Diagnostyka wyników metaprzedmiotowych. Wyniki metaprzedmiotów są wskaźnikami opanowania podstawowego programu kształcenia ogólnego

Opis prezentacji według poszczególnych slajdów:

1 slajd

Opis slajdu:

Miejska budżetowa instytucja oświatowa „Szkoła średnia nr 3” Zagadnienia diagnozowania osiągnięć metaprzedmiotowych uczniów w ramach wdrażania Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego podstawowego kształcenia ogólnego Salechard, 2015 Przygotowane przez: Chernetskaya I.G., metodolog, nauczyciel biologii MBOU Gimnazjum nr 3

2 slajd

Opis slajdu:

PROBLEMY ROSYJSKIEJ EDUKACJI Rosyjskie dzieci w wieku szkolnym są znacznie gorsze od swoich rówieśników w wielu krajach świata: w umiejętności pracy z informacjami; w umiejętności rozwiązywania problemów praktycznych, społecznie i osobiście istotnych: dokonywania obserwacji, budowania na ich podstawie hipotez, wyciągania wniosków i wniosków, testowania założeń; w umiejętności „powiązania” własnego doświadczenia życiowego z systemem wiedzy nabytej w szkole.

3 slajd

Opis slajdu:

Diagnostyka wyników metaprzedmiotowych Federal State Educational Standards LLC Od roku akademickiego 2013/2014 Szkoła Średnia MBOU nr 3 w Salekhard jest miejską platformą innowacji dotyczącą problemu wdrażania standardów Federal State Educational Standards LLC w placówkach oświatowych . Wprowadzenie Standardów drugiej generacji (FSES) wiąże się z diagnozowaniem nie tylko wyników przedmiotowych, ale metaprzedmiotowych i osobistych. W tym celu dyrekcja szkoły wraz z psychologiem przygotowała zestaw narzędzi diagnostycznych, pozwalający na rozpoznanie poziomu trudności w uczeniu się uczniów klas V na początkowym etapie nauki w szkole średniej. Przy wyborze narzędzi diagnostycznych w naszej pracy kierowaliśmy się podręcznikiem dla nauczycieli pod redakcją A.G. Asmolov „Kształtowanie uniwersalnych działań edukacyjnych w szkole podstawowej: od działania do myślenia”, Prosveshchenie, 2011 i podobny podręcznik dla nauczycieli szkół podstawowych. Niektóre metody i teksty są modyfikowane. Wszystkie metody przeznaczone są do pracy grupowej ze względu na znaczny nakład pracy i specyfikę pracy psychologów edukacyjnych. Nasze działania opieramy na zasadach uniwersalności metod, ergonomii prowadzenia badań diagnostycznych, ich zgodności z charakterystyką wiekową uczniów, racjonalnym wykorzystaniu czasu i zasobów pracy.

4 slajd

Opis slajdu:

Ocena wyników metaprzedmiotowych to ocena osiągnięcia planowanych rezultatów opanowania głównego programu edukacyjnego, przedstawiona w sekcjach „Regulacyjne uniwersalne działania edukacyjne”, „Komunikacyjne uniwersalne działania edukacyjne”, „Poznawcze uniwersalne działania edukacyjne” programu dla kształtowania uniwersalnych działań edukacyjnych, a także planowanych rezultatów prezentowanych we wszystkich sekcjach interdyscyplinarnych programów nauczania. Tworzenie wyników metaprzedmiotowych zapewnia główne elementy procesu edukacyjnego - przedmioty akademickie. Głównym przedmiotem oceny wyników metaprzedmiotowych jest: umiejętność i gotowość do opanowania wiedzy systematycznej, jej samodzielnego uzupełniania, transferu i integracji; umiejętność współpracy i komunikacji; umiejętność rozwiązywania problemów istotnych osobiście i społecznie oraz przekładania znalezionych rozwiązań na praktykę; umiejętność i chęć wykorzystania ICT do celów uczenia się i rozwoju; umiejętność samoorganizacji, samoregulacji i refleksji. Ocena osiągnięcia wyników metaprzedmiotowych może być przeprowadzona w ramach różnych procedur.

5 slajdów

Opis slajdu:

Treść działań pracowników szkoły społeczno-psychologicznej w kontekście wdrażania Federalnych Państwowych Standardów Edukacyjnych LLC. Studiowanie teorii na temat wymagań Standardu dotyczącego wsparcia psychologicznego Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego LLC. Analiza wyników zajęć diagnostycznych w klasach IV. Opracowanie planu pracy w latach 2013-2015 w celu wdrożenia Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego LLC w klasach V. Rozwój narzędzi diagnostycznych, w tym opracowanie kryteriów i metod oceny kształtowania uniwersalnych działań edukacyjnych. Przygotowywanie formularzy ankiet studenckich do portfolio. Przeprowadzanie działań diagnostycznych. Przetwarzanie wyników w celu identyfikacji zidentyfikowanych w trakcie pracy braków w sposobie wdrażania i doborze kryteriów. Praca edukacyjna z nauczycielami przedmiotów. Prowadzenie zajęć korekcyjnych z uczniami. Prowadzenie pracy grupowej i indywidualnej z rodzicami Kontynuacja prac nad tworzeniem portfolio psychologicznego uczniów i klasy Wystąpienia w placówkach edukacyjnych nauczycieli przedmiotów, spotkania z rodzicami w celu podsumowania wyników działań diagnostycznych, analizy otrzymanych informacji i wydania zaleceń .

6 slajdów

Opis slajdu:

W naszych działaniach diagnostycznych stosowaliśmy zmodyfikowane metody: Diagnoza tożsamości obywatelskiej (Vlasova M, Ermakov P,) Diagnostyka rozwoju moralnego - metoda S.V. Molchanova „Justice-Care” zmodyfikowana i uproszczona zgodnie z periodyzacją i poziomem rozwoju świadomości moralnej uczniów V klasy według L. Kohlberga. Diagnostyka w celu określenia poziomu kształtowania się odpowiedzialnej postawy wobec nauki, gotowości i zdolności uczniów do samorozwoju i samokształcenia, metodologia I.S. Dombrovskaya „Motywacja działań edukacyjnych. Wersja dostosowana dla klas 4-6.” Metodologia „Zainteresowania i skłonności zawodowe: wersja dostosowana dla klas 4-6” Werbalna diagnostyka skojarzeniowa środowiska – technika „ESOP” S. Deryabo, V. Yasvin Diagnostyka w celu określenia poziomu stosunku do zdrowia i świadomości zdrowego stylu życia – „Postawa Indeks „technika do zdrowia” S. Deryabo, V. Yasevicha.

7 slajdów

Opis slajdu:

Działania osobiste uczniów zapewniają orientację wartościowo-semantyczną (umiejętność powiązania działań i zdarzeń z przyjętymi zasadami etycznymi, znajomość standardów moralnych oraz umiejętność podkreślania moralnego aspektu zachowania) oraz orientację w rolach społecznych i relacjach międzyludzkich. W odniesieniu do działań edukacyjnych należy wyróżnić trzy rodzaje działań: 1) działania polegające na kształtowaniu znaczeń; 2) działania na rzecz samooceny, samostanowienia; 3) działania związane z oceną moralną i etyczną zdobywanych treści. UUD osobisty 1. „Ja-koncepcja” UUD: działania mające na celu określenie swojego stanowiska w stosunku do społecznej roli ucznia i rzeczywistości szkolnej, działania ustalające sens nauczania. 2. Metodologia „Refleksyjna samoocena działań edukacyjnych”. UUD: osobiste działania samostanowienia w odniesieniu do standardu roli społecznej „dobry uczeń”; działania regulacyjne polegające na ocenie działalności edukacyjnej. 3. Metodologia „Określanie poziomu motywacji szkolnej (wg Luskanovej)” UUD: działania mające na celu określenie swojego stosunku do nauki na poziomie średnim i rzeczywistości szkolnej; działania ustalające naturę motywacji do uczenia się. 4. Metodologia „Dylematy moralne. „Oceń działanie” UUD: działania oceny moralnej i etycznej, rozważenie motywów i intencji, wzajemna pomoc w konflikcie z interesami osobistymi 5. Metodologia Kwestionariusz motywacji edukacyjnej Oceniany UUD: działanie nadawania znaczeń mające na celu ustalenie znaczenia zajęcia edukacyjne na rzecz ucznia.

8 slajdów

Opis slajdu:

Regulacyjne UUD Działania regulacyjne UUD zapewniają studentom organizację zajęć edukacyjnych, działań budujących plany życiowe; regulacja działalności edukacyjnej; samoregulacja państw. Metodologia „Dyscyplina”. UUD: umiejętność wykonywania działań zgodnie z instrukcjami ustnymi w celu zbadania stopnia ekspresji cechy charakteru o silnej woli - dyscypliny. Metodologia „Tabele numeryczne” UUD: działanie mające na celu zapamiętywanie i utrwalanie instrukcji w czasie, umiejętność rozpoczęcia wykonywania czynności i zakończenia jej w wymaganym momencie, określenie stopnia zmęczenia, stabilność uwagi, dynamika (produktywność, zdolność do pracy, stabilność psychiczna). 3. Metodologia „Kodowania” UUD: działania znakowo-symboliczne – kodowanie (substytucja); regulacyjne działania kontrolne 4. Metodologia „Flaga mojej klasy” UUD: komunikatywne działania mowy (komunikatywny UUD), działania mające na celu umiejętność pracy zgodnie z ustnymi instrukcjami partnera, działania mające na celu kształtowanie dobrowolnej regulacji zachowania ( regulacyjne UUD) 5. Metoda „Planujemy Twój dzień” UUD: działanie mające na celu wyznaczenie celów i budowanie planów życiowych w perspektywie czasowej, ustalenie planu i sekwencji działań

Slajd 9

Opis slajdu:

Narzędzia uczenia się poznawczego Umiejętności uczenia się poznawczego obejmują działania badawcze - umiejętność pracy z informacją (w tekście); działania mające na celu sformułowanie opcji rozwiązywania problemów (przejawy elementów myślenia kombinatorycznego; działania mające na celu ujawnienie istoty pojęć, wdrożenie dowodów (przejaw umiejętności logicznego myślenia). Technika „Nauka zadawania pytań” UUD - umiejętność pracy z informacjami (w tekście); działania mające na celu odkrycie istoty pojęć, wykazanie umiejętności posługiwania się logicznym myśleniem Metodologia „Ułóż słowo z elementów zgodnie z regułą” UUD: ogólne działania edukacyjne: znakowo-symboliczne, logiczne, modelujące, logiczne uniwersalne - analiza obiektów w celu wyodrębnienia cech (istotnych i nieistotnych), synteza – jako złożenie całości z części, łącznie z samodzielnym uzupełnieniem, uzupełnieniem brakujących elementów Metodologia „Praca z metaforami” UUD: działania mające na celu przetwarzanie i porządkowanie informacji, obróbkę z tekstem (czytanie semantyczne), ustalanie informacji podstawowych i wtórnych (rozumienie znaczenia przysłowia) Metodologia „GIT” (ustalanie analogii) UUD: umiejętność myślenia przez analogię Metodologia „GIT” (określanie podobieństw i różnic pojęć) UUD : umiejętność analizowania koncepcji, porównywania ich w oparciu o identyfikację istotnych cech Metodologia „GIT” (postępowanie zgodnie z instrukcjami) UUD: działania mające na celu zrozumienie prostych instrukcji i ich wdrożenie

10 slajdów

Opis slajdu:

Komunikatywny UUD Komunikatywny UUD zapewnia kompetencje społeczne i świadomą orientację studentom na pozycję innych osób (przede wszystkim partnera w komunikacji lub działaniu), umiejętność słuchania i nawiązywania dialogu, uczestniczenia we zbiorowej dyskusji o problemach, integracji z grupą rówieśniczą oraz budować produktywne interakcje i współpracę z rówieśnikami i dorosłymi. W tej grupie UUD-ów należy wyróżnić trzy rodzaje działań: 1) uwzględnienie pozycji rozmówcy; 2) nawiązywanie stosunków pracy w grupie; 3) działania z wykorzystaniem środków językowych adekwatnych do zadań komunikacyjnych (z próbami opisu ścieżki osobistej). Metodologia „Flaga mojej klasy” UUD: komunikatywne działania mowy (komunikatywny UUD), działania mające na celu umiejętność pracy zgodnie z ustnymi instrukcjami partnera, działania mające na celu kształtowanie dobrowolnej regulacji zachowania (regulacyjne UUD) Metoda „Moralna dylematy. „Oceń działanie” UUD: działania oceny moralnej i etycznej, z uwzględnieniem motywów i intencji, wzajemna pomoc w konflikcie z interesami osobistymi. Metoda „Jabłka” UUD - działania mające na celu świadome zorientowanie uczniów na pozycję innych osób, umiejętność integrować się z grupą rówieśniczą i budować produktywną interakcję, biorąc pod uwagę pozycję pozostałych członków grupy. Do przeprowadzenia grupowej pracy diagnostycznej przygotowaliśmy dla psychologa ankiety zawierające wskazówki dotyczące metod, samych metod oraz kryteria oceny wyników. Dodatkowo opracowano indywidualne formularze dla uczniów.

11 slajdów

Opis slajdu:

Przykład wyników diagnozowania wyników metaprzedmiotowych w ramach kontroli uogólniającej klasę w latach 2013-2015

12 slajdów

Opis slajdu:

Slajd 13

Opis slajdu:

Slajd 14

Opis slajdu:

15 slajdów

Opis slajdu:

16 slajdów

Opis slajdu:

Slajd 17

Opis slajdu:

Zalecenia dla nauczycieli Metody kształtowania UUD w procesie edukacyjnym. - rozwijać umiejętność oceniania swojej pracy za pomocą zaproponowanych algorytmów. - zwracaj uwagę na wartość rozwojową każdego zadania. - nie porównuj uczniów ze sobą, ale oceniaj osiągnięcia każdego ucznia w ramach sukcesu jego własnych działań. - łączyć zadania edukacyjne z doświadczeniem życiowym uczniów. - wyjaśniać nowy materiał na zajęciach, zachęcając dzieci do odkrywania dodatkowej wiedzy. - uczyć technik pracy w grupie, pokazując sposoby podejmowania wspólnych decyzji. - pomagać w rozwiązywaniu konfliktów edukacyjnych, pokazując możliwe rozwiązania. - zwracaj uwagę na samokontrolę. - uczyć uczniów umiejętności pracy z informacją - opowiadania, układania planu, przedstawiania różnych źródeł wykorzystywanych do wyszukiwania informacji. - zwracaj uwagę na rozwój pamięci i logiczne operacje myślenia. - uczyć pracy z algorytmem i wykorzystaniem niestandardowych sposobów rozwiązywania problemów edukacyjnych. - stosować projektowe formy pracy na lekcjach i zajęciach pozalekcyjnych. - nauczyć się dokonywania wyborów moralnych w różnych sytuacjach życiowych. - wykazać potrzebę umiejętności planowania i przewidywania swoich działań. - włączać uczniów w konstruktywne działania, angażując ich w organizowanie wydarzeń i zachęcając do inicjatyw dzieci. - dać szansę na poprawienie błędu, nauczyć dzieci, aby nie bały się popełniać błędów i dążyć do ich poprawiania - pokazać i wyjaśnić, dlaczego została wystawiona taka czy inna ocena, nauczyć dzieci oceniać pracę według kryteriów i samodzielnie wybierać kryteria oceny. - pozwolić uczniom uczestniczyć w procesie wzajemnej oceny swoich odpowiedzi. - pomóc uczniowi odnaleźć siebie, modelując indywidualną ścieżkę edukacyjną, udzielając wsparcia, tworząc sytuację sukcesu. - uczyć uczniów wyznaczania celów i poszukiwania sposobów ich osiągnięcia, a także rozwiązywania pojawiających się problemów. - naucz się sporządzać plan działania przed rozpoczęciem pracy. - przekazywać wartości pozytywne. - uczyć różnych sposobów wyrażania swoich myśli, sztuki argumentowania, obrony własnego zdania, szanowania opinii innych. - uczyć sposobów skutecznego zapamiętywania i organizowania zajęć. - pokazać, jak rozdzielać role i obowiązki podczas pracy w zespole - aktywnie włączać wszystkich w proces uczenia się, a także zachęcać uczniów do współpracy edukacyjnej. - organizować pracę w parach zmianowych, konstruktywne wspólne działania.

18 slajdów

Opis slajdu:

Zalecenia dla kadry pedagogicznej: 1. Organizując proces edukacyjny, należy uwzględniać cechy osobowe uczniów. 2. Uczniowie zamknięci, izolowani powinni angażować się w pracę w parach i grupach. Zachęcaj do inicjatywy, świętuj osiągnięcia w działaniach konkurencyjnych, ucz doceniać sukcesy rówieśników. 3. Zwiększanie motywacji szkoły: - ważne jest porównywanie sukcesów ucznia z jego wcześniejszymi osiągnięciami i docenianie jego wysiłków. - przestań wyśmiewać kolegów z klasy z powodu niepowodzeń i błędnych odpowiedzi. - wyrobienie nawyku analizowania problemów pojawiających się we własnej działalności edukacyjnej uczniów i uwarunkowań związanych z różnymi sytuacjami w życiu szkolnym. 4. Naucz dzieci w zespole odpowiedniego reagowania na sytuacje, w których ujawniają się słabości ich kolegów.

Slajd 19

Opis slajdu:

Notatka dla nauczycieli Jak pomóc uczniowi opanować AUD? Krótki glosariusz: Uniwersalne działania edukacyjne (UAL) – zdolność podmiotu do samorozwoju i samodoskonalenia poprzez świadome i aktywne przyswajanie nowych doświadczeń społecznych; zespół działań ucznia zapewniających jego tożsamość kulturową, kompetencje społeczne, tolerancję, zdolność do samodzielnego zdobywania nowej wiedzy i umiejętności, w tym organizację tego procesu. Uniwersalne działania edukacyjne (UAL) dzielą się na cztery główne grupy: Komunikacyjny UAL – zapewnia kompetencje społeczne i świadomą orientację uczniów na pozycję innych osób (przede wszystkim partnera w komunikacji lub działaniu), umiejętność słuchania i angażowania się w dialog, uczestnictwo w zbiorowej dyskusji o problemach, integrują się w grupie rówieśniczej i budują produktywną interakcję i współpracę z rówieśnikami i dorosłymi. Działania osobiste UUD - zapewniają studentom orientację wartościowo-semantyczną (umiejętność powiązania działań i zdarzeń z przyjętymi zasadami etycznymi, znajomość standardów moralnych i umiejętność podkreślania moralnego aspektu zachowania) oraz orientację w rolach społecznych i relacjach międzyludzkich. W odniesieniu do działań edukacyjnych należy wyróżnić dwa rodzaje działań: 1) działanie polegające na kształtowaniu znaczeń; 2) czynność oceny moralnej i etycznej nabytych treści. Działania regulacyjne UUD - zapewniają studentom organizację zajęć edukacyjnych. Należą do nich: - wyznaczanie celów; - planowanie; - prognozowanie; - kontrola w formie porównania sposobu działania i jego wyniku; - korekta; - stopień. - dobrowolna samoregulacja. Poznawcze UUD obejmują ogólne działania edukacyjne, logiczne, a także działania polegające na stawianiu i rozwiązywaniu problemów.

