სწორედ 4-5 წლის ასაკში დგინდება, ვინ იქნება მომავალში მკითხველი და ვინ არა. ამ ასაკობრივ ეტაპზე განსაკუთრებით მნიშვნელოვანია ბავშვის საბავშვო წიგნების ოქროს ფონდის გაცნობა. საუკეთესო პუბლიკაციებად აღიარეს კრებულები "რუსული ზღაპრები" და "ერთხელ".

4-5 წლის ბავშვების პოეტურ ნაწარმოებებს შორის მიზანშეწონილია შეიძინოთ, უპირველეს ყოვლისა, საბავშვო ლიტერატურის კლასიკის ნაწარმოებები. მათ შორისაა ა.პუშკინის, ნ.ნეკრასოვის, ა.ბლოკის, კ.ჩუკოვსკის, ს.მარშაკის, ვ.ბერესტოვის, ი.ტოკმაკოვას ნაწარმოებები. ბავშვებში დიდი პოპულარობით სარგებლობს ე.უსპენსკის, ს.კოზლოვის, ა.ბარტოს, ე.ბლაგინინას ლექსები და მოთხრობები.
რუსი მწერლების მოთხრობებსა და ზღაპრებს შორის წამყვანი გამოცემებია კ.უშინსკის (მოთხრობები და ზღაპრები „ბავშვებისათვის“) და ლ.ტოლსტოის („ბავშვებისათვის“ და „ABC“) ნაწარმოებები. ნ.ნოსოვის მოთხრობები "ცოცხალი ქუდი", "ბობიკი სტუმრობს ბარბოს" ძალიან უყვართ 4-5 წლის ბავშვებს.

ამ ასაკის ბავშვებს შეუძლიათ ჰანს კრისტიან ანდერსენის ზღაპრები "Thumbelina", "ურყევი კალის ჯარისკაცი" და ძმა გრიმის "ბრემენის მუსიკოსები".
4-5 წლის ბავშვების ერთზე მეტი თაობა გაიზარდა სურათების წიგნის "პიფის თავგადასავალი" და კიპლინგის ზღაპრის "პატარა სპილო" კითხვით.
ველური ბუნების შესახებ საუკეთესო წიგნებს შორის უნდა ეწოდოს ე. ჩარუშინის „დიდი და პატარა“, ვ. ბიანჩის და ვ. სლადკოვის ნაწარმოებების მრავალი გამოცემა.

რაც შეეხება საბავშვო წიგნების შერჩევას უფროსი სკოლამდელი ასაკისთვის, ანუ 6-7 წლის ბავშვებისთვის, მასში დიდი ადგილი უჭირავს სამეცნიერო, მხატვრულ და პოპულარულ სამეცნიერო ლიტერატურას, ენციკლოპედიურ წიგნებს, ფოტოწიგნებს ცოდნის სხვადასხვა დარგზე.
თუ ვსაუბრობთ ფოლკლორულ გამოცემებზე, ისინი გამდიდრებულია გამოცანებისა და ანდაზების კრებულებით. მათ შორისაა გამოცანების კოლექცია "ჭკვიანი ივანე, ცეცხლოვანი ფრინველი და ოქროს მარცვალი". რაც შეეხება ზღაპრების კრებულებს, სხვა მრავალთა შორის შეიძლება გამოვყოთ ფერადი ნათარგმნი წიგნი „ზღაპრების საგანძური“ და კრებული „მსოფლიოს საუკეთესო ზღაპრების ოქროს წიგნი“.
სკოლამდელი ასაკის ბავშვების სახლის ბიბლიოთეკაში არსებული პოეტური ნაწარმოებებიდან პირველ რიგში უნდა გქონდეთ კლასიკური პოეტების - ა.პუშკინის, ვ.ჟუკოვსკის, ფ.ტიუტჩევის, ა.მაიკოვის, ი.ბუნინის, ა.კ.ტოლსტოის, ს.ესენინის ნაწარმოებები. 6-7 წლის ბავშვების კითხვის წრეში რეკომენდებულია ი.კრილოვის „იგავ-არაკების“ შემოტანა, რომელთაგან ბევრი სკოლაში შეისწავლება. წინასწარი წაკითხვის მიზანი არ არის იგავ-არაკის ზნეობის გაგება (ეს მოგვიანებით მოვა), არამედ მშობლიური ხატოვანი მეტყველების ნიმუშზე შეხება.
კ.ჩუკოვსკის, ს.მარშაკის, ბ.ზახოდერის, ს.მიხალკოვის, ვ.მაიაკოვსკის, ა.ბარტოს პოეტური მემკვიდრეობის გვერდით, ს.ჩერნის, დ.ხარმსის, ტ.სობაკიას, მ.ბოროდიცკაიას ლექსების კრებულები. იყოს სკოლამდელი აღზრდის წიგნების თაროზე, რ. მახოტინა, მ. იასნოვა, ძალიან მნიშვნელოვანია, რომ ბავშვმა გაიცნოს ისინი სკოლამდე.
სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის გამოიცა სხვადასხვა ქვეყნის მწერლების მოთხრობებისა და ზღაპრების მრავალი კრებული. მე-19 საუკუნის რუსი მწერლების ზღაპრებსა და მოთხრობებს, რომლებიც უკვე რეკომენდირებულია 4-5 წლის ბავშვების წასაკითხად, ემატება ზღაპარი "ალისფერი ყვავილი" ს. აქსაკოვი, "ალენუშკას ზღაპრები" დ. სიბირიაკი, გარშინის „ბაყაყის მოგზაური“, „ქალაქი ყუთში“ „ვ. ოდოევსკი. მოთხრობებს შორის შეიძლება გამოვყოთ ნ.გარინ-მიხაილოვსკის „თემა და ბაგი“, ლ.ტოლსტოის „ნახტომი“, ა.კუპრინის „თეთრი პუდელი“, ა.ჩეხოვის „კაშტანკა“. მე-20 საუკუნის მწერლებს შორის მშობლების განსაკუთრებული ყურადღება უნდა მიექცეს პ.ბაჟოვს („ვერცხლის ჩლიქი“), ბ.ჟიტკოვს („მოთხრობები ცხოველებზე“), ა.ტოლსტოის („ოქროს გასაღები ან პინოქიოს თავგადასავალი“. "), მ. ზოშჩენკო ("რჩეული მოთხრობები ბავშვებისთვის"), კ.ჩუკოვსკი "ექიმი აიბოლიტი". საბავშვო კითხვაში ერთგვარი ბესტსელერია ა.ვოლკოვის წიგნი „ოზის ჯადოქარი“ - ამერიკელი მწერლის ფრენკ ბაუმის წიგნის „ოზის ჯადოქარი“ თავისუფლად გადმოცემულია.
მე-20 საუკუნის მეორე ნახევრის მწერალთა შორის ვ.დრაგუნსკი თავისი „დენისკას მოთხრობებით“, ვ.გოლიავკინი „რვეულები წვიმაში“, ნ.ნოსოვი ცნობილი „დუნოსა და მისი მეგობრების თავგადასავლებით“, ე.უსპენსკი მტკიცედ შევიდა სკოლამდელი ასაკის ბავშვების კითხვის წრეში „ნიანგი გენა“ და „ბიძია ფედორი“, ტ. ალექსანდროვა „კუზკასთან“. გარდა ამისა, საბავშვო კითხვის „კლასიკაში“ შედის სხვა მწერლების ნაწარმოებები, რომელთა შორის არ შეიძლება არ აღინიშნოს სერგეი კოზლოვი და მისი წიგნი „ზღარბი ნისლში“. სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის საინტერესოა მწერალი გ.ციფეროვი და მისი წიგნი „ღორის ამბავი“.
რაც შეეხება მე-19 საუკუნის უცხოელი მწერლების ზღაპრებს, ბავშვებს უმთავრესად ურჩევენ ე.ტ.ა.ჰოფმანის („მაკნატუნა და თაგვის მეფე“), ვ.გაუფის („პატარა მუკი“, „ჯუჯა ცხვირი“), დ. ჰარისი ("ზღაპრები ბიძია რემუსი"), კ.კოლოდი ("პინოქიოს თავგადასავალი"). მე-20 საუკუნის მწერალთა შორის მინდა აღვნიშნო რ.კიპლინგი თავისი ზღაპრებით. ბავშვებისთვის ნამდვილი საჩუქარი იქნება ასევე ა. მილნის მოცულობითი წიგნი "ვინი პუხი და ყველაფერი-ყველაფერი-ყველაფერი და ბევრი სხვა".

სკოლამდელი აღზრდის ერთზე მეტი თაობა გაიზარდა დ. როდარის წიგნის "ციპოლინოს თავგადასავალი". 6-7 წლის ბავშვებს უკვე აქვთ წვდომა ასტრიდ ლინდგრენის ერთ-ერთ ყველაზე ცნობილ ნაწარმოებზე „სამი ისტორია ბავშვისა და კარლსონის შესახებ“. შეუძლებელია არ ვახსენო კიდევ ერთი წიგნი - ავსტრიელი მწერლის ფ.სელტენის წიგნი „ბამბი“.სხვადასხვა თაობის ადამიანების ცხოვრებაში განსაკუთრებული ადგილი უკავია მ.მეტერლინკის ზღაპარს „ლურჯი ჩიტი“. ერთხელ მაინც წაკითხვის შემდეგ, მშობლებს სურთ, რომ წიგნი სახლში ჰქონდეთ, რათა შვილს ისეთივე სიხარული მოუტანონ, როგორიც თავად განიცადეს ბავშვობაში მისი კითხვისას.
როგორც ზემოთ აღინიშნა, 6-7 წლის ბავშვებისთვის გამოცემული საგანმანათლებლო წიგნების სპექტრი მნიშვნელოვნად ფართოვდება, განსაკუთრებით მათ გარშემო არსებულ სამყაროზე. ასეთი ლიტერატურის კლასიკოსები არიან ი. აკიმუშკინი, ვ. ბიაპკი, მ. პრიშვინი, ნ. სლადკოვი, ე. ჩარუშინი, ი. სოკოლოვ-მიკიტოვი და ა.შ., რომლებმაც მოახერხეს ბავშვისთვის გაემხილათ ტყეების, ზღვების ცხოვრება, მდინარეები, ცა და დედამიწა, ცხოველები და მწერები, ისინი იქცა ერთგვარ ენციკლოპედიად, რომელიც აცნობს ბავშვს ცოდნის სხვადასხვა სფეროს.

