Druhy pozorovania. Druhy a formy štatistického pozorovania

Keď sme sa oboznámili s tým, aký zložitý je proces vnímania, ľahko pochopíme, že u rôznych ľudí prebieha odlišne. Každý človek má svoj vlastný individuálny „spôsob“ vnímania, svoje zaužívané metódy pozorovania, ktoré sa vysvetľujú všeobecnými charakteristikami jeho osobnosti a zručnosťami, ktoré sa vytvorili počas jeho života.

Uveďme si najcharakteristickejšie znaky, v ktorých možno prejaviť individuálne rozdiely vo vnímaní a pozorovaní.

Niektorí ľudia majú tendenciu venovať pozornosť hlavne samotným faktom v procese vnímania a pozorovania, zatiaľ čo iní majú tendenciu venovať pozornosť významu týchto faktov. Prvých zaujíma najmä opis, druhých vysvetlenie toho, čo vnímajú a pozorujú. Vnímanie a pozorovanie prvého typu sa nazýva deskriptívne, zatiaľ čo druhý typ sa nazýva vysvetľujúci.

Tieto typologické rozdiely sú do značnej miery vysvetlené jedinečným vzťahom medzi týmito dvoma signalizačnými systémami. Sklon a schopnosť vysvetľujúceho typu pozorovania sú spojené s relatívne väčšou úlohou druhého signalizačného systému.

Rozdiel medzi objektívnym a subjektívnym typom vnímania je veľmi významný. Objektívny je vnímanie charakterizované presnosťou a dôkladnosťou, ktoré je málo ovplyvnené predpojatými myšlienkami, túžbami a náladou pozorovateľa. Človek vníma fakty také, aké sú, bez toho, aby do toho vložil niečo vlastné, a len málo sa spolieha na dohady. Subjektívne vnímanie sa vyznačuje protikladnými črtami: k tomu, čo človek vidí a počuje, sa okamžite pripájajú obrazy predstavivosti a rôznych predpokladov; vidí veci nie tak, ako v skutočnosti sú, ale také, aké chce, aby boli.

Niekedy je subjektivita vnímania vyjadrená v tom, že pozornosť človeka je nasmerovaná na tie pocity, ktoré prežíva pod vplyvom vnímaných faktov, a tieto pocity pred ním samotné fakty zakrývajú. Nie je nezvyčajné stretnúť ľudí, ktorí bez ohľadu na to, o čom hovoria, hovoria najviac o svojich vlastných zážitkoch, o tom, akí boli nadšení, vystrašení a dojatí, ale o udalostiach, ktoré spôsobili všetky tieto pocity, môžu povedať veľmi málo.

V iných prípadoch sa subjektivita vnímania prejavuje v túžbe čo najrýchlejšie si vytvoriť všeobecný dojem o pozorovanej skutočnosti, aj keď na to nie sú dostatočné údaje. Táto vlastnosť je zreteľne odhalená pri experimentoch s tachistoskopom, keď je slovo zobrazené na takú krátku dobu, že je zjavne nemožné ho prečítať celé. Zobrazí sa napríklad slovo „stôl“. Pri objektívnom type vnímania človek najskôr prečíta „pokračovanie“; pri druhej výstave už vie čítať „kontor“ a napokon po tretej výstave „kontor“. Proces vnímania je u predstaviteľa subjektívneho typu úplne odlišný. Po prvom zobrazení číta napríklad „kôš“, po druhom - „ricínový olej“, po treťom - „počítadlo“.

Pri charakterizovaní individuálnych rozdielov vo vnímaní a pozorovaní sa najdôležitejšia vlastnosť nazýva pozorovanie. Toto slovo označuje schopnosť všímať si vo veciach a javoch znaky a črty, ktoré sú v podstate dôležité, zaujímavé a hodnotné z akéhokoľvek hľadiska, ale sú málo nápadné, a preto unikajú pozornosti väčšiny ľudí. Pozorovanie sa neobmedzuje len na schopnosť pozorovania. Predpokladá zvedavosť, neustálu túžbu spoznávať nové fakty a ich detaily, akýsi „hon na fakty“. Pozorovanie sa prejavuje nielen v tých hodinách, keď sa človek špecificky venuje pozorovaniu v laboratóriu, múzeu, pozorovacej stanici atď.

Pozorným nazývame človeka, ktorý je schopný všimnúť si cenné skutočnosti „za pochodu“, v akýchkoľvek životných situáciách, v procese akejkoľvek činnosti. Pozorovanie predpokladá neustálu pripravenosť vnímania.

Pozorovanie je veľmi dôležitá vlastnosť, ktorej hodnota sa odráža vo všetkých oblastiach života. Je to potrebné najmä pri určitých typoch činností, napríklad pri práci vedca. Nie nadarmo urobil veľký ruský vedec I.P. Pavlov na budovu jedného zo svojich laboratórií nápis: „Pozorovanie a pozorovanie“.

Bez pozorovania je práca spisovateľa-umelca nemožná: umožňuje spisovateľovi akumulovať tie zásoby životných dojmov, ktoré slúžia ako materiál pre jeho diela.

Kontrolné otázky

1. Čo je to vnímanie a ako sa líši od vnímania?

2. Aké sú fyziologické základy vnímania?

3. Uveďte podmienky, od ktorých závisí zoskupenie jednotlivých škvŕn a čiar vo zrakovom vnímaní.

4. Aký význam má minulá skúsenosť pre vnímanie?

5. Čo sa nazýva ilúzia?

6. Vysvetlite ilúzie znázornené na obr. 12 a 13.

7. Čo sa nazýva pozorovanie?

8. Uveďte podmienky, od ktorých závisí kvalita pozorovania.

Kapitola V. POZOR

Všeobecná koncepcia pozornosti

Pozornosť je zameranie vedomia na konkrétny objekt. Predmetom pozornosti môže byť akýkoľvek predmet alebo jav vonkajšieho sveta, naše vlastné činy, naše nápady a myšlienky.

Čítam knihu a som úplne zaujatý obsahom príbehu; Počujem konverzácie v miestnosti, ale nevenujem im pozornosť. Potom mi však niekto z prítomných začal rozprávať niečo zaujímavé a všimol som si, že moje oči automaticky bežia po líniách knihy a moja pozornosť sa obrátila na rozhovor.

A najprv a potom som súčasne počul rozhovor a čítal knihu. Ale organizácia mojej duševnej činnosti bola v oboch prípadoch úplne iná. Najprv bolo moje vedomie zamerané na pochopenie toho, čo som čítal; obsah knihy bol v strede a obsah rozhovoru bol na periférii, na okraji vedomia. Potom vedomie prešlo k počúvaniu rozhovoru; rozhovor sa stal centrom vedomia a čítanie knihy bolo na jeho okraji. Moja pozornosť, hovoríme, sa presunula z čítania knihy na počúvanie rozhovoru.

V dôsledku zamerania vedomia na konkrétny objekt sa rozpoznáva jasne a zreteľne, pričom všetky ostatné súčasne pôsobiace podnety prežívame viac-menej nejasne a nezreteľne. Kým moju pozornosť zaujímala kniha, vnímal som jej obsah úplne jasne, ale rozhovor som počul nejasne, ako sa hovorí, „kútikom ucha“. Ak by som sa zrazu opýtal, o čom je rozhovor, pravdepodobne by som dokázal reprodukovať len voľne pospájané fragmenty fráz. Ale veci sa okamžite zmenili, len čo moja pozornosť prešla z knihy na rozhovor. Teraz už obsah rozhovoru vnímam úplne s prehľadom a z knihy sa ku mne dostávajú len nejasné útržky myšlienok, hoci oči čítajú ďalej.

Fenomény pozornosti odhaľujú selektívnu povahu vedomia: ak človek venuje pozornosť niektorým objektom, je tým odvrátený od ostatných.

Pozornosť nemožno nazvať špeciálnym duševným procesom v tom istom zmysle, ako nazývame špeciálnymi procesmi vnímanie, myslenie, pamäť atď.. V každom okamihu svojho života človek buď niečo vníma, alebo si na niečo pamätá, alebo na niečo myslí, alebo sníva. o niečom. Ale nemôže nastať moment, keď je človek zaneprázdnený procesom pozornosti. Pozornosť je vlastnosťou psychiky, je to zvláštny aspekt všetkých duševných procesov.

A metódy pozorovania. Hovoríme o ich zvýraznení v štatistikách. Odporúčame najprv zvážiť typy pozorovania, ktoré sa používajú v tejto oblasti vedomostí. Potreba výberu možnosti zberu údajov je daná skutočnosťou, že existuje niekoľko typov pozorovania. Líšia sa od seba najmä spôsobom, akým sa zohľadňujú skutočnosti v čase. Z tohto hľadiska sa rozlišujú tieto typy pozorovaní: systematické, periodické a jednorazové.

Systematické, periodické a jednorazové pozorovanie

Systematické pozorovanie, ktoré sa vykonáva nepretržite a keď sa objavujú znaky fenoménu záujmu, sa zvyčajne nazýva priebežné. Vykonáva sa na základe primárnych dokumentov obsahujúcich potrebné informácie na celkom úplný popis javu.

Periodické pozorovanie sa vykonáva v určitých rovnakých intervaloch. Príkladom je

Ak sa pozorovanie vykonáva z času na čas, nie je tam striktná periodicita, alebo je jednorazového charakteru, hovoríme o jednorazovom pozorovaní.

Nepretržité a nepretržité pozorovanie

Typy pozorovaní v štatistike sa rozlišujú s prihliadnutím na rozdiely v informáciách z hľadiska úplnosti pokrytia populácie. V tomto smere sa rozlišuje nesúvislý a spojitý. Ten sa nazýva taký, ktorý berie do úvahy všetky jednotky skúmanej populácie bez výnimky. Jeho organizácia však nie je vždy praktická alebo možná, najmä pokiaľ ide o kontrolu kvality produktov. Neustále pozorovanie v tomto prípade vedie k tomu, že veľa podnikových produktov je vylúčených z rozsahu použitia. Preto je potrebné vykonávať čiastočné (nesúvislé) pozorovanie. Zohľadňuje iba časť jednotiek populácie a dáva predstavu o fenoméne ako celku a jeho charakteristických črtách.

Pokračujúc v zvažovaní foriem, typov a metód pozorovania si všimneme, že neúplné pozorovanie má tieto výhody:

1) v porovnaní s nepretržitým výskumom sú potrebné oveľa nižšie náklady na komunikáciu a prácu, pretože počet skúmaných jednotiek je znížený;

2) údaje možno zbierať podľa širšieho programu a v kratšom časovom období, aby sa v rámci daných limitov komplexne odhalili črty populácie, ktorá nás zaujíma, a vykonala sa jej hĺbková štúdia;

3) údaje z nekontinuálneho pozorovania sa používajú na kontrolu materiálov získaných počas kontinuálneho pozorovania;

4) tento druh musí byť reprezentatívny (reprezentatívny).

Výber jednotiek pre neúplné pozorovanie

Nekontinuálne pozorovanie je zámerne orientované na zohľadnenie špecifickej časti jednotiek, čo umožňuje získať zovšeobecňujúce stabilné charakteristiky populácie ako celku. V praxi štatistiky sa používajú rôzne druhy pozorovacích metód. Zároveň je kvalita nekontinuálneho samozrejme horšia ako výsledky dosiahnuté pri kontinuálnom. V niektorých prípadoch je však možné len čiastočné pozorovanie.

Jednotky, ktoré sa majú študovať, sa vyberajú tak, aby sa na základe údajov získaných z nich vytvoril skutočný obraz o fenoméne záujmu ako celku. V dôsledku toho je jednou z hlavných čŕt nekontinuálneho pozorovania to, že výber populačných jednotiek je organizovaný nasledujúcimi spôsobmi:

Monografický;

Hlavné pole;

selektívne;

Dotazník.

Metóda hlavného poľa

Výber jednotiek určitej populácie, ktoré prevládajú podľa študovanej charakteristiky, zahŕňa metódu hlavného poľa. Pri nekontinuálnom pohľade sa však až tak často nevyužíva a tento spôsob pozorovania nezabezpečuje výber práve tých jednotiek, ktoré by reprezentovali celok ako celok, všetky jeho časti. Selekcia pomocou hlavného poľa sa vykonáva vtedy, keď sa odoberú najvýznamnejšie, najväčšie populácie, ktoré prevažujú vo svojej celkovej hmotnosti podľa študovanej charakteristiky.

Selektívne pozorovanie

Na získanie charakteristiky populácie ako celku z hľadiska niektorých jej jednotiek sa používa na základe princípov výberu vzorky. Pri tejto možnosti náhodný charakter výberu zaručuje bezpečnosť získaných výsledkov a zabraňuje ich skresleniu.

Monografický popis

Doplňme typy pozorovaní o monografický popis. Predstavuje špecifický typ pozorovania v štatistike. Ide o podrobnú štúdiu jediného typického objektu, ktorý je zaujímavý z pohľadu celku.

Toto sú hlavné typy nekontinuálneho pozorovania.

Populácia a vzorka

Zovšeobecňujúce ukazovatele populácie v metóde výberu vzoriek sú stanovené na základe nejakej jej časti (celkom malej - asi 5-10%). V tomto prípade sa populácia, z ktorej sa vyberie táto časť jednotiek, zvyčajne nazýva všeobecná. Časť jednotiek, ktorá bola vybraná, sa nazýva vzorová populácia (inak známa ako vzorka). Výskum metódou odberu vzoriek je realizovaný s minimálnymi nákladmi a prácnosťou a v kratšom čase. To znižuje chyby registrácie a zvyšuje efektivitu.

