დაკვირვების სახეები. სტატისტიკური დაკვირვების სახეები და ფორმები

მას შემდეგ რაც გავეცნობით, რამდენად რთულია აღქმის პროცესი, ჩვენ შეგვიძლია ადვილად გავიგოთ, რომ ის სხვადასხვა ადამიანში განსხვავებულად მიმდინარეობს. თითოეულ ადამიანს აქვს აღქმის საკუთარი ინდივიდუალური „მანერა“, დაკვირვების საკუთარი ჩვეული მეთოდები, რაც აიხსნება მისი პიროვნების ზოგადი მახასიათებლებით და უნარებით, რომლებიც შეიქმნა მის ცხოვრებაში.

მოდით ჩამოვთვალოთ ყველაზე დამახასიათებელი ნიშნები, რომლებშიც შეიძლება გამოიხატოს ინდივიდუალური განსხვავებები აღქმასა და დაკვირვებაში.

ზოგიერთი ადამიანი აღქმისა და დაკვირვების პროცესში ძირითადად ფაქტებს აქცევს ყურადღებას, ზოგი კი ამ ფაქტების მნიშვნელობას. პირველებს ძირითადად აღწერით აინტერესებთ, მეორეებს იმის ახსნათ, რასაც აღიქვამენ და აკვირდებიან. პირველ ტიპზე აღქმას და დაკვირვებას აღწერითი ეწოდება, მეორეს კი - განმარტებითი.

ეს ტიპოლოგიური განსხვავებები დიდწილად აიხსნება ორი სასიგნალო სისტემის უნიკალური ურთიერთობით. ახსნა-განმარტებითი ტიპის დაკვირვების მიდრეკილება და უნარი დაკავშირებულია მეორე სასიგნალო სისტემის შედარებით დიდ როლთან.

განსხვავება აღქმის ობიექტურ და სუბიექტურ ტიპებს შორის ძალზე მნიშვნელოვანია. ობიექტური არის აღქმა, რომელიც ხასიათდება სიზუსტით და საფუძვლიანობით, რომელზეც მცირე გავლენას ახდენს დამკვირვებლის წინასწარ ჩამოყალიბებული აზრები, სურვილები და განწყობა. ადამიანი აღიქვამს ფაქტებს ისე, როგორც არის, საკუთარი არაფრის შემოღების გარეშე და გამოცნობის მცირედ მიმართვის გარეშე. სუბიექტურ აღქმას ახასიათებს საპირისპირო ნიშნები: რასაც ადამიანი ხედავს და ისმენს, მაშინვე უერთდება წარმოსახვის გამოსახულებები და სხვადასხვა ვარაუდები; ის ხედავს საგნებს არა იმდენად, როგორც სინამდვილეშია, არამედ ისე, როგორც მას სურს, რომ იყოს.

ზოგჯერ აღქმის სუბიექტურობა გამოიხატება იმაში, რომ ადამიანის ყურადღება მიმართულია იმ გრძნობებზე, რომლებსაც ის განიცდის აღქმული ფაქტების გავლენის ქვეშ და ეს გრძნობები აბნელებს მისგან თავად ფაქტებს. იშვიათი არაა ისეთი ადამიანების შეხვედრა, რომლებიც, რაზეც არ უნდა ლაპარაკობდნენ, ყველაზე მეტად საუბრობენ საკუთარ გამოცდილებაზე, იმაზე, თუ რამდენად აღელვებულები, შეშინებულები და აღელვებულები იყვნენ, მაგრამ ძალიან ცოტას იტყვიან იმ მოვლენებზე, რამაც გამოიწვია ყველა ეს გრძნობა.

სხვა შემთხვევებში, აღქმის სუბიექტურობა ვლინდება დაკვირვებული ფაქტის შესახებ ზოგადი შთაბეჭდილების შექმნის სურვილით რაც შეიძლება სწრაფად, მაშინაც კი, თუ ამისათვის საკმარისი მონაცემები არ არის. ეს თვისება აშკარად ვლინდება ტახისტოსკოპის ექსპერიმენტებში, როდესაც სიტყვას აჩვენებენ იმდენად მოკლე დროში, რომ აშკარად შეუძლებელია მისი სრულად წაკითხვა. მაგალითად, ნაჩვენებია სიტყვა "სამაგიდო". ობიექტური ტიპის აღქმით ადამიანი ჯერ კითხულობს „გაგრძელებას“; მეორე ჩვენებაზე მას უკვე შეუძლია წაიკითხოს „კონტორი“ და ბოლოს, მესამე ჩვენების შემდეგ „კონტორი“. სუბიექტური ტიპის წარმომადგენლისთვის სრულიად განსხვავებულია აღქმის პროცესი. პირველი ჩვენების შემდეგ ის კითხულობს, მაგალითად, "კალათას", მეორის შემდეგ - "აბუსალათინის ზეთს", მესამის შემდეგ - "მრიცხველს".

აღქმასა და დაკვირვებაში ინდივიდუალური განსხვავებების დახასიათებისას ყველაზე მნიშვნელოვან თვისებას დაკვირვება ეწოდება. ეს სიტყვა აღნიშნავს ნივთებსა და ფენომენებში ნიშნებისა და თვისებების შემჩნევის უნარს, რომლებიც არსებითად მნიშვნელოვანი, საინტერესო და ღირებულია ნებისმიერი თვალსაზრისით, მაგრამ ნაკლებად შესამჩნევია და, შესაბამისად, ექცევა ადამიანების უმეტესობის ყურადღებას. დაკვირვება არ შემოიფარგლება მხოლოდ დაკვირვების უნარით. ეს გულისხმობს ცნობისმოყვარეობას, ახალი ფაქტების და მათი დეტალების შესწავლის მუდმივ სურვილს, ერთგვარ „ფაქტებზე ნადირობას“. დაკვირვება ვლინდება არა მხოლოდ იმ საათებში, როდესაც ადამიანი სპეციალურად არის დაკავებული ლაბორატორიაში, მუზეუმში, სადამკვირვებლო პუნქტში და ა.შ.

ჩვენ ვუწოდებთ დაკვირვებულ ადამიანს, რომელსაც შეუძლია შეამჩნიოს ღირებული ფაქტები „გადასვლისას“, ცხოვრების ნებისმიერ სიტუაციაში, ნებისმიერი საქმიანობის პროცესში. დაკვირვება აღქმის მუდმივ მზადყოფნას გულისხმობს.

დაკვირვება ძალიან მნიშვნელოვანი თვისებაა, რომლის ღირებულება ცხოვრების ყველა სფეროში აისახება. განსაკუთრებით საჭიროა გარკვეული ტიპის საქმიანობაში, მაგალითად, მეცნიერის მუშაობაში. ტყუილად არ არის, რომ დიდმა რუსმა მეცნიერმა ი.პ. პავლოვმა თავისი ერთ-ერთი ლაბორატორიის შენობაზე წარწერა გააკეთა: „დაკვირვება და დაკვირვება“.

დაკვირვების გარეშე შეუძლებელია მწერალ-მხატვრის შემოქმედება: ის საშუალებას აძლევს მწერალს დააგროვოს ცხოვრებისეული შთაბეჭდილებების ის რეზერვები, რომლებიც მასალად ემსახურება მის ნამუშევრებს.

გადახედეთ კითხვებს

1. რა არის აღქმა და რით განსხვავდება იგი შეგრძნებისგან?

2. რა არის აღქმის ფიზიოლოგიური საფუძველი?

3. ჩამოთვალეთ პირობები, რომლებზედაც დამოკიდებულია ცალკეული ლაქების და ხაზების დაჯგუფება ვიზუალურ აღქმაში.

4. რა მნიშვნელობა აქვს აღქმისთვის წარსულ გამოცდილებას?

5. რას ჰქვია ილუზია?

6. ახსენით ილუზიები, რომლებიც ნაჩვენებია ნახ. 12 და 13.

7. რას ჰქვია დაკვირვება?

8. ჩამოთვალეთ პირობები, რომლებზედაც დამოკიდებულია დაკვირვების ხარისხი.

თავი V. ყურადღება

ყურადღების ზოგადი კონცეფცია

ყურადღება არის ცნობიერების ფოკუსირება კონკრეტულ ობიექტზე. ყურადღების ობიექტი შეიძლება იყოს გარე სამყაროს ნებისმიერი ობიექტი ან ფენომენი, ჩვენი საკუთარი ქმედებები, ჩვენი იდეები და აზრები.

ვკითხულობ წიგნს და მთლიანად ვარ დაკავებული ამბის შინაარსით; ოთახში საუბრები მესმის, მაგრამ ყურადღებას არ ვაქცევ. მაგრამ შემდეგ ვიღაც დამსწრემ დაიწყო ჩემთვის რაღაც საინტერესო მოყოლა და შევამჩნიე, რომ ჩემი თვალები ავტომატურად მიტრიალებდა წიგნის ხაზებზე და ჩემი ყურადღება საუბრისკენ იყო მიმართული.

