Minister školstva a vedy, že ruské školy sa musia vrátiť k najlepším tradíciám sovietskeho vzdelávania - „najlepšiemu na svete“. Školstvo podľa nej v posledných rokoch veľa stratilo tým, že opustilo svoju konzervatívnu líniu správania. Na jej výzvu zareagovali učitelia z Jekaterinburgu. Vypracovali projekt, podľa ktorého je potrebné vrátiť do škôl klasické sovietske vyučovacie metódy, ako aj „rokmi overené“ sovietske učebnice. Pracovník Oddelenia vzácnych kníh a rukopisov Vedeckej knižnice, historik ruského školstva a vedúci magisterského študijného programu univerzity hovoril o tom, ako dobre sa učilo školákov za čias Sovietskeho zväzu a či by sme dnes mali napodobňovať sovietsku školu. .
„Lenta.ru“: Je pravda, že sovietske vzdelanie bolo najlepšie, ako všetko v ZSSR?
Lyubzhin: To som si nevšimol. Ak by sa názor o nadradenosti sovietskeho školstva čo i len približoval realite, je logické predpokladať, že západné krajiny by museli organizovať reformu školstva podľa vzoru ZSSR. Ale žiadny z európskych štátov – ani Francúzsko, ani Anglicko, ani Taliansko – nikdy nepomyslel na to, že by si požičiaval sovietske vzory. Pretože si ich veľmi nevážili.
A čo Fínsko? Hovoria, že svojho času si od nás požičala svoje techniky. Zároveň sa verí, že dnes táto krajina nemá v školskom vzdelávaní obdobu.
Nemôžem súhlasiť s tým, že Fínsko je mimo konkurencie. Je to spôsobené zvláštnosťami miestneho školstva, ktoré nie je určené na vysoké výsledky jednotlivých jednotlivcov, ale na zvýšenie priemernej úrovne vzdelania každého občana. Naozaj sa im to darí. Po prvé, Fínsko je malá krajina. To znamená, že sa tam všetko ľahšie organizuje. A po druhé, učiteľmi sa tam stávajú veľmi dobrí ľudia. Fínom sa teda darí prilákať študentov cez silných učiteľov a už vôbec nie cez dobrý program. Zároveň tam však vyššie vzdelanie vážne klesá.
Mnohí veria, že štruktúra sovietskeho vzdelávania má svoje korene vo vzdelávacom systéme cárskeho Ruska. Koľko sme si odtiaľ odniesli?
Presne naopak – sovietske školstvo je úplným protipólom cisárskeho školstva. Pred revolúciou bolo v Rusku veľa typov škôl: klasické gymnázium, reálna škola, kadetský zbor, teologický seminár, obchodné školy atď. Študovať mohol takmer každý, kto sa o to snažil. Existovala „naša“ škola pre všetky schopnosti. Po roku 1917 sa namiesto vzdelávacej diverzity začal zavádzať jednotný typ škôl.
Už v roku 1870 bola v knihe ruského historika Afanasyho Prokopieviča Ščapova „Sociálne a pedagogické podmienky pre duševný rozvoj ruského ľudu“ vyjadrená myšlienka, že škola by mala byť rovnaká pre všetkých a mala by byť založená na prírodné vedy. Čo sa podarilo boľševikom. Začalo sa všeobecné vzdelávanie.
Je to zlé?
Práve základná škola, kde sa vyučovala základná gramotnosť, dobre zapadala do konceptu univerzálneho vzdelávania. Bol organizovaný na úrovni ZSSR. Všetko, čo nasledovalo, už bola fikcia. Stredoškolský program ponúkal všetkým rovnaké predmety bez ohľadu na schopnosti alebo záujmy detí. Pre nadané deti bola latka príliš nízko, nemali záujem, škola im len prekážala. A zaostávajúci, naopak, nezvládli záťaž. Kvalitou výcviku sa absolvent sovietskej strednej školy vyrovnal absolventovi cisárskej vyššej základnej školy. Pred revolúciou boli v Rusku takéto školy. Vzdelávanie v nich bolo založené na základnej škole (od 4 do 6 rokov v závislosti od školy) a trvalo štyri roky. To sa však považovalo za primitívnu úroveň vzdelania. A diplom z vyššej základnej školy neumožnil prístup na vysoké školy.
Bola úroveň vašich vedomostí nedostatočná?
Hlavné zručnosti absolventa predrevolučnej vyššej základnej školy: čítanie, písanie, počítanie. Okrem toho si chlapci mohli pozbierať základy rôznych vied - fyziky, geografie... Neboli tam cudzie jazyky, pretože zostavovatelia programov pochopili, že to bude fikcia.
Príprava absolventa sovietskej školy bola približne rovnaká. Sovietsky stredoškolák vedel písať, počítať a útržkovité informácie o iných predmetoch. Ale toto poznanie mu naplnilo hlavu ako podkrovie. A v zásade by záujemca o túto tému mohol tieto informácie nezávisle asimilovať za deň alebo dva. Cudzie jazyky sa síce vyučovali, ale absolventi ich prakticky nepoznali. Jedným z večných smútkov sovietskej školy je, že študenti nevedeli aplikovať poznatky získané v rámci jednej disciplíny do druhej.
Ako sa potom stalo, že „podkrovný“ sovietsky ľud vynašiel vesmírnu raketu a uskutočnil vývoj v jadrovom priemysle?
Všetok vývoj, ktorý oslavoval Sovietsky zväz, patril vedcom s týmto predrevolučným vzdelaním. Kurčatov ani Korolev nikdy neštudovali na sovietskej škole. A ich rovesníci tiež nikdy neštudovali na sovietskej škole a neštudovali u profesorov, ktorí získali predrevolučné vzdelanie. Keď zotrvačnosť zoslabla, bezpečnostná rezerva sa vyčerpala a všetko sa rozpadlo. Vlastné zdroje v našom školstve vtedy neboli a nie sú ani dnes.
Povedali ste, že hlavným úspechom sovietskej školy bol začiatok. Ale mnohí hovoria, že matematické vzdelávanie bolo v ZSSR slušne organizované. Toto je nesprávne?
Toto je pravda. Matematika je jediný predmet na školách v Sovietskom zväze, ktorý spĺňal požiadavky cisárskej strednej školy.
Prečo práve ona?
Štát mal potrebu vyrábať zbrane. Okrem toho, matematika bola ako výdajňa. Vykonávali ho ľudia, ktorí boli kvôli ideológii proti iným vedným odborom. Pred marxizmom-leninizmom sa mohla skryť iba matematika a fyzika. Preto sa ukázalo, že intelektuálny potenciál krajiny sa postupne umelo posúval smerom k technickým vedám. Humanitné vedy neboli v sovietskych časoch vôbec cenené. V dôsledku toho sa Sovietsky zväz zrútil kvôli neschopnosti pracovať s humanitárnymi technológiami, niečo vysvetliť obyvateľom a vyjednávať. Stále vidíme, aká obludne nízka je úroveň humanitárnej diskusie v krajine.
Môžeme povedať, že cisárske predrevolučné školstvo vyhovovalo medzinárodným štandardom?
Začlenili sme sa do globálneho vzdelávacieho systému. Absolventky gymnázia Sophie Fischerovej (zakladateľky súkromného ženského klasického gymnázia) boli prijaté na akúkoľvek nemeckú univerzitu bez skúšok. Mali sme veľa študentov, ktorí študovali vo Švajčiarsku a Nemecku. Zároveň neboli ani zďaleka najbohatší, niekedy naopak. Aj to je faktor národného bohatstva. Ak vezmeme nižšie vrstvy obyvateľstva, životná úroveň v cisárskom Rusku bola o niečo vyššia ako anglická, o niečo nižšia ako americká a bola na rovnakej úrovni ako európska. Priemerné platy sú nižšie, no život tu bol lacnejší.
dnes?
Z hľadiska vzdelania a vedomostí sú Rusi vo svete nekonkurencieschopní. Počas ZSSR však došlo aj k „oneskoreniu“. Historik poznamenáva, že na rozdiel od iných krajín mala sovietska elita najhoršie vzdelanie spomedzi inteligencie. Bola podriadená nielen akademickým kruhom, ale aj všetkým, kde bolo potrebné vyššie vzdelanie. Na rozdiel od Západu, kde krajiny riadili absolventi najlepších univerzít. A po rozpade ZSSR model sovietskeho všeobecného vzdelávania prestal dávať zmysel. Ak žiaka nezaujíma, lebo predmety sa učili povrchne a pre parádu, je potrebný nejaký spoločenský tlak, aby sa deti stále učili. V raných sovietskych časoch samotná situácia v krajine prinútila človeka stať sa lojálnym členom spoločnosti. A potom tlak povolil. Stupnica požiadaviek sa plazila dole. Aby učitelia nemali problém s opakovanými žiakmi, museli robiť čisté kreslenie známok a deti sa jednoducho nemohli nič naučiť. To znamená, že vzdelanie nezaručuje kariéru. V iných krajinách to tak prakticky nie je.
Ako matka štvrtáka mám pocit, že dnes v porovnaní so sovietskym obdobím sa v škole vôbec neučí. Dieťa príde domov po vyučovaní - a začína „druhá zmena“. Nerobíme len domáce úlohy, ale študujeme látku, ktorú sa máme na hodine naučiť. Priatelia majú rovnaký obrázok. Naozaj sa program stal tak komplikovaným?
Škola jednoducho prešla z normálneho vzdelávania na kontrolované vzdelávanie. V 90. rokoch to bol zo strany učiteľskej obce vynútený krok. Potom učitelia zostali v úplnej chudobe. A metóda „neučiť, ale žiadať“ sa pre nich stala jediným spôsobom, ako zaručiť príjem. Pre doučovacie služby bol ich študent poslaný ku kolegovi. A podľa toho urobil to isté. Ale keď sa učiteľské platy v Moskve zvýšili, učitelia už neboli schopní a nechceli sa tejto techniky zbaviť. Vrátiť ich k doterajším zásadám výchovy už zrejme nebude možné.
