• ×

    • Nový minister školstva Kalinu odvolal. Isaac "deviantná uhorka" Kalina

    24.09.2019
    Aktivita: štátnik

    Izák Iosifovič Kalina(nar. 14. novembra 1950 v obci Sharlyk, okres Sharlyk, kraj Orenburg, RSFSR, ZSSR) - štátnik Ruskej federácie, v rokoch 2009-2012. Podpredseda Komisie pod vedením prezidenta Ruskej federácie na boj proti pokusom o falšovanie histórie na úkor záujmov Ruska Dňa 10. novembra 2010 bol dekrétom primátora vymenovaný za ministra moskovskej vlády, prednostu Dr. pedagogických vied.

    Životopis

    V roku 1968 absolvoval Sharlykovu strednú školu č. 2 so zlatou medailou a Korešpondenčnú matematickú školu na Moskovskej štátnej univerzite. M. V. Lomonosov. V roku 1972 promoval s vyznamenaním v odbore matematika.

    V roku 1998 študoval na Ruskej akadémii verejnej správy pod vedením prezidenta Ruskej federácie a získal diplom (s vyznamenaním) ako manažér v špecializácii „Štátna a komunálna správa“.

    V školstve pôsobí už viac ako 40 rokov.

    Pracovná činnosť

    Od roku 1973 - učiteľ na SPTU-62 v obci Sharlyk, región Orenburg, od roku 1981 - učiteľ matematiky na strednej škole č. 2 v obci Sharlyk. V roku 1984 sa presťahoval do Orenburgu, riaditeľ internátnej školy č.1.

    Od roku 1989 vo verejnej službe - vedúci oddelenia regionálneho školstva priemyselného okresu Orenburg, od roku 1992 - zástupca vedúceho hlavného riaditeľstva pre vzdelávanie Správy regiónu Orenburg. V rokoch 1996-2002 Vedúci hlavného riaditeľstva školstva Správy regiónu Orenburg. V roku 1998 absolvoval Ruskú akadémiu verejnej správy pod vedením prezidenta Ruskej federácie v odbore štátna a mestská správa. V roku 1999 obhájil dizertačnú prácu na tému Rozvoj regionálneho školstva.

    V rokoch 2002-2004 - Zástupca generálneho riaditeľa Federálneho štátneho Unitary Enterprise Publishing House "Prosveshcheniye". Od roku 2004 - riaditeľ odboru štátnej politiky v oblasti vzdelávania Ministerstva školstva a vedy Ruskej federácie. Od 11. septembra 2007 námestník ministra školstva a vedy Ruskej federácie. Dňa 10. novembra 2010 bol dekrétom primátora vymenovaný za ministra moskovskej vlády, vedúceho moskovského ministerstva školstva.

    Kritický problém štandardizácie vzdelávania:

    Myslím, že pre nikoho nie je tajomstvom, že škola funguje celý život podľa dvoch štandardov: prvým je učebnica, druhým sú testovacie materiály. Normálny učiteľ si málokedy preštuduje učivo predmetu, ktorý vyučuje, pre neho to nie je to najdôležitejšie. A myslím si, že vo všeobecnosti nie je ťažké nájsť tých, ktorí študovali federálnu zložku štátneho vzdelávacieho štandardu zvnútra aj zvonka. Otázkou je, prečo a pre koho sú tieto normy potrebné? Som presvedčený, že sú potrebné na tvorbu učebníc pre ich autorov a tých, ktorí vypracúvajú vzdelávacie programy, ako aj na vypracovanie KIM na vykonávanie jednotnej štátnej skúšky. Štandardy sú potrebné na koordináciu činnosti všetkých stupňov vzdelávania na jednotnom základe, pretože potreby vysokých škôl určujú obsah školského vzdelávania a potreby školy určujú obsah predškolského vzdelávania.

    V roku 2009 viedol pracovnú skupinu ruského ministerstva školstva a vedy, ktorá monitorovala otázky súvisiace so zložením jednotnej štátnej skúšky a prijímaním na univerzity.

    Isaac Kalina, ako uvádza ukrajinský zdroj seychas.com.ua, je známy „aktívnym zavádzaním učebnice dejín Ruskej federácie do škôl, ktorú pripravil Alexander Filippov. V nej sa školákom hovorí o Josifovi Stalinovi ako o efektívnom manažérovi 20. storočia a represia voči občanom sa nazýva „náklady“.

    Optimalizačné aktivity v oblasti vzdelávania

    Isaac Kalina sa preslávil svojimi aktivitami pri zlučovaní a optimalizácii moskovských škôl a iných vzdelávacích inštitúcií, vrátane internátnych škôl, špeciálnych škôl pre postihnuté deti a ťažké deti a škôl pre nadané deti. Isaac Kalina pri vysvetľovaní svojich manažérskych experimentov za okrúhlym stolom v Moskovskom Komsomolci v januári 2013 uviedol orientačnú „analógiu“:

    Akákoľvek uhorka sa dostane do dobrého nálevu – malá, veľká, čerstvá, jemne osolená – dôjde k spriemerovaniu, všetky sa stanú rovnako dobrými nakladanými uhorkami. Preto ani spojenie bežných škôl s deviantnými nie je desivé: ak sa tínedžeri s antisociálnym správaním umiestnia do dobrého sociálneho prostredia (primárne školy), stanú sa z nich tiež dôstojní študenti.

    Toto vyhlásenie sa okamžite stalo predmetom vtipov a posmeškov:

    Čo keby sa zlúčilo viacero ministerstiev do jedného, ​​napríklad ministerstvo školstva a ministerstvo obrany? Na ministerských platoch sa ušetrí. Zároveň bude väčšia disciplína vo vzdelávaní a viac vedomostí v obrane. A vo všeobecnosti je potrebné naliať všetkých do jedného suda, aby ste získali čo najpestrejšiu soľanku. Prečo ich to nenapadlo skôr?

    Keď sa zámery Isaaca Kalinu začali realizovať v praxi, vyvolalo to búrlivý protest moskovských učiteľov, študentov a ich rodičov. Dňa 11.10.2014 sa teda uskutočnilo prvé veľké vystúpenie proti zlúčeniu Duševnej školy so školou č. 1588 a zníženiu jej financovania pod základnú úroveň. Na mítingu sa zišlo okolo jeden a pol tisíca ľudí, jeho účastníci deklarovali potrebu zachovania „špeciálnych“ škôl a individuálneho prístupu k vzdelávaniu, pokiaľ ide o choré, „ťažké“ alebo naopak nadané deti. Ďalej sa vyskytli problémy s veľkým počtom iných škôl, ako napríklad „Domáca škola č. 542“, vznikli petície adresované Kalinovi s početnými žiadosťami, aby sa školy nedotýkali. Na následných protestoch boli požiadavky demonštrantov zosobnené a posunuté smerom k odvolaniu Isaaca Kalinu z jeho funkcie v dosť drsnej forme („Kalina do záhrady“ atď.).

    Na internete bola zverejnená petícia adresovaná moskovskému starostovi Sergejovi Sobyaninovi požadujúca, aby Isaac Kalina odstúpil.

    ocenenia

    Napíšte recenziu na článok "Kalina, Isaac Iosifovich"

    Poznámky

    Odkazy

    • / Nové noviny
    • /Newsru.com
    • / Dážď

    Úryvok charakterizujúci Kalina, Isaaca Iosifoviča

    "G..."az! Dva! T"i!..." zakričal Denisov nahnevane a ustúpil nabok. Obaja kráčali po vychodených cestičkách bližšie a bližšie a v hmle sa spoznávali. Súperi mali právo, zbiehajúc sa k bariére, strieľať, kedy chceli. Dolokhov kráčal pomaly, bez toho, aby zdvihol pištoľ, hľadiac svojimi jasnými, žiarivými, modrými očami do tváre svojho protivníka. Jeho ústa, ako vždy, mali úsmev.
    - Takže keď chcem, môžem strieľať! - povedal Pierre, pri slove tri vykročil rýchlymi krokmi vpred, zišiel z vychodeného chodníka a kráčal po pevnom snehu. Pierre držal pištoľ pravou rukou natiahnutou dopredu, očividne sa bál, že by sa touto pištoľou mohol zabiť. Opatrne dal ľavú ruku späť, pretože si ňou chcel podoprieť pravú ruku, no vedel, že to nie je možné. Po šiestich krokoch a zablúdení z cesty do snehu sa Pierre pozrel späť na svoje nohy, znova sa rýchlo pozrel na Dolokhova a potiahol prst, ako ho naučili, vystrelil. Nečakajúc taký silný zvuk, Pierre cúvol po výstrele, potom sa usmial na svoj vlastný dojem a zastavil sa. Dym, obzvlášť hustý z hmly, mu spočiatku bránil vo výhľade; ale ďalší výstrel, na ktorý čakal, neprišiel. Boli počuť iba Dolokhovove rýchle kroky a jeho postava sa objavila spoza dymu. Jednou rukou sa držal za ľavý bok, druhou zvieral sklopenú pištoľ. Jeho tvár bola bledá. Rostov pribehol a niečo mu povedal.
    "Nie... e...t," precedil Dolokhov cez zuby, "nie, ešte nie je koniec," a spravil ešte niekoľko klesajúcich a kolísavých krokov až k šabľu a padol na sneh vedľa nej. Ľavú ruku mal od krvi, utrel si ju o kabát a oprel sa o ňu. Jeho tvár bola bledá, zamračená a chvejúca sa.
    "Prosím..." začal Dolokhov, ale nemohol povedať hneď... "Prosím," dokončil s námahou. Pierre, sotva zadržiaval vzlyky, bežal k Dolokhovovi a chystal sa prekročiť priestor oddeľujúci bariéry, keď Dolokhov zakričal: „K bariére! - a Pierre, ktorý si uvedomil, čo sa deje, sa zastavil pri šabli. Delilo ich len 10 krokov. Dolokhov sklonil hlavu k snehu, hltavo hrýzol sneh, znova zdvihol hlavu, napravil sa, zastrčil nohy a posadil sa, hľadajúc silné ťažisko. Prehltol studený sneh a nasal ho; pery sa mu triasli, no stále sa usmieval; oči iskrili námahou a zlobou z posledných nazbieraných síl. Zdvihol pištoľ a začal mieriť.
    "Bokom, zakryte sa pištoľou," povedal Nesvitský.
    "Dávaj na seba pozor!" zakričal na svojho súpera dokonca aj Denisov, ktorý to nemohol zniesť.
    Pierre s pokorným úsmevom ľútosti a pokánia, bezmocne rozťahujúc nohy a ruky, stál priamo pred Dolokhov so širokou hruďou a smutne naňho hľadel. Denisov, Rostov a Nesvitskij zavreli oči. Zároveň počuli výstrel a Dolokhovov nahnevaný výkrik.
    - Minulosť! - skríkol Dolokhov a bezvládne ležal tvárou k zemi na snehu. Pierre sa chytil za hlavu, otočil sa a odišiel do lesa, kráčal úplne v snehu a nahlas hovoril nezrozumiteľné slová:
    - Hlúpe... hlúpe! Smrť... klame... - opakoval a trhal sa. Nesvitský ho zastavil a odviezol domov.
    Rostov a Denisov vzali zraneného Dolochova.
    Dolochov ležal ticho so zavretými očami na saniach a na otázky, ktoré mu boli položené, neodpovedal ani slovo; ale keď vstúpil do Moskvy, náhle sa prebudil a s ťažkosťami zdvihol hlavu a vzal Rostova, ktorý sedel vedľa neho, za ruku. Rostov zasiahol úplne zmenený a nečakane nadšene nežný výraz na Dolokhovovej tvári.
    - Dobre? Ako sa cítiš? - spýtal sa Rostov.
    - Zlé! ale o to nejde. Môj priateľ," povedal Dolochov zlomeným hlasom, "kde to sme?" Sme v Moskve, viem. Som v poriadku, ale zabil som ju, zabil som ju... Neznesie to. Ona to neznesie...
    - SZO? - spýtal sa Rostov.
    - Moja matka. Moja matka, môj anjel, môj zbožňovaný anjel, matka,“ a Dolokhov začal plakať a stisol Rostovovi ruku. Keď sa trochu upokojil, vysvetlil Rostovovi, že žije so svojou matkou a že ak ho matka uvidí umierať, neznesie to. Prosil Rostov, aby za ňou išiel a pripravil ju.
    Rostov pokračoval v plnení úlohy a na svoje veľké prekvapenie sa dozvedel, že Dolokhov, tento bitkár, surový Dolochov žil v Moskve so svojou starou matkou a hrbatou sestrou a bol najnežnejším synom a bratom.

