• ×

    • Игровые проекты в детском саду. Проектная деятельность в детском саду в условиях реализации фгос дошкольного образования

    10.10.2019

    Воспитатель первой квалификационной категории Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад комбинированного вида № 201», г. Оренбург.

    Проектная деятельност ь - это интегрированный метод обучения, который является для дошкольников инновационным. Он направлен на развитие личности ребёнка, его познавательных и творческих способностей, когда серия занятий объединена основной проблемой.

    Кроме того, немаловажным является тот факт, что в реализацию проекта вовлекаются не только дети, но и их родители, что делает процесс обучения максимально эффективным.

    Проект «Что я знаю о себе» разрабатывался для детей младшего дошкольного возраста с целью формирования предпосылок осознанного отношения к своему здоровью.

    Проект: «ЧТО Я ЗНАЮ О СЕБЕ»

    Паспорт проекта

    Вид проекта : познавательно-творческий, групповой.

    Время реализации: в течение учебного года.

    Участники проекта : дети младшего дошкольного возраста, воспитатель, родители воспитанников, воспитатель по физической культуре, музыкальный руководитель,

    Возраст участников : дети младшего дошкольного возраста (3-4 года)

    Образовательная область : проект реализуется в рамках программы «Детство», раздел «Растим детей здоровыми, крепкими, жизнерадостными»

    Актуальность темы:

    Младший дошкольный возраст - важнейший период в развитии ребенка. В это время происходит переход к новым отношениям с взрослыми, сверстниками, с предметным миром. В это время у детей начинает активно проявляться потребность в познавательном общении с взрослыми, поэтому так важно поощрять познавательную активность, развивать стремление к наблюдению, сравнению, обследованию. Первым объектом для исследования часто становится сам ребенок и его окружение - взрослые и сверстники. Самое интересное и непонятное для ребенка - это он сам. Ребенок очень рано начинает стремиться к познанию строения своего тела, сравнивает себя с другими, находит сходства и отличия. Кто я? Какой я? Что я могу делать? Зачем нужны глаза, уши? ... - это только небольшая часть вопросов, которые задает ребенок, и ответить на которые самостоятельно он не может. И тут главная задача взрослого - поддержать имеющийся у детей интерес к собственному телу, его строению и функционированию, научить их помогать себе, научить их бережно относиться к своему организму. Таким образом, можно заключить, что тема самопознания является актуальной для изучения с детьми младшего дошкольного возраста, а использование технологии проектирования позволяет детям стать активными участниками учебного и воспитательного процессов, а также создает условия для привлечения в образовательно-воспитательный процесс и их родителей.

    Цели проекта:

    1. пробуждать у детей интерес к изучению своего тела, его возможностей; развивать творческие способности, эмпатию;

    2. формировать у детей основы гигиенической культуры;

    3. разработать наглядные материалы и пособия, оказывающие развивающее воздействие на детей младшего дошкольного возраста.

    Задачи проекта:

    Подобрать и изучить литературу по теме проектной деятельности.

    Разработать перспективное тематическое планирование по теме «Что я знаю о себе»

    Подобрать методы педагогической диагностики. В процессе диагностики выявить уровень знаний и представлений детей об организме человека.

    Разработать циклы игр-занятий по разделам проекта, в каж-дом из которых сочетались бы элементы разных видов деятельности

    Подобрать и систематизировать игры, игровые упражнения, опыты и эксперименты, литературный материал согласно задачам разделов проекта

    Включить в практическую деятельность с детьми разнообразные материалы, нетрадици-онные техники.

    Определить формы организации обучения, согласно задачам и содержанию проекта.

    Обогатить игровую среду дидактическим материалом.

    Разработать консультативного материала для родителей и педагогов ДОУ по темам разделов проекта

    Познакомить детей с внешним строением тела человека, с возможностями его организма

    Учить детей различать индивидуальные особенности своей внешности, лица, роста, возраста

    Дать элементарные представления о значении органов чувств

    Приобщать детей к процессу познания через вовлечение их в разные виды практической и игровой деятельности

    Создать условия для самостоятельного отражения детьми полученных знаний, умений

    Привлечь родителей в воспитательно-образовательный процесс через проведение консультаций, развлечений, организацию совместной с детьми деятельности

    Развивать воображение и творческие способности детей

    Гипотеза образовательного проекта.

    В результате целенаправленной и системной работы с детьми младшего дошкольного возраста по теме «Что я знаю о себе» возможно, у детей будут сформированы простейшие представления о человеческом организме и его возможностях, о мероприятиях, направленных на сохранение здоровья, а также повыситься уровень познавательного развития.

    Принципы реализации проекта:

    1. доступность:

    ▪ учет возрастных особенностей детей

    ▪ адаптированность материала

    2. систематичность и последовательность:

    ▪ постепенная подача материала от простого к сложному

    ▪ частое повторение усвоенных знаний, правил и норм

    3. наглядность и занимательность:

    ▪ предлагаемый материал должен быть понятным, нести занимательное начало, быть игровым или с элементами игры, сюрприза

    4. динамичность:

    ▪ интеграция проекта в разные виды деятельности

    5. дифференциация:

    ▪ создание благоприятной среды для усвоения предложенного к изучению материала каждым ребенком

    Особенности проектного метода при работе с младшими дошкольниками:

    Основной целью проектного метода является развитие свободной творческой личности ребёнка, которое определяется задачами развития и задачами исследовательской деятельности детей.

    Задачи развития:

    1. обеспечение психологического благополучия и здоровья детей;

    2. развитие познавательных способностей;

    3. развитие творческого воображения;

    4. развитие творческого мышления;

    5. развитие коммуникативных навыков.

    Задачи исследовательской деятельности специфичны для каждого возраста. В младшем дошкольном возрасте - это:

    1. вхождение детей в проблемную игровую ситуацию (ведущая роль педагога);

    2. активизация желания искать пути разрешения проблемной ситуации (вместе с педагогом);

    3. формирование начальных предпосылок поисковой деятельности (практические опыты).

    Этапы работы над проектом

    Направление деятельности, её этапы

    I этап - информационно-аналитическое обеспечение проект

    Задача: Сбор и анализ информации

    1. Подбор и изучение литературы по вопросам проектной деятельности.

    2. Изучение передового педагогического опыта работы по развитию представлений детей о человеческом организме и его возможностях

    3. Консультирование с заместителем руководителя учреждением по вопросам проектной деятельности.

    4. Подбор методов педагогической диагностики воспитанников, родителей (наблюдение за детьми, индивидуальные беседы с целью выяснения уровня знаний по разделам программы)

    5. Анализ результатов педагогической диагностики

    II этап - методическое обеспечение проекта

    Задача: Оптимизация проектирования воспитательно-образовательного процесса

    1. Составить перспективный тематический план по теме проекта «Что я знаю о себе?»

    2. Разработка цикла игр-занятий в рамках проектной деятельности.

    3. Согласно задачам и содержанию определить формы организации

    4. Подобрать и систематизировать игры, игровые упражнения, опыты и эксперименты, литературный материал согласно задачам, оформить их в виде картотеки.