100 რუბლიბონუსი პირველი შეკვეთისთვის

სამუშაოს ტიპის შერჩევა სადიპლომო ნამუშევარი კურსის ნამუშევარი აბსტრაქტი სამაგისტრო ნაშრომი პრაქტიკული ანგარიში სტატია ანგარიში მიმოხილვა ტესტის სამუშაო მონოგრაფია პრობლემის გადაჭრა ბიზნეს გეგმა კითხვებზე პასუხები შემოქმედებითი სამუშაო ესე ნახატი ესეები თარგმანი პრეზენტაციები აკრეფა სხვა ტექსტის უნიკალურობის გაზრდა სამაგისტრო ნაშრომი ლაბორატორიული სამუშაო ონლაინ დახმარება

გაიგე ფასი

ბავშვების ჩამოყალიბების პერიოდი 10 წლამდეა. ძალიან მნიშვნელოვანია 7 წლამდე ბავშვებისთვის განკუთვნილი წიგნების სერიოზულად აღქმა. ძალიან მნიშვნელოვანია, რომ ეს წიგნები იყოს მაღალი ხარისხის, როგორც შიდა, ასევე გარედან. (კიპლინგი: „მითხარი რა წაიკითხა შენმა შვილმა 7 წლამდე და მე გეტყვი როგორ წარიმართება მისი ცხოვრება“) ასეთი ლიტერატურის უდიდესი ჰუმანისტური ამოცანაა მისი მკითხველის განათლება. საგანმანათლებლო მიზნები:

• განავითარეთ აზროვნება
• ინტერესების ჩამოყალიბება
• განავითარეთ მორალური თვისებები
• დააწესეთ ეთიკური მითითებები
• ესთეტიურად ამაღლებული
• წვლილი შეიტანეთ კულტურული ტრადიციებისა და სოციალური გამოცდილების გადაცემაში
• განავითარეთ მეტყველება

ბავშვთა კითხვის წრე მოიცავს პუბლიკაციების ორ დიდ მასას:

საბავშვო ლიტერატურა არის ლიტერატურული ნაწარმოები, რომელიც დაწერილია სპეციალურად მკითხველებისთვის - გარკვეული ჯგუფის ბავშვებისთვის. ითვალისწინებს ბავშვების ინტერესებს, მათ საჭიროებებს, ფსიქიკურ მახასიათებლებს და აზროვნებას. ავტორებს (ლინდგრენი, სლადკოვი, უსპენსკი, კავერინი, დრაგუნსკი და ა.შ.) ესმით, რა არის საინტერესო ამა თუ იმ ასაკის ბავშვებისთვის და მათ სულში შეინარჩუნებენ ბავშვის აღქმას სამყაროს შესახებ. ისინი არ ემორჩილებიან ბავშვების მსოფლმხედველობას, მაგრამ ეხმარებიან ბავშვებს სამყაროს აღქმაში.

მოზრდილთა ლიტერატურის კატეგორიის ნაწარმოებები არის ლიტერატურა, რომელიც ადაპტირებულია ბავშვებისთვის. ისინი შერჩეულია გარკვეული კრიტერიუმებით - ჟანრი, გმირი, ცხოველებზე მოთხრობები. ყველაზე ხშირად ეს არის ლიტერატურა საშუალო და საშუალო სკოლისთვის. რედაქტორმა უნდა წარმოიდგინოს, რა დაინტერესდებიან ბავშვები გარკვეულ ეტაპზე.

ჩეხოვი "კაშტანკა". ძაღლის ამბავი ბავშვებისთვის. განხილული საკითხები უფროსებისთვისაა. ჩეხოვს სჯეროდა, რომ არ არსებობს ცალკე ლიტერატურა ბავშვებისთვის. დეფო - ამოწყვიტეს ის ფაქტი, რომ მთავარი გმირი მონათვაჭრობით იყო დაკავებული. გულივერი - უჩვეულო ცხოვრება, უჩვეულო თავგადასავლები.

რედაქტორი თავის მიზანს ზუსტად აყალიბებს ინტერესების ჩამოყალიბებითა და გარკვეული სოციალური მიმართვისადმი მიკუთვნებით, ჩამოაყალიბოს საბავშვო კითხვის წრე. ყველა ფსიქოლოგი ამბობს, რომ ბავშვის ბაზის, მორალური თვისებების და ინტერესების ფორმირება ხდება სკოლამდელ და დაწყებითი სკოლის ასაკში.

თუ ნამუშევარი გადაკეთებულია ბავშვებისთვის, მაშინ ის შეიძლება იყოს სხვადასხვა ასაკისთვის. თუ ის თავდაპირველად ბავშვებისთვის იყო დაწერილი, მაშინ ის მიმართული უნდა იყოს მკაფიო მკითხველისთვის.

ამოსავალი წერტილი შეიძლება იყოს მთავარი გმირის ასაკი. ასაკი მნიშვნელოვანია - ბავშვის დასაინტერესებლად ბავშვებმა უნდა გაიგონ და დაინტერესდნენ სამუშაოს პრობლემებით.

ბავშვებისთვის პუბლიკაციების მომზადებისას გამოიყენება არა მხოლოდ საბავშვო, არამედ „ზრდასრული“ ლიტერატურა. ამიტომ გამოცემისა და რედაქტირებისას გამოიყენება რამდენიმე ცნება, რომელიც ახასიათებს საბავშვო და ახალგაზრდობის ლიტერატურის გამომცემლობის სფეროს.

არსებობს ისეთი ცნებები, როგორიცაა "საბავშვო ლიტერატურა", "ლიტერატურა ბავშვებისთვის", "ბავშვთა კითხვის წრე". უკვე თავად სახელებიდან ირკვევა, რომ ისინი ერთმანეთს კვეთენ და ამავდროულად დამოუკიდებელი შინაარსი აქვთ.

თითოეული ამ ტერმინის მნიშვნელობის გაგება მნიშვნელოვანია, პირველ რიგში, წიგნის გამოცემის ზოგადი მიდგომის თვალსაზრისით, რადგან ისინი განსაზღვრავენ პუბლიკაციების რეპერტუარის ფორმირების ორგანიზაციასა და მეთოდოლოგიას, ნაწარმოებების შერჩევის წყაროებს და. რედაქტორის ავტორებთან მუშაობის თავისებურებები.

განვიხილოთ ცნება „საბავშვო ლიტერატურა“; სწორედ ეს არის ამოსავალი წერტილი საბავშვო გამომცემლობის მთელი სფეროს დახასიათებისთვის.

საბავშვო ლიტერატურა შექმნილია სპეციალურად საბავშვო მკითხველისთვის. მწერალი ითვალისწინებს ბავშვების აღქმის სპეციფიკას, ცდილობს უზრუნველყოს, რომ მისი ნამუშევარი კარგად იყოს გაგებული და ათვისებული გარკვეული ასაკის მკითხველისთვის.

განსაკუთრებული მნიშვნელობა აქვს ავტორის უნარს ამოიცნოს ბავშვის ფსიქოლოგია, ფოკუსირება მოახდინოს ბავშვების ინტერესებზე, პრეფერენციებზე და გარკვეული ფაქტების აღქმის უნარზე. ისინი ამბობენ, რომ საბავშვო ლიტერატურის ნაწარმოების შესაქმნელად აუცილებელია „სამყაროს ბავშვთა ხედვის“ შენარჩუნება, რაც საშუალებას აძლევს ნათლად წარმოიდგინოს ბავშვების აღქმის თვისებები და თვისებები. საბავშვო მწერალს უნდა ესმოდეს და იცნობდეს ბავშვს და, რა თქმა უნდა, ჰქონდეს განსაკუთრებული ნიჭი, რომელიც განსაზღვრავს ავტორის უნარს - ნიჭი შექმნას მის გარშემო არსებული სამყაროს ცოცხალი, დაუვიწყარი სურათები, ბავშვმა ამოიცნოს და დაავალოს იგი.

თავად საბავშვო ლიტერატურის ნაწარმოების შექმნისას გათვალისწინებულია გარკვეული ასაკის სპეციფიკა. ცხადია, მწერალს, რომელიც საბავშვო ლიტერატურას მიმართავს, განსაკუთრებული დამოკიდებულება უნდა ჰქონდეს ცხოვრების მიმართ, წარმოიდგინოს, როგორ აღიქვამს ბავშვი გარემომცველ რეალობას და აღნიშნავს უჩვეულო, კაშკაშა - რაც საინტერესოა მისი მომავალი მკითხველისთვის.

სპეციალურად ბავშვებისთვის ლიტერატურული ნაწარმოების დასაწერად შემუშავებულია გარკვეული მეთოდები. აქ არის მხოლოდ ერთი, საკმაოდ გავრცელებული ტექნიკა, რომელიც დაკავშირებულია ნაწარმოების ავტორის განსაკუთრებულ პოზიციასთან – ის უყურებს მის გარშემო არსებულ სამყაროს, თითქოს ბავშვობიდანვე აღწერს. მწერალი არ აკვირდება თავის გმირებს გარედან, მაგრამ მოვლენებს მათი თვალით უყურებს. ზუსტად ასე ვითარდება თხრობა ლ.ტოლსტოის მოთხრობებში „ბავშვობა“ და მ.გორკის „ბავშვობა“, ა.გაიდარის „ლურჯი თასი“. მწერალი თავის გმირებად გარდაიქმნება, არ აძლევს თავს უფლებას ერთი წუთით უკან დაიხიოს და ზრდასრული ადამიანის თვალით შეხედოს მათ. როგორც ჩანს, სწორედ ბავშვობიდან სამყაროს ხედვა ანიჭებს ამ მოთხრობების შინაარსს საბავშვო ლიტერატურის ნაწარმოებებისთვის ერთ-ერთ ყველაზე აუცილებელ თვისებას - აღწერილის სანდოობის ხარისხს და მკითხველისთვის გასაგებად.

ამრიგად, საბავშვო ლიტერატურა სპეციალურად შექმნილია მკითხველთა გარკვეული ასაკობრივი კატეგორიისთვის, ბავშვთა აღქმის სპეციფიკის გათვალისწინებით.

რედაქტორის ერთ-ერთი მნიშვნელოვანი ამოცანაა საბავშვო მწერლების აქტივის შექმნა. იმავდროულად, ამ მწერლების პოვნა შეიძლება რთული იყოს, რადგან საბავშვო მწერლები არიან მწერლები, რომლებსაც აქვთ განსაკუთრებული ნიჭი - ბავშვობის გახსენება და გაგება. ვ.გ. ბელინსკი წერდა: „ადამიანი უნდა დაიბადოს და არა გახდეს საბავშვო მწერალი. ეს ერთგვარი მოწოდებაა. ამისათვის საჭიროა არა მარტო ნიჭი, არამედ ერთგვარი გენიოსი... საბავშვო მწერლის განათლებისთვის ბევრი პირობაა საჭირო... ბავშვების სიყვარული, ბავშვობის საჭიროებების, მახასიათებლებისა და ნიუანსების ღრმა ცოდნა ერთ-ერთი მნიშვნელოვანი პირობაა. ”

მოდით განვიხილოთ უფრო ფართო კონცეფცია - "ლიტერატურა ბავშვებისთვის". ეს კონცეფცია აღნიშნავს როგორც საბავშვო ლიტერატურას, ასევე მოზრდილთა ლიტერატურას, რომელიც არის ბავშვებისთვის საინტერესო და მათთვის გასაგები.

ცნობილია, რომ ბევრი მწერალი, რომელთა ნაწარმოებებსაც ბავშვები ადვილად კითხულობენ, არ წერდნენ სპეციალურად ბავშვებისთვის. მწერალი ნ.ტელეშოვი იხსენებდა: „ჩეხოვმა დაარწმუნა... რომ „საბავშვო“ ლიტერატურა არ არსებობს. ყველგან წერენ მხოლოდ შარიკოვსა და ბარბოსოვს. რა სახის "ბავშვური" არის ეს? ეს არის ერთგვარი "ძაღლის ლიტერატურა".

