1. სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მხატვრული ლიტერატურის გაცნობის მეთოდოლოგია.

მხატვრული ლიტერატურის მნიშვნელობა სკოლამდელი ასაკის ბავშვების განვითარებაში

მხატვრული ლიტერატურა ადამიანს თან ახლავს სიცოცხლის პირველივე წლებიდან. სკოლამდელ ბავშვობაში კი ეყრება საფუძველი, რომელზედაც დაეყრდნობა უზარმაზარ ლიტერატურულ მემკვიდრეობას მთელი შემდგომი გაცნობა. მხატვრული ლიტერატურა ემსახურება როგორც ბავშვების გონებრივი, მორალური და ესთეტიკური აღზრდის მძლავრ, ეფექტურ საშუალებას, დიდ გავლენას ახდენს ბავშვის მეტყველების განვითარებასა და გამდიდრებაზე. ის ამდიდრებს ემოციებს, ავითარებს წარმოსახვას და აძლევს ბავშვს ლიტერატურული ენის შესანიშნავ მაგალითებს.

მკვლევარები აღნიშნავენ ბავშვის მხატვრული აღქმის ისეთ თვისებას, როგორიცაა აქტიურობა და ღრმა თანაგრძნობა ნაწარმოების გმირების მიმართ.

მაგალითად, ზღაპრის გმირებთან ერთად ბავშვები განიცდიან შიშის გრძნობას დაძაბულ დრამატულ მომენტებში, შვების და კმაყოფილების განცდას, როდესაც სამართლიანობა იმარჯვებს.

პირდაპირი თანაგრძნობა პერსონაჟების მიმართ, სიუჟეტის განვითარების თვალყურის დევნების უნარი, ნაწარმოებში აღწერილი მოვლენების შედარება იმ მოვლენებთან, რომლებიც მას ცხოვრებაში უნდა დაენახა, ეხმარება ბავშვს შედარებით სწრაფად და სწორად გაიგოს რეალისტური ისტორიები, ზღაპრები და სკოლამდელი ასაკის მიწურულს - ფორმის გადამყვანები, იგავ-არაკები.

ტრადიციულად, მეტყველების განვითარების მეთოდოლოგიაში ჩვეულებრივ განასხვავებენ საბავშვო ბაღში წიგნებთან მუშაობის ორ ფორმას:

მხატვრული ლიტერატურის კითხვა და თხრობა; ლექსების დამახსოვრება კლასში;

ლიტერატურული ნაწარმოებებისა და ზეპირი ხალხური შემოქმედების ნაწარმოებების გამოყენება კლასის გარეთ, სხვადასხვა სახის აქტივობებში.

გადავხედოთ საკლასო ოთახში მხატვრული კითხვისა და თხრობის მეთოდებს.

M. M. Konina განსაზღვრავს რამდენიმე ტიპის კლასს:

1. ერთი ნაწარმოების კითხვა ან მოყოლა.

2. ერთი თემით გაერთიანებული რამდენიმე ნაწარმოების კითხვა (ლექსების და მოთხრობების კითხვა გაზაფხულზე, ცხოველთა ცხოვრებაზე) ან გამოსახულების ერთიანობაზე (ორი ზღაპარი მელაზე). შეგიძლიათ დააკავშიროთ ერთი და იგივე ჟანრის ნაწარმოებები (ორი მოთხრობა მორალური შინაარსით) ან რამდენიმე ჟანრის (გამოცანები, მოთხრობა, ლექსი). ეს კლასები აერთიანებს ახალ და უკვე ნაცნობ მასალას.

3. ხელოვნების სხვადასხვა სახეობის კუთვნილი ნამუშევრების შერწყმა:

· ლიტერატურული ნაწარმოების კითხვა და ცნობილი მხატვრის ნახატის რეპროდუქციების დათვალიერება;

· კითხვა (სასურველია პოეტური ნაწარმოები) მუსიკასთან ერთად.

4. კითხვა და თხრობა ვიზუალური მასალის გამოყენებით:

· კითხვა და თხრობა სათამაშოებით (ზღაპრის „სამი დათვი“ ხელახლა თხრობას თან ახლავს სათამაშოების ჩვენება და მათთან მოქმედებები);

· მაგიდის თეატრი (მაგალითად, მუყაო ან პლაივუდი, ზღაპრის „ტურნიპის“ მიხედვით);

· თოჯინებისა და ჩრდილების თეატრი, ფლანელოგრაფი;

· ფილმების ზოლები, გამჭვირვალეები, ფილმები, სატელევიზიო შოუები.

5. კითხვა, როგორც მეტყველების განვითარების გაკვეთილის ნაწილი:

· შეიძლება ლოგიკურად იყოს დაკავშირებული გაკვეთილის შინაარსთან (გამოცანების მოყოლა);

· კითხვა შეიძლება იყოს გაკვეთილის დამოუკიდებელი ნაწილი (პოეზიის ან მოთხრობის ხელახალი წაკითხვა მასალის განმტკიცების სახით).

სწავლების მეთოდოლოგიაში ხაზგასმულია ისეთი საკითხები, როგორიცაა გაკვეთილისთვის მომზადება და მისთვის მეთოდური მოთხოვნები, საუბარი წაკითხულზე, განმეორებითი კითხვა და ილუსტრაციების გამოყენება.

გაკვეთილისთვის მომზადება მოიცავს შემდეგ პუნქტებს:

·სამუშაოს გონივრული არჩევანი ბავშვების ასაკის, ბავშვებთან მიმდინარე სასწავლო მუშაობისა და წელიწადის დროის გათვალისწინებით, ასევე წიგნთან მუშაობის მეთოდების არჩევის გათვალისწინებით;

· მასწავლებლის მომზადება ნაწარმოების წასაკითხად. აუცილებელია ნაწარმოების წაკითხვა, რათა ბავშვებმა გაიგონ ძირითადი შინაარსი, იდეა და ემოციურად განიცადონ ის, რასაც უსმენენ (იგრძნონ).

ამ მიზნით აუცილებელია ლიტერატურული ტექსტის ლიტერატურული ანალიზი: გავიგოთ ავტორის მთავარი განზრახვა, პერსონაჟების ხასიათი, მათი ურთიერთობები და მათი მოქმედების მოტივები.

შემდეგ მოდის გადაცემის ექსპრესიულობაზე მუშაობა: ემოციური და ფიგურალური ექსპრესიულობის საშუალებების დაუფლება (ძირითადი ტონი, ინტონაცია); ლოგიკური სტრესების განთავსება, პაუზები; სწორი გამოთქმისა და კარგი დიქტიკის განვითარება.

წინასწარი სამუშაოები ასევე მოიცავს ბავშვების მომზადებას. უცნობი სიტყვების ახსნა არის სავალდებულო ტექნიკა, რომელიც უზრუნველყოფს ნაწარმოების სრულ აღქმას.

მხატვრული კითხვისა და მოთხრობის გაკვეთილის ჩატარების მეთოდოლოგია და მისი სტრუქტურა დამოკიდებულია გაკვეთილის ტიპზე, ლიტერატურული მასალის შინაარსზე და ბავშვების ასაკზე. ტიპიური გაკვეთილის სტრუქტურა შეიძლება დაიყოს სამ ნაწილად. პირველ ნაწილში ხდება ნაწარმოების შესავალი, მთავარი მიზანია მხატვრული გამოხატვის საშუალებით ბავშვებს სწორი და ნათელი აღქმა მივცეთ. მეორე ნაწილში მიმდინარეობს საუბარი წაკითხულზე შინაარსის, ლიტერატურული და მხატვრული ფორმის, მხატვრული გამოხატვის საშუალებების გარკვევის მიზნით. მესამე ნაწილში ემოციური შთაბეჭდილების კონსოლიდაციისა და აღქმის გაღრმავების მიზნით ეწყობა ტექსტის განმეორებითი კითხვა.

ილუსტრაციების ჩვენება
სკოლამდელი ასაკის ბავშვისთვის განკუთვნილი წიგნი უნდა შეიცავდეს ილუსტრაციებს. ასეთ წიგნში ილუსტრაციები თანაბარ ადგილს იკავებს ტექსტთან, რადგან თავად ბავშვი არ კითხულობს, წიგნი მას უპირველესად სურათებით მიმართავს. საბავშვო წიგნების ილუსტრატორებს შორის არიან შესანიშნავი მხატვრები: ვ. ლებედევი (ს. ია. მარშაკის წიგნები „ბავშვები გალიაში“, „ფერადი წიგნი“ და სხვ.), ე. ჩარუშინი (წიგნები „დიდი და პატარა“ ე. ჩარუშინი, ლ.
იმ შემთხვევებში, როდესაც წიგნში ილუსტრაციები დიდია და შორიდან აშკარად ჩანს, ისინი შეიძლება ბავშვებს აჩვენონ კლასში.
უფროსი ასაკის ბავშვებისთვის რეკომენდებულია ერთი და იგივე ნამუშევრის ყიდვა, მაგრამ სხვადასხვა მხატვრის ნახატებით, მაგალითად, კ.ჩუკოვსკის „მოიდოდირი“ ვ.სუტეევის, იუ.უზბიაკოვის ნახატებით.
ერთი ნამუშევრის სხვადასხვა ნახატი აძლიერებს ბავშვების ინტერესს; ისინი იწყებენ გამოკვლევას, შედარებას, განხილვას და ზოგჯერ კამათსაც კი უფრო ფრთხილად.
ექვსი წლის ბავშვების ჯგუფში რეკომენდებულია მთელი წლის განმავლობაში რამდენიმე გაკვეთილის ჩატარება ბავშვებისთვის ცნობილი წიგნების ილუსტრაციების შესასწავლად. ასეთი აქტივობებისთვის შეგვიძლია გირჩიოთ შემდეგი წიგნები: ს. მიხალკოვის (მხატვარი დ. დუბინსკი) „ბიძია სტიოპა“, ა. რილოვის (ავტორი და მხატვარი) „როცა ეს ხდება), ვ. სუტეევის „სხვადასხვა ბორბლები“ ​​( ავტორი და მხატვარი).
ასეთი აქტივობების წყალობით ბავშვებს უვითარდებათ წიგნებისადმი ინტერესი, უვითარდებათ გემოვნება და ესთეტიკური აღქმა, უვითარდებათ გამძლეობა და ყურადღების მიქცევა. გარდა ამისა, ბავშვები შეისწავლიან რა არის ყდა, გვერდი და აკინძვა.

Საუბარი
კითხვის შემდეგ ბავშვებთან საუბარი ტარდება იმისათვის, რომ გაძლიერდეს ხელოვნების ნაწარმოების გავლენა ბავშვების გონებასა და გრძნობებზე, რათა მათ მიეცეთ საშუალება დაიმახსოვრონ და გააცოცხლონ წიგნის შინაარსი.
1. საუბარი - პასუხები ავტორის მიერ დასმულ კითხვაზე.
2. საუბარი წაკითხულთან დაკავშირებით.
როდესაც ნაწარმოების შინაარსი გარკვეულწილად უკავშირდება ბავშვების საკუთარ შთაბეჭდილებებს ან ფაქტებს მათი ცხოვრებიდან, მასწავლებელი წაკითხვის შემდეგ ავალებს ბავშვებს გააკეთონ განცხადებები თავიანთი შთაბეჭდილებებისა და დაკვირვებების შესახებ. ბლაგინინას ლექსის „აი რა არის დედა“ ბავშვებისთვის წაკითხვის შემდეგ, შეგიძლიათ ბავშვებს ჰკითხოთ: „მითხარით, როგორ ჩაგაცვათ დედამ დღესასწაულისთვის“.
მოთხრობის ან ზღაპრის წაკითხვის შემდეგ საუბარი მასწავლებლის კითხვებზე ბავშვების თხრობის სწავლების ერთ-ერთი მეთოდოლოგიური ხერხია და ეხმარება ტექსტის დამახსოვრებაში.
მასწავლებელმა წინასწარ უნდა მოამზადოს კითხვები ასეთი საუბრისთვის, რათა კითხვებზე პასუხის გაცემისას ბავშვებმა თანმიმდევრულად და სრულად გადმოსცენ ნაწარმოების შინაარსი. ასეთი გაკვეთილის ჩატარებისას აუცილებელია მასში ყველა ბავშვის აქტიური მონაწილეობის მიღწევა, ერთი ბავშვისგან ამომწურავი პასუხის მოთხოვნის გარეშე. თუ ბავშვმა მოკლედ უპასუხა და პასუხში არ გადმოსცა მთლიანი შინაარსი, სვამენ დამატებით კითხვებს და ეძახიან სხვა ბავშვებს. საჭიროების შემთხვევაში, თავად მასწავლებელი იხსენებს იმას, რაც ბავშვებმა დაივიწყეს, ექსპრესიულად ციტირებს წიგნის ცალკეულ მონაკვეთებს.

ლექსების დამახსოვრების მეთოდები

ბავშვებთან ერთად ლექსების დამახსოვრებისას მასწავლებელი საკუთარ თავს აყენებს ერთდროულად რამდენიმე დავალებას: გააღვიძოს ლექსისადმი ინტერესი და მისი ცოდნის სურვილი, დაეხმაროს შინაარსის გაგებას ზოგადად და ინდივიდუალური რთული პასაჟებისა და სიტყვების გაგებაში, უზრუნველყოს დამახსოვრება, ასწავლოს გამომხატველი კითხვა. მსმენელთა წინაშე პოეზიის სიყვარულის აღზრდა.

დასამახსოვრებლად ლექსების შერჩევისას გათვალისწინებულია მათი მოცულობა: უმცროსი ჯგუფებისთვის 1-2 სტროფი, უფროსი ჯგუფებისთვის ოდნავ მეტი. „საბავშვო ბაღის განათლების პროგრამის“ მიერ რეკომენდირებული ნამუშევრების სიები ითვალისწინებს ბავშვების დასამახსოვრებელ ნამუშევრებს. გარდა ამისა, მასწავლებელს შეუძლია შეარჩიოს ლექსები ახლად გამოცემულიდან ბავშვების ინტერესების გათვალისწინებით. ერთი თვის განმავლობაში (კლასში) საშუალოდ ბავშვები იმახსოვრებენ 1-2 ლექსს.

ლექსების დამახსოვრების გაკვეთილის სტრუქტურას ბევრი რამ აქვს საერთო თხრობის გაკვეთილების სტრუქტურასთან, სადაც ბავშვები ასევე სწავლობენ მოსმენილი ტექსტის ექსპრესიულად გადმოცემას. პირველ რიგში, მიზანშეწონილია ბავშვების მომზადება ლექსის აღქმისთვის: ჩაატარეთ მოკლე შესავალი საუბარი. შეგიძლიათ აჩვენოთ ნივთი, სათამაშო, სურათი, რომელიც ახლოსაა ლექსის თემასთან. შემდეგ მასწავლებელი ექსპრესიულად კითხულობს ლექსს და იმეორებს. უფროს ჯგუფებში, ხელახლა წაკითხვამდე ბავშვებს აფრთხილებენ, რომ ლექსის დამახსოვრება დასჭირდება (ეს პარამეტრი ზრდის დამახსოვრების ხარისხს) და ტარდება მოკლე ახსნა-განმარტებითი საუბარი თავად ლექსზე, მისი წაკითხვის ფორმაზე.

საუბარს კვლავ მოსდევს მასწავლებლის კითხვა. ეს ხელს უწყობს ნაწარმოების ჰოლისტიკური აღქმას და მისი შესრულების თავისებურებებს. შემდეგ ბავშვებმა წაიკითხეს ლექსი.

ლექსი დაიმახსოვრებულია მთლიანობაში (არა სტრიქონებით ან სტროფებით), რაც უზრუნველყოფს აზრიან კითხვას და სათანადო მეხსიერების ვარჯიშს. ბავშვები იმეორებენ ლექსს ინდივიდუალურად და არა გუნდში. გაკვეთილის დასაწყისში, ტექსტის განმეორებითი მოსმენის უზრუნველსაყოფად, გამეორება ენიჭება იმ ბავშვებს, ვინც სწრაფად ახსოვს. კითხვის წინსვლისას მასწავლებელი აწვდის ტექსტს და აძლევს ბავშვებს სტრიქონის დასრულებას ადგილებიდან.

გაკვეთილი უნდა დასრულდეს ყველაზე თვალშისაცემი შესრულებით: დაუძახეთ ბავშვს, რომელიც კითხულობს გამოხატულად, შემოიტანეთ ბავშვებისთვის საყვარელი სათამაშო, რომლითაც მსურველებს შეუძლიათ წაიკითხონ ახალი ლექსი და ა.შ.

როგორც წესი, დამახსოვრება არ იკავებს გაკვეთილისთვის გამოყოფილ მთელ დროს. დარჩენილი დრო ეთმობა სხვა აქტივობებს: ბავშვები იმეორებენ ადრე ნასწავლ ლექსებს, კვლავ მოუსმენენ პროზაულ ნაწარმოებს, შეგიძლიათ გააკეთოთ მათთვის ნაცნობი სავარჯიშო ან მოაწყოთ თამაში მეტყველების ტექნიკაზე.

ფსიქოლოგები აღნიშნავენ, რომ ლექსის დამახსოვრება მოითხოვს 8-10 გამეორებას, მაგრამ მიზანშეწონილია ამის გაკეთება არა იმავე გაკვეთილზე, არამედ რამდენიმეში.

კითხვა და თხრობა ბავშვებისთვის კლასის გარეთ

კლასის გარეთ კარგია ნაწარმოებების წაკითხვა ბუნებაზე, ლირიკული ლექსები, საბავშვო რითმები, ხუმრობები და ა.შ. სხვა ნაწარმოები, წაკითხული არა კლასში, არამედ გარკვეულ სიტუაციაში, უფრო ძლიერ გავლენას მოახდენს ბავშვების გონებასა და გრძნობებზე. ასეთი კითხვა შეიძლება იყოს გათვალისწინებული და დაგეგმილი კალენდარში, მაგალითად, პოეზიის კითხვა სიარულის დროს.

ანდაზა არ უნდა დაიმახსოვროთ ბავშვებთან ერთად - ის არაერთხელ უნდა იქნას გამოყენებული.

საიდუმლო. მასწავლებლის ამოცანა არ არის უზრუნველყოს, რომ ბავშვებმა დაიმახსოვრონ რაც შეიძლება მეტი გამოცანები ან ისწავლონ მათი სწრაფად გამოცნობა, არამედ ის, რომ გამოცნობისას, ბავშვი ისწავლოს აქტიურად ფიქრს, შედარებას, შედარებას.

სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის ხელმისაწვდომი ხალხური გამოცანების გარდა, ისინი ასევე იყენებენ ორიგინალურს. მასწავლებელმა უნდა წაახალისოს ბავშვები, რომლებიც ცდილობენ დამოუკიდებლად დაწერონ გამოცანები, დაეხმაროს მათ ამაში, შესთავაზოს სწორი სიტყვები და ფრაზები.

