სკოლამდელი ასაკის ბავშვების შემეცნებითი ინტერესების ფორმირება მხატვრული ლიტერატურისა და ფოლკლორის აღქმის პროცესში. სასწავლო კურსი დისციპლინაში „ფსიქოლოგია“ თემაზე: სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მიერ მხატვრული ლიტერატურის აღქმის თავისებურებები.განცხადების მიზანია.

შესავალი

დასკვნა

დანართი 1

შესავალი

თანამედროვე საზოგადოებაში პრობლემების ერთ-ერთი მთავარი მიზეზი მისი წევრების კულტურის დაბალი დონეა. ზოგადი კულტურის მნიშვნელოვანი კომპონენტია ქცევის კულტურა. ქცევის ნორმები განსაზღვრავს რა არის ზოგადად მიღებული და მისაღები საზოგადოების წევრის ქმედებებში და რა არა. ერთიანი და საყოველთაოდ მიღებული წესები უზრუნველყოფს საზოგადოებაში ურთიერთობისა და კომუნიკაციის მაღალ დონეს.

ქცევის კულტურა უნივერსალური ადამიანის კულტურის, ეთიკის, მორალის მნიშვნელოვანი ნაწილია. ამიტომ ძალიან მნიშვნელოვანია ბავშვს ვასწავლოთ ყველგან და ყველაფერში სიკეთისა და ბოროტის გარჩევა, პატივი სცეს სხვებს და მოექცეთ ისე, როგორც მას სურს, რომ მოექცნენ, ჩაუნერგოთ ბავშვს სამართლიანობის გრძნობა. ბავშვში კულტურული ქცევის უნარების დანერგვით ჩვენ ხელს ვუწყობთ საზოგადოების განვითარებას. კვლევა V.I. ლოგინოვა, მ.ა. სამორუკოვა, ლ.ფ ოსტროვსკაია, ს.ვ. პეტერინა, ლ.მ. გუროვიჩი აჩვენებს, რომ უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში ქცევის კულტურის დანერგვის ერთ-ერთი ყველაზე ეფექტური საშუალებაა მხატვრული ლიტერატურა. მხატვრული ლიტერატურა გავლენას ახდენს ბავშვის გრძნობებსა და გონებაზე, ავითარებს მის მგრძნობელობას, ემოციურობას, ცნობიერებას და თვითშეგნებას, აყალიბებს მის მსოფლმხედველობას და ასტიმულირებს ქცევას.

ფსიქოლოგიაში მხატვრული ლიტერატურის აღქმა განიხილება, როგორც აქტიური ნებაყოფლობითი პროცესი, რომელიც არ გულისხმობს პასიურ ჭვრეტას, არამედ აქტივობას, რომელიც გამოიხატება შინაგან დახმარებაში, პერსონაჟებთან თანაგრძნობაში, „მოვლენების“ წარმოსახვით გადაცემაში საკუთარ თავზე, გონებრივში. მოქმედება, რის შედეგადაც ხდება პირადი ყოფნის, პირადი მონაწილეობის ეფექტი. ე.ა. ფლერინამ ასეთი აღქმის დამახასიათებელ მახასიათებელს უწოდა „გრძნობისა“ და „აზროვნების“ ერთიანობა.

პოეტურ გამოსახულებებში მხატვრული ლიტერატურა ავლენს და უხსნის ბავშვს საზოგადოებისა და ბუნების ცხოვრებას, ადამიანთა გრძნობებისა და ურთიერთობების სამყაროს. ის ამდიდრებს ემოციებს, ავითარებს ფანტაზიას და აძლევს ბავშვს რუსული ლიტერატურული ენის შესანიშნავ მაგალითებს.

მხატვრული ლიტერატურა იწვევს ინტერესს გმირის პიროვნებისა და შინაგანი სამყაროს მიმართ. როდესაც ისწავლეს ნაწარმოებების გმირებთან თანაგრძნობა, ბავშვები იწყებენ შეამჩნიონ გარშემომყოფების განწყობა. ბავშვებში იღვიძებს ჰუმანური გრძნობები – მონაწილეობის გამოვლენის, სიკეთის, უსამართლობის წინააღმდეგ პროტესტის უნარი. ეს არის საფუძველი, რომელზედაც აღიზარდა მთლიანობა, პატიოსნება და მოქალაქეობა. ბავშვის გრძნობები ვითარდება იმ ნაწარმოებების ენის ათვისების პროცესში, რომლითაც მასწავლებელი აცნობს მას.

მხატვრული სიტყვა ხელს უწყობს მშობლიური მეტყველების მშვენიერების გაგებას, ასწავლის მას გარემოს ესთეტიკურ აღქმას და ამავე დროს აყალიბებს მის ეთიკურ (მორალურ) წარმოდგენებს. V.A. სუხომლინსკის თქმით, წიგნების კითხვა არის გზა, რომლითაც გამოცდილი, ინტელექტუალური, მოაზროვნე მასწავლებელი პოულობს გზას ბავშვის გულისკენ.

ლიტერატურის საგანმანათლებლო ფუნქცია ხორციელდება მხოლოდ ხელოვნებისთვის დამახასიათებელი განსაკუთრებული გზით - მხატვრული გამოსახულების გავლენის ძალით. Zaporozhets A.V.-ს მიხედვით, რეალობის ესთეტიკური აღქმა არის რთული გონებრივი აქტივობა, რომელიც აერთიანებს როგორც ინტელექტუალურ, ისე ემოციურ-ნებაყოფლობით მოტივებს. მხატვრული ნაწარმოების აღქმის სწავლა ფსიქოლოგიასა და პედაგოგიკაში განიხილება, როგორც აქტიური ნებაყოფლობითი პროცესი მოვლენათა წარმოსახვითი გადაცემით საკუთარ თავზე, „გონებრივ“ მოქმედებად, პირადი მონაწილეობის ეფექტით.

საკვლევი თემის აქტუალობა განისაზღვრება იმით, რომ მხატვრული ლიტერატურა არის ბავშვების გონებრივი, მორალური და ესთეტიკური აღზრდის ძლიერი, ეფექტური საშუალება, რომელიც უზარმაზარ გავლენას ახდენს მათი შინაგანი სამყაროს განვითარებასა და გამდიდრებაზე.

მხატვრული ლიტერატურა სკოლამდელი აღქმა

კვლევის მიზანი: მხატვრული ლიტერატურის ბავშვების აღქმის მახასიათებლების დადგენა.

კვლევის ობიექტია სკოლამდელი ასაკის ბავშვების აღქმა.

კვლევის საგანია სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მიერ მხატვრული ლიტერატურის აღქმის თავისებურებები.

კვლევის ჰიპოთეზა იყო ვარაუდი, რომ მხატვრული ლიტერატურის აღქმას შეუძლია გავლენა მოახდინოს ბავშვების კულტურულ ქცევაზე ნამუშევრების შერჩევისას, ნაწარმოების შინაარსისა და სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ასაკთან დაკავშირებული ფსიქოლოგიური მახასიათებლების გათვალისწინებით.

კვლევის მიზნები:

შეარჩიეთ და შეისწავლეთ სამეცნიერო ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ლიტერატურა განსახილველ პრობლემაზე.

გაანალიზოს ბავშვების აღქმის ძირითადი მახასიათებლები და სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ხელოვნების ნიმუშების აღქმის მახასიათებლები.

სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მხატვრული ლიტერატურის აღქმის თავისებურებების ექსპერიმენტული შესწავლის ჩატარება.

კვლევის მეთოდები: ფსიქოლოგიური, პედაგოგიური და სპეციალიზებული ლიტერატურის თეორიული ანალიზი; შეგროვებული მასალების დაკვირვებისა და შედარების, რაოდენობრივი და ხარისხობრივი დამუშავების მეთოდები.

კვლევის მეთოდოლოგიურ საფუძველს წარმოადგენდა სამუშაოები

ლ.ს. ვიგოტსკი, ს.ლ. რუბინშტეინა, ბ.მ. ტეპლოვა, ა.ვ. ზაპოროჟეც, ო.ი. ნიკიფოროვა, ე.ა. ფლერინა, ნ.ს. კარპინსკაია, ლ.მ. გუროვიჩი და სხვა მეცნიერები.

პრაქტიკული მნიშვნელობა: მიღებული შედეგები შეიძლება გამოყენებულ იქნას პრაქტიკული ფსიქოლოგების, მასწავლებლებისა და ბავშვების მშობლების მუშაობაში სკოლამდელი აღზრდის პიროვნების ჩამოყალიბების პრობლემების გადაჭრისას.

კვლევის ბაზა: MBDOU "ბავშვთა განვითარების ცენტრი No1 საბავშვო ბაღი "Rucheyok" Anapa.

ნაშრომის სტრუქტურა: ნაშრომი შედგება შესავლისგან, ორი თავისგან, დასკვნისა და 22 წყაროს მითითებების ჩამონათვალისგან.

თავი 1. აღქმის დინამიკა სკოლამდელ ბავშვობაში

1.1 სკოლამდელი ასაკის ბავშვების აღქმა

აღქმა არის ობიექტების, ფენომენების, სიტუაციებისა და მოვლენების ჰოლისტიკური ასახვა მათ სენსუალურად მისაწვდომ დროულ და სივრცულ კავშირებსა და ურთიერთობებში; ფორმირების პროცესი - აქტიური მოქმედებებით - ჰოლისტიკური ობიექტის სუბიექტური გამოსახულების ფორმირების პროცესი, რომელიც პირდაპირ გავლენას ახდენს ანალიზატორებზე. ფენომენთა სამყაროს ობიექტურობით განისაზღვრება. ხდება მაშინ, როდესაც ფიზიკური სტიმული პირდაპირ გავლენას ახდენს გრძნობის ორგანოების რეცეპტორულ ზედაპირებზე. შეგრძნების პროცესებთან ერთად ის უზრუნველყოფს უშუალო სენსორულ ორიენტაციას გარე სამყაროში. როგორც შემეცნების აუცილებელი ეტაპი, ის ყოველთვის გარკვეულწილად დაკავშირებულია აზროვნებასთან, მეხსიერებასთან და ყურადღებასთან.

აღქმის ელემენტარული ფორმები იწყებს განვითარებას ძალიან ადრე, ბავშვის ცხოვრების პირველ თვეებში, რადგან მას უვითარდება პირობითი რეფლექსები რთული სტიმულის მიმართ. ცხოვრების პირველი წლების ბავშვებში რთული სტიმულის დიფერენციაცია ჯერ კიდევ ძალიან არასრულყოფილია და მნიშვნელოვნად განსხვავდება დიფერენციაციისგან, რომელიც ხდება უფროს ასაკში. ეს აიხსნება იმით, რომ ბავშვებში აგზნების პროცესები ჭარბობს დათრგუნვას. ამავდროულად, შეინიშნება ორივე პროცესის დიდი არასტაბილურობა, მათი ფართო დასხივება და ამის შედეგად დიფერენცირების უზუსტობა და არასტაბილურობა. სკოლამდელი და დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვებს ახასიათებთ აღქმის დაბალი დეტალი და მაღალი ემოციური ინტენსივობა. პატარა ბავშვი უპირველეს ყოვლისა ამოიცნობს მბზინავ და მოძრავ ობიექტებს, უჩვეულო ხმებსა და სუნებს, ე.ი. ყველაფერი, რაც იწვევს მის ემოციურ და საჩვენებელ რეაქციებს. გამოცდილების ნაკლებობის გამო, ის ჯერ ვერ განასხვავებს საგნების ძირითად და არსებით მახასიათებლებს მეორადისაგან. ამისთვის აუცილებელი პირობითი რეფლექსური კავშირები წარმოიქმნება მხოლოდ მაშინ, როდესაც ბავშვი ურთიერთობს ობიექტებთან თამაშისა და აქტივობების დროს.

აღქმის უშუალო კავშირი მოქმედებებთან არის დამახასიათებელი თვისება და ბავშვებში აღქმის განვითარების აუცილებელი პირობა. ხედავს ახალ საგანს, ბავშვი წვდება მას, ხელში აიღებს და მანიპულირებით, თანდათან ამოიცნობს მის ინდივიდუალურ თვისებებსა და ასპექტებს. აქედან გამომდინარეობს ბავშვის ქმედებების უზარმაზარი მნიშვნელობა ობიექტებთან მათი სწორი და უფრო დეტალური აღქმის ფორმირებისთვის. ბავშვებისთვის დიდი სირთულეა ობიექტების სივრცითი თვისებების აღქმა. მათი აღქმისთვის აუცილებელია ვიზუალური, კინესთეტიკური კავშირი<#"center">1.2 მხატვრული ლიტერატურის აღქმა სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მიერ

მხატვრული ლიტერატურის აღქმა განიხილება, როგორც აქტიური ნებაყოფლობითი პროცესი, რომელიც არ მოიცავს პასიურ ჭვრეტას, არამედ აქტივობას, რომელიც გამოიხატება შინაგან დახმარებაში, პერსონაჟებთან თანაგრძნობაში, „მოვლენების“ წარმოსახვით გადაცემაში საკუთარ თავზე, გონებრივ მოქმედებაში, რაც იწვევს. პირადი ყოფნის, პირადი მონაწილეობის ეფექტში.

სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მიერ მხატვრული ლიტერატურის აღქმა არ მცირდება რეალობის გარკვეული ასპექტების პასიურ განცხადებამდე, თუნდაც ძალიან მნიშვნელოვანი და მნიშვნელოვანი. ბავშვი შედის გამოსახულ გარემოებებში, გონებრივად მონაწილეობს პერსონაჟების ქმედებებში, განიცდის მათ სიხარულს და მწუხარებას. ასეთი აქტივობა უკიდურესად აფართოებს ბავშვის სულიერი ცხოვრების სფეროს და მნიშვნელოვანია მისი გონებრივი და მორალური განვითარებისთვის. ხელოვნების ნიმუშების მოსმენას შემოქმედებით თამაშებთან ერთად უდიდესი მნიშვნელობა აქვს შინაგანი გონებრივი აქტივობის ამ ახალი ტიპის ფორმირებისთვის, რომლის გარეშეც შეუძლებელია შემოქმედებითი საქმიანობა. მკაფიო შეთქმულება და მოვლენების დრამატიზებული ასახვა ეხმარება ბავშვს შევიდეს წარმოსახვითი გარემოებების წრეში და დაიწყოს გონებრივი თანამშრომლობა ნაწარმოების გმირებთან.

ერთ დროს S.Ya. მარშაკი "დიდი ლიტერატურა პატარებისთვის" წერდა: "თუ წიგნს აქვს აშკარა დაუმთავრებელი შეთქმულება, თუ ავტორი არ არის მოვლენების გულგრილი ჩამწერი, არამედ მისი ზოგიერთი გმირის მხარდამჭერი და სხვისი მოწინააღმდეგე, თუ წიგნს აქვს. რიტმული მოძრაობა და არა მშრალი, რაციონალური თანმიმდევრობა, თუ წიგნიდან დასკვნა არის არა თავისუფალი დამატება, არამედ ფაქტების მთელი მსვლელობის ბუნებრივი შედეგი, და გარდა ამისა, წიგნი შეიძლება თამაშს, როგორც პიესას, ან გადაიქცა გაუთავებელ ეპოსად, იგონებს მისთვის ახალ და ახალ გაგრძელებას, ეს ნიშნავს, რომ წიგნი დაწერილია რეალურ საბავშვო ენებზე"

ლ.ს. სლავინამ აჩვენა, რომ შესაბამისი პედაგოგიური მუშაობით, უკვე შესაძლებელია სკოლამდელ ასაკში მოთხრობის გმირის ბედისადმი ინტერესის გაღვივება, აიძულოს ბავშვი დაიცვას მოვლენების მიმდინარეობა და განიცადოს მისთვის ახალი გრძნობები. სკოლამდელ ასაკში შეიძლება დაკვირვება მხოლოდ ხელოვნების ნაწარმოების პერსონაჟებისადმი ასეთი დახმარებისა და თანაგრძნობის საწყისებზე. ნაწარმოების აღქმა უფრო რთულ ფორმებს იღებს სკოლამდელ ბავშვებში. მისი აღქმა მხატვრული ნაწარმოების შესახებ უკიდურესად აქტიურია: ბავშვი თავს აყენებს გმირის ადგილას, გონებრივად მოქმედებს მასთან, ებრძვის მტრებს. ამ შემთხვევაში განხორციელებული აქტივობები, განსაკუთრებით სკოლამდელი ასაკის დასაწყისში, ფსიქოლოგიური ხასიათის ძალიან ახლოსაა თამაშთან. მაგრამ თუ თამაშში ბავშვი რეალურად მოქმედებს წარმოსახვით გარემოებებში, მაშინ აქ მოქმედებებიც და გარემოებებიც წარმოსახვითია.

