პრაქტიკული მეთოდები.

ვიზუალური სწავლების მეთოდები მიზნად ისახავს სტუდენტების ვიზუალურად-სენსორული გაცნობას ობიექტურ სამყაროსთან, პროცესებთან და ფენომენებთან მათი ბუნებრივი ფორმით ან სიმბოლური ასახვით სხვადასხვა ნახატების, რეპროდუქციების, დიაგრამების და ა.შ.

შენიშვნა 1

ამ მეთოდების თავისებურება ის არის, რომ სასწავლო მასალის ათვისებას მჭიდრო კავშირი აქვს გამოყენებულ სასწავლო საშუალებებთან და ტექნიკურ საშუალებებთან (ICT).

ვიზუალური მეთოდები ხელს უწყობს სწავლების სიცხადის დიდაქტიკური პრინციპის დანერგვას, სწავლების მეთოდების გამდიდრებას, გაკვეთილის ეფექტურობისა და პროდუქტიულობის გაზრდას, ბავშვებში დაკვირვების უნარების განვითარებას, ვიზუალურ-ფიგურული აზროვნების, ვიზუალური მეხსიერების და ყურადღების მიქცევას. ზოგადი გაგებით, ვიზუალური მეთოდები შეიძლება დაიყოს 3 ჯგუფად:

• დაკვირვებები,
• ილუსტრაციები,
• დემონსტრაციები.

ეს კლასიფიკაცია აფასებს ვიზუალურ მეთოდებს ცოდნის წყაროს მიხედვით. პედაგოგიურ ლიტერატურაში მას ხშირად აკრიტიკებენ, რადგან არ ასახავს მოსწავლეთა შემეცნებითი აქტივობის ბუნებას და მათი დამოუკიდებლობის ხარისხს საგანმანათლებლო მუშაობაში. თუმცა, ეს კლასიფიკაცია ამჟამად რჩება ყველაზე პოპულარული პრაქტიკოს მასწავლებლებს შორის.

დაკვირვება

დაფა და ინტერაქტიული დაფა ფართოდ გამოიყენება საილუსტრაციოდ, მათზე იწერება თარიღები, სიტყვები, წინადადებები, დავალებები, კეთდება ესკიზები და ვლინდება ნებისმიერი სასწავლო მოქმედების თანმიმდევრობა. ასევე გამოიყენება ცალკე საილუსტრაციო დამხმარე საშუალებები, ბანერები, ცხრილები, ნახატები, რუკები, ნახატები, დიაგრამები.

ილუსტრაციების, როგორც ვიზუალური სწავლების მეთოდის გამოყენებისას, უნდა დაიცვან მთელი რიგი პირობები:

• ისინი უნდა შეესაბამებოდეს მოსწავლეთა ასაკს, გამოყენებული იყოს ზომიერად და ექსკლუზიურად გაკვეთილზე (გაკვეთილზე) შესაბამის მომენტში, წარმოდგენილი ისე, რომ ყველა მოსწავლეს ჰქონდეს შესაძლებლობა სრულად ნახოს ილუსტრაცია;
• მასწავლებელმა ზუსტად უნდა გამოკვეთოს მთავარი ილუსტრაციების ჩვენებისას და ნათლად დაფიქრდეს მათთვის ახსნა-განმარტებით;
• ილუსტრაცია უნდა შეესაბამებოდეს მასალის შინაარსს, ესთეტიურად შესრულებულს და ასევე უნდა მიიზიდოს მოსწავლეები სასურველი ინფორმაციის მოსაძებნად.

დემონსტრაციები

დემონსტრაციის მეთოდი ტრადიციულად ასოცირდება მოწყობილობების, აღჭურვილობის, ექსპერიმენტების, ფილმების, ფილმების ზოლების, მაგნიტოფონების და კომპიუტერული პროგრამების პრეზენტაციასთან. ისინი გამოიყენება სტუდენტების ინტერესის, შემეცნებითი მოტივაციის გასავითარებლად, პრობლემური სიტუაციის შესაქმნელად და ახალი ინფორმაციის გასაცნობად.

ამრიგად, კომპიუტერის ან მაგნიტოფონის გამოყენებისას ნაჩვენებია ექსპრესიული მეტყველების სტანდარტები და მუსიკის ნაწარმოებები. კინოს, სატელევიზიო გადაცემებისა და ვიდეოების ფრაგმენტები გამოიყენება მეცნიერების, ტექნოლოგიების, კულტურის ახალი მიღწევების, უნიკალური დოკუმენტების, საარქივო მასალებისა და დიზაინერების ნამუშევრების დემონსტრირებისთვის. კომპიუტერული აღჭურვილობით (ინტერნეტით), მულტიმედიური პროექტორითა და ინტერაქტიული დაფით აღჭურვილი საკლასო ოთახები იძლევა მულტიმედიური ტექნოლოგიებზე დაფუძნებული საგანმანათლებლო მასალების დემონსტრირების დიდ შესაძლებლობებს.

სურათი 2. ვიზუალური სწავლების მეთოდების მახასიათებლები

დემონსტრაციებზე ვრცელდება შემდეგი მოთხოვნები:

• გამოფენილი საგნები უნდა იყოს შესაბამისი ზომის ყველა მოსწავლისთვის შესანიშნავი ხილვადობისთვის; მცირე ზომის ობიექტებისთვის მიზანშეწონილია გამოიყენოთ სხვადასხვა პროექცია ან მოაწყოთ ალტერნატიული დაკვირვება სადემონსტრაციო მაგიდასთან გამოძახებულ მოსწავლესთან ერთად;
• დემონსტრაციის დროს მასწავლებელს სჭირდება კლასის პირისპირ დგომა, რათა დაინახოს მოსწავლეების რეაქცია და არ უნდა დაბლოკოს დემონსტრირება, წინააღმდეგ შემთხვევაში შესაძლებელია მასალის წარმოდგენის შეცდომები და დისციპლინის დარღვევა;
• დემონსტრაციების რაოდენობა უნდა იყოს ოპტიმალური, რადგან მათი ჭარბი ყურადღება ამახვილებს ყურადღებას, საბურავებს და ამცირებს შემეცნებითი ინტერესის ხარისხს;
• დემონსტრაციის დაწყებამდე, როგორც წესი, იმართება შესავალი სიტყვა, რის შემდეგაც იმართება საუბარი ნახვის შედეგების საფუძველზე;
• უმცროს კლასებში ვიდეოების რეკომენდებული ხანგრძლივობაა არაუმეტეს 10 წუთი, უფროს კლასებში - 30 წუთამდე;
• რთული მასალის დემონსტრირებისას მიზანშეწონილია შეაჩეროთ პაუზა მასწავლებელმა ახსნას და მოსწავლეებმა ინფორმაციის ჩაწერა.

ვიზუალური საშუალებები

ესენია: ციფრული, დინამიური ცხრილები, საცნობარო სიგნალები (შენიშვნები შატალოვის მიხედვით), მასწავლებლისა და სტუდენტების ნახატები დაფაზე, მრავალფეროვანი დიდაქტიკური დავალების ბარათები (დიაგრამები, გრაფიკები, ნახატები, ხილის, ბოსტნეულის, კენკრის მოდელები და ა. ), აწყობს ცხოველებს, კინოს, ტელევიზორს, მიკროსკოპებს, ოვერჰედის პროექტორებს, ეპიდიოსკოპებს, მიკროპროექტორებს, კომპიუტერებს და სხვა ტექნიკურ სასწავლო ხელსაწყოებს.

თვალსაჩინოების ჩამოთვლილი მრავალფეროვნება შეიძლება დაიყოს 3 ქვეჯგუფად: 1) ტაბულური (პლანარი), 2) მაკეტი (მოცულობითი), 3) ტექნიკური (დინამიური).

ცხრილის ვიზუალური საშუალებები. მიეცით მოსწავლეებს წარმოდგენა შესასწავლი საგნების ფორმის, სტრუქტურის, ფერის, მათი ცხოვრების წესის შესახებ და ა.შ. მაგრამ ეს სიცხადე მცირე წარმოდგენას იძლევა ობიექტების ზომაზე, რადგან ზოგ შემთხვევაში მაგიდაზე გადიდებულადაა ნაჩვენები (სოფლის მეურნეობის მავნებლები და სხვ.), ზოგ შემთხვევაში - შემცირებული (სპილო, ჟირაფი). ასეთ შემთხვევებში აუცილებელია ამ ცხოველების კონტურების დამზადება ბუნებრივი ზომის სქელი ქაღალდისგან, ან ლენტის ჩვენება განყოფილებებით, რომელიც აჩვენებს სიმაღლეს. კიდევ უფრო ეფექტურია მაგიდის ნახატების შედარება ბუნებრივ ნიმუშებთან (მაგალითად, კარტოფილის ტუბერი მაგიდაზე და ნატურალური კარტოფილის ტუბერი), ან სტუდენტებისთვის კარგად ცნობილი საგნების ზომებთან, მაგალითად, ფანქარი, თმა, ქინძისთავის თავი. , ბარდა და ა.შ. მაგალითად, ბარდის ზომის სეტყვა დაეცა: ასეთი შედარება დაუყოვნებლივ გასაგებია ნებისმიერი სკოლის მოსწავლესთვის.

საუბარი ეგზოტიკურ ცხოველებზე (დაკვირვებისთვის მიუწვდომელზე) - სპილო, აქლემი, ვეშაპი. ჟირაფი და ა.შ., მასწავლებელმა არა მხოლოდ უნდა აჩვენოს მათი გამოსახულება მაგიდაზე, ნახატზე, ეკრანზე, არამედ წარმოდგენა უნდა ჰქონდეს ზომაზე. ამისათვის, მასწავლებლის მაგიდის უკან კედელზე მდებარე ოფისში, 2 ქაღალდის ლენტია დამაგრებული ნახევარმეტრიანი განყოფილებებით: ერთი ჭერზე, მეორე კედლის მთელ სიგანეზე.

ცხრილების გამოყენება შესაძლებელია სხვადასხვა გზით:

1. ჩამოკიდეთ უკანა მხარე აუდიტორიისკენ ან დადეთ უკანა მხარე მაგიდაზე;

2. ჩამოკიდეთ აუდიტორიის პირისპირ ან დადეთ მაგიდაზე;

3. ლექციის დაწყებამდე დაკიდეთ ყველა მაგიდა ცალ-ცალკე, როგორც დისერტაციის დაცვაზე;

4. გაკვეთილზე თითო ცხრილის გამოყენება.

