Kartoteka notatek GCD w starszej grupie przedszkolnych placówek oświatowych. Pole edukacyjne „Czytanie fikcji”

OBSZAR EDUKACYJNY

„CZYTAJ FIKCJĘ”

Dziecko w świecie fikcji

W siódmym roku życia dzieci doświadczają pogłębienia i zróżnicowaniaprzedstawienie zainteresowań czytelnika, preferencje pojawiają się wwybór rodzajów i gatunków literatury. Dzieci w tym wieku postrzegająpracować w jedności swojej treści, semantyki i wyrazuz drugiej strony czują i starają się zinterpretować piękno literaturyprzemówienia z trasy koncertowej, wydarzenia związane z projektem i wizerunki bohaterów dziełsiebie i relacje z innymi, staraj się to wyjaśnić, a ty-wyrazić na różne sposoby znaczenie dzieła i swój stosunek do niegodziałalność twórcza. W rezultacie słuchanie, postrzeganie i rozumienie tekstu literackiego zbliża się do poziomu rzeczywistej estetykiaktywność tikowa.

Zadania i treść pracy w tej grupie wiekowej będąmają wiele wspólnego z tym, co zostało przeprowadzone w poprzedniej grupienie, ze względu na wspólny etap rozwoju literackiego dzieci w wieku 5-7 lat.

Cele wychowania i rozwoju dziecka

1. Kultywowanie opartego na wartościach podejścia do fikcji jako formy sztuki, języka ojczystego i mowy literackiej.

2. Przyczyniać się do pogłębiania i różnicowania zainteresowań czytelników.

3. Wzbogacaj doświadczenia czytelnicze dzieci poprzez dzieła o bardziej złożonej treści i formie.

4. W procesie poznawania literatury należy zadbać o ukształtowanie u dzieci holistycznego obrazu świata, rozwinąć umiejętność twórczego postrzegania rzeczywistości i cech jej odbicia w dziele sztuki oraz wprowadzić je w życie społeczne i moralne wartości.

5. Przyczyniać się do rozwoju artystycznego postrzegania tekstu w
jedność jego treści i formy, semantycznej i emocjonalnej
podtekst.

6. Rozwijać umiejętność prostej analizy treści i formy dzieła (cech struktury kompozycyjnej, środków wyrazu językowego i ich znaczenia), rozwijać mowę literacką.

7. Wzbogać wyobrażenia o cechach literatury: o rodzajach (literatura ludowa i oryginalna), typach (proza ​​i poezja), o różnorodności gatunków i niektórych ich specyficznych cechach.

8. Zapewnić dzieciom możliwość wykazania się samodzielnością i kreatywnością w różnego rodzaju działaniach plastycznych i twórczych opartych na dziełach literackich.

Opanowanie zadań związanych z rozwojem literackim dzieci odbywa się w
różne rodzaje wspólnych i niezależnych zajęć dzieci ww oparciu o szeroką gamę tekstów folklorystycznych i literackich.

Główne metody rozwoju literatury dzieci w wieku 6-7 lat są następujące.

Czytanie (opowiadanie) dla osoby dorosłej, która wprowadza przedszkolenikom z tekstami literackimi, jak i swoim „dobrym przyjaciołom”. Jednocześnie nauczyciel zwraca uwagę dzieci na źródła pozyskania książki: nauczyciel sam lub jedno z dzieci przyniosło ją z domu, zabrało książkę z biblioteki (w tym także po wycieczce), wymienialiśmy się książkami z dziećmi z innej grupy, radziliśmy im czytać interesująca osoba i tak dalej. Dzięki temu poznawanie literatury nie będzie procesem dydaktycznym, ale humanitarnym i pokaże dzieciom zainteresowanie książkami, które istnieją (lub powinny istnieć) w społeczeństwie.

Słuchanie nagrań i oglądanie filmów , gdzie czytelnicy i artyści wykonują teksty i biorą udział w performansach. Pomoże to rozwinąć gust literacki i artystyczny dzieci. rozwijać umiejętność odczuwania i rozumienia nastroju dzieła, znaczenia języka figuratywnego, uchwycenia muzykalności, brzmienia, piękna i poezji rosyjskiego języka literackiego.

Oglądanie (słuchanie) nagrań przedstawień literackich teksty autorstwa samych dzieci. Wspólna dyskusja na temat wystąpienia mówionego wcześniejdzieci w wieku szkolnym podczas czytania, opowiadania historii, w przedstawieniach teatralnychinnowacje zapewnią rozwój świadomej postawy wobec poprawności ipomocne będzie wyobrażenie języka, osobliwości cudzej i własnej mowyrozwinięcie umiejętności analizy i samoanalizy poprawności iuderzalność wypowiedzi

Rozmowa po przeczytaniu przyczynia się do pogłębienia percepcji literaturyokrągły tekst przez dzieci, formułujący w mowie swój stosunek do nichusłyszane w procesie analizy. Rozmowa zawiera pytaniamające na celu wyrażenie stosunku dzieci do pracy, na ustanawianie różnych związków przyczynowo-skutkowych (pomiędzywydarzenia, pomiędzy strukturalnymi częściami tekstu, linie rozwoju fabuła, bohaterowie itp.), aż do całościowego zrozumienia wizerunków bohaterów biorąc pod uwagę specyfikę ich zachowania i charakteru, cały konflikt produkcyjnywiedzy, zrozumienia znaczenia przenośnych i wyrazistych środków języka, zrozumienia podtekstu emocjonalnego i ideologicznegoPracuje; a także pytania zachęcające dzieci do wykonywania podstawowych czynnościuogólnienia i wnioski. Ważne jest, aby pomóc dziecku „stać ponad bohaterem”rozpatrywać wydarzenia z punktu widzenia autora, rozumieć stanowisko autora tekstu literackiego i formułować własne sądy na jego tematodzwierciedlone w nim wydarzenia z pracy i życia.

Podobnie jak w starszej grupie, istotne będą poniższe metody.

Kontynuacja czytania w tym opowiadania „wielotomowe”,zjednoczeni przez wspólnych bohaterów. Należą do nich na przykład bajkiA. M. Volkova o przygodach Ellie i jej przyjaciół, historii mamusiTrolle Tove Jansson i inni.

Rozmowy o książkach w którym zostaną rozwiązane nowe zadania: wiedzacom z historią pojawiania się książek w historii ludzkości, pomóżuświadomić sobie, jak ważne są książki dla samego dziecka.

Podsumowanie rozmów o głównych typach i gatunkach folkloru i
literatura („Co to jest bajka”, „O jakiej porze roku mówi się najwięcej?”
sano wierszy”, „Bajki i opowiadania: o tym samym na różne sposoby” oraz
inni).

Wieczory literackie, festiwale literackie i spektakle teatralne, w przygotowaniu których coraz więcejdzieci wezmą udział, łącznie z organizacją ich dla przedszkolakówmłodsze nicki.

Wystawy tematyczne w kąciku książki i centrum sztuki ale działalność twórcza.

Metoda projektu. Oprócz pomysłów na działania projektowe, którerealizowany w grupie seniorówdla przedszkolaków w wieku 6-7 lat ważne będą nowetematów, których celem jest pomoc dzieciom w opanowaniu różnych środków wyrazu mowy i utrwalanie opanowanych przez nie pomysłów.

Ważny obszar pracy z dziećmi w grupie przygotowawczej stanie się znajomość z pisarzami i poetami, ilustratorami książek dla dzieci, co wymaga mówienia dzieciom osobnoinformacje z biografii tych osób (wskazane jest wybranie faktówwczesne dzieciństwo, nauka, hobby dzieci, relacje z dziećmimi, czyli to, co bliskie i zrozumiałe dla przedszkolaków); i zarazem znajomypraca z dziełami tych autorów i ich elementarna analiza(w celu orientacji w manierze artystycznej autora). Tego rodzaju pracamożna zbudować jako działanie projektowe, którego efektem jestrój będzie projektem wystawy.

Zawartość sekcji integruje z innymi częściami programuMy. Najbardziej istotne powiązania znajdują się w sekcjach „Komunikacja”.(wzbogacenie treści komunikacji osoby dorosłej z dzieckiem i dziećmi zrówieśnicy dyskutują o wysłuchanych tekstach, poznając najlepszychwspaniałe przykłady języka literackiego, rozwój wyobraźni dziecięcejmowy poprzez zapoznanie się z językową ekspresją artystycznąprace twórcze, praktyczne opanowanie zasad budownictwaróżnego rodzaju teksty, wzbogacanie słownictwa itp.), „Poznanie” (forma-kształtowanie holistycznego obrazu świata, rozwój intelektualny iwalory osobiste, poszerzanie horyzontów, rozwijanie umiejętności myśleniawlewaj, analizuj, porównuj, rozwijaj zainteresowania poznawczesowy i „heurystyczna” wizja otaczającej rzeczywistości orazitp.), „Socjalizacja” (rozwój osobisty dzieci jako przedstawicieli;społeczeństwa, pogłębianie wiedzy i postaw wobec podstawowych zasad moralnychwartości etyczne, znajomość norm i zasad postępowaniarelacje w społeczeństwie itp.). Nie mniej ważne są powiązania z sekcjąlami „Muzyka” i „Twórczość artystyczna” ze względu na obecność tego samegokoncepcje powstawania różnych rodzajów działalności artystycznejdzieci: od postrzegania i rozwoju specjalnych umiejętności po samodzielnośćznacząca kreatywność dzieci, a także skupienie się w tych podrozdziałach na rozwoju wyobraźni przedszkolaków. Połączenia są praktycznie możliweze wszystkimi innymi obszarami edukacyjnymi.

Orientacja dzieci w obszarze edukacji

O czym dowiedzą się dzieci

Dzieci mają bogate doświadczenie literackie, w tym dziełabadania różnych typów, gatunków i tematów. Wymienia trzy lub cztery ulubione dzieła różnych typów i gatunków. Do dziecięcego kręgu czytelniczego6-7 lat obejmuje różnorodne gatunki dzieł rosyjskich i Zarufolklor uchodźców, klasyczna i współczesna twórczość poetyckawiedza, teksty prozatorskie (opowiadania, były, baśnie, opowieści-zawieszone-ty, powieści dla dzieci). Przedszkolaki interesują się pracami zzłożony podtekst, niejednoznaczne obrazy bohaterów, oparteo zderzeniu charakterów, konfrontacji sił dobra i zła. Ichdostępne stają się teksty zawierające nową informację poznawczą,elementy stylu biznesowego (fragmenty encyklopedii dla dzieci). Dzieciteksty miłosne z kontynuacją, w tym powieści, opowiadaniawzywając do nowych przygód znanych bohaterów.

Przedszkolaki w wieku 6-7 lat rozumieją, że książka jest wyjątkowa (xu-naukowy) sposób rozumienia otaczającej rzeczywistości,relacje międzyludzkie i wartości społeczne.

Dzieci znają nazwiska 5-6 pisarzy, poetów, pewne fakty z ich biografii, niektóre cechy ich twórczości.

Przedszkolaki rozumieją znaczenie niektórych środków językowych,wyrazistość. Zna główne cechy stylistyczne literaturyjęzyk kulturowy dzieł różnych typów i gatunków, odnotowując gopiękno i obrazy. Opanowują pomysły dotyczące niektórych funkcjitakich gatunków literackich jak baśnie, opowiadania, wiersze, bajki.

Dzieci rozumieją i rozsądnie wyjaśniają znaczenie ilustracji.w książce, nie znam nazwisk dwóch lub trzech ilustratorówktóre są cechami ich twórczości. Zrozum, że książka jest rewynik działalności pisarza, artysty i pracowników drukarni,zdawać sobie sprawę z ogromnego znaczenia książek dla ludzi, a zwłaszcza dla nich samych.

Przedszkolaki mają pomysły na temat teatru: jego celu, jego celubudowa budynku, sceny, specyfika działalności ludzi z różnych środowiskzawodów związanych z teatrem. Zna różne rodzaje i gatunki sztuki teatralnej (dramat, muzyka, lalkarstwo, teatr gwiazd)promienie, klaunady i inne).

Dzieci znają i wykorzystują różne sposoby wyrażania swoich uczuć.noszenie do dzieła literackiego w różnych rodzajach mowyoraz działalność artystyczną i twórczą.

