Gry słowne dla dzieci z młodszej grupy. „gry słowne dla przedszkolaków z grupy młodszej, średniej, przygotowawczej”

gry słowne dla dzieci grupa średnia

Dzieci środka wiek przedszkolny bardziej aktywny w dążeniu do nauki świat. Jest to wiek „dlaczego-dlaczego”, kiedy dzieci intensywnie rozwijają myślenie i mowę, zwiększa się słownictwo, mowa staje się bardziej spójna i spójna. Dzieci zaczynają podkreślać istotne cechy przedmiotów, grupować przedmioty według materiału, jakości i przeznaczenia. Potrafią np. łączyć w jedną grupę różne warzywa, kwiaty, drzewa, ubrania, naczynia, zabawki itp. Zaczynają rozumieć najprostsze przyczynowość, jeśli spotykają się ze zjawiskami znanymi im z wcześniejszych doświadczeń, aw wieku 4 lat już wiedzą, co się stanie, a co nie, jeśli opowiesz im o znajomych przedmiotach i zjawiskach.

Nauczyciel rozwija ciekawość dzieci, odpowiadając na ich pytania; zachęca do samodzielnego poszukiwania odpowiedzi, obserwowania zjawisk i wykonywania czynności z różnymi przedmiotami. Uczy dzieci porównywania przedmiotów według koloru, rozmiaru, kształtu, prawidłowego nazywania ich znaków; we wszystkich rodzajach zabaw zachęca dzieci do aktywnej komunikacji werbalnej, poszerza ich możliwości leksykon rozwija spójną mowę.
Nauczyciel prowadzi gry słowne oparte na pomysłach dzieci na temat środowiska. A w środkowej grupie nadal kieruje grą, osobiście uczestnicząc lub obserwując ją. Ale rola lidera w grze jest coraz częściej powierzana jednemu lub drugiemu dziecku.
Nauczyciel może najpierw wykorzystać znane już dzieciom z młodszej grupy gry słowne, których celem był rozwój mowy, aktywności umysłowej i motorycznej, a następnie przejść do zabaw o bardziej złożonym zadaniu.
Ta sekcja proponuje szereg różne gry, wiele z nich to ludowe, znane wychowawcom od dzieciństwa, jak „Gęsi-gęsi”, „Gdzie byliśmy, nie powiemy…” itp.
Gry są rozgrywane zarówno z całą grupą, jak i z małe grupy gra. Nauczyciel zachęca dzieci do samodzielnych zabaw słownych.

Gdzie byliśmy, nie powiemy, ale co zrobiliśmy, pokażemy

Cel gry. Aby nauczyć dzieci nazywać akcję słowem, poprawnie używać czasowników (czas, osoba), rozwijać się twórcza wyobraźnia, pomysłowość.
Postęp gry. Nauczyciel, zwracając się do dzieci, mówi: „Dzisiaj zagramy w taką grę. Ten z was, którego poprowadzimy, opuści pokój i ustalimy, co będziemy robić. Kiedy kierowca wróci, zapyta: „Gdzie byłeś? Co zrobiłeś?" Odpowiemy mu: „Gdzie byliśmy, nie powiemy, ale co zrobiliśmy, pokażemy!” Wybierz kierowcę, on wychodzi.
Nauczyciel udaje, że piłuje drewno na opał. "Co ja robię?" pyta dzieci. - „Widziałem drewno opałowe”. - „Porąbajmy wszyscy drewno opałowe”.
Kierowca jest zaproszony. "Gdzie byłeś? Co robiłeś? - pyta. Dzieci odpowiadają chórem: „Gdzie byliśmy, nie powiemy, ale co zrobiliśmy, pokażemy”. Dzieci i nauczyciel udają, że tną drewno na opał, kierowca zgaduje: „Ty tniesz drewno na opał”. Aby kontynuować grę, wybierz innego kierowcę.
Kiedy nowy kierowca opuszcza salę, nauczyciel zaprasza dzieci do wymyślenia akcji, którą pokażą: umyć, zatańczyć, narysować, rąbać drewno, zagrać na pianinie itp.
Nauczyciel monitoruje poprawność użycia czasowników. Jeśli dziecko podczas zgadywania błędnie użyje formy czasownika, powie np.: „Tańczysz, rysujesz”, nauczyciel pilnuje, aby dziecko nauczyło się poprawnie mówić. „Dzieci, co wy robicie? – pyta nauczyciel. - Prawidłowo powiedział Vova? Dzieci: „Rysujemy”. „Vova, powiedz mi poprawnie, co robią dzieci” - sugeruje nauczyciel. Wowa: „Rysują”.

myszy

Cel gry. Aby rozwinąć mowę i aktywność ruchową dzieci, aby rozwinąć reakcję na sygnał werbalny.
Postęp gry. Nauczyciel staje z dziećmi w kręgu i wyjaśnia zasady gry: „Teraz zagramy w grę„ Myszy ”. Wybierzmy myszy (wybierz 3-4 dzieci), będą biegać w kółko, uciekać z kręgu i wbiegnij do niego ponownie. A ty i ja będziemy pułapką na myszy”. Dzieci z nauczycielem chodzą w kółko i wypowiadają te słowa:
Och, jak zmęczone są myszy!
Wszyscy jedli, wszyscy jedli.
Wszędzie się wspinają - to jest atak!
Dojedziemy do Ciebie.
Strzeżcie się oszuści!
Jak zastawiać pułapki na myszy
Zbierzmy wszystkich teraz!
Dzieci i nauczyciel trzymają się za ręce, podnoszą je wysoko, przepuszczając myszy.
Kiedy nauczyciel mówi słowo „klaszcz”, dzieci opuszczają ręce, nie wypuszczając myszy z kręgu. Kto pozostaje w środku, jest uważany za złapanego i staje się wspólnym kręgiem.

Wróble i samochód

Cel gry. Ćwicz dzieci w prawidłowej wymowie dźwiękowej, rozwijaj reakcję na sygnał werbalny.
Postęp gry. Dzieci siedzą na krzesłach z dala od placu zabaw, na którym będą latać wróble. Nauczyciel trzyma kierownicę w dłoniach i mówi: „Dzieci, to jest kierownica. Będę samochodem. Samochód mruczy: „Whoo”. Jak trąbi samochód?” „Oooch” – powtarzają dzieci. „Teraz będziemy się tak bawić” - kontynuuje nauczyciel. - Jestem samochodem, a wy wszyscy jesteście wróblami. Słuchaj, przeczytam wiersz o wróblach:
Wróbel z brzozy
W drodze - skacz!
Nigdy więcej mrozu
pisklęta!
Kiedy powiem słowo „skacz”, wstajesz z krzeseł i cicho skaczesz na palcach wzdłuż drogi (wskazuje miejsce, w którym dzieci będą skakać). Razem ze mną powiesz: „Skacz, skacz, skacz”. Kiedy powiem „ćwierkaj, ćwierkaj!”, polecisz, gdzie chcesz, trzepoczesz skrzydłami i ćwierkasz: „ćwierkaj, ćwierkaj!” A kiedy usłyszycie sygnał samochodu, lećcie do swoich gniazd.
Po wyjaśnieniu gry nauczyciel wraz z dziećmi wykonuje wszystkie ruchy, ale nie stara się wykonać ruchów jako pierwszy. Niech same dzieci usłyszą słowa „skok”, „chik-chirik” i zaczną wykonywać odpowiednie ruchy.
Zabawę powtarza się 2-3 razy. Następnie, gdy dzieci zapamiętają czterowiersz, mogą bawić się samodzielnie.

Kto mieszka w domu?

Cel gry. Aby utrwalić wiedzę dzieci na temat zwierząt, umiejętność poprawnego wymawiania dźwięków.
Postęp gry. Nauczyciel dzieli dzieci na kilka grup (najpierw na 3, potem na 4-5). Dzieci przedstawiają znane im ptaki lub zwierzęta.
Każda grupa buduje domek z krzeseł. Nauczyciel mówi dzieciom, że będą w swoich domach i będą krzyczeć, tak jak krzyczy zwierzę, które reprezentują. Następnie z każdą grupą nauczyciel powtarza dźwięki, które dzieci mają wymówić. Potem kolejno chodzi po domach, puka do każdego i mówi: „Puk-puk-puk, kto mieszka w tym domu?” Dzieci odpowiadają: „Moo-mu-mu”, „Me-e”, „Meow-miau”, „Be-e, be-e”, „I-go-go”, „Ga-ha-ha”, „ Ko-ko-ko. Nauczyciel zgaduje, kto mieszka w domu.
Jeśli dzieci nie wymawiają dźwięków wystarczająco dobrze, to znaczy nie dość wyraźnie i głośno, nauczyciel prosi je o powtórzenie. Jeśli pytanie brzmi: „Kto mieszka w tym domu?” - dzieci odpowiadają: „My” lub „Kocięta, pieski”, - nauczyciel mówi: „Jak koty miauczą?” i tak dalej.
Zabawę powtarza się kilka razy, liczba zwierząt stopniowo wzrasta.
Nie należy zmieniać ról dzieci podczas jednej lekcji: to je dezorientuje, zapominają, kogo muszą przedstawiać. Gdy dzieci poznają zasady gry, jedno z nich może zapukać do domów i zgadnąć, kto w nich mieszka.

gęsi

Cel gry. Aby rozwinąć u dzieci mowę dialogową, umiejętność działania na sygnał werbalny, łączenia słów z działaniami.
Postęp gry. Nauczyciel oferuje grę „Gęsi”: „Dzieci, będziecie gęsiami, a ja będę waszą kochanką. Pasiecie tu na trawie (oznacza miejsce, gdzie dzieci mogą spacerować, „trawa”), aw tym kącie będzie mój dom. Nauczyciel wyjaśnia dzieciom grę.

Słowa nauczyciela:
tet-tet-tet,
Białe gęsi, szare gęsi
Dotrzeć do domu!
Gęsi wyciągnęły długie szyje,
Rozłożone czerwone łapy,
Skrzydła trzepoczą
Odsłaniają się nosy

Akcje dzieci:
Dzieci rozciągają szyje, rozkładają palce, machają rękami. Wszyscy razem mówią: „Ha-ha-ha! Nie chcemy iść do domu. U nas też jest dobrze!”

Gęsi nadal zrywają trawę i spacerują po łące. Kiedy dzieci nauczą się tekstu, jedno z dzieci może być gospodynią.

gęsi gęsi

Cel gry. Rozwijać mowę dialogową u dzieci, aby ich mowa była ekspresyjna.
Postęp gry. Za pomocą rymowanki wybierana jest gospodyni gęsi i wilka. Gęsi są na jednym końcu pokoju, kochanka na drugim, wilk z boku.

Słowa właściciela gęsi:
Gęsi! Gęsi!
Chcesz jeść?
No leć!
Dlaczego?

Cóż, lataj, jak chcesz
Oszczędź swoje skrzydła!

Gęś Odpowiedzi:
Hahaha!
Tak tak tak!
Nie wolno nam!
Szary wilk pod górą
On nie pozwoli nam wrócić do domu!

Gęsi biegną do kochanki, a wilk próbuje je złapać i zabrać do siebie. Kiedy wilk łapie kilka gęsi, pani szuka ich, a następnie pomaga im, oferując ucieczkę przed wilkiem. Wilk łapie ich, ale nie może złapać wszystkich, ktoś ucieka.

Ile?

Cel gry. Aby rozwinąć u dzieci uwagę słuchową, umiejętność postępowania zgodnie z tekstem, ćwiczyć dzieci w liczeniu.
Postęp gry. Nauczyciel zaprasza dzieci do wysłuchania wiersza:
Oto skowronek z pola
Wystartował i poleciał.
Słyszysz, jak fajnie
Czy zaśpiewał piosenkę?
Trzy zające od myśliwego
Biegną skacząc do lasu,
Pospiesz się, pospiesz się, króliczki
Nie znajdą cię w lesie!
Dwie łodzie na jeziorze
Płyną na szerokie;

Wioślarze siedzą na ławkach
I zabawa w wiosłowanie.
Cztery galopujące konie
Latanie na pełnych obrotach
I słychać, jak po kamykach
Ich podkowy stukają.
Nauczyciel pyta dzieci, ile skowronków było na polu, ile zajęcy schowało się przed myśliwym, ile łodzi pływało po jeziorze, ile koni galopowało? Po wysłuchaniu odpowiedzi dzieci proponuje zabawę: „Przeczytam ci wiersz, a ty przedstawisz albo skowronka, albo zające, albo łodzie, albo konie. Gdy usłyszycie słowa o skowronkach, będziecie lecieć pojedynczo, a kiedy powiem o zającach, zbierzecie się trójkami w jedną grupę i galopować będziecie jak zające do lasu. Itp.
Nauczyciel ponownie czyta tekst. Dzieci wykonują odpowiednie ruchy.

Słowa:
1 czterowiersz

2. czterowiersz

trzeci czterowiersz

4. czterowiersz

Ruchy:
Naśladowanie lotu skowronka
dzieci biegają po pokoju.
Dzieci dobierają się w grupy
trzy na trzy i skacz jak zające,
w stronę lasu.
Zbierają się w dwójki i
przedstawiający wioślarzy, „wiosłujących z wiosłami”.
Dołącz do grup
cztery i skakać, przedstawiając konie.

Ta gra jest rozgrywana pod koniec roku.

Czy to się dzieje czy nie?

Cel gry. Rozwijać logiczne myślenie, umiejętność dostrzegania niekonsekwencji w osądach.
Postęp gry. Zwracając się do dzieci, nauczyciel wyjaśnia zasady gry: „Teraz wam o czymś opowiem. W mojej historii powinieneś zauważyć coś, co się nie dzieje. Kto zauważy / niech po skończeniu powie, dlaczego tak nie może być.

Przykładowe historie pedagog:
„Latem, kiedy słońce świeciło jasno, poszliśmy z chłopakami na spacer. Zrobili wzgórze ze śniegu i zaczęli zjeżdżać z niego na sankach.
„Nadeszła wiosna. Wszystkie ptaki odleciały. Dzieci były smutne. „Zróbmy budki dla ptaków!” zasugerował Wowa. Kiedy zawieszono budki dla ptaków, ptaki się w nich zadomowiły, a dzieci znów zaczęły się bawić.
„Viti ma dzisiaj urodziny. Przyniósł swoim przyjaciołom do przedszkola smakołyki: jabłka, słone cukierki, słodkie cytryny, gruszki i ciasteczka.
Dzieci jadły i zastanawiały się. Dlaczego byli zaskoczeni?
„Wszystkie dzieci cieszyły się z nadejścia zimy. „Teraz jeździmy na sankach, nartach, łyżwach” - powiedział Sveta. „A ja lubię pływać w rzece”, powiedziała Luda, „moja mama i ja pójdziemy nad rzekę i opalamy się”.

Notatka. Na początku w opowiadaniu powinna znaleźć się tylko jedna bajka, z ponownie przeprowadzić gry zwiększają liczbę opowieści, ale nie powinno ich być więcej niż trzy.

Lustro

Cel gry. Rozwijanie mowy i motoryki dzieci.
Postęp gry. Dzieci stają się w kręgu. Dziecko wybrane za pomocą wyliczanki staje się środkiem koła. Wszyscy inni mówią:
równe koło,
Jedna po drugiej
Hej ludzie, nie ziewajcie!
Co pokaże nam Vovochka (Annechka, Valechka itp.),
Zróbmy to razem.
Dziecko w środku koła pokazuje różnorodne ruchy, reszta dzieci je powtarza.

Bochenek

Cel gry. Aby ćwiczyć dzieci w prawidłowej koordynacji działań i tekstu, kultywować zrozumienie różnych rozmiarów przedmiotu, rozwijać mowę i aktywność ruchową.
Postęp gry. Dzieci i nauczyciel stają w kręgu.

Słowa:
Jak w dzień Wani
narodziny
Upiekliśmy bochenek.
Oto taki...
Oto taki...
Oto taki...
Oto taki...
Karawana, karawana!
Kogo chcesz wybrać!

Ruchy:
W takim razie chodź w kółko
zatrzymywać się,
zrób szerokie koło
zawęzić krąg
wszyscy siadają
ręce do góry i
klaskać w dłonie.
Wania przychodzi do Galii,
zabiera ją do kręgu. Detn
klaszczą w dłonie i nucą melodię taneczną. Dzieci tańczą w kole.

Ta gra jest dobra do grania w urodziny dzieci. Ale możesz pamiętać, że Nina i Sveta niedawno obchodziły urodziny i być pierwszym, który wybierze je w kręgu.

