KURZOVÁ PRÁCA

„FUNKCIE A HLAVNÉ OBLASTI ČINNOSTI TRIEDNÉHO UČITEĽA“

Úvod

Triedny manažment ako samostatný pedagogický fenomén má u nás krátku (niečo vyše 70 rokov), no bohatú históriu. Najplodnejšími rokmi pre rozvoj riadenia triedy boli 50. – 80. roky. XX storočia Práve v tomto období takí brilantní vedci ako N.I. Boldyrev, O.S. Bogdanová, A.I. Dulov, I.S. Maryenko a kol., vyvinuli a otestovali holistickú teóriu riadenia triedy. Myšlienky týchto vynikajúcich učiteľov sú dnes stále žiadané; z dnešného pohľadu sa rozvíjajú, zlepšujú a upravujú.

Podstata, úlohy a náplň práce triedneho učiteľa sa menili v závislosti od spoločenskej objednávky. V „Predpise o triednom učiteľovi“, schválenom Ministerstvom školstva RSFSR v roku 1947, sa píše: „Hlavnou úlohou triedneho učiteľa je spájať žiakov triedy do priateľskej, cieľavedomej, výkonný žiacky zbor s cieľom úspešne riešiť výchovno-vzdelávacie úlohy zadané škole“ V pedagogickom slovníku z roku 1960 sa uvádza, že „triedny učiteľ je učiteľ v sovietskej škole, ktorý popri vyučovaní vykonáva všeobecnú prácu na organizovaní a vzdelávaní žiakov určitej triedy“.

V postsovietskom období sa podstata činnosti triedneho učiteľa mení: „Triedny učiteľ v komplexnej škole Ruskej federácie je učiteľ zapojený do organizovania, koordinácie a vykonávania mimoškolskej vzdelávacej práce. V 90. rokoch XX storočia Experimenty a vedecké výskumy sa uskutočňujú s cieľom nájsť rôzne možnosti organizácie práce triedneho učiteľa v modernej škole (waldorfské, oslobodené možnosti atď.). Zvlášť dôležité sú štúdie a publikácie N.E. Ščurková.

K zásadne dôležitému vývoju N.E. Ščurkovej možno pripísať vymedzeniu obsahu vzdelávania (v súlade so vzdelávacím programom pre školákov), novej vízii miesta a úlohy triedneho učiteľa vo výchovno-vzdelávacom procese (triedny učiteľ ako „ústredná osoba vzdelávacieho procesu“), zváženie technológie jeho činnosti.

Teoretická hodnota práce spočíva v tom, že táto práca rozširuje a prehlbuje doterajšie predstavy o skúmaných objektoch.

Cieľ výskum – organizácia celostného pedagogického procesu a realizácia jeho vedenia.

Položka výskum – sledovanie výsledkov, perspektívy rozvoja pedagogického procesu.

Objekt výskum – triedny učiteľ ako organizátor pedagogického procesu a koncepcie výchovy a vzdelávania.

Na dosiahnutie tohto cieľa je potrebné vyriešiť nasledujúce úlohy:

1. Rozbor literatúry o organizácii pedagogického procesu a jeho riadení.

2. Plánovanie, výber a vývoj metód a diagnostiky pre riadenie triedy.

3. Úlohy výchovno-vzdelávacieho procesu v triede.

4. Spracovanie výsledkov výskumu.

Počas štúdie boli použité nasledujúce metódy:

– vizuálne,

– verbálny,

- praktický,

- rozhovor,

– testovanie.

1. Činnosť triedneho učiteľa

výchovný triedny učiteľ

Implementácia modelu triedneho učiteľa 21. storočia. zahŕňa realizáciu určitých úloh, cieľov a obsahu činnosti triedneho učiteľa.

Účelom činnosti triedneho učiteľa je organizovať holistický pedagogický proces a realizovať jeho vedenie.

Definujúcou zložkou pedagogického procesu je cieľ ako ideálne, mentálne anticipovanie výsledkov činnosti, ktoré sa konkretizuje v určitých historických podmienkach. Za ideál považujeme všestranný harmonický rozvoj osobnosti. Z hľadiska reálnosti cieľa však ako základný cieľ kladieme diverzifikovaný rozvoj jednotlivca. Tento cieľ je objasnený a špecifikovaný vo všeobecnej úlohe zamestnancov vzdelávacej inštitúcie. Zároveň je zameraná na integritu jednotlivca, dosiahnutú realizáciou funkcií holistického pedagogického procesu.

Na základe všeobecného cieľa výchovy a vzdelávania a všeobecnej úlohy zamestnancov výchovno-vzdelávacej inštitúcie učiteľ predkladá konkrétnu úlohu, ktorej formuláciu ovplyvňuje osobnosť žiaka alebo kolektívu (prostredníctvom úrovne výchovy , vzdelávanie, rozvoj) a životné prostredie (prostredníctvom mikroprostredia). Práve stanovením konkrétnej úlohy sa začína cyklus-impulz pedagogického procesu.

Po prezentácii úlohy nasleduje zodpovedajúca činnosť učiteľa, ktorá je štruktúrovaná (v súlade so situáciou) ako priame a nepriame, priame a nepriame vplyvy s využitím rôznych foriem, prostriedkov a metód. Činnosť učiteľa je zameraná priamo na osobnosť žiaka (žiaka), na organizovanie činnosti žiaka, na vzťahy a komunikáciu, na okolnosti a podmienky, na organizovanie života žiakov vôbec.

Všetky vonkajšie vplyvy pôsobia na vnútorný svet jednotlivca, v ktorom prebieha určitý boj medzi starými stereotypmi a novými vplyvmi učiteľa. Moderné dieťa, ktoré je vystavené vplyvom prostredia, často nechápe dobré a dôležité úmysly dospelého voči nemu a vníma ich ako zásah do jeho slobody a nezávislosti, jeho záujmov. Iba vtedy, keď sa ciele, ciele, zmysel a hodnoty života dospelého a dieťaťa zhodujú, dosiahnuté zručným vplyvom učiteľa, študent primerane reaguje na činy učiteľa: cieľ (ciele) formuje sa jeho vlastná činnosť. Cieľ, určité motívy vytvárajú (vzrušujú) akciu. K osobnostnému rozvoju dochádza v činnosti, podľa konania vzdelávaného posudzujeme mieru realizácie konkrétnej zadanej úlohy. Treba poznamenať, že reakcia na poskytnuté vplyvy sa vyskytuje predovšetkým v oblasti pocitov (odhalí sa ten alebo ten postoj). S formovaním vedomia a správania je situácia zložitejšia. V každom prípade nesúladu s očakávanými výsledkami učiteľ zisťuje dôvody odchýlky od plánu a prispôsobuje svoje aktivity, čím vytvára podmienky pre aktivity dieťaťa s cieľom dosiahnuť požadovaný výsledok. Hlavná vec je tu duchovné spoločenstvo učiteľa a študenta (učiteľa a žiaka, dospelého a dieťaťa), „v ktorom sa zabúda, že učiteľ je vodca a mentor. Ak sa učiteľ stal priateľom dieťaťa, ak je toto priateľstvo prežiarené ušľachtilou vášňou, impulz k niečomu jasnému a rozumnému sa v srdci dieťaťa nikdy neobjaví... Výchova bez priateľstva s dieťaťom, bez duchovného spoločenstva s ním možno prirovnať k putovaniu v tme.“

K realizácii cieľa vedie množstvo cyklov-impulzov, organizovaných v pedagogickom procese na základe vzájomného rešpektu, vzájomnej náročnosti, vzájomnej zodpovednosti.

Podľa M.A. Polovtseva, základom činnosti triedneho učiteľa je prístup „stretnutia-interpenetrácie-interakcie“ tradičného a inovatívneho (starého a nového, časom overeného a vytváraného dnes). Jej podstatou je podľa nás zmeniť súčasnosť bez „prečiarknutia“ či popretia pozitívnej skúsenosti, ale organicky ju integrovať s novým, naliehavým, potrebným, diktovaným požiadavkami modernej spoločnosti. Len zabezpečenie jednoty medzi minulosťou a budúcnosťou vytvára pevný základ pre realizáciu cieľa (cieľov) celostného pedagogického procesu. Tento prístup výrazne vyrieši problémy „otcov a synov“, rozpory medzi tradičnými učiteľmi a učiteľmi, ktorí sa snažia do svojej činnosti vniesť prvky nového, problémy s vyučovaním a výchovou detí z rôznych sociálnych vrstiev, hodnôt a ideálov atď.

Podstata činnosti triedneho učiteľa spočíva v koordinácii vonkajších vplyvov pôsobiacich na konkrétneho žiaka, ako aj v organizácii výchovno-vzdelávacej, výchovnej a rozvojovej mimoškolskej činnosti v triede. Triedny učiteľ má teda štyri hlavné funkcie: koordinačnú, vzdelávaciu, rozvojovú a vzdelávaciu.

Medzi oblasti práce triedneho učiteľa patrí výchova v procese učenia; mimoškolská výchovná činnosť v škole; mimoškolské vzdelávacie aktivity prostredníctvom interakcie s rodinou študenta, detskými a mládežníckymi organizáciami a združeniami a ďalšími vzdelávacími inštitúciami.

Triedny učiteľ zároveň pri každom type činnosti kladie dôraz predovšetkým na formovanie, úpravu (ak je to potrebné) a rozvíjanie vzťahov, ktoré sa medzi účastníkmi celostného pedagogického procesu rozvíjajú. Sú to vzťahy, ktoré tvoria obsah vzdelávania a sú ťažiskom pedagogickej činnosti učiteľa, miera vytvorených vzťahov slúži ako hlavný ukazovateľ efektívnosti jeho výchovného úsilia.

Systém výchovno-vzdelávacej práce triedneho učiteľa – ide o súbor jeho postupných akcií, umiestnených určitým spôsobom počas školského roka a adekvátnych cieľu.

Podmienkami úspešnosti triedneho učiteľa sú podľa mňa:

– kvalitatívne nová úroveň profesionálnej pripravenosti, ktorá predpokladá prítomnosť koadaptačných zručností, výskumnej kompetencie, profesionálnej mobility, konkurencieschopnosti, komunikačných zručností (v aspekte obchodnej komunikácie);

– motivácia jeho aktivít, orientovaná skôr na výsledky ako na proces;

– príležitosť preukázať nezávislosť a kreativitu;

– potreba vybudovať (navrhnúť) a implementovať systém práce triedneho učiteľa;

– posúdenie jeho činnosti na základe výsledku.

1.1 Funkcie triedneho učiteľa

Učiteľ ako vedúci kolektívu triedy realizuje svoje funkcie vo vzťahu k celej triede ako celku a každému žiakovi individuálne. Triedny učiteľ rieši výchovno-vzdelávacie úlohy primerane veku detí a vzťahom v rámci triedy s prihliadnutím na individuálne osobitosti každého žiaka.

Hlavným kritériom efektívnosti činnosti triedneho učiteľa je podpora osobného sebarozvoja, realizácia tvorivých schopností, zabezpečenie sociálnej ochrany a vytváranie nevyhnutných podmienok pre zintenzívnenie úsilia detí riešiť vlastné problémy.

Rozsah funkčných povinností triedneho učiteľa v škole zahŕňa:

1. Analytická funkcia

- Analýza a hodnotenie individuality študenta.

– Analýza a hodnotenie úrovne vzdelania školákov.

– Štúdium a analýza stavu a podmienok rodinnej výchovy.

– Štúdium a analýza formovania a formovania triednych kolektívov, tínedžerských skupín, združení, ktoré zabezpečujú socializáciu každého dieťaťa.

– Štúdium a analýza výchovných vplyvov prostredia žiakov v triede, skupine, združení.

2. Prognostická funkcia

– Prezentácia obrazu želaného výsledku vzdelávacích aktivít

– Predpovedanie úrovne individuálneho rozvoja dieťaťa.

– Konštrukcia modelu vzdelávacieho subsystému s prihliadnutím na poslanie vzdelávacej inštitúcie, prijaté hodnoty, koncepciu vzdelávania, zdrojové možnosti.

– Budovanie hierarchie krátkodobých a dlhodobých cieľov pre aktivity detskej komunity a jednotlivých žiakov.

3. Organizačná a koordinačná funkcia

– Zabezpečenie komunikácie medzi výchovným zariadením a rodinou, nadväzovanie kontaktov s rodičmi (zákonnými zástupcami žiakov), poskytovanie pomoci im (osobne, prostredníctvom psychológa, sociálneho učiteľa, učiteľa doplnkového vzdelávania).

– Vedenie konzultácií a rozhovorov s rodičmi (zákonnými zástupcami) žiakov.

– Interakcia s učiteľmi pracujúcimi v triede, uskutočňovanie vzdelávacích aktivít prostredníctvom organizovania „malých rád učiteľov“, pedagogických konzultácií a tematických stretnutí.

– Stimulovať a zohľadňovať rôznorodé aktivity žiakov, a to aj v systéme doplnkového vzdelávania detí.

– Vedenie dokumentácie (triedny denník, osobné spisy študentov, plán práce, pozorovacie denníky).

4. Komunikačná funkcia

– Regulácia medziľudských vzťahov medzi deťmi

- vytvorenie optimálnych vzťahov medzi učiteľom a študentom,

podpora všeobecne priaznivej klímy v tíme.

– Pomáha študentom nadväzovať vzťahy s ľuďmi okolo nich.

– Náprava správania sociálne neprispôsobivých detí a mladistvých v spolupráci so sociálnym pedagógom a psychológom.

1.2 Hlavné činnosti

Práca so študentmi

Činnosť triedneho učiteľa zvyčajne začína štúdiom triedy a každého žiaka samostatne.

Úspešnosť výchovno-vzdelávacej činnosti triedneho učiteľa do značnej miery závisí od jeho hlbokého prieniku do vnútorného sveta detí, od pochopenia ich prežívania a motívov správania. Skúmať, ako žije školák, aké má záujmy a sklony, najmä vôľu a charakterové vlastnosti, znamená nájsť správnu cestu k srdcu a použiť najvhodnejšie metódy pedagogického ovplyvňovania.

N.K. Krupskaya vo svojom článku „O vzdelávacej práci“ napísala, že učitelia často zabúdajú na základné princípy pedagogiky: ak chcete vychovať dieťa, musíte veľmi dobre poznať deti vo všeobecnosti a najmä tie deti, ktoré vychovávate. Bez takýchto vedomostí detí nie je možné skutočne organizovať nielen vzdelávaciu, ale ani akademickú prácu, bez znalosti detí je ľahké skĺznuť po ceste šablóny, vyrovnávajúceho prístupu k deťom.

Keď poznáme charakteristiky žiakov, ich záujmy a sklony a úroveň vzdelania, je jednoduchšie zostaviť účelný a efektívny plán výchovno-vzdelávacej práce.

Niekedy sa triedni učitelia mylne domnievajú, že vo vzťahu k náročným žiakom a porušovateľom pravidiel správania sa vyžaduje individuálny prístup. Nepochybne potrebujú osobitnú pozornosť. Nemali by sme však zabúdať ani na ostatných. Negatívne vlastnosti sú niekedy skryté za vonkajšou pohodou. Je potrebné podporovať plný rozvoj pozitívnych vlastností u všetkých študentov.

A.S. Makarenko, ako dôsledný zástanca individuálneho vzdelávania, v kolektíve i prostredníctvom kolektívu, zároveň poukázal na potrebu zohľadňovať individuálne osobitosti žiakov. V článku „Cieľ vzdelávania“ napísal: „Nech sa nám človek javí akokoľvek celistvý ako široká abstrakcia, ľudia sú stále veľmi rôznorodým materiálom na vzdelávanie...“.

Učenie študentov dosahuje svoj cieľ a prináša požadované výsledky, ak spĺňa množstvo požiadaviek:

1. Štúdium študentov slúži na skvalitnenie ich výchovy a vzdelávania. Na základe systematického štúdia možno tvorivo pristupovať k výberu najefektívnejších foriem a metód výchovného pôsobenia na primárny tím a na jeho jednotlivých členov. Je dôležité organizovať vzdelávaciu prácu so študentmi s prihliadnutím na ich charakteristiky.

2. Štúdium študentov je spojené s výchovným vplyvom na nich. Triedny učiteľ „navrhuje“ rozvoj pozitívnych vlastností a prekonávanie negatívnych čŕt v povahe a správaní školákov.

3. Štúdia sa vykonáva systematicky a systematicky.

4. Štúdium žiakov sa uskutočňuje v prirodzených podmienkach ich života a činnosti.

5. Pri štúdiu triedny učiteľ používa rôzne metódy a techniky. Je dôležité na základe štúdie načrtnúť spôsoby, ako prekonať negatívne vlastnosti a upevniť pozitívne vlastnosti v charaktere a správaní žiaka.

6. Štúdium zahŕňa oboznámenie sa so životom a životnými podmienkami.

7. Je potrebné študovať nie jednotlivé vlastnosti, ale osobnosť ako celok.

8. Pri štúdiu by ste sa mali zamerať skôr na pozitívne ako negatívne povahové vlastnosti a správanie.

Dodržiavanie týchto požiadaviek teda výrazne zvýši efektivitu učenia sa žiakov.

Pri realizácii svojich funkcií triedny učiteľ vyberá formy práce s deťmi. Formy môžete rozlíšiť podľa typu činnosti - vzdelávacie, pracovné, športové, umelecké; metódou ovplyvňovania – priameho a nepriameho.

Podľa času potrebného na vyplnenie formulára ho možno rozdeliť na:

- krátkodobé (od niekoľkých minút do niekoľkých hodín);

- dlhodobé (od niekoľkých dní do niekoľkých týždňov);

– tradičné (pravidelne sa opakujúce).

Na základe času prípravy môžeme hovoriť o formách práce so študentmi bez toho, aby sme ich zahrnuli do prípravných prác a prípravy študentov.

Podľa predmetu organizácie môže byť klasifikácia formulárov nasledovná:

– učitelia, rodičia a iní dospelí konajú ako organizátori detí;

– aktivity sú organizované na základe spolupráce;

– iniciatíva a jej realizácia patrí deťom.

Na základe výsledkov možno všetky formy rozdeliť do nasledujúcich skupín:

– výsledok – výmena informácií;

– výsledok – vypracovanie spoločného riešenia;

– výsledkom je spoločensky významný produkt.

V závislosti od počtu účastníkov môžu byť formuláre:

– individuálny (učiteľ – žiak);

– skupina (učiteľ – skupina detí);

– omša (učiteľ – niekoľko skupín, tried).

Jednotlivé formy prenikajú do všetkých mimoškolských aktivít a komunikácie medzi učiteľmi a deťmi. Pôsobia v skupinových a kolektívnych formách a v konečnom dôsledku rozhodujú o úspechu všetkých ostatných foriem. Patria sem: rozhovor, intímny rozhovor, konzultácia, výmena názorov, plnenie spoločného zadania, poskytovanie individuálnej pomoci pri konkrétnej práci, spoločné hľadanie riešenia problému alebo úlohy. Tieto formuláre je možné použiť jednotlivo, ale najčastejšie sa navzájom sprevádzajú. Učitelia v jednotlivých formách práce stoja pred jednou z najdôležitejších úloh: rozlúštiť žiaka, objaviť jeho talenty, objaviť všetko cenné, čo je vlastné jeho povahe, ašpiráciám a všetko, čo mu bráni prejaviť sa. S každým človekom je potrebné komunikovať inak, každý si vyžaduje svoj vlastný špecifický, individualizovaný štýl vzťahu. Jednotlivé formy práce obsahujú veľké možnosti vzdelávania. Rozhovor od srdca k srdcu môže byť pre dieťa užitočnejší ako niekoľko kolektívnych aktivít.