და ჯერ და მერე ერთდროულად მოვისმინე საუბარი და წავიკითხე წიგნი. მაგრამ ჩემი გონებრივი აქტივობის ორგანიზება ორივე შემთხვევაში სრულიად განსხვავებული იყო. თავიდან ჩემი ცნობიერება წაკითხულის გაგებისკენ იყო მიმართული; წიგნის შინაარსი ცენტრში იყო, საუბრის შინაარსი კი პერიფერიაზე, ცნობიერების ზღვარზე. შემდეგ ცნობიერება საუბრის მოსმენაზე წავიდა; საუბარი გახდა ცნობიერების ცენტრი და წიგნის კითხვა მის ზღვარზე იყო. ჩემი ყურადღება, ჩვენ ვამბობთ, წიგნის კითხვიდან საუბრის მოსმენაზე გადავიდა.

ცნობიერების კონკრეტულ ობიექტზე ფოკუსირების შედეგად, იგი ნათლად და მკაფიოდ არის აღიარებული, ხოლო ყველა სხვა სტიმული, რომელიც ერთდროულად მოქმედებს, მეტ-ნაკლებად ბუნდოვნად და გაურკვევლად განიცდის. სანამ ჩემი ყურადღება წიგნმა მიიპყრო, სრული სიცხადით აღვიქვამ მის შინაარსს, მაგრამ საუბარი ბუნდოვნად გავიგონე, როგორც ამბობენ, „ყურის კუთხით“. უცებ რომ მკითხონ, რაზე იყო საუბარი, ალბათ შევძლებდი ფრაზების მხოლოდ თავისუფლად დაკავშირებული ფრაგმენტების რეპროდუცირებას. მაგრამ ყველაფერი მაშინვე შეიცვალა, როგორც კი ჩემი ყურადღება წიგნიდან საუბარზე გადავიდა. ახლა სრული სიცხადით აღვიქვამ საუბრის შინაარსს და წიგნიდან მხოლოდ აზრების ბუნდოვანი ნამსხვრევები აღწევს ჩემამდე, თუმცა თვალები აგრძელებს კითხვას.

ყურადღების ფენომენები ავლენს ცნობიერების შერჩევით ხასიათს: თუ ადამიანი ყურადღებას აქცევს ზოგიერთ ობიექტს, მაშინ ის ამით იშლება სხვებისგან.

ყურადღებას არ შეიძლება ვუწოდოთ განსაკუთრებული ფსიქიკური პროცესი იმავე გაგებით, რასაც ჩვენ ვუწოდებთ აღქმას, აზროვნებას, მეხსიერებას და ა.შ. განსაკუთრებულ პროცესებს. ადამიანი თავისი ცხოვრების ყოველ მომენტში ან რაღაცას აღიქვამს, ან რაღაცას ახსოვს, ან რაღაცაზე ფიქრობს, ან ოცნებობს. რაღაცის შესახებ. მაგრამ არ შეიძლება იყოს მომენტი, როცა ადამიანი ყურადღების პროცესით არის დაკავებული. ყურადღება ფსიქიკის საკუთრებაა, ის ყველა ფსიქიკური პროცესის განსაკუთრებული ასპექტია.

და დაკვირვების მეთოდები. ჩვენ ვსაუბრობთ სტატისტიკაში მათ გამოყოფაზე. ჩვენ გთავაზობთ პირველ რიგში განიხილოს დაკვირვების სახეები, რომლებიც გამოიყენება ცოდნის ამ დარგში. მონაცემთა შეგროვების ვარიანტის არჩევის აუცილებლობა განისაზღვრება იმით, რომ არსებობს რამდენიმე სახის დაკვირვება. ისინი ერთმანეთისგან განსხვავდებიან ძირითადად იმით, რომლითაც ხდება ფაქტების გათვალისწინება დროთა განმავლობაში. ამ თვალსაზრისით გამოიყოფა დაკვირვების შემდეგი სახეობები: სისტემატური, პერიოდული და ერთჯერადი.

სისტემატური, პერიოდული და ერთჯერადი დაკვირვება

სისტემურ დაკვირვებას, რომელსაც უწყვეტად ტარდება და ინტერესის ფენომენის ნიშნების გამოვლენისას, ჩვეულებრივ უწოდებენ მიმდინარეობას. იგი ხორციელდება პირველადი დოკუმენტების საფუძველზე, რომლებიც შეიცავს საჭირო ინფორმაციას ფენომენის საკმაოდ სრული აღწერისთვის.

პერიოდული დაკვირვება ტარდება გარკვეული თანაბარი ინტერვალებით. მაგალითი არის

თუ დაკვირვება დროდადრო ტარდება, მკაცრი პერიოდულობა არ არის, ან ერთჯერადი ხასიათისაა, საუბარია ერთჯერად დაკვირვებაზე.

უწყვეტი და უწყვეტი დაკვირვება

სტატისტიკაში დაკვირვების სახეები გამოიყოფა მოსახლეობის დაფარვის სისრულის თვალსაზრისით ინფორმაციის სხვაობის გათვალისწინებით. ამ მხრივ განასხვავებენ უწყვეტსა და უწყვეტს. ამ უკანასკნელს უწოდებენ ისეთს, რომელიც ითვალისწინებს შესწავლილი მოსახლეობის ყველა ერთეულს გამონაკლისის გარეშე. თუმცა, მისი ორგანიზება ყოველთვის არ არის პრაქტიკული ან შესაძლებელი, განსაკუთრებით მაშინ, როდესაც საქმე ეხება პროდუქტის ხარისხის კონტროლს. ამ შემთხვევაში მუდმივი დაკვირვება მივყავართ იმ ფაქტს, რომ ბევრი საწარმოს პროდუქტი გამორიცხულია გამოყენების სფეროდან. ამიტომ აუცილებელია ნაწილობრივი (არაუწყვეტი) დაკვირვება. იგი ითვალისწინებს მოსახლეობის ერთეულების მხოლოდ ნაწილს და იძლევა წარმოდგენას ფენომენის მთლიანობაში და მის დამახასიათებელ მახასიათებლებზე.

ვაგრძელებთ დაკვირვების ფორმების, ტიპებისა და მეთოდების განხილვას, აღვნიშნავთ, რომ არასრულ დაკვირვებას აქვს შემდეგი უპირატესობები:

1) გაცილებით ნაკლები კომუნიკაციისა და შრომის ხარჯებია საჭირო უწყვეტ კვლევასთან შედარებით, ვინაიდან შემცირებულია გამოკითხული ერთეულების რაოდენობა;

2) მონაცემთა შეგროვება შესაძლებელია უფრო ფართო პროგრამით და მოკლე დროში, რათა ყოვლისმომცველი გამოავლინოს ჩვენთვის საინტერესო პოპულაციის მახასიათებლები და ჩავატაროთ ღრმა შესწავლა;

3) უწყვეტი დაკვირვების მონაცემები გამოიყენება უწყვეტის დროს მიღებული მასალების გასაკონტროლებლად;

4) ეს სახეობა უნდა იყოს წარმომადგენლობითი (წარმომადგენლობითი).

ერთეულების შერჩევა არასრული დაკვირვებისთვის

უწყვეტი დაკვირვება მიზანმიმართულად არის ორიენტირებული ერთეულების კონკრეტული ნაწილის გათვალისწინებაზე, რაც შესაძლებელს ხდის მთლიანი მოსახლეობის განზოგადების სტაბილური მახასიათებლების მიღებას. სტატისტიკის პრაქტიკაში გამოიყენება სხვადასხვა სახის დაკვირვების მეთოდები. ამასთან, უწყვეტის ხარისხი, რა თქმა უნდა, ჩამოუვარდება უწყვეტთან მიღებულ შედეგებს. თუმცა, ზოგიერთ შემთხვევაში შესაძლებელია მხოლოდ ნაწილობრივი დაკვირვება.

შესასწავლი ერთეულები ისეა შერჩეული, რომ მათგან მიღებული მონაცემების საფუძველზე ჩამოყალიბდეს მთლიანი ინტერესის ფენომენის ნამდვილი სურათი. შესაბამისად, არაუწყვეტი დაკვირვების ერთ-ერთი მთავარი მახასიათებელია ის, რომ მოსახლეობის ერთეულების შერჩევა ორგანიზებულია შემდეგნაირად:

მონოგრაფიული;

ძირითადი მასივი;

შერჩევითი;

კითხვარი.

ძირითადი მასივის მეთოდი

გარკვეული პოპულაციის ერთეულების შერჩევა, რომლებიც ჭარბობს შესასწავლი მახასიათებლის მიხედვით, მოიცავს ძირითადი მასივის მეთოდს. თუმცა, ის არც ისე ხშირად გამოიყენება, როდესაც გამოიყენება არაუწყვეტი ხედვა, და დაკვირვების ეს მეთოდი არ უზრუნველყოფს ზუსტად იმ ერთეულების შერჩევას, რომლებიც წარმოადგენენ მთლიანობას, მის ყველა ნაწილს. შერჩევა ძირითადი მასივის გამოყენებით ხდება მაშინ, როდესაც აღებულია ყველაზე მნიშვნელოვანი, უდიდესი პოპულაციები, რომლებიც ჭარბობენ მათ მთლიან მასაში შესასწავლი მახასიათებლის მიხედვით.

