Psychologická a pedagogická charakteristika dieťaťa predškolského veku poslaného do základného zdravotníckeho vzdelávania.
Celé meno Born. G.
Dieťa navštevuje seniorský logopedický krúžok MBDOU č.....
Rodinné zloženie: úplná rodina, matka - celé meno, vzdelanie - vyššie, dĺžka práce - ... ., funkcia - ... .; najstaršie dieťa – syn: Celé meno, …. narodený, žiak ... trieda SOŠ MBOU č ... mesto....
Rodina sociálne prosperuje, morálna situácia je uspokojivá. Štýl rodinnej výchovy je demokratický (budovaný na vzťahoch dôvery a súhlasu, kde sa zohľadňujú záujmy dieťaťa). Pre úspešný vývoj dieťaťa sú vytvorené priaznivé podmienky pre hry a aktivity.
Chlapec má mierne ťažkosti vo vývine reči (výslovnosť niektorých hlások – všetky hlásky vyslovuje správne izolovane). Ťažkosti sú dočasné. Dieťa má nasledujúce úrovne vývoja:
Umelecký a estetický rozvoj (stredne pokročilá úroveň)
rozvíjané: - zručnosť a záujem počúvať umelecké diela (expresívne číta poéziu, podieľa sa na dramatizáciách); - vizuálne zručnosti, schopnosť sprostredkovať obrazy okolitej reality v kresbe na základe vlastných pozorovaní; - nedostatočne rozvinuté: zručnosti v práci s nožnicami; - nie vždy sa rytmicky pohybuje v súlade s povahou hudby.
Telesný vývoj (vysoká úroveň) – zodpovedá vekovej norme. Egor sa zúčastňuje hier - súťaží a hier - štafetových pretekov.
Kognitívno - rečový vývin (stredne pokročilá úroveň)
Dieťa má dostatočnú zásobu slovnej zásoby obrázkov, používa v reči synonymá a antonymá, ovláda formy skloňovania. Chlapec je dobrý v skladaní jednoduchých viet a ich distribúcii pomocou homogénnych členov. Rýchlosť reči: mierna, reč – intonácia a expresivita. Zvuky sa vytvorili, ale výslovnosť v hre a voľnom prejave sa ešte neupevnila. Egor pozná písmená a rozvinul zručnosť čítania slabík s dokončenými písmenami; vie porovnávať a klasifikovať predmety podľa rôznych kritérií; rozvíjali sa zručnosti týkajúce sa ročného obdobia, zmeny častí dňa, poradia dní v týždni atď.
Sociálny a osobný rozvoj (vysoká úroveň)
Predškolák má dobre vyvinuté komunikačné schopnosti, emocionálnu citlivosť a imitáciu. Dobre pozná pravidlá správania, formy komunikácie, je vnímavý, dokáže súcitiť a starať sa o druhých. S radosťou plní pracovné úlohy, vie veci dotiahnuť do konca a má sebaobslužné schopnosti.
Chlapec v produktívnych činnostiach preukazuje tieto zručnosti: - pozná rôzne metódy sochárstva (vie, ako vyrezávať zvieratá, vtáky, rôzne predmety); - vytvára kompozície pomocou techniky aplikácie; - vie kresliť s rôznymi materiálmi na základe zobrazenia a zo života. Nie vždy je možné zobraziť predmety a javy v pohybe, symetrické rezanie.
Reakcia na zlyhania je primeraná: vynakladá úsilie na prekonanie ťažkostí. Pedagógovia a logopédi pri práci s dieťaťom využívajú individuálny, diferencovaný prístup, ako aj prácu s rodičmi pri prekonávaní rečových ťažkostí vo vývine dieťaťa.
Egor vie, ako riadiť svoje správanie, ochotne reaguje na požiadavky a pripomienky; vie požiadať o pomoc, orientuje sa v prostredí. Charakter činnosti je stabilný, pracuje so záujmom.
Stav kognitívnych procesov:
Vnímanie je primerané veku. Zrakové a sluchové vnímanie nie je narušené; orientuje sa vo vnímaní priestorových vzťahov; vytvára sa ucelený obraz predmetu - samostatne zostavuje vystrihnuté obrázky; sa dobre orientuje v časových pojmoch.
Prevláda pamäť: zraková, sluchová, motorická. Dobrovoľné a nedobrovoľné zapamätanie je dobre rozvinuté.
Formuje sa verbálne a logické myslenie, ktoré zodpovedá veku. Vizuálne efektívne myslenie koreluje s vizuálne nápaditým myslením.
