PRACA KURSOWA

„FUNKCJE I GŁÓWNE OBSZARY DZIAŁALNOŚCI Wychowawcy klasy”

Wstęp

Zarządzanie klasą jako samodzielne zjawisko pedagogiczne ma w naszym kraju krótką (nieco ponad 70 lat), ale bogatą historię. Najbardziej owocnymi latami dla rozwoju zarządzania klasą były lata 50.–80. XX wiek To właśnie w tym okresie tacy wybitni naukowcy jak N.I. Boldyrev, OS Bogdanova, A.I. Dulov, I.S. Maryenko i wsp. opracowali i przetestowali holistyczną teorię zarządzania klasą. Pomysły tych wybitnych nauczycieli są dziś nadal poszukiwane; rozwijają się, doskonalą i są dostosowywane z dzisiejszej perspektywy.

Istota, zadania i treść pracy wychowawcy klasy zmieniały się w zależności od porządku społecznego. Tak więc w „Regulaminach dotyczących wychowawcy”, zatwierdzonych przez Ministerstwo Edukacji RSFSR w 1947 r., Napisano: „Głównym zadaniem wychowawcy jest zjednoczenie uczniów klasy w przyjazne, celowe, sprawną kadrę uczniowską, aby skutecznie realizować zadania edukacyjne powierzone szkole” W Słowniku pedagogicznym z 1960 r. czytamy, że „wychowawcą jest nauczyciel w szkole sowieckiej, który oprócz nauczania prowadzi ogólną pracę nad organizowaniem i kształceniem samorządu uczniowskiego określonej klasy”.

W okresie poradzieckim zmienia się istota działalności wychowawcy klasy: „Wychowawca klasy w szkole ogólnokształcącej Federacji Rosyjskiej jest nauczycielem zajmującym się organizowaniem, koordynowaniem i prowadzeniem pozaszkolnej pracy wychowawczej”. W latach 90 XX wiek Prowadzone są eksperymenty i badania naukowe w celu znalezienia różnych możliwości organizacji pracy wychowawcy klasy w nowoczesnej szkole (Waldorf, opcje wyzwolone itp.). Szczególne znaczenie mają badania i publikacje N.E. Szczurkowa.

Do zasadniczo ważnych wydarzeń N.E. Shchurkovej można przypisać określeniu treści nauczania (zgodnie z programem edukacyjnym dla dzieci w wieku szkolnym), nowej wizji miejsca i roli wychowawcy w procesie edukacyjnym (wychowawca jako „centralna osoba proces edukacyjny”), rozważenie technologii jego działań.

Wartość teoretyczna pracy polega na tym, że praca ta poszerza i pogłębia istniejące wyobrażenia na temat badanych obiektów.

Cel badania – organizacja holistycznego procesu pedagogicznego i wdrożenie zarządzania nim.

Przedmiot badania – śledzenie wyników, perspektywy rozwoju procesu pedagogicznego.

Obiekt badania – wychowawca klasy jako organizator procesu pedagogicznego i koncepcja wychowania.

Aby osiągnąć ten cel, należy rozwiązać następujące zadania:

1. Analiza literatury dotyczącej organizacji procesu pedagogicznego i zarządzania nim.

2. Planowanie, dobór i rozwój metod i diagnostyki zarządzania klasą.

3. Zadania procesu edukacyjnego w klasie.

4. Przetwarzanie wyników badań.

Podczas badania zastosowano następujące metody:

– wizualny,

– werbalny,

- praktyczny,

- rozmowa,

– testowanie.

1. Działalność wychowawcy klasy

wychowawca klasy edukacyjnej

Wdrażanie modelu nauczyciela klasowego XXI wieku. polega na realizacji określonych zadań, celów i treści działań wychowawcy klasy.

Celem działań wychowawcy klasy jest zorganizowanie całościowego procesu pedagogicznego i wdrożenie jego przywództwa.

Elementem definiującym proces pedagogiczny jest cel jako idealna, mentalna antycypacja wyników działania, która konkretyzuje się w określonych warunkach historycznych. Za ideał uważamy wszechstronny, harmonijny rozwój osobowości. Jednakże z punktu widzenia realności celu za cel podstawowy stawiamy zróżnicowany rozwój jednostki. Cel ten jest doprecyzowany i określony w ogólnych zadaniach personelu instytucji edukacyjnej. Jednocześnie ma na celu integralność jednostki, osiągniętą poprzez realizację funkcji holistycznego procesu pedagogicznego.

W oparciu o ogólny cel kształcenia i szkolenia oraz ogólne zadanie personelu placówki oświatowej nauczyciel stawia konkretne zadanie, na którego sformułowanie wpływa osobowość ucznia lub zespołu (poprzez poziom wychowania , edukacja, rozwój) i środowisko (poprzez mikrośrodowisko). Właśnie poprzez postawienie konkretnego zadania rozpoczyna się cykl-impuls procesu pedagogicznego.

Po wyznaczeniu zadania następuje odpowiednia aktywność nauczyciela, która jest zorganizowana (w zależności od sytuacji) jako bezpośrednie i pośrednie, bezpośrednie i pośrednie wpływy przy użyciu różnych form, środków i metod. Działalność nauczyciela jest skierowana bezpośrednio na osobowość ucznia (ucznia), na organizowanie działań ucznia, na relacje i komunikację, na okoliczności i warunki, na organizację życia uczniów w ogóle.

Wszelkie wpływy zewnętrzne wpływają na wewnętrzny świat jednostki, w którym toczy się pewna walka między starymi stereotypami a nowymi wpływami nauczyciela. Współczesne dziecko, poddane wpływom środowiska, często nie rozumie dobrych i ważnych intencji dorosłego wobec niego i postrzega je jako ingerencję w jego wolność i niezależność, w jego interesy. Dopiero gdy cele, założenia, sens i wartości życia dorosłego i dziecka są zbieżne, osiągnięte dzięki umiejętnemu wpływowi nauczyciela, uczeń adekwatnie reaguje na działania nauczyciela: cel (założenia) powstaje jego własna działalność. Cel, pewne motywy generują (podniecają) działanie. Rozwój osobisty dokonuje się w działaniu, po działaniach osoby kształcącej się oceniamy stopień realizacji postawionego przed nią zadania. Należy zauważyć, że reakcja na dostarczone wpływy zachodzi przede wszystkim w obszarze uczuć (ujawnia się ta lub inna postawa). Sytuacja jest bardziej skomplikowana w przypadku kształtowania się świadomości i zachowania. W każdym przypadku rozbieżności z oczekiwanymi rezultatami nauczyciel ustala przyczyny odstępstwa od planu i koryguje swoje działania, tworząc warunki do działania dziecka, aby uzyskać pożądany rezultat. Najważniejsza jest tu duchowa wspólnota nauczyciela i ucznia (nauczyciela i ucznia, dorosłego i dziecka), „w której zapomina się, że nauczyciel jest przywódcą i mentorem. Jeśli nauczyciel stał się przyjacielem dziecka, jeśli tę przyjaźń rozświetli szlachetna pasja, impuls w kierunku czegoś jasnego i rozsądnego, zło nigdy nie pojawi się w sercu dziecka... Wychowanie bez przyjaźni z dzieckiem, bez duchowej wspólnoty z nim można porównać do wędrówki w ciemności.”

Wiele cykli-impulsów, zorganizowanych w procesie pedagogicznym w oparciu o wzajemny szacunek, wzajemne wymaganie, wzajemną odpowiedzialność, prowadzi do realizacji celu.

Według M.A. Polovtseva, podstawą działalności wychowawcy klasy jest podejście „spotkania-wzajemnego przenikania-interakcji” tradycyjnych i innowacyjnych (starych i nowych, sprawdzonych i powstających dzisiaj). Jej istotą, naszym zdaniem, jest zmiana teraźniejszości bez „przekreślania” i zaprzeczania pozytywnym doświadczeniom, ale w organiczny sposób integrująca je z tym, co nowe, pilne, konieczne, podyktowane wymaganiami współczesnego społeczeństwa. Dopiero zapewnienie jedności przeszłości i przyszłości tworzy solidną podstawę do realizacji celu (zadań) holistycznego procesu pedagogicznego. Takie podejście w znaczący sposób rozwiąże problemy „ojców i synów”, sprzeczności pomiędzy tradycyjnymi nauczycielami a nauczycielami pragnącymi wprowadzić do swojej działalności elementy nowego, problemy nauczania i wychowania dzieci z różnych warstw społecznych, wartości i ideałów itp.

Istotą działalności wychowawcy klasy jest koordynacja wpływów zewnętrznych wywieranych na konkretnego ucznia, a także organizacja zajęć pozalekcyjnych o charakterze wychowawczym, wychowawczym i rozwojowym w klasie. Stąd wynikają cztery główne funkcje wychowawcy klasy: koordynacyjna, edukacyjna, rozwojowa i edukacyjna.

Do obszarów pracy wychowawcy należy edukacja w procesie uczenia się; pozaszkolne zajęcia edukacyjne w szkole; pozaszkolne zajęcia edukacyjne poprzez interakcję z rodziną ucznia, organizacjami i stowarzyszeniami dziecięcymi i młodzieżowymi oraz dodatkowymi placówkami oświatowymi.

Jednocześnie w każdym rodzaju zajęć wychowawca kładzie nacisk przede wszystkim na kształtowanie, dostosowywanie (jeśli to konieczne) i rozwój relacji, które rozwijają się pomiędzy uczestnikami holistycznego procesu pedagogicznego. To relacje składają się na treść nauczania i są przedmiotem działalności pedagogicznej nauczyciela, a stopień ukształtowania relacji jest wiodącym wskaźnikiem efektywności jego wysiłków edukacyjnych.

System pracy wychowawczej wychowawcy klasy – jest to zbiór jego kolejnych działań, umiejscowionych w określonym czasie w ciągu roku szkolnego i adekwatnych do celu.

Moim zdaniem warunkami sukcesu wychowawcy klasy są:

– jakościowo nowy poziom gotowości zawodowej, zakładający obecność umiejętności koadaptacyjnych, kompetencji badawczych, mobilności zawodowej, konkurencyjności, umiejętności komunikacyjnych (w aspekcie komunikacji biznesowej);

– motywację swoich działań, zorientowaną na rezultaty, a nie na proces;

– możliwość wykazania się niezależnością i kreatywnością;

– konieczność zbudowania (zaprojektowania) i wdrożenia systemu pracy wychowawcy klasy;

– ocena jego działań na podstawie wyniku.

1.1 Funkcje wychowawcy klasy

Nauczyciel, jako lider zespołu klasowego, realizuje swoje funkcje w stosunku do całej klasy jako całości i każdego ucznia indywidualnie. Wychowawca rozwiązuje zadania edukacyjne stosownie do wieku dzieci i relacji wewnątrz klasy, uwzględniając indywidualne cechy każdego ucznia.

Głównym kryterium efektywności działań wychowawcy klasy jest sprzyjanie samorozwojowi osobistemu, realizacji zdolności twórczych, zapewnienie ochrony socjalnej i tworzenie warunków niezbędnych do wzmożenia wysiłków dzieci na rzecz rozwiązywania własnych problemów.

Do zakresu obowiązków funkcjonalnych wychowawcy klasy w szkole należy:

1. Funkcja analityczna

– Analiza i ocena indywidualności ucznia.

– Analiza i ocena poziomu wykształcenia uczniów.

– Badanie i analiza stanu i uwarunkowań wychowania w rodzinie.

– Badanie i analiza powstawania i formowania się zespołów klasowych, grup młodzieżowych, stowarzyszeń zapewniających socjalizację każdego dziecka.

– Badanie i analiza wpływów wychowawczych środowiska uczniów w klasie, grupie, stowarzyszeniu.

2. Funkcja prognostyczna

– Prezentacja obrazu pożądanego rezultatu działań edukacyjnych

– Prognozowanie poziomów indywidualnego rozwoju dziecka.

– Budowa modelu podsystemu edukacyjnego z uwzględnieniem misji instytucji edukacyjnej, przyjętych wartości, koncepcji edukacyjnej, możliwości zasobowych.

– Budowanie hierarchii celów krótko- i długoterminowych dla działań społeczności dziecięcej i poszczególnych uczniów.

3. Funkcja organizacyjna i koordynacyjna

– Zapewnienie komunikacji placówki oświatowej z rodziną, nawiązanie kontaktów z rodzicami (przedstawicielami prawnymi uczniów), udzielenie im pomocy (osobiście, za pośrednictwem psychologa, nauczyciela społecznego, nauczyciela edukacji dodatkowej).

– Prowadzenie konsultacji i rozmów z rodzicami (przedstawicielami prawnymi) uczniów.

– Współpraca z nauczycielami pracującymi w klasie, realizującymi zajęcia edukacyjne poprzez organizowanie „małych rad nauczycielskich”, konsultacji pedagogicznych i spotkań tematycznych.

– Stymulowanie i uwzględnianie różnorodnej aktywności uczniów, w tym w systemie dokształcania dzieci.

– Prowadzenie dokumentacji (dziennik zajęć, akta osobowe uczniów, plan pracy, dzienniki obserwacji).

4. Funkcja komunikacji

– Regulacja relacji interpersonalnych pomiędzy dziećmi

– Budowanie optymalnych relacji nauczyciel-uczeń,

promowanie ogólnie korzystnej atmosfery w zespole.

– Pomaganie uczniom w nawiązywaniu relacji z otaczającymi ich ludźmi.

– Korekta zachowań dzieci i młodzieży niedostosowanej społecznie we współpracy z nauczycielem społecznym i psychologiem.

1.2 Główne działania

Praca ze studentami

Działalność wychowawcy rozpoczyna się zazwyczaj od indywidualnego przestudiowania klasy i każdego ucznia.

Sukces działań edukacyjnych wychowawcy klasy w dużej mierze zależy od jego głębokiej penetracji wewnętrznego świata dzieci, zrozumienia ich doświadczeń i motywów zachowań. Badanie sposobu życia ucznia, jego zainteresowań i skłonności, zwłaszcza jego woli i cech charakteru, oznacza znalezienie właściwej drogi do jego serca i zastosowanie najwłaściwszych metod oddziaływania pedagogicznego.

N.K. Krupska w artykule „O pracy wychowawczej” napisała, że ​​nauczyciele często zapominają o podstawowych zasadach pedagogiki: aby wychować dziecko, trzeba bardzo dobrze znać dzieci w ogóle i te dzieci, które wychowuje się w szczególności. Bez takiej wiedzy o dzieciach nie da się realnie zorganizować pracy nie tylko wychowawczej, ale i akademickiej, bez wiedzy o dzieciach łatwo zejść ze ścieżki szablonu, wyrównującego podejścia do dzieci.

Znając charakterystykę uczniów, ich zainteresowania i skłonności oraz poziom wykształcenia, łatwiej jest opracować celowy i skuteczny plan pracy edukacyjnej.

Czasami wychowawcy klas błędnie uważają, że w stosunku do uczniów trudnych i łamiących zasady postępowania wymagane jest indywidualne podejście. Bez wątpienia wymagają one szczególnej uwagi. Ale nie powinniśmy zapominać o innych. Negatywne cechy są czasami ukryte za zewnętrznym dobrostanem. Konieczne jest promowanie pełnego rozwoju pozytywnych cech u wszystkich uczniów.

JAK. Makarenko, będąc konsekwentnym zwolennikiem edukacji indywidualnej, w zespole i poprzez zespół, wskazywał jednocześnie na potrzebę uwzględniania indywidualnych cech uczniów. W artykule „Cel edukacji” napisał: „Bez względu na to, jak kompletną może się nam wydawać osoba jako szeroka abstrakcja, ludzie są nadal bardzo różnorodnym materiałem do edukacji…”.

Uczenie się ucznia osiąga swój cel i przynosi pożądane rezultaty, jeśli spełnia szereg wymagań:

1. Studia studentów służą podnoszeniu jakości ich kształcenia i szkolenia. Na podstawie systematycznych badań można twórczo podejść do wyboru najskuteczniejszych form i metod oddziaływania wychowawczego na zespół podstawowy i jego poszczególnych członków. Ważne jest, aby organizować pracę edukacyjną z uczniami, biorąc pod uwagę ich charakterystykę.

2. Nauka o uczniach łączy się z oddziaływaniem edukacyjnym na nich. Wychowawca „projektuje” rozwój pozytywnych cech i przezwyciężanie negatywnych cech charakteru i zachowania uczniów.

3. Badanie prowadzone jest systematycznie i systematycznie.

4. Nauka studentów odbywa się w naturalnych warunkach ich życia i zajęć.

5. Wychowawca podczas nauki wykorzystuje różnorodne metody i techniki. Ważne jest, aby na podstawie badania nakreślić sposoby przezwyciężania cech negatywnych i utrwalenia cech pozytywnych w charakterze i zachowaniu ucznia.

6. Studiowanie wiąże się z zapoznawaniem się z warunkami życia i życia.

7. Konieczne jest badanie nie indywidualnych cech, ale osobowości jako całości.

8. Podczas nauki powinieneś skupiać się na pozytywnych, a nie negatywnych cechach charakteru i zachowaniu.

Tym samym przestrzeganie tych wymagań znacząco podniesie efektywność uczenia się uczniów.

Realizując swoje zadania, wychowawca klasy wybiera formy pracy z dziećmi. Formy można rozróżnić według rodzaju działalności - edukacyjnej, zawodowej, sportowej, artystycznej; metodą wpływu - bezpośredniego i pośredniego.

Ze względu na czas potrzebny na wypełnienie formularza można go podzielić na:

– krótkotrwałe (od kilku minut do kilku godzin);

– długoterminowe (od kilku dni do kilku tygodni);

– tradycyjny (regularnie powtarzany).

Na podstawie czasu przygotowawczego można mówić o formach pracy prowadzonych ze studentami bez uwzględniania ich w pracy przygotowawczej i przygotowaniu uczniów.

Według przedmiotu organizacji klasyfikacja formularzy może być następująca:

– organizatorami dzieci są nauczyciele, rodzice i inne osoby dorosłe;

– działania organizowane są w oparciu o współpracę;

– inicjatywa i jej realizacja należą do dzieci.

Na podstawie wyników wszystkie formularze można podzielić na następujące grupy:

– wynik – wymiana informacji;

– wynik – opracowanie wspólnego rozwiązania;

– efektem jest produkt o znaczeniu społecznym.

W zależności od ilości uczestników formy mogą być:

– indywidualny (nauczyciel – uczeń);

– grupa (nauczyciel – grupa dzieci);

– msza (nauczyciel – kilka grup, zajęcia).

Indywidualne formy przenikają wszelkie zajęcia pozalekcyjne i komunikację pomiędzy nauczycielami a dziećmi. Działają w formach grupowych i zbiorowych i ostatecznie decydują o powodzeniu wszystkich innych form. Należą do nich: rozmowa, rozmowa intymna, konsultacja, wymiana poglądów, wykonanie wspólnego zadania, udzielenie indywidualnej pomocy w konkretnej pracy, wspólne poszukiwanie rozwiązania problemu lub zadania. Formy te można stosować pojedynczo, ale najczęściej towarzyszą sobie. Nauczyciele w poszczególnych formach pracy stają przed jednym z najważniejszych zadań: rozwikłać ucznia, odkryć jego talenty, odkryć wszystko, co wartościowe, co tkwi w jego charakterze, aspiracjach i tym wszystkim, co uniemożliwia mu wyrażanie siebie. Z każdą osobą trzeba wchodzić w inną interakcję, a każda z nich wymaga własnego, specyficznego, zindywidualizowanego stylu relacji. Poszczególne formy pracy niosą ze sobą ogromne możliwości edukacyjne. Szczera rozmowa może być dla dziecka bardziej użyteczna niż kilka wspólnych zajęć.

