პიროვნების პროფესიული განვითარება. პიროვნების პროფესიული განვითარების ეტაპები

IZVESTIYA

პენზას სახელმწიფო პედაგოგიური უნივერსიტეტი V. G. BELINSKY SOCIAL SCIENCES No 24 2011 წ.

PENZENSKOGO GOSUDARSTVENNOGO PEDAGOGICHESKOGO UNIVERSITETA imeni V. G. BELINSKOGO PUBLIC SCIENCES No. 24 2011 წ.

„პროფესიული პიროვნული განვითარების“ კონცეფციის არსი

თანამედროვე ცოდნაში

© L. Y. BOLIKOVA *, Y. A. SHURYGINA **

პენზას სახელმწიფო პედაგოგიური უნივერსიტეტის სახელობის. V.G. ბელინსკი,

*პედაგოგიის დეპარტამენტი **გერმანული ენის განყოფილება და გერმანული ენის სწავლების მეთოდები ელ. [ელფოსტა დაცულია], [ელფოსტა დაცულია]

Bolikova L. Yu., Shurygina Yu. A. - "პიროვნების პროფესიული განვითარების" კონცეფციის არსი თანამედროვე ცოდნაში // პერმის სახელმწიფო პედაგოგიური უნივერსიტეტის შრომები. V.G. ბელინსკი. 2011. No 24. გვ 573-575. - ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური წყაროების მასალის გამოყენებით განიხილება „პიროვნების პროფესიული განვითარების“ ცნების განმარტების საკითხი. ნაჩვენებია, რომ პროფესიული განვითარება განისაზღვრება პროფესიონალიზაციის სტადიით. დასკვნა, რომ პროფესიული განვითარება შეიძლება ჩაითვალოს პიროვნების ტრანსფორმაციის პროგრესულ, ეტაპობრივ პროცესად, რომელსაც თან ახლავს სტაბილური თვისებებისა და თვისებების ჩამოყალიბება და განვითარება, რომელიც ეფუძნება პროფესიული ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების დაუფლებას მისი თვითაქტუალიზაციის გზით. და თვითრეალიზება პროფესიულ საქმიანობაში.

საკვანძო სიტყვები: პიროვნების პროფესიული განვითარება, პიროვნების ტრანსფორმაცია, პროფესიონალიზაცია.

ბოლიკოვა ლ. პენზ. მიდის. მასწავლებელი უნივ. im.i V. G. Belinskogo. 2011. No 24. გვ 573-575. - სტატიის ავტორები ეხებიან თანამედროვე საზოგადოების ერთ-ერთ უმნიშვნელოვანეს საკითხს, რომელიც ეხება პიროვნების პროფესიულ ჩამოყალიბებას. ავტორები სწავლობენ ტერმინს „პიროვნული პროფესიული ფორმირება“ ფსიქო-პედაგოგიურ წყაროებში. გათვალისწინებულია, რომ პროფესიული ფორმირება განისაზღვრება პროფესიონალიზაციის სტადიით. ავტორები მივიდნენ დასკვნამდე, რომ პიროვნული პროფესიული ფორმირება არის პიროვნული ტრანსფორმაციის პროგრესული, ეტაპობრივი პროცესი, რომელიც მოჰყვება მუდმივი მახასიათებლების ჩამოყალიბებას და განვითარებას პროფესიული ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების მიღების გზით თვითრეალიზაციისა და პროფესიულ საქმიანობაში თვითრეალიზაციის გზით. . საკვანძო სიტყვები: პერსონალური პროფესიული ფორმირება, პროფესიონალიზაცია, პიროვნული ტრანსფორმაცია.

მრავალი ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური კვლევა ეძღვნება პიროვნული განვითარებისა და პროფესიონალის ჩამოყალიბების პროცესების ურთიერთობისა და ურთიერთდამოკიდებულების იდენტიფიცირებას (ბასოვი მ. ია., ბორისოვა ე. მ., ლოგინოვა გ. პ., მარკოვა ა. კ., მიტინა ლ. მ., როგოვი ე. სმირნოვი I.P. და სხვ.). პროფესიონალის პიროვნების ჩამოყალიბების პრობლემები ასევე აისახა E.A. Klimov, T.V. Kudryavtsev, Yu.P. Povarenkov და სხვების კვლევებში.

ჩამოთვლილი ავტორები ამტკიცებენ, რომ პროფესიული საქმიანობა გავლენას ახდენს ინდივიდის ურთიერთობების სისტემაზე და მის ცხოვრების წესზე. ადამიანთა აბსოლუტური უმრავლესობისთვის, ე.მ. ბორისოვას თქმით, სწორედ ამ ტიპის საქმიანობა იძლევა შესაძლებლობას დააკმაყოფილოს მათი მოთხოვნილებების მთელი სპექტრი, გამოავლინოს საკუთარი შესაძლებლობები, განამტკიცოს საკუთარი თავი, როგორც ინდივიდი, მიაღწიოს გარკვეულ სოციალურ სტატუსს და ა.შ. პიროვნული და პროფესიული განვითარების პროცესი, ცხოვრებისეული ცვლილებები და პროფესიული გეგმები, სოციალური განვითარების მდგომარეობა, წამყვანი საქმიანობა, მთლიანობაში პიროვნება.

პიროვნების პროფესიული განვითარების საკითხები განიხილება პროფესიული განათლების პედაგოგიკაში, შრომის ფსიქოლოგიაში, პროფესიული მომზადებისა და განათლების ფსიქოლოგიაში, პროფესიულ განათლებაში და სხვ.

პიროვნების შრომის სუბიექტად ჩამოყალიბება, მისი გადაქცევა პროფესიონალად პროფესიული მომზადების პროცესში, ამ პროცესის პირობების გათვალისწინება წარმოდგენილია ვ.ა. ბოდროვის, ე. ლ. გოლუბევას, კ.მ. გურევიჩის, ე. ,

ნ.ვ.კუზმინა, ვ.ს.მერლინა, კ.კ.პლატონოვა, ვ.დ.შადრიკოვა, მ.რ.შჩუკინა და სხვები.

არაერთი კვლევა, რომელიც ეძღვნება პროფესიონალის ჩამოყალიბებას, იწვევს ამ პროცესის შესახებ იდეების სიმრავლეს. ჩვენი აზრით, პიროვნების პროფესიული განვითარების შესახებ განზოგადებული იდეის მიღების მთავარი გზა არის ამ პროცესის მრავალი განმარტების გათვალისწინება და ინტეგრირება.

T.V. კისელევა განსაზღვრავს პროფესიულ განვითარებას, როგორც "საკუთარი უნარების განვითარების ხარისხს".

IZVESTIA PSPU im. ვ.გ ბელინსკი ♦ სოციალური მეცნიერებები ♦ No24 2011 წ

ადამიანის შესაძლებლობები და უნარები შეასრულოს გარკვეული სამუშაო და სოციალური აღიარება სოციალური სივრცის დაუფლების პროცესში“.

E.F. Zeer-ის აზრით, პროფესიული განვითარება არის „პიროვნების განვითარებისა და თვითგანვითარების პროცესი, პროფესიონალურად ორიენტირებული საქმიანობის დაუფლება და თვითშემუშავება, პროფესიების სამყაროში ადგილის განსაზღვრა, პროფესიაში საკუთარი თავის რეალიზება და საკუთარი თავის აქტუალიზაცია. პროფესიონალიზმის სიმაღლეების მიღწევის პოტენციალი, პროფესიული ორიენტაციის სტრუქტურის დონის ამაღლებისა და გაუმჯობესების პროცესი, პროფესიული კომპეტენცია, სოციალურად და პროფესიულად მნიშვნელოვანი თვისებები და პროფესიულად მნიშვნელოვანი ფსიქოფიზიოლოგიური თვისებები მათი განვითარების ამჟამინდელ დონეს, სოციალურ მდგომარეობასა და შორის წინააღმდეგობების გადაჭრის გზით. განვითარების წამყვანი საქმიანობა“.

B.P. Nevzorov განსაზღვრავს პროფესიულ განვითარებას, როგორც "პროფესიული თვითგამორკვევის ფორმირებას კონკრეტულ პროფესიულ სფეროში, რაც დამოკიდებულია პირის ფსიქოლოგიური შესაძლებლობების თანმიმდევრულობის ხარისხზე პროფესიული საქმიანობის შინაარსთან და მოთხოვნებთან, აგრეთვე ინდივიდის უნარის ფორმირებაზე. შეეგუოს ცვალებად სოციალურ-ეკონომიკურ პირობებს მისი პროფესიული კარიერის სტრუქტურასთან დაკავშირებით“.

Ryabokon E. A. განიხილავს პროფესიულ განვითარებას, როგორც „ადამიანის განვითარების განსაკუთრებულ შემთხვევას მთელი ცხოვრებისეული გზის პროცესში, რომელიც განისაზღვრება პროფესიონალიზაციის სტადიით. ეს არის პროფესიაში შესვლის ეტაპობრივი, დინამიური და კონტროლირებადი პროცესი, რომლის დროსაც ხდება პიროვნების თვისებრივი გარდაქმნები, რაც იწვევს პიროვნული და პროფესიული თვისებების განვითარებას და ცვლილებას, პროფესიისა და პოზიტიური დამოკიდებულების ჩამოყალიბებას. პროფესიული ცოდნისა და უნარების დაუფლება“.

V.D. Simonenko განსაზღვრავს პროფესიულ განვითარებას, როგორც "პიროვნების ცვლილების პროცესს სოციალურ-პროფესიული სიტუაციის, პროფესიული საქმიანობისა და საკუთარი საქმიანობის გავლენის ქვეშ, რომელიც მიზნად ისახავს სამუშაოში თვითრეალიზებას".

ზემოთ მოყვანილი დეფინიციების ანალიზმა შესაძლებელი გახადა პროფესიული განვითარება პიროვნების ცვლილების, მისი პიროვნული და პროფესიული თვისებების გარდაქმნის პროცესად განხილვა. ინდივიდის პროფესიული განვითარების პროცესად გათვალისწინება საშუალებას გვაძლევს განვსაზღვროთ მისი სტრუქტურული კომპონენტები და მოვაწყოთ ისინი ლოგიკური თანმიმდევრობით:

არჩეული პროფესიის მიმართ დადებითი დამოკიდებულების ჩამოყალიბება, პროფესიების სამყაროში ადგილის განსაზღვრა (E. F. Zeer, E. A. Ryabokon);

ინდივიდის ფსიქოლოგიური შესაძლებლობების იდენტიფიცირება, მათი კორელაცია მომავალი პროფესიის შინაარსთან და მოთხოვნებთან (E. F. Zeer, B. P. Nevzorov);

ცოდნის დაუფლება, პროფესიული საქმიანობის უნარ-ჩვევებისა და შესაძლებლობების განვითარება (ტ. ვ. კისელევა, ე. ა. რიაბოკონი);

პროფესიულად ორიენტირებული საქმიანობის დაუფლება (E. F. Zeer);

პროფესიაში საკუთარი თავის რეალიზება, პიროვნული პოტენციალის თვითრეალიზაცია და თვითრეალიზაცია (E. F. Zeer, V. D. Simonenko);

პროფესიული საქმიანობის პროცესში ცვალებად პირობებთან ადაპტაციის უნარი (ბ. პ. ნევზოროვი);

საზოგადოებრივი აღიარების მიღწევა სოციალური სივრცის განვითარების პროცესში (ტ. ვ. კისელევა).

გამოვლენილი სტრუქტურული კომპონენტები საშუალებას გვაძლევს განვსაზღვროთ პიროვნების პროფესიული განვითარების არსებითი მახასიათებლები:

არჩეული პროფესიისადმი დადებითი დამოკიდებულება, პროფესიების სამყაროში ადგილის განსაზღვრა;

პიროვნების ფსიქოლოგიური შესაძლებლობები, რომელიც დაკავშირებულია მომავალი პროფესიის შინაარსთან და მოთხოვნებთან;

პროფესიული საქმიანობის ცოდნა, უნარ-ჩვევები და შესაძლებლობები;

პროფესიონალურად ორიენტირებული საქმიანობის დაუფლებაში წარმატება;

პროფესიაში პირადი პოტენციალის თვითრეალიზაცია და თვითრეალიზაცია;

პროფესიული საქმიანობის პროცესში ცვალებად პირობებთან ადაპტაცია;

საზოგადოებრივი აღიარება სოციალური სივრცის განვითარების პროცესში.

ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ ლიტერატურაში ინდივიდის პროფესიული განვითარების საკითხების განხილვამ ასევე გამოავლინა გაურკვევლობა პიროვნების პროფესიული განვითარების ეტაპების განსაზღვრისას.

A.B. Kaganov განიხილავს პროფესიულ განვითარებას, როგორც საუნივერსიტეტო განათლების (გარდამავალი, კუმულაციური და განმსაზღვრელი) ფარგლებში თანმიმდევრული ეტაპების გავლას, რომელიც, თავის მხრივ, მთავრდება მეოთხე ეტაპზე, არჩეულ კონკრეტულ საწარმოო ობიექტში მუშაობის პერიოდში. საქმიანობის სახეობა. .