ამრიგად, საბავშვო კითხვა მოიცავს არა მხოლოდ სპეციალურად დაწერილ ნაწარმოებებს, არამედ ავსებს ზრდასრულთა ლიტერატურას. ასე ყალიბდება საბავშვო გამოცემების რეპერტუარი. იგი შედგება საბავშვო ლიტერატურისა და მოზრდილებისთვის დაწერილი, მაგრამ ბავშვებისთვის საინტერესო ნაწარმოებებისგან

საბავშვო ლიტერატურიდან და საბავშვო ლიტერატურიდან შედგენილია საბავშვო კითხვის წრე ე.წ. ენციკლოპედიური ლექსიკონი „წიგნის მეცნიერება“ კითხვის დიაპაზონს ასე განსაზღვრავს: „ნაბეჭდი ნაწარმოებების ნაკრები, რომელიც ასახავს კონკრეტული მკითხველთა ჯგუფის ძირითად ინტერესებსა და კითხვის საჭიროებებს. კითხვის დიაპაზონი განისაზღვრება სოციალურად და ისტორიულად. კითხვის დიაპაზონის დადგენა კითხვის სფეროში კონკრეტული სოციოლოგიური კვლევის ერთ-ერთი მთავარი ამოცანაა“.

ბავშვთა კითხვასთან დაკავშირებით კითხვის წრეს აქვს თავისი მახასიათებლები. მოდით ვიცხოვროთ მათზე.

„საბავშვო კითხვის წრე“ მოიცავს წიგნებს, რომლებიც სპეციალურად ბავშვობაში უნდა იკითხებოდეს და რომელიც განსაზღვრავს კონკრეტული ასაკის ბავშვის კითხვას. ეს დინამიური ფენომენია, რადგან ბავშვის ზრდასთან ერთად ფართოვდება მისი წაკითხული ლიტერატურის სფერო. კითხვის დიაპაზონი აჩვენებს ადამიანის ინტერესებსა და ვნებებს; ინდივიდუალური პუბლიკაციები „ბრუნდებიან“, თუ მკითხველი მათ არაერთხელ მიმართავს. პუბლიკაციების შემადგენლობა მუდმივად იცვლება ბავშვების ცვალებადი ინტერესებიდან და გამოქვეყნებული პუბლიკაციების რეპერტუარიდან გამომდინარე, და რაც უფრო მდიდარი და მრავალფეროვანია რეპერტუარი, მით მეტია ბავშვზე გავლენის მოხდენის შესაძლებლობა, რადგან მისი კითხვის დიაპაზონი ამა თუ იმ ხარისხით იქნება. , ასახავს ამ სიმდიდრეს და მრავალფეროვნებას.

ბავშვთა კითხვის წრის ჩამოყალიბება დაკავშირებულია საგანმანათლებლო პრობლემების გადაჭრასთან. ლიტერატურა, რომელიც სპეციალურად ბავშვებისთვის არის დაწერილი, დიდწილად განსაზღვრავს ბავშვების გარეგნობას, ხასიათსა და ქცევას. გარდა ამისა, იგი კულტურული ტრადიციების წყაროა და გარკვეულ გამოცდილებას გადასცემს მკითხველს. შემთხვევითი არ არის, რომ ვ.გ. ბელინსკიმ განსაკუთრებული ყურადღება დაუთმო ბავშვთა კითხვის დიაპაზონის განსაზღვრას. მის კომპოზიციაზე ფიქრისას კრიტიკოსმა უპირველეს ყოვლისა მიუთითა წიგნის ცხოვრებასთან, მხატვრულობასთან, იდეის „სიღრმესთან“ და ჰუმანურობასთან, შინაარსის უბიწოებასთან, უბრალოებასთან და ეროვნებასთან კავშირზე. ნაწარმოებებს შორის, რომლებიც საბავშვო კითხვაში უნდა მოხვდეს, მან დაასახელა ა.ს.-ის ლექსები და ზღაპრები. პუშკინი, დ.დეფოს რომანი რობინზონ კრუზოს თავგადასავალზე.

საბავშვო ლიტერატურა აყალიბებს და განსაზღვრავს თითოეული ბავშვის კითხვის დიაპაზონს, ცვლის და აყალიბებს მის კომპოზიციას და თანდათან ეს ლიტერატურა იცვლება „ზრდასრული“ ლიტერატურით, რაც თავად საბავშვო ლიტერატურას ტოვებს მკითხველის ინტერესებიდან. იმის გათვალისწინებით, რომ ზოგიერთ წიგნს შეუძლია ყველაზე ეფექტური გავლენა მოახდინოს ზუსტად იმ მკითხველზე, ვისთვისაც ისინი განკუთვნილია, შეგვიძლია ვივარაუდოთ, რომ საბავშვო კითხვის დიაპაზონში შემავალი ლიტერატურა უნდა იკითხებოდეს შესაბამის ასაკში; წიგნები, რომლებმაც დროულად არ „დაიჭირეს“ მკითხველი, არ შეუძლიათ მასზე გავლენა იქონიონ, რასაც ავტორი ეძებდა და, შესაბამისად, სრულად არ ასრულებენ თავიანთ სოციალურ ფუნქციებს. მართლაც, გავლენა სკოლამდელ ბავშვზე, უფროს სკოლის მოსწავლეზე ან ზღაპრის ზრდასრულზე, მაგალითად, წითელქუდაზე, განსხვავებულია, რადგან თითოეულ ასაკში ნაწარმოების „საკუთარი“ ასპექტები საინტერესოა. შესაბამისად, კითხვის დიაპაზონი განსაზღვრავს მკითხველზე ნაწარმოების შინაარსის გავლენის ხარისხს და ბუნებას და დაკავშირებულია მკითხველთა სხვადასხვა კატეგორიის თვისებების მახასიათებლებთან.

ბავშვებისთვის წიგნის გამოცემის ორგანიზებისას, განსაკუთრებით რეპერტუარის ფორმირების პროცესში, რედაქტორი ყურადღებას ამახვილებს საბავშვო კითხვის დიაპაზონზე, არჩევს ნაწარმოებებს გადასაბეჭდად და ახალი ლიტერატურის ჩართვას საგამომცემლო სისტემაში.

ლექციები საბავშვო ლიტერატურაზე

ნაწილი 1. ლიტერატურა, როგორც პიროვნების სულიერი და მორალური განვითარების საფუძველი.

თემები 1.1. - 1.2. საბავშვო ლიტერატურის სპეციფიკა: მხატვრული და პედაგოგიური კომპონენტები. კითხვის წრე სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის.

ლიტერატურა სკოლამდელი ასაკის ბავშვის ესთეტიკური აღზრდის შეუცვლელი საშუალებაა. საბავშვო ლიტერატურა არის სპეციალურად ბავშვებისთვის შექმნილი ნაწარმოებების ერთობლიობა, მათი განვითარების ფსიქოფიზიოლოგიური მახასიათებლების გათვალისწინებით. მკითხველთა შორის არსებობს მოსაზრება, რომ საბავშვო ლიტერატურა არის ის ნაწარმოებები, რომლებსაც ადამიანი სამჯერ კითხულობს ცხოვრებაში: ბავშვობაში, ხდება მშობელი და იძენს ბებიის ან ბაბუის სტატუსს.

საბავშვო ლიტერატურის საშუალებით ხდება სკოლამდელი აღზრდის ბავშვის ემოციური განვითარება და მისი ყველა შემეცნებითი პროცესისა და შესაძლებლობების განვითარება. პატარა ადამიანებზე ტელევიზიისა და კომპიუტერული ტექნოლოგიების მუდმივად მზარდი გავლენის ფონზე იზრდება ლიტერატურისა და საბავშვო კითხვის მნიშვნელობა. ბავშვის ესთეტიკური აღზრდა ლიტერატურის საშუალებით გულისხმობს მისი მხატვრული მოთხოვნილებების, ემოციებისა და განცდების განვითარებას. სწორედ სკოლამდელ პერიოდში უყალიბდება ბავშვს ლიტერატურული და მხატვრული შესაძლებლობების განვითარების წინაპირობები.

სკოლამდელი აღზრდის მიერ სამყაროს აღქმაში ვლინდება მისთვის დამახასიათებელი მიდრეკილება გარემოს გაცოცხლებისა, უსულო საგნების ხასიათითა და სურვილებით დაჯილდოებისკენ. სწორედ ამიტომაა ის მოხიბლული მხატვრული ლიტერატურის სამყაროთი. სკოლამდელი აღზრდისთვის, რომელმაც ახლახან დაიწყო ხელოვნების ნიმუშის სამყაროს აღმოჩენა, მასში ყველაფერი ახალი და უჩვეულოა. ის პიონერია და მისი აღქმა ნათელი და ემოციურია. შემოქმედებისთვის მეტად მნიშვნელოვანი აღმოჩენის გრძნობა გამოიხატება აგრეთვე მხატვრული სამეტყველო ფორმების ათვისებაში და გამოყენებაში: ლექსი (ბგერა, რიტმი, რითმა); ლირიკულ-ეპიკური ფორმები; პროზა და ა.შ.

ბავშვისთვის საბავშვო ლიტერატურის საუკეთესო ნიმუშების გაცნობა ხელს უწყობს ინდივიდის ყოვლისმომცველ და ჰარმონიულ განვითარებას. სკოლამდელ განათლებაში ბავშვის ლიტერატურის გაცნობაში წამყვან როლს მასწავლებელი ასრულებს. ამიტომ მომავალი მასწავლებლებისთვის საბავშვო ლიტერატურის ცოდნა აუცილებელია.

საბავშვო ლიტერატურის ერთ-ერთი მახასიათებელია ლიტერატურული და პედაგოგიური პრინციპების ერთიანობა. მწერლებმაც და მკვლევარებმაც, საბავშვო ლიტერატურის პედაგოგიურ, დიდაქტიკურ არსზე მსჯელობისას, მიუთითეს საბავშვო ნაწარმოების ტექსტის სპეციფიკურობაზე, სადაც ესთეტიკისა და დიდაქტიკის მუდმივი ურთიერთმონაცვლეობაა.

ბავშვთა კითხვის წრის (CHR) სწორად ჩამოყალიბების უნარი მეტყველების თერაპევტის მასწავლებლის პროფესიული საქმიანობის საფუძველია. ბიბლიოთეკის ბიბლიოთეკა დამოკიდებულია მკითხველის ასაკზე, მის ვნებებსა და პრეფერენციებზე, თავად ლიტერატურის განვითარების მდგომარეობასა და დონეზე, საჯარო და საოჯახო ბიბლიოთეკების კოლექციების მდგომარეობაზე. KDC-ის ჩამოყალიბების ამოსავალი წერტილი არის ფსიქოლოგიური, პედაგოგიური, ლიტერატურული, ისტორიული და ლიტერატურული მიდგომები თუ პრინციპები.

მოგეხსენებათ, მხატვრული ლიტერატურა დიდ როლს თამაშობს ბავშვების აღზრდასა და განათლებაში. მ. გორკიც კი აღნიშნავდა ხელოვნების როლს რეალობის სხვადასხვა ფენომენისადმი ადამიანის დამოკიდებულების ჩამოყალიბებაში: „მთელი ხელოვნება, შეგნებულად თუ გაუცნობიერებლად, მიზნად ისახავს ადამიანში გარკვეული გრძნობების გაღვიძებას, მასში ამა თუ იმ დამოკიდებულების აღძვრას მოცემულის მიმართ. ცხოვრების ფენომენი“.