Latawiec

Cel gry. Ćwicz dzieci w mowie dialogowej, naucz je szybko reagować na sygnał słowny.
Postęp gry. Nauczyciel opowiada dzieciom o latawcach, że czasami atakują kury kurami i porywają kurczaki. „Dzisiaj zagramy w grę, w której kurczaki muszą uciekać przed latawcem. Tutaj posłuchajcie rozmowy, którą matka kwoka miała z latawcem” – mówi wychowawca.
- Latawiec, latawiec, co robisz? - pyta
matka kura.
„Kopię dół”, odpowiada latawiec.
Czego w nim szukasz?
- Kamyk.
- Po co ci kamień?
- Aby wyostrzyć nos.
Dlaczego musisz ostrzyć nos?
- Aby dziobać swoje dzieci.
„Teraz wybierzemy latawiec, kurę, a cała reszta to kurczaki” - kontynuuje nauczyciel. - Gdy tylko usłyszysz słowa „dziobać dzieci”, biegnij do kurnika, właśnie tutaj (wskazuje na miejsce; zakreślone kredą lub otoczone krzesłami). Matka kwoka będzie chronić swoje kurczaki, odpędza latawiec: „Shoo, shoo, zły latawiec”. Staraj się nie wpaść w szpony latawca.
W rolę kwoki po raz pierwszy wciela się wychowawczyni. Kiedy gra się powtarza, spośród graczy wybiera się zarówno latawiec, jak i samicę.

Karuzela.

Cel gry. Nauczenie dzieci mówienia w szybkim i wolnym tempie, koordynowania ruchów ze słowami wiersza, reagowania na sygnał słowny.
Postęp gry. Nauczyciel wprowadza dzieci w zasady gry, po uprzednim ułożeniu liny w kształcie pierścienia: „Dzisiaj zagramy w karuzelę. Chodźcie dzieci, stańcie koło liny obok liny, weźcie ją w prawą rękę i idźcie jeden za drugim, to będzie karuzela. Razem powiemy te słowa:

Ledwo, ledwo, ledwo,
karuzele się kręciły,
A potem wokół, wokół -
Wszyscy biegnijcie, biegnijcie, biegnijcie.

Na początku będziemy szli wolno, a po słowie „biegnij” pobiegniemy w kółko. Po tym, jak powiem słowo „zawróć”, odwracamy się, bierzemy linę w lewą rękę i idziemy w drugą stronę, wypowiadając te słowa:

Cicho, cicho, nie spiesz się
Zatrzymaj karuzelę
Raz i dwa, raz i dwa
Tutaj gra się skończyła.

Karuzela zaczyna się powoli kręcić, w końcu zatrzymuje się. Kiedy karuzela się zatrzyma, zejdź z niej (połóż linę na podłodze), pobiegnij po terenie i na sygnał (uderz w tamburyn, dzwonek) wejdź z powrotem na karuzelę.
Kiedy gra się powtarza, nauczyciel nie może już stać w kole, a jedynie oglądać grę i przypominać dzieciom tekst.

Królik

Cel gry. Rozwijaj umiejętność koordynowania ruchów słowami, działaj na sygnał werbalny.
Postęp gry. Po jednej stronie placu zaznaczone są miejsca zajęcy i każde z dzieci zajmuje swoje miejsce. Na sygnał nauczyciela „biegnij w krąg”, wszystkie dzieci gromadzą się w kole, a jeden z zajęcy, wybrany wcześniej przez wyliczankę, staje na środku. Wszystkie dzieci wraz z nauczycielem wykonują ruchami tekst.

Słowa:
Siedzi biały króliczek
Porusza uszami
Jak to, tak
Porusza uszami.
Królikowi jest zimno
Trzeba rozgrzać łapy
Klap, klap, klap, klap.
Musisz rozgrzać łapy.
Królikowi jest zimno
Króliczek musi skakać.
Skacz, skacz, skacz, skacz,
Króliczek musi skakać.
Ktoś przestraszył jąkałę
Bunny skoczył... i uciekł.

Ruchy:
Dzieci stoją w kręgu. Zaczynając od słów „tak”, podnoszą ręce do głowy, obracają ręce w jednym lub drugim kierunku.

Zaczynając od słowa „klaszcz”, klaszcz w dłonie. Zaczynając od słowa „skok”, skaczą na dwóch nogach w miejscu.

Nauczyciel klaszcze w dłonie, a dzieci rozbiegają się do swoich „domów”.

Co jest sadzone w ogrodzie?

Cel gry. Nauczenie dzieci klasyfikowania przedmiotów według określonych cech (według miejsca ich wzrostu, zgodnie z ich przeznaczeniem), rozwijanie szybkości myślenia, uwagi słuchowej.
Postęp gry. Nauczyciel pyta: „Dzieci, czy wiecie, co sadzą w ogrodzie? Zagrajmy w tę grę: zadzwonię różne przedmioty i słuchasz uważnie. Jeśli wymienię to, co jest zasadzone w ogrodzie, odpowiesz „tak”, ale jeśli to, co nie rośnie w ogrodzie, powiesz „nie”. Kto się pomyli, przegrywa”.
- Marchewka.
-Tak!
- Ogórki.
-Tak!
- Burak.
-Tak 1
- Śliwki.
- NIE!
Jeśli ktoś się spieszy i odpowie błędnie, nauczyciel może powiedzieć: „Pospiesz się, rozśmieszysz ludzi. Bądź ostrożny!" Możesz także zagrać w gry: „Nastawmy stół dla gości” (nauczyciel nazywa zastawę stołową), „Zasadźmy ogród”, „Meble”, „Ubrania” itp.

Który sezon

Cel gry. Nauczenie dzieci korelowania opisu natury w poezji lub prozie z określony czas lat, rozwijają uwagę słuchową, szybkość myślenia.
Postęp gry. Nauczyciel zapisał na kartkach krótkie teksty o różnych porach roku. Teksty są mieszane. Nauczyciel pyta: „Kto wie, kiedy to się stanie?” - i otwierając kartę, czyta tekst. Dzieci zgadują.

Puzzle
Mam dużo rzeczy do zrobienia - okrywam całą ziemię białym kocem, oczyszczam rzeki lodem, wybielam pola, domy Nazywam się ...
(Zima)
Otwieram pąki, ubieram drzewa w zielone liście, podlewam uprawy, jestem pełen ruchu. Nazywam się...
(Wiosna)
Jestem utkany z ciepła, ciepło niosę ze sobą. Ogrzewam rzeki, „Płyń!” - Zapraszam. I wszyscy mnie za to kochacie. I...
(Lato)
Przynoszę żniwa, ponownie zasiewam pola, wysyłam ptaki na południe, rozbieram drzewa. Ale nie dotykam sosen I jodeł. I...
(Jesień)

Co dali Nataszy?

Cel gry. Zachęć dzieci do rozważenia przedmiotów, zapamiętaj cechy tych przedmiotów, w których dziecko się znajduje ten moment nie widzi.
Postęp gry. Nauczyciel mówi: „Babcia wysłała Nataszy prezent. Natasza wygląda: w koszyku jest coś okrągłego, gładkiego, zielonego, a z jednej strony czerwonego, odgryź to - pysznie soczyste. Rośnie na drzewie. „Zapomniałam, jak to się nazywa” – pomyślała Natasza. Dzieci, kto pomoże jej zapamiętać imię tego, co przysłała jej babcia?
Inny wariant. Nauczycielka wspomina: „Kiedyś do przedszkola przyszedł gość. Ubrany był w piękne futro, kapelusz, filcowe buty. Miał długie siwe włosy (tak, białe wąsy, brwi. Miłe oczy. W rękach trzymał torbę. Jak myślisz, kto był naszym gościem? Co gość miał w torbie? Jakie były wakacje w przedszkole?»
Edukator może prowadzić takie rozmowy-zagadki o różnych przedmiotach i zjawiskach.

Dodaj słowo

Cel gry. Ćwicz dzieci w prawidłowym określaniu położenia przedmiotu względem siebie, rozwijaj orientację w przestrzeni.
Postęp gry. Nauczyciel mówi do dzieci: „Pamiętaj, gdzie jest nasza prawa ręka. Podnieś ją. Wszystkie przedmioty, które widzisz po stronie, gdzie prawa ręka jest po prawej stronie. Kto wie, gdzie są obiekty, które widzisz w kierunku gdzie lewa ręka? Czy wiesz, co oznaczają słowa „przede mną” i „za mną”? (Wyjaśnia również te pojęcia.) A teraz zagramy. (Dzieci siadają przy stole.) Zacznę zdanie, nazwij różne przedmioty w naszym pokoju, a ty dodasz słowa: „prawo”, „lewo”, „za”, „z przodu” - odpowiedz, gdzie ten przedmiot jest usytuowany. Nauczyciel zaczyna:
- Stół stoi ... (woła imię dziecka).
- Za
- Półka z kwiatami wisi...
- Po prawej.
- Drzwi od nas...
- Lewy.
Jeśli dziecko popełniło błąd, nauczyciel proponuje wstać, podnieść rękę i wskazać nią przedmiot.
- Która ręka jest bliżej okna?
- Prawidłowy.
- Więc gdzie jest okno od ciebie?
-- Po prawej.
Ty też możesz zagrać w tę grę. Nauczyciel wymawia słowa: „lewo”, „prawo”, „z przodu”, „za”, a dzieci mówią, które przedmioty znajdują się w określonym kierunku.
Aby przeprowadzić tę grę, dzieci nie powinny siedzieć w kręgu, lepiej posadzić je po jednej stronie stołu, aby przedmioty w stosunku do nich znajdowały się w ten sam sposób. W starszych grupach dzieci można sadzić w kręgu. To komplikuje rozwiązanie zadania gry, ale dzieci z powodzeniem radzą sobie z zadaniem, ponieważ są już dobrze zorientowane w przestrzeni.

I co wtedy?

Cel gry. Aby utrwalić wiedzę dzieci o częściach dnia, o zajęciach dzieci w inny czas dzień.
Postęp gry. Dzieci siedzą w półkolu. Nauczyciel wyjaśnia zasady gry: „Pamiętaj, rozmawialiśmy w klasie, co robimy w przedszkolu przez cały dzień? Teraz zagrajmy i sprawdźmy, czy wszystko pamiętasz. Porozmawiamy po kolei o tym, co od rana robiliśmy w przedszkolu. Ten, kto się pomyli, usiądzie na ostatnim krześle, a wszyscy inni się poruszą”. Możesz wejść tak chwila gry. Nauczyciel śpiewa piosenkę: „Mam kamyk. Komu dać? Komu dać? On odpowie”.
Nauczyciel zaczyna: „Przyszliśmy do przedszkola. Grał w terenie. Co stało się potem? Podaje kamyk jednemu z graczy. „Uprawialiśmy gimnastykę” – odpowiada dziecko. "I wtedy?" (Nauczyciel przekazuje kamyk innemu dziecku.) Itd.
Gra trwa, dopóki dzieci nie wymienią ostatniej rzeczy - powrotu do domu.
Notatka. W takich grach wskazane jest użycie kamyka, ponieważ to nie ten, kto chce odpowiedzieć, ale ten, który dostaje kamyk. Zmusza to wszystkie dzieci do uważności i gotowości do reagowania.
Mecz rozgrywany jest pod koniec roku.

Kiedy to się dzieje?

Cel gry. Wyjaśnij i pogłębij wiedzę dzieci na temat pór roku.
Postęp gry. Nauczyciel pyta dzieci, czy wiedzą, kiedy zbierają warzywa, owoce, kiedy jest ich dużo żółte liście itd. Odpowiedzi dzieci pokazują, w jakim stopniu wiążą one pewne zjawiska i ludzką pracę z porami roku. „A teraz podam nazwę pory roku, a ty odpowiesz, co dzieje się w tym czasie i co robią ludzie. Na przykład powiem: „Wiosna” - i włożę kamyk do Vova, Vova szybko zapamięta i powie, co dzieje się na wiosnę. Na przykład: „Śnieg topi się na wiosnę”. Następnie przekaże kamyk osobie siedzącej obok niego i przypomni sobie jeszcze coś o wiośnie. Kiedy wszystkie dzieci poznają zasady, możesz rozpocząć grę. Jeśli ktoś nie może odpowiedzieć, nauczyciel pomaga mu pytaniami.

Co to jest szeroki (długi, wysoki, niski, wąski)?

Cel gry. Wyjaśnij wyobrażenia dzieci na temat wielkości przedmiotów, naucz je klasyfikować przedmioty według określonego atrybutu (rozmiar, kolor, kształt), rozwijaj szybkość myślenia.
Postęp gry. Dzieci siedzą w kręgu. Nauczyciel mówi: „Dzieci, przedmioty, które nas otaczają, są różnej wielkości: duże, małe, długie, krótkie, niskie, wysokie, wąskie, szerokie. W klasie i na spacerach widzieliśmy wiele obiektów różnej wielkości. Teraz wymienię jedno słowo, a ty wypiszesz, jakie przedmioty można nazwać tym jednym słowem. W rękach nauczyciela jest kamyk. Podaje go dziecku, które ma odpowiedzieć.
- Długie - mówi nauczyciel i podaje kamyk
siedząc obok niego.
- Droga - odpowiada i podaje kamyk sąsiadowi.
„Sukienka, sznurek, dzień, futro” – wspominają dzieci.
- Szeroki - nauczyciel oferuje następujące
słowo.
Dzieci dzwonią: droga, ulica, rzeka, taśma itp.
W tę grę gra się z dziećmi pod koniec roku, kiedy zdobywają wiedzę na temat wielkości przedmiotów.
Gra jest również prowadzona w celu poprawy zdolności dzieci do klasyfikowania przedmiotów według koloru, kształtu. Nauczyciel mówi:
- Czerwony.
Dzieci na zmianę odpowiadają: flaga, piłka, jagoda, gwiazdka itp. Lub:
- Okrągły.
Dzieci odpowiadają: piłka, słońce, jabłko, koło itp. Należy pochwalić te dzieci, które wymieniły więcej słów.

Gry słowne dla dzieci z młodszych grup

Który dorosły nie zauważył, jak bardzo małe dzieci uwielbiają bawić się dźwiękiem? Dziecko nadal nie wymawia słów, nagle nagle rozlega się dźwięk, a teraz dziecko już to powtarza na wszystkie sposoby - nuci. Ile radości w oczach dziecka podczas chodzenia!
Następnie, bawiąc się słowem, dzieci zaczynają rozumieć język ojczysty, przyswoić jego strukturę, poznać mowa potoczna. To nie przypadek, że prawie wszystkie rymowanki ludowe zbudowane są na dialogach.
Dzieci uwielbiają rymowaną mowę, jej brzmienie, wielką przyjemność sprawia im czytanie poezji. E. I. Tikheeva wielokrotnie podkreślał tę cechę dzieci: „Potrzeba rytmicznej rymowanej mowy jest niewątpliwie związana z ich wiekiem i uzasadniona przebiegiem ich rozwoju”.

Wybierając gry dla dzieci, kierowaliśmy się radą E. I. Ticheevy, aby wykorzystać sztukę ludową jako źródło, w którym można znaleźć materiał spełniający zarówno treść, jak i formę wymagań dla prac dla dzieci młodym wieku. Materiałem do gier słownych przeznaczonych dla dzieci były głównie prace Sztuka ludowa z książki E. I. Tikheeva „Gry i zajęcia dla małych dzieci”.
W sposobie prowadzenia gier wykorzystano również radę E. I. Tikheeva: przed przeczytaniem tego lub innego wiersza konieczne jest przedstawienie dzieciom żywego obiektu lub jego wizerunku na zdjęciu: z wroną, sroką, kozą itp. ., czyli obrazy oferowane dziecku żywe słowo, powinna być mu znana, związana z jego osobistymi wspomnieniami, przeżyciami.
Głównym celem gier słownych dla dzieci jest rozwijanie ich aktywności mowy, umiejętności skorelowania akcji ze słowem rymowanki, wiersza, zrozumienia znaczenia słów, ich poprawnej wymowy.
opiekun grupa juniorów w trakcie gry kieruje nią, uczy dzieci. Mowa wychowawcy powinna być kompetentna, emocjonalna, a jednocześnie spokojna. Większe wymagania należy stawiać gestom, mimice. Któż nie zauważył, jak małe dzieci szybko reagują na wyraz twarzy wychowawcy1 Tu wychowawca szeroko otwiera oczy ze zdziwienia, a dzieci równie szeroko otwierają oczy. Opiekun zrobił smutna mina- a wszystkie dzieci mają smutek na twarzach. Nie trzeba przedstawiać wilka, niedźwiedzia, kozy, robić przerażającej miny, mówić zbyt szorstkim głosem. Małe dzieci boją się i czasami odmawiają zabawy, mówiąc: „Nie chcę bawić się w straszną kozę”.
Siedzenie lub stanie podczas gry powinno być tak, aby każde dziecko widziało twarz nauczyciela, jego usta, oczy. Konieczne jest przeczytanie wiersza w taki sposób, aby wszystkim wydawało się, że czytają i opowiadają mu, to znaczy cały czas trzeba zwracać oczy najpierw na jednego, a potem na drugiego gracza. Dlatego wierszyk, rymowankę, żart wychowawca musi znać na pamięć.

