Lekcje francuskiego Analiza Rasputina znaczenia tytułu opowieści. Rasputin „Lekcje francuskiego” – analiza dzieła

W artykule przeanalizujemy „Lekcje francuskiego”. To dzieło V. Rasputina, które jest dość interesujące pod wieloma względami. Postaramy się wyrobić sobie własną opinię na temat tego dzieła, a także zastanowić się nad różnymi technikami artystycznymi, którymi posłużył się autor.

Historia stworzenia

Naszą analizę „Lekcji francuskiego” zaczynamy od słów Walentina Rasputina. Pewnego razu w 1974 r. w wywiadzie dla irkuckiej gazety „Młodzież Radziecka” powiedział, że jego zdaniem dopiero dzieciństwo może uczynić z człowieka pisarza. W tym momencie powinno zobaczyć lub poczuć coś, co pozwoli mu wziąć pióro jako osoba dorosła. A jednocześnie mówił, że edukacja, doświadczenie życiowe, książki też mogą taki talent wzmocnić, ale musi on mieć swój początek w dzieciństwie. W 1973 r. Opublikowano opowiadanie „Lekcje francuskiego”, którego analizę rozważymy.

Pisarz powiedział później, że nie musiał długo szukać prototypów swojej historii, ponieważ znał ludzi, o których chciał opowiedzieć. Rasputin powiedział, że chce po prostu odwdzięczyć się dobrem, które inni mu kiedyś wyrządzili.

Historia opowiada o Anastazji Kopylowej, która była matką przyjaciela Rasputina, dramaturga Aleksandra Wampilowa. Warto zaznaczyć, że sam autor wymienia to dzieło jako jedno ze swoich najlepszych i ulubionych. Został napisany dzięki wspomnieniom z dzieciństwa Valentina. Powiedział, że to jedno z tych wspomnień, które rozgrzewa duszę, nawet jeśli pamięta się je przelotnie. Pamiętajmy, że jest to opowieść całkowicie autobiograficzna.

Pewnego razu w rozmowie z korespondentem magazynu „Literatura w szkole” autorka opowiedziała o wizycie Lidii Michajłownej. Nawiasem mówiąc, w pracy nazywa się ją prawdziwym imieniem. Valentin opowiadał o swoich spotkaniach, piciu herbaty i przez długi, długi czas pamiętał szkołę i ich bardzo starą wioskę. Wtedy był to najszczęśliwszy czas dla wszystkich.

Płeć i gatunek

Kontynuując analizę „Lekcji francuskiego”, porozmawiajmy o gatunku. Powieść powstała właśnie w okresie największego rozkwitu tego gatunku. W latach dwudziestych najwybitniejszymi przedstawicielami byli Zoszczenko, Babel, Iwanow. W latach 60. i 70. fala popularności przeszła na Shukshina i Kazakowa.

To właśnie opowieść, w odróżnieniu od innych gatunków prozy, najszybciej reaguje na najmniejsze zmiany sytuacji politycznej i życia publicznego. Dzieje się tak dlatego, że taka praca jest pisana szybko, a więc szybko i terminowo wyświetla informacje. Co więcej, poprawianie tej pracy nie zajmuje tyle czasu, co poprawianie całej książki.

Ponadto opowieść jest słusznie uważana za najstarszy i pierwszy gatunek literacki. Krótkie opowieści o wydarzeniach znane były już w czasach prymitywnych. Wtedy ludzie mogli sobie opowiadać o walkach z wrogami, polowaniach i innych sytuacjach. Można powiedzieć, że historia powstała jednocześnie z mową i jest nieodłączną częścią ludzkości. Co więcej, jest to nie tylko sposób przekazywania informacji, ale także środek pamięci.

Uważa się, że taka praca prozatorska powinna mieć do 45 stron. Ciekawostką tego gatunku jest to, że można go przeczytać dosłownie za jednym posiedzeniem.

Analiza „Lekcji francuskiego” Rasputina pozwoli nam zrozumieć, że jest to bardzo realistyczne dzieło z zapiskami autobiografii, która jest prowadzona w pierwszej osobie i wciąga.

Przedmioty

Pisarz zaczyna swoją opowieść od stwierdzenia, że ​​często człowiek wstydzi się przed nauczycielami tak samo, jak przed rodzicami. Jednocześnie wstydzi się nie tego, co wydarzyło się w szkole, ale tego, czego się dzięki niej nauczyliśmy.

Z analizy „Lekcji francuskiego” wynika, że ​​głównym tematem pracy jest relacja między uczniem a nauczycielem, a także życie duchowe, oświetlone wiedzą i znaczeniem moralnym. Dzięki nauczycielowi człowiek zostaje uformowany, zdobywa pewne doświadczenie duchowe. Analiza pracy „Lekcje francuskiego” Rasputina V.G. prowadzi do zrozumienia, że ​​dla niego prawdziwym przykładem była Lidia Michajłowna, która nauczyła go prawdziwych lekcji duchowych i moralnych, które zapamiętał do końca życia.

Pomysł

Nawet krótka analiza „Lekcji francuskiego” Rasputina pozwala zrozumieć ideę tego dzieła. Rozumiemy to stopniowo. Oczywiście, jeśli nauczyciel bawi się z uczniem za pieniądze, to z pedagogicznego punktu widzenia popełnia czyn najstraszniejszy. Ale czy rzeczywiście tak jest i co w rzeczywistości może kryć się za takimi działaniami? Nauczycielka widzi, że na zewnątrz są głodne lata powojenne, a jej bardzo silnemu uczniu brakuje jedzenia. Rozumie też, że chłopiec nie przyjmie pomocy bezpośrednio. Zaprasza go więc do swojego domu na dodatkowe zadania, za które nagradza go jedzeniem. Daje mu także paczki rzekomo od swojej matki, chociaż tak naprawdę to ona sama jest prawdziwym nadawcą. Kobieta celowo przegrywa z dzieckiem, aby dać mu resztę.

Analiza „Lekcji francuskiego” pozwala zrozumieć ideę dzieła kryjącą się w słowach samego autora. Mówi, że z książek uczymy się nie doświadczenia i wiedzy, ale przede wszystkim uczuć. To literatura budująca poczucie szlachetności, życzliwości i czystości.

Główne postacie

Przyjrzyjmy się głównym bohaterom analizy „Lekcji francuskiego” V.G. Rasputin. Obserwujemy 11-letniego chłopca i jego nauczycielkę francuskiego Lidię Michajłownę. Kobieta jest opisana jako nie więcej niż 25-letnia, delikatna i miła. Traktowała naszego bohatera z wielkim zrozumieniem i współczuciem i naprawdę zakochała się w jego determinacji. Potrafiła rozpoznać wyjątkowe zdolności uczenia się tego dziecka i nie mogła powstrzymać się od pomagania im w rozwoju. Jak można zrozumieć, Lidia Michajłowna była niezwykłą kobietą, która odczuwała współczucie i życzliwość wobec otaczających ją ludzi. Zapłaciła jednak za to wyrzuceniem z pracy.