ბ.მ. ტეპლოვი ავლენს ხელოვნების (მათ შორის მხატვრული ლიტერატურის) საგანმანათლებლო ზემოქმედების ფსიქოლოგიურ არსს შემდეგნაირად: „ხელოვნების ნაწარმოებების საგანმანათლებლო მნიშვნელობა მდგომარეობს იმაში, რომ ისინი იძლევა შესაძლებლობას შევიდნენ „ცხოვრებაში შიგნით“, განიცადონ ასახული ცხოვრების ნაწილი. გარკვეული მსოფლმხედველობის ფონზე . და ყველაზე მნიშვნელოვანი ის არის, რომ ამ გამოცდილების პროცესში იქმნება გარკვეული დამოკიდებულებები და მორალური შეფასებები, რომლებსაც აქვთ შეუდარებლად უფრო დიდი იძულებითი ძალა, ვიდრე უბრალოდ გადმოცემული ან ნასწავლი შეფასებები“.

ხელოვნების ეს მნიშვნელობა განსაკუთრებით დიდია ბავშვებში გრძნობებისა და ურთიერთობების ჩამოყალიბებაში. მაგრამ იმისათვის, რომ ხელოვნების ნაწარმოებმა შეასრულოს თავისი აღმზრდელობითი როლი, ის შესაბამისად უნდა იყოს აღქმული. ამიტომ ლიტერატურული ნაწარმოებების აღქმის პრობლემის შესწავლა უდავო ინტერესს იწვევს.

რუსულ ფსიქოლოგიურ ლიტერატურაში ამ საკითხზე არაერთი კვლევაა. ღირებული მასალა შეიცავს ო.ი. ნიკიფოროვას ნაშრომებში, რომელიც განიხილავს მხატვრული ნაწარმოებების აღქმის ფსიქოლოგიის ზოგად საკითხებს. T.V. Rubtsova, B.D. Priceman და O.E. Svertyuk-ის კვლევები ეძღვნება სხვადასხვა ასაკის ბავშვების მიერ ლიტერატურული პერსონაჟის ფსიქოლოგიის გაგების ანალიზს. სლავინას, ე.ა. ბონდარენკოს, მ.

ამ და სხვა ფსიქოლოგიური კვლევების მიმოხილვა, რომელიც შეისწავლის სხვადასხვა ასაკის ბავშვების მიერ მხატვრული ლიტერატურის აღქმის ფსიქოლოგიას, აჩვენებს, რომ შესწავლის საგანი ძირითადად იყო ბავშვების მიერ ლიტერატურული ნაწარმოების და მისი პერსონაჟების გაგების საკითხები. თუმცა, ხელოვნების ნაწარმოების აღქმა, თავისი არსით, არ არის წმინდა შემეცნებითი აქტი. ხელოვნების ნიმუშის სრული აღქმა არ შემოიფარგლება მხოლოდ მისი გაგებით. ეს არის რთული პროცესი, რომელიც, რა თქმა უნდა, მოიცავს ამა თუ იმ ურთიერთობის გაჩენას, როგორც თავად ნაწარმოებს, ასევე მასში ასახულ რეალობას.

უფრო დეტალურად განვიხილოთ მხატვრული ლიტერატურის აღქმის პროცესი. მხატვრული ლიტერატურის აღქმა ფიზიოლოგიურ პროცესებზე დაფუძნებული ფსიქოლოგიური მექანიზმის შედეგია. მხატვრული ლიტერატურის აღქმა არის ჰოლისტიკური და ამავე დროს უკიდურესად რთული. როგორც წესი, ეს ხდება უშუალოდ და მხოლოდ რთულ შემთხვევებში ხდება წარმოსახვის ან გონებრივი მოქმედების გარკვეული ოპერაციები ცნობიერი. ამიტომ, ეს პროცესი ჩვენთვის მარტივია. იგი განასხვავებს შემდეგ ასპექტებს: ნაწარმოების უშუალო აღქმას (მისი გამოსახულების და გამოცდილების ხელახალი შექმნა), იდეოლოგიური შინაარსის გაგება, ესთეტიკური შეფასება და ლიტერატურის გავლენა ადამიანებზე ნაწარმოებების აღქმის შედეგად.

ყველა ეს ასპექტი ურთიერთდაკავშირებულია, მაგრამ ამავე დროს მათი მექანიზმები განსხვავდება ერთმანეთისგან. ამრიგად, იდეოლოგიური შინაარსის გაგება დამოკიდებულია ნაწარმოების სურათების ხელახლა შექმნაზე, მაგრამ ამ პროცესების მექანიზმები საპირისპიროა. ლიტერატურული ნაწარმოებების აღქმის მთელი პროცესი მის ყველა ეტაპზე ესთეტიკური, შეფასებითი ხასიათისაა, მაგრამ შეფასების მექანიზმს აქვს სპეციფიკური თავისებურებები. მხატვრული ლიტერატურის გავლენა ადამიანებზე ყველა აღნიშნული პროცესის შედეგია, მაგრამ გარდა ამისა, მას სხვა ფაქტორებიც განაპირობებს.

მხატვრული ლიტერატურის აღქმის პროცესში სამი ეტაპია:

1) პირდაპირი აღქმა, ე.ი. ნაწარმოების სურათების გამოცდილების ხელახლა შექმნა. ამ ეტაპზე ფანტაზიის პროცესი წამყვანია. პირდაპირი აღქმით, ნაწარმოების კითხვისას ხდება გონებრივი პროცესები, მაგრამ ისინი უნდა დაექვემდებაროს გამოსახულების რეკონსტრუქციას და არ დათრგუნოს ნაწარმოების აღქმის ემოციურობა. ფაქტია, რომ ტექსტის სიტყვებს კონცეპტუალური მნიშვნელობა და ხატოვანი შინაარსი აქვს.

ნაწარმოების კითხვისას ან მოსმენისას გარკვეული სურათები, განსაკუთრებით წყვეტილი კითხვისას, ჩვეულებრივ ბავშვში გარკვეულ აზრებს აღძრავს – ასეთი აზრები ბუნებრივია და არ კლავს აღქმის ემოციურობას.

2) ნაწარმოების იდეოლოგიური შინაარსის გააზრება. იდეის სრული გაგება შესაძლებელია მხოლოდ მთლიანი ნაწარმოების წაკითხვით. ამ ეტაპზე, ნაწარმოების აღქმისას, აზროვნება ხდება წამყვანი, მაგრამ რადგან ის მოქმედებს იმით, რაც ემოციურად განიცადა, აღქმის ემოციურობას კი არ კლავს, არამედ აღრმავებს.

3) მხატვრული ლიტერატურის გავლენა ბავშვის პიროვნებაზე ნაწარმოებების აღქმის შედეგად.

შემეცნების პროცესი, იქნება ეს „ცოცხალი ჭვრეტიდან აბსტრაქტულ აზროვნებამდე და მისგან პრაქტიკამდე“ თუ „აბსტრაქტულიდან კონკრეტულზე ასვლით“, შეუძლებელია იდეების გარეშე, რომლებიც შემეცნების შუალედური ეტაპია, რგოლი. დიალექტიკური გადასვლა სენსორული დონიდან რაციონალურ და უკან.

ნებისმიერი კონცეფცია, როგორც აზროვნების ელემენტი, ყალიბდება იდეების საფუძველზე. მიმდებარე რეალობის შესახებ იდეების ჩამოყალიბება წინ უსწრებს მსოფლმხედველობის ჩამოყალიბებას. კითხვებზე პასუხის გაცემისას ჩვენ ემყარება მეტ-ნაკლებად რეალისტურ იდეებსა და სურათებს შესწავლილი ობიექტის ან ფენომენის შესახებ. აქედან გამომდინარე, შეგვიძლია ვთქვათ, რომ იდეები ყველა მნიშვნელობის საფუძველია. ხედებს შორისაა მეორადიგამოსახულებები, რომლებიც, განსხვავებით პირველადისაგან (სენსაცია და აღქმა), წარმოიქმნება ცნობიერებაში პირდაპირი სტიმულის არარსებობის პირობებში, რაც მათ აახლოებს მეხსიერების, წარმოსახვისა და ვიზუალურ-ფიგურული აზროვნების სურათებთან.

ჩვეულებრივ ქვეშ პრეზენტაციაგაიგოს გარემომცველი რეალობის ობიექტებისა და ფენომენების ასახვის გონებრივი პროცესი განზოგადებული ვიზუალური გამოსახულების სახით და ფანტაზია- გონებრივი პროცესი, რომელიც შედგება ახალი სურათების შექმნაში წინა გამოცდილებით მიღებული აღქმებისა და იდეების მასალის დამუშავებით.

წარმომადგენლობითი პროდუქტია გამოსახულება-წარმოდგენა, ან საგნებისა და ფენომენების მეორადი სენსორულ-ვიზუალური გამოსახულება, შენახული და რეპროდუცირებული ცნობიერებაში თვით საგნების გრძნობებზე უშუალო ზემოქმედების გარეშე. წარმოდგენები კომპლექსურ კავშირშია სხვა ფსიქიკურ პროცესებთან. შეგრძნებასთან და აღქმასთან რეპრეზენტაცია დაკავშირებულია მათი არსებობის ფიგურალური, ვიზუალური ფორმით. მაგრამ შეგრძნება და აღქმა ყოველთვის წინ უსწრებს წარმოდგენას, რომელიც არ შეიძლება წარმოიშვას არსაიდან. წარმოდგენა სწორედ ობიექტის მთელი რიგი არსებითი მახასიათებლების განზოგადების შედეგია.

წარმომადგენლობები ხშირად მოქმედებს როგორც სტანდარტები. ეს გარემოება აახლოებს მათ იდენტიფიკაციის პროცესებთან. იდენტიფიკაცია გულისხმობს მინიმუმ ორი ობიექტის არსებობას - რეალური, აღქმული და მინიშნება. იდეებში ასეთი ორმაგობა არ არსებობს. რეპრეზენტაციებს ხშირად მეხსიერების სურათებს უწოდებენ, რადგან. ორივე შემთხვევაში ხდება ადამიანის წარსული გამოცდილების რეპროდუქცია. ორივე მათგანი მიეკუთვნება მეორად სურათებს, რომლებიც წარმოიქმნება უშუალო აღქმაზე დაყრდნობის გარეშე. მაგრამ წარმოდგენას აკლია დამახსოვრებისა და შენარჩუნების პროცესები. დამახსოვრების პროცესში ადამიანი ყოველთვის აცნობიერებს წარსულთან კავშირს, მაგრამ იდეაში წარსულის გარდა აწმყო და მომავალი შეიძლება აისახოს.

წარმოსახვის სურათები ძალიან ახლოს არის იდეებთან. წარმოსახვა, ისევე როგორც წარმოდგენა, იყენებს მასალას, რომელიც ადრე მიღებულ იქნა აღქმით და შენახული მეხსიერებით. ფანტაზია არის შემოქმედებითი პროცესი, რომელიც ვითარდება დროთა განმავლობაში, რომელშიც სიუჟეტური სტრიქონი ხშირად შეიძლება გამოიკვეთოს. წარმოდგენისას ობიექტი უფრო სტატიკურია: ის ან უმოძრაოა, ან მასთან ერთად სრულდება მანიპულაციური ოპერაციების შეზღუდული რაოდენობა. წარმოდგენა მოქმედებს როგორც მექანიზმი წარმოსახვის ხელახლა შესაქმნელად. მაგრამ ამის გარდა, ასევე არსებობს შემოქმედებითი წარმოსახვის სხვადასხვა ფორმები, რომლებიც არ შემცირდება რეპრეზენტაციამდე.