Zespołowe formy pracy obejmują rady spraw, grupy twórcze i organy samorządu terytorialnego. W tych formach nauczyciel objawia się jako zwykły uczestnik lub organizator. Jego głównym zadaniem jest z jednej strony umożliwienie każdemu wyrażenia siebie, z drugiej zaś stworzenie warunków do uzyskania w grupie wymiernego, pozytywnego wyniku, istotnego dla wszystkich członków zespołu i innych osób. Wpływ nauczycieli w formach grupowych ma również na celu rozwój humanitarnych relacji między dziećmi i rozwijanie ich umiejętności komunikacyjnych. W tym względzie ważnym środkiem jest przykład demokratycznego, pełnego szacunku i taktu podejścia samego nauczyciela do dzieci.

Zbiorowe formy pracy nauczycieli z uczniami to przede wszystkim różnorodne zajęcia, konkursy, przedstawienia, koncerty i inne. W zależności od wieku uczniów i szeregu innych warunków w tych formach nauczyciele mogą odgrywać różne role: uczestnik wiodący, organizator, zwykły uczestnik działania, wpływając na dzieci osobistym przykładem, początkujący uczestnik wpływający na uczniów osobistym przykładem opanowania doświadczenia bardziej kompetentnych osób, doradca, asystent dzieci w organizowaniu zajęć.

Próbując klasyfikować formy pracy wychowawczej, należy mieć także na uwadze, że istnieje zjawisko wzajemnego przechodzenia form z jednego typu na drugi. Tym samym, częściej traktowane jako wydarzenia, mogą stać się zbiorową działalnością twórczą, jeśli formy te zostaną opracowane i zrealizowane przez same dzieci.

Niektórzy nauczyciele czerpią satysfakcję pracując według scenariuszy innych osób. Jednocześnie korzystanie z gotowego skryptu jest w większości przypadków nie tylko bezużyteczne, ale także szkodliwe. W tej sytuacji nauczyciel (organizator) narzuca uczestnikom pracy wymyślone przez kogoś wydarzenie, skierowane do kogoś. Jednocześnie staje się obiektem planów innych ludzi i stawia uczestników prowadzonej pracy w tej samej obiektywnej pozycji, co utrudnia manifestację i rozwój zdolności twórczych i niezależności oraz pozbawia ich możliwości wyrażania i zaspokoić ich potrzeby.

Dla nauczyciela humanisty oczywiste jest, że niewłaściwie jest opierać pracę z dziećmi na cudzych scenariuszach. Nie można jednak odmówić możliwości wykorzystania opisów form pracy wychowawczej, które zostały już stworzone i sprawdzone w praktyce. Jest to szczególnie potrzebne początkującym animatorom pracy edukacyjnej, zarówno nauczycielom, jak i samym dzieciom, które zapoznając się z doświadczeniami innych, mogą samodzielnie wybierać pomysły i sposoby organizacji zajęć. W wyniku takich poszukiwań można stworzyć nową formę, która będzie odzwierciedlać zainteresowania i potrzeby nauczycieli i dzieci. Tylko to może uzasadniać publikację w literaturze pedagogicznej rozwoju i scenariuszy różnych wydarzeń.

Można zapożyczać pomysły, poszczególne elementy form stosowanych w praktyce, ale dla każdego konkretnego przypadku budowana jest własna, ściśle określona forma pracy. Ponieważ każde dziecko i stowarzyszenie dziecięce jest wyjątkowe, dlatego formy pracy są wyjątkowe pod względem treści i struktury.

Interakcja pomiędzy wychowawcą klasy a nauczycielami danego przedmiotu.

Wychowawca klasy i nauczyciele przedmiotu dbają o rzetelność i celowość procesu pedagogicznego w klasie. Pracując z samorządem uczniowskim i indywidualnymi uczniami, wszyscy nauczyciele rozwiązują ogólne zadania edukacyjne i edukacyjne: rozwój aktywności poznawczej, zdolności twórczych, samodzielności, odpowiedzialności itp.

Skuteczność tej pracy w dużej mierze zależy od koordynacji działań nauczycieli pracujących z uczniami w danej klasie.

Każdy nauczyciel jest zainteresowany wynikami zawodowymi i edukacyjnymi, które można poprawić, jeśli połączy lub skoordynuje swoje wysiłki z działaniami swoich kolegów. Centrum tej koordynacji i organizacji procesu edukacyjnego jest wychowawca klasy, który w porozumieniu z nauczycielami przedmiotu rozwiązuje następujące zadania:

– badanie cech osobowych nauczycieli, ich możliwości w organizowaniu pracy edukacyjnej z dziećmi;

– badanie cech działalności pedagogicznej nauczyciela, jego kontaktów, relacji z dziećmi;

– uregulowanie relacji pomiędzy wychowawcami klas, nauczycielami a dziećmi, nauczycielami a rodzicami;

– definiowanie wspólnych celów, organizowanie wspólnych działań dla ich osiągnięcia;

– pedagogicznie właściwe wykorzystanie zdolności nauczycieli w organizowaniu pracy wychowawczej z dziećmi i rodzicami.

Wychowawca organizuje pracę wszystkich nauczycieli, aby uzasadnić ogólne cele i zadania w pracy ze zbiorem uczniowskim i indywidualnymi uczniami, określić sposoby, główne środki pedagogiczne zapewniające osiągnięcie zamierzonych celów, przyciąga wychowawców klas do pozaszkolnej pracy edukacyjnej, koordynuje działania nauczycieli w prowadzeniu szkoleń, w pracy z zespołem i indywidualnymi uczniami.

Podstawą współdziałania wychowawcy klasy z wychowawcami jest:

– wzajemna świadomość dzieci, ich relacji, organizacji i wyników procesu edukacyjnego;

– wzajemna pomoc, wzajemne wsparcie w rozwiązywaniu złożonych problemów;

– zainteresowanie pomyślną pracą klasy i każdego ucznia;

– wspólne poszukiwanie sposobów rozwiązywania problemów pedagogicznych, wspólne wysiłki, wspólna praca nad realizacją zamierzonych zadań;

– wspólna analiza wykonanej pracy, rozwiązywanych problemów pedagogicznych i uzyskanych wyników;

– wspólne ustalanie perspektyw pracy przez zespół klasowy i poszczególnych uczniów.

Na pierwszy rzut oka realizacja wszystkich tych wspólnych działań może wydawać się nierealna, jednak wiele rzeczy jest realizowanych przez wychowawcę klasy i nauczycieli w codziennej komunikacji i wymaga największej inwestycji czasu, co procentuje znacznym wzrostem jakości pracy dydaktycznej . Jednocześnie obie strony pomagając sobie nawzajem, pomagają sobie.

Wychowawca klasy organizuje badanie uczniów dotyczące ich możliwości edukacyjnych, zdolności uczenia się i dobrych manier. Wspólnie z nauczycielami potrafi sporządzać i sporządzać różne karty diagnostyczne. Oceny szeregu możliwości uczenia się dzieci dokonują rodzice, dzieci i nauczyciele. W tym przypadku ważne jest porównanie i analiza różnych danych oraz zapoznanie nauczycieli z wynikami. Z jednej strony wychowawca klasy wykorzystuje w swoich działaniach różne informacje, które otrzymuje od nauczycieli na temat dzieci i uwzględnia je przy organizacji pracy edukacyjnej; z drugiej strony wzbogaca wyobrażenia nauczycieli na temat dziecka, oferując im nieznane dane, które mogą regulować działania nauczyciela i jego metody pracy z uczniem.

Wskazane jest zaangażowanie nauczycieli w dobór metod nauczania dzieci i zespołu, efektywność procesu edukacyjnego, gdyż nauczyciele mogą uzupełniać ich treści, mając własne problemy w pracy z klasą. Słuszne byłoby koordynowanie z nauczycielami całego procesu diagnostyki pedagogicznej, zwłaszcza że niektóre zagadnienia mogą i powinny dotyczyć procesu edukacyjnego, zwiększania jego efektywności przez nauczycieli i ich relacji z dziećmi oraz nauczania poszczególnych przedmiotów.

Wychowawca zapoznaje nauczycieli z wynikami badań dzieci i zespołu klasowego, angażując zarówno zespół klasowy, jak i nauczycieli pracujących w klasie w omówienie programu pomocy pedagogicznej dziecku i jego rodzinie. Organizuje wraz z nauczycielami przedmiotów poszukiwanie środków i sposobów zapewnienia dziecku sukcesów w działaniach edukacyjnych, jego samorealizacji w klasie i poza godzinami lekcyjnymi.

Wychowawca na bieżąco informuje nauczycieli o dynamice rozwoju dziecka, jego trudnościach i osiągnięciach oraz zmianach sytuacji w rodzinie. W przypadku trudności w nauce stara się włączać nauczycieli do dyskusji na temat sposobów przezwyciężania tych trudności i pomaga nauczycielom korygować swoje postępowanie. Konieczne jest zapoznanie nauczycieli z charakterystyką rozwoju umysłowego dzieci z niepełnosprawnością rozwojową, ze szczególnymi zdolnościami oddziaływania na nie pedagogicznie.

Wychowawca reguluje postawę nauczycieli i rodziców dziecka. Informuje nauczycieli o stanie ucznia, cechach rodziny, organizuje spotkania rodziców z nauczycielami przedmiotów w celu wymiany informacji oraz pomaga rodzicom w odrabianiu zadań domowych z uczniami.

Jedną z form współdziałania wychowawcy klasy z nauczycielami przedmiotu, zapewniającą jedność działania i przyczyniającą się do wypracowania wspólnych podejść do wychowania dziecka, jest rada pedagogiczna. Tutaj kształtuje się całościowy obraz dziecka. Każdy, kto pracuje z uczniem, otrzymuje informację o jego rozwoju psychicznym, fizycznym, psychicznym, indywidualnych zdolnościach, możliwościach i trudnościach. Nauczyciele analizują wyniki obserwacji ucznia, wymieniają informacje, uzgadniają sposoby rozwiązywania pojawiających się problemów i rozdzielają funkcje w pracy z dzieckiem. Przykładowo w wielu szkołach na koniec kwartału odbywa się narada pedagogiczna z udziałem wszystkich nauczycieli, której zadaniem jest zapewnienie wsparcia pedagogicznego uczniom mającym trudności w nauce i komunikowaniu się z rówieśnikami; przeprowadza się analizę tych trudności, określa sposoby korygowania działań nauczycieli w stosunku do każdego ucznia, nakreśla program działań resocjalizacyjnych młodzieży, określa rolę każdego nauczyciela, zwłaszcza tego, który ma szczególne osobisty wpływ na dziecko.

Przydatne jest zorganizowanie wizyt na szkoleniach, po których następuje omówienie działań nauczycieli w stosunku do konkretnego dziecka oraz sposobów interakcji nauczycieli z kadrą.

Główną formą pracy z nauczycielami przedmiotów są rozmowy indywidualne. Muszą być tak zaplanowane, aby nie przeoczyć ważnego etapu organizacji pracy nauczyciela z dzieckiem i zapobiec ewentualnym trudnościom i konfliktom. Ważne jest prowadzenie takich rozmów, jak wspólna refleksja, wspólne poszukiwanie rozwiązania konkretnego problemu. W niektórych przypadkach może zaistnieć konieczność zorganizowania indywidualnej konsultacji nauczyciela ze specjalistami.

Formy interakcji wychowawcy klasy z nauczycielami mogą być bardzo różnorodne. Wiele zależy od osobistych kontaktów i zainteresowania sukcesem obu wchodzących w interakcję stron.

Współpraca z rodzicami i społeczeństwem

Aby praca z rodzicami przyniosła jak największe efekty, konieczne jest stosowanie różnych form komunikacji z nimi. W przypadku niektórych nauczycieli kontakt ten ogranicza się do organizowania spotkań rodziców z nauczycielami pod koniec roku szkolnego w celu omówienia wyników w nauce i wzywania do szkoły rodziców uczniów, którzy nie osiągają sukcesów lub są niezdyscyplinowani. W tym przypadku wychowawcy klas nie znają dobrze warunków domowych swoich uczniów i nie zawsze działają w porozumieniu z rodzicami.

Ważną częścią praktyki nauczyciela w utrzymywaniu kontaktu z rodzinami są regularne osobiste wizyty uczniów w domu. Jest to najczęstsza i najskuteczniejsza forma indywidualnej pracy z rodzicami. Wychowawca odwiedza rodziny swoich uczniów, badając na miejscu nie tylko warunki życia, ale także charakter organizacji wychowania w rodzinie. Atmosfera panująca w domu i relacje między członkami rodziny mogą wiele powiedzieć doświadczonemu mentorowi. Niezwykle ważne jest przestrzeganie następujących zasad podczas wizyt u ucznia w domu:

– nie wychodź bez zaproszenia, staraj się w jakikolwiek sposób otrzymać zaproszenia od rodziców;

– wykazuj się dużym taktem w rozmowach z rodzicami, zawsze zaczynaj od pochwał i komplementów;

– wykluczać skargi na ucznia, rozmawiać o problemach, proponować sposoby ich rozwiązania;

– rozmawiać w obecności studentów, jedynie w wyjątkowych przypadkach żądać poufnego spotkania;

– nie wysuwaj roszczeń wobec rodziców;

– podkreślaj w każdy możliwy sposób swoje zainteresowanie losem ucznia;

– zgłaszać wspólne projekty, uzgadniać konkretne wspólne działania.

Niestety, to właśnie nieprofesjonalna praca z rodzicami najczęściej podważa autorytet nauczyciela i szkoły. Rodzice będą zabiegać o współpracę i późniejsze kontakty dopiero wówczas, gdy zobaczą zainteresowanie wychowawcy klasowego losami ich dzieci.

Temat relacji rodzina-szkoła z dużym sukcesem podjął L. Kamil. „Kiedy dzieciom dzieje się coś złego i zaczynają szukać przyczyn, niektórzy mówią: to wina szkoły, ona powinna się wszystkim zająć, ona ma główną rolę w wychowaniu. Inni natomiast uważają, że szkoła przede wszystkim uczy, a rodzina powinna wychowywać. Myślę, że obaj się mylą. Mówiąc obrazowo, rodzina i szkoła to brzeg i morze. Na brzegu dziecko stawia pierwsze kroki, otrzymuje pierwsze lekcje życia, a potem otwiera się przed nim ogromne morze wiedzy, a szkoła wytycza kurs w tym morzu. Nie oznacza to jednak, że powinien całkowicie odłączyć się od brzegu – wszak żeglarze dalekobieżni zawsze wracają na brzeg, a każdy żeglarz wie, jak bardzo jest wobec brzegu zobowiązany.

Rodzina daje dziecku niejako podstawowe wyposażenie, podstawowe przygotowanie do życia, którego szkoła nadal nie jest w stanie zapewnić, gdyż wymaga to bezpośredniego kontaktu ze światem najbliższych, do którego dziecko przyzwyczaja się od pierwszych lat i przyjmuje na konto. I dopiero wtedy rodzi się pewne poczucie niezależności, którego szkoła nie powinna tłumić, ale wspierać.”

Każda rodzina to duży i złożony świat. Każdy z nich ma swoje własne zwyczaje, tradycje i relacje. Musisz to wszystko dobrze zrozumieć i zidentyfikować mocne i słabe strony w wychowaniu dzieci. Badanie relacji wewnątrzrodzinnych jest oczywiście trudne, ale konieczne. Bez tego trudno jest udzielić rodzicom konkretnej rady.

Wychowawca, odwiedzając regularnie rodzinę ucznia, gromadzi cenny materiał i bada relacje między dziećmi a rodzicami. Jednocześnie zabiega o to, aby rodzice byli najbliższymi pomocnikami szkoły w kształtowaniu cech moralnych uczniów. Niestety, nie zawsze popierają żądania szkoły i wychowawcy klasy.

Zwykle wychowawcy klasy zapisują w dzienniczku datę wizyty rodziny, treść rozmowy z rodzicami oraz wskazują, jakich rad udzielono.

Kiedy wracają do szkoły lub spotykają się z rodzicami w szkole, dowiadują się, w jaki sposób te wskazówki są wdrażane i jakie zmiany zaszły w zachowaniu uczniów.

Nie zawsze jednak wychowawca ma możliwość odwiedzenia rodziny. Potem rodzice zaproszony do szkoły na rozmowę. Takie spotkania pozwalają nam wspólnie rozwiązywać wiele skomplikowanych problemów edukacji i szkoleń. Podczas indywidualnych rozmów z rodzicami nauczyciel poznaje warunki życia i pracy uczniów, omawia konkretne przypadki ich zachowań, a także wskazuje sposoby eliminacji braków w działaniach edukacyjnych.

Rodziców należy zapraszać nie tylko wtedy, gdy uczeń naruszy dyscyplinę lub zacznie słabo się uczyć. Czasami zachowuje się dobrze i dobrze się uczy, ale wychowawca klasy musi zgodzić się na zorganizowanie mu zajęć pozalekcyjnych i włączenie go w jakąś społecznie użyteczną pracę.

Niektóre szkoły regularnie organizują dni otwarte lub dni rodziców. W tych dniach rodzice będą mogli przyjść do szkoły i porozmawiać o postępach i zachowaniu swoich dzieci. Wychowawca udziela porad pedagogicznych dotyczących wychowania w rodzinie, pomaga ułożyć bardziej racjonalny tryb życia ucznia, zaleca literaturę pedagogiczną.

Wychowawca ma obowiązek informować rodziców nie tylko o działaniach edukacyjnych dzieci, ale także o relacjach w zespole klasowym. Ważne jest, aby wspólnie z rodzicami szukać sposobów utrwalenia pozytywnych cech u dzieci w wieku szkolnym i przezwyciężenia niedociągnięć w ich zachowaniu. Z tej formy komunikacji z rodziną korzystają także niektórzy wychowawcy klas, jak korespondencja z rodzicami. Dzięki temu mogą być informowani o postępach i zachowaniu uczniów. Tę formę komunikacji z rodziną praktykuje się najczęściej w szkołach wiejskich, gdzie rodzice mieszkają w dużej odległości od szkoły i trudno jest utrzymać z nimi bezpośredni kontakt. Jednak nawet w szkołach miejskich korespondencja pomaga lepiej poznać warunki życia i prace domowe uczniów oraz ułatwia pracę edukacyjną z nimi.

Dziennik ucznia służy także do korespondencji z rodzicami. Wychowawcy klasy dokonują w nim krótkich notatek na temat stosunku ucznia do obowiązków akademickich i społecznych, naruszeń dyscypliny i porządku. Rodzice przeglądają i podpisują pamiętnik.

Bardzo ważną formą komunikacji wychowawcy klasy z rodziną jest: fajne spotkania z rodzicami. Odbywają się na początku roku szkolnego i na zakończenie semestru szkolnego, aby zapoznać rodziców z zadaniami i stanem pracy wychowawczej w klasie. Poruszają najważniejsze kwestie wychowania dzieci w szkole i w rodzinie. Dobrze przygotowane i umiejętnie przeprowadzone spotkanie pozwala lepiej zorganizować wychowanie dzieci. Ważne jest zapoznawanie rodziców z najlepszymi praktykami w zakresie edukacji rodzinnej i pomoc w zrozumieniu złożonych zagadnień związanych z wychowywaniem dzieci.

Wychowawca po ustaleniu terminu spotkania odwiedza niektóre rodziny i we wstępnych rozmowach z rodzicami przedstawia interesujące ich kwestie.

W szkołach wiejskich, w których uczą się dzieci z różnych wsi, spotkania odbywają się w miejscu zamieszkania rodziców.

1. Cel musi być jasno sformułowany („Jeśli nie wiesz, dokąd żeglować, żaden wiatr nie będzie sprzyjający.” Seneka).

2. Wskazane jest zaproszenie specjalisty: psychologa, pracownika socjalnego, narkologa.

3. Należy przedstawić literaturę dotyczącą tematu spotkania.

4. Należy przemyśleć etap przygotowawczy (przed spotkaniem zaproponować pytania do dyskusji, przeprowadzić ankietę na godzinę zajęć, spotkanie rodziców z nauczycielami itp.).