Formuje sa kognitívna predstavivosť, dieťa si vytvára obraz dopĺňaním akcií o rôzne detaily. Tvorivá predstavivosť sa prejavuje v hrách na hranie rolí. Pozornosť je stála.
Rozvoj reči: slovná zásoba zodpovedá norme, formuje sa gramatická stavba reči, súvislá reč je logická a konzistentná, fonematický sluch, zvukový a slabičný rozbor zodpovedá norme; zvuková výslovnosť sa tvorí, ale nie je ustálená.
Chlapec je pokojný, vyrovnaný, nekonfliktný, aktívny, nezávislý, milý, prítulný, úhľadný a sporivý; bojazlivosť sa prejavuje v neznámom prostredí. Vzťahy s rovesníkmi a dospelými sú priateľské, komunikácia je jednoduchá a rýchla.
Schopnosť učiť sa, programový materiál a záujem dieťaťa o získanie vedomostí na vysokej a priemernej úrovni. Psychologické a pedagogické ukazovatele zodpovedajú veku.
manažér ___
učiteľ ___
©2015-2019 stránka
Všetky práva patria ich autorom. Táto stránka si nenárokuje autorstvo, ale poskytuje bezplatné používanie.
Dátum vytvorenia stránky: 2017-12-12
Vypracovanie charakteristík pre žiakov predškolského veku.
Spracovanie charakteristík pre žiakov je neoddeliteľnou súčasťou práce učiteľa predškolského zariadenia. Potreba písať vzniká pri zaradení dieťaťa do logopedického krúžku alebo rečového centra, na žiadosť odborníkov alebo lekárov a v iných prípadoch. Je to dôležitá a zodpovedná záležitosť. Charakteristiky musia byť totiž komplexné a objektívne. Jeho účelom je odhaliť tie črty dieťaťa, ktoré nie sú vždy zrejmé pri vyšetrení členmi PMPC alebo lekármi. Vyšetrenie odborníkmi je časovo obmedzené, nezvyčajné prostredie môže skresliť skutočné vedomosti a zručnosti dieťaťa. Odborníci vyvinuli približné charakteristiky dieťaťa. Spravidla by mal odrážať:
1. Všeobecné informácie o dieťati.
2. Fyzický vývoj.
3. Interakcia s tímom.
4. Vzdelávacie aktivity.
5. Pracovná činnosť.
6. Charakteristika kognitívnej činnosti.
7. Znaky emocionálno-vôľovej sféry.
8. Všeobecné a špeciálne schopnosti.
9. Temperament.
10. Charakter.
11. Psychologické a pedagogické závery.
Pri písaní charakteristiky pre predškoláka je veľmi dôležité spoliehať sa na vzdelávací program a vyvodzovať závery podľa toho, ako dieťa napĺňa ciele a zámery tohto programu. A ešte jeden veľmi dôležitý doplnok. Za tým všetkým musí byť viditeľné práve toto dieťa, treba voliť také slová, ktoré charakterizujú osobnosť, aby bez znalosti priezviska iný učiteľ vedel, o koho ide.
V súlade so svojou profesiou som sa vo svojej praxi často stretávala so zložitými deťmi, ktorých vlastnosti mali pomôcť pri rozhodovaní o budúcom mieste výchovy a vzdelávania dieťaťa, pri sledovaní dynamiky vývinu či objasňovaní diagnózy. Keďže viem, koľko ťažkostí učitelia pri tejto práci zažívajú, ponúkam niekoľko príkladov charakteristík. Budem rád, ak vám budú užitočné.
Psychologická a logopedická charakteristika žiaka
Chlapec má proporčnú postavu a dobrý vzhľad. Dokáže nadviazať očný kontakt, no už pri vstupnom vyšetrení prejavil povahové vlastnosti. Keď mu predložili pyramídu, rozhádzal prstene a odtrhol palicu. Prepnutie na iný druh činnosti spôsobilo agresivitu.
Egor navštevoval materskú školu od 2 rokov. Ale nikdy som si nezvykla na režim škôlky, skupinové učiteľky a deti. Dieťa prišlo do skupiny s plačom a po chvíli bolo roztržité. Ale organizácia jeho činnosti v súlade s režimovými momentmi vyvolala násilnú agresiu. Dieťa vzalo detské hračky, ľahlo si na ne a odtlačilo každého, kto sa chcel priblížiť. Aktívne sa bráni – hryzie, kričí, snaží sa ho udrieť do tváre, či už je to dospelý alebo dieťa. Obľúbenou činnosťou je beh v kruhoch s autom, alebo skákanie z vysokých predmetov.