T.V. კუდრიავცევის თქმით, პროფესიული განვითარება არ არის მოკლევადიანი აქტი, რომელიც მოიცავს მხოლოდ უნივერსიტეტში სწავლის პერიოდს, არამედ არის გრძელვადიანი, დინამიური, მრავალ დონის პროცესი, რომელიც შედგება ოთხი ძირითადი ეტაპისგან: პროფესიული ზრახვების გაჩენა და ჩამოყალიბება. ; მიზნობრივი მომზადება არჩეული პროფესიული საქმიანობისთვის; პროფესიაში შესვლის პროცესი; პიროვნების რეალიზება დამოუკიდებელ პროფესიულ საქმიანობაში. ყოველი მომდევნო ეტაპზე გადასვლა ასახულია წინა ეტაპზე და თან ახლავს საგანში მრავალი წინააღმდეგობებისა და კრიზისული სიტუაციების გაჩენა.

A.A. Derkach-ის მიერ ჩამოყალიბებული პროფესიონალი გახდომის ეტაპებს ასევე ახასიათებს ზრახვების ჩამოყალიბება (პროფესიისადმი პიროვნების დამოკიდებულების ჩამოყალიბება), პროფესიული მომზადება, პროფესიული ადაპტაცია; მთლიანობის მოპოვება (სტაბილურად მოქმედი სპეციალისტის ეტაპი, ინოვაციური სპეციალისტის ეტაპი).

პედაგოგიის მეცნიერებები >

E. F. Zeer, სოციალური სიტუაციიდან და წამყვანი აქტივობების განხორციელების დონედან გამომდინარე, გამოყოფს პროფესიული განვითარების შემდეგ ეტაპებს: პროფესიული თვითგამორკვევა (სასწავლო ასაკი), პროფესიული თვითიდენტიფიკაცია (პროფესიული განათლების წლები), პროფესიული საქმიანობის დეობიექტირება. (პროფესიული გამოცდილების მიღების პერიოდი), პროფესიული საქმიანობის ობიექტივიზაცია (პირდაპირი პროფესიული საქმიანობა).

E.A. კლიმოვი განსაზღვრავს ოპტანტის, ადეპტის, ადაპტაციის, შინაგანი, ოსტატობის, ავტორიტეტის, მენტორობის ფაზებს, რომლებიც არის ეტაპები პროფესიონალის ცხოვრების გზაზე. ოპტანტური ფაზა, ოფცია, არის პერიოდი, როდესაც ადამიანი აწუხებს პროფესიის არჩევას ან მის იძულებით შეცვლას და აკეთებს ამ არჩევანს. ადეპტური ფაზა არის მომზადება, რომელიც აერთიანებს დამწყებ პროფესიონალთა ყველა კატეგორიას. ადეპტი არის ადამიანი, ვინც პროფესიისადმი ვალდებულების გზას დაადგა და ეუფლება მას. ადაპტაციის ეტაპი არის პერიოდი, როდესაც ახალგაზრდა სპეციალისტი ეჩვევა მუშაობას. ახალგაზრდა სპეციალისტი ერგება იმ გუნდის ნორმებს, რომლებსაც შეუერთდება და ეჩვევა სხვადასხვა პროფესიული პრობლემის გადაჭრას. შინაგანი არის უკვე გამოცდილი თანამშრომელი, რომელსაც მუდმივად უყვარს თავისი საქმე და შეუძლია დამოუკიდებლად გაუმკლავდეს ძირითად პროფესიულ ფუნქციებს. ოსტატობის ფაზაში თანამშრომელს შეუძლია გადაჭრას როგორც მარტივი, ისე ურთულესი პროფესიული ამოცანები. იგი გამოირჩევა ან განსაკუთრებული თვისებებით, უნარებითა თუ უნივერსალიზმით, პროფესიულ სფეროში ფართო ორიენტირებით, ან ორივეთი. მას აქვს საკუთარი ინდივიდუალური, უნიკალური მუშაობის სტილი და მისი შედეგები მუდმივად კარგია. როგორც წესი, მას უკვე აქვს თავისი კვალიფიკაციის გარკვეული ფორმალური მაჩვენებლები (წოდება, კატეგორია, წოდება). უფლებამოსილების ფაზა ასევე ემატება შემდეგს. ავტორიტეტი თავისი საქმის ოსტატია, უკვე კარგად ცნობილი, ყოველ შემთხვევაში პროფესიულ წრეში თუ მის ფარგლებს გარეთაც (ინდუსტრიაში, ინდუსტრიებს შორის, ქვეყანაში). მოცემულ პროფესიაში მიღებული თანამშრომელთა სერტიფიცირების ფორმებიდან გამომდინარე, მას აქვს კვალიფიკაციის გარკვეული ფორმალური მაჩვენებლები (წოდება, კატეგორია, აკადემიური ხარისხი და ა.შ.). ის წყვეტს პროფესიულ პრობლემებს დიდი გამოცდილებით, ოსტატობით, სამუშაოს ორგანიზების უნარით და ასისტენტებით გარშემორტყმული. მენტორი ამ სიტყვის ფართო გაგებით არის ადამიანი, რომლისგანაც კოლეგები მზად არიან ისწავლონ და მიიღონ გამოცდილება. თავისი ხელობის ავტორიტეტული ოსტატი ნებისმიერ პროფესიაში „იზრდება“ თანამოაზრეებთან, სტუდენტებთან, მიმდევრებთან ერთად.

ამრიგად, მნიშვნელოვანი განსხვავებები გამოიკვეთა პირის პროფესიული განვითარების პროცესში ეტაპების რაოდენობის, მათი ხანგრძლივობისა და შინაარსის განსაზღვრაში.

არაერთი მეცნიერი პიროვნების პროფესიულ განვითარებას ეტაპობრივ პროცესად მიიჩნევს:

1. შეზღუდული საუნივერსიტეტო განათლების ჩარჩოებით და გრძელვადიანი, შესაბამისად, 5 წელი (Kaganov A. B.);

2. მოიცავს ადამიანის სიცოცხლის ხანგრძლივ პერიოდს, ანუ 30-40 წელს (Derkach A. A., Zeer E. F., Kudryavtsev T. V., Ryabokon E. A., Simonenko V. D. და სხვ.);

3. ადამიანის სიცოცხლის ხანგრძლივ პერიოდს მოიცავს, მაგრამ განმეორებით, თუ პროფესიონალი ნაწილობრივ კარგავს შრომისუნარიანობას, აღმოჩნდება უსაქმოდ და იძულებულია შეცვალოს პროფესია (კლიმოვი ე. ა.). ამ შემთხვევაში, კალენდარული ასაკი შეიძლება იყოს ნებისმიერი შრომისუნარიანობის დიაპაზონში.

პიროვნების პროფესიული განვითარება ლიტერატურაში ასევე წარმოდგენილია, როგორც პროფესიული ფუნქციონირების საფეხური (L. M. Mitina), რომელიც მოჰყვება პროფესიული ადაპტაციის სტადიას და წინ უსწრებს პროფესიული სტაგნაციის სტადიას.

Kiseleva T.V., Nevzorov B.P. გვთავაზობენ პროფესიული განვითარება განიხილონ არა როგორც პროცესი, არამედ შედეგად, ანუ ინდივიდში გარკვეული შესაძლებლობებისა და თვისებების ჩამოყალიბება.

ზემოთ შემოთავაზებული თვალსაზრისიდან გამომდინარე, შესაძლებლად მიგვაჩნია ინდივიდის პროფესიული განვითარების ეტაპები განზოგადებული ვერსიით წარმოვადგინოთ შემდეგნაირად:

1. პროფესიული ზრახვების ჩამოყალიბება;

2. პროფესიული მომზადება;

3. პროფესიულ საქმიანობასთან ადაპტაცია;

4. დამოუკიდებელი პროფესიული საქმიანობის განხორციელება.

ამრიგად, ინდივიდის პროფესიული განვითარება არის პიროვნების ტრანსფორმაციის პროგრესული, ეტაპობრივი პროცესი, რომელსაც თან ახლავს სტაბილური თვისებებისა და თვისებების ჩამოყალიბება და განვითარება, რომელიც დაფუძნებულია პროფესიული ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების დაუფლებაზე მისი თვითრეალიზაციისა და თვითრეალიზაციის გზით. თვითრეალიზება პროფესიულ საქმიანობაში.

ბიბლიოგრაფია

1. ბულგაკოვა ე.ვ. სტუდენტების პროფესიული განვითარება ჰუმანიტარული მომზადების პროცესში. დის. ...კანდელი. პედ. მეცნიერ. მ., 2005 წ.

2. Derkach A.A. აკმეოლოგია: პიროვნების პირადი და პროფესიული განვითარება. მართვის საქმიანობის აკმეოლოგიური საფუძვლები. Წიგნი 2. M., 2000. 536 გვ.

3. Zagvyazinsky V.I., Atakhanov R.A. ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური კვლევის მეთოდოლოგია და მეთოდები. მ.: აკადემია, 2003 წ.

4. Zeer E.F. პროფესიების ფსიქოლოგია. მ.: აკადემიური პროექტი; ეკატერინბურგი: ბიზნეს წიგნი, 2003. 336 გვ.

5. კაგანოვი ა.ბ. სპეციალისტის დაბადება: მოსწავლის პროფესიული განვითარება. მნ.: ბსუ გამომცემლობა, 1983. 111 გვ.

6. კისელევა ტ.ვ. მასწავლებლის პროფესიული განვითარება ყოვლისმომცველი სკოლის ინოვაციურ საგანმანათლებლო გარემოში. დის. ...კანდელი. პედ. მეცნიერ. მ., 2003 წ.

7. კლიმოვი ე.ა. შესავალი პროფესიულ ფსიქოლოგიაში. მ., 1998 წ.

8. მიტინა ლ.მ. მასწავლებელთა მუშაობის ფსიქოლოგია და პროფესიული განვითარება. მ.: აკადემია, 2004. 320 გვ.

9. ნევზოროვი ვ.პ. მასწავლებლის პროფესიული განვითარება რეგიონის მრავალსაფეხურიანი საუნივერსიტეტო განათლების სისტემაში. დის. ...კანდელი. პედ. მეცნიერ. მ., 2003 წ.

10. ზოგადი და პროფესიული პედაგოგიკა / რედ.

ვ.დ. სიმონენკო. M.: Ventana-Graf, 2006. 368 გვ.

11. პროფესიული მომზადების ფსიქოლოგიური საფუძვლები / რედ. ᲡᲐᲢᲔᲚᲔᲕᲘᲖᲘᲝ. კუდრიავცევა. მ.: პედაგოგიკა, 1988. 142 გვ.

A.V. კაბანოვა

პროფესიონალური პიროვნული განვითარების ფაქტორები

სტატიაში განხილულია ფაქტორები, რომლებიც გავლენას ახდენენ პროფესიული განვითარების თითოეული ცალკეული ეტაპის ეფექტურობაზე. განსაკუთრებული ყურადღება ეთმობა საუნივერსიტეტო განათლების საფეხურს.

საკვანძო სიტყვები: პიროვნება, პროფესიული განვითარება, საუნივერსიტეტო განათლება.

პიროვნების პროფესიული ფორმირების ფაქტორები

სტატიაში განხილულია ფაქტორები, რომლებიც გავლენას ახდენენ პროფესიული ფორმირების ეფექტურობაზე თითოეულ ცალკეულ ეტაპზე. განსაკუთრებული ყურადღება ეთმობა უმაღლესი სასწავლებლების მომზადების ეტაპს.

საკვანძო სიტყვები: პიროვნება, პროფესიული ჩამოყალიბება, სწავლება უმაღლეს სასწავლებელში.

პროფესიული განვითარება ხანგრძლივი პროცესია, რომლის თითოეულ ეტაპზე შესაძლებელია მის მახასიათებლებზე მოქმედი ფაქტორების იდენტიფიცირება. პედაგოგიური ფაქტორი არის ნებისმიერი პედაგოგიური ფენომენი, რომელიც გახდა სხვა ფენომენის მამოძრავებელი ძალა.

პედაგოგიურ ლიტერატურაში იდენტიფიცირებულია ცალკეული ფაქტორები, რომლებიც ქმნიან საერთო ფაქტორებს. ზოგადი ფაქტორი შედგება პროდუქტიოგენური მიზეზების მნიშვნელოვანი რაოდენობისგან და შეიძლება შეიცავდეს დიდაქტიკურ ფაქტორებს. თავის მხრივ, საერთო ფაქტორებისა და პროდუქტიოგენური მიზეზების ერთობლიობა ქმნის კომპლექსურ ფაქტორებს. ასევე არსებობს ზოგადი ფაქტორები, რომლებიც მოიცავს გარკვეული ჯგუფის პროდუქტოგენურ მიზეზებს, რომლებიც ადრე გაერთიანებულია რთულ ფაქტორებად. სპეციფიკური ეწოდება ფაქტორებს, რომლებიც ხასიათდება "უნიკალურობით", თავისებურებით და რომლებიც ვერ დაიყვანება რომელიმე პროდუქტოგენურ მიზეზზე.

ვინაიდან ინდივიდის პროფესიული ჩამოყალიბება მჭიდრო კავშირშია მის განვითარებასთან, ამიტომ ზოგადი განვითარების ფაქტორები მნიშვნელოვანია პროფესიონალის პიროვნების ჩამოყალიბებისთვის.