Organizacja doświadczeń w doskonaleniu pola edukacyjnego

Czego uczą się dzieci

Rozwijanie zainteresowań czytelniczych dzieci

Nauczyciel stale wspiera i zachęca dzieci do ciągłego działaniaaktywna komunikacja z książkami, chęć nauki czytania i stawania sięaktywny czytelnik.

Stymuluje rozwój początków wrażliwości estetycznej i gustuliteratura na wysokim poziomie. Aktywizuje u dzieci ekspresję miłości do fikcji, zainteresowanie treścią dzieła iceniący stosunek do jego formy.

Nauczyciel wspiera selektywność przedszkolaków w stosunku douwagę na dzieła określonego typu, gatunku, tematu.

Zapewnia zaspokojenie potrzeb komunikacyjnych dzieciutwory literackie z udziałem dorosłych (nauczycieli i rodziców) oraz innych dzieci (rówieśników i młodszych dzieci).

Sytuacje problemowe i gry tworzone są w celu pogłębienia inte-umiejętność opowiadania historii przez dzieci i czytania z pamięci tekstów artystycznychcoms, wymyślając na ich podstawie twórcze monologi, do dyskusjiprodukcje teatralne i niezależne spektakle teatralne działalność.

Pomagamy prawidłowo odczytać tekst literacki

W procesie organizowania słuchania literatury, recenzowaniailustracje i reprodukcje obrazów różnych artystów, słuchanienauczanie utworów muzycznych, prowadzenie rozmów z nauczycielem dziecipomaga pogłębić percepcję literacką przedszkolakówpracować w jedności treści i formy.

Nauczyciel dba o rozwój umiejętności ogólnych i specjalnychcechy dzieci, na których opiera się artystyczny odbiór dzieła literackiego. Jest to rozwój reakcji emocjonalnej poprzezw odniesieniu do treści dzieła, jego semantyki i emocjipodtekst narodowy, wizerunki bohaterów, forma plastyczna. Formiro-rozwój aktywności poznawczej w ustanawianiu znaczących powiązań w dziele, w realizowaniu integralności obrazów bohaterów, w zrozumieniu intencji autora. Kultywowanie wrażliwości estetycznej na pięknokompozycja mowy literackiej, obrazowość języka artystycznego. Nauczycieldąży do utrzymania jedności przekazu bezpośredniegożycia i rozumienia tekstu literackiego przez dzieci.

Organizujemy działania twórcze w oparciu o tekst literacki

Nauczyciel organizuje komunikację o tematyce literackiejtekstów, przedstawień teatralnych, zabaw teatralnych, zapewniających rozwój umiejętności analizy tekstu literackiego i ekspresjiumiejętność mowy wykonawców, sprzyjająca rozwojowi mowy literackiej,rozwój gustu estetycznego dzieci.

Twórz sytuacje edukacyjne i gry, aby rozwijać następujące umiejętności umiejętności dmuchania:

Wyraziście opowiadaj nowo przeczytane dzieła literackieprace są bliskie tekstowi; opowiadać historie i baśnie ztwarze bohatera literackiego.

Zaproponuj opcje kontynuacji fabuły produkcjiprowadzić, układać baśnie i opowiadania w oparciu o folklor i literaturęteksty współczynnikowe.

Nauczyciel wspiera dążenie dzieci do zachowania cech stylistycznych i gatunkowych tekstów literackich w samodzielnym pisaniu.oparta na nich działalność gospodarcza.

Inicjuje rozwój u dzieci umiejętności korzystania z kompleksuśrodki wyrazu w różnych rodzajach działań artystycznych i mowydziałalności, w tym w procesie działań projektowych.

Nauczyciel planuje zadania twórcze, literackie i czytelniczegry edukacyjne dla przedszkolaków umożliwiające aktywne opanowanie środków nauczaniawyrazistość logiczna i intonacyjna, dla rozwoju umiejętnościtwórcza aktywność mowy.

Osoba dorosła prowadzi rozmowy o książkach i zajęciach twórczych.pisarz, ilustrator, grafik, sygnatariuszmit dla dzieci z niepełnosprawnością typograficzną do rozwijania umiejętności, nie-niezbędne dla przedszkolaków do samodzielnego robienia dzieciksiążki, czasopisma i encyklopedie.

Podczas organizacji zajęć projektowych dla dzieci dzieci współ- doskonalić umiejętność odzwierciedlania wyników percepcji literackiejteksty w różnych rodzajach działalności artystycznej i mowy (peresknazywanie, komponowanie, rozumowanie) i działania wizualne(rysunek, aplikacja, projekt, projekt).

Nauczyciel zachęca uczniów do improwizacji i kreatywnościmowa artystyczna, gamingowa, wizualna i teatralnazajęcia oparte na tekstach literackich. Zapewniamożliwość wykazania się przez dzieci samodzielnością i kreatywnościąproces doboru tekstów do spektakli dziecięcych, wstępne współtworzeniewspólne myślenie i projektowanie „przedstawienia teatralnego”, wposzukiwanie sposobów realizacji wymyślonego obrazu za pomocą różnychspecjalne środki ekspresji werbalnej i niewerbalnej.

Wyniki opanowania treści z zakresu kształcenia

Osiągnięcia dziecka (Co nas cieszy)

1. Dziecko wykazuje gust estetyczny, chęć ciągłego kontaktu z książkami i chęć samodzielnej nauki czytania.

2. Wykazuje wybiórczy stosunek do twórczości pewnych osóbtematu lub gatunku, do różnych rodzajów działalności twórczejoparte na dziele sztuki.

3. Wymienia swoje ulubione teksty literackie i wyjaśnia, dlaczego je lubi.

4. Zna nazwiska czterech lub pięciu pisarzy, kilka faktów na temat ich biografiigrafików, nazywa swoje prace i przy pomocy osoby dorosłej opowiada o cechach swojej twórczości.

5. Zna nazwiska trzech lub czterech artystów, którzy ilustrowaliczy to książki, czy obrazy o tematyce baśniowej i epickiej,projektował spektakle teatralne, zna pewne cechy ich styl wizualny.

6. Rozróżnia główne gatunki dzieł literackich (poezjęhistoria, bajka, opowieść) ma pomysły na temat niektórych ich cech dobrodziejstwa.

7. Postrzega dzieło w jedności treści i formy,wyraża swój stosunek do wizerunków bohaterów i idei dzieła.

8. Ekspresowo wykonuje dzieła literackie.

9. Aktywnie twórczo w działaniach słownych, wizualnych i teatralno-gierowych opartych na tekstach literackich.

10. Ekspresyjnie przekazuje obrazy bohaterów literackich w teatrzezajęć w łazience, wykazuje się kreatywnością, dąży do improwizacji cje.

Budzi niepokój i wymaga wspólnych wysiłków

nauczyciele i rodzice

1. Zainteresowanie literaturą nie jest jasno wyrażone, doświadczenie literackieogr Nic. Dziecko niechętnie samodzielnie reaguje na sugestie Naucz się czytać.

2. Ma trudności z nazywaniem znanych książek i nie potrafi wyjaśnić, czym one są. on to lubi.

3. Nie zna gatunków dzieł literackich. Rozróżnia bajkiopowiadania i wiersze na poziomie intuicyjnym, nie potrafią wyjaśnić ich cech.

4. Dostrzegając dzieło literackie, rozumie je z trzyma, ma trudności z interpretacją podtekstów, nie potrafirozumie stanowisko autora, nie jest wrażliwy na język, rysujeuwagę wyłącznie na tradycyjne środki wyrazu mowy telnosti.

5. Wyraziście czyta krótkie wiersze, opowiada bajki i roz- opowieści, nie może wymyślić bajki przez analogię, odmawiawymyślanie zagadek, udział w grach literackich.

6. Pasywny w dyskusjach o książkach, nie wykazuje inicjatywy w działaniach wizualnych i projektowych opartych na literaturzetekst. W grach teatralnych jest albo widzem, albo w niewyraźny sposób przekazuje typizowany, uproszczony obrazbohater drugorzędny.

Zakres czytelnictwa dzieci w wieku 6–7 lat stale się poszerza i staje się coraz bardziej złożony, zarówno pod względem treści tekstów, jak i ich treści artystycznych.forma kobieca (różnorodność struktury kompozycyjnej, stylówmowa, środki wyrazu). W porównaniu do poprzedniej grupy wiekowej zmian słuchają przede wszystkim prozy dzieci. „Czytanie ciągłe” staje się dla nich przystępne i interesujące.„niy” dzieł wielkonakładowych. Przede wszystkim to odpowiadaSą baśnie, opowiadania, także fantastyczne i przygodowe.kogo treść, która przedstawia bardziej złożone obrazy bohaterów, różne opcje ich interakcji społecznych.

Elena Szczerbakowa
Indeks kart beletrystyki z różnych dziedzin edukacyjnych w grupie seniorów

DO biblioteka sztuki

fikcja

w różnych obszarach edukacyjnych w grupie seniorów

Według programu „Od urodzenia do szkoły”, wyd. N. E. Veraksy

Opracował: Shcherbakova E.V.

Edukacja moralna

rns „Lis i dzban” opr. O. Kapitsa Kultywowanie dobrych uczuć; powstawanie poglądów na temat chciwości i głupoty

rns „Skrzydlaty, owłosiony i tłusty” arr. I. Karnaukhova Naucz dzieci rozumieć charakter i działania bohaterów

X. Mäkelä. „Pan Au” (rozdziały przetłumaczone z języka fińskiego przez E. Uspienskiego

RNS „Khavroshechka” opr. A. N. Tołstoj Pielęgnujcie przejawy dobrych uczuć wobec siebie;

RNS „Przechwalający się zając” opr. O. Kapitsa Opracuj standardy moralnego zachowania

RNS „Żaba księżniczka” opr. M. Bułatow Pielęgnuj życzliwość i poczucie wzajemnej pomocy.

B. Shergin „Rymy” Rozwijaj pełną szacunku postawę wobec ludzi wokół ciebie

RNS „Siwka-Burka” opr. M. Bulatov Rozwijanie u dzieci umiejętności oceniania działań bohaterów, wyrażania swojego stosunku do nich

RNS „Finist-Clear Falcon” opr. A. Płatonow Pielęgnuj poczucie współczucia dla innych

V. Dragunsky „Przyjaciel z dzieciństwa”, „Od góry do dołu, po przekątnej” Pielęgnuj uważność, miłość i współczucie dla bliskiego towarzysza

S. Michałkow „Co masz?”

Nieniecka bajka „Kukułka” opr. K. Sharov Przyczyniaj się do kultywowania życzliwości, uważności i wrażliwości na krewnych

„Złotowłosa”, przeł. z Czech K. Paustowski;

pielęgnuj umiejętność empatii, bycia hojnym i nie zazdroszczenia innym; rozwijać szacunek do samego siebie i wzajemną pomoc w pracy.

„Trzy złote włosy Dziadka Wszechwiedzącego”, przeł. z Czech N. Arosieva (ze zbioru bajek K. Ya. Erbena).

W. Dmitrijewa. „Dziecko i robak” (rozdziały) Poczuj i zrozum naturę obrazów literackich

Pracuje

L. Tołstoj „Kość” Pielęgnować cechy moralne jednostki: uczciwość, prawdomówność, miłość do rodziny.

L. Tołstoj „Skok” Obudź u dzieci empatię dla bohatera opowieści

N. Nosow. „Żywy kapelusz”; Kształtowanie wyobrażeń dzieci na temat standardów moralnych za pomocą literatury dziecięcej.

S. Georgiew. „Uratowałem Świętego Mikołaja” Rozwijaj umiejętność oceny własnych działań i działań bohaterów, pielęgnuj życzliwość i umiejętność interakcji z rówieśnikami

A. Lindgrena. „Carlson, który mieszka na dachu, znów przybył” (rozdziały w skrócie, przetłumaczone ze Szweda L. Lungina

K. Paustowski. „Kot złodziej” Pielęgnuj cechy moralne: poczucie współczucia, empatii

Mickiewicz Adam „Do przyjaciół”

Uogólnienie i poszerzenie wiedzy dzieci na temat takich pojęć jak „przyjaciel”, „przyjaźń”, „uczciwość”, „sprawiedliwość”

P. Bazhov „Srebrne kopyto” Pielęgnuj poczucie życzliwości i troski o słabych

R. Kiplinga. „Mały słoń”, przeł. z angielskiego K. Czukowski, wiersze w tłumaczeniu. S. Marshak Pielęgnuj kulturę zachowania, przyjaźń, wzajemną pomoc, troskę o bliskich

W. Katajew. „Tsvetik-semitsvetik” Rozwijanie umiejętności prezentowania cech swojej osobowości wśród rówieśników, odzwierciedlania osiągnięć i przyczyn ewentualnych trudności.

