100 რუბლიბონუსი პირველი შეკვეთისთვის

სამუშაოს ტიპის შერჩევა სადიპლომო ნამუშევარი კურსის ნამუშევარი აბსტრაქტი სამაგისტრო ნაშრომი პრაქტიკული ანგარიში სტატია ანგარიში მიმოხილვა ტესტის სამუშაო მონოგრაფია პრობლემის გადაჭრა ბიზნეს გეგმა კითხვებზე პასუხები შემოქმედებითი სამუშაო ესე ნახატი ესეები თარგმანი პრეზენტაციები აკრეფა სხვა ტექსტის უნიკალურობის გაზრდა სამაგისტრო ნაშრომი ლაბორატორიული სამუშაო ონლაინ დახმარება

გაიგე ფასი

ვიზუალური საშუალებები

ესენია: ციფრული, დინამიური ცხრილები, საცნობარო სიგნალები (შენიშვნები შატალოვის მიხედვით), მასწავლებლისა და სტუდენტების ნახატები დაფაზე, მრავალფეროვანი დიდაქტიკური დავალების ბარათები (დიაგრამები, გრაფიკები, ნახატები, ხილის, ბოსტნეულის, კენკრის მოდელები და ა. ), აწყობს ცხოველებს, კინოს, ტელევიზორს, მიკროსკოპებს, ოვერჰედის პროექტორებს, ეპიდიოსკოპებს, მიკროპროექტორებს, კომპიუტერებს და სხვა ტექნიკურ სასწავლო ხელსაწყოებს. თვალსაჩინოების ჩამოთვლილი მრავალფეროვნება შეიძლება დაიყოს 3 ქვეჯგუფად: 1) ტაბულური (პლანარი), 2) მაკეტი (მოცულობითი), 3) ტექნიკური (დინამიური).

ცხრილის ვიზუალური საშუალებები . მიეცით მოსწავლეებს წარმოდგენა შესასწავლი საგნების ფორმის, სტრუქტურის, ფერის, მათი ცხოვრების წესის შესახებ და ა.შ. მაგრამ ეს ხილვადობა მცირე წარმოდგენას იძლევა ობიექტების ზომაზე, რადგან ზოგიერთ შემთხვევაში, ისინი ნაჩვენებია მაგიდაზე გადიდებული (სოფლის მეურნეობის მავნებლები და ა.შ.), სხვებში - შემცირებული(სპილო, ჟირაფი). ასეთ შემთხვევებში აუცილებელია ამ ცხოველების კონტურების დამზადება ბუნებრივი ზომის სქელი ქაღალდისგან, ან ლენტის ჩვენება განყოფილებებით, რომელიც აჩვენებს სიმაღლეს. კიდევ უფრო ეფექტურია მაგიდის ნახატების შედარება ბუნებრივ ნიმუშებთან (მაგალითად, კარტოფილის ტუბერი მაგიდაზე და ნატურალური კარტოფილის ტუბერი), ან სტუდენტებისთვის კარგად ცნობილი საგნების ზომებთან, მაგალითად, ფანქარი, თმა, ქინძისთავის თავი. , ბარდა და ა.შ. მაგალითად, ბარდის ზომის სეტყვა დაეცა: ასეთი შედარება დაუყოვნებლივ გასაგებია ნებისმიერი სკოლის მოსწავლესთვის.

საუბარი ეგზოტიკურ ცხოველებზე (დაკვირვებისთვის მიუწვდომელზე) - სპილო, აქლემი, ვეშაპი. ჟირაფი და ა.შ., მასწავლებელმა არა მხოლოდ უნდა აჩვენოს მათი გამოსახულება მაგიდაზე, ნახატზე, ეკრანზე, არამედ წარმოდგენა უნდა ჰქონდეს ზომაზე. ამისათვის ოფისში, მასწავლებლის მაგიდის უკან კედელზე, 2 ქაღალდის ლენტია დამაგრებული ნახევარმეტრიანი განყოფილებებით: ერთი ჭერზე, მეორე კედლის მთელ სიგანეზე. .

ცხრილების გამოყენება შესაძლებელია სხვადასხვა გზით:

1. ჩამოკიდეთ უკანა მხარე აუდიტორიისკენ ან დადეთ უკანა მხარე მაგიდაზე;

2. ჩამოკიდეთ აუდიტორიის პირისპირ ან დადეთ მაგიდაზე;

3. ლექციის დაწყებამდე დაკიდეთ ყველა მაგიდა ცალ-ცალკე, როგორც დისერტაციის დაცვაზე;

4. გაკვეთილის განმავლობაში თითო ცხრილის გამოყენება.

თითოეულ ამ ვარიანტს აქვს თავისი დადებითი და უარყოფითი მხარეები, ამიტომ თითოეულ კონკრეტულ შემთხვევაში აუცილებელია აირჩიოს ან ერთი ოპტიმალური ვარიანტი მინიმალური მინუსებით, ან მათი რაციონალური კომბინაცია.

ცხრილის გამოქვეყნების შემდეგ მნიშვნელოვანია, რომ მოსწავლეებს მივცეთ საშუალება, რამდენიმე წამით შეხედონ მას და მხოლოდ ამის შემდეგ დაუსვან კითხვები მის შინაარსთან დაკავშირებით.. ასევე სასარგებლოა სტუდენტების ჩართვა ცხრილის „წაკითხვაში“, ე.ი. მის აქტიურ შესწავლას , ცხრილზე დაფუძნებულ ამბავს, მცენარეებისა და ცხოველების აღწერას. ამ ტექნიკის გამოყენებით ცხრილის ჩვენება მას ცოდნის წყაროდ აქცევს. სხვათა შორის, როგორც კვლევებმა აჩვენა, არა მხოლოდ სტუდენტები, არამედ ბევრი მასწავლებელიც ყოველთვის ოსტატურად არ მუშაობს ცხრილებისა და სახელმძღვანელოების ილუსტრაციებზე. და ეს მეთოდოლოგიური ტექნიკა ბიოლოგიის შესწავლისას სტუდენტების დამოუკიდებელი შემეცნებითი აქტივობის გაძლიერების ერთ-ერთი აუცილებელი გზაა.

მასწავლებლის ნახატი დაფაზე საშუალებას აძლევს მას წარმოადგინოს მასალა უფრო თანმიმდევრულად, უფრო მკაფიოდ, უფრო კონკრეტულად და სრულად და მოსწავლეებს უადვილდებათ თვალყური ადევნონ მასწავლებლის აზრებს, ფოკუსირება მოახდინონ ზუსტად იმ დეტალებზე, რაზეც ის საუბრობს და რომელსაც ამრავლებს. ნახატის სახით. ვიზუალიზაციის ამ მეთოდით მოსწავლე სრულად არის ჩართული მუშაობაში, რადგან აქ აქტიურდება ვიზუალური, სმენითი და მოტორული მეხსიერება. საგნებისა და ჩამოკიდებული ცხრილების ჩვენება უნდა განხორციელდეს სინქრონულად იმ მომენტში, როდესაც მასწავლებელი იწყებს მათ გამოყენებას.

ძალიან მნიშვნელოვანია, რომ სისტემატურად ვასწავლოთ მოსწავლეებს პასუხების თანხლება დაფაზე ნახატით. განსაკუთრებით საინტერესოა კოლექტიური ნახატები, დიაგრამებისა და ცხრილების კოლექტიური შედგენა. ის ხელს უწყობს კონცეფციის განვითარებას და ფართოდ გამოიყენება ბიოლოგიის გაკვეთილებზე, რაც აადვილებს რთულ კითხვებს, როგორიცაა სპერმატოგენეზი, ოოგენეზი, მიტოზი, მეიოზი, მონო- და დიჰიბრიდული გადაკვეთა და ა.შ.

