Láska k vášmu biznisu, k vlasti, k životu. Tieto témy pokrýva N.V. Gorlanova na živom príklade života svojej priateľky učiteľky Eleny Nikolaevny.
Problém nastolený autorom sa odráža v krátkej otázke: „Nastane niekedy v Rusku čas, keď sa toto všetko zmestí do jednej osoby? - pýta sa na schopnosť človeka žiť a kultúru. Ale po prečítaní textu musíme odpovedať na položenú otázku. Preto je reakcia učiteľky celkom jasná: „Pamätám si, ako ironicky sa obzerala späť...“ Koniec koncov, vedela, že v Rusku sú, boli a vždy budú takí ľudia.
Úprimnosť jej pocitov je úžasná, ale zároveň sú odôvodnené skutočne dokonalou biografiou úžasného človeka.
Úplne súhlasím s názorom autora. Elena Nikolaevna bola skutočne hodná osoba, osoba, ktorá spájala schopnosť žiť a kultúru. A to je ľahké pochopiť, pretože keď som sa zoznámil s jej príbehom v podaní autorky, hlboko si ju vážim. Je to rešpekt iných ľudí, ktorý hovorí o vašej kultúre a schopnosti žiť. Som pripravený podporiť svoj názor argumentmi z fikcie. Po prvé, práca F.M. Dostojevského „Idiot“. Princ Myshkin je stelesnením úžasného človeka. Kto je, samozrejme, kultivovaný človek, ktorý vie, ako žiť. Ale nie žiť v sekulárnej spoločnosti, ale žiť v širokom zmysle slova. Po druhé, príbeh od A.S. Pushkin "Kapitánova dcéra". Hlavná postava Peter Grinev je príkladom odvahy, odvahy a čestnosti. Počas celého príbehu vidíme hrdinu v rôznych, vrátane ťažkých, životných situáciách. Ale napriek všetkému zostáva dôstojným človekom.
Čítanie textu ma núti zamyslieť sa nad tým, aké dôležité je naučiť sa žiť a zároveň byť kultivovaným človekom. A tiež, že na to existujú v našej vlasti hodné príklady, ktoré určite potrebujete vedieť. Koniec koncov, oni sú tí, ktorí vás inšpirujú a pomáhajú vám robiť ťažké rozhodnutia, ktoré budujú váš život. Život hodný rešpektu.
Aktualizované: 2017-03-08
Pozor!
Ďakujem za tvoju pozornosť.
Ak si všimnete chybu alebo preklep, zvýraznite text a kliknite Ctrl+Enter.
Tým poskytnete projektu a ostatným čitateľom neoceniteľný prínos.
Užitočný materiál na danú tému
V marcovom a aprílovom čísle časopisu Ural na rok 2004... (podľa N. Gorlanovej)
Gorlanová vo svojom rozprávaní nastoľuje problém postoja k učiteľovi, k jednotlivcovi v našej spoločnosti.
Tento problém je podľa mňa aktuálny aj v našej dobe, pretože úloha učiteľa v sociálnej sfére je podceňovaná, práca učiteľa v škole nie je pre mladšiu generáciu prestížna.
Autor textu tvrdí, že „čas je čestný človek“. Elena Nikolaevna milovala svojich študentov, uchovávala vo svojom srdci spomienku na každého z nich, čo sa odrážalo v jej hlbokých, živých listoch, ktoré im adresovala. A študenti sa im odvďačili. Keď „trpela nostalgiou, osamelosťou a chorobou“, „napísali, prišli, pomohli...“.
Tiež si myslím, že čas je „čestný človek“ a spravodlivý sudca. Zmetie všetko prázdne a bezvýznamné a zostane len to pravé a hodnotné. Skutočný učiteľ vždy hrá veľkú úlohu v živote mladšej generácie a zanecháva hlbokú stopu v srdciach svojich študentov.
Pripomeňme si príbeh V. Rasputina „Lekcie francúzštiny“. Mladá učiteľka Lidia Mikhailovna učila deti nielen po francúzsky. Jej lekcie sú lekciami láskavosti a ľudskosti. Hrala o peniaze so svojím študentom, prehrala s ním schválne, aby mal chlapec možnosť kúpiť si aspoň pohár mlieka denne. Učil sa usilovne, no v tých ťažkých povojnových časoch bol hladný a býval u cudzích ľudí. Hrdina príbehu aj my, čitatelia, sme si spomenuli na učiteľku Lidiu Mikhailovnu, pretože hlavnou vecou na nej bola ľahostajnosť k osudu iných.
„Rusko je známe svojimi učiteľmi,“ napísal vo svojej básni básnik A. Dementyev. Chcel by som dodať: "Naša škola je známa svojimi učiteľmi." Dávajú všetku svoju silu, aby žiaci dostali dobré vedomosti, ktoré sa im budú v živote hodiť. Nešetria čas na doplnkové aktivity. Ale to nie je jediná dôležitá vec. K životu našej školy patria aj festivaly, prázdniny, túry, súťaže. A všade je vedľa nás učiteľ – kamarát, asistent, vychovávateľ.
Stále komunikujem s mojou prvou učiteľkou Irinou Petrovna. Chodím na návštevu, volám, prajem pekné sviatky a narodeniny. Naučila nás, malých školákov, nielen čítať a písať, ale aj vidieť svet, vážiť si starších, pomáhať si, rozvíjať svoje schopnosti a byť individualitou. A teraz sa stará o našu prítomnosť a budúcnosť. Preto je pre mňa osobou blízkou a milou.
Na záver by som chcel povedať, že učitelia ako Elena Nikolaevna, Lidia Mikhailovna, Irina Petrovna a mnohí ďalší sú učiteľmi s veľkým T.
Text č.1
(1) V marcových a aprílových vydaniach časopisu Ural za rok 2004 bol uverejnený príbeh Marina Golubitskaya „To je všetka láska“. (2) Je venovaný permskej učiteľke literatúry, známej v 70. a 80. rokoch, Elene Nikolaevnej (priezvisko v príbehu bolo zmenené, ale prvé meno a priezvisko nie).
(3) A Elenu Nikolaevnu som dobre poznal. (4) Za sovietskej vlády bola vylúčená z elitnej školy: vtedy sa im nepáčilo, že niekto vynikal pre jej inteligenciu a úprimnosť - ach, ako ju nemali radi! (5) A chodila pracovať do školy pre pracujúcu mládež, kde som práve slúžil ako knihovník.
(6) V skutočnosti sa mi len zdalo, že Elenu Nikolajevnu dobre poznám! (7) Vedel som, ale nevedel som! (8) Príbeh obsahuje listy od Eleny Nikolaevny, mnohé z jej krásnych listov. (9) Hlboké, živé písmená, v ktorých ma tak ohromila jej láska k študentom, jej spomienka na každého z nich!
(10) Keď som dočítal, dlho som plakal a boli to osvietené, vznešené slzy. (11) Cítil som sa šťastný, pretože Marina Golubitskaya napísala tento úžasný príbeh o úžasnej osobe, a pretože táto osoba - Elena Nikolaevna - žila v Perme, mojom meste! (12) A najviac ma potešila myšlienka, že v skutočnosti"Čas je čestný človek." (13) Ako učiteľka milovala svojich žiakov! (14) A oni sa jej odvďačili! (15) Keď sa Elena Nikolajevna ocitla v zahraničí, kde trpela nostalgiou, osamelosťou a chorobami, jej študenti písali, prišli, pomohli, znova písali, zase prišli...
(16) Pamätám si, ako sme sa raz v škole pre pracujúcu mládež s Elenou Nikolajevnou dlho rozprávali o „Višňovom sade“. (17) Povedala: "Lopakhin má schopnosť žiť, ale nemá kultúru, a Ranevskaja má kultúru, ale absolútne žiadnu schopnosť žiť."
- (18) Príde v Rusku čas, keď sa toto všetko zmestí do jedného človeka? - Opýtal som sa.
(19) Pamätám si, ako ironicky sa na mňa v odpovedi pozrela...
(20) Ale ako veľmi túžila po tomto Rusku! (21) Prečítal som si svojich obľúbených autorov, napísal som úžasné listy študentom, ktorí zostali vo svojej vlasti. (22) Existuje také známe príslovie: „Trpezlivosť je krásna“. Jej trpezlivosť bola krásna.
(24) A predsa, keď ochorela a skončila v domove dôchodcov... zrazu odmietla brať lieky a o mesiac zomrela. (25) Ako Gogoľ. (26) Ale to si myslím. (27) Nikdy sa nedozvieme, prečo sa stalo to, čo sa nakoniec stalo...
(28) Ale učeníci zostali - mnohí učeníci. (29) A každý si pamätá jej lekcie, jej myšlienky, jej láskavosť a šírku jej názorov. (30) A tá istá Marina Golubitskaja sníva o tom, že sa tam raz opäť stretne s Elenou Nikolajevnou a posadí sa s ňou na lavičku, ako predtým, aby sa dosýta porozprával...
(Podľa N. Gorlanovej)
Nina Viktorovna Gorlanová(nar. 1947) – ruský spisovateľ, vydávaný od roku 1980.
Text č.2
(1) Za posledných pár rokov sa k bežným obavám rodičov pridala ďalšia. (2) Čoraz častejšie nás tínedžeri strašia svojou závislosťou na virtuálnej komunikácii. (3) Tu sú príklady sťažností.
“(4) Nemôžete ťahať deti preč od počítača. (5) Sedia celé dni. (6) Nejaký druh ICQ, agentov, diskusných fór...“
“(7) Nerozumiem, aké potešenie z toho môže byť. (8) Ale syn sedí pri monitore, na niečom sa smeje, alebo dokonca udiera päsťou do stola. (9) Zdá sa mi, že sa zblázni – rozpráva sám so sebou.“
„(10) Kedysi som hrával videohry, zabralo to veľa času, vzdal som sa domácich úloh, ale teraz sa mi to úplne vymklo z rúk – akoby nebol doma. (11) Celý deň na internete hovorí, že tam majú párty...“
(12) Zhruba takto začína rozhovor medzi zainteresovanými rodičmi a učiteľmi a psychológmi. (13) Potom sa detaily vyjasnia: spolu s vášňou pre počítačové rozhovory začali klesať akademické výsledky, dieťa trávi všetok čas doma, sedí a pozerá na obrazovku. (14) Tínedžer si nerobí domáce úlohy, nepomáha okolo domu, nechodí von, nešportuje.
(15) Namiesto telefonovania a chodenia dlho do noci medzi sebou deti čoraz častejšie komunikujú cez internet. (16) V skutočnosti sme už podobné sťažnosti počuli, len zlo vtedy neprichádzalo z počítača, ale z telefónu alebo televízora. (17) Dnešné „počítačové“ deti sú potomkami svojich „televíznych“ rodičov.
(18) Ako sa tento problém vyriešil, keď boli dnešní rodičia tínedžeri? (19) S najväčšou pravdepodobnosťou z toho jednoducho vyrástli... (20) Možno mi namietať, že nie každý presedával nekonečné hodiny pred televíznou obrazovkou; Niektorí ľudia už v mladosti jasne vedeli, čo budú v živote robiť. (21) Mnohí sa čoskoro stali zodpovednými, pretože niektorí mali mladších bratov a sestry, niektorí boli ovplyvnení príkladom zodpovedných dospelých a iní nevedeli ako a prečo. (22) A hoci sa ich rodičia vážne báli o svoju budúcnosť, stali sa z nich úplne nezávislí ľudia, s rôznymi profesiami a osudmi, mnohí s rodinami...
(23) Prečo to všetko hovorím? (24) Okrem toho sa ukázalo, že televízia sama osebe nie je nebezpečná. (25) Bez ohľadu na to, aké urážlivé môže byť pre niekoho uvedomenie si vlastnej „zaostalosti“, bude sa musieť vyrovnať s tým, že internet sa stal súčasťou našich životov a nikam nevedie. (26) Schopnosť orientovať sa v ňom a využívať jeho schopnosti sa stáva podmienkou úspešného života v mnohých smeroch. (27) Z neobmedzeného zdroja informácií sa zmenila aj na obchodnú sieť, spôsob komunikácie, prostriedok vzdelávania... (28) Ďalšie budú.
(29) Mali by sme sa učiť od detí. (30) Aj ja som svojho času musel prejsť obdobím podráždenia a nespokojnosti. (31) A teraz som sa s pomocou môjho syna celkom dobre orientoval vo virtuálnom priestore. (32) Stáva sa, že to tiež „nedotiahneš“...
(33) Trávenie času online je pre tínedžerov celkom prijateľné. (34) S najväčšou pravdepodobnosťou tento neškodný koníček patrí do vekovej normy. (35) Hoci v niektorých prípadoch je potrebné analyzovať situáciu.
(36) Ak sa virtuálna komunikácia stala všeobjímajúcou vášňou, tínedžer sa stiahol do seba alebo začal byť agresívny, jeho slovná zásoba sa ochudobnila alebo existujú iné príznaky, ktoré vás znepokojujú, návštevu odborníka by ste nemali odkladať. (37) Je len dôležité vziať do úvahy: boj sa bude musieť viesť nie s počítačom, ale s dôvodmi, ktoré spôsobili závislosť.
(Podľa A. Ivanovej)
Alexandra Georgievna Ivanova- rodinný psychológ.
Text č.3
(1) Dovoľte mi pripomenúť vám známy výrok: „Kde je naša múdrosť stratená v poznaní? Kde sa strácajú naše vedomosti v informáciách?
(2) To najvyššie, čo môže človek dosiahnuť, je múdrosť. (3) Malo by sa to stať školským predmetom, mala by sa vyučovať múdrosť. (4) Presnejšie povedané, treba učiť múdrosť – ako opatrnosť v úsudku, zdržiavanie sa nedostatočne podložených tvrdení, schopnosť brať do úvahy mnohé faktory, spoliehajúc sa na to, čo sa rodí z rôznorodosti historickej skúsenosti. (5) Toto je viac ako len poznanie. (6) To je tiež intuícia a nechuť k sebaklamu. (7) Múdry človek nikdy nie je arogantný: výsledky svojich myšlienok nepovažuje za konečné, pripúšťa ich omyl, porovnáva ich s priamo opačnými tvrdeniami a nachádza medzery v tom, čo sa zdalo nesporné.