განვითარების ძირითადი ფაქტორები ბიოლოგიური და სოციალურია. ბიოლოგიური ფაქტორები, რომლებიც გავლენას ახდენენ პიროვნების განვითარებასა და ჩამოყალიბებაზე, მოიცავს მემკვიდრეობას. მემკვიდრეობა გულისხმობს გარკვეული თვისებებისა და მახასიათებლების მშობლებისგან შვილებზე გადაცემას. მემკვიდრეობა გავლენას ახდენს ბავშვის აღზრდაზე ოჯახში, სკოლაში და შემდეგ სამუშაო საზოგადოებაში.

პიროვნების განვითარების სოციალური ფაქტორები მოიცავს გარემოს. გარემო არის რეალობა, პირობები, რომელშიც ხდება ადამიანის განვითარება. სწორედ გარემოს გავლენით ვითარდება ადამიანი, როგორც ოჯახის კაცი, მოქალაქე და პროფესიონალი მუშაკი. ამის საფუძველზე შეიძლება განვასხვავოთ პროფესიული განვითარების შემდეგი ფაქტორები:

1) სოციალური: საზოგადოებასთან ურთიერთობა; მატერიალურ-ტექნიკური ბაზა; იდეოლოგია და მორალი; საცხოვრებელი პირობები და ა.შ.

2) სოციალურ-ფსიქოლოგიური: კვლევის ორგანიზაციის თავისებურებები; გუნდში სოციალურ-ფსიქოლოგიური კლიმატი და ა.შ.

3) ინდივიდუალური: მოტივაცია; პროფესიული მზადყოფნა; პირადი აქტივობის ხარისხი და ა.შ.

ვინაიდან პროფესიულ განვითარებაში შეიძლება გამოიყოს ორი კომპონენტი - ფორმირება

პიროვნული და სტატუსის (გარე) განვითარება, მაშინ პროფესიული განვითარების ფაქტორები შეიძლება დაიყოს ორ ჯგუფად:

პიროვნულ დონეზე პროფესიონალიზმის განვითარებაზე მოქმედი ფაქტორები;

ფაქტორები, რომლებიც გავლენას ახდენენ პირის პროფესიული ზრდის გარე მხარეზე.

პროფესიული განვითარების ფაქტორების პირველ ჯგუფში შედის პიროვნული მახასიათებლები და განვითარების სურვილი; პროფესიაში შესვლის გზა; პროფესიულ საქმიანობაში ყოფნის ხანგრძლივობა, ე.ი. გამოცდილება.

პიროვნების პროფესიული ზრდის გარეგნულ მხარეზე მოქმედი ფაქტორები შეიძლება დაიყოს სამ ჯგუფად: პიროვნების ინდივიდუალური მახასიათებლები; საზოგადოების საჭიროება გარკვეული სპეციალობების მიმართ, მოთხოვნა გარკვეული პროფესიის ადამიანებზე და კვალიფიკაციის გარკვეული დონე; დაუყოვნებელი შესაძლებლობები (ანუ რესურსები, რაც ადამიანს აქვს პროფესიის არჩევისას).

პიროვნების პროფესიული განვითარების სამი ეტაპი გამოირჩევა: წინასაუნივერსიტეტო, საუნივერსიტეტო და ასპირანტურა. ყოველი მომდევნო ეტაპის ეფექტურობა დამოკიდებულია წინა ეტაპის ეფექტურობაზე, ამიტომ ჩვენს კვლევაში მნიშვნელოვანი იყო წინასაუნივერსიტეტო ეტაპზე პროფესიული განვითარების პროცესზე მოქმედი ფაქტორების დადგენა.

ზოგადად, პროფესიული განვითარების წინასაუნივერსიტეტო ეტაპი მიზნად ისახავს სკოლის მოსწავლეთა შრომითი მომზადების პროცესის ორგანიზებას, რის შედეგადაც ყალიბდება სამუშაო უნარ-ჩვევები და ხდება პიროვნების შრომითი განვითარება.

პიროვნების შრომითი განვითარება არის ძალებისა და შესაძლებლობების პოზიტიური განვითარების პროცესი, რომელიც განსაზღვრავს ადამიანის საქმიანობის ეფექტურობას.

პიროვნების შრომითი განვითარების ფაქტორები მოიცავს ასაკთან დაკავშირებულ შესაძლებლობებს ბავშვების შრომითი საქმიანობისთვის; ადამიანის ბუნებრივი შესაძლებლობები; მოსწავლის საკუთარი სამუშაო გამოცდილება; ინდივიდის საჭიროებები და მასთან დაკავშირებული ღირებულებითი ორიენტაციები.

სკოლის მოსწავლეების შრომის განვითარების შედეგი გავლენას ახდენს პროფესიის არჩევაზე, ე.ი. განსაზღვრავს მოტივებს, რომლებიც გადამწყვეტია ამ პროცესში. პროფესიის არჩევა ამა თუ იმ მოტივის შესაბამისად (ანუ რისთვის) დიდწილად განსაზღვრავს სწავლის მოტივებს და, შესაბამისად, გავლენას ახდენს პროფესიული განვითარების მთელ პროცესზე.

არსებობს შინაგანი და გარეგანი მოტივაცია. შინაგანი მოტივაციით, აქტივობა თავისთავად მნიშვნელოვანია ინდივიდისთვის, მაგრამ თუ პროფესიის გარეგანი ატრიბუტები მნიშვნელოვანია (პრესტიჟი, აღიარება საზოგადოებაში და ა.შ.), მაშინ ხდება გარეგანი მოტივაცია. ამის საფუძველზე პროფესიის არჩევის მოტივები იყოფა გარე (დადებითი და უარყოფითი) და შიდა (სოციალურად მნიშვნელოვანი და ინდივიდუალურად მნიშვნელოვანი).

ჩვენ მიერ ჩატარებულმა გამოკითხვამ შესაძლებელი გახადა სკოლის კურსდამთავრებულებს შორის (122 ადამიანი) პროფესიის არჩევის მოტივების იერარქიის დადგენა.

სკოლის კურსდამთავრებულებს შორის პროფესიის არჩევის ინდივიდუალურ მოტივებს შორის პირველ ადგილზეა პროფესიის შესაბამისობა სკოლის მოსწავლეების შესაძლებლობებთან (22,7%). ყველა რესპონდენტთა 21,4%-მა აირჩია პროფესია, რადგან ეს ხელს უწყობს მათ გონებრივ და ფიზიკურ განვითარებას.

სოციალურად მნიშვნელოვანი მოტივები განსაზღვრავს სტუდენტის სურვილს მოიპოვოს აღიარება არჩეული პროფესიის მეშვეობით, ღირსეული ჯილდო მისი შრომისთვის, სურვილი დამკვიდრდეს საზოგადოებაში და დაამყაროს მისი სოციალური სტატუსი. რესპონდენტებმა აღნიშნეს, რომ პროფესიის არჩევის მთავარი სოციალური მოტივი არის ის, რომ არჩეული პროფესია იძლევა პროფესიული უნარების ამაღლების შესაძლებლობას (21.9%) და ხალხის სარგებლობის შესაძლებლობას (20.2%).

პროფესიის არჩევის გარეგანი მოტივები მომდინარეობს მასწავლებლების, მშობლების, კლასისა და მთლიანად საზოგადოებისგან. მაგრამ ეს მოტივები შეიძლება იყოს როგორც დადებითი, ასევე უარყოფითი. ნეგატიური მოტივები გამოიხატება იმაში, რომ კურსდამთავრებულები პროფესიის არჩევისას ეყრდნობიან საზოგადოებაში პროფესიის პრესტიჟს (28,0%) და არა ამ პროფესიის შესაბამისი პიროვნული თვისებების არსებობას.

პროფესიის არჩევის დადებით მოტივებს შორის დომინირებს პროფესიული უნარების სამუშაოს გარეთ გამოყენების შესაძლებლობა (24.0%). ეს აიხსნება იმით, რომ პროფესიის არჩევისას საშუალო სკოლის მოსწავლეები არ გამორიცხავენ ნახევარ განაკვეთზე მუშაობის შესაძლებლობას. ეს არა მხოლოდ გააუმჯობესებს თქვენს ფინანსურ მდგომარეობას, არამედ გააფართოვებს თქვენი პროფესიული საქმიანობის სფეროს, ასევე შეიძენს დამატებით უნარებსა და შესაძლებლობებს.

პროფესიული არჩევანის გაკეთებისას სკოლის მოსწავლეები ყურადღებას ამახვილებენ იმ პროფესიებზე, რომლებშიც ინტელექტუალური საფუძველი მათი საყვარელი სასკოლო საგნის ცოდნაა (21.0%).

მიღებული მონაცემების საფუძველზე შეგვიძლია შემდეგი დასკვნის გაკეთება. არჩეული პროფესია დააკმაყოფილებს სკოლის კურსდამთავრებულთა მოთხოვნილებებსა და მოთხოვნებს, როდესაც შეესაბამება სკოლის მოსწავლეების შესაძლებლობებს, მათ გონებრივ და ფიზიკურ განვითარებას და იძლევა პროფესიული უნარების ზრდის შესაძლებლობას. ასევე არჩეული პროფესია უნდა იყოს პრესტიჟული და მიმზიდველი, რაც საშუალებას მოგცემთ გამოიყენოთ პროფესიული უნარები სამუშაოს გარეთ.

პიროვნების პროფესიული განვითარების პროცესისთვის მნიშვნელოვანი მნიშვნელობა აქვს სკოლის მოსწავლეების მზადყოფნას პროფესიის არჩევისთვის. წინასაუნივერსიტეტო ეტაპზე ის შეიძლება ჩაითვალოს პროფესიული განვითარების პროცესის შედეგად. საუნივერსიტეტო ეტაპზე მზაობა მოქმედებს როგორც პიროვნების პროფესიული განვითარების ფაქტორი. ამ მხრივ საჭიროა უფრო დეტალურად განიხილოს სტუდენტების პროფესიული განვითარების ფაქტორები.

სადისერტაციო კვლევაში L.I. შუმსკაიამ ჩამოაყალიბა სტუდენტების პიროვნული და პროფესიული განვითარების ძირითადი შიდა და გარე ფაქტორები:

მოსწავლის პიროვნების ორიენტაცია, რომელიც ასახავს მის შინაგან პოზიციას გარე სოციალურ გავლენასთან მიმართებაში;

უნივერსიტეტის მასწავლებლის პიროვნებისა და საქმიანობის სოციალიზაციის გავლენა;

ურთიერთქმედების სოციალური მიკროგარემოს გავლენა;

თანამშრომლობის პოტენციალის სოციალიზაცია, სასწავლო პროცესის საგნების კოლექტიური ურთიერთქმედება.

ყველა ფაქტორი, რომელიც გავლენას ახდენს პროფესიული განვითარების პროცესზე უნივერსიტეტში სწავლის ეტაპზე, ა.ბ. კაგანოვი პირობითად იყოფა რამდენიმე ჯგუფად:

1) ობიექტური ბიოგრაფიული ხასიათის ფაქტორები (ოჯახური მდგომარეობა; საგანმანათლებლო დაწესებულების ტიპი, რომლის დამთავრებაც წინ უძღოდა უნივერსიტეტში მიღებას; შესვენება და ა.შ.);

2) სტუდენტის სოციალური აქტივობის დამახასიათებელი ფაქტორები (ცნობიერების ხარისხი, მორალური პასუხისმგებლობა სახელმწიფოს, უნივერსიტეტის, ოჯახის წინაშე; საჯარო დავალებების შესრულება ჯგუფში, ფაკულტეტზე, ინსტიტუტში; სტუდენტის მონაწილეობა სამეცნიერო წრეებში; სისტემატური სპორტი. და სამოყვარულო წარმოდგენები);

3) ფაქტორები, რომლებიც ახასიათებს სტუდენტის მზადყოფნას უნივერსიტეტში სწავლისთვის (ზოგადსაგანმანათლებლო მომზადება, ზოგადი კულტურული განვითარება; კარიერული ორიენტაცია; დამოუკიდებელი მუშაობის უნარ-ჩვევების არსებობა; ფსიქოლოგიური მზადყოფნა საგანმანათლებლო საქმიანობისთვის; ტრენინგის მიზნებისა და ამოცანების გაცნობიერება);

4) ფაქტორები, რომლებიც განსაზღვრავენ სტუდენტის მორალურ და ფსიქოლოგიურ მდგომარეობას (ჯანმრთელობის მდგომარეობა; ცხოვრების პირობები; მატერიალური უსაფრთხოება; უნივერსიტეტში შესვლის მოტივები; ადაპტაციური შესაძლებლობები; განათლების ინფორმაციული სფეროს გავლენა; ურთიერთობები სტუდენტურ ჯგუფში);

5) ობიექტური დიდაქტიკური ხასიათის ფაქტორები (სწავლების ფორმებისა და მეთოდების ცვლილება; მასწავლებელთა მეთოდოლოგიური მომზადება; კურსის „სპეციალობაში შესავალი“ შინაარსი და მისი სწავლების მეთოდოლოგიური დონე);

6) უმცროსი კურსის სტუდენტების საქმიანობაზე კონტროლის ფაქტორები (ჯგუფის ხელმძღვანელის გავლენა; მშობლების საგანმანათლებლო საქმიანობის კონტროლი; დეკანის მუშაობა სტუდენტებთან).