5. Formy pracy powinny być aktywne („zaangażuj mnie, a zrozumiem”): praca w grupach, gry biznesowe itp.

6. Przemyśl organizację refleksji (sformułuj pytania; wyrażenia do uzupełnienia).

7. Należy przewietrzyć pomieszczenie, zastanowić się jak wygodniej zakwaterować uczestników spotkania, jak zorganizować dostawę; Przygotuj ołówek i papier.

8. Pamiętaj, że na takim spotkaniu nie można rozmawiać o wynikach i zachowaniu konkretnych uczniów, należy stworzyć atmosferę zaufania, a nie oskarżeń.

9. Pamiętaj, że rodzice muszą nauczyć się czegoś dobrego o swoich dzieciach.

10. Nie zapomnij podziękować wszystkim uczestnikom spotkania.

Dla dorosłych przydatne jest słuchanie opinii dzieci, obserwowanie ich rozwoju, ważne jest, aby dzieci były wysłuchane (w domu mogą to zignorować). Spotkanie to zwykła sprawa. Pojawiają się więc tematy do wspólnych rozmów i dyskusji. Przypomnijmy sobie japońskie przysłowie: „Zły właściciel uprawia chwasty, dobry właściciel uprawia ryż”. Mądry uprawia ziemię, dalekowzroczny wychowuje robotnika.” Wydaje mi się, że na wspólnych spotkaniach rodziców z uczniami kształcimy przyszłych rodziców. Uczniowie widzą różne opcje zachowań dorosłych i mają możliwość wyboru własnego stylu zachowania. Dobrze, jeśli temat spotkania zostanie zaproponowany przez rodziców i dzieci.

W celu szerzenia wiedzy pedagogicznej, Rozmowy i wykłady dla rodziców na tematy pedagogiczne. Ich treść uzależniona jest od potrzeb i zainteresowań rodziców, od konkretnych zadań wychowawczych.

Rozmowy i wykłady osiągają swój cel pod warunkiem, że odbywają się regularnie i według określonego programu. Obecnie ta forma pracy wychowawców klas nie jest praktykowana.

Komunikując się z rodzicami, wychowawca klasy przedstawia atut, który zapewnia mu codzienną pomoc w wychowaniu i szkoleniu dzieci w wieku szkolnym. Wielu rodziców często odwiedza szkołę i bierze czynny udział w organizowaniu spotkań i konferencji rodziców z nauczycielami, których celem jest wymiana doświadczeń w zakresie edukacji rodzinnej. Stopniowo tworzą one aktywa macierzyste.

Wychowawcy, korzystając z zasobu rodziców, prowadzą pracę wychowawczą z rodzinami potrzebującymi pomocy pedagogicznej. Rodzice-aktywiści mogą mieć wpływ społeczny na ojców i matki, którzy są nieodpowiedzialni w wychowaniu swoich dzieci.

Większość autorów różnych publikacji zwraca uwagę jedynie na negatywną rolę sprzeczności pomiędzy nauczycielami i rodzicami. Sprzeczności te uznawane są za czynnik uniemożliwiający pełną współpracę szkoły i rodziny w wychowaniu uczniów. Ale Litarova i Aksyuchenko uważają je za wiodącą siłę napędową rozwoju aktywnej interakcji między nauczycielem a rodzicami w interesie kształtowania osobowości dziecka.

Relacje „nauczyciel – rodzice” mogą istnieć i kształtować się w określony sposób i bez bezpośrednich kontaktów ich uczestników, tj. pośrednio. Łączącym ogniwem w tym przypadku jest dziecko. Jednak brak kontaktu jest obarczony szeregiem negatywnych konsekwencji, a mianowicie:

– przy braku kontaktu nauczycieli z rodzicami ich działania stają się rozproszone i nieskoordynowane, co szkodzi edukacji i wychowaniu dziecka;

– wyobrażenia nauczyciela i rodziców o sobie nawzajem w tym przypadku powstają wyłącznie na podstawie słów ucznia i dlatego często ulegają zniekształceniu;

– pojawia się poczucie wzajemnego lub jednostronnego niezadowolenia, zaniedbania i wrogości, co prowadzi do konfliktów.

Różnice w poglądach i działaniach nauczycieli i rodziców wynikają z różnych przyczyn. Niektóre sprzeczności wynikają z trudności i złożoności procesu kształcenia i szkolenia. Inne sprzeczności w systemie relacji „nauczyciel – rodzice” mogą wynikać z kultywowania różnego rodzaju relacji z dziećmi w rodzinie i szkole. Zdarza się więc, że relacje między członkami rodziny budowane są na uczuciach czysto ludzkich, a relacje między nauczycielem a uczniem, nauczycielem a rodzicami mają charakter czysto oficjalny, biznesowy.

Następna grupa sprzeczności wiąże się z różnym poziomem przygotowania pedagogicznego stron. Działalność pedagogiczna nauczyciela ma charakter zawodowy, a aktywność wychowawcza rodziców wyznaczana jest w oparciu o ich codzienne wyobrażenia. Sprzeczność ta wysuwa na pierwszy plan zadanie wyrównywania poziomu wiedzy pedagogicznej nauczycieli i rodziców. Poniższe informacje mogą pomóc w jego rozwiązaniu:

– organizacja powszechnego kształcenia pedagogicznego (akademie pedagogiczne dla rodziców, warsztaty);

– przeprowadzanie ankiet, testów, ankiet;

– wymiana pozytywnych doświadczeń w wychowywaniu dzieci w rodzinie;

– analiza sytuacji pedagogicznych;

– włączenie rodziców w realne życie klasy.

Następujące sprzeczności w systemie relacji „nauczyciel – rodzice” mogą wynikać z różnicy w świadomości stron na temat dziecka. Rozwiązywanie ich poprzez bezpośrednie kontakty pozwala zarówno nauczycielowi, jak i rodzinie na świeże spojrzenie na rozwijającą się osobowość ucznia i znalezienie nowych sposobów interakcji z dzieckiem.

Aby uniknąć tych sprzeczności, nauczycielowi pomoże ankieta dotycząca następujących standardów moralnych:

– poczucie odpowiedzialności wobec rodziców uczniów za edukację i wychowanie ich dzieci, za ich kompetencje psychologiczno-pedagogiczne;

– aktywne i ciągłe poszukiwanie kontaktów pedagogicznych z rodzicami (a nie zwracanie się do nich tylko wtedy, gdy potrzebna jest ich pomoc);

– pełne szacunku podejście do uczuć rodziców, unikanie beztroskiej i nieuzasadnionej oceny możliwości dzieci i ich zachowań;

– takt i rozsądek w stawianiu niezbędnych wymagań rodzicom uczniów (ważne, aby nie przenosić na nich swoich obowiązków);

– cierpliwości przy otrzymywaniu krytycznych uwag od rodziców kierowanych do Ciebie, uwzględniając je w procesie samorozwoju zawodowego.

Zasadniczo ważne jest, aby inicjatywa i wybór algorytmu rozwiązywania pojawiających się sprzeczności należały do ​​nauczyciela jako bardziej profesjonalnie wyszkolonego podmiotu procesu pedagogicznego.

Ważnym obszarem jego działań jest praca wychowawcy klasy z publicznością.

Ważne jest, aby jak najwcześniej zadbać o właściwą organizację i zajęcia dzieci. JAK. Makarenko, zwracając się do swoich rodziców, powiedział: „To, jaki będzie człowiek, zależy głównie od tego, jak go uczynisz do piątego roku życia. Jeśli nie będziesz odpowiednio kształcił się przed ukończeniem 5 lat, będziesz musiał uczyć się ponownie”. A reedukacja dzieci jest sprawą bardziej złożoną i trudniejszą niż ich wychowanie. Dlatego już od pierwszych lat życia dzieci ważne jest rozwijanie w nich pozytywnych cech, przyzwyczajanie do pracy i wszechstronny rozwój ich zdolności.

Organizacje publiczne mogą zapewnić poważną pomoc w tym zakresie. Pomagają właściwie wykorzystać czas wolny i przezwyciężyć zaniedbywanie uczniów, którzy pozostają po szkole bez nadzoru starszych. Wychowawca przy pomocy publiczności może organizować wycieczki i inne imprezy, a także wyznaczać pomieszczenia do odrabiania prac domowych w świetlicach lub w administracji domu. Zatem pod publiką Przez edukację (społeczną) rozumie się edukację prowadzoną w systemie „osoba – osoba”, tj. poprzez bezpośrednie kontakty międzyludzkie, a także za pośrednictwem funduszy publicznych, organizacji, stowarzyszeń, stowarzyszeń itp., specjalnie utworzonych w tym celu.

Do najważniejszych obszarów pracy publicznej w wychowaniu dzieci należy monitorowanie zachowań dzieci w wieku szkolnym na godzinach pozalekcyjnych, angażowanie ich w różnorodne zajęcia społecznie przydatne, indywidualna pomoc w pomyślnym odrabianiu zadań domowych, pomoc rodzinom w eliminowaniu przyczyn zaniedbań pedagogicznych u dzieci w wieku szkolnym, udzielanie pomocy w edukacji i reedukacji trudnej młodzieży, organizacji zajęć sportowych i kulturalnych w miejscu jej zamieszkania.

Wychowawcy klas powinni utrzymywać ścisły kontakt z organizacjami publicznymi i zwracać się do nich o pomoc i wsparcie tak często, jak to możliwe.

Wychowawca pomaga w organizowaniu wycieczek do teatrów, muzeów, wycieczek do przedsiębiorstw, podczas których uczniowie zapoznają się z różnymi zawodami i zobaczą środowisko, w którym pracują ludzie danego zawodu.

Wychowawca włącza także rodziców w edukację społeczną swoich dzieci.

Tym samym, włączając społeczeństwo w wychowanie dzieci, wychowawca klasy znacząco poszerza zakres swego oddziaływania wychowawczego. Znajduje wielu sprzymierzeńców i pomocników w złożonej i odpowiedzialnej sprawie – wychowywaniu dzieci.

Praca z nauczycielami w ramach metody asocjacyjnej

Kolejnym kierunkiem pracy wychowawcy klasy jest praca z nauczycielami w ramach koła metodycznego wychowawców klas.

Stowarzyszenia metodyczne powstają, jeżeli w szkole pracuje trzech lub więcej nauczycieli o danym profilu i mają charakter przedmiotowy, zrzeszają nauczycieli szkół podstawowych, nauczycieli grup dziennych rozszerzonych, wychowawców klas i liderów kół klubowych. Przypominamy, że zagadnienia pracy wychowawczej w klasach I–IV omawiane są na zebraniach stowarzyszeń metodycznych nauczycieli szkół podstawowych; problemy podnoszenia efektywności edukacyjnej zajęć – na zebraniach przedmiotowych stowarzyszeń metodycznych.

Wszyscy wychowawcy (nauczyciele) klas 5–11 są członkami stowarzyszenia metodycznego wychowawców (nauczycieli). Jeżeli szkoła posiada odpowiednio dużą liczbę oddziałów, można stworzyć 2 sposoby łączenia nauczycieli klasowych: poziom średni i wyższy. Spotkania stowarzyszeń metodycznych odbywają się 4 razy w roku, czasami częściej, ale nie częściej niż raz w miesiącu.

Na czele stowarzyszenia Metody stoi jego przewodniczący, wybierany przez członków stowarzyszenia na okres 1 roku i zatwierdzany przez szkolną radę pedagogiczną oraz zarządzeniem jego dyrektora. Przewodniczącym powinien być doświadczony nauczyciel: najczęściej zostaje jednym z wychowawców klasy, czasem – zastępcą dyrektora ds. pracy wychowawczej. Do obowiązków szefa stowarzyszenia metodycznego należy: sporządzanie planu pracy na rok (wspólnie z członkami stowarzyszenia i zastępcą dyrektora), organizowanie spotkań, utrzymywanie kontaktów z innymi stowarzyszeniami metodycznymi, organizowanie wystaw, podsumowywanie pracy, prowadzenie dokumentacji .

Działalność stowarzyszenia metodycznego wychowawców klas jest różnorodna, ale cała jego treść jest podporządkowana rozwiązywaniu problemów doskonalenia pracy edukacyjnej z dziećmi. Na spotkaniach stowarzyszenia omawiane są kwestie podniesienia poziomu teoretycznego i metodologicznego organizacji pracy edukacyjnej, badane są nowoczesne koncepcje, zaawansowane doświadczenie pedagogiczne i dokumenty regulacyjne. Na podstawie badania diagnostycznego omówiono stan pracy wychowawczej w szkole jako całości, w poszczególnych oddziałach, podobieństwa i poziom wykształcenia dzieci. Wychowawcy zapoznają się ze sposobami analizy, wyznaczania celów i planowania działań zespołu klasowego. Następuje wymiana doświadczeń i wypracowywanie zaleceń metodycznych dla poszczególnych obszarów działalności wychowawców klas.

Jest oczywiste, że działalność stowarzyszenia metodologicznego nie ogranicza się do odbywania jego posiedzeń. Otwarte zajęcia i zajęcia pozalekcyjne organizowane są przez cały rok; członkowie stowarzyszenia spotykają się z kolegami z innych szkół i wraz ze wszystkimi nauczycielami szkoły biorą udział w dyskusjach na tematy edukacyjne. Im treść pracy stowarzyszenia metodycznego jest bliższa specyfice danej szkoły, im bardziej zróżnicowane są formy organizacji jego działalności, tym większej efektywności należy się spodziewać.

Prace dokumentacyjne

Oprócz pracy z uczniami, rodzicami, nauczycielami przedmiotów i społeczeństwem, wychowawca klasy prowadzi dokumentację psychologiczno-pedagogiczną.

Praca wychowawcy rozpoczyna się od przestudiowania kadry klasowej. Aby to zrobić, bada różne techniki. Po zastosowaniu przez wychowawcę metod diagnostycznych do badania uczniów i całej kadry nauczycielskiej musi sporządzić dokument – ​​charakterystykę ucznia.

Schemat cech psychologiczno-pedagogicznych osobowości ucznia przedstawia się następująco:

Charakterystyka

uczeń________ klasa________ szkoła________ miasto________

1. Ogólne informacje o studencie:

– wiek, rozwój fizyczny, stan zdrowia;

– warunki życia w rodzinie, skład rodziny, zawód rodziców;

– najważniejsze fakty biograficzne, które mogą mieć wpływ na rozwój ucznia.

– ogólna orientacja jednostki (osobista, społeczna, biznesowa);

– rozwój moralny ucznia, poglądy i przekonania, aspiracje, marzenia.

3. Charakter, temperament, cechy sfery emocjonalno-wolicjonalnej:

– cechy charakteru o silnej woli;

– przejaw dominujących cech charakteru w różnego rodzaju działaniach.

4. Zdolności i cechy aktywności poznawczej:

– nauczanie i działalność;

– osobliwości percepcji uwagi ucznia, obserwacji;

– rozwój myślenia figuratywnego i abstrakcyjnego.

6. Analiza relacji rodzinnych.

Oprócz tworzenia profilu konkretnego ucznia, wychowawca klasy tworzy profil całej klasy:

– ilu znakomitych studentów;

– kogo zalicza się do danej klasy aktywów;

– ile dzieci jest w grupie głównej, a ile w grupie specjalnej;

– czy są dzieci z rodzin niepełnych?

– ocena ogólna klasy (mocna, średnia, słaba).

Obowiązkiem wychowawcy klasy jest także sprawdzanie dzienników uczniów.

Schemat studiowania pamiętników studenckich:

1. Wygląd dzienniczków (prawidłowe wypełnienie paszportu i innych szczegółów pamiętników, kultura prowadzenia pamiętnika, czystość i dokładność, poprawność wpisów w pamiętnikach).

2. Kompletność zapisów prac domowych wszystkich uczniów ze wszystkich przedmiotów.

3. Terminowość wpisywania ocen w dziennikach uczniów za prace pisemne i odpowiedzi ustne.

4. Korespondencja ocen w gazetce klasowej i dziennikach uczniów.

5. Rozliczanie i rejestrowanie w dziennikach nieobecności i spóźnień studentów.

Kolejnym dokumentem, z którym pracuje wychowawca, jest dziennik zajęć.

Schemat studiowania magazynu klasowego:

– projekt zewnętrzny, kultura i poprawność prowadzenia czasopisma. Wypełnienie wszystkich szczegółów dziennika;

– realizacja części praktycznej programu: wycieczki, zajęcia przedmiotowe, praca twórcza, laboratoryjna i praktyczna, pokazy, eksperymenty itp.

– system pracy pisemnej i oceniania;

– ewidencjonowanie obecności na lekcjach i zajęciach;

– objętość, charakter, różnicowanie prac domowych;

– system sprawdzania wiedzy uczniów (bieżąca ewidencja wiedzy, umiejętności, umiejętności; rozliczanie tematyczne, kumulowanie ocen; kontrola wiedzy uczniów osiągających słabe wyniki, powtarzaczy);

– poprawność wpisów w dzienniku dotyczących tego, co było omawiane na lekcji.

Głównym zadaniem wychowawcy klasy jest opracowanie planu pracy edukacyjnej. Zawiera następujące elementy:

1. Charakterystyka klasowa.

2. Zadania edukacyjne na czas określony, odpowiadający wiekowi i charakterystyce danej klasy.

3. Praca z samorządem studenckim (kalendarz głównych działań edukacyjnych zapisany w matrycy).

4. Pracuj z nauczycielami przedmiotowymi pracującymi w klasie, z psychologiem szkolnym i ewentualnie z pedagogiem społecznym.

5. Praca z rodzicami uczniów.

Wychowawca jest moim zdaniem wiodącą, kluczową postacią w organizowaniu całościowego procesu pedagogicznego w danej klasie. Jest jego liderem i koordynuje działania wszystkich obiektów – podmiotów w nim uczestniczących. Stąd celem działalności wychowawcy klasy jest organizowanie i kierowanie całościowym procesem pedagogicznym.

Metodologiczną podstawą działań wychowawcy klasy jest podejście „spotkania – przenikania – interakcji” tego, co stare i nowe, tradycyjne i innowacyjne.

Główne funkcje działalności wychowawcy klasy - koordynacyjna, edukacyjna, rozwojowa i edukacyjna - realizowane są poprzez takie rodzaje pracy, jak monitoring pedagogiczny, działania projektowe, organizacyjne i gnostyczne.

Na realizację tego typu działań patrzy się przez pryzmat relacji biznesowych, zawodowych (ewentualnie osobistych) z uczniami, nauczycielami przedmiotów, psychologami, pedagogami społecznymi, doradcami (jeśli występują), z rodzicami uczniów, z pracownikami dodatkowych placówek oświatowych, z szefami organizacji i stowarzyszeń dziecięcych i młodzieżowych.

2. Analiza pracy wychowawczej wychowawcy klasy

Zgodnie z celem kształcenia uczniów szkoły nr 6 sformułowanym w dokumentach programowych szkoły, w roku akademickim 2008–2009 postawiono następujące zadania pracy wychowawczej z uczniami klasy V:

W obszary wychowania moralnego: ukształtowanie w każdym z uczniów systemu wartości, który służyłby jako wskazówka przy rozwiązywaniu konkretnych problemów moralnych; zwiększenie tolerancji uczniów; kształtowanie u uczniów obiektywnego podejścia do siebie i innych; rozwój samodzielności i odpowiedzialności uczniów za swoje działania;

wzmocnienie pozycji obywatelskiej uczniów; kształtowanie norm kulturowych w zakresie interakcji między ludźmi różnej płci, wieku,

narodowości i grupy społeczne:

– w zakresie edukacji intelektualnej: podniesienie prestiżu działalności intelektualnej; rozwijanie u uczniów umiejętności wykorzystania w praktyce istniejących umiejętności przedmiotowych, ponadprzedmiotowych i organizacyjnych w zmieniających się warunkach;

– w zakresie edukacji estetycznej: kształtowanie kryteriów estetycznej oceny dzieł sztuki wśród uczniów; intensyfikacja aktywności studentów w zakresie twórczości literackiej; poszerzanie przestrzeni komunikacyjnej poprzez włączanie dzieci w dyskusję o dziełach sztuki;

– V obszary kultury fizycznej: aktywne włączanie uczniów w zajęcia sportowo-rekreacyjne szkoły, zapewniające dobre wyniki w nauce i minimalizujące absencje chorobowe na zajęciach.

