Ideologická a umelecká analýza prozaickej básne Ivana Turgeneva „Žobrák. Lekcia literatúry: „I.S.

Ruský básnik a prozaik Ivan Turgenev po sebe zanechal nielen tvorivé dedičstvo, ale aj zásobáreň dobra a lásky. Jeho krátke prozaické básne dokážu obmäkčiť aj tvrdé srdce.

Miniatúrny „Žobrák“ hovorí, aká dôležitá je akákoľvek pomoc, nielen materiálna, ale aj morálna. Hlavnou postavou príbehu je jednoduchý okoloidúci, ktorý na svojej ceste stretol nešťastného starca.

Popis žobráka popisuje autor veľmi podrobne: boľavé oči a modré pery naznačovali možnú chorobu zo špinavých rán, oblečenie bolo ošúchané. Natiahol ruku k hlavnej postave v nádeji na almužnu. Žobrák sa pri tom nielen pýtal, ale už aj bučal ako ranené zviera.

Rozprávač začal mechanicky hľadať drobné vo vreckách, no nenašiel nič, ani šatku či hodinky. S hrôzou si uvedomil, že tomuto starcovi, zožieranému chudobou, nemôže pomôcť. A cítil sa neskutočne zahanbený a zranený.

Náš hrdina, ktorý nemôže finančne pomôcť, pevne potrasie žobrákovi špinavou rukou – rukou, ktorú by si väčšina opovrhla podať. Robí to úprimne a žiada o odpustenie od žobráka, ako jeho brat.

Napodiv sa starý muž usmial a poďakoval hlavnej postave za také úprimné gesto.

Hrdina možno nepomohol finančne, ale prejavil ľudskú úctu a láskavosť žobrákovi, čo je dôležité a niekedy aj cennejšie ako peniaze, ktoré sa zvyčajne dávajú bezmyšlienkovite.

Rozprávač zas dostal od svojho „brata“ aj akúsi „almužnu“ – nie všetko sa meria peniazmi a že bohatí sú niekedy aj chudobní, duchovne chudobní. Keď chcel hrdina ukázať jednoduchú štedrosť a dať žobrákovi drobné, nazval ho nešťastným tvorom. No keď si uvedomil, že on sám je momentálne chudobný, nazval starého pána bratom.

Turgenev šikovne využíva bohatú slovnú zásobu ruského jazyka a vyberá úspešné epitetá pre žobráka. Čitateľ si však najviac pamätá metonymickú konštrukciu, že chudobného starého muža „škaredo ohlodala chudoba“. Tieto slová veľmi presne charakterizujú stav žobráka.

Ivan Sergejevič Turgenev sa v krátkych prozaických básňach podelil s ľuďmi o svoje najintímnejšie zážitky a pocity, nadobudnuté životné skúsenosti a literárnu múdrosť. Forma rozprávania, ktorú zvolil, je úplne opodstatnená - rým nie je vôbec potrebný na prenášanie emócií. Lyrická próza dáva autorovi viac príležitostí odhaliť hlavnú myšlienku diela.

Prozaické básne sú žánrom, ku ktorému ich autor I.S. Turgenev celý život pracoval. A tak jeho nápad padol na papier a spojil neustále súperiacu prózu a poéziu. Básnik v próze je pravdepodobne Turgenevovým skutočným povolaním, v ktorom sa našiel.

K zjednoteniu spisovateľovho filozofického pohľadu a umeleckých požiadaviek došlo krátko pred jeho smrťou. Celkove pozostalosť I. S. Turgeneva obsahuje asi 85 prozaických básní, ktoré sa líšia témou, formou a postavami. Ideálnym vzorcom jednoty prozaickej básne je však autorova úprimnosť a láska k tomu, o čom je.

Píše.

O chudobe, ku ktorej osud odsúdil žobráka, a o bohatstve duše, ktoré nestratil, napísal Turgenev vo svojom diele „Žobrák“. Báseň začína podrobným opisom vzhľadu Žobráka:

„Chudobný, zúbožený starý muž.

Boľavé, slziace oči, modré pery,

hrubé handry, nečisté rany...

Ach, aká škaredá chudoba hlodala

toto nešťastné stvorenie!

A možno mnohí okolo neho prešli a tvárili sa, že si to nevšimli. Ale dobrosrdečný rozprávač chcel pomôcť, no nedalo sa nič robiť. Niekedy však slová môžu podporiť lepšie ako materiálne a výhody

Viac a duša je ľahšia a život je ľahší.

Významná časť diela je postavená vo forme dialógu, ktorý sa odohral medzi rozprávačom a Žobrákom. Na začiatku príbehu Žobrák stoná a stoná o pomoc. Ale potom, čo počul nemotornosť a vinu v hlase svojho partnera, zmenil sa. A tieto zmeny sú na jeho prejave viditeľné. Podľa slovných portrétov postáv možno posúdiť aj ich vnútorný svet.

Kľúčovým slovom, ktoré si rozprávač a Žobrák vymenili, bolo slovo „brat“. To znamená, že sú na rovnakej úrovni, duchovnej aj sociálnej, nikto sa nekladie nad alebo pod toho druhého. Ďalším dôležitým detailom, ktorý potvrdzuje toto tvrdenie, je podanie ruky: "Stratený, v rozpakoch som pevne potriasol touto špinavou, trasúcou sa rukou...".

Aké nezvyčajné epiteton - „chvejúca sa ruka“ a ako presne vyjadruje stav duše žobráka. Chvenie, nesmelosť, rozpaky preberajú prvotnú izoláciu, keď sa nezmohol ani na slovo. Táto prozaická báseň má vyvrátiť stereotyp, že ľudí spoznávame podľa oblečenia, pretože v skutočnosti ide o ten najnepodstatnejší detail vo vnímaní človeka. Len preto, aby ste v sebe videli toho človeka a pomohli nejakým spôsobom niekomu inému. Toto je taká maličkosť, ktorá môže niekomu zmeniť život.

Veľká je sila slov! Dôležitá je úprimnosť, ľudskosť, porozumenie a štedrosť! Toto chcel I.S. Turgenev povedať svojim čitateľom. Zvládol to na výbornú. Dojímavá premena špinavého a chudobného starca na chápajúceho brata môže vyvolať slzy. Takéto diela sú na dlhú dobu zapečatené v srdci a nútia človeka pamätať si a premýšľať o tom najťažšom v tomto smrteľnom svete - o ľudských vzťahoch.

Šírka bloku px

Skopírujte tento kód a vložte ho na svoj web

Olga Nikolaevna Kharitonová, učiteľka na gymnáziu Moskovskej štátnej rozpočtovej vzdelávacej inštitúcie. I.A. Buninové mestá vo Voroneži

Ponáhľajte sa DO DOBRO!

Prozaické básne I. S. Turgeneva „Žobrák“, „Almužna“, „Dvaja bohatí muži“.

6 Trieda

hĺbkové štúdium), básne prózy „Dvojčatá“ sú ponúkané na čítanie a štúdium,

„Ruský jazyk“, „Dvaja bohatí muži“. Považovali sme za možné a vhodné zaujať

ďalšie texty, ktoré sa k nim tematicky viažu, sú „Žobrák“, „Almužna“.

Typ lekcie : lekciu osvojovania si nového materiálu.

Ciele lekcie:

1) porozumieť humanistickému významu a ideovému a mravnému obsahu prozaických básní

„Žobrák“, „Dvaja bohatí muži“, „Almužna“;

2) identifikovať špecifiká žánru prozaickej poézie.

Úlohy:

2) zlepšiť expresívne čitateľské zručnosti;

3) rozvíjať schopnosť analýzy literárneho textu;

4) rozvíjať tvorivé schopnosti žiakov.