20 slajdów

Opis slajdu:

Zalecenia dotyczące rozwoju uniwersalnych zajęć edukacyjnych. Osobisty UUD: 1. Pamiętaj, że każde dziecko jest indywidualne. Pomóż mu znaleźć jego indywidualne cechy osobowe. 2. W życiu dziecka, niezależnie od jego wieku, osobą dorosłą jest osoba, która „otwiera” przed nim realny świat. Pomóż odkryć i rozwinąć w każdym uczniu jego silne i pozytywne cechy i umiejętności osobiste. 3. Organizując zajęcia edukacyjne z danego przedmiotu, należy wziąć pod uwagę indywidualne cechy psychologiczne każdego ucznia. Skorzystaj z psychologicznych danych diagnostycznych. 4. Pamiętaj, że najważniejszy jest nie przedmiot, którego uczysz, ale kształtowana osobowość. To nie przedmiot kształtuje osobowość, ale nauczyciel poprzez swoje działania związane z nauką przedmiotu. UUD poznawczy: 1. Jeśli chcesz, aby dzieci nauczyły się materiału, naucz je systematycznego myślenia na swoim przedmiocie (na przykład podstawowe pojęcie (zasada) - przykład - znaczenie materiału) 2. Staraj się pomóc uczniom opanować jak najwięcej produktywne metody działalności edukacyjnej i poznawczej, nauczą ich studiować. Korzystaj z diagramów i planów, aby zapewnić asymilację systemu wiedzy. 3. Pamiętaj, że wie nie ten, kto go powtarza, ale ten, kto go wykorzystuje w praktyce. Znajdź sposób, aby nauczyć dziecko stosowania zdobytej wiedzy. 4. Rozwijać twórcze myślenie poprzez wszechstronną analizę problemów; Rozwiązuj problemy poznawcze na kilka sposobów, częściej ćwicz zadania twórcze.

21 slajdów

Opis slajdu:

Komunikatywny UUD: 1. Naucz swoje dziecko wyrażania swoich myśli. Gdy będzie odpowiadał na pytanie, zadawaj mu pytania naprowadzające. 2. Nie bój się „niestandardowych lekcji”, próbuj różnych rodzajów gier, dyskusji i pracy w grupach, aby opanować materiał z danego przedmiotu. 3. Stwórz algorytm, dzięki któremu uczniowie będą powtarzać tekst materiału, za co otrzymasz np. dodatkowy punkt. 4. Organizując pracę w grupach lub w parach, przypomnij dzieciom o zasadach dyskusji i rozmowy. 5. Naucz swoje dziecko zadawania pytań wyjaśniających na temat materiału (na przykład: Kto? Co? Dlaczego? Dlaczego? Gdzie? Itd.), zadaj ponownie, wyjaśnij; 6. Studiuj i bierz pod uwagę doświadczenia życiowe uczniów, ich zainteresowania i cechy rozwojowe. Regulacyjny UUD: 1. Naucz dziecko kontrolować swoją mowę, wyrażając swój punkt widzenia na dany temat. 2. Naucz ucznia: kontrolować, wykonywać swoje działania według ustalonego schematu i reguły. 3. Pomóż dziecku nauczyć się odpowiednio oceniać wykonaną pracę. Naucz, jak poprawiać błędy.

22 slajd

Opis slajdu:

MBOU „Kuedino Liceum nr 2-

Szkoła podstawowa”

Nauczyciel-psycholog: Nurtdinova T.A.

Diagnostyka wyników metaprzedmiotowych

Istotną różnicą pomiędzy nową generacją standardów szkolnych jest ich skupienie na kształtowaniu osobowości uczniów, opanowaniu przez nich uniwersalnych metod działalności edukacyjnej, zapewniających sukces w działalności poznawczej na wszystkich etapach dalszej edukacji.

Tradycyjne podejście do edukacji zakładało przekazywanie wiedzy, obecnie jednak celem jest nauczenie dzieci samodzielnego zdobywania wiedzy, pokazanie uczniom procesów rozwijania wiedzy naukowej i praktycznej. Nikt nie zaprzecza znaczeniu wiedzy, jednak główną uwagę przywiązuje się do umiejętności samodzielnego zdobywania i wykorzystywania tej wiedzy.

Dlatego w każdej placówce edukacyjnej, zgodnie z nowymi standardami, musi istnieć system kształtowania i oceny nie tylko wyników przedmiotowych, ale także metaprzedmiotowych i osobistych.

Wyniki metaprzedmiotu obejmują rozwój umiejętności planowania zachowań związanych z mową i poza mową; rozwój kompetencji komunikacyjnych; umiejętność wyznaczania celów i definiowania zadań, planowania kolejnych działań, przewidywania wyników pracy, analizowania wyników działań, wyciągania wniosków, dokonywania korekt, prowadzenia samoobserwacji, samokontroli, samooceny w procesie działań komunikacyjnych itp. .

To wyniki metaprzedmiotów stanowią pomosty łączące wszystkie przedmioty akademickie, pomagające pokonać góry wiedzy.

Metaprzedmioty to przedmioty różniące się od przedmiotów tradycyjnego cyklu, stanowiące nową formę edukacyjną, która opiera się na integracji materiału edukacyjnego typu aktywności umysłowej i zasadzie refleksyjnego podejścia do podstawowej organizacji myślenia . Na tych lekcjach uczeń uczy się uczyć.

Uniwersalność metaprzedmiotów polega na nauczaniu uczniów ogólnych technik, schematów, technik, metod, wzorców pracy umysłowej, które leżą ponad przedmiotami, ale jednocześnie są odtwarzane podczas pracy z dowolnym materiałem przedmiotowym.

Głównym przedmiotem oceny wyników metaprzedmiotowych jest kształtowanie szeregu uniwersalnych działań regulacyjnych, komunikacyjnych i poznawczych, tj. takie działania uczniów, które mają na celu analizę i zarządzanie ich aktywnością poznawczą

Oceny wyników metaprzedmiotu można dokonać w ramach różnych procedur.

Monitorowanie metaprzedmiotowych działań edukacyjnych jest ważnym elementem całościowego systemu zarządzania jakością edukacji zarówno na poziomie pojedynczego dziecka i klasy, jak i na poziomie całej placówki edukacyjnej. Przedmiotem analizy są dane monitorujące metaprzedmiotowe AUD każdego dziecka, grupy dzieci z takimi samymi wynikami oraz całej klasy.

Rozwój UUD w szkole podstawowej to proces, który przebiega w trzech głównych etapach. Pierwszy etap to realizacja działania szkoleniowego w oparciu o model, intuicyjne zastosowanie metody opartej na wielokrotnym zastosowaniu podobnych próbek, analogii itp. (etap „Prezentacja”). Drugi etap to wdrożenie metody działania podczas wykonywania zadania edukacyjnego (etap „Metoda”). Trzeci etap to zastosowanie metody w kontekście działań edukacyjnych (etap „Opanowanie UUD”). Zgodnie z wymogami Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego dla Edukacji Edukacyjnej, do końca czwartej klasy konieczne jest rozwinięcie szeregu umiejętności metaprzedmiotowych u dzieci na poziomie trzecim. Aby tego dokonać, przez cały okres edukacji dziecka w szkole podstawowej należy zbudować system pracy nad stopniowym kształtowaniem uczenia się edukacyjnego, od opanowania metody, poprzez model, aż do włączenia świadomej metody w kontekst określonej działalności edukacyjnej.

W szkole średniej nr 2 w Kuedińsku, do oceny uczenia się metaprzedmiotów, korzystamy z materiałów dydaktycznych „Początek szkoły”, „Nauka uczenia się” klasy 1-3, autorzy T. V. Beglova, M. R. Bityanova, T. V. Merkulova, A. G. Teplitskaya.Zestaw diagnostyczny zawiera zeszyt ćwiczeń oraz wskazówki dotyczące przeprowadzania i przetwarzania wyników.

Monitoring ten pozwala na obiektywną ocenę rozwoju UUD na każdym etapie wiekowym.

Diagnostyka School Start rozpoczyna się już od pierwszych dni pobytu dziecka w szkole.

Odbywa się we wrześniu dla uczniów klas I, w 3-4 tygodniu zajęć. Zadania realizujemy codziennie na początku drugiej lub trzeciej lekcji przez 10 minut lub podkreślamy wybrane lekcje diagnostyczne.

Wyniki diagnostyki pozwalają uzyskać wiarygodną informację o tym, czy dziecko jest gotowe do pomyślnej nauki; stworzyć podstawy do rozwoju uniwersalnych działań edukacyjnych; zapewnić każdemu dziecku emocjonalnie komfortowe środowisko edukacyjne; pomagają w doborze metod i technik pedagogicznych z uwzględnieniem poziomu gotowości oraz planują indywidualną pracę z dziećmi.

Umiejętności te: zapewniają zrozumienie materiału podręcznika i poleceń nauczyciela, pozwalają na prowadzenie dialogu edukacyjnego na lekcji, pomagają w organizacji zajęć na lekcji itp.

W sumie zidentyfikowano 17 umiejętności, które podzielono na 2 komponenty: gotowość instrumentalną i gotowość osobistą. Komponent instrumentalny obejmuje takie bloki, jak: obserwacja, zdolności myślenia, umiejętności kontroli, umiejętności komunikacji. Na komponent osobowy składa się motywacja i wartościujący stosunek do wiedzy. Podczas zadania praktycznego szczegółowo zapoznamy się z diagnostyką gotowości instrumentalnej uczniów klas pierwszych.

Wczesna diagnoza tych umiejętności pozwala nauczycielowi „dostroić” proces edukacyjny do indywidualnego poziomu gotowości ucznia i całej klasy.

Podręcznik metodyczny dla nauczyciela zawiera szczegółową charakterystykę każdej umiejętności według następującego schematu: metaprzedmiotowe pomoce dydaktyczne, w jakich sytuacjach edukacyjnych są potrzebne oraz przykłady zadań edukacyjnych.

Każde dziecko pracuje w swoim własnym zeszycie ćwiczeń. Specjalne ćwiczenia diagnostyczne pozwalają na identyfikację tych umiejętności, które pomagają dzieciom radzić sobie z zadaniami edukacyjnymi już na początku I klasy.

Zasady konstruowania zeszytów i zadań.

1. Jeden wskaźnik – jedno zadanie.
2. Przedmiotowy charakter zadań
3. Graficzny poziom prezentacji informacji
4. Jedna strona - jedno zadanie
5. Grupowa prezentacja zadań diagnostycznych

Wszystkie zadania mają charakter rozrywkowy i zbudowane są w oparciu o kolorowe rysunki, dzięki czemu są łatwiejsze do przyswojenia dzieciom w tym wieku.

Wszystkie ćwiczenia wykonywane są pod okiem nauczyciela lub psychologa. Aby im pomóc, opracowano zalecenia metodologiczne. Podają wszystkie niezbędne informacje: cel zadania, instrukcje, czas wykonania, porady, jak postępować w określonych sytuacjach, jak odpowiadać na pytania dzieci.

Wszystkie dane wprowadzane są do 2 tabel zbiorczych, co pozwala na ich wykorzystanie w przyszłości do jakościowych analiz pedagogicznych. W tabelach dla wygody zsumowane punkty oznaczono różnymi kolorami, np. komórki z wynikami na poziomie podstawowym kolorem zielonym, a te niskopoziomowe kolorem czerwonym.

Według danych wprowadzonych do tabeli, nauczyciel od razu widzi problemy klasy jako całości i każdego ucznia indywidualnie. Dzieci z niskimi wynikami są pod opieką psychologa i uczęszczają na zajęcia wyrównawcze. Wyniki wstępnej diagnostyki pomogą nauczycielowi zorganizować pracę w pierwszych miesiącach szkolenia, a kolejnymi wytycznymi do pracy będą dane z monitoringu metaprzedmiotowych efektów kształcenia.

Monitoring metaprzedmiotowego UUD w klasach 1, 2 i 3.

Zestaw edukacyjno-metodyczny „Nauczyć się uczyć i działać” to program monitorowania rozwoju umiejętności uczenia się uczniów klas I–IV. Obecnie opracowano i opublikowano zeszyty oraz wytyczne dla klas 1, 2 i 3.

Działania diagnostyczne pozwalają nauczycielowi określić poziom kształtowania się najważniejszych osiągnięć edukacyjnych na każdym etapie edukacji i określić strategię pedagogiczną dla każdego dziecka, aby osiągnąć osiągnięcia metaprzedmiotowe.

W pierwszej klasie nauczyciel ma możliwość przestudiowania poziomu powstawania 8 najważniejszych UUD. Opracowując zadania diagnostyczne, wzięliśmy pod uwagę umiejętność czytania uczniów klas pierwszych, szybkość przetwarzania przez nich informacji edukacyjnych oraz ich umiejętność samodzielnej pracy z instrukcjami, które dopiero się kształtują.

Diagnostykę przeprowadza się w kwietniu albo przez 8-10 minut na początku 2-3 lekcji, albo z podświetleniem niektórych lekcji diagnostycznych.

W klasie I przedmiotem monitorowania rozwoju metaprzedmiotowych narzędzi uczenia się jest 8 umiejętności. 2 regulacyjne (planowanie, ocena)

6 poznawcze (analiza, synteza, porównanie, klasyfikacja, uogólnienie, ustalenie związków przyczynowo-skutkowych)

Diagnostyka w klasie I to bajkowa historia, w której dzieci pomagają uczniom szkół leśnych, zwierzętom i ich nauczycielowi Szopowi Enotowiczowi.

Dzieci wykonują wszystkie zadania (2 możliwości) w indywidualnym odwróconym skoroszycie.

Każda opcja składa się z 16 modułów diagnostycznych, które

mają tę samą strukturę: wprowadzenie, próbka, trzy zadania diagnostyczne (A, B, C) oraz zadanie dodatkowe oznaczone ikoną „skrzynia” (zadanie to nie jest oceniane).

Każda strona opowiada inną historię.

Najpierw dzieci wspólnie z nauczycielem wykonują przykładowe zadanie lub zadanie szkoleniowe. Następnie samodzielnie wykonują trzy zadania.

Zadanie A ma na celu zbadanie umiejętności praktycznej realizacji zadań edukacyjnych, które opierają się na umiejętnościach diagnozowanych w tym module. Zadanie do wykonania.

Zadania B i C mają na celu zbadanie umiejętności skupienia się na zasadniczych warunkach metody leżącej u podstaw zadania edukacyjnego. Zadania orientacyjne.

Po zakończeniu wszystkie wyniki zapisywane są na indywidualnych formularzach osobistych, które przechowywane są w teczce lub u nauczyciela. Prowadzone jest także podsumowanie zajęć. Ocena umiejętności jest określona. Podział na grupy.

Monitoring wyników metaprzedmiotu „Nauka studiowania i działania” klasa II.

W klasie II przedmiotem monitorowania rozwoju metaprzedmiotowych narzędzi uczenia się jest 13 umiejętności.

Oceniać 3 umiejętności regulacyjne: umiejętność zaplanowania sekwencji działań edukacyjnych zgodnie z zadaniem, umiejętność oceny wyniku realizacji zadania edukacyjnego w oparciu o różne kryteria oceny oraz umiejętność samodzielnego monitorowania realizacji zadania edukacyjnego.

Monitoruj powstawanie 7 pinformacyjny UUD1. Umiejętność przeprowadzenia logicznej „analizy” działania z identyfikacją cech istotnych i nieistotnych. 2. Umiejętność przeprowadzenia logicznej akcji „syntezy”. 3. Umiejętność przeprowadzenia logicznego działania „porównania” na podstawie zadanych cech. 4. Umiejętność przeprowadzenia logicznej „klasyfikacji” działań według zadanych kryteriów. 5. Umiejętność przeprowadzenia logicznego działania „uogólniania”. 6. Umiejętność ustalania związków przyczynowo-skutkowych w zakresie badanych zjawisk. 7. Umiejętność budowania prostych wniosków przez analogię.

I 3 komunikatywne UUD1. Umiejętność konstruowania wypowiedzi zgodnie z celami komunikacji edukacyjnej. 2. Umiejętność formułowania punktu widzenia. 3. Umiejętność zadawania pytań w celu uzyskania niezbędnych informacji od partnera komunikacji

W procesie monitorowania metaprzedmiotowych zajęć dydaktycznych w klasie I uczniowie realizują zadania diagnostyczne dwojakiego rodzaju. Zadania pierwszego typu polegają na wykonaniu metaprzedmiotowego działania według zaproponowanego modelu, zadania drugiego typu polegają na orientacji w sposobie działania (znalezienie błędów, przywrócenie kolejności kroków itp.). W monitoringu klasy 2 obok zadań tych dwóch typów występują zadania trzeciego typu – polegające na opisaniu sposobu postępowania podczas wykonywania określonego zadania. To właśnie obecność tych zadań pozwala ocenić wzrost kształtowania się uniwersalnych działań edukacyjnych, które są diagnozowane w klasach 1 i 2.

Zeszyt ćwiczeń zawiera: – część wprowadzającą, która zawiera apel do uczniów, opis symboli i zadań szkoleniowych; – moduły diagnostyczne do badania poziomu rozwoju narzędzi uczenia się metaprzedmiotów (dla każdej umiejętności opracowano jeden moduł diagnostyczny, składający się z dwóch opowiadań opracowanych na materiale z różnych przedmiotów); – formularz wstępnego opracowania wyników, który należy wyciągnąć z zeszytu przed wykonaniem przez dziecko zadań kontrolnych (z tym formularzem pracuje wyłącznie nauczyciel). Wszystkie historie diagnostyczne mają tę samą strukturę: wprowadzenie, próbka, trzy zadania diagnostyczne (A, B, C) i zadanie dodatkowe. Każdy element historii ma swoją specyfikę i cel. We wstępie do każdej opowieści podana jest sytuacja fabularna, po której następuje krótki opis przykładu i warunków wykonania zadań.