Aby rozwiązać powierzone zadania, przez cały rok stosowano następujące główne formy pracy:

1.Fajny godziny i spotkania z rodzicami: „Statut Szkoły. Kultura postępowania w szkole”, „Prawa, według których żyjemy”, „Chwała tych dni nie będzie milczeć”, „Dzień zgody i pojednania”, „Ja” w świecie ludzi. Ludzie, którzy są w pobliżu”, „Porozmawiajmy o przyjaźni”. „Przyjaciele mojego dziecka. Kim są, jacy są?”, „Jak rozwijać zdolność dziecka do pracy?”, „Złe nawyki dziecka. Jak się im oprzeć?

2. Przygotowanie i zorganizowanie przez dzieci wakacji klasowych: „Urodziny klasy”, „Światło Nowego Roku”, „1 kwietnia”. Dzień wszelkiego śmiechu.”

3. Udział dzieci w wydarzeniach ogólnoszkolnych i pozaszkolnych: koncert z okazji Dnia Nauczyciela, praca na terenie szkoły, „Talenty Młodej Szkoły”, tygodnie tematyczne, gratulacje dla weteranów, konkurs na plakat.

4. Indywidualne rozmowy z dziećmi i rodzicami: „Godzina Objawień” dla dzieci i „Godzina Komunii” dla rodziców.

5. Prowadzenie i udział w dziecięcych zabawach edukacyjnych i intelektualnych „Dookoła Świata”, „Złote Runo”.

6. Wycieczka do cyrku, zoo, zwiedzanie muzeum, biblioteki dziecięcej.

7. Spacer turystyczny po ulubionych miejscach naszego miasta.

Najbardziej efektywnymi formami pracy z dziećmi okazały się: sprawozdania uczniów, metoda wywiadu, minifilm, publikacja drukowana klasowo, wakacje, KVN, wystawy fotograficzne. W trakcie zajęć możliwe było zorganizowanie nie tylko dyskusji, ale także szczerej wymiany poglądów na temat problemów pojawiających się na zajęciach. Wywiązała się gorąca dyskusja, podczas której uczestnicząca w niej młodzież zmuszona była do jasnego sformułowania swojego stanowiska etycznego i estetycznego, doprecyzowując je w ten sposób. Trudności wiążą się także z faktem, że uczniowie nie mają wystarczającego doświadczenia życiowego, aby zrozumieć wiele poważnych problemów.

Należy zapewnić środki umożliwiające organizację dalszej pracy, która umożliwi dzieciom bardziej aktywny w niej udział.

a) Formy interakcji z rodzicami. Wykorzystano następujące formy pracy z rodzicami: spotkania z rodzicami, konsultacje indywidualne, wspólne wakacje z dziećmi oraz konkurs „Szalone Ręce”. Zaproponowano pomoc klasie w zebraniu informacji o ich mieście, zawodach matek i ojców oraz sporządzeniu rodowodu.

b) Bardzo ważnym punktem jest kreacja tradycje klasowe. Taką tradycją są „Urodziny Klasowe”, które obchodzone są 1 września (same dzieci wybrały tę datę). Pierwsze gratulacje od rodziców i wychowawcy klasy.

Pierwsze prezenty: świąteczny poczęstunek od rodziców. Konkurs na najlepsze godło, motto klasy, „Sceny z życia szkoły” oraz upominki od dzieci dla klasy (rysunki, wiersze, zdjęcia do albumu klasowego.).

Nowy Rok obchodzony jest tradycyjnie.

Program zawodów był ciekawy i pełen emocji.

Cele kształcenia i wynikające z nich obszary działania na rok akademicki 2009–2010.

1. Zapoznanie studentów z doświadczeniami i tradycjami poprzednich pokoleń w ochronie zdrowia narodu; kształtowanie wśród uczniów kultury zachowania i poprawy własnego zdrowia.

2. Stwarzać uczniom warunki do awansu intelektualnego.

3. Kształtowanie wśród uczniów kultury komunikacji w układzie „Nauczyciel-Uczeń”,

„Student-Student”, „Dorosły-Dziecko”.

4. Kształtować w uczniach odpowiednią postawę moralną wobec otaczających ich ludzi; zaszczepiać świadomość wartości życia ludzkiego.

5. Korzystać z niestandardowych, twórczych form zajęć pozalekcyjnych, uwzględniających specyfikę wieku uczniów; badać indywidualne zainteresowania i potrzeby uczniów w ramach zajęć pozalekcyjnych; stale demonstruje rodzicom, nauczycielom i rówieśnikom osiągnięcia, wyniki i umiejętności uczniów w zakresie spędzania wolnego czasu; zaszczepiać zainteresowanie sztuką, rozwijać percepcję estetyczną; rozwinąć umiejętność właściwej oceny swoich wyników i uczciwego traktowania osiągnięć innych; korzystanie z aktywnych form zajęć pozalekcyjnych w oparciu o charakterystykę wiekową uczniów.

6. Rozwijanie wśród uczniów tolerancji, kształtowanie humanistycznego światopoglądu, świadomości swoich praw i praw drugiego człowieka; rozwijać uczucia patriotyczne; uformować stanowisko obywatelskie; kultywować szacunek dla ojczyzny, kultury i tradycji.

7. Organizacja i wspólne spędzanie czasu wolnego dzieci i rodziców; organizacja edukacji psychologiczno-pedagogicznej rodziców poprzez system spotkań rodziców, konsultacji tematycznych i indywidualnych, rozmów; tworzenie warunków sprzyjającej interakcji, przezwyciężanie sytuacji konfliktowych między nauczycielami, dziećmi i rodzicami w procesie edukacyjnym; organizacja ukierunkowanej edukacji rodziców w zakresie zagadnień edukacyjnych.

8. Studiuje grupę uczniów, korzysta z aktywnych form zajęć edukacyjnych, współpracuje z psychologiem szkolnym; stworzyć sprzyjającą atmosferę komunikacyjną.

2.1 Spotkanie rodziców. Porozmawiajmy o przyjaźni

Przyjaciół zdobywa się w kłopotach, prawdziwych przyjaciół poznaje się w radości.

Mądrość ludowa

Przyjaźń jest współbrzmieniem dusz w związku przeznaczeń.

Wschodnia mądrość

Cele spotkania:

1. Kształtowanie w rodzicach zrozumienia znaczenia przyjaźni w życiu dziecka.

2. Przyczyniaj się do kształtowania zainteresowania rodziców sprawami klasowymi i relacjami w zespole dziecięcym.

Formularz: ognisko przyjaźni.

Spotkanie z rodzicami powinno zbiegać się z przerwą wiosenną, kiedy można wyjść na zewnątrz. Z wyprzedzeniem przygotowuje się polanę i miejsce na ognisko. Polnę można ozdobić wielokolorowymi flagami, które dzieci mogą wykonać z kolorowego papieru. Na flagach możesz pisać różne życzenia swoim przyjaciołom. Na koniec spotkania możesz zaproponować przyjaciołom wręczenie flag z życzeniami.

Jeżeli nie jest możliwe, aby wszyscy zebrali się razem na świeżym powietrzu, można zorganizować to spotkanie w sali lekcyjnej lub w auli szkolnej. Trzeba jednak zachować formę spotkania.

Aby to zrobić, na scenie powstaje symulowany ogień i wszyscy siedzą w kręgu.

Prace przygotowawcze do spotkania:

1. Przesłuchanie dzieci i rodziców.

Ankieta studencka №1 .

Czy masz jakiś przyjaciół?

Kogo uważasz za swojego najlepszego przyjaciela?

Dlaczego uważasz tę osobę za swojego najlepszego przyjaciela?

Czy twoi rodzice wiedzą, kto jest twoim najlepszym przyjacielem?

– Czy oni go znają?

Czy Twój przyjaciel przychodzi do Twojego domu?

Jak czesto go widujesz?

– Co twoi rodzice myślą o waszych spotkaniach?

Czy twoi rodzice mają dobrych przyjaciół?

Znasz ich?

Jakie jest Twoje zdanie na ich temat?

Ankieta studencka nr 2.

Kontynuuj zdanie:

1. Przyjaciel to ktoś, kto...

2. Najlepszy przyjaciel to ktoś, kto...

3. Martwię się, gdy mój przyjaciel...

4. Jestem szczęśliwy, gdy mój przyjaciel...

5. Cieszę się, gdy mój przyjaciel...

6. Czuję się źle, gdy mój przyjaciel...

7. Chciałbym, żeby mój przyjaciel...

8. Nie chciałbym, żeby mój przyjaciel...

9. Kiedy dorosnę, chcę, żeby mój przyjaciel...

10. Kiedy dorosnę, nie chcę, żeby mój przyjaciel...

Ankieta dla rodziców nr 1.

Czy znasz znajomych swojego syna lub córki?

Jak długo się przyjaźnią?

Czy jesteś zadowolony z tej przyjaźni?

Czy uważasz tę przyjaźń za równorzędną?

: – Czy przyjaciel Twojego dziecka przychodzi do Twojego domu?

Co o tym sądzisz?

Czy Twoje dziecko zna Twoich znajomych?

Co on do nich czuje?

– Co chciałbyś zmienić w komunikacji swojego dziecka z przyjaciółmi?

Ankieta dla rodziców nr 2

Kontynuuj ofertę

1. Wiemy, że przyjaciółmi naszego dziecka są...

2.Jeśli do naszego domu przyjdą przyjaciele naszego dziecka, to...

3. Jeśli nasze dziecko prosi o wyjście z przyjaciółmi, to...

4. Jeśli nasze dziecko zaprasza swojego przyjaciela do spędzenia z nami czasu, to...

5. Jeśli nie lubimy przyjaciela naszego dziecka, to...

2. Wystawa esejów „Mój Przyjaciel” lub konkurs opowiadań studenckich „Historia naszej przyjaźni”

W klasie organizujemy konkurs na eseje i opowiadania o dziecięcej przyjaźni. Wszystkie prace dzieci zebrano w obszernej książce zatytułowanej „Prawdziwe historie o przyjaźni”. Książka ta zostaje wydana i na spotkaniu wszyscy, którzy napisali swoje prace, otrzymują ją w prezencie.

3. Przygotowanie niespodzianek „Prezent dla przyjaciela”.

Chłopaki przygotowują niespodzianki dla swoich przyjaciół, biorą pod uwagę ich zainteresowania, pragnienia i hobby.

4. Konkurs przysłów i powiedzeń o przyjaźni.

Na spotkanie chłopaki przygotowują przysłowia i powiedzenia o przyjaźni. Szukają ich w słownikach i książkach. Zebrane materiały pozostaną w szkole podstawowej jako pomoc dydaktyczna w pracy nauczyciela.

5. „Spiżarnia Przyjaźni”. Kolaż zdjęć opowiadający o przyjaciołach rodziny.

Chłopaki przygotowują zdjęcie - kolaż opowiadający o przyjaciołach rodziców, o przyjaciołach ich rodziny.

Postęp spotkania

Kiedy wszyscy zajmują miejsca, leci piosenka „O przyjaźni”.

I. Przemówienie inauguracyjne wychowawcy klasy

To wspaniale, że wszyscy tu dzisiaj jesteśmy. To wspaniale, że znów się wszyscy spotkaliśmy – mamy i tatusiowie, dziewczynki i chłopcy. Tematem naszej dzisiejszej rozmowy jest przyjaźń.

– Co oznacza słowo „przyjaźń”? (Chłopaki wyjaśniają słowo przyjaźń).

Następnie wychowawca sugeruje przypomnienie sobie przysłów i powiedzeń o przyjaźni.

– Co łączy wszystkie przysłowia i powiedzenia o przyjaźni? (Chłopaki wymieniają argumenty: zdolność bycia potrzebnym, użytecznym, bezinteresownym itp.)

Rozbrzmiewa piosenka W. Wysockiego z filmu „Pionowo”.

– Kogo możesz nazwać swoim przyjacielem? (Dzieci dyskutują i czytają swoje eseje na temat przyjaciół.)

P. Analiza kwestionariuszowa Wychowawca kontynuuje swoje wystąpienie i podaje przykłady opinii dzieci na temat przyjaźni (na podstawie materiałów z ankiety).

Czy Twoja rodzina, Twoi rodzice mają wielu przyjaciół? (Chłopaki odpowiadają na pytanie i robią to za pomocą swoich kolaży.)

Dlaczego mądrość ludowa mówi: przyjaciela poznaje się w kłopotach, a najlepszego przyjaciela w radości? (Dzieci i rodzice wyrażają swoje opinie. Podaj przykłady z życia na poparcie tego stwierdzenia.)

Wychowawca opowiada dzieciom i rodzicom przypowieść i prosi, aby na jej poparcie zacytowali przysłowie, które często jest używane w mowie.

„Dawno temu żył w górach pewien bogaty człowiek. Miał ogromne stado owiec i tylu przyjaciół.

Pewnego dnia w jego domu pojawiły się kłopoty. Pewnej nocy złodzieje weszli do jego owczarni i ukradli wszystkie owce. Kiedy następnego ranka właściciel przyszedł do owczarni, aby wypędzić swoje stado na pastwisko, nie było tam ani jednej owcy. Właściciel owczarni westchnął ciężko i zaczął płakać. Wszystkie jego wieloletnie prace poszły na marne, a jego rodzina z dnia na dzień popadła w biedę.

Wkrótce cała dzielnica dowiedziała się o nieszczęściu, jakie spotkało właściciela owczarni. Minął kolejny dzień i o świcie właściciel zauważył na drodze chmurę kurzu. Stawał się coraz większy i większy. Wkrótce był w stanie zobaczyć ludzi w chmurze pyłu. To byli jego przyjaciele. Każdy z jego przyjaciół nie chodził z pustymi rękami, ale prowadził małe stadko owiec. Kiedy wszyscy weszli na jego podwórko, zdał sobie sprawę, że przyjaciele przyszli mu z pomocą. Od tego czasu jego stado powiększyło się kilkukrotnie w stosunku do dotychczasowego stanu. Każdego ranka, gdy szedł wypędzić swoje stado, pamiętał oczy swoich przyjaciół, którzy uratowali życie jego rodzinie.”

Pytanie do klasy: Jakie przysłowie zostało omówione na początku przypowieści? (Nie miej stu rubli, ale miej stu przyjaciół).

Pytanie do rodziców: Czy możesz podać tego rodzaju przykłady, aby potwierdzić, że tak właśnie dzieje się w życiu? (Rodzice opowiadają ciekawe historie z własnej przyjaźni).

Pytanie do klasy: Co może spowodować śmierć przyjaźni? (Chłopaki odpowiadają na zadane pytanie i przedstawiają swoje argumenty.)

III. Analiza wierszy S. Michałkowa „Dobrzy kumple”

Chłopaki czytają wiersze według ról i odgrywają je w formie małych skeczy.

Chłopiec Misza pracuje -

Misza się jąka.

Podobnie jak inne - czyste, jasne,

Nie może mówić.

A proszenie go jest daremne

Powtórz, co mówi.

Nie jest mu to łatwe

Wszystkie słowa zaczynające się na literę „ka”

Ale chłopaki się nie śmieją -

Przyjaźń jest wielka i silna.

- Ty, Mishutka, nie zgub się!

Bierzcie przykład z innych!

Po prostu zbierz swoją odwagę

I mów odważniej!

Misza powiedział słowo

I nie widać nikogo innego...

Ale moi przyjaciele są gotowi

Jeśli to konieczne, poczekaj!

– Jak pielęgnować przyjaźń? (Rodzice i dzieci wspólnie ustalają zasady utrzymywania przyjaźni i zapisują je na wcześniej przygotowanym dużym zwoju.)

IV. Wyniki spotkania

Dawanie pamiątek znajomym.

V. Refleksja ze spotkania

2.2 Godzina zajęć. „Pamięć można rozwijać”

Cel: poszerzanie wiedzy uczniów na temat możliwości ludzkiej pamięci i metod racjonalnego zapamiętywania. Zadania:

1. Uzbroić studentów w heurystyczną i praktycznie istotną informację o mechanizmach pamięci.

2. Badanie technik racjonalnego zapamiętywania.

3. Identyfikacja przez uczniów własnych problemów utrudniających opanowanie tych technik.

Formularz: dziennik ustny. Etap przygotowawczy

1.Zebranie i synteza obszernych informacji na temat spotkania przez nauczycieli, uczniów i rodziców.

2. Poszukiwanie ćwiczeń rozwijających umiejętności racjonalnego zapamiętywania.

3. Wsparcie materialne na godzinę zajęć:

„Strony” dziennika ustnego. Wykonuje się je na arkuszu (lub arkuszach) papieru Whatman. Na każdym z nich widnieje nazwa logicznego etapu dyskusji oraz symboliczne rysunki, które emocjonalnie „koloryzują” jej treść.

Strona 1. Czy ludzka pamięć nie jest cudem!

Strona 2. Pamięć i talent.

Strona 3. Nauka zapamiętywania.

Strona 4. Podsumujmy.

Etap realizacji

Nauczyciel klasowy: Zdarza się usłyszeć od Ciebie: „Mam słabą pamięć” lub nawet: „Nie mam pamięci”. Oczywiście jest to przesada. Ale wyobraźmy sobie na chwilę osobę, która faktycznie straciła pamięć. Co by stracił w ten sposób? Absolutnie wszystko! Załóżmy, że utrata pamięci nastąpiła na ulicy, gdy szedł do szkoły. Przede wszystkim taka osoba nie osiągnęłaby celu swojej ścieżki, a gdyby została tam doprowadzona, nie wiedziałaby, co tam robić. Zapomniłby o sobie, jak się nazywa, gdzie mieszka. Zapomniłbym o swoim ojczystym języku i nie powiedziałbym ani słowa. Co więcej, nie byłabym w stanie wykonać ani jednego ruchu, zrobić kroku, ani sięgnąć po szklankę wody, gdyż zanikłaby pamięć ruchów.

Jak myślisz, dlaczego dobra pamięć jest ważna? (Oceny chłopaków)

Zgadza się, dobra pamięć skraca przygotowanie lekcji i uwalnia mnóstwo czasu. Dlatego dzisiaj porozmawiamy o możliwościach ludzkiej pamięci. Nasze spotkanie przygotowało wielu chłopaków (imiona, imiona), ich rodzice i wszyscy pomogłeś im. Otwiera się pierwsza strona dziennika ustnego (nazwisko, imię ucznia).

Strona 1. „Czy ludzka pamięć nie jest cudem!”

Pierwszy uczeń: Największym cudem na świecie jest ludzki mózg z jego niesamowitymi zasobami, a wśród nich jest zdolność zatrzymywania w pamięci tego, co widzimy i słyszymy. Ludzka pamięć to drzwi otwarte na przeszłość człowieka, wczorajszą i odległą. „Pamięć w milczeniu rozwija przede mną swój długi zwój” – napisał A.S. Puszkin.

Nasza pamięć jest dla nas zagadką: dlaczego pamiętamy jedno, a zapominamy o drugim; dlaczego pozornie błahe wydarzenie zapisuje się w naszym mózgu i zostaje na długo, podczas gdy inne, niewątpliwie ważne, wyparowuje z pamięci.

Pytanie do chłopaków: Co Twoim zdaniem przeszkadza w szybkim zapamiętywaniu? (Odpowiedzi od chłopaków).