Dziecko w rodzinie i społeczeństwie RNS „Khavroshechka” opr. A. N. Tołstoj Przedstaw różne relacje rodzinne

Y. Koval „Dziadek, Babcia i Alosza” Kształtowanie u dzieci wyobrażenia o rodzinie jako o osobach, które żyją razem, kochają się i troszczą o siebie.

V. Dragunsky „Opowieści Deniski” Tworzenie pomysłów na temat charakterystycznych cech chłopców i dziewcząt.

A. Gajdar. „Chuk i Gek” (rozdziały)

Naucz się oceniać relacje między bliskimi osobami w rodzinie, komponuj cechy bohaterów

E. Grigorieva „Kłótnia” Opracuj podstawy interakcji społecznych między chłopcami i dziewczętami; przyjazne nastawienie do płci przeciwnej

A. Barto „Vovka to dobra dusza”

E. Blaginina „Usiądźmy w ciszy” Kontynuuj kształtowanie wśród dzieci wyobrażeń o życzliwym podejściu do matki

A. Usachev „Co to jest etykieta” Kontynuuj nauczanie kultury komunikacji werbalnej w przedszkolu i domu

„Krupenichka” N. Teleshov Pielęgnuj zainteresowanie baśniami i rosyjskimi tradycjami

Samoobsługa, praca RNS „Khavroshechka” opr. A. N. Tołstoj Utwórz pomysły dzieci na temat pracowitej osoby

K. Chukovsky „Moidodyr” Kształcenie umiejętności kulturowych i higienicznych

K. Czukowski „Smutek Fedorina”

rns „Na żądanie szczupaka” Aby wzmocnić u dzieci koncepcję znaczenia pracy ludzkiej

A. Barto „Brudna dziewczyna” Pielęgnuj schludność, ostrożne podejście do rzeczy osobistych, rzeczy przyjaciela

Y. Tuvima. „List do wszystkich dzieci w jednej bardzo ważnej sprawie”, przeł. z polskiego S. Michalkowa

Utworzenie podstaw bezpieczeństwa S. Michałkow „Wujek Stiopa policjant” Ugruntowanie zasad zachowania na ulicach miasta

E. Segal „Samochody na naszej ulicy”

Rozwój poznawczy FEMP Liczenie książek

Bohaterowie baśni

S. Marshak „Liczby” Wprowadzenie do liczb

Wprowadzenie do świata społecznego G. H. Andersena

„Bałwan” Wprowadzenie w tradycje noworoczne różnych krajów

S. Michałkow „Co masz?” Wprowadzenie do znaczenia każdego zawodu

„Wspaniałe opowieści o zającu o imieniu Lek”, opowieści o ludach Afryki Zachodniej, przeł. O. Kustova i V. Andreeva; Poznanie cech charakterystycznych ludów Afryki Zachodniej

A. Gaidar „Opowieść o tajemnicy wojskowej, Malchiszy-Kibalczyszy i jego mocnym słowie”

Kontynuuj poszerzanie wiedzy dzieci na temat armii rosyjskiej.

Nieniecka bajka „Kukułka” opr. K. Sharov Zapoznanie się z życiem narodów Dalekiej Północy

M. Boroditskaya „Czekając na brata” Stwórz chęć opieki nad dziećmi, rozwijaj poczucie odpowiedzialności i szacunek dla młodszych towarzyszy

A. Tvardovsky „Opowieść pancernego” Kształtowanie u dzieci wyobrażenia o wyczynach ludzi, którzy stanęli w obronie swojej Ojczyzny.

A. Barto „Gra w stado” Poszerzanie wiedzy dzieci o przedszkolu, zwracanie uwagi na jego historię, wyjaśnianie wyobrażeń na temat pracy pracowników przedszkola

S. Makhotin „Grupa seniorów”

O. Wysocka

"Przedszkole"

T. Aleksandrova „Kuzka Brownie” (rozdziały) Pielęgnuj zainteresowanie życiem Rosjan w czasach starożytnych, miłość do historii swojego narodu

M. Isakovsky „Wyjdź poza morza i oceany” Wyjaśnij wiedzę o swoim rodzinnym kraju.

B. Ałmazow. „Gorbushka” Wprowadzenie do wartości rosyjskich;

Wprowadzenie do świata przyrody RNS „Przechwalający się zając” opr. O. Kapitsa Kształtowanie u dzieci troskliwej postawy wobec przyrody, chęci uczestniczenia w jej ochronie i ochronie.

L. Tołstoj. „Lew i pies”, „Kość”, „Skok” Rozwiń pomysły na temat życia zwierząt

G. Snegirev „Plaża pingwinów”

K. Paustowski. „Kot Złodziej” Rozwijaj miłość i szacunek do natury, życzliwość;

V. Bianchi „Sowa” Kontynuuj tworzenie idei wzajemnych powiązań i współzależności żywych istot, idei gatunku literackiego „bajka edukacyjna”;

B. Zakhoder „Szara Gwiazda” Pielęgnuj poczucie empatii i miłości do natury i człowieka, zdolność przeciwstawiania się złu

S. Jesienin „czeremcha” Pomóż poczuć piękno natury w wierszu

R. Kiplinga. „Mały słoń”, przeł. z angielskiego K. Czukowski, wiersze w tłumaczeniu. S. Marshak Rozwijaj umiejętności motoryczne, uwagę i zainteresowanie światem zwierząt i jego różnorodnością

P. Bazhov „Silver Hoof” Pielęgnuj wrażliwe podejście do zwierząt, miłość do natury

Rozwój mowy Rozwój wszystkich aspektów mowy

Wprowadzenie do gatunków

Wyjaśnienie nieznanych, przestarzałych słów

Rozwój artystyczny i estetyczny Wprowadzenie do sztuki V. Konashevich Spotkanie ilustratorów

I. Bilibin

E. Charuszyn

Działalność plastyczna Rysowanie ilustracji na podstawie prac

Zajęcia muzyczne P. I. Czajkowski „Dziadek do orzechów” (fragmenty) Wprowadzenie do muzycznego przedstawienia bohaterów i wizerunki dzieł

P. I. Czajkowski „Pory roku” (fragmenty)

N. A. Rimski-Korsakow „Opowieść o carze Saltanie” (fragmenty)

S. Prokofiew „Piotruś i wilk”

Rozwój fizyczny

GCD i zajęcia rekreacyjne oparte na działkach prac

Bohaterowie dzieł

Publikacje na ten temat:

GCD w drugiej grupie juniorów. Czytanie beletrystyki „Mój miś” Z. Aleksandrowa Przybliżona mapa technologiczna bezpośrednich działań edukacyjnych. Rodzaj działalności edukacyjnej: czytanie beletrystyki.

Czytanie, zapamiętywanie fikcji w grupie seniorów według tematu Kierunek edukacyjny „Rozwój artystyczny i estetyczny” Witam drodzy koledzy. Chciałbym zwrócić Państwa uwagę na materiał nt.

Indeks kart gier plenerowych „Różne Narody” AFRYKAŃSKIE TAGOWANIE W KRĄGU (Tanzania) Gra dla 10 lub więcej osób. Jak grać: Potrzebujesz liścia z drzewa. Gracze stoją w kręgu twarzą do środka. Za.

Podsumowanie GCD. Czytanie beletrystyki w grupie szkół przygotowawczych „Nikita Kozhemyaka” Opracowany przez: Bondareva Elena Dmitrievna. Student Wołgodońskiej Szkoły Pedagogicznej Cel: rozwinięcie umiejętności krótkiego opowiadania.

Długoterminowe planowanie fikcji w grupie seniorów.

WRZESIEŃ.

Kontynuuj uczenie dzieci uważnego słuchania tekstu literackiego, rozumienia znaczenia moralnego, oceniania działań w sposób umotywowany oraz rozumienia treści figuratywnej i znaczenia przysłów. Rozwijaj zainteresowanie poezją i chęć uczenia się wierszy. Uświadom dzieciom, że książka jest jednym ze źródeł wiedzy.

PAŹDZIERNIK

Kontynuuj zapoznawanie dzieci z różnymi gatunkami literatury pięknej. Przekazanie podstawowej wiedzy o bajce, jej cechach gatunkowych, doprowadzenie do zrozumienia alegorii, znaczenia moralnego, przenośnego znaczenia słów i kombinacji, kultywowanie wrażliwości na figuratywną strukturę języka bajki. Zachęcaj dzieci do ekspresyjnego czytania poezji na pamięć, odczuwania, rozumienia i odtwarzania mowy poetyckiej.

LISTOPAD

Kontynuuj uczenie dzieci ekspresyjnego czytania poezji na pamięć, odczuwania melodyjności języka i przekazywania różnych stanów emocjonalnych za pomocą intonacji. Kontynuuj zapoznawanie dzieci z małymi formami folklorystycznymi. Rozwijanie zainteresowania dzieci gatunkiem baśni literackich.

GRUDZIEŃ

Zachęcaj do emocjonalnego postrzegania figuratywnej treści bajki. Pogłębienie wiedzy dzieci na temat gatunkowych, kompozycyjnych i narodowych cech językowych baśni. Rozbudzanie w dzieciach zamiłowania i zainteresowania literaturą piękną.

STYCZEŃ

Kontynuuj nauczanie dzieci ekspresyjnego czytania poezji, przekazując piękno natury. Zachęć do zwrócenia uwagi na wizualne i ekspresyjne środki fikcji. Aktywuj pamięć literacką dzieci w wieku przedszkolnym, wzbogacaj ich zrozumienie życia i twórczości pisarzy.

LUTY.

Kontynuuj zapoznawanie dzieci z nowymi gatunkami literatury pięknej. Naucz się rozumieć semantyczną stronę przysłów i powiedzeń. Poczuj, zrozum i odtwórz obraz języka wierszy, zrozum główną ideę tekstu poetyckiego. Kontynuuj tworzenie koncepcji, że książka jest źródłem wiedzy; o tym samym zjawisku pisano już wiersze, opowiadania i baśnie. Pomóż wzbogacić swoje słownictwo.

MARSZ

Promowanie pogłębiania wiedzy i pomysłów dzieci na temat otaczającego ich świata poprzez fikcję. Zachęć uczniów do zrozumienia treści tekstu i rozwijaj zainteresowanie informacjami zawartymi w tekście. Rozwijaj zainteresowanie i miłość do sztuki słowa poetyckiego.

KWIECIEŃ.

Kształtowanie u dzieci całościowego postrzegania tekstu, umiejętności podkreślania środków ekspresyjnych. Aby skonsolidować pomysły na temat cech różnych gatunków (wiersz, bajka, opowiadanie). Kontynuuj naukę ekspresyjnego czytania poezji na pamięć, odczuwania melodyjności języka, uczenia się rozumienia językowych środków wyrazu.

Kontynuuj zapoznawanie dzieci z twórczością pisarzy. Zachęcaj do ekspresyjnego czytania poezji. Ugruntowanie wiedzy dzieci na temat dzieł literackich czytanych w ciągu roku szkolnego. Pomysły na temat cech gatunkowych baśni, wierszy, bajek, opowiadań, dzieł małych form folklorystycznych. Pogłębienie zrozumienia przez dzieci związku tytułu tekstu z jego treścią.

Długoterminowe planowanie fikcji w grupie środkowej.

WRZESIEŃ.

Ucz dzieci rozumieć treść tekstów literackich, wyczuwać rytm mowy poetyckiej. Poszerzyć wiedzę na temat różnych gatunków beletrystyki: baśni, opowiadań, wierszy; o cechach gatunkowych dzieł małych form folklorystycznych - rymowanek, pieśni, zagadek, aby dać nowe wyobrażenia na ich temat.

PAŹDZIERNIK.

Kontynuuj rozwijanie u dzieci zainteresowania fikcją, czytaniem, emocjonalnie postrzegaj figuratywne podstawy dzieł poetyckich, ekspresję mowy, zainteresowanie informacjami zawartymi w tekście, rozumienie treści i idei bajek, zauważanie przenośnych słów i wyrażeń .

LISTOPAD.