Monitoringiem klasy 3 objęte są następujące metaprzedmiotowe UUD: (19)

Umiejętności regulacyjne● Umiejętność wyznaczania granic własnej wiedzy i umiejętności w celu wyznaczania celów edukacyjnych.

Umiejętność planowania działań zgodnie z celem edukacyjnym. ● Możliwość samodzielnego monitorowania działań edukacyjnych. ● Możliwość dostosowania planu działań edukacyjnych do zmieniających się warunków. ● Umiejętność wykorzystania kryteriów zaproponowanych przez dorosłych do oceny działań edukacyjnych.Umiejętności poznawcze● Umiejętność przeprowadzenia logicznej akcji „analizy”. ● Umiejętność przeprowadzenia logicznej akcji „synteza”. ● Możliwość przeprowadzenia logicznej akcji „porównania”. ● Możliwość przeprowadzenia logicznej akcji „klasyfikacji”. ● Umiejętność przeprowadzenia logicznego działania „uogólniania”. ● Umiejętność ustalenia związków przyczynowo-skutkowych w zakresie badanych zjawisk. ● Umiejętność budowania prostych wniosków przez analogię. ● Możliwość powiązania obiektów ze znanymi koncepcjami. ● Możliwość wykorzystania danych z wykresów i tabel do odpowiedzi na pytanie. ● Umiejętność budowania wniosków indukcyjnych.Umiejętności komunikacyjne● Umiejętność formułowania i argumentowania swojego punktu widzenia. ● Możliwość zadawania pytań w celu uzyskania niezbędnych informacji od partnera komunikacji. ● Umiejętność konstruowania wypowiedzi zgodnie z celami komunikacji edukacyjnej. ● Możliwość znalezienia odpowiedzi na pytanie w oparciu o informacje zawarte w kilku źródłach

Diagnozę rozwoju metaprzedmiotowych LAD można przeprowadzać przez cały czwarty kwartał klasy 3, a nawet na początku klasy 4. Zadania monitorujące należy realizować w najbardziej produktywnym okresie zajęć szkolnych (od wtorku do czwartku, na 2. lub 3. lekcji).

Przetwarzanie wyników staje się bardziej skomplikowane wraz ze wzrostem liczby UUD, dlatego UUD regulacyjne wprowadzane są w osobnej formie, a także komunikacyjnej i poznawczej.

Bardziej szczegółowe informacje na temat diagnostyki i oceny wyników można znaleźć na stronach internetowych www.tochkapsy.ru i www.zankov.ru

Dane diagnostyczne przechowywane są u nauczyciela, psychologa oraz w teczce dziecka. Ponadto, jeśli portfolio jest swobodnie dostępne dla nieznajomych, wskazane jest przechowywanie w nim samych zeszytów ćwiczeń, a formularze z wynikami lepiej zachować u nauczyciela. Informacji nie należy udostępniać innym osobom (poufność danych osobowych), można powiadomić rodziców i dyrektora szkoły.

Co wynik monitoringu daje nauczycielowi?

Na podstawie danych wprowadzonych do tabeli nauczyciel widzi problemy klasy jako całości i każdego ucznia indywidualnie i potrafi zbudować niezbędny system indywidualnej pomocyzadania, formy pracy, wymagany stopień samodzielności każdego ucznia.

Podsumowanie wyników dla każdej klasy przekazywane jest zastępcy dyrektora ds. gospodarki wodnej, co pozwala mu na równoległą analizę wyników,dokonywać dostosowań w procesie edukacyjnym w celu zwiększenia jego efektywności,sprawuje kontrolę nad utworzeniem UUD.

Rodzice na spotkaniach rodzicielsko-wychowawczych i indywidualnych konsultacjach z psychologiem zapoznają się z danymi diagnostycznymi oraz otrzymują zalecenia dotyczące rozwoju określonych zdolności swojego dziecka.

Dla psychologa szkolnego ogromne znaczenie mają także dane wynikające z tej diagnozy.Dzieci uzyskujące niskie wyniki są przez niego obserwowane i uczęszczają na zajęcia korekcyjne.Na podstawie wyników monitoringu możliwa jest identyfikacja dzieci z grupy ryzyka, wymagających pomocy korekcyjnej oraz dzieci zdolnych, które w ramach nowych standardów edukacyjnych powinny być objęte opieką zarówno nauczyciela, jak i psychologa.

W zeszłym roku wyniki monitoringu wykazały, że 15 pierwszoklasistów potrzebowało pomocy psychologa. Dzieci te przez cały rok uczęszczały na zajęcia korekcyjne z psychologiem. Dla tej grupy dzieci opracowano specjalne programy mające na celu korekcję i rozwój sfery poznawczej. W pracy z dziećmi stosowano terapię piaskiem, terapię zabawą, terapię sztuką oraz różnorodne zadania i ćwiczenia rozwojowe. Pozytywną dynamikę rozwoju monitorowano u 12 dzieci. Wyodrębniono także grupę dzieci charakteryzujących się wysokimi wynikami gotowości startowej. Prowadzono z nimi zajęcia rozwojowe dla dzieci uzdolnionych, organizowano przygotowania do udziału w olimpiadach na poziomie rosyjskim, gdzie uczniowie wykazali się dobrymi wynikami. Jeżeli w klasie pierwszej prawidłowo przeprowadzono diagnozę gotowości do nauki i na jej podstawie przeprowadzono korektę i indywidualizację procesu uczenia się, wówczas dziecko ma większe szanse na pomyślne podjęcie zajęć edukacyjnych. Przecież dzieci, którym na początku edukacji stworzono optymalne warunki, łatwiej przystosowują się do życia szkolnego.

Monitorowanie aktywności uczniów w zakresie metaprzedmiotów jest ważnym punktem podsumowania przez nauczyciela wyników całorocznej pracy i ustalenia celów na nadchodzącą pracę. Porównanie wyników monitoringu uzyskanych w klasach 1, 2 i 3 pozwala nauczycielowi dostrzec dynamikę rozwoju kompetencji edukacyjnych każdego ucznia. Jest to informacja istotna dla ustalenia indywidualnych strategii pracy. Dane z monitoringu pomogą nauczycielowi ponownie ocenić możliwości jego metod nauczania i uczenia się oraz wybranej metodologii nauczania w rozwiązywaniu problemów związanych z rozwojem uniwersalnych działań edukacyjnych. Powszechne działania edukacyjne są produktem edukacyjnym. Oznacza to, że są efektem celowej pracy nauczyciela, a monitoring pozwala mu dostrzec powodzenie swoich działań w tym kierunku i skorelować swoją strategię pracy z realnymi możliwościami dzieci.

Tym samym ten program monitorowania pozwala systematycznie, profesjonalnie i kompleksowo badać i dostosowywać skuteczność i jakość edukacji każdego dziecka, co spełnia wymagania Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego NEO.

Porady metodologiczne na ten temat
„Diagnostyka wyników metaprzedmiotowych uczniów”
od 02.11.2015r
Obecnie szkoła w dalszym ciągu nastawiona jest na naukę, powołując do życia wyszkolonego człowieka – wykwalifikowanego wykonawcę, podczas gdy dzisiejsze społeczeństwo informacyjne wymaga ucznia, zdolnego do samodzielnego uczenia się i wielokrotnego przekwalifikowania w ciągu coraz dłuższe- go życia, gotowego do niezależnych działań i podejmowania decyzji. Dla życia i działalności człowieka ważne jest nie to, czy ma on oszczędności na przyszłość, zapas jakiegoś wewnętrznego bagażu wszystkiego, czego się nauczył, ale przejaw i umiejętność korzystania z tego, co ma, czyli nie strukturalne, ale funkcjonalne, oparte na działaniu.
Miarą zdolności danej osoby do angażowania się w działalność jest ogół kompetencji. Dla szkolnej praktyki edukacyjnej można wyróżnić następujące kompetencje kluczowe:
kompetencje matematyczne – umiejętność pracy z liczbami, informacja liczbowa – opanowanie umiejętności matematycznych;
kompetencje komunikacyjne (językowe) – umiejętność prowadzenia komunikacji w celu bycia zrozumianym, opanowanie umiejętności komunikacyjnych;
kompetencje informacyjne – znajomość technologii informatycznych – umiejętność pracy ze wszystkimi rodzajami informacji;
kompetencje autonomizacyjne – zdolność do samorozwoju – zdolność do samostanowienia, samokształcenia, konkurencyjności;
kompetencje społeczne – umiejętność życia i pracy wspólnie z innymi ludźmi, bliskimi, w zespole, w zespole;
kompetencje produkcyjne - umiejętność pracy i zarabiania pieniędzy, umiejętność tworzenia własnego produktu, umiejętność podejmowania decyzji i ponoszenia za nie odpowiedzialności;
Kompetencja moralna to chęć, zdolność i potrzeba życia według uniwersalnych praw moralnych.
Inaczej mówiąc, szkoła powinna: „uczyć dziecko się uczyć”, „uczyć żyć”, „uczyć żyć razem”, „uczyć pracować i zarabiać” (za raport UNESCO „W nowe tysiąclecie”).
Według Federal State Educational Standards LLC jedna z cech „portretu absolwenta szkoły podstawowej” jest sformułowana w następujący sposób:
Sekcja 1, paragraf 6: Standard skupia się na kształtowaniu cech osobowych absolwenta („portret absolwenta szkoły podstawowej”):
kochający swoją ziemię i Ojczyznę, znający język rosyjski i swój ojczysty, szanujący swój lud, jego kulturę i tradycje duchowe;
świadomy i akceptujący wartości życia ludzkiego, rodziny, społeczeństwa obywatelskiego, wielonarodowego narodu rosyjskiego, ludzkości;
aktywnie i ciekawie poznawać świat, zdając sobie sprawę z wartości pracy, nauki i kreatywności;
potrafiący się uczyć, świadomi znaczenia edukacji i samokształcenia w życiu i pracy, potrafiący zastosować zdobytą wiedzę w praktyce;
aktywny społecznie, szanujący prawo i porządek, mierzący swoje postępowanie wartościami moralnymi, świadomy swojej odpowiedzialności wobec rodziny, społeczeństwa i Ojczyzny;
szanujący innych ludzi, potrafiący prowadzić konstruktywny dialog, osiągać wzajemne zrozumienie, współpracować dla osiągnięcia wspólnych rezultatów;
świadome przestrzeganie zasad zdrowego i ekologicznego stylu życia, bezpiecznego dla człowieka i jego środowiska; zorientowany na świat zawodów, rozumiejący znaczenie aktywności zawodowej dla człowieka w interesie zrównoważonego rozwoju społeczeństwa i przyrody.
Norma określa wymagania dotyczące wyników uczniów realizujących podstawowy program kształcenia podstawowego kształcenia ogólnego: indywidualny, metaprzedmiotowy, przedmiotowy. Przez wyniki metaprzedmiotowe należy rozumieć wyniki obejmujące interdyscyplinarne koncepcje i uniwersalne działania edukacyjne opanowane przez uczniów (regulacyjne, poznawcze, komunikacyjne), umiejętność ich wykorzystania w praktyce edukacyjnej, poznawczej i społecznej, samodzielność w planowaniu i realizacji działań edukacyjnych oraz organizowaniu współpraca edukacyjna z nauczycielami i rówieśnikami, budowanie indywidualnej ścieżki edukacyjnej Federalne państwowe standardy edukacyjne NOO i LLC dotyczące wymagań dotyczących wyników metaprzedmiotowych uczniów obejmują zapewnienie ciągłości. Na wszystkich etapach edukacji szkolnej zapewnia się kształtowanie osobowości uczniów, opanowanie przez nich uniwersalnych metod działalności edukacyjnej, zapewniających sukces w działalności poznawczej. Często nauczyciele błędnie łączą koncepcje wyników metaprzedmiotowych i powiązań interdyscyplinarnych oraz ogólnych umiejętności akademickich. Niewątpliwe wyniki metaprzedmiotowe obejmują ogólne umiejętności edukacyjne, które kształtują się na różnych lekcjach i zajęciach pozalekcyjnych, co tłumaczy się ich uniwersalnością. Stanowią one jednak tylko część wyników metatematycznych. Ponadto znajdują zastosowanie nie tylko w przedmiotach szkolnych i zajęciach pozalekcyjnych, ale co najważniejsze, są wykorzystywane w życiu codziennym i stanowią podstawę udanych zajęć.
Federalny stanowy standard edukacyjny definiuje wyniki metaprzedmiotów jako metody działania opanowane przez uczniów w oparciu o jeden, kilka lub wszystkie przedmioty akademickie, które mają zastosowanie zarówno w procesie edukacyjnym, jak i przy rozwiązywaniu problemów w rzeczywistych sytuacjach.
Twórcy standardów nowej generacji inwestują w treść wyników metaprzedmiotowych, przede wszystkim w ukształtowaną umiejętność wykorzystania koncepcji interdyscyplinarnych i uniwersalnych działań edukacyjnych (regulacyjnych, poznawczych, komunikacyjnych) w praktyce edukacyjnej, poznawczej i społecznej. W szkole podstawowej UUD muszą zapewniać opanowanie kompetencji kluczowych, które stanowią podstawę umiejętności uczenia się i koncepcji metaprzedmiotowych. W szkole podstawowej dodaje się: samodzielność w planowaniu i realizowaniu zajęć edukacyjnych oraz organizowaniu współpracy edukacyjnej z nauczycielami i rówieśnikami, budowanie indywidualnej ścieżki edukacyjnej. W szkole średniej jest on uzupełniany przez doskonalenie umiejętności prowadzenia badań edukacyjnych, działań projektowych i społecznych.
W tabeli przedstawiono fragmenty standardu dotyczące treści wymagań dla wyników metaprzedmiotowych, wykazujące ciągłość szkoły podstawowej, średniej i średniej.
Wymagania dotyczące wyników metaprzedmiotowych opanowania głównego programu edukacyjnego

Szkoła podstawowa Szkoła podstawowa Szkoła średnia
opanowanie umiejętności akceptowania i utrzymywania celów i zadań działalności edukacyjnej, umiejętności samodzielnego wyznaczania celów własnego uczenia się, stawiania i formułowania przed sobą nowych zadań w zakresie uczenia się i aktywności poznawczej, rozwijania motywów i zainteresowań własnej działalności poznawczej, umiejętność samodzielnego ustalania celów działalności i sporządzania planów działania;

Opanowanie sposobów rozwiązywania problemów o charakterze twórczym i eksploracyjnym, umiejętność samodzielnego planowania sposobów osiągnięcia celów, w tym alternatywnych, oraz świadomego wyboru najskuteczniejszych rozwiązań
rozwijanie umiejętności planowania, kontrolowania i oceniania działań edukacyjnych zgodnie z zadaniem i warunkami jego realizacji; określić najskuteczniejsze sposoby osiągania wyników, umiejętność powiązania swoich działań z planowanymi wynikami, monitorować swoje działania w procesie osiągania wyników, określić metody działania w ramach proponowanych warunków i wymagań, samodzielnie realizować, monitorować i dostosować działania;
wykorzystywać wszystkie możliwe zasoby do osiągnięcia wyznaczonych celów i realizacji planów działań;
wybierać skuteczne strategie w różnych sytuacjach;
rozwijanie umiejętności rozumienia przyczyn powodzenia/porażki działań edukacyjnych oraz umiejętności konstruktywnego działania nawet w sytuacjach braku dostosowania swoich działań do zmieniającej się sytuacji;

Opanowanie początkowych form refleksji poznawczej i osobistej, umiejętności oceny poprawności wykonania zadania edukacyjnego, własnych możliwości jego rozwiązania i swoich działań;
opanowanie podstaw samokontroli, poczucia własnej wartości, podejmowania decyzji i dokonywania świadomych wyborów w działaniach edukacyjnych i poznawczych, umiejętność samodzielnej oceny i podejmowania decyzji wyznaczających strategię postępowania, z uwzględnieniem wartości obywatelskich i moralnych;
posiadanie umiejętności refleksji poznawczej jako świadomości realizowanych działań i procesów myślowych, ich skutków i przyczyn, granic własnej wiedzy i niewiedzy, nowych zadań poznawczych i sposobów ich realizacji.
opanowanie logicznych działań polegających na porównywaniu, analizie, syntezie, uogólnianiu, klasyfikacji według cech rodzajowych, ustalaniu analogii i związków przyczynowo-skutkowych, konstruowaniu rozumowań, odwoływaniu się do znanych pojęć, umiejętności definiowania pojęć, tworzenia uogólnień, ustalania analogii, klasyfikowania samodzielnie wybierać podstawy i kryteria klasyfikacji, ustalać związki przyczynowo-skutkowe, budować logiczne rozumowanie, wnioskować (indukcyjnie, dedukcyjnie i przez analogię) oraz wyciągać wnioski, wiedzę o umiejętnościach poznawczych, edukacyjnych, badawczych i projektowych, umiejętności rozwiązywania problemów;
umiejętność i gotowość do samodzielnego poszukiwania metod rozwiązywania problemów praktycznych, korzystania z różnych metod poznania;

Stosowanie znakowo-symbolicznych środków prezentacji informacji do tworzenia modeli badanych obiektów i procesów, schematów rozwiązywania problemów edukacyjnych i praktycznych, umiejętność tworzenia, stosowania i przekształcania znaków i symboli, modeli i diagramów do rozwiązywania problemów edukacyjnych i poznawczych
opanowanie umiejętności semantycznego czytania tekstów różnych stylów i gatunków zgodnie z celami i zadaniami; czytanie semantyczne
chęć słuchania rozmówcy i podejmowania dialogu;
chęć uznania możliwości istnienia różnych punktów widzenia i prawa każdego do posiadania własnego;
chęć konstruktywnego rozwiązywania konfliktów z uwzględnieniem interesów stron i współpracy;
zdefiniowanie wspólnego celu i sposobów jego osiągnięcia;
umiejętność negocjowania podziału funkcji i ról we wspólnych działaniach;
sprawować wzajemną kontrolę we wspólnych działaniach, właściwie oceniać zachowanie własne i innych; umiejętność organizowania współpracy edukacyjnej i wspólnych zajęć z nauczycielem i rówieśnikami;
pracować indywidualnie i w grupie: znajdować wspólne rozwiązanie i rozwiązywać konflikty w oparciu o koordynację stanowisk i uwzględnianie interesów; umiejętność produktywnego komunikowania się w procesie wspólnych działań, uwzględniania stanowisk innych uczestników działania i skutecznego rozwiązywania konfliktów;
wyrażać swoje zdanie oraz argumentować swój punkt widzenia i ocenę wydarzeń, formułować, argumentować i bronić swojego zdania w planowaniu i regulowaniu swoich działań;