სკოლამდელ ასაკში მხატვრული ნაწარმოებისადმი დამოკიდებულების ჩამოყალიბება გადადის ბავშვის უშუალო გულუბრყვილო მონაწილეობიდან გამოსახულ მოვლენებში ესთეტიკური აღქმის უფრო რთულ ფორმებამდე, რაც ფენომენის სწორი შეფასებისთვის მოითხოვს პოზიციის დაკავების უნარს. მათ გარეთ, უყურებს მათ, თითქოს გარედან.

ასე რომ, სკოლამდელი აღზრდის ბავშვი არ არის ეგოცენტრული ხელოვნების ნიმუშის აღქმაში. ნელ-ნელა სწავლობს გმირის პოზიციის დაკავებას, გონებრივად მხარდაჭერას, წარმატებებით ხალისს და წარუმატებლობებით აღელვებას. სკოლამდელ ასაკში ამ შინაგანი აქტივობის ფორმირება საშუალებას აძლევს ბავშვს არა მხოლოდ გააცნობიეროს ის ფენომენები, რომლებსაც ის უშუალოდ არ აღიქვამს, არამედ გარედან დაუკავშირდეს მოვლენებს, რომლებშიც უშუალოდ არ მონაწილეობდა, რაც გადამწყვეტია შემდგომი გონებრივი განვითარებისთვის.

1.3 სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მიერ ზღაპრების აღქმის თავისებურებები

საუბრისას ზეპირი ხალხური ხელოვნების სხვადასხვა სახეობის გავლენაზე ადამიანის ცხოვრებაზე, არ შეიძლება არ აღინიშნოს მათი განსაკუთრებული როლი, რომელსაც ისინი თამაშობენ ბავშვობაში. განსაკუთრებით აუცილებელია ზღაპრის გავლენის შესახებ საუბარი.

ბავშვების ესთეტიკურ განვითარებაში ზღაპრების რთული და გავლენიანი როლის გასაგებად აუცილებელია ბავშვთა მსოფლმხედველობის უნიკალურობის გააზრება, რომელიც შეგვიძლია დავახასიათოთ როგორც საბავშვო მითოლოგია, რომელიც ბავშვებს აახლოებს პირველყოფილ ადამიანსა და ხელოვანებს. ბავშვებისთვის, პრიმიტიული ადამიანისთვის, ნამდვილი ხელოვანისთვის, მთელი ბუნება ცოცხალია, სავსეა შინაგანი მდიდარი ცხოვრებით - და ბუნებაში ცხოვრების ეს განცდა, რა თქმა უნდა, არაფერია შორეული, თეორიული, არამედ უშუალოდ ინტუიციაა, ცოცხალი, დამაჯერებელი განათლება. ბუნებაში ცხოვრების ამ გრძნობას სულ უფრო მეტად სჭირდება ინტელექტუალური დიზაინი - და ზღაპრები ზუსტად პასუხობენ ბავშვის ამ საჭიროებას. არსებობს ზღაპრების კიდევ ერთი ფესვი - ეს არის ბავშვთა ფანტაზიის ნამუშევარი: როგორც ემოციური სფეროს ორგანო, ფანტაზია ეძებს გამოსახულებებს, რათა გამოხატოს მათში ბავშვების გრძნობები, ანუ ბავშვთა ფანტაზიების შესწავლით ჩვენ შეგვიძლია შევიღოთ დახურულ სამყაროში. ბავშვთა გრძნობებზე.

ზღაპრები დიდ როლს თამაშობს პიროვნების ჰარმონიული განვითარების კუთხით. რა არის ჰარმონიული განვითარება? ჰარმონია არის თანმიმდევრული ურთიერთობა მთლიანის ყველა ნაწილს შორის, მათ ურთიერთშეღწევადობასა და ურთიერთგადასვლებს შორის. როგორც ჩანს, ბავშვის პიროვნების ძლიერი მხარეები იზიდავს სუსტებს, ამაღლებს მათ უფრო მაღალ დონეზე, აიძულებს მთელ კომპლექსურ სისტემას - ადამიანის პიროვნებას - უფრო ჰარმონიულად და ჰოლისტურად იმოქმედოს. ადამიანების მორალური იდეები და განსჯა ყოველთვის არ შეესაბამება მათ მორალურ გრძნობებსა და ქმედებებს. მაშასადამე, საკმარისი არ არის მხოლოდ იცოდე, გაიგო „შენს თავში“ რას ნიშნავს იყო მორალური და ასევე უბრალოდ ისაუბრო მორალური ქმედებების სასარგებლოდ, თქვენ უნდა აღზარდოთ საკუთარი თავი და თქვენი შვილი ისე, რომ გსურდეთ და შეეძლოს იყო ერთი და ეს უკვე გრძნობების, გამოცდილების, ემოციების სფეროა.

ზღაპრები ხელს უწყობს ბავშვში პასუხისმგებლობისა და სიკეთის განვითარებას და ბავშვის ემოციურ და მორალურ განვითარებას კონტროლირებად და მიზანმიმართულად. რატომ ზღაპრები? დიახ, რადგან ხელოვნება და ლიტერატურა არის ყველაზე მდიდარი წყარო და სტიმულატორი გრძნობების, გამოცდილების და სწორედ უმაღლესი განცდების, კონკრეტულად ადამიანური (მორალური, ინტელექტუალური, ესთეტიკური). ბავშვისთვის ზღაპარი არ არის მხოლოდ ფიქცია, ფანტაზია, ეს არის განსაკუთრებული რეალობა, გრძნობათა სამყაროს რეალობა. ზღაპარი აფართოებს ბავშვის ჩვეულებრივი ცხოვრების საზღვრებს; მხოლოდ ზღაპრის ფორმით სკოლამდელი ასაკის ბავშვები ხვდებიან ისეთ რთულ მოვლენებსა და გრძნობებს, როგორიცაა სიცოცხლე და სიკვდილი, სიყვარული და სიძულვილი, რისხვა და თანაგრძნობა, ღალატი და მოტყუება და ა.შ. ამ ფენომენების გამოსახვის ფორმა არის განსაკუთრებული, ზღაპრული, ბავშვისთვის გასაგები, ხოლო გამოვლინებების სიმაღლე, მორალური მნიშვნელობა რჩება ნამდვილი, „მოზრდილები“.

მაშასადამე, გაკვეთილები, რომლებსაც ზღაპარი გვაძლევს, არის გაკვეთილები როგორც ბავშვებისთვის, ასევე მოზრდილებისთვის. ბავშვებისთვის ეს არის შეუდარებელი მორალური გაკვეთილები, უფროსებისთვის ეს არის გაკვეთილები, რომლებშიც ზღაპარი ავლენს თავის, ზოგჯერ მოულოდნელ გავლენას ბავშვზე.

ზღაპრების მოსმენისას ბავშვები ღრმად თანაუგრძნობენ პერსონაჟებს, მათ აქვთ შინაგანი იმპულსი, დაეხმარონ, დაეხმარონ, დაიცვან, მაგრამ ეს ემოციები სწრაფად ქრება, რადგან არ არსებობს მათი რეალიზაციის პირობები. მართალია, ისინი ბატარეას ჰგვანან, სულს მორალური ენერგიით მუხტავს. ძალზე მნიშვნელოვანია ისეთი პირობების შექმნა, აქტიური საქმიანობის სფერო, რომელშიც მხატვრული ლიტერატურის კითხვისას მის მიერ განცდილი ბავშვის გრძნობები იპოვის თავის გამოყენებას, რათა ბავშვმა შეძლოს დახმარება და მართლაც თანაგრძნობა. მინდა გავამახვილო ყურადღება ზღაპრების გამოსახულებაზე, სიღრმეზე და სიმბოლიკაზე. მშობლებს ხშირად აწუხებთ კითხვა, რა უნდა გააკეთონ საშინელ ზღაპრებთან, წაიკითხონ თუ არა შვილებისთვის. ზოგიერთი ექსპერტი გვთავაზობს მათ საერთოდ გამორიცხვას მცირეწლოვანი ბავშვების „კითხვის რეპერტუარიდან“. მაგრამ ჩვენი ბავშვები არ ცხოვრობენ შუშის ზარის ქვეშ, ისინი ყოველთვის არ არიან მამისა და დედის მფარველობის ქვეშ. ისინი უნდა გაიზარდონ მამაცი, დაჟინებული და გამბედავი, წინააღმდეგ შემთხვევაში ისინი უბრალოდ ვერ დაიცავენ სიკეთისა და სამართლიანობის პრინციპებს. ამიტომ, მათ უნდა ასწავლონ ადრეული, მაგრამ თანდათანობით და მიზანმიმართულად, შეუპოვრობა და მონდომება, საკუთარი შიშის დაძლევის უნარი. დიახ, ბავშვები თავად ისწრაფვიან ამისკენ - ამას მოწმობს „ფოლკლორი“ და საშინელი ისტორიები, რომლებსაც უფროსი სკოლამდელი და დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვები წერენ და უყვებიან ერთმანეთს.

ხალხურ ზღაპარზე აღზრდილი ბავშვი გრძნობს იმ საზღვრებს, რომლებსაც ფანტაზია არ უნდა აღემატებოდეს ხელოვნებაში და ამავდროულად, სკოლამდელი აღსაზრდელი იწყებს ესთეტიკური შეფასების რეალისტური კრიტერიუმების შემუშავებას.

ზღაპარში, განსაკუთრებით ზღაპარში, ბევრი რამ არის დაშვებული. პერსონაჟებს შეუძლიათ აღმოჩნდნენ ყველაზე არაჩვეულებრივ სიტუაციებში; ცხოველები და თუნდაც უსულო საგნები ლაპარაკობენ და იქცევიან ადამიანებივით და ასრულებენ ყველა სახის ხრიკს. მაგრამ ყველა ეს წარმოსახვითი გარემოება საჭიროა მხოლოდ იმისთვის, რომ ობიექტებმა გამოავლინონ თავიანთი ნამდვილი, დამახასიათებელი თვისებები. თუ ირღვევა საგნების ტიპიური თვისებები და მათთან შესრულებული მოქმედებების ხასიათი, ბავშვი აცხადებს, რომ ზღაპარი არასწორია, რომ ეს არ ხდება. აქ ვლინდება ესთეტიკური აღქმის ის მხარე, რომელიც მნიშვნელოვანია ბავშვის შემეცნებითი აქტივობის განვითარებისთვის, რადგან მხატვრული ნაწარმოები არა მხოლოდ აცნობს მას ახალ მოვლენებს, აფართოებს მისი იდეების დიაპაზონს, არამედ საშუალებას აძლევს მას ხაზი გაუსვას იმას, რაც აუცილებელია. და დამახასიათებელია საგანში.

ზღაპრული მხატვრული ლიტერატურისადმი რეალისტური მიდგომა ბავშვს განვითარების გარკვეულ საფეხურზე და მხოლოდ აღზრდის შედეგად უვითარდება. დაკვირვებები თ.ი. ტიტარენკომ აჩვენა, რომ ბავშვები, შესაბამისი გამოცდილების გარეშე, ხშირად მზად არიან დაეთანხმონ ნებისმიერ ფიქციას. მხოლოდ საშუალო სკოლამდელ ასაკში ბავშვი იწყებს თავდაჯერებულად განსჯას ზღაპრის ღირსებაზე, მასში ასახული მოვლენების დამაჯერებლობის საფუძველზე. ხანდაზმული სკოლამდელი ასაკის ბავშვები იმდენად იმკვიდრებენ ამ რეალისტურ პოზიციას, რომ მათ უყვართ ყველა სახის „გადამრთველი“. მათზე სიცილით ბავშვი აღმოაჩენს და აღრმავებს გარემომცველი რეალობის სწორ გაგებას.

სკოლამდელ ბავშვს უყვარს კარგი ზღაპარი: მისგან გამოწვეული აზრები და გრძნობები დიდი ხნის განმავლობაში არ ქრება, ისინი თავს იჩენენ შემდგომ მოქმედებებში, მოთხრობებში, თამაშებში და ბავშვთა ნახატებში.

რა იზიდავს ბავშვს ზღაპარში? როგორც მართებულად აღნიშნავს ა.ნ. ლეონტიევი, გარკვეული კერძო ფსიქიკური პროცესების სწორად გასაგებად, აუცილებელია გავითვალისწინოთ იმ მოტივების ბუნება, რომლებიც ბავშვს უბიძგებს მოქმედებისკენ, მიზეზი, რის გამოც იგი ასრულებს ამ ოპერაციას. ეს საკითხები ძალიან ცოტაა დაფარული ტრადიციულ ფსიქოლოგიაში. მაგალითად, ფსიქოანალიტიკოსების თვალსაზრისით, ბავშვის ინტერესი ზღაპრის მიმართ განპირობებულია ბნელი, ასოციალური სურვილებით, რომლებიც, ზრდასრულთა აკრძალვის გამო, რეალურ ცხოვრებაში ვერ იჩენს თავს და, შესაბამისად, ეძებს კმაყოფილებას სამყაროში. ფანტასტიკური კონსტრუქციები. კ.ბიულერი თვლის, რომ ზღაპარში ბავშვს იზიდავს უჩვეულოს, არაბუნებრივის, შეგრძნებისა და სასწაულის პრიმიტიული სურვილი.

ამ ტიპის თეორიები ეწინააღმდეგება რეალობას. სწორად ორგანიზებული ესთეტიკური აღქმის უზარმაზარი გავლენა ბავშვის სულიერ განვითარებაზე მდგომარეობს იმაში, რომ ეს აღქმა იწვევს არა მხოლოდ ინდივიდუალური ცოდნისა და უნარების შეძენას, ინდივიდუალური ფსიქიკური პროცესების ფორმირებას, არამედ ცვლის ზოგად დამოკიდებულებას რეალობის მიმართ. , ხელს უწყობს ბავშვის საქმიანობის ახალი, უმაღლესი მოტივების გაჩენას.

სკოლამდელ ასაკში აქტივობა უფრო რთული ხდება: რაზეა ის მიმართული და რისთვის არის შესრულებული, აღარ არის იდენტური, როგორც ადრეულ ბავშვობაში.

ბავშვის აღზრდის შედეგად ჩამოყალიბებული საქმიანობის ახალი მოტივები, პირველად შესაძლებელს ხდის ხელოვნების ნიმუშების რეალურ გააზრებას და მათ იდეოლოგიურ შინაარსს. თავის მხრივ, ხელოვნების ნიმუშის აღქმა გავლენას ახდენს ამ მოტივების შემდგომ განვითარებაზე. რა თქმა უნდა, პატარა ბავშვს აღწერების ფერადოვნება თუ სახალისო სიტუაციები, რომელშიც გმირები აღმოჩნდებიან, იტაცებს, მაგრამ ძალიან ადრევე იწყებს სიუჟეტის შინაგანი, სემანტიკური მხარის მოხიბვლას. ნელ-ნელა მისთვის ვლინდება მხატვრული ნაწარმოების იდეოლოგიური შინაარსი.

მხატვრული ნაწარმოები სკოლამდელ ბავშვს ატყვევებს არა მხოლოდ გარეგნული მხარით, არამედ შინაგანი, სემანტიკური შინაარსით.

თუ უმცროსი ბავშვები საკმარისად არ აცნობიერებენ პერსონაჟისადმი მათი დამოკიდებულების მოტივებს და უბრალოდ აცხადებენ, რომ ეს კარგია და ცუდი, მაშინ უფროსი ბავშვები უკვე ამართლებენ თავიანთ შეფასებებს და მიუთითებენ ამა თუ იმ მოქმედების სოციალურ მნიშვნელობაზე. აქ ხდება არა მხოლოდ გარეგანი მოქმედებების, არამედ პიროვნების შინაგანი თვისებების შეგნებული შეფასება, მაღალი სოციალურად მნიშვნელოვანი მოტივების საფუძველზე შეფასება.

რაღაცის გასაგებად, სკოლამდელი ასაკის ბავშვმა უნდა იმოქმედოს შესაცნობ ობიექტთან მიმართებაში. აქტივობის ერთადერთი ფორმა, რომელიც ხელმისაწვდომია სკოლამდელი აღზრდისთვის, არის რეალური, ფაქტობრივი მოქმედება. იმისათვის, რომ გაეცნოს საგანს, პატარა ბავშვმა უნდა აიღოს იგი, დაჭყლიტოს და ჩაიდოს პირში. სკოლამდელი აღზრდისთვის, რეალობასთან პრაქტიკული კონტაქტის გარდა, შესაძლებელი ხდება წარმოსახვის შინაგანი აქტივობაც. მას შეუძლია იმოქმედოს არა მხოლოდ რეალურად, არამედ გონებრივადაც, არა მხოლოდ უშუალოდ აღქმულ გარემოებებში, არამედ წარმოსახვით.

