ბავშვის მახასიათებლების ნიმუში PMPK-ზე
ბავშვის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მახასიათებლების ნიმუში PMPK-ში
1.ზოგადი ცნობიერება
ბავშვს უჭირს კონტაქტის დამყარება და არასაკმარისი დონე აქვს საკუთარი თავის, ოჯახისა და მის გარშემო არსებული სამყაროს შესახებ. ჩემი ჰორიზონტები შეზღუდულია. ლექსიკონი ცუდი და არაზუსტია.
2. უხეში მოტორული უნარები
აღინიშნება ზოგადი მოტორული უნარების არასრულყოფილება, ზოგადი ლეთარგია, მოძრაობების უზუსტობა, დარღვეულია მოძრაობების კოორდინაცია, აუცილებლობისას ძნელია წონასწორობის შენარჩუნება და მოძრაობის ტემპის რეგულირება.
3. წვრილი მოტორული უნარები
ბავშვს არ აქვს თითების კოორდინირებული მოძრაობები ან მცირე, ზუსტი მოძრაობების უნარი ყოველდღიურ დონეზე. გრაფიკულ აქტივობაში მოტორული უნარების განუვითარებლობაა.
4. აღქმის თავისებურებები
არ იცის ან ურევს ძირითად ფერებს, გეომეტრიულ ფორმებს, რაოდენობებს, არ აკავშირებს სიტყვას საგანთან; უჭირს ობიექტის ამოცნობა; სიუჟეტის სურათის აღქმის სირთულეები (სიუჟეტი მთლიანობაში არ აღიქვამს, ჩამოთვლის რა არის გამოსახული).
5. ყურადღების თავისებურებები
ბავშვმა არ იცის დიდი ხნის განმავლობაში კონცენტრირება ნებისმიერ დავალებაზე; არ შეუძლია ყურადღების განაწილება და გადართვა ერთი ტიპის აქტივობიდან მეორეზე. აჩვენებს ყურადღების დისპერსიას მეორეხარისხოვან საგნებზე მთავარის დაკარგვით, არის მნიშვნელოვანი სირთულეები კონცენტრაციაში, ნებაყოფლობითი ყურადღების არასაკმარისი დონე.
6. მეხსიერების მახასიათებლები
ინფორმაციის შენახვა რთულია; ჭარბობს მექანიკური მეხსიერება. მასალის რეპროდუცირებისას მუდმივად ივიწყებს დეტალებს, სჭირდება წამყვანი კითხვები, შემოაქვს ფიქტიური სესხები, იმეორებს ცალკეულ ფრაზებს, მაგრამ ვერ ასახელებს ძირითად მნიშვნელობას, უშვებს უამრავ შეცდომას რეპროდუქციის თანმიმდევრობაში, ამახინჯებს მნიშვნელობას; კონცენტრირდება მეორად ობიექტებზე და არ ესმის შინაარსის მთავარ იდეას.
7. აზროვნების თავისებურებები
არ ამყარებს მიზეზ-შედეგობრივ კავშირებს; დავალების შესრულებისას სჭირდება მოდელის მუდმივი მხარდაჭერა და მასწავლებლის დახმარება; დავალების შესრულებისას მოქმედებების თანმიმდევრობა არ არის დადგენილი ან დადგენილი დახმარებით; არათანმიმდევრული და ალოგიკურია მის მსჯელობაში.
8. ქცევის თავისებურებები
ვლინდება ქცევითი დარღვევები და ცუდი ჩვევები. დომინანტური ჰობი და ინტერესები ცუდად არის გამოხატული. გარშემომყოფებთან და უფროსებთან ურთიერთობა მეგობრულია. ადეკვატურად ექცევა ოჯახს და თანატოლებს. არ იცის როგორ დაემორჩილოს უფროსების მოთხოვნებს.
9. ემოციურ-ნებაყოფლობითი სფეროს თავისებურებები
ბავშვი მოტორიკულად დათრგუნულია, ემოციური რეაქციები არაადეკვატურია, შეიძლება მოხდეს აფექტური გამოხტომები და ავლენს მიდრეკილებას, უარი თქვას რეაქციებზე და ბრაზზე.
10. შესრულება
შესრულება დაბალია. ბავშვი დაღლილი, დაღლილი, კლასებში მოშლილი და მოუსვენარია. მკვეთრი რყევებია შესრულებაში მთელი გაკვეთილის, დღის, კვირის, სასწავლო წლის განმავლობაში; მუშაობის ტემპი ნელია.
11. ზეპირი მეტყველების მახასიათებლები
მეტყველებას აქვს გამოთქმის დეფექტები და არასაკმარისი ლექსიკა. ბავშვის მიერ გამოყენებული წინადადებები არ არის გავრცელებული, არასრული; მასწავლებლის დახმარებით აშენებს განცხადებებს.
12. საგანმანათლებლო საქმიანობისადმი დამოკიდებულება
საგანმანათლებლო მოტივაცია არ არის ჩამოყალიბებული: გაკვეთილის განმავლობაში არ პასუხობს მასწავლებლის სიტყვებს; არ ესმის, რომ გაკვეთილზე უნდა იჯდე, მოუსმინო და იმუშაო; პატარა ბავშვივით თამაშობს სასკოლო ნივთებით. იღებს ზრდასრულთა ხელმძღვანელობას. სუსტი თვითმომსახურება და სამუშაო უნარები.