Aktywne wykorzystanie narzędzi mowy i ICT do rozwiązywania problemów komunikacyjnych i poznawczych; kształtowanie i rozwój kompetencji w zakresie wykorzystania technologii informacyjno-komunikacyjnych (ICT) umiejętność wykorzystania technologii informacyjno-komunikacyjnych (zwanych dalej ICT) w rozwiązywaniu zadań poznawczych, komunikacyjnych i organizacyjnych z zachowaniem wymagań ergonomii, bezpieczeństwa , higiena, zaopatrzenie w zasoby, standardy prawne i etyczne, standardy bezpieczeństwa informacji;
umiejętność pracy w środowisku materialno-informacyjnym edukacji podstawowej ogólnokształcącej (w tym modeli edukacyjnych) zgodnie z treścią konkretnego przedmiotu akademickiego
kontynuacja świadomego konstruowania wypowiedzi mowy zgodnie z zadaniami komunikacyjnymi oraz komponowania tekstów w formie ustnej i pisemnej, umiejętność świadomego wykorzystania środków werbalnych zgodnie z zadaniem komunikacji do wyrażania swoich uczuć, myśli i potrzeb; opanowanie środków językowych - umiejętność jasnego, logicznego i trafnego wyrażania swojego punktu widzenia, posługiwania się odpowiednimi środkami językowymi;
wykorzystanie różnych metod wyszukiwania (w źródłach referencyjnych i otwartej przestrzeni informacji edukacyjnej w Internecie), gromadzenia, przetwarzania, analizowania, organizowania, przekazywania i interpretowania informacji zgodnie z zadaniami komunikacyjnymi i poznawczymi oraz technologiami podmiotu edukacyjnego, w tym umiejętność wprowadzania tekstu za pomocą klawiatur, rejestrowania (zapisywania) zmierzonych wartości w formie cyfrowej oraz analizowania obrazów, dźwięków, przygotowywania wystąpień i występów z akompaniamentem audio, wideo i graficznym; przestrzegać norm selektywności informacji, etyki i etykiety; opanować mowę ustną i pisemną, mowę monologową i kontekstową; gotowość i zdolność do samodzielnych działań informacyjnych, w tym umiejętność poruszania się po różnych źródłach informacji, krytyczną ocenę i interpretację otrzymanych informacji z różnych źródeł;

Opanowanie podstawowych informacji o istocie i cechach obiektów, procesów i zjawisk rzeczywistości (przyrodniczej, społecznej, kulturowej, technicznej itp.) zgodnie z treścią danego przedmiotu, kształtowanie i rozwój myślenia ekologicznego, umiejętność jego stosowania w praktyce poznawczej, komunikacyjnej, społecznej i poradnictwa zawodowego określa cele i funkcje różnych instytucji społecznych;
opanowanie podstawowych pojęć przedmiotowych i interdyscyplinarnych, odzwierciedlających istotne powiązania i relacje pomiędzy obiektami i procesami.Cechy oceniania wyników metaprzedmiotowych związane są z charakterem uniwersalnych działań edukacyjnych. Aby osiągnąć wyniki metaprzedmiotowe, treść głównego programu edukacyjnego MOAU Liceum nr 1 w Svobodnym obejmuje „Program rozwoju uniwersalnych działań edukacyjnych”, który obejmuje kształtowanie kompetencji uczniów w zakresie korzystania z informacji i technologie komunikacyjne, badania edukacyjne i działania projektowe. Ten program zapewnia:
rozwijanie zdolności uczniów do samorozwoju i samodoskonalenia;
kształtowanie osobistych wytycznych i postaw wartościowo-semantycznych, regulacyjnych, poznawczych, komunikacyjnych uniwersalnych działań edukacyjnych;
kształtowanie doświadczenia w przenoszeniu i stosowaniu UUD w sytuacjach życiowych w celu rozwiązywania problemów ogólnego rozwoju kulturowego, osobistego i poznawczego uczniów;
zwiększanie efektywności przyswajania wiedzy i działań edukacyjnych przez uczniów, kształtowanie kompetencji i kompetencji w obszarach przedmiotowych, badaniach edukacyjnych i działaniach projektowych;
kształtowanie umiejętności uczestniczenia w różnych formach organizowania działalności edukacyjnej, badawczej i projektowej;
opanowanie technik współpracy edukacyjnej i interakcji społecznych z rówieśnikami. seniorzy i dorośli we wspólnych działaniach edukacyjnych, badawczych i projektowych;
kształtowanie i rozwój kompetencji uczniów w zakresie korzystania z technologii informacyjno-komunikacyjnych.
Celem programu rozwoju UUD jest zapewnienie warunków organizacyjnych i metodologicznych do wdrożenia podejścia systemowo-aktywnego, które stanowi podstawę Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego LLC, w celu rozwinięcia u uczniów szkół podstawowych zdolności do niezależnej edukacji wyznaczanie celów i współpraca edukacyjna.
Osiąganie wyników metaprzedmiotowych zapewniane jest poprzez główne elementy procesu edukacyjnego - przedmioty akademickie. Ocena wyników metaprzedmiotowych może odbywać się w ramach różnych procedur (podczas zaliczeń końcowych lub kompleksowej pracy z przedmiotami, oceny bieżącej, tematycznej, pośredniej itp.). Z uwagi na fakt, że w okresie adolescencji wiodąca staje się aktywność komunikacji interpersonalnej, w rozwoju umiejętności uczenia się w tym okresie priorytetowe są działania związane z nauką komunikacyjną. W tym sensie zadanie szkoły podstawowej, jakim jest „nauczanie uczniów uczenia się”, przekształca się w nowe zadanie szkoły średniej – „inicjowanie współpracy edukacyjnej”. Nauczyciel dzisiaj musi stać się projektantem nowych sytuacji pedagogicznych, nowych zadań mających na celu wykorzystanie uogólnionych metod działania i tworzenie własnych wytworów uczniów w opanowywaniu wiedzy. VA Sukhomlinsky zauważył: „Wszystkie nasze plany, wszystkie poszukiwania i konstrukcje obracają się w pył, jeśli uczeń nie ma ochoty się uczyć”.
Działania metaprzedmiotowe, ze względu na swój charakter, będący w istocie działaniami indykatywnymi, stanowią podstawę psychologiczną i są ważnym warunkiem powodzenia uczniów w rozwiązywaniu problemów edukacyjnych. W związku z tym można jakościowo ocenić i zmierzyć poziom ich powstawania. Po pierwsze, osiągnięcie wyników metaprzedmiotowych można zweryfikować w wyniku wykonania specjalnie zaprojektowanych zadań diagnostycznych, których celem jest ocena poziomu kształtowania się określonego typu osiągnięć w nauce. Po drugie, osiągnięcie wyników metaprzedmiotowych można uznać za podstawę instrumentalną (lub środek rozwiązania) i warunek powodzenia realizacji zadań edukacyjnych i edukacyjno-praktycznych z wykorzystaniem przedmiotów edukacyjnych. Oznacza to, że w zależności od powodzenia zadań testowych z języka rosyjskiego, matematyki, literatury, geografii i innych przedmiotów, biorąc pod uwagę popełnione błędy, można wyciągnąć wniosek na temat kształtowania się szeregu działań poznawczych i regulacyjnych uczniów . I wreszcie osiągnięcie wyników metaprzedmiotowych może przejawić się w sukcesie realizacji złożonych zadań na zasadzie interdyscyplinarnej. Oczywiście szereg działań komunikacyjnych i regulacyjnych jest trudnych lub niemożliwych do oceny w pracy standaryzowanej. Na przykład umiejętność pracy w grupie, słuchania i słyszenia rozmówcy, koordynowania działań z partnerami itp. W takim przypadku podczas oceny wewnętrznej, zapisanej w teczce w formie arkuszy ocen z obserwacji nauczyciela lub szkolnego psychologa, można dokonać oceny osiągnięcia takich działań.
Aby śledzić postępy każdego dziecka na ścieżce jego rozwoju i efektywność własnej pracy pedagogicznej, niezbędny jest monitoring, który pozwala ocenić skuteczność prowadzonych działań oraz podejmować terminowe i świadome decyzje. Należy to robić regularnie. Istnieje wiele form, metod i narzędzi monitorowania wyników metaprzedmiotowych, które chciałbym Państwu przedstawić. Metody kontroli obejmują obserwację, projektowanie i testowanie. Formy kontroli: formy indywidualne, grupowe, frontalne; ankieta ustna i pisemna; spersonalizowane i niespersonalizowane. Narzędzia monitorowania: zadania UUD, karta obserwacji, test, karta monitorowania, arkusz samooceny lub dziennik.
Zgodnie z OOP LLC główną procedurą ostatecznej oceny osiągnięcia wyników metaprzedmiotowych jest obrona końcowego projektu indywidualnego. Zgodnie z Regulaminem szkoły ochrona ta polega na wystąpieniu publicznym z prezentacją własnego projektu. Metaprzedmiotowe uniwersalne działania edukacyjne obejmują „umiejętność świadomego posługiwania się środkami mowy zgodnie z zadaniem komunikacyjnym w celu wyrażenia swoich uczuć, myśli i potrzeb; planowanie i regulowanie swojej działalności; opanowanie mowy ustnej i pisemnej, monolog w kontekście mowy.” Mowa-prezentacja to publiczna prezentacja wytworu działalności intelektualnej/twórczej samodzielnie stworzonego przez studenta. Wystąpienie studenta musi mieć formę ustnego referatu na określony temat i zostać przedstawione w dowolnej formie, bez czytania przygotowanego tekstu pisanego. W trakcie wystąpienia możesz skorzystać z przygotowanych wcześniej materiałów pomocniczych: planu wystąpienia lub abstraktu. W zasobach Internetu można znaleźć wiele różnych form oceniania osiągnięć ucznia. Oferuję jedną z opcji.
Arkusz wyników ustnych wystąpień publicznych
Ogólne kryterium oceny Określone kryterium oceny Liczba punktów
Kryteria Wynik Suma
1. Treść wystąpienia Treść wystąpienia odpowiada założonemu tematowi, celom i założeniom 15 30
Podano niezbędne przykłady i argumenty 15 2. Prezentacja wystąpienia Swobodna, bez czytania przygotowanej lektury pisemnej, prezentacja materiału (możliwe oparcie się na planie lub tezach) 15 35
Kompozycja 3-częściowa (wprowadzenie, część główna, zakończenie) 10 Jasność wymowy, dobór niezbędnych środków mowy 10 3. Skuteczność wypowiedzi Zainteresowanie i uwaga ze strony obecnych na widowni (okrzyki aprobaty, pytania, komentarze, oklaski, kiwnięcia głową) ) 10 35
Oryginalność, jasność, niecodzienność wykonania 10 Zgodność z regulaminem (od 3 do 5 minut) 5 Poczucie własnej wartości 10 Razem 100 punktów
Przed występem można zaproponować uczniom zadanie techniczne w formie 3 przypomnień, które są napisane językiem zrozumiałym dla uczniów:
1. „Jak przygotować ustną prezentację publiczną?”
2. „Jak sprawić, by występ był udany?”
3. „Jak ocenić swoje wyniki?”
Notatka nr 1
Jak przygotować ustną prezentację publiczną?
1. Przemyśl temat i cele swojego wystąpienia publicznego, wybierz niezbędny materiał i wybierz niezbędne informacje. Ściśle dbaj o to, aby treść oświadczenia nie odbiegała od jego tematu i celów.
2. Przemyśl kompozycję wystąpienia, składającego się z 3 części (powinno składać się ze wstępu, części głównej i zakończenia). Przygotuj i naucz się z wyprzedzeniem pierwszej frazy, przygotuj słowa-łącza zdań w tekście ustnym.
3. Utwórz pisemny tekst wystąpienia lub sporządź konspekt (możliwa praca dyplomowa). Wskazane jest przygotowanie dołączonych materiałów elektronicznych lub schematów i tabel za pomocą kredy na tablicy.
4. Wybierz interesujące przykłady i przekonujące argumenty potwierdzające Twoje przemyślenia i sądy.
5. W domu wygłosić mowę próbną (jedną lub więcej) w oparciu o stworzone tezy lub plan. Staraj się nie czytać tekstu pisanego, ale przedstawić go w dowolnej formie.
Notatka nr 2
Jak sprawić, by występ był udany?
1. Przedstaw się, jeśli to konieczne.
2. Jasno sformułuj temat i cele swojego wystąpienia. Upewnij się, że treść Twojego wystąpienia odpowiada założonemu tematowi i celom.
3. W razie potrzeby skorzystaj ze wskaźnika lub towarzyszących mu materiałów elektronicznych przygotowanych wcześniej w trakcie prezentacji.
4. Unikaj słów zatykających naszą mowę, takich jak „jak gdyby”, „znaczy”, „no cóż”, „że tak powiem” itp. Używaj właściwych słów w formalnym stylu biznesowym i naukowym. 5. Każde słowo swojej wypowiedzi wymawiaj wyraźnie, wyraźnie, czytelnie, z niezbędnymi logicznymi pauzami i w średnim tempie.
6. Przedstaw przygotowany materiał entuzjastycznie, swobodnie, bez czytania go z tekstu pisanego.
7. Zachowuj takt i szacunek wobec swoich słuchaczy. Obserwuj, jak uważnie Cię słuchają.
8. Przestrzegaj czasu przeznaczonego na wystąpienie: daj przemówienie od 3 do 5 minut.
9. Nie zapomnij zanotować mocnych i słabych stron swoich wyników i wyrazić swoją samoocenę.
Notatka nr 3
Jak ocenić swoje występy?
1. Podkreśl pozytywne aspekty swojej wypowiedzi (możesz skorzystać z zaproponowanych kryteriów).
2. Zwróć uwagę na niedociągnięcia w swoim przemówieniu, co nie wyszło.
3. Zastanów się, co sprawiło, że odniosłeś sukces, a co spowodowało Twoje wady.
4. Oceń swoje wyniki w 10-punktowej skali.
Dodatkowym źródłem danych o osiągnięciach poszczególnych metaprzedmiotów mogą być wyniki prac kolokwyjnych, opracowane przez nauczyciela z uwzględnieniem metaprzedmiotu, ze wszystkich przedmiotów. Twórcy Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego identyfikują kilka metaprzedmiotów, które można wykorzystać w organizowaniu działań edukacyjnych uczniów: „Wiedza”, „Znak”, „Problem”, „Zadanie”. W ramach metaprzedmiotu „Wiedza” dziecko uczy się pracować z systemami wiedzy; na zajęciach z metaprzedmiotu „Znak” dzieci w wieku szkolnym rozwijają umiejętność schematyzowania, uczą się wyrażać za pomocą diagramów to, co rozumieją, co chcą powiedzieć, co próbują myśleć lub sobie wyobrazić, czego chcą do zrobienia; Studiując metaprzedmiot „Problem”, uczniowie uczą się omawiać kwestie mające charakter otwartych, do dziś nierozwiązywalnych problemów, uczniowie opanowują techniki analizy pozycyjnej, umiejętność organizowania i prowadzenia dialogu wielopozycyjnego, rozwijają umiejętność problematyzowania, wyznaczania celów i samostanowienia; w ramach metaprzedmiotu „Zadanie” uczniowie rozwijają umiejętność rozumienia i schematyzowania warunków, modelowania przedmiotu zadania, projektowania metod rozwiązania i budowania procedur działania dla osiągnięcia celu. Uniwersalność metaprzedmiotów polega na nauczaniu uczniów ogólnych technik, technik, schematów, wzorców pracy umysłowej, które leżą ponad przedmiotami, ale jednocześnie są odtwarzane podczas pracy z dowolnym materiałem przedmiotowym. Zasadą metaprzedmiotu jest skupienie studentów na sposobach przedstawiania i przetwarzania informacji podczas studiowania odpowiednio dużej liczby dyscyplin akademickich w oparciu o uogólnione metody, techniki i metody, a także organizacyjne formy działania studentów i nauczycieli. Za kompetencję kluczową należy uznać umiejętność uczenia się, zdolność jednostki do samorozwoju i samodoskonalenia poprzez świadome i aktywne przyswajanie nowych doświadczeń społecznych, a nie tylko opanowanie przez uczniów określonej wiedzy przedmiotowej i umiejętności w ramach poszczególnych dyscyplin.
Ocena poprawności wykonania zadania edukacyjnego w ramach zastosowania metaprzedmiotu „zadanie”. Stawiamy zadania edukacyjne: 1. nawiąż korespondencję 2. wstaw brakujące słowa 3. uzupełnij zdanie 4. utwórz tabelę. 5. Podzielcie się na grupy.
Kryteria oceny:
1 kryterium: autotest zgodnie ze standardem (poprawnie zrobiłem „+”, błędnie „-”);
Kryterium 2: analiza swoich błędów (nad czym należy popracować)
Kryterium 3: identyfikacja przyczyn popełniania błędów
Wypełnianie arkuszy diagnostycznych. Załącznik 2 prezentacja
W ramach wykorzystania metaprzedmiotu „wiedza”, „znaczenie” można zastosować następujące narzędzia. Załącznik 3 prezentacja.
W ramach zastosowania metaprzedmiotowego „problemu” technika eksperymentalna jest bardzo skuteczna, można ją stosować na lekcjach nauk przyrodniczych. Załącznik 4 prezentacja.
Poczucie własnej wartości uczniów podczas wystąpień publicznych na zajęciach. Arkusz samooceny. Załącznik 5 prezentacja
Ocena osiągnięcia efektów czytania semantycznego. Załącznik 6 prezentacja
Ocena umiejętności organizowania wspólnych zajęć z nauczycielem i rówieśnikami Załącznik nr 7 prezentacja
Wniosek
Osiągnięcie nowoczesnych efektów kształcenia jest możliwe tylko wtedy, gdy mają one charakter kompleksowy (integrujący). Aby mniej więcej adekwatnie ocenić efekty kształcenia, ocena indywidualnych osiągnięć edukacyjnych uczniów musi spełniać wymagania ogólne:
1. Ocena musi mieć charakter integracyjny, tj. uwzględniać związek pomiędzy różnymi aspektami efektów kształcenia (przedmiotowym, kompetencyjnym (uniwersalne metody działania), doświadczeniem społecznym (osiągnięciami pozaszkolnymi i pozaszkolnymi) 2. Dynamiczny, tj. przy sumowaniu uwzględniać postęp indywidualny utrwalać efekty kształcenia ucznia przez określony czas;
3. Wspierać inicjatywę i odpowiedzialność uczniowską, tj. stworzyć warunki umożliwiające możliwość przedstawienia prac dzieci do oceny innej osobie (dorosłemu, kolegom z klasy) z własnej inicjatywy;
4. Posiadać umiejętności prezentacji, tj. posiadać specjalne miejsca (rzeczywiste i/lub wirtualne), w których studenci mogą publicznie zaprezentować swoje osiągnięcia edukacyjne;
5. Bądź technologiczny, tj. stosowanie różnych skal ocen, procedur, formularzy oceniania i ich korelacja na lekcjach.
6. Miej otwartość, tj. możliwość udziału wszystkich podmiotów procesu edukacyjnego w ocenie indywidualnych wyników i jakości kształcenia uczniów.
Wróćmy jeszcze raz do OOP LLC. Zadania do wykorzystania UUD mogą opierać się zarówno na materiale przedmiotów edukacyjnych, jak i na praktycznych sytuacjach napotkanych w życiu ucznia, a które są dla niego ważne (ekologia, subkultury młodzieżowe, codzienne sytuacje praktyczne, logistyka itp.) Istnieją dwa rodzaje zadań związanych z UUD:
zadania, które pozwalają w procesie edukacyjnym:
utworzyć UUD;
zadania, które pozwalają zdiagnozować poziom formacji
UUD.
W pierwszym przypadku zadanie może mieć na celu utworzenie całej grupy uniwersalnych, powiązanych ze sobą działań edukacyjnych. Działania mogą należeć do tej samej kategorii (na przykład regulacyjnej) lub do różnych.
W drugim przypadku zadanie można zaprojektować w taki sposób, aby wykazać, że uczeń potrafi zastosować określone, uniwersalne działanie edukacyjne.
W szkole podstawowej możliwe jest wykorzystanie następujących typów zadań:
1. Zadania tworzące komunikatywny UUD:
uwzględnić stanowisko partnera;
organizować i realizować współpracę;
do przesyłania informacji i wyświetlania treści przedmiotowych;
trening umiejętności komunikacyjnych;
gry fabularne.
2. Zadania tworzące narzędzia uczenia się poznawczego:
projekty mające na celu zbudowanie strategii poszukiwania rozwiązań problemów;
zadania serializacji, porównania, oceny;
prowadzenie badań empirycznych;
prowadzenie badań teoretycznych;
sensowna lektura.
3. Zadania tworzące system kontroli regulacyjnej:
do planowania;
zorientować się w sytuacji;
do prognozowania;
do wyznaczania celów;
podjąć decyzję;
dla samokontroli.
Rozwój regulacyjnych zajęć edukacyjnych ułatwia także zastosowanie w procesie edukacyjnym systemu takich indywidualnych lub grupowych zadań edukacyjnych, które wyposażają uczniów w funkcje organizacji ich realizacji: planowanie etapów pracy, śledzenie postępów w realizacji zadania, przestrzeganie harmonogramu przygotowania i dostarczenia materiałów, znalezienia niezbędnych zasobów, podziału obowiązków i kontroli jakości wykonania pracy - przy minimalizacji kontroli krok po kroku ze strony nauczyciela. Podział materiałów i standardowych zadań z poszczególnych przedmiotów nie jest sztywny, wstępne opanowanie tych samych narzędzi uczenia się i utrwalenie opanowanego materiału może nastąpić w trakcie zajęć z różnych przedmiotów. Podział typowych zadań w ramach przedmiotu powinien mieć na celu osiągnięcie równowagi pomiędzy czasem opanowania a czasem wykorzystania odpowiednich działań.
Zadania dotyczące korzystania z UUD mogą być zarówno otwarte, jak i zamknięte. Pracując z zadaniami dotyczącymi wykorzystania UUD do oceny wyników, można ćwiczyć technologie „oceny kształtującej”, w tym oceny binarne i oparte na kryteriach.

