Poskytovanie diferencovaného a individuálneho prístupu k žiakom na hodinách telesnej výchovy. Diferencovaný prístup k hodine telesnej výchovy ako metóda zvyšovania telesnej zdatnosti žiakov

Vystúpenie na krajskom metodickom združení učiteľov telesnej výchovy 1

Predmet: „Poskytovanie diferencovaného a individuálneho prístupu k žiakom na hodinách telesnej výchovy“

V súčasnosti školstvo prechádza obdobím kvalitatívnej transformácie.

Skvalitnenie hodiny telesnej výchovy a zvýšenie jej efektívnosti nie je možné bez rozvinutia problematiky diferencovaného vyučovania. Najdôležitejšou požiadavkou modernej vyučovacej hodiny je zabezpečiť diferencovaný a individuálny prístup k žiakom s prihliadnutím na ich zdravotný stav, pohlavie, telesný vývin, pohybovú pripravenosť a charakteristiky rozvoja psychických vlastností. Pri nástupe do práce si najprv musíte určiť, s akými študentmi budete v priebehu niekoľkých rokov pracovať. Na začiatku školského roka je potrebné zistiť úroveň fyzickej zdatnosti (pomocou testov) a zdravotný stav žiakov (podľa lekárskych prehliadok). Predstavu o stupni pripravenosti študentov na zvládnutie určitej motorickej akcie možno získať pozorovaním schopnosti reprodukovať úlohu alebo cvičenie v danom tempe, rytme a s danou amplitúdou.

Pre žiakov s nízkymi aj vysokými výsledkami v oblasti telesnej výchovy sú dôležité diferencované a individuálne prístupy. Nízka úroveň rozvoja motorických vlastností je často jednou z hlavných príčin zlyhania študenta v telesnej výchove. A vysokoškolák nemá záujem o hodinu určenú pre priemerného študenta. Okrem rozdelenia žiakov na hlavné, prípravné a špeciálne skupiny možno takmer v každej triede deti podmienečne rozdeliť do niekoľkých ďalších skupín (kategórií):

Úplne zdravé, ale „obézne“ deti, ktoré nechcú pracovať;

Deti, ktoré dočasne prešli do prípravnej skupiny z dôvodu choroby;

Slabo fyzicky vyvinuté deti, ktoré sa obávajú výsmechu, sa utiahnu do seba;

Dobre fyzicky vyvinuté deti, ktoré môžu stratiť chuť učiť sa na hodine, ak je to pre nich veľmi ľahké a nezaujímavé.

Preto je potrebné rozlišovať úlohy, obsah, tempo zvládnutia programového materiálu, hodnotenie úspechov.

^ 1. Charakteristiky diferencovaného prístupu k organizovaniu tried na výučbu motorických akcií

V záujme zavedenia diferencovaného prístupu k organizácii hodín telesnej výchovy sú všetci žiaci školy podľa úrovne zdravia a telesnej zdatnosti rozdelení do troch zdravotných skupín – základná, prípravná a špeciálna zdravotná.

Triedy v týchto skupinách sa líšia učebným plánom, objemom a štruktúrou pohybovej aktivity, ako aj požiadavkami na úroveň zvládnutia vzdelávacieho materiálu.

Pri vypracovávaní praktických úloh je potrebné realizovať diferencovaný prístup k žiakom s prihliadnutím na ich zdravotný stav, úroveň telesného rozvoja a fyzickej zdatnosti.

V procese učenia sa motorických akcií musí človek ovládať svoje dynamické a rytmické parametre.

V 6. – 7. ročníku záujem o hodiny telesnej výchovy mizne. Po analýze situácie môžeme konštatovať, že slabým žiakom chýbajú zručnosti, takže sa s úlohou nedokážu vyrovnať, a preto sa nechcú v triede ocitnúť v situácii zlyhania. Tým sa výrazne znižuje ich záujem o telesnú výchovu. Naopak, pre silných študentov je učebná úloha príliš ľahká, a preto nerozvíja ich kognitívny záujem. Študenti s priemernou úrovňou pripravenosti sa pod vplyvom celkovej nálady ukazujú ako nedostatočne motivovaní. Na základe toho bolo potrebné:

1 vytvoriť metodiku, ktorá by zohľadňovala všetky tri skupiny žiakov a s možnosťou prechodu žiakov z jednej skupiny do druhej;

2 nájsť prostriedky a metódy, ktoré podporujú rozvoj nielen motorických funkcií detí, ale aj rozvoj trvalo udržateľného záujmu o telesnú výchovu.

Veľkú úlohu zohráva plánovanie prípravnej a záverečnej časti hodiny, pretože úspech hodiny závisí od toho, ako hodina začala a ako bola ukončená. Jedným z účinných prostriedkov podpory záujmu o telesnú výchovu sú hry v prírode, preto ich treba zaradiť do prípravnej a záverečnej časti hodiny. Pozitívne emócie človeka nielen potešia, ale zároveň účinne stimulujú jeho svalovú činnosť.

Práca by preto mala byť založená na diferencovanom prístupe k žiakom. Na začiatku odovzdávania programového materiálu po sekciách je potrebné rozdeliť študentov do oddelení, z ktorých každé by malo deti rôznej úrovne pripravenosti, a práca by mala byť organizovaná takto:

a) personálne obsadenie oddelení sa uskutočňovalo na základe záujmov a možností dieťaťa;

b) bol zvolený veliteľ čaty, ktorý sa v každej sérii lekcií menil a v dôsledku toho každý hral úlohu veliteľa čaty;

c) úlohou veliteľa čaty bolo zabezpečiť poistenie, pomoc a napraviť chyby svojich spolubojovníkov;

d) úroveň úloh (kombinácií) bola zvolená s prihliadnutím na individuálne schopnosti detí;

e) ak študent zo slabej skupiny uspel v kombináciách na prístroji, potom bol požiadaný, aby pre ostatné skupiny vykonal cvičenia ďalšej skupiny - strednej skupiny atď.

Rozcvička začína behom – najmonotónnejšou aktivitou, ktorú treba obmieňať. Dobrou technikou na stimuláciu žiakov sú hry zamerané na riešenie problémov v bežeckých cvičeniach.

V záverečnej časti hodiny sa hrajú hry so strednou a nízkou pohyblivosťou, ktorých úlohou je uviesť telo do relatívne pokojného stavu, podporujúce aktívnu relaxáciu po intenzívnom cvičení v hlavnej časti hodiny. Uchýlením sa k hernej metóde výučby hodiny sa priebeh hodiny nenaruší a deti sa aktivizujú na splnenie úlohy a záujem o dokončenie úlohy sa zvyšuje. Deti začínajú nielen vystupovať, ale aj myslieť.

Taktiež pri vedení hodín telesnej výchovy je potrebné využívať hudbu ako stimulant výkonu v procese výchovno-vzdelávacej činnosti. Vykonávaním fyzických cvičení za sprievodu príjemnej, špeciálne vybranej hudby cvičiaci mimovoľne začínajú prežívať pocity a nálady v nej vyjadrené a spájajú si ich s vykonávanou prácou, ktorá sa im začína zdať oveľa príjemnejšia, príťažlivejšia a menej únavná ako zvyčajne. Úloha pozitívnych emócií na hodine telesnej výchovy, prostredníctvom hier v prírode a hudobného doprovodu, ako prostriedku zvyšovania výkonnosti a zároveň vzbudzovania udržateľného záujmu o aktivity je veľká.

Na zvýšenie efektívnosti výučby pohybových akcií sa navrhuje metodika, ktorá bola vyvinutá a testovaná počas prirodzeného pedagogického experimentu. Táto metodika zahŕňa nasledujúce hlavné etapy výchovnej práce s deťmi.

1. Formovanie vzdelávacích a kognitívnych motívov:

a) rozhovor so študentmi s cieľom poskytnúť im potrebné teoretické vedomosti;

b) deti s pomocou učiteľa zisťujú všeobecné pohybové schopnosti: rýchlosť, rýchlostno-silu, silu a vytrvalosť. To vytvára základ pre učenie sa motorických úkonov a predpoklady pre učenie sa určitých druhov pohybov;

c) deti študujú pôvod každého druhu pohybu;

d) opakovanie týchto pohybov formou hry za účelom ich zdokonaľovania (u študentov sa tak rozvíja záujem o skúmanú motoriku).

2. Stanovenie a riešenie výchovnej úlohy osvojenia si pohybových úkonov prostredníctvom výchovných úkonov a operácií:

a) na samom začiatku riešenia učebného problému žiaci objavia princíp riešenia celej triedy konkrétnych praktických motorických problémov (tento princíp spočíva vo vzťahu medzi úsilím a pohybom);

b) formovanie vedomostí o všeobecných biomechanických princípoch pohybov;

c) zdokonaľovanie techniky konkrétneho druhu pohybu jeho modelovaním v grafickej podobe (pomocou grafov a diagramov pohybov rúk a nôh);

d) kontrola učiteľa nad žiakmi pri zvládaní pohybov a kontrola pohybov v tíme (žiaci si navzájom kontrolujú správnosť pohybov, porovnávajú ich);

V dôsledku správnej organizácie diferencovaného prístupu k vyučovaniu sa zvyšuje: pozitívna motivácia na hodiny telesnej výchovy; efektívnosť vzdelávacieho procesu; tvorivá činnosť žiakov na vyučovacích hodinách, záujem detí o osvojovanie si pohybových techník ako spôsobu dosahovania výsledkov.

Ako sú riešené otázky optimalizácie výchovno-vzdelávacieho procesu v telesnej výchove pri využívaní technológie diferencovanej telesnej výchovy?

^ 2. Učenie motorických činností

Školenie sa vykonáva holistickou metódou, po ktorej nasleduje diferenciácia (výber detailov techniky a ich „oddelenie“ podľa zložitosti) a následná integrácia (kombinácia) týchto častí rôznymi spôsobmi v závislosti od úrovne technickej pripravenosti študentov. aby ste cviky vykonávali lepšie. Učenie motorických akcií poskytuje príležitosť vybrať operácie na vyriešenie určitých motorických problémov. V tomto prípade si každý študent dokáže osvojiť motorickú akciu vo svojom preferovanom súbore operácií, ktorý sa stane základom pre vytvorenie individuálneho, najefektívnejšieho štýlu činnosti. Žiaci v silných skupinách v triede zvládnu vzdelávací materiál v priemere o dve vyučovacie hodiny rýchlejšie ako priemerní a slabí žiaci. Rozdielne tempo učenia je potrebné regulovať diferenciáciou praktických vyučovacích metód, kedy učenie sa každého pohybového úkonu končí pre silné skupiny prevedením naštudovaného cviku v súťažných podmienkach a procesom rozvíjania fyzických kvalít naštudovaným cvikom a u žiakov slabých a priemerné skupiny viac času venujú vykonávaniu cvičebných častí a opakovanému vykonávaniu za štandardných podmienok. Dôkazom efektívnosti tohto prístupu pri výučbe pohybových úkonov je zmena kvality akademického výkonu z hľadiska technickej pripravenosti. Určenie zložitosti častí techniky a ich kombinovania je podstatou diferencovaného tréningu motorických akcií.

Na upevnenie a zlepšenie motoriky a rozvoj zodpovedajúcich koordinačných schopností na hodine je potrebné opakovane využívať špeciálne prípravné cvičenia, cielene a často meniť jednotlivé pohybové parametre, ich kombinácie a podmienky vykonávania týchto cvičení.

Veľmi efektívny v hlavnej časti hodiny je skupinový spôsob práce, kedy sa trieda rozdelí do skupín v závislosti od ich pripravenosti zvládnuť konkrétny úsek programu. Organizácia študentov v hlavnej časti sa však môže líšiť v závislosti od fázy prípravy.

^ Prvou etapou je oboznámenie sa s novým vzdelávacím materiálom.

Hodina prebieha súčasne s celou triedou, všetky oddelenia dostanú rovnakú úlohu, napríklad vykonať nové cvičenia, ktoré ukáže učiteľ.

^ Druhou etapou je asimilácia a konsolidácia vzdelávacieho materiálu.

Je racionálne dať každej skupine rôzne vzdelávacie úlohy: jednu - prípravné alebo zavádzacie cvičenia vykonávané v ľahších podmienkach; druhá – komplikované nábehové cvičenia; tretia – akcia ako celok, ale v ľahšej verzii a pod. Tým sa vytvárajú optimálne podmienky na učenie pre všetkých školákov. Žiaci zaradení do prípravnej skupiny zo zdravotných dôvodov môžu vykonávať realizovateľné úlohy a cvičenia odporúčané lekármi a odborníkmi.

^ Treťou etapou je zlepšenie motorickej činnosti.

Môže sa ukázať, že pre najmenej pripravených žiakov nebude tretí stupeň vôbec – nemajú dostatočne zvládnutý vzdelávací materiál. Tieto deti pokračujú v práci druhej etapy, aj keď o niečo komplikovanejšej. Pripravenejšie deti vykonávajú cviky v súťažných podmienkach alebo meniacich sa komplikovaných podmienkach (použitie závažia, zvýšená opora, rôzne odpory), zvyšuje sa im počet opakovaní a počet kôl. Menej pripravení žiaci pracujú za štandardných podmienok.

Počas hodiny je potrebné vykonávať individuálnu prácu so študentmi, ktorí nie sú schopní vykonávať jednu alebo druhú pohybovú akciu. Tieto deti dostávajú individuálne úlohy, ako v triede, tak aj domáce úlohy na túto motorickú akciu. Individuálna práca so žiakmi v rôznych fázach vyučovacej hodiny pomáha udržiavať fyzické, morálne a sociálne zdravie žiakov.

^ 3. Diferencovaný rozvoj fyzických vlastností

Diferencovaný rozvoj fyzických kvalít v skupinách rôznej pripravenosti sa uskutočňuje rovnakými aj rôznymi prostriedkami a metódami, ale množstvo záťaže je vždy plánované rôzne, v dôsledku čoho sa úroveň fyzickej zdatnosti študentov výrazne zlepšuje v porovnaní na počiatočnú úroveň. V slabších skupinách deti končia úlohy skôr a majú viac času na oddych a regeneráciu.

Pre študentov, ktorí majú nedostatočnú úroveň fyzickej zdatnosti, môžete použiť jednotlivé karty úloh s vyznačením cvičení, postupnosti ich vykonávania a dávkovania. Cvičenia na karte úloh sa vekom skomplikujú.

Počas vyučovania je vhodné používať neštandardné náčinie a drobné náčinie (gymnastické palice, švihadlá, obruče, činky, gumené a pružinové expandery a pod.), viesť lekcie s hudobným sprievodom, zaradiť prvky aeróbnej gymnastiky, rytmiky, svalov. relaxačné cvičenia, dychové cvičenia. To vám umožní zvýšiť motorickú hustotu hodín a urobiť ich zaujímavejšími.

Nezabudnite sledovať svoju fyzickú aktivitu tak, že si pred lekciou a po nej budete kontrolovať tepovú frekvenciu. Na zistenie funkčného stavu študentov pri pohybovej aktivite rôzneho druhu nielen porovnávať veľkosť posunov pulzu s charakterom a veľkosťou záťaže, ale sledovať aj rýchlosť obnovy pulzu v pokoji. Deti, ktorých srdcová frekvencia je pred lekciou nad 80 úderov/min a menej pripravené deti, by mali byť pri formovaní umiestnené na ľavom boku. Takýmto žiakom môžete pomocou zábran urobiť vnútorný kruh s menším polomerom, kde môžu vykonávať jednotlivé cvičenia, dychové a relaxačné cvičenia, chôdzu, jogging atď. (ostrov zdravia).