ბიოლოგიის სწავლებაში მნიშვნელოვან როლს ასრულებს ხელნაკეთი ვიზუალური საშუალებები, რომლებიც ამ პროცესს ასახავს. ეს არის ან გრძელი გაშლილი ფურცლები - გრაგნილები, ან დინამიური ცხრილები. მათ შეუძლიათ აჩვენონ, მაგალითად, ბაყაყის განვითარება, ხორბალი, უჯრედების დაყოფა და ა.შ.

ცხრილის ვიზუალური საშუალებების უარყოფითი მხარეები:

1. არ მისცეს შესწავლილი ობიექტის სრული, რთული წარმოდგენა, არამედ მხოლოდ ბრტყელი, ხშირად სტატიკური წარმოდგენა;

2. იშვიათად იძლევა წარმოდგენას შესწავლილი ობიექტების ზომაზე;

3. ისინი წარმოდგენას არ აძლევენ ორგანოლეპტიკურ თვისებებზე (გემო, სუნი, არომატი, კონსისტენცია და ა.შ.).

უპირატესობები:

1) მხოლოდ ცხრილების დახმარებით შეიძლება მივცეთ ციფრული, გრაფიკული, სქემატური და ანალიტიკური მახასიათებლები და იდეები შესწავლილი ფენომენის ან ობიექტის შესახებ (მაგალითად, პროდუქტიულობის შესახებ);

2) სკოლის მოსწავლეების მიერ წარმოების სიმარტივე და ხელმისაწვდომობა;

3) შენახვის სიმარტივე, შესაძლებლობა და გამოყენების სიმარტივე ნებისმიერ გარემოში (საკლასო ოთახი, აუდიტორია, ოფისი და ა.შ.).

მოდელი და მოჩვენებითი ვიზუალური საშუალებები ტაბულებისგან განსხვავებით, ისინი უზრუნველყოფენ სამგანზომილებიან წარმოდგენას და, შესაბამისად, ობიექტის სხვადასხვა კუთხით დათვალიერების შესაძლებლობა. მაგრამ მათ ფართო გამოყენებას სკოლებში აფერხებს:

• ა) მოსწავლეების მიერ სკოლაში მათი დამზადების შეუძლებლობა, რადგან ისინი სპეციალურ სახელოსნოებში სპეციალური შეკვეთების მიხედვით მზადდება და არ არის იაფი;
• ბ) უნდა ინახებოდეს შუშის კარადებში, ჩრდილის მხარეს, რადგან ღია მხარეს ქრებიან, ხოლო გახსნისას იკარგებიან, წაიღებენ და ზიანდებიან.

ტექნიკური ვიზუალური საშუალებები . ბიოლოგიის სწავლებაში დიდი მნიშვნელობა აქვს სასწავლო ფილმების ჩვენებას. საგანმანათლებლო კინოს სხვა საშუალებებთან შედარებით არაერთი უპირატესობა აქვს: ის აჩვენებს მოქმედებებს, მოძრაობებს, პროცესებს, სივრცეს და ორგანულ კავშირს გარემოსთან. მაგრამ კინოსაც აქვს თავისი ხარვეზები : ყოველთვის არ არის შესაძლებელი კინოთეატრით სარგებლობა აღჭურვილობის, ლენტების, შესაბამისი შენობების და საჩვენებელი პირობების ნაკლებობის გამო. ფილმების ჩვენება მოითხოვს რიგი წესების დაცვას:

1. გაკვეთილზე ორგანულად უნდა იყოს ჩართული ფილმები, როგორც ერთ-ერთი თვალსაჩინო საშუალება;

2. მუნჯ ფილმს უნდა ახლდეს მოკლე და მკაფიო განმარტება;

3. ნახვისას, საჭიროების შემთხვევაში, შეისვენეთ დემონსტრაციიდან და გადაერთეთ სხვა დამხმარე საშუალებებზე (ცხრილები, ნახატები, ნატურალური ნიმუშები და ა.შ.);

4. ტექნოლოგიით დაინტერესებული სტუდენტები უფრო ფართოდ უნდა იყვნენ ჩართულნი ფილმის ჩვენებაში კლასში;

5. მოსწავლეები ფილმის დაწყებამდე უნდა მოემზადონ კითხვების დასმით, რომლებზეც პასუხი უნდა გასცენ ფილმის ნახვის შემდეგ. ასეთი მომზადება ანიჭებს მიზანდასახულობას და იწვევს მოსწავლეებში ინტერესს ფილმისა და გაკვეთილის თემის მიმართ.

ამრიგად, შეგიძლიათ გამოიყენოთ სხვადასხვა ვარიანტები ფილმების ჩვენებისთვის:

1. კომენტარები გადაცემის წინ;

2. კომენტარები ჩვენების პროცესში;

3. კომენტარები გადაცემამდე და შემდეგ;

4. კომენტარები შეუფერხებლად და შეფერხებით;

5. კომენტარი მთელ ფილმზე, ცალკეულ ნაწილზე ან ფრაგმენტებზე.

მაგრამ ყველა ამ ვარიანტში შეუცვლელი პირობაა ის, რომ ფილმი ორგანულად უნდა იყოს ჩართული, შეავსოს, დაზუსტდეს და გააღრმავოს საგაკვეთილო მასალა.

ასევე ძალიან ეფექტურია ბიოლოგიის შესახებ საგანმანათლებლო გადაცემები, რომლებიც რეგულარულად აჩვენებენ ცენტრალურ ტელევიზიას.

ვიზუალური სწავლების მეთოდები

დაწყებით სკოლაში ვიზუალიზაციის მეთოდის მიზანია ბავშვების პირდაპირი სენსორული გამოცდილების გამდიდრება და გაფართოება, დაკვირვების უნარის განვითარება, საგნების სპეციფიკური თვისებების შესწავლა, აბსტრაქტულ აზროვნებაზე გადასვლის პირობების შექმნა, დამოუკიდებელი სწავლისა და ნასწავლის სისტემატიზაცია. დაწყებით კლასებში გამოიყენება ბუნებრივი, ფერწერული, სამგანზომილებიანი, ხმოვანი და გრაფიკული ვიზუალიზაცია. ვიზუალური საშუალებები მრავალფეროვანია: საგნები და გარემო ფენომენები, მასწავლებლისა და მოსწავლეების მოქმედებები, რეალური საგნების გამოსახულებები, პროცესები (ნახატები, ნახატები), საგნების მოდელები (სათამაშოები, მუყაოს ამონაჭრები), სიმბოლური გამოსახულებები (რუკები, ცხრილები, დიაგრამები და ა.შ.). ) . მოსწავლეებზე დაკვირვების ორგანიზებისთვის მასწავლებლებისგან გარკვეული სიფრთხილეა საჭირო. გავრცელებული შეცდომაა ასეთი სიცხადის გამოყენება, როდესაც მისი არსი დაფარულია ნათელი ფერებით. გამოუცდელი მასწავლებელი ხშირად ამახვილებს ბავშვების ყურადღებას უმნიშვნელო დეტალებზე. დარიგებები ზედმეტად არის გაფორმებული. დიაგრამა ან ცხრილი უნდა შეიცავდეს ფერს მხოლოდ მნიშვნელობის ხაზგასასმელად, მაგრამ არა დეკორაციისთვის.

ვიზუალური მეთოდები მოიცავს საჩვენებელ მეთოდებს, ილუსტრაციებს და ვიდეო მეთოდებს.

