ინდივიდუალური სასწავლო მარშრუტი საშუალებას გაძლევთ იდენტიფიცირება. კოგნიტური უნარები

რეალურ ცხოვრებაში საგანმანათლებლო პროგრამები ძირითადად მიმართულია მოსწავლის განვითარების საშუალო დონეზე, ამიტომ თითოეულ ბავშვს, თავისი უნიკალურობისა და ორიგინალურობის გამო, არ არის ადვილი ეცადოს გამოავლინოს თავისი შინაგანი პოტენციალი და მიაღწიოს პიროვნების სრულ განვითარებას ვიწრო ჩარჩოებში. საშუალო ნიმუშები. წარმოშობილი წინააღმდეგობა მასწავლებლებს უქმნის გამოწვევას, მოაწყონ ინდივიდუალური სასწავლო მარშრუტი ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის ფარგლებში, რათა გააცნობიერონ თითოეული სკოლამდელი აღზრდის ინტელექტუალური და შემოქმედებითი პოტენციალი.

სკოლამდელი აღზრდის ინდივიდუალური საგანმანათლებლო მარშრუტი, რომელიც განისაზღვრება ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტით

ბავშვის პიროვნებისადმი ინდივიდუალური მიდგომა არის ფედერალური სახელმწიფო განათლების სტანდარტის ძირითადი პრინციპი. ბავშვის ინტერესების პრიორიტეტის პრინციპი მკვლევარებმა განსაზღვრეს, როგორც „ბავშვის მხარეზე ყოფნა“. ბავშვის განვითარებაში არსებული სირთულეების მიზეზი უნდა ვეძებოთ როგორც თავად ბავშვის პიროვნებაში, ასევე მის გარშემო მყოფ მოზარდებში, რომლებიც უშუალოდ არიან პასუხისმგებელნი იმ სოციალურ გარემოზე, რომელშიც პატარა ადამიანი იზრდება. რეალურ ცხოვრებაში, ბავშვი ხშირად ერთადერთია მის მხარეს. ამასთან, ის ხშირად აღმოჩნდება უმწეო და დაუცველი გარემოებების წინაშე, ამიტომ ნებისმიერ პრობლემურ სიტუაციაში მნიშვნელოვანია ბავშვის მოსმენა, გაგება და დახმარება.

სკოლამდელი განათლების თანამედროვე სტანდარტის საფუძველი ეფუძნებოდა ინდივიდუალური მიდგომის პედაგოგიკის პრინციპს და განათლების განმავითარებელ კონცეფციას. მითითებულია შემდეგ აბზაცებში:

1. პუნქტი 1. 6. - დავალებების ფორმულირება, რომლებიც კონცენტრირდება ბავშვის პიროვნების ჩამოყალიბებისა და განვითარებისათვის ოპტიმალური პირობების შექმნაზე, აგრეთვე მისი შემოქმედებითი პოტენციალის გამოვლენაზე მისი ასაკის, ფსიქო-ემოციური და ფიზიოლოგიური მახასიათებლების, ინდივიდუალური. შესაძლებლობები და მიდრეკილებები და სოციალური გარემოს სპეციფიკა. ბავშვი განიხილება როგორც საკუთარ თავთან, გარშემომყოფებთან და გარე სამყაროსთან ურთიერთობის ღირებულ სუბიექტად.
2. პუნქტი 1. 4. - შეიცავს ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის პრინციპებს, რომლის გასაღები არის დებულება თითოეული ბავშვის საგანმანათლებლო საჭიროებებისადმი ინდივიდუალური მიდგომის განხორციელების შესახებ.
3. პუნქტი 2. 10. 2. - დაზუსტებულია ბავშვთა ინიციატივისა და სპონტანური აქტივობის შემოქმედებითი საქმიანობის სულისკვეთების ორგანიზებისა და კოორდინაციის მეთოდები.
4. პუნქტი 3. 2. 1. - პედაგოგიური მუშაობის ფორმებისა და მეთოდების პროფესიული შერჩევა, რომლებიც შეესაბამება ბავშვის ასაკს და ინდივიდუალურ საჭიროებებს.
5. პუნქტი 3. 2. 3. - ბავშვის მფარველობა, ინდივიდუალური განვითარების საგზაო რუქის შემუშავება, გამოვლენილი პრობლემების პედაგოგიური და ფსიქოლოგიური გამოსწორება.
6. პუნქტი 3. 2. 5. – განათლების განმავითარებელი კონცეფცია, რომელიც მიმართულია მოსწავლის მოკლევადიან განვითარებაზე.

ინდივიდუალური მიდგომა გულისხმობს ბავშვის განვითარების მართვას, მისი შინაგანი სამყაროს სირთულისა და ცხოვრების სოციალური პირობების ღრმა, მრავალმხრივ შესწავლასა და გააზრებაზე დაფუძნებული.

ქმედუნარიანი ბავშვების იდენტიფიცირება ხორციელდება დაკვირვების, მშობლებთან ურთიერთობის, ინდივიდუალური მახასიათებლების შესწავლის საფუძველზე

ინდივიდუალური მიდგომის პედაგოგიკის პრინციპია არა განათლების შინაარსის შეცვლა კონკრეტული ბავშვის ინტერესებიდან გამომდინარე, არამედ პედაგოგიური მეთოდებისა და ტექნიკის ადაპტირება მის პიროვნულ მახასიათებლებთან. იმისათვის, რომ საგანმანათლებლო პროცესი წარმატებული იყოს, აუცილებელია გავითვალისწინოთ ის სირთულეები, რომლებსაც ბავშვი განიცდის და ტემპი, რომლითაც ის იძენს ცოდნას, უნარებსა და შესაძლებლობებს. ამ შემთხვევაში, ბავშვსა და მასწავლებელს შორის ნაყოფიერი პარტნიორობის მოდელი ხორციელდება, ვინაიდან ბავშვი და მშობლები ინარჩუნებენ უფლებას აირჩიონ ყველაზე შესაფერისი საგანმანათლებლო მეთოდები სპეციალისტების მიერ შემოთავაზებულიდან.

ინდივიდუალური საგანმანათლებლო მარშრუტი არის პირადი გზა სკოლამდელი ასაკის ბავშვის პიროვნების ინტელექტუალური, ემოციური, სულიერი პოტენციალის რეალიზაციისთვის. მიზანია შექმნას ხელსაყრელი პირობები, რომელიც ასტიმულირებს აქტივობას და ბავშვის შემოქმედებითი და ინტელექტუალური ძალების განვითარებას. მასწავლებლის ამოცანაა უზრუნველყოს საგანმანათლებლო, ფსიქოლოგიური და ფიზიკური აქტივობის შინაარსის კომპეტენტური პროფესიული შერჩევა, ასევე მუშაობის ფორმები და მეთოდები, რომლებიც აკმაყოფილებს ბავშვის ინდივიდუალურ საჭიროებებს.

ვიდეო: სკოლამდელი განათლების ინდივიდუალიზაცია

კრიტერიუმები, რომლებიც განსაზღვრავენ ინდივიდუალური განვითარების სტრატეგიის მიზნებს:

• ბავშვის შესაძლებლობების განვითარების ამჟამინდელი დონე;
• მისი მზაობის ხარისხი საგანმანათლებლო საქმიანობისთვის;
• ინდივიდუალური საგანმანათლებლო მიზნები და ამოცანები უახლოეს მომავალში.

IOM-ის ამოცანები, განხილვისა და დამტკიცების პროცედურა

შექმნილია ინდივიდუალური სასწავლო მარშრუტები:

• პრობლემური ბავშვებისთვის, რომლებსაც აქვთ სირთულეები სკოლამდელი აღზრდის ზოგადსაგანმანათლებლო პროგრამის დაუფლების პროცესში და საჭიროებენ სპეციალისტების გამოსწორების დახმარებას;
• შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე მოსწავლეებისთვის, შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებისთვის;
• ნიჭიერი ბავშვებისთვის, რომელთა უნარი აღემატება საშუალო მარეგულირებელ საგანმანათლებლო სტანდარტებს.

ინდივიდუალური საგანმანათლებლო მარშრუტის წამყვანი ამოცანები:

• უზრუნველყოს მხარდაჭერა და დახმარება თვითგანვითარებისა და სკოლამდელი განათლების პროგრამის ათვისებაში;
• ჩამოაყალიბოს ბავშვში სწავლის უნარის საწყისი დონე, ანუ ასწავლოს მას საგანმანათლებლო დავალების გაგება, საგანმანათლებლო საქმიანობის დაგეგმვა, სავარჯიშოების დასრულებაზე კონცენტრირება, თვითდისციპლინისა და ნებისყოფის თვისებების განვითარება;
• მოძრაობის კოორდინაციის უნარების განვითარება და გაუმჯობესება, უხეში და წვრილი მოტორული უნარების განვითარება;
• ქცევის ზოგადი კულტურული, ყოველდღიური, ჰიგიენური, კომუნიკაციური საფუძვლების ჩამოყალიბება და კონსოლიდაცია;
• ბავშვის შეგუება მანიპულაციურ-ობიექტურ, სენსორულ, პრაქტიკულ, სათამაშო აქტივობებს, უნარ-ჩვევების გამომუშავებას საწარმოო სფეროში (ხატვა, მოდელირება, აპლიკაცია);
• განავითაროს მეტყველება - ემოციური ინტონაცია, გრამატიკული სტრუქტურები, მეტყველების მექანიზმები;
• ბუნებრივი გარემოსა და სოციალური ურთიერთობების სამყაროს შესახებ ცოდნის გამომუშავება;
• ჩამოაყალიბონ იდეები სივრცით-დროითი და რაოდენობრივი კატეგორიების შესახებ.

მეთოდოლოგიური ინსტრუმენტები, რომლებიც გამოიყენება ინდივიდუალური განვითარების ტრაექტორიის გავლისას:

• როლური და გარე თამაშები, გაკვეთილები საუბრისა და დიალოგის სახით, ლიტერატურული ნაწარმოებების კითხვა და განხილვა, მცირე იმპროვიზაციის ჩანახატები, რომლებიც აძლიერებენ ინფორმაციის აღქმის ემოციურ კომპონენტს;
• ფსიქოლოგიური ტრენინგები და სათამაშო ვარჯიშები, რომლებიც ხელს უწყობენ რელაქსაციას, შიშების განეიტრალებას, შფოთვისა და აგრესიის შემცირებას, ქცევის სფეროს, ასევე სოციალური და კომუნიკაციის უნარების გაუმჯობესებას;
• სავარჯიშოები აზროვნების, წარმოსახვის, მეტყველების, მეხსიერების გასავითარებლად;
• არტთერაპიის ტექნიკის გამოყენება (ხელოვნებით მკურნალობა, ზღაპრები, თოჯინების დამზადება).

IOM-ის შემუშავება და მიღება

ინდივიდუალური საგანმანათლებლო მარშრუტის შესაქმნელად პირველ რიგში საჭიროა დიაგნოსტიკური კვლევის ჩატარება ბავშვის ფსიქოემოციური, ინტელექტუალური, კომუნიკაციური, სოციალური და ფიზიკური განვითარების დონის გასარკვევად. დიაგნოსტიკური შედეგები წარედგინება მასწავლებელთა საბჭოს, რომელიც შემდგომში გვირჩევს, რომ ბავშვები გამოიკვლიონ PMPK-ის (ფსიქოლოგიური, სამედიცინო და პედაგოგიური საბჭო) სპეციალისტების მიერ.

საბჭო ადგენს იმ ბავშვების სიას, რომლებისთვისაც შესაბამისია ინდივიდუალური საგანმანათლებლო სამუშაო გეგმის შემუშავება.

IOM-ის ძირითადი ეტაპები, სტრუქტურა და შინაარსი

პედაგოგთა გუნდი, სპეციალიზებულ სპეციალისტებთან თანამშრომლობით, ფიქრობს გეგმის შინაარსობრივ კომპონენტზე. ივსება კალენდარული გეგმა, სადაც მითითებულია პედაგოგიური ტექნოლოგიის ელემენტები და დასახული საგანმანათლებლო მიზნების მიღწევის მეთოდოლოგიური ტექნიკის ჩამონათვალი.

ინდივიდუალური გეგმის შედგენის ძირითადი პრინციპები:

1. ბავშვის სწავლის უნარის განვითარება.
2. უწყვეტობა და თანმიმდევრულობა. სპეციალისტთა გუნდი თან ახლავს ბავშვს მთელი ინდივიდუალური მარშრუტის პროექტის განმავლობაში, სანამ პრობლემა არ მოგვარდება.
3. საშუალო შეფასების შაბლონებზე უარის თქმა, თითოეული ბავშვისთვის ინდივიდუალური შეფასების სკალის შემუშავება მისი შესაძლებლობების დონის დიაგნოსტიკის შედეგების საფუძველზე. ჩვეულებრივ ცხოვრებაში, ეს ნიშნავს, რომ მასწავლებელი ცდილობს არ გამოიყენოს პირდაპირი "განსჯის" ან "ეტიკეტირების" პრაქტიკა, ბავშვის მიღწევების შედარება ზოგადად მიღებულ "ნორმასთან". თავად „ნორმის“ ცნება არ აღიქმება, როგორც ყველა ბავშვისთვის სავალდებულო საშუალო ან სტანდარტული დონის შესაბამისობა, არამედ ინტერპრეტირებულია, როგორც საუკეთესო დონე, რომელიც კონკრეტულ ბავშვს შეუძლია აჩვენოს კონკრეტულ სიტუაციაში. შედეგი, რომელიც ერთი ბავშვისთვის ჩაითვლება წარმატებულად, მეორესთვის, მისი პირადი შესაძლებლობებიდან გამომდინარე, ჩაითვლება წარუმატებლად. ასეთი ჰუმანური მიდგომა საშუალებას მოგცემთ „გადაარჩინოთ სახე“ და თვითშეფასება და განავითაროთ თავდაჯერებულობა.
4. ბავშვთა სუბკულტურის სასარგებლო გავლენა, ბავშვის შინაგანი სამყაროს გამდიდრება ბავშვთა გარემოს არაფორმალური ტრადიციებით, სრულფასოვანი ბავშვობის საკუთარი გამოცდილების ჩამოყალიბება და განმტკიცება. მნიშვნელოვანია შეიქმნას პოზიტიური ემოციების ატმოსფერო, რომელიც დაგეხმარებათ დაძლიოთ დაძაბულობა, შფოთვა და სიფრთხილე.

საგანმანათლებლო თამაშები გამოიყენება მასწავლებელ-დეფექტოლოგის, აღმზრდელების მიერ ინდივიდუალურ მუშაობაში ემოციური და ნებაყოფლობითი დარღვევების გამოსწორების, ლოგიკის, აღქმის, შემცვლელი მოქმედებების, საავტომობილო უნარებისა და ფერების აღქმის, იდეების მიმდებარე სამყაროს შესახებ.

საგანმანათლებლო საქმიანობის ეტაპები ინდივიდუალური გეგმის მიხედვით

1. სკოლამდელი აღზრდის პიროვნების ფსიქოლოგიური, სოციალური და ინტელექტუალური თვისებების ფორმირების დონის დაკვირვება, განსაზღვრა, რომელიც აუცილებელია მისი პროდუქტიული საქმიანობისთვის ნებისმიერ საგანმანათლებლო სფეროში. დაკვირვების ეტაპი გულისხმობს მასწავლებლის ინდიფერენტულ მიდგომას, ჩაურევლობის პოზიციას ბავშვზე დაკვირვებისას.
2. კონკრეტული საგნის ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების საწყისი მოცულობის და თვისებრივი მახასიათებლების დიაგნოსტიკა. სპეციალისტები ატარებენ ტესტებს, რომლის დროსაც გამოვლენილია პრობლემური სფეროები და „წარმატების ზონები“.
3. ახლო მომავლისთვის გამოსწორების სამუშაოების პერსონალური გეგმის შედგენა (1 წლამდე სავალდებულო შუალედური მონიტორინგით ყოველ 3 თვეში) „წარმატების ზონების“ საფუძველზე, პედაგოგიური მუშაობის ეფექტური მეთოდებისა და ტექნიკის ინდივიდუალური შერჩევა.
4. აქტიური აქტივობები ინდივიდუალური მარშრუტის განსახორციელებლად: გაკვეთილების ჩატარება, საუბარი მშობლებთან, საშინაო დავალება.
5. ანალიტიკური ეტაპი - შეჯამება, მიღებული შედეგების შეფასება: მოსწავლის მუშაობის შედეგების დემონსტრირება ხელნაკეთობების პრეზენტაციის ან გამოფენის სახით, საუბარი ბავშვებსა და უფროსებთან. ამ გზით აქტიურდება სხვებთან უკუკავშირის მექანიზმი, წყდება მოსწავლეთა სოციალიზაციის პრობლემა. მიღწეული შედეგები, იქნება ეს რეპროდუქციული ცოდნა თუ შემოქმედებითი პროექტები, შედარება ხდება ინდივიდუალურ განრიგში ან ზოგადსაგანმანათლებლო კურიკულუმში მითითებულ დაგეგმილ ამოცანებთან.

