Domov
Vývinová psychológia
Ukážkové verzie OGE v ruskom jazyku (9. ročník). OGE v ruskom jazyku

Ukážkové verzie OGE v ruskom jazyku (9. ročník). OGE v ruskom jazyku

01.10.2019

GIA v ruskom jazyku 9 ročník s odpoveďami.

GIA v ruštine pre 9. ročník s odpoveďami.

Časť 1.

Vypočujte si text a dokončite úlohu C1.

Text na počúvanie.

Nie je to tak dávno, čo vedci verili, že úspech v živote priamo súvisí s našimi intelektuálnymi schopnosťami. Čím viac človek vie a dokáže, tým väčšia je pravdepodobnosť, že v živote veľa dosiahne.
Ukazuje sa však, že o budúcich profesijných vyhliadkach nerozhoduje len objem a kvalita všetkého, čo sme sa v škole mohli naučiť. Podľa moderných vedcov hlava plná vedomostí ešte nie je spásou pred vážnymi životnými zlyhaniami a zlyhaniami. Intelektuálne schopnosti a zručnosti potrebné pre následnú prácu sú len základ, základ. Na tomto základe možno budovať profesionálny úspech len vtedy, ak má človek určité osobnostné kvality.
A jednou z týchto najdôležitejších vlastností je schopnosť porozumieť druhým, cítiť ich náladu a vcítiť sa do nich. Prostredníctvom empatie človek cíti svoju angažovanosť v tých, ktorí žijú vedľa neho a podieľa sa na dianí okolo neho. Preto so schopnosťou porozumieť, cítiť a vcítiť sa bude človek schopný udržiavať harmonické vzťahy so svetom, a preto bude môcť v tomto svete dosiahnuť úspech.
Ako rozvíjať túto schopnosť? Psychológovia prišli na to, že k tomu môže dopomôcť najmä vnímanie umenia. Človek, ktorý prijíma potešenie z malebných alebo sochárskych obrazov, cíti krásu básne alebo melódie, cíti rytmus vzoru - taký človek je schopný emocionálneho zážitku potrebného pre život. A vedci nepochybujú, že tieto skúsenosti sú životne dôležité. Musíte len vedieť cítiť. A prostredníctvom vnímania umenia svoje city zušľachťujeme, vychovávame. Kino, divadlo, hudba – všetko obohacuje osobnosť, pretože vďaka vnímaniu akéhokoľvek druhu umenia rozvíjame takzvanú emocionálnu inteligenciu, teda optimálnu kombináciu emocionálnych a intelektuálnych schopností našej osobnosti.

C1.
Vypočujte si text a napíšte stručné zhrnutie. Upozorňujeme, že musíte vyjadriť hlavný obsah každej mikrotémy a celého textu ako celku. Rozsah prezentácie je minimálne 90 slov.

Časť 2.

Prečítajte si text a dokončite úlohy A1-A7.

(1). Kintel videl malého huslistu v posledný augustový deň, keď išiel na trh kúpiť zemiaky.
(2). Najprv počul hudbu.
(3). Pri plote opusteného staveniska stálo v polkruhu asi pätnásť detí a dospelých.
(4). A na pozadí tmavých a roztrhaných plagátov hralo dievča na husliach.
(5). V rovnakom veku ako Kintel.
(6). Bola chudá, s tupým nosom, s krátkymi a strapatými vlasmi, ako chlapčenské.
(7). Kývala sa na opálených nohách, zamyslene sa pozerala pomedzi ľudí a pohybovala lukom.
(8). Pri nohách dievčaťa, v zaprášených banánoch, ležalo puzdro na husle s bielym listom papiera v zloženom veku.
(9). Bolo na ňom veľké napísané:
(10). "Zarábam peniaze na husle."
(jedenásť). Dievčenské súčasné husle boli pravdepodobne cudzie.
(12). Alebo nie veľmi dobré.
(13). Ale aj na ňom to dievča hralo úžasne.
(14). Kintel bol prinajmenšom okamžite uchvátený smutnou a jasnou hudbou, rovnako ako samotné dievča.
(15). Kintel sa pozrel na mladého huslistu a jeho srdce kleslo v sladkej melanchólii.
(16). V tejto husľovej melódii a v tom, kto ju hral, bolo niečo prekvapivo sladké - v rýchlych tenkých prstoch, v chvení vlasov, v zamyslených očiach a prísnom obočí.
(17). A v dievčati bola aj dôverčivá bezbrannosť a osamelosť.
(18). A okolo stáli ľudia.
(19). Ľudia pozorne počúvali a v kufríku s husľami sa už nachádzalo množstvo pokrčených papierikov.
(20). Kintel mal vo vrecku len peniaze, ktoré mu dal jeho starý otec a ktoré sa dali minúť len na zemiaky.
(21). A keby mal svoje vlastné peniaze - aspoň sto rubľov! - Okamžite ich vložil do puzdra k nohám dievčaťa.
(22). Hoci... trúfol by si?
(23). Všetci by sa naňho hneď začali pozerať.
(24). A pozerala na toho nepohodlného muža s väzenským strihom, pokrčenou košeľou uviazanou na bruchu...
(25). Stál tu už snáď pol hodiny, takže všetci, samozrejme, uhádli, že ho zaujal...
(26). Kintel cúvol a cítil, ako sa mu uši a líca napĺňajú teplom.
(27). A kráčal a kráčal, neodvážil sa obzrieť späť.
(28). A dlho som počul husle...
(Podľa V. Krapivina).