Zapoznanie dzieci z życiem i twórczością N. Sladkowa, rozwinięcie zainteresowania informacjami zawartymi w tekście. Kontynuuj naukę rozumienia treści historii. Promuj szybkie zapamiętywanie tekstów poetyckich, rozwijaj umiejętności ekspresyjnego czytania.

GRUDZIEŃ.

Kontynuuj rozwijanie u dzieci umiejętności słuchania dzieła literackiego i rozumienia jego treści. Pogłębiaj zrozumienie przez dzieci gatunku opowieści. Naucz się oceniać charakter i działania bohaterów.

STYCZEŃ.

Rozbudzanie w dzieciach chęci zapamiętywania tekstów poetyckich, nauczenie ich odnajdywania różnych środków wyrażania i przekazywania obrazów i przeżyć oraz dostrzegania związku pomiędzy treścią a tytułem dzieła.

LUTY.

Kontynuuj rozwijanie emocjonalnego postrzegania tekstu przez dzieci; uczyć rozumieć i oceniać działania i charaktery bohaterów. Poszerzaj wiedzę dzieci na temat cech gatunkowych bajek. Pomóż rozwijać uważnych słuchaczy.

MARSZ.

Kontynuuj naukę emocjonalnego postrzegania treści figuratywnej tekstu poetyckiego i rozumienia środków wyrazu. Rozwijaj zainteresowanie i miłość do fikcji.

KWIECIEŃ.

Zapoznaj dzieci z życiem i twórczością E. Charushina. Kontynuuj wzmacnianie wyobrażeń dzieci na temat gatunku opowiadania. Naucz się rozumieć temat i treść dzieła literackiego, rozwijaj zainteresowanie informacjami zawartymi w tekście.

Zapoznaj dzieci z dzieciństwem i twórczością S. Michałkowa. Aby zachęcić Cię do emocjonalnego odbioru poezji, zrozumienia treści tekstu i poczucia rytmu mowy poetyckiej. Poprzez literaturę pielęgnujcie przyjazną i pełną szacunku postawę wobec siebie nawzajem.

Długoterminowe planowanie fikcji w grupie przygotowawczej.

WRZESIEŃ.

Kontynuuj rozwijanie u dzieci trwałego zainteresowania fikcją i czytaniem. Promowanie szybkiego zapamiętywania wierszy, ćwiczenie ekspresyjnego czytania dzieł przy użyciu różnych technik. Podaj cechy gatunkowe bajki.

PAŹDZIERNIK.

W trakcie czytania fikcji obudź u dzieci poczucie miłości do rosyjskiej natury, podziw dla jej piękna; utrwalić pomysły na temat jesieni; wzbogacać słownictwo jasnymi, barwnymi definicjami (epitetami), tworzyć zasób wrażeń literackich i artystycznych, stosować syntezę słowa literackiego, muzyki i malarstwa.

LISTOPAD.

Ucz dzieci, jak wyrażać swój podziw dla obrazów natury z intonacją i ekspresją, recytując wiersze na pamięć. Naucz się dostrzegać środki figuratywne występujące w tekście. Utrwalenie wiedzy dzieci na temat cech gatunkowych opowiadań i baśni. Doprowadzić do zrozumienia moralnego znaczenia dzieł, do umotywowanej oceny działań i charakteru bohaterów.

GRUDZIEŃ

Wzmocnij wiedzę dzieci na temat struktury bajek. Rozważ różne wydania bajek, przedstaw je ilustratorom. Pomóż dzieciom zrozumieć, dlaczego bajka nazywa się mądrą. Powtarzaj z dziećmi dzieła dotyczące znanych im małych form folkloru i zapoznawaj je z nowymi. Popraw pamięć i dykcję. Promuj rozwój spójnej mowy u dzieci.

STYCZEŃ.

Kontynuuj naukę, jak emocjonalnie postrzegać figuratywną treść bajki, rozumieć znaczenie dzieł poetyckich i kontynuować pracę nad ekspresyjnym czytaniem poezji. Zapoznaj dzieci z hiperbolą, naucz je rozpoznawać hiperbolę w tekście literackim. Rozwijanie zainteresowań dzieci książką, czytaniem, biblioteką jako repozytorium i ośrodkiem kultury książki.

LUTY.

Kontynuuj zapoznawanie dzieci z dzieciństwem i twórczością pisarzy. Pomóż dzieciom zapamiętać tytuły i treść znanych im dzieł, określ, do jakiego gatunku należy każde z nich, i daj im możliwość czerpania radości ze spotkań ze znanymi postaciami i książkami. Rozwijaj zainteresowanie i miłość do książek, stwórz warunki do oglądania książek.

MARSZ.

Wprowadź dzieci w proces tworzenia dzieła sztuki. Przedstaw krótką historię powstania teatru w Rosji, pojęcia „zabawa”, „charakter”, „uwaga”. Kontynuuj rozwijanie zainteresowań dzieci literaturą. Wzbudzaj w dziecku potrzebę patrzenia na książki i ilustracje.

KWIECIEŃ.

Pomóż dzieciom zapamiętać tytuły i treść znanych im dzieł, określ, do jakiego gatunku należy każde z nich, i daj im możliwość czerpania radości ze spotkań ze znanymi postaciami i książkami. Pomóż zapamiętać, używając różnych środków i ekspresyjnie czytaj poezję. Rozwijaj zainteresowanie fikcją, kształć wdzięcznych i piśmiennych czytelników.

Pokaż znaczenie książki w życiu człowieka. Zapoznanie dzieci z dziełami różnych czasów, gatunków, narodów, które poruszają problem piękna; przeanalizować problem na poziomie przystępnym dla dzieci. Wzmocnij wiedzę na temat gatunku opowieści. Kontynuuj pracę nad wyrazistością intonacji mowy.

Pilnym problemem współczesnego społeczeństwa jest wprowadzanie dzieci do czytania. Nie jest tajemnicą, że już w wieku przedszkolnym wiele dzieci woli oglądać kreskówki i gry komputerowe niż słuchać bajek. Naturalnie takiemu dziecku trudno będzie zakochać się w czytaniu nawet w szkole. Tymczasem literatura jest potężnym środkiem edukacji intelektualnej, moralnej i estetycznej. Wzbogaca mowę i emocje dzieci, kształtuje ludzkie uczucia oraz zapewnia możliwość refleksji i fantazji. Ze strony dorosłych niezwykle ważne jest szybkie rozbudzenie w przedszkolaku zainteresowania i miłości do książki, otwarcie w dziecku czytelnika. A pierwszym etapem tutaj nie będzie biblioteka, ale działalność nauczyciela, jego umiejętności pedagogiczne.

Dlaczego przedszkolaki potrzebują fikcji?

Zadania czytania fikcji z dziećmi z grupy środkowej obejmują:

1. Kształtowanie u dzieci przekonania, że ​​książki zawierają wiele ciekawych i edukacyjnych informacji.
2. Pogłębienie wiedzy na temat ilustracji i ich znaczenia w książce.
3. Kształtowanie umiejętności oceny moralnej dzieła.
4. Rozwijanie umiejętności wczuwania się w bohaterów.

W środkowej grupie dzieci rozumieją, że z książek mogą dowiedzieć się wielu ciekawych i edukacyjnych rzeczy.

W grupie seniorów lista zadań rozszerza się:

1. Nauczyciel uczy przedszkolaków słuchania dużych utworów (według rozdziałów).
2. Nauczyciel zachęca dzieci do wyrażania emocjonalnego stosunku do tego, co czytają, opowiadania o swoim postrzeganiu działań bohaterów i refleksji nad ukrytymi motywami ich zachowań.
3. Rozwija się wrażliwość na słowo literackie, umiejętność dostrzegania barwnych opisów, epitetów, porównań, wyczucia rytmu i melodii wiersza.
4. Trwa kształcenie umiejętności ekspresyjnego czytania wierszy i czytania opartego na rolach.
5. Pojęcie gatunku, cechy gatunkowe bajki, opowiadania, wiersza wyjaśnione są w przystępnej dla dzieci formie.
6. Przedszkolaki uczą się porównywać ilustracje różnych artystów dotyczące tej samej pracy.

Żadne wydarzenie w przedszkolu nie jest kompletne bez poezji.

Do zadań grupy przygotowawczej należy:

1. Doskonalenie umiejętności rozumienia wyrazistości języka dzieła sztuki, piękna słowa poetyckiego.
2. Rozwój poczucia humoru u przedszkolaków.
3. Kształtowanie umiejętności postawienia się w miejscu bohatera literackiego.
4. Rozwijanie umiejętności czytania ekspresyjnego, dramatyzacja utworu (ujawnianie emocji poprzez intonację, mimikę, gestykulację).
5. Pogłębienie pojęcia „gatunku”, rozwinięcie umiejętności ich rozróżniania.

Jak zaplanować i przeprowadzić lekcję czytania beletrystyki

Aby kompetentnie zorganizować lekcję zapoznającą dzieci z jakimkolwiek dziełem literackim, nauczyciel musi dużo przemyśleć.

Jakie techniki i metody można zastosować

Na zajęciach z czytania beletrystyki nauczyciel stosuje następujące metody:

1. Czytanie przez nauczyciela z książki lub z pamięci. To dosłowne tłumaczenie tekstu zachowuje język autora i najlepiej oddaje niuanse myśli prozaika.
2. Opowiadanie historii (opowiadanie). To bardziej swobodne przekazywanie treści: nauczyciel może przestawiać wyrazy i zastępować je synonimami. Ale ta forma opowiadania zapewnia więcej możliwości przyciągnięcia uwagi dzieci: możesz jeszcze raz zrobić pauzę, powtórzyć kluczowe frazy itp.
3. Dramatyzacja jest metodą wtórnego zapoznania się z dziełem literackim.
4. Zapamiętywanie lub opowiadanie tekstu przez przedszkolaków (w zależności od gatunku utworu).

Aby lekcja zakończyła się sukcesem, należy wziąć pod uwagę następujące kwestie:

1. Lekcja powinna być bogata w emocje. Przede wszystkim dotyczy to sposobu wypowiadania się nauczyciela, który powinien oddawać charakter pracy oraz oddziaływać na umysły i uczucia dzieci. Dzieci powinny widzieć zaciekawioną twarz nauczyciela, jego mimikę i artykulację, a nie tylko słyszeć jego głos. Aby to zrobić, musi patrzeć nie tylko na książkę, ale także na twarze dzieci, aby zobaczyć ich reakcję.
2. Dzieła prozatorskie (bajki, opowiadania) można raczej opowiadać niż czytać. Jeśli chodzi o wiersze, czyta się je zwykle głosem o średniej głośności (choć niektóre trzeba opowiadać cicho lub odwrotnie, głośno) i powoli, aby przedszkolaki zrozumiały, co się mówi.
3. Aby lekcja była pełniejsza, możesz dołączyć nagrania audio (na przykład, gdzie sam K. Czukowski czyta swoje poetyckie bajki).
4. Podczas czytania nie ma potrzeby odwracania uwagi uczniów uwagami dyscyplinującymi: w tym celu nauczyciel może podnieść lub obniżyć głos lub zrobić pauzę.

Dzieci powinny widzieć zaciekawioną twarz nauczyciela, widzieć jego mimikę podczas czytania

Powtarzana lektura przyczynia się do lepszego zrozumienia treści dzieła i przyswojenia wyrazistych środków językowych. Krótkie teksty można powtarzać bezpośrednio po pierwszym przeczytaniu. W przypadku większych dzieł zrozumienie wymaga pewnego czasu, a następnie nauczyciel ponownie czyta poszczególne, szczególnie istotne fragmenty. Treść materiału można przypomnieć dzieciom po pewnym czasie (2–3 tygodnie), ale krótkie wierszyki, rymowanki i opowiadania można często powtarzać (np. na spacerze, w rutynowych chwilach). Zwykle dzieci lubią wielokrotnie słuchać swoich ulubionych bajek i prosić nauczyciela, aby im opowiedział.