Skupinové formy práce zahŕňajú vecné rady, tvorivé skupiny a orgány samosprávy. V týchto formách sa učiteľ prejavuje ako bežný účastník alebo ako organizátor. Jeho hlavnou úlohou je na jednej strane pomôcť každému vyjadriť sa a na druhej strane vytvárať podmienky na dosiahnutie hmatateľného pozitívneho výsledku v skupine, ktorý je významný pre všetkých členov tímu a ostatných ľudí. Vplyv učiteľov v skupinových formách je zameraný aj na rozvíjanie humánnych vzťahov medzi deťmi a rozvíjanie ich komunikačných schopností. V tomto smere je dôležitým prostriedkom príklad demokratického, rešpektujúceho, taktného postoja k deťom zo strany samotného učiteľa.

Medzi kolektívne formy práce učiteľov a školákov patria predovšetkým rôzne aktivity, súťaže, vystúpenia, koncerty a iné. V závislosti od veku žiakov a množstva ďalších podmienok v týchto formách môžu učitelia zastávať rôzne úlohy: vedúci účastník, organizátor, bežný účastník aktivity ovplyvňujúci deti osobným príkladom, začínajúci účastník ovplyvňujúci žiakov osobným príkladom zvládnutia zážitku znalejších ľudí, poradca, asistent detí pri organizovaní aktivít.

Pri pokusoch o klasifikáciu foriem výchovnej práce treba mať na pamäti aj taký jav, akým je vzájomný prechod foriem z jedného typu na druhý. Preto, častejšie považované za udalosti, sa môžu stať kolektívnou tvorivou činnosťou, ak tieto formy rozvíjajú a vykonávajú samotné deti.

Niektorí učitelia získavajú uspokojenie tým, že pracujú podľa scenárov iných ľudí. Zároveň je používanie hotového skriptu vo väčšine prípadov nielen zbytočné, ale aj škodlivé. V tejto situácii učiteľ (organizátor) vnucuje účastníkom práce niekým vymyslenú udalosť, na niekoho zameranú. Zároveň sa stáva objektom plánov iných ľudí a stavia účastníkov vykonávanej práce do rovnakej objektívnej pozície, ktorá bráni prejavom a rozvoju tvorivých schopností a nezávislosti a zbavuje ich možnosti vyjadrovať sa uspokojiť ich potreby.

Pre humanistického učiteľa je zrejmé, že je nevhodné zakladať prácu s deťmi na scenároch niekoho iného. Nemožno však poprieť možnosť využitia už vytvorených a v praxi odskúšaných opisov foriem výchovno-vzdelávacej práce. Je to potrebné najmä pre začínajúcich organizátorov výchovno-vzdelávacej práce, ako pre učiteľov, tak aj pre samotné deti, ktoré si oboznamovaním sa so skúsenosťami iných môžu sami vyberať nápady a spôsoby organizácie aktivít. Pri takomto hľadaní môže vzniknúť nová forma, ktorá odráža záujmy a potreby učiteľov a detí. Len to môže ospravedlniť zverejňovanie vývoja a scenárov rôznych udalostí v pedagogickej literatúre.

Môžete si požičať nápady, jednotlivé prvky foriem používaných v praxi, ale pre každý konkrétny prípad je postavená jeho vlastná, presne definovaná forma práce. Keďže každé dieťa a detské združenie je jedinečné, aj formy práce sú jedinečné svojím obsahom a štruktúrou.

Interakcia medzi triednym učiteľom a učiteľmi predmetov.

Triedny učiteľ a učitelia predmetov zabezpečujú na vyučovacej hodine celistvosť a cieľavedomosť pedagogického procesu. Pri práci so žiackym kolektívom a jednotlivými žiakmi všetci učitelia riešia všeobecné výchovno-vzdelávacie úlohy: rozvoj kognitívnej činnosti, tvorivých schopností, samostatnosti, zodpovednosti atď.

Efektívnosť tejto práce do značnej miery závisí od koordinácie činností učiteľov pracujúcich so žiakmi v konkrétnej triede.

Každý učiteľ má záujem o odborné a vzdelávacie výsledky, ktoré je možné zlepšiť, ak spojí alebo skoordinuje svoje úsilie s konaním svojich kolegov. Stredobodom tejto koordinácie a organizácie výchovno-vzdelávacieho procesu je triedny učiteľ, ktorý v interakcii s učiteľmi predmetov rieši nasledovné úlohy:

- štúdium osobnostných charakteristík učiteľov, ich schopností organizovať výchovno-vzdelávaciu prácu s deťmi;

– štúdium charakteristík pedagogickej činnosti učiteľa, jeho kontaktov, vzťahov s deťmi;

– úprava vzťahov medzi triednymi učiteľmi, medzi učiteľmi a deťmi, medzi učiteľmi a rodičmi;

– definovanie spoločných cieľov, organizovanie spoločných aktivít na ich dosiahnutie;

– pedagogicky vhodné využitie schopností učiteľov pri organizovaní výchovno-vzdelávacej práce s deťmi a rodičmi.

Triedny učiteľ organizuje prácu všetkých učiteľov na zdôvodňovaní všeobecných cieľov a zámerov v práci so žiackym kolektívom a jednotlivými žiakmi, určuje spôsoby, hlavné pedagogické prostriedky na zabezpečenie dosiahnutia zamýšľaného, ​​priťahuje triednych učiteľov k mimoškolskej výchovno-vzdelávacej práci, triedny učiteľ organizuje prácu všetkých učiteľov na zdôvodňovaní všeobecných cieľov a zámerov v práci so žiackym kolektívom a jednotlivými žiakmi, určuje spôsoby, hlavné pedagogické prostriedky na zabezpečenie dosiahnutia zamýšľaného, ​​priťahuje triednych učiteľov k mimoškolskej výchovno-vzdelávacej práci koordinuje pôsobenie učiteľov pri vedení školení, pri práci s kolektívom a jednotlivými žiakmi.

Základom interakcie medzi triednym učiteľom a triednymi učiteľmi je:

– vzájomná informovanosť o deťoch, ich vzťahoch, organizácii a výsledkoch výchovno-vzdelávacieho procesu;

– vzájomná pomoc, vzájomná podpora pri riešení zložitých problémov;

– záujem o úspešnú prácu triedy a každého žiaka;

– spoločné hľadanie spôsobov riešenia pedagogických problémov, spoločné úsilie, spoločná práca na realizácii zamýšľaných úloh;

– spoločná analýza vykonanej práce, riešených pedagogických problémov a dosiahnutých výsledkov;

– spoločné určenie pracovných vyhliadok triednym kolektívom a jednotlivými žiakmi.

Realizácia všetkých týchto spoločných akcií sa na prvý pohľad môže zdať nereálna, no veľa vykonáva triedny učiteľ a učitelia v každodennej komunikácii a vyžaduje si najväčšiu investíciu času, čo sa vypláca výrazným zvýšením kvality pedagogickej práce. . Zároveň si obe strany, ktoré si navzájom pomáhajú, pomáhajú.

Triedny učiteľ organizuje štúdium žiakov o ich vzdelávacích schopnostiach, schopnostiach učenia sa a dobrých mravoch. Spolu s učiteľmi môže zostaviť a zostaviť rôzne diagnostické karty. Hodnotenie rôznych učebných schopností detí vykonávajú rodičia, deti a učitelia. V tomto prípade je dôležité porovnať a analyzovať rôzne údaje a oboznámiť učiteľov s výsledkami. Na jednej strane triedny učiteľ pri svojej činnosti využíva rôzne informácie, ktoré o deťoch dostáva od učiteľov, a zohľadňuje ich pri organizácii výchovno-vzdelávacej práce; na druhej strane obohacuje predstavy učiteľov o dieťati, ponúka im neznáme údaje, ktoré môžu regulovať konanie učiteľa a jeho metódy práce so žiakom.

Je vhodné zapojiť učiteľov do výberu metód na štúdium detí a tímu, efektívnosti vzdelávacieho procesu, pretože učitelia môžu dopĺňať ich obsah, pričom majú svoje vlastné problémy pri práci s triedou. Bolo by správne koordinovať s učiteľmi celý proces pedagogickej diagnostiky, o to viac, že ​​niektoré otázky sa môžu a mali by týkať výchovno-vzdelávacieho procesu, zvyšovania jeho efektívnosti zo strany učiteľov a ich vzťahov s deťmi a vyučovania jednotlivých predmetov.

Triedny učiteľ oboznamuje učiteľov s výsledkami štúdia detí a triedneho kolektívu, pričom do diskusie o programe pedagogickej pomoci dieťaťu a jeho rodine zapojí triedny kolektív aj učiteľov pracujúcich v triede. Spolu s učiteľmi predmetov organizuje hľadanie prostriedkov a spôsobov, ako zabezpečiť úspešnosť dieťaťa vo výchovno-vzdelávacej činnosti, jeho sebarealizáciu v triede aj mimo vyučovania.

Triedny učiteľ systematicky informuje učiteľov o dynamike vývoja dieťaťa, jeho ťažkostiach a úspechoch a zmenách situácie v rodine. V prípade ťažkostí súvisiacich s učením sa snaží zapojiť učiteľov do diskusie o spôsoboch, ako tieto ťažkosti prekonať, a pomáha učiteľom napraviť ich konanie. Je potrebné oboznámiť učiteľov s charakteristikami mentálneho vývinu detí s vývinovými poruchami, so špeciálnymi schopnosťami pedagogického vplyvu na ne.

Triedny učiteľ reguluje prístup učiteľov a rodičov dieťaťa. Informuje učiteľov o stave žiaka, rodinných charakteristikách, organizuje stretnutia medzi rodičmi a učiteľmi predmetov za účelom výmeny informácií a pomáha rodičom pri organizovaní domácich úloh so žiakmi.

Jednou z foriem interakcie medzi triednym učiteľom a učiteľmi predmetov, ktorá zabezpečuje jednotu konania a prispieva k rozvoju spoločných prístupov k výchove dieťaťa, je pedagogická konzultácia. Tu sa vytvára komplexný pohľad na dieťa. Každý, kto so žiakom pracuje, dostáva informácie o jeho psychickom, fyzickom, duševnom vývoji, jeho individuálnych schopnostiach, možnostiach a ťažkostiach. Učitelia analyzujú výsledky pozorovaní študenta, vymieňajú si informácie, dohodnú sa na spôsoboch riešenia vznikajúcich problémov a rozdeľujú funkcie pri práci s dieťaťom. Napríklad na viacerých školách sa na konci štvrťroka koná pedagogická rada za účasti všetkých učiteľov, ktorá poskytuje pedagogickú podporu žiakom, ktorí majú problémy s komunikáciou s rovesníkmi; vykoná sa analýza týchto ťažkostí, určia sa spôsoby nápravy činností učiteľov vo vzťahu ku každému študentovi, načrtne sa akčný program na rehabilitáciu dospievajúcich, určí sa úloha každého učiteľa, najmä tých, ktorí majú špeciálnu osobný vplyv na dieťa.

Je užitočné zorganizovať návštevu školení s následnou diskusiou o činnosti učiteľov vo vzťahu ku konkrétnemu dieťaťu a o spôsoboch, akými učitelia interagujú s personálom.

Hlavnou formou práce s učiteľmi predmetov sú individuálne rozhovory. Musia byť naplánované tak, aby nepremeškali dôležitú fázu organizácie práce učiteľa s dieťaťom a aby sa predišlo možným ťažkostiam a konfliktom. Je dôležité viesť také rozhovory, ako je spoločná reflexia, spoločné hľadanie riešenia konkrétneho problému. V niektorých prípadoch môže byť potrebné zorganizovať individuálnu konzultáciu medzi učiteľom a odborníkmi.

Formy interakcie medzi triednym učiteľom a učiteľmi môžu byť veľmi rôznorodé. Veľa závisí od osobných kontaktov a záujmu o úspech oboch interagujúcich strán.

Práca s rodičmi a verejnosťou

Aby mala práca s rodičmi čo najväčší efekt, je potrebné využívať rôzne formy komunikácie s nimi. U niektorých triednych učiteľov sa toto spojenie obmedzuje na organizovanie rodičovských stretnutí na konci školského roka o výsledkoch študijného výkonu a zvolávanie rodičov neúspešných alebo nedisciplinovaných žiakov do školy. V tomto prípade triedni učitelia dobre nepoznajú domáce podmienky svojich žiakov a nie vždy konajú v súlade s rodičmi.

Dôležitou súčasťou praxe triedneho učiteľa pri udržiavaní kontaktu s rodinami sú pravidelné osobné návštevy žiakov doma. Ide o najbežnejšiu a najefektívnejšiu formu individuálnej práce s rodičmi. Triedny učiteľ navštevuje rodiny svojich žiakov a priamo na mieste študuje nielen životné podmienky, ale aj charakter organizácie rodinnej výchovy. Atmosféra doma a vzťahy medzi členmi rodiny môžu skúsenému mentorovi veľa povedať. Pri návšteve študenta doma je mimoriadne dôležité dodržiavať nasledujúce pravidlá:

– nezostávajte bez pozvania, akýmkoľvek spôsobom sa snažte dostať pozvanie od svojich rodičov;

– pri rozhovore s rodičmi prejavte vysoký takt, vždy začnite chválou a komplimentmi;

– vylúčiť sťažnosti na žiaka, rozprávať o problémoch, navrhovať spôsoby ich riešenia;

– rozprávať sa v prítomnosti študentov, len vo výnimočných prípadoch požadovať dôverné stretnutie;

– neuplatňujte nároky voči svojim rodičom;

– všetkými možnými spôsobmi zdôraznite svoj záujem o osud žiaka;

– predkladať spoločné projekty, dohodnúť sa na konkrétnych spoločných aktivitách.

Žiaľ, práve neprofesionálna práca s rodičmi najčastejšie podkopáva autoritu učiteľa a školy. Rodičia sa budú snažiť o spoluprácu a následné kontakty až vtedy, keď uvidia záujem triedneho učiteľa o osudy svojich detí.

Témy vzťahov medzi rodinou a školou sa veľmi úspešne dotkol L. Kamil. „Keď sa deťom stane niečo zlé a začnú pátrať po príčinách, niektorí povedia: je to chyba školy, tá by sa mala o všetko postarať, ona má hlavnú úlohu vo výchove. Iní sa naopak domnievajú, že škola hlavne učí a rodina by mala vychovávať. Myslím, že oboje je nesprávne. Obrazne povedané, rodina a škola sú breh a more. Na brehu dieťa urobí prvé kroky, dostane prvé životné lekcie a potom sa pred ním otvorí obrovské more vedomostí a škola naplánuje kurz v tomto mori. Neznamená to, že by sa mal úplne odtrhnúť od brehu – veď diaľkoví námorníci sa vždy vracajú na breh a každý námorník vie, ako veľmi je brehu zaviazaný.

Rodina dáva dieťaťu akoby prvotnú výbavu, prvotnú prípravu do života, ktorú mu škola zatiaľ nevie zabezpečiť, pretože si vyžaduje priamy kontakt so svetom najbližších, na ktorý si dieťa od prvých rokov zvyká a berie. do úvahy. A až potom sa rodí istý pocit nezávislosti, ktorý by škola nemala potláčať, ale podporovať.“

Každá rodina je veľký a zložitý svet. Každý z nich má svoje zvyky, tradície a vzťahy. Tomu všetkému musíte dobre rozumieť a identifikovať silné a slabé stránky pri výchove detí. Štúdium vnútrorodinných vzťahov je, samozrejme, náročné, ale nevyhnutné. Bez toho je ťažké dávať rodičom konkrétne rady.

Pravidelným navštevovaním rodiny študenta triedny učiteľ zhromažďuje cenné materiály a študuje vzťahy medzi deťmi a rodičmi. Zároveň sa snaží, aby sa rodičia stali najbližšími pomocníkmi školy pri rozvíjaní morálnych vlastností u žiakov. Žiaľ, nie vždy podporia požiadavky školy a triedneho učiteľa.

Zvyčajne si triedni učitelia zapíšu do denníka dátum návštevy rodiny, obsah rozhovoru s rodičmi a uvedú, aké rady dostali.

Keď sa vrátia do školy alebo sa v škole stretnú s rodičmi, zistia, ako sa tieto rady realizujú a aké zmeny nastali v správaní žiakov.

Nie vždy je však triedny učiteľ schopný navštíviť rodinu. Potom rodičia pozvali do školy na rozhovor. Takéto stretnutia nám umožňujú spoločne riešiť mnohé zložité otázky výchovy a vzdelávania. Pri individuálnych rozhovoroch s rodičmi učiteľ zisťuje životné a pracovné podmienky školákov, rozoberá konkrétne prípady ich správania, načrtáva spôsoby odstraňovania nedostatkov vo výchovno-vzdelávacej činnosti.

Rodičia by mali byť pozvaní nielen vtedy, keď študent porušil disciplínu alebo začal zle študovať. Niekedy sa dobre správa a dobre sa učí, ale triedny učiteľ sa potrebuje dohodnúť na organizácii mimoškolského čítania a zapojení ho do nejakej spoločensky užitočnej práce.

Na niektorých školách sa pravidelne konajú dni otvorených dverí či dni rodičov. V tieto dni budú môcť rodičia prísť do školy a porozprávať sa o pokroku a správaní svojich detí. Triedny učiteľ pedagogicky radí o výchove v rodine, pomáha vytvárať racionálnejší režim žiaka, odporúča pedagogickú literatúru.

Triedny učiteľ musí rodičov informovať nielen o výchovno-vzdelávacej činnosti detí, ale aj o vzťahoch v triednom kolektíve. Dôležité je spolu s rodičmi hľadať spôsoby, ako u školákov upevňovať pozitívne vlastnosti a prekonávať nedostatky v ich správaní. Túto formu komunikácie s rodinou využívajú aj niektorí triedni učitelia, ako korešpondencia s rodičmi. Umožňuje im informovať sa o napredovaní a správaní školákov. Táto forma komunikácie s rodinou sa zvyčajne praktizuje na vidieckych školách, kde rodičia bývajú vo veľkej vzdialenosti od školy a je ťažké s nimi udržiavať priamy kontakt. Aj v mestských školách však korešpondencia pomáha lepšie študovať životné podmienky a domáce úlohy školákov a uľahčuje výchovno-vzdelávaciu prácu s nimi.

Na korešpondenciu s rodičmi slúži aj študentský denník. Triedni učitelia si v nej robia krátke poznámky o postoji študenta k akademickým a spoločenským povinnostiam, o porušovaní disciplíny a poriadku. Rodičia si prezerajú a podpisujú denník.