შერჩევითი დაკვირვება

იმისათვის, რომ მივიღოთ მთლიანი მოსახლეობის მახასიათებელი მისი ზოგიერთი ერთეულის მიხედვით, იგი გამოიყენება შერჩევის პრინციპებზე დაყრდნობით. ამ ვარიანტში, შერჩევის შემთხვევითი ბუნება უზრუნველყოფს მიღებული შედეგების უსაფრთხოებას და ხელს უშლის მათ მიკერძოებას.

მონოგრაფიული აღწერა

მონოგრაფიული აღწერით შევავსოთ დაკვირვების სახეები. ის წარმოადგენს სტატისტიკაში დაკვირვების სპეციფიკურ ტიპს. ეს არის ერთი ტიპიური ობიექტის დეტალური შესწავლა, რომელიც საინტერესოა მთლიანობის თვალსაზრისით.

ეს არის არაუწყვეტი დაკვირვების ძირითადი ტიპები.

მოსახლეობა და ნიმუში

შერჩევის მეთოდით მოსახლეობის განზოგადება მაჩვენებლები დგინდება მისი გარკვეული ნაწილის საფუძველზე (საკმაოდ მცირე - დაახლოებით 5-10%). ამ შემთხვევაში, პოპულაციას, საიდანაც შეირჩევა ერთეულების ეს ნაწილი, ჩვეულებრივ უწოდებენ ზოგადს. ერთეულების იმ ნაწილს, რომელიც შეირჩა, ეწოდება შერჩევის პოპულაცია (სხვაგვარად ცნობილი როგორც ნიმუში). შერჩევის მეთოდით კვლევა ტარდება მინიმალური დანახარჯებითა და შრომით და უმოკლეს დროში. ეს ამცირებს რეგისტრაციის შეცდომებს და აუმჯობესებს ეფექტურობას.

შერჩევის მეთოდის გამოყენება პრაქტიკაში

დაკვირვების ძირითადი ტიპების აღწერისას არ შეიძლება არ ვისაუბროთ უფრო დეტალურად შერჩევით დაკვირვებაზე, რომელიც ძალიან პოპულარულია. ეს შესაძლებელია მხოლოდ მაშინ, როდესაც მხოლოდ დესტრუქციული შეიძლება განხორციელდეს. ეს ტიპი გავრცელებულია უწყებრივი და სახელმწიფო სტატისტიკაში (დასაქმებულთა, გლეხების, მშრომელთა ოჯახების ბიუჯეტის შესწავლა, აგრეთვე საცხოვრებლის პირობები). პოპულარულია ვაჭრობაშიც (ვაჭრობის ახალი ფორმების ეფექტურობა, მოსახლეობისგან საქონელზე მოთხოვნა) და ა.შ.

შერჩევის მეთოდი, ფაქტობრივად, არის ნიმუშების დიდი რაოდენობა, რომლებიც მნიშვნელოვნად განსხვავდება ერთმანეთისგან. როგორც წესი, ისინი ეფუძნება საერთო პოპულაციის შემთხვევითი შერჩევის პრინციპს.

შერჩევის მეთოდის გამოყენების მაგალითები

დაკვირვების ტიპების მაგალითები იძლევა ნათელ დემონსტრირებას მათი გამოყენების შესახებ. მოდით მოვიყვანოთ შერჩევის რამდენიმე მაგალითი და თქვენ უკეთ გაიგებთ მის მახასიათებლებს. დღეს ის ყველაზე თეორიულად განვითარებულია არაუწყვეტელებს შორის, ვინაიდან იგი ეფუძნება შემთხვევითი შერჩევის პრინციპს. შემთხვევითი შერჩევისას პოპულაციის თითოეულ ერთეულს აქვს იგივე ალბათობა, რომ მოხვდეს ნიმუშში. მაგალითად, ლატარიის გათამაშების ჩატარებისას ეს პრინციპი მოქმედებს, რადგან მოგების თანაბარი შანსი ყველა ბილეთს აქვს. გათამაშება ასევე იყენებს შემთხვევით შერჩევას. თუ აკადემიური მოსწრების შესწავლის მიზნით 10 ათასი სკოლის მოსწავლედან 1 ათასს აირჩევთ, ეს შეიძლება შემდეგნაირად მოხდეს: ცალკე ფურცელზე დაწეროთ სკოლის მოსწავლეების სახელები და ბრმად შეარჩიოთ 1000.

არაგანმეორებადი და განმეორებითი შერჩევა

შემთხვევითი შერჩევა შეიძლება იყოს როგორც არაგანმეორებადი, ასევე განმეორებადი. პრაქტიკაში ყველაზე ხშირად გამოიყენება განუმეორებლობა, ანუ ნიმუშში შემავალი ერთეული არ უბრუნდება ზოგად პოპულაციას, რაც ნიშნავს, რომ ამ უკანასკნელთა რაოდენობა მუდმივად მცირდება. ლატარიის გათამაშებები ზუსტად ამ ნიმუშს მიჰყვება. ხელახლა შერჩევისას, არჩეული ერთეული უბრუნდება პოპულაციას. შესაბამისად, ამ უკანასკნელთა რაოდენობა სინჯის აღების პროცესში უცვლელი რჩება. თუ გადავხედავთ ჩვენს მაგალითს სკოლის მოსწავლეებთან, შეგვიძლია აღვნიშნოთ შემდეგი: ამ შემთხვევაში, თუ შემთხვევით შერჩეულთა შორის იყო ფურცელი გვარით, ის კვლავ უკან დაბრუნდებოდა და კვლავ შეიძლებოდა შეტანილიყო ნიმუშში.

ექსპერტების შერჩევის მეთოდები

ძალიან მნიშვნელოვანია, რომ მასზე რაიმე ფაქტორმა, როგორიცაა კვლევის ორგანიზების კომისია ან პირები, არ მოახდინოს გავლენა. სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, აუცილებელია, რომ დაცული იყოს შემთხვევითი შერჩევის პრინციპი. თუმცა, პრაქტიკაში, მისი განხორციელება ხშირად რთულია. არის სტატისტიკის სფეროები, სადაც ექსპერტების შერჩევის მეთოდები ჭარბობს. ეს მდგომარეობა წარმოიქმნება სხვადასხვა გარემოებების გამო. მაგალითად, ეს ხდება ფასების ინდექსების გამოსათვლელად საქონლის შერჩევისას ან ცხოვრების ღირებულების შესაფასებლად „კალათების“ შემადგენლობის ფორმირებისას. ასეთ შემთხვევებში, შემთხვევითი შერჩევის მეთოდის მიტოვებამ შეიძლება მნიშვნელოვნად გაზარდოს სიზუსტე. თუმცა, ამ შემთხვევაში, კვლევის ობიექტურობა იკარგება და ზოგჯერ წარმოიქმნება სხვადასხვა სახის დაკვირვების შეცდომები, რადგან ამ შემთხვევაში ყველაფერი დამოკიდებულია ექსპერტის კვალიფიკაციაზე.

მექანიკური (სისტემური) შერჩევა

პრაქტიკაში ხშირად გამოიყენება მექანიკური (სისტემური) შერჩევა. ვთქვათ, რომ 10 ათასი სკოლის მოსწავლედან უნდა აირჩიოთ ათასი. ამ შემთხვევაში ისინი ასე აკეთებენ: ყველა ბიჭი მოთავსებულია ანბანური თანმიმდევრობით, შემდეგ კი ყოველი მეათე ირჩევა.

ვინაიდან ამ შემთხვევაში ინტერვალი არის 10, ტარდება 10%-იანი შერჩევა (10000 გაყოფილი 1000-ზე). თუ ათეულში იქნება მესამე მოსწავლე (შეგიძლიათ აირჩიოთ წილისყრით), ამ შემთხვევაში შერჩეულები იქნებიან მე-13, 23, 33... 9993-ე. სისტემატური შერჩევით, როგორც ვხედავთ, საერთო მოსახლეობა მექანიკურად იყოფა რამდენიმე ჯგუფად და თითოეულიდან (ჩვენს მაგალითში ერთი სკოლის მოსწავლე) აღებულია თითო ერთეული. უნდა აღინიშნოს, რომ მექანიკური (სისტემური) შერჩევა ყოველთვის არ განმეორდება. ასევე ხაზგასმით უნდა აღინიშნოს, რომ შერჩეული ერთეულები თანაბრად ნაწილდება მთელ მოსახლეობაში.

დაკვირვების მეთოდები სტატისტიკაში

მეთოდებისა და ტიპების ერთმანეთისგან გარჩევა აუცილებელია, ჩვენ ახლახან გადავხედეთ ამ უკანასკნელს, ახლა გადავიდეთ მეთოდების შესწავლაზე. ფაქტია, რომ დაკვირვების სახეებიც შეიძლება გამოიყოს პირველადი ინფორმაციის მოპოვების გზებისა და წყაროების მიუხედავად. ამ თვალსაზრისით, განასხვავებენ დოკუმენტურ დაკვირვებას, გამოკითხვას და პირდაპირ დაკვირვებას.