გარშემო მყოფებთან ჰარმონიული ურთიერთობების განსავითარებლად და სოციალიზაციის პრობლემების გადასაჭრელად, სასარგებლო იქნება შემდეგი მეთოდები:

• დიდაქტიკური და როლური თამაშები, რომლებიც გააცნობს ბავშვს სხვა ხალხების ტრადიციებს და ხელს შეუწყობს სხვა ეროვნებისა და კულტურის ადამიანების მიმართ პატივისცემის დამოკიდებულების ჩამოყალიბებას;
• მსოფლიოს ხალხების ზღაპრების კითხვა, რუსეთის ხალხების ფოლკლორის (სიმღერები, ცეკვები, თამაშები, დღესასწაულები) გაცნობა;
• კოლექტიური გარე თამაშები, არდადეგები და კონცერტები, ხელნაკეთობების გამოფენები;
• განხილვა კონფიდენციალურ საუბარში იმ სიტუაციების განხილვა, რომლებიც რეალურ ცხოვრებაში ხდება და ბავშვებს უქმნის სირთულეებს გაგებაში ან შეიცავს მორალურ კონტექსტს;
• სიტუაციების თვითნებური შექმნა, რომელიც დააყენებს ბავშვის მიერ მოქმედების შესრულების არჩევანს და აუცილებლობას;
• ფოტოგამოფენების გამართვა, რომელშიც არის ადგილი თითოეული ბავშვის ფოტოსურათისთვის.

სავარაუდო შედეგი:

• სოციალური კომფორტისა და ცნობიერების მიღწევა;
• კომუნიკაციის უნარების გაუმჯობესება;
• ემოციური არასტაბილურობის დონის დაქვეითება, აგრესიულობა, თვითკონტროლის გაზრდა;
• თვითშეგნების განვითარება, საკუთარი პიროვნების მნიშვნელოვნებისა და ღირებულების განცდა;
• ადეკვატურთან მიახლოებული თვითშეფასების ჩამოყალიბება.

კრიტერიუმები, რომლებიც საშუალებას გვაძლევს შევაფასოთ სკოლამდელი აღზრდის წარმატების ხარისხი სოციალურ და პიროვნულ ზრდაში:

• ყალიბდება თვითშეფასების უნარი, „პატარა კაცი“ ცდილობს გულწრფელად ისაუბროს საკუთარ თავზე და აღიაროს თავისი ნაკლოვანებები;
• ჩამოყალიბდა იდეები მორალური და ეთიკური ღირებულებების შესახებ, ბავშვი იზიარებს და ესმის "რა არის კარგი და რა არის ცუდი";
• გაძლიერდა ქცევის მორალური სტანდარტების დაცვის შეგნებული მოთხოვნილება, ბავშვმა გამოავლინა სურვილი „იყოს კარგი“ და დაინახოს გარშემომყოფების დადებითი რეაქცია მის ქცევაზე;
• ბავშვს შეუძლია ადვილად და ბუნებრივად დაუკავშირდეს სხვა ბავშვებთან ან უფროსებთან;
• იღვიძებს თანაგრძნობისა და თანაგრძნობის გრძნობა, ჩნდება უფროსების, თანატოლების ან ბავშვების დახმარების გულწრფელი სურვილი;
• მოსწავლე ურთიერთგაგებისა და პატივისცემის საფუძველზე ამყარებს ურთიერთობას სხვა ბავშვებთან, ღირსეულად წყვეტს კონფლიქტურ სიტუაციებს;
• ჩამოყალიბდა იდეები უსაფრთხო ქცევის შესახებ ყოველდღიურ ცხოვრებაში, ქუჩაში და თამაშში.

1. შესავალი ნაწილი, რომელშიც აღირიცხება ზოგადი ინფორმაცია ბავშვისა და მისი ოჯახის შესახებ, ინდივიდუალური გეგმის შემუშავების მიზეზებზე, სასწავლო სამუშაოს მიზნებსა და ამოცანებს, გაკვეთილების განრიგსა და ფორმას.
2. სკოლამდელი აღზრდის სადიაგნოსტიკო კვლევის მონაცემების რეგისტრაცია, დაგეგმილი მონიტორინგის მასალები, რომლებიც საშუალებას იძლევა ჩატარდეს განვითარების დარღვევების სიმპტომებისა და მიზეზების სიღრმისეული ანალიზი, ბავშვის განვითარების დონის ობიექტური შეფასება და გამოსასწორებელი აქტივობების დაგეგმვა. სირთულეები.
3. თერაპიული და რეკრეაციული აქტივობების განრიგი, რომელიც მოიცავს ფიზიკური დატვირთვის განაწილებას და სხეულის გამკვრივების პროცედურებს.
4. ინდივიდუალური გაკვეთილების გეგმა, ყველა ბავშვისთვის საერთო საგანმანათლებლო აქტივობებთან სავალდებულო ინტეგრაციის ჩათვლით.
5. ანგარიში ინდივიდუალური საგზაო რუქის განხორციელების შესახებ, სადაც მითითებულია თემა, შინაარსი, გაკვეთილის შედეგი და დასკვნები საჭირო გაუმჯობესების შესახებ.
6. ივსება დაკვირვების ფურცელი, რომელიც ასახავს სასწავლო პროცესის დინამიკას და ხელს უწყობს დროული ცვლილებების შეტანას შუალედური კონტროლის შედეგების მიხედვით, ასევე განსაზღვრავს პედაგოგიური მუშაობის ოპტიმალური ფორმების არჩევას ბავშვის საგანმანათლებლო საქმიანობის ეფექტურობის გაზრდის მიზნით. საქმიანობის.
7. მოსწავლეთა მიღწევების შეფასება ინდივიდუალური მარშრუტის განხორციელებაში. რეკომენდირებულია საკონტროლო ტესტების ჩატარება ყოველი თემატური ბლოკის ბოლოს, ანუ სამთვიანი რეგულარული ინტერვალით.
8. რეკომენდაციები და საკონსულტაციო დახმარება მშობლებისთვის.

ტანვარჯიშის ზოგადი განვითარების ელემენტები, ისევე როგორც სხვადასხვა გარე თამაშები, ძალიან პოპულარულია ბავშვებში და ხელს უწყობს სკოლამდელი ასაკის ბავშვების გონებრივ, ფსიქომოტორულ და ემოციურ განვითარებას.

საგანმანათლებლო მარშრუტის სექციები

სკოლამდელი აღზრდისთვის ინდივიდუალური საგანმანათლებლო მარშრუტის შემუშავებისთვის რამდენიმე მნიშვნელოვანი განყოფილებაა, რომელიც შემდგომში იქნება განხილული.

ზოგადი ინფორმაცია ბავშვისა და ოჯახის შესახებ

მითითებულია, საიდან მოვიდა (ოჯახი ან სხვა სკოლამდელი დაწესებულებიდან გადაყვანილი), დადიოდა თუ არა მუდმივად სკოლამდელ დაწესებულებაში, თუ იყო ხანგრძლივი შესვენებები, მაშინ მიუთითეთ მიზეზი. მონიშნეთ მოსწავლის ახალ პირობებში ადაპტაციის დონე ხუთბალიან სკალაზე.

ოჯახის შემადგენლობა: მიუთითეთ ოჯახის ყველა წევრი, ვისთან ერთადაც ცხოვრობს სტუდენტი.

აღწერეთ ოჯახის ტიპი:

• აყვავებული - სტაბილური, ძლიერი ოჯახი აღზრდის ღირსეული კულტურული დონით;
• დისფუნქციური - აქვს პედაგოგიური ცნობიერების დაბალი დონე, ბავშვი მოკლებულია მშობლის მზრუნველობასა და ყურადღებას, ოჯახში არსებული კონფლიქტური ემოციური ატმოსფერო აწუხებს ბავშვს, წარმოშობს ფსიქოლოგიურ კომპლექსებს, გამოიყენება ბავშვზე ზემოქმედების ფიზიკური მეთოდები.

რომელი ზრდასრული ზრდის ბავშვს?

ბავშვის ურთიერთობის სტილი ოჯახის ზრდასრულ წევრებთან:

• ავტორიტარული - მკაცრი დიქტატურა და თავისუფლების აღკვეთა, ბავშვის ღირსების დამცირება;
• კონტროლი და მეურვეობა - დამოუკიდებლობის შეზღუდვა, საზრუნავისა და პრობლემებისგან დაცვა, „სათბურის პირობები“;
• თანხმობა - ბავშვის სურვილების დაკმაყოფილება, ბავშვის გაფუჭება უფროსების პასიურობით;
• პატივისცემა და თანამშრომლობა - დახმარება და თანადგომა, ერთად განიცდიან სირთულეებს.

გარეგნობა. აუცილებელია აღნიშნოთ მანერები, ჟესტები, აღწეროთ სახის გამონათქვამების თვისებები, სიარული და პოზა, სიზუსტისა და მოვლის ხარისხი.

„თოჯინების თერაპია“ არის ბავშვთა პრობლემების გამოსწორება თოჯინების თეატრის გამოყენებით: ბავშვები ასრულებენ ესკიზებს თოჯინებით სპეციალურად შემუშავებული სცენარების მიხედვით, რომლებიც ასახავს კონკრეტული ბავშვის ინდივიდუალურ პრობლემებს.

სომატური ჯანმრთელობა

ჯანმრთელობის ჯგუფი, ქრონიკული დაავადებების არსებობა, მადის მახასიათებლები, ჩამოყალიბებულია თუ არა დღის ძილის ჩვევა, აწუხებს თუ არა ბავშვს ენურეზი.

საავტომობილო უნარები:

• ზოგადი მოტორული უნარები შეესაბამება ასაკობრივ ნორმას ან არის მოტორული კოორდინაციის დარღვევა;
• მიუთითებს მშვენიერი საავტომობილო უნარების დიაპაზონს კოორდინაციის, ტემპისა და ხელის საავტომობილო ფუნქციების მოცულობის მახასიათებლებით, მარცხენა ან მემარჯვენე.

კოგნიტური უნარები

ყურადღება - ყურადღების კონცენტრირებისა და შენარჩუნების უნარი, თვისებრივი მახასიათებლები (ნებაყოფლობითი, უნებლიე).

მეხსიერება არის დამახსოვრების სიჩქარე, მასალის რაოდენობა, რომელსაც ბავშვს შეუძლია ზეპირად რეპროდუცირება ან მეხსიერებისგან დამოუკიდებლად გადმოცემა, მეხსიერების რომელი ტიპია (სმენა თუ ვიზუალური) დომინანტური.

ფიქრი:

• სივრცითი მითითებების გაგების ხარისხი (ზემოთ, ქვემოთ, მარცხნივ, მარჯვნივ და ა.შ.);
• განზოგადებული სიტყვის შერჩევის უნარი რამდენიმე ერთგვაროვანი ობიექტისთვის (ავეჯი, ბოსტნეული, ხილი, ცხოველები და ა.შ.);
• მთავარის ხაზგასმის უნარი;
• უმარტივესი მიზეზ-შედეგობრივი კავშირების გამოვლენის უნარ-ჩვევები (ზაფხული - ცხელი, თოვლი - ზამთარი და ა.შ.);
• ორიენტაცია დროის პარამეტრებზე (დღე, ღამე, წელი, თვე და ა.შ.).

ცოდნის ფარგლები:

• პირველადი ცოდნა საკუთარი თავისა და გარშემომყოფების შესახებ: იცის თქვენი სახელი, ასაკი, ოჯახის წევრები, საცხოვრებელი მისამართი, ასახელებს სეზონების ნიშნებს, აქვს ზოგადი ცოდნა ცხოველთა და მცენარეთა სამყაროს შესახებ პროგრამის მოთხოვნების შესაბამისად;
• დიზაინის, ხატვის, მოდელირების უნარ-ჩვევების განვითარება;
• ელემენტარული მათემატიკური ცნებების ცოდნის დონე - რიგითი დათვლის უნარი, მარტივი მაგალითების ამოხსნა;
• ფორმებისა და ფერების ამოცნობისა და გარჩევის უნარები.

პრობლემურ ბავშვს განსაკუთრებით სჭირდება დადებითი ემოციები, ზრდასრულთა მხარდაჭერა და გაგება, წყალთან თამაში კი ამ მხრივ ფასდაუდებელ დახმარებას იძლევა.

ქცევა საგანმანათლებლო საქმიანობის დროს

კლასში თვითკონტროლის, დისციპლინის, ორგანიზებულობის, განსაზღვრულობის და ქმედებების გაცნობიერების განვითარება.

მეტყველების განვითარება

ხმის მახასიათებლები, გამოთქმის ხარისხი, ლექსიკა, გრამატიკული ორგანიზაცია და მეტყველების სტრუქტურა.

ბავშვის საქმიანობის მახასიათებლები

• თვითმომსახურების უნარების დონე;
• სათამაშო აქტივობებში გამოვლენილი ინტერესი და პირადი აქტივობა.

ხასიათისა და ქცევის თავისებურებები

• ბავშვის ემოციური პორტრეტი - მხიარულება, დეპრესია, ცრემლიანი, პოზიტიურობა, დეპრესია, სიმშვიდე ან ჰიპერაქტიური და ა.შ.
• ხასიათის თვისებები, ტემპერამენტული თვისებები - აქტიურობა ან პასიურობა, აგრესიულობა ან თავხედობა, თავდაჯერებულობა ან გაუბედაობა, უპირატესობას ანიჭებს მუშაობის ინდივიდუალურ ან კოლექტიური ფორმებს;
• მორალური მითითებების, ქცევისა და კომუნიკაციის კულტურის შემუშავება.

აუცილებელია აღინიშნოს პირადი პრეფერენციები, ბავშვის შემოქმედებითი ან ინტელექტუალური ნიჭის ფარგლები.

IOM-ის ზოგადი და დიაგნოსტიკური მონაცემების შევსების ნიმუში - ცხრილი

მოსწავლის სრული სახელი
Დაბადების თარიღი
დედის გვარი, შუა სახელი, ასაკი, განათლება
მამის გვარი, საშუალო სახელი, ასაკი, განათლება
IOM დაწყების თარიღი
რეგისტრაციის მიზეზი	ავადმყოფობის გამო სკოლამდელი განათლების OOP-ის ათვისების მუდმივი წარუმატებლობა
ასაკი მაკორექტირებელი და განმავითარებელი მუშაობის დასაწყისში	4 წელი
IOM-ის მიზნები	სკოლამდელი განათლების დაუფლების ახალი პერსპექტივების გახსნა, ბავშვის როგორც ინდივიდის გამდიდრება; დახმარება ბავშვების ჯგუფთან ადაპტაციაში, ბავშვის ინდივიდუალური შესაძლებლობების განვითარება, წახალისება და სტიმულირება; მშობლების ჩართვა შემოქმედებით პროცესში.
Დავალებები	ბავშვის სპეციალური საგანმანათლებლო საჭიროებების იდენტიფიცირება; გაუწიოს ბავშვს ინდივიდუალური პედაგოგიური დახმარება; ხელი შეუწყოს ბავშვის მიერ სკოლამდელი აღზრდის საგანმანათლებლო პროგრამის ათვისებას; უზრუნველყოს ბავშვის განვითარებაში დადებითი ცვლილებები, მისი მიზანმიმართული წინსვლა საკუთარ შესაძლებლობებთან მიმართებაში, ინდივიდუალური შესაძლებლობების სტიმულირება; მეთოდური დახმარება გაუწიოს შშმ ბავშვების მშობლებს.
გაკვეთილების რაოდენობა კვირაში	5 გაკვეთილი.
ჩატარების ფორმები	სათამაშო აქტივობები, ერთობლივი აქტივობები, საუბრები, დაკვირვება, ინდივიდუალური მუშაობა.
მოსალოდნელი შედეგი
მშობლებთან მუშაობის ფორმა	კონსულტაციები, სამუშაო შეხვედრა, გასაუბრება, გამოცდილების გაცვლა.
ბავშვის განვითარების დიაგნოზი
პედაგოგიური მონიტორინგის მიზანი	ზოგადი განვითარების მდგომარეობის შესახებ ინფორმაციის შეჯამება და ანალიზი შეფასებისთვის, კორექტირებისა და განვითარების პროცესის დაგეგმვისთვის (IOM-ის შემუშავება) და საბოლოო შედეგის პროგნოზირებისთვის.
სირთულეების სახეები და მიზეზები (პედაგოგიური სიმპტომები)	სირთულეების სახეები (პედაგოგიური სიმპტომები):
	სირთულეების მიზეზები:
ფიზიკური განვითარება
სომატური განვითარება
მეტყველების განვითარება
შემეცნებითი პროცესების განვითარების თავისებურებები	მეხსიერება:
	ყურადღება:
	Აღქმა:
	ფიქრი:
გამასწორებელი სამუშაოს შინაარსი (მასწავლებლის საქმიანობა)

შედგენილი მარშრუტის მიზნებისა და ამოცანების დიაგნოსტიკისა და განსაზღვრის შემდეგ, მასწავლებელი და სპეციალისტები ადგენენ, რომელი თამაშები, სავარჯიშოები და სხვა აქტივობები გამოიყენებენ ბავშვთან მუშაობისას. ეს ასევე აისახება IOM-ის ტექსტში.