Zo skúsenosti môjho synovca vidím, že v škole ho nič neučia a nič ho nenaučili, ale na všetko sa ho opatrne pýtajú. Doučovanie je bežné na školách od piateho ročníka, čo v sovietskych školách nebolo. Preto, keď skontrolujú školu a povedia: výsledky sú dobré, nemôžete tomu naozaj veriť. U nás už v zásade nie je možné oddeliť školskú a doučovateľskú prácu.
Od rozpadu ZSSR Rusko takmer každý rok prechádzalo reformami na zlepšenie vzdelávania. Naozaj nenastali žiadne pozitívne zmeny?
Spears prerazil dôležité otázky, ale druhoradého poriadku. Systém testovania vedomostí je veľmi dôležitý. Oveľa dôležitejší je však program a súbor predmetov na štúdium. A teraz premýšľame o tom, ako môžu tvrdšie skúšky zlepšiť učenie. V žiadnom prípade. Výsledkom je, že komplexná jednotná štátna skúška má iba dve možnosti: buď musíme znížiť latku, aby certifikát mohol získať takmer každý. Alebo sa skúška jednoducho zmení na pretvárku. To znamená, že sa opäť vraciame ku konceptu všeobecného vzdelania – aby stredoškolské vzdelanie mohol získať výlučne každý. Je to naozaj potrebné pre každého? Stredoškolské vzdelanie môže v plnom rozsahu dokončiť približne 40 percent populácie. Referenčným bodom je pre mňa cisárska škola. Ak chceme všetkých pokryť „vedomosťami“, úroveň učenia bude prirodzene nízka.
Prečo sa potom vo svete nielenže nespochybňuje potreba všeobecného stredoškolského vzdelania, ale dokonca sa objavil nový trend - všeobecné vysokoškolské vzdelanie pre všetkých?
Toto je už cena demokracie. Ak jednoduché veci nazývame vysokoškolským vzdelaním, prečo nie? Domovníka môžete nazvať manažérom upratovania alebo z neho urobiť operátora superkomplexnej metly na kolieskach. Ale s najväčšou pravdepodobnosťou nebude rozdiel, či študuje asi päť rokov, alebo sa hneď na mieste začne učiť ovládať diaľkové ovládanie metly. Formálne rovnaké práva dávajú Inštitút ázijských a afrických krajín a Uryupinská oceľová univerzita. Obaja poskytujú osvedčenia o vysokoškolskom vzdelaní. Ale v skutočnosti niektoré zamestnania jedného absolventa zamestnajú, iného nie.
Čo by mali rodičia robiť, ak chcú svoje dieťa normálne vzdelávať? Kam ísť, akú školu hľadať?
Musíte pochopiť, že teraz neexistuje žiadna segregácia škôl podľa programu. Segregácia existuje na základe toho, či má škola bazén alebo koňa. Máme 100 najlepších škôl, ktoré sú vždy na prvom mieste vo vzdelávacích rebríčkoch. Dnes nahrádzajú chýbajúce stredné školstvo, keďže svoju prevahu dokazujú na olympiádach. Musíte však pochopiť, že štúdium tam nie je ľahké. Len tam nezoberú všetkých. Nemyslím si, že so súčasným vzdelávacím systémom v Rusku sa dá niečo urobiť. Dnes je ruské školstvo pacientom, ktorý potrebuje veľmi náročnú operáciu. Ale v skutočnosti je jeho stav taký fatálny, že jednoducho neznesie žiadny zásah.
Pretože takto, bez hlupákov, formulovaný výrok vyvoláva slepý hnev medzi rusofóbmi, podráždenie medzi kritikmi sovietskeho obdobia a spokojnosť medzi jeho obdivovateľmi. Aby nedošlo k nedorozumeniam, hneď prehlásim, že som obdivovateľ. Preto to z hľadiska sovietskeho vzdelávacieho systému nepopieram, pretože počas sovietskeho obdobia došlo k politickým represiám. Takéto popieranie je prinajmenšom hlúpe. Ale aby som nebol ako rusofób a neodvolával sa na názor určitej civilizovanej časti ľudstva, pokúsim sa svoje tvrdenie podložiť aj mne, amatérovi v tejto oblasti, prístupnými spôsobmi.
K tomu si položím otázky: čo je vzdelávanie a čo je vzdelávací systém, aká je ich štruktúra a ciele, aká je ich dostupnosť a výsledky.
Vzdelávanie je cieľavedomá poznávacia činnosť ľudí s cieľom získať vedomosti, zručnosti alebo ich zdokonaliť. Vzdelanie je možné získať samovzdelávaním alebo využitím štátneho vzdelávacieho systému. Čo sa mňa týka, musím priznať, že som zástancom rozumnej symbiózy týchto ciest.
Štátny vzdelávací systém zahŕňa systémy predškolského vzdelávania, základnej školy, základného všeobecného vzdelávania (alebo nižšieho stupňa stredného (stredoškolského) vzdelania), stredného (úplného) všeobecného vzdelávania v základných školách a vyšších vzdelávacích inštitúcií (vyšší stupeň stredného (stredoškolského) ) vzdelanie) , základné odborné vzdelanie na základe úplnej strednej školy, stredné odborné vzdelanie, vyššie odborné vzdelanie (príprava bakalárov, špecialistov, magister) alebo vysokoškolské vzdelanie druhého stupňa a napokon postgraduálne vzdelanie - magisterské štúdium, doktorandské štúdium.
Najnezaujímavejšia časť je za nami. Len dodám, že bakalári, špecialisti, magistri, ako aj výsledky testov na testovanie nadobudnutých vedomostí sú prevzaté z dnešného systému, kopírované zo západných modelov a presne zdôrazňujúce prehrávajúce pozície v porovnaní so sovietskym systémom.
Čo je prvým charakteristickým znakom sovietskeho vzdelávania? Jeho povinnosť. Bolo možné dostať sa pod politické represie za odmietnutie získať vzdelanie. Predtým bolo známe len dobrovoľné vzdelávanie.
Z prvej charakteristickej črty organicky nasledovala druhá, pre priemerného človeka najdôležitejšia - dostupnosť vzdelania na všetkých jeho úrovniach. Získanie vyššieho vzdelania bolo navyše podporované zákonom, prostredníctvom štipendií a dokonca aj s trhovým prvkom, keď bol študent dodatočne financovaný vzhľadom na podnik, ktorý o neho mal záujem.
Študent bol povinný uhradiť náklady, ktoré do toho vložil, prácou v získanej špecializácii, za ktorú bola distribuovaná podnikom v profile zodpovedajúcom jeho vzdelaniu. Pre liberálnych rusofóbov je toto rozdelenie červenou handrou na býka. Ako to? Sloboda voľby je narušená! Toto je podstata liberála – získať bezplatné vzdelanie je ľad, ale vypracovať ho nie je ľad. Zhnité.
Napokon postgraduálne vzdelávanie, postgraduálne a doktorandské štúdium. Tiež zaplatené. Poskytnuté aj pracovisko a overené nezávislým, vysokokvalifikovaným, nekorupčným systémom.
Čo bolo cieľom sovietskeho vzdelávania? Vypočujte si bývalého ministra školstva Ruskej federácie Fursenka: "Nepotrebujeme tvorivého človeka, potrebujeme kompetentného spotrebiteľa."
Tieto jeho slová v prvom rade hodnotia sovietske školstvo ako úspešné, harmonické vzdelávanie, ktoré dokázalo vytvoriť tvorivú osobnosť.
Americký prezident Eisenhower ho predbehol s brilantným hodnotením sovietskeho vzdelania, ktoré mu dal na základe výsledkov zaostávania USA za ZSSR vo vesmírnej oblasti. Nehlúpo nespočítal počet sovietskych a amerických laureátov Nobelovej ceny, pričom túto absurdnú činnosť prenechal rusofóbom liberalizmu, ale vyhlásil potrebu osvojenia si sovietskej skúsenosti.
Áno, vyzerá to trochu strašidelne, toto je subjektívny názor. Tu Gorkij nie je laureát, iba nominant, ale Brodsky je laureát. Vasilij Aksjonov napísal, že Joseph Brodsky je „spisovateľ úplne zo strednej triedy, ktorý mal kedysi šťastie, ako hovoria Američania, byť „v správnom čase na správnom mieste“.
Ale nechajme to tak. Povedzme si lepšie o funkčnej gramotnosti školákov. Ako to v Rusku vyzerá, sme videli v slávnom rozhovore so Žirkovou. Aké je to však pre vlajkovú loď západného sveta – USA?
20% Američanov verí, že Slnko sa točí okolo Zeme. 17 % verí, že Zem obehne Slnko za jeden deň (Týždeň, 7. januára 2005). Iba 13 % mladých Američanov schopných slúžiť v armáde dokázalo nájsť Irak na mape a 83 % nevedelo nájsť Afganistan, kde sú americké jednotky rozmiestnené od októbra 2001. Len 89 % Američanov však vie, kde je ich krajina. Vo všeobecnosti 55 % Američanov patrioticky verí, že Spojené štáty americké sa nachádzajú v samom strede Zeme. A Ronald Reagan, ktorý sa vracal z cesty do Latinskej Ameriky, povedal: „Krajania, budete nielen prekvapení, ale aj ohromení, keď zistíte, že Latinská Amerika nie je jedna krajina, ale niekoľko.“
Smutné, ale nie smrteľné. USA majú iný prístup k vzdelávaniu. Je založená na nákupe mozgov. Národná akadémia vied poukazuje na odrádzajúcu štatistiku: Za peniaze, ktoré potrebuje spoločnosť v USA na najať jedného inžiniera, môže najať piatich inžinierov v Číne a 11 inžinierov v Indii. V roku 2004 bolo v Spojených štátoch vyškolených asi 70 tisíc inžinierov, 600 tisíc v Číne a 350 tisíc v Indii.