V prípravnej časti hodiny úlohy plnia všetky deti, u slabších sa však znižuje záťaž, čas na plnenie úloh, ich objem, intenzita, počet opakovaní, tempo pohybu; Uvádzajú sa jednoduchšie úvodné a prípravné cvičenia a prestávky na oddych môžu trvať dlhšie a častejšie.

V praxi telesnej kultúry a zdravotnej práce sa vo veľkej miere využívajú súťažné a herné technológie, ktoré pomáhajú riešiť nielen problémy motivácie a rozvoja žiakov, ale aj ochrany zdravia a socializácie. V hre a prostredníctvom hravej komunikácie si rastúce dieťa rozvíja a rozvíja svetonázor, potrebu ovplyvňovať svet a primerane vnímať, čo sa deje. Práve v hre fungujú rôzne svalové skupiny bez ohľadu na vedomie dieťaťa, čo má priaznivý vplyv aj na zdravie.

Pri vedení cvičení hernou alebo súťažnou formou sú slabí žiaci rozmiestnení po všetkých tímoch a títo hráči sa častejšie striedajú.

Ak existuje prekážková dráha, niektoré z nich sú pre slabé deti vylúčené.

V štafetách pokročilejší žiaci začínajú a končia štafety a v prípade potreby urobia dve opakovania. Pri plnení úloh vo dvojiciach treba deti zosúladiť podľa ich silných stránok a zadávať cvičenia rôznej zložitosti, použiť môžete aj karty s úlohami a schémy cvičení.

Osobitnú pozornosť venujte počas hodiny deťom s nadváhou a slabým deťom, ktoré sa nechcú učiť pre svoju nešikovnosť. Dobré výsledky možno dosiahnuť, ak sa takéto deti najskôr zapoja do pomoci pri hrách vonku a štafetových pretekoch. Najprv pomáhajú pri rozhodovaní, potom sa zapájajú do diania, zapájajú sa do hry a prestávajú sa hanbiť za svoju motorickú nešikovnosť. Tým, že sa tieto deti naďalej zapájajú do vyučovania týmto spôsobom, získavajú dôveru vo svoje schopnosti a postupne sa zapájajú do bežných tried. Motorický režim so slabými deťmi sa vykonáva pri pulzovej frekvencii až 130-150 úderov/min. V tejto fáze by mal byť tréningový režim pre rôzne skupiny odlišný: tréningový, tónovací alebo jemný.

V záverečnej časti hodiny sa trieda zjednotí do jednej skupiny, všetci žiaci vykonávajú rovnaké cvičenia. Výnimkou sú prípady, keď je podľa rozvrhu hodina telesnej výchovy posledná a na jej konci je možné hrať hru veľkej pohyblivosti, účasť menej pripravených detí na takejto hre je obmedzená.

^ 4. Formovanie vedomostí a metodických zručností školákov pri organizovaní samostatných foriem telesných cvičení

Technológia diferencovaného formovania vedomostí a metodických zručností zahŕňa: 1) identifikáciu úrovní prípravy školákov v oblasti vedomostí a metodických zručností pomocou diagnostického testu (vykonáva sa na konci každej témy a slúži ako základ pre rozdelenie študentov do skupín). rôznej pripravenosti). 2) „rozdelenie“ úloh štúdia témy podľa úrovní školákov a skupín rôznej pripravenosti; 3) „riedenie“ obsahu programu.

Študentom sa ponúkajú úlohy rôznej zložitosti, obsahu a objemu. Môžu to byť: krátke správy, podrobnejšie správy, projektové aktivity (prezentácie), zostavenie súboru ranných cvičení alebo rozcvičky, cvičenia s predmetmi.

Vykonajte každodenné inštruktáže o bezpečnostných pravidlách na hodinách a pravidlách správania pre študentov v telocvičniach.

^ 5. Diferencované známkovanie podľa fyzickej a technickej pripravenosti žiakov

Pri hodnotení fyzickej zdatnosti sa berie do úvahy maximálny výsledok aj zvýšenie výsledku. Okrem toho majú prednosť individuálne úspechy (t. j. zvýšenie výsledkov). Pri udeľovaní známky v telesnej výchove sa berú do úvahy teoretické vedomosti, technika vykonávania pohybových úkonov, usilovnosť, schopnosť vykonávať telovýchovné a zdravotné činnosti. Široko používajte metódy povzbudzovania a verbálneho schvaľovania. Niektoré deti je potrebné presvedčiť o svojich vlastných schopnostiach, upokojiť ich, povzbudiť; iní - zdržať sa nadmernej horlivosti; tretí - na záujem. To všetko formuje u školákov pozitívny vzťah k plneniu úloh a vytvára základ pre spoločenskú aktivitu. Všetky známky musia byť odôvodnené.

Dočasne uvoľnené deti a žiaci zaradení do špeciálnej lekárskej skupiny zo zdravotných dôvodov musia byť prítomní na vyučovacích hodinách: pomoc pri príprave náčinia a rozhodovaní. V hrách sa zaujímajú o uskutočniteľné úlohy, v štafetových pretekoch môžu byť menovaní kapitánmi družstiev na organizáciu detí a pomoc s disciplínou, môžu sa zúčastňovať prijateľných úloh, oboznamovať sa s teoretickými informáciami na hodinách, s technikou vykonávania určitých pohybových činností ktoré nevyžadujú veľké energetické výdavky, môžu vykonávať cvičenia odporúčané lekárom. Aj túto prácu študentov možno hodnotiť.

Silné deti neustále orientujte na to, že sú povinné pomáhať slabším, pozvite ich, aby slabšieho kamaráta pripravili na úspešné absolvovanie cvičenia a dajte im za to vysokú známku.

Pri hodnotení činnosti žiakov sa zamerať nielen na osvojovanie vedomostí, zručností a schopností dieťaťa, ale aj na formovanie jeho motivačnej sféry hygienického správania pri realizácii získaných vedomostí a nápadov.

Komplexná štúdia školákov a porovnanie rôznych údajov umožňuje identifikovať príčiny zaostávania detí, určiť hlavné z týchto dôvodov a vykonávať pedagogický vplyv na základe metodiky diferencovaného vyučovania.

Táto technológia uľahčuje proces učenia, študent sa približuje k zamýšľanému cieľu s postupným hromadením motorických zručností, z ktorých sa formuje požadovaná akcia. Množstvo cvičení, foriem a metód ich aplikácie robí vyučovacie hodiny rozmanitejšími a proces učenia zaujímavejší. Študenti ochotne študujú, so záujmom vnímajú realizovateľné a rôznorodé úlohy, plnia ich vedome a zažívajú potešenie z procesu dokončovania.

Poskytovanie diferencovaného prístupu k žiakom s prihliadnutím na ich telesný rozvoj a motorickú pripravenosť; dosiahnutie vysokej motorickej hustoty, dynamiky, emocionality, edukačnej a inštruktívnej orientácie vyučovacích hodín; rozvíjanie zručností a schopností žiakov zapojiť sa do samostatného telesného cvičenia – to všetko sú najdôležitejšie požiadavky modernej hodiny telesnej výchovy.

1 Pri vypracovaní správy boli použité materiály z internetu

Metodický materiál „Individuálne diferencovaný prístup na hodinách telesnej výchovy s prihliadnutím na telesnú zdatnosť a zdravotný stav žiakov“ rozoberá spôsoby a techniky individualizácie výchovno-vzdelávacieho procesu na hodinách telesnej výchovy.

Stiahnuť ▼:

Náhľad:

Štátna vzdelávacia inštitúcia ďalšieho odborného vzdelávania (zvýšenie) pre špecialistov

„Kuzbassov regionálny inštitút pokročilej prípravy

a rekvalifikácia pedagogických pracovníkov“

Fakulta vyšších štúdií

Katedra pedagogických a zdravotne nezávadných technológií

Individuálne diferencovaný prístup

na hodinách telesnej výchovy

s prihliadnutím na fyzickú zdatnosť

a zdravotný stav študentov

(abstrakt)

vykonávateľ:

Azarov Jurij Nikolajevič,

učiteľ telesnej výchovy

MBOU "Sosh č. 37" Kemerovo

konzultant:

Dushenina Tatyana Vladimirovna,

hlavu Katedra pedagogickej a

technológie šetriace zdravie

Kemerovo 2012

Stránka

ÚVOD ……………………………………………………………………………………….. 3

KAPITOLA 1. Zohľadňovanie zdravotného stavu a pripravenosti školákov pri realizácii výchovno-vzdelávacieho procesu na hodinách telesnej výchovy

1.1. Individuálny prístup k žiakom …………………………………………...5

1.2. Diferencovaný prístup k žiakom s prihliadnutím na ich zdravotný stav,hodnotenie fyzickej zdatnosti ………………………………..………7

KAPITOLA 2. Metódy individualizácie a diferenciácie v praxi telesnej výchovy

2.1. Metódy individualizácie…………………………………………………………...………12

2.2. Technológia diferencovaného prístupu k školákom na hodinách telesnej výchovy…………………………………………………………...14

ZÁVER ……………………………………………………………… 20

LITERATÚRA …………………………………………………………………..21

PRIHLÁŠKY……………………………………………………………………….22

ÚVOD

Problém individuálnych rozdielov u detí a ich diferencovaného učenia sa dlhodobo znepokojuje učiteľov a vedcov a je nielen sociálno-psychologickým a filozofickým problémom, ale aj samotným pedagogickým problémom..

Individuálny prístup k žiakovi je možné zabezpečiť len vtedy, ak učiteľ presne určí počiatočnú úroveň jeho prípravy a individuálnych schopností, čo je možné len dôkladným testovaním. Následne výberom potrebných učebných pomôcok a individuálnymi konzultáciami (vrátane metodiky zostavenia individuálnej vzdelávacej cesty pre daného žiaka) študent získava potrebné vedomosti a zručnosti v súlade so stanovenými vzdelávacími cieľmi.

V praxi sa individuálny tréning v čistej forme používa pomerne zriedkavo. Najčastejšie sa individuálny tréning kombinuje s diferencovaným tréningom, to znamená, že sa realizuje na základe diferenciácie. Učenie zamerané na študenta je teda podľa definície diferencované učenie.

V súčasnosti je úroveň telesnej zdatnosti a zdravotného stavu detí a mládeže hodnotená ako nevyhovujúca. Jednou z príčin tohto stavu je extrémne slabé zameranie školy na formovanie a rozvoj individuality žiaka, jeho rôznorodých schopností, talentov a záujmov.

Učiteľ by mal vedieť neprezentovať triedu ako homogénnu masu, ale rozlišovať medzi skupinami žiakov a dokonca aj jednotlivými žiakmi. To je dnes nevyhnutná podmienka úspešného vzdelávacieho procesu v našich masových školách.

Dokáže učiteľ telesnej výchovy realizovať individuálny prístup ku každému z 25-30 žiakov na hodine, splniť si svoju úlohu – naučiť všetkých?

V tejto práci sa pokúsim o teoretický popis individuálneho prístupu a spôsobov diferenciácie výchovno-vzdelávacieho procesu; popíšte svoje skúsenosti s uplatňovaním individuálneho prístupu k žiakom na hodinách telesnej výchovy s prihliadnutím na fyzickú zdatnosť a zdravotný stav žiakov.

KAPITOLA 1. Zohľadňovanie zdravotného stavu a telesnej zdatnosti školákov pri realizácii výchovno-vzdelávacieho procesu na hodinách telesnej výchovy.

1.1. Individuálny prístup k študentom.

Individuálny prístup k žiakom je jednou z najdôležitejších zásad modernej hodiny telesnej výchovy. Jeho podstatou je študovať charakteristiky každého študenta a nájsť adekvátne metódy výučby a vzdelávania.

Individuálny prístup neznamená nutne viesť hodiny s každým študentom zvlášť. Ide o rozumnú kombináciu všetkých spôsobov organizácie aktivít žiakov – frontálnej, skupinovej aj individuálnej. Povinná je neustála pozorná pozornosť k práci každého študenta.

Ako na to? Malo by byť jasné rozdelenie (diferenciácia) žiakov podľa úrovne telesnej zdatnosti, telesného rozvoja a zdravotného stavu. Je potrebné vziať do úvahy typ tela, temperament, silné vôľové vlastnosti, záujmy.

Pod individualizácia tréningu pochopil - zohľadňovanie individuálnych charakteristík konkrétneho žiaka v procese učenia.

Poskytovať individuálny prístup k vzdelávaniu a vzdelávaniu znamená systematicky študovať študentov, snažiť sa v tréningu a vzdelávaní nájsť správny prístup ku každému z nich a používať indikátory rýchleho testu.

Individualizácia výchovno-vzdelávacieho procesu je zameraná na skvalitnenie vyučovacích metód. Učiteľ sa snaží učiť lepšie a snaží sa študovať individuálne charakteristiky svojich študentov, pričom pre každého vyberá svoj vlastný kľúč. Učiteľ musí v triede rozlišovať medzi skupinami žiakov a dokonca aj jednotlivými žiakmi. To je dnes nevyhnutná podmienka úspešného vzdelávacieho procesu v našich masových školách.

Osobitná pozornosť by sa mala venovať individuálnym charakteristikám každého študenta vrátane ukazovateľov jeho fyzického vývoja. Jednotliví žiaci s výrazne vysokou alebo naopak nízkou mierou vývinu a dospievania nemôžu podliehať rovnakým požiadavkám, najmä pri hodnotení plnenia vzdelávacích štandardov. V týchto prípadoch je vhodné hodnotiť nie absolútne ukazovatele plnenia noriem, ale skôr sa zamerať viac na individuálne úspechy v určitých ukazovateľoch motorickej pripravenosti počas celého školského roka.

Deti rovnakého veku nie sú rovnaké z hľadiska výšky, hmotnosti, funkčných a pohybových schopností. Okrem toho v strednom školskom veku existuje ostrý rozdiel medzi biologickým a kalendárnym vekom.

1.2. Diferencovaný prístup k žiakom s prihliadnutím na zdravotný stav, hodnotenie fyzickej zdatnosti.

Diferencovaný prístup -zoskupovanie žiakov na základe akýchkoľvek ich charakteristík (pohlavie, vek, zdravotný stav, úroveň fyzickej zdatnosti, percepčné charakteristiky) na samostatný tréning.

Diferenciácia – zohľadnenie skupinových charakteristík žiakov v procese učenia.

Pre účely diferencovaného prístupu k organizácii hodín telesnej výchovy sú všetci študenti všeobecnovzdelávacích inštitúcií v závislosti od zdravotného stavu rozdelení do 3 skupín:

1. Hlavná – žiaci bez odchýlok v zdravotnom stave sa telesným cvičeniam venujú naplno.

Študenti základnej lekárskej skupiny s dobrým a priemerným fyzickým vývojom sa spravidla vyznačujú primerane vysokou úrovňou rozvoja motorických vlastností. No u niekoho prevláda vytrvalosť, u iného sila a u iného rýchlostno-silové vlastnosti. Toto je potrebné vziať do úvahy pri vykonávaní cvičení. Skupina študentov s najrozvinutejšími silovými vlastnosťami môže zvýšiť váhy a počet opakovaní zodpovedajúcich cvičení; že skupina študentov, ktorým chýba všeobecná vytrvalosť, by mala dostať domácu úlohu na dlhý beh atď.

Medzi žiakmi v hlavnej skupine môžu byť chlapci a dievčatá bez systematickej telesnej prípravy, hoci nemajú žiadne zdravotné problémy. Odporúča sa, aby takíto študenti dostali konkrétne domáce úlohy a naučili sa samostatne študovať. Požiadavky na ne môžete v triede dočasne znížiť. Ak žiaci vykonávajú cvičenia vyžadujúce odvahu, potom je potrebné uľahčiť podmienky na ich realizáciu. Napríklad znížte výšku strely (koza, kôň, poleno), podoprite žiaka, pri lyžovaní presuňte na menej strmý smer alebo na kratší svah.

