„პროექტის მეთოდი სკოლამდელი აღზრდის განვითარების მეთოდია. რა არის პროექტის მეთოდი

პროექტის მეთოდი

ვიმედოვნებთ, რომ თქვენ უკვე გაქვთ წარმოდგენა თანამშრომლობითი სწავლის ტექნოლოგიების შესახებ. ამ გაკვეთილზე გაეცნობით პროექტის მეთოდს. ეს იქნება პირველი შეხვედრა. ჩვენ თანდათან უფრო დეტალურად განვიხილავთ ამ მეთოდს, რათა თავად გააკეთოთ საფუძვლიანი დასკვნა, რამდენად შეესაბამება ამ წიგნში განხილული ახალი პედაგოგიური ტექნოლოგიები თქვენს იდეებს პედაგოგიური უნარების შესახებ და შეესაბამება იმ ამოცანებს, რომლებსაც თქვენ, როგორც პროფესიონალი , დააწესეთ სწავლა-აღზრდის პროცესში, კვლევით და ექსპერიმენტულ მუშაობაში.

ამ გაკვეთილზე თქვენ:

· გაეცნონ ისტორიულ ინფორმაციას პროექტის მეთოდის გაჩენის შესახებ, რადგან, მიუხედავად იმისა, რომ აქ საუბარია ახალ პედაგოგიურ ტექნოლოგიებზე, ყოველთვის უნდა გვახსოვდეს, რომ პედაგოგიკის სფეროში ნამდვილი ინოვაციები უკიდურესად იშვიათი მოვლენაა. როგორც წესი, ეს არის განხილვა პედაგოგიური, სოციალური, კულტურული მიღწევების, დიდი ხნის დავიწყებული ძველი პედაგოგიური ჭეშმარიტებების ახალ რაუნდში, რომლებიც გამოიყენებოდა ადრე, სხვა პირობებში, სწავლების მეთოდებისა და ტექნიკის განსხვავებულ ინტერპრეტაციაში. სწორედ მათი გააზრება და გამოყენება ახალ საგანმანათლებლო, კულტურულ და სოციალურ ვითარებაში იძლევა საფუძველს ვისაუბროთ ახალ პედაგოგიურ ტექნოლოგიებზე;

· გაარკვიოს რა წარმოადგენს პროექტის მეთოდის თანამედროვე ინტერპრეტაციის არსს;

· გაარკვიოს რა შეიძლება იყოს პროექტების თემები.

პროექტის მეთოდი არ არის ფუნდამენტურად ახალი მსოფლიო პედაგოგიკაში. იგი წარმოიშვა ჯერ კიდევ ამ საუკუნის 1920-იან წლებში აშშ-ში. მას ასევე უწოდეს პრობლემების მეთოდი და მას უკავშირებდნენ ფილოსოფიასა და განათლებაში ჰუმანისტური მიმართულების იდეებს, რომლებიც შეიმუშავეს ამერიკელმა ფილოსოფოსმა და მასწავლებელმა ჯ. დიუიმ, ისევე როგორც მისმა სტუდენტმა ვ. კილპატრიკი. ჯ. დიუიმ შესთავაზა სწავლის აგება არა აქტიურ საფუძველზე, მოსწავლის მიზანშეწონილი აქტივობით, ამ კონკრეტული ცოდნისადმი მისი პირადი ინტერესის შესაბამისად. აქედან გამომდინარე, ძალზე მნიშვნელოვანი იყო ბავშვებს გამოეჩინათ საკუთარი ინტერესი მიღებული ცოდნის მიმართ, რაც შეიძლება და უნდა გამოდგეს მათთვის ცხოვრებაში. მაგრამ რისთვის, როდის? სწორედ აქ არის საჭირო პრობლემა, აღებული რეალური ცხოვრებიდან, ბავშვისთვის ნაცნობი და მნიშვნელოვანი, რომლის გადასაჭრელად მან უნდა გამოიყენოს მიღებული ცოდნა და ახალი ცოდნა, რომელიც ჯერ კიდევ არ არის შეძენილი. სად, როგორ? მასწავლებელს შეუძლია შესთავაზოს ინფორმაციის ახალი წყაროები ან უბრალოდ წარმართოს მოსწავლეების აზრები მოსაწყენი მიმართულებით დამოუკიდებელი ძიების მიზნით. მაგრამ შედეგად, მოსწავლეებმა დამოუკიდებლად და ერთობლივად უნდა გადაწყვიტონ პრობლემა, გამოიყენონ საჭირო ცოდნა, ზოგჯერ სხვადასხვა სფეროდან, რათა მიიღონ რეალური და ხელშესახები შედეგი. ამგვარად, პრობლემის გადაწყვეტა იღებს პროექტის აქტივობის კონტურებს. რა თქმა უნდა, დროთა განმავლობაში, პროექტის მეთოდის განხორციელებამ გარკვეული ევოლუცია განიცადა. უფასო განათლების იდეიდან დაბადებული, ის ახლა ხდება სრულად განვითარებული და სტრუქტურირებული განათლების სისტემის ინტეგრირებული კომპონენტი.

მაგრამ მისი არსი იგივე რჩება - ბავშვების ინტერესის სტიმულირება გარკვეული პრობლემებისადმი, რომლებიც მოითხოვს გარკვეული რაოდენობის ცოდნის ფლობას და საპროექტო აქტივობებით, რომელიც მოიცავს ერთი ან რამდენიმე პრობლემის გადაჭრას, აჩვენოს მიღებული ცოდნის პრაქტიკული გამოყენება. სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, თეორიიდან პრაქტიკამდე - აკადემიური ცოდნის შერწყმა პრაგმატულთან და სწავლის თითოეულ ეტაპზე შესაბამისი ბალანსის შენარჩუნებით.

პროექტის მეთოდმა მიიპყრო რუსი მასწავლებლების ყურადღება XX საუკუნის დასაწყისში. პროექტზე დაფუძნებული სწავლების იდეები რუსეთში თითქმის ამერიკელი მასწავლებლების განვითარების პარალელურად გაჩნდა. რუსი მასწავლებლის S.T. Shatsky-ის ხელმძღვანელობით 1905 წელს მოეწყო თანამშრომლების მცირე ჯგუფი, რომელიც ცდილობდა აქტიურად გამოეყენებინა პროექტის მეთოდები სასწავლო პრაქტიკაში.

მოგვიანებით, უკვე საბჭოთა ხელისუფლების პირობებში, ეს იდეები საკმაოდ ფართოდ დაიწყო, მაგრამ არა საკმარისად გააზრებული და თანმიმდევრულად შეტანილი სკოლებში და ბოლშევიკების გაერთიანებული კომუნისტური პარტიის ცენტრალური კომიტეტის 1931 წლის დადგენილებით, პროექტის მეთოდი იყო. დაგმო. მას შემდეგ რუსეთში არანაირი სერიოზული მცდელობა არ გაკეთებულა ამ მეთოდის სასკოლო პრაქტიკაში აღორძინების. პარალელურად, აქტიურად და წარმატებით ვითარდებოდა უცხოურ სკოლებში (აშშ-ში, დიდ ბრიტანეთში, ბელგიაში, ისრაელში, ფინეთში, გერმანიაში, იტალიაში, ბრაზილიაში, ნიდერლანდებში და ბევრ სხვა ქვეყანაში, სადაც ჯ. დიუის ჰუმანისტური მიდგომის განათლება და მისი პროექტის მეთოდი ფართოდ გავრცელდა და მოიპოვა დიდი პოპულარობა თეორიული ცოდნის რაციონალური კომბინაციისა და მათი პრაქტიკული გამოყენების გამო, მიმდებარე რეალობის კონკრეტული პრობლემების გადასაჭრელად სკოლის მოსწავლეების ერთობლივ საქმიანობაში). ”ყველაფერი, რასაც ვსწავლობ, ვიცი, რატომ მჭირდება და სად და როგორ გამოვიყენო ეს ცოდნა” - ეს არის პროექტის მეთოდის თანამედროვე გაგების მთავარი თეზისი, რომელიც იზიდავს ბევრ საგანმანათლებლო სისტემას, რომლებიც ცდილობენ იპოვონ გონივრული ბალანსი. აკადემიური ცოდნა და გრამატიკული ცოდნა.უნარები.

პროექტის მეთოდი ეფუძნება მოსწავლეთა შემეცნებითი უნარების განვითარებას, ცოდნის დამოუკიდებლად აგების და საინფორმაციო სივრცეში ნავიგაციის უნარს და კრიტიკული აზროვნების განვითარებას. პროექტის მეთოდი– ეს არის დიდაქტიკის სფეროდან, კერძო მეთოდებიდან, თუ გამოიყენება გარკვეული საგნის ფარგლებში. მეთოდი დიდაქტიკური კატეგორიაა.ეს არის პრაქტიკული ან თეორიული ცოდნის გარკვეული სფეროს, ამა თუ იმ საქმიანობის ათვისების ტექნიკის, ოპერაციების ერთობლიობა. ამიტომ, თუ ვსაუბრობთ პროექტის მეთოდი,მაშინ ზუსტად ვგულისხმობთ გზადიდაქტიკური მიზნის მიღწევა პრობლემის (ტექნოლოგიის) დეტალური განვითარების გზით, რამაც უნდა გამოიწვიოს ძალიან რეალური, ხელშესახები პრაქტიკული შედეგიფორმატირებულია ამა თუ იმ გზით. დიდაქტიკა და მასწავლებლები თავიანთი დიდაქტიკური პრობლემების გადასაჭრელად ამ მეთოდს მიმართავდნენ. პროექტის მეთოდი ეფუძნება იდეას, რომელიც აყალიბებს „პროექტის“ კონცეფციის არსს, მის პრაგმატულ აქცენტს. შედეგი, რომელიც მიიღება ამა თუ იმ პრაქტიკულად თუ თეორიულად მნიშვნელოვანი პრობლემის გადაჭრისას. ამ შედეგის დანახვა, გაგება და გამოყენება შესაძლებელია რეალურ პრაქტიკულ საქმიანობაში. ამ შედეგის მისაღწევად აუცილებელია ბავშვებს ვასწავლოთ დამოუკიდებლად აზროვნება, პრობლემების პოვნა და გადაჭრა, ამ მიზნით სხვადასხვა სფეროს ცოდნის გამოყენება, გადაწყვეტის სხვადასხვა ვარიანტების შედეგებისა და შესაძლო შედეგების პროგნოზირების უნარი, მიზეზ-შედეგობრივი ურთიერთობების დამყარების უნარი.პროექტის მეთოდი ყოველთვის ორიენტირებულია მოსწავლეთა დამოუკიდებელ აქტივობებზე - ინდივიდუალური, წყვილი, ჯგუფური, რომელსაც მოსწავლეები ახორციელებენ გარკვეული პერიოდის განმავლობაში. ეს მეთოდი ორგანულად არის შერწყმული სწავლისადმი ჯგუფური (თანამშრომლობითი სწავლის) მიდგომასთან. პროექტის მეთოდი ყოველთვის გულისხმობს რაიმე პრობლემის გადაჭრას. და პრობლემის გადაწყვეტა გულისხმობს, ერთის მხრივ, სწავლების სხვადასხვა მეთოდებისა და საშუალებების ერთობლიობის გამოყენებას და, მეორე მხრივ, ცოდნისა და უნარების ინტეგრირების აუცილებლობას მეცნიერების, ტექნოლოგიების, ტექნოლოგიების და შემოქმედების სხვადასხვა სფეროდან. ველები. დასრულებული პროექტების შედეგები უნდა იყოს, როგორც ამბობენ, „ხელშესახები“: თუ ეს თეორიული პრობლემაა, მაშინ კონკრეტული გადაწყვეტა; თუ პრაქტიკული პრობლემაა, მაშინ კონკრეტული შედეგი, მზად არის განსახორციელებლად.