Aplikácia metódy odberu vzoriek v praxi

Pri opise hlavných typov pozorovania si nemožno pomôcť, aby sme sa podrobnejšie venovali selektívnemu pozorovaniu, ktoré je veľmi populárne. Je to možné len vtedy, keď je možné dosiahnuť iba deštruktívne. Tento typ je bežný v rezortných a štátnych štatistikách (štúdium rozpočtu rodín zamestnancov, roľníkov, robotníkov, ako aj podmienky bývania). Obľúbený je aj v obchode (efektívnosť nových foriem obchodu, dopyt po tovare zo strany obyvateľstva) atď.

Metóda odberu vzoriek je v skutočnosti veľké množstvo vzoriek, ktoré sa od seba výrazne líšia. Spravidla sú založené na princípe náhodného výberu z bežnej populácie.

Príklady použitia metódy odberu vzoriek

Príklady typov pozorovaní poskytujú jasnú ukážku ich použitia. Uveďme niekoľko príkladov selektívneho a lepšie pochopíte jeho vlastnosti. Dnes je z nespojitých teoreticky najrozvinutejšia, keďže je založená na princípe náhodného výberu. Každá jednotka populácie počas náhodného výberu má rovnakú pravdepodobnosť, že bude zahrnutá do vzorky. Táto zásada sa uplatňuje napríklad pri žrebovaní lotérie, pretože pre všetky tikety existuje rovnaká šanca na výhru. Losovanie využíva aj náhodný výber. Ak vyberiete 1 000 z 10 000 školákov na účely štúdia ich akademických výsledkov, môžete to urobiť takto: napíšte mená školákov na samostatné kúsky papiera a naslepo vyberte 1 000.

Neopakovateľný a opakovaný výber

Náhodný výber môže byť neopakovateľný aj opakovaný. V praxi sa najčastejšie používa neopakovanie, to znamená, že jednotka zahrnutá vo vzorke sa nevracia späť do bežnej populácie, čo znamená, že jej počet neustále klesá. Žrebovanie lotérie prebieha presne podľa tohto vzoru. Pri opätovnom výbere sa vybraná jednotka vráti späť do populácie. V dôsledku toho zostáva ich počet počas procesu odberu vzoriek nezmenený. Ak sa pozrieme na náš príklad so školákmi, môžeme si všimnúť nasledovné: ak by sa v tomto prípade medzi vybranými náhodne dostal papierik s priezviskom, opäť by sa vrátil späť a mohol by byť opäť zahrnutý do vzorky.

Odborné metódy výberu

Je veľmi dôležité, aby ho nemohli ovplyvniť žiadne faktory, ako napríklad komisia organizujúca prieskum alebo osoby. Inými slovami, je potrebné, aby bol rešpektovaný princíp náhodného výberu. V praxi je však jeho implementácia často náročná. Sú oblasti štatistiky, v ktorých prevládajú metódy výberu expertov. Táto situácia vzniká v dôsledku rôznych okolností. Vyskytuje sa napríklad pri výbere tovaru na výpočet cenových indexov alebo pri vytváraní zloženia „košíkov“ na hodnotenie životných nákladov. V takýchto prípadoch môže opustenie metódy náhodného výberu výrazne zvýšiť presnosť. V tomto prípade sa však stráca objektivita štúdie a niekedy vznikajú rôzne druhy chýb pozorovania, pretože všetko v tomto prípade závisí od kvalifikácie odborníka.

Mechanický (systematický) výber

V praxi sa často používa mechanický (systematický) výber. Povedzme, že z 10 tisíc školákov musíte vybrať tisíc. V tomto prípade robia toto: všetci chlapci sú zoradení v abecednom poradí a potom je vybratý každý desiaty z nich.

Keďže interval je v tomto prípade 10, vykoná sa výber 10 % (10 000 delené 1 000). Ak je v prvej desiatke tretí študent (môžete ho vybrať žrebom), v tomto prípade budú vybraní 13., 23., 33.... 9993. Pri systematickom výbere, ako vidíme, sa všeobecná populácia mechanicky rozdelí do niekoľkých skupín a z každej sa odoberie jedna jednotka (v našom príklade jeden školák). Treba poznamenať, že mechanický (systematický) výber sa vždy neopakuje. Treba tiež zdôrazniť, že vybrané jednotky sú rozmiestnené rovnomerne v celej populácii.

Metódy pozorovania v štatistike

Je potrebné rozlišovať medzi metódami a typmi, na ktoré sme sa práve pozreli, prejdime teraz k štúdiu metód. Faktom je, že typy pozorovania možno rozlíšiť aj bez ohľadu na spôsoby a zdroje získavania primárnych informácií. Z tohto hľadiska sa rozlišuje dokumentárne pozorovanie, prieskum a priame pozorovanie.

Priame je pozorovanie, ktoré sa vykonáva počítaním, meraním hodnôt určitých charakteristík, odčítaním údajov z prístrojov osobami, ktoré ho vykonávajú (nazývajú sa zapisovače).

Vzhľadom na to, že nie je možné použiť iné metódy a typy štatistického pozorovania, pomerne často sa realizuje pomocou prieskumu na konkrétnom zozname otázok. Odpovede sa zaznamenávajú do špeciálneho formulára. Podľa spôsobu ich prijatia sa rozlišujú korešpondenčné a zasielateľské, ako aj spôsob samoregistrácie. Stručne popíšme každú z nich.

Preposielanie vykonáva osobitná osoba (zasielateľ, prepážka) ústne. Táto osoba vyplní dotazník alebo formulár.

Korešpondenčná metóda je organizovaná distribúciou prieskumných formulárov určitému okruhu osôb, ktoré sú podľa toho pripravené (nazývajú sa korešpondenti). Títo ľudia podľa dohody musia vyplniť formulár a následne ho vrátiť organizácii. Pri prieskume samoregistráciou sa vykonáva kontrola, či sú formuláre správne vyplnené. Rovnako ako pri korešpondenčnej metóde, dotazníky vypĺňajú respondenti sami, ale ich zber a distribúciu, ako aj kontrolu správnosti vyplnenia a pokynov vykonávajú sčítači.

Formy pozorovania v štatistike

Vzhľadom na formy, metódy, typy štatistického pozorovania sme nehovorili len o formách. Sú tri z nich: register, špeciálne organizované pozorovanie a podávanie správ. Ako vidíte, typy a formy štatistického pozorovania nie sú to isté. Mali by ste pochopiť rozdiel medzi nimi.

Hlásenie je hlavnou formou pozorovania. S jeho pomocou získavajú orgány štátnej štatistiky informácie od organizácií a podnikov vo forme výkazov podpísaných zodpovednými osobami.

Špeciálne organizované pozorovanie je súbor informácií organizovaný štatistickými úradmi na štúdium javov, ktoré nie sú zahrnuté vo vykazovaní, alebo na hlbšie štúdium vykazovaných údajov, ich objasnenie a overenie. Vykonáva sa formou rôznych druhov zisťovaní a sčítaní.

Opísali sme takmer všetky hlavné metódy, typy a formy štatistického pozorovania. Zostáva už len posledná forma – registre. Dochádza k nemu v prípade sústavného pozorovania dlhodobo prebiehajúcich procesov, ktoré majú určitý začiatok, vývoj a koniec. Priebežne sa zaznamenávajú skutočnosti o stave jednotiek obyvateľstva. V štatistickej praxi sa rozlišuje medzi podnikovými registrami a registrami obyvateľstva. Tie predstavujú pravidelne aktualizovaný a pomenovaný zoznam obyvateľov krajiny. Podnikový register obsahuje podniky so všetkými druhmi ekonomických činností a hodnotami určitých charakteristík pre každú jednotku.

Preskúmali sme teda formy, metódy, typy štatistického pozorovania. Samozrejme, že sme sa ich dotkli len letmo, no poznamenali sme tie najdôležitejšie.

Technika predstavuje špecifický súbor operácií a nástrojov, ktoré umožňujú charakterizovať jeden alebo iný aspekt skúmaného objektu v súlade s výskumnou metódou.

Techniky psychologického výskumu možno rozdeliť do dvoch skupín; metódy vysokej úrovne formalizácie, štandardizované (testy, dotazníky, psychofyziologické metódy) a nízko formalizované, klinické metódy (pozorovanie, prieskumy, analýza produktov aktivity).

Všetky metódy majú nasledujúce požiadavky:

1) aký široký je rozsah rozdielov identifikovaných metódou (diferenciačné schopnosti);

2) aký je stupeň udržateľnosti, stability získaných výsledkov (spoľahlivosť);

3) do akej miery zodpovedajú psychologické ukazovatele metódy charakteristikám ľudského správania (platnosti);

4) ako jemne technika reaguje na najmenšie zmeny v hodnotenej vlastnosti, ktoré nastanú počas štúdie (presnosť).

Pozorovacia metóda je jednou z metód zberu údajov spolu s inými metódami (prieskum, experiment, analýza produktov činností a pod.). Pozorovanie bolo a je v súčasnosti hlavnou metódou psychológie, sociológie a sociálnej antropológie.

E.V. Morozova ponúka nasledujúcu definíciu metódy pozorovania: „... metóda vizuálneho zaznamenávania rôznych ľudských stavov, spoločenských a prírodných javov a fyzikálnych javov. Jeho funkčným účelom je preniknúť cez vonkajšie charakteristiky do obsahu, rôznorodosti vnútorných a vonkajších súvislostí pomenovaných objektov. V každom jednotlivom prípade kvalitatívne charakteristiky pozorovateľa a zaznamenaného objektu určujú špecifickú mieru kognitívnej spoľahlivosti».

E.A. Klimov verí, že „ Pozorovacia metóda v psychológii je systém ustanovení o podstate a špecifickosti psychologického pozorovania, o jeho možnostiach a obmedzeniach ako metódy vedeckého bádania, o nástrojoch, o štruktúre a typoch činností psychológa v úlohe pozorovateľa. .».

Metodológia pozorovania je chápaná ako „vecne prezentovaný systém prostriedkov a spracovania empirických údajov, ktorý je adekvátny určitému obmedzenému okruhu úloh“.

Koncept pozorovania je široko používaný v komunikácii, preto je každodenné, každodenné chápanie pozorovania rozšírené. Pozorovateľ-výskumník sa od pozorovateľa v bežnom zmysle slova líši predovšetkým tým, že má kognitívny cieľ, robí proces pozorovania nepriamym, má jasné ciele, plánuje pozorovanie podľa vhodného postupu, zaznamenáva pozorovanie a vie kontrolovať. prijaté informácie (pre platnosť atď.) d.), t.j. kontrolný dohľad.

Preto je potrebné zdôrazniť hlavné rozdiely medzi vedeckým (odborným) pozorovaním a každodenným pozorovaním:

1) vedecké pozorovanie má ciele a zámery;

2) vedecké pozorovanie sa plánuje podľa vopred premysleného postupu;

3) údaje získané ako výsledok vedeckého pozorovania sa zaznamenávajú do protokolov podľa určitého systému;

4) získané informácie musia byť kontrolovateľné z hľadiska platnosti a stability.

Vedecké pozorovanie je možné len prostredníctvom identifikácie určitých jednotiek činnosti, ktoré majú špecifický názov. Tieto jednotky:

a) obmedziť proces pozorovania na určitý rámec;

b) umožňujú vám zvoliť si špecifický jazyk popisu a spôsob zaznamenávania pozorovaných údajov;

c) vám umožní systematizovať proces pozorovania.

V oblasti psychológie sú pozorovateľné:

1. Individuálne správanie.

2. Činnosť niekoho iného, ​​vonkajšie formy jej výskytu.

3. Jazykové vedomie iných jedincov, vyjadrené v ich reči.

4. Expresívne formy emocionálnych stavov.

5. Osobnostné črty prejavujúce sa v jej konaní, biografickej ceste jedinca a pod.

Predmet pozorovania v oblasti psychológie sa zvyčajne rozlišuje:

a) verbálne a neverbálne akty správania - jednotlivca, skupiny alebo viacerých skupín v určitom sociálnom prostredí a situácii;

b) rečové akty, ich obsah, postupnosť, smer, frekvencia, trvanie, intenzita, výraznosť, znaky sémantiky, slovná zásoba, gramatika, fonetika, synchronizácia;

c) výrazné pohyby, výraz tváre, očí, tela, zvuky;

d) pohyby, pohyby a stacionárne stavy ľudí.

Zloženie pozorovacieho postupu:

1) určenie účelu a cieľov pozorovania (prečo sa pozorovanie vykonáva, na aký účel sa pozorovanie používa?). Cieľ určuje zameranie pozorovania;

2) výber objektu, subjektu a situácie (čo je potrebné sledovať, v akej situácii?);

3) výber spôsobu pozorovania, ktorý má najmenší vplyv na skúmaný objekt a najviac zabezpečuje zber potrebných informácií (ako pozorovať: oznamovaním subjektu alebo skrytým, zahrnutým alebo nezúčastneným pozorovaním a pod.?);

4) výber metód na zaznamenávanie pozorovaného (ako zaznamenávať pozorované javy: pomocou stenografie, kinetografických metód, audio, video záznam?);

5) podrobné zaznamenávanie prijatých informácií pomocou vybraných prostriedkov registrácie;

6) sledovanie pozorovania odkazovaním na dokumenty týkajúce sa predmetu, kontrola výsledkov vlastných pozorovaní s pozorovaniami iných výskumníkov;

7) spracovanie a interpretácia prijatých informácií (určenie výsledku, štatistické spracovanie údajov alebo odborné posúdenie, stanovenie záverov z prijatých informácií);

8) vypracovanie správy o výsledkoch pozorovania a získaných záveroch.

