საკურსო სამუშაო

„კლასის მასწავლებლის ფუნქციები და საქმიანობის ძირითადი სფეროები“

შესავალი

საკლასო მენეჯმენტს, როგორც დამოუკიდებელ პედაგოგიურ ფენომენს ჩვენს ქვეყანაში, აქვს მოკლე (70 წელზე ცოტა მეტი) მაგრამ მდიდარი ისტორია. საკლასო მენეჯმენტის განვითარებისთვის ყველაზე ნაყოფიერი წლები იყო 50-80-იანი წლები. XX საუკუნე ამ პერიოდში იყო ისეთი ბრწყინვალე მეცნიერები, როგორიცაა ნ.ი. ბოლდირევი, ო.ს. ბოგდანოვა, ა.ი. დულოვი, ი.ს. მერიენკომ და სხვებმა შეიმუშავეს და გამოსცადეს კლასის მართვის ჰოლისტიკური თეორია. ამ გამოჩენილი მასწავლებლების იდეები დღესაც მოთხოვნადია; ისინი ვითარდებიან, იხვეწებიან და მორგებულია დღევანდელი პერსპექტივიდან.

კლასის მასწავლებლის მუშაობის არსი, ამოცანები და შინაარსი შეიცვალა სოციალური წესრიგიდან გამომდინარე. ამრიგად, 1947 წელს რსფსრ განათლების სამინისტროს მიერ დამტკიცებულ „კლასის მასწავლებლის შესახებ დებულებაში“ წერია: „კლასის მასწავლებლის მთავარი ამოცანაა კლასის მოსწავლეების გაერთიანება მეგობრულ, მიზანმიმართულ, ეფექტური მოსწავლეთა ორგანიზაცია სკოლაში დაკისრებული საგანმანათლებლო ამოცანების წარმატებით გადაჭრის მიზნით“. 1960 წლის პედაგოგიურ ლექსიკონში ნათქვამია, რომ „კლასის მასწავლებელი არის საბჭოთა სკოლის მასწავლებელი, რომელიც სწავლებასთან ერთად ახორციელებს ზოგად სამუშაოებს გარკვეული კლასის მოსწავლეთა ორგანიზებისა და აღზრდის შესახებ“.

პოსტსაბჭოთა პერიოდში იცვლება კლასის მასწავლებლის საქმიანობის არსი: ”რუსეთის ფედერაციის ყოვლისმომცველ სკოლაში კლასის მასწავლებელი არის მასწავლებელი, რომელიც მონაწილეობს კლასგარეშე საგანმანათლებლო სამუშაოების ორგანიზებაში, კოორდინაციასა და წარმართვაში”. 90-იან წლებში XX საუკუნე თანამედროვე სკოლაში კლასის მასწავლებლის მუშაობის ორგანიზების სხვადასხვა ვარიანტების მოსაძებნად ტარდება ექსპერიმენტები და სამეცნიერო კვლევები (ვალდორფი, განთავისუფლებული ვარიანტები და ა.შ.). განსაკუთრებული მნიშვნელობა აქვს ნ.ე.-ს კვლევებსა და პუბლიკაციებს. შჩურკოვა.

ფუნდამენტურად მნიშვნელოვან მოვლენებს N.E. შჩურკოვას შეიძლება მივაკუთვნოთ განათლების შინაარსის განსაზღვრა (სკოლების საგანმანათლებლო პროგრამის შესაბამისად), ახალი ხედვა კლასის მასწავლებლის ადგილისა და როლის შესახებ საგანმანათლებლო პროცესში (კლასის მასწავლებელი, როგორც „ცენტრალური პიროვნება. სასწავლო პროცესი“), მისი საქმიანობის ტექნოლოგიის გათვალისწინება.

ნაშრომის თეორიული ღირებულება იმაში მდგომარეობს, რომ ეს ნაშრომი აფართოებს და აღრმავებს არსებულ იდეებს შესასწავლ ობიექტებზე.

სამიზნეკვლევა – ჰოლისტიკური პედაგოგიური პროცესის ორგანიზება და მისი ხელმძღვანელობის განხორციელება.

ელემენტიკვლევა – შედეგების თვალყურის დევნება, პედაგოგიური პროცესის განვითარების პერსპექტივები.

Საგანიკვლევა – კლასის მასწავლებელი, როგორც პედაგოგიური პროცესის ორგანიზატორი და განათლების კონცეფცია.

ამ მიზნის მისაღწევად აუცილებელია შემდეგი ამოცანების გადაჭრა:

1. ლიტერატურის ანალიზი პედაგოგიური პროცესის ორგანიზებისა და მისი მართვის შესახებ.

2. კლასის მართვის მეთოდებისა და დიაგნოსტიკის დაგეგმვა, შერჩევა და შემუშავება.

3. სასწავლო პროცესის ამოცანები საკლასო ოთახში.

4. კვლევის შედეგების დამუშავება.

კვლევის დროს გამოყენებული იქნა შემდეგი მეთოდები:

– ვიზუალური,

– სიტყვიერი,

- პრაქტიკული,

- საუბარი,

- ტესტირება.

1. კლასის მასწავლებლის საქმიანობა

საგანმანათლებლო კლასის მასწავლებელი

21-ე საუკუნის კლასის მასწავლებლის მოდელის დანერგვა. გულისხმობს კლასის მასწავლებლის საქმიანობის გარკვეული ამოცანების, მიზნებისა და შინაარსის შესრულებას.

კლასის მასწავლებლის საქმიანობის მიზანია ჰოლისტიკური პედაგოგიური პროცესის ორგანიზება და მისი ხელმძღვანელობის განხორციელება.

პედაგოგიური პროცესის განმსაზღვრელი კომპონენტია მიზანი, როგორც საქმიანობის შედეგების იდეალური, გონებრივი მოლოდინი, რომელიც კონკრეტულ ისტორიულ პირობებში ხდება. იდეალად მიგვაჩნია პიროვნების ყოვლისმომცველი ჰარმონიული განვითარება. თუმცა, მიზნის რეალობის თვალსაზრისით, ჩვენ ძირითად მიზნად პიროვნების დივერსიფიცირებულ განვითარებას ვაყენებთ. ეს მიზანი დაზუსტებულია და დაზუსტებულია საგანმანათლებლო დაწესებულების პერსონალის ზოგად ამოცანაში. ამავდროულად, იგი მიზნად ისახავს ინდივიდის მთლიანობას, რომელიც მიიღწევა ჰოლისტიკური პედაგოგიური პროცესის ფუნქციების განხორციელებით.

განათლებისა და ტრენინგის ზოგადი მიზნიდან და საგანმანათლებლო დაწესებულების პერსონალის ზოგადი ამოცანიდან გამომდინარე, მასწავლებელი აყენებს კონკრეტულ დავალებას, რომლის ფორმულირებაზე გავლენას ახდენს მოსწავლის ან გუნდის პიროვნება (აღზრდის დონის მეშვეობით). , განათლება, განვითარება) და გარემო (მიკროგარემოს მეშვეობით). სწორედ კონკრეტული ამოცანის დასახვით იწყება პედაგოგიური პროცესის ციკლ-იმპულსი.

ამოცანის წარდგენას მოჰყვება მასწავლებლის შესაბამისი აქტივობა, რომელიც სტრუქტურირებულია (სიტუაციის შესაბამისად) როგორც პირდაპირი და ირიბი, პირდაპირი და ირიბი გავლენა სხვადასხვა ფორმის, საშუალებებისა და მეთოდების გამოყენებით. მასწავლებლის საქმიანობა მიმართულია უშუალოდ მოსწავლის (მოსწავლის) პიროვნებაზე, მოსწავლის საქმიანობის ორგანიზებაზე, ურთიერთობებზე და კომუნიკაციაზე, გარემოებებზე და პირობებზე, ზოგადად სტუდენტების ცხოვრების ორგანიზებაზე.

ყველა გარეგანი გავლენა გავლენას ახდენს ინდივიდის შინაგან სამყაროზე, რომელშიც მიმდინარეობს გარკვეული ბრძოლა ძველ სტერეოტიპებსა და მასწავლებლის ახალ გავლენებს შორის. თანამედროვე ბავშვი, ექვემდებარება გარემო ზემოქმედებას, ხშირად არ ესმის ზრდასრულის კარგი და მნიშვნელოვანი ზრახვები მის მიმართ და განიხილავს მათ, როგორც ხელყოფას მისი თავისუფლებისა და დამოუკიდებლობის, მისი ინტერესების მიმართ. მხოლოდ მაშინ, როცა ზრდასრულისა და ბავშვის ცხოვრების მიზნები, ამოცანები, მნიშვნელობა და ღირებულებები ერთმანეთს ემთხვევა, რაც მიღწეულია მასწავლებლის ოსტატური გავლენით, მოსწავლე ადეკვატურად რეაგირებს მასწავლებლის ქმედებებზე: მიზანი (მიზნები) ყალიბდება მისი საკუთარი საქმიანობა. მიზანი, გარკვეული მოტივები წარმოქმნის (აღგზნებს) მოქმედებას. პიროვნული განვითარება ხდება საქმიანობაში; განათლების მიმღები პირის ქმედებებით ვმსჯელობთ კონკრეტული დავალების შესრულების ხარისხზე. უნდა აღინიშნოს, რომ მოწოდებულ გავლენებზე რეაქცია ძირითადად ხდება გრძნობების არეალში (გამოვლენილია ესა თუ ის დამოკიდებულება). ცნობიერების და ქცევის ჩამოყალიბებასთან ერთად სიტუაცია უფრო გართულებულია. მოსალოდნელ შედეგებთან შეუსაბამობის თითოეულ შემთხვევაში მასწავლებელი ადგენს გეგმიდან გადახრის მიზეზებს და ასწორებს მის საქმიანობას, ქმნის პირობებს ბავშვის საქმიანობისთვის სასურველი შედეგის მისაღებად. აქ მთავარია მასწავლებლისა და მოსწავლის სულიერი საზოგადოება (მასწავლებელი და მოსწავლე, ზრდასრული და ბავშვი), „რომელშიც დავიწყებულია, რომ მასწავლებელი არის ლიდერი და მენტორი. თუ მასწავლებელი გახდა ბავშვის მეგობარი, თუ ეს მეგობრობა განათებულია კეთილშობილური ვნებით, იმპულსი რაღაც ნათელი და გონივრული, ბავშვის გულში ბოროტება არასოდეს გამოჩნდება... განათლება ბავშვთან მეგობრობის გარეშე, მასთან სულიერი თანამეგობრობის გარეშე. შეიძლება შევადაროთ სიბნელეში ხეტიალს“.

მრავალი ციკლი-იმპულსი, რომელიც ორგანიზებულია პედაგოგიურ პროცესში ურთიერთპატივისცემის, ურთიერთსიზუსტის, ურთიერთპასუხისმგებლობის საფუძველზე, იწვევს მიზნის რეალიზებას.

მ.ა. პოლოვცევას, კლასის მასწავლებლის საქმიანობის საფუძველია ტრადიციული და ინოვაციური (ძველი და ახალი, დროში გამოცდილი და დღეს შექმნილი) მიდგომა "შეხვედრა-ინტერშეღწევა-ურთიერთქმედება". მისი არსი, ჩვენი აზრით, არის აწმყოს შეცვლა პოზიტიური გამოცდილების „გადაკვეთის“ ან უარყოფის გარეშე, მაგრამ მისი ორგანული ინტეგრაცია ახალ, გადაუდებელ, აუცილებელთან, რომელიც ნაკარნახევია თანამედროვე საზოგადოების მოთხოვნებით. მხოლოდ წარსულსა და მომავალს შორის ერთიანობის უზრუნველყოფა ქმნის მყარ საფუძველს ჰოლისტიკური პედაგოგიური პროცესის მიზნის (მიზნების) რეალიზაციისთვის. ეს მიდგომა მნიშვნელოვნად მოაგვარებს „მამათა და შვილების“ პრობლემებს, წინააღმდეგობებს ტრადიციულ მასწავლებლებსა და მასწავლებლებს შორის, რომლებიც ცდილობენ თავიანთ საქმიანობაში ახლის ელემენტების შეტანას, სხვადასხვა სოციალური ფენის ბავშვების სწავლებისა და აღზრდის პრობლემებს, ღირებულებებსა და იდეალებს და ა.შ.

კლასის მასწავლებლის საქმიანობის არსი მდგომარეობს კონკრეტულ მოსწავლეზე მოქმედი გარეგანი გავლენის კოორდინაციაში, ასევე კლასში სასწავლო, საგანმანათლებლო და განმავითარებელი კლასგარეშე აქტივობების ორგანიზებაში. აქედან გამომდინარე, კლასის მასწავლებლის ოთხი ძირითადი ფუნქციაა: კოორდინაცია, საგანმანათლებლო, განმავითარებელი და საგანმანათლებლო.

კლასის მასწავლებლის მუშაობის სფეროები მოიცავს განათლებას სასწავლო პროცესში; კლასგარეშე საგანმანათლებლო აქტივობები სკოლაში; კლასგარეშე საგანმანათლებლო აქტივობები მოსწავლის ოჯახთან, ბავშვთა და ახალგაზრდულ ორგანიზაციებთან და ასოციაციებთან და დამატებით საგანმანათლებლო დაწესებულებებთან ურთიერთობის გზით.

ამავდროულად, თითოეული ტიპის აქტივობაში, კლასის მასწავლებელი უპირველეს ყოვლისა აქცენტს აკეთებს ჰოლისტიკური პედაგოგიური პროცესის მონაწილეებს შორის ურთიერთობების ჩამოყალიბებაზე, კორექტირებაზე (საჭიროების შემთხვევაში) და განვითარებაზე. ეს არის ურთიერთობები, რომლებიც ქმნიან განათლების შინაარსს და წარმოადგენს მასწავლებლის პედაგოგიურ საქმიანობას; ეს არის ჩამოყალიბებული ურთიერთობების ხარისხი, რომელიც ემსახურება მისი საგანმანათლებლო ძალისხმევის ეფექტურობის წამყვან ინდიკატორს.

კლასის მასწავლებლის საგანმანათლებლო მუშაობის სისტემა – ეს არის მისი თანმიმდევრული მოქმედებების ერთობლიობა, რომელიც განლაგებულია გარკვეული გზით სასწავლო წლის განმავლობაში და ადეკვატურია მიზნისთვის.

ჩემი აზრით, კლასის მასწავლებლის წარმატების პირობებია:

– პროფესიული მზადყოფნის თვისობრივად ახალ დონეს, რაც გულისხმობს თანაადაპტაციის უნარების არსებობას, კვლევის კომპეტენციას, პროფესიულ მობილობას, კონკურენტუნარიანობას, კომუნიკაციის უნარებს (საქმიანი კომუნიკაციის ასპექტში);

– მისი საქმიანობის მოტივაცია, რომელიც ორიენტირებულია შედეგებზე და არა პროცესზე;

- დამოუკიდებლობისა და კრეატიულობის დემონსტრირების შესაძლებლობა;

– კლასის მასწავლებლისთვის მუშაობის სისტემის აგების (დაპროექტებისა) და დანერგვის აუცილებლობა;

– მისი საქმიანობის შეფასება შედეგზე დაყრდნობით.

1.1 კლასის მასწავლებლის ფუნქციები

მასწავლებელი, როგორც კლასის გუნდის ლიდერი, ახორციელებს თავის ფუნქციებს მთლიან კლასთან და თითოეულ მოსწავლესთან მიმართებაში ინდივიდუალურად. კლასის მასწავლებელი ხსნის საგანმანათლებლო ამოცანებს ბავშვების ასაკისა და კლასში არსებული ურთიერთობების შესაბამისად, თითოეული მოსწავლის ინდივიდუალური მახასიათებლების გათვალისწინებით.

კლასის მასწავლებლის საქმიანობის ეფექტურობის მთავარი კრიტერიუმია პიროვნული თვითგანვითარების ხელშეწყობა, შემოქმედებითი შესაძლებლობების რეალიზება, სოციალური დაცვის უზრუნველყოფა და საჭირო პირობების შექმნა ბავშვების ძალისხმევის გასაძლიერებლად საკუთარი პრობლემების გადასაჭრელად.

სკოლაში კლასის მასწავლებლის ფუნქციური პასუხისმგებლობის სპექტრი მოიცავს:

1. ანალიტიკური ფუნქცია

– მოსწავლის ინდივიდუალობის ანალიზი და შეფასება.

– სკოლის მოსწავლეთა განათლების დონის ანალიზი და შეფასება.

– საოჯახო განათლების მდგომარეობისა და პირობების შესწავლა და ანალიზი.

– კლასის გუნდების, თინეიჯერთა ჯგუფების, ასოციაციების ფორმირებისა და ფორმირების შესწავლა და ანალიზი, რომლებიც უზრუნველყოფენ თითოეული ბავშვის სოციალიზაციას.

– კლასში, ჯგუფში, ასოციაციაში მოსწავლეთა გარემოს საგანმანათლებლო გავლენის შესწავლა და ანალიზი.

2. პროგნოზული ფუნქცია

– საგანმანათლებლო საქმიანობის სასურველი შედეგის გამოსახულების პრეზენტაცია

– ბავშვის ინდივიდუალური განვითარების დონის პროგნოზირება.

– საგანმანათლებლო ქვესისტემის მოდელის აგება საგანმანათლებლო დაწესებულების მისიის, მიღებული ღირებულებების, საგანმანათლებლო კონცეფციის, რესურსების შესაძლებლობების გათვალისწინებით.

- მოკლევადიანი და გრძელვადიანი მიზნების იერარქიის ჩამოყალიბება ბავშვთა საზოგადოებისა და ცალკეული სტუდენტების საქმიანობისთვის.

3. ორგანიზაციული და საკოორდინაციო ფუნქცია

– სასწავლო დაწესებულებასა და ოჯახს შორის კომუნიკაციის უზრუნველყოფა, მშობლებთან (მოსწავლეთა კანონიერ წარმომადგენლებთან) კონტაქტების დამყარება, მათთვის დახმარების გაწევა (პირადად, ფსიქოლოგის, სოციალური მასწავლებლის, დამატებითი განათლების მასწავლებლის მეშვეობით).

– მოსწავლეთა მშობლებთან (კანონიერ წარმომადგენლებთან) კონსულტაციებისა და საუბრების ჩატარება.

– კლასში მომუშავე მასწავლებლებთან ურთიერთქმედება, საგანმანათლებლო საქმიანობის განხორციელება „პატარა მასწავლებელთა საბჭოების“, პედაგოგიური კონსულტაციებისა და თემატური შეხვედრების გზით.

– მოსწავლეთა მრავალფეროვანი აქტივობების სტიმულირება და გათვალისწინება, მათ შორის ბავშვების დამატებითი განათლების სისტემაში.

– დოკუმენტაციის შენახვა (საკლასო ჟურნალი, მოსწავლეთა პირადი საქმეები, სამუშაო გეგმა, დაკვირვების დღიურები).

4. საკომუნიკაციო ფუნქცია

– ბავშვებს შორის ინტერპერსონალური ურთიერთობების რეგულირება

- მასწავლებელ-მოსწავლეს ოპტიმალური ურთიერთობის დამყარება,

გუნდში ზოგადად ხელსაყრელი კლიმატის ხელშეწყობა.

- დაეხმარეთ მოსწავლეებს დაამყარონ ურთიერთობა გარშემომყოფებთან.

– სოციალურად ადაპტირებული ბავშვებისა და მოზარდების ქცევის კორექტირება სოციალურ მასწავლებელთან და ფსიქოლოგთან თანამშრომლობით.

1.2 ძირითადი საქმიანობა

სტუდენტებთან მუშაობა

კლასის მასწავლებლის საქმიანობა ჩვეულებრივ იწყება კლასისა და თითოეული მოსწავლის ინდივიდუალურად შესწავლით.

კლასის მასწავლებლის საგანმანათლებლო საქმიანობის წარმატება დიდწილად დამოკიდებულია ბავშვების შინაგან სამყაროში მის ღრმა შეღწევაზე, მათი გამოცდილების და ქცევის მოტივების გაგებაზე. იმის შესწავლა, თუ როგორ ცხოვრობს სკოლის მოსწავლე, რა არის მისი ინტერესები და მიდრეკილებები, განსაკუთრებით მისი ნება და ხასიათის თვისებები, ნიშნავს სწორი გზის პოვნას მისი გულისკენ და პედაგოგიური გავლენის ყველაზე შესაფერისი მეთოდების გამოყენებას.

ნ.კ. კრუპსკაიამ თავის სტატიაში „საგანმანათლებლო მუშაობის შესახებ“ წერდა, რომ მასწავლებლებს ხშირად ავიწყდებათ პედაგოგიკის ძირითადი პრინციპები: ბავშვის აღზრდისთვის, თქვენ ძალიან კარგად უნდა იცნობდეთ ბავშვებს ზოგადად და კონკრეტულად იმ ბავშვებს, რომლებსაც ზრდით. ბავშვების ასეთი ცოდნის გარეშე შეუძლებელია არა მხოლოდ საგანმანათლებლო, არამედ აკადემიური სამუშაოს ჭეშმარიტად ორგანიზება; ბავშვების ცოდნის გარეშე ადვილია შაბლონის, ბავშვებისადმი გათანაბრებული მიდგომის გზაზე სრიალი.

მოსწავლეთა მახასიათებლების, მათი ინტერესებისა და მიდრეკილებების, განათლების დონის გაცნობით, უფრო ადვილია სასწავლო სამუშაოს მიზანმიმართული და ეფექტური გეგმის შედგენა.

ზოგჯერ კლასის მასწავლებლებს შეცდომით მიაჩნიათ, რომ ინდივიდუალური მიდგომაა საჭირო რთულ მოსწავლეებთან და ქცევის წესების დამრღვევებთან მიმართებაში. უდავოდ, მათ განსაკუთრებული ყურადღება სჭირდებათ. მაგრამ არ უნდა დავივიწყოთ სხვები. უარყოფითი თვისებები ზოგჯერ იმალება გარე კეთილდღეობის მიღმა. აუცილებელია ყველა მოსწავლეში დადებითი თვისებების სრულფასოვანი განვითარების ხელშეწყობა.

ა.ს. მაკარენკო, როგორც ინდივიდუალური განათლების თანმიმდევრული მხარდამჭერი, გუნდში და გუნდის მეშვეობით, ამავე დროს აღნიშნა, რომ საჭიროა გათვალისწინებულ იქნას მოსწავლეთა ინდივიდუალური მახასიათებლები. სტატიაში „განათლების მიზანი“ ის წერდა: „რაც არ უნდა მთლიანი იყოს ადამიანი ჩვენთვის ფართო აბსტრაქციად, ადამიანები მაინც ძალიან მრავალფეროვანი მასალაა განათლებისთვის...“.

სტუდენტის სწავლა აღწევს თავის მიზანს და იძლევა სასურველ შედეგებს, თუ ის აკმაყოფილებს მთელ რიგ მოთხოვნებს:

1. სტუდენტების სწავლა ემსახურება მათი განათლებისა და მომზადების ხარისხის გაუმჯობესებას. სისტემატური შესწავლის საფუძველზე, შეიძლება შემოქმედებითად მივუდგეთ საგანმანათლებლო გავლენის ყველაზე ეფექტური ფორმებისა და მეთოდების შერჩევას დაწყებით გუნდზე და მის ცალკეულ წევრებზე. მნიშვნელოვანია მოსწავლეებთან სასწავლო სამუშაოს ორგანიზება მათი მახასიათებლების გათვალისწინებით.

2. სტუდენტების სწავლა შერწყმულია მათზე საგანმანათლებლო ზეგავლენასთან. კლასის მასწავლებელი „აპროექტებს“ დადებითი თვისებების განვითარებას და უარყოფითი თვისებების დაძლევას სკოლის მოსწავლეების ხასიათსა და ქცევაში.

3. კვლევა ტარდება სისტემატურად და სისტემატურად.

4. მოსწავლეთა სწავლა ხორციელდება მათი ცხოვრებისა და საქმიანობის ბუნებრივ პირობებში.

5. სწავლისას კლასის მასწავლებელი იყენებს სხვადასხვა მეთოდებსა და ტექნიკას. მნიშვნელოვანია, კვლევაზე დაყრდნობით, გამოიკვეთოს მოსწავლის ხასიათსა და ქცევაში უარყოფითი თვისებების დაძლევისა და დადებითი თვისებების კონსოლიდაციის გზები.

6. სწავლა გულისხმობს ცხოვრებისა და ცხოვრების პირობების გაცნობას.

7. საჭიროა არა ცალკეული თვისებების, არამედ პიროვნების მთლიანად შესწავლა.

8. სწავლისას ყურადღება უნდა გაამახვილოთ დადებით და არა უარყოფით ხასიათზე და ქცევაზე.

ამრიგად, ამ მოთხოვნების დაცვა მნიშვნელოვნად გაზრდის მოსწავლეთა სწავლის ეფექტურობას.

კლასის მასწავლებელი თავისი ფუნქციების განხორციელებისას ირჩევს ბავშვებთან მუშაობის ფორმებს. შეგიძლიათ განასხვავოთ ფორმები საქმიანობის ტიპის მიხედვით - საგანმანათლებლო, შრომითი, სპორტული, მხატვრული; გავლენის მეთოდით – პირდაპირი და ირიბი.

ფორმის შევსების დროიდან გამომდინარე, ის შეიძლება დაიყოს:

- მოკლევადიანი (რამდენიმე წუთიდან რამდენიმე საათამდე);

- გრძელვადიანი (რამდენიმე დღიდან რამდენიმე კვირამდე);

- ტრადიციული (რეგულარულად მეორდება).

მომზადების დროიდან გამომდინარე, შეგვიძლია ვისაუბროთ მოსწავლეებთან შესრულებული სამუშაოს ფორმებზე მათი წინასწარ სამუშაოსა და მოსწავლეთა მომზადებაში ჩართვის გარეშე.

ორგანიზაციის საგნის მიხედვით, ფორმების კლასიფიკაცია შეიძლება იყოს შემდეგი:

- მასწავლებლები, მშობლები და სხვა მოზრდილები მოქმედებენ როგორც ბავშვების ორგანიზატორები;

– აქტივობები ორგანიზებულია თანამშრომლობის საფუძველზე;

– ინიციატივა და მისი განხორციელება ბავშვებს ეკუთვნით.

შედეგების მიხედვით, ყველა ფორმა შეიძლება დაიყოს შემდეგ ჯგუფებად:

– შედეგი – ინფორმაციის გაცვლა;

– შედეგი – საერთო გადაწყვეტის შემუშავება;

– შედეგი არის სოციალურად მნიშვნელოვანი პროდუქტი.

მონაწილეთა რაოდენობის მიხედვით, ფორმები შეიძლება იყოს:

– ინდივიდუალური (მასწავლებელი – მოსწავლე);

– ჯგუფი (მასწავლებელი – ბავშვების ჯგუფი);

– მასა (მასწავლებელი – რამდენიმე ჯგუფი, კლასები).

ინდივიდუალური ფორმები მოიცავს ყველა კლასგარეშე აქტივობას და კომუნიკაციას მასწავლებლებსა და ბავშვებს შორის. ისინი მოქმედებენ ჯგუფური და კოლექტიური ფორმით და, საბოლოო ჯამში, განსაზღვრავენ ყველა სხვა ფორმის წარმატებას. ესენია: საუბარი, ინტიმური საუბარი, კონსულტაცია, აზრთა გაცვლა, ერთობლივი დავალების შესრულება, ინდივიდუალური დახმარების გაწევა კონკრეტულ სამუშაოში, პრობლემის ან ამოცანის გადაჭრის ერთობლივი ძიება. ეს ფორმები შეიძლება გამოყენებულ იქნას ინდივიდუალურად, მაგრამ ყველაზე ხშირად ისინი თან ახლავს ერთმანეთს. მუშაობის ინდივიდუალური ფორმების მასწავლებლები ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი ამოცანის წინაშე დგანან: ამოიცნონ მოსწავლე, აღმოაჩინონ მისი ნიჭი, აღმოაჩინონ ყველაფერი ღირებული, რაც თან ახლავს მის ხასიათს, მისწრაფებებს და ყველაფერს, რაც ხელს უშლის გამოხატოს. თითოეულ ადამიანთან უნდა იყოს განსხვავებული ურთიერთობა, თითოეულს სჭირდება ურთიერთობის საკუთარი სპეციფიკური, ინდივიდუალური სტილი. სამუშაოს ინდივიდუალური ფორმები შეიცავს დიდ საგანმანათლებლო შესაძლებლობებს. გულდასმით საუბარი შეიძლება უფრო სასარგებლო იყოს ბავშვისთვის, ვიდრე რამდენიმე კოლექტიური აქტივობა.

