Lekcie francúzštiny Rasputin rozbor významu názvu príbehu. Rasputin „Lekcie francúzštiny“ - analýza práce

V článku budeme analyzovať „Lekcie francúzštiny“. Ide o dielo V. Rasputina, ktoré je v mnohých ohľadoch celkom zaujímavé. Pokúsime sa urobiť si vlastný názor na toto dielo a tiež zvážiť rôzne výtvarné techniky, ktoré autor použil.

História stvorenia

Našu analýzu „Lekcií francúzštiny“ začíname slovami Valentina Rasputina. Raz v roku 1974 v rozhovore pre irkutské noviny s názvom „Sovietska mládež“ povedal, že podľa jeho názoru iba jeho detstvo môže z človeka urobiť spisovateľa. V tomto čase by malo vidieť alebo cítiť niečo, čo mu v dospelosti umožní vziať pero do ruky. A zároveň povedal, že aj vzdelanie, životné skúsenosti, knihy môžu posilniť takýto talent, ale musí mať pôvod v detstve. V roku 1973 bol publikovaný príbeh „Lekcie francúzštiny“, ktorého analýzu zvážime.

Neskôr spisovateľ povedal, že prototypy pre svoj príbeh nemusel dlho hľadať, keďže poznal ľudí, o ktorých chcel hovoriť. Rasputin povedal, že chce jednoducho vrátiť dobro, ktoré pre neho kedysi urobili iní.

Príbeh rozpráva o Anastasii Kopylovej, ktorá bola matkou Rasputinovho priateľa, dramatika Alexandra Vampilova. Treba podotknúť, že sám autor vyčleňuje toto dielo ako jedno zo svojich najlepších a najobľúbenejších. Bola napísaná vďaka Valentínovým spomienkam na detstvo. Povedal, že toto je jedna z tých spomienok, ktoré zahrejú na duši, aj keď si ich letmo spomeniete. Nezabúdajme, že príbeh je úplne autobiografický.

Raz v rozhovore s korešpondentom časopisu „Literatúra v škole“ autor hovoril o tom, ako prišla navštíviť Lydia Mikhailovna. Mimochodom, v diele sa volá pravým menom. Valentín rozprával o ich stretnutiach, keď pili čaj a dlho, dlho spomínali na školu a svoju starú dedinu. Vtedy to bolo pre všetkých najšťastnejšie obdobie.

Pohlavie a žáner

Pokračujeme v analýze „Lekcií francúzštiny“ a poďme sa rozprávať o žánri. Príbeh bol napísaný práve v období rozkvetu tohto žánru. V 20. rokoch boli najvýraznejšími predstaviteľmi Zoshchenko, Babel, Ivanov. V 60-70 rokoch prešla vlna popularity na Shukshina a Kazakova.

Práve príbeh, na rozdiel od iných prozaických žánrov, najrýchlejšie reaguje na najmenšie zmeny politickej situácie a verejného života. Takáto práca je totiž napísaná rýchlo, takže informácie zobrazuje rýchlo a včas. Oprava tohto diela navyše nezaberie toľko času ako oprava celej knihy.

Príbeh je navyše právom považovaný za najstarší a vôbec prvý literárny žáner. Krátke prerozprávanie udalostí bolo známe už v primitívnych časoch. Potom si ľudia mohli navzájom rozprávať o bojoch s nepriateľmi, love a iných situáciách. Dá sa povedať, že príbeh vznikol súčasne s rečou a je ľudstvu vlastná. Navyše to nie je len spôsob prenosu informácií, ale aj prostriedok pamäti.

Predpokladá sa, že takéto prozaické dielo by malo mať až 45 strán. Zaujímavosťou tohto žánru je, že sa dá prečítať doslova na jeden nádych.

Analýza Rasputinových „Lekcií francúzštiny“ nám umožní pochopiť, že ide o veľmi realistické dielo s autobiografickými poznámkami, ktoré je rozprávané v prvej osobe a je podmanivé.

Predmety

Spisovateľ začína svoj príbeh tým, že človek sa často rovnako hanbí pred učiteľmi ako pred rodičmi. Zároveň sa človek nehanbí za to, čo sa stalo v škole, ale za to, čo sa z nej naučil.

Analýza „Lekcií francúzštiny“ ukazuje, že hlavnou témou práce je vzťah medzi študentom a učiteľom, ako aj duchovný život, presvetlený poznaním a morálnym významom. Vďaka učiteľovi sa človek formuje, získava určitú duchovnú skúsenosť. Analýza diela „Lekcie francúzštiny“ od Rasputina V.G. vedie k pochopeniu, že pre neho bola skutočným príkladom Lýdia Mikhailovna, ktorá ho naučila skutočné duchovné a morálne lekcie, ktoré si pamätal na celý život.

Nápad

Dokonca aj krátka analýza Rasputinových „Lekcií francúzštiny“ nám umožňuje pochopiť myšlienku tohto diela. Pochopme to postupne. Samozrejme, ak sa učiteľ hrá so svojím žiakom o peniaze, tak sa z pedagogického hľadiska dopúšťa najstrašnejšieho činu. Je to však naozaj tak a čo môže byť za takým konaním v skutočnosti? Učiteľka vidí, že vonku sú hladné povojnové roky a jej veľmi silný žiak nemá čo jesť. Chápe aj to, že chlapec pomoc priamo neprijme. Pozve ho teda k sebe domov na úlohy navyše, za ktoré ho odmení jedlom. Dáva mu aj balíky údajne od svojej matky, hoci v skutočnosti je skutočným odosielateľom ona sama. Žena úmyselne prehráva s dieťaťom, aby mu dala svoje drobné.

Analýza „francúzskych lekcií“ vám umožňuje pochopiť myšlienku diela ukrytú v slovách samotného autora. Hovorí, že z kníh sa učíme nie skúsenosti a vedomosti, ale predovšetkým pocity. Je to literatúra, ktorá podporuje pocity vznešenosti, láskavosti a čistoty.

Hlavné postavy

Pozrime sa na hlavné postavy v analýze „Lekcie francúzštiny“ od V.G. Rasputin. Sledujeme 11-ročného chlapca a jeho učiteľku francúzštiny Lidiu Mikhailovnu. Žena je opísaná ako nie staršia ako 25 rokov, je mäkká a milá. Správala sa k nášmu hrdinovi s veľkým pochopením a súcitom a skutočne sa zamilovala do jeho odhodlania. Dokázala rozpoznať jedinečné schopnosti učenia sa tohto dieťaťa a nedokázala sa ubrániť tomu, aby im pomohla rozvíjať sa. Ako viete, Lydia Mikhailovna bola mimoriadna žena, ktorá cítila súcit a láskavosť voči ľuďom okolo seba. Doplatila na to však prepustením z práce.

