• 01.04.2015 15:23
• კატეგორია: განათლების ხარისხის შეფასება
• ავტორი: ალექსანდრე სერგეევიჩ გორშკოვი, შემდგომი პროფესიული განათლების სახელმწიფო საბიუჯეტო საგანმანათლებლო დაწესებულების პირველი პრორექტორი (კვალიფიკაციის ამაღლება) პეტერბურგის დიპლომისშემდგომი პედაგოგიური განათლების აკადემიის სპეციალისტებისთვის, პედაგოგიური განათლების დოქტორი. სც., პროფესიონალი
• ნახვები: 10103
• ბეჭედი
• ელფოსტა

განათლების ხარისხის შეფასება ფედერალური კანონის დებულებებსა და ნორმებში "რუსეთის ფედერაციაში განათლების შესახებ"

ავტორი განიხილავს „განათლების ხარისხის შეფასების“ კონცეფციას 2012 წლის 29 დეკემბრის №273-FZ „რუსეთის ფედერაციაში განათლების შესახებ“ ფედერალური კანონის კონტექსტში, მათ შორის განათლების ხარისხის კონცეფციის, შეფასების განათლების ხარისხი, განათლების ხარისხის შეფასების ფორმები.

განათლების ხარისხი არის ფედერალური კანონის 2012 წლის 29 დეკემბრის No273-FZ „რუსეთის ფედერაციაში განათლების შესახებ“ (შემდგომში კანონი) ერთ-ერთი ცენტრალური თემა. განათლების ხარისხის უზრუნველყოფა მის შეფასებას მოითხოვს. კანონში ხარისხის შეფასების მნიშვნელობას ხაზს უსვამს რუსეთის ფედერაციის განათლების სისტემის სტრუქტურაში, როგორც განათლების ხარისხის შემფასებელი ორგანიზაციების დამოუკიდებელი ელემენტების იდენტიფიცირება და ჩართვა.

კანონი განსაზღვრავს განათლების ხარისხის შეფასების სხვადასხვა ფორმებს და მისი რეგულარული განხორციელება შედის განათლების სისტემის ფუნქციონირებაში.

1. განათლების ხარისხის ცნება, განათლების ხარისხის შეფასება.
კანონი განსაზღვრავს განათლების ხარისხს, როგორც საგანმანათლებლო საქმიანობისა და მოსწავლის მომზადების ყოვლისმომცველ მახასიათებელს, რომელიც გამოხატავს მათი შესაბამისობის ხარისხს ფედერალურ სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტებთან, ფედერალური სახელმწიფო მოთხოვნებთან და (ან) ფიზიკური ან იურიდიული პირის საჭიროებებთან. ინტერესები, რომელთა მიმართაც ხორციელდება საგანმანათლებლო საქმიანობა, მათ შორის, რამდენად მიღწეულია საგანმანათლებლო პროგრამის დაგეგმილი შედეგები. კანონი განსაზღვრავს ფედერალურ სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტს, როგორც სავალდებულო მოთხოვნების ერთობლიობას გარკვეულ დონეზე და (ან) პროფესიის, სპეციალობისა და ტრენინგის მიმართულებისთვის და როგორც საფუძველი საგანმანათლებლო საქმიანობის დადგენილ მოთხოვნებთან შესაბამისობის ობიექტური შეფასებისთვის. და შესაბამისი დონის და შესაბამისი მიმართულების საგანმანათლებლო პროგრამებს ათვისებული სტუდენტების მომზადება. ამ ორი განმარტების შედარებისას, უნდა დახასიათდეს ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტი, როგორც განათლების ხარისხის შეფასების ერთ-ერთი საფუძველი.

როდესაც საგანმანათლებლო საქმიანობის განმახორციელებელი ორგანიზაციები ახორციელებენ საგანმანათლებლო პროგრამებს, რომლებიც არ ექვემდებარება ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტებს, ფედერალური სახელმწიფო მოთხოვნებს (დამატებითი ზოგადი განვითარების პროგრამები, დამატებითი პროფესიული პროგრამები), შეფასების საფუძველია ფიზიკური ან იურიდიული პირის საჭიროებები, რომელთა ინტერესებშიც ტარდება საგანმანათლებლო საქმიანობა, საგანმანათლებლო პროგრამის დაგეგმილი შედეგები. განათლების ხარისხის კანონის განმარტებიდან გამომდინარეობს, რომ ხარისხის შეფასების იგივე საფუძველი შეიძლება გამოყენებულ იქნას სტანდარტებს დაქვემდებარებული, მონაცვლეობითი და კომბინირებული შეფასების საგანმანათლებლო პროგრამების განხორციელებისას.

სავსებით ბუნებრივია, რომ კანონი განათლების ხარისხის შეფასებას განათლების სისტემის მართვის ერთ-ერთ ფუნქციად კლასიფიცირებს. კანონის შესაბამისად, განათლების სისტემის მართვა ხორციელდება კანონიერების, დემოკრატიის, საგანმანათლებლო ორგანიზაციების ავტონომიის, განათლების სისტემის საინფორმაციო ღიაობისა და საზოგადოებრივი აზრის გათვალისწინების პრინციპებით და აქვს სახელმწიფო-საჯარო ხასიათი. კანონის თანახმად, განათლების სისტემის მართვა მოიცავს ისეთ ფუნქციებს, როგორიცაა:
საგანმანათლებლო საქმიანობის სახელმწიფო რეგულირება (ლიცენზირება, საგანმანათლებლო საქმიანობის სახელმწიფო აკრედიტაცია, სახელმწიფო კონტროლი (ზედამხედველობა) განათლების სფეროში);

განათლების ხარისხის დამოუკიდებელი შეფასება, საჯარო და პროფესიულ-საჯარო აკრედიტაცია.

კანონი ამ ფუნქციებს განათლების ხარისხის შეფასების ფორმების განსაზღვრით ავლენს.

2. განათლების ხარისხის შეფასების ფორმები.
2.1. საგანმანათლებლო საქმიანობის სახელმწიფო აკრედიტაცია განათლების ხარისხის შეფასების ერთ-ერთ ფორმად უნდა ჩაითვალოს შემდეგი მიზეზების გამო. Კანონის მიხედვით:
2.1.1. საგანმანათლებლო საქმიანობის სახელმწიფო აკრედიტაცია ხორციელდება ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტების შესაბამისად განხორციელებული ძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამებისთვის, გარდა სკოლამდელი განათლების საგანმანათლებლო პროგრამებისა.
2.1.2. საგანმანათლებლო საქმიანობის სახელმწიფო აკრედიტაციის მიზანია დაადასტუროს საგანმანათლებლო საქმიანობის ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტების შესაბამისობა საბაზისო საგანმანათლებლო პროგრამებში და სტუდენტების მომზადება საგანმანათლებლო ორგანიზაციებსა და ტრენინგების მიმწოდებელ ორგანიზაციებში.
იმის გათვალისწინებით, რომ კანონის თანახმად, განათლების ხარისხი არის საგანმანათლებლო საქმიანობისა და სტუდენტების მომზადების ფედერალურ სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტებთან შესაბამისობის ხარისხი, უნდა დავასკვნათ, რომ სახელმწიფო აკრედიტაციის მიზანი და არსი ემთხვევა ხარისხის შეფასებას. განათლება. ამრიგად, სახელმწიფო აკრედიტაცია არის ხარისხის შეფასება ორდონიანი სკალაზე: შეესაბამება (არ შეესაბამება).
2.2. განათლების სფეროში სახელმწიფო კონტროლი (ზედამხედველობა) კანონის მიხედვით მოიცავს: განათლების ხარისხის ფედერალურ სახელმწიფო კონტროლს და განათლების სფეროში ფედერალური სახელმწიფო ზედამხედველობას, რომელსაც ახორციელებენ უფლებამოსილი ფედერალური აღმასრულებელი ორგანოები და შემადგენელი ერთეულების აღმასრულებელი ორგანოები. რუსეთის ფედერაციის. განათლების ხარისხის ფედერალური სახელმწიფო კონტროლი გულისხმობს აქტივობებს, რომლებიც მიზნად ისახავს საგანმანათლებლო საქმიანობის შესაბამისობის შეფასებას და სტუდენტების მომზადებას საგანმანათლებლო საქმიანობის განმახორციელებელ ორგანიზაციაში, სახელმწიფო აკრედიტაციის მქონე საგანმანათლებლო პროგრამების მიხედვით და ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტების მოთხოვნების შესაბამისად. განათლების ხარისხის შემოწმების ორგანიზება და ჩატარება. ან: ფედერალური სახელმწიფო კონტროლი არის განათლების ხარისხის შეფასება.
2.3. განათლების ხარისხის დამოუკიდებელი შეფასება, კანონის მიხედვით, ტარდება საგანმანათლებლო საქმიანობის განმახორციელებელ ორგანიზაციებთან და მათ მიერ განხორციელებულ საგანმანათლებლო პროგრამებთან მიმართებაში, რათა დადგინდეს მიწოდებული განათლების შესაბამისობა ფიზიკური და იურიდიული პირის საჭიროებებთან. ვის ინტერესებშიც ტარდება საგანმანათლებლო საქმიანობა; საგანმანათლებლო საქმიანობით დაკავებული ორგანიზაციების კონკურენტუნარიანობის გაზრდა და მათ მიერ განხორციელებული საგანმანათლებლო პროგრამები რუსულ და საერთაშორისო ბაზრებზე.
განათლების ხარისხის დამოუკიდებელი შეფასების განხორციელების შესახებ კანონის დებულებები შემუშავებულია განათლებისა და მეცნიერების სამინისტროს მეთოდოლოგიურ რეკომენდაციებში საგანმანათლებლო ორგანიზაციების მუშაობის ხარისხის შეფასების დამოუკიდებელი სისტემის დანერგვის შესახებ 14 ოქტომბერს. 2013 წელი. განათლების ხარისხის დამოუკიდებელი შეფასება ხორციელდება იურიდიული ან ფიზიკური პირების ინიციატივით. განათლების ხარისხის დამოუკიდებელი შეფასების ჩატარებისას გამოიყენება საჯაროდ ხელმისაწვდომი ინფორმაცია საგანმანათლებლო საქმიანობით დაკავებული ორგანიზაციებისა და მათ მიერ განხორციელებული საგანმანათლებლო პროგრამების შესახებ.
ხარისხის შეფასების განმახორციელებელი ორგანიზაცია ადგენს განათლების ტიპებს, საგანმანათლებლო საქმიანობის განმახორციელებელ ორგანიზაციების ჯგუფებს და მათ მიერ განხორციელებულ საგანმანათლებლო პროგრამებს, რომელთა მიმართაც ტარდება განათლების ხარისხის დამოუკიდებელი შეფასება, აგრეთვე პირობები, ფორმები. და განათლების ხარისხის დამოუკიდებელი შეფასების ჩატარების მეთოდები და მისი გადახდის წესი.
განათლების ხარისხის დამოუკიდებელი შეფასება ასევე ხორციელდება განათლების სფეროში საერთაშორისო შედარებითი კვლევების ფარგლებში.
2.4. განათლების ხარისხის შეფასების ერთ-ერთ ფორმად უნდა ჩაითვალოს ასევე საგანმანათლებლო საქმიანობით დაკავებული ორგანიზაციების საჯარო აკრედიტაცია. კანონის თანახმად, საჯარო აკრედიტაცია გაგებულია, როგორც საგანმანათლებლო საქმიანობის განმახორციელებელი ორგანიზაციის საქმიანობის დონის აღიარება, რომელიც აკმაყოფილებს რუსული, უცხოური და საერთაშორისო ორგანიზაციების კრიტერიუმებსა და მოთხოვნებს. აკრედიტაციის ორგანიზაციის კრიტერიუმებითა და მოთხოვნებით დადგენილი საგანმანათლებლო საქმიანობის დონის აღიარება სახელმწიფო აკრედიტაციის ქვეშ განხორციელებული განათლების ხარისხის შეფასების იდენტურია, მაგრამ ეფუძნება სხვა კრიტერიუმებსა და მოთხოვნებს. საჯარო აკრედიტაციის ჩატარების წესს, მისი განხორციელებისას შეფასების ფორმებსა და მეთოდებს, აგრეთვე საგანმანათლებლო საქმიანობის განმახორციელებელ აკრედიტებულ ორგანიზაციას ანიჭებს უფლებებს ადგენს საჯარო აკრედიტაციის განმახორციელებელი საჯარო ორგანიზაცია. საგანმანათლებლო საქმიანობის განმახორციელებელ ორგანიზაციებს შეუძლიათ მიიღონ საჯარო აკრედიტაცია სხვადასხვა რუსულ, უცხოურ და საერთაშორისო ორგანიზაციებში.
2.5. საგანმანათლებლო საქმიანობის განმახორციელებელი ორგანიზაციის მიერ განხორციელებული პროფესიული საგანმანათლებლო პროგრამების პროფესიული და საჯარო აკრედიტაცია შეიძლება განხორციელდეს დამსაქმებლების, მათი ასოციაციების, აგრეთვე მათ მიერ ავტორიზებული ორგანიზაციების მიერ. კანონის შესაბამისად, პროფესიული საგანმანათლებლო პროგრამების პროფესიული და საჯარო აკრედიტაცია არის კურსდამთავრებულთა მომზადების ხარისხისა და დონის აღიარება, რომლებმაც აითვისეს ასეთი საგანმანათლებლო პროგრამა კონკრეტულ ორგანიზაციაში, რომელიც ახორციელებს საგანმანათლებლო საქმიანობას, აკმაყოფილებს პროფესიული სტანდარტების, შრომის ბაზრის მოთხოვნებს. მოთხოვნები სპეციალისტების, მუშაკებისა და შესაბამისი პროფილის თანამშრომლების მიმართ. კურსდამთავრებულთა მომზადების ხარისხისა და დონის აღიარება დადგენილი მოთხოვნების მიხედვით იდენტურია სახელმწიფო აკრედიტაციის პირობებში განხორციელებული განათლების ხარისხის შეფასების, მაგრამ ეფუძნება მოთხოვნებს, რომლებიც შეიძლება განსხვავდებოდეს ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტების მოთხოვნებისგან. დამსაქმებლების, მათი ასოციაციების ან მათ მიერ ავტორიზებული ორგანიზაციების მიერ პროფესიული საგანმანათლებლო პროგრამების პროფესიული და საჯარო აკრედიტაციის შედეგების საფუძველზე შეიძლება ჩამოყალიბდეს პროფესიული საგანმანათლებლო პროგრამებისა და მათ მიერ აკრედიტებული ორგანიზაციების რეიტინგები.
დადგენილია პროფესიული საგანმანათლებლო პროგრამების პროფესიული და საჯარო აკრედიტაციის პროცედურა, შეფასების ფორმები და მეთოდები აღნიშნული აკრედიტაციის დროს, აგრეთვე აკრედიტებული პროფესიული საგანმანათლებლო პროგრამების განმახორციელებელ ორგანიზაციას და (ან) კურსდამთავრებულებს, რომლებმაც აითვისეს ასეთი საგანმანათლებლო პროგრამები. დამსაქმებლის, დამსაქმებელთა ასოციაციის ან მათ მიერ უფლებამოსილი ორგანიზაციის მიერ, რომლებიც ახორციელებენ მითითებულ აკრედიტაციას.
ინფორმაცია საჯარო აკრედიტაციის ან პროფესიულ-საჯარო აკრედიტაციის შესახებ, რომელიც აქვს საგანმანათლებლო საქმიანობის განმახორციელებელ ორგანიზაციას, მიეწოდება აკრედიტაციის ორგანოს და განიხილება სახელმწიფო აკრედიტაციის დროს. საჯარო აკრედიტაცია და პროფესიულ-საჯარო აკრედიტაცია ხორციელდება ნებაყოფლობით საფუძველზე და არ იწვევს სახელმწიფოს დამატებით ფინანსურ ვალდებულებებს.
2.6. განათლების ხარისხის შეფასების შიდა სისტემა ახორციელებს საგანმანათლებლო ორგანიზაციის მიერ არჩეულ ხარისხის შეფასების მოდელს. სისტემის ფუნქციონირება საგანმანათლებლო ორგანიზაციების ატრიბუტიული მოთხოვნაა, ხოლო განათლების ხარისხის შეფასების შიდა სისტემის შესახებ დებულება, კანონის მიხედვით, საგანმანათლებლო ორგანიზაციის აუცილებელი ადგილობრივი მარეგულირებელი აქტია.
2.7. კანონით შემოღებული განათლების ხარისხის შეფასების ფორმების მრავალფეროვნება და მათი კლასიფიკაცია წარმოდგენილია დიაგრამაში.

შესავალი

კვლევის აქტუალობა. განათლების პრიორიტეტული როლი საზოგადოებისა და ქვეყნის განვითარებაში აღინიშნება მრავალ მარეგულირებელ დოკუმენტში უმაღლეს დონეზე. განათლების სფეროში პროექტების განხორციელებისას აქცენტი „ინოვაციური განათლებიდან“ „ხარისხიან განათლებაზე“ დაიწყო. განათლების ხარისხის შეფასების სისტემის შექმნის აუცილებლობას, უპირველეს ყოვლისა, განაპირობებს ახალი საგანმანათლებლო სტანდარტების დანერგვა და მათი მიღწევის ყველა დონეზე შეფასების საჭიროების გაჩენა. ამ კუთხით, საჭირო გახდა გადასინჯულიყო სკოლაშიდა კონტროლის ორგანიზების მიდგომები და განისაზღვროს განათლების ხარისხის შეფასების სისტემის აგების მიდგომები.

რუსეთში განათლების ხარისხის შეფასების სისტემა ახლახან დაიწყო შექმნა, განათლების ხარისხის პრობლემების ერთიანი კონცეპტუალური და მეთოდოლოგიური გაგება და მისი გაზომვის მიდგომები ჯერ არ ჩამოყალიბებულა. ხშირად გამოიყენება შეუმოწმებელი და არასტანდარტული ინსტრუმენტები. არ არსებობს საჭირო სამეცნიერო და მეთოდოლოგიური მხარდაჭერა ინფორმაციის ობიექტური და სანდო შეგროვებისთვის. სუსტად არის განვითარებული განათლების ხარისხის შეფასების სისტემის მარეგულირებელი და სამართლებრივი ბაზა.

ამ პრობლემების გადაჭრა მოითხოვს მიზანმიმართულ ძალისხმევას, რათა ჩამოყალიბდეს ზოგადი სისტემატური მიდგომა განათლების ხარისხის შესაფასებლად ყველა დონეზე და, უპირველეს ყოვლისა, საგანმანათლებლო დაწესებულების დონეზე. ეს პროექტი მიზნად ისახავს ხელი შეუწყოს ამ მნიშვნელოვანი ამოცანის განხორციელებას, რომელიც ითვალისწინებს განათლების ხარისხის შეფასების მოდელს, როგორც სისტემას, რომელიც მოიცავს სასწავლო პროცესის ორგანიზებას, მატერიალურ, ტექნიკურ და სამეცნიერო-მეთოდიურ მხარდაჭერას, მართვის ასპექტებს და სისტემას. ზოგადსაგანმანათლებლო დაწესებულებაში განათლების ხარისხის მონიტორინგისთვის.

კვლევის ობიექტს წარმოადგენს განათლების ხარისხის შეფასების სისტემა.

კვლევის საგანია ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის მიხედვით დაწყებით სკოლებში განათლების ხარისხის შეფასების სისტემის სხვადასხვა მეთოდოლოგიური მიდგომა.

კვლევის მიზანია საგანმანათლებლო დაწესებულებაში განათლების ხარისხის შიდა მონიტორინგის ორგანიზების მეთოდოლოგიური რეკომენდაციების შემუშავება.

კვლევის ჰიპოთეზაა, რომ შემუშავებული მეთოდოლოგიური რეკომენდაციები ხელს შეუწყობს განათლების ხარისხის შეფასებას.

მიზნისა და ჰიპოთეზის საფუძველზე ჩამოყალიბდა კვლევის შემდეგი ამოცანები:

განვიხილოთ განათლების ხარისხის ცნება ზოგადსაგანმანათლებლო დაწესებულებაში.

გამოყავით განათლების ხარისხის შეფასების სკოლაშიდა სისტემის მოდელის ორგანიზაციული მახასიათებლები.

დაწყებითი ზოგადი განათლების საბაზო საგანმანათლებლო პროგრამის დაუფლების შედეგების შეფასების სისტემის შესწავლა

პრაქტიკულად გაითვალისწინეთ ზოგადსაგანმანათლებლო დაწესებულებაში მოსწავლის საგანმანათლებლო მიღწევების ხარისხის შეფასების ტექნოლოგია

მიზნის მისაღწევად და ჩამოყალიბებული ჰიპოთეზის შესამოწმებლად შემოთავაზებულია თეორიული ანალიზის მეთოდების გამოყენება (კვლევის პრობლემაზე ფსიქოლოგიური, პედაგოგიური, მეთოდოლოგიური და სამეცნიერო ლიტერატურის შესწავლა და სისტემატიზაცია; საგანმანათლებლო სტანდარტების, სასწავლო გეგმების, სასწავლო საშუალებების, სასწავლო მასალების ანალიზი; პედაგოგიური გამოცდილების შესწავლა და განზოგადება).

ნაშრომის პრაქტიკული მნიშვნელობა მდგომარეობს იმაში, რომ კვლევის საფუძველზე შემოთავაზებულია მეთოდოლოგიური რეკომენდაციები საგანმანათლებლო დაწესებულებაში განათლების ხარისხის შიდა მონიტორინგის ორგანიზებისთვის.

კვლევის ბაზა და ემპირიული ნიმუში:

ემპირიული კვლევა ჩატარდა მუნიციპალური საგანმანათლებლო საბიუჯეტო დაწესებულების - ....