Len tu musíme venovať pozornosť skutočnosti, že zahraničné prihlášky na postgraduálne školy v USA klesli o 28%. V Spojených štátoch klesol počet čínskych absolventov o 56 %, Indov o 51 % a Juhokórejčanov o 28 % (New York Times, 21. december 2004).
Na tomto pozadí vyzerá dostupné, bezplatné sovietske vzdelávanie ako maják ukazujúci správny kurz. ZSSR je dávno preč, ale jeho vzdelávací systém má dodnes priaznivý vplyv na postavenie Ruska vo svetovom rebríčku vzdelávania. Podiel ľudí s terciárnym vzdelaním (všetky úrovne) na populácii krajiny vo veku 25 – 64 rokov (údaje z roku 2005) v Rusku je 55 %. Najbližší susedia v tomto ukazovateli, Kanada a Izrael, majú každý 46 %. Dúfam, že ruské vzdelanie stačí na pochopenie, že 25-64 rokov je najhoršie sovietske obdobie na získavanie vedomostí?
Mýtus: Sovietsky vzdelávací systém bol ideálny
Tento mýtus aktívne replikujú komunisti a ľudia jednoducho horlivo nostalgickí po ZSSR. V skutočnosti bolo sovietske vzdelávanie pomerne silné v oblasti vedy, matematiky a inžinierstva a športu. Vo väčšine ostatných oblastí však bola pomerne slabá, a to v porovnaní so západnými náprotivkami tej doby, ako aj v porovnaní s moderným vzdelávaním:
História, ekonómia, filozofia a ďalšie humanitné disciplíny v ZSSR boli mimoriadne ideologické, ich výučba vychádzala z hlboko zastaranej marxistickej paradigmy 19. storočia, pričom najnovšie zahraničné výdobytky v týchto oblastiach boli zväčša ignorované – alebo prezentované výlučne negatívnym spôsobom. , ako „buržoázna veda“. Vo všeobecnosti študenti sovietskych škôl a univerzít vytvorili dosť zjednodušený a skreslený humanitárny obraz sveta.
Cudzie jazyky sa v sovietskych školách vyučovali v priemere na veľmi nízkej úrovni. Na rozdiel od západných krajín v ZSSR prakticky neexistovala možnosť pozvať domácich učiteľov a zároveň bol sťažený prístup k zahraničnej literatúre, filmom a piesňam v pôvodnom jazyku. Neexistovala takmer žiadna výmena študentov, čo umožnilo vážne zlepšiť úroveň jazykových znalostí počas pobytu v zahraničí.
Vo výtvarnom školstve, architektúre a dizajne na konci ZSSR sa vyvinula dosť smutná situácia, ktorá je zreteľne zrejmá zo zhoršovania architektonického vzhľadu sovietskych miest v 60. - 80. rokoch 20. storočia, ako aj z masívnej túžby sovietskych občanov kupovať cize veci - kvalitne a krasne urobene.
Ak sa niekomu zdá, že všetky tieto humanitárne oblasti nie sú dôležité, tak stojí za zmienku, že práve pre podcenenie, pre nedostatočný alebo nesprávny rozvoj týchto oblastí sa Sovietsky zväz nakoniec tak ľahko zrútil.
Mýtus: Problémy vo vzdelávacom systéme sa začali počas éry perestrojky a rozpadu ZSSR
V skutočnosti v sovietskom školstve vždy existovali určité problémy a hlavné krízové javy, s ktorými sa moderné Rusko muselo vysporiadať, začali narastať koncom ZSSR a boli badateľné už v 70. a 80. rokoch 20. storočia.
Až do 60. rokov 20. storočia Sovietske školstvo stálo pred kľúčovou úlohou: vyškoliť čo najviac robotníkov, inžinierov a vedcov s cieľom uspokojiť potreby krajiny v oblasti špecialistov a pracovnej sily počas rýchlej industrializácie, ako aj kompenzovať kolosálne straty vzdelaných ľudí a kvalifikovaných robotníkov spôsobené občianska vojna, biela emigrácia, Veľká vlastenecká vojna, ako aj represie. Okrem toho bolo potrebné s veľkou rezervou cvičiť robotníkov a špecialistov pre prípad novej vojny a nových ľudských strát (rovnakým spôsobom sa v ZSSR v prípade vojny stavali duplicitné podniky a výrobné závody). Vo vtedajších podmienkach vážneho nedostatku personálu boli absolventi univerzít a odborných škôl veľmi rýchlo „okradnutí“, zamestnali sa na rôznych veľkých stavbách, v nových továrňach a dizajnérskych kanceláriách. Veľa ľudí malo to šťastie a našli si zaujímavé a dôležité zamestnania a mohli urobiť dobrú kariéru. Kvalita vzdelania zároveň nebola kriticky dôležitá: všetci boli žiadaní a často museli štúdium dokončiť priamo v práci.
Okolo 60. rokov 20. storočia. situácia sa zmenila. Rýchlosť urbanizácie a priemyselného rastu v krajine sa prudko znížila, priemysel a veda sa stihli personálne naplniť a ich nadprodukcia v podmienkach dlhého obdobia mieru stratila zmysel. Zároveň v tom čase prudko vzrástol počet odborných škôl, univerzít a študentov, no ak predtým bol po nich veľký dopyt, štát už nedokázal poskytnúť všetkým rovnako atraktívne pracovné miesta ako predtým. Nové priemyselné odvetvia vznikali v nedostatočnom množstve, v starých boli kľúčové pozície pevne obsadené a starí ľudia z Brežnevových čias sa v žiadnom prípade neponáhľali vzdať svojich miest mládeži.
V skutočnosti práve vtedy, v posledných desaťročiach ZSSR, začali narastať problémy vo vzdelávaní, ktoré možno zhrnúť približne takto:
Prudký nárast počtu univerzít a odborných škôl, ktorý viedol k poklesu priemernej úrovne študentov a poklesu schopnosti štátu zabezpečiť dobré pracovné miesta pre každého (zrejmým riešením by bol rozvoj sektora služieb, umožnenie podnikania vytvárať nové pracovné miesta, rozvíjať možnosti na samostatnú zárobkovú činnosť – no pre svoje špecifiká sovietsky štát takéto kroky robiť nemohol alebo nechcel).
Pokles spoločenskej úlohy učiteľov a lektorov, pokles platov v oblasti školstva na sklonku ZSSR (ak v roku 1940 bol plat v sovietskom školstve 97% priemeru priemyslu, tak v roku 1960 - 79%, pozn. red.) av roku 1985 - iba 63%).
Rastúce zaostávanie za Západom v rade odborov, spôsobené uzavretými hranicami a ideologickým zásahom štátu do vedy.
Tieto problémy zdedilo moderné Rusko, čiastočne sa vyriešili a čiastočne zhoršili.
Mýtus: Sovietske školstvo bolo lepšie vo výchove ľudí
Z pohľadu nostalgikov po ZSSR sovietske školstvo vychovávalo človeka a tvorcu, zatiaľ čo moderné ruské školstvo vychováva filištínov, spotrebiteľov a obchodníkov (nie je celkom jasné, prečo sa tým druhým upiera právo byť ľuďmi aj tvorcami) .
Boli však ľudia v ZSSR naozaj tak dobre vychovaní?
Sovietske školstvo vychovávalo celé generácie alkoholikov – od 60. do 80. rokov 20. storočia. Spotreba alkoholu v krajine sa viac ako strojnásobila, v dôsledku čoho od roku 1964 prestala (na rozdiel od západných krajín) rásť priemerná dĺžka života mužov v RSFSR, prudko sa zvýšila úmrtnosť na alkohol a alkoholová kriminalita.
Sovietske školstvo vytvorilo spoločnosť ľudí, ktorí od konca 60. rokov 20. storočia. prestala sa reprodukovať - počet detí na ženu klesol na menej ako 2,1, čo malo za následok, že počet nasledujúcich generácií bol menší ako počet predchádzajúcich. Navyše počet potratov v ZSSR prevýšil počet narodených detí a odhadoval sa na približne 4-5 miliónov ročne. Kolosálny bol aj počet rozvodov v ZSSR a v Rusku to tak zostalo dodnes.
Sovietske školstvo vychovalo generáciu ľudí, ktorí zničili ZSSR a pomerne ľahko opustili veľa z toho, čo sa predtým učili.
Sovietske školstvo vyprodukovalo ľudí, ktorí sa v 80. a 90. rokoch masívne zaradili do radov organizovaného zločinu. (a v mnohých ohľadoch aj skôr).
Sovietske školstvo vychovalo ľudí, ktorí počas perestrojky a 90. rokov bez problémov uverili mnohým šarlatánom: vstupovali do náboženských siekt a neofašistických organizácií, brali posledné peniaze do finančných pyramíd, nadšene čítali a počúvali rôznych čudákov-pseudovedcov atď.
To všetko naznačuje, že s výchovou človeka v ZSSR, mierne povedané, nebolo všetko ideálne.
Samozrejme, nie je to len o vzdelávacom systéme, ale aj o iných aspektoch spoločenskej situácie. Sovietske školstvo však nedokázalo túto situáciu zvrátiť a do značnej miery prispelo k jej formovaniu:
— kritické myslenie nebolo dostatočne kultivované;
— iniciatíva nebola dostatočne podporovaná;
— aktívne sa podporovalo paternalizmus a nadmerné spoliehanie sa na orgány;
— chýbalo primerané vzdelanie v oblasti rodiny a manželstva;
— ideologické rámce zúžili pohľad na svet;
— mnohé negatívne sociálne javy boli zamlčané namiesto toho, aby sa skúmali a bojovali proti nim.