Opanowanie metod oceny metaprzedmiotowych efektów działalności studentów.

1. Zaktualizuj wiedzę na temat wyników wydajności meta-przedmiotu.
2. Przedstaw metody oceny wyników metaprzedmiotowych.
3. Opanuj w praktyce diagnostykę wyników metaprzedmiotowych.

Metaprzedmiotowe rezultaty działalności – uniwersalne metody działania – poznawczy, komunikacyjny, regulacyjny.

Uniwersalne metody działania są opanowywane przez studentów na podstawie wszystkich przedmiotów akademickich i wykorzystywane przez studentów zarówno w ramach procesu edukacyjnego, jak i przy rozwiązywaniu problemów w rzeczywistych sytuacjach życiowych.

Projekt zorientowany na praktykę na temat:

„System oceny osiągnięć wyników metaprzedmiotowych”

Program lub system edukacyjny

Wypełniane przez nauczycieli

zajęcia podstawowe

Szkoła z internatem GOU nr 2

(7 gatunków) Twer

Utkina Tatiana Nikołajewna

Twer 2011

Wprowadzenie……………………………………………………………………………….…2

I. Wytyczne dotyczące wartości dla edukacji podstawowej………………………..5

1.1. Cele, zadania i kierunki rozwoju szkolnictwa podstawowego............5

II. Zasady metodologiczne metaprzedmiotu…..………….….10

2.1. Pojęcie metapodmiotowości………………………………………..10

2.2. Funkcje oceny wyników metaprzedmiotowych. ………….…....12

2.3. Formy, metody, narzędzia monitorowania wyników metaprzedmiotowych. ……………………………………………………………….….16

III. Formy pracy rozwijające podstawowe kompetencje komunikacyjne. ………………………………………………………………….19

3.1. Zadania diagnostyczne do oceny komunikacyjnych uniwersalnych działań edukacyjnych. ………………………..……...…………21

3.2.Uniwersalne zajęcia edukacyjne i sukcesy w nauce w szkole podstawowej………………………………………………………………………………………………..29

Wniosek. ……………………………………………………..……...31

Używana literatura…………………………………...……….34

Załącznik nr 1…………………………………………………………….……...……35

Wstęp

Obecnie szkoła w dalszym ciągu nastawiona jest na naukę, powołując do życia wyszkolonego człowieka – wykwalifikowanego wykonawcę, podczas gdy dzisiejsze społeczeństwo informacyjne wymaga ucznia, zdolnego do samodzielnego uczenia się i wielokrotnego przekwalifikowania w ciągu coraz dłuższe- go życia, gotowego do niezależnych działań i podejmowania decyzji. Dla życia i działalności człowieka ważne jest nie to, czy ma on oszczędności na przyszłość, zapas jakiegoś wewnętrznego bagażu wszystkiego, czego się nauczył, ale przejaw i umiejętność korzystania z tego, co ma, czyli nie strukturalne, ale funkcjonalne, oparte na działaniu.

Miarą zdolności danej osoby do angażowania się w działalność jest ogół kompetencji. Dla szkolnej praktyki edukacyjnej można wyróżnić następujące kompetencje kluczowe:

Kompetencje matematyczne – umiejętność pracy z liczbami, informacja liczbowa – opanowanie umiejętności matematycznych;

Kompetencja komunikacyjna (językowa) – umiejętność prowadzenia komunikacji w celu bycia zrozumianym, opanowanie umiejętności komunikacyjnych;

Kompetencja informacyjna – znajomość technologii informatycznych – umiejętność pracy ze wszystkimi rodzajami informacji;

Kompetencja autonomizacyjna – zdolność do samorozwoju – zdolność do samostanowienia, samokształcenia, konkurencyjności;

Kompetencje społeczne – umiejętność życia i współpracy z innymi ludźmi, bliskimi, w zespole, w zespole;

Kompetencje produkcyjne – umiejętność pracy i zarabiania pieniędzy, umiejętność tworzenia własnego produktu, umiejętność podejmowania decyzji i brania za nie odpowiedzialności;

Kompetencja moralna to chęć, zdolność i potrzeba życia według uniwersalnych praw moralnych.

Inaczej mówiąc, szkoła powinna: „uczyć dziecko się uczyć”, „uczyć żyć”, „uczyć żyć razem”, „uczyć pracować i zarabiać” (za raport UNESCO „W nowe tysiąclecie”).

Niestety, do chwili obecnej problemy te nie znalazły pozytywnego rozwiązania. Można mówić o dość niskim poziomie rozwoju kompetencji kluczowych wśród uczniów naszych szkół.

Jak dotąd, na etapie realizacji obowiązku szkolnego, większość naszych uczniów wykazuje bardzo słabe przygotowanie do samodzielnej nauki, do samodzielnego zdobywania niezbędnych informacji; niski poziom (poniżej niskiego) umiejętności rozwiązywania problemów, znalezienia wyjścia z niestandardowej sytuacji. Absolwenci nie są przygotowani do pomyślnej adaptacji we współczesnym świecie. W rezultacie młodzi ludzie po opuszczeniu szkoły albo nie odniosą życiowego sukcesu, albo zagubią się i nie będą w stanie „odnaleźć się”, co może prowadzić do negatywnych konsekwencji społecznych.

Dlatego problem samodzielnego, pomyślnego zdobywania przez uczniów nowej wiedzy, umiejętności i kompetencji, w tym umiejętności uczenia się, stał się i pozostaje pilny dla szkół. Duże możliwości w tym zakresie stwarza rozwój uniwersalnych zajęć edukacyjnych (UAL). Dlatego „Planowane wyniki” Standardów Edukacyjnych drugiej generacji (FSES) determinują nie tylko przedmiot, ale także metatemat i osobiste wyniki.

Znaczenie i trafność zidentyfikowanego problemu zadecydowały o wyborze tego tematu: „System oceny osiągnięć wyników metaprzedmiotu”.

Zamiar Praca ma na celu zbadanie cech systemu oceny wyników metaprzedmiotowych na etapie edukacji w szkole podstawowej.

Aby osiągnąć ten cel, należy podjąć szereg decyzji zadania:

Zastanów się nad celami, zadaniami i kierunkami rozwoju szkolnictwa podstawowego

Zbadaj psychologiczne, pedagogiczne i teoretyczno-metodologiczne podstawy wyników metaprzedmiotów;

Zbadaj charakterystykę wyników osobistych, regulacyjnych, poznawczych, komunikacyjnych i metaprzedmiotowych;

Wybierz standardowe zadania, aby ocenić poziom kształtowania komunikacyjnych działań edukacyjnych.

I. Wartości edukacji podstawowej

1.1. Cele, zadania i kierunki rozwoju szkolnictwa podstawowego

Zasadniczą różnicą między standardami szkół nowej generacji jest ich nastawienie na osiąganie nie tylko przedmiotowych efektów edukacyjnych, ale przede wszystkim na kształtowaniu osobowości uczniów, opanowaniu przez nich uniwersalnych metod działalności edukacyjnej, zapewniających sukces w działalności poznawczej na wszystkich etapach dalszej edukacji.

Jaki powinien być absolwent szkoły? To pytanie niepokoi dziś każdego nauczyciela, któremu nie jest obojętny jego zawód. Pomoce dydaktyczne reprezentują nowoczesny model ucznia, posiadający cechy charakterystyczne dla osobowości XXI wieku. Od współczesnego człowieka wymaga się, aby w wybranej sytuacji działał sensownie, kompetentnie wyznaczał i realizował własne cele, a także produktywnie działał w sferze osobistej, edukacyjnej i zawodowej. Profesjonaliści XXI wieku to generaliści, dla których nie ma barier pomiędzy pokrewnymi i zupełnie niepowiązanymi obszarami wiedzy, ci, którzy rozumieją różne języki zawodowe, którzy rozwiązując złożone, złożone problemy, potrafią wchodzić w interakcje wielozawodowe, którzy może z łatwością poruszać się zawodowo w różnych dziedzinach praktyki. W efekcie rodzą się pytania: jaka powinna być nowoczesna szkoła i jakie zadania stoją dziś przed nowoczesnym nauczycielem? Ta kwestia jest omawiana na najwyższym szczeblu. W przesłaniu Prezydenta Federacji Rosyjskiej Dmitrija Anatolijewicza Miedwiediewa do Zgromadzenia Federalnego z dnia 12 listopada 2009 r. wymieniono główne postanowienia krajowej inicjatywy edukacyjnej „Nasza nowa szkoła”, w szczególności zauważono, że głównym rezultatem modernizacja szkoły powinna polegać na dostosowaniu edukacji szkolnej do celów szybkiego rozwoju, szkoła ma obowiązek zapewnić dzieciom możliwość odkrycia swoich umiejętności i przygotowania do życia w konkurencyjnym świecie zaawansowanych technologii. Szkoła musi zatem rozwiązywać problemy dnia dzisiejszego, ale jednocześnie przygotowywać uczniów do przyszłego życia.

W nowym federalnym standardzie edukacyjnym – standardzie drugiej generacji – wyniki opanowania programu rozpatrywane są z trzech punktów widzenia. Wcześniej przez efekty kształcenia rozumieno rezultaty przedmiotowe (doświadczenie zajęć specyficznych dla danego obszaru przedmiotowego, nabyte przez studentów w toku studiowania przedmiotu akademickiego w celu uzyskania nowej wiedzy, jej przekształcania i zastosowania, a także system podstawowych elementów wiedza naukowa). W standardach drugiej generacji, obok przedmiotowych, wyróżnia się standardy osobowe (gotowość i zdolność ucznia do samorozwoju, kształtowanie motywacji do nauki, poznanie, wybór indywidualnej ścieżki edukacyjnej, wartość i postawy semantyczne uczniów odzwierciedlające ich pozycję osobistą, kompetencje społeczne, kształtowanie podstaw tożsamości obywatelskiej) i metatemat(uniwersalne zajęcia edukacyjne opanowane przez uczniów, zapewniające opanowanie kluczowych kompetencji stanowiących podstawę zdolności uczenia się oraz koncepcji interdyscyplinarnych) rezultaty.

Poprzednie tradycyjne podejście do edukacji polegało głównie na przekazywaniu wiedzy, ale teraz zamiar jest nauczenie dziecka samodzielnego zdobywania wiedzy, pokazanie uczniom procesów rozwoju wiedzy naukowej i praktycznej. Nikt nie zaprzecza znaczeniu wiedzy, jednak główną uwagę przywiązuje się do umiejętności samodzielnego zdobywania i wykorzystywania tej wiedzy. Studia istniejących podręczników drugiej generacji do szkoły podstawowej pozwoliły mi wyciągnąć wniosek, że pomyślne wykonanie dowolnego zadania zaproponowanego w podręczniku wymaga od uczniów korzystania z dodatkowych źródeł informacji, takich jak encyklopedie, podręczniki i słowniki. Tym samym już od pierwszej klasy dziecko uczy się samodzielnego zdobywania i stosowania wiedzy.

Pracując w szkole podstawowej trzeba się zmierzyć z szeregiem problemów, przede wszystkim ze spadkiem motywacji uczniów do nauki przedmiotów, co najdobitniej objawia się w momencie przechodzenia uczniów ze szkoły podstawowej na średni poziom nauczania i z średniego do średniego. Liceum. Również V.A. Sukhomlinsky zauważył: „Wszystkie nasze plany, wszystkie poszukiwania i konstrukcje obracają się w pył, jeśli uczeń nie ma ochoty się uczyć”. Jedną z przyczyn spadku motywacji jest nieumiejętność pracy ucznia z stale rosnącą ilością informacji wymagających opanowania, identyfikowanie najważniejszego z nadmiaru informacji, systematyzacja i prezentacja informacji, stąd brak zrozumienia jak zachować w pamięci cały materiał edukacyjny z przedmiotów, brak zrozumienia, dlaczego jest to konieczne. W rezultacie u ucznia rozwija się stan dyskomfortu psychicznego i chęć uniknięcia, odizolowania się od czynników, które go powodują. Efektem jest niewykonanie zadań i spadek jakości wiedzy na ten temat.

Wielu uczniów błędnie sądzi, że tylko zapamiętanie akapitu z podręcznika może odnieść sukces. Niewielu z nich myśli o tym, co naprawdę cenne jest określenie głównej idei tekstu, umiejętność analizy jego powiązania z poprzednimi tematami, umiejętność odnalezienia powiązań z tematami kolejnych lekcji, wyciąganie wniosków , aby zrozumieć, jak może się to przydać w życiu, po to, aby uczeń nie tylko posiadał wiedzę, ale także stosował ją w praktyce. Spotykamy się także z sytuacją, gdy uczniowie wiedzą, ale trudno im sformułować jednoznaczną odpowiedź, mają trudności z samodzielnym wyznaczaniem celów, zadań w nauce i co najważniejsze, analizowaniem efektów swoich działań, co się sprawdziło, co nie, dlaczego nie, co należy zrobić, aby następnym razem uniknąć porażki itp. Zatem, aby poprawić jakość wiedzy z przedmiotu, należy zwiększyć motywację uczniów do nauki, stworzyć psychologicznie komfortową atmosferę, w której uczniowie opanowują uniwersalne zajęcia edukacyjne, a także pokazać możliwość zastosowania zdobytej wiedzy i umiejętności w nauce innych przedmiotów, w każdej sytuacji życiowej.

Nowe wymagania dotyczące wyników uczniów określone w standardzie powodują konieczność zmiany treści kształcenia w oparciu o zasady metapodmiotowości jako warunku osiągnięcia wysokiej jakości kształcenia. Nauczyciel musi dziś stać się konstruktem nowych sytuacji pedagogicznych, nowych zadań ukierunkowanych na wykorzystanie uogólnionych metod działania i tworzenie własnych wytworów przyswajania wiedzy przez uczniów.

Istniejące obecnie „Wzorowe programy szkoleniowe”, oparte na standardach drugiej generacji, definiują następujące cele nauczania:

Rozwój kompetencji komunikacyjnej w całości jej komponentów: mowy, języka, kompetencji społeczno-kulturowych/międzykulturowych, kompensacyjnych, edukacyjnych i poznawczych.

Rozwój osobowości uczniów.

Tworzenie i rozwój uniwersalnych zajęć edukacyjnych (UAL).

Oczekiwane efekty kształcenia obejmują:

1. Wyniki przedmiotowe.

2.Wyniki osobiste:

Kształtowanie motywacji do nauki;

Świadomość możliwości samorealizacji;

Zaangażowanie w poprawę;

Kształtowanie kompetencji komunikacyjnych;

Kształtowanie ogólnej tożsamości kulturowej i etnicznej;

Tolerancyjna postawa wobec przejawów innej kultury;

Chęć obrony wartości narodowych i uniwersalnych, swojego stanowiska obywatelskiego.