Dokončite úlohy A1-A7 na základe analýzy obsahu prečítaného textu.
Pre každú úlohu A1-A7 sú 4 možné odpovede, z ktorých iba jedna je správna.

A1. Ktoré z tvrdení nižšie obsahuje odpoveď na otázku:
„Prečo bol hrdina okamžite „zajatý“ malým huslistom?

1) Dievča, ktoré hralo na husliach, malo mimoriadny vzhľad.
2) Dievča pritiahlo sympatie hrdinu predovšetkým preto, že vedela, ako sama zarobiť peniaze.
3) Dievča sa hrdinovi zdalo bezbranné a zároveň nezávislé, hlboké.
4) Dievča nevenovalo pozornosť hrdinovi, čo ho zranilo a vzbudilo o ňu záujem.

A2. Prečo si hrdina myslel, že „dievča hralo úžasne“?

1) Dievča hralo sebavedomo a nahlas, hoci mala v rukách cudzie alebo zlé husle.
2) Hrdina bol ovplyvnený skutočnosťou, že mnohí sa zastavili, aby si vypočuli hru dievčaťa.
3) Ľudia nebudú platiť peniaze za zlú hru, ale dali dievčaťu veľa.
4) Dievča vedelo vložiť svoju dušu do melódie, akoby splynula s hudbou v jeden celok.

A3. Ako charakterizujú hrdinu informácie obsiahnuté vo vetách 20-21?

1) Kintel bol rozvážny muž, ktorý vedel hospodárne míňať peniaze.
2) Kintel bol zodpovedný človek, no zároveň bol schopný citových výlevov.
3) Kintel si v ťažkej situácii vedel nájsť výhovorku.
4) Kintel nerozumel ničomu o hudbe, a preto bol pripravený zaplatiť veľa peňazí za to, aby dievča hralo.

A4. Uveďte, v akom význame sa v texte používa slovo „fascinácia“ (25. veta).

1) fascinácia
2) čarodejníctvo
3) láska
4) nehybnosť

A5. V ktorej možnosti odpovede je obsah druhej vety protikladný k obsahu prvej?

1) (1) Kintel videl malého huslistu v posledný augustový deň, keď išiel na trh kúpiť zemiaky.
(2) Najprv počul hudbu.
2) (11) Pravdepodobne boli súčasné husle dievčaťa cudzie.
(13) Ale aj na ňom sa dievča nádherne hralo.
3) (17) A v dievčati bola aj dôverčivá bezbrannosť a osamelosť.
(18) A ľudia stáli okolo.
4) (23) Všetci by sa naňho hneď začali pozerať.
(24) A pozerala na toho nemotorného muža s ostrihaným väzenským personálom a pokrčenými vlasmi,
uzol na bruchu zaviazanej košele...

A6. Vyberte správne pokračovanie odpovede na otázku: „Prečo autor a hrdina nenazývajú huslistu „dievča“, nie „dievča“, ale „dievča“? Táto forma slova hovorí...

1) o ľútosti autora a hrdinu pre malého huslistu.
2) o nedostatku skutočnej sympatie autora a hrdinu k mladému huslistovi.
3) o blahosklonnom postoji autora a hrdinu k nebohému pouličnému huslistovi.
4) o vážnom a úctivom postoji autora a hrdinu k huslistovi.

A7. Označte vetu, ktorá obsahuje metaforu.

1) Na opálených nohách sa hojdala ako na stopkách, zamyslene pozerala pomedzi ľudí a hýbala lukom.
2) Kintel bol prinajmenšom okamžite uchvátený smutnou a jasnou hudbou, rovnako ako samotné dievča.
3) V tejto husľovej melódii a v tom, kto ju hral, bolo niečo prekvapivo sladké - v rýchlych tenkých prstoch, v chvení vlasov, v zamyslených očiach a prísnom obočí.
4) Keby mal svoje vlastné peniaze - najmenej sto rubľov! - Okamžite ich vložil do puzdra k nohám dievčaťa.

Dokončite úlohy B1-B14 na základe prečítaného textu.

V 1. Nahraďte slovo PAPER z vety 19 synonymom pre formálny obchodný alebo vedecký štýl. Napíšte toto synonymum.

AT 2. Z viet 6-7 napíšte slovo so striedavou neprízvučnou samohláskou v koreni.

AT 3. Z viet 6-10 napíšte slovo, v ktorom pravopis predpony závisí od hluchoty/hlasu zvuku označeného písmenom za predponou.

AT 4. Vo vetách 24 – 25 nájdite slovo, v ktorom je pravopis NN určený pravidlom: „Ak má prídavné meno vytvorené z nedokonavého slovesa závislé slová, potom sa toto prídavné meno stane príčastím a v jeho prípone sa zapíše NN.“ Nájdené príčastie zapíšte so závislým slovom.

O 5. Vo vetách nižšie z prečítaného textu sú všetky čiarky očíslované. Zapíšte si čísla označujúce čiarky na objasnenie okolností. Kývala sa na opálených nohách, (1) ako na stopkách, (2) zamyslene pozerala pomedzi ľudí a pohybovala lukom. Pri nohách dievčaťa (3) v zaprášených banánoch (4) ležalo puzdro na husle, (5) v jeho zloženom veku bol biely list papiera.

