Рисование в подготовительной группе тема дары осени. НОД по рисованию в подготовительной группе для детей с ЗПР

21.02.2019

Проблемы и перспективы информатизации

современного дошкольного учреждения

Во всех сферах деятельности дошкольные учреждения стало актуальным использование информационно-коммуникационных технологии (ИКТ). Эти технологии внесли существенные изменения в работу дошкольных учреждений, что позволяет воспитателю быть активным участником учебно-воспитательного процесса. Различные ресурсы интернета, такие как: Федеральный портал "Российское образование" , Каталог образовательных ресурсов сети Интернет для школы и детского сада, Единое окно доступа к образовательным ресурсам и т.д., в настоящее время крайне необходимы для повышения психолого-педагогических знаний и квалификации педагогов дошкольного образования. Ни для кого не секрет, что сейчас в дошкольных учреждениях имеется большой процент воспитателей не имеющих навыков работы не только в интернете, но и на компьютере. Это главным образом нарушает процесс адаптации к новым реформам информатизации современного дошкольного учреждения и внедрением новых образовательно - воспитаельных программ и технологий.

Стоит еще важная проблема - нежелание или не способность педагогов вести работу по внедрению ИКТ в образовательно- воспитательный процесс в работе с детьми дошкольного возраста.

В настоящее время существует еще одна трудность, связанная с техническим оснащением дошкольных учреждений - недостаточное материальное обеспечение, которое не дает в полной мере возможность приобретения компьютеров и других мультимедийных средств, а значит и обеспечение доступа образовательных учреждений, расположенных в труднодоступных, с географической точки зрения, местах к информационным ресурсам.

Поэтому, одним из главных условий внедрения ИКТ в образовательный процесс дошкольного учреждения является, прежде всего, то что с детьми должны работать педагоги, знающие технические возможности компьютера, мультимедиа аппаратуры, а так же владеющие навыками работы, четко выполняющие санитарные нормы и правила использования их в образовательных учреждениях.

Владение информационно - коммуникационными технологиями помогает педагогу чувствовать себя комфортно в новых социально-экономических условиях, а образовательному учреждению – перейти на режим функционирования и развития как открытой образовательной системы. Информатизация дошкольного образования открывает педагогам новые возможности для широкого внедрения в педагогическую практику новых методических разработок, направленных на реализацию инновационных идей воспитательно - образовательного процесса.

В настоящее время компьютерные технологии стали активно применяться в образовательном процессе. Создается множество простых и сложных компьютерных программ для детей старшего и младшего дошкольного возраста, направленные на развитие познавательных и исследовательских процессов, что в свою очередь дает педагогу возможность реализовать различные творческие проекты. В зависимости от возраста ребенка и применяемых программ, компьютер может выступать в роли оппонента по игре, быть рассказчиком, репетитором, экзаменатором. Существуют различные компьютерные средства, направленные на развитие различных психических функций детей, таких как зрительное и слуховое восприятие, внимание, память, словесно - логическое мышление и др., которые, можно с успехом применять при обучении детей дошкольного возраста. Одним из таких технических средств является интерактивная доска, применение которой делает обучение детей младшего возраста более привлекательным и интересным. Интерактивные и мультимедийные средства призваны вдохновить и призвать детей к стремлению овладеть новыми знаниями.

В своей группе, нашего детского сада, мы успешно применяем мультимедийные технологий на занятиях с детьми С помощью проектора и компьютера мы изучаем основы математических знаний, слушаем звуки музыки, природы, моделируем, познает красоту живописи и т.д. Игровые компоненты, включенные в мультимедиа программы, активизируют познавательную деятельность обучающихся и усиливают усвоение материала.

Очень жаль, что не во всех садах есть такая возможность, и хочется надеяться, что на волне этой реформы, дошкольные учреждения, как и школы, будут компьютеризированы и интерактивные средства обучения, такие как интерактивные доски, компьютеры, станут отличными помощниками в диагностике детей: развития внимания, памяти, мышления, речи, личности, навыков учебной деятельности.

Приобщение к информационной культуре – это не только овладение компьютерной грамотностью, но и приобретение этической, эстетической и интеллектуальной культуры. То, что дети могут с завидной легкостью овладевать способами работы с различными электронными, компьютерными новинками, не вызывает сомнений; при этом важно, чтобы они не попали в зависимость от компьютера, а ценили и стремились к живому, эмоциональному человеческому общению.

Использование ИКТ на занятиях позволяет перейти от объяснительно-иллюстрированного способа обучения к деятельностному, при котором ребенок становится активным субъектом, а не пассивным объектом педагогического воздействия. Это способствует осознанному усвоению знаний. Так же ИКТ дает возможность моделировать различные ситуации; осуществлять контроль и подводить итоги. Оценка результатов деятельности ребенка может, осуществляется даже с помощью мультипликационных образов, но при этом исключается отрицательная оценка с целью создания ситуации успеха и формирования у детей положительного настроя.

Стоит отметить, что информатизация современного дошкольного учреждения, особым образом выводит работу с родителями на новый уровень общения. Организуя в каждой группе электронный журнал: например: «Как мы провели день» дает возможность, каждому родителю, войдя на страничку группы, узнать, чем занимался его ребенок, а так же вывешивается дополнительная информация о жизни группы, размещается педагогические рекомендации родителям. Хорошим опытом для нас является взаимодействие с родителями по средством диалога «Вопрос- ответ» на страничке сайта детского сада. Там с родителями обсуждаются наболевшие вопросы: воспитания и развития детей, отмечаются успехи педагогов и благодарности со стороны родителей, а также поздравления и пожелания.

Подведя итоги можно сказать, что информатизация и дальнейшее развитие дошкольного учреждения процесс долгий и кропотливый.

Переход из одного состояния в другое, более высокого уровня, требует от педагогов специальных условий и знаний, чтобы выполнить поставленные информационно - педагогические задачи.

Реформа информатизации современного дошкольного учреждения, как мы считаем, должна проходить под девизом «Не навреди»!

