განათლების ახალმა მინისტრმა კალინა თანამდებობიდან გაათავისუფლა. ისააკ "დევიანი კიტრი" კალინა

აქტივობა: სახელმწიფო მოღვაწე

ისააკ იოსიფოვიჩ კალინა(დაიბადა 1950 წლის 14 ნოემბერს, რსფსრ, სსრკ ორენბურგის ოლქის შარლიკის რაიონის სოფელ შარლიკში) - რუსეთის ფედერაციის სახელმწიფო მოღვაწე, 2009-2012 წლებში. რუსეთის ფედერაციის პრეზიდენტთან არსებული კომისიის თავმჯდომარის მოადგილე ისტორიის გაყალბების მცდელობებს რუსეთის ინტერესების საზიანოდ, 2010 წლის 10 ნოემბერს მერის ბრძანებულებით დაინიშნა მოსკოვის მთავრობის მინისტრად, მთავარ დოქტორად. პედაგოგიურ მეცნიერებათა.

ბიოგრაფია

1968 წელს დაამთავრა შარლიკის მე-2 საშუალო სკოლა ოქროს მედლით და მოსკოვის სახელმწიფო უნივერსიტეტის კორესპონდენციური მათემატიკის სკოლა. მ.ვ.ლომონოსოვი. 1972 წელს წარჩინებით დაამთავრა მათემატიკის ხარისხი.

1998 წელს სწავლობდა რუსეთის ფედერაციის პრეზიდენტთან არსებული რუსეთის სახელმწიფო მართვის აკადემიაში და მიიღო დიპლომი (წარჩინებით) მენეჯერის სპეციალობით „სახელმწიფო და მუნიციპალური ადმინისტრაცია“.

ის განათლების სისტემაში 40 წელზე მეტია მუშაობს.

შრომითი საქმიანობა

1973 წლიდან - ორენბურგის რაიონის სოფელ შარლიკში SPTU-62 მასწავლებელი, 1981 წლიდან - სოფელ შარლიკის მე-2 საშუალო სკოლის მათემატიკის მასწავლებელი. 1984 წელს გადავიდა ორენბურგში, No1 სკოლა-ინტერნატის დირექტორი.

1989 წლიდან საჯარო სამსახურში - ორენბურგის სამრეწველო ოლქის რეგიონალური განათლების განყოფილების უფროსი, 1992 წლიდან - ორენბურგის რეგიონის ადმინისტრაციის განათლების მთავარი სამმართველოს უფროსის მოადგილე. 1996-2002 წლებში ორენბურგის ოლქის ადმინისტრაციის განათლების მთავარი სამმართველოს უფროსი. 1998 წელს დაამთავრა რუსეთის ფედერაციის პრეზიდენტთან არსებული რუსეთის სახელმწიფო მართვის აკადემია სახელმწიფო და მუნიციპალური ადმინისტრაციის სპეციალობით. 1999 წელს დაიცვა სადოქტორო დისერტაცია რეგიონული განათლების სისტემის განვითარებაზე.

2002-2004 წლებში - ფედერალური სახელმწიფო უნიტარული საწარმოს გამომცემლობა „პროსვეშჩენიეს“ გენერალური დირექტორის მოადგილე. 2004 წლიდან - რუსეთის ფედერაციის განათლებისა და მეცნიერების სამინისტროს განათლების სფეროში სახელმწიფო პოლიტიკის დეპარტამენტის დირექტორი. 2007 წლის 11 სექტემბრიდან რუსეთის ფედერაციის განათლებისა და მეცნიერების მინისტრის მოადგილე. 2010 წლის 10 ნოემბერს მერის ბრძანებულებით დაინიშნა მოსკოვის მთავრობის მინისტრად, მოსკოვის განათლების დეპარტამენტის უფროსად.

განათლების სტანდარტიზაციის პრობლემის კრიტიკა:

ვფიქრობ, არავისთვის არავისთვისაა საიდუმლო, რომ სკოლა მთელი ცხოვრება მუშაობს ორი სტანდარტით: პირველი სახელმძღვანელოა, მეორე სატესტო მასალა. ნორმალური მასწავლებელი იშვიათად სწავლობს სასწავლო გეგმას იმ საგნისთვის, რომელსაც ასწავლის, მისთვის ეს არ არის ყველაზე მნიშვნელოვანი. და მე ვფიქრობ, რომ ზოგადად არ არის რთული იპოვოთ ისინი, ვინც შეისწავლეს სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის ფედერალური კომპონენტი შიგნით და გარეთ. საკითხავია, რატომ და ვისთვის არის საჭირო ეს სტანდარტები? დარწმუნებული ვარ, რომ ისინი საჭიროა მათი ავტორებისა და საგანმანათლებლო პროგრამების შემმუშავებელი სახელმძღვანელოების შესაქმნელად, ასევე ერთიანი სახელმწიფო გამოცდის ჩასატარებლად კიმ-ების შემუშავებისთვის. სტანდარტები საჭიროა განათლების ყველა საფეხურის საქმიანობის ერთიან საფუძველზე კოორდინირებისთვის, რადგან უნივერსიტეტების საჭიროებები განსაზღვრავს სასკოლო განათლების შინაარსს, ხოლო სკოლის საჭიროებები განსაზღვრავს სკოლამდელი განათლების შინაარსს.

2009 წელს ხელმძღვანელობდა რუსეთის განათლებისა და მეცნიერების სამინისტროს სამუშაო ჯგუფს, რომელიც აკონტროლებდა ერთიანი სახელმწიფო გამოცდის ჩაბარებასა და უნივერსიტეტებში მიღებასთან დაკავშირებულ საკითხებს.

ისააკ კალინა, როგორც უკრაინული რესურსი seychas.com.ua აღნიშნა, ცნობილია ”სკოლებში რუსეთის ფედერაციის ისტორიის სახელმძღვანელოს აქტიური დანერგვით, რომელიც რედაქტირებულია ალექსანდრე ფილიპოვის მიერ. მასში სკოლის მოსწავლეებს ეუბნებიან იოსებ სტალინის შესახებ, როგორც მე-20 საუკუნის ეფექტურ მენეჯერზე, ხოლო მოქალაქეების რეპრესიებს უწოდებენ "ფასს".

ოპტიმიზაციის აქტივობები განათლების სფეროში

ისააკ კალინა ცნობილი გახდა მოსკოვის სკოლების და სხვა საგანმანათლებლო დაწესებულებების შერწყმისა და ოპტიმიზაციის საქმიანობით, მათ შორის პანსიონატები, სპეციალური სკოლები შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებისთვის და რთული ბავშვებისთვის და სკოლები ნიჭიერი ბავშვებისთვის. 2013 წლის იანვარში მოსკოვსკის კომსომოლეტში გამართულ მრგვალ მაგიდაზე მენეჯმენტის ექსპერიმენტების ახსნისას, ისააკ კალინამ მიუთითა "ანალოგია":

რაც არ უნდა კიტრი მოხვდეს კარგ მარილწყალში - პატარა, დიდი, ახალი, ოდნავ დამარილებული - საშუალოდ ხდება, ყველა ერთნაირად კარგი მწნილი კიტრი ხდება. მაშასადამე, ჩვეულებრივი სკოლების შერწყმაც კი არ არის საშინელი: თუ ანტისოციალური ქცევის მქონე მოზარდები მოთავსდებიან კარგ სოციალურ გარემოში (პირველ რიგში სკოლაში), მაშინ ისინიც ღირსეული მოსწავლეები გახდებიან.

ეს განცხადება მაშინვე ხუმრობისა და დაცინვის საგანი გახდა:

რა მოხდება, თუ რამდენიმე სამინისტრო გაერთიანდება ერთში, მაგალითად განათლებისა და თავდაცვის სამინისტროში? მინისტრების ხელფასებზე ეკონომია იქნება. ამასთან, განათლებაში მეტი დისციპლინა იქნება, დაცვაში კი მეტი ცოდნა. და ზოგადად, თქვენ უნდა დაასხით ყველა ერთ კასრში, რომ მიიღოთ ყველაზე მრავალფეროვანი მარილწყალი. რატომ არ ფიქრობდნენ ამაზე ადრე?

როდესაც ისააკ კალინას განზრახვა დაიწყო პრაქტიკაში, ამან გამოიწვია მოსკოვის მასწავლებლების, სტუდენტებისა და მათი მშობლების მშფოთვარე პროტესტი. ამგვარად, 2014 წლის 11 ოქტომბერს გაიმართა პირველი დიდი აქცია ინტელექტუალური სკოლის 1588-ე სკოლასთან შერწყმისა და მისი დაფინანსების საბაზო საფეხურზე დაბლა შემცირების წინააღმდეგ. აქციამ შეკრიბა დაახლოებით ათასნახევარი ადამიანი, მისმა მონაწილეებმა განაცხადეს "სპეციალური" სკოლების შენარჩუნების აუცილებლობა და განათლებისადმი ინდივიდუალური მიდგომა, როდესაც საქმე ეხება ავადმყოფ, "რთულ" ან, პირიქით, ნიჭიერ ბავშვებს. გარდა ამისა, პრობლემები წარმოიშვა უამრავ სხვა სკოლებთან, მაგალითად, „საშინაო სწავლების №542 სკოლასთან“, შეიქმნა პეტიციები კალინას მისამართით მრავალი მოთხოვნით, რომ არ შეეხოთ სკოლას. შემდგომ საპროტესტო აქციებზე მომიტინგეების მოთხოვნები პერსონიფიცირებული იყო და გადაინაცვლა ისააკ კალინას თანამდებობიდან გათავისუფლებისკენ, საკმაოდ მკაცრი ფორმით („კალინა ბაღში“ და ა.შ.).

ინტერნეტში გამოქვეყნდა პეტიცია მოსკოვის მერის სერგეი სობიანინის მისამართით ისააკ კალინას გადადგომის მოთხოვნით.

Ჯილდო

დაწერეთ მიმოხილვა სტატიაზე "კალინა, ისააკ იოსიფოვიჩი"

შენიშვნები

ბმულები

• / ახალი გაზეთი
• /Newsru.com
• / Წვიმა

ნაწყვეტი, რომელიც ახასიათებს კალინს, ისააკ იოსიფოვიჩს

„გ...“აზ! ორი! თ“ი!...“ გაბრაზებულმა შესძახა დენისოვმა და განზე გადგა. ორივე უფრო და უფრო ახლოს მიდიოდა გავლილი ბილიკებით და ნისლში ცნობდა ერთმანეთს. მოწინააღმდეგეებს უფლება ჰქონდათ, ბარიერთან შეკრებით, ესროლათ, როცა სურდათ. დოლოხოვი ნელა დადიოდა, პისტოლეტის აწევის გარეშე, თავისი კაშკაშა, მბზინავი, ცისფერი თვალებით უყურებდა მოწინააღმდეგის სახეს. მის პირში, როგორც ყოველთვის, ღიმილის მსგავსი იყო.
- მაშ, როცა მინდა, სროლა შემიძლია! - თქვა პიერმა, მესამე სიტყვაზე სწრაფი ნაბიჯებით წავიდა წინ, გადაუხვია კარგად გავლილი ბილიკიდან და მიდიოდა მყარ თოვლზე. პიერს პისტოლეტი წინ გაშლილი მარჯვენა ხელით ეჭირა, აშკარად ეშინოდა, რომ ამ პისტოლეტით თავი მოეკლა. მარცხენა ხელი ფრთხილად დააბრუნა, რადგან უნდოდა მისი მარჯვენა ხელი დაეჭირა, მაგრამ იცოდა, რომ ეს შეუძლებელი იყო. ექვსი ნაბიჯი რომ გაიარა და თოვლში ბილიკს გადაუხვია, პიერმა ფეხებთან მიიხედა, ისევ სწრაფად შეხედა დოლოხოვს და, როგორც ასწავლიდნენ, თითი გაიშვირა. არ ელოდა ასეთ ძლიერ ხმას, პიერი გაიქცა მისი დარტყმისგან, შემდეგ გაიღიმა საკუთარ შთაბეჭდილებაზე და გაჩერდა. ნისლისგან განსაკუთრებით სქელი კვამლი თავიდან აბრკოლებდა ხილვას; მაგრამ მეორე გასროლა, რომელსაც ელოდა, არ მოვიდა. მხოლოდ დოლოხოვის აჩქარებული ნაბიჯები ისმოდა და მისი ფიგურა კვამლის მიღმა გამოჩნდა. ცალი ხელით მარცხენა მხარეს ეჭირა, მეორეთი დაშვებულ პისტოლეტს. სახე ფერმკრთალი ჰქონდა. როსტოვი მივარდა და რაღაც უთხრა.
- არა... არა, - თქვა დოლოხოვმა კბილებში, - არა, ეს არ დასრულებულა, და კიდევ რამდენიმე დავარდნილი ნაბიჯით გადადგა ზუსტად საბერამდე და მის გვერდით თოვლზე დაეცა. მარცხენა ხელი სისხლით ჰქონდა მოსვრილი, ქურთუკზე მოიწმინდა და მიეყრდნო. სახე ფერმკრთალი, წარბშეკრული და კანკალებდა.
”გთხოვ…” დაიწყო დოლოხოვმა, მაგრამ მაშინვე ვერ თქვა... ”გთხოვ,” დაასრულა მან ძალისხმევით. პიერი, ძლივს იკავებდა ტირილს, გაიქცა დოლოხოვისკენ და აპირებდა ბარიერების გამყოფ სივრცის გადალახვას, როდესაც დოლოხოვმა დაიყვირა: "ბარიერამდე!" - და პიერი, გააცნობიერა რა ხდებოდა, თავის საბერთან შეჩერდა. მათ მხოლოდ 10 ნაბიჯი აშორებდა. დოლოხოვმა თავი თოვლთან დადო, ხარბად უკბინა თოვლს, თავი ისევ ასწია, თავი შეისწორა, ფეხები მოხვია და დაჯდა, ეძებდა ძლიერ სიმძიმის ცენტრს. ცივი თოვლი გადაყლაპა და წოვდა; ტუჩები აკანკალდა, მაგრამ მაინც იღიმებოდა; ბოლო მოგროვილი ძალის ღონე და ბოროტება უბრწყინავდა თვალებს. პისტოლეტი ასწია და დაუმიზნა.
- გვერდით, დაიფარე პისტოლეტით, - თქვა ნესვიცკიმ.
"უფრთხილდი საკუთარ თავს!" დენისოვმაც კი, ვერ მოითმინა, დაუძახა მოწინააღმდეგეს.
პიერი, სინანულისა და მონანიების თვინიერი ღიმილით, უმწეოდ გაშალა ფეხები და მკლავები, პირდაპირ დოლოხოვის წინ იდგა ფართო მკერდით და სევდიანად შეხედა მას. დენისოვმა, როსტოვმა და ნესვიცკიმ თვალები დახუჭეს. ამავე დროს მათ გაიგეს გასროლის ხმა და დოლოხოვის გაბრაზებული ტირილი.
- წარსული! - დაიყვირა დოლოხოვმა და უმწეოდ იწვა თოვლზე. პიერმა დაიჭირა თავი და, უკან დაბრუნებით, ტყეში წავიდა, მთლიანად თოვლში სეირნობდა და ხმამაღლა თქვა გაუგებარი სიტყვები:
- სულელო... სულელო! სიკვდილი... სიცრუე... - გაიმეორა დაღონებულმა. ნესვიცკიმ გააჩერა და სახლში წაიყვანა.
როსტოვმა და დენისოვმა აიყვანეს დაჭრილი დოლოხოვი.
დოლოხოვი ჩუმად იწვა, დახუჭული თვალებით, ციგაში და არც ერთი სიტყვა არ პასუხობდა მისთვის დასმულ კითხვებს; მაგრამ მოსკოვში შესვლისას უცებ გაიღვიძა და თავის აწევით გაჭირვებით აიტაცა ხელში გვერდით მჯდომი როსტოვი. როსტოვს გააოცა დოლოხოვის სახეზე სრულიად შეცვლილი და მოულოდნელად ენთუზიაზმით ნაზი გამომეტყველება.
-კარგად? Როგორ გრძნობ თავს? - ჰკითხა როსტოვმა.
- Ცუდი! მაგრამ ეს არ არის მთავარი. ჩემო მეგობარო, - თქვა დოლოხოვმა გატეხილი ხმით, - სად ვართ? მოსკოვში ვართ, ვიცი. კარგად ვარ, მაგრამ მოვკალი, მოვკალი... არ გაუძლებს. ის ამას არ გაუძლებს...
- Ჯანმო? - ჰკითხა როსტოვმა.
- Დედაჩემი. დედაჩემი, ჩემი ანგელოზი, ჩემი თაყვანისმცემელი ანგელოზი, დედა, - და დოლოხოვმა ტირილი დაიწყო, როსტოვს ხელი ჩასჭიდა. როცა ცოტათი დამშვიდდა, როსტოვს აუხსნა, რომ დედასთან ერთად ცხოვრობდა და დედა რომ კვდება, არ გაუძლებდა. მან სთხოვა როსტოვს, წასულიყო მასთან და მოემზადებინა.
როსტოვი წინ წავიდა დავალების შესასრულებლად და მისდა გასაკვირად მან გაიგო, რომ დოლოხოვი, ეს მეჩხუბა, უხეში დოლოხოვი ცხოვრობდა მოსკოვში თავის მოხუც დედასთან და ხუჭუჭა დასთან ერთად და იყო ყველაზე ნაზი ვაჟი და ძმა.