Individuálna práca s bábätkom je v súčasnosti možná len stimuláciou jedlom (orieškami). Trvanie tried je veľmi nestabilné. Môže to byť 30 minút (počítač a niekedy úplné odmietnutie aktivity so slzami a agresivitou. Lotto „Párové obrázky“ sa rozloží, obrázok sa nájde slovom. Znalosť farby a tvaru dieťaťa je na úrovni porovnávania. Metódou „ruka v ruke“ je možné vyfarbovať obrázky, vystrihovať jednoduché tvary.
Poznatky o životnom prostredí sú obmedzené. Matka dieťaťa sa aktívne zapájala do procesu vzdelávania svojho syna, rozširovala si jeho slovnú zásobu a znalosti o životnom prostredí, ale výkon chlapca bol extrémne nízky a mal nestabilný, epizodický charakter. Pozornosť je rozptýlená, koncentrácia je nízka. Výsledky sú zatiaľ bezvýznamné.
Aktívna slovná zásoba dieťaťa pozostáva z niektorých onomatopojí a vokalizácií, ktoré ani matka dieťaťa nedokáže spojiť s konkrétnym objektom.
Chlapec, keď sa snaží prinútiť dospelých komunikovať, spravidla mlčí a pevne zatne zuby. Onomatopoja sa objavuje vo chvíľach citového oživenia.
Sebaobslužné zručnosti neboli rozvinuté. Dieťa sa nesnaží obliekať samo, ale pri prvej príležitosti sa vyzúva a vyzúva.
Kontakt s dieťaťom je ťažký.
Podpis učiteľa
Psychologická a logopedická terapia
Psychologická a logopedická terapia
Psychologická a logopedická terapia
Charakteristický
Dieťa od 1. tehotenstva, prvého pôrodu. Tehotenstvo pokračovalo toxikózou a hrozbou prerušenia v 22. týždni. Mama prekonala herpetickú infekciu (statická liečba, pyelonefritída. Pôrod v termíne, Apgar skóre 8/8 bodov. Závažnosť stavu v pôrodnici bola spôsobená tonickými kŕčmi 3 d/g, dlhotrvajúcim apnoe, hypotenziou, hyporeflexiou. Bola liečení na patologickom oddelení novorodenci do mesiaca včasný psychomotorický vývin vo vekovom rozmedzí vývin reči (podľa matky): bzučanie a bľabotanie podľa veku v období od 9 mesiacov do 1 roka 9 mesiacov kŕče trikrát po očkovaní.Prvé slová sa objavili do roku,potom bol vývin reči prerušený.V 3,5 roku bolo v aktívnom slovníku 10 brblavých slov.Krátke slovné spojenie od 4 rokov.Na začiatku konzultované s logopédom vo veku 2 rokov (D-z: ZRR).V 4 rokoch začal vyučovanie s defektológom.
Ignat je priateľský, príjemne vyzerajúci chlapec, ktorý je v neznámom prostredí často nedôverčivý a bojazlivý.
Neprichádza bezprostredne do kontaktu s deťmi a dospelými. Vo vzťahoch s deťmi je pasívny, vždy vo vedľajších rolách alebo v pozícii pozorovateľa.
V hre pôsobí častejšie napodobňovaním.
Obľúbenou zábavou sú kreslené filmy a počítačové hry. Chlapec zároveň upadá do extrémneho vzrušenia; zášklby tvárových svalov a žmurkanie viečok sa zintenzívňuje. Emocionálne vzrušenie opadne až po niekoľkých hodinách.
Porozumenie reči dieťaťa na každodennej úrovni. Nie vždy je možné postupovať podľa dvojkrokových pokynov. Je potrebné opakované opakovanie s demonštráciou činnosti.
Aktívna slovná zásoba sa trochu rozšírila vďaka každodennému predmetu a verbálnej slovnej zásobe. Bolo možné používať zámená, spojky a niekedy aj jednoduché predložky. Ignatove nezávislé výroky obsahujú jednoduché, nezvyčajné vety. Zároveň dochádza k hrubým chybám v používaní gramatických štruktúr, chýba zhoda medzi prídavnými menami a podstatnými menami a dochádza k zámene tvarov pádov. Obmedzená je pasívna slovná zásoba, nevytvorila sa predmetná a verbálna slovná zásoba spojená s pracovnými činnosťami dospelých, flóry a fauny.