მხატვრული ლიტერატურის გაცნობის ერთ-ერთი მეთოდია დადგმალიტერატურული ნაწარმოებები. დრამატიზაციის რამდენიმე სახეობა არსებობს: დრამატიზაციის თამაშები, ბავშვების თეატრალური წარმოდგენები, თოჯინების და ჩრდილების თეატრები, სათამაშოების თეატრები, მაგიდის მუყაოს ან პლაივუდის თეატრები, ფლანელოგრაფი და ა.შ. ბავშვები შეიძლება იყვნენ როგორც მაყურებლები, ასევე შემსრულებლები. დადგმის შინაარსისა და მეთოდოლოგიის საკითხები განხილულია სპეციალიზებულ ლიტერატურაში - ავტორები T. N. Karamanenko, Yu.G. Karamanenko, A. Fedotov, G.V. Genov, L.S. ფურმინა და სხვები.

კლასის გარეთ ლიტერატურის გამოყენების მეთოდებისა და საშუალებების კიდევ ერთი ჯგუფი არის გართობა და არდადეგები.

სკოლის მოსამზადებელ ჯგუფებში გამოიყენება შემდეგი ფორმები: ლიტერატურული მატიანეები და სამოყვარულო ლიტერატურული კონცერტები.

მატიანე შეიძლება მიეძღვნას იუბილეს ან ბავშვებისთვის საყვარელი მწერლის შემოქმედებას. მატიანეს თემა შეიძლება იყოს: „რუსული ხალხური ზღაპრები“, „საბჭოთა პოეტები ბავშვებისთვის“, „უცხო ზღაპრები“ და ა.შ.

უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვს ასევე შეუძლია აღიქვას ისეთი სახის დრამატიზაცია, როგორიცაა ბალეტი და ოპერა, რომელიც დაფუძნებულია ბავშვთა ხელოვნების ნაწარმოებებზე. შექმნილი პროფესიონალი მხატვრების მიერ.

ბავშვებისთვის ე.წ სათამაშოების ჩვენება ეწყობა. სათამაშო წარმოდგენა არის ზღაპრის დრამატიზაცია ჩვეულებრივი თოჯინებისა და სათამაშოების გამოყენებით.
თქვენ შეგიძლიათ მოამზადოთ სათამაშოების სპექტაკლი, რომელიც დაფუძნებულია ლ. პატარა კნუტი“.

მრავალი ხელოვნების ნიმუში დაიდგა სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის კინოს გამოყენებით (სტრიპტიზები, მულტფილმები, ფილმები).

ფილმის ზოლების ჩვენების მეთოდში (ყველაზე ხშირად გვხვდება საბავშვო ბაღებში) მნიშვნელოვანია ბავშვების წინასწარი მომზადება სანახავად: გადაღებული ზღაპრის ან თემატიკით მსგავსი სხვა ნაწარმოების კითხვა, ფილმის შინაარსით მსგავსი სურათების ნახვა, საუბარი. ბავშვებთან ერთად. ეს სამუშაო ჩვენებამდე რამდენიმე დღით ადრე ტარდება. ფილმის ზოლის დემონსტრირებამდე სასურველია მასწავლებლის შესავალი სიტყვა. რეკომენდებულია სკრინინგის სხვადასხვა ტექნიკა: სესიის მეტყველების თანხლება, განმეორებითი სკრინინგი საბავშვო სიუჟეტთან ერთად. სპექტაკლის ეფექტურობა უფრო მაღალი იქნება, თუ მასწავლებელი გააერთიანებს ხატვის, მოდელირების, თამაშის, საუბრის და ა.შ. პროცესში მიღებულ შთაბეჭდილებებს.

თითოეულმა მასწავლებელმა უნდა დაეუფლოს ბავშვებისთვის ფილმებისა და თეატრალური წარმოდგენების ჩვენების ტექნიკას და მეთოდოლოგიას, მტკიცედ გააცნობიეროს მათი წარმოდგენის ჰიგიენური სტანდარტები (ხანგრძლივობა, ბავშვების ჯდომა) და დაიცვას უსაფრთხოების წესები.

წიგნის კუთხე ჯგუფებად

იმისათვის, რომ ბავშვებს წიგნებისადმი ინტერესი და მათი გამოყენების ყველაზე საბაზისო უნარები განუვითარდეთ, ანუ ნახატების დათვალიერება, საბავშვო ბაღის თითოეულ ჯგუფს უნდა ჰქონდეს ეგრეთ წოდებული წიგნის კუთხე, წიგნების შესანახი და დასათვალიერებელი ადგილი. ყველა ბავშვს უნდა ჰქონდეს შესაძლებლობა აიღოს ნებისმიერი წიგნი, დაჯდეს მაგიდასთან, ნახოს სურათები და ისაუბროს მათ შესახებ მეგობრებთან ერთად. წიგნის კუთხისთვის აირჩიეთ ნათელი, კომფორტული ადგილი ფანჯარასთან. წიგნის კუთხეს უნდა ჰქონდეს თარო ან ეკრანი წიგნების გამოსატანად.

წიგნები თითოეული ჯგუფისთვის შეირჩევა საბავშვო ბაღის პროგრამის მიხედვით. აქ ინახება მასწავლებლის მიერ შერჩეული დამატებითი საბავშვო ლიტერატურა.
შუა ჯგუფის ვიტრინა შეიძლება შეიცავდეს ბავშვების საყვარელ წიგნებს, რომლებიც განკუთვნილია უმცროსი ჯგუფისთვის, ისევე როგორც უფროსი ჯგუფის წიგნის კუთხეში უნდა იყოს ბავშვების საყვარელი წიგნები, რომლებიც წაუკითხეს მათ უმცროს და საშუალო ჯგუფში.
უმცროს ჯგუფში თითოეული წიგნი ხელმისაწვდომია რამდენიმე ეგზემპლარად (ორი, სამი), რათა რამდენიმე ბავშვმა ერთდროულად დაათვალიეროს ერთი და იგივე წიგნი, რათა წიგნთან დაკავშირებით კონფლიქტი არ შეექმნას. გამოფენილი წიგნები დროდადრო უნდა შეიცვალოს. თუ მასწავლებელი ხედავს, რომ ბავშვები სულ უფრო იშვიათად იღებენ წიგნს, ის ცოტა ხნით უნდა დააყენოს და შემდეგ ისევ გამოატანოს; შემდეგ ბავშვები მას ახალი ინტერესით შეხედავენ.

შუა ჯგუფში ლექსის „თოვლის კაცის“ დამახსოვრება

პროგრამის შინაარსი:

ასწავლეთ ბავშვებს უპასუხონ მასწავლებლის კითხვებს სრული პასუხებით.

შეიმუშავეთ ბავშვების ლექსიკა ზამთრის თემაზე, განახორციელეთ დიალოგის შენარჩუნების უნარი.

განავითარეთ მეხსიერება, ინტონაცია და სახის გამომეტყველება.

განავითარეთ სწორი გრძელი მეტყველების ამოსუნთქვა.

მნემონიკის გამოყენებით ლექსების დამახსოვრების ინტერესის და უნარის გამომუშავება.

წინასწარი სამუშაოები:საგანმანათლებლო თამაშები, მეტყველების განვითარების სავარჯიშოები, მეტყველების ტანვარჯიში, ილუსტრაციების დათვალიერება და ლექსების კითხვა ზამთრის შესახებ.

ლექსიკაზე მუშაობა:მოდი ჩემო მეგობარო, მზე ანათებს, თოვლის ბურთად გადაიქცევა.

აღჭურვილობა:დაზგური, რუკა-სქემა, ბარათები ზამთრის გამოსახულებით.

გაკვეთილის მიმდინარეობა

ზრდასრულთა ურთიერთობა ბავშვებთან

ბავშვების მოსალოდნელი პასუხები და ქმედებები

გინდა გამოცანა გითხრა? "თოვლი მინდვრებზე, ყინული მდინარეებზე, ქარი უბერავს, როდის ხდება ეს?" ვნახოთ სწორად გამოიცანით თუ არა. (სურათს ვაბრუნებ მოლბერტზე) დაფიქრდი და მითხარი წელიწადის რომელი დროა ნაჩვენები სურათზე და რატომ გადაწყვიტე ეს? წელიწადის რომელი დროა ნაჩვენები სურათზე? Რატომ ფიქრობ ასე? შეხედე, მხატვარს აქ არაფერი გაურევია? ტანია, გთხოვ მითხარი რა არის აქ ზედმეტი? კარგი რა, რა ყურადღებიანი ხარ ჩემ მიმართ. მოგწონთ ზამთარი და რატომ? მეც ძალიან მიყვარს ზამთარი, რადგან შეგიძლია სრიალი და თხილამურებით სრიალი და ბევრი, ბევრი თოვლია. რა გავაკეთეთ მე და შენ თოვლისგან? კარგი, ყველაფერი გახსოვს. სუნთქვის ვარჯიშები. წარმოიდგინეთ, რომ ფიფქები ხართ, ქარმა დაუბერა და ატრიალა. აჰა, ხელზეც ფიფქებია, ააფეთქე. ტანია, ჩაისუნთქე ცხვირით, ამოისუნთქე პირით. კარგად გააკეთე რა ლამაზი და მსუბუქი ფიფქები ტრიალებდა მუსიკაზე. კარგად გააკეთე. მოდით ვითამაშოთ სიტყვა "ფიფქია", ვთქვათ, გართობა (გამოთქმა), კარგი. და ეს სამწუხაროა, (თქვით) კარგად გაკეთებული. ახლა კი მიკვირს. და კირილე იტყვის გაკვირვებით. კარგად გააკეთე. და ხმამაღლა (ამბობენ) - კარგად გაკეთებული, და ჩუმად (ამბობენ) - მშვენიერი. აბა, ახლა დაჯექი სკამებზე და დაისვენე და მე გეტყვით ლექსს... ყურადღებით მოუსმინეთ, მიაქციეთ ყურადღება, რომელ სიტყვებს ხაზს ვუსვამ (ანუ სხვებზე ხმამაღლა ვლაპარაკობ). ლექსს ჰქვია "თოვს", დაწერილი მ. პოზნანსკაია. ჩუმად თოვს. თეთრი შაგიანი თოვლი. გავასუფთავებთ თოვლს და ყინულს ეზოში ნიჩბით. ჭიშკარიდან გვიჭირს ჩვენკენ მივიყვანთ გზას. დედა კართან გამოვა ის იკითხავს: „ვის შეეძლო ამის გაკეთება, მივიღოთ გზა ჩვენს ზღურბლამდე?” (ვსვამ კითხვებს ლექსის შინაარსთან დაკავშირებით). რა ჰქვია ლექსს? როგორ თოვს? როგორი თოვლი? რას ვიზამთ ეზოში? რისგან დავხატოთ გზა? ვინ მოვა კართან? რას ითხოვს იგი? დღეს, ბიჭებო, ჩვენ დავიმახსოვრებთ ლექსს. მე ისევ წავიკითხავ ლექსს, თქვენ კი დაიმახსოვრეთ და ჩემს შემდეგ ჩურჩულით გაიმეორეთ (მე წავიკითხე ლექსი, გამოვიტანე დიაგრამები - სურ. 1, სურ. 2, სურ. 3, სურ. 4 (დანართი 1)). აბა, მოგეწონა ლექსი? დღეს შევეცდებით კიდევ ერთხელ ვისწავლოთ ხატვის ასისტენტების დახმარებით. და შენ დამეხმარე. (ხელახალი კითხვისას ვხატავ დიაგრამას). აბა, ახლა ერთად ვუთხრათ და შევხედოთ მაგიდას. (საგუნდო გამოთქმა ცხრილის მიხედვით, თითოეული სტრიქონის ჩვენება). ვინ არის მამაცი და გვეტყვის გამომხატველად? კარგად გააკეთეთ, თქვენ გახსოვთ თითქმის ყველაფერი და შეძლებთ ამის თქმას სახლში და მეგობრებს. გახსოვთ ლექსის სახელი? ბიჭებო, ძალიან დიდები ხართ! მითხარი, ვინ დაწერა ეს ლექსი? დიდხანს იჯექი, დაიღალე?! გამარჯობა ბიჭებო, ნუ ყიჟინებით გააფართოვეთ თოვლის ბურთი უფრო სწრაფად ჩვენ მოვდივართ თქვენთან, ჩვენ მოვდივართ თქვენთან, ახლა მოგვეცით. (ვიღებ ბურთს, ვაგორებ) გაკვეთილი გადაიქცევა სათამაშო სავარჯიშოდ ბურთის გახვევით.

ზამთარია, რადგან თოვლია და ბეწვის ქურთუკები აცვია. ირგვლივ თოვლია ბერი, ეს ზამთარში არ ხდება. ის იზრდება ზაფხულში მე მიყვარს თოვლის ბურთების გაკეთება, სლაიდების გაკეთება, თოვლის კაცის აშენება სრიალი, თოვლის ბურთები, თოვლის კაცი ... ბავშვები ტრიალებენ მუსიკაზე ააფეთქეთ ხელი, ჩაისუნთქეთ ცხვირით, ამოისუნთქეთ პირით. გამოხატულია სხვადასხვა გამომეტყველებითა და სახის გამომეტყველებით. (ბავშვები სხედან სკამებზე). Თოვს ჩუმად თოვს. თეთრი შაგიანი თოვლი. გავასუფთავებთ თოვლს და ყინულს ეზოში ნიჩბით. ჭიშკარიდან გვიჭირს ჩვენკენ მივიყვანთ გზას. დედა კართან გამოვა ის იკითხავს: „ვის შეეძლო ამის გაკეთება, დიახ, მომეწონა გაიმეორეთ, როდესაც ხედავთ სურათს (ინდივიდუალური პასუხები 5-6 ბავშვისგან.). Თოვს მ.პოზნანსკაია. ბავშვები იმეორებენ მოძრაობებს

განაცხადი

მ. პოზნანსკაიას ლექსის „თოვს“ დამხმარე დიაგრამები

სურ.1 ნახ.2 ნახ.3 ნახ.4

ლიტერატურული კითხვის კლასი. მოსამზადებელი ჯგუფი.

თემა "ზღაპრების გმირები"

მიზნები:

გაუძლიერეთ ბავშვებს ზღაპრის სათაურის გამოცნობის უნარი მოკლე მონაკვეთიდან, დაასახელონ ავტორი და გამოიცნონ გმირი აღწერიდან. განუვითარდეთ ბავშვებს ყურადღება, აზროვნება და შემოქმედებითი შესაძლებლობები.

აღჭურვილობა:

კროსვორდები, ნიშნები, წერილი „ზღაპრის გმირებისგან“, ამანათი „ჯადოსნური წრეებით“, მედლები.

გაკვეთილის მიმდინარეობა:

განმანათლებელი:

ბიჭებო, ნახეთ, სანამ გეძინათ, ზღაპრის გმირებმა გამოგვიგზავნეს პაკეტი. ვნახოთ რა გამოუგზავნეს? ზღაპრის გმირები გვპატიჟებენ მონაწილეობა მივიღოთ სახალისო თამაშში. შექმენით სახელი თქვენი გუნდისთვის, რომ ის იყოს ფერადი და ზღაპრული, მაგალითად: „მთხრობელები“.

განმანათლებელი:

გელოდებით დავალებებით, რომლებიც ამ პაკეტში გამოგვიგზავნეს ზღაპრების გმირებმა. ყოველი სწორად შესრულებული ამოცანისთვის გუნდი იღებს ჟეტონს; გუნდი, რომელსაც აქვს ყველაზე მეტი ნიშანი, იმარჯვებს.

განმანათლებელი:

მოუსმინეთ დავალება 1: „გამოიცანით ზღაპრის სახელი მოკლე მონაკვეთიდან“.

1) საცერი ხტება მინდვრებზე,

და ღარი მდელოებში.

ნიჩბის უკან ცოცხი დევს

ქუჩას გავუყევი...

განმანათლებელი:- ეს რა ზღაპარია? (ფედორინოს მწუხარება). Ვინ დაწერა ეს? (K.I. ჩუკოვსკი).

2). სახლში არის რვა ფრაქცია ერთი

ილიჩის ფორპოსტთან

იქ ცხოვრობდა მაღალი მოქალაქე

მეტსახელად „კალანჩა“.

გვარით სტეპანოვი

და სახელად სტეპანი,

რეგიონალური გიგანტებიდან

ყველაზე მნიშვნელოვანი გიგანტი.

განმანათლებელი:

ვინ გამოიცანით ზღაპრის სახელი? (ბიძია სტიოპა). Ვინ დაწერა ეს? (ს. მიხალკოვი).

3). ღამით თავის ხვრელში თაგვი მღეროდა:

დაიძინე, პატარა თაგვო, გაჩუმდი!

პურის ქერქს მოგცემ

და სანთლის ღერი.

განმანათლებელი:

რა ჰქვია ამ ზღაპარს? (სულელი თაგვის ზღაპარი). Ვინ დაწერა ეს? (ს.ია. მარშაკი).

4). ერთხელ იყო მღვდელი,

სქელი შუბლი.

პოპი ბაზარში წავიდა

იხილეთ რამდენიმე პროდუქტი.

ბალდა ხვდება მას

ის მიდის ისე, რომ არ იცის სად.

განმანათლებელი:

რა სახის ზღაპარია ეს? (ზღაპარი მღვდლისა და მისი მუშის შესახებ). Ვინ დაწერა ეს? (A.S. პუშკინი).

5). ერთხელ იქ ერთი ქალი ცხოვრობდა; მას ძალიან სურდა ბავშვის გაჩენა, მაგრამ სად შეიძლებოდა მისი შოვნა? ასე რომ, იგი მივიდა ერთ მოხუც ჯადოქართან და უთხრა: „მე ძალიან მინდა შვილის გაჩენა; შეგიძლიათ მითხრათ სად ვიშოვო? რისგან! თქვა ჯადოქარმა. აი შენთვის ქერის მარცვალი; ეს არ არის უბრალო მარცვალი, არ არის ისეთი, როგორიც გლეხების მინდვრებში ხარობს ან ქათმებს ყრიან; დარგე ყვავილების ქოთანში და ნახეთ რა მოხდება!

განმანათლებელი:

ვინ გამოიცანით ზღაპარი, რა ქვია? ვინ არის ზღაპრის ავტორი?

6). მოხუცი კაცი თავის მოხუც ქალთან ერთად ცხოვრობდა

ყველაზე ცისფერ ზღვასთან;

ისინი დანგრეულ დუგუნაში ცხოვრობდნენ

ზუსტად ოცდაათი წელი და სამი წელი.