    III этап - работа с детьми

    1. Формировать у детей простейшие представления о человеческом организме и его возможностях

    2. Формировать у детей представления о мероприятиях, направленных на сохранение здоровья

    3. Развитие у детей таких качеств, как самостоятельность, творческая активность; снижение напряженности, скованности.

    1. Проведение педагогической диагностики через беседы, наблюдения, игру, с целью выяснения уровня знаний по разделам программы.

    2. Создание ситуации вовлечения детей

    3. Реализация цикла игр - занятий

    4. Создание условий для творческой деятельности детей, благоприятного настроя на самостоятельную работу (при необходимости оказание помощи)

    5. Создание условий для проведения опытов, экспериментов и наблюдений

    6. Создание таких условий, при которых дети могут самостоятельно делать выводы и заключения, опираясь на прошлый опыт, и опыт, полученный в ходе проведения экспериментов

    IV этап - работа с родителями

    Задача: вовлечение родителей в проектную деятельность.

    1. Подготовка консультативного материала для родителей.

    2. Оформление альбомов, коллажей с привлечением родителей.

    3. Привлечение родителей к совместной с детьми деятельности.

    V этап - работа с педагогическим коллективом

    Задача: вовлечение педагогов в проектную деятельность.

    1. Подготовка информационного и консультативного материала для педагогов.

    2. Привлечение специалистов ДОУ к участию в мероприятиях в рамках проекта.

    3. Предложить педагогам цикл дидактических игр, а также материал для чтения детям по темам разделов проекта

    VI этап - подготовка к презентации и презентация проекта

    Задача: демонстрация опыта работы

    1. Обобщить опыт работы и оформить в виде папки, материал представить в методический кабинет ДОУ.

    2. Презентация профессиональной деятельности через представление образовательного проекта.

    Ожидаемый результат проектной деятельности:

    1. для педагога:

    · освоение проектного метода

    · повышение уровня педагогической компетентности, профессиональный рост

    · повышение качества работы с детьми через использование различных видов деятельности

    2. для детей:

    · сформированы простейшие представления о человеческом организме и его возможностях, о мероприятиях, направленных на сохранение здоровья

    · повысился уровень познавательного развития

    · развитие творческих способностей

    · развитие умения работать в группе, навыков коммуникативного общении

    3. для родителей:

    · партнерские отношения родителей и педагогов в совместной организации жизни группы

    4. для педагогов ДОУ:

    · возможность ознакомиться с опытом использования проектного метода в работе с детьми

    Продукт проектной деятельности:

    Рисунки детей, выполненные карандашами с использованием трафаретов

    Панно «Чудо - дерево» (коллективная работа)

    Рисунки «Во что может превратиться ладошка» (дорисовывание деталей)

    Композиция «Цветы на поляне» (коллективная работа)

    Материал к д/и «Найди пару» - аппликация «Узоры на носочках»

    Альбомы «Я расту» (фотографии ребенка от новорожденного до 4 лет)

    Атрибуты для проведения гимнастики для глаз, и для развития цветового восприятия - «Бабочки»

    - «Игрушки - погремушки»

    Книжка загадок, придуманных детьми, «Отгадай по описанию»

    Коллажи

    Модели занятий, дидактические игры, информационный материал для родителей и педагогов

    Наглядные материалы и пособия

    Скачать педагогический проект «ЧТО Я ЗНАЮ О СЕБЕ»

    I. Введение…

    2. Актуальность проекта…

    3. Цели, задачи, ожидаемые результаты и продукты…

    4. Аннотация проекта …

    5. Этапы реализации проекта программы…

    6. План мероприятий …

    7. Ресурсы …

    8. Риски и пути преодоления рисков …

    9. Выводы …

    10. Литература ….

    Введение

    свой ТЕКСТ

    Проект ориентирован в конечном итоге на решение одной главной проблемы - ….

    Проектом предусмотрен объект исследования, которыми выступают условия …. , предметом деятельности является процесс …

    2. Актуальность создания проекта

    свой ТЕКСТ

    Именно поэтому актуально становится разработка проекта …

    Воспитание современного ребёнка и его познавательных способностей – приоритетная, наиглавнейшая задача дошкольной педагогики особенно в современных условиях, поскольку любой стране нужны личности (описать какие… .

    3. Цели, задачи, ожидаемые результаты и продукты

    Стратегическая цель: создание благоприятных условий для …

    Тактические цели

    1. Создать …

    2. Сформировать ….

    3. Организовать …

    Ожидаемые результаты

    4. Аннотация

    свой ТЕКСТ

    В основу данного проекта положены следующие идеи:

    В соответствии с ФГТ проект опирается на научные принципы ее построения:

    ВЫБРАТЬ НЕОБХОДИМЫЕ ПРИНЦИПЫ ДЛЯ ПРОЕКТА

    Принцип развивающего образования, целью которого является развитие ребенка. Развивающий характер образования реализуется через деятельность каждого ребенка в зоне его ближайшего развития;

    Сочетание принципа научной обоснованности и практической применимости;

    Единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в процессе реализации которых формируются такие знания, умения и навыки, которые имеют непосредственное отношение к развитию детей дошкольного возраста;

    Принцип интеграции образовательных областей (физическая культура, здоровье, безопасность, социализация, труд, познание, коммуникация, чтение художественной литературы, художественное творчество, музыка) в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей;

    Решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;

    Построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них является игра.

    Принципы гуманизации, дифференциации и индивидуализации, непрерывности и системности образования.

    Отражение принципа гуманизации в проекте программы означает:

    Признание уникальности и неповторимости личности каждого ребенка;

    Признание неограниченных возможностей развития личного потенциала каждого ребенка;

    Уважение к личности ребенка со стороны всех участников образовательного процесса.

    Дифференциация и индивидуализация воспитания и обучения обеспечивает развитие ребенка в соответствии с его склонностями, интересами и возможностями. Осуществляется этот принцип через создание условий для воспитания и обучения каждого ребенка с учетом индивидуальных особенностей его развития.

    Реализация принципа непрерывности образования требует связи всех ступенек дошкольного образования, начиная с раннего и младшего дошкольного возраста до старшей и подготовительной к школе групп. Приоритетом с точки зрения непрерывности образования является обеспечение к концу дошкольного детства такого уровня развития каждого ребенка, который позволит ему быть успешным в начальной школе. Соблюдение принципа преемственности требует не только и не столько овладения детьми определенным объемом информации, знаний, сколько формирование у дошкольника качеств, необходимых для овладения учебной деятельностью - любознательности, инициативности, самостоятельности, произвольности и др.

    Пути решения проекта:

    ВЫБРАТЬ НУЖНОЕ

    Обдумать «образ будущего», представить модель того, что собираются создавать;

    Учесть требования и мнения всех участников создаваемого будущего;

    Разработать систему реализации идей на основе реальной

    практики и возможностей конкретного ДОУ;

    Оценить риски реализации проекта.