O 6. Vo vetách nižšie z prečítaného textu sú všetky čiarky očíslované. Zapíšte si čísla označujúce čiarky medzi časťami zložitej vety. Minimálne (1) Kintel bol okamžite uchvátený smutnou a jasnou hudbou, (2) a samotné dievča tiež. Kintel sa pozrel na mladého huslistu (3) a srdce mu kleslo v sladkej melanchólii.

O 7. Vo vetách nižšie z prečítaného textu sú všetky čiarky očíslované. Zapíšte si čísla označujúce čiarky medzi časťami zložitej vety. Už tu stál, (1) pravdepodobne, (2) pol hodiny, (3) takže všetci, (4) samozrejme, (5) uhádli, že bol fascinovaný... Kintel cúvol, (6) s pocitom, (7) ako sa uši a líca napĺňajú teplom.

O 8. Nahraďte frázu pozorne počúval (veta 19), postavenú na základe susedstva, za synonymnú frázu s riadením spojenia. Napíšte výslednú frázu.

O 9. Napíšte gramatický základ vety 23.

Časť 3.

Pomocou prečítaného textu z časti 2 dokončite iba jednu z úloh: C2.1 alebo C2.2.

C2.1.
Pozrite si názory Antona a Kirilla na úlohu interpunkčných znamienok1 v písomnom prejave.

Pomôžte Antonovi dokázať jeho názor. Napíšte zdôvodnenie eseje: „Prečo sú potrebné interpunkčné znamienka?“ Pri premýšľaní o odpovedi na otázku si ešte raz prečítajte text V. Krapivina. Uveďte 2 príklady z prečítaného textu, ktoré ilustrujú rôzne funkcie interpunkčných znamienok. Pri uvádzaní príkladov uveďte čísla požadovaných viet alebo použite citácie.

Môžete napísať prácu vo vedeckom alebo publicistickom štýle, odhaľujúc tému iba na jazykových materiáloch a/alebo vo všeobecných kultúrnych pojmoch. Svoju esej môžete začať buď frázou patriacou Antonovi, alebo vlastným vyhlásením. Môžete napísať prácu vo svojom mene alebo v mene Antona.

C2.2.
Napíšte argumentačnú esej. Vysvetlite, ako chápete význam konca textu: „Kintel ustúpil a cítil, ako sa mu uši a líca napĺňajú teplom. A kráčal a kráčal, neodvážil sa obzrieť späť. A dlho som počul husle...“

Vo svojej eseji uveďte dva argumenty z prečítaného textu, ktoré podporujú vašu úvahu. Pri uvádzaní príkladov uveďte čísla požadovaných viet alebo použite citácie.
Esej musí mať aspoň 50 slov.

GIA alebo štátna záverečná certifikácia v ruskom jazyku sa vzťahuje na povinný skúšobný postup pre žiakov deviateho ročníka.

S prihliadnutím na všetky nedostatky predchádzajúcich skúšok Ministerstvo školstva a vedy Ruskej federácie upravilo obsah projektu GIA. V roku 2018 plánuje sa zvýšiť počet disciplín na povinné preskúšanie až štyri. Dve z nich – ruský jazyk a matematiku – absolvujú všetci bez výnimky a zvyšné dve si môžu vybrať podľa ľubovôle.

Stále prebiehajú diskusie o ponúkaní štyroch predmetov ako povinných skúšok, pretože by to kládlo ďalší stres na študentov a mohlo by to viesť k slabému učeniu a motivácii študentov.

Zástupcovia Ministerstva školstva a vedy Ruskej federácie tiež informovali, že problém postupného zvyšovania počtu skúšok vykonaných do r. šesť položky. Očakávajú sa aj inovácie v podobe systematických testov na federálnej úrovni, ktoré pomôžu školákom pripraviť sa na certifikáciu.

Zmeny sa dotknú aj počtu opakovaní. Budúci rok budú mať možnosť školáci tri krát zopakujte skúšku, ak neuspejete. Opakovať bude možné aj tie predmety, ktorých hodnotenie je „uspokojivé“.

Za zmienku tiež stojí v roku 2018 Uplatní sa upravený postup opakovania. Štátnu skúšku budú mať školáci možnosť absolvovať počas celého roka.

Proces skúšky z ruského jazyka zostane rovnaký. V prvej fáze prijatie na štátnu certifikáciu sa uskutoční formou eseje alebo prezentácie, a na druhom– skutočné vyšetrenie.

V budúcnosti sa plánuje zostavenie jednotnej federálnej stupnice úspešnosti, ktorá pomôže objektívne zhodnotiť vykonanú prácu.

Štruktúra úloh GIA 2018 v ruskom jazyku

Testovanie ruského jazyka v rámci Štátneho archívu v roku 2018 bola prezentovaná v troch častiach. V prvej časti bola úloha vyplniť krátku prezentáciu na prečítaný text. Hlavnou požiadavkou je zachovať myšlienku originálu. Druhá časť obsahuje úlohy, ktoré si vyžadujú krátku odpoveď na navrhnuté otázky. Vykonávaním tretia časť práce mal študent napísať krátku esej na základe zadaného textu.