ზღაპრების თამაში და მოსმენა ხელსაყრელ პირობებს ქმნის ბავშვის ფანტაზიის შინაგანი აქტივობის გაჩენისა და განვითარებისათვის. აქ არის, თითქოს, გარდამავალი ფორმები რეალური, აქტუალური მოქმედებიდან ობიექტთან მასზე ფიქრამდე. როდესაც ბავშვი იწყებს საქმიანობის ამ ფორმის დაუფლებას, ახალი შესაძლებლობები იხსნება მისი ცოდნისთვის. მას შეუძლია გაიაზროს და განიცადოს მთელი რიგი მოვლენები, რომლებშიც უშუალოდ არ მონაწილეობდა, მაგრამ რომელსაც მხატვრული ნარატივით მიჰყვა. სხვა დებულებები, რომლებიც არ აღწევს ბავშვის ცნობიერებას, მას მშრალ და რაციონალურ ფორმაში ასახავს, ​​მას ესმის და ღრმად ეხება მას, როცა მხატვრული გამოსახულებაა შემოსილი. ეს ფენომენი საოცრად კარგად აჩვენა A.P.-მ. ჩეხოვი მოთხრობაში "სახლში". აქტის მორალური მნიშვნელობა, თუ იგი გამოხატულია არა აბსტრაქტული მსჯელობის, არამედ რეალური, კონკრეტული მოქმედებების სახით, ბავშვისთვის ძალიან ადრე ხდება მისაწვდომი. ”ხელოვნების ნაწარმოებების საგანმანათლებლო მნიშვნელობა”, როგორც სამართლიანად აღნიშნავს ბ.მ. და ყველაზე მნიშვნელოვანი ის არის, რომ ამ გამოცდილების პროცესში იქმნება გარკვეული ურთიერთობები და მორალური შეფასებები, რომლებსაც აქვთ შეუდარებლად უფრო დიდი იძულებითი ძალა, ვიდრე უბრალოდ გადმოცემული და ასიმილირებული შეფასებები.

თავი 2. სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მიერ მხატვრული ლიტერატურის აღქმის თავისებურებების ექსპერიმენტული იდენტიფიცირება

2.1 ექსპერიმენტული ნიმუში, ცდის ბაზა და თეორიული დასაბუთება

ექსპერიმენტული სამუშაოები ჩატარდა MBDOU "ბავშვთა განვითარების ცენტრში - No1 საბავშვო ბაღი" ანაპა უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებთან კვირაში 15 კაცის ოდენობით. ნაწარმოების ექსპერიმენტული ნაწილის თეორიული კონცეფცია იყო კავშირი მხატვრული ლიტერატურის აღქმასა და ბავშვის ქცევის კულტურის აღზრდას შორის, ე.ი. იდეა, რომ მხატვრული ლიტერატურა უნდა იყოს განათლების ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი საშუალება. ამიტომ სკოლამდელი დაწესებულებების განვითარების ყველა პროგრამაში დიდი ყურადღება ეთმობა მხატვრულ ლიტერატურასთან მუშაობას. მხატვრული ლიტერატურის, როგორც ქცევის კულტურის კულტივირების საშუალებად გამოყენებით, მასწავლებელმა განსაკუთრებული ყურადღება უნდა მიაქციოს ნაწარმოებების შერჩევას, კითხვის მეთოდებს და მხატვრულ ნაწარმოებებზე საუბრის წარმართვას, რათა ბავშვებში ჰუმანური გრძნობები და ეთიკური იდეები განავითაროს და მათ გადასცეს. იდეები ბავშვების ცხოვრებასა და საქმიანობაში (რამდენად აისახება გრძნობები? ბავშვებს აღვიძებს ხელოვნება, მათ საქმიანობაში, მათ გარშემო მყოფებთან ურთიერთობაში).

განმსაზღვრელი ექსპერიმენტის მიზანი იყო სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში ქცევითი კულტურის უნარების განვითარების დონის გამოვლენა.

ჩვენ ვაყენებთ შემდეგ ამოცანებს:

მასწავლებლებთან საუბარი;

ისაუბრეთ ბავშვებთან;

მშობლების გამოკითხვის ჩატარება;

დააკვირდით ბავშვების ქცევას სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში;

სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში კულტურული ქცევის უნარების განვითარების დონის კრიტერიუმების შემუშავება.

2.2 ექსპერიმენტის ჩატარება და მიღებული შედეგების ანალიზი

ამ პრობლემების გადასაჭრელად ჩავატარეთ საუბარი მასწავლებლებთან და ბავშვებთან, გამოვკითხეთ მშობლები, დავაკვირდით ბავშვების ქცევას, გავაანალიზეთ მეთოდოლოგიური რეკომენდაციები სკოლამდელ ბავშვებში ქცევის კულტურის დანერგვის საკითხებზე.

აღმზრდელებთან საუბრისას ჩვენ ვცდილობდით გაგვერკვია, იყენებენ თუ არა ისინი მხატვრულ ლიტერატურას თავიანთ ნამუშევრებში ბავშვებში ქცევის კულტურის დასანერგად.

მასწავლებლებთან საუბარში გავარკვიეთ, რომ ისინი მნიშვნელოვან და საჭიროდ მიიჩნევენ ბაღში ბავშვებში ქცევის კულტურის დანერგვაზე მუშაობას. მხატვრული ლიტერატურა ითვლება ქცევის კულტურის დანერგვის ერთ-ერთ მთავარ საშუალებად. მათ ადვილად მოიტანეს ზღაპრების, მოთხრობებისა და გამონათქვამების მაგალითები, რომლებიც გამოიყენება ქცევის კულტურის დასანერგად (მაგალითად, ოსეევის „ჯადოსნური სიტყვა“, ნოსოვის „დუნოსა და მისი მეგობრების თავგადასავალი“ და ა.შ.).

ამრიგად, საუბრის საფუძველზე შეგვიძლია დავასკვნათ, რომ აღმზრდელებს ესმით სკოლამდელ ბავშვებში ქცევის კულტურის დანერგვის მნიშვნელობა და მნიშვნელობა და თავიანთ ნამუშევრებში იყენებენ მხატვრულ ნაწარმოებებს.

ჩავატარეთ გამოკითხვა მშობლებზე. მონაცემთა ანალიზი გვიჩვენებს, რომ მშობლებს ქცევის კულტურა ვიწროდ ესმით - ძირითადად, როგორც საზოგადოებრივ ადგილებში ქცევის უნარი. მიმდინარეობს მუშაობა ოჯახში ქცევის კულტურის ხელშესაწყობად, მაგრამ მშობლები იყენებენ შეზღუდული სპექტრის საშუალებებს. კერძოდ, არავის უხსენებია პირადი მაგალითი, როგორც ქცევის კულტურის დანერგვის საშუალება. ყველა მშობელი შვილებს უკითხავს მხატვრულ ნაწარმოებებს, მაგრამ ზოგი ვერ აცნობიერებს მათ მნიშვნელობას ბავშვებში ქცევის კულტურის დანერგვისთვის.

ბავშვებთან საუბარმა აჩვენა, რომ ყველა ბავშვი თავს კულტურულად თვლის. თუმცა, მათი აზრით, იყო კულტურული ნიშნავს შეხვედრისას გამარჯობა, უფროსებთან ურთიერთობაში თავაზიანად ყოფნა. მხოლოდ ერთმა ბავშვმა თქვა, რომ კულტურული ადამიანი არის ის, ვინც თავაზიანად საუბრობს უფროსებთან და თანატოლებთან, გამოიყურება მოწესრიგებულად და იცის, როგორ მოიქცეს საზოგადოებრივ ადგილებში, მაგიდასთან. ანუ ბავშვებს ბოლომდე არ ესმით „კულტურული“ ცნება და ჩვენ უნდა გავაგრძელოთ ამ მიმართულებით მუშაობა.

ჩვენ ასევე ვაკვირდებოდით ბავშვების ქცევას, კერძოდ მათ კომუნიკაციის კულტურას, აქტივობის კულტურას, კულტურულ და ჰიგიენურ უნარებს და ურთიერთობის კულტურას.

კულტურულ და ჰიგიენურ უნარებში ვგულისხმობთ მოქმედებებს, რომლებიც დაკავშირებულია სისუფთავისა და წესრიგის დაცვასთან. ჩვენ მათ უხეშად დავყოფთ ოთხ ტიპად: პირადი ჰიგიენის უნარები, კვების კულტურის უნარები, ნივთებზე ზრუნვის უნარები და გარემოში წესრიგისა და სისუფთავის შენარჩუნების უნარები.

დაკვირვებამ აჩვენა, რომ ბავშვების უმეტესობა ხელებს დამოუკიდებლად იბანს, მასწავლებლის შეხსენების გარეშე, გასეირნების შემდეგ ან ჭამის წინ. მაგიდასთან ბავშვები ფრთხილად სხედან, არ ხმაურობენ, ჭამის დროს მხოლოდ ორი ბავშვი საუბრობს და სხვა ბავშვებს მიმართავენ. გასეირნების შემდეგ ყველა ბავშვი არ იკეცება ტანსაცმელი, ბავშვების უმეტესობა ამას აკეთებს მხოლოდ მასწავლებლის შეხსენების შემდეგ და კატია ჩ. უარს ამბობს კარადის მოწესრიგებაზე. ბევრი ბავშვი ფრთხილად არ უვლის წიგნებს, ნივთებს, სათამაშოებს, ყრის და არ აბრუნებს თავის ადგილზე. მხოლოდ მასწავლებლის განმეორებითი თხოვნის შემდეგ აღადგენენ ბავშვები წესრიგს ჯგუფურ ოთახში, საბავშვო ბაღის ტერიტორიაზე.

კომუნიკაციის კულტურით ჩვენ გვესმის პიროვნების ჩამოყალიბებული სოციალურად მნიშვნელოვანი თვისებების მთლიანობა, რომელიც განსაზღვრავს მისი არსებობის გზას და რეალობაში ცვლილებების შეტანის უნარს.

ყველა ბავშვი, გამონაკლისის გარეშე, ესალმება და ემშვიდობება უფროსებს და იყენებს მიმართვის თავაზიან ფორმებს, როგორიცაა „გთხოვთ“ და „მადლობა“. თუმცა, ბავშვების ნახევარი არ იყენებს ამ თანატოლებთან კომუნიკაციის უნარებს. ზოგიერთი ბავშვი არ თვლის საჭიროდ ჯგუფში ბავშვების მისალმებას ან თავაზიანად მიმართვას. აღსანიშნავია, რომ ბავშვები ერთმანეთს სახელით მიმართავენ და არ ეძახიან.

ვაკვირდებოდით აქტივობის კულტურას გაკვეთილების დროს, თამაშებში, სამუშაო დავალებების შესრულებისას.

ბავშვები ამზადებენ გაკვეთილისთვის საჭირო აღჭურვილობას - აიღეთ კალმები, რვეულები და ა.შ., გაკვეთილის შემდეგ გაასუფთავეთ სამუშაო ადგილი. თუმცა, ბავშვების უმეტესობა ამას უხალისოდ აკეთებს, ემორჩილება მასწავლებლის მოთხოვნებს. Matvey Sh., Vlad K. და Matvey A. სიამოვნებით ეხმარებიან მასწავლებელს გაკვეთილების შემდეგ ჯგუფის დასუფთავებაში, მაგალითად, ნახატის შემდეგ ჭიქები და ფუნჯები, პლასტილინისგან დაფები გაასუფთავონ და ა.შ. ბავშვებს აქვთ ლტოლვა საინტერესო, მნიშვნელოვანი აქტივობებისკენ. მათ იციან როგორ შეარჩიონ სათამაშო მასალა თამაშის გეგმის შესაბამისად.

ურთიერთობების კულტურაზე დაკვირვებით, გავარკვიეთ შემდეგი. ბავშვები ყოველთვის არ ემორჩილებიან მასწავლებლის მოთხოვნებს. Matvey A. და Anya P. ხშირად წყვეტენ მასწავლებელს და ერევიან უფროსების საუბარში. თამაშში ბავშვებს შეუძლიათ ერთობლივი ქმედებების მოლაპარაკება და კონფლიქტური სიტუაციების მოგვარება, ხშირად მასწავლებლის მონაწილეობის გარეშე. ბავშვები არ ჩხუბობენ, თუ საკამათო საკითხები წარმოიქმნება; ბევრი განიხილავს სიტუაციას და მიდის საერთო აზრამდე, მხოლოდ ხანდახან მიმართავს ზრდასრულის დახმარებას კონფლიქტის მოსაგვარებლად.

თუმცა ბავშვებს არ უყვართ სათამაშოების გაზიარება და მასწავლებლის თხოვნითაც კი არ ნებდებიან. ამავდროულად, ეწყინებათ, როცა სხვა ბავშვი რაღაცას არ აძლევს, გმობენ მის საქციელს, მიუხედავად იმისა, რომ თავადაც ასე იქცევიან.

ბავშვები ერთმანეთის დასახმარებლად მოდიან მასწავლებლის შეხსენების გარეშე: ხელს სთავაზობენ თუ ვინმე დაეცა, ეხმარებიან პიჯაკის ღილების დადებაში, მძიმე ნივთის მოტანას და ა.შ. არცერთი ბავშვი არ ამბობს უარს მეორის დახმარებაზე.

დაბალი დონე - ბავშვმა იცის წესრიგის დაცვა, სადაც მუშაობს, სწავლობს, თამაშობს, მაგრამ არ აქვს ჩვევა დაასრულოს დაწყებული საქმე; ის ყოველთვის ყურადღებით არ ეპყრობა სათამაშოებს, ნივთებს, წიგნებს. ბავშვს არ აქვს ინტერესი მნიშვნელოვანი აქტივობებით. ბავშვი ხშირად უგულებელყოფს ჰიგიენის წესებს. უფროსებთან და თანატოლებთან ურთიერთობისას ის მშვიდად იქცევა და ყოველთვის არ იყენებს შესაბამის ლექსიკას და მიმართვის სტანდარტებს. არ იცის როგორ მოაგვაროს კონფლიქტები კონსტრუქციულად თანატოლის ინტერესების გათვალისწინების გარეშე. არ იცის ერთობლივი ქმედებების მოლაპარაკება. უარს ამბობს მოზრდილის ან სხვა ბავშვის დასახმარებლად მისვლაზე.

საშუალო დონე - ბავშვებს აქვთ გამოხატული ჩვევა დაასრულონ ის, რაც დაიწყეს; ფრთხილად მოეპყარით სათამაშოებს, ნივთებს, წიგნებს. ბავშვებს უკვე შეგნებულად აინტერესებთ რაღაც ახალი და უფრო აქტიურები არიან გაკვეთილებზე. უფროსებთან ურთიერთობის პროცესში ბავშვები ეფუძნება პატივისცემას, მეგობრულ კონტაქტს და თანამშრომლობას, მაგრამ ეს ყოველთვის არ ვლინდება თანატოლებთან ურთიერთობაში. ბავშვები უფრო დამოუკიდებლები არიან, აქვთ კარგი ლექსიკა, რაც ეხმარება მათ გამოხატონ თავიანთი აზრები და ემოციები. ისინი ყოველთვის ცდილობენ დაიცვან ჰიგიენის მოთხოვნები: აკონტროლებენ სახის სისუფთავეს, ხელების, სხეულის, ვარცხნილობის, ტანსაცმლის, ფეხსაცმლის მოვლას და ა.შ. ბავშვები ცდილობენ კონფლიქტის მოგვარებას მეორე ბავშვის აზრის მოსმენით, მაგრამ აგრძელებენ დაჟინებით მოითხოვენ საკუთარ თავს. ბავშვებს ყოველთვის არ შეუძლიათ შეთანხმდნენ ერთობლივ ქმედებებზე; მათ ურჩევნიათ სხვებმა მიიღონ მათი აზრი, მაგრამ ზოგჯერ ნებდებიან. დაეხმარეთ სხვა ბავშვებს ან უფროსებს მასწავლებლის მოთხოვნით, დამოუკიდებელი ინიციატივის გამოვლენის გარეშე.

კულტურული და ჰიგიენური უნარების განვითარების დონის განსაზღვრისას ყურადღება მივაქციეთ, არიან თუ არა ბავშვები ლამაზად ჩაცმული, იბანენ თუ არა ხელებს და აკეთებენ ამას დამოუკიდებლად თუ მასწავლებლის შეხსენებით. ჩვენ დავაკვირდით, ეპყრობოდნენ თუ არა ბავშვები წიგნებს, ნივთებსა და სათამაშოებს.

კომუნიკაციის კულტურის დონის განსაზღვრისას ვაკვირდებოდით, როგორ იქცევა ბავშვი საუბრის დროს, მიმართვის რა ფორმებს იყენებს და იცის თუ არა თანამოსაუბრის მოსმენა.

აქტივობის კულტურის განვითარების დონის განსაზღვრისას ყურადღება მივაქციეთ, თუ როგორ აწყობს ბავშვი სამუშაო ადგილს, დროს, ასუფთავებს თუ არა საკუთარ თავს და რა სახის საქმიანობას ურჩევნია დაკავდეს.