Mýtus: Kapitalizmus je hlavnou príčinou problémov vo vzdelávaní
Z pohľadu komunisticky zmýšľajúcich kritikov je hlavnou príčinou problémov v školstve kapitalizmus. Hovoríme nielen o komercializácii školstva a celkovom prístupe k výchove človeka, ale aj o kapitalistickej štruktúre spoločnosti a ekonomiky vôbec, ktoré sú vraj v hlbokej kríze a kríza vo vzdelávaní je len jedným z prejavov. z toho.
Kapitalistická kríza spoločnosti a vzdelávania môže byť chápaná ako globálna alebo predovšetkým domáca – Rusko, údajne obklopené nepriateľmi a zničené kapitalistami, si už nemôže dovoliť kapitalizmus a kapitalistické vzdelanie.
Z pohľadu marxistov sú hlavnými typmi kríz spojených s kapitalizmom kríza z nadprodukcie a kríza spojená s nedostatkom zdrojov. Prvý je spôsobený nadmernou produkciou tovarov, ktoré spotrebitelia nemôžu alebo nechcú spotrebovať, a druhý je spôsobený nedostatkom zdrojov na výrobu a udržanie dosiahnutej životnej úrovne v neustále sa rozširujúcej kapitalistickej ekonomike (zdroje zahŕňajú pôdu a práca). Oba typy kríz nútia kapitalistov znížiť spotrebu medzi obyvateľstvom krajiny a zároveň rozpútať vojny – o nové trhy alebo o nové zdroje. Teraz je Západ v stave dvojitej krízy, a preto je Rusko v ohrození – jednak preto, že chcú profitovať z jeho zdrojov, jednak preto, že ono samo prijalo kapitalizmus namiesto socializmu.
Globálna kríza skutočne prebieha, ale všetky tieto konštrukcie, ktoré ju spájajú s opozíciou kapitalizmu a socializmu, ako aj s problémami školstva, sú dosť vratké a pochybné.
Po prvé, krízy z nadprodukcie a nedostatku zdrojov sa vyskytujú aj za socializmu - napríklad rovnaká nadprodukcia robotníkov a inžinierov na konci ZSSR alebo kríza nedostatku dobrých učiteľov cudzích jazykov (známejším príkladom je nadprodukcia tankov a detskej obuvi na konci ZSSR).
Po druhé, Rusko má v súčasnej globálnej kríze veľmi vysokú šancu na prežitie, a to ako vďaka sovietskemu vojenskému dedičstvu (silná armáda a vojensko-priemyselný komplex), tak aj vďaka cárskemu dedičstvu v podobe rozsiahleho územia s bohatými zdrojmi. .
Po tretie, cesta z krízy nie je nevyhnutne spojená s vojnou – rozvoj technológií môže pomôcť pri vývoji nových zdrojov alebo vytváraní nových trhov. A tu má Západ aj Rusko dobré šance.
Za pripomenutie stojí aj zrejmý fakt: západný vzdelávací systém (ktorého odnožou je ruský systém, po ňom nasleduje sovietsky) bol vytvorený presne v podmienkach kapitalizmu modernej doby. Pokiaľ ide o sovietsky systém, je priamym pokračovaním vzdelávacieho systému v neskorej ruskej ríši, ktorý bol vytvorený v kapitalistických podmienkach. Zároveň, hoci do roku 1917 vzdelávací systém pokrýval len časť spoločnosti, rýchlo sa rozrástol a už v polovici 19. storočia malo Rusko vynikajúce vyššie a inžinierske vzdelanie na svetové pomery a začiatkom 10. rokov 20. storočia. Rusko sa stalo európskym lídrom v počte absolventov inžinierskeho štúdia.
Nie je teda dôvod brániť sa kapitalizmu a kvalitnému školstvu. Pokiaľ ide o pokusy vysvetliť degradáciu vzdelávania nielen kapitalizmom, ale kapitalizmom v krízovom štádiu, potom, ako už bolo spomenuté, dochádza ku krízam aj v socialistických podmienkach.
Mýtus: Ruské školstvo sa v porovnaní so sovietskym výrazne zmenilo
Z pohľadu kritikov vzdelávacie reformy neuveriteľne zmenili vzdelávací systém v Rusku a viedli k jeho degradácii a len niekoľko posledných zvyškov sovietskeho školstva stále prežíva a drží všetko nad vodou.
Posunulo sa však moderné ruské školstvo skutočne tak ďaleko od sovietskeho? V skutočnosti sa sovietske vzdelávanie v Rusku z väčšej časti zachovalo:
V Rusku funguje rovnaký vyučovací systém ako v ZSSR (pôvodne prevzatý z nemeckých škôl z 18.-19. storočia).
Špecializácia škôl je zachovaná.
Delenie vzdelávania na základné, úplné a neukončené stredné, stredné špecializované a vysoké je zachované (zároveň sa vysokoškolské vzdelávanie vo veľkej miere prenieslo z 5-ročného štúdia do systému bakalárske + magisterské - 4 + 2 roky, ale celkovo sa to zmenilo len málo).
Vyučujú sa takmer všetky rovnaké predmety, pribudlo len zopár nových (súčasne sa v niektorých humanitných predmetoch výrazne zmenili programy - ale spravidla k lepšiemu).
Vo vyučovaní matematiky a prírodných vied (v porovnaní s väčšinou iných krajín) zostáva silná tradícia.
Vo všeobecnosti zostal zachovaný rovnaký systém hodnotenia a rovnaký systém práce učiteľov, aj keď citeľne pribudlo vykazovanie a byrokracia (zavedená na zlepšenie kontroly a monitorovania, no v mnohom sa ukázala ako zbytočná a zaťažujúca, pre ktorú je oprávnene kritizovaný).
Dostupnosť vzdelania zostala zachovaná, ba dokonca sa zvýšila, a hoci je v súčasnosti platená asi tretina študentov, značná časť mimoškolskej výchovy sa stala aj platenou. V porovnaní so sovietskou érou v tom však nie je nič nové: platené školstvo pre študentov a stredoškolákov bolo v platnosti v ZSSR v rokoch 1940-1956.
Väčšina školských budov zostala rovnaká (a renovácie ich jednoznačne nezhoršili).
Väčšina dnešných ruských učiteľov bola vyškolená v ZSSR alebo v 90. rokoch, pred reformami školstva.
Bola zavedená Jednotná štátna skúška, čo je najvýraznejší rozdiel medzi ruským systémom a sovietskym, ale treba ešte raz zdôrazniť, že nejde o nejakú vyučovaciu metódu, ale len o objektívnejšiu metódu testovania vedomostí.
Samozrejme, v Rusku sa v značnom počte objavili rôzne experimentálne školy, v ktorých sa organizácia a metódy výučby výrazne líšia od sovietskych vzorov. Vo väčšine prípadov však máme do činenia s mierne upravenými a modernizovanými školami sovietskeho typu. To isté platí pre univerzity, ak vylúčime úprimne profánne inštitúcie „budovania diplomov“ (ktoré sa začali aktívne zatvárať v roku 2012).
Vo všeobecnosti teda ruské školstvo pokračuje podľa sovietskych vzorov a tí ľudia, ktorí kritizujú ruské školstvo, v podstate kritizujú sovietsky systém a výsledky jeho práce.
Mýtus: Návrat k sovietskemu vzdelávaciemu systému vyrieši všetky problémy
Po prvé, ako je uvedené vyššie, sovietske vzdelávanie malo veľa problémov a slabých stránok.
Po druhé, ako je uvedené vyššie, ruské vzdelávanie ako celok sa až tak ďaleko od sovietskeho vzdelávania neposunulo.
Po tretie, kľúčové moderné problémy ruského školstva sa začali v ZSSR a tam sa nenašli žiadne riešenia týchto problémov.
Po štvrté, s rozvojom informačných technológií, ktoré na tejto úrovni v ZSSR jednoducho chýbali, sa spája množstvo moderných problémov a sovietske skúsenosti tu nepomôžu.
Po piate, ak hovoríme o najúspešnejšom období sovietskeho školstva (20. - 50. roky 20. storočia), potom sa spoločnosť odvtedy výrazne zmenila a v našej dobe musíme riešiť mnoho rôznych problémov. V každom prípade je teraz nemožné reprodukovať sociálno-demografické podmienky, v ktorých boli možné sovietske úspechy.
Po šieste, reformy vzdelávania skutočne prinášajú určité riziko, ale udržanie situácie a opustenie reforiem je istá cesta k porážke. Sú problémy a treba ich riešiť.
Napokon, objektívne údaje ukazujú, že problémy moderného ruského školstva sú do značnej miery zveličené a s rôznou mierou úspešnosti sa postupne riešia.
Sovietske vzdelanie je v určitých kruhoch považované za najlepšie na svete. V tých istých kruhoch je zvykom považovať modernú generáciu za stratenú - hovoria, že tieto mladé „obete jednotnej štátnej skúšky“ neznesú žiadne porovnanie s nami, technickými intelektuálmi, ktorí prešli téglikom sovietskych škôl...
Pravda je, samozrejme, ďaleko od týchto stereotypov. Ak je vysvedčenie o absolvovaní sovietskej školy znakom kvality vzdelávania, je to len v sovietskom zmysle. Niektorí ľudia, ktorí študovali v ZSSR, nás skutočne udivujú hĺbkou svojich vedomostí, no zároveň mnohí iní nemenej silne ohromujú hĺbkou svojej nevedomosti. Neznalosť latinských písmen, neschopnosť sčítať jednoduché zlomky, fyzicky neporozumieť najjednoduchším písaným textom - bohužiaľ, pre sovietskych občanov to bola norma.
Zároveň mali sovietske školy aj nepopierateľné výhody - napríklad učitelia mali možnosť slobodne dávať zlé známky a nechať „nevýkonných“ študentov už druhý rok. Tento bič vytvoril náladu potrebnú na štúdium, ktorá teraz na mnohých moderných školách a univerzitách tak chýba.