პიერი ცოტა ხნის წინ იშვიათად უნახავს ცოლს პირისპირ. პეტერბურგშიც და მოსკოვშიც მათი სახლი მუდმივად სავსე იყო სტუმრებით. დუელის შემდეგ მეორე ღამეს, ის, როგორც ხშირად აკეთებდა, არ წავიდა საძინებელში, მაგრამ დარჩა თავის უზარმაზარ, მამის კაბინეტში, იმავე კაბინეტში, რომელშიც გრაფი ბეზუხი გარდაიცვალა.
დივანზე წამოწვა და უნდოდა დაეძინა, რათა დაევიწყებინა ყველაფერი, რაც მას შეემთხვა, მაგრამ ვერ შეძლო. გრძნობების, ფიქრების, მოგონებების ისეთი ქარიშხალი გაჩნდა უცებ მის სულში, რომ არათუ ვერ დაიძინა, ვერც მშვიდად იჯდა და იძულებული გახდა დივნიდან ახტომა და სწრაფად გაევლო ოთახში. შემდეგ მან წარმოიდგინა იგი ჯერ ქორწინების შემდეგ, გაშლილი მხრებით და დაღლილი, ვნებიანი მზერით და მაშინვე მის გვერდით წარმოიდგინა დოლოხოვის ლამაზი, თავხედი და მტკიცე დამცინავი სახე, როგორც ეს იყო სადილზე, და იგივე სახე. დოლოხოვი, ფერმკრთალი, კანკალებდა და იტანჯებოდა, როგორც მაშინ, როცა შებრუნდა და თოვლში ჩავარდა.
"Რა მოხდა? – ჰკითხა საკუთარ თავს. "მე მოვკალი ჩემი შეყვარებული, დიახ, მე მოვკალი ჩემი ცოლის საყვარელი." დიახ, ეს იყო. რისგან? როგორ მივედი აქამდე? -იმიტომ, რომ ცოლად გაჰყვი, - უპასუხა შინაგანმა ხმამ.
„მაგრამ მე რაში ვარ დამნაშავე? - ჰკითხა მან. ”ფაქტია, რომ შენ დაქორწინდი მისი სიყვარულის გარეშე, რომ მოატყუე შენი თავიც და ისიც” და მან ნათლად წარმოიდგინა ის წუთი პრინც ვასილისთან სადილის შემდეგ, როდესაც თქვა ეს სიტყვები, რომლებიც მას არასოდეს გამორჩენია: ”Je vous aime”. [მიყვარხარ.] ყველაფერი აქედან! მაშინ ვგრძნობდი, ფიქრობდა, მაშინ ვიგრძენი, რომ არ მქონდა ამის უფლება. და ასეც მოხდა. ” გაახსენდა თაფლობის თვე და გაწითლდა გახსენებაზე. მისთვის განსაკუთრებით ნათელი, შეურაცხმყოფელი და სამარცხვინო იყო გახსენება, თუ როგორ ერთ დღეს, ქორწინებიდან მალევე, შუადღის 12 საათზე, აბრეშუმის ხალათით, საძინებლიდან ოფისში მივიდა და ოფისში იპოვა მთავარი მენეჯერი, რომელიც პატივისცემით დაიხარა და შეხედა პიერის სახეს, მის ხალათზე და ოდნავ გაიღიმა, თითქოს ამ ღიმილით გამოხატა პატივისცემის თანაგრძნობა მისი დირექტორის ბედნიერებისთვის.
"და რამდენჯერ ვამაყობდი მისით, ვამაყობდი მისი დიდებული სილამაზით, მისი სოციალური ტაქტით", - ფიქრობდა იგი; იგი ამაყობდა თავისი სახლით, რომელშიც იგი ხვდებოდა მთელ პეტერბურგს, ამაყობდა მისი მიუწვდომელობითა და სილამაზით. მაშ ამით ვამაყობდი?! მაშინ მეგონა, რომ მისი არ მესმოდა. რამდენჯერ ვფიქრობდი მის ხასიათზე, საკუთარ თავს ვეუბნებოდი, რომ ჩემი ბრალია, რომ არ მესმოდა, რომ არ მესმოდა ეს მუდმივი სიმშვიდე, კმაყოფილება და რაიმე მიჯაჭვულობისა და სურვილების არარსებობა და მთელი გამოსავალი ამ საშინელებაში იყო. სიტყვა, რომ გარყვნილი ქალი იყო: ეს საშინელი სიტყვა ჩემს თავს ვუთხარი და ყველაფერი ნათელი გახდა!
„ანატოლე მასთან ფულის სასესხებლად წავიდა და შიშველ მხრებზე აკოცა. ფული არ მისცა, მაგრამ კოცნის საშუალება მისცა. მამამ, ხუმრობით, ეჭვიანობა გამოიწვია; წყნარი ღიმილით თქვა, რომ არც ისე სულელი იყო, რომ იეჭვიანოს: დაე, ის გააკეთოს, რაც უნდაო, თქვა ჩემზე. ერთ დღეს ვკითხე, იგრძენი თუ არა ორსულობის ნიშნები. მან ზიზღით ჩაიცინა და თქვა, რომ სულელი არ არის, რომ შვილების გაჩენა მოინდომოს და ჩემგან შვილები არ ეყოლება“.
შემდეგ გაახსენდა უხეშობა, მისი აზრების სიცხადე და მისთვის დამახასიათებელი გამოთქმების ვულგარულობა, მიუხედავად მისი უმაღლეს არისტოკრატულ წრეში აღზრდისა. ”მე არ ვარ რაღაც სულელი... წადი შენ თვითონ სცადე... allez vous promener”, - თქვა მან. ხშირად, როდესაც უყურებდა მის წარმატებას მოხუცი და ახალგაზრდა მამაკაცებისა და ქალების თვალში, პიერი ვერ ხვდებოდა, რატომ არ უყვარდა იგი. დიახ, მე არასოდეს მიყვარდა იგი, უთხრა საკუთარ თავს პიერმა; ვიცოდი, რომ გარყვნილი ქალი იყო, იმეორებდა თავისთვის, მაგრამ ამის აღიარება ვერ გაბედა.
ახლა კი დოლოხოვი, აქ ის ზის თოვლში და ძალით იღიმება და კვდება, ალბათ ჩემს მონანიებას რაღაც მოჩვენებითი ახალგაზრდობით პასუხობს!”
პიერი იყო ერთ-ერთი იმ ადამიანთაგანი, ვინც გარეგნული, ეგრეთ წოდებული ხასიათის სისუსტის მიუხედავად, მწუხარების ადვოკატს არ ეძებს. მან თავისი მწუხარება განმარტა.

ამჟამად რუსული განათლების ყველაზე ოდიოზური ფიგურა უსაფრთხოდ შეიძლება ჩაითვალოს ისააკ იოსიფოვიჩ კალინა- შეუზღუდავი ორენბურგის რეფორმატორი, რომელიც 2004-10 წლებში მუშაობდა რუსეთის ფედერაციის განათლებისა და მეცნიერების სამინისტროში (განათლების სახელმწიფო პოლიტიკის დეპარტამენტის დირექტორი, განათლებისა და მეცნიერების მინისტრის მოადგილე, სამინისტროს სამუშაო ჯგუფის ხელმძღვანელი. განათლება და მეცნიერება ერთიან სახელმწიფო გამოცდაზე), ხოლო 2010 წლის 10 ნოემბერს სერგეი სობიანინის ბრძანებულებით დაინიშნა მოსკოვის მთავრობის მინისტრად, მოსკოვის განათლების დეპარტამენტის (DOGM) ხელმძღვანელად; გადანაწილდა 2018 წლის 21 სექტემბერს.

RIA კატიუშა: " ორენბურგიდან ამ „ეფექტურმა მენეჯერმა“ 8 წელი მიზანმიმართულად გაანადგურა დედაქალაქში ხელმისაწვდომი ფუნდამენტური განათლება, ოპტიმიზაციის საფარქვეშ, სკოლების შერწყმა კორუფციითა და გამოძალვით მულტიდისციპლინურ „ჰოლდინგებად“, გაათავისუფლა და დაემორჩილა დამოუკიდებელი დირექტორები და ნიჭიერი მასწავლებლები, ჩაატარა ციფრული ექსპერიმენტები. ბავშვები (პროექტი „მოსკოვის ელექტრონული სკოლა“) და მშობელთა საზოგადოების აზრის სრული იგნორირება. 90-იანი წლების ბოლოს RANEPA-ში გადამზადების შემდეგ (ლიბერალ-გლობალისტური პერსონალის სამჭედლო No2 - უმაღლესი ეკონომიკის სკოლის შემდეგ), კალინა მოქმედებდა რუსული სკოლის ლიკვიდატორთა მთავარ გუნდთან: იაროსლავ კუზმინოვთან (რექტორი). ეკონომიკის უმაღლესი სკოლის), ისაკ ფრუმინი (ადამიანი, რომელიც ჩართული იყო ჰომოსკანდალში ეკონომიკის უმაღლეს სკოლაში, კურატორი, რომელიც ამცირებს განათლებას „ძირითადი უნარებისა და კომპეტენციების“ გადაცემის დონეზე), დიმიტრი პესკოვი (ტრანსჰუმანისტი, რომლის განჭვრეტის ქვეშ ახორციელებს პროექტები მთავრობასთან არსებული სტრატეგიული ინიციატივების სააგენტო შეიქმნა 2011 წელს, ახლა არის პრეზიდენტის სპეციალური წარმომადგენელი დიგიტალიზაციის საკითხებში; არ უნდა აგვერიოს პრეზიდენტის პრესმდივანთან), გერმან გრეფი (კორპორატიული უნივერსიტეტი და Sberbank-ის სხვადასხვა „საქველმოქმედო“ ფონდები შემოიღეს კასტის სისტემა და „განათლება კრედიტით“ სტენფორდისა და იელის უნივერსიტეტების გლობალისტთა ნიმუშების მიხედვით, რუსეთის სკოლებსა და უნივერსიტეტებზე მფარველობა, მასწავლებლების რეფორმირება და ა.შ.). სწორედ კალინას კუთვნილება ამ სექტაში ხსნის DOGM ინიციატივებს, რომლებიც აბსურდულია ნებისმიერი ადეკვატური მასწავლებლისთვის, როგორიცაა გამოცდების სრული გაუქმება და „პიროვნული განვითარების ტრაექტორიების“ შემოღება, რომლის ფარგლებშიც ხელოვნური ინტელექტი განსაზღვრავს ადამიანის ადგილს. საზოგადოება დაბადებიდან, ასევე შეძენილი ცოდნის შეფასების ტრადიციულ მეთოდებზე უარის თქმა. გარდა ამისა, ისააკ კალინა არის მოსკოვის განათლების განვითარების სტრატეგიის შემქმნელი 2025 წლამდე (ფაქტობრივად, ეს არის იგივე წინასწარმეტყველების ცუდად შენიღბული ვერსია "განათლება-2030" და "განათლება-2035") და ინსპირატორი. „ახალი ტალღის“ სკოლების მენეჯერები - ბიზნეს დირექტორები განათლების სფეროდან, რომლებმაც არაფერი იციან პედაგოგიკის შესახებ. კალინას საქმიანობით რუსულ განათლებას მიყენებული ზიანი ვერ აღწერს შეკუმშულ მასალებში - მან პირდაპირ საძირკველში ჩადო დროის ბომბი. მისი საქმიანობის შეფასებისას, ჩვენ შეგვიძლია უსაფრთხოდ ვისაუბროთ მიზანმიმართულ დივერსიაზე და დივერსიაზე - თუნდაც კალინას თანამემამულე, პოლიტოლოგი ევგენი სატანოვსკი, რომელიც ხშირად ჩნდება ფედერალურ არხებზე, DogM-ის ხელმძღვანელს უწოდებს "წარმატებით დაასრულა დედაქალაქის სასკოლო განათლება. " "ნახევარიდაახლოებით მოსკოვში განადგურდა რუსეთის ფედერაციაში დანგრეული სკოლები, რისთვისაც მე პირადად მინდა მადლობა გადავუხადო - სერგეი სემიონოვიჩ სობიანინი და ისააკ იოსიფოვიჩ კალინა, რომლებსაც მე პირადად, როგორც რუსეთის ებრაული კონგრესის ყოფილ პრეზიდენტს, დიდად ვთვლი. შეურაცხყოფთ ებრაელ ხალხს და ისაუბრეთ ამაზე მწარედ ტირილით. მე მჯერა, რომ ერთადერთი ადამიანი, ვინც მეტი ზიანი მიაყენა, იყო ბერეზოვსკი, ბორის აბრამოვიჩი. მოსკოვში 628 სკოლის შემცირებით, მათი შერწყმით, ყველა სხვაგან, მათ შორის სპეციალიზებული სკოლების შემცირებითა და შერწყმით, შეიძლება იყოს ერთი სარგებელი: ტერიტორია შეიძლება განვითარდეს. ვისთვის არის ომი, ვისთვის დედა ძვირფასია! ზოგისთვის - სკოლა ან, სხვათა შორის, მეცნიერებათა აკადემიის ინსტიტუტი, ან, სხვათა შორის, უნივერსიტეტი, ზოგისთვის კი - ძვირადღირებული მიწა, რომლის განვითარებაც შესაძლებელია. და როცა მძიმე სიწითლე, შერეული ტრადიციებით, 90-იანი წლების ყველაზე ბნელი ტრადიციებით, ეჯახება ქვეყნის მომავალს, მაშინ ქვეყნის მომავალი არ გადარჩება“, - მართებულად აღნიშნა სატანოვსკიმ გასული წლის დასაწყისში.".

მოსკოვის სკოლებისა და სხვა საგანმანათლებლო დაწესებულებების „ოპტიმიზაცია“, მათ შორის პანსიონები, სპეციალური სკოლები შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებისთვის და რთული ბავშვებისთვის, ნიჭიერი ბავშვების სკოლები, დიდი ხანია გახდა ქალაქის განხილვა. თავად ისააკ იოსიფოვიჩს უყვარს სკოლების შერწყმა, სადაც სხვადასხვა შესაძლებლობების მქონე ბავშვები სწავლობენ, მწნილის მომზადებას. " რაც არ უნდა კიტრი მოხვდეს კარგ მარილწყალში - პატარა, დიდი, ახალი, ოდნავ დამარილებული - საშუალოდ ხდება, ისინი ყველა ერთნაირად კარგი მწნილი ხდება. ამიტომ, ჩვეულებრივი სკოლების შერწყმაც კი არ არის საშინელი: თუ ანტისოციალური ქცევის მქონე მოზარდები მოთავსდებიან კარგ სოციალურ გარემოში (ძირითადად სკოლაში), მაშინ ისინიც ღირსეული მოსწავლეები გახდებიან.", - მსჯელობა მან მ.კ.-ის მიერ ორგანიზებულ პროფილურ მრგვალ მაგიდაზე. კალინას სიტყვებმა ქარიშხალი გამოიწვია მოსკოვის მასწავლებლებს შორის, რომლებმაც განათლების დეპარტამენტის ხელმძღვანელს ორიგინალური მეტსახელი მოუგონეს - დევიანტური კიტრი.

68 წლის კალინა არის პედაგოგიურ მეცნიერებათა დოქტორი (ბოროტი ენები ირწმუნებიან, რომ დედაქალაქის მინისტრის დისერტაცია "მასწავლებელთა განათლების მოდერნიზაციის აქსიოლოგიური საფუძვლები" ზოგან სიტყვასიტყვით იმეორებს რუსეთის აკადემიის წევრ-კორესპონდენტის მუშაობას. მეცნიერებათა ოქსანა პოზდნიაკოვა), რუსეთის ფედერაციის დამსახურებული მასწავლებელი და დაჯილდოვდა რუსეთის ფედერაციის მთავრობის საპატიო დიპლომით. რუსეთის განათლების სისტემის გაუმჯობესებაში შეტანილი დიდი წვლილისთვის და მრავალწლიანი კეთილსინდისიერი მუშაობისთვისმოსკოვის მერის მადლიერება, ღირსების ორდენი, კ.დ უშინსკის მედალი, სამკერდე ნიშანი "სახალხო განათლებაში ბრწყინვალება." მოსკოვის ერთ-ერთი ყველაზე მდიდარი ჩინოვნიკი.

ახალი წლისთვის, ჭორები ისააკ იოსიფოვიჩის ბრწყინვალე კარიერის გარდაუვალი დასრულების შესახებ კვლავ გაცოცხლდა. არსებობს მოსაზრება, რომ რუსული განათლების პოგრომისტის "მრავალწლიანი კეთილსინდისიერი შრომა" საბოლოოდ დასასრულს უახლოვდება.

"ჩვენი წყაროები იუწყებიან, რომ მოსკოვის ხელისუფლების „განწმენდის“ ნაწილი ლიდერებისგან, რომლებიც თანდათანობით „ტოქსიკური“ ხდებიან, ახლა სკამზე შერყევის ჯერია. "ჩაძირული" თავიმოსკოვის განათლების განყოფილება ისააკ კალინა. მისი ბოლო ბოლო პრესკონფერენციის ფონზე, რომლის დროსაც კალინამ ბევრი მხიარული, მხიარული და გამარჯვებული რამ გააჟღერა, სტრუქტურა, რომელსაც ის ხელმძღვანელობს, ახლა სხვადასხვა შემოწმების ქვეშ მოექცა. განსაკუთრებული ყურადღება ეთმობა განათლების დეპარტამენტისა და მათში გამარჯვებულთა ინტერესებისთვის გამართულ ტენდერებს. კერძოდ, ჩვენი ერთ-ერთი წყაროს თანახმად, FSB ამჟამად დაინტერესებულია გამოცდების მიმღები ცენტრებისთვის კომპიუტერული აღჭურვილობის შეძენით. კომპანია Lanit-Integration-მა, კომპანია Lanit Group-ის ნაწილმა, გადაწყვიტა ახალი წლის წინ 3 მილიარდი რუბლის გამომუშავება დედაქალაქის საგამოცდო მიმღები ცენტრებისთვის იმავე კომპიუტერული ტექნიკით მიწოდებით (სულ 10 შესყიდვის პროცედურა, საერთო საწყისი ფასი 4. მილიარდი 136 მილიონი რუბლი). ამისთვის კი კომპანია მზადაა მოსკოვის სკოლებს ჩინური წარმოების აღჭურვილობა მიაწოდოს. ექსპერტებმა (მათ შორის მარეგულირებელი ორგანოები) ყურადღება გაამახვილეს ამ აპარატურის დაბალ საიმედოობაზე, რის შედეგადაც ამ ლეპტოპების მიწოდება გამოიწვევს მნიშვნელოვან საოპერაციო რისკებს. საინტერესოა, რომ ასეთი ლეპტოპების რეალური ღირებულება არაუმეტეს 15-18 ათასი რუბლია. ერთეულზე, ანუ 3-ჯერ დაბალია, ვიდრე ხელშეკრულებაში მოცემული ფასი. თუმცა, ამავე დროს, FAS-თან შეთანხმებით, Lanit-მა ფაქტობრივად ჩამოაგდო მსგავსი აღჭურვილობის რუსი მწარმოებელი - შპს Technoprogress. ხელშეკრულების პირობები განსაზღვრავდა მოთხოვნას I/O პორტების ადგილმდებარეობის შესახებ საქმის უკანა მხარეს. და ასეთი "ფუნდამენტური" პირობის გამოჩენამ, ფაქტობრივად, შეუძლებელი გახადა, როგორც ამ შესყიდვების ნაწილი, მიეწოდება ლეპტოპები მსოფლიოს წამყვანი მწარმოებლებისგან, რომელთა მახასიათებლები მნიშვნელოვნად აღემატება ჩინურ აღჭურვილობას Lanit-ისგან. ახლა მოსკოვის განათლების დეპარტამენტის წარმომადგენლები, რომლებიც პასუხისმგებელნი არიან კონკურენტულ პროცედურებზე, ემზადებიან არასასიამოვნო კითხვებზე პასუხის გასაცემად. როგორც ჩანს, ამ შესყიდვებში გამარჯვებულის დადგენამდე ცოტა ლოდინი მოგვიწევს. და შესაძლებელია - ხელახლა გადაწეროთ მითითებები. მაგრამ შემოწმებები გავლენას მოახდენს არა მხოლოდ ამაზე, ამიტომ ისააკ კალინას ქვეშევრდომებმა ახალი წლის წინ იგრძნო გარკვეული ნერვიულობა მათი უფროსის საქციელში.“, წერს დღეს Nezygar Telegram-ის არხი.