მოხუცი ბადით იჭერდა თევზს,

მოხუცი ქალი ძაფს ატრიალებდა.

განმანათლებელი:

ვინ იცის ზღაპრის სახელი? (ზღაპარი მეთევზესა და თევზზე). ვინ არის ზღაპრის ავტორი? (A.S. პუშკინი).

განმანათლებელი:

კარგად გააკეთე, თითოეულმა გუნდმა დაასრულა პირველი დავალება. ახლა კი თქვენ უნდა შეასრულოთ შემდეგი დავალება: ამოხსნათ გამოცანები. თითოეული ამოხსნილი გამოცანისთვის გუნდი იღებს ჟეტონს.

1) ეს არ არის ტოტებზე მჯდომი ჩიტი,

მდინარის ზემოთ ჭაობში:

მოჯადოებს, დაურეკავს

და ბოლოში გაგათრევს.

2) ჩემი მარტივი კითხვის ზემოთ

თქვენ არ დახარჯავთ დიდ ძალისხმევას:

ვინ არის ის ბიჭი გრძელი ცხვირით?

დამზადებულია მორებისგან.

3) მას უყვარდა პატრონი,

მართალია, ემსახურებოდა მას.

ბოროტსაც ჩექმები ეცვა

კანიბალმა გაიმარჯვა.

4) კინაღამ ხლის ცოლი გახდა

და ულვაშიანი ხოჭო!

მე მერცხალთან ერთად გავფრინდი

ღრუბლების ქვეშ მაღლა.

5) გაზონი დაფარულია ოქროსფერი ყვავილებით,

მზე ლურჯად ანათებს.

რისი ტარება უყვარდა დუნოს

შენს თავზე?

6) წითელი, ქოთნისებრი,

საოჯახო ბაღები

"უფროსი" თავად

ამაყად ეძახის.

ის მართალია, რომ გაბრაზდეს

ამაოდ ემუქრება:

მისი ციპოლინო

საერთოდ არ ეშინია.

7) ბევრი ვერცხლი და ოქრო

მკერდში ჩამალა.

ის ცხოვრობს პირქუშ სასახლეში

და ის იპარავს სხვის პატარძლებს.

8) ბავშვი მას დიდი ხანია იცნობს,

თავის ფანჯარაში გაფრინდა.

9) ივანეს აქვს ისარი,

როგორც ჩიტი ფრენისას.

ივანეს ცოლი

ცხოვრობს ჭაობში. Ჯანმო?

10). ბავშვობაში მას ყველა იცინოდა,

ისინი ცდილობდნენ მის განდევნას:

ბოლოს და ბოლოს, არავინ იცოდა, რომ ის

დაიბადა თეთრი გედი.

განმანათლებელი:

მე ვხედავ, რომ თქვენ კარგად იცით ზღაპრები, თითოეულმა გუნდმა გამოიცნო მრავალი გამოცანები, რითაც გაუმკლავდა დავალებას.

განმანათლებელი:

ახლა შეხედე დაფას, რა დავალება მოგიმზადეს ზღაპრის გმირებმა? (კროსვორდი). - ასეა, თუ მხიარული ადამიანების სახელები სწორია, შეგიძლიათ გაიგოთ, რომელი წიგნია მათი ფავორიტი.

განმანათლებელი:

კარგად გააკეთეთ, თქვენ ამოხსენით კროსვორდი, თქვენ იცით ბევრი ზღაპარი და მათი გმირი. ამით მთავრდება ჩვენი მოგზაურობა. ახლა თითოეული გუნდი დათვლის ნიშნებს და ჩვენ გამოვავლენთ გამარჯვებულებს.

მეგობრობამ ჩვენთვის გაიმარჯვა. ზღაპრის გმირებმა მოამზადეს თქვენთვის პატარა სუვენირები თქვენი მონაწილეობისთვის. თითოეული თქვენგანი იღებს მედლებს "ზღაპრების ექსპერტი".

ლიტერატურული მატინი KVN მოსამზადებელ ჯგუფში

"ყველა ბიჭს უყვარს ზღაპრები"

Მიზნები და ამოცანები:

განაგრძეთ სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ინტერესის განვითარება მხატვრული ლიტერატურისადმი.

ისწავლეთ ნაცნობი ზღაპრების ამოცნობა აღწერით, ილუსტრაციებით და გამოცანების დახმარებით.

განუვითარდეთ გუნდურად ერთად მოქმედებისა და ურთიერთდახმარების გამოხატვის უნარი.

მიეცით ბავშვებს სიხარული.

წინასწარი სამუშაოები.

მასწავლებელი ბავშვებს უკითხავს სხვადასხვა ერის ზღაპრებს (ორიგინალური და ხალხური ზღაპრები, რომლებზედაც დაგეგმილია ვიქტორინა, ბავშვებთან ერთად იკვლევს მათთვის ილუსტრაციებს, იწვევს მშობლებს სახლში წაიკითხონ ეს წიგნები. ბავშვები მასწავლებელთან ერთად. მოიფიქრეს გუნდის სახელები და ემბლემის ესკიზი.სახლში მშობლებთან ერთად ხატავენ ნახატებს თემაზე „ჩემი საყვარელი ზღაპრის გმირი“ დარბაზის გასაფორმებლად. მასწავლებელი ბავშვებისგან მალულად ამზადებს ატრიბუტებს. ვიქტორინა.

თამაშის ორგანიზება - ვიქტორინა.

2 გუნდი 5 კაციანი.

თაყვანისმცემლები, სტუმრები, წამყვანი - ჯგუფის მასწავლებელი, მუსიკალური დირექტორი.

მასწავლებელი ატარებს სათამაშო შეჯიბრებებს. ბავშვებს რიგრიგობით აძლევს დავალებებს თითოეული გუნდისთვის. თითოეული სწორი პასუხისთვის ან წარმატებით დასრულებული დავალებისთვის, გუნდი იღებს ჩიპს. ვიქტორინის ბოლოს ითვლება ჩიპების რაოდენობა და შეჯამდება შედეგები.

საკონკურსო დავალებები.

1 კონკურსი "ზღაპრის გამოცანები"

ბებიას ძალიან უყვარდა გოგონა,

ლამაზი ქუდი მივეცი.

გოგონას სახელი დაავიწყდა

გთხოვ მითხარი მისი სახელი. (Წითელქუდა)

ეპყრობა პატარა ბავშვებს

კურნავს ფრინველებს და ცხოველებს

სათვალით იყურება

კარგი ექიმი (აიბოლიტი)

მსუქანი კაცი ცხოვრობს სახურავზე

ის ყველა სხვაზე მაღლა დაფრინავს. (კარლსონი)

ის ლამაზი და ტკბილია

და სახელი მას ნაცარმა (კონკია) დაარქვეს

ტყესთან ახლოს, პირას

სამი მათგანი ქოხში ცხოვრობს.

არის სამი სკამი და სამი ჭიქა.

სამი საწოლი, სამი ბალიში.

გამოიცანი მინიშნების გარეშე

ვინ არიან ამ ზღაპრის გმირები? (სამი დათვი)

მამაჩემს ჰყავდა უცნაური ბიჭი,

არაჩვეულებრივი - ხის,

ხმელეთზე და წყლის ქვეშ,

ოქროს გასაღებს ეძებდა.

გრძელ ცხვირს ყველგან აცურებდა.

Ეს ვინ არის? (პინოქიო)

2 კონკურსი "ჯადოსნური ზარდახშა"

ვინ არის ყუთში? რომელი ზღაპრის გმირი ამბობს ამ სიტყვებს?

მაღლა ვჯდები და შორს ვიყურები. არ დაჯდე ხის ღეროზე, არ შეჭამო ღვეზელი. ბებიას მიუტანე, ბაბუას მიუტანე. (მაშა, ზღაპრიდან "მაშენკა და დათვი"

შენ, უფროსო, გამიშვი ზღვაზე. ძვირფასო, მე მოგცემ გამოსასყიდს შენთვის. რაც გინდა, იმას ვიყიდი. (ოქროს თევზი, ზღაპარიდან "ზღაპარი მეთევზე და თევზი"

3 კონკურსი "გააკეთე სწორი არჩევანი"

პირველი გუნდი სხვადასხვა სათამაშოებიდან ირჩევს მხოლოდ სათამაშოებს, რომლებიც ეხება ზღაპარს "ცხოველთა ზამთრის ქოხი" (ვერძი, ღორი, ბატი, ხარი)

მეორე გუნდი არის ის, ვინც ეხება ზღაპარს "ბრემენის ქალაქ მუსიკოსები" (კატა, მამალი, ძაღლი, ვირი)

ფიზიკური აღზრდის გაკვეთილი მასწავლებელი სვამს თავსატეხს

მე დავიჭირე პაიკი ყინულის ხვრელში,

მაგრამ მან არ წაიყვანა იგი სახლში.

ის ჩვენთან მოვიდა ღუმელზე.

თბილად მოგესალმებათ. (ემელია)

ემელია შემოდის და ბავშვებთან და მაყურებლებთან ერთად რუსულ ხალხურ ცეკვას ცეკვავს.

თამაში აუდიტორიასთან "გამოიცანი H.H. ანდერსენის ზღაპრების გმირები"

ბავშვობაში მას ყველა იცინოდა,

ისინი ცდილობდნენ მის განდევნას:

ბოლოს და ბოლოს, არავინ იცოდა, რომ ის

დაიბადა თეთრი გედი. (მახინჯი იხვი)

მან გაბედულად გადაიტანა უბედურება,

არავის უნახავს მისი ცრემლები.

დამწვარი ლამაზ ბალერინასთან ერთად.

ვაი, სამწუხარო სურათი. (კალის ჯარისკაცი)

კინაღამ მოლის ცოლი გახდა

და ულვაშიანი ხოჭო!

მე გავფრინდი მერცხალთან ერთად,

ღრუბლების ქვეშ მაღლა. (თითისტარი)

4 კაპიტნის კონკურსი "დაკეცეთ სურათი და დაასახელეთ ზღაპარი"

5 კონკურსი "გამოარკვიე ზღაპარი ნაწყვეტიდან"

და მათ უკან არის თეფშები, დინგ - ლა - ლა, დინგ - ლა - ლა, და ცეკვა და სიცილი, დინგ - ლა - ლა -

უცებ, არსაიდან, პატარა კოღო,

ხელში კი პატარა ფანარი იწვის.

და იქვე არიან ჰიპოპოტამები, რომლებიც მუცელზე იჭერენ,

მათ ჰიპოპოტამს კუჭი სტკივა.

ჩემო ძვირფასო, კარგო, გამომიგზავნე კალოშები,

ჩემთვის და ჩემი მეუღლისთვის და ტოტოშასთვის.

თამაში დასრულდა, ჩიპები დათვლილია. გამარჯვებულები დაჯილდოვდებიან.

გაკვეთილის შეჯამება კრეატიული თხრობის განვითარების შესახებ

„ზღაპრების დამზადება“ უფროს ჯგუფში

სამიზნე:კრეატიული მოთხრობა სასწავლო მიზნები:

ასწავლეთ ბავშვებს სწორი სიტყვების არჩევა

ისწავლეთ აღწერითი ისტორიების წერა

ისწავლეთ თანმიმდევრულად და ექსპრესიულად საუბარი

Დავალებები:

განავითარეთ ბავშვების მეტყველება და შემოქმედებითი წარმოსახვა. საგანმანათლებლო დავალებები:

გამოუმუშავეთ ბავშვების პატივისცემა ერთმანეთის მიმართ.

ისწავლეთ თქვენი ამხანაგების ისტორიების მოსმენა.

მასალა: ვატმენის ქაღალდი, ფლომასტერები, ყვითელი წრეები ბავშვების რაოდენობის მიხედვით.

გაკვეთილის მიმდინარეობა:

განმანათლებელი:ბიჭებო, მოგწონთ ხუმრობები? მოდით დღეს ხუმრობის აქტივობა გვქონდეს. თუმცა, ალბათ, გაკვეთილის ბოლოს აღმოჩნდება, რომ ეს სულაც არ არის ხუმრობა, არამედ ძალიან სერიოზულიც. აბა, დავიწყოთ ხუმრობა? ხედავთ დაფაზე რა წერია?

(ბავშვების პასუხები).

განმანათლებელი:მართალია, ეს არის წრე. Როგორ გამოიყურება? ბავშვები: ეს არის მზე, ბურთი, მარმარილო, თეფში, ვაშლი და ა.შ.

განმანათლებელი:ეს არ არის ის, რაც თქვენ ჩამოთვალეთ.

ეს ცხოველის ნაწილია. ეს რა ნაწილია?

ბავშვები:ეს არის თავი ან თვალი.

განმანათლებელი:დაე, ეს იყოს უფროსი. ეს ვისი თავია?

ბავშვები:ეს არის კატის თავი, კურდღელი, მელა, ძაღლი და ა.შ.

განმანათლებელი:წრე კურდღლის თავს ჰგავს. რა აკლია კურდღლის თავზე?

ბავშვები:აკლია თვალები, ულვაში, ცხვირი, ყურები.

მასწავლებელი ხატავს სხეულის იმ ნაწილებს, რომლებსაც ბავშვები ასახელებენ.

კითხვები ბავშვებისთვის:

კურდღლის თვალები დიდია თუ პატარა?

ცხვირი მრგვალია თუ კვადრატული?

ყურები გრძელი გაქვს თუ მოკლე?

განმანათლებელი:ჩვენ დავხატეთ კურდღლის თავი. კიდევ რა აკლია?

ბავშვები:ტორსი.

განმანათლებელი:როგორი ფორმისაა კურდღლის სხეული?

ბავშვები:მრგვალი ან ოვალური.

განმანათლებელი:(ხატავს ტანს). რა დავხატო ახლა?

ბავშვები:თათები.

განმანათლებელი:რამდენი ფეხი აქვს კურდღელს?

ბავშვები: ოთხი.

განმანათლებელი:რას აკეთებს კურდღელი?

ბავშვები:კურდღელი დადის, დარბის, დგას.

განმანათლებელი:თანახმა ვარ, გაუშვით. სად გადის ბაჭია?

ბავშვები:კურდღელი გადის ტყეში.

განმანათლებელი:რა უნდა დავხატო, რომ ცხადი გახდეს, რომ ეს ტყეა?

ბავშვები:Ხეები.

განმანათლებელი:რამდენი ხე უნდა დავხატო?

ბავშვები:Ბევრი.

განმანათლებელი:კიდევ რა ხდება ტყეში?

ბავშვები:ყვავილები, სოკო, სხვა ცხოველები.

განმანათლებელი:მე დავხატე ყვავილები და სოკო. აქ არის რამდენიმე ცხოველი, რომლებიც შეგიძლიათ იპოვოთ

ჩვენი კურდღელი?

ბავშვები:მელა, მგელი, ზღარბი, დათვი, ციყვი და ა.შ.

განმანათლებელი:ახლა ზღარბს დავხატავ. რა მივიღეთ? ტყე, კურდღელი, ზღარბი, ყვავილები და სოკო. მაგრამ ჩვენ მივიღეთ სასაცილო სურათი. მოდით, სახელი მოვიგონოთ.

ბავშვები: კურდღელი ტყეში.

ფიზიკური აღზრდის წუთი

ბაჭია, შემობრუნდი

რუხი, შემობრუნდი

ასე, შემობრუნდი ასე (2გვ.)

ბაჭია, დაარტყი ფეხი,

ნაცრისფერი, დაარტყი ფეხი,

ასე დაარტყით ფეხი (2p.)

ბაჭია, ცეკვა,

ნაცრისფერი, ცეკვა,

ასე, იცეკვე ასე (2 მანეთი)

ზღაპრის წერა

განმანათლებელი:ჩვენ დავხატეთ ნახატი. ახლა თქვენ უნდა მოიფიქროთ მასზე დაფუძნებული ზღაპარი.

კითხვები ბავშვებისთვის:

ვისზე იქნება თქვენი ზღაპარი?

როგორ დაიწყება?

სად ცხოვრობს კურდღელი?

სად სურს მას წასვლა?

რა ნახა მან იქ?

ვის შეხვდა?

რა გააკეთეს ერთად?

როგორ დასრულდა თქვენი ზღაპარი?

განმანათლებელი:როცა თქვენს ამბებს უყვებით, შეეცადეთ აღწეროთ კურდღელი. როგორია ის? დაიმახსოვრე როგორ დავხატეთ თქვენთან ერთად.

ბავშვებისთვის ზღაპრების მოყოლა

ყველა ზღაპარი იღებს შეფასებას. წახალისებულია სხვებისგან განსხვავებული ზღაპრები.

განმანათლებელი:ვფიქრობ, ბაჭიას მოეწონება შენი ზღაპრები. მან გამოგიგზავნათ მისალმებები ამ წრეების სახით. ისინი ყველა ყვითელია, რას ნიშნავს ეს? ბავშვები: მაშ, კურდღელს მოეწონა ზღაპრები?

განმანათლებელი:მოგეწონა გაკვეთილი? მეც მომეწონა თქვენი მუშაობის წესი. Გმადლობთ.

ᲗᲝᲯᲘᲜᲔᲑᲘᲡ ᲨᲝᲣ

"კოლობოკი"

(ეკრანზე არის ქოხი, შორს არის ტყე)

ახლა კი თქვენ სტუმრობთ

Თოჯინების შოუ,

თოჯინები გაგაცინებენ,

თოჯინებს ტაშის დაკვრა სჭირდებათ.

თეატრი იხსნება

ზღაპარი იწყება.

(ბაბუა გამოდის)

ბიჭებო, მე ძველი ბაბუა ვარ,

მალე ასი წლის გავხდები,

ბლინების ჭამა არ მინდა

ბლინები არ მჭირდება.

არ მახსოვს, ბავშვებო,

რა სჭირდება მოხუცს?

ბიჭებო დაგეხმარებით,

რა უნდა, მითხარი.

ჩვენმა ბაბუამ ცოტა დაავიწყდა,

მას სურს ჭამა... (კოლობოკი)

ბებო, ბებო, დამეხმარე,

გამომცხე ფუნთუშა.

(ბებია გამოდის)

ასე ნუ ყვირიხარ ბაბუ,

უკვე გზაში ვარ ფქვილის მოსატანად.

ნახე, ფქვილი ვიყიდე,

ფუნთუშა დაგაბრმავა.

(ჩნდება კოლობოკი)

კოლობოკი, კოლობოკი,

დარჩი ჩვენთან, ჩემო მეგობარო.

დილამდე აქ ვიწექი

უბრალოდ დროა გავიქცე.

კოლობოკს აქვს საქმეები,

ნახვამდის, ნახვამდის!

(კოლობოკი ტყეში შემოდის)

ჩვენი ფუნთუშა შემოვიდა

და ის კურდღელთან ერთად დასრულდა.