(8) Múdrosť potrebuje poznanie, ale nedá sa na ne zredukovať.
(9) Niekto môže poznať, povedzme, všetky druhy motýľov a nerozumie ničomu o problémoch životného prostredia. (10) Ani sa o nich nezaujímajte. (11) V tomto prípade človek stráca zo zreteľa spojenie medzi individuálnym motýľom a štruktúrou sveta.
(12) Vedomosti odpovedajú na otázku „Prečo?“ a informácie odpovedajú len na otázky „Čo?“ Kde? Kedy? Ako?".
(13) Poznatky pozostávajú z „porozumení“ a sú majetkom vedy. (14) Vedomosti potrebujú informácie, ale nie sú obmedzené na ne – sú vyššie, pretože vedia overiť spoľahlivosť informácií.
(15) Vedomosti v európskej a teraz už aj v celosvetovej vedeckej tradícii vždy stáli proti názoru. (16) Názor je len nejaký postoj k niečomu a znalosť je, opakujem, pochopenie vzoru. (17) Dôležité nie je až tak brániť sa tvoj názor, bez ohľadu na to, ako veľmi si myslíte o jeho preukázaní, sa aspoň snaží stať sa poznaním. (18) Túžba podporovať nepodložené názory všetkými možnými spôsobmi ako samoúčelná je pre rastúceho človeka veľmi nebezpečná. (19) Nestačí myslieť samostatne – treba myslieť aj správne.
(20) Chuť po slobode, po myšlienkovom úteku sa učí dlho. (21) Pamätajte: Pinocchiove myšlienky boli krátke a krátke. (22) A veľmi mladý Puškin napísal do správy priateľovi tieto slová: „Učím sa udržať pozornosť dlhých myšlienok...“
(23) Ukazuje sa, že vaša vlastná myšlienka si vyžaduje dlhú a bolestivú hádku so sebou samým, vnútornú prísnu požiadavku na kontroly a opätovné kontroly a budovanie dlhých reťazcov uvažovania. (24) Musíte ich všetkých udržať v kruhu svojej intenzívnej pozornosti – toto je vážna práca.
(25) Toto znamená „udržiavať pozornosť dlhými myšlienkami“.
(26) A pre niektorých ľudí je to potešenie. (27) Sokrates, ako hovorí legenda, sa raz nechal tak uniesť myšlienkou, že takmer celý deň stál nehybne na jednom mieste a nič okolo seba nevnímal.
(28) Ľudí možno samozrejme rozdeliť do dvoch kategórií: tých, ktorí sú schopní „udržať pozornosť dlhými myšlienkami“ a tých, ktorí uprednostňujú krátke, jednoduché myšlienky, čo neprekáža ich samoľúbosti a narcizmu. (29) Keď sa podporujú nepodložené názory, podporujú v človeku tento narcizmus a sklon k sebaklamu.
(30) Preto je dnes také dôležité odkloniť sa od súhlasu, od podnecovania krátkych myšlienok, ako má Pinocchio, a učiť sa od Puškina, ktorý uprednostňuje „dlhé myšlienky“.
(Podľa B. Bim-Bad)
Boris Michajlovič Bim-Bad
Text č.4
(1) S vydaním knihy Marka Geysera o Marshakovi v sérii „Life of Remarkable People“ by sa mala predstava všeobecného čitateľa o slávnom básnikovi zmeniť. (2) A nielen medzi masami. (3) Dokonca aj taký ctihodný kritik ako Benedikt Sarnov veril, že „sa stal originálnym umelcom, maršakom, ako ho poznáme, až v sovietskych časoch“.
(4) Teraz však Mark Gejzír podrobne rozpráva o básnikovom príchode do literatúry a dozvedáme sa, že Marshak začal básňami, ktoré vzbudili nadšené recenzie Stasova, ktorý si mladého básnika okamžite vzal pod svoje krídla, ako aj Gorkého, Chaliapina a ďalších. vynikajúcich majstrov. (5) Napríklad Achmatovová neskôr Samuilovi Jakovlevičovi priznala, že bez jeho „Knihy Ruth“, vydanej v roku 1909, by neexistovala jej „Lotova manželka“ a niektoré ďalšie básne...
(6) V Marshakovom živote sa stalo niečo, že bol v skutočnom nebezpečenstve. (7) Tu je napríklad príbeh o porážke Maršakovovej redakcie Detizdatu, keď bolo zatknutých mnoho jej zamestnancov a autorov. (8) Po rokoch našli v prípade jedného z vtedy utláčaných pracovníkov Detizdatu zatykač na samotného Samuila Jakovleviča. (9) Zachránilo ho to, že opustil Leningrad včas...
(10) Odkiaľ sa vzal detský klasik Marshak, ktorý obdivoval takých veľkých a veľmi odlišných spisovateľov ako M. Gorkij, V. Majakovskij, M. Cvetajevová, K. Čukovskij? (11) Svetoznámy prekladateľ, ktorý vyhral tvorivé „súboje“ s najvýznamnejšími majstrami? (12) Úžasný učiteľ, vychovávateľ mladých a nie príliš mladých básnikov?
(13) Hlavná pravdepodobne bola jeho láska - k ľuďom, k literatúre a predovšetkým k deťom. (14) A rozhovory slávneho Marshakova s ľuďmi, ktorí ho zaujímali (najčastejšie so spisovateľmi) - spomienky na Samuila Jakovleviča sú plné nadšených reakcií na ne?
(15) Jednu z najsilnejších stránok v Marshakovej tvorivej biografii otvoril Boris Polevoy, v tom čase šéfredaktor časopisu „Mládež“. (16) Už počul, že Marshak ledva žije, že lekári bojujú nie celé dni, ale hodiny jeho života... (17) A zrazu sa jeho redakcia ozvala: „Samuil Yakovlevich chce s vami hovoriť .“ (18) Poľný muž tomu neveril. (19) Rozhodol som sa, že sa s ním hrá.
„(20) A potom počujem niečo,“ spomína, „čo ma okamžite presvedčí, že hovorím so skutočným Marshakom, s básnikom, ktorý umiera:
- (21) Moja drahá, pravdepodobne si počul, som slepý. (22) Nevidím nič. (23) Ale oni mi prečítali dôkazy. (24) Verte mi, sú tam vážne nedostatky. (25) Nie, nie, nie vaše, ale moje chyby... (26) Sú dôkazy pred vami? (27) Nájdite stránku takú a takú. (28) Našli ste to? (29) Vezmite si ceruzku, nadiktujem vám pozmeňujúci a doplňujúci návrh.
(30) Začínam sa báť.
- (31) Samuil Jakovlevič, prídem ťa pozrieť. (32) Časopis bude trpezlivý.
- (33) Nie, nie, nie, ty a ja to tolerujeme, ale časopis to tolerovať nemôže. (34) Máme milión čitateľov. Časopis musia doručiť včas. (35) Zapíšte si to. - (36) To už znie ako rozkaz.“
(37) Pole sa rozhodlo, že to najhoršie má Marshak za sebou. (38) Človek na smrteľnej posteli nemôže robiť korektúry!
(39) Ale Marshak mohol. (40_A deň po tomto rozhovore sa Polevoy dopočul, že Samuil Jakovlevič už nežije...
(Podľa S. Sivokona)
Sergej Ivanovič Sivokon(nar. 1933) – ruský literárny kritik a literárny vedec.
Text č.5
(1) Každodenné, každodenné pozorovania ukazujú a vedecká psychológia tvrdí, že najnebezpečnejší, agresívni a deštruktívni ľudia sú „zakomplexovaní“ ľudia. (2) Slabiny. (3) Sú to oni, ktorí neustále potrebujú kompenzáciu za svoju nedostatočnosť, ktorí splietajú intrigy, budujú intrigy a tajne rozdávajú údery.
(4) Veľká moc je naopak veľkorysá. (5) Poznal som supersilného muža, ktorý počas svojho dlhého hrdinského života nikdy na nikoho nepoložil prst a nikomu nepraje nič zlé. (6) Duševná sila a ušľachtilosť idú ruka v ruke, a to vysvetľuje, prečo sa v našej dobe šľachta opäť stala žiadanou, cenenou a tak široko praktizovanou, že sa niekedy stáva takmer masovou profesiou.
(7) V armádach spásy sú rozumné riziko a skutočná šľachta neoddeliteľné. (8) Remeslo spasenia prirodzene filtruje ľudí podľa ich duchovných kvalít. (9) Výsledkom je, že v záchranároch zostávajú dlho len silní ľudia, ktorí sú schopní ochrániť slabých, ktorí sú v problémoch. (10) Pre tých, ktorí sa chcú zamestnať v oddelení Centrospas, teda nestačí mať dokonalé vojenské alebo športové zázemie a ovládať potrebný súbor špecialít. (11) „Dobré“ od lekárskej rady ešte nie je zárukou úspechu. (12) Takmer tisíc správne vybraných odpovedí z psychologického testovania tiež nezaručuje uchádzačovi miesto v štábe elitnej jednotky. (13) Nováčik potrebuje počas stáže budúcim kolegom dokázať, že sa na neho dá spoľahnúť v každej situácii, že prejavuje láskavosť a toleranciu potrebnú pri ich každodennom poslaní.
(14) Aby človek zvládol svoje povinnosti, musí mať ušľachtilú dušu plnú tých najlepších vlastností. (15) Prečo sa však človek aj napriek cnostným vlastnostiam dopúšťa nemravných činov? (16) Na podobnú otázku Konfucius odpovedal: „Všetci ľudia sú si svojou povahou blízki, ale počas výchovy sa od seba líšia. (17) Človek môže pod vplyvom zlej komunikácie stratiť ušľachtilé vlastnosti. (18) Preto, aby si všetci členovia spoločnosti mohli plniť svoje občianske povinnosti a ľudské normy, je potrebné vychovávať človeka v duchu cnosti.“
(19) Pestovanie kultúry, zbavovanie sa zlých mravov a sklonov je namierené proti arogancii, arogancii, svojvôli, zlomyseľnosti, závisti, pocitu menejcennosti, nedisciplinovanosti, prílišnej podozrievavosti, vierolomnosti, pokrytectvu, dvojtvárnosti, klamstvu, podlosti a samoľúbosti. záujem. (20) Len ak sa zbavíte zlých mravov a sklonov, očistíte svoju vlastnú dušu, vyženiete z nej všetko zlé, môžete počítať s rýchlym pokrokom a dosiahnutím dokonalosti v zručnosti. (21) Nikomu z úzkoprsých, sebeckých, krutých, prefíkaných a tajnostkárskych ľudí v dôsledku duševných defektov sa nikdy nepodarilo dosiahnuť žiadny významný úspech, a ak áno, ich triumf netrval dlho. (22) Nakoniec sa všetko skončilo slzami pre nich samých aj pre ich okolie.
(23) Zomrie vznešený muž obklopený súťaživosťou a hnevom? (24) Nie! (25) Je to on, kto vyhrá. (26) Keďže šľachta je založená na sile ducha. (27) Ak chcete v živote vyhrať, vyhrať krásne a trvalo, pevne, dôkladne, musíte mať vysokú dušu. (28) Dobrý charakter.
(29) Najspoľahlivejšia vec v našom svete je ušľachtilosť ducha. (30) Nie narodením, nie krvou, ale inteligenciou a cťou.
(Podľa B. Bim-Bad)
Boris Michajlovič Bim-Bad(nar. 1941) – akademik Ruskej akadémie vzdelávania.
Text č.6
(1) Z nejakého dôvodu sa také povolania ako pilot, astronaut, námorník, geológ považujú za romantické... (2) No zdá sa mi, že najväčšia romantika je v každodennej práci vedca. (3) Vedec je predsa človek, ktorého spoločnosť, ľudstvo poveruje, aby sa učil nové veci o svete okolo nás a o nás samých, čiže objavoval. (4) A aký šťastný je človek, ktorý robí objavy celý život, každý deň!
(5) Kto nesníval o tom, že urobí nejaký veľký objav alebo vynájde niečo, čo ľudia potrebujú? (6) Nech sa tento objav týka zdanlivo veľmi nepodstatných vecí, napríklad histórie jedného slova alebo dokonca jednej hlásky. (7) Takýto objav nemusí nevyhnutne presláviť jeho autora, s výnimkou úzkeho okruhu vedcov, ktorí sa zaoberajú rovnakými problémami. (8) Jeden môj známy, ktorý pracoval vo vydavateľstve Nauka, rád vedcom hovoril: „Na vašu knihu čaká celý svet...“. (9) Tu sa odmlčal a potom dodal: "...jedenásť ľudí." (10) Ale to sú stále objavy.
(11) Je pravda, že vedecké objavy nie sú súčasníci vždy správne posúdené. (12) V tomto zmysle je zobrazený príbeh jedného dnes už slávneho lingvistu.
(13) V druhej polovici 19. storočia pôsobil vo Francúzsku mladý švajčiarsky vedec Ferdinand de Saussure. (14) Mal dvadsať rokov, keď napísal krátku knihu o pôvodnom samohláskovom systéme v indoeurópskych jazykoch. (15) Bol raz jeden jazyk, z ktorého sa neskôr vyvinula ruština, nemčina, latinčina, gréčtina, arménčina a jazyky Iránu, Pakistanu a severnej Indie. (16) Mladý de Saussure teda pri porovnávaní slov rôznych jazykov „vypočítal“, že v bežnom indoeurópskom jazyku sú dva zvuky, ktoré sa nezachovali v žiadnom z nám známych indoeurópskych jazykov.
(17) Väčšina vedcov, aj keď čítali de Saussureovu knihu, to považovala za nezmysel. (18) So závermi de Saussure súhlasil iba rovnako mladý poľský lingvista Nikolaj Krushevsky, ktorého osud opustil v ďalekej Kazani, a ďalší dvaja odborníci. (19) A najslávnejší vedci tej doby označili Ferdinandovo prvé dielo za „nezrelé“, „v zásade chybné“, „v podstate neudržateľné“...
(20) Uplynulo takmer päťdesiat rokov. (21) De Saussure sa dožil vysokého veku a zomrel málo známy. (22) Krátko pred smrťou čítal trikrát kurz všeobecnej lingvistiky na univerzite v Ženeve, kde bol profesorom. (23) V prvom ročníku mu prišlo len šesť poslucháčov, v poslednom až dvanásť! (24) Ako vidíte, študenti na de Saussureovej prednáške, mierne povedané, veľmi netúžili zúčastniť sa.