მე პრაქტიკულად საერთოდ არ ვიყენებ ტერმინს "პრობლემა", მაგრამ მირჩევნია ტერმინი ამოცანა. თუმცა, პრობლემას, ალბათ, შეგვიძლია ვუწოდოთ სიტუაცია, როდესაც არსებულ პირობებში „დავალებას“ უბრალოდ გამოსავალი არ აქვს. თუმცა, ამ შემთხვევაშიც ვიტყოდი, რომ ასეთი პრობლემა უბრალოდ გაზრდილი სირთულის ამოცანაა. მე ვამბობ "გაზრდილ სირთულეს", რადგან, რა თქმა უნდა, ყველაზე რთული ამოცანაა სისტემაში მოქმედი პირობების შეცვლა.
შემდეგ კი, ალბათ, ჯერ უნდა ვისაუბროთ იმ პრობლემებზე, რომლებიც შვიდი წლის წინ შეგვხვდა. კერძოდ, პრობლემები, რადგან იმ პირობებში, რაც სისტემაში არსებობდა შვიდი წლის წინ, ამ პრობლემებს უბრალოდ გამოსავალი არ ჰქონდა. თქვენ მათ კარგად იცნობთ. ეს, რა თქმა უნდა, პირველი აპრილის ღამის კოცონია მოსკოვის სკოლებთან, ანთებული მშობლების მიერ, რომლებსაც სჭირდებოდათ შვილის პირველ კლასში ჩარიცხვა ამ კონკრეტულ სკოლაში. მეორე არის სამ წელზე უფროსი ასაკის ბავშვების დიდი რაოდენობა, რომლებიც ვერ მოხვდნენ საბავშვო ბაღში. მესამე არის ქრთამი სკოლაში და ბაღში შესვლისას სკოლის საჭიროებისთვის თანხის შეგროვების საფარქვეშ.
- რატომ ამბობთ, რომ იმ პირობებში, რაც მაშინ არსებობდა, ამ პრობლემებს გადაწყვეტა არ ჰქონდა?
- ნებისმიერი სისტემა ყოველთვის უფრო ძლიერია, ვიდრე მისი ინდივიდუალური ელემენტი. და ელემენტები ცდილობენ უბრალოდ გამოიყენონ სისტემაში არსებული წესები. და თუ სისტემაში დაფინანსება დამოკიდებული იყო დაწესებულების სტატუსზე, დაწესებულების ხელმძღვანელის ურთიერთობაზე განყოფილებასთან და მშობლების შესაძლებლობაზე ფინანსურად მხარი დაუჭირონ დაწესებულებას, მაშინ ლოგიკურია, რომ სკოლის დირექტორები იყვნენ მოტივირებული ამ წესების განსახორციელებლად. : დაამტკიცონ თავიანთი სტატუსი, მიაღწიონ კარგ დამოკიდებულებას განყოფილების მხრიდან, შეკრიბონ გამხსნელი მშობლები. ღამის ხანძარი, საბავშვო ბაღებში ცარიელი ადგილების დამალვა, გამოძალვა უბრალოდ ბუნებრივი რეაქციაა იმ წლებში მოქმედ დაფინანსების წესებზე. ამიტომ, ყველაზე მნიშვნელოვანი და ურთულესი ამოცანა იყო დაფინანსების წესების შეცვლა. ამის გაკეთება ერთბაშად არ შეიძლებოდა. სისტემა იმდენად მიეჩვია ვოლუნტარიზმს თანხების განაწილებაში, რომ ზოგიერთ ადამიანს ჯერ კიდევ სწყურია შესაძლებლობა ათხოვოს ან გამოსძალოს განყოფილებას ან მშობლებს თანხის მეტი თანხა, რაც ყველასათვის არის გამოყოფილი. ანუ, არსებულმა პირობებმა და წესებმა მოტივაცია გაუწია სკოლის დირექტორს, ეჯიბრებინა კოლეგებთან რესურსებისთვის. არ აქვს მნიშვნელობა ეს ბიუჯეტია თუ მშობელი. ზოგჯერ რესურსების შეჯიბრებაში გამარჯვებამ მოიტანა შედეგი. თუმცა პირობებში უპირატესობის წყალობით მიღწეული გამარჯვება ძნელად შეიძლება ჩაითვალოს სამართლიანად. ხშირად, რესურსების კონკურენციაში გამარჯვება რჩებოდა რესურსებზე დაფუძნებული და არანაირად არ ითარგმნებოდა შედეგების გამარჯვებად. დღეს მოსკოვმა დაასრულა ბრძოლა ვოლუნტარიზმის წინააღმდეგ სკოლებისთვის რესურსების მიწოდების კუთხით და დირექტორებს უბრალოდ არც საშუალება აქვთ და არც საჭიროება იბრძოლონ რესურსებისთვის და ამიტომ არ აქვთ ამის მოტივაცია.
მოსკოვის მთავრობის დადგენილება No PP-86, მიღებული 2011 წლის მარტში, დაიწყო სკოლის დაფინანსების პრინციპის ცვლილება პერსონალის დაფინანსებიდან პრინციპით „ფული მოყვება სტუდენტს“. მოსკოვის მერის სერგეი სემენოვიჩ სობიანინის სახელით განხორციელებულმა სკოლებში ელექტრონული ჩარიცხვის შესაძლებლობამ, თავად პროცედურა მაქსიმალურად ხელმისაწვდომი და გამჭვირვალე გახადა. ამიტომ გაქრა პირველი აპრილის კოცონი, გაქრა 2 წელზე და 8 თვეზე მეტი ასაკის ბავშვების რიგი ბაღებში და არ არსებობს მიზეზი, რომ მშობლებისგან ფული შეაგროვონ სკოლის „საჭიროებისთვის“. მაგრამ გაჩნდა კიდევ ერთი მოტივაცია - სკოლის დირექტორების მოტივაცია, მიაღწიონ ქალაქსა და მის მოქალაქეებს საჭირო შედეგებს.
- ისააკ იოსიფოვიჩ, რას ეფუძნება დღეს მოსკოვის განათლების სისტემის მენეჯმენტი?
- მე ვიტყოდი, რომ მოსკოვის სისტემა ოთხ სვეტს ეყრდნობა.
Პირველი. ფორმულის დაფინანსებაზე, განყოფილებისგან დამოუკიდებლად, მაგრამ დამოკიდებულია იმაზე, რომ სკოლა მიაღწევს იმ მოსწავლეთა რაოდენობის პარამეტრებს, რომელთა ოჯახებმა აირჩიეს ეს კონკრეტული სკოლა.
მეორე. ეფუძნება სკოლის ფორმულირებულ შეფასებას, განყოფილებისგან დამოუკიდებელი, მაგრამ დამოკიდებულია იმაზე, რომ სკოლა მიაღწევს სარეიტინგო პარამეტრების მაღალ დონეს.
მესამე. თავად სკოლის დირექტორის ფორმულირებულ სერთიფიკატზე, რომელიც დამოუკიდებელია განყოფილებისგან, მაგრამ დამოკიდებულია ქალაქისა და მოქალაქეებისთვის მნიშვნელოვან მენეჯმენტის მრავალფეროვან გაზომვად შედეგებზე, რაც აისახება დირექტორის სასერთიფიკატო სერთიფიკატში.
მეოთხე. დირექტორის ხელფასზე, რომელიც არ არის დამოკიდებული განყოფილებაზე, მაგრამ დამოკიდებულია სტუდენტების რაოდენობაზე, სარეიტინგო ქულებზე, სკოლის ყველაზე ნაკლებად ანაზღაურებადი მასწავლებლების ხელფასზე და მოქალაქეებისთვის მიწოდებული დამატებითი საგანმანათლებლო პროგრამების მოცულობაზე.
ვაღიარებ, პიოტრ გრიგორიევიჩ, იმის გათვალისწინებით, თუ რამდენად ინერციულია განათლების სისტემა, ჩვენ არ ველოდით რაიმე მყისიერ შედეგს, მაგრამ ცხოვრება უფრო ოპტიმისტური აღმოჩნდა, ვიდრე ჩვენი პროგნოზები. სინამდვილეში, ახალი წესების თანახმად, მოსკოვის ყველა სკოლამ დაიწყო ცხოვრება მხოლოდ 2014 წლის სექტემბერში. და უკვე მომდევნო წლიდან, ყველა ჩვენი პროგნოზის წინ, მკვეთრად გაიზარდა მოსკოვის სკოლის მოსწავლეების შედეგები ოლიმპიადებზე, ერთიან სახელმწიფო გამოცდაზე და სხვადასხვა გაზომილი შედეგების მთელ მრავალრიცხოვან დიაპაზონში.
ლოგიკურია, რომ რესურსებზე კონკურენციის შეწყვეტისა და მათზე თანაბარი წვდომის შემდეგ, სულ უფრო მეტი სკოლა მონაწილეობს შედეგების შეჯიბრში. და ამიტომ ყოველწლიურად მოსკოვში უფრო და უფრო მეტი სკოლაა, რომელთა მოსწავლეებს მოსკოვის დიპლომები მოსკოვის რუსულ ოლიმპიადიდან, ერთიანი სახელმწიფო გამოცდის მაღალი შედეგები და სხვა მიღწევები მოაქვთ. აქედან გამომდინარე, შეგვიძლია ვთქვათ, რომ უფრო და უფრო მეტი სკოლა ხდება სკოლები ჩვენი მოსკოვის ბავშვებისთვის საგანმანათლებლო ჩიხების გარეშე.
- ისააკ იოსიფოვიჩი, მასწავლებელთა ხელფასების პრობლემებთან დაკავშირებული ეკონომისტების უმეტესობა, მათ შორის ეკონომიკის უმაღლესი სკოლის, თვლის, რომ ორი ინდიკატორი - განათლების ხარისხი და ხელფასები - პრაქტიკულად არ არის დაკავშირებული...
- დაე, თვითონ დაფიქრდნენ. როგორც უზარმაზარი გამოცდილების მქონე მასწავლებელს, ყოველთვის მჯეროდა, რომ საუკეთესოდ ვმუშაობ და ხელფასის მატებაზე უკეთესად და უარესად არ ვიმუშავებ, თუმცა, რა თქმა უნდა, მატება ყოველთვის სასიამოვნოა. ეს, ალბათ, მართალია თითოეული ცალკეული მასწავლებლისთვის, მაგრამ ამ შეტყობინებას არანაირი კავშირი არ აქვს სისტემასთან. დიდი სისტემის შედეგები, რომელშიც ათიათასობით მასწავლებელი მუშაობს, ძალიან სინქრონიზებულია მასწავლებელთა საზოგადოების კომპენსაციასთან. შეხედეთ: ამ შვიდი წლის განმავლობაში, მოსკოვის სკოლის მოსწავლეების გაზომილი შედეგების ზრდის ტემპი საოცრად ემთხვევა, ოდნავ წინ, მოსკოვის მასწავლებლების საშუალო ხელფასის ზრდის ტემპს. აღსანიშნავია, რომ წლების განმავლობაში მასწავლებელზე მეთვალყურეობის ქვეშ მყოფი თანამდებობის პირებისა და კვაზი თანამდებობის პირების რაოდენობის მკვეთრი კლება და გამოთავისუფლებული თანხის ბუნებრივი გადანაწილება ბავშვებთან უშუალოდ მომუშავე მასწავლებლების სასარგებლოდ, ქმნიდა პირობებს, რომლებშიც ზრდის ტემპს. მასწავლებელთა საშუალო ხელფასი მნიშვნელოვნად აღემატებოდა ერთ მოსწავლეზე დანახარჯების ზრდის ტემპს. ზოგადად, სისტემაში არსებითად ბევრი რამ შეიცვალა ის ფაქტი, რომ თითოეული სკოლის ბიუჯეტის შემოსავლის ერთადერთი წყარო მისი მოსწავლეა. როგორც ერთმა ეკონომისტმა, რომელიც სწავლობდა მოსკოვის დაფინანსების სისტემას, თქვა: „თქვენი მოსწავლე სკოლის ბიუჯეტის ხარჯვითი ნაწილიდან გადავიდა შემოსავლის მხარეზე“. დარწმუნებული არ ვარ, რომ ყველა მასწავლებელმა ეს სრულად გააცნობიერა, მაგრამ დირექტორებმა ეს ნამდვილად გააცნობიერეს. ამიტომ, მათ ესმით, რომ ყოველი სკოლის მოსწავლე და მისი შედეგები ღირებულია ყველა გაგებით, მათ შორის ფინანსურად, მისი სკოლისთვის. სკოლა კი ცდილობს ქალაქიდან მიღებული რესურსი ჩადოს იმ ადამიანებში, რომლებიც უშუალოდ მუშაობენ ბავშვებთან, უზრუნველყოფენ მათ განვითარებას, აღზრდას და საგანმანათლებლო შედეგებს. სკოლისთვის წამგებიანი გახდა „მასწავლებელთა ზედამხედველების“ კადრების გაბერვა და მათზე ფულის დახარჯვა, რომელიც შეიძლება ჩადოს ბავშვებისთვის საჭირო და სასარგებლო მასწავლებლებში.
ეს მართლაც პრობლემები იყო, რადგან ყველაზე რთული ამოცანის - პირობების შეცვლას მოითხოვდა. ყველაფერი დანარჩენი მუდმივად ამოცანებია. სხვათა შორის, ისინი ყველაზე ხშირად ჩნდებიან იმ სკოლებში, სადაც ლიდერებს ბოლომდე არ აქვთ გაცნობიერებული შეცვლილი პირობები და რომლებსაც თავში ვოლუნტარიზმის ნარჩენები აქვთ. მაგრამ ეს უკვე გადასაჭრელი პრობლემებია შექმნილი პირობებით, რაც იმას ნიშნავს, რომ მათი კომპლექსური წოდება გაუმართლებელია.
და მოხარული ვარ, რომ პირობების ცვლილებამ შექმნა სიტუაცია, როდესაც მოსკოვის სკოლის მოსწავლეების შედეგები და მოსკოვის მასწავლებლების ხელფასები განსხვავდება მსგავსი მაჩვენებლებისაგან რეგიონებში, ვიდრე ჩვენი რეგიონების სტუდენტებისთვის ხარჯები განსხვავდება. ყოველივე ამის შემდეგ, ეს არის სისტემის ეფექტურობის მაჩვენებელი მასწავლებლების და, შესაბამისად, მათი სტუდენტების ინტერესებში.
- მოსკოვის განათლების ვერტიკალური მენეჯმენტი მნიშვნელოვნად შეიცვალა, რაიონული განყოფილებები გაქრა, მათ როლს ახლა ასრულებენ საზოგადოებრივი ორგანიზაციები - რაიონთაშორისი დირექტორთა საბჭოები. რამდენად გაამართლა განათლების მართვის ამ საჯარო ფორმამ, ვინაიდან რაიონთაშორისი დირექტორთა საბჭოს ხელმძღვანელს ირჩევენ ერთი წლით, ამავდროულად საგანმანათლებლო ორგანიზაციის ხელმძღვანელად?
- რაიონთაშორისი დირექტორთა საბჭოები არ ასრულებენ რაიონული განყოფილებების როლს. რაიონული ოფისების როლი განყოფილებას გადაეცა. შედეგად, ჩვენ გავათავისუფლეთ სამასზე მეტი თანამდებობის პირი და რამდენიმე ათასი კვაზი-ჩინოვნიკი, რომლებიც ოდესღაც ამ დეპარტამენტებში მუშაობდნენ. მაგრამ მართალი ხართ, ჩვენ შევძელით მათი შემცირება და დაზოგილი თანხის გადარიცხვა სკოლის მასწავლებლებისთვის, იმის გამო, რომ ჩვენ სულ უფრო მეტად ვაძლევთ უფლებამოსილებებს თავად სკოლებს. არსებითად, ჩვენ ვიტოვებთ ქალაქის მიზნების ფორმულირებას და გადაცემას განათლების, ტრენინგის, საგანმანათლებლო დაწესებულებების ხელმძღვანელობის სერტიფიცირების, ქალაქის მასშტაბით პროექტების განხორციელების მხარდაჭერასა და ცხოვრების სამი ყველაზე მნიშვნელოვანი მარეგულირებელი ასპექტის კონტროლს. სკოლის: ფინანსური დისციპლინა, უსაფრთხოების უზრუნველყოფა და სტანდარტით განსაზღვრული შედეგების მოთხოვნების დაცვის უზრუნველყოფა. ასე რომ, რაიონთაშორისი დირექტორთა საბჭოები უზარმაზარ სოციალურ-პროფესიულ, საექსპერტო, საკონსულტაციო და ორგანიზაციულ როლს ასრულებენ სისტემაში, მაგრამ დეპარტამენტი მათ რაიონული განყოფილებების ფუნქციას ვერ ანიჭებს.
- განათლების რეფორმის შედეგად შეიცვალა საგანმანათლებლო ორგანიზაციების დაფინანსების სისტემა, სკოლებმა მიიღეს სრული ფინანსური თავისუფლება, საგანმანათლებლო ორგანიზაციის ხელმძღვანელს უფლება აქვს დამოუკიდებლად გადაწყვიტოს ბევრი სერიოზული საკითხი (კადრები, მასწავლებელთა ხელფასი). არის თუ არა საგანმანათლებლო ორგანიზაციების მასწავლებლებისა და სხვა თანამშრომლების მუშაობის შეფასებისას ობიექტურობის დაკარგვის საშიშროება?
„მათ მიიღეს არა მხოლოდ ფინანსური თავისუფლება, არამედ პასუხისმგებლობა არა მხოლოდ სახელმწიფოს, არამედ გუნდის წინაშე. მენეჯერი მთლიანად დამოუკიდებლად არ წყვეტს ფინანსურ საკითხებს. ის თავის გადაწყვეტილებას აცნობებს მმართველ საბჭოს, რომელშიც შედიან სტუდენტების, მასწავლებლების, პროფკავშირის წარმომადგენელი და დამფუძნებელი. სწორედ მართვის საბჭოების სისტემა იძლევა სამუშაოს შეფასების ობიექტურობის უზრუნველყოფას. მერე კი, პიოტრ გრიგორიევიჩ, ამდენი წელია, რაც განათლებაში ხარ დაკავებული. ამბობთ, რომ 999-ე პირობითი სკოლის მასწავლებლის შრომა განყოფილებამ უფრო კარგად შეაფასა, ვიდრე თავად სკოლა? ამიტომ, ნუ დამარწმუნებთ, რომ უკან დავიხიო კათედრის შეფასება კონკრეტულ სკოლაში კონკრეტული მასწავლებლის მუშაობის შესახებ. ეს ბევრად უკეთესად შეიძლება გაკეთდეს თავად სკოლაში. გარდა ამისა, ოლიმპიადების, ერთიანი სახელმწიფო გამოცდების, სახელმწიფო გამოცდებისა და დიაგნოსტიკის ობიექტური სისტემა ამოწმებს სასკოლო ხარისხის კონტროლის სისტემას და, შესაბამისად, მასწავლებელთა მუშაობის შეფასებას ობიექტურობისთვის. მოსკოვში, ადიღეისგან განსხვავებით, თითქმის შეუძლებელია მედლის მოპოვება ერთიან სახელმწიფო გამოცდაზე 220 ქულის მოპოვებისა და ოლიმპიადის მოგების გარეშე. სისტემაში ყველაფერი იმდენად ურთიერთდაკავშირებულია და ურთიერთდამოწმებულია, რომ დღეს ჩვენ ბევრად უფრო დარწმუნებული ვართ სკოლის შიგნით ობიექტურ შეფასებაში, ვიდრე მაშინ, როცა ეს განყოფილებამ გააკეთა.
- მოსკოვში დიდი საგანმანათლებლო კომპლექსების შექმნას ბევრი დადებითი მხარე აქვს, მაგრამ არის თუ არა მენეჯმენტში რეალური სირთულეები მეტროპოლიაში მათი გაფანტული ბუნების გათვალისწინებით?
- პიოტრ გრიგორიევიჩ, რამდენადაც მე მოგყვები, ძალიან ხშირად ისე გეოგრაფიულად ხარ მოხსნილი გაზეთ „მასწავლებლის“ რედაქციიდან, რომ თუ მისი გამოქვეყნება შენს ოფისში ყოფნაზე იქნებოდა დამოკიდებული, გაზეთი უბრალოდ არ გამოქვეყნდებოდა. მაგრამ იყენებთ თუ არა თანამედროვე ტექნოლოგიებს კომუნიკაციისთვის, კონტროლისთვის, სიტუაციის მონიტორინგისთვის, კომუნიკაციისთვის და ა.შ. გაზეთი კი ყოველ კვირას გამოდის და ვებგვერდი კვირაში შვიდი დღე ოცდაოთხი საათი მუშაობს. შენი მაგალითით ამტკიცებ, რომ დღეს თანამედროვე, ტექნოლოგიურად განათლებული ლიდერის სამუშაო ადგილი ყოველთვის მასთანაა, სადაც არ უნდა იყოს.
დირექტორი დღეს ორგანიზაციის ყველა ადამიანის ზედამხედველობის სპეციალისტი კი არ უნდა იყოს, არამედ საგანმანათლებლო სისტემის მართვის სპეციალისტი. და სისტემა იმართება მიზნებით, ამოცანებითა და წესებით.
როდესაც მრავალი წლის წინ დავინიშნე ობოლ ბავშვთა პანსიონის დირექტორად, ისეთ სავალალო ფიზიკურ და ორგანიზაციულ მდგომარეობაში ვიყავი, დარწმუნებული ვიყავი: ადგილზე 24/7 მჭირდებოდა, პირველ წლებში ასე იყო. არ წავსულვარ შვებულებაში, არ მქონდა დასვენების დღეები და დადგა ის მომენტი, როცა ვიგრძენი, რომ შემეძლო პანსიონის დატოვება. და აიღო შვებულება, მაგრამ არსად წასულა, რათა კვირაში ერთხელ მთელი დღის განმავლობაში მოსულიყო პანსიონში. და უცებ მივხვდი, რომ ყველაფერი მუშაობდა. მიზნები მუშაობს, რადგან ისინი საყოველთაოდ მიღებულია სკოლა-ინტერნატში. ამოცანები მუშაობს, რადგან ისინი საყოველთაოდ მიღებულია პანსიონში. მოქმედებს წესები, რომლებიც ასევე საყოველთაოდ მიღებულია პანსიონში. ამიტომ, დირექტორმა არ უნდა იმუშაოს, არამედ მიზნების, ამოცანების, წესების, მექანიზმების, ინსტრუმენტების სისტემამ, რომელიც შემუშავებულია დირექტორის ხელმძღვანელობით და მიღებულია მთელი გუნდის მიერ. და დღევანდელი საკომუნიკაციო ტექნოლოგიები შესაძლებელს ხდის ამის გაკეთებას არა სამ წელიწადში, როგორც მე გავაკეთე პანსიონში, არამედ ბევრად უფრო მოკლე პერიოდში.
დირექტორმა, რომელიც მუშაობდა მინიმუმ ერთი წლის განმავლობაში და გრძნობს, რომ მის გარეშე არაფერი გადაწყდება, არ შეასრულა მენეჯერის მთავარი ამოცანა: შექმნას ზოგადად მიღებული მიზნების, ამოცანების და წესების სისტემა, რომელიც იმუშავებს თავისთავად. სისტემებს შეუძლიათ მხოლოდ სისტემის კონტროლი. და თუ თქვენ გჭირდებათ ხელით კონტროლი, მაშინ ეს არ არის სისტემა.
- დღეს მოსკოვში პროფესიულ განათლებას დიდი ყურადღება ექცევა. აქვს თუ არა აზრი პროფესიული განათლების მართვის ცალკე სტრუქტურის შექმნას, როგორც ეს იყო გასულ წლებში?
- პეტრ გრიგორიევიჩ, როგორც ჩანს, ვერტიკალური მენეჯმენტის შესახებ მეორე კითხვაზე პასუხი არ გსმენიათ. დეპარტამენტი არ ფუნქციონირებს დაწესებულებებს. დეპარტამენტი მართავს დირექტორების მოტივაციას იმ მიზნებისა და ამოცანების მისაღწევად, რაც ქალაქს და მის მოქალაქეებს სჭირდებათ, ხოლო დირექტორები მართებენ გუნდების მოტივაციას იმავე მიზნებისა და ამოცანების მისაღწევად. და ამიტომ, არ მგონია, რომ ჩვენს პროფესიულ საგანმანათლებლო დაწესებულებებს რაიმე სხვა მართვის ოფისი ჰქონდეთ, ისინი სრულიად დამოუკიდებელი ადამიანები არიან.