Ładuszki

Cel gry. Nauczyć dzieci słuchać mowy nauczyciela, skorelować akcję ze słowem rymowanki, odpowiadać na pytania.
Postęp gry. Dzieci siedzą w kole na krzesłach. Nauczyciel zajmuje taką pozycję, aby wszyscy go widzieli i mówi: „Dzieci, teraz zagramy w grę „Ładuszki”. Klaśnijmy w dłonie! Klaskać! Klaszcz! - klaszcz w dłonie.
Słowa:
Słodkości, Słodycze!
Gdzie byłeś? - Do babci!
- Co jadłeś? - Kaszka!
- Co piłeś? - Brazku!
Miska na masło,
brażka kochanie,
Babcia jest dobra.
Pili, jedli
Shu-u-u - poleciał!
Siedzieć na głowie! Usiądź, usiądź, odleć!
Ruchy:
Nauczyciel i dzieci cicho klaszczą w dłonie w rytm słów rymowanki.
Podnoszą ręce, machają nimi i kładą je na głowach. Na słowa „Odleć” rozkładają ręce na boki i opuszczają je na kolana.

Grając ponownie, nauczyciel po słowach „Gdzie byłeś?” zatrzymuje się i czeka na odpowiedzi dzieci; „Przez babcię”; "Co oni zjedli?" - "Gotówka"; „.Co pili?” - „Brage”.
Następnym razem dzieci wspólnie z nauczycielem recytują całą rymowankę.

O sroce

Cel gry. Uczenie dzieci słuchania rodzime słowo, złap rytm rymowanki, zrozum, co mówi.
Postęp gry. Dzieci siadają naprzeciw nauczyciela. nauczyciel z palcem wskazującym prawa ręka wykonuje okrężne ruchy dłonią lewej ręki („gotuje owsiankę”), mówiąc:

Słowa:

sroka, sroka,
Sroka - białostronna
gotowana owsianka,
Wskoczył na próg
Powołani goście.
Goście na podwórku -
Owsianka na stole.
To na talerzu
To na talerzu
To w filiżance
To w misce
Ruchy:

Nauczyciel i dzieci wspólnie gotują owsiankę”.
Palce są zgięte po kolei, zaczynając od małego palca.
Kciuk nie jest zgięty.
Odnosi się do kciuka.
Słowa:
A ona nic nie dała.
Nie nosiłeś drewna
Nie nosiłeś wody
Nie ugotowałeś owsianki.
Oto łyżka dla ciebie
Zrób własną owsiankę.
Oto pień, oto pokład,
Jest drewno opałowe
Tu jest ciepła woda.

Powtarzając grę, nauczyciel oferuje dzieciom pomoc w wymawianiu rymowanki. Po słowach „to” robi pauzę, a dzieci dokańczają zdanie: „na srebrnej tacy”, „w filiżance”, „w misce”.

Zabawa palcami

Cel gry. Nauczyć słuchać mowy, rozumieć, co jest powiedziane w rymowance, skorelować słowa z ruchami palców.
Postęp gry. Nauczyciel bada palce swojej dłoni, mówiąc: „To kciuk, a te są mniejsze, ale dość małe - mały palec. Wszyscy żyją obok siebie, jak bracia”.

Słowa:

„Palec-chłopiec,
Gdzie byłeś?"-
„Z tym bratem -
Wszedł do lasu
Z tym bratem
kapuśniak gotowany,
Z tym bratem
jadłem owsiankę,
Z tym bratem
Śpiewał piosenki!

Ruchy:

Nauczyciel pokazuje
kciuk i
pochylając się ku niemu, pochyla się
palce po kolei.

„Jaką piosenkę śpiewał ze swoim młodszym bratem?” – pyta nauczyciel, odnosząc się do dzieci. Dzieci proponują zaśpiewanie znajomej piosenki („Szary kot”, „Kalinka”), a palce „tańczą” (dzieci podnoszą ręce i „tańczą” palcami).

Nauczyciel może użyć innej rymowanki o palcach. Zginając na przemian palce, mówi:

Ten palec chce spać
Ten palec - wskocz do łóżka!
Ten palec drgnął.
Ten palec już śpi.

Pozostał tylko jeden kciuk. Nauczyciel, zwracając się do niego, mówi:

Cicho, palec, nie rób hałasu,
Nie budź swoich braci.

Po krótkiej pauzie, rozkładając wszystkie palce i podnosząc rękę, radośnie kończy:

Palce są w górze. Brawo! W
czas iść do przedszkola.

Grę palcami można również rozegrać w następujący sposób:

Słowa:

Chodźcie, bracia, do pracy,
Pokaż swoją pasję.
Duże drewno do porąbania,
Podpal wszystko dla ciebie,

I niesiesz wodę,
ugotować dla ciebie obiad
I śpiewaj dzieciom piosenki,
Piosenki do śpiewania i tańczenia
Bawić rodzeństwo

Ruchy:

Zwracając się do wszystkich
palce, dotyk
do kciuka.
dotyka
palec wskazujący,
robienie logiki
akcent
"Ty". Pokazuje się
środkowy palec.
Odnosi się do
palec serdeczny.
Mały palec „tańczy” i
ulubieniec „śpiewa”.
znana dzieciom piosenka.

Kiedy te gry są powtarzane, dzieci powtarzają ostatnie słowa rymowanki - czynności paluszków: „poszedłem do lasu”, „kapuśniak gotowany”, „zjadłem owsiankę” itp., a następnie uczą się na pamięć całej rymowanki i bawią się samodzielnie.

Koza rogata

Cel gry. Bawcie dzieci, uczcie je wysłuchać do końca, zrozumieć.
Postęp gry. Po tym, jak dzieci spojrzą na zdjęcie kozy, nauczyciel proponuje zabawę.

Dzieci stoją przed nauczycielem, twarzą do niego. Wychowawca, kładąc palec wskazujący i mały palec, idzie do dzieci, mówiąc:

Jest rogata koza
Jest zmasakrowana koza
Dla maluszków.
Nogi góra-góra,
Klaskanie w oczy
Kto nie je owsianki
Kto nie pije mleka -
Gores
przelew krwi,
przelew krwi.

Na słowo „gore” dzieci uciekają przed kozą, a nauczyciel je dogania. Następnym razem możesz wybrać jedno z dzieci jako kozę.

Zainka

Cel gry. Naucz dzieci koordynować słowa wiersza z działaniami.
Postęp gry. Dzieci stają się w kręgu. Nauczyciel wybiera króliczka z wyliczanką, staje na środku koła. Nauczyciel i dzieci chodzą w kółko i mówią:

Zainka, wzdłuż seniczki
Idź, idź!
Szary, nowy
Idź, idź!
Zając nie ma gdzie wyskoczyć,
Nie ma gdzie skoczyć na szaro.
Zainka, skoczysz -
wyskoczyć
Gray, będziesz tańczyć -
zwolni.

Nauczyciel z dziećmi śpiewa melodię taneczną, wszyscy klaszczą w dłonie, a króliczek tańczy. Następnie króliczek jest uwalniany z kręgu i wybierany jest nowy. Zabawę powtarza się 2-3 razy.

Na podwórku drobiu

Cel gry. Utrwalenie wiedzy dzieci o tym, jak drób krzyczy, kultywowanie poprawnej wymowy dźwiękowej.
Postęp gry. Nauczyciel zaprasza dzieci do wysłuchania nowego wiersza:

Nasze kaczki o poranku - Kwak-kwak-kwak! Kwak-kwak-kwak!
Nasze gęsi nad stawem - Ha-ha-ha! Hahaha!
A indyk na środku podwórka - Piłka-piłka-piłka! Łysy-łysy!
Nasze króliczki na szczycie - Grru-grru-u-grru-grru-u!
Nasze kurczaki w oknie - Kko-kko-kko-ko-ko-ko-ko!
A może Kogucik Petya?
Wcześnie rano
Zaśpiewamy ku-ka-re-ku!

Jak płaczą kaczki? – pyta nauczyciel. Dzieci odpowiadają. Wyjaśnia więc, utrwala wymowę dźwięków z dziećmi.
Następnym razem nauczyciel dzieli wszystkie dzieci na grupy - „kaczki”, „gęsi”, „indyki”. „Nasze kaczki rano” - mówi nauczyciel, a dzieci kaczek odpowiadają: „Kwak-kwak-kwak! Kwak-kwak-kwak!” itp.
Ta gra uczy dzieci cierpliwości. Każdy chce krzyczeć jak kaczki, ale nie możesz, musisz być w stanie milczeć, czekać na swoją kolej.

U niedźwiedzia w lesie

Cel gry. Aby rozwinąć aktywność mowy dzieci, umiejętność skorelowania ich działań ze słowem, szybkiego reagowania na sygnał słowny, ćwiczenia wymowy dźwięku r.
Postęp gry. Dzieci siedzą na krzesłach. Nauczyciel siada naprzeciw nich i mówi: „Dzieci, dzisiaj zagramy w grę „U niedźwiedzia w lesie”. Spójrz na to zdjęcie (pokazuje zdjęcie niedźwiedzia w lesie). Tak chodzi wielki niedźwiedź po lesie, po lesie. „Rrrrr” – warczy niedźwiedź. Posłuchaj wiersza o tym niedźwiedziu:

U niedźwiedzia w lesie
Grzyby, biorę jagody,
A niedźwiedź siedzi
I warczy na nas.

Jak warczy niedźwiedź? Zagrajmy. Teraz wybierzemy niedźwiedzia. (Za pomocą rymowanki wybierany jest niedźwiedź. Rymowanki zawsze powinny być bardzo krótkie, aby dzieci nie czekały długo. Nauczyciel zakłada maskę na niedźwiadkowe dziecko.) Takiego mamy niedźwiedzia! Czy może warczeć?” „Rrrrr” – warczy niedźwiedź.
„Dzieci, niedźwiedź zamieszka tu w lesie (bierze kierowcę na stronę). Pojedziemy do lasu na grzyby i jagody. Gdy tylko niedźwiedź zaryczy, natychmiast pobiegniemy do domu ”- nauczyciel wyjaśnia zasady gry.

Słowa:

U niedźwiedzia w lesie
Grzyby, biorę jagody,
A niedźwiedź siedzi
I warczy na nas:
"Rrr!"

Ruchy:

Dzieci i nauczyciel naśladują
zbieranie grzybów i jagód, powoli
zbliża się do lasu, w którym mieszka
niedźwiedź.
Dzieci i nauczyciel uciekają
goni ich niedźwiedź.

Koń

Cel gry. Rozwijaj mowę dzieci, ćwicz je w prawidłowej wymowie dźwiękowej.
Postęp gry. Dzieci stoją jedno za drugim i przedstawiają galopujące konie. Nauczyciel staje się tak, aby dzieci go widziały i wspólnie z dziećmi wypowiada słowa rymowanek (słowa są zapamiętywane z wyprzedzeniem w klasie).

Słowa:
Top-top-top!
Galopujesz.
Lecisz, koniu, wkrótce, wkrótce,
Przez rzeki, przez góry,
Wszystko w galopie, w galopie, w galopie.
Hop-hop-hop!
Whoa! .. - mówi nauczyciel.

Ruchy:
Dzieci skaczą po sali, naśladując bieg konia. Bieg coraz szybszy.

Dzieci zatrzymują się i również mówią „Whoa…”

Grę można powtórzyć, zmieniając dziecko z przodu.

Kogucik

Cel gry. Aby rozwinąć aktywność mowy dzieci, ćwicz je w poprawnej wymowie, utrwal wiedzę o koguciku.
Postęp gry. Dzieci i nauczyciel siedzą na krzesłach w kole. Na środku krzesełko dla kogucika. Nauczyciel zwraca się do dzieci: „Dzieci, spójrzcie, czyj to kapelusz? (Pokazuje jasną czapkę kogucika.) Tak, to jest kogucik, pobawmy się nim. Teraz jako żeton wybierzemy koguta, kogokolwiek ona wskaże, będzie kogucikiem. (Wybiera się koguta za pomocą rymowanki. Zakłada się mu czapkę, a nauczyciel cicho (do ucha) mówi mu, że kiedy usiądzie na krześle, powinien głośno śpiewać „ku-ka-re-ku !” Jak kogut.) Kogut siedzi na krześle i głośno pije. Następnie nauczyciel i dzieci wypowiadają słowa:
Kogucik, Kogucik,
złoty przegrzebek,
główka masła,
jedwabna broda,
Dlaczego wcześnie wstajesz?
Co jesz na głos?
Nie pozwól dzieciom spać!
Po słowach „nie pozwalasz dzieciom spać” nauczyciel proponuje kilka razy pianie koguta. Następnie wybiera się nowego koguta.
Nauczyciel pracuje nad ekspresyjnością mowy dzieci, uczy podkreślać intonacją słowa złoty, masło, jedwab, uczy akcentować pytanie intonacją, głośno i melodyjnie wymawiać „ku-ka-re-ku!”. Zabawę powtarza się 3-4 razy.

Korydalis

Cel gry. Ćwicz dzieci w ekspresyjne czytanie wiersze, aby utrwalić wiedzę o zwyczajach kury.
Postęp gry. Nauczyciel pokazuje obrazek przedstawiający kurę z kurami, opowiada, jak kura kocha swoje kury, jak chodzą, wychodzą skubać trawę, szukają robaków. „Słuchajcie dzieci, przeczytam wam wierszyk o tym kurczaku. Nazywa się herbem. Spójrz, tutaj ma wystającą kępkę. Widzieć? Dlatego nazywa się to korydalis.
Corydalis na dziedzińcu,
Futrzak na podwórku
W zestawie z kurczakami.
Małe dzieci gapią się,
Biegają i biegną
Teraz dzwoni:
"Gdzie? Zatrzymywać się!
Gdzie gdzie? Wróć!
Nie waż się uciekać!”

Zagrajmy teraz. Będę kurą Corydalis, a wy będziecie moimi kurczakami. Chodźmy na spacer. Kiedy mówię: „Wracaj! Nie waż się uciekać!” – Wszyscy biegniecie do mnie.
Kura z kurami chodzi po podwórku: chodzą, zbierają zboże, potem rozchodzą się w różne strony.
Nauczyciel wypowiada słowa rymowanki. Dzieci próbują powtarzać za nią. Kiedy dzieci rozchodzą się po sali, nauczyciel zatrzymuje się i zwracając się do nich, mówi:
Gdzie? Zatrzymywać się!
Gdzie gdzie? Wróć!
Nie waż się uciekać!

Pisklęta biegną do matki. Grę można powtórzyć 3-4 razy.

Sowa

Cel gry. Naucz dzieci słuchać wiersza, rozumieć jego znaczenie i działać na sygnał.
Postęp gry. Dzieci, trzymając się za ręce, stoją w kręgu. Nauczyciel wybiera sowę z rymowanką. Siada na krześle pośrodku kręgu.

Słowa nauczyciela
i dzieci:

W lesie jest ciemno
Wszyscy śpią od dawna.
Wszystkie ptaki śpią
Jedna sowa nie śpi
Latanie, krzyki.
Sowa Sowa,
Duża głowa,
NA suka siedzi,
odwraca głowę,
Patrząc we wszystkich kierunkach
Tak, nagle - jak latać!

Ruchy:

Dzieci chodzą w kole. Zatrzymując się, przedstaw spanie

Sowa pokazuje, jak duża jest jej głowa. Odwraca głowę, rozgląda się.