ამ კლასიფიკაციის საფუძველზე ჩვენ გამოვავლინეთ ფაქტორები, რომლებიც გავლენას ახდენენ ინდივიდის პროფესიული განვითარების პროცესზე უნივერსიტეტში სწავლის ეტაპზე.

სტუდენტების პროფესიული განვითარების გარდამავალ ეტაპზე (NI სემესტრი) ფაქტორები, როგორიცაა:

სასოფლო-სამეურნეო საგანმანათლებლო დაწესებულების არჩევის მოტივები;

საგანმანათლებლო დაწესებულების ტიპი, რომლის დასრულება წინ უძღოდა უნივერსიტეტში მიღებას;

მოსწავლის პოზიცია თანატოლთა ჯგუფში.

პროფესიული განვითარების კუმულატიურ ეტაპზე (IV-VI სემესტრი) მთავარი ფაქტორია სტუდენტების დამოკიდებულება უნივერსიტეტში სასწავლო პროცესისადმი.

პროფესიული განვითარების განმსაზღვრელ ეტაპზე (VII-X სემესტრი) ამ პროცესზე ყველაზე დიდ ზეგავლენას ფაქტორებს შორის შეიძლება გამოვყოთ შემდეგი:

აქტივობის ტიპი, რომლითაც სტუდენტებს სურთ ჩაერთონ სკოლის დამთავრების შემდეგ;

უნივერსიტეტის დამთავრების შემდეგ თქვენს სპეციალობაში მუშაობის სურვილი.

ჩვენ ასევე გამოვავლინეთ სამი ფაქტორი, რომელსაც შეუძლია როგორც დადებითი, ასევე უარყოფითი გავლენა მოახდინოს სტუდენტების პროფესიული განვითარების პროცესზე ნებისმიერ ეტაპზე. ჩვენ ჩავწერეთ ეს ფაქტორები:

Ჯანმრთელობის მდგომარეობა;

უნივერსიტეტში სწავლა პიროვნების პროფესიული განვითარების მეორე ეტაპია. ეს ის დროა, როდესაც ყალიბდება პროფესიონალურად მნიშვნელოვანი თვისებები. ამ ეტაპის შედეგი გავლენას ახდენს პროფესიული განვითარების მთელ შემდგომ პროცესზე. პიროვნების პროფესიული განვითარების პროცესზე მოქმედი ფაქტორების დასადგენად, ჩვენ ჩავატარეთ საპილოტე კვლევა, რომელშიც მონაწილეობა მიიღეს კემეროვოს სახელმწიფო სასოფლო-სამეურნეო ინსტიტუტის ყველა ფაკულტეტის 1-ლი, მე-3 და მე-5 კურსის სტუდენტებმა. გამომდინარე იქიდან, რომ კვლევა ჩატარდა 2005 წლიდან, პუბლიკაციაში წარმოდგენილია სხვადასხვა კვლევის ინდიკატორების საშუალო მნიშვნელობები.

პროფესიული განვითარების გარდამავალი ეტაპის ფაქტორების შესწავლისას გამოვავლინეთ სასოფლო-სამეურნეო საგანმანათლებლო დაწესებულების არჩევის სხვადასხვა მოტივი. ესენია: პროფესიისადმი ინტერესი, პროფესიული შესაძლებლობების რეალიზების შესაძლებლობა, სამეცნიერო საქმით დაკავებისა და საყვარელი საგნის შესწავლის შესაძლებლობა, უმაღლესი განათლების მიღების აუცილებლობა, მშობლების რჩევა, შემთხვევითი არჩევანი.

სტუდენტების დიდმა ნაწილმა (34,1%) აირჩია ეს უნივერსიტეტი მხოლოდ იმიტომ, რომ მათ უბრალოდ უნდა მიიღონ უმაღლესი განათლება და მათთვის პრაქტიკულად არ არის მნიშვნელოვანი, რა სპეციალობას მიიღებენ საბოლოოდ. მეორე ადგილზეა პროფესიისადმი ინტერესის არსებობა (21,4%).

დარჩენილი მოტივები იყო შემდეგი თანმიმდევრობით: შემთხვევითი არჩევანი - 11,8%, მშობლების რჩევა - 9,3, არის შესაძლებლობა შეისწავლოს საყვარელი საგნები - 9,0, არის შესაძლებლობა გააცნობიეროს საკუთარი პროფესიული შესაძლებლობები - 7,1, არის შესაძლებლობა, ჩაერთონ სამეცნიერო მუშაობაში

4.4, სხვა მიზეზები - 2.9%.

მოსწავლეთა პოზიცია თანატოლთა ჯგუფში, ერთი შეხედვით, დიდ გავლენას არ ახდენს პიროვნების პროფესიულ განვითარებაზე. თუმცა, გამოკითხვამ და ინტერვიუებმა აჩვენა, რომ ეს ფაქტორი დიდ გავლენას ახდენს შესასწავლ პროცესზე. ჯგუფში სტუდენტების პოზიციით, ჩვენ გვესმის გუნდის ფსიქოლოგიური კლიმატი, ჯგუფში ურთიერთობის მახასიათებლები.

გამოკითხული სტუდენტების უმრავლესობა (37.5%) სრულიად კმაყოფილია ჯგუფში საკუთარი პოზიციით. ისინი თავს კომფორტულად გრძნობენ სტუდენტურ გარემოში, რაც გავლენას ახდენს მათ დამოკიდებულებაზე სასწავლო პროცესის მიმართ. გუნდის პოზიტიური ფსიქოლოგიური კლიმატი ქმნის პირობებს პროფესიული განვითარების ხელსაყრელი პროცესისთვის, ვინაიდან ასეთ ჯგუფში სტუდენტი თავს დაცულად გრძნობს და ჯგუფში ურთიერთობების გამოსწორებით არ იფანტება ყურადღება.

გარდამავალ ეტაპზე პროფესიული განვითარების შემდეგი ფაქტორი არის საგანმანათლებლო დაწესებულების ტიპი, რომლის დასრულება წინ უძღოდა უნივერსიტეტში მიღებას.

გამოკითხულთა 61,7% სოფლის სკოლების კურსდამთავრებულია და მათ იციან სოფლად არსებული რეალური მდგომარეობა. შესაბამისად, მათ აქვთ წარმოდგენა იმ პიროვნულ თვისებებზე და ცოდნაზე, რომელიც დასჭირდებათ მათ მომავალ პროფესიულ საქმიანობაში და შესაბამისად, ეს დადებითად აისახება მათი პროფესიული განვითარების პროცესზე.

იმ ფაქტორების შესწავლისას, რომლებიც გავლენას ახდენენ პროფესიული განვითარების კუმულატიურ საფეხურზე, აღმოვაჩინეთ, რომ სტუდენტების 41,7% არ ემზადება რეგულარულად გაკვეთილებისთვის. ეს კი თავის მხრივ გავლენას ახდენს მათ მიერ შეძენილი ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების ხარისხზე, პროფესიულად მნიშვნელოვანი პიროვნული თვისებების ჩამოყალიბებაზე და, შესაბამისად, პროფესიული განვითარების პროცესზე. ჩვენი აზრით, ამის თავიდან აცილება შესაძლებელია, თუ სასწავლო პროცესის დროს იყენებთ ცოდნის ტესტირებისა და მონიტორინგის სხვადასხვა მეთოდს, არ შემოიფარგლებით დასმულ კითხვებზე ტრადიციული წერილობითი ან ზეპირი პასუხებით. ეს, ერთი მხრივ, გაზრდის სწავლისადმი ინტერესს, ხოლო მეორე მხრივ, მასწავლებელს საშუალებას მისცემს ცოდნის მონიტორინგის პროცესში მიაღწიოს მოსწავლეთა მაქსიმალურ რაოდენობას.

განმსაზღვრელ ეტაპზე ინდივიდის პროფესიული განვითარების პროცესზე დიდ გავლენას ახდენს ისეთი ფაქტორები, როგორიცაა სპეციალობით მუშაობის სურვილი და საქმიანობის ტიპი, რომლითაც სტუდენტებს სურთ დაკავდნენ სკოლის დამთავრების შემდეგ. პროფესიული განვითარების ეფექტურობა პირდაპირ დამოკიდებულია ამაზე.

გამოკითხული სტუდენტების 39,4%-მა აღნიშნა, რომ სკოლის დამთავრების შემდეგ სურდა თავის სპეციალობაზე მუშაობა, ხოლო 49,1%-მა არა. 11,5%-ს ჯერ არ დაუდასტურებია სურვილი, მომავალი პროფესიული საქმიანობა დაუკავშიროს უნივერსიტეტში მიღებულ სპეციალობას. როდესაც პასუხობთ კითხვას: „რა სახის საქმიანობას ისურვებდით დამთავრების შემდეგ?“ ყველა გამოკითხული სტუდენტის 35.8%-მა აღნიშნა, რომ სურს ჩაერთოს სოფლის მეურნეობასთან დაკავშირებულ საქმიანობებში. შემდეგი, რესპონდენტები მიუთითებენ წარმოებასთან დაკავშირებულ საქმიანობაზე (28.2%). სწავლებასთან დაკავშირებულ სამუშაოებს შესაძლებლად მიიჩნევს გამოკითხული სტუდენტების 23.8%.

ჩვენ გამოვავლინეთ ფაქტორები, რომლებსაც შეუძლიათ როგორც დადებითი, ასევე უარყოფითი გავლენა მოახდინოს სტუდენტების პროფესიული განვითარების პროცესზე ნებისმიერ ეტაპზე. ჩვენ ჩავრთეთ ესენი:

სტუდენტების დამოკიდებულება არჩეული პროფესიის მიმართ;

Ჯანმრთელობის მდგომარეობა;

ცხოვრების პირობებით კმაყოფილება.

სწავლის მთელი პერიოდის განმავლობაში ინტერესი არჩეული პროფესიის მიმართ იზრდება (პირველ წელს 39,1%-დან მეხუთე წელს 46,6%-მდე), რაც, შესაბამისად, აისახება პროფესიული განვითარების მთელ პროცესზე. ეს აიხსნება იმით, რომ სწავლის პროცესში მოსწავლეები იცვლიან შეხედულებებს არჩეულ პროფესიაზე და უფროს წლებში ხდება ღირებულებების გადაფასება. ამიტომ, აუცილებელია რაც შეიძლება ადრე უზრუნველყონ მათი ინტერესი არჩეული პროფესიის მიმართ.

ამ ფაქტორის დადებითი გავლენა სტუდენტების პროფესიული განვითარების პროცესზე მოწმობს ის ფაქტი, რომ სწავლის მთელი პერიოდის განმავლობაში მცირდება იმ სტუდენტების რიცხვი, რომლებიც გულგრილები არიან თავიანთი არჩეული პროფესიის მიმართ. ამრიგად, პირველ წელს ასეთი სტუდენტების 6,7% დაფიქსირდა, მეხუთე კურსისთვის მათი რაოდენობა 3,8%-ით შემცირდა. შემცირდა იმ სტუდენტების რაოდენობა, რომლებმაც ვერ გადაწყვიტეს ინტერესი არჩეული პროფესიით: პირველ კურსზე გამოკითხული სტუდენტების 8.0%-მა აღნიშნა, რომ „ვერ თქვა“ მოსწონდათ თუ არა მათი არჩეული პროფესია; მეხუთე წელს მხოლოდ 3.2% დარჩა.

პროფესიისადმი ინტერესი განპირობებულია იმით, რომ ის საშუალებას გაძლევთ იმუშაოთ ადამიანებთან (27.5%), გაძლევს შესაძლებლობას გაიუმჯობესოთ საკუთარი თავი (11.6%) და გამოავლინოთ კრეატიულობა (10.0%). გამოკითხულთა 13,6%-ის აზრით, არჩეული პროფესია მათ შესაძლებლობებს შეესაბამება და მეხუთე კურსისთვის სტუდენტები ამ მოსაზრებაში ძლიერდებიან. ამას მიუთითებდა მეხუთე კურსის სტუდენტების 15,3%, ხოლო პირველ კურსზე გამოკითხული პირველკურსელთა საერთო რაოდენობის 12,1%.

თუმცა, გამოკითხული სტუდენტების 33.0%-მა აღნიშნა, რომ არ მოსწონთ დაბალი ხელფასი მათ მიერ არჩეულ პროფესიაში. მეხუთე წლისთვის იზრდება იმ სტუდენტების რაოდენობა, რომლებიც მიუთითებენ, რომ არჩეული პროფესია არ შეესაბამება მათ შესაძლებლობებს (5,2-დან 7,2%-მდე). ანუ სტუდენტებს სწავლის ბოლოს უვითარდებათ „სპეციალისტის იმიჯი“ არჩეულ პროფესიაში და შესაბამისად აცნობიერებენ თავიანთი შესაძლებლობების არსებობას ან არარსებობას კონკრეტულ პროფესიულ სფეროში.

პროფესიული განვითარების პროცესზე მნიშვნელოვან გავლენას ახდენს ცხოვრების პირობებით კმაყოფილება. მოსწავლის კეთილმოწყობილი ცხოვრება აძლევს მას საკმარისად ძილის შესაძლებლობას, რაც გავლენას ახდენს მის კეთილდღეობაზე; მოემზადეთ გაკვეთილებისთვის (შენიშვნების აღება, ესეების და კურსების დასრულება და ა.შ.) და ა.შ. ზოგადად, გამოკითხულმა სტუდენტებმა აღნიშნეს, რომ ისინი კმაყოფილნი არიან ცხოვრების პირობებით სხვადასხვა ხარისხით: 30,5% - მთლიანად; 30,3% - საშუალო; 28.4% - მთლიანობაში ყველაფრით კმაყოფილი.