Кузуб Ирина Николаевна,

ст. преподаватель

кафедры психолого - педагогического образования

МГГУ имени М.А. Шолохова

Информатизация дошкольного образования:

повышение коммуникативных компетенций педагогов ДОУ

Современное состояние дошкольного образования характеризуется тем, что одним из наиболее значимых направлений в его реформировании и модернизации является замена традиционных ценностей обучения ребенка на ценности развития личности. В отличие от образования на других возрастных этапах развития, дошкольное образование рассматривается как система, в которой центральное место занимает не содержание и формы, а процесс взаимодействия педагога с детьми (Е. Г. Юдина). Воспитатель выступает для ребенка не столько носителем некоторого личного опыта, сколько выразителем общечеловеческого начала, полномочного представителя культуры. (Л.С. Выготский)

Но в то же время, воспитатель ДОУ – ключевая фигура в реализации задач всестороннего развития ребенка первых семи лет жизни. В основу его профессиональной характеристики включается способность к функциональной адаптации в различных сферах педагогической деятельности, готовность самостоятельно проектировать и реализовывать образовательные маршруты развития ребенка, умение работать по новым программам.

Процесс информатизации в учреждениях дошкольного образования обусловлен требованием современного развивающегося общества, которое нуждается в том, чтобы его члены были готовы к труду в десятки раз более производительному и творческому, что обеспечивается наукоемкостью всех информационных средств – от персональных компьютеров до глобальных связей Интернет. В соответствии с Концепцией внедрения новых информационных технологий в дошкольное образование компьютер должен стать в детском саду ядром развивающей предметной среды. Он рассматривается не как отдельное обучающее игровое устройство, а как всепроникающая универсальная информационная система, способная соединиться с различными направлениями образовательного процесса, обогатить их и в корне изменить развивающую среду детского сада в целом, обеспечить взаимодействие ДОУ с семьей на современном уровне. Отечественные и зарубежные исследования по использованию компьютера в детских садах убедительно доказывают не только возможность и целесообразность этого, но и особую роль компьютера в развитии интеллекта и в целом личности ребенка (С. Новоселова, Г. Петку, И. Пашелите, С. Пейперт, Б. Хантер и др.).

Исследование ученых показывают, что очень малое количество дошкольных учреждений используют компьютеры для работы с детьми. Причем такая работа носит бессистемный характер, подбор содержания программ осуществляется педагогами по собственному усмотрению, а условия не всегда отвечают психолого-педагогическим и санитарно-гигиеническим требованиям к проведению занятий с использованием компьютеров для детей 5-6 лет.

Одной из ведущих причин, влияющих на внедрение компьютерных технологий в систему работы ДОУ, является компьютерная безграмотность педагогического состава ДОУ. Почти абсолютное большинство воспитателей не владеют компьютером и, в связи с этим, не представляют возможностей его применения.

В условиях перехода к информационному обществу предъявляются новые требования ко всем специалистам, особенно к специалистам в области образования, поскольку именно от них зависит образовательный уровень общества в целом. Поиск подходов, условий и методов подготовки человека к жизни в информационном обществе является насущной задачей современной педагогической науки. Это вызывает необходимость постоянно развивать и совершенствовать подготовку каждого специалиста в области образования и в том числе дошкольного. При этом вопросы профессиональной подготовки учителей в современных исследованиях освещены и раскрыты достаточно полно, а профессиональная подготовка педагогов дошкольного образования в области информационно-педагогической компетентности рассматривается недостаточно.

На практике под информационными технологиями в образовании понимают применение разнообразных современных технических средств хранения, поиска, воспроизводства и передачи информации для организации образовательного процесса, непосредственно для обучения или для самообразования. Сюда можно отнести и аудиовизуальные технологии, но главным образом – компьютерные, т.к. современный компьютер фактически все аудиовизуальные возможности в себя вмещает. Поэтому часто как синонимы используются термины «информационные технологии» (ИТ), «новые информационные технологии» (НИТ), «информационно-компьютерные технологии», «информационные и коммуникационные технологии».

С.Г. Вершловский отмечает, что информационные технологии в образовательном процессе содействуют:

Более полному раскрытию интеллектуальных способностей личности;
индивидуализации процесса обучения;

Диагностике и самодиагностике профессиональных качеств на основе использования тестирующих программ;

Широкому доступу к справочным, библиографическим, архивным и другим материалам;

Использованию в процессе обучения виртуального социального и профессионального пространства;

Концептуальному мониторингу профессионального состояния с использованием локальных и глобальных сетей, включая Интернет;

Коммуникативности в профессиональной среде на микро- и макроуровнях, включая телеконференции и публикации в сетях.

Новые информационные и коммуникационные средства меняют принципы организации и функционирования образования: они существенно облегчают перенос центра тяжести от лекционных форм к самостоятельной осмысленной образовательной деятельности обучающихся, от педагогического сопровождения самостоятельной работы обучающихся к самообразованию. Эти процессы в профессиональном образовании взрослых идут быстрыми темпами при условии, что взрослые обладают начальной компьютерной грамотностью и доступом к компьютерным и телекоммуникационным средствам (С.Г. Вершловский).

Социальные трансформации, связанные с переходом к информационному обществу, актуализируют проблему становления новой парадигмы образования, характеризующейся перераспределением акцентов с образовательной деятельности на самообразовательную. «Индивидуально-личностный процесс преобразования информации в знания (самообразование) становится ведущим видом деятельности в информационную эпоху».

Решение задачи подготовки специалистов нового качества, не только овладевших всеми достижениями современной науки и культуры, но и способных к дальнейшему непрерывному самообразованию и исследовательской деятельности, в основе которых в широком смысле лежат методы получения, усвоения, переработки и передачи разнообразной информации, возможно лишь на основе новых методов образования. Их создание и распространение в системе повышения коммуникативных компетенций педагогов позволит выполнить важное условие повышения качества образования – становление информационно-педагогической компетентности педагога-практика.