2. Prípravné– žiaci s nedostatočným telesným rozvojom a nízkou telesnou zdatnosťou, prípadne s menšími odchýlkami v zdravotnom stave. Učia sa v triede, ale neprejdú testovými štandardmi. Do tejto skupiny patria aj deti s pretrvávajúcim zlým držaním tela a drobnými odchýlkami v zdravotnom stave (ľahká strata zraku, sluchu, intoxikácia tuberkulózou, vysoký krvný tlak a pod.).

Žiaci prípravnej zdravotníckej skupiny sa venujú telesnej výchove spolu so žiakmi hlavnej skupiny podľa všeobecného programu. Plán hodiny je spoločný pre študentov hlavnej aj prípravnej zdravotníckej skupiny. Hlavný rozdiel je v dávkovaní fyzickej aktivity.

V úvodnej časti hodiny pre prípravnú skupinu dáva učiteľ menej opakovaní cvikov a ponúka medzi nimi dlhšie prestávky na oddych. Toto je obzvlášť dôležité pri vykonávaní cvičení, ktoré vyžadujú značnú rýchlosť, silu a vytrvalosť. Všeobecné rozvojové cvičenia sa vykonávajú tempom vhodným pre každého študenta.

V hlavnej časti hodiny učiteľpoužívať individuálny prístup,využíva viac úvodných a prípravných cvičení. Počet opakovaní cvičení závisí od stupňa asimilácie vzdelávacieho materiálu a tolerancie fyzickej aktivity.

V záverečnej časti hodiny sa hlavná a prípravná skupina spoja a spoločne predvedú cvičenia.

Učiteľ dáva študentom prípravnej lekárskej skupinyjednotlivé úlohy (individuálne cvičenia, ktoré pomáhajú formovať nedostatočne vyvinuté motorické vlastnosti, korigovať poruchy pohybového aparátu) na samostatnú realizáciu, zaraďuje jednotlivé cvičenia do celkového komplexu ranných cvičení a radí v otázkach sebakontroly.

U školákov so zníženými funkciami jednotlivých telesných systémov by mala smerovať individualizácia výchovy.Neodporúča sa im vykonávať cvičenia zahŕňajúce namáhanie a zadržiavanie dychu. Na posilnenie kardiovaskulárneho systému pri fyzickom cvičení je potrebné striedať dýchacie a relaxačné cvičenia. Zároveň pozorne sledujte, či deti nemajú dýchavičnosť, bolesti srdca či pečene, či nemajú závraty.

3. Špeciálne – študenti, ktorí majú trvalý alebo prechodný zdravotný stav a vyžadujú obmedzenie fyzickej aktivity, ale môžu vykonávať akademickú prácu.

Špeciálnu lekársku skupinu možno rozdeliť do dvoch podskupín: podskupina A – žiaci s reverzibilnými ochoreniami, oslabení rôznymi ochoreniami, ktorí môžu byť po liečebných a rekreačných opatreniach preradení do prípravnej skupiny a podskupina B - školáci, ktorí majú závažné nezvratné zmeny v činnosti orgánov a systémov (organické poškodenie kardiovaskulárneho, močového systému, pečene; vysoký stupeň zrakového postihnutia so zmenami na očnom pozadí a pod.).

Pri absolvovaní SMG musí školský lekár a učiteľ telesnej výchovy okrem diagnózy ochorenia a údajov o funkčnom stave žiakov poznať aj úroveň ich telesnej zdatnosti, ktorá sa zisťuje pomocou motorických testov. Ako testy je prípustné použiť iba tie cvičenia, ktoré vzhľadom na formu a závažnosť ochorenia nie sú pre študentov kontraindikované.

Všeobecná vytrvalosťštudent môže byť hodnotený podľa beh (chôdza) po dobu šiestich minút.Testovaný vykonáva cvičenie tempom, ktoré mu vyhovuje, pričom prechádza z behu na chôdzu a späť v súlade so svojou pohodou. Test sa vykonáva na bežeckom páse na štadióne alebo v telocvični vzdelávacej inštitúcie. Výsledkom testu je vzdialenosť, ktorú študent prekonal.

hodnotenie rýchlostných a silových vlastností,svalová sila študenta môže byť vykonaná pomocouskok do diaľky v stoji.Skok sa vykonáva na protišmykovom povrchu. Otočí ruky dozadu, prudko ich posunie dopredu a zatlačením oboma nohami skočí čo najďalej. Výsledkom je maximálna dĺžka skoku, ktorá sa počíta z troch pokusov.

Sila svalov rúk a ramienmožno posúdiť pomocouflexia a extenzia paží v ľahu(s narovnaným telom). Pri vykonávaní cvičení študent spočíva na rukách a nohách narovnaných v lakťoch (pri ohýbaní rúk by sa žalúdok nemal dotýkať podlahy). Počíta sa počet absolvovaných cvičení.

Hádzanie a chytanie tenisovej loptičky oboma rukami zo vzdialenosti 1 meter od steny po dobu 30 sekúnd pri maximálnej rýchlostimôže naznačovaťkoordinácia pohybov, obratnosť, rýchlosť motorickej reakcie.Počíta sa počet ulovených lôpt.

Skákanie cez švihadlo na dvoch nohách pomáha posúdiť koordináciu pohybov, obratnosť, rýchlosť motorických reakcií, rýchlostnú vytrvalosť a silu svalov nôh.Počíta sa počet skokov od jedného pokusu do neúspešného testovania.

Drepy, vykonávané ľubovoľným tempom až do únavy, umožňujú hodnotiť silovú vytrvalosť.Počíta sa počet vykonaných cvičení, kým testovaný neuspeje.

Testy fyzickej zdatnosti pre študentov prvého ročníka štúdia v rámci SMG sa realizujú v mesiacoch december a apríl, pre druhý a ďalšie roky štúdia - v septembri, decembri a apríli.

Hodnotenie telesnej zdatnosti školákov.

Testy sa vykonávajú dvakrát ročne - v septembri a máji. Súbor testov na posúdenie úrovne všeobecnej fyzickej zdatnosti by mal byť jednoduchý a nezaberie veľa času. Preto sa môžete obmedziť na štyri cviky: rýchlostný beh (30, 60, 100 m), vytrvalostný beh (6 minút), rýchlostno-silový cvik (skok do diaľky v stoji) a silovo-vytrvalostný cvik (zhyby v ľahu, s odpočinkom na gymnastická lavička alebo robenie príťahov).

Na základe výsledkov testovania učiteľ určí, ktoré vlastnosti u školákov vedú a ktoré zaostávajú. Výsledky musia byť študentom oznámené ihneď alebo po dokončení všetkých testov a zaznamenané do pracovného denníka učiteľa. Je lepšie, ak sú výsledky testov zaznamenané v tabuľke a budú vždy k dispozícii študentom (visiace na stene v predsieni). Študent bude mať chuť porovnať svoj výsledok s predtým zaznamenaným a dosiahnuť lepší výsledok.

Po otestovaní je potrebné rozdeliť triedu na skupiny (oddelenia) a brať do úvahy najmenej pripravených aj najviac pripravených žiakov.

KAPITOLA 2. Metódy individualizácie a diferenciácie v praxi telesnej výchovy.

1.1. Metódy individualizácie.

Každá trieda má veľký počet žiakov – 25-30 ľudí, možno aj viac. Pri úväzku 30 hodín učiteľ pracuje v 10 triedach. To znamená, že na jedného učiteľa pripadá približne 250 – 300 detí. Je možné zorganizovať individuálny prístup ku každému študentovi na 45-minútovej hodine? Dokáže si učiteľ zapamätať meno a priezvisko každého dieťaťa a tiež si spomenúť, aké má dieťa zdravotné problémy? V ideálnom prípade by odpoveď znela – MUSÍTE! Ale, bohužiaľ, človek nie je počítač a toľko informácií v hlave neudrží. Zvyčajne sa dobre pamätajú tie deti, ktoré majú nejaké charakteristické črty - nezabudnuteľný vzhľad, schopnosti pre športové aktivity, pokročilý alebo naopak slabý fyzický vývoj a správanie. Ale musíme učiť každého, pristupovať ku každému jednotlivcovi individuálne a brať do úvahy všetky jeho vlastnosti. To je veľmi ťažké! Ale organizujte lekciu tak, aby bola zachovaná jej orientácia na zlepšenie zdravia; aby každé dieťa dostalo potrebnú optimálnu záťaž; aby mal žiak pocit, že si ho učiteľ na každej hodine všíma a oslovuje ho konkrétne – stále sa to dá! Závisí to od skúseností a komunikačných schopností učiteľa, schopnosti rozdeľovať pozornosť a pozorovania. Počas tréningov, jednoducho pri komunikácii s deťmi, by ste mali mať na očiach celú študijnú skupinu, oddiel či tím. Pri rozhovore s chlapmi by ste sa mali snažiť presunúť svoj pohľad z jedného na druhého, bez toho, aby ste ho dlho držali na niekom, a snažte sa v každom vytvoriť dojem, že ste si ho vybrali za objekt svojej pozornosti.

Spôsobov (spôsobov) organizácie aktivít žiakov na hodine telesnej výchovy je viacero. toto:

1. frontálna metóda - cvičenia vykonávajú všetci žiaci súčasne. Táto metóda sa používa pri vykonávaní drilu, všeobecných vývojových cvičení, ako aj cvičení pri chôdzi, behu, lyžovaní atď.;

1. skupinová metóda - cvičenia vykonáva súčasne viacero skupín žiakov;

1. kontinuálna metóda - žiaci vykonávajú dané cvičenia jednu po druhej;

1. individuálnym spôsobom– jednotliví študenti, ktorí dostali úlohu, ju samostatne dokončia. Zvyčajne sa takéto úlohy dávajú zaostáva pri zvládnutí toho či onoho cviku alebo naopak, najsilnejší ktorí chodia do športovej školy. Učiteľ kontroluje plnenie úloh.

Individuálny prístupštudentom môžu byť realizované frontálnymi, prietokovými, skupinovými metódami. Zatiaľ čo pre väčšinu žiakov sú úlohy rovnaké, pre niektorých žiakov sú jednoduchšie, alebo naopak sťažené. Napríklad pri skoku cez kozu môžete niektorým školákom posunúť mostík bližšie, iným ho vzdialiť, vyzvať ich, aby pred pristátím tlieskali atď.

S prihliadnutím na individuálne rozdiely vo vnímaní mladých ľudí nové cvičenia, do ukážky by sa malo zapojiť čo najviac školákov. Vzdelávací materiál je pre každého lepšie absorbovaný, keď niekoľko najlepších športovcov vykonáva rovnaké cvičenie, pričom ho vykonávajú s prihliadnutím na ich individuálne vlastnosti.

Je potrebné mať na pamäti, že niektorí žiaci si pohyb lepšie osvoja po názornom, nápaditom, podrobnom vysvetlení cviku, iní po zhliadnutí tabuľky alebo filmu pohybu a ďalší až po jeho praktickej realizácii.

2.2. Technológia diferencovaného prístupu k školákom na vyučovaní telesnej výchovy.

Technológia - spôsob realizácie učebného obsahu, ktorý je systémom foriem a metód a zabezpečuje efektívne dosahovanie stanovených cieľov.

Účelom technológie diferencovaného prístupu je skvalitnenie vzdelávacieho procesu v predmete „Telesná výchova“ na základe zohľadnenia individuálnych schopností žiakov a diferenciácie podľa zdravotného stavu a úrovne telesnej zdatnosti.

Úlohy:

1. Poskytovanie individuálneho prístupu s prihliadnutím na zdravotný stav.

1. Rozvoj individuálnych schopností žiaka, odstraňovanie slabých stránok fyzickej zdatnosti.

1. Zvyšovanie úrovne fyzickej a funkčnej zdatnosti.

Pri nástupe do práce na telesnej výchove školákov je potrebné zistiť výsledky lekárskej prehliadky.

Na začiatku školského roka (september) sa v škole vykonáva lekárska prehliadka. Na základe výsledkov vyšetrenia lekári zoskupujúdeti podľa zdravotných skupín (základná, prípravná, špeciálna zdravotná) a vykonať príslušný zápis do zdravotného listu v triednej matrike.

Na realizáciu individuálneho prístupu s prihliadnutím na zdravotný stav školákov však takýto záznam nestačí. Preto si vo svojom pracovnom denníku (tabuľka č. 1, príloha č. 1) zaznamenávam informácie o zdravotnom stave svojich žiakov. Potreba vedieť:

1. do akej zdravotnej skupiny študent patrí;

1. diagnostika chorôb;

1. sprievodné choroby;

1. obmedzenia motorických aktivít a fyzickej aktivity (ktoré cvičenia sú kontraindikované z dôvodu choroby)

stôl 1

S prihliadnutím na zdravotný stav a fyzickú zdatnosť žiakov

Trieda ________

Informácie zaznamenané v denníku mi pomáhajú zohľadniť zdravotný stav každého študenta.

V ďalšej práci beriem do úvahy skupinové charakteristiky (diferenciácia prípravy): žiaci zaradení doprípravná skupina –

1. neprechádzajú kontrolnými normami;

1. znížená dávka fyzickej aktivity;

1. menej opakovaní;

1. dlhšie prestávky na odpočinok;

1. všeobecné rozvojové cvičenia sa vykonávajú tempom vhodným pre každého študenta;

1. Viac využívam zvádzacie a prípravné cvičenia;

1. Zadávam jednotlivé úlohy, ktoré pomáhajú rozvíjať nedostatočne vyvinuté fyzické vlastnosti a korigovať poruchy pohybového aparátu.

1. posúdiť rýchlostné schopnosti – beh na 30 m;

1. na posúdenie vytrvalosti – 6-minútový beh;

1. posúdiť koordinačné schopnosti - kyvadlový beh;

1. posúdiť rýchlostno-silové vlastnosti – skok do diaľky v stoji;

1. na posúdenie sily – príťahy.

S prihliadnutím na zdravotnú skupinu a diagnózu ochorenia určím, kto aké testy nemôže vykonať, a tam, kde je napísaný výsledok testu, dám pomlčku.

Pre jednoduchosť sledovania (monitorovania) zaznamenávam výsledky testov do špeciálnej tabuľky (príloha č. 2, tabuľka 3), špeciálne navrhnutej na niekoľko rokov. Pre prehľadnosť označujem výsledky rôznymi farbami:

1. vysoká úroveň - červená,

1. stredná úroveň - modrá,

1. nízka úroveň – čierna.

Značenie v rôznych farbách je jasné a uľahčuje pochopenie. Bez toho, aby ste sa púšťali do čísel (výsledkov testov), ​​môžete okamžite vidieť, ktorá fyzická kvalita študenta vedie a ktorú treba zlepšiť.

Na stenu v telocvični vešiam tabuľky s výsledkami testov, vedľa nich umiestnim tabuľku úrovne telesnej zdatnosti z komplexného programu telesnej výchovy pre žiakov 1. – 11. ročníka. Autori programu V.I. Lyakh. a G.B. Maxson.

Deti majú vždy možnosť sledovať, porovnávať svoje výsledky a pracovať na rozvoji fyzických kvalít, ktoré určujú úroveň fyzickej zdatnosti. Príťahy, kliky a dlhé skoky v stoji je možné vždy trénovať v telocvični, keď prechádzate ktoroukoľvek sekciou programu. Keď má študent možnosť pozrieť si svoje úspechy (testovacia tabuľka) na ktorejkoľvek hodine, má túžbu prekonať svoj rekord.

Týmto spôsobom deti zaujímam, zintenzívňujem proces učenia a snažím sa, aby deti pochopili svoje činy.