პირდაპირი არის დაკვირვება, რომელიც ხორციელდება დათვლით, გარკვეული მახასიათებლების მნიშვნელობების გაზომვით, ინსტრუმენტებიდან კითხვის აღებით იმ პირების მიერ, ვინც ამას ახორციელებს (მათ ჩამწერებს უწოდებენ).

იმის გამო, რომ სტატისტიკური დაკვირვების სხვა მეთოდები და ტიპები არ გამოიყენება, საკმაოდ ხშირად ის ტარდება გამოკითხვის გამოყენებით კითხვების კონკრეტულ სიაზე. პასუხები იწერება სპეციალურ ფორმაში. იმის მიხედვით, თუ როგორ მიიღებენ, განასხვავებენ კორესპონდენტს და გადაგზავნას, ასევე თვითრეგისტრაციის მეთოდს. მოკლედ აღვწეროთ თითოეული მათგანი.

გადაგზავნას ახორციელებს სპეციალური პირი (ექსპედიტორი, მრიცხველი) ზეპირად. ეს ადამიანი ავსებს გამოკითხვის ფორმას ან ფორმას.

კორესპონდენციის მეთოდი ორგანიზებულია გამოკითხვის ფორმების შესაბამისად მომზადებულ პირთა გარკვეულ წრეზე (მათ კორესპონდენტებს უწოდებენ) დარიგებით. ამ ადამიანებმა, ხელშეკრულების მიხედვით, უნდა შეავსონ ფორმა და შემდეგ დაუბრუნონ ორგანიზაციას. თვითრეგისტრაციით გამოკითხვისას კეთდება შემოწმება ფორმების სწორად შევსების უზრუნველსაყოფად. როგორც კორესპონდენციის მეთოდით, კითხვარებს ავსებენ თავად რესპონდენტები, მაგრამ მათი შეგროვება და განაწილება, ასევე შევსების სისწორისა და ინსტრუქციების მონიტორინგს ახორციელებენ აღმრიცხველები.

დაკვირვების ფორმები სტატისტიკაში

სტატისტიკური დაკვირვების ფორმების, მეთოდების, ტიპების გათვალისწინებით, მხოლოდ ფორმებზე არ ვისაუბრეთ. სამი მათგანია: რეგისტრაცია, სპეციალურად ორგანიზებული დაკვირვება და ანგარიში. როგორც ხედავთ, სტატისტიკური დაკვირვების სახეები და ფორმები არ არის იგივე. თქვენ უნდა გესმოდეთ განსხვავება მათ შორის.

მოხსენება დაკვირვების მთავარი ფორმაა. მისი დახმარებით სტატისტიკის სახელმწიფო ორგანოები იღებენ ინფორმაციას ორგანიზაციებიდან და საწარმოებიდან პასუხისმგებელი პირების მიერ ხელმოწერილი საანგარიშგებო დოკუმენტების სახით.

სპეციალურად ორგანიზებული დაკვირვება არის სტატისტიკური ორგანოების მიერ ორგანიზებული ინფორმაციის ერთობლიობა იმ ფენომენების შესასწავლად, რომლებიც არ არის დაფარული მოხსენებით ან საანგარიშო მონაცემების უფრო ღრმა შესწავლისთვის, მათი დაზუსტებისა და გადამოწმებისთვის. იგი ტარდება სხვადასხვა სახის გამოკითხვებისა და აღწერების სახით.

ჩვენ აღვწერეთ სტატისტიკური დაკვირვების თითქმის ყველა ძირითადი მეთოდი, სახეობა და ფორმა. დარჩა მხოლოდ ბოლო ფორმა - რეგისტრები. ეს ხდება დიდი ხნის განმავლობაში მიმდინარე პროცესებზე უწყვეტი დაკვირვების შემთხვევაში, რომლებსაც აქვთ გარკვეული დასაწყისი, განვითარება და დასასრული. მოსახლეობის ერთეულების მდგომარეობის ფაქტები მუდმივად ფიქსირდება. სტატისტიკურ პრაქტიკაში განასხვავებენ საწარმოთა რეესტრებსა და მოსახლეობის რეესტრებს. ეს უკანასკნელი წარმოადგენს ქვეყნის მაცხოვრებლების რეგულარულად განახლებულ და დასახელებულ სიას. საწარმოთა რეესტრი შეიცავს საწარმოებს ყველა სახის ეკონომიკური საქმიანობით და თითოეული ერთეულისთვის გარკვეული მახასიათებლების მნიშვნელობებს.

ასე რომ, ჩვენ განვიხილეთ სტატისტიკური დაკვირვების ფორმები, მეთოდები, სახეები. რა თქმა უნდა, მათ მხოლოდ მოკლედ შევეხეთ, მაგრამ ყველაზე მნიშვნელოვანი აღვნიშნეთ.

ტექნიკა წარმოადგენს ოპერაციებისა და ხელსაწყოების სპეციფიკურ კომპლექტს, რომელიც საშუალებას აძლევს ადამიანს დაახასიათოს შესწავლილი ობიექტის ერთი ან სხვა ასპექტი კვლევის მეთოდის შესაბამისად.

ფსიქოლოგიური კვლევის ტექნიკა შეიძლება დაიყოს ორ ჯგუფად; ფორმალიზაციის მაღალი დონის მეთოდები, სტანდარტიზებული (ტესტები, კითხვარები, ფსიქოფიზიოლოგიური მეთოდები) და დაბალი ფორმალიზებული კლინიკური მეთოდები (დაკვირვება, გამოკითხვები, აქტივობის პროდუქტების ანალიზი).

ყველა მეთოდს აქვს შემდეგი მოთხოვნები:

1) რამდენად ფართოა მეთოდით გამოვლენილი განსხვავებების დიაპაზონი (დიფერენცირების შესაძლებლობები);

2) როგორია მიღებული შედეგების მდგრადობის, სტაბილურობის ხარისხი (სანდოობა);

3) რამდენად შეესაბამება მეთოდის ფსიქოლოგიური მაჩვენებლები ადამიანის ქცევის მახასიათებლებს (ვალიდობა);

4) რამდენად დახვეწილად რეაგირებს ტექნიკა შეფასებული თვისების უმცირეს ცვლილებებზე, რომლებიც ხდება კვლევის დროს (სიზუსტე).

დაკვირვების მეთოდიარის მონაცემთა შეგროვების ერთ-ერთი მეთოდი სხვა მეთოდებთან ერთად (გამოკითხვა, ექსპერიმენტი, აქტივობის პროდუქტების ანალიზი და ა.შ.). დაკვირვება იყო და არის ამჟამად ფსიქოლოგიის, სოციოლოგიისა და სოციალური ანთროპოლოგიის მთავარი მეთოდი.

ე.ვ. მოროზოვა გვთავაზობს დაკვირვების მეთოდის შემდეგ განმარტებას: ”... ადამიანის სხვადასხვა მდგომარეობის, სოციალური და ბუნებრივი მოვლენების და ფიზიკური ფენომენების ვიზუალური აღრიცხვის მეთოდი. მისი ფუნქციური მიზანია გარე მახასიათებლების მეშვეობით შეაღწიოს დასახელებული ობიექტების შინაარსში, შიდა და გარე კავშირების მრავალფეროვნებაში. თითოეულ ცალკეულ შემთხვევაში დამკვირვებლისა და ჩაწერილი ობიექტის ხარისხობრივი მახასიათებლები განსაზღვრავს შემეცნებითი სანდოობის კონკრეტულ საზომს.».

ე.ა. კლიმოვი თვლის, რომ ” დაკვირვების მეთოდი ფსიქოლოგიაში არის დებულებების სისტემა ფსიქოლოგიური დაკვირვების არსისა და სპეციფიკის შესახებ, მისი შესაძლებლობებისა და შეზღუდვების შესახებ, როგორც სამეცნიერო კვლევის მეთოდის შესახებ, ინსტრუმენტების შესახებ, დამკვირვებლის როლში ფსიქოლოგის საქმიანობის სტრუქტურისა და ტიპების შესახებ. .».

დაკვირვების მეთოდოლოგია გაგებულია, როგორც „ემპირიული მონაცემების საშუალებებისა და დამუშავების არსებითად წარმოდგენილი სისტემა, რომელიც ადეკვატურია ამოცანების გარკვეული შეზღუდული სპექტრისთვის“.

დაკვირვების ცნება ფართოდ გამოიყენება კომუნიკაციაში, ამიტომ ფართოდ არის გავრცელებული დაკვირვების ყოველდღიური, ყოველდღიური გაგება. დამკვირვებელი მკვლევარი დამკვირვებლისგან განსხვავდება ამ სიტყვის ყოველდღიური გაგებით, პირველ რიგში იმით, რომ მას აქვს შემეცნებითი მიზანი, დაკვირვების პროცესს არაპირდაპირი ხდის, აქვს მკაფიო ამოცანები, გეგმავს დაკვირვებას შესაბამისი პროცედურის მიხედვით, აფიქსირებს დაკვირვებას და შეუძლია შეამოწმოს. მიღებული ინფორმაცია (ნამდვილობისთვის და ა.შ.) დ.), ე.ი. კონტროლის მეთვალყურეობა.