თითოეულ ამ ვარიანტს აქვს თავისი დადებითი და უარყოფითი მხარეები, ამიტომ თითოეულ კონკრეტულ შემთხვევაში აუცილებელია აირჩიოს ან ერთი ოპტიმალური ვარიანტი მინიმალური მინუსებით, ან მათი რაციონალური კომბინაცია.

ცხრილის გამოქვეყნების შემდეგ მნიშვნელოვანია, რომ მოსწავლეებს მივცეთ საშუალება, რამდენიმე წამით შეხედონ მას და მხოლოდ ამის შემდეგ დაუსვან კითხვები მის შინაარსთან დაკავშირებით. ასევე სასარგებლოა სტუდენტების ჩართვა ცხრილის „წაკითხვაში“, ე.ი. მის აქტიურ შესწავლას, ცხრილზე დაფუძნებულ ამბავს, მცენარეებისა და ცხოველების აღწერას. ამ ტექნიკის გამოყენებით ცხრილის ჩვენება მას ცოდნის წყაროდ აქცევს. სხვათა შორის, როგორც კვლევებმა აჩვენა, არა მხოლოდ სტუდენტები, არამედ ბევრი მასწავლებელიც ყოველთვის ოსტატურად არ მუშაობს ცხრილებისა და სახელმძღვანელოების ილუსტრაციებზე. და ეს მეთოდოლოგიური ტექნიკა ბიოლოგიის შესწავლისას სტუდენტების დამოუკიდებელი შემეცნებითი აქტივობის გაძლიერების ერთ-ერთი აუცილებელი გზაა.

მასწავლებლის ნახატი დაფაზე საშუალებას აძლევს მას წარმოადგინოს მასალა უფრო თანმიმდევრულად, უფრო მკაფიოდ, უფრო კონკრეტულად და სრულად და მოსწავლეებს უადვილდებათ თვალყური ადევნონ მასწავლებლის აზრებს, ფოკუსირება მოახდინონ ზუსტად იმ დეტალებზე, რაზეც ის საუბრობს და რომელსაც ამრავლებს. ნახატის სახით. ვიზუალიზაციის ამ მეთოდით მოსწავლე სრულად არის ჩართული მუშაობაში, რადგან აქ აქტიურდება ვიზუალური, სმენითი და მოტორული მეხსიერება. საგნებისა და ჩამოკიდებული ცხრილების ჩვენება უნდა განხორციელდეს სინქრონულად იმ მომენტში, როდესაც მასწავლებელი იწყებს მათ გამოყენებას.

ძალიან მნიშვნელოვანია, რომ სისტემატურად ვასწავლოთ მოსწავლეებს პასუხების თანხლება დაფაზე ნახატით.

განსაკუთრებით საინტერესოა კოლექტიური ნახატები, დიაგრამებისა და ცხრილების კოლექტიური შედგენა. ის ხელს უწყობს ცნებების განვითარებას და ფართოდ გამოიყენება ბიოლოგიის გაკვეთილებზე, ხელს უწყობს ისეთი რთული საკითხების გაგებას, როგორიცაა სპერმატოგენეზი, ოოგენეზი, მიტოზი, მეიოზი, მონო- და დიჰიბრიდული ჯვრები და ა.შ.

ბიოლოგიის სწავლებაში მნიშვნელოვან როლს ასრულებს ხელნაკეთი ვიზუალური საშუალებები, რომლებიც ამ პროცესს ასახავს. ეს არის ან გრძელი გაშლილი ფურცლები - გრაგნილები, ან დინამიური ცხრილები. მათ შეუძლიათ აჩვენონ, მაგალითად, ბაყაყის განვითარება, ხორბალი, უჯრედების დაყოფა და ა.შ.

ცხრილის ვიზუალური საშუალებების უარყოფითი მხარეები:

1. არ მოგვაწოდოთ შესწავლილი ობიექტის სრული, ყოვლისმომცველი წარმოდგენა, არამედ მხოლოდ გეგმიური, ხშირად სტატიკური წარმოდგენა;

2. იშვიათად იძლევა წარმოდგენას შესასწავლი ობიექტების ზომაზე;

3. წარმოდგენა არ მოახდინოთ ორგანოლეპტიკურ თვისებებზე (გემო, სუნი, არომატი, კონსისტენცია და ა.შ.).

უპირატესობები:

1) მხოლოდ ცხრილების დახმარებით შეიძლება მივცეთ ციფრული, გრაფიკული, სქემატური და ანალიტიკური მახასიათებლები და იდეები შესწავლილი ფენომენის ან ობიექტის შესახებ (მაგალითად, პროდუქტიულობის შესახებ);

2) სკოლის მოსწავლეების მიერ წარმოების სიმარტივე და ხელმისაწვდომობა;

3) შენახვის სიმარტივე, შესაძლებლობა და გამოყენების სიმარტივე ნებისმიერ გარემოში (საკლასო ოთახი, აუდიტორია, ოფისი და ა.შ.).

მოდელი და მოჩვენებითი ვიზუალური საშუალებები, ტაბულურისგან განსხვავებით, იძლევა სამგანზომილებიან წარმოდგენას და, შესაბამისად, ობიექტის სხვადასხვა კუთხით დათვალიერების შესაძლებლობას. მაგრამ მათ ფართო გამოყენებას სკოლებში აფერხებს:

· ა) მოსწავლეების მიერ სკოლაში დამზადების შეუძლებლობა, რადგან ისინი სპეციალურ საამქროებში სპეციალური შეკვეთის მიხედვით მზადდება და არ არის იაფი;

· ბ) ისინი უნდა ინახებოდეს შუშის კარადებში, ჩრდილის მხარეს, რადგან ღია მხარეს ქრებიან, გახსნისას იკარგებიან, წაიღებენ და ზიანდებიან.

ტექნიკური ვიზუალური საშუალებები. ბიოლოგიის სწავლებაში დიდი მნიშვნელობა აქვს სასწავლო ფილმების ჩვენებას. საგანმანათლებლო კინოს სხვა საშუალებებთან შედარებით არაერთი უპირატესობა აქვს: ის აჩვენებს მოქმედებებს, მოძრაობებს, პროცესებს, სივრცეს და ორგანულ კავშირს გარემოსთან. მაგრამ კინოს აქვს თავისი ნაკლიც: ყოველთვის არ არის შესაძლებელი კინოს გამოყენება აღჭურვილობის, ლენტების, შესაბამისი შენობების და საჩვენებელი პირობების ნაკლებობის გამო. ფილმების ჩვენება მოითხოვს რიგი წესების დაცვას:

1. გაკვეთილზე ორგანულად უნდა იყოს ჩართული ფილმები, როგორც ერთ-ერთი თვალსაჩინო საშუალება;

2. მუნჯ ფილმს უნდა ახლდეს მოკლე და მკაფიო განმარტება;

3. ნახვისას, საჭიროების შემთხვევაში, შეისვენეთ დემონსტრაციიდან და გადაერთეთ სხვა დამხმარე საშუალებებზე (ცხრილები, ნახატები, ნატურალური ნიმუშები და ა.შ.);

4. ტექნოლოგიით დაინტერესებული სტუდენტები უფრო ფართოდ უნდა იყვნენ ჩართულნი ფილმის ჩვენებაში კლასში;

5. მოსწავლეები ფილმის დაწყებამდე უნდა მოემზადონ კითხვების დასმით, რომლებზეც პასუხი უნდა გასცენ ფილმის ნახვის შემდეგ. ასეთი მომზადება ანიჭებს მიზანდასახულობას და იწვევს მოსწავლეებში ინტერესს ფილმისა და გაკვეთილის თემის მიმართ.

ამრიგად, შეგიძლიათ გამოიყენოთ სხვადასხვა ვარიანტები ფილმების ჩვენებისთვის:

1. კომენტარები გადაცემის წინ;

2. კომენტარები ჩვენების პროცესში;

3. კომენტარები გადაცემამდე და შემდეგ;

4. კომენტარები შეუფერხებლად და შეფერხებით;

5. კომენტარი მთელ ფილმზე, ცალკეულ ნაწილზე ან ფრაგმენტებზე.

მაგრამ ყველა ამ ვარიანტში შეუცვლელი პირობაა ის, რომ ფილმი ორგანულად უნდა იყოს ჩართული, შეავსოს, დაზუსტდეს და გააღრმავოს საგაკვეთილო მასალა.

ასევე ძალიან ეფექტურია ბიოლოგიის შესახებ საგანმანათლებლო გადაცემები, რომლებიც რეგულარულად აჩვენებენ ცენტრალურ ტელევიზიას.

ვიზუალური სწავლების მეთოდები გამოიყენება სკოლებში, უნივერსიტეტებში და სკოლამდელი ასაკის ბავშვების სწავლებისთვის. ვიზუალური სწავლების ყველა მეთოდი ჩვეულებრივ იყოფა სამ დიდ ჯგუფად:

• დაკვირვების მეთოდი- როდესაც დაკვირვებები ხდება ცოდნის წყარო: ფენომენები, საგნები, მოქმედებები. ამ მეთოდის გამოყენებისას უფრო მოსახერხებელია გაკვეთილის აგება მოგზაურობის, ექსკურსიის, გასეირნების, მუზეუმის, კინოს, თეატრის, ბიბლიოთეკის მონახულების სახით და ა.შ. ანუ უმჯობესია აირჩიოს გაკვეთილის ასეთი ფორმები რაც საშუალებას აძლევს მოსწავლეებს რეალურად დააკვირდნენ მოქმედების ან ფენომენის განვითარებას.
• საილუსტრაციო- ეს არის სხვადასხვა სახის ილუსტრაციების გამოყენება: ნახატები, ბარათები, ნახატები, პლაკატები, პორტრეტები, დიაგრამები, გრაფიკები, ცხრილები და ა.შ. ეს მეთოდი რეკომენდებულია ყველასთვის.
• დემონსტრაციაკლასში ვიზუალური მასალის ყველა სახის დემონსტრირების გაერთიანება: ვიდეო, ფილმები, ინსტრუმენტების დემონსტრირება, ექსპერიმენტები, ტექნიკური ინსტალაციები. თანამედროვე საშუალებას გვაძლევს გავაფართოვოთ საჩვენებელი სწავლების მეთოდის ფარგლები და შესაძლებელს ხდის მის გამოყენებას ნებისმიერ გაკვეთილზე: განურჩევლად გაკვეთილის ფორმისა და ტიპისა.