Veľmi dôležitou formou komunikácie medzi triednym učiteľom a rodinou je - skvelé rodičovské stretnutia. Konajú sa na začiatku školského roka a na konci školského roka s cieľom oboznámiť rodičov s úlohami a stavom výchovno-vzdelávacej práce v triede. Rozoberajú najdôležitejšie otázky výchovy detí v škole a v rodine. Dobre pripravené a zručne vedené stretnutie pomáha lepšie organizovať výchovu detí. Je dôležité oboznámiť rodičov s osvedčenými postupmi v rodinnej výchove a pomôcť im pochopiť zložité otázky výchovy detí.

Triedny učiteľ po naplánovaní dňa stretnutia navštívi niektoré rodiny a v predbežných rozhovoroch s rodičmi načrtne otázky, ktoré ich zaujímajú.

Vo vidieckych školách, kde študujú deti z rôznych dedín, sa stretnutia konajú v mieste bydliska rodičov.

1. Cieľ musí byť jasne formulovaný („Ak nevieš, kam sa plaviť, tak žiadny vietor nebude priaznivý.“ Seneca).

2. Je vhodné pozvať odborníka: psychológa, sociálneho pracovníka, narkológa.

3. Je potrebné uviesť literatúru k téme stretnutia.

4. Je potrebné premyslieť si prípravnú fázu (pred stretnutím navrhnúť otázky na diskusiu, urobiť dotazník na vyučovaciu hodinu, rodičovské stretnutie atď.).

5. Formy práce by mali byť aktívne („zapoj ma a pochopím“): práca v skupinách, obchodné hry atď.

6. Premyslite si organizáciu reflexie (formulujte otázky; frázy, ktoré je potrebné doplniť).

7. Miestnosť by mala byť vetraná, premýšľať o tom, ako pohodlnejšie ubytovať účastníkov stretnutia, ako zabezpečiť doručenie; Pripravte si ceruzku a papier.

8. Pamätajte, že na takomto stretnutí nemôžete hovoriť o výkonoch a správaní konkrétnych študentov, vytvorte atmosféru dôvery, nie obviňovania.

9. Pamätajte, že rodičia sa musia o svojich deťoch naučiť niečo dobré.

10. Nezabudnite poďakovať všetkým účastníkom stretnutia.

Pre dospelých je užitočné počuť názory detí, vidieť ich rast a je dôležité, aby deti boli vypočuté (doma to môžu odmietnuť). Stretnutie je bežnou záležitosťou. Následne sú tu námety na spoločný rozhovor a diskusiu. Spomeňme si na japonské príslovie: „Zlý majiteľ pestuje burinu, dobrý majiteľ pestuje ryžu. Chytrý obrába pôdu, prezieravý vychováva robotníka.“ Zdá sa mi, že na rodičovských stretnutiach, ktoré sa konajú spoločne so žiakmi, vzdelávame budúcich rodičov. Žiaci vidia rôzne možnosti správania dospelých a majú možnosť zvoliť si vlastný štýl správania. Je dobré, ak tému stretnutia navrhnú rodičia a deti.

S cieľom podporiť pedagogické znalosti, Rozhovory a prednášky pre rodičov na pedagogické témy. Ich obsah závisí od potrieb a záujmov rodičov, od konkrétnych úloh výchovy a vzdelávania.

Rozhovory a prednášky dosahujú svoj cieľ za predpokladu, že sa konajú pravidelne a podľa špecifického programu. V súčasnosti sa táto forma práce triednych učiteľov nepraktizuje.

Triedny učiteľ v komunikácii s rodičmi načrtáva aktívum, ktoré mu poskytuje každodennú pomoc pri výchove a vzdelávaní školákov. Mnohí rodičia často navštevujú školu a aktívne sa zúčastňujú na organizovaní rodičovských stretnutí a konferencií, na ktorých si vymieňajú skúsenosti s rodinnou výchovou. Tie postupne tvoria rodičovský majetok.

Opierajúc sa o majetok rodičov, triedni učitelia vykonávajú výchovnú prácu s rodinami, ktoré potrebujú pedagogickú pomoc. Aktivistickí rodičia môžu mať sociálny dopad na otcov a matky, ktorí sú pri výchove svojich detí nezodpovední.

Väčšina autorov rôznych publikácií si všíma len negatívnu úlohu rozporov medzi učiteľmi a rodičmi. Tieto rozpory sú považované za faktor brániaci plnej spolupráci školy a rodiny pri výchove žiakov. Litarova a Aksyuchenko ich však považujú za vedúcu hybnú silu vo vývoji aktívnej interakcie medzi učiteľom a rodičmi v záujme formovania osobnosti dieťaťa.

Vzťahy „učiteľ – rodičia“ môžu existovať a vznikať určitým spôsobom a bez priamych kontaktov ich účastníkov, t.j. nepriamo. Spojovacím článkom je v tomto prípade dieťa. Nedostatok kontaktu je však spojený s množstvom negatívnych dôsledkov, a to:

– pri absencii akýchkoľvek kontaktov medzi učiteľmi a rodičmi sa ich konanie stáva rozptýleným a nekoordinovaným, čo škodí vzdelávaniu a výchove dieťaťa;

– predstavy učiteľa a rodičov o sebe sa v tomto prípade formujú len zo slov žiaka, a preto sa často skresľujú;

– vznikajú pocity vzájomnej alebo jednostrannej nespokojnosti, zanedbávania, nevraživosti, čo vedie ku konfliktom.

Rozdiely v názoroch a konaní učiteľov a rodičov vznikajú z rôznych dôvodov. Niektoré rozpory sú spôsobené ťažkosťami a zložitosťou procesu výchovy a vzdelávania. Ďalšie rozpory vo vzťahu „učiteľ – rodič“ môžu byť spôsobené pestovaním rôznych typov vzťahov s deťmi v rodine a škole. Stáva sa teda, že vzťahy medzi členmi rodiny sú postavené na čisto ľudských citoch a vzťahy medzi učiteľom a žiakom, učiteľom a rodičmi sú čisto oficiálne, obchodné.

Ďalšia skupina rozporov súvisí s rôznou úrovňou pedagogickej prípravy strán. Pedagogická činnosť učiteľa má profesionálny charakter a výchovná činnosť rodičov je určovaná na základe ich každodenných predstáv. Tento rozpor stavia do popredia úlohu vyrovnať úroveň pedagogických vedomostí učiteľov a rodičov. Nasledujúce môže pomôcť vyriešiť to:

– organizovanie pedagogického univerzálneho vzdelávania (pedagogické akadémie pre rodičov, workshopy);

– vykonávanie dotazníkov, testovania, prieskumov;

– výmena pozitívnych skúseností s výchovou detí v rodine;

– analýza pedagogických situácií;

– začlenenie rodičov do reálneho života triedy.

Nasledujúce rozpory vo vzťahu „učiteľ – rodičia“ môžu byť spôsobené rozdielmi v povedomí strán o dieťati. Ich vyriešenie prostredníctvom priamych kontaktov umožňuje učiteľovi aj rodine nový pohľad na rozvíjajúcu sa osobnosť žiaka a nájsť nové spôsoby interakcie s dieťaťom.

Aby sa predišlo týmto rozporom, učiteľovi pomôže prieskum o nasledujúcich morálnych normách:

– zmysel pre zodpovednosť voči rodičom žiakov za vzdelávanie a výchovu svojich detí, za ich psychologickú a pedagogickú spôsobilosť;

– aktívne a neustále vyhľadávanie pedagogických kontaktov s rodičmi (namiesto toho, aby sa na nich obracali len v prípadoch, keď je potrebná ich pomoc);

- rešpektujúci postoj k pocitom rodičov, vyhýbanie sa neopatrnému a nerozumnému hodnoteniu schopností detí a ich správania;

- taktnosť a rozumnosť pri predkladaní nevyhnutných požiadaviek rodičom žiakov (dôležité je neprenášať svoje povinnosti na nich);

– trpezlivosť pri prijímaní kritických pripomienok od rodičov adresovaných vám a ich zohľadnenie v procese profesionálneho sebarozvoja.

Je zásadne dôležité, aby iniciatíva a voľba algoritmu riešenia vznikajúcich rozporov patrila učiteľovi ako odbornejšie vyškolenému subjektu pedagogického procesu.

Dôležitou oblasťou jeho činnosti je práca triedneho učiteľa s verejnosťou.

Je dôležité postarať sa o správnu organizáciu a aktivity detí čo najskôr. A.S. Makarenko na adresu svojich rodičov povedal: „Aký bude človek, závisí hlavne od toho, ako ho spravíte do 5. roku života. Ak nebudete správne vzdelávať pred dosiahnutím veku 5 rokov, budete sa musieť prevychovať.“ A prevýchova detí je zložitejšia a náročnejšia záležitosť ako ich výchova. Preto je od prvých rokov života detí dôležité rozvíjať v nich pozitívne vlastnosti, privykať ich práci a komplexne rozvíjať ich schopnosti.

Verejné organizácie môžu v tomto smere poskytnúť vážnu pomoc. Pomáhajú správne využívať voľný čas a prekonávať zanedbávanie školákov, ktorí zostávajú po vyučovaní bez dozoru starších. Triedny učiteľ môže s pomocou verejnosti organizovať exkurzie a iné akcie, zriaďovať miestnosti na prípravu domácich úloh v klubovniach alebo v domovej správe. Teda pod verejnou(sociálna) výchova je chápaná ako výchova realizovaná v systéme „osoba - osoba“, t.j. priamymi medziľudskými vzťahmi, ako aj verejnými prostriedkami, organizáciami, spolkami, združeniami a pod., osobitne zriadenými na tento účel.

Najdôležitejšími oblasťami verejnej práce pri výchove detí je sledovanie správania školákov v mimoškolských hodinách, ich zapájanie do rôznych spoločensky užitočných aktivít, individuálna pomoc pri úspešnom plnení domácich úloh, pomoc rodinám pri odstraňovaní príčin pedagogického zanedbávania u školákov, poskytovanie pomoci pri výchove a prevýchove náročných tínedžerov, organizovanie športových a kultúrnych aktivít v mieste ich bydliska.

Triedni učitelia musia udržiavať úzky kontakt s verejnými organizáciami a čo najčastejšie sa na ne obracať so žiadosťou o pomoc a podporu.

Triedny učiteľ pomáha organizovať výlety do divadiel, múzeí, exkurzie do podnikov, kde sa žiaci zoznámia s rôznymi profesiami a uvidia prostredie, v ktorom ľudia konkrétnej profesie pracujú.

Triedny učiteľ zapája aj rodičov do sociálnej výchovy ich detí.

Zapájaním verejnosti do výchovy detí teda triedny učiteľ výrazne rozširuje rozsah svojho výchovného vplyvu. V zložitej a zodpovednej záležitosti – výchove detí – nachádza veľa spojencov a pomocníkov.

Práca s učiteľmi v rámci asociačnej metódy

Ďalším smerom v práci triedneho učiteľa je práca s učiteľmi v rámci metodického združenia triednych učiteľov.

Metodické združenia vznikajú, ak v škole pracujú traja alebo viacerí učitelia daného profilu a sú predmetovo zameraní pre učiteľov základných škôl, učiteľov rozšírených družín, triednych učiteľov a vedúcich klubových združení. Upozorňujeme, že otázky výchovno-vzdelávacej práce v 1. – 4. ročníku sa prerokúvajú na stretnutiach metodických združení učiteľov základných škôl; problémy zvyšovania edukačnej efektívnosti vyučovacích hodín - na stretnutiach predmetových metodických združení.

Všetci triedni učitelia (učitelia) 5. – 11. ročníka sú členmi metodického združenia triednych učiteľov (učiteľov). Ak má škola dostatočne veľký počet tried, môžu byť vytvorené 2 spôsoby spájania triednych učiteľov: stredný a vyšší stupeň. Zasadnutia metodických združení sa konajú 4-krát do roka, niekedy aj častejšie, najviac však raz za mesiac.

Na čele metodického združenia stojí jeho predseda, ktorého volí členovia združenia na obdobie 1 roka a schvaľuje ho učiteľská rada školy a príkazom jej riaditeľa. Predsedom by mal byť skúsený učiteľ: najčastejšie sa ním stáva jeden z triednych učiteľov, niekedy aj zástupca riaditeľa pre pedagogickú prácu. Medzi povinnosti vedúceho metodického združenia patrí: vypracovanie plánu práce na rok (spolu s členmi združenia a zástupcom riaditeľa), organizovanie stretnutí, interakcia s inými metodickými združeniami, organizovanie výstav, sumarizácia prác, vedenie dokumentácie. .

Činnosť metodického združenia triednych učiteľov je pestrá, ale celý obsah je podriadený riešeniu problémov skvalitňovania výchovno-vzdelávacej práce s deťmi. Na stretnutiach združenia sa prerokúvajú otázky zvyšovania teoretickej a metodickej úrovne organizácie výchovno-vzdelávacej práce, študujú sa moderné koncepcie, pokročilé pedagogické skúsenosti, regulačné dokumenty. Na základe diagnostickej štúdie sa rozoberá stav výchovno-vzdelávacej práce v škole ako celku, v jednotlivých triedach, paralely a úroveň vzdelania detí. Triedni učitelia sa oboznamujú s metódami analýzy, stanovovania cieľov a plánovania činnosti triedneho kolektívu. Dochádza k výmene skúseností a vypracovaniu metodických odporúčaní pre určité oblasti činnosti triednych učiteľov.

Je zrejmé, že činnosť metodického združenia sa neobmedzuje len na organizovanie jeho zasadnutí. Otvorené mimoškolské aktivity a aktivity sú organizované počas celého roka; členovia združenia sa stretávajú so svojimi kolegami z iných škôl a spolu so všetkými pedagógmi školy sa zúčastňujú diskusií o vzdelávacích problémoch. Čím viac sa obsah práce metodického združenia približuje konkrétnym podmienkam danej školy, čím rozmanitejšie sú formy organizovania jeho činnosti, tým väčšiu efektivitu treba očakávať.

Dokumentačné práce

Spolu s prácou so žiakmi, rodičmi, učiteľmi predmetov a verejnosťou vedie triedny učiteľ psychologickú a pedagogickú dokumentáciu.

Práca triedneho učiteľa sa začína štúdiom kolektívu triedy. Na tento účel skúma rôzne techniky. Po tom, čo triedny učiteľ použije diagnostické metódy na štúdium žiakov a celého kolektívu, musí vypracovať dokument - charakteristiku žiaka.

Schéma psychologických a pedagogických charakteristík osobnosti študenta je:

Charakteristický

študent________ trieda________ škola________ mesto________

1. Všeobecné informácie o študentovi:

– vek, telesný vývoj, zdravotný stav;

- životné podmienky v rodine, zloženie rodiny, povolania rodičov;

- najdôležitejšie biografické fakty, ktoré by mohli ovplyvniť rozvoj študenta.

– všeobecná orientácia jednotlivca (osobná, sociálna, obchodná);

– morálny rozvoj žiaka, názory a presvedčenia, túžby, sny.

3. Charakter, temperament, črty emocionálno-vôľovej sféry:

– silné charakterové vlastnosti;

– prejav prevládajúcich charakterových vlastností pri rôznych druhoch činností.

4. Schopnosti a charakteristiky kognitívnej činnosti:

– vyučovanie a aktivity;

- zvláštnosti vnímania pozornosti študenta, pozorovania;

– rozvoj figuratívneho a abstraktného myslenia.

6. Analýza rodinných vzťahov.

Okrem zostavenia profilu pre konkrétneho žiaka triedny učiteľ zostaví profil pre celú triedu:

– koľko vynikajúcich študentov;

– kto je zahrnutý do triedy aktív;

– koľko detí je v hlavnej skupine a koľko je v špeciálnej skupine;

– sú tam deti z neúplných rodín?

– celkový stupeň triedy (silný, priemerný, slabý).

Povinnosťou triedneho učiteľa je aj kontrola žiackych denníkov.

Schéma na štúdium študentských denníkov:

1. Vzhľad denníkov (správne vyplnenie pasu a iných náležitostí denníkov, kultúra vedenia denníka, čistota a správnosť, správnosť zápisov v denníkoch.).

2. Úplnosť záznamov domácich úloh pre všetkých žiakov zo všetkých predmetov.

3. Rýchlosť prideľovania známok v žiackych denníkoch za písomné práce a ústne odpovede.

4. Korešpondencia známok v triednom časopise a v žiackych denníkoch.

5. Účtovanie a evidencia absencií a meškaní študentov v denníkoch.

Ďalším dokumentom, s ktorým triedny učiteľ pracuje, je triedny časopis.

Schéma na štúdium triedneho časopisu:

– vonkajší dizajn, kultúra a správnosť vedenia denníka. Vyplnenie všetkých podrobností denníka;

– realizácia praktickej časti programu: exkurzie, predmetové hodiny, tvorivé, laboratórne a praktické práce, ukážky, pokusy a pod.

– systém písomných prác a známkovanie;

– zaznamenávanie dochádzky na hodiny a hodiny;

– objem, povaha, diferenciácia domácich úloh;

– systém testovania vedomostí žiakov (aktuálne zaznamenávanie vedomostí, schopností, zručností; tematické účtovníctvo, kumulovanie známok; kontrola vedomostí slabo prospievajúcich žiakov, opakovači);

– správnosť záznamov v denníku o tom, čo bolo preberané v lekcii.

Hlavnou úlohou triedneho učiteľa je zostaviť plán výchovno-vzdelávacej práce. Obsahuje nasledujúce položky:

1. Charakteristiky triedy.

2. Výchovno-vzdelávacie úlohy na určité obdobie, zodpovedajúce veku a vlastnostiam danej triedy.

3. Práca so študentským kolektívom (kalendár hlavných vzdelávacích aktivít zaznamenaný v matrici).

4. Spolupracovať s učiteľmi predmetov pracujúcimi v triede, so školským psychológom, prípadne so sociálnym pedagógom.

5. Práca s rodičmi žiakov.

Triedny učiteľ je podľa mňa vedúcou, kľúčovou postavou pri organizovaní celostného pedagogického procesu v konkrétnej triede. Je jeho vodcom a koordinuje akcie všetkých objektov – subjektov, ktoré sa na ňom podieľajú. Cieľom činnosti triedneho učiteľa je teda organizovať a riadiť holistický pedagogický proces.

Metodickým základom činnosti triedneho učiteľa je prístup „stretnutia – vzájomného prenikania – interakcie“ starého a nového, tradičného a inovatívneho.

Hlavné funkcie činnosti triedneho učiteľa - koordinačná, výchovná, rozvojová a výchovná - sa realizujú prostredníctvom takých druhov práce, ako je pedagogický monitoring, projektová, organizačná a gnostická činnosť.

Na realizáciu týchto typov aktivít sa nazerá cez prizmu obchodných, profesionálnych (prípadne osobných) vzťahov so žiakmi, učiteľmi predmetov, psychológmi, sociálnymi pedagógmi, poradcami (ak existujú), s rodičmi žiakov, so zamestnancami nadstavbových vzdelávacích inštitúcií, s učiteľmi predmetov, psychológmi, sociálnymi pedagógmi, poradcami (ak existujú), s rodičmi žiakov, so zamestnancami doplnkových vzdelávacích inštitúcií, so zamestnancami školy. s vedúcimi detských a mládežníckych organizácií a združení.

