Dokumentácia projektu.
Shatokhina Rita Vyacheslavovna, učiteľka doplnkového vzdelávania, UMB DO „Dom detskej kreativity v Kalininsku, Saratovská oblasť“Projektová metóda je v modernej pedagogike považovaná za jednu z osobnostne orientovaných vyučovacích technológií. Projektová metóda je pedagogická technológia zameraná nie na integráciu faktografických poznatkov, ale na ich aplikáciu a osvojenie si nových, niekedy aj samovzdelávaním.
Približný návrh projektu.
Úvod. Je tu problém. Práca na projekte je vždy zameraná na riešenie konkrétneho problému. Žiadny problém - žiadna aktivita. V čom spočíva inovácia tohto projektu? Stručný obsah projektu, zoznam otázok, ktoré si účastníci projektu kladú.1.1.Oddiel. "Hlavná časť projektu."
Stanovenie cieľov a zámerov, relevantnosť. Určenie času na prácu na projekte (krátkodobé, dlhodobé), určenie typu projektu:
Projekty sú:
a) výskum;
b) tvorivé;
c) hranie;
d) informačné projekty;
d) orientované na prax.
1.2. Akčné plánovanie. Počas analýzy a diskusie o projekte sa vypracuje plán spoločného postupu medzi študentom a učiteľom. Vytvára sa banka nápadov a návrhov. Počas celej práce učiteľ pomáha pri stanovovaní cieľov, koriguje prácu, ale v žiadnom prípade nevnucuje svoju víziu riešenia problému.
Účastníci projektu sú rozdelení do skupín po 2 až 5 osobách v závislosti od počtu študentov v skupine. V každej skupine sú pridelené úlohy: napríklad generátor nápadov, prezentátor, dizajnér, kritik, encyklopedista, sekretár atď. Úlohy pridelené každej skupine a termíny ich dokončenia sú jasne uvedené. Etapy práce na projekte je možné odraziť v príklade tabuľky:
Úlohy alebo úloha.
Termíny.
Riešenia.
Zodpovedný za implementáciu. Alebo skupina.
Kontrola.
1.3. Odhad: aké pedagogické, študentské a materiálne prostriedky budú použité na realizáciu tohto projektu. Môže to byť len zoznam.
1.4. Definícia zákazníka tohto projektu: pre koho?
1.5. Hľadajte informácie. Poskytnite zdroje.
1.6. Plánovaný výsledok.Čo získajú študenti? Čo tým učiteľ získa?
2. Sekcia.
2.1. Výsledok práce– produkt. Popis výsledku práce: scenár, správa, prezentácia a pod.
Študenti, ktorí si vybrali realizovateľné technológie na vytvorenie svojej práce, objasňujú, analyzujú zhromaždené informácie a formulujú závery. Učiteľ pôsobí ako vedecký konzultant. Výsledky ukončených projektov musia byť, ako sa hovorí, „hmatateľné“. Ak ide o teoretický problém, tak konkrétne riešenie, ak praktické, konkrétny výsledok, pripravený na použitie (na hodine, v škole, v reálnom živote).
2.2. Prezentácia výsledkov- prezentácia hotového výrobku. Inými slovami, realizácia projektu si v záverečnej fáze vyžaduje prezentáciu produktu a obhajobu samotného projektu, ktorá môže byť realizovaná formou súťaže, výstavy, prezentácie alebo prejavu.
Študenti pri obhajobe demonštrujú a komentujú hĺbku rozvoja nastoleného problému, jeho aktuálnosť, vysvetľujú dosiahnutý výsledok, pričom rozvíjajú svoje rečnícke schopnosti. Každý projekt je hodnotený všetkými účastníkmi triedy. Žiaci so záujmom sledujú prácu iných a s pomocou učiteľa sa ich učia hodnotiť.
Výsledkom prezentácie môžu byť recenzie či komentáre poslucháčov, odkaz na internete, hostí či rodičov, články v médiách, diplomy, certifikáty.
3. Záverečná časť projektu.
Vykonajte reflexiu. Diagnostika. Odporúčané otázky: Získali ste počas práce na projekte nové vedomosti alebo zručnosti? Čo bolo na práci na projekte najzaujímavejšie? Aké boli hlavné výzvy a ako ste ich prekonali? Aké pripomienky a návrhy môžete urobiť do budúcnosti? Študenti môžu byť povzbudení vyjadrením vďaky slovami alebo predložením diplomu pre vývojára projektu, vedeckého výskumníka, najlepšieho dizajnéra atď.
Mestská rozpočtová vzdelávacia inštitúcia stredná škola pomenovaná po D.D. Yafarov v obci Tatarsky Kanadey
PROJEKT
"ZIMOVANIE VTÁKOV"
Seniorská skupina
Vychovávateľ: Sanzhapova G.R.
Akademický rok 2014 – 2015 G.
Relevantnosť projektu: V moderných podmienkach sa problém environmentálnej výchovy detí predškolského veku stáva obzvlášť akútnym a relevantným. Práve v období predškolského detstva dochádza k formovaniu ľudskej osobnosti a formovaniu počiatkov ekologickej kultúry. Preto je veľmi dôležité prebudiť v deťoch záujem o živú prírodu, pestovať k nej lásku a naučiť ich starať sa o svet okolo seba.
Typ projektu: informačné a kreatívne.
Účastníci projektu: deti seniorskej skupiny, rodičia žiakov, učitelia skupiny.
Obdobie realizácie projektu: krátkodobé (1 týždeň).
Téma projektu „Wintering Birds“ nebola zvolená náhodou. Koniec koncov, sú to vtáky, ktoré nás obklopujú po celý rok a prinášajú ľuďom úžitok a radosť. V chladnom období je dostupnej potravy podstatne menej, no jej potreba stúpa. Niekedy sa prirodzená potrava stáva prakticky nedostupnou, takže veľa vtákov nemôže prežiť zimu a zomrieť. A my, učitelia, spolu s rodičmi, musíme žiakov naučiť to vidieť, rozšíriť ich chápanie zimujúcich vtákov, ich zvykov a spôsobu života a vytvoriť podmienky pre komunikáciu dieťaťa s prírodou.
Cieľ : formovanie ekologických vedomostí o zimujúcich vtákoch a zodpovedný, starostlivý prístup k nim.
Úlohy:
Doplniť predmetovo-rozvojové prostredie na tému projektu.
Rozšírte deťom obzory o zimujúcich vtákoch.
Podporovať rozvoj tvorivých a intelektuálnych schopností žiakov.