Chlapec sa naučil základné farby, tieňovanie na úrovni porovnávania.
Dochádza k hrubým porušeniam štruktúry slabík a zvukového obsahu slov. Ignat prejavuje nedostatočnosť vo fonetickej stránke reči (veľké množstvo nesformovaných zvukov).
Na individuálnych hodinách chlapec nie je dostatočne usilovný, jeho pozornosť je nestabilná a roztržitá. Nastáva rýchla strata záujmu, sprevádzaná zášklbami tvárových svalov.
Počas frontálnych tried je veľmi závislý na správaní ostatných detí.
Keďže pôsobí hlavne napodobňovaním.
Artikulačná motorika nie je dostatočne rozvinutá. Má ťažkosti s osvojením a udržaním artikulačnej polohy, pri prechode z jedného cvičenia na druhé; pozoruje sa zvýšená osamelosť.
Reč je nejasná, rozmazaná a nie vždy je pre ostatných zrozumiteľná.
Vytvára sa mimovoľná pozornosť, ale znižuje sa objem zrakovej a sluchovej pozornosti.
Objem dobrovoľnej pozornosti je tiež výrazne znížený a dochádza k narušeniu distribúcie a prepínateľnosti. Odolnosť je nedostatočne vyvinutá a vyznačuje sa rýchlym vyčerpaním.
Nestačí rozlišovať medzi pravou a ľavou stranou.
Všetky typy pamäte sú výrazne znížené. Má problém zapamätať si malé štvorveršia. Vizuálno-figuratívne myslenie na priemernej úrovni. Chlapec nejaví záujem samostatne rozkladať obrázky alebo kocky. Konštruuje zo zápaliek podľa predlohy s pomocou učiteľa. Podľa predlohy s pomocou učiteľa vyskladá veľké puzzle zo 6 častí.
Nezovšeobecňuje slovami, vylučuje, často je pre neho ťažké vysvetliť výber.
Ignat zvládol kvantitatívne počítanie do 10. Opačne to nepozná. Nevykonáva operácie počítania.
Jemná motorika nie je dostatočne rozvinutá, ceruzku drží neisto, tlak je slabý, úlohu plní nepresne.
Špecifikácia je uvedená na predloženie na mieste vyžiadania.
Podpis učiteľa
Psychologická a logopedická terapia
Psychologická a pedagogická charakteristika dieťaťa staršieho predškolského veku odoslaného do základného zdravotníckeho vzdelávania.
Psychologická a pedagogická charakteristika dieťaťa predškolského veku poslaného do základného zdravotníckeho vzdelávania.
Celé meno Born. G.
Dieťa navštevuje seniorský logopedický krúžok MBDOU č.....
Rodinné zloženie: úplná rodina, matka - celé meno, vzdelanie - vyššie, dĺžka práce - ... ., funkcia - ... .; najstaršie dieťa – syn: Celé meno, …. narodený, žiak ... trieda SOŠ MBOU č ... mesto....
Rodina sociálne prosperuje, morálna situácia je uspokojivá. Štýl rodinnej výchovy je demokratický (budovaný na vzťahoch dôvery a súhlasu, kde sa zohľadňujú záujmy dieťaťa). Pre úspešný vývoj dieťaťa sú vytvorené priaznivé podmienky pre hry a aktivity.
Chlapec má mierne ťažkosti vo vývine reči (výslovnosť niektorých hlások – všetky hlásky vyslovuje správne izolovane). Ťažkosti sú dočasné. Dieťa má nasledujúce úrovne vývoja:
Umelecký a estetický rozvoj (stredne pokročilá úroveň)
rozvíjané: - zručnosť a záujem počúvať umelecké diela (expresívne číta poéziu, podieľa sa na dramatizáciách); - vizuálne zručnosti, schopnosť sprostredkovať obrazy okolitej reality v kresbe na základe vlastných pozorovaní; - nedostatočne rozvinuté: zručnosti v práci s nožnicami; - nie vždy sa rytmicky pohybuje v súlade s povahou hudby.
Telesný vývoj (vysoká úroveň) – zodpovedá vekovej norme. Egor sa zúčastňuje hier - súťaží a hier - štafetových pretekov.