2. Rozbor výchovno-vzdelávacej práce triedneho učiteľa

V súlade s cieľom vzdelávania žiakov školy č. 6 sformulovaným v programových dokumentoch školy boli v školskom roku 2008–2009 stanovené tieto úlohy výchovno-vzdelávacej práce so žiakmi 5. ročníka:

IN oblasti morálnej výchovy: formovanie hodnotového systému každého študenta, ktorý by slúžil ako vodítko pri riešení konkrétnych morálnych problémov; zvýšenie tolerancie študentov; formovanie objektívneho prístupu k sebe a k iným u školákov; rozvoj samostatnosti a zodpovednosti žiakov za svoje činy;

posilnenie občianskeho postavenia školákov; formovanie kultúrnych noriem v oblasti interakcie medzi ľuďmi rôzneho pohlavia, veku,

národnosti a sociálne skupiny:

– v oblasti intelektuálnej výchovy: zvýšenie prestíže intelektuálnej činnosti; rozvíjanie u školákov schopnosti využívať v praxi existujúce predmetové, nadpredmetové a organizačné schopnosti v meniacich sa podmienkach;

– v oblasti estetickej výchovy: tvorba kritérií pre estetické hodnotenie umeleckých diel medzi školákmi; zintenzívnenie aktivít žiakov v oblasti literárnej tvorivosti; rozširovanie komunikačného priestoru zapájaním detí do diskusie o umeleckých dielach;

– V oblasti telesnej kultúry: aktívne začleňovanie žiakov do športových a rekreačných aktivít školy, zabezpečenie vysokej výkonnosti a minimalizovanie absencií na vyučovaní z dôvodu choroby.

Na riešenie zadaných úloh sa počas celého roka využívali tieto hlavné formy práce:

1.V pohode hodiny a rodičovské stretnutia: „Zriaďovacia listina školy. Kultúra správania v škole“, „Zákony, podľa ktorých žijeme“, „Sláva týchto dní nezostane ticho“, „Deň súhlasu a zmierenia“, „Ja“ vo svete ľudí. Ľudia, ktorí sú nablízku“, „Poďme sa rozprávať o priateľstve“. „Priatelia môjho dieťaťa. Kto sú, akí sú?", "Ako rozvíjať schopnosť dieťaťa pracovať?", "Zlozvyky dieťaťa. Ako im odolať?

2. Príprava a usporiadanie triednych prázdnin samotnými deťmi: „Narodeniny triedy“, „Novoročné svetlo“, „1. apríl“. Deň všetkých smiechov."

3. Účasť detí na celoškolských a mimoškolských podujatiach: koncert ku Dňu učiteľov, práca v školskom areáli, „Young School Talents“, predmetové týždne, gratulácie veteránom, súťaž o plagát.

4. Individuálne rozhovory s deťmi a rodičmi: „Hodina zjavení“ pre deti a „Hodina komunikácie“ pre rodičov.

5. Realizácia a účasť na detských vzdelávacích a intelektuálnych hrách „Around the World“, „Golden Fleece“.

6. Výlety do cirkusu, ZOO, návšteva múzea, detskej knižnice.

7. Turistická prechádzka po obľúbených miestach nášho mesta.

Najúčinnejšie formy práce s deťmi sa ukázali byť: študentské správy, metóda rozhovorov, minifilm, triedna tlačená publikácia, prázdniny, KVN, výstavy fotografií. Počas vyučovacích hodín bolo možné zorganizovať nielen diskusiu, ale aj úprimnú výmenu názorov o problémoch vznikajúcich v triede. Rozprúdili sa búrlivé diskusie, počas ktorých boli školáci, ktorí sa ich zúčastnili, nútení jasne formulovať svoje etické a estetické stanoviská, čím si ich ujasnili. Ťažkosti súvisia aj s tým, že školáci nemajú dostatok životných skúseností na pochopenie mnohých vážnych problémov.

Na organizovanie ďalšej práce je potrebné zabezpečiť prostriedky, ktoré deťom umožnia aktívnejšie sa do nej zapojiť.

a) Formy interakcie s rodičmi. Využili sa tieto formy práce s rodičmi: rodičovské stretnutia, individuálne konzultácie, spoločné dovolenky s deťmi, súťaž „Šialené ručičky“. Bolo navrhnuté pomôcť triede pri zhromažďovaní informácií o ich meste, profesiách matiek a otcov a pri zostavovaní rodokmeňa.

b) Veľmi dôležitým bodom je tvorba triedne tradície. Takouto tradíciou sú „Narodeniny triedy“, ktoré sa oslavujú 1. septembra (tento dátum si vybrali samotné deti). Prvá gratulácia od rodičov a triedneho učiteľa.

Prvé darčeky: dovolenka od rodičov. Súťaž o najlepší znak, motto triedy, „Výjavy zo školského života“ a darčeky od detí pre triedu (kresby, básne, fotografie do triedneho albumu.).

Nový rok sa tradične oslavuje.

Súťažný program bol zábavný a oduševnený.

Vzdelávacie ciele a z nich vyplývajúce oblasti činnosti na akademický rok 2009–2010.

1. Oboznámiť žiakov so skúsenosťami a tradíciami predchádzajúcich generácií pri zachovávaní zdravia národa; formovať u študentov kultúru zachovania a zlepšenia vlastného zdravia.

2. Vytvárať podmienky pre napredovanie žiakov v intelektuálnom rozvoji.

3. Vytvárať medzi študentmi kultúru komunikácie v systéme „Učiteľ-Študent“,

„Študent-Študent“, „Dospelý-Dieťa“.

4. Formovať u žiakov primeraný morálny postoj k ľuďom okolo seba; vštepovať povedomie o hodnote ľudského života.

5. Využívať neštandardné tvorivé formy mimoškolskej činnosti s prihliadnutím na vekové charakteristiky žiakov; študovať individuálne záujmy a potreby žiakov v rámci mimoškolských aktivít; neustále preukazovať úspechy, výsledky a schopnosti žiakov vo voľnočasových aktivitách rodičom, učiteľom a rovesníkom; vzbudzovať záujem o umenie, rozvíjať estetické vnímanie; rozvíjať schopnosť primerane hodnotiť svoje výsledky a byť spravodlivý k úspechom iných; využívať aktívne formy mimoškolskej činnosti na základe vekových charakteristík žiakov.

6. U žiakov rozvíjať toleranciu, formovať humanistický svetonázor, uvedomenie si svojich práv a práv iných ľudí; rozvíjať vlastenecké cítenie; formovať občianske postavenie; pestovať úctu k vlasti, kultúre a tradíciám.

7. Organizácia a spoločné voľnočasové aktivity detí a rodičov; organizácia psychologicko-pedagogického vzdelávania rodičov systémom rodičovských stretnutí, tematických a individuálnych konzultácií, rozhovorov; vytváranie podmienok pre priaznivú interakciu, prekonávanie konfliktných situácií medzi učiteľmi, deťmi a rodičmi vo výchovno-vzdelávacom procese; organizácia cieleného vzdelávania rodičov v otázkach výchovy.

8. Študovať skupinu žiakov, využívať aktívne formy výchovno-vzdelávacej činnosti, spolupracovať so školským psychológom; vytvoriť priaznivú komunikačnú atmosféru.

2.1 Rodičovské stretnutie. Hovorme o priateľstve

Priatelia vznikajú v ťažkostiach, skutoční priatelia sa vytvárajú v radosti.

Ľudová múdrosť

Priateľstvo je súzvuk duší v spojení osudov.

Východná múdrosť

Splnenie cieľov:

1. Formovať u rodičov pochopenie dôležitosti priateľstva v živote dieťaťa.

2. Prispievať k formovaniu záujmu rodičov o triedne záležitosti a vzťahy v detskom kolektíve.

Formulár: vatra priateľstva.

Toto rodičovské stretnutie je vhodné na jarné prázdniny, kedy môžete ísť von. Vopred je pripravená čistinka a miesto na ohnisko. Čistina môže byť ozdobená rôznofarebnými vlajočkami, ktoré si deti môžu vyrobiť z farebného papiera. Na vlajky môžete priateľom napísať rôzne želania. Na konci stretnutia môžete ponúknuť svojim priateľom vlajky s prianím.

Ak nie je možné, aby sa všetci stretli vonku, môžete toto stretnutie uskutočniť v triede alebo v zborovni školy. Formu stretnutia ale treba zachovať.

K tomu sa na javisku vytvorí simulovaný oheň a všetci sedia v kruhu.

Prípravné práce na stretnutie:

1. Dopytovanie detí a rodičov.

Študentský prieskum №1 .

mas nejakych kamaratov?

Koho považuješ za svojho najlepšieho priateľa?

Prečo považuješ túto osobu za svojho najlepšieho priateľa?

Vedia tvoji rodičia, kto je tvoj najlepší kamarát?

— Poznajú ho?

Prichádza váš priateľ k vám domov?

Ako často ho vidíš?

– Ako vnímajú vaše stretnutia vaši rodičia?

Majú tvoji rodičia dobrých priateľov?

Poznáš ich?

Aký je váš názor na nich?

Študentský prieskum č.2.

Pokračujte vo vete:

1. Priateľ je niekto, kto...

2. Najlepší priateľ je ten, kto...

3. Mám obavy, keď môj priateľ...

4. Som rád, keď môj priateľ...

5. Teší ma, keď môj priateľ...

6. Cítim sa zle, keď môj priateľ...

7. Chcel by som svojho priateľa...

8. Nechcel by som svojho priateľa...

9. Keď vyrastiem, chcem svojho priateľa...

10. Keď vyrastiem, nechcem svojho priateľa...

Rodičovský prieskum č.1.

Poznáte priateľov svojho syna alebo dcéry?

Ako dlho sú priatelia?

Si spokojný s týmto priateľstvom?

Považujete toto priateľstvo za rovnocenné?

: – Prichádza k vám domov kamarát vášho dieťaťa?

Čo si o tom myslíš?

Pozná vaše dieťa vašich priateľov?

Ako sa k nim cíti?

– Čo by ste chceli zmeniť v komunikácii vášho dieťaťa s kamarátmi?

Rodičovský prieskum č.2

Pokračovať v ponuke

1. Vieme, že priatelia nášho dieťaťa sú...

2. Ak k nám domov prídu priatelia nášho dieťaťa, potom...

3. Ak naše dieťa žiada ísť von s kamarátmi, potom...

4. Ak naše dieťa pozve svojho kamaráta, aby s nami strávil čas, tak my...

5. Ak nemáme radi kamaráta nášho dieťaťa, potom...

2. Výstava esejí „Môj priateľ“ alebo súťaž študentských príbehov „Príbeh nášho priateľstva“

V triede sa koná súťaž esejí a príbehov o priateľstve detí. Všetky diela detí sú zhrnuté do veľkej knihy s názvom „Skutočné príbehy o priateľstve“. Táto kniha je vydaná a na stretnutí všetci chlapci, ktorí napísali svoje diela, dostanú túto knihu ako darček.

3. Príprava prekvapení „Darček pre priateľa“.

Chlapci pripravujú prekvapenia pre svojich priateľov, berú do úvahy ich záujmy, túžby a koníčky.

4. Súťaž prísloví a porekadiel o priateľstve.

Na stretnutie si chlapci pripravia príslovia a príslovia o priateľstve. Hľadajú ich v slovníkoch a knihách. Zozbierané materiály zostanú v základnej škole ako učebná pomôcka pre prácu učiteľa.

5. "Špajza priateľstva." Fotografická koláž rozprávajúca o rodinných priateľoch.

Chlapci pripravia fotku - koláž, ktorá rozpráva o kamarátoch svojich rodičov, o kamarátoch ich rodiny.

Priebeh stretnutia

Zatiaľ čo všetci sedia na svojich miestach, hrá pieseň „About Friendship“.

I. Úvodný príhovor triedneho učiteľa

Je skvelé, že sme tu dnes všetci. Je skvelé, že sme sa všetci opäť stretli – mamičky a oteckovia, dievčatá aj chlapci. Témou nášho dnešného rozhovoru je priateľstvo.

– Čo znamená slovo „priateľstvo“? (Chlapci vysvetľujú slovo priateľstvo).

Potom triedny učiteľ navrhuje zapamätať si príslovia a výroky o priateľstve.

– Čo spája všetky príslovia a výroky o priateľstve? (Chlapci pomenúvajú argumenty: schopnosť byť potrebný, užitočný, nesebecký atď.)

Prehráva sa pieseň V. Vysockého z filmu „Vertikálna“.

– Komu môžeš zavolať svojho priateľa? (Deti argumentujú a čítajú svoje eseje o priateľoch.)

P. Rozbor dotazníka Triedny učiteľ pokračuje vo svojom prejave a uvádza príklady názorov detí na priateľstvo (na základe materiálov prieskumu).

Má vaša rodina, vaši rodičia veľa priateľov? (Chlapci odpovedia na otázku a urobia to pomocou svojich koláží.)

Prečo ľudová múdrosť hovorí: Priateľ je známy v ťažkostiach, najlepší priateľ v radosti? (Deti a rodičia vyjadrujú svoj názor. Na podporu tohto tvrdenia uveďte príklady zo života.)

Triedny učiteľ povie deťom a rodičom podobenstvo a požiada ich, aby na jeho podporu uviedli príslovie, ktoré sa často používa v reči.

„Pred dávnou dobou žil v horách bohatý muž. Mal obrovské stádo oviec a toľko priateľov.

Jedného dňa prišli do jeho domu problémy. Raz v noci do jeho ovčinca vošli zlodeji a ukradli všetky ovce. Keď na druhý deň ráno prišiel gazda do salaša vyháňať svoje stádo na pašu, nebola tam ani jedna ovca. Majiteľ ovčinca si ťažko povzdychol a začal plakať. Celá jeho dlhoročná práca vyšla nazmar a jeho rodina zo dňa na deň schudla.

Onedlho celý okres vedel o nešťastí, ktoré postihlo majiteľa salaša. Prešiel ďalší deň a na úsvite majiteľ uvidel na ceste oblak prachu. Bolo to stále väčšie a väčšie. Čoskoro bol schopný vidieť ľudí v oblaku prachu. Toto boli jeho priatelia. Každý z jeho priateľov nešiel naprázdno, ale viedol malé stádo oviec. Keď všetci vošli na jeho dvor, uvedomil si, že mu prišli pomôcť kamaráti. Odvtedy sa jeho stádo niekoľkonásobne zväčšilo ako predtým. Každé ráno, keď išiel vyhnať svoje stádo, si spomenul na oči svojich priateľov, ktorí zachránili život jeho rodine.“

Otázka pre triedu: O akom prísloví sa hovorilo na začiatku podobenstva? (Nemajte sto rubľov, ale majte sto priateľov).

Otázka pre rodičov: Môžete uviesť príklady tohto druhu, aby ste potvrdili, že presne toto sa v živote deje? (Rodičia rozprávajú zaujímavé príbehy z vlastného priateľstva).

Otázka pre triedu: Čo môže spôsobiť smrť priateľstva? (Chlapci odpovedajú na položenú otázku a uvádzajú svoje argumenty.)

III. Analýza básní S. Mikhalkova „Dobrí priatelia“

Chlapci čítajú básne podľa rolí a hrajú ich vo forme malých scénok.

Chlapec Misha sa namáha -

Misha koktá.

Rovnako ako ostatní - čisté, jasné,

Nemôže rozprávať.

A pýtať sa ho je márne

Opakujte, čo hovorí.

Nie je to pre neho ľahké

Všetky slová začínajúce na písmeno "ka"

Ale chlapci sa nesmejú...

Priateľstvo je skvelé a silné.

- Ty, Mišutka, nestrácaj sa!

Vezmite si iných ako príklad!

Len nazbieraj odvahu

A hovorte odvážnejšie!

Misha povedal slovo

A nikoho iného nevidieť...

Ale moji priatelia sú pripravení

V prípade potreby počkajte!

- Ako zachovať priateľstvo? (Rodičia a deti spoločne vypracujú pravidlá na udržiavanie priateľstva a zapíšu si ich do vopred pripraveného veľkého zvitku.)

IV. Výsledky stretnutia

Rozdávanie suvenírov priateľom.

V. Reflexia stretnutia

2.2 Vyučovacia hodina. "Pamäť sa dá rozvíjať"

Cieľ: rozšírenie porozumenia žiakov o schopnostiach ľudskej pamäti a metódach racionálneho zapamätania. Úlohy:

1. Vyzbrojiť študentov heuristickými a prakticky významnými informáciami o pamäťových mechanizmoch.

2. Štúdium techník racionálneho zapamätania.

3. Identifikácia vlastných problémov školákov, ktoré narúšajú zvládnutie týchto techník.

Formulár:ústny denník. Prípravná fáza

1.Zhromažďovanie a syntéza rozsiahlych informácií k téme stretnutia učiteľmi, žiakmi a rodičmi.

2.Vyhľadajte tréningové cvičenia na rozvoj racionálnych schopností zapamätať si.

3. Materiálne zabezpečenie vyučovacej hodiny:

„Stránky“ ústneho časopisu. Vykonávajú sa na liste (alebo listoch) papiera Whatman. Na každom z nich je názov logickej fázy diskusie a symbolické kresby, ktoré emocionálne „prifarbujú“ jej obsah.

Strana 1. Nie je ľudská pamäť zázrak!

Strana 2. Pamäť a talent.

Strana 3. Naučiť sa zapamätať si.

Strana 4. Poďme si to zhrnúť.

Štádium realizácie

Triedny učiteľ: Stáva sa, že od vás počujete: „Mám zlú pamäť“ alebo dokonca: „Nemám pamäť.“ Samozrejme, toto je prehnané. Ale predstavme si na chvíľu človeka, ktorý skutočne stratil pamäť. Čo by tým stratil? Úplne všetko! Predpokladajme, že k strate pamäti došlo na ulici, keď išiel do školy. V prvom rade by takýto človek nedošiel do cieľa svojej cesty a keby ho tam priviedli, nevedel by, čo tam má robiť. Zabudol by na seba, ako sa volá, kde býva. Zabudol by som svoj rodný jazyk a nepovedal by som ani slovo. Navyše by som nebol schopný urobiť jediný pohyb, urobiť krok alebo natiahnuť ruku po pohári vody, pretože pamäť na pohyby by mizla.

Prečo je podľa teba dôležité mať dobrú pamäť? (rozsudky chlapcov)

Je to tak, dobrá pamäť skracuje prípravu hodín a uvoľňuje veľa času.Takže dnes si povieme niečo o možnostiach ľudskej pamäti.Naše stretnutie pripravovali mnohí chalani (mená mená), ich rodičia a všetci Pomohli ste im. Otvorí sa prvá strana ústneho denníka (priezvisko, meno študenta).

Strana 1. "Nie je ľudská pamäť zázrak!"

Prvý študent: Najväčším zázrakom na svete je ľudský mozog so svojimi úžasnými zdrojmi a medzi ne patrí aj schopnosť uchovať si v pamäti to, čo vidíme a počujeme. Ľudská pamäť je otvorenou bránou do minulosti človeka, včerajška a diaľky. „Pamäť predo mnou ticho rozvíja svoj dlhý zvitok,“ napísal A.S. Puškin.

Naša pamäť je pre nás samých záhadou: prečo si pamätáme jednu vec a zabúdame na inú; prečo sa zdanlivo triviálna udalosť vryje do nášho mozgu a zachová sa na dlhý čas, zatiaľ čo iná, nepochybne dôležitá, sa vyparí z pamäti.