Plynule prechádzam k podstate príspevku. Úsilím kolektívu autorov vznikol na Príručke vlastencov dávno prekonaný článok o kladoch a záporoch sovietskeho školstva. Tento článok zverejňujem tu a prosím o zapojenie sa do diskusie - a v prípade potreby aj o doplnenie a opravu článku priamo na “Adresári”, našťastie ide o wikiprojekt, ktorý si môže editovať každý:
Tento článok skúma sovietsky vzdelávací systém z hľadiska jeho výhod a nevýhod. Sovietsky systém sledoval úlohu vychovávať a formovať jednotlivcov hodných realizácie hlavnej národnej myšlienky Sovietskeho zväzu pre budúce generácie - svetlej komunistickej budúcnosti. Táto úloha zahŕňala nielen vyučovanie poznatkov o prírode, spoločnosti a štáte, ale aj výchovu k vlastenectvu, internacionalizmu a morálke.== Klady (+) ==
Hromadný charakter. Počas sovietskych čias bola po prvýkrát v ruskej histórii dosiahnutá takmer univerzálna gramotnosť, takmer 100%.
Samozrejme, aj v ére neskorého ZSSR veľa ľudí zo staršej generácie malo za sebou len 3-4 roky vzdelávania, pretože nie každý bol schopný absolvovať kompletnú školskú dochádzku kvôli vojne, masovým presunom a nutnosť ísť skoro do práce. Takmer všetci občania sa však naučili čítať a písať.
Za masové vzdelávanie treba poďakovať aj cárskej vláde, ktorá za 20 predrevolučných rokov prakticky zdvojnásobila úroveň gramotnosti v krajine – do roku 1917 bola gramotná už takmer polovica obyvateľstva. Boľševici vďaka tomu dostali obrovské množstvo gramotných a vyškolených učiteľov a stačilo im druhýkrát zdvojnásobiť podiel gramotných ľudí v krajine, čo sa im aj podarilo.Široký prístup k vzdelaniu pre národnostné a jazykové menšiny. Počas procesu takzvanej indigenizácie boľševici v 20. a 30. rokoch 20. storočia. prvýkrát zaviedol vzdelávanie v jazykoch mnohých malých národov Ruska (často súčasne vytvára a zavádza abecedy a písanie pre tieto jazyky). Zástupcovia odľahlých národov dostali príležitosť naučiť sa čítať a písať najskôr vo svojom rodnom jazyku a potom v ruštine, čo urýchlilo odstránenie negramotnosti.
Na druhej strane táto istá indigenizácia, čiastočne obmedzená koncom 30. rokov 20. storočia, dokázala významne prispieť k budúcemu rozpadu ZSSR pozdĺž národných hraníc.
Vysoká dostupnosť pre väčšinu obyvateľstva (univerzálne bezplatné stredné vzdelanie, veľmi bežné vysokoškolské vzdelanie). V cárskom Rusku bolo vzdelanie spojené s triednymi obmedzeniami, hoci ako jeho dostupnosť rástla, tieto obmedzenia slabli a erodovali a do roku 1917, ak mali peniaze alebo špeciálne nadanie, mohli zástupcovia ktorejkoľvek triedy získať dobré vzdelanie. S nástupom boľševikov k moci boli konečne zrušené triedne obmedzenia. Základné a potom stredoškolské vzdelanie sa stalo univerzálnym a počet študentov na vysokých školách sa mnohonásobne zvýšil.
Vysoko motivovaní študenti, verejná úcta k vzdelaniu. Mladí ľudia v ZSSR veľmi chceli študovať. V sovietskych podmienkach, keď boli práva súkromného vlastníctva vážne obmedzené a podnikateľská činnosť bola prakticky potlačená (najmä po zatvorení artelov za Chruščova), bolo vzdelanie hlavným spôsobom, ako napredovať v živote a začať zarábať dobré peniaze. Alternatív bolo málo: nie každý mal dostatok zdravia na Stachanovovu manuálnu prácu a pre úspešnú stranícku či vojenskú kariéru bolo potrebné zvýšiť si aj úroveň vzdelania (negramotní proletári boli neuvážene verbovaní až v prvom desaťročí po revolúcii).
Úcta k práci pedagógov a lektorov. Minimálne do 60. a 70. rokov 20. storočia, kým ZSSR odstraňoval negramotnosť a zavádzal systém všeobecného stredoškolského vzdelávania, učiteľské povolanie zostalo jedným z najuznávanejších a najžiadanejších v spoločnosti. Učiteľmi sa stali pomerne gramotní a schopní ľudia, navyše motivovaní myšlienkou priblížiť vzdelanie masám. Navyše to bola skutočná alternatíva k tvrdej práci na kolchoze či vo výrobe. Podobná situácia bola vo vysokom školstve, kde navyše za Stalina boli veľmi dobré platy (už za Chruščova však platy inteligencie boli znížené na úroveň robotníkov a ešte nižšie). Písali piesne o škole a natáčali filmy, z ktorých mnohé vstúpili do zlatého fondu ruskej kultúry.
Relatívne vysoká úroveň počiatočnej prípravy tých, ktorí vstupujú do vysokých škôl. Počet študentov v RSFSR na konci sovietskej éry bol najmenej dvakrát nižší ako v modernom Rusku a podiel mladých ľudí na populácii bol vyšší. Preto pri podobnej veľkosti populácie v RSFSR a v modernej Ruskej federácii bola konkurencia o každé miesto na sovietskych univerzitách dvakrát vyššia ako na moderných ruských univerzitách, v dôsledku čoho bol tam prijatý kontingent kvalitnejší a vyšší. schopný. Práve táto okolnosť je primárne spojená so sťažnosťami moderných učiteľov na prudký pokles úrovne prípravy uchádzačov a študentov.
Veľmi kvalitné vysokoškolské technické vzdelanie. Sovietska fyzika, astronómia, geografia, geológia, aplikované technické disciplíny a samozrejme matematika boli bezpochyby na najvyššej svetovej úrovni. Obrovské množstvo vynikajúcich objavov a technických vynálezov sovietskej éry hovorí samo za seba a zoznam svetoznámych sovietskych vedcov a vynálezcov vyzerá veľmi pôsobivo. Aj tu však musíme osobitne poďakovať predrevolučnej ruskej vede a vysokému školstvu, ktoré slúžilo ako pevný základ pre všetky tieto úspechy. No treba priznať, že Sovietskemu zväzu sa podarilo – aj napriek masívnej emigrácii ruských vedcov po revolúcii – naplno oživiť, pokračovať a rozvíjať na najvyššej úrovni domácu tradíciu v oblasti technického myslenia, prírodných a exaktných vied.
Uspokojenie kolosálneho dopytu štátu po nových kádroch v kontexte prudkého rastu priemyslu, armády a vedy (vďaka rozsiahlemu štátnemu plánovaniu). V priebehu masovej industrializácie v ZSSR vzniklo niekoľko nových odvetví a rozsah výroby vo všetkých odvetviach sa výrazne zvýšil, a to niekoľkonásobne a desaťkrát. Pre takýto pôsobivý rast bolo potrebné vychovať mnoho špecialistov schopných pracovať s najmodernejšou technológiou. Okrem toho bolo potrebné nahradiť značné personálne straty v dôsledku revolučnej emigrácie, občianskej vojny, represií a Veľkej vlasteneckej vojny. Sovietsky vzdelávací systém úspešne vyškolil mnoho miliónov odborníkov v stovkách špecialít - vďaka tomu boli vyriešené najdôležitejšie štátne úlohy súvisiace s prežitím krajiny.
Relatívne vysoké štipendiá. Priemerné štipendium na konci ZSSR bolo 40 rubľov, zatiaľ čo plat inžiniera bol 130 - 150 rubľov. To znamená, že štipendiá dosahovali približne 30 % platov, čo je podstatne viac ako v prípade moderných štipendií, ktoré sú dostatočne veľké len pre výborných študentov, absolventov a doktorandov.
Rozvinuté a bezplatné mimoškolské vzdelávanie. V ZSSR boli tisíce palácov a domov pionierov, stanice pre mladých technikov, mladých turistov a mladých prírodovedcov a mnohé ďalšie kruhy. Na rozdiel od väčšiny dnešných krúžkov, oddielov a voliteľných predmetov bola sovietska mimoškolská výchova bezplatná.
Najlepší systém športového vzdelávania na svete. Sovietsky zväz od začiatku venoval veľkú pozornosť rozvoju telesnej výchovy a športu. Ak v Ruskej ríši športová výchova len vznikala, tak v Sovietskom zväze sa dostala do popredia vo svete. Úspech sovietskeho športového systému je jasne viditeľný na výsledkoch na olympijských hrách: sovietsky tím sa na každých olympijských hrách od roku 1952, keď sa ZSSR začal zúčastňovať na medzinárodnom olympijskom hnutí, pravidelne umiestňoval na prvom alebo druhom mieste.
== Nevýhody (−) ==
Nízka kvalita humanitného vzdelávania v dôsledku ideologických obmedzení a klišé. Takmer všetky humanitné a sociálne disciplíny na školách a univerzitách ZSSR boli do tej či onej miery plné marxizmu-leninizmu a počas Stalinovho života aj stalinizmu. Koncepcia výučby dejín Ruska a dokonca aj dejín antického sveta bola založená na „Krátkom kurze dejín Všezväzovej komunistickej strany (bolševikov)“, podľa ktorého boli celé svetové dejiny prezentované ako proces. zrejúcich predpokladov pre revolúciu v roku 1917 a budúce budovanie komunistickej spoločnosti. Vo výučbe ekonómie a politiky zaujímala hlavné miesto marxistická politická ekonómia a vo výučbe filozofie - dialektický materializmus. Tieto smery samy o sebe sú hodné pozornosti, ale boli vyhlásené za jediné pravé a správne a všetky ostatné boli vyhlásené buď za ich predchodcov, alebo za falošné smery. V dôsledku toho obrovské vrstvy humanitných vedomostí buď úplne vypadli zo sovietskeho vzdelávacieho systému, alebo boli prezentované v dávkach a výlučne kritickým spôsobom ako „buržoázna veda“. Stranícke dejiny, politická ekonómia a matematika boli povinné predmety na sovietskych univerzitách a na konci sovietskeho obdobia patrili medzi študentov najmenej obľúbené (spravidla boli ďaleko od hlavnej špecializácie, odtrhnuté od reality a zároveň relatívne ťažké, takže ich štúdium spočívalo najmä v zapamätaní si stereotypných fráz a ideologických formulácií).