    5. Этапы реализации проекта программы

    Реализация проекта рассчитана на __ недели: с «_» ___ по «_» ___

    № п/п Этапы Цель Сроки

    1. Подготовительно-проектировочный этап

    2. Практический этап

    3. Обобщающе - результативный этап

    6. План мероприятий

    № п/п Название мероприятий Сроки Ответственные

    1 этап - Подготовительно-проектировочный этап

    2 этап - Практический этап

    3 этап - Обобщающе - результативный этап

    7. Ресурсное обеспечение программы

    Нормативно-правовые ресурсы

    Закон РФ «Об образовании»

    Постановление Правительства РФ «Об утверждении Правил оказания платных образовательных услуг в сфере дошкольного и общего образования» от 5.07.2001

    УСТАВ ДОУ

    Концепция содержания непрерывного образования (дошкольное и начальное звено)

    Закон Российской Федерации «Об образовании»

    Кадровые ресурсы

    Для работы в проекте привлекаются ….

    По образовательному цензу коллектив проекта выглядит следующим образом:

    Всего педагогов Высшее образование Средне специальное образование Неоконченное высшее образование Неспециалисты

    Таким образом, образовательный ценз педагогов ДОУ достаточно высокий, способный организовать воспитание и образование на достаточном уровне.

    По возрастному цензу:

    До 30 лет До 40 лет До 50 лет Более 50

    По стажу педагогической деятельности:

    До 5 лет До 10 дет До 15 лет До 25 лет Более

    Таким образом, профессиональный уровень педагога (ов) достаточно высок.

    Информационные ресурсы

    Учебно-методические ресурсы:

    Фонд методического кабинета:

    Библиотека;

    Игротека;

    Аудиотека;

    Фонотека.

    Материально-технические ресурсы:…

    Финансовые ресурсы

    Финансирование проекта производится….

    Объект финансирования проекта

    Вся финансово-экономическая деятельность направлена на реализацию данного проекта ВЫБРАТЬ НЕОБХОДИМОЕ

    № п/п Наименование мероприятий Ориентировочная стоимость

    1 Приобретение:

    Примерных основных программ дошкольного образования;

    Методического обеспечения программ;

    Литература по внедрению ФГОС в ДО 1 000 рублей

    2 Приобрести:

    Бумагу «Снегурочка»;

    Принтер;

    Файлы. 4 000 рублей

    3 Научное консультирование 500 рублей

    4 Ресурсы сети Интернет 900 рублей

    5 Подписка на СМИ:

    Газета «Дошкольное образование», Издательский дом «Первое сентября»;

    Журнал «Дошкольное воспитание»;

    Журнал «Обруч». 2 500 рублей

    ИТОГО 8 900 рублей

    Критерии оценивания проекта

    ВЫБРАТЬ НЕОБХОДИМОЕ

    1. Удовлетворённость родителей результатом работы ДОУ (созданными условиями, уровнем подготовки ребёнка к школе, интересом ребёнка к образовательному процессу) .

    2. Соответствие условий обучения дошкольников нормам СанПиНа.

    3. Информированность родителей об организации воспитательного и образовательного процесса дошкольника.

    4. Пополнение и улучшение МТБ на основе сравнения МТБ на начало и конец года.

    5. Отсроченный результат: успешность воспитанника ДОУ в начальной школе.

    8. Риски и пути преодоления рисков

    Риски Пути преодоления рисков

    9. Выводы:

    Проект должен стать мощным импульсом к развитию творческой инициативы дошкольных педагогических коллективов, занимающимся проблемами детства. … .

    свой ТЕКСТ

    В целом проект с детьми и родителями, с моей точки зрения, имеет прогрессивный характер и позволит не только … ., но и дадут толчок для развития….

    Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад присмотра и оздоровления №108» г. Саратова

    Проект в ДОУ – что это такое? Виды проектов, используемых в детском саду.

    Подготовила воспитатель

    I квалификационной категории

    Сенина Юлия Викторовна

    2017 г.

    Что представляет собой проектная работа в детском саду?

    Еще в начале ХХ в. Профессор Коллингс, организатор продолжительного эксперимента в одной из сельских школ штата Миссури, предложил следующую классификацию учебных проектов:

    «игровые» - детские занятия, участие в групповой деятельности (игры, народные танцы, драматизации, разного рода развлечения);

    «экскурсионные», направленные на изучение проблем, связанных с окружающей природой и общественной жизнью;

    «повествовательные», при разработке которых дети учатся передавать свои впечатления и чувства в устной, письменной. Вокальной (песня), художественной (картина), музыкальной (игра на рояле) формах;

    «конструктивные», нацеленные на создание конкретного полезного продукта: сколачивание скворечника, приготовленного детского завтрака, устройство клумб.

    К концу ХХ в. Получили развитие новые виды проектов. Е. Полат (1999) характеризует проекты в соответствии с их типологическими признаками: количеством участников, доминирующим методом, характером контактов, способом координации, продолжительностью.

    Ориентируясь на эти признаки, автор предлагает свой вариант типологии проектов, актуальных для дошкольного образования.

    1. По доминирующему методу: исследовательские, творческие, информационные, игровые, приключенческие, практико-ориентированные.

    2. По характеру содержания: включают ребенка и его семью, ребенка и природу, ребенка и рукотворный мир; ребенка, общество и его культурные ценности.

    3. По характеру участия ребенка в проекте: заказчик, эксперт, исполнитель, участник от зарождения идеи до получения результата.

    4. По характеру контактов: осуществляется внутри одной возрастной группы, в контакте с другой возрастной группой, внутри ДОУ. В контакте с семьей, учреждениями культуры, общественными организациями (открытый проект).

    5. По количеству участников: индивидуальный, парный, групповой и фронтальный.

    6. По продолжительности: краткосрочный, средней продолжительности (среднесрочный) и долгосрочный).

    Проект – звучит как-то официально и научно, те так ли? Но на самом деле, под этим словом скрывается название одного из методов реализации задач по развитию и обучению дошкольников. Проектная деятельность заключается в совместной работе воспитателя, родителей и детей над изучением какого-то вопроса.

    Цель и задача проектов – способствовать развитию самостоятельного мышления у детей, способности принимать решения, искать ответы, планировать, предвидеть результат и учиться сотрудничать с другими людьми. Педагог дает какую-то задачу детям, посильную для их возраста, и обучает, каким образом можно решить ее и как представить результат решения.

    Дошкольникам не под силу самостоятельно разработать проект, в детском саду мы делаем все вместе. Обычно такой вид деятельности носит сугубо обучающий характер, мы используем проект как инструмент обучения, получения знаний и обогащения жизненного опыта. Этот метод только недавно начал применяться в дошкольном образовании, он считается прогрессивным и эффективным для современных детей.

    Развитие и обучение в дошкольном формате проводится преимущественно через игровую деятельность, поэтому проекты имеют творческую, игровую направленность. Наиболее эффективной является групповая исследовательская деятельность детей.

    Тематика проектов самая разнообразная.

    Ну, например, ходовой для детских проектов является тема «Семейное дерево» или «Моя семья». Этот проект может реализоваться по-разному – в виде коллективного панно с фотографиями семьи каждого ребенка в группе, либо нарисованного большого дерева, или выставки детских работ на тему семьи ребят.

    Суть в том, чтобы не дать детям готовый проект, но дать тему и помочь определить путь реализации проекта: какие применить материалы, кого попросить о помощи, как оформить продукт проекта, как представить его. Причем это относится не только к деткам старшей и подготовительной групп. Малыши тоже делают проекты, которые им по плечу.