(ჩნდება კურდღელი)

ბაჭიამ აიღო კოლობოკი,

რაც შეეძლო ხმამაღლა ყვიროდა:

მე კურდღელი ვარ, გადახტე და გადახტე!

შეგჭამ, კოლობოკ!

ჯერ არ შემჭამო

კოლობოკს საქმეები აქვს!

ჩვენი ფუნთუშა შემოვიდა

და ის მგელთან ერთად აღმოჩნდა.

(ჩნდება მგელი)

მგელმა მგელმა გააღო პირი,

რაც შეეძლო ხმამაღლა ყვიროდა:

მე ვარ მგელი, რუხი მხარე!

შეგჭამ, კოლობოკ!

ჯერ არ შემჭამო

კოლობოკს საქმეები აქვს!

ჩვენი ფუნთუშა შემოვიდა

დათვთან აღმოვჩნდი.

(ჩნდება დათვი)

მიშკამ მაშინვე იღრიალა,

კოლობოკმა მოახერხა ეთქვა:

მხიარული კოლობოკი ხარ?

კოლობოკი, მოწითალო მხარე?

და მე ვარ მიშკა კოსოლაპი!

აწიე ჩემს თათზე!

ჯერ არ შემჭამო

კოლობოკს საქმეები აქვს!

ჩვენი ფუნთუშა შემოვიდა

მე მელასთან აღმოვჩნდი.

(ჩნდება მელა)

და ლიზამ უთხრა:

მსგავსი არაფერი მინახავს!

ითამაშე ჩემთან ერთი საათი

იმღერე სიმღერა, კოლობოკი.

დიდი ხნის განმავლობაში კოლობოკი შემოვიდა

და ცოტა დავიღალე.

მელას ცხვირზე დაჯდა,

მან იმღერა გრძელი სიმღერა.

(კოლობოკი ზის მელას ცხვირზე)

მღეროდა იმაზე, თუ როგორ დაიბადა

როგორ დაბრმავდა ფქვილისაგან.

ის მღეროდა თავის ძველ ბაბუაზე -

მელა ახლა უსმენდა.

მღეროდა მოხუც ბებიაზე -

ყურები მაღლა ასწია.

ის მღეროდა კურდღელზე და მგელზე,

დათვი და ნაძვის ხეების შესახებ,

სოკოების და ღეროების შესახებ,

ყვავილებისა და ჰუმაკების შესახებ.

მან დაიწყო სიმღერა ამინდის შესახებ -

შანტერელის ცხვირი დაიღალა.

(ლიზას ხელში უჭირავს კოლობოკი)

მან დაიწყო მელას ღრუბლების შესახებ სიმღერა -

ლიზას ხელები დაიღალა,

მელას ფეხები დაიღალა...

(კოლობოკი მიწაზე ხტება)

ცხოველებმა მოისმინეს სიმღერა!

(ყველა ცხოველი გამოჩნდება)

მათ დაიწყეს სიმღერა სიმღერაზე,

დაიწყეს ბებიას და ბაბუას დარეკვა.

(გამოჩნდებიან ბებია და ბაბუა)

ბებია და ბაბუა გამოვიდნენ,

მათ დაინახეს პატარა ფუნთუშა.

ჩახუტებული, კოცნა,

შემდეგ კი სახლში წამიყვანეს.

კოლობოკმა უთხრა ცხოველებს:

შემოგვიერთდით ბიჭებო!

რამდენიმე ღვეზელს გაგიმასპინძლდები!

ჩვენ ვიმღერებთ სიმღერებს თქვენთან ერთად!

ცხოველები ერთად დაემშვიდობნენ

მათ უთხრეს:

ყველა მხეცი:

ნახვამდის!

კარგია, რომ კოლობოკი

შევძელი მშობლიურ სახლში დაბრუნება.

ჩვენ დაგემშვიდობებით:

იყავი მორჩილი, კოლობოკ.

გამოყენებული ლიტერატურის სია:

1. ალექსეევა მ.მ., იაშინა ბ.ი. სკოლამდელი აღზრდის მეტყველების განვითარებისა და მშობლიური ენის სწავლების მეთოდები: სახელმძღვანელო. დახმარება სტუდენტებისთვის უფრო მაღალი და ოთხშაბათი, პედ. სახელმძღვანელო დაწესებულებები.

2. Borodich A. M. ბავშვთა მეტყველების განვითარების მეთოდები. - მ., 1981 წ.

3. კრუპენჩუკი ო.ი. ლექსები მეტყველების განვითარებისთვის. – პეტერბურგი, 2004 წ.

4. ფ.ა. სოხინი. მეტყველების განვითარება სკოლამდელ ბავშვებში მოთხრობის გზით - მ., 1979 წ.

5.ვ.ვ.გერბოვა. მეტყველების განვითარების გაკვეთილები 4-6 წლის ბავშვებისთვის. მ., 1987 წ

6. გერბოვა ვ.ვ., „კლასები მეტყველების განვითარების შესახებ ბავშვების საშუალო ჯგუფში
ბაღი."

7. გერბოვა ვ.ვ., „მეტყველების განვითარების გაკვეთილები უფროს ჯგუფში
ლეცკი სალია“.

დავალების გეგმა თემატური გამოცდისთვის

თარიღი: 15.10.2012წ - 18/10/2012

კონტროლის მიზანი: MBDOU მუშაობის ეფექტურობის დასადგენად სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მხატვრული ლიტერატურის გაცნობაში.

კონტროლის საკითხები	კონტროლის მეთოდები	კონტროლის შინაარსი	ვადები	ვინც ატარებს
ZUN ბავშვები	უშუალო საგანმანათლებლო აქტივობებზე დაკვირვება და ანალიზი.	GCD-ის ორგანიზება, გკდ-ის სტრუქტურის დაცვა, ლიტერატურულ ტექსტთან, წიგნთან მუშაობის ძირითადი ეტაპები.	15.10.12 - 18.10.12	პედაგოგიური კომისია
	დაურეგულირებელ აქტივობებზე დაკვირვება და ანალიზი: მასწავლებლისა და ბავშვების ერთობლივი აქტივობები (დაკვირვება, საუბრები, მხატვრული ლიტერატურის კითხვა, ილუსტრაციების დათვალიერება); ბავშვების დამოუკიდებელი საქმიანობა.	მასწავლებლის მუშაობის ანალიზი ბავშვებთან, რათა გაეცნონ მხატვრულ ლიტერატურას ერთობლივ აქტივობებში (ყოველდღიური კითხვა "სულისთვის"); საგანმანათლებლო დარგში „კითხულობს მხატვრულ ლიტერატურას“ საგანმანათლებლო საქმიანობის ორგანიზება; სუბიექტურ-განმავითარებელი გარემოს შექმნა, რომელიც აცნობს ბავშვს წიგნის კულტურის სამყაროში.	15.10.12 - 18.10.12	პედაგოგიური კომისია
ბავშვებთან მუშაობის დაგეგმვა	პროგრამული და მეთოდოლოგიური მხარდაჭერის ანალიზი, მასწავლებლის განრიგი.	მუშაობის სისტემა არამხატვრული წიგნების მხატვრული ლიტერატურის გასაცნობად, სხვა სახის აქტივობებთან ურთიერთობისთვის, დამოუკიდებელი ვერბალური კომუნიკაციისთვის. ტერიტორიაზე გრძელვადიანი სამუშაო გეგმის ხელმისაწვდომობა, სამუშაოს ასახვა კალენდარულ გეგმაში.	15.10.12 - 18.10.12
პირობების შექმნა	საგნობრივი განვითარების გარემოს ანალიზი.	საგნებზე დაფუძნებული განვითარების გარემოს შექმნა, რომელიც აცნობს ბავშვს წიგნის კულტურის სამყაროში: წიგნის ცენტრში წიგნების ხელმისაწვდომობა ბავშვების ასაკის შესაბამისად, წიგნების მრავალფეროვნება, საბავშვო წიგნების შერჩევის პრინციპების დაცვა. დიზაინის ესთეტიკა, ვიტრინები მხატვრულ ნაწარმოებებზე დაფუძნებული ნახატებისთვის, მხატვრულ ნაწარმოებებზე დაფუძნებული ილუსტრაციები, საბავშვო მწერლების პორტრეტები.	15.10.12 - 18.10.12	პედაგოგიური კომისია
განმანათლებელთა ზუნ	დაკვირვებები. საუბრები. მოვლენების თვითანალიზი.	პროგრამული ამოცანების ცოდნა. საგანმანათლებლო დარგში „კითხულობს მხატვრულ ლიტერატურას“ საგანმანათლებლო საქმიანობის წარმართვის მეთოდოლოგია. ბავშვების დამოუკიდებელი საქმიანობის წარმართვა. პედაგოგიური პროცესის ორგანიზების თავისებურებები.	15.10.12 - 18.10.12	კრასნოვა რ.ვ. ბირიუჩევსკაია O.A.
მშობლებთან მუშაობა	დოკუმენტაციის ანალიზი, ვიზუალური პედ. პროპაგანდა; მასწავლებელსა და მშობლებს შორის კომუნიკაციის პროცესზე დაკვირვება.	ამ თემაზე მუშაობა, ერთობლივი აქტივობების არსებობა.	15.10.12 - 18.10.12	კრასნოვა რ.ვ. ბირიუჩევსკაია O.A.

მითითება

თემატური კონტროლის შედეგებზე დაყრდნობით

სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მხატვრული ლიტერატურის გაცნობა
2012 – 2013 სასწავლო წლის No37 საკომპენსაციო საბავშვო ბაღის „როდნიჩოკის“ წლიური სამუშაო გეგმის შესაბამისად და No ბრძანების საფუძველზე 15.10.2012 წლიდან 18.10.2012 წლამდე პერიოდში განხორციელდა თემატური კონტროლი. ჩატარდა ასაკობრივ ჯგუფებში თემაზე „სკოლამდელი ბავშვების გაცნობა მხატვრული ლიტერატურით“.

კონტროლის მიზანი: MBDOU-ს ეფექტურობის დადგენა სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მხატვრული ლიტერატურის გაცნობაში.

საკონტროლო პროგრამა:

• 
  ბავშვებთან მუშაობის დაგეგმვა;
• 
  პირობების შექმნა;
• 
  ZUN ბავშვები;
• 
  აღმზრდელთა ზუნ;
• 
  მშობლებთან მუშაობა.

კონტროლის მეთოდები

• 
  უშუალოდ სასწავლო აქტივობებზე დაკვირვება და ანალიზი;
• 
  დაურეგულირებელ აქტივობებზე დაკვირვება და ანალიზი: მასწავლებლისა და ბავშვების ერთობლივი აქტივობები (დაკვირვება, საუბრები, მხატვრული ლიტერატურის კითხვა, ილუსტრაციების დათვალიერება); ბავშვების დამოუკიდებელი საქმიანობა;
• 
  სკოლამდელ ბავშვებთან საგანმანათლებლო მუშაობის დაგეგმვის ანალიზი;
• 
  სუბიექტურ-განმავითარებელი გარემოს, წიგნებთან ბავშვის გაცნობისკენ მიმართული საბავშვო აქტივობების ორგანიზების პირობების ანალიზი;
• 
  პედაგოგიური განათლების ფორმების ანალიზი და მშობლებთან ურთიერთობა სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მხატვრული ლიტერატურის გასაცნობად.

კონტროლის დროს დადგინდა:

სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მხატვრული ლიტერატურის გაცნობა ხორციელდება გრძელვადიანი და კალენდარული დაგეგმვის საფუძველზე. გრძელვადიანი გეგმები მოიცავს ხელოვნების ნიმუშების გაცნობას ბავშვების განათლებისა და მომზადების პროგრამის „დაბადებიდან სკოლამდე“ N.E. ვერაქსა და რეგიონული სკოლამდელი განათლების პროგრამა რ.კ.შაეხოვას მიერ.

კალენდარული დაგეგმვის ანალიზმა აჩვენა, რომ აღმზრდელებს ესმით საბავშვო მხატვრული ლიტერატურის მნიშვნელობა ბავშვის ყოვლისმომცველ განვითარებაში. ამასთან დაკავშირებით, მასწავლებლები გეგმავენ უშუალო საგანმანათლებლო აქტივობებს საგანმანათლებლო არეალში "კითხვა მხატვრული ლიტერატურა", "კითხვა სულისთვის" ძილის წინ, მხატვრულ და მეტყველების აქტივობებს ბავშვებთან ერთად სხვადასხვა რუტინული მომენტების ორგანიზებაში. სასეირნოდ დაკვირვების დროს გამოიყენება ლექსები და გამოცანები. ეწყობა სხვადასხვა ხელოვნების ნიმუშების კითხვა, რასაც მოჰყვება საუბარი, ზღაპრების და მოთხრობების დრამატიზაცია. ახალგაზრდა ჯგუფებში, საბავშვო რითმები და მხიარული სიმღერები ხელს უწყობს პოზიტიური ემოციური განწყობის შექმნას კულტურული და ჰიგიენური პროცედურების დროს, ჭამის დროს, დასაძინებლად და სასეირნოდ ჩაცმის დროს.

ყურადღება უნდა მიაქციოთ ამ სფეროში ბავშვებთან ინდივიდუალური მუშაობის დაგეგმვას. გარდა ამისა, აუცილებელია სკოლამდელი აღზრდის ბავშვებთან მუშაობის სხვადასხვა ფორმების გააზრება და დაგეგმვა, რათა გააცნოთ მხატვრული ლიტერატურის კითხვა.

ბავშვების მხატვრული ლიტერატურის გაცნობისთვის ხელსაყრელი საგნობრივი განვითარების გარემოს შესწავლამ აჩვენა, რომ ყველა ჯგუფი აღჭურვილია წიგნის ცენტრებით, რომლებიც შეესაბამება „ასაკობრივი შესაბამისობის კანონს“ და „ასაკობრივი პერსპექტივის კანონს“. ცენტრებს გააჩნიათ სხვადასხვა ჟანრის მდიდარი წიგნების ფონდი (ზღაპრები, ლექსები, მოთხრობები, ენციკლოპედიები), არის ერთი და იგივე ავტორის ნაწარმოებები სხვადასხვა გამომცემლობებიდან. არის საბავშვო მწერლების პორტრეტები, მასალები მათი შემოქმედების შესახებ, მაგრამ ცოტა მასალა ილუსტრატორებზე. წიგნების გარდა, ცენტრებს აქვთ სხვადასხვა თემატური საქაღალდეები და ალბომები, ნამუშევრების ილუსტრაციები, საგანმანათლებლო თამაშები და აღჭურვილობა „წიგნების საავადმყოფოსთვის“. მაგრამ მცირე ხარვეზები გამოვლინდა წიგნის ცენტრების დიზაინში. შუა, უფროს და თათრულ ჯგუფებში, წიგნების ნახვის ორგანიზების ადგილი ცუდად იყო შერჩეული. პირველ უმცროს, მოსამზადებელ და თათრულ ჯგუფებში რამდენიმე სხვადასხვა ფორმატის წიგნია. თუმცა „წიგნის ცენტრი საბავშვო ბაღში“ კონსულტაციის შემდეგ ყველა დარღვევა აღმოიფხვრა და ახალი წიგნებითა და ესთეტიკური აღჭურვილობით შეივსო. გარდა ამისა, წიგნის ცენტრებში გამოჩნდა ბავშვთა ნახატები მათი საყვარელი ნამუშევრებისა და დიდაქტიკური თამაშების "ზღაპრების გმირები".

უშუალოდ განხილული საგანმანათლებლო აქტივობების ანალიზმა საგანმანათლებლო სფეროში „კითხულობს მხატვრულ ლიტერატურას“ აჩვენა, რომ აღმზრდელებს აქვთ გამოხატული კითხვის, წაკითხული ნაწარმოების მიხედვით საუბრის ორგანიზების უნარები და შეუძლიათ ბავშვებს გადასცენ ნაწარმოების მნიშვნელობა და იდეოლოგიური შინაარსი. უფროსი და მოსამზადებელი სკოლის მასწავლებლები (ჩუპახინა ო.ვ., ნატალინა ლ.ვ.) იყენებენ ანიმაციური ფილმების ფრაგმენტების დემონსტრირებას; სალიმოვა რ.რ. - თოჯინების შოუ.

კითხვის პროცესში მასწავლებლები ხსნიდნენ ბავშვებს გაუგებარ სიტყვებს და აჩვენებდნენ სურათებს წიგნებში. საჩვენებელი მასალის გამოყენებამ და ნამუშევრებისთვის ილუსტრაციების შემოწმებამ ხელი შეუწყო ბავშვებში წიგნების დამოუკიდებელი გამოცდის ჩამოყალიბებას, ასევე მხატვრული ლიტერატურისადმი სიყვარულსა და ინტერესს.

უშუალოდ შესწავლილმა საგანმანათლებლო საქმიანობამ სკოლის მოსამზადებელ ჯგუფში (მასწავლებელი ლ.ვ. ნატალინა) აჩვენა, რომ ბავშვებმა არა მხოლოდ იციან ბევრი ნაწარმოები, არამედ შეუძლიათ დაასახელონ და ამოიცნონ ამ ნაწარმოებების ავტორები, იცოდნენ და დაასახელონ სხვადასხვა ჟანრები (ზღაპარი, მოთხრობა, პოეზია. ).

აღსანიშნავია ისიც, რომ ბავშვებმა იციან ნაწარმოებების ყურადღებით მოსმენა და აქტიურები არიან ვერბალურ დიალოგში.

მე-2 უმცროსი ჯგუფის ბავშვების მეტყველების უნარები ასევე აკმაყოფილებს პროგრამის მოთხოვნებს. ბავშვებმა იციან როგორ მოუსმინონ მასწავლებელს, გაიგონ მისი მეტყველება და ემოციურად რეაგირებენ მასწავლებლის მოთხოვნებზე, შეასრულონ კონკრეტული პერსონაჟისთვის დამახასიათებელი იმიტაციური მოქმედებები ზღაპარში ან საბავშვო რითმაში. ბევრი ბავშვი უკვე იყენებს რთულ წინადადებებს მეტყველებაში, როდესაც პასუხობს მასწავლებლის კითხვებს.

ამრიგად, სკოლამდელი ასაკის ბავშვების დაკვირვება კლასების დროს, მათი მეტყველების აქტივობის ანალიზი და ლექსიკური და გრამატიკული სტრუქტურების სწორი გამოყენება, ბავშვებთან ინდივიდუალური საუბრები მიუთითებს იმაზე, რომ, ზოგადად, სკოლამდელ ჯგუფებში ბავშვების მეტყველება შეესაბამება ნორმას, გარდა მისი ფონეტიკური მხარე. ეს შედეგი არის სკოლამდელ ბავშვებთან მუშაობის სისტემის მაჩვენებელი.