Typy dohľadu

Odrody pozorovacej metódy sú určené cieľmi, objektom a situáciou štúdie. Zvyčajne sa rozlišujú tieto typy pozorovania:

1. Cieľ – introspekcia;

2. Terén - laboratórium;

3. Individuálne - kolektívne;

4. Náhodné - úmyselné;

5. Systematický - nesystematický;

6. Kompletné - neúplné;

7. Priebežné - selektívne;

8. Zisťovanie - hodnotenie;

9. Štandardizované – neštandardizované;

10. Otvorené - skryté;

11. Zahrnuté - nie sú zahrnuté;

12. Priama - nepriama;

13. Vyprovokovaný – nevyprovokovaný.

Cieľ- pozorovanie zvonku, teda pozorovanie predmetov vonkajších pre pozorovateľa. Aké nezávislé; Metóda výskumu sa používa vo všetkých odvetviach psychológie, najmä v širokom meradle v sociálnej psychológii, vo vývinovej psychológii (zvieracia, porovnávacia, vývinová, predovšetkým detská psychológia), v pedagogickej psychológii a vo väčšine odvetvových psychologických disciplín (medicínska, športová, politická atď.) . psychológia). Ako integrálny prvok je súčasťou takmer všetkých empirických metód psychológie. Synonymum - externé pozorovanie.

Introspekcia(introspekcia) - pozorovanie subjektu jeho dôstojnosti, aktov vlastného vedomia a správania. Ako vedúca metóda sa v raných štádiách vývoja psychológie npiu používala na štúdium najmä problémov všeobecnej psychológie, predovšetkým duševných procesov. V súčasnosti sa ako nezávislá metóda často nepoužíva. Ako hlavný prvok je súčasťou autogénneho tréningu, autohypnózy a psychologického tréningu, kde pokyny vyžadujú sledovanie vašich skúseností a správania. Sebapozorovanie v podstate funguje ako súčasť rôznych moderných metód, v ktorých sa vyžaduje verbálna správa o svojich dojmoch, reakciách, akciách, teda vo všetkých „subjektívnych“ a v mnohých „projektívnych“ metódach. V nepriamej forme sa introspekcia prejavuje v dokumentárnych zdrojoch, ktoré podliehajú psychologickej analýze: v listoch, denníkoch, autobiografiách. Synonymá pre introspekciu: interné pozorovanie a introspekcia(berúc do úvahy, čo o tom bolo povedané v ďalšom odseku).

Lúka(prirodzený)- pozorovanie predmetov v prirodzených podmienkach ich každodenného života a činností. Dá sa plne realizovať formou objektívneho pozorovania. Pozorovanie seba samého v každom prípade prináša prvok umelosti. Prirodzené pozorovanie sa zvyčajne javí ako nezávislá metóda zberu údajov. Jeho kombinácia s inými empirickými metódami je možná, keď je pozorovanie vedúcou, hlavnou technikou a ostatné metódy sú pomocné, sprevádzajúce a časovo odstupňované. Ich súčasné použitie nevyhnutne ovplyvňuje prirodzený priebeh života skúmaných objektov a potom už nie je potrebné hovoriť o tomto type pozorovania. Je tiež ťažké predstaviť si využitie pozorovania v teréne v rámci akejkoľvek inej empirickej metódy, pretože všetky v tej či onej miere zasahujú do života skúmaných subjektov a ovplyvňujú ich správanie.

Laboratórium(experimentálne) - pozorovanie v umelo vytvorených podmienkach. Miera tejto umelosti môže byť rôzna: od minima pri nezáväznom rozhovore v známom prostredí až po maximum pri experimente s použitím špeciálnych miestností, technických prostriedkov a vynútených pokynov. Na rozdiel od pozorovania v teréne je tento typ pozorovania takmer vždy spojený s použitím iných empirických metód: buď ako ich sprievodca, alebo ako ich integrálna súčasť.

Individuálne- pozorovanie vykonávané jedným pozorovateľom. Tento pozorovateľ môže byť jediným výskumníkom pre konkrétnu štúdiu alebo jedným z tímu výskumníkov. V druhom prípade stále vykonáva funkcie jediného výskumníka, ale v rámci nejakej etapy alebo úseku všeobecného štúdia.

kolektívne- pozorovanie vykonávané spoločne niekoľkými pozorovateľmi. V tomto prípade je kompatibilita určená predovšetkým zhodou štúdie (jediný plán, účel, metodológia), a nie jednotou miesta a času pozorovateľov, hoci sa zvyčajne predpokladá, že ten istý objekt je súčasne pozorované niekoľkými účastníkmi jeho štúdie.

Náhodný- pozorovanie vopred neplánované, uskutočnené z dôvodu neočakávaných okolností. Tento typ pozorovania má mimoriadnu hodnotu v oblasti zriedkavých javov, ktoré nemožno predvídať. Napríklad objavenie sa takzvaných UFO alebo velenie ľuďom pri náhlych prírodných katastrofách. Preto je dôležité, aby bol výskumník na takéto situácie vopred pripravený, aby mal postoj k neočakávanému. Ak vie, čo a ako v takýchto podmienkach pozorovať, môže dosiahnuť výrazný úspech.

Existujú dva typy náhodného pozorovania: svetský, spáchaný ktoroukoľvek osobou, vrátane psychológa, na sebe a na ľuďoch alebo zvieratách okolo neho v každodennom živote, a profesionál, vykonané náhodne v priebehu profesionálnej činnosti. Druhá možnosť je obzvlášť zaujímavá, pretože práve v tomto prípade je výskumník vnútorne pripravený na neočakávané javy. Vo vede tak bolo urobených veľa objavov. Napríklad podmienený reflex objavil I.P.Pavlov pri štúdiu fyziológie trávenia, teda vo výskume s úplne inými cieľmi.

Úmyselne- vopred naplánované pozorovanie, ktoré je súčasťou plánu výskumníka a sleduje konkrétne ciele. Je jasné, že väčšinu vedeckých informácií poskytujú skôr zámerné než náhodné pozorovania.

Systematický- Ide o zámerné pozorovanie vykonávané podľa vopred premysleného plánu a spravidla podľa vopred stanoveného harmonogramu. Systematickosť tu možno posudzovať v dvoch aspektoch: procesnom a časovom. Procedurálny aspekt znamená jasnú prezentáciu cieľov a zámerov pozorovania, jasnú formuláciu pracovnej hypotézy, istotu a usporiadanosť konania pozorovateľa, premyslenosť celého systému zaznamenaných ukazovateľov správania sa pozorovaných objektov a podmienok prostredia. Časový aspekt systematickosť spočíva v plánovaní a vyvážení opakovaných pozorovaní sledujúcich rovnaký cieľ. Navyše, takéto opakované pozorovania môžu byť zamerané na rovnaké alebo rôzne objekty, realizované jedným alebo viacerými výskumníkmi a zahrnuté do jedného alebo viacerých výskumných cyklov. Tento aspekt systematickosti je obzvlášť dôležitý pri longitudinálnych štúdiách a prieskumoch.

Nesystematické- Toto je voľné pozorovanie bez konkrétneho plánu. IN procesný aspekt nesystematickosť sa môže prejaviť v neistote pozorovacích úloh, v nepredvídateľnosti zaznamenaných faktorov, v absencii jasného algoritmu pre činnosť pozorovateľov atď. časový aspekt nesystematickosť je vyjadrená v náhodnosti vykonania viacerých pozorovaní, hoci samotné jednorazové pozorovania môžu byť systematické. V extrémnom zmysle sa nesystematickosť javí ako „nesystémovosť“, teda ako nedostatok celistvosti a štruktúry výskumného procesu, čo má zvyčajne za následok nespoľahlivosť jeho výsledkov, nízky vedecký a praktický význam a v konečnom dôsledku aj neproduktívnosť a neefektívnosť.

Dokončiť- pozorovanie, pri ktorom sa zachytáva a zaznamenáva maximum informácií, ktoré má pozorovateľ k dispozícii. Používa sa na mimoriadne starostlivé štúdium objektu. Úplné pozorovanie sa často vykonáva ako nútené opatrenie v prípadoch, keď nie je vopred známe, ktoré faktory situácie a správania pozorovaného by sa mali zaznamenať a ktoré nie sú potrebné, ktoré sa považujú za významné a ktoré nie sú dôležité, ktoré možno očakávať a ktoré nemožno predvídať. Táto situácia zvyčajne sprevádza predbežné, indikatívne štúdie predchádzajúce hlavnému výskumnému cyklu, v ktorom bude pozorovanie cielenejšie a konkrétnejšie, s obmedzeným poľom vyhľadávania. Niekedy je výskumník nútený uchýliť sa k úplnému pozorovaniu kvôli zlej príprave a premyslenosti štúdie v jej predbežných fázach - formulácia problému, vývoj hypotéz a plánovanie.

Je zrejmé, že úplnosť informácie je relatívna záležitosť a jej miera závisí od objektívnych a subjektívnych schopností pozorovateľa, ako aj od jeho chápania „absolútnej“ úplnosti. Preto „vyčerpávajúca“ úplnosť pozorovania charakterizuje skôr metodologickú neprepracovanosť konkrétnej štúdie než jej „empirickú bohatosť“ a šírku záujmov výskumníka.

Neúplné- pozorovanie, pri ktorom sa pozornosť pozorovateľa upriamuje na optimálny (menej často na minimálny) počet parametrov situácie a správania pozorovaného. Tento rozsah informácií, ktoré sa majú zaznamenať, je určený vopred na základe cieľov a podmienok pozorovania.

Pevné- neustále sledovanie objektu bez prerušenia. Zvyčajne sa používa na krátkodobé štúdium alebo keď je potrebné získať čo najúplnejšie informácie o dynamike skúmaných javov.

Niekedy sa nepretržité pozorovanie interpretuje ako úplné. Zdá sa, že nemá zmysel miešať tieto znaky, je lepšie držať sa tradičnejšieho pohľadu: parameter „úplný – selektívny“ odráža „časovú stratégiu“ štúdie a parameter „úplný – neúplný“ odráža kvantitatívny. Z tejto poznámky vyplýva, že každé nepretržité pozorovanie môže byť úplné alebo neúplné a ešte racionálnejšie je vykonávať nepretržité pozorovania podľa neúplnej schémy. Platí to aj naopak: akékoľvek úplné alebo neúplné pozorovanie je možné vykonať pomocou úplnej alebo vzorovej možnosti.

Selektívne- pozorovanie vykonávané v oddelených časových intervaloch, ktoré si výskumník zvolí podľa vlastného uváženia. Ekonomickejší ako pevný. Je vhodné na dlhodobé, dlhodobé štúdium, ako aj na vyplnenie jednotlivých medzier vo vedomostiach o všeobecne známom jave. Prirodzene, autori, ktorí považujú nepretržité pozorovanie za úplné, označujú selektívne pozorovanie za neúplné.

Zisťovanie- pozorovanie, pri ktorom sa pozorované javy a úkony iba zaznamenávajú a nie sú predmetom diskusie alebo hodnotenia zo strany výskumníka počas pozorovania. Tieto zaznamenané skutočnosti majú spravidla jednoznačný výklad, ktorý si nevyžaduje priebežný výklad.

Za druh zisťovacieho pozorovania možno považovať pozorovanie fotografický, teda pozorovanie sprevádzané podrobným záznamom všetkého pozorovaného bez toho, aby pozorovateľ vyjadril svoj postoj k tomu, čo sa deje. Vo vedeckom využití je delenie druhov pozorovaní podľa formy záznamu na fotografický, zovšeobecnený A interpretačný predstavil M. Ya Basov. Zdá sa, že hlavným kritériom pre takéto vymedzenie nie je ani tak forma záznamu, ako jeho obsah, a potom možno Basovovu klasifikáciu spojiť s rozdelením pozorovania na zisťovanie a vyhodnocovanie.

Hodnotiaca- pozorovanie sprevádzané pozorovateľom vyhodnocujúcim situáciu alebo zaznamenané javy a skutočnosti. Toto pozorovanie súvisí so súčasným vývojom hypotéz, ktoré integrujú proces vnímania s vysvetľovaním.

Štandardizované- pozorovanie vykonávané podľa vopred vypracovanej schémy, ktorá predpisuje formu zaznamenávania a zoznam parametrov, ktoré sa majú zaznamenávať. Tu sa niekedy používajú pozorovacie formy. Používa sa, keď je študovaný proces alebo jav vo všeobecnosti jasný a je potrebné len vysledovať jeho prvky, objasniť detaily a získať ďalší materiál. Výhoda spočíva v prehľadnosti a porovnateľnosti údajov a možnosti kvantitatívnych hodnotení.

Neštandardné - neregulované pozorovanie, pri ktorom pozorovateľ opisuje dianie vo voľnej forme. Zvyčajne sa používa vo fáze prieskumu štúdie, keď je potrebné vytvoriť všeobecnú predstavu o objekte a vzorcoch jeho fungovania. Výhodou metódy je jej schopnosť znovu sa pozrieť na objekt, vidieť predtým nepovšimnuté vzorce a fakty. Lingvistická verzia názvu metódy - neštandardizované pozorovanie.

OTVORENÉ- pozorovanie, pri ktorom si pozorovaní uvedomujú svoju úlohu ako predmetu skúmania. V tomto prípade zvyčajne poznajú pozorovateľa, aj keď sa môžu vyskytnúť prípady, keď je inkognito. Relatívna sloboda konania výskumníka sa tu spája s niektorými ťažkosťami psychologického charakteru. Odhalením cieľov štúdie pozorovateľ riskuje stratu spolupráce alebo ovplyvnenie ďalšieho správania, ktoré sa môže stať neprirodzeným.