    Для тех, кто хочет составить проект по всем правилам

    Особенности педагогической и образовательной системы в России таковы, что каждый наш шаг должен быть строго по ФГОС. Поэтому даже такое творческое дело как написание проекта требует соблюдения методических рекомендаций Министерства.

    Чтобы долго не искать информацию, предлагаю посмотреть в Интернет-магазине «УчМаг», поскольку там есть абсолютно любая методическая литература, включая отличные пособия по нашей теме:

      «Проекты в ДОУ: практика обучения детей 3-7 лет» ;

      «Инновационные педагогические технологии. Метод проектов в ДОУ» ;

      «Проекты в ДОО: теория и практика развития детей» ;

      «Проекты в ДОО. Практика обучения детей 3-7 лет. Программа для установки через Интернет» ;

      «Программа развития ДОУ. Компакт-диск для компьютера: инновационный образовательный проект» ;

    Для воспитателей ДОУ, учитывая современные требования к педагогу-дошкольнику, в таких методичках можно найти все, что необходимо для грамотного планирования и осуществления педагогической деятельности: как составить проект, что учесть, как оформить результаты и т.п.

    Виды проектов в детском саду

    В действующей практике детских садов используются такие виды проектов:

      Исследовательские с творческим уклоном: ребята выясняют какую-то информацию, например, почему снег весной тает, и результаты оформляют в виде рисунков, стенгазеты, ставят сценки и т.п.;

      Творческие задания носят тоже познавательный характер, но результаты исследования представляются в виде театрализованного действия, спектакля, детского праздника;

      Социально-информационные: ребята исследуют предмет проекта и оформляют результат в виде газеты, папки, плаката, инсталляции;

      Ролевые или игровые: ребята решают задание по проекту посредством знакомой им сказки, вживаясь в роли персонажей, представляя результат исследования в виде ролевого сюжета.

    По способу реализации проекта выделяют групповые, индивидуальные, межгрупповые, комплексные

    Учитывая возрастные психологические особенности дошкольников, координация проектов должна быть гибкой, т.е. воспитатель ненавязчиво направляет работу детей, организуя отдельные этапы проекта.

    Все проекты проводятся внутри ДОУ, как правило, между группами участников, но бывают и личностные, индивидуальные проекты (в изобразительном и словесном творчестве). Так как ведущим видом деятельности дошкольника является игра, то начиная с младшего возраста используются ролево-игровые и творческие проекты: «Любимые игрушки», «Азбука здоровья» и др.

    Значимы и другие виды проектов, в том числе:

      комплексные: «Мир театра», «Здравствуй, Пушкин!», «Эхо столетий», «Книжкина неделя» и т.д.;

      межгрупповые: «Математические коллажи», «Мир животных и птиц», «Времена года» и т.д.;

      творческие: «Мои друзья», «У нас в Нескучном саду»,

    «Любимые сказки», «Мир природы», «Рябины России» и т.д.;

      групповые: «Сказки о любви», «Познай себя», «Юганские самоцветы», «Подводный мир», «Весёлая астрономия» и.т.д.;

      индивидуальные: «Я и моя семья», «Генеалогическое древо», «Секреты бабушкиного сундука», «Сказочная птица» и т.д.;

      исследовательские: «Мир воды», «Дыхание и здоровье», «Питание и здоровье» и т.д..

    Может показаться, что эти проекты – что-то слишком сложное для дошкольников. Но дошкольники лишь только знакомятся с этим видом деятельности, готовятся к самостоятельным исследованиям, которые они будут проводить в школе.

    Исследовательские проекты

    По мнению Е. Полат, они требуют четкой структуры, обозначенных целей, актуальности предмета исследования для всех участников, социальной значимости, продуманных методов обработки результата. В последние годы исследовательские проекты активно завоевывают пространство общеобразовательных школ, учреждений дополнительного образования и все больше интересуют специалистов ДОУ.

    Информационные проекты

    Цели: собрать информацию о каком-то объекте, явлении, а потом ознакомить с ней участников, проанализировать и обобщить наблюдаемые факты.

    Структура информационного проекта: получение и обработка информации, результат (доклад, альбом с рисунками и фотографиями), презентация.

    Творческие проекты

    Они не имеют детально проработанной структуры совместной деятельности участников. Она только намечается, и далее развивается, подчиняясь конечному результату, интересам участников проекта. Воспитатели и дети договариваются о форме представления результатов (сказка, фильм, драматизация, праздник, оформление интерьера). Однако оформление результатов проекта требует четко продуманной структуры в виде сценария фильма, программы концерта.

    Творческие проекты разнообразны, как и виды художественно-продуктивной деятельности, осваиваемые детьми. По содержанию они отражают взаимоотношения: ребенок – семья; ребенок – природа; ребенок – рукотворный мир; ребенок – общество и его культурные ценности.

    Можно классифицировать творческие проекты по преобладающему мотиву (выражение субъективного отношения, доставления радости, оказание помощи, совместное творчество или деятельность); по доминирующему виду творчества (игровое, изобразительное, конструктивное, художественно-речевое, художественно-оформительское, театральное, музыкальное); по форме представления результата (панно, конструкция, спектакль, декорация, мультфильм, концерт, праздник, презентация).

    Игровые (приключенческие) проекты

    Структура игровых проектов только намечается, участники принимают на себя определенные роли, обусловленные характером и содержанием. Это могут быть литературные персонажи или выдуманные герои, имитирующие социальные или деловые отношения в придуманных ситуациях.

    Степень творчества в таких проектах высокая, но доминирующим видом деятельности все-таки является ролево-игровая.

    Практико-ориентированные проекты

    Их отличает четко обозначенный ожидаемый, ориентированный на социальные интересы, результат деятельности участников. Практико-ориентированный проект требует хорошо продуманной структуры и организации работы на отдельных этапах (корректировка усилий, обсуждение результатов и способов их внедрения в практику, оценка проекта).

    Открытые проекты

    Наиболее распространено проектирование внутри одной возрастной группы. Педагоги и дети не испытывают трудности, поскольку хорошо знают творческие возможности и социальные качества друг друга; имеют представление о предметно-пространственной среде группы. Однако замыкаться в своем коллективе не следует. Контакты с другой возрастной группой необходимы ребенку для его социального развития, расширения сферы общения. Участие в совместном проекте с другой группой обогащает детей новыми впечатлениями, позволяет пережить новые эмоции, завоевать симпатии у окружающих людей. Аналогичный процесс происходит и в смешанной по возрасту группе. Младшие дошкольники в таких условиях получают возможность осваивать окружающий мир при участии старших, а старшие дети приобретают опыт социально одобряемого взрослыми поведения.

    Более трудны в организации контакты и проекты внутри ДОУ (например, «День смеха», «Неделя сказки»). Они требуют высокого уровня развития управленческих (творческих, организаторских) умений у педагогов, поскольку обходимо определить актуальную проблему, продумать условия и форму детских или детско-взрослых проектов.

    Наиболее сложны открытые проекты, реализующиеся в контакте с семьей, учреждениями культуры, общественными организациями. Но именно они дают высокий результат в развитии ребенка, расширяя пространство его жизнедеятельности.