მაგრამ ასეთი დაყოფა მხოლოდ პირობითია, რადგან თანამედროვე სკოლის დებულება შესაძლებელს ხდის დემონსტრირებისა და ილუსტრაციის გაერთიანებას. მაგალითად, კომპიუტერის, ინტერაქტიული დაფის ან ვიდეოსკოპის გამოყენება ნათელი მაგალითია ვიზუალური სწავლების მეთოდების შერევისას.

ვიზუალური მეთოდების გამოყენების წესები პედაგოგიკაში

არსებობს რამდენიმე პირობა, რომელიც უნდა დაკმაყოფილდეს ვიზუალური მეთოდების გამოყენებისას, რათა გაკვეთილი უფრო ეფექტური იყოს:

• ვიზუალური საშუალებების შინაარსი უნდა შეესაბამებოდეს სკოლის მოსწავლეების ასაკობრივ მახასიათებლებს.
• გაკვეთილი არ უნდა ეფუძნებოდეს მხოლოდ ვიზუალურ მეთოდებს. ვიზუალური საშუალებების გადაჭარბებული გაჯერება ერთ გაკვეთილზე ამცირებს აღქმისა და საბურავების ეფექტურობას. ამავდროულად, სიცხადის ნაკლებობა გაკვეთილს მოსაწყენს და უინტერესოს ხდის. ყველაფერი ზომიერად უნდა იყოს.
• გამოფენილი ობიექტები (სურათები, დიაგრამები) უნდა იყოს ხილული ყველა მოსწავლისთვის. მცირე ობიექტების დემონსტრირებისთვის მიზანშეწონილია გამოვიყენოთ პროგნოზები და ოპტიკური გადიდება. ან შეგიძლიათ სტუდენტები სათითაოდ დაურეკოთ სადემონსტრაციო მაგიდასთან. ეს ჩვეულებრივ გამოიყენება ქიმიური და ფიზიკური ექსპერიმენტების დემონსტრირებისას.
• ნებისმიერი ვიზუალური საშუალების გამოყენება აუცილებლად უნდა ემსახურებოდეს გარკვეულ მიზნებს.
• ყველა ვიზუალური მასალა უნდა შეესაბამებოდეს გაკვეთილის თემას.
• შესაძლებელია და აუცილებელია მოსწავლეების ჩართვა ინფორმაციის ძიებაში თვალსაჩინოების შედგენისთვის.
• თუ მასწავლებელი გეგმავს ვიზუალური მასალის გამოყენებას, მაშინ ეს არ უნდა დაივიწყოს გაკვეთილზე. ეს არის საერთო. აი მაგალითად: მწერლის ბიოგრაფიის შესწავლისას მასწავლებელმა დაფასთან დაკიდა ამ მწერლის პორტრეტი. როგორც ჩანს, არის სიცხადე? ჭამე. მაგრამ შეცდომა ის იყო, რომ გაკვეთილზე მასწავლებელმა არასოდეს მიიქცია მოსწავლეების ყურადღება ამ პორტრეტზე.

ანუ მნიშვნელოვანია ვიმოქმედოთ პრინციპით: „თუ სპექტაკლის დასაწყისში იარაღი კედელზეა ჩამოკიდებული, აუცილებლად უნდა გაისროლოს“. ვიზუალური საშუალებების ნებისმიერი გამოყენება აუცილებლად მოითხოვს კომენტარს.

ეს არის ვიზუალური მეთოდების მოკლე მიმოხილვა. მნიშვნელოვანია, რომ ყოველი გაკვეთილი შეიცავდეს ვიზუალურ და ტექნიკურ საშუალებებთან მუშაობის ეტაპებს, რადგან ეს არამარტო მრავალფეროვნებას მოაქვს გაკვეთილის მსვლელობაში, არამედ შესასწავლ საგანს, მათ სწავლის მოტივაციას.

ვიზუალიზაცია არის ობიექტის ან მისი მოქმედების პრინციპის განზრახ მოწყობილი ჩვენება, რათა დაეხმაროს სტუდენტებს მის გაგებაში და გამოყენებაში. ვიზუალური სწავლების მეთოდები შესაძლებელს ხდის აჩვენოს იმ გამოსახულების სიმარტივე და სიცხადე, რომელიც მოსწავლემ შექმნა წარმოსახვის, აღქმისა და აზროვნების პროცესში. სწავლებისას ჩვეულებრივ გამოიყენება:

• ნიშნების მოდელები (განტოლებები, მათემატიკური ან ქიმიური ფორმულები);
• ბუნებრივი მასალის მოდელები (ბუნები, რეალური ობიექტები, გეომეტრიული სხეულები);
• ჩვეულებრივი გრაფიკული გამოსახულებები (დიაგრამები, გეოგრაფიული რუკები, ესკიზები, ნახატები);
• დინამიური მოდელები (სატელევიზიო ფილმები, სლაიდები).

ხილვადობა ითვლება ცოდნის შეძენის წყაროდ.

ვიზუალური სწავლების მეთოდების კლასიფიკაცია

ვიზუალური მეთოდები არის ის, რომლებშიც საჭირო მასალის ათვისება მნიშვნელოვნად არის დამოკიდებული როგორც ვიზუალური საშუალებების, ასევე ამ პროცესში გამოყენებული ტექნიკური საშუალებების გამოყენებაზე. ისინი ჩვეულებრივ გამოიყენება სწავლების სხვა მეთოდებთან ერთად, როგორიცაა სიტყვიერი ან პრაქტიკული. ყველა ვიზუალური სწავლება შეიძლება დაიყოს ორ ჯგუფად:

1. დემონსტრაცია. მოიცავს ექსპერიმენტების, ვიდეო მასალების, ინსტრუმენტების და პრეზენტაციების ჩვენებას.
2. ილუსტრაცია. ისინი მოიცავს მაგიდების, ნახატებისა და პლაკატების ჩვენებას.

ეს დაყოფა ვიზუალური სწავლების მეთოდების ჯგუფებად ითვლება პირობითად, რადგან ის ისტორიულად განვითარდა სასწავლო პრაქტიკაში. ეს არ გამორიცხავს სხვა ვიზუალური საშუალებების გამოყენების შესაძლებლობას: კომპიუტერი, ინტერაქტიული დაფა, ტელევიზორი. ვიზუალური მეთოდების გამოყენებით, უნდა დაიცვან შემდეგი:

• სიცხადის შესაბამისობა ბავშვების ასაკთან;
• აჩვენეთ მხოლოდ საჭირო მომენტებში და არ გადატვირთოთ სასწავლო პროცესი მათით;
• უზრუნველყოს კარგი ხილვადობა ყველა სტუდენტისთვის;
• ილუსტრაციების ჩვენებით ნათლად გამოკვეთეთ მთავარი;
• თან ახლდეს ჩვენება მკაფიო ახსნა-განმარტებით;
• ჩვენება და შინაარსის კოორდინაცია;
• მოსწავლეების ჩართვა პროცესში მონაწილეობაში;
• აერთიანებს სასწავლო მასალის წარმოდგენის ფორმებსა და მეთოდებს ვიზუალური საშუალებების სპეციფიკის გათვალისწინებით.

ვიზუალური მეთოდების როლი

ვიზუალური სწავლების მეთოდების გამოყენების გარემოებები ურთიერთგამომრიცხავია. მათი მთავარი ამოცანაა, ჩამოაყალიბონ მოსწავლეთა აზროვნება სენსორულ-ვიზუალურ შეგრძნებებზე და სკოლის დაახლოება ცხოვრებასთან. მეორეს მხრივ, ბავშვებს სკოლაში ასწავლიან და არა რეალურ ცხოვრებაში. ამ დრომდე, ვიზუალიზაციის გამოყენების სფერო სასკოლო სწავლებაში ჯერ არ არის განსაზღვრული.

ჩატარებულმა კვლევამ აჩვენა, რომ ყველა მასწავლებელს არ აქვს მკაფიო გაგება თვალსაჩინოებების გამოყენების შესახებ, როდის გამოიყენოს იგი და რამდენად სასარგებლო და რა შემთხვევაში ჯობია მთლიანად მიატოვოს იგი, რომ ზიანი არ მიაყენოს. პედაგოგიურ სახელმძღვანელოებში ნათქვამია, რომ ვიზუალიზაციის ყველა უპირატესობის მიუხედავად, თუ ის არასწორად გამოიყენება, არ შეიძლება განათლების მთავარი მიზნის მიღწევა, მაგრამ მისი შეცვლა ნათელი საშუალებით. ვიზუალური საშუალებები, როგორც წესი, შეესაბამება სახელმძღვანელოების პროგრამებსა და შინაარსს, სწავლების მეთოდებსა და ტექნიკას. ისინი უნდა აკმაყოფილებდეს მეცნიერულ და ესთეტიკურ მოთხოვნებს და შეესაბამებოდეს მოსწავლეთა ასაკს.

კავშირი ვიზუალურ და ვერბალურ მეთოდებს შორის

ვიზუალური სწავლების მეთოდები ყოველთვის, ამა თუ იმ ხარისხით, დაკავშირებულია ვერბალურთან. ხილვადობის, ისევე როგორც სიტყვების ასეთი მჭიდრო ერთიანობა აიხსნება რეალობის დიალექტიკური გაგებით და გულისხმობს ცოცხალი ჭვრეტის, პრაქტიკისა და აბსტრაქტული აზროვნების ერთიანობაში გამოყენებას. სიტყვებისა და ვიზუალის გაერთიანების ძირითადი ფორმებია:

• სიტყვის გამოყენებით, მასწავლებლის ხელმძღვანელობით, მოსწავლეები აკვირდებიან ობიექტს, ცოდნას იღებენ დაკვირვების პროცესში თავად ობიექტიდან;
• სიტყვების, შეძენილი დაკვირვებისა და მოსწავლეთა ცოდნის დახმარებით მასწავლებელი მიჰყავს მათ ისეთი ფენომენებისა და კავშირების გაგებამდე, რომლებიც აღქმის პროცესში ვერ ჩანს;
• მოსწავლეები იღებენ ყველა ინფორმაციას საგნის შესახებ მასწავლებლის სიტყვიერი ახსნა-განმარტებიდან, ხოლო ვიზუალური საშუალებები აკონკრეტებს და ადასტურებს სიტყვიერ შეტყობინებებს.