Wołodia

Porozmawiajmy teraz trochę o samym chłopcu. Zadziwia nie tylko nauczyciela, ale także czytelnika swoim pragnieniem. Jest nieprzejednany i pragnie zdobywać wiedzę, aby stać się jednym z ludzi. Z opowieści wynika, że ​​chłopiec zawsze dobrze się uczył i zabiegał o lepszy wynik. Ale często znajdował się w niezbyt zabawnych sytuacjach i bardzo źle to znosił.

Fabuła i kompozycja

Nie sposób wyobrazić sobie analizy opowiadania „Lekcje francuskiego” Rasputina bez uwzględnienia fabuły i kompozycji. Chłopiec opowiada, że ​​w 1948 roku poszedł do piątej klasy, a raczej poszedł. We wsi była tylko szkoła podstawowa, więc żeby uczyć się w jak najlepszym miejscu, trzeba było się wcześniej przygotować i dojechać 50 km do ośrodka regionalnego. W ten sposób chłopiec zostaje wyrwany z rodzinnego gniazda i zwykłego otoczenia. Jednocześnie uświadamia sobie, że jest nadzieją nie tylko swoich rodziców, ale całej wioski. Aby nie zawieść tych wszystkich ludzi, dziecko pokonuje melancholię i chłód i stara się jak najlepiej wykazać swoimi umiejętnościami.

Młody nauczyciel języka rosyjskiego traktuje go ze szczególnym zrozumieniem. Zaczyna z nim dodatkowo pracować, aby nakarmić chłopca i trochę mu pomóc. Doskonale rozumiała, że ​​to dumne dziecko nie będzie mogło przyjąć jej pomocy bezpośrednio, bo jest outsiderem. Pomysł z paczką był niewypałem, bo kupiła produkty miejskie, które od razu ją wydały. Znalazła jednak inną okazję i zaprosiła chłopca do zabawy za pieniądze.

Punkt kulminacyjny

Kulminacja zdarzenia następuje w momencie, gdy nauczyciel rozpoczął już tę niebezpieczną grę ze szlachetnych pobudek. W tym czytelnicy gołym okiem rozumieją paradoks sytuacji, ponieważ Lidia Michajłowna doskonale rozumiała, że ​​za taki związek ze studentem może nie tylko stracić pracę, ale także ponieść odpowiedzialność karną. Dziecko nie było jeszcze w pełni świadome wszystkich możliwych konsekwencji takiego zachowania. Kiedy zaczęły się kłopoty, zaczął głębiej i poważniej traktować działania Lidii Michajłowej.

Finał

Zakończenie historii ma pewne podobieństwa z początkiem. Chłopiec otrzymuje paczkę z jabłkami Antonowa, których nigdy nie próbował. Można także porównać z pierwszą nieudaną dostawą jego nauczycielki, gdy kupiła makaron. Wszystkie te szczegóły prowadzą nas do finału.

Analiza dzieła „Lekcje francuskiego” Rasputina pozwala zobaczyć wielkie serce małej kobiety i to, jak otwiera się przed nim małe, nieświadome dziecko. Wszystko tutaj jest lekcją człowieczeństwa.

Oryginalność artystyczna

Pisarka z dużą trafnością psychologiczną opisuje relację młodego nauczyciela z głodnym dzieckiem. Analizując dzieło „Lekcje francuskiego” należy zwrócić uwagę na dobroć, człowieczeństwo i mądrość tej historii. Akcja toczy się w narracji dość powoli, autor zwraca uwagę na wiele codziennych szczegółów. Ale mimo to czytelnik zanurza się w atmosferze wydarzeń.

Jak zawsze język Rasputina jest wyrazisty i prosty. Używa jednostek frazeologicznych, aby poprawić obrazowość całego dzieła. Co więcej, jego jednostki frazeologiczne można najczęściej zastąpić jednym słowem, ale wówczas straci się część uroku opowieści. Autorka posługuje się także slangiem i potocznymi słowami, które nadają opowieściom chłopca realizmu i żywotności.

Oznaczający

Po przeanalizowaniu pracy „Lekcje francuskiego” możemy wyciągnąć wnioski na temat znaczenia tej historii. Zauważmy, że twórczość Rasputina od wielu lat przyciąga współczesnych czytelników. Autorka, przedstawiając życie codzienne i sytuacje, przekazuje lekcje duchowe i prawa moralne.

Na podstawie analizy „Lekcji francuskiego” Rasputina widać, jak doskonale opisuje on złożone i postępowe postacie, a także jak zmienili się bohaterowie. Refleksje nad życiem i człowiekiem pozwalają czytelnikowi odnaleźć w sobie dobro i szczerość. Oczywiście główny bohater znalazł się w trudnej sytuacji, jak wszyscy ludzie tamtych czasów. Jednak z analizy „Lekcji francuskiego” Rasputina widzimy, że trudności wzmacniają chłopca, dzięki czemu coraz wyraźniej ujawniają się jego mocne strony.

Później autor powiedział, że analizując całe swoje życie, zdał sobie sprawę, że jego najlepszym przyjacielem był jego nauczyciel. Pomimo tego, że przeżył już dużo i zgromadził wokół siebie wielu przyjaciół, Lidia Michajłowna nie może wyjść z głowy.

Podsumowując artykuł, powiedzmy, że prawdziwym pierwowzorem bohaterki opowieści był L.M. Molokova, która faktycznie uczyła się francuskiego u V. Rasputina. Wszystkie wnioski, jakie z tego wyciągnął, przeniósł na swoją twórczość i podzielił się nią z czytelnikami. Tę historię powinien przeczytać każdy, kto tęskni za latami szkolnymi i dziecięcymi i pragnie na nowo zanurzyć się w tę atmosferę.

Opowiadanie Rasputina „Lekcje francuskiego” jest studiowane w szóstej klasie na lekcjach literatury. Bohaterowie opowieści są bliscy współczesnym dzieciom ze względu na różnorodność charakterów i pragnienie sprawiedliwości. W „Lekcjach francuskiego” wskazane jest dokonanie analizy dzieła po zapoznaniu się z biografią autora. W naszym artykule możesz dowiedzieć się, czego uczy ta praca i zapoznać się ze szczegółową analizą zgodnie z planem „Lekcje francuskiego”. To znacznie ułatwi pracę na lekcji podczas analizy pracy, a analiza historii będzie również potrzebna do pisania prac kreatywnych i testowych.

Krótka analiza

Rok pisania – 1973.

Historia stworzenia– artykuł ukazał się po raz pierwszy w 1973 roku w gazecie „Młodzież Radziecka”

Temat– ludzka dobroć, troska, znaczenie nauczyciela w życiu dziecka, problem wyboru moralnego.

Kompozycja- tradycyjne dla gatunku opowiadań. Zawiera wszystkie elementy, od ekspozycji po epilog.

Gatunek muzyczny- fabuła.

Kierunek- proza ​​wiejska.

Historia stworzenia

Historia „Lekcje francuskiego”, której akcja rozgrywa się pod koniec lat czterdziestych, została napisana w 1973 roku. Opublikowano w tym samym roku w irkuckiej gazecie Komsomołu „Młodzież Radziecka”. Praca poświęcona jest matce bliskiego przyjaciela pisarza Aleksandra Wampilowa, nauczycielce Anastazji Prokopyevnej Kopylowej.