Słysząc słowa „jak to będzie latać”, dzieci uciekają, a sowa je dogania.
Pożądane jest, aby przed grą nauczyciel pokazał dzieciom zdjęcie sowy, rozmawiał o tym ptaku.

kaczka

Cel gry. Nauczenie dzieci postępowania zgodnie ze słowami wiersza, pogłębienie ich wiedzy o kaczce.
Postęp gry. Nauczyciel pokazuje zabawki – dużą kaczkę i małe kaczątka, bada je z dziećmi, opowiada o tym, że kaczki uwielbiają pływać. Kaczka zawsze płynie przodem, a za nią kaczątka.
- Słuchajcie, dzieci, wiersz o kaczce:
kaczka łąkowa,
szary, pole,
Gdzie spędziłeś noc?
Pod krzakiem, pod brzozą.
Idę się schylić
Zabieram moje dzieci
sam popłynę
Zabiorę moje dzieci.
Zagrajmy teraz. Lena będzie kaczką (wybierają starszą dziewczynkę), a my będziemy jej kaczątkami.
Dzieci stoją w kolumnie i zwracając się do kaczki, mówią (wraz z nauczycielem):
kaczka łąkowa,
szary, pole,
Gdzie spędziłeś noc?
Lena (wraz z nauczycielem):
Pod krzakiem, pod brzozą.
Idę się schylić
Zabieram moje dzieci
sam popłynę
Zabiorę moje dzieci.
Lena stoi przed kolumną. Dzieci albo podążają za nią po pokoju, przestępując z nogi na nogę, a następnie pływają, wykonując okrężne ruchy rękami przed klatką piersiową.
Następnie wybierana jest kolejna kaczka i gra toczy się dalej.

ptaszki

Cel gry. Ćwicz dzieci w umiejętności koordynowania słów i działań, nadal aktywuj mowę dzieci.
Postęp gry. Nauczyciel zwraca się do dzieci: „Posłuchajcie nowego wiersza o ptakach:
Przyleciały dwa ptaki
Sam w sobie mały.
Jak latali
Wszyscy ludzie patrzyli.
Jak usiedli
Wszyscy ludzie byli zdumieni.
Kto chce być ptakiem? (Nauczyciel zakłada czapki dla tych, którzy chcą.) Wszyscy usiądziemy na krzesłach z boku i będziemy obserwować, jak ptaki lecą, a potem siadamy, siadamy obok siebie i odlatujemy.
Dzieci i nauczyciel wypowiadają słowa rymowanki, a ptaki wykonują odpowiednie czynności. Następnie wybierają nowe ptaki i zabawa się powtarza. Grę można powtarzać kilka razy.

króliczki słoneczne

Cel gry. Ćwicz dzieci w wymowie wiersza w połączeniu z ruchami.
Postęp gry. Nauczyciel przy pomocy małego lusterka wypuszcza promień słońca i recytuje wiersz:
króliczki słoneczne
Gra na ścianie
Wzywam ich palcem
Niech biegną do mnie.
Cóż, złap go, złap go wkrótce.
Oto jasny krąg,
Tutaj, tutaj, tutaj - w lewo, w lewo!
Pobiegł do sufitu.
Dzieci łapią królika na ścianie. Niech nauczyciel skieruje go niżej: dzieci uwielbiają podskakiwać, próbując złapać króliczka. Ta zabawa sprawia dzieciom ogromną radość, zwłaszcza jeśli uda się złapać w dłoń promień słońca.

gra pociąg

Cel gry. Utrwalenie wiedzy dzieci na temat takiego środka transportu jak pociąg, wywołanie wspomnień dzieci podróżujących pociągiem, ćwiczenie poprawnej wymowy głosek.
Postęp gry. Nauczyciel przedstawia lokomotywę parową. Staje przed kolumną dzieci. Dzieci reprezentują wagony.
„Dzieci”, mówi, „spójrzcie, jak długi jest nasz pociąg. Teraz będziemy nim jeździć. Pokaż, jak poruszają się koła (dzieci, zginając łokcie, poruszają nimi w przód iw tył i mówią: „Gu-gu-gu”). Iść!
Oto nasz pociąg
Koła grzechotają
A chłopaki siedzą w pociągu.
"Gu-gu-gu, gu-gu-gu" -
Lokomotywa parowa sapie
daleko daleko stąd
Zabrał chłopaków.
Zatrzymywać się! Zatrzymywać się! Kto chce spacerować? Wynoś się szybko!" Dzieci wysiadają z pociągu, spacerują, zbierają grzyby i jagody. Na gwizd lokomotywy („woo-hoo!”) ponownie ustawiają się w kolumnie i jadą dalej. Nauczyciel proponuje, że wspólnie wypowiedzą rymowanki o pociągu.
W tej grze można użyć innego tekstu:
Zabrzęczał lokomotywa parowa
I wozy zostały zabrane:
„Chah-chah,
Choo-choo-choo
daleko zajdę!"
Lub:
Zielone przyczepy
Biegnij biegnij biegnij
I okrągłe koła
Wszystko jest tutaj, tak tam, tak tam.

Ptaki i samochód

Cel gry. Aby rozwinąć u dzieci uwagę słuchową, umiejętność poruszania się zgodnie ze słowami wiersza.
Postęp gry. Nauczyciel, zwracając się do dzieci, mówi: „Zobacz, jaką mam kierownicę. Ja będę samochodem, a wy ptakami. Polecisz i wskoczysz na polanę (wskazuje na środek pomieszczenia).

Słowa:

Ptaki latały
małe ptaszki,
Wesoło skakali
Ziarna dziobały.

Ruch!

Ptasie dzieci „latają” i skaczą.
Kucają, stukają palcami w podłogę.

Nauczyciel kręci kierownicą w dłoniach, brzęczy i mówi: „Samochód jedzie ulicą, sapie, śpieszy się, brzęczy klakson. Tra-ta-ta, uważaj, odsuń się!”
Ptasie dzieci uciekają z samochodu. Podczas powtarzania gry dzieci wymawiają słowa razem z nauczycielem.

wrony

Cel gry. Aby rozwinąć uwagę słuchową u dzieci, umiejętność poruszania się zgodnie ze słowami wiersza, ćwiczyć poprawną wymowę dźwięku p, nauczyć się mówić głośno lub cicho.
Postęp gry. Dzieci przedstawiają wrony, stoją na środku sali i wykonują ruchy zgodnie z tekstem, który nauczyciel mówi śpiewnym głosem. Słowa „kar-kar-kar” wymawiają wszystkie dzieci.

Słowa:
Tutaj pod zielonym drzewem
Kruki skaczą wesoło:
"Kar-kar-kar!" (Głośny.)
Cały dzień krzyczeli
Chłopcom nie dano spać.
"Kar-kar-kar!" (Głośny.)
Tylko w nocy cichną
I wszyscy razem zasypiają
"Kar-kar-kar!" (Cichy.)

Ruchy:
Dzieci biegają po pokoju, machając rękami jak skrzydłami.

Przykucnij, ręce pod policzkiem - zasnąć.

Zabawa przebiega dobrze, jeśli dzieci wielokrotnie obserwowały wronę, jej zwyczaje: jak szeroko rozkłada skrzydła w locie, jak głośno krzyczy.

pszczoły

Cel gry. Ćwicz dzieci w mowie dialogowej, w poprawnej wymowie dźwięku ls, aby nauczyć się działać na sygnał werbalny.
Postęp gry. Nauczyciel zaprasza dzieci do zabawy: „Pamiętasz, widzieliśmy pszczoły w klombie? Jak brzęczeli? (Dzieci pamiętają.) Pszczoły zbierają miód na kwiatach. Miś-niedźwiedź też kocha miód. Przychodzi do domu ula, w którym mieszkają pszczoły i chce stamtąd zabrać miód. Pszczoły nie chcą go wpuścić, przeganiają go. I łapie ich. Ale pszczoły szybko od niego odlatują. Będę mamą pszczółką. Będziecie małymi pszczółkami. Teraz wybierzemy misia z żetonem: „Raz, dwa, trzy, będziesz niedźwiedziem!” Kierowca nosi maskę-czapkę. Niedźwiedź oddala się.

Słowa matki pszczoły:
Pszczoły latały
zbierać miód z kwiatów.
Niedźwiedź idzie
Miód zabierze pszczołom,
Pszczoły, do domu!

Słowa dzieci pszczół:
Ten ul to nasz dom,
Odejdź, niedźwiedziu, od nas:
C-c-c-c-c-c!

Ruchy:
Pszczoły latają (dzieci biegają po pokoju, machając rączkami) i brzęczą. Pszczoły wlatują do ula (róg pokoju). Niedźwiedź tam zmierza.

Pszczoły machają skrzydłami, aby odpędzić niedźwiedzia i odlecieć od niego. Niedźwiedź próbuje je złapać.

Aby kontynuować grę, dzieci używają wyliczanki, aby wybrać nowego misia.

kurczak ryabushechka

Cel gry. Aby rozwinąć aktywność mowy u dzieci, opracuj z nimi intonację pytającą, ćwicz je w poprawnej wymowie dźwiękowej.

Postęp gry. Nauczyciel pokazuje zdjęcie kurczaka ryabenko i wyjaśnia, dlaczego nazywa się to „ryabushka”, a następnie zaprasza dzieci do zabawy. Kurczak jest wybierany jako żeton. Nauczyciel zakłada dla niej kapelusz, kładzie go przed dziećmi i zaczyna zadawać pytania. Kurczak odpowiada na nie na polecenie nauczyciela:
- Kurczak-ryabushechka, gdzie poszedłeś?
- Do rzeki.
- Kurczak-ryabushechka, dlaczego poszedłeś?
- Po trochę wody.
- Kurczak Ryabushka, po co ci trochę wody?
- Napoić kurczaki.
- Kura Ryabushka, jak kurczaki proszą o drinka?
- Pi-pi-pi-pi! (Wszystkie dzieci to mówią.)
Kiedy gra się powtarza, nauczyciel sugeruje dzieciom: „Zapytajmy wszyscy razem kurczaka, gdzie poszła?” Dzieci wraz z nauczycielem, próbując odtworzyć intonację pytającą, pytają: „Ribushka kura, gdzie poszłaś?” itp. Lepiej wybrać nieśmiałe, nieśmiałe, ciche dzieci jako kurczaki.

jedzenie jedzenie

Cel gry. Aby rozwinąć aktywność mowy u dzieci, ćwiczyć je w umiejętności skorelowania działań ze słowami, w prawidłowej wymowie dźwiękowej.
Postęp gry. Nauczyciel czyta dzieciom wiersz
pyta, czy ci się podobało, i proponuje zabawę, wszyscy razem idą do babci i dziadka. Ale przed powtórzeniem wiersza nauczyciel pyta: „Jak konie stukają kopytami?” Dzieci ćwierkają:
„Tsok-tsok-tsok”. „Jak zatrzymać konia?”
„Tpr-r-r” – mówią dzieci. Następnie nauczyciel stawia
dzieci w kręgu jedno po drugim, czyta im wiersz i
dzieci, „pociągając za wodze”, poruszają się w kole, wykonując czynności zgodnie ze słowami wiersza i próbując wspólnie z nauczycielem wymówić tekst.

Słowa:
„Idę, idę
Do babci, do dziadka
na koniu
W czerwonej czapce
Na płaskiej ścieżce
Na jednej nodze
W starym bucie
Na wybojach, na wybojach,
Wszystko jest proste i proste
A potem nagle...
Do dołu! Wow!

Ruchy:
Dzieci galopują.

Skaczą na jednej nodze.

Skakanie na dwóch nogach „od wyboju do wyboju”

Zatrzymywać się.

Gry słowne dla dzieci z grup starszych i przygotowawczych do szkoły

obserwacja zjawisk przyrodniczych i życie publiczne, uczestnicząc w życiu rodziny i przedszkola, bawiąc się i przyzwyczajając do zajęć zorganizowanych, dzieci w starszym wieku przedszkolnym (6-7 lat) nabywają w miarę swoich możliwości stosunkowo szerokie koło wiedzy, która powinna stanowić podstawę późniejszego rozwoju umysłowego i pomagać im w szkole.

Wraz z poszerzaniem się kręgu wiedzy zachodzą zmiany w przyrodzie aktywność psychiczna pojawiają się nowe formy myślenia. U podstaw pracy umysłowej dziecka leży proces rozumienia, który opiera się na analizie i syntezie. W wyniku rozwoju myślenia analiza staje się coraz bardziej ułamkowa, a synteza coraz bardziej uogólniona i precyzyjna. Dzieci chcą zrozumieć związek między otaczającymi przedmiotami i zjawiskami, przyczyny obserwowanych zjawisk, ich cechy. Wraz z rozwojem logicznego myślenia rozwija się umiejętność ustalania, ujawniania różnych powiązań, jakie istnieją w rzeczywistości między przedmiotami i zjawiskami oraz w obrębie każdego z nich.
Dzieci do 7 roku życia cechuje duża ciekawość, spostrzegawczość, dociekliwość, zainteresowanie wszystkim co nowe, niezwykłe. Odgadnięcie sobie zagadki, wyrażenie osądu, wymyślenie historii lub jej zakończenia, początek, uogólnienie przedmiotów według określonych kryteriów - to nie jest pełna lista ciekawych zadań umysłowych rozwiązywanych przez dzieci w tym wieku.
Rozwiązywanie zagadek, przestrzeganie pewnych zasad gry dla dzieci w tym wieku jest bardziej ekscytujące niż granie i wygrywanie bez wyobraźni i bez wysiłku. Najważniejsze w aktywności umysłowej jest chęć uczenia się nowych rzeczy. Bardziej niż wcześniej motywy konkursu zyskują miejsce. U dzieci w starszym wieku przedszkolnym pojawiają się nowe motywy aktywności umysłowej, intensywnie rozwija się myślenie werbalne i logiczne.
Jakie jest myślenie werbalno-logiczne dzieci w wieku 6-7 lat?
Uogólnienie doznań zmysłowych, poszerzenie horyzontów w związku z tworzonymi ideami stwarza możliwość myślenia nie tylko o obiektach bezpośrednio postrzeganych, ale także o tych, których nie ma. W wieku 6-7 lat dziecko oglądając obrazki, słuchając opowiadań, bajek, różne rodzaje działalność może wyodrębniać, wyabstrahować mniej lub bardziej istotne cechy przedmiotów, syntetyzować je, uogólniać, przypisywać przedmioty do określonych kategorii, klasyfikować.
W granicach swojego doświadczenia dzieci wyrażają prawidłowe sądy o otaczających przedmiotach i zjawiskach, łączą je między sobą, przechodzą od ogółu do szczegółu i od szczegółu do ogółu, wyciągają wnioski, w których prawidłowo ujawniają związki przyczynowe i inne dostępnych im zjawisk, uczą się dostrzegać sprzeczności w ich rozumowaniu i eliminować je w zależności od głębokości wiedzy na dany temat. Zdolność dziecka do tak różnorodnych działań umysłowych wskazuje, że w tym wieku aktywnie rozwija ono myślenie werbalno-logiczne.
Gry słowne, mające na celu rozwój myślenia dzieci, są warunkowo podzielone na cztery grupy. W. każdej grupie przydzielane są wspólne zadania umysłowe. Wiadomo więc np., że dzieciom łatwiej jest porównywać przedmioty niż je uogólniać i klasyfikować, dlatego gry w porównywanie przedmiotów oferowane są wcześniej niż w klasyfikowanie i uogólnianie. A w grupach gry są ułożone według stopnia trudności zadań gry.
Przy prowadzeniu gier słownych ze starszymi dziećmi zmienia się też rola wychowawcy: więcej doradza, pomaga, zachęca zaradnych, poświęca więcej uwagi Praca indywidualna z dziećmi nieśmiałymi, powolnymi, mniej bystrymi.
Dzieci wydają się mieć dużą samodzielność nie tylko w wyborze samej gry, ale także w jej wyborze kreatywne rozwiązanie jej zadania.

I. GRY KSZTAŁCĄCE UMIEJĘTNOŚĆ WYBORU PODSTAWOWYCH, GŁÓWNYCH CECH PRZEDMIOTÓW, ZJAWISK

Co to znaczy znaleźć najbardziej charakterystyczne cechy obiektu? Oznacza to znalezienie tych znaków, które odróżniają jeden przedmiot od innych. Jeśli na przykład musisz wskazać, w jaki sposób stół i krzesło różnią się od siebie, to trzeba będzie powiedzieć o ich przeznaczeniu, to znaczy, że jedzą przy stole, uczą się, pracują itp. Siedzą na krześle. Ale jeśli musisz podkreślić znaki odróżniające krzesło od stołka, to znak, że siedzisz na krześle, nie będzie głównym, który odróżnia go od stołka. szef piętno w tym przypadku nastąpi powrót. Lub, jeśli porównasz sofę i krzesło, główną cechą, która je odróżnia, będzie to, że jedna osoba może usiąść na krześle, a kilka osób może usiąść na sofie.
Przed rozpoczęciem gier pierwszej grupy zaleca się przeprowadzenie sesji konwersacyjnej. Treść tej lekcji sprowadza się do tego, że nauczyciel mówi dzieciom, że ludzi otacza wiele przedmiotów, że przedmioty są do siebie podobne i różnią się od siebie, każdy ma swój kształt, kolor, jest do czegoś potrzebny itp. same przedmioty, jakby mówiły o sobie. „Zastanówmy się, co książka mogłaby powiedzieć o sobie” – sugeruje edukator.
Dzieci mówią: „Jestem z papieru, uszyta z liści, potrafię opowiadać ciekawe bajki i historie. Mam piękną okładkę jasne zdjęcia". „Jak ciekawie opowiadała o sobie księga! Od razu ją rozpoznaliśmy – mówi nauczycielka. Możesz więc zaoferować „opowiedzenie o sobie” telewizorowi, jabłoni itp. Możesz zakończyć lekcję zagadkami o warzywach, kwiatach, zwierzętach itp.
Kiedy nauczyciel jest przekonany, że dzieci zrozumiały, jak opisywać charakterystyczne cechy przedmiotów, proponuje zabawę w Zgadnij.