ადამიანთა კონტროლის ხარისხი მისი წარმოსახვის სურათებზე ძალიან განსხვავდება. აქედან გამომდინარე, არსებობს განსხვავება წარმოსახვას შორის თვითნებურიდა უნებლიე. გამოსახულების შექმნის მეთოდების მიხედვით ისინიც განასხვავებენ ხელახლა შექმნადა შემოქმედებითიფანტაზია.

ლიტერატურული ნაწარმოების უშუალო აღქმის შინაარსი, გარდა რეპრეზენტაციისა, მოიცავს ემოციურ და ესთეტიკურ გამოცდილებას, აგრეთვე აღქმულზე წარმოშობილ აზრებს. მხატვრული ლიტერატურის აღქმა ნაწარმოების კითხვის ყველა ეტაპზე ყოველთვის ჰოლისტიკურია, მიუხედავად იმისა, რომ თავად ნაწარმოები იყოფა დროში თანმიმდევრულად განლაგებულ ელემენტებად.

მხატვრული ლიტერატურის აღქმის კიდევ ერთი მნიშვნელოვანი მახასიათებელია ბავშვების ემოციური და ნებაყოფლობითი გამოცდილება. არსებობს სამი ძირითადი ტიპი:

1) შინაგანი ნებაყოფლობითი მოქმედებები და გრძნობები ლიტერატურული ნაწარმოების გმირებისთვის. გმირთან ასეთი დახმარებისა და თანაგრძნობის შედეგად ბავშვი აცნობიერებს ნაწარმოების გმირის შინაგან სამყაროს. აქ ემოციურ-ნებაყოფლობითი პროცესები ლიტერატურული პერსონაჟების ემოციური შემეცნების საშუალებაა.

2) პიროვნული ემოციურ-ნებაყოფლობითი რეაქციები. ისინი შეიცავს პირდაპირი ესთეტიკური შეფასების ელემენტს.

3) გამოცდილება და რეაქციები, რომლებიც გამოწვეულია ავტორის პიროვნების მიერ ნაწარმოების აღქმით. მწერლის იდეა იწვევს მის მიმართ გარკვეულ ემოციურად აქტიურ დამოკიდებულებას.

პირველი ტიპი ობიექტური ხასიათისაა, ხოლო მეორე და მესამე უფრო სუბიექტური. სამივე ტიპის ემოციურ-ნებაყოფლობითი გამოცდილება თანაარსებობს ნაწარმოების აღქმაში და ურთიერთდაკავშირებულია. პირდაპირი აღქმის მექანიზმი ძალზე რთულია და შედგება ორი ნაწილისაგან: შემოქმედებითი და ემოციურ-ნებაყოფლობითი აქტივობის მექანიზმი და ლიტერატურული ტექსტის ფიგურალური ანალიზის მექანიზმი. ისინი შინაგანად არიან დაკავშირებული.

ფანტაზია მაშინვე, არა ნაწარმოების კითხვის თავიდანვე, არ ხდება შემოქმედებითად აქტიური და ემოციური. თავდაპირველად ის პასიურად მუშაობს, შემდეგ ხდება მისი მუშაობის ხასიათის მკვეთრი ცვლილება. ამ მხრივ თვისობრივად იცვლება ნაწარმოების აღქმაც. ბინემ წარმატებით უწოდა ნაწარმოების აღქმისა და წარმოსახვის მუშაობაში ასეთი მკვეთრი ცვლილების მომენტს ნაწარმოების ტექსტში შესვლა.

დროის მონაკვეთი, როდესაც ადამიანი ნაწარმოების ტექსტს მიაღწევს, შეიძლება მეტ-ნაკლებად გრძელი იყოს. ეს, პირველ რიგში, დამოკიდებულია გამოფენის მშენებლობის მახასიათებლებზე. ჩანაწერის ხანგრძლივობა ასევე დამოკიდებულია თავად მკითხველზე, მათი წარმოსახვის სიკაშკაშისა და განვითარების ხარისხზე. ნაწარმოების დასაწყისში და მის სათაურში მკითხველები და მაყურებლები პოულობენ სახელმძღვანელო მითითებებს, რომლებიც „მიმართავს“ წარმოსახვის შემოქმედებით საქმიანობას. O.I. ნიკიფოროვა განსაზღვრავს შემდეგ მითითებებს:

1. ორიენტაცია ნაწარმოების ჟანრსა და ზოგად ხასიათზე.

2. ორიენტაცია მოქმედების ადგილზე და დროს.

3. ნაწარმოების მთავარ გმირებზე ორიენტაცია.

4. ორიენტაცია ავტორის ემოციურ დამოკიდებულებაში ნაწარმოების მთავარი გმირების მიმართ.

5. ორიენტაცია ნაწარმოების მოქმედებაში.

6. ორიენტაცია ნაწარმოების მოცულობაში.

7. ორიენტაცია ნაწარმოების ფიგურულ ბირთვში.

შემოქმედებითი საქმიანობის მექანიზმი ყალიბდება თავისთავად და ძალიან ადრე, უკვე ახალგაზრდა ასაკში, რადგან ეს სხვა არაფერია, თუ არა ადამიანების მიზანმიმართული ქცევისა და მათი ურთიერთობების გაგების მექანიზმი, რომელიც ჩვეულებრივი ცხოვრებიდან ლიტერატურის აღქმაზეა გადატანილი. ფიგურული განზოგადებები ყალიბდება ადამიანებში მათი ცხოვრებისა და მხატვრული ლიტერატურის კითხვის პროცესში. ლიტერატურული ტექსტის ფიგურალური ანალიზის მექანიზმი თავისთავად არ ყალიბდება ცხოვრების პროცესში, ის სპეციალურად უნდა ჩამოყალიბდეს და ეს მოითხოვს გარკვეულ ძალისხმევას ბავშვების მხრიდან.

ლიტერატურის აღქმის სისრულე და მხატვრობა დამოკიდებულია ნაწარმოებების მხატვრულ ღირსებასთან ერთად, მკითხველის უნარზე, შეასრულოს ლიტერატურული ტექსტის წარმოსახვითი ანალიზი. მხატვრული ლიტერატურის უშუალო აღქმის ეტაპზე მთავარია ანალიზი, რომელიც მიმართულია ტექსტიდან ნაწარმოებების ფიგურალური შინაარსის ამოღებაზე.

ფიგურული ანალიზი ლიტერატურის სრულფასოვანი მხატვრული აღქმის საფუძველია. აღქმის თვალსაზრისით, ლიტერატურული ნაწარმოების ტექსტი შედგება ფიგურული მხატვრული წინადადებებისაგან. წინადადებები ორგანიზებულია ნაწარმოების შედარებით ჰოლისტურ, დიდ ელემენტებად: მოვლენების აღწერა, მოქმედებები, გარეგნობა და ა.შ. ყველა ძირითადი ელემენტი გარკვეულ კავშირშია ერთმანეთთან და სინთეზირებულია ერთ ლიტერატურულ ნაწარმოებში.

ლიტერატურული ნაწარმოების რთული, მრავალმხრივი სტრუქტურა განაპირობებს ტექსტის მრავალშრიანი ანალიზსაც:

1) ხატოვანი წინადადებების ანალიზი;

2) ლიტერატურულ ტექსტში დიდი ელემენტების ანალიზი;

3) ლიტერატურული პერსონაჟების გამოსახვის ტექნიკის ანალიზი.

მოდით გავარკვიოთ რას ნიშნავს ხატოვანი წინადადებების ანალიზი. ცალკეული სიტყვების გაგება მყისიერად ხდება, მაგრამ სიტყვებთან დაკავშირებული იდეები წარმოიქმნება მხოლოდ იმ შემთხვევაში, თუ მათზე გაამახვილებთ ყურადღებას სიტყვების მნიშვნელობის გაცნობიერების შემდეგ. სასაუბრო მეტყველებისა და არამხატვრული ტექსტების გასაგებად, საკმარისია სიტყვების მნიშვნელობებისა და მათი ურთიერთობის გაანალიზება; სიტყვებთან დაკავშირებული იდეები, როგორც წესი, არ არის საჭირო. ამიტომ ადამიანებს უვითარდებათ დამოკიდებულება მეტყველების კონცეპტუალური აღქმის მიმართ.

ლიტერატურულ ტექსტში დიდი ელემენტების ანალიზი ხდება ორმაგი გრამატიკული სქემის მიხედვით. წინადადებების ხატოვანი ანალიზის მიმდინარეობას კონტექსტუალური სუბიექტი განსაზღვრავს. მკითხველები სინთეზირებენ დიდი ელემენტის წაკითხვის შედეგად ამოღებულ ფიგურალურ დეტალებს მთელ რთულ იდეაში, მათი ორგანიზების საფუძველზე სივრცესა და დროში. ლიტერატურული ტექსტის რთული გამოსახულებების შესახებ იდეების მთლიანობა და სტაბილურობა უზრუნველყოფილია შინაგანი მეტყველების არტიკულაციის საშუალებით.

ლიტერატურული ტექსტის ანალიზი გრამატიკული სქემის მიხედვით სურათებზე ფოკუსირებით იწვევს ფიგურულ პროცესებს მკითხველში, არეგულირებს მათ და შედეგად მათ აქვთ წარმოდგენა ტექსტის გამოსახულებებზე. ტექსტური სურათების ხელახალი შექმნის მასალა წარსული ვიზუალური გამოცდილებაა.

ლიტერატურული ტექსტის კითხვისა და აღქმისას არის ხელახალი წარმოსახვის აქტივობის თავისებურება:

რა ხდება ცნობიერების ზღურბლის ქვემოთ წმინდა ფიზიოლოგიურ დონეზე;

შეუძლებელია იმის თქმა, როგორ წარიმართა სპექტაკლები, ამიტომ იქმნება მხატვრული ლიტერატურის აღქმის სრული უშუალობის შთაბეჭდილება.

მხატვრული ლიტერატურის აღქმის ეს უშუალობა არ არის თანდაყოლილი, არამედ განვითარებული, შუამავლობით მხატვრული ტექსტის ფიგურალური ანალიზის უნარების შეძენით და ფიგურული პროცესებისადმი დამოკიდებულების ჩამოყალიბებით. ლიტერატურული პერსონაჟების გამოსახვის ტექნიკის ანალიზი არის ტექსტიდან პერსონაჟების შერჩევა, ლიტერატურული პერსონაჟისთვის აღწერილობების მინიჭება და მათგან ყველაფრის ამოღება, რაც ასე თუ ისე ახასიათებს ამა თუ იმ პერსონაჟს.

ნაწარმოების კითხვისას ლიტერატურული პერსონაჟის იდენტიფიცირება ყოველთვის თავისთავად ხდება, მაგრამ გამოსახვის ტექნიკის იზოლირება და მათი ლიტერატურული პერსონაჟისთვის მიკუთვნება გარკვეულ სირთულეებს იწვევს და ამ სირთულის ხარისხი დამოკიდებულია ტექნიკის მახასიათებლებზე.