Исходя из этого, проблема становления информационно-педагогической компетентности педагогов дошкольного образования в условиях повышения квалификации приобретает особую теоретическую и практическую значимость.

Однако современными исследованиями выявляется ряд противоречий:

Между стремительными темпами роста знаний в современном мире и ограниченными возможностями их усвоения педагогами - практиками;

Доступность большого количества информации учебно - научных материалов электронного формата и отсутствие технологий, формирующих навыки работы с информацией и умения ее презентации в переподготовке специалистов дошкольного образования;

Между современными требованиями к профессионализму педагогов дошкольного звена, включающими информационно - педагогическую компетентность как одну из важнейших составляющий профессиональной компетентности педагога, с одной стороны, и отсутствием разработанных подходов к целенаправленному процессу становления информационно-педагогической компетентности, с другой;

Между современным пониманием научно - исследовательской работы педагога ДОУ как теоретико-экспериментальной разработки проекта решения актуальной психолого-педагогической задачи и зачастую стихийным, бессистемным ее осуществлением в практике дошкольного образования.

Таким образом, организация информационного обеспечения учебного процесса не способствует становлению информационно - педагогической компетентности педагогов. Информационные компьютерные технологии позволяют модернизировать организацию, проведение, информационную поддержку учебного процесса.

1. Вершловский С.Г. Непрерывное образование как объект исследования /С.Г. Вершловский //Андрагогика: материалы к глоссарию. – СПб., 2005.
2. Копытина М.Г., Корчаловская Н.В. Развитие педагогического творчества в системе повышения квалификации средствами ИКТ – условие качества дошкольного образования /Интернет
3. Кутузова И. Повышение квалификации педагогов ДОУ в современном педагогическом пространстве //Дошкольное воспитание. № 9 - 2005.

4. Матюшкина М.Д. Информационные технологии в образовании взрослых /М.Д. Матюшкина //Андрагогика: материалы к глоссарию. – СПб., 2005.
5. Пашкевич Т.Д. Изменение профессиональной позиции воспитателя дошкольного образовательного учреждения в условиях повышения квалификации: автореф. дис… канд. пед. наук. Барнаул. –2002.
6. Ткачук Т.А. Становление информационно - педагогической компетентности будущих педагогов дошкольного образования в процессе организации научно-исследовательской работы: автореф. дис… канд. пед. наук: Петрозаводск, 2007.

7. Шуклина В.А. К новой парадигме образования XXI века: от образования к самообразованию //Образование и общество. №3. - 2004.

Лабутина Елена Владимировна,

ст. преподаватель

кафедры педагогики и психологии

педагогического факультета

МГГУ имени М.А. Шолохова

К вопросу о развитии креативности в ходе организованной образовательной деятельности в детском саду

Современные ДОУ – это учреждения, способные не только обеспечить пребывание ребёнка вне дома с максимальной безопасностью и комфортом, но и организовать его обучение до начала систематического учения в школе. Высококвалифицированные и увлечённые своей профессией воспитатели в процессе занятий расширяют кругозор ребёнка, учат правильно воспринимать окружающий его мир предметов, людей, человеческих отношений, развивают память, мышление, воображение и формируют необходимые для будущей учебной деятельности поведенческие навыки.

Организовать образовательную деятельность дошкольника непростая задача, т.к. необходимо не только учесть возрастные особенности, но знать интересы каждого ребёнка. Дети всех возрастов любят играть, но дошкольники живут, играя, поэтому наиболее эффективно проводить занятия в игровой форме или включая элементы игры в структуру занятия. Однако не всегда упражнения, которые предлагаются ребятам, носят творческий, поисковый характер, где от ребёнка требуется не просто найти и продемонстрировать правильное решение, но наметить иной путь работы, другое решение предложенной задачи. А, между тем, именно такие задания, предполагающие множество вариантов работы и несколько возможных правильных ответов позволяют поддерживать интерес ребёнка к новой, сложной для него интеллектуальной деятельности.

Современный воспитатель должен обращать особое внимание на развитие творческих способностей (креативности) дошкольников. Понятие «креативность» используется для обозначения творческих способностей индивида, характеризующихся готовностью к созданию принципиально новых идей, отклоняющихся от традиционных или принятых схем мышления и входящие в структуру одаренности в качестве независимого фактора. Оно берёт своё начало от двух английских слов: «create» - создавать и «creative» - созидательный, творческий.

Чаще всего, говоря о креативности того или иного человека имеют в виду его смекалку, умение выходить из безвыходных положений, добиваться своей цели нетрадиционным способом, используя вполне традиционные обыденные средства необычным образом.

Интерес к проблеме креативности возник в 60 - х годах прошлого века в связи с установлением факта об отсутствие связи между исследованиями уровня интеллекта и успешностью решения проблемных задач. Люди с выявленным высоким интеллектом решали задачи, требующие нетрадиционного подхода хуже, чем этого можно было ожидать. Вместе с тем, А. Маслоу отмечал, что первоначально творческая направленность, свойственна всем и утрачивается большинством людей в процессе жизни, как правило, под воздействием среды.

В отечественной практике сущность понятия «креативность», механизмы творческой деятельности, мышления рассматривались П.Я. Гальпериным, Д.Б. Богоявленской, З.И. Калмыковой, Г.С. Альтшуллером (П.Я. Гальперин, 1969; Д.Б.Богоявленская, 1983, 2002; З.И. Калмыкова, 1981; Г.С. Альтшуллер, 1979), в зарубежной - исследованиями дивергентного мышления занимались Е. Торранс, И Гилфорд, К. Тейлор, Г. Груббер, И. Хайн, А. Б. Шнедер, Д. Роджерс (Е. Торранс; Д. Гилфорд, 1967; К. Тейлор, 2009).

Творческая поисковая деятельность ребёнка невозможна без участия мышления и воображения, причём, одну и ту же задачу ребёнок может решать как с помощью воображения, так и с помощью мышления в зависимости от её характера, особенностей ситуации, запаса времени, уровня знаний и их организации.