V prvom a treťom Zadanie kontrolovalo pravopis, interpunkciu a gramatiku. Prezentácia aj esej boli skontrolované na chyby reči.

V štruktúre Štátnej rozpočtovej inšpekcie sa v roku 2018 neočakávajú žiadne zmeny. Hovorilo sa o zavedení ústnej časti, no takéto rozhodnutie sa zatiaľ odkladá.

V roku 2018 počet úloh sa neplánuje meniť, ich počet bude 15 , ako aj maximálne možné skóre za splnenie týchto úloh - 39 .

Vyhlásenie o štátnej skúške 2018

Prezentácia v GIA umožňuje nielen skontrolovať gramotnosť študenta a schopnosť používať interpunkčné znamienka, ale aj to, koľko sa naučil zostavovať vety a skladať rečové štruktúry.

Hlavné požiadavky na prezentáciu organizátorov GIA sú tieto:

text prezentácie by mal mať naratívny charakter, nie opisný alebo uvážlivý;
prítomnosť sémantickej úplnosti v práci je nevyhnutná;
prezentácia by nemala obsahovať žiadne traumatické detaily;
množstvo práce by nemalo presiahnuť 450 slov a byť menej 150.

Školáci zvyčajne robia štandardné chyby pri dokončovaní úlohy, konkrétne hlavná myšlienka prečítaného textu nie je úplne opísaná a používajú rozumnejšie konštrukcie ako naratívne. Vyskytujú sa pravopisné a interpunkčné chyby.

Pri hodnotení práce sa berie do úvahy predovšetkým obsah práce a jej logická štruktúra.

Esej GIA 2018

Esej o ruskom jazyku bola znovu zavedená do Štátnej akadémie vied o ruskom jazyku 2018 s cieľom umožniť deťom rozvíjať myslenie a vedieť správne vkladať myšlienky do slov.

Na tému prezentovaného textu musí byť napísaná esej-zdôvodnenie. To znamená, že študent bude musieť prečítať predloženú pasáž textu a postaviť na nej svoju prácu. Šablóna eseje by mala byť štandardná.

Práca by mala začínať úvodom, ktorý by mal obsahovať určitú tézu, ktorú musí študent preukázať. Argumenty sú uvedené v hlavnej časti práce. Záver obsahuje záver o všetkom napísanom.

Objem práce je pomerne malý, preto by mal byť text stručný a jasne štruktúrovaný. Pri práci na eseji by ste rozhodne nemali používať parafrázy a zbytočné, úplne zbytočné informácie.

Hlavnými chybami školákov je, že hlavný problém témy je nesprávne definovaný. To vedie k ďalšej chybe – uvádzajú sa nesprávne argumenty a v dôsledku toho sa vyvodzuje nesprávny záver.

Veľa deviatakov robí chyby pri sčítavaní výsledkov. Napíšu ďalší odsek, hoci záver by mal zhrnúť všetky predtým prezentované informácie.

Kategórie účastníkov štátnej skúšky z ruského jazyka

Všetci žiaci deviateho ročníka, ktorí majú zo všetkých odborov učebného plánu základnej školy prospech najmenej trojky. O účasť na štátnej skúške majú právo požiadať aj školáci, ktorí majú z predmetu, ktorý sa bude robiť na štátnej skúške, len jednu nedostatočnú známku.

Okrem toho študenti z predchádzajúcich ročníkov, ktorí nezískali certifikát, môžu absolvovať štátnu atestáciu.

Skúšky z ruského jazyka v roku 2018 sa budú konať skôr 25. apríla, počas hlavného obdobia – 29. mája a v dodatočnom období pre tých študentov, ktorí by chceli urobiť skúšku do vyššieho ročníka - 4. septembra.

Ako sa stať účastníkom štátnej skúšky 2018

Aby sa študent mohol stať účastníkom štátnej certifikácie, musí 1. februára podať prihlášku, v ktorej budú uvedené všetky disciplíny, ktoré treba absolvovať. Dôležitou podmienkou vyplnenia prihlášky je, že študent musí dať súhlas na spracovanie osobných údajov. Dokument sa predkladá vzdelávacej inštitúcii v mieste registrácie študenta.

Pre registráciu prihlášky ju študent musí vyplniť vlastnou rukou a potvrdiť svoju totožnosť príslušným dokladom (pasom).

Študenti majú tiež právo zmeniť disciplíny, ktoré budú navštevovať, ak sú na to dobré dôvody. Na tento účel sa predkladá dodatočná žiadosť s upraveným zoznamom položiek a popisom dôvodov takéhoto rozhodnutia. K žiadosti sú priložené dokumenty potvrdzujúce dôvody.

Konečné rozhodnutie prijímajú organizátori GIA. Ak má študent niekoľko chronických ochorení alebo zdravotných postihnutí, poskytne komisii podporné dokumenty.

Predčasné ukončenie štátnej skúšky z ruského jazyka v roku 2018

Každý bude mať právo na predčasné skúšky. K dnešnému dňu mali právo na skorú certifikáciu len tí školáci, ktorí sa zúčastnili rôznych športových súťaží a účastníci olympiád. Deti poslané na liečenie a školáci, ktorí študovali v zahraničí alebo mali v úmysle odísť do zahraničia, mali tiež možnosť absolvovať GIA skôr.