ბოლო დროს ჩვენს ქვეყანაში არა მხოლოდ პოპულარული გახდა პროექტის მეთოდი, არამედ „მოდურიც“, რაც საფუძვლიან შიშებს ბადებს, რადგან იქ, სადაც მოდის კარნახი იწყება, გონება ხშირად ითიშება. ახლა ხშირად გვესმის სასწავლო პრაქტიკაში ამ მეთოდის ფართოდ გამოყენების შესახებ, თუმცა სინამდვილეში ირკვევა, რომ საუბარია კონკრეტულ თემაზე მუშაობაზე, მხოლოდ ჯგუფურ მუშაობაზე, რაიმე სახის კლასგარეშე აქტივობაზე. და ამ ყველაფერს პროექტი ჰქვია. სინამდვილეში, პროექტის მეთოდი შეიძლება იყოს ინდივიდუალური ან ჯგუფური, მაგრამ თუ ეს მეთოდი, მაშინ ის ვარაუდობს საგანმანათლებლო და შემეცნებითი ტექნიკის გარკვეული ნაკრები, რომელიც საშუალებას იძლევა გადაჭრას კონკრეტული პრობლემა სტუდენტების დამოუკიდებელი მოქმედებების შედეგად ამ შედეგების სავალდებულო წარმოდგენით.თუ ვსაუბრობთ პროექტის მეთოდზე, როგორც პედაგოგიურ ტექნოლოგიაზე, მაშინ ეს ტექნოლოგია მოიცავს კვლევის, ძიების, პრობლემური მეთოდების ერთობლიობას, მათი არსით შემოქმედებითს.

პროექტის მეთოდების გამოყენების უნარი მასწავლებლის მაღალი კვალიფიკაციის, მისი სწავლების პროგრესული მეთოდებისა და სტუდენტების განვითარების მაჩვენებელია. ტყუილად არ არის ეს ტექნოლოგიები კლასიფიცირებული, როგორც 21-ე საუკუნის ტექნოლოგიები, რომლებიც, პირველ რიგში, იძლევა პოსტინდუსტრიულ საზოგადოებაში ადამიანის ცხოვრების სწრაფად ცვალებად პირობებთან ადაპტაციის უნარს.

პროექტის მეთოდის გამოყენების ძირითადი მოთხოვნები:

1. პრობლემის/ამოცანის არსებობა, რომელიც მნიშვნელოვანია შემოქმედებითი კვლევის თვალსაზრისით, რომელიც მოითხოვს ინტეგრირებულ ცოდნას, კვლევას მის გადასაჭრელად (მაგალითად, დემოგრაფიული პრობლემის კვლევა მსოფლიოს სხვადასხვა რეგიონში; მოხსენებების სერიის შექმნა მსოფლიოს სხვადასხვა კუთხიდან. გლობუსი ერთ პრობლემაზე; მჟავა წვიმის ზემოქმედების პრობლემა გარემოზე და ა.შ.).

2. მოსალოდნელი შედეგების პრაქტიკული, თეორიული, შემეცნებითი მნიშვნელობა (მაგალითად, შესაბამისი სამსახურების ანგარიში მოცემული რეგიონის დემოგრაფიული მდგომარეობის შესახებ, ამ მდგომარეობაზე გავლენის ფაქტორები, ამ პრობლემის განვითარების ტენდენციები; ერთობლივი პუბლიკაცია პროექტის პარტნიორთან. გაზეთის, ალმანახის მოხსენებებით მოვლენის ადგილიდან, ტყის დაცვა სხვადასხვა ზონაში, სამოქმედო გეგმა პრობლემური სიტუაციის დასაძლევად და ა.შ.).

3.მოსწავლეთა დამოუკიდებელი (ინდივიდუალური,წყვილური,ჯგუფური) აქტივობები.

4. პროექტის შინაარსის სტრუქტურირება (ეტაპობრივი შედეგების მითითებით).

5. კვლევის მეთოდების გამოყენება, რომელიც მოიცავს მოქმედებების გარკვეულ თანმიმდევრობას:

· პრობლემის და მისგან წარმოშობილი კვლევითი ამოცანების იდენტიფიცირება, ერთობლივი კვლევის დროს „ტვინის შტორმის“ და „მრგვალი მაგიდის“ მეთოდების გამოყენება);

· მათი ამოხსნის ჰიპოთეზის წამოყენება;

· კვლევის მეთოდების განხილვა (სტატისტიკური, ექსპერიმენტული, დაკვირვებითი და სხვ.);

· საბოლოო შედეგების ფორმალიზების გზების განხილვა (პრეზენტაციები, დაცვა, კრეატიული მოხსენებები, ჩვენებები და ა.შ.);

· მიღებული მონაცემების შეგროვება, სისტემატიზაცია და ანალიზი;

· შედეგების შეჯამება, შედგენა, მათი პრეზენტაცია;

· დასკვნები, ახალი კვლევითი პრობლემების შემუშავება.

სხვადასხვა სიტუაციებში პროექტის თემების არჩევანი შეიძლება განსხვავებული იყოს. ზოგიერთ შემთხვევაში, მასწავლებლები განსაზღვრავენ თემებს თავიანთ საგანში საგანმანათლებლო სიტუაციის გათვალისწინებით, ბუნებრივი პროფესიული ინტერესები, განსაკუთრებით ის, რაც განკუთვნილია კლასგარეშე აქტივობებისთვის, შეიძლება შემოგვთავაზონ თავად მოსწავლეებმა, რომლებიც, ბუნებრივია, ხელმძღვანელობენ საკუთარი ინტერესებით, არა მხოლოდ წმინდად. შემეცნებითი, მაგრამ ასევე შემოქმედებითი, გამოყენებითი.

შესაძლებელია, რომ პროექტების თემა ეხებოდეს სასკოლო სასწავლო გეგმის რომელიმე თეორიულ საკითხს, რათა გაიღრმავოს ცალკეული მოსწავლეების ცოდნა ამ საკითხზე, განასხვავოს სასწავლო პროცესი (მაგალითად, მე-19 საუკუნის ბოლოს - მე-20 საუკუნის დასაწყისის ჰუმანიზმის პრობლემა. იმპერიების დაშლის მიზეზები და შედეგები; კვების, ეკოლოგიის პრობლემა მეტროპოლიაში და ა.შ.).

თუმცა, უფრო ხშირად, პროექტების თემები ეხება ზოგიერთ პრაქტიკულ საკითხს, რომელიც ეხება ყოველდღიურ ცხოვრებას და, ამავდროულად, მოითხოვს სტუდენტების ცოდნის ჩართვას არა ერთ საგანში, არამედ სხვადასხვა სფეროდან, მათ შემოქმედებით აზროვნებასა და კვლევაში. უნარები. ამ გზით, სხვათა შორის, მიიღწევა ცოდნის სრულიად ბუნებრივი ინტეგრაცია.

მაგალითად, ქალაქებში ძალიან მწვავე პრობლემაა გარემოს დაბინძურება საყოფაცხოვრებო ნარჩენებისგან. პრობლემა: როგორ მივაღწიოთ ნარჩენების სრულ გადამუშავებას? არის ეკოლოგია, ქიმია, ბიოლოგია, სოციოლოგია და ფიზიკა. ან ეს თემა: 1812 და 1941-1945 წლების სამამულო ომები ხალხის პატრიოტიზმის პრობლემა და ხელისუფლების პასუხისმგებლობაა. აქ არა მარტო ისტორიაა, არამედ პოლიტიკაც და ეთიკაც. ან აშშ-ს, რუსეთის, შვეიცარიის, დიდი ბრიტანეთის მმართველობის სისტემის პრობლემა საზოგადოების დემოკრატიული სტრუქტურის პოზიციიდან. ამას დასჭირდება ცოდნა სახელმწიფოსა და სამართლის სფეროდან, საერთაშორისო სამართლის, გეოგრაფიის, დემოგრაფიის, ეთნიკური წარმომავლობის და ა.შ. ან შრომისა და ურთიერთდახმარების პრობლემა რუსულ ხალხურ ზღაპრებში. ეს უმცროსი სკოლის მოსწავლეებისთვისაა და რამდენი კვლევა, გამომგონებლობა და კრეატიულობა იქნება საჭირო აქაური ბავშვებისგან! პროექტებისთვის თემების ამოუწურავი მრავალფეროვნებაა და თუნდაც ყველაზე, ასე ვთქვათ, „მიზანშეწონილის“ ჩამოთვლა სრულიად უიმედო ამოცანაა, რადგან ეს არის ცოცხალი შემოქმედება, რომლის რეგულირებაც არანაირად შეუძლებელია.

დასრულებული პროექტების შედეგები უნდა იყოს მატერიალური, ე.ი. რაიმე ფორმით ფორმატირებული (ვიდეოფილმი, ალბომი, მოგზაურობის ჟურნალი, კომპიუტერული გაზეთი, ალმანახი, რეპორტაჟი და ა.შ.) ნებისმიერი პროექტის ამოცანის გადაჭრისას მოსწავლეებმა უნდა გამოიყენონ ცოდნა და უნარები სხვადასხვა სფეროდან: ქიმია, ფიზიკა, მშობლიური ენა, უცხო ენები. განსაკუთრებით მაშინ, როდესაც საქმე ეხება საერთაშორისო პროექტებს.

როგორც პრაქტიკა გვიჩვენებს, საპროექტო აქტივობები კარგად არის ფესვგადგმული სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულებების საგანმანათლებლო პროცესში. პროექტის მეთოდი თანამედროვე სწავლების ერთ-ერთი ინტერაქტიული მეთოდია, რომელიც საშუალებას გაძლევთ გამოავლინოთ თითოეული ბავშვის უნარი, აღზარდოთ მაღალტექნოლოგიურ და კონკურენტულ სამყაროში სიცოცხლისთვის მზად ინდივიდი. დამოუკიდებლად მიზნების დასახვისა და მიღწევის სწავლა და ცხოვრების სხვადასხვა სიტუაციებში მოქმედება თანამედროვე განათლების მთავარი მიმართულებაა.

ჩამოტვირთვა:

გადახედვა:

პროექტის მეთოდი, როგორც ბავშვის თვითრეალიზაციის გზა.

ჩელიაბინსკის ოლქი, ჩელიაბინსკი

MBDOU "საბავშვო ბაღი No. 366 ჩელიაბინსკში"

უფროსი მასწავლებელი

გავრიკოვა მარია ევგენიევნა

როგორც პრაქტიკა გვიჩვენებს, საპროექტო აქტივობები კარგად არის ფესვგადგმული სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულებების საგანმანათლებლო პროცესში. პროექტის მეთოდი თანამედროვე სწავლების ერთ-ერთი ინტერაქტიული მეთოდია, რომელიც საშუალებას გაძლევთ გამოავლინოთ თითოეული ბავშვის უნარი, აღზარდოთ მაღალტექნოლოგიურ და კონკურენტულ სამყაროში სიცოცხლისთვის მზად ინდივიდი. დამოუკიდებლად მიზნების დასახვისა და მიღწევის სწავლა და ცხოვრების სხვადასხვა სიტუაციებში მოქმედება თანამედროვე განათლების მთავარი მიმართულებაა.