Zgadywać

Cel gry. Nauczenie dzieci opisywania przedmiotu bez patrzenia na niego, podkreślania w nim istotnych cech; rozpoznać element z opisu.
Postęp gry. Nauczyciel przypomina dzieciom, jak rozmawiały w klasie o znajomych przedmiotach, układały i odgadywały o nich zagadki i proponuje: „Zabawmy się. Niech przedmioty naszego pokoju opowiedzą o sobie, a my zgadniemy z opisu, który przedmiot mówi. Wybierz dla siebie każdy przedmiot i mów w jego imieniu. Musisz tylko przestrzegać zasad gry: kiedy mówisz o przedmiocie, nie patrz na niego, abyśmy od razu nie zgadli, a rozmawiali tylko o przedmiotach, które są w pokoju.
Po krótkiej przerwie (dzieci muszą wybrać przedmiot do opisu, przygotować się do odpowiedzi) nauczyciel kładzie kamyk na kolanach dowolnego gracza (zamiast kamyka można użyć wstążki, zabawki itp.). Dziecko wstaje i podaje opis przedmiotu, a następnie podaje kamyk temu, który zgadnie. Po zgadnięciu dziecko opisuje swój przedmiot i przekazuje kamyk następnemu graczowi, aby odgadł.
Gra toczy się tak długo, aż każdy wymyśli własną zagadkę. Jeśli gra odbywa się w czasie lekcji, a zatem biorą w niej udział wszystkie dzieci z grupy, czas jej trwania wyniesie 20-25 minut.
W trakcie zabawy nauczyciel pilnuje, aby dzieci opisując przedmioty wymieniły ich najważniejsze cechy, które ułatwiłyby rozpoznanie przedmiotu. Może zadać odgadującemu pytanie: „Gdzie znajduje się ten przedmiot?” lub: „Do czego służy ten przedmiot?” Ale nie należy spieszyć się z pytaniami przewodnimi. Konieczne jest danie dziecku możliwości zapamiętania przedmiotu, jego głównych cech i rozmowy o nich.
Dzieci podają następujące opisy przedmiotów: „Drewniane, polerowane, z przodu szkło, można ciekawie opowiedzieć” (TV), „Żelazo, zrobione z gałązek, stoi na parapecie, stamtąd słychać śpiew ptaka (klatka), „Genialny, z dziobkiem, w nim przegotowana woda” (czajnik).

Sklep

Cel gry. Nauczenie dzieci opisywania przedmiotu, znajdowania jego podstawowych cech, rozpoznawania przedmiotu po opisie.
Postęp gry. Dzieci siedzą półkolem przed stołem i półką z różnymi zabawkami. Nauczyciel, zwracając się do nich, mówi: „Otworzyliśmy nowy sklep.
Zobacz ile w nim jest piękne zabawki! Można je kupić. Ale aby kupić zabawkę, trzeba spełnić jeden warunek: nie nazywaj jej, ale opisz, podczas gdy nie możesz patrzeć na zabawkę. Zgodnie z twoim opisem sprzedawca rozpozna go i sprzeda ci.
Sprzedawca jest wybierany za pomocą krótkiej rymowanki. Nauczyciel najpierw kupuje zabawkę, pokazując, jak przestrzegać zasad gry. Wychowawca: „Towarzyszu sprzedawca, chcę kupić zabawkę. Jest okrągła, gumowata, potrafi skakać, wszystkie dzieci uwielbiają się nią bawić. Sprzedawca wręcza piłkę kupującemu. „Dziękuję, jaka piękna piłka!” - mówi nauczyciel i siada na krześle z piłką.
Sprzedawca woła imię któregokolwiek z graczy. Podchodzi i opisuje zabawkę, którą wybrał: „I proszę, sprzedaj mi taką zabawkę: jest puszysta, pomarańczowa, ma długi piękny ogon, wąski pysk i chytre oczka”. Sprzedawca daje zabawkę lisowi. Kupujący dziękuje i siada.
Zabawa trwa, dopóki wszystkie dzieci nie kupią zabawek.
Rolę sprzedawcy może pełnić po kolei kilku facetów.
Dzieci, które „kupiły” zabawki potem bawią się nimi w pokoju lub na spacerze.
Grę w „sklepie” najlepiej wykonywać po zaśnięciu przed samodzielnymi zabawami.
Nauczyciel przynosi do „sklepu” takie zabawki, którymi dzieci już dawno się nie bawiły, aby wzbudzić w nich zainteresowanie, przypomnieć, jakie są ciekawe i piękne.
Notatka. Na tej samej zasadzie rozgrywana jest gra „Kwiaciarnia”, w której dzieci opisują rośliny doniczkowe, ich liście, łodyga, kwiat.

Radio

Cel gry. Pielęgnuj umiejętność spostrzegawczości, aktywuj mowę dzieci.
Postęp gry. Nauczyciel, zwracając się do dzieci, mówi: „Dzisiaj będziemy się bawić Nowa gra, jest nazywany
ona jest Radiem. Czy znasz nazwisko osoby, która mówi w radiu? Zgadza się, nazywają go mówcą. Dzisiaj spiker radiowy będzie szukał dzieci z naszej grupy. Opisze jednego z nas, a z jego historii dowiemy się, który z nas jest stracony. Będę pierwszym spikerem, słuchaj. Uwaga! Uwaga! Dziewczyna jest zagubiona. Nosi czerwony sweter, kraciasty fartuch i białe wstążki w warkoczach. Dobrze śpiewa piosenki, przyjaźni się z Verą. Kto zna tę dziewczynę? Nauczyciel rozpoczyna więc grę, pokazując dzieciom przykładowy opis. Dzieci nazywają dziewczynę ze swojej grupy. „A teraz jeden z was będzie spikerem” - mówi nauczyciel. Nowy mówca jest wybierany za pomocą rymowanki.
Nauczyciel pilnuje, aby dzieci wymieniły najwięcej cechy charakteru swoich towarzyszy, jak są ubrani, co lubią robić, jak traktują przyjaciół.
Jeśli spiker podał taki opis, że dzieci nie mogły rozpoznać swojego towarzysza, wszyscy zgodnie odpowiadają: „Nie mamy takiej dziewczynki (chłopca)!”. A potem spiker płaci przepadek, który jest odkupiony na koniec gry.

Gdzie był Petya?

Cel gry. Aktywuj procesy myślenia, przypominania, uwagi, aktywuj mowę dzieci.
Postęp gry. Wariant 1. Nauczyciel mówi dzieciom, że zagrają w grę, która przypomni im wszystko, co widziały w swoim przedszkolu: jakie są pokoje, kto w nich jest, co jest w każdym pokoju, co w nim robią.
Nauczyciel mówi: „Wyobraźmy sobie, że do naszego przedszkola przyszło dziecko nowy chłopak Piotr. Wraz z nauczycielem udał się na inspekcję przedszkola. Ale gdzie poszedł i co tam zobaczył, powie Petya. W imieniu Petyi opowiesz wszystko po kolei. Nie nazywaj pokoju słowem. Musimy sami to rozpoznać po twoim opisie.
Jeśli dzieci znają już gry „Zgadnij”, „Sklep”, „Radio”, muszą samodzielnie, bez pomocy nauczyciela, podać opis prywatne pokoje i pracy dorosłych przedszkolaków.
Podajemy przybliżone opisy podane przez dzieci: „Petya wszedł do pokoju, w którym na półkach leżało dużo czystych ubrań.
Bielizna. Maria Pietrowna pogłaskała go, brzęczała pralka". (Pranie.) „Petya zajrzał do pokoju, w którym dzieci śpiewały, tańczyły, ktoś grał na pianinie. Pokój był duży i jasny. (Hala.)
Nauczycielka ostrzega dzieci, że powinny opisywać tylko to, co Petya widział w budynku przedszkola. Jeśli dziecko opowiedziało o tym, czego nie ma w przedszkolu, jest uważane za przegranego.
Opcja 2. Możesz skomplikować tę grę. Nauczyciel, powtarzając to, sugeruje zapamiętanie tego, co Petya mógł zobaczyć, kiedy poszedł na stronę przedszkola. Dzieci opisują miejsce, budynki, drzewa, krzewy, określają cechy, które odróżniają miejsce jednej grupy od miejsca innej.
Nauczyciel musi aktywować słownictwo dzieci, proponując nazwanie tej samej rzeczy różnymi słowami. Na przykład dziecko opisało sklep z warzywami: „Petya zszedł po schodach i zobaczył na półkach słoiki z różnymi owocami, sokami, kompotami: w workach były marchewki, a w dużym pudełku ziemniaki. Było tam zimno”. Dzieci odpowiadają: „Petya dostał się do piwnicy”. Nauczyciel proponuje myślenie i mówienie innymi słowy. Odpowiedzi dzieci mogą brzmieć: „Do sklepu spożywczego”, „Do spiżarni”, „Do sklepu z warzywami”.
Nauczyciel potwierdza poprawność odpowiedzi dzieci: „Tak, pokój, w którym wyglądał Petya, można nazwać inaczej”.
Opcja 3. Możesz zaoferować bardziej złożoną opcję. Nauczyciel mówi do dzieci: „Ty i ja dobrze znamy nasze miasto (lub dzielnicę), byliśmy z wami na wycieczce, zobaczyliśmy, jakie są instytucje, budynki, ulice w mieście. Ale Petya dopiero niedawno przybył do naszego miasta. Powiedz nam, gdzie był i co widział. I rozstrzygniemy to”. Dzieci rozmawiają o bibliotece, szkole, kinie, głównej ulicy itp.
Nauczyciel pomaga dzieciom zidentyfikować najważniejsze cechy charakterystyczne opisywany obiekt, wyjaśnia wiedzę dzieci. Na przykład Ira podał następujący opis: „Petya wszedł do domu. Było dużo półek z książkami, ludzie stali i patrzyli na nie”. Z tego opisu trudno zgadnąć, gdzie był Petya: w księgarni czy w bibliotece? Nauczyciel wyjaśnia historię dziecka: „Czy tam sprzedawali lub rozdawali książki?” - "Wydane." - „Gdzie się dostał Petya?” Dzieci reagują;
"Do biblioteki". - „Co było najważniejsze w opisie Iry?” pyta nauczyciel. „Fakt, że rozdawano tam książki”. - "Kto rozdał książki?" - Bibliotekarz. - "A kto sprzedaje książki?" - "Sprzedawca". - „Gdzie pracuje sprzedawca?” - „W sklepie”. Nauczyciel wyjaśnia więc i pogłębia wiedzę dzieci na temat środowiska.
Możesz użyć innych opcji.
Opcja 4. Nauczyciel mówi, że Petya wyjechał z rodzicami na odpoczynek. Dzieci powinny powiedzieć, gdzie Petya mógł pójść i co mógł tam zobaczyć.
Na przykład podano następujący opis: „Petya przyszedł do swojej babci. Poszedłem z nią na spacer i zobaczyłem długą, długą stodołę, było w niej dużo świń. Tam byli karmieni, jedli i chrząkali. Dzieci odpowiadają: „Petya odwiedził kołchoz”.
Wychowawca, aktywizując myślenie dzieci, ich słownictwo, sugeruje zastanowienie się, czy można odpowiedzieć inaczej. Dzieci udzielają takich odpowiedzi: „Petya odwiedził farmę świń we wsi”.
„Wszystkie odpowiedzi są prawidłowe” – podsumowuje nauczyciel.
Opcja 5. Następnym razem nauczyciel zaprasza dzieci do zastanowienia się i powiedzenia, co Petya mógłby zobaczyć, gdyby był podróżnikiem. Dzieci opowiadają o Afryce, Arktyce itp., wykorzystując wiedzę zdobytą w przedszkolu iw domu. Nauczyciel wyjaśnia i pogłębia wiedzę dzieci, stara się wzbogacić ich słownictwo.
Opcja 6. Nauczyciel mówi dzieciom, że Petya uwielbia czytać książki i sugeruje: „Niech opowie o jakimś bohaterze książki, a dowiemy się, którą książkę czytał Petya”. Ostrzega, że ​​można mówić tylko o tych bohaterach, o których wszyscy czytali w przedszkolu, inaczej nie każdy będzie w stanie się domyślić.

Oto niektóre historie dzieci:
"Mała dziewczynka bardzo kochała babcię, odwiedzała ją w lesie, przynosiła placki i mleko, a po drodze zrywała kwiaty.
„Starzy ludzie mieszkali w pobliżu błękitnego morza. Stary człowiek łowił ryby, a stara kobieta cały czas go beształa, była zła, wybredna”.
„Dziadek był bardzo miły. Nadeszła wiosna, lód stopniał, rzeka wezbrała, a zające nie wiedziały, gdzie się schować. Przypłynął do nich w łodzi i uratował ich”.

Dzieci mogą również wymyślać gry o Petyi. „Niech Petya dowie się, jak nazywa się ta piosenka” - sugeruje Tanya. Jeden z chłopaków lub wszyscy razem śpiewają słowa piosenki, a kierowca musi zapamiętać jej nazwę i autora. Nauczyciel zachęca do twórczej samodzielności. Pod koniec gry może zaprosić dzieci do narysowania tego, o czym rozmawiały w grze „Gdzie był Petya?”.

Co to za ptak?

Cel gry. Nauczanie dzieci opisywania ptaków cechy i rozpoznaj je po opisie.
Postęp gry. Ta gra wymaga dużo Trening wstępny. Dzieci obserwują ptaki, zwracają uwagę na ich specjalne znaki (na przykład rozmiar i długość dzioba, nogi, kolor piór, gdzie ten ptak żyje, co je, jak krzyczy lub śpiewa), dzięki którym można się dowiedzieć co to jest dla ptaka.
Gra rozpoczyna się od wyznaczenia kierowcy, który odgadnie, jaki ptak przyleciał. Wypowiada swoje zagadki śpiewnym głosem, a wszyscy inni powtarzają refrenem niektóre słowa (patrz poniżej). Oto na przykład, jak kierowca opisuje dźwig w takiej grze:
Mam ptaka
Jak to, tak! -
pokazuje rękami, jak duży jest jego ptak. Wszyscy gracze mówią:

Kierowca:
Skrzydła ptaka
Oto one, oto one! -
i pokazuje, rozkładając szeroko ramiona, jakie duże skrzydła ma ptak. Wszyscy gracze:
Ptak leci, ptak leci, leci do nas!
Kierowca:
Dziób tego ptaka jest taki, taki!
Ale kierowca nie jest jeszcze pewien, czy gracze rozpoznali ptaka. Mówi, gdzie ptak mieszka, co je itd., i kończy pytaniem:
Jaki ptak do nas leci? Zgadnij, co to za ptak?
Nie wszystkie dzieci odpowiadają na pytanie zgodnie, ale tylko jedno - na które wskaże kierowca. Jeśli dziecko odpowie poprawnie, dzieci mówią:
Co za ptak do nas przyleciał! Co za ptak do nas przyleciał!
Ten, kto odgadł, zostaje liderem i podaje opis ptaka, o którym pomyślał.
Jeśli odpowiedź dziecka była błędna, kierowca mówi mu:
Nie taki ptak do nas przyleciał! Nie taki ptak do nas przyleciał!
Następnie zwraca się do innego gracza i powtarza swoje pytanie:
Jaki ptak do nas przyleciał? Zgadnij, co to za ptak?
Osoba nazywana kierowcą może odgadnąć tylko raz.
Nowy kierowca opisuje innego ptaka, który ma specjalne znaki, na przykład orła, papugę, dzięcioła, wronę, koguta, gęś.
Możliwa jest również inna wersja tej gry. Dzieci opisują różne zwierzęta: tygrysa, zająca, lisa, słonia, jelenia i wiele innych. Wystarczy zmienić słowa:
Mam taką bestię, taką!
Wszyscy mówią słowa:
Biegnie, biegnie, bestia, biegnie do nas! Itp.