    Индивидуальные и коллективные проекты

    Индивидуальный проект - выполняется автономно, предназначен для обогащения культурного опыта ребенка; с его помощью отслеживаются способности преодолевать препятствия в решении проблемы (сочинение и иллюстрирование сказки). Ценность индивидуального проектирования

    неоспорима, поскольку ребенок учится проявлять инициативу, переживать ошибки и достижения, демонстрирует способности.

    Однако дети в душе коллективисты, они хотят взаимодействовать со сверстниками и взрослыми. Существенной чертой психологической характеристики любого человека является умение участвовать в коллективной деятельности, совместно находить пути решения задач. Формированию у дошкольников устойчивых навыков коллективного сотрудничества способствует постоянное и целенаправленное приобщение детей к созданию общих работ. Дети учатся объединяться в подгруппы, вместе обсуждать пути осуществления замысла, поэтапно планировать и согласовывать свои действия, распределять между собой обязанности и задания, помогать друг другу, беспокоиться о качестве не только своей части работы, но и всей в целом.

    Опыт коллективного творчества приобретается на фоне совместных положительных эмоциональных переживаний, способствующих развитию дружеских взаимоотношений между детьми.

    Дети чувствуют себя несчастными, когда они вне коллектива. Поэтому для детского развития необходимы парный, групповой, фронтальный проекты.

    Парный проект - осуществляется парой (парами) участников. Дети приобретают навыки сотрудничества, учатся действовать вместе на одном пространстве, решают общую проблему, выбирают адекватные способы решения.

    Групповой проект - осуществляется группой участников (от 3 до 10-12 чел.).

    Фронтальный (коллективный) проект - выполняется всем коллективом.

    Краткосрочные проекты - направлены на решение небольшой проблемы или части более крупной. Они могут быть реализованы на одном или нескольких специально организованных занятиях, в рамках совместной со взрослыми или самостоятельной детской деятельности (исследование свойств льда; изучение деятельности художника в мастерской).

    Проекты средней продолжительности - рассчитаны на решение проблемы в течение нескольких дней, недель (подготовка к празднику, путешествию); сочинение и постановка сказки).

    Долгосрочные проекты (от одного до нескольких месяцев) - решают крупную проблему, для преодоления которой требуются усилия и достаточное время (например, исследование своей родословной).

    Видели, наверное, зарубежные фильмы, где дети готовят какие-то проекты, часто вулканы делают, разные приспособления, приносят в детский сад домашнего любимца и рассказывают о нем? Такие виды деятельности чрезвычайно полезны для детей, поскольку расширяют их кругозор, активизируют познавательную деятельность, раскрывают творческие и научные способности.

    Название – проекты – для нашего уха звучит очень серьезно. На самом деле, для детей это просто один из видов работы, которая требует проведения исследования и оформления результата в виде презентации. И краткосрочные, и долговременные проекты призваны повышать самооценку ребенка, поскольку изначально взрослый настроен на признание ценности любого результата детского исследования.

    Не суть в том, чтобы добиться от ребенка идеального результата исследования, скажем, на тему любимая игрушка. Суть в том, чтобы привить ему интерес к исследованиям и анализу процессов, которые происходят вокруг нас. Вызвать у малышей любознательность и здоровое любопытство – это задача детских проектов.

    Задачи исследовательской деятельности специфичны для каждого возраста.

    В младшем дошкольном возрасте – это:

    Вхождение детей в проблемную игровую ситуацию (ведущая роль педагога);

    Активизация желания искать пути разрешения проблемной ситуации (вместе с педагогом);

    Формирование начальных предпосылок исследовательской деятельности (практические опыты).

    В старшем дошкольном возрасте – это:

    Формирование предпосылок поисковой деятельности, интеллектуальной инициативы;

    Развитие умения определять возможные методы решения проблемы с помощью взрослого, а затем и самостоятельно;

    Формирование умения применять данные методы, способствующие решению поставленной задачи, с использованием различных вариантов;

    Развитие желания пользоваться специальными терминами, ведение конструктивной беседы в процессе совместной исследовательской деятельности.

    Таким образом, метод проектов в работе с дошкольниками сегодня - это оптимальный, инновационный и перспективный метод, который должен занять свое достойное место в системе дошкольного образования. Рассмотренные выше методологические основы проектной деятельности дают представления о высокой степени адаптивности инновационных технологий к специфике ДОУ.

    Использование метода проекта в дошкольном образовании как одного из методов интегрированного обучения дошкольников, позволяет значительно повысить самостоятельную активность детей, развить творческое мышление, умение детей самостоятельно, разными способами находить информацию об интересующем предмете или явлении и использовать эти знания для создания новых объектов действительности. А так же делает образовательную систему ДОУ открытой для активного участия родителей.

    Спецификой использования метода проектов в дошкольной практике является то, что взрослым необходимо «наводить» ребенка, помогать обнаруживать проблему или даже провоцировать ее возникновение, вызвать к ней интерес и «втягивать» детей в совместный проект. Основываясь на личностно-ориентированном подходе к обучению и воспитанию, в конечном итоге, она должна способствовать развитию индивидуально-творческой деятельности педагогов в разработке стратегии, тактики и технологии образовательного процесса, способствовать личностному развитию воспитанников, обеспечить качественные результаты педагогической деятельности.

    Перспективность метода проектов в системе ДОУ заключается в том, что он дает возможность развития наблюдения и анализа явлений, проведения сравнения, обобщения и умения делать выводы, творческого мышления, логики познания, пытливости ума, совместной познавательно-поисковой и исследовательской деятельности, коммуникативных и рефлексивных навыков и многое другое, что является составляющими успешной личности.

    Данный проект по интеллектуальному развитию старших дошкольников через игру, содержит методические разработки, практический материал. Практическая значимость проекта заключается в создании развивающей среды, которая включает зону для самостоятельной игровой деятельности. Проект адресован педагогам дошкольных образовательных учреждений, родителям.

    Паспорт проекта

    Название проекта «Играй и развивайся».

    Образовательные области: социально-коммуникативное, познавательное, развитие речи, художественно-эстетическое, физическое.

    Вид проекта: групповой, творческий.

    Сроки реализации проекта: 01.10.2014 г. по 31.05.2015 г.

    Направленность проекта: комплексный (разные виды детской игры).

    Тип проекта: творческий.

    Продолжительность: долгосрочный, предназначен для детей старшего дошкольного возраста (5-6 лет)

    Основополагающие принципы реализации проекта принципы федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования:

    • поддержка разнообразия детства; сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека;
    • личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых и детей;
    • уважение личности ребёнка;
    • реализация программы в формах специфических для детей данной возрастной группы, прежде всего в форме игры, познавательной и исследовательской деятельности, в форме творческой активности, обеспечивающей художественно-эстетическое развитие ребёнка.

    Актуальность проекта.

    Жизнь в двадцать первом веке ставит перед нами много новых проблем, среди которых самой актуальной является проблема интеллектуального развития дошкольника.

    Наверное, на земном шаре нет таких родителей, которые бы не мечтали о том, чтобы их малыш вырос здоровым, интеллектуально и всестороннее развитым ребенком.

    Каждый ребенок любознателен и ненасытен в познании окружающего мира. Для того чтобы любознательность малыша удовлетворялась, и он рос в постоянном умственном и интеллектуальном развитии заинтересованы все взрослые.