Hanobenie histórie a prekrúcanie morálnych smerníc. V ZSSR sa školské a univerzitné vyučovanie dejepisu vyznačovalo očierňovaním cárskeho obdobia v dejinách krajiny a v ranom sovietskom období bolo toto očierňovanie oveľa rozšírenejšie ako očierňovanie sovietskych dejín po perestrojke. Mnohí predrevoluční štátnici boli vyhlásení za „služobníkov cárstva“, ich mená boli vymazané z učebníc dejepisu alebo spomenuté v striktne negatívnom kontexte. Naopak, úplní lupiči, ako Stenka Razin, boli vyhlásení za „národných hrdinov“ a teroristi, ako napríklad vrahovia Alexandra II., boli nazývaní „bojovníci za slobodu“ a „vyspelí ľudia“. V sovietskom poňatí svetových dejín sa veľa pozornosti venovalo všemožnému útlaku otrokov a roľníkov, všemožným povstaniam a rebéliám (samozrejme, aj to sú dôležité témy, no v žiadnom prípade nie menej dôležité ako dejiny technológie a vojenské záležitosti, geopolitické a dynastické dejiny atď.). Bol zavedený koncept „triedneho boja“, podľa ktorého mali byť predstavitelia „tried vykorisťovania“ prenasledovaní alebo dokonca zničení. V rokoch 1917 až 1934 história sa na univerzitách vôbec nevyučovala, všetky katedry histórie boli zatvorené, tradičné vlastenectvo bolo odsúdené ako „veľká moc“ a „šovinizmus“ a na jeho miesto bol implantovaný „proletársky internacionalizmus“. Potom Stalin prudko zmenil kurz k obrode vlastenectva a vrátil históriu na univerzity, no negatívne dôsledky porevolučného popierania a skresľovania historickej pamäte pociťujeme dodnes: na mnohých historických hrdinov sa zabudlo, pre niekoľko generácií ľudí vnímanie tzv. dejiny sú ostro rozdelené na obdobia pred a po revolúcii, mnohé dobré tradície sa stratili.
Negatívny vplyv ideológie a politického boja na akademických pracovníkov a jednotlivé odbory. V dôsledku revolúcie a občianskej vojny v rokoch 1918–1924. Asi 2 milióny ľudí bolo nútených emigrovať z RSFSR (tzv. biela emigrácia) a väčšina emigrantov boli zástupcovia najvzdelanejších vrstiev obyvateľstva, vrátane veľmi veľkého počtu vedcov, inžinierov a učiteľov, ktorí emigrovali. Podľa niektorých odhadov v tomto období zomreli alebo emigrovali asi tri štvrtiny ruských vedcov a inžinierov. Rusko však už pred prvou svetovou vojnou zaujímalo prvé miesto v Európe v počte študentov na univerzitách, takže v krajine ostalo veľa špecialistov vyškolených v cárskych časoch (aj keď väčšinou dosť mladí odborníci). Aj vďaka tomu sa podarilo do konca 20. rokov 20. storočia zaplniť akútny nedostatok pedagogických zamestnancov, ktorý vznikol v ZSSR (čiastočne v dôsledku zvýšenia úväzku na zostávajúcich učiteľov, ale najmä intenzívnej prípravy nových učiteľov). tie). Následne však boli sovietske vedecké a pedagogické kádre vážne oslabené počas represií a ideologických kampaní sovietskej vlády. Prenasledovanie genetiky je všeobecne známe, kvôli čomu sa Rusko, ktoré bolo začiatkom 20. storočia jedným zo svetových lídrov v biologickej vede, na konci 20. storočia stalo zaostávajúcim. Zavedením ideologického boja do vedy utrpeli mnohí vynikajúci vedci humanitných a spoločenských vied (historici, filozofi a ekonómovia nemarxistického presvedčenia; jazykovedci, ktorí sa zúčastnili diskusií o marrizme, ako aj slavisti; byzantológovia a teológovia; orientalisti - mnohí z nich boli zastrelení na základe falošných obvinení zo špionáže pre Japonsko alebo iné krajiny kvôli ich profesionálnym konexiám), ale trpeli aj predstavitelia prírodných a exaktných vied (prípad matematika Luzina, pulkovský prípad astronómov, prípad Krasnojarsk). geológov). V dôsledku týchto udalostí došlo k strate alebo potlačeniu celých vedeckých škôl a v mnohých oblastiach vzniklo citeľné zaostávanie za svetovou vedou. Kultúra vedeckej diskusie bola prehnane ideologizovaná a spolitizovaná, čo sa samozrejme negatívne odrazilo na školstve.
Obmedzenia prístupu k vysokoškolskému vzdelaniu pre určité skupiny obyvateľstva. V skutočnosti možnosti vysokoškolského vzdelávania v ZSSR v 20. a 30. rokoch 20. storočia. Takzvaní zbavení volebného práva boli zbavení, vrátane súkromných obchodníkov, podnikateľov (využívajúcich najatú prácu), predstaviteľov duchovenstva a bývalých policajtov. Deti z rodín šľachticov, obchodníkov a duchovných sa v predvojnovom období často stretávali s prekážkami, keď sa snažili získať vyššie vzdelanie. V Zväzových republikách ZSSR dostali pri vstupe na univerzity preferencie zástupcovia titulárnych národností. V povojnovom období bola vo vzťahu k Židom tajne zavedená percentuálna sadzba pre prijatie na najprestížnejšie univerzity.
Obmedzenia oboznamovania sa so zahraničnou vedeckou literatúrou, obmedzenia medzinárodnej komunikácie vedcov. Ak v 20. rokoch 20. storočia. V sovietskej vede pokračovala predrevolučná prax, ktorá zahŕňala veľmi dlhé zahraničné služobné cesty a stáže vedcov a najlepších študentov, neustálu účasť na medzinárodných konferenciách, voľnú korešpondenciu a neobmedzený prísun zahraničnej vedeckej literatúry, vtedy v 30. rokoch. situácia sa začala meniť k horšiemu. Najmä v období po roku 1937 a pred vojnou sa prítomnosť zahraničných konexií stala jednoducho nebezpečnou pre životy a kariéru vedcov, pretože mnohí boli zatknutí na základe vykonštruovaných obvinení zo špionáže. Koncom 40. rokov 20. storočia. Počas ideologickej kampane boja proti kozmopolitizmu došlo k tomu, že odkazy na diela zahraničných autorov sa začali považovať za prejav „obdivovania sa Západu“ a mnohí boli nútení sprevádzať takéto odkazy kritikou a stereotypným odsudzovaním. „buržoázna veda“. Odsúdená bola aj túžba publikovať v zahraničných časopisoch a čo je najnepríjemnejšie, takmer polovica popredných svetových vedeckých časopisov, vrátane publikácií ako Science a Nature, bola odstránená z verejného prístupu a poslaná do špeciálnych skladovacích zariadení. To sa „ukázalo byť prospešné pre tých najpriemernejších a bezzásadových vedcov“, ktorým „rozsiahle oddelenie od zahraničnej literatúry uľahčilo jej použitie na skryté plagiáty a vydávalo sa za originálny výskum.“ Výsledkom bolo, že uprostred storočia, sovietska veda a po nej vzdelanie, v podmienkach obmedzených vonkajších vzťahov, začali vypadávať z globálneho procesu a „dusili sa vo vlastnej šťave“: bolo oveľa ťažšie rozlíšiť svetových vedcov od kompilátorov , plagiátori a pseudovedci, mnohé výdobytky západnej vedy zostali v ZSSR neznáme alebo málo známe „Sovietska veda bola korigovaná len čiastočne, v dôsledku čoho stále pretrváva problém nízkej citovanosti ruských vedcov v zahraničí a nedostatočná znalosť vyspelého zahraničného výskumu .
Pomerne nízka kvalita výučby cudzích jazykov. Ak v povojnovom období Západ zaviedol prax zapájania cudzích rodených hovorcov do výučby, ako aj prax rozsiahlych výmen študentov, v rámci ktorých by študenti mohli žiť niekoľko mesiacov v inej krajine a učiť sa hovorený jazyk v najlepším možným spôsobom, potom Sovietsky zväz výrazne zaostával vo výučbe cudzích jazykov z -v dôsledku uzavretých hraníc a takmer úplnej absencie emigrácie zo Západu do ZSSR. Taktiež bol z cenzúrnych dôvodov obmedzený vstup zahraničnej literatúry, filmov a piesňových nahrávok do Sovietskeho zväzu, čo vôbec neprispievalo k štúdiu cudzích jazykov. V porovnaní so ZSSR je v modernom Rusku oveľa viac príležitostí na učenie sa jazykov.
Ideologická cenzúra, autarkia a stagnácia vo výtvarnom školstve na konci ZSSR. Rusko na začiatku 20. storočia a raný ZSSR patrili medzi svetových lídrov a udávateľov trendov v oblasti umeleckej kultúry. Avantgardná maľba, konštruktivizmus, futurizmus, ruský balet, Stanislavského systém, umenie filmového strihu – to a ešte oveľa viac vzbudzovalo obdiv celého sveta. Avšak do konca 30. rokov 20. storočia. rôznorodosť štýlov a trendov ustúpila dominancii socialistického realizmu nanúteného zhora – sám o sebe to bol veľmi hodný a zaujímavý štýl, problémom však bolo umelé potláčanie alternatív. Hlásalo sa spoliehanie sa na vlastné tradície, pokusy o nové experimenty sa začali v mnohých prípadoch odsudzovať („Zmätok namiesto hudby“), preberanie západných kultúrnych techník podliehalo obmedzeniam a perzekúciám, ako v prípade jazzu a potom rocková hudba. Vskutku, nie vo všetkých prípadoch boli experimenty a pôžičky úspešné, ale miera odsúdenia a obmedzení bola taká neadekvátna, že to viedlo k odradeniu inovácií v umení a k postupnej strate vedúceho postavenia svetovej kultúry zo strany Sovietskeho zväzu, ako aj k vzniku „podzemnej kultúry“ v ZSSR.