Jak wyjaśnić dzieciom nieznane słowa

Nauczyciel musi wyjaśnić przedszkolakom znaczenie nieznanych słów w pracy. Technika ta zapewnia pełną percepcję tekstu literackiego: charakterów bohaterów, ich działań. Tutaj możesz skorzystać z różnych opcji: w trakcie opowieści zatrzymaj się na słowie, którego dzieci nie rozumieją i wybierz dla niego synonimy (na przykład łykowa chata króliczka oznacza drewniany; górny pokój to pokój), wyjaśnij nieznane słowa jeszcze przed rozpoczęciem czytania (np. przed opowiedzeniem bajki „Wilk i siedem kozłków” nauczyciel pokazuje ilustrację kozy, wypowiada zdanie: „Mleko spływa po wyściółce, a od wyściółki po kopycie, ” i jasno wyjaśnia, czym jest wymię zwierzęcia).

Ilustracje pomogą wyjaśnić znaczenie nieznanych słów

Jednak nie wszystkie słowa wymagają szczegółowej interpretacji: na przykład, czytając „Opowieść o rybaku i rybie” A. Puszkina starszym przedszkolakom, wcale nie trzeba szczegółowo rozwodzić się nad zwrotami „szlachcianka filarowa”, „ sobolowy podgrzewacz duszy” – nie przeszkadzają w zrozumieniu treści dzieła. Nie trzeba też pytać dzieci, co jest dla nich niejasne w tekście, ale jeśli są zainteresowane znaczeniem danego słowa, należy udzielić odpowiedzi w przystępnej formie.

Jak prawidłowo prowadzić rozmowę z dziećmi na temat przeczytanej pracy

Po przeczytaniu pracy należy przeprowadzić rozmowę analityczną (jest to szczególnie ważne w starszym wieku przedszkolnym). Podczas rozmowy nauczyciel prowadzi dzieci do oceny działań bohaterów i ich postaci. Nie ma potrzeby dążyć do tego, aby dzieci po prostu szczegółowo odtwarzały tekst: pytania powinny być przemyślane, sprzyjać lepszemu zrozumieniu znaczenia i pogłębiać emocje. Treści nie trzeba oddzielać od formy: należy zwrócić uwagę na cechy gatunkowe i językowe (np. skupić uwagę dzieci na powtarzających się wezwaniach „Kózeczki, dzieciaki, otwórzcie się, otwórzcie!” lub imię, którego epitety nawiązują do lisa, wilka, zająca w pewnej bajce).

Przykładowe pytania pozwalające określić postawy emocjonalne wobec bohaterów:

• Którą z baśniowych postaci lubisz najbardziej i dlaczego?
• Kim chciałbyś być?
• Z kim nie zaprzyjaźniłbyś się?

Pytania pozwalające określić kluczowe znaczenie dzieła:

• Kto jest winien temu, że wróbelka straciła ogon (M. Gorki „Wróbel”)?
• Dlaczego tak nazywa się bajka „Strach ma wielkie oczy”?

Pytania do odkrycia motywu:

• Dlaczego Maszenka nie pozwoliła niedźwiedziowi odpocząć w drodze do dziadków („Masza i Niedźwiedź”)?
• Dlaczego lis rozsmarował sobie ciasto na głowie („Lis i wilk”)?
• Dlaczego matka zamieniła się w ptaka i odleciała od swoich dzieci (nieniecka opowieść ludowa „Kukułka”)?

Analityczna rozmowa jest szczególnie konieczna podczas czytania dzieł o naturze lub pracy ludzkiej (np. S. Marshak „Skąd wziął się stół”, V. Majakowski „Ogień konny”, S. Baruzdin „Kto zbudował ten dom?” i inni).

Z dziećmi trzeba omawiać i analizować wiersze poświęcone ludzkiej pracy

Nauczyciel nie powinien odchodzić od treści książki do nauk moralnych i dyskursu moralnego na temat zachowań poszczególnych dzieci w grupie. Należy mówić jedynie o działaniach bohaterów literackich: siła obrazu artystycznego ma czasem większy wpływ niż zapis.

Jak zapamiętywać wiersze z dziećmi za pomocą tablic mnemonicznych

Aby zapamiętywać wiersze i opowiadać bajki, dobrze jest korzystać z tablic mnemonicznych. Stanowią one schematyczne przedstawienie fabuły dzieła w formie serii obrazów. Tę technikę ułatwiającą zapamiętywanie tekstu można ćwiczyć już w grupie środkowej.

Galeria zdjęć: tablice mnemoniczne dla przedszkolaków

Kluczowe wydarzenia z bajki przedstawiono w formie diagramów.Plakat schematycznie przedstawia głównych bohaterów (dziewczynkę, misia) i kluczowe momenty opowieści (las, chatę, ciasta, pudełko) Każdemu schematycznemu obrazkowi odpowiada linia poemat

Jak pokazywać dzieciom ilustracje

Głębsze zrozumienie tekstu i zawartych w nim obrazów artystycznych ułatwia przyjrzenie się ilustracjom. Sposób wykorzystania wizualizacji zależy od wieku przedszkolaków i treści książeczki. Ale w każdym razie postrzeganie tekstu i obrazów powinno być całościowe. Niektóre książki składają się z serii obrazków z podpisami (przykładem jest A. Barto, „Zabawki” czy V. Majakowski, „Każda strona jest albo słoniem, albo lwicą”) lub są podzielone na osobne rozdziały („Śnieg Queen” G.-H. Andersena. W tym przypadku nauczyciel najpierw pokazuje obrazek, a następnie czyta tekst. Jeśli praca nie jest podzielona na części, nie należy przerywać opowieści pokazaniem ilustracji: można to zrobić po przeczytaniu lub tuż przed nią (spojrzenie na książkę wzbudzi zainteresowanie przedszkolaków fabułą). Czytając literaturę edukacyjną, w dowolnym momencie wykorzystuje się obraz, aby wizualnie objaśnić informacje.

Zarówno młodsze, jak i starsze przedszkolaki zawsze z dużym zainteresowaniem przyglądają się ilustracjom do prac

Ogólna struktura lekcji czytania

Struktura lekcji czytania beletrystyki zależy od jej rodzaju, wieku uczniów i treści materiału. Tradycyjnie składa się z trzech części:

1. Zapoznanie się z dziełem, którego celem jest poprawna i bogata emocjonalnie percepcja.
2. Rozmowa o tym, co zostało przeczytane, mająca na celu doprecyzowanie treści i językowych środków wyrazu.
3. Wielokrotne czytanie tekstu (lub jego kluczowych odcinków) w celu pogłębienia percepcji i utrwalenia wrażenia.

Rodzaje zajęć czytelniczych w przedszkolu

Istnieje kilka rodzajów zajęć z czytania beletrystyki z przedszkolakami:

Motywujący początek zajęć

Kluczowym zadaniem nauczyciela jest przygotowanie przedszkolaków do odbioru pracy i zmotywowanie ich do słuchania. Stosuje się do tego różne metody.

Wygląd postaci w grze

W młodszych i średnich wiekach lepiej rozpocząć zajęcia od chwili niespodzianki, jaką jest pojawienie się postaci z gry. Zawsze jest przy treści pracy. Na przykład jest to puszysty pluszowy kotek (wiersz W. Berestowa „Kotek”), zabawny żółty kurczak (bajka K. Czukowskiego „Kurczak”), lalka Masza (rosyjska opowieść ludowa „Masza i niedźwiedź”, „Trzy Niedźwiedzie”, „Łabędzie Gęsi” i inne, w których pojawia się mała dziewczynka).

Zabawka oddaje psotny charakter kotka z wiersza V. Berestowa pod tym samym tytułem

Nauczyciel może pokazać dzieciom magiczną skrzynię, w której znajdują się bohaterowie bajki. Z reguły są to dzieła, w których pojawia się wiele postaci („Rzepa”, „Teremok”, „Kolobok”).

Wiadomość od bohatera

Możesz także wykorzystać motyw listu - do grupy przychodzi wiadomość od ciasteczka Kuzenki. Mówi, że mieszka w przedszkolu – w nocy go pilnuje, a w dzień bardzo lubi słuchać, jak dzieci śpiewają, bawią się i uprawiają sport. I tak Kuzya postanowił sprawić dzieciom prezent – ​​podarować im swoje pudełko z bajkami. Teraz w każdej chwili dzieci mogą zapoznać się z nową bajką, którą przeczyta im nauczyciel.

Brownie Kuzya daje dzieciom swoje pudełko z bajkami

Wstępna rozmowa

W starszym wieku przedszkolnym, w celu stworzenia motywacji do czytania, można już wykorzystać osobiste doświadczenia przedszkolaków. Może to być wstępna mini-rozmowa łącząca wydarzenia życiowe z tematem pracy. Na przykład nauczyciel pyta dzieci, czy lubią fantazjować. Następnie wszyscy wspólnie dyskutują: dlaczego ludzie w ogóle fantazjują (aby rozbawić rozmówcę, sprawić mu przyjemność itp.). Następnie nauczyciel płynnie przechodzi do czytania opowiadania N. Nosowa „Marzyciele”. Nawiasem mówiąc, możesz także wprowadzić postać z gry - Dunno, do lekcji na ten temat, ponieważ on też uwielbiał wymyślać i komponować bajki.

Dodatkowo można poprosić dzieci o pokolorowanie Dunno

Innym przykładem jest sytuacja, gdy nauczyciel rozpoczyna rozmowę na temat snu. W końcu każdy człowiek to ma. Dorosły prosi dzieci, aby opowiedziały, o czym śnią. Następnie nauczyciel prowadzi przedszkolaków do wniosku, że aby spełnić swoje pragnienia, nie można siedzieć bezczynnie, ale trzeba ciężko pracować i się starać, chociaż oczywiście zdarzają się chwile, gdy szczęście uśmiecha się do człowieka i marzenie spełnia się samoistnie, jak za dotknięciem czarodziejskiej różdżki. I bardzo często zdarza się to w rosyjskich opowieściach ludowych, na przykład w dziele „Na rozkaz szczupaka” (lub innym, w którym pojawiają się magiczni bohaterowie lub rzeczy, które pomagają głównemu bohaterowi).

Zapoznanie się z materiałami wizualnymi

Aby stworzyć motywację do czytania, nauczyciel może również rozpocząć lekcję od obejrzenia obrazu, na przykład dzieła V. Vasnetsova „Trzej bohaterowie”. Po zapoznaniu się z tym dziełem sztuki dzieci zapewne z dużym zainteresowaniem wysłuchają epopei o Ilji Muromcu lub innym rosyjskim rycerzu.

Po obejrzeniu odważnych bohaterów przedszkolaki będą bardzo zainteresowane słuchaniem epopei o Ilyi Muromets

Tuż przed zajęciami możesz zainteresować dzieci kolorową okładką książeczki lub jej ilustracjami: dzieci będą chciały dowiedzieć się, kto jest na niej przedstawiony i co stało się z bohaterami pracy.

Po obejrzeniu ilustracji dzieci prawdopodobnie będą chciały dowiedzieć się, kto jest na nich przedstawiony i co stało się z bohaterami.

Przed przeczytaniem wierszy o określonej porze roku warto zabrać dzieci na spacer lub zorganizować wycieczkę do jesienno-zimowego parku.

Przykładowe notatki z lekcji

Przykładowe notatki z lekcji można znaleźć tutaj:

• Karanova M.S., „Niedźwiedź Burik” (druga grupa juniorów);
• Romanova N., „Czytanie i zapamiętywanie wiersza M. Chudyakova „Jesień” (grupa środkowa);
• Konovalova D.V., „Porozmawiajmy o przyjaźni (czytanie opowiadania V. Oseevy „Kto jest szefem”)” (grupa przygotowawcza).

Opcje tematów zajęć z czytania beletrystyki

W każdej grupie wiekowej nauczyciel wybiera ciekawe tematy zajęć, skupiając się na liście utworów beletrystycznych rekomendowanych przez programy edukacyjne. Niektóre prace można powtarzać: jeśli w młodym wieku jest to tylko słuchanie, to w starszym wieku następuje już pogłębiona analiza, opowiadanie tekstu przez przedszkolaków, dramatyzacja, odgrywanie ról itp.