სკოლამდელ ბავშვებთან მუშაობის ფორმების შერჩევის მაგალითი ინდივიდუალური მარშრუტის მიხედვით - ცხრილი

პერიოდულობა	რეკომენდაციები, მოსწავლესთან მუშაობის ფორმები	მუშაობის შედეგი
ყოველდღიური	სუფთა საუბარი. თითის ტანვარჯიში. სუნთქვის ვარჯიშები სტრელნიკოვას მიხედვით.	განვითარების საერთო დონე ოდნავ გაიზარდა. არსებობს ინტეგრაციული ხარისხის განვითარების დადებითი დინამიკა „შეიძლება მართოს საკუთარი ქცევა და დაგეგმოს საკუთარი მოქმედებები პირველადი ღირებულების კონცეფციებზე დაყრდნობით, საყოველთაოდ მიღებული ქცევის ძირითადი ნორმებისა და წესების დაცვით“. „უხერხულობის ბარიერი“ ოდნავ გადავლახე. გაუმჯობესდა ყურადღება და მეხსიერება.
Ერთ დღეში ყოველდღიურად	დიდაქტიკური თამაშები არჩევით. ცარცით ნახატი დაფაზე, თითებით, ქაფიანი რეზინით. მოდელირება თიხისგან, პლასტილინისგან, პლასტმასისგან. მასები.
2 ჯერ თითო კვირა	თამაშები ბრონქოფილტვის დაავადებების დასაძლევად "მატარებელი", "ქათამი".
2 ჯერ თითო კვირა	მათემატიკური თამაში "დაკეცეთ ფოთოლი", "წერტილები", "ჩაიცვით თოჯინა", "აკრიფეთ კვადრატი 5 ნაწილისგან", "აიღეთ საკეტის გასაღები", "ვის შეუძლია ლაბირინთის გავლა უფრო სწრაფად", "რა არის დამატებითი“, „მოკეცეთ მოედანი“, „სახლის კარი დახურეთ“, „გეომეტრიული ფორმები“, „კატები“, „გეომ. ფორმები“, „ყვავილის შეკრება“, „ჩაიცვით ნაძვის ხე“, „აიღეთ ქამარი კაბისთვის“, „მაგალითების ამოხსნა“, „ფუტკრის დათვლა“, „რამდენი“, „ნიმუშები დასალაგებლად“, „ გამოიცანით", "ვოსკობოვიჩის მოედანი", "ციყვის მთვლელი მასალა".
2 ჯერ თითო კვირა	სროლის სავარჯიშოები (თამაში "ბეჭდის სროლა"), "მიაღწიე დროშას", "ტანვარჯიშის კედელი" და ა.შ.
ყოველდღიური	ლეგოს კონსტრუქცია.
ყოველდღიური	გარე თამაშები ("თოვლის ბურთი", "ცბიერი მელა"). სიტუაციური საუბრები, საუბრები მეტყველების თერაპიის თემებზე, თქვენი არჩევანის ნებისმიერი ჯგუფური თამაში.

მოსწავლისა და მასწავლებლის პროდუქტიული ერთობლივი საქმიანობა, რომელიც მიზნად ისახავს ინდივიდუალური საგანმანათლებლო მარშრუტის წარმატებულ განხორციელებას, საშუალებას მისცემს ბავშვის პიროვნულ ზრდაში დადებით დინამიკას. ასეთი სამუშაო მასწავლებლისგან მოითხოვს მაღალ პროფესიულ კომპეტენციას და ეფექტურობას, ასევე პირად ინტერესს კარგი შედეგის მისაღებად.

მუნიციპალური საგანმანათლებლო დაწესებულება

იასენეცის საშუალო სკოლა

მოხსენება RMO-ში

დაწყებითი სკოლის მასწავლებლები

თემა: „ინდივიდუალური საგანმანათლებლო მარშრუტები, ინდივიდუალური განვითარების პროგრამები და ინდივიდუალურად ორიენტირებული საგანმანათლებლო პროგრამები

პიროვნული და ასაკობრივი მახასიათებლების გათვალისწინებით

სტუდენტები"

Მიერ მომზადებული:

დაწყებითი სკოლის მასწავლებელი

MBOU Yasenetskaya საშუალო სკოლა

შკარინა ანა მიხაილოვნა

2016

განათლების განახლების მთავარი იდეა ის არის, რომ ის უნდა გახდეს ინდივიდუალური, ფუნქციონალური და ეფექტური.

აკადემიურმა მუშაობამ უნდა მოიტანოს სიხარული და სურვილი, ისწავლო ისევ და ისევ. თანამედროვე სკოლა მოსწავლეებთან მუშაობს შემდეგ საფუძველზე:

თითოეული მოსწავლის პირადი ღირსების, მისი ინდივიდუალური ცხოვრებისეული მიზნების, საჭიროებებისა და ინტერესების პატივისცემა;

ყურადღებას ამახვილებს არა მხოლოდ მომავალი ცხოვრებისთვის მომზადებაზე, არამედ თითოეული ასაკობრივი ეტაპის სრული სიამოვნების უზრუნველყოფაზე მისი ფსიქოფიზიოლოგიური მახასიათებლების შესაბამისად.

ინდივიდუალური მიდგომა განიხილება, როგორც პედაგოგიური გავლენის ორგანიზაცია ბავშვის პიროვნების ინდივიდუალური მახასიათებლების გათვალისწინებით.

ერთ-ერთი ვარიანტი, რომელიც ხელს უწყობს ინდივიდუალური საგანმანათლებლო საჭიროებების რეალიზებას და მოსწავლეთა უფლებებს, აირჩიონ საკუთარი განვითარების გზა, არის ინდივიდუალური საგანმანათლებლო პროგრამა ან მარშრუტი.

ინდივიდუალური მარშრუტი ითვალისწინებს ბავშვის ფსიქოლოგიურ და ინდივიდუალურ მახასიათებლებს, მის ინტერესებს, ცხოვრებისეულ პოზიციას და სწავლის დონეს. ინდივიდუალური მარშრუტი აგებულია მასწავლებლისა და ფსიქოლოგის ურთიერთქმედებით.

ვისთვის, პირველ რიგში, გჭირდებათ ინდივიდუალური მარშრუტი? დაბალი მიღწევების ბავშვებისთვის, რომლებიც ვერ ახერხებენ კლასის ტემპს. ნიჭიერი ბავშვებისთვის, რომლებსაც შეიძლება მოეწყინონ კლასში მუშაობა და გამოტოვონ ტემპი და ახალი ნივთების აღმოჩენა. საბოლოო შედეგმა უნდა აჩვენოს, რომ ბავშვი სწავლის პროცესში თავს კომფორტულად გრძნობს და სიხარულით სწავლობს.

ტერმინი „ინდივიდუალური საგანმანათლებლო მარშრუტი“ (IER) არის როგორც სპეციფიკური, ასევე ძალიან ფართო კონცეფცია. გაჩნდა საგანმანათლებლო დაწესებულებების პრაქტიკული საქმიანობის შედეგად, რომელიც ორიენტირებულია საგანმანათლებლო პროცესში სტუდენტების ინდივიდუალური მოთხოვნების უზრუნველსაყოფად, მან ასევე შეიძინა გაურკვევლობის ზონა, რომელიც დაკავშირებულია სხვადასხვა დაკავშირებული კონცეფციების არსებობასთან: „ინდივიდუალური სასწავლო გეგმა“, „ინდივიდუალური“. საგანმანათლებლო ტრაექტორია“, „ინდივიდუალური საგანმანათლებლო პროგრამა“.

ინდივიდუალური საგანმანათლებლო მარშრუტის კონცეფციის ინტერპრეტაციის ვარიანტები გრაფიკულად არის წარმოდგენილი დიაგრამაში.

არაერთი ავტორი (E. S. Zair-Bek, E. I. Kazakova, A. P. Tryapitsyna) აკავშირებს ინდივიდუალური საგანმანათლებლო მარშრუტის კონცეფციას „საგანმანათლებლო პროგრამის“ კონცეფციასთან, რომელიც საშუალებას აძლევს ადამიანს დაეუფლოს განათლების გარკვეულ დონეს. თუ ტრაექტორია"კვალი", მაშინ მარშრუტი არის ამ "კვალის" გეგმა, მახასიათებლების საწყისი და საბოლოო მნიშვნელობების მოცემული კოორდინატები. ინდივიდუალური საგანმანათლებლო ტრაექტორია მოითხოვს სავალდებულოინდივიდუალური საგანმანათლებლო პროგრამის ხელმისაწვდომობა. ზოგადად, მარშრუტი გულისხმობს საგანმანათლებლო პროცესის განხილვას, როგორც თვითგანვითარებისა და თვითგანვითარების პიროვნული მიზნების მიღწევის საშუალებას, სტუდენტის მიერ ახალი შესაძლებლობების აღმოჩენას საქმიანობის ფორმებსა და მეთოდებში.

ინდივიდუალური საგანმანათლებლო მარშრუტის განხორციელების არჩეული მიდგომიდან გამომდინარე, შესაძლებელია სხვადასხვა მიზნების მიღწევა: სწავლის სირთულეების კომპენსაცია; ცოდნის სფეროს გაფართოება კონკრეტულ აკადემიურ დისციპლინასთან დაკავშირებით.

„ინდივიდუალური საგანმანათლებლო მარშრუტის“ კონცეფციასთან ერთად არსებობს კონცეფცია « ინდივიდუალური საგანმანათლებლო ტრაექტორია » (G.A. Bordovsky, S.A. Vdovina, E.A. კლიმოვი, V.S. Merlin, N.N. Surtaeva, I.S. Yakimanskaya და ა. საქმიანობაზე დაფუძნებული (სპეციალური პედაგოგიური ტექნოლოგიები); პროცედურული (ორგანიზაციული ასპექტი).

ინდივიდუალური საგანმანათლებლო ტრაექტორიაყოფნას ითვალისწინებს ინდივიდუალური სასწავლო მარშრუტი, ასევე მისი განხორციელების შემუშავებული მეთოდი.

ინდივიდუალური სასწავლო გეგმა ასრულებს საშუალო სკოლის მოსწავლის პროგნოზირების ფუნქციას – „ვირჩევ შესასწავლ საგნებს“; ინდივიდუალური საგანმანათლებლო პროგრამა ასრულებს საშუალო სკოლის მოსწავლისთვის დიზაინის ფუნქციას – „ვადგენ საგანმანათლებლო საქმიანობის პროგრამას“და ბოლოს ინდივიდუალური სასწავლო მარშრუტი შეიმუშავებს საგანმანათლებლო საქმიანობას - „მე ვადგენ, რა თანმიმდევრობით, რა ვადებში და რა საშუალებებით განხორციელდება საგანმანათლებლო პროგრამა.

IOM-ის დიზაინის პრინციპები (T.N. Knyazeva):

სისტემატური დიაგნოსტიკის პრინციპი

პედაგოგიური ტექნოლოგიების დიფერენცირებული (ინდივიდუალური) შერჩევა

კონტროლი და რეგულირება

სისტემატური დაკვირვებები

ეტაპობრივი ფიქსაციის პრინციპი

მასწავლებლის მოვალეობები, რომლებიც უზრუნველყოფენ ინდივიდუალურ სასწავლო მარშრუტს:

• ინდივიდუალური საგანმანათლებლო მარშრუტით სწავლაზე გადასვლის ბავშვის მზაობის შეფასება.

  მოსწავლესთან ერთად ინდივიდუალური სასწავლო მარშრუტის არჩევა.

  სასწავლო მარშრუტის მორგება.

  კონტაქტები მოსწავლის მშობლებთან.

  შედეგების შეჯამება.

ინდივიდუალური სასწავლო მარშრუტის შექმნის ალგორითმი

სტუდენტური კვლევა, მდგომარეობის ანალიზი:

საბაზისო (საწყისი) დონის დიაგნოსტიკა და მოსწავლის ინდივიდუალური მახასიათებლების გამოვლენა;

მოსწავლეთა დიფერენცირება;

მოსწავლესთან ერთად მიზნების დასახვა და საგანმანათლებლო ამოცანების განსაზღვრა. მარშრუტის მოქმედების ვადის განსაზღვრა.

საგანმანათლებლო მარშრუტის შინაარსის შერჩევა

საგანმანათლებლო პროცესის მოდელის განმარტება

ინდივიდუალური საგანმანათლებლო პროგრამის დაგეგმვა და შექმნა და მისი განხორციელების შედეგების განსაზღვრა.

საგანმანათლებლო საქმიანობა ინდივიდუალური სასწავლო მარშრუტის ფარგლებში.

მიმდინარე შედეგების დიაგნოსტიკა და ინდივიდუალური სასწავლო მარშრუტის შესაძლო კორექტირება.

სამუშაოს შეჯამება

ამრიგად, ინდივიდუალური საგანმანათლებლო მარშრუტის შექმნის ტექნოლოგია არის მასწავლებელსა და მოსწავლეებს შორის ურთიერთქმედების მეტ-ნაკლებად ალგორითმიზებული პროცესი, რომელიც უზრუნველყოფს დასახული მიზნის მიღწევის გარანტიას.

ყურადღებას გავამახვილებ საგანმანათლებლო და შემეცნებითი კომპეტენციის ჩამოყალიბებაზე მუშაობის სისტემაზე ინდივიდუალური საგანმანათლებლო მარშრუტების ან ტრაექტორიების გამოყენებით.

ინდივიდუალური საგანმანათლებლო მარშრუტი (ტრაექტორია) არის მოქმედებების სტრუქტურირებული პროგრამა მოსწავლისთვის მისი განათლების გარკვეულ ფიქსირებულ ეტაპზე.

დამუშავების პროცესშია:

სუსტი სტუდენტისთვის,

ძლიერი სტუდენტისთვის. ძლიერმა მოსწავლემ შეიძლება გამოტოვოს მრავალი სასკოლო დღე ავადმყოფობის ან სხვა მიზეზების გამო; მისი ცოდნა უნდა დაუბრუნდეს ნორმალურ მდგომარეობას და აღმოიფხვრას ხარვეზები. სუსტ ბავშვს სჭირდება მუდმივად შეინარჩუნოს ინტერესი, მოტივაცია და წარმატებული სიტუაცია. ინდივიდუალური სასწავლო მარშრუტი შეიძლება იყოს

მოკლე

გრძელი

სუსტი მოსწავლისთვის მარშრუტი შეიძლება დაპროექტდეს მთელი სასწავლო წლისთვის, ძლიერი მოსწავლისთვის კი რამდენიმე კვირა ან თვე საკმარისი იქნება.

ინდივიდუალური საგანმანათლებლო მარშრუტი ხორციელდება სტუდენტური აქტივობების ორგანიზების სხვადასხვა ფორმით:

- გაკვეთილი კლასში. ნასწავლის კონსოლიდაციისას ან გამეორებისას, ინდივიდუალური ამოცანების - ტრენაჟორების, ბარათების მეშვეობით. ბავშვები დამოუკიდებლად მუშაობენ, მათი ნამუშევარი მოწმდება და ფასდება.

- ჯგუფური კლასები. ბავშვებს, რომლებიც ინდივიდუალურ მარშრუტზე სწავლობენ, ერთი პრობლემა აქვთ. მასწავლებელი ანაწილებს მათ ერთ ჯგუფში და ატარებს ჯგუფურ გაკვეთილს.

-მასალის დამოუკიდებელი შესწავლა.ძლიერი სტუდენტისთვის. Მაგალითად. მოსწავლე საგანმანათლებლო კომპლექსის "რუსეთის სკოლების" სწავლიდან გადადის საგანმანათლებლო კომპლექსში "21-ე საუკუნის დაწყებით სკოლაში". მასწავლებელი დამოუკიდებელ შესწავლას აძლევს დავალებას: „ისწავლეთ და ისწავლეთ წესის „გამოუთქმელი თანხმოვნები სიტყვის ძირში“ გამოყენება. შემდეგ მასწავლებელი ამოწმებს წესს და სავარჯიშოებში მისი გამოყენების უნარს.

- დამოუკიდებელი საშინაო დავალება.მასწავლებელთან წესის გამეორების შემდეგ ბავშვი რამდენიმე დღის განმავლობაში იღებს საშინაო დავალებას. დანიშნულ დროს მასწავლებელი ამოწმებს და აუცილებლად აფასებს. ყველა კლასი და შეფასება ფიქსირდება მარშრუტის ინდივიდუალურ ჟურნალში, რომელსაც ადგენს და ავსებს მასწავლებელი.

4 ცვლადი სასწავლო მარშრუტი:

1 განვითარების მოწინავე ტემპების მქონე სტუდენტებისთვის;

2 სუსტი ჯანმრთელობის მქონე სტუდენტებისთვის;

3 საგანმანათლებლო მოტივაციის დაბალი დონის და სწავლის სირთულეების მქონე სტუდენტებისთვის;

4 სხვადასხვა სპეციალური შესაძლებლობების მქონე ნიჭიერი სტუდენტებისთვის.

ინდივიდუალური საგანმანათლებლო მარშრუტისთვის სამუშაო გეგმის შედგენის ალგორითმი:

1) ზოგადსაგანმანათლებლო უნარების დიაგნოსტიკა.

2) დაბალი შესრულების მიზეზების გარკვევა.

მიზეზები შეიძლება იყოს:

სხვა საგანმანათლებლო კომპლექსში გადასვლა

თვითკონტროლის ნაკლებობა

სწავლის სტაბილური მოტივების ნაკლებობა

პრობლემები მოსწავლის ცოდნაში, უნარებსა და შესაძლებლობებში გაკვეთილზე არარეგულარული მუშაობის გამო.