Skryté- pozorovanie, o ktorom subjekty nie sú informované, uskutočnené nimi bez povšimnutia. Častejšie ako otvorené, aj keď často spojené s etickými ťažkosťami. Zručne a citlivo vyriešiť tieto problémy je vecou kvalifikácie a morálnych zásad psychológa. Mnohí vedci považujú tento prístup za neprijateľný a nazývajú ho „metódou podvodu“. Obzvlášť nápadné problémy môžu nastať, ak subjekt neskôr alebo počas pozorovania sám zistí, že je objektom skrytého pozorovania. Napriek uvedeným etickým problémom, hlavná výhoda skrytého pozorovania - nedostatok vplyvu pozorovateľa na subjekty - určuje preferované použitie tohto typu pozorovania.

Zahrnuté- pozorovanie, pri ktorom je pozorovateľ súčasťou skúmanej skupiny a študuje ju akoby zvnútra. Výhody: 1) spontánnosť a živosť dojmov; 2) možnosť lepšie preniknúť do atmosféry skupiny a lepšie pochopiť vnútorný svet ľudí. Nevýhody: 1) nebezpečenstvo straty objektivity v hodnoteniach z dôvodu možného prechodu pozorovateľa do pozície pozorovaného (vplyvy empatie a identifikácie); 2) obtiažnosť a často aj nemožnosť presného a úplného záznamu počas procesu pozorovania, ktorý je plný medzier a nepresností v následnej správe. Takáto správa sa podľa V. A. Yadova stáva „sociologickou esejou, a nie striktne vedeckým pojednaním“.

Introspekcia by sa mala považovať za špecifický typ pozorovania účastníkov.

Nezahŕňa- pozorovanie zvonku, bez interakcie medzi pozorovateľom a predmetom skúmania. Tento typ pozorovania je v podstate objektívnym (vonkajším) pozorovaním.

Niektoré pozorovacie situácie nám umožňujú rozprávať sa medziprodukt medzi obsiahnutými a nezúčastnenými formami pozorovania. Napríklad učiteľské pozorovanie študentov a žiakov. Táto prechodná možnosť je typická pre prípady, keď sú pozorovacie prvky zahrnuté v iných empirických metódach. Ide o situácie psychologického poradenstva, psychoterapeutické vplyvy, formatívne experimenty, psychologické rozhovory, rozhovory atď.

Priamy(priamy)- pozorovanie vykonávané priamo samotným pozorovateľom.

Nepriame(nepriame)- dohľad vykonávaný prostredníctvom sprostredkovateľov. Zvyčajne to znamená získavanie údajov od svedkov a účastníkov udalostí, ktoré sú pre pozorovateľa zaujímavé. Odrody nepriameho pozorovania možno považovať za štúdium dokumentov pokrývajúcich skúmané udalosti (správy, korešpondencia atď.), prieskum a štúdium biografických informácií. Mediáciu môžu vykonávať nielen iné osoby, ale aj technické prostriedky. Napríklad automatické ovládanie zariadenia na nahrávanie videa alebo zvuku bez prítomnosti pozorovateľa.

Vyprovokovaný- pozorovanie, pri ktorom výskumník provokuje pozorovaného k akýmkoľvek úkonom alebo akciám. Táto technika sa zvyčajne používa na zdôraznenie skúmaného javu a časovo sa zhoduje s postupom pozorovania. Navyše niektoré akcie a správanie, ktoré je žiaduce študovať, sú za normálnych podmienok zámerne maskované, čo veľmi sťažuje ich pozorovanie. Napríklad klamanie v obchode.

Nevyprovokované- pozorovanie, ktorého postup nezabezpečuje zvláštny provokačný vplyv na priebeh pozorovaných dejov.

V psychológii najčastejšie chyby pozorovania zdôraznil A.A. Ershov:

1. Haló efekt. Zovšeobecnený dojem pozorovateľa vedie k hrubému vnímaniu správania, ignorujúc jemné rozdiely.

2. Účinok zhovievavosti. Tendencia je vždy pozitívne hodnotiť to, čo sa deje.

3. Chyba centrálnej tendencie. Pozorovateľ má tendenciu poskytnúť priemerné hodnotenie pozorovaného správania.

4. Korelačná chyba. Hodnotenie jednej charakteristiky správania je dané na základe inej pozorovateľnej charakteristiky (inteligencia sa hodnotí podľa verbálnej plynulosti).

5. Chyba kontrastu. Tendencia pozorovateľa identifikovať u pozorovaných črty, ktoré sú opačné ako jeho vlastné.

6. Chyba vlastného dojmu. Prvý dojem jedinca určuje vnímanie a posudzovanie jeho ďalšieho správania.

Problém objektivity pozorovania M.Ya. Basov navrhol nasledovné riešenie problému objektivity pozorovaných údajov: „V ideálnych podmienkach sa psychologický výskum nachádza, keď je pozorovanie externých údajov o správaní človeka doplnené údajmi zo systematickej introspekcie, keď existujú dve pevné série pozorovaní - vonkajšie a vnútorné, ktoré pri vzájomnom porovnaní poskytujú najkompletnejší a najspoľahlivejší výsledok a slúžia ako prostriedok vzájomnej kontroly.

T.V. Kornilova identifikuje dva koncepty objektivity pozorovania: 1) zodpovedajúci koncept - obraz reality vytvorený pozorovateľom je objektívny do tej miery, do akej mu zodpovedá; 2) koncepcia konzistencie- objektivita pozorovania je súhlas väčšiny pozorovateľov.

Spoľahlivosť pozorovania je spojená so stupňom stability výsledkov a so stupňom zhody medzi pozorovateľmi o rovnakom objekte pozorovania. Okrem kritéria spoľahlivosti sa používa aj kritérium zhody pozorovateľa, ktoré je spojené s konzistentnosťou výsledkov získaných rôznymi pozorovateľmi v rovnakých pozorovacích situáciách. Reprodukovateľnosť pozorovaných údajov znamená možnosť získať podobné údaje iným pozorovateľom.

Pozorovateľ sa musí rozhodnúť, či jeho pozorovacie údaje možno zovšeobecniť a preniesť na iné pozorované objekty, t.j. vyhodnotiť pozorovanie na externéVadity. Musí sa uistiť, že pozorovacie údaje nie sú vedľajším produktom samotného pozorovacieho procesu (vplyv chýb vnímania, ilúzií, stereotypov), ktorý určuje interná platnosť pozorovania.

Mimozmyslové vnímanie

Mnoho psychológov verí, že ľudia sú schopní vnímať predmety a udalosti alebo ich ovplyvňovať netradičným spôsobom. Táto schopnosť je tzv mimozmyslové vnímanie.Štúdium mimozmyslového vnímania je relatívne nové odvetvie psychológie súvisiace s odborom parapsychológia. Parapsychológia študuje správanie, ktoré je nevysvetliteľné z fyzického alebo psychologického hľadiska. Prejavy takéhoto správania sa nazývajú „psi-fenomény“. Parapsychológov zaujímajú najmä nasledujúce „psi-fenomény“.

Telepatia. Telepatia znamená to isté ako čítanie myšlienok na diaľku a je hlavnou témou mnohých kníh fantasy a sci-fi. Telepati môžu komunikovať bez toho, aby sa rozprávali alebo sa dokonca videli – priamo poznajú myšlienky iných. Existujú prípady, keď jednovaječné dvojčatá majú vo vzťahu k sebe telepatické schopnosti.

jasnovidectvo. Jasnovidnosť je schopnosť vnímať predmety alebo udalosti, ktoré sú bežným zmyslom nedostupné. Jasnovidec dokáže opísať dopravnú zápchu, ktorá sa vyskytuje 100 míľ ďaleko.

Predvídavosť. Predvídavosť znamená schopnosť vopred vedieť, čo sa bude diať ďalej. Jeanne Dixon, ktorá predpovedala atentát na prezidenta Kennedyho, sa preslávila práve tým, že disponovala touto schopnosťou. Môžete mať dar predvídavosti v slabej forme zvanej predtucha – neurčitý pocit, že sa blízkemu priateľovi alebo príbuznému stane niečo zlé. Predtuchy môžu byť veľmi nejasné, ale ak táto osoba skutočne ochorie, môžete to brať ako dôkaz, že máte dar predvídavosti.

Telepatia (z gréckeho thle - do diaľky, ďaleko a paqox - pocit): prenos myšlienok a pocitov na diaľku.

Jasnovidnosť: Schopnosť vnímať predmety alebo udalosti, ktoré sú pre bežné zmysly nedostupné.

Predvídavosť: schopnosť predvídať budúce udalosti.

Psychokinéza: schopnosť manipulovať s fyzickými predmetmi bez fyzického kontaktu s nimi.

Psychokinéza. Psychokinéza je schopnosť manipulovať s fyzickými predmetmi prostredníctvom určitého duševného úsilia. Pri ukážkach psychokinézy ľudia pohľadom ohýbajú vidličky a lyžice alebo nechajú hýbať dávno zastavené hodiny.

Naozaj existujú takéto schopnosti? Hoci sa v televízii a v nočných kluboch občas ukážu úžasné veci, výsledky laboratórnych pokusov nie sú až také presvedčivé. Mimozmyslové schopnosti sú vrtkavé – dnes ich človek má, ale zajtra už nie. Ľudia, ktorí o sebe tvrdia, že majú takéto schopnosti, tvrdia, že nemôžu pracovať v sterilných laboratórnych podmienkach. Navyše, mnohé z takzvaných „psychických“ javov sú celkom pochopiteľné a sú to len triky alebo používanie ilúzií.

Väčšina psychológov spochybňuje existenciu javov psi, ale práca na zbere údajov pokračuje.

Kontrolné otázky

Pomocou nasledujúcich otázok otestujte svoje pochopenie poslednej časti tejto kapitoly. Nájdite a označte jedinú správnu odpoveď na každú otázku.

19. Muž triedi papiere na stole. Uveďte rozdiel medzi pozorovaním a interpretáciou. Čo je v tomto prípade pozorovanie?

A. Muž stratil potrebný papier.

b. Muž triedi papiere.

V. Muž hľadá stratený papier.

d) Osoba je podráždená vlastnou neopatrnosťou.

20. Aké sú tri najčastejšie poruchy vnímania?

A. Slepota, hluchota a dyslexia

b. Hluchota, dyslexia a ilúzia

V. Slepota, telepatia a psychokinéza

Dyslexia, jasnozrivosť a predvídanie

21. Ako nevidomí cítia, že prechádzajú napríklad cez dvere?

A. Spoliehajú sa na interoceptívne vnemy a tie exteroceptívne, ktoré fungujú normálne.

b. Využívajú psychické schopnosti.

V. Používajú elektronické systémy s elektródami implantovanými do mozgu.

d) Spoliehajú sa na svoje predchádzajúce skúsenosti.

Pre každý pojem v ľavom stĺpci vyberte definíciu sprava, pričom berte do úvahy, že každý pojem má len jednu správnu definíciu.

22. _____ Dyslexia a. Schopnosť predvídať budúcnosť

23. _____ Psychokinéza b. Čítanie myšlienok na diaľku

24. _____ parapsychológia c. Sémantické skreslenie prijímaného signálu

25. _____ jasnovidectvo d. oblasť psychológie, ktorá študuje mimozmyslové vnímanie

26. _____ Rozpoznávanie e) Schopnosť manipulovať s predmetmi bez fyzického kontaktu

27. _____ Telepatia e) Chyba vo výklade

28. _____ Ilúzia g. Schopnosť vidieť niečo, čo je normálnemu videniu neprístupné

Otestujte sa v časti Odpovede na konci kapitoly. Ak ste mali problém odpovedať na tieto otázky, prečítajte si text ešte raz. Ak vám žiadna z týchto otázok nespôsobila žiadne ťažkosti, ste celkom pripravení prejsť na samostatnú prácu.

PREHĽAD KAPITOLY

Nižšie je uvedený zoznam tém pre samostatnú prácu.

1. Definujte vnímanie.

2. Uveďte rozdiely medzi vnemom a interpretáciou.

3. Uveďte príklady zmyslových prahov a podprahových podnetov.

4. Popíšte úlohu mozgu pri vnímaní.

5. Vymenujte problémy, ktoré vznikajú pri štúdiu podprahových podnetov.

6. Rozliš medzi interoceptívnymi a exteroceptívnymi vnemami a vymenuj päť interoceptívnych vnemov.

7. Opíšte päť spôsobov, ako upútať pozornosť.

8. Popíšte úlohu rozptýlenia pri kontrole bolesti.

9. Vysvetlite, ako očakávania ovplyvňujú interpretáciu.

10. Popíšte, ako kultúrne faktory ovplyvňujú vnímanie.

11. Popíšte, ako potreby, motivácie a emócie ovplyvňujú interpretáciu.

12. Definujte ilúziu a uveďte tri príklady.

13. Uveďte sedem spôsobov, ako otestovať a zlepšiť vnímanie.

14. Zvážte tri typy porúch vnímania a pomenujte možné spôsoby, ako zmierniť situáciu ľudí, ktorí nimi trpia.

15. Definujte mimozmyslové vnímanie.

16. Definujte štyri odvetvia parapsychológie a vysvetlite, čo študujú.

17. Vymenujte problémy, ktoré vznikajú pri štúdiu mimozmyslového vnímania.

Nižšie sú uvedené správne odpovede na všetky cvičenia a otázky. Ak ste na otázku odpovedali nesprávne, prečítajte si znova predchádzajúci text a potom sa vráťte k otázke a odpovedzte na ňu znova – tentoraz správne.