პირველიდან მეხუთე კურსამდე თითქმის ნახევარით მცირდება მათი ცხოვრების პირობებით სრულიად უკმაყოფილო სტუდენტების რაოდენობა: პირველ კურსზე ისინი 13,4% იყო, მეხუთეში - 7,6%.

სტუდენტების დასუსტებული ჯანმრთელობა უარყოფითად აისახება პროფესიული განვითარების პროცესზე. კვლევის შედეგებიდან გამომდინარე, აღვნიშნავთ, რომ სტუდენტების 56.5% მიიჩნევს, რომ მათი ჯანმრთელობა გაუარესებულია. ისინი იძულებულნი არიან გამოტოვონ სასწავლო სესიები ჯანმრთელობის მიზეზების გამო, რაც იწვევს ცოდნის ხარვეზებს და მასალის არასრულ ათვისებას, რაც ართულებს მათი პროფესიული განვითარების პროცესს. ჩვენს მონაცემებს სტუდენტების ყოველწლიური სამედიცინო შემოწმების შედეგები ადასტურებს.

პროფესიული განვითარების ასპირანტურაში სრულდება პროფესიონალის ფორმირება. პროფესიონალი გახდომა დამოკიდებულია გარე და შიდა პირობებზე.

გარე პირობები:

ცვლილებები თავად პროფესიის ცხოვრებაში, საზოგადოების მოთხოვნები მის მიმართ;

ცვლილებები მოტივაციურ სფეროში და სულიერ ფასეულობებში;

პროფესიული საქმიანობის და პროფესიული კომუნიკაციის (საშუალებები, პირობები და შედეგები) კომპონენტების შეცვლა.

შინაგანი პირობები: პროფესიის შესახებ პიროვნების წარმოდგენების ცვლილებები, თავად პროფესიის შეფასების კრიტერიუმები, მასში პროფესიონალიზმი, ასევე კრიტერიუმები, თუ როგორ შეაფასოს პროფესიონალი საკუთარ თავში.

ამ პირობების იგნორირება უარყოფითად აისახება ახალგაზრდა პროფესიონალებზე, რადგან პროფესიის ან სპეციალობის მიმართ საზოგადოების მოთხოვნების ცვლილება მოითხოვს პროფესიული საქმიანობის ბუნებისა და შინაარსის შეცვლას. გაანალიზებული ფაქტორების შესწავლა საშუალებას მოგცემთ თავიდან აიცილოთ შეცდომები პროფესიონალი მუშაკის პიროვნების ჩამოყალიბების პროცესში.

ლიტერატურა

1. სწავლების შესავალი: სახელმძღვანელო. სახელმძღვანელო უნივერსიტეტებისთვის / A.S. რობოტოვა, ტ.ვ. ლეონტიევა, ი.გ. შანოშნიკოვა [და სხვ.] / რედ. ა.ს. რობოტოვა. - მე-3 გამოცემა, წაშლილია. - მ.: აკადემია, 2006. - 208გვ.

2. კაგანოვი ა.ბ. სპეციალისტის დაბადება: მოსწავლის პროფესიული განვითარება. - მინსკი: BSU Publishing House, 1983. - 111გვ.

3. კოჩეტოვი ა.ი. შრომითი განათლების საფუძვლები. - მინსკი, 1989. - 223გვ.

4. Podlasy I.P. პედაგოგიკა. ახალი კურსი: 2 წიგნში. - M.: VLADOS, 2000. - წიგნი. 1. - 576 გვ.

5. ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ლექსიკონი პედაგოგებისა და საგანმანათლებლო დაწესებულებების ხელმძღვანელებისთვის.

Rostov n/d.: Phoenix, 1998. - 554 გვ.

6. შუმსკაია ლ.ი. სტუდენტების პიროვნული და პროფესიული განვითარება უნივერსიტეტის სოციალიზაციის პროცესში: დის. ... დოქტორი ფსიქიატრი. მეცნიერ. - მინსკი, 2005. - 363გვ.

პროფესიული განვითარება მოიცავს ადამიანის სიცოცხლის ხანგრძლივ პერიოდს (35-40 წელი). ამ დროს იცვლება ცხოვრებისეული და პროფესიული გეგმები, იცვლება სოციალური მდგომარეობა და იცვლება პიროვნების სტრუქტურა. ამიტომ საჭიროა ამ პროცესის პერიოდებად ან ეტაპებად დაყოფა. ამასთან დაკავშირებით ჩნდება კითხვა პროფესიული განვითარების უწყვეტი პროცესის ეტაპების გამოვლენის კრიტერიუმების შესახებ.

ტ.ვ. კუდრიავცევი (1981), ერთ-ერთმა პირველმა შინაურმა ფსიქოლოგმა, რომელმაც ღრმად შეისწავლა პიროვნების პროფესიული განვითარების პრობლემა, აირჩია ინდივიდის დამოკიდებულება პროფესიისადმი და საქმიანობის დონე, როგორც ეტაპების იდენტიფიცირების კრიტერიუმები. მან გამოყო ოთხი ეტაპი:
1) პროფესიული ზრახვების გაჩენა და ჩამოყალიბება;
2) და პროფესიული საქმიანობისათვის მომზადება;
3) პროფესიაში შესვლა, მისი აქტიურად დაუფლება და წარმოების გუნდში მოხვედრა;
4) პიროვნების სრული რეალიზება პროფესიულ საქმიანობაში.

პროფესიონალის ცხოვრების გზის შემდგომ პერიოდიზაციაში, E.A. კლიმოვი გთავაზობთ ფაზების უფრო დეტალურ დაჯგუფებას:
ვარიანტი - საგანმანათლებლო და პროფესიულ დაწესებულებაში პროფესიის არჩევის პერიოდი;
ადაპტაცია - პროფესიაში შესვლა და მასთან შეგუება;
ინტერნალიზების ეტაპი - პროფესიული გამოცდილების მიღება;
უნარი - გამოცდილი შესრულება;
ავტორიტეტის ეტაპია, როდესაც პროფესიონალი აღწევს მაღალ კვალიფიკაციას;
მენტორინგი - გამოცდილების გადაცემა პროფესიონალის მიერ.

ა.კ. მარკოვამ აირჩია ინდივიდის პროფესიონალიზმის დონეები პროფესიონალი გახდომის ეტაპების დასადგენად. იგი განასხვავებს 5 დონეს და 9 ეტაპს:
1) პრეპროფესიონალიზმი მოიცავს პროფესიის თავდაპირველი გაცნობის ეტაპს;
2) პროფესიონალიზმი შედგება სამი ეტაპისგან: პროფესიასთან ადაპტაცია, მასში თვითაქტუალიზაცია და პროფესიის ფლობა დაუფლების სახით;
3) სუპერპროფესიონალიზმი ასევე შედგება სამი ეტაპისგან: პროფესიის სრულყოფილად ფლობა ფორმაში, მთელი რიგი დაკავშირებული პროფესიების დაუფლება, საკუთარი თავის, როგორც ინდივიდის შემოქმედებითი თვითდიზაინი;
4) არაპროფესიონალიზმი - პროფესიონალურად დამახინჯებული სტანდარტების მიხედვით სამუშაოს შესრულება პიროვნების დეფორმაციის ფონზე;
5) პოსტპროფესიონალიზმი - პროფესიული საქმიანობის დასრულება.

J. Super-ის პერიოდიზაციამ, რომელმაც გამოავლინა პროფესიული სიმწიფის ხუთი ძირითადი ეტაპი, ფართო აღიარება მოიპოვა საზღვარგარეთ:
1) ზრდა - ინტერესების, შესაძლებლობების განვითარება (0-14 წელი);
2) კვლევა - საკუთარი ძალების ტესტირება (14 - 25 წელი);
3) დამტკიცება - პროფესიული განათლება და საზოგადოებაში პოზიციის განმტკიცება (25 - 44 წელი);
4) შენარჩუნება - სტაბილური პროფესიული პოზიციის შექმნა (45 - 64 წელი);
5) კლება - პროფესიული საქმიანობის დაქვეითება (65 წელი და მეტი) (მიხაილოვი, 1975 წ.).

პროფესიული განვითარების დიფერენციაციის შემდეგი საფუძველი წამყვანი საქმიანობაა. მისი დაუფლება და განხორციელების მეთოდების გაუმჯობესება იწვევს პიროვნების რადიკალურ რესტრუქტურიზაციას. აშკარაა, რომ რეპროდუქციულ დონეზე განხორციელებული აქტივობები განსხვავებულ მოთხოვნებს უყენებს ინდივიდს, ვიდრე ნაწილობრივ ძიებითი და შემოქმედებითი. ახალგაზრდა სპეციალისტის პიროვნების ფსიქოლოგიური ორგანიზაცია, რომელიც ეუფლება პროფესიულ საქმიანობას, ეჭვგარეშეა, განსხვავდება პროფესიონალის პიროვნების ფსიქოლოგიური ორგანიზაციისგან.

ამრიგად, გამართლებულია ინდივიდის პროფესიული განვითარების ეტაპების გამოვლენის საფუძვლად სოციალური მდგომარეობა და წამყვანი საქმიანობის განხორციელების დონე. განვიხილოთ ამ ორი ფაქტორის გავლენა ინდივიდის პროფესიულ განვითარებაზე.

1. ამ პროცესის დასაწყისია ნათესავების, მასწავლებლების, როლური თამაშებისა და საგანმანათლებლო საგნების გავლენის ქვეშ მყოფ ბავშვებში პროფესიულად ორიენტირებული ინტერესებისა და მიდრეკილებების გაჩენა (0-12 წელი).

2. შემდეგ მოჰყვება პროფესიული ზრახვების ფორმირება, რომელიც სრულდება პროფესიის შეგნებული, სასურველი და ზოგჯერ იძულებითი არჩევით. პიროვნების ჩამოყალიბების ამ პერიოდს ოფცია ეწოდება. განვითარების სოციალური ვითარების თავისებურება ის არის, რომ ბიჭები და გოგოები ბავშვობის ბოლო ეტაპზე არიან - დამოუკიდებელი ცხოვრების დაწყებამდე. წამყვანი საქმიანობა საგანმანათლებლო და პროფესიულია. მის ფარგლებში ყალიბდება შემეცნებითი და პროფესიული ინტერესები, ყალიბდება ცხოვრების გეგმები. ინდივიდის პროფესიული საქმიანობა მიმართულია პროფესიების სამყაროში თავისი ადგილის პოვნაზე და ნათლად ვლინდება პროფესიის არჩევის საკითხის გადაწყვეტაში.

3. განვითარების შემდეგი ეტაპი იწყება პროფესიულ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში (პროფესიული სასწავლებელი, ტექნიკური სასწავლებელი, უნივერსიტეტი) მიღების შემდეგ. სოციალური ვითარება ხასიათდება ახალი პიროვნებით (სტუდენტი, სტუდენტი), ახალი ურთიერთობები გუნდში, მეტი სოციალური დამოუკიდებლობა, პოლიტიკური და სამოქალაქო ასაკის მატება. წამყვანი საქმიანობა არის პროფესიულ-შემეცნებითი, ორიენტირებული კონკრეტული პროფესიის მოპოვებაზე.

4. სკოლის დამთავრების შემდეგ იწყება ეტაპი. სოციალური ვითარება რადიკალურად იცვლება: ურთიერთობის ახალი სისტემა სხვადასხვა ასაკის საწარმოო გუნდში, განსხვავებული სოციალური როლი, ახალი სოციალურ-ეკონომიკური პირობები და პროფესიული ურთიერთობები. წამყვანი საქმიანობა ხდება პროფესიული. თუმცა მისი განხორციელების დონე, როგორც წესი, ნორმატიული და რეპროდუქციული ხასიათისაა.

ამ ეტაპზე ინდივიდის პროფესიული აქტივობა მკვეთრად იზრდება. ის მიზნად ისახავს სოციალურ და პროფესიულ ადაპტაციას - სისტემის დაუფლებას, ახალ სოციალურ როლს, პროფესიული გამოცდილების შეძენას და პროფესიული მუშაობის დამოუკიდებლად შესრულებას.

5. როგორც ადამიანი ეუფლება პროფესიას, ის სულ უფრო და უფრო იძირება პროფესიულ გარემოში. აქტივობების განხორციელება თანამშრომლისთვის შედარებით სტაბილური და ოპტიმალური გზებით მიმდინარეობს. პროფესიული საქმიანობის სტაბილიზაცია იწვევს ინდივიდის ურთიერთობის ახალი სისტემის ჩამოყალიბებას გარემომცველ რეალობასთან და საკუთარ თავთან. ეს ცვლილებები იწვევს ახალი სოციალური სიტუაციის ფორმირებას და თავად პროფესიული საქმიანობა ხასიათდება განხორციელების ინდივიდუალური, პიროვნებაზე დაფუძნებული ტექნოლოგიებით. იწყება პირველადი პროფესიონალიზაციის და სპეციალისტის ჩამოყალიბების ეტაპი.