Według samego autora jest to opowieść głęboko autobiograficzna, podstawą opowieści stały się wrażenia z dzieciństwa. Po ukończeniu czteroletniej szkoły w rodzinnej wsi przyszły pisarz został zmuszony do przeniesienia się do regionalnego centrum Ust-Udy, aby kontynuować naukę w szkole średniej. To był trudny okres dla małego chłopca: życie z obcymi, na wpół głodowa egzystencja, niemożność ubierania się i jedzenia zgodnie z oczekiwaniami oraz odrzucenie wiejskiego chłopca przez kolegów z klasy. Wszystko, co opisano w tej historii, można uznać za prawdziwe wydarzenia, ponieważ jest to dokładnie ścieżka, którą wybrał przyszły pisarz Walentin Rasputin. Uważał, że najważniejszym okresem w kształtowaniu się talentu jest dzieciństwo, to właśnie w dzieciństwie człowiek staje się artystą, pisarzem czy muzykiem. Tam czerpie inspiracje na resztę swojego życia.

W życiu małej Wali była ta sama Lidia Michajłowna (tak naprawdę nazywa się nauczycielka), która pomagała chłopcu, próbowała rozjaśnić jego trudną egzystencję, wysyłała paczki i bawiła się „w ścianę”. Po ukazaniu się tej historii odnalazła swoją byłą uczennicę i doszło do długo oczekiwanego spotkania, który szczególnie ciepło wspominał rozmowę, która odbyła się z dorosłą Lidią Michajłowną. Zapomniała o wielu rzeczach, które pisarz pamiętał z dzieciństwa, zachował je w pamięci na wiele lat, dzięki czemu powstała najwspanialsza historia.

Temat

Praca podnosi temat ludzkiej obojętności, życzliwość i pomoc potrzebującym. Problem wybór moralny i szczególna „moralność”, która nie jest akceptowana przez społeczeństwo, ale ma drugą stronę - bystrą i bezinteresowną.

Młody nauczyciel, który zdołał wziąć pod uwagę nieszczęście chłopca, jego opłakaną sytuację, stał się na pewien okres jego życia aniołem stróżem. Tylko ona wzięła pod uwagę pracowitość i zdolność chłopca do nauki za biedą. Lekcje francuskiego, których udzielała mu w domu, stały się lekcjami życia zarówno dla chłopca, jak i samej młodej kobiety. Bardzo tęskniła za ojczyzną, dobrobyt i wygoda nie dawały jej poczucia radości, ale „powrót do spokojnego dzieciństwa” wybawił ją od codzienności i tęsknoty za domem.

Pieniądze, które główny bohater opowieści otrzymał w uczciwej grze, pozwoliły mu kupić mleko i chleb oraz zaopatrzyć się w najpotrzebniejsze rzeczy. Poza tym nie musiał brać udziału w ulicznych grach, gdzie chłopcy z zazdrości i impotencji bili go za jego wyższość i umiejętności w grze. Rasputin zarysował temat „Lekcji francuskiego” już w pierwszych linijkach dzieła, wspominając o poczuciu winy wobec nauczycieli. Główna myśl Historia jest taka, że ​​pomagając innym, pomagamy sobie. Pomagając chłopcu, poddając się, przebiegłym, ryzykując swoją pracę i reputację, Lidia Michajłowna zdała sobie sprawę, czego jej samej brakowało, aby czuć się szczęśliwa. Sensem życia jest pomaganie, bycie potrzebnym i niezależenie od opinii innych. Krytyka literacka podkreśla wartość twórczości Rasputina dla wszystkich kategorii wiekowych.

Kompozycja

Opowieść ma kompozycję tradycyjną dla swojego gatunku. Narracja prowadzona jest w pierwszej osobie, co sprawia, że ​​odbiór jest bardzo realistyczny i pozwala wprowadzić wiele emocjonalnych, subiektywnych szczegółów.

Punkt kulminacyjny jest scena, w której dyrektor szkoły, nie dochodząc do pokoju nauczycielskiego, podchodzi do niej i widzi nauczyciela i ucznia grających na pieniądze. Warto zauważyć, że idea opowieści została przedstawiona przez autora w filozoficznym zdaniu pierwszego zdania. Z tego też wynika problemy historia: poczucie winy przed rodzicami i nauczycielami – skąd się bierze?

Wniosek nasuwa się sam: włożyli w nas wszystko, co w ich mocy, wierzyli w nas, ale czy udało nam się sprostać ich oczekiwaniom? Historia kończy się nagle, ostatnią rzeczą, jakiej się dowiadujemy, jest paczka od Kubana, która przyszła do chłopca-narratora od byłego nauczyciela. Po raz pierwszy widzi prawdziwe jabłka w głodnym roku 1948. Nawet na odległość tej magicznej kobiecie udaje się wnieść radość i świętowanie w życie małego człowieka.

Główne postacie

Gatunek muzyczny

Gatunek opowieści, w jaki Valentin Rasputin ubrał swoją narrację, jest idealny do przedstawiania prawdziwych wydarzeń z życia. Realizm opowieści, jej niewielka forma, umiejętność zanurzenia się we wspomnieniach i na różne sposoby odkrywania wewnętrznego świata bohaterów – to wszystko sprawiło, że dzieło zamieniło się w małe arcydzieło – głębokie, wzruszające i prawdziwe.

W opowieści widzianej oczami małego chłopca odzwierciedlono także cechy historyczne tamtych czasów: głód, zniszczenia, zubożenie wsi, dobrze odżywione życie mieszkańców miasta. Kierunek prozy wiejskiej, do którego należy dzieło, był powszechny w latach 60.-80. XX wieku. Jej istota była następująca: ukazywała cechy życia wiejskiego, podkreślała jego oryginalność, poetyzowała iw pewnym sensie idealizowała wieś. Również prozę tego kierunku cechowało ukazywanie dewastacji i zubożenia wsi, jej upadku oraz niepokoju o przyszłość wsi.

Próba pracy

Analiza ocen

Średnia ocena: 4.8. Łączna liczba otrzymanych ocen: 1171.

Baich S.V., nauczyciel języka rosyjskiego i literatury w gimnazjum im. A. Platonova

Mapa technologiczna lekcji literatury

Lekcja 42. Analiza opowiadania W. Rasputina „Lekcje francuskiego”

Sekcja 2. „Ja i inni”

Roboczy tytuł lekcji:Czasami ludziom trudno jest pomóc, czasami trudno ich zrozumieć.

Kroki lekcji

Treść

Oczekiwane rezultaty

Cel i zadania lekcji

Cel lekcji –włączyć uczniów w rozwiązywanie problemów moralnych postawionych w dziele, przestudiować pojęcia: temat, idea i problem dzieła sztuki.

Zadania:

Nauczanie budowania osobistej percepcji emocjonalnej i wartościującej w oparciu o analizę literackiego portretu postaci przy wykorzystaniu produktywnej lektury tekstu;

Aby stworzyć wyobrażenie o osobowości V. Rasputina;

Poszerz swoją wiedzę na temat systemu obrazów w historii;

Rozwijaj umiejętność dostrzegania i interpretowania szczegółów artystycznych, rozumienia podtekstu i ogólnej idei dzieła;

Pomóż dzieciom rozwijać umiejętności krytycznego myślenia;

- rozwijanie umiejętności uczniów do pracy w grupie;

Przyczyniaj się do kształtowania umiejętności osobistych, komunikacyjnych i regulacyjnych.