ფიგურალური ანალიზის მიზანია მკითხველში წარმოსახვის ფიგურული პროცესების გამოწვევა და რეგულირება.

განვიხილოთ ლიტერატურული ნაწარმოებების გაგების პირობები:

1.ნაწარმოების სრული პირდაპირი აღქმა. სურათების და მათი გამოცდილების სწორი რეკონსტრუქცია.

2. მხატვრული იდეის არსი.

3. იდეის გააზრებისადმი დამოკიდებულება და ნაწარმოებზე ფიქრის აუცილებლობა.

არავითარ შემთხვევაში არ აღიქვამენ მცირეწლოვანი ბავშვები ნაწარმოების იდეას, თუნდაც, როგორც ეს იგავ-არაკებში ხდება, პირდაპირ ტექსტში იყოს ჩამოყალიბებული. ბავშვებისთვის ნაწარმოები განსაკუთრებული რეალობაა, თავისთავად საინტერესო და არა რეალობის განზოგადება. მათზე გავლენას ახდენს ნაწარმოების იდეის ემოციური და ესთეტიკური საფუძველი, ისინი „ინფიცირებულნი არიან“ ავტორის ემოციური დამოკიდებულებით პერსონაჟების მიმართ, მაგრამ არ განაზოგადებენ ამ დამოკიდებულებას. განიხილავენ მხოლოდ გმირების ქმედებებს და ზუსტად ამ გმირების ქმედებებს და მეტი არაფერი.

იდეოლოგიურ შინაარსზე მუშაობისთვის აუცილებელია ისეთი ნაწარმოებების შერჩევა, რომლებსაც ბავშვებისთვის პირადი მნიშვნელობა შეიძლება ჰქონდეს და ამ ნამუშევრებზე მუშაობისას განსაკუთრებით მნიშვნელოვანია მათთვის იდეის პირადი აზრი და ნაწარმოებების მნიშვნელობა გამოავლინოს.

ესთეტიკური შეფასებები არის აღქმული ობიექტის ესთეტიკური ღირებულების პირდაპირი ემოციური გამოცდილება და ესთეტიკური ემოციის საფუძველზე განსჯა მისი ესთეტიკური ღირებულების შესახებ. ემოციის ობიექტური მხარე არის აღქმული ობიექტის ასახვა გამოცდილების უნიკალურ ფორმაში.

ესთეტიკური შეფასების განმსაზღვრელი კრიტერიუმები:

1.გამოსახულების კრიტერიუმი.

2. ნაწარმოების გამოსახულებების უტყუარობის კრიტერიუმი.

3.ემოციურობის კრიტერიუმი.

4.სიახლისა და ორიგინალურობის კრიტერიუმი.

5. ექსპრესიულობის კრიტერიუმი.

ჭეშმარიტად მხატვრული ნაწარმოებებიდან ესთეტიკური სიამოვნების განცდის უნარი და მათი მხატვრული ღირსების ლეგიტიმურად შეფასების უნარი, უპირველეს ყოვლისა, დამოკიდებულია მხატვრული ტექსტის ფიგურალური ანალიზის დაუფლებაზე.

ხელოვნების ნიმუშების თავისებურებების ანალიზის დაუფლების მთავარი გზაა სავარჯიშო ნამუშევრების დეტალური შედარება, რომლებიც თემით ერთნაირი ან მსგავსია, განსხვავდება ფორმით და თემის ინტერპრეტაციით. ლიტერატურული ნაწარმოების გავლენა არ მთავრდება კითხვის დასრულებით. გავლენა ურთიერთქმედების შედეგია. ერთსა და იმავე ნამუშევარს შეიძლება ჰქონდეს განსხვავებული გავლენა სხვადასხვა ადამიანზე.

მხატვრული ლიტერატურის გავლენა ადამიანებზე განისაზღვრება მისი თავისებურებით - ის ფაქტი, რომ იგი ცხოვრების განზოგადებული სურათია. ნაწარმოების გამოსახულებები ასახავს რეალობას, ასევე მწერლის გამოცდილებას, მის მსოფლმხედველობას და მკითხველთა მხატვრული გამოსახულებები ხელახლა იქმნება საკუთარი ცხოვრებისეული გამოცდილების საფუძველზე.

განვიხილოთ მხატვრული ლიტერატურისადმი მკითხველთა დამოკიდებულების სამი ტიპი:

1. ლიტერატურის იდენტიფიცირება თავად რეალობასთან. მხატვრული ლიტერატურის გავლენა ბავშვებზე.

2.მხატვრული ლიტერატურის, როგორც მხატვრული ლიტერატურის გაგება.

3. მხატვრული ლიტერატურისადმი დამოკიდებულება, როგორც რეალობის განზოგადებული სურათი. ეს არის ერთ-ერთი აუცილებელი პირობა ზედაპირული გრძნობების უფრო ღრმაზე გადასაყვანად და ადამიანებზე ზემოქმედებისთვის.

არ არსებობს ბავშვები, რომლებსაც არ მოსწონთ კითხვა. მაგრამ ზოგჯერ ზოგი ბავშვი, რომელმაც ისწავლა კითხვა, აგრძელებს წიგნებთან ურთიერთობას ამ გზით, ზოგი კი არა. როგორ დავეხმაროთ თქვენს შვილს წიგნების შეყვარებაში? რა შეიძლება გაკეთდეს იმისათვის, რომ კითხვა მისთვის აუცილებლობად და სიამოვნებად იქცეს? პასუხი ნათელია: მომავალი მკითხველი უნდა იყოს განათლებული, როცა ის ახლა იწყებს სიარულს, როცა გაიგებს სამყაროს, როდესაც განიცდის პირველ სიურპრიზს გარემოსთან კონტაქტისგან. პირობითად, მკითხველად გახდომის პროცესში შეიძლება განვასხვავოთ კითხვის შემდეგი ტიპები: არაპირდაპირი (ბავშვისთვის ხმამაღლა კითხვა), დამოუკიდებელი (ბავშვის კითხვა ზრდასრულის დახმარების გარეშე) და შემოქმედებითი კითხვა (კითხვა, რომელიც აგებულია როგორც პროცესი). აღქმული ნაწარმოების შემოქმედებითი განვითარების). მაგრამ არ არის საჭირო მკითხველის განვითარების ეტაპად ჩვენ მიერ გამოვლენილი კითხვის ტიპების გათვალისწინება; ისინი არ მიჰყვებიან ერთმანეთს მკაცრი დროის თანმიმდევრობით, მაგრამ თანდათან ჩნდებიან ბავშვის ცხოვრებაში, თითქოს ავსებენ ერთმანეთს. ხდება მისი საკითხავი ბიოგრაფიის გვერდები.

კითხვის პირველი ტიპი, რომელსაც ეცნობა ბავშვი, არის არაპირდაპირი კითხვა. მაგრამ ამ ტიპის კითხვა არ კარგავს თავის მნიშვნელობას მაშინაც კი, როცა ბავშვი კითხვას დამოუკიდებლად იწყებს და როცა უკვე ისწავლა საკმაოდ თავისუფლად კითხვა. ამიტომ მნიშვნელოვანია წიგნების წაკითხვა ბავშვისთვის, რომელიც უკვე კარგად იცნობს ანბანს და რომელიც ახლახან ამყარებს საკუთარ ურთიერთობას წიგნთან.
წამყვანი როლი მკითხველს, ანუ ზრდასრულს ეკუთვნის, ბავშვი კი მსმენელის როლს ასრულებს. ეს საშუალებას აძლევს ზრდასრულს გააკონტროლოს კითხვის პროცესი: შეინარჩუნოს რიტმი, შეცვალოს ტექსტი (მაგალითად, ჩასვა ბავშვის სახელი ლექსებში), გახადოს ის უფრო ხელმისაწვდომი და გასაგები; წაიკითხეთ ნათლად და გამოხატულად; აკონტროლეთ ბავშვის რეაქცია. ბავშვისთვის ხმამაღლა კითხვა ადვილი საქმე არ არის. თქვენ არ შეგიძლიათ ტექსტის მონოტონურად წარმოთქმა, საჭიროა მისი თამაში, დრო დაუთმოთ, შექმნათ ნაწარმოების გმირების გამოსახულებები თქვენი ხმით.
ხმამაღლა კითხვა გარკვეულწილად განსხვავდება ზრდასრული ადამიანის დამოუკიდებელი კითხვისგან - დამათრობელი მოგზაურობა ლიტერატურული გამოსახულებების ქვეყანაში, რომელიც მიმდინარეობს სიჩუმესა და სიმშვიდეში, რომელიც მოითხოვს მარტოობას და სრულ ჩაძირვას ფანტაზიის სამყაროში. ბავშვი ერთი წუთითაც არ ზის მშვიდად, გამუდმებით სვამს კითხვებს და სწრაფად იშლება ყურადღება. ზრდასრული მზად უნდა იყოს უპასუხოს კითხვებს, კომენტარებს, რომლებიც მოულოდნელად წარმოიქმნება ტექსტის მსვლელობისას, ისევე როგორც მისი დამოკიდებულების ისეთ გამოვლინებებს, რაც წაიკითხა, როგორიცაა ტირილი, სიცილი, პროტესტი მოვლენების მიმდინარეობის წინააღმდეგ. ტექსტი. ასეთი კითხვა, უპირველეს ყოვლისა, არის კომუნიკაცია (და ეს მხოლოდ უფროსებს უნდა შეახსენოთ: ბავშვებისთვის ეს უკვე უცვლელი ჭეშმარიტებაა). ეს არის თქვენი საუბარი თქვენს შვილთან, ეს არის დიალოგი ნაწარმოების ავტორთან. ამიტომ, არ უნდა უარი თქვათ ერთად ხმამაღლა კითხვაზე, მაშინაც კი, როცა ბავშვმა კითხვა ისწავლა: თქვენ უნდა განაგრძოთ მისთვის კითხვა, რიგრიგობით წაიკითხოთ, ყურადღებით მოუსმინოთ როგორ კითხულობს და ოჯახის სხვა წევრები ჩართოთ კითხვაში. ხმამაღლა.