ნაშრომის სტრუქტურა: ეს ნაშრომი შედგება შესავალი, ორი თავი, დასკვნა და ბიბლიოგრაფია, რომელიც შეიცავს 25 წყაროს. სამუშაოს საერთო მოცულობა 60 გვერდია.

თავი I. დაწყებით სკოლაში განათლების ხარისხის შეფასების სისტემის თეორიული საფუძვლები FSES-ის მიხედვით

1.1. განათლების ხარისხის ცნება ზოგადსაგანმანათლებლო დაწესებულებაში

ტერმინის „ხარისხის“ ფილოსოფიურ გაგებაში ჩვენ გამოვდივართ ხარისხის, როგორც არსებითი მახასიათებლის, თვისების განმარტებიდან, რომელიც განასხვავებს ერთ ობიექტს მეორისგან. წარმოების მიდგომის თვალსაზრისით, ხარისხი არის პროდუქტის ან მომსახურების ძირითადი სამომხმარებლო თვისებების ერთობლიობა, რომელიც მნიშვნელოვანია მომხმარებლისთვის. მეტაფორული გაგებით, სკოლის „პროდუქტები“ არიან კურსდამთავრებულები, რომლებსაც აქვთ უკეთესი ან უარესი ხარისხის განათლება, მეტ-ნაკლებად შესაბამისი საზოგადოებისა და ინდივიდის მოთხოვნილებებთან, დადგენილ ნორმებთან, მოთხოვნებთან და სტანდარტებთან. ამრიგად, განათლების ხარისხი გაგებულია, როგორც საგანმანათლებლო პროცესის ხარისხი, რომელიც ასახავს სტუდენტების საგანმანათლებლო შედეგების (მიღწევების) შესაბამისობის ხარისხს და პირობებს სასწავლო პროცესის უზრუნველსაყოფად მარეგულირებელი მოთხოვნებით, სოციალური და პირადი მოლოდინებით და მოიცავს შემდეგს. კომპონენტები:

· საგანმანათლებლო პროგრამის ხარისხი;

· სასწავლო პროცესის ორგანიზების ხარისხი (საგანმანათლებლო ტექნოლოგიები, ფორმები, მეთოდები, სწავლების ტექნიკა, სასწავლო ორგანიზაციის ფორმები);

· საგანმანათლებლო სისტემებისა და პროცესების მართვის ხარისხი (მართვის ტექნოლოგიები განათლებაში);

· სასწავლო პროცესში ჩართული სამეცნიერო და სასწავლო პერსონალის პოტენციალის ხარისხი;

· რესურსებით უზრუნველყოფის ხარისხი (მატერიალური, ტექნიკური, საგანმანათლებლო და მეთოდოლოგიური მხარდაჭერა);

· მორალური, სულიერი, მორალური განათლების ხარისხი ინდივიდის სოციალიზაციის პროცესში;

· სამედიცინო მომსახურების, კვების, ფიზიკური აღზრდისა და დასვენების ხარისხი;

· ოჯახთან და საზოგადოებასთან პარტნიორული ურთიერთობის ხარისხი;

· სტუდენტების პოტენციალის ხარისხი;

· ცოდნის ხარისხი.

ნახ. 1 განვიხილოთ განათლების ხარისხის ინდიკატორები.

სურათი 1. განათლების ხარისხის მაჩვენებლები

საგანმანათლებლო დაწესებულებაში პროცესის მართვა ეფუძნება ობიექტურ კანონებს, მართვის პრაქტიკას და კონკრეტული განათლების სისტემის მოთხოვნებს. განათლების ხარისხის მონიტორინგის შემუშავებისას მიზანშეწონილია გამოიყენოთ საგანმანათლებლო დაწესებულებების როგორც სამეცნიერო პოტენციალი, ასევე პრაქტიკული განვითარება.

ამჟამად, განათლების მოდერნიზაციის ფარგლებში, საგანმანათლებლო მომსახურების ხარისხის მართვის სისტემის აქტიურად განვითარება გრძელდება. ლიტერატურული წყაროების შესწავლისას შეგიძლიათ იპოვოთ "განათლების ხარისხის" კონცეფციის განსხვავებული ინტერპრეტაციები.

პოლონსკი ვ.მ. განათლების ხარისხს განმარტავს, როგორც ცოდნისა და უნარების, გონებრივი, ფიზიკური და მორალური განვითარების გარკვეულ დონეს, რომელსაც საგანმანათლებლო დაწესებულების კურსდამთავრებულებმა მიაღწიეს განათლებისა და ტრენინგის დაგეგმილი მიზნების შესაბამისად.

ს.ე-ს თვალსაზრისით. შიშოვი, განათლების ხარისხი განისაზღვრება, როგორც სოციალური კატეგორია, რომელიც განსაზღვრავს საზოგადოებაში საგანმანათლებლო პროცესის მდგომარეობას და ეფექტურობას, მის შესაბამისობას საზოგადოების (სხვადასხვა სოციალური ჯგუფის) საჭიროებებთან და მოლოდინებთან სამოქალაქო, ყოველდღიური და პროფესიული განვითარებისა და ფორმირებისას. პიროვნების კომპეტენციები.

ჩვენი აზრით, ამ განმარტებებს შეიძლება დაემატოს ბავშვთა ჯანმრთელობა, როდესაც პროგნოზირებს პედაგოგიური პროცესის შედეგებს ასაკისა და ინდივიდუალური მაჩვენებლების ფარგლებში. პედაგოგიურ პროცესში პრობლემების ნაკრების გადასაჭრელად და შესაფასებლად აუცილებელია განათლების ხარისხის მართვის გარკვეული მიდგომების მოძიება.

ტრეტიაკოვი P.I. მენეჯმენტს განსაზღვრავს, როგორც სოციალური, მათ შორის საგანმანათლებლო პროცესების მართვის პრინციპების, მეთოდების, საშუალებებისა და ფორმების ერთობლიობას, ე.ი. მენეჯმენტის ხელოვნება.

საგანმანათლებლო დაწესებულებაში მენეჯმენტი ეფუძნება, Pozdnyak L.V.-ს მიხედვით, შემდეგ პრინციპებზე: საჯარო და სახელმწიფო პრინციპების ერთობლიობა, ბრძანების და კოლეგიურობის ერთიანობა, მენეჯმენტის ჰუმანიზაცია, სამეცნიერო ხასიათი, ობიექტურობა და სპეციფიკა, ოპტიმალური და ეფექტურობა და თანმიმდევრულობა.

ლიტერატურული მასალების ანალიზი აჩვენებს, რომ კვლევით საქმიანობაში განათლების ხარისხის მონიტორინგისთვის მიზანშეწონილია გამოიყენოს როგორც სამეცნიერო პოტენციალი, ასევე საგანმანათლებლო დაწესებულებების პრაქტიკული განვითარება. თუმცა, აუცილებელია გავითვალისწინოთ თავად საგანმანათლებლო დაწესებულების შესაძლებლობები, მისი მზადყოფნა ამ საქმიანობისთვის და მისი პერსონალის პროფესიული კომპეტენცია. ეს სისტემატური მიდგომა საშუალებას გაძლევთ პროფესიონალურად მოაწყოთ და აკონტროლოთ სასწავლო პროცესის ხარისხი, ასევე გააუმჯობესოთ თქვენი კვალიფიკაცია და პედაგოგიური კომპეტენცია.

განათლების ხარისხის მონიტორინგი არის საგანმანათლებლო პროცესის გრძელვადიანი დაკვირვებისა და შესწავლის ყოვლისმომცველი სისტემა, რათა შეფასდეს ზოგადად სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში ან მის ცალკეულ კომპონენტებში მიმდინარე აქტივობები და ცვლილებების პროგნოზირება.

ხარისხის მონიტორინგის მნიშვნელოვანი ასპექტია შესაძლო კრიტიკული სიტუაციების პრევენცია, რაც გამოიწვევს ნეგატიურ მოვლენებს მასწავლებელთა მუშაობაში, ასევე პროცესში ჩართული ყველა მონაწილის ფიზიკური და ფსიქიკური ჯანმრთელობის დარღვევას.

მ.მ. საგანმანათლებლო დაწესებულებებში Potashnik ძირითადად უზრუნველყოფენ და ინარჩუნებენ განათლების ხარისხის საჭირო დონეს და ასევე შეესაბამება მას გარე მომხმარებლების მზარდ მოთხოვნებთან.

1.2 განათლების ხარისხის შეფასების შიდასასკოლო სისტემის მოდელის ორგანიზება

საგანმანათლებლო შედეგების შეფასების და განათლების ხარისხის მონიტორინგის შიდასასკოლო სისტემის ორგანიზების მოდელი არის სისტემის ნაწილი, რომელიც უზრუნველყოფს ქალაქ იაკუტსკის განათლების დეპარტამენტის საგანმანათლებლო პოლიტიკის საკითხებს განათლების ხარისხის მონიტორინგისა და მართვის საკითხებში. სკოლები. სკოლის მიმზიდველობის გაზრდის პოლიტიკა, მისი რესურსების უკეთ მართვასთან ერთად, მნიშვნელოვანია როგორც თითოეული საგანმანათლებლო დაწესებულების მართვისთვის, ასევე მთელი რაიონის განათლების სისტემისთვის. ამ პრობლემის საფუძველია რუსეთის ფედერაციის მთელი საბიუჯეტო სექტორის რესტრუქტურიზაცია, რაც ქმნის პირობებს სკოლების ლიდერების ეკონომიკური პასუხისმგებლობის გასაძლიერებლად მათი ინსტიტუტების მუშაობაზე და ასტიმულირებს გარკვეულ კონკურენციას სკოლებს შორის. ამას დიდწილად ხელს უწყობს დემოგრაფიული ცვლილებები, რომლებიც დაკავშირებულია სკოლების ჩვეულებრივ ადგილებში მოსწავლეთა რაოდენობის რყევასთან და მათი საგანმანათლებლო ინტერესების ცვლილებასთან. ეს უკანასკნელი მოიცავს მათი განათლების გადაცემას ქსელურ და დისტანციურ ფორმებზე, სკოლის მოსწავლეების ნაწილობრივ შიდა რაიონულ მიგრაციას (გეოგრაფიული ხელმისაწვდომობისა და სატრანსპორტო ქსელის ფარგლებში) და დისტანციური სწავლების სხვადასხვა ფორმების გამოყენებას. ამ პირობებში ახლდება სკოლების ახალი მისია - მოსწავლეებისა და კურსდამთავრებულების სოციალური წარმატებისთვის საკმარისი და აუცილებელი საგანმანათლებლო პირობების შექმნა. ასეთი ამოცანა, ბუნებრივია, მხოლოდ იმ შემთხვევაშია შესაძლებელი, თუ თავად განათლების პროცესის ხარისხი მაღალია.

განათლების ხარისხის შიდასასკოლო მონიტორინგისა და კონტროლის სისტემის ორგანიზაციის აღწერისთვის შემოთავაზებულია შემდეგი ცნებების გამოყენება, რომლებიც ზოგადად მიღებულია განათლების ხარისხისა და საგანმანათლებლო დაწესებულებების ეფექტურობის მონიტორინგის შეფასების სისტემებში:

განზოგადებული მიზანი არის სასურველი საბოლოო შედეგი ან მდგომარეობა, გამოხატული გაზომვადი ტერმინებით, რომლის მიღწევაც შესაძლებელია ერთი ან რამდენიმე პროცესის საჭირო ეფექტურობის უზრუნველყოფისას.

მიზანი არის კრიტერიუმი, რომლითაც იზომება განზოგადებული მიზნის მიღწევის ხარისხი. თითოეულ განზოგადებულ მიზანს უნდა ჰქონდეს რაოდენობრივი მაჩვენებელი მიზნის სახით.

სტრატეგია არის მეთოდი ან პროცედურა შესაბამისი განზოგადებული მიზნის მიღწევისა და რაოდენობრივი მიზნის რეალიზაციისთვის.

სტრატეგიის შესრულების ინდიკატორი არის სტრატეგიაში ჩაშენებული ინდიკატორი, რომელიც საშუალებას გაძლევთ გაზომოთ პროგრესი სტრატეგიის განხორციელების პროცესში.

კრიტიკული წარმატების ფაქტორი არის ფუნქცია ან ოპერაცია, რომელიც უნდა შესრულდეს სწორად და სრულად.

ძირითადი ინდიკატორი არის გაზომვა, რომელიც შესრულებული პროცესის ან ინდივიდუალური ოპერაციის შეფასებისას იძლევა მონაცემებს პროცესის ან ოპერაციის პროგრესის შესაფასებლად.

სასაზღვრო პირობები არის საზღვრები, რომელთა მიღმაც ძირითადი მაჩვენებელი კარგავს ადეკვატურობის თვისებას.

სკოლაში განათლების ხარისხის შიდასასკოლო მონიტორინგისა და კონტროლის სისტემის შემუშავება და ორგანიზება განისაზღვრება ორი ძირითადი ფაქტორით. პირველი ფაქტორი არის ტექნოლოგიური. თავად მონიტორინგის კონცეფცია (უწყვეტი მეთვალყურეობა) გულისხმობს სისტემის შექმნას, რომელიც მუდმივად აკონტროლებს საგანმანათლებლო სივრცეს. არსებული საზომი სისტემებისგან განსხვავებით (ჭრის სამუშაოები, დაგეგმილი ინსპექტირება, სკოლის სერტიფიცირება, ინსპექტირება საგადასახადო ორგანოების, აუდიტის სტრუქტურებისა და სხვა სერვისების მიერ), მონიტორინგის სისტემა:

ა) მუშაობს მუდმივად და ახორციელებს საგანმანათლებლო სივრცის ფართომასშტაბიან მონიტორინგს. მასშტაბი განისაზღვრება დაკვირვებული ძირითადი ინდიკატორების სიმრავლის მნიშვნელობებით, გაზომვების სიხშირითა და ხარისხით და წარმომადგენლობითობის დონით.

ბ) აგროვებს მონაცემებს კლასების - ჯგუფებისა და კონკრეტული რესურსების დონეზე და შეუძლია განვითარების პროგნოზირებადი მოდელების შექმნა განვითარებადი პროცესების დინამიკის კვლევაზე დაყრდნობით.

გ) ორი ან მეტი საგანმანათლებლო დაწესებულების შედარებაზე არა იმდენად არის ორიენტირებული, თუმცა მას აქვს ასეთი შესაძლებლობები, არამედ კონკრეტული სკოლის ეფექტურობის სიღრმისეულ ანალიზზე, არა შედარებით (სხვა საგანმანათლებლო დაწესებულებებთან შედარებით), არამედ აბსოლუტურში. მნიშვნელობები, რაც საშუალებას გაძლევთ შეაფასოთ მუშაობისა და განვითარების დინამიკის ვექტორი და მნიშვნელობები.

დ) მუშაობს შესრულების ინდიკატორებთან, რაც პროცესების მართვაზე ორიენტირებული მიდგომის ფარგლებში გვაძლევს საშუალებას გავზომოთ ამ პროცესების ფუნქციონირების ეფექტურობა. პროცესის გაუმჯობესების მიდგომით, შესრულების ინდიკატორები რაოდენობრივად ადგენენ, რამდენად იზრდება პროცესის ეფექტურობა შემოთავაზებული ცვლილებების განხორციელების შემდეგ.

დ) გავლენას ახდენს ყოველდღიური მენეჯმენტის გადაწყვეტილებებზე. გადაწყვეტილების მომზადებისას, შესრულების ინდიკატორები საშუალებას გაძლევთ შეადაროთ ალტერნატივები.

ე) გავლენას ახდენს საგანმანათლებლო დაწესებულებაში პროცესების გაუმჯობესებაზე. შესრულების ინდიკატორები საშუალებას გაძლევთ ნახოთ, რამდენად გაუმჯობესდება ბიზნეს პროცესის ეფექტურობა შემოთავაზებული ცვლილებების განხორციელების შედეგად.

ზ) ხელს უწყობს პროცესების იდენტიფიცირებას და აღმოფხვრას, რომლებშიც ეფექტურობა-ღირებულების თანაფარდობა არადამაკმაყოფილებელია.

მონიტორინგის სისტემა ითვალისწინებს პროცესის ეფექტურობის შემდეგ მეტრიკას.

შესაბამისობა

შესაბამისობის ინდიკატორები ადგენს შეესაბამება თუ არა ხარისხი და პროცესები შესაბამის სტანდარტებს. ეს ინდიკატორები საშუალებას გაძლევთ გაზომოთ პროდუქტის ან მომსახურების შესაბამისობის ხარისხი მომხმარებლის (მომხმარებლის) საჭიროებებთან; პრეტენზიების რაოდენობა; პროცედურების დაცვა; ტესტის პასუხები; ბიუჯეტის ეფექტურობა; კანონებთან და რეგულაციებთან შესაბამისობა; და უსაფრთხოების, უსაფრთხოებისა და ჯანმრთელობის ეფექტებთან დაკავშირებული მახასიათებლები.

სტანდარტი მოიცავს:

ა) მოთხოვნები და პირობები;

ბ) სტანდარტის აუდიტორია;

გ) ფარგლებს.

სტანდარტებთან შესაბამისობის ინდიკატორები გავლენას ახდენს საგანმანათლებლო დაწესებულების პროცესების ყველა კატეგორიის მონაწილეზე: კლიენტებზე (მომხმარებლებზე); მენეჯმენტი; რესურსების მენეჯერები.

მიზნებთან შესაბამისობა

ინდიკატორები, რომლებიც ახასიათებს პროცესების შესაბამისობას საგანმანათლებლო დაწესებულების მიზნებთან, ყურადღებას ამახვილებს პროცესში მონაწილეთა ურთიერთქმედების შესახებ, აგრეთვე რამდენად იძლევა ეს ურთიერთქმედება მიზნების მიღწევის საშუალებას. ეს ინდიკატორები ზომავს ისეთ ფაქტორებს, როგორიცაა რამდენად აკმაყოფილებს პროდუქტი ან მომსახურება მომხმარებელს (მომხმარებელს). მომხმარებელზე (მომხმარებლზე) მორგება, მოქნილობა და მგრძნობელობა არის ინდიკატორების მაგალითები, რომლებიც ორიენტირებულია პროცესის შესაბამისობის გაზომვაზე მომხმარებლების (მომხმარებლების) მიზნებთან.

ინდიკატორები, რომლებიც ახასიათებს პროცესების შესაბამისობას საგანმანათლებლო დაწესებულების მიზნებთან, ასევე შესაძლებელს ხდის პროცესის სხვა მონაწილეთა მიზნებთან შესაბამისობის გაზომვას.

სასკოლო მონიტორინგის სისტემის მოთხოვნის ერთ-ერთი მნიშვნელოვანი მიზეზი არის ინდივიდუალური საგანმანათლებლო პროგრამების ფართო გამოყენებაზე გადასვლა. საგანმანათლებლო პროცესის ინდივიდუალიზაცია განაპირობებს მართვის ობიექტების ზრდას. თუ ადრე მენეჯმენტის ობიექტი იყო კლასი, მაშინ ინდივიდუალიზაცია და დიფერენციაცია სტუდენტს მართვის ობიექტად აქცევს და შესაბამისად, შესაბამისი ინფორმაციის რაოდენობა მრავალჯერ იზრდება. ყოველივე ეს აჩენს უმაღლეს სასწავლებლებში განათლების ხარისხის გაზომვის ტექნოლოგიისა და პედაგოგიური პერსონალის დიფერენცირების კრიტერიუმებს. ამავდროულად, გარე ექსპერტების მიერ სასწავლო სამუშაოს შეფასების მაღალი სუბიექტურობა, აგრეთვე საგანმანათლებლო საქმიანობის შედეგების მკაფიოდ ფორმალიზების შეუძლებლობა (სტანდარტების დონეზე) და შრომის ხარჯების შეუდარებლობა და ტექნოლოგიური სირთულე მეთოდებში. ამ პრობლემას განსაკუთრებულ მდგომარეობაში აყენებს ინდივიდუალური და მასობრივი განათლება, ისევე როგორც სწავლების მეთოდები.

იმისდა მიუხედავად, რომ დიფერენციაცია არა მხოლოდ სერიოზული ინსტრუმენტია მასწავლებლის ხელფასის განსაზღვრისთვის, განსაკუთრებით ექსტრაბიუჯეტის დამატებით გადასახადების კუთხით, არამედ ოპტიმიზებს მენეჯმენტის ქმედებებს პერსონალის განთავსების შესახებ გადაწყვეტილების მიღებისას, ასევე სტრატეგიის ფორმირებაში. პერსონალის მოწინავე მომზადებისა და გადამზადების საკითხებს.

ურთიერთობათა ამ სისტემაში შეფასება აღარ არის უბრალოდ განცხადება და ტესტი, არამედ არის განმავითარებელი, განმსაზღვრელი და პროგნოზირებადი, მასტიმულირებელი, მოტივაციური, სასკოლო და პროფესიული სახელმძღვანელო. შეფასება წყვეტს საგანმანათლებლო პროცესის გამოყენებას, ის მუდმივად პროგრესირებს, ხდება სწავლის ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი ფაქტორი, რომელსაც შეუძლია გავლენა მოახდინოს ტრენინგისა და განათლების სფეროებსა და პირობებზე. მონიტორინგი, განსაკუთრებით სკოლის შედეგების მონიტორინგი, იწვევს სწავლების მიზნების, შინაარსისა და ტექნოლოგიების სისტემაში ცვლილებას, გარდაქმნის ინტერაქტიულ სასწავლო-სასწავლო პროცესს მასწავლებელ-მოსწავლისა და მოსწავლე-მოსწავლის ურთიერთმიმართებაზე დაყრდნობით.

საგანმანათლებლო პროცესის მონიტორინგის საკითხი დგას რუსეთის ფედერაციის საგანმანათლებლო საზოგადოების სხვადასხვა დონეზე, რადგან თანამედროვე განათლების სისტემის რეფორმა ჩვენს ქვეყანაში დიდწილად დამოკიდებულია მისი განხორციელების შედეგებზე.