ჯგუფური მუშაობის ფორმები მოიცავს საქმეთა საბჭოებს, შემოქმედებით ჯგუფებს და თვითმმართველობის ორგანოებს. ამ ფორმებში მასწავლებელი თავს იჩენს როგორც რიგითი მონაწილე ან როგორც ორგანიზატორი. მისი მთავარი ამოცანაა, ერთის მხრივ, დაეხმაროს ყველას გამოხატოს საკუთარი თავი და, მეორე მხრივ, შექმნას პირობები ჯგუფში ხელშესახები დადებითი შედეგის მისაღებად, რაც მნიშვნელოვანია გუნდის ყველა წევრისთვის და სხვა ადამიანებისთვის. მასწავლებლების გავლენა ჯგუფურ ფორმებში ასევე მიზნად ისახავს ბავშვებს შორის ჰუმანური ურთიერთობების ჩამოყალიბებას და მათი კომუნიკაციის უნარების განვითარებას. ამ მხრივ მნიშვნელოვანი საშუალებაა თავად მასწავლებლის მიერ ბავშვებისადმი დემოკრატიული, პატივმოყვარე, ტაქტიანი დამოკიდებულების მაგალითი.

მასწავლებლებსა და სკოლის მოსწავლეებს შორის მუშაობის კოლექტიური ფორმები მოიცავს, პირველ რიგში, სხვადასხვა აქტივობებს, კონკურსებს, სპექტაკლებს, კონცერტებს და სხვა. მოსწავლეთა ასაკიდან და ამ ფორმების სხვა პირობებიდან გამომდინარე, მასწავლებელს შეუძლია შეასრულოს სხვადასხვა როლი: წამყვანი მონაწილე, ორგანიზატორი, ჩვეულებრივი მონაწილე აქტივობაში, რომელიც გავლენას ახდენს ბავშვებზე პირადი მაგალითით, დამწყები მონაწილე, რომელიც გავლენას ახდენს მოსწავლეებზე გამოცდილების დაუფლების პირადი მაგალითით. უფრო მცოდნე ადამიანების, მრჩეველი, ბავშვების დამხმარე აქტივობების ორგანიზებაში.

საგანმანათლებლო სამუშაოს ფორმების კლასიფიკაციის მცდელობისას ასევე უნდა გვახსოვდეს, რომ არსებობს ისეთი ფენომენი, როგორიცაა ფორმების ურთიერთ გადასვლა ერთი სახეობიდან მეორეზე. ამრიგად, უფრო ხშირად განიხილება როგორც მოვლენები, ისინი შეიძლება გახდეს კოლექტიური შემოქმედებითი საქმიანობა, თუ ეს ფორმები შეიმუშავებს და განახორციელებს თავად ბავშვებს.

ზოგიერთი მასწავლებელი იღებს კმაყოფილებას სხვა ადამიანების სცენარის მიხედვით მუშაობით. ამავდროულად, მზა სკრიპტის გამოყენება უმეტეს შემთხვევაში არა მხოლოდ უსარგებლოა, არამედ მავნეც. ამ სიტუაციაში მასწავლებელი (ორგანიზატორი) აკისრებს სამუშაოს მონაწილეებს ვინმეს მიერ გამოგონილ ღონისძიებას, რომელიც მიმართულია ვინმესკენ. ამავდროულად, ის ხდება სხვა ადამიანების გეგმების ობიექტი და აყენებს სამუშაოს მონაწილეებს იმავე ობიექტურ მდგომარეობაში, რაც აფერხებს შემოქმედებითი შესაძლებლობებისა და დამოუკიდებლობის გამოვლინებას და განვითარებას და ართმევს მათ გამოხატვისა და გამოხატვის შესაძლებლობას. დააკმაყოფილოს მათი საჭიროებები.

ჰუმანისტი მასწავლებლისთვის აშკარაა, რომ შეუსაბამოა ბავშვებთან მუშაობის სხვისი სცენარების საფუძველზე. თუმცა, არ შეიძლება უარვყოთ უკვე შექმნილი და პრაქტიკაში გამოცდილი საგანმანათლებლო სამუშაოს ფორმების აღწერილობების გამოყენების შესაძლებლობა. ეს განსაკუთრებით აუცილებელია საგანმანათლებლო მუშაობის დამწყები ორგანიზატორებისთვის, როგორც მასწავლებლებისთვის, ასევე თავად ბავშვებისთვის, რომლებსაც სხვების გამოცდილების გაცნობით შეუძლიათ აირჩიონ იდეები და აქტივობების ორგანიზების გზები. ასეთი ძიებისას შეიძლება შეიქმნას ახალი ფორმა, რომელიც ასახავს მასწავლებლებისა და ბავშვების ინტერესებსა და საჭიროებებს. მხოლოდ ამით შეიძლება გაამართლოს პედაგოგიურ ლიტერატურაში განვითარებული მოვლენებისა და სცენარების გამოქვეყნება.

თქვენ შეგიძლიათ ისესხოთ იდეები, პრაქტიკაში გამოყენებული ფორმების ინდივიდუალური ელემენტები, მაგრამ თითოეული კონკრეტული შემთხვევისთვის აგებულია მუშაობის საკუთარი, კარგად განსაზღვრული ფორმა. ვინაიდან თითოეული ბავშვი და ბავშვთა ასოციაცია უნიკალურია, შესაბამისად, მუშაობის ფორმები უნიკალურია მათი შინაარსითა და სტრუქტურით.

ურთიერთქმედება კლასის მასწავლებელსა და საგნის მასწავლებლებს შორის.

კლასის მასწავლებელი და საგნის მასწავლებელი უზრუნველყოფენ კლასში პედაგოგიური პროცესის მთლიანობასა და მიზანმიმართულობას. მოსწავლეებთან და ცალკეულ მოსწავლეებთან მუშაობისას ყველა მასწავლებელი წყვეტს ზოგადსაგანმანათლებლო და საგანმანათლებლო ამოცანებს: შემეცნებითი აქტივობის განვითარება, შემოქმედებითი შესაძლებლობები, დამოუკიდებლობა, პასუხისმგებლობა და ა.შ.

ამ სამუშაოს ეფექტურობა დიდწილად დამოკიდებულია კონკრეტულ კლასში მოსწავლეებთან მომუშავე მასწავლებლების ქმედებების კოორდინაციაზე.

ყველა მასწავლებელს აინტერესებს პროფესიული და საგანმანათლებლო შედეგები, რომელიც შეიძლება გაუმჯობესდეს, თუ ისინი გააერთიანებენ ან კოორდინირებენ თავიანთ ძალისხმევას კოლეგების ქმედებებთან. სასწავლო პროცესის ამ კოორდინაციისა და ორგანიზების ცენტრია კლასის მასწავლებელი, რომელიც საგნის მასწავლებლებთან ურთიერთობისას წყვეტს შემდეგ ამოცანებს:

– მასწავლებელთა პიროვნული მახასიათებლების შესწავლა, მათი შესაძლებლობები ბავშვებთან საგანმანათლებლო მუშაობის ორგანიზებაში;

– მასწავლებლის სასწავლო საქმიანობის მახასიათებლების, მისი კონტაქტების, ბავშვებთან ურთიერთობის შესწავლა;

– კლასის მასწავლებლებს, მასწავლებლებსა და ბავშვებს, მასწავლებლებსა და მშობლებს შორის ურთიერთობის რეგულირება;

– საერთო მიზნების განსაზღვრა, ერთობლივი საქმიანობის ორგანიზება მათ მისაღწევად;

- მასწავლებელთა შესაძლებლობების პედაგოგიურად სათანადო გამოყენება ბავშვებთან და მშობლებთან საგანმანათლებლო მუშაობის ორგანიზებაში.

კლასის მასწავლებელი ორგანიზებას უწევს ყველა მასწავლებლის მუშაობას, რათა დაასაბუთოს ზოგადი მიზნები და ამოცანები მოსწავლეებთან მუშაობისას, კოლექტიური და ცალკეული მოსწავლეებთან მუშაობისას, განსაზღვროს გზები, ძირითადი პედაგოგიური საშუალებები მიზნის მიღწევის უზრუნველსაყოფად, კლასის მასწავლებლებს იზიდავს კლასგარეშე საგანმანათლებლო სამუშაოზე. კოორდინაციას უწევს მასწავლებელთა ქმედებებს ტრენინგების ჩატარებისას, გუნდთან და ცალკეულ მოსწავლეებთან მუშაობაში.

კლასის მასწავლებელსა და კლასის მასწავლებლებს შორის ურთიერთქმედების საფუძველია:

– ბავშვების, მათი ურთიერთობების, საგანმანათლებლო პროცესის ორგანიზებისა და შედეგების შესახებ ურთიერთგაგება;

– ურთიერთდახმარება, ურთიერთდახმარება რთული პრობლემების გადაჭრაში;

– ინტერესი კლასისა და თითოეული მოსწავლის წარმატებული მუშაობის მიმართ;

– პედაგოგიური პრობლემების გადაჭრის გზების ერთობლივი ძიება, ერთობლივი ძალისხმევა, ერთობლივი მუშაობა დასახული ამოცანების განსახორციელებლად;

– შესრულებული სამუშაოს, მოგვარებული პედაგოგიური პრობლემებისა და მიღებული შედეგების ერთობლივი ანალიზი;

– სამუშაო პერსპექტივის ერთობლივი განსაზღვრა კლასის გუნდისა და ცალკეული სტუდენტების მიერ.

ერთი შეხედვით, ყველა ამ ერთობლივი მოქმედების განხორციელება შეიძლება არარეალური ჩანდეს, მაგრამ ბევრს ახორციელებენ კლასის მასწავლებელი და მასწავლებლები ყოველდღიურ კომუნიკაციაში და მოითხოვს დროის უდიდეს ინვესტიციას, რაც ანაზღაურდება სასწავლო სამუშაოს ხარისხის მნიშვნელოვანი ზრდით. . ამავდროულად, ორივე მხარე, ეხმარებიან ერთმანეთს, ეხმარებიან საკუთარ თავს.

კლასის მასწავლებელი აწყობს მოსწავლეთა შესწავლას მათი საგანმანათლებლო შესაძლებლობების, სწავლის უნარისა და კარგი მანერების შესახებ. მასწავლებლებთან ერთად მას შეუძლია შეადგინოს და შეადგინოს სხვადასხვა დიაგნოსტიკური ბარათები. ბავშვების სწავლის უნარის მთელი რიგის შეფასებას ახორციელებენ მშობლები, ბავშვები და მასწავლებლები. ამ შემთხვევაში მნიშვნელოვანია სხვადასხვა მონაცემების შედარება და ანალიზი და მასწავლებლების შედეგების გაცნობა. ერთის მხრივ, კლასის მასწავლებელი თავის საქმიანობაში იყენებს სხვადასხვა ინფორმაციას, რომელსაც მასწავლებლებისგან იღებს ბავშვების შესახებ და ითვალისწინებს მას სასწავლო სამუშაოს ორგანიზებისას; მეორე მხრივ, ის ამდიდრებს მასწავლებლების იდეებს ბავშვის შესახებ, სთავაზობს მათ უცნობ მონაცემებს, რომლებიც არეგულირებენ მასწავლებლის ქმედებებს და მოსწავლესთან მუშაობის მეთოდებს.

მიზანშეწონილია მასწავლებლების ჩართვა ბავშვებისა და გუნდის შესწავლის მეთოდების შერჩევაში, საგანმანათლებლო პროცესის ეფექტურობაში, რადგან მასწავლებელს შეუძლია შეავსოს მათი შინაარსი, ჰქონდეს საკუთარი პრობლემები კლასთან მუშაობისას. სწორი იქნება მასწავლებლებთან კოორდინაცია გაუწიოს პედაგოგიურ დიაგნოსტიკის მთელ პროცესს, მით უმეტეს, რომ ზოგიერთი კითხვა შეიძლება და უნდა ეხებოდეს საგანმანათლებლო პროცესს, გაზარდოს მისი ეფექტურობა მასწავლებლების მიერ და მათი ურთიერთობა ბავშვებთან და ცალკეული საგნების სწავლება.

კლასის მასწავლებელი აცნობს მასწავლებლებს ბავშვებისა და კლასის გუნდის შესწავლის შედეგებს, ჩართავს როგორც კლასის გუნდს, ასევე კლასში მომუშავე მასწავლებლებს ბავშვისა და მისი ოჯახის პედაგოგიური დახმარების პროგრამის განხილვაში. ის საგნის მასწავლებლებთან ერთად აწყობს საშუალებისა და გზების ძიებას, რათა უზრუნველყოს ბავშვის წარმატება საგანმანათლებლო საქმიანობაში, მის თვითრეალიზაციას კლასში და სკოლის გარეთ.

კლასის მასწავლებელი სისტემატურად აცნობებს მასწავლებლებს ბავშვის განვითარების დინამიკას, მის სირთულეებსა და მიღწევებს, ოჯახში ვითარების ცვლილებას. სწავლასთან დაკავშირებული სირთულეების შემთხვევაში ის ცდილობს მასწავლებლების ჩართვას ამ სირთულეების დაძლევის გზების განხილვაში და ეხმარება მასწავლებლებს ქმედებების გამოსწორებაში. აუცილებელია მასწავლებლებს გაეცნონ განვითარების შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების გონებრივი განვითარების თავისებურებებს, მათზე პედაგოგიური ზემოქმედების განსაკუთრებული შესაძლებლობების შესახებ.

კლასის მასწავლებელი არეგულირებს მასწავლებლებისა და მშობლების დამოკიდებულებას ბავშვის მიმართ. ის აცნობს მასწავლებლებს მოსწავლის მდგომარეობას, ოჯახურ მახასიათებლებს, აწყობს შეხვედრებს მშობლებსა და საგნის მასწავლებლებს შორის ინფორმაციის გაცვლის მიზნით და ეხმარება მშობლებს მოსწავლეებთან საშინაო დავალების ორგანიზებაში.

კლასის მასწავლებელსა და საგნის მასწავლებლებს შორის ურთიერთქმედების ერთ-ერთი ფორმა, რომელიც უზრუნველყოფს მოქმედების ერთიანობას და ხელს უწყობს ბავშვის აღზრდაში საერთო მიდგომების შემუშავებას, არის პედაგოგიური კონსულტაცია. სწორედ აქ ყალიბდება ბავშვის ყოვლისმომცველი შეხედულება. ყველა, ვინც მოსწავლესთან მუშაობს, იღებს ინფორმაციას მისი გონებრივი, ფიზიკური, გონებრივი განვითარების, მისი ინდივიდუალური შესაძლებლობების, შესაძლებლობებისა და სირთულეების შესახებ. მასწავლებლები აანალიზებენ მოსწავლის დაკვირვების შედეგებს, ცვლიან ინფორმაციას, თანხმდებიან წარმოშობილი პრობლემების გადაჭრის გზებზე და ანაწილებენ ფუნქციებს ბავშვთან მუშაობისას. მაგალითად, რიგ სკოლაში, კვარტალის ბოლოს, იმართება პედაგოგიური საბჭო ყველა მასწავლებლის მონაწილეობით, რათა გაუწიოს პედაგოგიური დახმარება თანატოლებთან ურთიერთობისას; ტარდება ამ სირთულეების ანალიზი, განისაზღვრება მასწავლებლების საქმიანობის გამოსწორების გზები თითოეულ მოსწავლესთან მიმართებაში, ასახულია მოზარდების რეაბილიტაციის სამოქმედო პროგრამა, განისაზღვრება თითოეული მასწავლებლის როლი, განსაკუთრებით მათ, ვისაც აქვს განსაკუთრებული პირადი გავლენა ბავშვზე.

სასარგებლოა ტრენინგ სესიებზე ვიზიტის ორგანიზება მასწავლებლების ქმედებების შემდგომი განხილვით კონკრეტულ ბავშვზე და მასწავლებლების თანამშრომლებთან ურთიერთობის გზებზე.

საგნის მასწავლებლებთან მუშაობის ძირითადი ფორმა ინდივიდუალური საუბარია. ისინი უნდა დაიგეგმოს ისე, რომ არ გამოტოვოს მნიშვნელოვანი ეტაპი ბავშვთან მასწავლებლის მუშაობის ორგანიზებაში და თავიდან აიცილოს შესაძლო სირთულეები და კონფლიქტები. მნიშვნელოვანია ისეთი საუბრების ჩატარება, როგორიცაა ერთობლივი რეფლექსია, კონკრეტული პრობლემის გადაჭრის ერთობლივი ძიება. ზოგიერთ შემთხვევაში შეიძლება საჭირო გახდეს ინდივიდუალური კონსულტაციის ორგანიზება მასწავლებელსა და სპეციალისტებს შორის.

კლასის მასწავლებელსა და მასწავლებელს შორის ურთიერთქმედების ფორმები შეიძლება იყოს ძალიან მრავალფეროვანი. ბევრი რამ არის დამოკიდებული პირად კონტაქტებზე და ორივე მხარის წარმატების ინტერესზე.

მშობლებთან და საზოგადოებასთან მუშაობა

იმისთვის, რომ მშობლებთან მუშაობამ უდიდესი ეფექტი მოახდინოს, აუცილებელია მათთან კომუნიკაციის სხვადასხვა ფორმების გამოყენება. ზოგიერთი კლასის მასწავლებლისთვის ეს კავშირი შემოიფარგლება მხოლოდ სასწავლო კურსის ბოლოს მშობელთა კრების გამართვით აკადემიური მოსწრების შედეგებზე და წარუმატებელი ან არადისციპლინირებული მოსწავლეების მშობლების სკოლაში გამოძახებით. ამ შემთხვევაში კლასის მასწავლებლებმა კარგად არ იციან თავიანთი მოსწავლეების სახლის პირობები და ყოველთვის არ მოქმედებენ მშობლებთან შეთანხმებულად.

ოჯახებთან კონტაქტის შენარჩუნების საკლასო მასწავლებლის პრაქტიკის მნიშვნელოვანი ნაწილია მოსწავლეებთან რეგულარული პირადი ვიზიტები სახლში. ეს არის მშობლებთან ინდივიდუალური მუშაობის ყველაზე გავრცელებული და ეფექტური ფორმა. კლასის მასწავლებელი სტუმრობს თავისი მოსწავლეების ოჯახებს, ადგილზე სწავლობს არა მხოლოდ საცხოვრებელ პირობებს, არამედ ოჯახური განათლების ორგანიზების ხასიათს. სახლში არსებული ატმოსფერო და ოჯახის წევრებს შორის ურთიერთობა ბევრ რამეს ეტყვის გამოცდილ მენტორს. უაღრესად მნიშვნელოვანია შემდეგი წესების დაცვა მოსწავლის სახლში სტუმრობისას:

– დაუპატიჟებლად ნუ დადიხართ, ეცადეთ, ნებისმიერი გზით მიიღოთ მოსაწვევები მშობლებისგან;

- მშობლებთან საუბრისას გამოიჩინეთ მაღალი ტაქტი, ყოველთვის დაიწყეთ შექებით და კომპლიმენტებით;

– გამორიცხეთ მოსწავლის მიმართ პრეტენზიები, ისაუბრეთ პრობლემებზე, შესთავაზეთ მათი გადაჭრის გზებს;

– ისაუბრეთ სტუდენტების თანდასწრებით, მხოლოდ გამონაკლის შემთხვევებში მოითხოვეთ კონფიდენციალური შეხვედრა;

- არ განაცხადოთ პრეტენზია მშობლების წინააღმდეგ;

- ყველანაირად ხაზს უსვამს თქვენს ინტერესს მოსწავლის ბედის მიმართ;

– წამოაყენონ ერთობლივი პროექტები, შეთანხმდნენ კონკრეტულ ერთობლივ აქტივობებზე.

სამწუხაროდ, მშობლებთან არაპროფესიონალური მუშაობა ყველაზე ხშირად ძირს უთხრის მასწავლებლისა და სკოლის ავტორიტეტს. მშობლები თანამშრომლობისა და შემდგომი კონტაქტებისკენ ისწრაფვიან მხოლოდ მაშინ, როცა დაინახავენ კლასის მასწავლებლის ინტერესს შვილების ბედით.

ოჯახსა და სკოლას შორის ურთიერთობის თემას ძალიან წარმატებით შეეხო ლ.კამილი. „როდესაც ბავშვებს რაღაც უჭირთ და ამის მიზეზების ძიებას იწყებენ, ზოგი ამბობს: სკოლის ბრალია, მან უნდა იზრუნოს ყველაფერზე, მას აქვს მთავარი როლი განათლებაში. მაგრამ სხვები, პირიქით, თვლიან, რომ სკოლა ძირითადად ასწავლის და ოჯახი უნდა ასწავლოს. მგონი ორივე არასწორია. ფიგურალურად რომ ვთქვათ, ოჯახი და სკოლა არის სანაპირო და ზღვა. ნაპირზე ბავშვი დგამს პირველ ნაბიჯებს, იღებს პირველ ცხოვრებისეულ გაკვეთილებს, შემდეგ კი ცოდნის უზარმაზარი ზღვა იხსნება მის წინაშე და სკოლა აყალიბებს კურსს ამ ზღვაში. ეს არ ნიშნავს იმას, რომ იგი მთლიანად უნდა დაშორდეს ნაპირს - ბოლოს და ბოლოს, შორეული მეზღვაურები ყოველთვის ბრუნდებიან ნაპირზე და ყველა მეზღვაურმა იცის, რამდენად ვალდებულია ნაპირზე.

ოჯახი აძლევს ბავშვს, თითქოსდა, პირველად აღჭურვილობას, პირველად მომზადებას სასიცოცხლოდ, რასაც სკოლა ჯერ კიდევ ვერ უზრუნველყოფს, რადგან ეს მოითხოვს უშუალო კონტაქტს საყვარელ ადამიანებთან, რასაც ბავშვი პირველივე წლებიდან ეჩვევა და იღებს. მხედველობაში. და მხოლოდ მაშინ იბადება გარკვეული დამოუკიდებლობის გრძნობა, რომელიც სკოლამ არ უნდა დათრგუნოს, არამედ მხარი დაუჭიროს“.

ყველა ოჯახი დიდი და რთული სამყაროა. თითოეულ მათგანს აქვს საკუთარი ჩვევები, ტრადიციები და ურთიერთობები. თქვენ უნდა გაიგოთ ეს ყველაფერი კარგად და გამოავლინოთ ძლიერი და სუსტი მხარეები ბავშვების აღზრდაში. ოჯახური ურთიერთობების შესწავლა, რა თქმა უნდა, რთულია, მაგრამ აუცილებელი. ამის გარეშე რთულია მშობლებისთვის კონკრეტული რჩევების მიცემა.

მოსწავლის ოჯახში რეგულარული სტუმრობით კლასის მასწავლებელი აგროვებს ძვირფას მასალას და სწავლობს ბავშვებსა და მშობლებს შორის ურთიერთობას. ამავე დროს, ის ცდილობს მშობლები გახდნენ სკოლის უახლოესი თანაშემწეები მოსწავლეებში მორალური თვისებების გამომუშავებაში. სამწუხაროდ, ისინი ყოველთვის არ უჭერენ მხარს სკოლისა და კლასის მასწავლებლის მოთხოვნებს.

როგორც წესი, კლასის მასწავლებლები დღიურში წერენ ოჯახში ვიზიტის თარიღს, მშობლებთან საუბრის შინაარსს და მიუთითებენ, თუ რა რჩევას აძლევდნენ.

როდესაც ისინი სკოლაში ბრუნდებიან ან სკოლაში ხვდებიან მშობლებს, ისინი იგებენ, თუ როგორ ხორციელდება ეს რჩევები და რა ცვლილებები მოხდა მოსწავლეების ქცევაში.

თუმცა, კლასის მასწავლებელი ყოველთვის ვერ ახერხებს ოჯახში მისვლას. მერე მშობლები მიიწვიეს სკოლაში სასაუბროდ. ასეთი შეხვედრები საშუალებას გვაძლევს ერთობლივად გადავწყვიტოთ განათლებისა და ტრენინგის მრავალი რთული საკითხი. მშობლებთან ინდივიდუალური საუბრისას მასწავლებელი იგებს სკოლის მოსწავლეების საცხოვრებელ და სამუშაო პირობებს, განიხილავს მათი ქცევის კონკრეტულ შემთხვევებს და ასახავს საგანმანათლებლო საქმიანობაში ხარვეზების აღმოფხვრის გზებს.

მშობლები უნდა მოიწვიონ არა მხოლოდ მას შემდეგ, რაც მოსწავლემ დაარღვია დისციპლინა ან ცუდად დაიწყო სწავლა. ხანდახან კარგად იქცევა და კარგად სწავლობს, მაგრამ კლასის მასწავლებელი უნდა შეთანხმდეს კლასგარეშე კითხვის ორგანიზებაზე და სოციალურად სასარგებლო საქმეში ჩართვის შესახებ.

ზოგიერთ სკოლაში რეგულარულად იმართება ღია კარის დღეები ან მშობლების დღეები. ამ დღეებში მშობლებს საშუალება ექნებათ მივიდნენ სკოლაში და ისაუბრონ შვილების პროგრესსა და ქცევაზე. კლასის მასწავლებელი აძლევს პედაგოგიურ რჩევებს ოჯახში აღზრდის შესახებ, ეხმარება მოსწავლისთვის უფრო რაციონალური რეჟიმის შექმნას, რეკომენდაციას უწევს პედაგოგიურ ლიტერატურას.

კლასის მასწავლებელმა უნდა აცნობოს მშობლებს არა მხოლოდ ბავშვების საგანმანათლებლო აქტივობების, არამედ კლასის გუნდში არსებული ურთიერთობების შესახებ. მნიშვნელოვანია მშობლებთან ერთად მოძებნოთ გზები სკოლის მოსწავლეებში დადებითი თვისებების განმტკიცებისა და მათ ქცევაში ნაკლოვანებების დასაძლევად. ზოგიერთი კლასის მასწავლებელი ასევე იყენებს ოჯახთან კომუნიკაციის ამ ფორმას, როგორც მშობლებთან მიმოწერა. ეს საშუალებას აძლევს მათ იყვნენ ინფორმირებულნი სკოლის მოსწავლეების პროგრესისა და ქცევის შესახებ. ოჯახთან კომუნიკაციის ეს ფორმა ჩვეულებრივ გამოიყენება სოფლის სკოლებში, სადაც მშობლები სკოლიდან დიდ მანძილზე ცხოვრობენ და მათთან პირდაპირი კონტაქტის შენარჩუნება რთულია. თუმცა, ქალაქის სკოლებშიც კი მიმოწერა ხელს უწყობს სკოლის მოსწავლეების ცხოვრების პირობებისა და საშინაო დავალების უკეთ შესწავლას და ხელს უწყობს მათთან საგანმანათლებლო მუშაობას.

მოსწავლის დღიური ასევე გამოიყენება მშობლებთან მიმოწერისთვის. კლასის მასწავლებლები მასში აკეთებენ მოკლე შენიშვნებს მოსწავლის დამოკიდებულების შესახებ აკადემიურ და სოციალურ პასუხისმგებლობებთან, დისციპლინისა და წესრიგის დარღვევის შესახებ. მშობლები ათვალიერებენ და ხელს აწერენ დღიურს.