Zapojte žiakov a rodičov do pomoci vtákom v náročných zimných podmienkach.
Etapy realizácia projektu:
I. etapa – prípravná.
Diskusia o cieľoch a zámeroch s deťmi a rodičmi.
Vytvorenie nevyhnutných podmienok pre realizáciu projektu.
Dlhodobé plánovanie projektu.
Vývoj a akumulácia metodických materiálov k problému.
II. etapa – základná (praktická).
Úvod do vzdelávacieho procesu efektívnych metód a techník na rozšírenie vedomostí predškolákov o zimujúcich vtákoch.
Stupeň III je posledným štádiom.
Prezentácia výsledku projektu formou prezentácie.
Organizácia a účasť rodičov na výstave "Najlepšie kŕmidlo pre vtáky".
Vykonávanie propagácie "Vtáčia jedáleň"
Rodičom sa povie téma týždňa a dostane domáca úloha:
Vyrobte si kŕmidlo spolu s dieťaťom.
Pridávaním jedla rozvíjajte slovnú zásobu dieťaťa.
2. Naučte sa naspamäť básničky o zimujúcich vtákoch.
3. Hádaj hádanky o zimujúcich vtákoch.
4. Prezri si zimujúce vtáky na ilustráciách v knihách a časopisoch, prines knihy do predškolskej družiny.
5. Pri prezeraní kníh s deťmi som si dala za cieľ, že sa budeme celý týždeň rozprávať o zimujúcich vtákoch. S pomocou detí sme vypracovali plán realizácie projektu. Deti plánovali spoznávať vtáky z filmov, encyklopédií, prezentácií a pod.
Náplň práce počas realizácie projektu.
I. Herná aktivita:
Didaktické hry.
Hry na hranie rolí.
Teatralizácia.
Vonkajšie hry.
Dychové cvičenia.
Cvičenie na rozvoj jemnej motoriky rúk.
II. Kognitívna aktivita:
Vytvorenie holistického obrazu
III. Rozhovory.
IV. Riešenie problémovej situácie.
V. Pozorovanie vtákov v zime.
VI. Práca. VII. Komunikácia.
VIII.Tvorivé rozprávanie.
IX. Umelecká kreativita:
Kreslenie.
Modelovanie z plastelíny.
Aplikácia. 
X. Hudba.
XI. Práca s rodičmi.
Ocakavane vysledky.
Rozšírenie detského obzoru o zimujúcich vtákoch.
Zlepšenie prostredia na rozvoj predmetu.
Rozvoj zvedavosti, kreativity, kognitívnej aktivity a komunikačných zručností u detí.
Aktívna účasť žiakov a rodičov pri pomoci vtákom v ťažkých zimných podmienkach.
„Takže vtáky a ľudia žijú vedľa seba, často si jeden druhého nevšímajú, niekedy sa hádajú, niekedy sa jeden na druhého radujú, ako členovia jednej veľkej rodiny. Ktorá z nich potrebuje viac - človek pre vtáky alebo vtáky pre človeka? Prežije však človek, ak na Zemi nezostanú žiadne vtáky?
E.N. Golovanov
Fázy realizácie projektu:
I. etapa – prípravná
Diskusia o cieľoch a zámeroch s deťmi a rodičmi. Vytvorenie nevyhnutných podmienok pre realizáciu projektu. Dlhodobé plánovanie projektu. Vývoj a akumulácia metodických materiálov k problému.
Stupeň II – základný (praktický)
Úvod do výchovno-vzdelávacieho procesu efektívnych metód a techník na rozšírenie vedomostí predškolákov o zimujúcich vtákoch.
Domáca úloha pre rodičov Odporúčania na spoločné prechádzky. Vyrobte si kŕmidlo spolu s dieťaťom. Pridávaním jedla rozvíjajte slovnú zásobu dieťaťa. Učenie básní o zimujúcich vtákoch. Hádanie hádaniek o zimujúcich vtákoch. Prezrite si zimujúce vtáky na ilustráciách v knihách a časopisoch, noste knihy do škôlky.
Herné aktivity Didaktické hry:
„Jeden-mnoho“, „Nazvite to láskavo“, „Počítanie vtákov“, „Štvrtý nepárny“, „Uhádnite vtáka podľa popisu“, „Čí chvost?“, „Kto čo žerie“, „Zistite podľa hlasu“ „Čo jedia vtáky“ N/a „Domino“ (vtáky), „Vystrihnuté obrázky“, Lotto. Labyrint Zimujúce vtáky. Hry na hranie rolí: „Bird yard“. Teatralizácia: "Kde jedol vrabec."
Lotto. Labyrint Zimujúce vtáky.
"Vystrihnúť obrázky"
Vonkajšie hry
„Hýly“, „Vrabce a mačka“, „Zimné a sťahovavé vtáky“, „Vrabce a auto“, „Sova“.
Kognitívna aktivita:
Vytváranie holistického obrazu sveta.
Predmet:"Zimné vtáky"
Ciele: povedzte deťom o zimujúcich vtákoch, vysvetlite dôvod ich migrácie (sťahovavé, zimujúce); učiť odpovedať na otázky úplnými odpoveďami, podporovať starostlivý postoj k vtákom.
Téma FEMP:"Koľko vtákov priletelo k nášmu kŕmidlu?"
konverzácie:
"Ako žijú naši operení priatelia v zime", "Kto sa stará o vtáky", "Prinášajú vtáky úžitok alebo škodia?", "Jedálniček pre vtáky", "Ako sa deti a rodičia starajú o vtáky v zime?"
Riešenie problémovej situácie: "Čo sa môže stať, ak v zime nekŕmite vtáky."
Pozorovanie vtákov v zime:
Pozorovanie sýkoriek, pozorovanie zimujúcich vtákov, vrany, holuby.
Práca:
výroba kŕmidiel, čistenie kŕmidiel, kŕmenie vtákov.
komunikácia:
Čítanie príbehov: I. Turgenev „Vrabec“, M. Gorkij „Vrabec“ + sledovanie karikatúry, N. Rubtsov „Vrabec“ a „Vrana“. Sukhomlinsky „Čo plače sýkorka“, sledovanie karikatúry „High Hill“, sledovanie prezentácií: „Zimné vtáky“, „Kŕmidlá“. Kreatívny príbeh „Ako som zachránil vtáka“ Učenie a čítanie básní o zimujúcich vtákoch; diskusia o prísloviach, porekadlách, hádaní hádaniek; pri pohľade na ilustrácie zobrazujúce zimujúce vtáky.