Изначально для развития воображения необходима целенаправленная активность, то есть постановка перед дошкольниками, конкретной практической задачи, решение которой неочевидно и требует выдумки, фантазии. Для правильной организации указанной целенаправленной активности и развития воображения необходимо помнить, что этому способствуют: ситуации незавершенности, поощрение вопросов, исходящих от ребёнка, стимулирование независимости и самостоятельности, внимательное отношение к ребенку со стороны взрослых. Препятствуют проявлению фантазии и развитию воображения: конформность взрослых, нетерпимое отношение к проявлениям фантазии (не фантазия, а ложь), жесткие полоролевые стереотипы, существенно сужающие ролевой репертуар и возможности самовыражения ребёнка, разделение игры и обучения и склонность взрослого быстро менять свою точку зрения под воздействием авторитетного мнения.

И. Гилфорд (J.P. Guilford, 1967) наряду с понятием «воображение» пользовался термином «дивергентное мышление» (от лат. divergere – расходиться). Подразумевается, что диверге́нтное мышление - это поиск множества решений одной и той же задачи. Подобный способ мышления позволяет человеку выразить свою индивидуальность, придумать иной, отличный от уже предложенного выход. Стимулируют творческое мышление вопросы взрослого, адресованные ребёнку в проблемной ситуации: «А как ещё можно решить задачу?», «Каким ещё способом это возможно сделать?», «Чем ещё могла бы закончиться эта история?» и т.п.

Дивергентное мышление сочетается с конвергентным – предполагающим точное использование предварительно усвоенного способа решения задачи или действия (от лат. cоnvergere сходиться). Подобный интеллектуальный подход преобладает в отечественной образовательной системе, что обосновано, т.к. ребёнка необходимо научить действовать планомерно, следовать алгоритмам, а в последствие самостоятельно планировать свою деятельность и следовать этому плану, однако только творческое мышление порождает интерес и приносит человеку интеллектуальное удовольствие.

Многие люди в тот или иной момент жизни испытывали ощущение радости, удовлетворения, успешности, собственного мастерства, счастья о того, что решена сложная, но интересная задача. Подобное состояние получило название «потокового» (М. Чиксентмихайи в работе «Flow: The Psychology of Optimal Experience»).

Педагоги и воспитатели, работающие с детьми на всех этапах взросления должны ориентироваться на формирование творческого мышления, создания для ребёнка «потокового» состояния в процессе обучения и добиваться этого ежедневно доступными им средствами.

Список использованной литературы:

    Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. -Ростов н / Д: ГУ, 1983.

    Богоявленская Д.Б психология творческих способностей. М.: Академия, 2002.

    Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте. - М.: Просвещение, 1991

    Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребёнка. – М., 1985.

    Калмыкова З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости. – М.: Педагогика, 1981.

    Николаенко Н. Н.. Психология творчества. Серия: Современный учебник.-СПб.: Речь - 2007.

    Философский энциклопедический словарь. - М.: Инфра-М. - 1998.

    Guilford J.P. The nature of human intelligence. McGraw-Hill, 1967.

    Egan, Kieran Imagination in Teaching and Learning. Chicago: University of Chicago Press, 1992.

Сидячева Наталья Владимировна,

кандидат психологических наук

доцент кафедры

педагогики и психологии использования средств вычислительной техники, информационных и коммуникационных технологий . ...

  • Методические рекомендации

    ... использованием информационных и коммуникационных технологий использования информационных и коммуникационных технологий ... об эффективности использования в... до ... ресурсов ... управления ...

  • Методические рекомендации для педагогов-психологов по использованию информационных и коммуникационных технологий и компьютерных игровых средств в дошкольном образовании

    Методические рекомендации

    ... использованием информационных и коммуникационных технологий . © ИИО РАО, 2010 Содержание Введение………………………………………………………………….4 Методика использования информационных и коммуникационных технологий ... об эффективности использования в... до ... ресурсов ... управления ...

  • Дн (м) ф 3 «информационные и коммуникационные технологии в науке и образовании»

    Программа

    Компетенций в области использования информационных и коммуникационных технологий в научно-исследовательской... информационного пространства, обеспечивающего эффективное информационное взаимодействие людей, их доступ к мировым информационным ресурсам ...

  • Галина Кудинова
    Основные направления информатизации управления образовательного учреждения

    ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ КАК УПРАВЛЕНЧЕСКИЙ РЕСУРС

    В ДЕЯТЕЛЬНОСТИ РУКОВОДИТЕЛЯ ДОШКОЛЬНОГО

    ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ

    Г. И. Кудинова, заведующий Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детский сад № 16 села Киевского муниципального образования Крымский район .

    Аннотация : В данной статье проанализированы основные направления информатизации управления образовательного учреждения . Выявлена эффективность использования образовательных учреждений на основе использования компьютерных программ.

    Ключевые слова : инновация; информационные технологии ; информационная образовательная среда ; личностно-ориентированное взаимодействие; информатизация управления ; субъекты образовательного процесса ; портфолио педагога; информационно -коммуникативная компетентность руководителя; индивидуализация педагогического процесса.

    Модернизация дошкольного образования предполагает внедрение инноваций в управление дошкольным образовательным учреждением (ДОУ) . Чтобы изменить старую систему управления , сделать ее гибкой и эффективной в новых условиях реформирования, необходимы такие нововведения (анг. innovation, которые качественно повысят уровень развития учреждения . Такой инновацией, которая серьезно повышает эффективность управленческой деятельности , а значит, способствует развитию учреждения в целом , в настоящее время считают информационные технологии (ИТ) . Чаще всего под информационными технологиями понимают технологии активного использования компьютера. Согласно определению, принятому ЮНЕСКО, информационная технология - это комплекс взаимосвязанных, научных, технологических, инженерных дисциплин, изучающих методы эффективной организации труда людей, занятых обработкой и хранением информации ; вычислительную технику и методы организации и взаимодействия с людьми и производственным оборудованием, их практические приложения, а также связанные со всем этим социальные, экономические и культурные проблемы.