ხმამაღლა კითხვა ბავშვსა და ზრდასრულს შორის ურთიერთობის დამყარების უმნიშვნელოვანესი საშუალებაა, მაგრამ ასეთი ხდება მხოლოდ რიგი პირობების დაკმაყოფილების შემთხვევაში. პირველ რიგში, საჭიროა არა მხოლოდ ტექსტის რეპროდუცირება, ე.ი. ხმამაღლა წარმოთქვით, მაგრამ ასევე შეეცადეთ გაიგოთ და გაიგოთ. უფრო მეტიც, ზრდასრული ადამიანისთვის ეს ამოცანა ორმხრივია: წაკითხულ ტექსტში პოულობს რაღაც საკუთარს, განმარტავს მას საკუთარი ცხოვრებისეული გამოცდილების სიმაღლიდან და ამავდროულად ცდილობს შექმნას გაგების ან ემოციური რეაგირების სიტუაცია. ბავშვი უსმენს მას. გ.-ჰ. ანდერსენი წერდა უფროსების მიერ საბავშვო ლიტერატურის აღქმის ამ ფენომენზე: ”... მე ნამდვილად გადავწყვიტე ზღაპრების დაწერა! ახლა მე ვეუბნები ჩემი თავიდან, აითვისე იდეა უფროსებისთვის - და მოუყევი ბავშვებს, გაიხსენე ეს მამა და დედა. ხანდახან ასევე მოუსმინეთ და მათ უნდა მიეცეთ საფიქრალი!" მხატვრული ნაწარმოების ერთობლივი აღქმა, მისი გაგება აუცილებლად უნდა მოჰყვეს წაკითხულის განხილვას: ზღაპრის კითხვა გვაიძულებს ვიმსჯელოთ სიკეთისა და ბოროტების შესახებ, პოეტური ნაწარმოებების გაცნობა გვაფიქრებინებს ენის შეუზღუდავ შესაძლებლობებზე. მრავალფეროვანი მნიშვნელობებისა და ემოციების გადმოცემა. ასევე მნიშვნელოვანია, როგორ ჩამოყალიბდება არაპირდაპირი კითხვის ლიტერატურის სპექტრი: რა წიგნებს ვარჩევთ ბავშვებისთვის, რამდენად მრავალფეროვანია ისინი საგნით, დიზაინით, ჟანრით თუ განწყობით. არ უნდა დავუშვათ, რომ წიგნი მხოლოდ გასართობად ან მხოლოდ განათლებად აღიქმებოდეს. მხატვრული ლიტერატურის სამყარო ძალიან მდიდარი და ფერადია, არის ადგილი როგორც სერიოზული საუბრის, ასევე სახალისო თამაშებისთვის.

კითხვის შემდეგი ტიპი დამოუკიდებელია. სინამდვილეში, დამოუკიდებელი კითხვა მალე არ გახდება და თავიდან ბევრი რამ არის დამოკიდებული ზრდასრულზე: მის უნარზე ჰარმონიულად დააკავშიროს ყურადღება და ინტერესი ბავშვის პირველი კითხვის გამოცდილებისადმი წინა ჩვეულებრივ არაპირდაპირ ხმამაღლა კითხვასთან. ბავშვი თავად ადგენს, რამდენს კითხულობს დედა (მამა, ბებია, უფროსი და ან ძმა) და რამდენს კითხულობს. კითხვის პირველ ცდებს თან უნდა ახლდეს ასოების წერისა და ხატვის უნარის თანდათანობით ჩამოყალიბება. ახალგაზრდა მკითხველისთვის უფრო მნიშვნელოვანია ასოების გაცნობა, მისი წაკითხვა მრავალი თვალსაზრისით საკმაოდ მექანიკური ხასიათისაა: მას უფრო აინტერესებს საკითხის წმინდა ტექნიკური მხარე - როგორ იქმნება სიტყვები ასოებისგან. ამიტომ, მხატვრული ლიტერატურის კითხვის ექსპრესიული მხარე (ტექსტის გაგების და მის მხატვრულ თავისებურებებზე ყურადღების მიქცევის უნარი) დიდი ხნის განმავლობაში დარჩება ზრდასრული ადამიანის პასუხისმგებლობა. დამოუკიდებელი კითხვის განვითარების საკითხის კიდევ ერთი მნიშვნელოვანი ასპექტია კითხვის დაწყებული ბავშვის კითხვის დიაპაზონის განსაზღვრა. როდესაც ზრდასრული კითხულობს წიგნს, ბავშვის კითხვები, რომლებიც კითხვის დროს ჩნდება, დაუყოვნებლივ წყდება ზრდასრულის არსებობის წყალობით, რომელსაც შეუძლია უპასუხოს მათ ან აუხსნას რაღაც გაუგებარი. როგორ შევარჩიოთ წიგნები, რომლებიც საინტერესო და გასაგები იქნება 4-5-6 წლის ბავშვისთვის? პირველ რიგში, ბავშვი ხელახლა კითხულობს მისთვის უკვე ცნობილ წიგნებს; ბავშვები ძალიან ხშირად კითხულობენ ნაცნობ წიგნებს და უბრალოდ ათვალიერებენ მათ. ბავშვი არ წყვეტს განვითარებას, ის უბრალოდ ხსნის სტრესს ძველ მეგობრებთან ურთიერთობით. ბავშვის დამოუკიდებელი კითხვის ფორმირების პერიოდში ძალზე მნიშვნელოვანია მისი მეტყველების განვითარებისთვის დამატებითი პირობების შექმნა, ვინაიდან მისმა მეტყველებამ, რომელიც ბოლო დროს მხოლოდ ზეპირი იყო, ახლა უკვე არსებობის სხვა ფორმა - წერილობითი შეიძინა. ამაში დაგეხმარებათ სხვადასხვა პუბლიკაციები, რომლებიც შეიცავს სხვადასხვა თავსატეხებს, სიტყვების პრობლემებს და თამაშებს.

ჩვენ მიერ გამოვლენილი კითხვის ბოლო ტიპი იქნება შემოქმედებითი კითხვა, რომელიც ბავშვის განვითარების მთავარი საშუალებაა: მისი მეტყველების, წარმოსახვისა და მხატვრული ლიტერატურის აღქმის უნარის განვითარება. არ არის საკმარისი ბავშვისთვის წიგნების წაკითხვა ან მისი დამოუკიდებელი კითხვის წრის ჩამოყალიბებისთვის პირობების შექმნა. მნიშვნელოვანია ბავშვის მომზადება მხატვრული ლიტერატურის სამყაროსთან შესახვედრად - მხატვრული ლიტერატურის სამყარო, ფანტაზია, განსახიერებული ვერბალურ გამოსახულებებში. როგორ გავაცოცხლოთ ლექსის გაყინული ხმები ბავშვის თვალწინ? პასუხი მხოლოდ ერთია: თქვენ უნდა ასწავლოთ მას მკითხველის კრეატიულობა. ასეთი შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარება აუცილებელია შუამავლობითი კითხვის პერიოდიდან დაიწყოს და არ შეწყდეს ეს სავარჯიშოები დამოუკიდებელი კითხვის ფორმირების პერიოდშიც კი. მაგრამ მკითხველის კრეატიულობა ყალიბდება არა მხოლოდ წიგნების კითხვისას. მდიდარი ფანტაზია თანდათან „გროვდება“ მრავალფეროვანი შთაბეჭდილებებიდან, რომლებიც რჩება პატარა ადამიანთან ტყეში გასეირნების, თეატრის ან გამოფენის მონახულების, ქუჩაში და სახლში თამაშის, ცხოველებზე დაკვირვების, სხვებთან ურთიერთობისა და გამოცდილებისგან.

მწერალი სამყაროს წარმოსახვის ძალით ქმნის, თავისი მკითხველის შემდგომი თანაშემოქმედების იმედით. პატარა ბავშვის სამყარო ჰგავს ფანტასტიკურ სამყაროს, ზღაპარს - თქვენ უბრალოდ უნდა სცადოთ მისი დანახვა და მოსმენა: ნახეთ, როგორ "ჩურჩულებენ" გვერდიგვერდ მდგომი ორი ხე, როგორ გამოიყურება ქვაბი ასტრონავტის ჩაფხუტს, გაიგეთ ძველი ჩემოდანი მოთხრობილი ამბავი, ან ნაკადულის სიმღერა. კითხვით შთაგონებული კრეატიულობა შეიძლება იყოს ნებისმიერი.

ლ.ტოკმაკოვას მშვენიერი სიტყვები აქვს: „საბავშვო წიგნი, მთელი თავისი გარეგნული სიმარტივით, უკიდურესად დახვეწილი და არა ზედაპირული რამაა. მხოლოდ ბავშვის ბრწყინვალე მზერას, მხოლოდ ზრდასრულის ბრძნულ მოთმინებას შეუძლია მიაღწიოს სიმაღლეებს. საოცარი ხელოვნება - საბავშვო წიგნი! წიგნებისადმი ლტოლვა, როგორც ზემოთ ვთქვით, ბავშვებში, როგორც წესი, ადრეულ ბავშვობაში ჩნდება. წიგნისადმი ინტერესი იმიტომ ჩნდება, რომ ის ბავშვს მოქმედების შესაძლებლობას აძლევს და სიამოვნებას ანიჭებს მის ყურებისას, ფურცლისა და მოსმენისას.

გარდა ამისა, წიგნი აკმაყოფილებს ბავშვის ორ ერთდროულ მოთხოვნილებას: უცვლელის, სტაბილურის და ახალის, უცნობის მიმართ. წიგნი მუდმივი რაოდენობაა. ბავშვი ცვლადია. ბავშვი ნებისმიერ დროს აიღებს წიგნს - მაგრამ ის მაინც იგივეა. ხდება თვითშემოწმება და თვითდადასტურება. ბავშვები იცვლებიან არა მხოლოდ ყოველწლიურად, არამედ საათობრივად - განსხვავებულ განწყობასა და მდგომარეობას და ახლა მათთვის ახალი გზით ვლინდება "მუდმივი ღირებულება". აღმოჩენის სიხარული! მაგრამ ყველა ბავშვს აქვს თავისი საყვარელი ადგილი წიგნში, რომლის მოსმენა და ყურება ყოველთვის სურს.

წიგნი ასევე არის უფროსებთან კომუნიკაციის შესაძლებლობა. მათი მეტყველებითა და ინტონაციით აღიქმება სიუჟეტი, პერსონაჟები და განწყობები. შეგიძლიათ ერთად იდარდოთ, გაერთოთ და საიმედოდ იყოთ დაცული ბოროტებისა და საშინელი საგნებისგან. როდესაც ბავშვი იზრდება, იცვლება წიგნთან მუშაობის ხერხები და იძენს გარკვეული უნარ-ჩვევები: ყურება, მოსმენა, ფურცელი, „კითხვა“, ადრე მოსმენილი ტექსტის რეპროდუცირება ილუსტრაციის შესაბამისად. ეს ყველაფერი მომავალი მკითხველისთვის "ყულაბას" ემატება. მაგრამ იმისთვის, რომ მკითხველი გამოჩნდეს მწერალთან და ილუსტრატორთან ერთად შექმნის უნარით, საჭიროა ზრდასრული ადამიანის დახმარება.

აღმზრდელობით დაწესებულებაში ლიტერატურის სწავლებას განსაკუთრებული მნიშვნელობა ენიჭება. ხელოვნების ნიმუშების ანალიზი ავითარებს ბავშვების თანმიმდევრულ მონოლოგურ მეტყველებას, ავითარებს ინტონაციას, ეხმარება მეტყველების გამოთქმის მხარის პრაქტიკაში და ა.შ.

კაცობრიობის არსებობის ნებისმიერ დროს ადამიანები განსაკუთრებულ ყურადღებას აქცევდნენ ბავშვების ნამუშევრებს, თვლიდნენ მათ ყველაზე მნიშვნელოვან ბავშვში პიროვნების ჩამოყალიბებაში.

ბავშვების კითხვის დიაპაზონის შესახებ კითხვები დაისვა რუსეთში მე-18 საუკუნეში, ხოლო ნ.ჩერნიშევსკის, ვ.ბელინსკის, ნ.დობროლიუბოვის, ლ.ტოლსტოის ნაშრომებში მე-19 საუკუნეში.

მაგრამ მაინც, საკითხის აქტუალობა რჩება 21-ე საუკუნის თანამედროვე რუსეთში.