Voloďa

Teraz si povedzme niečo o samotnom chlapcovi. Svojou túžbou udivuje nielen učiteľa, ale aj čitateľa. Je nezmieriteľný a chce získať vedomosti, aby sa mohol stať jedným z ľudí. Ako príbeh pokračuje, chlapec hovorí, že sa vždy dobre učil a usiluje sa o lepší výsledok. Ale často sa ocitol v nie veľmi zábavných situáciách a dostal to dosť zlé.

Dej a kompozícia

Nie je možné si predstaviť analýzu príbehu „Lekcie francúzštiny“ od Rasputina bez zohľadnenia zápletky a kompozície. Chlapec hovorí, že v roku 1948 išiel do piatej triedy, alebo skôr chodil. V obci mali len základnú školu, takže aby sa mohol učiť na čo najlepšom mieste, musel sa pripravovať skôr a cestovať 50 km do krajského centra. Chlapec sa tak ocitá vytrhnutý z rodinného hniezda a svojho obvyklého prostredia. Zároveň prichádza k poznaniu, že je nádejou nielen svojich rodičov, ale celej dediny. Aby dieťa nesklamalo všetkých týchto ľudí, prekonáva melanchóliu a chlad a snaží sa čo najviac ukázať svoje schopnosti.

Mladá učiteľka ruského jazyka sa k nemu správa mimoriadne s pochopením. Začne s ním pracovať dodatočne, aby chlapca nakŕmila a trochu mu pomohla. Veľmi dobre chápala, že toto hrdé dieťa nebude schopné prijať jej pomoc priamo, keďže bola outsider. Nápad s balíkom zlyhal, pretože si kúpila mestské produkty, ktoré ju okamžite prezradili. Našla si však inú príležitosť a pozvala chlapca, aby si s ňou zahral o peniaze.

Climax

Vrchol udalosti nastáva v momente, keď už učiteľ túto nebezpečnú hru s ušľachtilými pohnútkami spustil. Čitatelia v tom voľným okom chápu paradox situácie, pretože Lydia Mikhailovna dokonale pochopila, že za takýto vzťah so študentom môže nielen stratiť prácu, ale aj dostať trestnú zodpovednosť. Dieťa si ešte plne neuvedomovalo všetky možné dôsledky takéhoto správania. Keď nastali problémy, začal brať čin Lydie Mikhailovnej hlbšie a vážnejšie.

Finálny

Koniec príbehu má určité podobnosti so začiatkom. Chlapec dostane balík s jablkami Antonov, ktoré nikdy neskúšal. Môžete tiež nakresliť paralelu s prvou neúspešnou dodávkou jeho učiteľky, keď si kúpila cestoviny. Všetky tieto detaily nás privádzajú do finále.

Analýza diela „Lekcie francúzštiny“ od Rasputina vám umožní vidieť veľké srdce malej ženy a ako sa pred ním otvára malé ignorantské dieťa. Všetko je tu lekciou ľudskosti.

Umelecká originalita

Spisovateľ s veľkou psychologickou presnosťou opisuje vzťah medzi mladou učiteľkou a hladným dieťaťom. Pri analýze diela „Lekcie francúzštiny“ by ste si mali všimnúť láskavosť, ľudskosť a múdrosť tohto príbehu. Akcia plynie v rozprávaní dosť pomaly, autor dbá na mnohé každodenné detaily. Ale napriek tomu je čitateľ ponorený do atmosféry udalostí.

Ako vždy, Rasputinov jazyk je expresívny a jednoduchý. Frazeologické jednotky používa s cieľom zlepšiť obraznosť celého diela. Navyše, jeho frazeologické jednotky možno najčastejšie nahradiť jedným slovom, ale potom sa stratí časť kúzla príbehu. Autor tiež používa niektoré slangové a bežné slová, ktoré dodávajú chlapcovým príbehom realistickosť a vitalitu.

Význam

Po analýze diela „Lekcie francúzštiny“ môžeme vyvodiť závery o význame tohto príbehu. Všimnime si, že Rasputinova práca priťahuje moderných čitateľov už mnoho rokov. Zobrazovaním každodenného života a situácií sa autorovi darí učiť duchovné lekcie a morálne zákony.

Na základe rozboru Rasputinových Lekcií francúzštiny môžeme vidieť, ako dokonale opisuje zložité a progresívne postavy, ako aj to, ako sa zmenili hrdinovia. Úvahy o živote a človeku umožňujú čitateľovi nájsť v sebe dobro a úprimnosť. Samozrejme, hlavná postava sa ocitla v ťažkej situácii, ako všetci ľudia tej doby. Z analýzy Rasputinových „Lekcií francúzštiny“ však vidíme, že ťažkosti chlapca posilňujú, vďaka čomu sa jeho silné vlastnosti prejavujú čoraz zreteľnejšie.

Neskôr autor povedal, že pri analýze celého svojho života si uvedomil, že jeho najlepším priateľom je jeho učiteľ. Napriek tomu, že už veľa prežil a zhromaždil okolo seba veľa priateľov, Lydia Mikhailovna sa nevie dostať z hlavy.

Aby sme zhrnuli článok, povedzme, že skutočným prototypom hrdinky príbehu bola L.M. Molokovej, ktorá skutočne študovala francúzštinu u V. Rasputina. Všetky poznatky, ktoré si z toho odniesol, preniesol do svojej práce a podelil sa o ne s čitateľmi. Tento príbeh by si mal prečítať každý, kto túži po školských a detských rokoch a chce sa opäť ponoriť do tejto atmosféry.

Rasputinov príbeh „Lekcie francúzštiny“ sa študuje v 6. ročníku na hodinách literatúry. Hrdinovia príbehu sú svojou rôznorodosťou postáv a túžbou po spravodlivosti blízki moderným deťom. V časti „Lekcie francúzštiny“ sa odporúča analyzovať prácu po prečítaní životopisu autora. V našom článku sa môžete dozvedieť, čo práca učí, a zoznámiť sa s podrobnou analýzou podľa plánu „Lekcie francúzštiny“. To výrazne uľahčí prácu na hodine pri analýze práce a analýza príbehu bude potrebná aj na písanie kreatívnych a testovacích prác.

Stručná analýza

Rok písania – 1973.

História stvorenia– príbeh bol prvýkrát publikovaný v roku 1973 v novinách „Soviet Youth“

Predmet– ľudská láskavosť, starostlivosť, dôležitosť učiteľa v živote dieťaťa, problém morálnej voľby.

Zloženie- tradičný pre žáner poviedok. Obsahuje všetky zložky od expozície až po epilóg.

Žáner- príbeh.

Smer- dedinská próza.

História stvorenia

Príbeh „Lekcie francúzštiny“, ktorý sa odohráva koncom štyridsiatych rokov, bol napísaný v roku 1973. Publikované v tom istom roku v novinách Komsomol v Irkutsku „Sovietska mládež“. Dielo je venované matke blízkeho priateľa spisovateľa Alexandra Vampilova, učiteľke Anastasii Prokopyevne Kopylovej.