საგანმანათლებლო დაწესებულების ადმინისტრაციისთვის ყოველთვის მნიშვნელოვანია ჰქონდეს სწრაფი, ზუსტი და ობიექტური ინფორმაცია სასწავლო პროცესის მიმდინარე მდგომარეობის შესახებ. ეს საშუალებას აძლევს მასწავლებლებს დროულ მეთოდოლოგიურ მხარდაჭერას, სასწავლო პროცესში საჭირო კორექტივების შეტანას და, შედეგად, იწვევს სკოლაში საგანმანათლებლო და საგანმანათლებლო პროცესის ხარისხის ამაღლებას. სკოლის დონეზე ასეთი ინფორმაციის მიწოდება შესაძლებელია რეგულარულად ჩატარებული მონიტორინგის კვლევებით, რაც აუცილებელი ინსტრუმენტია სასწავლო პროცესის სხვადასხვა ასპექტის გასაანალიზებლად.

აღსანიშნავია, რომ სასწავლო პროცესის შედეგების თვალყურის დევნების საკითხი პედაგოგიკაში დიდი ხანია დგას. მრავალ სამეცნიერო და პედაგოგიურ კვლევაში მონიტორინგი გაგებულია, როგორც პედაგოგიური პროცესის მდგომარეობის მონიტორინგი (სწავლის დონე, სწავლებისა და სასწავლო პროცესის ორგანიზება (შემდგომში - UVP), სწავლების დონე და ა.შ.) მისი კონტროლის მიზნით, პროგნოზი და მდგრადი ფუნქციონირება. მონიტორინგი შეიძლება განხორციელდეს როგორც საინფორმაციო ტექნოლოგიების გამოყენებით, ასევე ტრადიციული მონაცემთა შეგროვების გზით (კითხრები, გამოკითხვები და ა.შ.). ინფორმაციის მონიტორინგი საშუალებას გაძლევთ სწრაფად ამოიცნოთ სასკოლო სისტემაში ცვლილებების წყაროები და ხასიათი, აკონტროლოთ პროცესების ინტენსივობა და ძვრების ამპლიტუდა და შეისწავლოთ საგანმანათლებლო სისტემების ურთიერთქმედება.

მონიტორინგს აქვს რამდენიმე ფუნქცია.

სამოტივაციო-სამიზნე ფუნქცია განისაზღვრება, როგორც მასწავლებლის პერსონალის ყველა წევრის მიერ სამუშაოს მკაფიო შესრულება მათთვის დელეგირებული პასუხისმგებლობისა და გეგმის შესაბამისად, საკუთარი და კოლექტიური მიზნების მიღწევის საჭიროებების შესაბამისად.

საინფორმაციო-ანალიტიკური ფუნქცია განისაზღვრება, როგორც მენეჯმენტის ფუნქცია, რომელიც მიზნად ისახავს ფიზიკური მდგომარეობის შესწავლას და მეთოდების, საშუალებების, ზემოქმედების გამოყენების სისწორეს მიზნების მისაღწევად, პედაგოგიური პროცესის შედეგების ობიექტურ შეფასებას და მარეგულირებელი მექანიზმების შემუშავებას. სისტემის ახალ ხარისხობრივ მდგომარეობაში გადაყვანა.

დაგეგმვისა და პროგნოზირების ფუნქცია განისაზღვრება, როგორც აქტივობა იდეალური და რეალური მიზნების ოპტიმალური შერჩევის მიზნით, პროგრამების შემუშავებაში მათ მისაღწევად.

ორგანიზაციული და აღმასრულებელი ფუნქცია განისაზღვრება, როგორც მენეჯმენტის თითოეულ ციკლს. ეს ფუნქცია ახორციელებს სკოლის სოციალური ტრანსფორმაციის მთავარ პოტენციალს და ახასიათებს სკოლას, როგორც მენეჯმენტის საგნის (ობიექტის) საქმიანობას, რათა ჩამოაყალიბოს და დაარეგულიროს ორგანიზებული ურთიერთქმედების გარკვეული სტრუქტურა მიზნების ეფექტური მიღწევისთვის აუცილებელი მეთოდებისა და საშუალებების საშუალებით. ორგანიზაციული ურთიერთობები შეიძლება განისაზღვროს, როგორც კავშირები ადამიანებს შორის, რომლებიც დამყარებულია უფლებამოსილების განაწილებასთან და მათთვის ერთობლივი საქმიანობის ფუნქციების მინიჭებასთან დაკავშირებით.

საკონტროლო და დიაგნოსტიკური ფუნქცია განისაზღვრება, როგორც პროცესის ან ფენომენის ერთდროული ოპერაციული შესწავლა და შეფასება, რეგულირება და კორექტირება, იქნება ეს მოსწავლის პიროვნების დონეზე, მასწავლებლის თუ სკოლის ხელმძღვანელის საქმიანობაში.

მარეგულირებელ-მაკორექტირებელი ფუნქცია განისაზღვრება, როგორც საქმიანობის სახეობა, რათა მოხდეს კორექტირება ოპერაციული მეთოდების, საშუალებებისა და გავლენის გამოყენებით, პედაგოგიური სისტემის მართვის პროცესში, რათა შეინარჩუნოს იგი დაპროგრამებულ დონეზე.

სასკოლო მონიტორინგისა და განათლების ხარისხის კონტროლის სისტემის შექმნის ძირითადი მიზნებია:

სკოლაში განათლების სისტემის მდგრადი განვითარების უზრუნველყოფა;

სკოლის სასწავლო პროცესის მონიტორინგის ერთიანი ავტომატური სისტემის შექმნა;

სტუდენტების სტანდარტული მახასიათებლების რესურსების ხარჯვასთან შედარების სისტემის შექმნა.

Მოსალოდნელი შედეგი:

სასკოლო საგანმანათლებლო პროგრამების შედეგებისა და რესურსების ყოვლისმომცველი მონიტორინგის სისტემის შექმნა;

სტუდენტების მიერ სტანდარტულ მახასიათებლებთან შეუსაბამობის მიზეზების იდენტიფიცირება;

მრავალფეროვანი, უნივერსალური და გამოსათვლელი მონიტორინგის ინდიკატორების ჯგუფის შექმნა;

მენეჯმენტის გადაწყვეტილებების მისაღებად საჭირო ინფორმაციის გენერირება;

რისკის სფეროების და შეზღუდვების იდენტიფიცირება საცნობარო მახასიათებლების მიღწევისას;

სკოლის განვითარების საგანმანათლებლო, ფინანსური, ეკონომიკური და ორგანიზაციულ-სამართლებრივი პირობების შესაცვლელად სისტემური მონიტორინგის შედეგების, როგორც სკოლის ეფექტურობაზე გავლენის ფაქტორად გამოყენება;

შექმნილი ინდიკატორების სისტემის ჩართვა საგანმანათლებლო დაწესებულების ეფექტურობის მონიტორინგის სისტემაში.

სკოლის ეფექტურობა განისაზღვრება გარკვეული სასკოლო ჯგუფის სასკოლო მიღწევების კომბინაციით გარკვეულ დროსა და განსაზღვრულ სივრცეში (წელი, სკოლის დონე; კლასში; კლასს გარეთ და ა.შ.)

ეფექტური სკოლის შესაქმნელად საჭიროა ინფორმაციის დაგროვების სისტემა ტენდენციების იდენტიფიცირებისთვის, სტრატეგიული და ოპერატიული გადაწყვეტილებების მისაღებად და განათლების სისტემის ცვლილებებზე და ახალ ტენდენციებზე სწრაფი რეაგირების სისტემის შესაქმნელად. ამ პრობლემების გადაჭრა ხელს შეუწყობს სკოლის კონკურენტული უპირატესობების შენარჩუნებას.

სასკოლო მონიტორინგის სისტემის ფორმირების პირველი ეტაპის უპირველესი ამოცანაა საგნებში მოსწავლეთა ცოდნის მაღალი ხარისხის საზომის შექმნა საგნებში ტესტური დავალების სახით. პირველადი მონიტორინგის კვლევის ობიექტად უმჯობესია აირჩიოთ ორი ძირითადი აკადემიური დისციპლინა: რუსული ენა და მათემატიკა. უმჯობესია მონიტორინგის სისტემა ფოკუსირება მოახდინოთ გაზომვის ტესტურ ფორმებზე იმის გამო, რომ თანამედროვე სასკოლო განათლების სისტემა გადადის ამ ტიპის კონტროლზე, როგორც სტუდენტების საბოლოო სერტიფიცირების ნაწილი ერთიანი სახელმწიფო გამოცდის სახით და როგორც ნაწილი. სკოლის აკრედიტაციის შესახებ. სამუშაოს ტესტის ფორმის არჩევისას მთავარია ყველა საგნისთვის პედაგოგიური კონტროლის ჩატარების ერთი და იგივე პირობების არსებობა (სირთულე, შემადგენლობა, დავალებების სტრუქტურა) და შედეგების ინტერპრეტაციის წესები: პასუხისმგებლობა, სამართლიანობა.

თუმცა, ტესტის ფორმები არ უნდა გამოირიცხოს სხვა გაზომვის ფორმებს და არც უნდა იყოს მათი იგნორირება იმ შემთხვევებში, რომლებიც მიჩნეულია სატესტო გამოყენებისთვის შეუფერებლად. როგორც გამოცდილება გვიჩვენებს, ტესტი შეიძლება ადაპტირდეს დავალებების მნიშვნელოვან მრავალფეროვნებაზე, ან სხვა ფორმები შეიძლება შედარდეს მას წარმოების და სისწორის თვალსაზრისით.

პედაგოგიური მონიტორინგის პარალელურად მუშავდება საგანმანათლებლო დაწესებულების მუშაობის ხარისხის შეფასების სხვა მიმართულებებიც. მაგალითად, ბავშვების ჯანმრთელობის მდგომარეობის შეფასება, საგანმანათლებლო გარემოს ფსიქოლოგიური კომფორტის შეფასება და სხვა სფეროები, რომლებიც სისტემატურად ან სიტუაციურად წარმოიქმნება, როგორც სამსახურის საქმიანობის სამიზნე.

ამ მიმართულების ფარგლებში შეიძლება ჩატარდეს გამოკითხვები მშობლების, სტუდენტებისა და სკოლის კურსდამთავრებულთა შორის. ამ ტიპის მონიტორინგი მოიცავს:

სკოლის მოსწავლეთა ჯანმრთელობის დინამიკაზე თვითდაკვირვების დღიურების შევსება და ანალიზი;

სწავლა სხვადასხვა კლასის მოსწავლეებისთვის განრიგის კომფორტის შესასწავლად.

კვლევა მოსწავლეთა შორის სასკოლო კვების პრობლემებზე:

პრობლემის და შემთხვევის შესწავლა (მაგალითად, დაზიანებების მონიტორინგი 1–10 კლასების მოსწავლეებში)

კლასის მოსწავლეთა ყოველდღიური რუტინის ანალიზი

სკოლის პერსონალის კომუნიკაციური კომპეტენციების ანალიზი

სკოლის პერსონალის ავადობის ანალიზი

ცალკე ჩამოყალიბებულია სკოლაშიდა მონიტორინგის ამოცანები და მიმართულებები სპეციალიზებული განათლების ხარისხის შეფასების პრობლემასთან დაკავშირებით.

ზოგადად, სასკოლო მონიტორინგის სისტემის შექმნის ლოგიკა მოიცავს შემდეგ ნაბიჯებს:

დოკუმენტური დასაბუთება

ა) დებულება მოსწავლეთა საგანმანათლებლო მიღწევების დონის მიმდინარე და საბოლოო მონიტორინგის ჩატარების და შეფასების პროცედურის შესახებ

ბ) დებულება მოსწავლეთა პირადი მიღწევების შეფასების პროცედურის შესახებ (პორტფოლიო).

ბ) დებულება მონიტორინგისა და შესრულების შეფასების სამსახურის შესახებ

სამუშაოს მიმართულების არჩევა (საგნები, პარალელები, პრობლემური სფეროები)

სამუშაო გეგმის შედგენა

სატესტო მასალის შემქმნელთა ჯგუფის შექმნა

პროცესის წარმოება

.იმუშავეთ პერსონალთან

მრიცხველის შემქმნელის ტრენინგი

სასწავლო პროცესის ტექნოლოგიაზე ერთიანი მოთხოვნების შექმნა

მუშაობა შეფასების აქტის უარყოფითი ფსიქოლოგიური შედეგების შესამცირებლად

3.მოთხოვნები შეფასების პროცედურებისთვის, შინაარსი, რაოდენობა, ზომა და სიხშირე.

.ანალიტიკა და ინფორმაციის გენერირება

მონიტორინგის სტრუქტურების ურთიერთქმედება MO-ებთან ან დეპარტამენტებთან მიმართულია მონიტორინგის შეფასებების გამოყენებაზე ინდივიდისა და სისტემის წარმატებაში საგანმანათლებლო სტანდარტების მიღწევაში.

პედაგოგიური გაზომვის მეთოდების მთელი კომპლექსის გამოყენებამ ხელი უნდა შეუწყოს ანალიტიკური და მაკორექტირებელი მუშაობის საფუძვლის ფორმირებას. თითოეული დავალების გამოთვლილი საშუალო ქულა და პროცენტები იძლევა სხვადასხვა სახის შედარების შესაძლებლობას, კერძოდ: რომელი თემებია უკეთ ათვისებული, რომელი თემები აჩვენებს სტაბილურად დაბალ და მაღალ შედეგებს წლიდან წლამდე; შედარება კლასის, მომუშავე მასწავლებლების მიხედვით, ცოდნის შეფასების მოპოვება მოსალოდნელი შედეგების მიღწევის დინამიკის და განათლების ხარისხის გამოსავლენად. გარდა ამისა, მიღებული მასალა საშუალებას გვაძლევს გამოვავლინოთ რისკისა და შეზღუდვის სფეროები მოსალოდნელი შედეგებისა და განათლების ხარისხის მისაღწევად. რეიტინგის შედგენისას შესაძლებელი ხდება სტუდენტების გამოვლენა, რომლებიც მუდმივად აჩვენებენ მაღალ და დაბალ შედეგებს, რაც სწავლის დროს სტუდენტებისადმი ინდივიდუალური მიდგომის გამოყენების წინაპირობაა.

მონიტორინგის კვლევის მთავარი შედეგია საგანმანათლებლო პროცესის გაუმჯობესებისა და განათლების ხარისხის გაუმჯობესების მიზნით მენეჯმენტის გადაწყვეტილებების მისაღებად საჭირო ინფორმაციის გენერირება.

ამრიგად, მონიტორინგის სამსახურს, ეფექტურობის პრობლემების გარდა, შეუძლია გადაჭრას შემდეგი პრობლემები:

ერთიანი ცხოვრების წესის, ერთიანი კორპორატიული კულტურის, სასწავლო პროცესის ტექნოლოგიების მოთხოვნების ერთიანი სისტემის შექმნა.

ზოგადი განათლების დონეებს შორის უწყვეტობის უზრუნველყოფა, გარდამავალი დანაკარგების მინიმიზაცია, რამაც საშუალება მისცა მოსწავლეებსა და მშობლებს შეექმნათ მკაფიო და გრძელვადიანი საგანმანათლებლო სტრატეგია ერთი საგანმანათლებლო დაწესებულების ფარგლებში.

განათლების შინაარსობრივად რეალური ცვალებადობის შექმნა, „ბაზის“ ძირითადი ელემენტების გადახედვის გარეშე, რაც საშუალებას აძლევს სტუდენტებს გააცნობიერონ თავიანთი უფლება აკადემიური მობილობის შესახებ, როგორც სტუდენტი. ეს განსაკუთრებით დაამტკიცა საშუალო სკოლაში და სპეციალიზებულ ტრენინგებში.

საბაზო და დამატებითი განათლების სხვადასხვა მიმართულებებში მოსწავლეთა თვითრეალიზაციის პირობების შექმნა, რაც იყო პასუხი არა მარტო ინდივიდუალური განათლების, არამედ ზოგადად ინდივიდუალური განვითარების თანამედროვე მოთხოვნებზე.

საინფორმაციო რესურსების ფართოდ გამოყენება სასწავლო პროცესში, მათ შორის თანამედროვე საინფორმაციო ტექნოლოგიები, რამაც შესაძლებელი გახადა თანამედროვე კომუნიკაციების დაუფლების მოთხოვნების გათვალისწინება.

მასწავლებელთა საკვალიფიკაციო მარაგის ზრდის ვექტორის განსაზღვრა ინდივიდუალური საგანმანათლებლო პროგრამების სპეციფიკის გათვალისწინებით. ეს ეხება სკოლის პერსონალთან მუშაობის პროგრამას (მათი მომზადება, გადამზადება და პროფესიული ბაზის გაფართოება), რომელიც მიზნად ისახავს ინდივიდუალური პროგრამების პირობებში მუშაობის უნარის მქონე სპეციალისტების მომზადებას.

1.3. დაწყებითი ზოგადი განათლების საბაზო საგანმანათლებლო პროგრამის დაუფლების შედეგების შეფასება

დაწყებითი ზოგადი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის მოთხოვნების შესაბამისად, სკოლამ შეიმუშავა შეფასების სისტემა, რომელიც ორიენტირებულია სტუდენტების საგანმანათლებლო მიღწევების იდენტიფიცირებასა და შეფასებაზე დაწყებითი საფეხურის კურსდამთავრებულთა მომზადების საბოლოო შეფასების მიზნით. ზოგადი განათლება.

შეფასების სისტემის მახასიათებლებია:

· საგანმანათლებლო შედეგების შეფასების ინტეგრირებული მიდგომა (ზოგადი განათლების საგნის, მეტა საგნის და პირადი შედეგების შეფასება);

· საბაზო საგანმანათლებლო პროგრამების დაუფლების დაგეგმილი შედეგების შეფასების არსებით და კრიტერიუმულ საფუძვლად გამოყენება;

· ცალკეული აკადემიური საგნების შინაარსის ათვისების წარმატების შეფასება სისტემურ-აქტივობის მიდგომის საფუძველზე, რაც გამოიხატება სასწავლო, პრაქტიკული და საგანმანათლებლო-შემეცნებითი ამოცანების შესრულების უნარში;

· მოსწავლეთა საგანმანათლებლო მიღწევების დინამიკის შეფასება;

· გარე და შიდა შეფასების ერთობლიობა, როგორც განათლების ხარისხის უზრუნველყოფის მექანიზმი;

· სტუდენტების საბოლოო შეფასებისა და სერტიფიცირების პერსონალიზებული პროცედურების და განათლების სისტემის მდგომარეობისა და განვითარების ტენდენციების შეფასების არაპერსონალიზებული პროცედურების გამოყენება;

· დონის მიდგომა დაგეგმილი შედეგების, ინსტრუმენტების შემუშავებისა და მათი პრეზენტაციისადმი;

· კუმულაციური შეფასების სისტემის (პორტფოლიოს) გამოყენება, რომელიც ახასიათებს ინდივიდუალური საგანმანათლებლო მიღწევების დინამიკას;

· სტანდარტიზებულ წერილობით ან ზეპირ სამუშაოსთან ერთად ისეთი შეფასების ფორმებისა და მეთოდების გამოყენება, როგორიცაა პროექტები, პრაქტიკული მუშაობა, შემოქმედებითი მუშაობა, ინტროსპექტივა, თვითშეფასება, დაკვირვება და ა.შ.;

· პედაგოგიური გაზომვების შედეგების ინტერპრეტაციისას საგანმანათლებლო პროგრამების განხორციელების პირობებისა და თავისებურებების შესახებ კონტექსტური ინფორმაციის გამოყენება.

პირადი შედეგების შეფასება

პირადი შედეგების შეფასების ობიექტია სტუდენტების მიერ ჩამოყალიბებული უნივერსალური საგანმანათლებლო მოქმედებები, რომლებიც შედის სამ ძირითად ბლოკად:

· თვითგამორკვევა - მოსწავლის შინაგანი პოზიციის ფორმირება - მოსწავლის ახალი სოციალური როლის მიღება და განვითარება; პიროვნების რუსული სამოქალაქო იდენტობის საფუძვლების ჩამოყალიბება, როგორც სამშობლოს, ხალხის, ისტორიის და საკუთარი ეროვნების ცნობიერების სიამაყის გრძნობა; თვითშეფასების განვითარება და საკუთარი თავის და მიღწევების ადეკვატურად შეფასების, პიროვნების ძლიერი და სუსტი მხარეების დანახვის უნარი;

· მნიშვნელობის ფორმირება - სტუდენტების მიერ სწავლის პირადი მნიშვნელობის (ანუ „საკუთარი თავისთვის მნიშვნელობის“) ძიება და დამკვიდრება საგანმანათლებლო, შემეცნებითი და სოციალური მოტივების სტაბილურ სისტემაზე დაყრდნობით; „რა ვიცი“ და „რა არ ვიცი“, „უცოდინრობა“ და ამ ხარვეზის გადალახვის სურვილის საზღვრების გაგება;

· მორალური და ეთიკური ორიენტაცია - ძირითადი მორალური ნორმების ცოდნა და ორიენტაცია მათ განხორციელებაზე მათი სოციალური აუცილებლობის გაცნობიერების საფუძველზე; მორალური დეცენტრაციის უნარი - მორალური დილემის მონაწილეთა პოზიციების, მოტივებისა და ინტერესების გათვალისწინება მისი გადაჭრისას; ეთიკური გრძნობების განვითარება - სირცხვილი, დანაშაული, სინდისი, როგორც მორალური ქცევის მარეგულირებელი.