დემონსტრირება, როგორც სწავლების მეთოდი, პირველ რიგში ემსახურება შესასწავლი ფენომენების დინამიკის გამოვლენას, მაგრამ ასევე ფართოდ გამოიყენება ობიექტის გარეგნობის, მისი შიდა სტრუქტურის ან მდებარეობის გასაცნობად ერთგვაროვანი ობიექტების სერიაში. ბუნებრივი ობიექტების დემონსტრირებისას ისინი ჩვეულებრივ იწყებენ გარეგნობით (ზომა, ფორმა, ფერი, ნაწილები და მათი ურთიერთობა), შემდეგ გადადიან შინაგან სტრუქტურაზე ან ინდივიდუალურ თვისებებზე, რომლებიც სპეციალურად არის ხაზგასმული და ხაზგასმული (ბაყაყის სუნთქვა, მოქმედება მოწყობილობა და ა.შ.). დემონსტრაცია იწყება ჰოლისტიკური აღქმით. ეს მეთოდი მართლაც ეფექტურია მხოლოდ მაშინ, როდესაც ბავშვები თავად სწავლობენ ობიექტებს, პროცესებსა და მოვლენებს, თავად ასრულებენ საჭირო მოქმედებებს და ადგენენ დამოკიდებულებებს. აქტიური შემეცნებითი პროცესი მიმდინარეობს - საგნები და ფენომენები გააზრებულია და არა მათ შესახებ სხვა ადამიანების იდეები.

აუცილებელია განვასხვავოთ დემონსტრაცია, როგორც შემეცნების აქტიური მეთოდი მარტივი დემონსტრირებისგან. აქტიური დემონსტრირების პროცესში - პრობლემური თუ საძიებო - სტუდენტების ყურადღება ორიენტირებულია არსებით და არა შემთხვევით თვისებებზე. შედეგად, ისინი რეალიზდებიან უფრო სწრაფად, მარტივად და სრულად. დემონსტრირებისას მასწავლებლის სიტყვა არ თამაშობს მთავარ როლს, მაგრამ ის მუდმივად ახლავს დაკვირვებას. დამოუკიდებლობის გასაზრდელად მნიშვნელოვანია სკოლის მოსწავლეების ჩართვა იმის ახსნაში, რასაც ხედავენ. დემონსტრირების ეფექტურობას ხელს უწყობს ობიექტების სწორი არჩევანი, მასწავლებლის უნარი, მიმართოს ბავშვების ყურადღებას დემონსტრირებული ფენომენების არსებით ასპექტებზე, აგრეთვე სხვადასხვა მეთოდების სწორი კომბინაცია. საჩვენებელი პროცესი ისე უნდა იყოს სტრუქტურირებული:

ყველა მოსწავლემ ნათლად დაინახა დემონსტრირებული ობიექტი;

მათ შეეძლოთ მისი აღქმა, თუ ეს შესაძლებელია, ყველა გრძნობით და არა მხოლოდ თვალებით;

ობიექტის აუცილებელმა ასპექტებმა ყველაზე დიდი შთაბეჭდილება მოახდინა მოსწავლეებზე და მიიპყრო მაქსიმალური ყურადღება.

ილუსტრაცია მოიცავს ობიექტების, პროცესების და ფენომენების ჩვენებას და აღქმას მათ სიმბოლურ წარმოდგენაში პლაკატების, რუქების, პორტრეტების, ფოტოების, ნახატების, დიაგრამების, რეპროდუქციების, ბრტყელი მოდელების გამოყენებით და ა.შ. ბოლო დროს ვიზუალიზაციის პრაქტიკა გამდიდრდა მთელი რიგი ახალი საშუალებებით. შეიქმნა მრავალფერადი პლასტმასით დაფარული რუკები, ისტორიის ალბომები, ატლასები, ლამაზად შექმნილი საბავშვო ენციკლოპედიები და ა.შ.

დემონსტრირებისა და ილუსტრაციის მეთოდები გამოიყენება მჭიდრო კავშირში, ურთიერთშეავსებს და აძლიერებს გავლენას. როდესაც მოსწავლეებმა უნდა აღიქვან პროცესი ან ფენომენი მთლიანობაში, გამოიყენება დემონსტრირება, როდესაც საჭიროა ფენომენის არსის, მის კომპონენტებს შორის ურთიერთობის გაგება, ისინი მიმართავენ ილუსტრაციას. ილუსტრაციის ეფექტურობა დამოკიდებულია პრეზენტაციის ტექნიკაზე. თვალსაჩინოებისა და ილუსტრაციის ფორმის შერჩევისას მასწავლებელი დაფიქრდება მათ დიდაქტიკურ დანიშნულებაზე, ადგილსა და როლზე შემეცნებით პროცესში. მას ასევე აწყდება საილუსტრაციო მასალის ოპტიმალური მოცულობის განსაზღვრის პრობლემა. გამოცდილება გვიჩვენებს, რომ ილუსტრაციების დიდი რაოდენობა აშორებს სტუდენტებს შესწავლილი ფენომენების არსის გარკვევისგან. ილუსტრაციები მზადდება წინასწარ, მაგრამ ნაჩვენებია მხოლოდ იმ მომენტში, როდესაც ისინი აუცილებელი აღმოჩნდებიან ტრენინგის დროს.

თანამედროვე დაწყებით სკოლებში ეკრანზე დაფუძნებული ტექნიკური საშუალებები ფართოდ გამოიყენება მაღალი ხარისხის ილუსტრაციების უზრუნველსაყოფად. ოვერჰედის პროექტორები და დიასკოპები არის მარტივი გამოსაყენებელი, საიმედო, იაფი და ადვილად შესანახი. 6-დან 7 წლამდე ბავშვებს შეუძლიათ ადვილად ისწავლონ თავად ფილმების ჩვენება. ფილმსტრიპის მასალა დაწყებითი სკოლის მოსწავლეები უკეთ აღიქვამენ, ვიდრე ფილმის მასალა. დაწყებითი სკოლებისთვის შეიქმნა დიდი რაოდენობით საილუსტრაციო და ახსნა-განმარტებითი ფილმის ზოლები. გაკვეთილზე მათთან მუშაობა მოიცავს შემდეგ ეტაპებს: ფილმის ზოლის ნახვის მიზნის ახსნა, ზოლის დემონსტრირება თითოეულ კადრზე კომენტარით, საბოლოო საუბარი ნანახ ფილმზე, მასალის განზოგადება, დასკვნების ჩამოყალიბება.

ვიდეო მეთოდი. საგანმანათლებლო დაწესებულებებში ინფორმაციის ახალი წყაროების (ოვერჰედის პროექტორები, პროექტორები, კინოკამერები, საგანმანათლებლო ტელევიზია, ვიდეო ფლეერები და ვიდეო ჩამწერები, ჩვენების ინფორმაციის მქონე კომპიუტერები) პრაქტიკაში ინტენსიური შეღწევა საშუალებას გვაძლევს განვიხილოთ ვიდეო მეთოდი, როგორც ტრენინგის ცალკე სახეობა. რომელიც ემსახურება არა მხოლოდ ცოდნის წარმოდგენას, არამედ მათ კონტროლს, კონსოლიდაციას, განმეორებას, განზოგადებას, სისტემატიზაციას, შესაბამისად, წარმატებით ასრულებს მთელ რიგ დიდაქტიკურ ფუნქციას.

სპეციალურად ბავშვებისთვის შეიქმნა ზღაპრულად მდიდარი ვიდეო ენციკლოპედიები და ვიდეო მასალები, რომელთა ზომიერი დოზებითა და გამოცდილი ხელმძღვანელობით გამოყენებამ შეიძლება მნიშვნელოვნად გააუმჯობესოს სასწავლო პროცესის ხარისხი. ელიტარულ საშუალო სკოლებში მედია სწავლების სისტემებს თვალსაჩინო ადგილი უჭირავს. განსაკუთრებით ეფექტურია ინტერაქტიული სასწავლო სისტემები, რომლებშიც მოსწავლეს შეუძლია საკუთარი შეხედულებისამებრ დააყენოს პირობები, შეცვალოს პარამეტრები და ნახოს რა მოხდება.