პროექტის აქტივობებში იქმნება ზრდასრულსა და ბავშვს შორის ურთიერთქმედების სიტუაცია. როგორც E.S. Polat აღნიშნავს, „ერთად სწავლა არა მხოლოდ ადვილი და საინტერესოა, არამედ ბევრად ეფექტურიც“. საპროექტო აქტივობებში ბავშვი ზრდასრულის არაპირდაპირი ხელმძღვანელობით იძენს ცოდნას და უნარებს დამოუკიდებელი დაგეგმვისა და თანდათან უფრო რთული პრაქტიკული ამოცანების განხორციელების პროცესში. ამრიგად, ის ემზადება ზრდასრული ცხოვრებისთვის, სადაც თავად ხდება საკუთარი მასწავლებელი, დამოუკიდებლად ადგენს რა უნდა იცოდეს, სად მოძებნოს საჭირო ინფორმაცია და როგორ დაამუშავოს იგი. ამ შემთხვევაში კარგი მასწავლებელი განისაზღვრება არა ცოდნის რაოდენობით, რომელსაც ის გადასცემს ბავშვებს, არამედ გამოცდილი ლიდერობითა და პირობების შექმნის უნარით, რაც ბავშვებს საშუალებას მისცემს აღმოაჩინონ ახალი პრაქტიკული გამოცდილება. აუცილებელია თითოეული ბავშვისთვის წარმატების სიტუაციის შექმნა, საკუთარი შესაძლებლობებისადმი ნდობის მოპოვება, თვითრეალიზაციის შესაძლებლობა, მისი შემოქმედებითი პოტენციალის გაღვიძება, პიროვნული თვითგანვითარების შემეცნებითი ინტერესი. მათი ფსიქოფიზიოლოგიური განვითარების გამო, სკოლამდელ ბავშვებს ჯერ კიდევ არ შეუძლიათ დამოუკიდებლად შექმნან საკუთარი პროექტი თავიდან ბოლომდე, ამიტომ საჭირო უნარებისა და შესაძლებლობების სწავლება აღმზრდელების მთავარი ამოცანაა.

კარლოს ვინილომ, უნივერსიტეტის მასწავლებელმა, გამოთქვა ძალიან საინტერესო იდეა, რომელიც შეიძლება სრულყოფილად იქნას გამოყენებული საბავშვო ბაღის მოსწავლეებისთვის: ”ზოგჯერ სასარგებლოა სტუდენტებისთვის ისწავლონ ყველაზე ცუდი მასწავლებლებისგან - ეს მათ ბევრად უკეთ ამზადებს ცხოვრებისთვის, რომელშიც მათ შეიძლება არ ჰქონდეთ ნიჭიერი. მენტორები.” უდავოა, რომ ბაღში მასწავლებლის როლი გაცილებით მნიშვნელოვანია ბავშვის მომავალი განვითარებისთვის, რადგან სწორედ ამ ასაკში ეყრება საფუძველი ბავშვის ცხოვრებისადმი ინტერესს. მასწავლებლის მუშაობა ამ შემთხვევაში მით უფრო რთულია და პროექტის მეთოდი კარგი საშუალებაა საკუთარი თავის, როგორც ნიჭიერი მასწავლებლის რეალიზებისთვის. ბავშვებისთვის კი ეს შესანიშნავი შანსია გამოხატონ და გააცნობიერონ საკუთარი თავი.

თავისი არსით, დიზაინის მეთოდი პრობლემის იდენტიფიცირებაა. და პრობლემა ამ შემთხვევაში უნდა იქნას აღქმული, როგორც ახალი ცოდნის მიღების შესაძლებლობა მისი გადაჭრის შემოქმედებითი გზების პროცესში. პრობლემის გადაჭრა ან პროექტზე მუშაობა ამ შემთხვევაში ნიშნავს სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის საგანმანათლებლო პროგრამის სხვადასხვა განყოფილებიდან საჭირო ცოდნისა და უნარების გამოყენებას და ხელშესახები შედეგის მიღებას. რაც უფრო მეტი გამოცდილება ექნება ბავშვს პრობლემების გადაჭრის საქმეში, მით უფრო თავდაჯერებული გახდება საკუთარ შესაძლებლობებში. რაც უფრო მეტს ატარებს ბავშვი პრობლემის გადაჭრაში, კითხვებზე პასუხების ძიებაში, მით უფრო მეტ უხილავ შესაძლებლობებს ამჩნევს მის გარშემო. პროექტის მეთოდი ეფუძნება, ერთის მხრივ, უფროსებთან ურთიერთობას, ხოლო მეორე მხრივ, ბავშვის მუდმივად გაფართოებულ დამოუკიდებელ ქმედებებს (საკუთარი გამოცდები, ძებნა, შერჩევა, ობიექტებისა და მოქმედებების მანიპულირება, დიზაინი, ფანტაზია, დაკვირვება-შესწავლა-კვლევა).

პროექტის აქტივობებში წარმატების გასაღები მდგომარეობს მიღებული გამოცდილებიდან სწავლისა და ამ ახალი ცოდნით წინსვლის უნარში. და უნდა გვახსოვდეს, რომ ღირებულების ამოღება შესაძლებელია ნებისმიერი პროექტიდან, თუნდაც არასამუშაო.

პროექტის ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი მომენტი, რომელიც განსაზღვრავს საბოლოო შედეგის წარმატებას, არის იდეის გენერირების პროცესი. პროექტის თემა, რომელსაც მასწავლებელი ირჩევს, დამოკიდებულია იმაზე, თუ რა არის ამ მომენტში ბავშვებისთვის საინტერესო. ზოგჯერ ბავშვები შეიძლება იყვნენ ძალიან არაპროგნოზირებადი იმაში, რაც მათ აინტერესებს, რადგან მათი ფანტაზია ბევრად უფრო ფართოა, ვიდრე უფროსების. აუცილებელია არ გამოტოვოთ შესაძლებლობა, შეისწავლოთ ის, რაც, როგორც ჩანს, ბავშვის მიერ შემოთავაზებული ყველაზე უჩვეულო იდეაა. ყოველივე ამის შემდეგ, ამ შემთხვევაში არ არსებობს ცუდი ან კარგი იდეები, ბავშვს ყველაფერი აინტერესებს. პრაქტიკა გვიჩვენებს, რომ იდეების უმეტესობა, რომლებიც თავიდან შეიძლება სულელურად მოგეჩვენოთ, ხშირად შეიცავს საინტერესო მარცვლებს და ყოველთვის შეგიძლიათ იპოვოთ რაიმე ღირებული ნებისმიერ იდეასა თუ სიტუაციაში.

პროექტის მეთოდი საშუალებას გაძლევთ გამოიყვანოთ ბავშვები ცხოვრების ჩვეული რიტმიდან და მიანიჭოთ მათ უპრეცედენტო ძალაუფლება. მნიშვნელოვანია მხოლოდ ბავშვისთვის ნათლად აჩვენოს, რომ შესაძლებელია მოცემული წესებიდან გადახვევა, რადგან ბევრი შემოქმედებითი იდეა მათ მიღმა დევს. ზოგჯერ თქვენ უნდა გადახტეთ დადგენილ დაბრკოლებებს და მიაღწიოთ ფინიშის ხაზს შემოვლითი მარშრუტების გამოყენებით. მაშინ მიზნები, რომლებსაც პროექტის მეთოდი ითვალისწინებს, სრულად იქნება მიღწეული. მაშინ არა მხოლოდ მასწავლებელი დაკმაყოფილდება იმით, რომ ბავშვმა მიიღო საჭირო ცოდნა, არამედ ბავშვი თავს მნიშვნელოვანად იგრძნობს რთული პრობლემების გადაჭრაში.

იდეების იდენტიფიცირების ერთ-ერთი საინტერესო მეთოდია გონების შტორმი. ეს არის პრობლემის გადაჭრის ოპერატიული მეთოდი, რომელიც დაფუძნებულია შემოქმედებითი საქმიანობის სტიმულირებაზე, რომელშიც დისკუსიის მონაწილეებს სთხოვენ გამოხატონ რაც შეიძლება მეტი შესაძლო გადაწყვეტა, მათ შორის ყველაზე ფანტასტიკური. იდეის ან პრობლემის ერთობლივი განხილვის შედეგად დგება ჰიპოთეზა, რომლის დასადასტურებლად მასწავლებელი იწვევს ბავშვებს საძიებო აქტივობის პროცესში. ტვინის შტორმინგის სესიის დროს ძალზე მნიშვნელოვანია იმის თქმა, რომ უბრალოდ არ არსებობს ცუდი იდეები მომავალი პროექტისთვის. რა თქმა უნდა, ბავშვებს ხშირად უჭირთ პირადი აზრის გამოხატვა, ადვილი არ არის შეზღუდვის დაძლევა და მთელი გუნდის მოსმენა, მაგრამ ეს არის შემოქმედებითი საქმიანობის სტიმულირების ერთ-ერთი ყველაზე პოპულარული მეთოდი. გონების შტორმი შეიძლება ყოველდღიურად გამოიყენოთ ფანტაზიისა და წარმოსახვის გასავითარებლად და ბავშვების გონების გასათავისუფლებლად. ეს მეთოდი დაკავშირებულია პრობლემის გადაჭრის ტრადიციული მიდგომების უარყოფასთან და ყველაფერი ახალი და უჩვეულო ორმაგად იზიდავს ბავშვს. ბავშვმა უნდა იგრძნოს უფლება, იდეები თავდაყირა მოახდინოს, შიგნიდან შეცვალოს ისინი და გათავისუფლდეს ნორმის საზღვრებიდან. სწორედ ამ შემთხვევაში ნებისმიერი პროექტი, რომელსაც თქვენ აირჩევთ, გახდება ნამდვილ ამაღელვებელ თავგადასავალად, სადაც ბავშვის თავისუფლება შეზღუდული არ არის. ძალიან მნიშვნელოვანია, რომ არ გადააჭარბოთ მშობელთა ზრუნვას და დახმარებას პროექტის განმავლობაში.

ამრიგად, თუ ბავშვს აძლევთ თავისუფლებას პროექტის თემის არჩევაში, მისი განხორციელების მეთოდებში, კითხვებზე პასუხების ძიებაში, თუ არ ზღუდავთ მის სურვილს მონაწილეობა მიიღოს რაიმეში, რაც ხელს შეუწყობს პროექტის განხორციელებას, ბავშვი თავს დამოუკიდებელ პიროვნებად გამოიჩენს. შედეგად ყალიბდება ბავშვის სუბიექტური პოზიცია და ვლინდება მისი ინდივიდუალობა. ის ხდება დამოუკიდებელი, აქტიური, აქტიური ფიგურა, რომელიც პასუხისმგებელია თავისი საქმიანობის შედეგებზე და ქმედებებზე. პროექტის მეთოდი დინამიურად ასახავს საზოგადოების ცვალებად საჭიროებებს და ამით საშუალებას აძლევს სკოლამდელი განათლება იყოს ადეკვატური სოციალური წესრიგისა და ბავშვების გადაუდებელ საჭიროებებთან. დღეს საპროექტო აქტივობა სკოლამდელ ბავშვებთან მუშაობისას საკმაოდ ოპტიმალური, ინოვაციური და პერსპექტიული მეთოდია, რომელმაც თავისი ღირსეული ადგილი უნდა დაიკავოს სკოლამდელი განათლების სისტემაში.