6. შემდგომი სწავლება, საქმიანობის განხორციელების ტექნოლოგიების ინდივიდუალიზაცია, საკუთარი პროფესიული პოზიციის განვითარება, მუშაობის მაღალი ხარისხი და პროდუქტიულობა იწვევს ინდივიდის პროფესიონალიზაციის მეორე საფეხურზე გადასვლას, სადაც ხდება პროფესიონალის ფორმირება.

ამ ეტაპზე პროფესიული აქტივობა თანდათან სტაბილიზდება, მისი გამოვლენის დონე ინდივიდუალურია და დამოკიდებულია ინდივიდის ფსიქოლოგიურ მახასიათებლებზე. მაგრამ ზოგადად, თითოეულ თანამშრომელს აქვს პროფესიული საქმიანობის საკუთარი სტაბილური და ოპტიმალური დონე.

7. და მხოლოდ მუშაკთა ნაწილი, რომელსაც აქვს შემოქმედებითი პოტენციალი, განვითარებული მოთხოვნილება თვითრეალიზაციისა და თვითრეალიზაციისკენ, გადადის შემდეგ ეტაპზე - პროფესიულ ოსტატობაზე და აკმე პროფესიონალების ჩამოყალიბებაში. ახასიათებს მაღალი შემოქმედებითობა და პიროვნება, პროფესიული საქმიანობის პროდუქტიული დონე. ოსტატობის სტადიაზე გადასვლა ცვლის სოციალურ მდგომარეობას, რადიკალურად ცვლის პროფესიული საქმიანობის ხასიათს და მკვეთრად ზრდის ინდივიდის პროფესიული საქმიანობის დონეს. პროფესიული აქტივობა გამოიხატება აქტივობების შესრულების ახალი, უფრო ეფექტური გზების ძიებაში, გუნდთან დამკვიდრებული ურთიერთობების შეცვლაში, დაძლევის მცდელობებში, დაარღვიოს ტრადიციულად დამკვიდრებული მართვის მეთოდები, საკუთარი თავის უკმაყოფილება და საკუთარი თავის მიღმა გასვლის სურვილი. პროფესიონალიზმის (აკმე) სიმაღლეების მიღწევა არის იმის მტკიცებულება, რომ ადამიანი მომწიფდა.

პროფესიული განვითარების ერთი ეტაპიდან მეორეზე გადასვლა ნიშნავს განვითარების სოციალური სიტუაციის ცვლილებას, წამყვანი საქმიანობის შინაარსის შეცვლას, ახალი სოციალური როლის განვითარებას ან მინიჭებას, პროფესიულ ქცევას და, რა თქმა უნდა, პიროვნების რესტრუქტურიზაციას. ყველა ეს ცვლილება არ შეიძლება არ გამოიწვიოს ინდივიდის ფსიქიკური დაძაბულობა. ერთი ეტაპიდან მეორეზე გადასვლა წარმოშობს სუბიექტურ და ობიექტურ სირთულეებს, ინტერპერსონალურ და. შეიძლება ითქვას, რომ ეტაპების ცვლილება იწვევს ნორმატიულ კრიზისებს ინდივიდის პროფესიულ განვითარებაში.

პროფესიული განვითარების ეტაპები

პროფესიონალური პიროვნების განვითარება

1. არის თუ არა რომელიმე თქვენი თანამებრძოლი, რომლის შესახებაც დარწმუნებით შეგეძლოთ თქვათ, რომ მას შეეძლო კარგი ინჟინერი, კარგი მასწავლებელი, დიპლომატი ან ვაჭრობის მუშაკი ყოფილიყო?

2. როგორ ფიქრობთ, რა ახასიათებს თვითშემეცნებას? მეორის გაგება? ʼʼIʼʼ-ის გამოსახულების ფორმირება? Განათლება? ობიექტურობისკენ სწრაფვა?

პროფესიული საქმიანობის პროცესში ხდება პიროვნების პროფესიული განვითარება.

პროფესიული განვითარება არის, ერთი მხრივ, პროფესიისადმი დამოკიდებულების ჩამოყალიბების პროცესი, მასში ემოციური და პიროვნული ჩართულობის ხარისხი, მეორე მხრივ, პრაქტიკული გამოცდილების დაგროვება, პროფესიული გაუმჯობესება და უნარების შეძენა.

პროფესიული განვითარების პროცესში შეიძლება გამოიყოს შემდეგი ეტაპები: პროფესიული ზრახვების ჩამოყალიბება, პროფესიული მომზადება, პროფესიაში შესვლა, დამოუკიდებელ მუშაობაში ნაწილობრივი ან სრული განხორციელება. პროფესიული განვითარების თითოეული ეტაპის შედეგია, შესაბამისად, პროფესიის, პროფესიული კომპეტენციის (ტრენინგის, უნარის), პროფესიული უნარისა და შემოქმედების არჩევა. ეს ეტაპები შეიძლება იყოს წარმოდგენილი გრაფიკულად (იხ. გრაფიკი).

მოკლედ აღვწეროთ პროფესიული განვითარების ეტაპები.

პროფესიის არჩევანი საკუთარი შესაძლებლობებისა და შესაძლებლობების შესაბამისად (პროფესიული თვითგამორკვევა) უნდა მოხდეს საშუალო სკოლის დამთავრების მომენტამდე. სკოლის კურსდამთავრებული შემდეგ იძენს პროფესიულ განათლებას - პროფესიულ მომზადებას. და უკვე პროფესიული საქმიანობის პროცესში ყალიბდება პროფესიული კომპეტენცია. ტერმინი „კომპეტენტური“ ლექსიკონში ს.ი. ოჟეგოვა განმარტებულია, როგორც "მცოდნე, მცოდნე, ავტორიტეტული ნებისმიერ სფეროში".

პროფესიული კომპეტენცია, როგორც წესი, გაგებულია, როგორც საკითხის ღრმა ცოდნა და პროფესიონალური მუშაობის შინაარსის თავისუფლად ფლობა, ასევე ამ სამუშაოს შესაძლებლობებთან შესაბამისობის გაცნობიერება. უფრო მეტიც, პროფესიული კომპეტენცია მოიცავს პროფესიულ მომზადებას, უნარს და განათლებას, ადეკვატურ თვითშეფასებას. პროფესიული კომპეტენცია დამოკიდებულია ბევრ ფაქტორზე. ერთ-ერთი მათგანია თეორიული და პრაქტიკული მომზადების, ასევე ტექნოლოგიური კულტურის დონე, მიღწეული ჩათვლით. და სკოლის წლებში.

ინდივიდის პროფესიული განვითარების შემდეგი ეტაპი არის პროფესიული ოსტატობა - ეს არის პროფესიული საქმიანობის დაუფლების უმაღლესი დონე. პროფესიული სრულყოფილება არ შემოიფარგლება მხოლოდ პროფესიული ცოდნით, უნარებითა და შესაძლებლობებით. ოსტატობის დაუფლების პროცესი ამავდროულად არის პიროვნების, მისი ინტერესების, მორალური ფასეულობებისა და იდეალების ჩამოყალიბების პროცესი.

პროფესიული სრულყოფილება განისაზღვრება შემდეგი პიროვნული თვისებებით:

□ პროფესიული ცოდნა და უნარ-ჩვევები, რომლებიც უზრუნველყოფს კომპლექსური სამუშაო აქტივობების წარმატებულ შესრულებას;

□ ზოგადი და ტექნოლოგიური კულტურის მაღალი დონე;

□ პროფესიული მობილურობა;

□ პროფესიული დამოუკიდებლობა;

□ თვითგაუმჯობესების სურვილი;

□ შემოქმედებითი მიდგომა მუშაობისადმი.

ოსტატობამდე ასვლა რთული და ხანგრძლივი პროცესია. პროფესიულ საქმიანობაში მწვერვალების მისაღწევად ადამიანს დიდი დრო და ძალისხმევა დასჭირდება. მაგრამ, სამწუხაროდ, არიან ადამიანები, რომლებიც „მცირით კმაყოფილდებიან“, უბრალოდ ასრულებენ თავიანთ ფუნქციურ მოვალეობებს, მაღალი პროფესიული შედეგების მიღწევის მცდელობის გარეშე. ამას სხვადასხვა მიზეზი აქვს. მათ შორისაა წარუმატებელი პროფესიული თვითგამორკვევა, პროფესიული ცოდნისა და უნარების ნაკლებობა (კომპეტენციის დაბალი დონე) და ა.შ.
გამოქვეყნებულია ref.rf
უნდა გვახსოვდეს, რომ ადამიანური პოტენციალი დიდია და ყველას შეუძლია გახდეს თავისი ხელობის ოსტატი.

პროფესიული უნარების ხარისხი გულისხმობს პროფესიული შემოქმედების ელემენტს.

პროფესიული კრეატიულობა არის ადამიანის მიერ ახალი, ორიგინალური პროდუქტის შექმნა პროფესიული საქმიანობის პროცესში.

პროფესიულ საქმიანობაში შემოქმედებითობამ შეიძლება ხელი შეუწყოს როგორც საქმიანობის პროცესის, ასევე მისი შინაარსის განვითარებას. ნებისმიერი შემოქმედებითი საქმიანობა, მათ შორის. პროფესიული - ობიექტურად და სუბიექტურად ახლის შექმნა.

პროფესიული კრეატიულობა, როგორც წესი, იწყება სუბიექტურად ახლის შექმნით. პროფესიული კრეატიულობა ყველაზე მკაფიოდ ვლინდება გამოგონებასა და ინოვაციებში. ჩვენი ცივილიზაციის ყველა სარგებელი, რომლის გარეშეც კაცობრიობა ვერ წარმოიდგენს მის არსებობას, იქმნება ტექნოლოგიებისა და ტექნიკური საშუალებების საფუძველზე, რომლებიც გამოგონილია შემოქმედებითი ადამიანების მიერ.

ოდესღაც ითვლებოდა, რომ კრეატიულობა და გამოგონება იყო რამდენიმე შერჩეული ნაწილი, რომელიც გამოირჩეოდა დაბადების ნიჭით. ახლა მილიონობით გამომგონებელი და ნოვატორია, რომლებმაც თავიანთი სპეციალობის სიღრმისეული შესწავლის შედეგად განავითარეს შემოქმედებითი შესაძლებლობები და გახდნენ თავიანთი დროის „პროგრესის ძრავები“.

თანამედროვე ადამიანისთვის ძნელი წარმოსადგენია, რომ დღეს მის გარშემო არსებული თითქმის მთელი ხელოვნური ობიექტური სამყარო, რომელიც გახდა მარტივი და ნაცნობი, სულ რაღაც 150-200 წლის წინ ფანტასტიურად ითვლებოდა. ეს ეხება ელექტროენერგიას და ფოტოგრაფიას, ხმის და გამოსახულების გადაცემას, მანქანებსა და თვითმფრინავებს და ბევრ სხვას.

"შეუძლებელი" - ეს ფსიქოლოგიური ბარიერი ჩნდება გამომგონებლის გონებაში, როდესაც ის უკან იხევს დავალებას, რომელიც აღიარებულმა ხელისუფლებამ ადრე სცადა, მაგრამ ვერ გადაჭრა. ნებისმიერ პროფესიაში შემოქმედებითობისკენ ასვლა პირველ რიგში იწყება ამ ბარიერის „შეუძლებლობისა და აბსოლუტურობის“ გადალახვით.

არ უნდა დაგვავიწყდეს, რომ ყველა ადამიანს აქვს ფანტაზია, ფანტაზია, უნარი შექმნას იდეები და ფსიქიკური სიტუაციები, რომლებიც რეალობაში არ არსებობს. და ხშირად ყველაზე გაბედული პროექტები იბადებოდა სიტყვებიდან "როგორც ზღაპარში".

"ინჟინერი გარინის ჰიპერბოლოიდი" იყო A.N.-ის ფანტაზია ძალიან ცოტა ხნის განმავლობაში. ტოლსტოი. ლაზერის ავტორები არიან A.G. ბასოვი და ა.მ. პროხოროვმა ფანტაზია რეალობად აქცია. მნიშვნელოვანია გვესმოდეს, რომ შემოქმედებითი უნარის გამომუშავება შესასრულებელი და შესასრულებელი ამოცანაა. ყველას შეუძლია გახდეს შემოქმედებითი ადამიანი, თუ ის ცდილობს შექმნას ახალი, უპრეცედენტო ნივთები სხვა ადამიანებისა და საკუთარი თავის სასარგებლოდ.

პროფესიული განვითარების ეტაპები - კონცეფცია და ტიპები. კატეგორიის კლასიფიკაცია და მახასიათებლები „პროფესიული განვითარების ეტაპები“ 2017, 2018 წ.

რუსეთის საგანგებო სიტუაციების სამინისტროს სახელმწიფო სახანძრო სამსახურის თანამშრომლებს შორის პროფესიული და პიროვნული თვისებების ჩამოყალიბება მნიშვნელოვანი ეტაპია მათი განვითარების გზაზე, როგორც პროფესიონალი, რომელსაც შეუძლია ეფექტურად გამოიყენოს ცოდნა ოფიციალურ და ექსტრემალურ ხანძარსაწინააღმდეგო საქმიანობაში. ამრიგად, შეგნებულად ნაკარნახევი თანამედროვე მოთხოვნილება განავითაროს ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მხარდაჭერის მოდელი რუსეთის საგანგებო სიტუაციების სამინისტროს სახელმწიფო სახანძრო სამსახურის თანამშრომლებს შორის პირადი თვისებების ჩამოყალიბებისთვის სახანძრო განყოფილებებში მათი პროფესიული განვითარების ეტაპზე, განსაზღვრავს შესაბამისობას. ამ კვლევის.