ამ მეთოდის სასწავლო და საგანმანათლებლო ფუნქციები განისაზღვრება ვიზუალური სურათების ზემოქმედების მაღალი ეფექტურობით და მოვლენების კონტროლის უნარით. როდესაც ბავშვებს არ ეძლევათ ინტერაქტიული ჩარევის შესაძლებლობა, არ სთავაზობენ საკონტროლო სავარჯიშოებსა და ტესტებს, ვიდეო მეთოდის ღირებულება დაბალია. კინოეკრანი და ტელევიზია ცოტას აკეთებს აბსტრაქტული აზროვნების, კრეატიულობისა და დამოუკიდებლობის განვითარების სტიმულირებაზე.

თუ დაწყებითი სკოლის მასწავლებელს აქვს წვდომა საგანმანათლებლო მედია სისტემებზე, მაშინ ვიდეო მეთოდის გამოყენებით ის უფრო ეფექტური იქნება დიდაქტიკური და საგანმანათლებლო პრობლემების გადაჭრაში. მეთოდი სასარგებლოა:

ახალი ცოდნის პრეზენტაცია, კერძოდ, ძალიან ნელი პროცესები, რომელთა უშუალო დაკვირვება შეუძლებელია (მცენარეთა ზრდა, სითხის დიფუზიის ფენომენი, ქანების გაფუჭება და ა.შ.), აგრეთვე სწრაფი პროცესები, როდესაც პირდაპირი დაკვირვება ვერ ავლენს ფენომენის არსს ( დრეკადი სხეულების ზემოქმედება, ნივთიერებების კრისტალიზაცია და ა.შ.);

რთული მექანიზმებისა და მანქანების მუშაობის პრინციპების დინამიკაში განმარტებები;

სხვადასხვა ტიპის აქტივობების შესრულების ალგორითმებში სწავლება;

უცხო ენის გაკვეთილებზე სპეციფიკური ენობრივი გარემოს შექმნა;

ვიდეოდოკუმენტების წარდგენა ისტორიის, ეთიკის, სოციოლოგიის, ლიტერატურის გაკვეთილებზე, სწავლასა და ცხოვრებას შორის კავშირის განმტკიცება;

ტესტირების ორგანიზება;

სავარჯიშო სავარჯიშოების შესრულება;

კლასში თითოეული მოსწავლის პროგრესის კომპიუტერული აღრიცხვა, ტრენინგის ორგანიზების დიფერენცირებული მიდგომის დანერგვა;

სასწავლო პროცესის რაციონალიზაცია, მისი პროდუქტიულობის გაზრდა, სამეცნიერო ინფორმაციის გადაცემის და ათვისების ოპტიმალური მოცულობის უზრუნველყოფა პედაგოგიური მართვის ხარისხის გაუმჯობესებით.

ვიდეო მეთოდის ეფექტურობა ცოტაა დამოკიდებული მასწავლებლის პიროვნულ უნარზე, მაგრამ პირდაპირ კავშირშია ვიდეო დამხმარე საშუალებების ხარისხთან და გამოყენებულ ტექნიკურ საშუალებებთან, უფრო მეტიც, ის დიდ მოთხოვნებს უყენებს სასწავლო პროცესის ორგანიზებას, რაც მკაფიო უნდა იყოს. , გააზრებული და მიზანშეწონილი. მასწავლებლისგან აქ განვითარებული უნარია გააცნოს მოსწავლეებს შესასწავლი პრობლემების სპექტრი, წარმართოს მათი საქმიანობა, ასწავლოს განზოგადებული დასკვნების გამოტანა და ინდივიდუალური დახმარების გაწევა დამოუკიდებელი მუშაობის პროცესში.

ამრიგად, ვიზუალური მეთოდები გამოიყენება პედაგოგიური პროცესის ყველა ეტაპზე. მათი როლი არის ყოვლისმომცველი, წარმოსახვითი აღქმის უზრუნველყოფა და აზროვნების მხარდაჭერა.

ვიზუალური სწავლების მეთოდებისა და მათი ტექნიკის ამოცანაა ვიზუალურად და სენსორულად გაეცნოს მოსწავლეებს ობიექტურ სამყაროს, პროცესებსა და ფენომენებს მათთვის ბუნებრივი ფორმით ან სიმბოლური ასახვით, სხვადასხვა სურათების, რეპროდუქციების, დიაგრამების და ა.შ. .

შენიშვნა 1

ზემოაღნიშნული მეთოდების დამახასიათებელი თვისება მდგომარეობს იმაში, რომ სასწავლო მასალის შემუშავება მჭიდრო კავშირშია პროცესში გამოყენებულ სასწავლო საშუალებებთან და ტექნიკურ საშუალებებთან (ICT).

განმარტება 1

ვიზუალური სწავლების მეთოდები- ეს ის მეთოდებია, რომელთა გამოყენება ხელს უწყობს სწავლებაში სიცხადის დიდაქტიკური პრინციპის განხორციელებას, მატებს სწავლების მეთოდებს მრავალფეროვნებას, ზრდის გაკვეთილის ეფექტურობას და პროდუქტიულობას, ავითარებს ბავშვების დაკვირვებას, ვიზუალურ-ფიგურულ აზროვნებას, ვიზუალურ მეხსიერებას და ყურადღებას.

ვიზუალური მეთოდების კონცეფცია შეიძლება დაიყოს შემდეგ სამ ჯგუფად:

• დაკვირვებები,
• ილუსტრაციები,
• დემონსტრაციები.

ეს კლასიფიკაცია განსაზღვრავს ვიზუალურ მეთოდებს ცოდნის გამოყენებითი წყაროს საფუძველზე. პედაგოგიურ ლიტერატურაში ამ მიდგომას ხშირად აკრიტიკებდნენ იმის გამო, რომ იგი არ ასახავდა სტუდენტების შემეცნებითი აქტივობის ბუნებას და მათი დამოუკიდებლობის დონეს საგანმანათლებლო მუშაობაში. ამის მიუხედავად, ამ ტიპის კლასიფიკაცია დღემდე რჩება პოპულარობის ლიდერად პრაქტიკოს მასწავლებლებს შორის.

დაკვირვება

დაკვირვების მეთოდიეს არის კოგნიტური პროცესი, რომელიც საკმაოდ ძვირადღირებულია იმ ძალისხმევის თვალსაზრისით, რომელიც მოიცავს რეალობის ობიექტებისა და ფენომენების ხანგრძლივი, მიზანმიმართული აღქმის სახით. ეს მეთოდი აუცილებელი ელემენტია მოსწავლეებში ზუსტი იდეების ჩამოყალიბების პროცესში, რაც განზოგადების საფუძველს წარმოადგენს.