კლასის მასწავლებელსა და ოჯახს შორის კომუნიკაციის ძალიან მნიშვნელოვანი ფორმაა - მაგარი მშობელთა შეხვედრები. ისინი იმართება სასწავლო წლის დასაწყისში და სასწავლო კურსის ბოლოს, რათა მშობლები გაეცნონ კლასში საგანმანათლებლო სამუშაოს ამოცანებსა და მდგომარეობას. ისინი განიხილავენ ბავშვების აღზრდის უმნიშვნელოვანეს საკითხებს სკოლაში და ოჯახში. კარგად მომზადებული და ოსტატურად ჩატარებული შეხვედრა ხელს უწყობს ბავშვების აღზრდის უკეთ ორგანიზებას. მნიშვნელოვანია მშობლების გაცნობა ოჯახური განათლების საუკეთესო პრაქტიკის შესახებ და დავეხმაროთ მათ ბავშვების აღზრდის რთული საკითხების გააზრებაში.

კლასის მასწავლებელი, შეხვედრის დღის დანიშნულების შემდეგ, სტუმრობს ზოგიერთ ოჯახს და მშობლებთან წინასწარი საუბრისას გამოკვეთს მათთვის საინტერესო საკითხებს.

სოფლის სკოლებში, სადაც სხვადასხვა სოფლის ბავშვები სწავლობენ, შეხვედრები იმართება მშობლების საცხოვრებელ ადგილზე.

1. მიზანი მკაფიოდ უნდა იყოს ჩამოყალიბებული („თუ არ იცი სად გაცურო, მაშინ არც ერთი ქარი არ იქნება ხელსაყრელი.“ სენეკა).

2. მიზანშეწონილია მოიწვიოთ სპეციალისტი: ფსიქოლოგი, სოციალური მუშაკი, ნარკოლოგი.

3. შეხვედრის თემაზე შეტანილი უნდა იყოს ლიტერატურა.

4. აუცილებელია მოსამზადებელი ეტაპის გათვალისწინება (შეხვედრის დაწყებამდე შესთავაზეთ კითხვები განსახილველად, ჩაატარეთ კითხვარი საკლასო საათის განმავლობაში, მშობელთა შეხვედრა და ა.შ.).

5. მუშაობის ფორმები უნდა იყოს აქტიური („ჩავრთე და გავიგებ“): ჯგუფური მუშაობა, საქმიანი თამაშები და ა.შ.

6. დაფიქრდით რეფლექსიის ორგანიზებაზე (შეადგინეთ კითხვები; ფრაზები, რომლებიც უნდა შეავსოთ).

7. ოთახი უნდა იყოს ვენტილირებადი, დაფიქრდით როგორ უფრო მოხერხებულად მოათავსოთ შეხვედრის მონაწილეები, როგორ მოაწყოთ მიწოდება; მოამზადეთ ფანქარი და ქაღალდი.

8. დაიმახსოვრეთ, რომ ასეთ შეხვედრაზე არ შეიძლება საუბარი კონკრეტული სტუდენტების სპექტაკლსა და ქცევაზე, შექმენით სანდო და არა ბრალდებული ატმოსფერო.

9. გახსოვდეთ, რომ მშობლებმა უნდა ისწავლონ რაიმე კარგი შვილების შესახებ.

10. არ დაგავიწყდეთ მადლობა გადაუხადოთ შეხვედრის ყველა მონაწილეს.

უფროსებისთვის სასარგებლოა ბავშვების მოსაზრებების მოსმენა, მათი ზრდის დანახვა და მნიშვნელოვანია ბავშვების მოსმენა (სახლში მათ შეიძლება გააუქმონ ეს). შეხვედრა საერთო საქმეა. შესაბამისად, არის თემები ერთობლივი საუბრისა და განსახილველად. გავიხსენოთ იაპონური ანდაზა: „ცუდი პატრონი სარეველას მოჰყავს, კარგი პატრონი ბრინჯს“. ჭკვიანი მიწას ამუშავებს, შორსმჭვრეტელი ასწავლის მუშას“. მეჩვენება, რომ მოსწავლეებთან ერთად გამართულ მშობელთა შეხვედრებზე მომავალ მშობლებს ვასწავლით. მოსწავლეები ხედავენ ზრდასრულთა ქცევის განსხვავებულ ვარიანტებს და აქვთ შესაძლებლობა აირჩიონ ქცევის საკუთარი სტილი. კარგია, თუ შეხვედრის თემას მშობლები და ბავშვები შემოგვთავაზებენ.

პედაგოგიური ცოდნის გაზრდის მიზნით, საუბრები და ლექციები მშობლებისთვის პედაგოგიურ თემებზე. მათი შინაარსი დამოკიდებულია მშობლების საჭიროებებზე და ინტერესებზე, განათლებისა და ტრენინგის კონკრეტულ ამოცანებზე.

საუბრები და ლექციები მიაღწევენ მიზანს იმ პირობით, რომ ისინი ჩატარდება რეგულარულად და კონკრეტული პროგრამის მიხედვით. ამჟამად კლასის მასწავლებლების მუშაობის ეს ფორმა პრაქტიკულად არ გამოიყენება.

მშობლებთან ურთიერთობისას კლასის მასწავლებელი ასახავს აქტივს, რომელიც მას ყოველდღიურ დახმარებას უწევს სკოლის მოსწავლეების აღზრდასა და მომზადებაში. ბევრი მშობელი ხშირად სტუმრობს სკოლას და აქტიურ მონაწილეობას იღებს მშობელთა შეხვედრებისა და კონფერენციების გამართვაში ოჯახური განათლების გამოცდილების გაცვლის მიზნით. ისინი თანდათან ქმნიან მშობლის აქტივს.

მშობლების აქტივებზე დაყრდნობით, კლასის მასწავლებლები ატარებენ საგანმანათლებლო მუშაობას ოჯახებთან, რომლებსაც ესაჭიროებათ პედაგოგიური დახმარება. აქტივისტ მშობლებს შეუძლიათ ჰქონდეთ სოციალური გავლენა მამებსა და დედებზე, რომლებიც უპასუხისმგებლო არიან შვილების აღზრდაში.

სხვადასხვა პუბლიკაციების ავტორთა უმეტესობა აღნიშნავს მხოლოდ მასწავლებლებსა და მშობლებს შორის წინააღმდეგობების უარყოფით როლს. ეს წინააღმდეგობები განიხილება, როგორც სკოლისა და ოჯახის სრული თანამშრომლობის ხელშემშლელი ფაქტორი მოსწავლეთა განათლებაში. მაგრამ ლიტაროვა და აქსიუჩენკო თვლიან მათ წამყვან მამოძრავებელ ძალად მასწავლებელსა და მშობლებს შორის აქტიური ურთიერთქმედების განვითარებაში ბავშვის პიროვნების ჩამოყალიბების ინტერესებში.

ურთიერთობა „მასწავლებელი-მშობელი“ შეიძლება არსებობდეს და ჩამოყალიბდეს გარკვეული გზით და მათი მონაწილეების უშუალო კონტაქტის გარეშე, ე.ი. ირიბად. დამაკავშირებელი რგოლი ამ შემთხვევაში ბავშვია. ამასთან, კონტაქტის ნაკლებობა სავსეა მთელი რიგი უარყოფითი შედეგებით, კერძოდ:

- მასწავლებლებსა და მშობლებს შორის რაიმე კონტაქტის არარსებობის შემთხვევაში, მათი ქმედებები ხდება მიმოფანტული და არაკოორდინირებული, რაც საზიანოა ბავშვის განათლებისა და აღზრდისთვის;

– მასწავლებლისა და მშობლების წარმოდგენები ერთმანეთზე ამ შემთხვევაში მხოლოდ მოსწავლის სიტყვებიდან ყალიბდება და ამიტომ ხშირად დამახინჯდება;

– წარმოიქმნება ორმხრივი ან ცალმხრივი უკმაყოფილების, უგულებელყოფის, მტრობის გრძნობა, რაც იწვევს კონფლიქტებს.

მასწავლებლებისა და მშობლების შეხედულებებსა და ქმედებებში განსხვავებები წარმოიქმნება სხვადასხვა მიზეზით. გარკვეული წინააღმდეგობები გამოწვეულია განათლებისა და ტრენინგის პროცესის სირთულეებითა და სირთულეებით. სხვა წინააღმდეგობები „მასწავლებელ-მშობლის“ ურთიერთობის სისტემაში შესაძლოა გამოწვეული იყოს ოჯახში და სკოლაში ბავშვებთან სხვადასხვა ტიპის ურთიერთობის კულტივირებით. ასე რომ, ხდება ისე, რომ ოჯახის წევრებს შორის ურთიერთობა წმინდა ადამიანურ გრძნობებზეა აგებული, ხოლო მასწავლებელსა და მოსწავლეს, მასწავლებელსა და მშობელს შორის ურთიერთობა არის წმინდა ოფიციალური, საქმიანი.

წინააღმდეგობების შემდეგი ჯგუფი დაკავშირებულია მხარეთა სხვადასხვა დონის პედაგოგიურ მომზადებასთან. მასწავლებლის პედაგოგიური საქმიანობა პროფესიული ხასიათისაა და მშობლების საგანმანათლებლო საქმიანობა განისაზღვრება მათი ყოველდღიური იდეებით. ეს წინააღმდეგობა წინა პლანზე წამოწევს მასწავლებლებისა და მშობლების პედაგოგიური ცოდნის დონის გათანაბრების ამოცანას. შემდეგი შეიძლება დაეხმაროს მის მოგვარებას:

– პედაგოგიური უნივერსალური განათლების ორგანიზება (პედაგოგიური აკადემიები მშობლებისთვის, ვორქშოფები);

– კითხვარების, ტესტირების, გამოკითხვების ჩატარება;

- ოჯახში ბავშვების აღზრდის პოზიტიური გამოცდილების გაცვლა;

– პედაგოგიური სიტუაციების ანალიზი;

- მშობლების ჩართვა კლასის რეალურ ცხოვრებაში.

შემდეგი წინააღმდეგობები „მასწავლებელ-მშობლის“ ურთიერთობის სისტემაში შეიძლება გამოწვეული იყოს ბავშვის შესახებ მხარეთა ინფორმირებულობით. მათი გადაჭრა უშუალო კონტაქტების საშუალებით მასწავლებელსაც და ოჯახსაც საშუალებას აძლევს, ახლებურად შეხედონ მოსწავლის განვითარებად პიროვნებას და იპოვონ ბავშვთან ურთიერთობის ახალი გზები.

ამ წინააღმდეგობების თავიდან ასაცილებლად მასწავლებელს დაეხმარება გამოკითხვა შემდეგი მორალური სტანდარტების შესახებ:

– პასუხისმგებლობის გრძნობა მოსწავლეთა მშობლების მიმართ შვილების განათლებისა და აღზრდის, მათი ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური კომპეტენციის მიმართ;

– მშობლებთან პედაგოგიური კონტაქტების აქტიური და მუდმივი ძიება (ვიდრე მათ მიმართოთ მხოლოდ იმ შემთხვევებში, როდესაც მათი დახმარებაა საჭირო);

- მშობლების გრძნობებისადმი პატივისცემით განწყობილი, ბავშვების შესაძლებლობებისა და მათი ქცევის უყურადღებო და არაგონივრული შეფასების თავიდან აცილება;

- ტაქტიანობა და გონივრულობა მოსწავლეთა მშობლების წინაშე საჭირო მოთხოვნების წარდგენისას (მნიშვნელოვანია, არ გადაიტანოთ თქვენი პასუხისმგებლობა მათზე);

- მოთმინება მშობლებისგან თქვენს მიმართ კრიტიკული კომენტარების მიღებისას, მათი პროფესიული თვითგანვითარების პროცესში.

ფუნდამენტურად მნიშვნელოვანია, რომ წარმოშობილი წინააღმდეგობების გადაჭრის ალგორითმის ინიციატივა და არჩევანი მასწავლებელს ეკუთვნოდეს, როგორც პედაგოგიური პროცესის უფრო პროფესიონალურად მომზადებულ სუბიექტს.

კლასის მასწავლებლის საზოგადოებასთან მუშაობა მისი საქმიანობის მნიშვნელოვანი სფეროა.

მნიშვნელოვანია რაც შეიძლება ადრე ვიზრუნოთ ბავშვების სწორ ორგანიზაციასა და საქმიანობაზე. ა.ს. მაკარენკომ მშობლებს მიმართა: ”როგორი იქნება ადამიანი, ძირითადად, დამოკიდებულია იმაზე, თუ როგორ შექმნით მას ცხოვრების მე-5 წლისთვის. თუ 5 წლამდე სათანადო განათლებას არ იღებ, მაშინ მოგიწევს ხელახალი განათლება“. და ბავშვების ხელახალი აღზრდა უფრო რთული და რთული საქმეა, ვიდრე მათი აღზრდა. ამიტომ, ბავშვების ცხოვრების პირველივე წლებიდან მნიშვნელოვანია მათში დადებითი თვისებების გამომუშავება, მუშაობის მიჩვევა და მათი შესაძლებლობების ყოვლისმომცველი განვითარება.

ამ მხრივ სერიოზული დახმარების გაწევა შეუძლიათ საზოგადოებრივ ორგანიზაციებს. ისინი ხელს უწყობენ თავისუფალი დროის სწორად გამოყენებას და სკოლის მოსწავლეების უყურადღებობის დაძლევას, რომლებიც სკოლის შემდეგ უფროსების მეთვალყურეობის გარეშე რჩებიან. კლასის მასწავლებელს, საზოგადოების დახმარებით, შეუძლია მოაწყოს ექსკურსიები და სხვა ღონისძიებები, მოაწყოს საშინაო დავალების მოსამზადებლად ოთახები კლუბის ოთახებში ან სახლის ადმინისტრაციაში. ამრიგად, საჯარო(სოციალური) განათლება იგულისხმება როგორც განათლება, რომელიც ხორციელდება „ადამიანი - პიროვნება“ სისტემაში, ე.ი. პირდაპირი ადამიანური ურთიერთობებით, აგრეთვე ამ მიზნით სპეციალურად შექმნილი საზოგადოებრივი ფონდების, ორგანიზაციების, საზოგადოებების, ასოციაციების და ა.შ.

ბავშვების აღზრდაში საზოგადოებრივი მუშაობის ყველაზე მნიშვნელოვანი სფეროა სკოლის მოსწავლეების ქცევის მონიტორინგი კლასგარეშე საათებში, მათი ჩართვა სოციალურად სასარგებლო აქტივობებში, ინდივიდუალური დახმარება საშინაო დავალების წარმატებით შესრულებაში, ოჯახების დახმარება სკოლის მოსწავლეებში პედაგოგიური უგულებელყოფის მიზეზების აღმოფხვრაში, დახმარების გაწევა. რთულ მოზარდთა განათლებასა და ხელახალი აღზრდაში, მათ საცხოვრებელ ადგილზე სპორტული და კულტურული ღონისძიებების ორგანიზება.

კლასის მასწავლებლებს სჭირდებათ მჭიდრო კონტაქტი საჯარო ორგანიზაციებთან და რაც შეიძლება ხშირად მიმართონ მათ დახმარებისა და მხარდაჭერისთვის.

კლასის მასწავლებელი გვეხმარება თეატრებში, მუზეუმებში, ექსკურსიების ორგანიზებაში, საწარმოებში, სადაც მოსწავლეები გაეცნობიან სხვადასხვა პროფესიას და ნახავენ გარემოს, რომელშიც მუშაობენ კონკრეტული პროფესიის ადამიანები.

კლასის მასწავლებელი შვილების სოციალურ განათლებაში მშობლებსაც რთავს.

ამრიგად, ბავშვების აღზრდაში საზოგადოების ჩართვით კლასის მასწავლებელი მნიშვნელოვნად აფართოებს თავისი საგანმანათლებლო გავლენის ფარგლებს. ის ბევრ მოკავშირესა და დამხმარეს პოულობს რთულ და საპასუხისმგებლო საქმეში - ბავშვების აღზრდაში.

ასოციაციის მეთოდის ფარგლებში მასწავლებლებთან მუშაობა

კლასის მასწავლებლის მუშაობის შემდეგი მიმართულებაა მასწავლებლებთან მუშაობა კლასის მასწავლებლების მეთოდოლოგიური გაერთიანების ფარგლებში.

მეთოდოლოგიური ასოციაციები იქმნება იმ შემთხვევაში, თუ სკოლაში მუშაობს მოცემული პროფილის სამი ან მეტი მასწავლებელი და ეს არის საგნობრივი, დაწყებითი სკოლის მასწავლებლებისთვის, გაფართოებული დღის ჯგუფების მასწავლებლებისთვის, კლასის მასწავლებლებისთვის და კლუბური ასოციაციების ლიდერებისთვის. გაითვალისწინეთ, რომ 1-4 კლასებში აღმზრდელობითი მუშაობის საკითხები განიხილება დაწყებითი კლასების მასწავლებელთა მეთოდური გაერთიანებების შეხვედრებზე; გაკვეთილების საგანმანათლებლო ეფექტიანობის გაზრდის პრობლემები - საგნობრივი მეთოდოლოგიური გაერთიანებების შეხვედრებზე.

5-11 კლასის ყველა კლასის მასწავლებელი (მასწავლებელი) არის კლასის მასწავლებლების (მასწავლებლების) მეთოდური ასოციაციის წევრი. თუ სკოლას აქვს კლასების საკმარისად დიდი რაოდენობა, შეიძლება შეიქმნას კლასის მასწავლებლების გაერთიანების 2 მეთოდი: საშუალო და უფროსი საფეხურები. მეთოდური ასოციაციების კრება იმართება წელიწადში 4-ჯერ, ზოგჯერ უფრო ხშირად, მაგრამ არა უმეტეს თვეში ერთხელ.

მეთოდურ ასოციაციას ხელმძღვანელობს მისი თავმჯდომარე, რომელსაც ირჩევენ ასოციაციის წევრები 1 წლის ვადით და ამტკიცებს სკოლის მასწავლებელთა საბჭო და დირექტორის ბრძანებით. თავმჯდომარე უნდა იყოს გამოცდილი მასწავლებელი: ყველაზე ხშირად ის ხდება ერთ-ერთი კლასის მასწავლებელი, ზოგჯერ - დირექტორის მოადგილე სასწავლო სამუშაოებში. მეთოდოლოგიური ასოციაციის ხელმძღვანელის მოვალეობებში შედის: წლის სამუშაო გეგმის შედგენა (ასოციაციის წევრებთან და დირექტორის მოადგილესთან ერთად), შეხვედრების გამართვა, სხვა მეთოდოლოგიურ გაერთიანებებთან ურთიერთობა, გამოფენების ორგანიზება, სამუშაოს შეჯამება, დოკუმენტაციის შენახვა. .

კლასის მასწავლებლების მეთოდოლოგიური ასოციაციის საქმიანობა მრავალფეროვანია, მაგრამ მთელი მისი შინაარსი ექვემდებარება ბავშვებთან საგანმანათლებლო მუშაობის გაუმჯობესების პრობლემების გადაჭრას. ასოციაციის შეხვედრებზე განიხილება სასწავლო სამუშაოს ორგანიზების თეორიული და მეთოდოლოგიური დონის ამაღლების საკითხები, შესწავლილია თანამედროვე კონცეფციები, მოწინავე პედაგოგიური გამოცდილება, მარეგულირებელი დოკუმენტები. დიაგნოსტიკური კვლევის საფუძველზე განიხილება მთლიანად სკოლაში, ცალკეულ კლასებში აღმზრდელობითი მუშაობის მდგომარეობა, პარალელები და ბავშვების განათლების დონე. კლასის მასწავლებელი ეცნობა ანალიზის მეთოდებს, მიზნების დასახვას, კლასის გუნდის აქტივობების დაგეგმვას. ხდება გამოცდილების გაცვლა და მეთოდოლოგიური რეკომენდაციების შემუშავება კლასის მასწავლებლების საქმიანობის ცალკეულ სფეროებზე.

აშკარაა, რომ მეთოდოლოგიური ასოციაციის საქმიანობა არ შემოიფარგლება მხოლოდ მისი შეხვედრების გამართვით. მთელი წლის განმავლობაში ეწყობა ღია კლასგარეშე აქტივობები და აქტივობები; ასოციაციის წევრები ხვდებიან სხვა სკოლების კოლეგებს და სკოლის ყველა მასწავლებელთან ერთად მონაწილეობენ საგანმანათლებლო საკითხებზე დისკუსიაში. რაც უფრო ახლოსაა მეთოდური ასოციაციის მუშაობის შინაარსი მოცემული სკოლის სპეციფიკურ პირობებთან, რაც უფრო მრავალფეროვანია მისი საქმიანობის ორგანიზების ფორმები, მით მეტი ეფექტურობა უნდა იყოს მოსალოდნელი.

სადოკუმენტაციო სამუშაოები

მოსწავლეებთან, მშობლებთან, საგნის მასწავლებლებთან და საზოგადოებასთან მუშაობასთან ერთად კლასის მასწავლებელი აწარმოებს ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ დოკუმენტაციას.

კლასის მასწავლებლის მუშაობა იწყება კლასის პერსონალის შესწავლით. ამისათვის ის იკვლევს სხვადასხვა ტექნიკას. მას შემდეგ, რაც კლასის მასწავლებელი გამოიყენებს დიაგნოსტიკურ მეთოდებს სტუდენტებისა და მთელი პერსონალის შესასწავლად, მან უნდა შეადგინოს დოკუმენტი - მოსწავლის მახასიათებლები.

მოსწავლის პიროვნების ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მახასიათებლების სქემაა:

დამახასიათებელი

მოსწავლე________ კლასი________ სკოლა________ ქალაქი________

1. ზოგადი ინფორმაცია სტუდენტის შესახებ:

- ასაკი, ფიზიკური განვითარება, ჯანმრთელობის მდგომარეობა;

- ოჯახში ცხოვრების პირობები, ოჯახის შემადგენლობა, მშობლების პროფესია;

- ყველაზე მნიშვნელოვანი ბიოგრაფიული ფაქტები, რომლებმაც შეიძლება გავლენა მოახდინონ მოსწავლის განვითარებაზე.

– პიროვნების ზოგადი ორიენტაცია (პირადი, სოციალური, საქმიანი);

– მოსწავლის მორალური განვითარება, შეხედულებები და შეხედულებები, მისწრაფებები, ოცნებები.

3. ემოციურ-ნებაყოფლობითი სფეროს ხასიათი, ტემპერამენტი, თავისებურებები:

- ძლიერი ნებისყოფის ხასიათის თვისებები;

- გაბატონებული ხასიათის თვისებების გამოვლინება სხვადასხვა სახის საქმიანობაში.

4. შემეცნებითი აქტივობის შესაძლებლობები და მახასიათებლები:

– სწავლება და საქმიანობა;

– მოსწავლის ყურადღების აღქმის თავისებურებები, დაკვირვება;

- ფიგურალური და აბსტრაქტული აზროვნების განვითარება.

6. ოჯახური ურთიერთობების ანალიზი.

კონკრეტული მოსწავლისთვის პროფილის შედგენის გარდა, კლასის მასწავლებელი ადგენს პროფილს მთელი კლასისთვის:

– რამდენი წარჩინებული სტუდენტი;

– ვინ შედის აქტივების კლასში;

– რამდენი ბავშვია ძირითად ჯგუფში და რამდენი – სპეციალურ ჯგუფში;

- არიან თუ არა ბავშვები მარტოხელა ოჯახებიდან?

– კლასის საერთო შეფასება (ძლიერი, საშუალო, სუსტი).

ასევე კლასის მასწავლებლის პასუხისმგებლობაა მოსწავლეთა დღიურების შემოწმება.

მოსწავლეთა დღიურების შესწავლის სქემა:

1. დღიურების გარეგნობა (პასპორტის და დღიურების სხვა დეტალების სწორად შევსება, დღიურის შენახვის კულტურა, სისუფთავე და სიზუსტე, დღიურებში ჩანაწერების სისწორე.).

2. საშინაო დავალების ჩანაწერების სისრულე ყველა მოსწავლისთვის ყველა საგანში.

3. მოსწავლეთა დღიურებში წერითი სამუშაოსა და ზეპირი პასუხებისთვის ქულების მინიჭების ოპერატიულობა.

4. შეფასებების შესაბამისობა საკლასო ჟურნალში და მოსწავლის დღიურებში.

5. მოსწავლეთა გაცდენებისა და დაგვიანების დღიურებში აღრიცხვა და რეგისტრაცია.

შემდეგი დოკუმენტი, რომლითაც მუშაობს კლასის მასწავლებელი, არის საკლასო ჟურნალი.

საკლასო ჟურნალის შესწავლის სქემა:

– გარე დიზაინი, კულტურა და ჟურნალის მოვლის სისწორე. ჟურნალის ყველა დეტალის შევსება;

– პროგრამის პრაქტიკული ნაწილის განხორციელება: ექსკურსიები, საგნობრივი გაკვეთილები, შემოქმედებითი, ლაბორატორიული და პრაქტიკული სამუშაოები, დემონსტრაციები, ექსპერიმენტები და ა.შ.

– წერითი მუშაობისა და შეფასების სისტემა;

– გაკვეთილებზე და გაკვეთილებზე დასწრების აღრიცხვა;

– საშინაო დავალების მოცულობა, ბუნება, დიფერენციაცია;

– მოსწავლეთა ცოდნის შემოწმების სისტემა (ცოდნის, შესაძლებლობების, უნარების მიმდინარე აღრიცხვა; თემატური აღრიცხვა, ქულების დაგროვება; დაბალი მიღწევების მოსწავლეების, განმეორებითი ცოდნის კონტროლი);

– ჟურნალში ჩანაწერების სისწორე იმის შესახებ, თუ რა იყო გაშუქებული გაკვეთილზე.

კლასის მასწავლებლის მთავარი ამოცანაა სასწავლო სამუშაოს გეგმის შედგენა. იგი შეიცავს შემდეგ ელემენტებს:

1. კლასის მახასიათებლები.

2. საგანმანათლებლო ამოცანები გარკვეული პერიოდის, მოცემული კლასის ასაკისა და მახასიათებლების შესაბამისი.

3. მოსწავლის ჯგუფთან მუშაობა (მატრიცაში ჩაწერილი ძირითადი საგანმანათლებლო აქტივობების კალენდარი).

4. იმუშავეთ კლასში მომუშავე საგნის მასწავლებლებთან, სკოლის ფსიქოლოგთან და შესაძლოა სოციალურ პედაგოგთან.

5. მოსწავლეთა მშობლებთან მუშაობა.

კლასის მასწავლებელი, ჩემი აზრით, არის წამყვანი, საკვანძო ფიგურა კონკრეტულ კლასში ჰოლისტიკური პედაგოგიური პროცესის ორგანიზებაში. ის არის მისი ლიდერი და კოორდინაციას უწევს ყველა ობიექტის - მასში მონაწილე სუბიექტის მოქმედებას. აქედან გამომდინარე, კლასის მასწავლებლის საქმიანობის მიზანია ჰოლისტიკური პედაგოგიური პროცესის ორგანიზება და მართვა.

კლასის მასწავლებლის საქმიანობის მეთოდოლოგიურ საფუძველს წარმოადგენს ძველისა და ახლის, ტრადიციული და ინოვაციური „შეხვედრა - ურთიერთშეღწევა - ურთიერთქმედების“ მიდგომა.

კლასის მასწავლებლის საქმიანობის ძირითადი ფუნქციები - საკოორდინაციო, საგანმანათლებლო, განმავითარებელი და საგანმანათლებლო - ხორციელდება ისეთი სახის სამუშაოებით, როგორიცაა პედაგოგიური მონიტორინგი, დიზაინი, ორგანიზაციული და გნოსტიკური საქმიანობა.

ამ ტიპის აქტივობების განხორციელება განიხილება საქმიანი, პროფესიული (შესაძლოა პირადი) ურთიერთობების პრიზმაში სტუდენტებთან, საგნის მასწავლებლებთან, ფსიქოლოგებთან, სოციალურ მასწავლებლებთან, მრჩევლებთან (ასეთის არსებობის შემთხვევაში), სტუდენტების მშობლებთან, დამატებითი საგანმანათლებლო დაწესებულებების თანამშრომლებთან, ბავშვთა და ახალგაზრდული ორგანიზაციებისა და ასოციაციების ხელმძღვანელებთან.