Umelecká tvorivosť :
Kreslenie"Bullfinches."
Cieľ: rozvíjať záujem a pozitívny vzťah k netradičnej technike kreslenia – dlaňami.
Modelovanie z plastelíny„Naučiť sa vyrezávať vtáky“:
Cieľ: Naučte sa vyrezávať vtáky z celého kusu.
Aplikácia"Sýkorka."
Cieľ: naučiť sa sprostredkovať štrukturálne znaky a sfarbenie hýla pomocou rezu siluety. Hudba: Zvukový záznam „Vtáčie hlasy“. Hudobná a didaktická hra „Vtáky a kurčatá“, hudba. atď. E. Tilicheeva
Spolupráca s rodičmi:
Konzultácie pre rodičov:
"Ako a z čoho môžete vyrobiť kŕmidlo pre vtáky." Individuálne rozhovory: „Rozoberáte s dieťaťom doma tému týždňa?
Etapa III - finále
Prezentácia výsledku projektu formou prezentácie. Organizácia výstavy „Najlepšie kŕmidlo pre vtáky“. Uskutočnenie akcie s rodičmi „Vtáčia jedáleň“
Výsledky realizácie projektu.
Rozšírili sa detské obzory o zimujúcich vtákoch. Zlepšilo sa námetovo-vývojové prostredie: literatúra, fotografie, ilustrácie, básne, príbehy o vtákoch, hádanky, prezentácie o zimujúcich vtákoch. Deti si rozvinuli zvedavosť, tvorivosť, kognitívnu aktivitu a komunikačné schopnosti. Žiaci a ich rodičia sa aktívne zapojili do pomoci vtáčikom v ťažkých zimných podmienkach.
Učiteľ I. kvalifikačnej kategórie Mestskej rozpočtovej predškolskej vzdelávacej inštitúcie „Materská škola kombinovaného typu č. 201“, Orenburg.
Projektové aktivityь je integrovaná vyučovacia metóda, ktorá je inovatívna pre predškolákov. Je zameraný na rozvoj osobnosti dieťaťa, jeho kognitívnych a tvorivých schopností, keď sériu tried spája hlavný problém.
Okrem toho je dôležité, aby sa do realizácie projektu zapojili nielen deti, ale aj ich rodičia, čím je proces učenia čo najefektívnejší.
Projekt „Čo o sebe viem“ bol vyvinutý pre deti primárneho predškolského veku s cieľom vytvoriť predpoklady pre uvedomelý postoj k svojmu zdraviu.
Projekt: „ČO O SEBE VIEM“
Projektový pas
Typ projektu: kognitívno-tvorivá, skupinová.
Čas implementácie: počas akademického roka.
Účastníci projektu: deti predškolského veku, učiteľ, rodičia žiakov, učiteľ telesnej výchovy, hudobný režisér,
Vek účastníkov: deti v predškolskom veku (3-4 roky)
Vzdelávacia oblasť: projekt sa realizuje v rámci programu „Detstvo“, sekcia „Vychovávame deti zdravé, silné, veselé“
Relevantnosť témy:
Raný predškolský vek je najdôležitejším obdobím vo vývoji dieťaťa. V tomto čase dochádza k prechodu k novým vzťahom s dospelými, rovesníkmi a objektívnym svetom. V tomto období sa u detí začína aktívne rozvíjať potreba kognitívnej komunikácie s dospelými, a preto je také dôležité podporovať kognitívnu aktivitu a rozvíjať túžbu pozorovať, porovnávať a skúmať. Prvým objektom skúmania je často samotné dieťa a jeho okolie – dospelí a rovesníci. Najzaujímavejšia a najnepochopiteľnejšia vec pre dieťa je on sám. Dieťa sa veľmi skoro začína snažiť porozumieť stavbe svojho tela, porovnáva sa s ostatnými, nachádza podobnosti a rozdiely. Kto som? Čo som? Čo môžem urobiť? Prečo sú potrebné oči a uši? ... - to je len malá časť otázok, ktoré si dieťa kladie, a na ktoré si nevie samo odpovedať. A tu je hlavnou úlohou dospelého podporovať záujem detí o vlastné telo, jeho stavbu a fungovanie, naučiť ich pomáhať si, naučiť ich šetrne zaobchádzať so svojím telom. Môžeme teda konštatovať, že téma sebapoznania je relevantná pre štúdium s deťmi v predškolskom veku a využitie dizajnovej technológie umožňuje deťom stať sa aktívnymi účastníkmi vzdelávacích a vzdelávacích procesov a tiež vytvára podmienky pre zapojenie ich rodičov. vo výchovno-vzdelávacom procese.
Ciele projektu:
1. vzbudiť v deťoch záujem o štúdium vlastného tela a jeho schopností; rozvíjať kreativitu a empatiu;
2. formovať základy hygienickej kultúry u detí;
3. rozvíjať názorné materiály a pomôcky, ktoré majú vývinový vplyv na deti primárneho predškolského veku.
Ciele projektu:
Vyberať a študovať literatúru na tému projektových aktivít.
Rozvíjať dlhodobé tematické plánovanie na tému „Čo o sebe viem“
Vybrať metódy pedagogickej diagnostiky. Počas diagnostického procesu zistite úroveň vedomostí a predstáv detí o ľudskom tele.
Vypracujte cykly herných aktivít pre sekcie projektu, z ktorých každá by spájala prvky rôznych typov aktivít
Vyberať a systematizovať hry, herné cvičenia, pokusy a pokusy, literárny materiál podľa cieľov sekcií projektu
Do praktických aktivít s deťmi zaraďte rôzne materiály a netradičné techniky.
Určiť formy organizácie školení podľa cieľov a obsahu projektu.
Obohaťte herné prostredie o didaktický materiál.
Vypracovať poradenský materiál pre rodičov a učiteľov predškolských zariadení k témam projektových sekcií
Oboznámiť deti s vonkajšou stavbou ľudského tela, so schopnosťami jeho tela
Naučte deti rozlišovať jednotlivé vlastnosti ich vzhľadu, tváre, výšky, veku
Uveďte základné predstavy o význame zmyslov
Uviesť deti do procesu poznávania ich zapojením do rôznych druhov praktických a hrových činností
Vytvárať deťom podmienky, aby samostatne reflektovali svoje nadobudnuté vedomosti a zručnosti
Zapájať rodičov do výchovno-vzdelávacieho procesu konzultáciami, zábavou, organizovaním spoločných aktivít s deťmi
Rozvíjajte detskú fantáziu a kreativitu
Hypotéza vzdelávacieho projektu.