რეალობის ობიექტებისა და ფენომენების აღქმის ეფექტურობა დამოკიდებულია ბავშვებში დაკვირვების უნარის განვითარების დონეზე; ამ მიზეზით, ღირს ბავშვისთვის ამის სწავლება ადრეული ასაკიდან, გააუმჯობესოს დაკვირვებულ ობიექტზე კონცენტრირების უნარი. გაითვალისწინეთ ყველაზე მნიშვნელოვანი, დაფიქრდით იმაზე, რასაც ხედავს, გამოხატეთ თავისი იდეები სიტყვების გამოყენებით. დაწყებით სკოლაში და საბავშვო ბაღშიც კი, სურათებისა და პრეზენტაციების დახმარებით, ბავშვები სწავლობენ ბუნებაზე, ფლორასა და ფაუნაზე დაკვირვებას და ადამიანების სეზონურ შრომის ნიმუშებს. ეს ხელს უწყობს ბავშვების გონებრივ განვითარებას და მათში სწორი წარმოდგენების გაჩენას ცოცხალი და უსულო ბუნების შესახებ. აუცილებელია სხვადასხვა ტექნიკისა და სამუშაოს ტიპების გამოყენება. დაკვირვება ასევე შეიძლება განისაზღვროს, როგორც გარემომცველი სამყაროს ფენომენებზე ფოკუსირების უნარი, მათი ძირითადი ელემენტების აღნიშვნა, მომხდარ ცვლილებებზე ყურადღების მიქცევა, ამ ფენომენების მიზეზის პოვნა და მიღებული ინფორმაციის შესახებ დასკვნების გამოტანა. ყველა ეს ფაქტორი ერთად თამაშობს ძირითად როლს ბავშვებში ცხოვრების სრულფასოვანი გაგების და ისეთი შემეცნებითი პროცესების განვითარებაში, როგორიცაა აღქმა, მეხსიერება, აზროვნება და წარმოსახვა.

ილუსტრაციები

ილუსტრაციის მეთოდიპედაგოგიკაში იგი გამოიყენება მოსწავლეებს სხვადასხვა საგნების, საგნების და ფენომენების ბუნებრივი ფორმით საჩვენებლად. ასევე შესაძლებელია ბავშვების გაცნობა ერთიდაიგივე საგნებისა და ფენომენების გამოსახულებებთან.

მცენარეები, ცხოველები, ტექნოლოგიის ან მეცნიერების ფენომენები და ობიექტები და მრავალი სხვა შეიძლება ილუსტრირებული იყოს.

როგორც ილუსტრაციის ერთ-ერთი საშუალება, ფართოდ გამოიყენება ცარცის დაფა ან ინტერაქტიული დაფა. ისინი ემსახურებიან სიტყვების, წინადადებების, სხვადასხვა ამოცანების ჩაწერის ადგილს და თქვენ შეგიძლიათ გამოსახოთ მათზე მოქმედებების თანმიმდევრობა. ასევე გამოიყენება ინდივიდუალური საილუსტრაციო საშუალებები, როგორიცაა რუკები, ნახატები, ცხრილები, ნახატები, ბანერები და ა.შ. ილუსტრაციების, როგორც ვიზუალური სწავლების მეთოდის გამოყენებისას, უნდა დაიცვან შემდეგი პუნქტები:

• ისინი უნდა შეესაბამებოდეს მოსწავლეთა ასაკს, გამოყენებული იყოს ზომიერად და მხოლოდ გაკვეთილის შესაბამის მომენტში, წარმოდგენილი ისე, რომ თითოეულ მოსწავლეს ჰქონდეს სრული ვიზუალური წვდომა მოცემულ ილუსტრაციაზე;
• მასწავლებელმა უნდა შეასრულოს ილუსტრაციების ჩვენების პროცესში ყველაზე მნიშვნელოვანის ზუსტად გამოკვეთის დავალება, მკაფიოდ უნდა მოიფიქროს ძირითადი ელემენტებისა და მთლიანად ილუსტრაციების ახსნა;
• ილუსტრაცია უნდა შეესაბამებოდეს მასალის შინაარსს, მნიშვნელოვანი ფაქტორია შესრულების საკითხის ესთეტიკური მხარე. ილუსტრაციამ თავად უნდა ჩართოს მოსწავლეები საჭირო ინფორმაციის ძიებასა და ამოცნობაში.

დემონსტრაციები

დემონსტრაციის მეთოდიროგორც წესი, ეფუძნება მოწყობილობების, სხვადასხვა აღჭურვილობის, ექსპერიმენტების, ფილმების, ფირის ზოლების, მაგნიტოფონების ან კომპიუტერული პროგრამების წარმოდგენას. მათი გამოყენების მიზანია მოსწავლეებში ინტერესის ან შემეცნებითი მოტივაციის გამომუშავება, პრობლემური სიტუაციის შექმნა, ასევე მათთვის ახალი ინფორმაციის გაცნობა.

მაგალითი იქნება კომპიუტერის ან მაგნიტოფონის გამოყენება. სასწავლო პროცესში ზემოაღნიშნული მოწყობილობების გამოყენებისას ნაჩვენებია გამოხატული მეტყველების სტანდარტები და მუსიკის ნაწარმოებები. კინოს, სატელევიზიო გადაცემებისა და ვიდეოების ფრაგმენტები თავის ადგილს პოულობს მეცნიერების, ტექნოლოგიის, კულტურის უახლესი მიღწევების, უნიკალური დოკუმენტების, საარქივო მასალებისა და ხელოვნების ნიმუშების დემონსტრირებაში. მულტიმედია ტექნოლოგიებზე დაფუძნებული საგანმანათლებლო მასალების დემონსტრირების სფეროში შესაძლებლობების ფართო სპექტრი შესაძლებელს ხდის კომპიუტერული აღჭურვილობით აღჭურვილი საკლასო ოთახების მოპოვებას, სასურველია ინტერნეტით, მულტიმედიური პროექტორით ან, შესაძლოა, ინტერაქტიული დაფით.

დემონსტრაციას აქვს შემდეგი მოთხოვნები:

• ობიექტებს, რომლებიც უშუალოდ დემონსტრაციის ობიექტია, უნდა ჰქონდეთ შესაფერისი ზომა ყველა მოსწავლისთვის შესანიშნავი ხილვადობის პირობების შესაქმნელად; შედარებით მცირე ობიექტებისთვის მიზანშეწონილია გამოიყენოთ სხვადასხვა სახის პროექცია ან მოაწყოთ ალტერნატიული დაკვირვება სტუდენტის სადემონსტრაციო მაგიდასთან გამოძახებით;
• დემონსტრაციის დროს მასწავლებელი კლასის პირისპირ უნდა დადგეს, რათა შეძლოს მოსწავლეების რეაქციაზე დაკვირვება, არ არის საჭირო დემონსტრირებული ობიექტის დაბლოკვა, რადგან ამ შემთხვევაში მასალის წარმოდგენისას არის შეცდომები და დისციპლინის დარღვევა. სავარაუდო;
• დემონსტრაციების რაოდენობა უნდა იყოს ოპტიმალური იმ მიზეზით, რომ მათი გადაჭარბება იწვევს ყურადღების გაფანტვას, დაღლილობას და კოგნიტური ინტერესის დონის დაქვეითებას;
• როგორც წესი, დემონსტრაციის დაწყებამდე უშუალოდ იმართება შესავალი სიტყვა, რის შემდეგაც იმართება დისკუსია ნახვის შედეგების საფუძველზე;
• უმცროს კლასებში ვიდეოების რეკომენდებული ხანგრძლივობა არ აღემატება 10 წუთს, უფროსებში - 30 წუთს;
• რთულად შესასწავლი მასალის დემონსტრირებისას მიზანშეწონილი იქნება პაუზა, რომლის დროსაც მასწავლებელმა უნდა ახსნას რა ხდება და მოსწავლეებს მისცეს დრო, რომ ჩამოწერონ მიღებული ინფორმაცია.

თუ შეამჩნევთ შეცდომას ტექსტში, მონიშნეთ იგი და დააჭირეთ Ctrl+Enter

საგანმანათლებლო პროცესის ხარისხი და სიმდიდრე დამოკიდებულია მასწავლებლის პროფესიონალიზმზე, მატერიალურ ბაზაზე, მასწავლებლის მიერ მოსწავლეთა ფსიქოლოგიური და ინტელექტუალური დონის გაგებაზე, სასწავლო პროცესში მონაწილეთა ურთიერთქმედების კარგად აგებულ ალგორითმზე და სწორად შერჩეულზე. სწავლების მეთოდები, საშუალებები და ტექნიკა.