2. კლასის მასწავლებლის აღმზრდელობითი მუშაობის ანალიზი

სკოლის პროგრამულ დოკუმენტებში ჩამოყალიბებული მე-6 სკოლის მოსწავლეთა აღზრდის მიზნის შესაბამისად, 2008–2009 სასწავლო წელს დასახული იქნა მე-5 კლასის მოსწავლეებთან სასწავლო მუშაობის შემდეგი ამოცანები:

IN მორალური განათლების სფეროები:თითოეულ მოსწავლეში ფასეულობათა სისტემის ჩამოყალიბება, რომელიც იქნება სახელმძღვანელო კონკრეტული მორალური პრობლემების გადაჭრაში; მოსწავლეთა ტოლერანტობის გაზრდა; სკოლის მოსწავლეებში საკუთარი თავისა და სხვების მიმართ ობიექტური მიდგომის ჩამოყალიბება; მოსწავლეთა დამოუკიდებლობისა და პასუხისმგებლობის განვითარება მათ ქმედებებზე;

სკოლის მოსწავლეების სამოქალაქო პოზიციის განმტკიცება; კულტურული ნორმების ჩამოყალიბება სხვადასხვა სქესის, ასაკის ადამიანებს შორის ურთიერთობის სფეროში,

ეროვნება და სოციალური ჯგუფები:

– ინტელექტუალური განათლების სფეროში:ინტელექტუალური საქმიანობის პრესტიჟის ამაღლება; სკოლის მოსწავლეებში ცვალებად პირობებში არსებული საგნობრივი, ზესუბიექტური და ორგანიზაციული უნარების პრაქტიკაში გამოყენების უნარის განვითარება;

– ესთეტიკური განათლების სფეროში:სკოლის მოსწავლეებში ხელოვნების ნიმუშების ესთეტიკური შეფასების კრიტერიუმების ჩამოყალიბება; მოსწავლეთა საქმიანობის გააქტიურება ლიტერატურული შემოქმედების სფეროში; საკომუნიკაციო სივრცის გაფართოება ხელოვნების ნიმუშების განხილვაში ბავშვების ჩართვით;

– ვ ფიზიკური კულტურის სფეროები:მოსწავლეთა აქტიური ჩართვა სკოლის სპორტულ და რეკრეაციულ აქტივობებში, მაღალი წარმადობის უზრუნველყოფა და ავადმყოფობის გამო გაკვეთილებიდან გაცდენების მინიმუმამდე შემცირება.

დავალებული ამოცანების გადასაჭრელად მთელი წლის განმავლობაში გამოიყენებოდა მუშაობის შემდეგი ძირითადი ფორმები:

1.მაგარიასაათები და მშობელთა შეხვედრები: „სკოლის წესდება. ქცევის კულტურა სკოლაში“, „კანონები, რომლებითაც ჩვენ ვცხოვრობთ“, „ამ დღეების დიდება არ გაჩუმდება“, „თანხმობისა და შერიგების დღე“, „მე“ ადამიანთა სამყაროში. ახლომახლო ადამიანები“, „მოდით ვისაუბროთ მეგობრობაზე“. „ჩემი შვილის მეგობრები. ვინ არიან ისინი, როგორები არიან?“, „როგორ განვავითაროთ ბავშვის შრომისუნარიანობა?“, „ბავშვის ცუდი ჩვევები. როგორ გავუწიოთ მათ წინააღმდეგობა?

2. თავად ბავშვების მიერ საკლასო არდადეგების მომზადება და ჩატარება: „კლასის დაბადების დღე“, „საახალწლო შუქი“, „1 აპრილი“. ყველა სიცილის დღე."

3. ბავშვების მონაწილეობა სკოლის მასშტაბით და კლასგარეშე ღონისძიებებში: კონცერტი მასწავლებლის დღისთვის, მუშაობა სკოლის ტერიტორიაზე, „ახალგაზრდა სკოლის ნიჭიერები“, საგნობრივი კვირეულები, მილოცვები ვეტერანებს, პოსტერების კონკურსი.

4. ინდივიდუალური საუბრები ბავშვებთან და მშობლებთან: „გამოცხადების საათი“ ბავშვებისთვის და „კომუნიკაციის საათი“ მშობლებისთვის.

5. საბავშვო საგანმანათლებლო და ინტელექტუალურ თამაშებში „მსოფლიოს გარშემო“, „ოქროს საწმისის“ ჩატარება და მონაწილეობა.

6. გასტროლები ცირკში, ზოოპარკში, მუზეუმის მონახულება, საბავშვო ბიბლიოთეკა.

7. ტურისტული გასეირნება ჩვენი ქალაქის საყვარელ ადგილებში.

ბავშვებთან მუშაობის ყველაზე ეფექტური ფორმები აღმოჩნდა: მოსწავლეთა მოხსენებები, ინტერვიუს მეთოდი, მინიფილმი, კლასის ბეჭდური გამოცემა, არდადეგები, KVN, ფოტო გამოფენები. გაკვეთილის საათებში შესაძლებელი იყო არა მხოლოდ დისკუსიის ორგანიზება, არამედ კლასში წარმოქმნილი პრობლემების შესახებ აზრთა გულწრფელი გაცვლა. გაჩაღდა მწვავე დისკუსიები, რომლის დროსაც მათში მონაწილე სკოლის მოსწავლეები იძულებულნი გახდნენ მკაფიოდ ჩამოეყალიბებინათ თავიანთი ეთიკური და ესთეტიკური პოზიციები, რითაც თავად განემარტათ ისინი. სირთულეები დაკავშირებულია იმასთანაც, რომ სკოლის მოსწავლეებს არ აქვთ საკმარისი ცხოვრებისეული გამოცდილება ბევრი სერიოზული პრობლემის გასაგებად.

აუცილებელია შემდგომი სამუშაოს ორგანიზების საშუალებების უზრუნველყოფა, რაც ბავშვებს საშუალებას მისცემს მასში უფრო აქტიურად ჩაერთონ.

ა) მშობლებთან ურთიერთობის ფორმები. გამოყენებული იყო მშობლებთან მუშაობის შემდეგი ფორმები: მშობელთა შეხვედრები, ინდივიდუალური კონსულტაციები, ერთობლივი არდადეგები ბავშვებთან და კონკურსი „გიჟური ხელები“. შესთავაზეს კლასს დაეხმარონ თავიანთი ქალაქის შესახებ ინფორმაციის შეგროვებაში, დედებისა და მამების პროფესიების შესახებ და მემკვიდრეობის შედგენაში.

ბ) ძალიან მნიშვნელოვანი პუნქტია შექმნა კლასის ტრადიციები.ასეთი ტრადიციაა "კლასის დაბადების დღე", რომელიც აღინიშნება 1 სექტემბერს (ბავშვებმა თავად აირჩიეს ეს თარიღი). პირველი მილოცვა მშობლებისგან და კლასის მასწავლებლისგან.

პირველი საჩუქრები: სადღესასწაულო მკურნალობა მშობლებისგან. კონკურსი საუკეთესო ემბლემისთვის, კლასის დევიზი, „სცენები სასკოლო ცხოვრებიდან“ და საჩუქრები ბავშვებისგან კლასისთვის (ნახატები, ლექსები, ფოტოები კლასის ალბომისთვის.).

ახალ წელს ტრადიციულად აღნიშნავენ.

საკონკურსო პროგრამამ სახალისო და ენთუზიაზმით ჩაიარა.

2009–2010 სასწავლო წლის საგანმანათლებლო მიზნები და მათგან გამომდინარე საქმიანობის სფეროები.

1. გააცნოს მოსწავლეებს წინა თაობების გამოცდილება და ტრადიციები ერის ჯანმრთელობის შენარჩუნების საქმეში; ჩამოაყალიბოს მოსწავლეებში საკუთარი ჯანმრთელობის შენარჩუნებისა და გაუმჯობესების კულტურა.

2. პირობების შექმნა მოსწავლეთა ინტელექტუალურ განვითარებაში წინსვლისთვის.

3. მოსწავლეებს შორის ჩამოყალიბდეს კომუნიკაციის კულტურა „მასწავლებელ-მოსწავლე“ სისტემაში.

„სტუდენტი-სტუდენტი“, „ზრდასრული-ბავშვი“.

4. ჩამოუყალიბონ მოსწავლეებში ადექვატური მორალური დამოკიდებულება გარშემომყოფების მიმართ; ჩაუნერგოს ცნობიერება ადამიანის სიცოცხლის ღირებულების შესახებ.

5. კლასგარეშე აქტივობების არასტანდარტული შემოქმედებითი ფორმების გამოყენება მოსწავლეთა ასაკობრივი თავისებურებების გათვალისწინებით; მოსწავლეთა ინდივიდუალური ინტერესებისა და საჭიროებების შესწავლა კლასგარეშე აქტივობებში; მშობლებს, მასწავლებლებს და თანატოლებს მუდმივად აჩვენოს მოსწავლეთა მიღწევები, შედეგები და შესაძლებლობები დასასვენებლად; ხელოვნებისადმი ინტერესის გაღვივება, ესთეტიკური აღქმის განვითარება; განავითარეთ თქვენი შედეგების ადეკვატურად შეფასების უნარი და იყოთ სამართლიანი სხვების მიღწევების მიმართ; გამოიყენონ კლასგარეშე აქტივობების აქტიური ფორმები მოსწავლეთა ასაკობრივი მახასიათებლების მიხედვით.

6. მოსწავლეებში ტოლერანტობის განვითარება, ჰუმანისტური მსოფლმხედველობის ჩამოყალიბება, მათი და სხვა ადამიანების უფლებების გაცნობიერება; პატრიოტული გრძნობების განვითარება; ჩამოაყალიბეთ სამოქალაქო პოზიცია; სამშობლოს, კულტურისა და ტრადიციების პატივისცემის აღზრდა.

7. ორგანიზება და ერთობლივი დასვენება ბავშვებისა და მშობლებისთვის; მშობლების ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური განათლების ორგანიზება მშობელთა შეხვედრების, თემატური და ინდივიდუალური კონსულტაციების, საუბრების სისტემის მეშვეობით; საგანმანათლებლო პროცესში ხელსაყრელი ურთიერთქმედების პირობების შექმნა, მასწავლებლებს, ბავშვებსა და მშობლებს შორის კონფლიქტური სიტუაციების დაძლევა; მშობლების მიზნობრივი განათლების ორგანიზება განათლების საკითხებზე.

8. მოსწავლეთა ჯგუფის შესწავლა, საგანმანათლებლო საქმიანობის აქტიური ფორმების გამოყენება, სკოლის ფსიქოლოგთან თანამშრომლობა; შექმენით ხელსაყრელი საკომუნიკაციო ატმოსფერო.

2.1 მშობელთა შეხვედრა. მოდით ვისაუბროთ მეგობრობაზე

მეგობრები ქმნიან უბედურებაში, ნამდვილი მეგობრები კი სიხარულით.

ხალხური სიბრძნე

მეგობრობა არის სულების თანხმობა ბედისწერის კავშირში.

აღმოსავლური სიბრძნე

შეხვედრის მიზნები:

1. ჩამოაყალიბონ მშობლებში ბავშვის ცხოვრებაში მეგობრობის მნიშვნელობის გაგება.

2. წვლილი შეიტანეთ ბავშვების გუნდში მშობლების ინტერესის ჩამოყალიბებაში საკლასო საქმეებისა და ურთიერთობების მიმართ.

ფორმა:მეგობრობის კოცონი.

მშობელთა ეს შეხვედრა მიზანშეწონილია გაზაფხულის შესვენებას დაემთხვეს, როდესაც შეგიძლიათ გარეთ გასვლა. გაწმენდა და ხანძრის ადგილი წინასწარ არის მომზადებული. კლირინგის გაფორმება შესაძლებელია ფერადი დროშებით, რომელთა დამზადება ბავშვებს ფერადი ქაღალდისგან შეუძლიათ. დროშებზე შეგიძლიათ დაუწეროთ მეგობრებს სხვადასხვა სურვილები. შეხვედრის დასასრულს შეგიძლიათ შესთავაზოთ დროშები სურვილებით თქვენს მეგობრებს.

თუ შეუძლებელია ყველამ ერთად შეიკრიბოს გარეთ, შეგიძლიათ ეს შეხვედრა გამართოთ საკლასო ოთახში ან სკოლის სააქტო დარბაზში. მაგრამ შეხვედრის ფორმა უნდა იყოს დაცული.

ამისათვის სცენაზე იქმნება იმიტირებული ცეცხლი და ყველა ზის წრეში.

შეხვედრისთვის მოსამზადებელი სამუშაოები:

1. ბავშვებისა და მშობლების დაკითხვა.

მოსწავლეთა გამოკითხვა №1 .

გყავს მეგობრები?

ვის თვლი შენს საუკეთესო მეგობრად?

რატომ თვლით ამ ადამიანს თქვენს საუკეთესო მეგობრად?

იციან შენმა მშობლებმა ვინ არის შენი საუკეთესო მეგობარი?

– იცნობენ მას?

შენი მეგობარი მოდის შენს სახლში?

რამდენად ხშირად ხედავ მას?

– როგორ ფიქრობენ მშობლები შენს შეხვედრებზე?

შენს მშობლებს კარგი მეგობრები ჰყავთ?

Იცნობ მათ?

რა აზრის ხართ მათ შესახებ?

მოსწავლეთა გამოკითხვა No2.

განაგრძე წინადადება:

1. მეგობარი არის ის, ვინც...

2. საუკეთესო მეგობარი არის ის, ვინც...

3. ვნერვიულობ, როცა ჩემი მეგობარი...

4. ბედნიერი ვარ, როცა ჩემი მეგობარი...

5. მიხარია, როცა ჩემი მეგობარი...

6. ცუდად ვგრძნობ თავს, როცა ჩემი მეგობარი...

7. მე მინდა ჩემს მეგობარს...

8. არ მინდა ჩემი მეგობარი...

9. როცა გავიზრდები, მინდა ჩემი მეგობარი...

10. როცა გავიზრდები, არ მინდა ჩემი მეგობარი...

მშობელთა გამოკითხვა No1.

იცნობ შენი შვილის ან ქალიშვილის მეგობრებს?

რამდენი ხანია მეგობრობენ?

კმაყოფილი ხარ ამ მეგობრობით?

ამ მეგობრობას თანასწორად თვლით?

: – თქვენი შვილის მეგობარი მოდის სახლში?

რას ფიქრობთ ამაზე?

იცნობს თუ არა თქვენი შვილი თქვენს მეგობრებს?

რას გრძნობს ის მათ მიმართ?

– რისი შეცვლა გსურთ თქვენი შვილის მეგობრებთან ურთიერთობაში?

მშობელთა გამოკითხვა No2

განაგრძეთ შეთავაზება

1. ჩვენ ვიცით, რომ ჩვენი შვილის მეგობრები არიან...

2. თუ ჩვენი შვილის მეგობრები მოდიან სახლში, მაშინ...

3. თუ ჩვენი შვილი მეგობრებთან ერთად გასვლას ითხოვს, მაშინ ჩვენ...

4. თუ ჩვენი შვილი თავის მეგობარს ჩვენთან დროის გასატარებლად ეპატიჟება, მაშინ ჩვენ...

5. თუ არ მოგვწონს ჩვენი შვილის მეგობარი, მაშინ ჩვენ...

2. ესეების გამოფენა „ჩემი მეგობარი“ ან სტუდენტური მოთხრობების კონკურსი „ჩვენი მეგობრობის ამბავი“

კლასში ტარდება ესეების და მოთხრობების კონკურსი ბავშვების მეგობრობაზე. ბავშვების ყველა ნამუშევარი შედგენილია დიდ წიგნში, სახელწოდებით "ნამდვილი ისტორიები მეგობრობის შესახებ". ეს წიგნი გამოიცა და შეხვედრაზე ყველა ბიჭი, ვინც დაწერა ნაწარმოებები, საჩუქრად იღებს ამ წიგნს.

3. სიურპრიზების მომზადება „საჩუქარი მეგობრისთვის“.

ბიჭები ამზადებენ სიურპრიზებს მეგობრებისთვის, ითვალისწინებენ მათ ინტერესებს, სურვილებს და ჰობიებს.

4. ანდაზებისა და გამონათქვამების შეჯიბრი მეგობრობაზე.

შეხვედრისთვის ბიჭები ამზადებენ ანდაზებს და გამონათქვამებს მეგობრობის შესახებ. ისინი ეძებენ მათ ლექსიკონებსა და წიგნებში. შეგროვებული მასალები დარჩება დაწყებით სკოლაში, როგორც სასწავლო დამხმარე საშუალება მასწავლებლის მუშაობისთვის.

5. "მეგობრობის საკუჭნაო". ფოტოკოლაჟი, რომელიც მოგვითხრობს ოჯახის მეგობრების შესახებ.

ბიჭები ამზადებენ ფოტოს - კოლაჟს, რომელიც მოგვითხრობს მშობლების მეგობრებზე, მათი ოჯახის მეგობრებზე.

შეხვედრის მიმდინარეობა

სანამ ყველა თავის ადგილს იკავებს, სიმღერა "მეგობრობის შესახებ" უკრავს.

I. გახსნის სიტყვა კლასის მასწავლებლის მიერ

ძალიან კარგია, რომ ჩვენ ყველანი აქ ვართ. მშვენიერია, რომ ისევ ყველანი ერთად შევიკრიბეთ - დედები და მამები, გოგოები და ბიჭები. ჩვენი დღევანდელი საუბრის თემა მეგობრობაზეა.

- რას ნიშნავს სიტყვა "მეგობრობა"? (ბიჭები თავიანთ ახსნას აძლევენ სიტყვა მეგობრობას).

შემდეგ კლასის მასწავლებელი გვთავაზობს დაიმახსოვროთ ანდაზები და გამონათქვამები მეგობრობის შესახებ.

– რა აერთიანებს ყველა ანდაზასა და გამონათქვამს მეგობრობის შესახებ? (ბიჭები ასახელებენ არგუმენტებს: საჭიროების უნარი, სასარგებლო, თავდაუზოგავი და ა.შ.)

უკრავს ვ. ვისოცკის სიმღერა ფილმიდან "ვერტიკალური".

– ვის შეგიძლიათ დაურეკოთ თქვენს მეგობარს? (ბავშვები აძლევენ არგუმენტებს და კითხულობენ მათ ესეებს მეგობრების შესახებ.)

P. კითხვარის ანალიზიკლასის მასწავლებელი აგრძელებს თავის გამოსვლას და მოჰყავს ბავშვების მოსაზრებების მაგალითები მეგობრობის შესახებ (გამოკითხვის მასალებზე დაყრდნობით).

თქვენს ოჯახს, თქვენს მშობლებს ბევრი მეგობარი ჰყავთ? (ბიჭები პასუხობენ კითხვას და აკეთებენ ამას თავიანთი კოლაჟების დახმარებით.)

რატომ ამბობს ხალხური სიბრძნე: მეგობარს უბედურებაში იცნობენ, სიხარულში საუკეთესო მეგობარს? (ბავშვები და მშობლები გამოთქვამენ თავიანთ მოსაზრებებს. მოიყვანეთ მაგალითები ცხოვრებიდან ამ განცხადების გასამყარებლად).

კლასის მასწავლებელი ბავშვებსა და მშობლებს უყვება იგავს და სთხოვს მოიყვანონ ანდაზა მის გასამყარებლად, რომელიც ხშირად გამოიყენება მეტყველებაში.

„დიდი ხნის წინ მთაში ცხოვრობდა მდიდარი კაცი. მას ჰყავდა ცხვრის უზარმაზარი ფარა და ამდენივე მეგობარი.

ერთ მშვენიერ დღეს უბედურება დადგა მის სახლში. ერთ ღამეს ქურდები მის ცხვარში შევიდნენ და ყველა ცხვარი მოიპარეს. როდესაც მეორე დილით მეპატრონე ცხვრის ფარას საძოვრებზე გასაყვანად მივიდა, იქ არც ერთი ცხვარი არ იყო. ცხვრის პატრონმა მძიმედ ამოისუნთქა და ტირილი დაიწყო. მთელი მისი მრავალწლიანი შრომა ამაო იყო და მისი ოჯახი ერთ ღამეში გაღარიბდა.

მალე მთელმა რაიონმა შეიტყო იმ უბედურების შესახებ, რაც ცხვრის ფარის პატრონს დაატყდა თავს. გავიდა კიდევ ერთი დღე და გამთენიისას პატრონმა გზაზე მტვრის ღრუბელი დაინახა. ის სულ უფრო და უფრო დიდდებოდა. მალე მან შეძლო ხალხის დანახვა მტვრის ღრუბელში. ეს მისი მეგობრები იყვნენ. მისი თითოეული მეგობარი ხელცარიელი არ დადიოდა, მაგრამ ცხვრის პატარა ფარას ხელმძღვანელობდა. როცა ყველა მის ეზოში შევიდნენ, მიხვდა, რომ მის დასახმარებლად მეგობრები მივიდნენ. მას შემდეგ მისი ნახირი რამდენჯერმე გაიზარდა ვიდრე ადრე. ყოველ დილით, როცა ნახირის გასაძევებლად მიდიოდა, ახსოვდა მეგობრების თვალები, რომლებმაც გადაარჩინეს მისი ოჯახი“.

კითხვა კლასს: რომელი ანდაზა იყო განხილული იგავის დასაწყისში? (არ გქონდეს ასი მანეთი, მაგრამ გყავდეს ასი მეგობარი).

შეკითხვა მშობლებს: შეგიძლიათ მოიყვანოთ ასეთი მაგალითები, რათა დაადასტუროთ, რომ ეს არის ზუსტად ის, რაც ხდება ცხოვრებაში? (მშობლები ყვებიან საინტერესო ისტორიებს საკუთარი მეგობრობიდან).

კითხვა კლასს: რამ შეიძლება გამოიწვიოს მეგობრობის დაღუპვა? (ბიჭები პასუხობენ დასმულ კითხვას და აძლევენ თავიანთ არგუმენტებს.)

III. ს. მიხალკოვის ლექსების "კარგი მეგობრები" ანალიზი

ბიჭები კითხულობენ ლექსებს როლის მიხედვით და ასრულებენ მათ პატარა სკეტების სახით.

ბიჭი მიშა შრომობს -

მიშა წუწუნებს.

სხვების მსგავსად - სუფთა, ნათელი,

ლაპარაკი არ შეუძლია.

და მისი კითხვა ამაოა

გაიმეორეთ ის, რასაც ის ამბობს.

მისთვის ადვილი არ არის

ყველა სიტყვა, რომელიც იწყება ასო "ka"-ით

მაგრამ ბიჭები არ იცინიან -

მეგობრობა დიდი და ძლიერია.

- შენ, მიშუტკა, არ დაიკარგო!

აიღეთ სხვები მაგალითად!

უბრალოდ მოიკრიბე გამბედაობა

და უფრო თამამად ილაპარაკე!

მიშამ თქვა სიტყვა

და სხვა არავინ ჩანს...

მაგრამ ჩემი მეგობრები მზად არიან

საჭიროების შემთხვევაში, დაელოდეთ!

- როგორ შევინარჩუნოთ მეგობრობა? (მშობლები და ბავშვები ერთობლივად შეიმუშავებენ წესებს მეგობრობის შესანარჩუნებლად და ჩაწერენ წინასწარ მომზადებულ დიდ გრაგნილზე.)

IV. შეხვედრის შედეგები

მეგობრებს სუვენირების გადაცემა.

V. შეხვედრის ასახვა

2.2 საკლასო საათი. "მეხსიერების განვითარება შესაძლებელია"

სამიზნე:მოსწავლეთა გაგების გაფართოება ადამიანის მეხსიერების შესაძლებლობებისა და რაციონალური დამახსოვრების მეთოდების შესახებ. Დავალებები:

1. მოსწავლეების შეიარაღება მეხსიერების მექანიზმების შესახებ ევრისტიკული და პრაქტიკულად მნიშვნელოვანი ინფორმაციით.

2. რაციონალური დამახსოვრების ტექნიკის შესწავლა.

3. სკოლის მოსწავლეების მიერ საკუთარი პრობლემების იდენტიფიცირება, რომლებიც ხელს უშლის ამ ტექნიკის დაუფლებას.

ფორმა:ზეპირი ჟურნალი. მოსამზადებელი ეტაპი

1.მასწავლებლების, მოსწავლეების და მშობლების მიერ შეხვედრის თემაზე ვრცელი ინფორმაციის შეგროვება და სინთეზი.

2.სავარჯიშო სავარჯიშოების ძიება რაციონალური დამახსოვრების უნარების გასავითარებლად.

3. მატერიალური უზრუნველყოფა საკლასო საათისთვის:

ზეპირი ჟურნალის „გვერდები“. ისინი შესრულებულია Whatman ქაღალდის ფურცელზე (ან ფურცლებზე). თითოეულ მათგანზე არის დისკუსიის ლოგიკური ეტაპის სახელი და სიმბოლური ნახატები, რომლებიც ემოციურად „აფერადებენ“ მის შინაარსს.

გვერდი 1. განა ადამიანის მეხსიერება სასწაული არ არის!

გვერდი 2. მეხსიერება და ნიჭი.

გვერდი 3. დამახსოვრების სწავლა.

გვერდი 4. შევაჯამოთ.

განხორციელების ეტაპი

კლასის მასწავლებელი:თქვენგან მესმის: „ცუდი მეხსიერება მაქვს“ ან თუნდაც: „მე არ მაქვს მეხსიერება“. რა თქმა უნდა, ეს გაზვიადებულია. მაგრამ ერთი წუთით წარმოვიდგინოთ ადამიანი, რომელმაც რეალურად დაკარგა მეხსიერება. რას დაკარგავს ის ამით? აბსოლუტურად ყველაფერი! დავუშვათ, მეხსიერების დაკარგვა მოხდა ქუჩაში, როდესაც ის სკოლაში მიდიოდა. ჯერ ერთი, ასეთი ადამიანი თავისი გზის მიზანს ვერ მიაღწევდა და იქ რომ მიიყვანა, იქ რა ექნა, არ იცოდა. თავს დაივიწყებდა, რა ჰქვია, სად ცხოვრობს. დამავიწყდა მშობლიური ენა და სიტყვას არ ვიტყოდი. მეტიც, ვერც ერთ მოძრაობას ვერ გავაკეთებდი, ვერც ნაბიჯს გადავდებდი, ვერც ერთი ჭიქა წყლისთვის გავწვდებოდი, რადგან მოძრაობების მეხსიერება გაქრებოდა.

როგორ ფიქრობთ, რატომ არის მნიშვნელოვანი კარგი მეხსიერება? (ბიჭების განსჯა)

ასეა, კარგი მეხსიერება ამცირებს გაკვეთილების მომზადებას და ათავისუფლებს დიდ დროს. ამიტომ, დღეს ვისაუბრებთ ადამიანის მეხსიერების შესაძლებლობებზე. ჩვენი შეხვედრა მოამზადა ბევრმა ბიჭმა (სახელები), მათმა მშობლებმა და ყველამ. თქვენ დაეხმარეთ მათ იხსნება ზეპირი ჟურნალის პირველი გვერდი (გვარი, მოსწავლის სახელი).

გვერდი 1. "ადამიანის მეხსიერება არ არის სასწაული!"

პირველი სტუდენტი:მსოფლიოში ყველაზე დიდი სასწაული არის ადამიანის ტვინი თავისი საოცარი რესურსებით და მათ შორის არის მეხსიერებაში შენარჩუნების უნარი, რასაც ვხედავთ და გვესმის. ადამიანის მეხსიერება არის კარი ღია ადამიანის წარსულისთვის, გუშინდელი და შორეული. "მეხსიერება ჩუმად ავითარებს თავის გრძელ გრაგნილს ჩემს წინაშე", - წერდა ა. პუშკინი.