Nie bardzo

Cel gry. Aby nauczyć dzieci myśleć, logicznie zadawać pytania, wyciągać właściwe wnioski.
Postęp gry. Opcja 1. Nauczyciel opowiada dzieciom zasady gry i wyjaśnia nazwę. Dlaczego ta gra
tak zwana? Ponieważ ty i ja możemy odpowiedzieć na pytania kierowcy tylko słowami „tak” lub „nie”. Kierowca wyjdzie za drzwi, a my ustalimy, jaki przedmiot w naszym pokoju odgadniemy za niego. Przyjdzie i zapyta nas, gdzie jest przedmiot, co to jest, do czego służy. Odpowiemy mu tylko dwoma słowami. Najpierw będę kierowcą. Kiedy wyjdę z pokoju, Vova powie ci, jaki przedmiot proponuje zrobić. Wtedy do mnie zadzwonisz.
Nauczyciel wychodzi, po czym wchodzi do pokoju i pyta: „Czy ten przedmiot leży na podłodze?” - "NIE". „Na ścianie?” - „Nie”. "Na suficie?" - "Tak". "Szkło? Jak gruszka?” - "Tak". "Żarówka?" - "Tak".
Wcielając się w rolę pierwszego prowadzącego, nauczyciel uczy dzieci logicznego zadawania pytań. Wyjaśnia: „Dzieci, czy zauważyłyście, jak zapytałem? Najpierw dowiedziałem się, gdzie jest przedmiot, a potem dowiedziałem się, co to jest. Spróbuj zgadnąć to samo”.
Ta gra uczy dzieci logicznego myślenia: jeśli przedmiotu nie ma na podłodze, może to być na ścianie lub na suficie. Dzieci nie wyciągają od razu właściwych wniosków. Dzieje się tak: dowiedziawszy się, że tego przedmiotu nie ma na podłodze, dziecko nadal pyta: „Stół?”, „Krzesło?” Nauczyciel w takich przypadkach pomaga dziecku dojść do właściwego wniosku: „Ira, odpowiedzieliśmy ci, że przedmiot nie leży na podłodze. Gdzie jest krzesło, stół? - "Na podłodze". – Musiałeś je nazwać? - "NIE". „Odkryłeś, że przedmiot jest na ścianie. Spójrz, jakie przedmioty są na ścianie i zgadnij, co zgadliśmy ”- oferuje nauczyciel. „Czy jest kwadratowy?” - „Tak”. "W ramce?" - "Tak". – Czy ma na sobie kwiaty? - "Tak". "Obraz?" - "Tak".
Opcja 2. Możesz zaoferować bardziej złożoną opcję. Nauczyciel odgaduje przedmiot, który znajduje się poza salą: „Dzieci, jest dużo przedmiotów i trudno będzie zgadnąć, jeśli nie wiesz, czy to jest na ziemi, czy w niebie, w domu czy na ulicy, czy to zwierzę, czy roślina”.
Jeśli dzieci grały w tę grę kilka razy, szybko zaczynają zbierać pytania i odgadywać zamierzony przedmiot. Na przykład dzieci pomyślały o słońcu. Zgadywacz Misza zadaje następujące pytania: „W domu? Na ulicy? W ogrodzie? W lesie? Na ziemi? Na niebie?" Dowiedziawszy się, że obiekt znajduje się na niebie, zadaje następujące pytania: „Powietrze? Chmury? Śnieg? Wróble? Rakieta? Samolot? Słońce?"
Z jego pytań można prześledzić przebieg logicznego myślenia: dowiedziawszy się, że jakiś obiekt znajduje się na niebie, wymienia już tylko te obiekty, które mogą się tam znajdować.

II. GRY ROZWIJAJĄCE U DZIECI UMIEJĘTNOŚĆ PORÓWNANIA, PORÓWNANIA, WŁAŚCIWEGO WNIOSKOWANIA

Przed rozpoczęciem takich zabaw nauczyciel prowadzi z dziećmi rozmowę lekcyjną. W rozmowie wspomina, że ​​przedmioty otaczające ludzi są bardzo różnorodne, mają zarówno różnice, jak i podobieństwa. „Teraz wymienię dwa przedmioty, a wy powiecie, czym się od siebie różnią i jak są do siebie podobne” – zwraca się do dzieci. „Spójrz na stół i krzesło i porównaj je”.
Zwykle dzieci zaczynają nazywać oznaki różnicy, jest to łatwiejsze:
- Siedzą na krześle, piszą, rysują, jedzą na stole.
„Stół jest większy niż krzesło” — kontynuują.
- Stół nie ma oparcia, ale krzesło ma.
- Przy stole wysokie nogi, a na krześle - poniżej.
- Stół ma pokrycie, a krzesło ma siedzisko.
„Czy powiedziałeś, w jaki sposób stół i krzesło są podobne lub w jaki sposób nie są podobne?” – pyta nauczyciel. - „Jak nie są podobni”. - „Zgadza się, nazwałeś oznaki różnicy, to znaczy, jak się od siebie różnią. A w czym są podobne? Czy mają ze sobą coś wspólnego, coś podobnego? To zadanie jest trudniejsze do rozwiązania dla dzieci, dlatego nauczyciel może pomóc im dodatkowymi pytaniami: „Zobacz, z czego wykonany jest stół i krzesło, jaki mają kolor” itp.
Dzieci odpowiadają:
- Stół i krzesło są tego samego koloru. Są żółte.
Zarówno stół, jak i krzesło wykonane są z drewna.
- Mają ostre rogi.
- Stół i krzesło mają cztery nogi.
- Zarówno stół, jak i krzesło to meble.
Nauczyciel podsumowuje: „Teraz wymieniłeś oznaki podobieństwa, czyli to, w jaki sposób stół i krzesło są do siebie podobne. Oznacza to, że obiekty te są nieco podobne i nieco różnią się od siebie. Sam to zauważyłeś. Teraz zróbmy to inaczej. Opowiem ci o dwóch przedmiotach, powiem ci, czym się różnią od siebie i jak są podobne, a ty spróbujesz je rozpoznać z mojego opisu. A nauczyciel podaje na przykład opis dwóch zwierząt domowych - krowy i konia. Następnie zaprasza dzieci, aby opowiedziały o dwóch przedmiotach, nazwały, czym się różnią i jak są do siebie podobne. Reszta dzieci zgadnie.
To zadanie jest trudne, dzieci nie od razu wykonują je poprawnie, a nauczyciel musi wyjaśnić opisy dzieci i pomóc im. Na przykład dziecko myśli: „Jedno drzewo jest kolczaste, a drugie nie jest kolczaste”. Nauczyciel wyjaśnia: „Kłujące drzewo ma małe igły, drugie drzewo ma gładką korę, biały kolor". Po wyjaśnieniu dzieci mogą odgadnąć, że jest to świerk i brzoza.
Kiedy dzieci uczą się znajdować oznaki podobieństw i różnic w przedmiotach, nauczyciel proponuje im zabawę „Lubię – nie lubię”.

Podobny - nie podobny

Cel gry. Aby nauczyć dzieci porównywać przedmioty, znajdować w nich oznaki różnic, podobieństw, rozpoznawać przedmioty według opisu.
Postęp gry. Nauczyciel, ustawiając dzieci w kręgu lub przy stolikach, zaprasza je do nowej gry „Wygląda jak – nie jak”.
Zwracając się do dzieci, mówi: „Pamiętaj, ty i ja nauczyliśmy się opisywać dwa przedmioty, powiedzieć, w czym są podobne, a czym się różnią? Dziś zagramy tak. Każdy pomyśli o dwóch przedmiotach, przypomni sobie, czym się różnią i jak są podobne, i powie nam, a my zgadniemy. Pamiętaj (pauza). Mam kamyk w dłoniach, komu go kładę, zgadnie.
Ten, który otrzymał kamyk, rozwiązuje zagadkę, np.: „Dwa kwiaty, jeden z białymi płatkami i żółtym środkiem, drugi różowy, z pięknymi pachnącymi płatkami, z kolcami. Jedno pole, drugie rośnie w klombie. Zgadujący po krótkiej przerwie przekazuje kamyk dowolnemu z graczy. Musi szybko odpowiedzieć i odgadnąć zagadkę. Jeśli zgadujący się myli, płaci upiora, który jest wymieniany na koniec gry.
Przykłady zagadek wymyślonych przez dzieci.

Galia. „Przeczołgały się dwa chrząszcze. Jeden jest mały, czerwony, w czarne kropki, a drugi jest duży, brązowy. Jeden nie brzęczy w ogóle, a drugi brzęczy dużo” ( biedronka i Maybug).
Ira. „Zwierzęta, oba zwinne. Jeden szary kolor, drugi - czerwony. Mieszkają w lesie, jeden w dziurze, a drugi tak sobie biega. Jeden kocha koguty, a drugi atakuje stado ”(lis i wilk).
Sierioża. "Dwa samochody. Jeden orze ziemię, drugi przewozi towary. Jeden głośno trzeszczy, a drugi cicho jedzie (ciągnik i ciężarówka).

Nauczyciel sugeruje, aby następnym razem wybrać obiekty z mniej zauważalnymi oznakami różnicy do porównania. Dzieci rozumieją to zadanie i podają opis, na przykład kota i kotka, świerki i sosny, sofy i ławki itp.
Starsze dzieci uwielbiają gry fabularne.
W trakcie tych gier rozwijają spójną, figuratywną mowę, rozumienie humoru, umiejętność żartowania sobie. Te gry zwiększają zainteresowanie dzieci zdobywaniem nowej wiedzy.
Przed rozpoczęciem gry nauczyciel sprawdza, czy dzieci wiedzą, czym są bajki, gdzie je słyszały. Dzieci odpowiadają, że bajka to fikcja, coś, co nie zdarza się w życiu, bajki często spotyka się w bajkach. Jeśli nie potrafią odpowiedzieć, nauczyciel im o tym powie.
Zaprasza dzieci do opowiedzenia bajki ze znanych bajek. Dzieci wspominają: „Czerwony Kapturek nie mógł wydostać się żywy z brzucha wilka”, „Gęsi nie mogą unieść Iwanuszki na skrzydłach”, „Ryby nie potrafią czynić cudów”, „Zwierzęta nie potrafią mówić” itp.
Po tym, jak dzieci nauczą się zauważać bajki, nauczyciel czyta im pracę z bajkami, wprowadza w zabawne treści. Zdarza się, że dzieci mają pytania, na które nauczyciel nie może od razu odpowiedzieć, na przykład: czy słonie pływają, czy tankują rakietę benzyną itp. W takich przypadkach obiecuje, że powie o tym dzieciom jutro i dowiedziawszy się za sobie, że wymagane, następnego dnia, należy dać im poprawną odpowiedź. W przeciwnym razie chłopaki stracą zainteresowanie takimi grami.
Podczas gry nie powinieneś brać całej pracy, ale tylko jej część. Na początku fragment może zawierać 2-3 bajki, potem może ich być więcej. Doświadczenie z grami pokazuje, że dzieci potrafią zapamiętać i nazwać 6-7 bajek zawartych w jednym fragmencie. Na tej podstawie pedagog samodzielnie dzieli pracę na części semantyczne.

Kto bardziej zauważy nieprawdę?

Cel gry. Nauczenie dzieci dostrzegania bajek, nielogicznych sytuacji, wyjaśniania ich; rozwijanie umiejętności odróżniania rzeczywistości od wyobrażenia.
Postęp gry. Dzieci siadają tak, aby mogły położyć żetony na stole. Nauczyciel wyjaśnia zasady gry: „Dzieci, teraz przeczytam wam wiersz Korneya Czukowskiego „Zamieszanie”1. Będzie zawierał wiele kłamstw. Spróbuj je zauważyć i zapamiętać. Kto zauważy bajkę, kładzie żeton, zauważy inną bajkę - obok stawia drugą żeton itp. Kto dostrzeże więcej bajek, wygrywa. Możesz włożyć żeton tylko wtedy, gdy sam zauważyłeś bajkę.
Najpierw czytana jest niewielka część tego wiersza. Wiersz czytany jest powoli, ekspresyjnie, akcentowane są miejsca z bajkami.
Po przeczytaniu nauczyciel pyta dzieci, dlaczego wiersz nazywa się „Zamieszanie”. Następnie ten, który odłożył mniej żetonów, jest proszony o wymienienie bajek, które zauważył. Dzieci, które mają więcej żetonów, wymieniają te bajki, których nie zauważył ratownik. Nie możesz powtórzyć tego, co zostało powiedziane. Jeśli dziecko postawiło więcej żetonów niż bajek w wierszu, nauczyciel mówi mu, że nie przestrzegało zasad gry i sugeruje, aby innym razem było bardziej ostrożne.
Następnie czytana jest dalsza część wiersza. Należy zadbać o to, aby dzieci się nie męczyły, ponieważ gra wymaga dużego obciążenia psychicznego. Widząc po zachowaniu dzieci, że są zmęczone, nauczyciel musi przerwać grę. Na koniec gry należy pochwalić te dzieci, które zauważyły ​​więcej bajek i poprawnie je wyjaśniły.

Wymyśl długą historię

Gra jest rozgrywana po wielokrotnym rozegraniu poprzedniej gry z dziećmi.
Cel gry. Nauczenie dzieci samodzielnego wymyślania bajek, włączania ich do opowiadania, rozwijanie wyobraźni dzieci.
Postęp gry. Jako wprowadzenie do gry służy następująca rozmowa edukatora: „Pisarze, poeci stworzyli wiele ciekawych zabawnych wierszy, bajek, opowiadań. Przeczytaliśmy ich wiele. Ale możemy spróbować wymyślić zabawna historia. Posłuchaj, jaką bajkę wymyśliłem ... ”
Przykładowa historia nauczyciela:
„Rano, gdy zaszło słońce, wstałem i poszedłem do pracy. Chodziłam do przedszkola i tam widziałam dzieci. Pożegnałem się z nimi. Wszyscy wesoło odpowiedzieli mi: „Do widzenia”. Poszliśmy do przedszkola, weszliśmy do pokoju, osuszyliśmy stopy i od razu zasiedliśmy do stołu na śniadanie.
Dzieci uważnie słuchają, a następnie nazywają bajki. „Teraz spróbuj sam wymyślić historię z bajkami. Będziemy słuchać i zauważać bajki – sugeruje edukator.
Podajemy przykłady opowiadań-fikcji wymyślonych przez dzieci: „W lesie była dziewczyna. Ona miała magiczna różdżka. Podskoczył do niej króliczek bez czułek z krótkimi uszami. Chciała go dotknąć, ale zając nie istniał. Rozejrzała się w tę iz powrotem - nie ma zająca. Podniosła oczy, a zając siedział na czubku sosny i śmiał się.
„Jedna osoba wyszła z domu i poszła na spacer. Nad rzeką zobaczył łódź. Siedział w nim, pływał. Łódź wywróciła się, a mężczyzna spadł na dno. Idzie po piasku na dnie, patrzy - w kierunku rekina. Połknęła go, a on rozerwał jej brzuch i wydostał się.

Werbalny- gry dydaktyczne dla dzieci w wieku przedszkolnym w przedszkolu

Gra słowno-dydaktyczna „Porównaj różne zwierzęta” (2-3 lata)
Cel: naucz dzieci porównywać różne zwierzęta z bajek, podkreślając przeciwne znaki.
Liczba graczy: 5-6 dzieci
Zasada gry: dziecko, które kierowca wskazuje na odpowiedzi
Akcja gry: Nauczyciel zaprasza dzieci do zastanowienia się nad Niedźwiedziem i myszą.
- Niedźwiedź jest duży, a mysz ... (mała). Co jeszcze Miszka? (Gruby, gruby, stopa końsko-szpotawa). Jaka mysz? (Mały, szary, szybki, zręczny.) Co lubi Miszka? (Miód, maliny), a mysz uwielbia… (ser, krakersy).
- Łapy Mishki są grube, a myszy ... (cienkie). Kto ma dłuższy ogon? Mysz ma długi ogon, a Mishka ... (krótki.
Podobnie można porównać inne zwierzęta z bajek – lisa i zająca, wilka i niedźwiedzia.
Gra słowno-dydaktyczna „Dzieci i Zajączek”
Cel: Nauczenie dzieci wymyślania nowego zakończenia znanej bajki
Liczba graczy: 4-6 dzieci
Zasada gry: uważnie słuchaj rozmówcy
Akcja gry: Najpierw dzieci pamiętają bajkę „Dzieci i wilk”. Można go przywołać za pomocą teatr stołowy lub flanelograf. Opowieść się kończy, ale nauczycielka proponuje wysłuchanie, co stało się dalej: „Koza znów poszła do lasu. Kozy zostały same w domu. Nagle znów rozległo się pukanie do drzwi. Kozy przestraszyły się i schowały. I to był mały… (pokazano zabawkę) króliczek. Króliczek mówi: ... („Nie bój się mnie, to ja - mały króliczek.”) Dzieci ... (wpuszczają króliczka). Traktowali go ... (kapusta, marchew). Dzieciaki zjadły i zaczęły... (bawić się, bawić, igraszki). Królik grał ... (na bębnie), a dzieci ... (wesoło skakały).