Odpovede na cvičenia

2.1. A. Farba a tvar dopravnej značky a typ písmen, ktoré tvoria nápis na nej, sú vaše pocity. Význam, ktorý dáte tomuto značeniu – „Zastavte auto“ – je vecou interpretácie.

b. Ak by ste kráčali, asi by ste sa nezastavili, pretože výklad znamenia by bol iný. Rozhodli by ste sa, že toto znamenie sa vás netýka.

2.2. A. Podprahové podnety sú z hľadiska intenzity pod zmyslovým prahom. Možno nie sú podprahovým podnetom písmená vysoké 0,5 cm pre žiakov sediacich v prvých radoch. Okrem toho, ak žiaci sledovali pohyby rúk učiteľa, keď písal na tabuľu, mohli uhádnuť obsah napísaného.

b. Učiteľ nebral do úvahy množstvo faktorov. Skontrolujte, či sú vaše odhady správne:

Jeho prednáška bola dlhá a monotónna; možno to bol dôvod, prečo študenti hľadeli na hodinky.

Je možné, že študenti vždy, keď sa prednáška skončí, pozerajú na hodinky.

O správaní učiteľa nebolo povedané nič; možno sa sám pozeral na hodinky.

Ak by sa niektorý zo študentov, ktorí čítali nápis na tabuli, pozrel na hodinky, mohlo by to ovplyvniť ostatných.

Výraz „niekoľko študentov“ znie vágne; možno to bola najmenšia časť skupiny.

2.3. Nižšie sú uvedené niektoré z najbežnejších skúseností, ktoré ľudia majú pri chôdzi so zaviazanými očami:

A. "Sledoval som každý krok, ktorý som urobil," "Každý krok som robil veľmi opatrne, aby som sa uistil, že pred nami nie sú žiadne kroky alebo iné prekážky," "Jasne som si uvedomoval každý svoj pohyb."

b. "Myslel som si, že kráčam priamo po okraji, ale skončil som v strede miestnosti," "Stále som unášal doľava; raz som takmer narazil do steny", "Nemohol som ísť priamo dopredu - stále som uhýbal doprava."

V. "Bála som sa, že stratím rovnováhu, tak som kráčala s rukami natiahnutými dopredu," "Začala som mať závraty," "Moja rovnováha bola v poriadku."

d. "Hoci som nič nevidel, cítil som, že prechádzam dverami," "Všimol som si moment prechodu z priestrannej izby do úzkej chodby."

d) „Bol som si istý, že som so zaviazanými očami chodil aspoň desať minút, ale v skutočnosti sa ukázalo, že neprešli viac ako štyri minúty,“ „Čas plynul veľmi pomaly, sekundu po sekunde, a ja som si uvedomoval každú z nich veľmi jasne."

2.4. Každý z nasledujúcich dojmov sa vzťahuje na jeden z nasledujúcich interoceptívnych vnemov:

A. Pocit pohybu

b. Orientačný zmysel

V. Pocit rovnováhy

d. Pocit blízkosti niečoho e. „Pocit času“

2.5. A. Možnosť 2. Vďaka jasu farieb a extravagancii strihu oblečenia vynikne od ostatných a upúta pozornosť, stane sa nápadnejším, v dôsledku čoho bude v budúcnosti rozpoznaný.

b. Možnosť 2: Šesťhranné plagáty visiace na drôtoch majú viac noviniek, a preto s väčšou pravdepodobnosťou upútajú pozornosť.

V. Možnosť 1. Opakovanie je veľmi účinným prostriedkom na upútanie pozornosti.

d) Možnosť 1. Kontrast, ku ktorému dochádza pri prechode od hudby k reči, pritiahne viac pozornosti.

d) Možnosť 1. Ak sa žiadateľ objaví obklopený ľuďmi, ktorí jej aktívne kladú otázky, vytvorí to zdanie verejného záujmu o ňu a jej vysokú popularitu.

2.6. Mexický čašník a írsky zákazník používajú rôzne referenčné body. Mexičanka porovnáva salsu s pikantnými jedlami ochutenými množstvom korenia a Írka ju porovnáva s jej bežným umierneným, pomerne nevýrazným jedlom.

2.7. a. Tuleň (tuleň), kačica (kačica) a veľryba (veľryba).

b. Subjekty boli varované, na čo sa majú pripraviť, a to predurčilo výsledok vnímania.

2.8. Snáď sa dá večer oživiť vzájomným zoznámením hostí tak, aby to vzbudilo ich obojstranný záujem. Napríklad: „Sam, zoznám sa s Bobom Taylorom. Keď sme sa stretli naposledy, skoro som zomrel od smiechu. Je to úžasný rozprávač. Jeho deťom sa vždy dejú absolútne neuveriteľné príbehy. Bob, povedz Samovi, ako tvoja dcéra raz vyliezla na stožiar." Alebo: „Jane, nestretla si Angelu? Angela sa práve vrátila z najvzrušujúcejšej dovolenky. Bola v stredisku, ktoré sa špecializuje na vodné lyžovanie a teraz je v tejto veci odborníkom.“

2.9. Harry, Dominic a Eric patria k európskej kultúre a je pre nich ľahké si všimnúť jemné rozdiely vo vzhľade toho druhého. To isté platí pre Ho, Sadaku a Kim: keďže všetci pochádzajú z Ázie, nie je pre nich ťažké zapamätať si navzájom svoje tváre. Európski aj ázijskí študenti majú tendenciu vytvárať stereotypy o ľuďoch z cudzích skupín a unikajú im jemné rozdiely.

2.10. A. Obe ženy venovali na plavecké preteky predajňu športových potrieb a bazén s dráhami.

b. Miss T poskytla posilňovňu, ženskú saunu, šatňu a tenisové kurty.

V. Pánska šatňa a sauna boli čo do veľkosti zdeformované alebo zabudnuté vo svojich plánoch.

d) Pravdepodobne hlavnými príčinami nepresného vnímania klubu boli osobné emócie, potreby a motivácie žien. S najväčšou pravdepodobnosťou má pani S. deti a navštevuje bazén, jedáleň a obchod. Slečna T zrejme hrá tenis, rada pláva, chodí do posilňovne a využíva šatňu.

2.11. A. Juanovi je vopred povedané, čo presne potrebuje cítiť, ale nemal by to brať s úplnou dôverou.

b. Claire musí najprv jasne pochopiť, čo presne chce a ako sa cíti. Musí si úprimne priznať, že dnes má zlú náladu a podľa toho môže byť aj jej vnímanie skreslené.

V. Marsha sa musí dôkladne naučiť všetky spôsoby, ako upútať pozornosť a naučiť sa sústrediť, keď je to potrebné.

Pán Sydney by sa mohol pokúsiť získať širšiu perspektívu tým, že bude sedieť vo fajčiarskej miestnosti bez fajčenia.

e) Bill by si mal pamätať, že vždy existuje možnosť upadnúť do ilúzie.

e) Jeromov šéf sa musí naučiť rozlišovať, čo vidí, od vlastnej interpretácie toho, čo videla.

2.12. A. Nevidiaci sa môže naučiť plnšie využívať všetky svoje ostatné zmysly. Môžete sa tiež naučiť čítať Braillovo písmo a pohybovať sa s pomocou palice alebo vodiaceho psa.

b. Nepočujúci sa tiež môže naučiť plnšie využívať všetky ostatné zmysly. Pomôcť môžu aj lieky, načúvacie prístroje alebo operácia.

V. Osoba trpiaca dyslexiou môže použiť špeciálne vyvinutú techniku ​​na prispôsobenie sa percepčným deformáciám.

2.13. A. Nevidiacim sa dá pomôcť vďaka v súčasnosti vyvíjanému elektronickému systému umelého videnia.

b. Nepočujúcim sa dá pomôcť vďaka elektronickému systému umelého sluchu.

V. V budúcnosti možno bude možné určiť príčinu dyslexie a nájsť spôsob, ako ju vyliečiť.

Odpovede na otázky

1. v; 2. b; 3. v; 4. v; 5. a; 6. a; 7, g; 8. d; 9. b; 10. v; 11. a; 12.b; 13.b; 14, g; 15. v; 16,g; 17.b; 18.c; 19.b; 20.a; 21. a; 22. v; 23. d; 24, g; 25. g;26.a;27.b;28.f.

3. kapitola TRÉNING A INÉ METÓDY VPLYVU NA SPRÁVANIE

Dajte mi tucet zdravých, dobre vyvinutých detí a úplnú slobodu ich vychovávať tak, ako uznám za vhodné, a garantujem vám, že z každého z nich môžem urobiť kohokoľvek – lekára, právnika, umelca, šéfa obchodnej spoločnosti, a dokonca aj žobrák alebo zlodej, a to bez ohľadu na jeho talenty, sklony, schopnosti, záľuby, povolanie a rasu.

John Watson

Zamysleli ste sa niekedy nad tým, prečo sa k rôznym ľuďom správate inak? Pravdepodobne ste sa už ocitli v situáciách, keď ste vždy chceli vtipkovať a všetko okolo vás sa zdalo vtipné. A v iných situáciách ste sa prejavili výlučne ako vážna osoba. Niekedy si hanblivý a neistý sám sebou a niekedy si úprimný a priateľský. Prečo sa vaše správanie neustále mení? Mnohí psychológovia sa domnievajú, že ide o výsledky učenia.

Keď sa na párty všetci veselo smejú na vašich vtipných príhodách a vtipoch, potom vám, samozrejme, nevadí pokračovať v rovnakom duchu. Ak sa však pokúsite urobiť rovnaký vtip napríklad počas vyučovacej hodiny v škole, učiteľ to pravdepodobne pozitívne neocení. Schvaľuje len vážne a triezve odpovede. Možno ste boli v spoločnosti ľudí, ktorých ste považovali za oveľa múdrejších ako ste vy. Pravdepodobne ste sa pred nimi cítili trochu trápne, báli ste sa povedať nejakú hlúposť a vyzerať ako totálny hlupák. Vtedy si pôsobil ako plachý a nerozhodný človek. Ale v spoločnosti blízkych priateľov, ktorí sa k vám správajú dobre, takéto obavy a obavy nevznikajú. A pokojne povedz, čo ťa napadne.

Učenie neustále ovplyvňuje vaše správanie. Ľudia si zvyčajne spájajú učenie s chodením do školy. V skutočnosti sa proces učenia vyskytuje vždy a všade. Takmer všetko, čo robíte, vás niečo naučí. Keď jete zmrzlinu lyžičkou, vyberáte si udicu, pletiete šál, hráte poker alebo sa zabávate na rockovom koncerte, stále sa učíte. V tejto kapitole sa dozviete viac o procese učenia a o tom, ako súvisí s každodennými činnosťami. Pochopíte niektoré dôvody zmien vo svojom správaní a naučíte sa ovplyvňovať ho aj správanie iných ľudí. Kapitola popíše dve hlavné formy učenia - klasické podmieňovanie A inštrumentálny, alebo operatívne kondicionovanie - a sú uvedené príklady ich použitia v širokej škále situácií. Okrem toho budete myslieť na etické problémy, ktoré vznikajú pri používaní kondicionovania.

ČO JE UČENIE?

Pretože takmer všetko, čo robíme, zahŕňa učenie, potom vyvstáva otázka: ako rozlíšiť, ktoré činnosti sa vykonávajú ako výsledok učenia a ktoré - bez učenia? Akosi sme sa naučili takmer všetko, čo robíme, okrem niekoľkých základných reflexov a nejakého náhodného správania. Učenie je vnútorný proces. Je neviditeľný a nehmotný. Navyše sa to nedá presne vyčísliť. Psychológovia zvyčajne hodnotia výsledky učenia zmenami v správaní. Ak osoba vykazuje určité relatívne trvalé vzorce správania, má sa za to, že došlo k učeniu.

Predpokladajme, že minulý rok sa istý chlapec začal prvýkrát učiť plávať. Rukami a nohami nezmyselne mlátil do vody a takmer sa utopil. Tento rok, keď stretnete na pláži chlapca, vidíte, že dokáže zaplávať šesť metrov dobrým kraulom. V tomto prípade by bolo celkom spravodlivé predpokladať, že sa chlapec naučil plávať. Hoci ste nevideli samotný proces učenia, máte všetky dôvody domnievať sa, že k nemu došlo, pretože sa prejavuje v chlapcových činoch. Pravdepodobne cvičil celý čas, čo ste ho nevideli, a práve počas týchto štúdií a cvičení došlo k učeniu. A teraz môže chlapec plávať. Jeho nová zručnosť je stabilná alebo trvalá.

Teraz si predstavte, že idete na bowling so ženou, ktorá ešte nikdy nehrala kolky a verí, že nemá žiadny atletický talent. Sotva sa vám podarí umiestniť loptu do jej ruky. Zrazu náhodou spadne loptička, tá sa skotúľa po žľabe a zasiahne cieľ. Bol tento zásah výsledkom učenia? Je predsa jasné, že sa v tomto športe ešte veľa nenaučila – okrem vyťahovania prstov z dier v loptičke. Na záver, že došlo k učeniu, sú potrebné trvalejšie zmeny v jej správaní. Ak by dokázala trafiť terč niekoľkokrát za sebou, potom by sme mohli usúdiť, že sa naučila hrať kolky. Náhodný prvý zásah neposkytuje dostatočný základ pre úsudky o učení.