ქალაქის მიზნები და ამოცანები ერთი და იგივეა და ძალიან ინტეგრირებულია, ამიტომ დღეს კოლეჯები მუშაობენ არა მხოლოდ სტუდენტებთან. ისინი დიდ საქმეს აკეთებენ სკოლის მოსწავლეებთან. ფაქტობრივად, დღეს მათ აღადგინეს ოდესღაც ქალაქში გაუჩინარებული ახალგაზრდა ტექნიკოსების სადგურები და შექმნეს ტექნიკური შემოქმედებითი წრეების უზარმაზარი ქსელი. აიღეს სკოლის მოსწავლეების პროფესიული გადამზადება, სასკოლო ტექნოლოგიების სწავლება აიღეს, ამიტომ სკოლებთან გაწყვეტა არ უნდათ. ახლა, თუ მკითხავთ: „იქნებ მათ აღარ სჭირდებათ განყოფილება?“, მირჩევნია ვიფიქრო კითხვაზე. და კითხვაზე, საჭიროა თუ არა სხვა განყოფილება, აუცილებლად ვპასუხობ: ჩვენები ბევრია, მაგრამ თქვენ გინდათ შექმნათ სხვა...
- დღეს ერთიანმა სახელმწიფო გამოცდამ დაამტკიცა, რომ ეს არის სტუდენტების ცოდნის შეფასების დამოუკიდებელი ფორმა, მაგრამ საიდუმლო არ არის, რომ საშუალო სკოლის მოსწავლეების 60-70 პროცენტი მიმართავს რეპეტიტორთა მომსახურებას გამოცდების წარმატებით ჩაბარებისთვის. Შენი კომენტარი?
- ჩვენ მოზრდილები ვართ, გაზეთი კი უფროსებისთვისაა. და თავს უფლებას მივცემ, შეგახსენოთ ძველი ხუმრობა უფროსებისთვის, რომ ეტყობა, მეშვიდე სადღეგრძელო იყო, რომელმაც სრულ მდგომარეობამდე მიგიყვანა და პირველი ექვსი გამოუსადეგარი იყო. მაგრამ ყველაფერი ზუსტად საპირისპიროა. შესაძლოა მეშვიდე უბრალოდ ზედმეტი იყო. დარწმუნებული ვარ, რომ სკოლის წვლილის გარეშე მოსწავლის ცოდნაში დამრიგებელი ვერაფერს მიაღწევდა.
- ისააკ იოსიფოვიჩ! ამჟამად მიმდინარეობს საგანმანათლებლო ორგანიზაციების ხელმძღვანელობის მკვეთრი გაახალგაზრდავება. მოდიან ახალგაზრდა მენეჯერები, ეფექტური მენეჯერები. დაიკარგება თუ არა სკოლის დირექტორის, როგორც მასწავლებლების მასწავლებლის როლი?
- პეტრ გრიგორიევიჩ, მმართველი პერსონალის გაახალგაზრდავება აღშფოთებულია ძირითადად იმ ადამიანებით, რომლებიც თავად გახდნენ დირექტორები 30 წლის ასაკში და იყვნენ დირექტორები მომდევნო 30 წლის განმავლობაში. და, ალბათ, ამ თანამდებობაზე დიდხანს დარჩენა სურთ. მე არ გამოვიყენებ ტერმინს „ეფექტური მენეჯერები“, რადგან პირველი სიტყვა ყველასთვის ძალიან განსხვავებულად ესმის, მეორე კი ზოგადად ცოტას, მათ შორის მეც. მე ვიტყოდი, რომ დღეს მოსკოვის სკოლების სამართავად მოდიან ადამიანები, რომლებიც სწავლობენ იყვნენ ორგანიზატორები და, შესაბამისად, საგანმანათლებლო სისტემის ლიდერები, რომელშიც ყველაფერი ძალიან ურთიერთდაკავშირებულია.
დღეს სკოლას საბოლოოდ აქვს ფინანსური თავისუფლება და პასუხისმგებლობა. ფინანსური თავისუფლების გარეშე კი სხვა თავისუფლება არ შეიძლება, ამიტომ დირექტორები სწავლობენ ფინანსების მართვას პედაგოგიური პრობლემების გადასაჭრელად. ამას კი მხოლოდ ის შეუძლია, ვისაც კარგად ესმის პედაგოგიკაც და ფინანსური ნაწილიც. ხშირად შესაძლებელია ამის სწავლება მასწავლებლებისთვის. ზოგჯერ, მაგრამ ნაკლებად ხშირად, შესაძლებელია პედაგოგიკის სწავლება ეკონომისტებს, ფინანსისტებს და იურისტებს, ამიტომ მოსკოვის სკოლების დირექტორების აბსოლუტური უმრავლესობა პედაგოგიური განათლებისა და სწავლების გამოცდილების მქონე ადამიანები არიან.
დაახლოებით 50 წლის წინ წავიკითხე ტერმინი „მასწავლებელთა მასწავლებელი“ და ძალიან გამიკვირდა. ვაღიარებ, რომ მრავალი წლის წინ, როცა მასწავლებელი გავხდი, ნამდვილად არ მინდოდა ჩემი დირექტორი ყოფილიყო ჩემი მასწავლებელი, როგორც მასწავლებელი. მინდოდა მისგან მესწავლა ის პროფესიონალიზმი, რომელსაც ავლენს როგორც განათლების ორგანიზატორი. დიახ, ვეთანხმები, რომ დირექტორმა უნდა შეძლოს ტრენინგის ჩატარება. მაგრამ ეს არ არის მისი ღირებულება. სისტემაში თითქმის 100 ათასი ადამიანია, ვისაც ამის გაკეთება შეუძლია. მისი ღირებულება იმაში მდგომარეობს, რომ მას შეუძლია მოაწყოს სისტემა, რომელშიც მის სკოლაში მომუშავე მასწავლებელს შეუძლია იფიქროს მხოლოდ თავის სასწავლო ამოცანებზე და არ იფიქროს იმაზე, არის თუ არა აღჭურვილობა მისი სასწავლო საქმიანობისთვის, არის თუ არა ოფისი გარემონტებული, თუ სკოლას აქვს ნათელი განრიგი.
სტანდარტი მკაფიოდ განსაზღვრავს სკოლის მიმართ მოთხოვნების სამ ჯგუფს: მოთხოვნები შედეგებისადმი, რასაც რეალურად მხოლოდ მასწავლებელი და სხვა ვერავინ უზრუნველყოფს; მოთხოვნები საგანმანათლებლო პროგრამების სტრუქტურისადმი, რომელთა განხორციელებასაც უზრუნველყოფს დირექტორის მოადგილე აკადემიურ საკითხებში; და პირობების მოთხოვნები. დირექტორმა ყურადღება უნდა გაანაწილოს მოთხოვნების სამივე ჯგუფზე. და რადგან სკოლას ტრადიციულად არ გააჩნდა ფინანსური, ეკონომიკური და საქმიანი თავისუფლება, მაშინ, სამწუხაროდ, დირექტორთა ჩვენმა თაობამ არ იცოდა როგორ მართულიყო მესამე ჯგუფის მოთხოვნების შესრულება და ზოგიერთი მაინც თვლის, რომ ეს არ არის საჭირო. ამიტომ ასეთ სკოლებში მასწავლებლები უფრო ცუდ პირობებში არიან და ეს მასწავლებლებისთვის კატასტროფაა.
ატარებთ თუ არა მასწავლებლებს გამოკითხვას და ჰკითხავთ: უნდათ, რომ დირექტორებმა ასწავლონ მათ თუ დირექტორებმა შექმნან ყველა საჭირო პირობა, რომ მასწავლებლები იყვნენ ისეთი, რომ მოსწავლეებმა მათგან ისწავლონ? მე მზად ვარ ფსონი დავდო შედეგებზე. ჩაატარეთ ეს გამოკითხვა.
- ჩვენ გავაკეთებთ. მითხარი, ისააკ იოსიფოვიჩ, შეგიძლია მოსკოვში რეჟისორი იყო?
- რაკი სულ უფრო მეტი ახალგაზრდა, კომპეტენტური მენეჯერები გვყავს, რეჟისორად თავს აღარ ვიღებ.
- როდის შეცვლის რობოტები მასწავლებლებს?
- როცა რობოტები სწავლობენ ადამიანის გრძნობების შეგრძნებას და გაგებას. ანუ არასდროს. მაგრამ კითხვა ისე დაისვა, რომ სხვა პასუხის გაცემა მინდოდა. როცა სკოლაში არა ბიჭები, არამედ „რობოტები“ მოდიან. ანუ ისევ არასდროს. უბრალოდ, ჩვენ, მასწავლებლებს, მოგვიწევს მუდმივად ვისწავლოთ, რომ ყოველთვის ვიყოთ რობოტის ოსტატი, რომელიც დაგვეხმარება. და იმედი მაქვს, რომ ეს არასდროს იქნება პირიქით.
მაგალითი - მოსკოვის ელექტრონული სკოლა. დიახ, MES არის ერთგვარი რობოტის ანალოგი. მაგრამ განათლების სამინისტრო არ ცვლის მასწავლებელს, ის ეხმარება მასწავლებელს და მასწავლებელი არის განათლების სამინისტროს მფლობელი. მაგრამ იმისათვის, რომ რობოტი არ გახდეს ჩვენი ბატონი, ჩვენ მუდმივად უნდა ვისწავლოთ მისი კონტროლი. და რადგან რობოტები საკმაოდ სწრაფად ვითარდებიან ადამიანების წყალობით, ჩვენ, ადამიანებს, მოგვიწევს ძალიან სწრაფად განვითარება, რათა დავრჩეთ რობოტის ბატონ-პატრონად. განათლებისა და მეცნიერების სამინისტროს შემთხვევაში, ამ ტრენინგის პროცესი და ახალი ტექნოლოგიების აქტიური განვითარება ასევე განსაკუთრებით წახალისებულია: მოსკოვის მერმა დააწესა სპეციალური გრანტები და საქალაქო ბონუსი მასწავლებლების ყოველთვიურ ხელფასზე განათლების სამინისტროს განვითარებაში აქტიური მონაწილეობისთვის.
- რას აძლევს სამინისტრო დირექტორებს და მოადგილეებს?
- არ იფიქროთ, რომ მოსკოვის ელექტრონული სკოლა მხოლოდ საგანმანათლებლო შინაარსია, რომელიც მასწავლებლებს სჭირდებათ. ფაქტობრივად, სამინისტრო დაკავშირებულია სტუდენტურ მოსახლეობასთან, განათლების სისტემის თანამშრომელთა სიასთან, ელექტრონულ დღიურთან და ელექტრონულ ჟურნალთან და ბუღალტრულ აღრიცხვასთან. ვფიქრობ, უკვე ახლა სკოლის დირექტორს შეუძლია განათლების სამინისტროს მონაცემების საფუძველზე მენეჯმენტის გადაწყვეტილების მისაღებად საჭირო ინფორმაციის გაანალიზება.
- როგორ გავხდეთ მოსკოვის სკოლის დირექტორი?
- გაივლის სერთიფიკატი. იგი შედგება ორი ეტაპისგან: თქვენი ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების კომპიუტერული დიაგნოსტიკა და გასაუბრება სასერტიფიკაციო კომისიასთან. თქვენ უნდა აჩვენოთ თქვენი ცოდნა და უნარები ადამიანების მართვაში, ცოდნა და უნარები რესურსების მართვაში, ცოდნა და უნარები პროცესების მართვაში, ცოდნა და უნარები შედეგების მართვაში და ცოდნა და უნარები ინფორმაციის მართვისას. შეიძლება იყოს უსასრულო რაოდენობის ვარჯიშის მცდელობა. სასწავლო დავალებები თავისუფლად არის ხელმისაწვდომი MIOO ვებსაიტზე. თქვენ გეძლევათ სამი სწორი მცდელობა. შემდეგი ეტაპი არის მოსკოვის სკოლების დირექტორის კანდიდატების საჯარო სერტიფიცირება, რომელიც გადაიცემა ინტერნეტში. იგი ყოველ სამშაბათს ტარდება კომისიასთან გასაუბრების სახით, რომელშიც შედიან ქალაქის ყველაზე გამოცდილი სკოლის დირექტორები. არიან სამეცნიერო, მშობელთა საზოგადოების, ჟურნალისტიკის წარმომადგენლები, სასწავლო საქმიანობის ვეტერანები. კომისიის შემადგენლობა მრავალფეროვანია, მაგრამ იგი ეფუძნება ქალაქის ყველაზე გამოცდილ დირექტორებს, რომლებმაც დიდი ხნის წინ დაამტკიცეს თავიანთი სკოლების შედეგებით დირექტორის თანამდებობაზე პირადი ვარგისიანობა. კომისიის წევრებს აქვთ ინფორმაცია კანდიდატის შესახებ - ვინ არის, საიდან არის და კომისია კანდიდატს კითხვებს უსვამს. გასაუბრების ბოლოს ტარდება ელექტრონული ხმის მიცემა. ვინც 50 პროცენტზე მეტ ქულას დააგროვებს, სერტიფიცირებულად ითვლება, ხოლო 80 პროცენტით სერტიფიცირებული განყოფილების კადრების რეზერვში შედის.
- და რა არის სწავლის მიტოვების მაჩვენებელი?
- დაახლოებით 30 პროცენტი პირველად აბარებს ტესტს, სამი მცდელობის შემდეგ ნახევარზე მეტი გამორიცხულია. მეორე ეტაპის შემდეგ, დაახლოებით 60 პროცენტი ითვლება სერტიფიცირებულად, ხოლო მეხუთე აღწევს იმავე 80 პროცენტს, რაც საშუალებას აძლევს კანდიდატს შევიდეს დეპარტამენტის პერსონალის რეზერვში. მომავლის დირექტორის სკოლაში სწავლის შესაძლებლობა აქვს ყველა, ვინც გაიარა სერთიფიკატი. ყოველ მეორე ოთხშაბათს, ჩვენი სპეციალისტები მათ კითხულობენ ლექციებს, ამოწმებენ მათ გაკვეთილის განმავლობაში, რათა დარწმუნდნენ, რომ მათ აითვისეს დაფარული მასალა. მათთან, ვინც მომავლის დირექტორის სკოლაში გაკვეთილების დროს ტესტებში მაქსიმალური ქულები დააგროვა, ჩვენ ვატარებთ ჯგუფურ დისკუსიას და ვსაუბრობთ, ასე ვთქვათ, უნივერსალურ საკითხებზე. და თუ დავინახავთ, რომ ადამიანს აქვს ნორმალური ღირებულებები და მაღალი პოტენციალი, მის შესახებ მონაცემებს გადავცემთ რაიონის კურატორებს. რაიონში ვაკანსიის არსებობის შემთხვევაში, კურატორი ამ კანდიდატს აგზავნის რაიონთაშორისი დირექტორთა საბჭოს საკადრო საბჭოში, რომელიც შედგება სამი ავტორიტეტული დირექტორისგან. დირექტორობის კანდიდატთან საუბარს ასევე ესწრება ამ MRSD-ის კოორდინატორი და იმ სკოლის მმართველი საბჭოს თავმჯდომარე, სადაც კანდიდატის დანიშვნას ვგეგმავთ. თუ საუბარი დამაკმაყოფილებლად წარიმართა, საკადრო საბჭოს წევრები მომწერენ ქაღალდს, დალუქული სამი ხელმოწერით, სადაც ნათქვამია, რომ საკადრო საბჭო თანახმაა დირექტორად მიიღოს ივან ივანოვიჩ სიდოროვი და მის მენტორად დაინიშნა გამოცდილი დირექტორი ივან ივანოვიჩ პეტროვი. ამის შემდეგ ვაწერ ბრძანებას დირექტორის თანამდებობაზე დანიშვნის შესახებ.
რაკეტების მეცნიერები ამბობენ, რომ მათ აქვთ ორი გასაღების პრინციპი, მაგრამ ჩვენ გვაქვს მინიმუმ ექვსი გასაღების პრინციპი. სხვათა შორის, ნებისმიერ ეტაპზე ადამიანს შეუძლია თავად დატოვოს რბოლა, მაგრამ ეს არ ნიშნავს, რომ მისთვის ყველაფერი დაკარგულია. მას შემდეგ, რაც გაიარა სერთიფიკატი, რომელიც მოქმედებს სამი ან ხუთი წლის განმავლობაში, მას ჯერ კიდევ აქვს უფლება განაცხადოს მოსკოვის სკოლის დირექტორის თანამდებობაზე.
- თქვენს საკადრო რეზერვში რეგიონებიდან არიან ადამიანები?
- კი, მაგრამ არა საკმარისი. მათი პროცენტი, რომლებიც ასრულებენ ჩვენს გრძელ ჯაჭვს, არც თუ ისე მაღალია. ამის მაგალითი შეიძლება იყოს 1566-ე სკოლის დირექტორი, ის ახლა რეიტინგში 81-ე ადგილზეა. იგი დედაქალაქში ჩავიდა ტოლიატიდან, სადაც იყო ქალაქის განათლების დეპარტამენტის უფროსის მოადგილე. მან ბევრი იშრომა და მიაღწია იმას, რაც სურდა. ახლა ის არა მხოლოდ დირექტორი, არამედ სასერტიფიკაციო კომისიის წევრიცაა.
- ისააკ იოსიფოვიჩ, ყოფილა შემთხვევები, როცა ახალგაზრდა კანდიდატმა ყველა გამოცდა ჩააბარა, დირექტორად დანიშნეს და შემდეგ ერთ-ორ წელიწადში აღიარა, რომ ვერ გაუძლო და უნდა წასულიყო?
- კიდევ უფრო სწრაფი იყო.
- რა იმოქმედა, თქვენი აზრით, ახალგაზრდა მენეჯერების ამ გადაწყვეტილებაზე?
- მე ყოველთვის ვამბობ, რომ ჩვენი ცხოვრების შედეგი ჩვენი ორი თვისების: ინტელექტისა და ხასიათის პროდუქტია. და თუ ერთ-ერთი ფაქტორი ნულის ტოლია, მაშინ მეორე აღარ მოქმედებს შედეგზე. ჩვენი გრძელი ჯაჭვი, პირველ რიგში, ამოწმებს ინტელექტს. და ის ფაქტი, რომ ჩვენი შერჩევის სისტემა არ ამოწმებს ხასიათს, რა თქმა უნდა, ნაკლია. ახლა საკადრო საბჭოზე ვფიქრობ: შესაძლოა, ამ დონეზე შესაძლებელი იყოს იმის შემოწმება, აქვს თუ არა დირექტორობის კანდიდატს ხასიათის სიმტკიცე. დირექტორის ხელშეკრულება არ შეიძლება იყოს მოქმედი სერტიფიცირების ვადაზე მეტი, პირველი კონტრაქტი იშვიათად არის ორ წელზე მეტი. მაგრამ მეორე სერტიფიცირებისას, როცა უკვე მოვალეობის შემსრულებლად გამოდის, ვლინდება არა მხოლოდ მისი ინტელექტი და მენეჯერული უნარები, არამედ მისი ხასიათიც. პატიოსნად, მათი რიცხვი, ვინც მოკლე პერიოდის შემდეგ საკუთარ თავზე მოვიდა უარის თქმაზე, უბრალოდ უმნიშვნელოა. წლების განმავლობაში მხოლოდ ორი შემთხვევა მახსოვს. მაგრამ მათგან დაახლოებით 10 პროცენტი, ვინც ორი წელი მუშაობდა, რაიმე დადებითი ცვლილებების მიღწევის გარეშე, არ გაივლის ხელახალი სერტიფიცირებას და ტოვებს დირექტორის სკამს. ნებისმიერი სისტემა, რომელიც ობიექტურად უყურებს ადამიანს, აუცილებლად გამოდევნის ვინმეს. მაგრამ თუ ყველას შეუძლია განუსაზღვრელი ვადით მუშაობა, მაშინ ეს რაღაც უცნაური სისტემაა.
- რა მიგაჩნიათ სკოლაში ყველაზე ზედმეტად და რომელი საგანია, თქვენი აზრით, ყველაზე გამოუხატავი?
- სკოლის უსარგებლობა სახელებზე არ არის დამოკიდებული. სკოლაში უსარგებლობა ყოველთვის ასოცირდება ადამიანთან: დირექტორთან, მთავარ მასწავლებელთან, მასწავლებელთან. ყველაფერი, რასაც სწორი ადამიანი აკეთებს სკოლაში, სკოლას სჭირდება. და თუ რაიმე არასაჭირო კეთდება, ეს ნიშნავს, რომ სკოლას ეს ადამიანი არ სჭირდება. და ეს არ არის დამოკიდებული საგანზე. აუცილებლობას და არასაჭიროობას განსაზღვრავს არა საქმიანობის სახეობა, არამედ ის, ვინც მას ახორციელებს. სწორი ადამიანი არ გააკეთებს ზედმეტ საქმეს.
- ისააკ იოსიფოვიჩ, თქვენი აზრით, რა აქსიომების უგულებელყოფა არ შეიძლება განათლების რაიმე რეფორმის დროს?
- ჯერ განვმარტოთ, რას ესმის თითოეულ ჩვენგანს სიტყვა „რეფორმა“. თუ ეს მხოლოდ ფორმის შეცვლაა, მაშინ ეს ერთია. მაგრამ თუ არსი იცვლება, მაშინ ეს სხვაა. მაგრამ რადგან ჩვენს ქვეყანაში სიტყვა „რეფორმა“ ხშირად იდენტიფიცირებულია სიტყვა „რევოლუციასთან“, მე მაქვს ერთი აქსიომა: განათლების რეფორმა შეუძლებელია, რადგან განათლების არსი უცვლელია. ბავშვებს სწავლა სჭირდებათ. სხვათა შორის, უფროსებისთვისაც. და მიხარია, რომ, მაგალითად, მუდმივად ვხვდები ადამიანებს, ვისგანაც რაღაც მაქვს სასწავლი. და ამიტომ, ძალიან მინდა, რომ ყველა მოსკოვის მოსწავლეს გვერდით ჰყავდეს პროფესიონალი ადამიანი, ვისგანაც ამ სტუდენტს პროფესიონალიზმის სწავლა მოუნდება. მომავალ პოეტსაც კი შეუძლია ისწავლოს პროფესიონალიზმი მათემატიკის მასწავლებლისგან, ისევე როგორც მომავალმა მათემატიკოსმა შეიძლება ისწავლოს პროფესიონალიზმი ლიტერატურის მასწავლებლისგან. ეს არის განათლების ღირებულებები და ისინი უცვლელია. და ტექნოლოგიები ამ ღირებულებების რეალიზაციის უზრუნველსაყოფად, რა თქმა უნდა, მუდმივად შეიცვლება და განვითარდება. მაგრამ ტექნოლოგიის შეცვლა არ არის რეფორმა. ეს არის განვითარება. სწრაფად ცვალებად სამყაროში ტრადიციული ფასეულობების შენარჩუნების ყველაზე საიმედო გზაა ტექნოლოგიების დროული მოდერნიზაცია, რომელიც უზრუნველყოფს ამ ღირებულებების მდგრადობას ახალ სამყაროშიც კი.
- ისააკ იოსიფოვიჩ, ვთხოვ ყველა ჩემს თანამოსაუბრეს განაგრძონ ფრაზა: "თანამედროვე მასწავლებელი არის..."
- ჩემთვის ეს არის ადამიანი, ვისგანაც შეიძლება პროფესიონალიზმი ისწავლო, ამაზე უკვე ვისაუბრე. ვფიქრობ, ძალიან საინტერესო იქნება გამოკითხვის ჩატარება: ვინ არის მასწავლებელი? ვფიქრობ, 90 პროცენტი იტყვის, რომ მასწავლებელი არის ადამიანი, რომელიც ასწავლის და ეს ძალიან ცუდი მახასიათებელია ჩვენი სკოლის ყველა დროის. ბოლოს და ბოლოს, ნორმალური პასუხია: მასწავლებელი არის ადამიანი, ვისგანაც სწავლობენ. მთავარი, რასაც ჩვენი მასწავლებლებისგან ვსწავლობთ, არის ურთიერთობები. დამოკიდებულება სამყაროსადმი, საკუთარი თავის მიმართ ამ სამყაროში, იმ ადამიანების მიმართ, რომლებიც შენს გარშემო არიან, იმ ქვეყნისა და ქალაქის მიმართ, რომელშიც ცხოვრობ, იმ ამოცანებისა თუ პრობლემების მიმართ, რომლებსაც ცხოვრება გიქმნის.