    Вопросы оптимизации процесса обработки управленческой информации рассматривались в работах А. Е. Капто, Ю. А. Конаржевского, Л. И. Фишмана, Т. И. Шамовой. А. Д. Хомоненко в своих статьях доказывает, что информационные технологии являются одной из неотъемлемых составляющих эффективного информационного обеспечения управления . Она раскрывает вопросы автоматизации обеспечения управления и совершенствования документированного управления . Существующие на сегодняшний день разработки по созданию информационной модели образовательного учреждения (Ю. Ю. Баранова, Е. Н. Богданов, А. Б. Боровков, К. П. Волокитин, Л. В. Жилина, Н. В. Кисель, Д. Ш. Матрос, Е. А. Тюрина, В. В. Хабин, А. А. Чадин и др.) не рассматривают вопросы совершенствования административно – управленческой деятельности , не со-держат конкретных рекомендаций по использованию новых информационных технологий управленцу – пользователю . Вместе с тем остаются нерешенными проблемы внедрения информационно -коммуникационных технологий в деятельность руководителя дошкольного образовательного учреждения . Являясь нашим помощником, компьютер выполняет кропотливую обработку и хранение огромных объемов информации , освобождая руководителя от процесса получения информации в пользу ее анализа и принятия оперативных управленческих решений . Доказано, что информатизация управления позволяет создать информационно- образовательную среду , которая включает в себя технические, программные, телекоммуникационные средства, обеспечивающие доступ к информации детям , педагогам, родителям, руководителям образовательного учреждения и общественности , а также создает условия для личностно-ориентированного взаимодействия всех участников образовательного процесса . Очевидно, что сферы информатизации управления ДОУ достаточно многообразны :

    Паспорт учебного заведения (общие сведения об учебном заведении, материально-техническое и методическое обеспечение, формирование отчетов ДОУ и др.);

    Кадры (ведение личных дел, учет перемещения сотрудников, ведение книги приказов по кадрам, тарификации);

    Воспитанники и их родители (ведение личных дел, учет посещаемости, контроль развития, формирование индивидуальных образовательных маршрутов развития детей и др.);

    Расписание видов детской деятельности (автоматизированное составление вариантов расписания видов деятельности с возможностью выбора оптимального);

    Библиотека (учет библиотечного фонда и его востребованности, ведение электронных каталогов библиотеки);

    Медицинский кабинет (ведение медицинских карт детей, медицинское сопровождение) ;

    Бухгалтерия (учет финансово-хозяйственной и статистической отчетности) ;

    Методическая служба (электронное портфолио воспитателей, как средство хранения информации об успехах и достижениях деятельности педагогов, презентация опыта, электронные отчеты и др.)

    Несмотря на такой спектр возможных направлений применения ИТ , дошкольные образовательные учреждения оказались в некоторой оторванности от современности. Как показывает практика управления , анализ периодической печати, руководители дошкольных учреждений испытывают серьезные затруднения, связанные с внедрением информа-ционных образовательных технологий в образовательный и управленческий процессы .

    Анализ данной ситуации позволил выделить ряд противоречий между : возросшей необходимостью использования информационных технологий в процессе управления и неподготовленностью руководителей к данной деятельности;

    новыми требованиями к уровню профессионализма руководителя и отсутствием готовности к созданию информационно- образовательной среды в дошкольном учреждении ;

    необходимостью формирования информационно -коммуникативной компетентности руководителя в области практического применения информационных технологий в своей управленческой деятельности и малой эффективностью процесса повышения квалификации, который чаще всего сводится к формированию азов компьютерной грамотности.

    В целом информатизация ДОУ понимается практиками однобоко : проблема оснащения компьютерной техникой стоит на первом месте, а вопросам содержательной стороны этих средств не уделяется нужного внимания. Вместе с тем существует важная объективная причина, почему информационные технологии не являются эффективным средством для принятия оперативных управленческих решений – это отсутствие компьютерных программ, адаптированных для деятельности дошкольных образовательных учреждений . Все это сдерживает инновационные процессы, связанные с активизацией информационно -технических механизмов в управлении дошкольным образовательным учреждением .

    Таким образом , главной целью руководителя-новатора становится внедрение и использование информационных технологий как управленческого ресурса в своей деятельности. Основными задачами должны стать :

    Обновление, пополнение информационных ресурсов в управленческом процессе ДОУ ;

    Проектирование и апробация новых авторских компьютерных программ и автоматизированных систем, адаптированных для дошкольных образовательных учреждений , позволяющих эффективно осуществлять взаимодействие всех субъектов образовательного процесса ;

    Разработка системы самообразования руководителя в вопросах повышения уровня информационно -коммуникативной компетентности, как целостного образования личности , включающего совокупность знаний, умений, мотивационно-ценностных ориентаций и профессионально-личностных качеств, обеспечивающих успешность его деятельности в условиях информатизации управления ДОУ .

    Гипотеза

    Если в ДОУ создать условия для информационной среды , то система дошкольного образования сможет достичь качественно новых высоких результатов.