Aby bolo možné určiť, či k učeniu došlo alebo nie, je potrebné identifikovať dva hlavné indikátory: 1) relatívne pretrvávajúce zmeny v správaní; 2) akékoľvek aktivity alebo cvičenia, ktoré viedli k týmto zmenám. Učenie môže nastať jednoducho sledovaním alebo čítaním iných ľudí, alebo cvičením. Vo vyššie uvedenom príklade sa žena pokúšala hrať bowls, ale je veľmi pochybné, že tento pokus sám osebe viedol k trvalým zmenám v jej správaní.

Učenie: zmeny v správaní, ktoré vznikajú počas života alebo v dôsledku tréningu.

Učenie nie je nevyhnutne pozitívna vec. Ľudia sa predsa učia aj krádežiam, podvádzaniu, podvodom a klamstvám, lajdáctvu a barbarskému vzťahu k prírode. A v každom z týchto prípadov sú splnené obe nevyhnutné podmienky na učenie.

Reprodukcia akcie ako kritéria učenia

Výsledkom učenia je spravidla získanie stabilných vzorcov správania. Ľudské správanie je však ovplyvnené aj mnohými rôznymi faktormi. Napríklad na skúšky ste sa veľmi dôkladne pripravovali, no môže sa stať, že pre prebdenú noc, bolestivý stav alebo jednoducho zlú náladu nezvládnete skúšku. Čo ak vás na skúške štikúta alebo váš sused bude neustále kýchať? V prípadoch, ako sú tieto, nízka známka nevyhnutne neznamená, že ste sa nič nenaučili. Reprodukcia akcie samozrejme nemôže byť kritériom učenia, pretože samotný proces učenia ešte nie je jednoznačným dôkazom toho, že sa niečo naučíte. Vždy je však dôležité pamätať na to, že správanie ovplyvňujú aj faktory ako motivácia, rozptýlenie a zdravie.

Cvičenie 3.1

Automechanik v strednom veku chodí po večeroch na kurzy účtovníctva a plánuje zmeniť povolanie. Hoci bol vždy považovaný za dobrého mechanika, v poslednej dobe sa v práci veľmi rozplýval. Neustále premýšľa a plánuje inú kariéru. Pri zadávaní pokynov novému pracovníkovi si niekedy nevie spomenúť ani na názvy najjednoduchších častí motora. Skúste vysvetliť, prečo to všetko vôbec nesvedčí o jeho neschopnosti v oblasti autoopravárstva.

Otestujte sa v časti Odpovede na konci kapitoly.

KLASICKÁ KLIMATIZÁCIA

Psychológovia, ktorí študujú správanie, sú nútení zredukovať hodnotenie výsledkov učenia na hodnotenie zmeny správania, pretože práve zmenu správania možno pozorovať a merať. Behaviorálni psychológovia rozlišujú dva mechanizmy zmeny správania, pričom sa domnievajú, že takmer všetko učenie sa deje prostredníctvom podmieňovania – klasického alebo operantného (inštrumentálneho). Najprv sa pozrieme na klasické kondicionovanie* teda využívanie asociácií a vzťahov medzi javmi na účely učenia. Reflexy a emocionálne reakcie hrajú hlavnú úlohu v klasickom podmieňovaní.

* Toto podmieňovanie sa nazýva klasické len preto, že bolo popísané oveľa skôr ako operantné podmieňovanie. Vo všeobecnosti „kondicionovanie“ znamená vývoj podmieneného reflexu. Prvýkrát ho opísal veľký ruský vedec Ivan Petrovič Pavlov. Všimol si, že pes slintal nielen vtedy, keď jej strážnik priniesol jedlo, ale aj vtedy, keď jednoducho počula zvuk jeho krokov. Účinok takéhoto podmieneného reflexu možno pozorovať na celkom obyčajnom príklade. Niektorí študenti, keď počujú zvonenie, začnú zbierať svoje školské pomôcky, hoci učiteľ nie vždy ukončí hodinu zvonením. Toto je príklad klasického kondicionovania. Školáci majú na zvonenie vyvinutý podmienený reflex. (Približný vedecký redaktor)

"Reflexy... úžasné!"

Ryža. 3.1.Možno je to stále trochu prehnaný príklad bežnej trhanej reakcie.

Reflexy

Existuje mnoho typov reakcií, ktoré sa vyskytujú v reakcii na určité podnety u všetkých ľudí bez výnimky. Keď vám napríklad ponúknu kúsok nakladanej uhorky, začnú sa vám zbiehať sliny. Rovnako tak, ak by vám táto kniha zrazu popálila prsty, strhli by ste ruku preč. Takéto reakcie, ktoré sa vyskytujú u všetkých ľudí a nevyžadujú predchádzajúce učenie, sa nazývajú reflexy.

Pravdepodobne poznáte niektoré z najjednoduchších reflexov. Ak niekoho zasiahnete do stredu jabĺčka, dôjde k trhaniu kolena (pozor, môžete dostať kopačky!). A ak sa vám pri prechádzke po morskom pobreží dostane do očí piesok nafúkaný poryvom vetra, viečka vám reflexne trhnú. Pri vdýchnutí štipky korenia budete kýchať. Ak vás šteklí na pätách, budete si krčiť prsty na nohách atď. Podobných reflexov je popísaných v lekárskych učebniciach veľa.

Klasické podmieňovanie: typ učenia s nasledujúcim postupom: predloží sa pár podnetov (neutrálny a nepodmienený), takže nakoniec sa neutrálny podnet stane podmieneným, to znamená, že začne vyvolávať reflexnú alebo emocionálnu reakciu.

Reflex: prirodzená reakcia, ktorá nevyžaduje učenie a vyskytuje sa pravidelne v reakcii na konkrétny podnet.

Emocionálne reakcie

Emocionálna reakcia - Toto je druh emocionálneho reflexu, to znamená pocit, ktorý vždy vzniká v reakcii na určitý emocionálny podnet. Najčastejšou emocionálnou reakciou je strach. Normálni ľudia veria, že bolesť je nepríjemný pocit a obávajú sa jej. Strach je bežnou reakciou na bolesť a tiež vzniká bez akéhokoľvek učenia. Ďalšou častou emocionálnou reakciou je hnev. Pozitívnejšie emócie, ako je láska a radosť, sú tiež emocionálne reakcie. Ak ste sa niekedy zamilovali, pravdepodobne ste zažili nejakú pozitívnu emocionálnu reakciu. Možno to bola radosť a potešenie. Každá z emocionálnych reakcií je vnútornou reakciou na určitý typ podnetu. Vonkajšie prejavy emócií sa môžu líšiť v závislosti od vašich predchádzajúcich skúseností a zvyčajného správania. Vnútorne prežívajúc rovnaký pocit môžete k predmetu svojej vášne pribehnúť a objať ho v náručí, alebo môžete len stáť ako socha a chichotať sa. V situácii, keď vám hrozí nôž, vašou emocionálnou reakciou bude nepochybne strach, no prejavíte ho aj rôznymi spôsobmi; to do značnej miery závisí od vašich predchádzajúcich skúseností a príslušnosti k určitej kultúre. Reflexy aj emocionálne reakcie sa automaticky vyskytujú v reakcii na špecifický stimul. Kedykoľvek sa vám do oka dostane zrnko prachu, žmurknete. Ak cez sedadlo vašej stoličky prejde elektrický prúd, vyskočíte. Bolestivé pocity spôsobujú strach a úzkosť, zatiaľ čo príjemné pocity spôsobujú radosť a potešenie.

Cvičenie 3.2

V príbehu nižšie sa spomínajú tri reflexy a päť emocionálnych reakcií. Nájdite ich v texte a jedným riadkom podčiarknite reflexy a dvoma emocionálne reakcie.

Odborový zväz, ktorého je Clyde členom, štrajkuje a Clyde, nútený cez deň sedieť doma, sa stáva závislým na pozeraní telenoviel. Tentoraz po obede si všimne, že je čas začať jeho obľúbený televízny seriál, a dá si fľašu studeného piva. Keď otvorí fľašu, pivo vystrelí a zasiahne ho do očí. To ho núti žmurkať a byť podráždený. Potom si však vezme zvyšné pivo a sadne si do svojho obľúbeného kresla v očakávaní polhodiny príjemných pocitov. Film začína. Na obrazovke hrubý a zlomyseľný darebák ohrozuje nevinnú očarujúcu hrdinku. Clyde sa začína báť. Chytí cigaretu, nervózne si ju zapáli a popáli si prst. Odtiahne ruku a priloží boľavý prst na studenú fľašu od piva. Potom obráti svoj pohľad späť na obrazovku. Darebák milú hrdinku uškrtí a nešťastná žena zomrie. Clyde vidí tento tragický koniec a je premožený smútkom. Snaží sa vypnúť televízor. Ale izolácia v prepínači je zlomená a Clyde je vážne šokovaný. Odtiahne ruku a bojí sa znova dotknúť televízora.

Otestujte sa v časti Odpovede na konci kapitoly.

Emocionálna reakcia: emócia, ktorá vzniká stabilne a bez akéhokoľvek predchádzajúceho učenia ako reakcia na konkrétny podnet.

Proces klasického kondicionovania

Klasickým podmieňovaním sa môžete naučiť automaticky žmurkať alebo vyskočiť zo stoličky z dôvodov, ktoré nemajú nič spoločné so škvrnou v oku alebo skratom. Rovnako tak strach a úzkosť ľudí často nesúvisia s bolesťou, ktorú skutočne zažili. V takýchto prípadoch sa reflex prejavuje jednoducho asociáciou.

Predstavte si, že žena sedí na stoličke, ku ktorej sú pripojené elektrické vodiče, a cez sedadlo môže prechádzať prúd (obr. 3.2, a). Psychologička ju chce „naučiť“ vstať zo stoličky, len čo sa začne škrabať na hlave. (Psychológovia niekedy robia veľmi zvláštne experimenty!)

Keďže pozorovania ukázali, že vždy, keď sedadlom prejde prúd, žena reflexívne vstane zo stoličky, psychológ ju začne škrabať na hlave súčasne so zapnutím prúdu (obr. 3.2, b).

Čoskoro, len čo si všimne, že mu psychológ siaha ruku na hlavu, žena začne vyskakovať zo stoličky (obr. 3.2, c). Prúd už nie je možné zapnúť.

Predstavte si, ako zvláštne sa musí cítiť, keď je zvyknutá vyskočiť zo stoličky, len čo jej niekto priloží ruku k hlave!

Proces klasického kondicionovania možno rozdeliť do troch etáp:

1. Pozoruje sa akýkoľvek reflex a určuje sa podnet, ktorý ho spôsobuje. V uvedenom príklade bolo takýmto reflexom vyhýbanie sa nepríjemným pocitom, teda vstávanie zo stoličky, a podnetom spôsobujúcim reflex bol elektrický šok.

2. Súčasne s podnetom, ktorý tento reflex vyvoláva, sa aplikuje druhý podnet. Zakaždým, keď sa použil prúd, psychológ sa začal škrabať na hlave. Táto kombinácia podnetov sa niekoľkokrát opakovala.

3. Nový podnet začne vyvolávať reflexnú odpoveď aj pri absencii pôvodného podnetu. Žena sa postaví, keď mu psychológ natiahne ruku na hlavu, hoci cez sedadlo už prúd neprechádza.

Ryža. 3.2.

Cvičenie 3.3

Psychológ chce pomocou reflexu trhnutia kolenom naučiť subjekt trhať nohou na píšťalku. Vlastnými slovami opíšte, čo sa stane počas každej fázy klasického podmieňovania.

Fáza 1: _________________________________________

Fáza 2: _________________________________________

Odrody pozorovacej metódy sú určené cieľmi, objektom a situáciou štúdie. Zvyčajne sa rozlišujú tieto typy pozorovania:

1. Cieľ – introspekcia.

2. Terén - laboratórium.

3. Individuálne – kolektívne.

4. Náhodný – úmyselný.

5. Systematický – nesystematický.

6. Kompletné – neúplné.

7. Priebežné – selektívne.

8. Zisťovanie – hodnotenie.

9. Štandardizované – neštandardizované.

10. Otvorené - skryté.

11. Zahrnuté - nie sú zahrnuté.

12. Priame – nepriame.

13. Vyprovokovaný – nevyprovokovaný.

Cieľ – pozorovanie zvonku, t.j. pozorovanie predmetov mimo pozorovateľa. Ako samostatná metóda výskumu sa používa vo všetkých odvetviach psychológie, najmä široko - v sociálnej psychológii, vo vývinovej psychológii (zvieracia, porovnávacia, vývinová, predovšetkým detská psychológia), v pedagogickej psychológii a vo väčšine priemyselných psychologických disciplín (medicína, šport , politická atď. psychológia). Ako integrálny prvok je súčasťou takmer všetkých empirických metód psychológie. Synonymum - externé pozorovanie.

Introspekcia (introspekcia)– pozorovanie seba samého, činov jeho vlastného vedomia a správania. Ako vedúca metóda sa používala v raných štádiách vývoja psychológie pri štúdiu najmä problémov všeobecnej psychológie, predovšetkým duševných procesov. V súčasnosti sa ako nezávislá metóda často nepoužíva. Ako hlavný prvok je súčasťou autogénneho tréningu, autohypnózy a psychologického tréningu, kde pokyny vyžadujú sledovanie vašich skúseností a správania. Sebapozorovanie v podstate funguje ako súčasť rôznych moderných metód, v ktorých sa vyžaduje verbálna správa o svojich dojmoch, reakciách, akciách, teda vo všetkých „subjektívnych“ a v mnohých „projektívnych“ metódach. V nepriamej forme sa introspekcia prejavuje v dokumentárnych zdrojoch, ktoré podliehajú psychologickej analýze: v listoch, denníkoch, autobiografiách. Synonymá pre introspekciu: interné pozorovanie a introspekcia(berúc do úvahy, čo o tom bolo povedané v ďalšom odseku).