V dôsledku cielenej a systematickej práce s deťmi primárneho predškolského veku na tému „Čo o sebe viem“ je možné, že deti si utvoria najjednoduchšie predstavy o ľudskom tele a jeho schopnostiach, o aktivitách zameraných na udržanie zdravia. a tiež zvýšiť úroveň kognitívneho rozvoja.
Princípy implementácie projektu:
1. Dostupnosť:
▪ brať do úvahy vekové charakteristiky detí
▪ prispôsobivosť materiálu
2. systematické a konzistentné:
▪ postupná prezentácia materiálu od jednoduchého k zložitému
▪ časté opakovanie nadobudnutých vedomostí, pravidiel a predpisov
3. prehľadnosť a zábava:
▪ navrhovaný materiál musí byť zrozumiteľný, musí mať zábavný začiatok, byť hravý alebo mať prvky hry alebo prekvapenia
4. dynamika:
▪ integrácia projektu do rôznych typov aktivít
5. diferenciácia:
▪ vytvorenie priaznivého prostredia pre každé dieťa na zvládnutie látky navrhovanej na štúdium
Vlastnosti projektovej metódy pri práci s mladšími predškolákmi:
Hlavným cieľom projektovej metódy je rozvoj slobodnej tvorivej osobnosti dieťaťa, ktorý je determinovaný vývinovými cieľmi a zámermi výskumných aktivít detí.
Rozvojové ciele:
1. zabezpečenie psychickej pohody a zdravia detí;
2. rozvoj kognitívnych schopností;
3. rozvoj tvorivej predstavivosti;
4. rozvoj tvorivého myslenia;
5. rozvoj komunikačných schopností.
Úlohy výskumných aktivít sú špecifické pre každý vek. V ranom predškolskom veku je to:
1. vstup detí do problémovej hernej situácie (vedúca úloha učiteľa);
2. zintenzívnenie túžby hľadať spôsoby riešenia problémovej situácie (spolu s učiteľom);
3. formovanie počiatočných predpokladov pre pátraciu činnosť (praktické pokusy).
Etapy práce na projekte
|
Smer činnosti, jej etapy |
|
|
I. etapa - informačná a analytická podpora projektu Úloha: Zber a analýza informácií |
1. Výber a štúdium literatúry o projektových aktivitách. 2. Štúdium pokročilých pedagogických skúseností v rozvíjaní predstáv detí o ľudskom tele a jeho schopnostiach 3. Konzultácia so zástupcom vedúceho inštitúcie k otázkam projektových aktivít. 4. Výber metód pre pedagogickú diagnostiku žiakov a rodičov (pozorovanie detí, individuálne rozhovory na zistenie úrovne vedomostí v sekciách programu) 5. Analýza výsledkov pedagogickej diagnostiky |
|
II. etapa - metodická podpora projektu Úloha: Optimalizácia dizajnu výchovno-vzdelávacieho procesu |
1. Zostavte si dlhodobý tematický plán na tému projektu „Čo o sebe viem?“ 2. Rozvoj série hier a aktivít v rámci projektových aktivít. 3. Podľa cieľov a obsahu určiť formy organizácie 4. Vyberať a systematizovať hry, herné cvičenia, pokusy a pokusy, literárny materiál podľa úloh, usporiadať ich do kartotéky. |
|
III.etapa – práca s deťmi 1. Vytvárať u detí čo najjednoduchšie predstavy o ľudskom tele a jeho schopnostiach 2. Formovať predstavy detí o aktivitách zameraných na udržanie zdravia 3. Rozvoj u detí takých vlastností, ako je nezávislosť, tvorivá činnosť; zníženie napätia, tuhosti. |
1. Vykonávanie pedagogickej diagnostiky prostredníctvom rozhovorov, pozorovaní, hier, s cieľom zistiť úroveň vedomostí v sekciách programu. 2. Vytvorenie situácie, v ktorej sú zapojené deti 3. Realizácia cyklu hier a aktivít 4. Vytváranie podmienok pre tvorivú činnosť detí, priaznivá nálada pre samostatnú prácu (v prípade potreby poskytovanie pomoci) 5. Vytváranie podmienok na vykonávanie experimentov, experimentov a pozorovaní 6. Vytváranie podmienok, za ktorých môžu deti samostatne vyvodzovať závery a závery na základe minulých skúseností a skúseností získaných počas experimentov. |
|
Štvrtá etapa – práca s rodičmi Cieľ: zapojenie rodičov do aktivít projektu. |
1. Príprava poradenského materiálu pre rodičov. 2. Návrh albumov a koláží so zapojením rodičov. 3. Zapájanie rodičov do spoločných aktivít s deťmi. |
|
V. etapa - práca s pedagogickým zborom Cieľ: zapojenie učiteľov do projektových aktivít. |
1. Príprava informačných a poradenských materiálov pre učiteľov. 2. Zapojenie špecialistov predškolských zariadení do účasti na podujatiach v rámci projektu. 3. Ponúknite učiteľom sériu didaktických hier, ako aj materiál na čítanie pre deti na témy projektových sekcií |
|
VI.etapa - príprava na prezentáciu a prezentáciu projektu Úloha: demonštrácia pracovných skúseností |
1. Zhrnúť pracovné skúsenosti a usporiadať do fascikla, odovzdať materiál na metodické pracovisko predškolského vzdelávacieho zariadenia. 2. Prezentácia odborných aktivít prostredníctvom prezentácie vzdelávacieho projektu. |
Očakávaný výsledok projektových aktivít:
1. pre učiteľa:
· zvládnutie metódy navrhovania
· zvyšovanie úrovne pedagogickej spôsobilosti, odborný rast
· skvalitnenie práce s deťmi využívaním rôznych druhov aktivít
2. pre deti:
· tvorili si najjednoduchšie predstavy o ľudskom tele a jeho schopnostiach, o činnostiach zameraných na udržanie zdravia
· zvýšená úroveň kognitívneho vývoja
· rozvoj tvorivých schopností
· rozvoj schopnosti pracovať v skupine, komunikačné zručnosti
3. pre rodičov:
· partnerstvá medzi rodičmi a učiteľmi pri spoločnej organizácii života v skupine
4. pre predškolákov:
· možnosť zoznámiť sa so skúsenosťami z využívania projektovej metódy pri práci s deťmi
Produkt projektovej činnosti:
Detské kresby robené ceruzkami pomocou šablón
Panel „Miracle Tree“ (tímová práca)
Kresby „Na čo sa môže zmeniť dlaň“ (dokončenie detailov)
Kompozícia „Kvety na lúke“ (tímová práca)
Materiál pre d/i „Nájsť pár“ - nášivka „Vzory na ponožkách“
Albumy „Vyrastám“ (fotografie dieťaťa od novorodenca do 4 rokov)
Vlastnosti pre vykonávanie gymnastiky pre oči a pre rozvoj vnímania farieb - „Motýle“
- "Hračky - hrkálky"
Kniha hádaniek, ktoré vymysleli deti, „Hádaj podľa popisu“
Koláže
Modely tried, didaktické hry, informačný materiál pre rodičov a učiteľov
Vizuálne materiály a pomôcky
Stiahnite si pedagogický projekt „ČO O SEBE VIEM“
Tento projekt o intelektuálnom rozvoji starších detí predškolského veku prostredníctvom hry obsahuje metodologický vývoj a praktický materiál. Praktický význam projektu spočíva vo vytvorení rozvojového prostredia, ktoré zahŕňa priestor pre samostatné herné aktivity. Projekt je určený učiteľom predškolských zariadení a rodičom.