ფონეტიკური სმენის დარღვევა

ცუდი ლექსიკა

ზოგადი მეტყველების განუვითარებლობა

შემეცნებითი აქტივობის მოუმწიფებლობა

3) გამოვლენილი მიზეზების საფუძველზე ვადგენთ გამოსწორების სამუშაოების მიმართულებებს. Მაგალითად:

პროგრამის მთლიანი ნარჩენების აღმოფხვრა

ლექსიკის გამდიდრება და მეტყველების განვითარება

საგანმანათლებლო საქმიანობის მოტივების ფორმირება. ყურადღება მიაქციეთ წარმატების სიტუაციის შექმნას; დაუსვით ბავშვს სირთულეებში მისაწვდომი და მცირე მოცულობის ამოცანები.

4) გამოსწორების სამუშაოების მიმართულების დადგენის შემდეგ ვგეგმავთ მარშრუტს და ვაწარმოებთ სამუშაოებს გეგმის განსახორციელებლად.

ინდივიდუალური მარშრუტის თემატური დაგეგმვის სავარაუდო დიაგრამა:

ჩვენ განვსაზღვრავთ გაკვეთილების ჩატარების დღეს (კვირაში ერთხელ მაინც). ბავშვს შეუძლია ნებისმიერ დღეს დაუკავშირდეს მასწავლებელს რჩევისთვის.

5) შეჯამება. ეს არის დიაგნოსტიკური სამუშაო.

პრობლემების აღმოფხვრის შემთხვევაში მარშრუტი იკეტება, წინააღმდეგ შემთხვევაში მუშაობა გრძელდება.

ინდივიდუალურ საგანმანათლებლო მარშრუტზე ასეთი მუშაობის შედეგად ბავშვებმა შეიმუშავეს საგანმანათლებლო და შემეცნებითი კომპეტენციის საფუძვლები:

მათ ისწავლეს საკუთარი თავის ორგანიზება კლასებისთვის.

იციან როგორ დაგეგმონ თავიანთი სამუშაო

შეუძლიათ შეაფასონ და გააანალიზონ თავიანთი ნამუშევრები.

ინდივიდუალურ სასწავლო მარშრუტზე მომუშავე 4 ადამიანისგან

1 - წარჩინებული სტუდენტი,

1 - სწავლობს 4 და 5,

2 - სწავლა დამაკმაყოფილებელი შეფასებებით.

ინდივიდუალურ მარშრუტზე ამჟამად 2 ადამიანი მუშაობს.

ერთი ბავშვი უკვე პროგრესირებს. მეორე ჯერ კიდევ არ არის წარმატებული, მაგრამ დინამიკა დადებითია. იმედია ბავშვები წარმატებულები იქნებიან სწავლაში.

სტუდენტებისთვის გახსნილი პერსპექტივები:

თითოეულ ბავშვს ეძლევა შესაძლებლობა სცადოს თავისი ძალა ისეთ სიტუაციაში, როდესაც არ არის მასწავლებლის მჩაგვრელი ავტორიტეტი და მთელი კლასის ყურადღება;

ყალიბდება ცოდნის არასტანდარტულ სიტუაციებში გამოყენებისა და სწორი არჩევანის დამოუკიდებლად გაკეთების უნარი;

ყალიბდება სწორი თვითშეფასება.

მშობლისთვის გახსნილი პერსპექტივები:

აქტიურ მონაწილეობას იღებს სასწავლო პროცესში;

შესაძლებელს ხდის განსაზღვროს ზღვარი თქვენი შვილის ცოდნასა და უცოდინრობას შორის (მოძრაობის რუკა თემაზე);

თქვენი შვილის განათლების მიღწევებზე კონტროლის დონე იზრდება.

პერსპექტივები იხსნება მასწავლებლისთვის:

დრო თავისუფლდება გაკვეთილების სხვა ფორმებისთვის;

მიმდინარეობს გაკვეთილების ახალი ფორმების ათვისება: პრეზენტაციები, სამუშაო შეხვედრები, კონსულტაციები;

არის შესაძლებლობა გაუწიოს სტუდენტებს ინდივიდუალური დახმარება.

ტექნოლოგიის დანერგვა დადებით შედეგებს იძლევა, რასაც მოწმობს თითოეული მოსწავლის პიროვნული ზრდა, ინდივიდუალური წინსვლა განათლებისა და აღზრდის სფეროში, კვლევით და შემოქმედებით საქმიანობაში მონაწილე სტუდენტების რაოდენობის ზრდა. კვლევის შედეგების მიხედვით, ყოვლისმომცველი დიაგნოსტიკა, არაფორმალური ინდიკატორები - ესეები, კრეატიული ნამუშევრები, კონკურსებში, ტურნირებში, სტუდენტურ ოლიმპიადებში მონაწილეობა აჩვენებს განვითარების დონეზე მნიშვნელოვან პროგრესს.

მიმაჩნია, რომ ინდივიდუალური სასწავლო მარშრუტების ტექნოლოგიის პრაქტიკაში დანერგვა ეფექტურ გავლენას ახდენს სასწავლო პროცესზე და მოსწავლის პიროვნების განვითარებაზე. ამრიგად, საგანმანათლებლო პროგრამები მიზნად ისახავს განათლებული, მორალური, აქტიური შემოქმედებითი, აქტიური, პასუხისმგებელი პიროვნების ჩამოყალიბებას, რომელიც ორიენტირებულია საკუთარი თავის და სხვა ადამიანის გაგებაზე და პატივისცემაზე, რომელსაც შეუძლია დამოუკიდებლად შეიძინოს და გამოიყენოს ცოდნა, შეუძლია იცხოვროს და იმოქმედოს სწორად ცხოვრებისეულ სიტუაციებში. მზადაა შემდგომი განვითარებისთვის.განათლება

ლიტერატურა:

1. ბოგდანოვა, ე.ვ. ივანენკო // სკოლის ტექნოლოგიები. - 2009. - No1. - გვ.116-120.

2. ჟურავლევა, კ. ტრენინგი ინდივიდუალური სასწავლო გეგმების მიხედვით: მოტივაციის გაზრდა და მოსწავლის უნარი აირჩიოს სასურველი დატვირთვა / K. Zhuravleva, E. Zubareva, I. Nistratova, E. Sekacheva // სკოლის დირექტორი. – 2008 წ

დანართი 1.

ფურცელი ინდივიდუალური სასწავლო მარშრუტი

ᲡᲠᲣᲚᲘ ᲡᲐᲮᲔᲚᲘ_________________________________________________________________________

მოსწავლე(ები) ______ კლასი MBOU Yasenetskaya საშუალო სკოლა

ტატიანა სუნცოვა
ინდივიდუალური სასწავლო მარშრუტის დაპროექტება

დიზაინი.

პრაქტიკაში, სწავლებისა და აღზრდის პროცესი ძირითადად ორიენტირებულია ბავშვის განვითარების საშუალო დონეზე და ეფუძნება ძირითადად სტატისტიკურ მონაცემებს მოცემული ასაკის ბავშვების უმრავლესობის გარკვეულთან შესაბამისობის შესახებ. "ასაკობრივი სტანდარტები". მაგრამ, უნდა გვახსოვდეს, რომ ყველა ბავშვი არ შეიძლება მოერგოს კონცეფციას "საშუალო ბავშვი"და, შესაბამისად, ყველა სტუდენტს არ შეუძლია სრულად გააცნობიეროს თავისი პოტენციალი. მიზეზები შეიძლება იყოს როგორც თვისებები, ასევე გადახრები ფიზიკურ განვითარებაში და ქცევითი პრობლემები.

ეს აკისრებს სკოლამდელი აღზრდის სპეციალისტების ამოცანას შექმნან ოპტიმალური პირობები თითოეული მოსწავლის პოტენციური შესაძლებლობების რეალიზაციისთვის. ამ სიტუაციაში ერთ-ერთი გამოსავალი არის შედგენა და განხორციელება ინდივიდუალური სასწავლო მარშრუტი(შემდგომში IOM). ტრენინგის ინდივიდუალიზაციაგანათლება და კორექტირება მიზნად ისახავს, ​​პირველ რიგში, დაძლიოს შეუსაბამობა დადგენილ დონეს შორის. საგანმანათლებლო პროგრამები, და თითოეული მოსწავლის რეალური შესაძლებლობები.

ეს არის პერსონალური გზა სწავლის სირთულეების კომპენსაციისთვის, შემდეგ კი პირადი პოტენციალის რეალიზაციისთვის. ბავშვი: ინტელექტუალური, ემოციურ-ნებაყოფლობითი, აქტიური, მორალური და სულიერი (შ. იუ. ამონაშვილი, ვ. ვ. დავიდოვი, ვ. იუ. სუხომლინსკი)

ამჟამად არ არსებობს IOM-ის შექმნის უნივერსალური რეცეპტი. მშენებლობის მეთოდი ინდივიდუალური სასწავლო მარშრუტი ბავშვისთვის, უნდა ახასიათებდეს მისი სწავლისა და განვითარების თავისებურებებს გარკვეული დროის განმავლობაში, ანუ იყოს ხანგრძლივი ხასიათის. ამის დადგენა შეუძლებელია მარშრუტისკოლამდელი ბავშვობის მთელი პერიოდის განმავლობაში ერთდროულად ადგენს მის მიმართულებებს, რადგან მისი აგების არსი სწორედ იმაში მდგომარეობს, რომ ის ასახავს ცვლილების პროცესს (დინამიკები)ბავშვის განვითარებასა და აღზრდაში, რაც იძლევა პედაგოგიური პროცესის კომპონენტების დროულ კორექტირებას.

IOM-ის შედგენისას აუცილებელია გავითვალისწინოთ რამდენიმე მნიშვნელოვანი ფაქტორები:

დიაგნოსტიკის ეტაპზე სპეციალისტების კოორდინირებული მოქმედებების აუცილებლობა (ბავშვის პრობლემების დიფერენცირება უშუალოდ დაავადებასთან, ორგანულ დაზიანებასთან, პედაგოგიური უგულებელყოფის პრობლემებისგან);

მკაფიო ურთიერთქმედება დაწესებულების ყველა სპეციალისტს შორის მხარდაჭერის ყველა ეტაპზე;

კომბინაციის საჭიროება საგანმანათლებლო, მაკორექტირებელი და თერაპიული საქმიანობა;

მოქნილი გადაცემის დინამიური სისტემა ერთი დამხმარე ვარიანტიდან მეორეზე, რაც დამოკიდებულია ბავშვის განვითარების დინამიკაზე და შესაძლებლობებზე;

დაწესებულების საქმიანობაში აღმზრდელ-განმავითარებელ სამუშაოებში მშობლების სრულ მონაწილეებად ჩართვა.

პირველადი მიზანი ინდივიდუალური სასწავლო მარშრუტი(IOM)სკოლამდელი აღზრდის სოციალიზაციის, მისი სოციალური და პიროვნული განვითარებისათვის ხელსაყრელი პირობების შექმნა საბავშვო ბაღში, რაც განუყოფლად არის დაკავშირებული ბავშვის პიროვნების ინტელექტუალური, ემოციური, ესთეტიკური, ფიზიკური და სხვა სახის განვითარების ზოგად პროცესებთან.

ინდივიდუალური სასწავლო მარშრუტი განისაზღვრება საგანმანათლებლო საჭიროებებით, ინდივიდუალურიბავშვის შესაძლებლობები და შესაძლებლობები (პროგრამის დაუფლების მზადყოფნის დონე, აგრეთვე შინაარსის არსებული სტანდარტები განათლება.

განვითარების დროს ინდივიდუალური მარშრუტი სკოლამდელი აღზრდისთვის, უნდა დაიცვან შემდეგი პრინციპები:

ბავშვის სწავლის უნარზე დაყრდნობის პრინციპი.

ფაქტობრივი განვითარების დონისა და პროქსიმალური განვითარების ზონის კორელაციის პრინციპი. ამ პრინციპთან შესაბამისობა გულისხმობს ახალი ცოდნის ათვისების პოტენციური შესაძლებლობების იდენტიფიცირებას, როგორც ძირითად მახასიათებელს, რომელიც განსაზღვრავს ინდივიდუალური დიზაინიბავშვის განვითარების ტრაექტორიები.

ბავშვის ინტერესების პატივისცემის პრინციპი. ლ.მ.შიპიცინა უწოდებს მას "ბავშვის მხარეს". ბავშვის განვითარებაში ნებისმიერი პრობლემური სიტუაციის მიზეზი არის როგორც თავად ბავშვი, ასევე მისი სოციალური გარემო. რთულ სიტუაციებში საჭიროა პრობლემის ობიექტური ანალიზი, მოზარდების ცხოვრებისეული გამოცდილების, დამოუკიდებელი თვითრეალიზაციის მათი მრავალრიცხოვანი შესაძლებლობების გათვალისწინებით, მრავალი სოციალური სტრუქტურისა და ორგანიზაციის გათვალისწინებით. და ბავშვი ხშირად ერთადერთია მის მხარეს. დამხმარე სისტემის სპეციალისტს მოუწოდებენ გადაჭრას თითოეული პრობლემური სიტუაცია ბავშვისთვის მაქსიმალური სარგებელით.

მჭიდრო ურთიერთქმედების პრინციპი და მუშაობის თანმიმდევრულობა "გუნდები"სპეციალისტები ბავშვის შესწავლის დროს (ფენომენები, სიტუაციები).

უწყვეტობის პრინციპი, როდესაც ბავშვს გარანტირებული აქვს მუდმივი მხარდაჭერა პრობლემის გადაჭრაში დახმარების ყველა ეტაპზე. დამხმარე სპეციალისტი ბავშვის დახმარებას მხოლოდ მაშინ შეწყვეტს, როცა პრობლემა მოგვარდება ან გამოსავლისადმი მიდგომა აშკარაა.

საშუალო რაციონზე უარის თქმის პრინციპი. ამ პრინციპის განხორციელება - ეს მხარდაჭერა გულისხმობს უშუალო შეფასების მიდგომის თავიდან აცილებას ბავშვის განვითარების დონის დიაგნოსტიკური გამოკვლევის დროს, რაც იწვევს მის საბოლოო გამოხატვას სურვილისკენ. "ეტიკეტირება", იმის გაგება, თუ რა არის ნორმა. „ნორმები არ არის საშუალო, რაც არსებობს (ან სტანდარტი, რომელიც აუცილებელია, არამედ საუკეთესო, რაც შესაძლებელია კონკრეტულ ასაკში კონკრეტული ბავშვისთვის შესაბამის პირობებში. ფსიქოლოგის და პედაგოგიური იდეოლოგიის განმახორციელებელი სპეციალისტების ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი ამოცანაა. მხარდაჭერა ბავშვის ინდივიდუალური განვითარება, არის ამ პირობების განსაზღვრა და საჭიროების შემთხვევაში შექმნა“ (V.I. Slobodchikov).

ბავშვთა სუბკულტურაზე დაყრდნობის პრინციპი. თითოეული ბავშვი, ბავშვთა საზოგადოების მიერ შემუშავებული ტრადიციებით, ნორმებითა და მეთოდებით გამდიდრებული, ბავშვობის სრულფასოვანი გამოცდილებით ცხოვრობს.

სტრუქტურა ინდივიდუალური სასწავლო მარშრუტიუნდა შეიცავდეს შემდეგს კომპონენტები:

მიზნობრივი (მიზნების დასახვა, ამოცანების განსაზღვრა სასწავლო სამუშაო); Რისთვის?

ტექნოლოგიური (გამოყენებული პედაგოგიური ტექნოლოგიების, მეთოდების, ტექნიკის, ტრენინგისა და განათლების სისტემების განსაზღვრა, გათვალისწინებით ინდივიდუალურიბავშვის მახასიათებლები); რა გზებით, თამაშები, ტექნოლოგიები, აქტივობები და ა.შ.

დიაგნოსტიკური (დიაგნოსტიკური მხარდაჭერის სისტემის განმარტება); როგორ ვადევნებთ თვალყურს შედეგებს?

ეფექტური (ფორმულირებულია მოსალოდნელი შედეგები, მათი მიღწევის ვადები და განხორციელებული აქტივობების ეფექტურობის შეფასების კრიტერიუმები) რა შედეგებს უნდა მიაღწიოს ბავშვმა?

ბავშვის IOM-ის სავარაუდო დიაგრამა თითოეულისთვის სპეციალისტი:

განყოფილება, განვითარების მიმართულება ვადები მიზნები და ამოცანები სამუშაოს შინაარსი (პროგრამები, ტექნოლოგიები)დიაგნოსტიკა მოსალოდნელი შედეგი

ინდივიდუალური სასწავლო მარშრუტიუნდა შეიცავდეს ძირითად მიმართულებები:

საავტომობილო საქმიანობის ორგანიზება (ზოგადი და წვრილი მოტორული უნარების განვითარება);

უნარის განვითარება (თვითმომსახურება, კულტურულ-ჰიგიენური და კომუნიკაციურ-სოციალური);

უმაღლესი გონებრივი პროცესების განვითარება (აღქმა, ყურადღება, მეხსიერება, აზროვნება, ფანტაზია, მეტყველება);

უმაღლესი გონებრივი ფუნქციების განვითარება (ცნობიერი დამახსოვრება, გააზრება, თვითნებობა, ლოგიკური აზროვნება, შემოქმედებითი ფანტაზია);

ბავშვის აქტივობების ფორმირება (მანიპულაციური, სენსორულ-აღქმადი, ობიექტურ-პრაქტიკული, სათამაშო, პროდუქტიული);

მეტყველების განვითარება (ლექსიკა, მეტყველების ემოციური მხარე, ხმის გამოთქმა* (*მეტყველების თერაპევტის, საკომუნიკაციო ფუნქციებისთვის);

იდეების ჩამოყალიბება გარემოს შესახებ (ობიექტური სამყარო და სოციალური ურთიერთობები);

კოგნიტური განვითარება (აკადემიური უნარების განვითარება).

სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში პროცესი ინდივიდუალური სასწავლო მარშრუტის დაპროექტებაიწყება ფსიქოლოგიურ-სამედიცინო-პედაგოგიური საბჭოს სხდომაზე (PMPC). PMPC-ის მუშაობის ძირითადი სფეროები შემდეგ:

განვითარება და დახვეწა ინდივიდუალური სასწავლო მარშრუტითითოეული ბავშვისთვის (მოიცავს განმარტებას საგანმანათლებლოპროგრამები და მათი ორგანიზება თემების მიხედვით ბავშვისთვის ხელმისაწვდომ დროში, მისი ამჟამინდელი შესაძლებლობების გათვალისწინებით);

სპეციალური საჭიროების მქონე ბავშვების მხარდაჭერის სქემებისა და პროგრამების შემუშავება, დაზუსტება და განხორციელება დინამიური კვლევის მონაცემების გათვალისწინებით;

დატვირთვების ჰიგიენური რეგულირება;

ბავშვთან მუშაობის უწყვეტობისა და თანმიმდევრულობის უზრუნველყოფა.

სკოლამდელი განათლების სპეციალისტების მონაწილეობით გამართულ კონსულტაციაზე შეთანხმდება ყოვლისმომცველი IOM. გასათვალისწინებელია შემდეგ:

სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში ვიზიტის ინდივიდუალური რეჟიმი;

მეტყველების და აზროვნების აქტივობის დაქვეითება, დაღლილობის მომატება;

კომუნიკაციის უნარის დაქვეითება;

ძრავის მახასიათებლები განვითარება:

1) დაქვეითებული წვრილი მოტორული უნარები (მათ უჭირთ ფეხსაცმლის თასმის შეკვრა, მაკრატლის გამოყენება, ხატვა, უჭირთ გრაფიკული უნარების განვითარება);

2) დისბალანსი (არასტაბილური სიარული, სივრცეში კოორდინაციის გაძნელება);

3) ვიზუალურ-სივრცითი კოორდინაციის დარღვევა (რთულია სპორტულ თამაშებსა და სარელეო რბოლებში მონაწილეობა, განსაკუთრებით ბურთით).

მთავარი, რაც განაპირობებს წარმატებას ბავშვის პრობლემების გადაჭრაში, არის პროცესის ყველა მონაწილის ინტერესი და მაღალი მოტივაცია. ესკორტი: ბავშვი, მშობლები, მასწავლებლები, სპეციალისტები.

დანართი 1.

ბავშვის ყოვლისმომცველი IOM-ის სავარაუდო დიაგრამა*

შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე და არასასურველი ქცევით

(ერთი თვის, ნახევარი წლის, სასწავლო წლის განმავლობაში):

სამუშაო სპეციალობის სფერო კლასის განრიგი სამუშაოს შინაარსი (პროგრამები, ტექნოლოგიები)ურთიერთქმედების შენიშვნა

განათლების ფსიქოლოგი არასასურველი ქცევის გამოსწორება.

ფსიქო-ემოციური სტრესის დონის შემცირება. კვირაში 1 ჯერ

კვირაში ერთხელ 1. გაკვეთილები თვითნებობის შესამუშავებლად.

2. ქვიშის თერაპია, არტთერაპია. 1. კონსულტაცია აღმზრდელებთან „ვიზუალური გრაფიკის გამოყენება არასასურველი ქცევის გამოვლინების გამოსწორებისას“, „როგორ ვიმუშაოთ ჰიპერაქტიურ ბავშვებთან“, „ბავშვს აქვს ისტერიული გამოვლინებები. Რა უნდა ვქნა?"…

2. პრობლემური სიტუაციების შემუშავება.

3. მშობელთა კონსულტაცია. *ბავშვის გონებრივი განვითარება ასაკობრივ ნორმას შეესაბამება

მეტყველების თერაპევტი/დეფექტოლოგი ხმის გამოთქმის კორექტირება.

არასასურველი ქცევის კორექტირება

ერთობლივი სესიები ფსიქოლოგთან აკადემიური უნარების გასავითარებლად (როგორც დამრიგებელი)*კოგნიტური პროცესების განვითარება ასაკობრივ ნორმას შეესაბამება

აღმზრდელი ნებაყოფლობითი ქცევის განვითარება. კომუნიკაციის უნარის განვითარება.

არასასურველი ქცევის კორექტირება.

საგანმანათლებლო საქმიანობის მოტივაციის განვითარება. 1. პროგრამა "ბავშვობა".

2. პროგრამის ელემენტები "მე - შენ - ჩვენ".

3. ინდ. კლასებში ან მცირე (1-2 ბავშვი)ქვეჯგუფები.

1. ინდ. კლასები სპეციალისტების მითითებების მიხედვით.

2. პრობლემური სიტუაციების მოდელირება საგანმანათლებლო ფსიქოლოგთან ერთად.

3. მშობელთა კონსულტაცია

მუსიკალური ხელმძღვანელი ნებაყოფლობითი ქცევის განვითარება. კომუნიკაციის უნარის განვითარება 1. თეატრალურ საქმიანობაში ჩართვა.

2. ლოგორითმული ელემენტების გამოყენება მეტყველების ფუნქციების განვითარებისათვის.

დამატებითი განათლების მასწავლებელი განათლებანებაყოფლობითი ქცევის განვითარება. კომუნიკაციის უნარის განვითარება.

AFK სპეციალისტი/ფიზიკური განათლების ლიდერი უხეში მოტორული უნარების განვითარება, სივრცეში ორიენტაცია.

შემცირებული აგრესიულობა. 1. სუნთქვის ვარჯიშები.

უფროსი მედდა ფიზიკური ჯანმრთელობის მდგომარეობის მონიტორინგს.

დატვირთვის დონის კონტროლი. 1. ყოველდღიური: t°, არტერიული წნევის, გულისცემის გაზომვა.

2. ყოველკვირეული: მშობლების გამოკითხვა ბავშვის ჯანმრთელობის შესახებ; დატვირთვის რეგულირება.

3. ყოველთვიური: ბავშვის ფიზიკური ჯანმრთელობის მდგომარეობის მონიტორინგი 1. პედიატრის რეკომენდაციების დაცვით.

2. კონტროლი ფიზიკური აღზრდის გაკვეთილების დროს.

3. სასწავლო დატვირთვის დონის კონტროლი.

4. კონსულტაციები მასწავლებლებისთვის სომატურ გამოვლინებებზე.

პედიატრი სომატური ჯანმრთელობის მდგომარეობის მონიტორინგი.

დატვირთვის დონის კონტროლი. ბავშვის ფიზიკური ჯანმრთელობის მონიტორინგი 1. სამედიცინო სპეციალისტების რეკომენდაციები.

2. კონსულტაციები მასწავლებლებისთვის სომატურ გამოვლინებებზე.

ინდივიდუალური სასწავლო მარშრუტი:

თეორიული ასპექტები, ორგანიზაცია და მხარდაჭერა
რუსული განათლების მოდერნიზაციას ეძღვნება დოკუმენტები, მათ შორის მეორე თაობის ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტები, ნათლად გამოხატავს იდეას ცოდნის შეძენისა და აბსტრაქტული საგანმანათლებლო ამოცანების განხორციელების განათლების სახელმძღვანელო პრინციპების შეცვლის აუცილებლობის შესახებ. ახალ სოციალურ საჭიროებებსა და ღირებულებებზე დაფუძნებული უნივერსალური ინდივიდუალური შესაძლებლობების ფორმირებას. ამ მიზნის მიღწევა პირდაპირ კავშირშია საგანმანათლებლო პროცესის ინდივიდუალიზაციასთან, რაც სავსებით შესაძლებელია მოსწავლეთა ინდივიდუალური სასწავლო მარშრუტების სწავლებისას. ინდივიდუალური საგანმანათლებლო მარშრუტის ღირებულება არის ის, რომ ის საშუალებას აძლევს ყველას, ოპერატიულად რეგულირებული თვითშეფასების, გაუმჯობესების აქტიური სურვილის საფუძველზე, უზრუნველყოს შემოქმედებითი ინდივიდუალობის იდენტიფიკაცია და ჩამოყალიბება, ღირებულებითი ორიენტაციების ჩამოყალიბება და განვითარება, საკუთარი შეხედულებები. და რწმენა. სკოლაში სტუდენტებისთვის ინდივიდუალური საგანმანათლებლო მარშრუტების განხორციელების უზრუნველყოფა არის პიროვნების განვითარების პრობლემის გადაჭრის მცდელობა, არჩევანის გაკეთების მზადყოფნა, განსაზღვროს ცხოვრების მიზანი და მნიშვნელობა განათლების შინაარსით. ეს არის სასწავლო პროცესის მოსწავლის პერსპექტივიდან დანახვის მცდელობა.

ინდივიდუალური სასწავლო მარშრუტი არის მიზანმიმართულად შემუშავებული დიფერენცირებული საგანმანათლებლო პროგრამა, რომელიც აძლევს სტუდენტს არჩევის საგნის პოზიციას, საგანმანათლებლო პროგრამის შემუშავებასა და განხორციელებას, ხოლო მასწავლებლები უზრუნველყოფენ პედაგოგიურ მხარდაჭერას მის თვითგამორკვევასა და თვითრეალიზაციაში. (S.V. Vorobyova, N.A. Labunskaya და სხვ.)

„ინდივიდუალური საგანმანათლებლო მარშრუტის“ კონცეფციასთან ერთად არსებობს კონცეფცია « » (G.A. Bordovsky, S.A. Vdovina, E.A. კლიმოვი, V.S. Merlin, N.N. Surtaeva, I.S. Yakimanskaya და ა. საქმიანობაზე დაფუძნებული (სპეციალური პედაგოგიური ტექნოლოგიები); პროცედურული (ორგანიზაციული ასპექტი).

ამრიგად, ინდივიდუალური საგანმანათლებლო ტრაექტორიაყოფნას ითვალისწინებს ინდივიდუალური სასწავლო მარშრუტი(შინაარსის კომპონენტი), ასევე მისი განხორციელების შემუშავებული მეთოდი (საგანმანათლებლო პროცესის ორგანიზების ტექნოლოგიები).

ინდივიდუალური სასწავლო გეგმა ასრულებს საშუალო სკოლის მოსწავლის პროგნოზირების ფუნქციას – „ვირჩევ შესასწავლ საგნებს“; ინდივიდუალური საგანმანათლებლო პროგრამა ასრულებს საშუალო სკოლის მოსწავლისთვის დიზაინის ფუნქციას – „ვადგენ საგანმანათლებლო საქმიანობის პროგრამას“და ბოლოს ინდივიდუალური სასწავლო მარშრუტი შეიმუშავებს საგანმანათლებლო საქმიანობას - „მე ვადგენ, რა თანმიმდევრობით, რა ვადებში და რა საშუალებებით განხორციელდება საგანმანათლებლო პროგრამა.

მარშრუტის საგანმანათლებლო სისტემა შესაძლებელს ხდის ადამიანზე ორიენტირებული მიდგომის განხორციელებას, უპირველეს ყოვლისა, ნიჭიერი პირების განათლებაში, რაც მაქსიმალურად ითვალისწინებს ბავშვების ინტელექტუალურ შესაძლებლობებს და განსაზღვრავს განვითარებისა და განათლების პიროვნულ ტრაექტორიას. მარშრუტის საგანმანათლებლო სისტემის დანერგვა შესაძლებელს ხდის ისეთი ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური პირობების შექმნას, რომლებიც აქტიურ სტიმულაციას უქმნის ნიჭიერ ინდივიდს თვითგანათლებაზე, თვითგანვითარებაზე, თვითგამოხატვაზე ცოდნის დაუფლების პროცესში დაფუძნებული თვითშეფასების საგანმანათლებლო საქმიანობაზე. .

ბავშვების უნივერსალური გენეტიკური ნიჭის იდეიდან გამომდინარე, თანამედროვე მასწავლებელმა უნდა უზრუნველყოს მოსწავლის თვითგამოხატვისა და თვითგამოხატვის საქმიანობის სფერო. მაგრამ ყველა ბავშვი არ არის ნიჭიერი. საგანმანათლებლო დაწესებულებებში მოსწავლეთა საკმაოდ დიდ რაოდენობას სწავლის სირთულე აქვს. ეს გამოწვეულია ან ბავშვების ცუდი ჯანმრთელობის გამო, ან დაბალი მოტივაციის გამო, ან რიგი სხვა მიზეზების გამო. ასეთი ბავშვებისთვის IOM შეიძლება იყოს დიდი დახმარება სწავლაში.

ინდივიდუალური საგანმანათლებლო მარშრუტი, რომელიც შემუშავებულია კონკრეტული სტუდენტისთვის, მისი ფსიქოლოგიური მახასიათებლებისა და ცოდნის დონის გათვალისწინებით, შეიძლება მოიცავდეს თემის შესწავლას, კონსოლიდაციას ან გამეორებას, ან საბოლოო სერტიფიცირებისთვის მოსამზადებელ პროგრამას. ასეთი მარშრუტის შემუშავება შესაძლებელია სუსტი მოსწავლისთვის, ძლიერი მოსწავლისთვის, სტუდენტისთვის, რომელიც ხშირად ავად არის.

მარშრუტები შეიძლება იყოს მოკლე ან გრძელი. ინდივიდუალური საგანმანათლებლო მარშრუტების გამოყენება ხელს უწყობს მოსწავლის პიროვნების განვითარებასთან დაკავშირებული მრავალი პრობლემის გადაჭრას: ეს ხელს უწყობს საგნისადმი მისი შემეცნებითი ინტერესის განვითარებას, ცოდნის დამოუკიდებლად მოპოვებისა და პრაქტიკაში გამოყენების უნარს. ბავშვი სწავლობს ნაყოფიერ მუშაობას და წარმატების მიღწევას.

ამჟამად არ არსებობს IOM-ის შექმნის უნივერსალური რეცეპტი. შეუძლებელია ამ მარშრუტის განსაზღვრა მთელი პერიოდის განმავლობაში, მისი მიმართულებების დაყენება, რადგან მისი მშენებლობის არსი მდგომარეობს ზუსტად იმაში, რომ იგი ასახავს ცვლილების პროცესს (დინამიკას) მოსწავლის განვითარებასა და სწავლაში, რაც საშუალებას იძლევა. პედაგოგიური პროცესის კომპონენტების დროული კორექტირება. მასწავლებლის მთავარი ამოცანაა შესთავაზოს მოსწავლეს შესაძლებლობების სპექტრი და დაეხმაროს მას არჩევანის გაკეთებაში.

ამა თუ იმ ინდივიდუალური საგანმანათლებლო მარშრუტის არჩევანი განისაზღვრება ფაქტორების კომპლექსით:

თავად მოსწავლისა და მისი მშობლების მახასიათებლები, ინტერესები და საჭიროებები საჭირო საგანმანათლებლო შედეგის მისაღწევად; რომლის შესწავლა ხდება გამოკითხვის საფუძველზე;

მასწავლებელთა პროფესიონალიზმი;

სკოლის უნარი დააკმაყოფილოს მოსწავლეთა საგანმანათლებლო საჭიროებები;

სკოლის მატერიალურ-ტექნიკური ბაზის შესაძლებლობებიდან გამომდინარე, ზოგიერთ მოსწავლეს შეუძლია მასწავლებელთან დისტანციურად სწავლა; ძირითადად, ეს არის მოსწავლეთა ძლიერი ჯგუფი.

დიაგნოსტიკური შედეგების საფუძველზე მასწავლებელი მოსწავლესთან და მის მშობლებთან ერთად ადგენს მიზნები და ამოცანები მარშრუტი, აშენებს ზოგადი რეკომენდაციების სისტემას, მათ შორის: შესასწავლ შინაარსს;

საგანმანათლებლო შინაარსის ათვისების აქტივობების სახეები.

IOM-ის დიზაინს თავად მოსწავლეები ახორციელებენ, მშობლებისა და მასწავლებლების ჩართულობით და არ არის ჩამოყალიბებული „ნებაყოფლობით“.

IOM-ის დიზაინის პრინციპები (T.N. Knyazeva):

• 
  სისტემატური დიაგნოსტიკის პრინციპი
• 
  პედაგოგიური ტექნოლოგიების დიფერენცირებული (ინდივიდუალური) შერჩევის პრინციპი
• 
  კონტროლისა და კორექტირების პრინციპი
• 
  სისტემატური დაკვირვების პრინციპი
• 
  ეტაპობრივი ფიქსაციის პრინციპი

ინდივიდუალური საგანმანათლებლო მარშრუტის შემუშავების ეფექტურობა განისაზღვრება მთელი რიგი პირობებით:

პედაგოგიური პროცესის ყველა მონაწილის (მშობელი, მოსწავლე, მასწავლებელი) ინფორმირებულობა ინდივიდუალური საგანმანათლებლო მარშრუტის, როგორც თვითგამორკვევისა და თვითრეალიზაციის ერთ-ერთი ხერხის საჭიროებისა და მნიშვნელობის შესახებ.