წინასწარი კვლევის პროცესში გამოვლინდა მიზეზები, რომლებიც ამცირებს რუსეთის საგანგებო სიტუაციების სამინისტროს სახელმწიფო სახანძრო სამსახურის თანამშრომლების პროფესიული განვითარების ეფექტურობას სახანძრო განყოფილებებში.

Ესენი მოიცავს:
საგანგებო სიტუაციების სამინისტროს სახელმწიფო სახანძრო სამსახურის თანამშრომლებს შორის პროფესიული საქმიანობის დაუფლებისთვის აუცილებელი მოტივაციის არარსებობა;
პროფესიის მიმართ აუცილებელ და არსებულ ღირებულებითი ორიენტაციების შეუსაბამობა საგანგებო სიტუაციების სამინისტროს სახელმწიფო სახანძრო სამსახურის ახლად დასაქმებულ თანამშრომლებს შორის სახანძრო განყოფილებებში;
საგანგებო სიტუაციების სამინისტროს სახელმწიფო სახანძრო სამსახურის თანამშრომლებს შორის პროფესიული ფორმირების პერიოდში პროფესიულად მნიშვნელოვანი და პიროვნული თვისებების ჩამოყალიბება და სახანძრო დეპარტამენტის სასწავლო პროცესში მათი განვითარების ტექნოლოგიების ნაკლებობა;
პროფესიული საქმიანობის მოდელირების ეფექტური მეთოდების არარსებობა ხანძრის ჩაქრობის, ადამიანების გადარჩენისა და საგანგებო სიტუაციების აღმოფხვრის უნარების გასავითარებლად.

ჩატარებული კვლევები მიუთითებს, რომ პროფესიონალურად მნიშვნელოვანი პიროვნული თვისებების მიზანმიმართული ჩამოყალიბების გარეშე, რუსეთის საგანგებო სიტუაციების სამინისტროს სახელმწიფო სახანძრო სამსახურის თანამშრომლებს შორის სახანძრო განყოფილებებში მათი პროფესიული განვითარების პერიოდში, საჭირო პროფესიული ცოდნის, უნარებისა და უნარების მიღწევა. შესაძლებლობები ნელი და აშკარად არასაკმარისი. ამას ნათლად მეტყველებს პედაგოგიური ექსპერიმენტის განმსაზღვრელი ეტაპის შედეგები.

კვლევის ამ ეტაპის შედეგების ანალიზიდან გამომდინარეობს დასკვნა, რომ რესპონდენტთა უმრავლესობა პროფესიულად მნიშვნელოვანი პიროვნული თვისებების განვითარების დაბალ დონეზეა, ე.ი. დონეზე, რომელსაც ახასიათებს ცხოვრებისეული გეგმების არასტაბილურობა და გაურკვეველად გამოხატული პროფესიული ზრახვები; პროფესიული საქმიანობის პროფილის შესაცვლელად ფსიქოლოგიური მზაობის ნაკლებობა და მოქნილი რეაგირება ოფიციალური ხანძარსაწინააღმდეგო საქმიანობის სპეციფიკურ პირობებზე, პროფესიული საქმიანობის მიმართ შემოქმედებითი, შეგნებული დამოკიდებულების ნაკლებობა; საკუთარი თავის და შიდა რესურსების მართვის უნარების არასაკმარისი განვითარება.

სახანძრო განყოფილებებში რუსეთის საგანგებო სიტუაციების სამინისტროს სახელმწიფო სახანძრო სამსახურის თანამშრომლების პროფესიული საქმიანობისთვის აუცილებელი პროფესიული ცოდნა, უნარ-ჩვევები და შესაძლებლობები საჭიროა კონკრეტულად აქტიური ტრენინგი, ამ მიზნებისათვის გარკვეული ორგანიზაციული და პედაგოგიური პირობების შექმნა.

Პროფესიული განვითარება

ტრადიციულად, F.B. Berezin-ის ფუნდამენტური ნაშრომიდან დაწყებული (1988), ფსიქოფიზიოლოგიური და ფსიქოლოგიური ადაპტაცია განიხილება, როგორც პროცესი; ამ შემთხვევაში, ადაპტაციის მაჩვენებელია არაადაპტაციის ნიშნების არარსებობა.

თუმცა, უნდა გვახსოვდეს, რომ ინგლისელმა ბიოლოგმა პიტერ მედავარმა, ნობელის პრემიის ლაურეატი (1960) ფიზიოლოგიასა და მედიცინაში, აღნიშნა, რომ ადაპტაცია არის ის, რასაც ორგანიზმი თავისთავად აწარმოებს და აქვს ცვალებად პირობებში წარმატებული არსებობის პოტენციალი.

ალბათ, ამ იდეამ თანამედროვე ადგილობრივ მკვლევარებს საშუალება მისცა განიხილონ პიროვნების ადაპტაცია არა მხოლოდ როგორც პროცესი და შედეგი, არამედ ამ პიროვნების გონებრივი ახალი წარმონაქმნების ჩამოყალიბების საფუძველი. ახალი წარმონაქმნების შემადგენლობაში შედიოდა არა მხოლოდ ადაპტაციის საგნის მიერ შეძენილი და განვითარებული ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების მთლიანობა, არამედ პროფესიულ და სოციალურ გარემოსთან ინტერპერსონალური ურთიერთქმედების რთული სისტემა. ხაზგასმულია, რომ სწორედ ნეოპლაზმებია პიროვნების განვითარების წყარო.

ჩვენ გვჯერა, რომ შესაძლებელია ამ მიდგომის გაფართოება პროფესიულ ადაპტაციაზე. აქ, როგორც კონსტრუქციულმა თვისებებმა (როგორიცაა პროფესიონალიზმი), ასევე დესტრუქციულმა თვისებებმა შეიძლება იმოქმედონ როგორც ახალი ფორმირებები.

ნებისმიერი აქტივობა გავლენას ახდენს ადამიანზე. მისი ბევრი ქონება გამოუცხადებელია, ხოლო სხვები, რომლებიც წარმატებას უწყობენ ხელს, წლების განმავლობაში „ექსპლუატაციას“ ახდენენ. ზოგიერთ მათგანს შეუძლია გარდაიქმნას „პროფესიულად არასასურველ“ თვისებად; ამავდროულად ვითარდება პროფესიული აქცენტაციები - ზედმეტად გამოხატული თვისებები და მათი კომბინაციები, რომლებიც უარყოფითად მოქმედებს აქტივობასა და ქცევაზე.

V. A. Bodrov, E. M. Borisova, E. F. Zeer, E. A. Klimov, A. K. Markova, L. V. Mitina, Yu. V. Povarenkova აღიარებს პიროვნების ცვლილებების მრავალმხრივ ხასიათს გრძელვადიანი პროფესიული საქმიანობის პროცესში.

აღნიშნულია, რომ პიროვნების პროფესიულ განვითარებას თან ახლავს პირადი მოგება და ზარალი. რაც ხდება არის ის, რასაც ჰქვია დეფორმაცია (დამახინჯება) და დესტრუქცია (განადგურება) - როგორც სოციალურად დამტკიცებული საქმიანობის სტრუქტურას, ასევე თავად პროფესიონალის პიროვნებას. პროფესიონალის პიროვნების დამახინჯება შეიძლება გამოვლინდეს ემოციური დამწვრობის სინდრომის გამოვლენაში, რომელიც ზოგიერთი ავტორის მიერ პროფესიული დეფორმაციის ერთ-ერთ ნიშან-თვისებად ითვლება.

ადრე „დაწვა“ (როგორც პიროვნების ფსიქიკური აშლილობის გამოვლინების ფორმა) ჩვეულებრივ განიხილებოდა პროფესიული მუშაობის კონტექსტში (T. V. Furmanyuk, 1994; A. V. Osnitsky, 1999; N. N. Vodopyanova, 2000) და პროფესიულ დეფორმაციაში. ადამიანის ქცევის კონტექსტი სამუშაოს გარეთ (რ.მ. გრანოვსკაია).

როდესაც საუბრობენ პროფესიულ დეფორმაციაზე, ტრადიციულად გულისხმობენ არაპროფესიონალი სპეციალისტის ჩვეული როლური ქცევის გავრცელების ფენომენს (მრავალწლიანი პრაქტიკის შედეგად). შემდეგ, მას შემდეგ, რაც ადამიანი ტოვებს პროფესიულ მდგომარეობას, მისი ბუნებრივი „გასწორება“ არ ხდება, ამიტომ პირად ცხოვრებაშიც კი ადამიანი აგრძელებს თავისი პროფესიის „დეფორმირებულ ანაბეჭდს“ ატარებს. ამასთან, პროფესიული დეფორმაციები განიხილება, როგორც სპეციალისტის პიროვნების არაადაპტაციის გამოვლინება, ნაკლებად არის შესწავლილი პიროვნების დეფორმაციები პროფესიის დაუფლების პროცესში; მხოლოდ ბოლო წლებში გამოჩნდა ამ მიმართულებით კვლევითი პუბლიკაციები. თუმცა, ადამიანის პროფესიული ტრაექტორიის კონსტრუქციული, „არადეფორმაციული“ კონსტრუქციისთვის კონკრეტული მექანიზმების შემუშავების ამოცანა ჯერ არ არის გადაწყვეტილი.

პროფესიული მუშაობის გრძელვადიანი შესრულების პროცესში პროფესიული პიროვნების ყველა დონე (როგორც ინდივიდი, პიროვნება, საქმიანობის სუბიექტი და ინდივიდუალობა) ექვემდებარება ცვლილებას.

ეს ცვლილებები თავს იჩენს მრავალფეროვან სიტუაციებში:
ქცევაში (საქმიანობის პროცესში შესვლისას და მისგან გასვლისას), თავად საქმიანობაში, ასევე პროფესიულ და არაპროფესიონალურ კომუნიკაციაში.

პროფესიული დეფორმაციის გამოვლინება ყველაზე მეტად გამოხატულია „ადამიანი-ადამიანის“ სისტემაში.

სამეცნიერო ლიტერატურაში განხილულია პროფესიული დეფორმაციის ორი ტიპი: პიროვნების დეფორმაცია და საქმიანობისა და სამუშაო ქცევის დეფორმაცია. აქ შეიძლება შეამჩნიოთ ანალოგია პროფესიონალიზმის დაყოფასთან (ნ.ვ. კუზმინას მიხედვით) საქმიანობის პროფესიონალიზმად და ინდივიდის პროფესიონალიზმად.

პროფესიული დეფორმაციის პრობლემაში ორი მხარის იდენტიფიცირება - აქტივობა და პიროვნული, გვაძლევს საშუალებას არ მივიჩნიოთ განსახილველი ფენომენი ფატალურ შედეგად.

პიროვნების დეფორმაციის იდენტიფიცირება (როგორც „დიაგნოზი“) ხშირ შემთხვევაში ნიშნავს „სტიგმის“ დაყენებას ინდივიდზე, რაც სულაც არ უწყობს ხელს არსებული მდგომარეობის გამოსწორებას. სამუშაო ქცევაში დესტრუქციული ელემენტების და კავშირების იდენტიფიცირება, რომელიც თან ახლავს საქმიანობას, შესაძლებელს ხდის შემოგვთავაზოს გავლენის სისტემა, რომელიც მიმართულია დეფორმირებული ქცევის გამოსწორებისა და აქტივობის ოპტიმიზაციისკენ.

ბეზნოსოვი იყენებს "ნორმის" კონცეფციას, როგორც პროფესიული დეფორმაციების კლასიფიკაციის საფუძველს.

ამით ის ხაზს უსვამს:
ა) მიზნების დამახასიათებელი საქმიანობის ნორმები, საქმიანობის მეთოდები;
ბ) პროფესიული ეთიკის სტანდარტები.

ეს ნორმები შეიძლება ჩამოყალიბდეს ძალიან ზუსტად და კონკრეტულად. ვარაუდობენ, რომ ნებისმიერი პროფესიული საქმიანობისა და მისი შესრულების ხარისხის ამ სტანდარტებთან შედარებით, შესაძლებელია პროფესიული დეფორმაციის ნიშნების იდენტიფიცირება. ამ ორ ნორმასთან მიმართებაში შემოთავაზებულია საქმიანობისა და პიროვნების პროფესიული დეფორმაციის ფენომენის შეფასება.

ვინაიდან პიროვნება ყალიბდება და ვითარდება აქტივობაში, გარკვეული გაგებით შეიძლება ვისაუბროთ პიროვნებაზე, როგორც საქმიანობის მახასიათებლების შედეგად.

ამასთან, პიროვნების დეფორმაციების გამოჩენა არ არის სამუშაო პირობების გარდაუვალი შედეგი, არამედ ასოცირდება არაკონსტრუქციულ პროფესიულ სტილთან და როლურ დამოკიდებულებებთან და დიდწილად ექვემდებარება კორექტირებას. რისკ-ფაქტორების მოქმედება საქმიანობაში თავისთავად ორაზროვანია და შეიძლება (როგორც ნებისმიერი სტრესული ზემოქმედება) გამოიწვიოს როგორც დეფორმაცია, ასევე ინდივიდის გამძლეობისა და სიცოცხლისუნარიანობის პოტენციალის გაზრდა.