Pierwsza grupa juniorów

• Wiersz A. Barto „Niedźwiedź”.
• Wiersz A. Barto „Słońce zagląda przez okno”.
• Rosyjska piosenka ludowa „Kot poszedł do Torzhoku…”.
• Rosyjska piosenka ludowa „Kogucik, kogucik…”.
• Rosyjska piosenka ludowa „Jak na łące, na łące…”.
• Rosyjska piosenka ludowa „Jak nasz kot…”.
• „Żegnaj, pa, psie, nie szczekaj…”
• Rosyjska piosenka ludowa „Rabuszeczka kura”.
• Rosyjska bajka ludowa „Kózki i wilk” w adaptacji K. Uszyńskiego.
• Rosyjska piosenka ludowa „Jak ja kocham moją małą krówkę…”
• Wiersz A. Barto „Ciężarówka”.
• Wiersz S. Kaputikyana „Wszyscy śpią”.
• Wiersz W. Berestowa „Chora lalka”.
• Rosyjska piosenka ludowa „Koza-dereza”.
• Rosyjska pieśń ludowa „Zając Egorka…”.
• Opowieść L.N. Tołstoja „Kot spał na dachu…”.
• Praca S. Marshaka „Opowieść o głupiej myszy”.

  Wiele bajek dla dzieci można włączyć w niektórych rutynowych momentach (na przykład przejście do snu w ciągu dnia)

• Historia L.N. Tołstoja „Pietia i Masza mieli konia…”.
• Wiersz K. Czukowskiego „Kotausi i Mausi”.
• Wiersz A. Barto „Słoń”.
• Rymowanka „Och, kochanie…” (tłumaczenie z języka mołdawskiego: I. Tokmakowa).
• Rosyjska baśń ludowa „Teremok” (oprac. M. Bułatow).
• Rosyjska piosenka ludowa „Ay doo-doo, doo-doo, doo-doo! Kruk siedzi na dębie.”
• Wiersz S. Kaputikyana „Masza je lunch”.
• Wiersz N. Saxonskiej „Gdzie jest mój palec”
• Wiersz P. Woronki „Rzeczy nowe”.
• Wiersz N. Syngaevsky'ego „Pomocnik”.
• Fragment wiersza Z. Aleksandrowej „Mój niedźwiedź”.
• Wiersz V. Khorola „Króliczek”.

  Wiersz Khorola o króliczku jest bardzo rytmiczny, co pozwala na wykorzystanie go do ćwiczeń motorycznych

• Wiersz M. Poznańskiej „Pada śnieg”.
• Bajka L. N. Tołstoja „Trzy niedźwiedzie”.
• Wiersz O. Wysockiej „Zimno”.
• Wiersz W. Berestowa „Kotek”.
• Wiersz A. Barto „Króliczek”.
• Wiersz A. Barto „Kto krzyczy?”
• Bajka V. Suteeva „Kto powiedział „miau”?”
• Niemiecka piosenka „Snegirok” (tłumaczenie V. Viktorova).
• Wiersz A. Barto „Łódź”.
• Rosyjska piosenka ludowa „Lis z pudełkiem biegał przez las”.
• „W sklepie z zabawkami” (rozdziały z książki Ch. Yanczarskiego „Przygody Miszki Uszastika” w tłumaczeniu z języka polskiego W. Prichodko).
• Rosyjski przydomek ludowy „Wiadro słońca”.
• Hasło brzmi: „Deszcz, deszcz, więcej zabawy…”.

  Zadania i rymowanki mogą stać się podstawą wychowania fizycznego lub gimnastyki palców

• Rosyjska bajka ludowa „Masza i Niedźwiedź” (oprac. M. Bułatow).
• Wiersz A. Pleshcheeva „Pieśń wiejska”.
• „Wiatr idzie przez morze…” (fragment baśni A. S. Puszkina „Opowieść o carze Saltanie”).
• Wiersz A. Wwiedenskiego „Mysz”.
• Wiersz G. Sapgira „Kot”.
• Rosyjska rymowanka ludowa „Z powodu lasu, z powodu gór…”.
• Bajka V. Bianchiego „Lis i mysz”.
• Opowieść G. Balla „Żółty chłopiec”.
• Wiersz A. i P. Barto „Rycząca dziewczyna”.

  Ten wiersz jest przydatny w pracy z marudnymi dziećmi, ale nie pozwalaj innym drażnić takiego dziecka.

• Wiersz K. Czukowskiego „Zamieszanie”.
• Bajka D. Bisseta „Ga-ga-ga” (tłumaczenie z języka angielskiego: N. Shereshevskaya).
• Rosyjska rymowanka ludowa „Ogórek, ogórek…”.
• Wiersz „Szewc” (tłumaczenie z języka polskiego, przerobione przez B. Zakhodera).
• Wiersz B. Zachodera „Żal Kiskino”.
• Wiersz A. Brodskiego „Słoneczne króliczki”.
• „Przyjaciele” (rozdział z książki Ch. Yanczarskiego „Przygody Miszki Uszastika”).

Druga grupa juniorów

• Czytanie wiersza Sashy Cherny’ego „Pristalka”.
• Czytanie rosyjskiej opowieści ludowej „Kot, kogut i lis”.
• Czytanie rosyjskiej bajki ludowej „Kołobok” (w adaptacji K. Uszyńskiego).
• Czytanie wierszy A. Barto z cyklu „Zabawki”.
• Czytanie rosyjskiej opowieści ludowej „Trzy niedźwiedzie”.
• Czytanie wierszy A. Pleshcheeva „Nadeszła jesień”, A. Bloka „Króliczek”.
• Rosyjskie ludowe rymowanki dla dzieci: „Kitsonka-murysenka”.
• Bajka „Siostra Alyonushka i brat Iwanuszka”.
• Czytanie wierszy S. Ya Marshaka z cyklu „Dzieci w klatce”.
• Czytanie rosyjskiej opowieści ludowej „Masza i Niedźwiedź”.
• Rosyjska opowieść ludowa „Rzepa”.
• Czytanie rosyjskiej opowieści ludowej „Lis i wilk”.
• „Opowieści o głupiej myszy” S. Ya Marshaka.
• Wiersz A. Boseva „Trzy”.
• Czytanie opowiadania „Pada śnieg” L. Woronkowej.
• Czytanie rosyjskiej opowieści ludowej „Śnieżna dziewica i lis”.
• Czytanie rosyjskiej opowieści ludowej „Gęsi i łabędzie”.

  Bajka „Gęsi i łabędzie” idealnie nadaje się do opowieści o posłusznych i niegrzecznych dzieciach

• Czytanie wiersza Z. Aleksandrowej „Mój miś”.
• Czytanie opowiadań V. Bianchi „Lis i mała mysz”, E. Charushina „Mały wilk”.
• Czytanie rosyjskiej opowieści ludowej „Wilk i siedem kozłków”.
• Czytanie rosyjskiej opowieści ludowej „Lis i zając”.
• Czytanie rosyjskiej opowieści ludowej „Kogucik i ziarno fasoli”.
• Rosyjska opowieść ludowa „Rukawiczka”.
• Zapamiętywanie wiersza „Koguciki” V. Berestowa.
• Czytanie rosyjskiej opowieści ludowej „Koza-Dereza”.
• Czytanie wiersza I. Kosyakova „Ona jest wszystkim”.
• Czytanie rosyjskiej opowieści ludowej „Strach ma wielkie oczy”.
• Czytanie wiersza S. Ya Marshaka „Wąsaty i paski”.
• Rosyjska opowieść ludowa „Teremok”.

  „Teremok” cieszy się dużą popularnością w placówkach wychowania przedszkolnego jako przedstawienie teatralne z udziałem samych dzieci, choć częściej wystawiane jest w grupach średnich i starszych

• Czytanie opowiadań L.N. Tołstoja „Prawda jest cenniejsza niż cokolwiek innego”, „Waria i czyżyk”.
• Zapamiętywanie wiersza S.I. Biełousowa „Gość wiosenny”.
• Czytanie wiersza A. Pleshcheeva „Wiosna”.
• Opowiadanie rosyjskiej baśni ludowej „Ryaba Hen”.
• Czytanie opowiadania „Wakacje” Y. Taitsa.
• Lektura wiersza E. Blagininy „Taka jest matka!”
• Czytanie bajki „Kurczak” K. Czukowskiego.
• Zapamiętywanie wiersza „Kotek” V. Berestowa.
• Czytanie rosyjskiej opowieści ludowej „Byk - czarna beczka, białe kopyta”.
• Wiersz V. V. Majakowskiego „Co jest dobre, a co złe?”

Grupa środkowa

• Historia V. Oseevy „Strażnika”.
• Opowieść N. Sladkowa „Jesień jest na progu”.
• Rosyjska opowieść ludowa „Człowiek i niedźwiedź”.
• Historia V. Oseevy „Błękitne liście”.
• Rosyjska opowieść ludowa „Głupiec i brzoza”.
• Wiersz S. Michałkowa „Co masz?”
• Rosyjska opowieść ludowa „Statek”.
• Historia L. Woronkowej „Jak udekorowano choinkę”.
• Rosyjska opowieść ludowa „Mróz i zając”.

  Bajka „Mróz i Zając” wzbogaci wiedzę dzieci na temat sezonowych zmian w przyrodzie

• Opowieść N. Kalininy „O śnieżnej bułce”.
• Historia V. Karasevy „Olya przyszła do przedszkola”.
• Bajka V. Dahla „Lis łykowy”.
• Rosyjska opowieść ludowa „Lis, wilk i niedźwiedź”.
• Mordowska opowieść ludowa „Jak pies szukał przyjaciela”.
• Rosyjska opowieść ludowa „Kogucik i ziarno fasoli”.
• Historia V. Borozdina „Statki kosmiczne”.
• Bajka N. Sladkowa „Niedźwiedź i słońce”.
• Twórczość S. Prokofiewy „Opowieść o matce”.
• Opowieść S. Vangeliego „Przebiśniegi”.
• Bajka V. Oseevy „Trzy sroki”.

  Dla większego zanurzenia się w tematyce baśni można odtworzyć nagranie audio z głosem sroki dla dzieci

• Bajka D. Bisseta „Konik polny Dandy”.
• Praca M. Plyatskovsky'ego „Opowieść o odwróconym żółwiu”.
• Czytanie wiersza „Fiołek leśny” V. Paspaleevej.
• Opowieść A. Gajdara „Marsz”.
• Opowieść L. Tołstoja „Kawka chciała się napić…”.
• Opowieść N. Sladkowa „Nie słysząc”.
• Bajka N. Pavlovej „Truskawka”.
• Bajka V. Suteeva „Pod grzybem”.

Grupa seniorów

• Czytanie opowiadania L. Tołstoja „Lew i pies”.
• Opowieść na temat wiersza E. Trutnevy „Lato odlatuje”.
• Opowieść na temat wiersza E. Trutnevy „Jesień odlatuje”.
• Zapamiętywanie wiersza M. Isakowskiego „Wyjdź poza morza i oceany”.
• Opowiedzenie bajki K. D. Ushinsky’ego „Umieć czekać”.
• T. Aleksandrova „Małe Ciastko Kuzka”.
• Opowiadanie historii P. Bazhova „Srebrne kopyto”.
• Czytanie opowiadania „Przyjaciel z dzieciństwa” Wiktora Dragunskiego.
• Zapamiętywanie wiersza E. Blagininy „Usiądźmy w ciszy”.

  Wiersze i bajki uczą dziecka życzliwości, szacunku do innych, rozwijają ciekawość.

• Opowieść o historii V. Chapliny „Wiewiórka”.
• Opowiadanie rosyjskiej baśni ludowej „Żaba księżniczka”.
• Czytanie bajki „Krupeniczka” N. Teleszowa.
• Czytanie rozdziałów opowiadania Astrid Lindgren „Dziecko i Carlson, który mieszka na dachu”.
• Zapamiętywanie wiersza I. Surikowa „Oto moja wioska”.
• Opowiadanie rosyjskiej baśni ludowej „Chwalący się zając” (w adaptacji A. Tołstoja).
• Czytanie opowiadania N. N. Nosowa „Żywy kapelusz”.
• Narracja dzieła V. P. Kataeva „Kwiat o siedmiu kwiatach”.
• Zapamiętywanie wiersza S. Jesienina „Brzoza”.
• Opowiadanie bajki Nieńców „Kukułka” (oprac. K. Szawrowa).
• S. Gorodecki „Kotek” (czytanie z twarzy).
• Opowieść N. Kalininy „O śnieżnej bułce”.
• Zapamiętywanie wiersza M. Yasnowa „Spokojny rym liczenia”.
• Opowiadanie rosyjskiej baśni ludowej „Nikita Kozhemyaka”.
• Czytanie dzieła G. Snegirewa „Plaża pingwinów”.
• Czytanie rozdziałów opowieści A.P. Gaidara „Chuk i Gek”. Modelowanie „Szczeniaka”
• Czytanie wiersza A. Feta „Kot śpiewa, oczy ma przymrużone…”.
• Czytanie wiersza Y. Akima „Moi bliscy”.
• Opowiadanie ludowej opowieści „Siwka-burka”.