სწავლების მეთოდი– ეს არის მასწავლებელსა და მოსწავლეს შორის სისტემატური ურთიერთქმედება, რომელიც უზრუნველყოფს სასწავლო მასალის ათვისებას, გონებრივი შესაძლებლობების განვითარებას, ასევე თვითგანათლებისა და თვითშესწავლის უნარების შეძენას.

მეთოდის არჩევისას საჭიროა კლასიფიკაცია, რომელიც ხელს უწყობს სწორი მიდგომის მიზანშეწონილობას.

თანამედროვე პედაგოგიკაში, მატერიალურ-ტექნიკური ბაზის განვითარებით და საგანმანათლებლო დაწესებულებებში კომპიუტერული ტექნიკის ხელმისაწვდომობით, სწავლების საკმაოდ ეფექტური მეთოდია მეთოდი. დემონსტრაციები.

დემონსტრაცია- სწავლების მეთოდი, რომელიც ეფუძნება დინამიური სურათების ვიზუალურ წარმოდგენას სტუდენტებისთვის (საილუსტრაციო მეთოდისგან განსხვავებით, რომელშიც ვიზუალიზაცია სტატიკურია): ნაკვეთები, მოვლენები და ფენომენები ზოგადად, მათ შორის სამეცნიერო პროცესები, სისტემებისა და მექანიზმების მოქმედება. , ასევე ცალკეული ობიექტები – მათი შესწავლის, დეტალური განხილვისა და განხილვის მიზნით.
ამ მეთოდის ეფექტურობა ძალიან მაღალია, რადგან წარმოდგენილი საგანმანათლებლო მასალა დროში, დინამიკაში და სივრცეშია დემონსტრირებული, რაც ხელს უწყობს ყოვლისმომცველ გამოკვლევას, სხვადასხვა თვისებების იდენტიფიცირებას, კავშირების ერთობლიობას და ობიექტის ცალკეული ელემენტების ურთიერთქმედებას. კითხვაზე და მისი მაქსიმალური გაგება სტუდენტების მიერ. ცოდნის სენსორული ემპირიული საფუძვლის ატმოსფერო აფართოებს მოსწავლის ჰორიზონტს, რთავს მას სააზროვნო პროცესში, ფსიქოლოგიურად უწყობს ხელს მასალის ათვისების პროცესს.

საჩვენებელი მეთოდის გამოყენების პროცესში მთელი რიგი პირობები უნდა დაკმაყოფილდეს.
1. გამოყენებული მასალა უნდა შეესაბამებოდეს მოსწავლეთა ასაკს.
2. დემონსტრირებული მასალა უნდა იყოს გონივრულად დოზირებული და წარმოდგენილი ქრონოლოგიური თანმიმდევრობით გაკვეთილზე დაგეგმილი სასწავლო პროგრამის მსვლელობისას.
3. დემონსტრაცია უნდა იყოს ორგანიზებული ისე, რომ თითოეულ მოსწავლეს ჰქონდეს შესაძლებლობა თავისუფლად და სრულად აღიქვას მასწავლებლის მიერ შემოთავაზებული სასწავლო მასალა.
4. დაფიქრდით დემონსტრაციის თანმხლებ ახსნა-განმარტებამდე უმცირეს დეტალებამდე.
5. ჩვენებისას აუცილებლად მონიშნეთ მთავარი.
6. მასალის დემონსტრირებისას მოსწავლეების აქტიურ აქტივობებში ჩართვისთვის არაერთი შესაძლო მიდგომის შერჩევა.
7. მოსწავლეებს შეუქმნათ პირობები, რომ აქტიურად იმუშაონ დემონსტრირებული სასწავლო და ვიზუალური მასალის გააზრებისას (დისკუსია, ანალიზი, კითხვებზე პასუხის გაცემა).

დემონსტრირების, როგორც სწავლების მეთოდის უპირატესობა მდგომარეობს შესასწავლი ობიექტების გამჟღავნების დინამიკაში. დემონსტრაციის მეთოდი ფართოდ გამოიყენება შემეცნების სხვადასხვა ობიექტების შესწავლაში - დაწყებული გარეგნობით (ფერი, ზომა, ფორმა, ცალკეული ნაწილები და მათი ურთიერთობა), შემდეგ შინაგანი სტრუქტურა ან თვისებები (ბაყაყის სასუნთქი სისტემა, დიზაინი. მოწყობილობა და ა.შ.) და ბოლოს, მისი პოზიციონირება ერთგვაროვან გამოვლინებებთან მიმართებაში. მაგრამ ამ მეთოდის მაქსიმალური ეფექტი მიიღწევა ფენომენების, პროცესების და ობიექტების დამოუკიდებლად შესწავლით. როდესაც მოსწავლეები დამოუკიდებლად ახორციელებენ აუცილებელ მოქმედებებს, იდენტიფიცირებენ დამოკიდებულებებსა და შაბლონებს, ხდება შემეცნების აქტიური პროცესი - ფენომენები და საგნები მათ მიერ არის გააზრებული და არ მიიღება მზა ცოდნად და იდეებად.

საჩვენებელი მეთოდის ერთ-ერთი მინუსი არის მისი ძლიერი დამოკიდებულება სწავლების საჭირო მატერიალურ-ტექნიკური საშუალებების ხელმისაწვდომობაზე და მასწავლებლის მიერ გამოყენებული საჩვენებელი მასალების ხარისხზე. სამწუხაროდ, პროფესიონალურად შედგენილი საჩვენებელი მასალების არარსებობის შემთხვევაში, მასწავლებელი იძულებულია თავად აწარმოოს ისინი და ხშირად ნაჩქარევად აწუროს სასწავლო მასალა არასწორად შექმნილ ვიდეო თანმიმდევრობაში.

ვიზუალური სწავლების მეთოდები

ვიზუალური სწავლების მეთოდები შეიძლება დაიყოს ორ დიდ ჯგუფად: ილუსტრაციის და დემონსტრირების მეთოდებად.

ილუსტრაციის მეთოდი გულისხმობს მოსწავლეებისთვის საილუსტრაციო საშუალებების ჩვენებას: პლაკატები, რუკები, ჩანახატები დაფაზე, ნახატები, მეცნიერთა პორტრეტები და ა.შ.

საჩვენებელი მეთოდი ჩვეულებრივ ასოცირდება ინსტრუმენტების, ექსპერიმენტების, ტექნიკური დანადგარებისა და სხვადასხვა სახის პრეპარატების დემონსტრირებასთან. დემონსტრაციის მეთოდები ასევე მოიცავს ფილმებისა და ფილმების ჩვენებას. ვიზუალური საშუალებების ეს დაყოფა საილუსტრაციოდ და დემონსტრაციულად ისტორიულად განვითარდა სასწავლო პრაქტიკაში. ეს არ გამორიცხავს გარკვეული ვიზუალური საშუალებების კლასიფიკაციის შესაძლებლობას როგორც საილუსტრაციო, ისე საჩვენებელ მეთოდებად. ეს ეხება, მაგალითად, ილუსტრაციების ჩვენებას ეპიდიასკოპის ან ოვერჰედის პროექტორის მეშვეობით.

ვიზუალური მეთოდების გამოყენებისას გამოიყენება შემდეგი ხერხები: ჩვენება, უკეთესი ხილვადობის უზრუნველყოფა (ეკრანი, შეფერილობა, განათება, ამწევი მოწყობილობები და ა.შ.), დაკვირვების შედეგების განხილვა, დემონსტრაცია და ა.შ.