პროექტის მეთოდი არ არის ახალი ფენომენი პედაგოგიკაში. იგი წარმოიშვა მე-20 საუკუნის დასაწყისში ამერიკულ სკოლაში და გამოიყენებოდა საშინაო დიდაქტიკაშიც (განსაკუთრებით 20-30-იან წლებში). ბოლო დროს ამ მეთოდმა დიდი ყურადღება მიიპყრო მსოფლიოს მრავალ ქვეყანაში. თავდაპირველად მას პრობლემების მეთოდს უწოდებდნენ და მას უკავშირდებოდა ჰუმანისტური მიმართულების იდეებს ფილოსოფიასა და განათლებაში, რომელიც შემუშავებული იყო ამერიკელი ფილოსოფოსისა და მასწავლებლის ჯ.დიუის, ისევე როგორც მისი მოწაფე W.H. კილპატრიკი. ჯ. დიუიმ შესთავაზა სწავლის აგება აქტიურ საფუძველზე, მოსწავლის მიზანშეწონილი აქტივობით, ამ კონკრეტული ცოდნისადმი მისი პირადი ინტერესის შესაბამისად.

ე.ს. პოლატი იძლევა პროექტის მეთოდის შემდეგი განმარტებას თანამედროვე გაგებით: „მეთოდი“, რომელიც მოიცავს „განმანათლებლო და შემეცნებითი ტექნიკის გარკვეულ კომპლექტს, რომელიც შესაძლებელს ხდის კონკრეტული პრობლემის გადაჭრას სტუდენტების დამოუკიდებელი მოქმედებების შედეგად სავალდებულო პრეზენტაციით. ამ შედეგებიდან.”

პროექტის მეთოდი საშუალებას გაძლევთ თავი აარიდოთ ავტორიტარიზმს სწავლაში და ყოველთვის ორიენტირებულია სტუდენტების დამოუკიდებელ მუშაობაზე. ამ მეთოდის გამოყენებით მოსწავლეები არა მხოლოდ იღებენ გარკვეული ცოდნის ჯამს, არამედ სწავლობენ ამ ცოდნის დამოუკიდებლად შეძენას და მის გამოყენებას შემეცნებითი და პრაქტიკული პრობლემების გადასაჭრელად. .

პროექტის მეთოდის გამოყენების ძირითადი მოთხოვნები:

• - შემოქმედებითად მნიშვნელოვანი პრობლემის არსებობა, რომელიც მოითხოვს ინტეგრირებულ ცოდნას და კვლევას მის გადასაჭრელად.
• - მოსალოდნელი შედეგების პრაქტიკული, შემეცნებითი მნიშვნელობა.
• - სტუდენტების დამოუკიდებელი აქტივობა.
• - პროექტის შინაარსის სტრუქტურირება;

კვლევის მეთოდების გამოყენება, რომელიც მოიცავს მოქმედებების გარკვეულ თანმიმდევრობას:

• - პრობლემის განსაზღვრა და მისგან გამომდინარე კვლევითი ამოცანები;
• - ჰიპოთეზების წამოყენება მათი ამოხსნისთვის;
• - კვლევის მეთოდების განხილვა;
• - საბოლოო შედეგების ფორმალიზების გზების განხილვა;
• - მიღებული მონაცემების შეგროვება, სისტემატიზაცია და ანალიზი;
• - შედეგების შეჯამება, შედგენა, მათი პრეზენტაცია;
• - დასკვნები, ახალი კვლევითი პრობლემების შემუშავება.

პროექტის ტიპის დასადგენად გამოიყენება შემდეგი მახასიათებლები:

პროექტში დომინანტური აქტივობები: კვლევა, ძიება, შემოქმედებითი, როლური თამაში, გამოყენებითი, ორიენტაცია და სხვა;

საგანი და შინაარსის სფერო: მონოპროექტი; ინტერდისციპლინარული პროექტი;

პროექტის კოორდინაციის ბუნება: პირდაპირი (ხისტი, მოქნილი), ფარული (იმპლიციტური, პროექტის მონაწილის იმიტაცია, დამახასიათებელი სატელეკომუნიკაციო პროექტებისთვის).

კონტაქტების ბუნება (ერთსა და იმავე სკოლაში, კლასში, ქალაქში, რეგიონში, ქვეყანაში, მსოფლიოს სხვადასხვა ქვეყანაში მონაწილეთა შორის).

• - პროექტის მონაწილეთა რაოდენობა.
• - პროექტის ხანგრძლივობა.

სტუდენტების მუშაობის შედეგების შეფასების კრიტერიუმი იქნება შემეცნებითი აქტივობის მეთოდების დაუფლება: ინფორმაციის სხვადასხვა წყაროების გამოყენების უნარი, კვლევის მეთოდები, თანამშრომლობით მუშაობის უნარი, სხვისი აზრის მიღება და სირთულეების გაძლება; მიზნის დასახვის, გეგმის შედგენისა და განხორციელების, რეფლექსიის წარმართვის, მიზნისა და მოქმედების შედარების უნარი. .

მაგრამ ისიც უნდა აღინიშნოს, რომ პროექტის მეთოდი შეიძლება იყოს მომგებიანი მხოლოდ იმ შემთხვევაში, თუ იგი გამოიყენება სწორად, განხორციელებული პროექტების კარგად გააზრებული სტრუქტურა და პროექტის ყველა მონაწილის პირადი ინტერესი მის განხორციელებაში.

პროექტის მეთოდი სწავლებაში

ნებისმიერი პროექტის მთავარი პედაგოგიური მიზანია ძირითადი კომპეტენციების ჩამოყალიბება, რაც თანამედროვე პედაგოგიკაში გაგებულია, როგორც ინტეგრირებული პიროვნული თვისება, მათ შორის ურთიერთდაკავშირებული ცოდნა, უნარები, აქტივობის მეთოდები, ღირებულებითი ურთიერთობები, აგრეთვე მზადყოფნა მობილიზებისა და განხორციელებისთვის. საჭირო.

გარეგანი (ხილული) კომპეტენციები თავს იჩენს, როგორც წესი, საქმიანობის უნარებისა და მეთოდების სახით. ამიტომ, პროექტის მიზნების ჩამოყალიბების ერთ-ერთი მკაფიო და საკმაოდ კომპეტენტური გზა არის მოცემული პროექტისთვის შესაფერისი ზოგადი საგანმანათლებლო უნარებისა და შესაძლებლობების შერჩევა. ქვემოთ მოცემულია იმ უნარებისა და უნარების ჩამონათვალი, რომლებიც ყალიბდება საპროექტო აქტივობების პროცესში, რომელთა დამატება და გაფართოება, ბუნებრივია, შესაძლებელია.

წარმატებული პროექტების მახასიათებლები:

სტუდენტები სასწავლო პროცესის ცენტრში არიან.

პროექტები აძლევს სტუდენტებს შესაძლებლობას, მოარგონ თავიანთი სწავლა მათ ინტერესებსა და ვნებებს. მოსწავლეები აქტიურად მონაწილეობენ პროექტზე მუშაობაში, რადგან ისინი სწავლობენ ძიების გზით და განიხილავენ პროექტის პრობლემების გადაჭრის სხვადასხვა ვარიანტს. .

პროექტზე მუშაობა შეესაბამება სასწავლო პროგრამის საგანმანათლებლო სტანდარტებს.

პროექტის შემუშავებისას საფუძვლად დგება სასწავლო გეგმის ცენტრალური ცნებები, რომლებიც შეესაბამება ადგილობრივ ან ეროვნულ საგანმანათლებლო სტანდარტებს. პროექტს აქვს მკაფიო მიზნები, რომლებიც განსაზღვრავს დაგეგმილ სასწავლო შედეგებს.

პროექტები განპირობებულია ფუნდამენტური კითხვებით.

პროექტები ეხმარება მოსწავლეებს აზრობრივად შეისწავლონ ფუნდამენტურ კითხვაში გამოვლენილი პრობლემები, საგანმანათლებლო თემის კითხვები და კონკრეტული კითხვები. ეს ტრიადა ეხმარება სტუდენტებს ჩაერთონ და გამოიკვლიონ რთული რეალური პრობლემები.

პროექტები მოიცავს შეფასების სხვადასხვა ტიპს.

პროექტის თითოეულ ეტაპზე მოსწავლის წინაშე მდგარი ამოცანები ნათლად არის

ჩამოყალიბებულია და მათი განხორციელების მონიტორინგი ხდება გამოყენებით

კითხვაზე პასუხის გაცემის უნარი: რა უნდა ვისწავლოთ მოცემული პრობლემის გადასაჭრელად.

პროექტებს აქვთ კავშირი რეალურ სამყაროსთან.

პროექტის თემები ეხება სტუდენტების ცხოვრებას და სამყაროს კლასის გარეთ. ეს ნიშნავს, რომ სტუდენტები იკვლევენ რეალურ სამყაროში არსებულ პრობლემებს და შეუძლიათ თავიანთი დასკვნები წარუდგინონ რეალურ აუდიტორიას, გამოიყენონ საზოგადოების რესურსები, გაიარონ კონსულტაცია ექსპერტებთან მათი კვლევის თემასთან და კომუნიკაცია IT გამოყენებით.

მოსწავლეები წარმოადგენენ თავიანთ მიღწევებს კვლევის საბოლოო პროდუქტის მეშვეობით.

პროექტები, როგორც წესი, მთავრდება სტუდენტების მიერ ცოდნის დემონსტრირებით საბოლოო კვლევის პროდუქტების ან პრეზენტაციების საშუალებით. კვლევის საბოლოო პროდუქტები სტუდენტებს აძლევს შესაძლებლობას გამოხატონ საკუთარი თავი და გააცნობიერონ დამოუკიდებლობა სასწავლო აქტივობებში.

საინფორმაციო ტექნოლოგიები უზრუნველყოფს და ზრდის სწავლის ეფექტურობას.

საინფორმაციო ტექნოლოგიები გამოიყენება საკითხზე სააზროვნო უნარებისა და ცოდნის გასავითარებლად. მოსწავლეთა აქტივობები არ შემოიფარგლება მხოლოდ საკლასო სამუშაოებით. ისინი ურთიერთობენ დისტანციურ კლასებთან, უზიარებენ ინფორმაციას ვებსაიტებზე, ან აკეთებენ პრეზენტაციებს კლასის გარეთ, აგვარებენ რეალურ პრობლემებს.

პროექტზე მუშაობისთვის საჭიროა მაღალი დონის აზროვნების უნარი.

პროექტზე მუშაობა ხელს უწყობს მეტაკოგნიტური და კოგნიტური აზროვნების უნარების განვითარებას, როგორიცაა თვითშეფასება, პრობლემის გადაჭრა და გადაწყვეტილების მიღება.

საგანმანათლებლო სტრატეგიები მრავალფეროვანია და ითვალისწინებს სხვადასხვა სწავლის სტილს.

მთელი რიგი საგანმანათლებლო სტრატეგიების გამოყენება უზრუნველყოფს პროექტში ჩართვას ყველა სტუდენტს. სწავლება შეიძლება მოიცავდეს სხვადასხვა სახის ჯგუფურ მუშაობას, აქტივობებს, რომლებიც აწვდიან უკუკავშირს მასწავლებელს და თანაკლასელებს და ა.შ. .

პროექტების განხორციელების გამოცდილების ანალიზის საფუძველზე შესაძლებელია მათი ტიპოლოგიის აგება:

პროექტში დომინანტური აქტივობები:

• - კვლევა;
• - საინფორმაციო;
• - შემოქმედებითი;
• - თამაში;
• - პრაქტიკული;
• - შესავალი და საჩვენებელი.