ჩვენი მეხსიერება საიდუმლოა საკუთარი თავისთვის: რატომ გვახსოვს ერთი რამ და ვივიწყებთ მეორეს; რატომ იბეჭდება ერთი შეხედვით ტრივიალური მოვლენა ჩვენს ტვინში და დიდხანს ინახება, ხოლო მეორე, უდავოდ მნიშვნელოვანი, აორთქლდება მეხსიერებიდან.

კითხვა ბიჭებს: თქვენი აზრით, რა უშლის ხელს სწრაფ დამახსოვრებას? (პასუხები ბიჭებისგან).

მეორე სტუდენტი:დამახსოვრების წარმატება დიდწილად დამოკიდებულია ადამიანის კონცენტრაციაზე და ყურადღებაზე. უსაფუძვლოდ არ ამბობენ: „ყურადღება მეხსიერების უმთავრესი ზღვარია: რაც უფრო მკვეთრია, მით უფრო ღრმაა კვალი“. ერთ-ერთი მიზეზი იმისა, რის გამოც ადამიანმა დაივიწყა ზოგიერთი ფაქტი, სიტყვა ან აზრი, არის უყურადღებობა მათ მიმართ იმ მომენტში, როდესაც ის აღიქვა, ისაუბრა ან ფიქრობდა მათზე.

გირჩევთ, ყურადღება გაამახვილოთ მაგიდაზე (მიუახლოვდება დაფას), ის შეიცავს რჩევებს ყურადღების განვითარების შესახებ (ამავე დროს ახმოვანებს):

რჩევა ყურადღების თითოეული ხარისხის განვითარებისთვის

არ გადატვირთოთ თქვენი ყურადღება დიდი რაოდენობით გაკვეთილების დროს

ნივთები მაგიდაზე

მუშაობა "ბლოკებში": 20-30 წუთი ვარჯიში და მოკლე დასვენება

დავალების ტიპების დივერსიფიკაცია

ტრენინგი: ლაპარაკი და წერა ერთდროულად

ნუ ბოროტად გამოიყენებთ ტელევიზორს ან კომპიუტერს.

ახლა კი მე ვთავაზობ ვარჯიში ყურადღების გასავითარებლად,რომელიც შეგიძლიათ წარმატებით გაიმეოროთ სახლში, მეგობართან, მშობლებთან, ძმასთან, დასთან ერთად. თუ რამდენიმე ხართ, შეგიძლიათ კონკურენცია გაუწიოთ.

ახლა დაფაზე გავხსნი ათი სურათის რიგს (ვარიანტები: გეომეტრიული ფორმები, რიცხვები, ასოები, სიმბოლოები), დალაგებული გარკვეული თანმიმდევრობით. თქვენ გაქვთ იგივე პირები თქვენს მაგიდებზე, მაგრამ ისინი შემთხვევითი თანმიმდევრობით არიან. დაფაზე დამალულ რიგს ვხსნი 10 წამით და შემდეგ ისევ ვხურავ. თქვენი ამოცანაა მისი რეპროდუცირება იმავე თანმიმდევრობით. (შეასრულეთ სავარჯიშო. კარგი შედეგი – 7 – 8 ფიგურა).

გვერდი 2. მეხსიერება და ნიჭი

მესამე სტუდენტი:თანამედროვეთა თქმით, მეთაურებმა იუ კეისარმა და ა. მაკედონელმა ნახვით იცოდნენ და ასახელებდნენ ყველა მათ ჯარისკაცს - 30 ათასამდე კაცს! ფილოსოფოსმა სენეკამ მხოლოდ ერთხელ შეძლო მოსმენილი 2 ათასი ურთიერთდაკავშირებული სიტყვის გამეორება. დიდმა ექიმმა, ფილოსოფოსმა და მათემატიკოსმა იბნ სინამ (ავიცენა) ახალგაზრდობაში რამდენიმე წელი გაატარა ბუხარას მმართველის უზარმაზარი ბიბლიოთეკიდან წიგნების კითხვაში. როდესაც იგი დაიწვა რამდენიმე წლის შემდეგ, ომის დროს, მეცნიერმა დამწუხრებულმა გაიმეორა, რომ, სამწუხაროდ, მან მხოლოდ 10 ათასი ტომის წაკითხვა მოახერხა და მათ გარდა მეხსიერებიდან ვერაფერი აღადგინა. ხორეზმში ავიცენამ შაჰისგან დასახმარებლად 40 მწიგნობარი მიიღო და თითოეულ მათგანს დაკარგული წიგნის ტექსტის კარნახი დაუწყო. ასე აღადგინეს ბიბლიოთეკის ფასდაუდებელი საგანძური.

აქვს თუ არა ნიჭიერ ადამიანს ყოველთვის კარგი მეხსიერება? Არაფერს. დიდებს შორის იყვნენ სუსტი მეხსიერების მქონე ადამიანები. მაგალითად, ფიზიკოსმა მაიკლ ფარადეიმ ვერ შეძლო შენიშვნებისა და შენიშვნების გარეშე. პირიქით, მეხსიერების უნიკალური შესაძლებლობების მქონე ბევრი ადამიანი სხვაგვარად შეუმჩნეველი იყო. მაგრამ ყველა მეცნიერი თანხმდება, რომ მეხსიერება შეიძლება და უნდა განვითარდეს.

გვერდი 3. დამახსოვრების სწავლა

კლასის მასწავლებელი:”უფრო სავარაუდოა, რომ ტვინი ჟანგდება უსარგებლობისგან, ვიდრე გადატვირთვისგან”, - ჭკვიანურად შენიშნა ერთ-ერთმა დიდმა. გამოდის, რომ თითოეულ ჩვენგანს შეუძლია რუსეთის სახელმწიფო ბიბლიოთეკის მილიონობით ტომში შემავალი ინფორმაციის ათვისება. როგორ განვავითაროთ ეს უნარი, რადგან ხანდახან გვიჭირს თუნდაც მოკლე ლექსის სწავლა?

მეოთხე სტუდენტი:პირველი, მეცნიერები ამბობენ, რომ ნამდვილი „სწავლის დედა“ არ არის გამეორება, არამედ გამოყენება. სჯობს ტექსტის ორჯერ წაკითხვა და ორჯერ გამეორება, ვიდრე რვაჯერ წაკითხვა გამრავლების გარეშე.

მეორეც, მნიშვნელოვანია, რომ ინფორმაცია იყოს საინტერესო. თუ მასალა მოსაწყენია, მაგრამ მაინც უნდა დაიმახსოვროთ, ჭკუა შეიძლება სამაშველოში მოვიდეს. მაგალითად, შეგიძლიათ დახატოთ კომიკური ილუსტრაციები ტექსტისთვის.

მესამე, თუ ტექსტი "გრძელია", მაშინ ის უნდა დაიყოს ნაწილებად და შეისწავლოს თითოეული ნაწილი ცალკე. ძალიან დაგვეხმარება ტექსტის მონახაზი.

მეოთხე, თემის შესწავლის დაწყებისას, დაუყოვნებლივ არ უნდა წაიკითხოთ სახელმძღვანელო. უმჯობესია, ჯერ გავიხსენოთ ყველაფერი, რაც უკვე ცნობილია, თუნდაც შეცდომებით და გამოტოვებით.

მასწავლებელი: და დამახსოვრებისას მთავარია იმის გაგება, რაც უნდა ისწავლო. მე გთავაზობთ სავარჯიშოს, რომელიც გაჩვენებთ, რამდენად მიჩვეული ხართ ამის კეთებას. სავარჯიშოს არსი ასეთია: ახლა წავიკითხავ ტექსტს, თქვენ ყურადღებით მოუსმენთ. შემდეგ ბარათებზე დაწერილი ანდაზების სიიდან, რომლებიც თითოეულ მაგიდაზეა, აირჩევთ იმას, რომელიც, თქვენი აზრით, ასახავს წაკითხულის მთავარ მნიშვნელობას. მაშ ასე, დავიწყოთ.

ლომმა მძინარე კურდღელი იპოვა და მის გადაყლაპვას აპირებდა, უეცრად ირემი დაინახა, რომელიც გვერდით გარბოდა. ლომმა კურდღელი მიატოვა და ირემს დაედევნა, მაგრამ კურდღელმა ხმაურისგან გაიღვიძა და გაიქცა. ლომი დიდხანს დაედევნა ირემს, მაგრამ ვერ დაიჭირა და კურდღელს მიუბრუნდა: და როცა დაინახა, რომ ესეც წასული იყო, თქვა: „სწორად გემსახურება: გავათავისუფლე ნადირი, რომელიც უკვე ჩემს ხელში იყო. , მაგრამ მე ცარიელი იმედით გავყევი“.

ძაღლს ახსოვს ვინ კვებავს მას.

თუ ზღვარს დაედევნები, პურს დაკარგავ.

კურდღელს საკუთარი თავის ეშინია.

თუ დიდს მისდევ, პატარას ვერ დაინახავ.

ქათამი ერთ ადგილას იკეცება და მეორეში კვერცხებს დებს.

ლომი საშინელია, მაიმუნი სასაცილოა.

თუ ორ კურდღელს დასდევ, არც ერთს არ დაიჭერ.

მასწავლებელი: მინდა გკითხოთ, ძვირფასო ბიჭებო, გაქვთ თუ არა თქვენი სწრაფი დამახსოვრების საიდუმლოებები, რა გეხმარებათ? (ბიჭები გამოთქვამენ მსჯელობას)

მასწავლებელი: მაგრამ კომიკურ სიუჟეტში, ბიჭების დამახსოვრების საიდუმლოებები შემდეგია (მოსწავლეთა ჯგუფი მოდის დაფაზე).

სცენა "გამეორება" – სწავლის დედა"

პირველი სტუდენტი: მეგობრებო, ეს ყველაფერი, რა თქმა უნდა, კარგია, მაგრამ არის ერთი პრობლემა, რომელიც მუდმივად მაწუხებს. ვთქვათ, ყველამ იცის, რომ გამოცდისთვის დრო ყოველთვის არ არის საკმარისი.

მეორე მოსწავლე: ერთი დღე აკლია.

მესამე: ზუსტად! თქვენც გიფიქრიათ ამ პრობლემაზე?

პირველი: რა თქმა უნდა! და მათ რაღაც მოიფიქრეს! საერთოდ, ერთი გზაა... თუ იცი, დრო აუცილებლად იქნება!

მესამე: ასეა? რა მეთოდია ეს?

პირველი: თქვენ უნდა ისწავლოთ ორი საგანი ერთდროულად!

მესამე: ორი? Შესაძლებელია?

პირველი: რა თქმა უნდა! თქვენ უბრალოდ უნდა გააკეთოთ ეს ერთად! და ამავე დროს ასწავლე. ხმამაღლა. ვთქვათ, მე ვარ ლიტერატურა, ის კი გეომეტრია. მაშინ ყველა სწავლობს ერთ საგანს თვალით, მეორეს კი ყურებით!

მესამე: კარგი, კარგი... ფეხებით ვერაფერს ისწავლი?

მეორე: იცინი, არა? ახლა შეხედე! გეომეტრია ავიღე. (პირველს) აიღე შენი ლიტერატურა.

პირველი: „გოგოლის უკვდავი კომედია „მკვდარი სულები“ ​​გვაძლევს სატირული სურათების მთელ გალერეას. ჩიჩიკოვი და მანილოვი, კორობოჩკა და სობაკევიჩი - ეს ყველაფერი ... "

მეორე: „...გეომეტრიული ფიგურები. სამკუთხედები, კვადრატები, რომბები, ტრაპეცია..."

პირველი: „ისინი ყველა გვაცინებს. სასაცილოდ გვეჩვენება, როცა..."

მეორე: ”ჩვენ ვხატავთ დიდი დიამეტრის წრეს და ვიღებთ…”

პირველი: „სობაკევიჩ! გულიანად ვიცინით პლიუშკინზე. ბოლოს და ბოლოს, პლიუშკინი არის...“

მეორე: "...სამკუთხედის წვეროდან მის ფუძემდე ჩამოშვებული პერპენდიკულარი"

მესამე: არის პლიუშკინი პერპენდიკულარული? ჰეი... (ირონიით) ნუ გგონიათ, რომ ზედმეტად მოკრძალებულები ხართ: თქვენი მშვენიერი გზით შეგიძლიათ ასწავლოთ არა ორი, არამედ ბევრად მეტი საგანი! ნება მომეცით ვცადო თქვენთან ერთად. (იღებს სახელმძღვანელოს.) რა არის ეს - „ზოოლოგია“? დიდი! განვაგრძოთ სწავლა თქვენი მეთოდით...

პირველი: ”მაგრამ გოგოლი არა მხოლოდ იცინის - ის გმობს. აი იგივე სობაკევიჩი. არსებითად, ეს არის...“

მესამე: „სპილო. ძუძუმწოვრების ოჯახის წარმომადგენელი პრობოსციდეა. Ის ცხოვრობს…"

მეორე: „...ოცდაათი გრადუსიანი კუთხით. ფიგურები არა მხოლოდ ბრტყელია, არამედ სამგანზომილებიანიც. Მაგალითად…"

პირველი: „ყუთი. კორობოჩკა მეტსახელი კი არა, გვარია...“

მეორე: ”ამ ფიგურის მოცულობის გამოსათვლელად, თქვენ უნდა იცოდეთ მისი სიმაღლე და სიგანე. გავამრავლოთ ისინი და მივიღოთ...“

პირველი ”მანილოვის პორტრეტი. გოგოლის მანილოვი გარეგნულადაც კი ლამაზია...“

მესამე: "დიდი ყურები, ღერო, ტოტები..."

პირველი: ”მაგრამ მანილოვი არის ჩაფიქრებული, ის არაფერს აკეთებს, მაგრამ…”

მესამე: „ადვილად ითვისებს ადამიანი და შეუძლია ქვების და სხვა მძიმე საგნების ტარება...“

პირველი: ”და პლიუშკინი? ეს სიხარბის განსახიერებაა...“

მესამე: „იკვებება თივით, ტოტებით, ქატოთი. ცოცხები ძალიან უყვარს...“

პირველი: ”და ასე, ჩიჩიკოვს სურს იყოს ასეთი ხალხი. დაბალი წარმომავლობის ფაქტი ღრღნის მას“.

მესამე: "მისი წინაპარი იყო მამონტი..."

მეორე: მე მოვუსმინე - ჩიჩიკოვის მამა იყო მამონტი? არა, დედა მამონტია, მამა კი პაპონტი, ალბათ... რაღაც სისულელეა...

მესამე: ასეა - სისულელეა. და დაიმახსოვრეთ, მეგობრებო, მხოლოდ ერთ შემთხვევაში დაგჭირდებათ ცოტა დრო გამოცდებისთვის მოსამზადებლად, თუ მთელი წელი სწავლობთ არა იმისთვის, რომ გამოცდა ჩააბაროთ და დაივიწყოთ, არამედ იმისთვის, რომ გამოიყენოთ თქვენი ცოდნა მთელი ცხოვრების განმავლობაში.

გვერდი 4. შევაჯამოთ.

კლასის მასწავლებელი:ადამიანის მეხსიერების შესაძლებლობები მართლაც უსაზღვროა. მაგრამ, როგორც დღეს დავინახეთ, ამაზე უნდა ვიმუშაოთ, დავძლიოთ სიზარმაცე და პასიურობა. ეს არ არის ადვილი, მაგრამ როგორ იწყებ საკუთარი თავის პატივისცემას! სწორედ ასეთი პატარა გამარჯვებებიდან ყალიბდება ხასიათი. ასე რომ, ჩვენ ვასრულებთ შეხვედრას და მე ვთავაზობ "ღია მიკროფონს" შთაბეჭდილებების გაცვლისთვის. ბიჭების განსჯის „ჯაჭვი“ მოჰყვება. მოსმენაზე რეფლექსია საშუალებას აძლევს მასწავლებელს შეაფასოს რამდენად პროდუქტიული იყო დიალოგი.

დასკვნა

ასე რომ, ჩვენ მივაკვლიეთ კლასის მასწავლებლის მუშაობის ძირითად მიმართულებებს და დავამტკიცეთ, თუ რამდენად დიდია მისი როლი თითოეული მოსწავლის ცხოვრებაში. კლასის მასწავლებლის მუშაობის ეფექტურობა განსაზღვრავს, თუ როგორ შეძლებს მოსწავლე გადაჭრას მის წინაშე წამოჭრილი პრობლემები, როგორი დამოკიდებულება ექნება ცხოვრების მიმართ და ა.შ. ამიტომ, კლასის მასწავლებლის სწორად ორგანიზებული საგანმანათლებლო საქმიანობა არის საფუძველი კულტურული და მორალური პიროვნების აღზრდაში უმაღლესი შედეგების მისაღწევად.

მაგრამ დრო იცვლება. მოთხოვნები სკოლების, სტუდენტებისა და მასწავლებლების მიმართ სულ სხვა ხდება. თუმცა კლასის მასწავლებლის როლის მნიშვნელობა არ იკლებს. დღეს ის ასრულებს 3 ფუნქციას: აწყობს მრავალფეროვან აქტივობებს კლასში, ზრუნავს თითოეული ბავშვის განვითარებაზე და ეხმარება ბავშვებს პრობლემების გადაჭრაში.

70-80-იანი წლების სკოლისგან განსხვავებით, როცა განათლება ძირითადად გარე გავლენებთან იყო დაკავშირებული, ამჟამად კლასის მასწავლებლების პოზიცია იცვლება. მათ უმეტესობას განათლება ესმის, როგორც ბავშვის შინაგანი პოტენციალის განვითარების პირობების შექმნა. ეს გულისხმობს სამუშაო სისტემის ცვლილებას.

ბავშვებთან ინდივიდუალური მუშაობა, რომელიც გავლენას ახდენს თითოეული ბავშვის ფიზიკური და გონებრივი განვითარების საფუძვლებზე, სულ უფრო პრიორიტეტული ხდება. აქცენტის ცვლა ხდება მთლიანად კლასის მუშაობაში. უპირველეს ყოვლისა, ყურადღება ექცევა კლასში ჯგუფების ემოციურ მხარდაჭერას, კლასში პოზიტიური ფსიქოლოგიური კლიმატის შექმნას, თვითმმართველობის განვითარებას, პირობების შექმნას, რომელიც საშუალებას აძლევს თითოეულ ბავშვს გამოავლინოს საკუთარი თავი სხვებთან ურთიერთობაში და სისტემაში მოსწავლეების ჩართვა. რეალურ ურთიერთობებზე.

ბევრი კლასის მასწავლებელი საუბრობს სკოლაში მათი მიმდინარე აქტივობების სპექტრის გაფართოებაზე. ეს იყო ბავშვთა ორგანიზაციების საქმიანობის განადგურების, ოჯახური კავშირების მყიფე, ბავშვებისა და მოზარდების გაუცხოების შედეგი, ისევე როგორც ის ფაქტი, რომ ბავშვთა სკოლისგარე დაწესებულებების უმეტესობა გახდა ფასიანი და ბევრი ბავშვისთვის, განსაკუთრებით დაბალშემოსავლიანი ოჯახები, ისინი მიუწვდომელი გახდნენ.

უმეტეს შემთხვევაში, წარმოქმნილი ვაკუუმი შეიძლება მხოლოდ კლასის მასწავლებლის მუშაობით შეივსოს. მეტიც, ყურადღებას ითხოვენ არა მხოლოდ ბავშვები და მოზარდები, არამედ უფროსი სკოლის მოსწავლეებიც, რომლებიც დამოუკიდებელი ცხოვრების ზღვარზე არიან.

ამის მიუხედავად, არ არის ადვილი გახდე კარგი კლასის მასწავლებელი. მაგრამ ყველა მასწავლებელი შეიძლება გახდეს ერთი, იმ პირობით, რომ საკუთარ თავზე შრომობს და აქვს კეთილსინდისიერი, მოსიყვარულე დამოკიდებულება დაკისრებული სამუშაოს მიმართ და აქვს მაღალი მორალური თვისებები. სკოლის მოსწავლეებს ხშირად ახსოვს სამუშაო საკითხები, საინტერესო ექსკურსიები და ლაშქრობები, სკოლის საღამოები და მხიარული საახალწლო ხეები, ნათელი მოხსენებები და მწვავე დებატები საინტერესო საკითხებზე. ასევე არ არის დავიწყებული ინტიმური საუბრები კლასის მასწავლებელთან და მისი მეგობრული მხარდაჭერა რთულ დროს. ბევრი მოსწავლე, სკოლის დამთავრების შემდეგ, არ წყვეტს კავშირს საყვარელ კლასის მასწავლებელთან. ისინი მას წერილებს წერენ, რჩევას სთხოვენ, უზიარებენ სიხარულს, მიღწევებსა და წარმატებებს სამსახურში და პირად ცხოვრებაში.

ამრიგად, კლასის ყველა მასწავლებელი არ არის პესიმისტურად განწყობილი მათი საქმიანობის მიმართ.

ბიბლიოგრაფია

1. ბოლდირევი ნ.ი. კლასის მასწავლებელი. – მ., 1978. – 271გვ.

2. ბოლდირევი ნ.ი. საკლასო მასწავლებლის მეთოდოლოგია: სახელმძღვანელო სპეციალური კურსისთვის პედაგოგიური სტუდენტებისთვის. ინსტიტუტები. – მ., 1984. – 271გვ.

3. დრუჟინინი ი.ნ. კლასის მასწავლებლის საზრუნავი და სიხარული. – მ., 1978. – 262გვ.

4. სტეფანოვსკაია თ.ა. კლასის მასწავლებელი. – მ., 2006. – 11–14გვ.

5. კრუპსკაია ნ.კ. რჩეული პედაგოგიური ნაშრომები. პედ. სოჭ., ტომი 3. – მ., 1965. – 312გვ.

7. კასილ ლ.ნ. ერთმანეთის მიმართ // იხილეთ მომავალი. – მ., 1985 წ.

8. კლასის მასწავლებელს. სასწავლო სახელმძღვანელო / რედ. მ.ი. როჟკოვა. – მ., 2001. – 256გვ.

9. Litavarova N. Vnuchenko V. წინააღმდეგობები მასწავლებლებისა და მშობლების თანამშრომლობის პროცესში და მათი გადაჭრის ძირითადი გზები და სკოლის მოსწავლეების განათლება. – 2003. – No1.

10. მაკარენკო ა.ს. სასწავლო პროცესის ორგანიზების მეთოდოლოგია. ოპ. ტომი V. – M., 1978. – 265გვ.

11. მაკარენკო ა.ს. საბჭოთა სასკოლო განათლების პრობლემა. ოპ. ტომი VI. – მ., 1982. – 280გვ.

12. სტეფანოვსკაია თ.ა. კლასის მასწავლებელი. – მ., 2006. – 3გვ.

13. სალიახოვა ლ.ი. სახელმძღვანელო კლასის მასწავლებლისთვის - M. 2007. - 22გვ.

14. სტეპანოვი ე. საგანმანათლებლო მუშაობის გეგმის ფორმა, სტრუქტურა და შინაარსი // სკოლის მოსწავლეების განათლება. – 2003. – No7.

15. Timofeeva I. სკოლის საბჭო // სკოლის მოსწავლეების განათლება. – 2002. – No2.

16. შაკუროვი რ.ხ. მენეჯმენტის სოციალური და ფსიქოლოგიური საფუძვლები: მენეჯერი და პედაგოგიური პერსონალი. – მ., 1990. – 287გვ.

კლასის მასწავლებელს უფლება აქვს ჩაატაროს ექსპერიმენტული მუშაობა დიდაქტიკური (შეადგინოს ორიგინალური პროგრამა თავის საგანში, თუ ის ასევე არის საგნის მასწავლებელი) და საგანმანათლებლო (შეადგინოს სასწავლო სამუშაო პროგრამა) აქტივობები.

მასწავლებლის საქმიანობა, მაგალითად, დაწყებით სკოლაში, ძალიან სპეციფიკურია. მასწავლებელი მუშაობს როგორც მასწავლებლად, ასევე კლასის დამრიგებლად. მისი ნამუშევარი დიდწილად განსაზღვრავს, რამდენად წარმატებული იქნება ბავშვის ცხოვრება სკოლაში. აქ განსაკუთრებით მნიშვნელოვანია ბავშვების ასაკობრივი მახასიათებლების ცოდნა: მათი უგულებელყოფის გამო, ბავშვის ინტელექტუალური, მორალური და შემოქმედებითი ძალები სრულად არ არის რეალიზებული; საკმაოდ "აყვავებული" ბავშვები შეიძლება "გართულდნენ". ამიტომ ძალიან მნიშვნელოვანია ამ ასაკის სპეციფიკის გათვალისწინება.

ძალიან მნიშვნელოვანია ამ ასაკის ბავშვებში შემეცნებითი ინტერესებისა და საჭიროებების ჩამოყალიბება. თუ მასწავლებელს ბავშვებში უვითარდება მიზანმიმართული მუშაობის უნარი და უნარი, მათი ნებაყოფლობითი ყურადღება ინტენსიურად ვითარდება. ეს მჭიდროდ არის დაკავშირებული ცოდნის შეძენაზე პასუხისმგებლობის ფორმირებასთან; უმცროსი სკოლის მოსწავლეებს შეუძლიათ აიძულონ თავი ფრთხილად შეასრულონ ნებისმიერი დავალება.

მოზარდობა (პუბერტატი) ტრადიციულად რთულად ითვლება. ამას გარდამავალი, რთული, საშიში ასაკი ჰქვია. ეს სახელები იპყრობს მის მთავარ მახასიათებელს - ბავშვობიდან ზრდასრულ ასაკში გადასვლას. მასწავლებელი უნდა ეცადოს ბავშვთან საერთო კონტაქტი გამონახოს და არ გამოიწვიოს გაღიზიანება.

ახალგაზრდობა მჭიდროდ არის დაკავშირებული ასაკობრივ ფენებს შორის ურთიერთქმედების სისტემასთან. მოზარდობის ასაკში იზრდება უფროსებთან კომუნიკაციის ტენდენცია. ეს გარემოება უნდა გაითვალისწინოს კლასის მასწავლებელმა ამ ასაკის ბავშვებთან საგანმანათლებლო მუშაობისას.

კლასის მასწავლებლის მთავარი მოთხოვნაა მოსწავლეთა გუნდის განათლება. ეს მნიშვნელოვანია, რადგან სკოლის დატოვების შემდეგ ბავშვი შეუერთდება სხვადასხვა ჯგუფს. მისი ფსიქოლოგიური კომფორტიც და წარმატებაც ნებისმიერ საქმიანობაში დამოკიდებულია იმაზე, თუ რამდენად წარმატებულია მისი ადაპტაცია ამ ჯგუფებში. კლასში ბავშვი აყალიბებს მოდელებს და ამოწმებს ურთიერთობებს ზრდასრულთა სამყაროში.

საქმიანი ურთიერთობები ავტომატურად ვითარდება კლასში გუნდის ორგანიზების მომენტიდან. ორგანიზაციულად იქმნება კლასი გარკვეული საგანმანათლებლო მიზნების მისაღწევად. კლასის მასწავლებელმა სწორად უნდა მოაწყოს ნებისმიერი ურთიერთობა კლასში.

ერთობლივი აქტივობები საკლასო დროის გარეთ (კლასგარეშე სამუშაო) შეიძლება იყოს ძალიან მრავალფეროვანი. ეს უნდა შეასრულოს კლასის მასწავლებელმაც. ყველაზე ეფექტური აქტივობებია მთელი კლასის მიერ შესრულებული აქტივობები. ეს შეიძლება იყოს თეატრი, კლუბი და ა.შ. კლასის მასწავლებელს უნდა შეეძლოს ბავშვების დაინტერესება და შემოქმედებით პროცესში ჩართვა.

კლასის მასწავლებელი პრაქტიკულად შეუზღუდავია აქტივობების არჩევისას. საჭიროა მხოლოდ ის იყოს ორიენტირებული სტუდენტების ემოციურ სფეროზე. პოზიტიურ ემოციურ გამოცდილებას აქვს ყველაზე სასარგებლო გავლენა ბავშვების პიროვნების განვითარებაზე, ქცევის პოზიტიური სტერეოტიპის ფორმირებასა და კონსოლიდაციაზე.