  Przez lata przewinęło się wiele wątków literatury rosyjskiej, które były znane dziadkom współczesnych dzieci.

• Czytanie opowiadania L. Tołstoja „Kość”.
• Czytanie fragmentów pracy B. S. Żytkowa „Jak złapałem małych ludzików”.
• Zapamiętywanie wiersza I. Biełousowa „Gość wiosenny”.
• Czytanie wiersza G. Ladonszczikowa „Wiosna”.
• Rosyjska opowieść ludowa „Lis i zając”.
• Opowiedzenie historii „Pociąg” Y. Taitsa.
• Opowiadanie rosyjskiej baśni ludowej „Strach ma wielkie oczy”.

  Bajka „Strach ma wielkie oczy” ma zasadniczo charakter psychologiczny

• Lektura dzieła I. Leszkiewicza „Sygnalizacja świetlna”.
• Dramatyzacja fragmentu rosyjskiej baśni ludowej „Masza i Niedźwiedź”.
• Zapamiętywanie wiersza G. Vieru „Dzień Matki”.
• Opowiadanie rosyjskiej baśni ludowej „Wilk i siedem kozłków”.
• Opowieść ukraińskiej baśni ludowej „Spikelet”.
• Czytanie fragmentu dzieła K. Paustowskiego „Kot-złodziej”.
• Zapamiętywanie fragmentu „W pobliżu Łukomoryje rośnie zielony dąb…” z wiersza A. S. Puszkina „Rusłan i Ludmiła”.
• Ulubione bajki A. S. Puszkina.
• Lektura bajki R. Kiplinga „Dziecko słonia”.
• Opowiadanie rosyjskiej baśni ludowej „Khavroshechka”.

Grupa przygotowawcza

• Zapoznanie się z fragmentem wiersza A. S. Puszkina „Eugeniusz Oniegin” „Niebo oddychało już jesienią…”.
• Czytanie i opowiadanie ludowej opowieści Nanai „Ayoga”.
• Rosyjska opowieść ludowa „Siostra Lis i Wilk”.
• Historia K. Uszyńskiego „Cztery życzenia”.
• Epos „Ilya Muromets i słowik zbójca”.
• Historia autorstwa K.G. Paustowskiego „Ciepły chleb”.
• Zapamiętywanie wiersza N. Rubcowa „O zającu”.
• Lektura opowiadania A. Kuprina „Słoń”.
• Czytanie opowiadania V. Bianchiego „Kąpiące się niedźwiadki”.
• Zapoznanie się z twórczością D. Mamina-Sibiryaka „Medvedki”.
• Bajka C. Perraulta „Kot w butach”.
• Historia M. Zoszczenki „Wielkich podróżników”.

  Dzieci są bardzo zainteresowane opowieściami o swoich rówieśnikach

• Epicki „Sadko”.
• Czytanie bajki V. Suteeva „Czarodziejska różdżka”.
• Bajka K. Uszyńskiego „Lis i koza”.
• Zapoznanie się z twórczością I. Surikowa „Zima”.
• Historia E. Permyaka „Pierwsza ryba”.
• Bajka oparta na podaniach ludowych „Śnieżna Panna”.
• Nauka wiersza S. Marshaka „Młody miesiąc topnieje…”.
• Wiersz E. Moshkovskiej „Biegaliśmy do wieczora”.
• Zapoznanie się z twórczością P. Erszowa „Mały garbaty koń”.
• Rosyjska opowieść ludowa „Kogucik - złoty grzebień i kamienie młyńskie”.
• Opowieść o pracy E. Charushina „Niedźwiedź”.
• Wiersz S. Jesienina „Brzoza”.
• Opowiedzenie bajki „Strach ma wielkie oczy”.
• Lektura bajki H.-K. Andersena „Brzydkie kaczątko”.
• Opowieść V. Bianchiego „Dostosowana”.
• Rosyjska opowieść ludowa „Piękna Wasylisa”.
• Historia V. Dahla „Staruszek Roku”.

  W starszym wieku przedszkolnym dzieci postrzegają bajki pełniej i można je powiązać z przeszłymi i przyszłymi porami roku.

• Wiersz F. Tyutczewa „Zima gniewa się nie bez powodu…”.
• Bajka H.-K. Andersena „Calineczka”.
• Historia E. I. Charushina „Dzika”.
• Opowieść M. Prishvina „Złota łąka”.
• Wiersz Edwarda Leara „Limeryki”.
• Historia V. Bianchiego „Domy leśne”.
• Bajka braci Grimm „Garnek owsianki”.
• Historia S. Aleksiejewa „Pierwszy nocny baran”.
• Wiersz A. Bloka „Na łące”.
• Opowieści Puszkina.
• Rosyjska opowieść ludowa „Siostra Alyonushka i brat Iwanuszka”.

Klub czytelniczy beletrystyki w przedszkolu

W przedszkolu często praktykowana jest praca w kręgu nad czytaniem fikcji. Ten kierunek jest bardzo istotny: literatura dziecięca ma dziś wielu „rywali” - kreskówki, programy telewizyjne dla dzieci, gry komputerowe. Nie wymagają od dzieci myślenia, w przeciwieństwie do dzieł sztuki. Dochodzi do tego jeszcze następujący paradoks: księgarnie oferują ogromny asortyment kolorowych, edukacyjnych i ciekawych publikacji, jednak czytanie z dzieckiem wymaga siły, uwagi i czasu, których wielu rodzicom brakuje. W takich przypadkach zadanie zapoznawania przedszkolaków z książkami spada na barki nauczyciela. I dobrze, jeśli oprócz prac określonych w programie edukacyjnym przedszkola zapoznaje dzieci z innymi wspaniałymi bajkami, opowiadaniami, eposami, wierszami, a także przysłowiami i powiedzeniami.

Książki mają dziś wielu „konkurentów” w walce o uwagę dziecka.

Jeśli chodzi o tematykę koła literackiego, może ona obejmować:

• dzieła różnych gatunków (opcje tytułowe: „Zwiedzanie książki”, „Salon Literacki”, „Magiczny świat książek”);
• tylko bajki („Bajki są dobrymi przyjaciółmi”, „Zwiedzanie bajki”, „Bajka jest bogata w mądrość...”);
• wiersze (dzieci czytają je ekspresyjnie i zapamiętują).

Zajęcia klubowe odbywają się zazwyczaj raz w tygodniu w godzinach popołudniowych.

Jako przykład możemy wziąć pod uwagę program pracy i długoterminowy plan pracy koła „Odwiedzanie książki” (zaprojektowanego na trzy lata studiów) nauczycielki E. V. Nazarovej. Jego osobliwością jest to, że czytanie literatury łączy się z rosyjskimi grami ludowymi o podobnej tematyce.

Elżbieta Wasiliewna wskazuje następujące zadania koła:

• rozwijać u dzieci umiejętność pełnego odbioru dzieła sztuki, wczuwania się w bohaterów i emocjonalnego reagowania na to, co czytają;
• nauczenie dzieci odczuwania i rozumienia języka figuratywnego dzieła sztuki, środków wyrazu tworzących obraz artystyczny, rozwijanie twórczego myślenia przedszkolaków;
• kształtowanie umiejętności odtwarzania artystycznych obrazów dzieła literackiego, rozwijanie wyobraźni dziecięcej, myślenia skojarzeniowego, rozwijanie dziecięcego słuchu poetyckiego, gromadzenie doświadczeń estetycznych w słuchaniu dzieł literatury pięknej, kultywowanie słuchu artystycznego;
• kreowanie potrzeby ciągłego czytania książek, rozwijanie zainteresowania lekturą beletrystyki, twórczością pisarzy, twórców dzieł sztuki literackiej;
• wzbogacić doświadczenia zmysłowe dziecka, jego prawdziwe wyobrażenia o otaczającym go świecie i naturze;
• ukształtować estetyczne podejście dziecka do życia, zapoznając go z klasyką fikcji;
• poszerzać horyzonty dzieci poprzez czytanie książek różnych gatunków, zróżnicowanych pod względem treści i tematyki, wzbogacać doświadczenia moralne, estetyczne i poznawcze dziecka;

Celem jest dokładne zapoznanie dzieci z literaturą i książkami dziecięcymi, zapewnienie rozwoju literackiego przedszkolaków, odsłonięcie dzieciom świata wartości moralnych i estetycznych oraz kultury duchowej zgromadzonej przez poprzednie pokolenia, rozwijanie gustu artystycznego i kształtowanie kultury uczuć i komunikacja.

Jak zorganizować otwarte oglądanie zajęć z czytania beletrystyki

Jedną z ważnych form pracy czytelniczej są zajęcia otwarte, podczas których nauczyciel demonstruje kolegom swoje innowacyjne doświadczenia. Nowość może wpływać na różne aspekty:

• wykorzystanie technologii informacyjnych i komputerowych - ICT (slajdy przedstawiające odcinki utworu, jego poszczególnych bohaterów);
• opowiadanie bajki przez dzieci na podstawie tablic mnemonicznych (ten kierunek zawsze budzi zainteresowanie);
• Nawet zajęcia wychowania fizycznego, które są obowiązkowym elementem większości zajęć, mogą być nowatorskie (np. wykorzystanie kamyków dla poprawienia rytmu; nawiasem mówiąc, tę technikę można zastosować także podczas czytania wierszy).

Zajęcia z wykorzystaniem ICT zawsze wyglądają korzystnie

Ciekawym pomysłem jest zaangażowanie w wydarzenie dyrektora muzycznego lub wykorzystanie nagrań dźwiękowych. Na przykład w tej samej bajce „Masza i Niedźwiedź” muzyka pokaże, jak dziewczyna zbiera w lesie grzyby i jagody, a niedźwiedź ciężko chodzi po lesie. Dzieci będą po prostu zachwycone tak głębokim zanurzeniem w pracy.

Ciekawie można rozegrać także finał lekcji otwartej. Na przykład dzieci dają gościom zakładki do książek, które zrobiły własnoręcznie.

Otwartego pokazu nie można wcześniej przećwiczyć z grupą, np. w celu nauczenia się na pamięć wierszy czy wypracowania odpowiedzi na pytania. To zawsze widać z zewnątrz: dzieci nie będą tak zaintrygowane, jak gdyby oglądały pracę po raz pierwszy.

Cechy świątecznych i rekreacyjnych wydarzeń czytelniczych

Do kultywowania zainteresowania książką przyczyniają się także różne wydarzenia świąteczne: wypoczynek literacki, rozrywka, wieczory, quizy. Ich tematem może być twórczość konkretnego pisarza, poety (np. A. Puszkina, S. Marshaka, K. Czukowskiego, A. Barto), zwłaszcza jeśli wiąże się to ze zbliżającą się jego rocznicą.

Wydarzenie literackie może zbiegać się w czasie z świętem, na przykład Dniem Matki, Dniem Ptaka, 9 maja. W tym celu wybierane są dzieła różnych gatunków (wiersze, opowiadania, epizody z baśni, przysłowia, powiedzenia), które zostały rozegrane w oryginalny sposób.

Świąteczną atmosferę zawsze tworzy połączenie różnych rodzajów sztuki - literatury, teatru, tańca, muzyki, sztuki. Do takich zajęć rekreacyjnych można również włączyć elementy sportowe.

Struktura festiwalu literackiego jest podobna do struktury poranka:

1. Uroczyste otwarcie z uwagami otwierającymi prezentera.
2. Pokaz numerów koncertów.
3. Pokaz wystawy książek.
4. Ukończenie.

Części wydarzenia, oprócz gospodarza, łączą postacie z gry. Nie pozwalają, aby uwaga dzieci słabła.

Recytacja poezji jest integralną częścią festiwalu literackiego

Starsze przedszkolaki mogą zorganizować dla młodszych minikoncert z czytaniem znanych dzieciom rymowanek, piosenek i wierszy. W takim przypadku wskazane jest użycie materiałów wizualnych - zabawek, obrazów, różnych przedmiotów.

Przykład podsumowania wydarzenia literackiego na podstawie twórczości S. Ya Marshaka (autora A. G. Chirikova).