გაკვეთილების დროს ბავშვი გამუდმებით ღეჭავს ფანქრებს და კალმებს, ჭრის რვეულებს და აზიანებს ქონებას. თანატოლების ჯგუფში შეიძლება იყოს აგრესიული - უტევს, ახრჩობს, ურტყამს მუშტებს, ისვრის ნივთებს. ილია არ აკონტროლებს თავის ქცევას სეირნობისას და საძინებელში. ბიჭს მასწავლებლების მუდმივი მეთვალყურეობა სჭირდება.
დარია დოლგოვა
მახასიათებლები და პრეზენტაცია PMPC-სთვის სკოლამდელი ასაკის ბავშვისთვის
PMPC
(მაგალითი).
ივანოვი ივან ივანოვიჩი, თარიღი დაბადების: 08.06 2009 .
ცხოვრობს: PST. …. სახლი…, ბინა….
ვიზიტები…. MADOU ჯგუფი No.... წლიდან... წლებიდან.
Დედა: …., მამა: .... ოჯახის წევრებს შორის ურთიერთობა კარგია. ბიჭი უზრუნველყოფილია ნორმალური განვითარებისთვის ყველა საჭირო პირობით.
ადაპტაციის პერიოდმა მშვიდად ჩაიარა.
...აქტიური, ხალისიანი, ხალისიანი ბავშვი. ნებით თამაშობს თანატოლებთან.
აღინიშნება პროგრამული მასალის დაუფლების სირთულეები. საგნების ზომის, ფორმის, ფერის დაკავშირების სირთულეები. ყურადღება არასტაბილურია.
წვრილი მოტორული განვითარება არ არის ადეკვატური ასაკობრივი ნორმა.
ასაკობრივი ნორმა, ბგერების წარმოთქმაში სირთულეებია. ლექსიკონი ღარიბია, მეტყველებაში ძირითადად ცალკეულ სიტყვებს იყენებს. მეტყველება არაგრამატიკულია.
ასაკობრივი განვითარება
ამოცნობის მიზანი PMPC:
მასწავლებლის ხელმოწერა
ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური პრეზენტაცია თემაზე PMPC
სრული სახელი, დაბადების თარიღი.
- ცხოვრობს მისამართზე: გ, ქ. …., სახლი…. კვ.... .
ვიზიტები…. MADOU ჯგუფი No.... 3 წლიდან.
ბავშვი სრულყოფილ, აყვავებულ ოჯახში იზრდება.
Დედა:…., მამა….
ოჯახის წევრებს შორის ურთიერთობა კარგია.
…. უზრუნველყოფილია ნორმალური განვითარებისთვის ყველა საჭირო პირობით.
…. მცირე კონტაქტი მოზრდილებთან და ბავშვებთან.
პროგრამის დაუფლება რთულია. აღინიშნება პროგრამული მასალის დაუფლების სირთულეები. მოუსვენარი, არ ასრულებს დავალებას. საგნების ზომის, ფორმის, ფერის დაკავშირების სირთულეები. ყურადღება არ არის საკმარისად სტაბილური.
სივრცითი ურთიერთობების არსის ცუდი გაგება. საგნების კლასიფიკაციისა და სიტყვების განზოგადების არჩევის სირთულეები.
შესანიშნავი საავტომობილო უნარების განვითარება შეესაბამება ასაკობრივი ნორმა.
ბავშვის მეტყველების განვითარება უფრო დაბალია ასაკობრივი ნორმა, ბგერების წარმოთქმაში სირთულეებია. ლექსიკა ცუდია, მეტყველებაში იყენებს მარტივ, უჩვეულო წინადადებებს. მეტყველება არაგრამატიკულია.
სოციალური უნარები შეესაბამება ასაკობრივი განვითარება, გააზრებულად იყენებს პირადი ჰიგიენის ნივთებს.
რა სახის დახმარება გაუწიეს? ბავშვი ადრე: გაკვეთილები ფსიქოლოგთან.
ამოცნობის მიზანი PMPC:
სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების ხელმძღვანელის თარიღი ბეჭედი ხელმოწერა
მასწავლებლის ხელმოწერა
ოქსანა სტარცევა
მახასიათებლები 4-5 წლის ბავშვისთვის PMPK-ში პრეზენტაციისთვის
დამახასიათებელი
თითო მოსწავლეზე "MADOU". გ.რ. მცხოვრები მისამართი:.
ოჯახის შემადგენლობა: დედა -. დაბადება, განათლება. სამუშაო ადგილი -. ; მამა -. ,. დაბადების წელი, განათლება, სამუშაო ადგილი –.
საბავშვო ბაღში და ამ ჯგუფში 2014 წლის ივლისიდან დადის. არ აქვს ქრონიკული დაავადებები. საბავშვო ბაღში სურვილით დადის. გუნდს კარგი ურთიერთობა აქვს ბიჭებთან.
მიერ პერსონაჟი. - მოკრძალებული და თავაზიანი ბავშვი; ადვილად შედის კონტაქტში ბავშვებთან; ეხმარება თანამებრძოლებს უფროსების სხვადასხვა მითითებების შესრულებაში, სიამოვნებით პასუხობს თანამებრძოლების თხოვნებს; კეთილი და ყურადღებიანი. თვითონ იცვამს, ყოველთვის ზრუნავს თავის გარეგნობაზე, სათამაშოებსა და წიგნებზე. უყვარს, როცა აქებენ.