    Pierre v poslednej dobe zriedka videl svoju manželku tvárou v tvár. Ako v Petrohrade, tak aj v Moskve bol ich dom neustále plný hostí. Nasledujúcu noc po dueli, ako to často robil, nešiel do spálne, ale zostal vo svojej obrovskej otcovej kancelárii, tej istej, v ktorej zomrel gróf Bezukhy.
    Ľahol si na pohovku a chcel zaspať, aby zabudol na všetko, čo sa mu stalo, ale nedokázal to. V jeho duši sa zrazu strhla taká búrka pocitov, myšlienok, spomienok, že nielenže nemohol spať, ale ani sedieť a musel vyskočiť z pohovky a rýchlo sa prechádzať po izbe. Potom si ju predstavil najskôr po svadbe, s otvorenými ramenami a unaveným, vášnivým pohľadom, a hneď vedľa nej si predstavil krásnu, drzú a pevne posmešnú tvár Dolochova, ako to bolo pri večeri, a tú istú tvár. Dolochov, bledý, chvejúci sa a trpiaci, ako keď sa otočil a spadol do snehu.
    "Čo sa stalo? – pýtal sa sám seba. "Zabil som svojho milenca, áno, zabil som milenca svojej ženy." Áno, to bolo. Z čoho? Ako som sa dostal do tohto bodu? "Pretože si si ju vzal," odpovedal vnútorný hlas.
    „Ale za čo môžem ja? - spýtal sa. "Faktom je, že si sa oženil bez toho, aby si ju miloval, že si oklamal seba aj ju," a živo si predstavil tú minútu po večeri u princa Vasilija, keď povedal tieto slová, ktoré mu nikdy neunikli: "Je vous aime." [Milujem ťa.] Všetko z tohto! Vtedy som cítil, pomyslel si, vtedy som cítil, že to nie je tak, že na to nemám právo. A tak sa aj stalo.” Spomenul si na medové týždne a pri tej spomienke sa začervenal. Zvlášť živá, urážlivá a hanebná bola pre neho spomienka na to, ako jedného dňa, krátko po svadbe, o 12:00, v hodvábnom rúchu prišiel zo spálne do kancelárie a v kancelárii našiel hlavného manažéra, ktorý úctivo sa uklonil a pozrel na Pierrovu tvár na jeho rúchu a mierne sa usmial, akoby týmto úsmevom vyjadril úctyhodný súcit so šťastím jeho riaditeľa.
    „A koľkokrát som bol na ňu hrdý, hrdý na jej majestátnu krásu, jej spoločenský takt,“ pomyslel si; bol hrdý na svoj domov, v ktorom vítala celý Petrohrad, bol hrdý na jej neprístupnosť a krásu. Tak na toto som bol hrdý?! Vtedy som si myslel, že jej nerozumiem. Ako často som si pri premýšľaní o jej charaktere hovoril, že je to moja chyba, že jej nerozumiem, nerozumiem tomu neustálemu kľudu, spokojnosti a absencii akýchkoľvek pripútaností a túžob a celé riešenie bolo v tom hroznom slovo, že je skazená žena: povedal som si toto hrozné slovo a všetko sa vyjasnilo!
    Anatole k nej išiel, aby si od nej požičal peniaze a pobozkal ju na holé ramená. Peniaze mu nedala, no dovolila mu, aby ju pobozkal. Otec v nej žartom vzbudil žiarlivosť; povedala s pokojným úsmevom, že nie je taká hlúpa, aby žiarlila: nech si robí, čo chce, povedala o mne. Jedného dňa som sa jej spýtal, či cíti nejaké známky tehotenstva. Pohŕdavo sa zasmiala a povedala, že nie je hlúpa, keď chce mať deti, a že odo mňa nebude mať deti.“
    Potom si spomenul na hrubosť, jasnosť jej myšlienok a vulgárnosť prejavov, ktorá je pre ňu charakteristická, napriek jej výchove v najvyššom šľachtickom kruhu. "Nie som nejaký blázon... choď si to vyskúšať sám... allez vous promener," povedala. Pri pohľade na jej úspech v očiach starých a mladých mužov a žien Pierre často nedokázal pochopiť, prečo ju nemiluje. Áno, nikdy som ju nemiloval, povedal si Pierre; Vedel som, že je to skazená žena, opakoval si, ale neodvážil sa to priznať.
    A teraz Dolokhov, tu sedí v snehu, násilne sa usmieva a umiera, možno v reakcii na moje pokánie nejakým druhom predstieranej mladosti!
    Pierre bol jedným z tých ľudí, ktorí napriek svojej vonkajšej, takzvanej slabosti charakteru, nehľadajú pre svoj smútok obhajcu. Svoj smútok spracovával sám.

    V súčasnosti možno bezpečne považovať za najodpornejšiu postavu ruského vzdelávania Izák Iosifovič Kalina- nepotlačiteľný orenburgský reformátor, ktorý v rokoch 2004-10 pôsobil na Ministerstve školstva a vedy Ruskej federácie (riaditeľ odboru štátnej politiky vo vzdelávaní, námestník ministra školstva a vedy, vedúci pracovnej skupiny MVDr. Vzdelávanie a veda na jednotnej štátnej skúške) a 10. novembra 2010 bol dekrétom Sergeja Sobyanina vymenovaný za ministra moskovskej vlády, vedúceho moskovského ministerstva školstva (DOGM); preradená 21.9.2018.

    RIA Kaťuša: " Tento „efektívny manažér“ z Orenburgu 8 rokov cieľavedome ničil dostupné základné vzdelanie v hlavnom meste pod rúškom optimalizácie, spájal školy do multidisciplinárnych „holdingov“ s korupciou a vydieraním, prepúšťal a podmaňoval si nezávislých riaditeľov a talentovaných učiteľov, robil digitálne experimenty na deti (projekt "Moskva Elektronická škola") a úplne ignoruje názor rodičovskej komunity. Kalina, po preškolení na RANEPA koncom 90. rokov (kováčňa liberálno-globalistického personálu č. 2 - po Vysokej škole ekonomickej), konal v úzkej súčinnosti s hlavným tímom likvidátorov ruskej školy: Jaroslavom Kuzminovom (rektor z Vysokej ekonomickej školy), Isak Frumin (osoba zapojená do homoškandálu na Vysokej ekonomickej škole, kurátor redukujúci vzdelanie na úroveň prenosu „základných zručností a kompetencií“), Dmitrij Peskov (transhumanista, pod ktorého predvídavosťou projektuje tzv. Agentúra pre strategické iniciatívy pod vládou bola vytvorená v roku 2011, teraz je osobitným zástupcom prezidenta pre digitalizáciu; nezamieňať s prezidentským tlačovým tajomníkom), German Gref (podniková univerzita a rôzne „charitatívne“ nadácie Sberbank zavádzajú kastový systém a „vzdelávanie na úver“ podľa vzorov globalistov zo Stanfordskej a Yaleskej univerzity, preberajúcich patronát nad ruskými školami a univerzitami, preformátovaním učiteľov atď.). Práve Kalinova príslušnosť k tejto sekte vysvetľuje pre každého adekvátneho učiteľa absurdné iniciatívy DOGM, ako je úplné zrušenie skúšok a zavedenie „trajektórií osobného rozvoja“, v rámci ktorých umelá inteligencia určí miesto človeka v spoločnosti od narodenia, ako aj odmietanie tradičných metód hodnotenia získaných vedomostí. Okrem toho je Isaac Kalina vývojárom Stratégie rozvoja moskovského vzdelávania do roku 2025 (v skutočnosti ide o slabo maskovanú verziu tých istých predpovedí „Vzdelávanie-2030“ a „Vzdelávanie-2035“) a inšpirátorom manažérov škôl „novej vlny“ – obchodných riaditeľov zo školstva, ktorí nevedia nič o pedagogike. Škody, ktoré Kalinova činnosť spôsobila ruskému školstvu, sa nedajú opísať v zhustenom materiáli - časovanú bombu umiestnil priamo do jeho základov. Pri hodnotení jeho aktivít môžeme bezpečne hovoriť o úmyselnej sabotáži a sabotáži - dokonca aj Kalinov krajan, politológ Evgeniy Satanovsky, ktorý sa často objavuje na federálnych kanáloch, nazval šéfa DogM „po úspešnom ukončení školského vzdelávania v hlavnom meste. " „Polovicapribližne školy zničené v Ruskej federácii boli zničené v Moskve, za čo by som sa chcel osobne poďakovať - ​​nízka poklona Sergejovi Semjonovičovi Sobyaninovi a Isaacovi Iosifovičovi Kalinovi, ktorých osobne ako bývalého prezidenta Ruského židovského kongresu považujem za skvelého hanba židovskému ľudu a hovoriť o tom, horko plačúc. Verím, že jediný, kto spôsobil viac škody, bol Berezovskij, Boris Abramovič. Z redukcie 628 škôl v Moskve, z ich zlúčenia, zo všetkého ostatného, ​​vrátane redukcie a zlúčenia špecializovaných škôl, môže byť jeden prínos: oblasť sa môže rozvíjať. Komu je vojna, komu je milá matka! Pre niektorých - škola alebo, mimochodom, ústav Akadémie vied, alebo, mimochodom, univerzita a pre iných - drahé pozemky, ktoré sa dajú rozvíjať. A keď ťažká ryšavka zmiešaná s tradíciami, s najtemnejšími tradíciami 90. rokov narazí na budúcnosť krajiny, tak budúcnosť krajiny neprežije,“ správne poznamenal Satanovský začiatkom minulého roka.".

    V meste sa už dlho hovorí o „optimalizácii“ moskovských škôl a iných vzdelávacích inštitúcií, vrátane internátnych škôl, špeciálnych škôl pre deti so zdravotným postihnutím a ťažkých detí, škôl pre nadané deti. Sám Isaac Iosifovich rád porovnáva spojenie škôl, kde študujú deti s rôznymi schopnosťami, s prípravou kyslých uhoriek. " Akákoľvek uhorka sa dostane do dobrého nálevu – malá, veľká, čerstvá, jemne nasolená – dôjde k spriemerovaniu, zo všetkých sa stanú rovnako dobré uhorky. Preto ani spojenie bežných škôl s deviantnými nie je desivé: ak sa tínedžeri s antisociálnym správaním umiestnia do dobrého sociálneho prostredia (primárne školy), stanú sa z nich tiež dôstojní študenti.", zdôvodnil počas profilového okrúhleho stola organizovaného MK. Kalinove slová vyvolali búrku medzi moskovskými učiteľmi, ktorí vymysleli originálnu prezývku pre šéfa rezortu školstva - Deviantná uhorka.

    68-ročný Kalina je doktorom pedagogických vied (zlé jazyky tvrdia, že dizertačná práca ministra hlavného mesta „Axiologické základy modernizácie vzdelávania učiteľov“ miestami doslova doslovne opakuje prácu člena korešpondenta Ruskej akadémie vied Oksana Pozdnyakova), ctená učiteľka Ruskej federácie a získala čestný diplom od vlády Ruskej federácie “ za veľký prínos k zlepšeniu ruského vzdelávacieho systému a dlhoročnú svedomitú prácu“, poďakovanie od primátora Moskvy, Čestný rád, medaila K. D. Ushinského, odznak „Výbornosť vo verejnom vzdelávaní.“ Jeden z najbohatších moskovských predstaviteľov.

    Do Nového roka opäť ožili povesti o bezprostrednom konci skvelej kariéry Isaaca Iosifoviča. Existuje názor, že „mnohé roky svedomitej práce“ pogromistu ruského vzdelávania sa konečne končia.

    "Naše zdroje uvádzajú, že v rámci „očistenia“ moskovských úradov od vodcov, ktorí sa postupne stávajú „toxickými“, je teraz rad potriasť stoličkou pod „nepotopiteľná“ hlavaKatedra školstva Moskvy Isaac Kalina. Na pozadí jeho nedávnej záverečnej tlačovej konferencie, počas ktorej Kalina vyjadril veľa radostných, veselých a víťazných vecí, sa štruktúra, ktorej šéfuje, teraz dostala pod rôzne kontroly. Osobitná pozornosť sa venuje výberovým konaniam uskutočneným v záujme ministerstva školstva a ich víťazov. Podľa jedného z našich zdrojov sa FSB v súčasnosti zaujíma najmä o situáciu s nákupom počítačového vybavenia pre prijímacie strediská skúšok. Spoločnosť Lanit-Integration, súčasť skupiny spoločností Lanit Group of Companies, sa rozhodla zarobiť pred Novým rokom 3 miliardy rubľov dodaním toho istého počítačového vybavenia do prijímacích centier skúšok v hlavnom meste (celkom 10 postupov verejného obstarávania s celkovou vyvolávacou cenou 4 136 miliónov rubľov). A za týmto účelom je spoločnosť pripravená dodať vybavenie čínskej výroby do moskovských škôl. Odborníci (vrátane regulačných orgánov) upozorňujú na nízku spoľahlivosť tohto hardvéru, v dôsledku čoho bude dodávka týchto notebookov viesť k značným prevádzkovým rizikám. Je zaujímavé, že skutočné náklady na takéto notebooky nie sú vyššie ako 15-18 tisíc rubľov. za jednotku, teda 3x nižšia ako cena v zmluve. Zároveň však na základe dohody s FAS Lanit skutočne vytlačil ruského výrobcu podobného zariadenia - Technoprogress LLC. Podmienky zmluvy špecifikovali požiadavku na umiestnenie I/O portov na zadnej strane skrine. A objavenie sa takého „základného“ stavu v referenčných podmienkach prakticky znemožňovalo dodávať v rámci týchto nákupov notebooky od popredných svetových výrobcov, ktorých vlastnosti výrazne prevyšujú čínske zariadenia od Lanit. Teraz sa úradníci z moskovského ministerstva školstva zodpovední za výberové konania pripravujú odpovedať na nepríjemné otázky. Na určenie víťaza týchto nákupov si zrejme budeme musieť ešte chvíľu počkať. A je možné - prepísať zadávacie podmienky. Kontroly však ovplyvnia nielen to, takže podriadení Isaaca Kalinu pred Novým rokom pocítili určitú nervozitu v správaní svojho šéfa.“, píše dnes kanál Nezygar Telegram.