ამრიგად, აუცილებელია გამოვყოთ ძირითადი განსხვავებები სამეცნიერო (პროფესიულ) დაკვირვებასა და ყოველდღიურ დაკვირვებას შორის:

1) მეცნიერულ დაკვირვებას აქვს მიზნები და ამოცანები;

2) მეცნიერული დაკვირვება იგეგმება წინასწარ გააზრებული პროცედურის მიხედვით;

3) მეცნიერული დაკვირვების შედეგად მიღებული მონაცემები აღირიცხება ოქმებში გარკვეული სისტემის მიხედვით;

4) მიღებული ინფორმაცია უნდა იყოს კონტროლირებადი ვალიდობისა და სტაბილურობისთვის.

მეცნიერული დაკვირვება შესაძლებელია მხოლოდ საქმიანობის გარკვეული ერთეულების იდენტიფიცირებით, რომლებსაც კონკრეტული სახელწოდება ენიჭებათ. ეს ერთეულები:

ა) შეზღუდოს დაკვირვების პროცესი გარკვეული ჩარჩოთი;

ბ) საშუალებას გაძლევთ აირჩიოთ აღწერის კონკრეტული ენა და დაკვირვების მონაცემების ჩაწერის მეთოდი;

გ) საშუალებას მოგცემთ დაკვირვების პროცესის სისტემატიზაცია.

ფსიქოლოგიის სფეროში, დაკვირვებებია:

1. ინდივიდუალური ქცევა.

2. სხვისი აქტივობა, მისი წარმოშობის გარეგანი ფორმები.

3. სხვა ინდივიდების ენობრივი ცნობიერება, გამოხატული მათ მეტყველებაში.

4. ემოციური მდგომარეობის გამომხატველი ფორმები.

5. მის ქმედებებში გამოვლენილი პიროვნული თვისებები, ინდივიდის ბიოგრაფიული გზა და ა.შ.

ფსიქოლოგიის სფეროში დაკვირვების საგანი ჩვეულებრივ გამოირჩევა:

ა) ქცევის სიტყვიერი და არავერბალური აქტები - ინდივიდის, ჯგუფის ან რამდენიმე ჯგუფის გარკვეულ სოციალურ გარემოსა და სიტუაციაში;

ბ) სამეტყველო აქტები, მათი შინაარსი, თანმიმდევრობა, მიმართულება, სიხშირე, ხანგრძლივობა, ინტენსივობა, გამომსახველობა, სემანტიკის თავისებურებები, ლექსიკა, გრამატიკა, ფონეტიკა, სინქრონიზაცია;

გ) გამოხატული მოძრაობები, სახის, თვალების, სხეულის, ბგერების გამოხატვა;

დ) ადამიანების მოძრაობა, მოძრაობა და სტაციონარული მდგომარეობა.

დაკვირვების პროცედურის შემადგენლობა:

1) დაკვირვების მიზნისა და ამოცანების განსაზღვრა (რატომ ტარდება დაკვირვება, რა მიზნით გამოიყენება დაკვირვება?). მიზანი განსაზღვრავს დაკვირვების ფოკუსს;

2) ობიექტის, სუბიექტისა და სიტუაციის არჩევა (რისი დაკვირვებაა საჭირო, რა სიტუაციაში?);

3) დაკვირვების მეთოდის არჩევა, რომელიც ყველაზე ნაკლებ გავლენას მოახდენს შესასწავლ ობიექტზე და ყველაზე მეტად უზრუნველყოფს საჭირო ინფორმაციის შეგროვებას (როგორ დაკვირვება: სუბიექტისთვის მისი გამოცხადებით თუ ფარულად, ჩართული თუ არაჩვეულებრივი დაკვირვება და ა.შ.?);

4) დაკვირვებულის ჩაწერის მეთოდების შერჩევა (როგორ ჩავწეროთ დაკვირვებული მოვლენები: სტენოგრაფიის, კინეტოგრაფიული მეთოდების გამოყენებით, აუდიო, ვიდეო ჩაწერა?);

5) შერჩეული სარეგისტრაციო საშუალებების გამოყენებით მიღებული ინფორმაციის დეტალური აღრიცხვა;

6) დაკვირვების მონიტორინგი საგანთან დაკავშირებული დოკუმენტების მითითებით, საკუთარი დაკვირვების შედეგების შემოწმება სხვა მკვლევართა დაკვირვებებით;

7) მიღებული ინფორმაციის დამუშავება და ინტერპრეტაცია (შედეგის დადგენა, სტატისტიკური მონაცემების დამუშავება ან საექსპერტო შეფასება, მიღებული ინფორმაციით დასკვნების დადგენა);

8) დაკვირვების შედეგებისა და მიღებული დასკვნების შესახებ ანგარიშის შედგენა.

მეთვალყურეობის სახეები

დაკვირვების მეთოდის მრავალფეროვნება განისაზღვრება კვლევის მიზნების, ობიექტისა და სიტუაციის მიხედვით. როგორც წესი, განასხვავებენ დაკვირვების შემდეგ ტიპებს:

1. მიზანი - ინტროსპექცია;

2. სფერო - ლაბორატორია;

3. ინდივიდუალური – კოლექტიური;

4. შემთხვევითი - განზრახ;

5. სისტემატური – არასისტემური;

6. სრული - არასრული;

7. უწყვეტი - შერჩევითი;

8. დადგენა - შეფასება;

9. სტანდარტიზებული - არასტანდარტიზებული;

10. ღია - დამალული;

11. მოყვება - არ შედის;

12. პირდაპირი - ირიბი;

13. პროვოცირებული - გამოუწვევი.

ობიექტური- გარედან დაკვირვება, ანუ დამკვირვებლის გარე ობიექტებზე დაკვირვება. რამდენად დამოუკიდებელი; კვლევის მეთოდი გამოიყენება ფსიქოლოგიის ყველა დარგში, განსაკუთრებით ფართოდ სოციალურ ფსიქოლოგიაში, განვითარების ფსიქოლოგიაში (ცხოველთა, შედარებითი, განვითარების, უპირველეს ყოვლისა ბავშვის ფსიქოლოგია), საგანმანათლებლო ფსიქოლოგიასა და ფსიქოლოგიური დისციპლინების უმეტესობაში (სამედიცინო, სპორტული, პოლიტიკური და ა.შ.) ფსიქოლოგია). როგორც განუყოფელი ელემენტი იგი შედის ფსიქოლოგიის თითქმის ყველა ემპირიულ მეთოდში. სინონიმი - გარედაკვირვება.

Თვითანალიზი(თვითანალიზი) - მისი ღირსების საგანზე, საკუთარი ცნობიერების და ქცევის მოქმედებებზე დაკვირვება. როგორც წამყვანი მეთოდი, იგი გამოიყენებოდა ფსიქოლოგიის განვითარების ადრეულ ეტაპებზე npiu ძირითადად ზოგადი ფსიქოლოგიის პრობლემების შესასწავლად, უპირველეს ყოვლისა, ფსიქიკური პროცესების შესასწავლად. ამჟამად ის ხშირად არ გამოიყენება, როგორც დამოუკიდებელი მეთოდი. როგორც მთავარი ელემენტი, ის არის აუტოგენური ვარჯიშის, აუტოჰიპნოზისა და ფსიქოლოგიური ტრენინგის ნაწილი, სადაც ინსტრუქციები მოითხოვს, რომ აკონტროლოთ თქვენი გამოცდილება და ქცევა. ძირითადად, თვითდაკვირვება მოქმედებს როგორც სხვადასხვა თანამედროვე მეთოდების კომპონენტი, რომელშიც საჭიროა სიტყვიერი მოხსენება საკუთარი შთაბეჭდილებების, რეაქციების, მოქმედებების შესახებ, ანუ ყველა "სუბიექტურ" და ბევრ "პროექტულ" მეთოდში. არაპირდაპირი ფორმით, ინტროსპექცია ვლინდება დოკუმენტურ წყაროებში, რომლებიც ექვემდებარება ფსიქოლოგიურ ანალიზს: წერილებში, დღიურებში, ავტობიოგრაფიებში. ინტროსპექციის სინონიმები: შიდადაკვირვება და თვითანალიზი(შემდეგ აბზაცში ამის შესახებ ნათქვამის გათვალისწინებით).