Projektový pas
Názov projektu"Hrať a rozvíjať sa."
Vzdelávacie oblasti: sociálno-komunikačné, kognitívne, vývin reči, umelecko-estetické, telesné.
Typ projektu: skupinové, kreatívne.
Časový harmonogram realizácie projektu: 01.10.2014 do 31.05.2015
Zameranie projektu: komplexné (rôzne typy detských hier).
Typ projektu: kreatívny.
Trvanie: dlhodobé, určené pre deti staršieho predškolského veku (5-6 rokov)
Základné princípy implementácia projektových zásad federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre predškolskú výchovu:
- podpora rozmanitosti detstva; zachovanie jedinečnosti a vnútornej hodnoty detstva ako dôležitej etapy celkového rozvoja človeka;
- osobný rozvoj a humanistický charakter interakcie medzi dospelými a deťmi;
- rešpektovanie osobnosti dieťaťa;
- realizácia programu vo formách špecifických pre deti danej vekovej skupiny, predovšetkým formou hier, poznávacích a výskumných aktivít, formou tvorivej činnosti, ktorá zabezpečuje umelecký a estetický rozvoj dieťaťa.
Relevantnosť projektu.
Život v dvadsiatom prvom storočí nás konfrontuje s mnohými novými problémami, z ktorých najpálčivejším je problém intelektuálneho rozvoja predškolákov.
Na svete snáď neexistujú rodičia, ktorí by nesnívali o tom, že ich bábätko vyrastie ako zdravé, intelektuálne a všestranne vyvinuté dieťa.
Každé dieťa je zvedavé a nenásytné v poznávaní sveta okolo seba. Všetci dospelí majú záujem zabezpečiť, aby bola zvedavosť dieťaťa uspokojená a aby neustále rástlo v duševnom a intelektuálnom vývoji.
Federálne štátne vzdelávacie štandardy pre predškolské vzdelávanie (FSES) zabezpečujú vytváranie priaznivých podmienok pre rozvoj detí v súlade s ich vekom a individuálnymi vlastnosťami a sklonmi, formovanie všeobecnej kultúry osobnosti detí vrátane hodnôt. intelektuálneho rozvoja predškoláka. Všetkých päť vzdelávacích oblastí Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu je zameraných na rozvoj intelektuálnych schopností predškolákov.
Práve v predškolskom veku je veľmi dôležité stimulovať rozvoj myšlienkových procesov: schopnosť porovnávať, rozpoznávať, zovšeobecňovať a vyvodzovať závery pre bezbolestný, hladký prechod predškoláka z predškolskej vzdelávacej inštitúcie do školy.
Pri práci s deťmi staršieho predškolského veku som si všimol, že intelekt dieťaťa sa najlepšie rozvíja pri hre, keď nevedome a prirodzene absorbuje nové poznatky o svete okolo seba. Vo svojej práci túto skutočnosť zohľadňujem, ale snažím sa to nepreháňať a neuhasiť kognitívny záujem dieťaťa. Aby som v hre efektívne stimuloval intelektuálny rozvoj dieťaťa, ponúkam mu možnosti pokračovania v hre, ktorú dieťa začalo z vlastnej iniciatívy. Ponúkam deťom nové zaujímavé aktivity, podporujem ich živý záujem o všetky nové predmety a javy, no ich preferencie zostávajú hlavným faktorom pri výbere vzdelávacích hier a cvičení.
Oslavovaním úspechov každého dieťaťa, jeho povzbudzovaním láskavými slovami a náklonnosťou zvyšujeme jeho sebavedomie a túžbu po nových výsledkoch a tieto vlastnosti sú jednoducho nevyhnutné pre intelektuálny rozvoj dieťaťa a jeho úspech v budúcnosti.
Účel a ciele projektu.
Cieľ projektu: vytvorenie pohodlného herného prostredia pre rozvoj intelektuálne rozvinutej osobnosti.
Ciele projektu:
- Formovať u detí túžbu po sebazdokonaľovaní.
- Vzbudiť v deťoch túžbu získavať nové vedomosti a zručnosti.
- Posilnite zručnosti získané v hre.
- Dopĺňať a obohacovať predmetovo špecifické vzdelávacie prostredie.
Účastníci projektu: deti , učitelia, mladší učiteľ, rodičia.
Cieľová skupina projektu: Projekt je určený pre deti staršieho predškolského veku.
Hlavné formy realizácie projektu dajú sa vysledovať vo vzdelávacom procese a delia sa na:
- Vzdelávacie aktivity realizované v procese organizovania rôznych druhov aktivít,
- Vzdelávacie aktivity vykonávané počas obmedzených období.
Organizované vzdelávacie aktivity zahŕňajú:
- Hry zamerané na komplexný rozvoj dieťaťa;
- Čítanie a diskusia o beletrii;
- Vytváranie pedagogických situácií;
- Skúška a diskusia o predmete a predmetových obrázkoch, ilustráciách;
- Produktívna činnosť;
- Počúvanie a diskusia o ľudovej a detskej hudbe;
- Hry a cvičenia založené na textoch básní, riekaniek, pesničiek;
- Komplexné hodiny hier vo všetkých vzdelávacích oblastiach
Skupinové, medziskupinové a celozáhradné podujatia:
- Tematické voľnočasové aktivity;
- Prázdniny;
- Inteligentné KVN;
- Dni otvorených dverí;
- Divadelné predstavenia.
Očakávané výsledky projektu.