Požiadavky na úroveň prípravy študentov

Študenti musia vedieť, pochopiť:

- dejiny tvorby prozaických básní I.S. Turgenev;

Ideologicky - morálny obsah prozaických básní „Žobrák“, „Dvaja bohatí muži“, „Almužna“,

ich poučný význam;

- význam pojmov v literárnej teórii: prozaická báseň, podobenstvo.

Študenti musia byť schopní :

- reprodukovať obsah jednotlivých epizód a celé dielo ako celok;

- analyzovať a interpretovať literárne dielo pomocou historických informácií a

teórie literatúry a potrebné literárne pojmy;

- dať do súladu študovanú prácu s faktami spoločenského života a kultúry;

- vyjadriť svoj postoj k dielu, ktoré čítate

(monologické vyjadrenie k skúmanému problému, ako aj počas diskusie alebo rozhovoru).

Kompetencie, na rozvíjanie ktorých sú vzdelávacie aktivity v triede zamerané: čítanie,

hodnotovo-ideologické, kultúrne, rečové, komunikatívne.

Formy organizácie aktivít žiakov na vyučovacej hodine : kolektív, skupina,

individuálne.

Formy organizácie činnosti učiteľa v triede : organizačné.

Predpokladané výsledky :

- aktivácia kognitívnej činnosti žiakov;

- rozvoj reflexných schopností;

- zlepšenie kultúry reči žiakov;

- rozvoj osobného potenciálu a tvorivých schopností žiakov;

- zlepšenie komunikačnej kultúry študentov.

Osobné : zvládnuť nové zručnosti, zlepšiť existujúce.

Regulačné : prijať a udržať učiacu sa úlohu, stanoviť cieľové priority.

Poznávacie : realizovať úlohu, čítať a počúvať, vybrať potrebné

informácie.

Komunikácia : organizovať a plánovať vzdelávaciu spoluprácu, prejavovať sa v reči

Technická podpora pre lekciu: texty prozaických básní „Almužna“, „Žobrák“ "Dva

boháč“ (výtlačok textu pre každého študenta), slovník literárnych pojmov,

prezentácia v PowerPointe, počítač, projektor, plátno, zvukový záznam mesta

romanca „Žobrák“ v podaní A. Malinina.

Otvorí sa lekcia vopred pripravenú správu jeden zo študentov, oddaný

dejiny vzniku Turgenevovho cyklu prozaických básní. Tu je príklad textu

správy.

Prozaické básne vytvoril Turgenev v roku 1877 - 1882 Pôvodne spisovateľ

vnímal básne v próze ako náčrty budúcich diel. Niektoré z nových

spisovateľ, aby ich vytlačil. Cyklus pozostávajúci z 51 básní vyšiel v decembrovom čísle

časopis "Bulletin of Europe" za rok 1882.

Kr Témy zahrnuté v „Básňach prózy“ sú rozsiahle: téma smrti, téma vojny,

téma výkonu a hrdinstva, téma súčasnosti a budúcnosti ruského ľudu. Významné miesto v

prozaické básne sú obsadené zobrazením ľudských slabostí a nerestí. V mnohých

diela cyklu znejú témou všemocnej sily lásky, sebaobetovania v mene

blížneho, nadradenosť života nad smrťou.

páry Deti dostávajú hárky s informáciami zo slovníkov a príručiek. Úloha

školáci - vyberte hlavné informácie, napíšte a zapíšte krátke zhrnutie do zošita

vymedzenie žánru básne v próze.Učiteľ dáva pokyn skupine 2-3 osôb nájsť

informácie o tomto žánri na internete.

Materiál pre prácu vo dvojici:

Literatúra. Referenčné materiály. Kniha pre študentov. (M.: Vzdelávanie, 1988):

"Báseň v próze - krátke prozaické dielo lyrického charakteru,

prezentované graficky ako próza.V básni v próze je citeľné opakovanie

rytmicky podobné syntaktické štruktúry, zvukové ozveny, menej často rýmy atď.,

teda tie výrazové prostriedky, ktoré sa používajú v poetickej reči,“

uvedené v jednej z príručiek literatúry.

Slovník literárne pojmy ( zostavil L.I. Timofeev a S.V. Turaev):

„Báseň v próze je malé prozaické dielo lyrického charakteru. IN

V prozaickej básni spravidla prevláda nenaratívna, asubjektívna.

hodnotiaci moment, emocionálne zafarbenie reči a,

prozaická báseň sa vyznačuje tým, že jej zvuková organizácia nie je zachovaná ako

systém, hoci nadobúda určitý umelecký význam, text je graficky

prezentované ako próza“.

Literárny encyklopedický slovník (upravil V.M. Kozhevnikov, P.A. Nikolaev):

« Prozaická báseň- lyrická tvorba v prozaickej forme; má taký

znaky lyrickej básne, ako je malý objem, zvýšená emocionalita,

zvyčajne bezzápletková kompozícia, všeobecné zameranie na vyjadrenie subjektívnych dojmov

alebo skúsenosti, ale nie takými prostriedkami ako meter, rytmus, rým. Preto by ste nemali

zamieňať prozaickú poéziu s formami medziľahlými medzi poéziou a prózou práve v

metrickým rysom – s rytmickou prózou a voľným veršom. Forma básne v

próza v európskej poézii sa rozvíjala v období romantizmu, vychádzajúc z biblickej tradície

náboženská lyrika v próze a francúzsky zvyk prózy preklad cudzej poézie;

Za prvý príklad prozaickej poézie sa považuje kniha A. Bertranda „Gaspard z temnoty“

(vyd. 1842); výraz "sv. v pr." predstavil Charles Baudelaire vo filme „Kvety zla“; vstúpil do ruskej literatúry

na I.S. Turgenev v cykle diel 1878 – 1882. Žáner sa nerozšíril.“

https://ru.wikipedia.org/wiki/%D1%F2%E8%F5%EE%F2%E2%EE%F0%E5%ED%E8%E5_%E2_%EF

http://www.textologia.ru/slovari/literaturovedcheskie-terminy/stihotvorenie-v-proze/?q=458&n=216

http://enc-dic.com/lit/Stihotvorenie-v-proze-499/

http://slovar.lib.ru/dictionary/stihotvorenijevproze.htm

V 3 minút sa úloha skontroluje. Deti čítajú písané

definovať, porovnávať, ústne hodnotiť svoju prácu.

Pokračuje v triede expresívne čítanie ich diel v próze „Žobrák“(texty

prítomný na každom stole) a analýza literárneho textu . Hlavná forma práce je

kolektív: rozhovor .

učiteľ . Prozaická báseň obsahuje sériu udalostí alebo jednoducho zmienky

udalosť, ktorá dala podnet k napísaniu diela. Lyrická séria – príťažlivosť

sféra ľudských citov - v prozaickej básni, ako v lyrike všeobecne, v popredí;

spôsobené týmito udalosťami, dojmy z videného alebo počutého. Postupnosť udalostí

zvyčajne malé.

Rozhovor začína otázkou:

- Ka nejaká udalosť je základom zápletky Tvorba?

Hlavnou udalosťou opísanou v diele je stretnutie lyrického hrdinu so žobráckym starcom.

Stretnutie je ako stretnutie. V tom čase boli žobráci na uliciach Moskvy a Petrohradu každodennou záležitosťou. Áno

Aj dnes môžete stretnúť ľudí prosiacich o almužnu. Ale tento muž je výnimočný.

Zadanie triedy:

- Prečítajte si popis vzhľadu starého muža. Aký záver urobí lyrický hrdina pri rozjímaní

ani jedno čo?