Po zajęciach uczniowie będą potrafili:

Opowiedz nam o swojej osobowości

V. Rasputin i bohaterowie jego opowiadania „Lekcje francuskiego”;

Posługuje się pojęciami „temat”, „idea” i „problem dzieła sztuki”;

Użyj kluczowych słów lekcji (współczucie, miłosierdzie, interes własny, szlachetność, hojność, życzliwość, humanizm, godność, etyka) podczas analizy innych dzieł literackich i sytuacji życiowych.

Wyniki meta-przedmiotu ( tworzenie uniwersalnych zajęć edukacyjnych (UAL).

UUD regulacyjny

1. Samodzielnie

sformułować temat, problem i cele lekcji.

Wprowadzenie do tematu.

Motywujący początek

Formułowanie tematu i celów lekcji.

Sformułowanie problemu

Jeden z uczniów czyta na pamięć wiersz A. Yashina „Spiesz się, aby czynić dobre uczynki”. Następnie uczniowie zapoznają się z wpisem do pamiętnika Aleksieja z 19 grudnia.

Pytanie:Jaki temat łączy myśli Aleksieja i wiersz A. Yashina? (Mówią o życzliwości, dobrych uczynkach).

Sformułowanie tematu:

Lekcje życzliwości w opowiadaniu W. Rasputina „Lekcje francuskiego” (podstawowe) Omówienie zadania nr 1 w zeszycie ćwiczeń(ile znasz znaczeń słowa „lekcje”...)

Cele:

- porozmawiaj o... bohaterach opowieści

- wyjaśnić…powody swoich działań

- opisz... czas, w którym zachodzą zdarzenia

Wróćmy do wpisu Aleksieja i pomyślmy:

Jaki jest główny problem problematyczny, z którym przyjdzie nam się zmierzyć podczas lekcji?

Czy człowiek może popełnić zły dobry lub dobry zły uczynek?

Jakich pojęć moralnych będziemy używać dzisiaj na zajęciach? ( współczucie, miłosierdzie, interesowność, szlachetność, hojność, życzliwość, humanizm, godność, etyka, egoizm)

Jak myślisz, dlaczego konieczne jest zrozumienie motywów konkretnego działania? Jak rozumiesz wyrażenie „dobrymi chęciami piekło jest wybrukowane”?

2. Aktualizowanie wiedzy.

2. Dialog problemowy

3. Praca z pojęciami „temat”, „idea”, „główne problemy”

4. Zadanie twórcze

5. Podsumowanie lekcji

Istota charakteru człowieka i niektórych działań szczególnie wyraźnie objawia się w trudnych, krytycznych sytuacjach życiowych.

Uczniowie czytają przemyślenia V. Rasputina na temat jego dzieciństwa i zwięźle przekazują główną ideę. (Materiały edukacyjne na dysku)

Walentin Grigoriewicz Rasputin urodził się 15 marca 1937 r. w irkuckiej wiosce Atalanka i nadal mieszka na Syberii. Rasputin należy do tych, którzy z punktu widzenia problemów moralnych kontynuują tradycje rosyjskiej prozy klasycznej. Kluczowymi słowami jego twórczości są ŚWIADOMOŚĆ I PAMIĘĆ. Wszystkie jego prace są o tym.

Oto fragment przemyśleń pisarza Aleksieja Warlamowa na temat jego przyjaciela i jego twórczości:„Valentin Rasputin nie lubi opisywać harmonii. Jako artystę pociągają go ludzkie nieporządki, smutek, nieszczęście, katastrofa... I w tym momencie zbliża się do najwybitniejszego rosyjskiego pisarzaXX wieku do Andrieja Płatonowa. Łączy ich duchowe, filozoficzne podejście do życia i śmierci, jakie zawsze miał Płatonow. A sam Rasputin poczuł to pokrewieństwo, podając Płatonowowi jedną z najdokładniejszych definicji - „strażnika oryginalnej rosyjskiej duszy”. Tę samą definicję możemy słusznie zastosować do V.A. Rasputina.

Czego nauczyłeś się z artykułu z podręcznika na temat historii tej historii?

Wspomnienia z dzieciństwa stały się podstawą opowieści „Lekcje francuskiego”. Prototypem głównego bohatera była nauczycielka Rasputina Lidia Michajłowna Mołokowa. Autor książki przyjaźnił się z nią przez całe życie. I zadedykował tę historię nauczycielce Anastazji Prokopyevnej Kopylowej, matce dramaturga Aleksandra Wampilowa.

Zarówno nauczycielka Lidia Michajłowna, jak i paczka z makaronem pochodzą z prawdziwego życia autorki. Czy tę historię można nazwać autobiograficzną?

Kadry z filmu dokumentalnego „W głębi Syberii. W. Rasputin”

Rozmowa na temat d.z. z drukowanego notesu. Zajęcia podzielone są na trzy grupy, uczniowie zapisują szczegóły charakteryzujące przedmiot ich obserwacji.

Krytyk I. Rosenfeld napisał, że Rasputin ma niesamowitą umiejętność „znalezienia i przedstawienia szczegółu, który jest absolutnie przenikliwy i mimo swojej niesamowitości bardzo treściwy i przekonujący”.

Trzy kierunki obserwacji:

Prawdziwy świat wojny;

Wewnętrzny świat narratora (dziecka);

Wewnętrzny świat nauczycielki Lidii Michajłownej.

Pytania do problematycznego dialogu

Dlaczego chłopiec, bohater opowieści, grał na pieniądze, choć było to surowo zabronione?

Dlaczego bohater bajki odmówił przyjęcia paczki i nie chciał zjeść lunchu z nauczycielką?

Ile lat ma bohater? Jakie cechy jego charakteru już się rozwinęły? Czy możemy powiedzieć, że ten chłopiec jest osobowością?

Jakie lekcje życia bohater otrzymał od Vadika i Ptaha?

Jakie cechy osobowości Lidii Michajłownej można ocenić na podstawie jej portretu? Jaki cel sobie postawiła? Jak osiągnęła ten cel? Dlaczego tak trudno jej było pomóc bohaterowi opowieści?

Oglądanie odcinka filmu „Odbiór przesyłki”

Czy zgadzasz się, że Lidia Michajłowna jest osobą nadzwyczajny ? (Słownictwo jest niezwykłe...) Co skłoniło ją do gry na pieniądze ze studentem? Czy można powiedzieć
że jej dobroć go upokorzyła? Czy łatwo jest czynić dobro?

Temat lekcji: « Czasami ludziom trudno jest pomóc, czasami trudno ich zrozumieć.”

Czy decyzja dyrektora o zwolnieniu nauczyciela jest słuszna?

Czym jest etyka nauczyciela? (Praca ze słownictwem - etyka ...) Czy Lidia Michajłowna go naruszyła? Oceń jej działania.

Praca w zeszycie drukowanym na stronie 38 (uczniowie w domu próbowali ustalić temat, pomysł, problemy opowiadania). Dyskusja.

Praca badawcza nad zadaniem 3 na s. 38 (praca w parach)

Wróć do sformułowania głównej idei historii, pomyśl:Czyimi oczami spojrzałeś na wydarzenia z tej historii, określając w niej najważniejsze:

Narrator chłopiec;

Nauczycielka Lidii Michajłownej;

Dorosły pamiętający odległe wydarzenia.