რედაქტორისგან

იმისათვის, რომ გაიგოთ მეტი პროექტების შესახებ, რომლებიც დღეს მოსკოვში ხორციელდება, გადადით დიდი ქალაქის სკოლის ვებსაიტზე http://school.moscow/.
ჩვენ გირჩევთ განსაკუთრებული ყურადღება მიაქციოთ სექციებს "წინასწარი კლასები", "დირექტორის ანაზღაურება, როგორც შედეგის მოტივაციის გაზრდის გზა" და "შეფასების კრიტერიუმები საგანმანათლებლო ორგანიზაციების წვლილისთვის მოსკოვის სკოლის მოსწავლეების განათლების ხარისხში 2018 წელს".

მოსკოვის განათლების რეფორმა, რომელიც დაიწყო ოთხი წლის წინ, ქალაქის ხელმძღვანელად სერგეი სობიანინის მოსვლით, გრძელდება. და მიუხედავად იმისა, რომ უკვე არის პირველი შედეგები, რომლებიც მიუთითებს მის ეფექტურობაზე, დედაქალაქის სკოლებში ინოვაციების შესახებ კითხვები არ მცირდება. სწორედ აქ დაიწყო საუბარი "საქმიანი საუზმეზე" "RG"-ში მოსკოვის განათლების დეპარტამენტის ხელმძღვანელთან, ისააკ კალინასთან.

ისააკ იოსიფოვიჩ! სკოლების გაერთიანებას ქალაქში სხვანაირად შეხვდნენ. არის პროტესტიც. მაგალითად, ცოტა ხნის წინ ინტელექტუალური გიმნაზიის მოსწავლეების მშობლები სუვოროვის მოედანზე მიტინგზე გავიდნენ. რგ-ში მათგან საკმაოდ ბევრი წერილია. ისინი შიშობენ, რომ N 1588 საგანმანათლებლო კომპლექსთან მისი შერწყმა მათ მაღალ სკოლაში განათლების ხარისხს შეამცირებს. რა შეგიძლიათ უთხრათ მათ?

ისააკ კალინა:ნება მომეცით შეგახსენოთ, რატომ კეთდება ეს ძირითადად. მრავალი წლის განმავლობაში მოსკოვში არსებობდა რამდენიმე ათეული ძლიერი სკოლა, რომლებიც ნამდვილად აძლევდნენ მაღალ განათლებას მათ, ვინც მათ ესწრებოდა. ზუსტად როგორ? ეს სხვა კითხვაა. მაგრამ მოსკოვის მოსახლეობის უმეტესობა ცდილობს შვილებს კარგი განათლება მისცეს. მაშასადამე, ქალაქის ამოცანაა არა მხოლოდ შეარჩიოს ბავშვები, რომელთა სწავლებაც ადვილია, არამედ დაეხმაროს თითოეული ბავშვის შესაძლებლობების იდენტიფიცირებას - ქმედუუნარო ბავშვები არ არიან, ამაში დარწმუნებული ვარ. და შემდეგ განავითარეთ ისინი. მაგრამ ამისთვის მაცხოვრებლებმა არ უნდა ირბინონ მოსკოვის გარშემო ხარისხიანი განათლების საძიებლად, არამედ ის უნდა მოვიდეს იქ, სადაც ხალხი ცხოვრობს. და ჩვენი ამოცანაა ასეთი განათლების მასობრივი ხელმისაწვდომობის უზრუნველყოფა.

2010 წელს, როდესაც გავაანალიზეთ ქალაქის ბიუჯეტის შესრულება, ფორმალური მინიმალური სტანდარტით 63 ათასი რუბლი ერთ მოსწავლეზე, აღმოვაჩინეთ სკოლები, რომლებსაც ჰქონდათ 50 ათასი რუბლის დაფინანსება და სკოლები, რომლებიც იღებდნენ 400 ათასამდე ჯანსაღი ბავშვისთვის. ეს ხარვეზი, სახელმწიფო ბიუჯეტის მხარდაჭერის წყალობით, გაგრძელდა. რამაც გამოიწვია, ჩემი აზრით, ორი სასიკვდილო ცოდვა. სკოლებს, რომლებიც არ შედიან სპეციალურ სიაში, აქვთ სასოწარკვეთის ცოდვა - რატომ სცადოთ, ფულს მაინც ვერ ნახავთ. ვისაც ბევრი ჰქონდა და სჯეროდა, რომ უკვე ოლიმპოს მწვერვალზე იყო, სიამაყის ცოდვამ შეიპყრო. ამიტომ, 2011 წლის 22 მარტს მოსკოვის მთავრობამ მიიღო დადგენილება „ქალაქ მოსკოვში ზოგადი განათლების განვითარების შესახებ“, სადაც ერთ-ერთი მექანიზმი იყო საპილოტე პროექტში მონაწილე ყველა სკოლის თანაბარი დაფინანსების მაჩვენებლის მიღება. ეს დოკუმენტი დაიწყო.

ანუ სკოლამ დაიწყო თითოეული მოსწავლისთვის თანხის მიღება და თავად გადაწყვიტოს რა პრიორიტეტები აქვს. როდესაც, 2011 წლის ბოლოს, ზოგიერთ სკოლას დარჩა საკმაოდ სერიოზული ფინანსური ნაშთები, მოსკოვის მერმა სერგეი სემენოვიჩ სობიანინმა გადამწყვეტად შეაჩერა ფინანსისტების მცდელობები მათი წაყვანის მიზნით და თქვა: ”სკოლებმა ეს ფული გამოიმუშავეს თავიანთი სამუშაოს ხარისხით და მოახერხეს. სტუდენტების მოზიდვა“. ამან სკოლებს საშუალება მისცა შეემუშავებინათ მათი განვითარების გრძელვადიანი გეგმები. ახლა მათ ყოველთვის შეუძლიათ ზუსტად გამოთვალონ რა რესურსები აქვთ და რა შეიძლება გამოჩნდნენ მომავალში. და როდესაც პირველ დირექტორებს სჯეროდათ, რომ მათ არაფერი წაართმევდათ, მიუხედავად იმისა, დიდი იყო მათი პერსონალი თუ მცირე, პირველი წინადადება გამოჩნდა ორი სკოლის დაკავშირების შესახებ, რომელთა ტერიტორიები მხოლოდ ჯაჭვის ღობე იყო გამოყოფილი. მიხვდნენ: აქ არის დირექტორი - არის დირექტორი, აქ არის მიწოდების მენეჯერი - არის მიწოდების მენეჯერი... რატომ?

ანუ შერწყმის ინიციატივა თავად დირექტორებისგან მოვიდა?

ისააკ კალინა:ისინი თავად აღმოჩნდა დაინტერესებული სკოლის რესურსების მართვის უფრო ეფექტური მოდელის შექმნით. გარდა ამისა, გამოვიდა ფედერალური კანონი No83, რომელიც სკოლების ხელმძღვანელებს აძლევდა იმდენ უფლებამოსილებას, რამდენიც საბჭოთა პერიოდში რეგიონული საგანმანათლებლო დაწესებულების ხელმძღვანელსაც კი არ გააჩნდა. და არ არსებობს თავისუფლება პასუხისმგებლობის გარეშე. დირექტორები მიხვდნენ, რომ ძალიან სერიოზული და კომპეტენტური მმართველი გუნდი სჭირდებოდათ, სჭირდებოდათ ფინანსისტი, იურისტი... ასეთი გუნდი პატარა სკოლაში არ შეიქმნება. თუმცა, ჩვენ არ ვაიძულებთ კავშირის პროცესს. 2011 წელს ჩვენ განვიხილეთ ყველა განაცხადი სკოლებიდან ქალაქის პროფკავშირის კომიტეტთან და სხვა საზოგადოებრივ ორგანიზაციებთან ერთად და უარვყავით ნახევარზე მეტი, რადგან მივხვდით, რომ ხალხი ამას ჯერ კიდევ მხოლოდ ეკონომიკურ ეფექტურობას უყურებს და არ ესმის, როგორ იმოქმედებს ეს შედეგების შედეგებზე. მთელი სკოლა. და ისინი იქ არიან. მოსკოვში ახლა ორჯერ მეტი წარჩინებული სტუდენტია ერთიან სახელმწიფო გამოცდაზე, ვიდრე ეროვნული საშუალო. რუსეთში ოლიმპიადების გამარჯვებულთა და პრიზიორთა მესამედი მოსკოვის სკოლის მოსწავლეები არიან. და რაც მთავარია, მათ დედაქალაქის არა 70, არამედ 145 სკოლა ამზადებს!

ახალი დაფინანსებით, რა ბედი ელის კარგ მათემატიკის ტრადიციების მქონე სკოლებს?

ისააკ კალინა:თითოეულ შემთხვევას აქვს თავისი. მაგალითად, მე მაშინვე ვთქვი, რომ მე ვიქნები პირველი, ვინც ვეწინააღმდეგები ვლადიმირ ფედოროვიჩ ოვჩინნიკოვის მცდელობას, გაეფართოებინა ლიცეუმი No2. იმდენად ვაფასებ ამ უნიკალურ ადამიანს განათლების სისტემაში, რომ არასწორად მიმაჩნია რაიმე დამატებითი დავალების დატვირთვა. იგივე შეიძლება ითქვას იური ვლადიმროვიჩ ზაველსკის No1543 გიმნაზიაზე. მაგრამ 444-ე სკოლა, კომპიუტერული მეცნიერებისა და ფიზიკის სიღრმისეული შესწავლით, ფართოვდება. მთავარია არა სკოლის პროფილი, არამედ კლასების პროფილი. და მათემატიკის გაკვეთილები იქნება მოსკოვის ყველა რაიონში.

და საერთოდ, ვფიქრობ, რომ ტრადიციები უნდა იყოს დაცული არა ფორმებში და მექანიზმებში, არამედ ღირებულებებში და შედეგებში. ერთხელ დავინტერესდი ფილმით „უკანასკნელი სამურაი“. ეს უბრალოდ ნიშნავს, რომ თუ ცდილობთ შეინარჩუნოთ თქვენი ტრადიციები ფორმებში, ინსტრუმენტებში და მექანიზმებში, აუცილებლად წააგებთ კონკურენტთან, რომელიც უფრო ლოიალურია ინოვაციის მიმართ.

არ გაწუხებთ, რომ ამ ფილმში ინოვაციების ერთგული გმირები ნეგატიურები არიან?

ისააკ კალინა:დიახ, თავიდან თანაუგრძნობდი პოზიტიურ პერსონაჟებს, ანუ დამარცხებულებს. შემდეგ დავიწყე ფიქრი და მივხვდი, რომ მნიშვნელოვანია, რომ კარგმა გაიმარჯვოს და არ გავაგრძელო ბრძოლა არკვებუსებთან.

რამდენი სკოლაა ახლა მოსკოვში? კიდევ შემცირდება მათი რიცხვი?

ისააკ კალინა: 1572 წელი იყო, ახლა უკვე 750. დასრულდა სკოლების ძირითადი მასობრივი შეერთება, რომელიც სამი წელი გაგრძელდა. მაგრამ კიდევ ერთხელ ხაზს ვუსვამ. ჩვენ ეს არ გავაკეთეთ ციფრული შედეგების გულისთვის. აუცილებელია, რომ მოსკოვის ყველა რაიონში და ყველა მიკრორაიონში არსებობდეს სკოლა, რომელშიც ბავშვს შეუძლია საკუთარი თავის რეალიზება, მიუხედავად იმისა, თუ რა შესაძლებლობები აქვს მას - მათემატიკაში, ლიტერატურაში, ფიზკულტურაში თუ მუსიკაში. განათლების ეროვნულ დოქტრინაში ეს ამოცანა გამოიხატება სამი საოცარი სიტყვით: ხარისხი, ხელმისაწვდომობა, ეფექტურობა. თითქმის შეუძლებელია პატარა სკოლამ სამივე პარამეტრის უზრუნველყოფა. ეს უკვე გაიგეს სკოლებმა, რომლებიც დაკავშირებულ ვერსიაში ცხოვრობდნენ მინიმუმ წელიწადნახევრის განმავლობაში.

თქვენ არაერთხელ თქვით, რომ ბავშვისთვის საუკეთესო სკოლა არის ის, რომელიც მდებარეობს მის სახლთან ყველაზე ახლოს. კონსოლიდაციასთან დაკავშირებით ბევრ ოჯახს აწყდება პრობლემა, რომ პირველკლასელს სამი გზაჯვარედინით, ოთხი ქუჩის გასწვრივ უნდა გაუძღვნენ... შედეგად, გოგონები სკოლაში თითქმის მე-10 კლასამდე იგზავნებიან.

ისააკ კალინა:რაზე ხარ? შენობები ყველა დგას! ჩვენ არ ვთამაშობთ ცნობილ თამაშს "სახლი გადავიდა". კავშირი არის ეტაპობრივი პროცესი. ჯერ ერთი, უბრალოდ ხდება ადმინისტრაციული ბლოკის შერწყმა: სამი დირექტორი იყო, მაგრამ ერთი რჩება. მერე მოდის რესურსების შეერთება: შენ გაქვს აუზი, ჩვენ არა, ახლა გაზიარებული იქნება, იგივე სააქტო დარბაზთან და ა.შ. შემდეგ იწყება კადრების კონსოლიდაცია და ეს არის ყველაზე მტკივნეული: სულ 7 ფიზიკოსი იყო, რომელთაგან ახლა მხოლოდ 5 არის კმაყოფილი... საბოლოო ჯამში, შესაძლებელია ე.წ საკლასო სკოლის შექმნაც, როცა, ბავშვებისა და პედაგოგიური პერსონალის მოხერხებულობის გამო, ერთი შენობა გადაეცემა დაწყებით სკოლას, მეორე დაწყებით სკოლას, მესამე - საშუალო სკოლას. მაგრამ მე არავის ვურჩევდი იჩქაროს მის შექმნაზე.