საშუალო ჯგუფის პროგრამით. უმკლავდება. განასხვავებს კონცეფციას "ერთი-ბევრი", განასხვავებს, ამოიცნობს და ასახელებს ძირითად ფერებს, ორიენტირებს სივრცესა და დროს. გოგონამ იცის მარჯვენა და მარცხენა მხარეები, სეზონები. ჯერ კიდევ რთულია დღის ნაწილებისა და კვირის დღეების სწორად დასახელება.
უჭირს სრულად ლაპარაკი წინადადებები. გაკვეთილების დროს გოგონა უსმენს მასწავლებლის გამოსვლას და ცდილობს ახალი მასალის გახსენებას. მეტყველება შედგება მარტივი წინადადებები, სიტყვები არ არის გასაგები.
წვრილი მოტორული განვითარება ასაკის შესაბამისია.
ადვილად გადადის ერთი ტიპის აქტივობიდან მეორეზე.
აპლიკაციის, დიზაინის, მოდელირებისა და ნახატის დავალებების შესრულებისას ის ადარებს თავის ნამუშევარს ნიმუშს და ცდილობს დაასრულოს ის, რაც დაიწყო. თუ სირთულეები წარმოიქმნება დავალებების შესრულებისას, იგი ნებით იღებს დახმარებას უფროსებისგან და ყურადღებით აკვირდება მასწავლებლის ქმედებებს.
გოგონას შეუძლია მიიზიდოს მეგობრები თამაშში და დააინტერესოს იგი, როლების განაწილება. გამოიყენება თამაშში შემცვლელი ნივთებიაწარმოებს დიალოგს ყველა მონაწილესთან, ასწორებს თანამებრძოლების მოქმედებებს, თამაშის შემდეგ აგროვებს სათამაშოებს და იზიდავს მათ, ვინც მასთან თამაშობდა. ყველაზე დიდი ყურადღება. ყურადღებას უთმობს როლურ თამაშებს, მაგრამ ასევე სიამოვნებს სამაგიდო თამაშების თამაში.
როდესაც თამაშში წარმოიქმნება კონფლიქტური სიტუაციები, ის ცდილობს კონფლიქტი დამოუკიდებლად მოაგვაროს, წარუმატებლობის შემთხვევაში კი ზრდასრულს მიმართავს.
სეირნობისას აქტიურია და სხვა ბავშვებთან ერთად ინტერესით მონაწილეობს დაკვირვებაში. გოგონას ასაკის შესაბამისად გამოუმუშავდა თავის მოვლის უნარები. მოწესრიგებულია, იცის დამოუკიდებლად ჩაცმა-გაშიშვლება, ღილების და ელვაშეკრული ელვა, თანამებრძოლებს ეხმარება. წამყვანი ხელი მართალია.
დღის ძილის დროს ის მაშინვე იძინებს. მშვიდი ძილი.
ის აღზრდილია სრულყოფილ ოჯახში, სადაც აღზრდაში ორივე მშობელი მონაწილეობს.
ჯგუფის მასწავლებლები შეშფოთებულნი არიან მეტყველების განვითარების შეფერხებით ბავშვი.
მახასიათებლები მოცემულია PMPK-ზე პრეზენტაციისთვის.
განმანათლებლები: ___
MADOU-ს ხელმძღვანელი No. ___
თან დამახასიათებელიმშობლებს ეცნობებათ ___ / ___/
პუბლიკაციები თემაზე:
მოსწავლის მახასიათებლები ___სერგეი___-ის მახასიათებლები, 18.07.2009წ. რ., მცხოვრები მისამართზე:. ბიჭი მარტოხელა ოჯახში იზრდება. სერიოჟა.
კონსულტაცია „ბავშვის სასკოლო მზაობის მახასიათებლები“უფროსი სკოლამდელი ასაკი არის ადამიანური ურთიერთობების სამყაროს შესწავლის, შემოქმედების და შემდეგი, სრულიად ახალი ეტაპისთვის მომზადების პერიოდი.
ბავშვის მახასიათებლებიმე-3 საშუალო ჯგუფის დამსწრე პირის მახასიათებლები დაწესებულების დასახელება მ.ბ. შინაარსი.
სკოლამდელი აღზრდის მოსწავლის მახასიათებლებისაბავშვო ბაღის „საბავშვო ბაღის...“ მოსწავლის მახასიათებლები...ალისა.... ... ალისა, დაბადებული 2011 წელს, რეგისტრირებული მისამართი, დადის საბავშვო ბაღში.
კონსულტაცია მშობლებისთვის "ბავშვის იდეის ჩამოყალიბება ჯანსაღი ცხოვრების წესის შესახებ"ერის ჯანმრთელობა მისი კეთილდღეობის ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი მაჩვენებელია. ახალგაზრდა თაობის ჯანმრთელობის უზრუნველყოფა ერთ-ერთი გადაუდებელი ამოცანაა.
კონსულტაცია აღმზრდელებისთვის „ბავშვის მზადყოფნის პედაგოგიური მახასიათებლები სკოლის დასაწყებად“სკოლისთვის მზადყოფნა შეიძლება განისაზღვროს, როგორც ბავშვის ჰოლისტიკური ფსიქოფიზიკური და პიროვნული განვითარება, რაც უზრუნველყოფს მის წარმატებას.
უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მახასიათებლები მიმართა PMPK კომისიასთქვენს ყურადღებას ვაქცევ უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მახასიათებლის დაწერის მაგალითს. რეალური.
ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მახასიათებლები No. ____ სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების მოსწავლისთვის
___________________________________________________________________
ჯგუფის ნომერი __________
ტიპოლოგიური მახასიათებლები:
1. აქტიური, მოძრავი, დუნე, ინერტული, ნელი. ამაღელვებელი, გაუწონასწორებელი, მშვიდი, გაწონასწორებული, დათრგუნული, კვნესა _________________________________
2. ვერბალურ სტიმულებზე რეაქციის სიჩქარე, გადართვა.
___________________________________________________________________________________
3. ჭარბობს განწყობა მხიარული, დეპრესიული, რაიმე განსაკუთრებული ჩრდილის გარეშე. განიცდით განწყობის უეცარ ცვალებადობას მთელი დღის განმავლობაში?
4. აგრძელებს ის სირთულეების წინაშე თუ უკან იხევს მათ წინაშე? ითხოვს ის დახმარებას და იყენებს მას?
დამახასიათებელი ნიშნები:
1. კომუნიკაბელურობა, იზოლაცია. ადვილად ამყარებს კონტაქტს, სწორად აღიქვამს სიტუაციას, ესმის მის მნიშვნელობას, იქცევა ადეკვატურად, ძნელია კონტაქტი და კომუნიკაცია, სიტუაციის გაგება და რეაგირება ყოველთვის ან არაადეკვატურია, კარგად არ ამყარებს კონტაქტს, უჭირს კომუნიკაცია და სიტუაციის გაგება.
2. თანამებრძოლების მიმართ დამოკიდებულება – კეთილგანწყობა, ნეგატივიზმი, სიკეთე, უხეშობა და ა.შ.
3. ლიდერობისადმი დამოკიდებულება – პრიმატის სურვილი, აღიარებენ თუ არა სხვები ლიდერს. აჩვენებს თუ არა ის ორგანიზაციულ უნარებს და ინიციატივას?
4. დამოკიდებულება უფროსების მიმართ. მითითებების, ჯილდოების, საყვედურებისადმი დამოკიდებულება _________________
___________________________________________________________________________________.
5. რა სახის აქტივობებს ანიჭებს უპირატესობას?________________________________________________
6. ვერბალური კომუნიკაციის აქტივობა – შეესაბამება ასაკს, გაზრდილი, დაკლებული, იზოლაცია, ზეპირი კომუნიკაციის მიმართ ნეგატიური დამოკიდებულება აღინიშნება.
7. ქცევა ორგანიზებულია, ზოგჯერ არ არეგულირებს ქცევას, საჭიროა მუდმივი გარეგანი კონტროლი.
ფსიქოლოგიური მახასიათებლები:
1. სმენითი დამახსოვრება, ვიზუალური დამახსოვრება, ტაქტილური დამახსოვრება. ახსოვს სწრაფად თუ ნელა, გაჭირვებით, გრძელვადიან მეხსიერებაზე გადასვლა, ოპერატიული მეხსიერების რაოდენობა საკმარისია, შეზღუდული, დაბალი.
2. ყურადღების სტაბილურობა - შეუძლია გრძელვადიანი კონცენტრაცია ან ადვილად სცილდება ყურადღება. ყურადღების გადატანის ბუნება - სტიმულით სცილდება, გარეგანი სტიმულის არარსებობის შემთხვევაში.
3. ყურადღების გადართვა - ადვილი, სწრაფი, ნელი, რთული.
4. ყურადღების განაწილება – საკმარისი, რთული.
5. ყურადღების განვითარების ზოგადი დონე - ასაკის შესაბამისი, დაბალი, ჩამოუყალიბებელი.
გონებრივი აქტივობის განვითარების დონე:
1. შედარების, კლასიფიკაციის, განზოგადების უნარი, საგნებისა და ფენომენების არსებითი თავისებურების ამოცნობის უნარი.________________________________________________________________
2. დამახსოვრების ტექნიკის გამოყენების უნარი - ირიბი, დაჯგუფება, ასოციაციები.
სენსორული ფუნქციების განვითარება:
1. ანალიზატორების მდგომარეობა, ფორმის, ზომის, ფერის შესახებ განზოგადებული იდეების არსებობა, ფარდობითობის ცნება - შეესაბამება ასაკს, არ არის ჩამოყალიბებული, დაქვეითებულია.
წარმოსახვის განვითარება:
1. სიკაშკაშე, სიცოცხლისუნარიანობა, წარმოსახვის სიმდიდრე, გამოსახულებასთან მუშაობის უნარი, რა სახის აქტივობებში ვლინდება იგი (მუსიკა, მხატვრული აქტივობები, მათემატიკა, ფიზიკური აღზრდა, მეტყველება, დიზაინი და ა.შ.) - ასაკის შესაბამისი, ზედმეტად, სისუსტე. წარმოსახვის პროცესები.
სიტყვიერი ნაწილი:
1. მოთხრობების გაგება ტექსტზე დაფუძნებული კითხვებზე პასუხის გაცემის უნარი_____________ 2. თხრობა.________________________________________________________________________________.
3. სიუჟეტის მოთხრობა _________________________________________________________________ 4. დიალოგის რეჟიმში მუშაობის უნარი.________________________________________________________________
5. მეტყველების აქტივობა – სიტუაციისა და ასაკის ადეკვატური, გადაჭარბებული, მეტყველების წარმოშობის სირთულეები, ემოციური არაადეკვატურობა, გაფართოებული მეტყველების პრობლემები, ბგერის გამოთქმის სირთულეები, ჭექა-ქუხილი და ა.შ.