Otázka pre chlapcov: Čo podľa vás bráni rýchlemu zapamätaniu? (Odpovede od chalanov).

Druhý študent:Úspech zapamätania do značnej miery závisí od koncentrácie a pozornosti človeka. Nie nadarmo sa hovorí: „Pozornosť je ostrím pamäte: čím je ostrejšia, tým hlbšie sú stopy. Jedným z dôvodov, prečo človek zabudol na niektoré fakty, slová alebo myšlienky, je nepozornosť voči nim v momente, keď ich vnímal, hovoril o nich alebo o nich premýšľal.

Navrhujem, aby ste sa zamerali na stôl (približuje sa k tabuli), obsahuje tipy na rozvíjanie pozornosti (súčasne vyjadruje):

Rady pre rozvoj každej kvality pozornosti

Nepreťažujte svoju pozornosť počas tried veľkým počtom

položky na stole

Práca v „blokoch“: 20 – 30 minút cvičenia a krátky odpočinok

Diverzifikujte typy úloh

Tréning: hovorenie a písanie súčasne

Nezneužívajte televízor ani počítač.

A teraz navrhujem cvičenie na rozvoj pozornosti, ktoré si môžete úspešne zopakovať doma, s priateľom, rodičmi, bratom, sestrou. Ak je vás viacero, môžete súťažiť.

Teraz otvorím na tabuli riadok desiatich obrázkov (možnosti: geometrické tvary, čísla, písmená, symboly), usporiadaných v určitom poradí. Na stoloch máte tie isté, ale sú v náhodnom poradí. Otvorím riadok skrytý na doske na 10 sekúnd a potom ho znova zatvorím. Vašou úlohou je reprodukovať ho v rovnakom poradí. (Dokončite cvičenie. Dobrý výsledok – 7 – 8 číslic).

Strana 2. Pamäť a talent

Tretí študent: Podľa súčasníkov velitelia Yu.Caesar a A. Macedonian poznali podľa videnia a pomenovali všetkých svojich vojakov – až 30 tisíc ľudí! Filozof Seneca dokázal zopakovať 2 000 nesúvisiacich slov, ktoré počul iba raz. Veľký lekár, filozof a matematik Ibn Sina (Avicenna) strávil v mladosti niekoľko rokov čítaním kníh z obrovskej knižnice bucharského vládcu. Keď o niekoľko rokov neskôr počas vojny vyhorel, vedec skľúčene opakoval, že, žiaľ, stihol prečítať len 10-tisíc zväzkov a okrem nich nedokázal z pamäte nič obnoviť. V Khorezme dostal Avicenna na pomoc od šacha 40 pisárov a každému z nich začal diktovať text stratenej knihy. Takto boli obnovené neoceniteľné poklady knižnice.

Má talentovaný človek vždy dobrú pamäť? Vôbec nie. Medzi veľkými boli ľudia so slabou pamäťou. Napríklad fyzik Michael Faraday sa nezaobišiel bez poznámok a poznámok. Naopak, mnohí ľudia s jedinečnými pamäťovými schopnosťami boli inak nevýrazní. Všetci vedci sa však zhodujú v tom, že pamäť možno a treba rozvíjať.

Strana 3. Naučiť sa zapamätať si

Triedny učiteľ:„Je pravdepodobnejšie, že mozog hrdzavie z nepoužívania ako z preťaženia,“ vtipne poznamenal jeden z velikánov. Ukazuje sa, že každý z nás je schopný asimilovať informácie obsiahnuté v miliónoch zväzkov Ruskej štátnej knižnice. Ako túto schopnosť rozvíjať, pretože niekedy je pre nás ťažké naučiť sa čo i len krátku básničku?

Štvrtý študent: Po prvé, vedci hovoria, že skutočnou „matkou učenia“ nie je opakovanie, ale aplikácia. Je lepšie prečítať si text dvakrát a dvakrát ho reprodukovať, ako ho čítať osemkrát bez reprodukcie.

Po druhé, je dôležité, aby boli informácie zaujímavé. Ak je materiál nudný, ale stále si ho musíte pamätať, vtip môže prísť na pomoc. K textu môžete napríklad nakresliť komiksové ilustrácie.

Po tretie, ak je text „dlhý“, mal by byť rozdelený na časti a študovať každú časť samostatne. Obrys pre text veľmi pomáha.

Po štvrté, keď začínate študovať tému, nemali by ste hneď čítať učebnicu. Je lepšie si najskôr zapamätať všetko, čo je už známe, dokonca aj s chybami a vynechaniami.

Učiteľ: A hlavnou vecou pri zapamätávaní je pochopiť význam toho, čo sa treba naučiť. Ponúkam vám cvičenie, ktoré vám ukáže, ako ste na to zvyknutí. Podstata cvičenia je nasledovná: teraz si prečítam text, vy ho budete pozorne počúvať. Potom si zo zoznamu prísloví napísaných na kartičkách, ktoré sú na každom stole, vyberiete to, ktoré podľa vášho názoru odráža hlavný význam toho, čo čítate. Takže, začnime.

Lev našiel spiaceho zajaca a chystal sa ho zožrať, keď zrazu uvidel prebehnúť okolo jeleňa. Lev opustil zajaca a prenasledoval jeleňa, ale zajac sa zobudil z hluku a utiekol. Lev dlho prenasledoval jeleňa, ale nemohol ho chytiť a vrátil sa k zajacovi: a keď videl, že aj ten je preč, povedal: „Neslúži: vypustil som korisť, ktorú som už mal v rukách. , ale išiel som s prázdnou nádejou."

Pes si pamätá, kto ho kŕmi.

Ak budete naháňať okraj, stratíte bochník.

Zajac sa bojí sám seba.

Ak budete prenasledovať veľkého, malého neuvidíte.

Kurča na jednom mieste kvoká a na inom znáša vajcia.

Lev je strašidelný, opica zábavná.

Ak budete prenasledovať dvoch zajacov, nechytíte ani jedného.

Učiteľ: Chcel by som sa opýtať, milí chlapci, máte svoje vlastné tajomstvá rýchleho zapamätania, čo vám pomáha? (Chlapi vyjadrujú úsudky)

Učiteľ: Ale v komiksovom príbehu sú tajomstvá zapamätania chlapcov nasledovné (skupina študentov prichádza k tabuli).

Scéna "Opakovanie" – matka učenia"

Prvý študent: Priatelia, toto všetko je, samozrejme, dobré, ale je tu jeden problém, ktorý ma neustále zamestnáva. Povedzme, že každý vie, že na skúšku je vždy málo času.

Druhý študent: Chýba jeden deň.

Po tretie: Presne tak! Rozmýšľali ste aj vy nad týmto problémom?

Po prvé: Samozrejme! A oni na niečo prišli! Vo všeobecnosti existuje jedna cesta... Ak ju poznáte, času bude určite dosť!

Po tretie: Je to tak? Čo je to za metódu?

Po prvé: Musíte študovať dva predmety súčasne!

Po tretie: Dvaja? Je to možné?

Po prvé: Samozrejme! Musíte to urobiť len spolu! A zároveň učiť. Nahlas. Povedzme, že ja som literatúra a on geometria. Potom sa každý učí jeden predmet očami a iný ušami!

Tretí: No, no... Nohami sa nič nenaučíš?

Po druhé: Smejete sa, však? Teraz sa pozrite! Vzal som si geometriu. (K prvému) Vezmite si literatúru.

Po prvé: „Gogolova nesmrteľná komédia „Mŕtve duše“ nám ponúka celú galériu satirických obrazov. Čičikov a Manilov, Korobochka a Sobakevič - to všetko ... “

Po druhé: „...geometrické útvary. Trojuholníky, štvorce, kosoštvorce, lichobežníky...“

Po prvé: „Všetci nás rozosmievajú. Pripadá nám vtipné, keď...“

Po druhé: „Nakreslíme kruh veľkého priemeru a dostaneme...“

Po prvé: „Sobakevič! Srdečne sa smejeme na Plyuškinovi. Koniec koncov, Pljuškin je...“

Po druhé: „...kolmica spadnutá z vrcholu trojuholníka na jeho základňu“

Po tretie: Je Plyushkin kolmý? Hee... (s iróniou) Nemyslite si, že ste príliš skromný: svojím úžasným spôsobom môžete učiť nie dva, ale oveľa viac predmetov! Skúsim to s tebou. (Vezme učebnicu.) Čo je to – „zoológia“? Skvelé! Pokračujme v štúdiu pomocou vašej metódy...

Po prvé: „Ale Gogoľ sa nielen smeje, ale aj odsudzuje. Tu je ten istý Sobakevič. V podstate ide o...“

Po tretie: „Slon. Zástupca z čeľade cicavcov, rad Proboscidea. On žije…"

Po druhé: „...pod uhlom tridsiatich stupňov. Figúrky sú nielen ploché, ale aj trojrozmerné. Napríklad…"

Po prvé: „Box. Korobochka nie je prezývka, je to priezvisko...“

Po druhé: „Na výpočet objemu tohto čísla potrebujete poznať jeho výšku a šírku. Vynásobme ich a získajme...“

Prvý „Portrét Manilova. Gogolov Manilov je dokonca pekný aj na pohľad...“

Po tretie: „Obrovské uši, chobot, kly...“

Po prvé: "Ale Manilov je kontemplátor, nerobí nič, ale..."

Po tretie: „Ľuďom sa dá ľahko skrotiť a môže nosiť kamene a iné ťažké predmety...“

Po prvé: „A Plyushkin? Toto je stelesnenie chamtivosti...“

Po tretie: „Kŕmi seno, konáre, otruby. Veľmi miluje metly...“

Po prvé: „A tak, Chichikov chce byť ako takí ľudia. Fakt nízkeho pôvodu ho hlodá.“

Po tretie: „Jeho predok bol mamut...“

Po druhé: Počúval som - bol Chichikov otec mamut? Nie, mama je mamut a otec papont, asi... Nejaký nezmysel...

Po tretie: Presne tak – nezmysel. A pamätajte, priatelia, iba v jednom prípade budete potrebovať málo času na prípravu na skúšky, ak sa celý rok učíte nie preto, aby ste skúšku zložili a zabudli, ale aby ste svoje vedomosti uplatnili po celý život.

Strana 4. Poďme si to zhrnúť.

Triedny učiteľ: Možnosti ľudskej pamäte sú skutočne neobmedzené. Ako sme však dnes videli, musíme na tom popracovať, prekonať lenivosť a pasivitu. Nie je to ľahké, ale ako si začať vážiť sám seba! Práve z takýchto malých víťazstiev sa formuje charakter. Končíme teda stretnutie a navrhujem „otvorený mikrofón“ na výmenu dojmov. Nasleduje „reťazec“ rozsudkov od chlapcov. Reflexia toho, čo bolo počuť, umožňuje učiteľovi zhodnotiť, nakoľko produktívny bol dialóg.

Záver

A tak sme vystopovali hlavné smery práce triedneho učiteľa a dokázali, aká veľká je jeho úloha v živote každého žiaka. Efektívnosť práce triedneho učiteľa určuje, ako bude študent schopný riešiť problémy, ktoré pred ním vyvstanú, aký bude mať postoj k životu atď. Preto správne organizovaná výchovno-vzdelávacia činnosť triedneho učiteľa je základom pre dosahovanie najvyšších výsledkov vo výchove kultúrno-mravnej osobnosti.

Ale časy sa menia. Požiadavky na školy, študentov a učiteľov sa rôznia. Význam roly triedneho učiteľa však neklesá. Dnes plní 3 funkcie: organizuje rôzne aktivity v triede, stará sa o rozvoj každého dieťaťa a pomáha deťom riešiť problémy.

Na rozdiel od školy 70. a 80. rokov, kedy sa vzdelávanie spájalo najmä s vonkajším vplyvom, v súčasnosti sa postavenie triednych učiteľov mení. Väčšina z nich chápe výchovu ako vytváranie podmienok pre rozvoj vnútorného potenciálu dieťaťa. To znamená zmenu v systéme práce.

Individuálna práca s deťmi, ovplyvňujúca základy fyzického a duševného rozvoja každého dieťaťa, sa stáva čoraz prioritou. V práci triedy ako celku dochádza k posunu dôrazu. V prvom rade sa pozornosť venuje emocionálnej podpore skupín v rámci triedy, vytváraniu pozitívnej psychickej klímy v triede, rozvíjaniu samosprávy, vytváraniu podmienok, ktoré umožňujú každému dieťaťu odhaliť sa vo vzťahoch s ostatnými a začleňovaniu žiakov do systému skutočných vzťahov.

Mnohí triedni učitelia hovoria o rozšírení okruhu svojich doterajších aktivít v škole. Bol to dôsledok deštrukcie činnosti detských organizácií, krehkosti rodinných väzieb, odcudzenia detí a dospelých, ako aj toho, že väčšina detských mimoškolských zariadení sa stala platenou a pre mnohé deti najmä od r. nízkopríjmové rodiny, stali sa nedostupnými.

Vzniknuté vákuum dokáže vo väčšine prípadov vyplniť len práca triedneho učiteľa. Okrem toho si pozornosť vyžadujú nielen deti a tínedžeri, ale aj starší školáci, ktorí sú na pokraji samostatného života.

Napriek tomu nie je ľahké stať sa dobrým triednym učiteľom. Ale môže sa ním stať každý učiteľ, ak na sebe tvrdo pracuje, má svedomitý, láskyplný prístup k zverenej práci a má vysoké morálne vlastnosti. Školáci si často pamätajú pracovné záležitosti, vzrušujúce exkurzie a túry, školské večery a veselé novoročné stromčeky, jasné správy a vášnivé debaty o vzrušujúcich otázkach. Nezabúda sa ani na intímne rozhovory s triednym učiteľom a jeho priateľskú podporu v ťažkých chvíľach. Mnoho študentov po skončení školy nepretrhne väzby s milovanou triednou učiteľkou. Píšu mu listy, žiadajú ho o radu, delia sa o svoje radosti, úspechy a úspechy v práci i v osobnom živote.

Nie všetci triedni učitelia sú teda k ich činnosti pesimisti.

Bibliografia

1. Boldyrev N.I. Triedny učiteľ. – M., 1978. – 271 s.

2. Boldyrev N.I. Metodika triedneho učiteľa: príručka k špeciálnemu kurzu pre študentov pedagogiky. Ústavy. – M., 1984. – 271 s.

3. Družinin I.N. Starosti a radosti triednej učiteľky. – M., 1978. – 262 s.

4. Štefanovská T.A. Triedny učiteľ. – M., 2006. – 11–14 s.

5. Krupskaya N.K. Vybrané pedagogické práce. Ped. soch., ročník 3. – M., 1965. – 312 s.

7. Kassil L.N. K sebe // Vidieť budúcnosť. – M., 1985.

8. Triednemu učiteľovi. Edukačný manuál / Ed. M.I. Rožkovej. – M., 2001. – 256 s.

9. Litavarova N. Vnuchenko V. Rozpory v procese spolupráce medzi učiteľmi a rodičmi a hlavné spôsoby ich riešenia a vzdelávanie školákov. – 2003. – č.1.

10. Makarenko A.S. Metodika organizácie výchovno-vzdelávacieho procesu. Op. Zväzok V. – M., 1978. – 265 s.

11. Makarenko A.S. Problém sovietskeho školského vzdelávania. Op. Zväzok VI. – M., 1982. – 280 s.

12. Štefanovská T.A. Triedny učiteľ. – M., 2006. – 3 s.

13. Salyakhova L.I. Príručka pre triedneho učiteľa - M. 2007. - 22 s.

14. Stepanov E. Forma, štruktúra a obsah plánu výchovno-vzdelávacej práce // Vzdelávanie školákov. – 2003. – č.7.

15. Timofeeva I. Školská rada // Vzdelávanie školákov. – 2002. – č.2.

16. Shakurov R.Kh. Sociálne a psychologické základy manažmentu: Manažér a pedagogický zbor. – M., 1990. – 287 s.

Triedny učiteľ má právo vykonávať experimentálnu prácu na problémoch didaktickej (vypracovať originálny program vo svojom predmete, ak je zároveň učiteľom predmetu) a výchovnej (vypracovať program výchovnej práce) činnosti.

Činnosť učiteľa napríklad na základnej škole je veľmi špecifická. Učiteľ pôsobí ako učiteľ aj ako triedny učiteľ. Jeho práca do značnej miery určuje, aký úspešný bude život dieťaťa v škole. Tu je obzvlášť dôležitá znalosť vekových charakteristík detí: v dôsledku ich zanedbania sa intelektuálne, morálne a tvorivé schopnosti dieťaťa úplne neuplatňujú; celkom „prosperujúce“ deti sa môžu stať „ťažkými“. Preto je veľmi dôležité brať do úvahy špecifiká tohto veku.

U detí v tomto veku je veľmi dôležité pestovať kognitívne záujmy a potreby. Ak učiteľ rozvíja u detí schopnosť a schopnosť cieľavedome pracovať, intenzívne sa rozvíja ich dobrovoľná pozornosť. S tým úzko súvisí aj formovanie zodpovednosti za získavanie vedomostí; mladší školáci sa vedia celkom prinútiť k starostlivému splneniu akejkoľvek úlohy.

Dospievanie (puberta) sa tradične považuje za ťažké. Hovorí sa tomu prechodný, ťažký, nebezpečný vek. Tieto názvy vystihujú jeho hlavnú črtu – prechod z detstva do dospelosti. Učiteľ sa musí snažiť nájsť spoločný kontakt s dieťaťom a nespôsobovať podráždenie.

Mládež je úzko spätá so systémom interakcie medzi vekovými vrstvami. V dospievaní je zvýšená tendencia komunikovať s dospelými. Na túto okolnosť musí triedny učiteľ pri výchovno-vzdelávacej práci s deťmi tohto veku prihliadať.

Hlavnou požiadavkou triedneho učiteľa je vychovať kolektív žiakov. Je to dôležité, pretože po ukončení školy sa dieťa zaradí do rôznych skupín. Jeho psychická pohoda aj úspech v akejkoľvek činnosti závisia od toho, aká úspešná je jeho adaptácia v týchto skupinách. V triede si dieťa vytvára modely a testuje vzťahy vo svete dospelých.

Obchodné vzťahy sa v triede vyvíjajú automaticky od chvíle, keď je tím organizovaný. Organizačne sa trieda vytvára na dosiahnutie určitých vzdelávacích cieľov. Triedny učiteľ musí správne usporiadať akékoľvek vzťahy v triede.

Spoločné aktivity mimo vyučovania (mimoškolská práca) môžu byť veľmi rôznorodé. Toto musí spĺňať aj triedny učiteľ. Najúčinnejšie činnosti sú tie, ktoré vykonáva celá trieda. Môže to byť divadlo, krúžok atď. Triedny učiteľ musí vedieť deti zaujať a zapojiť ich do tvorivého procesu.

Triedny učiteľ je vo výbere aktivít prakticky neobmedzený. Je len potrebné, aby bol zameraný na emocionálnu sféru študentov. Pozitívne emocionálne zážitky majú najpriaznivejší vplyv na rozvoj osobnosti dieťaťa, formujú a upevňujú pozitívny stereotyp správania.