Podľa samotného autora je príbeh hlboko autobiografický, základ príbehu tvorili dojmy z detstva. Po absolvovaní štvorročnej školy v rodnej obci bol budúci spisovateľ nútený presťahovať sa do krajského centra Ust-Uda, aby pokračoval v štúdiu na strednej škole. Pre malého chlapca to bolo ťažké obdobie: život s cudzími ľuďmi, napoly vyhladovaná existencia, neschopnosť obliecť sa a najesť sa podľa predstáv a spolužiaci odmietali dedinského chlapca. Všetko, čo je v príbehu popísané, možno považovať za skutočné udalosti, pretože práve touto cestou sa uberal budúci spisovateľ Valentin Rasputin. Veril, že detstvo je najdôležitejším obdobím pri formovaní talentu, práve v detstve sa človek stáva umelcom, spisovateľom či hudobníkom. Tam čerpá inšpiráciu na celý život.

V živote malej Valyi bola tá istá Lidia Mikhailovna (toto je skutočné meno učiteľa), ktorá chlapcovi pomohla, pokúsila sa rozjasniť jeho ťažkú ​​existenciu, posielala balíky a hrala „stenu“. Keď príbeh vyšiel, našla svojho bývalého študenta a uskutočnilo sa dlho očakávané stretnutie; s osobitnou vrúcnosťou si spomenul na rozhovor, ktorý sa odohral s Lydiou Mikhailovnou ako dospelou. Veľa vecí, ktoré si spisovateľ pamätal z detstva, zabudla, dlhé roky si ich uchovával v pamäti, vďaka čomu vznikol najúžasnejší príbeh.

Predmet

Práca stúpa téma ľudskej ľahostajnosti, láskavosť a pomoc tým, ktorí to potrebujú. Problém morálna voľba a špeciálna „morálka“, ktorú spoločnosť neakceptuje, ale má odvrátenú stranu - jasnú a nezištnú.

Mladý učiteľ, ktorý dokázal zvážiť chlapcovo nešťastie, jeho žalostnú situáciu, sa na určité obdobie života stal anjelom strážnym. Iba ona považovala za chudobu chlapcovu usilovnosť a schopnosť študovať. Lekcie francúzštiny, ktoré mu dávala doma, sa stali životnými lekciami pre chlapca aj samotnú mladú ženu. Veľmi jej chýbala vlasť, blahobyt a pohodlie jej nedávali pocit radosti, no „návrat do pokojného detstva“ ju zachránil pred každodenným životom a túžbou po domove.

Peniaze, ktoré hlavný hrdina príbehu dostal vo férovej hre, mu umožnili kúpiť si mlieko a chlieb a zabezpečiť si najnutnejšie veci. Navyše sa nemusel zúčastňovať pouličných hier, kde ho chlapci zo závisti a impotencie mlátili za prevahu a zručnosť v hre. Rasputin načrtol tému „Lekcie francúzštiny“ od prvých riadkov práce, keď spomenul pocit viny pred učiteľmi. Hlavná myšlienka Príbeh hovorí o tom, že pomáhaním druhým pomáhame aj sebe. Lydia Mikhailovna pomohla chlapcovi, vzdala sa, bola prefíkaná, riskovala svoju prácu a povesť a uvedomila si, čo jej chýba, aby sa cítila šťastná. Zmyslom života je pomáhať, byť potrebný a nespoliehať sa na názory iných. Literárna kritika zdôrazňuje hodnotu Rasputinovho diela pre všetky vekové kategórie.

Zloženie

Príbeh má na svoj žáner tradičnú kompozíciu. Rozprávanie je rozprávané v prvej osobe, vďaka čomu je vnímanie veľmi realistické a umožňuje vám predstaviť množstvo emocionálnych, subjektívnych detailov.

Vyvrcholením je tam scéna, v ktorej riaditeľ školy bez toho, aby sa dostal do učiteľskej izby, k nej príde a vidí učiteľa a študenta hrať o peniaze. Je pozoruhodné, že myšlienku príbehu autor prezentuje vo filozofickej fráze prvej vety. Z toho aj vyplýva problémy príbeh: pocit viny pred rodičmi a učiteľmi - odkiaľ pochádza?

Záver sa naznačuje: investovali do nás maximum, verili nám, ale dokázali sme naplniť ich očakávania? Príbeh sa náhle končí, posledné, čo sa dozvedáme, je balíček od Kubana, ktorý prišiel chlapcovi rozprávačovi od bývalej učiteľky. V hladnom roku 1948 prvýkrát vidí skutočné jablká. Aj na diaľku dokáže táto čarovná žena vniesť do života malého človiečika radosť a oslavu.

Hlavné postavy

Žáner

Žáner príbehu, do ktorého Valentin Rasputin obliekol svoje rozprávanie, je ideálny na zobrazenie skutočných udalostí zo života. Realizmus príbehu, jeho drobná forma, schopnosť ponoriť sa do spomienok a rôznymi prostriedkami odhaľovať vnútorný svet postáv – to všetko premenilo dielo na malé majstrovské dielo – hlboké, dojemné a pravdivé.

V príbehu sa očami malého chlapca premietli aj historické črty doby: hlad, skaza, zbedačovanie dediny, zasýtený život obyvateľov mesta. Smer dedinskej prózy, do ktorého dielo patrí, bol rozšírený v 60. – 80. rokoch 20. storočia. Jej podstata bola nasledovná: odkrývala črty života na dedine, zdôrazňovala jeho originalitu, poetizovala a nejakým spôsobom zidealizovala dedinu. Taktiež próza tohto smeru sa vyznačovala zobrazením devastácie a zbedačovania obce, jej úpadku a úzkosti o budúcnosť obce.

Pracovná skúška

Analýza hodnotenia

Priemerné hodnotenie: 4.8. Celkový počet získaných hodnotení: 1171.

Baich S.V., učiteľ ruského jazyka a literatúry na gymnáziu pomenovanom po. A. Platoňová

Technologická mapa lekcie literatúry

Lekcia 42. Analýza príbehu V. Rasputina „Lekcie francúzštiny“

Sekcia 2. "Ja a ostatní"

Pracovný názov lekcie:Niekedy je ťažké ľuďom pomôcť, niekedy je ťažké ľuďom porozumieť.

Kroky lekcie

Obsah

Očakávané výsledky

Účel a ciele lekcie

Účel lekcie -zapojiť žiakov do riešenia morálnych problémov nastolených v práci, študovať pojmy: téma, myšlienka a problém umeleckého diela.

Úlohy:

Naučiť budovať osobné emocionálne a hodnotiace vnímanie na základe analýzy literárneho portrétu postáv pomocou produktívneho čítania textu;

Vytvoriť si predstavu o osobnosti V. Rasputina;

Rozšírte svoje chápanie systému obrazov v príbehu;

Rozvíjať schopnosť vidieť a interpretovať umelecké detaily, porozumieť podtextu a všeobecnej myšlienke diela;

Pomôžte deťom rozvíjať schopnosti kritického myslenia;

- rozvíjať schopnosť študentov pracovať v skupinách;

Prispieť k formovaniu osobných, komunikačných, regulačných zručností.