· სტუდენტის შინაგანი პოზიციის ჩამოყალიბება, რაც გამოიხატება სტუდენტის ემოციურად დადებით დამოკიდებულებაში საგანმანათლებლო დაწესებულების მიმართ;

· ორიენტაცია საგანმანათლებლო პროცესის მნიშვნელოვან ასპექტებზე - გაკვეთილები, ახლის სწავლა, უნარებისა და ახალი კომპეტენციების დაუფლება, მასწავლებელთან და თანაკლასელებთან საგანმანათლებლო თანამშრომლობის ბუნება - და ორიენტაცია "კარგი მოსწავლის" ქცევის მოდელზე, როგორც მაგალითი. გაყოლა;

· სამოქალაქო იდენტობის საფუძვლების ჩამოყალიბება - სამშობლოსადმი სიამაყის გრძნობა, სამშობლოსთვის მნიშვნელოვანი ისტორიული მოვლენების ცოდნა; საკუთარი მიწის სიყვარული, საკუთარი ეროვნების გაცნობიერება, რუსეთისა და მსოფლიოს ხალხების კულტურისა და ტრადიციების პატივისცემა; ნდობისა და სხვა ადამიანების გრძნობების გაგებისა და თანაგრძნობის უნარის განვითარება;

· თვითშეფასების ჩამოყალიბება, მათ შორის სწავლაში საკუთარი შესაძლებლობების გაცნობიერება, სწავლაში წარმატების/წარუმატებლობის მიზეზების ადეკვატურად განსჯის უნარი; საკუთარი ძლიერი და სუსტი მხარეების დანახვის, საკუთარი თავის პატივისცემის და წარმატების რწმენის უნარი;

· საგანმანათლებლო საქმიანობის მოტივაციის ფორმირება, მათ შორის სოციალური, საგანმანათლებლო-შემეცნებითი და გარეგანი მოტივები, ცნობისმოყვარეობა და ინტერესი ახალი შინაარსისა და პრობლემების გადაჭრის გზების მიმართ, ახალი ცოდნისა და უნარების შეძენა, შედეგების მიღწევის მოტივაცია, საკუთარი შესაძლებლობების გაუმჯობესების სურვილი;

· მორალური ნორმების ცოდნა და მორალური და ეთიკური განსჯის ფორმირება, მორალური პრობლემების გადაჭრის უნარი დეცენტრაციაზე დაყრდნობით (სხვადასხვა თვალსაზრისის კოორდინაცია მორალური დილემის გადაჭრაზე); საკუთარი და სხვა ადამიანების ქმედებების შეფასების უნარი მორალური ნორმების დაცვის/დარღვევის თვალსაზრისით.

პერსონალური შედეგების შეფასება ხორციელდება, პირველ რიგში, სკოლაში არ მომუშავე სპეციალისტების მიერ გარე არაპერსონალიზებული მონიტორინგის კვლევების დროს.

მეორეც, მოსწავლეთა პირადი შედეგების მიღწევის შიდა შეფასებას მასწავლებელი ახორციელებს დაკვირვების შედეგების, კითხვარების და ა.შ.

დაწყებითი ზოგადი განათლების საფეხურზე კურსდამთავრებულთა პირადი შედეგები სტანდარტის მოთხოვნების სრული დაცვით არ ექვემდებარება საბოლოო შეფასებას, რადგან მოსწავლეთა პირადი შედეგების შეფასება ასახავს სკოლის საგანმანათლებლო და საგანმანათლებლო საქმიანობის ეფექტურობას.

მეტა სუბიექტის შედეგების შეფასება.

მეტა-სუბიექტის შედეგების შეფასება გულისხმობს სტუდენტების უნივერსალური საგანმანათლებლო მოქმედებების ფორმირებას (მარეგულირებელი, კომუნიკაციური, შემეცნებითი), ანუ სტუდენტების ისეთი გონებრივი ქმედებები, რომლებიც მიმართულია მათი შემეცნებითი აქტივობის ანალიზსა და მართვაზე. Ესენი მოიცავს :

· მოსწავლის უნარი მიიღოს და შეინარჩუნოს სასწავლო მიზნები და ამოცანები; პრაქტიკული დავალების დამოუკიდებლად გარდაქმნა შემეცნებითად; საკუთარი საქმიანობის დაგეგმვის უნარი ამოცანისა და მისი განხორციელების პირობების შესაბამისად და მოძებნოს მისი განხორციელების საშუალებები; საკუთარი ქმედებების კონტროლისა და შეფასების უნარი, მათ განხორციელებაში კორექტირება შეფასების საფუძველზე და შეცდომების ბუნების გათვალისწინებით, სწავლაში ინიციატივისა და დამოუკიდებლობის გამოვლენა;

· ინფორმაციის მოძიება, არსებითი ინფორმაციის შეგროვება და შერჩევა სხვადასხვა საინფორმაციო წყაროდან;

· ნიშან-სიმბოლური საშუალებების გამოყენების უნარი შესწავლილი ობიექტებისა და პროცესების მოდელების, საგანმანათლებლო, შემეცნებითი და პრაქტიკული პრობლემების გადაჭრის სქემების შესაქმნელად;

· შედარების, ანალიზის, განზოგადების, ზოგადი მახასიათებლების მიხედვით კლასიფიკაციის, ანალოგიების დადგენის, ცნობილ ცნებებზე მითითების ლოგიკური ოპერაციების განხორციელების უნარი;

· მასწავლებელთან და თანატოლებთან თანამშრომლობის უნარი საგანმანათლებლო პრობლემების გადაჭრისას, პასუხისმგებლობის აღება მათი ქმედებების შედეგებზე.

მეტა საგნობრივი შედეგების მიღწევა უზრუნველყოფილია სასწავლო პროცესის ძირითადი კომპონენტების - სასწავლო გეგმის სავალდებულო ნაწილში წარმოდგენილი საგანმანათლებლო საგნების მეშვეობით.

დაწყებითი ზოგადი განათლების საფეხურზე მეტა საგნის შედეგების შეფასების ძირითადი შინაარსი აგებულია სწავლის უნარის გარშემო. მეტა საგნის შედეგების შეფასება ხორციელდება სხვადასხვა პროცედურებში: კრეატიული და საძიებო ხასიათის პრობლემების გადაჭრა, საგანმანათლებლო დიზაინი, დასკვნითი ტესტები, კომპლექსური მუშაობა ინტერდისციპლინურ საფუძველზე, ძირითადი საგანმანათლებლო უნარების განვითარების მონიტორინგი. მე-4 კლასში ტარდება მეტა საგნობრივი ყოვლისმომცველი დასკვნითი სამუშაო, რაც შესაძლებელს ხდის თითოეული მოსწავლის მიერ UDL-ის განვითარების დონის განსაზღვრას. შეფასება: საბაზისო დონის მიღწევა, მოწინავე დონეზე მიღწევა, არასაკმარისი საბაზისო დონე. სამუშაო ტარდება 2 გაკვეთილზე.

საგნის შედეგების შეფასება.

საგნობრივი შედეგების მიღწევა უზრუნველყოფილია ძირითადი აკადემიური საგნებით. მაშასადამე, საგნის შედეგების შეფასების ობიექტია მოსწავლეთა საგანმანათლებლო, შემეცნებითი და საგანმანათლებლო და პრაქტიკული პრობლემების გადაჭრის უნარი.

საგნის შედეგების მიღწევის შეფასება ხორციელდება როგორც მიმდინარე, ისე შუალედური შეფასებისას, ასევე დასკვნითი ტესტირების სამუშაოების განხორციელებისას. მიმდინარე და შუალედური შეფასების დროს მიღებული დაგროვილი შეფასების შედეგები აღირიცხება მიღწევების პორტფოლიოს სახით და მხედველობაში მიიღება საბოლოო შეფასების დადგენისას. მოსწავლეთა დაწყებითი ზოგადი განათლების საბაზო საგანმანათლებლო პროგრამის დაუფლების საბოლოო შეფასების საგანია უწყვეტი განათლებისათვის აუცილებელი დაწყებითი ზოგადი განათლების საგნობრივი და მეტასაგნული შედეგების მიღწევა.

საბოლოო შეფასების მთავარი ინსტრუმენტი არის საბოლოო ყოვლისმომცველი სამუშაო - კითხვის, რუსულის, მათემატიკისა და გარესამყაროს სხვადასხვა დონის სირთულის დავალებების სისტემა.

სასწავლო პროცესში საგნის შედეგების შეფასება ხორციელდება სადიაგნოსტიკო სამუშაოს (შუალედური და საბოლოო) გამოყენებით, რომელიც მიზნად ისახავს მოსწავლეების მიერ თემის დაუფლების დონის განსაზღვრას. 1-3 კლასებში - საბოლოო კომპლექსური სამუშაო. მე-4 კლასში ტარდება სამი დასკვნითი სამუშაოს დაგეგმილი შედეგების მიღწევის მონიტორინგი - რუსულ ენაში, მათემატიკაში - და დასკვნითი კომპლექსური სამუშაო ინტერდისციპლინურ საფუძველზე.

კუმულაციური სისტემის - პორტფოლიოს ფარგლებში ხორციელდება პიროვნული, მეტა სუბიექტური და საგნობრივი შედეგების სისტემატური შეფასება.

სტუდენტური პორტფოლიო:

· არის მოსწავლეთა მიღწევების განვითარებისა და შეფასების ხელშემწყობი თანამედროვე პედაგოგიური ინსტრუმენტი, რომელიც ორიენტირებულია განათლების განახლებასა და ხარისხის გაუმჯობესებაზე;

· ახორციელებს მეორე თაობის ზოგადი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტების ერთ-ერთ ძირითად დებულებას - საყოველთაო საგანმანათლებლო საქმიანობის ფორმირებას;

· საშუალებას გაძლევთ გაითვალისწინოთ დაწყებითი სკოლის მოსწავლეების უნივერსალური საგანმანათლებლო მოქმედებების განვითარების ასაკთან დაკავშირებული მახასიათებლები; რუსული სკოლის საუკეთესო მიღწევები დაწყებითი განათლების საფეხურზე; ასევე საგანმანათლებლო საგნების პედაგოგიური რესურსები;

· გულისხმობს მოსწავლეებისა და მათი მშობლების აქტიურ ჩართვას პრობლემის ანალიზზე, რეფლექსიასა და ოპტიმისტურ პროგნოზირებაზე დაფუძნებულ შეფასების აქტივობებში.

"პორტფოლიოს" სტრუქტურა დაწყებით სკოლაში არის ნამუშევრებისა და შედეგების კრებული, რომელიც აჩვენებს მოსწავლის ძალისხმევას, პროგრესს და მიღწევებს სხვადასხვა სფეროში (სწავლა, კრეატიულობა, კომუნიკაცია, ჯანმრთელობა), ხარვეზები, რომლებიც საშუალებას აძლევს მას განსაზღვროს მისი შემდგომი მიზნები. განვითარება.

"მიღწევების პორტფოლიოს" ძირითადი სექციები:

"ჩემი პორტრეტი" + "დოკუმენტების პორტფოლიო" + "კრეატიული ნამუშევრების პორტფოლიო"

მოსწავლემ, პირველ რიგში, უნდა შეავსოს „მიღწევების პორტფოლიო“ და შეაფასოს მისი მასალები. მასწავლებელი, დაახლოებით კვარტალში ერთხელ, ავსებს მხოლოდ მცირე საჭირო ნაწილს (ტესტების შემდეგ), დანარჩენს კი ასწავლის მოსწავლეს, როგორ შეავსოს პორტფოლიო მასალების ძირითადი ნაკრებით და შეაფასოს ისინი.

ტრენინგის შედეგების საფუძველზე ტარდება „მიღწევების პორტფოლიოს“ ყოვლისმომცველი შეფასება. სავალდებულო მასალები: საგნობრივი ტესტები, სადიაგნოსტიკო მეტა საგნობრივი სამუშაოები შედის „მიღწევების პორტფოლიოში“ მზა ხარისხობრივი შეფასებებით წარმატების დონეების სკალაზე. მასალებს, რომლებიც ემატება სტუდენტს, აფასებს თავად სტუდენტი წარმატების დონეების იმავე სკალაზე. ორივე შეფასების საფუძველზე, შედეგები სისტემატიზებულია.

განვიხილოთ მოსწავლეთა მიღწევების მონიტორინგისა და აღრიცხვის მიმდინარე ფორმები:

ზეპირი გამოკითხვა

დაწერილი

დამოუკიდებელი მუშაობა

კარნახები

კონტროლის ჩამოწერა

ტესტის დავალებები

გრაფიკული ნამუშევარი

პრეზენტაცია

შემოქმედებითი მუშაობა

დაკვირვების პროგრამის გაკვეთილებზე დასწრება

სადიაგნოსტიკო ტესტის მუშაობა

კარნახები

პრეზენტაცია

კითხვის ტექნიკის კონტროლი

მიმდინარე შესრულების დინამიკის ანალიზი

მონაწილეობა გამოფენებში, კონკურსებში, კონკურსებში

აქტივობა პროექტებსა და კლასგარეშე აქტივობების პროგრამებში

შემოქმედებითი ანგარიში

პორტფოლიო

ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური კვლევის ანალიზი

საგანმანათლებლო შედეგების წარმოდგენის ფორმები:

· მოხსენებითი ბარათი საგნებისთვის (მონიშვნის მოთხოვნების მითითებით);

· საბოლოო დიაგნოსტიკური ტესტების ტექსტები, კარნახები და მოსწავლის მიერ მათი შესრულების ანალიზი (ინფორმაცია შესამოწმებელი ცოდნის ელემენტებისა და დონეების - ცოდნა, გააზრება, გამოყენება, სისტემატიზაცია);

· შედეგების წარმატების ზეპირი შეფასება, წარუმატებლობის მიზეზების ფორმულირება და საგნებში ტრენინგში ხარვეზების აღმოფხვრის რეკომენდაციები;

· პორტფოლიო;

· ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური კვლევის შედეგები, რომლებიც ასახავს სტუდენტის ინდივიდუალური ინტელექტუალური და პიროვნული თვისებების განვითარების დინამიკას, UUD.

შეფასების კრიტერიუმებია:

· მიღწეული საგნის, მეტა-საგნის და მოსწავლეთა პიროვნული შედეგების შესაბამისობა ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის დაწყებითი ზოგადი განათლების საგანმანათლებლო პროგრამის შედეგების დაუფლების მოთხოვნებთან;

· საგნობრივი ტრენინგის შედეგების დინამიკა, UUD-ის ფორმირება.

სკოლაში გამოყენებული შეფასების სისტემა მიზნად ისახავს მოსწავლეების სტიმულირებას ობიექტური კონტროლისკენ, და არა მათი უცოდინრობისა და უუნარობის დამალვისა და ადეკვატური და კონსტრუქციული თვითშეფასების საჭიროების განვითარებაზე.

სკოლა იღებს შემდეგ შეფასების ფორმებს:

1 კლასი - უკლასური სწავლება.

მე-2 კლასიდან - ქულების 5-ბალიანი სკალა:

"5" - - შესანიშნავი;

"4" - კარგი;

"3" - დამაკმაყოფილებელი;

"2" - არადამაკმაყოფილებელი;

"1" - სამუშაოს მინიმუმ დამაკმაყოფილებელი შესრულების ნაკლებობა.

ნიშანს „5“ იღებს მოსწავლე, თუ მისი ზეპირი პასუხი, წერილობითი სამუშაო, პრაქტიკული აქტივობა სრულად შეესაბამება სასწავლო გეგმას, დასაშვებია ერთი ნაკლი, ცოდნის მოცულობა არის შინაარსის 90-100% (სწორი სრული პასუხი, რომელიც არის თანმიმდევრული, ლოგიკურად თანმიმდევრული მესიჯი კონკრეტულ თემაზე, განსაზღვრებების, წესების გამოყენების შესაძლებლობა კონკრეტულ შემთხვევებში.

მოსწავლე ასაბუთებს თავის მსჯელობას, იყენებს ცოდნას პრაქტიკაში და მოჰყავს საკუთარი მაგალითები).

ქულას „4“ იღებს სტუდენტი, თუ მისი ზეპირი პასუხი, წერილობითი სამუშაო, პრაქტიკული აქტივობა ან მისი შედეგები ზოგადად აკმაყოფილებს სასწავლო გეგმის მოთხოვნებს, მაგრამ არის ერთი ან ორი უმნიშვნელო შეცდომა, ან სამი ხარვეზი და ცოდნის მოცულობა 70-ია. - შინაარსის 90% (სწორი, მაგრამ არა სრულიად ზუსტი პასუხი).

ქულას „3“ იღებს სტუდენტი, თუ მისი ზეპირი პასუხი, წერილობითი სამუშაო, პრაქტიკული აქტივობა და მისი შედეგები ძირითადად შეესაბამება პროგრამის მოთხოვნებს, მაგრამ არის: 1 უხეში შეცდომა და 2 ხარვეზი, ან 1 სერიოზული შეცდომა და 1 არა. - ბუნდოვანი, ან 2-3 უხეში შეცდომა, ან 1 უმნიშვნელო შეცდომა და 3 ნაკლოვანება, ან 4-5 ხარვეზი. სტუდენტი ფლობს ცოდნის ცოდნას შინაარსის 50-70%-ის ოდენობით (სწორი, მაგრამ არა სრული პასუხი, ნებადართულია უზუსტობები ცნებების განმარტებაში ან წესების ჩამოყალიბებაში, სტუდენტი არ ამართლებს თავის მსჯელობას ღრმად და დამაჯერებლად, არ შეუძლია მოიყვანეთ მაგალითები, წარმოგიდგენთ მასალას არათანმიმდევრულად).

ნიშანი „2“ იღებს სტუდენტს, თუ მისი ზეპირი პასუხი, წერილობითი სამუშაო, პრაქტიკული აქტივობები და მისი შედეგები ნაწილობრივ აკმაყოფილებს პროგრამის მოთხოვნებს, არის მნიშვნელოვანი ხარვეზები და უხეში შეცდომები, მოსწავლის ცოდნის მოცულობა შეადგენს 20-50%-ს. შინაარსის (არასწორი პასუხი).

ნიშნების სახეები:

მიმდინარე შეფასებებს მასწავლებელი ყოველ გაკვეთილზე ადგენს მოსწავლეთა გაკვეთილზე დასახული აქტივობის მიზნებიდან გამომდინარე.

სასწავლო გეგმის სავალდებულო ნაწილის საგნების ქულები მოცემულია კვარტალურად 5-ქულიანი სისტემით. წლიური ნიშანი დგინდება 1-ლი, მე-2, მე-3 და მე-4 კვარტლის ქულების, საბოლოო ყოვლისმომცველი სამუშაოსა და კუმულაციური შეფასების სისტემის საფუძველზე.

სტუდენტების უფლებები და მოვალეობები შეფასების მიღებისას:

თემატური კონტროლის ჩატარებისას ნიშანი ენიჭება ყველა მოსწავლეს, ვინაიდან ყველამ უნდა აჩვენოს, თუ როგორ აითვისა თემის ცოდნა და უნარები.

არადამაკმაყოფილებელი შეფასების მიღების შემთხვევაში სტუდენტს უფლება აქვს ხელახლა აიღოს და შეასწოროს „დ“.

თუ თემატური კონტროლის დღეს მოსწავლე არ არის საპატიო მიზეზით, კლასების რეესტრში შეიტანება ZUN „n“ და სტუდენტი ვალდებულია გასვლიდან 7 დღის ვადაში გაიაროს ეს თემა და მიიღოს ნიშანი. სამუშაოს შესრულების დღეს ასო "n"-ის გვერდით მოთავსებულია ნიშანი.

პორტფოლიოს, როგორც მოსწავლის მიღწევების შეფასების მეთოდის უპირატესობები:

ორიენტირებულია თანამედროვე განათლების ახალი პრიორიტეტების პროცედურულ კონტროლზე, რომლებიც არის UUD (უნივერსალური სასწავლო აქტივობები);

პორტფოლიოს სექციები (პორტრეტი, სამუშაო მასალები, კოლექციონერი, მიღწევები) საყოველთაოდ მიღებული მოდელია მსოფლიო პედაგოგიურ პრაქტიკაში;

ითვალისწინებს მოსწავლეთა კრიტიკული აზროვნების განვითარების თავისებურებებს სამი ეტაპის გამოყენებით: გამოწვევა (პრობლემური სიტუაცია) - გააზრება - რეფლექსია;

ეხმარება მოსწავლეებს დასახონ საკუთარი სასწავლო მიზნები, აქტიურად აითვისონ ინფორმაცია და დაფიქრდნენ ნასწავლზე.

დასკვნა I თავის შესახებ

ლიტერატურული წყაროების გაანალიზების შემდეგ, შეიძლება აღინიშნოს, რომ საგანმანათლებლო დაწესებულებების ხარისხის შეფასების სისტემის პრაქტიკული გამოყენება აგებულია ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტების მოთხოვნების შესაბამისად საგანმანათლებლო დაწესებულებებისთვის, რუსეთის ფედერაციის საკანონმდებლო აქტებით, სკოლებისთვის. განათლების ხარისხის მონიტორინგისა და შეფასების პროცედურების განხორციელება.

სკოლის საბჭო;

დაწყებითი განათლების შეფასების ხარისხი

თავი II. დაწყებით სკოლაში განათლების ხარისხის შეფასების სისტემის პრაქტიკული ასპექტები FSES-ის მიხედვით

1 ზოგადსაგანმანათლებლო დაწესებულებაში მოსწავლის საგანმანათლებლო მიღწევების ხარისხის შეფასების ტექნოლოგია

ზოგადსაგანმანათლებლო დაწესებულებაში მოსწავლის საგანმანათლებლო მიღწევების ხარისხის შეფასების ტექნოლოგიის დამტკიცება განხორციელდა...

ტესტირებაში მონაწილეობა მიიღეს: მე-3 კლასის 25 მოსწავლე.

აქედან 13 გოგონაა, 12 კი ბიჭი. მონაწილეთა ასაკი: 9-დან 10 წლამდე.