Starý muž sa nazýva „zchátralý“. Má „zapálené, plačlivé oči", "modré pery"

(pravdepodobne z dlhodobého pobytu v chlade), „nečisté rany“ (následok choroby a takpovediac

« neupravenosť » , nedostatok riadneho dohľadu nad staršou osobou), je oblečený

"hrubé handry." Ruka, ktorú žobral, bola „červená, opuchnutá, špinavá“.

stvorenie!" Ale pointa je tu jasná, ani nie tak v chudobe, ako skôr v inom: muž sa ukázal byť

nikomu nanič, nemá komu podať pomocnú ruku. A "stonal, stonal o pomoc."

- Za akým účelom V práca použité Slovesá „stonal“, „bučal“? Prečo nie autor

priniesla slová žobráka, lebo asi vyslovil konkrétne frázy, snažiace sa zaujať

pozornosť absolvovanie okolo šľachtica? Všimnite si, že rozlúčka s lyrickým hrdinom, starým mužom

vyjadruje sa celkom rozumne a jasne .

odrážať dojem, ktorý na lyrického hrdinu pôsobí odvolanie žobráka. Reč

vyčerpaný starec splýva vo vedomí lyrického hrdinu do jedného súvislého stonania. Hrdina nie je

prijíma toto odvolanie v jeho verbálny prejav, ale konkrétne slová nie sú dôležité v

aktuálnu situáciu. Pohľad, natiahnutá ruka, celý výzor človeka dohnaného do zúfalstva,

hovoriť výrečnejšie ako akékoľvek frázy. Úbohý starý muž je stelesnením prosby o pomoc. A

lyrický hrdina nemohol prejsť okolo, nemohol nereagovať na túto prosbu: „Začal som sa prehrabávať v

všetky vrecká... Ani peňaženku, ani hodinky, dokonca ani šatku... Nič som si so sebou nevzal." „A žobrák

čakala... a vystretá ruka sa kývala a triasla.“

Otázka pre študentov:

- Aké sú ďalšie činy a skúsenosti lyrického hrdinu?

Hrdina je v rozpakoch a zmätený, prežíva hlboké, skutočné utrpenie z toho, že on

čo dať starému mužovi. „Studené prsty“ rúk prezrádzajú emocionálnu úzkosť. Avšak, hrdina

sa podarilo doslova natiahnuť skutočná ruka pomoc blížnemu: „Stratený,

poslúchnuť úprimný, srdečný impulz. Aristokrat sa nepohrdol dotknúť sa „špinavého,

opuchnutá dlaň žobráka bez domova, ktorý potrebuje podporu. Význam vášho konania

uvedomil si neskôr. Učiteľ slovnej zásoby upozorňuje žiakov na zmenu epitet,

žobrák vidí lyrický hrdina ako „špinavý, opuchnutý“; neskôr je pomenovaná

"chvejúci sa" Výber epitet zaznamenáva zmenu duševných pohybov lyrického hrdinu.

- Aká bola reakcia žobráka? Prečo povedal: „To je tiež almužna...“?

Starec sa čuduje - najprv zavolaním „brata“ svojej pokornej osobe zvonku

„majster“. Z vyjadrení Zvyk sympatie už asi dávno stratil. Je dobré, ak okoloidúci dávajú

groš, nevyženú ťa, nebudú ťa karhať. A koľko ľudí len ľahostajne prechádza okolo!

Preto je starý muž šokovaný, že sa s ním zaobchádza ako s rovným. A lyrický hrdina dostal odpoveď

podanie ruky a odpoveď „brat“.

- Poďme čítať autorské zhrnutie na konci básne: „Uvedomil som si, že som dostal aj almužnu od

môj brat". Akú almužnu dostal aristokrat od žobráka?

Často okoloidúcich (aj tí, ktorí nie sú „chamtiví“ ) nemať skutočný súcit

tým, ktorým sa dáva almužna . Morálna „vízia“ obyčajných ľudí im neumožňuje vnímať

pouličných ragamuffinov ako ich spoluobčanov. Pre nich nie sú len susedia, ktorých podľa

prikázania Musíme milovať Ježiša Krista ako seba samých, ale naopak, ako úplne cudzincov,

vzdialený, nechtiac sa stáva prekážkou, narúša ich pohodu.lyrická poviedka

Turgeneva zachytila ​​životnú „epizódu“ mimoriadnej dôležitosti – zblíženie, „bratkovanie“

ľudí, ktorých rozdiel v sociálnom postavení je obrovský, ak nie - neodolateľné .

Táto medzera sa však „uzatvorila“, pretože lyrický hrdina prejavil lásku k blížnemu v nej

jediné pravé pochopenie. A čo chudák ocenil a prijal ako prejav úcty , – tiež e

almužna. Lyrický hrdina naučili sa lekciu skutočnej ľudskosti, - a musím povedať, bez

Lekcia pokračuje pracovať v skupinách. Učiteľ vyzve deti, aby sa spojili v 4 skupiny pre

dokončenie úloh.

Skupina žiakov č.1 pracuje s prozaickou básňou „Almužna“ .

Zadanie do skupiny žiakov č.1

1. Pripravte si expresívne čítanie prozaickej básne „Almužna“.

2. Dajte odpovede na otázky:

- Kto je hrdinom lyrického románu? Uveďte kľúčové slová a výrazy, pomocou ktorých

je opísaný vzhľad postavy.

- Ako sa hrdina dostal do problémov? Aký je dôvod jeho utrpenia?

- Aký je stav mysle starého muža? Prečo váha požiadať o almužnu?

- Ako vyzerá cudzinec, keď sa priblíži k hrdinovi? kto to podľa vás je?

- Akú radu dal starcovi božský posol? Aký argument robí cudzinec?

Prečo sa starý muž po cudzích slovách „zľakol“?

- Keď hrdina príbehu podal ruku o almužnu, ako reagoval prvý okoloidúci? A

druhý? Hanbí sa teraz starý pán za žobranie? prečo?

Informácie pre učiteľov

V "Almužne" žiadny lyrický hrdina, teda neprítomné a subjektívne - hodnotiace

vnímanie zobrazovaného situácie. Táto práca skôr nosí povaha podobenstva. Avšak

„Almužna“ k žánru prozaických básní.

hrdina "Almužny" v mnohých ohľadoch podobný postava básne „Žobrák“. Toto je "staré"

chorý“ potulujúci sa po hlavnej ceste. „Potácal sa pri chôdzi“ od únavy. Jeho

„vychudnuté nohy“, „ťažko a slabo šliapali“, „šaty na ňom viseli v handrách“. Jedným slovom,

„bol vyčerpaný“ pod jarmom duševného a fyzického utrpenia.

« ...Kedysi bol zdravý a bohatý... Zdravie utrácal a svoje bohatstvo rozdával iným... A tak

Teraz nemá kúsok chleba - a všetci ho opustili, jeho priatelia ešte skôr ako jeho nepriatelia...“ Hrdinka je zvyknutá

ponížiť sa, a tak pociťuje horkosť a hanbu pri pomyslení na žobranie .

"Tvár pokojný a dôležitý, ale nie prísny; oči nie sú žiarivé, ale svetlé; prenikavý pohľad,

ale nie zlo" - Takto sa cudzinec objavil pred hrdinom. Súdiac podľa jeho vzhľadu, náhle

zjavenie a to isté zmiznutie, a tiež vzhľadom na to, že cudzinec volá starca jeho

Keď som zistil, že starý muž napriek nevďačnosti okolia neľutuje, čo vydal

bohatstvo a dokonalé činy, cudzinec presvedčí hrdinu, že nie je by mal

hanbiť sa žobrať. Prosiť o peniaze - znamená dávať iným ľuďom

skutočná príležitosť konať dobro.