Po lekcii budú študenti schopní:

Povedzte nám o svojej osobnosti

V. Rasputin a hrdinovia jeho príbehu „Lekcie francúzštiny“;

Pracujte s pojmami „téma“, „myšlienka“ a „problém umeleckého diela“;

Pri analýze iných literárnych diel a životných situácií používajte kľúčové slová lekcie (súcit, milosrdenstvo, vlastný záujem, ušľachtilosť, štedrosť, láskavosť, humanizmus, dôstojnosť, etika).

Výsledky metapredmetov ( formovanie univerzálnych vzdelávacích aktivít (UAL).

Regulačné UUD

1. Na vlastnú päsť

formulovať tému, problém a ciele vyučovacej hodiny.

Úvod do témy.

Motivačný začiatok

Formulovanie témy a cieľov lekcie.

Formulácia problému

Jeden zo študentov číta naspamäť báseň A. Yashina „Ponáhľaj sa robiť dobré skutky“. Ďalej sa študenti zoznámia s Alexejovým denníkom z 19. decembra.

otázka:Aká téma spája Alexejove myšlienky a báseň A. Yashina? (Hovoria o láskavosti, dobrých skutkoch).

Formulácia témy:

Lekcie láskavosti v príbehu V. Rasputina „Lekcie francúzštiny“ (primárne) Diskusia k úlohe č.1 v pracovnom zošite(koľko významov slova „lekcie“ poznáte...)

Ciele:

- hovor o...hrdinoch príbehu

- vysvetliť...dôvody ich konania

- opísať... čas, v ktorom sa udalosti dejú

Vráťme sa k Alexejovmu vstupu a zamyslime sa:

Aká je hlavná problematická otázka, s ktorou sa stretneme v lekcii?

Môže človek spáchať zlý dobrý alebo dobrý zlý skutok?

Aké morálne pojmy dnes použijeme v triede? ( súcit, milosrdenstvo, vlastný záujem, ušľachtilosť, štedrosť, láskavosť, humanizmus, dôstojnosť, etika, sebectvo)

Prečo si myslíte, že je potrebné pochopiť motívy konkrétneho konania? Ako chápete výraz „Cesta do pekla je dláždená dobrými úmyslami“?

2. Aktualizácia vedomostí.

2. Problémový dialóg

3. Práca s pojmami „téma“, „myšlienka“, „hlavné problémy“

4. Tvorivá úloha

5. Zhrnutie lekcie

Podstata ľudského charakteru a určitých činov sa obzvlášť jasne prejavuje v ťažkých kritických životných situáciách.

Študenti čítajú myšlienky V. Rasputina o jeho detstve a výstižne sprostredkujú hlavnú myšlienku. (Materiály vzdelávacieho disku)

Valentin Grigorievich Rasputin sa narodil 15. marca 1937 v irkutskej dedine Atalanka a dodnes žije na Sibíri. Rasputin je jedným z tých, ktorí z hľadiska morálnych problémov nadväzujú na tradície ruskej klasickej prózy. Kľúčovými slovami jeho tvorby sú SVEDOMIE A PAMÄŤ. Všetky jeho diela sú o tom.

Tu je úryvok z myšlienok spisovateľa Alexeja Varlamova o jeho priateľovi a jeho diele:„Valentin Rasputin nerád opisuje harmóniu. Ako umelca ho to ťahá k ľudskému neporiadku, k smútku, k nešťastiu, ku katastrofe... A v tomto bode má blízko k najbrilantnejšiemu ruskému spisovateľoviXX storočia Andrejovi Platonovovi. Spája ich ten oduševnený, filozofický postoj k životu a smrti, ktorý Platonov vždy mal. A Rasputin sám cítil túto príbuznosť, čo dal Platonovovi jednu z najpresnejších definícií - „strážcu pôvodnej ruskej duše“. Rovnakú definíciu môžeme oprávnene aplikovať na V. A. Rasputina.

Čo ste sa naučili z učebnicového článku o histórii príbehu?

Spomienky z detstva tvorili základ príbehu „Lekcie francúzštiny“. Prototypom hlavnej postavy bola Rasputinova učiteľka Lidiya Mikhailovna Molokova. Autor knihy sa s ňou kamarátil celý život. A príbeh venoval učiteľke Anastasii Prokopyevne Kopylovej, matke dramatika Alexandra Vampilova.

Učiteľka Lidia Mikhailovna aj balíček s cestovinami sú z autorovho skutočného života. Dá sa príbeh nazvať autobiografickým?

Fotografie z dokumentárneho filmu „V hlbinách Sibíri. V. Rasputin"

Rozhovor na d.z. z vytlačeného zošita. Trieda je rozdelená do troch skupín, žiaci si zapisujú detaily, ktoré charakterizujú predmet ich pozorovania.

Kritik I. Rosenfeld napísal, že Rasputin má úžasnú schopnosť „nájsť a prezentovať detail, ktorý je absolútne prenikavý a napriek svojej neuveriteľnosti veľmi podstatný a presvedčivý“.

Tri smery pozorovania:

Skutočný svet vojny;

Vnútorný svet rozprávača (dieťaťa);

Vnútorný svet učiteľky Lydie Mikhailovny.

Otázky pre problematický dialóg

Prečo chlapec, hrdina príbehu, hral o peniaze, hoci to bolo prísne zakázané?

Prečo hrdina príbehu odmietol prevziať balík a nechcel obedovať s učiteľom?

Koľko rokov má hrdina? Aké črty jeho povahy sa už vyvinuli? Dá sa povedať, že tento chlapec je osobnosť?

Aké životné lekcie dostal hrdina od Vadika a Ptaha?

Aké osobnostné črty Lydie Mikhailovny možno posúdiť z jej portrétu? Aký cieľ si dala? Ako sa jej tento cieľ podarilo dosiahnuť? Prečo bolo pre ňu také ťažké pomôcť hrdinovi príbehu?

Pozeranie epizódy filmu „Receiving a Parcel“

Súhlasíte s tým, že Lidiya Mikhailovna je osoba mimoriadny ? (Práca so slovnou zásobou je výnimočná....) Čo ju prinútilo hrať o peniaze so študentom? Je možné povedať
že ho jej dobrota ponížila? Je ľahké robiť dobro?

Téma lekcie: « Niekedy je ťažké ľuďom pomôcť, niekedy je ťažké ľuďom porozumieť.“

Je rozhodnutie riaditeľa vyhodiť učiteľa spravodlivé?

Čo je to učiteľská etika? (Práca so slovnou zásobou - etika ...) Porušila to Lydia Michajlovna? Vyhodnoťte jej činy.

Práca v tlačenom zošite na strane 38 (žiaci sa doma snažili určiť tému, myšlienku, problémy príbehu). Diskusia.