Drugi uczeń: Sukces zapamiętywania w dużej mierze zależy od koncentracji i uwagi danej osoby. Nie bez powodu mówią: „uwaga jest krawędzią tnącą pamięci: im ostrzejsza, tym głębsze ślady”. Jednym z powodów, dla których dana osoba zapomniała pewne fakty, słowa lub myśli, jest nieuwaga wobec nich w momencie, gdy je spostrzegł, mówił o nich lub o nich myślał.

Proponuję skupić się na stole (podchodzi do tablicy), zawiera wskazówki dotyczące rozwijania uwagi (jednocześnie wypowiada się):

Rady dotyczące rozwijania każdej cechy uwagi

Nie przeciążaj swojej uwagi podczas zajęć dużą liczbą

przedmioty na stole

Praca w „blokach”: 20 – 30 minut ćwiczeń i krótki odpoczynek

Zróżnicuj rodzaje zadań

Trening: mówienie i pisanie w tym samym czasie

Nie nadużywaj telewizora ani komputera.

A teraz proponuję ćwiczenia rozwijające uwagę, które z powodzeniem możesz powtarzać w domu, z przyjacielem, rodzicami, bratem, siostrą. Jeśli jest Was kilku, możecie rywalizować.

Teraz otworzę na tablicy rząd dziesięciu obrazków (opcje: kształty geometryczne, cyfry, litery, symbole), ułożonych w określonej kolejności. Masz te same na swoich stołach, ale są one w losowej kolejności. Otwieram rząd ukryty na planszy na 10 sekund, po czym zamykam go ponownie. Twoim zadaniem jest odtworzenie go w tej samej kolejności. (Dokończ ćwiczenie. Wynik dobry – 7 – 8 cyfr).

Strona 2. Pamięć i talent

Trzeci uczeń: Według współczesnych dowódcy Yu Cezar i A. Macedoński znali z widzenia i imienia wszystkich swoich żołnierzy - do 30 tysięcy ludzi! Filozof Seneka był w stanie powtórzyć 2 tysiące niepowiązanych ze sobą słów, usłyszanych tylko raz. Wielki lekarz, filozof i matematyk Ibn Sina (Awicenna) w młodości spędził kilka lat czytając książki z ogromnej biblioteki władcy Buchary. Kiedy kilka lat później podczas wojny spłonęła, naukowiec z przygnębieniem powtarzał, że niestety udało mu się przeczytać tylko 10 tysięcy woluminów i poza nimi nie udało mu się niczego przywrócić z pamięci. W Chorezmie Awicenna przyjął do pomocy szacha 40 skrybów i zaczął dyktować każdemu z nich tekst zaginionej księgi. W ten sposób przywrócono bezcenne skarby biblioteki.

Czy utalentowana osoba zawsze ma dobrą pamięć? Zupełnie nie. Wśród wielkich byli ludzie ze słabą pamięcią. Na przykład fizyk Michael Faraday nie mógł obejść się bez notatek i notatek. I odwrotnie, wiele osób o wyjątkowych zdolnościach pamięci nie wyróżniało się niczym niezwykłym. Ale wszyscy naukowcy zgadzają się, że pamięć można i należy rozwijać.

Strona 3. Nauka zapamiętywania

Nauczyciel klasowy:„Jest bardziej prawdopodobne, że mózg rdzewieje z powodu nieużywania niż z przeciążenia” – dowcipnie zauważył jeden z wielkich. Okazuje się, że każdy z nas jest w stanie przyswoić informacje zawarte w milionach woluminów Rosyjskiej Biblioteki Państwowej. Jak rozwijać tę umiejętność, bo czasami trudno jest nam nauczyć się nawet krótkiego wiersza?

Czwarty uczeń: Po pierwsze, uczeni twierdzą, że prawdziwą „matką nauki” nie jest powtarzanie, ale stosowanie. Lepiej przeczytać tekst dwa razy i powtórzyć go dwa razy, niż przeczytać go osiem razy bez powielania.

Po drugie, ważne jest, aby informacje były interesujące. Jeśli materiał jest nudny, ale nadal musisz o nim pamiętać, na ratunek może przyjść dowcip. Możesz na przykład narysować komiksowe ilustracje do tekstu.

Po trzecie, jeśli tekst jest „długi”, to należy go podzielić na części i przestudiować każdą część osobno. Zarys tekstu bardzo pomaga.

Po czwarte, rozpoczynając naukę danego tematu, nie należy od razu czytać podręcznika. Lepiej najpierw zapamiętać wszystko, co już wiadomo, nawet z błędami i przeoczeniami.

Nauczyciel: A najważniejsze w zapamiętywaniu jest zrozumienie znaczenia tego, czego należy się nauczyć. Oferuję ci ćwiczenie, które pokaże ci, jak bardzo jesteś do tego przyzwyczajony. Istota ćwiczenia jest następująca: teraz ja przeczytam tekst, ty go uważnie wysłuchasz. Następnie z listy przysłów zapisanych na kartkach znajdujących się na każdym stole wybierzesz to, które Twoim zdaniem oddaje główne znaczenie tego, co czytasz. A więc zacznijmy.

Lew znalazł śpiącego zająca i już miał go pożreć, gdy nagle zobaczył biegnącego jelenia. Lew porzucił zająca i gonił jelenia, ale zając obudził się z hałasu i uciekł. Lew długo gonił jelenia, ale nie mógł go złapać i wrócił do zająca, a gdy zobaczył, że nawet tego nie ma, powiedział: „Dobrze mi, puściłem ofiarę, która była już w moich rękach ale goniłem z pustą nadzieją.”

Pies pamięta, kto go karmi.

Jeśli będziesz gonić krawędź, stracisz bochenek.

Zając boi się siebie.

Jeśli gonisz dużego, nie zobaczysz małego.

Kura gdaka w jednym miejscu, a w innym składa jaja.

Lew jest straszny, małpa jest zabawna.

Goniąc dwie zające, żadnej nie złapiesz.

Nauczyciel: Chciałbym zapytać, drodzy, czy macie swoje sekrety szybkiego zapamiętywania, co wam pomaga? (Chłopaki wyrażają osądy)

Nauczyciel: Ale w komiksie sekrety zapamiętywania chłopaków są następujące (do tablicy podchodzi grupa uczniów).

Scena „Powtórzenie” – matka nauki”

Pierwszy uczeń: Moi drodzy, to wszystko oczywiście dobrze, ale jest jeden problem, który mnie cały czas niepokoi. Powiedzmy, że każdy wie, że na egzamin zawsze jest za mało czasu.

Drugi uczeń: Brakuje dnia.

Po trzecie: Dokładnie! Czy zastanawiałeś się też nad tym problemem?

Po pierwsze: Oczywiście! I coś wymyślili! Generalnie jest jeden sposób... Jeśli go znasz, czasu na pewno starczy!

Po trzecie: Czy tak jest? Co to za metoda?

Po pierwsze: musisz uczyć się dwóch przedmiotów jednocześnie!

Po trzecie: dwa? Czy to możliwe?

Po pierwsze: oczywiście! Po prostu trzeba to zrobić razem! A jednocześnie uczyć. Głośno. Powiedzmy, że ja jestem literaturą, a on geometrią. Wtedy każdy uczy się jednego przedmiotu oczami, a drugiego uszami!

Po trzecie: No cóż... Czy stopami nie można się niczego nauczyć?

Po drugie: Śmiejesz się, prawda? Nowy wygląd! Wziąłem geometrię. (do pierwszego) Zabierz swoją literaturę.

Po pierwsze: „Nieśmiertelna komedia Gogola „Dead Souls” daje nam całą galerię satyrycznych obrazów. Chichikov i Manilov, Korobochka i Sobakevich - wszystko to ... ”

Po drugie: „...figury geometryczne. Trójkąty, kwadraty, romby, trapezy…”

Po pierwsze: „Wszyscy nas rozśmieszają. Uważamy to za zabawne, gdy…”

Po drugie: „Rysujemy okrąg o dużej średnicy i otrzymujemy…”

Po pierwsze: „Sobakiewicz! Śmiejemy się serdecznie z Plyuszkina. W końcu Plyuszkin jest...”

Po drugie: „...prostopadłość rzucona z wierzchołka trójkąta do jego podstawy”

Po trzecie: Czy Plyuszkin jest prostopadły? Hee... (z ironią) Czy nie sądzisz, że jesteś przesadnie skromny: w swój cudowny sposób możesz uczyć nie dwóch, ale znacznie więcej przedmiotów! Pozwól mi spróbować z tobą. (bierze podręcznik.) Co to jest – „Zoologia”? Świetnie! Kontynuujmy naukę, stosując Twoją metodę...

Po pierwsze: „Ale Gogol nie tylko się śmieje – on potępia. Oto ten sam Sobakiewicz. W istocie jest to…”

Po trzecie: „Słoń. Przedstawiciel rodziny ssaków rzędu Proboscidea. On żyje…"

Po drugie: „...pod kątem trzydziestu stopni. Figurki są nie tylko płaskie, ale także trójwymiarowe. Na przykład…"

Po pierwsze: „Pudełko. Korobochka to nie przezwisko, to nazwisko…”

Po drugie: „Aby obliczyć objętość tej figury, musisz znać jej wysokość i szerokość. Pomnóżmy je i otrzymajmy…”

Pierwszy „Portret Maniłowa. Maniłow Gogola jest nawet przystojny…”

Po trzecie: „Ogromne uszy, trąba, kły…”

Po pierwsze: „Ale Maniłow jest kontemplatorem, nic nie robi, ale…”

Po trzecie: „Łatwo oswojony przez ludzi, może przenosić kamienie i inne ciężkie przedmioty…”

Po pierwsze: „A Plyuszkin? To jest ucieleśnienie chciwości…”

Po trzecie: „Żywi się sianem, gałęziami, otrębami. Bardzo kocha miotły...”

Po pierwsze: „A więc Cziczikow chce być taki jak tacy ludzie. Dręczy go fakt niskiego pochodzenia.

Po trzecie: „Jego przodkiem był mamut…”

Po drugie: słuchałem - czy tata Cziczikowa był mamutem? Nie, mama to mamut, a tata to papont, pewnie... Jakiś nonsens...

Po trzecie: Zgadza się – nonsens. I pamiętajcie, przyjaciele, tylko w jednym przypadku będziecie potrzebować niewiele czasu na przygotowanie się do egzaminów, jeśli będziecie uczyć się przez cały rok nie po to, aby zdać egzamin i zapomnieć, ale po to, aby zastosować swoją wiedzę przez całe życie.

Strona 4. Podsumujmy.

Nauczyciel klasowy: Możliwości ludzkiej pamięci są naprawdę nieograniczone. Ale jak dzisiaj zobaczyliśmy, musimy nad tym popracować, przezwyciężając lenistwo i bierność. To nie jest łatwe, ale jak zacząć siebie szanować! To właśnie z takich małych zwycięstw kształtuje się charakter. Kończymy więc spotkanie i proponuję „otwarty mikrofon” do wymiany wrażeń. Następuje „łańcuch” ocen chłopaków. Refleksja nad tym, co usłyszano, pozwala nauczycielowi ocenić, jak produktywny był dialog.

Wniosek

I tak prześledziliśmy główne kierunki pracy wychowawcy klasy i pokazaliśmy, jak wielka jest jego rola w życiu każdego ucznia. Od efektywności pracy wychowawcy zależy, w jaki sposób uczeń będzie w stanie rozwiązać pojawiające się przed nim problemy, jaki będzie miał stosunek do życia itp. Dlatego właściwie zorganizowana działalność wychowawcza wychowawcy klasy jest podstawą osiągnięcia najwyższych wyników w wychowaniu osobowości kulturalnej i moralnej.

Ale czasy się zmieniają. Wymagania stawiane szkołom, uczniom i nauczycielom stają się coraz inne. Nie maleje jednak znaczenie roli wychowawcy klasy. Dziś pełni 3 funkcje: organizuje różnorodne zajęcia w klasie, dba o rozwój każdego dziecka i pomaga dzieciom w rozwiązywaniu problemów.

W przeciwieństwie do szkoły lat 70. i 80., kiedy edukacja kojarzona była głównie z wpływami zewnętrznymi, obecnie zmienia się pozycja wychowawców klas. Większość z nich rozumie edukację jako stwarzanie warunków do rozwoju wewnętrznego potencjału dziecka. Oznacza to zmianę systemu pracy.

Indywidualna praca z dziećmi, mająca wpływ na podstawy rozwoju fizycznego i psychicznego każdego dziecka, staje się coraz większym priorytetem. Następuje przesunięcie akcentów w pracy całej klasy. Przede wszystkim zwraca się uwagę na wsparcie emocjonalne grup w klasie, tworzenie pozytywnego klimatu psychologicznego w klasie, rozwój samorządności, tworzenie warunków pozwalających każdemu dziecku na ujawnienie się w relacjach z innymi oraz włączenie uczniów w system. prawdziwych relacji.

Wielu wychowawców klas mówi o poszerzeniu zakresu swoich dotychczasowych zajęć w szkole. Było to konsekwencją wyniszczenia działalności organizacji dziecięcych, kruchości więzi rodzinnych, alienacji dzieci i dorosłych, a także faktu, że większość dziecięcych placówek pozaszkolnych została odpłatna, a dla wielu dzieci, zwłaszcza z rodzin o niskich dochodach, stały się one niedostępne.

W większości przypadków powstałą próżnię można wypełnić jedynie pracą wychowawcy klasy. Co więcej, uwagi wymagają nie tylko dzieci i młodzież, ale także starsze dzieci w wieku szkolnym, które są u progu samodzielnego życia.

Mimo to nie jest łatwo zostać dobrym wychowawcą klasy. Ale każdy nauczyciel może nim zostać, jeśli tylko ciężko nad sobą pracuje, sumiennie i z miłością podchodzi do powierzonej pracy oraz ma wysokie walory moralne. Dzieci w wieku szkolnym często pamiętają sprawy zawodowe, ekscytujące wycieczki i wędrówki, wieczory szkolne i wesołe choinki noworoczne, jasne raporty i gorące debaty na ekscytujące tematy. Nie zapomina się także o intymnych rozmowach z wychowawcą klasy i jego życzliwym wsparciu w trudnych chwilach. Wielu uczniów po ukończeniu szkoły nie zrywa więzi z ukochanym wychowawcą. Piszą do niego listy, proszą o radę, dzielą się swoimi radościami, osiągnięciami i sukcesami w pracy i życiu osobistym.

Dlatego nie wszyscy wychowawcy klas są pesymistycznie nastawieni do swoich działań.

Bibliografia

1. Boldyrev N.I. Nauczyciel klasowy. – M., 1978. – 271 s.

2. Boldyrev N.I. Metodyka wychowawcy klasy: podręcznik do specjalnego kursu dla studentów pedagogiki. Instytuty. – M., 1984. – 271 s.

3. Druzhinin I.N. Troski i radości wychowawcy klasy. – M., 1978. – 262 s.

4. Stefanovskaya T.A. Nauczyciel klasowy. – M., 2006. – 11–14 s.

5. Krupskaya N.K. Wybrane dzieła pedagogiczne. Pedagog. soch., tom 3. – M., 1965. – 312 s.

7. Kassil L.N. Ku sobie // Zobacz przyszłość. – M., 1985.

8. Do wychowawcy klasy. Podręcznik edukacyjny / wyd. MI. Rozżkowa. – M., 2001. – 256 s.

9. Litavarova N. Vnuchenko V. Sprzeczności w procesie współpracy nauczycieli z rodzicami i główne sposoby ich rozwiązywania oraz edukacja dzieci w wieku szkolnym. – 2003. – nr 1.

10. Makarenko A.S. Metodyka organizacji procesu edukacyjnego. Op. Tom V. – M., 1978. – 265 s.

11. Makarenko A.S. Problem sowieckiej edukacji szkolnej. Op. Tom VI. – M., 1982. – 280 s.

12. Stefanovskaya T.A. Nauczyciel klasowy. – M., 2006. – 3 s.

13. Salyakhova L.I. Podręcznik dla wychowawcy klasy - M. 2007. - 22 s.

14. Stepanov E. Forma, struktura i treść planu pracy edukacyjnej // Edukacja uczniów. – 2003. – nr 7.

15. Timofeeva I. Rada szkolna // Edukacja uczniów. – 2002 r. – nr 2.

16. Shakurov R.Kh. Społeczne i psychologiczne podstawy zarządzania: Menedżer i kadra pedagogiczna. – M., 1990. – 287 s.

Wychowawca ma prawo prowadzić prace eksperymentalne nad problemami zajęć dydaktycznych (opracować autorski program z danego przedmiotu, jeżeli jest jednocześnie nauczycielem przedmiotu) i wychowawczych (opracować program pracy edukacyjnej).

Działalność nauczyciela np. w szkole podstawowej jest bardzo specyficzna. Nauczyciel pełni zarówno funkcję nauczyciela, jak i wychowawcy klasy. Od jego pracy w dużej mierze zależy, jak udane będzie życie dziecka w szkole. W tym przypadku szczególnie ważna jest znajomość cech wiekowych dzieci: z powodu ich zaniedbania intelektualne, moralne i twórcze moce dziecka nie są w pełni wykorzystywane; całkiem „zamożne” dzieci mogą stać się „trudne”. Dlatego bardzo ważne jest, aby wziąć pod uwagę specyfikę tego wieku.

Bardzo ważne jest kultywowanie zainteresowań i potrzeb poznawczych u dzieci w tym wieku. Jeśli nauczyciel rozwija u dzieci zdolność i zdolność do celowej pracy, intensywnie rozwija się ich dobrowolna uwaga. Jest to ściśle związane z kształtowaniem się odpowiedzialności za zdobywanie wiedzy; młodsi uczniowie mogą dość zmusić się do starannego wykonania dowolnego zadania.

Dojrzewanie (dojrzewanie) jest tradycyjnie uważane za trudne. Nazywa się to wiekiem przejściowym, trudnym i niebezpiecznym. Nazwy te oddają jego główną cechę - przejście od dzieciństwa do dorosłości. Nauczyciel musi starać się znaleźć wspólny kontakt z dzieckiem i nie powodować irytacji.

Młodość jest ściśle powiązana z systemem interakcji pomiędzy warstwami wiekowymi. W okresie dojrzewania wzrasta tendencja do komunikowania się z dorosłymi. Okoliczność tę musi wziąć pod uwagę wychowawca klasy w pracy wychowawczej z dziećmi w tym wieku.

Głównym wymaganiem nauczyciela wychowania fizycznego jest wychowanie zespołu uczniów. Jest to o tyle ważne, że po ukończeniu szkoły dziecko będzie przyłączać się do różnych grup. Zarówno jego komfort psychiczny, jak i powodzenie w jakiejkolwiek aktywności zależą od tego, jak skuteczna będzie jego adaptacja w tych grupach. Dziecko na zajęciach buduje modele i testuje relacje w świecie dorosłych.

Relacje biznesowe rozwijają się automatycznie na zajęciach od momentu zorganizowania zespołu. Organizacyjnie klasę tworzy się dla osiągnięcia określonych celów edukacyjnych. Wychowawca musi odpowiednio organizować wszelkie relacje w klasie.

Wspólne zajęcia poza zajęciami lekcyjnymi (praca pozalekcyjna) mogą być bardzo różnorodne. Musi to spełnić także wychowawca klasy. Najbardziej efektywne zajęcia to te, które wykonuje cała klasa. Może to być teatr, klub itp. Wychowawca musi potrafić zainteresować dzieci i włączyć je w proces twórczy.

Wychowawca klasy ma praktycznie nieograniczony wybór zajęć. Konieczne jest jedynie skupienie się na sferze emocjonalnej uczniów. Pozytywne przeżycia emocjonalne najkorzystniej wpływają na rozwój osobowości dzieci, kształtując i utrwalając pozytywny stereotyp zachowania.