მიზანი: მონიტორინგის ინსტრუმენტებმა განათლების შუალედურ საფეხურებზე მაქსიმალურად უნდა გაითვალისწინონ ზოგადსაგანმანათლებლო დაწესებულების საგანმანათლებლო პროგრამის თავისებურებები, სასწავლო გეგმა, სახელმძღვანელოები და სასწავლო პროცესში გამოყენებული მეთოდები.

მონიტორინგის მიზნების მისაღწევად აუცილებელია შემდეგი ამოცანების შესრულება:

· სტუდენტების მომზადების მონიტორინგის ინსტრუმენტების შემადგენლობის განსაზღვრა;

· შეიმუშავონ ინსტრუმენტები სტუდენტების მომზადების შესამოწმებლად კონკრეტულ აკადემიურ საგნებში;

· შეიმუშავეთ უნივერსალური რაოდენობრივი ინდიკატორების სისტემა, რომელიც ახასიათებს სტუდენტთა მომზადების მდგომარეობას აკადემიურ საგანში და საშუალებას გვაძლევს გამოვავლინოთ მისი ცვლილების დინამიკა, შევადაროთ სტუდენტების მიღწევები სხვადასხვა აკადემიურ საგანში;

· შეიმუშავეთ კითხვარები, რომლებიც საშუალებას მოგცემთ მიიღოთ საჭირო ინფორმაცია სტუდენტების მომზადების მდგომარეობაზე მოქმედი ფაქტორების დასადგენად;

· შეიმუშავოს ერთიანი გეგმა საბაზისო აკადემიურ საგნებში მოსწავლეთა საგანმანათლებლო მიღწევების შეფასების გარკვეული პერიოდის განმავლობაში, რომელიც აუცილებელია მისი ცვლილების ტენდენციების გამოვლენისათვის;

მოსწავლეთა საგანმანათლებლო მიღწევების შეფასების ინსტრუმენტები.

აკადემიურ საგნებში სკოლის მოსწავლეების საგანმანათლებლო მიღწევების შესახებ ინფორმაციის მისაღებად გამოიყენება სპეციალურად შემუშავებული ტესტირების სამუშაოები, რაც შესაძლებელს ხდის საკმაოდ სრულყოფილი და ობიექტური ინფორმაციის მიღებას აკადემიურ საგნებში სტუდენტების მომზადების მდგომარეობის შესახებ. ამავდროულად, მნიშვნელოვანია იმის უზრუნველყოფა, რომ მოსწავლეებმა მიიღონ ინფორმაცია თავიანთი მიღწევების შესახებ შემდეგ დონეზე:

· სავალდებულო სწავლება, რომელიც შესაძლებელს გახდის ვიმსჯელოთ თითოეული აკადემიური საგნის სტანდარტის მოთხოვნების შესრულებაზე;

· მიაწოდეთ ინფორმაცია ტრენინგის გაზრდილი დონის მიღწევის შესახებ.

ამ მიზნით შემუშავებულია ვერიფიკაციის სამუშაო, რომელიც შედგება ორი ნაწილისგან, რომლებსაც აქვთ განსხვავებული დანიშნულება. პირველი ნაწილი მიზნად ისახავს საგანში საბაზისო (სავალდებულო) მომზადების საფეხურს მიღწეული სტუდენტების იდენტიფიცირებას, მეორე ნაწილი მიზნად ისახავს კვალიფიკაციის ამაღლების საფეხურს მიღწეულ სტუდენტებს.

მიზნის შესაბამისად, სამუშაოს პირველი ნაწილის ამოცანები ამოწმებს მოსწავლეთა უნარს, გამოიყენონ ცოდნა ნაცნობ სიტუაციებში. ნაშრომის ეს ნაწილი შემუშავებულია კრიტერიუმზე დაფუძნებული ტესტების შექმნის პრინციპების შესაბამისად, რომლის მთავარი მიზანია მოსწავლეებში რაიმე ხარისხის არსებობა-არარსებობის დაფიქსირება.

კრიტერიუმზე ორიენტირებული სამუშაოს შემუშავება მოიცავს იმ ელემენტების აღწერას, რომლებიც ქმნიან ტესტის შინაარსს. სტუდენტების სავალდებულო მომზადების შეფასების შემთხვევაში, ასეთი ელემენტებია სპეციფიკური სავალდებულო ცოდნა და უნარები, რომლებიც შემდეგ გამოიყენება ტესტის შედეგების არსებითად დასახასიათებლად. ამ სიაში შეტანილი თითოეული ცოდნისა თუ უნარისთვის შედგენილია ამოცანების ნაკრები, რომლის დასრულება საკმარისად სრულად უნდა ახასიათებდეს ამ ელემენტის დაუფლებას სავალდებულო დონეზე. ყველა ელემენტისთვის დავალებების მთლიანობა ქმნის სამუშაო ამოცანების ბანკს. ამ შემთხვევაში, გამოიყენება სავალდებულო დონის ამოცანები, რომლებიც ნაცნობია სტუდენტებისთვის და გამოიყენებოდა სასწავლო პროცესში.

სატესტო სამუშაოს შედგენისას მთავარი მოთხოვნაა შესასწავლი ხარისხის მდგომარეობის შემოწმების სისრულის უზრუნველყოფა.

პირველი ნაწილის ამოცანებზე მუშაობისას დგინდება მისი შესრულების მაჩვენებელი (კრიტერიუმული ქულა). თუ სტუდენტის შედეგები არ არის ამ მაჩვენებელზე დაბალი, მაშინ კეთდება დასკვნა, რომ სტუდენტებმა მიაღწიეს სავალდებულო მომზადების დონეს, თუ მასზე დაბალია, მაშინ ფიქსირდება ამ ხარისხის არარსებობა. ასეთი სამუშაოს განმეორებითი გამოყენება გამოავლენს სტუდენტების სავალდებულო მომზადების მდგომარეობის ცვლილების დინამიკას.

სამუშაოს მეორე ნაწილი შეიცავს მოწინავე დონის ამოცანებს, რომლებიც მნიშვნელოვნად განსხვავდება სირთულის მიხედვით. ზოგიერთი მათგანი მოითხოვს სტუდენტებს გამოიყენონ თავიანთი ცოდნა შეცვლილ სიტუაციაში, სასკოლო კურსიდან მათთვის ცნობილი მიდგომების, ტექნიკის, მეთოდების გამოყენებით. დანარჩენი მოითხოვს ცოდნის გამოყენებას სტუდენტებისთვის ახალ სიტუაციაში. ამ ამოცანების შესასრულებლად საჭიროა ცოდნის ინტეგრირება საგნის სხვადასხვა თემებიდან და სექციებიდან, შემუშავდეს დამოუკიდებელი მიდგომები და პრობლემის გადაჭრის გზები. მეორე ნაწილის დავალებების შესრულება საშუალებას იძლევა უფრო დახვეწილი დიფერენცირება მოახდინონ მოსწავლეთა შესამოწმებელ საგანში მომზადების მდგომარეობის მიხედვით.

დავალებების სახეები.

სატესტო სამუშაოებში გამოყენებული იქნა სხვადასხვა ტიპის დავალებები: პასუხის არჩევით, მოკლე თავისუფალი პასუხით (რიცხვის, სიტყვის და ა.შ.), დეტალური პასუხით (პასუხის სრული ჩანაწერი შესაბამისი ახსნა ან დასაბუთება, მათემატიკური ამოცანის ამოხსნის სრული ჩანაწერი და ა.შ.).

იმ შემთხვევებში, როდესაც ცოდნისა და უნარების ტესტირება ხდება, განსაკუთრებით ოსტატობის საბაზისო დონეზე, უმეტეს შემთხვევაში არ არის საჭირო დეტალური პასუხის გაცემა, რათა ვიმსჯელოთ ამ ცოდნის ფლობაზე სტანდარტულ სიტუაციაში. ასეთი განსჯის გაკეთება მოსწავლეებს საშუალებას აძლევს მიიღონ სწორი პასუხი. ამიტომ მიზანშეწონილია გამოვიყენოთ მრავალჯერადი ან მოკლე პასუხის მქონე ისეთები, რომლებიც არ საჭიროებს ახსნა-განმარტებას ან დასაბუთებას მიღებული პასუხისთვის (ყველა საგანი).

მიზანშეწონილია შეამოწმოთ ცოდნის გამოყენების უნარი შეცვლილ სიტუაციებში, პროცედურების აგება სხვადასხვა შესწავლილი მარტივი ოპერაციების ან ტექნიკის კომბინაციით დავალებების გამოყენებით, რომლებიც მოითხოვს პასუხის დამოუკიდებელ ჩაწერას (მოკლე ან დეტალური).

ყველაზე რთული უნარების შესამოწმებლად (სიტუაციის ანალიზი, დასკვნების გამოტანა, ლოგიკური მსჯელობის განხორციელება, დასაბუთება, თქვენი ქმედებების დადასტურება და სწორად ჩაწერა), თქვენ უნდა გამოიყენოთ მხოლოდ ერთი ტიპის დავალება - დეტალური პასუხით (რუსული ენა, მათემატიკა).

მოსწავლეთა საგანმანათლებლო მიღწევების შეფასების ინდიკატორთა სისტემის განსაზღვრა.

საგანმანათლებლო მიღწევების შეფასების მიზნებიდან გამომდინარე, ინდიკატორებმა უნდა უზრუნველყონ ინფორმაცია, რომელიც ახასიათებს გამოკითხული სტუდენტების საგანმანათლებლო მიღწევების მდგომარეობას, ექსპერიმენტის დროს საგანმანათლებლო მიღწევების დინამიკას და ამ მიღწევებზე ფაქტორების გავლენას.

ეს მაჩვენებლები:

შეესაბამება განათლების ძირითად მიზნებსა და დაგეგმილ შედეგებს;

ავსებენ ერთმანეთს და არ ეწინააღმდეგებიან ერთმანეთს.

განათლების ხარისხის ინდიკატორია ის არსებითი მახასიათებლები, რომლებიც იძლევა მისი შეფასების საშუალებას.

განათლების ხარისხის მაჩვენებელია სოციალური ინფორმაციის გადამცემები, რომლებიც შეიცავს განათლების ხარისხის ყოვლისმომცველ მახასიათებლებს, რომლითაც შეიძლება ვიმსჯელოთ მის განვითარებაზე.

განათლების ხარისხის ინდიკატორი არის მახასიათებელი, რომელიც განსაზღვრავს ურთიერთობას მის დაუკვირვებად და დაკვირვებად მახასიათებლებს შორის (დაკვირვებადი - უნარი, დაკვირვებადი - ZUN).

განათლების ხარისხის შეფასების ღონისძიება არის კრიტერიუმი, რომელიც აერთიანებს გამოთვლის მეთოდებს, რეიტინგის სკალას და განათლების ხარისხის განსაზღვრის შესახებ გადაწყვეტილების მიღების წესებს. სწორედ კრიტერიუმები ემსახურება განათლების ხარისხის დონის დაფიქსირების საბოლოო საფუძველს.

თითოეული კრიტერიუმი შედგება შეფასების ინდიკატორისა და შესაბამისი სკალისგან. მხოლოდ ინდიკატორის არსებობა სარეიტინგო სკალის გარეშე არ ადგენს კრიტერიუმს. მაგრამ ერთსა და იმავე ინდიკატორს შეიძლება ჰქონდეს განსხვავებული შეფასების სკალები, ანუ განსხვავებული კრიტერიუმები.

კრიტერიუმების მოთხოვნები:

· საფუძვლიანობა, ანუ ასახავს შესწავლილი პროცესებისა და ობიექტების არსს, უმნიშვნელოვანეს ასპექტებს;

· სიზუსტე, ანუ მათი გამოხატვის შესაძლებლობა კონკრეტულ, გაზომვადი მაჩვენებლებით;

· სტაბილურობა, იმ გაგებით, რომ კრიტერიუმების საფუძველზე განხორციელებული „შეჭრა“ შესადარებელია;

· ფარდობითობა, რადგან სოციალური და პედაგოგიური ფენომენების გაზომვის აბსოლუტურად ზუსტი და სანდო მეთოდები ჯერ არ არსებობს, თითოეული მეთოდი იძლევა შედეგს, რომელიც საჭიროებს ხელახლა შემოწმებას.

განათლების ხარისხი განიხილება, როგორც განათლების სისტემის განუყოფელი მახასიათებელი, რომელიც ასახავს მიღწეული საგანმანათლებლო შედეგების მარეგულირებელ მოთხოვნებთან, სოციალურ და პიროვნულ მოლოდინებთან შესაბამისობის ხარისხს.

ხარისხი განისაზღვრება, როგორც ობიექტის მახასიათებლების ერთობლიობა, რომელიც დაკავშირებულია მის უნართან, დააკმაყოფილოს მითითებული და მოსალოდნელი მოთხოვნილებები.

ხარისხის კატეგორია განასახიერებს განათლების შედეგს, როგორც სოციალურ კომპეტენციას: სოციალური ნორმების შესწავლისა და რეფლექსიის უნარს და მათ შესაცვლელად მოქმედებას, სამუშაოში პროექტის მეთოდის გამოყენებას, შედეგების კომუნიკაციას, დასაბუთებას, დამტკიცებას შესაბამისი ტექნიკის გამოყენებით.

განათლება განმარტებულია, როგორც სწავლის, აღზრდისა და განვითარების პროცესების ერთობლიობა გიმნაზიის სპეციალურად ორგანიზებულ პირობებში.

მოსწავლეთა საგანმანათლებლო მიღწევების შეფასება განათლების თითოეულ საფეხურზე შერჩეული კრიტერიუმების შესაბამისად ხორციელდება.

დაწყებითი სკოლა არის საწყისი წერტილი. მისი შემდგომი განათლების წარმატება დიდწილად დამოკიდებულია იმაზე, თუ რამდენად უყვარს და სწავლობს ბავშვს ამ პერიოდში. ამიტომ, სასწავლო პროცესის მთავარი მიზანია ბავშვების სწავლის შესაძლებლობების განვითარებისათვის ხელსაყრელი პირობების შექმნა. ამ იდეის განხორციელება შედის მოსწავლეთა საგანმანათლებლო მიღწევების შეფასების პროგრამაში. ამ პროგრამის მიზანია დაწყებით სკოლაში სასწავლო პროცესის მდგომარეობის იდენტიფიცირება. დაკვირვების ობიექტები არის ინდიკატორები, რომლებიც დაყოფილია სამ მოდულად.

სკოლის საგანმანათლებლო საქმიანობის მიზნობრივი მიმართულებაა სოციალური კომპეტენციის ფორმირება, შემდეგ მონიტორინგი უნდა იყოს მიმართული ამ კომპეტენციაში შემავალი მახასიათებლების თვალყურის დევნებასა და შეფასებაზე, რაც მოიცავს სოციალურ კომპეტენციას - განათლების დონეს ან/და გამოცდილებას, რომელიც საკმარისია წარმატებული განხორციელებისთვის. ამა თუ იმ სოციალურ ან პროფესიულ ფუნქციას.

სოციალური კომპეტენციის საშუალო დონე გამოითვლება ფორმულით:

სადაც UL არის განათლების დონე, UL არის ტრენინგის დონე

ამიტომ აუცილებელია გაანალიზდეს მომზადების დონე და განათლების დონე, რომლებიც დაკვირვების ობიექტების ნაწილია.

მოდული 1. მომზადების დონე განისაზღვრება სირთულის დონის მიხედვით დიფერენცირებული ამოცანების - ტესტების გამოყენებით. ტრენინგის დონის გაანგარიშება ხორციელდება როგორც სტუდენტის საგანმანათლებლო მოქმედებების დონის საშუალო არითმეტიკული მაჩვენებელი სასწავლო გეგმის საგნის ტესტურ სამუშაოზე, ცოდნის თვისებების შინაარსის გამჟღავნებაზე: სისრულე, სიღრმე, ცნობიერება. , თანმიმდევრულობა.

UD1, UD2… - ტესტის შედეგები

ტრენინგის დონის დასადგენად შემოთავაზებულია სამუშაოს 2 ვარიანტი, იდენტური შინაარსით, სირთულის დონით და დავალებების თანმიმდევრობით. სამუშაოს შესრულების საერთო დრო არის ერთი გაკვეთილი (40 წუთი).

დავალების შესრულებისა და ზოგადად მუშაობის შეფასება

საბაზო და მოწინავე დონეზე თითოეულ სწორად შესრულებულ დავალებაზე მოსწავლე იღებს თითო ქულას. მაღალი დონის დავალების შესასრულებლად მოსწავლეს შეუძლია მიიღოს 0, 1 ან 2 ქულა. სამუშაოს შესრულებისთვის ქულების მაქსიმალური რაოდენობა დამოკიდებულია სატესტო სამუშაოში შეტანილი მოთხოვნების რაოდენობაზე.

სამუშაოს მთლიანობაში დასრულება აჩვენებს, თუ რა დონეს მიაღწიეს მოსწავლეებმა - დაბალი, საშუალო, მაღალი.

თუ მთელი სატესტო სამუშაოს შესრულების შედეგად მოსწავლემ დააგროვა 0,7 წილზე ნაკლები - ეს არის სამუშაოს შესრულების დაბალი დონე, 0,7-დან 0,89-მდე - ტესტის შესრულების საშუალო დონე, 0,9-დან 1 წილამდე - ა. მაღალი დონე.

დავალებებს ამოწმებს მასწავლებელი ან შემფასებელი ამ დავალებების შემოწმებისა და მარკირების სახელმძღვანელო მითითებების საფუძველზე.

ტესტის შედეგების ანალიზი ტარდება არასტანდარტული სქემით.

ნამუშევრის დაწერის შემდეგ დგება მატრიცა, რომელშიც შეტანილია საგანმანათლებლო სტანდარტის კომპონენტები, კლასის სია და სამუშაოს შედეგები.

საბაზისო და მოწინავე საფეხურების ყოველი სწორად შესრულებული დავალებაზე მოსწავლე იღებს თითო ქულას, არასწორი პასუხისთვის - ნულს. სამუშაოს შესრულებისთვის ქულების მაქსიმალური რაოდენობა დამოკიდებულია სწორად მიღებული პასუხების რაოდენობაზე.

ჩვენ ვაწარმოებთ გამოთვლებს ჰორიზონტალურად. ჩვენ ვაგროვებთ ყველა ქულას და შევიყვანთ სვეტში "სულ ქულები". შემდეგ ჩვენ ვხვდებით შესრულებული სახელმწიფო სტანდარტების მოთხოვნების წილს, რომელიც შედის ამ სატესტო ნამუშევარში საერთო რაოდენობისგან.

სამუშაოს მთლიანობაში შესრულება გვიჩვენებს, თუ რა დონეს მიაღწია თითოეულმა მოსწავლემ - დაბალი, საშუალო, მაღალი და მთლიანად კლასის მიერ.

0.9 - მაღალი დონე

89-0,71 - საშუალო დონე

7-0,6 - დაბალი დონე

0.6-ზე დაბლა - ვარჯიში აღწევს მაკორექტირებელ დონეს.

შემდეგ გამოთვლები კეთდება ვერტიკალურად. განისაზღვრება იმ სტუდენტების რაოდენობა, რომლებმაც აითვისეს სტანდარტის ეს მოთხოვნა.

მოდული 2. განათლების დონე (LE)

კარგი მეცხოველეობის დიაგნოზი არის შეფასების პროცედურა, რომელიც მიზნად ისახავს სიტუაციის გარკვევას და კარგი მოშენების ჭეშმარიტი დონის დადგენას. შეფასების დონის მონაცემები შედარებულია ორიგინალთან; კარგი მოშენების მახასიათებლები, მათ შორის განსხვავება განსაზღვრავს სასწავლო პროცესის ეფექტურობას.

დიაგნოსტიკის საშუალებით კლასის მასწავლებელი ადგენს, თუ როგორ სრულდება პედაგოგიური ამოცანები და რომელი მათგანი მოითხოვს შემდგომ გადაწყვეტას.

დიაგნოსტიკას აქვს უშუალო კავშირი გუნდისა და ინდივიდის განვითარების მართვის ეტაპებთან. ამის შესაბამისად, კლასის მასწავლებლის მუშაობაში გამოვლინდა დიაგნოსტიკის სამი ტიპი: საწყისი, მაკორექტირებელი (მიმდინარე) და განზოგადებული (საბოლოო).

საწყისი დიაგნოზი დაკავშირებულია საკლასო გუნდის დაგეგმვასა და მართვასთან. საგანმანათლებლო ამოცანების განსაზღვრამდე, რომლებიც განხორციელდება მოცემულ სასწავლო კვარტალში, ნახევარ წელიწადში ან მთელი სასწავლო წლის განმავლობაში, კლასის მასწავლებელი სწავლობს მოსწავლის განათლების დონეს.

მაგრამ ვინაიდან განათლების პროცესი წინააღმდეგობრივი და სპაზმური, უწყვეტი და დინამიურია, კლასის მასწავლებელმა აუცილებლად უნდა დაიჭიროს ცვლილებები და ასახოს ისინი თავისი საქმიანობის დაგეგმვისას.

პირველადი დიაგნოსტიკის დროს ინფორმაციის სისრულე და ობიექტურობა საგანმანათლებლო ამოცანების დაგეგმვას მაქსიმალურად უახლოვდება კლასის რეალურ საჭიროებებთან და შეესაბამება ბავშვების ოპტიმალურ განვითარებას.

კარგი მანერების კრიტერიუმს თეორიულად ავითარებენ მეცნიერები პიროვნების სხვადასხვა თვისებების ფორმირების დონის მაჩვენებლებს. ჩვენ ვიყენებთ ავტორის კონცეფციას M.I. შილოვა, რომელშიც კვალიმეტრიული მიდგომის საფუძველზე შემუშავდა განათლების შესწავლის ჰოლისტიკური დიაგნოსტიკური პროგრამები. ამ გადაცემებში ავტორის კარგი მანერების კრიტერიუმები გამოიხატა კონკრეტული ინდიკატორების - დაკვირვების ერთეულების არჩევით.