საბავშვო კითხვის საკითხებთან დაკავშირებულ ადამიანს უნდა ჰქონდეს მრავალმხრივი ცოდნა რუსული ფოლკლორის, უცხოური შემოქმედების, რუსული და უცხოური საბავშვო ლიტერატურის მწერლების სფეროში. და ასევე ბავშვთა კითხვის წრის ჩამოსაყალიბებლად აუცილებელია შესანიშნავი პედაგოგიური და ფსიქოლოგიური მომზადება. მისთვის მნიშვნელოვანია, თვალყური ადევნოს საბავშვო ლიტერატურის ბაზრის განვითარების ტენდენციებს, საბავშვო წიგნების გამომცემლობას, თავად წაიკითხოს ბევრი და დაიჯეროს, რომ ლიტერატურულ სიტყვას შეუძლია გავლენა მოახდინოს და გავლენა მოახდინოს ადამიანზე.

ჩამოტვირთვა:

გადახედვა:

საბავშვო კითხვის წრე.

კაცობრიობის არსებობის ნებისმიერ დროს ადამიანები განსაკუთრებულ ყურადღებას აქცევდნენ ბავშვების ნამუშევრებს, თვლიდნენ მათ ყველაზე მნიშვნელოვან ბავშვში პიროვნების ჩამოყალიბებაში.

ბავშვების კითხვის დიაპაზონის შესახებ კითხვები დაისვა რუსეთში მე-18 საუკუნეში, ხოლო ნ.ჩერნიშევსკის, ვ.ბელინსკის, ნ.დობროლიუბოვის, ლ.ტოლსტოის ნაშრომებში მე-19 საუკუნეში.

მაგრამ მაინც, საკითხის აქტუალობა რჩება 21-ე საუკუნის თანამედროვე რუსეთში.

საბავშვო კითხვის საკითხებთან დაკავშირებულ ადამიანს უნდა ჰქონდეს მრავალმხრივი ცოდნა რუსული ფოლკლორის, უცხოური შემოქმედების, რუსული და უცხოური საბავშვო ლიტერატურის მწერლების სფეროში. და ასევე ბავშვთა კითხვის წრის ჩამოსაყალიბებლად აუცილებელია შესანიშნავი პედაგოგიური და ფსიქოლოგიური მომზადება. მისთვის მნიშვნელოვანია, თვალყური ადევნოს საბავშვო ლიტერატურის ბაზრის განვითარების ტენდენციებს, საბავშვო წიგნების გამომცემლობას, თავად წაიკითხოს ბევრი და დაიჯეროს, რომ ლიტერატურულ სიტყვას შეუძლია გავლენა მოახდინოს და გავლენა მოახდინოს ადამიანზე.

რა არის ეს საბავშვო კითხვის წრე? ეს არის ნაწარმოებების სპექტრი, რომლებსაც ბავშვები უსმენენ, კითხულობენ და აღიქვამენ. ისინი იწერებოდა, გადასცემდნენ უფროსებს და გაიგეს და მიიღეს ბავშვებს. ბავშვთა კითხვის წრე მოიცავს:

ფოლკლორი,

წიგნები ბავშვებისთვის,

ბავშვთა შემოქმედებითობა,

საბავშვო გაზეთები და ჟურნალები,

მოგეხსენებათ, ბავშვის ცხოვრების ყოველი წელი შეესაბამება გარკვეულ ნაწარმოებებს: საბავშვო რითმები და ოთხსტრიქონიანი ბაგა-ბაღები ადრეულ სკოლამდელ ასაკში, ზღაპრებსა და რომანებს უფროს სკოლამდელ ასაკში.

აქ ჩნდება კითხვა: რაზეა დამოკიდებული ბავშვის კითხვის დიაპაზონი?:

დამოკიდებულია ბავშვის ასაკზე და მის პრეფერენციებზე. ამგვარად, ყველაზე ახალგაზრდა მსმენელს ამჯობინებს ზღაპრები, საბავშვო რითმები, გარკვეული ავტორის მიერ დაწერილი ლექსები გარკვეულ წიგნს.

თვით ლიტერატურის განვითარებისგან. რა შემიძლია ვთქვა, მე-20 საუკუნის ბოლოს საბავშვო ლიტერატურის განვითარების დონის მდგომარეობა დარჩა დაბალ დონეზე, პრაქტიკულად არ გამოქვეყნებულა საბავშვო ლექსები, ძალიან ცოტა ისტორიული და რეალისტური ნაწარმოებები, რომლებმაც ხელი არ შეუწყო განათლებას. მრავალმხრივი მკითხველის.

საბავშვო საკითხავი ლიტერატურის შერჩევიდან. ქალაქისა და სოფლის ბიბლიოთეკების კოლექციებში ოჯახების წიგნებზე დიდ გავლენას ახდენს ბავშვის ცხოვრება.

ბავშვთა კითხვის დიაპაზონი არ შეიძლება იყოს ყველასთვის ერთნაირი და არ უნდა იყოს. ბავშვს ხომ შეუძლია თავად აირჩიოს წიგნი, თუნდაც ყველაზე პატარა, მისი მიმზიდველი ყდისა და ილუსტრაციების მიხედვით.

საგანმანათლებლო პროგრამა, რომელიც ტარდება სკოლამდელ დაწესებულებაში, შეიცავს ბავშვების წასაკითხად რეკომენდებული ლიტერატურის გარკვეულ ჩამონათვალს, მათი ასაკობრივი კატეგორიის მიხედვით.

ამასთან ერთად არის საოჯახო, საშინაო კითხვა. ეს არის კითხვის ცვალებადი ნაწილი, რომელიც დამოკიდებულია საბავშვო ლიტერატურის ცოდნაზე, გემოვნებაზე, უპირატესობებზე, მშობლების განათლებაზე და დადებით როლს ასრულებს ბავშვის მსმენელის, ბავშვ-მკითხველის უნიკალურობის შენარჩუნებაში.

საბავშვო კითხვის წრეში არის არაერთი სავალდებულო ნაწარმოები, რომელთა გარეშეც სკოლამდელი ბავშვობა წარმოუდგენელია. ეს არის ნაწარმოებები, რომლებიც გამოცდილია მკითხველთა მრავალი თაობის მიერ, კლასიკური ნაწარმოებები:

Ხალხური ზღაპრები,

კ.ჩუკოვსკის, ს.მარშაკის, ა.ბარტოს, ნ.ნოსოვის ნაწარმოებები,

ზღაპრები C. Perrault, H. Andersen, A. Lindgrend.

ვ.გ.ბელინსკი ამტკიცებდა, რომ ბავშვებს განსაკუთრებული აღქმა აქვთ იმის შესახებ, რასაც ისმენენ წიგნების როლის მნიშვნელობაზე ბავშვის აღზრდაში. ყოველივე ამის შემდეგ, „არასწორმა“ წიგნმა შეიძლება გამოიწვიოს მორალური იდეების დამახინჯება, ესთეტიკური გრძნობების განადგურება და ჩვენი ადგილის შესახებ სამყაროში.

სკოლამდელი ბავშვები აღიქვამენ ხელოვნებას კონტექსტიდან მიღმა: მათ შეუძლიათ გააცოცხლონ უსულო საგნები, შეცვალონ ნამუშევრები მათი შეხედულებისამებრ, გახადონ ის საკუთარი ან მეგობრების გმირად. წიგნი, რომელიც მოგწონთ, ძლიერ შთაბეჭდილებას ახდენს ბავშვზე და ის იყენებს სიუჟეტს თავის თამაშებში, ცხოვრობს მათით და აერთიანებს მათ რეალურ ცხოვრებაში.

ლიტერატურა, როგორც ხელოვნების ფორმა, ხელს უწყობს კომპეტენტური მსმენელისა და მკითხველის აღზრდას, მაგრამ უნდა გვახსოვდეს, რომ ის უკეთ იქნება აღქმული, როდესაც შეიქმნება განსაკუთრებული ემოციური ატმოსფერო, ბავშვის განწყობა წიგნის კითხვისთვის.

ბავშვებს უნდა ჰქონდეთ განსაზღვრული დრო კითხვისთვის და არ უნდა იყოს შეფერხებები ან ყურადღების გაფანტვა. ბავშვებს უნდა ავუხსნათ, რომ მათ არ შეუძლიათ კითხვა ჭამის დროს, ტრანსპორტში ან მოგზაურობის დროს. არ უნდა წაიკითხო ერთი და იგივე წიგნი ისევ და ისევ. კითხვისას დრო უნდა დაუთმოთ და ნათლად და გარკვევით წარმოთქვათ ბგერები და ასოები. უფროსებს უნდა ახსოვდეთ, რომ დაუშვებელია ბავშვის მოსმენის იძულება, თუ ის არის დაღლილი, ყურადღების გაფანტვა ან აქტივობის შეცვლა სურს. მხოლოდ სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისადმი ყურადღებიანი, მზრუნველი დამოკიდებულება და კონკრეტული ნაწარმოების წაკითხვის ფრთხილად არჩევანი გამოიწვევს სასურველ შედეგს.

ბავშვთა კითხვის დიაპაზონის არჩევისას განსაკუთრებული ყურადღება უნდა მიექცეს:

ხელმისაწვდომობა,

ხილვადობა,

Გასართობი,

ნაკვეთის დინამიკა

ნაწარმოების საგანმანათლებლო ღირებულება.

მაშ, რა უნდა იყოს ჩართული ბავშვთა კითხვაში?

ყველა სახის ლიტერატურა:

პროზა (ეპოსი), პოეზია (ლირიკა), დრამა, მხატვრული ლიტერატურა;

ფოლკლორის ჟანრები - ხალხური ზღაპრები, იავნანა, ბაგა-ბაღები, სანერგე რითმები, გალობა, გამონათქვამები, იგავ-არამოქცევები, საბავშვო ხალხური სიმღერები, საშინელებათა მოთხრობები;

პოპულარული სამეცნიერო ჟანრები (ენციკლოპედიები);

მსოფლიოს ხალხთა ლიტერატურის ნაწარმოებები.

ნაწარმოების თემატიკა უნდა იყოს ისეთივე მრავალფეროვანი, როგორც ამას მკითხველი მოითხოვს:

ბავშვობა;

საბავშვო თამაში, სათამაშოები;

ბუნება, ფაუნა;

ბავშვებსა და უფროსებს შორის ურთიერთობა; ოჯახი, მოვალეობა მშობლებისა და ნათესავების წინაშე; ინტერნაციონალიზმი; პატივი და მოვალეობა სამშობლოს წინაშე;

ომი და გმირობა;

ისტორიული პერიოდები;

ადამიანი და ტექნოლოგია.

მნიშვნელოვანია გავითვალისწინოთ გენდერული განსხვავებები ბავშვებს შორის. გოგონებისთვის, თქვენ უნდა წაიკითხოთ წიგნები ქალური ღირსებების, სახლის მართვისა და ქალის ბედის შესახებ. ბიჭები დაინტერესდებიან ლიტერატურით გამბედაობის, გამბედაობის, გმირების, მოგზაურობის, გამოგონებებისა და ადამიანების ქცევის შესახებ რთულ სიტუაციებში.

საბავშვო ლიტერატურა არის სიტყვიერი მხატვრული შემოქმედების არსებითად ღირებული სახეობა, რომელიც მნიშვნელოვან როლს ასრულებს ბავშვის განვითარებასა და აღზრდაში. ვ.ლუნინმა აღნიშნა: „უნდა ვაღიარო, რომ ვწერ არა შენთვის, არამედ ჩემთვის!