Degradácia vzdelania v oblasti architektúry, dizajnu, urbanizmu. V období Chruščovovho „boja proti architektonickým excesom“ vážne utrpel celý systém architektonického vzdelávania, dizajnu a výstavby. V roku 1956 bola Akadémia architektúry ZSSR reorganizovaná a premenovaná na Akadémiu stavebníctva a architektúry ZSSR a v roku 1963 bola úplne zatvorená (do roku 1989). V dôsledku toho sa éra konca ZSSR stala časom úpadku dizajnu a rastúcej krízy v oblasti architektúry a mestského prostredia. Architektonická tradícia bola prerušená a nahradená bezduchou výstavbou mikroštvrtí nepohodlných pre život, namiesto „svetlej budúcnosti“ v ZSSR bola postavená „sivá súčasnosť“.
Zrušenie výučby základných klasických disciplín. V Sovietskom zväze bol taký dôležitý predmet ako logika vylúčený zo školských osnov (študovalo sa na predrevolučných gymnáziách). Logika bola vrátená do učebných osnov a učebnica bola vydaná až v roku 1947, ale v roku 1955 bola opäť odstránená a s výnimkou fyzikálnych a matematických lýceí a iných elitných škôl sa logika dodnes školákov v Rusku neučí. Medzitým je logika jedným zo základov vedeckej metódy a jedným z najdôležitejších predmetov, ktorý poskytuje zručnosti v rozlišovaní medzi pravdou a lžami, vedie diskusie a odoláva manipulácii. Ďalším dôležitým rozdielom medzi sovietskymi školskými osnovami a predrevolučnými gymnaziálnymi osnovami bolo zrušenie vyučovania latinčiny a gréčtiny. Znalosť týchto starovekých jazykov sa môže zdať zbytočná iba na prvý pohľad, pretože na nich je založená takmer celá moderná vedecká terminológia, lekárska a biologická nomenklatúra a matematická notácia; Okrem toho je učenie sa týchto jazykov dobrou mentálnou gymnastikou a pomáha rozvíjať diskusné schopnosti. Niekoľko generácií vynikajúcich ruských vedcov a spisovateľov, ktorí pôsobili pred revolúciou a v prvých desaťročiach ZSSR, bolo vychovaných v tradícii klasického vzdelávania, ktoré zahŕňalo štúdium logiky, latinčiny a gréčtiny a takmer úplné odmietnutie toho všetkého. sotva pozitívne ovplyvnilo školstvo v ZSSR a Rusku.
Problémy s výchovou k mravným hodnotám, čiastočná strata výchovnej úlohy výchovy. Najlepší sovietski učitelia vždy trvali na tom, že účelom vzdelávania nie je len odovzdávanie vedomostí a zručností, ale aj výchova mravného, kultúrneho človeka. V mnohých ohľadoch bol tento problém vyriešený na začiatku ZSSR - potom bolo možné vyriešiť problém hromadného bezdomovectva detí a kriminality mládeže, ktorý vznikol po občianskej vojne; podarilo pozdvihnúť kultúrnu úroveň významných más obyvateľstva. V niektorých ohľadoch sa však sovietske školstvo nielenže nedokázalo vyrovnať s výchovou morálky, ale v niektorých ohľadoch problém dokonca zhoršilo. Mnohé vzdelávacie inštitúcie predrevolučného Ruska, vrátane cirkevného vzdelávania a inštitútov pre šľachtické panny, si priamo stanovili za hlavnú úlohu vychovať morálnu osobu a pripraviť ju buď na úlohu manžela v rodine, alebo na úlohu „brata“. “ alebo „sestra“ v spoločenstve veriacich. Za sovietskej vlády boli všetky takéto inštitúcie zatvorené, neboli pre ne vytvorené špecializované analógy, morálna výchova bola zverená bežnej masovej škole, ktorá ju oddelila od náboženstva, ktorú nahradila propaganda ateizmu. Morálnym cieľom sovietskej výchovy už nebola výchova dôstojného člena rodiny a komunity, ako to bolo predtým, ale výchova člena pracovného kolektívu. Pre zrýchlený rozvoj priemyslu a vedy to možno bola dobrá vec. Takýto prístup by však len ťažko mohol vyriešiť problémy vysokej miery potratovosti (prvýkrát na svete legalizovanej v ZSSR), vysokej rozvodovosti a všeobecnej degradácie rodinných hodnôt, prudkého prechodu k malým deťom, ale aj dôsledkov, ktoré by sa mohli prejaviť ako dôchodcovské práva. rastúci masový alkoholizmus a extrémne nízka dĺžka života mužov na konci ZSSR na svetové pomery.
Takmer úplná eliminácia domáceho vzdelávania. Mnoho vynikajúcich osobností ruskej histórie a kultúry sa namiesto školy vzdelávalo doma, čo dokazuje, že takéto vzdelávanie môže byť veľmi efektívne. Samozrejme, že táto forma vzdelávania nie je dostupná pre každého, ale buď pre relatívne bohatých ľudí, ktorí si môžu najať učiteľov, alebo jednoducho pre inteligentných a vzdelaných ľudí, ktorí môžu svojim deťom venovať veľa času a osobne si s nimi prejsť školské osnovy. . Po revolúcii sa však domáce vzdelávanie v ZSSR v žiadnom prípade nepodporovalo (z veľkej časti z ideologických dôvodov). Systém externého vzdelávania v ZSSR bol zavedený v roku 1935, ale dlho bol určený takmer výlučne pre dospelých a plnohodnotná možnosť externého vzdelávania pre školákov bola zavedená až v rokoch 1985–1991.
Nealternatívne spoločné vzdelávanie chlapcov a dievčat. Jednou z pochybných sovietskych inovácií vo vzdelávaní bolo povinné spoločné vzdelávanie chlapcov a dievčat namiesto predrevolučného oddeleného vzdelávania. Potom sa tento krok zdôvodnil bojom za práva žien, nedostatkom personálu a priestorov na organizáciu samostatných škôl, ako aj rozšírenou praxou koedukácie v niektorých popredných krajinách sveta vrátane USA. Najnovší výskum v USA však ukazuje, že oddelené vzdelávanie zvyšuje výsledky žiakov o 10 – 20 %. Všetko je celkom jednoduché: v spoločných školách sa chlapci a dievčatá navzájom rozptyľujú a vzniká zreteľne viac konfliktov a incidentov; Chlapci až do posledných ročníkov školy zaostávajú za dievčatami v rovnakom veku vo vzdelávaní, pretože mužské telo sa vyvíja pomalšie. Naopak, oddeleným vzdelávaním je možné lepšie brať do úvahy behaviorálne a kognitívne charakteristiky rôznych pohlaví na zlepšenie výkonu; sebaúcta dospievajúcich závisí vo väčšej miere od akademického výkonu, a nie od niektorých iných vecí. Zaujímavosťou je, že v roku 1943 bolo v mestách zavedené oddelené vzdelávanie chlapcov a dievčat, ktoré po smrti Stalina v roku 1954 opäť zlikvidovali.
Systém sirotincov na konci ZSSR. Kým v západných krajinách začali v polovici 20. storočia hromadne zatvárať detské domovy a umiestňovať siroty do rodín (tento proces bol vo všeobecnosti ukončený do roku 1980), v ZSSR sa systém detských domovov nielen zachoval, ale v porovnaní s r. predvojnové časy. Počas boja proti bezdomovstvu v 20. rokoch minulého storočia bola podľa predstáv Makarenka a iných učiteľov hlavným prvkom prevýchovy bývalých detí ulice práca, kým žiaci robotníckych komún dostali možnosť samosprávy v r. s cieľom rozvíjať zručnosti samostatnosti a socializácie. Táto technika poskytla vynikajúce výsledky, najmä ak vezmeme do úvahy, že pred revolúciou, občianskou vojnou a hladomorom mala väčšina detí ulice ešte nejaké skúsenosti s rodinným životom. Neskôr sa však kvôli zákazu detskej práce od tohto systému v ZSSR upustilo. V ZSSR bolo do roku 1990 564 detských domovov, úroveň socializácie detských domovov bola nízka a mnohé bývalé sirotince skončili medzi zločincami a boli marginalizované. V 90. rokoch 20. storočia. sa počet detských domovov v Rusku takmer strojnásobil, ale v druhej polovici 2000-tych rokov sa začal proces ich likvidácie a v 2010-tych rokoch. je už blízko dokončenia.
Degradácia systému stredného odborného školstva na konci ZSSR. Hoci v ZSSR bol pracujúci človek všemožne vychvaľovaný a robotnícke profesie boli presadzované, do 70. rokov 20. storočia. Systém stredného odborného školstva v krajine začal zreteľne degradovať. "Ak sa ti v škole darí zle, pôjdeš na odbornú školu!" (odborné technické učilište) - to hovorili rodičia neopatrným školákom. Vzali do odborných škôl tých študentov, ktorí neuspeli a nedokázali vstúpiť na univerzity, a mladistvých zločincov tam násilne umiestňovali, a to všetko na pozadí porovnateľného prebytku odborných pracovníkov a slabého rozvoja sektora služieb v dôsledku nedostatku rozvinuté podnikanie (čiže alternatívy v zamestnaní, ako teraz, vtedy žiadne neboli). Ukázalo sa, že kultúrno-výchovná práca v odborných učilištiach bola nekvalitne odvedená, „žiaci odborných škôl“ začali byť spájaní s chuligánstvom, opilstvom a celkovo nízkou úrovňou rozvoja. Negatívny obraz odborného vzdelávania v robotníckych povolaniach v Rusku stále pretrváva, hoci kvalifikovaní sústružníci, mechanici, frézari a inštalatéri patria dnes medzi vysoko platené profesie, ktorých zástupcov je nedostatok.