Potom sa postava v Turgenevovom diele už nehanbí za to, čo musí

postavte sa „s natiahnutou rukou“. S nádejou sa pozerá do očí okoloidúcich. najprv

odvrátil sa okoloidúci s prísnou tvárou. No sú tu všelijakí ľudia. Sú aj takí, ktorí nie

pochopiť, že toto je skúška ich duchovnej štedrosti - alebo lakomosť a chudoba. Ale v skutočnosti

almužny zákon - proces vzájomnej výmeny dobra. A nie je známe, kto dostane viac: ten komu

daj almužnu, alebo jednu kto ju obsluhuje . A skutočne chudobní na duchu sú všetci, ktorí idú okolo podľa, nie

počúvať volanie o pomoc .

Skupina žiakov č.2 pracuje s básňou M.Yu. Lermontov "Žobrák" » (1 - aha a 2 -

strofa).

Skupinová vyučovacia úloha ich číslo 1

1. Pripravte sa expresívne čítanie fragmentman že báseň otvorenie M.Yu Lermontov "žobrák" » (1 -

aha a 2 - strofa) :

Pri bránach kláštora svätca

Stojac prosiac o almužnu

Chudák je vyschnutý, ledva žije

Od hladu, smädu a utrpenia.

Požiadal len o kúsok chleba,

A pohľad odhalil živé muky,

A kto - potom položil kameň

Do jeho natiahnutej ruky.

2. Dajte odpovede na otázky:

- Čo externé vzhľad Lermontovský žobrák? Porovnaj jeho s portrét hrdina vyrobené leniya

Turgenev "Žobrák".

- Aký je rozdiel medzi dejovými situáciami v dielach x Turgenev a Lermontov?

- Porovnaj význam slova« nažive» v strofách 1 a 2?

- Akú úlohu má v Lermontovovej básni motív kameňa?

Informácie pre učiteľov:

Podobnosti Lermontovský žobrák s T Urgenevskij starý muž P takmer doslovne: "chudák

zvädnutý, ledva živý,“ „pohľad ukázal živý ty m uku" .

Obraz žobráka - protiklad k farníkom: je chudobný ots pri matkin smútok všetky výhody, zatiaľ čo

okolité demonštrovať kopal absolútne d pri hovn Wow chudoba. U ho « zvädnutý shaya" tie les

škrupina - On A rovnaký nenapraviteľne stvrdnuté vn ráno Dokonca pohľad, ktorý bol "žiť m uku" , nie

smog zamiešať človek srdcia: žobrák Takže A n e čakal nažive reakcie – priamy

citlivosť, skutočná odozva. horšie potom O: «… Komu To- To položil kameň // IN jeho predĺžený pri T pri Yu

zahrnuté motív skamenelý nia, nekróza duše, samozrejme od čísla tí, koho V n Arode sa volajú

„nekresťanov“. Iis fúzy Kriste, Komu ak my P všetko, pohyblivý filantropia, P vrátené ka myslieť si V

chleby. A ľudské zúfalstvo šiť, do nech je akokoľvek nešťastné, môže niekedy urobiť pravý opak .

Skupina študentov č. 3 pracuje s prozaickou básňou "Dvaja bohatí muži".

Skupinová vyučovacia úloha ich číslo 1

1. Pripravte si expresívne čítanie podľa roly prozaické básne „Dvaja bohatí muži“».

2. Dajte odpovede na otázky (pozri učebnicu, str.:

Informácie pre učiteľa

Hlavná hrdina sti túžby – rustikálny mu zhik, prijatý neter - siroty pri V môj

zničený malý dom. Jemu Teraz b pri qualn O „Nie n A Čo… soľ dostať, P chlieb P soľ » , Takže

Ako n A „Katka najnovšie haliere » P vľavo. ale V roľník rodina nikto nie reptá A Všetky s

radosť jedia « A nie slaný pri Yu » dusiť pri , Preto Čo vedieť: Hlavná vec V naživo vedieť – nie odísť V problémy

sused, natiahnuť sa R pri Komu pri Pomoc núdznym V podpora A súcit. Turgenev

prideľovanie „celých tisícov a výchovu detí na liečbu pacientov, n a charita starých“ . nie

bagatelizovanie zásluhovosť posledný jeho, X umelec s všetky zodpovednosť uvádza: "Áno ľahké Rothschild pri predtým

v mene svojho suseda.

Skupina vyučovanie ich № 4 vykonáva p výber príslovia ruský ľud A aforizmy ,

Sekcie: literatúra, Súťaž „Prezentácia na lekciu“

Trieda: 7

Prezentácia na lekciu

Späť dopredu

Pozor! Ukážky snímok slúžia len na informačné účely a nemusia predstavovať všetky funkcie prezentácie. Ak vás táto práca zaujala, stiahnite si plnú verziu.

Účel lekcie– odhaliť umeleckú originalitu básne v próze I.S. Turgeneva „Žobrák“.

Úlohy:

• identifikovať myšlienku básne;

Vybavenie: portrét spisovateľa, prezentácia.

Prípravné práce študentov:

1. Vytvorenie dvoch skupinových informačných miniprojektov na témy „História vzniku cyklu „Básne v próze“ a „Črty žánru“ prozaická báseň».
2. Vytvorenie skupinového kreatívneho projektu - film „Žobráci“ (ak sú na to študenti pripravení).
3. Jednotlivé úlohy:
   - správa o histórii rituálu podania rúk;
   - správy o lexikálnom význame slov žobrák A Brat.
   - individuálna výskumná úloha „Výrazové prostriedky tvaroslovia v básni „Žobrák“.
   - individuálna výskumná úloha „Analýza kompozície básne“.
   - tvorivá úloha „Monológ žobráka“.
4. Domáca úloha pre všetkých žiakov v triede:
   - prečítajte si báseň „Žobrák“;
   - vyplňte písomnú úlohu č. 4-5 (str. 71) v zošite z literatúry pre 7. ročník.
   - ústne vyplňte zadania z učebnice č. 3, 5 (s. 261).

1. Aktualizácia témy a stanovenie cieľov a zámerov vyučovacej hodiny.

učiteľ: Dnes sa obraciame na čítanie a analýzu ďalšej Turgenevovej tvorby - prozaickej básne „Žobrák“. Doma ste sa zoznámili s týmto dielom a snažili ste sa samostatne pochopiť jeho obsah a umelecké črty. Aké úlohy si chcete stanoviť v dnešnej lekcii?

Študenti: Pripomeňte si vlastnosti žánru prozaickej básne, prehĺbte si jeho pochopenie; pochopiť hlavnú myšlienku, problém nastolený v práci; zvážte prostriedky, ktorými nám autor sprostredkúva myšlienku básne.

učiteľ: Inými slovami, pochopiť umeleckú originalitu tejto básne. Toto bude cieľom našej lekcie.

(Snímka 1.) Takže téma lekcie: „Umelecká originalita básne v próze I.S. Turgeneva „Žobrák“.

(Snímka 2.) Naše úlohy:

• prehĺbiť pochopenie žánru „báseň v próze“;
• identifikovať hlavnú myšlienku básne „Žobrák“;
• analyzovať prostriedky umeleckého vyjadrenia autora;
• zlepšiť schopnosť hovoriť v monológu.

2. Obhajoba miniprojektu „História vzniku cyklu „Básne v próze““.

učiteľ: Aby sme dosiahli prvý cieľ, obraciame sa o pomoc na skupinu, ktorá študovala históriu vzniku cyklu „Básne v próze“.

Študenti: (Snímka 3) Cyklus „Básne v próze“ vytvoril veľký spisovateľ ďaleko od svojej vlasti, vo Francúzsku, v meste Bougival. Po prvé, zlé zdravie a potom Turgenevova ťažká dlhodobá choroba, „tichý, senilne upadajúci život“, osamelosť, ktorú človek zažíva obzvlášť akútne v starobe, strach zo smrti a míňanie blízkych ľudí. spisovateľ v smutnej nálade. Stále tvoril príbehy a novely, no od roku 1877 objavil pre seba nový žáner – básne v próze. Práve tento žáner mu umožní stručne, ale výstižne vyjadriť okamžité dojmy, náladu prchavého života.