ბავშვის მეტყველების განვითარებაზე მუშაობის ხარისხის გასაუმჯობესებლად, ყურადღება უნდა მიაქციოთ შემდეგ მოთხოვნებს:

ყველა ჯგუფში ყურადღება მიაქციეთ არა მხოლოდ ბავშვების აქტიური და პასიური ლექსიკის გამდიდრებას, გრამატიკულად სწორი განცხადებების აგებას, არამედ სკოლამდელ ბავშვებში ხატოვანი მეტყველების განვითარებას. ბავშვებმა უნდა ისწავლონ თავიანთ მეტყველებაში ეპითეტების, მეტაფორების და მხატვრული მეტყველების გამოხატვის სხვა საშუალებების გამოყენება. ამაში შეიძლება დაგვეხმაროს საბავშვო მხატვრული ლიტერატურის კითხვა, დიდაქტიკური თამაშები და ცოცხალი კომუნიკაცია ზრდასრულსა და ბავშვს შორის.

ბავშვებთან საუბრის ანალიზმა აჩვენა, რომ ბევრმა ბავშვმა არ იცის იმ მწერლებისა და პოეტების სახელები, რომელთა ნაწარმოებებს საბავშვო ბაღში კითხულობენ. ამისათვის აუცილებელია ბავშვებთან და მშობლებთან მუშაობის საინტერესო ფორმების გათვალისწინება. მაგალითად, მწერლების შემოქმედებისადმი მიძღვნილი თემატური გამოფენების ან საღამოების გამართვა, მათი ბიოგრაფიების გაცნობა, ნაწარმოების სახელის აღნიშვნა, ინტელექტუალური მარათონების გამართვა, საყვარელი ზღაპრებზე დაფუძნებული განლაგების დიზაინი, საოჯახო საბავშვო ბიბლიოთეკების შექმნისა და გამდიდრების წახალისება. , საბავშვო ბიბლიოთეკის მონახულება.

მშობლებთან მუშაობის ანალიზი მიუთითებს, რომ სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მხატვრული ლიტერატურის გაცნობის სამუშაო შემოიფარგლება მხოლოდ სამუშაოს ისეთი ფორმებით, როგორიცაა საქაღალდეების და ვიზუალური ინფორმაციის დიზაინი, ნამუშევრებზე დაფუძნებული თემატური ნახატის კონკურსისთვის მომზადება და კითხვის კონკურსი.

დასკვნა: ეფექტურია საბავშვო ბაღის მუშაობა სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მხატვრული ლიტერატურის გაცნობაში.

1. 
   დაგეგმეთ ინდივიდუალური მუშაობა ბავშვებთან წიგნის ცენტრში.

ვადა: მუდმივი.

1. 
   ბავშვებთან მუშაობის ფორმების დივერსიფიკაცია სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის მხატვრული ლიტერატურის გასაცნობად.

1. 
   ჩაატარეთ გასართობი "ჩვენ ვმეგობრობთ წიგნებთან".

1. 
   გააძლიერეთ და გააფართოვეთ მშობლებთან ურთიერთობა სკოლამდელი ასაკის ბავშვების წიგნების კითხვისადმი ინტერესის გასავითარებლად.

ვადა: დაუყოვნებლივ.

1. 
   მოამზადეთ ბუკლეტები და რეკომენდაციები მშობლებისთვის ოჯახური კითხვის ორგანიზების შესახებ.

ბოლო ვადა: არაუგვიანეს 12/01/2012.
კომისიის წევრები:

საბავშვო ბაღის გამგე _________ კრასნოვა რ.ვ.

უფროსი მასწავლებელი ____________ ბირიუჩევსკაია O.A.

აღმზრდელი ___________ ჩუპახინა ო.ვ.

ნაცნობი:

ვაფინა გ.ს.	___________	მალიხინა ვ.ნ.	___________
იდრისოვა იუ.რ.	___________	მინიგალეევა ნ.ი.	___________
კოშელი ე.ვ.	___________	ნაბიულინა ფ.ა.	___________
კრუპენჩენკო I.V.	___________	ნატალინა ლ.ვ.	___________
კურგუზკინა ნ.ა.	___________	სალიმოვა რ.რ.	___________
ლაფშოვა ნ.ვ.	___________	ჩუპახინა O.V	___________

ანალიზის რუკა

უშუალოდ საგანმანათლებლო საქმიანობა საგანმანათლებლო სფეროში

"მხატვრული ლიტერატურის კითხვა"

საგანი _________________________________________________________________________________ თარიღი _________________________________________________ Ასაკობრივი ჯგუფი ____________________________________ ბავშვების რაოდენობა ___________________ ᲡᲠᲣᲚᲘ ᲡᲐᲮᲔᲚᲘ. მასწავლებელი _________________________________
მასწავლებლის მუშაობის შეფასების კრიტერიუმები	შეფასების დონე
	მაღალი	მისაღები	მოკლე
იყო თუ არა GCD-ის სტრუქტურა მხატვრული ლიტერატურის გაცნობისთვის?
მოამზადა მასწავლებელმა ბავშვები მხატვრული ნაწარმოების აღქმისთვის?
მიღწეული იყო თუ არა კითხვამდე მოსამზადებელი სამუშაოს მიზანი - ინტერესის გაღვივება ნაწარმოებში ასახული მთავარი გმირის ან საგნის, ფენომენის მიმართ?
მხატვრული ნაწარმოების ტექსტი იკითხებოდა (მოთხრობილი) ექსპრესიულად?
დააკვირდით სიტყვებს და განივითარეთ ნათელი მხატვრული დეტალების დანახვის უნარი?
იყო თუ არა ისეთი სიტყვების ინტერპრეტაცია, რომელიც ბავშვებს არ ესმოდათ გაკვეთილზე?
გაკეთდა თუ არა სხვა სამუშაო ბავშვების მეტყველების განვითარებაზე?
ნათელი გახდა ნაწარმოების იდეოლოგიური შინაარსი?
იყო თუ არა რაიმე ნაშრომი წიგნის კოლექტიური მიმოხილვისთვის?
იყო თუ არა რეკომენდაცია წიგნთან ან ნაწარმოებთან დამოუკიდებელი ინდივიდუალური მუშაობისთვის?
ამ საგანმანათლებლო აქტივობამ ხელი შეუწყო ბავშვებში მხატვრული ლიტერატურისადმი სიყვარულის და ინტერესის ჩამოყალიბებას?
დასკვნა:

უფროსი მასწავლებელი ________________

მასწავლებელი _____________

ვიზუალური ინფორმაციის ანალიზის რუკა მშობლებისთვის შიგნით

თემატური კონტროლი

სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მხატვრული ლიტერატურის გაცნობა

ანალიზის კრიტერიუმები	ასაკობრივი ჯგუფები
	1 მლ.	2 მლ.	Ოთხ.	Ხელოვნება.	მოსამზადებელი	თათ.
ინფორმაციის სპეციფიკა
შემოთავაზებული მასალის ხელმისაწვდომობა
მასალის სიზუსტე
ვიზუალური მასალების ესთეტიკური დიზაინი
შემოთავაზებული მასალების პედაგოგიური მიზანშეწონილობა
მასალის მიწოდების ფორმა
მოცურების საქაღალდეები
დგას
ეკრანები
საინფორმაციო წერილები-მემონები, ბუკლეტები მშობლებისთვის

ინდიკატორები: + ოპტიმალური დონე; ვდასაშვები დონე; - არასაკმარისი დონე

ბარათის ფარგლებში სასწავლო სამუშაოს გეგმის შესამოწმებლად

თემატური კონტროლი

სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მხატვრული ლიტერატურის გაცნობა

საგანმანათლებლო მუშაობის მიმართულებები	ასაკობრივი ჯგუფები
	1 მლ.	2 მლ.	Ოთხ.	Ხელოვნება.	მოსამზადებელი	თათ.
პირდაპირი საგანმანათლებლო აქტივობების დაგეგმვა „მხატვრული ლიტერატურის კითხვა“
ყოველდღიური კითხვა სულისთვის
კითხვის აქტივობების შემოქმედებითი სახეები (გრაფიკული და ვერბალური ნახატი, წერა, საბავშვო წიგნების დამზადება და ა.შ.)
წიგნის ცენტრის მასალებთან მუშაობა
ერთობლივი აქტივობები ქალაქის საბავშვო ბიბლიოთეკასთან
დასვენება, გართობა
ოჯახთან მუშაობა

ინდიკატორები: + ოპტიმალური დონე; ვდასაშვები დონე; - არასაკმარისი დონე

კითხვარი მშობლებისთვის

„ბავშვში წიგნისადმი ინტერესის და სიყვარულის გაღვივება“

1. გაქვთ სახლში საბავშვო ბიბლიოთეკა? (Ნამდვილად არ.)

2. რა ნამუშევრები გაქვთ საბავშვო ბიბლიოთეკაში? (ზღაპრები, ლექსები, საგანმანათლებლო ენციკლოპედიები და ა.შ.) / ხაზი გაუსვით ნებისმიერს/

3. ხშირად ყიდულობთ წიგნებს თქვენი შვილისთვის? (ხშირად, იშვიათად.)

4. რა ხელმძღვანელობს ბავშვისთვის წიგნის ყიდვისას? (მონიშნეთ ერთი ყუთი.)

მე ვათვალიერებ შიგთავსს

გავითვალისწინებ ბავშვის ასაკს,

მე ვირჩევ წიგნს ილუსტრაციებზე დაყრდნობით,

ვიყიდე შემთხვევით.

5. რამდენად ხშირად კითხულობთ თქვენს შვილს წიგნებს?

ყოველდღიური,

კვირაში ორ-სამჯერ

Თვეში ერთხელ,

საერთოდ არ ვკითხულობ.

6. ვისი ინიციატივით კითხულობთ წიგნებს?

ბავშვის მოთხოვნით,

საკუთარი ინიციატივით.

7. ესაუბრებით თუ არა თქვენს შვილს წაკითხულზე? (დიახ, არა, ხანდახან.)

8. გიყვება თუ არა თქვენი შვილი ხელოვნების ნიმუშებზე, რომლებიც საბავშვო ბაღში გაიცნო? (დიახ, არა, ხანდახან.)

9. იწერთ თუ არა საბავშვო ჟურნალებს? რომელი? ________________________________________________

10. თქვენი აზრით, რა როლი აქვს წიგნებს ბავშვის განვითარებაში? (დაწერეთ) ________________________________

______________________________________________________________________________________________

Გმადლობთ თანამშრომლობისთვის!

თქვენი კარგი სამუშაოს გაგზავნა ცოდნის ბაზაში მარტივია. გამოიყენეთ ქვემოთ მოცემული ფორმა

სტუდენტები, კურსდამთავრებულები, ახალგაზრდა მეცნიერები, რომლებიც იყენებენ ცოდნის ბაზას სწავლასა და მუშაობაში, ძალიან მადლობლები იქნებიან თქვენი.

გამოქვეყნებულია http://www.allbest.ru/

შესავალი

1. მხატვრული ლიტერატურის როლი ბავშვების მეტყველების განვითარებაში

2. მხატვრული ნაწარმოების კითხვისა და თხრობის ხერხები საკლასო ოთახში

3. კლასების სტრუქტურა ბავშვების პროზისა და პოეზიის ჟანრების გასაცნობად

4. მხატვრული ნაწარმოების შინაარსზე ბავშვებთან წინასწარი და საბოლოო საუბრის მეთოდოლოგია

5. მხატვრული ლიტერატურის გაცნობის მეთოდის თავისებურებები სხვადასხვა ასაკობრივ ჯგუფში

დასკვნა

ბიბლიოგრაფია

შესავალი

მხატვრული ლიტერატურა არის ბავშვების გონებრივი, მორალური და ესთეტიკური აღზრდის ძლიერი, ეფექტური საშუალება, რომელიც უზარმაზარ გავლენას ახდენს მეტყველების განვითარებასა და გამდიდრებაზე. ის ამდიდრებს ემოციებს, ავითარებს ფანტაზიას და აძლევს ბავშვს რუსული ლიტერატურული ენის შესანიშნავ მაგალითებს.

ეს მაგალითები განსხვავდება მათი გავლენით: მოთხრობებში ბავშვები სწავლობენ სიტყვების ლაკონურობას და სიზუსტეს; პოეზიაში იპყრობს რუსული მეტყველების მუსიკალურ მელოდიურობას და რიტმს; ხალხურ ზღაპრებში ვლინდება ბავშვებისთვის ენის სიმსუბუქე და ექსპრესიულობა, მეტყველების სიმდიდრე იუმორით, ცოცხალი და ფიგურალური გამონათქვამებით და შედარება. მხატვრული ლიტერატურა იწვევს ინტერესს გმირის პიროვნებისა და შინაგანი სამყაროს მიმართ. ბავშვებში იღვიძებს ჰუმანური გრძნობები – მონაწილეობის გამოვლენის, სიკეთის, უსამართლობის წინააღმდეგ პროტესტის უნარი.

ნაწარმოების ობიექტია მხატვრული ლიტერატურა საბავშვო ბაღში.

თემა - საბავშვო ბაღში მხატვრული ლიტერატურის გაცნობის კლასების მახასიათებლები.

მიზანია საბავშვო ბაღში მხატვრული ლიტერატურის გაცნობის კლასების თავისებურებების შესწავლა და ანალიზი.

Დავალებები:

გააანალიზეთ მხატვრული ლიტერატურის როლი ბავშვების მეტყველების განვითარებაში;

მხატვრული ნაწარმოების კითხვისა და თხრობის მეთოდების შესწავლა კლასში;

განვიხილოთ კლასების სტრუქტურა, რათა ბავშვებს გაეცნონ პროზისა და პოეზიის ჟანრები;

მხატვრული ნაწარმოების შინაარსზე ბავშვებთან წინასწარი და საბოლოო საუბრის მეთოდოლოგიის შესწავლა;

გააანალიზეთ მხატვრული ლიტერატურის გაცნობის მეთოდის თავისებურებები სხვადასხვა ასაკობრივ ჯგუფში.

1. მხატვრული ლიტერატურის როლი ბავშვების მეტყველების განვითარებაში

ცნობილია მხატვრული ლიტერატურის გავლენა ბავშვის გონებრივ და ესთეტიკურ განვითარებაზე. მისი როლი ასევე დიდია სკოლამდელი ასაკის ბავშვის მეტყველების განვითარებაში.

მხატვრული ლიტერატურა ხსნის და უხსნის ბავშვს საზოგადოებისა და ბუნების ცხოვრებას, ადამიანთა გრძნობებისა და ურთიერთობების სამყაროს. ის ავითარებს ბავშვის აზროვნებას და წარმოსახვას, ამდიდრებს მის ემოციებს და იძლევა რუსული ლიტერატურული ენის შესანიშნავ მაგალითებს.

მისი საგანმანათლებლო, შემეცნებითი და ესთეტიკური მნიშვნელობა უზარმაზარია, რადგან ბავშვის ცოდნის გაფართოებით მის გარშემო არსებულ სამყაროზე, ის გავლენას ახდენს ბავშვის პიროვნებაზე და ავითარებს მშობლიური ენის ფორმისა და რიტმის დახვეწილი შეგრძნების უნარს.

მხატვრული ლიტერატურა ადამიანს თან ახლავს სიცოცხლის პირველივე წლებიდან.

ლიტერატურული ნაწარმოები ბავშვს უჩნდება შინაარსისა და მხატვრული ფორმის ერთიანობაში. ლიტერატურული ნაწარმოების აღქმა სრული იქნება მხოლოდ იმ შემთხვევაში, თუ ბავშვი ამისთვის იქნება მომზადებული. და ამისათვის აუცილებელია ბავშვების ყურადღება მიაპყროს არა მხოლოდ შინაარსს, არამედ ზღაპრის, მოთხრობის, ლექსის და სხვა მხატვრული ნაწარმოებების ენის გამომხატველ საშუალებებს.

თანდათან ბავშვებს უვითარდებათ გამომგონებელი დამოკიდებულება ლიტერატურული ნაწარმოებების მიმართ და ყალიბდება მხატვრული გემოვნება.

უფროს სკოლამდელ ასაკში სკოლამდელ ბავშვებს შეუძლიათ ენის იდეის, შინაარსისა და გამომსახველობითი საშუალებების გაგება და სიტყვებისა და ფრაზების მშვენიერი მნიშვნელობის გააზრება. მთელი შემდგომი გაცნობა უზარმაზარ ლიტერატურულ მემკვიდრეობასთან დაფუძნებული იქნება იმ საფუძველზე, რომელიც ჩვენ სკოლამდელ ბავშვობაში ჩავყარეთ.

სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მიერ სხვადასხვა ჟანრის ლიტერატურული ნაწარმოებების აღქმის პრობლემა რთული და მრავალმხრივია. ბავშვი დიდ გზას გადის ასახულ მოვლენებში გულუბრყვილო მონაწილეობიდან ესთეტიკური აღქმის უფრო რთულ ფორმებამდე. მკვლევარებმა ყურადღება გაამახვილეს სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მიერ ლიტერატურული ნაწარმოებების შინაარსისა და მხატვრული ფორმის გაგების დამახასიათებელ მახასიათებლებზე. ეს არის, უპირველეს ყოვლისა, კონკრეტული აზროვნება, პატარა ცხოვრებისეული გამოცდილება, უშუალო კავშირი რეალობასთან. ამიტომ ხაზგასმულია, რომ მხოლოდ განვითარების გარკვეულ საფეხურზე და მხოლოდ მიზანმიმართული აღქმის შედეგად არის შესაძლებელი ესთეტიკური აღქმის ჩამოყალიბება და ამის საფუძველზე – ბავშვთა მხატვრული შემოქმედების განვითარება.

მეტყველების კულტურა მრავალმხრივი მოვლენაა, მისი მთავარი შედეგია სალიტერატურო ენის ნორმების შესაბამისად მეტყველების უნარი; ეს კონცეფცია მოიცავს ყველა იმ ელემენტს, რომელიც ხელს უწყობს აზრებისა და გრძნობების ზუსტ, მკაფიო და ემოციურ გადაცემას კომუნიკაციის პროცესში. მეტყველების სისწორე და კომუნიკაციური მიზანშეწონილობა ლიტერატურული ენის დაუფლების მთავარ საფეხურებად ითვლება.

ფიგურული მეტყველების განვითარება უნდა განიხილებოდეს რამდენიმე მიმართულებით: როგორც მუშაობა ბავშვების მეტყველების ყველა ასპექტის (ფონეტიკური, ლექსიკური, გრამატიკული) დაუფლებაზე, ლიტერატურული და ფოლკლორული ნაწარმოებების სხვადასხვა ჟანრის აღქმაზე და როგორც ენობრივი დიზაინის ფორმირება. დამოუკიდებელი თანმიმდევრული გამოთქმა. მხატვრული და ზეპირი ხალხური ხელოვნების ნაწარმოებები, მათ შორის მცირე ლიტერატურული ფორმები, ყველაზე მნიშვნელოვანი წყაროა ბავშვთა მეტყველების გამომხატველობის განვითარებისთვის.