Na základe poznatkov o pripravenosti a vlastnostiach detí v konkrétnej triede sa im snažím ponúkať cvičenia primerané náročnosti, merať počet opakovaní a udávať tempo pomocou počítania. Stav študentov hodnotím podľa znakov, ktoré mám k dispozícii, zvyčajne vonkajších, ktoré charakterizujú ich stav. (Príloha č. 3, tab. 4).

Riadim sa svojimi osobnými pocitmi a predstavami o stave žiakov. Aj keď v zásade je nemožné po letmom pohľade na 25-30 detí preniknúť do každého natoľko, aby ste zistili a pochopili, čo kto momentálne potrebuje, čo chce, čo bude užitočné, vhodné pre danú osobu. , momentálny stav.

Ani v tej istej triede nie sú prednosti školákov rovnaké, preto je k nim potrebný diferencovaný prístup. Takže keď robím salto vpred, ja, učiteľ, keď som sa uistil, že niektorí školáci sa s týmto cvičením ľahko vyrovnajú, umožním im urobiť salto. Pri podložke, kde cvičia najslabší žiaci, si ja, učiteľ, kľaknem a pod podložku umiestnim gymnastický mostík tak, aby sa cvik vykonával naklonený, pomáha im zvládnuť základy cvičenia. Vždy sledujem ďalšie školiace miesta a uisťujem sa, že moje poistenie je dokonalé.

Snažím sa vyberať cvičenia, ktoré zodpovedajú silám zúčastnených, mením výšku a rozmiestnenie náčinia v gymnastike a atletike, mením trvanie behu a lyžovania, organizujem zjazdovky na svahoch rôznej strmosti, zavádzam zjednodušené pravidlá pre slabých školákov v hry atď.

Technológia diferencovaného prístupuzahŕňa špecifickú organizáciu vzdelávacieho materiálu vo formediferencované vyučovacie metódypre skupiny žiakov s rôznou úrovňou fyzickej zdatnosti.

Praktické vyučovacie metódy sú diferencované s prihliadnutím na technickú pripravenosť žiakov, t.j. U silných sa kladie dôraz na zlepšenie cvičenia a u slabších na hĺbkové učenie.

Diferencovaný prístup k žiakom pri dávkovaní náplní si vyžaduje dodržiavanie nasledujúcich pravidiel.Ak dám celej triede rovnakú úlohu, tak sa pri výbere záťaže zameriavam predovšetkým na slabých žiakov. Potom bude úloha realizovateľná pre každého. To je to, čo zvyčajne robím v úvodnej a záverečnej časti hodiny. Ale pri výučbe pohybových techník a rozvíjaní motorických vlastností je najlepšie rozlišovať úlohy.

Prvá možnosť . Najprv môžete triede zadať jednoduchú úlohu, napríklad dostať loptu do basketbalového koša streľbou jednou rukou zo stoja. Keď si niektorí žiaci toto cvičenie dostatočne osvojili, dávajú sa ďalšie – hádzať nie z miesta, ale po driblovaní s loptou. V tomto čase učiteľ pokračuje v práci s tou časťou žiakov, ktorá sa ešte nenaučila hádzať z miesta.

Druhá možnosť. Trieda dostane pomerne ťažkú ​​úlohu, ale pre tých, ktorí sa s ňou nevedia vyrovnať, je to uľahčené. Úlohou je napríklad urobiť dve saltá vzad; Pre tých, ktorí, ako si učiteľ myslí, že to bude hneď ťažké, urobia najprv jedno salto.

možné tri spôsoby dávkovania úloh podľa náročnosti:

1. Učiteľ udáva stupeň náročnosti a pre každú sekciu žiakov vyberie uskutočniteľnú možnosť. Napríklad pri zdokonaľovaní zjazdového lyžovania učiteľ vytýči tri trate: jednu rovnú, druhú mierne šikmú a tretiu pod veľkým uhlom k smeru priameho zjazdu. Skupina, ktorú považuje za najpripravenejšiu, je pozvaná ísť dole rovno, menej pripravená - po druhej lyžiarskej trati a najnepripravenejšia - po tretej, kde je rýchlosť najnižšia.

1. to isté, ale žiaci si sami (individuálne) vyberajú svoje úlohy.

1. Študenti sami posúdia náročnosť a vyberú si úlohu.

Zameranie sa na povinné vzdelávacie výsledky, ktoré sú realizovateľné a dostupné pre väčšinu študentov, umožňuje každému študentovi zažiť akademický úspech na každej hodine.

Čím je žiak starší, tým musí byť prístup k telesnej výchove chlapcov a dievčat diferencovanejší. Pre tínedžerov a mladých mužov – zaviesť cvičenia zamerané na rozvoj vytrvalosti, sily, rýchlostno-silových vlastností, rozvoj vojensky využiteľných schopností a ich stability pri vykonávaní v náročných podmienkach. To pomôže mladým ľuďom úspešnejšie pracovať a slúžiť v armáde.

U dievčat je dôležité venovať väčšiu pozornosť posilňovaniu svalov brucha, chrbta, panvy, rozvoju plasticity, rytmu, presnosti pohybov. S prihliadnutím na vlastnosti ženského tela je potrebné obmedziť cvičenia súvisiace s lezením, prekonávaním odporu, zdvíhaním a nosením ťažkých predmetov a skákaním z výšky na tvrdý povrch. U dievčat sa skrátila dĺžka bežeckých a lyžiarskych vzdialeností, najmä tých zameraných na rozvoj vytrvalosti.

Počas vyučovania vyberám cvičenia a dávkujem záťaže s prihliadnutím na zdravotný stav, smer telesného vývoja (typ postavy) a vlastnosti fyzickej zdatnosti (rozvoj motorických vlastností) školákov. Beriem do úvahy aj temperamentové vlastnosti, záujmy a schopnosti každého žiaka.

Záver

Na záver Čo sa týka využívania individuálneho a diferencovaného prístupu v praxi, treba poznamenať to hlavné: úloha učiť každého je stanovená pred učiteľmi a učitelia sa snažia brať do úvahy vlastnosti každého dieťaťa. V súčasnosti je problematika využívania či nevyužívania diferencovaných a individuálnych prístupov v pedagogickej praxi rozhodnutá jednoznačne v prospech ich využívania - to je základom zvyšovania efektivity výchovno-vzdelávacieho procesu.

Netreba sa snažiť naučiť všetkých to isté, priviesť všetkých na rovnakú úroveň. Učiteľ s prihliadnutím na individuálne vlastnosti, diferencovaným prístupom, opierajúc sa o prirodzené sklony a sklony dieťaťa modeluje a osobne realizuje u každého žiaka proces individuálneho rozvoja. Zároveň pred učiteľom stojí naozaj neľahká úloha – pracovať na hodine s každým spolu a s každým individuálne.

Literatúra

1. Metódy telesnej výchovy pre školákov [Text]/ ÁNO. Arosyev, L.V. Bavina, G.A. Baranchukova a ďalší; Ed. G.B. Maxson, L.E. Ľubomirskij. - .: Školstvo, 1989. – 143 s.

1. Vedecké práce: Ročenka [Text] - Omsk: SibGAFK, 1996

1. Stankin, M.I. Šport a výchova tínedžera [Text]/ M.I. Stankin - M., 1983

1. Stankin, M.I. Psychologické a pedagogické základy telesnej výchovy [Text]/ M.I. Stankin - M., 1987

1. Hodiny telesnej výchovy v 7.-8.ročníku strednej školy [Text]/Yu.A. Baryšnikov, G.P. Bogdanov, B.D. Ionov a ďalší; Ed. G.P. Bogdanov. – 2. vyd., dod. a spracované – M.: Školstvo, 1986. – 223 s.

1. Telesná výchova v škole. Vedecký a metodologický časopis [Text], 1992, №1

1. Telesná výchova na Sibíri. Vedecký a metodický časopis [Text], 1996, č.1.

1. Telesná výchova na Sibíri. Vedecký a metodický časopis [Text], 1996, č.2.

Príloha č.1

tabuľka 2

Niektoré obmedzenia telesnej výchovy v prípade choroby.

Príloha č.2

Tabuľka 3

Výsledky testov v triede ______ v akademických rokoch 2011-2012 a 2012-2013. rok

Hlavným cieľom mojej pedagogickej činnosti ako učiteľa telesnej výchovy je skvalitnenie telesnej prípravy žiakov. Vzhľadom na to, že každým rokom podľa výsledkov lekárskych prehliadok v triedach ubúda absolútne zdravých detí. Z dostupných diagnóz stúpa počet funkčných porúch a chronických ochorení, zvyšuje sa podiel ochorení tráviaceho ústrojenstva, pohybového ústrojenstva (skolióza, komplikované formy plochých nôh), ochorení obličiek a močových ciest. krátkozrakosť. Je samozrejmé, že v modernej vzdelávacej inštitúcii je potrebné vytvárať podmienky pre zdravotne šetrné vzdelávacie prostredie. Aby deti vyrastali zdravo, je potrebná správna telesná výchova, ako aj dodržiavanie zdravého životného štýlu.

Jedným zo smerov skvalitňovania telesnej výchovy žiakov výchovných škôl je využívanie diferencovaného prístupu na hodinách telesnej výchovy s prihliadnutím na ich pohlavie, zdravotné skupiny, telesný rozvoj a pohybovú pripravenosť.

Vo svojej práci využívam niektoré techniky diferencovaného prístupu na hodinách telesnej výchovy.

Podľa úrovne fyzickej zdatnosti rozdeľujem žiakov do troch skupín:

Do skupiny „silných“ zahŕňa študentov, ktorí zo zdravotných dôvodov patria do hlavnej zdravotníckej skupiny, majú vysokú, nadpriemernú, priemernú úroveň telesného rozvoja a vysokú a nadpriemernú úroveň telesnej zdatnosti. Jednou z nepostrádateľných podmienok pre žiakov tejto skupiny je neustále zvyšovanie pohybovej aktivity a požiadaviek na technické prevedenie pohybových cvičení.

Druhá skupina (uprostred) pozostáva zo študentov hlavnej zdravotníckej skupiny s vysokou, nadpriemernou, priemernou úrovňou telesného rozvoja a s priemernou úrovňou telesnej zdatnosti.

Do tretej (slabej) skupiny zaraďujú sa žiaci základných a zdravotníckych skupín s priemernou, podpriemernou, nízkou úrovňou telesného rozvoja a podpriemernou a nízkou úrovňou telesnej zdatnosti.

Na posilnenie samostatnej činnosti si vyberám asistentov zo skupiny „silných“. Napríklad pri vedení hodín gymnastiky si sama určím asistentov z radov pripravenejších žiakov s organizačnými schopnosťami. V prvej polovici hodiny oboznámim deti s cvičeniami, ktoré sú plánované na štúdium na nadchádzajúcej hodine, vyučovacími metódami, metódami organizácie tried, poistením atď. Tu sa realizujú verejné záujmy študentov. V druhej polovici vyučovania sú uspokojované ich osobné záujmy: venujú sa herným druhom telesných cvičení (basketbal, volejbal, hádzaná, futbal), rôznym štafetovým behom, hrám v prírode, vykonávajú cvičenia na rozvoj pohybových schopností, ktorým sa nevenujú. mať na dostatočne vysokej úrovni atď.

Na základe poznatkov o pripravenosti a vlastnostiach detí v konkrétnej triede sa im snažím ponúkať cvičenia primerané náročnosti, merať počet opakovaní a udávať tempo pomocou počítania. Stav žiakov hodnotím pomocou znakov, ktoré mám k dispozícii, zvyčajne vonkajších, ktoré charakterizujú ich stav (tabuľka).

Riadim sa svojimi osobnými pocitmi a predstavami o stave žiakov. Aj keď v zásade je nemožné po letmom pohľade na 15-20 detí preniknúť do každého natoľko, aby ste zistili a pochopili, čo kto momentálne potrebuje, čo chce, čo bude užitočné, vhodné pre daný, momentálny stav.

Ak dám celej triede rovnakú úlohu, tak sa pri výbere záťaže zameriavam predovšetkým na slabých žiakov. Potom bude úloha realizovateľná pre každého. To je to, čo zvyčajne robím v úvodnej a záverečnej časti hodiny. Ale pri výučbe pohybových techník a rozvíjaní motorických vlastností je lepšie rozlišovať úlohy.

Prvá možnosť. Najprv môžete triede zadať jednoduchú úlohu, napríklad dostať loptu do basketbalového koša streľbou jednou rukou zo stoja. Keď si niektorí žiaci toto cvičenie dostatočne osvojili, dávajú sa ďalšie – hádzať nie z miesta, ale po driblovaní s loptou. V tomto čase učiteľ pokračuje v práci s tou časťou žiakov, ktorá sa ešte nenaučila hádzať z miesta.

Druhá možnosť. Trieda dostane pomerne ťažkú ​​úlohu, ale pre tých, ktorí sa s ňou nevedia vyrovnať, je to uľahčené. Úlohou je napríklad urobiť dve saltá vzad; Pre tých, ktorí, ako si učiteľ myslí, že to bude hneď ťažké, urobia najprv jedno salto.

Buď ponúknem rôzne stupne náročnosti pri plnení úlohy a sám si vyberiem realizovateľnú možnosť pre každú sekciu žiakov, alebo si žiak individuálne zvolí úroveň náročnosti na splnenie.

Zameranie sa na povinné vzdelávacie výsledky, ktoré sú realizovateľné a dostupné pre väčšinu študentov, umožňuje každému študentovi zažiť akademický úspech na každej hodine.

Čím je žiak starší, tým musí byť prístup k telesnej výchove chlapcov a dievčat diferencovanejší. Pre tínedžerov a mladých mužov - zaviesť cvičenia zamerané na rozvoj vytrvalosti, sily, rýchlostno-silových vlastností, rozvoj vojensky využiteľných schopností a ich stability pri vykonávaní v náročných podmienkach. To pomôže mladým ľuďom úspešnejšie pracovať a slúžiť v armáde.

U dievčat je dôležité venovať väčšiu pozornosť posilňovaniu svalov brucha, chrbta, panvy, rozvoju plasticity, rytmu, presnosti pohybov. S prihliadnutím na vlastnosti ženského tela je potrebné obmedziť cvičenia súvisiace s lezením, prekonávaním odporu, zdvíhaním a nosením ťažkých predmetov a skákaním z výšky na tvrdý povrch. U dievčat sa skrátila dĺžka bežeckých a lyžiarskych vzdialeností, najmä tých zameraných na rozvoj vytrvalosti.

Na základe výsledkov študentského výskumu a vlastných pozorovaní identifikujem „športové hviezdy“ v každej triede. Navrhujem, aby sa takéto deti venovali niektorým športom (atletika, stolný tenis, dáma).

Monitoring a hodnotenie vedomostí, zručností a schopností na hodinách telesnej výchovy využívam s cieľom upevniť u žiakov potrebu pravidelného pohybu a vybraných športov a podnietiť ich k sebazdokonaľovaniu. Používam flexibilný systém hodnotenia. Zdôrazňujem nasledujúce kritériá hodnotenia:

1. Vedomosti (odpovede, správy, správy, kvízy, súbory cvičení).
2. Schopnosti a zručnosti (technické a taktické akcie).
3. Úroveň fyzickej zdatnosti (nie podľa noriem, ale podľa individuálnych mier rastu).
4. Zručnosti inštruktora (schopnosť viesť zahrievací fragment).
5. Rozhodovanie (basketbal, volejbal, futbal atď.).
6. poistenie.
7. Účasť na súťažiach (hodnotím ich na základe výsledkov výkonu).
8. „Skóre lekcie“ (známka za všetku prácu v lekcii). S jeho pomocou môžete podporovať fyzicky slabých, ale usilovných. Dôležitá zostáva túžba a vytrvalosť.