(Snímka 4) Hlavnými motívmi cyklu sú spomienky na starú lásku, úvahy o neodvratnosti smrti, úvahy o bezvýznamnosti života pred večnosťou prírody.

(Snímka 5)Čitateľ by mal byť zaplatený za vzhľad týchto miniatúr Michailovi Maksimovičovi Stasyulevichovi, redaktorovi časopisu „Bulletin of Europe“, s ktorým Turgenev dlhé roky spolupracoval. Z memoárov Michaila Maksimoviča sme sa dozvedeli, že spisovateľa opakovane navštevoval na svojom francúzskom panstve. Tu je to, čo hovorí: Turgenev povedal: „...ak chcete, v praxi vám dokážem, že nielenže nepíšem román, ale ani ho nikdy nenapíšem!“ Potom sa zohol a z bočnej zásuvky svojho stola vybral kufrík, z ktorého vybral veľký stoh popísaných listov rôznych veľkostí a farieb. Na môj výraz prekvapenia: čo to môže byť? - vysvetlil, že toto je niečo ako to, čo umelci nazývajú skicami, náčrtmi z prírody, ktoré potom používajú, keď maľujú veľký obraz.“

Turgenev ďalej priznal, že tieto materiály by boli použité, ak by si dal na seba viac práce, no aby dokázal, že už nič iné nenapíše, rozhodol sa materiály zapečatiť a uložiť až do svojej smrti. Michail Maksimovič požiadal Turgeneva, aby prečítal niekoľko listov papiera, a potom povedal: „Nie, Ivan Sergejevič, nesúhlasím s vaším návrhom; ak verejnosť musí čakať na vašu smrť, aby sa mohla zoznámiť s touto krásou, potom si bude musieť priať, aby ste zomreli; a teraz to všetko vytlačíme." O dva týždne neskôr poslal Turgenev Stasyulevichovi 50 listov básní.

(Snímka 6) Zbierka básní má dvojdielnu kompozíciu. Prvá časť – „Senile“ – obsahuje 50 básní, ktoré vybral sám Turgenev a ktoré boli prvýkrát publikované vo Vestniku Európy. Druhá časť „Nové básne v próze“ pozostáva z 33 básní publikovaných dlho po smrti spisovateľa v Paríži v roku 1930.

(Snímka 7) Je známe, že Turgenev premýšľal o názve cyklu veľmi dlho. Najprv ho nazval „Posthuma“ („Posmrtný“), potom „Senilia“ („Senilský“) a nakoniec súhlasil s návrhom M. M. Stasyulevicha dať cyklu názov „Básne v próze“.

3. Obhajoba miniprojektu „Vlastnosti žánru „báseň prózy“.

učiteľ: Dajme slovo skupine literárnych vedcov, ktorí skúmali črty tohto žánru.

Študenti: (Snímka 8) Učebnica literatúry pre 5. ročník uvádza nasledujúcu definíciu tohto žánru: „Báseň v próze je lyrické dielo v prozaickej forme.

Texty sú jedným z troch typov literatúry. Lyrické dielo zobrazuje stav človeka v konkrétnom okamihu jeho života, vyjadruje pocity, myšlienky a skúsenosti hrdinu. Spoločné znaky prozaickej básne s lyrickou básňou možno nazvať (Snímka 9) malý objem (zvyčajne nie viac ako strana textu); často - rozdelenie na malé odseky, podobné strofám; zvyčajne bezzápletková kompozícia; prevaha lyrického princípu (rozprávanie je rozprávané v prvej osobe, teda v mene lyrického hrdinu); zvýšená emocionalita.

(Snímka 10) Próza je forma literatúry. Prozaická báseň je graficky spracovaná ako próza a chýba jej rytmus a rým.

Prozaické básne sú teda medziformou medzi poéziou a prózou.

(Snímka 11) Sám I.S. Turgenev tieto diela nazval náčrty, štúdie zo života, fragmenty.

učiteľ:Čo nové ste sa naučili o žánri?

4. Čítanie básne a analytický rozhovor so žiakmi.

učiteľ: Chlapci, už ste sa zoznámili s Turgenevovými prozaickými básňami. Ktoré si obzvlášť pamätáte?

Dnes sa obraciame na ďalšiu báseň. Pred prečítaním chcem citovať slová autora (Snímka 12): „Môj dobrý čitateľ, neprebiehaj tieto básne za sebou... Ale čítaj ich po kúskoch: dnes jedno, zajtra iné; a jeden z nich vám možno niečo zasadí do duše.“

Dúfam, že táto báseň nenechá nikoho ľahostajným a „zasadí“ do vašich duší niečo dôležité.

Vráťme sa k lexikálnemu významu slova „žobrák“.

Študent: (Snímka 13)Žobrák - 1) Veľmi chudobný, biedny. Napríklad: chudobná chatrč, chudobný život. Človek, ktorý žije z almužny, ktorý zbiera almužny. Napríklad: dať žobrákovi. 2) Slovo možno použiť aj v prenesenom význame: človek zbavený vnútorných záujmov, duchovne zdevastovaný človek. Napríklad: chudobný duchom.

učiteľ: Vysvetlite význam slov almužna, almužna. Aká je ich etymológia?

učiteľ: Lexikálne významy príbuzných slov sa líšia almužna A písomka?

Študenti: Písomnosť sa podáva z blahosklonnosti, ba dokonca z pohŕdania. A almužna pochádza z úprimnej účasti.

učiteľ: Stretli ste sa už so žobrákmi?

Poďme spoločne vytvoriť portrét takéhoto človeka?

Študenti: Chudý muž, oblečený v špinavých, starých šatách, páchnuci a nezdravo vyzerajúci.

učiteľ: Aký je k nim postoj v spoločnosti?

Študenti: Negatívne. Prosperujúci ľudia sa ich často snažia nevšimnúť, odvrátia zrak a prejdú okolo. Niekedy sa voči žobrákom prejavuje aj agresivita: možno ich odohnať a dokonca aj zbiť.

učiteľ: (Snímka 15) Ako vníma I. S. Turgenev týchto ľudí? Jeho postoj je vyjadrený v básni „Žobrák“.

(Čítanie básne učiteľom.)

učiteľ: Aké pocity ste prežívali pri čítaní diela?

Študenti: Pocit ľútosti, súcitu s nešťastníkom, ktorý sa ocitne v núdzi. Pocit hanby, že sú na svete ľudia, ktorým chce pomôcť len málokto...

učiteľ: Presne takýto pocit zažil aj samotný autor, keď toto dielo tvoril, pretože pri čítaní talentovaného lyrického diela sme presiaknutí rovnakými emóciami ako ich tvorca.

Dá sa povedať, že dielo má všetky žánrové znaky prozaickej básne? Pomenujte ich.

Študenti:

• práca má malý objem;
• je rozdelená na malé odseky;
• je tu lyrický začiatok – rozprávanie je rozprávané od 1. osoby;
• Dielo sa vyznačuje emocionalitou.

Na rozdiel od väčšiny básní je tu však zápletka. Dielo je napísané formou scénky. A to je jedna z umeleckých čŕt tejto básne.

Študenti: Prvá veta je stretnutie hrdinov.

učiteľ: Aké umelecké detaily pomáhajú predstaviť si lyrického hrdinu?

Študenti: Sú tri: šatka, hodinky, peňaženka.

učiteľ: Dokončite jeho portrét.

Študenti: Formálny oblek, klobúk, kabát, biely tlmič... To je bohatý, prosperujúci človek, intelektuál, šľachtic.

učiteľ: Ako videl hrdina žobráka? Postavme obrazový riadok.