ბავშვთა მეტყველების ექსპრესიულობის განვითარების ყველაზე მნიშვნელოვანი წყაროა მხატვრული და ზეპირი ხალხური ხელოვნების ნაწარმოებები, მათ შორის მცირე ფოლკლორული ფორმები (ანდაზები, გამონათქვამები, გამოცანები, საბავშვო რითმები, დათვლის რითმები, ფრაზეოლოგიური ერთეულები).

ფოლკლორის საგანმანათლებლო, შემეცნებითი და ესთეტიკური მნიშვნელობა უზარმაზარია, რადგან გარემომცველი რეალობის შესახებ ცოდნის გაფართოებით, იგი ავითარებს მშობლიური ენის მხატვრული ფორმის, მელოდიის და რიტმის დახვეწილი შეგრძნების უნარს.

უმცროს ჯგუფში მხატვრული ლიტერატურის გაცნობა ხორციელდება სხვადასხვა ჟანრის ლიტერატურული ნაწარმოებების დახმარებით. ამ ასაკში აუცილებელია ბავშვებს ვასწავლოთ ზღაპრების, ზღაპრების, ლექსების მოსმენა, ასევე თვალყური ადევნოთ ზღაპარში მოქმედების განვითარებას და თანაუგრძნობდეთ პოზიტიურ პერსონაჟებს.

უმცროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებს განსაკუთრებით იზიდავთ პოეტური ნაწარმოებები, რომლებიც გამოირჩევიან მკაფიო რითმით, რიტმით და მუსიკალურობით. განმეორებითი კითხვისას ბავშვები იწყებენ ტექსტის დამახსოვრებას, ლექსის მნიშვნელობის ათვისებას და რითმისა და რიტმის გრძნობას. ბავშვის მეტყველება გამდიდრებულია სიტყვებითა და გამონათქვამებით, რომლებიც მას ახსოვს.

საშუალო ჯგუფში ბავშვები აგრძელებენ მხატვრული ლიტერატურის გაცნობას. მასწავლებელი ბავშვების ყურადღებას ამახვილებს არა მხოლოდ ლიტერატურული ნაწარმოების შინაარსზე, არამედ ენის ზოგიერთ მახასიათებელზე. ნაწარმოების წაკითხვის შემდეგ ძალზე მნიშვნელოვანია კითხვების სწორად ჩამოყალიბება, რათა ბავშვებს დაეხმარონ იზოლირებაში მთავარი - მთავარი გმირების ქმედებები, მათი ურთიერთობები და მოქმედებები. სწორად დასმული კითხვა აიძულებს ბავშვს იფიქროს, დაფიქრდეს, მივიდეს სწორი დასკვნებით და ამავდროულად შეამჩნიოს და შეიგრძნოს ნაწარმოების მხატვრული ფორმა.

უფროს ჯგუფში ბავშვებს ასწავლიან გამომსახველობითი საშუალებების შემჩნევას ლიტერატურული ნაწარმოებების შინაარსის აღქმისას. უფროს ბავშვებს შეუძლიათ უფრო ღრმად გაიაზრონ ლიტერატურული ნაწარმოების შინაარსი და გააცნობიერონ მხატვრული ფორმის ზოგიერთი მახასიათებელი, რომელიც გამოხატავს შინაარსს. მათ შეუძლიათ განასხვავონ ლიტერატურული ნაწარმოებების ჟანრები და თითოეული ჟანრის სპეციფიკური მახასიათებლები.

2. მხატვრული ნაწარმოების კითხვისა და თხრობის ხერხები საკლასო ოთახში

საბავშვო ბაღში წიგნებთან მუშაობის მეთოდოლოგია შესწავლილია და გამოქვეყნებულია მონოგრაფიაში, მეთოდოლოგიურ და სასწავლო ინსტრუმენტებში.

მოკლედ განვიხილოთ მხატვრული ლიტერატურის გაცნობის მეთოდები.

ძირითადი მეთოდები შემდეგია:

1. მასწავლებლის მიერ წიგნიდან ან ზეპირად კითხვა. ეს არის ტექსტის პირდაპირი გადმოცემა. მკითხველი, ავტორის ენის შენარჩუნებით, გადმოსცემს მწერლის აზრების ყველა ელფერს და გავლენას ახდენს მსმენელის გონებასა და გრძნობებზე. ლიტერატურული ნაწარმოებების მნიშვნელოვანი ნაწილი იკითხება წიგნიდან.

2. მასწავლებლის ამბავი. ეს არის ტექსტის შედარებით თავისუფალი გადაცემა (სიტყვების გადალაგება, ჩანაცვლება და ინტერპრეტაცია შესაძლებელია). ზღაპრების თხრობა დიდ შესაძლებლობებს იძლევა ბავშვების ყურადღების მიპყრობისთვის.

3. დადგმა. ეს მეთოდი შეიძლება ჩაითვალოს ხელოვნების ნიმუშებთან მეორადი გაცნობის საშუალებად.

4. ზეპირად სწავლა. გადაცემის მეთოდის არჩევა (კითხვა თუ მოთხრობა) დამოკიდებულია ნაწარმოების ჟანრზე და მსმენელთა ასაკზე.

ტრადიციულად, მეტყველების განვითარების მეთოდოლოგიაში, ჩვეულებრივ, განასხვავებენ საბავშვო ბაღში წიგნებთან მუშაობის ორ ფორმას: მხატვრული ლიტერატურის კითხვა და თხრობა და ლექსების დამახსოვრება კლასში და ლიტერატურული ნაწარმოებებისა და ზეპირი ხალხური ხელოვნების ნაწარმოებების გამოყენება კლასის გარეთ, სხვადასხვა ტიპებში. საქმიანობის.

მხატვრული კითხვისა და თხრობის მეთოდები კლასში.

კლასების სახეები:

1. ერთი წინადადების კითხვა და თქმა.

2. ერთი თემით გაერთიანებული რამდენიმე ნაწარმოების კითხვა (ლექსების და მოთხრობების კითხვა გაზაფხულზე, ცხოველთა ცხოვრებაზე) ან გამოსახულების ერთიანობაზე (ორი ზღაპარი მელაზე). შეგიძლიათ დააკავშიროთ ერთი და იგივე ჟანრის ნაწარმოებები (ორი მოთხრობა მორალური შინაარსით) ან რამდენიმე ჟანრის (გამოცანები, მოთხრობა, ლექსი). ეს კლასები აერთიანებს ახალ და უკვე ნაცნობ მასალას.

3. ხელოვნების სხვადასხვა სახეობის კუთვნილი ნამუშევრების შერწყმა:

ა) ლიტერატურული ნაწარმოების კითხვა და ცნობილი მხატვრის ნახატის რეპროდუქციების დათვალიერება;

ბ) კითხვა (სასურველია პოეტური ნაწარმოები) მუსიკასთან ერთად.

4. კითხვა და თხრობა ვიზუალური მასალის გამოყენებით:

ა) კითხვა და თხრობა სათამაშოებით (ზღაპრის „სამი დათვი“ ხელახლა თხრობას თან ახლავს სათამაშოების ჩვენება და მათთან მოქმედებები);

ბ) მაგიდის თეატრი (მაგალითად, მუყაო ან პლაივუდი, ზღაპრის „ტურნიპის“ მიხედვით);

გ) თოჯინებისა და ჩრდილების თეატრი, ფლანელოგრაფი;

დ) ფილმების ზოლები, სლაიდები, ფილმები, სატელევიზიო შოუები.

5. კითხვა, როგორც მეტყველების განვითარების გაკვეთილის ნაწილი:

ა) ლოგიკურად შეიძლება იყოს დაკავშირებული გაკვეთილის შინაარსთან (სკოლაზე საუბრის, პოეზიის კითხვის, გამოცანების დასმის პროცესში);

ბ) კითხვა შეიძლება იყოს გაკვეთილის დამოუკიდებელი ნაწილი (პოეზიის ან მოთხრობის ხელახალი წაკითხვა მასალის განმტკიცების სახით).

სწავლების მეთოდოლოგიაში ხაზგასმულია ისეთი საკითხები, როგორიცაა გაკვეთილისთვის მომზადება და მისთვის მეთოდური მოთხოვნები, საუბარი წაკითხულზე, განმეორებითი კითხვა და ილუსტრაციების გამოყენება.

გაკვეთილისთვის მომზადება მოიცავს შემდეგ პუნქტებს:

* ნამუშევრის გონივრული არჩევანი შემუშავებული კრიტერიუმების შესაბამისად (მხატვრული დონე და საგანმანათლებლო ღირებულება), ბავშვების ასაკის, ბავშვებთან მიმდინარე საგანმანათლებლო მუშაობისა და წელიწადის დროის გათვალისწინებით, აგრეთვე მათთან მუშაობის მეთოდების არჩევისას. წიგნი;

* პროგრამის შინაარსის განსაზღვრა - ლიტერატურული და საგანმანათლებლო ამოცანები;

* მასწავლებლის მომზადება ნაწარმოების წასაკითხად. აუცილებელია ნაწარმოების წაკითხვა, რათა ბავშვებმა გაიგონ ძირითადი შინაარსი, იდეა და ემოციურად განიცადონ ის, რასაც უსმენენ (იგრძნონ).

ამ მიზნით აუცილებელია ლიტერატურული ტექსტის ლიტერატურული ანალიზი: გავიგოთ ავტორის მთავარი განზრახვა, პერსონაჟების ხასიათი, მათი ურთიერთობები და მათი მოქმედების მოტივები.

შემდეგ მოდის გადაცემის ექსპრესიულობაზე მუშაობა: ემოციური და ფიგურალური ექსპრესიულობის საშუალებების დაუფლება (ძირითადი ტონი, ინტონაცია); ლოგიკური სტრესების განთავსება, პაუზები; სწორი გამოთქმისა და კარგი დიქტიკის განვითარება.

წინასწარი სამუშაო მოიცავს ბავშვების მომზადებას. უპირველეს ყოვლისა, მომზადება ლიტერატურული ტექსტის აღქმისთვის, მისი შინაარსისა და ფორმის გასაგებად. ამ მიზნით შეგიძლიათ გააძლიეროთ ბავშვების პირადი გამოცდილება, გაამდიდრეთ მათი იდეები დაკვირვების, ექსკურსიების, ნახატების, ილუსტრაციების ორგანიზებით.

უცნობი სიტყვების ახსნა არის სავალდებულო ტექნიკა, რომელიც უზრუნველყოფს ნაწარმოების სრულ აღქმას. აუცილებელია ამ სიტყვების მნიშვნელობის ახსნა, რომლის გაგების გარეშეც გაურკვეველი ხდება ტექსტის ძირითადი მნიშვნელობა, სურათების ბუნება და პერსონაჟების მოქმედებები. ახსნის ვარიანტები განსხვავებულია: პროზის კითხვისას დრუგოვის სიტყვების ჩანაცვლება, სინონიმების შერჩევა; მასწავლებლის მიერ სიტყვების ან ფრაზების გამოყენება კითხვამდე, ბავშვების სურათის გაცნობისას; ბავშვების კითხვა სიტყვის მნიშვნელობის შესახებ და ა.შ.

მხატვრული კითხვისა და თხრობის გაკვეთილების ჩატარების მეთოდოლოგია და მისი სტრუქტურა დამოკიდებულია გაკვეთილის ტიპზე, ლიტერატურული მასალის შინაარსზე და ბავშვების ასაკზე. ტიპიური გაკვეთილის სტრუქტურა შეიძლება დაიყოს სამ ნაწილად. პირველ ნაწილში ხდება ნაწარმოების შესავალი, მთავარი მიზანია მხატვრული გამოხატვის საშუალებით ბავშვებს სწორი და ნათელი აღქმა მივცეთ. მეორე ნაწილში მიმდინარეობს საუბარი წაკითხულზე შინაარსის, ლიტერატურული და მხატვრული ფორმის, მხატვრული გამოხატვის საშუალებების გარკვევის მიზნით. მესამე ნაწილში ემოციური შთაბეჭდილების კონსოლიდაციისა და აღქმის გაღრმავების მიზნით ეწყობა ტექსტის განმეორებითი კითხვა.

გაკვეთილის ჩატარება მოითხოვს მშვიდი გარემოს შექმნას, ბავშვების მკაფიო ორგანიზებას და შესაბამის ემოციურ ატმოსფეროს.

კითხვას შესაძლოა წინ უძღოდეს მოკლე შესავალი საუბარი, ბავშვების აღქმისთვის მომზადება, მათი გამოცდილების, მიმდინარე მოვლენების ნაწარმოების თემასთან დაკავშირება.

ასეთი საუბარი შეიძლება მოიცავდეს მოკლე ისტორიას მწერლის შესახებ, შეხსენება მისი სხვა წიგნების შესახებ, რომლებიც უკვე ნაცნობია ბავშვებისთვის. თუ ბავშვები წინა ნამუშევრებით მოამზადეს წიგნის აღქმისთვის, შეგიძლიათ გააღვიძოთ მათი ინტერესი გამოცანის, ლექსის ან სურათის დახმარებით. შემდეგი, თქვენ უნდა დაასახელოთ ნაწარმოები, მისი ჟანრი (მოთხრობა, ზღაპარი, ლექსი) და ავტორის სახელი.

გამოხატული კითხვა, თავად მასწავლებლის ინტერესი, მისი ემოციური კონტაქტი ბავშვებთან ზრდის ლიტერატურული სიტყვის გავლენის ხარისხს. კითხვისას ბავშვებს ტექსტის აღქმა კითხვებით ან დისციპლინური შენიშვნებით არ უნდა განადგურდეს, საკმარისია ხმის აწევა ან დაწევა ან შეჩერება.

გაკვეთილის ბოლოს შეგიძლიათ ხელახლა წაიკითხოთ ნამუშევარი (თუ ის მოკლეა) და დაათვალიეროთ ილუსტრაციები, რომლებიც გაღრმავებენ ტექსტის გაგებას, აზუსტებენ მას და უფრო სრულყოფილად ავლენენ მხატვრულ გამოსახულებებს.

ილუსტრაციების გამოყენების მეთოდი დამოკიდებულია წიგნის შინაარსსა და ფორმაზე, ბავშვების ასაკზე. ძირითადი პრინციპია, რომ ილუსტრაციების ჩვენებამ არ უნდა დაარღვიოს ტექსტის ჰოლისტიკური აღქმა.

ტექსტისადმი ინტერესის გასაღვივებლად შეიძლება წაკითხვამდე რამდენიმე დღით ადრე მივცეთ ნახატი, ან წაკითხვის შემდეგ ორგანიზებულად განიხილება სურათები. თუ წიგნი დაყოფილია პატარა თავებად, თითოეული ნაწილის შემდეგ განიხილება ილუსტრაციები. და მხოლოდ საგანმანათლებლო ხასიათის წიგნის კითხვისას, სურათი გამოიყენება ნებისმიერ დროს ტექსტის ვიზუალურად ასახსნელად. ეს არ დაარღვევს შთაბეჭდილების ერთიანობას.

ერთ-ერთი ტექნიკა, რომელიც აღრმავებს შინაარსისა და გამომხატველი საშუალებების გაგებას, არის განმეორებითი კითხვა. მცირე ნამუშევრები პირველადი წაკითხვისთანავე მეორდება, დიდს კი გარკვეული დრო სჭირდება გასაგებად. გარდა ამისა, შესაძლებელია მხოლოდ ცალკეული, ყველაზე მნიშვნელოვანი ნაწილების წაკითხვა. სასურველია მთელი ამ მასალის ხელახლა წაკითხვა გარკვეული პერიოდის შემდეგ. ლექსების, სანერგე რითმებისა და მოთხრობების კითხვა უფრო ხშირად მეორდება.

ბავშვებს უყვართ ნაცნობი ზღაპრების და ზღაპრების განმეორებით მოსმენა. გამეორებისას აუცილებელია ორიგინალური ტექსტის ზუსტი რეპროდუცირება. ნაცნობი ნამუშევრები შეიძლება ჩაერთოს მეტყველების განვითარების სხვა აქტივობებში, ლიტერატურასა და გასართობში.

ამრიგად, სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მხატვრულ ლიტერატურაში გაცნობისას, სხვადასხვა მეთოდები გამოიყენება ბავშვების მიერ ნაწარმოების სრულფასოვანი აღქმის შესაქმნელად:

*გამომსახველობითი კითხვა მასწავლებლის მიერ;

*საუბარი წაკითხულზე;

*ხელახალი კითხვა;

*ილუსტრაციების შემოწმება;

*უცნობი სიტყვების ახსნა.

მორალური შინაარსის წიგნების კითხვას დიდი მნიშვნელობა აქვს. მხატვრული გამოსახულებების საშუალებით მათ უვითარდებათ გამბედაობა, სიამაყის გრძნობა და აღფრთოვანება ხალხის გმირობის მიმართ, თანაგრძნობა, პასუხისმგებლობა და საყვარელი ადამიანების მიმართ მზრუნველი დამოკიდებულება. ამ წიგნების კითხვას აუცილებლად თან ახლავს საუბარი. ბავშვები სწავლობენ პერსონაჟების ქმედებებისა და მათი მოტივების შეფასებას. მასწავლებელი ეხმარება ბავშვებს გააცნობიერონ მათი ურთიერთობა პერსონაჟებთან და მიაღწიონ მთავარი მიზნის გაგებას. კითხვების სწორად დასმისას ბავშვს უჩნდება სურვილი მიბაძოს გმირების მორალურ ქმედებებს. საუბარი უნდა იყოს პერსონაჟების ქმედებებზე და არა ჯგუფის ბავშვების ქცევაზე. თავად ნამუშევარი, მხატვრული გამოსახულების ძალით, უფრო დიდ გავლენას მოახდენს, ვიდრე რაიმე მორალიზაცია.

3. კლასების სტრუქტურა ბავშვების პროზისა და პოეზიის ჟანრების გასაცნობად

მხატვრული ლიტერატურის კითხვა

სპეციალურ კლასებში მასწავლებელს შეუძლია ბავშვებს წაუკითხოს ან მოუყვოს ისტორიები. მას შეუძლია წაიკითხოს ზეპირად ან წიგნიდან.

კლასების ერთ-ერთი მიზანია ასწავლოს ბავშვებს მკითხველის ან მთხრობელის მოსმენა. მხოლოდ სხვისი მეტყველების მოსმენის სწავლით იძენენ ბავშვები მისი შინაარსისა და ფორმის დამახსოვრების უნარს და სწავლობენ ლიტერატურული მეტყველების ნორმებს.