Najdôležitejšou výhodou skorého skúšania je, že študent sa nemusí obávať porušenia termínov na absolvovanie testu. Nevýhodou je, že študenti sa budú musieť na skúšku pripravovať v zhone a spojiť prípravu s hlavným procesom učenia. Tento stav môže negatívne ovplyvniť výsledky skúšky.

Demo verzia GIA v ruskom jazyku 2018

Demo verzia štátnej akademickej skúšky v ruskom jazyku 2018 FIPI je materiál, ktorý obsahuje niektoré úlohy, ktoré budú prítomné na skúške z ruského jazyka. Štruktúra demonštračných materiálov je podobná skúšobným úlohám, líšia sa však obsahom a údajmi.

Kompletný zoznam úloh nájdete v kodifikátore prvkov na štátnu skúšku, ktorý sa nachádza na Oficiálna stránka FIPI(fipi.ru). Demo verzia GIA je potrebná, aby sa každý školák, ktorý zloží skúšku z ruského jazyka, mohol nezávisle zoznámiť so štruktúrou KIM. Môžete si ich stiahnuť na našej webovej stránke a pokúsiť sa splniť úlohy s prihliadnutím na tieto body. Takéto materiály umožňujú školákom plne sa pripraviť na skúšku a vypracovať stratégiu na zloženie skúšky.

Ďalšie informácie o štátnej skúške 2018

Na skúšku z ruského jazyka je potrebné vziať si so sebou čierne gélové alebo kapilárne pero a pas. Ako ďalšie materiály povolené Rosobranadzorom v ruštine majú školáci právo priniesť si pravopisný slovník.

Ak sa zistí, že študent podvádza, bude diskvalifikovaný a jeho práca bude označená známkou s uvedením dôvodov vylúčenia z testu.

Aby sa štátna atestácia v ruskom jazyku započítala, musíte dosiahnuť minimálne skóre 15 bodov. Tento počet bodov zodpovedá známke „uspokojivý“.

Žiaci deviateho ročníka, ktorí zložili štátnu certifikáciu, majú právo protestovať proti výsledkom skúšky. Takáto žiadosť sa podáva kolíznej komisii. Ak bol podľa názoru študenta porušený skúšobný postup, je potrebné podať prihlášku bez opustenia učebne. Ak má študent pochybnosti o správnosti kontroly svojej práce, má právo do štyroch pracovných dní podať sťažnosť a požadovať opätovnú kontrolu.

Kolízna komisia neprihliada na obsah a štruktúru zadaní v disciplínach, ako aj na sťažnosti súvisiace s priestupkami, ktorých sa dopustili samotní študenti. Nemožno tiež napadnúť nesprávne vykonanie diela.

Ako sa pripraviť na štátnu skúšku 2018 v ruštine

Je mimoriadne dôležité sa na skúšku plne pripraviť. Na tento účel bolo vydaných množstvo príručiek, ktoré majú študentom pomôcť. Môžete použiť nasledujúce brožúry a učebnice:

Príprava na GIA v ruskom jazyku 2018 môže zahŕňať aj použitie otázok z, ktoré obsahuje varianty otázok pre všetky disciplíny používané v minulých rokoch. Na prípravu sú celkom vhodné ukážkové verzie skúšobných otázok, ktoré štruktúrou a obsahom opakujú skúšobné úlohy. Online testy GIA v ruskom jazyku umožní študentovi pripraviť sa na testovú časť skúšky a precvičiť si čas vyhradený na splnenie úloh.

Pre úspešné absolvovanie skúšky je dôležité nielen dobre si zapamätať a zopakovať všetky prijaté úlohy, ale aj pripraviť sa na test psychologicky. Tento aspekt je mimoriadne dôležitý, pretože kvôli úzkosti môže študent urobiť veľa chýb a v dôsledku toho získať menej bodov.

Aby sa predišlo takejto situácii, študent sa musí pripraviť na zloženie skúšok, musí mať istotu, že skúšku môže absolvovať s dobrou známkou a dodržiavať režim prípravy. Rodičia sú povinní poskytnúť svojmu dieťaťu potrebné prostredie, ktoré mu umožní plne sa pripraviť.

Štatistiky o absolvovaní štátnej skúšky z ruského jazyka za posledné roky

V predchádzajúcich rokoch boli výsledky štátnej skúšky z ruského jazyka dosť katastrofálne. Prevládal veľký počet dvojky a trojky. Od roku 2012 percento pozitívnych výsledkov sa výrazne zvýšilo a dnes je viac ako 57% študenti sú testovaní z ruského jazyka s výsledkom aspoň „dobrý“. Tiež na 2% Zvýšil sa počet školákov, ktorí dosiahli maximálny počet bodov.

Harmonogram skúšok

Učitelia majú rozdielne postoje k jednotnej štátnej skúške a štátnej skúške z ruského jazyka, ale častejšie ich kritizujú, ako schvaľujú. Jednotná štátna skúška a štátny skúšobný test sa však vo vzdelávacom systéme pevne udomácnili a treba byť kritický nie k obsahu a forme skúšky, ale k úrovni prípravy študentov v tomto predmete. Pokúsme sa pozrieť na štátnu skúšku z ruského jazyka pozitívne, zistiť, aké vedomosti a zručnosti študentov táto skúška vyžaduje a ako budú školáci v procese prípravy na ňu schopní systematizovať vedomosti, vyplniť medzery v a korelujú s tým svoje praktické zručnosti.