ურთიერთობების კულტურის დონის განსაზღვრისას, პირველ რიგში, ყურადღება მივაქციეთ, თუ როგორ ურთიერთობს ბავშვი სხვა ბავშვებთან და უფროსებთან, თანხმდება ერთობლივ ქმედებებზე, აგვარებს კონფლიქტურ სიტუაციებს და შეესაბამება თუ არა ის კულტურული ქცევის ნორმებს.

თითოეულ ბავშვში კულტურული ქცევის უნარების განვითარების დონის დასადგენად, დაინერგა სკალა 1-დან 5-მდე:

Დაბალი დონე;

3 - საშუალო დონე;

5 - მაღალი დონე.

შედეგები წარმოდგენილია ცხრილში 1.

ცხრილის შედეგების ანალიზმა აჩვენა, რომ ბავშვების 46%-ს აქვს კულტურული ქცევის უნარების განვითარების მაღალი დონე, 46%-ს აქვს საშუალო დონე, ხოლო მხოლოდ 1 ბავშვს (რაც ბავშვების რაოდენობის 6%-ია) აქვს დაბალი დონე.

ცხრილიდან ასევე ჩანს, რომ ბავშვებს აქვთ თანატოლებთან ურთიერთობის ყველაზე განვითარებული კულტურა და აქტივობის ყველაზე ნაკლებად განვითარებული კულტურა.

ამრიგად, ექსპერიმენტული მუშაობის შედეგებმა საშუალება მოგვცა ირიბად განვსაზღვროთ სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მხატვრული ლიტერატურის აღქმის მახასიათებლები და სისრულის დონე.

დასკვნა

ბავშვებმა ხელოვნების ნიმუშებიდან უნდა მიიღონ ესთეტიკური და განსაკუთრებით მორალური (ეთიკური) იდეები.

კ.დ. უშინსკიმ თქვა, რომ ბავშვი მშობლიური ენის შესწავლისას არ სწავლობს მხოლოდ ჩვეულებრივ ბგერებს, არამედ სულიერ ცხოვრებას და ძალას სვამს მშობლიური ენის ძუძუსგან. სრულად უნდა ენდოთ ლიტერატურული ტექსტის საგანმანათლებლო შესაძლებლობებს.

ხელოვნების ნიმუშის აღქმა რთული გონებრივი პროცესია. იგი გულისხმობს გამოსახულის ამოცნობისა და გაგების უნარს; მაგრამ ეს მხოლოდ შემეცნებითი აქტია. მხატვრული აღქმის აუცილებელი პირობაა აღქმულის ემოციური შეღებვა, მისდამი დამოკიდებულების გამოხატვა (ბ.მ. ტეპლოვი, პ.მ. იაკობსონი, ა.ვ. ზაპოროჟეც და სხვ.).

A.V. ზაპოროჟეცმა აღნიშნა: ”... აღქმა არ მოდის რეალობის გარკვეული ასპექტების პასიურ განცხადებამდე, თუნდაც ძალიან მნიშვნელოვანი და მნიშვნელოვანი. ის მოითხოვს, რომ აღმქმელი როგორმე შევიდეს გამოსახულ გარემოებებში და გონებრივად მიიღოს მონაწილეობა ქმედებებში.”

სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ღირებულებითი განსჯა ჯერ კიდევ პრიმიტიულია, მაგრამ ისინი მიუთითებენ უნარის გაჩენაზე არა მხოლოდ მშვენიერების შეგრძნების, არამედ მისი დაფასების უნარიც. ხელოვნების ნიმუშების აღქმისას მნიშვნელოვანია არა მხოლოდ ზოგადი დამოკიდებულება მთელი ნაწარმოების მიმართ, არამედ დამოკიდებულების ბუნება, ბავშვის ინდივიდუალური პერსონაჟების შეფასება.

ბავშვის გაცნობა მხატვრულ ლიტერატურასთან იწყება ზეპირი ხალხური ხელოვნებით - საბავშვო რითმები, სიმღერები, შემდეგ ის იწყებს ზღაპრების მოსმენას. ღრმა ადამიანობა, უკიდურესად ზუსტი მორალური ორიენტაცია, ცოცხალი იუმორი, ხატოვანი ენა ამ ფოლკლორული მინიატურული ნაწარმოებების თავისებურებაა. ბოლოს ბავშვს კითხულობენ ორიგინალურ ზღაპრებს, მისთვის მისაწვდომ ამბებს.

ხალხი ბავშვების მეტყველების უბადლო მასწავლებლები არიან. არცერთ სხვა ნაწარმოებში, გარდა ხალხურისა, არ არის ძნელად გამოთქმა ბგერების ასეთი პედაგოგიურად იდეალური განლაგება, სიტყვების სერიის ასეთი გააზრებული კომბინაცია, რომლებიც ძლივს განსხვავდებიან ერთმანეთისგან ბგერით („თუ იყო ბლაგვი ხარი, ბლაგვი ტუჩები, ხარს სულელი ტუჩი ჰქონდა“). საბავშვო რითმების დახვეწილი იუმორი, ცელქი და დათვლის რითმები პედაგოგიური გავლენის ეფექტური საშუალებაა, სიჯიუტის, ახირებისა და ეგოიზმის კარგი „განკურნება“.

მოგზაურობა ზღაპრის სამყაროში ავითარებს ბავშვებს ფანტაზიას და ხელს უწყობს მათ წერას. კაცობრიობის სულისკვეთებით აღზრდილი ბავშვები საუკეთესო ლიტერატურულ ნიმუშებზე აჩვენებენ თავს სამართლიანად თავიანთ მოთხრობებსა და ზღაპრებში, იცავენ განაწყენებულებს და სუსტებს და სჯიან ბოროტებას.

ადრეული და ადრეული სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის მასწავლებელი ძირითადად ზეპირად კითხულობს (რითმები, ლექსები, მოთხრობები, ზღაპრები). მოთხრობილია მხოლოდ პროზაული ნაწარმოებები (ზღაპრები, მოთხრობები, მოთხრობები). ამიტომ, პროფესიული ტრენინგის მნიშვნელოვანი ნაწილია მხატვრული ნაწარმოებების დამახსოვრება, რომლებიც განკუთვნილია ბავშვებისთვის კითხვისთვის, გამომსახველობითი კითხვის უნარის გამომუშავება - საშუალება ემოციების სრული დიაპაზონის გადმოცემის, ბავშვის გრძნობების განვითარებისა და გაუმჯობესების.

მნიშვნელოვანია ბავშვებში ჩამოაყალიბონ მხატვრული ნაწარმოების პერსონაჟების სწორი შეფასება. საუბრებს შეუძლია ეფექტური დახმარება გაუწიოს ამ მხრივ, განსაკუთრებით პრობლემური კითხვების გამოყენებით. ისინი აიძულებენ ბავშვს გააცნობიეროს მათგან ადრე დამალული პერსონაჟების „მეორე“, ნამდვილი სახე, მათი ქცევის მოტივები და დამოუკიდებლად გადააფასოს ისინი (პირველადი არაადეკვატური შეფასების შემთხვევაში).

ე.ა. ფლეურინამ აღნიშნა ბავშვების აღქმის გულუბრყვილობა - ბავშვებს არ მოსწონთ ცუდი დასასრული, გმირს უნდა გაუმართლოს, ბავშვებს არ სურთ სულელური თაგვიც კი შეჭამოს კატამ. მხატვრული აღქმა ვითარდება და უმჯობესდება სკოლამდელ ასაკში.

სკოლამდელი აღქმა ხელოვნების ნიმუშების შესახებ უფრო ღრმა იქნება, თუ ის ისწავლის გამოსახულების ელემენტარული საშუალებების დანახვას, რომელსაც ავტორი იყენებს გამოსახული რეალობის დასახასიათებლად (ფერი, ფერის კომბინაციები, ფორმა, კომპოზიცია და ა.შ.).

სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის ლიტერატურული განათლების მიზანი, ს.ია. მარშაკი დიდი და ნიჭიერი მწერლის, კულტურული, განათლებული ადამიანის მომავლის ფორმირებაში. შესავლის ამოცანები და შინაარსი განისაზღვრება ლიტერატურის ნაწარმოებების აღქმისა და გააზრების მახასიათებლების ცოდნის საფუძველზე და წარმოდგენილია საბავშვო ბაღის პროგრამაში.

სამუშაოს პრაქტიკულ ნაწილში მიღებული შედეგები დაეხმარება აღმზრდელებსა და მშობლებს ექსპერიმენტულ სკოლამდელ დაწესებულებაში ბავშვებზე პედაგოგიური გავლენის მიმართულების მორგებაში.

ბიბლიოგრაფია

1. ალექსეევა მ.მ., იაშინა ვ.ი. სკოლამდელი აღზრდის მეტყველების განვითარებისა და მშობლიური ენის სწავლების მეთოდები: სახელმძღვანელო. სახელმძღვანელო გარემოსდაცვითი სტუდენტებისთვის. პედ. დაწესებულებები. /მმ. ალექსეევა, ვ.ი. იაშინა. - მ.: აკადემია, 2007. - 400გვ.

ბელინსკი ვ.გ. საბავშვო წიგნების შესახებ. კოლექცია op. T.3. /ვ.გ. ბელინსკი - მ., 1978. - 261გვ.

ვიგოტსკი L.S., Bozhovich L.I., Slavina L.S., Endovitskaya T.V. ნებაყოფლობითი ქცევის ექსპერიმენტული შესწავლის გამოცდილება. / ლ.ს. ვიგოდსკი, ლ.ი. ბოჟოვიჩი, ლ.ს. სლავინა, ტ.ვ. ენდოვიცკაია // - ფსიქოლოგიის კითხვები. - No4. - 1976. გვ.55-68.

ვიგოტსკი ლ.ს. აზროვნება და მეტყველება. ფსიქოლოგიური კვლევა / რედ. და სადარბაზოდან. ვ.კოლბანსკის სტატია. - მ., 2012. - 510c

5. გუროვიჩი ლ.მ., ბერეგოვაია ლ.ბ., ლოგინოვა ვ.ი. ბავშვი და წიგნი: წიგნი ბავშვთა აღმზრდელებისთვის. ბაღი / რედაქტირებულია V.I. ლოგინოვა - მ., 1992-214გვ.

ბავშვობა: პროგრამა საბავშვო ბაღში ბავშვების განვითარებისა და განათლებისთვის / V.I. ლოგინოვა, თ.ი. ბაბაევა და სხვ. - M.: Detstvo-Press, 2006. - 243 გვ.

ზაპოროჟეც A.V. სკოლამდელი ასაკის ბავშვის ლიტერატურული ნაწარმოების აღქმის ფსიქოლოგია // იზბრ. ფსიქო. სამუშაოები T.1. / A.V. ზაპოროჟეც - მ., 1996. - 166გვ.

კარპინსკაია ნ.ს. მხატვრული სიტყვა ბავშვების აღზრდაში (ადრეული და სკოლამდელი ასაკი) / N.S. კარპინსკაია - მ.: პედაგოგიკა, 2012. - 143 გვ.

კოროტკოვა ე.პ. სკოლამდელი ასაკის ბავშვების თხრობის სწავლება / E.P. კოროტკოვა - მ.: განმანათლებლობა, 1982. - 128გვ.

ლურია, ა.რ. ლექციები ზოგად ფსიქოლოგიაზე / ა.რ. ლურია - პეტერბურგი: პეტრე, 2006. - 320გვ.

მაკსაკოვი A.I. სწორად საუბრობს თუ არა თქვენი შვილი /A.I. მაკსაკოვი. - M. განათლება, 1982. - 160გვ.

Meshcheryakov B., Zinchenko V. Large ფსიქოლოგიური ლექსიკონი / B. Meshcheryakov, V. Zinchenko - M.: Prime-Euroznak, 2003. - 672 გვ.

ტიტარენკო T.I. სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მიერ ლიტერატურული ტექსტის აღქმაზე გავლენის ფაქტორები: ავტორის რეფერატი. დის. დოქტორი ფილოლ. მეცნიერებები/T.I. Titarenko - M. 2010. - 48გვ.

რეპინა თ.ა. ილუსტრაციის როლი ბავშვების ლიტერატურული ტექსტის გაგებაში // ფსიქოლოგიის კითხვები - No1 - 1959 წ.

Ცისარტყელა. სკოლამდელი ასაკის ბავშვების აღზრდის, განათლებისა და განვითარების პროგრამა საბავშვო ბაღში / ტ.ნ. დორონოვა, ს.იაკობსონი, ე.სოლოვიოვა, ტ.გრიზიკი, ვ.გერბოვა. - მ.: განათლება, 2003. - 80გვ.

როჟინა ლ.ნ. სკოლის მოსწავლეების მიერ ლიტერატურული გმირის აღზრდის ფსიქოლოგია / ლ.ნ. როჟინა - მ.: განმანათლებლობა. - 1977. - 158გვ.

რუბინშტეინი ს.ლ. ზოგადი ფსიქოლოგიის საფუძვლები. მ., 1946.465-471 წწ.

ტეპლოვი ბ.მ. მხატვრული განათლების ფსიქოლოგიური საკითხები // პედაგოგიკა. - 2000. - No 6. - გვ.96.

ტიხეევა ე.ი. მეტყველების განვითარება ბავშვებში (ადრეული და სკოლამდელი ასაკი). /ე.ი. ტიხეევა // სკოლამდელი განათლება. - No 5. - 1991. გვ.12-18.

ფილოსოფიური ენციკლოპედიური ლექსიკონი. - INFRA-M, 2006 - გვ.576.

იაშინა V.I. ცხოვრების მეხუთე წლის ბავშვების ლექსიკის განვითარების ზოგიერთი თავისებურება (მოზარდების მუშაობის გაცნობის მასალის საფუძველზე): აბსტრაქტული. დის. დოქტორი პედ. მეცნიერებები, - მ., 1975. - 72გვ.

. #"ცენტრი"> დანართი 1

ცხრილი 1. ექსპერიმენტის შედეგები უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში კულტურული ქცევის უნარების განვითარების დონის დასადგენად.

ფ.ი. ბავშვი კულტურული და ჰიგიენური უნარები კომუნიკაციის კულტურა აქტივობის კულტურა ურთიერთობების კულტურა. საშუალო ქულა დონე მოზრდილებში ბავშვებთან მოზრდილებთან ერთად Matvey A. 3111131.7 საშ. Katya Ch. 1211121.3დაბალი. Matvey Sh. 4433443.7 საშ. Elina I. 5553454.5მაღალი. სონია ჟ. 3433443.5 საშ. Marcel K. 4543444მაღალი. Vadim S. 2332332.7 საშ. Vlad K. 1221332 Avg. Danil K. 5443454.2მაღალი. Anya P. 4224333Avg. Alena S. 4442443.7 საშ. Styopa Z. 4543454.2მაღალი. Styopa E. 4543343.9 საშ. Arthur B. 5554554.8მაღალი. პოლინა ია. 4444444 მაღალი. Ოთხ. ქულა 3,53,73,32,73,43,93,4

რეპეტიტორობა

გჭირდებათ დახმარება თემის შესწავლაში?

ჩვენი სპეციალისტები გაგიწევენ კონსულტაციას ან გაგიწევენ რეპეტიტორულ მომსახურებას თქვენთვის საინტერესო თემებზე.
გაგზავნეთ თქვენი განაცხადითემის მითითება ახლავე, რათა გაიგოთ კონსულტაციის მიღების შესაძლებლობის შესახებ.

ლიტერატურის აღქმის პროცესი შეიძლება ჩაითვალოს გონებრივ საქმიანობად, რომლის არსი ავტორის მიერ გამოგონილი მხატვრული გამოსახულების ხელახალი შექმნაა.

O.I. Nikiforova გამოყოფს სამ ეტაპს ხელოვნების ნიმუშის აღქმის განვითარებაში: სურათების უშუალო აღქმა, რეკონსტრუქცია და გამოცდილება (წარმოსახვის ნაწარმოებზე დაყრდნობით); ნაწარმოების იდეოლოგიური შინაარსის გააზრება (ის დაფუძნებულია აზროვნებაზე); მხატვრული ლიტერატურის გავლენა მკითხველის პიროვნებაზე (გრძნობებისა და ცნობიერების მეშვეობით)

მასწავლებელთა და ფსიქოლოგთა კვლევის საფუძველზე, ლ.მ. გუროვიჩმა გამოავლინა ბავშვებში ლიტერატურის აღქმის მახასიათებლები სკოლამდელი ასაკის სხვადასხვა ეტაპზე.