სკოლის მოსწავლეების დაკვირვების საფუძველზე მასწავლებელი აერთიანებს მათ მიერ მიღებულ ინფორმაციას, აკეთებს განზოგადებებს და შესაბამის დასკვნებს. არსებობს სწავლის სხვადასხვა ფორმა, რომელიც აკავშირებს ვიზუალს სიტყვებთან. თემის შინაარსიდან გამომდინარე, სტუდენტების არსებული ცოდნა და ვიზუალური საშუალებების ხელმისაწვდომობა, სიტყვიერი და ვიზუალური სწავლების მეთოდები რაციონალურად უნდა იყოს შერწყმული თითოეულ კონკრეტულ შემთხვევაში.

ვიზუალური და პრაქტიკული სწავლების მეთოდები

როგორც უკვე აღვნიშნეთ, არსებობს ვიზუალური მეთოდების ორი ჯგუფი:

• ილუსტრაციები - მოსწავლეებისთვის ილუსტრირებული დამხმარე საშუალებების ჩვენება (მეცნიერთა პორტრეტები ან ჩანახატები დაფაზე, მათ შორის თავად სტუდენტების მიერ გაკეთებული, რუქები, რომლებიც ხელს უწყობს შესასწავლი მასალის ცნობადობას);
• დემონსტრაციები - ექსპერიმენტების, ტექნიკური დანადგარების, ნარკოტიკების, საგანმანათლებლო სატელევიზიო პროგრამებისა და ფილმების გამოყენება.

გარდა ამისა, ვიზუალურთან ერთად ფართოდ გამოიყენება სწავლების პრაქტიკული მეთოდებიც. Ესენი მოიცავს:

1. საუბარი არის სწავლა კითხვა-პასუხის სახით. იგი გამოიყენება ტრენინგის ნებისმიერ ეტაპზე და გამოიყენება:

• ახალი ინფორმაციის მოპოვება;
• მიღებული ინფორმაციის კონსოლიდაცია;
• ცოდნის კონტროლი და შეფასება;
• ადრე შესწავლილი მასალის გამეორება.

გასაუბრების ჩატარებისას უნდა აკმაყოფილებდეს შემდეგი მოთხოვნები:

• მასწავლებელმა მკაფიოდ და ლაკონურად უნდა ჩამოაყალიბოს კითხვები, დაუსვას ისინი ლოგიკური თანმიმდევრობით, აიძულოს მოსწავლე იფიქროს, მაგრამ არ გადატვირთოს ისინი რაოდენობით;
• მოსწავლე ვალდებულია გასცეს დამოუკიდებელი აზროვნების ამსახველი სრული, დასაბუთებული პასუხები, წარმოადგინოს ისინი ლიტერატურულ ფორმაში, კონკრეტულად და ნათლად;
• მიმართეთ მთელ კლასს კითხვით და მხოლოდ მცირე პაუზის შემდეგ თქვით პასუხისმგებელი მოსწავლის სახელი.

თუ კითხვები სწორად არის დასმული, ის შეიძლება იყოს ევრისტიკული ხასიათის და მოსწავლეები თავად შეძლებენ პრობლემის გადაჭრის პოვნას.

1. დავა - ძირითადად გამოიყენება კლასგარეშე აქტივობების დროს, თემების განხილვისას, რომლებიც ეხება აქტუალურ საკითხებს.
2. ექსკურსია არის საგანმანათლებლო ღონისძიება. იგი ტარდება როგორც ახალი მასალის შესწავლამდე, ასევე დასრულების შემდეგ მისი კონსოლიდაციის მიზნით.
3. ექსპერიმენტული და ლაბორატორიული სამუშაოები - გაკვეთილზე მოსწავლეები პრაქტიკულად იყენებენ მიღებულ ცოდნას. წარმატებული განხორციელებისთვის საჭიროა მაღალი ხარისხის აღჭურვილობა, მასწავლებლის მკაფიო ინსტრუქციები და ექსპერიმენტის სასიცოცხლო მნიშვნელობა.
4. სახელმძღვანელოსთან მუშაობა - მასალის დამოუკიდებელი შესწავლა სასწავლო საშუალებების გამოყენებით.
5. თამაში - გამოიყენება დასასვენებლად შემეცნებითი აქტივობის ელემენტებით.
6. სავარჯიშოები არის მიღებული ცოდნის გამეორების მეთოდი. ავითარებს ბავშვებს უნარებს და ავითარებს გონებრივ შესაძლებლობებს.

პედაგოგიკაში სწავლების ყველა ჩამოთვლილ პრაქტიკულ მეთოდში შესაძლებელია სხვადასხვა თვალსაჩინოების გამოყენება. ხოლო ვიზუალური და პრაქტიკული სწავლების მეთოდების ერთობლივი გამოყენება შესანიშნავ შედეგს იძლევა.

ტექნიკა და ვიზუალური მეთოდი

სურათების, ილუსტრაციების, ცხრილების ჩვენება, ვიდეოების დემონსტრირება, სლაიდები, ფილმების ზოლები - ყველა ეს ვიზუალური საშუალება ბავშვების სწავლების მნიშვნელოვანი მეთოდია, რაც მათ საშუალებას აძლევს გადაჭრას მრავალი დიდაქტიკური პრობლემა. ილუსტრაციის მეთოდი ქმნის სტატიკური ხასიათის ვიზუალურ სურათებს, ხოლო დემონსტრაციის მეთოდი გამოიყენება დინამიური ვიზუალური მაგალითების შესაქმნელად. ვიზუალური მეთოდები ეხმარება ბავშვებს შეიმუშაონ მკაფიო წარმოდგენები მათ გარშემო არსებულ სამყაროზე და გავლენა მოახდინონ აზროვნების განვითარებაზე.

ახალგაზრდა თაობის სწავლებისას გამოიყენება ვიზუალური სწავლების მეთოდები – მოდელის ჩვენება და მოქმედების მეთოდების ჩვენება. ეს ტექნიკა ეფუძნება მიბაძვას და საშუალებას აძლევს ბავშვს შეიძინოს ახალი ცოდნა და უნარები. გარკვეული თანმიმდევრობით საშემსრულებლო მოქმედებების დემონსტრირება გამოიყენება მუსიკისა და სპორტის გაკვეთილებზე, ვიზუალური ხელოვნების გაკვეთილებზე და შრომის სწავლებაში. ეს ტექნიკა აიძულებს ბავშვებს დაასრულონ მომავალი სამუშაო და კონცენტრირდეს მათ მეხსიერებასა და ყურადღებას. ის ნათლად და ზუსტად უნდა იყოს ნაჩვენები, რათა ბავშვებმა გაიგონ თითოეული მოძრაობა და მისი განხორციელების თავისებურებები. მოქმედებებს თან უნდა ახლდეს სიტყვები.

ვიზუალური სწავლების მეთოდები რუსული ენის გაკვეთილებზე

ვიზუალური საშუალებები რუსულ ენაზე საშუალებას გაძლევთ დააფუძნოთ თქვენი ცოდნა სტუდენტების ვიზუალურ და სმენად აღქმაზე. ვიზუალის გამოყენება ხელს უწყობს მოსწავლეების ყურადღების გააქტიურებას, რაც ეხმარება მათ მასალის უფრო სწრაფად და საფუძვლიანად შესწავლაში. რუსული ენის შესწავლისას გამოიყენება შემდეგი სახის ვიზუალური საშუალებები:

• ცხრილები არის ჩანაწერები ტექსტის ან რიცხვების სახით, დალაგებული დადგენილი თანმიმდევრობით. მონაცემები ხშირად განლაგებულია სვეტებად ან დაჯგუფებულია სურათებსა და დიაგრამებში ტექსტით. მათი დანიშნულების მიხედვით იყოფა საგანმანათლებლო, სასწავლო და სასწავლო.
• ილუსტრაციები - სახელმძღვანელოში ნაპოვნი სხვადასხვა საგნების ნახატები და დიაგრამები. ინდივიდუალური სავარჯიშოებისთვის ილუსტრაციები კეთდება ფურცლებზე ან გამოიყენება გამჭვირვალეები.
• დიდაქტიკური მასალა - სპეციალურად შემუშავებული სახელმძღვანელოები სტუდენტების დამოუკიდებელი მუშაობისთვის. ისინი შექმნილია წერის უნარების გასავითარებლად.

ვიზუალური სწავლების მეთოდები გამოიყენება როგორც ახალი ინფორმაციის ახსნისას, ასევე მისი კონსოლიდაციისას. დიდაქტიკური მასალა ფლეშ ბარათების გამოყენებით ზოგჯერ ათავისუფლებს მოსწავლეებს სავარჯიშოების გადაწერისგან, რაც მათ საშუალებას აძლევს შეასრულონ მეტი დავალება. მოსწავლეებს შეუძლიათ თავად გააკეთონ თვალსაჩინოებები. ეს ეხმარება მათ უკეთ გაიგონ შესასწავლი მასალა და ზოგჯერ იწვევს ინტერესს.

ვიზუალური მეთოდები ფიზიკური აღზრდის გაკვეთილებზე

ფიზიკური აღზრდის გაკვეთილებზე ვიზუალური სწავლების მეთოდები ხელს უწყობს მასალის სწრაფ და სწორად შესწავლას და ზრდის ინტერესს შესასწავლი აქტივობების მიმართ. მეთოდების ეფექტურობა დიდწილად დამოკიდებულია მათ შესაბამისობაზე მოსწავლეთა ასაკისთვის. ვიზუალიზაცია განსაკუთრებით ეფექტურია დაწყებითი სკოლის მოსწავლეებისთვის. მათ აქვთ განვითარებული მიბაძვის გრძნობა, მიდრეკილება ცოცხალი მაგალითისკენ. გარდა ამისა, ვარჯიშის საწყის ეტაპზე ვიზუალური მეთოდები უფრო ხშირად გამოიყენება, ვიდრე კონსოლიდაციისა და გაუმჯობესების დროს. ამ უკანასკნელ შემთხვევაში, ისინი გამოიყენება შეცდომების აღმოსაფხვრელად. ფიზიკური აღზრდის გაკვეთილებზე იყენებენ: დიაგრამებს, პლაკატებს, ფილმების დემონსტრაციას, ჩანახატებს. თვალსაჩინოების დემონსტრირებით მასწავლებელი უადვილებს მოსწავლეებს მოტორული მოქმედებების აღქმას.