Na hodine sa aktívne zúčastňujú deti, ktoré sú oslobodené od vyučovania telesnej výchovy. Pôsobia ako rečníci, zúčastňujú sa posudzovania a zlepšujú svoje zručnosti v hre dáma a šach, čo je zahrnuté v ich hodnotiacich kritériách.

Všetky deti poznajú môj systém hodnotenia a súhlasia s ním. Spoločne analyzujeme výsledky absolvovania noriem. Deti majú vždy možnosť sledovať, porovnávať svoje výsledky a pracovať na rozvoji fyzických kvalít, ktoré určujú úroveň fyzickej zdatnosti. Keď má študent možnosť pozrieť sa na svoje úspechy (testovacia tabuľka) na ktorejkoľvek hodine, chce najprv prekonať svoj rekord a niektorí majú túžbu stať sa držiteľom rekordu triedy.

Týmto spôsobom deti zaujímam, zintenzívňujem proces učenia a snažím sa, aby deti pochopili svoje činy.

Na záver, vyvodzovanie záveru o používaní individuálneho a diferencovaného prístupu v praxi, treba poznamenať hlavnú vec: úloha učiť každého je stanovená pred učiteľmi a učitelia sa snažia zohľadniť vlastnosti každého dieťaťa. V súčasnosti je otázka využívania či nevyužívania diferencovaných a individuálnych prístupov v pedagogickej praxi rozhodnutá jednoznačne v prospech ich využívania - to je základom zvyšovania efektivity výchovno-vzdelávacieho procesu.

Netreba sa snažiť naučiť všetkých to isté, priviesť všetkých na rovnakú úroveň. Učiteľ s prihliadnutím na individuálne vlastnosti, diferencovaným prístupom, opierajúc sa o prirodzené sklony a sklony dieťaťa modeluje a osobne realizuje u každého žiaka proces individuálneho rozvoja. Učiteľ zároveň stojí pred skutočne neľahkou úlohou – pracovať na hodine s každým spolu a s každým individuálne.

Štátna inštitúcia „Stredná škola č. 19 odboru školstva Akimat z Kostanay“

Kreatívna správa

na metodologickú tému

„Individuálny prístup k žiakom na hodine telesnej výchovy“

Učiteľ telesnej výchovy

Kulak Svetlana Ivanovna

Kostanay, 2012

Od roku 1992 pôsobím ako učiteľ telesnej výchovy na strednej škole č.19 v Kostanay. Za túto dobu (20 rokov) sa nazbierali nielen pracovné skúsenosti, ale aj vlastná koncepcia telesnej výchovy pre žiakov. Je postavená na osobných postrehoch, úvahách a záveroch s prihliadnutím na skúsenosti majstrov učiteľov, tak z našej školy, ako aj z iných škôl.

V dobe informačných technológií sa ľudia pohybujú čoraz menej, čoraz viac zažívajú emocionálne preťaženie a stávajú sa náchylnejšími na stres a nervové poruchy. Racionálne rozloženie duševnej a pohybovej aktivity, udržiavanie zdravého životného štýlu a pravidelná telesná výchova a šport sa stávajú neoddeliteľnými atribútmi úspešného života moderného človeka.

Telesná kultúra je neoddeliteľnou súčasťou ľudskej kultúry,

jedinečný vzdelávací predmet. Jeho jedinečnosť spočíva v tom, že zabezpečuje, aby žiaci získali dôležité poznatky o človeku, jeho vývoji, informácie z anatómie, fyziológie, hygieny, pedagogiky a rieši problematiku výchovy človeka s potrebnými pohybovými schopnosťami a schopnosťami.

Telesná výchova dnes nie je honba za výsledkami, ale usilovná práca učiteľov a rodičov na zlepšení zdravotného stavu detí. Na hodinách je potrebné brať do úvahy túžby, náladu, temperament každého dieťaťa a naučiť každé dieťa sebaregulácii, adaptácii, relaxácii. Hodiny telesnej výchovy musia byť štruktúrované na princípoch humanizácie a demokratizácie, pestovania kultúry zdravia, s využitím psychologicko-pedagogických a psychologicko-fyziologických teórií tréningu, výchovy a osobného rozvoja.

Pre výchovu zdravej a pohybovo vyspelej generácie je potrebné vytvárať priaznivé podmienky na hodinách telesnej a mimoškolskej výchovy, usilovať sa o zvyšovanie motivácie dieťaťa k telesnej výchove a športu, výchovou vôľových vlastností a formovaním motorických zručností. Študent, ktorý prekoná lenivosť a neustále sa venuje ranným cvičeniam a športu, získava dôležitú morálnu vlastnosť – pracovať.

Od učiteľov sa dnes viac ako inokedy vyžaduje rozvoj nového pedagogického myslenia, pri výbere výchovných metód je neustále potrebné prihliadať na záujmy dieťaťa.

Na efektívne riadenie procesu pohybovej aktivity, cieľavedomý rozvoj zručností a schopností dieťaťa a zlepšenie jeho funkčného fyzického stavu je potrebné pracovať v troch smeroch:

jaZDRAVOTNÝ SMER – základy smeru riešia problémy zlepšovania telesného rozvoja a fyzickej kondície žiaka.

ÚLOHY:

Formovať správny postoj k telesnej výchove a športu.

Formovať na dostupnej úrovni potrebné vedomosti v oblasti hygieny, medicíny a telesnej výchovy.

Rozvíjajte životne dôležité motorické zručnosti a schopnosti, ktoré podporujú zdravie.

II. VÝCHOVNÝ SMER – základom je organický vzťah medzi telesným a duchovným rozvojom školákov.

ÚLOHY:

Podporujte prejav odvahy, odhodlania a sebavedomia.

Vytvárať podmienky na vykonávanie cvičení zameraných na prekonávanie ťažkostí.

Naučte sa opatrne zaobchádzať so zariadením.

Vytvorte podmienky na prejavenie pozitívnych emócií.

Pozvite rodičov, aby sa zúčastnili vnútroškolských súťaží.

III.VÝCHOVNÝ SMER – zabezpečuje osvojenie si systematizovaných vedomostí, formovanie pohybových schopností, rozvoj pohybových schopností, zavádzanie do praxe netradičných metód a techník na formovanie pohybov a rozvoj fyzických vlastností.

ÚLOHY:

Podporovať rozvoj emocionálnej sféry v procese učenia sa motorických akcií.

Vytvárať podmienky pre samostatné riešenie motorických problémov.

Pri výučbe jednotlivých pohybových úkonov dbajte na stanovenie konkrétnych úloh.

Formovať a zdokonaľovať motorické zručnosti v aplikovaných a športových oblastiach.

Téma sebavzdelávania, ktorej sa venujem, je „Individuálny prístup k žiakom na hodine telesnej výchovy“

Individuálny prístup k vyučovaniu úzko súvisí s metodikou vedenia vyučovania. Učiteľ telesnej výchovy potrebuje plánovať prácu s prihliadnutím na vek, typické a individuálne vlastnosti detí a viesť tréning tak, aby sa získavanie vedomostí, zručností a schopností pre nich stalo potrebou, prinášalo radosť a vnútorné uspokojenie.

Na prípravu a vedenie hodín používam rôznu metodickú literatúru, ako aj doplnkový a referenčný materiál: telovýchovný časopis, karty atď.

Telesná kultúra zahŕňa nielen telesné cvičenie, ale aj vedomosti o svojom tele, osobnej hygiene, otužovaní, dennom režime, správnej výžive, ako aj schopnosť aplikovať tieto poznatky v bežnom živote.

Vo svojej práci využívam diferencovaný prístup k výučbe, snažím sa osloviť každého študenta, preto sa využíva široká škála foriem a metód výučby a kontroly.

Neustále sa venujem sebavzdelávaniu a sebavzdelávaniu, vrátane využívania najnovších technológií. Pracujem v režime vývoja. Vzdelávací proces staviam na báze spolupráce a humanizmu. Hodiny sa vyznačujú rozmanitosťou a originalitou foriem a metód výučby, sú vedené s vysokou hustotou a aktivitou, kde sa úspešne riešia úlohy výučby a vzdelávania. Na rozvoj pohybového aparátu detského tela využívam neštandardné formy tréningu. Rozvinutý systém kolektívnej práce v skupinách a dvojiciach.

Individuálny prístup k vyučovaniu úzko súvisí s metodikou vedenia vyučovania. Učiteľ telesnej výchovy potrebuje plánovať prácu s prihliadnutím na vek, typické a individuálne vlastnosti detí a viesť tréning tak, aby sa získavanie vedomostí, zručností a schopností pre nich stalo potrebou, prinášalo radosť a vnútorné uspokojenie. Ako to dosiahnuť, ak sú v triede žiaci s rôznou úrovňou fyzickej zdatnosti. Každý učiteľ telesnej výchovy má svoje špecifické metódy práce, no všetkých učiteľov spája citlivý a pozorný prístup k žiakom, individuálny prístup ku každému, čo je veľmi dôležité pre zlepšenie študijných výsledkov.

Obrovskú úlohu v práci učiteľa, najmä so stredoškolákmi, zohráva jeho osobnosť: pedagogické schopnosti a ľudské vlastnosti, ktoré spôsobujú tú či onú reakciu študentov nielen na seba, ale aj na predmet, ktorý vyučuje.

Žiak by mal prežívať len radosť z výsledkov svojej práce a dostávať pocit vnútornej spokojnosti.

Správne vypočítaná pohybová aktivita je dôležitou podmienkou pre vzbudenie sebavedomia detí a vzniku pozitívneho psychologického postoja potrebného na dosiahnutie úspechu.

Pri individuálnej práci so žiakmi na hodinách telesnej výchovy je potrebné prihliadať na psychický typ žiaka. U nevyrovnaného, ​​ľahko vzrušivého študenta s náhlymi zmenami nálad a častými nervovými zrúteniami možno pozorovať kŕčovitý charakter zvládnutia látky. Práca pokojného, ​​vyrovnaného dieťaťa prebieha úplne inak: vzdelávaciu látku si osvojuje z hodiny na hodinu rovnomerne, pomerne rýchlo a pevne, kým nevyrovnaný žiak sa učí oveľa pomalšie a nie tak pevne.

Existujú tri charakteristické skupiny školákov:

1) rýchlo a dokonale absorbovať materiál, mať dobrú fyzickú zdatnosť a spravidla vynikajúce alebo dobré akademické výsledky vo všetkých predmetoch;

2) dobrý a vynikajúci, ale pomaly absorbujúci materiál s priemernými ukazovateľmi fyzického vývoja;

3) priemerný a slabo absorbovaný materiál na hodinách telesnej výchovy. Dôvody spravidla spočívajú v nedostatočnom fyzickom vývoji a odchýlkach v zdraví.

Individuálny prístup k stredoškolákom

Na strednej škole by mala byť individuálna práca zameraná na zabezpečenie toho, aby sa účinok záťaže prijatých v triedach udržal čo najdlhšie a aby sa telo rýchlejšie zotavilo.

Dôležité je aj to, aby žiaci nevynechávali vyučovanie, keďže s veľkými prestávkami sa fyziologické reakcie spôsobené pohybovou aktivitou vracajú na pôvodnú úroveň a neskôr, pri absencii záťaže, sa dokonca ukážu na nižšej úrovni, ako bola pôvodná. V tomto prípade sa vytrácajú podmienené reflexné spojenia, ktoré sú základom formovania motorických zručností a schopností.

Vlastnosti metódy individuálneho prístupu

1. Uplatňovanie individuálneho prístupu si vyžaduje štúdium osobnosti študentov a zisťovanie ich individuálnych charakteristík.

2. Individuálny prístup k žiakom by mal zabezpečiť zvýšenie výkonnosti všetkých žiakov, nielen tých, ktorí zaostávajú.

3. Osobitný význam má výber formy organizácie detí na vyučovacej hodine.

4. Na hodinách telesnej výchovy je vhodné rozdeliť žiakov do oddelení s prihliadnutím na ich pripravenosť.

5. Individualizácia vyučovacích metód na hodinách telesnej výchovy by mala zahŕňať:

– vytváranie prístupných podmienok na vykonávanie cvičení v závislosti od charakteristík rozvoja motorických vlastností;

– metodickú postupnosť štúdia vzdelávacieho materiálu v súlade s úrovňou pripravenosti jednotlivých odborov.

Skupinová distribúcia

Rozdelenie žiakov do skupín sa zvyčajne robí v závislosti od ich fyzickej zdatnosti, ako aj úspešnosti v danom športe. To vám umožní naplánovať vyučovacie metódy pre celú skupinu (oddelenie) a venovať pozornosť každému študentovi. Toto rozdelenie však môže byť študentmi nesprávne pochopené. Preto, aby nestratili záujem o hodiny, skupina musí mať vedúceho, ktorého budú nasledovať ostatní študenti.

V športových hrách a rôznych štafetových pretekoch je vhodné vytvoriť skupiny a tímy zmiešané (podľa sily), kde každý študent prispeje k víťazstvu tímu. Potom sa tí slabší budú snažiť dosiahnuť vysoké športové výsledky

Plán lekcie.

6. trieda.

Téma: Basketbal.

Ciele: Rozvoj motorických vlastností.

Cieľ: Štúdium taktických a technických činností v basketbale.

Miesto: telocvičňa.

Vybavenie: Basketbalové lopty, švihadlá.

Počas vyučovania.

1. Úvodná časť (12 m). Formácia, pozdrav, vykonanie zdravotného prieskumu, pripomenutie dodržiavania bezpečnostných opatrení. Oznámte tému a účel hodiny, rozcvička, všeobecná telesná príprava, cvičenie v pohybe v kruhu, formácia v stĺpci po 4. Cvičenia vykonávajte počnúc samomasážou, rozcvičením rúk, vykonávaním kruhových cvičení, cvičením v dvojice s odporom, driblovanie basketbalovou loptou v kruhu ľavou a pravou rukou, hádzanie okolo ringu z dvoch krokov.

2. Hlavná časť (30m). Vysvetliť taktické a technické úkony pri driblovaní s loptou, prihrávke, vhadzovaní po kruhu. Rozdeľte sa do tímov a uskutočnite štafetový pretek s prvkami vedenia v pohyboch. Pri vykonávaní úloh dodržiavajte bezpečnostné opatrenia. Využitie herných momentov v hre na rozdelenie tímov podľa zmiešaného princípu: dvaja chlapci a dve dievčatá v jednom tíme. Trvanie hry je 2x5; na konci hry a na konci hracieho času vykonajte trestné hody a naznačte správne umiestnenie ruky. Počas hry dodržujte pravidlá hry a v prípade ich porušenia upozornite na chyby a spôsoby ich odstránenia.

3. Záverečná časť (3 min.).

Vykonajte cvičenia na obnovenie dýchania a uvoľnenie svalov. Zhrňte lekciu, čo fungovalo a čo nefungovalo.

Urobte prieskum o dôležitosti tohto športu.

Urobte si plány na nasledujúce lekcie.

Pokračujte v poriadku do šatne.

Sebaanalýza lekcie.

6. trieda

Téma hodiny: Športové hry - basketbal s telovýchovným a rekreačným zameraním.

Cieľ vyučovacej hodiny: príprava študentov na štúdium vzdelávacieho materiálu v taktických, technických a zdravotne zameraných oblastiach v športových hrách.