უმცროსი ჯგუფი (3-4 წელი). ამ ასაკში ლიტერატურული ნაწარმოების გაგება მჭიდრო კავშირშია უშუალო პირად გამოცდილებასთან. ბავშვები ფრაგმენტულად აღიქვამენ სიუჟეტს და ამყარებენ უმარტივეს კავშირებს, პირველ რიგში, მოვლენათა თანმიმდევრობას. ლიტერატურული ნაწარმოების აღქმის ცენტრში არის გმირი. უმცროსი ჯგუფის მოსწავლეებს აინტერესებთ როგორ გამოიყურება, მისი ქმედებები, ქმედებები, მაგრამ ისინი ჯერ ვერ ხედავენ მისი მოქმედების ემოციებს და ფარულ მოტივებს. ამ ასაკის სკოლამდელ ბავშვებს არ შეუძლიათ დამოუკიდებლად აღადგინონ გმირის გამოსახულება თავიანთ წარმოსახვაში, ამიტომ მათ სჭირდებათ ილუსტრაციები. გმირთან აქტიურად თანამშრომლობით, ბავშვები ცდილობენ ჩაერიონ მოვლენებში (კითხვის შეწყვეტა, სურათზე დარტყმა და ა.შ.).

საშუალო ჯგუფი (4-5 წელი). ამ ასაკის სკოლამდელი ასაკის ბავშვები ადვილად ამყარებენ მარტივ, თანმიმდევრულ მიზეზობრივ კავშირებს სიუჟეტში და ხედავენ გმირის ქმედებების ეგრეთ წოდებულ ფარულ მოტივებს. შიდა გამოცდილებასთან დაკავშირებული ფარული მოტივები მათთვის ჯერ კიდევ არ არის ნათელი. პერსონაჟის დახასიათებისას ბავშვები ხაზს უსვამენ ერთ, ყველაზე თვალსაჩინო თვისებას. გმირების მიმართ ემოციურ დამოკიდებულებას, უპირველეს ყოვლისა, მათი ქმედებების შეფასებით განსაზღვრავს, რაც უფრო სტაბილური და ობიექტურია, ვიდრე ადრე.

უფროსი ჯგუფი (5-6 წელი). ამ ასაკში სკოლამდელი ასაკის ბავშვები გარკვეულწილად კარგავენ ნათელ, გარეგნულად გამოხატულ ემოციურობას და ინტერესდებიან ნაწარმოების შინაარსით. მათ შეუძლიათ გააცნობიერონ მოვლენები, რომლებიც არ მომხდარა მათ ცხოვრებაში. ამ მხრივ შესაძლებელი ხდება ბავშვების საგანმანათლებლო სამუშაოების გაცნობა.

ბავშვები აგრძელებენ ძირითადად ქმედებებისა და მოქმედებების აღქმას, მაგრამ ისინი ასევე იწყებენ გმირების რამდენიმე უმარტივეს და გამოხატულ გამოცდილებას: შიში, მწუხარება, სიხარული. ახლა ბავშვი არა მხოლოდ თანამშრომლობს გმირთან, არამედ თანაუგრძნობს მას, რაც ეხმარება მას გაიგოს მისი ქმედებების უფრო რთული მოტივები.

სკოლის მოსამზადებელი ჯგუფი (6-7 წელი). ლიტერატურული გმირის ქცევაში ბავშვები ხედავენ სხვადასხვა, ზოგჯერ ურთიერთგამომრიცხავ ქმედებებს და მის გამოცდილებაში იდენტიფიცირებენ უფრო რთულ გრძნობებს (სირცხვილი, უხერხულობა, სხვისი შიში). მათ იციან თავიანთი ქმედებების ფარული მოტივები. ამ მხრივ, პერსონაჟების მიმართ ემოციური დამოკიდებულება რთულდება, ის აღარ არის დამოკიდებული ერთ, თუნდაც ყველაზე თვალსაჩინო აქტზე, რომელიც გულისხმობს მოვლენების ავტორის თვალთახედვით განხილვის უნარს.

ამრიგად, სკოლამდელი ასაკის სხვადასხვა საფეხურზე ლიტერატურული ნაწარმოების აღქმის მახასიათებლების შესწავლა შესაძლებელს ხდის სამუშაოს ფორმების განსაზღვრას და ლიტერატურასთან გაცნობის საშუალებების შერჩევას. იმისათვის, რომ ბავშვებმა ეფექტურად აღიქვან მხატვრული ლიტერატურა, მასწავლებელმა უნდა ჩაატაროს ნაწარმოების ანალიზი, რომელიც მოიცავს: 1) ნაწარმოების ენის ანალიზს (გაუგებარი სიტყვების ახსნა, მუშაობა ავტორის ენის გამოსახულებაზე, გამოხატვის საშუალებებზე) ; 2) სტრუქტურისა და შინაარსის ანალიზი.

საგანმანათლებლო განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის შესაბამისად, შესაძლებელია განისაზღვროს მუშაობის ძირითადი პრინციპები ბავშვების მხატვრული ლიტერატურის გასაცნობად. - თითოეული ბავშვის ინდივიდუალურ მახასიათებლებზე დაფუძნებული საგანმანათლებლო აქტივობების აგება, რომელშიც თავად ბავშვი აქტიურდება მისი განათლების შინაარსის არჩევისას. ლიტერატურული ტექსტების შერჩევისას გათვალისწინებულია მასწავლებლებისა და ბავშვების უპირატესობები და მახასიათებლები. - ბავშვებისა და მოზარდების ხელშეწყობა და თანამშრომლობა. ბავშვი არის საგანმანათლებლო ურთიერთობების სრულფასოვანი მონაწილე (სუბიექტი). - სკოლამდელი აღზრდის ინიციატივის მხარდაჭერა. - ორგანიზაციასა და ოჯახს შორის თანამშრომლობა. მხატვრულ ლიტერატურასთან დაკავშირებული ბავშვთა და მშობლების პროექტების შექმნა, მათ შორის სხვადასხვა ტიპის აქტივობები, რომლის დროსაც იქმნება ინტეგრალური პროდუქტები ხელნაკეთი წიგნების, სახვითი ხელოვნების გამოფენების, განლაგების, პლაკატების, რუქებისა და დიაგრამების, ვიქტორინების სკრიპტები, დასასვენებელი აქტივობები, არდადეგები. - ბავშვების ჩართვა სოციოკულტურულ ნორმებში, ოჯახის, საზოგადოებისა და სახელმწიფოს ტრადიციებში ლიტერატურულ ნაწარმოებებზე. - მხატვრული ლიტერატურის აღქმის პროცესში ბავშვების შემეცნებითი ინტერესებისა და შემეცნებითი მოქმედებების ფორმირება. - ასაკობრივი შესაბამისობა: პირობების, მოთხოვნების, მეთოდების შესაბამისობა ბავშვების ასაკთან და განვითარების თავისებურებებთან.

შემეცნება არის ობიექტური რეალობის მახასიათებლების ცნობიერებაში (ინდივიდუალური და კოლექტიური) რეპროდუქცია. შემეცნება სოციალურად და კულტურულად შუამავალი ისტორიული ხასიათისაა და უმეტეს შემთხვევაში გულისხმობს გამოყენებული შემეცნებითი აქტივობის საშუალებებისა და მეთოდების მეტ-ნაკლებად გამოხატულ ცნობიერებას.

შემეცნებითი ინტერესების ჩამოყალიბება ბუნებრივად ასოცირდება სწავლის პროცესთან, როდესაც ბავშვის ცხოვრების მთავარი შინაარსი არის ცოდნის ერთი დონიდან მეორეზე თანდათანობითი გადასვლა, შემეცნებითი და პრაქტიკული უნარების დაუფლების ერთი საფეხურიდან მეორეზე, უფრო მაღალზე.

სკოლამდელი ასაკი არის მოტივაციური სფეროს ყველაზე ინტენსიური ფორმირების პერიოდი. სკოლამდელი ასაკის ბავშვების სხვადასხვა მოტივებს შორის განსაკუთრებული ადგილი უჭირავს კოგნიტურ მოტივს, რომელიც ყველაზე სპეციფიკურია უფროსი სკოლამდელი ასაკისთვის.

განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის კონტექსტში კოგნიტური განვითარება გულისხმობს ბავშვების ინტერესების, ცნობისმოყვარეობისა და კოგნიტური მოტივაციის განვითარებას; შემეცნებითი მოქმედებების ფორმირება, ცნობიერების ჩამოყალიბება; წარმოსახვისა და შემოქმედებითი საქმიანობის განვითარება, პირველადი იდეების ჩამოყალიბება საკუთარ თავზე, სხვა ადამიანებზე, მიმდებარე სამყაროს ობიექტებზე, გარემომცველი სამყაროს ობიექტების თვისებებზე და ურთიერთობებზე, აქტივობების ორგანიზება ზრდასრულთან პარტნიორული საქმიანობის სახით, სადაც ის აჩვენებს კვლევითი აქტივობების მაგალითებს და ბავშვებს ეძლევათ შესაძლებლობა წარმოაჩინონ საკუთარი შემეცნებითი აქტივობა.

ძნელი წარმოსადგენია სკოლამდელი ბავშვობა წიგნების გარეშე. მხატვრული ლიტერატურა, რომელიც ადამიანს სიცოცხლის პირველივე წლებიდან ახლდა, ​​დიდ გავლენას ახდენს ბავშვის მეტყველების განვითარებასა და გამდიდრებაზე: ავითარებს წარმოსახვას და იძლევა რუსული ლიტერატურული ენის შესანიშნავ მაგალითებს. ნაცნობი ზღაპრის ან ლექსის მოსმენისას ბავშვი გმირებთან ერთად განიცდის და წუხს. ასე სწავლობს ლიტერატურული ნაწარმოებების გაგებას და ამით ყალიბდება პიროვნებად.

21-ე საუკუნის დასაწყისში საზოგადოების მოდერნიზაციის მრავალრიცხოვანმა პრობლემამ გავლენა მოახდინა კულტურისა და განათლების ხელმისაწვდომობის შესაძლებლობებზე, რამაც გავლენა მოახდინა როგორც ზრდასრულთა კითხვაზე, ასევე ბავშვების კითხვაზე. მკვლევარები აღნიშნავენ შემდეგ ნეგატიურ ტენდენციებს ამ სფეროში: წიგნებისადმი ინტერესის დაქვეითება, წიგნის კულტურაში ბავშვების შენელება და ახალგაზრდა თაობის თავისუფალი დროის სტრუქტურაში კითხვის წილის შემცირება. კითხვის პროცესზე მნიშვნელოვან გავლენას ახდენს აუდიოვიზუალური მედიის ძლიერი განვითარება. აშკარა ხდება, რომ ახლანდელ ეტაპზე მხატვრული ლიტერატურისა და ფოლკლორის ჟანრების მიმართ ბავშვების ინტერესის აღზრდის საკითხები სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულებების მასწავლებლების მხრიდან დიდ ყურადღებას მოითხოვს..

ამ პრობლემის აქტუალობა ჩვენს დროში მიგვიყვანს იმ აზრამდე, რომ ჩვენ, მასწავლებლებს, უნდა ჩავატაროთ უზარმაზარი მუშაობა ბავშვებთან ამ მიმართულებით: იავნანას აღორძინებიდან, ბავშვებისთვის ჩვენი ხალხის ზღაპრებისა და ტრადიციების მოთხრობის უნარიდან. ბავშვებს კლასიკური, საშინაო და მსოფლიო ლიტერატურის, პლასტიკური ხელოვნების, თეატრის, მუსიკის სიმაღლეების გაცნობა.

აქედან გამომდინარე, სკოლამდელი ასაკის ბავშვის პიროვნების განვითარების ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი ამოცანაა ხალხის სულიერი სიმდიდრის, მათი კულტურული და ისტორიული გამოცდილების ასიმილაცია, რომელიც საუკუნეების განმავლობაში შეიქმნა წინა თაობების დიდი რაოდენობით.

მასწავლებლებისა და ფსიქოლოგების მრავალი ნაშრომი ეძღვნება მხატვრული ლიტერატურისადმი ბავშვების ინტერესის განვითარების პრობლემას. ამ პრობლემის სხვადასხვა ასპექტი შეისწავლა ე.ა. ფლერინა, მ.მ. კონინა, ნ.ს. კარპინსკაია, ნ.ა. ვეტლუგინა, ე.ი. ტიხეევა, რ.მ. ჟუკოვსკაია.

ბავშვთა კითხვის თანამედროვე მკვლევარები, როგორიცაა M.K. Bogolyubsky, L.M. Gurovich, E.P. Korotkova, V.V. შევჩენკო და სხვები, დიდ მნიშვნელობას ანიჭებენ ხელოვნების ნაწარმოების გავლენას ბავშვების მორალურ, ესთეტიკურ, ემოციურ და მეტყველების განვითარებაზე და განსაკუთრებულ ყურადღებას აქცევენ. სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მხატვრული ლიტერატურის გაცნობის ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ თავისებურებებზე.

საგანმანათლებლო სფერო „კოგნიტური განვითარება“ თავის თავს აყენებს შემდეგ ამოცანებს:

• ბავშვების ინტერესების, ცნობისმოყვარეობისა და შემეცნებითი მოტივაციის განვითარება;
• შემეცნებითი მოქმედებების ფორმირება, ცნობიერების ჩამოყალიბება;
• წარმოსახვისა და შემოქმედებითი საქმიანობის განვითარება;
• პირველადი იდეების ჩამოყალიბება საკუთარ თავზე, სხვა ადამიანებზე, მიმდებარე სამყაროს საგნებზე, გარემომცველ სამყაროში არსებული ობიექტების თვისებებისა და ურთიერთობების შესახებ, პატარა სამშობლოსა და სამშობლოს შესახებ;
• იდეები ჩვენი ხალხის სოციოკულტურული ფასეულობების, შიდა ტრადიციებისა და დღესასწაულების შესახებ;
• პლანეტა დედამიწაზე, როგორც ადამიანთა საერთო სახლზე, მისი ბუნების თავისებურებებზე, მსოფლიოს ქვეყნებისა და ხალხების მრავალფეროვნებაზე.

მხატვრული ლიტერატურისა და ფოლკლორის შესწავლა ხელს უწყობს სტანდარტის ამოცანების განხორციელებას.

სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულებების მუშაობის მიზანი საგანმანათლებლო განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის შესაბამისად, ბავშვების მხატვრული ლიტერატურის გაცნობა, უნდა იყოს წიგნების კითხვის (აღქმის) ინტერესისა და საჭიროების ჩამოყალიბება.

სამყაროს ჰოლისტიკური სურათის, პირველადი ღირებულებითი იდეების ჩათვლით;

ლიტერატურული მეტყველების განვითარება;

ვერბალურ ხელოვნებაში შესავალი, მხატვრული აღქმისა და ესთეტიკური გემოვნების განვითარების ჩათვლით.

წასაკითხი ნაწარმოებების სპექტრის არჩევისას აუცილებელია სკოლამდელი აღზრდის ბავშვს გააცნოს ლიტერატურული ტექსტები, რომლებიც ავლენს მას გარემომცველი სამყაროს სიმდიდრეს და ადამიანთა ურთიერთობებს, წარმოშობს ჰარმონიისა და სილამაზის განცდას, ასწავლის მას სილამაზის გაგებას. ცხოვრება და ბავშვში ჩამოყალიბდეს საკუთარი ესთეტიკური დამოკიდებულება რეალობისადმი. ნაწარმოების არჩევისას უპირატესობა ენიჭება მათ, რომლებიც შეიცავს მორალურ საფუძველს და რომელთა პერსონაჟები სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის ახლო და გასაგებია. აუცილებელია ბავშვების ისეთი მახასიათებლების გათვალისწინება, როგორიცაა მიმღებლობა და საყვარელი პერსონაჟების მიბაძვის სურვილი.

ყველა ქვეყანაში სკოლამდელი ლიტერატურული განათლება და აღზრდა, პირველ რიგში, ეროვნულ მასალას ეფუძნება. სწორედ ლიტერატურაშია ასახული მოცემული კულტურული ტრადიციისთვის დამახასიათებელი ქცევის პრინციპები და ნიმუშები. ისინი მნიშვნელოვან როლს ასრულებენ ბავშვების იდეების ჩამოყალიბებაში სიკეთისა და ბოროტების შესახებ, რაც შემდგომში მათი ქცევის მორალური შეფასების სახელმძღვანელოდ გვევლინება.

ბავშვებთან ერთად წასაკითხი ნაწარმოებების არჩევისას აუცილებელია გავითვალისწინოთ მხატვრული ლიტერატურის მათი აღქმის ასაკობრივი მახასიათებლები.

ამრიგად, დაწყებითი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის დამახასიათებელია შემდეგი მახასიათებლები:

• ტექსტის გაგების დამოკიდებულება მათ პირად გამოცდილებაზე;
• ადვილად ამოსაცნობი კავშირების დამყარება, როცა მოვლენები ერთმანეთს მოსდევს;
• მთავარი გმირი ყურადღების ცენტრშია, ბავშვებს ყველაზე ხშირად არ ესმით მისი გამოცდილება და მისი ქმედებების მოტივები;
• ემოციური დამოკიდებულება პერსონაჟების მიმართ მკვეთრად არის შეფერილი;
• არსებობს ლტოლვა მეტყველების რიტმულად ორგანიზებული სტილისკენ.