    Výraz „problém“ prakticky vôbec nepoužívam, ale uprednostňujem výraz úloha. Problémom však zrejme môžeme nazvať situáciu, keď „úloha“ v existujúcich podmienkach jednoducho nemá riešenie. Aj v tomto prípade by som však povedal, že takýto problém je jednoducho úlohou zvýšenej zložitosti. Hovorím „zvýšená zložitosť“, pretože, samozrejme, najťažšou úlohou je zmeniť podmienky fungujúce v systéme.
    A potom by sme možno mali najprv hovoriť o problémoch, ktorým sme čelili pred siedmimi rokmi. A to problémy, pretože v podmienkach, ktoré v systéme existovali pred siedmimi rokmi, tieto problémy jednoducho nemali riešenie. Dobre ich poznáš. Ide samozrejme o prvoaprílové vatry pri moskovských školách, zapálené rodičmi, ktorí potrebovali zapísať svoje dieťa do prvého ročníka práve na tejto škole. Druhým je veľký počet detí starších ako tri roky, ktoré sa nemohli dostať do škôlky. Treťou sú úplatky pri nástupe do školy a škôlky pod zámienkou vyberania peňazí pre potreby školy.
    - Prečo hovoríte, že za podmienok, ktoré vtedy existovali, tieto problémy nemali riešenie?
    - Akýkoľvek systém je vždy silnejší ako jeho jednotlivý prvok. A prvky sa snažia jednoducho využiť pravidlá, ktoré v systéme existujú. A ak financovanie v systéme záviselo od postavenia inštitúcie, vzťahu vedúceho inštitúcie k oddeleniu a schopnosti rodičov finančne podporovať inštitúciu, potom je logické, že riaditelia škôl boli motivovaní tieto pravidlá implementovať : preukázať svoje postavenie, dosiahnuť dobrý prístup z oddielu, zhromaždiť solventných rodičov. A nočné požiare, schovávanie prázdnych miest v škôlkach, vydieranie sú jednoducho prirodzenou reakciou na pravidlá financovania platné v tých rokoch. Najdôležitejšou a najťažšou úlohou preto bola zmena pravidiel financovania. To sa nedalo urobiť naraz. Systém si už natoľko zvykol na dobrovoľnosť pri rozdeľovaní financií, že niektorí ľudia stále pociťujú túžbu po možnosti žobrať alebo vymámiť peniaze od rezortu či rodičov nad rámec sumy, ktorá je určená všetkým. To znamená, že existujúce podmienky a pravidlá motivovali riaditeľa školy súťažiť s kolegami o zdroje. Nezáleží na tom, či ide o rozpočet alebo rodičov. Niekedy víťazstvo v súťaži o zdroje prinieslo víťazstvo vo výsledkoch. Aj keď víťazstvo dosiahnuté vďaka výhode v podmienkach možno len ťažko považovať za spravodlivé. Víťazstvo v súťaži o zdroje často zostalo založené na zdrojoch a v žiadnom prípade sa nepremietlo do víťazstva pre výsledky. Moskva dnes ukončila boj proti voluntarizmu v poskytovaní zdrojov školám a riaditelia jednoducho nemajú možnosť ani potrebu o zdroje bojovať, a teda ani motiváciu.
    Uznesenie moskovskej vlády č. PP-86 prijaté v marci 2011 znamenalo začiatok zmeny princípu financovania škôl z personálneho zabezpečenia na princíp „peniaze idú za študentom“. A možnosť elektronického zápisu do škôl, realizovaná v mene moskovského starostu Sergeja Semenoviča Sobyanina, urobila samotný postup čo najprístupnejším a najtransparentnejším. Zmizli preto prvoaprílové vatry, zmizol rad detí nad 2 roky a 8 mesiacov do škôlok a nie je dôvod vyberať peniaze od rodičov na „potreby“ školy. No objavila sa aj iná motivácia - motivácia riaditeľov škôl dosahovať výsledky, ktoré mesto a jeho občania potrebujú.
    - Isaac Iosifovič, na čom je dnes založené riadenie moskovského vzdelávacieho systému?
    - Povedal by som, že moskovský systém stojí na štyroch pilieroch.
    Najprv. Na vzorcovom financovaní, nezávisle od katedry, ale závislé od toho, či škola dosahuje parametre počtu žiakov, ktorých rodiny si vybrali práve túto školu.
    Po druhé. Na základe vzorového hodnotenia školy, nezávislého od odboru, ale závislého od toho, či škola dosahuje vysoké úrovne ratingových parametrov.
    Po tretie. Na vzorovej certifikácii samotného riaditeľa školy, ktorá je nezávislá od rezortu, ale závisí od rôznych merateľných výsledkov hospodárenia, ktoré sú dôležité pre mesto a občanov, ktoré sa odrážajú v osvedčení riaditeľa.
    Po štvrté. Od vzorca platu riaditeľa, ktorý nezávisí od katedry, ale závisí od počtu študentov, ratingových bodov, platov najmenej platených učiteľov školy a objemu doplnkových vzdelávacích programov poskytovaných občanom.
    Priznávam, Pyotr Grigorievich, vzhľadom na to, aký je vzdelávací systém inerciálny, neočakávali sme žiadne okamžité výsledky, ale život sa ukázal byť optimistickejší ako naše prognózy. V skutočnosti podľa nových pravidiel začali všetky moskovské školy žiť až v septembri 2014. A už od budúceho roka, pred všetkými našimi prognózami, sa výrazne zvýšili výsledky moskovských školákov na olympiádach, jednotnej štátnej skúške a v celom početnom rozsahu rôznych nameraných výsledkov.
    Je logické, že po zastavení súťaže o zdroje a získaní rovnakého prístupu k nim čoraz viac škôl vstupuje do súťaže o výsledky. A preto každý rok v Moskve pribúdajú školy, ktorých študenti prinášajú moskovské diplomy z celoruskej olympiády, vysoké výsledky jednotnej štátnej skúšky a ďalšie úspechy. Preto môžeme povedať, že čoraz viac škôl sa stáva školami bez vzdelávacích slepých uličiek pre naše moskovské deti.
    - Isaac Iosifovich, väčšina ekonómov zaoberajúcich sa problémami učiteľských platov, vrátane tých z Vysokej školy ekonomickej, sa domnieva, že dva ukazovatele - kvalita vzdelávania a platy - spolu prakticky nekorelujú...
    - Nech si myslia sami. Ako učiteľ s obrovskými skúsenosťami som vždy veril, že pracujem najlepšie ako viem a zo zvýšenia platu nebudem pracovať lepšie ani horšie, aj keď, samozrejme, zvýšenie je vždy príjemné. Pravdepodobne to platí pre každého jednotlivého učiteľa, ale táto správa nemá nič spoločné so systémom. Výsledky veľkého systému, v ktorom pracujú desaťtisíce učiteľov, sú veľmi synchronizované s odmeňovaním učiteľskej komunity. Pozrite sa: za týchto sedem rokov sa tempo rastu nameraných výsledkov moskovských školákov prekvapivo mierne zhoduje s tempom rastu priemerných platov moskovských učiteľov. Treba poznamenať, že v priebehu rokov prudký pokles počtu úradníkov a kvázi úradníkov vykonávajúcich dozor nad učiteľom a prirodzené prerozdeľovanie uvoľnených peňazí v prospech učiteľov pracujúcich priamo s deťmi vytvorili podmienky, za ktorých sa tempo rastu priemerný plat učiteľov výrazne prevýšil tempo rastu výdavkov na žiaka. Vo všeobecnosti sa v systéme v podstate veľa zmenila skutočnosť, že prakticky jediným zdrojom príjmov pre rozpočet každej školy je jej študent. Ako povedal jeden ekonóm, ktorý študoval moskovský systém financovania: „Váš študent sa presunul zo strany výdavkov školského rozpočtu na stranu príjmov.“ Nie som si istý, či si to všetci učitelia plne uvedomili, ale riaditelia si to určite uvedomili. Preto chápu, že každý žiak školy a jeho výsledky sú pre jeho školu hodnotné v každom zmysle, vrátane finančného. A prostriedky, ktoré dostáva od mesta, sa škola snaží investovať do tých ľudí, ktorí priamo s deťmi pracujú, zabezpečujú ich rozvoj, výchovu, vzdelávacie výsledky. Pre školu sa stalo nerentabilné nafukovať zamestnancov „dozorcov učiteľov“ a míňať na nich peniaze, ktoré možno investovať do učiteľov, ktorí sú pre deti potrební a užitoční.
    Boli to skutočne problémy, pretože si vyžadovali riešenie najťažšej úlohy – zmeny podmienok. Všetko ostatné sú neustále vznikajúce úlohy. Mimochodom, najčastejšie vznikajú na tých školách, kde si vedúci plne neuvedomili zmenené podmienky a v hlave majú pozostatky dobrovoľníctva. Ale to sú už riešiteľné problémy za vytvorených podmienok, preto je neopodstatnené nazývať ich komplexnými.
    A som rád, že zmenou podmienok vznikol stav, keď sa výsledky moskovských školákov a platy moskovských učiteľov líšia od podobných ukazovateľov v regiónoch viac, ako sa líšia náklady na žiakov v našich regiónoch. Koniec koncov, je to ukazovateľ efektívnosti systému v záujme učiteľov, a teda aj ich žiakov.
    - Vertikálne riadenie moskovského školstva sa výrazne zmenilo, okresné oddelenia zanikli, ich úlohu teraz plnia verejné organizácie - medziokresné správne rady. Do akej miery sa táto verejná forma riadenia školstva osvedčila, keďže šéf medziokresnej správnej rady je volený na rok a zároveň je šéfom vzdelávacej organizácie?
    - Medziokresné predstavenstva neplnia úlohu obvodných oddelení. Úloha okresných úradov prešla na odbor. V dôsledku toho sme prepustili viac ako tristo úradníkov a niekoľko tisíc kvázi úradníkov, ktorí kedysi pracovali pod týmito oddeleniami. Ale máte pravdu, mohli sme ich znížiť a ušetrené peniaze presunúť na platy učiteľov škôl vďaka tomu, že právomoci čoraz viac delegujeme na samotné školy. V podstate si pre seba vyhradzujeme formulovanie a odovzdávanie cieľov mesta v oblasti výchovy, vzdelávania, certifikácie vedenia vzdelávacích inštitúcií, podpory realizácie celomestských projektov a kontroly troch najdôležitejších regulačných aspektov v živote mesta. školy: finančná disciplína, zabezpečenie bezpečnosti a zabezpečenie plnenia požiadaviek na výsledky uvedené v norme. Takže medziokresné predstavenstva zohrávajú v systéme obrovskú sociálno-odbornú, odbornú, poradenskú a organizačnú úlohu, ale rezort im nemôže prideľovať funkciu obvodných oddelení.
    - V dôsledku reformy školstva sa zmenil systém financovania vzdelávacích organizácií, školy získali úplnú finančnú slobodu, vedúci vzdelávacej organizácie má právo samostatne rozhodovať o mnohých závažných otázkach (personál, platy učiteľov). Hrozí strata objektivity pri hodnotení práce pedagógov a iných zamestnancov vzdelávacích organizácií?
    „Dostali nielen finančnú slobodu, ale aj zodpovednosť nielen pred štátom, ale aj pred tímom. Manažér nerieši finančné záležitosti úplne samostatne. Svoje rozhodnutie oznamuje správnej rade, v ktorej sú zástupcovia študentov, učiteľov, odborového zväzu a zriaďovateľa. Je to práve systém riadiacich rád, ktorý umožňuje zabezpečiť objektívnosť pri hodnotení práce. A potom, Pjotr ​​Grigorievich, toľko rokov sa venujete vzdelávaniu. Hovoríte, že katedra by mohla lepšie ohodnotiť prácu učiteľa kondičnej školy č.999 ako samotná škola? Preto ma nepresviedčajte, aby som zobral späť hodnotenie práce konkrétneho učiteľa na konkrétnej škole od katedry. V samotnej škole sa to dá urobiť oveľa lepšie. Objektívny systém olympiád, jednotných štátnych skúšok, štátnych skúšok a diagnostiky navyše preveruje objektívnosť systému vnútroškolskej kontroly kvality, a teda aj hodnotenia práce učiteľov. V Moskve, na rozdiel od Adygea, je takmer nemožné získať medailu bez zisku 220 bodov na Jednotnej štátnej skúške a bez víťazstva na olympiáde. Všetko v systéme je tak prepojené a vzájomne overiteľné, že dnes máme oveľa väčšiu istotu v objektívnom hodnotení v rámci školy, ako keď to robila katedra.
    - Vytvorenie veľkých vzdelávacích komplexov v Moskve má mnoho pozitívnych aspektov, ale existujú nejaké skutočné ťažkosti s riadením vzhľadom na ich rozptýlený charakter v metropole?
    - Pyotr Grigorievich, pokiaľ vás sledujem, ste veľmi často tak geograficky vzdialený redakcii Učiteľských novín, že ak by ich vydanie záviselo od vašej prítomnosti v kancelárii, noviny by jednoducho nevyšli. Využívate však moderné technológie na komunikáciu, ovládanie, sledovanie situácie, komunikáciu a pod.? A noviny vychádzajú každý týždeň a webová stránka funguje dvadsaťštyri hodín sedem dní v týždni. Svojím príkladom dokazujete, že dnes je pracovisko moderného, ​​technologicky gramotného lídra stále s ním, nech je kdekoľvek.
    Riaditeľ by dnes nemal byť špecialistom na dohľad nad každým človekom v organizácii, ale špecialistom na riadenie vzdelávacieho systému. A systém sa riadi cieľmi, cieľmi a pravidlami.
    Keď som bol pred mnohými rokmi vymenovaný za riaditeľa internátnej školy pre siroty, bolo to v tak žalostnom fyzickom a organizačnom stave, že som si bol istý: potrebujem byť na mieste 24 hodín denne, 7 dní v týždni, v prvých rokoch to tak bolo. Nešiel som na dovolenku, nemal som voľné dni a potom prišiel moment, keď som cítil, že môžem odísť z internátu. A zobral si dovolenku, ale nikam nechodil, aby mohol raz týždenne na celý deň prísť do internátu. A zrazu som si uvedomil, že všetko funguje. Ciele fungujú, pretože sa na internáte stali všeobecne akceptovanými. Úlohy fungujú, pretože sa na internáte stali všeobecne akceptovanými. Platia pravidlá, ktoré sa stali všeobecne uznávanými aj na internáte. Preto nemusí pracovať riaditeľ, ale systém cieľov, zámerov, pravidiel, mechanizmov, nástrojov, vyvinutý pod vedením riaditeľa a akceptovaný celým tímom. A dnešné komunikačné technológie to umožňujú nie za tri roky, ako som to urobil na internáte, ale za oveľa kratší čas.
    Riaditeľ, ktorý pracuje minimálne rok a má pocit, že bez neho sa nič nevyrieši, nesplnil hlavnú úlohu manažéra: vytvoriť systém všeobecne akceptovaných cieľov, cieľov a pravidiel, ktoré budú fungovať samé. Systémy môžu mať iba systémové riadenie. A ak potrebujete manuálne ovládanie, tak toto nie je systém.
    - V Moskve sa dnes venuje veľká pozornosť odbornému vzdelávaniu. Má zmysel vytvárať samostatnú štruktúru riadenia odborného vzdelávania, ako tomu bolo v minulých rokoch?