მიუხედავად ამისა, ასეთი მაგალითები ქალაქში უკვე არის. მაგალითად, 57-ე სკოლა...

ისააკ კალინა:მაგრამ სკოლა აქ მივიდა 2008 წელს დაწყებული კავშირის პროცესით. ახლა ის მე-4 ადგილზეა ქალაქის რეიტინგში.

ვლადისლავ ვორობიოვი, "RG": 1189-ე სკოლა, სადაც ჩემი შვილი სწავლობს, ამჟამად გაერთიანების პროცესშია. ვეთანხმები, რომ ქუჩის აქციები არ არის საუკეთესო გზა პრობლემების გადასაჭრელად. მაგრამ გულწრფელად ვიტყვი, რომ ჩვენ, მშობლებს, უბრალოდ გვეშინია, რომ ჩვენი კარგი სკოლა, რომლის დირექტორიც ალბათ N 2077 სკოლის დირექტორი იქნება, რომელსაც ის ერთვის, უბრალოდ დაიშლება ამის შედეგად.

ისააკ კალინა:გაწუხებთ რეჟისორის ბედი?

ვლადისლავ ვორობიევი:ჩემი შვილის ბედი მაწუხებს. მაგრამ 2077-ე სკოლის დირექტორს ჰყავს თავისი გუნდი და ფაქტი არაა, რომ მასში ჩვენი მასწავლებლების ადგილი იქნება...

ისააკ კალინა:ნებისმიერი სკოლის დირექტორს, მოსკოვის ნებისმიერ ადმინისტრაციას აინტერესებს მაღალი წარმადობის შედეგები მთელი სკოლისთვის. და თუ თქვენს სკოლას ჰყავს ძლიერი ფიზიკოსი, მაშინ ნებისმიერი გუნდი და ნებისმიერი დირექტორი დააფასებს მას. და საერთოდ, სანამ არ ინერვიულებ და წინასწარ იტყვი მის წინააღმდეგ, გირჩევ მიხვიდე N 2077 სკოლაში და მოუსმინო მის დირექტორს. მაშინ დიდი ალბათობით მე და შენ სხვანაირი საუბარი გვექნებოდა. ახლა დიდ სკოლაში არის ფიზიკა-მათემატიკის კლასი, კადეტთა კლასი, სამედიცინო კლასი, სამართლის კლასი... ვთანხმდებით, გავხსნათ დამატებითი სამედიცინო კურსები სამედიცინო უნივერსიტეტთან, საინჟინრო კლასები კი საინჟინრო უნივერსიტეტებთან. რაც უფრო მრავალფეროვანია სასკოლო გარემო, მით მეტი არჩევანი ექნება თითოეულ ბავშვს.

ცოტა ხნის წინ იქ ვიყავი. წავედი ბავშვთა კონცერტზე. და მაშინვე ვერ მივხვდი, რომ არა მხოლოდ ჯანმრთელი ბავშვები გამოდიოდნენ, არამედ შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებიც. ეს მხოლოდ იმ ჟესტების თარგმანიდან მივხვდი, რომელიც სმენადაქვეითებული ბავშვებისთვის გიმნაზიელმა გოგონამ გააკეთა. ჭკვიანი, ლამაზი და აუცილებლად დამაფიქრა მარტივ ცხოვრებისეულ სიტუაციაზე. ბოლოს და ბოლოს, ის რომ ესწავლა ბავშვებისთვის ისეთივე განვითარების მახასიათებლების მქონე სკოლაში, როგორიც მისი, ის მოთავსდებოდა ისეთ პირობებში, როცა ზუსტად იგივე ჯენტლმენი უნდა ეძია. Და რატომ? დიახ, მის ამჟამინდელ სკოლაში ყველა ბიჭი მისდევს მას! ისე, თუ გჯერათ, რომ თქვენი განსაკუთრებული შვილები არავითარ შემთხვევაში არ უნდა შედიოდნენ სხვა ბავშვებთან თავიანთ ცხოვრებაში, მაშინ ვწუხვარ.

მე კიდევ ერთ რამეს ვიტყვი მათთვის, ვინც არ იცის: ამ ორი სკოლის დაკავშირების იდეა განათლების დეპარტამენტში არ გაჩენილა. იგი დაიბადა კურჩატოვის ინსტიტუტში, რომელმაც, ფაქტობრივად, შექმნა და აღზარდა №1189 სკოლა. იყო მისი პრეზიდენტის ევგენი პავლოვიჩ ველიხოვის წერილი, საუბარი დირექტორ მიხაილ ვალენტინოვიჩ კოვალჩუკთან. ორივემ თქვა, რომ კურჩატოვკას დიდი სკოლის განვითარება სურს. ვესაუბრეთ მეზობელს No2077 და მივიღეთ როგორც მისი, ასევე 1189-ე სკოლის მმართველი საბჭოს თავმჯდომარის თანხმობა.

ეს კავშირის წინაპირობაა?

ისააკ კალინა:მოქმედი რეგულაციების თანახმად, ნებისმიერი საბიუჯეტო დაწესებულების რეორგანიზაციისთვის, იქნება ეს ჯანდაცვის თუ განათლების სფეროში, დამფუძნებელს ფორმალურად არ სჭირდება თანხმობის მოთხოვნა. მიუხედავად ამისა, თავიდანვე შევედით თითოეულ კავშირზე ფართო განხილვაზე, რათა თავი დავიზღვიოთ და არ დავუშვათ შეცდომები. მეორე ეტაპზე გადაწყდა, რომ საექსპერტო ჯგუფებად სკოლების მმართველი საბჭოები საკმარისი იქნებოდა. მაგრამ ეს ჩვენი ნებაყოფლობითი გადაწყვეტილებაა.

რატომ გამოვიდა ხალხი გაერთიანების წინააღმდეგ?

ისააკ კალინა:ქალაქში 1 მილიონ 300 ათასი სტუდენტია. მათი დაახლოებით 10 პროცენტი ყოველთვის უკმაყოფილო იქნება რაღაცით. და ეს კარგია. რატომ ვითხოვ სკოლაში ორ ცოდვაზე საუბარს? დაღლილობა, ჩვეულებრივ მშვიდი, ჩუმი. როცა მილიონზე მეტი სტუდენტის ოჯახი იყო, რომლებსაც დარჩენილ რამდენიმე ათასზე ხუთჯერ ნაკლები დაფინანსება ჰქონდათ, მაშინ ეს მილიონი გაჩუმდა, თუმცა მას მოედანზე გამოსვლის მიზეზი „ჭერიდან“ ჰქონდა.

არის კიდევ ერთი პრობლემა. მომავალი ცვლილებების განხილვისას დროთა განმავლობაში მივხვდი, რომ ყველაზე რთული ის არის, სადაც მმართველი საბჭო იდენტურია მშობელთა კომიტეტისა. ასეთი საბჭო ყველაზე ხშირად იღებს გადაწყვეტილებას არა სკოლის პერსპექტივიდან, არამედ მშობლების უშუალო კომფორტის პოზიციიდან. როცა ვცდილობთ ვუთხრათ, რომ, სამწუხაროდ, ასეთი პოზიცია მომავლისკენ არ არის ორიენტირებული, პასუხად გვესმის: მოგვეცით საშუალება დავასრულოთ სკოლა და მერე აკეთოთ რაც გინდათ. მაგრამ ქალაქმა უნდა იფიქროს არა მხოლოდ იმ ბავშვებზე, ვინც დღეს სწავლობს, არამედ მათზეც, ვინც ხვალ მოვა. ამიტომ შევქმენით სკოლების დირექტორთა რაიონთაშორისი საბჭოები, რომლებიც აფასებენ სიტუაციას მთელ რაიონში. ხოლო რაიონთაშორისი საბჭოების თავმჯდომარეთა პალატას დაევალა პასუხისმგებლობა შეაფასოს ქალაქში რეორგანიზაციის შედეგები.

თუ მომავალზე არ ვიფიქრებთ, ძალიან მალე შეიძლება აღმოვჩნდეთ პატრიარქალური სოფლის ოჯახში, სადაც 30-35 წლის ვაჟი მშობლებს ეუბნება: მოდი, დედა, სახლს ავაშენებო. მშობლები კი პასუხობენ: ჩვენ მოვკვდებით, აღადგინე რამდენიც გინდა. ისე, მათ არ სურთ გაუძლონ უხერხულობას სამშენებლო მოედანზე! და შემდეგ თავად ვაჟი ცხოვრობს იმ ასაკამდე, როდესაც ეს ცვლილებები არასაჭირო და მის ძალებს აღემატება. ასე რომ, თაობა თაობა ცხოვრობს ხანდაზმულ სახლში, რომელიც ოდესღაც ოჯახის ერთმა განსაზღვრულმა თაობამ ააშენა. მაგრამ ჩვენს ირგვლივ სამყარო ვერ და არ უნდა დაბერდეს ჩვენთან ერთად. ის მუდმივად აახალგაზრდავებს საკუთარ თავს, რაც შესანიშნავია. მიუხედავად იმისა, რომ ეს გამაღიზიანებელია, რა თქმა უნდა.

გთხოვთ განმარტოთ სიტუაცია სკოლის შემდგომ პროგრამასთან დაკავშირებით: ფასიანია თუ უფასო მოსკოვში?

ისააკ კალინა:„რუსეთის ფედერაციაში განათლების შესახებ“ კანონის 66-ე მუხლი იძლევა უფლებას შემოიღოს ზრუნვისა და მეთვალყურეობის საფასური გაფართოებული დღის ჯგუფში. მაგრამ იმის გამო, რომ ჩვენს დედაქალაქში სკოლების დაფინანსების ძალიან მაღალი სტანდარტი გვაქვს, მათ შეუძლიათ უფასო ჯგუფების შენარჩუნებაც. გადაწყვეტილებას თუ რომელი ჯგუფი იქნება - ფასიანი თუ უფასო - თავად სკოლა იღებს. დეპარტამენტი იტოვებს ერთადერთ უფლებას - დათანხმდეს თუ არ შეთანხმდეს მოცემული საგანმანათლებლო დაწესებულების მიერ შემოთავაზებული მეთვალყურეობისა და მზრუნველობის მშობელთა გადასახადის ოდენობაზე და შეამოწმოს, გათავისუფლებულია თუ არა ოჯახების ის კატეგორიები, რომლებიც ამ გადასახადისგან უნდა გათავისუფლდნენ. ამ დროისთვის მხოლოდ 15-მა სკოლამ შეძლო რაიონული განათლების განყოფილებების დარწმუნება მათი მმართველი საბჭოების მონაწილეობით და მათგან ნებართვა მიიღო.

ანუ, თუ ვინმე იხდის გადასახადს სკოლის შემდგომი პროგრამისთვის, რაიონული განათლების განყოფილების მიერ დამტკიცებული თანხის გარეშე, ამას უკანონოდ აკეთებს?

ისააკ კალინა:თუ ქვითარში ნათქვამია: ზრუნვისა და ზედამხედველობის საფასური, მაშინ დიახ. გარდა ამისა, დირექტორებს ვკითხე, რა ფასებზეა საუბარი ქალაქში: გახანგრძლივებული სერვისი თვეში 17 ათასი? არავინ აღიარა, რომ მათ შესთავაზეს. არა მგონია ვინმემ შემოგვთავაზოს.

როგორ ფიქრობთ, რა შეიძლება იყოს რეალური გადასახადი?

ისააკ კალინა: 3-4 ათას რუბლამდე ბავშვზე. მე გავაფრთხილე, რომ არავინ ეცადოს ამ ფასში ჩართოს ხარჯები, მაგალითად, გათბობის ან განათების.

ისააკ იოსიფოვიჩ, განიხილება ერთიანი არდადეგების შემოღების შესაძლებლობაც. RG მკითხველი ამაში ხედავს არა მხოლოდ უპირატესობებს, არამედ ნაკლოვანებებსაც. ისინი წუხან, რომ ქალაქში მოულოდნელად უკონტროლო და უსაქმური მოზარდების ბრბო გამოჩნდება. მუზეუმები ყველას არ დაიტევს და სისულელეა იმის მოლოდინი, რომ თქვენ შეძლებთ ყველას დაფაროთ ექსკურსიებით... რას ფიქრობთ ამაზე?

ისააკ კალინა:არ მინდა გავლენა მოვახდინო მოსკოველთა ხმის მიცემის შედეგებზე: ის 27 ოქტომბერს იწყება ვებსაიტზე და მობილურ აპლიკაციაზე "აქტიური მოქალაქე". ჯერ გავარკვიოთ დედაქალაქის მაცხოვრებლების აზრი.

მაგრამ, მოგეხსენებათ, გამოკითხვის მონაწილეთა 70%-მა უკვე დაუჭირა მხარი ამ იდეას...

ისააკ კალინა:ისინი საუბრობდნენ "ამისთვის", მაგრამ ამავე დროს თითოეულს თავში ჰქონდა ვარიანტი, რომელიც მას პირადად მოსწონდა. სამივე არსებული ვარიანტი გამოვფინეთ მოსკოვში. ერთი ტრადიციულია - კვარტალებს შორის, მეორე - ხანგრძლივი არდადეგები ტერმინებს შორის და მესამე, როცა ხუთი კვირა სწავლობ და მეექვსე ისვენებ.

ასევე კარგი იქნება, გადაწყვეტილების მიღებისას მხედველობაში მიიღონ არდადეგები სამუსიკო სასწავლებლებში, რომ სხვადასხვა დროს არ დასრულდეს.

ისააკ კალინა:ვფიქრობ, ამ მხრივ პრობლემები არ იქნება, ისინი ყოველთვის ჩვენზე აკეთებენ აქცენტს. ყოველ შემთხვევაში, წელს არდადეგები ისევ ისე გაგრძელდება.

ისააკ იოსიფოვიჩ! მოდით უფრო მეტი ვისაუბროთ პერსონალზე. დიდი ხნის განმავლობაში მოსკოვი განიცდიდა მასწავლებლების დეფიციტს, იძულებული გახდა ბინები მიეწოდებინა მხოლოდ იმისთვის, რომ ყოფილიყო ვინმე, ვინც ბავშვებს ასწავლიდა. ეს პრობლემა ახლა გაქრა?

ისააკ კალინა:როცა მოსკოვში სამუშაოდ ჩამოვედი, ჩემი პრობლემა სხვა იყო – ჩემი ბევრი მეგობარი ცდილობდა ჩემი შვილების ან შვილიშვილების სკოლაში მიყვანას. ელექტრონული რეგისტრაცია პირველ კლასში დავნერგეთ და ეს თავის ტკივილი აღარ მქონია. სხვათა შორის, გარკვეული პერიოდის შემდეგ, სკოლაში მისაღებ ქრთამზე საუბარი პრაქტიკულად გაქრა. უბრალოდ არ იფიქროთ, რომ სკოლაში ადგილის გაყიდვისა და ყიდვის შესაძლებლობის გაქრობით აღელვებული ადამიანების რაოდენობა მცირე იყო. ვაი, დღესაც ბევრია ეს უკმაყოფილო ხალხი. მაგრამ სხვა თემა გაჩნდა: ახლა ჩემი მეგობრები ცდილობენ ჩემს მეშვეობით მოაწყონ ზოგი შვილებისთვის, ზოგი ძმისშვილისთვის, ზოგიც მათი მეგობრებისთვის სკოლაში მასწავლებლად. ამ მხრივ ერთი კარგი ადამიანი მახსენდება, რომელიც კულტურის სამინისტროში მუშაობდა. როცა ერთ-ერთმა კოლეგამ მას შესჩივლა, რომ ბილეთის აღების თხოვნით იტანჯებოდა, მან წარმოთქვა მშვენიერი ფრაზა: „სანამ დარბაზში შესვლას ითხოვენ, ეს არც ისე ცუდია, უბედურება იქნება, როცა კითხვას დაიწყებენ. სცენაზე გასვლა...“ სწორედ ეს მაქვს ახლა დადგა მომენტი, როცა ყველას უნდა სკოლის სცენაზე ასვლა და მე ამით ვერავის დავეხმარები, რადგან მოსკოვის სკოლებში კონკურსი უკვე 10-ია. მასწავლებლის თანამდებობაზე 12 კანდიდატი.

ყველა მოსკოვი?

ისააკ კალინა:არა. თავიდან მეც ვფიქრობდი, რომ დედაქალაქში მასწავლებელი მოსკოვი უნდა ყოფილიყო. და ამ იდეის პროპაგანდასაც კი ცდილობდა სკოლის დირექტორებს შორის, მაგრამ მხარდაჭერა არ ჰპოვა. ბევრი ქირაობს ახალგაზრდა მასწავლებლებს ახლომდებარე ტერიტორიებიდან. ისინი ამბობენ, რომ ეს ბიჭები ძალიან გატაცებულია სწავლებით. მატერიალური ინტერესებიც აქვთ. მაგალითად, ორი შეყვარებული მოდის - იაროსლავლიდან პედაგოგიური ინსტიტუტის კურსდამთავრებულები, ქირაობენ ერთოთახიან ბინას ორზე 30 მანეთად. მოსკოვში მასწავლებლის საშუალო ხელფასი 65 ათასია, რაც ნიშნავს, რომ თითოეულ ადამიანს 50 ათასი დარჩა. დაახლოებით ორჯერ მეტს მიიღებდნენ თავიანთ ქალაქში. და დედაქალაქში ცხოვრება უფრო საინტერესოა და ამას კანონი იძლევა. მეტი მოსკოვის მოზიდვის მიზნით, ჩვენ ახლა ვიწვევთ არაპედაგოგიური უნივერსიტეტების კურსდამთავრებულებს, რომ ისწავლონ მაგისტრატურაში ჩვენს პედაგოგიურ უნივერსიტეტში, რათა, ვთქვათ, მოსკოვის სახელმწიფო უნივერსიტეტის მექანიკა-მათემატიკის ფაკულტეტის კურსდამთავრებული, მისი დასრულების შემდეგ. , მოვა ჩვენთან მათემატიკის მასწავლებლად სამუშაოდ. დედაქალაქში ამ ფაკულტეტის არაერთი კურსდამთავრებულია, რომლებიც შესანიშნავად მუშაობენ სკოლებში.

ეს ნიშნავს, რომ არ იქნებიან „ზედმეტი“ მასწავლებლები განათლებაში, როგორიცაა დამატებითი ექიმები ჯანდაცვის სფეროში, რომლებიც საჭიროებენ გადამზადებას სხვა სამედიცინო სპეციალობაში ინდუსტრიის მოდერნიზაციის პროცესში?

ისააკ კალინა:კიდევ ერთი პრობლემა გველოდება - დროული როტაცია. ხელფასები კარგი გახდა, ამიტომ უფროსი მასწავლებლები პენსიაზე გასვლას არ ჩქარობენ. გარდა ამისა, ქალაქში ძალიან კარგი პედაგოგები ახლა ჩემს ასაკთან ახლოს მდებარე კატეგორიას განეკუთვნებიან, ახალგაზრდებიც მუშაობენ. შუაში კი დიდი უფსკრულია. როცა პენსიონერები წავლენ, მხოლოდ ახალგაზრდები დარჩებიან. მშვენიერია, რა თქმა უნდა, მაგრამ ასევე დიდ რისკებს შეიცავს. უკეთესი იქნებოდა 25 წლის, 40 და 60 წლის მასწავლებლებისგან შემდგარი გუნდი. იმედი მაქვს დროთა განმავლობაში ეს მოხდება.

ახალი სასწავლო წლის დასაწყისში სობიანინმა განაცხადა, რომ ექვს სკოლაში ელექტრონული სახელმძღვანელოების დანერგვის ექსპერიმენტი დაიწყო. ნიშნავს თუ არა ქაღალდის სახელმძღვანელოები, რომ ისინი მალე წარსულს ჩაბარდებიან?