    Федеральные государственные образовательные стандарты дошкольного образования (ФГОС) предусматривают создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей интеллектуального развития дошкольника. Все пять образовательных областей ФГОС направлены на развитие интеллектуальных способностей у дошкольника.

    Именно в дошкольном возрасте очень важно стимулировать развитие мыслительных процессов: умение сравнивать, узнавать, обобщать, делать выводы для безболезненного, плавного перехода дошкольника из ДОУ в школу.

    Работая с детьми старшего дошкольного возраста, я заметила, что лучше всего интеллект ребенка развивается в процессе игры, когда он не осознано, естественным образом впитывает новые знания об окружающем мире. Этот факт учитываю в своей работе, но стараюсь не переусердствовать, не погасить в ребенке познавательный интерес. Чтобы эффективно стимулировать интеллектуальное развитие ребенка в игре, предлагаю ему варианты продолжения игры, начатой ребенком по собственной инициативе. Предлагаю детям новые интересные занятия, поддерживаю их живейший интерес ко всем новым предметам и явлениям, но их предпочтения остаются главным фактором при выборе развивающих игр и упражнений.

    Отмечая каждое достижение ребенка, поощряя его добрыми словами и лаской, мы тем самым повышаем его уверенность в собственных силах и стремление к новым результатам, а эти качества просто необходимы для интеллектуального развития ребенка и его успешности в будущем.

    Цель и задачи проекта.

    Цель проекта: создание комфортной игровой среды для развития интеллектуально развитой личности.

    Задачи проекта:

    1. Формировать у детей стремление к самосовершенствованию.
    2. Воспитывать у детей желание к получению новых знаний и навыков.
    3. Закрепить навыки, полученные в игре.
    4. Пополнить и обогатить предметно развивающую образовательную среду.

    Участники проекта: дети, воспитатели, младший воспитатель, родители.

    Целевая группа проекта: проект предназначен для детей старшего дошкольного возраста.

    Основные формы реализации проекта прослеживаются в воспитательно-образовательном процессе и подразделены на:

    • Образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов деятельности,
    • Образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов.

    Организованная образовательная деятельность включает в себя:

    • Игры, направленные на всестороннее развитие ребенка;
    • Чтение и обсуждение художественной литературы;
    • Создание педагогических ситуаций;
    • Рассматривание и обсуждение предметных и сюжетных картинок, иллюстраций;
    • Продуктивная деятельность;
    • Слушанье и обсуждение народной, детской музыки;
    • Игры и упражнения под тексты стихотворений, потешек, песен;
    • Комплексные –игровые занятия по всем образовательным областям

    Мероприятия групповые, межгрупповые и общесадовские:

    • Тематические досуги;
    • Праздники;
    • Интеллектуальные КВНы;
    • Дни открытых дверей;
    • Театрализованные представления.

    Ожидаемые результаты проекта.

    Для детей:

    • применять усвоенные знания и способы деятельности для решения новых проблем;
    • планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели;
    • овладевать универсальными предпосылками учебной деятельности;
    • решать интеллектуальные задачи, адекватные возрасту.

    Для родителей:

    • сплочение родителей, детей и педагогов по вопросам интеллектуального развития.

    Для педагогов:

    • повышение знаний по совершенствованию интеллектуальных навыков у детей старшего дошкольного возраста;
    • сплочение родителей, детей и педагогов по вопросам интеллектуального развития;
    • оснащение предметно – развивающей образовательной среды дидактическими играми, пособиями, методическими разработками по развитию интеллектуальных способностей у детей старшего дошкольного возраста.

    Продукт проектной деятельности:

    • фотоматериал;
    • разработка методических рекомендаций;
    • презентация проекта.

    Перечень основных направлений проекта

    Оснащение предметно –развивающей среды старшей группы детского сада:

    Оформление уголков:

    • формирование элементарных математических представлений,
    • познавательное развитие,
    • речевое развитие,
    • художественно-эстетическое развитие,
    • физическое развитие.

    2. Изготовление методических пособий.

    3. Сделать подборку игр по интеллектуальному развитию.

    Методическая копилка:

    • составить перспективный план работы по интеллектуальному развитию старших дошкольников.
    • разработать конспекты занятий, развлечений и досугов.
    • подобрать и оформить методический материал по развитию интеллектуальных способностей у старших дошкольников.

    Работа с родителями:

    Повышение компетентности родителей по развитию интеллектуальных способностей у детей старшего дошкольного возраста через индивидуальные консультации, семинары-практикумы, беседы, мастер-классы, родительские собрания, интеллектуальные КВНы.

    Краткое описание проекта по этапам.

    1 этап –подготовительный.

    Октябрь 2014 г.

    Диагностика на начальном этапе проекта помогает выявить степень активности родителей в организации игр на развитие интеллектуальных способностей у детей через анкетирование. В последующей деятельности диагностика помогает проследить динамику и эффективность мероприятий проекта. Диагностику проводят воспитатели.

    2 этап –основной.

    Ноябрь-март 2015 г.

    Включает в себя выполнение подробного плана работы по всем видам деятельности с детьми; совместная образовательная работа с детьми, родителями для решения поставленных задач; подборка художественных произведений, потешек, загадок, разнообразных игр по данной теме, логических задач, упражнений, непосредственно-образовательная деятельность по пяти образовательным областям ФГОС.

    3 этап – заключительный.

    Апрель – май 2015 г.

    Подведение итогов работы над проектом; анкетирование

    родителей и опрос детей; презентация проекта.

    Ресурсное обеспечение

    № п/п Наименование ресурсной базы Количество
    1. Игровая комната 1
    2. Игровой материал, в том числе нетрадиционный В достаточном количестве
    3. Технические средства:
    • магнитофон,
    • проектор для мультимидийных презентаций
    		 1
    4. Наглядный материал:

    картинный материал (иллюстрации, плаката),

    демонстрационный материал (дидактические игрушки),

    дидактические пособия, карточки

    		 В достаточном количестве
    5. Методический материал:

    общеразвивающая программа дошкольного образования,

    календарно – тематические планы по образовательным областям,

    развивающая программа для детей старшего возраста «Интеллектуальное развитие детей через математические игры»

    		 В достаточном количестве

    План реализации проекта

    Подготовительный этап

    (октябрь 2014 г.)
    № мероприятия цель участники сроки
    1. Побор материала по теме проекта Систематизация полученного материала Воспитатели 1неделя октября
    2. Диагностическое обследование Планирование деятельности по реализации проекта Воспитатели, дети 1 неделя октября
    3. Планирование деятельности по теме проекта Составление календарного плана работы Воспитатели 2-3 неделя октября
    4. Взаимодействие с родителями, направленное на реализацию проекта Ознакомление родителей с проектом Воспитатели,

    родители

    		 4 неделя ноября

    Основной этап

    (Ноябрь 2014 г. – март 2015 г.)

    № Содержание деятельности Задачи Ресурсы Исполнители и соисполнители Сроки реализации
    1

    Социально-коммуникативное развитие:

    1. Сюжетно –ролевая игра «Идем в гости».

    2. «Птицы в ловушке».

    3. «Ожившие игрушки».

    4. «Одуванчик».

    5. У нас порядок».

    6. Экскурсия в школу, библиотеку.