2. Triedny učiteľ

Triedny učiteľ– učiteľ, ktorý organizuje výchovno-vzdelávaciu prácu v jemu pridelenej triede. Za triedneho učiteľa je ustanovený jeden z učiteľov, ktorý má osobitnú zodpovednosť za výchovno-vzdelávaciu prácu v danej triede.

V súčasnosti sa oživili typy vzdelávacích inštitúcií ako gymnáziá, lýceá a pod., zmenila sa činnosť stredných škôl. Inštitúcia riadenia tried sa zodpovedajúcim spôsobom zmenila.

V súčasnosti existuje niekoľko typov riadenia triedy:

1) učiteľ predmetu, ktorý súčasne vykonáva funkcie triedneho učiteľa;

2) triedny učiteľ, ktorý vyučuje samostatnú školskú disciplínu, t.j. má minimálny učebný úväzok. Hovorí sa im aj triedne dámy, kurátorky;

3) triedny učiteľ, ktorý vykonáva len výchovné funkcie (oslobodený triedny učiteľ).

Niektoré vzdelávacie inštitúcie zaviedli funkciu triedneho učiteľa (variant funkcie oslobodeného triedneho učiteľa), ako aj vychovávateľa (z lat. „ochranca, patrón, opatrovník“). Lektor môže mať minimálne vyučovacie zaťaženie.

V poslednej dobe sa triedny učiteľ čoraz častejšie nazýva aj triednym učiteľom.

Funkcie, práva a povinnosti triedneho učiteľa sú približne rovnaké pre všetky verzie názvov tejto pozície.

Keďže činnosť školy upravuje jej Zriaďovacia listina, z tohto dokumentu vychádza aj činnosť triedneho učiteľa.

Triedny učiteľ plní viacero funkcií: analytickú, organizačnú a koordinačnú a komunikatívnu.

Analytická funkcia zahŕňa:

1) štúdium a analýza individuálnych charakteristík študentov s pomocou psychológa (spravidla sa určuje typ osobnosti, temperament, zvýraznenie charakteru);

2) štúdium a analýza študentského tímu pri jeho vývoji.

Základom je rozhovor medzi vedúcimi tried a učiteľmi základných škôl a vedúcimi 10. – 11. ročníka s triednymi učiteľmi stredných škôl. Výsledkom je, že učitelia dostávajú počiatočné informácie o tíme a študentoch. Štúdium a rozbor vzťahov v triednom kolektíve je lepšie zveriť psychológovi, ktorý vypracuje psychologickú mapu kolektívu. Túto prácu môže organizovať sám triedny učiteľ pozorovaním, rozhovormi so žiakmi, vedením špeciálnych dotazníkov, analýzou tvorivých prác žiakov (eseje ako „naša trieda“), analýzou a hodnotením rodinnej výchovy žiakov. Ak je rodina nefunkčná, tak informácie má triedny učiteľ a vedenie školy.

Pre úspešnú prácu musí triedny učiteľ vedieť identifikovať výchovno-vzdelávací výsledok, vyhodnotiť ho a s prihliadnutím na posúdenie výsledku upraviť odbornú činnosť.

Triedny učiteľ je mentor, ktorý najviac monitoruje akademický výkon a disciplínu v triede a je za to zodpovedný.

3. Hlavné činnosti triedneho učiteľa

Pre úspešnú prácu musí triedny učiteľ vedieť identifikovať výchovno-vzdelávací výsledok, vyhodnotiť ho a s prihliadnutím na posúdenie výsledku upraviť odbornú činnosť. Výsledok je potrebné identifikovať a posúdiť v určitých intervaloch: na základných a stredných školách - na konci každého štvrťroka (trimestra), na stredných školách - po šiestich mesiacoch (alebo na konci trimestra). Je potrebné zhrnúť a upraviť aktivity – osobné aj triedneho učiteľa – za pomoci psychológa a učiteľov. Túto činnosť by mal zjednotiť triedny učiteľ.

Organizačná koordinačná funkcia predpokladá:

1) vytváranie a udržiavanie väzieb medzi školou a rodinou (osobne, spolu so sociálnym učiteľom);

2) organizovanie mimoškolských aktivít pre deti (realizácia rôznych podujatí);

3) práca s učiteľmi daného ročníka, psychológom, sociálnym pedagógom, vedúcimi krúžkov, športových oddielov, pre učiteľov základných škôl a 5. – 7. ročníka - s učiteľmi družiny;

4) individuálna pedagogická práca s každým študentom a tímom ako celkom s prihliadnutím na údaje psychológa, sociálneho pracovníka a osobné pozorovania. Komunikačná funkcia:

1) vytváranie pozitívnych vzťahov medzi deťmi, riadenie vzťahov v triede;

2) vytváranie optimálnych vzťahov v systéme „učiteľ – študent“.

Triedny učiteľ tu vystupuje ako sprostredkovateľ v prípade konfliktu. Konflikty medzi učiteľmi a žiakmi sa môžu predlžovať, keď sa obe strany dlhodobo nevedia dohodnúť. Potom musí triedny učiteľ navrhnúť takzvaný „Igginov kompromis“ – tretie riešenie, ktoré aspoň minimálne uspokojí obe strany (ku konfliktom najčastejšie dochádza v dôsledku „nespravodlivého“ hodnotenia a porušovania disciplíny v triede.

Pri učení školákov nadväzovať pozitívne vzťahy s ľuďmi.

Triedny učiteľ je administratívna osoba. Má právo:

1) dostávať informácie o duševnom a fyzickom zdraví detí;

2) sledovať pokrok každého študenta;

3) monitorovať dochádzku detí na vyučovanie, koordinovať a usmerňovať prácu učiteľov v danej triede (aj psychológa a sociálneho pedagóga);

4) organizovať výchovno-vzdelávaciu prácu so žiakmi v triede prostredníctvom „malých učiteľských rád“, pedagogických rád, tematických a iných podujatí;

5) predkladať návrhy dohodnuté so zamestnancami triedy na posúdenie vedeniu a rade školy;

6) pozývať rodičov do školy, po dohode s vedením, kontaktovať komisiu pre záležitosti mládeže, psychologicko-medicínsko-pedagogickú komisiu a rady rodinnej a školskej pomoci pri podnikoch, riešiť otázky súvisiace s výchovou a vzdelávaním žiakov;

7) získať pomoc od pedagogického zboru školy;

8) určiť individuálny spôsob práce s deťmi na základe konkrétnej situácie;

9) odmietnuť úlohy, ktoré sú mimo rozsahu jeho práce.

4. Základné požiadavky na triedneho učiteľa

Triedny učiteľ musí byť profesionál vo svojom odbore. Musí sa neustále zlepšovať a spoliehať sa na skúsenosti iných triednych učiteľov.

Triedny učiteľ by mal vedieť:

1) psychologické a pedagogické základy výchovy, vekové charakteristiky;

3) individuálny prístup vo výchovno-vzdelávacej práci;

4) pedagogické vedenie a spolupráca so žiakmi, založená na žiackej samospráve;

5) ako plánovať mimoškolskú vzdelávaciu prácu;

6) ako vytvoriť záujem o učenie a rozvíjať kognitívne potreby študentov;

7) ako skĺbiť prácu triedneho učiteľa s učiteľmi pracujúcimi v triede;

8) ako komunikovať s rodičmi;

9) interagovať so sociálnym prostredím.

Ak sa hodnotí z najpozitívnejšieho hľadiska, činnosť triedneho učiteľa sa hodnotí takto: pozná princípy modernej psychologickej a pedagogickej koncepcie výchovy a vzdelávania, používa ich ako základ pre svoju prácu. Preukazuje tiež hlboké, všestranné znalosti, ovláda metodickú literatúru o vzdelávacích problémoch, regulačné dokumenty, systematicky študuje charakteristiky študentov, vedie tabuľku úrovne vzdelania a vykonáva individuálnu prácu s každým študentom.

Štýl staršieho priateľa vo vzťahoch so žiakmi, racionálna štruktúra samosprávy. Kolektívna tvorivá činnosť ako základ v organizácii života. S prihliadnutím na úroveň vzdelania sa určujú ciele a zámery výchovy. Systematická práca sa plánuje s prihliadnutím na záujmy. Existuje systém práce na rozvoj kognitívnych záujmov, vytváranie kultúry duševnej práce a sebavzdelávacích zručností.

Úzky kontakt s učiteľmi pri štúdiu schopností študentov, ich úrovne rozvoja pri organizovaní kognitívnych aktivít študentov.

Triedny učiteľ dobre pozná rodiny, ich výchovné schopnosti, aktívne ich zapája do výchovno-vzdelávacej práce a systematicky vedie spoločné aktivity. Dobre sa orientuje a pozná možnosti vzdelávania svojho najbližšieho okolia, využíva ich vo výchovno-vzdelávacej práci, komunikuje s vedúcimi spolkov, ktoré žiaci navštevujú aj mimo školy, pracuje zanietene.

Triedny učiteľ si musí vedieť zorganizovať prácu v triede, to znamená, aby sa žiaci zapájali do života školy a aktívne sa na ňom podieľali. Triedny učiteľ musí navštevovať hodiny vo svojej triede, spoznávať správanie a výkon každého svojho zverenca. Zodpovednosť triedneho učiteľa v škole je veľmi veľká. Je veľmi dôležité byť triednym učiteľom. Musí vedieť riešiť konflikty a kontroverzné situácie. Musí objektívne posúdiť situáciu a vyvodiť správne závery. Práca triedneho učiteľa je náročná, ale zaujímavá. Nadviazanie kontaktu s deťmi všetkým len prospeje.

5. Povinnosti triedneho učiteľa

Triedny učiteľ má právo vykonávať experimentálne práce na problémoch didaktickej a výchovnej činnosti. Povinnosti triedneho učiteľa sú nasledovné:

1) organizácia vzdelávacieho procesu v triede, ktorý je optimálny pre rozvoj pozitívneho potenciálu osobnosti žiakov v rámci aktivít školského kolektívu;

2) asistencia študentovi pri riešení akútnych problémov (najlepšie osobne, môže sa zapojiť aj psychológ);

3) nadväzovanie kontaktov s rodičmi a poskytovanie pomoci pri výchove detí (osobne, bez psychológa a sociálneho pedagóga).

Pre pedagogicky kompetentné, úspešné a efektívne plnenie svojich úloh musí mať triedny učiteľ dobré znalosti z psychologických a pedagogických základov práce s deťmi, musí byť informovaný o najnovších trendoch, metódach a formách výchovno-vzdelávacej činnosti. Predovšetkým ovládať výchovné metódy.

Triedny učiteľ musí správne a kompetentne organizovať výchovno-vzdelávaciu prácu v triede, ktorá mu bola pridelená. Plní tiež niekoľko dôležitých funkcií: analytickú, organizačnú a koordinačnú a komunikatívnu.

Triedny učiteľ je špeciálny mentor, ktorý musí pomáhať ostatným učiteľom v triede, ktorá mu bola pridelená, nájsť kontakt s deťmi a odstraňovať vzniknuté konfliktné situácie. Triedny učiteľ musí venovať svojej triede veľký pozor. Musí navštevovať ďalšie hodiny v tejto triede (aspoň raz týždenne), organizovať podujatia a prázdniny. Školy často organizujú súťaže medzi triedami. Tento typ súťaže spravidla organizujú triedni učitelia. Pomáha to nájsť bližší kontakt s deťmi, pochopiť ich vnútorný svet a pocity.

Rodičovské stretnutia majú väčšinou aj triedni učitelia. Stretnutie sa koná približne raz za 2 mesiace. Triedny učiteľ by mal všetkých rodičov (alebo ich náhradníkov) osobne poznať, rozprávať sa s každým zvlášť, pomáhať riešiť problémy alebo sa snažiť spoločne s rodičmi nájsť spoločné riešenie.

Na školách je okrem štúdia veľa organizačných záležitostí. Napríklad získavanie peňazí na rekonštrukciu škôl. K povinnostiam triedneho učiteľa patrí podrobne vysvetliť rodičom, na čo budú tieto peniaze použité, musí nájsť prístup nielen k žiakom, ale aj k ich rodičom a so všetkými nájsť spoločnú reč.

Mimoškolské aktivity by mal organizovať aj triedny učiteľ. Napríklad deti chodiace do cirkusu alebo divadla. Pre deti to bude spomienka a tiež príležitosť na socializáciu mimo školy.

Triedny učiteľ je akýmsi „strážcom“ triedy.

Činnosť triedneho učiteľa upravuje Zriaďovacia listina školy. Za triedneho učiteľa je ustanovený jeden z učiteľov, ktorý má osobitnú zodpovednosť za výchovno-vzdelávaciu prácu v danej triede. Triedny učiteľ musí brať svoju prácu vážne.

6. Model ideálneho lídra

Hlavná vec v práci triedneho učiteľa je výchova kolektívu žiakov. Je to dôležité, pretože po ukončení školy sa dieťa zaradí do rôznych skupín. Jeho psychická pohoda aj úspech v akejkoľvek činnosti závisia od toho, aká úspešná je jeho adaptácia v týchto skupinách. V triede si dieťa vytvára modely a testuje vzťahy vo svete dospelých.

Výchova tímu nie je možná bez vytvárania medziľudských vzťahov v rámci neho. Systém vzťahov tvoria obchodné a osobné vzťahy, ktoré sú úzko prepojené a vzájomne sa ovplyvňujú.

Úlohou „ideálneho“ triedneho učiteľa je vedieť zorganizovať prácu kolektívu (triedy) tak, aby sa v nej každé dieťa cítilo príjemne. Potom dieťa začne oslovovať tím. Aktívne sa zapájajte do života tímu. Úloha triedneho učiteľa je tu obrovská. Obchodné vzťahy sa v tíme rozvíjajú automaticky od chvíle, keď je trieda organizovaná. Triedny učiteľ okamžite preberá riadenie do svojich rúk. Najprv sa zoznámi s triedou a zoznámi sa s chalanmi. Vedúci sa bližšie pozrie na každého študenta a vyvodí pre seba určité závery.

Ideálni lídri prakticky neexistujú. Keďže kolektív je veľký, každé dieťa má svoje vnímanie učiteľa a situácie. Niektorí ľudia nemusia mať radi ani veľmi dobrého učiteľa. Ale musíme sa snažiť stať sa čo najlepšími, gramotnejšími a vzdelanejšími. Dobrý vodca je ten, kto má dobrý vzťah s triedou. Keď učiteľ neopakuje požiadavku niekoľkokrát, ale keď žiaci ochotne urobia všetko, čo učiteľ požaduje. Nadviazať dobré vzťahy so žiakmi nie je jednoduché. Tu sa nemôžete hrať len na to, že učiteľ môže znížiť známky (ak dieťa neurobilo niečo na žiadosť učiteľa), ale tu musíte konať tak, že vytvoríte dobré vzťahy s deťmi.

Osobné vzťahy sympatie, ľahostajnosti a nepriateľstva vznikajú medzi ľuďmi v podmienkach priestorovej a časovej blízkosti ako výsledok interakcie, ktorej obsahom je empatia, výmena informácií alebo dosahovanie akýchkoľvek cieľov v priebehu spoločných akcií. Pozitívne medziľudské vzťahy sú to, čo by mal vytvárať „ideálny“ líder. Ide o stabilné a zmysluplné kontakty medzi žiakmi v triede rozvíjajúce sa pri spoločných aktivitách, v ktorých má každý člen daného kolektívu čo najviac kamarátov a so zvyškom spolužiakov ho spájajú vzťahy vzájomnej sympatie, dôvery, rešpekt, ako aj zmysel pre empatiu. Ak sa tieto vzťahy vytvoria, potom je to pre „ideálneho“ vodcu obrovská zásluha.

Dobrý vodca vždy pristupuje k akémukoľvek problému do detailov a všetko do detailov zváži. „Ideálny“ vedúci alebo jemu blízky učiteľ je vždy pripravený pomôcť študentom bez ohľadu na to, aké problémy majú. Reaguje na všetky požiadavky, súcití, súcití.

1. Štúdium študentov.Činnosť triedneho učiteľa zvyčajne začína štúdiom triedy a každého žiaka samostatne. Štúdium školákov sa ďalej uskutočňuje nepretržite počas celého obdobia ich vzdelávania. V tomto prípade je potrebné riadiť sa týmito požiadavkami: a) učenie sa žiaka nie je samoúčelné; mala by byť podriadená zvyšovaniu kvality výchovy a vzdelávania a spojená s výchovným vplyvom na študentov; b) štúdia by sa mala vykonávať systematicky a systematicky; c) štúdium sa musí vykonávať v prirodzených podmienkach života a činnosti; d) štúdium sa neobmedzuje len na steny školy a zahŕňa oboznámenie sa so životnými podmienkami študentov; e) je potrebné študovať nie jednotlivé črty, ale osobnosť ako celok; Zároveň by sa pozornosť mala zamerať skôr na pozitívne ako negatívne povahové vlastnosti a správanie (k študentovi pristupujte, ako hovorí A.S. Makarenko, s „optimistickou“ hypotézou).

Pri štúdiu je potrebné používať rôzne metódy a techniky: oboznámenie sa s osobnými záležitosťami; recenzovanie minuloročného triedneho časopisu; rozhovory s bývalou triednou učiteľkou (učiteľkou na 1. stupni), učiteľmi predmetov, výchovným psychológom a sociálnym pedagógom; rozhovory so študentmi, ich rodičmi a členmi triedy; pedagogické pozorovanie; diagnostický experiment; analýza výsledkov študentských aktivít (napríklad eseje, nástenné noviny, remeslá); dotazníky; domová prehliadka; zovšeobecnenie nezávislých charakteristík; sociometrické metódy.

2. Koordinácia výchovno-vzdelávacej činnosti učiteľov pracujúcich v triede. Nie je možné, aby všetky problémy výchovnej práce riešil sám triedny učiteľ. Triedny učiteľ študuje znaky vyučovacej a výchovnej práce učiteľov, oboznamuje sa s ich požiadavkami a vzťahmi so žiakmi, vymieňa si názory na správanie jednotlivých žiakov, na spôsoby ich ovplyvňovania. Triedny učiteľ musí nadviazať normálne vzťahy s učiteľmi pracujúcimi v tejto triede, dosiahnuť prezentáciu a splnenie jednotných požiadaviek na žiakov a zapájať ich do jednotlivých akcií - pracovné záležitosti, turistické výlety, čitateľské konferencie, debaty, večery. Je dôležité, aby študenti viac komunikovali so svojimi učiteľmi mimo vyučovacích hodín. Mnohé školy využívajú hodnotnú formu práce – „malú učiteľskú radu“ alebo pedagogickú radu, t. j. stretnutie učiteľov pracujúcich v jednej triede alebo viacerých paralelných triedach.

3. Organizácia a výchova triedneho kolektívu. Toto je hlavný smer práce triedneho učiteľa. Trieda sa okamžite nestane tímom. Premení sa na ňu, keď sa hromadia skúsenosti zo spoločných aktivít, vytvára sa a rastie majetok, vytvárajú sa pozitívne tradície, utužujú sa priateľské väzby a nadväzujú korektné vzťahy so školským kolektívom.