2. კლასის მასწავლებელი

კლასის მასწავლებელი– მასწავლებელი, რომელიც აწყობს სასწავლო სამუშაოს მისთვის დანიშნულ კლასში. კლასის მასწავლებლად ინიშნება ერთ-ერთი მასწავლებელი, რომელსაც ეკისრება განსაკუთრებული პასუხისმგებლობა მოცემულ კლასში სასწავლო სამუშაოზე.

ამჟამად აღორძინდა საგანმანათლებლო დაწესებულებების ისეთი სახეობები, როგორიცაა გიმნაზია, ლიცეუმი და ა.შ., შეიცვალა საშუალო სკოლების საქმიანობა. შესაბამისად შეიცვალა კლასის მართვის ინსტიტუტი.

ახლა კლასის მართვის რამდენიმე ტიპი არსებობს:

1) საგნის მასწავლებელი, რომელიც ერთდროულად ასრულებს კლასის მასწავლებლის ფუნქციებს;

2) კლასის მასწავლებელი, რომელიც ასწავლის ცალკე სასკოლო დისციპლინას, ანუ აქვს მინიმალური სასწავლო დატვირთვა. მათ ასევე უწოდებენ კლასის ქალბატონებს, კურატორებს;

3) კლასის მასწავლებელი, რომელიც ასრულებს მხოლოდ საგანმანათლებლო ფუნქციებს (განთავისუფლებული კლასის მასწავლებელი).

ზოგიერთმა საგანმანათლებლო დაწესებულებამ შემოიღო კლასის მასწავლებლის (განთავისუფლებული კლასის მასწავლებლის თანამდებობის ვარიანტი), ასევე დამრიგებლის (ლათინური „დამცველი, მფარველი, მეურვე“) თანამდებობა. დამრიგებელს შეიძლება ჰქონდეს მინიმალური სასწავლო დატვირთვა.

ბოლო დროს კლასის მასწავლებელს სულ უფრო ხშირად უწოდებენ კლასის მასწავლებელს.

კლასის მასწავლებლის ფუნქციები, უფლებები და მოვალეობები დაახლოებით ერთნაირია ამ თანამდებობის დასახელების ყველა ვერსიისთვის.

ვინაიდან სკოლის საქმიანობა რეგულირდება მისი წესდებით, ამ დოკუმენტს ეფუძნება კლასის მასწავლებლის საქმიანობაც.

კლასის მასწავლებელი ასრულებს რამდენიმე ფუნქციას: ანალიტიკურ, ორგანიზაციულ და საკოორდინაციო და კომუნიკაციურს.

ანალიტიკური ფუნქცია მოიცავს:

1) სტუდენტების ინდივიდუალური მახასიათებლების შესწავლა და ანალიზი ფსიქოლოგის დახმარებით (როგორც წესი, განისაზღვრება პიროვნების ტიპი, ტემპერამენტი, ხასიათის აქცენტირება);

2) სტუდენტური გუნდის შესწავლა და ანალიზი მის განვითარებაში.

ამის საფუძველია საუბარი კლასის ხელმძღვანელებსა და დაწყებითი კლასების მასწავლებლებსა და 10-11 კლასის ხელმძღვანელებს შორის საშუალო სკოლის კლასის მასწავლებლებთან. შედეგად, მასწავლებლები იღებენ პირველად ინფორმაციას გუნდისა და სტუდენტების შესახებ. უმჯობესია კლასის გუნდში ურთიერთობების შესწავლა და ანალიზი მიანდოთ ფსიქოლოგს, რომელიც შეადგენს გუნდის ფსიქოლოგიურ რუკას. თავად კლასის მასწავლებელს შეუძლია ამ სამუშაოს ორგანიზება დაკვირვებით, მოსწავლეებთან საუბრით, სპეციალური კითხვარების ჩატარებით, მოსწავლეთა შემოქმედებითი ნამუშევრების ანალიზით (ესეები, როგორიცაა „ჩვენი კლასი“), მოსწავლეთა ოჯახური აღზრდის ანალიზი და შეფასება. თუ ოჯახი უფუნქციოა, მაშინ კლასის მასწავლებელი და სკოლის ადმინისტრაცია ფლობენ ინფორმაციას.

წარმატებული მუშაობისთვის კლასის მასწავლებელს უნდა შეეძლოს საგანმანათლებლო შედეგის იდენტიფიცირება, შეფასება და შედეგის შეფასების გათვალისწინებით პროფესიული საქმიანობის კორექტირება.

კლასის მასწავლებელი არის მენტორი, რომელიც ყველაზე მეტად აკონტროლებს აკადემიურ მოსწრებასა და დისციპლინას კლასში და პასუხისმგებელია ამაზე.

3. კლასის მასწავლებლის ძირითადი აქტივობები

წარმატებული მუშაობისთვის კლასის მასწავლებელს უნდა შეეძლოს საგანმანათლებლო შედეგის იდენტიფიცირება, შეფასება და შედეგის შეფასების გათვალისწინებით პროფესიული საქმიანობის კორექტირება. შედეგი უნდა გამოვლინდეს და შეფასდეს გარკვეული ინტერვალებით: დაწყებით და საშუალო სკოლებში - ყოველი კვარტლის ბოლოს (ტრიმესტრის), საშუალო სკოლებში - ექვსი თვის შემდეგ (ან ტრიმესტრის ბოლოს). აუცილებელია აქტივობების - პიროვნული და კლასის მასწავლებლის - შეჯამება და კორექტირება ფსიქოლოგისა და მასწავლებლების დახმარებით. კლასის მასწავლებელმა უნდა გააერთიანოს ეს აქტივობა.

ორგანიზაციული კოორდინაციის ფუნქციავარაუდობს:

1) სკოლასა და ოჯახს შორის კავშირების დამყარება და შენარჩუნება (პირადად სოციალურ მასწავლებელთან ერთად);

2) ბავშვებისთვის კლასგარეშე აქტივობების ორგანიზება (სხვადასხვა ღონისძიებების ჩატარება);

3) მუშაობა მოცემული კლასის მასწავლებლებთან, ფსიქოლოგთან, სოციალურ პედაგოგთან, კლუბების, სპორტული განყოფილებების ხელმძღვანელებთან, დაწყებითი სკოლებისა და 5-7 კლასის მასწავლებლებისთვის - სკოლის შემდგომი ჯგუფის მასწავლებლებთან;

4) ინდივიდუალური პედაგოგიური მუშაობა თითოეულ მოსწავლესთან და მთლიანად გუნდთან, ფსიქოლოგის, სოციალური მუშაკის მონაცემებისა და პირადი დაკვირვებების გათვალისწინებით. კომუნიკაციის ფუნქცია:

1) ბავშვებს შორის პოზიტიური ურთიერთობების ჩამოყალიბება, ურთიერთობების მართვა კლასში;

2) ოპტიმალური ურთიერთობების ჩამოყალიბება „მასწავლებელ-მოსწავლე“ სისტემაში.

აქ კლასის მასწავლებელი კონფლიქტის შემთხვევაში შუამავლის როლს ასრულებს. მასწავლებელსა და მოსწავლეს შორის კონფლიქტი შეიძლება გაჭიანურდეს, როდესაც ორივე მხარე დიდი ხნის განმავლობაში ვერ მიაღწევს შეთანხმებას. შემდეგ კლასის მასწავლებელმა უნდა შესთავაზოს ეგრეთ წოდებული „იგინის კომპრომისი“ - მესამე გამოსავალი, რომელიც მინიმუმ მინიმალურად დააკმაყოფილებს ორივე მხარეს (კონფლიქტები ყველაზე ხშირად წარმოიქმნება „არასამართლიანი“ შეფასებებისა და დისციპლინის დარღვევის გამო კლასში.

სკოლის მოსწავლეებს ადამიანებთან პოზიტიური ურთიერთობების დამყარების სწავლებაში.

კლასის მასწავლებელი არის ადმინისტრაციული პირი. მას აქვს უფლება:

1) მიიღოს ინფორმაცია ბავშვების ფსიქიკური და ფიზიკური ჯანმრთელობის შესახებ;

2) თითოეული მოსწავლის პროგრესის მონიტორინგი;

3) აკონტროლებს ბავშვების გაკვეთილებზე დასწრებას, კოორდინაციას უწევს და წარმართავს მოცემულ კლასში მასწავლებლების (ასევე ფსიქოლოგისა და სოციალური აღმზრდელის) მუშაობას;

4) კლასში მოსწავლეებთან სასწავლო მუშაობის ორგანიზება „მცირე მასწავლებელთა საბჭოების“, პედაგოგიური საბჭოების, თემატური და სხვა ღონისძიებების მეშვეობით;

5) კლასის პერსონალთან შეთანხმებული წინადადებების წარდგენა ადმინისტრაციისა და სკოლის საბჭოს განსახილველად;

6) მოიწვიოს მშობლები სკოლაში, ადმინისტრაციასთან შეთანხმებით დაუკავშირდეს არასრულწლოვანთა საკითხთა კომისიას, ფსიქოლოგიურ-სამედიცინო-პედაგოგიურ კომისიას და საწარმოებში საოჯახო და სასკოლო დახმარების საბჭოებს, რომლებიც წყვეტენ მოსწავლეთა აღზრდასა და განათლებას;

7) მიიღოს დახმარება სკოლის მასწავლებელთაგან;

8) განსაზღვროს ბავშვებთან მუშაობის ინდივიდუალური რეჟიმი, კონკრეტული სიტუაციიდან გამომდინარე;

9) უარი თქვას დავალებებზე, რომლებიც სცილდება მისი საქმიანობის სფეროს.

4. ძირითადი მოთხოვნები კლასის მასწავლებლისთვის

კლასის მასწავლებელი უნდა იყოს პროფესიონალი თავის სფეროში. ის მუდმივად უნდა გაუმჯობესდეს და დაეყრდნოს სხვა კლასის მასწავლებლების გამოცდილებას.

კლასის მასწავლებელმა უნდა იცოდეს:

1) განათლების ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური საფუძვლები, ასაკობრივი მახასიათებლები;

3) ინდივიდუალური მიდგომა სასწავლო მუშაობაში;

4) პედაგოგიური ხელმძღვანელობა და სტუდენტებთან თანამშრომლობა, სტუდენტური თვითმმართველობის საფუძველზე;

5) როგორ დაიგეგმოს კლასგარეშე სასწავლო სამუშაოები;

6) როგორ გავუჩინოთ ინტერესი სწავლისადმი და განავითაროთ მოსწავლეთა შემეცნებითი საჭიროებები;

7) როგორ გავაერთიანოთ კლასის მასწავლებლის მუშაობა კლასში მომუშავე მასწავლებლებთან;

8) როგორ ურთიერთობა მშობლებთან;

9) სოციალურ გარემოსთან ურთიერთობა.

ყველაზე პოზიტიური კუთხით შეფასების შემთხვევაში კლასის მასწავლებლის საქმიანობა შემდეგნაირად ფასდება: მან იცის განათლების თანამედროვე ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური კონცეფციის პრინციპები, იყენებს მათ სამუშაოს საფუძვლად. იგი ასევე ავლენს ღრმა, მრავალმხრივ ცოდნას, ფლობს მეთოდოლოგიურ ლიტერატურას საგანმანათლებლო საკითხებზე, მარეგულირებელ დოკუმენტებში, სისტემატიურად სწავლობს სტუდენტების მახასიათებლებს, აწარმოებს განათლების დონის ცხრილს და ახორციელებს ინდივიდუალურ მუშაობას თითოეულ სტუდენტთან.

უფროსი მეგობრის სტილი სტუდენტებთან ურთიერთობაში, თვითმმართველობის რაციონალური სტრუქტურა. კოლექტიური შემოქმედებითი საქმიანობა, როგორც საფუძველი ცხოვრების ორგანიზებაში. განათლების დონის გათვალისწინებით დგინდება განათლების მიზნები და ამოცანები. დაგეგმილია სისტემატური მუშაობა ინტერესების გათვალისწინებით. არსებობს მუშაობის სისტემა შემეცნებითი ინტერესების განვითარების, გონებრივი მუშაობის კულტურისა და თვითგანათლების უნარების შესაქმნელად.

მჭიდრო კონტაქტი მასწავლებლებთან მოსწავლეთა შესაძლებლობების შესწავლისას, მათი განვითარების დონე მოსწავლეთა შემეცნებითი საქმიანობის ორგანიზებაში.

კლასის მასწავლებელი კარგად იცნობს ოჯახებს, მათ საგანმანათლებლო შესაძლებლობებს, აქტიურად რთავს მათ საგანმანათლებლო მუშაობაში და სისტემატურად ატარებს ერთობლივ საქმიანობას. ის კარგად არის ორიენტირებული და იცის მისი უშუალო გარემოს საგანმანათლებლო შესაძლებლობები, იყენებს მათ საგანმანათლებლო მუშაობაში, ურთიერთობს ასოციაციების ხელმძღვანელებთან, რომლებსაც სტუდენტები სკოლის გარეთ ესწრებიან და მუშაობს ენთუზიაზმით.

კლასის მასწავლებელს უნდა შეეძლოს კლასში მუშაობის ორგანიზება, ანუ მოსწავლეები ჩაერთონ სკოლის ცხოვრებაში და მიიღონ აქტიური მონაწილეობა. კლასის მასწავლებელი თავის კლასში უნდა დაესწროს გაკვეთილებს, გაეცნოს მისი თითოეული ბრალდების ქცევასა და შესრულებას. სკოლაში კლასის მასწავლებლის პასუხისმგებლობა ძალიან დიდია. ძალიან მნიშვნელოვანია იყო კლასის მასწავლებელი. მას უნდა შეეძლოს კონფლიქტებისა და საკამათო სიტუაციების მოგვარება. ობიექტურად უნდა შეაფასოს სიტუაციები და გამოიტანოს სწორი დასკვნები. კლასის მასწავლებლის სამუშაო რთული, მაგრამ საინტერესოა. ბავშვებთან კონტაქტის დამყარება მხოლოდ ყველას სარგებელს მოუტანს.

5. კლასის მასწავლებლის მოვალეობები

კლასის მასწავლებელს უფლება აქვს ჩაატაროს ექსპერიმენტული მუშაობა დიდაქტიკური და საგანმანათლებლო საქმიანობის პრობლემებზე. კლასის მასწავლებლის მოვალეობები შემდეგია:

1) საკლასო ოთახში სასწავლო პროცესის ორგანიზება, რომელიც ოპტიმალურია მოსწავლეთა პიროვნების პოზიტიური პოტენციალის განვითარებისათვის სკოლის გუნდის საქმიანობის ფარგლებში;

2) მოსწავლის დახმარება მწვავე პრობლემების გადაჭრაში (სასურველია პირადად ჩაერთოს ფსიქოლოგი);

3) მშობლებთან კონტაქტის დამყარება და ბავშვების აღზრდაში დახმარების გაწევა (პირადად, ფსიქოლოგის ან სოციალური მასწავლებლის გარეშე).

თავისი მოვალეობების პედაგოგიურად კომპეტენტური, წარმატებული და ეფექტური შესრულებისთვის კლასის მასწავლებელმა კარგად უნდა იცოდეს ბავშვებთან მუშაობის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური საფუძვლები და იყოს ინფორმირებული საგანმანათლებლო საქმიანობის უახლესი ტენდენციების, მეთოდებისა და ფორმების შესახებ. კერძოდ, დაეუფლოს სასწავლო მეთოდებს.

კლასის დამრიგებელმა სწორად და კომპეტენტურად უნდა მოაწყოს სასწავლო სამუშაო მისთვის დანიშნულ კლასში. ის ასევე ასრულებს რამდენიმე მნიშვნელოვან ფუნქციას: ანალიტიკურ, ორგანიზაციულ და საკოორდინაციო და კომუნიკაციურს.

კლასის მასწავლებელიარის სპეციალური მენტორი, რომელიც უნდა დაეხმაროს მისთვის დანიშნულ კლასის სხვა მასწავლებლებს, ბავშვებთან კონტაქტის პოვნაში და წარმოქმნილი კონფლიქტური სიტუაციების აღმოფხვრაში. კლასის მასწავლებელმა დიდი ყურადღება უნდა დაუთმოს თავის კლასს. მან უნდა დაესწროს სხვა გაკვეთილებს ამ კლასში (მინიმუმ კვირაში ერთხელ), ჩაატაროს ღონისძიებები და არდადეგები. სკოლები ხშირად ატარებენ შეჯიბრებებს კლასებს შორის. როგორც წესი, ამ ტიპის კონკურსს ატარებენ კლასის მასწავლებლები. ეს ხელს უწყობს ბავშვებთან უფრო მჭიდრო კონტაქტის პოვნას, მათი შინაგანი სამყაროს და გრძნობების გაგებას.

უმეტესწილად, მშობელთა კრებას ატარებენ კლასის მასწავლებლებიც. შეხვედრა ტარდება დაახლოებით 2 თვეში ერთხელ. კლასის მასწავლებელი პირადად უნდა იცნობდეს ყველა მშობელს (ან მათ სუროგატს), თითოეულს ცალკე ესაუბროს, პრობლემების გადაჭრაში დაეხმაროს ან მშობლებთან ერთად სცადოს საერთო გადაწყვეტის პოვნა.

სკოლებში, სწავლის გარდა, ბევრი ორგანიზაციული საკითხია. მაგალითად, თანხის შეგროვება სკოლის რემონტისთვის. კლასის მასწავლებლის პასუხისმგებლობა მოიცავს მშობლებს დეტალურ ახსნას, თუ რისთვის გამოიხარჯება ეს ფული, მან უნდა მოძებნოს მიდგომა არა მარტო მოსწავლეებთან, არამედ მათ მშობლებთან და გამონახოს საერთო ენა ყველასთან.

სკოლის გარეთ ჩატარებული კლასგარეშე აქტივობები ასევე უნდა მოაწყოს კლასის მასწავლებელი. მაგალითად, ბავშვები მიდიან ცირკში ან თეატრში. ბავშვებისთვის ეს იქნება მეხსიერება და ასევე სკოლის გარეთ სოციალიზაციის შესაძლებლობა.

კლასის მასწავლებელი კლასის ერთგვარი „მცველია“.

კლასის მასწავლებლის საქმიანობა რეგულირდება სკოლის წესდებით. კლასის მასწავლებლად ინიშნება ერთ-ერთი მასწავლებელი, რომელსაც ეკისრება განსაკუთრებული პასუხისმგებლობა მოცემულ კლასში სასწავლო სამუშაოზე. კლასის მასწავლებელი სერიოზულად უნდა მოეკიდოს თავის საქმეს.

6. იდეალური ლიდერის მოდელი

კლასის მასწავლებლის მუშაობაში მთავარია მოსწავლეთა გუნდის განათლება. ეს მნიშვნელოვანია, რადგან სკოლის დატოვების შემდეგ ბავშვი შეუერთდება სხვადასხვა ჯგუფს. მისი ფსიქოლოგიური კომფორტიც და წარმატებაც ნებისმიერ საქმიანობაში დამოკიდებულია იმაზე, თუ რამდენად წარმატებულია მისი ადაპტაცია ამ ჯგუფებში. კლასში ბავშვი აყალიბებს მოდელებს და ამოწმებს ურთიერთობებს ზრდასრულთა სამყაროში.

გუნდის განათლება შეუძლებელია მასში ინტერპერსონალური ურთიერთობების ჩამოყალიბების გარეშე. ურთიერთობების სისტემა შედგება საქმიანი და პირადი ურთიერთობებისაგან, რომლებიც მჭიდრო კავშირშია და ურთიერთ ზეგავლენას ახდენს.

„იდეალური“ კლასის მასწავლებლის ამოცანაა შეძლოს გუნდის (კლასის) მუშაობის ორგანიზება ისე, რომ ყველა ბავშვმა თავი კომფორტულად იგრძნოს მასში. შემდეგ ბავშვი დაიწყებს გუნდთან მიახლოებას. მიიღეთ აქტიური მონაწილეობა გუნდის ცხოვრებაში. აქ კლასის მასწავლებლის როლი უზარმაზარია. საქმიანი ურთიერთობები გუნდში ავტომატურად ვითარდება კლასის ორგანიზების მომენტიდან. კლასის მასწავლებელი დაუყოვნებლივ იღებს კონტროლს საკუთარ ხელში. ჯერ გაიცნობს კლასს და აცნობს ბიჭებს ერთმანეთს. ლიდერი ყურადღებით ათვალიერებს თითოეულ მოსწავლეს და თავისთვის აკეთებს გარკვეულ დასკვნებს.

იდეალური ლიდერები პრაქტიკულად არ არსებობენ. ვინაიდან გუნდი დიდია, თითოეულ ბავშვს აქვს საკუთარი აღქმა მასწავლებლისა და სიტუაციის შესახებ. ზოგს შეიძლება არ მოეწონოს თუნდაც ძალიან კარგი მასწავლებელი. მაგრამ ჩვენ უნდა ვეცადოთ გავხდეთ რაც შეიძლება უკეთესი, უფრო წიგნიერი და განათლებული. კარგი ლიდერია ის, ვისაც კარგი ურთიერთობა აქვს კლასთან. როცა მასწავლებელი რამდენჯერმე არ იმეორებს თხოვნას, მაგრამ როცა მოსწავლეები ნებით აკეთებენ ყველაფერს, რასაც მასწავლებელი სთხოვს. მოსწავლეებთან კარგი ურთიერთობის დამყარება ადვილი არ არის. აქ თქვენ არ შეგიძლიათ უბრალოდ ითამაშოთ იმაზე, რომ მასწავლებელს შეუძლია კლასების დაწევა (თუ ბავშვმა მასწავლებლის თხოვნით რაღაც არ გააკეთა), მაგრამ აქ თქვენ უნდა იმოქმედოთ ბავშვებთან კარგი ურთიერთობის დამყარებით.

თანაგრძნობის, გულგრილობისა და მტრობის პირადი ურთიერთობები წარმოიქმნება ადამიანებს შორის სივრცითი და დროითი სიახლოვის პირობებში ურთიერთქმედების შედეგად, რომელსაც აქვს შინაარსი თანაგრძნობა, ინფორმაციის გაცვლა ან რაიმე მიზნის მიღწევა ერთობლივი მოქმედებების დროს. პოზიტიური ინტერპერსონალური ურთიერთობები არის ის, რაც „იდეალურმა“ ლიდერმა უნდა ჩამოაყალიბოს. ეს არის სტაბილური და მნიშვნელოვანი კონტაქტები კლასში მოსწავლეებს შორის, ვითარდება ერთობლივი აქტივობების დროს, რომელშიც მოცემული გუნდის თითოეულ წევრს ჰყავს რაც შეიძლება მეტი მეგობარი, ხოლო დანარჩენ კლასელებთან მას აკავშირებს ურთიერთსიმპათიის, ნდობის ურთიერთობები. პატივისცემა, ასევე თანაგრძნობის გრძნობა. თუ ეს ურთიერთობები დამყარდა, მაშინ ეს დიდი დამსახურებაა "იდეალური" ლიდერისთვის.

კარგი ლიდერი ყოველთვის დეტალურად უახლოვდება ნებისმიერ პრობლემას და ყველაფერს დეტალურად იწონის. „იდეალური“ ლიდერი ან მასთან დაახლოებული მასწავლებელი ყოველთვის მზადაა დაეხმაროს მოსწავლეებს, როგორი პრობლემებიც არ უნდა ჰქონდეთ მათ. ის პასუხობს ყველა თხოვნას, თანაუგრძნობს, თანაუგრძნობს.

1. მოსწავლეთა შესწავლა.კლასის მასწავლებლის საქმიანობა ჩვეულებრივ იწყება კლასისა და თითოეული მოსწავლის ინდივიდუალურად შესწავლით. გარდა ამისა, სკოლის მოსწავლეების სწავლა უწყვეტად მიმდინარეობს მათი განათლების მთელი პერიოდის განმავლობაში. ამ შემთხვევაში აუცილებელია იხელმძღვანელოთ შემდეგი მოთხოვნებით: ა) მოსწავლის სწავლა არ არის თვითმიზანი; ის უნდა დაექვემდებაროს განათლებისა და ტრენინგის ხარისხის გაუმჯობესებას და შერწყმული იყოს საგანმანათლებლო გავლენას სტუდენტებზე; ბ) კვლევა უნდა ჩატარდეს სისტემატურად და სისტემატურად; გ) შესწავლა უნდა ჩატარდეს ცხოვრებისა და საქმიანობის ბუნებრივ პირობებში; დ) სწავლა არ შემოიფარგლება მხოლოდ სკოლის კედლებით და გულისხმობს მოსწავლეთა საცხოვრებელი პირობების გაცნობას; ე) საჭიროა არა ცალკეული თვისებების, არამედ პიროვნების მთლიანად შესწავლა; ამავდროულად, ყურადღება უნდა გამახვილდეს პოზიტიურ და არა უარყოფით თვისებებზე და ქცევაზე (მიუდგეთ სტუდენტს, როგორც ამას A.S. მაკარენკო ამბობს, „ოპტიმისტური“ ჰიპოთეზათ).

სწავლისას საჭიროა სხვადასხვა მეთოდისა და ტექნიკის გამოყენება: პირადი საქმეების გაცნობა; გასული წლის კლასის ჟურნალის განხილვა; საუბრები ყოფილ კლასის მასწავლებელთან (დაწყებითი სკოლის მასწავლებელი), საგნის მასწავლებლებთან, განათლების ფსიქოლოგთან და სოციალურ პედაგოგთან; საუბრები მოსწავლეებთან, მათ მშობლებთან და კლასის წევრებთან; პედაგოგიური დაკვირვება; დიაგნოსტიკური ექსპერიმენტი; მოსწავლეთა აქტივობის შედეგების ანალიზი (მაგალითად, ესეები, კედლის გაზეთები, ხელნაკეთობები); კითხვარები; სახლის შემოწმება; დამოუკიდებელი მახასიათებლების განზოგადება; სოციომეტრიული მეთოდები.

2. კლასში მომუშავე მასწავლებლების საგანმანათლებლო საქმიანობის კოორდინაცია.შეუძლებელია კლასის დამრიგებელმა მარტომ გადაჭრას სასწავლო სამუშაოს ყველა პრობლემა. კლასის მასწავლებელი სწავლობს მასწავლებლების სასწავლო და საგანმანათლებლო მუშაობის თავისებურებებს, ეცნობა მათ მოთხოვნებს და მოსწავლეებთან ურთიერთობას, ცვლის მოსაზრებებს ცალკეული მოსწავლეების ქცევაზე და მათზე ზემოქმედების მეთოდებზე. კლასის მასწავლებელმა უნდა დაამყაროს ნორმალური ურთიერთობა ამ კლასში მომუშავე მასწავლებლებთან, მიაღწიოს მოსწავლეებისთვის ერთიანი მოთხოვნების წარდგენას და შესრულებას და ჩართოს მათ ინდივიდუალურ ღონისძიებებში - სამუშაო საქმეებში, ლაშქრობებში, კონფერენციების კითხვაში, დებატებში, საღამოებში. მნიშვნელოვანია, რომ მოსწავლეები უფრო მეტად დაუკავშირდნენ მასწავლებლებს კლასის საათების მიღმა. ბევრი სკოლა იყენებს სამუშაოს ღირებულ ფორმას - „მცირე მასწავლებელთა საბჭო“, ან პედაგოგიური საბჭო, ანუ ერთ კლასში მომუშავე მასწავლებლების შეხვედრა ან რამდენიმე პარალელურ კლასში.

3. საკლასო გუნდის ორგანიზება და განათლება.ეს არის კლასის მასწავლებლის მუშაობის ძირითადი მიმართულება. კლასი მაშინვე არ ხდება გუნდი. იგი იქცევა მას შემდეგ, რაც გროვდება ერთობლივი საქმიანობის გამოცდილება, იქმნება და იზრდება აქტივი, ყალიბდება პოზიტიური ტრადიციები, მყარდება მეგობრული კავშირები და მყარდება სწორი ურთიერთობა სკოლის გუნდთან.