Spróbuj jeszcze raz sformułować najważniejsze zdanie z punktu widzenia wszystkich.

Teraz wyobraź sobie swoje myśli jakosynchronizować.Praca w grupach w oparciu o wizerunki chłopca, nauczyciela, autora.Prezentacja wyników pracy.

Jak Rasputin zaczyna swoją historię? Co sprawia, że ​​pisarz wypowiadający się w imieniu wielu osób czuje się winny i zawstydzony? Jakie znaczenie nadaje tytułowi swojej opowieści?

Dobroć zaczynasz doceniać nie od razu, ale po czasie. Nie od razu rozumiesz tych, którzy się o ciebie troszczyli, próbowali poprowadzić cię pierwszą ścieżką, którzy zamienili swoje lekcje w lekcje dobroci, którzy być może popełnili błędy, mylili się, ale próbowali ci pomóc z głębi swoich kiery. Co „stało się z nami później”? Nasze dusze oziębły, nauczyliśmy się zapominać o tych, o których zapomnieć nie można. Pisarz chce obudzić naszeSumienie i pamięć .

Lidia Michajłowna otworzyła przed chłopcem nowy świat, pokazała mu „inne życie”, w którym ludzie mogą sobie ufać, wspierać i pomagać, łagodzić samotność. Chłopiec rozpoznał także czerwone jabłka, o jakich nawet nie śnił. Teraz nauczył się, że nie jest sam, że na świecie jest dobroć, współczucie i miłość. W opowiadaniu autor mówi o „prawach” dobroci:prawdziwe dobro nie wymaga nagrody, nie szuka bezpośredniego zwrotu, jest bezinteresowne. Dzieło Rasputinao dzieciństwie i odpowiedzialności wobec nauczycieli. Nauczyciele, którzy dają dzieciom świadomość siebie jako jednostek, ważnej części społeczeństwa, nosicieli kultury i moralności.

Odwołanie do oświadczenia A. Płatonowa „ Miłość jednej osoby może ożywić talent drugiej osoby lub przynajmniej pobudzić ją do działania.”O jakim rodzaju miłości mówimy w stwierdzeniu?

Wyjaśnij, dlaczego przed historią V. Rasputina w podręczniku (s. 95) znajduje się reprodukcja jednego z detali fresku Michała Anioła „Stworzenie człowieka”.

Napięta, energiczna ręka Boga Ojca dotknie teraz palcem słabej, o słabej woli ręki człowieka, a człowiek zyska moc życia.

UUD poznawczy

1. Samodzielnie czytaj wszystkie rodzaje informacji tekstowych: rzeczowe, podtekstowe, koncepcyjne.

2. Korzystaj z nauki czytania.

3. Wyodrębniaj informacje prezentowane w różnych formach (tekst ciągły; tekst niepełny: ilustracja, tabela, diagram).

4. Stosuj lekturę wprowadzającą i przesiewową.

5. Szczegółowo, zwięźle, wybiórczo przedstaw treść przeczytanego (odsłuchanego) tekstu.

6. Korzystaj ze słowników i podręczników.

7. Przeprowadzać analizę i syntezę.

8. Ustal związki przyczynowo-skutkowe.

9. Buduj rozumowanie.

Komunikacja

UUD

1. Uwzględniaj różne opinie i staraj się koordynować różne stanowiska we współpracy.

2. Sformułuj własną opinię i stanowisko, uzasadnij je.

3. Zadawaj pytania niezbędne do zorganizowania własnych zajęć.

4. Rozpoznaj znaczenie umiejętności komunikacyjnych w życiu człowieka.

5. Formułuj swoje myśli w mowie i piśmie, biorąc pod uwagę sytuację mowy; tworzyć teksty różnych typów, stylów, gatunków.

6. Wyraź i uzasadnij swój punkt widzenia.

7. Słuchaj i słuchaj innych, staraj się zaakceptować inny punkt widzenia, bądź gotowy na dostosowanie swojego punktu widzenia.

8. Prezentuj wiadomości rówieśnikom.

Wyniki osobiste

1. Kształtowanie postawy emocjonalno-oceniającej wobec tego, co czytasz.

2. Kształtowanie postrzegania tekstu jako dzieła sztuki.

UUD regulacyjny

1. Powiąż cele i rezultaty swoich działań.

2. Opracować kryteria oceny i określić stopień powodzenia pracy.

TOUU

6. Refleksja

Ta lekcja pomogła mi zrozumieć...

Na tej lekcji przekonałem się, że...

Na lekcji byłem... bo...

7. Praca domowa

8. Ocena

Strona 119-127

V. M. Shukshin. Opowieść „Silny człowiek”

Zadania w zeszycie drukowanym na s. 40-41

V.G. Rasputin. "Lekcje francuskiego".

Duchowa subtelność nauczyciela. Jej rola w życiu chłopca

Cel lekcji: analizując tekst, pokaż uczniom szczerość i wrażliwość nauczyciela; ujawnić prawa moralne, według których żyją bohaterowie V.G. Rasputina; określić stanowisko autora i punkty widzenia studentów na problemy poruszone przez autora w pracy; rozwijać umiejętność analizy dzieła sztuki, rozwijać umiejętności i zdolności komunikacyjne uczniów, kontynuować pracę nad rozwojem mowy dzieci w wieku szkolnym; pielęgnować w uczniach poczucie szacunku dla starszego pokolenia i walorów moralnych.

Sprzęt: portret pisarza w wykonaniu I. Głazunowa, sprzęt interaktywny, prezentacja, klipy wideo z filmu „Lekcje francuskiego” (reż. E. Taszkow), nagrania piosenek, ulotki (minisłowniki z interpretacją słów „prototyp” , „życzliwość”, „sumienie”, „moralność”, „humanizm”, „lekcja”; przykład syncwine).

Im mądrzejszy i milszy jest człowiek, tym bardziej dostrzega dobroć w ludziach.

L.N. Tołstoj

Podczas zajęć

I. Moment organizacyjny.

Witamy tych, którzy każdego ranka z radością idą do szkoły, bo wierzą, że czekają tu na nich odkrycia, lojalni przyjaciele i mądrzy mentorzy - nauczyciele!

Witam tych, którzy chodzą do szkoły z niewielkimi chęciami, bo uważają, że nauczyciele są wobec nich zbyt surowi.

Myślę, że pod koniec naszej dzisiejszej lekcji będzie Was znacznie więcej.

Pomoże nam w tym mądry pisarz, nasz współczesny Walentin Grigoriewicz Rasputin i jego opowiadanie „Lekcje francuskiego”.

II.Ogłoszenie tematu i celu lekcji.

(Slajd nr 1: cztery kluczowe terminy „PROTOTYP”, „NAUCZYCIEL”, „DZIAŁANIE”, „ŻYCZLIWOŚĆ”).

1. Pytanie do studentów.

• Proszę, powiedz mi, czy korzystając z sugerowanych słów kluczowych, potrafisz określić, co będzie omawiane na dzisiejszej lekcji?

(Uczniowie próbują sformułować temat lekcji, korzystając z zaproponowanych słów kluczowych).