საშუალო სკოლამდელ ასაკში გარკვეული ცვლილებები ხდება ტექსტის გააზრებასა და გაგებაში, რაც დაკავშირებულია ბავშვის ცხოვრებისა და ლიტერატურული გამოცდილების გაფართოებასთან. ბავშვები სიუჟეტში ამყარებენ მარტივ მიზეზ-შედეგობრივ კავშირებს და, ზოგადად, სწორად აფასებენ გმირების ქმედებებს. მეხუთე წელს ჩნდება რეაქცია სიტყვაზე, მისდამი ინტერესი, მისი განმეორებით გამრავლების, მასთან თამაშისა და გაგების სურვილი. K.I. ჩუკოვსკის თქმით, იწყება ბავშვის ლიტერატურული განვითარების ახალი ეტაპი, ჩნდება დიდი ინტერესი ნაწარმოების შინაარსის მიმართ, მისი შინაგანი მნიშვნელობის გააზრებაში.

უფროს სკოლამდელ ასაკში ბავშვები იწყებენ გაცნობიერებას იმ მოვლენების შესახებ, რომლებიც არ იყო მათ პირად გამოცდილებაში; მათ აინტერესებთ არა მხოლოდ გმირის ქმედებები, არამედ მოქმედებების, გამოცდილების და გრძნობების მოტივები. მათ შეუძლიათ ხანდახან აირჩიონ ქვეტექსტი. პერსონაჟების მიმართ ემოციური დამოკიდებულება წარმოიქმნება ნაწარმოების მთელი კონფლიქტის ბავშვის გაგების საფუძველზე და გმირის ყველა მახასიათებლის გათვალისწინებით. ბავშვებს უვითარდებათ ტექსტის შინაარსისა და ფორმის ერთიანობაში აღქმის უნარი. ლიტერატურული გმირის გაგება უფრო რთული ხდება და რეალიზდება ნაწარმოების ფორმის ზოგიერთი მახასიათებელი (ფრაზის სტაბილური მონაცვლეობა ზღაპარში, რიტმი, რითმა).

პროგრამის სხვადასხვა განყოფილებაში, რომლის მიხედვითაც ჩვენი საბავშვო ბაღი წარმატებით ფუნქციონირებს, ამოცანებია გაწერილი ბავშვების ხალხური კულტურის გაცნობისთვის:

• რუსული ხალხური ხელოვნების შესახებ იდეების გაფართოება,
• ხალხური ცხოვრება, კულტურა, ტრადიციები და წეს-ჩვეულებები;
• სენსორული და ემოციური შთაბეჭდილებების დაგროვება ხალხური გამოყენებითი ხელოვნების ნაწარმოებებზე;
• ბავშვთა იდეების ნათელი შთაბეჭდილებებით გამდიდრება მხატვრული, მუსიკალური და თეატრალური აქტივობებით;
• ბავშვებს ხალხური თამაშების გაცნობა.

მასწავლებლების წინაშე დგას ამოცანა, დაეხმარონ ბავშვებს გააცნობიერონ რუსული ეროვნული ხასიათის უნიკალურობა, მისი შესანიშნავი ორიგინალური თვისებები ხალხური ხელოვნების მაგალითის გამოყენებით. მნიშვნელოვანია არა მხოლოდ თამაშების, სიმღერების, გალობის მექანიკური რეპროდუქციის მიღწევა, არამედ მათი ცოცხალ, ბუნებრივ არსებობაში დაბრუნება.

ბავშვთა კითხვის წრის ფორმირებისას, უპირველეს ყოვლისა, აუცილებელია იხელმძღვანელოს ბავშვის ყოვლისმომცველი განვითარების პრინციპით, რადგან მხატვრული ლიტერატურის შერჩევა გამოიყენება გამოყენებული პრინციპების მიხედვით (ჟანრების, პერიოდების, მწერლების მიხედვით). უფრო ლიტერატურის შესწავლაზე, ან ბავშვების ლიტერატურულ განათლებაზე. კითხვის პროცესის ორგანიზების ეფექტურობის პირობებია კითხვის სისტემურობა, ექსპრესიულობა და ორგანიზება, როგორც ზრდასრული და ბავშვების ერთობლივი საქმიანობა (და არა რეგულირებული საქმიანობის ფარგლებში). ეფექტურობის კრიტერიუმია ბავშვების სიხარული წიგნთან შეხვედრისას, მისი დაუყოვნებელი ინტერესითა და ენთუზიაზმით „კითხვისას“.

ასევე მნიშვნელოვანია ბავშვებს ვასწავლოთ შეადარონ ის, რაც მოისმინეს ცხოვრების ფაქტებთან. საბავშვო ბაღში ბავშვს უვითარდება ნაწარმოების (მისი შინაარსისა და ფორმის) ანალიზის რამდენიმე ძირითადი უნარ-ჩვევა. სკოლაში შესვლისას თითოეულმა ბავშვმა უნდა შეძლოს მთავარი გმირების ამოცნობა (ვისზეა ნაწარმოები, აჩვენოს დამოკიდებულება მათ მიმართ, ვინ მოსწონს და რატომ), განსაზღვროს ნაწარმოების ჟანრი (ლექსი, მოთხრობა, ზღაპარი). ) და დაიჭირეთ ფიგურალური ენის ყველაზე ნათელი მაგალითები (განმარტებები, შედარება და ა.შ.).

ბავშვებმა ზოგიერთი პროგრამული ნაწარმოები ზეპირად უნდა ისწავლონ (ლექსები, მცირე ფოლკლორული ჟანრები), ზოგმა კი უნდა შეძლოს ტექსტთან ახლოს გადმოცემა (გადაკითხვა). გარდა ამისა, ბავშვი ითვისებს როლების თამაშის გზებს დრამატიზაციაში, ლიტერატურულ სიუჟეტებზე დაფუძნებულ თამაშ-დრამატიზაციაში.

ამრიგად, სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულების მუშაობის ამოცანები და შინაარსი ბავშვებისთვის საგანმანათლებლო მოდულის "კითხვის მხატვრული ლიტერატურის" დაუფლებისთვის მიზნად ისახავს შემეცნებითი ინტერესის განვითარების მიზნის მიღწევას და წიგნების კითხვისა და აღქმის აუცილებლობას, მოთხოვნების შესაბამისად. სკოლამდელი აღზრდის ძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამის სტრუქტურა.

მხატვრული ლიტერატურისა და ფოლკლორის აღქმის პროცესში შემეცნებითი ინტერესების ჩამოყალიბების ეფექტური ფორმები და მეთოდები.

მხატვრული ლიტერატურისა და ფოლკლორის აღქმის პროცესში შემეცნებითი ინტერესების ჩამოყალიბება მოიცავს როგორც ტრადიციულ, ისე ინოვაციურ მეთოდებსა და ხერხებს.

ტრადიციული მეთოდები მოიცავს ლიტერატურის ნაწარმოებების წაკითხვას და თხრობას სპეციალურ კლასებში და კლასების გარეთ (თამაშების, თეატრალური წარმოდგენების დროს, გასეირნებაზე და ა.შ.).

მხატვრულ ლიტერატურასთან მუშაობის ინოვაციური მეთოდები მოიცავს შემდეგს:

ინტეგრირებული კლასები, რომლებიც აერთიანებს სხვადასხვა საგანმანათლებლო მოდულის შინაარსს (მაგალითად, მხატვრული ლიტერატურის კითხვა და მხატვრული შემოქმედება და ა.შ.),

ბავშვების მონაწილეობით დადგმული თეატრალური წარმოდგენები მოთხრობებსა და ზღაპრებზე დაფუძნებული;

ცნობილი მხატვრების ილუსტრაციების განხილვა ზღაპრების თემაზე,

- ზღაპრის „წერა“. ბავშვებს ეპატიჟებიან გაიხსენონ ცნობილი ზღაპარი და ახლებურად თქვან. მაგალითად, დაამატეთ ახალი სიმბოლო, გააცნოთ ახალი ინფორმაცია;

- "სალათი ზღაპრებიდან". ბავშვებს მოწვეულნი არიან გააერთიანონ გმირები სხვადასხვა ნაწარმოებიდან ახალ ზღაპარში. მაგალითად, სამი დათვი, მგელი და შვიდი ბავშვი, წითელქუდა და აღწერს მათ თავგადასავალს ტყეში;

პროექტის აქტივობები (მაგალითად, თამაშის პროექტი „ზღაპრის თამაში“);

კლასები მულტიმედიის გამოყენებით;

კლასები - ექსკურსიები (მაგალითად, "ოქროს შემოდგომა ა.ს. პუშკინის ლექსებში") და ა.შ.

ტრადიციული და ინოვაციური მეთოდებისა და ტექნიკის ურთიერთკავშირი უფრო ეფექტურს ხდის სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ხელოვნების ნიმუშებთან გაცნობის პროცესს.

მხატვრული ლიტერატურის გაცნობა ხორციელდება როგორც კლასებში, ასევე ბავშვების ერთობლივ და დამოუკიდებელ საქმიანობაში. გაკვეთილების განმავლობაში ტექსტზე მუშაობა ოთხ ეტაპს მოიცავს.

1. წაკითხვამდე უნდა დაასახელოთ ავტორის გვარი, ნაწარმოების სათაური, შეგიძლიათ წაიკითხოთ ფრაგმენტი მისგან, აჩვენოთ ბავშვებს ტექსტის წინა ილუსტრაცია. ეს წაახალისებს ბავშვებს, გამოთქვან ვარაუდები ტექსტის შინაარსზე, მის თემებზე და პერსონაჟებზე. მთავარია ბავშვებს წიგნის კითხვის სურვილი გაუჩნდეთ.

2. ტექსტის კითხვა. კითხვის პროცესში საჭიროა მოკლე გაჩერება სიტყვების ახსნისა და მნიშვნელობის გარკვევის მიზნით, ბავშვების მოწვევა ამა თუ იმ სცენის წარმოსახვის, შემდგომი მოვლენების წარმოსახვის, პერსონაჟების ემოციური მდგომარეობის შეგრძნებისა და კითხვების დასმისთვის. ამრიგად, ბავშვებს უვითარდებათ უნარი ყურადღებით მოუსმინონ, გაიაზრონ ტექსტი და გამოხატონ თავიანთი დამოკიდებულება წაკითხულის მიმართ.

წაკითხვის შემდეგ ჩაატარეთ ტექსტის განხილვა, რათა დაადგინოთ:

1. როგორ გაიგეს ბავშვებმა ნაწარმოების მთავარი იდეა;
2. როგორია მათი დამოკიდებულება გმირების ქმედებების მიმართ;
3. როგორია ავტორის დამოკიდებულება მისი პერსონაჟების მიმართ;
4. რამდენად გამართლდა ვარაუდები ტექსტის შინაარსთან დაკავშირებით.

დასასრულს, ბავშვები იმეორებენ ტექსტის შინაარსს: ისინი ასრულებენ ეპიზოდებს, „აცოცხლებენ“ ილუსტრაციებს, ასრულებენ პანტომიმებს, ხატავენ ნახატებს, ახმოვანებენ მათ და ყვებიან პიქტოგრამების გამოყენებით.

ბავშვების მომზადება ახალი ნაწარმოების აღქმისთვის შეიძლება სხვადასხვა გზით მოხდეს. მაგალითად: მოათავსეთ ახალი წიგნი წიგნის კუთხეში, თუ ეს შესაძლებელია, ამ ნამუშევრის მხატვრების ცალკეული ნახატებით. ბავშვები, ილუსტრაციებს რომ უყურებენ, ცდილობენ დაადგინონ, როგორი წიგნია (ზღაპარი, მოთხრობა) და რაზეა საუბარი. გაკვეთილის დასაწყისში ჰკითხეთ მოსწავლეებს მათი ვარაუდების შესახებ, შეაქეთ ისინი დაკვირვებისა და გამომგონებლობისთვის. დაასახელეთ ნამუშევარი. შემდეგ აჩვენეთ ზღაპრის შინაარსთან დაკავშირებული სათამაშოები და საგნები, დაეხმარეთ ბავშვებს დაიმახსოვრონ მათი სახელები, აუხსნან მათი მიზანი და ისაუბრონ მათ თვისებებზე. გარდა ამისა, ჩაატარეთ სპეციალური სამეტყველო ვარჯიში, რათა დაეხმაროთ ბავშვებს ახალი სიტყვების შესწავლაში. ასე რომ, სანამ წაიკითხავთ ზღაპარს "კურდღელი ამაყობს", უთხარით ბავშვებს: "არის გიგანტური სახლი. "სახლი კი არა, სახლი!" - აღფრთოვანებული არიან გამვლელები. და მოიწვიე ბავშვები თავად მოიგონონ სიტყვები, რომლებიც ახასიათებს ძალიან დიდ ობიექტებს. მოუსმინეთ პასუხებს. სთხოვეთ შეავსოთ ის ფრაზები, რომლებიც წარმოთქმული იქნება („კატას ულვაში აქვს, ვეფხვს ულვაში აქვს, კატას თათი აქვს, ლომს აქვს თათი“). აუხსენით, რომ სიტყვები ულვაში და თათები ეკუთვნის კურდღელს - ახალი ზღაპრის გმირს "კურდღელი ტრაბახობს". ამ კურდღელმა, ამაყმა, თქვა: ”მე არ მაქვს ულვაში, მაგრამ ულვაში, არა თათები, არამედ თათები, არა კბილები, არამედ კბილები”. სთხოვეთ ბავშვებს გაიმეორონ ის, რაც კურდღელმა თქვა. ჰკითხეთ: "როგორ ფიქრობთ, ზღაპარი გიგანტურ კურდღელზე ისაუბრებს?" მოუსმინეთ ბავშვების მოსაზრებებს, შემდეგ შესთავაზეთ: „აბა, შევამოწმოთ რომელია თქვენგანი მართალი“ და წაიკითხეთ ზღაპარი. კიდევ ერთი ხრიკი: შეატყობინეთ, რომ ახლა მოგიყვებით ზღაპარს სრულიად უჩვეულო სათაურით - "ფრთიანი, შაგიანი და კარაქიანი". ჰკითხეთ: "თქვენი აზრით ვინ არიან ისინი?" „თქვენ იცით ზღაპრის სახელი. შეეცადეთ შეადგინოთ მისი დასაწყისი“, შესთავაზეთ ახალი დავალება. შემდეგ შესთავაზეთ სამუშაოს დასასრულის მოფიქრება.

მოსამზადებელ ჯგუფში გამოიყენება გამონათქვამები, განსაკუთრებით იმ შემთხვევებში, როდესაც გაკვეთილისთვის მოსამზადებელი სამუშაო არ ჩატარებულა. მისი განწყობით გამონათქვამი ნაწარმოებს უკავშირდება. წლის მეორე ნახევარში ბავშვებმა, რომლებმაც ისწავლეს გამონათქვამის ყურადღებით მოსმენა, ხშირად საკმაოდ სწორად გამოიცნობენ რა იქნება განხილული. ეს გამონათქვამი ორჯერ უნდა ითქვას. მოსამზადებელი ჯგუფისთვის გამოიყენება შემდეგი გამონათქვამები:

მელა ტყეში დადიოდა,

ნაჩვენები იყო სიმღერის ზარები

მელამ ზოლები გაანადგურა, მელა ბასტის ფეხსაცმელს ქსოვდა

ვერანდაზე ცხენი სამი ჩლიქით დაარტყამს,

და ჩექმებში იხვი ასუფთავებს ქოხს.

როგორც კატა ღუმელში ღვეზელებს აცხობს,

კატა ფანჯარასთან პერანგს კერავს,

გოჭი ურტყამს ბარდას ნაღმტყორცნებში.

ზღაპრის თხრობა მთავრდება რუსული ფოლკლორისთვის ტრადიციული ერთ-ერთი დასასრულით, მაგალითად:

ასე ცხოვრობენ

ჯანჯაფილის ნამცხვარი ღეჭავს,

თაფლით სვამენ,

ისინი გველოდებიან სტუმრად.

გამონათქვამები შეიძლება გამოვიყენოთ ბავშვებისთვის თავისუფალ დროს ზღაპრების წაკითხვისას. ეს ყველაფერი ეხმარება ბავშვებს დაიმახსოვრონ გამონათქვამები და დამოუკიდებლად გამოიყენონ ისინი თამაშებში, დრამატიზაციაში, სპექტაკლებში და გაამდიდრონ სკოლამდელი აღზრდის მეტყველება.