Študenti: Tvár: „zapálené, slziace oči, modré pery“; „boľavé oči“, „modré pery“. Autor využíva techniku ​​opakovania výtvarného detailu.

• ruky: „červená, opuchnutá, špinavá ruka“, „špinavá, trasúca sa ruka“.
• oblečenie: „hrubé handry“
• zdravotný stav: „nečisté rany“.

učiteľ: Súhlasíte, komplexný portrét vytvorený len s niekoľkými detailmi! Nie náhodou je Turgenev označovaný za majstra umeleckého detailu.

Ktorý slovný druh používa autor aktívnejšie pri tvorbe portrétu žobráka?

Študenti: Prídavné mená.

učiteľ: Doslova alebo obrazne?

Študenti: Väčšina prídavných mien sa používa v doslovnom význame.

učiteľ: Sme zvyknutí, že slová nadobúdajú osobitnú expresivitu, ak sú použité v prenesenom význame. Prečo sa zdá, že Turgenev sa zámerne vyhýba používaniu trópov?

Študenti: Pre spisovateľa je hlavné zaznamenať krutú, nepeknú realitu. Preto volí jednoduché slová, bez podtextu alebo dvojitého výkladu. Na portréte žobráka sa snáď objaví len jedno prívlastok vyjadrujúci vnímanie tohto nešťastníka lyrickým hrdinom: „trasúca sa ruka“.

učiteľ: Aké sú vyjadrovacie schopnosti slovných druhov použitých v texte?

Študent(individuálna výskumná úloha - morfologický rozbor textu): V básni je použitých 12 prídavných mien. Všetky charakterizujú žobráka: jasne a presne zdôrazňujú črty jeho vzhľadu a reči.

Slovesá sa nepoužívajú na vytváranie dynamiky, ale na charakterizáciu žobráka: „natiahol... ruku“, „stonal“, „bučel o pomoc“, „čakal“, „ruka sa slabo zakývala a triasla“, „pozeral na ja... oči."

Na miniatúre dominujú podstatné mená (je ich 30), pretože autor chce zachytiť obraz života.

Osobné a privlastňovacie zámená „ja“, „ja“, „moje“ dodávajú básni zvláštny odtieň úprimnosti.

Môžeme teda konštatovať, že I.S. Turgenev majstrovsky využil výrazové prostriedky tvaroslovia.

učiteľ: Akú ďalšiu výrazovú vlastnosť jazyka autor využil?

Študenti: Turgenev použil zvukové písanie. Aliterácia v Ш, Х, С, Ш, Ш vyjadruje šušťanie handier starého žobráka a jeho sotva počuteľnú reč.

učiteľ: Vráťme sa k lyrickému hrdinovi. Aké pocity prežíval, keď uvidel starého žobráka?

Študenti:Šok, trápnosť, zmätok, hrôza...

Študenti: S rétorickým zvolaním: "Ó, aká strašná chudoba nahlodala toto nešťastné stvorenie!"

učiteľ: V čom vidíte zvláštnosť tohto návrhu?

Študenti: Toto je jediná veta s výkričníkom v texte. Účinok tejto rétorickej figúry je umocnený použitím metafory – „chudoba nahlodala“. Túto vetu teda možno nazvať jedným z emocionálnych centier básne.

učiteľ: Ako inak možno vyjadriť šok a rozpaky hrdinu?

Študenti: Autor využíva veľké množstvo elipsov. Ich umelecká úloha spočíva v tom, že čitateľ sám musí uhádnuť, o čom by sa dalo diskutovať ďalej v náhle prerušenej výpovedi. Napríklad: „Začal som sa prehrabávať vo všetkých vreckách... Ani peňaženku, ani hodinky, dokonca ani vreckovku... Nič som si so sebou nevzal.“ Chápeme, že hrdina je v rozpakoch, zmätený, pretože žobrákovi nemôže nijako pomôcť.

učiteľ: Ktorý fragment možno nazvať vrcholom básne?

Študenti: Podanie rúk hrdinov.

(Čítanie fragmentu.)

Študent(individuálna úloha): (Snímka 16)

História rituálu podania rúk je nasledovná. V dávnych dobách tento rituál demonštroval, že človek neskrýva zbrane.

V rytierskych časoch to malo tento význam: Som bez zbraní, nebudem s tebou bojovať.

V 19. storočí sa podanie ruky stalo znakom dohody v obchodných transakciách.

A v našej dobe tento rituál demonštruje dobrú vôľu svojich účastníkov a je znakom vzájomného pozdravu a rešpektu.

Študent(individuálna úloha: práca s výkladovými slovníkmi): (Snímka 17) Po rozbore rôznych zdrojov som dospel k záveru, že slov Brat používané v nasledujúcich lexikálnych významoch.

1. Syn vo vzťahu k iným deťom tých istých rodičov. Napríklad: brat, nevlastný brat.
2. Známa alebo priateľská adresa pre muža (hovorová)
3. Súdruh, rovnako zmýšľajúci človek. Napríklad: bratia v duchu.
4. Váš brat (hovorový), blízky, vaša vlastná osoba, ako aj (všeobecne) blízki ľudia, ktorí si rozumejú. Napríklad: váš brat je robotník.

učiteľ: V akom význame je toto slovo použité v reči oboch hrdinov?

Študenti: V 3 a 4 významoch.

učiteľ: Uvažujme o zložení kulminujúceho fragmentu.

Študent(individuálna výskumná úloha - analýza zloženia epizódy.) (Snímka 18) Podľa môjho názoru Turgenev kompozíciou tohto fragmentu zdôrazňuje pôvodnú rovnosť ľudí, ktorá nezávisí od ich sociálneho postavenia. Autor ukazuje, že túžba pochopiť, vidieť človeka v človeku ich robí skutočne rovnocennými.

Po prvé, lyrický hrdina, ktorý sa cíti trápne, pretože nemôže dať almužnu, prosí žobráka o odpustenie: „Nevymáhaj to, brat...“. A on s vďačnosťou odpovedá: "...a ďakujem za to." Nie je v ňom zatrpknutosť voči človeku, ktorý mu nemohol dať peniaze, jedlo alebo čokoľvek materiálne. V lyrickom hrdinovi dokázal rozpoznať úprimný zmätok a stratu.

Po druhé, v dialógu postavy vyslovujú jeden riadok naraz, v každom z nich dvakrát zaznie adresa „brat“.

Po tretie, hrdinovia si podávajú ruky ako rovní. Čin lyrického hrdinu, ktorý podal ruku chudobnému, chorému človeku, vnímal ako uznanie ako seberovného.

Nakoniec každý dostane svoju almužnu. Žobrák je uznaním človeka v ňom a lyrickým hrdinom je odpustenie žobrákovi za to, že svet je taký nespravodlivý, a vďačnosť.

učiteľ: Toto je symetrický stôl, ktorý máme. Rozbor opäť zdôrazňuje myšlienku, že všetci ľudia sú si pred Bohom rovní, každý z nás má právo počítať s pochopením, pomocou a podporou druhého človeka, a čo je najdôležitejšie, s rešpektom k svojej osobnosti. A na pochopenie človeka niekedy stačí pokúsiť sa postaviť na jeho miesto.

Študent(individuálna tvorivá úloha - „Monológ žobráka“).

4. Zovšeobecnenie naučeného.

učiteľ: Aby sme zhrnuli, čo táto báseň „zasadila“ do vašej duše, napíšeme syncwine, ale pred touto ťažkou tvorivou úlohou si pozrieme film „Žobráci“ - prácu tretej projektovej skupiny.