Pre deti:
- aplikovať získané poznatky a metódy činnosti na riešenie nových problémov;
- naplánujte svoje akcie zamerané na dosiahnutie konkrétneho cieľa;
- ovládať univerzálne predpoklady pre výchovno-vzdelávaciu činnosť;
- riešiť intelektuálne problémy primerané veku.
Pre rodičov:
- spája rodičov, deti a učiteľov v otázkach intelektuálneho rozvoja.
Pre učiteľov:
- zvyšovanie vedomostí o zlepšovaní intelektuálnych schopností u detí staršieho predškolského veku;
- spájať rodičov, deti a učiteľov v otázkach intelektuálneho rozvoja;
- vybavenie predmetu rozvíjajúceho vzdelávacieho prostredia didaktickými hrami, manuálmi a metodickými prípravkami na rozvoj intelektových schopností u detí staršieho predškolského veku.
Produkt projektovej činnosti:
- fotografický materiál;
- vypracovanie metodických odporúčaní;
- prezentácia projektu.
Zoznam hlavných smerov projektu
Vybavenie predmetovo-vývojového prostredia seniorskej skupiny materskej školy:
Rohová dekorácia:
- formovanie základných matematických pojmov,
- kognitívny vývoj,
- vývoj reči,
- umelecký a estetický vývoj,
- fyzický vývoj.
2. Výroba učebných pomôcok.
3. Urobte výber hier pre intelektuálny rozvoj.
Metodické prasiatko:
- zostaviť dlhodobý plán práce pre intelektuálny rozvoj starších predškolákov.
- rozvíjať poznámky o aktivitách, zábave a voľnočasových aktivitách.
- vybrať a pripraviť metodický materiál na rozvoj intelektových schopností u starších predškolákov.
Spolupráca s rodičmi:
Zvyšovanie kompetencie rodičov pri rozvoji intelektuálnych schopností u detí staršieho predškolského veku prostredníctvom individuálnych konzultácií, workshopov, rozhovorov, majstrovských kurzov, rodičovských stretnutí, intelektuálnych KVN.
Stručný popis projektu po etapách.
1. fáza – prípravná.
október 2014
Diagnostika v počiatočnej fáze projektu pomáha identifikovať mieru aktivity rodičov pri organizovaní hier na rozvoj intelektových schopností u detí prostredníctvom dotazníka. V následných činnostiach pomáha diagnostika sledovať dynamiku a efektivitu projektových činností. Diagnostiku vykonávajú učitelia.
2. fáza je hlavná.
november – marec 2015
Zahŕňa realizáciu podrobného plánu práce pre všetky typy aktivít s deťmi; spoločná výchovná práca s deťmi a rodičmi pri riešení zadaných problémov; výber výtvarných prác, riekaniek, hádaniek, rôznych hier na túto tému, logické úlohy, cvičenia, priame vzdelávacie aktivity v piatich vzdelávacích oblastiach Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu.
3. fáza – finále.
apríl – máj 2015
Zhrnutie práce na projekte; prieskum
prieskum rodičov a detí; prezentácia projektu.
Podpora zdrojov
| Nie | Názov zdrojovej základne | Množstvo |
| 1. | Herňa | 1 |
| 2. | Herný materiál vrátane netradičného | V dostatočnom množstve |
| 3. | Technické prostriedky:
|
1 |
| 4. | Obrazový materiál: obrazový materiál (ilustrácia, plagát), demonštračný materiál (didaktické hračky), učebné pomôcky, karty |
V dostatočnom množstve |
| 5. | Metodický materiál: všeobecný program rozvojového predškolského vzdelávania, kalendárno-tematické plány vzdelávacích oblastí, rozvojový program pre staršie deti „Intelektový rozvoj detí prostredníctvom matematických hier“ |
V dostatočnom množstve |
Plán implementácie projektu
| Prípravná fáza (október 2014) |
||||
| № | Diania | cieľ | účastníkov | termíny |
| 1. | Výber materiálu na tému projektu | Systematizácia prijatého materiálu | Pedagógovia | 1. októbrový týždeň |
| 2. | Diagnostické vyšetrenie | Plánovanie činností pre realizáciu projektu | Učitelia, deti | 1. októbrový týždeň |
| 3. | Plánovanie aktivít na tému projektu | Vypracovanie harmonogramu práce | Pedagógovia | 2-3 októbrové týždne |
| 4. | Interakcia s rodičmi zameraná na realizáciu projektu | Zoznámenie rodičov s projektom | pedagógovia, rodičov |
4. novembrový týždeň |
Hlavné pódium
(november 2014 – marec 2015)
| № | Obsah aktivity | Úlohy | Zdroje | Účinkujúci a spoluúčinkujúci | Termíny realizácie |
| 1 |
Sociálny a komunikačný rozvoj: 1. Hra na hranie rolí „Poďme na návštevu.“ 2. „Vtáky v pasci.“ 3. "Toys Alive." 4. "Púpava". 5. Máme poriadok.“ 6. Exkurzia do školy, knižnice. |
Rozvíjajte interakciu a komunikáciu dieťaťa s dospelými a rovesníkmi. Zapojiť rodičov do vytvárania podmienok na hranie rolí. |
Hodiny, exkurzie, didaktické a vzdelávacie hry. Hry na hranie rolí |
Deti a učitelia rodičov |
november december január február |
| 2 |
Kognitívny vývoj 1. "List od nevie." 2. „Vysoká – nízka, ďaleko – blízko.“ 3. "Kura Ryaba." 4. „Rýchlo to zdvihnite.“ 5. „Nájdite ten istý.“ 6. "Netopiere." 7. "Čo robíme." 8. „Záhadné odtlačky prstov.“ 9. Logické úlohy, hlavolamy, krížovky. 10. Hry s blokmi Dienesh |
Rozvíjať záujem, zvedavosť, kognitívnu motiváciu Vytvárať primárne predstavy o sebe, iných ľuďoch, objektoch okolitého sveta, ich vlastnostiach a vzťahoch | Hodiny, didaktické, vzdelávacie spoločenské hry, slovné hry, logické úlohy. Hry na hranie rolí | Deti a učitelia, rodičia | Podľa plánu výchovno-vzdelávacieho procesu. |
| 3 |