სტუდენტებისთვის ინდივიდუალური საგანმანათლებლო მარშრუტის შემუშავების პროცესის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მხარდაჭერისა და ინფორმაციის მხარდაჭერა;

მოსწავლეთა აქტიური ჩართვა ინდივიდუალური საგანმანათლებლო მარშრუტის შესაქმნელად აქტივობებში;

რეფლექსიის ორგანიზაცია, როგორც ინდივიდუალური საგანმანათლებლო მარშრუტის გამოსწორების საფუძველი.

IOM-ის სტრუქტურა მოიცავს შემდეგ კომპონენტებს: სამიზნე, შინაარსი, ტექნოლოგიური, დიაგნოსტიკური.

IOM-ის განხორციელების ეტაპები

განხორციელების ეტაპები	საქმიანობის ფორმები და მეთოდები	პრაქტიკული გადაწყვეტა
ანალიტიკური და დიაგნოსტიკური	1. მაილსტონის საკონტროლო აქტივობების ჩატარება, დაკითხვა, დაკვირვება 2.დიაგნოსტიკური სამუშაოების ანალიზი, კითხვარები, დაკვირვებები 3. ძირითადი საგნების ტრენინგის წარმატების იდენტიფიცირება	ანალიზისთვის პრაქტიკული მასალა ინფორმაცია ტიპიური შეცდომების, მათი წარმოშობის შესაძლო მიზეზების, ინდივიდუალური სირთულეების, სწავლის მოტივაციის შესახებ ინფორმაცია საგნებით დაინტერესებული ბავშვების შესახებ ... ციკლი
ორგანიზაციული და დიზაინი	პედაგოგიური კორექტირების გზების ძიება: 1. თემის განსაზღვრა, მოსწავლეთა ZUN (ცოდნა, შესაძლებლობები, უნარები), OUUN (ზოგადი საგანმანათლებლო უნარები). 2.მუშაობის ფორმებისა და მეთოდების არჩევანი. 3. ვადები. 4. მოსწავლისთვის IOM-ის (ინდივიდუალური საგანმანათლებლო მარშრუტის) შედგენა. 5. მშობლებისთვის განმარტებების შემუშავება მოსწავლის IOM-თან დაკავშირებით.	IOM (სტუდენტის ინდივიდუალური საგანმანათლებლო მარშრუტი): IOM სტუდენტებისთვის, რომლებსაც უჭირთ საგანში IOM თემით დაინტერესებული სტუდენტებისთვის. კონსულტაციები მოსწავლეთა მშობლებთან.
მაკორექტირებელი	1. არარეალიზებულის (მიზეზების) იდენტიფიცირება 2. შემდგომი მუშაობის პერსპექტივების განსაზღვრა 3. შესწორებული შეცდომების თავიდან აცილების მიზნით ზომების სისტემის გააზრება	მორგებული IOM მათი განხორციელების წარუმატებლობის გამოვლენილი მიზეზების მიხედვით
საბოლოო	IOM-ის სტუდენტების განხორციელების შეჯამება	საგანში ხარვეზების დახურვა სტუდენტისთვის, რომელიც იბრძვის საგანში საგნისადმი ინტერესის მქონე სტუდენტისთვის ძირითადი საგანში მიღებული ცოდნა

ინდივიდუალური სასწავლო მარშრუტების შინაარსი

ინდივიდუალური საგანმანათლებლო მარშრუტები შემუშავებულია ორ ტიპად:

1. ინდივიდუალური საგანმანათლებლო მარშრუტი დაბალი შედეგის მქონე მოსწავლეებისთვის

2. ინდივიდუალური სასწავლო მარშრუტი მოტივირებული სტუდენტებისთვის.

ინდივიდუალური საგანმანათლებლო მარშრუტის განხორციელებისას შესაძლოა საჭირო გახდეს მისი კორექტირება. მას აწარმოებს მასწავლებელი და მიაქვს ბავშვისა და მშობლების ყურადღებას. იმ შემთხვევაში, როდესაც კორექტირება გავლენას ახდენს საგანმანათლებლო მარშრუტის არსებით მახასიათებლებზე (უარი მოდულების დასრულებაზე, რომლებიც გავლენას ახდენს განათლების უცვლელ ნაწილზე, სასწავლო დროის მნიშვნელოვანი გადანაწილება და ა.შ.), ის უნდა დაამტკიცოს სკოლის ადმინისტრაციამ და შეათანხმოს მშობლებთან.

ინდივიდუალური სასწავლო მარშრუტის ტექნოლოგიის განხორციელების ეტაპები:

1. მოსწავლეთა პიროვნული თვისებების განვითარების დონის დიაგნოსტიკა.

2. მოსწავლისა და მასწავლებლის მიერ საგანმანათლებლო სფეროში ფუნდამენტური საგანმანათლებლო ობიექტების ან მისი თემის დაფიქსირება შემდგომი ცოდნის საგნის მითითების მიზნით.

3. საგანმანათლებლო სფეროსთან ან დასაუფლებელ თემასთან მოსწავლის პირადი ურთიერთობის სისტემის აგება.

4. თითოეული მოსწავლის მიერ ინდივიდუალური სასწავლო აქტივობების დაგეგმვა საკუთარ და ზოგად ფუნდამენტურ საგანმანათლებლო ობიექტებთან მიმართებაში.

5.მოსწავლეთა ინდივიდუალური საგანმანათლებლო პროგრამებისა და ზოგადი კოლექტიური საგანმანათლებლო პროგრამის ერთდროული განხორციელების აქტივობები.

6.მოსწავლეთა პირადი საგანმანათლებლო პროდუქტების დემონსტრირება და მათი კოლექტიური დისკუსია.

7. ამსახველი-შეფასებითი.

რეფლექსიურ-შეფასებითი აქტივობა

თვითანალიზი და თვითშეფასება IOM-ის მეშვეობით პროგრესის დროს აგებულია შემდეგი გეგმის მიხედვით:

1. რამდენად წარმატებულია ჩემი დაწინაურება?

2. რა სირთულეებს განვიცდი?

3. რა შეცდომებს ვუშვებ?

4. რა არის მათი მიზეზი?

5. რა უნდა გაკეთდეს სირთულეების დასაძლევად და შეცდომების გამოსასწორებლად?

6. რა მიზნები და პერსპექტივები მაქვს ჩემი შემდგომი განათლებისთვის?

ან:

1. რა საგანმანათლებლო პროდუქტები შევქმენი?

2. რამდენად ემთხვევა ისინი ჩემს ორიგინალურ დიზაინს?

3. სჭირდებათ თუ არა მათ მოდიფიკაცია ან გაუმჯობესება?

4. რა შეიცვალა ჩემში?

5. რა არის ჩემი შემდგომი განათლების მიზნები და პერსპექტივები?

სამუშაოს დიაგნოსტიკური ეტაპი მოიცავს საკონტროლო ღონისძიებების ჩატარებას, დაკითხვას და დაკვირვებას. შედეგად მასწავლებელი იღებს მასალას კვლევისა და შემდგომი სამუშაოს დასაგეგმად.

ანალიტიკური და კვლევის ეტაპი გვაწვდის ინფორმაციას ტიპიური შეცდომების, მათი წარმოშობის შესაძლო მიზეზების, ინდივიდუალური სირთულეების და საგანმანათლებლო მოტივაციის შესახებ. მასწავლებელს აქვს შესაძლებლობა ამ ეტაპზე სწავლის შედეგები შეადაროს მოსწავლეთა რეალურ სწავლის შესაძლებლობებს (RL).

ორგანიზაციულ-საპროექტო ეტაპზე მასწავლებელი ეძებს პედაგოგიური კორექტირების გზებს და ადგენს IOM-ს (მოსწავლის ინდივიდუალური სასწავლო მარშრუტი), ასევე ახსნა-განმარტებებს მშობლებისთვის.

მაკორექტირებელი ეტაპი მოიცავს მასწავლებლის, მოსწავლის და მშობლების მუშაობას უშუალოდ ინდივიდუალური სასწავლო მარშრუტის გასწვრივ, სადაც იდენტიფიცირებულია ხარვეზების დაფარვის თემები, მითითებულია, თუ რა ცოდნას, უნარებსა და შესაძლებლობებს შეიძენს ბავშვი ამ თემის დაუფლების შედეგად. ასევე რა ზოგადსაგანმანათლებლო უნარ-ჩვევები (ზოგადსაგანმანათლებლო უნარები და უნარები) მისთვის აუცილებელია.

ამრიგად, ინდივიდუალური საგანმანათლებლო მარშრუტი რეალურად ხდება პერსონალური განათლებაში მოსწავლის პირადი პოტენციალის რეალიზაციის გზით

IOM არის ინდივიდუალური სწავლის სპეციფიკური მეთოდი, რომელიც ეხმარება მოსწავლეთა ცოდნის, შესაძლებლობების, უნარების ხარვეზების შევსებას, ძირითადი საგანმანათლებლო ტექნოლოგიების დაუფლებას, ბავშვის ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ მხარდაჭერას და, შესაბამისად, საგანმანათლებლო მოტივაციის დონის ამაღლებას.

საინფორმაციო და ბიბლიოგრაფიული მასალა:
სწავლის ინდივიდუალიზაციის შესახებ. ცნებების განმარტება

1. 
   აბანკინა, ტ.ვ. საგანმანათლებლო დაწესებულებათა ქსელის განვითარება რეგიონებში: პრიორიტეტული ეროვნული პროექტის „განათლების“ განხორციელების შედეგები 2007-2008 წლებში / თ.ვ. აბანკინა // განათლების საკითხები. - 2009. - No2. - გვ.5-17.
2. 
   ალექსანდროვა, ე. კიდევ ერთხელ საშუალო სკოლის მოსწავლეების ინდივიდუალიზაციის შესახებ / ე. ალექსანდროვა // საგანმანათლებლო სამუშაო სკოლაში. - 2008. - No6. - გვ.27-46.
3. 
   ალექსანდროვა, ე. განათლების ინდივიდუალიზაცია: საკუთარი თავისთვის სწავლა / ე. ალექსანდროვა / საჯარო განათლება. - 2008. - No7. - გვ.243-250.
4. 
   ზოტკინი, ა. ინდივიდუალური განათლება ინგლისსა და რუსეთში / ა. ზოტკინი, ნ. მუხა // სასკოლო ტექნოლოგიები. - 2008. - No2. - გვ.42-47.
5. 
   ლოგინოვა, იუ.ნ. ინდივიდუალური საგანმანათლებლო მარშრუტის და ინდივიდუალური საგანმანათლებლო ტრაექტორიის ცნებები და მათი დიზაინის პრობლემა // ჟურნალი „მეთოდისტის“ ბიბლიოთეკა.- 2006. - No 9. - გვ. 4-7.
6. 
   კრილოვა, ნ.ბ. ბავშვის ინდივიდუალიზაცია განათლებაში: პრობლემები და გადაწყვეტილებები / N.B. კრილოვა // სკოლის ტექნოლოგიები.-2008წ. - No2. - გვ.34-41.
7. 
   ლერნერი, პ.ს. განათლების შინაარსის მნიშვნელობის სუბიექტური ძიება, როგორც თანამშრომლობის პედაგოგიკის ახალი ამოცანა / P.S. ლერნერი //პედაგოგიურ და სოციალურ მეცნიერებათა აკადემიის სიახლეები.- მ., 2008 წ. - ნომერი 12.
8. 
   სელივანოვა, ო.გ. პიროვნებაზე ორიენტირებულ განათლებაში საშუალო სკოლის მოსწავლეების განათლების ხარისხის მართვის თეორია და პრაქტიკა / ო.გ. სელივანოვა // პროფილის სკოლა. - 2008. - No5. - გვ.4-8.

ინდივიდუალური მარშრუტი

1. 
   ანწუპოვი, ს.ვ. ინდივიდუალური სასწავლო გეგმები სპეციალიზებულ განათლებაში: პრაქტიკა, წარმატებები, პრობლემები / ს.ვ. ანწუპოვი, ტ.ნ. ბოგდანოვა, ე.ვ. ივანენკო // სკოლის ტექნოლოგიები. - 2009. - No1. - გვ.116-121.
2. 
   არტემოვა, ლ.კ. საგანმანათლებლო და პროფესიული მარშრუტი საშუალო სკოლის მოსწავლეებისთვის: პრობლემები, განხორციელების გზები / ლ.კ. არტემოვა //პროფილური სკოლა. - 2008. - No6. - გვ.47-54.
3. 
   ბაშმაკოვი, მ. ინდივიდუალური პროგრამა: [რუსეთის განათლების აკადემიის აკადემიკოსი, პროფესორი მარკ ბაშმაკოვი წერს ინდივიდუალური სასწავლო მარშრუტისა და ამ მეთოდის ამსახველი ნორმატიული დოკუმენტის შედგენის მცდელობის შესახებ]. - (ელექტრონული რესურსი). - http://zdd.1september.ru/2005/04/10.htm
4. 
   ბესოლიცინა, რ. ინდივიდუალური სასწავლო გეგმა: დიზაინი, არჩევანი, ტრენინგის ორგანიზება / R. Bessolitsyna, A. Khodyrev // სკოლის დირექტორი. - 2009. - No4. - გვ.58-63.
5. 
   ბუდინკოვა, ვ.ს. ზოგადსაგანმანათლებლო დაწესებულებების სტუდენტებისთვის სპეციალიზებული ტრენინგის ინდივიდუალური სასწავლო გეგმები / ვ.ს. ბუდინკოვა //მუნიციპალური განათლება: ინოვაციები და ექსპერიმენტები. - 2008. - No4. - გვ.63-68.
6. 
   გავრილენკო, ს.ს. ინდივიდუალური სასწავლო მარშრუტი: [ალგებრა და ანალიზის დასაწყისი]/ ს.ს. გავრილენკო // მათემატიკა სკოლაში. - 2007. - No3. - გვ.51-56.
7. 
   გორბაჩოვი, გ.გ. ინდივიდუალური საგანმანათლებლო მარშრუტი, როგორც განვითარების პრობლემების მქონე სკოლამდელი აღზრდის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური კორექციის განხორციელების პირობა / გ.გ. გორბაჩოვი // სკოლამდელი პედაგოგიკა. - 2008. - No4. - გვ.37-38.
8. 
   დეკინა, ნ.პ. რუკა ინდივიდუალური სასწავლო მარშრუტის არჩევისთვის / N.P. დეკინა // უფროსი მასწავლებელი. - 2004. - No6. - გვ.46-47.
9. 
   ჟურავლევა, კ. ტრენინგი ინდივიდუალური სასწავლო გეგმების მიხედვით: მოტივაციის გაზრდა და მოსწავლის უნარი აირჩიოს სასურველი დატვირთვა / K. Zhuravleva, E. Zubareva, I. Nistratova, E. Sekacheva // სკოლის დირექტორი. - 2008. - No3. - გვ.53-58.
10. 
    ზუბარევა, ე. ტრენინგი ინდივიდუალური სასწავლო გეგმების მიხედვით / E. Zubareva, T. Kuznetsova, O. Anikeeva // საჯარო განათლება. - 2006. - No5. - გვ.91-98.
11. 
    ზუბარევა, ე.სასკოლო განრიგი... ყოველი მოსწავლისთვის / ე.ზუბარევა //საჯარო განათლება. - 2009. - No4. - გვ.205-208.
12. 
    კნიაზევა, ტ.ნ. ბავშვის ინდივიდუალური საგანმანათლებლო მარშრუტი, როგორც გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე დაწყებითი სკოლის მოსწავლეების ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური კორექციის განხორციელების პირობა / ტ.ნ. კნიაზევა // მაკორექტირებელი პედაგოგიკა. - 2005. -№1. - გვ.62-66.
13. 
    მანიჩკინა, ზ.ი. ინდივიდუალური შემეცნებითი მარშრუტები, როგორც ბავშვის პიროვნების განვითარების საშუალება ადრეული ბავშვობის განათლების პირობებში / Z.I. მანიჩკინა, ნ.პ. სადომოვა //დამატებითი განათლება და აღზრდა. - 2006. -№11. - გვ.23-27.
14. 
    მაკოტროვა, გ.ვ. საშუალო სკოლის მოსწავლეების ინდივიდუალური განვითარების პროგრამა სპეციალიზებული განათლების კონტექსტში / გ.ვ. მაკოტროვა // სკოლის ტექნოლოგიები. - 2008. - No6. - გვ.104-108.
15. 
    მაკოტროვა, გ.ვ. ქიმიის სიღრმისეული შესწავლის ინდივიდუალური საგანმანათლებლო პროგრამები / გ.ვ. მაკოტროვა // ქიმია სკოლაში. - 2008. - No1. - გვ.13-18.
16. 
    პროვოროვა, ა.ვ. ინდივიდუალური საგანმანათლებლო მარშრუტები, როგორც მოსწავლეთა პიროვნული ორიენტაციის საფუძველი სასკოლო საგანმანათლებლო ცენტრის პირობებში / რედ. ნ.ნ. სუპტაევა: [ელექტრონული რესურსი] - http://lib.hersen.spb.ru
17. 
    რეინდოლფი, თ.ა. ინდივიდუალურად ორიენტირებულ სასწავლო საშუალებებზე დაფუძნებული მოსწავლის საგნობრივი სასწავლო მარშრუტის აგება / თ.ა. რეინდოლფი //სოფლის სკოლის დირექტორი. - 2007. - No3. - გვ.35-39.
18. 
    რიჟკოვა, I. დამრიგებლის როლი სტუდენტის ინდივიდუალური საგანმანათლებლო პროგრამის მომზადებაში / ი. რიჟკოვა // საგანმანათლებლო დაწესებულების ხელმძღვანელის დირექტორია. - 2009. - No1. - გვ.58-61.
19. 
    სერგეევა, ნ.ნ. სტუდენტის ინდივიდუალური საგანმანათლებლო მარშრუტი სპეციალიზებული ტრენინგის ფარგლებში / ნ.ნ. სერგეევა//განათლების ადმინისტრატორი. – 2009. - No2. - გვ.66-69.
20. 
    ხარჩენკოვა, ი. ინდივიდუალურად ორიენტირებული სასწავლო გეგმები, როგორც ინდივიდუალური საგანმანათლებლო პროგრამების შემუშავების საშუალება / ი. ხარჩენკო // სკოლის დაგეგმვა. – 2006. - No1. - გვ.106-111.
21. 
    ცელიშჩევა, ნ. ინოვაცია ციტატების გარეშე: ტრენინგი ინდივიდუალური გეგმის მიხედვით: მოსკოვის ქსელის ექსპერიმენტული პლატფორმის შემოქმედებითი სივრცე ამ თემაზე - 150 სკოლა / ნ. ცელიშჩევა // საჯარო განათლება. - 2009. - No4. - გვ.199-204.
22. 
    ციბენოვი, ბ.ვ. სამუშაო მასალები მასწავლებლებისა და სტუდენტებისთვის ინდივიდუალურ სასწავლო მარშრუტზე / B.V. ციბენკო //ადმინისტრაციული მუშაობის პრაქტიკა სკოლაში. - 2009. - No4. - გვ.48-52.
23. 
    შაპოშნიკოვა, ტ.ვ. ტრენინგის ლინგვისტური პროფილის განხორციელება ინდივიდუალური სასწავლო გეგმის სახით / T.V. Shaposhnikova, L.A. ბაიდუროვა //განათლების ხარისხის მენეჯმენტი. - 2007. - No4. - გვ.82-90.
24. 
    იარულოვი, ა.ა. ინდივიდუალურად ორიენტირებული სასწავლო გეგმების განხორციელების ორგანიზაცია / ა.ა. იარულოვი // სკოლის ტექნოლოგიები. - 2004. - No3. - გვ.86-108.
25. 
    იარულოვი, ა.ა. ინდივიდუალურად ორიენტირებული სასწავლო გეგმა / ა.ა. იარულოვი//სასკოლო ტექნოლოგიები. - 2004. - No6. - გვ.136-154.