Vytváranie a čítanie synchronizačných vín.

učiteľ: Na záver si dovolím citovať slová A. P. Čechova: „Je potrebné, aby za dverami každého spokojného, ​​šťastného človeka bol niekto s kladivom a neustále klopaním pripomínal, že sú nešťastní ľudia...“ . Takýmto človekom bol pre nás dnes veľký ruský spisovateľ Ivan Sergejevič Turgenev.

5. Zhrnutie lekcie.

učiteľ: V čom spočíva umelecká originalita básne „Žobrák“?

6. Domáce úlohy.

Vybrať si z:

1. písomne ​​odpovedať na otázku č.1 (s. 260) učebnice;
2. urobte komparatívnu analýzu básní I. S. Turgeneva „Žobrák“ a „Almužna“.

(Snímka 19)

Referencie:

1. Borovitskaya V.N. Epilóg. – M.: MGP “Strostnoy Boulevard”, 1992.- 288 s.
2. Zajcev B.K. Život Turgeneva: Literárna biografia. – Tula: Grif a K, 2007. – 222 s.
3. Literárny encyklopedický slovník. - M.: Sovietska encyklopédia, 1987. - S. 425.
4. Turgenev v spomienkach svojich súčasníkov. – M.: Pravda, 1988.- S.413-431.
5. Ruská literatúra 19. storočia. Druhá polovica. 10. ročník Vydanie 1 / Ed. L.G. Maksidonova. – M.: OLMA-PRESS Education, 2002. – 254 s. – (Poznámky pre učiteľov literatúry).

V posledných rokoch I.S. Turgenev žil v Paríži, komunikoval s významnými francúzskymi spisovateľmi a predovšetkým s úžasným stylistom Gustavom Flaubertom a veľmi dobre poznal všetky najnovšie knihy a módne trendy. A preto som pri rešeršiach venoval pozornosť prozaickým básňam Charlesa Baudelaira a iných básnikov nastupujúcej éry dekadencie (t. j. úpadku). Presne tam vznikol žáner krátkych prozaických básní.

Turgenev spočiatku považoval básne prózy za „náčrty“ pre budúce diela. Pri prvom uverejnení autor napísal nasledujúci predslov:

„Môj dobrý čitateľ, nebehajte tieto básne za sebou: pravdepodobne sa budete nudiť a kniha vám vypadne z rúk. Ale čítajte ich po kúskoch: dnes jedna vec, zajtra druhá – a jedna z nich vám možno niečo zasiahne do duše.“

(I.S. Turgenev)

Prozaické básne napísal I. S. Turgenev medzi 1877 a 1882 rokov, počas spisovateľovej umierajúcej choroby. Preto im vymyslel názov: "Senilia"- preložené z latinčiny „senilný“. Redaktor časopisu „Bulletin of Europe“, kde boli básne prvýkrát uverejnené, nahradil názov iným, ktorý zostal navždy - "Básne v próze".

Zloženie zbierky

1 časť - "senilný"

(50 básní vybraných I.S. Turgenevom a

Časť 2 - „Nové básne

v próze"

(V spisovateľových návrhoch sa zachovalo 33 básní, ktoré boli publikované v roku 1930

• „Básne v próze“ sa považujú za cyklus. Cyklus – Nie je to jednoduchý výber alebo súbor diel podobných témou alebo žánrom, cyklus určite predstavuje a rieši nejaký problém. Tento malý cyklus je všetkým, čo Turgeneva muža a Turgeneva spisovateľa znepokojovalo, priťahovalo a odpudzovalo: dlhoročné myšlienky o zmysle ľudského života a smrti, láske a umení, mladosti a starobe. Ľudský život sa spisovateľovi zdá krátkodobý, okamžitý, odsúdený na zánik, čo je obzvlášť trpko pociťované v ubúdajúcich rokoch, v hodinách trpkého uvažovania.

"Postuma"

"Senilia" ("Senile")

"Básne v próze"

• Prozaická báseň - Ide o lyrické dielo v prozaickej forme. Prozaická báseň sa vyznačuje všetkými znakmi lyriky

Znaky lyrickej básne

• malý objem;
• často - rozdelenie na malé odseky, podobné strofám;
• zvyčajne bezzápletková kompozícia;
• prevaha lyrického začiatku (1 list);
• zvýšená emocionalita.

• Niektoré prozaické básne sú naratívne a majú zápletku („Vrabec“).

• grafický dizajn;
• nedostatok rytmu;
• nedostatok rýmu.

• Básne sú charakterovo veľmi odlišné. Ale sú jednotní a spoločné znaky :
• Autobiografický príbeh v prvej osobe.
• Záznam v spovednom denníku.
• Filozofické úvahy o najdôležitejších otázkach.
• Dôverná komunikácia s čitateľom.

Oni žánrovo odlišné :

• rozprávka(„Stará žena“), satira („Spokojný muž“, „Pravidlo života“),
• legenda("východná legenda"),
• dialóg(„Robotník a biela ruka“) a ďalšie.

Básne cyklu charakteristický milý odlúčenie z každodennej vierohodnosti; obrázok je vytvorený niekoľkými ostrými črtami a nadobúda v množstve prípadov obrysový charakter ; konkrétne detaily a tých, ktorí ich nahrádzajú zovšeobecnenia zvyčajne susedia navzájom - podľa princípu jednoduché susedstvo ; reč pokojný, slávnostný, veselý, emocionálne bohatý.

• Rozprávanie je určené pre aktívnych druhé hádanie A empatiačitateľa, pretože každý prvok tejto štruktúry je obalený mnohými asociáciami a náznakmi.
• Jednota cyklu sa prejavuje v alegorickej povahe obsiahnutej vo všetkých jeho fragmentoch, v osobitej romantickej povznesenosti, exkluzivite či nevšednosti rozprávania a moralizovaní.

• Názov básne je „Žobrák“. Hovoríme len o chudobnom človeku?

Expresívne čítanie básne

Žobrák

-

Lexikálne dielo

Žobrák -

1. Veľmi chudobný, biedny.

2. Človek žijúci z almužny, zbierajúci almužny.

3. Zbavený vnútorných záujmov, duchovne prázdny.

Individuálna úloha

pripravte správu o obrazoch V.M. Vasnetsova „Beggar Singers“, V.G. Perova „Tea Party in Mytishchi“.

• Pomocou akých umeleckých detailov Turgenev detailne rozpracúva portrét žobráka? Čo kladie spisovateľ dôraz na obraz hrdinu? Zapíšte si kľúčové slová a frázy.

Zapálené uslzené oči, modré pery, nečisté rany, zúbožený starec, nešťastné stvorenie, červená, opuchnutá, špinavá, trasúca sa ruka.

• Popis vám pomôže vidieť starého žobráka na vlastné oči, dokonca počuť jeho hlas, šušťanie jeho handier. Ako autor vyjadruje tieto zvuky?

Aliterácia ([w], [x], [s], [h], [sch] - žobrák, zúbožený, drsné handry, nečisté, nešťastné stvorenie, zamrmlané, opuchnuté atď.) pomôž nám nielen vidieť, ale aj počuť.

• Aké slovesá vyjadrujú stav žobráka? Čo naznačuje výber slovnej zásoby?

Stenal, mrmlal, mrmlal.

Stratený, zmätený, chladný,

• Napíšte príčastia, ktoré vyjadrujú stav lyrického hrdinu v básni.

• Koľkokrát sa v texte objavia vety s elipsami? Prečítajte si ich expresívne. Ako sa nazýva tento výrazový prostriedok? Akú funkciu majú elipsy v texte básne I.S.? Turgenev?

Vety s elipsami sa vyskytujú 7-krát. Predvolená postava. Pomocou elipsy sa prenáša extrémne vzrušenie lyrického hrdinu a túžba autora: čitateľ by to mal cítiť na vlastnej koži.