    Главным условием достижения поставленных задач является личная заинтересованность руководителя в применении современных информационных технологий . Эффективность использования информационных технологий в управленческой деятельности руководителей дошкольных образовательных учреждений можно рассмотреть на примере муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детского сада №16 села Киевского муниципального образования Крымский район . Федеральные Государственные образовательные стандарты предъявляют требования и к ДОУ, и к организации воспитательно-образовательного процесса , и к подбору кадров. Общая направленность проекта , реализованного с 2010 по 2014 годы состоит в организации инновационного пространства, иных форм управления , образовательных технологий , повышения качества дошкольного образования и статуса ДОУ в обществе. Реализация проекта «Модель информационно- образовательной среды дошкольного образовательного учреждения в условиях модернизации образования », предполагала систематизацию и структурирование образовательной среды с хорошо согласованными способами обработки значительных объемов информации . Были введены : электронная очередь, позволяющая отследить очередность в поступлении в детский сад, электронное портфолио педагогов, позволяющее корректировать и систематизировать педагогический опыт, создан сайт ДОУ, необходимый для информированности родителей о работе ДОУ, используется программа PUBLISCHER для создания ежеквартальной газеты для родителей «Вместе весело шагать» . На сегодняшний день введена программа «Сетевой Город. Образование » – компьютерная программа с автоматизированной базой данных, рассчитанная для оперативной работы методической службы, обеспечивающая внутренний документооборот, а также позволяющая максимально быстро обрабатывать информацию о профессиональной деятельности педагогов, о результатах проведенных мониторингов с воспитанниками, об организации внутреннего контроля за деятельностью воспитателей, о результатах развития учреждения в целом . Планируется ввести «ЭМК» (электронная медицинская книжка) компьютерную программу, позволяющую осуществлять оперативный контроль за кратностью и сроками прохождения медицинской комиссии всеми сотрудниками ДОУ, и программу Excel для изготовления меню-требования для ДОУ.

    Результаты внедрения данных информационных технологий можно сформулировать следующим образом . С точки зрения качественной оценки констатируем :

    1. документы приобрели единую структуру, логическую завершенность, эстетичное оформление, грамотное содержание.

    2. созданы условия для индивидуализации педагогического процесса с точки зрения создания индивидуальных маршрутов профессионального роста педагогических работников и образовательного учреждения в целом

    Таким образом , качественные изменения коснулись документов разных видов и типов : возможность создания электронной систем годового планирования деятельности образовательного учреждения , работы воспитателей и специалистов ДОУ; обеспечение внутрисадовского контроля за качеством воспитательно-образовательного процесса и деятельностью педагогов; создание системы мониторинга результатов усвоения образовательной программы воспитанниками ДОУ; формирование электронного портфолио педагогических достижений и профессионального мастерства сотрудников; создание циклограммы деятельности руководителя на год; организация курсовой подготовки и аттестации персонала, автома-тизированная обработка результатов педагогической деятельности, выстраивание рейтингов воспитателей. Информационные технологии обеспечивают : наличие единой базы данных, однократный ввод данных с возможностью их последующего редактирования, многопользовательский режим использования данных, использование одних и тех же данных в различных процессах. Таким образом , достигнут оптимальный уровень сформированности информационно -коммуникативной компетентности руководителем ДОУ, что позволяет эффективно управлять различными потоками информации . С точки зрения количественной оценки можно отметить :

    Произошло увеличение объема документооборота при уменьшении трудозатрат на конкретные виды технических работ с документами;

    Отмечен значительный рост оперативности создания документов от нескольких дней до нескольких часов.

    Таким образом , в целом в учреждении улучшилось качество информации , необходимой для принятия управленческих решений стратегического и тактического характера за счет таких характеристик информации ,

    как : быстрота обработки , достоверность, объективность, своевременность поступления, отражение динамики изменений в объекте управлений и т . д.

    С использованием компьютерных технологий руководитель может обрабатывать большой объем информации быстро и точно , с минимальной затратой сил и времени.

    Можно констатировать, что в рамках одного образовательного учреждения информационные технологии стали мощным управленческим ресурсом , позволяющим руководителю дошкольного образовательного учреждения комфортно чувствовать себя в нынешних социально-экономических условиях.

    СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

    1. Алешин Л. И., Максимов Н. В. Информационные

    технологии [Электронный ресурс]. URL: http://gendocs.ru/v30471/

    2. Дзюбенко А. А. Новые информационные технологии в образовании . - М.: Высшая школа, 2000.

    3. Основы современных компьютерных технологий /

    под ред. проф. А. Д. Хомоненко. – СПб : КОРОНА, 2005.

    4. Водопьянов Г. М., Уваров А. Ю. Об одном инструменте управления процессом информатизации школы // Вопросы образования . – 2007. - №5.

    5. Сафонова О. А., Панова И. В. Компьютер как управленческий ресурс в деятельности руководителя ДОУ // Управление ДОУ . – 2006. - №7.

    6. Коваль Н. Н. Возможности современных программных средств ИКТ, их влияние на формирование информационного образовательного пространства педагогического деятельности // Азимут научных исследований : экономика и управление . 2012. № 1. С. 27-31.

    7. Коростелев А. А., Ярыгин А. Н. Влияние интенсивности информационных потоков на управленческую деятельность руководителя школы и формирование у них «синдрома электронной почты» // Известия Самарского

    научного центра Российской академии наук. 2008. № S10. С. 77-82/

    8. Панченко О. В., Коновалова Е. Ю. Применение информационных и коммуникационных технологий в подготовке учителя к инновационно-маркетинговой деятельности // Самарский научный вестник. 2012. № 1 (1) . С. 32-34.

    9. Коростелев А. А. Результативность разработки и применения программного обеспечения и информационных технологий в аналитической деятельности управления школой // Известия Самарского научного центра Российской академии наук. 2007. № S3. С. 155-160

    наталья Басаргина
    Конспект занятия в подготовительной группе по рисованию «Дары осени»

    Цель : учить на основе впечатлений и знаний и умений, самостоятельно определять содержание натюрморта, его композицию, цветовую гамму предметов, фона, а также способы изображения в рисунке.

    Материалы : кукла Петрушка, гуашь, кисточки, бумага, баночки с водой.

    Ход занятия:

    Педагог напоминает, что дети научились изображать разные овощи, фрукты, осенние ветки , знают их форму и цвет, умеют составлять из них красивые натюрморты.

    Сегодня вы сами придумаете и изобразите свои осенние натюрморты . В натюрморте могут быть самые разнообразные овощи, фрукты, грибы, осенние ветки . Их можно изобразить в вазе, в корзинке, на блюде. Вы знаете, что в каждом натюрморте есть главный предмет. Чем он выделяется среди других предметов? (Расположением, величиной, цветом.) О чем следует помнить, когда изображаешь другие предметы? (Что эти предметы должны подходить к главному предмету по величине, но отличаться от него по цвету или оттенкам.) Предложив детям приступить к работе, воспитатель предоставляет им полную самостоятельность.