(25) A potom sa začali skutočne rozprávkové udalosti. (26) Dvaja blízki a milovaní študenti Saussure, ktorí sa mimochodom stali veľmi známymi vedcami, sa na pamiatku svojho učiteľa rozhodli zverejniť jeho prednášky, zhromaždiť poznámky od študentov a samotného profesora a obnoviť text kurzu na ich základ. (27) „Kurz všeobecnej lingvistiky“ bol vydaný v roku 1916 a okamžite preslávil meno de Saussure medzi lingvistami na celom svete. (28) A približne v rovnakom čase boli po prvý raz rozlúštené nápisy v jednom z najstarších indoeurópskych jazykov - chetitčine. (29) Mladý poľský lingvista Jerzy Kurilovich v tých rokoch začal komplexne analyzovať zvuky tohto jazyka. (30) A možno si predstaviť jeho prekvapenie a obdiv, keď medzi nimi objavil oba zvuky, „vypočítané“ pred polstoročím de Saussurom!
(31) Ukazuje sa, že de Saussure už v mladosti študoval jazyky podľa vlastného systému, ktorý svojim študentom načrtol až v posledných rokoch svojho života. (32) Až potom sa ukázalo, že „nezrelé“ uvažovanie mladého vrátnika bolo v skutočnosti veľkým objavom.
(Podľa A.A. Leontieva)
Alexej Alekseevič Leontyev– známy lingvista, psychológ, psycholingvista, autor učebníc a početných publikácií.
Text č.7
(1) Všetci sa zhromaždili. (2) Najprv vystúpil predseda miestneho JZD, na ktorého pozemku bol tento pamätník postavený. (3) Hovoril bez papiera, miloval čísla a vedel ich prezentovať, a preto ho vždy s animovanou pozornosťou počúvali.
(4) A stále som sa díval na cementový kužeľ a znova som si čítal mená. (5) Pravednikov G.A., súkromník. (6) Proskurin S.M., súkromník. (7) Pyzhov A.S., npor. (8) Rogachev M.V., Jr. seržant. (9) Rodionov N.I., súkromný...
(10) Ako všetci ostatní, ani ja som nikoho z tohto zoznamu nepoznal, no tie mená ma nevyhnutne priťahovali.
(11) Je príliš skoro na to, aby sme zhrnuli výsledky, pokračoval rečník, ale to, čo sme urobili, je už významné. (12) Toto je vec cti...
(13) Romanov F.S., Jr. "Seržant," prečítal som si pre seba. (14) Salyamov M., súkromník, Sanko A.D., súkromník...
(15) Pri čítaní týchto mien som si akosi nevšimol, keď predsedu vystriedalo živé dievča. (16) Počúval som toto čisté, efektívne dievča a obrazy, ktoré som tam videl vo vojne, sa mi vynorili v pamäti...
(17)...V zime sme nahradili pešiu jednotku na predmostí. (18) Preriedená, vyčerpaná silnou paľbou, bola potichu odvezená späť cez rieku. (19) Jedného dňa som ja, ktorý som vtedy velil jednej rote, videl ďalekohľadom pred obsadenými pozíciami mladého zabitého vojaka ležiaceho osamote. (20) Kto bol tento vojak? (21) Mal aj priezvisko, krstné meno a priezvisko...
(22) A pomyslel som si: ako inak môže dopadnúť osud vojaka. (23) Aj keby zomrel smrťou statočných. (24) Toto je požehnanie, ak bol vyzdvihnutý z bojiska, ak bol súčasne identifikovaný a ak si veliteľ roty, zostavujúci zoznamy strát, narýchlo nepomiešal alebo nezmeškal jeho priezvisko, (25) je požehnaním, ak sa správa dostala na vyššie veliteľstvo a ak toto veliteľstvo neskôr neobkľúčili, nespálili, nezbombardovali zo vzduchu spolu s truhlicami a trezormi úradníkov. (26) Ak... (27) Tieto „keby“ na ceste mena vojaka k takémuto znaku na bratskom obelisku nikdy nepoznáte!
(28) V tomto čase temperamentné dievča vyslovilo poslednú vetu obzvlášť nahlas a natešené, že ešte nikde nezaháľala, s rozžiarenou šťastnou tvárou utekala po špičkách od obelisku k deťom stojacim v rade.
(29) A potom, keď pozvali tých, ktorí chceli hovoriť, vyšla žena v zimnej látkovej šatke s rukami ošľahanými vetrom. (30) Hneď ako sa ocitla pri pamätníku zbledla a až potom vykríkla:
(31) Poviem vám toto: dvaja z mojich boli zabití. (32) V skutočnosti... všetci sú moji... všetci, čo zomreli...
(Podľa E. Nosova)
Jevgenij Ivanovič Nosov(1925-2002) – ruský spisovateľ, prozaik, autor románov a poviedok. Účastník Veľkej vlasteneckej vojny.
Text č.8
Jedno je mi jasné: hlavnými účastníkmi histórie sú ľudia a čas. Nezabudnúť Čas znamená nezabudnúť na ľudí, nezabudnúť Ľudia znamená nezabudnúť na čas.
Počet divízií, ktoré sa zúčastnili na konkrétnej bitke, historici počítajú s úzkostlivou presnosťou. Nebudú si však môcť vypočuť rozhovor v zákope pred útokom tanku, vidieť utrpenie a slzy v očiach osemnásťročnej inštruktorky medicíny umierajúcej v polotme polorozpadnutej zemľanky, okolo ktorej Nemecké tanky bzučia alebo cítia praskanie guľometu zabíjajúceho život.
Mali sme vtedy dvadsať rokov. Snívali sme o návrate do toho slnečného predvojnového sveta, kde sa nám slnko javilo ako sviatočné slnko, ktoré deň čo deň vychádzalo nad zemou podľa svojho nemenného vzoru; tráva bola tráva, ktorá mala rásť; lampáše - na osvetlenie suchého aprílového chodníka, večerný zástup chodcov, v ktorom kráčate, osemnásťroční, opálení, silní. Všetky lejaky vám veselo prebehli ponad hlavu a vy ste sa škodoradostne tešili zo záblesku bleskov a hukotu hromu ako z dela; všetky vtedajšie úsmevy boli určené pre teba, všetky úmrtia a slzy boli cudzie... Celý svet, priehľadný a žiarivý, ležal pri tvojich nohách začiatkom modrého apríla a zohrieval ťa láskavosťou, radosťou a očakávaním lásky . Tam, vzadu, nebola žiadna prudká neústupnosť, všade vo vzduchu sa šírili zelenkasté akvarelové farby; a neboli tam žiadne tvrdé čierne farby. Počas dlhých štyroch vojnových rokov, cítiac ohnivý dych smrti na ramenách, ticho prechádzať okolo čerstvých pahorkov s nápismi chemickou ceruzkou na tabuľkách, sme v sebe nestratili starý svet mladosti, ale dozreli sme o dvadsať rokov a , zdalo sa, prežil ich do takých detailov, tak bohatých, že tieto roky vystačia na prežitie dvoch generácií.
Vedeli sme, že svet je silný aj krehký, dozvedeli sme sa, že slnko nemusí vychádzať ráno, pretože jeho lesk, jeho teplo môže byť zničené bombardovaním, keď sa horizont utopí v čierno-fialovej clone dymu. Niekedy sme nenávideli slnko - sľubovalo letové počasie a teda aj školy Junkerov potápajúcich sa do zákopov. Dozvedeli sme sa, že slnko dokáže jemne zahriať nielen v lete, ale aj v najväčších januárových mrazoch, zároveň ľahostajne a nemilosrdne odhaľuje svojim svetlom do všetkých detailov nedávny obraz bitky, telá mŕtvych, ktoré pred minútou si volal menom, roztrhaný priamymi zásahmi zo zbraní. Spoznali sme mier spolu s ľudskou odvahou a utrpením.
Čas sa už dotkol spomienky: detaily vybledli, tváre mŕtvych sú napoly zabudnuté, pachy zákopov roztrhaných mušľami nie sú v spomienkach tak silne cítiť, inštinktívne sa neskrčíte na ulici pred vzdialeným zvukom zbíjačky, ktorá pripomína bitku ťažkého guľometu. Keď nad strechami domov blikajú sviatočné rakety, z hrdla sa nevyduje mimovoľný výkrik: „Zlez! Už zvyčajne nehľadáte miesto na rohu, v blízkosti lekárne alebo obchodného domu (miesto pre palebné postavenie so širokým sektorom paľby) a výkrik dieťaťa náhodne započutý v šere vám nepripomína čierne obrysy rozbitých dedín, výpary dymiacich ruín, obhorené záhrady, plač v tme.
Dlho očakávaný pokoj (k nemu sme kráčali štyri roky) pevne vstúpil do nášho povedomia - svet s žiarou ranného slnka na chodníkoch, so šuchotom preplnených trolejbusov po večeroch a útulným ruchom holubov na odkvapoch. za svitania.
(Podľa Yu. Bondareva)
Jurij Vasilievič Bondarev(nar. 1924) – ruský spisovateľ, prozaik, autor románov, noviel a poviedok. Účastník Veľkej vlasteneckej vojny.
Text č.9
O nespravodlivosti sa hovorí a píše už od pradávna – možno odvtedy, čo sa ľudstvo naučilo hovoriť a písať. Čo je to nespravodlivosť, stále nie je jasné.
V tejto otázke je veľmi ťažké dosiahnuť dohodu, keďže v tomto prípade je spor vedený s dostatočnou mierou záujmu. Každý chce, aby sa s ním zaobchádzalo „spravodlivo“ a sťažuje sa na „nespravodlivosť“, no snaží sa situáciu interpretovať tak, aby sa nespravodlivosť voči nemu okamžite prejavila. A každý je dostatočne namyslený, aby „spravodlivo“ posúdil postoj k iným ľuďom a vôbec si nevšimne, že ostatní sú rozhorčení nad jeho imaginárnou „férovosťou“. Problém je teda pokrivený vášňami a zahalený predsudkami. V týchto predsudkoch uviazli celé generácie a niekedy si všimnete, ako už samotné slovo „spravodlivosť“ vyvoláva sarkastický úsmev.
Z predchádzajúcich generácií ľudstvo prebralo presvedčenie, že ľudia sú si od narodenia rovní a v dôsledku toho by sa s nimi malo zaobchádzať rovnako. Podstata spravodlivosti však spočíva práve v odlišnom zaobchádzaní s rôznymi ľuďmi.
Ak by si ľudia boli skutočne rovní, život by bol mimoriadne jednoduchý a spravodlivosť by sa našla mimoriadne ľahko. Stálo by za to povedať: tí istí ľudia by mali mať rovnaký podiel alebo by mali mať všetci rovnaký podiel na všetkom. Potom by spravodlivosť mohla byť ospravedlnená aritmeticky a vytvorená mechanicky; a všetci by boli šťastní, pretože ľudia by sa stali iba identickými atómami, akýmisi všade sa valiacimi mechanickými guľôčkami, ktoré by boli na pohľad podobné a vnútorne by mali rovnaké mentálne zloženie. Aké naivné, aké jednoduché, aké malicherné!
V skutočnosti si ľudia nie sú rovní ani telom, ani dušou, ani duchom. Narodia sa z nich bytosti rôzneho pohlavia, s rôznym zdravím a silou, s úplne inými predispozíciami, darmi, inštinktmi a túžbami, patria na inú duchovnú úroveň a musí sa s nimi (z titulu spravodlivosti!) inak zaobchádzať. Toto je základ a hlavná ťažkosť spravodlivosti: existuje nekonečné množstvo ľudí; všetky sú iné; Ako môžeme zabezpečiť, aby sa každému dostalo spravodlivosti? Ak ľudia nie sú rovnakí, znamená to, že sa s nimi musí zaobchádzať zakaždým podľa ich životnej jedinečnosti. Inak vzniká nespravodlivosť.
Spravodlivosť teda znamená práve nerovnosť: starať sa o dieťa, pomáhať slabším, byť zhovievavý k unaveným, starať sa o chorých; prejavte väčšiu prísnosť voči slabomyselným, viac dôvery čestným, viac opatrnosti hovoriacim; ctiť hrdinu.
Spravodlivosť je teda umením nerovnosti a je vlastná iba vznešeným dušiam. Má zvýšený zmysel pre realitu; vychádza z láskavého srdca a bystrého pozorovania, odmieta mechanický prístup k ľuďom. Chce pristupovať ku každému prípadu individuálne, disponujúc človeka súcitom. Snaží sa v človeku uchopiť jeho podstatu a originalitu a podľa toho s ním aj zaobchádzať.
(Podľa I. Iljina)
Ivan Alexandrovič Iľjin
Text č.10
Niet pochýb o tom, že ľudstvo nájde cesty vedúce k obnove, prehĺbeniu a inšpirácii svojej kultúry. Na to sa však musí naučiť vďačnosti, aby na nej mohol budovať svoj duchovný život.
Moderné ľudstvo si neváži to, čo sa mu dáva; nevidí svoje prírodné a duchovné bohatstvo; nevyťahuje zo svojho vnútorného sveta to, čo je mu vlastné. Oceňuje nie vnútornú silu ducha, ale vonkajšiu silu - technickú a štátnu. Nechce tvoriť, tvoriť a vylepšovať, ale vlastniť. Zlikvidujte a užívajte si. A preto má vždy málo a všetkého málo: vždy počíta svoje „straty“ a reptá. Je posadnutý chamtivosťou a závisťou a nevie nič o vďačnosti.
A tak sa každý z nás musí v prvom rade naučiť vďačnosti.
Stačí, keď otvoríme svoje duchovné oko a pozrieme sa na život bližšie – a uvidíme, že každá chvíľa nás akoby skúšala, či sme zrelí na vďačnosť a či vieme ďakovať. A ten, kto prejde touto skúškou, sa ukáže ako človek budúcnosti: je povolaný vytvárať nový svet a jeho kultúru, už ich nosí v sebe. Je to tvorivý človek; a ten, kto neobstojí v tejto skúške, je posadnutý duchovnou slepotou a závisťou, nesie v sebe rozklad umierajúcej kultúry, je človekom miznúcej minulosti. Toto je kritérium duchovnosti, to je zákon a miera, o ktorej uvažuje málokto, ale podľa ktorej je potrebné ľudí rozlišovať.