Výskumná práca na úlohe 3 na strane 38 (práca vo dvojiciach)

Vráťte sa k formulácii hlavnej myšlienky príbehu, premýšľajte:Očami koho ste sa pozreli na udalosti príbehu a určili to hlavné:

Chlapec rozprávač;

učiteľka Lidie Mikhailovny;

Dospelý, ktorý si pamätá vzdialené udalosti.

Pokúste sa znova sformulovať to hlavné z pohľadu každého.

Teraz si predstavte svoje myšlienky akosyncwine.Pracujte v skupinách podľa obrázkov chlapca, učiteľa, autora.Prezentácia výsledkov práce.

Ako Rasputin začína svoj príbeh? Prečo sa spisovateľ, ktorý hovorí v mene mnohých ľudí, cíti vinný a zahanbený? Aký význam vkladá do názvu svojho príbehu?

Dobrotu si nezačnete vážiť hneď, ale po čase. Okamžite nepochopíš tých, ktorým na tebe záležalo, snažili sa ťa naviesť na prvú cestu, ktorí premenili svoje lekcie na lekcie dobra, ktorí možno urobili chyby, mýlili sa, ale snažili sa ti pomôcť z hĺbky svojich síl. srdiečka. Čo sa nám „potom stalo“? Naše duše ochladli, naučili sme sa zabúdať na tých, na ktorých sa zabudnúť nedá. Spisovateľ chce prebudiť našeSvedomie a pamäť .

Lidia Mikhailovna otvorila chlapcovi nový svet, ukázala mu „iný život“, kde si ľudia môžu navzájom dôverovať, podporovať a pomáhať a zmierňovať osamelosť. Chlapec spoznal aj červené jablká, o ktorých sa mu ani nesnívalo. Teraz sa naučil, že nie je sám, že na svete je láskavosť, súcit a láska. V príbehu autor hovorí o „zákonoch“ láskavosti:skutočné dobro nevyžaduje odmenu, nehľadá priamu návratnosť, je nezištné. Rasputinova prácao detstve a zodpovednosti voči svojim učiteľom. Učitelia, ktorí dávajú deťom vedomie seba samých ako jednotlivcov, dôležitej súčasti spoločnosti, nositeľov kultúry a morálky.

Odvolanie na vyhlásenie A. Platonova “ Láska jedného človeka môže v druhom človeku oživiť talent, alebo ho aspoň prebudiť k činu.“O akej láske vo výroku hovoríme?

Vysvetlite, prečo sa pred príbehom V. Rasputina v učebnici (s. 95) nachádza reprodukcia jedného z detailov Michelangelovej fresky „Stvorenie človeka“.

Napätá, energická ruka Boha Otca sa teraz dotkne prsta na slabej, slabej vôli človeka a človek získa silu života.

Kognitívne UUD

1. Samostatne čítať všetky typy textových informácií: vecné, podtextové, konceptuálne.

2. Použite učebný typ čítania.

3. Vyberte informácie prezentované v rôznych formách (plný text; neplný text: ilustrácia, tabuľka, diagram).

4. Použite úvodné a skríningové čítanie.

5. Podrobne, výstižne, selektívne uveďte obsah prečítaného (počúvaného) textu.

6. Používajte slovníky a príručky.

7. Vykonajte analýzu a syntézu.

8. Vytvorte vzťahy príčina-následok.

9. Vytvorte uvažovanie.

Komunikácia

UUD

1. Zohľadňovať rozdielne názory a snažiť sa o koordináciu rôznych pozícií v spolupráci.

2. Formulujte vlastný názor a postoj, zdôvodnite ho.

3. Pýtajte sa otázky potrebné na organizáciu vlastných aktivít.

4. Uvedomiť si dôležitosť komunikačných zručností v živote človeka.

5. Formulujte svoje myšlienky ústne a písomne ​​s prihliadnutím na rečovú situáciu; vytvárať texty rôznych typov, štýlov, žánrov.

6. Vyjadrite a zdôvodnite svoj názor.

7. Počúvajte a počúvajte ostatných, snažte sa prijať iný uhol pohľadu, buďte pripravení upraviť svoj uhol pohľadu.

8. Prezentujte správy publiku rovesníkov.

Osobné výsledky

1. Formovanie emocionálno-hodnotiaceho postoja k tomu, čo čítate.

2. Formovanie vnímania textu ako umeleckého diela.

Regulačné UUD

1. Korelujte ciele a výsledky svojich aktivít.

2. Vypracovať hodnotiace kritériá a určiť mieru úspešnosti práce.

TOUU

6. Reflexia

Táto lekcia mi pomohla pochopiť...

V tejto lekcii som sa presvedčil, že...

Počas hodiny som bol... pretože...

7. Domáce úlohy

8. Hodnotenie

Stránka 119-127

V. M. Šukšin. Príbeh "Silný muž"

Zadania v tlačenom zošite na s. 40-41

V.G. Rasputin. "Lekcie francúzštiny".

Duchovná jemnosť učiteľa. Jej úloha v chlapcovom živote

Účel lekcie: rozborom textu ukázať žiakom úprimnosť a citlivosť učiteľa; odhaliť morálne zákony, podľa ktorých žijú hrdinovia V.G. Rasputina; identifikovať postoj autora a názory študentov na problémy, ktoré autor v práci nastolil; rozvíjať schopnosť analyzovať umelecké dielo, rozvíjať komunikačné zručnosti a schopnosti študentov, pokračovať v práci na rozvoji reči školákov; pestovať u žiakov zmysel pre úctu k staršej generácii a morálne vlastnosti.

Vybavenie: portrét spisovateľa v podaní I. Glazunova, interaktívne vybavenie, prezentácia, videoklipy z filmu „Lekcie francúzštiny“ (réžia E. Taškov), nahrávky piesní, letáky (minislovníky s výkladom slov „prototyp“ , „láskavosť“, „svedomie“, „morálka“, „humanizmus“, „lekcia“; príklad syncwine).

Čím je človek múdrejší a láskavejší, tým viac si v ľuďoch všíma dobroty.

L.N. Tolstého

Počas vyučovania

I. Organizačný moment.

Zdravím tých, ktorí každé ráno chodia do školy s radosťou, pretože veria, že tu ich čakajú objavy, verní priatelia a múdri mentori – učitelia!

Zdravím tých, ktorí chodia do školy s malou chuťou, pretože si myslia, že učitelia sú na nich príliš prísni.

Myslím, že na konci našej dnešnej lekcie vás bude oveľa viac.

A v tom nám pomôže múdry spisovateľ, náš súčasník Valentin Grigorievich Rasputin a jeho príbeh „Lekcie francúzštiny“.

II.Oznámenie témy a účelu hodiny.

(Snímka č. 1: štyri kľúčové pojmy „PROTOTYP“, „UČITEĽ“, „AKCIA“, „LÁSOBNOSŤ“).