2. Wychowawca klasy

Nauczyciel klasowy– nauczyciel, który organizuje pracę edukacyjną w przydzielonej mu klasie. Na wychowawcę klasy powoływany jest jeden z nauczycieli, któremu przypisuje się szczególną odpowiedzialność za pracę edukacyjną w danej klasie.

Obecnie odrodziły się typy placówek edukacyjnych, takich jak gimnazja, licea itp., zmieniła się także działalność szkół średnich. W związku z tym zmieniła się instytucja zarządzania klasą.

Obecnie istnieje kilka rodzajów zarządzania klasą:

1) nauczyciel przedmiotu, który pełni jednocześnie funkcje wychowawcy klasy;

2) wychowawca klasy, który uczy odrębnej dyscypliny szkolnej, tj. ma minimalny wymiar zajęć dydaktycznych. Nazywa się je także damami klasowymi, kuratorkami;

3) wychowawca klasy pełniący wyłącznie funkcje edukacyjne (zwolniony wychowawca).

Niektóre placówki oświatowe wprowadziły stanowisko wychowawcy klasy (odmiana stanowiska zwolnionego wychowawcy klasy) i wychowawcy (od łac. „obrońca, patron, opiekun”). Korepetytor może mieć minimalne obciążenie dydaktyczne.

Ostatnio coraz częściej wychowawcę klasy nazywa się wychowawcą klasy.

Funkcje, prawa i obowiązki wychowawcy klasy są w przybliżeniu takie same dla wszystkich wersji nazw tego stanowiska.

Ponieważ działalność szkoły reguluje jej Statut, na tym dokumencie opierają się także działania wychowawcy klasy.

Wychowawca pełni kilka funkcji: analityczną, organizacyjno-koordynacyjną i komunikacyjną.

Funkcja analityczna obejmuje:

1) badanie i analiza indywidualnych cech uczniów za pomocą psychologa (z reguły określa się typ osobowości, temperament, akcentowanie charakteru);

2) badanie i analiza zespołu studenckiego w jego rozwoju.

Podstawą jest rozmowa liderów klas z nauczycielami szkół podstawowych oraz liderów klas 10–11 z nauczycielami klas szkół średnich. Dzięki temu nauczyciele otrzymują wstępne informacje o zespole i uczniach. Badanie i analizę relacji w zespole klasowym lepiej powierzyć psychologowi, który sporządzi mapę psychologiczną zespołu. Wychowawca może sam zorganizować tę pracę poprzez obserwację, rozmowy z uczniami, prowadzenie specjalnych ankiet, analizę twórczości uczniów (eseje typu „nasza klasa”), analizę i ocenę wychowania rodzinnego uczniów. Jeśli rodzina jest dysfunkcjonalna, informację mają wychowawca klasy i dyrekcja szkoły.

Aby móc skutecznie pracować, wychowawca klasy musi umieć zidentyfikować efekt kształcenia, dokonać jego oceny i, biorąc pod uwagę ocenę wyniku, dostosować działania zawodowe.

Wychowawca jest mentorem, który w największym stopniu monitoruje wyniki w nauce i dyscyplinę w klasie i jest za to odpowiedzialny.

3. Główne zajęcia wychowawcy klasy

Aby móc skutecznie pracować, wychowawca klasy musi umieć zidentyfikować efekt kształcenia, dokonać jego oceny i, biorąc pod uwagę ocenę wyniku, dostosować działania zawodowe. Wynik należy identyfikować i oceniać w określonych odstępach czasu: w szkołach podstawowych i średnich – na koniec każdego kwartału (trymestru), w szkołach średnich – po sześciu miesiącach (lub na końcu trymestru). Konieczne jest podsumowanie i dostosowanie zajęć – osobistych i wychowawczych – przy pomocy psychologa i nauczycieli. Wychowawca powinien połączyć te działania.

Organizacyjna funkcja koordynacyjna zakłada:

1) nawiązywanie i utrzymywanie kontaktów szkoły z rodziną (osobiście wraz z nauczycielem społecznym);

2) organizowanie zajęć pozalekcyjnych dla dzieci (prowadzenie różnorodnych wydarzeń);

3) współpracować z nauczycielami danej klasy, psychologiem, pedagogiem społecznym, kierownikami klubów, sekcji sportowych, nauczycielami szkół podstawowych i klas 5–7 – z nauczycielami grupy pozaszkolnej;

4) indywidualną pracę pedagogiczną z każdym uczniem i zespołem jako całością, z uwzględnieniem danych psychologa, pracownika socjalnego oraz osobistych obserwacji. Funkcja komunikacji:

1) kształtowanie pozytywnych relacji między dziećmi, zarządzanie relacjami w klasie;

2) kształtowanie optymalnych relacji w układzie „nauczyciel – uczeń”.

Wychowawca pełni tu rolę mediatora w przypadku konfliktu. Konflikty między nauczycielami i uczniami mogą się przedłużać, gdy obie strony przez długi czas nie mogą dojść do porozumienia. Następnie wychowawca musi zaproponować tzw. „kompromis Iggina” – trzecie rozwiązanie, które przynajmniej w minimalnym stopniu usatysfakcjonuje obie strony (konflikty najczęściej powstają na skutek „niesprawiedliwych” ocen i łamania dyscypliny w klasie.

W nauczaniu dzieci w wieku szkolnym nawiązywania pozytywnych relacji z ludźmi.

Wychowawca klasy jest osobą administracyjną. Ma prawo:

1) otrzymywać informacje o stanie zdrowia psychicznego i fizycznego dzieci;

2) monitorować postępy każdego ucznia;

3) monitoruje frekwencję dzieci na zajęciach, koordynuje i kieruje pracą nauczycieli danej klasy (oraz psychologa i pedagoga społecznego);

4) organizować pracę edukacyjną z uczniami w klasie poprzez „małe rady pedagogiczne”, rady pedagogiczne, imprezy tematyczne i inne;

5) przedkładać uzgodnione z kadrą klasową wnioski do rozpatrzenia przez administrację i Radę Szkoły;

6) zapraszać do szkoły rodziców, w porozumieniu z administracją, kontaktować się z komisją do spraw nieletnich, komisją psychologiczno-lekarsko-pedagogiczną oraz radami pomocy rodzinie i szkole w przedsiębiorstwach, rozwiązując sprawy związane z wychowaniem i kształceniem uczniów;

7) korzystać z pomocy kadry pedagogicznej szkoły;

8) ustalać indywidualny tryb pracy z dziećmi, w zależności od konkretnej sytuacji;

9) odmawiać wykonywania zadań wykraczających poza zakres jego pracy.

4. Podstawowe wymagania stawiane wychowawcy klasy

Wychowawca klasy musi być profesjonalistą w swojej dziedzinie. Musi stale się doskonalić i korzystać z doświadczeń innych wychowawców klas.

Wychowawca klasy powinien wiedzieć:

1) psychologiczno-pedagogiczne podstawy wychowania, charakterystyka wieku;

3) indywidualne podejście w pracy wychowawczej;

4) kierownictwo pedagogiczne i współpraca ze studentami w oparciu o samorząd studencki;

5) jak planować pozaszkolną pracę edukacyjną;

6) jak wzbudzać zainteresowanie nauką i rozwijać potrzeby poznawcze uczniów;

7) jak łączyć pracę wychowawcy klasy z pracą nauczyciela w klasie;

8) jak współdziałać z rodzicami;

9) wchodzić w interakcję ze środowiskiem społecznym.

Oceniając z jak najbardziej pozytywnego punktu widzenia, działalność wychowawcy klasy ocenia się następująco: zna on zasady współczesnej psychologiczno-pedagogicznej koncepcji wychowania, wykorzystuje je jako podstawę swojej pracy. Wykazuje się także głęboką, wszechstronną wiedzą, biegle posługuje się literaturą metodyczną dotyczącą zagadnień edukacyjnych, dokumentami wykonawczymi, systematycznie bada charakterystykę uczniów, prowadzi tabelę poziomu kształcenia, prowadzi indywidualną pracę z każdym uczniem.

Styl starszego przyjaciela w relacjach ze studentami, racjonalna struktura samorządu. Zbiorowa działalność twórcza jako podstawa organizacji życia. Biorąc pod uwagę poziom edukacji, określa się cele i zadania edukacji. Systematyczna praca planowana jest z uwzględnieniem zainteresowań. Istnieje system pracy mający na celu rozwijanie zainteresowań poznawczych, tworzenie kultury pracy umysłowej i umiejętności samokształcenia.

Bliski kontakt z nauczycielami w badaniu możliwości uczniów, ich poziomu rozwoju w organizowaniu działań poznawczych uczniów.

Wychowawca dobrze zna rodziny, ich możliwości wychowawcze, aktywnie włącza je w pracę wychowawczą i systematycznie prowadzi wspólne działania. Jest dobrze zorientowany i zna możliwości edukacyjne swojego najbliższego otoczenia, wykorzystuje je w pracy edukacyjnej, komunikuje się z liderami stowarzyszeń, do których uczniowie uczęszczają poza szkołą, i pracuje z zapałem.

Wychowawca musi umieć organizować pracę w klasie, to znaczy tak, aby uczniowie włączali się w życie szkoły i brali w nim czynny udział. Wychowawca musi uczęszczać na lekcje w swojej klasie, poznawać zachowanie i pracę każdego ze swoich podopiecznych. Odpowiedzialność wychowawcy klasy w szkole jest bardzo duża. Bycie wychowawcą klasy jest bardzo ważne. Musi umieć rozwiązywać konflikty i kontrowersyjne sytuacje. Musi obiektywnie ocenić sytuację i wyciągnąć właściwe wnioski. Zawód nauczyciela jest wymagający, ale ciekawy. Nawiązanie kontaktu z dziećmi przyniesie korzyść wszystkim.

5. Obowiązki wychowawcy klasy

Wychowawca klasy ma prawo do prowadzenia prac eksperymentalnych nad problematyką zajęć dydaktyczno-wychowawczych. Do obowiązków wychowawcy klasy należy:

1) organizację w klasie procesu edukacyjnego optymalnego dla rozwoju pozytywnego potencjału osobowości uczniów w ramach działań zespołu szkolnego;

2) pomoc uczniowi w rozwiązywaniu doraźnych problemów (najlepiej osobiście, można zaangażować psychologa);

3) nawiązanie kontaktów z rodzicami i udzielenie im pomocy w wychowaniu dzieci (osobiście, bez psychologa i pedagoga społecznego).

Aby pedagogicznie kompetentnie, skutecznie i efektywnie wykonywać swoje obowiązki, wychowawca klasy musi posiadać dobrą znajomość psychologicznych i pedagogicznych podstaw pracy z dziećmi oraz znać najnowsze trendy, metody i formy zajęć edukacyjnych. W szczególności opanuj metody edukacyjne.

Wychowawca ma obowiązek prawidłowo i kompetentnie organizować pracę edukacyjną w przydzielonej mu klasie. Pełni także kilka ważnych funkcji: analityczną, organizacyjno-koordynacyjną i komunikacyjną.

Nauczyciel klasowy jest szczególnym mentorem, który musi pomagać innym nauczycielom w przypisanej mu klasie, znajdować kontakt z dziećmi i eliminować powstające sytuacje konfliktowe. Wychowawca musi zwracać szczególną uwagę na swoją lekcję. Musi uczęszczać na inne zajęcia w tej klasie (przynajmniej raz w tygodniu), prowadzić imprezy i święta. Szkoły często organizują konkursy między klasami. Z reguły tego typu konkursy organizują wychowawcy klas. Pomaga to nawiązać bliższy kontakt z dziećmi, zrozumieć ich wewnętrzny świat i uczucia.

W przeważającej części spotkania z rodzicami prowadzą także wychowawcy klas. Spotkania odbywają się mniej więcej raz na 2 miesiące. Wychowawca powinien osobiście poznać wszystkich rodziców (lub ich zastępców), porozmawiać z każdym z osobna, pomóc w rozwiązaniu problemów lub wspólnie z rodzicami spróbować znaleźć wspólne rozwiązanie.

W szkołach oprócz nauki istnieje wiele kwestii organizacyjnych. Na przykład zbiórka pieniędzy na remonty szkół. Do obowiązków wychowawcy należy szczegółowe wyjaśnienie rodzicom, na co zostaną przeznaczone te pieniądze, musi znaleźć podejście nie tylko do uczniów, ale także do ich rodziców i znaleźć ze wszystkimi wspólny język.

Zajęcia pozaszkolne organizowane poza szkołą powinny być także organizowane przez wychowawcę klasy. Na przykład dzieci idące do cyrku lub teatru. Dla dzieci będzie to nie tylko pamiątka, ale także okazja do spotkań towarzyskich poza szkołą.

Wychowawca jest swego rodzaju „opiekunem” nad klasą.

Działalność wychowawcy klasy reguluje Statut szkoły. Na wychowawcę klasy powoływany jest jeden z nauczycieli, któremu przypisuje się szczególną odpowiedzialność za pracę edukacyjną w danej klasie. Wychowawca musi poważnie traktować swoją pracę.

6. Model idealnego lidera

Najważniejszą rzeczą w pracy nauczyciela jest edukacja grupy uczniów. Jest to o tyle ważne, że po ukończeniu szkoły dziecko będzie przyłączać się do różnych grup. Zarówno jego komfort psychiczny, jak i powodzenie w jakiejkolwiek aktywności zależą od tego, jak skuteczna będzie jego adaptacja w tych grupach. Dziecko na zajęciach buduje modele i testuje relacje w świecie dorosłych.

Edukacja zespołu nie jest możliwa bez kształtowania w jego obrębie relacji międzyludzkich. System relacji składa się z relacji biznesowych i osobistych, które są ze sobą ściśle powiązane i wzajemnie na siebie wpływają.

Zadaniem „idealnego” wychowawcy klasy jest umiejętność takiego zorganizowania pracy zespołu (klasy), aby każde dziecko czuło się w niej komfortowo. Wtedy dziecko zacznie kontaktować się z zespołem. Bierz aktywny udział w życiu zespołu. Rola wychowawcy jest tutaj ogromna. Relacje biznesowe w zespole rozwijają się automatycznie od momentu zorganizowania zajęć. Wychowawca natychmiast przejmuje kontrolę w swoje ręce. Najpierw zapoznaje się z klasą i przedstawia sobie chłopaków. Lider przygląda się bliżej każdemu uczniowi i wyciąga dla siebie pewne wnioski.

Idealni przywódcy praktycznie nie istnieją. Ponieważ zespół jest duży, każde dziecko ma własne spojrzenie na nauczyciela i sytuację. Niektórzy ludzie mogą nie lubić nawet bardzo dobrego nauczyciela. Musimy jednak dążyć do tego, aby stać się tak lepszymi, bardziej wykształconymi i wykształconymi, jak to tylko możliwe. Dobry lider to taki, który ma dobre relacje z klasą. Kiedy nauczyciel nie powtarza prośby kilka razy, ale gdy uczniowie chętnie robią wszystko, o co prosi. Nawiązanie dobrych relacji ze studentami nie jest łatwe. Tutaj nie można po prostu bawić się tym, że nauczyciel może obniżyć oceny (jeśli dziecko nie zrobiło czegoś na jego prośbę), ale tutaj trzeba działać, nawiązując dobre relacje z dziećmi.

Osobiste relacje sympatii, obojętności i wrogości powstają między ludźmi w warunkach bliskości przestrzennej i czasowej w wyniku interakcji, której treścią jest empatia, wymiana informacji lub osiąganie jakichkolwiek celów w toku wspólnych działań. „Idealny” lider powinien tworzyć pozytywne relacje międzyludzkie. Są to trwałe i znaczące kontakty pomiędzy uczniami w klasie, rozwijające się podczas wspólnych zajęć, w których każdy członek danego zespołu ma jak najwięcej przyjaciół, a z resztą kolegów łączą go relacje wzajemnej sympatii, zaufania, szacunek, a także poczucie empatii. Jeśli te relacje zostaną nawiązane, jest to ogromna zasługa „idealnego” lidera.

Dobry lider zawsze szczegółowo podchodzi do każdego problemu i szczegółowo wszystko rozważa. „Idealny” lider lub bliski mu nauczyciel jest zawsze gotowy do pomocy uczniom, bez względu na to, jakie mają problemy. Odpowiada na wszystkie prośby, wczuwa się, współczuje.

1. Studia studentów. Działalność wychowawcy rozpoczyna się zazwyczaj od indywidualnego przestudiowania klasy i każdego ucznia. Ponadto nauka dzieci w wieku szkolnym prowadzona jest w sposób ciągły przez cały okres ich edukacji. W takim przypadku należy kierować się następującymi wymogami: a) nauka ucznia nie jest celem samym w sobie; powinno być podporządkowane podnoszeniu jakości kształcenia i szkolenia oraz połączone z oddziaływaniem edukacyjnym na uczniów; b) badanie powinno być prowadzone systematycznie i systematycznie; c) badanie musi być prowadzone w naturalnych warunkach życia i działalności; d) nauka nie ogranicza się do murów szkoły i polega na zapoznawaniu się z warunkami życia uczniów; e) konieczne jest badanie nie indywidualnych cech, ale osobowości jako całości; Jednocześnie należy skupić uwagę na pozytywnych, a nie negatywnych cechach charakteru i zachowaniu (podejdź do ucznia, jak to ujmuje A.S. Makarenko, z „optymistyczną” hipotezą).

Podczas nauki należy stosować różnorodne metody i techniki: zapoznawanie się ze sprawami osobistymi; przeglądanie ubiegłorocznej gazetki klasowej; rozmowy z byłym wychowawcą klasy (nauczycielem szkoły podstawowej), nauczycielami przedmiotów, psychologiem wychowawczym i pedagogiem społecznym; rozmowy z uczniami, ich rodzicami i członkami klasy; obserwacja pedagogiczna; eksperyment diagnostyczny; analiza wyników aktywności studenckiej (np. eseje, gazetki ścienne, rękodzieło); kwestionariusze; inspekcja domu; uogólnienie niezależnych cech; metody socjometryczne.

2. Koordynacja działań edukacyjnych nauczycieli pracujących w klasie. Wychowawca nie jest w stanie samodzielnie rozwiązać wszystkich problemów pracy wychowawczej. Wychowawca bada cechy pracy dydaktyczno-wychowawczej nauczycieli, zapoznaje się z ich wymaganiami i relacjami z uczniami, wymienia opinie na temat zachowań poszczególnych uczniów i sposobów oddziaływania na nich. Wychowawca ma obowiązek nawiązać normalne relacje z nauczycielami pracującymi w tej klasie, doprowadzić do przedstawienia i spełnienia jednolitych wymagań uczniów oraz włączyć ich w poszczególne wydarzenia - sprawy służbowe, wycieczki piesze, konferencje czytelnicze, debaty, wieczory. Ważne jest, aby uczniowie częściej kontaktowali się z nauczycielami poza godzinami zajęć. Wiele szkół korzysta z cennej formy pracy – „małej rady pedagogicznej”, czyli rady pedagogicznej, czyli zgromadzenia nauczycieli pracujących w jednej klasie lub kilku klasach równoległych.

3. Organizacja i wychowanie zespołu klasowego. Jest to główny kierunek pracy wychowawcy klasy. Klasa nie staje się od razu zespołem. Przekształca się w nią w miarę gromadzenia doświadczeń wspólnych działań, tworzenia i rozwijania się aktywa, kształtowania się pozytywnych tradycji, wzmacniania przyjacielskich więzi i nawiązywania prawidłowych relacji z zespołem szkoły.