2. Zapisz w zeszycie datę i temat lekcji.

(Slajd nr 2: temat lekcji; slajd nr 3: portret V.G. Rasputina i motto do lekcji).

Muzycznym akompaniamentem słów nauczyciela jest piosenka „Walc nauczyciela”.

3. Słowo nauczyciela.

Dzisiaj na lekcji postaramy się odkryć wartości duchowe, prawa moralne, według których żyją bohaterowie Rasputina w opowieści „Lekcje francuskiego”, określić stanowisko autora i swój punkt widzenia, będziemy nadal uczyć się analizować dzieło sztuki i pracować nad kulturą mowy.

Dzieła W. Rasputina niezmiennie przyciągają czytelników, ponieważ obok codzienności zawsze pojawiają się wartości duchowe, prawa moralne, wyjątkowe postacie, przemyślenia autora o życiu, o człowieku, o naturze, które pomagają nam odkryć niewyczerpane rezerwy dobra i piękna w siebie i otaczającego nas świata. Jako epigraf naszej lekcji przyjmiemy stwierdzenie L.N. Tołstoja „Im mądrzejszy i milszy jest człowiek, tym bardziej dostrzega dobroć w ludziach”, co wyraża istotę lekcji.

III.Praca nad tematem lekcji.

1. Pytanie do studentów.

• Jaki powinien być według Ciebie prawdziwy nauczyciel?

(Sprawdzanie pracy domowej. Miniaturowy esej: „Jaki powinien być prawdziwy nauczyciel”).

2. Słowo nauczyciela.

Do tej kwestii na pewno wrócimy pod koniec naszej lekcji, analizując wcześniej wizerunek nauczyciela w twórczości V.G. Rasputina „Lekcje francuskiego”. Być może coś zmieni się w Twojej ocenie.

Dziś podzieliliśmy się na 4 grupy, z których każda otrzymała na kartkach własne zadania. A w grupie już samodzielnie zdecydowałeś, kto przygotował jakie pytania.

(Nauczyciel przedstawia grupy i krótko komentuje zaproponowane wcześniej przez siebie zadania).

1 grupa „Teoretycy”: prototyp wizerunku nauczyciela i praca ze słownictwem (trzeba było spisać znaczenie słów „prototyp”, „życzliwość”, „sumienie”, „czyn”, „moralność”, „lekcja” i dostarczyć uczniom materiały informacyjne) cała klasa).

Grupa 2 „Badacze”: pracował nad wizerunkiem nauczyciela w pracy opartej na następujących odcinkach:

Portret nauczyciela;

Zajęcia z Lidią Michajłowną (dramatyzacja odcinka);

Pakiet (pokaz klipu wideo z filmu „Lekcje francuskiego”);

Graj na pieniądze.

Grupa 3 „Moraliści”: próbował rozstrzygnąć kwestie moralne podniesione przez autora w dziele.(Pytania zadaje nauczyciel z wyprzedzeniem).

Grupa 4 „Artyści”: stworzył pokaz slajdów o latach szkolnych i musiał kontynuować zdanie:„Z mojego punktu widzenia lekcja jest…”(używając różnych znaczeń tego słowa)

Historia autorstwa V.G. Autobiografia Rasputina. Poświęcił go swojemu nauczycielowi. Zanim wysłuchamy relacji uczniów z pierwszej grupy na temat historii powstania opowieści, chciałbym się od Was dowiedzieć, na czym polega pojęcie „prototyp”.

(Odpowiedzi uczniów korzystające ze słowników stworzonych przez grupę nr 1).

3. Wiadomość od grupy studenckiej nr 1 „PROTOTYP Lidii Michajłowej”.

(Slajd nr 4: zdjęcie: L.M. Molokova. Akompaniament muzyczny do piosenki „Nauczyciele nie mają czasu się starzeć”).

Zobacz załącznik do lekcji nr 1.

4. Pytania do uczniów z grupy nr 2:

• Opisz wygląd nauczyciela w opowiadaniu?

(Uczniowie czytają opis nauczyciela).

(Slajd nr 5: portret nauczyciela - kadr z filmu „Lekcje francuskiego”)

• Jakie uczucia budzi w Tobie opis portretu Lidii Michajłownej?
• Jakie uczucia wzbudziła w bohaterze Lidia Michajłowna?
• Co ciąży na bohaterze, który po walce z trudem czekał na rozmowę z Lidią Michajłowną?

(Uczniowie powinni zwrócić uwagę, że portret nauczyciela powstaje poprzez percepcję głównej bohaterki: „Usiadła przede mną, cała schludna, mądra i piękna, piękna w swoim ubraniu i w swojej kobiecej młodości, co niejasno odczuwałem , dotarł do mnie zapach jej perfum, który wziąłem za sam oddech...” „Lidia Michajłowna miała wtedy chyba około 25 lat, dobrze pamiętam jej regularną i przez to niezbyt żywą twarz z zmrużonymi oczami ukryj w nich warkocz...” Kluczowymi słowami będą i wyrażenia: „mrużące, uważne oczy”, „piękne”, „dokładnie zbadały klasę”, które mówią o troskliwym podejściu nauczyciela do swojej pracy. Lidia Michajłowna zachowywała się spokojnie , z całą pewnością świadczy to o tym, że czuła, że ​​zawód nauczyciela jest jej powołaniem. Mówiła trochę, poprawnie, zadawała pytania, bo zawsze starała się zrozumieć sytuację. Nauczycielka ukazana jest jako niezwykła, mądra. Jej wizerunek jest trochę podniesione przez autora).

5. Słowo nauczyciela.

We wsi była tylko szkoła podstawowa, a bohater udał się do regionalnego ośrodka, aby kontynuować naukę.Głód był trudny do zniesienia, tęsknota była straszna, chłopiec zaczyna grać na pieniądze, po ćwiczeniach zdaje sobie sprawę, że może wygrać pieniądze i wydać je na mleko.

Lidia Michajłowna za pomocą żartu próbuje dowiedzieć się przyczyn tego, co się stało, zdaje sobie sprawę, że chłopak ją oszukuje, i postanawia po szkole dowiedzieć się o przyczynach tego, co się stało.

Zobaczmy, jak ona to robi!

(Slajd nr 6: Kadr z filmu „Lekcje francuskiego”)

6. Inscenizacja odcinka z utworu „Rozmowa Lidii Michajłowej z główną bohaterką po walce”

(Inscenizacja odcinka w wykonaniu uczniów grupy nr 2).

7. Pytania do uczniów grupy nr 2.

• Dlaczego Lidia Michajłowna zaczyna naukę z chłopcem? Czy było to tylko spowodowane jego niepowodzeniami w języku francuskim?
• W jaki sposób Lidia Michajłowna stara się pomóc głównemu bohaterowi?

(Początkowo bohater był nieufny wobec nauczyciela, ponieważ nie wyobrażał sobie, że między nauczycielem a uczniem może istnieć relacja oparta na zaufaniu. Potem zdał sobie sprawę, że Lidia Michajłowna chce mu pomóc. Nauczyciel wyróżnił bohatera m.in. uczniów za jego zdolności, za skłonność i zainteresowanie nauką”, dostrzegła u chłopca samowystarczalność i poczucie własnej wartości, które rozwinęły się w nim wcześnie. „Mamy w naszej szkole tylu dobrze odżywionych próżniaków, którzy nic nie rozumieją ...a ty jesteś zdolnym chłopcem, nie możesz rzucić szkoły.” Szukała różnych sposobów, jak pomóc chłopcu, nie raniąc jego poczucia własnej wartości).