წაკითხვის შემდეგ იმართება საუბარი, ისმება კითხვები, რომლებიც ეხმარება მოსწავლეებს უკეთ გაიაზრონ ზღაპრის შინაარსი და სწორად შეაფასონ მისი ზოგიერთი ეპიზოდი; ამ ჟანრის ნაწარმოებების ენობრივი თავისებურებების გასაგებად მეორდება ყველაზე საინტერესო შედარება, აღწერა და, როგორც წესი, ზღაპრული მეტყველების ფიგურები. გამოყენებული ტექნიკის სხვა ჯგუფს აქვს ტრენინგი და შეფასების ფოკუსირება: სიტყვის ან ფრაზის გამოძახება, ნაწილებად მოყოლა, შეფასება, კითხვები. თუ ტექსტი შეიცავს დიალოგს, გამოიყენება როლების მიხედვით გადმოცემა.

კითხვისადმი ინტერესის გასავითარებლად, მხატვრული ლიტერატურის გასაცნობად ერთობლივი აქტივობების ორგანიზების სხვადასხვა ფორმა ტარდება: ლიტერატურული გმირების ტურნირი, მინიატურების თეატრი, ლიტერატურული რგოლი, მწერლის ლიტერატურული მისაღები ოთახი.

ჯგუფში შემეცნებითი ინტერესის განვითარებისთვის არცთუ მცირე მნიშვნელობა აქვს განვითარებადი სუბიექტურ-სივრცითი გარემოს შექმნას, რომელიც მოიცავს „წიგნის კუთხეს“, რომელშიც ალბომები მწერლების პორტრეტებით, ილუსტრაციებით და წიგნებისთვის სიუჟეტური სურათების სერიებით. სხვადასხვა ჟანრის ფერადი გამოცემები - ლექსები, მოთხრობები, ზღაპრები, ფოლკლორი, გამოცანები და სხვა. ასევე არის აუდიოწიგნები, რომელთა მოსმენაც შეგიძლიათ. წიგნის სახელოსნოში თქვენს შვილს შეუძლია გააკეთოს მინი წიგნები ილუსტრაციებით და წაიღოს ისინი სახლში ოჯახური კითხვისთვის.

მხატვრულ ლიტერატურასთან მუშაობის ყველაზე მნიშვნელოვანი საშუალებაა თამაში – დრამატიზაცია. მისი ორიგინალურობა მდგომარეობს იმაში, რომ აერთიანებს როლურ თამაშს და ბავშვების შემოქმედებით საქმიანობას. გარდა დრამატიზაციის თამაშებისა, სადაც ძირითადად დაცულია ნაწარმოებების სიუჟეტი და ენა, საბავშვო ბაღები ასევე იყენებენ როლურ თამაშებს, რომლებიც დაფუძნებულია ხელოვნების ნიმუშებზე დაფუძნებულ თამაშებზე, რომლებიც ძირითადად თვითნებურად ვითარდება ბავშვების გეგმების მიხედვით. ბავშვის შემოქმედებითობა ვლინდება გმირის ჭეშმარიტი წარმოჩენით, მის შინაგან სამყაროში შეღწევაში.

ბავშვებზე განსაკუთრებულ ემოციურ ზემოქმედებას ახდენს ლიტერატურული არდადეგები და წიგნის არდადეგები - კომპლექსური მოვლენები, რომლებიც მოიცავს სხვადასხვა ფორმებს - საუბარი, მოთხრობა, ფილმის ყურება, კონკურსი, ვიქტორინა, თეატრალური წარმოდგენა. ლიტერატურული არდადეგები შეიძლება მიეძღვნას საყვარელი საბავშვო მწერლის იუბილეს, ასევე კონკრეტულ თემას („გილოცავ დედას“, „გავიცინოთ მწერალს“ და ა.შ.) ასევე ეფექტური საშუალებაა ბავშვებისთვის წიგნები და კითხვა. ექსკურსიები საბავშვო ბიბლიოთეკაში და შეხვედრები საბავშვო მწერლებთან.

სკოლამდელი ასაკის ბავშვების რუსი ხალხის მდიდარი ხელოვნების გასაცნობად უზარმაზარი სამუშაო საშუალებას აძლევს ბავშვებს გააცნონ ეროვნული კულტურა. ჩვენ, უფროსებს, უნდა მოვუაროთ ჩვენს შვილებს სიყვარულით, მზრუნველობით, ყურადღებით, სიყვარულით, ვასწავლოთ ცხოვრებით ტკბობა და თანატოლებთან და უფროსებთან კეთილგანწყობა. მოზარდები მიჰყავთ ბავშვს სამყაროს გააზრებისა და ამ სამყაროში საკუთარი თავის გააზრების გზაზე, მასთან ერთად თამაშობენ და შემდგომში უქმნიან ყველა პირობას მისი დამოუკიდებელი თამაშისათვის.

ბავშვებს ხალხურ კულტურას ვაცნობ, აქტიურად, შემოქმედებითად ვითვისებ ხალხური კულტურის ბევრ ერთი შეხედვით მკვდარ და გაყინულ ტრადიციას.

ავსებდა განვითარების გარემოს საჭირო საყოფაცხოვრებო ნივთებით, მან შექმნა სახელმძღვანელოები კლასებისთვის, ატრიბუტები თამაშებისთვის და აგროვებდა მასალას ეტაპობრივად, ქმნიდა ბარათების ინდექსებს.

უმცროს ჯგუფთან მუშაობისას მუდმივად ვამჩნევდი ბავშვების ინტერესს სანერგე რითმებისა და გამოცანების მიმართ. მათ მოეწონათ, როცა კატიას თოჯინა ხელში ავიყვანე და ნაზი ხმით დავიწყე სიმღერა, ვაკანკალებ:

ნახვამდის, ნახვამდის, მშვიდობით!

შენ პატარა ძაღლი არ ყეფს

თეთრიპაუ, ნუ ტირიხარ,

არ გააღვიძო ჩემო ქალიშვილო!

ბავშვებს თმის დაბანისა და ვარცხნისას გააცნო სიმღერები "წყალი, წყალი...", "გაიზარდე ლენტები...". ასეთი ხანმოკლე წარმოდგენის შემდეგ ბავშვებმა სიმღერები ადვილად იმახსოვრეს და ყოველდღიურ თამაშში გადაიტანეს. საბავშვო რითმების გაცნობა იწყება სურათების, ილუსტრაციების და სათამაშოების ნახვით. წინასწარ საუბარში ახსნილია ახალი სიტყვების მნიშვნელობა, რომელიც ბავშვებმა მოისმინეს სანერგე რითმით. სასიამოვნოა იმის ყურება, თუ როგორ იყენებენ ბავშვები სიმღერებს თამაშის დროს "დედები და ქალიშვილები" და რამდენად ფრთხილად ეპყრობიან თოჯინებს.

ბავშვები რომ იზრდებოდნენ, საჭირო იყო ფოლკლორული მასალის შერჩევა უფრო რთული მნიშვნელობით. ბავშვებს ევალებათ არა მხოლოდ ტექსტის დამახსოვრება, არამედ მისი ემოციური თამაში და მსახიობობა. ბავშვები სწავლობენ მოძრაობას, ლაპარაკს, როგორც მელა, კურდღელი, დათვი და ა.შ., იმისდა მიხედვით, თუ რა სიმღერაზეა საუბარი. მაგალითად, საბავშვო რითმაში:

ჩრდილი, ჩრდილი, ჩრდილი,

ქალაქის ზემოთ არის გალავანი,

ცხოველები ისხდნენ ღობის ქვეშ,

მთელი დღე ვტრაბახობდით.

მელა იკვეხნიდა:

"მე მშვენიერი ვარ მთელი მსოფლიოსთვის!"

კურდღელმა დაიკვეხნა:

"წადი, დაეწიე!"

ყველა ბავშვს არ შეუძლია პერსონაჟის ხასიათის გადმოცემა. მაგრამ თანდათან ყველა ბავშვს შეუძლია ისწავლოს ნებისმიერი როლის თამაში.

უფროს ჯგუფებში დიდი დრო ეთმობა ზღაპრების მოყოლას. სიუჟეტის დროს აუცილებელია ბავშვებს ემოციების და მიმიკის ჩვენება. ეს ეხმარება ბავშვებს გააცნობიერონ ზღაპრის შინაარსი და გამოხატონ თავიანთი დამოკიდებულება მისი პერსონაჟების მიმართ. მიზანშეწონილია ჩაატაროთ კონკურსი ბავშვებს შორის ზღაპრებზე დაფუძნებული საუკეთესო ნახატის ან ხელნაკეთობისთვის, მაგალითად, "რა სასწაულია ეს ზღაპრები...", "ვის შეხვდა კოლობოკი?" ბავშვების მოთხოვნით განახორციელონ თამაშები- ინდივიდუალური ეპიზოდების დრამატიზაცია.

გამოყენებული სხვა ტექნიკაა ზღაპრების აუდიოჩანაწერების მოსმენა. მუსიკა, რომელიც თან ახლავს ზღაპარს და მისი გმირების სიმღერები ეხმარება ბავშვებს მოუსმინონ მელოდიებს, იფიქრონ პერსონაჟების პერსონაჟებზე და დატკბნენ მშობლიური ენის მელოდიურობაზე.

ფოლკლორში მოცემულია რუსული მეტყველების შესანიშნავი მაგალითები, რომელთა მიბაძვა საშუალებას აძლევს ბავშვს უფრო წარმატებით დაეუფლოს მშობლიურ ენას.

ანდაზები და გამონათქვამები ხალხური ხელოვნების მარგალიტია. ისინი გავლენას ახდენენ არა მხოლოდ გონებაზე, არამედ ადამიანის გრძნობებზეც. ანდაზა შეიძლება გამოყენებულ იქნას ნებისმიერ სიტუაციაში: "შვიდი არ დაელოდო ერთს", "თუ ჩქარობ, ხალხს აცინებს".

გასეირნებისას ანდაზები ეხმარება ბავშვებს უკეთ გაიაზრონ სხვადასხვა ფენომენები და მოვლენები: „გაზაფხული წითელია ყვავილებით, შემოდგომა კი ხილით“, „მარტი წყლით, აპრილი ბალახით“ და ა.შ. სამუშაოს შესახებ ანდაზების შესწავლით, ბავშვები ხდებიან თანაშემწეები ანდაზებისა და გამონათქვამების ბარათის ინდექსის შესაქმნელად. მშობლებთან ერთად ისინი აყალიბებენ მათ, საბავშვო ბაღში კი ხსნიან მათ მნიშვნელობას და სწავლობენ იმის გაგებას, თუ რა სიტუაციებში შეიძლება მათი გამოყენება. ბიჭები ხშირად ამხნევებენ ერთმანეთს: „მოთმინება და შრომა ყველაფერს აფუჭებს“, „ოსტატის საქმეს ეშინია“, „როცა დაასრულებ საქმეს, გაისეირნე“. თავისუფალ აქტივობებში ტარდება შეჯიბრებები: „განაგრძე ანდაზა“.

ბავშვების ცოდნის გასაღრმავებლად და გასარკვევად სამყაროს შესახებ, სასარგებლოა გამოცანების გაკეთება: "ვინ და რა არის ეს?", "მე გამოვიცნობ და თქვენ გამოიცანით", "მომეცი სიტყვა".

რუსული ფოლკლორი აისახება მრგვალი ცეკვის თამაშებში, ამიტომ დიდი მნიშვნელობა უნდა მიენიჭოს ბავშვებს ხალხური სიუჟეტის, მოძრაობისა და მრგვალი ცეკვის თამაშების სწავლებას. თანდათანობით, ერთად და დამოუკიდებლად თამაშისადმი ინტერესის გაღვივებით, ბავშვებს ვაცნობ რიტუალურ, დასვენებას, გარე და ზღაპრებზე დაფუძნებულ თამაშებს. ბავშვებთან ერთად ილუსტრაციების, საყოფაცხოვრებო ნივთების და ხელოვნების ნიმუშების ყურებისას აუცილებელია ეროვნული წეს-ჩვეულებებისა და ფოლკლორის გაცნობა. ისაუბრეთ თამაშის სიუჟეტზე, აუხსენით მძღოლის როლი, შეარჩიეთ იგი დათვლის რითმების გამოყენებით.

ბავშვებმა ისწავლეს მრავალი განსხვავებული თამაში: "ბატები - გედები", "ვიკეტი", "ბრმა კაცის ბლეფი" და ა.შ.

ჯგუფმა შექმნა თამაშებისთვის საჭირო პირობები. შეგროვდა ხალხური თამაშების კარტის ინდექსი წესებით და მათი აღწერილობით. ხელმისაწვდომ ადგილას არის ნიღბები, კოსტიუმები, სამოსი ბავშვების სხვადასხვა თამაშების გმირებად გადაქცევისთვის.

ჩემი შრომა ასეთი ნაყოფიერი არ იქნებოდა, რომ არა ჩემი მშობლების დახმარება. მათ გულებში პასუხი რომ მეპოვა, მოკლე საუბრები და კონსულტაციები გავმართე მათთან.

ჯგუფმა შეიმუშავა პროექტი "ნიჭიერი მკითხველი", რამაც შესაძლებელი გახადა მშობლებში იპოვოთ საჭირო და სანდო დამხმარეები, რომლებიც უღრმავებენ შვილებს სიყვარულს წიგნისა და ზეპირი ხალხური ხელოვნების მიმართ.

ნიჭიერი მკითხველის პროექტი მოიცავს:

1. მშობლების გამოკითხვა „ჩემი ოჯახის კითხვის ჩვევები“;
2. საშინაო დავალება ბავშვებში ლიტერატურული ნაწარმოებებისა და ფოლკლორის ნაწარმოებების აღქმისა და გააზრების გასავითარებლად;
3. ოჯახური კითხვის ბარათის ინდექსის შედგენა;
4. მშობელთა თემატური შეხვედრა „ბავშვებს კითხვის სწავლება“;
5. ლიტერატურული საღამოები;
6. ინსტრუქციები მშობლებისთვის ოჯახური კითხვის ორგანიზების შესახებ.

წლის განმავლობაში მშობლებთან ერთად ეწყობოდა ლიტერატურული საღამოები: - „ჩემი საყვარელი წიგნი“, „პოეზიის საღამო“, „ზღაპრის ჩვენება“. გაზაფხულზე საბავშვო ბაღში ტრადიციულად საბავშვო წიგნის ფესტივალი გაიმართა. უმეტესწილად, ეს არის მოზარდების მიერ ორგანიზებული აქტივობები. აღმზრდელების არაპირდაპირი მხარდაჭერით, ბავშვები საკუთარი ინიციატივით უყურებენ ან ხატავენ ილუსტრაციებს იმ წიგნებისთვის, რომლებიც მოსწონთ, ურთიერთობენ ერთმანეთთან, უყურებენ ილუსტრაციებს და ზეპირად წარმოთქვამენ მათ, თითქოს „კითხულობენ“ საყვარელ წიგნს. მეგობარი. ამ სფეროში საგანმანათლებლო პროგრამის შედეგების ანალიზმა აჩვენა, რომ ბავშვები ინტერესით ეპყრობიან წიგნებს. ყოველ ჯერზე წიგნების კარადასთან ბავშვები იყვნენ, ილუსტრაციებს უყურებდნენ და მინი წიგნებს აკეთებდნენ.

ამრიგად, შეგვიძლია დავასკვნათ, რომ ბავშვების ლიტერატურული ნაწარმოებების აღქმისა და გაგების განვითარებას ხელს უწყობს მრავალფეროვანი, საინტერესო და შინაარსიანი აქტივობები, რაც შეიძლება მოიცავდეს როგორც მოზრდილთა მიერ ორგანიზებულ ფორმას, ასევე თავად ბავშვების დამოუკიდებელ შემოქმედებით საქმიანობას, რითაც აყალიბებს შემეცნებით ინტერესს.

დასკვნა

მხატვრული და ფოლკლორის ნაწარმოებები აყალიბებს ბავშვის შემეცნებით ინტერესს, ხსნის და უხსნის ბავშვებს საზოგადოებისა და ბუნების ცხოვრებას, ადამიანთა გრძნობებისა და ურთიერთობების სამყაროს. ისინი არა მხოლოდ ართობენ და ახარებენ ბავშვებს, არამედ უყრიან ზნეობის საფუძველს, ავითარებენ ბავშვის აზროვნებასა და წარმოსახვას, ამდიდრებენ მის ემოციებს და აძლევენ ლიტერატურული ენის მაგალითებს. თანდათან ბავშვებს უყალიბდებათ შერჩევითი დამოკიდებულება ლიტერატურული ნაწარმოებების მიმართ და ყალიბდება მხატვრული გემოვნება.

მხატვრული ლიტერატურა არის უნივერსალური განვითარების და საგანმანათლებლო ინსტრუმენტი, რომელიც აშორებს ბავშვს უშუალოდ აღქმის საზღვრებს მიღმა, ჩაეფლო მას შესაძლო სამყაროებში ადამიანური ქცევის მოდელების ფართო სპექტრით და ორიენტირებს მას მდიდარ ენობრივ გარემოში.