4. Organizacja i prowadzenie działalności edukacyjnej. Impreza edukacyjna to zbiorowe działanie organizowane przez nauczyciela w celu edukacyjnej korekty rozwoju osobowości ucznia i zespołu. Najczęściej uczniowie biorą udział w wydarzeniach edukacyjnych, takich jak godzina informacyjna, godzina zajęć, rozmowy etyczne, debaty, wykłady, konferencje (na przykład czytanie, widz), sprawy zawodowe, spotkania z ciekawymi ludźmi, wycieczki i piesze wycieczki, udział w uroczystościach państwowych (Dzień Zwycięstwa, Dzień Niepodległości, Święto Konstytucji), święta miejskie (powiatowe) i szkolne.

Przyjrzyjmy się bliżej godzinie informacyjnej. Jest to forma pracy wychowawczej wśród uczniów, mająca na celu pielęgnowanie pozycji obywatelskiej, prawnej i moralnej młodego człowieka, jego dojrzałości społecznej i politycznej oraz kształtowanie jego horyzontów. Wskazane jest organizowanie godzin informacyjnych raz w tygodniu, w tym samym dniu. W zależności od obszerności i głębokości dyskusji dzielimy je na przeglądowe i tematyczne.

Godzina informacji przeglądowej ― Jest to krótki przegląd najważniejszych wydarzeń politycznych, kulturalnych i sportowych, jakie miały miejsce w danym okresie w kraju i za granicą. Zaleca się informowanie studentów według następującego schematu: 1) polityka wewnętrzna państwa Republiki Białorusi; 2) polityka państwa zagranicznego Republiki Białorusi; 3) wiadomości z Rosji i innych krajów WNP; 4) wydarzenia w światowej polityce i ekonomii; 5) wiadomości ze świata nauki, kultury, oświaty, opieki zdrowotnej, sportu. Głównymi źródłami informacji są: czasopisma, poradniki i encyklopedie (w nich uczniowie szukają nieznanych nazw, skrótów, informacji o krajach), programy telewizyjne oraz Internet. Ważne jest, aby uczyć młodych ludzi systematycznego oglądania programów telewizyjnych typu „Panorama” i „Nasze Wiadomości”.

Godzina informacji tematycznej odbywa się w celu głębszej dyskusji na dowolny temat. Może przybrać formę rozmowy lub dyskusji. Z góry opracowywane są pytania precyzujące temat, dobierana jest literatura i przygotowywane są pomoce wizualne. Opcje problemów do omówienia w godzinach informacji tematycznej: „Prawa i obowiązki młodzieży na Białorusi”, „Czarnobyl: wczoraj, dziś, jutro”, „Wszystko o AIDS”, „Służba zastępcza w wojsku: zalety i wady”, „ Międzynarodowy terroryzm: skąd jest wyjście?”, „Lata i ludzie” (biografie, osiągnięcia polityków, naukowców i osobistości kultury w kraju i za granicą).

Liczne scenariusze działań edukacyjnych publikowane są w czasopiśmie naukowo-metodologicznym „Nauczyciel klasowy”, gazetach „Ostatnie wezwanie”, „Rada Pedagogiczna”, „Twórczość pedagogiczna” (Rosja), czasopismach „Problemy edukacji”, „Praca Satsyalna-pedagogiczna” , „Narodnaja Aswieta” (Białoruś).

5. Współpraca z dziecięcymi i młodzieżowymi organizacjami publicznymi. Nie ingerując bezpośrednio w pracę amatorskich organizacji dziecięcych i młodzieżowych, nie tłumiąc ich inicjatyw, nauczyciel może przyczynić się do wzbogacenia ich działalności.

Po pierwsze, studenci – członkowie Białoruskiego Związku Młodzieży Republikańskiej i BRPO oraz innych stowarzyszeń publicznych mogą i powinni być traktowani jako atut. Wychowawca włącza tych uczniów w organizację pracy ideologicznej i edukacyjnej (informacje polityczne, rozmowy, raporty i wykłady, debaty, wieczory tematyczne o tematyce społeczno-politycznej, dzienniki ustne, wieczory pytań i odpowiedzi, rozmowy na mapie świata). W walce o głęboką i trwałą wiedzę uczniów, działacze pionierscy i członkowie Białoruskiego Związku Młodzieży Republikańskiej pełnią funkcję asystentów nauczycieli, wolontariuszy asystentów laboratoryjnych, konsultantów, pomagają przezwyciężać braki wiedzy wśród zacofanych uczniów, organizują wzajemną pomoc w nauce, wieczory w różnych przedmiotów oraz przeglądy wiedzy publicznej.

Po drugie, wychowawca klasy musi udzielać pomocy komórkom pionierów i Białoruskiemu Związkowi Młodzieży Republikańskiej, innym stowarzyszeniom publicznym w organizowaniu zajęć zawodowych, w wyborze i organizowaniu wykonalnych i niezbędnych rodzajów pracy. Może to obejmować wyposażenie boiska sportowego, sal lekcyjnych, pomieszczeń do zajęć klubowych, warsztatów szkolnych, zbieranie książek w celu uzupełnienia bibliotek szkół wiejskich, sprzątanie placu szkolnego i inne prace samoobsługowe, rutynowe naprawy mienia szkolnego oraz uczestnictwo w stowarzyszeniach pracowniczych . Przy udziale pionierów i członków Białoruskiego Związku Młodzieży Republikańskiej, różnych kół hobbystycznych, drużyn sportowych, placów zabaw i boisk sportowych, przy zarządach domów tworzone są zespoły pedagogiczne (pomagają trudnej młodzieży w rozsądnej organizacji czasu wolnego, nazywane są także zespoły Makarenkowskiego).

Po trzecie, pomoc w przygotowaniu i prowadzeniu spotkań. Przynajmniej raz w miesiącu w klasie odbywają się spotkania pionierów i Białoruskiego Związku Młodzieży Republikańskiej. Omawiają kwestie hartowania ideowego i zawodowego członków tych organizacji, podnoszenia jakości wiedzy, poradnictwa zawodowego, pracy z uczniami szkół podstawowych i organizacji czasu wolnego. Wychowawca pomaga pionierskim działaczom i Białoruskiemu Związkowi Młodzieży Republikańskiej przemyśleć temat spotkania, dobrze się do niego przygotować i przygotować projekt decyzji, oczywiście przy aktywnym udziale uczniów. Nie należy zastępować sekretarza i członków biura głównej organizacji. Ważne jest, aby uczyć uczniów sprawdzania realizacji podjętych decyzji.

Po czwarte, współpraca wychowawcy klasy z nauczycielem organizującym (wcześniej stanowisko to nazywało się „starszym doradcą”).

6. Praca z rodzicami uczniów. Główne kierunki, formy i metody pracy z rodzicami uczniów zostały omówione na kursie „Pedagogika dzieciństwa (współczesna szkoła: aspekt teoretyczny)”. Są to przede wszystkim spotkania rodziców klas, wizyty rodzinne, dni rodzicielskie (dni otwarte), wspólne imprezy, wczasy, wycieczki i wyjazdy weekendowe dla dzieci i ich rodziców, rozmowy, wykłady, konsultacje ze specjalistami, wieczory pytań i odpowiedzi, konferencje o wymianie doświadczeń w edukacji, komitetach rodzicielskich, pracy z aktywnymi rodzicami.

Organizując pracę z rodzicami uczniów, należy pamiętać o następujących kwestiach.

Po pierwsze. Nie możesz przerzucać swoich niepowodzeń na rodziców: „Twoje dziecko nie uczy się dobrze – podejmij działanie!”, „Twój syn nie słucha na lekcjach – podejmij działanie!”. Kształtowanie się pedagogicznie poprawnej postawy wychowawczej rodziców jest możliwe, jeśli prośby i rady nauczyciela są przez nich postrzegane jako wynikające z potrzeb i zainteresowań dzieci, kształtowania ich osobowości, charakteru i rozwoju zdolności. Odwoływanie się do poczucia rodzicielskiej miłości i szacunku dla niego jest pierwszą zasadą wychowawcy klasy.

Po drugie. Charakteryzując dzieci, nie powinieneś po prostu „wylewać negatywności” lub narzekać na ucznia. Rozmawiając z rodzicami niezdyscyplinowanego ucznia, należy uzgodnić z nimi jednolite wymagania i pedagogicznie uzasadnione środki oddziaływania.

Trzeci. Rozmawiając z rodzicami, trzeba nie tylko udzielać rad, ale także słuchać ich sugestii. Nie wolno pozwalać na ton nauczania ani czytać zapisów. Rodzice potrzebują wykwalifikowanej pomocy nauczyciela jako specjalisty ds. wychowania, przyjaznej rady, a nie wyrzutów i pouczeń. Dużo bardziej korzystna będzie spokojna rozmowa biznesowa na temat rozsądnych sposobów oddziaływania na ucznia. Trzeba pozyskać rodziców, zdobyć zaufanie i szczerość.

Po czwarte. Ważna jest komunikacja z rodzicami nie tylko uczniów i młodzieży szkół podstawowych, ale także uczniów szkół średnich. Należy na przykład pomagać rodzicom w kształtowaniu i rozwijaniu zainteresowań zawodami potrzebnymi społeczeństwu.

Główne działania wychowawcy klasy w pracy z uczniami i ich rodzicami.

Głównym zadaniem wychowawcy klasy (wspólnego z rodzicami) jest stworzenie warunków do swobodnego rozwoju sił fizycznych i duchowych uczniów, kierując się interesami dzieci i ich potrzebami związanymi z wiekiem oraz ochrona ich przed wszelkimi niekorzystnymi czynnikami które w tym przeszkadzają.

Wychowawca musi znać problemy zdrowia fizycznego i psychicznego uczniów i dołożyć wszelkich starań, aby zarówno rodzice, jak i uczniowie nie bali się rozmawiać o swoich problemach.

Pierwsze miejsce w pracy nauczyciela są usuwane problemy zdrowia fizycznego uczniów, gdyż sukces w nauce i poziom jego rozwoju zależą od jakości zdrowia dziecka.

Aby zapewnić normalne zdrowie fizyczne uczniów, wychowawca klasy pracuje w następujących obszarach:

1. Zaangażowanie dzieci w program „Zdrowie”.

2. Zaangażowanie w to działanie nauczycieli wychowania fizycznego i rodziców.

3. Przygotowanie i prowadzenie zajęć dydaktycznych mających na celu uświadomienie uczniom istotnej wartości zdrowia.

4. Informowanie rodziców o specyfice rozwoju fizycznego, poruszanie zagadnień utrzymania zdrowia fizycznego na zebraniach rodziców, angażowanie lekarzy specjalistów w pracę wychowawczą z rodzicami i samymi uczniami.

Drugim obszarem działalności wychowawcy klasy jest Komunikacja.

Komunikacja - jest to oddziaływanie warunkujące maksymalny rozwój osobowości dziecka, jest to przede wszystkim oddziaływanie estetyczne, mające na celu kształtowanie powszechnie uznawanych wartości. Sukces pracy wychowawcy klasy ułatwiają trzy formacje osobiste: zainteresowanie życiem, zainteresowanie ludźmi, zainteresowanie kulturą.

Rozwiązanie problemu komunikacji prowadzi dzieci do zrozumienia uniwersalnych wartości ludzkich, które powinny stać się normą dla uczniów.

1. Największą wartością jest życie ludzkie. Nikt nie ma prawa w to ingerować.

Zainteresowanie życiem jest niezbędnym warunkiem pracy z dziećmi, warunkiem skutecznego wychowania.

Edukacja na tych stanowiskach ma na celu rozwój umiejętności bycia szczęśliwym, która opiera się na akceptacji życia jako daru natury.

2. Zrozumienie i postrzeganie człowieka jako jednostki, która ma prawo do zrozumienia, jest zdolna do doskonalenia i posiada indywidualne wartości (rodzina, bliscy, hobby).

Wychowawca musi postrzegać dzieci jako nosicieli swojego indywidualnego świata wewnętrznego, a co za tym idzie, być łatwym w komunikacji, życzliwym w ocenie, spokojnym i niekłopotliwym w organizowaniu spraw.

3. Wartości kulturowe świata, ich znaczenie w rozwoju i formacji człowieka, kształtowanie zrozumienia ich konieczności i znaczenia życia.

Jakie uniwersalne wartości ludzkie mogą pomóc w procesie wychowawczym – we wprowadzeniu dziecka w kontekst współczesnej kultury? Ich główną rolą jest stać się regulatorem norm komunikacji między ludźmi, kryteriów oceny ludzkich działań.

Zadaniem nauczyciela jest pomóc uczniom zrozumieć, że bez akceptacji wartości kulturowych świata, bez ich opanowania, nie będą w stanie odnieść sukcesu w dorosłości.

Trzecim obszarem działalności wychowawcy klasy jest To poznawcza sfera życia dziecka. Ochrona uczniów w tym obszarze oznacza wyjaśnianie wszystkim nauczycielom przedmiotów indywidualnych cech ucznia. Jednocześnie wychowawca chroni nie ucznia, ale osobę w nim, podchodząc do każdego dziecka z „optymistycznej” pozycji (A.S. Makarenko).

Aby rozwiązać ten problem, należy zwrócić uwagę na:

Opracuj wraz z rodziną jednolitą taktykę rozwoju umiejętności edukacyjnych ucznia, jego aktywności poznawczej, przyszłej determinacji zawodowej;

Realizować zajęcia poszerzające horyzonty i zainteresowania poznawcze ucznia, pobudzające ciekawość i myślenie badawcze;

Prowadzenie konsultacji psychologiczno-pedagogicznych, które opracowują programy korygowania ogólnych umiejętności edukacyjnych poszczególnych uczniów i całej klasy;

Organizowanie godzin zajęć w celu doskonalenia umiejętności i możliwości edukacyjnych uczniów oraz samorozwoju.

Czwartym obszarem działalności wychowawcy klasy jest rodzina, w którym uczeń wzrasta, kształtuje się i kształci. Wychowawca musi pamiętać, że wychowując ucznia, wpływa przede wszystkim na potencjał wychowawczy rodziny. Przedmiotem profesjonalnej uwagi nie jest sama rodzina czy rodzice dziecka, ale rodzinne wychowanie. W tym kontekście rozpatrywana jest jego interakcja z rodzicami.

Nauczyciel musi wiedzieć, jaka jest sfera materialnej egzystencji dziecka, jaki jest jego sposób życia, jakie są tradycje i zwyczaje rodzinne. Oto, czego potrzebujesz:

1. Badanie atmosfery rodzinnej otaczającej ucznia, jego relacji z członkami rodziny.

2. Edukacja psychologiczno-pedagogiczna rodziców poprzez system spotkań, konsultacji i rozmów z rodzicami.

3. Organizacja i wspólne spędzanie czasu wolnego dzieci i rodziców.

4. Ochrona interesów i praw dziecka w tzw. rodzinach trudnych.

Wychowawca realizuje zatem funkcję wychowania rodzicielskiego (informacje o koncepcji wychowawczej szkoły, stanowisku pedagogicznym wychowawcy klasy, o metodach wychowania, o celach i zadaniach rozwoju osobistego uczniów w danym okresie, o postępie rozwoju duchowego dziecka, o charakterystyce zajęć szkolnych ucznia, o relacjach w grupie, o zidentyfikowanych zdolnościach w sprawach bieżących itp.) i dostosowaniu wychowania w rodzinie - właśnie ten jęk, który dotyczy dziecka (sztuka kochania dzieci), stylu życia i zajęć dziecka, co zapewnia także korektę osobowości rodziców.

Formy współdziałania nauczycieli z rodzicami uczniów.

W praktycznej pracy z rodzicami uczniów wychowawca wykorzystuje zbiorowe i indywidualne formy interakcji. Ponadto w obu przypadkach realizowane są zarówno tradycyjne, jak i nietradycyjne formy pracy.

Tradycyjne formy pracy z rodzicami.

1. Spotkania rodziców.

2. Konferencje ogólnoszkolne i publiczne.

3. Indywidualne konsultacje z nauczycielem.

4. Wizyta domowa.

1. Spotkanie rodziców powinno edukować rodziców, a nie wytykać błędy i niepowodzenia dzieci w nauce.

2. Tematyka spotkań powinna uwzględniać specyfikę wieku dzieci.

3. Spotkanie powinno mieć charakter zarówno teoretyczny, jak i praktyczny: analiza sytuacji, szkolenia, dyskusje itp.

4. Spotkanie nie powinno prowadzić do dyskusji i potępiania osobowości uczniów.

Konferencje dla rodziców.

Mają one ogromne znaczenie w systemie pracy wychowawczej szkoły. Na konferencjach rodziców należy omawiać palące problemy społeczeństwa, którego dzieci staną się aktywnymi członkami.

Problematyka konfliktów pomiędzy ojcami i dziećmi oraz sposoby ich rozwiązywania, narkotyki, edukacja seksualna w rodzinie – to tematyka konferencji dla rodziców. Spotkania z rodzicami muszą być przygotowane bardzo starannie, z obowiązkowym udziałem psychologa i nauczyciela społecznego, który pracuje w szkole.

Ich zadaniem jest przeprowadzenie badań socjologicznych i psychologicznych dotyczących problematyki konferencji oraz ich analiza, a także zapoznanie studentów konferencji z wynikami badań. Sami rodzice są aktywnymi uczestnikami konferencji. Przygotowują analizę problemu z perspektywy własnych doświadczeń.

Cechą charakterystyczną konferencji jest to, że podejmuje ona określone decyzje lub wyznacza działania dotyczące zamierzonego problemu.

Konsultacje indywidualne.

Jest to jedna z najważniejszych form współdziałania wychowawcy klasy z rodziną. Jest to szczególnie konieczne, gdy nauczyciel prowadzi rekrutację do klasy. Aby przełamać niepokój i strach rodziców przed rozmową o swoim dziecku, konieczne jest przeprowadzenie indywidualnych konsultacji i wywiadów z rodzicami.

Przygotowując się do konsultacji należy określić szereg pytań, na które odpowiedzi pomogą zaplanować pracę edukacyjną z klasą.

Konsultacje indywidualne powinny mieć charakter informacyjny i przyczyniać się do tworzenia dobrego kontaktu rodzica z nauczycielem. Nauczyciel powinien dać rodzicowi możliwość opowiedzenia mu w nieformalnej atmosferze wszystkiego, co chcieliby mu przedstawić, a także dowiedzieć się, co jest niezbędne do jego zawodowej pracy z dzieckiem:

1. Cechy zdrowia dziecka.

2. Jego hobby i zainteresowania.

3. Preferencje komunikacyjne w rodzinie.

4. Reakcje behawioralne.

5. Cechy charakteru.

6. Motywacja do nauki.

7. Wartości moralne rodziny.

Podczas konsultacji indywidualnej możesz skorzystać z ankiety „Moje Dziecko”, którą wypełnia się wspólnie z rodzicem:

1. Kiedy się urodził, to...

2. Najbardziej interesującą rzeczą w pierwszych latach jego życia było...

3. O zdrowiu można powiedzieć co następuje...

4. Jego stosunek do szkoły był... itd.

Rozmowa.

Rozmowa w arsenale edukacyjnym wychowawcy klasy ma ogromne znaczenie. Rozmowa jest najlepszym sposobem zapobiegania sytuacjom konfliktowym pomiędzy poszczególnymi nauczycielami i rodzinami. W pracy z rodzicami konieczne jest wykorzystanie rozmowy, aby stworzyć atmosferę zaufania i zidentyfikować trudne punkty kontaktu w sytuacjach konfliktowych. Wyniki rozmowy nie powinny być upubliczniane, jeśli jeden z uczestników rozmowy tego nie chce. W rozmowie wychowawca powinien słuchać i słyszeć więcej, a nie dać się ponieść budującym radom.

Wizyta w domu ucznia.

Jedną z form interakcji wychowawcy klasy z rodziną są odwiedziny ucznia w domu. Prowadzący ma obowiązek uprzedzić o proponowanej wizycie, podając jej cel i dzień. Wizyty możliwe są wyłącznie po uzyskaniu zgody rodziców. Wizyta nauczyciela w rodzinie powinna wywrzeć na niej dobre wrażenie. Aby to zrobić, trzeba rozmawiać na tematy abstrakcyjne, pytać o tradycje, zwyczaje, wspólne sprawy w rodzinie, a dopiero potem omawiać powód przybycia nauczyciela do rodziny.