Čo je vďačnosť? Toto je odpoveď živého, milujúceho srdca na prejavený prospech. Reaguje láskou na lásku, radosťou na láskavosť, vyžarovaním na svetlo a teplo, vernou službou darovanej milosti. Vďačnosť nepotrebuje verbálne prejavy a niekedy je lepšie, keď ju človek zažije a prejaví bez slov. Vďačnosť nie je len uznanie dobrého skutku niekoho iného, pretože zatrpknuté srdce sprevádza takéto uznanie pocitom odporu, poníženia alebo dokonca túžby po pomste. Nie, skutočná vďačnosť je radosť a láska a následne potreba vrátiť dobro v dobrom. Táto radosť vzplanie sama, slobodne a vedie láskou – slobodnou, úprimnou. Dar je výzva, ktorá si vyžaduje dobrú odpoveď. Dar je lúč, ktorý vyžaduje vyžarovanie reakcie. Oslovuje srdce aj vôľu naraz. Vôľa robí rozhodnutia; chce reagovať a začne konať; a tento čin obnovuje život láskou a láskavosťou.
Vďačnosť teda očisťuje dušu od závisti a nenávisti. A budúcnosť ľudstva patrí práve vďačným srdciam.
(Podľa I. Iljina)
Ivan Alexandrovič Iľjin(1882-1954) - slávny ruský filozof, literárny kritik, publicista.
Text č.11
Počet „univerzálnych“ symbolov každým rokom rastie, pretože vznikajú nové vedné disciplíny, vedy ako biológia, psychológia, lingvistika sa zdokonaľujú a zavádzajú vlastné špeciálne symboly. Neznamená to, že sa naše písanie vracia k piktografii, teda kresliarskemu písaniu?
Do istej miery - áno. Ale zároveň pri vytváraní nových ideogramových symbolov ľudstvo neopúšťa výdobytky tisícročí vo fonetickom písaní. Naše písanie sa tak stáva zmiešaným, „doslovno-ideografickým.“ Napríklad texty vedeckých článkov o matematike alebo jadrovej fyzike sú písané práve takýmto alfa-ideografickým písmom. Jeho výhoda oproti abecede je zrejmá. Po prvé, ideogramy sú zrozumiteľné bez ohľadu na jazyk (chemické vzorce, matematické symboly), po druhé, nielen skracujú notáciu, ale pomáhajú aj vedeckému mysleniu (pokrok v matematike je spôsobený najmä zavedením špeciálnych symbolov, vytvorením tzv. jazyk matematiky“). A po tretie, takáto symbolika sa stáva zrozumiteľnou nielen pre každého človeka, ale aj pre počítače.
„Informačná explózia“ je názov pre neuveriteľne veľké množstvo informácií, ktoré sa každým rokom zväčšujú ako lavína. Od Gutenbergových čias až dodnes vyšlo viac ako 35 miliónov kníh a toto číslo je jednoznačne podhodnotené, keďže na knižný trh sa nedostáva obrovské množstvo špeciálnych edícií.
Nie je prekvapujúce, že vedci nie sú schopní prečítať všetku publikovanú literatúru ani o svojej úzkej špecializácii. Preto je v súčasnosti jedinou záchranou tohto toku informácií, ktorý sa tiež každým rokom zvyšuje, vytváranie informačno-logických strojov postavených na báze elektronickej výpočtovej techniky.
Pomocou „strojového písania“ je možné, obísť preklad z jazyka do jazyka, zaznamenať všetky potrebné informácie do elektronickej pamäte. Systém univerzálnych symbolov a medzinárodných znakov vedy sa každý rok zlepšuje, ale predtým sa to stalo takpovediac spontánne, bez účasti odborníkov. A až v posledných rokoch 20. storočia sa ukázalo, že posledné slovo tu nemajú lingvisti, ktorí sa zaoberajú nielen primitívnou ideografiou primitívnych kmeňov, ale aj modernou vedeckou ideografiou.
Vytvorí sa „strojové písanie“, známe aj ako „univerzálny kódex vedy“, známe aj ako „svetové písanie“. Toto bude ideografia zrozumiteľná každej osobe a počítaču. Ale z toho vôbec nevyplýva, že zanikne fonetické, abecedné písanie. Živá hovorená reč predsa zostane a bude sa rozvíjať a zdokonaľovať, básnici a prozaici budú naďalej tvoriť vo svojom rodnom jazyku. To znamená, že zostane abeceda - prostriedok na zaznamenávanie živého slova. Je pravda, že aj tu môže technológia urobiť významné úpravy: autori teraz nahrávajú svoje diela na hlasové záznamníky, každý román možno „nahovoriť“ a už existuje veľa elektronických knižníc, ktoré pozostávajú zo „zvukových kníh“. Hovorené slovo však môže byť prezentované v rôznych interpretáciách (spomeňte si na čítanie poézie v podaní samotných autorov a majstrov umeleckého prednesu).
Abeceda aj kniha teda zrejme budú žiť stáročia, len sa výrazne zúži rozsah ich použitia. Vedecká, špeciálna a technická literatúra sa bude písať „strojovým písaním“ a beletria – pomocou známeho tradičného písania. V tomto zmysle písmená zomrú len spolu so živým ľudským slovom.
(Podľa A. Kondratova)
Alexander Michajlovič Kondratov(1937-1993) – ruský lingvista, biológ, novinár a básnik.
Text č.14
Priezvisko! Toto slovo je predsa úžasné... samozrejme, priezviská sa nerodia náhodou a nie bezdôvodne. Faktom však je, že sa takmer vždy rodia takpovediac v súvislosti s nejakými dočasnými okolnosťami a potom tieto okolnosti prežívajú roky, desaťročia a dokonca stáročia. Samozrejme, po relatívne krátkom čase ľudia strácajú pamäť, odkiaľ priezvisko pochádza a prečo sa spájalo s danou rodinou. To, čo bolo prirodzené a prirodzené vo vzťahu k vzdialenému predkovi, sa stáva zvláštnym a nepochopiteľným vo vzťahu k jeho pra-pravnúčatám. Spojenie medzi priezviskom a ľuďmi, ktorí ho nosia, sa stáva úplne náhodným, presnejšie povedané, niekedy je dokonca ťažké ho tušiť.
Príprava na jednotnú štátnu skúšku v ruštine.
1) V marcových a aprílových vydaniach časopisu Ural za rok 2004 bol uverejnený príbeh Marina Golubitskaya „To je všetka láska“. (2) Je venovaný permskej učiteľke literatúry, známej v 70. – 80. rokoch, Elene Nikolaevnej (priezvisko v príbehu bolo zmenené, ale prvé meno a priezvisko nie).
(3) A Elenu Nikolaevnu som dobre poznal. (4) Za sovietskej vlády bola vylúčená z elitnej školy: vtedy sa im nepáčilo, že niekto vynikal pre jej inteligenciu a úprimnosť - ach, ako ju nemali radi! (5) A chodila pracovať do školy pre pracujúcu mládež, kde som práve slúžil ako knihovník.
(6) V skutočnosti sa mi len zdalo, že Elenu Nikolajevnu dobre poznám! (7) Zaplatil som, ale nevedel som! (8) Príbeh obsahuje listy od Eleny Nikolaevny, mnohé z jej krásnych listov. (9) Hlboké, živé písmená, v ktorých ma tak ohromila jej láska k študentom, jej spomienka na každého z nich!
(10) Keď som príbeh dočítal, dlho som plakal a boli to osvietené, vďačné slzy. (11) Cítil som sa šťastný, pretože Marina Golubitskaya napísala tento úžasný príbeh o úžasnej osobe, a pretože táto osoba - Elena Nikolaevna - žila v Perme, mojom meste! (12) A najviac zo všetkého ma potešila myšlienka, že v skutočnosti „čas je čestný človek“. (13) Ako učiteľka milovala svojich žiakov! (14) A oni sa jej odvďačili! (15) Keď sa Elena Nikolajevna ocitla v zahraničí, kde ju trápila nostalgia, osamelosť a choroby, študenti písali, prišli, pomohli, znova písali, zase prišli.
(16) Pamätám si, ako sme sa raz v škole pre pracujúcu mládež s Elenou Nikolajevnou dlho rozprávali o „Višňovom sade“. (17) Povedala: "Lopakhin má schopnosť žiť, ale nemá kultúru, a Ranevskaja má kultúru, ale absolútne žiadnu schopnosť žiť."
-(18) Príde v Rusku čas, keď sa toto všetko zmestí do jedného človeka? - Opýtal som sa.
(19) Pamätám si, ako ironicky sa na mňa v odpovedi pozrela.
(20) Ale ako veľmi túžila po tomto Rusku! (21) Prečítal som si svojich obľúbených autorov, napísal som úžasné listy študentom, ktorí zostali vo svojej vlasti. (22) Známe príslovie hovorí: „Trpezlivosť je krásna“. (23) Jej trpezlivosť bola krásna.
(24) A predsa, keď ochorela a skončila v domove dôchodcov, zrazu odmietla brať lieky a o mesiac zomrela. (25) Ako Gogoľ. (26) Ale to si myslím. (27) Nikdy sa nedozvieme, prečo sa stalo to, čo sa nakoniec stalo.
(28) Ale učeníci zostali - mnohí učeníci. (29) A každý si pamätá jej lekcie, jej myšlienky, jej láskavosť a šírku jej názorov. (30) A tá istá Marina Golubitskaja sníva o tom, že sa tam raz opäť stretne s Elenou Nikolaevnou a posadí sa s ňou na lavičku, ako predtým, aby sa dosýta porozprával. (podľa N. Gorlanovej)
Esej na text N. Gorlanovej
Sú ľudia, ktorých pamäť ani rokmi nevybledne. Sú to tí, ktorí štedro dávali svoje poznanie, lásku, dušu iným – v tom videli svoje poslanie. A na oplátku dostali vďačnú spomienku ľudí. Text N. Gorlanovej nastoľuje mimoriadne dôležitý problém interakcie medzi učiteľom a prostredím.
Autor hovorí o ťažkom osude úžasne talentovanej učiteľky Eleny Nikolaevny. Prenasledovala ju závisť kolegov, skončila v zahraničí, kde trpela nostalgiou a osamelosťou. Skutočne inteligentný človek akosi jemne a nenápadne obhajoval právo na vlastný názor a jej hlavnými zbraňami boli úprimnosť, bystrá myseľ a čestnosť. A keďže skončila v domove dôchodcov a nechcela byť na ťarchu, odišla z tohto života tak ticho, ako opustila elitnú školu, kde ju kolegovia nemali radi. Ale vďační študenti navštívili Elenu Nikolaevnu, písali jej listy a finančne ju podporovali.
N. Gorlanová verí, že skutočný učiteľ je ten, kto vidí zmysel svojho života v službe vysokým ideálom dobra a spravodlivosti.
Pozícia autora je mi blízka a zrozumiteľná: učiteľ, ktorý dáva deťom srdce, svojimi morálnymi lekciami ovplyvňuje celý ich budúci život. Elena Nikolaevna svojich študentov úprimne milovala, boli pre ňu zaujímaví, v každom videla osobnosť. Sú to učitelia, ktorým dôverujú, a potom na nich zakladajú svoj život.
Spomeňme si na učiteľku Lidiu Mikhailovnu z príbehu V. Rasputina „Lekcie francúzštiny“. Mladá učiteľka je neskúsená, no má milé a citlivé srdce. Stiahnutému, hanblivému dedinskému chlapcovi rozumela len ona, len ona cítila, že sa cíti zle a prišla mu na pomoc. Pomohla svojej hladujúcej študentke, hoci musela obetovať prácu a povesť. A nebude môcť na ňu zabudnúť a po celý život bude vďačný za najlepšie lekcie - lekcie ľudskosti a láskavosti.
Pamätám si ďalší jasný obraz - toto je učiteľka Maria Petrovna z príbehu Yu. Bondareva "Odpusť nám!" Vďaka nej sa z mnohých študentov stali slávni, dokonalí ľudia. Práve ona si v nich všimla iskierku talentu, verila im, podporovala ich a v zhone všedných dní zabudli na ňu, žijúcu v zapadnutej dedine v chudobe a osamelosti. Maria Petrovna však obetavo a nezištne slúži svojej práci, bez toho, aby sa na niekoho urazila, bez očakávania vďačnosti. Ale stretnutie s ňou, ktorá žila skromne, takmer biedne, a predsa bola šťastná so svojimi žiakmi, prebudilo svedomie jej dospelých, celkom prosperujúcich bývalých žiakov a prinútilo ich spomenúť si, komu vďačia za svoje úspechy.
Tieto sväté ženy, skutočné Učiteľky, nikdy neunavené konať dobro, celým svojím životom dokazovali, že sa dá žiť čestne a krásne, a tým ľuďom ukázali príklad obetavosti, obetavosti a skutočnej inteligencie. Sú to ľudia, ktorí robia svet lepším miestom.
2) Elena Nikolaevna, kedysi v zahraničí, získala podporu a pomoc od svojich študentov.
4) Žiaci, ktorí cítia úprimnú lásku učiteľa, opätujú.
5) Elena Nikolaevna verila, že schopnosť žiť a kultúra sa dá spojiť v jednej osobe.
Vysvetlenie.
Zodpovedá obsahu textu:
2) Elena Nikolaevna, ktorá je v zahraničí, získala podporu a pomoc od svojich študentov.Dokázané návrhom 15.
4) Študenti cítia úprimnú lásku učiteľa a opätujú to. Dokázané návrhom 15.
Deformovať text
1) Príbeh napísala Marina Golubitskaya a Nina Gorlanova, ktorá číta tento príbeh, zdieľa svoje spomienky.
3) Neexistujú žiadne informácie, že by Marina bola hrdá na to, že študovala s Elenou Nikolaevnou. A to, že sme spolupracovali, je pravda.
5) A ironický úsmev hrdinky hry hovorí o nemožnosti skĺbiť kultúru a schopnosť žiť. (veta 19)
Odpoveď: 2 a 4
Odpoveď: 24|42
Relevantnosť: 2016-2017
Obtiažnosť: pokročilá
Hosť 26.01.2015 11:48
Kde sa v texte píše, že učitelia a vedúci nemali radi učiteľa?