Vzdelávacie úlohy na vyučovacej hodine sú zamerané na rozvoj vedomostí žiakov a metód riešenia problémov taktických a technických úkonov a pravidiel súťaže. Dodržiavanie všetkých bezpečnostných opatrení počas vyučovania (rozcvička počas hry). Pri vykonávaní rôznych cvičení: hry vonku, štafetové preteky s loptou sa odhaľujú silné a slabé stránky každého študenta. V tejto triede vedúcu masu tvoria chlapci, z toho 2 dievčatá sú zdravotne postihnuté, ale svoje zručnosti a vedomosti sa snažia ukázať aj v basketbale. Pri rozcvičke beriem do úvahy záťaž zo zdravotných dôvodov na základe údajov lekárskej prehliadky a dávam odporúčania na vykonávanie špeciálnych cvikov šetrným spôsobom. Počas hodiny obmedzujem herný čas a často striedam spoluhráčov a striedam záťaž s oddychom. Pri vykonávaní trestných hodov ukazujem, ako správne vykonávať hody, polohovanie rúk, nôh a trupu pri oprave chýb. Opakované opakovanie umožňuje zlepšiť taktické a technické činnosti v basketbale, čo zodpovedá cieľom tejto lekcie.

Na hodinách športových hier venovať pozornosť rozvoju praktických zručností potrebných v rôznych životných situáciách. Vybaviť študentov hlbokými znalosťami o morálnej kvalite v praxi pomocou rôznych vyučovacích metód a techník. Spolu s kombinovanými hodinami vediem hodiny hier a súťažné hodiny. Počas vyučovacej hodiny nabádam žiakov k samostatnosti pri riešení zadaných úloh, opierajúc sa o znalosti predtým preštudovanej látky. Dbám na individuálnu prácu so žiakmi, ktorá umožňuje žiakom technicky sa zdokonaľovať. Dodržiavam časový harmonogram prípravnej časti hodiny - 12 minút, hlavnej časti - 30 minút, záverečnej časti - 3 minúty.

Všetky zložky lekcie zodpovedajú cieľom. 20 minút venujem zvládnutiu nového materiálu, 10 minút konsolidácii starého materiálu, 8 minút príprave na zvládnutie materiálu, 1-2 minúty obnove a 3-5 minút taktickým akciám. Čas sa využíval racionálne, trieda aktívne plnila úlohy a medzi jednotlivými časťami hodiny bolo zabezpečené logické prepojenie. Kontrola asimilácie vedomostí, schopností, zručností je organizovaná na princípe pretláčania, skákania, prihrávania, spôsobu konania, upozorňovania na chyby.

Čas strávený všímaním si a opravovaním chýb sa nezapočítava do času určeného na hru. V záverečnej časti vediem hru o pozornosť. Lekcia prebiehala na vysokej emocionálnej úrovni, čo zabraňuje únave. Vďaka hernému zameraniu žiaci po vyučovaní získavajú vedomosti a zručnosti pre svoj ďalší rozvoj. Pri prezeraní výsledkov a prideľovaní známok sa vyjadrujem k tej či onej známke. Robím prieskum o význame tohto športu a potrebe ďalšieho tréningu.

Veľký význam má motivácia k pohybovému cvičeniu a aktivita detí na hodinách telesnej výchovy a rôznych športových podujatiach. Žiakom je potrebné stanoviť cieľ a podnietiť ich k jeho dosiahnutiu, hľadať nové zaujímavé formy a metódy práce, ktoré im priblížia aktívnu telesnú výchovu. Jednou z metodických techník je presúvanie študentov z jedného odboru do druhého, keď napredujú.

Kartový tréning.

Vzhľadom na problematiku individuálneho prístupu k tréningu a rozvoju pohybových vlastností je potrebné povedať o niektorých technikách a metódach používaných na hodinách telesnej výchovy. Jednou z nich je práca na kartách úloh. Napríklad všetok programový materiál v sekcii „Gymnastika“ možno rozdeliť na malé časti - úlohy. Tieto úlohy, ako aj informácie o vývoji rôznych fyzických vlastností a regulačných požiadavkách tejto časti programu, sú zapísané na kartičky.

Kartičky nemusia byť z hľadiska objemu učiva a náročnosti úlohy rovnaké, aby si každý žiak mohol vybrať úlohu podľa svojich síl a pokojne na nej pracovať, no zároveň musí doplniť učivo z všetky karty. Táto technika vám umožňuje neponáhľať sa s cvičením, ale odložiť ho, aby ste mali čas dobre sa pripraviť na odpoveď.

Počas celej hodiny musí učiteľ deťom radiť, pomáhať im pri plnení zložitých úloh, učiť ich novým pohybom a poisťovať ich. S týmto prístupom má učiteľ dostatok času na pomoc menej pripraveným žiakom a deti sa zasa môžu samostatne združovať v skupinách 2-3 ľudí, aby spoločne pracovali na cvičení. Chlapci, ktorí plnia úlohy na kartách, ktoré si pôvodne vybrali, postupujú na ďalšie atď. Hlavnou vecou v tejto metóde je všeobecné zapojenie študentov do hodiny, možnosť zvládnuť úlohy, ktoré sú v súčasnosti k dispozícii. To zvyšuje ich záujem a zlepšuje ich emocionálny stav.

Formy a metódy práce na hodinách telesnej výchovy

Využívanie herných a súťažných metód na zvýšenie pohybovej aktivity a dosiahnutie spokojnosti s hodinami telesnej výchovy.

Väčšina učiteľov sa domnieva, že po príchode do školy sa deti stanú dospelými (v škôlke sa museli hrať) a počas vyučovacej hodiny musia prísne spĺňať všetky požiadavky, ktoré učiteľ kladie na dosiahnutie určitého cieľa. Často zabúdame, že aj dospelí sa radi hrajú a deti ešte viac, bez ohľadu na vek, v ktorom sú.

Jedna z najdôležitejších funkcií hry je pedagogická, oddávna je jedným z hlavných prostriedkov a metód výchovy.

Koncepcia metódy hry v oblasti vzdelávania odráža metodologické znaky hry. Metóda hrania zároveň nie je nevyhnutne spojená so žiadnymi všeobecne akceptovanými hrami, napríklad futbalom, basketbalom alebo základnými vonkajšími hrami. V zásade sa môže aplikovať na základe akéhokoľvek fyzického cvičenia za predpokladu, že môže byť organizované v súlade s charakteristikami tejto metódy.

V hre sú takmer vždy rôzne spôsoby, ako vyhrať, čo umožňujú pravidlá hry.

Hráči dostávajú priestor na kreatívne riešenie motorických problémov, náhla zmena situácie počas hry ich zaväzuje riešiť tieto problémy v čo najkratšom čase a s plnou mobilizáciou pohybových schopností.

Väčšina hier obnovuje pomerne zložité a vysoko emocionálne nabité medziľudské vzťahy, ako je spolupráca, vzájomná pomoc, vzájomná pomoc, ako aj rivalita a konfrontácia, keď sa protikladné túžby zrazia.

Herná metóda vďaka všetkým svojim vlastným vlastnostiam vyvoláva hlbokú emocionálnu odozvu a umožňuje plne uspokojiť motorické potreby zúčastnených. Prispieva teda k vytváraniu pozitívneho emocionálneho zázemia v triede a vzniku pocitu zadosťučinenia, čo následne vytvára pozitívny vzťah detí k pohybovému cvičeniu.

Súťažná metóda má rovnakú schopnosť vytvárať pozitívne emocionálne pozadie a pozitívny vzťah k telesnému cvičeniu ako metóda hry.

Súťažná metóda v procese telesnej výchovy sa používa tak v relatívne elementárnych formách, ako aj v rozšírenej forme. V prvom prípade o tom hovoríme ako o podriadenom prvku všeobecnej organizácie hodiny, v druhom o nezávislej relatívnej forme organizácie hodiny.

Hlavným zmyslom telesnej výchovy v škole je privykať žiakov aktívnemu životnému štýlu a podnecovať ich k športovaniu vo voľnom čase a následne po celý život. Ukazuje sa, že na to, aby sa telesná výchova stala pre deti zábavnou a zaujímavou hodinou, musí učiteľ zamerať viac pozornosti na osobné úspechy žiakov, než na porovnávanie detí medzi sebou.

Záver: Výchovno-vzdelávací proces spočíva v zohľadnení individuálnych osobitostí každého žiaka. S prihliadnutím na motorické skúsenosti, úroveň športových úspechov, športové záujmy a sklony študentov je každému študentovi poskytnutý materiál rôznej úrovne zložitosti a subjektívnej náročnosti zvládnutia.

Učiteľ telesnej výchovy vykonáva potrebný výber pomocných a vedúcich hier na zvýšenie efektívnosti hodiny slobodne a nezávisle, na základe cieľov hodiny.

Hry sú prispôsobené typickým podmienkam školských tried, realizujú sa frontálnou metódou, kedy sa hrá celá trieda súčasne a nikto zo študentov neleží nečinne pri dlhom, únavnom čakaní, kým príde na rad, čím stráca drahocenný vyučovací čas. .

Hry v kombinácii s kontrolnými testami umožňujú učiteľovi rýchlo a efektívne vykonávať primárnu diagnostiku psychofyzického vývoja študentov, pretože metóda hry najjasnejšie a najprirodzenejšie odhaľuje individuálne vlastnosti študentov, čo umožňuje študovať jednotlivca a predvídať. jeho psychofyziologické schopnosti v budúcnosti.

Metódy pedagogického výskumu v procese diferencovaného prístupu na hodinách telesnej výchovy. Rozvoj schopností dieťaťa prostredníctvom diferencovaného prístupu k procesu telesnej výchovy. Metódy riadenia študentských aktivít.

Odoslanie dobrej práce do databázy znalostí je jednoduché. Použite nižšie uvedený formulár

Študenti, postgraduálni študenti, mladí vedci, ktorí pri štúdiu a práci využívajú vedomostnú základňu, vám budú veľmi vďační.

Úvod

Kapitola IV. Rozvoj schopností dieťaťa prostredníctvom diferencovaného prístupu k procesu telesnej výchovy

Záver

Literatúra

ÚVOD

Pojem diferenciácia (z lat. differentia - rozdiel) vo vzťahu k procesu učenia znamená samostatný metodický prístup k rôznym skupinám žiakov s cieľom dosiahnuť maximálny efekt z tried. Zároveň sú hodiny, v našom prípade telesnej výchovy, štruktúrované s prihliadnutím na individuálne charakteristiky žiakov, podľa ktorých sú do týchto skupín zaraďované. V pedagogickej praxi telesnej výchovy sa diferenciácia rozlišuje podľa viacerých týchto hlavných charakteristík: vek, pohlavie, psychofyzické.

Telesná kultúra je neoddeliteľnou súčasťou ľudského života. Zaberá pomerne dôležité miesto v štúdiu a práci ľudí.

Telesné cvičenie zohráva významnú úlohu pre zdravie a výkonnosť členov spoločnosti, preto by sa vedomosti a zručnosti v telesnej výchove mali rozvíjať vo vzdelávacích inštitúciách na rôznych úrovniach v etapách: materská škola - škola - vysoké školy.

Neoddeliteľnou súčasťou metodiky vyučovania telesnej výchovy je vedomostný systém na vedenie hodín telesnej výchovy. Bez znalosti metód telovýchovných cvičení nie je možné ich vykonávať jasne a správne, a preto sa efekt vykonávania týchto cvičení zníži, ak nie úplne zmizne.

Nesprávne vykonávanie telesných cvičení vedie len k strate prebytočnej energie, a teda životnej činnosti, ktorá by mohla smerovať k užitočnejším činnostiam, hoci aj tým istým telesným cvičeniam, ale vykonávaným správne, prípadne iným užitočným činnostiam.

Vývoj metód telesného cvičenia by mali vykonávať vysoko profesionálni odborníci v oblasti telesnej výchovy, pretože nesprávna metóda implementácie môže viesť k závažnejším následkom, dokonca aj zraneniam.

Od prvých momentov narodenia sa dieťa prispôsobuje vnútromaternicovej existencii. Ovláda základné zákony života. Interakciou s vonkajším prostredím dieťa postupne získava schopnosť harmonizovať sa s ním a to považuje M. P. Pavlov za základný zákon života.

Berúc do úvahy potenciálne schopnosti dieťaťa, dospelí majú naňho výchovný vplyv. Vyjadruje to predovšetkým záujem o fyzické zdravie dieťaťa, jeho duchovný, intelektuálny, morálny a estetický vývoj.

Metódy diferencovaného prístupu k procesu telesnej výchovy pre dieťa zahŕňajú prirodzené prostriedky psychofyzického rozvoja vyvinuté špeciálne pre neho vo vzdelávacom systéme. Sú zamerané na komplexné rozšírenie funkčných schopností organizmu.

Veková diferenciácia.

Žiaci I.-IV. ročníka sa na hodinách telesnej výchovy učia základom telesnej výchovy, venujú sa gymnastike, hrám v prírode, ale aj lyžiarskym, bežeckým či rýchlokorčuliarskym tréningom.

V IV. stupni sa objavujú prvky atletiky a plávania.

Triedy v ročníkoch V-IX prechádzajú vážnymi zmenami v dôsledku prechodu detí do dospievania, potreby zohľadnenia ich sexuálnych, fyzických, psychických možností a vlastností. Znižuje sa počet hodín strávených na gymnastike a výrazne sa zvyšuje počet hodín strávených na atletike. Vonkajšie hry ustupujú športom: volejbal, basketbal, futbal, hádzaná. Lyžovanie, beh na lyžiach, rýchlokorčuľovanie a plávanie si zachovávajú svoje miesto.

Zvláštnosťou práce so žiakmi v ročníkoch VIII-IX je, že chlapci a dievčatá (ak si to želajú) dostávajú príležitosť zvládnuť techniky zápasu (individuálne bojové umenia). Základy vedomostí o všetkých typoch telovýchovných aktivít, ktoré dospievajúci získavajú na hodinách, predstavujú teoretické informácie a postoje potrebné na osvojenie si praktických zručností.

V X-XI. ročníku sa rozvíjajú všetky hlavné druhy telovýchovných činností: gymnastika, atletika, športové hry, lyžovanie, beh na lyžiach alebo rýchlokorčuľovanie, plávanie a tam, kde sú na to potrebné podmienky, aj zápasenie. Ako deti starnú, počnúc ročníkom V, diferenciácia podľa pohlavia sa stáva čoraz dôležitejšou.

Diferenciácia podľa pohlavia.

Obsah tried pre dievčatá a chlapcov nadobúda svoju špecifickosť tak v type, ako aj v charaktere tried. Berúc do úvahy požiadavky príručky o telesnej príprave ozbrojených síl krajiny, program pre mladých mužov zahŕňa druhy vojenských činností, ako aj vykonávanie bojových príkazov. Pohybová príprava stredoškolákov je spojená s ich produktívnou prácou. Podľa charakteru profesie (stavebníctvo, strojárstvo, dopravník, obrábacie stroje, montáž, kovoobrábanie) vykonávajú chlapci a dievčatá špecifické cvičenia.

Na hodinách by tak malo dochádzať k postupnému zvyšovaniu náročnosti tak samotných druhov telovýchovných a športových aktivít, ako aj cvičení v rámci jednotlivých druhov. Učiteľom sa odporúča, aby prísne zohľadňovali fyzické a morálne schopnosti každého školáka, aby uplatňovali premyslený, diferencovaný prístup v procese fyzického rozvoja detí a rozvíjali ich zručnosti v samostatnej telesnej výchove doma.

Kapitola I. Technológia diferencovaného prístupu k procesu na hodinách telesnej výchovy

Aby sa zvýšila odolnosť tela voči rýchlo sa meniacemu vonkajšiemu prostrediu, systém telesnej výchovy dieťaťa poskytuje vedecky podložený režim otužovania, formovanie motorických zručností, ktoré sa prejavujú v rôznych formách organizovania pohybovej aktivity: ranné cvičenia, hodiny, vonku hry a športové cvičenia.