Nietradycyjne formy pracy z rodzicami.

1. Konsultacje tematyczne.

2. Czytania rodziców.

3. Wieczory rodzicielskie.

Konsultacje tematyczne.

W każdej klasie są uczniowie i rodziny, które doświadczają tego samego problemu, doświadczają identycznych trudności osobistych i akademickich. Czasami problemy te mają charakter tak poufny, że można je rozwiązać tylko wśród osób, które łączy ten problem, a zrozumienie problemu i siebie nawzajem ma na celu wspólne rozwiązanie.

Aby konsultacja tematyczna mogła się odbyć, rodzice muszą być przekonani, że ten problem ich dotyczy i wymaga natychmiastowego rozwiązania. Rodziców zapraszamy do udziału w konsultacjach tematycznych za pomocą specjalnych zaproszeń. W konsultacjach tematycznych powinni brać udział specjaliści, którzy pomogą w znalezieniu najlepszego rozwiązania problemu. Jest to nauczyciel społeczny, psycholog, seksuolog, przedstawiciel organów ścigania itp. Podczas konsultacji tematycznych rodzice otrzymują rekomendacje dotyczące nurtujących ich kwestii.

Przykładowe tematy konsultacji dla rodziców.

1. Dziecko nie chce się uczyć. Jak mogę mu pomóc?

2. Słaba pamięć dziecka. Jak to rozwinąć?

3. Jedyne dziecko w rodzinie. Sposoby pokonywania trudności w wychowaniu.

4. Karanie dzieci. Jakie powinny być?

5. Lęk u dzieci. Do czego to może prowadzić?

6. Nieśmiałe dziecko. Sposoby na pokonanie.

7. Nieuprzejmość i nieporozumienia w rodzinie.

8. Utalentowane dziecko w rodzinie.

9. Czy przyjaciele dzieci są w domu przyjaciółmi, czy wrogami?

10. Trzy pokolenia pod jednym dachem. Problemy z komunikacją.

Lektury dla rodziców.

To bardzo ciekawa forma pracy z rodzicami, która pozwala nie tylko wysłuchać wykładów nauczycieli, ale także zapoznać się z literaturą dotyczącą danego problemu i wziąć udział w jej dyskusji. Czytanki rodzicielskie można zorganizować w następujący sposób: na pierwszym spotkaniu na początku roku szkolnego rodzice identyfikują zagadnienia z pedagogiki i psychologii, które ich najbardziej nurtują. Nauczyciel zbiera informacje i je analizuje. Przy pomocy bibliotekarza szkolnego i innych specjalistów identyfikowane są książki, z których można uzyskać odpowiedź na postawione pytanie. Rodzice czytają książki, a następnie wykorzystują zalecane lektury w lekturach dla rodziców. Cechą lektur rodzicielskich jest to, że analizując książkę, rodzice muszą wyrazić własne zrozumienie problemu i zmienić swoje podejście do jego rozwiązania po przeczytaniu tej książki.

Wieczory rodziców.

Jest to forma pracy, która doskonale jednoczy macierzysty zespół.

Wieczory rodziców odbywają się w klasie 2-3 razy w roku bez obecności dzieci (ewentualnie z dziećmi).

Tematyka wieczorów rodzicielskich może być bardzo różna. Najważniejsze, że muszą nauczyć się słuchać i słyszeć siebie nawzajem i siebie.

Przykładowe tematy wieczorów rodzicielskich: „Pierwsze książki dziecka”, „Przyjaciele mojego dziecka”, „Wakacje w naszej rodzinie”, „Piosenki, które śpiewaliśmy i śpiewają nasze dzieci” itp.

Metody badania rodziny ucznia.

Obserwacja. Nauczyciel obserwuje rodziców podczas wizyt rodzinnych, zebrań klasowych i zajęć grupowych. Obserwacja dzieci może dostarczyć dodatkowego materiału do scharakteryzowania rodziny. Na przykład nauczyciel zauważył, że uczeń unika zajęć grupowych, nie chodzi na imprezy z chłopakami i odmawia zajęć towarzyskich. Takie zachowanie ucznia zaalarmuje nauczyciela i zmusi go do poznania rodziny. Można zastosować metodę obserwacji uczestniczącej, gdy fakty uzyskane przez nauczyciela zostaną uzupełnione informacjami uzyskanymi przez rodziców lub nauczycieli innych klas.

Rozmowa. Metoda ta pomoże nauczycielowi doprecyzować poszczególne zapisy i poznać okoliczności wyjaśniające lub usprawiedliwiające zachowanie dziecka. Rozmowa pomaga wniknąć w głąb zjawiska, odsłonić podstawy działania i poznać jego motywy.

Zbiorowa rozmowa na spotkaniu klasowym przy rozwiązywaniu problemów pedagogicznych pomaga nauczycielowi poznać opinię rodziców na określone kwestie edukacyjne.

Wywiad. Jest stosowany przez nauczyciela, gdy konieczne jest zapoznanie się z opiniami kilku rodziców na jedną lub kilka kwestii jednocześnie. Na przykład, przygotowując konferencję dla rodziców na temat codziennych zajęć, nauczyciel musi wiedzieć, ile średnio czasu zajmie nauczenie uczniów szkół podstawowych samodzielnego kontrolowania podziału czasu na podstawowe czynności. W tym celu nauczycielka przeprowadza wywiady z rodzicami z różnych rodzin, którzy wymagają od swoich dzieci ścisłego przestrzegania codziennych zajęć.

Pytający. Ta metoda badawcza pozwala nauczycielowi jednocześnie uzyskać masową informację. Analizując ankiety i podsumowując je, nauczyciel może wyciągnąć wnioski na temat sposobu rozwiązywania problemu wychowania dzieci w rodzinie, porównać dane uzyskane z lat poprzednich i dostrzec trend rozwojowy.

Ale ankieta może nie dać szczegółowych wyników, ponieważ rodzice nie zawsze podają w kwestionariuszu prawdziwą odpowiedź. Czasem odpowiedzi te wymagają doprecyzowania, wtedy nauczyciel daje do wypełnienia ankietę rodzicom i dzieciom.

Eseje. Nauczyciel wykorzystuje tę metodę nauki, gdy chce otrzymać szczegółowe, niejednoznaczne odpowiedzi na poszczególne pytania. Na przykład na jednym ze spotkań klasowych możesz poprosić rodziców o napisanie eseju na określony temat. („Jak chciałbym widzieć swoje dziecko po ukończeniu szkoły”, „Jak odpoczywamy w weekendy” itp.).

Metoda uogólniania cech niezależnych. Metodę tę nauczyciel stosuje wtedy, gdy zachodzi potrzeba uzyskania jak najpełniejszej wiedzy o rodzinie i poziomie jej rozwoju duchowego. W tym celu nauczyciel rozmawia z rodzicami, współlokatorami, przedstawicielami organizacji publicznych i członkami klasowego komitetu rodzicielskiego. Uogólnione informacje pomogą nauczycielowi dokładniej ocenić poziom rozwoju duchowego rodziny i jego wpływ na wychowanie ucznia. Ale tej metody należy używać bardzo taktownie.

Dziennik obserwacji. Aby zidentyfikować tendencje w rozwoju indywidualnych cech osobowości dziecka, można uzgodnić z rodzicami prowadzenie dziennika obserwacji dziecka. Rodzice prowadzą ten dziennik przez długi czas, podczas spotkań z nauczycielem omawiają wyniki obserwacji, zarysowują nowe perspektywy i konkretne zadania na najbliższą przyszłość.

Różnorodna praca nauczyciela z rodziną ucznia wymaga zatem od nauczyciela pewnych umiejętności i zdolności:

Wykorzystaj wiedzę zdobytą w pedagogicznej placówce oświatowej w praktycznej pracy z rodzicami;

Dobrze jest widzieć perspektywy rozwojowe każdego dziecka i pomagać rodzinie w określeniu sposobów ich osiągnięcia;

Nawiązywać dobre relacje z rodziną ucznia, potrafić utrzymywać kontakty biznesowe z rodzicami, biorąc pod uwagę ich wiek i różnice indywidualne;

Biorąc pod uwagę specyficzne warunki życia każdej rodziny, pomóż rodzicom wybrać właściwe sposoby i środki do osiągnięcia swoich celów;

Zaplanuj pracę z rodzicami uczniów, opracuj plan w oparciu o poziom wykształcenia uczniów w Twojej klasie;

Postrzegaj swoich rodziców jako asystentów, potrafisz zmobilizować ich do pomocy nauczycielowi w szkole;

Sukces w pracy nauczyciela z rodziną ucznia będzie wówczas, gdy relacje z rodzicami będą budowane w oparciu o wysoki szacunek dla interesów rodziny, władzy rodzicielskiej i pełną pomoc rodzinie w jej duchowym wzbogacaniu, a przez to kulturowym i moralnym wpływie na dzieci .

Cechy pracy nauczyciela z rodziną dysfunkcyjną.

Nauczyciel w swojej pracy z rodziną dysfunkcyjną musi opierać się na stanowisku wyłącznego wpływu rodziny na dziecko.

Przez trudną rodzinę dysfunkcyjną rozumiemy rodzinę, w której występuje niestabilność społeczna rodziców i w konsekwencji ciągły stres psychiczny, wzmacniany alkoholem, zachowaniami aspołecznymi, alienacją od innych, chuligaństwem, kradzieżą itp.

Z reguły w takich rodzinach dzieci, rodzice, dziadkowie przeżyli dotkliwy ból, cierpienie, doświadczyli przemocy fizycznej lub seksualnej, zaniedbania, okrucieństwa i postrzegali styl życia swojej rodziny jako jedyny normalny.

Rodziny znajdujące się w ciągłym kryzysie znajdują się w szczególnym stanie cierpienia. Zamiast stawać się bezbronnymi i dotkniętymi zmianami, rodziny zagrożone uczą się własnych mechanizmów obronnych w obliczu trudności. Paradoks polega na tym, że podekscytowanie i wściekłość przynoszą im pewne ukojenie, jako dowód, że nic nie da się zrobić i dlatego ich stan jest naturalny. Ten stan rodziny jest utrzymywany różnymi środkami: alkoholem, skandalami, niemoralnością, buntowniczym zachowaniem, chuligaństwem itp.

Jednym z pozytywnych aspektów kryzysu jest to, że w tym przypadku w strefę wpływu na rodzinę dysfunkcyjną włączają się nauczyciele, pedagodzy społeczni, specjaliści z różnych ośrodków itp. Fakt ten sam w sobie jest pocieszający; Włączenie nowych sił sprawujących kontrolę do sytuacji, w której znajduje się rodzina, w pewnym stopniu łagodzi stan osamotnienia rodziny dysfunkcyjnej. Rodziny znajdujące się w chronicznym kryzysie dokładają wszelkich starań, aby ich sytuacja była pod kontrolą z zewnątrz. Kiedy czują się zagrożone utratą kontroli, uciekają się do przemocy wobec innych i nasilają swoje aspołeczne zachowania, co prowadzi do zwiększenia kontroli nad nimi.

Osobie z zewnątrz, która ma kontakt z dysfunkcyjną rodziną, może się ona wydawać pogrążona w bagnie grozy i haniebnej tragedii. Ale dla samej rodziny seria tych tragedii może być więcej niż wygodna niż rzeczywiste zmiany na lepsze lub konfrontacja z trudnościami życiowymi.

Rodziny te charakteryzują się następującymi cechami behawioralnymi:

- nieprzestrzeganie umowy na wcześniej zaplanowane spotkanie ze specjalistą; nie pojawiają się na spotkanie o wyznaczonej godzinie, ale czasami dzwonią;

- brak im pojęcia czasu (dnia, miesiąca, tygodnia);

- przyjaciele i znajomi zapraszani są na rozmowę ze specjalistą;

- podczas spotkania ze specjalistą może oglądać telewizję lub słuchać radia; może zajmować się gotowaniem lub innymi pracami domowymi;

- nie potrafią spójnie mówić ani o sobie, ani o innych;

- stale zmieniają miejsce zamieszkania;

- ciągle się kłóć, walcz z przyjaciółmi lub rodziną.

Charakterystykę takich rodzin można uzupełnić następującymi przejawami: nieufność, podejrzliwość, zaprzeczanie wszystkiemu, impulsywność, niecierpliwość, ciągła potrzeba czegoś, niepokój, szybka pobudliwość, brak wiedzy i umiejętności, niepraktyczność, niekonsekwencja, stan rozgoryczenia napady okrucieństwa, przemocy, wyrządzania krzywdy rodzinie.

Zachowanie rodziców w takich rodzinach przypomina zachowanie małych dzieci, które nie mogą znaleźć kontaktu z dorosłymi. Często rodzice w takiej rodzinie to osoby niespokojne życiowo, głęboko przygnębione.

Ten stan osób dorosłych uniemożliwia budowanie opiekuńczych relacji między członkami rodziny i wsparcia emocjonalnego w rodzinie. Brak wsparcia emocjonalnego dzieci ze strony rodziców ma głębokie konsekwencje, które wyrażają się zwłaszcza w spadku pewności siebie u dzieci i młodzieży.

Brak środków materialnych często wpływa na wyżywienie rodziny, co zmniejsza odporność dzieci na choroby, prowadzi do osłabienia organizmu, wyczerpania itp. Zdystansowanie społeczne i psychiczne skutkuje apatycznym podejściem do życia, biernością rodziny i autodestrukcją osobowości rodziny. Dysfunkcjonalna rodzina traci wszelką wiarę w samozmianę i kontynuuje swój postępowy ruch w kierunku całkowitego upadku.

Rodziny dysfunkcyjne można z grubsza podzielić na trzy grupy:

1. Zapobiegawcze - rodziny, w których problemy mają niewielkie objawy i znajdują się w początkowej fazie kłopotów.

2. Rodziny, w których sprzeczności społeczne i inne pogarszają relacje członków rodziny ze sobą i środowiskiem do poziomu krytycznego.

3. Rodziny, które utraciły wszelkie perspektywy życiowe, obojętne wobec swojego losu i losu swoich dzieci.

Możliwa jest także następująca klasyfikacja rodzin dysfunkcyjnych:według liczby rodziców - rodzina pełna, niepełna, opiekuńcza, zastępcza, adopcyjna;według liczby dzieci - mało dzieci, dużo dzieci, bezdzietne;na dobro materialne - osoby o niskich dochodach, średnie dochody, osoby o wysokich dochodach;o problemach rodziców - rodzina alkoholików, narkomanów, bezrobotnych, kryminalistów, pozbawiona praw rodzicielskich, nieprzystosowana społecznie. Wyróżniają się rodzinypedagogicznie nie do utrzymania ; najczęściej odkrywa się je, gdy zawierają nastoletnie dzieci.

Identyfikacja rodziny potrzebującej pomocy i rehabilitacji powinna nastąpić możliwie jak najwcześniej. W ciągu 10 lat życia w rodzinie dysfunkcyjnej dziecku udaje się zdobyć ogromne doświadczenie zachowań aspołecznych, załamać się psychicznie i ugruntować się w wersji samostanowienia życiowego sprzecznej z normami społecznymi.

Dziecko z rodziny dysfunkcyjnej objawia się swoim wyglądem, ubiorem, sposobem komunikowania się, zestawem wulgarnych wyrażeń, brakiem równowagi psychicznej, która wyraża się w nieadekwatnych reakcjach, izolacji, agresywności, rozgoryczeniu i braku zainteresowania jakąkolwiek formą nauki. Zachowanie i wygląd dziecka nie tylko sygnalizują jego problemy, ale także wołają o pomoc. Jednak zamiast pomóc, otoczenie dziecka często reaguje na niego odrzuceniem, zerwaniem relacji, tłumieniem lub uciskiem. Dziecko spotyka się z niezrozumieniem ze strony innych, odrzuceniem, a ostatecznie znajduje się w jeszcze większej izolacji.

Wiek dziecka może być inny, ale problemy takich dzieci są w przybliżeniu takie same. Należy skupić uwagę na problemie konkretnego dziecka i sposobach jego przezwyciężenia, a nie na czynniku wieku, który również należy wziąć pod uwagę, ale nie być głównym.

Pracując z taką rodziną, nauczyciel najpierw spotyka się z pierwotnymi reakcjami konfrontacji. Może to być zaprzeczenie, oskarżenie, chęć napiętnowania kogoś, impulsywność rodziców, dzieci, prowokacja, unikanie spotkań, odmowa pomocy.

Często trudno jest określić efekty pracy z rodziną. Każda kategoria rodzin dysfunkcyjnych ma swoje własne skutki w kierunku osiągnięcia poziomu, na którym mogłaby obejść się bez pomocy z zewnątrz.

Wskaźniki oceniające funkcjonowanie rodziny.

- Jej poziom życia został sprowadzony do przeciętnego poziomu (rodzice starają się prowadzić normalne życie, dostali pracę, opiekują się dziećmi itp.).

- Przywrócone zostały kontakty rodziny z otoczeniem, dziecko uczęszcza do szkoły.

- Zmniejszyło się spożycie alkoholu.

- Inne problemy specyficzne dla rodziny zostały rozwiązane.

Poprawa warunków życia - bardzo ważny pozytywny punkt - mieszkanie stało się czystsze - łatwiej było budować relacje, drzwi zaczęły się zamykać - bezpieczniej dla dzieci i dorosłych itp.

Naiwnością byłoby sądzić, że zajęcia korekcyjno-resocjalizacyjne może prowadzić tylko jeden wychowawca klasy. W niesieniu pomocy rodzinie dysfunkcyjnej konieczne jest zjednoczenie organizacji miasta, powiatu i wsi. Dlatego tak pilna jest kwestia współdziałania międzyresortowego pomiędzy różnymi instytucjami, bezpośrednio lub pośrednio związanego z pomocą rodzinie dysfunkcyjnej. Są to: Departament Edukacji, Departament Zdrowia, Departament Spraw Wewnętrznych, Departament Ochrony Socjalnej Ludności, KDN, Inspektorat ds. Nieletnich, Centrum Zatrudnienia, Komisja ds. Polityki Młodzieżowej, ośrodki społeczno-psychologiczne i rehabilitacyjne, przychodnie leczenia uzależnień i poradnie psychoneurologiczne itp. Ich specjaliści: nauczyciele, pedagodzy społeczni, psycholodzy, lekarze, inspektorzy, nauczyciele edukacji dodatkowej i inni pracownicy będą mogli udzielić pomocy i wsparcia rodzinie dysfunkcyjnej tylko wtedy, gdy będzie między nimi jasne porozumienie co do tego, kto i kiedy udziela pomocy. Specjaliści powinni opracować ogólny plan kompleksowego wsparcia rodziny dysfunkcyjnej, tak aby nie powielać się nawzajem, ale uzupełniać i udzielać konkretnej pomocy.

Wskaźniki negatywnego wpływu rodziny dysfunkcyjnej na dziecko.

1. Zaburzenia zachowania – u 50% rodzin dysfunkcyjnych.

- włóczęgostwo.

- agresywność.

- chuligaństwo, kradzież.

- wymuszenie.

- niemoralne formy zachowania.

- nieodpowiednia reakcja na uwagi dorosłych.

2. Zaburzenia rozwoju dziecka – w 70% rodzin dysfunkcyjnych.

- unikanie studiów.

- słabe wyniki w nauce.

- neurastenia.

- brak umiejętności higieny osobistej.

- brak równowagi psychicznej.

- alkoholizm nastolatków.

- Lęk.

- choroba, niedożywienie.

3. Zaburzenia komunikacji – w 45% rodzin dysfunkcyjnych.

- konflikt z nauczycielami i rówieśnikami.

- agresywność w stosunku do rówieśników.