Gra słowno-dydaktyczna „Kurczak Ryabushka”
na podstawie bajki „Kura Ryaba”
Cel: Rozwijanie aktywności mowy u dzieci, wypracowanie z nimi intonacji pytającej, ćwiczenie poprawnej wymowy dźwiękowej.
Liczba graczy: podgrupa dzieci
Zasady gry: kurczak musi głośno, szybko odpowiadać na pytania dzieci
Akcja gry: nauczyciel pokazuje zdjęcie nastroszonego kurczaka, sugeruje przypomnienie bajki „Ryaba Hen”. Po opowiedzeniu historii wyjaśnia, dlaczego nazywa się ją „Ryaba”. Następnie zaprasza dzieci do zabawy. Kurczak jest wybierany jako żeton. Nauczyciel zakłada dla niej kapelusz, kładzie go przed dziećmi i zaczyna zadawać pytania. Kurczak odpowiada na nie na polecenie nauczyciela:
- Hen Ryaba, gdzie poszedłeś?
- Do rzeki.
- Hen Ryaba, dlaczego poszedłeś?
- Po trochę wody.
- Hen Ryaba, po co ci trochę wody?
- Napoić kurczaki.
- Hen Ryaba, jak twoje kurczaki proszą o picie?
- Pi-pi-pi-pi! (Wszystkie dzieci to mówią.)
Kiedy gra się powtarza, nauczyciel sugeruje dzieciom: „Zapytajmy wszyscy razem kurczaka, gdzie poszła?” Dzieci wraz z nauczycielem, próbując odtworzyć intonację pytającą, pytają: „Ryaba Hen, gdzie poszedłeś?” itp. Lepiej wybrać nieśmiałe, nieśmiałe, ciche dzieci jako kurczaki.
4. Gra planszowa „Sparowane obrazki”
Cel: Ćwiczenie dzieci w porównywaniu przedstawionych na obrazku przedmiotów, znajdowaniu podobieństw i wybieraniu identycznych obrazków; kształcą uwagę, koncentrację, kształtują mowę, rozwijają umiejętność spełniania reguły gry.
Materiał: sparowane zdjęcia-ilustracje z rosyjskich opowieści ludowych i frytek
Zasady gry: Pokaż i nazwij tylko ten sam obrazek; kto poprawnie wybierze i nazwie sparowany obrazek, otrzyma żeton.
Akcja gry: szukaj wymagane karty.
Gra planszowa „Złóż obrazek”
Cel: Ćwiczenie dzieci w komponowaniu całego tematu z jego części; kształcić wolę, wytrwałość, celowość
Liczba graczy:
Zasady gry: Nie popełnij błędu przy wyborze. Zwycięzcą jest ten, który spasował i nazwał swoje zdjęcie przed innymi.
Akcja gry: szukaj części, składaj cały obraz
Gra planszowa „Lotto”
Cel: Wyćwiczenie u dzieci umiejętności łączenia przedmiotów zgodnie z miejscem ich wzrostu: gdzie co rośnie; utrwalić wiedzę dzieci o Rosjanach ludowe opowieści
Liczba graczy:
Zasady gry: zamykaj komórki tylko tymi obrazkami, które odpowiadają treści dużej karty, czyli bajce
Akcja gry: znajdź małe karty przedstawiające epizody z bajek i zamknij nimi komórki na dużej mapie. Rywalizacja - kto pierwszy zamknie wszystkie karty
Gra planszowa „Domino” (2-3 lata)
Cel: Aby utrwalić wiedzę dzieci na temat rosyjskich opowieści ludowych, poprawnie nazwij opowieść
Liczba graczy:
Zasady gry: Połóż karty po kolei obok tego samego obrazka. Pierwsza osoba, która odłoży wszystkie karty, wygrywa.
Akcja w grze: Jeśli gracz nie ma sparowanej karty, pomija ruch i czeka, aż sparowany obrazek pojawi się na obu końcach. Kiedy gra się powtarza, karty są ponownie rozdawane.

Wybierając gry dla dzieci, kierowaliśmy się radą E. I. Tikheevy, aby wykorzystywać sztukę ludową jako źródło, w którym można znaleźć materiał spełniający zarówno treść, jak i formę wymagania dotyczące prac dla małych dzieci. Materiałem do gier słownych, przeznaczonych dla dzieci, były głównie dzieła sztuki ludowej z książki E. I. Ticheevy „Gry i zabawy dla małych dzieci”.
W sposobie prowadzenia gier wykorzystano również radę E. I. Tikheeva: przed przeczytaniem tego lub innego wiersza konieczne jest przedstawienie dzieciom żywego obiektu lub jego wizerunku na zdjęciu: z wroną, sroką, kozą itp. ., czyli te obrazy, które daje dziecku żywe słowo, powinny być mu znane, związane z jego osobistymi wspomnieniami, przeżyciami.
Głównym celem gier słownych dla dzieci jest rozwijanie ich aktywności mowy, umiejętności skorelowania akcji ze słowem rymowanki, wiersza, zrozumienia znaczenia słów, ich poprawnej wymowy.
Nauczyciel młodszej grupy podczas gry prowadzi ją, uczy dzieci. Mowa wychowawcy powinna być kompetentna, emocjonalna, a jednocześnie spokojna. Większe wymagania należy stawiać gestom, mimice. Któż nie zauważył, jak małe dzieci szybko reagują na wyraz twarzy wychowawcy1 Tu wychowawca szeroko otwiera oczy ze zdziwienia, a dzieci równie szeroko otwierają oczy. Nauczyciel zrobił smutną minę - a wszystkie dzieci mają smutek na twarzach. Nie trzeba przedstawiać wilka, niedźwiedzia, kozy, robić przerażającej miny, mówić zbyt szorstkim głosem. Małe dzieci boją się i czasami odmawiają zabawy, mówiąc: „Nie chcę bawić się w straszną kozę”.
Siedzenie lub stanie podczas gry powinno być tak, aby każde dziecko widziało twarz nauczyciela, jego usta, oczy. Konieczne jest przeczytanie wiersza w taki sposób, aby wszystkim wydawało się, że czytają i opowiadają mu, to znaczy cały czas trzeba zwracać oczy najpierw na jednego, a potem na drugiego gracza. Dlatego wierszyk, rymowankę, żart wychowawca musi znać na pamięć.

Cel gry. Nauczyć dzieci słuchać mowy nauczyciela, skorelować akcję ze słowem rymowanki, odpowiadać na pytania.
Postęp gry. Dzieci siedzą w kole na krzesłach. Nauczyciel zajmuje taką pozycję, aby wszyscy go widzieli i mówi: „Dzieci, teraz zagramy w grę „Ładuszki”. Klaśnijmy w dłonie! Klaskać! Klaszcz! - klaszcz w dłonie.
Słowa:
Słodkości, Słodycze!
Gdzie byłeś? - Do babci!
- Co jadłeś? - Kaszka!
- Co piłeś? - Brazku!
Miska na masło,
brażka kochanie,
Babcia jest dobra.
Pili, jedli
Shu-u-u - poleciał!
Siedzieć na głowie! Usiądź, usiądź, odleć!
Ruchy:
Nauczyciel i dzieci cicho klaszczą w dłonie w rytm słów rymowanki.
Podnoszą ręce, machają nimi i kładą je na głowach. Na słowa „Odleć” rozkładają ręce na boki i opuszczają je na kolana.

Grając ponownie, nauczyciel po słowach „Gdzie byłeś?” zatrzymuje się i czeka na odpowiedzi dzieci; „Przez babcię”; "Co oni zjedli?" - "Gotówka"; „.Co pili?” - „Brage”.
Następnym razem dzieci wspólnie z nauczycielem recytują całą rymowankę.

O sroce

Cel gry. Nauczyć dzieci słuchania rodzimego słowa, wychwytywania rytmu rymowanki, rozumienia jej treści.
Postęp gry. Dzieci siadają naprzeciw nauczyciela. Nauczyciel palcem wskazującym prawej ręki wykonuje okrężne ruchy dłonią lewej ręki („gotuje owsiankę”), mówiąc:

Słowa:

sroka, sroka,
Sroka - białostronna
gotowana owsianka,
Wskoczył na próg
Powołani goście.
Goście na podwórku -
Owsianka na stole.
To na talerzu
To na talerzu
To w filiżance
To w misce
Ruchy:

Nauczyciel i dzieci wspólnie gotują owsiankę”.
Palce są zgięte po kolei, zaczynając od małego palca.
Kciuk nie jest zgięty.
Odnosi się do kciuka.
Słowa:
A ona nic nie dała.
Nie nosiłeś drewna
Nie nosiłeś wody
Nie ugotowałeś owsianki.
Oto łyżka dla ciebie
Zrób własną owsiankę.
Oto pień, oto pokład,
Jest drewno opałowe
Tu jest ciepła woda.

Powtarzając grę, nauczyciel oferuje dzieciom pomoc w wymawianiu rymowanki. Po słowach „to” robi pauzę, a dzieci dokańczają zdanie: „na srebrnej tacy”, „w filiżance”, „w misce”.

Zabawa palcami

Cel gry. Nauczyć słuchać mowy, rozumieć, co jest powiedziane w rymowance, skorelować słowa z ruchami palców.
Postęp gry. Nauczyciel bada palce swojej dłoni, mówiąc: „To jest kciuk, a te są mniejsze, ale dość małe - mały palec. Wszyscy żyją obok siebie, jak bracia”.

KARTA DYDAKTYCZNYCH GIER SŁÓWNYCH DLA DRUGIEJ GRUPY MŁODSZYCH

Ładuszki

Cel gry. Nauczyć dzieci słuchać mowy nauczyciela, skorelować akcję ze słowem rymowanki, odpowiadać na pytania.

Postęp gry. Det i usiądź w kręgu na krzesłach. Nauczyciel zajmuje taką pozycję, aby wszyscy go widzieli i mówi: „Dzieci, teraz zagramy w grę „Ładuszki”. Klaśnijmy w dłonie! Klaskać! Klaskać! klaszczą w dłonie”.

Słowa: Ruchy:

Słodkości, Słodycze! Nauczyciel i dzieci cicho klaszczą w dłonie

Gdzie byłeś? - Do babci! W czasie ze słowami rymowanki.

Co oni zjedli? - Kasza!

Co pili? - Brazku!

Miska na masło,

brażka kochanie,

Babcia jest dobra. Podnoszą ręce, machają nimi i kładą je na głowach.

Pili, jedli, Na słowa „Odlatuj” wznoszą ręce w górę

Shu-u - leć! bok i uklęknij.

Siedzieć na głowie!

Usiądź, usiądź

Odlecieć!

Grając ponownie, nauczyciel po słowach „Gdzie byłeś?” zatrzymuje się i czeka na odpowiedzi dzieci: „U babci”; "Co oni zjedli?" - "Gotówka"; "Co piłeś?" - "Brazka".

Następnym razem dzieci mówią całą rymowankę z nauczycielem.

Koza rogata

Cel gry. Bawcie dzieci, uczcie je wysłuchać do końca, zrozumieć.

Postęp gry. Po tym, jak dzieci spojrzą na zdjęcie kozy, nauczyciel proponuje zabawę.

Dzieci stoją przed nauczycielem, twarzą do niego. Nauczyciel, wystawiając palec wskazujący i mały, podchodzi do dzieci, mówiąc:

Jest rogata koza

Jest zmasakrowana koza

Dla maluszków.

Nogi góra-góra,

Klaskanie w oczy

Kto nie je owsianki

Kto nie pije mleka

Gores

przelew krwi,

przelew krwi.

Na słowo „gore” dzieci uciekają przed kozą, a nauczyciel je dogania. Następnym razem możesz wybrać jedno z dzieci jako kozę.

Zainka

Cel gry. Naucz dzieci koordynować słowa wiersza z działaniami.

Postęp gry. Dzieci stają się w kręgu. Nauczyciel wybiera króliczka z wyliczanką, staje na środku koła. Nauczyciel i dzieci chodzą w kółko i mówią:

Zainka, wzdłuż seniczki

Idź, idź!

Szary, nowy

Idź, idź!

Nigdzie zając nie wyskoczy,

Nie ma gdzie skoczyć na szaro.

Zainka, skoczysz

wyskoczyć

Gray, będziesz tańczyć

zwolni.

Nauczyciel z dziećmi śpiewa melodię taneczną, wszyscy klaszczą w dłonie, a króliczek tańczy. Następnie króliczek jest uwalniany z kręgu i wybierany jest nowy. Gra jest powtarzana 23 razy.

Na podwórku drobiu

Cel gry. Utrwalenie wiedzy dzieci o tym, jak drób krzyczy, kultywowanie poprawnej wymowy dźwiękowej.

Postęp gry. Nauczyciel zaprasza dzieci do wysłuchania nowego wiersza:

Nasze kaczki o poranku Kwak-kwak-kwak! Kwak-kwak-kwak!

Nasze gęsi nad stawem Ga-ha-ha! Hahaha!

I indyk na środku podwórka. Piłka-piłka-piłka! Łysy-łysy!

Nasze króliczki na szczycie Grru-grru-u-grru-grru-u!

Nasze kurczaki w okienku Ko-ko-ko-ko-ko-ko-ko!

A może Kogucik Petya?

Wcześnie rano

Zaśpiewamy ku-ka-re-ku!

Jak płaczą kaczki? pyta nauczyciel. Dzieci odpowiadają. Wyjaśnia więc, utrwala wymowę dźwięków z dziećmi.

Następnym razem nauczyciel dzieli wszystkie dzieci na grupy „kaczek”, „gęsi”, „indyków”. „Nasze kaczki rano” - mówi nauczyciel, a dzieci kaczek odpowiadają: „Kwak-kwak-kwak! Kwak-kwak-kwak!” itp.

Ta gra uczy dzieci cierpliwości. Każdy chce krzyczeć jak kaczki, ale nie możesz, musisz być w stanie milczeć, czekać na swoją kolej.

Koń

Cel gry. Rozwijaj mowę dzieci, ćwicz je w prawidłowej wymowie dźwiękowej.

Postęp gry. Dzieci stoją jedno za drugim i przedstawiają galopujące konie. Nauczyciel staje się tak, aby dzieci go widziały i wspólnie z dziećmi wypowiada słowa rymowanek (słowa są zapamiętywane z wyprzedzeniem w klasie).

Słowa: Ruchy:

Top-top-top! Dzieci skaczą po sali, naśladując bieg konia.

Galopujesz.

Lecisz, koniu, wkrótce, wkrótce, Biegnie coraz szybciej

Przez rzeki, przez góry,

Wszystko w galopie, w galopie, w galopie.

Hop-hop-hop!

Whoa! .. mówi nauczyciel. Dzieci zatrzymują się i również mówią „whoa…”.

Kogucik

Cel gry. Aby rozwinąć aktywność mowy dzieci, ćwicz je w poprawnej wymowie, utrwal wiedzę o koguciku.

Postęp gry. Dzieci, jestem nauczycielem, siedzą na krzesłach w kole. Na środku krzesełko dla kogucika. Nauczyciel zwraca się do dzieci: „Dzieci, spójrzcie, czyj to kapelusz? (Pokazuje jasną czapkę kogucika.) Tak, to jest kogucik, pobawmy się nim. Teraz jako żeton wybierzemy koguta, kogokolwiek ona wskaże, będzie kogucikiem. (Wybiera się koguta za pomocą rymowanki. Zakłada się mu czapkę, a nauczyciel cicho (do ucha) mówi mu, że kiedy usiądzie na krześle, powinien głośno śpiewać „ku-ka-re-ku !” Jak kogut.) Kogut siedzi na krześle i głośno pije. Następnie nauczyciel i dzieci wypowiadają słowa:

Kogucik, Kogucik,

złoty przegrzebek,

główka masła,

jedwabna broda,

Dlaczego wcześnie wstajesz?

Co jesz na głos?

Nie pozwól dzieciom spać!

Po słowach „nie pozwalasz dzieciom spać” nauczyciel proponuje kilka razy pianie koguta. Następnie wybiera się nowego koguta.

Nauczyciel pracuje nad ekspresyjnością mowy dzieci, uczy podkreślać intonacją słowa złoty, masło, jedwab, uczy akcentować pytanie intonacją, głośno i melodyjnie wymawiać „ku-ka-re-ku!”. Gra jest powtarzana 34 razy.

Korydalis

Cel gry. Ćwicz dzieci w ekspresyjnym czytaniu wiersza, utrwal wiedzę o zwyczajach kwoki.

Postęp gry. Nauczyciel pokazuje obrazek przedstawiający kurę z kurami, opowiada, jak kura kocha swoje kury, jak chodzą, wychodzą skubać trawę, szukają robaków. „Słuchajcie dzieci, przeczytam wam wierszyk o tym kurczaku. Nazywa się herbem. Spójrz, tutaj ma wystającą kępkę. Widzieć? Dlatego nazywa się to korydalis.

Corydalis na dziedzińcu,

Futrzak na podwórku

W zestawie z kurczakami.

Małe dzieci gapią się,

Biegają i biegną

Teraz dzwoni:

"Gdzie? Zatrzymywać się!

Gdzie gdzie? Wróć!

Nie waż się uciekać!”

Zagrajmy teraz. Będę kurą Corydalis, a wy będziecie moimi kurczakami. Chodźmy na spacer. Kiedy mówię: „Wracaj! Nie waż się uciekać!” wszyscy biegniecie do mnie”. Kura z kurami chodzi po podwórku: chodzą, zbierają zboże, potem rozchodzą się w różne strony.

Nauczyciel wypowiada słowa rymowanki. Dzieci próbują powtarzać za nią. Kiedy dzieci rozchodzą się po sali, nauczyciel zatrzymuje się i zwracając się do nich, mówi:

Gdzie? Zatrzymywać się!