    - Petr Grigorievich, zrejme ste nepočuli odpoveď na druhú otázku o vertikálnom riadení. Oddelenie neprevádzkuje inštitúcie. Útvar riadi motiváciu riaditeľov k dosiahnutiu cieľov a zámerov, ktoré mesto a jeho občania potrebujú a riaditelia motiváciu tímov k dosiahnutiu rovnakých cieľov a zámerov. A preto si nemyslím, že naše inštitúcie odborného vzdelávania chcú mať nad sebou nejaký iný riadiaci úrad, sú to úplne nezávislí ľudia.
    Ciele a zámery mesta sú rovnaké a veľmi integrované, takže dnes vysoké školy nepracujú len so svojimi študentmi. So školákmi robia skvelú prácu. V skutočnosti dnes obnovili stanice mladých technikov, ktoré kedysi v meste zanikli a vytvorili obrovskú sieť krúžkov technickej tvorivosti. Ujali sa odborného výcviku školákov, berú na seba výučbu školskej techniky, preto sa nechcú so školami rozísť. Ak by ste sa teraz spýtali: „Možno už oddelenie nepotrebujú?“, radšej by som sa nad touto otázkou zamyslel. A na otázku, či je potrebné ďalšie oddelenie, jednoznačne odpovedám: našich je veľa, ale vy chcete vytvoriť ďalšie...
    - Jednotná štátna skúška sa dnes osvedčila ako nezávislá forma hodnotenia vedomostí študentov, no nie je žiadnym tajomstvom, že 60 – 70 percent stredoškolákov využíva služby tútorov, aby úspešne zložili skúšky. Tvoj komentár?
    - Sme dospelí a noviny sú pre dospelých. A dovolím si pripomenúť starý vtip pre dospelých, že sa zdá, že až siedmy prípitok vás priviedol do plnej kondície a prvých šesť bolo zbytočných. Ale všetko je presne naopak. Možno ten siedmy bol len zbytočný. Som si istý, že bez prispenia školy k vedomostiam študenta by tútor nič nedosiahol.
    - Isaac Iosifovič! V súčasnosti dochádza k prudkému omladzovaniu vedenia vzdelávacích organizácií. Prichádzajú mladí manažéri, efektívni manažéri. Stratí sa úloha riaditeľa školy ako učiteľa učiteľov?
    - Petr Grigorievich, omladzovanie riadiacich pracovníkov rozhorčuje hlavne ľudí, ktorí sa sami stali riaditeľmi v 30 rokoch a boli riaditeľmi ďalších 30 rokov. A pravdepodobne by chceli v tejto pozícii zostať tak dlho. Nepoužíval by som výraz „efektívny manažéri“, pretože prvému slovu každý rozumie úplne inak a druhému vo všeobecnosti málokto, vrátane mňa. Povedal by som, že dnes prichádzajú riadiť moskovské školy ľudia, ktorí sa učia byť organizátormi, a teda lídrami vzdelávacieho systému, v ktorom je všetko veľmi prepojené.
    Dnes má škola konečne finančnú slobodu a zodpovednosť. A bez finančnej slobody nemôže byť žiadna iná sloboda, a tak sa riaditelia učia spravovať financie, aby riešili pedagogické problémy. A to dokáže len človek, ktorý dobre rozumie aj pedagogickej aj finančnej časti. Často je možné to naučiť učiteľov. Niekedy, ale menej často, je možné učiť pedagogiku ekonómov, finančníkov, právnikov, takže drvivú väčšinu riaditeľov moskovských škôl tvoria ľudia s pedagogickým vzdelaním a pedagogickými skúsenosťami.
    Asi pred 50 rokmi som čítal výraz „učiteľ učiteľov“ a bol som veľmi prekvapený. Priznám sa, že pred mnohými rokmi, keď som sa stal učiteľom, som veľmi nechcel, aby bol môj riaditeľ ako učiteľ mojím učiteľom. Chcel som sa od neho naučiť profesionalite, ktorú prejavuje ako organizátor vzdelávania. Áno, súhlasím s tým, že riaditeľ by mal mať možnosť viesť školenie. Ale to nie je jeho hodnota. V systéme je takmer 100-tisíc ľudí, ktorí to dokážu. Jeho hodnota je v tom, že dokáže zorganizovať systém, v ktorom môže učiteľ pracujúci v jeho škole myslieť len na svoje vyučovacie úlohy a nemyslieť na to, či je vybavenie pre jeho vyučovaciu činnosť, či je kancelária zrekonštruovaná, či má škola jasno. harmonogram.
    Norma jasne definuje tri skupiny požiadaviek na školu: požiadavky na výsledky, ktoré reálne nemôže zabezpečiť len učiteľ a nikto iný; požiadavky na štruktúru vzdelávacích programov, ktorých realizáciu zabezpečuje zástupca riaditeľa pre študijné záležitosti; a požiadavky na podmienky. Riaditeľ musí rozložiť svoju pozornosť na všetky tri skupiny požiadaviek. A keďže škola tradične nemala žiadnu finančnú, ekonomickú a podnikateľskú slobodu, tak, žiaľ, naša generácia riaditeľov nevedela zvládnuť implementáciu tretej skupiny požiadaviek a niektorí sa dodnes domnievajú, že to nie je potrebné. Preto sú v takýchto školách učitelia v horších podmienkach a to je pre učiteľov katastrofa.
    Robíte prieskum medzi učiteľmi a pýtate sa: chcú, aby ich učili riaditelia, alebo aby riaditelia vytvorili všetky potrebné podmienky na to, aby učitelia boli takí, aby sa od nich žiaci učili? Som ochotný staviť na výsledky. Vykonajte tento prieskum.
    - Urobíme to. Povedz mi, Isaac Iosifovič, mohol by si byť riaditeľom v Moskve?
    - Keďže máme čoraz viac mladých, kompetentných manažérov, už by som sa ako riaditeľ nebral.
    - Kedy roboty nahradia učiteľov?
    - Keď sa roboti naučia cítiť a chápať ľudské pocity. Teda nikdy. Ale otázka bola položená tak, že som na ňu chcel dať inú odpoveď. Keď do školy neprídu chlapci, ale „roboti“. Teda opäť nikdy. Ide len o to, že my, učitelia, sa budeme musieť neustále učiť, aby sme boli vždy pánmi robota, ktorý nám pomôže. A dúfam, že to nikdy nebude naopak.
    Príklad - Moskovská elektronická škola. Áno, MES je akýmsi analógom robota. Ale MES nenahrádza učiteľa, pomáha učiteľovi a učiteľ je vlastníkom MES. Aby sa ale robot nestal naším pánom, musíme sa ho neustále učiť ovládať. A keďže sa roboty vyvíjajú pomerne rýchlo vďaka ľuďom, tak aj my, ľudia, sa budeme musieť veľmi rýchlo rozvíjať, aby sme zostali pánom robota. V prípade MES je proces tohto školenia a aktívny vývoj novej technológie tiež špeciálne podporovaný: primátor Moskvy zriadil špeciálne granty a mestský bonus k mesačnému platu učiteľov za aktívnu účasť na vývoji MES.
    - Čo dáva MES riaditeľom a zástupcom?
    - Nemyslite si, že Moskovská elektronická škola je len vzdelávací obsah, ktorý učitelia potrebujú. V skutočnosti je MES prepojený so študentskou populáciou a so zoznamom zamestnancov školského systému, s elektronickým denníkom a elektronickým časopisom a s účtovníctvom. Myslím si, že už teraz vie riaditeľ školy analyzovať informácie potrebné na prijímanie manažérskych rozhodnutí na základe údajov MES.
    - Ako sa stať riaditeľom školy v Moskve?
    - Absolvovať certifikáciu. Pozostáva z dvoch etáp: počítačová diagnostika vašich vedomostí, zručností a schopností a pohovor s certifikačnou komisiou. Musíte preukázať svoje znalosti a zručnosti v riadení ľudí, znalosti a zručnosti v riadení zdrojov, znalosti a zručnosti v riadení procesov, znalosti a zručnosti v riadení výsledkov a znalosti a zručnosti v riadení informácií. Tréningových pokusov môže byť nekonečné množstvo. Tréningové úlohy sú voľne dostupné na stránke MIOO. Máte tri platné pokusy. Ďalšou fázou je verejná certifikácia kandidátov na riaditeľa moskovských škôl vysielaná na internete. Prebieha každý utorok formou pohovoru s komisiou, v ktorej sú najskúsenejší riaditelia škôl v meste. Sú tu zástupcovia vedeckej, rodičovskej komunity, žurnalistiky a veteráni učiteľskej práce. Zloženie komisie je rôznorodé, no opiera sa o najskúsenejších riaditeľov mesta, ktorí svoju osobnú vhodnosť na pozíciu riaditeľa už dávno potvrdili výsledkami svojich škôl. Členovia komisie majú informácie o kandidátovi – kto je, odkiaľ je a komisia kladie kandidátovi otázky. Na konci rozhovoru sa uskutoční elektronické hlasovanie. Každý, kto získa viac ako 50 percent, sa považuje za certifikovaného a tí, ktorí získali 80 percent, sú zaradení do personálnej rezervy oddelenia.
    - A aká je miera predčasného ukončenia školskej dochádzky?
    - Asi 30 percent prejde testom na prvýkrát, po troch pokusoch je viac ako polovica vyradená. Po druhej fáze sa asi 60 percent považuje za certifikovaných a pätina dosiahne rovnakých 80 percent, čo umožňuje kandidátovi zaradiť sa do personálnej rezervy oddelenia. Všetci, ktorí prešli certifikáciou, majú možnosť študovať na School of the Future Director. Každú druhú stredu im naši špecialisti prednášajú a počas hodiny ich testujú, aby sa uistili, že preberané učivo zvládli. S tými, ktorí dosiahli maximálny počet bodov v testoch počas vyučovania v Škole budúcnosti riaditeľa, vedieme skupinovú diskusiu a rozprávame sa o takpovediac univerzálnych veciach. A ak vidíme, že človek má normálne hodnoty a vysoký potenciál, prenášame o ňom údaje okresným kurátorom. Ak sa v okrese uvoľní miesto, kurátor pošle tohto kandidáta do personálnej rady medziokresného predstavenstva, zloženého z troch renomovaných riaditeľov. Na rozhovore s kandidátom na riaditeľa je prítomný aj koordinátor tohto MRSD a predseda správnej rady školy, kde plánujeme kandidáta vymenovať. Ak rozhovor prebehol uspokojivo, členovia personálnej rady mi napíšu papier, spečatený tromi podpismi, že personálna rada súhlasí s prijatím Ivana Ivanoviča Sidorova za riaditeľa a že jeho mentorom je skúsený riaditeľ Ivan Ivanovič Petrov. Potom podpisujem príkaz na jeho menovanie do funkcie riaditeľa.
    Raketoví vedci tvrdia, že majú princíp dvoch kľúčov, ale my máme aspoň princíp šiestich kľúčov. Mimochodom, v ktorejkoľvek fáze môže človek opustiť preteky sám, ale to neznamená, že je pre neho všetko stratené. Po absolvovaní certifikácie, ktorá je platná tri alebo päť rokov, má stále právo uchádzať sa o miesto riaditeľa moskovskej školy.
    - Sú vo vašej personálnej rezerve ľudia z regiónov?
    - Áno, ale nie dosť. Percento z nich, ktoré dokončili náš dlhý reťazec, nie je príliš vysoké. Príkladom môže byť riaditeľka školy č.1566, teraz je v rebríčku na 81. mieste. Do hlavného mesta prišla z Togliatti, kde bola zástupkyňou vedúceho mestského odboru školstva. Tvrdo pracovala a dosiahla to, čo chcela. Teraz je nielen riaditeľkou, ale aj členkou certifikačnej komisie.
    - Isaac Iosifovič, vyskytli sa prípady, keď mladý kandidát prešiel všetkými testami, bol vymenovaný za riaditeľa a potom o rok alebo dva priznal, že to nezvládol a musel odísť?
    - Bolo to ešte rýchlejšie.
    - Čo podľa vás ovplyvnilo toto rozhodnutie mladých manažérov?
    - Vždy hovorím, že výsledok nášho života je produktom našich dvoch vlastností: inteligencie a charakteru. A ak je jeden z faktorov nulový, potom druhý už neovplyvňuje výsledok. Naša dlhá reťaz testuje predovšetkým inteligenciu. A to, že náš výberový systém netestuje charakter, je, samozrejme, chyba. Teraz myslím na personálnu radu: možno na tejto úrovni sa dá otestovať, či má kandidát na riaditeľa silný charakter. Zmluva riaditeľa nemôže byť dlhšia ako doba aktuálnej certifikácie, prvá zmluva je zriedka dlhšia ako dva roky. No pri druhej certifikácii, keď už vystupuje ako úradujúci riaditeľ, sa ukáže nielen jeho inteligencia a manažérske schopnosti, ale aj charakter. Úprimne povedané, počet tých, ktorí prišli sami po krátkom čase odmietnuť, je jednoducho zanedbateľný. Za tie roky si pamätám len dva prípady. Ale asi 10 percent tých, ktorí odpracovali dva roky bez toho, aby dosiahli nejaké pozitívne zmeny, neprejde recertifikáciou a opustí riaditeľskú stoličku. Akýkoľvek systém, ktorý sa na človeka pozerá objektívne, musí niekoho vyradiť. Ale ak každý môže pracovať donekonečna, potom je to nejaký zvláštny systém.
    - Čo považuješ v škole za najzbytočnejšie a aký predmet je podľa teba najnevýraznejší?
    - Zbytočnosť školy nezávisí od mien. Zbytočnosť v škole sa vždy spája s človekom: riaditeľ, riaditeľ, učiteľ. Všetko, čo v škole robí správny človek, škola potrebuje. A ak sa urobí niečo zbytočné, znamená to, že škola tohto človeka nepotrebuje. A to nezávisí od témy. Nevyhnutnosť a nepotrebnosť neurčuje druh činnosti, ale osoba, ktorá ju vykonáva. Správny človek nebude robiť zbytočnú prácu.
    - Isaac Iosifovich, aké axiómy podľa vás nemožno zanedbať pri žiadnych reformách školstva?
    - Najprv si ujasnime, čo každý z nás chápe pod slovom „reforma“. Ak ide len o zmenu tvaru, tak to je jedna vec. Ale ak sa zmení podstata, potom je to iné. Ale keďže u nás sa slovo „reforma“ často stotožňuje so slovom „revolúcia“, mám jednu axiómu: žiadne reformy v školstve nie sú možné, keďže podstata vzdelávania sa nemení. Deti potrebujú študovať. Mimochodom, aj pre dospelých. A som rád, že napríklad stále stretávam ľudí, od ktorých sa mám čo učiť. A preto naozaj chcem, aby mal každý moskovský školák vedľa seba profesionálneho človeka, od ktorého sa tento študent bude chcieť učiť odbornosti. Veď aj budúci básnik sa môže naučiť odbornosti od učiteľa matematiky, tak ako budúci matematik od učiteľa literatúry. Toto sú hodnoty vzdelávania a sú nezmenené. A technológie na zabezpečenie realizácie týchto hodnôt sa budú, samozrejme, neustále meniť a vyvíjať. Zmena technológie však neznamená reformu. Toto je vývoj. V rýchlo sa meniacom svete je najspoľahlivejším spôsobom zachovania tradičných hodnôt včasná modernizácia technológií, ktoré zabezpečujú udržateľnosť týchto hodnôt aj v novom svete.
    - Isaac Iosifovich, žiadam všetkých svojich partnerov, aby pokračovali vo vete: „Moderný učiteľ je...“
    - Pre mňa je to človek, od ktorého sa môžete naučiť profesionalite, už som o tom hovoril. Myslím, že by bolo veľmi zaujímavé uskutočniť prieskum: kto je učiteľ? Myslím, že 90 percent si povie, že učiteľ je človek, ktorý učí, a to je veľmi zlá charakteristika našej školy všetkých čias. Veď normálna odpoveď je: učiteľ je človek, od ktorého sa človek učí. Hlavná vec, ktorú sa učíme od našich učiteľov, sú vzťahy. Postoj k svetu, k sebe na tomto svete, k ľuďom, ktorí ťa obklopujú, ku krajine a mestu, v ktorom žiješ, k úlohám či problémom, ktoré ti život kladie.