Kształcenie umiejętności planowania swoich zachowań mówionych i niemownych;

Rozwój kompetencji komunikacyjnych;

Umiejętność jasnego określenia obszarów znanych i nieznanych;

Umiejętność wyznaczania celów i identyfikowania zadań, których rozwiązanie jest niezbędne do osiągnięcia wyznaczonych celów, planowania kolejnych działań, przewidywania wyników pracy, analizowania wyników działań (zarówno pozytywnych, jak i negatywnych), wyciągania wniosków (pośrednich i końcowych), dokonywania korekt, identyfikowania nowych swoje cele i zadania oparte na wynikach wydajności;

Rozwój działalności badawczej i edukacyjnej, w tym umiejętności pracy z informacją (wydobywanie informacji z różnych źródeł, analizowanie, systematyzowanie, przedstawianie na różne sposoby);

Rozwój lektury semantycznej, w tym umiejętności określenia tematu, przewidywania treści tekstu według tytułu/słów kluczowych, podkreślenia głównej myśli, głównych faktów, ustalenia logicznego ciągu głównych faktów;

Prowadzenie samoobserwacji, samokontroli, samooceny w procesie działań komunikacyjnych.

Dokładnie metatemat w rezultacie powstaną mosty łączące wszystkie przedmioty, pomagające pokonać góry wiedzy.

2.Zasady metodologiczne metaprzedmiotu.

2.1. Pojęcie metasubiektywności.

Czym są metapodmioty i zasada metapodmiotowości? Od lat 80. Szkoła Naukowa Andrieja Wiktorowicza Chutorskiego zajmuje się problematyką metaprzedmiotów edukacyjnych i działań metaprzedmiotowych. Na przykład w „Nowoczesnej dydaktyce” Andrieja Wiktorowicza znajduje się akapit „Metaprzedmiotowe treści edukacji”, który szczegółowo określa specyfikę edukacyjnych metaprzedmiotów i tematów metaprzedmiotowych. Dziś tą kwestią zajmuje się grupa metodologów, na czele której stoi Nina Wiaczesławowna Gromyko, kandydatka filozofii, zastępca dyrektora Instytutu Innowacyjnych Strategii Rozwoju Edukacji Ogólnej na Moskiewskim Wydziale Edukacji, Marina Vadimovna Polovkova, kandydatka Nauk psychologicznych, zastępca dyrektora Instytutu Innowacyjnych Strategii Rozwoju Edukacji Ogólnej na Wydziale Edukacji w Moskwie i dyrektor Instytutu Zaawansowanych Badań im. Schiffers, akademik Rosyjskiej Akademii Nauk Przyrodniczych Jurij Wiaczesławowicz Gromyko. Celem rozwoju metaprzedmiotowego podejścia w edukacji, a co za tym idzie, metaprzedmiotowych technologii edukacyjnych, postrzegają oni jako rozwiązywanie problemu braku jedności, fragmentacji i izolacji różnych dyscyplin naukowych, a w konsekwencji przedmiotów edukacyjnych od siebie.

Metaprzedmioty to przedmioty różniące się od przedmiotów tradycyjnego cyklu, jest to nowa forma edukacyjna zbudowana na tradycyjnych przedmiotach, oparta na integracji materiałów edukacyjnych typu aktywności umysłowej i zasadzie refleksyjne podejście do podstawowej organizacji myślenia. Na tych lekcjach uczeń uczy się uczyć. Tutaj tworzone są warunki, aby uczeń zaczął zastanawiać się nad własnym procesem pracy: co dokładnie zrobił w myślach, jak się poruszał, do jakich rezultatów doszedł.

Dziś w Instytucie Badawczym Innowacyjnych Strategii Rozwoju Edukacji Moskiewskiego Departamentu Edukacji opracowano metaprzedmioty, takie jak „Wiedza”, „Znak”, „Problem”, „Zadanie” i są one testowane w niektórych regiony Rosji:

W ramach metaprzedmiotu „Wiedza” dziecko uczy się pracować z systemami wiedzy;

Na zajęciach z metaprzedmiotu „Znak” dzieci w wieku szkolnym rozwijają umiejętność schematyzowania, uczą się wyrażać za pomocą diagramów to, co rozumieją, co chcą powiedzieć, co próbują myśleć lub sobie wyobrazić, czego chcą do zrobienia;

Studiując metaprzedmiot „Problem”, uczniowie uczą się omawiać kwestie mające charakter otwartych, do dziś nierozwiązywalnych problemów, uczniowie opanowują techniki analizy pozycyjnej, umiejętność organizowania i prowadzenia dialogu wielopozycyjnego, rozwijają umiejętność problematyzowania, wyznaczania celów i samostanowienia;

W ramach metaprzedmiotu „Zadanie” uczniowie rozwijają umiejętność rozumienia i schematyzowania warunków, modelowania przedmiotu zadania, projektowania metod rozwiązania i budowania procedur działania dla osiągnięcia celu.

Meta-elementy „Znaczenie” i „Sytuacja” są obecnie w fazie rozwoju.

Podsumowując powyższe, można stwierdzić, że dziecko rozwija takie zdolności jak rozumienie, wyobraźnia, myślenie, refleksja i działanie.

Uniwersalność metaprzedmiotów polega na nauczaniu uczniów ogólnych technik, technik, schematów, wzorców pracy umysłowej, które leżą ponad przedmiotami, ale jednocześnie są odtwarzane podczas pracy z dowolnym materiałem przedmiotowym. Zasada metaprzedmiot ma na celu skupienie studentów na sposobach przedstawiania i przetwarzania informacji podczas studiowania odpowiednio dużej liczby dyscyplin akademickich w oparciu o uogólnione metody, techniki i metody oraz formy organizacyjne działania studentów i nauczycieli. Za kompetencję kluczową należy uznać umiejętność uczenia się, zdolność jednostki do samorozwoju i samodoskonalenia poprzez świadome i aktywne przyswajanie nowych doświadczeń społecznych, a nie tylko opanowanie przez uczniów określonej wiedzy przedmiotowej i umiejętności w ramach poszczególnych dyscyplin.

Standardy drugiej generacji przewidują nauczanie metaprzedmiotów jako odrębnych dyscyplin, ale dziś możemy wyprzedzić konkurencję, przygotować naszych uczniów i siebie do tego nowego systemu pracy, stosując elementy podejścia metaprzedmiotowego na naszych lekcjach.

2.2. Funkcje oceny wyników metaprzedmiotowych

Stopień metatemat Wyniki opisano jako ocenę planowanych wyników przedstawionych w rozdziałach:

„Regulacyjne działania edukacyjne”, „Komunikacyjne działania edukacyjne”, „Kognitywne działania edukacyjne”.

Pod wyniki metaprzedmiotowe rozumie się uniwersalne metody działania – poznawcze, komunikacyjne i sposoby regulowania swojego działania, w tym planowania. Kontrola i korekta.

Ich treść została szczegółowo opisana w interdyscyplinarnym programie kształtowania uniwersalnych działań edukacyjnych, a także planowane rezultaty przedstawione we wszystkich sekcjach interdyscyplinarnego programu „Czytanie: praca z informacją”

Zapewnione jest osiągnięcie wyników metaprzedmiotowych ze względu na główne elementy procesu edukacyjnego, tj wszyscy przedmioty edukacyjne, plan podstawowy i są wykorzystywane przez uczniów zarówno w procesie edukacyjnym, jak i przy rozwiązywaniu problemów w rzeczywistych sytuacjach życiowych.

Główny przedmiot oceny wyniki metaprzedmiotowe służy jako tworzenie szeregu uniwersalnych działań regulacyjnych, komunikacyjnych i poznawczych, tj. takie działania umysłowe uczniów, które mają na celu analizę i zarządzanie ich aktywnością poznawczą.

Obejmują one:

Umiejętność akceptowania i utrzymywania celów edukacyjnych, samodzielnego przekształcania zadania praktycznego w poznawcze; umiejętność planowania własnych działań zgodnie z zadaniem i warunkami jego realizacji oraz poszukiwania środków jego realizacji; umiejętność kontrolowania i oceniania swoich działań, korygowania ich realizacji na podstawie oceny i uwzględnienia charakteru błędów, wykazywania inicjatywy i samodzielności w nauce;

• umiejętność wyszukiwania informacji, gromadzenia i selekcji istotnych informacji z różnych źródeł informacji;
• umiejętność wykorzystania środków znakowo-symbolicznych do tworzenia modeli badanych obiektów i procesów, schematów rozwiązywania problemów edukacyjnych, poznawczych i praktycznych;
• logiczne operacje porównania, analizy, uogólnienia, klasyfikacji według cech rodzajowych. Tworzenie analogii, odwoływanie się do znanych pojęć;
• umiejętność współpracy z nauczycielem i rówieśnikami w rozwiązywaniu problemów edukacyjnych. Weź odpowiedzialność za rezultaty swoich działań.

Innymi słowy, główna treść oceny wyników z metaprzedmiotów w szkole podstawowej jest zbudowana wokół uczenie się umiejętności.

Cechy oceny wyników metaprzedmiotowych związane są z naturą działań uniwersalnych.

Działania metaprzedmiotowe, ze względu na swój charakter, będący w istocie działaniami indykatywnymi, stanowią podstawę psychologiczną i są ważnym warunkiem powodzenia uczniów w rozwiązywaniu problemów edukacyjnych. W związku z tym można jakościowo ocenić i zmierzyć poziom ich powstawania.

Po pierwsze, osiągnięcie wyników metaprzedmiotowych można zweryfikować w wyniku wykonania specjalnie zaprojektowanych zadań diagnostycznych, których celem jest ocena poziomu kształtowania się określonego typu osiągnięć w nauce. (patrz metoda Dolzhenko Yu.A.)

Po drugie, osiągnięcie wyników metaprzedmiotowych można uznać za podstawę instrumentalną (lub środek rozwiązania) i warunek powodzenia realizacji zadań edukacyjnych i edukacyjno-praktycznych z wykorzystaniem przedmiotów edukacyjnych. Oznacza to, że w zależności od powodzenia zadań testowych z języka rosyjskiego, matematyki, czytania, środowiska i innych przedmiotów, biorąc pod uwagę popełnione błędy, można stwierdzić, że szereg działań poznawczych i regulacyjnych uczniów jest dojrzałych.

I wreszcie osiągnięcie wyników metaprzedmiotowych może przejawić się w powodzeniu w realizacji złożonych zadań na zasadzie interdyscyplinarnej (patrz końcowa praca kompleksowa na koniec roku w I klasie).

Zatem ocena wyników metaprzedmiotowych może być przeprowadzana w ramach różnych procedur.

Oczywiście szereg działań komunikacyjnych i regulacyjnych jest trudnych lub niemożliwych do oceny w pracy standaryzowanej. Na przykład umiejętność pracy w grupie, słuchania i słyszenia rozmówcy, koordynowania działań z partnerami itp.

W takim przypadku podczas oceny wewnętrznej, zapisanej w teczce w formie arkuszy ocen z obserwacji nauczyciela lub szkolnego psychologa, można dokonać oceny osiągnięcia takich działań.

Ponieważ utworzenie UUD będzie się odbywać poprzez wprowadzenie programów interdyscyplinarnych, w miarę wdrażania standardów oraz wyjaśniania składu i planowanych wyników, wyjaśnione zostaną również procedury oceny wyników metaprzedmiotowych.

Edukacja podstawowa polega na rozwijaniu w uczniach zdolności do samoregulacji i brania odpowiedzialności za swoje czyny. W szkole podstawowej można wyróżnić następujące regulacyjne działania edukacyjne, które odzwierciedlają treść wiodących zajęć dzieci w wieku szkolnym:

1. Umiejętność uczenia się i umiejętność organizacji swoich działań (planowanie, kontrola, ewaluacja):

Umiejętność akceptowania, utrzymywania celów i realizowania ich w działaniach edukacyjnych;

Umiejętność działania według planu i planowania swoich działań;

Pokonanie impulsywności, mimowolności;

Umiejętność kontrolowania procesu i wyników swoich działań, w tym realizacji działań antycypacyjnych

kontrola we współpracy z nauczycielem i rówieśnikami;

Umiejętność odpowiedniego postrzegania ocen i ocen;

Umiejętność rozróżnienia trudności obiektywnej zadania od trudności subiektywnej;

Umiejętność interakcji z dorosłymi i rówieśnikami w działaniach edukacyjnych.

2. Kształtowanie determinacji i wytrwałości w osiąganiu celów, optymizmu w życiu, gotowości do pokonywania trudności:

Determinacja i wytrwałość w osiąganiu celów;

Chęć pokonywania trudności, kształtowanie postawy poszukiwania sposobów rozwiązywania trudności (strategia radzenia sobie);

Kształtowanie podstaw optymistycznego postrzegania

2.3. Formularze, metody, narzędzia kontroliwyniki metaprzedmiotowe

Głównym celem oceny wyników metaprzedmiotów jest kształtowanie uniwersalnych działań edukacyjnych uczniów w zakresie regulacyjnym, komunikacyjnym i poznawczym (zwanych dalej UAL).

Metody kontroli: obserwacja, projektowanie, testowanie

Formy kontroli: formy indywidualne, grupowe, czołowe; ankieta ustna i pisemna; spersonalizowane i niespersonalizowane

Narzędzia kontrolne: Zadania UUD, karta obserwacji, test, karta monitorowania, arkusz samooceny lub dzienniczek

O Cechy oceny wyników metaprzedmiotowych są związane z charakterem uniwersalnych zajęć edukacyjnych. Osiąganie wyników metaprzedmiotowych zapewniane jest poprzez główne elementy procesu edukacyjnego - przedmioty akademickie. Główna treść oceny wyników metaprzedmiotów opiera się na umiejętności uczenia się.

Ocena wyników metaprzedmiotowych może odbywać się w trakcie różnych procedur (podczas testów końcowych lub kompleksowej pracy z przedmiotami, oceny bieżącej, tematycznej, pośredniej itp.).

III. Formy pracy do kształtowania podstawowegokompetencje komunikacyjne

Można zauważyć, że w szkole tradycyjnej trudności komunikacyjne są przezwyciężane bardzo słabo i utrwalają się w postaci negatywnego stylu komunikacji. U znacznej liczby dzieci stają się przewlekłe, stopniowo przekształcając się w stabilne i niekorzystne cechy charakteru. Zatem bez ukierunkowanego i systematycznego kształtowania podstawowych kompetencji komunikacyjnych (innymi słowy komunikatywnego komponentu uniwersalnych działań edukacyjnych) w trakcie szkolenia nie da się przezwyciężyć niepowodzeń w edukacji przedszkolnej ani negatywnych cech indywidualnych.

W związku z tym można założyć, że stworzenie w szkole realnych warunków do przezwyciężenia pozycji egocentrycznej, pomyślne kształtowanie (wpajanie) umiejętności skutecznej współpracy z rówieśnikami (a w konsekwencji budowanie bardziej równych i sprzyjających emocjonalnie

relacje z nimi) będą stanowić potężny środek przeciwdziałający licznym zaburzeniom osobowości u dzieci.

Najbardziej znaczący wkład w stworzenie modelu uczenia się opartego na współpraca edukacyjna uczniów, należy do D.B. Elkonin i V.V. Davydov, a także ich zwolennicy: V.V. Rubtsov i G.A. Zuckermana. Ich badania nie tylko przekonująco pokazują możliwość praktyczna organizacja efektywnych form współpracy uczniów szkół podstawowych i średnich, mających na celu opanowanie treści edukacyjnych przedmiotów szkolnych, ale także nagrywanych pozytywny wpływ doświadczeń współpracy na rozwój komunikacji i mowy.

Choć eksperymentalne doświadczenia wdrażania zasad współpracy edukacyjnej nie mogą być bezpośrednio przeniesione na kontekst istniejącego systemu edukacji, dostarczają jednak przydatnych wskazówek dotyczących środków i metod stymulowania rozwoju działań komunikacyjnych.

Szczególnie ważne są takie formy pracy, jak organizacja wzajemnego sprawdzania zadań, wzajemnego przydzielania grup, konflikt edukacyjny, a także dyskusja uczestników na temat sposobów ich działania. Na przykład podczas wzajemnej oceny grupy przeprowadzają takie formy oceny, które

wcześniej wykonane przez nauczyciela. Na pierwszych etapach wprowadzania tego działania jedna grupa może zauważyć błędy i niedociągnięcia w pracy drugiej, później jednak uczniowie przechodzą jedynie do znaczącej kontroli (identyfikują przyczyny błędów, wyjaśniają ich naturę).

Praca w grupie pomaga dziecku zrozumieć działania edukacyjne. Na początku, pracując wspólnie, uczniowie rozdzielają role, ustalają funkcje każdego członka grupy i planują działania. Później każdy będzie mógł wykonać wszystkie te operacje samodzielnie. Ponadto praca w grupie pozwala na udzielenie uczniom emocjonalnego i znaczącego wsparcia, bez którego wielu nie może w ogóle włączyć się w ogólną pracę klasy, np. uczniowie nieśmiali lub słabi.

Praca grupowa dla młodszych uczniów rządzi się swoimi prawami: nie można zmuszać dzieci do pracy w grupie ani wyrażać swojego niezadowolenia osobie, która nie chce pracować (później trzeba poznać przyczynę odmowy); wspólna praca nie powinna przekraczać 10-15 minut, aby uniknąć zmęczenia i zmniejszonej wydajności; Nie należy wymagać od dzieci całkowitej ciszy, należy natomiast walczyć z krzykiem itp.

Ponadto często wymagane są szczególne wysiłki nauczyciela w celu nawiązania relacji między dziećmi.

Czas zajęć można wykorzystać na pracę w grupach. Można jednak zastosować inne formy, np zadania projektowe, specjalny szkolenia na temat rozwoju umiejętności komunikacyjnych pod okiem psychologa szkolnego itp. Wiek i społeczeństwo

psychologowie opracowali wiele programów mających na celu rozwój umiejętności komunikacyjnych u dzieci i młodzieży w szkołach podstawowych (M.R. Bityanova, 2002).

Część z nich opiera się na powszechnym stosowaniu metod gier i ma być realizowana poza godzinami zajęć lekcyjnych. Inne są uwzględnione w kursie „Język rosyjski” lub „Znajomość świata zewnętrznego”. Jeszcze inne można wykonać jako niezależne klasy.

Powyższe formy zajęć i inne zalecenia mogą jednak przydać się tylko w przypadku tworzenia korzystna ogólna atmosfera w oddzielnej klasie i w całej szkole - atmosferę wsparcia i zainteresowania.

Należy zachęcać dzieci do wyrażania swojego punktu widzenia, a także rozwijać umiejętność słuchania innych ludzi i tolerancji wobec ich opinii.

Decydująca rola należy do nauczyciela, który sam musi być przykładem nieautorytarnego stylu dyskusji i posiadać wystarczającą ogólną kulturę komunikacyjną. Nauczyciel powinien rozdawać uczniom próbki przemówień i pomagać im w prowadzeniu dyskusji, kłótniach, argumentowaniu itp.