Gdzie gdzie? Wróć!

Nie waż się uciekać!

Pisklęta biegną do matki.

Grę można powtórzyć 34 razy

Sowa

Cel gry. Naucz dzieci słuchać wiersza, rozumieć jego znaczenie i działać na sygnał.

Postęp gry. Dzieci, trzymając się za ręce, stoją w kręgu. Nauczyciel wybiera sowę z rymowanką. Siada na krześle pośrodku kręgu.

Słowa nauczyciela i dzieci: Ruchy:

W lesie ciemno, Dzieci chodzą w kółko. zatrzymanie

Wszyscy śpią od dawna. Przedstawiający śpiące ptaki.

Wszystkie ptaki śpią

Jedna sowa nie śpi

Latanie, krzyki.

Sowa Sowa, Sowa pokazuje, jak duża jest jej głowa.

Duża głowa, odwraca głowę, rozgląda się.

Siedzieć na suce

odwraca głowę,

Patrząc we wszystkich kierunkach

Tak, nagle jak latać!

Słysząc słowa „jak to będzie latać”, dzieci uciekają, a sowa je dogania.

Pożądane jest, aby przed grą nauczyciel pokazał dzieciom zdjęcie sowy, rozmawiał o tym ptaku.

kaczka

Cel gry. Nauczenie dzieci postępowania zgodnie ze słowami wiersza, pogłębienie ich wiedzy o kaczce.

Postęp gry. Nauczyciel pokazuje zabawki dużej kaczce i małym kaczątkom, bada je z dziećmi, opowiada o tym, że kaczki uwielbiają pływać. Kaczka zawsze płynie przodem, a za nią kaczątka.

Posłuchajcie, dzieci, wiersz o kaczce:

kaczka łąkowa,

szary, pole,

Gdzie spędziłeś noc?

Pod krzakiem, pod brzozą.

Idę się schylić

Zabieram moje dzieci

sam popłynę

Zabiorę moje dzieci.

Zagrajmy teraz. Lena będzie kaczką (wybierają starszą dziewczynkę), a my będziemy jej kaczątkami.

Dzieci stoją w kolumnie i zwracając się do kaczki, mówią (wraz z nauczycielem):

kaczka łąkowa,

szary, pole,

Gdzie spędziłeś noc?

Lena (wraz z nauczycielem):

Pod krzakiem, pod brzozą.

Idę się schylić

Zabieram moje dzieci

sam popłynę

Zabiorę moje dzieci.

Lena stoi przed kolumną. Dzieci albo podążają za nią po pokoju, przestępując z nogi na nogę, a następnie pływają, wykonując okrężne ruchy rękami przed klatką piersiową.

Następnie wybierana jest kolejna kaczka i gra toczy się dalej.

ptaszki

Cel gry. Ćwicz dzieci w umiejętności koordynowania słów i działań, kontynuuj aktywację mowy

Postęp gry. Nauczyciel zwraca się do dzieci: „Posłuchajcie nowego wiersza o ptakach:

Przyleciały dwa ptaki

Sam w sobie mały.

Jak latali

Wszyscy ludzie patrzyli.

Jak usiedli

Wszyscy ludzie byli zdumieni.

Kto chce być ptakiem? (Nauczyciel zakłada czapki dla tych, którzy chcą.) Wszyscy usiądziemy na krzesłach z boku i będziemy obserwować, jak ptaki lecą, a potem siadamy, siadamy obok siebie i odlatujemy.

Dzieci i nauczyciel wypowiadają słowa rymowanki, a ptaki wykonują odpowiednie czynności. Następnie wybierają nowe ptaki i zabawa się powtarza. Grę można powtarzać kilka razy.

króliczki słoneczne

Cel gry. Ćwicz dzieci w wymowie wiersza w połączeniu z ruchami.

Postęp gry. Nauczyciel przy pomocy małego lusterka wypuszcza promień słońca i recytuje wiersz:

króliczki słoneczne

Gra na ścianie

Wzywam ich palcem

Niech biegną do mnie.

Cóż, złap go, złap go wkrótce.

Oto jasny krąg,

Tutaj, tutaj, tutaj, w lewo, w lewo!

Pobiegł do sufitu.

Dzieci łapią królika na ścianie. Niech nauczyciel skieruje go niżej: dzieci uwielbiają podskakiwać, próbując złapać króliczka. Ta zabawa sprawia dzieciom ogromną radość, zwłaszcza jeśli uda się złapać w dłoń promień słońca.

gra pociąg

Cel gry. Utrwalenie wiedzy dzieci na temat środków transportu jakim jest pociąg, wywołanie wspomnień dzieci podróżujących pociągiem, ćwiczenie poprawnej wymowy głosek.

Postęp gry. Nauczyciel przedstawia lokomotywę parową. Staje przed kolumną dzieci. Dzieci reprezentują wagony.

„Dzieci, mówi, spójrzcie, jak długi jest nasz pociąg. Teraz będziemy nim jeździć. Pokaż, jak poruszają się koła (dzieci, zginając łokcie, poruszają nimi w przód iw tył i mówią: „Gu-gu-gu”). Iść!

Oto nasz pociąg

Koła grzechotają

A chłopaki siedzą w pociągu.

„Goo-goo-goo, goo-goo-goo”

Lokomotywa parowa sapie

daleko daleko stąd

Zabrał chłopaków.

Zatrzymywać się! Zatrzymywać się! Kto chce spacerować? Wynoś się szybko!" Dzieci wysiadają z pociągu, spacerują, zbierają grzyby i jagody. Na gwizd lokomotywy („woo-hoo!”) ponownie ustawiają się w kolumnie i jadą dalej. Nauczyciel proponuje, że wspólnie wypowiedzą rymowanki o pociągu.

W tej grze można użyć innego tekstu:

Zabrzęczał lokomotywa parowa

I wozy zostały zabrane:

„Chah-chah,

Choo-choo-choo

daleko zajdę!"

Lub:

Zielone przyczepy

Biegnij biegnij biegnij

I okrągłe koła

Wszystko jest tutaj, tak tam, tak tam.

wrony

Cel gry. Aby rozwinąć uwagę słuchową u dzieci, umiejętność poruszania się zgodnie ze słowami wiersza, ćwiczyć poprawną wymowę dźwięku p, nauczyć się mówić głośno lub cicho.

Postęp gry. Dzieci przedstawiają wrony, stoją na środku sali i wykonują ruchy zgodnie z tekstem, który nauczyciel mówi śpiewnym głosem. Słowa „kar-kar-kar” wymawiają wszystkie dzieci.

Słowa: Ruchy:

Tu pod zieloną choinką Dzieci biegają po pokoju,

Wrony skaczą wesoło: machając rękami jak

"Kar-kar-kar!" (Głośno) skrzydłami.

Cały dzień krzyczeli

Chłopcom nie dano spać.

"Kar-kar-kar!" (Głośny.)

Tylko nocą cichną Przykucnij, ru-

i wszyscy razem zasypiają: ki zasypia pod policzkiem.

"Kar-kar-kar!" (Cichy.)

Zabawa przebiega dobrze, jeśli dzieci obserwowały wronę, jej zwyczaje: jak szeroko rozkłada skrzydła w locie, jak głośno krzyczy.

pszczoły

Cel gry. Ćwicz dzieci w mowie dialogowej, w poprawnej wymowie dźwięku w, naucz się działać na sygnał werbalny.

Postęp gry. Nauczyciel zaprasza dzieci do zabawy: „Pamiętasz, widzieliśmy pszczoły w klombie? Jak brzęczeli? (Dzieci pamiętają.) Pszczoły zbierają miód na kwiatach. Miś-niedźwiedź też kocha miód. Przychodzi do domu ula, w którym mieszkają pszczoły i chce stamtąd zabrać miód. Pszczoły nie chcą go wpuścić, przeganiają go. I łapie ich. Ale pszczoły szybko od niego odlatują. Będę mamą pszczółką. Będziecie małymi pszczółkami. Teraz wybierzemy misia z żetonem: „Raz, dwa, trzy, będziesz niedźwiedziem!” Kierowca nosi maskę-czapkę. Niedźwiedź oddala się.

Słowa matki pszczoły: Ruchy:

Pszczoły odleciały Dzieci biegają po pokoju, machając rączkami,

zbierać miód z kwiatów. i brzęczeć

Niedźwiedź idzie

Miód zabierze pszczołom,

Pszczoły, do domu! Biegnij w róg pokoju

Słowa dzieci pszczół:

Ten ul to nasz dom, Machają skrzydłami, odpędzając niedźwiedzia.

Odejdź, niedźwiedziu, od nas:

C-c-c-c-c-c!

Aby kontynuować grę, dzieci używają wyliczanki, aby wybrać nowego misia.

kurczak ryabushechka

Cel gry. Aby rozwinąć aktywność mowy u dzieci, opracuj z nimi intonację pytającą, ćwicz je w poprawnej wymowie dźwiękowej.

Postęp gry. Nauczyciel pokazuje obrazek z nastroszonym kurczakiem i wyjaśnia, dlaczego nazywa się go „nastroszonym kurczakiem”, a następnie zaprasza dzieci do zabawy w Sali Rhything, wybierają kurczaka. Nauczyciel zakłada dla niej kapelusz, kładzie go przed dziećmi i zaczyna zadawać pytania. Kurczak odpowiada na nie na polecenie nauczyciela:

Ripple kura, gdzie poszedłeś?

Do rzeki.

Kurczak-ryabushechka, dlaczego poszedłeś?

Dla wody.

Ryabushechka z kurczaka, po co ci trochę wody?

Podlewaj kurczaki.

Ryabushechka z kurczaka, jak kurczaki proszą o drinka?

Pee-pee-pee! (Wszystkie dzieci to mówią.)

Kiedy gra się powtarza, nauczyciel sugeruje dzieciom: „Zapytajmy wszyscy razem kurczaka, gdzie poszła?” Dzieci wraz z nauczycielem, próbując odtworzyć intonację pytającą, pytają: „Ribushka kura, gdzie poszłaś?” itp. Lepiej wybrać nieśmiałe, nieśmiałe, ciche dzieci jako kurczaki.

Niemowlęta uwielbiają rozmawiać. Wynika to z faktu, że starają się jak najwięcej dowiedzieć o świecie. Dzieci powtarzają słowa za dorosłymi, wzbogacając swoje słownictwo i starając się zapamiętać jak najwięcej słów.

Doświadczeni specjaliści opracowali specjalne gry do nauczania dzieci. Mają one na celu rozwój mowy i z reguły te ćwiczenia są odtwarzane placówki przedszkolne(ŁANIA). Ale każda gra jest wybierana z uwzględnieniem cechy wieku. Proponujemy zbadanie, w jakie gry należy grać z młodszymi, średnimi i starszymi grupami przedszkolnymi. Plik kart gier słownych jest reprezentowany przez różne opcje.

Jeśli wybierzesz słowną metody gry prawidłowo do towarzystwa maluchów, pomogą w rozwoju mowy i uzupełnieniu słownictwa. Z dziećmi z młodszej grupy warto bawić się w taką zabawę:

• Usiądź w towarzystwie dzieci i naucz je, jak krzyczy drób. Na przykład kurczaki - ko-ko-ko, gęsi - ha-ha-ha, kaczki - szarlatan-kwak-kwak. Podziel dzieci na grupy, każda grupa będzie odpowiedzialna tylko za jednego ptaka. Nazwij ptaka, a dzieci, do których się odnosi, wykrzyczą odpowiednie słowa.
• Naucz dzieci organizowania przedmiotów w grupy. Na przykład: pomarańcza, jabłko, banan - owoce, talerz, kubek, widelec - naczynia. Teraz poproś dzieci, aby nazwały warzywa, ubrania jednym słowem. Włącz fantazję.
• Poproś każdego uczestnika, aby wymienił, jakie przedmioty i jakie osoby widzi przed sobą, za sobą lub obok siebie. Więc chłopaki nauczą się kontrolować wyobraźnię przestrzenną.
• Zbierz zdjęcia matek chłopaków z grupy. Każdy wybiera zdjęcie tylko swojej matki, po czym rozmawiają o niej.

Zabawy nie tylko przyczynią się do rozwoju mowy, ale również rozbudzą logiczne myślenie, co przyda się w starszym wieku. Kreatywność werbalna przedszkolaków w firmie ma na celu zdobycie podstawowej wiedzy o otaczającym ich świecie.

Gry dla średniej grupy dhow

Dzieci z grupy średniej są dociekliwe i zainteresowane poznawaniem nowych zjawisk. Nadal poznają otaczający ich świat, ale opierając się na osiągnięciach minionych lat. Dzieci potrafią pogrupować przedmioty według znaków i wiedzą, jak wyróżnić te znaki.

Gry rozwijające mowę i uwagę dla grupy środkowej opierają się na zachęcaniu dzieci do samodzielnego poszukiwania odpowiedzi zadane pytanie. Zajęcia zakładają, że dziecko ćwiczyło już na łatwiejszym materiale i będzie wykonywać zadania trudniejsze. A więc gry dla grupy środkowej:

• Wybierz jednego z chłopaków. Pozwól mu wyjść z pokoju, a reszta wymyśli akcję (tańczyć, pisać, myć się, pływać, biegać itp.). Dzieci nie tylko wymyślają, muszą umieć to pokazać. Kiedy dziecko wraca do pokoju, wypowiadają słowa: „Co robiłeś?”. Reszta towarzystwa odpowiada mu: „Nie powiemy, gdzie byliśmy, ale pokażemy, co zrobiliśmy”, po czym pokazują mu tę akcję. Kiedy zgadnie, wyznaczany jest inny przywódca.
• Podziel dzieci na grupy. Każda grupa buduje mieszkanie z improwizowanych środków. Nauczyciel podchodzi do domu i pyta: „Kto mieszka w domu?”. Dzieci reagują naśladując odgłosy zwierząt. Na przykład miau, hau, szarlatan, oink, ko itp. Im więcej zwierząt, tym więcej grup. Kiedy gra jest po raz pierwszy, nie zmieniaj ról dla dzieci, ponieważ będą zdezorientowane i zapomną, które zwierzę przedstawić.

Połącz te gry z grami dla młodszej grupy, w które dzieci już grały. Przyczynia się to do powtarzania i przyswajania materiału, rozwoju pamięci.

Gry dla starszej grupy dow

Cel gry dla grupa seniorów inne niż poprzednie. Mają one na celu rozwijanie samodzielnego myślenia, zdolności do pracy u dzieci, przygotowanie do długich procesów myślowych oraz rozwój poprawnej mowy. W tym celu wykorzystywane są gry dydaktyczne:

• Nazwij warzywo, zapytaj: „Co jest jadalne?”. Dzieci odpowiadają, którą część tego warzywa można zjeść. Zwykle nazywane wierzchołkami lub korzeniami.
• Aby poszerzyć swoje słownictwo, wymień jedno słowo, na przykład warzywa. Rzuć piłkę jednemu z dzieci. Podaje kilka słów (jabłko, gruszka, pomarańcza), które należą do grupy warzyw i odrzuca piłkę. Pracuj z każdym dzieckiem w grupie.

Gry dydaktyczne rozwijające zdolności do pracy przygotowują dzieci do samodzielności, która będzie potrzebna podczas rozpoczynania nauki w szkole i dalszej edukacji.

Odgrywanie ról słownych

Dydaktyczne gry fabularne mają na celu pogłębienie wiedzy dzieci z określonej dziedziny życia oraz rozwój mowy. Możesz wymyślić wiele takich ćwiczeń, ale nic nie zadziała bez udziału dorosłych. Weźmy przykład gry fabularnej z dziećmi.

Do sali wchodzi nauczyciel przebrany za szefa kuchni i mówi dzieciom, że ma dużo do zrobienia i żadnych pomocników. Chłopaki zgadzają się pomóc i idą do kuchni. W tym miejscu poproś dzieci, aby wykonały następujące czynności:

• Nazwij produkt, poproś dzieci, aby określiły, gdzie ten produkt jest przechowywany (na stole, w lodówce, w zamrażarce).
• Poproś dzieci, aby oddzieliły naczynia kuchenne od przyborów kuchennych.
• Zawiąż im oczy i pozwól im spróbować jedzenia, które im dałeś.
• Pokaż dzieciom produkt, poproś, aby nazwały, jakie danie można z niego przygotować, jakie witaminy zawiera produkt.

Wymyśl pytania i zadania w zależności od swoich możliwości. Najważniejsze jest, aby wysłać dzieci do pracy, aby zainteresować je wykonywaniem zadań.

Metody odgrywanie ról są również wykorzystywane do rozwoju mowy dorosłych. Gry dla dorosłych są używane, jeśli chcesz rozgrywka zrelaksować się, rozwinąć uwagę, pamięć i mowę.