4. საგანმანათლებლო საქმიანობის ორგანიზება და წარმართვა.საგანმანათლებლო ღონისძიება არის მასწავლებლის მიერ ორგანიზებული კოლექტიური აქტივობა მოსწავლისა და გუნდის პიროვნების განვითარების საგანმანათლებლო კორექტირების მიზნით. ყველაზე ხშირად, სკოლის მოსწავლეები მონაწილეობენ საგანმანათლებლო ღონისძიებებში, როგორიცაა საინფორმაციო საათი, კლასის საათი, ეთიკური საუბრები, დებატები, ლექციები, კონფერენციები (მაგალითად, კითხვა, მაყურებელი), სამუშაო საქმეები, შეხვედრები საინტერესო ადამიანებთან, ექსკურსიები და ლაშქრობები, მონაწილეობა დღესასწაულებში. (გამარჯვების დღე, დამოუკიდებლობის დღე, კონსტიტუციის დღე), ქალაქი (რაიონი) და სასკოლო არდადეგები.

მოდით უფრო ახლოს მივხედოთ საინფორმაციო საათს. ეს არის საგანმანათლებლო მუშაობის ფორმა სტუდენტებს შორის, რომელიც მიზნად ისახავს ახალგაზრდის სამოქალაქო, სამართლებრივი და მორალური პოზიციის აღზრდას, მის სოციალურ და პოლიტიკურ სიმწიფეს, მისი ჰორიზონტის ჩამოყალიბებას. მიზანშეწონილია საინფორმაციო საათების ჩატარება ყოველკვირეულად, იმავე დღეს. დისკუსიის სიგანისა და სიღრმის მიხედვით, ისინი იყოფა მიმოხილვით და თემატურად.

გადახედეთ საინფორმაციო საათს ― ეს არის მოკლე მიმოხილვა ძირითადი პოლიტიკური, კულტურული და სპორტული მოვლენებისა, რომლებიც მოხდა გარკვეული პერიოდის განმავლობაში ქვეყანაში და მის ფარგლებს გარეთ. რეკომენდებულია სტუდენტების ინფორმირება შემდეგი სქემის მიხედვით: 1) ბელორუსის რესპუბლიკის შიდა სახელმწიფო პოლიტიკა; 2) ბელორუსის რესპუბლიკის საგარეო სახელმწიფო პოლიტიკა; 3) სიახლეები რუსეთიდან და დსთ-ს სხვა ქვეყნებიდან; 4) მოვლენები მსოფლიო პოლიტიკასა და ეკონომიკაში; 5) მეცნიერების, კულტურის, განათლების, ჯანდაცვის, სპორტის სიახლეები. ინფორმაციის ძირითადი წყაროა: პერიოდული გამოცემები, საცნობარო წიგნები და ენციკლოპედიები (მათში სტუდენტები ეძებენ უცნობ სახელებს, აბრევიატურებს, ინფორმაციას ქვეყნების შესახებ), სატელევიზიო შოუები და ინტერნეტი. მნიშვნელოვანია ახალგაზრდებს ასწავლონ სისტემატიურად უყურონ სატელევიზიო გადაცემებს, როგორიცაა „პანორამა“ და „ჩვენი ამბები“.

თემატური საინფორმაციო საათი ტარდება რომელიმე აქტუალური საკითხის ღრმა განხილვის მიზნით. მას შეუძლია საუბრის ან დისკუსიის ფორმა მიიღოს. თემის დაკონკრეტებული კითხვები წინასწარ მუშავდება, შეირჩევა ლიტერატურა და მომზადდება თვალსაჩინოებები. პრობლემების ვარიანტები განიხილება თემატურ საინფორმაციო საათზე: ”ახალგაზრდობის უფლებები და მოვალეობები ბელორუსიაში”, ”ჩერნობილი: გუშინ, დღეს, ხვალ”, ”ყველაფერი შიდსის შესახებ”, ”ალტერნატიული სამსახური ჯარში: დადებითი და უარყოფითი მხარეები”, ” საერთაშორისო ტერორიზმი: სად არის გამოსავალი?“, „წლები და ხალხი“ (პოლიტიკოსების, მეცნიერებისა და კულტურის მოღვაწეების ბიოგრაფიები, მიღწევები ჩვენს ქვეყანაში და მის ფარგლებს გარეთ).

საგანმანათლებლო საქმიანობის მრავალი სცენარი გამოქვეყნებულია სამეცნიერო და მეთოდოლოგიურ ჟურნალში "კლასის მასწავლებელი", გაზეთებში "ბოლო ზარი", "პედაგოგიური საბჭო", "პედაგოგიური კრეატიულობა" (რუსეთი), ჟურნალები "განათლების პრობლემები", "სატილა-პედაგოგიური მუშაობა". , „ნაროდნაია ასვეტა“ (ბელორუსია).

5. ბავშვთა და ახალგაზრდულ საზოგადოებრივ ორგანიზაციებთან თანამშრომლობა. სამოყვარულო ბავშვთა და ახალგაზრდული ორგანიზაციების მუშაობაში უშუალო ჩარევის გარეშე, მათი ინიციატივების ჩახშობის გარეშე, მასწავლებელს შეუძლია დაეხმაროს მათი საქმიანობის გამდიდრებას.

პირველ რიგში, სტუდენტებს - ბელორუსის რესპუბლიკური ახალგაზრდული კავშირის და BRPO-ს წევრებს, სხვა საზოგადოებრივ გაერთიანებებს შეიძლება და უნდა დაეყრდნოთ როგორც აქტივს. კლასის მასწავლებელი ამ მოსწავლეებს აერთიანებს იდეოლოგიური და საგანმანათლებლო სამუშაოების ორგანიზებაში (პოლიტიკური ინფორმაცია, საუბრები, მოხსენებები და ლექციები, დებატები, თემატური საღამოები სოციალურ-პოლიტიკურ თემებზე, ზეპირი ჟურნალები, კითხვა-პასუხის საღამოები, საუბრები მსოფლიოს რუკაზე). სკოლის მოსწავლეების ღრმა და გრძელვადიანი ცოდნისთვის ბრძოლაში, პიონერი აქტივისტები და ბელორუსიის რესპუბლიკური ახალგაზრდული კავშირის წევრები მოქმედებენ როგორც მასწავლებლის თანაშემწეები, მოხალისე ლაბორანტები, კონსულტანტები, ეხმარებიან ცოდნის ხარვეზების დაძლევაში ჩამორჩენილ სტუდენტებს შორის, აწყობენ ურთიერთდახმარებას სწავლაში, საღამოები სხვადასხვა დროს. საგნები და საზოგადოების ცოდნის მიმოხილვა.

მეორეც, კლასის მასწავლებელმა დახმარება უნდა გაუწიოს პიონერებისა და ბელორუსიის რესპუბლიკური ახალგაზრდული კავშირის უჯრედებს, სხვა საზოგადოებრივ გაერთიანებებს სამუშაო აქტივობების ორგანიზებაში, სამუშაოს შესასრულებელი და აუცილებელი ტიპების არჩევაში და ორგანიზებაში. ეს შეიძლება მოიცავდეს სპორტული მოედნის, საკლასო ოთახის, საკლუბო აქტივობებისთვის ოთახების აღჭურვას, სასკოლო სახელოსნოებს, წიგნების შეგროვებას სოფლის სკოლების ბიბლიოთეკების შესავსებად, სკოლის ეზოს დასუფთავებასა და სხვა თვითმომსახურების სამუშაოებს, სკოლის ქონების რუტინულ შეკეთებას და შრომით გაერთიანებებში მონაწილეობას. . ბელორუსის რესპუბლიკური ახალგაზრდული კავშირის პიონერებისა და წევრების მონაწილეობით, სახლის მენეჯმენტში იქმნება სხვადასხვა ჰობი ჯგუფები, სპორტული გუნდები, სათამაშო მოედნები და სპორტული მოედნები, პედაგოგიური გუნდები (ისინი ეხმარებიან რთულ მოზარდებს თავისუფალი დროის გონივრულ ორგანიზებაში; მათ ასევე ე.წ. მაკარენკოვსკის გუნდები).

მესამე, დახმარება შეხვედრების მომზადებასა და ჩატარებაში. პიონერთა და ბელორუსის რესპუბლიკური ახალგაზრდული კავშირის შეხვედრები საკლასო ოთახში იმართება თვეში ერთხელ მაინც. ისინი განიხილავენ ამ ორგანიზაციების წევრების იდეოლოგიური და შრომითი გაძლიერების, ცოდნის ხარისხის ამაღლების, კარიერული ხელმძღვანელობის, დაწყებითი სკოლის მოსწავლეებთან მუშაობისა და თავისუფალი დროის ორგანიზების საკითხებს. კლასის მასწავლებელი ეხმარება პიონერ აქტივისტებს და ბელორუსიის რესპუბლიკურ ახალგაზრდულ კავშირს შეხვედრის თემაზე დაფიქრდნენ, კარგად მოემზადონ ამისთვის და მოამზადონ გადაწყვეტილების პროექტი, რა თქმა უნდა, სტუდენტების აქტიური მონაწილეობით. თქვენ არ უნდა შეცვალოთ პირველადი ორგანიზაციის მდივანი და ბიუროს წევრები. მნიშვნელოვანია, რომ სკოლის მოსწავლეებს ვასწავლოთ მიღებული გადაწყვეტილებების შესრულების შემოწმება.

მეოთხე, თანამშრომლობა კლასის მასწავლებელსა და ორგანიზატორ მასწავლებელს შორის (ადრე ამ თანამდებობას ეწოდებოდა „უფროსი მრჩეველი“).

6. მოსწავლეთა მშობლებთან მუშაობა.მოსწავლეთა მშობლებთან მუშაობის ძირითადი მიმართულებები, ფორმები და მეთოდები განიხილეს კურსში „ბავშვობის პედაგოგიკა (თანამედროვე სკოლა: თეორიული ასპექტი).“ ეს არის, უპირველეს ყოვლისა, კლასის მშობელთა შეხვედრები, ოჯახური ვიზიტები, მშობლების დღეები (ღია დღეები), ერთობლივი ღონისძიებები, არდადეგები, ექსკურსიები და შაბათ-კვირის მოგზაურობები ბავშვებისთვის და მათი მშობლებისთვის, საუბრები, ლექციები, კონსულტაციები სპეციალისტებთან, საღამოები კითხვა-პასუხის რეჟიმში, კონფერენციები. განათლებაში გამოცდილების გაცვლის, მშობელთა კომიტეტების, აქტიურ მშობლებთან მუშაობის შესახებ.

სტუდენტების მშობლებთან მუშაობის ორგანიზებისას, უნდა გახსოვდეთ შემდეგი.

ჯერ ერთი. თქვენ არ შეგიძლიათ საკუთარი წარუმატებლობა მშობლებზე გადაიტანოთ: „თქვენი შვილი კარგად არ სწავლობს - იმოქმედეთ!“, „თქვენი შვილი არ უსმენს კლასში - იმოქმედეთ!“. მშობლების პედაგოგიურად სწორი საგანმანათლებლო პოზიციის ჩამოყალიბება შესაძლებელია, თუ მასწავლებლის თხოვნები და რჩევები მათ მიერ აღიქმება, როგორც ბავშვების საჭიროებებიდან და ინტერესებიდან გამომდინარე, მათი პიროვნების ჩამოყალიბება, ხასიათი და შესაძლებლობების განვითარება. მშობლის სიყვარულის გრძნობაზე მიმართვა და მისდამი პატივისცემა კლასის მასწავლებლის პირველი პრინციპია.

Მეორეც. ბავშვების დახასიათებისას უბრალოდ არ უნდა „გადასხათ ნეგატივი“ ან უჩივლოთ მოსწავლეს. არადისციპლინირებული მოსწავლის მშობლებთან საუბრისას აუცილებელია მათთან შეთანხმება ერთიან მოთხოვნებზე და ზემოქმედების პედაგოგიურად გამართლებულ ზომებზე.

მესამე. მშობლებთან საუბრისას საჭიროა არა მხოლოდ რჩევების მიცემა, არამედ მათი წინადადებების მოსმენაც. არ უნდა დაუშვათ სასწავლო ტონი ან წაიკითხოთ ნოტაციები. მშობლებს სჭირდებათ მასწავლებლის, როგორც განათლების სპეციალისტის კვალიფიციური დახმარება, მეგობრული რჩევა და არა საყვედური ან ლექციები. მშვიდი საქმიანი საუბარი სტუდენტზე გავლენის გონივრული ზომების შესახებ ბევრად უფრო მომგებიანი იქნება. აუცილებელია მშობლების მოგება, ნდობისა და გულწრფელობის მიღწევა.

მეოთხედ. მნიშვნელოვანია არა მხოლოდ დაწყებითი სკოლის მოსწავლეებისა და მოზარდების, არამედ საშუალო სკოლის მოსწავლეების მშობლებთან კომუნიკაცია. აუცილებელია, მაგალითად, დაეხმაროს მშობლებს საზოგადოებისთვის საჭირო პროფესიებისადმი ინტერესის ჩამოყალიბებაში და განვითარებაში.

კლასის მასწავლებლის ძირითადი საქმიანობა მოსწავლეებთან და მათ მშობლებთან მუშაობისას.

კლასის მასწავლებლის (მშობლებთან გაზიარებული) მთავარი ამოცანაა შექმნას პირობები მოსწავლეთა ფიზიკური და სულიერი ძალების თავისუფალი განვითარებისათვის, ხელმძღვანელობს ბავშვების ინტერესებითა და ასაკთან დაკავშირებული საჭიროებებით და დაიცვას ისინი ყველა არახელსაყრელი ფაქტორისაგან. რაც ხელს უშლის ამაში.

კლასის მასწავლებელმა უნდა იცოდეს მოსწავლეთა ფიზიკური და ფსიქიკური ჯანმრთელობის პრობლემები და გააკეთოს ყველაფერი, რომ მშობლებსაც და მოსწავლეებსაც არ შეეშინდეს საკუთარ პრობლემებზე საუბარი.

პირველი ადგილი მასწავლებლის მუშაობაში ამოღებულია სტუდენტების ფიზიკური ჯანმრთელობის პრობლემებირადგან აკადემიური წარმატება და მისი განვითარების დონე დამოკიდებულია ბავშვის ჯანმრთელობის ხარისხზე.

სკოლის მოსწავლეების ნორმალური ფიზიკური ჯანმრთელობის უზრუნველსაყოფად კლასის მასწავლებელი მუშაობს შემდეგ სფეროებში:

1. ბავშვების ჩართვა პროგრამაში „ჯანმრთელობა“.

2. ამ აქტივობაში ფიზიკური აღზრდის მასწავლებლებისა და მშობლების ჩართვა.

3. საკლასო აქტივობების მომზადება და წარმართვა, რომელიც მიზნად ისახავს მოსწავლეებს გააცნობიეროს ჯანმრთელობის შინაგანი ღირებულება.

4. მშობლების ინფორმირება ფიზიკური განვითარების სპეციფიკის შესახებ, მშობელთა კრებაზე ფიზიკური ჯანმრთელობის შენარჩუნების საკითხების წამოჭრა, სამედიცინო სპეციალისტების ჩართვა საგანმანათლებლო მუშაობაში მშობლებთან და თავად მოსწავლეებთან.

კლასის მასწავლებლის საქმიანობის მეორე სფეროა კომუნიკაცია.

Კომუნიკაცია -ეს არის გავლენა, რომელიც განსაზღვრავს ბავშვის პიროვნების მაქსიმალურ განვითარებას; ეს, პირველ რიგში, ესთეტიკური გავლენაა, რომელიც მიმართულია ზოგადად აღიარებული ღირებულებების ჩამოყალიბებაზე. კლასის მასწავლებლის მუშაობის წარმატებას ხელს უწყობს სამი პიროვნული ფორმირება: ინტერესი ცხოვრებისადმი, ინტერესი ადამიანების მიმართ, ინტერესი კულტურისადმი.

კომუნიკაციის პრობლემის გადაჭრა ბავშვებს უბიძგებს უნივერსალური ადამიანური ღირებულებების გააზრებამდე, ისინი უნდა იქცეს ნორმად მოსწავლეებისთვის.

1. უმაღლესი ღირებულება ადამიანის სიცოცხლეა. არავის აქვს უფლება შეურაცხყოფა მიაყენოს მას.

ცხოვრებისადმი ინტერესი ბავშვებთან მუშაობის შეუცვლელი პირობაა, ეფექტური აღზრდის პირობა.

ამ პოზიციებიდან განათლება მიზნად ისახავს ბედნიერების უნარის განვითარებას, რაც ეფუძნება ცხოვრების ბუნების საჩუქრად მიღებას.

2. ადამიანის გაგება და აღქმა ინდივიდად, რომელსაც აქვს გაგების უფლება, შეუძლია გაუმჯობესდეს და გააჩნია ინდივიდუალური ღირებულებები (ოჯახი, საყვარელი ადამიანები, ჰობი).

კლასის მასწავლებელმა უნდა აღიქვას ბავშვები, როგორც მათი ინდივიდუალური შინაგანი სამყაროს მატარებლები და, შესაბამისად, იყოს მარტივი კომუნიკაციისთვის, კეთილგანწყობილი შეფასებისას, მშვიდი და დაუღალავი საგნების ორგანიზებაში.

3. სამყაროს კულტურული ფასეულობები, მათი მნიშვნელობა ადამიანის განვითარებასა და ჩამოყალიბებაში, მათი აუცილებლობისა და ცხოვრების მნიშვნელობის გაგების ჩამოყალიბება.

რა უნივერსალური ადამიანური ღირებულებები შეიძლება დაეხმაროს საგანმანათლებლო პროცესში - ბავშვის თანამედროვე კულტურის კონტექსტში შეყვანაში? მათი მთავარი როლი არის გახდნენ ადამიანებს შორის კომუნიკაციის ნორმების, ადამიანის ქმედებების შეფასების კრიტერიუმების მარეგულირებელი.

მასწავლებლის ამოცანაა დაეხმაროს მოსწავლეებს გააცნობიერონ, რომ მსოფლიოს კულტურული ფასეულობების მიღების გარეშე, მათი დაუფლების გარეშე, ისინი ვერ შეძლებენ წარმატებას ზრდასრულ ასაკში.

კლასის მასწავლებლის საქმიანობის მესამე სფეროა ეს არის ბავშვის ცხოვრების შემეცნებითი სფერო.ამ სფეროში მოსწავლეების დაცვა ნიშნავს ყველა საგნის მასწავლებელს მოსწავლის ინდივიდუალური მახასიათებლების ახსნას. ამავდროულად, კლასის მასწავლებელი იცავს არა მოსწავლეს, არამედ მასში არსებულ პიროვნებას, უახლოვდება თითოეულ ბავშვს "ოპტიმისტური" პოზიციიდან (A.S. Makarenko).

ამ პრობლემის გადასაჭრელად ყურადღება უნდა მიაქციოთ:

ოჯახთან ერთად შეიმუშაოს ერთიანი ტაქტიკა მოსწავლის საგანმანათლებლო უნარების განვითარებაში, მისი შემეცნებითი აქტივობა, მისი მომავალი პროფესიული განსაზღვრა;

განახორციელოს ისეთი აქტივობები, რომლებიც აფართოებს მოსწავლის ჰორიზონტს და შემეცნებით ინტერესებს, ასტიმულირებს ცნობისმოყვარეობას და კვლევით აზროვნებას;

ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური კონსულტაციების ჩატარება, რომელიც შეიმუშავებს პროგრამებს ცალკეული სტუდენტებისა და მთელი კლასის ზოგადსაგანმანათლებლო უნარების გამოსწორების მიზნით;

საკლასო საათების ორგანიზება სტუდენტების საგანმანათლებლო უნარებისა და შესაძლებლობების გასაუმჯობესებლად და თვითგანვითარებისთვის.

კლასის მასწავლებლის საქმიანობის მეოთხე სფეროა ოჯახი,რომელშიც მოსწავლე იზრდება, ყალიბდება და სწავლობს. კლასის მასწავლებელს უნდა ახსოვდეს, რომ მოსწავლის აღზრდისას ის პირველ რიგში გავლენას ახდენს ოჯახის საგანმანათლებლო პოტენციალზე. პროფესიული ყურადღების ობიექტი არ არის თავად ოჯახი ან ბავშვის მშობლები, არამედ ოჯახური აღზრდა. სწორედ ამ ჩარჩოში განიხილება მისი ურთიერთობა მშობლებთან.

მასწავლებელმა უნდა იცოდეს, რა არის ბავშვის მატერიალური არსებობის სფერო, როგორია მისი ცხოვრების წესი, როგორია ოჯახის ტრადიციები და ადათები. აი რა გჭირდება:

1. მოსწავლის ირგვლივ არსებული ოჯახური ატმოსფეროს, ოჯახის წევრებთან მისი ურთიერთობის შესწავლა.

2. მშობლების ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური განათლება მშობელთა შეხვედრების, კონსულტაციებისა და საუბრების სისტემის მეშვეობით.

3. ბავშვებსა და მშობლებს შორის თავისუფალი დროის ორგანიზება და ერთობლივი გატარება.

4. ბავშვის ინტერესებისა და უფლებების დაცვა ე.წ რთულ ოჯახებში.

ამრიგად, კლასის მასწავლებელი ახორციელებს მშობელთა განათლების ფუნქციას (ინფორმაცია სკოლის საგანმანათლებლო კონცეფციის შესახებ, კლასის მასწავლებლის პედაგოგიური პოზიციის შესახებ, განათლების მეთოდების შესახებ, სკოლის მოსწავლეების პიროვნული განვითარების მიზნებისა და ამოცანების შესახებ მოცემულ პერიოდში, ბავშვის სულიერი განვითარების წინსვლაზე, მოსწავლის სასკოლო საქმიანობის თავისებურებებზე, ჯგუფში ურთიერთობებზე, მიმდინარე საქმეებში გამოვლენილი შესაძლებლობების შესახებ და ა.შ.) და ოჯახური აღზრდის კორექტირება - სწორედ ის კვნესა, რომელიც დაკავშირებულია შვილთან. (ბავშვების სიყვარულის ხელოვნება), ბავშვის ცხოვრების წესი და საქმიანობა, რაც ასევე უზრუნველყოფს მშობლების პიროვნების კორექტირებას.

მასწავლებელთა და მოსწავლეთა მშობლებს შორის ურთიერთქმედების ფორმები.

მოსწავლეთა მშობლებთან პრაქტიკული მუშაობისას კლასის მასწავლებელი იყენებს ურთიერთქმედების კოლექტიურ და ინდივიდუალურ ფორმებს. უფრო მეტიც, ორივე შემთხვევაში ხორციელდება მუშაობის როგორც ტრადიციული, ისე არატრადიციული ფორმები.

მშობლებთან მუშაობის ტრადიციული ფორმები.

1. მშობელთა შეხვედრები.

2. სკოლის მასშტაბით და საჯარო კონფერენციები.

3. ინდივიდუალური კონსულტაციები მასწავლებელთან.

4. სახლში ვიზიტი.

1. მშობელთა კრებამ უნდა გაანათლოს მშობლები და არ დააფიქსიროს ბავშვების შეცდომები და წარუმატებლობა სწავლაში.

2. შეხვედრების თემა უნდა ითვალისწინებდეს ბავშვების ასაკობრივ თავისებურებებს.

3. შეხვედრა უნდა იყოს როგორც თეორიული, ასევე პრაქტიკული ხასიათის: სიტუაციების ანალიზი, ტრენინგები, დისკუსიები და ა.შ.

4. შეხვედრა არ უნდა ეწოდოს სტუდენტების პიროვნების განხილვასა და დაგმობას.

მშობელთა კონფერენციები.

მათ დიდი მნიშვნელობა აქვთ სკოლის საგანმანათლებლო მუშაობის სისტემაში. მშობელთა კონფერენციებზე უნდა განიხილონ საზოგადოების აქტუალური პრობლემები, რომელთა აქტიური წევრები გახდებიან ბავშვები.

მამებსა და შვილებს შორის კონფლიქტების პრობლემები და მისგან გამოსავალი, ნარკომანია, სექსუალური განათლება ოჯახში - ეს არის მშობელთა კონფერენციის თემები. მშობელთა კონფერენციები უნდა მომზადდეს ძალიან ფრთხილად, სკოლაში მომუშავე ფსიქოლოგისა და სოციალური მასწავლებლის სავალდებულო მონაწილეობით.

მათი ამოცანაა კონფერენციის საკითხზე სოციოლოგიური და ფსიქოლოგიური კვლევის ჩატარება და ანალიზი, ასევე კონფერენციის სტუდენტების კვლევის შედეგების გაცნობა. კონფერენციის აქტიური მონაწილეები თავად მშობლები არიან. ისინი ამზადებენ პრობლემის ანალიზს საკუთარი გამოცდილების პერსპექტივიდან.

კონფერენციის გამორჩეული თვისება ის არის, რომ ის იღებს გარკვეულ გადაწყვეტილებებს ან ასახავს აქტივობებს დასახულ პრობლემაზე.

ინდივიდუალური კონსულტაციები.

ეს არის კლასის მასწავლებელსა და ოჯახს შორის ურთიერთობის ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი ფორმა. განსაკუთრებით აუცილებელია, როდესაც მასწავლებელი აგროვებს კლასს. მშობლების წუხილისა და შვილზე საუბრის შიშის დასაძლევად აუცილებელია მშობლებთან ინდივიდუალური კონსულტაციები და გასაუბრება.

კონსულტაციისთვის მომზადებისას აუცილებელია გამოიკვეთოს მთელი რიგი კითხვები, რომლებზეც პასუხები დაეხმარება კლასთან სასწავლო სამუშაოს დაგეგმვას.

ინდივიდუალური კონსულტაცია უნდა იყოს საინფორმაციო ხასიათისა და ხელი შეუწყოს მშობელსა და მასწავლებელს შორის კარგი კონტაქტის დამყარებას. მასწავლებელმა უნდა მისცეს მშობელს საშუალება, უთხრას მას ყველაფერი, რისი გაცნობაც სურს მასწავლებელს, არაფორმალურ გარემოში და გაარკვიოს, რა არის საჭირო ბავშვთან პროფესიული მუშაობისთვის:

1. ბავშვის ჯანმრთელობის თავისებურებები.

2. მისი ჰობი და ინტერესები.

3. პრეფერენციები ოჯახში კომუნიკაციაში.

4. ქცევითი რეაქციები.

5. ხასიათის თვისებები.

6. სწავლის მოტივაცია.

7. ოჯახის მორალური ღირებულებები.

ინდივიდუალური კონსულტაციის დროს შეგიძლიათ გამოიყენოთ კითხვარი „ჩემი შვილი“, რომელიც ივსება მშობელთან ერთად:

1. როცა დაიბადა, მაშინ...

2. ყველაზე საინტერესო მასში ცხოვრების პირველ წლებში იყო...

3. ჯანმრთელობაზე შეიძლება ითქვას შემდეგი...

4. სკოლისადმი მისი დამოკიდებულება იყო... და ა.შ.

Საუბარი.

საუბარს დიდი მნიშვნელობა აქვს კლასის მასწავლებლის საგანმანათლებლო არსენალში. საუბარი საუკეთესოდ გამოიყენება მასწავლებლებსა და ოჯახებს შორის კონფლიქტური სიტუაციების თავიდან ასაცილებლად. აუცილებელია მშობლებთან მუშაობისას საუბრის გამოყენება, რათა ჩამოყალიბდეს ნდობის ატმოსფერო და გამოავლინოს რთული კონტაქტის წერტილები კონფლიქტურ სიტუაციებში. საუბრის შედეგები არ უნდა გახდეს საჯარო, თუ საუბრის ერთ-ერთ მონაწილეს ეს არ სურს. საუბარში კლასის მასწავლებელმა უნდა მოუსმინოს და მოისმინოს მეტი და არ გაიტაცეს აღმზრდელობითი რჩევებით.

სტუდენტის სტუმრობა სახლში.