Lúka(prírodné) - pozorovanie predmetov v prirodzených podmienkach ich každodenného života a činností. Dá sa plne realizovať formou objektívneho pozorovania. Pozorovanie seba samého v každom prípade prináša prvok umelosti. Prirodzené pozorovanie sa zvyčajne javí ako nezávislá metóda zberu údajov. Jeho kombinácia s inými empirickými metódami je možná, keď je pozorovanie vedúcou, hlavnou technikou a ostatné metódy sú pomocné, sprevádzajúce a časovo odstupňované. Ich súčasné použitie nevyhnutne ovplyvňuje prirodzený priebeh života skúmaných objektov a potom už nie je potrebné hovoriť o tomto type pozorovania. Je tiež ťažké predstaviť si využitie pozorovania v teréne v rámci akejkoľvek inej empirickej metódy, pretože všetky v tej či onej miere zasahujú do života skúmaných subjektov a ovplyvňujú ich správanie.

Čo sa týka terminológie, zdá sa, že je vhodnejšie používať názov „prirodzený“ pred „poľným“. Prvý termín odráža to hlavné v tejto metóde – prirodzenosť pozorovaných situácií a správania bez ohľadu na špecifiká prostredia. Názov „pole“ sa mimovoľne spája s podmienkami otvoreného priestoru, s pozorovaniami pod holým nebom, v prírode. Ide skôr o poctu historickej tradícii, keď sa vedecké pozorovania spájali predovšetkým s naturalistickými štúdiami prírody či etnografickými náčrtmi. Na obohatenie slovníka je možné ponúknuť ako synonymum „prirodzené pozorovanie“. Stále je však vhodnejšie používať názov „prirodzené pozorovanie“, najmä ak vezmeme do úvahy nižšie uvedené úvahy týkajúce sa laboratórneho pozorovania.

Laboratórium(experimentálne) – pozorovanie v umelo vytvorených podmienkach. Miera tejto umelosti môže byť rôzna: od minima v neformálnom rozhovore v známom prostredí až po maximum v experimente s použitím špeciálnych miestností, technických prostriedkov a vynútených pokynov. Na rozdiel od pozorovania v teréne je tento typ pozorovania takmer vždy spojený s použitím iných empirických metód: buď ako ich sprievodca, alebo ako ich integrálna súčasť.

Žiaľ, treba poznamenať, že v tomto prípade nemožno označenie špecifík typu pozorovania považovať za úspešné. V každom prípade názvy „laboratórium“ a „experimentálne pozorovanie“ neodrážajú celý rozsah pojmu, ktorý označujú. Je zrejmé, že tento typ pozorovania je použiteľný nielen v laboratórnych podmienkach, ale aj v akýchkoľvek umelých situáciách. Na jednej strane to znamená, že takúto situáciu možno pozorovať aj mimo stien laboratória, teda mimo špeciálne vybavenej miestnosti na vedecký výskum alebo výrobné experimenty. Samozrejme, laboratórne podmienky možno interpretovať expanzívnym spôsobom, ako slávny Turgenevov hrdina: „Príroda nie je chrám, ale dielňa. A človek v ňom je robotník.“ Potom však nie je potrebné rozdeľovať metódu pozorovania na dva zvažované typy. Na druhej strane situáciu ako určitú pozíciu, v ktorej sa jej účastníci nachádzajú, neurčujú len vonkajšie okolnosti a prostredie. Situáciu určujú aj vzťahy jej účastníkov k sebe navzájom (najmä medziľudské vzťahy) alebo k týmto okolnostiam. Aj v prípade jedného objektu psychologického pozorovania je možné umelo ovplyvniť jeho postoj k okoliu alebo k pozorovateľovi, ak pozorovaný vie, že je sledovaný. V každom prípade je teda obsah pojmu „laboratórne pozorovanie“ oveľa bohatší ako jeho forma, teda názov. To platí ešte viac pre termín „experimentálne pozorovanie“. Už len preto, že v laboratórnych podmienkach je celkom možný nielen experimentálny výskum, ale aj testovanie, psychoterapia, kladenie otázok atď. Navyše zaradenie pozorovania v objektívnej aj subjektívnej podobe (sebapozorovanie) je možné nielen v experimente, ale aj v akejkoľvek inej empirickej metóde, vrátane štúdia dokumentov. Vzhľadom na vyššie uvedené sa zdá byť vhodné použiť na označenie tohto typu pozorovania vhodnejší výraz – "umelé pozorovanie" ktorý sa navyše logicky ponúka ako alternatíva „prirodzené pozorovanie“.

V lekárskej praxi sa tento typ pozorovania často nazýva klinický pozorovanie, teda sledovanie pacienta počas jeho liečby. Pravda, keď sa proces liečby pacienta stane dominantným faktorom v jeho živote a zodpovedajúce prostredie sa stane prirodzeným prostredím jeho života, potom klinické pozorovanie stráca znaky laboratórnej práce a mení sa skôr na prirodzený typ pozorovania.

Individuálne – pozorovanie vykonávané jedným pozorovateľom. Tento pozorovateľ môže byť jediným výskumníkom pre konkrétnu štúdiu alebo jedným z tímu výskumníkov. V druhom prípade stále vykonáva funkcie jediného výskumníka, ale v rámci nejakej etapy alebo úseku všeobecného štúdia.

Kolektívne – pozorovanie vykonávané spoločne niekoľkými pozorovateľmi. V tomto prípade je kompatibilita určená predovšetkým zhodou štúdie (jediný plán, účel, metodológia), a nie jednotou miesta a času pozorovateľov, hoci sa zvyčajne predpokladá, že ten istý objekt je súčasne pozorované niekoľkými účastníkmi jeho štúdie.

Náhodné - vopred neplánované pozorovanie, uskutočnené v dôsledku neočakávaných okolností. Tento typ pozorovania má mimoriadnu hodnotu v oblasti zriedkavých javov, ktoré nemožno predvídať. Napríklad objavenie sa takzvaných UFO alebo správanie ľudí pri náhlych prírodných katastrofách. Preto je dôležité, aby bol výskumník na takéto situácie vopred pripravený, aby mal postoj k neočakávanému. Ak vie, čo a ako v takýchto podmienkach pozorovať, môže dosiahnuť výrazný úspech.

Existujú dva typy náhodného pozorovania: svetský, spáchaný akoukoľvek osobou, vrátane psychológa, na sebe a na ľuďoch okolo neho: alebo na zvieratách v každodennom živote, a profesionál, vykonané náhodne v priebehu profesionálnej činnosti. Druhá možnosť je obzvlášť zaujímavá, keďže práve v tomto prípade je výskumník vnútorne pripravený na neočakávané javy. Vo vede tak bolo urobených veľa objavov. Napríklad podmienený reflex objavil I.P.Pavlov pri štúdiu fyziológie trávenia, teda vo výskume s úplne inými cieľmi.

Zámerné je vopred naplánované pozorovanie, ktoré je súčasťou plánu výskumníka a sleduje konkrétne ciele. Je jasné, že väčšinu vedeckých informácií poskytujú skôr zámerné než náhodné pozorovania.

Systematické je zámerné pozorovanie vykonávané podľa vopred premysleného plánu a spravidla podľa vopred stanoveného harmonogramu. Systematickosť tu možno posudzovať v dvoch aspektoch: procesnom a časovom. Procedurálny aspekt znamená jasnú prezentáciu cieľov a zámerov pozorovania, jasnú formuláciu pracovnej hypotézy, istotu a usporiadanosť konania pozorovateľa, premyslenosť celého systému zaznamenaných ukazovateľov správania sa pozorovaných objektov a podmienok prostredia. Posledný faktor sa niekedy považuje za základný pre tento typ pozorovania, najmä ak sú zaznamenané ukazovatele vyjadrené v určitých jednotkách a kategóriách popisu. Časový aspekt systematickosť spočíva v plánovaní a vyvážení opakovaných pozorovaní sledujúcich rovnaký cieľ. Navyše, takéto opakované pozorovania môžu byť zamerané na rovnaké alebo rôzne objekty, realizované jedným alebo viacerými výskumníkmi a zahrnuté do jedného alebo viacerých výskumných cyklov. Tento aspekt systematickosti je obzvlášť dôležitý pri longitudinálnych štúdiách a prieskumoch.

Niektorí autori popierajú pojem „systematickosť“ ako časový aspekt a navrhujú považovať chronologické usporiadanie pozorovania za nezávislé klasifikačné kritérium. Potom vyniknú pozdĺžne, periodické A jednorazové pozorovanie.

Treba poznamenať, že v odbornej literatúre existuje kontrast medzi náhodným pozorovaním a systematickým pozorovaním. Toto porovnanie rôznych typov pozorovaní bolo zrejme ovplyvnené autoritou P. Fressa, ktorý navrhol podobnú dichotómiu. Tu však nemožno vylúčiť nepresnosť prekladu z francúzštiny do ruštiny, keďže P. Fresse pod systematickým pozorovaním jednoznačne myslí zámerné, čo „je súčasťou priameho zámeru bádateľa, čím sa pole výskumu zmenšuje“. P. Fress tu nehovorí o žiadnom systematickom prístupe, ale hovorí o predvídavosti, plánovanom pozorovaní v celkovom výskumnom procese.

Nesystematické je voľné pozorovanie bez konkrétneho plánu. IN procesný aspekt nesystematickosť sa môže prejaviť v neistote pozorovacích úloh, v nepredvídateľnosti zaznamenaných faktorov, v absencii jasného algoritmu pre činnosť pozorovateľov atď. časový aspekt nesystematickosť je vyjadrená v náhodnosti vykonania viacerých pozorovaní, hoci samotné jednorazové pozorovania môžu byť systematické. V extrémnom zmysle sa nesystematickosť javí ako „nesystémovosť“, teda ako nedostatok celistvosti a štruktúry výskumného procesu, čo má zvyčajne za následok nespoľahlivosť jeho výsledkov, nízky vedecký a praktický význam a v konečnom dôsledku aj neproduktívnosť a neefektívnosť. Práve o takýchto nesystematických pozorovaniach napísal P. Fress: „Nachádzame len to, čo hľadáme. Na túto pravdu však mnohí zabúdajú. V konzultáciách a laboratóriách sú kabinety plné pozorovacích protokolov, ktoré nie sú v súčasnosti ani v budúcnosti k ničomu len preto, že boli zozbierané bez jasne položených otázok.

Nesystematické pozorovanie vo vede však nemá len negatívnu interpretáciu, ale aj pozitívnu. Ide o prípady zaradenia neplánovaného pozorovania do priebehu terénneho výskumu, kedy pre výskumníka „nie je dôležité fixácia príčinných závislostí a strohý popis javu, ale vytvorenie nejakého zovšeobecneného obrazu správania sa človeka. jednotlivec alebo skupina za určitých podmienok“. Podľa nášho názoru takéto chápanie nesystematickosti pozorovania odráža skôr jeho neštandardizáciu ako nedostatok premyslenosti či neusporiadanosť pozorovacích aktov. Inými slovami, takýto výklad nesystematického pozorovania ho približuje k pozorovaniu „voľnému“, nezaťaženému vopred stanovenými predpismi, t. s neštandardizovaným pozorovaním.

Kompletné – pozorovanie, pri ktorom sa zachytí a zaznamená maximum informácií, ktoré má pozorovateľ k dispozícii. Používa sa na mimoriadne starostlivé štúdium objektu. Úplné pozorovanie sa často vykonáva ako nútené opatrenie v prípadoch, keď nie je vopred známe, ktoré faktory situácie a správania pozorovaného by sa mali zaznamenať a ktoré nie sú potrebné, ktoré sa považujú za významné a ktoré nie sú dôležité, ktoré možno očakávať a ktoré nemožno predvídať. Táto situácia zvyčajne sprevádza predbežné, indikatívne štúdie predchádzajúce hlavnému výskumnému cyklu, v ktorom bude pozorovanie cielenejšie a konkrétnejšie, s obmedzenou oblasťou vyhľadávania. Niekedy je výskumník nútený uchýliť sa k úplnému pozorovaniu kvôli zlej príprave a premyslenosti štúdie v jej predbežných fázach - formulácia problému, vývoj hypotéz a plánovanie.

Je zrejmé, že úplnosť informácie je relatívna záležitosť a jej miera závisí od objektívnych a subjektívnych schopností pozorovateľa, ako aj od jeho chápania „absolútnej“ úplnosti. Preto „vyčerpávajúca“ úplnosť pozorovania charakterizuje skôr metodologickú neprepracovanosť konkrétnej štúdie než jej „empirickú bohatosť“ a šírku záujmov výskumníka.