ინდივიდუალური სასწავლო გზა

1. 
   გლუშენკოვა, ა.ვ. საგანმანათლებლო უნარების დიაგნოსტიკა (სასკოლო მუშაობის გამოცდილებიდან განათლების ინდივიდუალური ტრაექტორიის ფორმირებისა და საშუალო სკოლის მოსწავლეების განვითარების შესახებ) / A.V. გლუშენკოვა // სკოლის დირექტორი. - 2008. - No4. - გვ.73-77.
2. 
   გორმინი, ა. ინდივიდუალური სასწავლო ტრაექტორიების მოდელები / A. Gormin // სკოლის დირექტორი. - 2007. - No1. - გვ.69-74.
3. 
   ევსტიფეევა, ო. ინდივიდუალური განათლების სკოლისკენ მიმავალ გზაზე / ო. ევსტიფეევა // სკოლის დირექტორი. - 2004. - No4. - გვ.60-63.
4. 
   მოსწავლის ინდივიდუალური საგანმანათლებლო ტრაექტორია //დაწყებითი სკოლა პლუს მანამდე. - 2007. - No12.
5. 
   მელეშკო, ვ. განვითარების შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების ინდივიდუალური განათლების ორგანიზაცია / ვ. მელეშკო // სოციალური პედაგოგიკა. - 2004. - No3. - გვ.86-87.
6. 
   სელივანოვა, ო.გ. მასწავლებელთა და სკოლის მოსწავლეთა სუბიექტურობის განვითარება სპეციალიზებული განათლების პირობებში: [შიდა. მოდელი, დეველოპერი და სასამართლო პროცესი კიროვო-ჩეპეცკის კიროვსკის No2 გიმნაზიაში. რეგიონი]/ O.G. სელივანოვა // პროფილის სკოლა. - 2008. - No2. - გვ.8-13.
7. 
   სტროკოვა, თ. ინდივიდუალური სწავლის სტრატეგიები: დიზაინი და განხორციელება // სკოლის დირექტორი. - 2006. - No1. - გვ.42-47.
8. 
   ტობოლკინი, ა.ა. ინდივიდუალური საგანმანათლებლო პროექტი „მათემატიკური გაცვლა“ / ა.ა. ტობოლკინი // ნიჭიერი ბავშვი. - 2009. -№3. - გვ.60-64.
9. 
   ტურინოვა, ნ.პ. პირადი სასწავლო ტრაექტორიის აგების ალგორითმი / N.P. ტურინოვა //განათლება თანამედროვე სკოლაში. - 2006. -№4. - გვ.48-54.
10. 
    ტურჩანინოვა, იუ ინდივიდუალური საგანმანათლებლო ტრაექტორია ტეხასში / იუ.ტურჩანინოვა // სკოლის დირექტორი. - 2005. - No8. - გვ.55-59.

მოწინავე მომზადების ინდივიდუალური ტრაექტორიები

1. 
   კვაშნინი, ე.გ. მასწავლებელთა კომპეტენციის ფორმირება საინფორმაციო და საკომუნიკაციო ტექნოლოგიების სფეროში ინდივიდუალური საგანმანათლებლო ტრაექტორიის აგების საფუძველზე / ე.გ. კვაშნინი //სტანდარტები და მონიტორინგი განათლებაში. - 2009. - No2. - გვ.8-11.
2. 
   ლეჟნინა, ლ.ვ. ინდივიდუალური საგანმანათლებლო მარშრუტი, როგორც ინოვაცია საგანმანათლებლო ფსიქოლოგების პროფესიულ მომზადებაში / L.V. ლეჟნინა // სტანდარტები და მონიტორინგი განათლებაში. - 2009. - No2. - გვ.21-25.
3. 
   რიხლოვა, ნ.ნ. კონკურენტული მეთოდოლოგიური სამსახური - კონკურენტუნარიანი რუსეთი / N.N. რიხლოვა: [მეთოდოლოგიური სამსახურის მუშაობა მასწავლებლის ინდივიდუალური მოთხოვნით] //მეთოდისტი. - 2007. -№7. - გვ.17-21.
4. 
   საიტბაევა, ე.რ. დამატებითი განათლების სისტემის შესაძლებლობები მასწავლებლის პროფესიული მზადყოფნის ფორმირებაში სპეციალიზებული ტრენინგის განსახორციელებლად / E.R. საიტბაევა, იუ.ვ. ვორონინა // პროფილის სკოლა. - 2008. - No6. - გვ.54-60.
5. 
   ტუტოვსკაია, ე.ა. სტაჟირება, როგორც ინდივიდუალური განვითარების ტრაექტორიის შემუშავება ტექნოლოგიების მასწავლებლისთვის: [ხანტი-მანის სკოლაში ტექნოლოგიების მასწავლებლების მოწინავე ტრენინგის სისტემაში. ავტო env.] / ე.ა. ტუტოვსკაია // პედაგოგიური განათლება და მეცნიერება. - 2008. - No3. - გვ.56-61.

თანამედროვე სკოლამდელი განათლების მთავარი მიზანია მომავალი მოსწავლის განვითარება და განათლება ყველა არსებული პედაგოგიური რესურსის დახმარებით. თუმცა, ბავშვებისთვის საგანმანათლებლო პროგრამა ორიენტირებულია საშუალო შესაძლებლობების მქონე ბავშვზე, რაც ნიშნავს, რომ იმ ბავშვებთან მუშაობისთვის, რომლებსაც აქვთ გადახრები განვითარების ნორმებიდან ან, პირიქით, უსწრებენ თანატოლებს, აუცილებელია რეკომენდირებული საგანმანათლებლო სტრატეგიების კორექტირება. . ეს ხსნის კონკრეტული სკოლამდელი ასაკის ბავშვის განვითარების ცალკეული გეგმის შემუშავების შესაბამისობას, რომელსაც ეწოდება ინდივიდუალური საგანმანათლებლო მარშრუტი (IER) ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის შესაბამისად.

IOM-ის კონცეფციის არსი

Ეს საინტერესოა. გალილეო გალილეიმ თქვა: „ჩვენ ვერაფერს ვასწავლით ადამიანს. ჩვენ შეგვიძლია მხოლოდ დავეხმაროთ მას საკუთარი თავის აღმოჩენაში. ”

ინდივიდუალური საგანმანათლებლო მარშრუტი არის პროგრამა კონკრეტული ბავშვისთვის საგანმანათლებლო სივრცის შესაქმნელად, რომელიც შედგენილია ბავშვთა ფსიქოლოგების, დეფექტოლოგების, აღმზრდელებისა და მეთოდოლოგების დახმარებით კონკრეტულ საგანმანათლებლო დონეზე (საბავშვო ბაღში ეს არის უმცროსი, საშუალო და უფროსი ჯგუფები). . სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, IOM გულისხმობს ისეთი აქტივობების შერჩევას, რომლებიც გადაჭრის სწავლის გარკვეულ სირთულეებს ან, პირიქით, გააფართოვებს ან გააღრმავებს ცოდნას და უნარების დაუფლების ხარისხს. მაგალითად, თუ გამოვლენილია მათემატიკისადმი მიდრეკილება, IOM შეიძლება შეიცავდეს დამატებით გაკვეთილებს საგანში, ან თუ არსებობს სირთულეები თანატოლებთან ურთიერთობაში, ბავშვი შეიძლება ჩართონ ჯგუფურ თამაშებში რაც შეიძლება ხშირად, დაწყებული წყვილებში მუშაობით და თანდათანობით. მონაწილეთა რაოდენობის გაზრდა. ეს ითვალისწინებს არა მხოლოდ ბავშვის ასაკს (რაც დამახასიათებელია სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების ზოგადსაგანმანათლებლო სტრატეგიისთვის), არამედ ბავშვის შესაძლებლობებსაც, რომლებიც შესაძლოა წინ იყოს ან შენელდეს ზოგადად მიღებულ სტანდარტებთან შედარებით. ამგვარად, IOM არის კომპენსაცია სწავლის სირთულეებისთვის, ბავშვის პირადი პოტენციალის გათვალისწინებით, რაც საშუალებას აძლევს მას გამოავლინოს მისი ინტელექტუალური, ემოციურ-ნებაყოფლობითი, აქტივობა და მორალურ-სულიერი მახასიათებლები. მიუხედავად იმისა, რომ არ არსებობს ინდივიდუალური სტრატეგიის შედგენის კონკრეტული „რეცეპტი“, IOM-ის პრინციპები, მიზნები და ამოცანები გათვალისწინებულია ისეთ დოკუმენტებში, როგორიცაა:

• რუსეთის ფედერაციის კანონი "განათლების შესახებ";
• ფედერალური სახელმწიფო განათლების სტანდარტი DO.

Მიზნები და ამოცანები

IOM-ის მთავარი მიზანია შექმნას შესაფერისი პირობები სკოლამდელ განათლებაში დაკავებულ დაწესებულებაში წარმატებული თვითრეალიზაციისთვის თანატოლებსა და მიმდებარე მოზრდილებში ინდივიდუალური ბავშვის, მისი სოციალური და პიროვნული ზრდისთვის, ანუ ავტორიტეტის ზრდისა და გაზრდისთვის. ცოდნა, უნარები და შესაძლებლობები.

პირადი განათლების სტრატეგიის მიზნები შემდეგია:

• ბავშვის სოციალური განვითარების საგნობრივი გარემოს ფორმირება (ანუ კლასებისთვის საჭირო მატერიალურ-ტექნიკური ბაზის უზრუნველყოფა, მაგალითად, თუ ბავშვს უყვარს ჭადრაკის თამაში, მაშინ სათამაშო ოთახში, „სტანდარტულ“ სათამაშოებთან ერთად, შეიძლება იყოს იყოს ჭადრაკის დაფა სპეციალურად მისთვის);
• ადმინისტრაციის ყველა დონეს შორის ურთიერთქმედების ერთიანი სისტემის ორგანიზება, ასევე მშობლებთან თანამშრომლობა, რომელიც მიმართულია ბავშვის სოციალურ და პიროვნულ ზრდაზე;
• ბავშვთან ურთიერთპატივისცემისა და ნდობის საფუძველზე დიალოგის გაუმჯობესება;
• ყველა პირობის შექმნა ბავშვის პოზიტიური დამოკიდებულების აღსაზრდელად საკუთარი თავისა და გარშემომყოფების მიმართ, ასევე ბავშვის კომუნიკაციური კომპეტენციის განვითარებისთვის;
• ბავშვში მისი პიროვნებისადმი პოზიტიური დამოკიდებულების ჩამოყალიბება, აგრეთვე ამ ასაკისთვის აქტუალურ ცნებებთან დაკავშირებული უფლებებისა და თავისუფლებების ცნობიერების ამაღლება (მეგობრების არჩევანი, სათამაშოები, პირადი ნივთების უფლება და რაც მთავარია, უფლება. საკუთარი აზრით).

ზემოაღნიშნული ამოცანები განსაზღვრავს IOM-ის განმსაზღვრელ ფაქტორებს:

• სახელმწიფო შეკვეთა;
• ოჯახის ზრდასრული წევრების, განსაკუთრებით მშობლების მოთხოვნები და საჭიროებები;
• კონკრეტული ბავშვის პიროვნული შესაძლებლობები და პოტენციალის დონე;
• სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების მატერიალურ-ტექნიკური აღჭურვილობით, აგრეთვე სასწავლო პერსონალი.

ეს ფაქტორები მნიშვნელოვანია ურთიერთქმედების ყველა დონეზე: სახელმწიფო განსაზღვრავს განათლების განვითარების ზოგად სტრატეგიას და მიმართულებას (მაგალითად, პატრიოტიზმის აღზრდა, სულიერება), აწვდის საბავშვო ბაღებს საჭირო მასალებით, მშობლები აყენებენ მოთხოვნებს მზადყოფნის დონის შესახებ. ბავშვები აცნობიერებენ და აფართოებენ თავიანთ შესაძლებლობებს და წრე ისევ იხურება - სახელმწიფო - ის „მიიღებს“ ინდივიდებს, რომლებიც ხდებიან თავიანთი ქვეყნის ღირსეული მოქალაქეები, ზრუნავენ მის კეთილდღეობაზე.

IOM-ის შექმნის ყველა ეს ასპექტი პრაქტიკულად იმეორებს სკოლამდელი აღზრდის ზოგად სტრატეგიას, მაგრამ იმ განსხვავებით, რომ ახლა ინდივიდუალიზაცია, ანუ განსაკუთრებული პიროვნების აღზრდაზე ფოკუსირება ხორციელდება არა მხოლოდ სპეციალურად განსაზღვრულ საათებში გარკვეული კლასებისთვის ან გარკვეული ტიპის აქტივობები, მაგრამ ხდება „წითელი ძაფი“ მთელი სასწავლო პროცესის განმავლობაში.

ვისთვის და რატომ არის შექმნილი?

ბავშვებისთვის იქმნება ინდივიდუალური განათლების სტრატეგია

• სკოლამდელი აღზრდის სასწავლო გეგმის ათვისებაში ჩამორჩენილები;
• გონებრივი შეზღუდვებით, შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებისთვის;
• მოწინავე გონებრივი განვითარებით.

ზოგადად, IOM შექმნილია ამისთვის

• საავტომობილო უნარების სწავლება (როგორც წვრილი, ასევე უხეში);
• ჰიგიენური, მორალური, კულტურული, კომუნიკაციური და სოციალური უნარების ჩამოყალიბება;
• ბავშვის პოტენციალის აქტიური რეალიზება, ზემოქმედება მანიპულაციურზე (ლოტოს დადება, ბარათები და ა.შ.), სენსორულ-აღქმადი (გეომეტრიული ფიგურების იდენტიფიცირება ფორმის მიხედვით, მასალის ტექსტურა ტაქტილური შეგრძნებებით და ა.შ.), ობიექტურ-პრაქტიკულზე (ბავშვის გამოყენებით. ქვიშის ყუთი კომპლექტი არა მხოლოდ მისი დანიშნულებისამებრ, არამედ შიდა მცენარეების მოვლისთვის) და განვითარების სათამაშო ადგილები;
• მეტყველების უნარის განვითარება (სხვადასხვა დავალების შესრულებისას ბავშვმა უნდა გააკეთოს კომენტარი მის ქმედებებზე);
• სწორი წარმოდგენების ჩამოყალიბება ჩვენს გარშემო არსებულ სამყაროზე;
• სივრცისა და დროის ცნებების არსის გაგება.

როგორც წესი, IOM შედგენილია სასწავლო წლისთვის, მაგრამ ზოგიერთ შემთხვევაში (მაგალითად, თუ ბავშვი ვერ გაუმკლავდა პრობლემას ან თუ ეს ეხება ნიჭიერ ბავშვს), სტრატეგია შეიძლება გამოყენებულ იქნას მთელი პერიოდის განმავლობაში. სწავლა, მხოლოდ მუშაობის მეთოდები და ტექნიკაა საჭირო ისე, რომ იყოს ბავშვის ასაკის შესაბამისი.