Kognitívno - rečový vývin (stredne pokročilá úroveň)
Dieťa má dostatočnú zásobu slovnej zásoby obrázkov, používa v reči synonymá a antonymá, ovláda formy skloňovania. Chlapec je dobrý v skladaní jednoduchých viet a ich distribúcii pomocou homogénnych členov. Rýchlosť reči: mierna, reč – intonácia a expresivita. Zvuky sa vytvorili, ale výslovnosť v hre a voľnom prejave sa ešte neupevnila. Egor pozná písmená a rozvinul zručnosť čítania slabík s dokončenými písmenami; vie porovnávať a klasifikovať predmety podľa rôznych kritérií; rozvíjali sa zručnosti týkajúce sa ročného obdobia, zmeny častí dňa, poradia dní v týždni atď.
Sociálny a osobný rozvoj (vysoká úroveň)
Predškolák má dobre vyvinuté komunikačné schopnosti, emocionálnu citlivosť a imitáciu. Dobre pozná pravidlá správania, formy komunikácie, je vnímavý, dokáže súcitiť a starať sa o druhých. S radosťou plní pracovné úlohy, vie veci dotiahnuť do konca a má sebaobslužné schopnosti.
Chlapec v produktívnych činnostiach preukazuje tieto zručnosti: - pozná rôzne metódy sochárstva (vie, ako vyrezávať zvieratá, vtáky, rôzne predmety); - vytvára kompozície pomocou techniky aplikácie; - vie kresliť s rôznymi materiálmi na základe zobrazenia a zo života. Nie vždy je možné zobraziť predmety a javy v pohybe, symetrické rezanie.
Reakcia na zlyhania je primeraná: vynakladá úsilie na prekonanie ťažkostí. Pedagógovia a logopédi pri práci s dieťaťom využívajú individuálny, diferencovaný prístup, ako aj prácu s rodičmi pri prekonávaní rečových ťažkostí vo vývine dieťaťa.
Egor vie, ako riadiť svoje správanie, ochotne reaguje na požiadavky a pripomienky; vie požiadať o pomoc, orientuje sa v prostredí. Charakter činnosti je stabilný, pracuje so záujmom.
Stav kognitívnych procesov:
Vnímanie je primerané veku. Zrakové a sluchové vnímanie nie je narušené; orientuje sa vo vnímaní priestorových vzťahov; vytvára sa ucelený obraz predmetu - samostatne zostavuje vystrihnuté obrázky; sa dobre orientuje v časových pojmoch.
Prevláda pamäť: zraková, sluchová, motorická. Dobrovoľné a nedobrovoľné zapamätanie je dobre rozvinuté.
Formuje sa verbálne a logické myslenie, ktoré zodpovedá veku. Vizuálne efektívne myslenie koreluje s vizuálne nápaditým myslením.
Formuje sa kognitívna predstavivosť, dieťa si vytvára obraz dopĺňaním akcií o rôzne detaily. Tvorivá predstavivosť sa prejavuje v hrách na hranie rolí. Pozornosť je stála.
Rozvoj reči: slovná zásoba zodpovedá norme, formuje sa gramatická stavba reči, súvislá reč je logická a konzistentná, fonematický sluch, zvukový a slabičný rozbor zodpovedá norme; zvuková výslovnosť sa tvorí, ale nie je ustálená.
Chlapec je pokojný, vyrovnaný, nekonfliktný, aktívny, nezávislý, milý, prítulný, úhľadný a sporivý; bojazlivosť sa prejavuje v neznámom prostredí. Vzťahy s rovesníkmi a dospelými sú priateľské, komunikácia je jednoduchá a rýchla.
Schopnosť učiť sa, programový materiál a záujem dieťaťa o získanie vedomostí na vysokej a priemernej úrovni. Psychologické a pedagogické ukazovatele zodpovedajú veku.
manažér ___
VZOROVÉ CHARAKTERISTIKY PRE PMPK
Charakteristika študenta ? trieda
Celé menoštudent
Názov inštitúcie
Rok narodenia, bydlisko:
Pred vstupom do školy navštevoval materskú školu. 9.1.2011 zapísaná do prvej triedy názov inštitúcie vo veku 6 rokov 10 mesiacov a študuje pod „?“ . Podklad pre lekársko-pedagogickú komisiu: „Zručnosti a schopnosti potrebné na zvládnutie vzdelávacieho materiálu všeobecného vzdelávacieho programu nie sú dostatočne rozvinuté.“
Rodinu dieťaťa tvoria štyria ľudia.