    Od redaktora

    Ak sa chcete dozvedieť viac o projektoch, ktoré sa dnes realizujú v Moskve, navštívte webovú stránku Big City School http://school.moscow/.
    Osobitnú pozornosť odporúčame venovať častiam „Predprofesionálne hodiny“, „Odmena riaditeľa ako spôsob zvyšovania motivácie k výsledkom“ a „Kritériá hodnotenia prínosu vzdelávacích organizácií ku kvalite vzdelávania moskovských školákov v roku 2018“.

    Reforma moskovského školstva, ktorá sa začala pred štyrmi rokmi príchodom Sergeja Sobyanina do čela mesta, pokračuje. A hoci už existujú prvé výsledky naznačujúce jeho účinnosť, otázky o inováciách na školách v hlavnom meste neklesajú. Tu sa začal rozhovor na „Business Breakfast“ v „RG“ s vedúcim moskovského ministerstva školstva Isaacom Kalinom.

    Isaac Iosifovič! Konsolidácia škôl sa v meste stretla rôzne. Konajú sa aj protesty. Napríklad rodičia žiakov Intelektuálneho gymnázia sa nedávno vybrali na míting na Suvorovovom námestí. V RG je od nich dosť listov. Obávajú sa, že jeho spojenie so vzdelávacím komplexom N 1588 zníži kvalitu vzdelávania na ich nadstavbovej škole. Čo im môžete povedať?

    Isaac Kalina: Dovoľte mi pripomenúť, prečo sa to v podstate robí. V Moskve bolo mnoho rokov niekoľko desiatok silných škôl, ktoré skutočne poskytovali vysokú úroveň vzdelania tým, ktorí ich navštevovali. ako presne? To je ďalšia otázka. Väčšina obyvateľov Moskvy sa však snaží poskytnúť svojim deťom dobré vzdelanie. Úlohou mesta preto nie je len vybrať deti, ktoré sa ľahko učia, ale pomôcť identifikovať schopnosti každého dieťaťa – žiadne neschopné deti neexistujú, tým som si istý. A potom ich rozvíjať. Ale kvôli tomu by obyvatelia nemali behať po Moskve a hľadať kvalitné vzdelanie, ale mali by prísť tam, kde ľudia žijú. A našou úlohou je zabezpečiť masovú dostupnosť takéhoto vzdelávania.

    V roku 2010, keď sme analyzovali plnenie mestského rozpočtu s formálnym minimálnym štandardom 63 tisíc rubľov na študenta, sme našli školy, ktoré mali financovanie 50 tisíc rubľov, a školy, ktoré dostali až 400 tisíc na zdravé dieťa. táto medzera sa vďaka podpore zo štátneho rozpočtu naďalej zväčšovala. Z čoho podľa mňa vznikli dva smrteľné hriechy. Školy, ktoré nie sú zahrnuté v zozname špeciálnych, majú hriech skľúčenosti – načo to skúšať, peniaze stále neuvidíte. Tí, ktorí mali veľa a verili, že už sú na vrchole Olympu, boli posadnutí hriechom pýchy. Preto 22. marca 2011 prijala moskovská vláda výnos „O rozvoji všeobecného vzdelávania v meste Moskva“, kde jedným z mechanizmov bolo prijatie rovnakej miery financovania pre všetky školy zapojené do pilotného projektu, ktorý tento dokument bol spustený.

    To znamená, že škola začala dostávať peniaze na každého žiaka a sama sa rozhodovala, aké sú jej priority. Keď koncom roka 2011 zostali niektorým školám dosť vážne finančné bilancie, moskovský starosta Sergej Semenovič Sobyanin rozhodne zastavil pokusy finančníkov o ich odobratie, keď povedal: „Školy si tieto peniaze zarobili kvalitou svojej práce, pričom sa im podarilo prilákať študentov." Školy tak mali možnosť vytvárať dlhodobé plány svojho rozvoja. Teraz môžu vždy presne vypočítať, aké zdroje majú a čo sa môže objaviť v budúcnosti. A keď prví riaditelia uverili, že im nič nezoberú, bez ohľadu na to, či majú veľké alebo malé personálne obsadenie, objavil sa prvý návrh na prepojenie dvoch škôl, ktorých územia oddeľoval len pletivový plot. Pochopili: tu je riaditeľ - tu riaditeľ, tu je manažér zásobovania - tu je manažér zásobovania... Prečo?

    To znamená, že iniciatíva na zlúčenie prišla od samotných riaditeľov?

    Isaac Kalina: Sami sa ukázali, že majú záujem o vytvorenie efektívnejšieho modelu riadenia školských zdrojov. Okrem toho bol vydaný federálny zákon č. 83, ktorý dal vedúcim školám toľko právomocí, aké v sovietskych časoch nemal ani šéf Krajinskej vzdelávacej inštitúcie. A niet slobody bez zodpovednosti. Riaditelia si uvedomili, že potrebujú veľmi seriózny a kompetentný manažérsky tím, potrebujú finančníka, právnika... Takýto tím sa na malej škole nedá vytvoriť. Proces pripojenia sme však nevynútili. V roku 2011 sme spolu s mestským odborovým výborom a ďalšími verejnými organizáciami preverili všetky žiadosti škôl a viac ako polovicu sme zamietli, pretože sme pochopili, že ľudia to stále vidia len ako ekonomickú efektívnosť a nechápu, ako to ovplyvní výsledky celú školu. A sú tam. V Moskve je teraz dvakrát viac vynikajúcich študentov na jednotnej štátnej skúške, ako je národný priemer. Tretinu víťazov a víťazov olympiád v Rusku tvoria moskovskí školáci. A hlavne ich pripravuje nie 70, ale 145 škôl v hlavnom meste!

    Aký osud čaká v rámci nového financovania dobré školy so silnými matematickými tradíciami?

    Isaac Kalina: Každý prípad má svoje. Napríklad som hneď povedal, že budem prvý, kto sa postaví proti pokusu Vladimíra Fedoroviča Ovčinnikova o rozšírenie lýcea č. Tohto jedinečného človeka si vo vzdelávacom systéme vážim natoľko, že považujem za nesprávne zaťažovať ho akýmikoľvek úlohami navyše. To isté možno povedať o gymnáziu č. 1543 Jurija Vladimiroviča Zavelského. Ale škola č. 444 s hĺbkovým štúdiom informatiky a fyziky sa rozširuje. Hlavná vec nie je profil školy, ale profil tried. A v každom okrese Moskvy budú hodiny matematiky.

    A vo všeobecnosti si myslím, že tradície by sa mali zachovávať nie vo formách a mechanizmoch, ale v hodnotách a výsledkoch. Kedysi ma zaujal film „Posledný samuraj“. Znamená to len, že ak sa pokúsite zachovať svoje tradície vo formách, nástrojoch a mechanizmoch, určite prehráte s konkurenciou, ktorá je vernejšia inováciám.

    Neprekáža vám, že hrdinovia, ktorí sú v tomto filme verní inováciám, sú negatívni?

    Isaac Kalina:Áno, spočiatku som sympatizoval s kladnými postavami, teda lúzermi. A potom som začal premýšľať a uvedomil som si, že je dôležité, aby dobro zvíťazilo, a nie ďalej bojovať s arkebúzami.

    Koľko škôl je teraz v Moskve? Bude ich počet ešte klesať?

    Isaac Kalina: Bolo to v roku 1572, teraz je to 750. Hlavné hromadné spojenie škôl, ktoré trvalo tri roky, je hotové. Ale ešte raz zdôrazním. Nerobili sme to kvôli digitálnym výsledkom. Je potrebné, aby v každom okrese a každom mikrookrese Moskvy bola škola, v ktorej sa dieťa môže realizovať bez ohľadu na to, aké má schopnosti - v matematike, literatúre, telesnej výchove alebo hudbe. V národnej doktríne vzdelávania je táto úloha vyjadrená tromi úžasnými slovami: kvalita, dostupnosť, efektívnosť. Pre malotriedku je takmer nemožné zabezpečiť všetky tri parametre. Školy, ktoré žili v prepojenej verzii aspoň rok a pol, to už pochopili.

    Nie raz ste povedali, že najlepšia škola pre dieťa je tá, ktorá sa nachádza najbližšie k jeho bydlisku. V súvislosti s konsolidáciou sa mnohé rodiny stretávajú s problémom, že prváka musia byť vedené cez tri križovatky, po štyroch uliciach... Výsledkom je, že dievčatá posielajú do školy takmer do 10. ročníka.

    Isaac Kalina: o čo ti ide? Všetky budovy stoja na mieste! Nehráme tú slávnu hru „domom presťahovaný“. Pripojenie je proces krok za krokom. Po prvé, ide jednoducho o zlúčenie administratívneho bloku: boli traja riaditelia, ale jeden zostal. Potom prichádza spojenie zdrojov: vy máte bazén, my nie, teraz sa bude deliť, to isté s montážnou halou atď. Potom sa začne personálna konsolidácia, a to je to najbolestivejšie: celkovo to bolo 7 fyzikov, z ktorých je spokojných už len 5... V konečnom dôsledku je možné vytvoriť aj tzv. pohodlie detí a pedagogických zamestnancov, jedna budova je odovzdaná základnej škole, druhá základnej škole, tretia stredná škola. Nikomu by som však neradil, aby sa s jeho tvorbou ponáhľal.