ისააკ კალინა:მეორე დღეს ვიყავი სკოლაში, სადაც ბავშვებს აძლევდნენ ტაბლეტებს გადმოწერილი სახელმძღვანელოებით, რომლებშიც შინაარსი რეგულარულად განახლებულია. ინოვაციის ეს ტემპი ცოტა საგანგაშოც კი არის... მაგრამ ეს მხოლოდ დასაწყისია. და ვერ ვიტყვი დეველოპერებისთვის, რამდენ ხანს გაგრძელდება ასეთი სახელმძღვანელოების დანერგვის პროცესი. იმავდროულად, მოსკოვის მასწავლებლები არა მხოლოდ ამოწმებენ მათ, არამედ ფაქტობრივად, დეველოპერებთან ერთად, ქმნიან ელექტრონულ სახელმძღვანელოებს. თუმცა, მართალი გითხრათ, ვერ წარმომიდგენია კარგი მასწავლებელი, რომელიც თავის საქმიანობაში მხოლოდ სახელმძღვანელოთი იხელმძღვანელებს, არ აქვს მნიშვნელობა, ქაღალდის იქნება ეს თუ ელექტრონული.

როგორ ფიქრობთ პენზაში, რუსულ საგანმანათლებლო ფორუმზე პრეზიდენტთან ახლახანს გაკეთებულ წინადადებაზე, რომ კურსდამთავრებულები გაათავისუფლონ, რომლებსაც არ სურთ უნივერსიტეტებში ჩარიცხვა ერთიანი სახელმწიფო გამოცდის ჩაბარებისგან?

ისააკ კალინა: 4 წლის წინ მე მას მხარს დავუჭერდი. და მართლაც, რატომ აწუხებს ადამიანი, რომელსაც არ სურს სწავლის გაგრძელება? მაგრამ მოსკოვისთვის ამას მნიშვნელობა არ აქვს, რადგან სკოლის კურსდამთავრებულთა 99.9%-ს სურს უნივერსიტეტში ჩაბარება. ეს ნიშნავს, ამაში დარწმუნებული ვარ, რომ ისინი ყველა მოვლენ ერთიან სახელმწიფო გამოცდაზე.

და ეს კიდევ ერთხელ ადასტურებს, რომ ყველა მოსკოველს უნდა ჰქონდეს წვდომა ხარისხიან სკოლებზე. და ამ ჩვენს მთავარ ამოცანას მხოლოდ ერთი გამოსავალი აქვს - მოსკოვის ყველა სკოლა უნდა იყოს მაღალი ხარისხის. მაგრამ ამ გადაწყვეტილების მექანიზმი ეფექტური უნდა იყოს. წინააღმდეგ შემთხვევაში, ყველაფერი დასრულდება ათეული "საგამოფენო ნიმუშებით, არა ყველასთვის".

- საკმაოდ ბევრია.

არ მახსოვს, ვის ეკუთვნოდა ფრაზა: „თუ გინდა მტრების შექმნა, შეეცადე რაღაცის შეცვლა“. ძალიან გამიკვირდება, თუ ქალაქში ოთხი წლის მუშაობის შემდეგ, სისტემაში, სადაც ორას ათასზე მეტი ადამიანია დასაქმებული, ყველა ბედნიერი იქნება ჩემით. მე არ ვარ ოქროს ნაჭერი, რომ ყველას ვასიამოვნო. ამ შემთხვევაში მინდა ვთქვა: მიხარია, რომ ჩემთან ბევრი რეჟისორი მოდის, როგორც ინდივიდუალურად, ისე ჯგუფურად. ძალიან მიხარია, რომ ამ შეხვედრებზე ადამიანები არ ითხოვენ დამატებით რესურსებს, არამედ მესაუბრებიან განათლების შინაარსზე, ორგანიზაციასა და არსზე. ეს არის სიგნალი ჩემთვის, რომ ეს ბრძენი და გამოცდილი განათლების პროფესიონალები ფიქრობენ, რომ შესაძლებელია ჩემთან მნიშვნელოვანი საკითხების განხილვა.

ისააკ კალინა

Განათლება
დაამთავრა ორენბურგის სახელობის სახელმწიფო პედაგოგიური ინსტიტუტი. ვ.პ. ჩკალოვი მათემატიკის და რუსეთის პრეზიდენტთან არსებული სახელმწიფო მართვის აკადემიის სახელმწიფო და მუნიციპალური ადმინისტრაციის ხარისხით. 2012 წლიდან-პედაგოგიურ მეცნიერებათა დოქტორი.

მუშაობა ორენბურგში
1989 წლიდან მუშაობდა საჯარო სამსახურში: ორენბურგის ინდუსტრიული ოლქის რეგიონალური განათლების განყოფილების გამგე, 1992 წლიდან - მოადგილე, 1996 წლიდან-ორენბურგის რეგიონის ადმინისტრაციის განათლების მთავარი სამმართველოს უფროსი.

მუშაობ განათლების სამინისტროში
2002-2004 წლებში - მოსკოვის ფედერალური სახელმწიფო უნიტარული საწარმო „პროსვეშჩენიეს გამომცემლობა“ გენერალური დირექტორის მოადგილე. 2004 წელს გახდა განათლებისა და მეცნიერების სამინისტროს განათლების სფეროში სახელმწიფო პოლიტიკის დეპარტამენტის დირექტორი. 2007 წლიდან 2010 წლამდე-განათლებისა და მეცნიერების მინისტრის მოადგილე.

მუშაობა მოსკოვის მთავრობაში
2010 წლის ნოემბრიდან - მეტროპოლიტენის მთავრობის მინისტრი და ქალაქის განათლების დეპარტამენტის უფროსი.

მუშაობა პრეზიდენტის ქვეშ
2009-2012 წლებში - პრეზიდენტის კომისიის თავმჯდომარის მოადგილე ისტორიის გაყალბების მცდელობებს რუსეთის ინტერესების საზიანოდ.

მოდით ვისაუბროთ იმაზე, რაც მათ აწუხებს. მაგალითად, ინტელექტუალური სკოლის მასწავლებლები ღიად არიან უკმაყოფილო თქვენი პოლიტიკით. წინა წლებთან შედარებით, სკოლის დაფინანსება რამდენჯერმე შემცირდა და საარსებო მინიმუმის მისაღებად, საპილოტე პროექტიდან სხვა სკოლასთან შერწყმა მოუწიათ. როგორც ვიცი, ეს შერწყმა არავის სურდა. (ნიჭიერი ბავშვების სკოლა-ინტელექტუალური პანსიონის მასწავლებლების კონფლიქტის შესახებ)

წამოვწიოთ ინტელექტუალის დირექტორის, იური ბორისოვიჩ ტიხორსკის ნებისმიერი გამოსვლა. მე ვერ ვხედავ მის გამოსვლებში ვერაფერს პერპენდიკულურს იმაზე, რაც ხდება მოსკოვის განათლების სისტემაში.

- იქნებ ახლა უბრალოდ ასეთ ჩარჩოშია მოთავსებული?

მისმინე, მე ნამდვილად არ მომწონს, როდესაც ჩემს თვალწინ ძალიან საპასუხისმგებლო პოზიციებზე მყოფ ადამიანებს აღწერენ, თუნდაც მინიშნებებში, როგორც სუსტ ადამიანებს, რომლებიც ადაპტირებენ გარემოებებს.

- ბოლოს და ბოლოს, იური ბორისოვიჩს სხვა გზა არ აქვს, მეჩვენება.

მიმაჩნია, რომ ყველა ადამიანს, ვინც ვალდებულებას იკისრებს პასუხისმგებლობას დიდ ბიზნესზე და დიდ გუნდზე, შეიძლება ბევრ რამეში დაადანაშაულოს ამ ცხოვრებაში, მაგრამ არა სისუსტეში.

ინტელექტუალური სკოლის ადმინისტრაციამ, რომელიც ადრე ყოველწლიურად 200 ათას რუბლს იღებდა, უარი თქვა საპილოტე პროექტში მონაწილეობაზე, რის შემდეგაც მისი დაფინანსება 63 ათას რუბლამდე შემცირდა. რატომ მოხდა ეს?

ქალაქს აქვს ერთი სტანდარტი - წელიწადში 63 ათასი რუბლი. 2011 წლამდე იყო დაყენებული, არავინ შეცვალა. მაგრამ 2011 წლის 22 მარტს მოსკოვის მთავრობამ გამოსცა დადგენილება No86-PP „ქალაქ მოსკოვში ზოგადი განათლების განვითარების საპილოტე პროექტის ჩატარების შესახებ“, რომელიც მომზადებული იყო დიდი ხნის განმავლობაში, მათ შორის მონაწილეობით. დირექტორები და ფინანსისტები. ეს არ არის დაფინანსების გადაწყვეტილება. ეს არის დადგენილება ქალაქის განათლების სისტემაში მასიური ხარისხის შედეგების მიღწევის შესახებ. დიახ, ის ასევე შეიცავს საპილოტე პროექტში მონაწილეთა დაფინანსების სტანდარტებს [საშუალოდ 123 ათასი რუბლი წელიწადში თითო სტუდენტზე], რადგან მონაწილეებმა საკმაოდ სერიოზული ვალდებულებები აიღეს როგორც შედეგის მისაღწევად, ასევე მათი ფერმის ოპტიმიზაციისთვის. პროექტს პირველ ეტაპზე 125 სკოლა შეუერთდა. ამ სკოლებში გაიხსნა დირექტორთა სემინარები, სადაც ყოველ სამშაბათს იკრიბებოდნენ საპილოტე სკოლების დირექტორები. შემდეგ ეტაპზე 134 სკოლა იყო, შემდეგ კი მოულოდნელად 700-ზე მეტი განაცხადი მივიღეთ. ვცდილობდით ყველა არ მიგვეღო, დირექტორებმა დაიწყეს ჩივილი, რომ შერჩევის პროცესი თავიდან იწყებოდა და ა.შ. ამავდროულად, უკვე მეორე ეტაპზე საპილოტე პროექტში შევიდნენ სკოლები, რომლებსაც 120 ათას რუბლზე მეტი დაფინანსებაც ჰქონდათ, ე.ი. სკოლები შეუერთდნენ პროექტს არა დაფინანსების გამო, არამედ იმიტომ, რომ მათ სურდათ გამხდარიყვნენ ყველა ამ მექანიზმის შემუშავების მონაწილეები. ზოგიერთი სკოლა თვლიდა, რომ მათ არ სჭირდებოდათ ამ მექანიზმების შემუშავება. პროექტში მონაწილეობის უფლება ყველას ჰქონდა. და თითოეულმა სკოლამ მიიღო თავისი გადაწყვეტილება, მათ შორის ინტელექტუალური...

- ...ვინ მიიღო 63 ათასი დაფინანსება?

მათ 63 ათასი არ მიუღიათ, რადგან რაიმეს მიღებამდე სკოლის ადმინისტრაციამ საპილოტე პროექტში მონაწილე სკოლასთან შერწყმის თხოვნით მიმართა.

- მიუხედავად ამისა, მასწავლებლები უკმაყოფილონი არიან, სკოლის მოსწავლეები პრეზიდენტს წერილს წერენ...

დავაზუსტოთ - ზოგი მოსწავლეა, ზოგი მასწავლებელი.

– „როსიისკაია გაზეტასთან“ მიცემულ ინტერვიუში თქვენ თქვით, რომ პირველი იქნებით, ვინც წინააღმდეგი იქნებით ვლადიმერ ოვჩინიკოვის მცდელობას, გაეფართოებინა ლიცეუმი No2. ”მე იმდენად ვაფასებ ამ უნიკალურ ადამიანს განათლების სისტემაში, რომ არასწორად მიმაჩნია მისი რაიმე დამატებითი ამოცანებით დატვირთვა”, - თქვით თქვენ. იგივე თქვით იური ზაველსკის No1543 გიმნაზიაზე. გამოდის, რომ ზოგიერთ სკოლას აქვს პრეფერენციები და არ სჭირდება გაფართოება?

ეს არ არის უპირატესობა, არამედ შეზღუდვა. რაც, არ დაგიმალავთ, განპირობებულია იმით, რომ ეს ორი რეჟისორი 85 წელზე მეტია, საპილოტე პროექტი კი ძალიან შრომატევადი და ხანგრძლივი პროექტია. ამ საკითხს არავითარი კავშირი არ აქვს სკოლებთან, არამედ მხოლოდ დირექტორების პიროვნებებთან.

სკოლა, როგორც პედაგოგიური ერთეული

- როგორც მივხვდი, სკოლის გაერთიანების მომხრე ხარ.

არსებობს ასეთი სამართლებრივი კონცეფცია - საბიუჯეტო ინსტიტუტი. სკოლა კი პედაგოგიური ერთეულია. და ერთი საბიუჯეტო დაწესებულების ფარგლებში შეიძლება და უნდა იყოს ერთზე მეტი სასწავლო ერთეული. საბიუჯეტო დაწესებულება არის ტერმინი, რომელსაც არა აქვს პირდაპირი კავშირი მოსწავლეებთან, მშობლებთან ან თუნდაც მასწავლებლებთან, არამედ მხოლოდ სკოლის ადმინისტრაციასთან. მათ, ვინც ეწევა იურიდიულ, ფინანსურ და ეკონომიკურ საქმიანობას. 2010 წელს გაირკვა, რომ სამი მშვენიერი კანონი უნდა გამოსულიყო (FZ-83, FZ-44 და FZ-273), რომელიც საბოლოოდ მისცემს საბიუჯეტო ინსტიტუტებს თავისუფლებას ფინანსურ საქმიანობაში. შედეგად, თავისუფლებასთან ერთად, სკოლას დაეკისრა უზარმაზარი პასუხისმგებლობა ფინანსურ, სამართლებრივ და ეკონომიკურ საკითხებზე. ამ ყველა უფლებამოსილების განსახორციელებლად, დირექტორი ან უნდა იყოს ერთპიროვნული ორკესტრი, რაც შეუძლებელია, ან ჰყავდეს სპეციალისტთა გუნდი. სპეციალისტთა ღირსეულმა გუნდმა უნდა მიიღოს სოლიდური ხელფასი, რომელიც იხდის გუნდის საერთო სახელფასო ფონდიდან, პირველ რიგში, მასწავლებლებს. და ამ შესანიშნავი სპეციალისტების დაქირავება წელიწადში 30-40 მილიონი რუბლის ღირებულების რესურსების სამართავად სრული სისულელეა. როგორც კი დირექტორებმა დაიჯერეს, რომ მათ ფულს არ წაართმევდნენ, დაიწყეს ფიქრი მენეჯმენტის რაციონალიზაციაზე. ახლომდებარე სკოლებმა დაიწყეს იგივე მმართველი გუნდის დაქირავება.

გაზეთი „მკ“ კურჩატოვის 1189-ე სკოლის ერთ-ერთი მოსწავლის დედას ციტირებს: „ჩვენი სკოლა სახელობის ინსტიტუტშია. კურჩატოვა ყოველთვის ძალიან ძლიერი იყო. აქამდე მიღებას კონკურსის წესით ვიღებდით, ახლა კი აერთიანებს 2077 კომპლექსს, რომელიც მოიცავს სამ საშუალო სკოლას“ და მათგან ორი არის განვითარების შეფერხების მქონე ბავშვებისთვის, რომლებიც საჭიროებენ მასწავლებლების ყურადღებას და სპეციალურ პროგრამას.

ვერ განვიხილავ შერწყმამ კარგად ჩაიარა თუ ცუდად იმ ადამიანებთან, ვინც მასში არ არის ჩართული. ეს ის ხალხია, ვინც მასზე შეხების გარეშე გეუბნებათ როგორია წყალი აუზში. ჩვენ გვაქვს 700 სკოლა, რომელიც გაერთიანდა როგორც იურიდიული პირი, ზოგს სამი წლის წინ, ზოგს ორი წლის წინ, ზოგს წელიწადნახევრის წინ. რატომღაც ამ სკოლების ადმინისტრაციებთან არ იღებენ გასაუბრებას, არამედ მხოლოდ მათ, ვისაც ჯერ არ უცდია ახალი ცხოვრებით ცხოვრება. აქ არის სკოლა, რომელიც ორი წელია ერთიანი ვერსიით ცხოვრობს და ამბობს: „ჩვენ გავხდით ასე, ან ასე“. შემდეგ ისინი უბრალოდ ამბობენ: "ეს ჩვენთვის გაუარესდება". თქვენ მიერ ნახსენები დაწესებულებების შესახებ არის მხოლოდ ბრძანება, ეს ეხება ორ დირექტორს, ორ ბუღალტერს, ორ მომვლელს და სხვა არავის. ბრძანება 25 სექტემბერს გამოიცა. იურიდიული გაერთიანება გრძელდება 5-6 თვე, პედაგოგიური ასოციაცია კი, ვფიქრობ, 3-4 წელი.

აი რას ამბობს ევგენი იამბურგი, რომელსაც უწოდებენ დიდი საგანმანათლებლო კომპლექსების დამფუძნებელს, რომელიც მოიცავს ერთზე მეტ სკოლას: ”თუ ჩვენ დავხურავთ მეშვიდე და მერვე ტიპის ყველა სკოლას [განვითარების შეფერხების მქონე ბავშვების სკოლებს], ყველა პირობითად გავაგზავნეთ”. ავადმყოფი“ ჩვეულებრივ სკოლებს - ეს არის სიკვდილი და ჯანმრთელი და ავადმყოფი“.

იამბურგი თვეში ორჯერ მესტუმრება და სიამოვნებით ვუსმენ მის კრიტიკას. ის არ გვაკრიტიკებს. ამბობს, რომ რუსეთში ხშირ შემთხვევაში შეუძლებელია ასეთი ბავშვებისთვის (სპეციალური საჭიროების მქონე) ყველა სოფლის სკოლაში პირობების შექმნა. მაგრამ მოსკოვი არ არის სოფლის სკოლა. ჩვენ გვაქვს შესაძლებლობა ვისწრაფოდეთ, რომ მოსკოვის ყველა რაიონში იყოს სკოლები ზოგადი ბავშვობისთვის [ინტეგრირებული სკოლები, რომლებშიც სწავლობენ როგორც ჩვეულებრივი სტუდენტები, ასევე სპეციალური საჭიროებების მქონე ბავშვები].

რომელსაც 1447-ე სკოლაში შექმნილი აუტისტი ბავშვების სწავლების კლასის მშობელი ორგანიზაციის წევრები სოციალურ ქსელში წერენ, რომ მათი სკოლა აერთიანებს კომპლექსს კიდევ ოთხი სკოლით და სამი საბავშვო ბაღით, ყოფილი დირექტორი სამსახურიდან გაათავისუფლეს. , და კომპლექსის დირექტორობის ერთ-ერთმა მთავარმა კანდიდატმა ვითომ დასვა კითხვა: „აუტისტები ალკოჰოლიკების შვილები არიან, არა?“... ვინ ზრუნავს, რომ შერწყმა იყოს ჰარმონიული და ასოციაციას მართავდნენ გააზრებული ადამიანები. კონტიგენტის მახასიათებლები?

დაახლოებით ოთხი ათასი ადამიანი უკვე აღარ იყო საბიუჯეტო დაწესებულებების ხელმძღვანელები: ისინი იყვნენ საბავშვო ბაღების ან სკოლის დირექტორები. იმის დაჯერება, რომ ყველა ეს ადამიანი ბედნიერია მათი ბედის ცვლილებით, ძალიან გულუბრყვილო იქნებოდა. სხვა საქმეა, რომ ზოგიერთ მათგანს ესმის ბედში ცვლილებების რაციონალურობა, ზოგი კი არასოდეს მიიღებს მათ და ეს ბუნებრივია. ახლა თქვენ არ გჭირდებათ განყოფილებაში სირბილი და ფულის მათხოვრობა. როცა ბავშვები თქვენთან მოდიან სასწავლებლად, თქვენ მიიღებთ რესურსებს. ბავშვები რომ არ მოვიდნენ, ვერ მიიღებთ.