Mama – ?, otec – ?, tam je mladšia sestra. Rodina žije vo svojom, jej sociálne a životné podmienky a finančná situácia sú uspokojivé. Vo všeobecnosti sa dodržiava denný režim školáka. Študent navštevuje rozšírený denný krúžok. V druhom polroku sa čoraz častejšie vyskytovali neospravedlnené absencie na vyučovaní. Málo času sa venuje otázkam výchovy a vývinu dieťaťa v rodine.
Vzhľad študenta je čistý a upravený. Nie je spoločenský so svojimi rovesníkmi, radšej je sám alebo s deťmi, ktoré ho neurazia. Malý kontakt s dospelými. Všeobecná motivácia je sociálna, vychádzajúca z chápania sociálnej potreby učenia, „vonkajšia“ vo vzťahu k učeniu – podriadenie sa požiadavkám dospelých, edukačná a kognitívna motivácia nie je dostatočne rozvinutá. Je stredne znepokojený svojimi činmi a správaním; nereaguje na kritické poznámky a navonok neprejavuje žiadnu úzkosť.
Jemná motorika rúk je slabo vyvinutá, presné a jemné pohyby svalov ruky a prstov ešte nie sú dokonalé. Vedúca ruka má pravdu. Motorické zručnosti spojené so sebaobsluhou sú dobre vyvinuté.
Žiak nemá dostatočné vedomosti a predstavy o svete okolo seba. Vzdelávacia činnosť je na nízkej úrovni. Žiak pozná informácie o sebe a rozumie rodinným väzbám. Schopnosti priestorovej orientácie nie sú úplne vyvinuté, slabá orientácia v základných pojmoch času a ťažkosti pri vytváraní vzťahov príčin a následkov medzi javmi reality. Má ťažkosti so zvládnutím programového materiálu, odhaľuje nedostatočne rozvinuté základné vzdelávacie zručnosti a schopnosti a nízku výkonnosť v ruskom jazyku, matematike a čítaní.
U školáka prevláda zrakové a obrazové myslenie, verbálne a logické myslenie ešte nie je úplne rozvinuté. Dieťa má ťažkosti pri rozlišovaní toho, čo je spoločné a čo odlišné, pri vykonávaní mentálnych operácií porovnávania, zovšeobecňovania a klasifikácie. Žiak pri pomenovaní štvrtého predmetu navyše nevie správne určiť znamienko zovšeobecnenia (napríklad „Kôň navyše“ na obrázku, pretože zvyšok je lokomotíva, stíhačka, loď“) a myslí si, dlho. Danil pomaly vníma a chápe nové vzdelávacie materiály, najmä v ruskom jazyku, čítaní a matematike. Potrebuje neustálu organizačnú pomoc od učiteľa vo forme navádzacích otázok, tipov a podpory z obrazového materiálu. Danil nezávisle vytvára vzťahy príčiny a následku v sérii dejových obrazov s jasným významom deja, ale nedokáže identifikovať logické vzťahy pri práci so sériou obrazov so skrytým významom a nedokončeným koncom akcie. Dieťa nerozumie významu hádaniek. Napríklad „Zima a leto v rovnakej farbe. Čo to je?" - "Sneh"; „Tam visí hruška, nemôžeš ju jesť. Čo to je?" - "Hruška, žiadny luster."
Kognitívne záujmy vo vzdelávacej sfére nie sú úplne formované. Chlapec sa hodiny aktívne nezúčastňuje, pretože si nie je istý správnosťou svojich odpovedí.
Existuje nízka aktivita pozornosti, jej objem sa trochu líši od vekovej normy; zvýšená únava ovplyvňuje zníženú koncentráciu na konci školského dňa. Študent má ťažkosti pri prechode z písomnej formy práce na ústne úlohy. Miera pozornosti je relatívne nízka. Prevláda nedobrovoľná pozornosť.
Reprodukcia vzdelávacích informácií (pravidlá, texty, obsah úloh) je často neúplná a nepresná. Nedokáže samostatne aplikovať naučený materiál v triede. Objem operačnej a dlhodobej pamäte úplne nezodpovedá vekovým normám. Dominuje nedobrovoľné zapamätanie.
Celkové tempo činnosti je pomalé. Prevládajúci typ nálady je pokojný, vyrovnaný. Schopnosť prejaviť vôľu je trochu znížená, pretože často nedokončí začatú prácu.