    		 Развивать взаимодействие и общение ребёнка со взрослыми и сверстниками.

    Привлечь родителей к созданию условий для сюжетно –ролевых игр.

    		 Занятия, экскурсии, дидактические и развивающие игры.

    Сюжетно –ролевая игры

    		 Дети и воспитатели,

    родители

    Ноябрь-декабрь

    Январь –февраль
    2

    Познавательное развитие

    1. «Письмо от Незнайки».

    2. «Высоко – низко, далеко – близко».

    3. «Курочка Ряба».

    4. «Скорее собери».

    5. «Найди такую-же».

    6. «Летучие мыши».

    7. «Что мы делаем».

    8. «Загадочные отпечатки».

    9. Логические задачи, головоломки, кроссворды.

    10. Игры с блоками Дьенеша

    		 Развивать интерес, любознательность, познавательную мотивацию Формировать первичные представления о себе, других людях, объектах окружающего мира, их свойствах и отношениях Занятия, дидактические, развивающие настольные, словесные игры, логические задачи. Сюжетно –ролевая игры Дети и воспитатели, родители По плану воспитательно-образовательного процесса.
    3

    Речевое развитие

    Пальчиковые игры- изображаем пальцами цифры, буквы;

    Упражнения на развитие подвижности силы и гибкости пальцев;

    Загадки (чтение, письмо, понятия о времени, растения т.д.)

    физкультминутки

    на занятиях и т.д.

    		 Развивать связную, грамматически правильную диалогическую и монологическую речь. Учить владеть речью как средством общения и культуры Использование на занятиях стихов, загадок, пословиц, поговорок и т. д.игровые тренинги для развития речи, театрализованные игры Дети и воспитатели, родители По плану воспитательно-образовательного процесса.

    Ноябрь-декабрь

    Январь –февраль
    4

    Художественно – эстетическое развитие

    Логические упражнения:

    Продолжи ряд, нахождение ошибки, умозаключения.

    Лепка «русская матрешка», «У меня есть друг усатый, кот Матроскинполосатый»

    Аппликация «Новогоднее веселье», «Кухонные принадлежности»

    Рисование «мамочка милая, мама моя»

    «Добрый доктор Айболит»

    		 Реализовывать

    самостоятельную творческую деятельность при рисовании различных предметов штриховок и т.д., при лепке из пластилина, аппликации

    		 Тетради с заданиями, альбомы упражнений для развития руки ребенка, веселые домашние задания, графические диктанты, альбомы по лепке и аппликации «сделай сам» Дети и

    воспитатели, родители

    		 По плану воспитательно-образовательного процесса.

    (в первую половину дня)

    Ноябрь-декабрь

    Январь –февраль
    5

    Физическое развитие:

    Игры сбегом:

    «Пятнашки», «Ракеты»

    Игры с прыжками:

    «Бег в мешках», «Прыжки через скакалку»

    Игры с мячом:

    «Пятнашки с мячом», «Эстафета с передачей мяча»

    Словесные игры:

    «Повтори – ка», «Пусть ворона мокнет»

    Загадки – складки; чистоговорки и скороговорки; Народные игры; «Краски», «Прорыв цепи»

    		 Развивать физические качества у ребенка. Укреплять крупную и мелкую моторику рук на физкультминутках, включенных на каждое занятие и в свободной деятельности детей Народные игры,

    Динамические паузы, психогимнастики, физкультминутка, подвижные игры

    		 Дети и воспитатели, родители По плану воспитательно-образовательного процесса.

    (в первую половину дня)

    Ноябрь-декабрь

    Январь –февраль

    Работа с родителями

    № Проведение Содержание работы Методическое обеспечение
    1 октябрь Диагностика:

    «Нужна ли игра ребенку и зачем?»

    «Исследование игровой деятельности»

    		 Журнал – «Справочник старшего воспитателя ДО

    2007 г. № 6-8
    2 ноябрь Консультация для родителей: «Интеллектуальное развитие ребенка- дошкольника» Л.И. Сорокина

    Сайт для педагогов дошкольных учреждений mail. ru
    3 декабрь Встреча с родителями за круглым столом. Выступление родителей об опыте организации игр детей дома
    4 январь Совместно с родителями работа по организации «Центра занимательной математики» Игры: «Найти пару», «Составь картинку», «Логическое лото» и др. Е.В.Сербина «Математика для малышей»
    5 февраль Консультация для родителей «Значение занимательного материала для развития детей» З.А.Михайлова «Игровые занимательные задачи для дошкольников
    6 март Совместный с родителями конкурс смекалистых «Торопись, да не ошибись»

    Заключительный этап

    (апрель-май 2015)

    Мероприятия Цель Участники Сроки
    1 . Диагностическое обследование:
    «Развитие психических процессов у дошкольника». Выявление и Воспитатели Май
    Опросник «Отношение родителей к интеллектуальному развитию своего ребенка». определение эффективности реализации Родители Дети,
    Анкетирование родителей «Играй и развивайся». проекта.
    2. Создание папки для педагогов:
    "Картотека игр по формированию интеллектуальных способностей у дошкольника»

    «Занимательные физкультминутки»;

    «Игры, которые учат»; «Релаксационные игры», «Развиваем ручки»;

    		 Повышение компетентности педагогов в плане развития психического здоровья у детей Педагоги Воспитатели Апрель
    «Игры на воздухе, с водой»; Подвижные игры.
    3. Интеллектуальный марафон:

    «Знайки»:

    		 Закрепление и обобщение пройденного материала. Воспитатели 15.05.2015г
    4. Создание папки для родителей: "Дошкольное детство – первый период психического развития ребенка" (памятки, рекомендации, буклеты, консультации). Повышение педагогической культуры родителей по

    вопросу интеллектуального развития

    		 Воспитатели

    Родители

    		 Апрель

    Литература.

    1. Белоусова, Л.Е. Удивительные истории [Текст]: библиотека программы «Детство» /Л.Е.Белоусова. – М.; Просвящение, 2003. - 214с.

    2. Буктакова, В.М. Игры для детского сада [Текст]: пособие для воспитателей / В.М. Буктакова. – С.– П.; Сфера, 2009. – 168с.

    3. Колесникова Е. В. Я решаю логические задачи [Текст]: Учебное пособие / Е.В. Колесникова. – М.; ТЦ Сфера, 2015. – 48с.

    4. Матюшкин А.М. Мышление, обучение, творчество [Текст]: А.М. Матюшкин. - М.; Воронеж, 2003. – 85с.

    5. Михайлова З.А. Игровые занимательные задачи для дошкольников [Текст]: пособие для воспитателей /З.А. Михайлова. – М.; Просвящение, 2007. – 287с.

    6. Психология одаренности детей и подростков[Текст]: пособие для педагогов / под ред. Н.С. Лейтеса. - М., ТЦ Сфера, 2010 - 205с.

    7. Михайлова З.А. Логико – математическое развитие дошкольников/ З.А. Михайлова, К.А Носова – СПб. ООО Изд-во Детство – пресс, 2013. – 128с.

    8. Сорокина Л.И. Интеллектуальное развитие детей, 5 - 6 лет:

    [Текст]: пособие для педагогов / Л.И. Сорокина.-Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2014 – 145с.