ვინც ადგენს და ხელმძღვანელობს

IOM-ის შემუშავებას ახორციელებს მასწავლებელი, მაგრამ - რასაც განსაკუთრებული მნიშვნელობა აქვს - ის ამას აკეთებს მხოლოდ მეთოდოლოგთან და ფსიქოლოგთან ერთად, ასევე რეკომენდაციებისა და კომენტარების გათვალისწინებით.

• ბავშვის მშობლები;
• ლოგოპედი

ბარათს ავსებენ მასწავლებელი, ფსიქოლოგი (სოციალური და კომუნიკაციური განვითარების ზოგიერთი ასპექტი) და მეტყველების თერაპევტი (სიტყვის განვითარების რიგი პუნქტები). დაკვირვებისა და მუშაობის ასპექტებს შორის განსხვავება ხდება ინდივიდუალურად, რაც ასოცირდება სკოლამდელი დაწესებულების თანამშრომლების კვალიფიკაციასთან. ეს განსაკუთრებით ეხება საბავშვო ბაღებს, სადაც მასწავლებელი მეტყველების თერაპევტის ფუნქციებსაც ასრულებს. ანუ პრაქტიკაში იქმნება საქაღალდე IOM-თან, რომელშიც შედის ბავშვის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური დიაგნოზი, სტრატეგიის განხორციელების გეგმა, მოსალოდნელი შედეგების სია, ასევე ცხრილი ან მახასიათებლები განხორციელების დეტალებით. თითოეული მიზანი. დაწესებულების ადმინისტრაციის მიერ დადგენილი სიხშირით (კონკრეტული IOM-ის მიზნებიდან გამომდინარე), მშობლები ეცნობიან დაკისრებული ამოცანების მიმდინარეობას, რის შემდეგაც გამოთქვამენ სურვილებს და სვამენ კითხვებს განათლების კონკრეტულ სფეროსთან დაკავშირებით. მომავალში, ვარაუდობენ, რომ საბავშვო ბაღის დამთავრებული ყველა ბავშვი წარუდგენს თავის „დოსიეს“ დაწყებითი სკოლის მასწავლებელს, რომელიც განაგრძობს განათლების ინდივიდუალიზაციის დაწყებულ ხაზს, ჩამოაყალიბებს IOM-ის შემდეგ მიზნებს, ამოცანებს და ჩაერთვება მათში. განხორციელება უკვე სკოლაში ბავშვის განათლების საფეხურზე.

რას მოიცავს

მთავარი ნაკადი	Მიზნები და ამოცანები	მეთოდები და საშუალებები
სენსორული განათლება	C.: ტაქტილური, კუნთოვანი უნარების განვითარება აღქმისა და აზროვნების მოქმედებებით. ზ.:განავითაროს მშვენიერი საავტომობილო უნარები; აზროვნება, ვიზუალური აღქმა	მ.:სავარჯიშოები, თამაში. თან.:ბეჭდური სამაგიდო თამაშები, ლოტო, დომინო, თავსატეხები, მოზაიკა, მაქმანები, ბუჩქები, სამუშაოები ბუნების კუთხეში, კვლევითი საქმიანობა (ქაღალდით, ბუნებრივი მასალებით), პლასტილინი, თიხა, ქვიშა.
გარემოსდაცვითი განათლება	ც.:იდეების გაფართოება გარემომცველი ბუნების შესახებ. ზ.: *ასწავლის მიზეზ-შედეგობრივი კავშირის დამყარებას ბუნებაში სეზონურ ცვლილებებსა და ბუნებაში ადამიანის ქმედებებს შორის, * გააფართოვეთ თქვენი გაგება თქვენი მშობლიური მიწის, რუსეთის, პლანეტა დედამიწის მცენარეებისა და ცხოველების შესახებ, *ეკოლოგიური კულტურის ჩამოყალიბება, ბუნებრივი რესურსების დაცვის აუცილებლობა.	მ.:სავარჯიშოები, თამაშები, ექსპერიმენტები, კითხვები, საუბრები, საძიებო აქტივობები. თან.:დიდაქტიკური თამაშები, ლოტო, დომინო, თავსატეხები, დავალებები ბუნების კუთხეში, კვლევითი აქტივობები (წყლით, ყინულით, ბუნებრივი მასალებით - ქვანახშირი, ქვა, ფისი, ქვიშა, დაფქული ქვა).
მოძრაობების ძირითადი ტიპების განვითარება	ც.:ზოგადი მოტორული უნარების განვითარება და კოორდინაცია. ზ.: *განავითარეთ ფიზიკური თვისებები - სიჩქარე, სისწრაფე, გამძლეობა და ძალა, * გააუმჯობესეთ წონასწორობა. *განვითარება ორგანიზაცია.	მ.:ვარჯიშები, მასაჟი, ფიზიკური აღზრდა, თამაშები. თან -სპორტული ინვენტარი: ტანვარჯიშის სკამები, თხილამურები, ტანვარჯიშის ჯოხები, ბურთები, ხტომა თოკები, რგოლების სროლა და ა.შ.
მორალური განათლება	ც.:ზოგადად მიღებული ნორმებისა და ქცევის წესების გაცნობა. ზ.:ასწავლეთ თქვენი ქცევის მართვის უნარს	მ.:სავარჯიშოები, თამაში. თან.:მხატვრული ლიტერატურის კითხვა, მხატვრული ნაწარმოებების დრამატიზაცია, ილუსტრაციები, სლაიდები.
მეტყველების განვითარება	ც.:მეტყველების განვითარება. ზ.: *გააფართოვეთ ლექსიკა, რომელიც აღნიშნავს საგნების სახელებს, მოქმედებებს, ნიშნებს, * ისწავლეთ სინონიმების, ანტონიმების გამოყენება მეტყველებაში, * გააუმჯობესოს მეტყველების სხვადასხვა ნაწილის ზუსტად მნიშვნელობის მიხედვით გამოყენების უნარი, * განუვითარდებათ მშობლიური ენის ყველა ბგერის ყურითა და გამოთქმით გარჩევის უნარი, *ფონემური ცნობიერების გაუმჯობესება, ბგერის ადგილის განსაზღვრა სიტყვაში. * ისწავლეთ არსებითი სახელების რიცხვებთან შეთანხმება, არსებითი სახელები ზედსართავებით, ნაცვალსახელები სახელებთან და ზედსართავებთან, *ისწავლეთ ერთი და იგივე ძირით სიტყვების ფორმირება, * ვერბალური კომუნიკაციის კულტურის განვითარება, * ივარჯიშე წინადადებების შედგენაში, *ისწავლეთ სიტყვების მარცვლებად დაყოფა.	მ.:დიდაქტიკური სავარჯიშოები, თამაშები, საუბრები. თან.:ბეჭდური სამაგიდო თამაშები, დიდაქტიკური თამაშები, ტესტები, ამოჭრილი ანბანი, თამაშები - დიაგრამები, სალარო აპარატები, ობიექტების ნახატები.
სოციალური და კომუნიკაციური განვითარება	ც.:ბავშვთა ცნობიერების ახალი შინაარსით გამდიდრება - ცნებების - დროის, ნიშნის, სიმბოლოს გაგება. ზ.: *გააძლიეროს თავაზიანი სიტყვების გამოყენების უნარები. * ქცევის კულტურის დამუშავება სუფრასთან, თანატოლებთან და უფროსებთან ურთიერთობაში, საზოგადოებრივ ადგილებში. * ოპტიმისტური თვისებების გამომუშავება. * თვითმომსახურების უნარების ჩამოყალიბება. * საგზაო მოძრაობის წესების შესახებ ცოდნის კონსოლიდაცია	მ.:ვარჯიში, თამაში, კითხვა. თან.:ბეჭდური სამაგიდო თამაშები, დიდაქტიკური თამაშები, ტესტები, თამაშები - დიაგრამები, საგნობრივი ნახატები, სასწავლო და მეთოდური მასალა მოძრაობის წესების შესახებ.

სკოლამდელი აღზრდისთვის ინდივიდუალური საგანმანათლებლო მარშრუტის შემუშავების ეტაპები ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის მიხედვით

ინდივიდუალური სტრატეგიის შემუშავება ხდება ეტაპობრივად.

• დაკვირვების ეტაპი. ამ ეტაპის მიზანია გამოავლინოს ბავშვები, რომლებიც განიცდიან სირთულეებს, რის შედეგადაც დამკვირვებელი ავსებს ცხრილს.

• დიაგნოსტიკური ეტაპი. ეს ეტაპი ტარდება ბავშვთა ფსიქოლოგთან ერთად. ბავშვთან ერთად ტარდება ტესტები გარკვეული სირთულეების გამომწვევი მიზეზების დასადგენად. სამუშაოს შედეგი არის ცხრილი.

• მშენებლობის ეტაპი. ამ ეტაპის მიზანია IOM-ის რეალური განვითარება გამოვლენილი სირთულეებისა და მათი წარმოშობის მიზეზებზე დაყრდნობით. შედეგი არის მზა მარშრუტის დიაგრამა.
• განხორციელების ეტაპი. IOM ხორციელდება სხვადასხვა მეთოდების გამოყენებით. დასახული მიზნის მიღწევის უნივერსალურ გზებს შორის, მაგალითად, ბავშვის სოციალიზაციის სირთულეების შემთხვევაში, შეიძლება გამოიყოს შემდეგი:

მეთოდები	მიზნები
საუბრები, თამაშები, წაკითხული წიგნების განხილვა, პრობლემური საკითხები (მაგალითად, შუა ჯგუფში - რა არის კარგი და რა არის ცუდი).	ემოციების სხვადასხვა გამოვლინების გაცნობა, რომლებიც ქმნიან მორალურ შეფასებებს (მაგალითად, მგლისადმი რისხვა, რომელიც წითელქუდას ჭამდა, ხელს უწყობს ბოროტი ქმედებების მიმართ ნეგატიური დამოკიდებულების ჩამოყალიბებას)
თამაშები, ტრენინგები ქცევის სფეროს განვითარებისთვის.	კომუნიკაციის უნარის განვითარება, დაძაბულობის მოხსნა, აგრესიული ქცევის, ნეგატივის შემცირება და ა.შ.
არტთერაპია (იზოთერა, ზღაპრული თერაპია, თოჯინების თერაპია)	შემოქმედებითი რეალიზაცია, ესთეტიკური გემოვნების აღზრდა
ფსიქოგიმნასტიკის ტექნიკა დასვენებისთვის	კუნთების მოდუნება, ემოციურად პოზიტიური დამოკიდებულება და ა.შ.

• დიაგნოსტიკური ეტაპი. IOM-ზე მუშაობის შედეგების შეფასება. მთავარი კრიტერიუმია პრობლემა რჩება თუ მოგვარებულია. თუ პროგრესი არ არის, შემუშავდება ახალი IOM, მაგრამ თუ პროგრესი იგეგმება, მაშინ არსებული შეიძლება გაგრძელდეს ან შეიცვალოს.

მაგალითები

ცალკეულ მარშრუტებს, როგორც უკვე აღვნიშნეთ, არ აქვთ ჩამოყალიბებული დიზაინის სქემა; ისინი შეიძლება იყოს ცხრილის ან ტექსტის სახით - ეს ყველაფერი დამოკიდებულია სირთულეზე, რომლის გადაჭრაზეა მიმართული განვითარება. განვიხილოთ შედგენის ორი ვარიანტი.

მაგალითი No1

სირთულეები: უყურადღებო და უაზრო, უჭირს ლოგიკური ამოცანების და მათემატიკური ამოცანების ამოხსნა.

განიცდის სირთულეებს ლოგიკური ამოცანების და მათემატიკური ამოცანების ამოხსნაში.

თვე Კვირა	რეჟიმის მომენტები	პირდაპირი საგანმანათლებლო საქმიანობა	დამოუკიდებელი საქმიანობა	მშობლებთან ურთიერთობა
იანვარი 3 კვირა		მუშაობა მულტიმედია პრეზენტაციასთან "დათვალე კონტური"	თამაში "ტანგრამი"
4 კვირა	ფეხით "დახატე გეომეტრიული ციხე თოვლზე"		უთხარით მეგობრებს თქვენი ნახატის შესახებ
თებერვალი 1 კვირის		დიდაქტიკური თამაში "რა შეიცვალა?"		მემორანდუმი "თამაშები ლოგიკური აზროვნების განვითარებისთვის"
2 კვირა	მოვალეობა ბუნების კუთხეში მცენარეების მორწყვა ყვავილის აღწერილობის მიხედვით.		მულტიმედიური თამაში "ასოციაციები"
3 კვირა		პუნქტირებული ბარათებით მუშაობა "რიცხვების შემადგენლობა"	ასწავლე მეგობარს იმუშავეთ ბარათთან.	თამაში ჩვენთან მოსანახულებლად.
4 კვირა	დილის მიღების დროს, დავალებების შესრულება ფურცლებზე	მულტიმედიური პრეზენტაცია "მხიარული დათვლა"	შეამოწმეთ თქვენი მეგობრის ნამუშევარი.

მარშრუტის მოქმედების შედეგები: გაიზარდა ყურადღების, კონცენტრაციისა და გადართვის განვითარების დონე. ბავშვი უმკლავდება მათემატიკური ხასიათის ამოცანებს და ლოგიკურ ამოცანებს.

მაგალითი No2

ბავშვის ასაკი: 4 წელი 2 თვე

სქესი: მამრობითი

პრობლემა: გამოთვლების ცუდი უნარები

ინდივიდუალური მარშრუტის მიზანი: გამოთვლითი უნარების განვითარება და კონსოლიდაცია ათეულში

მიზანი: ყურადღების, მეხსიერების, ლოგიკური აზროვნების განვითარება.

გაკვეთილების სიხშირე: კვირაში 2-ჯერ

ხანგრძლივობა: 20 წუთი

სავარჯიშოები კლასში:

1. „ნომრები დაიკარგა“ რიცხვების დალაგება ისწავლეთ რიცხვების თანმიმდევრობით დასახელება

2. რა შეიცვალა? რა რიცხვი აკლია? დაასახელეთ ნატურალური სერიის შემდეგი და წინა ციფრი, ითამაშეთ თამაში „დაასახელე შენი მეზობელი“

3. „მხიარული პატარა ძრავი“ მიამაგრეთ და მიამაგრეთ ძრავზე ნომრებიანი ვაგონები. ამოხსენით მაგალითები რიცხვი 1-ის დამატებით.

1. განათავსეთ მანქანები ავტოფარეხში მაგალითების ამოხსნა ერთეულების დათვლით ისწავლეთ შემდეგი და წინა ციფრის დასახელება
2. "ფოსტალიონი" მიაწოდე წერილები - მაგალითები სახლებში (მაგალითების ამოხსნა 1 და 2 რიცხვების მიმატებით და გამოკლებით) ითამაშეთ თამაში "მოიტანე წერილი ბებიას, ძმაო"
3. „მედესანტეები“ თითოეულ „მედესანტეს“ ეძლევა ნომერი თქვენივე მაგალითის საფუძველზე. თამაშები სახლში ბავშვების გარშემო არსებული საგნების დასათვლელად.
4. დაეხმარეთ დუნოს მაგალითების ამოხსნაში საუკეთესო ათეულის მაგალითების ამოხსნა დახვრეტილი ბარათების გამოყენებით მაგალითების ამოხსნა ზღაპრის პერსონაჟების გამოყენებით: გოჭი, სტეპაშკა, ჩებურაშკა და ა.შ.
5. დავეხმაროთ ზღარბს სოკოების შეგროვებაში. გამოთვლითი უნარების კონსოლიდაცია ათეულში. მაგალითების გადაჭრა სახლში.

ინდივიდუალური გაკვეთილის სტრუქტურა:

1. ორგანიზაციული მომენტი: სიხარულის მომენტი.
2. მოულოდნელი მომენტი: ზღაპრის პერსონაჟის ჩამოსვლა.
3. მთავარი სამუშაო: დახმარება, გამოცნობა, რჩევა

მუშაობა მაგნიტურ დაფაზე;

სავარჯიშოები დარიგებით;

იმუშავეთ რვეულში.

გაკვეთილის შედეგი: კომუნიკაციის წუთი, რა მოგეწონათ, რამ გამოიწვია სირთულეები და რა იყო რთული.

Შესრულების შეფასება:

სუსტი გამოთვლითი უნარების მქონე ბავშვთან სისტემატური და სისტემატური მუშაობის შედეგად, გაკვეთილების ერთწლიანი ციკლის ბოლოს: გაძლიერდება გამოთვლითი უნარები; გაიზრდება კოგნიტური ინტერესი მათემატიკის მიმართ; ბავშვის გონებრივი აქტივობა გააქტიურებულია, პირველ ათეულში თავისუფლად შეასრულებს გამოთვლით ვარჯიშებს. ეს მიღწევები მომავალში დაეხმარება სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მათემატიკური განვითარების პრობლემების დაძლევაში.

უმაღლესი ფილოლოგიური განათლება, ინგლისურისა და რუსულის სწავლების 11 წლიანი გამოცდილება, ბავშვების სიყვარული და თანამედროვეობის ობიექტური შეხედულება ჩემი 31-წლიანი ცხოვრების მთავარი ხაზებია. ძლიერი მხარეები: პასუხისმგებლობა, ახლის სწავლის სურვილი და თვითგანვითარება.