ადრეული და უმცროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის მასწავლებელი ძირითადად ზეპირად კითხულობს (რითმები, მოკლე ლექსები, მოთხრობები, ზღაპრები); საშუალო და უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებს ის უკვე კითხულობს საკმაოდ მნიშვნელოვან პოეტურ და პროზაულ ზღაპრებს, მოთხრობებსა და ნოველებს წიგნიდან.

მოთხრობილია მხოლოდ პროზაული ნაწარმოებები - ზღაპრები, მოთხრობები, მოთხრობები. მასწავლებლის მიერ ბავშვებისთვის წასაკითხად განკუთვნილი ლიტერატურული ნაწარმოებების დამახსოვრება და გამოხატული კითხვის უნარის განვითარება მასწავლებლის პროფესიული მომზადების მნიშვნელოვანი ნაწილია.

გაკვეთილი სხვადასხვა ასაკის ბავშვებისთვის მხატვრული ნაწარმოების გასაცნობად მასწავლებლის მიერ ორგანიზებულია სხვადასხვა გზით: მცირეწლოვან ბავშვებთან მასწავლებელი მუშაობს ინდივიდუალურად ან 2-6 კაციან ჯგუფებთან ერთად; დაწყებითი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ჯგუფი უნდა გაიყოს ნახევრად, რათა მოუსმინონ მასწავლებლის კითხვას ან თხრობას; საშუალო და უფროსი ასაკის ჯგუფებში ისინი ერთდროულად სწავლობენ ყველა ბავშვს კლასებისთვის ჩვეულ ადგილას.

გაკვეთილის დაწყებამდე მასწავლებელი ამზადებს ყველა იმ ვიზუალურ მასალას, რომლის გამოყენებასაც აპირებს კითხვის დროს: სათამაშოები, მატყუარა, ნახატი, პორტრეტი, წიგნების ნაკრები ილუსტრაციებით ბავშვებისთვის გასავრცელებლად და ა.შ.

იმისათვის, რომ კითხვა ან მოთხრობა იყოს საგანმანათლებლო, აუცილებელია დაიცვან იგივე წესი, რაც მოქმედებდა მცირეწლოვან ბავშვების მეტყველებამდე ვარჯიშის დროს, ანუ ბავშვებმა უნდა დაინახონ მასწავლებლის სახე, მისი არტიკულაცია, სახის გამომეტყველება და არა მხოლოდ ისმინონ. მისი ხმა. მასწავლებელმა, წიგნიდან კითხვისას, უნდა ისწავლოს არა მხოლოდ წიგნის ტექსტის, არამედ დროდადრო ბავშვების სახეების ყურება, თვალის დახუჭვა და თვალყური ადევნოს, როგორ რეაგირებენ ისინი მის კითხვაზე. კითხვის დროს ბავშვების ყურების უნარი მასწავლებელს დაჟინებული ვარჯიშის შედეგად ეძლევა; მაგრამ ყველაზე გამოცდილ მკითხველსაც კი არ შეუძლია წაიკითხოს მისთვის ახალი ნაწარმოები „მხედველობიდან“ მომზადების გარეშე: გაკვეთილის დაწყებამდე მასწავლებელი ახორციელებს ნაწარმოების ინტონაციურ ანალიზს („მთხრობელის კითხვა“) და ავარჯიშებს ხმამაღლა კითხვას.

ერთი გაკვეთილის განმავლობაში იკითხება ერთი ახალი ნაწარმოები და ერთი-ორი ისეთი, რაც ბავშვებმა უკვე მოისმინეს. საბავშვო ბაღში ნაწარმოებების განმეორებითი კითხვა სავალდებულოა. ბავშვებს უყვართ მოთხრობების, ზღაპრების და ლექსების მოსმენა, რომლებიც უკვე იციან და უყვართ. ემოციური გამოცდილების გამეორება არ ამცირებს აღქმას, არამედ იწვევს ენის უკეთ ათვისებას და, შესაბამისად, მოვლენებისა და პერსონაჟების ქმედებების ღრმა გაგებას. უკვე პატარა ასაკში ბავშვებს ჰყავთ საყვარელი პერსონაჟები, მათთვის ძვირფასი ნამუშევრები და ამიტომ კმაყოფილი არიან ამ პერსონაჟებთან ყოველი შეხვედრით.

ბავშვებისთვის კითხვის (ზღაპრების) გაკვეთილების ორგანიზების ძირითადი წესი მკითხველისა და მსმენელის ემოციური ამაღლებაა. მასწავლებელი აღფრთოვანების განწყობას უქმნის: ბავშვების თვალწინ ყურადღებით ამუშავებს წიგნს, პატივისცემით წარმოთქვამს ავტორის სახელს და რამდენიმე შესავალი სიტყვით აღძრავს ბავშვებს ინტერესს იმის მიმართ, რის წაკითხვას ან საუბარს აპირებს. მათი გაზრდილი ყურადღების მიზეზი შესაძლოა იყოს ახალი წიგნის ფერადი ყდაც, რომელსაც მასწავლებელი კითხვის დაწყებამდე უჩვენებს ბავშვებს.

მასწავლებელი კითხულობს პროზის ან პოეზიის ნებისმიერი ლიტერატურული ნაწარმოების ტექსტს თავის შეფერხების გარეშე (კომენტარები დასაშვებია მხოლოდ სასწავლო წიგნების კითხვისას). ყველა სიტყვა, რომელიც შეიძლება ძნელი გასაგები იყოს ბავშვებისთვის, უნდა იყოს ახსნილი გაკვეთილის დასაწყისში.

ბავშვებს, რა თქმა უნდა, შეიძლება არ ესმით ყველაფერი ნაწარმოების ტექსტში, მაგრამ აუცილებლად უნდა იყოს გამსჭვალული მასში გამოხატული გრძნობით: მათ უნდა იგრძნონ სიხარული, სევდა, ბრაზი, სამწუხარო, შემდეგ კი აღტაცება, პატივისცემა, ხუმრობა, დაცინვა. ა.შ. ამავე დროს მხატვრულ ნაწარმოებში გამოხატული გრძნობების ათვისებასთან ერთად ბავშვები ითვისებენ მის ენას; ეს არის მეტყველების ათვისების ძირითადი ნიმუში და ენობრივი უნარის, ანუ ენის გრძნობის განვითარება.

ასწავლოს ბავშვებს მხატვრული ნაწარმოების მოსმენა, მისი შინაარსისა და ემოციური განწყობის ათვისებაში, მასწავლებელი ვალდებულია წაიკითხოს ექსპრესიულად, გარდა ამისა, იყენებს დამატებით მეთოდოლოგიურ ტექნიკას, რომელიც ავითარებს ბავშვებს მოსმენის, დამახსოვრებისა და გაგების უნარებს. ეს:

1) მთელი ტექსტის ხელახლა წაკითხვა,

2) მისი ცალკეული ნაწილების ხელახლა წაკითხვა.

კითხვას შეიძლება თან ახლდეს:

1) ბავშვთა სათამაშო აქტივობები;

2) საგნის სიცხადე:

ა) უყურებს სათამაშოებს, დუმს,

ბ) ილუსტრაციების დათვალიერება,

გ) მსმენელთა ყურადღების მიქცევა რეალური საგნებისადმი;

3) სიტყვიერი დახმარება:

ა) შედარება მსგავს (ან საპირისპირო) შემთხვევასთან ბავშვების ცხოვრებიდან ან ხელოვნების სხვა ნაწარმოებიდან,

ბ) წაკითხვის შემდეგ საძიებო კითხვების დასმა,

გ) ბავშვების პასუხის გაცემა სიტყვები-ეპითეტებით, რომლებიც ზოგადად ასახელებენ გამოსახულების არსებით მახასიათებელს (მამაცი, შრომისმოყვარე, ზარმაცი, კეთილი, ბოროტი, გადამწყვეტი, მამაცი და ა.შ.).

4. მხატვრული ნაწარმოების შინაარსზე ბავშვებთან წინასწარი და საბოლოო საუბრის მეთოდოლოგია

საუბარი ნამუშევარზე. ეს არის რთული ტექნიკა, რომელიც ხშირად მოიცავს უამრავ მარტივ ტექნიკას - ვერბალურ და ვიზუალურ. განასხვავებენ შესავალ (წინასწარ) საუბარს კითხვამდე და მოკლე განმარტებით (საბოლოო) საუბარს წაკითხვის შემდეგ. თუმცა, ეს ტექნიკა არ უნდა გახდეს სავალდებულო. მხატვრულ ნაწარმოებზე მუშაობა შეიძლება გაგრძელდეს შემდეგნაირად.

მოთხრობის (ლექსი და ა.შ.) პირველი წაკითხვის შემდეგ ბავშვებზე, როგორც წესი, ძლიერ შთაბეჭდილებას ახდენს მოსმენილი, უცვლიან შენიშვნებს და ითხოვენ მეტის წაკითხვას. მასწავლებელი აწარმოებს შემთხვევით საუბარს, იხსენებს რამდენიმე თვალსაჩინო ეპიზოდს, შემდეგ მეორედ კითხულობს ნაწარმოებს და ბავშვებთან ერთად ათვალიერებს ილუსტრაციებს. უმცროს და საშუალო ჯგუფებში ასეთი მუშაობა ახალ ნამუშევარზე ხშირად საკმარისია.

ახსნა-განმარტებითი საუბრის მიზნები უფრო მრავალფეროვანია. ზოგჯერ მნიშვნელოვანია ბავშვების ყურადღების გამახვილება გმირების მორალურ თვისებებზე და მათი მოქმედების მოტივებზე.

საუბრებში უნდა სჭარბობდეს კითხვები, რომლებზეც პასუხის გაცემა მოითხოვს შეფასების მოტივაციას: რატომ გააკეთეს ბიჭებმა არასწორად და იხვის ჭუკებს ქუდები დაუშინეს? რატომ მოგეწონა ბიძია სტიოპა? გსურთ გყავდეთ ასეთი მეგობარი და რატომ?

ხანდაზმულ ჯგუფებში აუცილებელია ბავშვების ყურადღების მიქცევა ნაწარმოების ენაზე, კითხვებში ტექსტის სიტყვებისა და ფრაზების შეტანა, პოეტური აღწერილობებისა და შედარებების შერჩევითი კითხვა.

როგორც წესი, არ არის აუცილებელი საუბრის დროს პერსონაჟების შეთქმულების ან მოქმედებების თანმიმდევრობის იდენტიფიცირება, რადგან სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის ნამუშევრებში ისინი საკმაოდ მარტივია. ზედმეტად მარტივი, ერთფეროვანი კითხვები არ ასტიმულირებს აზროვნებას და გრძნობას.

საუბრის ტექნიკა განსაკუთრებით დახვეწილად და ტაქტიანად უნდა იქნას გამოყენებული, ლიტერატურული ნიმუშის ესთეტიკური ზემოქმედების განადგურების გარეშე. მხატვრული გამოსახულება ყოველთვის უკეთ და დამაჯერებლად მეტყველებს, ვიდრე მისი ყველა ინტერპრეტაცია და ახსნა. ამან უნდა გააფრთხილოს მასწავლებელი საუბრით გატაცებისგან, ზედმეტი ახსნა-განმარტებისგან და განსაკუთრებით მორალური დასკვნებისგან.

მხატვრული ლიტერატურის გაკვეთილებზე ასევე გამოიყენება ტექნიკური სასწავლო საშუალებები. ტექნიკა, რომელიც შეიძლება გამოყენებულ იქნას, არის მხატვრის მიერ ბავშვებისთვის ნაცნობი ნაწარმოების (ან ფრაგმენტის) შესრულების ჩანაწერის მოსმენა, ან ბავშვების კითხვის მაგნიტური ლენტის ჩანაწერების მოსმენა. საგანმანათლებლო პროცესის ხარისხი უმჯობესდება ნამუშევრებზე გამჭვირვალობის, სლაიდების ან მოკლე ფილმების ზოლების ჩვენებით.

5. მხატვრული ლიტერატურის გაცნობის მეთოდის თავისებურებები სხვადასხვა ასაკობრივ ჯგუფში

ხელოვნების ნიმუში იზიდავს ბავშვს არა მხოლოდ თავისი ნათელი ფიგურალური ფორმით, არამედ სემანტიკური შინაარსით. უფროს სკოლამდელ ბავშვებს, ნაწარმოების აღქმით, შეუძლიათ პერსონაჟების შეგნებული, მოტივირებული შეფასება მისცენ. პირდაპირი თანაგრძნობა პერსონაჟების მიმართ, სიუჟეტის განვითარების თვალყურის დევნების უნარი, ნაწარმოებში აღწერილი მოვლენების შედარება იმ მოვლენებთან, რომლებიც მას ცხოვრებაში უნდა დაენახა, ეხმარება ბავშვს შედარებით სწრაფად და სწორად გაიგოს რეალისტური ისტორიები, ზღაპრები და სკოლამდელი ასაკის დასასრული - ფორმის გადამყვანები, იგავ-არაკები. აბსტრაქტული აზროვნების განვითარების არასაკმარისი დონე ბავშვებს ართულებს ისეთი ჟანრების აღქმას, როგორიცაა იგავი, ანდაზები, გამოცანები და საჭიროებს ზრდასრულთა დახმარებას.

მკვლევარებმა დაადგინეს, რომ სკოლამდელ ბავშვებს შეუძლიათ პოეტური ყურის დაუფლება და შეუძლიათ გაიგონ პროზასა და პოეზიას შორის ძირითადი განსხვავებები.

უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებს, აღმზრდელების მიზანმიმართული ხელმძღვანელობის გავლენით, შეუძლიათ დაინახონ ნაწარმოების შინაარსისა და მისი მხატვრული ფორმის ერთიანობა, იპოვონ მასში ფიგურალური სიტყვები და გამონათქვამები, იგრძნონ ლექსის რიტმი და რითმი. კიდევ გაიხსენეთ სხვა პოეტების მიერ გამოყენებული ფიგურალური საშუალებები.

საბავშვო ბაღის ამოცანები ბავშვების მხატვრული ლიტერატურის გაცნობაში აგებულია ზემოთ განხილული ესთეტიკური აღქმის ასაკობრივი მახასიათებლების გათვალისწინებით.

ამჟამად, პედაგოგიკაში, მეტყველების აქტივობის განსაზღვრისათვის, რომელსაც აქვს გამოხატული ესთეტიკური ორიენტაცია, მიღებულია ტერმინი „ბავშვთა მხატვრული მეტყველების აქტივობა“. შინაარსის თვალსაზრისით, ეს არის აქტივობა, რომელიც დაკავშირებულია ლიტერატურული ნაწარმოებების აღქმასთან და მათ შესრულებასთან, მათ შორის სიტყვიერი შემოქმედების საწყისი ფორმების განვითარებასთან (მოთხრობებისა და ზღაპრების გამოგონება, გამოცანები, რითმული სტრიქონები), აგრეთვე გამოსახულება და ექსპრესიულობა. მეტყველება.

მასწავლებელი ბავშვებს უვითარებს ლიტერატურული ნაწარმოების აღქმის უნარს. მოთხრობის (ლექსი და ა.შ.) მოსმენისას ბავშვმა არა მხოლოდ უნდა აითვისოს მისი შინაარსი, არამედ განიცადოს ის გრძნობები და განწყობები, რომელთა გადმოცემაც ავტორს სურდა. ასევე მნიშვნელოვანია, ბავშვებს ვასწავლოთ წაკითხული (მოსმენილი) შედარება ცხოვრების ფაქტებთან.

დასკვნა

ცნობილია მხატვრული ლიტერატურის გავლენა ბავშვის გონებრივ და ესთეტიკურ განვითარებაზე. მისი როლი ასევე დიდია სკოლამდელი ასაკის ბავშვის მეტყველების განვითარებაში. მხატვრული ლიტერატურა ხსნის და უხსნის ბავშვს საზოგადოებისა და ბუნების ცხოვრებას, ადამიანთა გრძნობებისა და ურთიერთობების სამყაროს. ის ავითარებს ბავშვის აზროვნებას და წარმოსახვას, ამდიდრებს მის ემოციებს და იძლევა რუსული ლიტერატურული ენის შესანიშნავ მაგალითებს.

მხატვრული ლიტერატურის გაცნობა მოიცავს ნაწარმოების ჰოლისტიკური ანალიზს, ასევე შემოქმედებითი ამოცანების შესრულებას, რაც სასარგებლო გავლენას ახდენს ბავშვების პოეტური ყურის, ენის გრძნობისა და სიტყვიერი შემოქმედების განვითარებაზე.

სიტყვების ხელოვნება ასახავს რეალობას მხატვრული გამოსახულებების საშუალებით, აჩვენებს ყველაზე ტიპურ, გააზრებულ და განზოგადებულ რეალურ ფაქტებს. ეს ეხმარება ბავშვს გაეცნოს ცხოვრებას და აყალიბებს მის დამოკიდებულებას გარემოს მიმართ. მხატვრული ნაწარმოებები, რომლებიც ავლენს გმირების შინაგან სამყაროს, ბავშვებს აწუხებს და განიცდიან გმირების სიხარულსა და მწუხარებას, თითქოს ისინი საკუთარი იყვნენ.

საბავშვო ბაღი აცნობს სკოლამდელ ბავშვებს საუკეთესო ნამუშევრებს ბავშვებისთვის და ამის საფუძველზე წყვეტს მორალური, გონებრივი და ესთეტიკური აღზრდის ურთიერთდაკავშირებული პრობლემების მთელ კომპლექსს.

მკვლევარებმა დაადგინეს, რომ სკოლამდელ ბავშვებს შეუძლიათ პოეტური ყურის დაუფლება და შეუძლიათ გაიგონ პროზასა და პოეზიას შორის ძირითადი განსხვავებები.

მასწავლებელი ბავშვებს უვითარებს ლიტერატურული ნაწარმოების აღქმის უნარს. ზღაპრის მოსმენისას ბავშვმა არა მხოლოდ უნდა აითვისოს მისი შინაარსი, არამედ განიცადოს ის გრძნობები და განწყობები, რომელთა გადმოცემაც ავტორს სურდა. ასევე მნიშვნელოვანია, ბავშვებს ვასწავლოთ წაკითხული (მოსმენილი) შედარება ცხოვრების ფაქტებთან.

ბიბლიოგრაფია

1.ალექსეევა მ.მ., იაშინა ვ.ი. მეტყველების განვითარების მეთოდები და რუსული ენის სწავლება სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის: სახელმძღვანელო. მე-2 გამოცემა. მ. აკადემია, 2008. 400 გვ.

2. გერბოვა ვ.ვ. მეტყველების განვითარების გაკვეთილები ბავშვებისთვის. მ.: განათლება, 2004. 220 გვ.