Do úvahy sa berú aj poveternostné podmienky. Slnko, vzduch a voda sa využívajú na zvýšenie vitality organizmu.

Otužovanie a telesné cvičenia rozširujú funkčné schopnosti detského organizmu, majú tréningový vplyv na rozvoj mozgu, vyššiu nervovú aktivitu, pohybový aparát a osobnostné kvality, podporujú individuálne prispôsobenie sa vonkajšiemu prostrediu, pomáhajú pri komunikácii s rovesníkmi a dospelými.

Podmienkou normálneho vývoja organizmu je pohybová aktivita počas telesnej výchovy. Práve motorická aktivita, ako základ pre životnú podporu detského organizmu, ovplyvňuje rast a vývoj neuropsychického stavu, funkčnosť a výkonnosť dieťaťa.

Pri svalovej práci sa aktivuje nielen výkonný (neuromuskulárny) aparát, ale aj mechanizmus motoricko-viscerálnych reflexov (t.j. reflexov zo svalov na vnútorné orgány) práce vnútorných orgánov, nervová a humorálna regulácia (koordinácia fyziologických a biochemických procesy v tele). Preto zníženie fyzickej aktivity zhoršuje stav tela ako celku: trpí nervovosvalový systém aj funkcie vnútorných orgánov.

Diferencovaný prístup k procesu telesnej výchovy závisí nielen od individuálnych charakteristík dieťaťa, ale aj od organizácie sociálnych podmienok jeho pobytu: ústav starostlivosti o dieťa alebo rodičovský dom.

V procese vzdelávania sa prostredníctvom interakcie prvého a druhého signalizačného systému vytvára podmienené reflexné spojenie. Sekundárne signálne podnety zároveň ovplyvňujú fyziologické aj psychické procesy. Individuálnu adaptáciu dieťaťa na okolité sociálne prostredie uľahčujú rôzne zručnosti, návyky, životný štýl, kultúra správania, uvedomelý postoj k okolitému životu a harmonický rozvoj jeho osobnosti.

Ľudská individualita sa prejavuje už od raného detstva. Mnohé zo základov tejto individuality sú určené vlastnosťami nervového systému, vrodenými a zdedenými, získanými vekom. Preto platí, že výchova začína úctou k dieťaťu.

Vo vývoji dieťaťa zohrávajú obrovskú úlohu vlastnosti jeho nervového systému. Práve zmeny v nervovom systéme určujú jeho duchovný vývoj. L.S. Vygotsky zdôraznil, že vývoj dieťaťa je jediný, ale nie homogénny, holistický, ale nie homogénny proces.

Pochopenie podstaty štrukturálnych a funkčných zmien v „dozrievajúcich“ nervových a motorických systémoch pomáha pochopiť mnohé črty vzorcov „práce“ týchto systémov, umožňuje vám posúdiť schopnosti a rezervy neuropsychickej a motorickej aktivity dieťaťa. a tým zabrániť preťaženiu.

Orientácia v princípoch činnosti nervového a motorického systému pomáha určiť stupeň korešpondencie neuropsychického a fyzického vývoja s vekovými ukazovateľmi, identifikovať dieťa, ktoré zaostáva, a pochopiť dôvody tohto oneskorenia. Rovnako dôležité je správne budovať výchovno-vzdelávací proces s dieťaťom, ktoré predbieha priemernú úroveň vývinu.

Mimoriadne dôležitá je mikroklíma skupiny, emocionálne pozitívna atmosféra v nej a znalosť typologických charakteristík každého dieťaťa.

Preto, berúc do úvahy potenciálne schopnosti tela, organické predpoklady a vlastnosti nervového systému, je potrebné správne organizovať proces telesnej výchovy. Na základe vrodených vlastností nervového systému dieťaťa a úlohy vonkajších vplyvov na jeho formovanie je zabezpečený optimálny režim telesnej výchovy.

Doktor pedagogických vied V.I. Lyakh poznamenáva, že rôzni ľudia majú veľmi rozdielne úrovne rozvoja a kombinácie komponentov nazývaných fyzické vlastnosti.

Zisťovanie charakteristík nervového systému za účelom výberu metód individuálneho vedenia si vyžaduje podrobné informácie o dieťati od prenatálneho vývoja, od narodenia až po začiatok súčasnosti.

Diferencovaný prístup k žiakom pri výcviku a výchove.

Všetci študenti vo vzdelávacích inštitúciách musia absolvovať lekársku prehliadku aspoň raz počas školského roka. Na základe údajov o ich zdravotnom stave a telesnom vývoji sú rozdeľovaní na telesnú výchovu do základných, prípravných a špeciálnych zdravotných skupín.

Zápis žiakov do týchto zdravotných skupín sa uskutočňuje podľa záveru lekára a vydáva sa príkazom riaditeľa školy (skupiny minimálne 10 osôb sa dopĺňajú s prihliadnutím na charakter ochorenia a spájajú sa paralelami a triedy).

V každej triede si na začiatku roka vytvoria skupiny (oddiely) chlapci aj dievčatá. Hneď na prvých hodinách môžete zachovať zloženie minuloročných oddelení, ale po skončení testovania je zloženie skupín objasnené. Odporúča sa mať najviac dve alebo tri skupiny chlapcov a dievčat, inak budú skupiny príliš malé a budú sa musieť spojiť. Je lepšie obmedziť sa na dve skupiny, ale nezabudnite samostatne prihlásiť najmenej pripravených študentov a tých, ktorí sú najviac pripravení. Napríklad to môžu byť na jednej strane školáci, ktorí pre chorobu dlhodobo vynechávajú vyučovanie, a na druhej strane dobrí športovci.

Pre žiakov prípravnej skupiny, ktorí majú menšie zdravotné problémy, sa hodiny telesnej výchovy organizujú priamo vo vzdelávacej inštitúcii a prebiehajú podľa osobitného programu schváleného Ministerstvom školstva Ruskej federácie a Ministerstvom zdravotníctva Ruskej federácie a dohodnuté s Ministerstvom financií Ruskej federácie (M., 1986). Takéto hodiny sú naplánované a konajú sa pred školou alebo po nej dvakrát alebo trikrát týždenne. Študenti prípravnej lekárskej skupiny študujú v rámci odborov a sú prihlasovaní aj individuálne.

Počas vyučovania učiteľ vyberá cvičenia a dávkuje záťaže s prihliadnutím na zdravotný stav, smer fyzického vývoja (typ postavy) a vlastnosti fyzickej zdatnosti (rozvoj motorických vlastností) školákov. Do úvahy sa berú aj vlastnosti vyššej nervovej činnosti (vrátane temperamentu), záujmy a schopnosti každého žiaka.

Študenti základnej lekárskej skupiny s dobrým a priemerným fyzickým vývojom sa spravidla vyznačujú primerane vysokou úrovňou rozvoja motorických vlastností. Ale pre niektorých prevláda vytrvalosť, pre iných - sila, pre iných - rýchlostno-silové vlastnosti. Toto je potrebné vziať do úvahy pri vykonávaní cvičení. Skupina študentov s najrozvinutejšími silovými vlastnosťami môže zvýšiť váhy a počet opakovaní zodpovedajúcich cvičení; že skupina študentov, ktorým chýba všeobecná vytrvalosť, by mala dostať domácu úlohu na dlhý beh atď.

Medzi žiakmi v hlavnej skupine môžu byť chlapci a dievčatá bez systematickej telesnej prípravy, hoci nemajú žiadne zdravotné problémy. Odporúča sa, aby takíto študenti dostali nielen konkrétne domáce úlohy, ale aby sa naučili aj samostatne študovať. Dočasne môžete mierne znížiť požiadavky na ne v triede. Ak študenti vykonávajú cvičenia vyžadujúce odvahu bez sebadôvery, potom je potrebné uľahčiť podmienky na ich realizáciu. Napríklad znížte výšku strely (koza, kôň, poleno), podoprite žiaka, pri lyžovaní presuňte na menej strmý smer alebo na kratší svah.

Podľa povahy fyzického vývoja medzi školákmi sa rozlišujú dva typy: rovnomerne rastúce as prevahou jednej alebo dvoch veľkostí tela - dĺžka, hmotnosť, obvod hrudníka. Na základe rýchlosti rastu telesnej veľkosti sa ľudia delia na: pomaly, stredne, rýchlo (intenzívne) rastúce osoby. Prirodzene, vysokí, harmonicky vyvinutí tínedžeri majú pri vykonávaní cvikov výhodu oproti rovnako harmonicky vyvinutým, ale menej vysokým. Zrýchlení chlapci a dievčatá neharmonickej postavy (vysokí, ale úzky v hrudníku, s nedostatočne vyvinutým svalstvom) však vykazujú nižšie výsledky pri vykonávaní väčšiny cvikov ako ich rovesníci s priemernou výškou, ale proporčne stavaní.

Študenti zaradení do špeciálnej zdravotníckej skupiny pre závažné zdravotné problémy alebo po zotavení sa z vážnych ochorení sa venujú hygienickej gymnastike a liečebnej telesnej výchove v špeciálnych telovýchovných ambulanciách alebo v telocvični na ambulanciách. Počas hodín telesnej výchovy môžu byť takíto žiaci prítomní na hodine a pomáhať učiteľovi pri jej príprave a priebehu. Zároveň ich môže učiteľ po dohode s rodičmi, riaditeľom a lekárom výchovného zariadenia oslobodiť od účasti na vyučovacej hodine.

Kapitola II. Metódy pedagogického výskumu v procese diferencovaného prístupu na hodinách telesnej výchovy

Pre diferencovaný prístup k procesu telesnej výchovy je dôležité zistiť zdravotný stav každého dieťaťa, choroby, ktoré prekonalo, kedy začalo držať hlavičku, manipulovať rukou, plaziť sa, chodiť, rozprávať, atď.; rodinné podmienky, záujmy, väzby, obľúbené činnosti dieťaťa.

Používajú sa na to rôzne metódy.

Najpoužívanejšie metódy pedagogického výskumu budeme podrobnejšie zvážiť.

Pozorovanie

Pedagogické pozorovanie spočíva vo vnímaní činnosti detí.

Pozorovanie môže byť priame, nepriame, otvorené, skryté. Je špeciálne organizovaná, je vyvinutý systém zaznamenávania faktov, ktorý zahŕňa sledovanie činnosti učiteľa a dieťaťa. Pedagogické pozorovanie vám umožňuje študovať otázky záujmu v uvoľnenom prírodnom prostredí. Počas procesu pozorovania sa odporúča používať rôzne metódy na zaznamenávanie pozorovaného: video, zvukové záznamy, fotografovanie a filmovanie atď.

Zohľadňujú sa parametre pohybu, funkčný stav tela, načasovanie jednotlivých druhov aktivít. Napríklad: merajú sa ukazovatele psychofyzických vlastností a fyzickej zdatnosti; meria sa: vitálna kapacita pľúc pomocou spirometrie; svalová sila paží - s ručným dynamometrom; časové ukazovatele pre jednotlivé časti tela pri vykonávaní rôznych foriem organizovania pohybovej činnosti - so stopkami a pod. V teórii telesnej výchovy sa teda využívajú prístrojové a neinštrumentálne prostriedky merania rôznych fyziologických a psychofyziologických stavov.

Výsledky pozorovaní sa zaznamenávajú do denníka, protokolu, matričného záznamu alebo denníka. Záznam pozorovacích údajov zaznamenáva čas, miesto, počet účastníkov a kvalitu pozorovania.

Konverzácia sa používa ako výskumná metóda na štúdium osobnosti detí. Rozhovor by mal byť založený na účele výskumu, preto je dôležité v rozhovore premýšľať a správne klásť otázky. Napríklad, ak sa učiteľ opýta dieťaťa, ako budú deti behať roztrúsené po chodbe, odpovie: „Krásne, hladké, rovné,“ t.j. zvýrazní kvalitatívne parametre pohybu.

Ak sa spýtate dieťaťa, kde budú deti behať roztrúsené po chodbe, odpovie: „Tam, kde nikto nie je nablízku, aby sa nezrazili s iným dieťaťom.“

Výsledky rozhovoru je lepšie nahrať na magnetofón s následnou analýzou nahrávok. Konverzáciu je možné nechať stenografovať asistentovi (učiteľovi alebo niektorému zo zamestnancov predškolského zariadenia).

Výsledky rozhovoru je možné prezentovať v tabuľkách. Je možné matematické spracovanie všetkých výsledkov.

Dotazník ako výskumná metóda

Dotazníky majú široké využitie v teórii a metodike telesnej výchovy. Dotazník pozostáva zo špeciálne vybraných otázok a možných štandardných možností odpovedí.

Pri sčítavaní výsledkov prieskumu sa používa metóda matematickej štatistiky. Štúdium dokumentácie a produktov činnosti. Táto metóda je široko používaná vo výskume telesnej výchovy. Študuje sa dokumentácia, systém plánovania a účtovania rôznych foriem motorickej činnosti. Študujú sa údaje o fyzickom vývoji, fyzickej zdatnosti, technike vykonávania určitých pohybov dieťaťa atď.

Kapitola III. Metódy riadenia študentských aktivít

Medzi úlohy riadenia (dozorovania) práce žiakov na vyučovacej hodine patrí: zabezpečenie maximálneho zamestnania všetkých počas celej vyučovacej hodiny, zadávanie všetkým jasným úlohám, sledovanie práce a poskytovanie pomoci, udržiavanie poriadku a disciplíny.

Frontálna metóda organizácie práce študentov sa najčastejšie používa pri počiatočnom učení cvičení, vykonávaní všeobecných vývojových cvičení a kontrole jednoduchých domácich úloh. Spočíva v tom, že všetci žiaci v triede dostanú spoločnú úlohu a plnia ju súčasne pod priamym dohľadom učiteľa. Učiteľ dáva signál na začatie cvičení až potom, čo sa presvedčí o porozumení zadanej úlohy. Ak sú cvičenia známe, nie je potrebné ich ukazovať ani vysvetľovať.

Aby bolo možné jasne vidieť, ako každý študent plní úlohu, učiteľ zaujme pozíciu v hale alebo na ihrisku, ktorá poskytuje dobrý prehľad. Najvýhodnejšie body sú v strede širokej strany alebo v rohu priestoru haly (plošiny). Aby ste videli ešte lepšie, môžete sa postaviť na lavičku alebo sokel.

Učiteľ, ktorý si všimol, že niektorí žiaci robia chyby, vydá príkaz „Stop!“ („Stop!“) a vysvetľuje, čo bolo nesprávne. Ak sú chyby menšie, možno ich vysvetliť na konci cvičenia. Za žiadnych okolností nedávajte príkaz na začatie cvičenia, kým všetci žiaci nezaujmú správnu východiskovú pozíciu. Správnosť pozícií sa musí starostlivo sledovať. Učiteľ udáva tempo a rytmus pohybov hlasom (počítaním), tlieskaním, udieraním gymnastickou palicou o podlahu, udieraním na tamburínu, metronómom (najlepšie elektrickým) alebo cez megafón, ako aj nahrávaním hudby na magnetofón. (odporúča sa použiť štvorstopý alebo kazetový).

Metóda posunu sa používa v prípadoch, keď je potrebná kontrola nad vykonávaním pohybov a cvik vykonáva jedna polovica žiakov, pričom druhá sleduje správnosť pohybov a finálnych póz. Túto metódu je možné použiť napríklad pri vykonávaní testu „flexia a extenzia paží v ľahu“, kde sa vyžaduje prísne dodržiavanie požiadaviek na polohu trupu, nôh a hrudníka pri dotyku gymnastickej lavičky. Používa sa aj vtedy, keď každý účinkujúci potrebuje pomoc, napríklad držanie nôh pri cvičení, ktoré zahŕňa spúšťanie a zdvíhanie tela pri sedení na gymnastickej lavici. Používajú sa aj v prípadoch, keď je dostatok vybavenia len pre polovicu študentov. Vo všetkých prípadoch je úloha, rovnako ako pri frontálnej metóde, pre všetkých rovnaká, ale neplní ju celá trieda naraz, ale postupne chlapci a dievčatá alebo polovice oddelení. Hustota hodiny pri metóde smeny je rovnaká ako pri prednej metóde, keďže v oboch prípadoch študenti potrebujú medzi cvičeniami oddych; iba v prvom prípade celá trieda odpočíva naraz av druhom - v zmenách.