ველი(ბუნებრივი)- საგნებზე დაკვირვება მათი ყოველდღიური ცხოვრებისა და საქმიანობის ბუნებრივ პირობებში. მისი სრულად რეალიზება შესაძლებელია ობიექტური დაკვირვების სახით. ნებისმიერ შემთხვევაში საკუთარ თავზე დაკვირვება ხელოვნურობის ელემენტს შემოაქვს. ბუნებრივი დაკვირვება, როგორც წესი, ჩნდება, როგორც მონაცემთა შეგროვების დამოუკიდებელი მეთოდი. მისი კომბინაცია სხვა ემპირიულ მეთოდებთან შესაძლებელია, როდესაც დაკვირვება არის წამყვანი, მთავარი ტექნიკა, ხოლო სხვა მეთოდები არის დამხმარე, თანმხლები და დროში დაშორებული. მათი ერთდროული გამოყენება აუცილებლად აისახება შესასწავლი ობიექტების ცხოვრების ბუნებრივ მიმდინარეობაზე და მაშინ აღარ არის საჭირო ამ ტიპის დაკვირვებაზე საუბარი. ასევე ძნელი წარმოსადგენია საველე დაკვირვების გამოყენება რომელიმე სხვა ემპირიული მეთოდის ფარგლებში, რადგან ყველა მათგანი, ამა თუ იმ ხარისხით, იჭრება შესწავლილი სუბიექტების ცხოვრებაში და გავლენას ახდენს მათ ქცევაზე.

ლაბორატორია(ექსპერიმენტული) - ხელოვნურად შექმნილ პირობებში დაკვირვება. ამ ხელოვნურობის ხარისხი შეიძლება განსხვავდებოდეს: მინიმალურიდან ნაცნობ გარემოში შემთხვევით საუბარში მაქსიმუმამდე ექსპერიმენტში სპეციალური ოთახების, ტექნიკური საშუალებებისა და იძულებითი მითითებების გამოყენებით. საველე დაკვირვებისგან განსხვავებით, ამ ტიპის დაკვირვება თითქმის ყოველთვის ასოცირდება სხვა ემპირიული მეთოდების გამოყენებასთან: როგორც მათ კომპანიონად, ან როგორც მათ განუყოფელ კომპონენტად.

Ინდივიდუალური- ერთი დამკვირვებლის მიერ ჩატარებული დაკვირვება. ეს დამკვირვებელი შეიძლება იყოს კონკრეტული კვლევის ერთადერთი მკვლევარი ან მკვლევართა ჯგუფიდან. ამ უკანასკნელ შემთხვევაში ის კვლავ ასრულებს ერთადერთი მკვლევარის ფუნქციებს, ოღონდ ზოგადი კვლევის რომელიმე ეტაპის ან მონაკვეთის ფარგლებში.

კოლექტიური- რამდენიმე დამკვირვებლის მიერ ერთობლივად ჩატარებული დაკვირვება. ამ შემთხვევაში თავსებადობა განისაზღვრება, უპირველეს ყოვლისა, კვლევის საერთოობით (ერთიანი გეგმა, მიზანი, მეთოდოლოგია) და არა დამკვირვებელთა ადგილისა და დროის ერთიანობით, თუმცა, როგორც წესი, ვარაუდობენ, რომ ერთი და იგივე ობიექტია. ერთდროულად აკვირდებოდა მის კვლევაში რამდენიმე მონაწილეს.

შემთხვევითი- წინასწარ დაუგეგმავი დაკვირვება, განხორციელებული მოულოდნელი გარემოებების გამო. ამ ტიპის დაკვირვებას განსაკუთრებული მნიშვნელობა აქვს იშვიათი ფენომენების სფეროში, რომელთა პროგნოზირება შეუძლებელია. მაგალითად, ე.წ. ამიტომ მნიშვნელოვანია, რომ მკვლევარი წინასწარ იყოს მომზადებული ასეთი სიტუაციებისთვის, რათა მას ჰქონდეს დამოკიდებულება მოულოდნელის მიმართ. თუ მან იცის რას და როგორ უნდა დააკვირდეს ასეთ პირობებში, შეუძლია მიაღწიოს მნიშვნელოვან წარმატებას.

არსებობს ორი სახის შემთხვევითი დაკვირვება: ამქვეყნიური,ჩადენილი ნებისმიერი პირის, მათ შორის ფსიქოლოგის მიერ, საკუთარ თავზე და მის გარშემო მყოფ ადამიანებსა თუ ცხოველებზე ყოველდღიურ ცხოვრებაში და პროფესიონალი,შემთხვევით განხორციელებული პროფესიული საქმიანობისას. განსაკუთრებით საინტერესოა მეორე ვარიანტი, რადგან სწორედ ამ შემთხვევაშია მკვლევარი შინაგანად მომზადებული მოულოდნელი მოვლენებისთვის. ამრიგად, მეცნიერებაში მრავალი აღმოჩენა გაკეთდა. მაგალითად, პირობითი რეფლექსი აღმოაჩინა ი.პ. პავლოვმა საჭმლის მონელების ფიზიოლოგიის შესწავლისას, ანუ სრულიად განსხვავებული მიზნების კვლევისას.

განზრახ- წინასწარ დაგეგმილი დაკვირვება, რომელიც მკვლევარის გეგმის ნაწილია და კონკრეტულ მიზნებს მისდევს. ცხადია, რომ მიზანმიმართული და არა შემთხვევითი დაკვირვებები იძლევა სამეცნიერო ინფორმაციის ძირითად ნაწილს.

სისტემატური- ეს არის გამიზნული დაკვირვება, რომელიც ხორციელდება წინასწარ შემუშავებული გეგმით და, როგორც წესი, წინასწარ განსაზღვრული გრაფიკით. სისტემატურობა აქ ორ ასპექტში შეიძლება განვიხილოთ: პროცედურული და დროითი. პროცედურული ასპექტიგულისხმობს დაკვირვების მიზნებისა და ამოცანების მკაფიო წარმოდგენას, სამუშაო ჰიპოთეზის მკაფიო ფორმულირებას, დამკვირვებლის მოქმედებების სიზუსტესა და მოწესრიგებას, დაკვირვებული ობიექტების ქცევის და გარემო პირობების ჩაწერილი ინდიკატორების მთელი სისტემის გააზრებას. დროითი ასპექტისისტემურობა მდგომარეობს განმეორებითი დაკვირვებების დაგეგმვაში და ბალანსში, რომლებიც ერთსა და იმავე მიზანს ემსახურება. უფრო მეტიც, ასეთი განმეორებითი დაკვირვებები შეიძლება იყოს მიმართული იმავე ან სხვადასხვა ობიექტზე, განხორციელდეს ერთი ან რამდენიმე მკვლევრის მიერ და ჩართული იყოს ერთ ან რამდენიმე კვლევის ციკლში. სისტემურობის ეს ასპექტი განსაკუთრებით მნიშვნელოვანია გრძივი კვლევებისა და გამოკვლევების დროს.

არასისტემატური- ეს არის თავისუფალი დაკვირვება კონკრეტული გეგმის გარეშე. IN პროცედურული ასპექტიარასისტემატურობა შეიძლება გამოიხატოს დაკვირვების ამოცანების გაურკვევლობაში, ჩაწერილი ფაქტორების გაუთვალისწინებლობაში, დამკვირვებელთა ქმედებების მკაფიო ალგორითმის არარსებობაში და ა.შ. დროითი ასპექტიარასისტემატურობა გამოიხატება მრავალჯერადი დაკვირვების გაკეთების შემთხვევითობაში, თუმცა ერთჯერადი (ერთჯერადი) დაკვირვება შეიძლება იყოს სისტემატური. უკიდურესი თვალსაზრისით, არასისტემატურობა გვევლინება როგორც „არასისტემატურობა“, ანუ როგორც მთლიანობისა და სტრუქტურის ნაკლებობა კვლევის პროცესში, რაც ჩვეულებრივ იწვევს მისი შედეგების არასანდოობას, დაბალ სამეცნიერო და პრაქტიკულ მნიშვნელობას და, საბოლოოდ, არაპროდუქტიულობასა და არაეფექტურობას.

სრული- დაკვირვება, რომელშიც აღირიცხება და ჩაიწერება დამკვირვებლისთვის ხელმისაწვდომი მაქსიმალური ინფორმაცია. იგი გამოიყენება ობიექტის უკიდურესად ფრთხილად შესწავლის მიზნით. ხშირად სრული დაკვირვება ტარდება იძულებითი ღონისძიების სახით იმ შემთხვევებში, როდესაც წინასწარ არ არის ცნობილი დაკვირვებულის სიტუაციისა და ქცევის რომელი ფაქტორები უნდა ჩაიწეროს და რომელი არაა საჭირო, რომელი ითვლება მნიშვნელოვანად და რომელი არა მნიშვნელოვანი, რომელი. მოსალოდნელია და რომლის პროგნოზირება შეუძლებელია. ეს სიტუაცია, როგორც წესი, თან ახლავს წინასწარ, ინდიკატორულ კვლევებს, რომლებიც წინ უსწრებს ძირითად კვლევის ციკლს, რომელშიც დაკვირვება იქნება უფრო ფოკუსირებული და კონკრეტული, შეზღუდული საძიებო ველით. ზოგჯერ მკვლევარი იძულებულია მიმართოს სრულ დაკვირვებას მის წინასწარ ეტაპებზე კვლევის არასაკმარისი მომზადებისა და გააზრებულის გამო - პრობლემის ფორმულირება, ჰიპოთეზის შემუშავება და დაგეგმვა.