Úroveň vývoja reči dieťaťa nezodpovedá vekovej norme. Žiak zaostáva vo vývine fonematického vnímania: žiak ťažko rozlišuje opozičné fonémy, nevie analyzovať zvuk, slabičné zloženie slova, dovoľuje vynechávanie. Danil chápe význam jednotlivých slov každodenného významu, jednoduchých inštrukcií zložených z jedného odkazu a zložitých verbálnych inštrukcií pomocou opakovania a vysvetľovania. Žiak na základe počúvaného textu odpovedá na otázky jednoslabične alebo neodpovedá vôbec. Zaznamenáva sa prítomnosť slabej a zle diferencovanej slovnej zásoby, ktorá sa s ťažkosťami aktivuje, a použitie mnohých slov v približnom význame (napríklad hrnček - „pohár“). Danil pozná také všeobecné (kategorické) pojmy ako „vtáky“, „zvieratá“, „nábytok“, „zelenina“, „ovocie“, „jedlá“, „kvety“ a pomenúva poradie ročných období a poradie dní týždeň len s pomocou . Pasívna slovná zásoba prevažuje nad aktívnou. Reč obsahuje málo prísloviek, zložitých predložiek, definícií a doplnkov. Žiak tvorí jednoduché, nevšedné vety s daným slovom alebo podľa obrázka, ale ťažko skomplikuje štruktúru pôvodnej vety na základe otázok, prípadne pridá pár slov do nedokončenej vety. Má ťažkosti pri tvorení a ohýbaní slov, to znamená pri tvorení zdrobneniny podstatného mena od daného slova, zriedkavo pri tvorení množného čísla od podstatných mien v jednotnom čísle. Danil má problém pomenovať písmená abecedy, ktorú sa naučil. Čítanie nie je pre študenta zaujímavé, pretože abeceda nie je úplne preštudovaná. Učiteľ pomoc neprijíma ochotne.
Počas štúdia na prvom stupni Danil preukázal slabé vedomosti v základných akademických predmetoch.
Žiak kopíruje z rukou písaného textu, ale nevie ho preložiť z tlačeného do písaného. Nevykonáva samostatnú prácu a odmieta. Zručnosť sebaovládania je slabo rozvinutá.
Na hodinách matematiky sčítava a odčítava čísla pomocou paličiek, prstov a pravítka. Počíta dopredu a dozadu do desiatich. Neaktívny a nerozhodný v triede.
Danil sa neučí básne naspamäť.
Chlapec prejavuje malý záujem o hodiny kreslenia a techniky, má rád hodiny telesnej výchovy, ale nemá rád hodiny rytmu.
Danil nezvládol látku vo všetkých predmetoch počas akademického roka v hlavných akademických predmetoch.
Olkhovik Elena Vladimirovna
Priezvisko meno
Stredná skupina
Záhradu navštevuje od svojich troch rokov a najmä v období jeseň-zima ju dosť často trápi nádcha. Zle sa stravuje a ľahko a pokojne zaspáva.
Kognitívna činnosť na hodinách je dlhodobého charakteru, je pozorný, počuje otázky, no nie vždy na ne ochotne odpovedá, občas sa na hodine unaví, radšej mlčí, ak si nie je istý správnou odpoveďou.
Rýchlo a ľahko sa zapája do vzdelávacieho procesu, uspokojivo ovláda program. Zapamätá si krátke básne. Ľahko ovláda potrebné množstvo vedomostí. Slovná zásoba je primeraná veku. Program ovláda s ľahkosťou, ale nie vždy je vytrvalý a nedokončí úlohu. Ľahko sa orientuje vo vzťahu medzi objektmi podľa veľkosti, tvaru a farby. Pozornosť nie je dostatočne stabilná.
Z množstiev nezávisle rozlišuje „veľké - malé“, výšku, dĺžku. Nemá problémy s klasifikáciou predmetov alebo výberom zovšeobecňujúcich slov. Pozná také všeobecné pojmy ako „zelenina“, „ovocie“, „oblečenie“, „riad“, „nábytok“, „domáce zvieratá“. Používa sa na pomenovanie postupnosti ročných období. Rozvoj jemnej motoriky zodpovedá vekovej norme.
Je disciplinovaný a pokojne reaguje na komentáre dospelých. Má dobré schopnosti samoobsluhy, ale nie vždy je ochotný po sebe upratať hračky.
Spoločenský a priateľský k rovesníkom. Ochotne sa zapája do hry, hrá pokojne bez konfliktov. Uprednostňuje hry na hranie rolí a rád fantazíruje.
Nevyhýba sa kontaktu s učiteľom a ochotne s ním komunikuje.