ვიზუალიზაცია კითხვის გაკვეთილებზე

დიდაქტიკის ერთ-ერთი მნიშვნელოვანი პრინციპია ხილვადობა. კითხვის სწავლა შესაძლებელს ხდის ვიზუალიზაციის გამოყენებას მთელი თავისი მრავალფეროვნებით:

• გარემომცველ სამყაროზე დაკვირვება ექსკურსიების დროს;
• ჰერბარიუმების, კოლექციების, მოდელების გაცნობა;
• ფილმების ჩვენება;
• რეპროდუქციების, ნახატების და ილუსტრაციების ნახვა;
• ტექსტების ჩანაწერების მოსმენა.

ფილმების ზოლებისა და ფილმების გამოყენება გაკვეთილებზე გამოიყენება ილუსტრაციისთვის მცირე ფრაგმენტების ნახვის ან ტექსტის ხელახალი მოთხრობისთვის მომზადების სახით. ასეთი გამოყენება შესაძლებელია ზოგადი საუბრების დროსაც, ტექსტის გაანალიზებისას ახსნის მიზნით. პოპულარული სამეცნიერო სტატიების კითხვისა და შესწავლისას, ფილმის ზოლის ნახვა შესაძლებელია წაკითხვამდე ან ნაწილებად მუშაობისას. კითხვისთვის მომზადებისას რეპროდუქციები და ილუსტრაციები გამოიყენება ახალი ფენომენებისა და ისტორიული მოვლენების გასაცნობად. მასალის ანალიზისა და შეჯამებისას ვიზუალური საშუალება აადვილებს ტექსტის გაგებას და შემდეგ რეპროდუცირებას. კითხვის სწავლებისას არ არის საჭირო კლასების გადატვირთვა ილუსტრაციებით, რათა არ შემცირდეს შესასწავლი ტექსტის როლი.

ინტერაქტიული დაფა - ვიზუალური საშუალება

სკოლაში პერსონალური კომპიუტერის გამოყენება მნიშვნელოვნად აფართოებს ვიზუალური მეთოდების პოტენციალს. ვიდეო მეთოდი გამოიყენება ახალი ცოდნის წარმოდგენის, კონსოლიდაციის, კონტროლის, განზოგადების, სისტემატიზაციისა და განმეორებისთვის, ანუ ასრულებს სასწავლო პროცესის ყველა ფუნქციას. ინტერაქტიული დაფა მასწავლებელს საშუალებას აძლევს აკონტროლოს კომპიუტერის დემონსტრირება ეკრანზე რეპროდუქციების, დიაგრამების, სხვადასხვა საგნების ჩვენებით, შექმნას, გადააადგილოს და შეცვალოს ობიექტები. გაკვეთილის განმავლობაში მისი გამოყენებისას მასწავლებელი არ კარგავს დროს თვალსაჩინოების შეცვლას, დაფის გაწმენდას, სავარჯიშოებისა და დავალებების წერას. სახვითი ხელოვნების გაკვეთილებზე მასწავლებელს შეუძლია ნებისმიერი ნამუშევრის დემონსტრირება, სურათის გადიდება და წვრილმანებზე ყურადღების მიქცევა. გაკვეთილისთვის მომზადებისას მასწავლებელი აღმოაჩენს უამრავ თვალსაჩინო საშუალებებს, რომელთა გამოყენებაც მრავალჯერ შეიძლება მათი უსაფრთხოებაზე ფიქრის გარეშე. ასეთი ხილვადობის გამოყენებისას უმჯობესდება განათლების ხარისხი, სტუდენტები ერთვებიან აქტიურ მუშაობაში. ინტერაქტიული დაფის გამოყენება სკოლაში ვიზუალური სწავლების მეთოდის ღირსეული მაგალითია.

ვიზუალური მეთოდების გამოყენება დაწყებით სკოლაში

სიცხადის აღქმისთვის ბავშვები იყენებენ სმენის, ტაქტილური და ვიზუალური რეცეპტორებს. ყველა სახის ვიზუალურ საშუალებებს არ გააჩნიათ რაიმე უპირატესობა ერთმანეთზე გამოყენებისას. ბუნების ისტორიის გაკვეთილებზე ყველაზე ხშირად იყენებენ ბუნებრივ ან ბუნებასთან მიახლოებულ ობიექტებს და გამოსახულებებს, ხოლო გრამატიკის შესწავლისას ჭარბობს ჩვეულებრივი, რკალებისა და ისრების სახით - სიტყვებს შორის კავშირებისთვის. ხშირად ვიზუალიზაციის რამდენიმე განსხვავებული ტიპი გამოიყენება ერთი ობიექტის შესასწავლად. დაწყებით სკოლაში თითქმის არცერთი გაკვეთილი არ სრულდება ბავშვების სწავლების ვიზუალური მეთოდების გარეშე. ეს განპირობებულია დაწყებითი სკოლის მოსწავლეების ფსიქოლოგიური მახასიათებლებით.

ვიზუალური მეთოდები ხელს უწყობს წარმოსახვის, მეხსიერების და აზროვნების განვითარებას. მნიშვნელოვანი პუნქტია ვიზუალური საშუალებების მიზნობრივი გამოყენება. არ უნდა გააფუჭოთ სწავლის პროცესი დიდი რაოდენობით ვიზუალური საშუალებებით, რათა ბავშვებს ყურადღება არ მიაქციოთ მასალის გაგებას და არ შეუშალოთ ხელი მთავარზე ფოკუსირებაში. სწავლებისას ვიზუალიზაცია ყოველთვის შერწყმულია სიტყვიერ განმარტებებთან. მასწავლებელი ხელმძღვანელობს მოსწავლეების მიერ განხორციელებულ დაკვირვებას. ისინი იძენენ ცოდნას ობიექტის გარეგნობის, მისი სტრუქტურისა და მასში მიმდინარე პროცესების შესწავლით. შესაძლებელია ვიზუალიზაციის გამოყენების კიდევ ერთი ფორმა, როდესაც მასწავლებელი ყველაფერს უყვება ობიექტის შესახებ, შემდეგ კი აჩვენებს მას წარმოდგენილი მასალის დასადასტურებლად და გასარკვევად. პირველ შემთხვევაში მოსწავლეები სრულად არიან ჩართულნი სასწავლო პროცესში და აკეთებენ საკუთარ აღმოჩენებს, რაც განაპირობებს უკეთეს სწავლას. მეორეში ისინი პასიური დამკვირვებლები არიან. ვიზუალური სწავლების მეთოდის თავისებურებები მდგომარეობს ზუსტად იმაში, რომ მისი გამოყენება შესაძლებელია სიტყვებისა და ვიზუალის გაერთიანების სხვადასხვა ფორმებში.

ექსკურსიები - ვიზუალური სწავლების მეთოდი

საინფორმაციო საზოგადოება, რომელშიც სკოლის მოსწავლეები ცხოვრობენ, მოითხოვს მათ შეძლონ შეარჩიონ საჭირო ინფორმაცია და ისწავლონ მასთან მუშაობა. იგივე პრობლემები აწყდება მასწავლებელს. ის მზად უნდა იყოს უპასუხოს სტუდენტების ნებისმიერ შეკითხვას. ამისთვის მას შეუძლია გამოიყენოს სწავლების სხვადასხვა მეთოდი: ვერბალური, პრაქტიკული და ვიზუალური. მათ შორის არის ექსკურსია, რომელიც ეხება ვიზუალური სწავლების მეთოდებს. ამ ღონისძიების დროს მასწავლებელი, გიდი და მოსწავლეები ერთად მუშაობენ საგანმანათლებლო მიზნებისთვის. ისინი სწავლობენ რეალობას ბუნებრივ პირობებში - ქარხანაში, სასოფლო-სამეურნეო საწარმოში, ძეგლებში დაკვირვებით, ან იყენებენ სპეციალურად შექმნილ საცავებს კოლექციებისთვის: გამოფენები და მუზეუმები. ექსკურსიების დროს მიიღწევა ცნებების, თეორიული ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების ათვისება. ექსკურსიის მეთოდი ავითარებს ვიზუალურ-ფიგურულ აზროვნებას, ცნობისმოყვარეობას და წარმოსახვას.

ინგლისური ენის შესწავლა ვიზუალის გამოყენებით

ინგლისური ენის გაკვეთილები ვიზუალური საშუალებების გამოყენების გარეშე არ იძლევა შესაბამის ეფექტს. მასწავლებლისთვის ყველაზე მნიშვნელოვანი პუნქტია ვიზუალური და ვერბალური სწავლების მეთოდების სწორად შერწყმა უნარების, შესაძლებლობებისა და ცოდნის სისტემის ეფექტური შეძენის მიზნით. სავარჯიშო პროგრამა შეიძლება შეიცავდეს თამაშის ელემენტებს კომპიუტერის გამოყენებით სავარჯიშოების შესრულებისას:

• კროსვორდის შევსებისას არასწორი ასო ხაზგასმულია სხვა ფერში;
• წინადადებების შედგენა, როდესაც კურსორზე დაჭერისას სიტყვა ჩნდება გარკვეულ ადგილას;
• თამაში "მონადირე", როდესაც დარტყმა (კურსორის დაწკაპუნება) ხდება სასურველი სურათიდან სიტყვის სწორად მოსმენის შემდეგ;
• სიტყვის შესაბამის გამოსახულთან დაკავშირება.

მოსწავლეებს ცოდნის მიღების ეფექტური მოტივაციის შესაქმნელად გონივრულად უნდა შეუთავსოთ ვიზუალური საშუალებები და ვერბალური სწავლების მეთოდები.