8. Pokaz fragmentu wideo „Paczka”.

(Kadry z filmu „Lekcje francuskiego”)

9. Pytania do studentów.

• Dlaczego pomysł wysłania nauczycielowi paczki nie powiódł się?
• Dlaczego bohater odmawia przyjęcia przesyłki? Czy uważasz, że postępuje słusznie?
• Ujawnij stanowisko nauczyciela, który nie podpisał paczki dla swojego ucznia, oraz stanowisko bohatera, który odmówił przyjęcia otrzymanego prezentu.
• Czy nauczycielowi udało się znaleźć sposób, aby pomóc chłopcu, nie raniąc jego dumy?

(Slajd nr 8. Gra głównego bohatera i nauczyciela).

• Dlaczego Lidia Michajłowna zaczyna bawić się z chłopcem na pieniądze?
• Jak stopniowo zmienia się charakter ich związku? Kogo główny bohater odnajduje w Lidii Michajłownej?

(Nauczycielka ze współczucia dla chłopca zaproponowała grę na pieniądze, a gdy przyszedł reżyser, zachowała się rygorystycznie, nie tracąc przy tym poczucia własnej wartości. To upodabnia ją do głównej bohaterki opowieści).

• Jak kończy się gra?
• Jak zachowuje się nauczyciel, gdy przychodzi dyrektor?
• Jak rozumiesz słowa autorki: „Dlaczego my, tak jak przed rodzicami, zawsze czujemy się winni przed naszymi nauczycielami? I wcale nie za to, co wydarzyło się w szkole - nie. A co się z nami stało później?
• O jakim uczuciu mówi autor? (Odpowiedzi uczniów z grupy nr 3).
• Co to jest „SUMIENIE”?
• jakie jest znaczenie słów „AKT” i „HUMANISTYKA”(Odpowiedzi uczniów grupy nr 1)
• Jakie jest humanistyczne znaczenie czynu Lidii Michajłowny? (Odpowiedzi uczniów z grupy nr 3).
• Jak wytłumaczyć słowa pisarza: „Napisałem tę historię w nadziei, że nauczone mnie lekcje w odpowiednim czasie spadną na duszę zarówno młodych, jak i dorosłych czytelników”?(Odpowiedzi uczniów z grupy nr 3).
• Jak myślisz, jakich lekcji nauczył się bohater? Czy to tylko lekcje francuskiego? (Odpowiedzi uczniów z grupy nr 4).

10. Słowo nauczyciela.

Nasza grupa nr 4 próbowała odnaleźć wszystkie znaczenia pojęcia „LEKCJA” i przełożyć je na zdanie: „Z mojego punktu widzenia lekcja to…” Posłuchajmy, co wymyślili.

11. Czytanie przez uczniów otrzymanych zdań.

(Przykładowe odpowiedzi:

• godziny zajęć w harmonogramie;
• kiełki życzliwości w człowieku;
• doświadczenie w komunikacji z nauczycielem;
• wnioski, obserwacje życiowe;
• zmiany, duchowy rozwój osoby;
• skutki zdarzeń, myśli, doświadczeń, działań).

12. Słowo nauczyciela.

Dochodzimy do wniosku, że dla pisarza ważne jest duchowe doświadczenie człowieka, które nabywa się przez całe życie.

• Jaka jest interpretacja słowa „LEKCJA” w słowniku?(Odpowiedzi uczniów z grupy nr 1).

Chłopiec otrzymał lekcje dobroci i odwagi, nie tylko uczył się języka francuskiego, ale także otrzymał lekcje życia: nauczył się wybaczać obelgi i zdobył doświadczenie w doświadczaniu samotności. Uświadomił sobie, że prawdziwa dobroć nie wymaga nagrody, jest bezinteresowna, dobroć ma zdolność szerzenia się, przekazywania z osoby na osobę ipowrócić do Tego, od którego wyszło. Dostał lekcję bezinteresownej życzliwości, troski i odwagi. Lidia Michajłowna otworzyła przed chłopcem nowy świat, w którym ludzie mogą sobie ufać, wspierać i pomagać, dzielić smutki i radości oraz łagodzić samotność. Nauczył się, że na świecie jest dobroć, współczucie i miłość. To są wartości duchowe. Lekcje francuskiego okazują się lekcjami życzliwości.

• Co oznacza pojęcie „DOBROŚĆ” w słowniku?(Odpowiedzi uczniów grupy nr 1)

Zapraszam do wyrażenia moich przemyśleń na temat życzliwości w pisaniu syncwine.

A więc „DOBROŚĆ”…

13. Uczniowie tworzą syncwiny dla koncepcji „Dobroć”.

(Akompaniament muzyczny do prac uczniów – Pieśń o życzliwości).

(Slajd nr 9. Próbka syncwine).

(Wykorzystanie materiałów informacyjnych – przykładowy syncwine –patrz Załącznik do lekcji nr 2).

14. Prezentacja synchronizatorów uczniów.

15. Słowo nauczyciela.

• Jaki powinien być według Ciebie prawdziwy nauczyciel?(Odpowiedzi uczniów)

(Slajd nr 10: z ostatnią klatką filmu - paczką z jabłkami i makaronem; opatrzone słowami W. Suchomlińskiego)

„Dobroć, gotowość ochrony słabych i bezbronnych to przede wszystkim odwaga, nieustraszoność duszy” (V. Sukhomlinsky)

Prawdziwy nauczyciel to taki, który pomaga swoim uczniom stać się ludźmi, po prostu ludźmi. Prawdziwy nauczyciel to taki, którego pamięta się przez całe życie. Prawdziwa dobroć nie wymaga nagrody, nie szuka bezpośredniego wynagrodzenia, jest bezinteresowna. Dobro ma zdolność rozprzestrzeniania się, przekazywania z osoby na osobę i powrotu do tego, od kogo pochodzi.

Zakończenie historii sugeruje, że nawet po rozstaniu więź między ludźmi nie zostaje zerwana, życzliwość nie znika:

16. Czytanie na pamięć fragmentu pracy przygotowanym uczniom grupy nr 4.

(Akompaniament muzyczny – piosenka „Walc pożegnalny”).

(„W środku zimy, po styczniowych wakacjach, przyszła do szkoły pocztą paczka. Gdy ją otworzyłam, ponownie wyciągając spod schodów siekierę, leżały w niej rurki z makaronem, ułożone w schludne, gęste rzędy. A poniżej, w grubym bawełnianym opakowaniu, znalazłam trzy czerwone jabłka. Wcześniej widziałam jabłka tylko na zdjęciach, ale domyśliłam się, że to właśnie one.”)

17. Uczniowie grupy nr 4 pokazują pokaz slajdów na temat swojego życia szkolnego i czytają na pamięć wiersze o nauczycielach.

(Pokaz zdjęć z życia szkolnego w klasach 6-A, akompaniament muzyczny z piosenkami o szkole).

Patrz Dodatek do lekcji nr 3 (Wiersze o nauczycielach).