შესრულება კლასებში:
1. დამოკიდებულება აქტიური, დაინტერესებული, გულგრილი.
2. გაკვეთილზე კონცენტრირებული ან ხშირად ყურადღების მიქცევა.
3. სწრაფად ან ნელა იწყებს მუშაობას.
4. მუშაობის ტემპი არის სწრაფი, საშუალო, ნელი. მუშაობის ნელი ტემპის მიზეზებია ფიქრი, ფრთხილი შესრულება, გონებრივი აქტივობის დაქვეითება - ლეთარგია, ლეთარგია, ყურადღების გაფანტულობა და ა.შ.
5. დაღლილობა ვლინდება ტემპის შენელებით, ხარისხის გაუარესებით ან სამუშაოს სრული შეწყვეტით.
6. დაღლილობის სუბიექტური და ობიექტური ნიშნები - ჩივილები დაღლილობაზე, თავის ტკივილზე, ლეტარგიაზე, ძილიანობაზე, ყურადღების გაფანტულობაზე და ა.შ.
7. შესრულების დაკლება გაკვეთილის შუაში, გაკვეთილის ბოლოს.
8. ინსტრუქციების შესრულების უნარი, ინსტრუქციების ხანგრძლივობის შენარჩუნების უნარი
_________________________________________________________________________________.
აქტივობის შემთხვევითობა:
1. ინარჩუნებს აქტივობის მიზანს, ასახავს მის გეგმას, ირჩევს ადეკვატურ საშუალებებს, ამოწმებს შედეგს და დაწყებულ სამუშაოს მიაქვს დასრულებამდე.
2. აქტივობის პროცესში ხშირად იშლება, სირთულეებს მხოლოდ ფსიქოლოგიური მხარდაჭერით ახერხებს და საჭიროებს ხშირ წახალისებას.
3. აქტივობა ქაოტურია, გაუაზრებლად, ამოცანის ინდივიდუალური პირობები იკარგება, შედეგი არ შემოწმდება, აქტივობა წყდება სირთულეების გამო, დახმარება უშედეგოა.
სომატური ჯანმრთელობა: ა) იშვიათად ავადდება; ბ) ხშირად აწუხებს გაციება; გ) აქვს ქრონიკული დაავადებები; დ) ცუდი მადა; ე) დიდი დრო სჭირდება ჩაძინებას და მოუსვენრად სძინავს; ვ) სხვა _________________________________________________________________________________
ბავშვის განვითარებისა და ქცევის დონის ზოგადი შეფასება:________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
ჯგუფის მასწავლებელი _________________________________________________________________
თარიღი _________________
ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური პრეზენტაცია PMPC-ში
(სკოლამდელი ბავშვისთვის)
MDOU No. ______
ჯგუფი No. ______
დასრულების თარიღი ____________________ 20__
ბავშვის გვარი, სახელი, პატრონიმი _________________________________________________________________________
Დაბადების თარიღი "___"_________________
ამ სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში ყოფნის ხანგრძლივობა_______________________________________
რა ასაკში შედიხარ?____________________________________________
საიდან გაჩნდა: ოჯახიდან, სხვა სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებიდან (გადაყვანის მიზეზი)
ბავშვის ადაპტაციის შეფასება ჯგუფში: კარგი; ბ) დამაკმაყოფილებელი; გ) არასაკმარისი; დ) ცუდი; ე) სხვა _________________________________________________
ლატერალიზაციის მახასიათებლები: ა) მემარჯვენე; 6) მემარცხენე
სათამაშო საქმიანობის მახასიათებლები: ა) თამაშები ასაკის შესაბამისია; ბ) თამაშები შესაფერისია უფრო ადრეული ასაკისთვის; გ) ჭარბობს მანიპულაციური თამაშები; დ) არ არის სათამაშო საქმიანობა; ე) სხვა _________________________________________________
ძირითადი სირთულეები აღინიშნა ტრენინგის დროს: ა) კარგად ითვისებს პროგრამას; ბ) დამაკმაყოფილებლად ეუფლება პროგრამას; გ) უჭირს პროგრამის დაუფლება; დ) არ ფლობს პროგრამას; ე) სხვა _________________________________________________
Აღქმა : ა) ასაკის შესაბამისი; ბ) არის მხედველობის დარღვევა; გ) არის სმენითი აღქმის დარღვევები; დ) აღქმის კომპლექსური დარღვევები; ე) სხვა _________________________________________________________________
ყურადღება : ა) მდგრადი; ბ) არასაკმარისად სტაბილური; გ) არასტაბილური
მეხსიერება (უპირატესი მოდალობა): ა) ვიზუალური; ბ) სმენითი; გ) ძრავა; დ) შერეული
მეხსიერების მახასიათებლები(პრობლემები): ა) გამოხატული ნიშნების გარეშე; ბ) ნელა იმახსოვრებს და სწრაფად ივიწყებს; გ) სწრაფად ახსოვს და სწრაფად ივიწყებს; დ) სხვა პრობლემები _________________________________________________________________
ფიქრი : ა) ასაკის შესაბამისი; ბ) არასაკმარისად ჭკვიანი; გ) აქვს აშკარა აზროვნების დარღვევები (დააზუსტეთ რომელი) ________________________________