კლასის მასწავლებელსა და ოჯახს შორის ურთიერთობის ერთ-ერთი ფორმაა მოსწავლის სახლში სტუმრობა. მასწავლებელმა უნდა გააფრთხილოს შემოთავაზებული ვიზიტის შესახებ, მიუთითოს მიზანი და დღე. ვიზიტები შესაძლებელია მხოლოდ მშობლის ნებართვის მიღების შემდეგ. მასწავლებლის სტუმრობამ ოჯახში კარგი შთაბეჭდილება უნდა დატოვოს. ამისათვის თქვენ უნდა ისაუბროთ აბსტრაქტულ თემებზე, ჰკითხოთ ტრადიციებს, წეს-ჩვეულებებს, ოჯახში არსებულ ერთობლივ საქმეებს და მხოლოდ ამის შემდეგ განიხილოთ მასწავლებლის ოჯახში მოსვლის მიზეზი.

მშობლებთან მუშაობის არატრადიციული ფორმები.

1. თემატური კონსულტაციები.

2. მშობლების კითხვა.

3. მშობლების საღამოები.

თემატური კონსულტაციები.

ყველა კლასში არიან მოსწავლეები და ოჯახები, რომლებიც განიცდიან იგივე პრობლემას, განიცდიან იდენტურ პიროვნულ და აკადემიურ სირთულეებს. ზოგჯერ ეს პრობლემები ისეთი კონფიდენციალური ხასიათისაა, რომ მათი გადაჭრა შესაძლებელია მხოლოდ იმ ადამიანებში, ვისაც ეს პრობლემა აერთიანებს და პრობლემის და ერთმანეთის გაგება მიზნად ისახავს ერთობლივად გადაჭრას.

იმისთვის, რომ თემატური კონსულტაცია ჩატარდეს, მშობლები უნდა დარწმუნდნენ, რომ ეს პრობლემა მათ ეხება და სასწრაფო გადაწყვეტას მოითხოვს. მშობლები მოწვეულნი არიან მონაწილეობა მიიღონ თემატურ კონსულტაციებში სპეციალური მოსაწვევების გამოყენებით. თემატურ კონსულტაციაში უნდა ჩაერთონ სპეციალისტები, რომლებსაც შეუძლიათ პრობლემის საუკეთესო გადაწყვეტის მოძიებაში დახმარება. ეს არის სოციალური მასწავლებელი, ფსიქოლოგი, სექსოლოგი, სამართალდამცავი ორგანოების წარმომადგენელი და ა.შ. თემატური კონსულტაციის დროს მშობლები იღებენ რეკომენდაციებს მათთან დაკავშირებული საკითხების შესახებ.

თემების ნიმუში მშობლებისთვის კონსულტაციისთვის.

1. ბავშვს არ სურს სწავლა. როგორ შემიძლია დავეხმარო მას?

2. ბავშვის ცუდი მეხსიერება. როგორ განვავითაროთ იგი?

3. ერთადერთი შვილი ოჯახში. განათლებაში სირთულეების დაძლევის გზები.

4. ბავშვების დასჯა. როგორი უნდა იყვნენ ისინი?

5. შფოთვა ბავშვებში. რა შეიძლება გამოიწვიოს?

6. მორცხვი ბავშვი. გადალახვის გზები.

7. უხეშობა და გაუგებრობა ოჯახში.

8. ნიჭიერი ბავშვი ოჯახში.

9. ბავშვების მეგობრები სახლში მეგობრები არიან თუ მტრები?

10. სამი თაობა ერთი სახურავის ქვეშ. კომუნიკაციის პრობლემები.

მშობლების კითხვა.

ეს არის მშობლებთან მუშაობის ძალიან საინტერესო ფორმა, რაც შესაძლებელს ხდის არა მხოლოდ მასწავლებლების ლექციების მოსმენას, არამედ პრობლემის შესახებ ლიტერატურის შესწავლას და მის განხილვაში მონაწილეობას. მშობლების კითხვის ორგანიზება შესაძლებელია შემდეგნაირად: სასწავლო წლის დასაწყისში პირველ შეხვედრაზე მშობლები იდენტიფიცირებენ პედაგოგიკისა და ფსიქოლოგიის საკითხებს, რომლებიც მათ ყველაზე მეტად აწუხებთ. მასწავლებელი აგროვებს ინფორმაციას და აანალიზებს. სკოლის ბიბლიოთეკარის და სხვა სპეციალისტების დახმარებით იდენტიფიცირებულია წიგნები, რომლებითაც შესაძლებელია დასმულ კითხვაზე პასუხის მიღება. მშობლები კითხულობენ წიგნებს და შემდეგ იყენებენ რეკომენდებულ კითხვას მშობლების საკითხავებში. მშობლების კითხვის თავისებურება ის არის, რომ წიგნის გაანალიზებისას მშობლებმა უნდა გამოხატონ საკითხის საკუთარი გაგება და ამ წიგნის წაკითხვის შემდეგ შეცვალონ მიდგომები მისი გადაჭრის მიმართ.

მშობლების საღამოები.

ეს არის მუშაობის ფორმა, რომელიც მშვენივრად აერთიანებს მშობელთა გუნდს.

მშობელთა საღამოები ტარდება კლასში წელიწადში 2-3-ჯერ ბავშვების გარეშე (შესაძლებელია ბავშვებთან ერთად).

მშობლების საღამოების თემები შეიძლება ძალიან განსხვავებული იყოს. მთავარი ის არის, რომ მათ უნდა ისწავლონ ერთმანეთის მოსმენა და მოსმენა და საკუთარი თავის.

მშობელთა საღამოების თემების ნიმუში: „ბავშვის პირველი წიგნები“, „ჩემი შვილის მეგობრები“, „ჩვენი ოჯახის არდადეგები“, „სიმღერები, რომლებსაც ჩვენ ვმღეროდით და ჩვენი შვილები მღერიან“ და ა.შ.

მოსწავლის ოჯახის შესწავლის მეთოდები.

დაკვირვება. მასწავლებელი აკვირდება მშობლებს ოჯახთან სტუმრობისას, კლასების შეხვედრებზე და ჯგუფურ აქტივობებში. ბავშვებზე დაკვირვებამ შეიძლება მოგვცეს დამატებითი მასალა ოჯახის დასახასიათებლად. მაგალითად, მასწავლებელმა შენიშნა, რომ მოსწავლე გაურბის ჯგუფურ აქტივობებს, არ დადის ბიჭებთან ერთად ღონისძიებებზე და უარს ამბობს სოციალურ დავალებებზე. მოსწავლის ეს საქციელი გააფრთხილებს მასწავლებელს და აიძულებს გაეცნოს ოჯახი. შეგიძლიათ გამოიყენოთ მონაწილეთა დაკვირვების მეთოდი, როდესაც მასწავლებლის მიერ მოპოვებულ ფაქტებს ემატება მშობლების ან სხვა კლასის მასწავლებლების მიერ მოპოვებული ინფორმაცია.

Საუბარი. ეს მეთოდი დაეხმარება მასწავლებელს ცალკეული დებულებების გარკვევაში და იმ გარემოებების გარკვევაში, რომლებიც ხსნიან ან ამართლებენ ბავშვის ქცევას. საუბარი ხელს უწყობს ფენომენის სიღრმეში შეღწევას, მოქმედების საფუძვლის გამოვლენას და მისი მოტივების გარკვევას.

კოლექტიური საუბარი კლასის შეხვედრაზე პედაგოგიური პრობლემების გადაჭრისას ეხმარება მასწავლებელს გაარკვიოს მშობლების აზრი განათლების გარკვეულ საკითხებზე.

ინტერვიუ. მას მასწავლებელი იყენებს მაშინ, როცა საჭიროა ერთდროულად რამდენიმე მშობლის აზრის შესწავლა ერთ ან რამდენიმე საკითხზე. მაგალითად, ყოველდღიური რუტინის შესახებ მშობლებისთვის კონფერენციის მომზადებისას, მასწავლებელმა უნდა იცოდეს, საშუალოდ რამდენი დრო დასჭირდება დაწყებითი სკოლის მოსწავლეების სწავლებას, რომ დამოუკიდებლად გააკონტროლონ დროის განაწილება ძირითადი აქტივობებისთვის. ამ მიზნით მასწავლებელი ინტერვიუებს უწევს სხვადასხვა ოჯახის მშობლებს, რომლებიც თავიანთი შვილებისგან ავალდებულებენ ყოველდღიური რუტინის მკაცრად დაცვას.

დაკითხვა. კვლევის ეს მეთოდი მასწავლებელს საშუალებას აძლევს ერთდროულად მოიპოვოს მასობრივი ინფორმაცია. კითხვარების გაანალიზებით და მათი შეჯამებით მასწავლებელს შეუძლია გამოიტანოს დასკვნა, თუ როგორ წყდება ოჯახებში ბავშვების აღზრდის საკითხი, შეადაროს წინა წლების მონაცემები და დაინახოს განვითარების ტენდენცია.

მაგრამ კვლევამ შეიძლება არ მოგვცეს დეტალური შედეგები, რადგან მშობლები ყოველთვის არ აძლევენ ნამდვილ პასუხს კითხვარში. ზოგჯერ ეს პასუხები საჭიროებს განმარტებას, შემდეგ მასწავლებელი აძლევს კითხვარს მშობლებისა და ბავშვებისთვის, რომლებიც ერთდროულად უნდა შეავსონ.

ესეები. მასწავლებელი იყენებს სწავლის ამ მეთოდს, როცა სურს მიიღოს დეტალური, ორაზროვანი პასუხები ცალკეულ კითხვებზე. მაგალითად, თქვენი კლასის ერთ-ერთ შეხვედრაზე შეგიძლიათ სთხოვოთ მშობლებს, დაწერონ ესე გარკვეულ თემაზე. („როგორი მინდა ვნახო ჩემი შვილი სკოლის დამთავრების შემდეგ“, „როგორ ვისვენებთ შაბათ-კვირას“ და ა.შ.).

დამოუკიდებელი მახასიათებლების განზოგადების მეთოდი. მეთოდს მასწავლებელი იყენებს მაშინ, როცა საჭიროა ოჯახის და მისი სულიერი განვითარების დონის შესახებ ყველაზე სრულყოფილი ცოდნის მიღება. ამისათვის მასწავლებელი ესაუბრება მშობლებს, ოთახის მეზობლებს, საზოგადოებრივი ორგანიზაციების წარმომადგენლებს და კლასის მშობელთა კომიტეტის წევრებს. განზოგადებული ინფორმაცია მასწავლებელს დაეხმარება უფრო საფუძვლიანად შეაფასოს ოჯახის სულიერი განვითარების დონე და მისი გავლენა მოსწავლის აღზრდაზე. მაგრამ ეს მეთოდი ძალიან ტაქტიანად უნდა იქნას გამოყენებული.

დაკვირვების დღიური. ბავშვის პიროვნების ინდივიდუალური თვისებების განვითარების ტენდენციების დასადგენად, შეგიძლიათ მშობლებთან შეთანხმება, რომ შეინახოთ ბავშვის დაკვირვების დღიური. მშობლები ამ დღიურს დიდხანს ინახავენ, მასწავლებელთან შეხვედრისას განიხილავენ დაკვირვების შედეგებს, ასახავს ახალ პერსპექტივებს და კონკრეტულ ამოცანებს უახლოეს მომავალში.

ასე რომ, მასწავლებლის მრავალფეროვანი მუშაობა მოსწავლის ოჯახთან მოითხოვს მასწავლებლისგან გარკვეულ უნარებსა და შესაძლებლობებს:

გამოიყენოს პედაგოგიურ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში მიღებული ცოდნა მშობლებთან პრაქტიკულ მუშაობაში;

კარგია თითოეული ბავშვის განვითარების პერსპექტივის დანახვა და ოჯახს მისი მიღწევის გზების დასახვა;

დაამყაროს კარგი ურთიერთობა მოსწავლის ოჯახთან, შეძლოს მშობლებთან საქმიანი კონტაქტების შენარჩუნება მათი ასაკისა და ინდივიდუალური განსხვავებების გათვალისწინებით;

თითოეული ოჯახის კონკრეტული საცხოვრებელი პირობების გათვალისწინებით, დაეხმარეთ მშობლებს აირჩიონ სწორი გზები და საშუალებები მიზნების მისაღწევად;

დაგეგმეთ მუშაობა მოსწავლეთა მშობლებთან, შეადგინეთ გეგმა თქვენი კლასის მოსწავლეთა განათლების დონის მიხედვით;

შეხედეთ თქვენს მშობლებს, როგორც თქვენს თანაშემწეებს, შეძლოთ მათი მობილიზება მასწავლებლის დასახმარებლად სკოლაში;

წარმატება მასწავლებლის მუშაობაში მოსწავლის ოჯახთან იქნება, როდესაც მშობლებთან ურთიერთობა აგებულია ოჯახის ინტერესების მაღალი პატივისცემით, მშობლის ავტორიტეტით და ოჯახის სრულ დახმარებაზე მის სულიერ გამდიდრებაში და, შესაბამისად, მის კულტურულ და მორალურ გავლენას ბავშვებზე. .

მასწავლებლის მუშაობის თავისებურებები დისფუნქციურ ოჯახთან.

დისფუნქციურ ოჯახთან მუშაობისას მასწავლებელი უნდა დაეყრდნოს ბავშვზე ოჯახის ექსკლუზიური გავლენის პოზიციას.

რთულ დისფუნქციურ ოჯახში ვგულისხმობთ ოჯახს, რომელშიც არის მშობლების სოციალური არასტაბილურობა და ამის შედეგად მუდმივი ფსიქოლოგიური სტრესი, გაძლიერებული ალკოჰოლით, ანტისოციალური ქცევით, სხვებისგან გაუცხოებით, ხულიგნობით, ქურდობით და ა.შ.

როგორც წესი, ასეთ ოჯახებში ბავშვებს, მშობლებს, ბებია-ბაბუას განიცდიდნენ ძლიერი ტკივილი, ტანჯვა, განიცდიდნენ ფიზიკურ ან სექსუალურ ძალადობას, უგულებელყოფას, სისასტიკეს და აღიქვამენ თავიანთი ოჯახის ცხოვრების წესს ერთადერთ ნორმალურად.

მუდმივ კრიზისში მყოფი ოჯახები განსაკუთრებულ ტანჯვაში არიან. იმის ნაცვლად, რომ გახდნენ დაუცველები და დაზარალდნენ ცვლილებებისგან, რისკის ქვეშ მყოფი ოჯახები სწავლობენ საკუთარ თავდაცვას, როდესაც სირთულეების წინაშე დგანან. პარადოქსი ის არის, რომ მღელვარება და გაბრაზება მათ გარკვეულ კომფორტს მოაქვს, იმის დასტურია, რომ არაფრის გაკეთება არ შეიძლება და ამიტომ მათი მდგომარეობა ბუნებრივია. ოჯახის ეს მდგომარეობა შენარჩუნებულია სხვადასხვა საშუალებებით: ალკოჰოლი, სკანდალები, ამორალური, გამომწვევი ქცევა, ხულიგნობა და ა.შ.

კრიზისის ერთ-ერთი დადებითი მხარე ის არის, რომ ამ შემთხვევაში დისფუნქციურ ოჯახზე გავლენის სფეროში ჩართული არიან სკოლის მასწავლებლები, სოციალური აღმზრდელები, სხვადასხვა ცენტრის სპეციალისტები და ა.შ. ეს ფაქტი თავისთავად დამამშვიდებელია; ახალი ძალების დაკავშირება, რომლებიც ახორციელებენ კონტროლს იმ სიტუაციასთან, რომელშიც ოჯახი იმყოფება, გარკვეულწილად ამსუბუქებს დისფუნქციური ოჯახის მარტოობის მდგომარეობას. ქრონიკულ კრიზისში მყოფი ოჯახები ყველანაირად ცდილობენ უზრუნველყონ, რომ მათი მდგომარეობა იყოს გარე კონტროლის ქვეშ. როდესაც ისინი გრძნობენ საფრთხეს კონტროლის დაკარგვით, მიმართავენ ძალადობას სხვების მიმართ და ამძაფრებენ ანტისოციალურ ქცევას, რაც იწვევს მათზე კონტროლის გაზრდას.

აუტსაიდერისთვის, რომელიც დისფუნქციურ ოჯახთან კონტაქტში შედის, ოჯახი შეიძლება აღმოჩნდეს საშინელებისა და სამარცხვინო ტრაგედიის ჭაობში. მაგრამ თავად ოჯახისთვის, ამ ტრაგედიების სერია შეიძლება იყოს უფრო კომფორტული, ვიდრე რეალური ცვლილებები უკეთესობისკენ ან ცხოვრებისეული სირთულეების დაპირისპირება.

ამ ოჯახებს ახასიათებთ შემდეგი ქცევითი თვისებები:

- არ არის დაცული სპეციალისტთან წინასწარ დაგეგმილ შეხვედრაზე შეთანხმება; დანიშნულ დროს არ გამოდიან შეხვედრაზე, მაგრამ ხანდახან ურეკავენ;

- მოკლებულია დროის ცნებას (დღე, თვე, კვირა);

- მეგობრები და ნაცნობები მოწვეულნი არიან სპეციალისტთან გასაუბრებაზე;

- სპეციალისტთან შეხვედრისას მათ შეუძლიათ ტელევიზორის ყურება ან რადიოს მოსმენა; შეიძლება იყოს დაკავებული კულინარიით ან სხვა საყოფაცხოვრებო საქმით;

- ვერ ლაპარაკობენ თანმიმდევრულად არც საკუთარ თავზე და არც სხვებზე;

- მუდმივად იცვლიან საცხოვრებელ ადგილს;

- მუდმივად ჩხუბი, ჩხუბი მეგობრებთან ან ნათესავებთან.

ასეთი ოჯახების მახასიათებლებს შეიძლება დაემატოს შემდეგი გამოვლინებები: უნდობლობა, ეჭვი, ყველაფრის უარყოფა, იმპულსურობა, მოუთმენლობა, რაღაცის მუდმივი მოთხოვნილება, შფოთვა, სწრაფი აგზნებადობა, ცოდნისა და უნარების ნაკლებობა, არაპრაქტიკულობა, შეუსაბამობა, მწარე მდგომარეობა. სისასტიკის, ძალადობის შეტევები, ოჯახის ზიანის მიყენება.

ასეთ ოჯახებში მშობლების ქცევა ჰგავს მცირეწლოვანი ბავშვების ქცევას, რომლებიც ვერ პოულობენ კონტაქტს უფროსებთან. ხშირად ასეთ ოჯახში მშობლები არიან ცხოვრებაში მოუსვენარი, ღრმად დეპრესიული ადამიანები.

ზრდასრულთა ეს მდგომარეობა შეუძლებელს ხდის ოჯახის წევრებს შორის მზრუნველი ურთიერთობების ჩამოყალიბებას და ოჯახში ემოციურ მხარდაჭერას. მშობლების მხრიდან ბავშვების ემოციური მხარდაჭერის ნაკლებობას აქვს ღრმა შედეგები, რაც გამოიხატება, კერძოდ, ბავშვებში და მოზარდებში თავდაჯერებულობის დაქვეითებით.

მატერიალური რესურსების ნაკლებობა ხშირად აისახება ოჯახის კვებაზე, რაც ამცირებს ბავშვების წინააღმდეგობას დაავადების მიმართ, იწვევს მათი სხეულის დასუსტებას, დაღლილობას და ა.შ. სოციალური და ფსიქოლოგიური განცალკევება იწვევს ცხოვრებისადმი აპათიური დამოკიდებულებას, ოჯახის პასიურობას და ოჯახის პიროვნების თვითგანადგურებას. დისფუნქციური ოჯახი კარგავს თვითშეცვლის რწმენას და აგრძელებს პროგრესულ მოძრაობას სრული კოლაფსისკენ.

დისფუნქციური ოჯახები შეიძლება დაიყოს სამ ჯგუფად:

1. პრევენციული - ოჯახები, რომლებშიც პრობლემებს უმნიშვნელო გამოვლინებები აქვთ და უსიამოვნების საწყის ეტაპზე არიან.

2. ოჯახები, რომლებშიც სოციალური და სხვა წინააღმდეგობები კრიტიკულ დონეზე ამძიმებს ოჯახის წევრების ურთიერთობას ერთმანეთთან და გარემოსთან.

3. ოჯახები, რომლებმაც დაკარგეს ყოველგვარი ცხოვრებისეული პერსპექტივა, ინერტული თავიანთ ბედთან და შვილების ბედთან მიმართებაში.

ასევე შესაძლებელია დისფუნქციური ოჯახების შემდეგი კლასიფიკაცია:მშობლების რაოდენობის მიხედვით - სრული, არასრული, მეურვეობა, მიმღები, მშვილებელი ოჯახი;ბავშვების რაოდენობის მიხედვით - ცოტა შვილი, ბევრი შვილი, უშვილო;მატერიალურ კეთილდღეობაზე - დაბალშემოსავლიანი, საშუალო შემოსავლის მქონე, კარგად შემოსავალი;მშობლების პრობლემებზე - ალკოჰოლიკების ოჯახი, ნარკომანები, უმუშევარი, კრიმინალი, მშობლის უფლება მოკლებული, სოციალურად არაადაპტაციური. ოჯახები გამოირჩევიანპედაგოგიურად გაუსაძლისი ; ყველაზე ხშირად ისინი აღმოჩენილია, როდესაც ისინი შეიცავენ თინეიჯერ ბავშვებს.

დახმარება და რეაბილიტაცია საჭირო ოჯახის იდენტიფიცირება რაც შეიძლება ადრე უნდა მოხდეს. დისფუნქციურ ოჯახში ცხოვრების 10 წლის განმავლობაში ბავშვი ახერხებს ანტისოციალური ქცევის დიდი გამოცდილების მიღებას, ფსიქოლოგიურად დაშლას და ცხოვრების თვითგამორკვევის ვერსიაში დამკვიდრებას, რომელიც ეწინააღმდეგება საზოგადოების ნორმებს.

დისფუნქციური ოჯახის ბავშვი თავს ავლენს გარეგნობით, ჩაცმულობით, კომუნიკაციის მანერით, უხამსი გამონათქვამების სიმრავლით, გონებრივი დისბალანსით, რაც გამოიხატება არაადეკვატური რეაქციებით, იზოლაციით, აგრესიულობით, გამწარებით და ნებისმიერი ტიპის სწავლისადმი ინტერესის ნაკლებობით. ბავშვის ქცევა და გარეგნობა არა მხოლოდ მის პრობლემებზე მიუთითებს, არამედ დახმარებას ითხოვს. მაგრამ დახმარების ნაცვლად, ბავშვის გარემო ხშირად რეაგირებს მასზე უარყოფით, ურთიერთობის გაწყვეტით, დათრგუნვით ან დაჩაგრულობით. ბავშვი აწყდება სხვების გაუგებრობას, უარყოფას და საბოლოოდ აღმოჩნდება კიდევ უფრო დიდ იზოლაციაში.

ბავშვის ასაკი შეიძლება განსხვავებული იყოს, მაგრამ ასეთი ბავშვების პრობლემები დაახლოებით იგივეა. ყურადღება უნდა გამახვილდეს კონკრეტული ბავშვის პრობლემაზე და მისი დაძლევის გზებზე და არა ასაკობრივ ფაქტორზე, რომელიც ასევე გასათვალისწინებელია, მაგრამ არ იყოს მთავარი.

ასეთ ოჯახთან მუშაობისას მასწავლებელი პირველად ხვდება დაპირისპირების პირველად რეაქციებს. ეს შეიძლება იყოს უარყოფა, ბრალდება, ვინმეს სტიგმატიზაციის სურვილი, მშობლების, შვილების იმპულსურობა, პროვოკაცია, შეხვედრებზე თავის არიდება, დახმარებაზე უარის თქმა.

ხშირად რთულია ოჯახებთან მუშაობის შედეგების დადგენა. დისფუნქციური ოჯახების თითოეულ კატეგორიას აქვს საკუთარი შედეგები იმ დონეზე გადასვლისას, სადაც მას შეეძლო გაეკეთებინა გარე დახმარების გარეშე.

ოჯახის ფუნქციონირების შეფასების ინდიკატორები.

- მისი ცხოვრების დონე საშუალო დონემდეა მიყვანილი (მისი მშობლები ცდილობენ ნორმალურად იცხოვრონ, იშოვიან სამუშაო, იზრუნონ შვილებზე და ა.შ.).

- გარემოსთან ოჯახური კონტაქტები აღდგა, ბავშვი სკოლაში დადის.

- შემცირდა ალკოჰოლის მოხმარება.

- სხვა ოჯახური პრობლემები მოგვარებულია.

გაუმჯობესებული საცხოვრებელი პირობები - ძალიან მნიშვნელოვანი დადებითი წერტილი - ბინა უფრო სუფთა გახდა - გაადვილდა ურთიერთობების დამყარება, დაიწყო კარის ჩაკეტვა - უფრო უსაფრთხო ბავშვებისთვის და მოზრდილებისთვის და ა.შ.

გულუბრყვილო იქნება იმის დაჯერება, რომ გამასწორებელი და სარეაბილიტაციო ღონისძიებები შეიძლება განახორციელოს მხოლოდ ერთი კლასის მასწავლებელი. უფუნქციო ოჯახისთვის დახმარების გაწევისას აუცილებელია ქალაქის, რაიონის და სოფლის ორგანიზაციების გაერთიანება. ამიტომ, დისფუნქციური ოჯახის დახმარებასთან პირდაპირ თუ ირიბად დაკავშირებული უწყებათაშორისი ურთიერთქმედების საკითხი ძალიან აქტუალურია. ესენია განათლების დეპარტამენტი, ჯანდაცვის დეპარტამენტი, შინაგან საქმეთა დეპარტამენტი, მოსახლეობის სოციალური დაცვის დეპარტამენტი, KDN, არასრულწლოვანთა ინსპექცია, დასაქმების ცენტრი, ახალგაზრდული პოლიტიკის კომიტეტი, სოციალურ-ფსიქოლოგიური და სარეაბილიტაციო ცენტრები, ნარკომანიისა და ფსიქონევროლოგიური დისპანსერები. და ა.შ. მათი სპეციალისტები: მასწავლებლები, სოციალური აღმზრდელები, ფსიქოლოგები, ექიმები, ინსპექტორები, დამატებითი განათლების მასწავლებლები და სხვა მუშაკები შეძლებენ დახმარებას და დახმარებას გაუწიონ დისფუნქციურ ოჯახს მხოლოდ მაშინ, როდესაც მათ შორის იქნება მკაფიო შეთანხმება, ვინ რა დახმარებას უწევს და როდის. სპეციალისტებმა უნდა შეადგინონ დისფუნქციური ოჯახის ყოვლისმომცველი მხარდაჭერის ზოგადი გეგმა, რათა არა ერთმანეთის დუბლირება, არამედ შეავსონ და გაუწიონ კონკრეტული დახმარება.

ბავშვზე დისფუნქციური ოჯახის უარყოფითი გავლენის ინდიკატორები.

1. ქცევითი დარღვევები - დისფუნქციური ოჯახების 50%-ში.

- მაწანწალა.

- აგრესიულობა.

- ხულიგნობა, ქურდობა.

- გამოძალვა.

- ქცევის ამორალური ფორმები.

- არაადეკვატური რეაქცია უფროსების კომენტარებზე.

2. ბავშვის განვითარების დარღვევა - დისფუნქციური ოჯახების 70%-ში.

- სწავლის თავიდან აცილება.

- დაბალი აკადემიური მოსწრება.

- ნევრასთენია.

- პირადი ჰიგიენის უნარების ნაკლებობა.

- ფსიქიკური დისბალანსი.

- თინეიჯერული ალკოჰოლიზმი.

- შფოთვა.

- ავადმყოფობა, არასწორი კვება.

3. კომუნიკაციის დარღვევა - დისფუნქციური ოჯახების 45%-ში.

- კონფლიქტი მასწავლებლებთან და თანატოლებთან.

- აგრესიულობა თანატოლებთან.