საგნისა და შინაარსის სფეროების მიხედვით:

• - მონო პროექტები (ერთი საგნობრივი სფეროს ფარგლებში);
• - საგნებს შორის.

კოორდინაციის ბუნებით:

• - ღია, აშკარა კოორდინაციით;
• - ფარული კოორდინაციით (ეს ეხება ძირითადად სატელეკომუნიკაციო პროექტებს).

კონტაქტების ხასიათის მიხედვით:

შიდა ან რეგიონალური (ერთი ქვეყნის ფარგლებში);

საერთაშორისო (მონაწილეები არიან სხვადასხვა ქვეყნის წარმომადგენლები).

Მონაწილეთა რაოდენობა:

• - პირადი (სხვადასხვა სკოლაში, რეგიონში, ქვეყანაში მდებარე ორ პარტნიორს შორის);
• - წყვილები (მონაწილეთა წყვილებს შორის);
• - ჯგუფი (მონაწილეთა ჯგუფებს შორის);
• - სკოლა (ერთი სკოლის ფარგლებში);
• - რეგიონალური;
• - რუსული;
• - საერთაშორისო.

პროექტის ხანგრძლივობა:

• - მოკლევადიანი (რამდენიმე გაკვეთილი);
• - საშუალო ხანგრძლივობა (კვირიდან ერთ თვემდე);
• - გრძელვადიანი (ერთი თვიდან რამდენიმე თვემდე).
• - კვლევითი პროექტები.

ამ ტიპის პროექტი გულისხმობს კვლევისთვის გადაღებული თემის აქტუალურობის არგუმენტს, კვლევის პრობლემის, მისი საგნისა და ობიექტის ფორმულირებას, კვლევის ამოცანების განსაზღვრას მიღებული ლოგიკის თანმიმდევრობით, კვლევის მეთოდების, ინფორმაციის წყაროების იდენტიფიცირებას, იდენტიფიცირებულის გადასაჭრელად ჰიპოთეზების წამოყენებას. პრობლემა, მისი გადაჭრის გზების შემუშავება, მათ შორის ექსპერიმენტული, გამოცდილი, მიღებული შედეგების განხილვა, დასკვნები, კვლევის შედეგების პრეზენტაცია, ახალი პრობლემების გამოვლენა კვლევის შემდგომი განვითარებისთვის. .

კრეატიული პროექტები. ასეთ პროექტებს, როგორც წესი, არ გააჩნიათ დეტალური სტრუქტურა, ის მხოლოდ ასახულია და შემდგომ ვითარდება პროექტის მონაწილეთა ლოგიკასა და ინტერესებიდან გამომდინარე. კრეატიული პროექტები მოითხოვს შედეგების სათანადო პრეზენტაციას. ამ შემთხვევაში აუცილებელია დაგეგმილი შედეგების შეთანხმება და მათი წარმოდგენის ფორმა (ერთობლივი გაზეთი, ესე, ვიდეო, დრამატული ფორმა, დღესასწაული და ა.შ.). პროექტის შედეგების პრეზენტაცია მოითხოვს მკაფიოდ გააზრებულ სტრუქტურას ვიდეოსკრიპტის, სადღესასწაულო პროგრამის, ესეების გეგმის, მოხსენების, დიზაინისა და გაზეთების სათაურების, ალბომის, სპორტული თამაშის, ექსპედიციის და ა.შ. .

როლური თამაში, თამაშის პროექტები მონაწილეები იღებენ გარკვეულ როლებს, რომლებიც განსაზღვრულია პროექტის ბუნებით და შინაარსით. ეს შეიძლება იყოს ლიტერატურული პერსონაჟები ან გამოგონილი გმირები, რომლებიც ბაძავენ სოციალურ ან საქმიან ურთიერთობებს, რომლებიც გართულებულია მონაწილეთა მიერ გამოგონილი სიტუაციებით. ამ პროექტების შედეგი ან ასახულია მათი განხორციელების დასაწყისში, ან ჩანს მხოლოდ ბოლოს. კრეატიულობის ხარისხი აქ ძალიან მაღალია, მაგრამ აქტივობის დომინანტური ტიპი მაინც როლური თამაში და სათავგადასავლოა.

შესავალი და საორიენტაციო (საინფორმაციო პროექტები) ამ ტიპის პროექტი თავდაპირველად მიმართულია ინფორმაციის შეგროვებაზე რაიმე ობიექტის ან ფენომენის შესახებ; ის მიზნად ისახავს პროექტის მონაწილეებს ამ ინფორმაციის გაცნობას, მის გაანალიზებას და ფართო აუდიტორიისთვის განკუთვნილი ფაქტების შეჯამებას. ასეთი პროექტები ხშირად ინტეგრირდება კვლევით პროექტებში და ხდება მათი განუყოფელი ნაწილი. ასეთი პროექტის სტრუქტურა შეიძლება შემდეგი იყოს:

პროექტის მიზანი -> ინფორმაციის მოძიება საგანი -> ინფორმაციის ეტაპობრივი ძიება შუალედური შედეგების აღნიშვნით -> ანალიტიკური მუშაობა შეგროვებულ ფაქტებზე -> დასკვნები ->

პრაქტიკაზე ორიენტირებული (გამოყენებითი პროექტები) დასაწყისში ნათლად არის მითითებული შედეგი. შედეგი აუცილებლად არის ორიენტირებული თავად მონაწილეთა სოციალურ ინტერესებზე (კვლევის შედეგების საფუძველზე შექმნილი დოკუმენტი - ეკოლოგიის, ბიოლოგიის, გეოგრაფიის, ისტორიული, ლიტერატურული და სხვა ხასიათის შესახებ, კანონპროექტი, საცნობარო მასალა, ლექსიკონი, ა. რაიმე ფიზიკური ან ქიმიური ფენომენის დასაბუთებული ახსნა, სკოლის ზამთრის ბაღის პროექტი და ა.შ.). .

ასეთი პროექტი მოითხოვს კარგად გააზრებულ სტრუქტურას, თუნდაც სცენარს მისი მონაწილეთა ყველა აქტივობისთვის, თითოეული მათგანის ფუნქციების განსაზღვრას, მკაფიო შედეგებს და ყველას მონაწილეობას საბოლოო პროდუქტის დიზაინში. აქ განსაკუთრებით მნიშვნელოვანია საკოორდინაციო მუშაობის კარგი ორგანიზება ნაბიჯ-ნაბიჯ დისკუსიების, ერთობლივი და ინდივიდუალური ძალისხმევის კორექტირების, მიღებული შედეგების პრეზენტაციისა და მათი პრაქტიკაში განხორციელების შესაძლო გზების ორგანიზებაში და სისტემატური გარე შეფასების ორგანიზების თვალსაზრისით. პროექტის. ასევე მნიშვნელოვანია, რომ ჯგუფების მუშაობის შედეგები იყოს ვიზუალური და ხელმისაწვდომი ყველა მსმენელისთვის. მათთან დაკავშირება ძალიან სასარგებლო იქნება თქვენი საკუთარი პროექტის შემდგომ დაგეგმვაში. დისკუსიის შესაჯამებლად შეგიძლიათ სთხოვოთ აუდიტორიას გამოყოს საკვანძო სიტყვები პროექტში (მთელი ჯგუფი მუშაობს).

პარალელურად იცვლება მასწავლებლის როლიც. მასწავლებელი, პირველ რიგში, მოქმედებს როგორც მოსწავლეთა შემეცნებითი აქტივობის ორგანიზატორი. მისი ამოცანაა ასწავლოს ბავშვებს დამოუკიდებლად სწავლა.

იცვლება მოსწავლის როლიც, რომელიც პასიური მსმენელის ნაცვლად ხდება ადამიანი, რომელსაც შეუძლია გამოიყენოს მისთვის ხელმისაწვდომი ყველა მედია, აჩვენოს თავისი ინდივიდუალობა, ხედვა, ემოციები, გემოვნება.

პროექტის მეთოდის უპირატესობები სწავლებაში

პრაქტიკა გვიჩვენებს, რომ დამოუკიდებლად და კარგი მოტივირებით მიღებული ცოდნა ყველაზე გამძლე და ეფექტურია. სტუდენტები, რომლებმაც თავიდან ბოლომდე დაასრულეს რაიმე სერიოზული სამუშაო, იღებენ კარგ სტიმულს შემდგომი სწავლისთვის და გადიან ცხოვრებაში თვითდადასტურების შემდეგ ეტაპს.

და რა თქმა უნდა, ხედავენ, როგორ პოულობს მიღებული ცოდნა პრაქტიკულ გამოყენებას, რაც სასწავლო პროცესს ბევრად უფრო ეფექტურს ხდის. შედეგად მიღებული პროექტები ნათლად აჩვენებს ამ მეთოდის მაღალ ეფექტურობას. .

დიზაინის აზროვნება აუცილებელია მოზრდილებისთვის და ბავშვებისთვის. ჩვენ მუდმივად ვაწყდებით ჩვენი საქმიანობის სწორად დაგეგმვისა და სამუშაოს დაგეგმვის პრობლემას. ის სპეციალურად უნდა იყოს გაღვიძებული, სისტემატურად განვითარებული და ფრთხილად გაშენებული. დღეს ნებისმიერმა ადამიანმა უნდა განჭვრიტოს თავისი ცხოვრება და შეხვდეს ახალს. ეს არის ის, რომ შეძლონ ურთიერთქმედების დიზაინი მუდმივად და არაპროგნოზირებად ცვალებად სამყაროსთან. ეს ნიშნავს, რომ ჩვენ უნდა ვისწავლოთ განუწყვეტლივ და გაუჩერებლად.

პროექტის მიდგომა დიდწილად აკმაყოფილებს ამ ტიპის მოთხოვნებს. იგი გამოიყენება ნებისმიერი სასკოლო დისციპლინის შესწავლისთვის და განსაკუთრებით ეფექტურია ინტერდისციპლინარული კავშირების დამყარებისკენ მიმართულ გაკვეთილებზე. მოდით განვიხილოთ ეს მეთოდი კომპიუტერული მეცნიერების საგნობრივი სფეროს მაგალითის გამოყენებით, თუმცა მას შეუძლია სხვადასხვა დისციპლინების დაგროვება. .

საინფორმაციო ტექნოლოგიების ინსტრუმენტების გამოყენება სასწავლო პროცესში პროექტის მეთოდის გამოყენებით ხელს უწყობს:

სტუდენტებში კომპიუტერული ტექნიკით საინფორმაციო საქმიანობის განხორციელების გარკვეული ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების ჩამოყალიბება:

• - ვიზუალური - ფიგურალური, ინტუიციური, შემოქმედებითი, შემოქმედებითი აზროვნების ტიპების განვითარება;
• - საგანმანათლებლო საქმიანობაში ინფორმაციული ტექნოლოგიების გამოყენების მოტივაციის შენარჩუნება;
• - ნებისმიერი საგნის ესთეტიკური აღქმის განვითარება;
• - უნარების გამომუშავება ოპტიმალური გადაწყვეტილების მისაღებად ან რთულ ვითარებაში გადაწყვეტილებების პოვნისათვის;
• - ექსპერიმენტული საქმიანობის განხორციელების უნარ-ჩვევების გამომუშავება;
• - მოსწავლეთა სივრცითი წარმოსახვისა და სივრცითი ცნებების განვითარება. .

თანამედროვე საინფორმაციო ტექნოლოგიები ხსნის ახალ პერსპექტივებს საგანმანათლებლო პროცესის ეფექტურობის გაზრდისათვის და წარმოადგენს საგანმანათლებლო ინფორმაციის ვიზუალურად წარმოდგენის მძლავრ ინსტრუმენტს.