1. Otázka pre žiakov.

• Povedzte mi, prosím, pomocou navrhovaných kľúčových slov, viete určiť, o čom sa dnes bude diskutovať v lekcii?

(Žiaci sa snažia formulovať tému hodiny pomocou navrhnutých kľúčových slov).

2. Zapíšte si dátum a tému hodiny do zošita.

(Snímka č. 2: téma hodiny; snímka č. 3: portrét V.G. Rasputina a epigraf k hodine).

Hudobným sprievodom slov učiteľa je pieseň „Učiteľský valčík“.

3. Slovo učiteľa.

Dnes sa v lekcii pokúsime odhaliť duchovné hodnoty, morálne zákony, ktorými Rasputinovi hrdinovia žijú v príbehu „Lekcie francúzštiny“, identifikovať pozíciu autora a vaše uhly pohľadu, budeme sa naďalej učiť analyzovať umelecké dielo a pracovať na kultúre reči.

Diela V. Rasputina vždy priťahujú čitateľov, pretože popri každodennosti vždy existujú duchovné hodnoty, morálne zákony, jedinečné postavy, autorove myšlienky o živote, o človeku, o prírode, ktoré nám pomáhajú objavovať nevyčerpateľné zásoby dobra a krásy v nás samých a vo svete okolo nás. Ako epigraf našej lekcie si vezmeme výrok L. N. Tolstého „Čím je človek múdrejší a láskavejší, tým viac si v ľuďoch všíma dobrotu“, ktorá vyjadruje podstatu lekcie.

III.Práca na tému vyučovacej hodiny.

1. Otázka pre žiakov.

• Aký by mal byť podľa teba skutočný učiteľ?

(Kontrola domácej úlohy. Miniatúrna esej: „Aký by mal byť skutočný učiteľ“).

2. Slovo učiteľa.

K tejto problematike sa určite vrátime na konci našej hodiny, keď sme predtým analyzovali obraz učiteľa v práci V.G. Rasputin „Lekcie francúzštiny“. Možno sa vo vašom úsudku niečo zmení.

Dnes sme rozdelení do 4 skupín, z ktorých každá dostala svoje úlohy na kartičkách. A v rámci skupiny ste už nezávisle rozhodli, kto aké otázky pripravil.

(Učiteľ predstaví skupiny a vopred stručne okomentuje ním navrhnuté úlohy).

1 skupina "teoretici": prototyp imidžu učiteľa a práce so slovnou zásobou (významy slov „prototyp“, „láskavosť“, „svedomie“, „skutok“, „morálka“, „lekcia“ bolo potrebné vypísať a poskytnúť písomné materiály celá trieda).

Skupina 2 „Výskumníci“: pracoval na obraze učiteľa v práci na základe nasledujúcich epizód:

Portrét učiteľa;

Triedy s Lydiou Mikhailovnou (dramatizácia epizódy);

Balíček (ukážka videoklipu z filmu „Lekcie francúzštiny“);

Hrajte o peniaze.

Skupina 3 "moralisti": pokúsil sa vyriešiť morálne problémy, ktoré autor v práci nastolil.(Otázky dáva vyučujúci vopred).

Skupina 4 „Umelci“: vytvoril prezentáciu o svojich školských rokoch a musel pokračovať vo vete:„Z môjho pohľadu je lekcia...“(použitím rôznych významov tohto slova)

Príbeh od V.G. Rasputin autobiografický. Venoval ho svojmu učiteľovi. Predtým, ako si vypočujeme správu od študentov prvej skupiny o histórii vzniku príbehu, rád by som od vás zistil, čo je to pojem „prototyp“.

(Odpovede študentov pomocou slovníkov vytvorených skupinou č. 1).

3. Správa od študentskej skupiny č. 1 “PROTOTYP Lidie Mikhailovny.”

(Snímka č. 4: foto L.M. Molokova. Hudobný sprievod s piesňou „Učitelia nemajú čas starnúť“).

Pozri prílohu k lekcii č. 1.

4. Otázky pre žiakov v skupine č.2:

• Opíšte vzhľad učiteľa v príbehu?

(Žiaci si prečítajú popis učiteľa).

(Snímka č. 5: portrét učiteľa - ešte z filmu „Lekcie francúzštiny“)

• Aké pocity vo vás vyvoláva opis portrétu Lýdie Mikhailovnej?
• Aké pocity vyvolala Lydia Mikhailovna v hrdinovi?
• Čo ťaží hrdinu, ktorý po boji bolestne čakal na rozhovor s Lýdiou Mikhailovnou?

(Študenti by si mali uvedomiť, že portrét učiteľky je daný vnímaním hlavnej postavy: „Sedela predo mnou, celá upravená, inteligentná a krásna, krásna v šatách a vo svojej ženskej mladosti, ktorú som matne cítil. , doľahla ku mne vôňa parfumu, ktorý som si oddýchol...“ „Lidia Mikhailovna mala vtedy asi 25 rokov, dobre si pamätám na jej pravidelnú a teda nie príliš živú tvár s prižmúrenými očami. schovaj do nich vrkoč...“ Kľúčové slová budú a frázy: „škúlenie, pozorné oči“, „krásna“, „starostlivo skúmal triedu“, ktoré hovoria o starostlivom prístupe učiteľky k jej práci. Lidia Mikhailovna sa správala pokojne , sebavedomo, to naznačuje, že cítila, že učiteľské povolanie je jej povolaním. Hovorila málo, správne, kládla otázky, pretože sa vždy snažila pochopiť situáciu. Učiteľka je zobrazená ako nezvyčajná, inteligentná. Jej obraz je trochu povýšený autorom).

5. Slovo učiteľa.

V dedine bola len základná škola a hrdina sa išiel ďalej vzdelávať do krajského centra.Ťažko znášať hlad, strašná túžba po domove, chlapec začína hrať o peniaze, po cvičení si uvedomí, že môže vyhrať peniaze a minúť ich na mlieko.

Lidia Mikhailovna sa vtipom snaží zistiť dôvody toho, čo sa stalo, uvedomí si, že ju chlapec klame a po škole sa rozhodne zistiť dôvody toho, čo sa stalo.

Pozrime sa, ako to robí!

(Snímka č. 6: Záber z filmu „Lekcie francúzštiny“)

6. Inscenácia epizódy z diela „Rozhovor Lydie Mikhailovny s hlavnou postavou po boji“

(Inscenácia epizódy v podaní študentov skupiny č. 2).

7. Otázky pre žiakov skupiny č.2.

• Prečo začne Lidia Mikhailovna študovať s chlapcom? Bolo to len kvôli jeho zlyhaniam vo francúzštine?
• Ako sa Lydia Mikhailovna snaží pomôcť hlavnej postave?