1. Podsumowanie lekcji.

Pytania dla studentów.

• Co skłoniło W. Rasputina do napisania tej historii?
• Co nauczyciel pokazał na swoim przykładzie?
• Czym jest pamięć duchowa, duchowe doświadczenie ludzkości?
• Czy pisarz przekazuje czytelnikom swoje duchowe doświadczenia? Który?

(Ocena studenta).

1. Praca domowa.

Przygotuj miniaturowy esej „Nauczyciel w moim życiu”.

Dodatek do lekcji nr 1

Prototyp Lidii Michajłownej

Bohaterka słynnego opowiadania Walentina Rasputina „Lekcje francuskiego” mieszka w Niżnym Nowogrodzie, nazywa się Lidia Michajłowna Mołokowa.

Przez przypadek uczennica Lydia Danilova w czasie wojny znalazła się z rodzicami na Syberii. Przez przypadek wstąpiłem na wydział francuski w Irkucku Instytutu Pedagogicznego. Wybierała się na uniwersytet, aby studiować historię, ale zdezorientowały ją... mury jej przyszłej macierzystej uczelni: wysokie, ponure łuki budynku dawnego seminarium teologicznego zdawały się naciskać na młodą dziewczynę. Skarżąca wzięła dokumenty i udała się na wydział pedagogiczny. W grupie francuskiej pozostały już tylko miejsca...

Przez przypadek trafiła do szkoły powiatowej, w odległej wiosce Ust-Uda. To było najgorsze miejsce, do jakiego można było zostać przydzielone. I z jakiegoś powodu trafił on do studenta ze znakomitym dyplomem. „Za bezczelność” – wyjaśnia sama bohaterka.

W sponsorowanej ósmej klasie młody nauczyciel początkowo nie zrobił poważnego wrażenia. Chłopaki zostali przyłapani na gorącym uczynku

Valya Rasputin uczyła się w klasie równoległej. Gromadzili się tam poważniejsi studenci. Wychowawczyni, nauczycielka matematyki Vera Andreevna Kirilenko najwyraźniej ich nie zawiodła. „W rzeczywistości Rasputin napisał przede wszystkim do swojego nauczyciela od Very Andreevny” – mówi Lidia Michajłowna. „Piękna, jej oczy były trochę przymrużone” – to wszystko o niej. Dyskretnie, schludnie, z dobrym gustem. Powiedzieli, że to jedna z byłych żołnierzy pierwszej linii frontu.” Ale z jakiegoś powodu Vera Andreevna zniknęła ze wszystkich biografii pisarza.

Po przepracowaniu wymaganych trzech lat Vera Andreevna opuściła Ust-Udę i udała się do Kubania. A Lidia Michajłowna musiała wziąć na siebie kierownictwo klasy we wspólnej dziewiątej klasie. Następnie Lidia Michajłowna wyszła za mąż, mieszkała w Irkucku i wychowała dwie córki. Wkrótce zmarł jej mąż, a ona przeprowadziła się doSarańsk, bliżej mamy. Lidia Molokova przez czterdzieści lat pracowała na Uniwersytecie Państwowym w Sarańsku. Były też wyjazdy służbowe za granicę: najpierw pracowała jako nauczycielka języka rosyjskiego w Kambodży, potem uczyła języka w szkole wojskowej w Algierii. A potem odbyła się kolejna podróż służbowa do Francji, podczas której Lidia Michajłowna dowiedziała się, że została bohaterką książki.

A praca jest poświęcona innemu nauczycielowi, który całe swoje życie poświęcił dzieciom, matce dramaturga Aleksandra Wampilowa, Anastazji Prokopyevnej Kopylowej.

Dodatek do lekcji nr 2

Próbka Cinquaina

Dodatek do lekcji nr 3

Wiersze o nauczycielach

№ 1. Czy pamiętasz, że to było w pobliżu
Morze kolorów i dźwięków.

Z ciepłych rąk mamy
Nauczyciel wziął cię za rękę.
Umieścił cię w pierwszej klasie
Uroczysty i pełen szacunku.
Twoja ręka, teraz
W rękach twojego nauczyciela.
Strony książek żółkną,
Nazwy rzek się zmieniają
Ale jesteś jego uczniem:
Wtedy, teraz i na zawsze!(K. Ibryajew)

№ 2. Nauczycielu, dni twojego życia są jak jeden,

Dedykujesz go szkolnej rodzinie.

Jesteście wszystkimi, którzy przyszli do was na studia,

Nazywacie ich swoimi dziećmi.

Ulubiony nauczyciel, droga osoba.

Bądź najszczęśliwszy na świecie

Chociaż czasami jest to dla Ciebie trudne

Twoje niegrzeczne dzieci.

Nagrodziłeś nas przyjaźnią i wiedzą.

Przyjmij naszą wdzięczność!

Pamiętamy, jak wystawiłeś nas na światło dzienne

Od nieśmiałych, zabawnych pierwszoklasistów.

Ale dzieci dorastają, ze szkoły

Krocząc drogami życia

A twoje lekcje zostaną zapamiętane,

I trzymają Cię w swoich sercach.(M. Sadowski)

Nr 3. Jest ich wiele -

Zadarty nos, odmienny,

Wlatywanie do szkoły w tłumie.

A nie jest z nimi łatwo. Ale nadal

Każdy jest drogi jego duszy.

Prowadził ich

Po drabinie wiedzy,

Nauczył mnie cenić swój kraj,

I zobacz w oddali,

I zaprzyjaźnij się z mądrą książkową dziewczyną...

Niech ktoś zostanie budowniczym,

I ktoś jest właścicielem rzek,

Ale moje serce wierzy:

dostarczy

Piątka dla nich jutrzejszego stulecia.

A będąc dorosłym, wiele lat później

Chłopaki będą Cię miło wspominać

I jego surowość i troska, -

Praca nauczyciela nie jest łatwa.(B. Gaikovich)

Nr 4. W klasie

Zimne dłonie zgniotły fartuch,

Rozpieszczona dziewczyna jest cała blada i drży.

Babcia będzie smutna: jej wnuczka

Nagle - jeden!

Nauczyciel wygląda, jakby nie wierzył

Te łzy w spuszczonym spojrzeniu.

Walentin Grigoriewicz Rasputin Im mądrzejszy i milszy jest człowiek, tym bardziej dostrzega w ludziach dobro. L.N. Tołstoj

PROTOTYP Lidia Michajłowna Mołokowa

LIDIA MIKHAJŁOWA Wizerunek nauczyciela V.G. Rasputin „Lekcje francuskiego”

LEKCJE FRANCUSKIEGO

GRA Ilustracja do opowiadania V.G. Rasputin „Lekcje francuskiego”

Tworzenie syncwine Pierwsza linia Jeden rzeczownik Przyjaźń Druga linia Dwa przymiotniki Szczery, szczery. Trzecia linia Dwa czasowniki lub opisy czynności Pomóż, zrozum. Linia czwarta Zwrot pokazujący osobiste podejście do tematu. Prawdziwych przyjaciół jest niewielu. Wiersz piąty Synonim rzeczownika z pierwszego wiersza Wzajemne zrozumienie

Życzliwość, gotowość ochrony słabych i bezbronnych to przede wszystkim odwaga i nieustraszoność duszy. W. Suchomliński