Tatyana Yudina
Áno, nie je to konkrétne povedané... podľa textu sa ukazuje, že ju všetci vôbec nemali radi. Keby ma milovali, nedovolili by mi odísť.
Ktoré z nasledujúcich tvrdení sú pravdivé? Uveďte čísla odpovedí vo vzostupnom poradí.
1) 15. veta potvrdzuje rozsudok vyjadrený v 14. vete textu.
2) Vety 8-9 textu obsahujú opisný fragment.
3) Vety 11-13 predstavujú rozprávanie.
4) Vo vete 24 sú uvedené udalosti, ktoré sa vyskytujú jedna po druhej.
5) Tvrdenie 20 vysvetľuje vetu 19.
odpoveď: 124
Relevantnosť: 2016-2017
Náročnosť: normálna
Zo 6. vety zapíšte frazeologickú jednotku.
Vysvetlenie.
Vo vete 6 „V skutočnosti sa mi len zdalo, že Elenu Nikolaevnu dobre poznám! používa sa frazeologická jednotka „vlastne“.
odpoveď: vlastne
odpoveď: vlastne
Relevantnosť: 2016-2017
Náročnosť: normálna
Svetlanka Nekrylová (Syzran) 20.09.2013 20:52
Odkedy sa „naozaj“ stalo frazeologickou jednotkou?
Tatiana Statsenko
A predsa ide o frazeologickú jednotku: „v skutočnosti“ je nedeliteľná kombinácia používaná vo význame „naozaj“.
Anna Gušková 07.11.2013 19:23
Utrpenie nostalgiou je tiež frazeologická jednotka.
Tatiana Statsenko
nie, toto nie je frazeologická jednotka, je to deliteľné slovné spojenie.
Ruslan Mukhortov 13.02.2017 17:48
Prečo presne „v skutočnosti“, pretože môžete napísať „v skutočnosti“ a bude to mať rovnaký význam: „naozaj“?
Tatyana Yudina
Zadanie hovorí: napíšte si to.
Uveďte spôsob tvorenia slova dictum (22. veta).
Vysvetlenie.
Podstatné meno „hovoriť“ je utvorené od slovesa „vysloviť“ pomocou prípony -eni-.
Odpoveď: prípona
Anastasia Smirnova (Petrohrad)
Slovo „hovoriť“ pochádza zo slovesa „vysloviť“ pomocou prípony „-eni-“. Ide o sufixálny spôsob tvorenia slov.
Medzi vetami 10 – 15 nájdite jednu (vety), ktorá súvisí s predchádzajúcou pomocou spojky a dvoch osobných zámen. Napíšte číslo (čísla) tejto vety (viet).
Osobné zámeno „oni“ v 14. vete nahrádza podstatné meno „študenti“ z 13. vety, osobné zámeno „ona“ v 14. vete nahrádza podstatné meno „učiteľ“ z 13. vety. Spojka „a“ spája 14. vetu s 13. vetou.
odpoveď: 14
Pravidlo: Úloha 25. Komunikačné prostriedky viet v texte
PROSTRIEDKY SPOJOVANIA VIET V TEXTE
Niekoľko viet spojených do celku témou a hlavnou myšlienkou sa nazýva text (z lat. textum - tkanina, spojenie, spojenie).
Je zrejmé, že všetky vety oddelené bodkou nie sú navzájom izolované. Medzi dvoma susednými vetami textu je sémantická súvislosť a súvisieť môžu nielen vety umiestnené vedľa seba, ale aj tie, ktoré sú od seba oddelené jednou alebo viacerými vetami. Sémantické vzťahy medzi vetami sú rôzne: obsah jednej vety možno postaviť do kontrastu s obsahom inej; obsahy dvoch alebo viacerých viet možno navzájom porovnávať; obsah druhej vety môže odhaliť význam prvej alebo objasniť jeden z jej členov a obsah tretej - význam druhého atď. Účelom úlohy 23 je určiť typ spojenia medzi vetami.
Úloha by mohla znieť takto:
Medzi vetami 11 – 18 nájdite vety, ktoré súvisia s predchádzajúcou pomocou ukazovacieho zámena, príslovky a príbuzných viet. Napíšte čísla ponúk
alebo: Určite typ spojenia medzi vetami 12 a 13.
Pamätajte, že predchádzajúci je JEDEN VYŠŠIE. Ak je teda uvedený interval 11-18, potom je požadovaná veta v rámci limitov uvedených v úlohe a odpoveď 11 môže byť správna, ak sa táto veta týka 10. témy uvedenej v úlohe. Môže existovať 1 alebo viac odpovedí. Bod za úspešné splnenie úlohy - 1.
Prejdime k teoretickej časti.
Najčastejšie používame tento model konštrukcie textu: každá veta je spojená s nasledujúcou, nazýva sa to reťazový článok. (O paralelnej komunikácii si povieme nižšie). Hovoríme a píšeme, pomocou jednoduchých pravidiel spájame samostatné vety do textu. Tu je podstata: dve susedné vety musia byť o tom istom predmete.
Všetky typy komunikácie sa zvyčajne delia na lexikálne, morfologické a syntaktické. Spravidla sa pri spájaní viet do textu dajú použiť niekoľko druhov komunikácie súčasne. To značne uľahčuje hľadanie požadovanej vety v zadanom fragmente. Pozrime sa podrobne na každý z typov.
23.1. Komunikácia pomocou lexikálnych prostriedkov.
1. Slová z jednej tematickej skupiny.
Slová tej istej tematickej skupiny sú slová, ktoré majú spoločný lexikálny význam a označujú podobné, ale nie totožné pojmy.
Príklady slov: 1) Les, cesta, stromy; 2) budovy, ulice, chodníky, námestia; 3) voda, ryby, vlny; nemocnica, sestričky, pohotovosť, odd
Voda bola čistá a priehľadná. Vlny Pomaly a potichu vybehli na breh.
2. Druhové slová.
Druhové slová sú slová spojené vzťahom rod - druh: rod je širší pojem, druh je užší.
Príklady slov: Harmanček - kvet; Breza; auto - doprava a tak ďalej.
Príklad viet: Pod oknom stále rástla breza. S tým sa mi spája toľko spomienok strom...
Lúka sedmokrásky sa stávajú vzácnymi. Ale toto je nenáročné kvetina.
3 Lexikálne opakovanie
Lexikálne opakovanie je opakovanie toho istého slova v rovnakom slovnom tvare.
Najužšie spojenie viet je vyjadrené predovšetkým v opakovaní. Opakovanie jedného alebo druhého člena vety je hlavnou črtou reťazového spojenia. Napríklad vo vetách Za záhradou bol les. Les bol hluchý a zanedbaný spojenie je postavené podľa modelu „subjekt - subjekt“, to znamená, že subjekt pomenovaný na konci prvej vety sa opakuje na začiatku ďalšej; vo vetách Fyzika je veda. Veda musí používať dialektickú metódu- „vzorový prísudok – predmet“; v príklade Loď zakotvila pri brehu. Pobrežie bolo posiate malými kamienkami- model „okolnosť – predmet“ a pod. Ale ak v prvých dvoch príkladoch slová les a veda stáť v každej zo susedných viet v rovnakom páde, potom slovo brehu má rôzne podoby. Lexikálne opakovanie v úlohách jednotnej štátnej skúšky sa bude považovať za opakovanie slova v rovnakom slovnom tvare, ktoré sa používa na zvýšenie vplyvu na čitateľa.
V textoch umeleckých a publicistických štýlov má reťazové spojenie prostredníctvom lexikálneho opakovania často expresívny, emocionálny charakter, najmä ak ide o opakovanie na križovatke viet:
Aral zmizne z mapy vlasti more.
Celý more!
Použitie opakovania sa tu používa na zvýšenie vplyvu na čitateľa.
Pozrime sa na príklady. Dodatočné komunikačné prostriedky zatiaľ neberieme do úvahy, pozeráme sa len na lexikálne opakovanie.
(36) Raz som počul jedného veľmi statočného muža, ktorý prešiel vojnou, povedať: „ Bolo to strašidelné, velmi strašidelne." (37) Hovoril pravdu: on bolo to strašidelné.
(15) Ako učiteľ som mal možnosť stretnúť mladých ľudí túžiacich po jasnej a presnej odpovedi na otázku o vyšších hodnotyživota. (16) 0 hodnoty, ktorá vám umožní rozlíšiť dobro od zla a vybrať si to najlepšie a najcennejšie.
Poznámka: rôzne formy slov označujú iný typ spojenia. Viac informácií o rozdieloch nájdete v odseku o tvaroch slov.
4 Podobné slová
Príbuzné sú slová s rovnakým koreňom a spoločným významom.
Príklady slov: Vlasť, narodiť sa, narodenie, pokolenie; roztrhnúť, zlomiť, prasknúť
Príklad viet: som šťastný narodiť sa zdravý a silný. Príbeh môjho narodenia nevýrazný.
Aj keď som pochopil, že vzťah je potrebný prestávka, ale sám som to nedokázal. Toto medzera bolo by to pre nás oboch veľmi bolestivé.
5 Synonymá
Synonymá sú slová rovnakého slovného druhu, ktoré sú si navzájom blízke.
Príklady slov: nudiť sa, mračiť sa, byť smutný; zábava, radosť, radosť
Príklad viet: Pri rozlúčke to povedala budeš mi chýbať. To som vedel aj ja Bude mi smutno z našich prechádzok a rozhovorov.
Radosť chytil ma, zdvihol a odniesol... Radosť zdalo sa, že neexistujú žiadne hranice: Lina odpovedala, konečne odpovedala!
Treba si uvedomiť, že synonymá sa v texte ťažko hľadajú, ak potrebujete hľadať spojenia len pomocou synoným. Spravidla sa však spolu s týmto spôsobom komunikácie používajú aj iné. Takže v príklade 1 je spojka To isté , toto spojenie bude popísané nižšie.
6 Kontextové synonymá
Kontextové synonymá sú slová toho istého slovného druhu, ktoré majú podobný význam iba v danom kontexte, pretože súvisia s rovnakým objektom (vlastnosťou, činnosťou).
Príklady slov: mačiatko, chudák, nezbedník; dievča, študentka, kráska
Príklad viet: Kittyžije s nami už nejaký čas. Môj manžel to vyzliekol chudák zo stromu, na ktorý vyliezol, aby ušiel psom.
Tušil som, že ona študent. Mladá žena naďalej mlčal napriek všetkému úsiliu z mojej strany, aby som ju prinútil hovoriť.
Tieto slová sa v texte hľadajú ešte ťažšie: napokon, autor z nich robí synonymá. Ale spolu s týmto spôsobom komunikácie sa používajú aj iné, čo uľahčuje vyhľadávanie.
7 Antonymá
Antonymá sú slová tej istej časti reči, ktoré majú opačný význam.
Príklady slov: smiech, slzy; horúci studený
Príklad viet: Tváril som sa, že sa mi tento vtip páči a vyžmýkal som niečo ako smiech. ale slzy Dusili ma a rýchlo som odišiel z izby.
Jej slová boli horúce a spálený. Oči chladené chladný. Cítil som sa ako pod kontrastnou sprchou...
8 Kontextové antonymá
Kontextové antonymá sú slová tej istej časti reči, ktoré majú opačný význam iba v danom kontexte.
Príklady slov: myš - lev; domov - práca zelená - zrelá
Príklad viet: Zapnuté práca tento muž bol šedý s myšou. Doma prebudil sa v ňom Lev.
Zrelé Bobule môžu byť bezpečne použité na výrobu džemu. A tu zelená Je lepšie ich nedávať, zvyčajne sú horké a môžu pokaziť chuť.
Upozorňujeme na nenáhodnú zhodu pojmov(synonymá, antonymá vrátane kontextových) v tejto úlohe a úlohách 22 a 24: toto je jeden a ten istý lexikálny jav, ale z iného uhla pohľadu. Lexikálne prostriedky môžu slúžiť na spojenie dvoch susediacich viet, alebo nemusia byť spojovacím článkom. Zároveň budú vždy výrazovým prostriedkom, to znamená, že majú všetky šance byť objektom úloh 22 a 24. Preto rada: pri plnení úlohy 23 venujte pozornosť týmto úlohám. Viac teoretického materiálu o lexikálnych prostriedkoch sa dozviete z referenčného pravidla pre úlohu 24.
23.2. Komunikácia pomocou morfologických prostriedkov
Spolu s lexikálnymi komunikačnými prostriedkami sa používajú aj morfologické.
1. Zámeno
Zámenné spojenie je spojenie, v ktorom sa JEDNO slovo alebo NIEKOĽKO slov z predchádzajúcej vety nahrádza zámenom. Aby ste videli takéto spojenie, musíte vedieť, čo je zámeno a aké kategórie významu existujú.
Čo potrebuješ vedieť:
Zámená sú slová, ktoré sa používajú namiesto mena (podstatné meno, prídavné meno, číslovka), označujú osoby, označujú predmety, vlastnosti predmetov, počet predmetov bez toho, aby ich konkrétne pomenovali.
Na základe ich významu a gramatických znakov sa rozlišuje deväť kategórií zámen:
1) osobné (ja, my; ty, ty; on, ona, to; oni);
2) vratné (vlastné);
3) privlastňovacie (moje, tvoje, naše, tvoje, tvoje); používané ako privlastňovacie aj formy osobného: jeho (bunda), jej práca),ich (zásluha).
4) demonštratívne (toto, to, také, také, také, toľko);
5) definitívne(sám, väčšina, všetci, všetci, každý, druhý);
6) relatívna (kto, čo, ktorý, ktorý, ktorý, koľko, koho);
7) opytovacie (kto? čo? ktorý? koho? ktorý? koľko? kde? kedy? odkiaľ? odkiaľ? prečo? prečo? čo?);
8) negatívne (nikto, nič, nikto);
9) neurčité (niekto, niečo, niekto, ktokoľvek, ktokoľvek, niekto).
Nezabudni na to zámená sa menia podľa prípadu, teda „ty“, „ja“, „o nás“, „o nich“, „nikto“, „každý“ sú tvary zámen.
V úlohe sa spravidla uvádza, AKEJ kategórie má zámeno byť, nie je to však potrebné, ak v zadanom období neexistujú žiadne iné zámená, ktoré by fungovali ako SPOJOVACIE prvky. Musíte jasne pochopiť, že NIE KAŽDÉ zámeno, ktoré sa objaví v texte, je spojovacím článkom.