    9. Юзбекова Е.А. Место игры в интеллектуальном развитии дошкольника [Текст]: Москва, 2006. – 256 с.

    Полную версию работы можно .

    Дошкольное образование - важнейшая ступень системы обучения. Именно оно закладывает основы и создает базу для дальнейшего развития и обучения ребёнка. Поэтому очень важно правильно организовать обучение в ДОУ. Один из способов сформировать учебный процесс - внедрить проекты в детском саду.

    Для чего нужны проекты в детских садах

    Ребёнок с самого раннего возраста начинает познавать мир. Задача дошкольного образовательного учреждения - дать базовые навыки и знания, которые пригодятся в дальнейшем. Например, в ДОУ детям рассказывают об алфавите, учат читать, а также выполнять простейшие математические действия - сложение и вычитание.

    Внедрение проектов в детских садах призвано помочь построить эффективную образовательную программу и обучить детей различным умениям и навыкам.

    Типы и виды проектов по ФГОС ДО

    Существует определенная классификация проектов в детских садах. Они отличаются по срокам реализации, составу участников и тематике. В них используются различные методики и техники, направленные на развитие ребенка.

    Существуют следующие типы проектов в ДОУ по ФГОС:

    1. По доминирующему принципу.
    2. По характеру содержания и информативности.
    3. По роли ребенка в проекте.
    4. По особенностям проводимых контактов.
    5. По количеству участвующих в проекте людей.
    6. По сроку действия.

    В практике ДОУ используются следующие виды проектов:

    1. Исследовательско-творческие.
    2. Ролевые с элементами игры.
    3. Информационно-практико-ориентированные.
    4. Творческие.

    Так как ведущим видом деятельности дошкольника является игра, то, начиная с младшего возраста, используются ролево-игровые и творческие проекты.

    Большое значение имеют следующие виды проектов:

    • исследовательские;
    • индивидуальные;
    • групповые;
    • межгрупповые;
    • комплексные;
    • творческие.

    Основной целью этого метода в дошкольном образовательном учреждении является развитие свободной творческой личности ребёнка.

    Документы, необходимые для реализации проекта

    Прежде чем реализовать проект, воспитателю необходимо выполнить следующие действия:

    1. Составить цель проекта.
    2. Разработать план достижения цели.
    3. Привлечь специалистов к осуществлению соответствующих разделов проекта.
    4. Составить план-схему проекта.
    5. Собрать необходимый материал.
    6. Включить в проект занятий разные виды деятельности.
    7. Подготовить домашние задания для самостоятельного выполнения.
    8. Презентовать проект в детском саду с помощью открытого занятия.

    При реализации проекта в ДОУ он проходит следующие этапы:

    1. Целеполагание. Педагог помогает ребёнку выбрать посильную и актуальную для него задачу с учётом его возраста, способностей и интересов.
    2. Разработка проекта - план деятельности по достижению цели.
    3. Выполнение проекта - практическая часть.
    4. Подведение итогов - определение задач для новых проектов.

    Проекты для разных возрастных групп в ДОУ

    В детских садах существует разделение на следующие группы:

    • ясельная - от 1,5 до 2 лет;
    • младшая - от 2 до 4 лет. Может дополнительно делиться на 1-ю и 2-ю группы;
    • средняя - от 4 до 5 лет;
    • старшая - от 5 до 6 лет;
    • подготовительная - от 6 до 7 лет.

    Для каждой группы существуют свои проекты, которые учитывают все особенности детей в группах. В зависимости от того, какую тему или сферу жизни хочет осветить педагог, проект может быть краткосрочным, долгосрочным или средней продолжительности. Приведём некоторые примеры для каждой из возрастных групп.

    Например, в средней группе в детском саду можно провести следующие проекты: «Спички детям - не игрушки!», «Полезные продукты питания», «Живая вода» и др. Так, проект «Спички детям - не игрушки!» призван объяснить дошкольникам об опасности огня, как вести себя в случае пожара и какие меры можно предпринять, чтобы не допустить возгорания.

    С помощью проекта «Живая вода» можно уточнить знания детей о воде, её свойствах и агрегатных состояниях. Здесь же рассматриваются правила поведения на открытых водоёмах, и формируется эстетическое отношение к природе.

    Проект «Полезные продукты питания» должен расширить знания детей о продуктах, их полезных свойствах, способах или местах их добывания, а также расскажет, какие блюда можно из них приготовить.

    В старшей группе находятся дети о 5 до 6 лет. В этом возрасте происходит интенсивное развитие интеллектуальной, нравственно-волевой и эмоциональной сфер жизни. Проекты, реализуемые в ДОУ в старшей группе, учитывают эти особенности и направлены на их развитие. Например, проект «Наши добрые сказки» направлен на развитие интереса к книгам и чтению с помощью русских народных сказок.

    В подготовительной группе в ДОУ распорядок дня малыша не отличается от того, который был ранее, но делается упор на моральную и физическую подготовку ребёнка к школе. При этом группах продолжают проводить занятия и реализовывать проекты, направленные на развитие различных качеств и навыков. Один из примеров проекта в ДОУ в подготовительной группе - это проект «Доброта спасет мир». Он направлен на развитие положительных качеств характера и призван замотивировать детей на совершение посильных им добрых дел.

    Также существуют и детские проекты, в которых дошкольники получают знания самостоятельно или вместе с родителями. Например, в подготовительной группе в детском саду может быть реализован проект «Волшебные превращения молока». С его помощью дети должны узнать о различных видах молочных продуктов и способах их приготовления.

    Образцы проектов по ФГОС

    Для успешной реализации проекта необходимы следующие документы:

    • пояснительная записка;
    • паспорт проекта;
    • циклограмма его реализации;
    • этапы работы над ним;
    • итоги;
    • отзывы участников.

    Одним из самых важных документов является паспорт проекта в ДОУ. На примере проекта «Детские новости в детском саду» рассмотрим, что входит в него. В документе указываются авторы проекта, его тема, тип и вид, цель, задачи, кто будет участвовать, то есть для детей какого возраста он предназначен, сроки его реализации и предполагаемые результаты. С его помощью педагоги планируют познакомить детей с работой журналиста и ведущего и дать им возможность сделать репортаж или выпуск новостей.

    В проекте «Детские новости в детском саду» отдельно прописаны задачи для ребёнка и педагога. Образец паспорта проекта в ДОУ по ФГОС можно посмотреть .

    Рассмотрим проект «Мини-музей в детском саду. «Наследие земли русской», его цель в паспорте сформулирована следующим образом: создание мини-музея «Наследие земли русской» для обогащения воспитательно-образовательного пространства детского сада.

    Реализация проекта включается в себя следующие этапы: организационный, основной и аналитический. Первый этап будет длиться 3 месяца, второй - 11, а третий - 1 месяц. В документах подробно расписаны каждый из этапов, при этом в подготовке к реализации проекта дети не участвуют. Они будут участвовать в основном и аналитическом этапах. Они будут формировать экспозицию музея, делать поделки самостоятельно и вместе с родителями.

    Основная работа ложится на воспитателей и других работников дошкольного образовательного учреждения при реализации проекта. Организация образовательной программы ложится на руководителя ДОУ.



    Похожие статьи
     
    Категории
    Видеоматериалы
    Популярное
    Новое