• Aké figuratívne a expresívne prostriedky zdôrazňujú náladu lyrického hrdinu?

Rečnícky výkrik: „Ach, aká príšerná chudoba nahlodala toto nešťastné stvorenie! vyjadruje rozhorčenie a súcit lyrického hrdinu.

• Čo nazýva lyrický hrdina žobrákom? Spočítajte počet použitých slov. Čo naznačuje výber slovnej zásoby?

Lyrický hrdina nazýva žobráka „nešťastné stvorenie“, „žobrák“ 3-krát (2-krát ako podstatné meno a 1-krát ako prídavné meno), slovo „brat“ používa 5-krát (3-krát lyrický hrdina a 2-krát žobrák).

Lyrický hrdina je schopný myslieť a cítiť. V starom mužovi videl človeka hodného úcty a súcitu.

• Ako sa lyrický hrdina prejavuje v tvorbe I.S. Turgenev?

Lexikálne dielo

Podanie ruky -

• v starovekých časoch:

Neskrývam zbrane;

2. rytierske časy:

Som neozbrojený, nebudem s tebou bojovať;

znak súhlasu pri uzatváraní transakcií;

4. Náš čas:

prejav dobrej vôle.

Lexikálne dielo

brat-

1. Syn vo vzťahu k iným deťom tých istých rodičov;

2. známa alebo priateľská adresa mužovi (hovorová)

3. Súdruh, rovnako zmýšľajúci človek.

4. Váš brat (hovorový), blízky, vaša osoba, ako aj (všeobecne) blízki ľudia, ktorí si rozumejú .

Techniky

Príklady

V epitetách

Chvejúca sa ruka, hrubé handry, stratené

V rôznych opakovaniach, v intonačnej štruktúre reči

„Nevyčítaj mi to, brat; Nemám nič brat"

Vo výkričníkoch, odvolaniach, priamych hodnoteniach

"Ó, aká strašná chudoba nahlodala toto nešťastné stvorenie!"

Žobrák

Išiel som po ulici... Zastavil ma žobrák, zúbožený starec.

Zapálené, uslzené oči, modré pery, hrubé handry, nečisté rany... Ach, ako ohavne sa bieda zahryzla do tohto nešťastného tvora!

Natiahol ku mne svoju červenú, opuchnutú, špinavú ruku... Zastonal, zareval o pomoc.

Začal som sa prehrabávať vo všetkých vreckách... Ani peňaženku, ani hodinky, dokonca ani vreckovku... Nič som si so sebou nevzal.

A žobrák čakal... a jeho vystretá ruka sa slabo kývala a triasla.

Stratený, zahanbený som pevne potriasol touto špinavou, chvejúcou sa rukou... Nevyčítaj mi to, brat; Nemám nič, brat."

Žobrák na mňa hľadel svojimi krvavými očami; jeho modré pery sa uškŕňali – a on na oplátku stisol moje studené prsty.

- No, brat," zamumlal, "ďakujem za to." Toto je tiež almužna, brat.

Uvedomil som si, že som dostal aj almužnu od brata.

Aký obraz sa vám objaví v mysli?

V spojení s veľa prestávok(krátke odseky, oddeľovanie viet, autorské pomlčky, cézúry) to všetko vytvára jedinečný rytmus lyrickej a filozofickej prózy- ležérne, s opakovaniami jednotlivých motívov, s opakovanými návratmi - ako protiprúd v riečnom toku.

Tento rytmus sa hodí ku komplexnej, bohatej nálade cyklu a pomáha vzbudiť v čitateľovi náladu potrebnú na to, aby si spisovateľ čo najpôsobivejšie uvedomil svoje závery.

Koľko odsekov je v básni? Čo naznačuje toto rozdelenie textu na odseky?

Výňatok z textu

podstatné mená (1 možnosť) ,

prídavné mená (Možnosť 2) ,

slovesá a slovesné tvary (možnosť 3) ,

zámená (Možnosť 4).

Spočítajte počet použitých slov. Čo to naznačuje? Aké sú vlastnosti básne?

Podstatné mená

Prídavné mená

Ulica, starec, oči, pery, handry, rany, chudoba, stvorenie, ruka, pomoc, vrecká, peňaženka, hodinky, šatka, žobrák, ruka, brat, front, prsty, almužna. - 20

Slovesá a slovesné tvary

Žobrák, zúbožený, uplakaný, modrý, drsný, nečistý, nešťastný, červený, špinavý, trasľavý, modrý. - jedenásť

Zámená

Prešiel, zastavil, hrýzol, vystrkoval, stonal, mrmlal, začal tápať, nebral, čakal, kolísal, triasol sa, triasol, nedožadoval sa, ukazoval, škeril, stískal, mrmlal, chápal, prijímal, strácal, rozpačitý, zapálený , chladný. - 24

Ja, ja, on, so sebou, so sebou, s každým, jeho, tento, náš, môj, môj. - jedenásť

V texte je ich veľa podstatné mená(berúc do úvahy opakovania), čo naznačuje o statickej povahe toho, čo je zobrazené. JE. Turgenev sa snažil obnoviť obraz reality do najmenších detailov. Slovesá, príčastia a prídavné mená slúžiť prostriedok charakterizujúci stav hrdinu. V texte prevláda neutrálna a vznešená slovná zásoba. V texte je toho veľa zámená, Čo dodáva mu nádych úprimnosti a vzrušenia.

Zhrnúť

Aká je hlavná myšlienka prozaickej básne „Žobrák“, jej umelecká myšlienka?

Báseň od I.S. Turgenevov „Žobrák“ je výzvou k milosrdenstvu, k úcte k ľudskej dôstojnosti, k pochopeniu myšlienky bratstva všetkých ľudí a významu každého človeka.

Lexikálne dielo

MERCY –

Toto je ochota niekomu pomôcť alebo niekomu odpustiť zo súcitu a filantropie. (Výkladový slovník ruského jazyka od S.I. Ozhegova)

Urobme si syncwine!

Reflexia

Pracujme v skupinách

Sinkwine- toto nie je jednoduchá báseň, ale báseň napísaná podľa nasledujúcich pravidiel:

1. riadok – jedno podstatné meno vyjadrujúce hlavnú tému syncwine.

2. riadok – dve prídavné mená vyjadrujúce hlavnú myšlienku.

3. riadok – tri slovesá popisujúce činnosti v rámci témy.

Riadok 4 je fráza, ktorá má určitý význam.

5. riadok – záver v tvare podstatného mena (priradenie k prvému slovu).

2. Jednotlivé úlohy:

Pripravte si správu "historik""Námestie Sennaya";

Pripravte si správu "literárny vedec" o obraze múzy v poézii N.A. Nekrasova;

Expresívne čítanie básne N.A. Nekrasova „Som neznámy. Nedostal som to od teba...“

Karta sebauvedomenia

Som na dnešnej lekcii...

Naučil sa a osvojil si, čo je to prozaická báseň, literárny cyklus

Zaoberal sa analýzou textu, pracoval s literárnymi pojmami a pojmami

Bol aktívny

Kompetentne formulované odpovede na otázky

Pochopil som význam básne v próze I.S. Turgenevov „Žobrák“ a vyvodil z neho závery

Do každého prázdneho políčka pod tvrdením vložte +, ak s ním súhlasíte.

Turgenev

Ivan Sergejevič

https:// img-fotki.yandex.ru/get/9740/112265771.7cb/0_c2d4c_c32e39b6_XL.png

http:// dic.academic.ru/pictures/wiki/files/73/Ivan_Turgenev_Signature.jpg

Písmo - Agatha-Modern

http:// narodna-osvita.com.ua/uploads/posts/2014-01/1389586509_turgenev.png

Pracovná šmýkačka

Titulná snímka