პროექტის მეთოდი ხელს უწყობს მოსწავლის პიროვნების ყველა სფეროს - მისი ინტელექტუალური და ემოციური სფეროების გააქტიურებას.

ეს გულისხმობს დამოუკიდებელ მუშაობას ინფორმაციასთან და სხვადასხვა მედიაზე არსებულ ინფორმაციას. ეს შეიძლება იყოს წიგნები, ჟურნალები ან ელექტრონული და ქსელური მედია (ინტერნეტ საინფორმაციო რესურსები). პროექტები შეიძლება იყოს დისციპლინური და მოითხოვს სხვადასხვა საგანმანათლებლო დისციპლინის ცოდნის გამოყენებას.

პროექტების განხორციელების გამოცდილების ანალიზის საფუძველზე შესაძლებელია მათი ტიპოლოგიის აგება.

პროექტზე დაფუძნებული სწავლების მეთოდის უპირატესობები:

• - გუნდური მუშაობის უნარი;
• - კომუნიკაციის უნარი;
• - ინტერდისციპლინარული უნარები;
• - პროექტის მონაწილეთა ინდივიდუალური უნარების განვითარება;
• - მუშაობა პიროვნულ ცნობიერებასთან.

პროექტის მოძრაობის ღირებულება იმაში მდგომარეობს, რომ მეცნიერულ პრობლემებს მოსწავლეები მასწავლებელ-მენტორებთან ერთად წყვეტენ. .

პროექტის აქტივობები ნებისმიერ კონკრეტულ სკოლაში (გიმნაზია, ლიცეუმი, სკოლა, კოლეჯი) შეიძლება განხორციელდეს შემდეგ ძირითად მიმართულებებში:

• - ზოგადი პროექტები (ოლიმპიადები, კონკურსები);
• - საპროექტო აქტივობები საგანმანათლებლო სამუშაოებში (ლაშქრობები, მოგზაურობები, ექსკურსიები, კლასგარეშე აქტივობები);
• - საპროექტო აქტივობა სასწავლო პროცესში (პროექტი, როგორც დავალების სახეობა, პროექტი, როგორც გადაცემის გამოცდა);
• - საერთაშორისო პროექტები (სხვადასხვა ქვეყნის სკოლის მოსწავლეების ერთობლივი შემოქმედება).

პროექტის მთავარი მიზანია მოსწავლეებში შემოქმედებითი აზროვნების განვითარება.

სწავლების მეთოდების მრავალი კლასიფიკაცია არსებობს, მაგრამ თითქმის ყველა შეიცავს კვლევის მეთოდს, როდესაც მოსწავლეებს აძლევენ შემეცნებით დავალებას, რომელსაც ისინი დამოუკიდებლად წყვეტენ, ირჩევენ ამისთვის საჭირო მეთოდებს და იყენებენ მასწავლებლის დახმარებით. პროექტის მეთოდი შეიძლება კლასიფიცირდეს როგორც კვლევის ტიპი, რომელშიც მოსწავლეები ინდივიდუალურად უმკლავდებიან ნებისმიერ მოცემულ პრობლემას.

რუსულ განათლებაში ყველაზე გავრცელებულ მიდგომას რეპროდუქციულს, ანუ „ცოდნას“ უწოდებენ. მოსწავლეს მოეთხოვება, უპირველეს ყოვლისა, მოიქცეს მშვიდად (ანუ საკმაოდ პასიურად) გაკვეთილზე (ლექციაზე), ყურადღებით მოუსმინოს და ჩაიწეროს მასწავლებლის ახსნა-განმარტებები, შემდეგ კი გამოკითხვის ან გამოცდის (ტესტი) დროს დაიმახსოვროს და გაიმეოროს. კლასში მოცემული მასწავლებლის განმარტებები. მოსწავლეთა „ცოდნის“ წყარო ამ შემთხვევაში თითქმის ექსკლუზიურად მასწავლებელია. სახელმძღვანელო შეიძლება გამოყენებულ იქნას ინფორმაციის წყაროდ, მაგრამ ზოგ შემთხვევაში სახელმძღვანელოც კი აღარ არის საჭირო - თუ რაიმე მიზეზით ის „არ შეეფერება“ მასწავლებელს და ის თავის თავზე იღებს მთელი მასალის პრეზენტაციას. ამ შემთხვევაში სწავლის მიზანია მოსწავლეებმა გარკვეული რაოდენობის ცოდნა, უნარები და შესაძლებლობები შეიძინონ (როგორც იტყვიან „ზუნ“). ბუნებრივია, ტრენინგი თეორიულ ხასიათს იძენს.

მსოფლიოს მრავალ ქვეყანაში ეს მიდგომა დიდი ხანია აღიარებულია, როგორც მოძველებული. შეერთებულ შტატებსა და დიდ ბრიტანეთში მას ეძახდნენ "Teachercentrededucation" - "მასწავლებელზე ორიენტირებული განათლება". ეს მეთოდი მიჩნეულია სკოლის მოსწავლეებისა და სტუდენტების სწავლისადმი ინტერესის, ზოგადად სწავლის ეფექტიანობისა და ეფექტურობის შემცირების პირდაპირ მიზეზად.

ასევე მნიშვნელოვანია, რომ გარდაუვალი ფოკუსირება თეორიულ ცოდნაზე (კერძოდ, იმაზე, თუ რა არის მასწავლებლისთვის ყველაზე ადვილი ასახსნელი) სასწავლო პროცესი აშორებს რეალობის მოთხოვნებს, რეალურ საზოგადოებაში ცხოვრებისთვის მზადებას და პროფესიაში შემდგომ მუშაობას. . აღწერილის საპირისპიროა მიდგომა, რომელშიც აქცენტი კეთდება მოსწავლეთა დამოუკიდებელ აქტიურ სასწავლო აქტივობებზე და მასწავლებელი ამ აქტივობის მხოლოდ „მხარდაჭერას“ უწევს, ე.ი. აწვდის მას მასალებს და თანდათან მართავს, მნიშვნელოვან პრობლემებს უქმნის მოსწავლეებს. ამერიკის შეერთებულ შტატებსა და დიდ ბრიტანეთში ამ საგანმანათლებლო მოდელს უწოდებენ Studentcenterededucation - „სწავლა, რომლის ცენტრშია სტუდენტი.

ამ მიდგომით მასწავლებელი არ არის სწავლის ცენტრი, ცოდნისა და ინფორმაციის წყარო. საგანმანათლებლო პროცესი ეფუძნება მოსწავლეებს შორის თანამშრომლობასა და პროდუქტიულ კომუნიკაციას, რომელიც მიზნად ისახავს პრობლემების ერთობლივად გადაჭრას, ხაზს უსვამს იმას, რაც მნიშვნელოვანია, დასახავს მიზნებს, დაგეგმავს აქტივობებს, ანაწილებს ფუნქციებს და პასუხისმგებლობებს, აზროვნებს კრიტიკულად და მიაღწიე მნიშვნელოვან შედეგებს. რუსულ პედაგოგიკაში ეს მიდგომა ასოცირდება სწავლების ისეთი მეთოდების გამოყენებასთან, როგორიცაა პრობლემაზე და პროექტზე დაფუძნებული. საგანმანათლებლო საქმიანობა ამ შემთხვევაში ორიენტირებულია წარმატებულ საქმიანობაზე რეალურ საზოგადოებაში. ტრენინგის შედეგი აღარ არის ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების ათვისება, არამედ ძირითადი კომპეტენციების ჩამოყალიბება, რომელიც უზრუნველყოფს პრაქტიკული საქმიანობის წარმატებას. .

პროექტის მიდგომის მნიშვნელოვანი მახასიათებელია ჰუმანიზმი, ყურადღება და მოსწავლის პიროვნების პატივისცემა, დადებითი მუხტი, რომელიც მიმართულია არა მხოლოდ სწავლაზე, არამედ მოსწავლეთა პიროვნების ჩამოყალიბებაზე.

სიტყვა "პროექტი" ევროპულ ენებში ნასესხებია ლათინურიდან და ნიშნავს "წინ გადაგდებულს", "გამოკვეთილს", "შესანიშნავად". ახლა ეს სიტყვა იწყებს გაგებას, როგორც იდეას, რომელიც სუბიექტს შეუძლია და აქვს უფლება განკარგოს როგორც საკუთარი აზრი. ამჟამად, ეს ტერმინი ხშირად გამოიყენება მენეჯმენტში, რაც ფართო გაგებით ნიშნავს ნებისმიერ საქმიანობას, რომელიც წარმოდგენილია როგორც ინდივიდუალური ნაბიჯების ერთობლიობა. ეს გაგება ახლოა, მაგრამ გარკვეულწილად განსხვავდება იმისგან, რაც განვითარდა რუსულ ტექნიკურ ჟარგონში. აქ პროექტი არის იდეა ახალი ობიექტისთვის (შენობა, მანქანა, მექანიზმი ან ერთეული), რომელიც მატერიალიზებულია ნახაზებში, დიაგრამებში და სხვა დოკუმენტაციაში.

მრავალფეროვანი პროექტის დასრულება ხელს უწყობს მოსწავლეთა შემეცნებითი და შემოქმედებითი უნარების განვითარებას, ინფორმაციის დამოუკიდებლად ძიების უნარს და კრიტიკული აზროვნების განვითარებას; ასევე მოსწავლეთა დამოუკიდებელი აქტივობები: ინდივიდუალური, წყვილი, ჯგუფური, რომელსაც ისინი ასრულებენ გარკვეული პერიოდის განმავლობაში. ცოდნის დამოუკიდებლად აგების უნარი ხელს უწყობს საინფორმაციო სივრცეში ნავიგაციას, ხელს უწყობს სტუდენტების მსოფლმხედველობისა და სამყაროს ჰოლისტიკური მეცნიერული სურათის ჩამოყალიბებას.

„პროექტის მეთოდი – როგორც სკოლამდელი აღზრდის განვითარების მეთოდი“.

პროექტის მეთოდი (პროექტის მეთოდი) გაჩნდა 1920-იან წლებში. აშშ-ში და დაკავშირებულია ფილოსოფიასა და განათლებაში ჰუმანისტური ტენდენციის განვითარებასთან, რომელიც დაიწყო ამერიკელმა ფილოსოფოსმა, ფსიქოლოგმა და მასწავლებელმა ჯ.დიუიმ. მან შესთავაზა განათლების აგება მოსწავლის მიზანშეწონილი საქმიანობის საფუძველზე, მისი პირადი ინტერესებიდან გამომდინარე.

მან გამოავლინა დიზაინის მეთოდის ოთხი გამორჩეული თვისება:

სწავლის ამოსავალი წერტილი არის ბავშვების დღევანდელი ინტერესები;

სკოლის პროექტები, როგორც ჩანს, კოპირებს ცხოვრების სხვადასხვა ასპექტს;

ბავშვები ადგენენ საკუთარ თავს პროგრამას და ინტენსიურად ახორციელებენ მას;

პროექტი არის თეორიისა და პრაქტიკის შერწყმა: გონებრივი ამოცანების დადგენა და მათი განხორციელება.

პროექტი არის ბავშვების მიერ მიღებული და ათვისებული მიზანი, მათთვის შესაბამისი, ეს არის ბავშვების ინიციატივა, ეს არის კონკრეტული პრაქტიკული შემოქმედებითი აქტივობა, ნაბიჯ-ნაბიჯ მოძრაობა მიზნისკენ, ეს არის გარემოს პედაგოგიურად ორგანიზებული განვითარების მეთოდი. ბავშვის მიერ, ეს არის რგოლი განათლების სისტემაში, პროგრამის პიროვნების განვითარების ჯაჭვში.