Wspólne działanie młodszych uczniów będzie skuteczne, jeśli zostanie zorganizowane zgodnie z rodzajem wspólnego działania z dynamiką ról.

Kształtowanie się uniwersalizmu komunikacyjnego

Działania edukacyjne

Można bez przesady stwierdzić, że wszystkie przedmioty szkoły podstawowej posiadają potencjalne przesłanki rozwoju działań komunikacyjnych i mowy ze względu na ich prawdziwie uniwersalny, czyli maksymalnie uogólniony charakter. Realizację tego potencjału znacznie utrudnia jednak bezwarunkowa dominacja indywidualnej formy organizacji zajęć edukacyjnych (nauczyciel-uczeń), charakterystycznej dla większości dyscyplin szkolnych współcześnie. Niemniej jednak wielu nauczycieli przedmiotów ma udane doświadczenie w organizowaniu oddzielnych zajęć wspólne zadania edukacyjne, którego specyfika polega w naturalny sposób na aktywnej interakcji między studentami, współpracy, wymianie informacji, dyskusji różnych punktów widzenia itp.

Tradycyjnie pierwsze miejsce w szeregu przedmiotów szkolnych, które ćwiczą wymianę poglądów, dyskusję, dialog itp., zajmuje „Literatura” lub w szkole podstawowej - „Czytanie literackie” . Lekcje literatury, zorganizowane w formie dialogu lub dyskusji, pozwalają zaszczepić

uczniowie szanują zdanie swojego rozmówcy, czy to nauczyciela, czy rówieśnika; umiejętność jasnego i kompetentnego wyrażania swoich myśli, uzasadniania swojej opinii i odchodzenia od błędnych argumentów oraz akceptowania stanowiska rozmówcy.

"Świat" . Przykładowo na stronach odpowiednich podręczników często spotyka się takie zadania jak „przygotować opowiadanie…”, „opisać ustnie…”, „wyjaśnić…” itp. Zakłada się, że uczeń musi takie zadanie w procesie indywidualnego przygotowania (w domu lub na zajęciach).).

Tymczasem w istocie zadanie to ma charakter czysto komunikacyjny: opowieść jest zawsze adresowana do kogoś (i może się różnić w zależności od tego, do kogo jest adresowana), opis czy wyjaśnienie traci swoje znaczenie także poza sytuacją komunikacji i interakcji. W każdym razie dla młodszych uczniów konieczna jest tutaj prawdziwa mediacja społeczna. Warto zatem przećwiczyć wykonywanie choćby części tego typu zadań przez dzieci, łącząc się w pary lub mikrogrupy 3-4 osobowe, gdy np. muszą wypracować wspólne zdanie lub stworzyć wspólne

opis... Technika ta nada tym zadaniom psychologicznie pełnoprawny charakter aktywności dzieci, eliminując bolesną sztuczność potrzeby „powiedzenia sobie”. Dotyczy to również innych przedmiotów szkolnych.

Obserwacja uczniów wykonujących wspólnie zadania: analizowanie słowa lub zdania na lekcji języka rosyjskiego, rozwiązywanie problemu matematycznego itp. - pokazuje, że w tej formie pracy dzieci przyciąga przede wszystkim fakt, że ich działania komunikacyjne są dozwolone, a nawet zachęcane . Dzieci mogą konsultować razem, sugerować, kłócić się, udowodnić- jednym słowem zachowuj się naturalnie, zrelaksowany, „nie jak na lekcji” (V.V. Andrievskaya i in., G.S. Kostyuk i in.). Pod względem treści motywacyjnej ten rodzaj pracy edukacyjnej jest bliski aktywności w grach, z charakterystyczną dla niej aktualizacją motywów rywalizacji, proaktywnym zachowaniem i aktywną interakcją. Naturalnie, emocjonalne pozytywne nastawienie uczniów do tej pracy znacznie zwiększa jej efektywność, a tym samym przyczynia się do utrzymania motywacji do nauki i ogólnie pozytywnego nastawienia do nauki.

3.1. Zadania diagnostyczne do oceny komunikacyjnych uniwersalnych działań edukacyjnych.

Aby ułatwić orientację w korzystaniu z zadań diagnostycznych, kryteria oceny komunikacyjnych uniwersalnych działań edukacyjnych podano w (Załącznik 1).

Na początek roku

Zadanie „Lewa i prawa strona”

(J. Piaget)

Cel: określenie poziomu kształtowania działań mających na celu uwzględnienie pozycji rozmówcy (partnera).

działania komunikacyjne.

Wiek: 6,5-7 lat.

Metoda ewaluacji:

Opis zadania: dziecku zadaje się pytania, na które musi odpowiedzieć, lub oferuje zadania, na które musi odpowiedzieć działaniami.

Zadania

1. (Siedząc lub stojąc twarzą do dziecka.) Pokaż mi swoją prawą rękę. Lewy. Pokaż mi swoją prawą nogę. Lewy.

2. To samo. Pokaż mi moją lewą rękę. Prawidłowy.

Pokaż mi moją lewą nogę. Prawidłowy.

Wariant Dzieci stoją tyłem do siebie. Jedno z dzieci proszone jest, nie odwracając się, o pokazanie lewej ręki stojącego za nim kolegi z klasy. Prawidłowy. Dotknij jego lewej nogi. Prawidłowy.

3. Na stole przed dzieckiem leży moneta i ołówek: moneta znajduje się po lewej stronie ołówka w stosunku do dziecka. Ołówek po lewej czy prawej stronie? A co z monetą?

4. Dziecko siedzi naprzeciwko osoby dorosłej, która w prawej ręce trzyma monetę, a w lewej ołówek. Czy monetę trzymasz w lewej czy prawej ręce? A co z ołówkiem?

Kryteria oceny:

Zrozumienie możliwości odmiennych stanowisk i punktów widzenia, orientacja na stanowisko innych ludzi odmienne od własnego;

Korelowanie cech lub cech obiektów z cechami punktu widzenia obserwatora, koordynowanie różnych pozycji przestrzennych.

Poziomy oceniania:

1. Niski poziom: dziecko odpowiada niepoprawnie we wszystkich czterech zadaniach;

2. Średni poziom: poprawne odpowiedzi tylko w zadaniach 1 i 3; dziecko poprawnie identyfikuje boki w stosunku do własnej pozycji, ale nie bierze pod uwagę pozycji partnera.

3. Wysoki poziom: Dziecko poprawnie wykonuje cztery zadania, czyli uwzględnia różnice w pozycji drugiej osoby.

Pod koniec pierwszego półrocza

Zadanie „Rękawice”

(GA Tsukerman)

Cel: określenie poziomu kształtowania działań mających na celu koordynację wysiłków w procesie organizowania i wdrażania współpracy (współpracy).

Oceniane uniwersalne zajęcia edukacyjne: działania komunikacyjne.

Wiek: 6,5-7 lat.

Metoda ewaluacji: obserwacja interakcji uczniów pracujących w parach na lekcji i analiza wyników.

Opis zadania: Dzieci siedzące w parach otrzymują po jednym obrazku rękawiczek i proszone są o ich ozdobienie

równo, to znaczy tak, że tworzą parę. Dzieci mogą same wymyślić wzór, ale najpierw muszą uzgodnić między sobą, jaki wzór narysują.

Każda para uczniów otrzymuje obrazek rękawiczek w postaci sylwetki (na prawą i lewą rękę) oraz identyczne zestawy kredek.

Kryteria oceny:

Oceniana jest produktywność wspólnych działań

według stopnia podobieństwa wzorów na rękawiczkach;

Zdolność dzieci do negocjowania, podejmowania wspólnej decyzji, umiejętność przekonywania, argumentowania itp.;

Wzajemna kontrola podczas realizacji działań:

Czy dzieci zauważają wzajemne odstępstwa od pierwotnego planu i jak na nie reagują?

Wzajemna pomoc podczas rysowania;

Emocjonalny stosunek do wspólnych działań:

pozytywny (pracują z przyjemnością i zainteresowaniem), neutralny (oddziałują ze sobą z konieczności)

lub negatywne (ignorowanie się, kłótnie itp.).

Poziomy oceniania:

1. Niski poziom: we wzorach wyraźnie dominują różnice lub nie ma ich wcale. Dzieci nie próbują się zgodzić lub nie mogą dojść do porozumienia, każdy nalega na własną rękę.

2. Średni poziom: Podobieństwo jest częściowe – poszczególne cechy (kolor czy kształt niektórych części) są takie same, ale są też zauważalne różnice.

3. Wysoki poziom: rękawiczki są ozdobione tymi samymi lub bardzo podobnymi wzorami. Dzieci aktywnie omawiają możliwy wzór; dojść do porozumienia w sprawie metody kolorowania rękawiczek; porównać metody działania i skoordynować je, budując wspólne działanie; monitorować realizację przyjętego planu.

Na koniec roku szkolnego

Metoda „Kto ma rację?”

(metodologia: G.A. Tsukerman i inni)

Cel: identyfikacja formacji działań mających na celu uwzględnienie pozycji rozmówcy (partnera).

Oceniane uniwersalne zajęcia edukacyjne: działania komunikacyjne.

Wiek: 8-10 lat.

Metoda ewaluacji: indywidualna rozmowa z dzieckiem.

Opis zadania: Dziecko otrzymuje kolejno treść trzech zadań i zadawane pytania.

Tekst 1

Petya narysował Węża Gorynycha i pokazał go swoim przyjaciołom. Wołodia powiedział: „To wspaniale!” A Sasha wykrzyknęła: „Uch, co za potwór!”

Jak myślisz, który z nich jest słuszny? Dlaczego Sasza to powiedział? A Wołodia? O czym myślał Petya? Co Petya odpowie każdemu z chłopców? Co byś odpowiedział, gdybyś był Saszą i Wołodią? Dlaczego?

T e k t 2

Po szkole trójka przyjaciół postanowiła wspólnie przygotować pracę domową.

Najpierw rozwiążmy zadania matematyczne” – powiedziała Natasza.

Nie, musisz zacząć od ćwiczenia z języka rosyjskiego, -

zaproponowała Katyę.

Ale nie, najpierw musisz nauczyć się wiersza, -

Ira sprzeciwiła się.

Jak myślisz, który z nich jest słuszny? Dlaczego? Jak każda dziewczyna wyjaśniła swój wybór? Co jest dla nich najlepsze?

T e ks 3

Dwie siostry poszły wybrać prezent dla swojego maleństwa

bratu na pierwsze urodziny.

Kupmy mu to lotto” – zaproponowała Lena.

Nie, lepiej dać hulajnogę” – sprzeciwiła się Anya.

Jak myślisz, który z nich jest słuszny? Dlaczego? Jak każda dziewczyna wyjaśniła swój wybór? Co jest dla nich najlepsze? Co poleciłbyś jako prezent? Dlaczego?

Kryteria oceny:

Zrozumienie możliwości odmiennych stanowisk i punktów widzenia (przezwyciężenie egocentryzmu), orientacja na stanowiska innych ludzi odmienne od własnego;

Zrozumienie możliwości różnych podstaw oceny

ten sam przedmiot, rozumiejąc względność ocen lub podejść do selekcji;

Uwzględnianie różnych opinii i umiejętność uzasadniania własnych;

Uwzględnianie różnych potrzeb i zainteresowań.

Poziomy oceniania:

1. Niski poziom: dziecko nie bierze pod uwagę możliwości różnych podstaw oceny tego samego przedmiotu (na przykład przedstawiony charakter i jakość samego rysunku w zadaniu 1) lub wyboru (zadanie 2 i 3), w związku z czym wyklucza możliwość różne punkty widzenia; dziecko

staje po stronie jednego z bohaterów, uznając odmienne stanowisko za wyraźnie błędne.

2. Średni poziom: odpowiedź częściowo poprawna – dziecko rozumie możliwość różnych podejść do oceny przedmiotu lub sytuacji i przyznaje, że różne opinie są na swój sposób słuszne lub błędne, ale nie potrafi uzasadnić swoich odpowiedzi.

3. Wysoki poziom: dziecko wykazuje zrozumienie względności ocen i podejść do wyboru, uwzględnia różnice w pozycjach bohaterów oraz potrafi wyrazić i uzasadnić swoją opinię.

3.2.Uniwersalne zajęcia edukacyjne i sukcesy w nauce w szkole podstawowej

Uniwersalne działania edukacyjne, ich właściwości i cechy decydują o efektywności procesu edukacyjnego, w szczególności zdobywania wiedzy, kształtowania umiejętności, obrazu świata oraz głównych typów kompetencji uczniów, w tym społecznych i osobistych.

Pomimo uznania w naukach i praktyce pedagogicznej znaczenia działań i umiejętności metaprzedmiotowych (oświatowych) dla powodzenia uczenia się, do chwili obecnej nie przeprowadzono poważnych, systematycznych prac na dużą skalę nad ich wprowadzeniem do edukacji szkolnej. Spontaniczny rozwój powszechnej działalności edukacyjnej znajduje odzwierciedlenie w palących problemach edukacji szkolnej: znacznym rozproszeniu wyników w nauce, braku kształtowania motywów edukacyjnych i poznawczych oraz niskiej ciekawości i inicjatywie znacznej części uczniów, trudnościach w dobrowolnym regulowaniu zajęć edukacyjnych aktywności, niski poziom ogólnych działań poznawczych i logicznych, trudności w adaptacji szkolnej, zachowania dewiacyjne. Koncepcja rozwoju powszechnych zajęć edukacyjnych dla edukacji szkolnej uznaje je za istotny psychologiczny element procesu edukacyjnego i uznaje ich celowe, systematyczne kształtowanie powszechnych zajęć edukacyjnych za kluczowy warunek zwiększenia

efektywność procesu edukacyjnego w nowych społeczno-historycznych warunkach rozwoju społeczeństwa.

Podsumowując, podajemy główne etapy wdrażania metodologii i technologii kształtowania uniwersalnych zajęć edukacyjnych w szkole podstawowej:

Wybór cele kształtowanie uniwersalnych działań edukacyjnych, ich funkcji w procesie edukacyjnym, treści i wymaganych właściwości, z uwzględnieniem cech wiekowo-psychologicznych uczniów.

Określenie orientacyjnych podstaw każdego z uniwersalnych działań edukacyjnych, zapewniających jego pomyślną realizację, oraz organizacja orientacji uczniów w trakcie jego realizacji.

Organizacja rozwój etap po etapie uniwersalne działania edukacyjne, zapewniające przejście od wykonania działania opartego na środkach materialnych do formy mentalnej i od wspólnego wykonania działania (współregulacja z nauczycielem i rówieśnikami) do samodzielnego wykonania

(samoregulacja).

Znalezienie specyficznych form uniwersalnego działania edukacyjnego w odniesieniu do każdego przedmiotu edukacyjnego, opisanie właściwości działania. Definicja powiązania uniwersalnych zajęć edukacyjnych z treścią dyscyplin przedmiotowych.

kreacja systemy zadaniowe , w tym typy przedmiotowe, ogólne logiczne i psychologiczne (P.Ya. Galperin), których rozwiązanie zapewnia ukształtowanie określonych właściwości uniwersalnych działań edukacyjnych.

kreacja nowy typ podręczników wdrażanie technologii kształtowania określonych typów i form uniwersalnych działań edukacyjnych w danej dyscyplinie przedmiotowej,

jak również rozwój odpowiednich pomoce dydaktyczne dla nauczycieli .

Wniosek.

Zatem, ocena wyników metaprzedmiotu może być przeprowadzona w ramach różnych procedur . Na przykład w testach końcowych z przedmiotów lub w złożonych pracach o charakterze interdyscyplinarnym zaleca się ocenę (bezpośrednią lub pośrednią) kształtowania większości poznawczych działań edukacyjnych i umiejętności pracy z informacjami, a także pośrednią ocenę formacji szeregu działań komunikacyjnych i regulacyjnych.

Podczas bieżącej, tematycznej oceny śródokresowej można ocenić osiągnięcie takich działań komunikacyjnych i regulacyjnych, które są trudne lub niepraktyczne do sprawdzenia podczas standardowego testu końcowego. Przykładowo, podczas bieżącej oceny wskazane jest monitorowanie poziomu rozwoju takich umiejętności jak „interakcja z partnerem”: orientacja na partnera, umiejętność słuchania i słyszenia rozmówcy; chęć uwzględnienia i skoordynowania różnych opinii i stanowisk dotyczących przedmiotu, działania, zdarzenia itp.

Ocena poziomu wykształcenia szeregu uniwersalnych zajęć edukacyjnych, których opanowanie ma decydujące znaczenie dla oceny efektywności całego systemu edukacji podstawowej (na przykład poziom „zaangażowania” dzieci w zajęcia edukacyjne prowadzone przez system edukacji podstawowej, poziom ich samodzielności edukacyjnej, poziom współpracy i szereg innych) realizowana jest w formie procedur niespersonalizowanych.

Pomimo uznania w naukach i praktyce pedagogicznej znaczenia działań i umiejętności metaprzedmiotowych (oświatowych) dla powodzenia uczenia się, do chwili obecnej nie przeprowadzono poważnych, systematycznych prac na dużą skalę nad ich wprowadzeniem do edukacji szkolnej.

Spontaniczny rozwój powszechnej działalności edukacyjnej znajduje odzwierciedlenie w palących problemach edukacji szkolnej: znacznym rozproszeniu wyników w nauce, braku kształtowania motywów edukacyjnych i poznawczych oraz niskiej ciekawości i inicjatywie znacznej części uczniów, trudnościach w dobrowolnym regulowaniu zajęć edukacyjnych aktywności, niski poziom ogólnych działań poznawczych i logicznych, trudności w adaptacji szkolnej, zachowania dewiacyjne. Pojęcie

rozwój powszechnych działań edukacyjnych dla edukacji szkolnej uważa je za niezbędny psychologiczny składnik procesu edukacyjnego i uznaje ich celowe, systematyczne kształtowanie powszechnych działań edukacyjnych za kluczowy warunek zwiększenia efektywności procesu edukacyjnego w nowych warunkach społeczno-historycznych rozwój społeczeństwa.

Można zatem wyróżnić kilka uogólniających stanowisk i wyciągnąć główne wnioski na temat roli wyników metaprzedmiotowych w systemie współczesnego ogólnokształcącego szkolnictwa średniego:

1. Uniwersalne działania edukacyjne stanowią integralny system, w którym pochodzenie i rozwój każdego rodzaju działań edukacyjnych jest zdeterminowane przez jego związek z innymi rodzajami działań edukacyjnych i ogólną logiką rozwoju wieku.