Stream metóda: cvičenia vykonávajú postupne všetci študenti. Úloha je zvyčajne pre všetkých rovnaká. Táto metóda sa používa, keď úlohy nevyžadujú dlhý čas na dokončenie, keď sa cvičenia vykonávajú na nízkokapacitnom zariadení (kôň, poleno atď.) a vyžadujú špeciálne poistenie. Hustota tried pri prietokovej metóde je oveľa nižšia ako pri frontálnej a turnusovej metóde, keďže každý študent musí čakať v rade dosť dlho.

V tomto ohľade je výhodnejšia metóda skupiny závitov. V tomto prípade sú umiestnené dve alebo tri zariadenia, študenti sú rozdelení do príslušného počtu skupín a motorická hustota hodiny sa zvyšuje. Okrem toho je možné rozlišovať úlohy. Napríklad jedna skupina robí hody okolo kruhu zo vzdialenosti troch krokov, iná - päť a tretia - sedem.

Skupinová metóda sa používa vtedy, keď je na vyučovacej hodine potrebné zorganizovať výučbu dvoch alebo troch cvičení a každé z nich si vyžaduje veľa času. Prácu každej jednotky vedie veliteľ. Spravidla poskytuje aj asistenciu a poistenie. Učiteľ je v oddelení, ktoré vykonáva najťažšiu úlohu. Z času na čas však osloví iné oddelenia a kontroluje ich prácu. Na signál učiteľa si oddelenia vymenia miesta.

Skupinová metóda zvyšuje samostatnosť žiakov a podporuje rozvoj vzájomnej pomoci. Používa sa aj pri programovanom tréningu. Pri skupinovej metóde sa však trochu znižuje kvalita výučby, keďže učiteľ nemôže byť prítomný na všetkých oddeleniach súčasne a znižuje sa aj bezpečnosť. Tieto nedostatky je možné znížiť dobrou prípravou veliteľov čaty, vybavením všetkých výcvikových priestorov penovými karimatkami a zapojením dvoch žiakov naraz do poistenia.

Obmenou vyššie uvedenej metódy je takzvaná kruhová metóda. Spočíva v tom, že sa zvyšuje počet školiacich miest (staníc) na štyri až osem, a teda aj počet oddelení; Všetky oddelenia sa postupne (v smere hodinových ručičiek) presúvajú zo stanice na stanicu a na každej vykonávajú plánovaný cvičebný program. Cvičenie sa vykonáva buď v ľubovoľnom tempe s intenzitou 50-70% maxima po dobu 2-3 minút (extenzívna tréningová metóda) alebo v maximálnom tempe, do zlyhania, 30-40 sekúnd (intenzívna tréningová metóda). Celkovo sú dokončené 2-3 kolá, odpočinok medzi sériami - od 30 s do 1-2 minút.

V skupinovej vrátane kruhovej metódy je vhodné, aby si skupiny zapisovali úlohy na kartičky. To isté sa robí s naprogramovaným tréningom.

Podstata kruhovej metódy spočíva aj v individuálnom plánovaní záťaží a sledovaní rastu výkonov a pulzovej reakcie. Každý študent najskôr vykoná takzvaný maximálny test, na základe neho vypočíta počiatočnú úroveň záťaže v percentách, zvyšuje záťaž z hodiny na hodinu a periodicky meria a zaznamenáva pulz. Toto je hlavný bod metódy (a nie dookola v kruhu).

Individuálna metóda zahŕňa zadania pre každého žiaka, no väčšinou takéto zadania nedostanú všetci, ale len niektorí, ktorí zaostávajú v zvládnutí konkrétneho cviku alebo naopak tí najsilnejší, ktorí študujú na športovej škole. Učiteľ kontroluje plnenie úloh.

Ale, ako už bolo spomenuté, individuálny prístup k študentom je možné realizovať aj pomocou frontálnych, posunových a skupinových metód. Zatiaľ čo pre väčšinu žiakov sú úlohy rovnaké, pre niektorých žiakov sú jednoduchšie, alebo naopak sťažené. Napríklad pri skoku cez kozu môžete niektorým školákom posunúť mostík bližšie, iným ho vzdialiť, vyzvať ich, aby pred pristátím tlieskali atď.

Kapitola IV. Rozvoj schopností dieťaťa prostredníctvom diferencovaného prístupu k procesu telesnej výchovy

Samostatne by som sa chcel venovať rozvoju určitých schopností dieťaťa prostredníctvom diferencovaného prístupu k procesu telesnej výchovy.

V psychologickej literatúre je tradičná predstava, že rozvoj schopností, vrátane fyzických, je založený na biologicky fixných predpokladoch rozvoja – sklonoch.

Predpokladá sa, že sklony, ktoré výrazne ovplyvňujú proces formovania schopností a prispievajú k ich úspešnému rozvoju, zároveň nepredurčujú talent človeka na konkrétnu činnosť. Rozvoj schopností je výsledkom komplexnej interakcie genetických a environmentálnych faktorov. Vo vzťahu k športovým aktivitám pôsobia procesy riadenej výchovy, vzdelávania a prípravy ako environmentálne faktory. Výtvory sú viachodnotové (multifunkčné), t.j. na základe rovnakých predpokladov sa môžu vyvinúť rôzne vlastnosti organizmu, nerovnaké súbory vlastností a môžu vzniknúť rôzne formy ich vzájomného pôsobenia.

Pozrime sa na koncepčný obsah tohto pojmu. Viacerí autori diskutujúci o probléme sklonov ich považujú za anatomický a fyziologický koncept. Existuje taký prístup, keď „sklon je analyzovaný ako anatomický a fyziologický fakt“. Takýto „disciplinárny“ prístup je vedecky neudržateľný. Vynára sa otázka: prečo sa o štruktúre sklonov, ich vlastnostiach, mechanizme ich vplyvu uvažuje len z pohľadu dvoch biologických disciplín, a to anatómie a fyziológie? Ak sa budeme riadiť „disciplinárnym“ princípom, potom sa môže výrazne rozšíriť počet biologických odborov „zúčastňujúcich sa“ na formovaní sklonov: biochémia, embryológia, genetika atď.

Sklony sú tiež spojené s vrodenými vlastnosťami „neuro-mozgového aparátu“ a vlastnosťami zmyslových orgánov.

Existuje interpretácia sklonov z pohľadu genetiky. Tvrdí sa teda, že „genotyp je súbor dedičných sklonov (statická formácia). Takýto široký výklad sklonov možno považovať aj za neopodstatnený. Pod genotypom rozumieme celý súbor génov daného jedinca, a nielen ten čiastkový komplex dedičných štruktúr, ktorý je základom rozvoja konkrétnej schopnosti.

V doterajšej literatúre teda neexistuje dostatočne zdôvodnená koncepcia tak dôležitého biologického predpokladu rozvoja schopností, akým je inklinácia. Pri zvažovaní tohto problému je však vhodné vziať do úvahy nasledujúce aspekty:

· Ložisko je potrebné považovať za genetický útvar, ktorý vzniká ako dôsledok vzniku zygoty. Aký je charakter a mechanizmus tvorby diploidnej sady chromozómov, nie je zatiaľ dostatočne jasné.

· Ložisko ovplyvňuje vývojový program, určuje morfologické vlastnosti tela (znaky stavby tela, zloženie svalových vlákien, svalová kapilarizácia, štrukturálne znaky zmyslových sústav a pod.).

· Ložisko ovplyvňuje funkčné vlastnosti, špecifickosť adaptácií, prevládajúci sklon k zlepšeniu anaeróbneho, aeróbneho, anabolického metabolizmu pri svalovej činnosti.

· Vklad podmieňuje rozvoj koordinačných schopností, schopnosť centrálnych nervových mechanizmov riadiť prácu svalov, jednotlivých častí tela, súhru funkcií.

· Ložisko ovplyvňuje formovanie psychofyziologických vlastností jednotlivých charakteristík vyššej nervovej činnosti ako kvalitatívne špecifikum jedinca.

Koncepčne teda možno sklon charakterizovať ako biologickú štruktúru, ktorá vzniká podľa genetických zákonitostí vývoja a ovplyvňuje morfologické a funkčné vlastnosti organizmu, duševný vývoj človeka a podieľa sa na úspešnom utváraní vlastností.

Sklon ako geneticky zafixovaný predpoklad vývinu samozrejme ovplyvňuje nielen časovú postupnosť formovania funkcií, vývin pohybového aparátu, pohybové kvality, rýchlosť zvyšovania funkčných schopností, ale aj veľkosť vývinu pohybového aparátu. vlastnosť. V genetike je stupeň vývoja znaku určený ako dedičná norma reakcie.

Na hodinách telesnej výchovy je potrebné brať do úvahy prítomnosť určitých sklonov u dieťaťa k diferencovanému prístupu na hodinách, aby sa tieto sklony rozvíjali.

ZÁVER

Telesná výchova obsahuje neobmedzené možnosti pre všestranný rozvoj dieťaťa. Pomáha mu odhaliť pohybové schopnosti, mobilizovať duševné a fyzické sily. Vďaka fyzickým cvičeniam, ktoré ovplyvňujú vývoj mozgu, endokrinného a dýchacieho systému, je telo dieťaťa výrazne zdravšie, formujú sa psychofyzické vlastnosti, kultúra pocitov, morálne a intelektuálne vlastnosti jednotlivca a kultúra gest. .

Telesná kultúra ho vedie k telesnej harmónii, pestuje estetické cítenie z pocitu telesného zdravia, bez ktorého je tvorivý proces liečenia tela nemysliteľný. Fyzická kultúra ako tvorivá činnosť, ktorá sa neobmedzuje len na sebavyjadrenie v oblasti aktívnej motorickej činnosti, v konečnom dôsledku podporuje rozvoj myslenia, predstavivosti, túžby prísť s niečím novým a následne prakticky realizovať svoj nápad.

Spolu s realizáciou telesného rozvoja je telesná výchova koncipovaná tak, aby vzbudila u žiakov potrebu a záujem o telesnú výchovu a šport, podporovala hlboké pochopenie psychofyziologických základov telesného rozvoja a podpory zdravia, ako aj duševných, morálnych a estetických rozvoj. Telesná výchova v tomto zmysle pôsobí ako mnohostranný proces organizovania aktívnych pohybových a zdravotných aktivít žiakov, zameraných na posilnenie potreby telesnej výchovy a športu, pochopenie ich psychofyziologických základov, rozvoj telesnej sily a zdravia, ako aj rozvoj sanitárnej a duševnej výchovy. hygienické zručnosti, návyky a zdravý životný štýl.

Starostlivosť o telesnú kultúru dieťaťa by mala byť zameraná na plný rozvoj individuálnych fyzických a duchovných síl, harmonický rozvoj a poznanie radosti z tvorivosti.

Vo všeobecnosti treba poznamenať, že vplyv diferencovaného prístupu k výchovno-vzdelávacej činnosti na telesný rozvoj a výchovu žiakov závisí od efektívneho využívania celej škály prostriedkov a metód, ktoré pomáhajú riešiť tento problém.

LITERATÚRA

1. Bojko V.V. Cieľavedomý rozvoj motorických schopností človeka. - M.: Telesná kultúra a šport, 1987.- 208 s.

2. Vaytsekhovsky S.M. Trénerská kniha. - M.: Telesná kultúra a šport, 1971. - 278 s.

3. Kuznetsov A.K. Fyzická kultúra v živote spoločnosti. M.: 1995

4. Lichačev B. T. Pedagogika. - M., "Prometheus", "Urayt", 1998, s. 3-8

5. Lyakh V.I. Motorické schopnosti // Telesná kultúra v škole. - 1996. - č.2. - P.2.

6. Mezhuev V.B. Základom je túžba učiť sa / Zhur. Telesná výchova v škole, č. 2, 2002, s. 24-26

7. Savin N. V. Pedagogika. - M., „Osvietenie“, 1978, s. 28-30.

8. Teória a metódy telesnej výchovy: Učebnica. pre fyzikálne ústavy kultúry / Pod obecným vyd. L.P. Matveeva, A.D. Novikovej. - T.1. Všeobecné základy teórie a metodológie telesnej výchovy. - M.: Telesná kultúra a šport, 1976. 304 s.

9. Teória a metódy telesnej výchovy: Učebnica. pre študentov fakulty fyzické kultúra ped. ústavy / B.A. Ashmarin, Yu.V. Vinogradov, Z.N. Vyatkina a kol.: Ed. B.A. Ashmarina. - M.: Školstvo, 1990. - 287 s.

10. Hodiny telesnej výchovy v 7.-8. ročníku SŠ / Ed. G. P. Bogdanova, - M.. „Osvietenie“, 1986, s. 11-12, 13-24, 26-28

11. Telesná výchova: Učebnica pre vysokoškolákov. M.: Vyššia škola, 1983.

12. Kharlamov I. F. Pedagogika. - M., “Gardariki”, 1999, s. 8-9, 12-13, 29-31

Podobné dokumenty

Typy diferencovanej výučby a ich charakteristika. Organizácia hodiny informatiky diferencovaným prístupom. Kontrola kvality znalostí pomocou diferencovaného prístupu. Organizácia a vedenie experimentálnych prác.

kurzová práca, pridané 05.07.2014


Motivačná sféra žiaka ako zložka v procese organizácie výchovno-vzdelávacej činnosti. Štúdium postojov študentov stredných a vysokých škôl k hodinám telesnej výchovy. Odporúčania na zvýšenie efektivity práce na formovaní motivácie.

článok, pridaný 26.01.2010


Špecifiká diferencovaného vyučovania žiakov v matematike. Zvýšenie kognitívnej aktivity na hodinách matematiky prostredníctvom diferencovaného prístupu. Psychologické a pedagogické základy a kritériá. Metodika organizácie školiacej práce.

kurzová práca, pridané 24.05.2012


Charakteristika využívania informačných a komunikačných technológií v procese implementácie úrovňového diferencovaného prístupu v základných ročníkoch. Štúdium diagnostiky úrovne intelektuálneho rozvoja a úrovne trénovanosti žiakov mladšieho školského veku.

práca, pridané 30.08.2011


Psychologické a fyziologické charakteristiky detí predškolského veku. Využitie hodín telesnej výchovy na rozvoj pozornosti, myslenia, predstavivosti a pamäti predškolákov. Metodika diagnostiky úrovne pripravenosti detí na školské vzdelávanie.

kurzová práca, pridané 22.10.2012


Spoločensko-pedagogický význam a úlohy telesnej výchovy detí školského veku. Uplatňovanie individuálne diferencovaného prístupu k žiakom na základe zdravotného stavu, fyzickej zdatnosti a pohybovej aktivity detí.

kurzová práca, pridané 17.11.2016


Charakteristika základných foriem a všeobecných princípov organizácie diferencovaného učenia. Ťažkosti pri realizácii diferencovaného vyučovania. Zmena obsahu biologickej výchovy v experimentálnej triede v podmienkach diferenciácie.

práca, pridané 05.03.2013


Psychologické a pedagogické črty organizácie kontroly založenej na diferencovanom prístupe. Metodika organizácie diferencovanej kontroly vedomostí formou testovania. Metodický rozvoj diferencovaného úveru