ნათელია, რომ ინფორმაციის სისრულე ფარდობითი საკითხია და მისი ხარისხი დამოკიდებულია დამკვირვებლის ობიექტურ და სუბიექტურ შესაძლებლობებზე, ასევე მის მიერ „აბსოლუტური“ სისრულის გაგებაზე. მაშასადამე, დაკვირვების „ამომწურავი“ სისრულე ახასიათებს კონკრეტული კვლევის დახვეწის მეთოდოლოგიურ ნაკლებობას და არა მის „ემპირიულ სიმდიდრეს“ და მკვლევარის ინტერესების სიგანეს.

არასრული- დაკვირვება, რომლის დროსაც დამკვირვებლის ყურადღება იქცევა დაკვირვების სიტუაციისა და ქცევის პარამეტრების ოპტიმალურ (ნაკლებად ხშირად მინიმალურ) რაოდენობაზე. ჩასაწერი ინფორმაციის ეს დიაპაზონი წინასწარ განისაზღვრება, დაკვირვების მიზნებიდან და პირობებიდან გამომდინარე.

Მყარი- ობიექტის მუდმივი მონიტორინგი შეფერხების გარეშე. ჩვეულებრივ გამოიყენება მოკლევადიანი შესწავლისთვის ან როცა საჭიროა შესწავლილი ფენომენების დინამიკის შესახებ ყველაზე სრულყოფილი ინფორმაციის მოპოვება.

ზოგჯერ უწყვეტი დაკვირვება განიმარტება როგორც სრული. როგორც ჩანს, ამ ნიშნების შერევას აზრი არ აქვს, უმჯობესია დავიცვათ უფრო ტრადიციული შეხედულება: „სრული - შერჩევითი“ პარამეტრი ასახავს კვლევის „დროებით სტრატეგიას“, ხოლო „სრული - არასრული“ პარამეტრი ასახავს რაოდენობრივი ერთი. ამ შენიშვნიდან გამომდინარეობს, რომ ნებისმიერი უწყვეტი დაკვირვება შეიძლება იყოს სრული ან არასრული და კიდევ უფრო რაციონალურია უწყვეტი დაკვირვების ჩატარება არასრული სქემის მიხედვით. ასევე საპირისპიროა: ნებისმიერი სრული ან არასრული დაკვირვება შეიძლება განხორციელდეს სრული ან ნიმუშის გამოყენებით.

შერჩევითი- დაკვირვება განხორციელდა მკვლევარის მიერ საკუთარი შეხედულებისამებრ არჩეულ დროის ცალკეულ ინტერვალებში. უფრო ეკონომიური ვიდრე მყარი. მიზანშეწონილია გრძელვადიანი, გრძელვადიანი კვლევებისთვის, ასევე საყოველთაოდ ცნობილი ფენომენის შესახებ ცოდნის ინდივიდუალური ხარვეზების შესავსებად. ბუნებრივია, ავტორები, რომლებიც უწყვეტ დაკვირვებას სრულყოფილად თვლიან, შერჩევით დაკვირვებას არასრულად თვლიან.

დადგენა- დაკვირვება, რომელშიც დაკვირვებული მოვლენები და მოქმედებები მხოლოდ დაფიქსირებულია და არ ექვემდებარება მკვლევარის განხილვას ან შეფასებას დაკვირვების დროს. როგორც წესი, ამ ჩაწერილ ფაქტებს აქვთ მკაფიო ინტერპრეტაცია, რომელიც არ საჭიროებს მუდმივ ინტერპრეტაციას.

განმსაზღვრელი დაკვირვების სახეობა შეიძლება ჩაითვალოს დაკვირვებად ფოტოგრაფიული,ანუ დაკვირვება, რომელსაც თან ახლავს დაკვირვებული ყველაფრის დეტალური ჩაწერა დამკვირვებლის მიერ მომხდარისადმი დამოკიდებულების გამოხატვის გარეშე. მეცნიერულ გამოყენებაში დაკვირვების ტიპების დაყოფა ჩაწერის ფორმის მიხედვით ფოტოგრაფიული, განზოგადებულიდა ინტერპრეტაციულიწარმოადგინა M. Ya. Basov. როგორც ჩანს, ასეთი დემარკაციის წამყვანი კრიტერიუმია არა იმდენად ჩანაწერის ფორმა, რამდენადაც მისი შინაარსი, შემდეგ კი ბასოვის კლასიფიკაცია შეიძლება გაერთიანდეს დაკვირვების დაყოფასთან დადგენისა და შეფასებად.

შემფასებელი- დაკვირვება დამკვირვებლის თანხლებით, რომელიც აფასებს სიტუაციას ან დაფიქსირებულ ფენომენებსა და ფაქტებს. ეს დაკვირვება დაკავშირებულია ჰიპოთეზების ამჟამინდელ განვითარებასთან, რომლებიც აერთიანებს აღქმის პროცესს ახსნასთან.

სტანდარტიზებული- დაკვირვება განხორციელდა წინასწარ შემუშავებული სქემის მიხედვით, რომელიც განსაზღვრავს ჩაწერის ფორმას და ჩასაწერი პარამეტრების ჩამონათვალს. აქ ზოგჯერ გამოიყენება დაკვირვების ფორმები. იგი გამოიყენება მაშინ, როდესაც შესასწავლი პროცესი ან ფენომენი ზოგადად ნათელია და საჭიროა მხოლოდ მისი ელემენტების მიკვლევა, დეტალების გარკვევა და დამატებითი მასალის მოპოვება. უპირატესობა მდგომარეობს მონაცემთა სიცხადეში და შედარებაში და რაოდენობრივი შეფასების შესაძლებლობაში.

არასტანდარტიზებული -დაურეგულირებელი დაკვირვება, რომელშიც დამკვირვებლის მიერ ხდება იმის აღწერა, თუ რა ხდება თავისუფალი სახით. იგი ჩვეულებრივ გამოიყენება კვლევის დაზვერვის ფაზაში, როდესაც აუცილებელია ობიექტის ზოგადი წარმოდგენის ჩამოყალიბება და მისი ფუნქციონირების ნიმუშები. მეთოდის უპირატესობა არის მისი უნარი ახალი შეხედოს ობიექტს, დაინახოს მანამდე შეუმჩნეველი ნიმუშები და ფაქტები. მეთოდის სახელწოდების ენობრივი ვერსია - არასტანდარტიზებულიდაკვირვება.

გახსენით- დაკვირვება, რომელშიც დაკვირვებულებმა იციან თავიანთი როლი, როგორც კვლევის ობიექტი. ამ შემთხვევაში ისინი, როგორც წესი, იცნობენ დამკვირვებელს, თუმცა შეიძლება იყოს შემთხვევები, როდესაც ის ინკოგნიტოა. მკვლევარის მოქმედების შედარებითი თავისუფლება აქ შერწყმულია ფსიქოლოგიური ხასიათის გარკვეულ სირთულეებთან. კვლევის მიზნების გამჟღავნებით დამკვირვებელი რისკავს დაკარგოს თანამშრომლობა ან გავლენა მოახდინოს შემდგომ ქცევაზე, რომელიც შეიძლება გახდეს არაბუნებრივი.

დამალული- დაკვირვება, რომლის შესახებაც სუბიექტები არ არიან ინფორმირებულნი, მათ მიერ შეუმჩნევლად ჩატარებული. უფრო ხშირია, ვიდრე ღია, თუმცა ხშირად ასოცირდება ეთიკურ სირთულეებთან. ამ პრობლემების ოსტატურად და დელიკატურად გადაჭრა ფსიქოლოგის კვალიფიკაციისა და მორალური პრინციპების საკითხია. ბევრი მეცნიერი ამ მიდგომას მიუღებლად მიიჩნევს და მას "მოტყუების მეთოდს" უწოდებს. განსაკუთრებით შესამჩნევი პრობლემები შეიძლება წარმოიშვას, თუ სუბიექტი თავად მოგვიანებით ან დაკვირვების დროს აღმოაჩენს, რომ ფარული დაკვირვების ობიექტია. მიუხედავად აღნიშნული ეთიკური პრობლემებისა, ფარული დაკვირვების მთავარი უპირატესობა - სუბიექტებზე დამკვირვებლის გავლენის ნაკლებობა - განსაზღვრავს ამ ტიპის დაკვირვების უპირატეს გამოყენებას.

შედის- დაკვირვება, რომელშიც დამკვირვებელი შესწავლილი ჯგუფის ნაწილია და სწავლობს მას თითქოს შიგნიდან. უპირატესობები: 1) სპონტანურობა და შთაბეჭდილებების ნათელი; 2) ჯგუფის ატმოსფეროში უკეთ შეღწევის და ადამიანების შინაგანი სამყაროს უკეთ გაგების შესაძლებლობა. ნაკლოვანებები: 1) შეფასებებში ობიექტურობის დაკარგვის საშიშროება დამკვირვებლის შესაძლო გადასვლის გამო დაკვირვების პოზიციაზე (ემპათიისა და იდენტიფიკაციის ეფექტი); 2) მკაცრი და სრული ჩაწერის სირთულე და ხშირად შეუძლებლობა დაკვირვების პროცესში, რაც სავსეა ხარვეზებითა და უზუსტობებით შემდგომ მოხსენებაში. ასეთი მოხსენება, V. A. Yadov- ის თანახმად, ხდება "სოციოლოგიური ესე და არა მკაცრად სამეცნიერო ტრაქტატი".