დ) სხვა _________________________________________________________________
საავტომობილო უნარები: ა) ასაკის შესაბამისი; ბ) ბავშვი არის უხერხული, მოუხერხებელი; გ) ცუდად განვითარებული წვრილი მოტორული უნარები; დ) სხვა _________________________________________________________________
კომუნიკაციის ძირითადი სირთულეები: ა) არ არის სირთულეები; ბ) არ იცის თამაშის მხარდაჭერა; გ) ურჩევნია მარტო ყოფნა; დ) ტირის, არ ამყარებს კონტაქტს უფროსებთან, ბავშვებთან ე) კონფლიქტურია; ვ) სხვა _________________________________________________
მეტყველების განვითარება: ა) მეტყველება ასაკის შესაბამისია; ბ) მეტყველება ბუნდოვანია; არის ბგერების წარმოთქმის სირთულეები; გ) ცუდი ლექსიკა; დ) მეტყველება გრამატიკულად არასწორია; ე) ყოყმანი მეტყველებაში; ვ) არ არის მეტყველება; ზ) სხვა _________________________________________________
___________________________________________________________________________
Სოციალური უნარები: ა) ასაკის შესაბამისი; ბ) არასაკმარისად ჩამოყალიბებული; გ) პრაქტიკულად არ არის ჩამოყალიბებული; დ) სხვა _________________________
ორიენტაცია სივრცესა და დროს: ა) ასაკის შესაბამისი; ბ) არასაკმარისად ჩამოყალიბებული; გ) არის დარღვევები (მიუთითეთ რა ________ _________
____________________________________________________________________________
საქმიანობისადმი დამოკიდებულება, საქმიანობის თავისებურებები: ა) ასაკის შესაბამისი; ბ) ვერ აკონტროლებს თავის საქმიანობას; გ) მოუსვენარი, არ ასრულებს დავალებას; დ) ხელს უშლის მასწავლებელსა და ბავშვებს; ე) სწრაფად იღლება; ვ) სხვა _________________
აქტივობის ტემპი: ა) ასაკის შესაბამისი; ბ) დღის განმავლობაში ძილიანობა და ლეთარგია; გ) კლასებში მუშაობის ტემპი არათანაბარია; დ) მუშაობს ნელა და უყურადღებოდ; ე) აქტივობის ტემპი სწრაფია, მაგრამ აქტივობა „ქაოტური და სულელური“; ვ) სხვა ___________
სომატური ჯანმრთელობა: ა) იშვიათად ავადდება; ბ) ხშირად აწუხებს გაციება; გ) აქვს ქრონიკული დაავადებები; დ) ცუდი მადა; ე) დიდი დრო სჭირდება ჩაძინებას და მოუსვენრად სძინავს; ვ) სხვა _________________________________________________________________
ბავშვის განვითარების სხვა მახასიათებლები:_______________________________________
__________________________________________________________________________
ბავშვის განვითარებისა და ქცევის დონის ზოგადი შეფასება, მასწავლებლის წინადადებები:
მასწავლებელი _________________________________________________________________
პედაგოგიური მახასიათებლები
თითო მოსწავლეზე...კლასი MBOU "საშუალო სკოლა..." ქალაქი...
….. 25.02.2002წ დაბადების,
ცხოვრობს მისამართზე:
ჯანმრთელობის მიზეზების გამო, ეს ეხებასამედიცინო ჯგუფი II, რეგისტრირებულია ნევროლოგთან. გოგონა ხშირად უჩივის თავის ტკივილს და ტკივილს მუცლის არეში. ხანმოკლე ვარჯიშითაც კი, ტანია სწრაფად იღლება. ბავშვს მხედველობა დაქვეითებული აქვს, ცუდად ჭამს და საჭიროებს ექიმის, ლოგოპედის ან ფსიქოლოგის დახმარებას.
სკოლაში შესვლამდე ჩვეულებრივ საბავშვო ბაღში დავდიოდი.
აზროვნების, მეხსიერების, ყურადღების, აღქმის, მეტყველების, ემოციურ-ნებაყოფლობითი სფეროს განვითარება შენელებულია და შესამჩნევად ჩამორჩება ნორმას.
გოგონა ნელა და გაჭირვებით ამახვილებს ყურადღებას გაკვეთილზე, მუდმივი ყურადღების გაფანტვის გამო ცოტას სწავლობს მასწავლებლის განმარტებებიდან. ბევრ უყურადღებო შეცდომას უშვებს და ვერ ამჩნევს შემოწმებისას.
მოკლევადიანი მეხსიერება - იმახსოვრებს ნელა და სწრაფად ივიწყებს - უპირატესად ვიზუალურია, ამიტომ განსაკუთრებული სირთულეები აქვს რუსულსა და ინგლისურში და მათემატიკაში. მას აქვს ყველაზე დიდი ცოდნის ხარვეზები იმავე საგნებში. მასალის დასამახსოვრებლად მექანიკურად ბევრჯერ, ანალიზისა და გააზრების გარეშე იმეორებს და უშვებს სემანტიკურ შეცდომებს. მოსწავლე დიდი გაჭირვებით იგებს მასალას მხოლოდ დამატებითი გაკვეთილების შემდეგ, მაგრამ მეორე დღეს აღარ ახსოვს რა გაანალიზა და შეისწავლა. თუმცა, ნებისყოფის მნიშვნელოვანი ძალისხმევით, საშინაო დავალების კეთილსინდისიერად შესრულებით და მშობლების მუდმივი მეთვალყურეობითა და დახმარებით, ეს სირთულეები შეიძლება დიდწილად დაიძლიოს.