დასკვნა

ვიზუალიზაცია ხელს უწყობს სწავლის ეფექტურობის ამაღლებას, მოსწავლე სწავლობს მასალას ბევრად უფრო შინაარსიანად და მეტი ინტერესით. ის გავლენას ახდენს მოსწავლის ფსიქიკაზე, ახდენს მის მობილიზებას და გააქტიურებას, ზრდის მასალის ათვისებას, ამცირებს დაღლილობას, ავარჯიშებს ფანტაზიას და ამარტივებს სასწავლო პროცესს.

ვიზუალური საშუალებები გამოიყენება ახალი საგანმანათლებლო მასალის წარდგენისას, სტუდენტების დამოუკიდებელი მუშაობისთვის ახალი ცოდნისა და უნარების შესაძენად, ტესტირებისა და საკონტროლო გაკვეთილების დროს. უნდა აღინიშნოს, რომ ვიზუალური სწავლების მეთოდების გამოყენება განუყოფლად არის დაკავშირებული ვერბალურ და პრაქტიკულ ტექნიკასთან.

ქვეშ ვიზუალური სწავლების მეთოდები ეხება მეთოდებს, რომლებშიც სასწავლო მასალის ათვისება მნიშვნელოვნად არის დამოკიდებული სასწავლო პროცესში გამოყენებულ ვიზუალურ საშუალებებზე და ტექნიკურ საშუალებებზე. ვიზუალური მეთოდები გამოიყენება ვერბალურ და პრაქტიკულ სწავლების მეთოდებთან ერთად და მიზნად ისახავს მოსწავლეებს ვიზუალურად და სენსუალურად გაეცნოს ფენომენებს, პროცესებს, საგნებს მათ ბუნებრივ ფორმაში ან სიმბოლურ წარმოდგენაში ყველა სახის ნახატების, რეპროდუქციების, დიაგრამების და ა.შ. თანამედროვე სკოლებში ამ მიზნით ფართოდ გამოიყენება ეკრანზე დაფუძნებული ტექნიკური საშუალებები.

ვიზუალური სწავლების მეთოდები შეიძლება დაიყოს სამ ჯგუფად:

- ილუსტრაციის მეთოდი,

- საჩვენებელი მეთოდი,

- ვიდეო მეთოდი.

ილუსტრაციის მეთოდიმოიცავს მოსწავლეებისთვის საილუსტრაციო დამხმარე საშუალებების, პლაკატების, ცხრილების, ნახატების, რუქების, ესკიზების დაფაზე, ბრტყელი მოდელების ჩვენებას და ა.შ.

დემონსტრაციის მეთოდიჩვეულებრივ ასოცირდება ინსტრუმენტების დემონსტრირებასთან, ექსპერიმენტებთან, ტექნიკურ ინსტალაციასთან, ფილმებთან, ფირის ზოლებთან და ა.შ.

ვიზუალიზაციის მეთოდის მიზნები დაწყებით სკოლაში:

ბავშვების პირდაპირი სენსორული გამოცდილების გამდიდრება და გაფართოება,

დაკვირვების უნარის განვითარება,

ობიექტების სპეციფიკური თვისებების შესწავლა,

აბსტრაქტულ აზროვნებაზე გადასვლის პირობების შექმნა, დამოუკიდებელი სწავლის მხარდაჭერა და ნასწავლის სისტემატიზაცია.

დაწყებით კლასებში ვიზუალიზაცია გამოიყენება:

ბუნებრივი,

ნახატი,

მოცულობითი,

ხმა,

გრაფიკული.

დემონსტრაცია ემსახურება ძირითადად შესასწავლი ფენომენების დინამიკის გამოვლენას, მაგრამ ასევე ფართოდ გამოიყენება ობიექტის გარეგნობის, მისი შინაგანი სტრუქტურის ან მდებარეობის გასაცნობად ერთგვაროვანი ობიექტების სერიაში. ბუნებრივი ობიექტების დემონსტრირებისას ისინი ჩვეულებრივ იწყებენ გარეგნობით (ზომა, ფორმა, ფერი, ნაწილები და მათი ურთიერთობა), შემდეგ კი გადადიან შიდა სტრუქტურაზე ან ინდივიდუალურ თვისებებზე, რომლებიც სპეციალურად არის ხაზგასმული და ხაზგასმული.

დემონსტრაცია იწყება ჰოლისტიკური აღქმით. ეს მეთოდი მართლაც ეფექტურია მხოლოდ მაშინ, როდესაც ტარდება აქტიური შემეცნებითი პროცესი - ბავშვები თავად სწავლობენ ობიექტებს, პროცესებსა და მოვლენებს, ასრულებენ საჭირო მოქმედებებს და ადგენენ დამოკიდებულებებს.

საჩვენებელი პროცესი ისე უნდა იყოს სტრუქტურირებული:

ყველა მოსწავლემ ნათლად დაინახა დემონსტრირებული ობიექტი;

მათ შეეძლოთ მისი აღქმა, თუ ეს შესაძლებელია, ყველა გრძნობით და არა მხოლოდ თვალებით;

ობიექტის აუცილებელმა ასპექტებმა ყველაზე დიდი შთაბეჭდილება მოახდინა მოსწავლეებზე და მიიპყრო მაქსიმალური ყურადღება.

ილუსტრაცია მოიცავს ობიექტების, პროცესების და ფენომენების ჩვენებას და აღქმას მათ სიმბოლურ წარმოდგენაში პლაკატების, რუქების, პორტრეტების, ფოტოების, ნახატების, დიაგრამების, რეპროდუქციების, ბრტყელი მოდელების გამოყენებით და ა.შ.

ბოლო დროს ვიზუალიზაციის პრაქტიკა გამდიდრდა მთელი რიგი ახალი საშუალებებით.

დემონსტრირებისა და ილუსტრაციის მეთოდები გამოიყენება მჭიდრო კავშირში, ავსებს და აძლიერებს ერთობლივ მოქმედებას. როდესაც მოსწავლეებმა უნდა აღიქვან პროცესი ან ფენომენი მთლიანობაში, გამოიყენება დემონსტრირება, მაგრამ როდესაც საჭიროა ფენომენის არსის, მის კომპონენტებს შორის ურთიერთობების გაგება, ისინი მიმართავენ ილუსტრაციას. ილუსტრაციის ეფექტურობა დამოკიდებულია პრეზენტაციის მეთოდზე. ვიზუალური საშუალებებისა და ილუსტრაციის ფორმის არჩევისას მასწავლებელი აზროვნებს მათ დიდაქტიკური დანიშნულების, ადგილისა და როლის შემეცნებით პროცესში. მას ასევე აწყდება საილუსტრაციო მასალის ოპტიმალური მოცულობის განსაზღვრის პრობლემა. გამოცდილება გვიჩვენებს, რომ ილუსტრაციების დიდი რაოდენობა აშორებს მოსწავლეებს შესწავლილი ფენომენების არსის გარკვევისგან; ილუსტრაციები მზადდება წინასწარ, მაგრამ ნაჩვენებია მხოლოდ იმ მომენტში, როდესაც ისინი აუცილებელი აღმოჩნდებიან ტრენინგის მსვლელობისას.

თანამედროვე დაწყებით სკოლებში ეკრანზე დაფუძნებული ტექნიკური საშუალებები ფართოდ გამოიყენება მაღალი ხარისხის ილუსტრაციების უზრუნველსაყოფად.

ვიდეო მეთოდიგანიხილება როგორც ცალკე სწავლების მეთოდი საგანმანათლებლო დაწესებულებების პრაქტიკაში ეკრანზე ინფორმაციის წარმოდგენის ახალი წყაროების ინტენსიური შეღწევის გამო:

ვიდეოსკოპები,

პროექტორები,

კინოს კამერები,

საგანმანათლებლო ტელევიზია,

ვიდეო ფლეერები და VCR,

ასევე კომპიუტერები დისპლეის ინფორმაციით.

ვიდეო მეთოდი წარმატებით ასრულებს ყველა დიდაქტიკურ ფუნქციას: ის ემსახურება არა მხოლოდ ცოდნის წარმოჩენას, არამედ მის კონტროლს, კონსოლიდაციას, გამეორებას, განზოგადებას და სისტემატიზაციას. ამ მეთოდის სასწავლო და საგანმანათლებლო ფუნქციები განისაზღვრება ვიზუალური სურათების ზემოქმედების მაღალი ეფექტურობით და მოვლენების კონტროლის უნარით.

სწავლების პრაქტიკული მეთოდებიმოსწავლეთა პრაქტიკულ აქტივობებზე დაყრდნობით. ეს მეთოდები აყალიბებს პრაქტიკულ უნარებს.

პრაქტიკული მეთოდები მოიცავს:

- სავარჯიშოები,

- ლაბორატორიული და პრაქტიკული სამუშაოები,

Სავარჯიშოები— სტუდენტების მიერ გარკვეული ქმედებების განმეორებითი შესრულება აკადემიური მუშაობის უნარების გამომუშავებისა და გაუმჯობესების მიზნით.

სავარჯიშოების ბუნება და მეთოდოლოგია დამოკიდებულია საგნის მახასიათებლებზე, კონკრეტულ მასალაზე, შესასწავლ საკითხზე და მოსწავლეთა ასაკზე.

დიდაქტიკა აყალიბებს მთელ რიგ ზოგად სავარჯიშოების ჩატარების წესები:

მოსწავლეების გაცნობა სავარჯიშოს მიზნისა და რიგის შესახებ;

სავარჯიშოების მრავალფეროვნება;

ვარჯიშების სისტემატურობა;

ახალი მასალის ახსნის შემდეგ უფრო ხშირად იძლევიან სავარჯიშოებს;

ვარჯიშების სირთულის თანდათანობითი ზრდა.

ახალი მასალის შესწავლისთანავე მასწავლებელი აკეთებს ტიპურ სავარჯიშოებს, რომლებშიც ყველაზე მკაფიოდ და თვალსაჩინოდ ჩანს მოსწავლეების მიერ ნასწავლი ნიშნები. როცა ახალ მასალას მოსწავლეები მტკიცედ აითვისებენ, შეგიძლიათ მისცეთ დავალებები და სავარჯიშოები, რისთვისაც ბავშვები გამოიყენებენ საგნის სხვა თემების ცოდნას.