ისინი წარმოდგენილია სახელების მასშტაბის სახით. თუ თვისებების გამოვლენის ხარისხს ენიჭება რეიტინგი, მაშინ შეიძლება გაკეთდეს შედარება და გამოთვლები, განათლების დონეების რიცხვით გამოხატვა.

მიმდინარე დიაგნოსტიკა ტარდება სტუდენტური ჯგუფების აქტივობების ორგანიზების პროცესში, მასწავლებლის ორიენტირებით იმ ცვლილებებზე, რომლებიც ხდება სტუდენტებსა და გუნდში. ამასთან, ფასდება ადრე მიღებული გადაწყვეტილებების სისწორე. მიმდინარე დიაგნოსტიკის შედეგად მიღებული ინფორმაცია გეხმარებათ თქვენი სამუშაოს მორგებაში და ბავშვებთან ურთიერთობის სტილისა და საგანმანათლებლო მუშაობის მეთოდების გაუმჯობესებაში.

მიმდინარე დიაგნოსტიკა მოქმედებს როგორც ექსპრეს ინფორმაცია და ამით ეხმარება სწრაფ გადაწყვეტილებებს სწავლების აქტივობების გასაუმჯობესებლად.

საგანმანათლებლო მუშაობის შედეგების პროგნოზირების სისტემაში ყოველი სასწავლო წლის ბოლოს ტარდება ზოგადი დიაგნოსტიკა. მასში მოცემულია ძირითადი მონაცემები მომავალი სასწავლო წლის განმავლობაში პედაგოგიური ზემოქმედების გამოსასწორებლად.

გუნდი მუდმივად სწავლობს. საკლასო კოლექტივს, როგორც რთული დინამიური სოციალური სისტემის კომპონენტს, აქვს ტიპიური მახასიათებლები და სპეციფიკური განსხვავებები.

კლასის მასწავლებელი მოსწავლეთა განათლების დონის დიაგნოზს ატარებს იმ პიროვნული თვისებების შესწავლით, რომლებიც განათლების ობიექტი იყო და წამყვანი იყო მათი განვითარების ამ ეტაპზე.

თითქმის შეუძლებელია პიროვნების ყველა მახასიათებლის დიაგნოსტიკა. საკმარისია წამყვანი ამოცანების გარკვევა და ამის შესაბამისად მათი შესრულების მონიტორინგი სკოლის მოსწავლეების შესაბამისი თვისებებისა და თვისებების ფორმირების პროცესში.

განათლების დონე (LE) განისაზღვრება ყველაზე მნიშვნელოვანი ქცევითი უნარებით. ჩვენ შევაფასეთ სოციალური აქტივობის ფორმირების დონე (Oa), მოვალეობა, პასუხისმგებლობა (Ot), ეკონომიურობა (B), დისციპლინა (D), პასუხისმგებლობა (Ot), შრომისმოყვარეობა (T), კოლექტივიზმი (K), სიკეთე (Do) , პატიოსნება (H), მოკრძალება (C). EF გამოითვლება, როგორც ყველა ინდიკატორის ფორმირების დონის საშუალო არითმეტიკული ფორმულის მიხედვით:

ოა + დან + ბ + დ + + ტ + კ + დან + ჩ + ს

მოსწავლეთა განათლების დონე დაფიქსირდა მე-3 კლასის ბოლოს. ამ ინდიკატორის კომპონენტების ფორმირების დონე განისაზღვრა სამ დონეზე.

დონე ძალიან დაბალია,

დონე - დაბალი

დონე - საშუალო

მაღალი დონე

მოდული 3. განათლების დონე არის ზოგადსაგანმანათლებლო უნარებისა და შესაძლებლობების განვითარების დონის მაჩვენებელი (OUUN).

ბავშვების ზოგადსაგანმანათლებლო უნარების განვითარების კუთხით ჩვენი აქტივობების გაანალიზების შემდეგ, დავადგინეთ მათი განვითარების დონე მოსწავლეებში შემდეგ სფეროებში: (სახელმწიფო სტანდარტების შესაბამისად) საგანმანათლებლო და ორგანიზაციული

ურ. - ბავშვი იყენებს ცოდნას აქტივობის მეთოდის შესახებ, შემოქმედებითად აცნობს საკუთარ ელემენტებს

ურ. ითვისებს შესაბამის ელემენტებს

ურ. ასრულებს სამუშაოს მასწავლებლის მიბაძვით ან მოდელის მიხედვით საგანმანათლებლო და ინტელექტუალური

ურ. - იყენებს უნარებს სწორად და თავდაჯერებულად

ურ. - უშვებს შეცდომებს, არასრულად იყენებს ოპერაციებს

ურ. - არ აქვს განვითარებული ინტელექტუალური უნარები საგანმანათლებლო და კომუნიკაციური უნარები

ურ. - ჩამოყალიბდა მონოლოგური მეტყველების ძირითადი ტიპები

ურ. - ნაწილობრივ ჩამოყალიბდა უნარები, ბავშვი ჩართულია დიალოგში

ურ. - უნარები ჩამოყალიბებულია დაბალ დონეზე, ბავშვი ცუდად აკონტროლებს საკუთარ ყურადღებას საგანმანათლებლო და საინფორმაციო

ურ. - იცის სახელმძღვანელოსთან მუშაობა, მუშაობს დამატებით ლიტერატურასთან

ურ. - მუშაობს სახელმძღვანელოსთან არასაკმარისად დამოუკიდებლად და თავდაჯერებულად

ურ. - უჭირს გეგმით, თეზისით მუშაობა, არ ეხება დამატებით ლიტერატურას.

მიღებულმა მონაცემებმა განათლების დონისა და აღზრდის დონის შესახებ შესაძლებელი გახადა განათლების დონის ერთიანი ინტეგრალური ინდიკატორის გამოთვლა. ქვემოთ მოცემულია ზოგადსაგანმანათლებლო დაწესებულებაში მოსწავლის საგანმანათლებლო მიღწევების ხარისხის შეფასების ტექნოლოგიის ტესტირებისას მიღებული მონაცემები (იხ. ცხრილი 1).

ცხრილი 1. სოციალური კომპეტენციის საშუალო დონე - სტუდენტების განათლების დონის ერთიანი ინტეგრალური მაჩვენებელი

გვარი სახელი მომზადების დონე განათლების დონე კომპეტენციის დონე 44,24,14,544,254,54,14,34,74,54,64,74,74,73,54,5443,93,954,74,54,64,74 ,14,44,84,44, 64,74,64,654,54,74,64,34,54,44,84,34,5554,84,94,53,94,733,83,44,73,94,33 ,33,744,54,14,34, 74.44.5544.14.05544.5544.54.34.64.45საშ. კლასის მიხედვით 4,4164,2524,382 2.2 საგანმანათლებლო დაწესებულებაში განათლების ხარისხის შიდა მონიტორინგის ორგანიზების მეთოდოლოგიური რეკომენდაციები

საკითხებში აისახება ბოლო წლებში მსოფლიოში სასკოლო განათლების პრიორიტეტების მნიშვნელოვანი ცვლილებები (კომპეტენციებზე დაფუძნებული მიდგომის გადახედვა, უწყვეტი თვითგანათლება, ახალი საინფორმაციო ტექნოლოგიების დაუფლება, თანამშრომლობისა და ჯგუფური მუშაობის უნარი და ა.შ.) განათლების შინაარსისა და სტრუქტურის განახლების - თანამედროვე მოთხოვნების ადეკვატური მეთოდებისა და მოსწავლეთა საგანმანათლებლო მიღწევების შეფასების საშუალებების შემუშავება.

საგანმანათლებლო პროცესის თანამედროვე სამეცნიერო და მეთოდოლოგიური საფუძვლები, მათზე დაფუძნებული სტუდენტების საგანმანათლებლო მიღწევების შეფასების მეთოდები მასწავლებელს აძლევს მასწავლებელს საგანმანათლებლო პროცესში განვითარებული და შეძენილი მოსწავლის სხვადასხვა თვისებების ლოკალური შეფასების შესაძლებლობებს. ამავდროულად, არსებობს მეთოდების შერჩევისა და მათი ოპტიმალური კომბინაციის პრობლემა, კონკრეტულ სასწავლო დაწესებულებაში საგანმანათლებლო სიტუაციის სპეციფიკის გათვალისწინებით და სისტემატური წარმოდგენის, როგორც მოსწავლის, ასევე სტუდენტური სხეულის ინდივიდუალურ განვითარებაზე. მთლიანობაში.

მოსწავლეთა საგანმანათლებლო მიღწევების შეფასების მეთოდების დანერგვასთან ერთად, დღეს მასწავლებლები ითხოვენ ცოდნას და კონკრეტული მეთოდების კომპეტენტურ გამოყენებას მოსწავლეთა საგანმანათლებლო მიღწევების შესაფასებლად, ამ უკანასკნელის განვითარების უწყვეტი მონიტორინგისა და საგანმანათლებლო პროცესის დროული კორექტირების უზრუნველყოფას. განვითარების არასასურველი ტენდენციების გამოვლენის მოვლენა.

ამრიგად, ამ მეთოდების დანერგვის აუცილებლობა განპირობებულია მთელი რიგი ობიექტური ფაქტორებით, მათ შორისაა განათლების ხარისხის შეფასების ტრადიციული სისტემის შეზღუდული შინაარსი და ტექნოლოგიური შესაძლებლობები, რომელიც ძირითადად ორიენტირებულია აკადემიური დისციპლინების შინაარსის ათვისებული სტუდენტების შედეგების შეფასებაზე. .

მოსწავლეთა საგანმანათლებლო მიღწევების შეფასების სისტემა უნდა ეფუძნებოდეს განათლების შედეგის, როგორც სოციალური კომპეტენციის გაგებას. სწორედ ამ კონცეფციის ფარგლებშია შესაძლებელი იმის აღწერა, თუ რა თვისებები უნდა ჰქონდეს ადამიანს, რათა შეძლოს გაუძლოს თანამედროვე საზოგადოების სირთულეებს და გაუმკლავდეს დინამიური, განვითარებადი, მეტწილად წინააღმდეგობრივი და აგრესიული სოციალური გარემოს მოთხოვნებს. ამჟამად, სოციალური კომპეტენცია სულ უფრო მნიშვნელოვანი ხდება ადამიანის სოციალური ცხოვრების ყველა სფეროში და აღიარებულია, როგორც თანამედროვე ადამიანის ინტეგრაციული მახასიათებელი (Krokinskaya O.K., Baranova L.A., Kunitsyna V.N., და სხვ.). სოციალური კომპეტენციის თვით ხარისხი ახასიათებს ადამიანს, რომელმაც წარმატებით დაასრულა სოციალიზაცია და შეუძლია ადაპტირება და თვითრეალიზაცია თანამედროვე საზოგადოების პირობებში.

განათლების ხარისხის შეფასების სისტემის მიზნებია:

· განათლების მდგომარეობის დიაგნოსტიკისა და მონიტორინგის ერთიანი სისტემის ფორმირება, ფაქტორების გამოვლენისა და საგანმანათლებლო დაწესებულებებში განათლების ხარისხზე მოქმედი ცვლილებების დროული გამოვლენის უზრუნველყოფა;

· ობიექტური ინფორმაციის მოპოვება საგანმანათლებლო დაწესებულებებში განათლების ხარისხის მდგომარეობის, მისი ცვლილების ტენდენციებისა და მის დონეზე მოქმედი მიზეზების შესახებ;

· განათლებასთან დაკავშირებული გადაწყვეტილებების მიღებისას საგანმანათლებლო სერვისების მომხმარებელთა ხარისხის შესახებ ინფორმირებულობის დონის ამაღლება;

· საგანმანათლებლო დაწესებულებებში მიღებისას განათლების ობიექტურობისა და სამართლიანობის უზრუნველყოფა.

დასახული მიზნების შესაბამისად განისაზღვრა შემდეგი ამოცანები:

· ინდიკატორთა სისტემის ფორმირება, რომელიც იძლევა განათლების ხარისხის შეფასების ძირითადი მიზნების ეფექტიანად განხორციელების საშუალებას;

· მოსწავლეთა ინდივიდუალური საგანმანათლებლო მიღწევების დონის შეფასება;

· საგანმანათლებლო დაწესებულების, რეგიონული და მუნიციპალური საგანმანათლებლო სისტემების მდგომარეობისა და ეფექტურობის შეფასება;

· საგანმანათლებლო დაწესებულებების საგანმანათლებლო პროგრამების ხარისხის შეფასება საგანმანათლებლო მომსახურების ძირითადი მომხმარებლების მოთხოვნების გათვალისწინებით;

· სასწავლო პროცესის ხარისხსა და საგანმანათლებლო შედეგებზე მოქმედი ფაქტორების იდენტიფიცირება;

· საგანმანათლებლო და მეთოდოლოგიური მასალების შემუშავება განათლების ხარისხის სხვადასხვა ასპექტის შეფასების სპეციალისტების მომზადებისთვის;

· განათლების ხარისხის შეფასების პროცედურებში მონაწილე განათლების სისტემის თანამშრომელთა კვალიფიკაციის ამაღლებაში დახმარება.

საგანმანათლებლო დაწესებულებების განათლების ხარისხის შეფასების სისტემა ეფუძნება შემდეგ პრინციპებს:

· განათლების შესახებ ინფორმაციის ობიექტურობა, სანდოობა, სისრულე და თანმიმდევრულობა;

· განათლების ხარისხის, მათი სოციალური და პიროვნული მნიშვნელობის რეალისტური მოთხოვნები, ნორმები და მაჩვენებლები;

· განათლების ხარისხის შეფასების პროცედურების ღიაობა და გამჭვირვალობა;

· პირველადი მონაცემთა წყაროების ოპტიმალური გამოყენება განათლების ხარისხისა და ეფექტურობის ინდიკატორების დასადგენად (მათი ხელახალი გამოყენების შესაძლებლობისა და ეკონომიკური მიზანშეწონილობის გათვალისწინებით);

· ინდიკატორების რაოდენობის ოპტიმიზაცია განათლების სისტემის მართვის სხვადასხვა დონის საჭიროებების გათვალისწინებით;

· გამოყენებული ინდიკატორების ინსტრუმენტულობა და წარმოების უნარი (მონაცემთა შეგროვების არსებული შესაძლებლობების, გაზომვის ტექნიკის, მონაცემთა ანალიზისა და ინტერპრეტაციის გათვალისწინებით, მომხმარებელთა მზადყოფნა მათი აღქმისთვის);

· ინდიკატორების სისტემის შედარება ფედერალურ და საერთაშორისო ანალოგებთან;

· საშუალო სკოლის მოსწავლეების განათლების მდგომარეობისა და ხარისხის შესახებ ინფორმაციის ხელმისაწვდომობა მომხმარებელთა სხვადასხვა ჯგუფისთვის.

სასწავლო დაწესებულებაში სასწავლო პროცესის მიზნები და ამოცანები

სკოლის მთავარი საგანმანათლებლო მიზანია გამოავლინოს და განავითაროს ბავშვის ნიჭიერება, შექმნას პირობები განათლების საგნების ინდივიდუალური საგანმანათლებლო საჭიროებების რეალიზაციისთვის.

სამწუხაროდ, დღესაც ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ ლიტერატურაში არსებობს მთელი რიგი მოსაზრებები „ბავშვთა ნიჭიერების“ კონცეფციასთან დაკავშირებით. გამოიყენება ტერმინები „გენეტიკურად დაცული“ ბავშვები, „მოწინავე სტუდენტები“ და ა.შ. ამრიგად, გამოთქმა „ნიჭიერი ბავშვები“ ძირითადად თვითნებურია.

სასწავლო პროცესის შედეგების დიაგნოსტიკის მიდგომების მახასიათებლები

განათლების მონიტორინგი არის საგანმანათლებლო სისტემის ან ცალკეული ელემენტების შესახებ ინფორმაციის შეგროვების, შენახვის, დამუშავებისა და გავრცელების სისტემა, რომელიც ორიენტირებულია მენეჯმენტის ინფორმაციულ მხარდაჭერაზე, საშუალებას აძლევს ნებისმიერ დროს განსაჯოს ობიექტის მდგომარეობა და შეუძლია უზრუნველყოს მისი პროგნოზი. განვითარება. (მაიოროვი ნ.ა.)

განათლების მონიტორინგი ასრულებს შემდეგ ფუნქციებს:

· მოსამზადებელი

· დიაგნოსტიკური,

· მაკორექტირებელი,

· პროგნოზული.

გიმნაზიაში შემუშავებული ცოდნის შეფასების, კონტროლისა და აღრიცხვის სისტემა გვაწვდის ინფორმაციას არა მხოლოდ ინდივიდის შემოქმედებითი პოტენციალის ეფექტურობის შესახებ, რომელიც უზრუნველყოფს არა მხოლოდ გაკვეთილებს, არამედ სკოლაში გარკვეული წესებისა და სამუშაო პირობების დაცვას.

სკოლას ახასიათებს სასწავლო პროცესის ყველა ძირითადი ფუნქცია: საგანმანათლებლო, საგანმანათლებლო, განმავითარებელი. კონტროლი და შეფასება მიზნად ისახავს მოსწავლეთა ცოდნისა და უნარების დონის სისტემურობას და ობიექტურობას, პროგრამით გათვალისწინებული საგანმანათლებლო მასალის ძირითადი ელემენტების სისტემას თითოეული საგნისთვის, გამოცდას არა მხოლოდ საგნობრივი ცოდნის, არამედ შეძენის შესახებ. სპეციალური და ზოგადი განათლების უნარ-ჩვევები.

სწავლის შედეგების კონტროლისა და აღრიცხვის ორგანიზებისას მასწავლებლები გამოდიან კონტროლის მრავალფუნქციურობიდან, რაც თავის მხრივ უზრუნველყოფს ტრენინგის ეფექტურობას.სისტემატური კონტროლი და შეფასება (ყველა მოსწავლის ცოდნისა და უნარების შემოწმების სიხშირე, რიგი ქულების დაგროვება. სხვადასხვა სახის სამუშაოსთვის აკადემიური კვარტალის განმავლობაში) ასახულია ჟურნალში . ჟურნალებს ამოწმებს საგანმანათლებლო სამუშაოების დირექტორის მოადგილე კვარტალში ორჯერ მაინც. მოსწავლეთა ცოდნისა და უნარების შეფასებისას გამოიყენება ოთხქულიანი სისტემა. ყველა საგანში გამოიყენება ზეპირი და წერილობითი კონტროლისა და შეფასების მეთოდები.

1995 წლიდან კონტროლისა და შეფასების ორგანიზების პრაქტიკაში ფართოდ დაინერგა ყველა საგანში მოსწავლეთა ცოდნისა და უნარების საბაზისო საფეხურზე დაფუძნებული ტესტირება. ამ ტიპის ტესტებში დავალებები დაჯგუფებულია გონებრივი აქტივობის მეთოდისა და საგანმანათლებლო საქმიანობის მეთოდის მიხედვით, რაც მასწავლებელს აძლევს ტესტირების ვარიანტების ფართო არჩევანს კლასების სპეციფიკის გათვალისწინებით (სპეციალიზებული ტრენინგი, ინდივიდის სიღრმისეული შესწავლა. საგნები და ა.შ.). თითოეულ მეთოდოლოგიურ გაერთიანებას აქვს საკუთარი მონაცემთა ბანკი ყველა სახის კონტროლისა და შეფასების აქტივობებისთვის.

განათლების განვითარების დონე ხორციელდება საერთაშორისო და საკუთრების მეთოდების მიხედვით, რომელიც გათვალისწინებულია რუსეთის განათლების აკადემიის პედაგოგიური ინსტიტუტის „შემოქმედებითი ნიჭის“ ლაბორატორიის მიერ.

გიმნაზიაში მონიტორინგის შექმნისას აისახა შემდეგი მიდგომები.

) განათლების ხარისხის მართვა მის საბოლოო შედეგზე დაყრდნობით. მონიტორინგის სისტემა ამ შემთხვევაში განისაზღვრება შემდეგი სფეროებით:

· სტუდენტების მომზადება;

· სტუდენტების განათლება;

· გიმნაზიის კურსდამთავრებულთა მზადყოფნა სწავლის გასაგრძელებლად;

· გიმნაზიის სტუდენტებისა და კურსდამთავრებულების სოციალური ადაპტაცია საზოგადოებაში ცხოვრებასთან;

· ბავშვების ჯანმრთელობის შენარჩუნება.

) საბოლოო შედეგების ხარისხზე მოქმედი ფაქტორები:

სწავლების ხარისხი და მასწავლებელთა პროფესიული განვითარების დონე;

გიმნაზიაში სწავლებისა და მოსწავლეთა მუშაობის ორგანიზებისა და ეფექტიანობის დონე;

ბავშვთა ფიზიკური აღზრდისა და სამედიცინო მომსახურების დონე;

სასკოლო განათლების სტანდარტიზაციის პროცესის საგანმანათლებლო და მეთოდოლოგიური უზრუნველყოფის ხარისხი.