….აღმზრდელობითი ამოცანების შესრულებისას ვერ ახერხებს კონცენტრირებას და სირთულეების დაძლევას. ჭარბობს უნებლიე ყურადღება. მუშაობს ნელა. შესრულება ძალიან დაბალია - გაკვეთილის დაწყებიდან უკვე 10-15 წუთში ჩნდება გაზრდილი დაღლილობა. გაზრდილი დაღლილობის დროს ბავშვის პასუხები ხდება დაუფიქრებელი და აბსურდული.
წვრილი და უხეში მოტორული უნარები ასაკის შესაბამისია. …. ჩვეულებრივ მშვიდი, ემოციური გამოხტომები ძალიან იშვიათია. დამახასიათებელია ზოგადი პასიურობა, უმოქმედობა და ინიციატივის ნაკლებობა. მას არ უყვარს კრიტიკა, ეწყინება და თავს იშორებს. ხანდახან ტყუილს ამბობს საკუთარი სარგებლისთვის.თითქმის ყოველთვის ლეთარგიული და აპათიურია სასკოლო ცხოვრების ბევრ სფეროში. გამონაკლისი არის ტექნოლოგიის გაკვეთილები, რომლებზეც იგი მუშაობს კონცენტრაციით და ინტერესით. ხოლო კლასგარეშე აქტივობებში გოგონა ურჩევნია დაკავდეს ხელოვნებითა და ხელნაკეთობებით: ხატვა, ნაქარგები, აპლიკაციები სხვადასხვა მასალისგან. ის ამ საქმეს შემოქმედებითად და ფრთხილად აკეთებს.
გონებრივი და შემეცნებითი შესაძლებლობების შეზღუდვა არ იძლევა საშუალებას... წარმატებით გაართვას თავი საგანმანათლებლო ამოცანებს. როგორც წესი, იგი არ იჩენს ინტერესს ცოდნის შეძენის მიმართ, არ იცის როგორ გაანაწილოს სამუშაო დროთა განმავლობაში, არ იცის რაციონალურად მოაწყოს და შეინარჩუნოს ყოველდღიური რუტინა და კარგავს დიდ დროს.
არსებული ცოდნა, უნარები და შესაძლებლობები... არ აკმაყოფილებს სასკოლო სასწავლო გეგმის მოთხოვნებს. საბაზო სასკოლო საგნებში (მათემატიკა, რუსული, ინგლისური) მოსწრება არადამაკმაყოფილებელია.
გოგონას უჭირს საგანმანათლებლო საქმიანობაში ჩართვა, დიდი გაჭირვებით და დაგვიანებით დაეუფლა წერის, კითხვისა და დათვლის საწყის უნარებს. ახასიათებს ბავშვური სპონტანურობა ქცევაში, სასკოლო ინტერესების განუვითარებლობა და საგანმანათლებლო დავალებების შესრულებისას კონცენტრირების უუნარობა.
მათემატიკა. მე-4 კლასში 10-ის ფარგლებშიც უჭირს შეკრება-გამოკლება და ყველა მოქმედებას მხოლოდ დაბეჭდილი შეკრება-გამოკლების ცხრილების დახმარებით ასრულებს. აბნევს მათემატიკურ მოქმედებებს: შეკრება და გამოკლება, გამრავლება და გაყოფა. ჯერ კიდევ ვერ გავიხსენე გამრავლების ცხრილი. მხოლოდ უმარტივესი პრობლემები წყდება, შემდეგ კი უკიდურესად ნელა და დახმარებით, ბრმად ცნობილი „თარგების“ გამოყენებით. აბსტრაქტული აზროვნება პრაქტიკულად არ არის განვითარებული. მართალია... გეომეტრიულ კონსტრუქციებს კარგად ასრულებს, მაგრამ გეომეტრიული შინაარსის ამოცანები მისთვის რთულია. ... დიდი ძალისხმევისა და მასწავლებლის ინდივიდუალური დამატებითი დახმარებითაც კი, მე მაინც ვერ ვისწავლე სიგრძის, მასის და დროის ერთეულების კორელაცია.
Კითხვაპირველი კლასის ბოლოს გოგონას ძალიან უჭირდა ასოების დამახსოვრება. იმისდა მიუხედავად, რომ მეტყველების თერაპევტთანაც მუშაობდა, მან შეუფერხებლად დაიწყო კითხვა მარცვლების მიხედვით და მეტ-ნაკლებად შეგნებულად... მხოლოდ მეორე კლასში. კითხვისას ტანია შეცდომებს უშვებს დაბოლოებებს, ხაზს უსვამს და ამახინჯებს სიტყვებს. მისი კითხვის სიჩქარე მე-4 კლასშიც კი არის 40 სიტყვა წუთში (ნორმა 80 სიტყვა/წთ). ასეთი ნელი კითხვით, მას უჭირს წაკითხულის მთავარი იდეის ამოცნობა და უჭირს ტექსტის შესახებ კითხვებზე პასუხის გაცემა. მაგრამ თუ ტექსტს კითხულობენ უფროსები ან ბავშვი, რომელიც კარგად კითხულობს, მაშინ გოგონას უკვე შეუძლია გამოხატოს საკუთარი აზრი პერსონაჟების ქმედებებზე და უპასუხოს პირდაპირ კითხვებს ტექსტის შესახებ. გოგონა არ კითხულობს ლიტერატურას, რომელსაც მასწავლებელი ზაფხულის კითხვისთვის ურჩევს.