Powiązane wideo

Wprowadzenie do fikcji często zamienia się w mały spektakl, w którym występują same dzieci.

Film: czytanie wierszy Agni Barto o zabawkach (grupa młodsza)

Wideo: opowiadanie i dramatyzacja bajki „Teremok” (druga grupa juniorów)

Wideo: „Podróż przez rosyjskie opowieści ludowe” (lekcja otwarta w środkowej grupie)

Wideo: wycieczka lekcyjna na podstawie bajki „Gęsi i łabędzie” (starszy wiek przedszkolny)

Wprowadzanie dziecka w świat czytania powinno rozpoczynać się już od najmłodszych lat. Oprócz rodziców kluczową rolę odgrywa w tym przedszkole, pierwsza instytucja społeczna dziecka. Oczywiście przedszkolaki są bardziej słuchaczami niż czytelnikami. Treść dzieła plastycznego przekazuje im nauczyciel, który jednocześnie zdradza pomysł i pomaga dzieciom wczuć się w bohaterów. Dlatego nauczyciel musi umieć zainteresować dzieci książkami, posiadać kompetencje w zakresie literatury dziecięcej i posiadać wysoki poziom ekspresyjnego czytania.

Olga Kopyłowa
Długoterminowe planowanie czytania beletrystyki w grupie przygotowawczej

Miesiąc Tytuł pracy Zadania programowe

Wrzesień G. Sapgir „Liczenie książek i łamańce językowe” fikcja; uzupełniać lekki- bagaż kulturowy z wierszami, łamańcami językowymi.

Czytanie i omówienie wiersza A. Barto "Do szkoły". fikcja; uzupełniać lekki- bagaż kulturowy z wierszami; zwróć uwagę dzieci na środki wyrazu.

Rozwój poznawczy – mowa. Znajomość fragmentu wiersza A. S. Puszkina „Eugeniusz Oniegin” „Niebo oddychało już jesienią.”. Kontynuuj rozwijanie zainteresowań fikcja; uzupełniać lekki- bagaż kulturowy z wierszami; Zachęć dzieci do zainteresowania się znaczeniem słów.

Rozwój poznawczy – mowa. Czytanie i opowieść o twórczości K. Uszyńskiego „Cztery życzenia”. Kontynuuj rozwijanie zainteresowań fikcja; rozwinąć umiejętność sensownego powtarzania teksty literackie, ćwicz ekspresję intonacyjną mowy.

Październikowa opowieść o F. Saltenie „Bambi”. Paprochy.

Kontynuuj rozwijanie zainteresowań fikcja; uzupełniać lekki

Wiersz M. Matusowskiego „Gdzie zaczyna się Ojczyzna?” Kontynuuj rozwijanie zainteresowań ekspresja artystyczna; uzupełniać list-bagaż wycieczkowy z dziełami poetyckimi, zaszczepić wrażliwość na słowo artystyczne.

Opowiadanie M. Zoszczenki „Wielcy podróżnicy”. Kontynuuj rozwijanie zainteresowań fikcja; uzupełniać lekki-naturalny bagaż z bajkami; edukować czytelnika, rozwijać poczucie humoru u dzieci, nadal wprowadzać ilustracje artyści.

Czytanie wiersza D. Charms “Bardzo, bardzo smaczne ciasto”. Kontynuuj rozwijanie zainteresowań ekspresja artystyczna; uzupełniać list-bagaż wycieczkowy z dziełami poetyckimi, aby rozwijać poczucie humoru u dzieci.

Listopad-listopad Dzieła poetów i pisarzy Rosji. Czytanie i omówienie wiersza Yu Władimirowa "Orkiestra". Kontynuuj rozwijanie zainteresowań fikcja; uzupełniać lekki

Rosyjski folklor. Wysoka opowieść „Słuchajcie, chłopaki” artystycznie czytanie

Czytanie i omówienie baśni P. Erszowa „Mały garbaty koń”. Kontynuuj rozwijanie zainteresowań fikcja; uzupełniać lekki

Czytanie twórczość prozatorska "Zerwany przewód" E. Worobiowa. Kontynuuj rozwijanie zainteresowań fikcja; kształcić czytelnika zdolnego do współczucia i empatii wobec bohaterów książki; nadal rozwijaj samodzielność dzieci w organizowaniu wszelkiego rodzaju zabaw, przestrzegając zasad i norm zachowania.

Grudzień Holistyczny obraz świata, idee wartości pierwotnych. Mowa literacka. Sztuka werbalna. „Wilk i lis” (próbka: I. Sokołow – Mikitow) czytanie; uzupełniać literacki bagaż baśni; kształcić czytelnika zdolnego do współczucia i empatii wobec bohaterów książki, do utożsamienia się z osobą, którą kocha postać; rozwijać poczucie humoru u dzieci.

Czytanie i omówienie historii Yu Kovala "Włamać się". Rozwijaj zainteresowanie fikcja postacie

Zapoznanie z wierszem S. Kryłowa "Zimowa opowieść" poezja bagażu literackiego, kultywuj zainteresowanie zrozumieniem natury poprzez dzieła sztuki.

Czytanie wiersze dla dzieci o choince, Nowym Roku, Świętym Mikołaju, Snow Maiden. Kontynuuj rozwijanie zainteresowań fikcja; uzupełniać lekki- bagaż kulturowy z wierszami; kształcić czytelnika zdolnego doświadczyć współczucia i empatii dla bohaterów książki.

Jan-var Rosyjski folklor. Czytanie i dyskusja o epopei „Dobrynia i wąż” (opowiadanie N. Kolpakowej). Wzbudzaj zainteresowanie i potrzebę czytanie, uzupełniać literacki bagaż eposów; kształcić czytelnika zdolnego doświadczyć współczucia i empatii dla bohaterów książki.

Czytanie i omówienie opowieści o S. Topeliusie „Trzy kłosy żyta” (opowieść litewskiej opowieści ludowej). Rozwijaj zainteresowanie fikcja; naucz się opowiadać tekst, określ charakter postacie, osobiście przekazuj poszczególne odcinki podczas opowiadania; pomóc zrozumieć działania bohaterów; kształcić czytelnika zdolnego do współczucia i empatii dla bohaterów książki.

Czytanie i omówienie twórczości poetyckiej S. Jesienina "Brzozowy". Kontynuuj rozwijanie zainteresowania poezją, uzupełniaj poezja bagażu literackiego; rozwijaj zainteresowanie poznawaniem przyrody poprzez dzieła artystyczne.

Czytanie i omówienie rosyjskich opowieści ludowych „Kogucik – złoty przegrzebek i kamienie młyńskie”. Rozwijać przemówienie literackie, wprowadzić w sztukę słowa, wzbudzić zainteresowanie fikcja; kształcić czytelnika zdolnego doświadczyć współczucia i empatii dla bohaterów książki.

Luty Piękno i wyrazistość języka dzieła. Wiersz P. Woronki „Nie ma lepszej ojczyzny” (przetłumaczone z języka ukraińskiego przez S. Marshaka). Rozwijaj zainteresowanie fikcja, zwróć uwagę dzieci na wyraziste środki języka; pomagają odczuć piękno i wyrazistość języka dzieła, zaszczepiają wrażliwość na słowo poetyckie.

Czytanie i omówienie baśni H.-K. Andersena "Brzydka kaczka". Rozwijaj zainteresowanie fikcja; pomagają zrozumieć działania bohaterów, określić postacie postacie; naucz się opowiadać tekst na nowo, osobiście przekazuj poszczególne epizody podczas opowiadania; kształcić czytelnika zdolnego doświadczyć współczucia i empatii dla bohaterów książki.

Rosyjska opowieść ludowa „Piękna Wasylisa”. Kontynuuj znajomość rosyjskich opowieści ludowych, naucz się rozumieć postacie postacie; kształtować mowę figuratywną, rozumieć wyrażenia figuratywne i rozwijać zdolności twórcze.

Czytanie i omówienie wiersza R. Bojki „Żołnierz idzie ulicą, jego medale lśnią”.. Kontynuuj rozwijanie zainteresowań fikcja; pomóc poczuć piękno i wyrazistość języka dzieła, zaszczepić wrażliwość na słowo poetyckie; poszerzać idee dotyczące armii rosyjskiej poprzez czytanie wiersze na ten temat.

Marzec Bajka H.-K. Andersona „Calineczka”. Kontynuuj rozwijanie zainteresowań fikcja; uzupełniać lekki-naturalny bagaż z bajkami; kształcić czytelnika zdolnego do przeżywania współczucia i współczucia dla bohaterów książki.

Rosyjski folklor. Piosenka „Matka Wiosna nadchodzi”. Kontynuuj doskonalenie artystycznie– umiejętności mowy dzieci z czytając piosenkę ludową; nadal rozwijaj samodzielność dzieci w organizowaniu wszelkiego rodzaju zabaw, przestrzegając zasad i norm zachowania.

Oglądanie zdjęć z opowieści. Wprowadzenie do sztuki werbalnej. A. Prokofiew „Rosyjska brzoza”. Kontynuuj rozwijanie zainteresowań fikcja; pomóc poczuć piękno i wyrazistość języka dzieła, zaszczepić wrażliwość na słowo poetyckie; uzupełniać literacki bagaż wierszy.

Czytanie dzieło poetyckie W. Żukowskiego "Skowronek" (w skrócie). Kontynuuj doskonalenie artystycznie– umiejętności mowy dzieci z czytanie

Kwietniowa bajka „Biała i rozeta”, przeł. z nim. L. Kona. Kontynuuj rozwijanie zainteresowań fikcja; uzupełniać lekki-naturalny bagaż z bajkami; kształcić czytelnika zdolnego do przeżywania współczucia i współczucia dla bohaterów książki.

Czytanie rozdziałów: "Ćwiczyć", „Co widać z okna”. "Wakacje"- z lekki-dzieło literackie V. Borozdina „Statki kosmiczne”. Rozmowa o czytaniu. Kontynuuj rozwijanie zainteresowań fikcja postać; poprawić umiejętność używania różnych części mowy ściśle zgodnie z ich przeznaczeniem i celem wypowiedzi; Pomóż dzieciom opanować wyraziste środki języka.

Oglądanie zdjęć z opowieści. Łączący sztuka literacka. S. Aleksiejew „Pierwsza noc ta-ran”. Kontynuuj rozwijanie zainteresowań fikcja; kształcić czytelnika zdolnego do współczucia i empatii wobec bohaterów książki, do utożsamienia się z osobą, którą kocha postać; zapewnić optymalną aktywność fizyczną w ciągu dnia poprzez ćwiczenia fizyczne.

Czytanie i dyskusja na temat baśni literackiej I. Sokolova-Mikitova "Sól ziemi". Kontynuuj rozwijanie zainteresowań fikcja; zwróć uwagę dzieci na wyraziste środki języka (słowa i wyrażenia figuratywne, epitety, porównania); kształcić czytelnika zdolnego doświadczyć współczucia i empatii dla bohaterów książki.

Móc Bajka literacka A. Remizowa „Głos Chleba”. Kontynuuj rozwijanie zainteresowań fikcja; uzupełniać lekki-naturalny bagaż z bajkami; kształcić czytelnika zdolnego do przeżywania współczucia i współczucia dla bohaterów książki.

Rosyjski folklor. Wysoka opowieść „Słuchajcie, chłopaki”. Kontynuuj doskonalenie artystycznie– umiejętności mowy dzieci z czytanie pieśń ludowa – bajka; nadal rozwijaj samodzielność dzieci w organizowaniu wszelkiego rodzaju zabaw, przestrzegając zasad i norm zachowania.

Czytanie oraz omówienie baśni A. Lindgrena „Księżniczka, która nie chciała bawić się lalkami”. Kontynuuj rozwijanie zainteresowań fikcja; uzupełniać lekki-naturalny bagaż z bajkami; kształcić czytelnika zdolnego do przeżywania współczucia i współczucia dla bohaterów książki; zapewnić optymalną aktywność fizyczną w ciągu dnia poprzez ćwiczenia fizyczne.

Czytanie dzieło poetyckie „Nadeszło czerwone lato”. (rosyjska piosenka ludowa). Kontynuuj doskonalenie artystycznie– umiejętności mowy dzieci z czytanie twórczość poetycka; nadal rozwijaj samodzielność dzieci w organizowaniu wszelkiego rodzaju zabaw, przestrzegając zasad i norm zachowania.