    В конце занятия детские работы выставляются на стенде.

    Давайте поиграем,- предлагает педагог. – Пригласим посмотреть наши натюрморты Петрушку. Он, конечно, не знает, что такое натюрморт.

    Надевает на руку Петрушку.

    Петрушка, мы хотим показать тебе наши натюрморты.

    А что такое натюрморт?- спрашивает Петрушка.

    Ребенок рассказывает.

    Если видишь на картине,

    Чашку кофе на столе,

    Или морс в большом графине,

    Или вазу в хрустале,

    Может быть стакан кефира, Литр кваса или торт-

    Значит эта вся картина

    Будет зваться - натюрморт.

    А я вижу натюрморт. Вон он на стене висит. На нем тоже предметы природы нарисованы !- восклицает Петрушка.

    Петрушка, а ты знаешь, что в каждом натюрморте есть главные предметы?- спрашивает педагог.

    А как узнать, какой предмет главный?

    Воспитатель предлагает ребенку объяснить Петрушке, чем отличается главный предмет от других. Можно продолжить беседу с Петрушкой и поговорить о связи других предметов с основными через их величину,цвет и расположение.

    Публикации по теме:

    Конспект занятия «Дары осени» Дары осени. Цель: закрепить знания о явлениях осенней природы, обратить внимание на красоту этого времени года. Обогащать и совершенствовать.

    Составитель: Иванова Елена Владимировна Цель: привлечение к совместной творческой деятельности детей и их родителей. Осенняя пора настолько.

    Конспект образовательной ситуации по подготовке к обучению грамоте с детьми средней группы «Дары осени» Конспект образовательной ситуации по подготовке к обучению грамоте с детьми средней группы на тему: «Дары осени. Знакомство со звуком «И».

    Конспект ООД по экологии в группе общеразвивающей направленности детей от 4 до 5 лет «Дары осени» Конспект ООД по экологии в группе общеразвивающей направленности от 4 до 5 лет. Тема: «Дары осени» Цель: Закрепить знания детей об овощах.

    Конспект организации работы творческой мастерской детей и родителей старшего дошкольного возраста «Дары Осени» Тема совместной творческой деятельности детей и взрослых «Дары сени» Цель: Организация совместной творческой деятельности в системе взаимодействия.

    Тема: «Дары Осени». Возрастная группа: Вторая младшая группа. Образовательная область: познавательное развитие. Вид деятельности: организованная.

    Конспект занятия по развитию речи в подготовительной группе «Ищем следы осени» «Ищем следы осени» Программное обеспечение: учить детей составлению описательного рассказа о времени года с помощью мнемотаблиц; закрепить.


    Конспект занятия по рисованию в подготовительной группе.
    Натюрморт «Дары осени».

    Подготовила и провела:
    воспитатель Андреева Т.В.
    Москва 2013г.
    Конспект занятия по рисованию натюрморт «Дары осени».
    Программные задачи.
    Закреплять знания о жанре живописи – натюрморте, дать представление о композиции. Показать роль цветового фона для натюрморта. Учить рисовать несложную композицию из трех - четырех предметов акварелью. Познакомить с понятие «блик», способами его рисования. Учить передавать в рисунке форму, цвет и размер предметов. Развивать видение эстетической красоты в натюрморте
    Оборудование и материалы.
    Репродукции натюрмортов, натюрморт (натура) Акварель, листы белой бумаги для акварели формата А4, кисти (белка №1, 2, 4), стаканчики с водой, влажные салфетки на каждого ребенка
    Ход занятия.
    Воспитатель:
    - Ребята, помните, мы с вами рассматривали картины и знакомились с одним из жанров изобразительного искусства - натюрмортом? Давайте сегодня рассмотрим одну из таких картин- репродукцию с картины И. Т. Хруцкого «Цветы и плоды».
    - Что вы видите на картине? (Ответы детей)
    Эта картина называется «Цветы и плоды». Почему художник ее так назвал? (Ответы детей)
    - К какому жанру живописи она относится?
    Натюрморт в переводе с французского означает «мертвая натура», но это название далеко не определяет всей сути и многообразия этого жанра. Рассматривая натюрморты, мы можем наблюдать богатство природного мира и мира вещей, окружающих человека. Художники, изображая обычные вещи, показывают их красоту, неповторимость. В натюрмортах вещи говорят о себе, предлагают полюбоваться красотой их формы, фактуры, цвета, заставляют нас ощутить аромат.
    - Чем отличаются натуральные фрукты и цветы от изображенных на картине?
    - Какого цвета фрукты изобразил художник?
    - В чем вы видите красоту такого сочетания и формы?
    - Что в первую очередь привлекло ваше внимание?
    Предложить детям найти композиционный центр картины, обратить внимание на сочетание цветов, т. е. колорит.
    Сегодня в гости к нам
    Заглянула Осень,
    Оставила гостинцы, Просила передать
    Что если нам понравится такое угощенье,
    То мы без промедленья все можем рисовать.
    А что же приготовила нам щедрая осень? Смотрите, какие красивые фрукты!

    (Дети рассматривают фрукты, описывают их форму и цвет)
    Предложить детям составить из них композицию в вазе. Сказать, что предметы в композиции могут частично закрывать друг друга, например, яблоко может лежать на столе перед вазой.
    Показать детям, как правильно сделать набросок основных деталей простым карандашом - при рисовании натюрморта с натуры важно точно передать положение предметов, все детали. Линия должна быть едва заметна, чтобы потом не просвечивала сквозь акварель.
    Следующий этап работы - прокладка тоном. Не прорисовывая деталей, обобщенно, наносится светлый тон акварелью. По просохшему накладывается более насыщенный, для выделения темных частей. Главное в акварели, чтобы она оставалась прозрачной. Обратить внимание детей, что при освещении предметов на них видны светлые блики - в зависимости от освещения с той или другой стороны. Для передачи блика в рисунке на его месте остается светлый тон, темный не накладывается.
    (Включить негромкую музыку, дети приступают к работе)
    По окончании рассмотреть с детьми все рисунки, придумать название своему натюрморту.