Záverečné certifikačné úlohy v 9. ročníku kontrolujú:

jazyková kompetencia t. j. schopnosť vykonávať elementárny lingvistický rozbor jazykových javov;

jazyková kompetencia t.j. praktická znalosť ruského jazyka, slovnej zásoby a gramatickej stavby; dodržiavanie jazykových noriem;

komunikatívna kompetencia t.j. zvládnutie rôznych druhov rečovej činnosti, schopnosť vnímať reč niekoho iného a vytvárať vlastné výpovede.

Metódy a techniky prípravy na esej

Prax mojej práce a rozbor skúšok ukazuje, že väčšina absolventov má ťažkosti najmä pri tvorivej práci tretia časť úloh GIA, čo sa vysvetľuje výhodou informačného princípu vyučovania oproti prakticky orientovanému prístupu k vyučovaniu ruského jazyka na základnej škole. Preto sa chcem vo svojom prejave pozastaviť nad systémom prípravy časti C2.

Z ktorej triedy by som mal začať túto prácu? - Čím skôr, tým lepšie. Preto už od 5. ročníka začínam zaraďovať do pracovného programu eseje na lingvistické témy - od rozprávok až po tie vážnejšie: „Významná časť slova je predpona,“ „Toto je nezameniteľné prídavné meno“ atď. . Takže dnes sme v 7. ročníku napísali esej na tieto témy: „Úloha prísloviek v reči“; „Je správne klasifikovať slová štátnej kategórie ako samostatné slovné druhy?“, „Úloha predložky v reči“:; „Spojky, ktoré sú funkčnými slovami, t.j. nepoužívajú sa samostatne ani ako súčasť slovného spojenia, stále zostávajú slovami, t.j. majú nielen formu, ale aj význam“ (Miloslavsky I.G.), esej vychádzajúca z výroku A. Mauroisa „Existuje len jeden spôsob, ako sa stať kultivovaným človekom – čítanie.“ Posledná téma je skôr na morálno-etickú tému, žiaci si však rozvíjajú schopnosti komentovať výroky a na tomto základe si vytvárať vlastný úsudok.

Cvičenia na komentovanie výrokov na lingvistickú tému možno ponúknuť aj ako lingvistickú rozcvičku v štruktúre ktorejkoľvek vyučovacej hodiny.

Zdôvodnite pozíciu: „ Správne umiestnenie interpunkčných znamienok v texte dokazuje rešpekt autora k čitateľovi. ».

Pokračujte vo vete: „ V zložitej vete by mala byť vedľajšia časť oddelená od hlavnej časti, aby sa...“.

Pokračujte vo vete: „ Niektorí školáci si zamieňajú príčastia a gerundiá. Príčastie aj gerundium sa tvoria zo slovies. Ide však o rôzne časti reči, keďže ... “.

Pokračujte vo vete: „ Aby ste správne umiestnili interpunkčné znamienka do diktátu, musíte nielen počúvať čítaný text, intonáciu, ale...“

Dokážte, že pravidlá interpunkcie robia náš písaný jazyk jednotným, a tým uľahčujú proces čítania.

Dokážte, že znalosť zloženia slova uľahčuje jeho hláskovanie.

Systematická práca na príprave na štátnu skúšku sa začína v 8. ročníku.

Ale na to, aby bola táto práca produktívna a úspešná, hodiny pridelené na štúdium ruského jazyka podľa základného plánu zjavne nestačia. Z akých dočasných zdrojov vychádzame?

1.Dodatočné hodiny zo školskej zložky

2. Výberové (do akademického roka 2013-14), výberové predmety: „Text ako komunikatívna jednotka reči“, „Základy úpravy“, t.j. tie, ktoré zahŕňajú prácu s textom

3.Konzultácie

4. Samostatná práca študentov s následnou analýzou

Postupnosť prípravy na písanie časti 3 je nasledovná:

1. fáza Opakovanie teoretických informácií (aká je podstata argumentu, aká by mala byť štruktúra textu tohto typu prejavu, aká je téza, argumenty a záver atď.).

2. fáza Čítanie a analýza hotových textov-dôvody. Aké typy esejí existujú?

3. fáza Kolektívna (alebo skupinová) práca na tvorbe eseje-argumentu s jej ďalšou diskusiou, identifikovaním výhod a nevýhod.

4. fáza Samostatné písanie eseje-zdôvodnenie na danú tému.

5. fáza. Analýza a hodnotenie vlastných esejí.

Na základe toho vypracujem plán prípravy na esej (v systéme prípravy na štátnu skúšku).

V prvých lekciách si preberieme nasledujúce pojmy:

1.1. Koncept eseje na lingvistickú tému. Štruktúra eseje (kompozícia) Kritériá hodnotenia eseje.

Je vhodné zoznámiť každého ôsmaka a deviataka s kritériá hodnotenia prezentácie a esejí,čo umožňuje vyhnúť sa chybám pri konštruovaní textu, zvýrazňovaní mikrotém a pomáha objektívne hodnotiť vlastnú prácu.