Nedostatočná výchova kritického myslenia medzi občanmi, prílišná unifikácia a paternalizmus. Vzdelávanie, podobne ako médiá a sovietska kultúra vôbec, vštepovalo občanom vieru v mocnú a múdru stranu, ktorá vedie každého a nemôže klamať ani robiť veľké chyby. Samozrejme, viera v silu svojho ľudu a štátu je dôležitá a potrebná vec, ale na podporu tejto viery nemožno zájsť príliš ďaleko, systematicky potláčať pravdu a tvrdo potláčať alternatívne názory. Výsledkom bolo, že keď v rokoch perestrojky a glasnosti dostali práve tieto alternatívne názory slobodu, keď sa začali masovo vynárať dovtedy potláčané fakty o histórii a moderných problémoch krajiny, obrovské masy občanov sa cítili oklamané, stratili dôveru. v štáte a vo všetkom, čo ich učili v škole v mnohých humanitných predmetoch. Občania napokon nedokázali odolať otvoreným klamstvám, mýtom a mediálnej manipulácii, ktoré v 90. rokoch viedli v konečnom dôsledku k rozpadu ZSSR a hlbokej degradácii spoločnosti a ekonomiky. Bohužiaľ, sovietsky vzdelávací a sociálny systém nedokázal vštepiť dostatočnú mieru opatrnosti, kritického myslenia, tolerancie k alternatívnym názorom a kultúry diskusie. Taktiež neskoré sovietske školstvo nepomohlo vštepiť občanom dostatočnú samostatnosť, chuť osobne riešiť svoje problémy a nečakať, že to za vás urobí štát alebo niekto iný. To všetko sa muselo naučiť z trpkej postsovietskej skúsenosti.
== Závery (−) ==
Pri hodnotení sovietskeho vzdelávacieho systému je ťažké dospieť k jedinému a komplexnému záveru pre jeho nejednotnosť.
Pozitívne body:
Úplné odstránenie negramotnosti a poskytovanie všeobecného stredoškolského vzdelania
- Svetové prvenstvo v oblasti vyššieho technického vzdelávania, v prírodných a exaktných vedách.
- Kľúčová úloha vzdelávania pri zabezpečovaní industrializácie, víťazstva vo Veľkej vlasteneckej vojne a vedecko-technických úspechov v povojnovom období.
- Vysoká prestíž a rešpekt k učiteľskému povolaniu, vysoká miera motivácie učiteľov a žiakov.
- Vysoká úroveň rozvoja športovej výchovy, rozšírená podpora športových aktivít.
- Dôraz na technické vzdelanie umožnil riešiť najdôležitejšie problémy sovietskeho štátu.Negatívne body:
Zaostávanie za Západom v oblasti humanitného vzdelávania pre negatívny vplyv ideológie a zahraničnopolitickej situácie. Obzvlášť ťažko zasiahnuté bolo vyučovanie histórie, ekonómie a cudzích jazykov.
- Prílišná unifikácia a centralizácia školského a v menšej miere aj vysokoškolského vzdelávania spojeného s jeho malými kontaktmi s vonkajším svetom. To viedlo k strate mnohých úspešných predrevolučných praktík a k rastúcemu zaostávaniu za zahraničnou vedou v mnohých oblastiach.
- Priama vina za degradáciu rodinných hodnôt a všeobecný úpadok morálky na konci ZSSR, čo viedlo k negatívnym trendom vo vývoji demografie a sociálnych vzťahov.
- Nedostatočná výchova kritického myslenia medzi občanmi, ktorá viedla k neschopnosti spoločnosti účinne odolávať manipulácii počas informačnej vojny.
- Výtvarné školstvo trpelo cenzúrou a vysokou ideologizáciou, ako aj prekážkami rozvoja cudzích techník; jedným z najdôležitejších dôsledkov toho je úpadok dizajnu, architektúry a urbanizmu na konci ZSSR.
- To znamená, že sovietsky vzdelávací systém z humanitárneho hľadiska v konečnom dôsledku nielenže nepomohol vyriešiť kľúčové úlohy zachovania a posilnenia štátu, ale stal sa aj jedným z faktorov morálneho, demografického a sociálneho úpadku krajiny. Čo však nepopiera pôsobivé úspechy ZSSR v oblasti humanitných vied a umenia.
PS. Mimochodom, o logike. Učebnicu logiky, ako aj ďalšie zábavné materiály o umení civilizovanej diskusie nájdete tu.
Sovietske vzdelávanie, ako vieme, bolo najlepšie na svete a bolo veľmi populárne. Myslím si, že ruština by mala byť uznaná ako druhý (ak nie prvý v počte) medzinárodný jazyk. V súčasnosti v mnohých krajinách sveta pôsobia zahraniční odborníci s vynikajúcou znalosťou ruského jazyka. Na otázku odkiaľ: "Študoval som v ZSSR." Sovietsky zväz vychoval generáciu odborníkov, na ktorých sú mnohé krajiny hrdé. Lekári, učitelia, inžinieri, architekti - pre nás sú to obyčajní pracovníci, ale v krajinách východu, Afriky, Brazílie atď. sú to veľmi uznávaní odborníci s vysokými platmi a postavením v spoločnosti.
Boli zvyknutí študovať a trénovať od narodenia – dôkazom toho je množstvo vydaných kníh, ktoré sú lacné a obsahovo neoceniteľné, veľké množstvo krúžkov a oddielov počas školských rokov, rozvoj nedostatku vynaliezavosti a vynaliezavosti (napr. schopnosť nahradiť chýbajúcu položku hotovosťou a urobiť čokoľvek). Keď o 5-6 rokov prišli študovať cudzí občania, úplne si osvojili, ak nie všetku múdrosť, tak určite časť nášho národného porozumenia.
Vo svete vedy, Messenger of Knowledge, World Pathfinder, Vynálezca a inovátor, Science and Life, Science and Technology - všetky tieto časopisy popularizujú vedu a hovoria o prírodných, fyzikálnych a technologických zákonoch v prístupnom jazyku. Aj stredoškoláci ich radi čítali.
História ruského čaju. Nové experimenty v diaľke. - podvodné rádio. — Nové anglické „smerové“ rozhlasové stanice. Správy o expedícii profesora I. I. Vavilova. — Využívanie tepelnej energie oceánov. — Mechanizmus kladenia vajíčok priadkou morušovou. Otázky vesmíru a medziplanetárnych komunikácií. — O lete na Mesiac. — O ďalekohľade. - O kométach. — O princípe relativity. - Atómy a molekuly. — Svetlo a jeho rozloženie. — O úkazoch búrok. — Štúdium chémie. — Otázky biológie. - Reč a myslenie. - "Akmeizmus." — Štúdium literatúry minulosti. — Spaľovacie motory a turbíny.- to sú témy 4. čísla časopisu Bulletin of Knowledge na rok 1927.
Vo výrobe boli rozšírené a podporované koncepty ako inovácia a vynález. Vítaný bol kreatívny prístup k práci, pri ktorom sa každý zamestnanec snažil zjednodušiť a zdokonaliť pracovný proces.
Vo filme „Rain in a Strange City“ sa milostné zážitky odvíjajú paralelne s pracovným procesom hlavnej postavy, počas ktorého sa rodí nový nápad - racionalizácia.
Racionálny návrh je skrátený názov pre inováciu v pracovnom procese. Prijaté racionalizačné návrhy skvalitnili pracovný proces – zrýchlili, zlacnili, a tým aj zvýšili zisk. V továrňach sa vytvorili kreatívne tímy, ktoré medzi sebou súťažili o ďalšie návrhy inovácií.
S cieľom ďalej rozvíjať masovú technickú tvorivosť pracovníkov bola v roku 1958 vytvorená All-Union Society of Inventors and Innovators (VOIR). Medzi jeho úlohy patril rozvoj racionalizačného a invenčného hnutia – prednášali sa, konali sa súťaže a vo veľkom sa vymieňali skúsenosti – to znamená, že zamestnanci jedného podniku boli posielaní do iného podobného podniku a navzájom si osvojovali pracovné zručnosti. Presťahovali sa v rámci krajiny aj do zahraničia. Ísť na zahraničnú pracovnú cestu za účelom výmeny skúseností bol vrchol luxusu.
Existoval zoznam predpisov upravujúcich vzťahy v tomto smere - Metodika (základné ustanovenia) na zisťovanie ekonomickej efektívnosti využívania novej techniky, vynálezov a racionalizačných návrhov v národnom hospodárstve (schválená vyhláškou Štátneho výboru pre vedu a techniku, Štátneho plánovacieho výboru ZSSR, Akadémie vied SAV). ZSSR a Štátneho výboru pre vynálezy zo 14. februára 1977), Predpisy, pokyny a upresnenia a jeden z najdôležitejších pre zamestnanca - Poriadok o príplatkoch za podporu vynálezu a racionalizáciu (schválený uznesením Štátneho výboru práce ZSSR z r. 23. júna 1983).
Odmeny boli stanovené na základe výšky ročných úspor dosiahnutých realizáciou návrhu. Sviatok „Deň vynálezcov a inovátorov“ sa každoročne oslavuje poslednú júnovú sobotu. Akadémia vied ZSSR v tento deň vybrala najlepšie vynálezy a inovačné návrhy za posledný rok a tie najlepšie ocenila štátnymi vyznamenaniami, cenami a čestnými titulmi „Čestný vynálezca republiky“ a „Čestný inovátor republiky“.
Pre krajinu bolo prospešné vychovávať šikovných občanov a podporovať inovácie. To je zárukou rozvoja krajiny.