Vývoj reči Hry s prstami - čísla a písmená zobrazujeme prstami; Cvičenie na rozvoj pohyblivosti, sily a pružnosti prstov; Hádanky (čítanie, písanie, pojmy času, rastlín atď.) zápisnice z telesnej výchovy v triede a pod. |
Rozvíjať súvislú, gramaticky správnu dialogickú a monologickú reč. Naučte sa hovoriť ako prostriedok komunikácie a kultúry | Používanie básní, hádaniek, prísloví, porekadiel atď. na hodinách, herný tréning na rozvoj reči, divadelné hry | Deti a učitelia, rodičia | Podľa plánu výchovno-vzdelávacieho procesu. november december január február |
| 4 |
Umelecký a estetický vývoj Logické cvičenia: Pokračujte v sérii, hľadajte chybu a vyvodzujte závery. Modelovanie „Ruskej hniezdnej bábiky“, „Mám fúzatého priateľa, mačku Matroskin Striped“ Aplikácia „Novoročná zábava“, „Kuchynský riad“ Kresba „Drahá mama, moja mama“ "Dobrý doktor Aibolit" |
Implementovať samostatná tvorivá činnosť pri kreslení rôznych predmetov, šrafovaní a pod., pri modelovaní z plastelíny, nášivky |
Zošity s úlohami, albumy cvičení na rozvoj detskej ruky, zábavné domáce úlohy, grafické diktáty, albumy o modelovaní a domácich aplikáciách | Deti a učitelia, rodičia |
Podľa plánu výchovno-vzdelávacieho procesu. (v prvej polovici dňa) november december január február |
| 5 |
Fyzický vývoj: Únikové hry: "Štítok", "rakety" Skákacie hry: "Beh vo vreci", "Skákanie cez švihadlo" Loptové hry: „Tag s loptou“, „štafetový pretek s prejdením lopty“ Slovné hry: "Zopakuj to ešte raz", "Nech vrana zmokne" Hádanky - záhyby; čisté jazykolamy a jazykolamy; Ľudové hry; "Farby", "Pretrhnutie reťaze" |
Rozvíjajte fyzické vlastnosti dieťaťa. Posilňujte hrubú a jemnú motoriku na telesnej výchove, ktorá je súčasťou každej hodiny a vo voľných aktivitách detí | Ľudové hry, Dynamické prestávky, psychogymnastika, telesná výchova, hry v prírode |
Deti a učitelia, rodičia | Podľa plánu výchovno-vzdelávacieho procesu. (v prvej polovici dňa) november december január február |
Práca s rodičmi
| № | Vykonávanie | Obsah práce | Metodická podpora |
| 1 | októbra | Diagnostika: "Potrebuje dieťa hru a prečo?" "Výskum hernej aktivity" |
Časopis – „Adresár vedúceho učiteľky predškolského veku 2007 č. 6-8 |
| 2 | novembra | Konzultácia pre rodičov: „Intelektový rozvoj dieťaťa predškolského veku“ | L.I. Sorokina Webová stránka pre učiteľov predškolských zariadení mail. ru |
| 3 | December | Stretnutie s rodičmi pri okrúhlom stole. Príhovor rodičov o ich skúsenostiach s organizovaním detských hier doma | |
| 4 | januára | Spolu s rodičmi pracujte na organizovaní hier „Centrum zábavnej matematiky“: „Nájdi pár“, „Urob obrázok“, „Logické loto“ atď. | E.V. Serbina „Matematika pre deti“ |
| 5 | februára | Konzultácia pre rodičov „Význam zábavného materiálu pre rozvoj detí“ | Z.A. Mikhailova „Herné zábavné úlohy pre predškolákov |
| 6 | marca | Spoločná súťaž s rodičmi pre šikovných ľudí „Ponáhľaj sa, nerob chybu“ |
Záverečná fáza
(apríl – máj 2015)
| Diania | Cieľ | Účastníci | Termíny |
| 1. Diagnostické vyšetrenie: | |||
| "Vývoj duševných procesov u predškoláka." | Identifikácia a | Pedagógovia | Smieť |
| Dotazník "Postoj rodičov k intelektuálnemu rozvoju ich dieťaťa." | stanovenie účinnosti implementácie | Rodičia Deti, | |
| Otázka rodičov „Hraj a rozvíjaj sa“. | projektu. | ||
| 2. Vytvorenie priečinka pre učiteľov: | |||
| "Kartový index hier na formovanie intelektuálnych schopností u predškolákov" „Zábavné minúty telesnej výchovy“; "Hry, ktoré učia"; „Relaxačné hry“, „Rozvíjajúce ruky“; |
Zvyšovanie kompetencie učiteľov z hľadiska rozvoja duševného zdravia u detí | Učitelia Vychovávatelia | apríla |
| „Hry vo vzduchu, s vodou“; Vonkajšie hry. | |||
| 3. Intelektuálny maratón: "Znayki": |
Konsolidácia a zovšeobecnenie preberanej látky. | Pedagógovia | 15.05.2015 |
| 4. Vytvorenie leporela pre rodičov: „Predškolské detstvo je prvým obdobím duševného vývoja dieťaťa“ (poznámky, odporúčania, brožúry, konzultácie). | Zlepšenie pedagogickej kultúry rodičov podľa problém intelektuálneho rozvoja |
Pedagógovia rodičia |
apríla |
Literatúra.
1. Belousová, L.E. Úžasné príbehy [Text]: knižnica programu „Detstvo“ / L.E. Belousova. – M.; Osveta, 2003. - 214 s.
2. Buktáková, V.M. Hry pre materské školy [Text]: príručka pre učiteľov / V.M. Buktáková. – S.–P.; Sféra, 2009. – 168 s.
3. Kolesnikova E.V. Riešim logické úlohy [Text]: Učebnica / E.V. Kolesníková. – M.; Nákupné centrum Sphere, 2015. – 48 s.
4. Matyushkin A.M. Myslenie, učenie, kreativita [Text]: A.M. Matyushkin. - M.; Voronež, 2003. – 85 s.
5. Michajlová Z.A. Zábavné herné úlohy pre predškolákov [Text]: príručka pre pedagógov /Z.A. Michajlova. – M.; Osveta, 2007. – 287 s.
6. Psychológia nadania u detí a dospievajúcich [Text]: príručka pre učiteľov / ed. N.S. Leites. - M., obchodné centrum Sfera, 2010 - 205 s.
7. Michajlová Z.A. Logický a matematický rozvoj detí predškolského veku / Z.A. Michajlová, K.A Nosová - Petrohrad. LLC Publishing House Childhood - tlač, 2013. - 128 s.
8. Sorokina L.I. Intelektuálny vývoj detí vo veku 5 - 6 rokov:
[Text]: príručka pre učiteľov / L.I. Sorokina.-Humanitárne vydavateľské centrum VLADOS, 2014 – 145 s.