ბოლო წლებში პრაქტიკა გამდიდრდა ახალი ვიზუალური საშუალებებით. შეიქმნა ახალი, უფრო ფერადი გეოგრაფიული რუქები პლასტიკური საფარით, ისტორიის, ლიტერატურის ილუსტრაციების ალბომები და გეოგრაფიული ატლასები თანამგზავრებიდან გადაღებული ფოტოებით. სწავლების პრაქტიკაში მოიცავდა LETI მოწყობილობებს და ზედ პროექტორებს, რაც შესაძლებელს ხდის დღისით, საკლასო ოთახის ჩაბნელების გარეშე, მასწავლებლის მიერ შესრულებული ნახატების, დიაგრამების, ნახატების ჩვენება გამჭვირვალე ფილმზე. გაკვეთილებზე დაიწყო ესკიზების გამოყენება Whatman ქაღალდის ფურცლებზე ფართო ფლომასტერების გამოყენებით, რამაც შესაძლებელი გახადა შესწავლილი ფენომენის დინამიკის გამოვლენა, თანდათანობით აჩვენა მისი ყველა საჭირო ეტაპი ერთმანეთის მიყოლებით. დაბოლოს, ბევრი სკოლა აღჭურვილია დღისით კინოეკრანებით, სადაც ლაბორანტის ოთახში დამონტაჟებულია კინოკამერა და აჩვენებს ფილმს დაფის ზემოთ მოთავსებულ ყინვაგამძლე მინაზე. ყველა ამ ინსტრუმენტმა იპოვა განსაკუთრებით ფართო გამოყენება საკლასო სწავლების სისტემაში.

თანამედროვე დიდაქტიკა მოითხოვს ვიზუალური საშუალებების გამოყენების ყველაზე რაციონალურ ვარიანტებს უფრო დიდი საგანმანათლებლო და საგანმანათლებლო ეფექტის მისაღწევად. ის მასწავლებელს უხელმძღვანელებს ვიზუალური სწავლების მეთოდების გამოყენებას ისე, რომ ერთდროულად შეძლონ მოსწავლეთა აბსტრაქტული აზროვნების განვითარება.

სასწავლო პრაქტიკაში საკმაოდ გავრცელებული გახდა სასწავლო ფილმების დემონსტრირების მეთოდის გამოყენება. ყველა ქალაქში და დიდ რაიონში შეიქმნა კინობიბლიოთეკები, რომლებიც მასწავლებლების მოთხოვნით აგზავნიან საჭირო ფილმს. საბაზისო საგანმანათლებლო ფილმების სია ახლა უკვე ასახულია სასკოლო სასწავლო გეგმებში, რაც მასწავლებლებს ბევრად უადვილებს მათ არჩევანს. სასწავლო პროცესში გამოიყენება როგორც სრული ფილმები თემაზე, ასევე ფილმის ფრაგმენტები და ფილმის მარყუჟები. ფილმის ფრაგმენტები ეძღვნება შესაბამისი თემის ცალკეულ საკითხებს. ფილმის კლიპები, როგორც წესი, ასახავს დახურულ პროცესებს, მაგალითად, შიდა წვის ძრავის მოდელის მუშაობის პროცესს, თვითმფრინავის აფრენის, ფრენის და დაშვების პროცესს და ა.შ. პრაქტიკა გვიჩვენებს, რომ ახალი თემის შესწავლისას, ფილმის ფრაგმენტები და ფილმი. კლიპები განსაკუთრებით სასარგებლოა. ამ თემაზე სრული ფილმები ეფექტურად გამოიყენება მთელი თემის გასაძლიერებლად. რა თქმა უნდა, ახალი თემის შესწავლისას შესაძლებელია სრული ფილმების ფრაგმენტულად გამოყენება, რასაც ბევრი მასწავლებელი ცდილობს.

სასწავლო პროცესში ფილმის გამოსაყენებლად მომზადებისას მასწავლებელმა უნდა გადახედოს მას, შეადგინოს ძირითადი კითხვები, რომლებიც დაუსვამენ მოსწავლეებს დემონსტრაციის დროს და გამოყოს ფრაგმენტები, რომლებიც ნაჩვენები იქნება გაკვეთილის შესაბამის მომენტში. სასარგებლოა იმ ადგილების გამოკვეთა, სადაც მინიშნებები იქნება მოცემული, რომლებიც ყურადღებას ამახვილებენ ყველაზე მნიშვნელოვანზე. და ბოლოს, აუცილებელია ფილმზე საბოლოო საუბრის გეგმის გამოკვეთა.

საგანმანათლებლო ტელევიზიის გამოყენება. ახალი ვიზუალური მეთოდი, რომელიც მოვიდა სკოლებში ბოლო ათწლეულის განმავლობაში, არის საგანმანათლებლო ტელევიზიის მასიური გამოყენება. შეიქმნა მრავალი საგანმანათლებლო სატელევიზიო ფილმი ზოგადსაგანმანათლებლო სკოლებისთვის, ტექნიკური სკოლებისთვის და უნივერსიტეტებისთვის, ასევე გადაიცემა საგანმანათლებლო სატელევიზიო გადაცემები. ცენტრალური ტელევიზიის მომავალი გადაცემების გადაცემები ქვეყნდება მასწავლებელთა გაზეთში, მრავლდება მასწავლებელთა გადამზადების ინსტიტუტების მიერ და ხელმისაწვდომია მასწავლებლებისთვის. ამის გათვალისწინებით, სკოლები ადგენენ ტრენინგების განრიგს და ითვალისწინებენ მათ ჩატარებას შესაბამის კლასებში.

ტელევიზიის გამოყენების გაფართოებას ხელს შეუწყობს ვიდეო ჩამწერები, რომლებიც შესაძლებელს ხდის სატელევიზიო გადაცემის ჩაწერას და მის გამეორებას წარმოქმნილი სირთულის გარკვევისა და შესასწავლი საკითხების გააზრების გასაღრმავებლად. ახლა დასრულებულია იაფი ვიდეოკამერების მშენებლობა, რომელიც ხელმისაწვდომი გახდება ყველა სკოლისთვის.

ვიზუალური მეთოდების როლი უზარმაზარია.