დიზაინის ტექნოლოგია საბავშვო ბაღში.

სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში დიზაინის ტექნოლოგიის გამოყენების გადაწყვეტილების მიღებისას, აღმზრდელებმა ყურადღება უნდა გაამახვილონ თავიანთი მოსწავლეების მიმდინარე და უშუალო განვითარების ზონაზე.

დიზაინი არის პედაგოგიური ტექნოლოგია, რომელიც ორიენტირებულია არა ფაქტობრივი ცოდნის ინტეგრირებაზე, არამედ მის გამოყენებასა და ახლის შეძენაზე (ზოგჯერ თვითგანათლების გზით).

სტუდენტების აქტიური ჩართულობა გარკვეული პროექტების შექმნაში აძლევს მათ შესაძლებლობას დაეუფლონ მოქმედების ახალ გზებს სოციოკულტურულ გარემოში.

დიზაინის მთავარი ფუნქციაა პროგრამის გამოკვეთა და საშუალებების შერჩევა შემდგომი მიზნობრივი ქმედებებისთვის.

ბავშვთა სუბკულტურა არის უზარმაზარი სამყარო, რომელიც ცხოვრობს საკუთარი კანონებით, რომლებიც ყოველთვის არ არის გასაგები უფროსებისთვის. სკოლამდელი აღზრდა ესწრაფვის აქტიური მოქმედების, კომუნიკაციის, თვითგამოხატვის და ნათელი შთაბეჭდილებებისკენ.

პროექტების ორგანიზება ყველაზე შესაფერისია 4 წლის და უფროსი ასაკის ბავშვებისთვის. პროექტების თემები შეიძლება იყოს ძალიან განსხვავებული: "მოგზაურობა პეპლების ქვეყანაში", "დახურული მცენარეების სამეფოში", "არავინ დავიწყებულია, არაფერია დავიწყებული", "ფანტასუსის ვირუსი საბავშვო ბაღში", მათი მთავარი მდგომარეობაა. ბავშვების ინტერესი, რაც უზრუნველყოფს წარმატებული სწავლის მოტივაციას.

სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში პროექტის მეთოდის მიზანია ბავშვის თავისუფალი შემოქმედებითი პიროვნების განვითარება, რაც განისაზღვრება ბავშვთა კვლევითი საქმიანობის განმავითარებელი ამოცანებითა და ამოცანებით.

განვითარების ამოცანები.

1. ბავშვების ფსიქოლოგიური კეთილდღეობისა და ჯანმრთელობის უზრუნველყოფა;

2. შემეცნებითი შესაძლებლობების განვითარება;

3. შემოქმედებითი წარმოსახვის განვითარება;

4. შემოქმედებითი აზროვნების განვითარება;

5. კომუნიკაციის უნარის განვითარება.

კვლევითი საქმიანობის მიზნები.

უმცროსი სკოლამდელი ასაკი:

ბავშვების შეყვანა პრობლემურ სათამაშო სიტუაციაში (მასწავლებლის წამყვანი როლი);

პრობლემური სიტუაციის გადაჭრის გზების ძიების სურვილის გააქტიურება (მასწავლებელთან ერთად);

კვლევითი საქმიანობის საწყისი წინაპირობების ფორმირება (პრაქტიკული ექსპერიმენტები).

უფროსი სკოლამდელი ასაკი:

- საძიებო საქმიანობისა და ინტელექტუალური ინიციატივის წინაპირობების ფორმირება;

ზრდასრული ადამიანის დახმარებით, შემდეგ კი დამოუკიდებლად პრობლემის გადაჭრის შესაძლო მეთოდების იდენტიფიცირების უნარის გამომუშავება;

ამ მეთოდების გამოყენების უნარის ჩამოყალიბება პრობლემის გადაჭრაში, სხვადასხვა ვარიანტების გამოყენებით;

სპეციალური ტერმინოლოგიის გამოყენების სურვილის გამომუშავება, კონსტრუქციული საუბრის წარმართვა ერთობლივი კვლევითი საქმიანობის პროცესში.

თანამედროვე სკოლამდელი დაწესებულებების პრაქტიკაში გამოიყენება შემდეგი ტიპის პროექტები:

1. კვლევითი და შემოქმედებითი პროექტები: ბავშვები ატარებენ ექსპერიმენტებს, შემდეგ კი შედეგები წარმოდგენილია გაზეთების, დრამატიზაციის, საბავშვო დიზაინის სახით;

2. როლური პროექტები (კრეატიული თამაშების ელემენტებით, როდესაც ბავშვები იღებენ ზღაპრის გმირებს და წყვეტენ პრობლემებს თავისებურად);

3. საინფორმაციო პრაქტიკაზე ორიენტირებული პროექტები: ბავშვები აგროვებენ ინფორმაციას და ახორციელებენ მას სოციალურ ინტერესებზე ორიენტირებული (ჯგუფის გაფორმება და დიზაინი, ვიტრაჟები და ა.შ.);

4. შემოქმედებითი პროექტები საბავშვო ბაღში (შედეგის ფორმატიზაცია საბავშვო წვეულების სახით, საბავშვო დიზაინი, მაგალითად, „თეატრალური კვირეული“).

პროექტის მეთოდის შემუშავების ისტორიული გამოცდილების შეჯამებით, შეგვიძლია გამოვყოთ შემდეგი: ძირითადი ეტაპები:

1. მიზნის დასახვა:მასწავლებელი ეხმარება ბავშვს აირჩიოს მისთვის ყველაზე აქტუალური და შესასრულებელი დავალება გარკვეული პერიოდის განმავლობაში.

2.პროექტის შემუშავება – სამოქმედო გეგმა მიზნის მისაღწევად:

· ვის მივმართოთ დახმარებისთვის (ზრდასრულს, მასწავლებელს);

· რა წყაროებიდან შეგიძლიათ იპოვოთ ინფორმაცია?

· რა ნივთები გამოვიყენოთ (აქსესუარები, აღჭურვილობა);

· რა ობიექტებთან უნდა ისწავლოთ მუშაობა თქვენი მიზნის მისაღწევად?

3.პროექტის შესრულება - პრაქტიკული ნაწილი

4. შეჯამება - ახალი პროექტებისთვის ამოცანების განსაზღვრა.

პროექტების შემუშავების მეთოდი დაკავშირებულია ე.წ. „სამი კითხვის“ მოდელის გამოყენებასთან. მისი არსი ის არის, რომ მასწავლებელი სვამს ბავშვებს სამ კითხვას: რა ვიცით? რა გვინდა ვიცოდეთ? Რა ისწავლე?

პირველ რიგში, იმართება ზოგადი დისკუსია, რათა ბავშვებმა გაარკვიონ, რა იციან ამა თუ იმ საგნის ან ფენომენის შესახებ. მასწავლებელი იწერს პასუხებს ვატმენის დიდ ფურცელზე, რათა ჯგუფმა დაინახოს ისინი. თქვენ უნდა ჩაწეროთ ყველა ბავშვის პასუხი და გვერდით მიუთითოთ მათი სახელები.

შემდეგ მასწავლებელი სვამს მეორე კითხვას: რა გვინდა ვიცოდეთ? პასუხები ისევ ჩაწერილია, მიუხედავად იმისა, შეიძლება სულელურად მოგეჩვენოთ თუ ალოგიკურად. როდესაც ყველა ბავშვი საუბრობს, მასწავლებელი ეკითხება: როგორ ვიპოვოთ პასუხები კითხვაზე?

ინფორმაციის შეგროვების მეთოდები: წიგნების კითხვა, მშობლებთან, სპეციალისტებთან დაკავშირება, ექსპერიმენტების ჩატარება, თემატური ექსკურსიები, საგნის ან მოვლენის ხელახალი შექმნა. მასწავლებელი მიღებულ წინადადებებს აფორმებს სასწავლო გეგმაში.

პასუხები კითხვაზე რა ვისწავლეთ? აცნობეთ მასწავლებელს, რა ისწავლეს ბავშვებმა. ინდივიდუალური გაკვეთილების ანალიზი საშუალებას გაძლევთ გააუმჯობესოთ მომავალი პროექტები. მასწავლებელმა უნდა უპასუხოს შემდეგ კითხვებს: პროექტის რომელი ნაწილი იყო ყველაზე წარმატებული? რა უნდა შეცვალო შემდეგ ჯერზე? რა ისწავლეს ბავშვებმა? რა არ მუშაობდა? რატომ?

პროექტზე მუშაობა მოიცავს მასწავლებლისა და ბავშვების აქტივობებს. იგი ნაწილდება შემდეგნაირად პროექტის ეტაპების მიხედვით.

დიზაინში ბავშვის მონაწილეობის ბუნება მუდმივად იცვლება. ამრიგად, ადრეულ სკოლამდელ ასაკში ის ძირითადად აკვირდება უფროსების საქმიანობას; საშუალოდ - დროდადრო მონაწილეობს და ეუფლება პარტნიორის როლს; უფროს წლებში - გადადის თანამშრომლობაზე. აქტივობაში მონაწილეობა არის კომუნიკაცია თანაბარ პირობებში, სადაც ზრდასრულ ადამიანს არ აქვს პრივილეგია მიუთითოს, გააკონტროლოს ან შეაფასოს.

მასწავლებლის სავარაუდო სამუშაო გეგმა პროექტის მოსამზადებლად.

1. ბავშვების შესწავლილ პრობლემებზე დაყრდნობით დაისახეთ პროექტის მიზანი.

2. მიზნისკენ სვლის გეგმის შემუშავება (მასწავლებელი, მეთოდოლოგი მშობლებთან ერთად განიხილავს გეგმას).

3. სპეციალისტების ჩართვა პროექტის შესაბამისი მონაკვეთების განხორციელებაში.

4. პროექტის გეგმის შედგენა.

5. მასალის შეგროვება, დაგროვება.

6. კლასების, თამაშების და სხვა სახის ბავშვთა აქტივობების ჩართვა პროექტის გეგმაში.

7. საშინაო დავალება და დავალებები დამოუკიდებლად შესასრულებლად.

8. პროექტის პრეზენტაცია, ღია გაკვეთილი.

ამრიგად, ლიტერატურის შესწავლის შემდეგ, მივედით დასკვნამდე, რომ პროექტების გამოყენება სკოლამდელ ასაკში საშუალებას აძლევს როგორც ბავშვთა და მოზარდთა ერთობლივი საძიებო აქტივობების ორგანიზებას, ასევე ბავშვს აჩვენოს თავისი „მე“ და შემოქმედებითი საქმიანობა.

პროექტის მეთოდი

პროექტის მეთოდი- ეს არის გზა პრობლემის (ტექნოლოგიის) დეტალური განვითარების გზით დიდაქტიკური მიზნის მისაღწევად, რომელსაც უნდა მოჰყვეს ძალიან რეალური, ხელშესახები პრაქტიკული შედეგი, ამა თუ იმ გზით ფორმალიზებული (პროფ. ე. ს. პოლატი); ეს არის სტუდენტების ტექნიკისა და მოქმედებების ერთობლიობა მათი კონკრეტული თანმიმდევრობით მოცემული ამოცანის მისაღწევად - პრობლემის გადაჭრა, რომელიც პიროვნულად მნიშვნელოვანია სტუდენტებისთვის და წარმოდგენილია გარკვეული საბოლოო პროდუქტის სახით.