Pozrime sa na príklady a určme, ako súvisia vety 1 a 2; 2 a 3.
1) Naša škola bola nedávno zrekonštruovaná. 2) Dokončil som to pred mnohými rokmi, ale občas som vošiel a túlal sa po podlažiach školy. 3) Teraz sú to nejakí cudzinci, iní, nie moji....
V druhej vete sú dve zámená, obe osobné, ja A jej. Ktorá je tá kancelársku sponku, ktorý spája prvú a druhú vetu? Ak je to zámeno ja, čo to je vymenené vo vete 1? Nič. Čo nahrádza zámeno? jej? slovo " školy“ z prvej vety. Uzatvárame: spojenie pomocou osobného zámena jej.
V tretej vete sú tri zámená: sú nejako moje. Druhý je spojený iba zámenom Oni(=poschodia z druhej vety). Oddych nijako nekorelujte so slovami druhej vety a nič nenahrádzajte. Záver: druhá veta spája tretiu so zámenom Oni.
Aký praktický význam má pochopenie tohto spôsobu komunikácie? Faktom je, že zámená môžu a mali by sa používať namiesto podstatných mien, prídavných mien a čísloviek. Používajte, ale nezneužívajte, pretože množstvo slov „on“, „jeho“, „ich“ niekedy vedie k nedorozumeniu a zmätku.
2. Príslovka
Komunikácia pomocou prísloviek je spojenie, ktorého vlastnosti závisia od významu príslovky.
Aby ste videli takéto spojenie, musíte vedieť, čo je príslovka a aké kategórie významu existujú.
Príslovky sú nezameniteľné slová, ktoré označujú činnosť a odkazujú na sloveso.
Ako komunikačný prostriedok možno použiť príslovky nasledujúcich významov:
Čas a priestor: dole, naľavo, vedľa, na začiatku, dávno a podobne.
Príklad viet: Musíme do práce. Na začiatku bolo to ťažké: nemohol som pracovať ako tím, nemal som žiadne nápady. Po zapojili, pocítili ich silu a dokonca sa vzrušili.Poznámka: 2. a 3. veta súvisí s 1. vetou pomocou uvedených prísloviek. Tento typ spojenia sa nazýva paralelné pripojenie.
Vystúpili sme až na samotný vrchol hory. Okolo Boli tam z nás len koruny stromov. Blízko Oblaky plávali s nami. Podobný príklad paralelného spojenia: 2 a 3 sú spojené s 1 pomocou naznačených prísloviek.
Ukazovacie príslovky. (Niekedy sú tzv zámenné príslovky, keďže neuvádzajú, ako alebo kde sa akcia odohráva, ale len na ňu poukazujú): tam, sem, tam, potom, odtiaľ, pretože, tak a podobne.
Príklad viet: Minulé leto som bol na dovolenke v jednom zo sanatórií v Bielorusku. Odtiaľ Bolo takmer nemožné zavolať, nieto ešte surfovať po internete. Príslovka „odtiaľ“ nahrádza celú frázu.
Život šiel ako vždy: študovala som, mama a otec pracovali, sestra sa vydala a odišla s manželom. Takže prešli tri roky. Príslovka „tak“ zhŕňa celý obsah predchádzajúcej vety.
Je možné použiť iné kategórie prísloviek, napríklad zápor: B škola a univerzita Nemal som dobré vzťahy so svojimi rovesníkmi. Áno a nikde nezložil; tým som však netrpel, mal som rodinu, mal som bratov, nahradili mi priateľov.
3. Únia
Komunikácia pomocou spojok je najbežnejším typom spojenia, vďaka ktorému medzi vetami vznikajú rôzne vzťahy súvisiace s významom spojky.
Komunikácia pomocou koordinačných spojok: ale, a, a, ale, tiež, alebo, však a ďalšie. Priradenie môže, ale nemusí naznačovať typ zväzku. Preto by sa mal materiál o alianciách zopakovať.
Viac podrobností o koordinačných spojkách je popísaných v špeciálnej časti.
Príklad viet: Na konci dňa voľna sme boli neskutočne unavení. ale nálada bola úžasná! Komunikácia pomocou adverzívneho spojenia „ale“.
Vždy to tak bolo... Alebo tak sa mi to zdalo...Spojenie pomocou disjunktívnej spojky „alebo“.
Upozorňujeme na skutočnosť, že veľmi zriedkavo sa pri vytváraní spojenia podieľa iba jedna spojka: spravidla sa súčasne používajú lexikálne komunikačné prostriedky.
Komunikácia pomocou podraďovacích spojok: pretože, tak. Veľmi netypický prípad, keďže podraďovacie spojky spájajú vety v rámci zloženého súvetia. Podľa nášho názoru pri takomto spojení dochádza k zámernému zlomu v štruktúre zložitej vety.
Príklad viet: Bol som v úplnom zúfalstve... Pre Nevedel som, čo mám robiť, kam ísť a hlavne, na koho sa obrátiť o pomoc. Spojka pre má význam, pretože, pretože, označuje dôvod hrdinovho stavu.
Neurobil som skúšky, nešiel som na vysokú školu, nemohol som požiadať o pomoc od rodičov a ani by som to neurobil. Takže Ostávalo už len jediné: nájsť si prácu. Spojka „tak“ má význam dôsledok.
4. Častice
Komunikácia častíc vždy sprevádza iné typy komunikácie.
Častice predsa, a len, tu, tam, len, dokonca, to isté pridať do návrhu ďalšie odtiene.
Príklad viet: Zavolaj rodičom, porozprávaj sa s nimi. Po všetkom Je to také jednoduché a zároveň ťažké - milovať....
Všetci v dome už spali. A iba Babička ticho zamrmlala: vždy pred spaním čítala modlitby a prosila nebeské sily o lepší život pre nás.
Keď môj manžel odišiel, moja duša sa vyprázdnila a môj dom pustol. Dokonca mačka, ktorá sa obyčajne rútila ako meteor po byte, len ospalo zíva a stále sa mi snaží vyliezť do náručia. Tu o koho ruky by som sa oprel...Upozorňujeme, že spojovacie častice sú na začiatku vety.
5. Tvary slov
Komunikácia pomocou slovnej formy je, že v susedných vetách sa rovnaké slovo používa v rôznych
- Ak toto podstatné meno - číslo a pád
- Ak prídavné meno - rod, číslo a pád
- Ak zámeno - rod, číslo a pád v závislosti od kategórie
- Ak sloveso v osobe (rod), číslo, čas
Slovesá a príčastia, slovesá a gerundiá sa považujú za odlišné slová.
Príklad viet: Hluk postupne zvyšovali. Z tohto rastu hluk Cítil som sa nesvoj.
Poznal som svojho syna kapitán. So mnou kapitán osud ma nedal dokopy, ale vedel som, že je to len otázka času.
Poznámka: v zadaní môže byť uvedené „tvary slov“ a potom je to JEDNO slovo v rôznych tvaroch;
„tvary slov“ - a to sú už dve slová, ktoré sa opakujú v susedných vetách.
Osobitný problém je v rozdiele medzi tvarmi slov a lexikálnym opakovaním.
Informácie pre učiteľov.
Zoberme si ako príklad najťažšiu úlohu skutočnej jednotnej štátnej skúšky 2016. Tu je úplný fragment uverejnený na webovej stránke FIPI v „Pokynoch pre učiteľov (2016)“
Ťažkosti skúšaným pri plnení úlohy 23 spôsobovali prípady, keď si podmienka úlohy vyžadovala rozlišovanie medzi formou slova a lexikálnym opakovaním ako prostriedkom spájania viet v texte. V týchto prípadoch by študenti pri analýze jazykového materiálu mali venovať pozornosť skutočnosti, že lexikálne opakovanie zahŕňa opakovanie lexikálnej jednotky so špeciálnou štylistickou úlohou.
Tu je podmienka úlohy 23 a fragment textu jednej z verzií Jednotnej štátnej skúšky 2016:
„Nájdite medzi vetami 8–18 takú, ktorá súvisí s predchádzajúcou pomocou lexikálneho opakovania. Napíšte číslo tejto ponuky."
Nižšie je uvedený začiatok textu určeného na analýzu.
- (7) Aký si umelec, keď nemiluješ svoju rodnú krajinu, excentrický!
(8) Možno to je dôvod, prečo Berg nebol dobrý v krajinkách. (9) Najradšej mal portrét, plagát. (10) Snažil sa nájsť štýl svojej doby, no tieto pokusy boli plné neúspechov a nejasností.
(11) Jedného dňa Berg dostal list od umelca Yartseva. (12) Zavolal ho, aby prišiel do muromských lesov, kde strávil leto.
(13) August bol horúci a bezvetrie. (14) Yartsev žil ďaleko od opustenej stanice, v lese, na brehu hlbokého jazera s čiernou vodou. (15) Od lesníka si prenajal chatrč. (16) Berga priviedol k jazeru lesníkov syn Vanya Zotov, zhrbený a plachý chlapec. (17) Berg žil na jazere asi mesiac. (18) Nešiel do práce a nevzal si so sebou olejové farby.
Tvrdenie 15 súvisí s návrhom 14 podľa osobné zámeno "on"(Jartsev).
Tvrdenie 16 súvisí s Tvrdením 15 podľa slovné formy "lesník": predložkový tvar riadený slovesom a bezpredložkový tvar riadený podstatným menom. Tieto tvary slov vyjadrujú rôzne významy: význam predmetu a význam spolupatričnosti a použitie predmetných tvarov slova nenesie štylistickú záťaž.
Tvrdenie 17 súvisí s vetou 16 slovné formy („na jazere - k jazeru“; "Berga - Berg").
Návrh 18 súvisí s predchádzajúcim tým osobné zámeno "on"(Berg).
Správna odpoveď v úlohe 23 tejto možnosti je 10. Je to veta 10 textu, ktorá je spojená s predchádzajúcou (veta 9) pomocou lexikálne opakovanie (slovo „on“).
Treba poznamenať, že medzi autormi rôznych príručiek neexistuje konsenzus,Čo sa považuje za lexikálne opakovanie - to isté slovo v rôznych pádoch (osoby, čísla) alebo v tom istom. Autori kníh vydavateľstva „Národné vzdelávanie“, „Skúška“, „Légia“ (autori Tsybulko I.P., Vasilyev I.P., Gosteva Yu.N., Senina N.A.) neuvádzajú jediný príklad, v ktorom by slová v rôznych formy by sa považovali za lexikálne opakovanie.
Zároveň s veľmi zložitými prípadmi, v ktorých slová v rôznych pádoch majú rovnaký tvar, sa v príručkách zaobchádza odlišne. Autor kníh N.A. Senina to vníma ako formu slova. I.P. Tsybulko (na základe materiálov z knihy z roku 2017) vidí lexikálne opakovanie. Takže vo vetách ako Vo sne som videl more. More ma volalo slovo „more“ má rôzne pády, no zároveň má nepochybne rovnakú štylistickú úlohu, o ktorej píše I.P. Tsybulko. Bez toho, aby sme sa ponorili do jazykového riešenia tejto otázky, načrtneme pozíciu RESHUEGE a poskytneme odporúčania.
1. Všetky zjavne nezhodné tvary sú tvary slov, nie lexikálne opakovanie. Upozorňujeme, že hovoríme o rovnakom jazykovom jave ako v úlohe 24. A v úlohe 24 sú lexikálne opakovania iba opakované slová v rovnakých tvaroch.
2. V úlohách na RESHUEGE nebudú žiadne zodpovedajúce formuláre: ak na to nevedia prísť samotní lingvisti, nedokážu to ani absolventi škôl.
3. Ak počas skúšky narazíte na úlohy s podobnými ťažkosťami, pozrieme sa na tie doplnkové komunikačné prostriedky, ktoré vám pomôžu pri výbere. Koniec koncov, zostavovatelia KIM môžu mať svoj vlastný samostatný názor. Žiaľ, môže to tak byť.
23.3 Syntaktické prostriedky.
Úvodné slová
Komunikácia pomocou úvodných slov sprevádza a dopĺňa akékoľvek iné spojenie, pridáva významové odtiene charakteristické pre úvodné slová.
Samozrejme, musíte vedieť, ktoré slová sú úvodné.
Bol najatý. Bohužiaľ Anton bol príliš ambiciózny. Na jednej strane, takýchto jedincov firma potrebovala, na druhej strane nebol podriadený nikomu a ničomu, ak niečo bolo, ako povedal, pod jeho úroveň.
Uveďme príklady definície komunikačných prostriedkov v krátkom texte.
(1) Stretli sme sa s Mashou pred niekoľkými mesiacmi. (2) Moji rodičia ju ešte nevideli, ale netrvali na stretnutí s ňou. (3) Zdalo sa, že sa tiež nesnažila o zblíženie, čo ma trochu rozrušilo.
Poďme určiť, ako sú vety v tomto texte spojené.
Veta 2 je spojená s vetou 1 pomocou osobného zámena jej, ktorý nahrádza názov Máša vo vete 1.
Veta 3 súvisí s vetou 2 pomocou slovných tvarov ona jej: „ona“ je tvar nominatívneho pádu, „jej“ je tvar genitívu.
Okrem toho má 3. veta aj iné komunikačné prostriedky: je to spojka To isté, úvodné slovo zdalo sa, rad synonymných konštrukcií netrval na vzájomnom spoznávaní A nesnažil sa priblížiť.
Prečítajte si úryvok z recenzie. Skúma jazykové črty textu. Niektoré výrazy použité v recenzii chýbajú. Do prázdnych políčok doplňte čísla zodpovedajúce číslu termínu zo zoznamu.
„Pri vytváraní obrazu úžasného učiteľa autor používa také syntaktické prostriedky ako (A)_____ (vo vetách 15, 29) a (B)_____ (napríklad vety 13, 20), ako aj techniku ako ( B)_____ (vo vetách 17, 22). Úprimnosť a hĺbku citu, ktorú zažila N. Gorlanová, keď čítala knihu o Elene Nikolajevnej, ukazuje pomocou takého trópu ako (G)_____ (osvietené, vďačné slzy vo vete 10).“
Zoznam termínov:
1) porovnávací obrat
3) zvolacie vety
4) citovanie
5) rečnícka otázka
7) parcelácia
8) rad homogénnych členov
9) hyperbola
Zapíšte si čísla vo svojej odpovedi a zoraďte ich v poradí zodpovedajúcom písmenám:
| A | B | IN | G |
Vysvetlenie (pozri tiež pravidlo nižšie).