4. Organizácia a vedenie vzdelávacích aktivít. Vzdelávacie podujatie je kolektívna aktivita organizovaná učiteľom za účelom výchovnej nápravy rozvoja osobnosti žiaka a kolektívu. Školáci sa najčastejšie zúčastňujú vzdelávacích podujatí, ako sú informačná hodina, triedna hodina, etické rozhovory, debaty, prednášky, konferencie (napríklad čítanie, divák), pracovné záležitosti, stretnutia so zaujímavými ľuďmi, exkurzie a turistické výlety, účasť na štátnych oslavách (Deň víťazstva, Deň nezávislosti, Deň ústavy), mestské (okresné) a školské prázdniny.

Poďme sa bližšie pozrieť na informačnú hodinu. Ide o formu výchovnej práce medzi študentmi, ktorej cieľom je pestovanie občianskeho, právneho a mravného postavenia mladého človeka, jeho spoločenskej a politickej zrelosti a formovania jeho obzorov. Odporúča sa udržiavať informačné hodiny týždenne, v ten istý deň. Na základe šírky a hĺbky diskusie sa delia na prehľadové a tematické.

Kontrolná informačná hodina ― Toto je stručný prehľad hlavných politických, kultúrnych a športových udalostí, ktoré sa udiali za určité obdobie v krajine a v zahraničí. Odporúča sa informovať študentov podľa nasledujúcej schémy: 1) vnútorná štátna politika Bieloruskej republiky; 2) zahraničná štátna politika Bieloruskej republiky; 3) správy z Ruska a iných krajín SNŠ; 4) udalosti vo svetovej politike a ekonomike; 5) novinky z vedy, kultúry, školstva, zdravotníctva, športu. Hlavnými zdrojmi informácií sú: periodiká, príručky a encyklopédie (žiaci v nich hľadajú neznáme mená, skratky, informácie o krajinách), televízne relácie a internet. Je dôležité naučiť mladých ľudí systematicky sledovať televízne programy ako „Panorama“ a „Naše správy“.

Tematická informačná hodina sa koná s cieľom hlbšej diskusie o akejkoľvek aktuálnej téme. Môže mať formu rozhovoru alebo diskusie. Vopred sa vypracúvajú otázky, ktoré špecifikujú tému, vyberá sa literatúra a pripravujú sa názorné pomôcky. Možnosti problémov na diskusiu na tematickej informačnej hodine: „Práva a povinnosti mládeže v Bielorusku“, „Černobyľ: včera, dnes, zajtra“, „Všetko o AIDS“, „Alternatívna služba v armáde: klady a zápory“, „ Medzinárodný terorizmus: kde je východisko?“, „Roky a ľudia“ (biografie, úspechy politikov, vedcov a kultúrnych osobností u nás a v zahraničí).

Početné scenáre vzdelávacích aktivít sú publikované vo vedeckom a metodickom časopise „Učiteľ v triede“, v novinách „Posledná výzva“, „Pedagogická rada“, „Pedagogická kreativita“ (Rusko), časopisy „Problémy vzdelávania“, „Satsyalna-pedagogická práca“ , „Narodnaya Asveta“ (Bielorusko).

5. Spolupráca s detskými a mládežníckymi verejnými organizáciami. Bez priameho zasahovania do práce amatérskych detských a mládežníckych organizácií, bez potláčania ich iniciatív môže učiteľ pomôcť obohatiť ich činnosť.

Po prvé, študenti – členovia Bieloruského republikánskeho zväzu mládeže a BRPO, iné verejné združenia sa môžu a mali by sa na nich spoľahnúť ako na aktívum. Triedny učiteľ zapája týchto žiakov do organizovania ideologickej a výchovnej práce (politické informácie, rozhovory, správy a prednášky, debaty, tematické večery na spoločensko-politické témy, ústne žurnály, večery otázok a odpovedí, rozhovory okolo mapy sveta). V zápase o hlboké a trvalé vedomosti školákov vystupujú pionierski aktivisti a členovia Bieloruského republikového zväzu mládeže ako asistenti učiteľov, dobrovoľní laboranti, konzultanti, pomáhajú prekonávať medzery vo vedomostiach medzi zaostávajúcimi študentmi, organizujú vzájomnú pomoc pri učení, večery v rôznych predmetov a verejných vedomostí.

Po druhé, triedny učiteľ musí poskytnúť pomoc bunkám pionierov a Bieloruského republikového zväzu mládeže, iným verejným združeniam pri organizovaní pracovných činností, pri výbere a organizovaní realizovateľných a potrebných druhov práce. Mohlo by ísť o vybavenie športoviska, učebne, miestností pre krúžkovú činnosť, školské dielne, zbieranie kníh na doplnenie knižníc vidieckych škôl, upratovanie školského dvora a iné samoobslužné práce, bežné opravy majetku školy, účasť v robotníckych združeniach. . Za účasti priekopníkov a členov Bieloruského republikového zväzu mládeže, rôznych záujmových krúžkov, športových družstiev, ihrísk a športovísk vznikajú pri domácich správach pedagogické tímy (pomáhajú ťažkým tínedžerom v rozumnej organizácii voľného času, sú aj tzv. Makarenkovského tímy).

Po tretie, pomoc pri príprave a vedení stretnutí. Stretnutia pionierov a Bieloruského republikového zväzu mládeže sa konajú v triede aspoň raz za mesiac. Diskutujú o otázkach ideologického a pracovného utvrdzovania členov týchto organizácií, zvyšovania kvality vedomostí, kariérového poradenstva, práce so žiakmi základných škôl a organizácie voľného času. Triedny učiteľ pomáha pionierskym aktivistom a Bieloruskému republikovému zväzu mládeže premyslieť tému stretnutia, dobre sa naň pripraviť a pripraviť návrh rozhodnutia, samozrejme, za aktívnej účasti študentov. Nemali by ste nahradiť tajomníka a členov predsedníctva primárnej organizácie. Je dôležité naučiť školákov kontrolovať realizáciu prijatých rozhodnutí.

Po štvrté, spolupráca medzi triednym učiteľom a organizujúcim učiteľom (predtým sa táto pozícia nazývala „starší poradca“).

6. Práca s rodičmi žiakov. Hlavné smery, formy a metódy práce s rodičmi žiakov boli diskutované v kurze „Pedagogika detstva (Moderná škola: Teoretický aspekt). Sú to predovšetkým triedne rodičovské stretnutia, rodinné návštevy, rodičovské dni (dni otvorených dverí), spoločné akcie, prázdniny, exkurzie a víkendové výlety pre deti a ich rodičov, rozhovory, prednášky, konzultácie s odborníkmi, večery otázok a odpovedí, konferencie o výmene skúseností v školstve, rodičovských výboroch, práci s aktívnymi rodičmi.

Pri organizovaní práce s rodičmi žiakov treba pamätať na nasledovné.

Po prvé. Nemôžete presunúť svoje vlastné zlyhania na svojich rodičov: „Vaše dieťa sa zle učí – konajte!“, „Váš syn v triede nepočúva – konajte!“. Formovanie pedagogicky správneho výchovného postavenia rodičov je možné, ak požiadavky a rady učiteľa vnímajú ako vyplývajúce z potrieb a záujmov detí, formovania ich osobnosti, charakteru a rozvoja schopností. Apelovať na pocit rodičovskej lásky a úcty k nemu je prvou zásadou triedneho učiteľa.

Po druhé. Pri charakterizovaní detí by ste nemali len „vylievať negativitu“ alebo sa sťažovať na študenta. Pri rozhovore s rodičmi nedisciplinovaného žiaka je potrebné dohodnúť s nimi jednotné požiadavky a pedagogicky opodstatnené opatrenia vplyvu.

Po tretie. Pri rozhovore s rodičmi musíte nielen radiť, ale aj počúvať ich návrhy. Nesmiete povoliť vyučovací tón alebo čítať noty. Rodičia potrebujú kvalifikovanú pomoc učiteľa ako odborníka na výchovu, priateľské rady a nie výčitky či prednášky. Oveľa výhodnejší bude pokojný obchodný rozhovor o rozumných opatreniach na ovplyvnenie študenta. Je potrebné získať rodičov, dosiahnuť dôveru a úprimnosť.

Po štvrté. Dôležitá je komunikácia s rodičmi nielen žiakov základných škôl a tínedžerov, ale aj stredoškolákov. Je potrebné napríklad pomáhať rodičom pri formovaní a rozvíjaní záujmu o profesie potrebné pre spoločnosť.

Hlavné činnosti triedneho učiteľa pri práci so žiakmi a ich rodičmi.

Hlavnou úlohou triedneho učiteľa (spolu s rodičmi) je vytvárať podmienky pre slobodný rozvoj fyzických a duchovných síl žiakov, riadený záujmami detí a ich potrebami súvisiacimi s vekom, a chrániť ich pred všetkými nepriaznivými faktormi. ktoré do toho zasahujú.

Triedny učiteľ musí poznať problémy fyzického a duševného zdravia žiakov a urobiť všetko pre to, aby sa rodičia aj žiaci nebáli o svojich problémoch rozprávať.

Prvé miesto v práci učiteľa sú vyňaté telesné zdravotné problémy študentov, keďže akademický úspech a úroveň jeho rozvoja závisia od kvality zdravia dieťaťa.

Na zabezpečenie normálneho fyzického zdravia školákov pracuje triedny učiteľ v týchto oblastiach:

1. Zapojenie detí do programu „Zdravie“.

2. Zapojenie učiteľov telesnej výchovy a rodičov do tejto činnosti.

3. Príprava a vedenie triednych aktivít zameraných na to, aby si žiaci uvedomili vnútornú hodnotu zdravia.

4. Informovanie rodičov o špecifikách telesného vývinu, nastoľovanie otázok udržiavania fyzického zdravia na rodičovských stretnutiach, zapájanie odborných lekárov do výchovno-vzdelávacej práce s rodičmi a samotnými žiakmi.

Druhou oblasťou činnosti triedneho učiteľa je komunikácia.

komunikácia - je to vplyv, ktorý podmieňuje maximálny rozvoj osobnosti dieťaťa, je to predovšetkým estetický vplyv zameraný na formovanie všeobecne uznávaných hodnôt. K úspechu práce triedneho učiteľa prispievajú tri osobné formácie: záujem o život, záujem o ľudí, záujem o kultúru.

Riešenie problému komunikácie vedie deti k pochopeniu univerzálnych ľudských hodnôt, ktoré by sa mali stať pre žiakov normou.

1. Najvyššou hodnotou je ľudský život. Nikto nemá právo do toho zasahovať.

Záujem o život je nevyhnutnou podmienkou práce s deťmi, podmienkou efektívnej výchovy.

Výchova z týchto pozícií je zameraná na rozvoj schopnosti byť šťastný, ktorá je založená na prijatí života ako daru prírody.

2. Chápať a vnímať človeka ako jednotlivca, ktorý má právo na pochopenie, je schopný sa zlepšovať a má individuálne hodnoty (rodina, blízki, záľuby).

Triedny učiteľ musí vnímať deti ako nositeľov ich individuálneho vnútorného sveta, a preto musí byť ľahko komunikatívny, láskavý v hodnotení, pokojný a nenáročný v organizácii vecí.

3. Kultúrne hodnoty sveta, ich význam vo vývoji a formovaní človeka, formovanie chápania ich nevyhnutnosti a dôležitosti života.

Aké univerzálne ľudské hodnoty môžu pomôcť vo vzdelávacom procese - pri uvádzaní dieťaťa do kontextu modernej kultúry? Ich hlavnou úlohou je stať sa regulátorom noriem komunikácie medzi ľuďmi, kritérií hodnotenia ľudských činov.

Úlohou učiteľa je pomôcť žiakom pochopiť, že bez akceptovania kultúrnych hodnôt sveta, bez ich osvojenia, nebudú schopní uspieť v dospelosti.

Treťou oblasťou činnosti triedneho učiteľa je Toto je kognitívna sféra života dieťaťa. Chrániť žiakov v tejto oblasti znamená vysvetľovať všetkým učiteľom predmetov individuálne vlastnosti žiaka. Triedny učiteľ zároveň nechráni študenta, ale človeka v ňom, pričom ku každému dieťaťu pristupuje z „optimistickej“ pozície (A.S. Makarenko).

Ak chcete vyriešiť tento problém, musíte venovať pozornosť:

Rozvíjať spolu s rodinou jednotnú taktiku v rozvoji vzdelávacích zručností študenta, jeho kognitívnej činnosti, jeho budúceho profesionálneho odhodlania;

Realizovať aktivity, ktoré rozširujú študentské obzory a kognitívne záujmy, stimulujú zvedavosť a výskumné myslenie;

Vykonávať psychologické a pedagogické konzultácie, ktoré rozvíjajú programy na nápravu všeobecných vzdelávacích zručností jednotlivých študentov a celej triedy;

Organizovať hodiny v triede s cieľom zlepšiť vzdelávacie zručnosti a schopnosti študentov a ich sebarozvoj.

Štvrtou oblasťou činnosti triedneho učiteľa je rodina, v ktorej žiak rastie, formuje sa a vzdeláva. Triedny učiteľ musí pamätať na to, že pri výchove žiaka ovplyvňuje predovšetkým výchovný potenciál rodiny. Objektom profesionálnej pozornosti nie je samotná rodina alebo rodičia dieťaťa, ale rodinná výchova. V tomto rámci sa zvažuje jeho interakcia s rodičmi.

Učiteľ musí vedieť, aká je sféra materiálnej existencie dieťaťa, aký je jeho spôsob života, aké sú tradície a zvyky rodiny. Tu je to, čo potrebujete:

1. Štúdium rodinnej atmosféry obklopujúcej študenta, jeho vzťahov s členmi rodiny.

2. Psychologické a pedagogické vzdelávanie rodičov systémom rodičovských stretnutí, konzultácií a rozhovorov.

3. Organizácia a spoločné trávenie voľného času medzi deťmi a rodičmi.

4. Ochrana záujmov a práv dieťaťa v takzvaných ťažkých rodinách.

Triedny učiteľ tak realizuje funkciu rodičovskej výchovy (informácie o výchovno-vzdelávacej koncepcii školy, pedagogickom postavení triedneho učiteľa, o metódach výchovy a vzdelávania, o cieľoch a zámeroch osobnostného rozvoja školákov za dané obdobie, o výchovno-vzdelávacom procese, o výchovno-vzdelávacom procese, o výchovno-vzdelávacom procese, o výchovno-vzdelávacom procese, o výchovno-vzdelávacom procese, o výchovno-vzdelávacom procese, o výchovno-vzdelávacom procese, o výchovno-vzdelávacom procese, o výchovno-vzdelávacom procese, o výchovno-vzdelávacom procese, o výchovno-vzdelávacom procese, o výchovno-vzdelávacom procese? o napredovaní duchovného vývinu dieťaťa, o charakteristike školských aktivít žiaka, o vzťahoch v kolektíve, o zistených schopnostiach v aktuálnom dianí a pod.) a úprave rodinnej výchovy - presne to stonanie, ktoré súvisí s dieťaťom (umenie milovať deti), životný štýl a aktivity dieťaťa, čím sa zabezpečuje aj náprava osobnosti rodičov.

Formy interakcie medzi učiteľmi a rodičmi žiakov.

Pri praktickej práci s rodičmi žiakov triedny učiteľ využíva kolektívne a individuálne formy interakcie. Navyše v oboch prípadoch sa realizujú tradičné aj netradičné formy práce.

Tradičné formy práce s rodičmi.

1. Rodičovské stretnutia.

2. Celoškolské a verejné konferencie.

3. Individuálne konzultácie s pedagógom.

4. Domáca návšteva.

1. Rodičovské stretnutie má rodičov vzdelávať, nie konštatovať chyby a zlyhania detí v štúdiu.

2. Téma stretnutí by mala zohľadňovať vekové charakteristiky detí.

3. Stretnutie by malo mať teoretický aj praktický charakter: analýza situácií, školenia, diskusie atď.

4. Stretnutie by nemalo viesť k diskusii a odsudzovaniu osobností žiakov.

Rodičovské konferencie.

Majú veľký význam v systéme výchovno-vzdelávacej práce školy. Rodičovské konferencie by mali diskutovať o naliehavých problémoch spoločnosti, ktorej aktívnymi členmi sa deti stanú.

Problémy konfliktov medzi otcami a deťmi a východiská z nich, drogy, sexuálna výchova v rodine – to sú témy rodičovských konferencií. Rodičovské konferencie musia byť pripravené veľmi starostlivo, s povinnou účasťou psychológa a sociálneho pedagóga, ktorí na škole pôsobia.

Ich úlohou je uskutočniť sociologický a psychologický výskum konferenčnej problematiky a analyzovať ju, ako aj oboznámiť študentov konferencie s výsledkami výskumu. Samotní rodičia sú aktívnymi účastníkmi konferencie. Pripravujú analýzu problému z pohľadu vlastnej skúsenosti.

Charakteristickým rysom konferencie je, že robí určité rozhodnutia alebo načrtáva aktivity týkajúce sa zamýšľaného problému.

Individuálne konzultácie.

Ide o jednu z najdôležitejších foriem interakcie medzi triednym učiteľom a rodinou. Je to potrebné najmä vtedy, keď učiteľ robí nábor do triedy. Na prekonanie úzkosti a strachu rodičov z rozprávania o svojom dieťati je potrebné viesť individuálne konzultácie a rozhovory s rodičmi.

Pri príprave na konzultáciu je potrebné identifikovať množstvo otázok, ktorých zodpovedanie pomôže naplánovať výchovnú prácu s triedou.

Individuálne konzultácie by mali mať informačný charakter a mali by prispieť k vytvoreniu dobrého kontaktu medzi rodičom a učiteľom. Učiteľ by mal dať rodičovi príležitosť povedať mu všetko, s čím by chceli učiteľa v neformálnom prostredí oboznámiť a zistiť, čo je potrebné pre ich profesionálnu prácu s dieťaťom:

1. Vlastnosti zdravia dieťaťa.

2. Jeho záľuby a záujmy.

3. Preferencie v komunikácii v rodine.

4. Behaviorálne reakcie.

5. Charakterové vlastnosti.

6. Motivácia k učeniu.

7. Morálne hodnoty rodiny.

Pri individuálnej konzultácii môžete využiť dotazník „Moje dieťa“, ktorý vypĺňate spolu s rodičom:

1. Keď sa narodil, vtedy...

2. Najzaujímavejšie na ňom v prvých rokoch jeho života bolo...

3. O zdraví možno povedať nasledovné...

4. Jeho postoj k škole bol... atď.

Konverzácia.

Veľký význam má konverzácia vo vzdelávacom arzenáli triedneho učiteľa. Konverzácia sa najlepšie využíva na predchádzanie konfliktným situáciám medzi jednotlivými učiteľmi a rodinami. Pri práci s rodičmi je potrebné využívať konverzáciu, aby sa vytvorila atmosféra dôvery a identifikovali sa ťažké styčné body v konfliktných situáciách. Výsledky konverzácie by sa nemali zverejniť, ak si to jeden z účastníkov konverzácie neželá. V rozhovore by mal triedny učiteľ viac počúvať a počuť a ​​nenechať sa unášať poučnými radami.

Návšteva študenta doma.