მართლაც დიდია მხატვრული ლიტერატურისა და ფოლკლორის როლი ბავშვების შემეცნებითი ინტერესების ჩამოყალიბებაში. და მრავალი თვალსაზრისით, მშობლებზე და აღმზრდელებზეა დამოკიდებული, განიცდის თუ არა ბავშვი სიხარულს წიგნთან კომუნიკაციისგან, რომ ეს კომუნიკაცია საჭიროდ იქცეს, შემდეგ წიგნი ხელს შეუწყობს ბავშვის განვითარებას და აღზრდას.

ბიბლიოგრაფია:

1. ბოგოლიუბსკაია, M.K. მხატვრული კითხვა და მოთხრობა საბავშვო ბაღში [ტექსტი] / მ. კ.ბოგოლიუბსკაია, ვ.ვ.შევჩენკო. – მ.: განათლება, 1980 – 224გვ.
2. ბუდარინა ტ.ა., კორეპანოვა ო.ნ. ბავშვებს რუსული ხალხური შემოქმედების გაცნობა. მეთოდური სახელმძღვანელო - სანკტ-პეტერბურგი: CHILDHOOD - PRESS, 2001 წ.
3. გუროვიჩი, ლ. ბავშვი და წიგნი [ტექსტი] / L. Gurovich, L. Beregovaya, V. Loginova. – პეტერბურგი. : პეტრე, 1996. – 324გვ.
4. დალ V.I. რუსი ხალხის ანდაზები. - მ.: გამომცემლობა EKSMO-Press, გამომცემლობა NNN-2002.
5. ბავშვობა: პროგრამა საბავშვო ბაღებში ბავშვების განვითარებისა და განათლებისთვის.
6. Kabanenkova N. Days ცხოვრობდა ბავშვებთან / ფოლკლორი ბავშვების ცხოვრებაში - // სკოლამდელი განათლება, No4, 1997 წ.
7. კარპინსკაია, N. S. მხატვრული სიტყვა ბავშვების აღზრდაში [ტექსტი] / N. S. Karpinskaya - M.: Pedagogika, 1972. - 152 გვ.
8. კნიაზევა ო.ლ., მახანევა მ.დ. ბავშვებისთვის რუსული ხალხური კულტურის წარმოშობის გაცნობა/პროგრამა. სწავლების მეთოდი, სახელმძღვანელო / სანკტ-პეტერბურგი: DETSTVO-PRESS, 2000 წ.
9. კოროტკოვა, E. P. სკოლამდელი ასაკის ბავშვების თხრობის სწავლება. [ტექსტი] /ე. პ.კოროტკოვა. - მ.: განათლება, 1982. – გვ. 128.
10. ძველი რუსული ანდაზები და გამონათქვამები / შესავალი. სტატია, კომპ., შენიშვნა. V.P. ანიკინა; - მე-2 დამატება. რედ. - მ.: დეტ. განათება, 1984 წ.
11. ფლერინა, E.A. სკოლამდელი აღზრდის ესთეტიკური განათლება [ტექსტი] / ე. ა.ფლერინა. – M.: APN RSFSR, 1961. – 334 გვ.

მხატვრული ლიტერატურის აღქმა განიხილება, როგორც აქტიური ნებაყოფლობითი პროცესი, რომელიც არ მოიცავს პასიურ ჭვრეტას, არამედ აქტივობას, რომელიც გამოიხატება შინაგან დახმარებაში, პერსონაჟებთან თანაგრძნობაში, „მოვლენების“ წარმოსახვით გადაცემაში საკუთარ თავზე, გონებრივ მოქმედებაში, რაც იწვევს. პირადი ყოფნის, პირადი მონაწილეობის ეფექტში.

სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მიერ მხატვრული ლიტერატურის აღქმა არ მცირდება რეალობის გარკვეული ასპექტების პასიურ განცხადებამდე, თუნდაც ძალიან მნიშვნელოვანი და მნიშვნელოვანი. ბავშვი შედის გამოსახულ გარემოებებში, გონებრივად მონაწილეობს პერსონაჟების ქმედებებში, განიცდის მათ სიხარულს და მწუხარებას. ასეთი აქტივობა უკიდურესად აფართოებს ბავშვის სულიერი ცხოვრების სფეროს და მნიშვნელოვანია მისი გონებრივი და მორალური განვითარებისთვის. ხელოვნების ნიმუშების მოსმენას შემოქმედებით თამაშებთან ერთად უდიდესი მნიშვნელობა აქვს შინაგანი გონებრივი აქტივობის ამ ახალი ტიპის ფორმირებისთვის, რომლის გარეშეც შეუძლებელია შემოქმედებითი საქმიანობა. მკაფიო შეთქმულება და მოვლენების დრამატიზებული ასახვა ეხმარება ბავშვს შევიდეს წარმოსახვითი გარემოებების წრეში და დაიწყოს გონებრივი თანამშრომლობა ნაწარმოების გმირებთან.

ერთ დროს S.Ya. მარშაკი "დიდი ლიტერატურა პატარებისთვის" წერდა: "თუ წიგნს აქვს აშკარა დაუმთავრებელი შეთქმულება, თუ ავტორი არ არის მოვლენების გულგრილი ჩამწერი, არამედ მისი ზოგიერთი გმირის მხარდამჭერი და სხვისი მოწინააღმდეგე, თუ წიგნს აქვს. რიტმული მოძრაობა და არა მშრალი, რაციონალური თანმიმდევრობა, თუ წიგნიდან დასკვნა არის არა თავისუფალი დამატება, არამედ ფაქტების მთელი მსვლელობის ბუნებრივი შედეგი, და გარდა ამისა, წიგნი შეიძლება თამაშს, როგორც პიესას, ან გადაიქცა გაუთავებელ ეპოსად, იგონებს მისთვის ახალ და ახალ გაგრძელებას, ეს ნიშნავს, რომ წიგნი დაწერილია რეალურ საბავშვო ენებზე"

ლ.ს. სლავინამ აჩვენა, რომ შესაბამისი პედაგოგიური მუშაობით, უკვე შესაძლებელია სკოლამდელ ასაკში მოთხრობის გმირის ბედისადმი ინტერესის გაღვივება, აიძულოს ბავშვი დაიცვას მოვლენების მიმდინარეობა და განიცადოს მისთვის ახალი გრძნობები. სკოლამდელ ასაკში შეიძლება დაკვირვება მხოლოდ ხელოვნების ნაწარმოების პერსონაჟებისადმი ასეთი დახმარებისა და თანაგრძნობის საწყისებზე. ნაწარმოების აღქმა უფრო რთულ ფორმებს იღებს სკოლამდელ ბავშვებში. მისი აღქმა მხატვრული ნაწარმოების შესახებ უკიდურესად აქტიურია: ბავშვი თავს აყენებს გმირის ადგილას, გონებრივად მოქმედებს მასთან, ებრძვის მტრებს. ამ შემთხვევაში განხორციელებული აქტივობები, განსაკუთრებით სკოლამდელი ასაკის დასაწყისში, ფსიქოლოგიური ხასიათის ძალიან ახლოსაა თამაშთან. მაგრამ თუ თამაშში ბავშვი რეალურად მოქმედებს წარმოსახვით გარემოებებში, მაშინ აქ მოქმედებებიც და გარემოებებიც წარმოსახვითია.

სკოლამდელ ასაკში მხატვრული ნაწარმოებისადმი დამოკიდებულების ჩამოყალიბება გადადის ბავშვის უშუალო გულუბრყვილო მონაწილეობიდან გამოსახულ მოვლენებში ესთეტიკური აღქმის უფრო რთულ ფორმებამდე, რაც ფენომენის სწორი შეფასებისთვის მოითხოვს პოზიციის დაკავების უნარს. მათ გარეთ, უყურებს მათ, თითქოს გარედან.

ასე რომ, სკოლამდელი აღზრდის ბავშვი არ არის ეგოცენტრული ხელოვნების ნიმუშის აღქმაში. ნელ-ნელა სწავლობს გმირის პოზიციის დაკავებას, გონებრივად მხარდაჭერას, წარმატებებით ხალისს და წარუმატებლობებით აღელვებას. სკოლამდელ ასაკში ამ შინაგანი აქტივობის ფორმირება საშუალებას აძლევს ბავშვს არა მხოლოდ გააცნობიეროს ის ფენომენები, რომლებსაც ის უშუალოდ არ აღიქვამს, არამედ გარედან დაუკავშირდეს მოვლენებს, რომლებშიც უშუალოდ არ მონაწილეობდა, რაც გადამწყვეტია შემდგომი გონებრივი განვითარებისთვის.

ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის შესაბამისად, სკოლამდელი განათლება გულისხმობს წიგნის კულტურის, საბავშვო ლიტერატურის გაცნობას და საბავშვო ლიტერატურის სხვადასხვა ჟანრის ტექსტების მოსმენას. ამ ამოცანის განხორციელების ყველაზე მნიშვნელოვანი პირობაა სკოლამდელი აღზრდის აღქმის ასაკთან დაკავშირებული მახასიათებლების ცოდნა, ამ შემთხვევაში, მხატვრული ნაწარმოებების აღქმა.

3-4 წლის ასაკში (უმცროსი ჯგუფი)ბავშვებს ესმით ნაწარმოების ძირითადი ფაქტები, აღბეჭდეთ მოვლენების დინამიკა. თუმცა, სიუჟეტის გაგება ხშირად ფრაგმენტულია. მნიშვნელოვანია, რომ მათი გაგება პირდაპირ პირად გამოცდილებასთან იყოს დაკავშირებული. თუ თხრობა მათში არ იწვევს რაიმე ვიზუალურ იდეას და არ არის ნაცნობი პირადი გამოცდილებიდან, მაშინ, მაგალითად, კოლობოკი შეიძლება მათთვის უფრო გაუგებარი იყოს, ვიდრე ოქროს კვერცხი ზღაპრიდან "რიაბა ქათამი".
ბავშვები უკეთესები არიან გააცნობიეროს სამუშაოს დასაწყისი და დასასრული. მათ შეეძლებათ წარმოიდგინონ თავად გმირი და მისი გარეგნობა, თუ ზრდასრული მათ შესთავაზებს ილუსტრაციას. გმირის ქცევაში ისინი ისინი მხოლოდ მოქმედებებს ხედავენ, მაგრამ არ შეამჩნიოთ მისი ფარული მოტივები მოქმედებებისა და გამოცდილების მიმართ. მაგალითად, მათ შეიძლება ვერ გაიგონ მაშას ნამდვილი მოტივები (ზღაპარიდან „მაშა და დათვი“), როცა გოგონა ყუთში იმალებოდა. ნათლად არის გამოხატული ბავშვების ემოციური დამოკიდებულება ნაწარმოების გმირების მიმართ.

დაწყებითი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მიერ ლიტერატურული ნაწარმოების აღქმის თავისებურებებს განსაზღვრავს დავალებები:
1. გაამდიდრეთ ბავშვების ცხოვრებისეული გამოცდილება ლიტერატურული ნაწარმოების გასაგებად საჭირო ცოდნითა და შთაბეჭდილებებით.
2. დაეხმარეთ ბავშვობის არსებული გამოცდილების დაკავშირებას ლიტერატურული ნაწარმოების ფაქტებთან.
3. დაეხმარეთ სამუშაოში უმარტივესი კავშირების დამყარებას.
4. დაეხმარეთ გმირების ყველაზე გასაოცარი მოქმედებების დანახვას და სწორად შეფასებას.

4-5 წლის ასაკში (საშუალო ჯგუფი)გამდიდრებულია ბავშვების ცოდნისა და ურთიერთობების გამოცდილება, კონკრეტული იდეების სპექტრი ფართოვდება. სკოლამდელი ასაკის ბავშვები მარტივია მარტივი მიზეზ-შედეგობრივი კავშირის დამყარებანაკვეთში. მათ შეუძლიათ მთავარის იზოლირება მოქმედებების თანმიმდევრობით. თუმცა, გმირების ფარული ზრახვები ბავშვებისთვის ჯერ არ არის ნათელი.
მათ გამოცდილებაზე და ქცევის ნორმების ცოდნაზე ორიენტირებული, ყველაზე ხშირად ისინი აფასებენ გმირის ქმედებებს, მაგრამ მონიშნეთ მხოლოდ მარტივი და გასაგები მოქმედებები. გმირების ფარული მოტივები კვლავ შეუმჩნეველი რჩება.
ამ ასაკში ნაწარმოებისადმი ემოციური დამოკიდებულება უფრო კონტექსტუალურია, ვიდრე 3 წლის ბავშვების.

Დავალებები:
1. ნაწარმოებში სხვადასხვა მიზეზ-შედეგობრივი კავშირის დამყარების უნარის გამომუშავება.
2. ბავშვების ყურადღება მიაქციეთ გმირის სხვადასხვა ქმედებებს.
3. გმირების ქმედების მარტივი, ღია მოტივების დანახვის უნარის გამომუშავება.
4. წაახალისეთ ბავშვები, განსაზღვრონ ემოციური დამოკიდებულება გმირის მიმართ და მოტივაცია გაუწიონ მას.

5-6 წლის ასაკში (უფროსი ჯგუფი)ბავშვები უფრო ყურადღებით ეკიდებიან ნაწარმოების შინაარსს და მის მნიშვნელობას. ემოციური აღქმა ნაკლებად გამოხატულია.
ბავშვები შეუძლიათ გაიგონ მოვლენები, რომლებიც მათ უშუალო გამოცდილებაში არ იყო.მათ შეუძლიათ დაამყარონ მრავალფეროვანი კავშირები და ურთიერთობები ნაწარმოების პერსონაჟებს შორის. ყველაზე პოპულარულია „გრძელი“ ნაწარმოებები – ა.ტოლსტოის „ოქროს გასაღები“, დ.როდარის „ციპოლინო“ და ა.შ.
ჩნდება ცნობიერება ინტერესი ავტორის სიტყვის მიმართ, ვითარდება სმენითი აღქმა. ბავშვები ითვალისწინებენ არა მხოლოდ გმირის ქმედებებსა და მოქმედებებს, არამედ მის გამოცდილებას და აზრებს. ამავდროულად, უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვები თანაუგრძნობენ გმირს. ემოციური დამოკიდებულება ეფუძნება ნაწარმოებში გმირის დახასიათებას და უფრო ადეკვატურია ავტორის განზრახვასთან.

Დავალებები:
1. წაახალისოს ბავშვები, დაამყარონ მრავალფეროვანი მიზეზ-შედეგობრივი ურთიერთობა ნაწარმოების სიუჟეტში.
2. გამოუმუშავდეს გმირების არა მხოლოდ ქმედებების, არამედ მათი გამოცდილების ანალიზის უნარი.
3. ჩამოაყალიბეთ შეგნებული ემოციური დამოკიდებულება ნაწარმოების გმირების მიმართ.
4. ბავშვების ყურადღება მიაქციეთ ნაწარმოების ენობრივ სტილს და ტექსტის წარმოდგენის ავტორის ტექნიკას.

6-7 წლის ასაკში (მოსამზადებელი ჯგუფი)სკოლამდელი ასაკის ბავშვები იწყებენ სამუშაოების გააზრებას არა მხოლოდ მიზეზ-შედეგობრივი ურთიერთობების დამყარების დონეზე, არამედ ემოციური ზემოქმედების გაგება. ბავშვები ხედავენ არა მხოლოდ გმირის სხვადასხვა მოქმედებებს, არამედ ხაზს უსვამენ გამოხატულ გარეგნულ გრძნობებს. გმირებთან ემოციური ურთიერთობა უფრო რთული ხდება. ეს დამოკიდებულია არა ერთ ნათელ მოქმედებაზე, არამედ ნაკვეთის მანძილზე ყველა მოქმედების გათვალისწინებისაგან. ბავშვებს შეუძლიათ არა მხოლოდ გმირის თანაგრძნობა, არამედ მოვლენების განხილვა ნაწარმოების ავტორის თვალსაზრისით.

Დავალებები:
1. გაამდიდრე სკოლამდელი აღზრდის ლიტერატურული გამოცდილება.
2. ნაწარმოებში ავტორის პოზიციის დანახვის უნარის გამომუშავება.
3. დაეხმარეთ ბავშვებს გააცნობიერონ არა მხოლოდ გმირების ქმედებები, არამედ შეაღწიონ მათ შინაგან სამყაროში, დაინახონ მათი ქმედებების ფარული მოტივები.
4. ხელი შეუწყოს ნაწარმოებში სიტყვის სემანტიკური და ემოციური როლის დანახვის უნარს.

ლიტერატურული ნაწარმოების ბავშვების აღქმის ასაკობრივი მახასიათებლების ცოდნა მასწავლებელს საშუალებას მისცემს განავითაროს ლიტერატურული განათლების შინაარსიდა მის საფუძველზე განახორციელოს საგანმანათლებლო სფეროს ამოცანები "მეტყველების განვითარება".

ძვირფასო მასწავლებლებო! თუ თქვენ გაქვთ შეკითხვები სტატიის თემასთან დაკავშირებით ან გაქვთ სირთულეები ამ სფეროში მუშაობისას, მოგვწერეთ