Moje deti majú hneď otázku: „Čo sú to lexikálne alebo gramatické javy? Logické chyby, rečové chyby, gramatické chyby? Takže opakujeme

1.2.Lexikálne a gramatické javy v jazyku. Ich úloha v texte.

1.3. Rečové, gramatické, faktické, logické chyby.

2. fáza Čítanie a analýza hotových esejí-dôvodov. Aké typy esejí existujú?

Zoznámenie sa s poznámkou „Ako napísať argumentačnú esej na lingvistickú tému“, ktorá obsahuje nasledujúce časti:

· Umelecké a vizuálne médiá.

· Syntaktické prostriedky umeleckého vyjadrenia.

3. fáza Kolektívna (skupinová) práca na tvorbe eseje-zdôvodnenia.

Prax ukazuje, že pre deti je to veľmi ťažké začiatok eseje. Študenti nerozumejú významu výroku alebo sa im ťažko formuluje pôvodná téza vlastnými slovami. Cheat sheet pomáha pri práci „Inštrukcie krok za krokom na písanie eseje C2“

Krok 1. Zoznámime sa s vyhlásením

Pozorne si prečítajte vyhlásenie o jazyku. Zamyslite sa nad tým. Zvýraznite svoje kľúčové slová.

Krok 2. Určite hlavnú myšlienku výroku

Zistite, o akých vlastnostiach jazyka, o akých jazykových javoch sa vo výroku hovorí. Vzorové odpovede: o bohatosti, expresívnosti, presnosti ruskej reči; o prostriedkoch vyjadrovania myšlienok; o úlohe epitet, metafor, personifikácií, prirovnaní, synoným, antoným, frazeologických jednotiek a pod. v ruskom jazyku; o vzťahu slovnej zásoby a gramatiky; o úlohe syntaxe v ľudskej komunikácii; o flexibilite ruského interpunkčného systému a funkciách interpunkčných znamienok atď. .

Krok 3. Urobiť úvod

V úvode je potrebné odhaliť význam výroku. Nasledujúce slová a výrazy vám v tom pomôžu:

autor rozoberá, charakterizuje, argumentuje, poznamenáva, dokazuje, porovnáva, kontrastuje, kontrastuje, pomenúva, opisuje, rozoberá, zdôrazňuje, odkazuje..., zdržiava sa..., odkrýva obsah, všíma si dôležitosť, formuluje, znepokojuje, tvrdí , verí , čo... atď.

Pamätajte, že úvod by mal pozostávať približne z 2-3 viet.

Môžete použiť citát, napríklad: K.G. Paustovsky povedal: "V živote a v našom vedomí nie je nič, čo by sa nedalo vyjadriť ruskými slovami." Slová skutočne najpresnejšie, najjasnejšie a obrazne vyjadrujú najzložitejšie myšlienky a pocity ľudí, celú rozmanitosť okolitého sveta.

Môžete to urobiť bez citovania, napríklad: Jazyk je jedným zo zázrakov, ktorými ľudia sprostredkúvajú tie najjemnejšie odtiene myšlienok. Veľký ruský spisovateľ K. Paustovskij tvrdil, že ruské slovo dokáže nielen pomenovať predmety, javy a činy, ale aj vyjadrovať myšlienky, myšlienky, pocity. Nedá mi, aby som nesúhlasil s názorom autora príspevku.

alebo: Vyjadreniu K. G. Paustovského rozumiem takto: vo vesmíre neexistuje predmet, pre ktorý by človek neprišiel so slovom. Pomocou slov pomenúvame nielen predmety, ale aj každú akciu a stav. Ruské slovo je obzvlášť bohaté na označenie javov. Zdieľam názor ruského spisovateľa.

alebo: Vo vyhlásení K. G. Paustovského ma upriamila pozornosť na myšlienku, že v bohatom ruskom jazyku možno nájsť slová na vyjadrenie celej rozmanitosti okolitého sveta a vnútorného sveta človeka..

Krok 4. Písanie hlavnej časti

Hlavná časť môže začať nasledujúcimi frázami:

Pozrime sa bližšie na slová v texte... (hovoríme meno autora textu)

Obráťme sa na text ruského spisovateľa... (priezvisko autora textu)

Dokážme túto myšlienku na príkladoch z textu...

Pokúsme sa odhaliť zmysel práce na príkladoch prevzatých z textu...

Všeobecné požiadavky na argumenty sú teda nasledovné: musia existovať 2 príklady; príklady musia byť z určeného textu; Pri uvádzaní príkladu je potrebné nielen pomenovať jazykový jav, ale aj vysvetliť jeho význam a naznačiť jeho úlohu v texte.

Minulý rok mal jeden príklad ilustrovať lexikálne javy, druhý - gramatické. V rokoch 2013-2014 sa táto požiadavka nevyžaduje. Napríklad: Argument 1.

Dôležitým zdrojom obohacovania reči je synonymia. Náš jazyk je veľmi bohatý na synonymá (je pomenovaný jazykový jav) - slová, ktoré majú spoločný význam a líšia sa ďalšími odtieňmi alebo štylistickým zafarbením (jeho význam je vysvetlený). Synonymá priťahujú spisovateľa alebo rečníka, pretože umožňujú vyjadriť myšlienku s mimoriadnou presnosťou. Pri opise pocitov Anny Fedotovnej teda autorka používa synonymá „horkosť a rozhorčenie“ (44. veta), „rozhovor znepokojený, prekvapený, urazený“ (33. veta), ktoré pomáhajú spisovateľovi plnšie a mnohostrannejšie odhaliť duševnú stav jeho hrdinky (úloha v texte je naznačená ).