Jednou z foriem interakcie medzi triednym učiteľom a rodinou je návšteva žiaka doma. Učiteľ musí upozorniť na navrhovanú návštevu s uvedením účelu a dňa. Návštevy sú možné len so súhlasom rodičov. Návšteva učiteľa v rodine by mala v rodine zanechať dobrý dojem. Aby ste to dosiahli, musíte hovoriť o abstraktných témach, pýtať sa na tradície, zvyky, spoločné záležitosti v rodine a až potom diskutovať o dôvode príchodu učiteľa do rodiny.

Netradičné formy práce s rodičmi.

1. Tematické konzultácie.

2. Rodičovské čítania.

3. Rodičovské večery.

Tematické konzultácie.

V každej triede sú študenti a rodiny, ktorí majú rovnaký problém, zažívajú rovnaké osobné a akademické ťažkosti. Niekedy majú tieto problémy taký dôverný charakter, že sa dajú vyriešiť len medzi tými ľuďmi, ktorých tento problém spája, a pochopenie problému a jeden druhého je zamerané na spoločné vyriešenie.

Aby mohla prebehnúť tematická konzultácia, rodičia musia byť presvedčení, že sa ich tento problém týka a vyžaduje si okamžité riešenie. Rodičia sú pozývaní na tematické konzultácie prostredníctvom špeciálnych pozvánok. Tematické konzultácie by mali zahŕňať špecialistov, ktorí môžu pomôcť nájsť najlepšie riešenie problému. Ide o sociálneho učiteľa, psychológa, sexuológa, zástupcu orgánov činných v trestnom konaní atď. Počas tematických konzultácií dostávajú rodičia odporúčania k otázkam, ktoré sa ich týkajú.

Vzorové témy na konzultácie pre rodičov.

1. Dieťa sa nechce učiť. Ako mu môžem pomôcť?

2. Zlá pamäť dieťaťa. Ako ho rozvíjať?

3. Jediné dieťa v rodine. Spôsoby, ako prekonať ťažkosti vo vzdelávaní.

4. Trestanie detí. Aké by mali byť?

5. Úzkosť u detí. K čomu by to mohlo viesť?

6. Hanblivé dieťa. Spôsoby, ako prekonať.

7. Hrubosť a nepochopenie v rodine.

8. Talentované dieťa v rodine.

9. Sú kamaráti detí doma kamaráti alebo nepriatelia?

10. Tri generácie pod jednou strechou. Komunikačné problémy.

Čítania rodičov.

Ide o veľmi zaujímavú formu práce s rodičmi, ktorá umožňuje nielen počúvať prednášky učiteľov, ale aj študovať literatúru o probléme a zapojiť sa do jeho diskusie. Rodičovské čítania možno organizovať nasledovne: na prvom stretnutí na začiatku školského roka rodičia identifikujú otázky pedagogiky a psychológie, ktoré ich najviac trápia. Učiteľ zbiera informácie a analyzuje ich. S pomocou školského knihovníka a ďalších odborníkov sa identifikujú knihy, pomocou ktorých možno získať odpoveď na položenú otázku. Rodičia čítajú knihy a potom používajú odporúčané čítanie pri čítaní pre rodičov. Charakteristickým rysom rodičovského čítania je, že pri analýze knihy musia rodičia vyjadriť svoje vlastné chápanie problému a zmeniť svoj prístup k jeho riešeniu po prečítaní tejto knihy.

Rodičovské večery.

Ide o formu práce, ktorá dokonale stmeľuje rodičovský kolektív.

Rodičovské večery sa konajú v triede 2-3x do roka bez prítomnosti detí (prípadne s deťmi).

Témy rodičovských večerov môžu byť veľmi odlišné. Hlavná vec je, že sa musia naučiť počúvať a počuť jeden druhého a seba.

Vzorové témy rodičovských večerov: „Prvé knižky dieťaťa“, „Priatelia môjho dieťaťa“, „Sviatky našej rodiny“, „Piesne, ktoré sme spievali a naše deti spievali“ atď.

Metódy štúdia rodiny študenta.

Pozorovanie. Učiteľ pozoruje rodičov pri návštevách rodiny, na triednych schôdzkach a pri skupinových aktivitách. Pozorovanie detí môže poskytnúť ďalší materiál na charakterizáciu rodiny. Napríklad učiteľ si všimol, že študent sa vyhýba skupinovým aktivitám, nechodí na akcie s chlapcami a odmieta sociálne úlohy. Toto správanie žiaka upozorní učiteľa a prinúti ho spoznať rodinu. Môžete využiť metódu účastníckeho pozorovania, kedy fakty získané učiteľom dopĺňajú informácie získané rodičmi alebo učiteľmi iných tried.

Konverzácia. Táto metóda pomôže učiteľovi objasniť jednotlivé ustanovenia a zistiť okolnosti, ktoré vysvetľujú alebo ospravedlňujú správanie dieťaťa. Rozhovor pomáha preniknúť do hĺbky javu, odhaliť podstatu konania a zistiť jeho motívy.

Kolektívny rozhovor na triednej schôdzi pri riešení pedagogických problémov pomáha učiteľovi zistiť názor rodičov na niektoré otázky výchovy.

Rozhovor. Používa ho učiteľ, keď je potrebné študovať názory viacerých rodičov na jednu alebo viacero otázok súčasne. Napríklad pri príprave konferencie pre rodičov o dennom režime učiteľ potrebuje vedieť, koľko času v priemere zaberie, kým žiakov základných škôl naučí samostatne ovládať rozvrhnutie času na základné činnosti. Učiteľka za týmto účelom vypočúva rodičov z rôznych rodín, ktorí od svojich detí vyžadujú prísne dodržiavanie denného režimu.

Spochybňovanie. Táto výskumná metóda umožňuje učiteľovi súčasne získavať hromadné informácie. Rozborom dotazníkov a ich zhrnutím môže učiteľ vyvodiť záver o tom, ako sa rieši problematika výchovy detí v rodinách, porovnať získané údaje z predchádzajúcich rokov a vidieť vývojový trend.

Prieskum však nemusí poskytnúť podrobné výsledky, pretože rodičia v dotazníku nie vždy uvádzajú pravdivú odpoveď. Niekedy si tieto odpovede vyžadujú objasnenie, potom učiteľ dá dotazník, ktorý majú vyplniť rodičia aj deti súčasne.

Eseje. Učiteľ tento spôsob štúdia využíva vtedy, keď chce na jednotlivé otázky dostať podrobné, nejednoznačné odpovede. Napríklad na niektorom zo svojich triednych stretnutí môžete požiadať rodičov, aby napísali esej na určitú tému. („Aké by som chcel vidieť svoje dieťa po promócii“, „Ako relaxujeme cez víkendy“ atď.).

Metóda zovšeobecnenia nezávislých charakteristík. Metódu používa učiteľ vtedy, keď je potrebné získať čo najúplnejšie poznatky o rodine a úrovni jej duchovného rozvoja. Za týmto účelom učiteľ hovorí s rodičmi, spolubývajúcimi, zástupcami verejných organizácií a členmi rodičovského výboru triedy. Zovšeobecnené informácie pomôžu učiteľovi dôkladnejšie posúdiť úroveň duchovného rozvoja rodiny a jeho vplyv na výchovu žiaka. Táto metóda sa však musí používať veľmi taktne.

Pozorovací denník. Na identifikáciu trendov vo vývoji individuálnych kvalít osobnosti dieťaťa sa môžete dohodnúť s rodičmi na vedení denníka pozorovaní dieťaťa. Rodičia si tento denník vedú dlho, pri stretnutí s učiteľom diskutujú o výsledkoch pozorovaní, načrtávajú nové vyhliadky a konkrétne úlohy na najbližšie obdobie.

Pestrá práca učiteľa s rodinou študenta si teda od učiteľa vyžaduje určité zručnosti a schopnosti:

Využívať poznatky získané v pedagogickej vzdelávacej inštitúcii v praktickej práci s rodičmi;

Je dobré vidieť perspektívy rozvoja každého dieťaťa a pomôcť rodine načrtnúť spôsoby, ako to dosiahnuť;

Nadviazať dobré vzťahy s rodinou študenta, byť schopný udržiavať obchodné kontakty s rodičmi, berúc do úvahy ich vek a individuálne rozdiely;

Berúc do úvahy špecifické životné podmienky každej rodiny, pomôžte rodičom vybrať si správne spôsoby a prostriedky na dosiahnutie svojich cieľov;

Naplánujte si prácu s rodičmi žiakov, zostavte plán podľa úrovne vzdelania žiakov vo vašej triede;

Vidieť svojich rodičov ako svojich asistentov, vedieť ich zmobilizovať, aby pomohli učiteľovi v škole;

Úspech v práci učiteľa s rodinou žiaka bude vtedy, keď vzťahy s rodičmi budú postavené na vysokom rešpekte k záujmom rodiny, rodičovskej autorite a na plnej pomoci rodine pri jej duchovnom obohacovaní a tým aj na jej kultúrnom a morálnom vplyve na deti. .

Vlastnosti práce učiteľa s dysfunkčnou rodinou.

Učiteľ sa pri svojej práci s dysfunkčnou rodinou musí opierať o postavenie výlučného vplyvu rodiny na dieťa.

Ťažkou dysfunkčnou rodinou rozumieme rodinu, v ktorej dochádza k sociálnej nestabilite rodičov a v dôsledku toho k neustálemu psychickému stresu, posilňovanému alkoholom, antisociálnym správaním, odcudzením od iných, chuligánstvom, krádežami a pod.

Spravidla v takýchto rodinách deti, rodičia, starí rodičia prešli silnými bolesťami, utrpením, zažili fyzické alebo sexuálne násilie, zanedbávanie, krutosť a životný štýl svojej rodiny vnímajú ako jediný normálny.

Rodiny v neustálej kríze sú v osobitnom stave utrpenia. Namiesto toho, aby sa ohrozené rodiny stali zraniteľnými a ovplyvnenými zmenami, učia sa svoje vlastné obrany, keď čelia ťažkostiam. Paradoxom je, že vzrušenie a zúrivosť im prinášajú istú útechu, ako dôkaz, že sa nič nedá robiť a preto je ich stav prirodzený. Tento stav rodiny je udržiavaný rôznymi prostriedkami: alkoholom, škandálmi, nemorálnym, vzdorovitým správaním, chuligánstvom atď.

Pozitívom krízy je, že v tomto prípade sú do sféry vplyvu na dysfunkčnú rodinu zapojení učitelia škôl, sociálni pedagógovia, odborníci z rôznych centier a pod. Táto skutočnosť je sama o sebe upokojujúca; Spojenie nových síl, ktoré vykonávajú kontrolu nad situáciou, v ktorej sa rodina nachádza, trochu zmierňuje stav osamelosti dysfunkčnej rodiny. Rodiny v chronickej kríze sa snažia všetkými možnými spôsobmi zabezpečiť, aby ich situácia bola pod vonkajšou kontrolou. Keď sa cítia ohrození stratou kontroly, uchyľujú sa k násiliu voči iným a eskalujú svoje antisociálne správanie, čo vedie k zvýšenej kontrole nad nimi.

Pre cudzinca, ktorý prichádza do kontaktu s dysfunkčnou rodinou, sa môže zdať, že rodina uviazla v bažine hrôzy a hanebnej tragédie. Pre samotnú rodinu však môže byť séria týchto tragédií viac než pohodlná ako skutočné zmeny k lepšiemu či konfrontácia s ťažkosťami života.

Tieto rodiny sa vyznačujú nasledujúcimi črtami správania:

- nie je dodržaná dohoda o vopred plánovanom stretnutí s odborníkom; nedostavia sa na stretnutie v určený čas, ale niekedy zavolajú;

- chýba im pojem času (deň, mesiac, týždeň);

- priatelia a známi sú pozvaní na pohovor s odborníkom;

- počas stretnutia s odborníkom môžu sledovať televíziu alebo počúvať rádio; môže sa venovať vareniu alebo iným domácim prácam;

- neschopný súvisle hovoriť o sebe alebo o iných;

- neustále meniť svoje bydlisko;

- neustále sa hádať, bojovať s priateľmi alebo príbuznými.

Charakteristiky takýchto rodín môžu byť doplnené o tieto prejavy: nedôvera, podozrievavosť, popieranie všetkého, impulzívnosť, netrpezlivosť, neustála potreba niečoho, úzkosť, rýchla vzrušivosť, nedostatok vedomostí a zručností, nepraktickosť, nedôslednosť, stav zatrpknutosti záchvaty krutosti, násilia, poškodzovanie rodiny.

Správanie rodičov v takýchto rodinách pripomína správanie malých detí, ktoré nevedia nájsť kontakt s dospelými. Rodičia v takejto rodine sú často ľudia, ktorí nie sú vyrovnaní v živote, majú hlbokú depresiu.

Tento stav dospelých znemožňuje vytváranie starostlivých vzťahov medzi členmi rodiny a emocionálnu podporu v rodine. Nedostatok emocionálnej podpory detí zo strany rodičov má hlboké dôsledky, ktoré sa prejavujú najmä znížením sebavedomia detí a dospievajúcich.

Nedostatok materiálnych zdrojov často ovplyvňuje výživu rodiny, čo znižuje odolnosť detí voči chorobám, vedie k oslabeniu ich organizmu, vyčerpaniu atď. Sociálna a psychická neviazanosť má za následok apatický postoj k životu, pasivitu rodiny a sebadeštrukciu osobnosti rodiny. Nefunkčná rodina stráca všetku vieru v sebazmenu a pokračuje vo svojom postupnom pohybe smerom k úplnému kolapsu.

Dysfunkčné rodiny možno rozdeliť do troch skupín:

1. Preventívne – rodiny, v ktorých problémy majú menšie prejavy a sú v počiatočnom štádiu problémov.

2. Rodiny, v ktorých sociálne a iné rozpory zhoršujú vzťahy členov rodiny medzi sebou navzájom a s okolím na kritickú úroveň.

3. Rodiny, ktoré stratili všetky životné vyhliadky, inertné vo vzťahu k svojmu osudu a osudu svojich detí.

Je tiež možná nasledujúca klasifikácia dysfunkčných rodín:podľa počtu rodičov - úplná, neúplná, poručníctvo, pestúnska, adoptívna rodina;podľa počtu detí - málo detí, veľa detí, bezdetné;na materiálnom blahobyte - s nízkym príjmom, so stredným príjmom, s dobrým príjmom;o problémoch rodičov - rodina alkoholikov, narkomanov, nezamestnaných, kriminálnikov, zbavených rodičovských práv, sociálne neprispôsobivých. Rodiny vynikajúpedagogicky neudržateľné ; najčastejšie sú objavené, keď obsahujú dospievajúce deti.

Identifikácia rodiny, ktorá potrebuje pomoc a rehabilitáciu, by mala prebehnúť čo najskôr. Za 10 rokov života v dysfunkčnej rodine sa dieťaťu podarí získať obrovské skúsenosti s antisociálnym správaním, psychicky sa zrútiť a utvrdiť sa vo verzii životného sebaurčenia, ktorá odporuje normám spoločnosti.

Dieťa z dysfunkčnej rodiny sa prezrádza svojím vzhľadom, oblečením, spôsobom komunikácie, súborom obscénnych prejavov, psychickou nerovnováhou, ktorá sa prejavuje neadekvátnymi reakciami, izoláciou, agresivitou, zatrpknutosťou a nezáujmom o akýkoľvek druh učenia. Správanie a vzhľad dieťaťa nielen naznačujú jeho problémy, ale aj volajú o pomoc. Okolie dieťaťa však namiesto pomoci naň často reaguje odmietnutím, prerušením vzťahov, potláčaním či útlakom. Dieťa čelí nepochopeniu zo strany druhých, odmietaniu a v konečnom dôsledku sa ocitá v ešte väčšej izolácii.

Vek dieťaťa môže byť rôzny, ale problémy takýchto detí sú približne rovnaké. Pozornosť by sa mala zamerať na problém konkrétneho dieťaťa a spôsoby, ako ho prekonať, a nie na vekový faktor, ktorý by sa mal tiež brať do úvahy, ale nemal by byť hlavný.

Pri práci s takouto rodinou sa učiteľ najskôr stretáva s primárnymi reakciami konfrontácie. Môže to byť popieranie, obviňovanie, túžba niekoho stigmatizovať, impulzívnosť rodičov, detí, provokácia, vyhýbanie sa stretnutiam, odmietanie pomoci.

Často je ťažké určiť výsledky práce s rodinami. Každá kategória dysfunkčných rodín má svoje vlastné výsledky v posune smerom k úrovni, na ktorej by sa zaobišla bez pomoci zvonku.

Ukazovatele hodnotiace fungovanie rodiny.

- Jej životná úroveň sa dostala na priemernú úroveň (rodičia sa snažia viesť normálny život, zamestnali sa, starali sa o deti atď.).

- Obnovili sa rodinné kontakty s okolím, dieťa navštevuje školu.

- Znížila sa spotreba alkoholu.

- Ostatné problémy špecifické pre rodinu boli vyriešené.

Zlepšenie životných podmienok - veľmi dôležitý pozitívny bod - byt sa stal čistejším - ľahšie sa budovali vzťahy, začali sa zamykať dvere - bezpečnejšie pre deti aj dospelých atď.

Bolo by naivné sa domnievať, že nápravno-rehabilitačné aktivity môže vykonávať len jeden triedny učiteľ. Pri poskytovaní pomoci dysfunkčnej rodine je potrebné spájať organizácie mesta, okresu a obce. Preto je otázka medzirezortnej interakcie medzi rôznymi inštitúciami priamo alebo nepriamo súvisiaca s pomocou dysfunkčnej rodiny taká naliehavá. Ide o odbor školstva, odbor zdravotníctva, odbor vnútra, odbor sociálnoprávnej ochrany obyvateľstva, KDN, Inšpektorát pre mladistvých, Ústredie zamestnanosti, Výbor pre politiku mládeže, sociálno-psychologické a rehabilitačné strediská, protidrogové a psychoneurologické ambulancie. , atď. Ich špecialisti: učitelia, sociálni pedagógovia, psychológovia, lekári, inšpektori, učitelia doplnkového vzdelávania a iní pracovníci budú môcť poskytnúť pomoc a podporu dysfunkčnej rodine len vtedy, keď bude medzi nimi jasná dohoda o tom, kto a kedy poskytuje akú pomoc. Špecialisti by mali vypracovať všeobecný plán komplexnej podpory dysfunkčnej rodiny, aby sa navzájom neduplikovali, ale aby sa dopĺňali a poskytovali konkrétnu pomoc.

Indikátory negatívneho vplyvu dysfunkčnej rodiny na dieťa.

1. Poruchy správania – v 50 % dysfunkčných rodín.

- potulky.

- agresivita.

- chuligánstvo, krádež.

- vydieranie.

- nemorálne formy správania.

- neadekvátna reakcia na komentáre dospelých.

2. Poruchy vývoja dieťaťa – v 70 % dysfunkčných rodín.

- vyhýbanie sa štúdiu.

- nízky akademický výkon.

- neurasténia.

- nedostatok zručností v oblasti osobnej hygieny.

- duševná nerovnováha.

- tínedžerský alkoholizmus.

- úzkosť.

- choroba, podvýživa.

3. Poruchy komunikácie – v 45 % dysfunkčných rodín.

- konflikt s učiteľmi a rovesníkmi.

- agresivita voči rovesníkom.