სავარჯიშოების ეფექტურობა იზრდება, თუ ბავშვები მიეჩვივნენ საგანმანათლებლო მუშაობაში თვითკონტროლს. სწორად ორგანიზებულ ვარჯიშებს დიდი საგანმანათლებლო ღირებულება აქვს. სავარჯიშოების ზემოქმედების ბუნება მოსწავლეებზე დამოკიდებულია მათი განხორციელების დამოუკიდებლობის ხარისხზე. არანაკლებ მნიშვნელოვანია სავარჯიშოების შინაარსი.

დაწყებით კლასებში მოცემულია წერითი სავარჯიშოების მრავალფეროვნება.

ლაბორატორიული სამუშაოები- სწავლების ერთ-ერთი პრაქტიკული მეთოდი, რომელიც მოიცავს სტუდენტების მიერ მასწავლებლის მითითებით ექსპერიმენტებს ინსტრუმენტების, ხელსაწყოების და სხვა ტექნიკური მოწყობილობების გამოყენებით. ლაბორატორიული მუშაობის პროცესში ხდება დაკვირვება, დაკვირვების მონაცემების ანალიზი და შედარება, დასკვნების ფორმულირება. გონებრივი ოპერაციები აქ შერწყმულია ფიზიკურ მოქმედებებთან, საავტომობილო აქტებთან, რადგან სტუდენტები ტექნიკური საშუალებების დახმარებით გავლენას ახდენენ შესწავლილ ნივთიერებებზე და მასალებზე, იწვევენ მათთვის საინტერესო ფენომენებსა და პროცესებს, რაც მნიშვნელოვნად ზრდის შემეცნებითი პროცესის პროდუქტიულობას.

ლაბორატორიული სამუშაოები შეიძლება ჩატარდეს:

- საილუსტრაციოდროდესაც მოსწავლეები თავიანთ ექსპერიმენტებში ამრავლებენ იმას, რაც მანამდე აჩვენა მასწავლებელმა;

- კვლევის თვალსაზრისითროდესაც მოსწავლეები თავად წყვეტენ პირველად დაკისრებულ შემეცნებით დავალებას და ექსპერიმენტების საფუძველზე დამოუკიდებლად მიდიან მათთვის ახალ დასკვნებამდე.

ლაბორატორიული სამუშაოს შესრულებას თან ახლავს მიღებული მონაცემების ჩაწერა და შესწავლილი ფენომენებისა და პროცესების გრაფიკული წარმოდგენა ჩატარებული ექსპერიმენტის შესახებ ანგარიშის სახით.

საგანმანათლებლო (დიდაქტიკური) თამაშები- ეს არის სპეციალურად შექმნილი სიტუაციების მონაცემები, რომლებიც ახდენენ რეალობის სიმულაციას, საიდანაც მოსწავლეებს სთხოვენ გამოსავლის პოვნას.

თანამედროვე დიდაქტიკური თამაშები დაწყებით სკოლებში ძირითადად წესების მიხედვით არის თამაშები.

თამაშებს ბევრი ფუნქცია აქვს:

კოგნიტური პროცესების გააქტიურება;

ბავშვების ინტერესისა და ყურადღების გაღვივება;

უნარების განვითარება;

ბავშვების გაცნობა ცხოვრებისეულ სიტუაციებში;

მათ ასწავლიან წესების მიხედვით მოქმედებას;

განავითარეთ ცნობისმოყვარეობა და ყურადღება;

გააძლიერე ცოდნა და უნარები.

სწორად აგებული თამაში ამდიდრებს აზროვნების პროცესს ინდივიდუალური განცდებით, ავითარებს თვითრეგულაციას და აძლიერებს ბავშვის ნებას. თამაში მას დამოუკიდებელ აღმოჩენებამდე და პრობლემების გადაწყვეტამდე მიჰყავს.

სასწავლო პროცესში შეიძლება გამოყენებულ იქნას მხოლოდ დიდაქტიკური თამაშის ელემენტები - სათამაშო სიტუაცია, ტექნიკა, სავარჯიშო.

დიდაქტიკური თამაშის ზოგადი სტრუქტურა შეიცავს შემდეგ კომპონენტებს:

სამოტივაციო - მოთხოვნილებები, მოტივები, ინტერესები, რომლებიც განსაზღვრავენ ბავშვების სურვილებს მონაწილეობა მიიღონ თამაშში;

სავარაუდო - სათამაშო საქმიანობის საშუალებების არჩევანი;

აღმასრულებელი - მოქმედებები, ოპერაციები, რომლებიც საშუალებას გაძლევთ გააცნობიეროთ დასახული თამაშის მიზანი;

კონტროლი და შეფასება - სათამაშო აქტივობის კორექტირება და სტიმულირება.

კითხვები და ამოცანები

1. რა არის თითოეული ტიპის ვიზუალური მეთოდის არსი? აღწერეთ მათი დადებითი და უარყოფითი მხარეები.

2. გამოავლინეთ თითოეული ტიპის პრაქტიკული მეთოდების არსი, მათი დადებითი და უარყოფითი მხარეები.

დაწყებით სკოლაში განათლების ორგანიზების ფორმები: ზოგადი, ჯგუფური და ინდივიდუალური

ფორმა(ლათინური "ფორმადან") - გარეგნობა, გარეგანი მონახაზი, დადგენილი წესრიგი.

ფილოსოფიაში ფორმა- ეს არის გარკვეული შინაარსის სტრუქტურა.

ტრენინგის ორგანიზაციის ფორმააღნიშნავს სასწავლო პროცესის გარე მხარეს, რომელიც დაკავშირებულია მოსწავლეთა რაოდენობასთან, დროსა და ადგილს, ასევე მისი განხორციელების თანმიმდევრობას (ი.ფ. ხარლამოვი).

სამეცნიერო პედაგოგიური კვლევა განიხილავს სხვადასხვა თვალსაზრისს „სწავლის ორგანიზაციული ფორმების“ კონცეფციის შესახებ.

ამრიგად, I.M. Cheredov განიხილავს განათლების ფორმას, როგორც სპეციალურ კონსტრუქციას, რომელიც ახასიათებს „სწავლის პროცესის გარე მხარეს, რომელიც განისაზღვრება შინაარსით, მეთოდებით, ტექნიკით, საშუალებებით, საგანმანათლებლო აქტივობების ტიპებით, მასწავლებელსა და სტუდენტებს შორის ურთიერთობის თავისებურებებით, როდესაც სასწავლო მასალაზე მუშაობა.

ამ პედაგოგიური ფენომენის გაანალიზებისას, იუ.კ.ბაბანსკი თვლის, რომ ტრენინგის ორგანიზების ფორმა უნდა იქნას გაგებული, როგორც ტრენინგის ოპერატიულ-აქტივობის კომპონენტი და წარმოადგენს მასწავლებლისა და სტუდენტების კოორდინირებული საქმიანობის გარე გამოხატულებას, რომელიც ხორციელდება დადგენილი წესით. და გარკვეული რეჟიმი.

ბ.გ.ლიხაჩოვს ესმის განათლების ორგანიზაციის ფორმა, როგორც მიზანმიმართული, მკაფიოდ ორგანიზებული, შინაარსით მდიდარი და მეთოდოლოგიურად აღჭურვილი კოგნიტური და საგანმანათლებლო ურთიერთქმედების სისტემა, მასწავლებელსა და სტუდენტებს შორის ურთიერთობა.

S.A. სმირნოვს ესმის განათლების ფორმა, როგორც სტუდენტების საქმიანობის ორგანიზების გზა, რომელიც განსაზღვრავს სასწავლო პროცესში მონაწილეებს შორის ურთიერთობების რაოდენობას და ბუნებას.

სწავლების ორგანიზების ფორმა არის მასწავლებლისა და მოსწავლეების კოორდინირებული საქმიანობის გარეგანი გამოხატულება, შინაარსისთვის „შეფუთვა“ (I. P. Podlasy).

ცნების „განათლების ფორმის“ მოცემული განმარტებები მიუთითებს მის სირთულესა და გაურკვევლობაზე.

პედაგოგიკის ისტორიაში არსებობს ტრენინგის ორგანიზების ორი ძირითადი ფორმა: ინდივიდუალურ-ჯგუფურიდა კლასის გაკვეთილი.

ინდივიდუალური განათლების სისტემა ფართოდ გავრცელდა საზოგადოების განვითარების ადრეულ ეტაპზე, როდესაც მასწავლებელი ასწავლიდა ერთ მოსწავლეს, ჩვეულებრივ მის მემკვიდრეს. თანდათან გაჩნდა ინდივიდუალურ-ჯგუფური სწავლება, როცა მასწავლებელი ასწავლიდა 10-15 კაციან მოსწავლეთა ჯგუფს. ჯგუფში მეცადინეობა ინდივიდუალურად მიმდინარეობდა, ამიტომ ჯგუფში შედიოდნენ სხვადასხვა ასაკისა და ტრენინგის სხვადასხვა დონის მოსწავლეები. ტრენინგის ხანგრძლივობა, გაკვეთილების დაწყება და დასრულება ასევე ინდივიდუალური იყო.

შუა საუკუნეებში მოსწავლეთა რაოდენობის გაზრდის გამო გაჩნდა საგანმანათლებლო ორგანიზაციის ახალი ფორმის გაჩენის საჭიროება. ფართოდ გავრცელდა ტრენინგის ჯგუფური ფორმა. მან იპოვა თავისი სრული გამოსავალი კლასზე დაფუძნებული სწავლების სისტემაშემუშავებული და თეორიულად დასაბუთებული ია.ა.კომენსკის მიერ. იგი ითვალისწინებს იმავე ასაკის მოსწავლეთა მუდმივი შემადგენლობის ჯგუფში ყოფნას; გაკვეთილების მუდმივი ადგილმდებარეობა და ხანგრძლივობა, სტაბილური კლასის განრიგი.

სკოლის განვითარების ისტორიამ იცის სხვადასხვა საგანმანათლებლო სისტემა, რომლებშიც უპირატესობა ენიჭებოდა ორგანიზაციის ამა თუ იმ ფორმას: ინდივიდუალური (ძველ სახელმწიფოებში), ინდივიდუალურ-ჯგუფური (შუა საუკუნეების სკოლებში), ურთიერთგანათლება (ბელ-ლანკასტერის სისტემა ინგლისში). დიფერენცირებული განათლება მოსწავლეთა შესაძლებლობების მიხედვით (მანჰეიმის სისტემა), გუნდური ვარჯიში (რაც არსებობდა 20-იან წლებში საბჭოთა სკოლაში), ამერიკული „ტრამპის გეგმა“, რომლის მიხედვითაც მოსწავლეები დროის 40%-ს დიდ ჯგუფებში ატარებდნენ (100- 150 ადამიანი), 20% მცირე ჯგუფებში (10 -15 სტუდენტი) და დროის 40% დამოუკიდებელ მუშაობას ეთმობოდა.