Vyplníme prázdne miesta.
„Pri vytváraní obrazu úžasného učiteľa autor využíva také syntaktické prostriedky ako rad homogénnych členov(v 15. vete sa dodržiavajú rovnorodé predikáty a homogénne doplnky, v 29. vete sa používajú rovnorodé doplnky) a zvolacie vety(napríklad vety 13, 20), ako aj takú techniku ako citácia(vo vetách 17, 22). Úprimnosť a hĺbku citu, ktorý zažila N. Gorlanová, keď čítala knihu o Elene Nikolajevnej, ukazuje pomocou takého trópu, ako je napr. epiteton(osvietené, vďačné slzy vo vete 10).“
Odpoveď: 8346.
Odpoveď: 8346
Pravidlo: Úloha 26. Jazykové vyjadrovacie prostriedky
ANALÝZA VYJADROVACÍCH PROSTRIEDKOV.
Účelom úlohy je určiť výrazové prostriedky použité v recenzii stanovením súladu medzi medzerami označenými písmenami v texte recenzie a číslami s definíciami. Zhody musíte písať iba v poradí, v akom sa písmená vyskytujú v texte. Ak neviete, čo sa skrýva pod konkrétnym písmenom, musíte namiesto tohto čísla zadať „0“. Za úlohu môžete získať 1 až 4 body.
Pri plnení úlohy 26 by ste mali pamätať na to, že vypĺňate medzery v recenzii, t.j. obnoviť text a s ním sémantické a gramatické spojenie. Preto môže analýza samotnej recenzie často slúžiť ako dodatočná stopa: rôzne prídavné mená toho či onoho druhu, predikáty v súlade s vynechaním atď. Uľahčí to dokončenie úlohy a rozdelí zoznam výrazov do dvoch skupín: prvá zahŕňa výrazy založené na význame slova, druhá - štruktúra vety. Toto rozdelenie môžete vykonať s vedomím, že všetky prostriedky sú rozdelené do DVOCH veľkých skupín: prvá zahŕňa lexikálne (nešpeciálne prostriedky) a trópy; po druhé, rečové figúry (niektoré z nich sa nazývajú syntaktické).
26.1 TROPICKÉ SLOVO ALEBO VÝRAZ POUŽÍVANÉ V PREDSTAVITEĽNOM VÝZNAME NA VYTVORENIE UMELECKÉHO OBRAZU A DOSIAHNUTIE VÄČŠEJ VÝRAZNOSTI. Tropy zahŕňajú také techniky ako epiteton, porovnávanie, personifikácia, metafora, metonymia, niekedy zahŕňajú hyperbolu a litoty.
Poznámka: V zadaní je väčšinou uvedené, že ide o TRAILY.
V prehľade sú príklady trópov uvedené v zátvorkách ako fráza.
1.Epiteton(v preklade z gréčtiny - aplikácia, dodatok) - ide o obraznú definíciu, ktorá označuje podstatnú vlastnosť pre daný kontext v zobrazenom jave. Epiteton sa od jednoduchej definície líši svojou umeleckou expresivitou a obraznosťou. Epiteton je založený na skrytom prirovnaní.
Epitetá zahŕňajú všetky „farebné“ definície, ktoré sú najčastejšie vyjadrené prídavné mená:
smutná osirelá zem(F.I. Tyutchev), sivá hmla, citrónové svetlo, tichý pokoj(I.A. Bunin).
Epitetá môžu byť tiež vyjadrené:
-podstatné mená, pôsobiace ako aplikácie alebo predikáty, ktoré poskytujú obrazovú charakteristiku subjektu: zimná čarodejnica; matka je vlhká zem; Básnik je lýra, a nielen opatrovateľka jeho duše(M. Gorkij);
-príslovky, pôsobiace ako okolnosti: Na divokom severe stojí sám...(M. Yu. Lermontov); Listy boli napäto natiahnutý vo vetre (K. G. Paustovský);
-príčastia: vlny sa rútia hrmenie a iskrenie;
-zámená, vyjadrujúce superlatívnu mieru konkrétneho stavu ľudskej duše:
Koniec koncov, boli bojové bitky, Áno, hovoria, stále ktoré! (M. Yu. Lermontov);
-príčastia a participiálne slovné spojenia: Slávici v slovnej zásobe dunenie oznámiť hranice lesa (B. L. Pasternak); Pripúšťam tiež vzhľad... greyhoundských spisovateľov, ktorí nevedia dokázať, kde včera nocovali a ktorí nemajú vo svojom jazyku iné slová okrem slov nespomínajúc na príbuzenstvo(M. E. Saltykov-Shchedrin).
2. Porovnanie je vizuálna technika založená na porovnávaní jedného javu alebo pojmu s iným. Na rozdiel od metafory je porovnanie vždy binárne: pomenúva oba porovnávané objekty (javy, vlastnosti, činy).
Dediny horia, nemajú ochranu.
Synovia vlasti sú porazení nepriateľom,
A žiara ako večný meteor,
Hra v oblakoch desí oči. (M. Yu. Lermontov)
Porovnania sú vyjadrené rôznymi spôsobmi:
Inštrumentálny pád podstatných mien:
Slávik preletela tulá mládež,
Mávať v zlom počasí Radosť vyprchá (A.V. Koltsov)
Porovnávacia forma prídavného mena alebo príslovky: Tieto oči zelenšie more a naše cyprusy tmavšie(A. Achmatova);
Porovnávacie frázy so spojkami ako, ako keby, ako keby atď.:
Ako dravá zver, do skromného príbytku
Víťaz sa vláme bajonetmi... (M. Yu. Lermontov);
Pomocou slov podobný, podobný je toto:
Na oči opatrnej mačky
Podobný tvoje oči (A. Achmatova);
Použitie porovnávacích viet:
Zlaté listy vírili
V ružovkastej vode rybníka,
Ako ľahké kŕdeľ motýľov
Bez dychu letí k hviezde. (S. A. Yesenin)
3.Metafora(v preklade z gréčtiny - prenos) je slovo alebo výraz, ktorý sa z nejakého dôvodu používa v prenesenom význame na základe podobnosti dvoch predmetov alebo javov. Na rozdiel od prirovnania, ktoré obsahuje aj to, čo sa porovnáva, aj to, s čím sa porovnáva, metafora obsahuje iba to druhé, čo vytvára kompaktnosť a obraznosť v použití slova. Metafora môže byť založená na podobnosti predmetov v tvare, farbe, objeme, účele, pocitoch atď.: vodopád hviezd, lavína písmen, ohnivá stena, priepasť smútku, perla poézie, iskra lásky atď.
Všetky metafory sú rozdelené do dvoch skupín:
1) všeobecný jazyk(„vymazané“): zlaté ruky, búrka v čajníku, hory sa pohybujú, struny duše, láska vybledla;
2) umelecký(individuálne autorské, poetické):
A hviezdy zhasnú diamantové vzrušenie
IN bezbolestné prechladnutie svitanie (M. Vološin);
Prázdne nebo priehľadné sklo (A. Akhmatova);
A modré, bezodné oči
Kvitnú na vzdialenom brehu. (A. A. Blok)
Metafora sa stane nielen single: môže sa v texte rozvinúť, tvoriac celé reťazce obrazných vyjadrení, v mnohých prípadoch - pokrývajúce, akoby prestupujúce celý text. Toto rozšírená, komplexná metafora, úplný umelecký obraz.
4. Personifikácia- ide o typ metafory založenej na prenose znakov živej bytosti na prírodné javy, predmety a pojmy. Na opis prírody sa najčastejšie používajú personifikácie:
Váľajúc sa ospalými údoliami, ospalé hmly ležali, A len zvuk konského tuláka sa stráca v diaľke. Jesenný deň zbledol, zbledol, voňavé listy sa zvili a polovädnuté kvety si užívajú spánok bez snov.. (M. Yu. Lermontov)
5. Metonymia(v preklade z gréčtiny - premenovanie) je prenos mena z jedného objektu na druhý na základe ich súvislosti. Susedstvo môže byť prejavom spojenia:
Medzi akciou a nástrojom akcie: Ich dediny a polia na násilný nájazd Bol odsúdený na meče a ohne(A.S. Puškin);
Medzi predmetom a materiálom, z ktorého je predmet vyrobený: ... alebo na striebre, jedol som na zlate(A. S. Gribojedov);
Medzi miestom a ľuďmi na tomto mieste: Mesto bolo hlučné, vlajky praskali, mokré ruže padali z misiek kvetiniek... (Yu. K. Olesha)
6. Synekdocha(v preklade z gréčtiny - korelácia) - toto druh metonymie, založený na prenose významu z jedného javu na druhý na základe kvantitatívneho vzťahu medzi nimi. Najčastejšie dochádza k prenosu:
Od menej k viac: Ani vták k nemu nepriletí, A tiger nepríde... (A.S. Puškin);
Od časti k celku: Beard, prečo stále mlčíš?(A.P. Čechov)
7. Perifráza alebo perifráza(v preklade z gréčtiny – opisný výraz) je slovné spojenie, ktoré sa používa namiesto akéhokoľvek slova alebo slovného spojenia. Napríklad Petersburg vo veršoch
A. S. Pushkin - „Peterovo stvorenie“, „Krása a zázrak plných krajín“, „Mesto Petrov“; A. A. Blok v básňach M. I. Tsvetaeva - „rytier bez výčitiek“, „modrooký snehový spevák“, „snežná labuť“, „všemohúci mojej duše“.
8.Hyperbola(v preklade z gréčtiny - preháňanie) je obrazný výraz obsahujúci prehnané zveličovanie akéhokoľvek atribútu objektu, javu, akcie: Do stredu Dnepra priletí vzácny vták(N.V. Gogoľ)
A práve v tej chvíli boli na uliciach kuriéri, kuriéri, kuriéri... viete si predstaviť, tridsaťpäť tisíc len kuriéri! (N.V. Gogoľ).
9. Litota(v preklade z gréčtiny - malosť, striedmosť) je obrazný výraz obsahujúci prehnané podceňovanie akéhokoľvek atribútu predmetu, javu, konania: Aké maličké kravičky! Existuje, správne, menej ako špendlíková hlavička.(I. A. Krylov)
A čo je dôležité, v slušnom pokoji, koňa vedie na uzde sedliak vo veľkých čižmách, v krátkom ovčej koži, vo veľkých palčiakoch... a z nechtov ja!(N.A. Nekrasov)
10. Irónia(v preklade z gréčtiny - predstieranie) je použitie slova alebo výroku v protiklade k priamemu. Irónia je typom alegórie, v ktorej sa za navonok pozitívnym hodnotením skrýva výsmech: Prečo, múdry, blúdiš, hlava?(I. A. Krylov)
26.2 „NEŠPECIÁLNE“ LEXIKÁLNE VIZUATÍVNE A VÝRAZNÉ JAZYKOVÉ PROSTRIEDKY
Poznámka: V úlohách sa niekedy uvádza, že ide o lexikálny prostriedok. V prehľade úlohy 24 je príklad lexikálneho prostriedku zvyčajne uvedený v zátvorkách, buď ako jedno slovo, alebo ako fráza, v ktorej je jedno zo slov napísané kurzívou. Upozornenie: toto sú produkty, ktoré sú najčastejšie potrebné nájdi v úlohe 22!
11. Synonymá t. j. slová toho istého slovného druhu, zvukovo odlišné, ale zhodné alebo podobné v lexikálnom význame a líšiace sa od seba buď významovými odtieňmi alebo štylistickým zafarbením ( statočný - statočný, bežať - ponáhľať sa, oči(neutrálne) - oči(básnik.)), majú veľkú výpovednú silu.
Synonymá môžu byť kontextové.
12. Antonymá, t. j. slová rovnakého slovného druhu, ktoré majú opačný význam ( pravda - lož, dobro - zlo, hnus - úžasné), majú tiež skvelé vyjadrovacie schopnosti.
Antonymá môžu byť kontextové, to znamená, že sa stávajú antonymami iba v danom kontexte.
Klamstvá sa stávajú dobro alebo zlo,
Súcitný alebo nemilosrdný,
Klamstvá sa stávajú šikovný a nešikovný,
Obozretný a bezohľadný,
Opojné a neradostné.
13. Frazeologizmy ako prostriedok jazykového vyjadrenia
Frazeologizmy (frazeologické výrazy, idiómy), t. j. slovné spojenia a vety reprodukované v hotovej forme, v ktorých integrálny význam dominuje nad významom ich jednotlivých zložiek a nie je jednoduchým súčtom takýchto významov ( dostať sa do problémov, byť v siedmom nebi, jablko sváru), majú skvelé vyjadrovacie schopnosti. Expresívnosť frazeologických jednotiek je určená:
1) ich živé snímky vrátane mytologických ( mačka plakala ako veverička v kolese, Ariadnina niť, Damoklov meč, Achillova päta);
2) zaradenie mnohých z nich: a) do kategórie vysokých ( hlas plačúceho na púšti, zapadni do zabudnutia) alebo redukované (hovorový, hovorový: ako ryba vo vode, ani spánok, ani duch, vodiť za nos, namydliť si krk, zvesiť uši); b) do kategórie jazykových prostriedkov s pozitívnou emocionálno-expresívnou konotáciou ( skladovať ako jablko oka - obchod.) alebo s negatívnym emocionálno-expresívnym zafarbením (bez kráľ v hlave - neschválený, malý poter - opovrhovaný, bezcenný - opovrhovaný.).