    Napriek tomu už aj takéto príklady v meste sú. Napríklad škola č.57...

    Isaac Kalina: Ale škola k tomu dospela cez proces spojenia, ktorý sa začal už v roku 2008. Teraz mu patrí 4. miesto v celomestskom rebríčku.

    Vladislav Vorobyov, "RG":Škola č. 1189, kde študuje moje dieťa, je momentálne v procese zlučovania. Súhlasím s tým, že pouličné zhromaždenia nie sú najlepší spôsob riešenia problémov. Ale úprimne poviem, že my, rodičia, sa jednoducho bojíme, že naša dobrá škola, ktorej riaditeľom bude pravdepodobne riaditeľ školy N 2077, ku ktorej je pričlenená, sa tým jednoducho rozpadne.

    Isaac Kalina: Máte obavy o osud režiséra?

    Vladislav Vorobiev: Mám obavy o osud môjho dieťaťa. Ale riaditeľ školy č. 2077 má svoj tím a nie je pravda, že sa v ňom nájde miesto aj pre našich učiteľov...

    Isaac Kalina: Akýkoľvek riaditeľ školy, akákoľvek administratíva v Moskve má záujem o vysokovýkonné výsledky pre celú školu. A ak má vaša škola silného fyzika, bude si ho vážiť každý tím a akýkoľvek riaditeľ. A vo všeobecnosti, skôr ako sa budete znepokojovať a vopred proti nemu vystupovať, odporúčam vám ísť do školy N 2077 a vypočuť si jej riaditeľa. Potom by sme s najväčšou pravdepodobnosťou mali iný rozhovor. Teraz je vo veľkej škole trieda fyziky a matematiky, trieda kadetov, lekárska trieda, právnická trieda... Súhlasíme s otvorením ďalších lekárskych tried s lekárskou univerzitou a technických tried s technickými univerzitami. Čím rozmanitejšie je prostredie školy, tým viac možností bude mať každé dieťa.

    Bol som tam nedávno. Išiel som na detský koncert. A hneď som si neuvedomil, že vystupujú nielen zdravé deti, ale aj deti so zdravotným postihnutím. Uhádla som to len z prekladu posunkov, ktoré urobila stredoškoláčka pre sluchovo postihnuté deti. Inteligentná, krásna a nevyhnutne ma prinútila zamyslieť sa nad jednoduchou životnou situáciou. Ak by totiž študovala na škole pre deti s rovnakými vývinovými vlastnosťami ako ona, dostali by sa do podmienok, v ktorých by musela hľadať úplne rovnakého pána. A prečo? Áno, v jej súčasnej škole ju budú prenasledovať všetci chlapci! No ak si myslíte, že vaše výnimočné deti by za žiadnych okolností nemali prísť do kontaktu s inými deťmi vo svojom živote, tak je mi to ľúto.

    Pre tých, ktorí nevedia, poviem ešte jednu vec: myšlienka spojenia týchto dvoch škôl nevznikla na ministerstve školstva. Narodila sa v Kurčatovskom inštitúte, ktorý v skutočnosti vytvoril a založil školu č. 1189. Bol tam list od jej prezidenta Jevgenija Pavloviča Velikhova, rozhovor s riaditeľom Michailom Valentinovičom Kovalčukom. Obaja uviedli, že Kurchatovka chce vybudovať veľkú školu. Rozprávali sme sa so susedkou č. 2077 a dostali sme jej súhlas aj súhlas predsedu správnej rady školy č. 1189.

    Je to predpoklad na pripojenie?

    Isaac Kalina: Podľa súčasných predpisov na reorganizáciu akýchkoľvek rozpočtových inštitúcií, či už v zdravotníctve alebo v školstve, zriaďovateľ formálne nemusí žiadať súhlas. Napriek tomu sme od začiatku išli do rozsiahlej diskusie o každom spojení, aby sme sa poistili a nepomýlili sa. V druhej fáze sa rozhodlo, že ako expertné skupiny postačia školské rady. Ale toto je naše dobrovoľné rozhodnutie.

    Prečo sa potom ľudia zhromaždili proti zjednoteniu?

    Isaac Kalina: V meste je 1 milión 300 tisíc študentov. Asi 10 percent z nich bude vždy s niečím nespokojných. A to je v poriadku. Prečo trvám na tom, aby som v škole hovoril o dvoch hriechoch? Skľúčenosť, zvyčajne ticho, ticho. Keď tu bolo viac ako milión rodín študentov, ktorí mali päťkrát menej financií ako zvyšných niekoľko tisíc, potom tento milión mlčal, hoci mal „cez strechu“ dôvody vyjsť na námestie.

    Je tu ešte jeden problém. Pri diskusii o pripravovaných zmenách som si časom uvedomil, že najťažšie je to, kde je riadiaca rada totožná s materským výborom. Takáto rada sa najčastejšie rozhoduje nie z pohľadu školy, ale z pozície bezprostredného pohodlia rodičov. Keď sa im snažíme povedať, že takáto pozícia, žiaľ, nie je orientovaná do budúcnosti, počujeme odpoveď: dajte nám možnosť dokončiť školu a potom si robte, čo chcete. Mesto ale musí myslieť nielen na tie deti, ktoré sa dnes učia, ale aj na tie, ktoré prídu zajtra. Preto sme vytvorili medziokresné rady riaditeľov škôl, ktoré posudzujú situáciu v celom okrese. A na komoru predsedov medziokresných rád bola delegovaná zodpovednosť posúdiť dôsledky reorganizácie v meste.

    Ak nebudeme myslieť na budúcnosť, veľmi skoro sa môžeme ocitnúť v pozícii patriarchálnej vidieckej rodiny, kde 30-35 ročný syn hovorí rodičom: poď, mami, prestavím dom. A jeho rodičia mu odpovedajú: zomrieme, prestavajte, koľko chcete. No nechcú znášať nepríjemnosti života na stavenisku! A potom sa syn sám dožíva veku, keď sa tieto zmeny zdajú zbytočné a nad jeho sily. Takže generácia za generáciou žije v starnúcom dome, ktorý kedysi postavila jedna odhodlaná generácia rodiny. Ale svet okolo nás nemôže a nemal by starnúť s nami. Neustále sa omladzuje, čo je skvelé. Aj keď je to nepríjemné, samozrejme.

    Objasnite, prosím, situáciu s mimoškolským programom: je v Moskve platený alebo bezplatný?

    Isaac Kalina:Článok 66 zákona „o vzdelávaní v Ruskej federácii“ dáva právo zaviesť poplatky za starostlivosť a dohľad v skupine s predĺženým dňom. Ale vzhľadom na to, že v našom hlavnom meste máme veľmi vysoký štandard financovania škôl, dokážu zachovať aj voľné skupiny. O tom, ktorá skupina bude platená alebo bezplatná, rozhoduje samotná škola. Oddelenie si ponecháva jediné právo – súhlasiť alebo nesúhlasiť s výškou rodičovského poplatku za dohľad a starostlivosť, ktorú poskytuje daná výchovná inštitúcia, a kontrolovať, či sú oslobodené tie kategórie rodín, ktoré majú byť od tohto poplatku oslobodené. K dnešnému dňu len 15 škôl dokázalo presvedčiť okresné školské odbory za účasti ich správnych rád a dostalo od nich povolenie.

    To znamená, že ak si niekto účtuje poplatok za mimoškolský program bez toho, aby mal sumu schválenú obvodným odborom školstva, robí to nezákonne?

    Isaac Kalina: Ak je na účtenke uvedené: poplatok za starostlivosť a dozor, tak áno. Okrem toho som sa riaditeľov pýtal, čo sú to za ceny, o ktorých sa v meste diskutuje: predĺžená služba za 17 tisíc mesačne? Nikto sa nepriznal, že to ponúkali. Myslím, že to nikto nenavrhol.

    Aký by mohol byť podľa vás skutočný poplatok?

    Isaac Kalina: Až 3 - 4 tisíc rubľov na dieťa. Upozorňoval som, aby sa nikto nesnažil do tejto ceny zahrnúť výdavky napríklad na kúrenie či osvetlenie.

    Isaac Iosifovič, diskutuje sa aj o možnosti zavedenia jednotných sviatkov. Čitatelia RG v tom nevidia len výhody, ale aj nevýhody. Obávajú sa, že v meste sa zrazu objavia davy nekontrolovateľných a nečinných tínedžerov. Múzeá neubytujú každého a je hlúpe očakávať, že exkurziami pokryjete každého... Čo si o tom myslíte?

    Isaac Kalina: Nechcem ovplyvňovať výsledky hlasovania Moskovčanov: začína sa 27. októbra na webovej stránke a mobilnej aplikácii „Aktívny občan“. Poďme si najskôr zistiť názor obyvateľov hlavného mesta.

    Ako však viete, 70 % účastníkov prieskumu už túto myšlienku podporilo...

    Isaac Kalina: Hovorili „za“, ale zároveň mal každý v hlave možnosť, ktorá sa mu osobne páčila. Všetky tri existujúce možnosti sme vystavili v Moskve. Jeden je tradičný – medzi štvrťrokmi, ďalší – dlhé prázdniny medzi termínmi a tretí, keď sa päť týždňov učíte a šiesty odpočívate.

    Tiež by bolo dobré, keby pri rozhodovaní zohľadnili prázdniny v hudobných školách, aby sa nekončili v rôznych časoch.

    Isaac Kalina: Myslím si, že s tým nebudú žiadne problémy, vždy sa sústredia na nás. Každopádne aj tento rok budú prázdniny prebiehať ako doteraz.

    Isaac Iosifovič! Povedzme si viac o personáli. Moskva dlho pociťovala nedostatok učiteľov, dokonca bola nútená poskytnúť byty len preto, aby mal kto deti učiť. Je tento problém už preč?

    Isaac Kalina: Keď som prišiel pracovať do Moskvy, môj problém bol iný – veľa mojich priateľov sa cezo mňa snažilo dostať svoje deti či vnúčatá do školy. V prvom ročníku sme zaviedli elektronické prihlasovanie a už ma z toho nebolela hlava. Mimochodom, po nejakom čase sa reči o úplatkoch za prijatie do školy prakticky vytratili. Len si nemyslite, že počet ľudí rozrušených zmiznutím príležitosti predať a kúpiť miesto v škole bol malý. Žiaľ, týchto nespokojných ľudí je aj dnes veľa. Ale vynorila sa iná téma: teraz sa moji priatelia snažia cezo mňa zariadiť niečo pre svoje deti, niečo pre synovcov, niečo pre kamarátov ako učiteľov v škole. V tejto súvislosti si spomínam na jedného dobrého človeka, ktorý pôsobil na ministerstve kultúry. Keď sa mu jeden z kolegov posťažoval, že ho trápia žiadosti o vstupenku, vyslovil úžasnú vetu: „Pokiaľ žiadajú prísť do sály, nie je to také zlé. Problém bude, keď sa začnú pýtať. ísť na pódium...“ To je to, čo práve prežívam Prišiel moment, keď sa každý chce dostať na školskú scénu a ja v tom nemôžem nikomu pomôcť, pretože súťaž na moskovských školách je teraz 10- 12 kandidátov na učiteľské miesto.

    Všetci Moskovčania?

    Isaac Kalina: Nie Najprv som si tiež myslel, že učiteľom v hlavnom meste by mal byť Moskovčan. A dokonca sa snažil túto myšlienku presadiť aj medzi riaditeľmi škôl, no nenašiel podporu. Mnohí si najímajú mladých učiteľov z blízkych oblastí. Hovorí sa, že títo chlapci sú veľmi nadšení pre učenie. Majú aj materiálne záujmy. Napríklad prídu dve priateľky - absolventky pedagogického inštitútu z Jaroslavli, prenajmú si jednoizbový byt pre dvoch za 30 rubľov. Priemerný plat učiteľa v Moskve je 65 tis.. To znamená, že na každého zostáva 50 tis. Asi dvakrát toľko, ako by dostali vo svojom meste. A bývanie v hlavnom meste je zaujímavejšie a zákon to umožňuje. Aby sme prilákali viac Moskovčanov, teraz pozývame absolventov nepedagogických univerzít na magisterské štúdium na našej pedagogickej univerzite, aby po jej absolvovaní povedzme absolvent Fakulty mechaniky a matematiky Moskovskej štátnej univerzity , príde k nám pracovať ako učiteľka matematiky. V hlavnom meste je veľa absolventov tejto fakulty, ktorí výborne fungujú v školách.

    To znamená, že v školstve nebudú učitelia „navyše“, ako napríklad lekári v zdravotníctve navyše, ktorých treba v procese modernizácie priemyslu preškoliť na inú lekársku špecializáciu?

    Isaac Kalina:Čaká nás ďalší problém – včasné striedanie. Platy sa zlepšili, takže starší učitelia sa s odchodom do dôchodku neponáhľajú. Navyše veľmi dobrí učitelia v meste dnes patria do vekovo blízkej kategórie, pracujú aj mladí ľudia. A v strede je veľká medzera. Keď dôchodcovia odídu, zostanú len mladí ľudia. Je to skvelé, samozrejme, ale prináša to aj veľké riziká. Lepšie by bolo mať tím 25-ročných, 40- a 60-ročných učiteľov. Dúfam, že sa to časom stane.

    Sobyanin na začiatku nového školského roka uviedol, že na šiestich školách sa začal experiment so zavádzaním elektronických učebníc. Znamená to, že papierové učebnice budú čoskoro minulosťou?