კომპლექსებში გაერთიანებული სკოლების მასწავლებლები ამბობენ, რომ ერთ სულ მოსახლეზე დაფინანსება 35 კაციან კლასს იწვევს და ეს დამატებით დატვირთვას უქმნის მასწავლებელს.

არსებობს სანიტარული ნორმები და მათ ვერავინ დაარღვევს. არის როსპოტრებნადზორი. მაგრამ ამას ვიტყვი. მეც მასწავლებელი ვარ, ჯერ კიდევ მაშინ ვასწავლიდი, როცა კლასში 42-43 მოსწავლე იყო. იცით, რისიც ყველაზე მეტად მეშინია, არის კლასები, სადაც 18 მოსწავლეზე ნაკლებია, ისინი საშინლად მოსაწყენია. ვინმე აწყობს სასწავლო პროცესს, როგორც მათ პირად მუშაობას სტუდენტებთან. მაშინ დიახ, 35 რთულია, თუნდაც 25 რთული. მიუხედავად იმისა, რომ 25 სანიტარული ნორმაა.

მაშინ, ალბათ, სკოლის დირექტორებმა არ უნდა შეკრიბონ მეტი მოსწავლე, რამდენადაც მიიზიდონ პედაგოგიით გატაცებული ადამიანები. და კიდევ ბევრი სკოლა იქნება, სადაც მშობლებს სურთ შვილების გაგზავნა.

აი, რა მომწონს [ხელს აჭერს მაგიდაზე]! ყველა უკმაყოფილოა არსებული მდგომარეობით და ყველა ერთდროულად ყვირის: „არ შეეხოთ“! გახსოვთ, ერთხელ ვლადიმირ ვლადიმროვიჩ პუტინმა თქვა, რომ ყველა უკმაყოფილოა არსებული სიტუაციით, მაგრამ როდესაც ცვლილებები იწყება, მთელ რუსეთში კვნესა დგება? ეს არის ის, რაც მხიბლავს. ყველას სურს გაუმჯობესება, მაგრამ შეცვლის გარეშე! განათლებას ორი რთული შესათავსებელი ამოცანა აქვს - განვითარება და კონსოლიდაცია. ეს იგივეა, როცა ადამიანთა ჯგუფს ეუბნები, რომ ერთად წავიდეთ ლაშქრობაში, მაგრამ ძალიან სწრაფად. ასე რომ, ჩვენ უნდა წავიდეთ სწრაფად და ერთად.

განათლების რეფორმა მოსკოვში

2011 წლის 22 მარტს მოსკოვის მთავრობამ მიიღო დადგენილება "ქალაქ მოსკოვში ზოგადი განათლების განვითარების შესახებ", სადაც ერთ-ერთი მექანიზმი იყო ყველა სკოლის თანაბარი დაფინანსების განაკვეთების მიღება. ადრე გავრცელება საკმაოდ დიდი იყო: სხვადასხვა სკოლებიდან იღებდნენ 63 ათასი რუბლი. თითო სტუდენტზე წელიწადში 400 ათასი რუბლი. განათლების დეპარტამენტმა წამოიწყო საპილოტე პროექტი: ყველა სკოლამ, რომელიც მას შეუერთდა, მიიღო იგივე განაკვეთი (დაწყებითი სკოლის მოსწავლეზე წელიწადში 85 ათასი რუბლი, საშუალო სკოლისთვის 107 ათასი და საშუალო სკოლისთვის 123 ათასი). 2014 წლის 1 სექტემბრიდან საპილოტე პროექტი გახდა სავალდებულო და მასში არ მონაწილე ყველა სკოლამ დაიწყო ქალაქიდან ტარიფის მიღება 2010 წლის სტანდარტის მიხედვით - 63 ათასი რუბლი. თითო სტუდენტზე.

დაფინანსების რეფორმასთან ერთად, განათლების დეპარტამენტმა დაიწყო სკოლებისა და საბავშვო ბაღების საგანმანათლებლო კომპლექსებად გაერთიანების პროცესი. შედეგად, რამდენიმე წლის განმავლობაში, დაახლოებით 1 ათასი ცენტრი ჩამოყალიბდა 4 ათასი საგანმანათლებლო დაწესებულებიდან. ამ შემთხვევაში, მაგალითად, შეიძლება გაერთიანდეს ჩვეულებრივი სკოლა და სპეციალური სკოლა გონებრივად ჩამორჩენილი ბავშვებისთვის ან სკოლა დევიანტური ქცევის მქონე ბავშვებისთვის. ოფიციალური პირები აცხადებენ, რომ დასავლეთში მიღებულ ინტეგრაციულ მიდგომას ნერგავენ, როდესაც „განსაკუთრებული“ ბავშვები ჩვეულებრივ ბავშვებთან ერთად სწავლობენ და ერთმანეთს ეხმარებიან. ფაქტობრივად, ასეთ გაწევრიანებას სკოლებისა და მასწავლებლების მკვეთრი უარყოფა მოჰყვა, რომლებიც მასობრივად წერდნენ საჩივრებს და ატარებდნენ პიკეტებს. მაგალითად, 11 ოქტომბერს მოსკოვში გაიმართა აქცია „კაპიტალის განათლების დასაცავად“, რომელსაც 1,5 ათასი მასწავლებელი და სკოლის მოსწავლეების მშობლები ესწრებოდნენ.

ბავშვები და ფული

მოსკოვის საქალაქო სათათბიროს ბიუჯეტის პროექტი წარედგინა, რომელშიც მომავალი წლის განათლების სისტემისთვის 238,5 მილიარდი რუბლია გამოყოფილი. რამდენი ფედერალური ფული, რამდენი ქალაქის ფული?

არასოდეს ყოფილა ფედერალური დაფინანსება მოსკოვში სკოლებისა და საბავშვო ბაღებისთვის. არის ფედერალური სუბსიდირება საბავშვო ბაღების მშენებლობაზე, მაგრამ ამას არანაირი კავშირი არ აქვს განათლების ბიუჯეტთან. ეს არის სამშენებლო განყოფილების ბიუჯეტი. მოსკოვის განათლების დაფინანსება დღეს მოსკოვის ბიუჯეტში ყველაზე ადვილად გამოთვლილი პუნქტია. დამატებით ვერაფერს ვითხოვ, მაგრამ სისტემას ნაკლებს ვერ მივცემ, რადგან 3,5 წლის წინ დავამტკიცეთ დაფინანსების პრინციპი: ბავშვების რაოდენობა სტანდარტზე გამრავლებული.

საკითხი, რომელიც ბევრ მშობელს აწუხებს, არის სკოლის შემდგომი ანაზღაურებადი ჯგუფები. ჭორების თანახმად, ისინი ნებისმიერ დღეს გაცნობიან.

რაც შეეხება სკოლის შემდგომ ჯგუფებს, ფედერალური კანონი ამოქმედდა 2013 წლის 1 სექტემბერს, რომლის მიხედვითაც, ხაზს ვუსვამ, სკოლებს შეუძლიათ გახსნან სკოლის შემდგომი ჯგუფები და აქვთ უფლება და არა ვალდებულება დააწესონ მშობლის გადასახადი ზრუნვისა და მეთვალყურეობისთვის. . ყოველივე ამის შემდეგ, გაფართოებული დღის ჯგუფში არა მხოლოდ ტარდება საგანმანათლებლო გაკვეთილები ბავშვებისთვის, არამედ მათ იქაც უვლიან. ანუ კანონი მშობლის გადასახადის დაწესების საშუალებას იძლევა, ერთადერთი პირობით, რომ დამფუძნებლები, ე.ი. რაიონული განათლების დეპარტამენტები ვალდებულნი არიან შეთანხმდნენ სკოლასთან შეღავათიანი კატეგორიების გადასახადებისა და შეღავათების ოდენობაზე. ამავდროულად, რადგან მოსკოვის სკოლების დაფინანსების სტანდარტი ბევრჯერ მეტია, ვიდრე რუსეთის ნებისმიერ კუთხეში, მაშინ, რა თქმა უნდა, მოსკოვის სკოლებს შეუძლიათ გახსნან გაფართოებული დღის ჯგუფები გადასახადის გადახდის გარეშე და ეს არ არის ჩემთვის და არავისთვის. გამგეობამ არ გადაწყვიტოს, თავად სკოლამ უნდა. ჩვენ არ ვსაუბრობთ ანაზღაურებად გახანგრძლივებულ პერიოდებზე, არამედ ზრუნვისა და ზედამხედველობის ანაზღაურებაზე. ამას გააკონტროლებენ მმართველი საბჭოები და სკოლის ადმინისტრაცია.

- შეიძლება თუ არა მოსკოვის სკოლების სტრუქტურაზე მოქმედ ცვლილებებს რეფორმა ეწოდოს?

არავითარ შემთხვევაში! რეფორმა ნიშნავს მიზნებისა და ამოცანების შეცვლას და ჩვენ უბრალოდ ვცდილობთ სკოლების უმეტესობისთვის გავხადოთ ისეთი მექანიზმები, რომლებიც ბევრად ადრე იყო გამოცდილი სხვა რეგიონებში და ზოგიერთ მოსკოვის სკოლაში.

ქალაქის სკოლების მასწავლებლები უჩივიან არა მხოლოდ სკოლების გაერთიანებას, არამედ ელექტრონული ჟურნალის აქტიურ განხორციელებას, რომელიც განკუთვნილია სასკოლო ქაღალდის ჟურნალებისა და დღიურების ჩანაცვლებისთვის, მაგრამ, მათი თქმით, არ მუშაობს.

ჟურნალის პრობლემა მხოლოდ ტექნიკური და ტექნოლოგიური პრობლემებით არ შემოიფარგლება. პრობლემების უმეტესობა საგანმანათლებლო პროცესის ორგანიზებისა და აღრიცხვის რეგულაციებისა და ალგორითმების არარსებობაა.

რამდენადაც მე მესმის, მასწავლებლები იყენებდნენ კერძო კომპანიების მიერ შემუშავებულ ელექტრონულ ჟურნალებს [Web-Most, Dnevnik.ru, Netskul.ru] და კმაყოფილი იყვნენ მათით. ამ წლიდან, მათი თქმით, მათ მკაცრად ურჩევდნენ გადასულიყვნენ მოსკოვის განათლების ხარისხის ცენტრის მიერ შემუშავებულ ჟურნალზე [MCQE არის ორგანიზაცია მოსკოვის განათლების დეპარტამენტის ქვეშ, რომელმაც 2013 წელს დაასრულა 488 მილიონი რუბლი - დაახლ. RBC].

ფაქტია, რომ ერთიანი ელექტრონული ჟურნალის შექმნისას გამოვლინდა არა მხოლოდ ტექნოლოგიური თუ ტექნიკური პრობლემები, არამედ კომპეტენტური ალგორითმებისა და რეგულაციების ნაკლებობა სასწავლო პროცესის ორგანიზაციაში, აღრიცხვაში და კონტროლში. ახლა ეს პრობლემები მოგვარებულია. ქალაქში მხოლოდ ერთი ელექტრონული ჟურნალი იქნება და ის ინტეგრირებული იქნება ქალაქის ყველა საინფორმაციო სისტემასთან. ეს არის სახელმწიფო ჟურნალი, თანაც, არსად დადასტურებულა, რომ ეს ჯობია და ეს უარესი. თუ ახლა ისინი ცდილობდნენ რომელიმე სხვა ჟურნალის ინტეგრირებას მილიონნახევარ მშობელში, მეშინია, რომ პრობლემები ნაკლები არ იქნება. ჟურნალი შეუფერხებლად მუშაობდა მაშინ, როცა 300 სკოლა იყო. ახლა, როდესაც მილიონნახევარი ადამიანი უკავშირდება მას, ის დროდადრო ავარია ხდება.

ისააკ კალინა, ფიზიკის ყოფილი მასწავლებელი და ძალოსნობის მწვრთნელი, აიძულებს მასშტაბურ ცვლილებებს დედაქალაქის განათლებაში. (ფოტო: ოლეგ იაკოვლევი / RBC)

ორიოდე წლის წინ ითქვა, რომ ახალი კერძო სკოლებისთვის ქირის შეღავათები დაიდო - კვ.მ-ზე 1 რუბლი. მ 49 წლის განმავლობაში. დაცულია თუ არა ეს წესი? მუშაობს მხოლოდ ახალ კერძო სკოლებზე?

ეს დაწვრილებით წერია მოსკოვის მთავრობის No145 დადგენილებაში. შეღავათიანი ქირის მისაღებად უკვე არსებულმა სკოლებმა კონკურსებსა და ტენდერებში უნდა მიიღონ მონაწილეობა. თუ ჩვენ ვსაუბრობთ შენობებსა და ნაკვეთებზე, რომლებიც მათ უკვე დაიკავეს, მაშინ არის კიდევ ერთი სარგებელი - 1,800 რუბლი. კვ. მ, ეს, რა თქმა უნდა, დიდი სარგებელია. მაგრამ ეს რუბლი მეტრზე არის ძირითადად დანგრეული შენობები, რომლებიც საჭიროებენ აღდგენას. გაიგე, რომ არავინ დათმობს სასახლეს რუბლისთვის.

- კმაყოფილი ხარ იმით, რომ ყველაფერი გამოგდის? ხალხი მიდის აქციებზე და თქვენს გადადგომას ითხოვს. განაწყენებული არ ხარ?

არა, ეს საერთოდ არ არის ზრდასრული ტერმინი. კიდევ ერთხელ ვიტყვი, რომ ალბათ მეწყინება, თუ ყველაფერი ხახუნის გარეშე ჩაივლის. ეს ნიშნავს ზედაპირის გადაფურცვლას, ვიდრე არსის შეხებას. "თუ გინდა მტრების შექმნა, დაიწყე რაღაცის შეცვლა!" დამიჯერეთ, არსად არასდროს ყოფილა ჩემთვის ადვილი. როცა ჯარში ვმსახურობდი, სპორტულ კომპანიაში, სხვადასხვა გუნდი იყო - ძალოსანები, მოკრივეები, ფრენბურთელები. და ერთმანეთისგან ბევრი რამ ვისწავლეთ ცხოვრებისეული საკითხების შესახებ. გვყავდა ველოსიპედისტთა გუნდი, რომელიც საბჭოთა კავშირის ჩემპიონი იყო. დღესაც მიყვარს მათი ერთი აფორიზმი: „ცხოვრება ველოსიპედის ტარებას ჰგავს. თუ გიჭირს პედლინგი, მაშინ ადიხარ მაღლა და თუ ადვილია, მაშინ დაბლა ჩადიხარ“. ამიტომ ჩემს მეგობრებს არასოდეს ვუსურვებ იოლ ცხოვრებას. ჩემს მეგობრებს ადგომას ვუსურვებ!

- მოსკოვის მერის მოადგილე ლეონიდ პეჩატნიკოვისგან განსხვავებით, რომელიც მეთვალყურეობს დედაქალაქის ჯანდაცვის საკითხებს, თქვენ არ რეაგირებთ უსიამოვნო რაღაცეებზე, რაც თქვენზე წერენ პრესაში. ასე რომ, თქვენ არ გააკეთეთ კომენტარი შორეული აღმოსავლეთის უნივერსიტეტის (FEFU) საინფორმაციო სისტემების მიწოდების ტენდერის შესახებ, რომელიც 2011 წელს მოიგო კომპანია [Vintegra Projects - დაახლ. RBC], რომელიც დაკავშირებულია, ზოგიერთი მედიის ცნობით, თქვენს შვილთან [ელექტრონული უნივერსიტეტის სისტემის ინსტალაციისთვის, FEFU, სატენდერო დოკუმენტაციის მიხედვით, მზად იყო გადაეხადა 820 მილიონ რუბლამდე, უნივერსიტეტი სწორედ ამით იყო მიმართული. კალინას განათლების სამინისტროს ყოფილი კოლეგის, ვლადიმერ მიკლუშევსკის დრო; კონკურსში გაიმარჯვა Vintegra Projects-მა, ეს გადაწყვეტილება შემდგომში გააუქმა შორეული აღმოსავლეთის ანტიმონოპოლიურმა სამსახურმა, მაგრამ კომპანიამ მოახერხა გაუქმების გასაჩივრება არბიტრაჟში; კონტრაქტის ოდენობა იყო 647,3 მილიონი რუბლი - დაახლ. RBC].

არც საქმით და არც სიტყვით არ ვურევ ჩემს სამუშაო და ოჯახურ ცხოვრებას. ეს ორი განსხვავებული სამყაროა. და არც ერთი ჩემი ნათესავი არ არის პასუხისმგებელი ჩემს პროფესიულ არჩევანზე. მაგრამ მათ მუშაობაზე არც მე ვარ პასუხისმგებელი. ამიტომ, აბსოლუტურად არ მინდა კომენტარი გავაკეთო იმაზე, რაც ხდება ჩემი ახლობლების ცხოვრებაში. ნება მომეცით მხოლოდ ერთი კომენტარი გავაკეთო. ვმუშაობდი ვლადიმირ ვლადიმროვიჩ მიკლუშევსკისთან [ამჟამად პრიმორსკის ტერიტორიის გუბერნატორთან] საკმაოდ დიდი ხნის განმავლობაში და ვიცი, რომ ის არასოდეს ჩაიდენდა კანონის დარღვევას - არც ჩემი და არც მისი საყვარელი ადამიანების გულისთვის. ამიტომ, ვის სჭირდება ამ ამბის გაგება, დარწმუნებული ვარ, მათ გაარკვიეს.

- მართალია, რომ მხარი დაუჭირეთ ისტორიის ერთ სახელმძღვანელოს?

თუ ამ საკითხს მოსწავლის კუთხით მივუდგებით, მაშინ სტუდენტს ჰქონდა, აქვს და ექნება და ექნება ერთი ისტორიის სახელმძღვანელო, საიდანაც სწავლობს, რომელიც, თუმცა, მასწავლებელმა აირჩია და არა მან და არა ქვეყანამ. და ძალიან მინდა, რომ ადამიანსა და ქვეყანას შორის ურთიერთნდობის ხარისხი იყოს ისეთი, რომ ადამიანი დაეთანხმოს, რომ მისი ქვეყანა ირჩევს ისტორიის სახელმძღვანელოს და არა მასწავლებელს, მთელი ჩემი ღრმა პატივისცემით მილიონობით მასწავლებლის მიმართ.

- ყველაფერი იცვლება, მათ შორის შეხედულებები ისტორიაზე. ზოგიერთი, მაგალითად, სტალინს ეფექტურ მენეჯერს უწოდებს.

მე არ ვამბობ, რომ სახელმძღვანელო სამუდამოდ უნდა იყოს „კონკრეტირებული“. არ შეიძლება იყოს მხოლოდ ერთი სახელმძღვანელო. სახელმძღვანელოს დაბადების პროცესი მუდმივი უნდა იყოს. მაგრამ ერთი მაინც მოდის სტუდენტთან. და ძალიან ცუდია, რომ ადამიანსა და ქვეყანას შორის ნდობის ხარისხი ისეთია, რომ ჩვენ მზად ვართ არჩევანი მივვანდოთ მასწავლებელს, რომელსაც ყველა თქვენგანი არ თვლით ისტორიის სუპერექსპერტად და არ ხართ მზად არჩევანის მინდობაზე. ქვეყანას, რომლის პიროვნებაც სხვა საკითხია. ბევრი მიწევდა აკადემიკოსებთან შეხვედრა და სულ ვამბობდი: „კოლეგებო, თქვენი, ზოგადად, გაურკვევლობის გამო, არჩევანის გაკეთება არ გსურთ და ამ არჩევანის პასუხისმგებლობას სკოლის მასწავლებელს გადააბარებთ. თქვენ, აკადემიკოსებო, მზად არ ხართ თქვათ, რომ ასე უნდა იყოს წარმოდგენილი, ასე უნდა იყოს, მაგრამ თქვენ წარმოადგინეთ ოც ვარიანტში და მასწავლებელმა უცებ უნდა აირჩიოს“. არავის არ უნდა დაეკისროს ეს ტვირთი მასწავლებელს. და მასწავლებელმა ეს არ უნდა აიღოს თავის თავზე.

ფარიდა რუსტამოვას მონაწილეობით