მეორეს მხრივ, პიროვნების მახასიათებლები გავლენას ახდენს აქტივობების განხორციელების მახასიათებლებზე. ამ შემთხვევაში ქცევისა და აქტივობის დეფორმაციები შეიძლება ჩაითვალოს პიროვნების დეფორმაციების გარეგნულ გამოვლინებად. პროფესიულ დეფორმაციას განვიხილავთ, როგორც საქმიანობის ფსიქოლოგიური მოდელის „დამახინჯებას“, ან მის დესტრუქციულ კონსტრუქციას. პროფესიული დესტრუქცია გაგებულია, როგორც პიროვნების არსებული ფსიქოლოგიური სტრუქტურის ცვლილებები და განადგურება, რაც უარყოფითად მოქმედებს მუშაობის შედეგებზე და ამ პროცესში სხვა მონაწილეებთან ურთიერთქმედების შედეგებზე, ისევე როგორც თავად ინდივიდის განვითარებაზე.

სოციოლოგიაში ცნება „დესტრუქცია“ გამოიყენება დესტრუქციის აღსანიშნავად, არსებული სტრუქტურის რღვევა ძალიან ფართო დიაპაზონში, ხშირად სხვადასხვა ფორმებს იღებს: „დაშლა“ O. Comte-ში; "სოციალური პათოლოგია" P.F. Lilienfeld, "რეგრესია" G. de Greef. განსახილველი საკითხის ფარგლებში საინტერესოა დესტრუქციის აღწერა როგორც სოციალური მობილობის შიდა რესურსების ამოწურვა, როგორც ადაპტაციის კრიზისი. ამ ასპექტში, პროფესიული დესტრუქციით ჩვენ გვესმის ტრიგერის მექანიზმი, რომელიც იწვევს პიროვნების პროფესიული ადაპტაციის კრიზისს.

მოდელის დამახინჯებაზე ან დესტრუქციულ კონსტრუქციაზე საუბრისას არ შეიძლება არ შეჩერდეთ კრიტერიუმების საკითხზე. ბუნებრივი კითხვაა: თუ ჩვენ ვსაუბრობთ გადახრაზე ან დამახინჯებაზე, მაშინ რა სტანდარტთან შედარებით?

პროფესიებს განვიხილავთ, ერთი მხრივ, როგორც გარკვეული პოტენციალის მქონე სოციალურ ინსტიტუტს, ხოლო მეორე მხრივ, როგორც პროფესიულ საზოგადოებას, რომელიც არის თვითორგანიზებული სოციალური სისტემა.

ამ მხრივ პროფესია უზრუნველყოფს პროფესიული გამოცდილების დაგროვებას, სისტემატიზაციას და გადაცემას. ეს განზოგადებული და ობიექტური (ინსტრუქციების, წესების, საქმიანობის ალგორითმების, პროფესიული ნორმების, ტრადიციების და ა.შ. სახით) პროფესიული გამოცდილება ემსახურება პროფესიისა და პროფესიული საქმიანობის იდეალიზებული განზოგადებული მოდელის აგების საფუძველს.

ადამიანის პროფესიონალიზმის განვითარების პროცესების შესწავლის გამოყენებულ ამოცანებზე ფოკუსირებული, ჩვენ გამოვიყენებთ პროფესიის გამარტივებულ სამკომპონენტიან ფსიქოლოგიურ მოდელს, რომელიც მოიცავს შემდეგ კომპონენტებს (ან ქვემოდელებს):
1. პროფესიული გარემოს მოდელი. პროფესიული გარემო მოიცავს შრომის ობიექტს და საგანს, შრომის საშუალებას, პროფესიულ ამოცანებს, სამუშაო პირობებს და სოციალურ გარემოს. ადამიანის იდეების (გამოსახულებების) სისტემა პროფესიული გარემოს კომპონენტების შესახებ წარმოადგენს პროფესიული გარემოს შინაგან, გონებრივ მოდელს.
2. პროფესიული საქმიანობის მოდელი (პროფესიულ გარემოსთან ადამიანის ურთიერთქმედების გამოსახულებების სისტემა, აგრეთვე მიზნების, შედეგების, მათი მიღწევის მეთოდების გამოსახულება); ყველაფერი, რაც აყალიბებს საქმიანობის კონცეპტუალურ მოდელს.
3. თავად პროფესიონალი პიროვნების მოდელი (როგორც ინდივიდი, პიროვნება, საქმიანობის სუბიექტი და ინდივიდუალობა), მისი თვისებებისა და ურთიერთობების სისტემის ჩათვლით. უპირველეს ყოვლისა, ეს არის პროფესიული თვითშემეცნება, გაგებული, როგორც პიროვნების იდეების შედარებით სტაბილური, მეტ-ნაკლებად ცნობიერი სისტემა მოცემულ პროფესიულ საქმიანობასა და პროფესიაში. ამ იდეების საფუძველზე ის აშენებს ურთიერთობას სხვა ადამიანებთან, ვისთანაც ურთიერთობს პროფესიული საქმიანობის პროცესში.

თითოეული ეს მოდელი ეფუძნება გარკვეულ ადამიანურ იდეებს პროფესიული ნორმების, ღირებულებების და პროფესიული საქმიანობის ზოგადი მიზნების შესახებ.

პროფესიის მოდელის ზემოაღნიშნული დაშლა ცალკეულ კომპონენტებად, ერთი მხრივ, შესაძლებელს ხდის ჭეშმარიტი პროფესიონალის პიროვნების დიფერენცირებას, რომელიც ადეკვატურად შედის თითოეულ მითითებულ ქვემოდელში, მოყვარულისგან (ან პასიური შემსრულებლისგან), რომელიც არ აქვთ ინტერნალიზებული პროფესიული ღირებულებები და მოტივები, რომლებიც დამახასიათებელია მოცემული პროფესიული საზოგადოების წარმომადგენლისთვის, „მექანიკურად“ ახორციელებს ერთსა და იმავე პროფესიულ საქმიანობას, მაგრამ პროფესიული გარემოსგან და მისი თანდაყოლილი პროფესიული კულტურისგან იზოლირებულად. მეორეს მხრივ, ის საშუალებას გვაძლევს გამოვავლინოთ პროფესიის ცალკეულ კომპონენტებთან პიროვნების დეადაპტაციის კომპონენტები და ნიშნები და, შესაბამისად, ფაქტორები, რომლებიც გავლენას ახდენენ სპეციალისტის სულიერ (ფსიქიკურ) კეთილდღეობაზე და პროფესიულ ჯანმრთელობაზე.

აქტივობის დეფორმაციის განხილვისას დავეყრდნობით კ.კ. პლატონოვის მიერ შემოთავაზებულ აქტივობის ფსიქოლოგიურ მაკროსტრუქტურას („მიზანი – მოტივი – მეთოდი – შედეგი“). გ.ვ.სუხოდოლსკიმ (1988) შემოიტანა სასარგებლო და მავნე შედეგების ცნებები. შედეგი, რომელიც აკმაყოფილებს სოციალურ ან პირად მოთხოვნილებას, სასარგებლოა. შედეგი, რომელიც ხელს უშლის მოთხოვნილების დაკმაყოფილებას ან ჰიპერტროფიას ახდენს მის დაკმაყოფილებაზე, საზიანოა. მავნე შედეგს ეწოდება "ანტიშედეგი".

საქმიანობაში ყოველთვის არის ფასეულობების მინიჭების პროცედურა - იმის იდენტიფიცირება, რაც ყველაზე მნიშვნელოვანია ადამიანისთვის. მიზანი სიტუაციურია; ღირებულება ზესიტუაციურია. მიზანი მიუთითებს იმაზე, რაც არ არის („მიზნის სურათი“); ღირებულება არის ის, რაც უკვე არსებობს. მიზანი ადგენს რა გაკეთდება „აქ და ახლა“; ღირებულება წინასწარ განსაზღვრავს იმას, რაც არასოდეს უნდა გაკეთდეს, ანუ რა შეიძლება გაანადგუროს იგი. ადამიანი მიზნებს ირჩევს ღირებულებით-რაციონალური მოტივაციის ფარგლებში.

თუ სოციალურად სასარგებლო შედეგის მიღებაზე ორიენტირებული მიზანი წინასწარ არის განსაზღვრული ადამიანის კონსტრუქციული ღირებულებებით, მაშინ „მავნე“ შედეგზე ორიენტირებული მიზანი შეიძლება განისაზღვროს როგორც დესტრუქციული ღირებულება. კონსტრუქციული ღირებულებები შეიძლება იყოს დაწესებული, სოციალურად დამტკიცებული ნორმები, ასევე სოციალურად დამტკიცებული საქმიანობის მიზნები, რომლებიც ფოკუსირებულია სოციალურად სასარგებლო შედეგებზე. დესტრუქციული ღირებულებები არის სოციალურად მიუღებელი ან უარყოფილი აქტივობის მეთოდები და ფორმები, ასევე სოციალურად მიუღებელი მიზნები, რომლებიც ორიენტირებულია მავნე შედეგის მიღებაზე, საზოგადოების თვალსაზრისით.

ადამიანის ღირებულებები დიდწილად განისაზღვრება მისი დომინანტური ორიენტირებით. ე. ფრომმა გამოავლინა „ნაყოფიერი“ და „უნაყოფიერი“ ადამიანური ორიენტაციები. უნაყოფო ორიენტაციებიდან ე.ფრომი დიდ ყურადღებას უთმობს საბაზრო ორიენტაციას, რომელმაც, უნდა ვაღიაროთ, რომ ჩვენს ქვეყანაში საზოგადოებისთვის საშიში მასშტაბები შეიძინა. „საბაზრო ორიენტაციის“ მქონე ადამიანისთვის პროფესიონალის ეთიკა (როგორც მორალური ნორმა) იცვლება პრაგმატიზმის ეთიკით. ეს ნიშნავს, რომ პროფესიული მორალის ღირებულებებსა და მოგების ღირებულებებს შორის მორალური და ფსიქოლოგიური კონფლიქტის (კონკურენციის) პირობებში უპირატესობა ენიჭება ამ უკანასკნელს, ანუ იმარჯვებს დესტრუქციული ღირებულებები.

პიროვნულ-სემანტიკური სფეროს დეფორმაციები, რომლებიც დესტრუქციულ ხასიათს ატარებენ, შეუძლიათ იმოქმედონ როგორც სპეციფიკური მექანიზმი ტრავმული გამოცდილებისგან ინდივიდის ფსიქოლოგიური დაცვისთვის. თუმცა ფსიქოლოგიური დაცვა ამ შემთხვევაში უფრო დაბალი, პათოლოგიური ხასიათისაა, რაც საკმარისად არ უზრუნველყოფს ადამიანის ფსიქიკურ კეთილდღეობას. დესტრუქციები ვლინდება რეალობის დამახინჯებაში, მომხდარის მნიშვნელობის გაუფასურებაში, არაადეკვატური პროფესიული თვითშემეცნების, სამყაროს მიმართ ცინიკური დამოკიდებულების, პასუხისმგებლობის გადაცემის ან მისი სუბიექტური უარყოფით, მნიშვნელობის გაბრტყელებაში და მის სიტუაციურ მიზნებამდე დაყვანაში, მომენტალურ მიზნებზე ფოკუსირებაში. სარგებელი. ა. მასლოუ პიროვნულ-სემანტიკური სფეროს დეფორმაციებს მეტაპათოლოგიებად ასახელებს, რაც თავის მხრივ იწვევს აქტივობის რეგულირების დარღვევას და იწვევს „კაცობრიობის დაქვეითებას“.

თუ დესტრუქციული პროცესები ფართოდ გავრცელდება და ანტინორმა ხდება ფაქტობრივ სოციალურ ნორმად (რაც პროფესიის, როგორც სოციალური მოწოდების, დანიშნულების თვალსაზრისით, არაადეკვატური და ამორალურია), უკვე შეგვიძლია ვისაუბროთ სოციალურ საფრთხეზე. .

დასკვნები

ზემოაღნიშნულიდან გამომდინარე, პროფესიულად დესტრუქციული საქმიანობა შეიძლება ჩაითვალოს მავნე შედეგის („ანტი შედეგის“ მიღებისკენ მიმართულ საქმიანობად).

აქ ჩვენ წინაშე ვდგავართ არა ადამიანის პროფესიული არაკომპეტენტურობისა და არაპროფესიონალიზმის, არამედ „ანტიპროფესიონალიზმის“ გამოვლინების წინაშე. ეს ის შემთხვევაა, როცა ადამიანს აქვს საჭირო პროფესიული ცოდნა, შესაძლებლობები, უნარ-ჩვევები და გამოცდილება, მაგრამ ხელმძღვანელობს დამახინჯებული ღირებულებითი სისტემით, ანუ, სხვაგვარად, დესტრუქციული ღირებულებებით. მას ამოძრავებს დესტრუქციული ორიენტაცია, რომლის მაგალითები შეიძლება იყოს ეგოცენტრიზმი, აკვიზიციურობა, ნონკონფორმიზმი და ა.შ. ფსიქოლოგიური ფენომენები.

შესაბამისად, ის ადგენს დესტრუქციულ მიზნებს („ანტიმიზნებს“) და იყენებს დესტრუქციულ საშუალებებს.