    Isaac Kalina: Onedlho som bol v škole, kde deti dostali tablety so stiahnutými učebnicami, v ktorých sa obsah pravidelne aktualizuje. Toto tempo inovácií je dokonca trochu alarmujúce... Ale toto je len začiatok. A za vývojárov nemôžem povedať, ako dlho bude proces zavádzania takýchto učebníc trvať. Moskovskí učitelia ich medzitým nielen testujú, ale v skutočnosti spolu s vývojármi vytvárajú elektronické učebnice. Aj keď, úprimne povedané, neviem si predstaviť dobrého učiteľa, ktorý by sa pri práci riadil iba učebnicou, či už je papierová alebo elektronická.

    Ako vnímate návrh, ktorý nedávno predložil prezidentovi na Celoruskom vzdelávacom fóre v Penze, aby absolventi, ktorí sa nechcú zapísať na univerzity, museli absolvovať jednotnú štátnu skúšku?

    Isaac Kalina: Pred 4 rokmi by som ho podporil. A naozaj, prečo trápiť človeka, ktorý nechce pokračovať vo vzdelávaní? Pre Moskvu to však nevadí, keďže 99,9 % absolventov škôl chce vstúpiť na univerzity. To znamená, že som si tým istý, že všetci prídu na Jednotnú štátnu skúšku.

    A to opäť dokazuje, že všetci Moskovčania by mali mať prístup ku kvalitným školám. A táto naša hlavná úloha má jediné riešenie – potrebujeme, aby všetky moskovské školy boli kvalitné. Mechanizmus tohto rozhodnutia však musí byť účinný. Inak všetko skončí tuctom „výstavných vzoriek nie pre každého“.

    - Je ich pomerne veľa.

    Nepamätám si, komu patrila veta: "Ak si chceš urobiť nepriateľov, skús niečo zmeniť." Bol by som veľmi prekvapený, keby po štyroch rokoch práce v meste, v systéme, ktorý zamestnáva viac ako dvestotisíc ľudí, boli so mnou všetci spokojní. Nie som zlatý kúsok, aby som sa páčil každému. V tomto prípade chcem povedať: Teší ma, že ku mne chodí veľa režisérov, či už individuálne alebo v skupinách. Som veľmi rád, že na týchto stretnutiach ľudia nepýtajú ďalšie zdroje, ale rozprávajú sa so mnou o obsahu, organizácii a podstate vzdelávania. Je to pre mňa signál, že títo múdri a skúsení odborníci na vzdelávanie si myslia, že je možné so mnou diskutovať o zmysluplných veciach.

    Izák Kalina

    Vzdelávanie
    Vyštudoval Štátny pedagogický inštitút v Orenburgu pomenovaný po ňom. V.P. Čkalov s diplomom z matematiky a Ruskej akadémie verejnej správy pod vedením prezidenta s titulom v štátnej a obecnej správe. Od roku 2012    -Doktor pedagogických vied.

    Práca v Orenburgu
    Od roku 1989 pracoval v štátnej službe: vedúci oddelenia regionálneho školstva priemyselného okresu Orenburg, od roku 1992 - Zástupca od roku 1996-Vedúci hlavného riaditeľstva školstva správy regiónu Orenburg.

    Práca na ministerstve školstva
    V rokoch 2002-2004 - Zástupca generálneho riaditeľa Federálneho štátneho jednotného podniku "Vydavateľstvo Prosveshcheniye" v Moskve. V roku 2004 sa stal riaditeľom odboru štátnej politiky v oblasti školstva na ministerstve školstva a vedy. Od roku 2007 do roku 2010-Námestník ministra školstva a vedy.

    Práca v moskovskej vláde
    Od novembra 2010 - Minister metropolitnej vlády a vedúci odboru školstva mesta.

    Pracujte pod prezidentom
    V rokoch 2009-2012 - Podpredseda prezidentskej komisie proti pokusom o falšovanie histórie na úkor záujmov Ruska.

    Poďme si povedať, čo ich trápi. Napríklad učiteľský zbor Intelektuálnej školy je otvorene nespokojný s vašou politikou. Škole sa v porovnaní s predchádzajúcimi rokmi niekoľkokrát znížilo financovanie a aby dostali životné minimum, museli sa zlúčiť s inou školou z pilotného projektu. Pokiaľ viem, nikto nechcel túto fúziu. (O konflikte učiteľského zboru internátnej školy pre nadané deti „Intelektuál“)

    Vznesme akýkoľvek prejav riaditeľa Intelektuálu Jurija Borisoviča Tikhorského. Nevidím v jeho prejavoch nič, čo by bolo kolmé na to, čo sa deje v moskovskom vzdelávacom systéme.

    - Možno je teraz jednoducho umiestnený do takého rámca?

    Počúvajte, naozaj sa mi nepáči, keď sú ľudia na veľmi zodpovedných pozíciách predo mnou, hoci len v náznakoch, popisovaní ako slabí ľudia, ktorí sa prispôsobujú okolnostiam.

    - Zdá sa mi, že Jurij Borisovič nakoniec nemá inú možnosť.

    Myslím si, že každého človeka, ktorý sa zaviaže byť zodpovedný za veľký biznis a veľký tím, možno v tomto živote obviniť z mnohých vecí, ale nie zo slabosti.

    Administratíva Intelektuálnej školy, ktorá predtým dostávala viac ako 200 tisíc rubľov ročne na študenta, sa odmietla zúčastniť na pilotnom projekte, po ktorom sa jej financovanie znížilo na 63 tisíc rubľov. Prečo sa to stalo?

    Mesto má jednotný štandard - 63 tisíc rubľov ročne. Bol inštalovaný pred rokom 2011, nikto ho nemenil. Ale 22. marca 2011 vydala moskovská vláda výnos č. 86-PP „O vykonaní pilotného projektu rozvoja všeobecného vzdelávania v meste Moskva“, ktorý sa pripravoval dlho, a to aj za účasti riaditeľov a finančníkov. Toto nie je uznesenie o financovaní. Ide o uznesenie o dosahovaní masívnych kvalitných výsledkov v mestskom vzdelávacom systéme. Áno, obsahuje aj štandardy financovania pre účastníkov pilotného projektu [v priemere 123 000 rubľov ročne na študenta], pretože účastníci na seba vzali dosť vážne záväzky dosiahnuť výsledky a optimalizovať svoju farmu. V prvej fáze sa do projektu zapojilo 125 škôl. Na týchto školách boli otvorené riaditeľské semináre, kde sa riaditelia pilotných škôl schádzali každý utorok. V ďalšej fáze to bolo 134 škôl a potom sme nečakane dostali viac ako 700 žiadostí. Snažili sme sa neprijať všetkých, riaditelia sa začali sťažovať, že sa opäť začína výberové konanie atď. Zároveň už na druhom stupni do pilotného projektu vstúpili školy, ktoré mali financie aj viac ako 120 tisíc rubľov, t. školy sa do projektu zapojili nie kvôli financovaniu, ale preto, že sa chceli stať účastníkmi rozvoja všetkých týchto mechanizmov. Niektoré školy mali pocit, že tieto mechanizmy nepotrebujú rozvíjať. Každý mal právo zapojiť sa do projektu. A každá škola urobila vlastné rozhodnutie, vrátane intelektuálneho...

    - ...kto dostal financie vo výške 63 tisíc?

    Nedostali 63-tisíc, pretože predtým, ako niečo dostali, vedenie školy požiadalo o zlúčenie so školou zapojenou do pilotného projektu.

    - Napriek tomu sú učitelia nešťastní, školáci píšu list prezidentovi...

    Ujasnime si to – niektorí sú študenti, iní učitelia.

    - V nedávnom rozhovore pre Rossijskaja gazeta ste povedali, že budete prvý, kto sa postaví proti pokusu Vladimíra Ovčinnikova o rozšírenie lýcea č. „Tohto jedinečného človeka si vo vzdelávacom systéme vážim natoľko, že považujem za nesprávne zaťažovať ho ďalšími úlohami,“ povedali ste. To isté ste povedali o gymnáziu č. 1543 Jurija Zavelského. Ukazuje sa, že niektoré školy majú preferencie a nepotrebujú sa rozširovať?

    Toto nie je preferencia, ale obmedzenie. Čo, neskrývajme, je spôsobené tým, že títo dvaja režiséri majú viac ako 85 rokov a pilotný projekt je veľmi náročný a zdĺhavý projekt. Táto problematika nemá nič spoločné so školami, ale len s osobnosťami riaditeľov.

    Škola ako pedagogická jednotka

    - Pokiaľ som dobre pochopil, ste zástancom konsolidácie škôl.

    Existuje taký právny pojem - rozpočtová inštitúcia. A škola je pedagogická jednotka. A v rámci jednej rozpočtovej inštitúcie môže a mala by existovať viac ako jedna vyučovacia jednotka. Rozpočtová inštitúcia je pojem, ktorý nemá priamy vzťah k žiakom, rodičom, ba ani učiteľom, ale len k školskej správe. Pre tých, ktorí sa venujú právnej, finančnej a ekonomickej činnosti. V roku 2010 bolo jasné, že sa chystajú vydať tri nádherné zákony (FZ-83, FZ-44 a FZ-273), ktoré by konečne dali rozpočtovým inštitúciám slobodu v ich finančnej činnosti. V dôsledku toho, spolu so slobodou, škola dostala obrovskú zodpovednosť za finančné, právne a ekonomické otázky. Na uplatnenie všetkých týchto právomocí musí byť riaditeľ buď jednočlenný orchester, čo je nemožné, alebo musí mať tím odborníkov. Slušný tím odborníkov by mal dostávať slušný plat, ktorý je vyplácaný zo všeobecného mzdového fondu tímu, predovšetkým učiteľov. A najímať týchto vynikajúcich špecialistov na správu zdrojov v hodnote 30-40 miliónov rubľov ročne je úplný nezmysel. Len čo riaditelia uverili, že ich peniaze nezoberú, začali uvažovať o racionalizácii hospodárenia. Školy, ktoré stáli neďaleko, začali najímať rovnaký manažérsky tím.

    Noviny „MK“ citujú matku jedného zo študentov školy č. 1189 pomenovanej po Kurčatovovi: „Naša škola je v inštitúte pomenovanom po. Kurčatová bola vždy veľmi silná. Doteraz sme prijímali výberovým konaním, no teraz sa spájame s areálom č. 2077, ktorý zahŕňa tri stredné školy,“ a z toho dve sú pre deti s oneskoreným vývinom, ktoré si vyžadujú zvýšenú pozornosť pedagógov a špeciálny program.

    Nemôžem diskutovať o tom, či fúzia prebehla dobre alebo zle s ľuďmi, ktorí sa na tom nezúčastňujú. Sú to ľudia, ktorí vám povedia, aká je voda v bazéne bez toho, aby sa jej čo i len dotkli. Máme 700 škôl, ktoré sa zlúčili ako právnická osoba, niektoré pred tromi rokmi, niektoré pred dvoma, niektoré pred rokom a pol. Z nejakého dôvodu nerobia rozhovory s vedením týchto škôl, ale len s tými, ktorí sa ešte nepokúsili žiť nový život. Tu je škola, ktorá už dva roky žije život v zjednotenej verzii a hovorí: „Stali sme sa takými, alebo takými.“ A potom jednoducho povedia: "Bude to pre nás horšie." O inštitúciách, ktoré ste spomenuli, existuje len príkaz, ktorý sa týka dvoch riaditeľov, dvoch účtovníkov, dvoch správcov a nikoho iného. Rozkaz bol vydaný 25. septembra. Právne združenie trvá 5-6 mesiacov a pedagogické združenie tuším 3-4 roky.

    Tu je to, čo hovorí Evgeny Yamburg, ktorý sa nazýva zakladateľom veľkých vzdelávacích komplexov, ktoré zahŕňajú viac ako jednu školu: „Ak zatvoríme všetky školy siedmeho a ôsmeho typu [školy pre deti s oneskoreným vývojom], pošleme všetky podmienečne“ chorý“ do bežných škôl – to je smrť a zdravý a chorý“.

    Yamburg ma navštevuje dvakrát mesačne a s potešením počúvam jeho kritiku. On nás nekritizuje. Hovorí, že v mnohých prípadoch v Rusku nie je možné vytvoriť podmienky pre takéto deti (so špeciálnymi potrebami) v každej vidieckej škole. Ale Moskva nie je vidiecka škola. Máme možnosť snažiť sa zabezpečiť, aby v každom moskovskom okrese boli školy pre všeobecné deti [integrované školy, v ktorých študujú bežní študenti aj deti so špeciálnymi potrebami].

    Na ktoré členovia rodičovskej organizácie triedy pre vyučovanie autistických detí, ktorá vznikla pri škole č. 1447, na sociálnych sieťach píšu, že sa ich škola zlučuje do komplexu s ďalšími štyrmi školami a tromi škôlkami, bývalý riaditeľ dostáva výpoveď. , a jeden z hlavných kandidátov na riaditeľa areálu vraj položil otázku: „Autisti sú deti alkoholikov, však?“... Kto dbá na to, aby spojenie bolo harmonické, a aby združenie riadili ľudia, ktorí tomu rozumejú? vlastnosti kontingentu?

    Asi štyritisíc ľudí teraz prestalo byť šéfmi rozpočtových inštitúcií: boli riaditeľmi materských škôl alebo riaditeľmi škôl. Veriť, že všetci títo ľudia sa tešia zo zmien ich osudu, by bolo príliš naivné. Iná vec je, že niektorí chápu racionalitu zmien v osude, zatiaľ čo iní ich nikdy neprijmú, a to je prirodzené. Teraz už nemusíte bežať na oddelenie a žobrať o peniaze. Keď k vám prídu deti študovať, dostanete zdroje. Ak deti neprídu, nedostanete to.