სკოლის საგანმანათლებლო მიღწევების შეფასების სისტემის სტრუქტურაში გამოიყოფა შემდეგი საგნები:

მუნიციპალური საგანმანათლებლო დაწესებულების ადმინისტრაცია, პედაგოგიური პერსონალი, მშობელთა თემი, სკოლის საბჭო, მეთოდური საბჭო

საგანმანათლებლო დაწესებულების საგანმანათლებლო პროგრამის შემუშავება და განხორციელება, მათ შორის, მოსწავლეთა საგანმანათლებლო მიღწევების ხარისხის შეფასების სისტემა;

მონაწილეობა მიიღოს საგანმანათლებლო დაწესებულებისა და მუნიციპალური განათლების სისტემის მდგომარეობისა და განვითარების დინამიკის დამახასიათებელი ინდიკატორების სისტემის შემუშავებაში;

უზრუნველყოს საგანმანათლებლო პროგრამის საფუძველზე საგანმანათლებლო დაწესებულებაში კონტროლისა და შეფასების პროცედურების, მონიტორინგისა და განათლების ხარისხის სხვა კვლევების ჩატარება;

ორგანიზება:

საგანმანათლებლო დაწესებულებაში განათლების ხარისხის მონიტორინგის სისტემა, აგროვებს, ამუშავებს, ინახავს და წარმოადგენს ინფორმაციას საგანმანათლებლო დაწესებულების განვითარების მდგომარეობისა და დინამიკის შესახებ, აანალიზებს საგანმანათლებლო დაწესებულების დონეზე განათლების ხარისხის შეფასების შედეგებს;

საგანმანათლებლო დაწესებულების განათლების ხარისხის შეფასების სისტემის ძირითადი მომხმარებლების მოთხოვნით ინფორმაციის შესწავლა და მიწოდება;

უზრუნველყოფა:

ინფორმაციის მიწოდება სასწავლო პროცესის ხარისხის შესახებ ინფორმაციის გაცვლის რეგლამენტის შესაბამისად;

საგანმანათლებლო პროგრამის საფუძველზე დაწესებულების სასწავლო პროცესის ხარისხის შეფასების სისტემის შემუშავება;

საგანმანათლებლო საქმიანობით ჩვენ გვესმის პედაგოგიური პროცესის ყველა საგნის: სტუდენტების, მასწავლებლების, მშობლებისა და ლიცეუმის ადმინისტრაციის ერთობლივი აქტივობა, კურსდამთავრებულთა მომზადების მაღალი ხარისხის მიღწევისა და შეფასების მიზნით.

ამასთან დაკავშირებით კონტროლისა და შეფასების სუბიექტებია:

სტუდენტები, რომლებიც იღებენ საგანმანათლებლო მომსახურებას და საჭირო სოციალური ადაპტაციის უნარებს ერთი საგანმანათლებლო საფეხურიდან მეორეზე გადასვლისას;

სოციალური წესრიგისა და გიმნაზიის მიერ გაწეული საგანმანათლებლო მომსახურების ხარისხით კმაყოფილების (ან უკმაყოფილების) გამომხატველი ბავშვების მშობლები;

მასწავლებლები, რომლებიც უზრუნველყოფენ საჭირო საგანმანათლებლო მომსახურებას თავიანთ მოსწავლეებს;

ადმინისტრაცია, წარმოდგენილი დირექტორისა და მისი მოადგილეების მიერ, რომლებიც ხელს უწყობენ ისეთი პირობების შექმნას, რომლებიც აუცილებელია კურსდამთავრებულთა მაღალი ხარისხის მომზადების მისაღწევად განათლების სტანდარტის გიმნაზიური დონის შესაბამისი.

თავის მხრივ, ჩვენ განვმარტავთ განათლებას, როგორც მოსწავლეთა მომზადებისა და განათლების პროცესების ერთობლიობას გიმნაზიის პედაგოგიური სისტემის სპეციალურად ორგანიზებულ პირობებში. ამრიგად, კონტროლისა და შეფასების ობიექტებია:

საგანმანათლებლო და შემეცნებითი საქმიანობის პროცესში მოსწავლეთა ცოდნის, ზოგადსაგანმანათლებლო უნარებისა და შესაძლებლობების ჩამოყალიბების პროცესი და შედეგი;

სასწავლო საქმიანობის მსვლელობისას მოსწავლეთა ზოგადი ქცევითი უნარების ჩამოყალიბების პროცესი და შედეგი;

მასწავლებელთა სასწავლო და საგანმანათლებლო საქმიანობა, როგორც პროცესი, რომელიც უზრუნველყოფს ბავშვების განვითარებისთვის აუცილებელ მაღალ შესრულებას;

ადმინისტრაციის მენეჯმენტის საქმიანობა, როგორც პროცესი, რომელიც მიმართულია პედაგოგიური პერსონალის მიერ მიზნების მისაღწევად (პროგნოზირებადი შედეგი)

მოსწავლეთა საგანმანათლებლო მიღწევების შეფასების კრიტერიუმები და ინდიკატორები.

პროცედურა, როგორც სკოლაში ხარისხის სისტემის ელემენტი, შეიძლება განისაზღვროს, როგორც ერთგვარი ალგორითმი; მოქმედებების, ოპერაციების და ზემოქმედებების დადგენილი, დადგენილი თანმიმდევრობა განათლების ხარისხზე მოქმედ ფაქტორებთან და პირობებთან მიმართებაში.

პროცედურები (მეთოდები) - მათი ძირითადი მიზანია კოორდინაცია გაუწიონ სხვადასხვა სახის აქტივობებს, რომლებიც გავლენას ახდენენ სასწავლო პროცესის ხარისხზე, მათი მიზნების და განხორციელების რიგის განსაზღვრით.

პროცედურა მოიცავს კრიტერიუმებისა და ინდიკატორების შემუშავებას.

მოსწავლეთა საგანმანათლებლო მიღწევების შეფასება მთელი სასწავლო პროცესის შეფასების მნიშვნელოვანი ნაწილია. აკადემიურ საგნებში სტუდენტების მომზადების მდგომარეობის შესახებ ინფორმაცია სასწავლო პროცესის ეფექტურობის დამახასიათებელი ერთ-ერთი მაჩვენებელია.

საგანმანათლებლო მიღწევების მონიტორინგი უნდა ეფუძნებოდეს შემდეგ დებულებებს:

· ინფორმაციის ღიაობა და ხელმისაწვდომობა მოსწავლეთა საგანმანათლებლო მიღწევების შეფასების მდგომარეობის შესახებ;

· სანდო მონაცემების უზრუნველსაყოფად სტანდარტიზებული ინსტრუმენტების შემუშავება და გამოყენება;

· მიღებული შედეგები უნდა გახდეს განათლების სისტემის მართვის შესახებ ინფორმირებული გადაწყვეტილების მიღების საფუძველი;

· გამოყენებული განათლების ხარისხის სტანდარტები და ინდიკატორები უნდა იყოს სოციალურად და პიროვნულად მნიშვნელოვანი. ამიტომ, მაგალითად, ერთ-ერთი მაჩვენებელია სასწავლო მასალის დაუფლების საბაზისო დონის მიღწევა;

· სტუდენტების მიერ სავალდებულო მომზადების დონის მიღწევის მონიტორინგი, რომელიც აკმაყოფილებს ფედერალური სუბიექტების სტანდარტის მოთხოვნებს; ტრენინგის მდგომარეობის დამახასიათებელი ტენდენციების იდენტიფიცირება;

· სახელმწიფო მარეგულირებელ დოკუმენტებში წარმოდგენილი სავალდებულო მოთხოვნების შესრულებაზე მოქმედი ფაქტორების იდენტიფიცირება;

· საგანმანათლებლო მიღწევების შეფასება ხორციელდება ტრენინგის სხვადასხვა ეტაპზე: შესასვლელი, შუალედური, საბოლოო.

დასასრულს, მინდა აღვნიშნო, რომ ინფორმირებული გადაწყვეტილებების მისაღებად საჭირო ინფორმაციის მისაღებად, მონიტორინგი უნდა განხორციელდეს ერთიანი ინსტრუმენტარიუმის გამოყენებით.

დასკვნა

ამ სამუშაოს მიზანი იყო საგანმანათლებლო დაწესებულებაში განათლების ხარისხის შიდა მონიტორინგის ორგანიზების მეთოდოლოგიური რეკომენდაციების შემუშავება.

ნაშრომის თეორიულ ნაწილში განხორციელდა საკვლევ თემაზე ლიტერატურის ანალიზი, რის შედეგადაც გაკეთდა არაერთი დასკვნა და განზოგადება.

საგანმანათლებლო დაწესებულებების ხარისხის შეფასების სისტემის პრაქტიკული გამოყენება აგებულია ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის მოთხოვნების შესაბამისად საგანმანათლებლო დაწესებულებებისთვის, რუსეთის ფედერაციის საკანონმდებლო აქტებით, სკოლებისთვის, რომლებიც არეგულირებენ მონიტორინგის და ხარისხის შეფასების პროცედურების განხორციელებას. განათლება.

განათლების ხარისხი არის განათლების სისტემის განუყოფელი მახასიათებელი, რომელიც ასახავს რესურსებით უზრუნველყოფის, საგანმანათლებლო პროცესის და საგანმანათლებლო შედეგების შესაბამისობის ხარისხს მარეგულირებელ მოთხოვნებთან, სოციალურ და პირად მოლოდინებთან.

განათლების ხარისხის შეფასება - სადიაგნოსტიკო და შეფასების პროცედურების, რესურსების უზრუნველყოფის, სასწავლო პროცესის, საგანმანათლებლო შედეგების, მარეგულირებელი მოთხოვნების, სოციალური და პირადი მოლოდინების შესაბამისობის ხარისხის დადგენა, გამოყენება.

დაწყებითი ზოგადი განათლების ხარისხის შეფასების სისტემა არის ორგანიზაციული და ფუნქციონალური სტრუქტურების, ნორმებისა და წესების, დიაგნოსტიკური და შეფასების პროცედურების ერთობლიობა, რომელიც უზრუნველყოფს ერთიან საფუძველზე მოსწავლეთა ზოგადსაგანმანათლებლო მიღწევების შეფასებას, სკოლის საქმიანობის ეფექტურობას. განათლების ხარისხის შეფასების სისტემის შედეგების ძირითადი მომხმარებლების მოთხოვნების გათვალისწინებით.

დაწყებითი ზოგადი განათლების ხარისხის შეფასების სისტემის შედეგების ძირითადი მომხმარებლები:

სტუდენტები და მათი მშობლები (კანონიერი წარმომადგენლები);

სკოლის ადმინისტრაცია, დამფუძნებელი;

სკოლის საბჭო;

განათლების ხარისხის შეფასებით დაინტერესებული საზოგადოებრივი ორგანიზაციები.

ზოგადსაგანმანათლებლო დაწესებულებაში მოსწავლის საგანმანათლებლო მიღწევების ხარისხის შეფასების ტექნოლოგიის დამტკიცება განხორციელდა მუნიციპალური საგანმანათლებლო საბიუჯეტო დაწესებულების - ...

ტესტირებაში მონაწილეობა მიიღეს: მე-3 კლასის 25 მოსწავლე.

აქედან 13 გოგონაა, 12 კი ბიჭი. მონაწილეთა ასაკი: 9-დან 10 წლამდე.

აკადემიურ საგნებში სკოლის მოსწავლეების საგანმანათლებლო მიღწევების შესახებ ინფორმაციის მისაღებად გამოიყენეს სპეციალურად შემუშავებული ტესტები, რამაც შესაძლებელი გახადა საკმაოდ სრული და ობიექტური ინფორმაციის მიღება აკადემიურ საგნებში სტუდენტების მომზადების მდგომარეობის შესახებ.

განათლების დონე (UL) განისაზღვრა ყველაზე მნიშვნელოვანი ქცევითი უნარებითა და შესაძლებლობებით და შეფასდა რამდენიმე ინდიკატორის გამოყენებით ფორმულის გამოყენებით.

მიღებულმა მონაცემებმა განათლების დონისა და აღზრდის დონის შესახებ შესაძლებელი გახადა განათლების დონის ერთიანი ინტეგრალური ინდიკატორის გამოთვლა.

ტესტირებისას მიღებულმა მონაცემებმა აჩვენა, რომ მოცემულ ჯგუფში მოსწავლეთა საშუალო განათლების დონე საკმაოდ მაღალი იყო (4,4 ქულა).

ამრიგად, შეგვიძლია დავასკვნათ, რომ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში განათლების ხარისხის შიდა მონიტორინგის ორგანიზების შემუშავებული მეთოდოლოგიური რეკომენდაციები ხელს შეუწყობს განათლების ხარისხის შეფასებას.

ლიტერატურა

1.ელკინა ო.იუ., საბუროვა ნ.ლ. უმცროსი სკოლის მოსწავლეების საგანმანათლებლო მიღწევების მონიტორინგი, როგორც დაწყებითი განათლების ხარისხის გაუმჯობესების საშუალება: სახელმძღვანელო - მ.: ფლინტა, 2012. - 163გვ.

2.ეფრემოვა ნ.ფ., სკლიაროვა ნ.იუ. ლოგისტიკური პროცესები განათლებაში. თეორია და პრაქტიკა განათლების ხარისხის მართვაში - მ.: ეროვნული განათლება, 2014. - 128გვ.

.ზახაროვა ი.გ. ინფორმაციული ტექნოლოგიები საგანმანათლებლო დაწესებულებების მენეჯმენტში - მ.: აკადემია, 2012. - 192გვ.

.კოროტკოვი ე.მ. განათლების ხარისხის მენეჯმენტი - სანკტ-პეტერბურგი: აკადემიური პროექტი, 2010. - 320გვ.

.მაიოროვი ა.ნ. განათლების სისტემის ტესტების შექმნის თეორია და პრაქტიკა - M.: AST, 2011. - 296გვ.

.ნიჩკალო ნ., ფილონოვი გ., სუხოდოლსკაია-კულეშოვა ო. თანამედროვე განათლება, როგორც ღია სისტემა.- მ.: იურკომპანი, 2012. - 576გვ.

.პანასიუკი ვ.პ. სკოლა და ხარისხი. მომავლის არჩევანი.-მ.: KARO, 2013. - 384გვ.

.პოლონსკი ვ.მ. განათლების შესახებ რუსეთის ფედერაციის კანონმდებლობის ცნებებისა და ტერმინების ლექსიკონი - სანქტ-პეტერბურგი: პეტრე, 2010. - 80 გვ.

.საფონოვა ო.ა. განათლების ხარისხის მართვა სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში - მ.: აკადემია, 2011. - 224გვ.

.თატარჩენკოვა ს. განათლების ხარისხის პრობლემები და მათი გადაწყვეტილებები საგანმანათლებლო დაწესებულებებში - M.: KARO, 2013. - 120 გვ.

.ტრეტიაკოვი P.I. სკოლაში განათლების ხარისხის ოპერატიული მართვა. ახალი ტექნოლოგიები.- M.: Scriptorium 2003, 2010.- 568გვ.

.განათლების ხარისხის მენეჯმენტი / რედ. მმ. პოტაშნიკ.- მ.: რუსეთის პედაგოგიური საზოგადოება, 2010.- 448 გვ.

.Fedorov V.A., Kolegova E.D. პროფესიული განათლების ხარისხის მართვის პედაგოგიური ტექნოლოგიები - მ.: აკადემია, 2009. - 208გვ.

.შაბუნოვა ა., ლეონიდოვა გ., გოლოვჩინ მ. განათლება: მენეჯმენტის ხარისხის რეგიონალური პრობლემები - ვოლოგდა: ISEDT RAS, 2012. - 200 გვ.

.შადრიკოვი ვ.დ. პედაგოგიური განათლების ხარისხი - სანკტ-პეტერბურგი: ლოგოსი, 2012. - 200გვ.

.შამოვა T.I., Belova S.I. სკოლაში სწავლის შედეგების შეფასების თანამედროვე საშუალებები - მ.: რუსეთის პედაგოგიური საზოგადოება, 2009. - 192 გვ.

.Shatalov A., Afanasyev V., Afanasyeva I., Gvozdeva E., Pichugina A. განათლების ხარისხის მონიტორინგი და დიაგნოსტიკა - M.: სასკოლო ტექნოლოგიების კვლევითი ინსტიტუტი, 2009. - 322 გვ.

.შიშოვი ს.ე., კალნი ვ.ა. განათლების ხარისხის მონიტორინგი სკოლაში - მ.: აკადემია, 2009. - 354გვ.

.ვარჩენკო E.I. განათლების ხარისხის მენეჯმენტი საგანმანათლებლო დაწესებულებაში // ახალგაზრდა მეცნიერი. - 2013. - No3. - გვ.471-474.

.კლიმოვა T.V., Zharkova E.V. ხარისხის მართვის სისტემის დანერგვა სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში // ფუნდამენტური კვლევა.- 2008. - No12. - გვ. 67-70 წწ.

.Pozdnyak L.V. სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების თანამედროვე ხელმძღვანელის მართვის საქმიანობის სპეციფიკა // სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულების მენეჯმენტი. - 2006.- No5.- გვ.8.

დღეს მსოფლიოს ბევრმა ქვეყანამ (გამონაკლისი არც რუსეთია) ჩამოაყალიბა განათლების შეფასების პოლიტიკის ძირითადი მიმართულებები. მათ დაიწყეს გარკვეული სტანდარტების შექმნა, რომლებიც მიზანშეწონილია გამოიყენონ საგანმანათლებლო პროგრამების შემუშავების პროცესში. ამრიგად, ეს ნორმები ემსახურებოდა ძირითად ინსტრუმენტს განათლების მიზნობრივი სფეროების განსაზღვრისა და საგანმანათლებლო სივრცის ფორმირებისთვის.

ხარისხის კონცეფცია

ეს სტატია სრულად განიხილავს განათლების ხარისხის კონცეფციას, მის არსს და ფუნდამენტურ თავისებურებებს. პირველ რიგში, აუცილებელია განვსაზღვროთ რას ნიშნავს ხარისხის ცნება ამ სიტყვის ზოგადი გაგებით. განათლების ხარისხი არისრა მოხდა?

ამ ტერმინის ყველაზე ნათელი ინტერპრეტაცია არის ხარისხის განმარტება, როგორც მთელი რიგი თვისებების, მახასიათებლების, პროდუქციის ატრიბუტების, გარკვეული კატეგორიის საქონლის, მომსახურების, მასალების ან სამუშაოების ერთობლიობა, რომლებიც სრულად ემსახურება როგორც განმსაზღვრელ ფაქტორს მათი შესაძლებლობების მიმართ. საზოგადოების მოთხოვნილებებისა და მოთხოვნების დაკმაყოფილება და საკუთარი მიზნების, ასევე მოთხოვნების შესრულება. შესაბამისობის განხილული ღონისძიება ყალიბდება კონკრეტული სტანდარტების, ხელშეკრულებების ან შეთანხმებების საფუძველზე. მნიშვნელოვანია აღინიშნოს, რომ ამ ღონისძიების შექმნა ასევე შეიძლება მოხდეს მოსახლეობის ან მისი კონკრეტული სეგმენტების საჭიროებებთან მჭიდრო კავშირში. როგორ დავაკავშიროთ ეს კონცეფცია საგანმანათლებლო კატეგორიასთან?

განათლების ხარისხი

განათლების ხარისხი არისსოციალური სფეროს ყველაზე მნიშვნელოვანი კომპონენტი, რომელიც აბსოლუტურად ზუსტად განსაზღვრავს როგორც სახელმწიფოს, ისე საგანმანათლებლო პროცესის ეფექტურობას საზოგადოებაში, მისი შესაბამისობის ხარისხს საზოგადოების (და მისი სხვადასხვა ჯგუფების, კერძოდ) საჭიროებებთან და მოლოდინებთანაც კი. პიროვნების, როგორც პიროვნების, როგორც სამოქალაქო, ისე პროფესიული კომპეტენციების განვითარებისა და შექმნის თვალსაზრისით. მნიშვნელოვანია აღინიშნოს, რომ დეტალური ანალიზის პროცესში განხილული ინდიკატორი იშლება მცირედ, რომელთაგან თითოეულს შეუძლია სრულად დაახასიათოს კონკრეტული საგანმანათლებლო დაწესებულების საგანმანათლებლო საქმიანობის ერთ-ერთი ასპექტი. მათ შორის მთავარია შემდეგი:

• სასწავლო პროცესის შინაარსი.
• სასწავლო სტანდარტებთან დაკავშირებით შემუშავებული მეთოდოლოგია.
• ტრენინგის ფორმები.
• მატერიალურ-ტექნიკური ბაზა.
• პერსონალის სტრუქტურის შემადგენლობა.

ხარისხის აბსოლუტური და ფარდობითი კონცეფცია

მნიშვნელოვანია აღინიშნოს, რომ ხარისხის კონცეფცია ( განათლების ხარისხი ძალიან მნიშვნელოვანი მაჩვენებელია) ხშირად მიეკუთვნება სხვადასხვა, ჩვეულებრივ, ურთიერთსაწინააღმდეგო მნიშვნელობებს. საქმე იმაშია, რომ ანალიზი შეიძლება განხორციელდეს როგორც აბსოლუტური, ისე ფარდობითი თანმიმდევრობით. ამრიგად, აბსოლუტური კონცეფცია გულისხმობს უპირატესობისა და გარკვეული სტატუსის დემონსტრირებას, რაც, ბუნებრივია, სასარგებლო გავლენას ახდენს კონკრეტული საგანმანათლებლო დაწესებულების იმიჯზე.

ფარდობითი კონცეფცია არ აღიქვამს ხარისხს, როგორც საგანმანათლებლო მომსახურების ატრიბუტს და შეიძლება განიხილებოდეს ორ ასპექტში: როგორც შესაბამისობაშია სახელმწიფო სტანდარტთან ან როგორც მომსახურების მომხმარებელთა პრეფერენციებთან. უნდა დავამატოთ, რომ პირველი ასპექტი ასახავს მწარმოებლის თვალსაზრისს, ხოლო მეორე ურთიერთდაკავშირებულია მომხმარებელთა შეხედულებებთან. თუმცა, ხშირად მწარმოებლის აზრი არ არის მომხმარებელთა აზრის ექვივალენტური, ამიტომ მიღებულია ამა თუ იმ საგანმანათლებლო დაწესებულების მიერ განათლების ხარისხის საკითხის განხილვა ორი მხრიდან.