14. Štylisticky zafarbená slovná zásoba
Na zvýšenie expresivity v texte možno použiť všetky kategórie štylisticky zafarbenej slovnej zásoby:
1) emocionálno-expresívna (hodnotiaca) slovná zásoba, vrátane:
a) slová s kladným citovo-expresívnym hodnotením: slávnostné, vznešené (vrátane staroslovienizmu): inšpirácia, budúcnosť, vlasť, ašpirácie, skrytý, neotrasiteľný; vznešene poetický: pokojný, žiarivý, očarujúci, azúrový; schvaľujúci: ušľachtilý, vynikajúci, úžasný, statočný; náklonnosti: slniečko, miláčik, dcérka
b) slová s negatívnym citovo-expresívnym hodnotením: nesúhlasné: špekulácie, hašterenie, nezmysly; pohŕdavý: povýšenecký, podvodník; pohŕdavý: hlupák, škriatok, čmáranie; urážlivý/
2) funkčne a štylisticky zafarbená slovná zásoba, vrátane:
a) kniha: vedecká (pojmy: aliterácia, kosínus, interferencia); oficiálny obchod: dolupodpísaní, hláste sa; novinársky: správa, rozhovor; umelecké a poetické: blankyt, oči, líca
b) hovorové (každodenné): otec, chlapec, chvastúň, zdravý
15. Obmedzená slovná zásoba
Na zvýšenie expresivity v texte možno použiť aj všetky kategórie slovnej zásoby obmedzeného použitia, vrátane:
Nárečová slovná zásoba (slová, ktoré používajú obyvatelia určitej oblasti: kochet - kohút, veksha - veverička);
Hovorová slovná zásoba (slová s výraznou redukovanou štylistickou konotáciou: známy, hrubý, odmietavý, urážlivý, nachádzajúce sa na hranici alebo mimo spisovnej normy: žobrák, opilec, suchár, žobrák);
Odborná slovná zásoba (slová, ktoré sa používajú v odbornej reči a nie sú zahrnuté v systéme všeobecného spisovného jazyka: galéra - v prejave námorníkov, kačica - v prejave novinárov, okienko - v prejave učiteľov);
Slangová slovná zásoba (slová charakteristické pre mládežnícky slang: párty, volániky, pohoda; počítač: mozog – pamäť počítača, klávesnica – klávesnica; vojak: demobilizácia, naberačka, parfum; kriminálny žargón: braček, malina);
Slovná zásoba je zastaraná (historizmy sú slová, ktoré sa prestali používať v dôsledku zmiznutia predmetov alebo javov, ktoré označujú: bojar, oprichnina, konský kôň; archaizmy sú zastarané slová, ktoré pomenúvajú predmety a pojmy, pre ktoré sa v jazyku objavili nové názvy: čelo — čelo, plachta — plachta); - nová slovná zásoba (neologizmy - slová, ktoré nedávno vstúpili do jazyka a ešte nestratili svoju novosť: blog, slogan, teenager).
26.3 OBRAZY (REČENSKÉ OBRAZY, ŠTÝLISTICKÉ OBRAZY, OBRAZY REČI) SÚ ŠTÝLISTICKÉ PROSTRIEDKY založené na špeciálnych kombináciách slov, ktoré presahujú rámec bežného praktického použitia a sú zamerané na zvýšenie expresivity a obraznosti textu. Medzi hlavné figúrky reči patria: rečnícka otázka, rečnícky výkrik, rétorický apel, opakovanie, syntaktický paralelizmus, polyunion, nezjednotenie, elipsa, inverzia, parcelácia, antitéza, gradácia, oxymoron. Na rozdiel od lexikálnych prostriedkov ide o úroveň vety alebo niekoľkých viet.
Poznámka: V úlohách neexistuje jasný definičný formát označujúci tieto prostriedky: nazývajú sa syntaktické prostriedky a technika, jednoducho prostriedok expresivity a figúra. V úlohe 24 je rečnícky útvar označený číslom vety v zátvorke.
16.Rečnícka otázka je údaj, ktorý obsahuje výrok vo forme otázky. Rečnícka otázka nevyžaduje odpoveď, používa sa na zvýšenie emocionality, expresivity reči a na upútanie pozornosti čitateľa na konkrétny jav:
Prečo podal ruku bezvýznamným ohováračom, Prečo veril falošným slovám a pohladeniam, Ten, kto od mladosti chápal ľudí?.. (M. Yu. Lermontov);
17.Rétorické zvolanie je číslo, ktoré obsahuje vyhlásenie vo forme výkričníka. Rétorické výkriky posilňujú vyjadrenie určitých pocitov v správe; zvyčajne sa vyznačujú nielen osobitnou emocionalitou, ale aj vážnosťou a nadšením:
To bolo ráno našich rokov - Ó šťastie! oh slzy! Ó les! ach život! ach slniečko!Ó, svieži duch brezy. (A.K. Tolstoj);
Žiaľ! Pyšná krajina sa sklonila pred mocou cudzinca. (M. Yu. Lermontov)
18.Rečnícka výzva- je to štylistická figúrka pozostávajúca zo zdôrazneného odvolania sa na niekoho alebo niečo na zvýšenie expresivity reči. Slúži ani nie tak na pomenovanie adresáta prejavu, ako skôr na vyjadrenie postoja k tomu, čo je v texte povedané. Rétorické výzvy môžu vytvárať vážnosť a patózu reči, vyjadrovať radosť, ľútosť a iné odtiene nálady a emocionálneho stavu:
Moji priatelia! Naša únia je úžasná. On, rovnako ako duša, je neovládateľný a večný (A.S. Puškin);
Oh, hlboká noc! Ach, studená jeseň! Stlmiť! (K. D. Balmont)
19. Opakovanie (pozično-lexikálne opakovanie, lexikálne opakovanie)- je to štylistická figúrka pozostávajúca z opakovania ktoréhokoľvek člena vety (slova), časti vety alebo celej vety, niekoľkých viet, strof s cieľom upútať na ne osobitnú pozornosť.
Druhy opakovania sú anafora, epifora a vyzdvihnutie.
Anafora(v preklade z gréčtiny - vzostup, vzostup), alebo jednota začiatku, je opakovanie slova alebo skupiny slov na začiatku riadkov, strof alebo viet:
Lenivý hmlisté poludnie dýcha,
Lenivý rieka sa valí.
A v ohnivej a čistej oblohe
Mraky sa lenivo roztápajú (F.I. Tyutchev);
Epifora(v preklade z gréčtiny - sčítanie, posledná veta bodky) je opakovanie slov alebo skupín slov na konci riadkov, strof alebo viet:
Hoci človek nie je večný,
To, čo je večné - ľudsky.
Čo je deň alebo vek?
Pred tým, čo je nekonečné?
Hoci človek nie je večný,
To, čo je večné - ľudsky(A.A. Fet);
Dostali bochník svetlého chleba - radosť!
Dnes je film dobrý v klube - radosť!
Do kníhkupectva priniesli dvojzväzkové vydanie Paustovského. radosť!(A.I. Solženicyn)
Zdvihnúť- ide o opakovanie akéhokoľvek segmentu reči (vety, poetického riadku) na začiatku zodpovedajúceho segmentu reči, ktorý za ním nasleduje:
Spadol na studenom snehu,
Na studenom snehu, ako borovica,
Ako borovica vo vlhkom lese (M. Yu. Lermontov);
20. Paralelizmus (syntaktický paralelizmus)(v preklade z gréčtiny - kráčať vedľa) - identická alebo podobná konštrukcia susedných častí textu: susedné vety, poetické línie, strofy, ktoré, keď sú v korelácii, vytvárajú jeden obraz:
Pozerám sa na budúcnosť so strachom,
Pozerám sa na minulosť s túžbou... (M. Yu. Lermontov);
Bol som pre teba ako zvoniaca struna,
Bol som tvoja kvitnúca jar,
Ale ty si nechcel kvety
A nepočul si slová? (K. D. Balmont)
Často sa používa protiklad: Čo hľadá v ďalekej krajine? Čo hodil vo svojej rodnej krajine?(M. Lermontov); Nie krajina je pre biznis, ale biznis je pre krajinu (z novín).
21. Inverzia(v preklade z gréčtiny - preskupenie, inverzia) je zmena zvyčajného poradia slov vo vete, aby sa zdôraznil sémantický význam ktoréhokoľvek prvku textu (slova, vety), pričom fráza získala špeciálne štylistické zafarbenie: slávnostná, vysoko znejúce alebo, naopak, hovorové, trochu znížené vlastnosti. Nasledujúce kombinácie sa v ruštine považujú za prevrátené:
Dohodnutá definícia prichádza po definovaní slova: Sedím za mrežami dungeon dank(M. Yu. Lermontov); Ale cez toto more nepretekali žiadne vlny; dusný vzduch neprúdil: varilo sa veľká búrka(I. S. Turgenev);
Doplnky a okolnosti vyjadrené podstatnými menami sú pred slovom, ktorého sa týkajú: Hodiny monotónneho boja(monotónny úder hodín);
22.Parcelácia(v preklade z francúzštiny - častica) - štylistický prostriedok, ktorý spočíva v rozdelení jedinej syntaktickej štruktúry vety na niekoľko intonačných a sémantických jednotiek - frazém. V mieste, kde je veta rozdelená, možno použiť bodku, výkričník a otázniky a elipsu. Ráno svetlý ako dlaha. Desivé. Dlhé. Ratnym. Strelecký pluk bol porazený. náš. V nerovnom boji(R. Roždestvensky); Prečo nikto nie je pobúrený? Školstvo a zdravotníctvo! Najdôležitejšie oblasti spoločnosti! V tomto dokumente sa vôbec neuvádza(Z novín); Štát si musí pamätať to hlavné: jeho občania nie sú jednotlivci. A ľudia. (z novín)
23. Neúniová a viacúniová- syntaktické figúry založené na zámernom vynechávaní, alebo naopak zámernom opakovaní spojok. V prvom prípade pri vynechávaní spojok reč sa stáva zhustenou, kompaktnou a dynamickou. Tu zobrazené akcie a udalosti sa rýchlo, okamžite rozvinú a nahradia sa navzájom:
Švéd, Rus - bodne, seká, seká.
Bubnovanie, klikanie, brúsenie.
Hrom zbraní, dupanie, vzdychanie, stonanie,
A smrť a peklo na všetkých stranách. (A.S. Puškin)
Kedy multi-zväz reč sa naopak spomaľuje, zastavuje a opakované spojky zvýrazňujú slová, čím výrazne zdôrazňujú ich sémantický význam:
ale A vnuk, A pravnuk, A pra-pravnuk
Rastú vo mne, kým ja rastiem... (P.G. Antokolsky)
24.Obdobie- dlhá, viacčlenná veta alebo veľmi častá jednoduchá veta, ktorá sa vyznačuje úplnosťou, jednotou témy a intonačným členením na dve časti. V prvej časti dochádza k syntaktickému opakovaniu rovnakého typu vedľajších viet (resp. vetných členov) so zvyšujúcou sa intonáciou, potom je oddeľujúca výrazná pauza a v druhej časti, kde sa uvádza záver , výrazne sa zníži tón hlasu. Tento intonačný dizajn tvorí určitý druh kruhu:
Ak by som chcel obmedziť svoj život na domáci kruh, / keď mi príjemný údel prikázal byť otcom, manželom, / ak by som bol čo i len na chvíľu uchvátený rodinným obrazom, potom je pravda, že by som hľadaj si inú nevestu okrem teba. (A.S. Puškin)
25.Antitéza alebo opozícia(v preklade z gréčtiny - opozícia) je obrat, v ktorom sú ostro protikladné pojmy, polohy, obrazy. Na vytvorenie protikladu sa zvyčajne používajú antonymy - všeobecné lingvistické a kontextové:
Ty si bohatý, ja som veľmi chudobný, ty si prozaik, ja som básnik(A.S. Puškin);
Včera som sa ti pozrel do očí,
A teraz všetko vyzerá bokom,
Včera som sedel pred vtákmi,
Všetky škovránky sú dnes vrany!
Ja som hlúpy a ty si múdry
Nažive, ale som v nemom úžase.
Ó plač žien všetkých čias:
"Môj drahý, čo som ti urobil?" (M. I. Cvetaeva)
26. Gradácia(v preklade z latinčiny - postupné zvyšovanie, zosilňovanie) - technika spočívajúca v postupnom usporiadaní slov, výrazov, trópov (epitét, metafor, prirovnaní) v poradí zosilnenia (zvýšenie) alebo zoslabenia (zníženia) charakteristiky. Zvyšujúca sa gradácia zvyčajne sa používa na zvýšenie obraznosti, emocionálnej expresivity a vplyvu textu:
Volal som ti, ale ty si sa neobzrel, ronil som slzy, ale nezhostil si sa(A. A. Blok);
Žiarila, horela, svietila obrovské modré oči. (V. A. Soloukhin)
Zostupná gradácia sa používa menej často a zvyčajne slúži na vylepšenie sémantického obsahu textu a na vytváranie obrázkov:
Priniesol smrteľnú živicu
Áno, konárik s vyschnutými listami. (A.S. Puškin)
27.Oxymoron(v preklade z gréčtiny - vtipný-hlúpy) je štylistická figúrka, v ktorej sa zvyčajne kombinujú nezlučiteľné pojmy, zvyčajne si protirečia ( trpká radosť, zvonivé ticho a tak ďalej.); zároveň sa získa nový význam a reč získa osobitnú expresivitu: Od tej hodiny začala pre Ilyu sladké trápenie, ľahko spaľujúci dušu (I. S. Shmelev);
Jedzte radostná melanchólia v červenom úsvite (S. A. Yesenin);
ale ich škaredá krásaČoskoro som pochopil záhadu. (M. Yu. Lermontov)
28. Alegória– alegória, prenos abstraktného pojmu cez konkrétny obraz: Líšky a vlci musia vyhrať(prefíkanosť, zlomyseľnosť, chamtivosť).
29. Predvolené- zámerná prestávka vo výpovedi, ktorá vyjadruje emóciu prejavu a naznačuje, že čitateľ uhádne, čo bolo nevypovedané: Ale ja som chcel... Možno ste...
Okrem uvedených syntaktických výrazových prostriedkov testy obsahujú aj nasledovné:
-zvolacie vety;
- dialóg, skrytý dialóg;
-formou prezentácie otázok a odpovedí forma prezentácie, v ktorej sa striedajú otázky a odpovede na otázky;
-rady homogénnych členov;
-citácia;
-úvodné slová a konštrukcie
-Neúplné vety– vety, v ktorých chýba niektorý člen potrebný na úplnosť štruktúry a významu. Chýbajúce vetné členy možno obnoviť a uviesť do kontextu.
Vrátane elipsy, teda vynechania predikátu.
Tieto pojmy sú zahrnuté v školskom kurze syntaxe. Zrejme preto sa tieto výrazové prostriedky v recenziách najčastejšie nazývajú syntaktické.