    Конспект занятия в подготовительной группе «Дары осени»

    «овощи» и «фрукты» осенью

    Материалы

    Просмотр содержимого документа
    «Конспект занятия в подготовительной группе «Дары осени»»

    Конспект занятия в подготовительной группе «Дары осени»
    Конспект занятия в подготовительной группе «Дары осени»

    Цели. Закрепить обобщающие понятия «овощи» и «фрукты» , характерные свойства овощей и фруктов. Формировать умение изготавливать листья в технике оригами. Систематизировать знания о труде людей осенью , воспитывать бережное отношение к природе, уважение к сельскохозяйственному труду людей.

    Материалы : макеты овощей и фруктов, обруч, листы цветной бумаги квадратной формы со стороной 6 см, дерево без листьев, нарисованное на ватмане.

    Ход занятия.

    Воспитатель : Предлагаю вам отправиться в гости к осени , она приготовила всем удивительные подарки. Ребята, послушайте стихотворение об осени и подумайте , какие дары она преподносит нам .

    Здравствуй, здравствуй, осень золотая .

    Осень – время сбора урожая.

    Видишь, осень , как мы потрудились,

    Как всё лето в поле не ленились?

    Здравствуй, здравствуй, осень золотая .

    Соком сладких яблок налитая,

    В огороде тоже всё в порядке,

    Много разных овощей на грядке.

    Много спелой вишни и малины,

    Много мёда в домиках пчелиных.

    Всех ребят мы в гости приглашаем,

    Чем богаты, тем и угощаем!

    Воспитатель : Какие дары приносит нам осень ? (Ответы детей)

    Воспитатель : Отгадайте загадки о дарах осени .

    1. Сам алый, сахарный,

    Кафтан зелёный, бархатный. (Арбуз)

    2. И зелен и густ на грядке вырос куст.

    Покопай немножко : под кустом (картошка) .

    3. Над землёй трава,

    Под землёй – малиновая голова. (Свёкла)

    4. Как на нашей грядке

    Выросли загадки.

    Сочные да крупные,

    Вот такие круглые.

    Летом зеленеют,

    К осени краснеют . (Помидоры)

    5. Лежат на грядке телятки гладки,

    Лежат рядками, зелены сами. (Огурцы)

    6. Красна, да не девица,

    С хвостом, да не мышь.

    Сидит в темнице,

    А хвост на улице. (Морковь)

    7. Стоит Матрёшка

    На одной ножке,

    Закутана в одёжки.

    Без счёта одёжек и все без застёжек. (Капуста)

    8. Кругла, а не месяц,

    Желта, а не масло,

    Сладка, а не сахар,

    С хвостом, а не мышь. (Репка) .

    9. Белым цветёт, зелёным висит, красным падает. (Яблоко)

    10. Маленький и горький, луку брат. (Чеснок)

    11. Плод на лампочку похож,

    Но его ты не зажжёшь.

    Жёлтый, сочный он, медовый,

    Растёт на дереве садовом. (Груша)

    12. Золотая голова-велика, тяжела.

    Золотая голова-отдохнуть прилегла.

    Голова велика, только шея тонка. (Тыква)

    13. Голова на ножке, в голове горошки. (Горох)

    14. Сидит дед в шубу одет, кто его раздевает, тот слёзы проливает. (Лук)

    Воспитатель : Вот сколько подарков принесла нам осень . Давайте сварим из них овощное рагу. Что для этого нам потребуется.

    Дети : Овощи.

    Игра «Овощное рагу» . Цель игры : закрепить названия овощей, внимательно слушать других игроков, быстро реагировать на происходящее.

    Описание игры. Каждый ребёнок загадывает, какой он овощ (помидор, баклажан, картофель и т. д.) и сообщает об этом всем. В центре игровой площадки кладётся обруч, изображающий сковороду, на которой в случае ошибки овощи будут «жарится» .

    Первый игрок забегает внутрь обруча, быстро произносит название любого овоща, выбранного другим участником игры, и выбегает обратно.

    Игрок, овощ которого назвали, должен также быстро забежать внутрь обруча и назвать ещё какой-нибудь овощ и т. д. Тот, кто замешкается, остаётся «на сковороде» жарится для рагу. Через несколько минут подобной игры можно поздравить детей, не попавших в блюдо, и перечислить овощи, из которых удалось «приготовить» рагу.

    Воспитатель : Посмотрите, ребята, какая красота за окном, как осень всё украсила . Отгадайте ещё одну загадку о дарах осени .

    Лето красит зелёной нас краской,

    А художница-осень , как в сказке,

    И оранжевой, и золотой,

    И багряной, и просто цветной. (Листья)

    Воспитатель : Посмотрите на доску, почему изображённое здесь дерево выглядит грустным?

    Дети : На нём нет листьев.

    Воспитатель : Давайте украсим его разноцветными листочками. Сделаем их из бумаги в технике оригами.

    Попробуем разобраться по пооперационной карте, как сделать лист. Посмотрите, какой формы надо взять лист бумаги, чтобы получилась фигурка? (Квадратной)

    Правильно, необходимо взять бумагу квадратной формы. Что надо сделать на первом этапе работы? (Воспитатель совместно с деть проговаривает последовательность изготовления фигурки, постоянно обращаясь к пооперационной карте. Дети самостоятельно мастерят фигурку, используя пооперационную карту. Воспитатель при необходимости оказывает индивидуальную помощь. Листья прикрепляют к дереву.)

    Воспитатель : Полюбуйтесь, какой замечательный осенний наряд изготовили мы для дерева. Оно очень радо и говорит вам : «Спасибо!»



    Похожие статьи
     
    Категории