Rodina je kompletná, matka vyrovnaná a iniciatívna. Vždy sa aktívne zaujíma o prácu s deťmi a svedomito dodržiava odporúčania učiteľov.
Podpis učiteľa
Podpis manažéra
Vzorové charakteristiky dieťaťa na PMPK
Ukážková psychologická a pedagogická charakteristika dieťaťa na PMPK
1.Všeobecné povedomie
Dieťa má problém nadviazať kontakt a má nedostatočnú úroveň vedomostí o sebe, svojej rodine a svete okolo seba. Moje obzory sú obmedzené. Slovník je nekvalitný a nepresný.
2. Hrubá motorika
Vyskytuje sa nedokonalosť všeobecnej motoriky, celková letargia, nepresnosť pohybov, narušená koordinácia pohybov, v prípade potreby je ťažké udržať rovnováhu a je ťažké regulovať tempo pohybov.
3. Jemná motorika
Dieťa nemá koordinované pohyby prstov alebo schopnosť robiť malé, presné pohyby na každodennej úrovni. V grafickej činnosti dochádza k nezrelosti motoriky.
4. Zvláštnosti vnímania
nepozná alebo si mýli základné farby, geometrické tvary, veličiny, nedáva do súvisu slovo s predmetom; má ťažkosti s rozpoznaním predmetu; ťažkosti s vnímaním dejového obrazu (zápletka ako celok nevníma, uvádza, čo je zobrazené).
5. Vlastnosti pozornosti
Dieťa sa nevie dlho sústrediť na žiadnu úlohu; neschopné rozdeľovať a prepínať pozornosť z jedného typu činnosti na druhý. Prejavuje rozptýlenie pozornosti na vedľajšie veci so stratou hlavnej, sú výrazné ťažkosti s koncentráciou, nedostatočná úroveň dobrovoľnej pozornosti.
6. Funkcie pamäte
Ukladanie informácií je ťažké; prevláda mechanická pamäť. Pri reprodukcii materiálu neustále zabúda na detaily, potrebuje navádzacie otázky, zavádza fiktívne výpožičky, opakuje jednotlivé frázy, ale nevie uviesť hlavný význam, robí početné chyby v postupnosti reprodukcie, skresľuje význam; sústreďuje sa na sekundárne objekty a neuchopuje hlavnú myšlienku obsahu.
7. Rysy myslenia
Nevytvára vzťahy príčina-následok; pri plnení úlohy potrebuje neustálu podporu modelu a pomoc učiteľa; postupnosť akcií pri vykonávaní úlohy nie je stanovená alebo stanovená s pomocou; nejednotné a nelogické vo svojich úsudkoch.
8. Vlastnosti správania
Vyskytujú sa poruchy správania a zlé návyky. Dominantné koníčky a záujmy sú slabo vyjadrené. Vzťahy s okolitými rovesníkmi a staršími sú priateľské. Primerane zaobchádza s rodinou a rovesníkmi. Nevie, ako splniť požiadavky dospelých.
9. Znaky emocionálno-vôľovej sféry
Dieťa je motoricky dezinhibované, emocionálne reakcie sú neadekvátne, môžu sa vyskytnúť afektívne výbuchy, prejavuje tendenciu odmietať reakcie a hnev.
10. Výkon
Výkon je nízky. Dieťa je unavené, vyčerpané, roztržité na hodinách, nepokojné. Počas vyučovacej hodiny, dňa, týždňa, školského roka dochádza k prudkým výkyvom výkonnosti; tempo práce je pomalé.
11. Charakteristika ústnej reči
Reč má chyby výslovnosti a nedostatočnú slovnú zásobu. Vety, ktoré dieťa používa, nie sú bežné, neúplné; konštruuje výroky s pomocou učiteľa.
12. Postoj k výchovno-vzdelávacej činnosti
Vzdelávacia motivácia sa netvorí: počas hodiny nereaguje na slová učiteľa; nerozumie, že počas hodiny musíte sedieť, počúvať a pracovať; hrá sa so školskými pomôckami ako malé dieťa. Prijíma vedenie dospelých. Slabá sebaobsluha a pracovné zručnosti.
Počas vyučovania dieťa neustále žuje ceruzky a perá, trhá zošity, poškodzuje majetok. V skupine rovesníkov môže byť agresívny – útočí, škrtí, udiera päsťami, hádže vecami. Ilya nekontroluje svoje správanie na prechádzkach ani v spálni. Chlapec potrebuje neustály dozor učiteľov.