პროექტის მეთოდის მთავარი მიზანია სტუდენტებს მიეცეს შესაძლებლობა დამოუკიდებლად შეიძინონ ცოდნა პრაქტიკული პრობლემებისა თუ პრობლემების გადაჭრის პროცესში, რომლებიც საჭიროებენ ცოდნის ინტეგრირებას სხვადასხვა საგნობრივი სფეროდან. თუ ვსაუბრობთ პროექტის მეთოდზე, როგორც პედაგოგიურ ტექნოლოგიაზე, მაშინ ეს ტექნოლოგია მოიცავს კვლევის, ძიების, პრობლემაზე დაფუძნებული მეთოდების ერთობლიობას, რომლებიც კრეატიული ხასიათისაა. პროექტის ფარგლებში მასწავლებელს ენიჭება შემქმნელის, კოორდინატორის, ექსპერტისა და კონსულტანტის როლი.

ანუ პროექტის მეთოდი ეფუძნება მოსწავლეთა შემეცნებითი უნარების განვითარებას, ცოდნის დამოუკიდებლად აგების, საინფორმაციო სივრცეში ნავიგაციის, კრიტიკული და შემოქმედებითი აზროვნების განვითარებას.

ჯონ დიუის პრაგმატული პედაგოგიკის საფუძველზე მე-20 საუკუნის პირველ ნახევარში შემუშავებული პროექტის მეთოდი განსაკუთრებით აქტუალური ხდება თანამედროვე საინფორმაციო საზოგადოებაში. პროექტის მეთოდი არ არის ახალი მსოფლიო პედაგოგიკაში: მისი გამოყენება სასწავლო პრაქტიკაში დაიწყო ბევრად უფრო ადრე, ვიდრე ამერიკელი მასწავლებლის W. Kilpatrick-ის ცნობილი სტატიის გამოქვეყნება "პროექტის მეთოდი" (), რომელშიც მან ეს კონცეფცია განსაზღვრა, როგორც " გულიდან განხორციელებული გეგმა“. რუსეთში პროექტის მეთოდი ცნობილი იყო ჯერ კიდევ 1905 წელს. რუსი მასწავლებლების ჯგუფი მუშაობდა S.T. Shatsky-ის ხელმძღვანელობით ამ მეთოდის სასწავლო პრაქტიკაში დანერგვის მიზნით. რევოლუციის შემდეგ, პროექტის მეთოდი გამოიყენებოდა სკოლებში ნ.კ.კრუპსკაიას პირადი ბრძანებით. ქალაქში, ბოლშევიკების გაერთიანებული კომუნისტური პარტიის ცენტრალური კომიტეტის დადგენილებით, პროექტის მეთოდი დაგმეს, როგორც საბჭოთა სკოლისთვის უცხო და არ გამოიყენეს 80-იანი წლების ბოლომდე.

პროექტის მეთოდი ფართოდ არის დანერგილი საგანმანათლებლო პრაქტიკაში რუსეთში საქველმოქმედო პროგრამის განათლება მომავლის წყალობით. პროექტები შეიძლება იყოს ინდივიდუალური და ჯგუფური, ადგილობრივი და ტელეკომუნიკაციები. ამ უკანასკნელ შემთხვევაში მოსწავლეთა ჯგუფს შეუძლია პროექტზე მუშაობა ინტერნეტში, გეოგრაფიულად დაშორებული. თუმცა, ნებისმიერ პროექტს შეიძლება ჰქონდეს ვებგვერდი, რომელიც ასახავს მასზე მუშაობის მიმდინარეობას. საგანმანათლებლო პროექტის ამოცანა, რომლის შედეგები წარმოდგენილია ვებგვერდის სახით, არის პასუხის გაცემა პროექტის პრობლემურ კითხვაზე და ამომწურავად გაშუქდეს მისი მოპოვების პროცესი, ანუ თავად კვლევა. სამუშაოებში შემუშავდა რუსეთში პროექტის მეთოდის დანერგვის თეორიული საფუძველი E. S. Polat.

ლიტერატურა

• კილპატრიკ ვ. მეთოდის საფუძვლები. მ.-ლ., 1928 წ.
• კოლინჯს ე. ამერიკული სკოლის გამოცდილება პროექტის მეთოდით. მ., 1926 წ.
• ახალი პედაგოგიური და საინფორმაციო ტექნოლოგიები განათლების სისტემაში: საგანმანათლებლო შემწეობა/ E. S. Polat,მ.იუ.ბუხარკინა, მ.ვ.მოისეევა, ა.ე.პეტროვი; რედაქტორი E. S. Polat.- მ.: საგამომცემლო ცენტრი "აკადემია", 1999-2005 წწ.
• სოლოვიევი I.M.. პროექტის მეთოდის პრაქტიკიდან ამერიკულ სკოლებში // ახალი სკოლისკენ მიმავალ გზაზე. 1929.
• თანამედროვე პედაგოგიური და საინფორმაციო ტექნოლოგიები განათლების სისტემაში: საგანმანათლებლო შემწეობა/ E. S. Polat,მ.იუ.ბუხარკინა, - მ.: საგამომცემლო ცენტრი "აკადემია", 2007 წ.
• კილპატრიკი W.H. The Project Method//Teachers College Record.-1918.-19 სექტემბერი/- გვ.319-334.

ბმულები

• E. S. Polat. პროექტის მეთოდი - სტატია რუსეთის განათლების აკადემიის ვებსაიტზე
• ინტერნეტპორტალი „სკოლის მოსწავლეთა კვლევითი საქმიანობა“

• ნ.კოჩეტუროვა. პროექტის მეთოდი ენის სწავლებაში: თეორია და პრაქტიკა - სტატია ლინგვისტურ-მეთოდური საინფორმაციო რესურსების ცენტრის ვებგვერდზე.
• ლ.ვ.ნასონკინა. პროექტის მეთოდი, როგორც უცხო ენების შესწავლის პიროვნებაზე ორიენტირებული მიდგომის განხორციელების საშუალება - სტატია იაროსლავის პედაგოგიური ბიულეტენის ვებსაიტზე.
• გორლიცკაია S.I. პროექტის მეთოდის ისტორია.
• Polat E. S. პროექტის მეთოდი სტატია ჟურნალ „ინტერნეტ განათლების საკითხები“ ვებგვერდზე.

ფონდი ვიკიმედია. 2010 წელი.

ნახეთ, რა არის „პროექტის მეთოდი“ სხვა ლექსიკონებში:

პროექტის მეთოდი- პროექტის მეთოდი. იგივეა რაც დიზაინის მეთოდოლოგია... მეთოდოლოგიური ტერმინებისა და ცნებების ახალი ლექსიკონი (ენის სწავლების თეორია და პრაქტიკა)

პროექტის მეთოდი- იხილეთ აქტიური სწავლის მეთოდები... შრომის დაცვის რუსული ენციკლოპედია

პროექტის მეთოდი- სასწავლო სისტემა, რომელშიც სტუდენტები იძენენ ცოდნას და უნარებს თანდათან უფრო რთული პრაქტიკული ამოცანების დაგეგმვისა და შესრულების პროცესში. პროექტის დავალებები. მე-2 ტაიმში წარმოიშვა M. p. მე-19 საუკუნე სოფელში X. სკოლები აშშ-ში და შემდეგ გადაიყვანეს ზოგად განათლებაზე... ... რუსული პედაგოგიური ენციკლოპედია

პროექტის მეთოდი- სწავლების მეთოდი, რომელიც სტუდენტებს მიმართავს საგანმანათლებლო პროდუქტის შექმნაზე: განასხვავებენ კრეატიულ პროექტს, სამომხმარებლო პროექტს, პრობლემის გადაჭრის პროექტს, სავარჯიშო პროექტს (W.H. Kilpatrick) ... თანამედროვე სასწავლო პროცესი: ძირითადი ცნებები და ტერმინები

პროექტის მეთოდი- სასწავლო სისტემა, რომელშიც სტუდენტები იძენენ ცოდნას მზარდი რთული პრაქტიკული პროექტის ამოცანების დაგეგმვისა და შესრულების პროცესში. მ.პ. წარმოიშვა XIX საუკუნის II ნახევარში. აშშ-ს სასოფლო-სამეურნეო სკოლებში და შემდეგ გადაიყვანეს... ... პედაგოგიური ტერმინოლოგიური ლექსიკონი

ტრენინგის ორგანიზება, რომელშიც სტუდენტები იძენენ ცოდნას პროექტების პრაქტიკული ამოცანების დაგეგმვისა და შესრულების პროცესში. M. p. წარმოიშვა XIX საუკუნის II ნახევარში. აშშ-ს სკოლებში. პრაგმატული თეორიული კონცეფციების საფუძველზე... ... დიდი საბჭოთა ენციკლოპედია

პროექტის მეთოდი- სასწავლო სისტემა, რომელშიც სტუდენტები იძენენ ცოდნას და უნარებს დაგეგმვისა და თანდათან უფრო რთული პრაქტიკული პროექტის ამოცანების შესრულების პროცესში. იგი წარმოიშვა XIX საუკუნის მეორე ნახევარში. აშშ-ში. 20-იან წლებში იგი გავრცელდა საბჭოთა... ... პედაგოგიური ლექსიკონი

საინვესტიციო პროექტების შეფასების მეთოდი, რომლის მიხედვითაც უპირატესობა უნდა მიენიჭოს პროექტებს, რომლებსაც აქვთ უმოკლეს ანაზღაურებადი პერიოდი. ინგლისურად: ანაზღაურების მეთოდი სინონიმები: ანაზღაურებადი პერიოდის აღრიცხვის მეთოდი იხილეთ აგრეთვე: ინვესტიციის შეფასების მეთოდები... ... ფინანსური ლექსიკონი

განსახილველი პროექტებიდან ყველაზე პერსპექტიული საინვესტიციო პროექტის შერჩევის წესი. სინონიმები: საინვესტიციო პროექტის შეფასების პრინციპი იხილეთ აგრეთვე: საინვესტიციო პროექტების შეფასების მეთოდები საინვესტიციო გადაწყვეტილებები საინვესტიციო პროექტები… … ფინანსური ლექსიკონი

რეალური ვარიანტების მეთოდი- ინოვაციური პროექტების შეფასების მეთოდი, რომელიც ხასიათდება მოსალოდნელი შედეგების მაღალი გაურკვევლობით. იგი ითვალისწინებს ვარიანტების კონცეფციის გადატანას ფინანსურიდან ეკონომიკის რეალურ სექტორში და მათ გამოყენებას ინოვაციური პროექტების შესაფასებლად. ... განმარტებითი ლექსიკონი „ინოვაციური აქტივობები“. ინოვაციების მენეჯმენტის პირობები და მასთან დაკავშირებული სფეროები

წიგნები

• პროექტის მეთოდი საბავშვო ბაღის საგანმანათლებლო მუშაობაში. სახელმძღვანელო სკოლამდელი აღზრდის მასწავლებლებისთვის. ფედერალური სახელმწიფო განათლების სტანდარტი, მიხაილოვა-სვირსკაია ლიდია ვასილიევნა. წიგნში განხილულია ბავშვთა საგანმანათლებლო საქმიანობის ისეთი თანამედროვე მიდგომა, როგორიც არის პროექტის მეთოდი. ავტორი აჩვენებს მნიშვნელოვან განსხვავებებს ზოგადად მიღებულ თემატურ მიდგომასა და მეთოდს შორის...