სწავლების მეთოდებმა უნდა უზრუნველყონ არა მხოლოდ სტუდენტების ახალი ცოდნის მიღება საბუნებისმეტყველო გაკვეთილებზე, არამედ ასწავლონ მათ სწორად აღქმა, ძირითადი მახასიათებლების დანახვა და კავშირების დამყარება შესასწავლ ფენომენებში. სწავლების მეთოდების არჩევა დამოკიდებულია ნასწავლი მასალის შინაარსზე, მოსწავლეთა მის გაცნობის ხარისხზე და მათ ცხოვრებისეულ გამოცდილებაზე. ესა თუ ის მეთოდი ეხმარება მოსწავლეებს, პირველ რიგში, დაეუფლონ მზა ცოდნას, რომელიც მასწავლებლის მიერ არის წარმოდგენილი, მეორეც, დამოუკიდებლად იმუშაონ მასწავლებლის კონტროლის ქვეშ და მესამე, დამოუკიდებლად იმუშაონ გარე დახმარების გარეშე. მეორე მხრივ, მეთოდი ასევე ასახავს მასწავლებლის საქმიანობას, რომელიც მიმართულია ცოდნის მიღების პროცესის მართვასა და სკოლის მოსწავლეების შემეცნებითი შესაძლებლობების განვითარებაზე. ამ სამუშაოს დროს ბავშვები სწავლობენ, ანუ ეუფლებიან ცოდნის მიღების გზებს. იგივე მეთოდი, გაკვეთილის მიზნიდან, საგანმანათლებლო მასალის შინაარსიდან და შემეცნებითი აქტივობის ხასიათიდან გამომდინარე, იღებს განსხვავებულ ყურადღებას და პრეზენტაციის ხარისხს. მასწავლებელი უნდა ცდილობდეს მის მიერ გამოყენებული მეთოდების გამრავალფეროვნებას, თანდათან მიიყვანს მოსწავლეებს მასალის შესწავლისა და მიღებული ცოდნის პრაქტიკაში გამოყენების უფრო მეტ დამოუკიდებლობამდე. დაწყებით კლასებში გაკვეთილზე იშვიათად გამოიყენება ერთი მეთოდი. როგორც წესი, მეთოდი კომბინირებულია სხვა მეთოდებთან ან ტექნიკასთან. ვიზუალური მეთოდების გამოყენება სწავლებაში მჭიდრო კავშირშია ხილვადობის პრინციპის განხორციელებასთან. ვიზუალიზაცია, როგორც სწავლების პრინციპი, ხორციელდება ნებისმიერი მეთოდის გამოყენებით. ვიზუალური მეთოდების როლი მეცნიერების სწავლებაში ერთ-ერთი მთავარი თემაა. ვიზუალური მეთოდები არის ყველაზე მნიშვნელოვანი ინსტრუმენტი მასწავლებლის ხელში საბუნებისმეტყველო მეცნიერების სწავლების პროცესის წარმართვისთვის. ისინი აუცილებელია ნივთიერების ან სხეულების ფიზიკური, ქიმიური და ბიოლოგიური თვისებების დასადგენად, ბუნებაში არსებული გარკვეული ფენომენების გამოსავლენად და ახსნისთვის. ისინი საშუალებას გაძლევთ მოაწყოთ სტუდენტების შემეცნებითი აქტივობა. ისინი ხელს უწყობენ მოსწავლეებში დაკვირვების უნარის ჩამოყალიბებას, საწყისი ცნებები, რომლებიც მნიშვნელოვანია ცოდნის კონკრეტიზაციისთვის. ეს არის ჩვენი მუშაობის აქტუალობა.

ვიზუალური მეთოდების გამოყენება შესაძლებელია როგორც ახალი მასალის შესწავლისას, ასევე მისი კონსოლიდაციისას. ახალი მასალის შესწავლისას ისინი ახალი ცოდნის ჩამოყალიბების საშუალებაა, ხოლო მისი კონსოლიდაციისას ცოდნის პრაქტიკული პრაქტიკის საშუალებაა. ბუნების შესწავლა ბუნებრივი ობიექტების დემონსტრირებით საშუალებას იძლევა შექმნას საკმაოდ სრული და სანდო იდეები შესწავლილი ობიექტის შესახებ. სასარგებლოა ბუნებრივი ვიზუალური საშუალებების შესწავლა ვიზუალური სიცხადით.

საბუნებისმეტყველო საგნების და ფენომენების გამოსახულების დემონსტრირების მეთოდის გამოყენებას დიდი მნიშვნელობა აქვს ბუნებისმეტყველების შესწავლაში. ის ასევე საშუალებას გაძლევთ ჩამოაყალიბოთ ბავშვების იდეები ობიექტებზე და ბუნებრივ მოვლენებზე. ექსპერიმენტების დემონსტრირების გზით ბუნების შესწავლის მეთოდი გამოიყენება იმ შემთხვევებში, როდესაც ობიექტის ან ფენომენის შესწავლა საჭიროა ხელოვნურად შეცვლილ პირობებში ან მათში რაიმე ხელოვნური ელემენტის შეყვანა. ექსპერიმენტები შეიძლება იყოს მოკლევადიანი, ჩატარდეს ერთ გაკვეთილზე, მაგრამ ასევე შეიძლება იყოს გრძელვადიანი. მოკლევადიან გამოცდილებებში იმავე გაკვეთილზე ყალიბდება დასკვნები, ახალი ცოდნა, ხოლო გრძელვადიან ექსპერიმენტებში გარკვეული პერიოდის შემდეგ ახალი ცოდნა.

ჩვენი მუშაობის მთავარი პრობლემაა ბუნებისმეტყველების სწავლების ვიზუალური მეთოდების ეფექტურობის დადგენა. და შესაბამისად, კვლევის ობიექტი იქნება სწავლის პროცესი საბუნებისმეტყველო გაკვეთილებზე, ხოლო საგანი იქნება ვიზუალური მეთოდების გამოყენება მეცნიერების სწავლებაში.

კავშირი ვიზუალურ და ვერბალურ მეთოდებს შორის

ვიზუალური სწავლების მეთოდების თავისებურება ის არის, რომ ისინი აუცილებლად მოიცავს, ამა თუ იმ ხარისხით, ვერბალურ მეთოდებთან კომბინაციას. სიტყვებსა და ვიზუალიზაციას შორის მჭიდრო კავშირი გამომდინარეობს იქიდან, რომ ობიექტური რეალობის შემეცნების დიალექტიკური გზა გულისხმობს ცოცხალი ჭვრეტის, აბსტრაქტული აზროვნებისა და პრაქტიკის ერთიანობაში გამოყენებას. I.P. პავლოვის სწავლება პირველი და მეორე სასიგნალო სისტემების შესახებ გვიჩვენებს, რომ რეალობის ფენომენების გაგებისას, ისინი უნდა იქნას გამოყენებული ერთად. პირველი სასიგნალო სისტემის მეშვეობით აღქმა ორგანულად უნდა შეერწყას სიტყვების მანიპულირებას, მეორე სასიგნალო სისტემის აქტიურ ფუნქციონირებას.

ლ. ვ. ზანკოვმა შეისწავლა სიტყვებისა და ხილვადობის შერწყმის რამდენიმე ძირითადი ფორმა: სიტყვის საშუალებით მასწავლებელი უხელმძღვანელებს დაკვირვებას, რომელსაც ახორციელებენ სტუდენტები, ხოლო სტუდენტები ამოიღებენ ცოდნას ობიექტის გარეგნობის, მისი უშუალოდ აღქმული თვისებებისა და ვიზუალური ობიექტიდან. თავად დაკვირვების პროცესში;

სიტყვების საშუალებით მასწავლებელი, სკოლის მოსწავლეების მიერ განხორციელებულ ვიზუალურ ობიექტებზე დაკვირვების საფუძველზე და მათი არსებული ცოდნის საფუძველზე, უბიძგებს მოსწავლეებს აღქმის პროცესში გამოჩენილი ფენომენების გააზრებასა და კავშირების ჩამოყალიბებამდე;

მოსწავლეები იღებენ ინფორმაციას საგნის გარეგნობის, მისი უშუალოდ აღქმული თვისებებისა და ურთიერთობების შესახებ მასწავლებლის სიტყვიერი შეტყობინებებიდან, ხოლო თვალსაჩინო საშუალებები ემსახურება ვერბალური შეტყობინებების დადასტურებას ან კონკრეტიზაციას;

სკოლის მოსწავლეების მიერ განხორციელებულ ვიზუალურ ობიექტზე დაკვირვებიდან დაწყებული, მასწავლებელი აცნობებს ისეთ კავშირებს ფენომენებს შორის, რომლებიც უშუალოდ არ არის აღქმული სტუდენტების მიერ, ან აკეთებს დასკვნას, აერთიანებს, აზოგადებს ინდივიდუალურ მონაცემებს. ამრიგად, სიტყვებსა და ვიზუალებს შორის კავშირის სხვადასხვა ფორმა არსებობს. შეცდომა იქნება რომელიმე მათგანს სრული უპირატესობის მინიჭება, ვინაიდან სასწავლო მიზნების მახასიათებლების, თემის შინაარსის, ხელმისაწვდომი ვიზუალური საშუალებების ხასიათისა და სტუდენტების მომზადების დონის მიხედვით, აუცილებელია თითოეულ კონკრეტულ შემთხვევაში აირჩიოს მათი ყველაზე რაციონალური კომბინაცია.