3. გუროვიჩი ლ.მ. ბავშვი და წიგნი: წიგნი საბავშვო ბაღის მასწავლებლისთვის. მ.: განათლება, 2002. 64 გვ.

4. ლოგინოვა ვ.ი., მაკსაკოვი ა.ი., პოპოვა მ.ი. მეტყველების განვითარება სკოლამდელ ბავშვებში: სახელმძღვანელო საბავშვო ბაღის მასწავლებლებისთვის. მ.: განათლება, 2004. 223 გვ.

5. ფედორენკო ლ.პ. მეტყველების განვითარების მეთოდები სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის. მ., განათლება, 2007. 239 გვ.

გამოქვეყნებულია Allbest.ru-ზე

მსგავსი დოკუმენტები

საბავშვო ბაღის ამოცანები ბავშვების მხატვრული ლიტერატურის გაცნობაში. ზღაპრების ძირითადი ტიპების მახასიათებლები და შემოქმედებითი თხრობის თავისებურებები. კრეატიული სურათების შექმნის გზები. თამაშებისა და სავარჯიშოების ნაკრები სკოლამდელ ბავშვებში ფანტაზიის გასავითარებლად.

კურსის სამუშაო, დამატებულია 20/11/2011


ლიტერატურული ტექსტის შესწავლის ტექნიკის მიმოხილვა: საუბარი, გამომხატველი კითხვა, მოთხრობის მეთოდი, დამახსოვრება. მხატვრული ლიტერატურის სწავლების მეთოდები დაწყებით სკოლაში. გაკვეთილზე დაფუძნებული განვითარება სხვადასხვა მეთოდისა და ტექნიკის გამოყენებით.

ნაშრომი, დამატებულია 05/30/2013


უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ლექსიკის განვითარების არსის და ნიმუშების შესწავლა. საბავშვო ბაღში მხატვრულ ლიტერატურასთან მუშაობის მეთოდოლოგიის მახასიათებლები. სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების პრაქტიკაში უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ლექსიკის განვითარებაზე მუშაობის მდგომარეობის ანალიზი.

ნაშრომი, დამატებულია 20/10/2015


სკოლამდელ ბავშვებში შემეცნებითი აქტივობის ფორმირების პრობლემები. გონებრივი ჩამორჩენის მქონე ბავშვებში შემეცნებითი აქტივობის თავისებურებები. კლასები ბავშვების გარემოს გაცნობის მიზნით, როგორც შემეცნებითი აქტივობის განვითარების საშუალება.

კურსის სამუშაო, დამატებულია 06/05/2010


სკოლამდელი ასაკის ფსიქოლოგიური მახასიათებლების ანალიზი ბავშვების ბუნების გასაცნობად და მისი მნიშვნელობის გამოსავლენად სკოლამდელი ასაკის ბავშვების განვითარებასა და აღზრდაში. პედაგოგიური მუშაობის ფორმებისა და მეთოდების ეფექტურობის შეფასება ბავშვების გარშემო სამყაროს გასაცნობად.

კურსის სამუშაო, დამატებულია 03/18/2011


სამუშაოს ორგანიზების ფორმები ბუნების გასაცნობად. პირველადი შესავალი, სიღრმისეული შემეცნებითი, განზოგადებული და რთული ტიპების კლასები. ღონისძიების შეჯამება, რათა გაეცნოთ ბუნებას საბავშვო ბაღის უფროს ჯგუფში "გასეირნება ბუნებაში".

კურსის სამუშაო, დამატებულია 18/11/2014


მხატვრული ლიტერატურის როლი გრძნობების აღზრდაში და ბავშვების მეტყველების განვითარებაში. სკოლამდელი აღზრდის ლექსიკის განვითარების თავისებურებები, მისი გამდიდრებისა და გააქტიურების მეთოდები. 6-7 წლის ბავშვების ლექსიკის განვითარება მხატვრული ლიტერატურის გამოყენების პროცესში, მისი დინამიკა.

დისერტაცია, დამატებულია 25/05/2010


თეატრალური თამაშის როლი ბავშვის პიროვნების განვითარებაში. პედაგოგიური საქმიანობის შინაარსი, რომელიც მიზნად ისახავს სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მხატვრული ლიტერატურის გაცნობას და ბავშვთა შემოქმედებითი საქმიანობის ფორმირებას თეატრალური და სათამაშო საქმიანობის პროცესში.

ნაშრომი, დამატებულია 06/05/2012


მხატვრული ლიტერატურის მნიშვნელობა ბავშვების აღზრდაში. საბავშვო ბაღის ძირითადი ამოცანების შესწავლა ბავშვების ნაწარმოებებისა და ფოლკლორული ჟანრების გაცნობისთვის. სკოლამდელი აღზრდის ფიგურული მეტყველების განვითარების თავისებურებები ნაწარმოებებისა და ფოლკლორის ჟანრის დახმარებით.

კურსის სამუშაო, დამატებულია 10/30/2016


ცხოველთა სამყაროს მნიშვნელობა ბუნებასა და ადამიანის ცხოვრებაში. სკოლამდელ ბავშვებთან მუშაობის მიზნები და შინაარსი ფრინველების გაცნობისთვის. საბავშვო ბაღში მუშაობის მეთოდები და ფორმები სკოლამდელ ბავშვებთან, რათა გაეცნონ ფრინველებს. ფრინველების ევოლუცია და წარმოშობა, ანატომია და ფრენა.

Კლასი "კოლობოკის მოგზაურობა"» განხორციელდა საშუალო სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ქვეჯგუფთან.

სამიზნე ეს გაკვეთილი მიზნად ისახავს მეტყველების კომუნიკაციური ფუნქციის განვითარებას და ბავშვების ცოდნის კონსოლიდაციას რუსული ხალხური ზღაპრების შესახებ ზღაპრული თერაპიის გამოყენებით.

შინაარსის შერჩევაგანხორციელდა ფედერალური სახელმწიფო განათლების სტანდარტის გათვალისწინებით.

გაკვეთილი სტრუქტურირებულია საგანმანათლებლო ინტეგრაციის პრინციპის გათვალისწინებითსფეროები: კომუნიკაცია, შემეცნება, სოციალიზაცია.

გაკვეთილის სიუჟეტი სტრუქტურირებულია თამაშის სიტუაციის სახით "კოლობოკის მოგზაურობა".

გაკვეთილის დაგეგმვისას გათვალისწინებული იყო პრინციპიშინაარსის ხელმისაწვდომობა სტუდენტებისთვის: თამაშები, სათამაშო სავარჯიშოები, დიდაქტიკური ამოცანები შეირჩევა ასაკობრივი მახასიათებლების გათვალისწინებითბავშვების ჯგუფები და მათი ინდივიდუალური შესაძლებლობები.

სამეცნიერო პრეზენტაციაგანხორციელდა სვეტლანა ივანოვა ჯინის მიერ სკოლამდელი ასაკისთვის ადაპტირებული TRIZ ტექნოლოგიის საფუძველზე და ლარისა ბორისოვნა ფესიუკოვას მეთოდოლოგიით "განათლება ზღაპრით"

წინასწარ სამუშაოებშიგამოიყენებოდა თამაშები - რუსული ხალხური ზღაპრების საფუძველზე დაფუძნებული დრამატიზაცია, პრეზენტაციების ყურება, დიდაქტიკური თამაშები რუსული ხალხური ზღაპრების საფუძველზე, საგანმანათლებლო თამაშები, რომლებიც ხელს უწყობდნენ საძიებო საქმიანობას, მეტყველების განვითარებას და შემოქმედებით წარმოსახვას.

საორგანიზაციო ეტაპზემოსწავლეებს შორის შეიქმნა პოზიტიური დამოკიდებულება სასწავლო აქტივობებში ჩართვისთვის. მოსწავლეები მიიწვიეს რუსულ ხალხურ ზღაპრებში სამოგზაუროდ, ბავშვებმა ინტერესით მიიღეს თამაშის შეთქმულება და ჩაერთნენ ერთობლივ აქტივობებზე.

მთავარი ეტაპის მთავარი ამოცანააქტივობები - გააფართოვოს ბავშვების ცოდნა რუსული ხალხური ზღაპრების შესახებ, ამ ზღაპრების მთავარი გმირების შესახებ, ასწავლოს მათ ზღაპრების მოყოლა.

გაკვეთილის სტრუქტურა მოიცავს თამაშებს, სავარჯიშოებს, დავალებებს ბავშვების მეტყველებისა და შემეცნებითი აქტივობის განვითარებისთვის, შემოქმედებითი შესაძლებლობების, ლექსიკის გაფართოებისა და გააქტიურებისთვის და თანმიმდევრული მეტყველებისთვის.

დიდაქტიკური თამაში "ბოსტნეული და ხილი" შეუწყო ხელი კითხვებზე სრულ წინადადებებში პასუხის გაცემის უნარის განვითარებას, ბავშვთა ლექსიკის გაფართოებას და გააქტიურებას.

დიდაქტიკური თამაში "ზღარბი" მიზნად ისახავს გონებრივი აქტივობის, ლოგიკისა და ხელის მოტორიკის განვითარებას.

დიდაქტიკური თამაშების "დაასახელე ზღაპარი" და "გამოიცანი გამოცანა" ჩატარება დაეხმარა ბავშვების ცოდნის კონსოლიდაციას რუსული ხალხური ზღაპრებისა და ზღაპრების მთავარი გმირების შესახებ.

ფიზიკური ვარჯიში „შუშის კარს მიღმა“ მიზნად ისახავდა მეტყველების მოძრაობასთან კოორდინაციის უნარის განვითარებას და მეტყველების ინტონაციური ექსპრესიულობის განვითარებას.

დასკვნით ეტაპზებავშვებს სთხოვეს გაეხსენებინათ რა თამაშები ითამაშეს ზღაპარში მოგზაურობისას, რა ამოცანები დაასრულეს, რა იყო მათთვის საინტერესო და რა ახსოვდათ ყველაზე მეტად. თითოეული ბავშვის მონაწილეობა აღინიშნა შექებით და პოზიტიური შეფასებით. გაკვეთილის ბოლოს ბავშვებმა მიიღეს საჩუქრები…………………

გაკვეთილის რეალური მიმდინარეობა // შეესაბამებოდა დაგეგმილ დროს. მთელი გაკვეთილის განმავლობაში/ / ბავშვები იყვნენ აქტიურები და სიამოვნებით აკეთებდნენ შემოთავაზებულ თამაშებსა და სავარჯიშოებს.

გაკვეთილის მიზანი მიღწეულია,ბავშვებმა ისწავლეს რუსული ხალხური ზღაპრების სახელები და მათი მთავარი გმირები, ისწავლეს ზღაპრის ამოცნობა გამოცანებითა და მოდელებით. სათამაშო ტექნიკის გამოყენებამ ხელი შეუწყო გაკვეთილის ჩატარებას კომფორტულ, ემოციურად დატვირთულ გარემოში.

ციკლი გათვლილია ერთ წელზე, ტარდება თვეში ერთი გაკვეთილი. ამ ტიპის აქტივობა საშუალებას გაძლევთ გააგრძელოთ მუშაობა სკოლამდელ ბავშვებში თანმიმდევრული მეტყველების განვითარებაზე

Კლასი"მოგზაურობა რუსული ხალხური ზღაპრების გავლით" » განხორციელდაუფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ქვეჯგუფთან.

სამიზნეეს გაკვეთილი მიზნად ისახავს ბავშვების ცოდნის კონსოლიდაციას რუსული ხალხური ზღაპრების შესახებ და ურთიერთდაკავშირებულისხვა საქმიანობის მიზნებით. ოკუპაცია ერთია ციკლიდან კლასებიბავშვების ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების კონსოლიდაცია ზღაპრების თხრობაში. ციკლი გათვლილია ერთ წელზე, ტარდება თვეში ერთი გაკვეთილი. ამ ტიპის აქტივობა საშუალებას გაძლევთ გააგრძელოთ მუშაობა სკოლამდელ ბავშვებში თანმიმდევრული მეტყველების განვითარებაზე.

პირდაპირი საგანმანათლებლო საქმიანობის შინაარსის შერჩევაგანხორციელდა ფედერალური სახელმწიფო მოთხოვნების გათვალისწინებით. გაკვეთილი სტრუქტურირებულია საგანმანათლებლო ინტეგრაციის პრინციპის გათვალისწინებით სფეროები:კომუნიკაცია, შემეცნება, სოციალიზაცია, მხატვრული ლიტერატურის კითხვა. გაკვეთილზე ნაწარმოების შინაარსი მიზნად ისახავს ბავშვების ცოდნის გამდიდრებას რუსული ხალხური ზღაპრების შესახებ.

შინაარსის ლოგიკური წარმოდგენაგანათლება დაარსდა ეტაპობრივადგაკვეთილის აგება, ურთიერთობები ეტაპებს შორისდა სიცხადე nგადასვლა ერთი ეტაპიდან მეორეზე. გაკვეთილის სიუჟეტი აგებულია თამაშის სიტუაციის სახით "მოგზაურობა რუსულ ხალხურ ზღაპრებში".

გაკვეთილის დაგეგმვისას გათვალისწინებულია პრინციპიხელმისაწვდომობასაგანმანათლებლო შინაარსი მოსწავლეები:თამაშები, სათამაშო სავარჯიშოები, დიდაქტიკური ამოცანები შეირჩევა ასაკობრივი მახასიათებლების გათვალისწინებით ბავშვების ჯგუფებიდა მათი ინდივიდუალური შესაძლებლობები .

შინაარსის სამეცნიერო პრეზენტაციაგანათლება კლასში განხორციელდა სკოლამდელი ასაკისთვის ადაპტირებული S.I.TRIZ ტექნოლოგიის საფუძველზე. ჯინი და მეთოდები L.B. ფესიუკოვა "განათლება ზღაპრით"

წინასწარ სამუშაოებშიგამოიყენებოდა თამაშები - რუსული ხალხური ზღაპრების საფუძველზე დაფუძნებული დრამატიზაცია, პრეზენტაციების ყურება, დიდაქტიკური თამაშები რუსული ხალხური ზღაპრების საფუძველზე, საგანმანათლებლო თამაშები, რომლებიც ხელს უწყობდნენ საძიებო საქმიანობას, მეტყველების განვითარებას და შემოქმედებით წარმოსახვას.

საორგანიზაციო ეტაპზემოსწავლეებს შორის შეიქმნა პოზიტიური დამოკიდებულება სასწავლო აქტივობებში ჩართვისთვის. სახის ჩანახატის „ჩვენი გრძნობები“ ჩატარებამ გაკვეთილს ემოციური ფერი მისცა. მოსწავლეები მიიწვიეს რუსულ ხალხურ ზღაპრებში სამოგზაუროდ, ბავშვებმა ინტერესით მიიღეს თამაშის შეთქმულება და ჩაერთნენ ერთობლივ აქტივობებზე.

მთავარი ეტაპის მთავარი ამოცანააქტივობები - გააფართოვოს ბავშვების ცოდნა რუსული ხალხური ზღაპრების შესახებ, ამ ზღაპრების მთავარი გმირების შესახებ, ასწავლოს მათ ზღაპრების მოყოლა.

გაკვეთილის სტრუქტურა მოიცავს თამაშებს, სავარჯიშოებს, დავალებებს ბავშვების მეტყველებისა და შემეცნებითი აქტივობის განვითარებისთვის, შემოქმედებითი შესაძლებლობების, ლექსიკის გაფართოებისა და გააქტიურებისთვის და თანმიმდევრული მეტყველებისთვის.

დიდაქტიკური თამაში "დახმარება!" ხელი შეუწყო კითხვებზე სრული წინადადებებით პასუხის უნარის განვითარებას, ბავშვთა ლექსიკის გაფართოებას და გააქტიურებას.

დიდაქტიკური თამაში "ზღაპრების გმირების უცნაურობა" მიზნად ისახავს გონებრივი აქტივობის, ლოგიკისა და თანმიმდევრული მეტყველების განვითარებას.

დიდაქტიკური თამაშების "დაასახელე ზღაპარი" და "გამოიცანი გამოცანა" ჩატარება დაეხმარა ბავშვების ცოდნის კონსოლიდაციას რუსული ხალხური ზღაპრებისა და ზღაპრების მთავარი გმირების შესახებ.

ფიზიკური ვარჯიში „ზღაპრები“ მიზნად ისახავდა მეტყველების მოძრაობასთან კოორდინაციის უნარის გამომუშავებას და მეტყველების ინტონაციური ექსპრესიულობის განვითარებას.

ბავშვები აქტიურად და ინტერესით აგროვებდნენ "ზღაპრების წიგნის" გვერდებს: დაასახელეს რუსული ხალხური ზღაპრები და მათი მთავარი გმირები, აჩვენეს ზღაპრები, გამოიცნეს გამოცანები ზღაპრებიდან და შეაგროვეს ზღაპრები სურათებიდან.

დასკვნით ეტაპზებავშვებს სთხოვეს გაეხსენებინათ რა თამაშები თამაშობდნენ ზღაპრებში მოგზაურობისას, რა ამოცანები დაასრულეს, რა იყო მათთვის საინტერესო და რა ახსოვდათ ყველაზე მეტად. თითოეული ბავშვის მონაწილეობა აღინიშნა შექებით და პოზიტიური შეფასებით. გაკვეთილის ბოლოს ბავშვებმა საჩუქრად მიიღეს ზღაპრების წიგნი და საღებარი ფურცლები რუსული ხალხური ზღაპრების გმირებით.

ბავშვებს მიეცათ საშინაო დავალება: თავად გაეფერათ გმირები და უამბონ მშობლებს ზღაპარი ამ პერსონაჟების შესახებ ან შეადგინონ საკუთარი ზღაპარი.

შეფასების აპარატიმოსწავლეთა საქმიანობა // თითოეული ბავშვის მონაწილეობის ინდივიდუალური, დიფერენცირებული შეფასება პოზიტიური გახდა, მთელი გაკვეთილის შეჯამება.

გაკვეთილის რეალური მიმდინარეობა / / შეესაბამებოდა დაგეგმილ დროს. მთელი გაკვეთილის განმავლობაში / / ბავშვები იყვნენ აქტიურები და სიამოვნებით აკეთებდნენ შემოთავაზებულ თამაშებსა და სავარჯიშოებს.

გაკვეთილის მიზანი მიღწეულია,ბავშვებმა ისწავლეს რუსული ხალხური ზღაპრების სახელები და მათი მთავარი გმირები, ისწავლეს ზღაპრების ამოცნობა ილუსტრაციებიდან, გამოცანებიდან და მოდელებიდან. სათამაშო ტექნიკის გამოყენებამ ხელი შეუწყო გაკვეთილის ჩატარებას კომფორტულ, ემოციურად დატვირთულ გარემოში.