კომპლექსური მაჩვენებელი

განათლების ხარისხის მონიტორინგიმიუთითებს, რომ გაანალიზებული მაჩვენებელი დაჯილდოებულია კომპლექსური ხასიათით. ამ ფაქტის შესაბამისად, მიზანშეწონილია ხელახლა ჩამოვთვალოთ მისი ძირითადი ასპექტები:

• ურთიერთობა სასწავლო მიზნებსა და შედეგებს შორის.
• საზოგადოების აბსოლუტური კმაყოფილების უზრუნველყოფა გარკვეული საგანმანათლებლო მომსახურებით.
• ცოდნისა და უნარების ღირსეული დონე; სასარგებლო პიროვნული განვითარება - გონებრივი, მორალური და, რა თქმა უნდა, ფიზიკური.
• პიროვნების ჯანსაღი თვითშეფასების, თვითმმართველობის, ასევე თვითატესტაციის ყველა პირობის უზრუნველყოფა.
• განათლებისთვის მრავალფეროვანი კულტურული გარემოს ჩამოყალიბება პოლიტიკური კულტურის, სულიერი გამდიდრების და, რა თქმა უნდა, ადამიანის მზადყოფნის, იცხოვროს სრულყოფილად თანამედროვე საზოგადოებაში და ა.შ.

მონიტორინგის კონცეფცია

ზემოაღნიშნული ასპექტების შესაბამისად, ის შეიძლება განისაზღვროს, როგორც ინფორმაციის უწყვეტი შეგროვების სისტემა მის ყველაზე მნიშვნელოვან თვისებებზე, მის შემდგომ ხარისხობრივ დამუშავებაზე, ანალიზზე და, რა თქმა უნდა, ინტერპრეტაციაზე, რაც აუცილებელია განათლებისა და საზოგადოების სფეროს უზრუნველსაყოფად. პროცესების, აგრეთვე საგანმანათლებლო საქმიანობის შედეგების გარკვეულ სტანდარტებთან შესაბამისობის, მიმდინარე ცვლილებებისა და შესაბამისი პროგნოზების შესახებ ინფორმაციის სანდო, სრული და დონეების მიხედვით კლასიფიცირებული მთლიანობა. მონიტორინგის სისტემის შექმნის მთავარი მიზანი საგანმანათლებლო მომსახურების ხარისხის გაუმჯობესებაა.

განათლების ხარისხის მართვამონიტორინგს აქვს მთელი რიგი დადებითი და უარყოფითი მხარეები, მაგრამ ამ უკანასკნელის აღმოსაფხვრელად საჭიროა მხოლოდ ყველა პირობის უზრუნველყოფა ამ მოვლენის ეფექტური განხორციელებისთვის. მათ შორის მთავარია შემდეგი:

• სისტემური მიდგომის გამოყენება.
• რაოდენობრივი და ხარისხობრივი მეთოდების შეგროვება ერთ ნაკრებში.
• მონიტორინგის შედეგად მიღებული ინფორმაციის კომპეტენტური ინტერპრეტაცია.
• მხოლოდ მაღალი ხარისხის ხელსაწყოების გამოყენება.
• მართვის ორგანოების დახმარება მეთოდოლოგიური და, რა თქმა უნდა, მატერიალური თვალსაზრისით.

მონიტორინგი, როგორც განათლების ხარისხისა და მისი ტიპების მთავარი პირობა

მნიშვნელოვანია აღინიშნოს, რომ მონიტორინგის კლასიფიკაცია შეიძლება ეფუძნებოდეს სხვადასხვა ფაქტორს: მისი განხორციელების მიზნებს, ძირითად ფუნქციებს, ინფორმაციის გამოყენების ფარგლებს და სხვა. ყველაზე პოპულარულია მონიტორინგის ტიპების დაყოფა მათ მიერ შესრულებული ფუნქციების შესაბამისად. ამრიგად, განათლების ხარისხი (ესსოციალური სფეროს ყველაზე მნიშვნელოვანი კომპონენტი) რეგულირდება შემდეგი სახის მონიტორინგით:

• ინფორმაციის მონიტორინგი.
• დიაგნოსტიკური მონიტორინგი.
• შედარებითი მონიტორინგი.
• პროგნოზირებადი მონიტორინგი.

მნიშვნელოვანია აღინიშნოს, რომ წარმოდგენილი ტიპის მონიტორინგის მათი სუფთა სახით გამოყენება საკმაოდ იშვიათია. ამრიგად, დღეს პოპულარული გახდა ისეთი ღონისძიება, როგორიცაა ყოვლისმომცველი მონიტორინგის ჩატარება, რომელიც კომპეტენტურად აერთიანებს ზემოთ ჩამოთვლილ ყველა ელემენტს.

განათლების ხარისხის მართვა

ზემოთ განხილული მონიტორინგის კონცეფცია პირდაპირ კავშირშია განათლების ხარისხის მენეჯმენტთან, რომელიც უნდა იქნას გაგებული, როგორც სტრატეგიული და ოპერატიული გადაწყვეტილებების (შემდეგ ქმედებების) გარკვეული სისტემა, რომლის განხორციელება ხდება გეგმიურად. ის მიზნად ისახავს საგანმანათლებლო პროცესების თუ მომსახურების ხარისხის სრულ უზრუნველყოფას, მნიშვნელოვან გაუმჯობესებას, მკაცრ კონტროლს, ასევე კომპეტენტურ შეფასებას.

მნიშვნელოვანია აღინიშნოს, რომ თითქმის ყველა ქვეყანაში (რუსეთი არ არის გამონაკლისი) მიმდინარეობს უწყვეტი ოპერაცია, რომელიც უზრუნველყოფს და აკონტროლებს ზემოაღნიშნული ოპერაციების განხორციელებას. სასწავლო პროცესის ეს საგანი ასევე ეხება დამატებით საკითხებს, მათ შორის, მაგალითად, სასწავლო პროცესის დაგეგმვას და თანმხლები ფაქტორების შეფასებას, რომლებიც ამცირებენ განათლების ხარისხს. ასეთ ფაქტორებს შორის შეიძლება გამოვლინდეს შინაგანი ან გარეგანი ხასიათის ზოგიერთი დეფექტი.

განათლებისა და სკოლის ხარისხი

Პაემანზე განათლების ხარისხი სკოლაშიგანისაზღვრება შემდეგი ფაქტორებით:

• სასწავლო პროცესების მათემატიზაცია.
• ისტორიული იდენტობის შექმნა.
• უწყვეტი სწავლება მშობლიურ ენასა და სახელმწიფო ისტორიაში.
• ინდივიდის აღზრდა, როგორც თავისი ქვეყნის პატრიოტი (ეროვნული კულტურისა და ენის შესაბამისად).
• სამშობლოს ნამდვილი დამცველის ფორმირება (ბიჭებისთვის).
• შრომისადმი აბსოლუტური პატივისცემის ხელშეწყობა, რადგან თავად სამუშაო არის პიროვნული ზრდის მთავარი პირობა შემოქმედებითი თვალსაზრისით.
• პიროვნების ჰარმონიული განვითარების პირობები შემოქმედებითობასთან მიმართებაში.
• პროფესიული განათლების ხარისხის ამაღლება.

განათლებისა და უნივერსიტეტის ხარისხი

თანამედროვე უმაღლესი განათლების სისტემაში მისი უნაკლო ხარისხის ძირითადი მაჩვენებლებია:

• საგანმანათლებლო პროგრამების სტრუქტურის აბსოლუტური შესაბამისობა მომხმარებელთა მოთხოვნებთან, რომლებიც შეიძლება იყოს, მაგალითად, სახელმწიფო, ბიზნესი ან ინდივიდუალური, ასევე დადგენილ საგანმანათლებლო სტანდარტებთან.
• დაინტერესებული მხარეების (მაგალითად, დამსაქმებლების ან სტუდენტების) კმაყოფილების მაღალი ხარისხი განათლების ხარისხით.
• უმაღლესი საგანმანათლებლო დაწესებულების თანამშრომლების მუშაობით კმაყოფილების მაღალი ხარისხი.
• სასარგებლო გავლენა საზოგადოებაზე, კულტურის დონის ამაღლება ამ სიტყვის ზოგადი გაგებით.

განათლების ხარისხის გაუმჯობესების გზები

დღეს ეს არის ყველაზე მნიშვნელოვანი ამოცანა, რადგან კონკრეტული ქვეყნის კეთილდღეობა დამოკიდებულია მისი განხორციელების პროდუქტიულობაზე. ამრიგად, მისი მიღწევის ყველაზე მნიშვნელოვანი პირობებია შემდეგი პუნქტები:

• სახელმწიფოს საგანმანათლებლო სტანდარტების, ასევე სასწავლო პროცესის ძირითადი გეგმის გააქტიურება.
• სხვადასხვა ტიპის სტუდენტური დატვირთვის ოპტიმიზაცია (ფსიქოლოგიური, ფიზიკური და, რა თქმა უნდა, საგანმანათლებლო).
• საჭიროების შემთხვევაში ჩაატარეთ ტრენინგი ინდივიდუალური პროგრამის მიხედვით.
• დისტანციური განათლების სისტემის განვითარება.
• სახელმწიფო მხარდაჭერა ნიჭიერი პირების სკოლებისთვის.
• საგანმანათლებლო პროცესის ხარისხის შეფასებასთან დაკავშირებით სახელმწიფო სისტემის ფორმირება.
• დისციპლინების როლის მნიშვნელოვანი გაძლიერება, რომელსაც შეუძლია უზრუნველყოს სტუდენტების სოციალიზაცია და ა.შ.

განათლების ხარისხის შეფასების პრობლემა ამჟამად ერთ-ერთი ყველაზე აქტუალურია რუსეთის ფედერაციის მთელი განათლების სისტემისთვის. განათლების სისტემაში სისტემური ცვლილებების საერთო მახასიათებელია როგორც ფედერალურ, ისე რეგიონულ დონეზე განათლების ხარისხის უზრუნველყოფაზე, ხარისხის შეფასების სისტემის გაუმჯობესება და მისი შესაბამისობა საზოგადოების დღევანდელ მოთხოვნებთან.

თან სტრატეგიაგანათლების განვითარება რუსეთის ფედერაციაში, პრიორიტეტული ეროვნული პროექტის „განათლება“ განხორციელება, განათლების განვითარების ფედერალური სამიზნე პროგრამა 2006-2010 წლებში. უზრუნველყოს სტრატეგიული ამოცანის გადაწყვეტა ზოგადი განათლების ხარისხის უზრუნველყოფის სისტემის შემუშავების გზით განათლების ხარისხის შეფასების რეგიონული სისტემების (SOQA) ფარგლებში პროგრამული აქტივობების განხორციელებით.

ქვეშ განათლების ხარისხიგაგებულია, როგორც განათლების სისტემის განუყოფელი მახასიათებელი, რომელიც ასახავს რეალურად მიღწეული საგანმანათლებლო შედეგების შესაბამისობის ხარისხს მარეგულირებელ მოთხოვნებთან, სოციალურ და პირად მოლოდინებთან.

განათლების ხარისხის შეფასებაგულისხმობს მოსწავლეთა საგანმანათლებლო მიღწევების ხარისხის შეფასებას და სასწავლო პროცესის ხარისხის შეფასებას.

ძირითადი ამოცანებისკენ განათლების ხარისხის შეფასების სისტემებიეხება:

1. საგანმანათლებლო დაწესებულებებში მოსწავლეთა საგანმანათლებლო მიღწევების დონის შეფასება მათი საბოლოო სერტიფიცირებისა და განათლების მომდევნო საფეხურზე მისაღები შერჩევის მიზნით.
2. განათლების ხარისხის შეფასება განათლების სხვადასხვა საფეხურზე განათლების ხარისხის მონიტორინგის კვლევების ფარგლებში (ფედერალური და საერთაშორისო).
3. სხვადასხვა მომხმარებლისთვის მრიცხველების სისტემის ფორმირება, რაც საშუალებას იძლევა ეფექტურად განახორციელოს სისტემის ძირითადი მიზნები განათლების ხარისხის შეფასების მიზნით.

ამ დროისთვის, სვერდლოვსკის რეგიონში განათლების მოდერნიზაციის ყოვლისმომცველი პროგრამის განხორციელების ფარგლებში, ვითარდება განათლების ხარისხის შეფასების რეგიონალური სისტემა. ამ პროცესის მარეგულირებელი მარეგულირებელი დოკუმენტი არის რეგულაციები სვერდლოვსკის რეგიონში განათლების ხარისხის შეფასების სისტემის შესახებ, რომელიც განსაზღვრავს სხვადასხვა სტრუქტურული დანაყოფების უფლებამოსილების ფარგლებს. კერძოდ, საგანმანათლებლო დაწესებულების საქმიანობა ამ მიმართულებით უნდა იყოს შემდეგი:

Საგანმანათლებო ინსტიტუტები:

1) ვითარდებიანდა განახორციელოს საგანმანათლებლო დაწესებულების საგანმანათლებლო პროგრამა, მათ შორის საგანმანათლებლო დაწესებულების განათლების ხარისხის შეფასების სისტემა;

2) მონაწილეობასაგანმანათლებლო დაწესებულების, მუნიციპალური განათლების სისტემის და სვერდლოვსკის ოლქის განათლების სისტემის მდგომარეობისა და განვითარების დინამიკის დამახასიათებელი ინდიკატორების სისტემის შემუშავებაში;

3) უზრუნველყოფასაგანმანათლებლო პროგრამის საფუძველზე საგანმანათლებლო დაწესებულებაში განათლების ხარისხის კონტროლისა და შეფასების პროცედურების, მონიტორინგისა და სხვა კვლევების ჩატარება;

4) ორგანიზება:

• საგანმანათლებლო დაწესებულებაში განათლების ხარისხის მონიტორინგის სისტემა, აგროვებს, ამუშავებს, ინახავს და წარმოადგენს ინფორმაციას საგანმანათლებლო დაწესებულების განვითარების მდგომარეობისა და დინამიკის შესახებ, აანალიზებს საგანმანათლებლო დაწესებულების დონეზე განათლების ხარისხის შეფასების შედეგებს;
• საგანმანათლებლო დაწესებულების განათლების ხარისხის შეფასების სისტემის ძირითადი მომხმარებლების მოთხოვნით ინფორმაციის შესწავლა და მიწოდება;

5) უზრუნველყოფა:

• განათლების ხარისხის შესახებ ინფორმაციის გაცვლის დებულების შესაბამისად ინფორმაციის მიწოდება, მათ შორის, საგანმანათლებლო დაწესებულების თანამშრომლებზე წამახალისებელი ხელფასის პრემიის განაწილების შესახებ გადაწყვეტილების მიღება;
• საგანმანათლებლო პროგრამის საფუძველზე საგანმანათლებლო დაწესებულების განათლების ხარისხის შეფასების სისტემის შემუშავება;
• მოსახლეობის ინფორმირება საგანმანათლებლო დაწესებულებაში განათლების მდგომარეობის შესახებ ყოველწლიური საჯარო ანგარიშის წარდგენით.

ჩვენს საგანმანათლებლო დაწესებულებას აქვს განათლების ხარისხის შეფასების ყოვლისმომცველი სისტემის შექმნის გამოცდილება.

საგანმანათლებლო დაწესებულების განათლების ხარისხის შეფასების სისტემის განმსაზღვრელი მთავარი დოკუმენტი არის საგანმანათლებლო პროგრამა. ამ პროგრამის განუყოფელი ნაწილია ყოვლისმომცველი პროგრამა განათლების ხარისხის მართვა,რომელსაც აქვს შემდეგი სტრუქტურა:

ნაწილი 1. პროგრამის საინფორმაციო და ანალიტიკური დასაბუთება.

ნაწილი 2. ხარისხის მართვის სამეცნიერო და თეორიული საფუძვლები.

ნაწილი 3. პროგრამის ძირითადი მიმართულებები.

ნაწილი 6. ყოვლისმომცველი „ხარისხის“ პროგრამის განხორციელების ეტაპები.

თქვენ უფრო დეტალურად უნდა გაეცნოთ 3, 4, 5 განყოფილებებს.

ნაწილი 3. პროგრამის ძირითადი მიმართულებები: (დანართი)

მარეგულირებელი მიმართულება

ორგანიზაციული და შინაარსის მიმართულება

სამეცნიერო და მეთოდოლოგიური მიმართულება

საექსპერტო და ანალიტიკური მიმართულება

ნაწილი 4. განათლების ხარისხის მართვის სტრუქტურა. განათლების ხარისხის მართვის მექანიზმი.

განათლების ხარისხის მართვის მექანიზმი

ინფორმაციის შეგროვება პოტენციური სოციალური მომხმარებლებისგან

სოციალური წყობის ჩამოყალიბება

სკოლის მისიის განსაზღვრა

არჩეულ ვარიანტსა და არსებულ შესაძლებლობებს შორის ურთიერთობა

კონტროლის ტიპის შერჩევა (პროცესი ან შედეგი)

საგანმანათლებლო შედეგების შეფასების პარამეტრების განსაზღვრა

მოსწავლეთა პიროვნების დიაგნოსტიკა

მოსწავლეთა საგანმანათლებლო შედეგების პროგნოზირება

სასურველი შედეგების კორელაცია არსებულ შედეგებთან და სკოლის ცხოვრების წესთან

ფაქტორების განსაზღვრა, სკოლის განვითარების პროგრამის მომზადება და განხორციელება

მიღებული საგანმანათლებლო შედეგების შედარება დასახულ მიზნებთან

განათლების ხარისხის განსაზღვრა
განათლების ხარისხის შესაბამისობა დასახულ მიზანთან

ეს მექანიზმი შეესაბამება მეცნიერულ და თეორიულ პრინციპებს ხარისხის დეფინიციის შემუშავებისას და ეფუძნება ზემოთ აღწერილ მიდგომებსა და პრინციპებს. ხარისხის მართვის მექანიზმი უნივერსალურია, ის საშუალებას გაძლევთ განსაზღვროთ განათლების ხარისხი სასწავლო პროცესის ყველა დონეზე, სტუდენტიდან დაწყებული საგანმანათლებლო დაწესებულების ადმინისტრაციამდე.

ნაწილი 5. ტექნოლოგიური მონიტორინგის რუკა.

ეფექტიანი მენეჯმენტისა და ხარისხის მენეჯმენტის შესახებ ინფორმირებული გადაწყვეტილებების მისაღებად აუცილებელია სარწმუნო და სანდო ინფორმაცია საგანმანათლებლო პროცესის მიმდინარეობის, მართვის სისტემის საქმიანობის შესახებ და ა.შ. ასეთი ინფორმაციის მოპოვება შესაძლებელია მონიტორინგის გზით.

საგანმანათლებლო მონიტორინგი არის პედაგოგიური სისტემის საქმიანობის შესახებ ინფორმაციის ორგანიზების, შეგროვების, შენახვის, დამუშავებისა და გავრცელების ფორმა, მისი მდგომარეობის მუდმივი მონიტორინგი და მისი განვითარების პროგნოზირება.

განათლების ხარისხის შეფასება მის შედეგებში ცვლილებების დინამიკაზე მეტად პროდუქტიული მეთოდია, რომელიც მოითხოვს შედეგების სისტემატურ მონიტორინგს. ამრიგად, განათლების ხარისხის მართვის მექანიზმის ფუნდამენტური საფუძველია ფსიქოლოგიური, პედაგოგიური, სამედიცინო, სოციალური მონიტორინგი, ხოლო განათლების ხარისხის განვითარების მართვის პროცესის არსი არის რეფლექსური მიდგომა როგორც ობიექტის განვითარებაში. თავად (საგანმანათლებლო პროცესი) და მისი მართვა.

"ხარისხის" პროგრამის ეს ბლოკი ეფუძნება ტექნოლოგიურ მიდგომას. ტექნოლოგიური მიდგომის სპეციფიკა ის არის, რომ ის უზრუნველყოფს სასწავლო პროცესის ყველა მონაწილის მიერ დასახული საგანმანათლებლო მიზნების მიღწევას. იგი ემყარება მიზნების, ამოცანების, მათი მიღწევისა და მიღწეული შედეგების ურთიერთდამოკიდებულებას. განათლების ხარისხის მონიტორინგი მოქმედებს როგორც მექანიზმი, რომლის მეშვეობითაც ყველა სტუდენტს აქვს არა მხოლოდ საჭირო ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების დონე სახელმწიფო სტანდარტების შესაბამისად, არამედ თითოეულისთვის განათლების ოპტიმალური (ინდივიდუალური) დონე, რომელიც გამოხატულია მის (განათლებაში). ) ხარისხი.

ტექნოლოგიური მონიტორინგის რუკა (დანართი 2) განსაზღვრავს:

მართვის სუბიექტები;

კოორდინატორები;

ობიექტების კონტროლი;

ინდიკატორები;

ინფორმაციის წყაროები;

კრიტერიუმები;

ხელსაწყოები;

ინფორმაციის შეგროვებისა და შენახვის მეთოდი;

გასვლა, მენეჯმენტის გადაწყვეტილება.

"ხარისხის" პროგრამის ეს ბლოკი ეფუძნება ტექნოლოგიურ მიდგომას. ტექნოლოგიური მიდგომის სპეციფიკა ის არის, რომ ის უზრუნველყოფს სასწავლო პროცესის ყველა მონაწილის მიერ დასახული საგანმანათლებლო მიზნების მიღწევას. იგი ემყარება მიზნების, ამოცანების, მათი მიღწევისა და მიღწეული შედეგების ურთიერთდამოკიდებულებას.

განათლების ხარისხის მონიტორინგი მოქმედებს როგორც მექანიზმი, რომლის მეშვეობითაც ყველა სტუდენტს აქვს არა მხოლოდ საჭირო ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების დონე სახელმწიფო სტანდარტების შესაბამისად, არამედ თითოეულისთვის განათლების ოპტიმალური (ინდივიდუალური) დონე, რომელიც გამოხატულია მის (განათლებაში). ) ხარისხი.