დაწყებითი კლასების მასწავლებლებისთვის საინტერესოა ეგრეთ წოდებული დალტონის გეგმა - ინდივიდუალური განათლების ფორმა (E. Parkhurst, G. Dalton, მე-20 საუკუნის დასაწყისი). ბავშვებს შესთავაზეს სრული თავისუფლება აერჩიათ სწავლის შინაარსი, შესწავლილი საგნების ალტერნატივა, საკუთარი დრო გამოიყენონ და ა.შ.

ისტორიულად განვითარებული სწავლების ფორმები დღესაც არსებობს სასწავლო პრაქტიკაში.

ტრენინგის ინდივიდუალური ფორმა −გამოიყენება საგანმანათლებლო დავალებების სირთულის ხარისხის ადაპტირებისთვის, დახმარების გაწევის მიზნით მოსწავლის ინდივიდუალური მახასიათებლების გათვალისწინებით და თავად სასწავლო პროცესის ოპტიმიზაციისთვის.

წყვილის ფორმა −ასოცირდება კომუნიკაციურ ინტერაქციასთან მასწავლებელსა და მოსწავლეთა წყვილს შორის, რომლებიც მისი ხელმძღვანელობით ასრულებენ საერთო საგანმანათლებლო დავალებას.

ჯგუფის ფორმა- მასწავლებელთა კომუნიკაცია ხორციელდება სამზე მეტი ადამიანის ბავშვებთან, რომლებიც ურთიერთობენ როგორც ერთმანეთთან, ასევე მასწავლებელთან საგანმანათლებლო ამოცანების განსახორციელებლად.

განათლების კოლექტიური ფორმა (ზოგადი კლასი).- სტუდენტური საქმიანობის ორგანიზების ერთ-ერთი ყველაზე რთული ფორმა, მთელი გუნდის მომზადების გათვალისწინებით. ეს ფორმა ორიენტირებულია სტუდენტების აქტიურ ურთიერთქმედებაზე, მათ ურთიერთგაგებაზე, ურთიერთსწავლაზე და ერთიანობაზე.

ფრონტალური ფორმა(„მიმართა აუდიტორიას“) − გულისხმობს მოსწავლეთა ჯგუფის ან მთელი კლასის სწავლებას მსგავსი პრობლემების გადაჭრას მასწავლებლის მიერ შედეგების შემდგომი მონიტორინგით.

პედაგოგიური პროცესის უფრო მოწინავე ორგანიზაციულმა დიზაინმა თავისი გამოხატულება ჰპოვა კლას-გაკვეთილის სისტემა. მისი მონახაზები შემოგვთავაზეს ჰოლანდიელმა მასწავლებელმა დ. სეილმა, გერმანელმა პროფესორმა ი. შტურმმა და ამ სისტემის თეორიული დასაბუთება აღწერილია ჯ.ა. კომენსკის „დიდ დიდაქტიკაში“.

გაკვეთილი- სასწავლო პროცესის ერთეული, რომელიც აშკარად შემოიფარგლება დროის ჩარჩოებით, მოსწავლეთა ასაკობრივი შემადგენლობით, სამუშაო გეგმითა და სასწავლო გეგმით.

გაკვეთილიმიმდინარე სასწავლო სამუშაოს ორგანიზების ძირითადი ფორმაა. ამ ფორმაში წარმოდგენილია სასწავლო პროცესის ყველა კომპონენტი: მიზანი, ამოცანები, შინაარსი, საშუალებები და მეთოდები.

გაკვეთილის ტიპოლოგიაერთ-ერთი რთული დიდაქტიკური ამოცანა. ს.ვ.ივანოვი, მ.ა.დანილოვი, ბ.პ.ესიპოვი, გ.ი. შჩუკინი განასხვავებს შემდეგს გაკვეთილების ტიპებიდიდაქტიკური დავალების მიხედვით:

შესავალი გაკვეთილები, გაკვეთილები სასწავლო მასალის საწყისი გაცნობისთვის;

ცნებების ჩამოყალიბების, კანონებისა და წესების დამკვიდრების გაკვეთილები;

მიღებული ცოდნის პრაქტიკაში გამოყენების გაკვეთილები;

უნარების გაკვეთილები;

განმეორებისა და განზოგადების გაკვეთილები;

სატესტო გაკვეთილები;

გაკვეთილები შერეული ან კომბინირებულია.

ამ ტიპის გაკვეთილები ფართოდ გამოიყენება დაწყებით სკოლებშიც.

ი.პ. პოდლასი ცალკე განიხილავს გაკვეთილს არასრულფასოვანიდაწყებითი სკოლა, სადაც სხვადასხვა ასაკის ბავშვებს ერთ კლასში ასწავლიან.

აქ არის სამი ძირითადი ტიპის გაკვეთილი:

გაკვეთილი, რომელშიც ორივე კლასი სწავლობს ახალ მასალას;

გაკვეთილი, რომელშიც ერთ კლასში ისწავლება ახალი მასალა, ხოლო მეორე კლასში ეწყობა სამუშაო ცოდნისა და უნარების კონსოლიდაციის, ნასწავლის გამეორების ან ბავშვების ცოდნისა და უნარების გათვალისწინების მიზნით;

გაკვეთილი, რომელშიც ორივე კლასი მუშაობს ადრე ნასწავლის გამეორებაზე.

ინტეგრაციული გაკვეთილი(ლათინურიდან „სრული“, „ჰოლისტიკური“) არის გაკვეთილი, რომელშიც რამდენიმე საგნის მასალა გაერთიანებულია ერთი თემის გარშემო. ეს გაკვეთილი ყველაზე ნაყოფიერია ახალგაზრდა სტუდენტებისთვის, რადგან ხელს უწყობს სკოლის მოსწავლეების სწავლის, აზროვნებისა და გრძნობების შინაარსის ინფორმაციულ გამდიდრებას საინტერესო მასალის ჩართვით, რომელიც საშუალებას აძლევს მათ გაიგონ ფენომენი ან სასწავლო საგანი სხვადასხვა კუთხით.

არასტანდარტული გაკვეთილიარის ექსპრომტი სასწავლო სესია არატრადიციული სტრუქტურით. მაგალითად: გაკვეთილები - კონკურსები, ბიზნეს თამაშები, აუქციონები.

სტრუქტურის ქვეშგაკვეთილი გულისხმობს მის შინაგან სტრუქტურას და ცალკეული ეტაპების თანმიმდევრობას, რომელიც ასახავს მიზანს, დიდაქტიკური ამოცანებს და მათი პრაქტიკული განხორციელების თავისებურებებს.

Ექსკურსია- ეს არის ბავშვებთან საგანმანათლებლო მუშაობის ერთ-ერთი ფორმა, რომელიც გადაცემულია გარკვეული პედაგოგიური ამოცანების შესაბამისად საწარმოებში, მუზეუმებში, გამოფენებში, მინდორში, ფერმაში და ა.შ.

გადასაჭრელი დიდაქტიკური ამოცანების მიხედვით გამოიყოფა სხვადასხვა სახის ექსკურსიები: დაკვირვების ობიექტების მიხედვით (ბუნების ისტორია, ადგილობრივი ისტორია, ლიტერატურული, გეოგრაფიული და ა.შ.); საგანმანათლებლო მიზნებისთვის (მიმოხილვა და თემატური); პედაგოგიური პროცესის ადგილზე და სტრუქტურაში (შესავალი, ან წინასწარი; მიმდინარე, საბოლოო).

ბოლო დროს დაწყებით სკოლებში ისინი ფართოდ გავრცელდა კომპლექსიექსკურსიები. კომპლექსური ექსკურსიები არა მხოლოდ დაზოგავს დროს, არამედ ხელს უწყობს ცოდნის ბლოკების გაერთიანებას სხვადასხვა საგნებში, ერთ თემაზე დაქვემდებარებული. მაგალითად, ექსკურსია საინტერესოდ აერთიანებს ჩვენს გარშემო არსებული სამყაროს, მუსიკის გაცნობის ცოდნას; ვიზუალური აქტივობები.

დამოუკიდებელი მუშაობადიდაქტიკა (I.Ya. Lerner, Yu.K. Babansky, I.P. Podlasy და სხვ.) ახასიათებს სტუდენტებს, როგორც მეცნიერული ცოდნის, პრაქტიკული უნარებისა და უნარების დაუფლებას საგანმანათლებლო ორგანიზაციის ყველა ფორმაში, როგორც მასწავლებლის ხელმძღვანელობით, ასევე მის გარეშე.

სტუდენტების დამოუკიდებელი სამუშაო კლასიფიცირდება:

მისი გამოყენების დიდაქტიკური მიზნის მიხედვით - შემეცნებითი, პრაქტიკული, განზოგადებული;

გადასაჭრელი პრობლემის ტიპის მიხედვით - კვლევითი, შემოქმედებითი, შემეცნებითი და ა.შ.

პრობლემის დონეების მიხედვით - რეპროდუქციული, პროდუქტიულ-კვლევითი, კვლევა;

მოსწავლეთა კომუნიკაციური ურთიერთქმედების ხასიათის მიხედვით – ფრონტალური, ჯგუფური, ინდივიდუალური; ადგილის მიხედვით, სადაც იგი შესრულდება - სახლი, საკლასო ოთახი.

კითხვები და ამოცანები

1. მონიშნეთ ძირითადი მახასიათებლები, რომლებიც ახასიათებს ტრენინგის ორგანიზების ფორმას. მიეცით ცნების განმარტება „საგანმანათლებლო ორგანიზაციის ფორმა“.

2. ტრენინგის ორგანიზაციული ფორმების არჩევაზე გავლენის ფაქტორების განსაზღვრა.

3. აღწერეთ საკლასო სწავლების სისტემის თავისებურებები, დადებითი და უარყოფითი მხარეები, უპირატესობები სხვა სისტემებთან შედარებით.