Neúplné- pozorovanie, pri ktorom sa pozornosť pozorovateľa upriamuje na optimálny (menej často na minimálny) počet parametrov situácie a správania pozorovaného. Tento rozsah informácií, ktoré sa majú zaznamenať, je určený vopred na základe cieľov a podmienok pozorovania. Takáto regulácia pozorovacieho procesu spravidla striktne neobmedzuje činnosť pozorovateľa, ale len predchádza nežiaducim medzerám vo hľadaných informáciách. Inými slovami, toto nariadenie nezakazuje pozorovateľovi ísť nad rámec predpísaného rozsahu otázok, ak sa to v priebehu veci ukáže ako nevyhnutné alebo užitočné, ale iba ho vedie v nekonečnej rozmanitosti pozorovacích situácií. Takéto obmedzenie teda pozorovateľovi nielenže „nezväzuje ruky“, ale naopak, oslobodzuje ho od súčasných problémov výberu toho, čo bude pozorovať a čo zaznamenať. A to vám umožňuje starostlivejšie a pozornejšie sledovať hlavnú vec (podľa výskumnej hypotézy) a zvyšuje pravdepodobnosť objavenia ďalších dôležitých (podľa názoru pozorovateľa) faktov. V dôsledku toho sa zvyšuje spoľahlivosť a presnosť pozorovaných údajov. Je zrejmé, že neúplné pozorovanie je oveľa ekonomickejšie a spravidla efektívnejšie ako úplné pozorovanie. Tento typ pozorovania je typický pre hlavné a kontrolné štúdie.

Nepretržité – neustále sledovanie objektu bez prerušenia. Zvyčajne sa používa na krátkodobé štúdium alebo keď je potrebné získať čo najúplnejšie informácie o dynamike skúmaných javov.

Niekedy sa nepretržité pozorovanie interpretuje ako úplné. Zdá sa, že nemá zmysel miešať tieto znaky, je lepšie držať sa tradičnejšieho pohľadu: parameter „úplný – selektívny“ odráža „časovú stratégiu“ štúdie a parameter „úplný – neúplný“ odráža kvantitatívny. Z tejto poznámky vyplýva, že každé nepretržité pozorovanie môže byť úplné alebo neúplné a ešte racionálnejšie je vykonávať nepretržité pozorovania podľa neúplnej schémy. Platí to aj naopak: akékoľvek úplné alebo neúplné pozorovanie je možné vykonať pomocou úplnej alebo vzorovej možnosti.

Selektívne – pozorovanie vykonávané v samostatných časových intervaloch, ktoré si výskumník zvolí podľa vlastného uváženia. Ekonomickejší ako pevný. Je vhodné na dlhodobé, dlhodobé štúdium, ako aj na vyplnenie jednotlivých medzier vo vedomostiach o všeobecne známom jave. Prirodzene, autori, ktorí považujú nepretržité pozorovanie za úplné, označujú selektívne pozorovanie za neúplné.

Zisťovanie je pozorovanie, pri ktorom sa pozorované javy a činnosti iba zaznamenávajú a nie sú predmetom diskusie. alebo posúdenie výskumníkom počas pozorovania. Tieto zaznamenané skutočnosti majú spravidla jednoznačný výklad, ktorý si nevyžaduje priebežný výklad.

Za druh zisťovacieho pozorovania možno považovať pozorovanie fotografický, teda pozorovanie sprevádzané podrobným záznamom všetkého pozorovaného bez toho, aby pozorovateľ vyjadril svoj postoj k tomu, čo sa deje. Vo vedeckom využití je delenie druhov pozorovaní podľa formy záznamu na fotografický, zovšeobecnený A interpretačný predstavil M. Ya Basov. Zdá sa, že hlavným kritériom pre takéto vymedzenie nie je ani tak forma záznamu, ako jeho obsah, potom možno Basovovu klasifikáciu spojiť s rozdelením pozorovania na zisťovanie a hodnotenie.

Hodnotiace – pozorovanie sprevádzané pozorovateľom, ktorý hodnotí situáciu alebo zaznamenané javy a skutočnosti. Toto pozorovanie súvisí so súčasným vývojom hypotéz, ktoré integrujú proces vnímania s vysvetľovaním.

Zovšeobecňujúce a interpretačné pozorovania identifikované Basovom možno považovať za varianty hodnotiaceho pozorovania. Zovšeobecňovanie – ide o pozorovanie sprevádzané zhusteným záznamom, ktorý odráža to najdôležitejšie z toho, čo si pozorovateľ všimol. Klasifikovať niektoré skutočnosti ako podstatné a iné ako nedôležité je aktom ich hodnotenia. Preto možno tento typ pozorovania klasifikovať ako hodnotiace pozorovanie. interpretačný – pozorovanie s vysvetlivkami. Keďže vysvetľovanie sa zvyčajne opiera o procesy porovnávania, kategorizácie, klasifikácie atď., vrátane hodnotiacej funkcie, možno aj tento typ metódy zaradiť do triedy hodnotiaceho pozorovania. Určitú nepresnosť tu možno vidieť v „ochudobnení“ výkladu, ktorý obsahuje len vysvetlenie. Ako je známe, interpretačný proces okrem vysvetľovania zahŕňa aj zovšeobecňovanie, prípadne integrálny opis a predikciu. V tomto kontexte je však takáto nepresnosť zjavne prijateľná.

Štandardizované – pozorovanie vykonávané podľa vopred vypracovanej schémy, ktorá predpisuje formu zaznamenávania a zoznam parametrov, ktoré sa majú zaznamenávať. Tu sa niekedy používajú pozorovacie formy. Používa sa, keď je študovaný proces alebo jav vo všeobecnosti jasný a je potrebné len vysledovať jeho prvky, objasniť detaily a získať ďalší materiál. Výhoda spočíva v prehľadnosti a porovnateľnosti údajov a možnosti kvantitatívnych hodnotení. Ďalšia transkripcia je tiež známa v názve: štandardizované pozorovanie.

Pozorovanie je významovo blízke štandardizovanému pozorovaniu formalizované. L. A. Regush, ktorý navrhol rozlíšiť tento typ pozorovania, uvádza jeho dve hlavné črty: 1) obmedzenie na ktorúkoľvek zložku pozorovania nastavenú externe (výskumníkom alebo zostavovateľom metodiky) (súbor pozorovaných charakteristík, pozorovacích situácií, observácie, resp. čas pozorovania, systém hodnotenia pozorovaných skutočností a pod.) a 2) stálosť zavedených obmedzení počas celej štúdie.

Neštandardizované – neregulované pozorovanie, pri ktorom pozorovateľ vo voľnej forme opisuje, čo sa deje. Zvyčajne sa používa vo fáze prieskumu štúdie, keď je potrebné vytvoriť všeobecnú predstavu o objekte a vzorcoch jeho fungovania. Výhodou metódy je jej schopnosť znovu sa pozrieť na objekt, vidieť predtým nepovšimnuté vzorce a fakty. Lingvistická verzia názvu metódy – neštandardizované pozorovanie.

Alternatívou k formalizovanému pozorovaniu je pozorovanie neformálne, vo svojich hlavných črtách sa zhoduje s neštandardizovaným pozorovaním. L.A. Regush prezentuje neformálne pozorovanie nasledovne: „Výraznou črtou tohto typu pozorovania je, že pozorovateľ, ktorý má cieľ, zaznamenáva v súlade s ním to, čo vidí v pozorovanej situácii. Nie sú zavedené žiadne obmedzenia na objekt alebo situáciu."

Otvorené - pozorovanie, pri ktorom si pozorovaní uvedomujú svoju úlohu ako objektu štúdia. V tomto prípade zvyčajne poznajú pozorovateľa, aj keď sa môžu vyskytnúť prípady, keď je inkognito. Relatívna sloboda konania výskumníka sa tu spája s niektorými ťažkosťami psychologického charakteru. Odhalením cieľov štúdie pozorovateľ riskuje stratu spolupráce alebo ovplyvnenie ďalšieho správania, ktoré sa môže stať neprirodzeným.

Tieto účinky sú obzvlášť zosilnené, ak je subjektom odhalená iba skutočnosť pozorovania, ale pozorovateľ je neznámy. To im spôsobuje úzkosť, nepohodlie, pokusy odhaliť pozorovateľa, a preto skresľuje obvyklé správanie pozorovaného. Keď je pozorovateľ „odhalený“, ľudia si, ako ukazuje prax, zvyčajne postupne zvyknú na jeho prítomnosť a po prvom vzrušení prejdú na viac-menej prirodzené správanie. Nebezpečenstvo umelosti v správaní ľudí sa však môže zvýšiť aj u známeho pozorovateľa, ak je pre nich významný. Význam v tomto prípade môže pôsobiť buď ako jeho autorita, referencia, alebo ako možnosť ovplyvniť budúci osud pozorovaného, ​​alebo ako schopnosť pozorovaného, ​​známeho pozorovateľa, kompetentne a prísne hodnotiť a posudzovať ich osobnosť a správanie. .

Niekedy sa nazýva otvorené pozorovanie pri vedomí, čo podľa nás nie celkom adekvátne odráža podstatu tohto typu pozorovacej metódy.

Skryté je pozorovanie, o ktorom subjekty nie sú informované, ktoré sa vykonáva bez povšimnutia. Častejšie ako otvorené, aj keď často spojené s etickými ťažkosťami. Zručne a citlivo vyriešiť tieto problémy je vecou kvalifikácie a morálnych zásad psychológa. Mnohí vedci považujú tento prístup za neprijateľný a nazývajú ho „metódou podvodu“. Obzvlášť nápadné problémy môžu nastať, ak subjekt neskôr alebo počas pozorovania sám zistí, že je objektom skrytého pozorovania. Napriek uvedeným etickým problémom, hlavná výhoda skrytého pozorovania - nedostatok vplyvu pozorovateľa na subjekty - určuje preferované použitie tohto typu pozorovania.

Zahrnuté- pozorovanie, pri ktorom je pozorovateľ súčasťou skúmanej skupiny a študuje ju akoby zvnútra. Výhody: 1) spontánnosť a živosť dojmov; 2) možnosť lepšie preniknúť do atmosféry skupiny a lepšie pochopiť vnútorný svet ľudí. Nevýhody: 1) nebezpečenstvo straty objektivity v hodnoteniach z dôvodu možného prechodu pozorovateľa do pozície pozorovaného (vplyvy empatie a identifikácie); 2) obtiažnosť a často aj nemožnosť presného a úplného záznamu počas procesu pozorovania, ktorý je plný medzier a nepresností v následnej správe. Takáto správa sa podľa V. A. Yadova stáva „sociologickou esejou, a nie striktne vedeckým pojednaním“.

Introspekcia by sa mala považovať za špecifický typ pozorovania účastníkov.

Účastnícke pozorovanie sa môže vykonávať otvorenou aj skrytou formou. V prvom prípade je dôležitou podmienkou úspechu štúdie schopnosť pozorovateľa vyrovnať svoje osobitné postavenie v skupine, nepútať na seba neprimeranú pozornosť a nevyvolávať zo strany k sebe zvláštny postoj. pozorovaných. V druhom prípade hlavnou vecou nie je „odhaliť“ sa. Na to musí mať psychológ kompetenciu v činnosti, ktorej sa pozorovaní venujú, pozoruhodnú vytrvalosť a dokonca aj určité umelecké schopnosti. Nie každý je obdarený umením prirodzene „infiltrovať“ skupiny iných ľudí. Niekedy je odhalenie takejto „návnady“ spojené s veľmi nepríjemnými následkami pre pozorovateľa. Najmä ak sú skúmané skupiny sociálne nebezpečné (napríklad zločinecké gangy, špecifické komunity tínedžerov, úzko korporátne združenia a pod.). Mimochodom, takéto skupiny, klasifikované ako „uzavreté“, teda spravidla nedostupné pre „cudzích ľudí“, prakticky nie sú prístupné nezúčastnenému pozorovaniu, čo núti výskumníka riskovať skryté pozorovanie.

Špecifickým typom účastníckeho pozorovania je spôsob práce, používané v ergonomických a pracovných štúdiách. Tu psychológ sám vykonáva množstvo pracovných operácií v tej či onej profesijnej oblasti a prostredníctvom sebapozorovania a pozorovania kamarátov v spoločných pracovných činnostiach študuje javy, ktoré ho zaujímajú.

Nezahŕňa– pozorovanie zvonku, bez interakcie medzi pozorovateľom a predmetom skúmania. Tento typ pozorovania je v podstate objektívnym (vonkajším) pozorovaním.

Niektoré pozorovacie situácie nám umožňujú rozprávať sa pro-stredný medzi zahrnuté a nezapojené formy pozorovania. Napríklad učiteľské pozorovanie študentov a žiakov. Táto prechodná možnosť je typická pre prípady, keď sú pozorovacie prvky zahrnuté v iných empirických metódach. Ide o situácie psychologického poradenstva, psychoterapeutické vplyvy, formatívne experimenty, psychologické rozhovory, rozhovory atď.

Priamy (priamy)- pozorovanie vykonávané priamo samotným pozorovateľom.

Nepriame (nepriame)– dohľad vykonávaný prostredníctvom sprostredkovateľov. Zvyčajne to znamená získavanie údajov od svedkov a účastníkov udalostí, ktoré sú pre pozorovateľa zaujímavé. Odrody nepriameho pozorovania možno považovať za štúdium dokumentov pokrývajúcich skúmané udalosti (správy, korešpondencia atď.), prieskum a štúdium biografických informácií. Mediáciu môžu vykonávať nielen iné osoby, ale aj technické prostriedky. Napríklad automatické ovládanie zariadenia na nahrávanie videa alebo zvuku bez prítomnosti pozorovateľa.

Vyprovokovaný - pozorovanie, počas ktorého výskumník provokuje pozorovaného k akémukoľvek činu alebo akcii. Táto technika sa zvyčajne používa na zdôraznenie skúmaného javu a časovo sa zhoduje s postupom pozorovania. Navyše niektoré akcie a správanie, ktoré je žiaduce študovať, sú za normálnych podmienok zámerne maskované, čo veľmi sťažuje ich pozorovanie. Napríklad klamanie v obchode.

Nevyprovokované – pozorovanie, ktorého postup nezabezpečuje špeciálne provokujúce ovplyvňovanie priebehu pozorovaných udalostí.