Argument 2. Ruský jazyk má tiež bohaté možnosti tvorby slov. Spôsoby vytvárania slov v ruskom jazyku sú veľmi rozmanité. Jedným z najproduktívnejších spôsobov je prípona. Vezmime si napríklad slovo „Tanechka“ z vety 1. Je tvorené zdrobnenou príponou -echk-, ktorá pomáha autorovi vyjadriť sympatie k hrdinke jeho diela.

Pri formátovaní príkladov môžete použiť úvodné slová „po prvé“, „po druhé“ atď. Pamätajte, že sú oddelené čiarkou.

Na úspešnú prácu v tejto časti používame cheat sheet „Úloha lexikálnych a gramatických javov v jazyku“, prispôsobujúc ho konkrétnemu textu.

Krok 5. Napísanie záveru

V záverečnej časti eseje sa zo všetkého, čo bolo povedané, vyvodzuje záver. Záver spravidla hovorí to isté ako úvod, ale inými slovami. Svoj záver môžete začať nasledujúcimi slovami a frázami: Tak, ... Takže, ... Preto, ... V dôsledku toho môžeme dospieť k nasledovnému záveru: ... Na záver môžeme povedať, že... Sme presvedčení, že... Zhrnutie toho, čo má bolo povedané, .. Z toho vyplýva, že... atď.. Napríklad: Vyššie uvedené príklady teda potvrdzujú myšlienku K.G. Paustovského, že v ruskom jazyku môžete nájsť potrebné slová na vyjadrenie najzložitejších myšlienok a rôznych odtieňov pocitov. alebo: Aby som zhrnul, čo bolo povedané, rád by som poznamenal, že epitetá zohrávajú v literárnom texte dôležitú úlohu: prispievajú k úplnejšiemu, presnejšiemu, živšiemu a nápaditejšiemu prenosu odtieňov myšlienok, pocitov a hodnotení autora. text.

Takže PLÁN esejového zdôvodnenia na lingvistickú tému je nasledovný:

2. Argumentácia: a) argument-príklad č.1;

b) príklad argumentu č. 2.

Každú časť začíname červenou čiarou. To znamená, že vaša esej musí mať aspoň 3 odseky. A 4 je lepšie, pretože... 2. časť možno rozdeliť na 2 odseky podľa počtu príkladov argumentov. Za chýbajúce odseky sa odpočítajú body.

Najprv pracujem na esejach v skupinách, aby som nevytváral stresové situácie alebo situácie zlyhania. Po rozvinutí základných zručností žiaci prechádzajú k samostatnej práci.

4. fáza Samostatné písanie eseje na danú tému

5. fáza. Analýza toho, čo bolo napísané. Klasifikácia chýb. Bodovanie a známkovanie

V procese prípravy by mali byť študenti častejšie požiadaní, aby analyzovali verzie prác dokončených v predchádzajúcich rokoch alebo ich vlastnej práce. V priebehu takejto práce vzniká pochopenie, ako správne písať a na čo si treba dať pozor. Tento analytický prístup bude užitočný pre študenta aj učiteľa.

Pri svojej práci vychádzam z učebnej príručky, ktorú vypracoval N.A. Senina. Okrem toho sú na internete dobré stránky: často používam stránku E.A. Zakharyina. „Esej na lingvistickú tému). "Pasce - jednotná štátna skúška. Ruská federácia." Ako sa pripraviť na esej na štátnej akademickej skúške „Tu sú možnosti esejí od I.P. Tsybulka, odporúčania, komentáre.

V roku 2018 bude OGE v ruštine v 9. ročníku nielen písomná, ale aj ústna - pribudne pohovor. V článku sa dočítate, ako pripravovať žiakov podľa nových požiadaviek počas celého školského roka a sledovať prácu pedagógov. Nechýba cyklogram kontrolnej činnosti a ukážky úloh. Na uľahčenie informovania učiteľov o nových pravidlách použite elektronickú prezentáciu.

Aby bolo pre vás pohodlnejšie informovať učiteľov, študentov a rodičov o ústnom pohovore v ruskom jazyku, použite komentáre na snímkach.

Ukážte učiteľom, študentom a rodičom ukážku úloh ústneho pohovoru, ako aj špecifikáciu a kód požiadaviek na úroveň zručností.

Cieľová skupina: pre učiteľov

Interaktívny simulátor „Príprava na OGE. Fráza. Úloha 7" bola zostavená pomocou materiálov z FIPI Open Task Bank.

Zdroj možno použiť v lekcii alebo voliteľnej lekcii na precvičenie schopnosti nahradiť frázy jedného typu spojenia niečím synonymným pre iný typ spojenia (úloha 7 OGE)

Elektronický vzdelávací zdroj poskytuje materiál na vlastnú prípravu na úlohu 11. Prezentácia obsahuje teoretický materiál a úlohy na autotest na danú tému. Materiál bude užitočný pre študentov aj učiteľov.