    Učitelia na školách združených v komplexoch hovoria, že financovanie na hlavu vedie k triedam s 35 ľuďmi, čo pre učiteľa vytvára dodatočnú pracovnú záťaž.

    Existujú hygienické normy a nikto ich nemôže porušovať. Je tu Rospotrebnadzor. Ale poviem toto. Aj ja som učiteľ, učil som ešte, keď bolo v triede 42-43 žiakov. Viete, čoho sa najviac bojím, sú hodiny s menej ako 18 študentmi, sú strašne nudné. Niekto organizuje vzdelávací proces ako svoju osobnú prácu so žiakmi. Potom áno, 35 je ťažké, aj 25 je ťažké. Hoci 25 je hygienická norma.

    Potom by možno riaditelia škôl nemali ani tak zhromažďovať viac študentov, ako skôr priťahovať ľudí, ktorí sú zapálení pre pedagogiku. A bude oveľa viac škôl, kam chcú rodičia dávať svoje deti.

    To sa mi páči [buchne ruku o stôl]! Všetci sú nespokojní s existujúcou situáciou a všetci súčasne kričia: „Nedotýkajte sa toho“! Pamätáte si, že Vladimir Vladimirovič Putin raz povedal, že všetci sú nespokojní s existujúcou situáciou, ale keď sa začnú zmeny, po celej Veľkej Rusi sa ozýva ston? Toto ma fascinuje. Každý sa chce zlepšovať, ale bez zmeny! Vzdelávanie má dve ťažko kombinovateľné úlohy – rozvojovú a upevňovaciu. Je to ako povedať skupine ľudí, aby išli spolu na túru, ale veľmi rýchlo. Takže musíme ísť rýchlo a spolu.

    Reforma školstva v Moskve

    22. marca 2011 prijala moskovská vláda dekrét „O rozvoji všeobecného vzdelávania v meste Moskva“, kde jedným z mechanizmov bolo prijatie rovnakých sadzieb financovania pre všetky školy. Predtým bolo rozšírenie pomerne veľké: prijímali rôzne školy 63 tisíc rubľov. na študenta za rok 400 tisíc rubľov. Ministerstvo školstva spustilo pilotný projekt: všetky školy, ktoré sa k nemu pripojili, dostali rovnakú sadzbu (85-tisíc rubľov ročne na žiaka základnej školy, 107-tisíc na strednú školu a 123-tisíc na strednú školu). Od 1. septembra 2014 sa pilotný projekt stal povinným a všetky školy, ktoré sa ho nezúčastňujú, začali dostávať od mesta sadzbu podľa štandardu z roku 2010 - 63 tisíc rubľov. na študenta.

    Spolu s reformou financovania rezort školstva spustil proces spájania škôl a škôlok do vzdelávacích komplexov. V dôsledku toho sa v priebehu niekoľkých rokov vytvorilo asi 1 000 centier zo 4 000 vzdelávacích inštitúcií. V tomto prípade by sa napríklad mohla spojiť bežná škola a špeciálna škola pre mentálne retardované deti alebo škola pre deti s deviantným správaním. Predstavitelia tvrdia, že zavádzajú integračný prístup prijatý na Západe, keď „špeciálne“ deti študujú spolu s bežnými deťmi a navzájom si pomáhajú. V skutočnosti sa takéto pristúpenie stretlo s ostrým odmietnutím zo strany škôl a učiteľov, ktorí hromadne písali sťažnosti a konali demonštrácie. Napríklad 11. októbra sa v Moskve konalo zhromaždenie „Na obranu kapitálového vzdelávania“, na ktorom sa zúčastnilo 1,5 tisíc učiteľov a rodičov školákov.

    Deti a peniaze

    Moskovskej mestskej dume bol predložený návrh rozpočtu, v ktorom je na vzdelávací systém na budúci rok vyčlenených 238,5 miliardy rubľov. Koľko federálnych peňazí, koľko mestských peňazí?

    V Moskve nikdy neexistovalo žiadne federálne financovanie škôl a škôlok. Na výstavbu materských škôl existuje federálna dotácia, ktorá však nemá nič spoločné s rozpočtom školstva. Ide o rozpočet stavebného odboru. Financovanie moskovského školstva je dnes najľahšie vypočítateľnou položkou v moskovskom rozpočte. Nemôžem žiadať nič navyše, ale systému sa nedá dať menej, pretože pred 3,5 rokmi sme schválili princíp financovania: počet detí násobený normou.

    Problém, ktorý znepokojuje mnohých rodičov, sú platené mimoškolské skupiny. Podľa klebiet budú predstavené každým dňom.

    Čo sa týka družín, 1. septembra 2013 nadobudol účinnosť federálny zákon, podľa ktorého, zdôrazňujem, školy môžu otvárať družiny a majú právo, nie povinnosť, stanoviť rodičovské poplatky za starostlivosť a dozor. . Veď v skupine predĺženého dňa sa pre deti nekonajú len výchovné hodiny, ale sa tam aj o ne starajú. To znamená, že zákon umožňuje zriadenie rodičovského, pričom jedinou podmienkou je, že zakladatelia, t.j. Okresné školské odbory sú povinné dohodnúť so školou výšku poplatkov a výnimky pre zvýhodnené kategórie. Zároveň, keďže štandard financovania pre moskovské školy je mnohonásobne vyšší ako v ktoromkoľvek kúte Ruska, potom samozrejme moskovské školy môžu otvárať predĺžené skupiny bez účtovania poplatkov, a to nie je pre mňa, nie pre nikoho, nie na okresnej správe, aby rozhodovala.škola sama by mala. Nehovoríme o platených predĺžených obdobiach, ale o platbe za starostlivosť a dohľad. Toto budú kontrolovať riadiace rady a školská správa.

    - Dajú sa zmeny ovplyvňujúce štruktúru moskovských škôl nazvať reformou?

    V žiadnom prípade! Reforma znamená zmenu cieľov a zámerov a my sa jednoducho snažíme, aby väčšina škôl mala spoločné mechanizmy, ktoré boli oveľa skôr testované v iných regiónoch a na niektorých moskovských školách.

    Učitelia v mestských školách sa sťažujú nielen na zlučovanie škôl, ale aj na aktívnu implementáciu elektronického časopisu, ktorý má nahradiť školské papierové časopisy a diáre, no podľa nich nefunguje.

    Problém časopisu sa neobmedzuje len na technické a technologické problémy. Väčšina problémov je nedostatok predpisov a algoritmov v organizácii a účtovaní kontroly vzdelávacieho procesu.

    Pokiaľ som pochopil, učitelia používali elektronické časopisy vyvinuté súkromnými spoločnosťami [Web-Most, Dnevnik.ru, Netskul.ru] a boli s nimi spokojní. Počnúc týmto rokom sa im podľa nich dôrazne odporúčalo prejsť na časopis vyvinutý Moskovským centrom pre kvalitu vzdelávania [MCQE je organizácia pod moskovským ministerstvom školstva, ktorá v roku 2013 dokončila referenčné podmienky za 488 miliónov rubľov - približne. RBC].

    Faktom je, že pri vytváraní jednotného elektronického časopisu sa odhalili nielen technologické alebo technické problémy, ale aj nedostatok kompetentných algoritmov a predpisov v organizácii, účtovníctve a kontrole vzdelávacieho procesu. Teraz sa tieto problémy riešia. V meste bude len jeden elektronický časopis, ktorý bude integrovaný so všetkými celomestskými informačnými systémami. Ide o štátny časopis, navyše nikde nebolo dokázané, že tento je lepší a tento horší. Ak by sa teraz pokúsili integrovať akýkoľvek iný časopis do jeden a pol milióna rodičov, obávam sa, že by nebolo menej problémov. Časopis fungoval bez problémov, kým tam bolo 300 škôl. Teraz, keď sa k nemu pripojí jeden a pol milióna ľudí, z času na čas spadne.

    Isaac Kalina, bývalý učiteľ fyziky a vzpieračský tréner, si vynucuje rozsiahle zmeny v školstve v hlavnom meste (Foto: Oleg Jakovlev / RBC)

    Pred pár rokmi sa hovorilo o zavedení výhod prenájmu pre nové súkromné ​​školy – 1 rubeľ za m2. m už 49 rokov. Dodržiava sa toto pravidlo? Funguje to len pre nové súkromné ​​školy?

    Veľmi podrobne sa to píše v uznesení č. 145 moskovskej vlády. Už existujúce školy sa musia prihlásiť do súťaží a výberových konaní, aby získali zvýhodnené nájomné. Ak hovoríme o budovách a pozemkoch, ktoré už obsadili, potom je tu ďalšia výhoda - 1 800 rubľov. na štvorcový m, to je samozrejme veľká výhoda. Ale tento rubeľ za meter sú v podstate zničené budovy, ktoré si vyžadujú obnovu. Pochopte, že nikto sa nevzdá paláca za rubeľ.

    - Si spokojný s tým, ako ti všetko vychádza? Ľudia chodia na zhromaždenia a požadujú vašu rezignáciu. Neurazíš sa?

    Nie, toto vôbec nie je pojem pre dospelých. Znova poviem, že by som bol asi naštvaný, keby všetko išlo bez treníc. Znamenalo by to skôr prechádzať povrchom, ako sa dotýkať podstaty. "Ak si chceš urobiť nepriateľov, začni niečo meniť!" Verte mi, nikdy a nikde som to nemal ľahké. Keď som slúžil v armáde, v športovom podniku, boli tam rôzne tímy – vzpierači, boxeri, volejbalisti. A naučili sme sa jeden od druhého veľa o veciach života. Mali sme tím cyklistov, ktorý bol majstrom Sovietskeho zväzu. Stále milujem jeden z ich aforizmov: „Život je ako jazda na bicykli. Ak je pre vás ťažké šliapať do pedálov, idete hore a ak je to ľahké, idete dole.“ Preto nikdy neprajem svojim priateľom ľahký život. Želám si, aby moji priatelia povstali!

    - Na rozdiel od námestníka primátora Moskvy Leonida Pechatnikova, ktorý dohliada na otázky zdravotníctva v hlavnom meste, nereagujete na nepríjemné veci, ktoré sa o vás píšu v tlači. Takže ste nekomentovali informáciu o tendri na dodávku informačných systémov na FEFU, ktorý v roku 2011 vyhrala firma [Vintegra Projects - cca. RBC], podľa niektorých správ v médiách spojený s vaším synom [za inštaláciu systému „Elektronická univerzita“ bola FEFU podľa súťažných podkladov pripravená zaplatiť až 820 miliónov rubľov, univerzita smerovala k tomu čas od bývalého Kalinovho kolegu na ministerstve školstva Vladimíra Mikluševského; Súťaž vyhrala Vintegra Projects, toto rozhodnutie bolo následne zrušené Protimonopolným úradom Ďalekého východu, no spoločnosti sa podarilo zrušenie napadnúť v arbitráži; zmluvná suma bola 647,3 milióna rubľov - približne. RBC].

    Ani skutkami, ani slovami nemiešam svoj pracovný život a rodinný život. Toto sú dva rozdielne svety. A nikto z mojich príbuzných nie je zodpovedný za môj výber povolania. Ale ani ja nezodpovedám za ich prácu. Preto sa absolútne nechcem vyjadrovať k tomu, čo sa deje v živote mojich príbuzných. Dovoľte mi len jednu poznámku. S Vladimírom Vladimirovičom Mikluševským [teraz guvernérom Primorského územia] som spolupracoval pomerne dlho a viem, že by sa nikdy nedopustil žiadneho porušenia zákona – ani kvôli mne, ani kvôli svojim blízkym. Preto, kto potrebuje pochopiť tento príbeh, som si istý, že na to prišiel.

    - Je pravda, že ste podporili jednu učebnicu dejepisu?

    Ak sa k tejto problematike postavíme z pohľadu študenta, tak študent mal, má a bude mať vždy jednu učebnicu dejepisu, z ktorej študuje, ktorú mu však vybral učiteľ, a nie on a nie krajina. A naozaj by som si želal, aby miera vzájomnej dôvery medzi človekom a krajinou bola taká, aby človek súhlasil s tým, aby si jeho krajina vybrala učebnicu dejepisu, nie učiteľa, so všetkou mojou najhlbšou úctou k miliónom učiteľov.

    - Všetko sa mení, vrátane pohľadov na históriu. Niektorí napríklad nazývajú Stalina efektívnym manažérom.

    Nehovorím, že učebnica by mala byť „zabetónovaná“ navždy. Učebnica nemôže byť len jedna. Proces zrodu učebnice musí byť konštantný. Ale jeden stále prichádza k študentovi. A je veľmi zlé, že miera dôvery medzi človekom a krajinou je taká, že sme pripravení zveriť výber učiteľovi, ktorého nie každý z vás považuje za super odborníka na históriu a nie sme pripravení zveriť výber do krajiny, ktorej osoba je iná otázka. Musel som sa veľa stretávať s akademikmi a stále som opakoval: „Kolegovia, pre vašu celkovo nerozhodnosť nechcete robiť výber a zodpovednosť za tento výber prenášate na učiteľa školy. Vy, akademici, nie ste pripravení povedať, že by sa to malo prezentovať takto, malo by to byť takto, ale predložili ste to v dvadsiatich možnostiach a učiteľ si musí, zrazu musí vybrať.“ Nikto by nikdy nemal ukladať túto záťaž na učiteľa. A učiteľ by to nemal brať na seba.

    Za účasti Faridy Rustamovej



    Podobné články
     
    Kategórie
    Video materiály
    Populárne
    Nový