2. Rozwój systemu oceny wyników metaprzedmiotowych w ramach działań osobistych, regulacyjnych, poznawczych i komunikacyjnych determinujących rozwój zdolności psychologicznych jednostki odbywa się w ramach normatywnego, związanego z wiekiem rozwoju osobowości i osobowości sfery poznawcze dziecka.

3. Tworzenie wyników metaprzedmiotowych opiera się na „zdolności uczenia się”, która zakłada pełne opanowanie wszystkich elementów działalności edukacyjnej (motywy poznawcze i edukacyjne; cel edukacyjny; zadanie edukacyjne; działania i operacje edukacyjne) i działa jako istotny czynnik zwiększający efektywność opanowania przez uczniów wiedzy i umiejętności przedmiotowych oraz kształtowania kompetencji, obrazu świata i wartościowo-semantycznych podstaw osobistego wyboru moralnego.

4. W praktyce edukacyjnej następuje przejście od nauczania w roli nauczyciela przedstawiającego uczniom system wiedzy do aktywnego rozwiązywania problemów w celu wypracowywania określonych rozwiązań; od opanowania poszczególnych przedmiotów akademickich po multidyscyplinarne (interdyscyplinarne) badanie złożonych sytuacji życiowych; do współpracy uczniów i nauczycieli w procesie przyswajania wiedzy, do aktywnego udziału tych ostatnich w doborze treści i metod nauczania.

A co najważniejsze, podstawy kształtowania powszechnej działalności edukacyjnej określone w Federalnym Państwowym Standardzie Edukacyjnym drugiej generacji podkreślają wartość nowoczesnej edukacji - szkoła powinna zachęcać młodych ludzi do zajmowania aktywnej postawy obywatelskiej, wzmacniać rozwój osobisty i bezpieczne włączenie społeczne w życie społeczeństwa.

Na zakończenie chciałbym dokonać małej samooceny naszych działań edukacyjnych w ramach szkolenia. Pracując z materiałami szkoleniowymi, doszliśmy do przekonania, że ​​pojawienie się standardu drugiej generacji wynikało z wymagań czasu, nowych celów, jakie społeczeństwo stawia wobec edukacji. Studiowanie na kursie przygotowało nas do kompleksowej analizy Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego w kształceniu ogólnym drugiej generacji; możemy rozważyć kwestie wdrażania Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego z punktu widzenia wsparcia administracyjnego, prawnego, ekonomicznego, metodologicznego i informacyjnego . Można śmiało powiedzieć, że jesteśmy gotowi do pracy zgodnie z celami standardu i planujemy dalsze doskonalenie naszych działań z uwzględnieniem cech standardu drugiej generacji.

Używane książki

1. Koncepcja federalnych standardów edukacyjnych kształcenia ogólnego: projekt / Rosyjska Akademia Nauk. Edukacja; edytowany przez JESTEM. Kondakova, A.A. Kuzniecowa. - M.: Edukacja, 2008.

3. A.G. Asmołow, G.V. Burmenskaja, I.A. Wołodarska i inni; edytowany przez A.G. Asmołow. Jak projektować Powszechne zajęcia edukacyjne w szkole podstawowej: od działania do myśli: podręcznik dla nauczycieli - M.: Edukacja, 2008. - 151 s.

4. Valkova G., Zainullina F., Steinberg V. Modele logiczno-semantyczne – dydaktyczna technologia wielowymiarowa / V. // DYREKTOR SZKOŁY: metoda naukowa. czasopismo na ręce. podręcznik instytucje i władze oświatowe. - 2009. - nr 1. - s. 49-54

5. Gromyko Yu.V. „Metaprzedmiot „Znak”. - M., 2001. - 285 s.

6. Gromyko N.V. „Metaprzedmiot „Wiedza”. - M., 2001. - 540 s.

7. Gromyko Yu.V. „Metaprzedmiot „Problem”. – M., 1998. – 376 s.

8. Kolesina K.Yu. Nauczanie metaprojektowe: teoria i technologie wdrażania w procesie edukacyjnym: Streszczenie pracy dyplomowej. diss. ...Doktor Pedagog. Nauki: 13.00.01. Rostów nad Donem: Południowy Uniwersytet Federalny, 2009. 35 s.

9. Kuzniecow A.A. O standardach szkolnych drugiej generacji / A.A. Kuzniecow. // Edukacja miejska: innowacja i eksperyment. - 2008. - Nie. 2 . - s. 3-6.

10. Kovaleva G.S., Krasnovsky E.A., Krasnyanskaya K.A., Loginova O.B., Tatur O.A. Model systemu oceny efektów doskonalenia programów kształcenia ogólnego. /www. standard. edu. ru/.

11. Fedorova S.Sh. Technologia zawłaszczania metawiedzy /http://festival.1september.ru/articles/100689/.

12. Fomenko I.A. Stworzenie systemu kształtowania nowych treści edukacyjnych w oparciu o zasady metapodmiotowości/ fomenko.edusite.ru/p35aa1.html/.

13. Khutorskoy A.V. Heurystyczny typ edukacji: wyniki badań naukowych i praktycznych // Pedagogika. – 1999 r. – nr 7. – s. 15-22.

Szkolenie nauczycieli obejmuje kilka działań. Jednym z nich jest analiza poziomu opanowania programów ogólnych. Jego rozwój opiera się na idei kompozycji i struktury ogólnych efektów uczenia się. Przyjrzyjmy się im bliżej.

Częste problemy

Są to działania uniwersalne. Dziś szkoła nadal koncentruje się na wynikach z przedmiotów. Obecnie produkuje dobrych wykonawców. Tymczasem nowoczesność stawia nieco inne wyzwania. Aby je wdrożyć, konieczne jest jakościowe podnoszenie kwalifikacji nauczycieli. Nowoczesność wymaga ludzi gotowych do samodoskonalenia i samodzielnego podejmowania decyzji. Osoba kończąca szkołę musi potrafić uczyć się i zdobywać nową wiedzę w ciągle zmieniających się warunkach życia. Nauczyciele stoją przed pilnym zadaniem - rozwinięcie u dzieci umiejętności samodzielnego, skutecznego opanowania nowych kompetencji. Jego realizacji towarzyszy mistrzostwo.Obowiazujący dzisiaj standard edukacji stawia pewne wymagania. Ich wdrożenie pozwala na rozwiązanie problemów stojących przed nauczycielem.

Wyniki metaprzedmiotu (FSES)

Oczekiwanymi rezultatami opanowania programów jest ukształtowanie:

1. Umiejętność planowania zachowań niemownych i mowy.
2. Kompetencje komunikacyjne.
3. Umiejętność jasnego określenia obszarów znanych i nieznanych.
4. Umiejętność wyznaczania celów i formułowania zadań służących ich osiągnięciu, planowania kolejności i przewidywania wyników działań i całej pracy jako całości, analizowania uzyskanych wyników (zarówno negatywnych, jak i pozytywnych), wyciągania odpowiednich wniosków (pośrednich i końcowych), dostosowywania planów , ustalić nowe wskaźniki indywidualne.
5. Działalność badawcza. Należą do nich między innymi umiejętności związane z danymi (umiejętność wydobywania informacji z różnych źródeł, porządkowania ich, analizowania oraz przedstawiania na różne sposoby).
6. Umiejętność prowadzenia samoobserwacji, samooceny, samokontroli podczas działań komunikacyjnych.
7. Znaczące umiejętności czytania. Należą do nich umiejętność określenia tematu, podkreślenia kluczowej idei, przewidzenia treści według tytułu, głównych słów, zidentyfikowania głównych faktów i prześledzenia logicznego powiązania między nimi.

Efekty uczenia się metaprzedmiotów działają jak „pomosty” łączące wszystkie źródła wiedzy.

Pojęcie

Standard kształcenia oferuje jakościowo nowe podejście do tego zagadnienia, polegające na eliminowaniu fragmentacji, rozdźwięku i izolacji różnych dyscyplin naukowych od siebie. Metaprzedmioty stanowią nową, specyficzną formę uczenia się. Powstaje na bazie tradycyjnych dyscyplin ogólnych. Podejście metaprzedmiotowe opiera się na integracji materiału opartej na aktywności umysłowej. Zakłada także refleksyjną formę stosunku do podstawowych elementów myślenia. Każda lekcja metaprzedmiotowa przyczynia się do rozwoju umiejętności samodzielnego zdobywania wiedzy. Tutaj kształtują się warunki początku refleksji dziecka. Musi zareagować na swoje własne działania, zdać sobie sprawę z tego, co zrobił, jak i co ostatecznie otrzymał.

Uniwersalność podejścia

Ministerstwo Edukacji, opracowując nowe wymagania, opiera się na istniejących obecnie warunkach społeczno-ekonomicznych. Uniwersalność proponowanych podejść polega na tym, że dzieci zdobywają wiedzę o ogólnych schematach, technikach, metodach, wzorcach myślenia, które leżą ponad dyscyplinami, ale są odtwarzane podczas pracy z nimi. Zasada metasubiektywności polega na skupieniu uwagi uczniów na sposobach przetwarzania i prezentacji danych podczas studiowania dużej objętości niejednorodnego materiału. Kluczową kompetencją jest umiejętność samodzielnego przyswajania wiedzy. Ministerstwo Oświaty, formułując nowe wymagania, kładzie nacisk na potrzebę aktywnego zdobywania przez dzieci doświadczeń społecznych, możliwości samodoskonalenia i samorozwoju.

Cechy analizy

Ocena wyników metaprzedmiotowych przedstawiona jest jako sprawdzenie zaplanowanych wskaźników. Zaprezentowano je w sekcjach akcji uniwersalnych:

1. Regulacyjne.
2. Rozmowny.
3. Kognitywny.

Wyniki metaprzedmiotowe to nie tylko uniwersalne techniki prowadzenia działań. Działają również jako sposoby regulowania zachowania, w tym planowania, korygowania i kontroli. Osiąganie wyników metaprzedmiotowych staje się możliwe dzięki głównym komponentom procesu pedagogicznego. Mówimy o wszystkich dyscyplinach, o planie podstawowym. Wyniki metaprzedmiotowe to umiejętności, które uczniowie wykorzystują podczas zdobywania i przyswajania wiedzy. Stosują je również do rozwiązywania problemów pojawiających się w rzeczywistych warunkach życia.

Obiekty analizy

Głównym kierunkiem, w ramach którego analizowane są wyniki metaprzedmiotowe, jest obszar powstawania szeregu UUD poznawczych, komunikacyjnych i regulacyjnych. Należą do nich w szczególności działania umysłowe dzieci, skupione na sprawdzaniu i zarządzaniu swoją pracą. Oceniane są:

1. Umiejętność dostrzegania i utrwalania zadań i celów edukacyjnych, samodzielnie przekształca problem praktyczny w poznawczy.
2. Umiejętności planowania swojej pracy, znajdowania sposobów jej wykonania. Umiejętności te rozwijają się zgodnie z przydzielonymi zadaniami i warunkami ich realizacji.
3. Umiejętność kontrolowania i adekwatnej oceny własnych działań, dostosowania ich realizacji do charakteru popełnianych błędów.
4. Umiejętność wykazania się samodzielnością i inicjatywą w procesie uczenia się materiału.
5. Umiejętność wyszukiwania informacji, gromadzenia i wydobywania niezbędnych informacji z różnych źródeł.
6. Umiejętność wykorzystania w pracy znaków i środków symbolicznych do modelowania badanych procesów i obiektów, tworzenia schematów rozwiązywania problemów praktycznych i poznawczych.
7. Umiejętność nawiązywania kontaktu z rówieśnikami i nauczycielem.
8. Umiejętność przeprowadzania logicznych operacji analizy, porównania, klasyfikacji, uogólnienia według kryteriów ogólnych.
9. Umiejętność wzięcia odpowiedzialności za rezultaty działań.

Konkrety

Wyniki metaprzedmiotu są w rzeczywistości działaniami orientacyjnymi. Stanowią podstawę psychologiczną i stanowią najważniejszy warunek sukcesu, gdy uczniowie rozwiązują powierzone im zadania. Ze swej natury stanowią one osobiste rezultaty każdego dziecka. Wynika z tego, że poziom ich rozwoju może być przedmiotem jakościowego pomiaru i analizy.

Opcje weryfikacji

Wyniki osobowe można analizować podczas wykonywania specjalnie zaprojektowanych zadań diagnostycznych. Koncentrują się na sprawdzeniu stopnia powstania określonego typu UUD. Osiąganie wyników można uznać za instrumentalną podstawę i warunek pomyślnej realizacji zadań poznawczych i praktycznych. Oznacza to, że w zależności od wskaźników pracy testowej z matematyki, języka rosyjskiego i innych dyscyplin, biorąc pod uwagę popełnione błędy, można wyciągnąć wniosek na temat stopnia rozwoju UUD. Osiąganie wyników może objawiać się także pomyślną realizacją złożonych zadań na płaszczyźnie interdyscyplinarnej. Zatem istnieje kilka procedur, w ramach których można przeprowadzić analizę.

Szkoła Podstawowa

Edukacja już od najmłodszych lat wiąże się z rozwijaniem u dziecka zdolności do samoregulacji i brania odpowiedzialności za swoje czyny. W szkole podstawowej istnieją regulacyjne UUD, które odzwierciedlają istotę.Obejmują one następujące umiejętności:

1. Akceptuj i utrzymuj cele, podążaj za nimi w procesie pracy edukacyjnej.
2. Działaj według określonego planu.
3. Pokonaj mimowolne i impulsywne zachowania.
4. Monitoruj postęp i rezultaty działań.
5. Rozróżniać obiektywne trudności w zadaniach i procesie zdobywania wiedzy.
6. Kontaktuj się z rówieśnikami i dorosłymi.

Ponadto wyniki metaprzedmiotowe pokazują stopień ukształtowania wytrwałości i determinacji, optymizmu życiowego i gotowości na trudności.

Kontrola

Główne metody to testowanie, projektowanie i obserwacja. Kontrola może odbywać się w różnych formach. On może być:

1. Czołowy.
2. Indywidualny.
3. Grupa.
4. W formie pisemnej ankiety.
5. Spersonalizowane i niespersonalizowane.

Narzędzia to:

1. Mapa obserwacyjna.
2. Zadania UUD.
3. Dziennik poczucia własnej wartości (arkusz).
4. Test.
5. Mapa monitorowania.

Trzy poziomy kompetencji

W pierwszym etapie nabywane są umiejętności regulacyjne:

Drugi poziom polega na uzyskaniu zdolności poznawczych:

1. Akceptuj i utrzymuj cele uczenia się.
2. Przekształć zadania praktyczne w poznawcze.
3. Praca z informacją i jej źródłami.
4. Wykazuj niezależność i inicjatywę.
5. Używaj środków symbolicznych i symbolicznych.

Na poziomie trzecim (komunikatywnym) dzieci uczą się:

1. Współpracuj z nauczycielem i rówieśnikami podczas rozwiązywania problemów.
2. Posłuchaj i włącz się do dialogu.
3. Weź udział w dyskusji grupowej na ten temat.
4. Zintegruj się z zespołem rówieśników, buduj produktywną współpracę i interakcję.
5. Biegła w mowie monologowej i dialogicznej.
6. Wyraź i broń swojego zdania, zaakceptuj inne.

Wyniki pracy

Pod koniec kursu uczniowie powinni opracować systemy kontroli regulacyjnej, za pomocą których dzieci:

1. Zorganizuj własne miejsce pracy.
2. Podążaj za zajęciami pozalekcyjnymi i
3. Ustalane przy pomocy nauczyciela.
4. Postępuj zgodnie z instrukcjami nauczyciela i algorytmami opisującymi standardowe działania.
5. Ustalają plan rozwiązywania problemów na lekcjach, w ramach zajęć pozalekcyjnych, w różnych sytuacjach życiowych, w procesie interakcji z nauczycielem.
6. Popraw wykonanie zadań.

Za pomocą formowanych narzędzi uczenia się poznawczego uczniowie:

Używając komunikatywnego UUD, dzieci:

1. Podczas komunikowania się w życiu codziennym należy przestrzegać zasad i norm etykiety.
2. Czyta po cichu i na głos teksty z podręczników, książek popularnonaukowych i beletrystyki, rozumiejąc treść, łącznie z tytułem.
3. Formułują swoje myśli w formie pisemnej lub ustnej, biorąc pod uwagę własną sytuację szkolną i życiową.
4. Weź udział w dialogach.

Podczas końcowego sprawdzenia poziomu opanowania programu głównego przez uczniów analizowane są wyniki niezbędne do kontynuowania nauki.

Wniosek

Jak widać, wyniki metaprzedmiotowe są ściśle powiązane ze wszystkimi obszarami pracy edukacyjno-pedagogicznej. Obecnie mają one kluczowe znaczenie w kształtowaniu niezbędnych umiejętności u uczniów w każdym wieku. Meta-przedmioty wyrażają ideę refleksyjności w odniesieniu do dyscyplin. Z reguły dziecko studiujące materiał z chemii, fizyki, historii, biologii itp. Zapamiętuje kluczowe definicje i pojęcia. Na lekcjach metaprzedmiotowych robi coś innego. Uczeń nie zapamiętuje, lecz śledzi pochodzenie tych podstawowych terminów i definicji. Tak naprawdę odkrywa na nowo dla siebie ten obszar wiedzy. Cały proces pojawiania się pewnych zdarzeń i przedmiotów rozgrywa się przed uczniem. W praktyce odkrywa na nowo to, co poznano w odległych czasach, przywraca i określa formę istnienia tej wiedzy. Jest to jednak dopiero poziom podstawowy. Pracując z różnymi materiałami przedmiotowymi, uczeń kształtuje świadomą postawę nie do jakiegoś konkretnego pojęcia, ale do sposobu swego działania poznawczego. Udoskonalając swoje umiejętności, dziecko zaczyna szybciej poruszać się po materiale. Wykazując się samodzielnością i inicjatywą, poszukuje nowych źródeł informacji, zbiera i podsumowuje znalezione informacje oraz porównuje je z danymi uzyskanymi na lekcjach.

Bardzo ważne jest również, aby nauczyciel nawiązał bliski kontakt z dzieckiem. Jest to szczególnie prawdziwe na początkowym etapie tworzenia UUD. Od tego w dużej mierze zależeć będzie chęć dzieci do dalszego samodoskonalenia i samorozwoju. W związku z tym podczas pracy nie można skupić się na rozwijaniu konkretnej umiejętności. Ich rozwój musi przebiegać kompleksowo i w sposób ciągły. Aby skutecznie realizować zadania, nauczyciel musi przeanalizować swoją pracę i działania uczniów. Biorąc pod uwagę określone wskaźniki, należy stworzyć plan na nadchodzący rok.