(Hrdina bol spočiatku voči učiteľovi opatrný, pretože si nepredstavoval, že medzi učiteľom a žiakom môže existovať dôverný vzťah. Potom si uvedomil, že mu chce pomôcť Lýdia Mikhailovna. Učiteľ vyzdvihol hrdinu medzi inými študentov pre jeho schopnosti, pre jeho náklonnosť a záujem študovať, videla chlapcovu sebestačnosť a sebaúctu, ktorá sa u neho vyvinula v ranom veku. ... a ty si schopný chlapec, nemôžeš odísť zo školy.“ Hľadala rôzne spôsoby, ako chlapcovi pomôcť bez toho, aby si ublížila na jeho sebavedomí).

8. Ukážka fragmentu videa „Parcel“.

(Zábery z filmu „Lekcie francúzštiny“)

9. Otázky pre žiakov.

• Prečo zlyhala myšlienka poslať učiteľovi balíček?
• Prečo hrdina odmietne balík? Myslíte si, že robí správnu vec?
• Odhaľte pozíciu učiteľky, ktorá nepodpísala balík svojmu žiakovi, a pozíciu hrdinu, ktorý odmietol darček, ktorý dostal.
• Podarilo sa učiteľovi nájsť spôsob, ako chlapcovi pomôcť bez toho, aby ublížil jeho hrdosti?

(Snímka č. 8. Hra na hlavnú postavu a učiteľa).

• Prečo sa Lidia Mikhailovna začne hrať s chlapcom o peniaze?
• Ako sa postupne mení povaha ich vzťahu? Koho nájde hlavná postava v Lýdii Mikhailovne?

(Učiteľka zo súcitu s chlapcom navrhla hru o peniaze, a keď prišla riaditeľka, správala sa prísne, bez straty sebaúcty. Vďaka tomu je podobná hlavnej postave príbehu).

• Ako sa hra končí?
• Ako sa správa učiteľ, keď príde riaditeľ?
• Ako chápete slová autora: „Prečo sa tak ako pred našimi rodičmi vždy cítime vinní pred našimi učiteľmi? A už vôbec nie za to, čo sa stalo v škole – nie. A čo sa s nami stalo potom?
• O akom pocite autor hovorí? (Odpovede žiakov v skupine č. 3).
• Čo je to „SVEDOMIE“?
• aký je význam slov „AKT“ a „HUMANISTICKÝ“(Odpovede študentov skupiny č. 1)
• Aký je humanistický význam činu Lýdie Michajlovnej? (Odpovede žiakov v skupine č. 3).
• Ako môžete vysvetliť slová spisovateľa: „Tento príbeh som napísal v nádeji, že lekcie, ktoré som sa v pravý čas naučil, padne na dušu mladých aj dospelých čitateľov“?(Odpovede žiakov skupiny č. 3).
• Čo si myslíte, aké ponaučenie sa hrdina naučil? Sú to len hodiny francúzštiny? (Odpovede žiakov v skupine č. 4).

10. Slovo učiteľa.

Naša skupina č.4 sa pokúsila nájsť všetky významy pojmu „LESSON“ a preložiť ich do vety: „Z môjho pohľadu je lekcia...“ Počúvajme, na čo prišli.

11. Čítanie prijatých viet žiakmi.

(Vzorové odpovede:

• vyučovacie hodiny v rozvrhu;
• klíčky láskavosti u človeka;
• skúsenosti s komunikáciou s učiteľom;
• závery, pozorovania života;
• zmeny, duchovný rast človeka;
• výsledky udalostí, myšlienok, skúseností, činov).

12. Slovo učiteľa.

Prichádzame k záveru, že pre spisovateľa je dôležitá duchovná skúsenosť človeka, ktorá sa získava počas celého života.

• Aký je výklad tohto slova „LESSON“ v slovníku?(Odpovede žiakov skupiny č. 1).

Chlapec dostal lekcie láskavosti a odvahy, nielenže študoval francúzštinu, ale dostal aj životné lekcie: naučil sa odpúšťať urážky a získal skúsenosti s prežívaním osamelosti. Uvedomil si, že skutočné dobro nevyžaduje odmenu, je nezištné, dobro má schopnosť šíriť sa, prenášať z človeka na človeka avrátiť sa k tomu, od koho to prišlo. Dostal lekciu nezištnej láskavosti, starostlivosti a odvahy. Lydia Mikhailovna otvorila chlapcovi nový svet, kde si ľudia môžu navzájom dôverovať, podporovať a pomáhať, zdieľať smútok a radosť a zbaviť sa osamelosti. Naučil sa, že na svete je láskavosť, súcit a láska. Toto sú duchovné hodnoty. Hodiny francúzštiny sa ukážu ako lekcie láskavosti.

• Čo znamená v slovníku pojem „LÁSKA“?(Odpovede študentov skupiny č. 1)

Pozývam vás, aby ste vyjadrili moje myšlienky o láskavosti napísaním syncwine.

Takže "láskavosť"...

13. Študenti zostavujú syncwines pre koncept „LASKOSTI“.

(Hudobný sprievod prác žiakov - Pieseň o láskavosti).

(Snímka č. 9. Ukážka syncwinu).

(Použitie letáku – ukážka synchronizačného vína –pozri prílohu k lekcii č. 2).

14. Prezentácia syncwinov študentov.

15. Slovo učiteľa.

• Aký by mal byť podľa teba skutočný učiteľ?(Odpovede študentov)

(Snímka č. 10: s poslednou snímkou ​​z filmu - balík s jablkami a cestovinami; doplnené slovami V. Suchomlinského)

„Laskavosť, pripravenosť chrániť slabých a bezbranných je predovšetkým odvaha, nebojácnosť duše“ (V. Suchomlinsky)

Skutočný učiteľ je ten, kto pomáha svojim žiakom stať sa ľuďmi, len ľuďmi. Skutočný učiteľ je ten, na ktorého si spomínajú po celý život. Skutočné dobro nevyžaduje odmenu, nehľadá priamy návrat, je nezištné. Dobro má schopnosť šíriť sa, prenášať z človeka na človeka a vracať sa k tomu, od koho pochádza.

Koniec príbehu naznačuje, že ani po rozchode sa spojenie medzi ľuďmi nepreruší, láskavosť nezmizne:

16. Čítanie úryvku z diela naspamäť vopred pripraveným žiakom skupiny č.4.

(Hudobný sprievod - pieseň „Farewell Waltz“).

(„Uprostred zimy, po januárových prázdninách, prišiel do školy poštou balík. Keď som ho otvoril a opäť som vytiahol sekeru spod schodov, ležali v ňom v úhľadných, hustých radoch trubičky cestovín. A dole, v hrubom bavlnenom obale, som našiel tri červené jablká. Jablká som predtým videl iba na obrázkoch, ale hádal som, že sú to ony."

17. Žiaci skupiny č. 4 premietajú diashow o svojom školskom živote a čítajú naspamäť básne o učiteľoch.

(Prezentácia fotografií zo života školy v 6.-A, hudobný sprievod s pesničkami o škole).