რუსული ენა. ... კარგად აითვისა გრაფიკული წერის უნარები. სურვილისამებრ ასრულებს სამუშაოს მოწესრიგებულად და სუფთად. მაგრამ წიგნიერება არადამაკმაყოფილებელია. იგი უამრავ შეცდომებს უშვებს არა მხოლოდ კარნახით წერისას, არამედ კოპირების დროსაც. ის უშვებს სხვადასხვა ხასიათის შეცდომებს: ასოების გამოტოვებას და ჩანაცვლებას, სიტყვების დაწერას და დამახინჯებას (ეს ასევე ხდება ცუდი ლექსიკისა და ვიწრო მსოფლმხედველობის გამო, ამიტომ ზოგჯერ მას არ ესმის უმარტივესი სიტყვების მნიშვნელობაც კი). ბევრია მართლწერის შეცდომა. თუნდაც... რაღაც წესები იცოდეს, არ იცის როგორ გამოიყენოს ისინი პრაქტიკულად დამოუკიდებელ საქმიანობაში.
ლექსიკა ძალიან ცუდია, მეტყველება მშვიდი, ყოყმანით. გოგონა ხშირად იშვერს ხელს პასუხის გასაცემად, მაგრამ როცა ეკითხები, ძალიან უჭირს აზრების ჩამოყალიბება და ზოგჯერ ყოველდღიურ დონეზეც კი ვერ გამოხატავს აზრებს სიტყვებით.
ხშირად, დავალებების შესრულებისას, ის ითხოვს დახმარებას, მხარდაჭერას სხვებისგან (ჩვეულებრივ, ის უბრალოდ კოპირებს მეზობლისგან თავის მაგიდასთან) და არ სურს ძალისხმევის გამოჩენა. ის ძალიან იშვიათად ასრულებს თავის გეგმებს, თუნდაც მცირე სირთულეებს წააწყდეს.ახალი ცნებები და მოქმედების მეთოდები, მასწავლებლის მინიმალური დახმარებით, დაუყოვნებლივ არ იძენენ სხვა მოსწავლეებს. ერთიდაიგივე მასალის მუდმივი გამეორების ძალიან დიდი პერიოდი სჭირდება და ინდივიდუალურად, ჩუმად, იმისათვის, რომ ... შეითვისოს იგი, ყოველ შემთხვევაში, ზოგადი ფორმით.
გოგონას არ უჭირს თანაკლასელებთან ურთიერთობა, თუმცა ბავშვებთან შეზღუდულ წრესთან ურთიერთობს . ის თავაზიანია უფროსებთან და ზოგადად ადეკვატურად ითვალისწინებს სიტუაციას.
სოციალური და ყოველდღიური უნარები ასაკის მიხედვით ყალიბდება. ... ფლობს თვითმომსახურების უნარს, არის ყოველთვის მოწესრიგებული და მოწესრიგებული. ინახავს საკუთარ ნივთებსა და სასკოლო ნივთებს სათანადო წესრიგში. ეხმარება კლასში დაფის და მერხების მოწესრიგებაში.მაგრამ აღსანიშნავია, რომ სწავლაში ხარვეზები და ბავშვის ცოდნაში არსებული ხარვეზები შეიძლება მინიმუმამდე დაიყვანოს მშობლების მხრიდან უფრო ფრთხილად და სერიოზული მონიტორინგით.
დედა, ..., სისტემატურად ესწრებოდა მშობელთა შეხვედრებს, ხშირად მოდიოდა სკოლაში მასწავლებელთან ინდივიდუალური კონსულტაციებისთვის, გამოთქვა შეშფოთება მისი ქალიშვილის ტანიას პროგრესის შესახებ, მაგრამ მაინც მასწავლებლისა და ლოგოპედის რეკომენდაციები არ იყო სათანადოდ განხორციელებული. ბავშვის ყოველდღიური რუტინა არ იყო დაბალანსებული. მშობლები ხშირად ადევნებდნენ თვალს ბავშვის ემოციებს, რითაც გოგონას მანიპულირების საშუალებას აძლევდნენ.
ამრიგად, მდგრადი მიზანმიმართული აქტივობის უუნარობა, სათამაშო ინტერესებისა და თამაშის მოტივაციის უპირატესობა, არასტაბილურობა და გამოხატული სირთულეები გადართვისა და ყურადღების გადანაწილებისას, გონებრივი ძალისხმევის და დაძაბულობის უუნარობა სერიოზული სასკოლო დავალების შესრულებისას, ნებაყოფლობითი აქტივობების განუვითარებლობა და არასაკმარისი, არასისტემური კონტროლი. და მშობლების მხრიდან დახმარებამ გამოიწვია ცოდნის დიდი ხარვეზები საბაზო სასკოლო საგნებში.
ყველა ზემოთ აღწერილი სასწავლო პრობლემა... მასწავლებელს საშუალებას აძლევდა ეფიქრა, რომ ბავშვს სჭირდება არა მხოლოდ მასწავლებლის დახმარება, არამედ ზოგიერთი სპეციალისტი ექიმის კონსულტაციაც. მასწავლებლის რჩევით მე-2 კლასის მშობლებმა შვილი ნევროლოგთან წაიყვანეს. დედაჩემის თქმით, ექიმმა დანიშნა მკურნალობა. მაგრამ ბავშვის სწავლა და განვითარება ჯერ კიდევ არ არის შესაბამისი ასაკისთვის. რეკომენდებულია ფსიქიატრთან კონსულტაცია.