9. Yuzbekova E.A. Miesto hry v intelektuálnom rozvoji predškoláka [Text]: Moskva, 2006. – 256 s.
K dispozícii je plná verzia diela.
Popis prezentácie po jednotlivých snímkach:
1 snímka
Popis snímky:
Mestská predškolská vzdelávacia inštitúcia Materská škola číslo 23 „Radosť“ PROJEKTOVÁ AKTIVITA V PREZIDENTSKOM ODVETVÍ PRAKTICKÁ ČASŤ Spracoval: Bagdasaryan A.A.
2 snímka
Popis snímky:
3 snímka
Popis snímky:
4 snímka
Popis snímky:
5 snímka
Popis snímky:
TYPY A TYPY PROJEKTOV podľa zloženia účastníkov a ich združenia: skupinová podskupina medziskupinový partner individuálna rodina so zapojením rodičov frontálne podľa načasovania: dlhodobé strednodobé krátkodobé podľa typu činnosti: tvorivý výskum komplexná herná informačná prax -orientovaný
6 snímka
Popis snímky:
7 snímka
Popis snímky:
8 snímka
Popis snímky:
Obsah projektu 1. Stanovenie cieľa (formulácia problému) 2. Účastníci 3. Účel projektu 4. Stanovenie formátu a typu projektu 5. Ciele 6. Podpora aktivít projektu (metodická, materiálno-technická) 7. Predpokladané výsledky projektu, výsledok 8. Predmet výskumu 9. Hypotéza projektu (ak ……, tak je možné………) 10. Metódy projektu 11. Vypracovanie komplexného tematického plánu realizácie projektu (stratégia realizácie projektu )
Snímka 9
Popis snímky:
PROJEKTOVÉ METÓDY POZOROVANIE SPOLOČNÉ KREATÍVNE HRY EXPERIMENTOVACIE HRY MONITOROVACIE POSTUPY VZDELÁVACIE PROJEKTÍVNE HRY KOGNITÍVNE AKTIVITY ROZPRÁVKOVÉ HRY, DRAMATIZÁCIE PIESOK A ROZPRÁVKY TERAPIA VÝSTAVA HODINY PESDAGÓGIE HODINY
10 snímka
Popis snímky:
Etapy vývoja a realizácie projektu 1. Etapa hľadania Stanovenie cieľa pre deti na základe záujmov detí, formulovanie problému Zapojenie predškolákov do riešenia problému („cieľ detí“) Fáza plánovania Vypracovanie plánu smerovania k cieľ Prediskutovanie plánu práce s rodičmi žiakov Vyhľadanie pomoci odborníkov Predškolské vzdelávacie inštitúcie, rodičov (tvorivé vyhľadávanie) Príprava plánu realizácie projektu, oboznámenie Zhromažďovanie informácií, materiálov na realizáciu projektu rôznymi prostriedkami 3. Hlavná etapa (praktická) Organizácia rôznych aktivít (hry, prázdniny, pozorovania, exkurzie, pokusy, tvorivé úlohy a pod.) Domáce úlohy pre rodičov a deti Samostatná tvorivá práca: remeslá, kresby, albumy, vydávanie novín, výstava plagátov, atď., výber materiálov.
11 snímka
Popis snímky:
4. Záverečná fáza (záverečná) Organizácia prezentácie projektu rôznymi formami (prázdniny, otvorené podujatia pre rodičov, výstavy, zostavovanie kníh, albumov a pod. Navrhovanie nových problémov, nápadov. Zhrnutie (zhrnutie skúseností učiteľov rôznymi formami) )
12 snímka
Popis snímky:
Formovanie kľúčových kompetencií v procese implementácie projektu ETAPA: I. etapa: úvodná, rešeršná - zber informácií Informačná kompetencia: schopnosť získavať informácie, využívať rôzne zdroje informácií, klásť otázky na tému, ktorá nás zaujíma, zvyknúť si na hru situáciu. Technologická kompetencia: schopnosť orientovať sa v novej, neštandardnej situácii, zvoliť si spôsob riešenia problému (čítať, kresliť, pýtať sa, pozorovať...) Sociálno-komunikačná kompetencia: rozvíjať schopnosť získavať potrebné informácie pri komunikácii, počúvajte rovesníka, koordinujte s ním svoje návrhy. Etapa II: plánovanie Technologická kompetencia: schopnosť plánovať etapy činnosti (kde začať, čo je na to potrebné, ako to urobíme); schopnosť porozumieť pokynom a algoritmu činností. Plánujte, kde a od koho získať konkrétne informácie, ako zaznamenávať výsledky činností. Sociálno-komunikatívna kompetencia: rozvíjať schopnosť získavať potrebné informácie pri komunikácii, počúvať rovesníka, koordinovať s ním svoje návrhy, ustúpiť, vybrať si, presvedčiť, dospieť k spoločnému rozhodnutiu Informačná kompetencia: schopnosť vyhľadávať a vyberať rôzne podklady pre plánovanú praktickú činnosť, vyhľadávanie potrebných zdrojov informácií.
Snímka 13
Popis snímky:
Stupeň III: realizačno-praktická Sociálno-komunikačná kompetencia: schopnosť obhájiť svoju hypotézu, myšlienku, schopnosť komunikovať a viesť dialóg nielen s rovesníkmi, ale aj s dospelými; schopnosť požiadať o pomoc a prijať pomoc, ak je to potrebné; počúvať a neprerušovať ostatných, korelovať svoje túžby so záujmami druhých Informačná kompetencia: schopnosť posúdiť potrebu tej či onej informácie pre svoje projektové aktivity, schopnosť posúdiť spoločenské návyky súvisiace s problémom (ekológia mesta, ľudská činnosť, schopnosť posúdiť potrebu tej či onej informácie pre svoje projektové aktivity), atď.) Technologická kompetencia: schopnosť rozhodovať sa, aplikovať nadobudnuté vedomosti, schopnosť organizovať pracovisko, dotiahnuť začatú prácu do konca, schopnosť robiť zmeny, doplnky a vyvodzovať závery. Fáza IV: záverečná prezentácia Sociálna a komunikatívna kompetencia: schopnosť vyjednávať, kto čo nahlasuje, ako umiestniť materiály, schopnosť rozdeliť zodpovednosti, pozývať hosťujúce deti z iných skupín na obranu projektu. Technologická kompetencia: schopnosť rozprávať príbeh podľa plánu, vyvodzovať závery. V. etapa: záverečná – kontrola Technologická kompetencia: schopnosť predložiť nový problém, stanoviť si nový cieľ.