Pozri prílohu k lekcii č. 3 (Básne o učiteľoch).

1. Zhrnutie lekcie.

Otázky pre študentov.

• Čo primälo V. Rasputina k napísaniu tohto príbehu?
• Čo ukázal učiteľ na príklade?
• Čo je duchovná pamäť, duchovná skúsenosť ľudstva?
• Sprostredkúva spisovateľ čitateľom svoju duchovnú skúsenosť? Ktoré?

(Hodnotenie študenta).

1. Domáca úloha.

Pripravte si miniatúrnu esej „Učiteľ v mojom živote“.

Príloha k lekcii č.1

Prototyp Lidie Mikhailovny

Hrdinka slávneho príbehu Valentina Rasputina „Lekcie francúzštiny“ žije v Nižnom Novgorode, volá sa Lidia Mikhailovna Molokova.

Školáčka Lýdia Danilová náhodou skončila počas vojny s rodičmi na Sibíri. Náhodou som vstúpil na francúzske oddelenie v Irkutskom pedagogickom inštitúte. Išla na univerzitu študovať históriu, no zmiatla ju... múry jej budúcej alma mater: na mladé dievča akoby tlačili vysoké, ponuré oblúky budovy bývalého teologického seminára. Záujemca si zobral doklady a išiel na pedagogické oddelenie. Vo francúzskej skupine zostali už len miesta...

Náhodou skončila v okresnej škole v odľahlej dedine Ust-Uda. Toto bolo najhoršie miesto, kam ste mohli byť pridelení. A z nejakého dôvodu to išlo študentovi s výborným diplomom. "Za drzosť," vysvetľuje samotná hrdinka.

V sponzorovanej ôsmej triede mladá učiteľka spočiatku nepôsobila vážnym dojmom. Chalani sa chytili za zlomyseľnosť

Valya Rasputin študovala v paralelnej triede. Zišli sa tam vážnejší študenti. Triedna učiteľka, učiteľka matematiky Vera Andreevna Kirilenko, ich zrejme nesklamala. "V skutočnosti Rasputin v prvom rade napísal svojho učiteľa po Vere Andreevne," hovorí Lidia Mikhailovna. - "Krásna, mala trochu prižmúrené oči," - to je všetko o nej. Diskrétne, úhľadné, s dobrým vkusom. Povedali, že to bola jedna z bývalých frontových vojakov." Vera Andreevna však z nejakého dôvodu zmizla zo všetkých životopisov spisovateľa.

Po požadovaných troch rokoch práce odišla Vera Andreevna z Ust-Udy do Kubanu. A Lydia Mikhailovna musela niesť vedenie triedy v spoločnej deviatej triede. Potom sa Lidia Mikhailovna vydala, žila v Irkutsku a vychovala dve dcéry. Čoskoro jej manžel zomrel a ona sa presťahovala doSaransk, bližšie k mame. Lidia Moloková pracovala štyridsať rokov na Saranskej štátnej univerzite. Nechýbali ani služobné cesty do zahraničia: najskôr pracovala ako učiteľka ruštiny v Kambodži, potom vyučovala jazyk na vojenskej škole v Alžírsku. A potom bola ďalšia služobná cesta do Francúzska, počas ktorej sa Lydia Mikhailovna dozvedela, že sa stala knižnou hrdinkou.

A dielo je venované ďalšej učiteľke, ktorá dala celý svoj život deťom, matke dramatika Alexandra Vampilova, Anastasii Prokopyevne Kopylovej.

Príloha k lekcii č.2

Ukážka Cinquain

Príloha k lekcii č.3

Básne o učiteľoch

№ 1. Pamätáte si, že to bolo okolo
More farieb a zvukov.

Z matkiných teplých rúk
Učiteľ ťa vzal za ruku.
Dal ťa do prvej triedy
Slávnostne a s rešpektom.
Teraz tvoja ruka
V rukách svojho učiteľa.
Stránky kníh zožltnú,
Názvy riek sa menia
Ale ty si jeho študent:
Potom, teraz a navždy!(K. Ibrjajev)

№ 2. Učiteľ, dni tvojho života sú ako jeden,

Venujete ho školskej rodine.

Ste každý, kto k vám prišiel študovať,

Nazývate ich svojimi deťmi.

Obľúbený učiteľ, drahý človek.

Buďte najšťastnejší na svete

Aj keď je to pre vás niekedy ťažké

Vaše nezbedné deti.

Odmenili ste nás priateľstvom a vedomosťami.

Prijmite našu vďačnosť!

Pamätáme si, ako ste nás dostali do povedomia verejnosti

Od nesmelých, vtipných prvákov.

Ale deti vyrastajú, zo školy

Kráčať po cestách života

A vaše lekcie sú zapamätané,

A uchovávajú si vás vo svojich srdciach.(M. Sadovský)

č. 3. Je ich veľa -

tuponosý, nepodobný,

Letieť do školy v dave.

A nie je to s nimi ľahké. Ale aj tak

Každý je drahý jeho duši.

Viedol ich

Po rebríčku vedomostí,

Naučil ma vážiť si svoju krajinu,

A vidieť cez diaľku,

A buďte priateľmi s múdrym dievčaťom z knihy...

Nech sa niekto stane staviteľom,

A niekto je vlastníkom riek,

Ale moje srdce verí:

doručí

Vysoká päťka pre nich zajtrajšie storočie.

A keď sa stali dospelými, o niekoľko rokov neskôr

Chlapci si na vás budú pamätať

A jeho prísnosť a starostlivosť, -

Nie je to ľahká práca učiteľa.(B. Gaikovich)

č. 4. V triede

Studené ruky pokrčili zásteru,

Rozmaznané dievča je celé bledé a trasie sa.

Babička bude smutná: jej vnučka

Zrazu - jeden!

Učiteľ vyzerá, akoby neveril

Tieto slzy v sklopenom pohľade.

Valentin Grigorievich Rasputin Čím je človek múdrejší a láskavejší, tým viac si v ľuďoch všíma dobrotu. L.N. Tolstého

PROTOTYP Lidia Mikhailovna Molokova

LIDIA MIKHAILOVNA Obraz učiteľa V.G. Rasputin "Lekcie francúzštiny"

LEKCIE FRANCÚZSKY

GAME Ilustrácia k príbehu od V.G. Rasputin "Lekcie francúzštiny"

Vytvorenie syncwine Prvý riadok Jedno podstatné meno Priateľstvo Druhý riadok Dve prídavné mená Úprimné, úprimné. Tretí riadok Dve slovesá alebo opisy akcie Pomoc, rozumieť. Štvrtý riadok Fráza vyjadrujúca osobný postoj k téme.Je len málo skutočných priateľov. Piaty riadok Synonymum pre podstatné meno z prvého riadku Vzájomné porozumenie

Láskavosť, ochota chrániť slabých a bezbranných je predovšetkým odvaha a nebojácnosť duše. V. Suchomlinskij