ინტროსპექცია უნდა განიხილებოდეს, როგორც მონაწილეთა დაკვირვების სპეციფიკური ტიპი.

Არ შედის- დაკვირვება გარედან, დამკვირვებელსა და კვლევის ობიექტს შორის ურთიერთქმედების გარეშე. ამ ტიპის დაკვირვება არსებითად ობიექტური (გარე) დაკვირვებაა.

ზოგიერთი დაკვირვების სიტუაცია საშუალებას გვაძლევს ვისაუბროთ შუალედურიდაკვირვების ჩართულ და ჩართულ ფორმებს შორის. მაგალითად, მასწავლებლის დაკვირვება სტუდენტებსა და მოსწავლეებზე. ეს შუალედური ვარიანტი დამახასიათებელია იმ შემთხვევებისთვის, როდესაც დაკვირვების ელემენტები შედის სხვა ემპირიულ მეთოდებში. ეს არის ფსიქოლოგიური კონსულტაციის, ფსიქოთერაპიული გავლენის, ფორმირების ექსპერიმენტების, ფსიქოლოგიური საუბრების, ინტერვიუების და ა.შ.

პირდაპირი(პირდაპირი)- უშუალოდ დამკვირვებლის მიერ განხორციელებული დაკვირვება.

არაპირდაპირი(ირიბი)- შუამავლების მეშვეობით განხორციელებული მეთვალყურეობა. როგორც წესი, ეს ნიშნავს დამკვირვებლისთვის საინტერესო მოვლენებში მოწმეებისა და მონაწილეებისგან მონაცემების მოპოვებას. არაპირდაპირი დაკვირვების სახეობად შეიძლება მივიჩნიოთ შესასწავლი მოვლენების (მოხსენებები, კორესპონდენცია და ა.შ.) ამსახველი დოკუმენტების შესწავლა, გამოკითხვა და ბიოგრაფიული ინფორმაციის შესწავლა. მედიაცია შეიძლება განხორციელდეს არა მხოლოდ სხვა ადამიანების მიერ, არამედ ტექნიკური საშუალებებითაც. მაგალითად, ვიდეო ან ხმის ჩამწერი აღჭურვილობის ავტომატურად მუშაობა დამკვირვებლის თანდასწრების გარეშე.

პროვოცირებული- დაკვირვება, რომლის დროსაც მკვლევარი პროვოცირებას უწევს დაკვირვებულს რაიმე ქმედების ან ქმედებისკენ. ეს ტექნიკა, როგორც წესი, გამოიყენება შესწავლილი ფენომენის ხაზგასმისთვის და დაკვირვების პროცედურასთან დროულად დასამთხვევად. გარდა ამისა, ზოგიერთი ქმედება და ქცევა, რომელთა შესწავლა სასურველია, ნორმალურ პირობებში, განზრახ ნიღბიანია, რაც მათ დაკვირვებას ძალიან ართულებს. მაგალითად, მოტყუება ვაჭრობაში.

არაპროვოცირებული- დაკვირვება, რომლის პროცედურა არ ითვალისწინებს განსაკუთრებულ მაპროვოცირებელ გავლენას დაკვირვებული მოვლენების მიმდინარეობაზე.

ფსიქოლოგიაში ყველაზე გავრცელებული შეცდომებიდაკვირვებებს ხაზი გაუსვა ა.ა. ერშოვი:

1. ჰალო ეფექტი. დამკვირვებლის განზოგადებული შთაბეჭდილება იწვევს ქცევის უხეში აღქმას, დახვეწილი განსხვავებების იგნორირებას.

2. ლმობიერების ეფექტი. ტენდენცია ყოველთვის დადებითი შეფასებაა იმისა, რაც ხდება.

3. ცენტრალური ტენდენციის შეცდომა. დამკვირვებელი მიდრეკილია დაკვირვებული ქცევის საშუალო შეფასებას.

4. კორელაციის შეცდომა. ერთი ქცევითი მახასიათებლის შეფასება მოცემულია სხვა დაკვირვებადი მახასიათებლის საფუძველზე (ინტელექტი ფასდება ვერბალური გამართულობით).

5. კონტრასტის შეცდომა. დამკვირვებლის ტენდენცია დაკვირვებულში გამოავლინოს ისეთი თვისებები, რომლებიც საპირისპიროა მის მიმართ.

6. საკუთარი შთაბეჭდილების შეცდომა. ინდივიდის პირველი შთაბეჭდილება განსაზღვრავს მისი შემდგომი ქცევის აღქმასა და შეფასებას.

დაკვირვების ობიექტურობის პრობლემაᲩემი. ბასოვმა შესთავაზა დაკვირვების მონაცემების ობიექტურობის პრობლემის შემდეგი გადაწყვეტა: ”იდეალურ პირობებში ფსიქოლოგიური კვლევა გვხვდება, როდესაც ადამიანის ქცევის გარე მონაცემებზე დაკვირვებას ემატება სისტემატური ინტროსპექციის მონაცემები, როდესაც არსებობს დაკვირვებების ორი ფიქსირებული სერია - გარე და შინაგანი, რომლებიც ერთმანეთთან შედარებისას იძლევა ყველაზე სრულ და საიმედო შედეგს და ემსახურება როგორც ურთიერთკონტროლის საშუალებას“.

ᲡᲐᲢᲔᲚᲔᲕᲘᲖᲘᲝ. კორნილოვა განსაზღვრავს დაკვირვების ობიექტურობის ორ ცნებას: 1) შესაბამისი კონცეფცია -დამკვირვებლის მიერ შექმნილი რეალობის სურათი ობიექტურია იმდენად, რამდენადაც იგი შეესაბამება მას; 2) თანმიმდევრულობის კონცეფცია- დაკვირვების ობიექტურობა დამკვირვებელთა უმრავლესობის თანხმობაა.

დაკვირვების სანდოობა დაკავშირებულია შედეგების სტაბილურობის ხარისხთან და დამკვირვებელთა შეთანხმების ხარისხთან დაკვირვების ერთი და იგივე ობიექტის შესახებ. სანდოობის კრიტერიუმის გარდა გამოყენებულია დამკვირვებლის შეთანხმების კრიტერიუმი, რომელიც დაკავშირებულია იდენტურ დაკვირვების სიტუაციებში სხვადასხვა დამკვირვებლის მიერ მიღებული შედეგების თანმიმდევრულობასთან. დაკვირვების მონაცემების განმეორებადობა ნიშნავს სხვა დამკვირვებლის მიერ მსგავსი მონაცემების მოპოვების შესაძლებლობას.

დამკვირვებელმა უნდა გადაწყვიტოს, შეიძლება თუ არა მისი დაკვირვების მონაცემები განზოგადდეს და გადავიდეს სხვა დაკვირვებულ ობიექტებზე, ე.ი. შეაფასეთ დაკვირვება გარევადიდიულობა. მან უნდა დარწმუნდეს, რომ დაკვირვების მონაცემები არ არის თავად დაკვირვების პროცესის გვერდითი პროდუქტი (აღქმის შეცდომების, ილუზიების, სტერეოტიპების გავლენა), რაც განსაზღვრავს შიდა მოქმედებისდაკვირვებები.

Ექსტრასენსორული აღქმა

ბევრი ფსიქოლოგი თვლის, რომ ადამიანებს შეუძლიათ საგნებისა და მოვლენების აღქმა ან მათზე არატრადიციული გზით ზემოქმედება. ამ უნარს ე.წ ექსტრასენსორული აღქმა.ექსტრასენსორული აღქმის შესწავლა ფსიქოლოგიის შედარებით ახალი დარგია, რომელიც დაკავშირებულია სფეროსთან პარაფსიქოლოგია.პარაფსიქოლოგია სწავლობს ქცევას, რომელიც აუხსნელია ფიზიკური ან ფსიქოლოგიური თვალსაზრისით. ასეთი ქცევის გამოვლინებებს უწოდებენ "ფსი-ფენომენებს". პარაფსიქოლოგები ძირითადად დაინტერესებულნი არიან შემდეგი „ფსი-ფენომენებით“.

ტელეპათია. ტელეპათია ნიშნავს იგივეს, რაც შორიდან გონების კითხვას და არის მთავარი თემა ბევრ ფანტასტიკურ და სამეცნიერო ფანტასტიკურ წიგნში. ტელეპათებს შეუძლიათ კომუნიკაცია საუბრის ან თუნდაც ერთმანეთის დანახვის გარეშე - მათ პირდაპირ იციან სხვების აზრები. არის შემთხვევები, როცა იდენტურ ტყუპებს ერთმანეთთან მიმართებაში ტელეპათიური შესაძლებლობები აქვთ.

ნათელმხილველობა. ნათელმხილველობა არის საგნების ან მოვლენების აღქმის უნარი, რომლებიც მიუწვდომელია ჩვეულებრივი გრძნობებისთვის. ნათელმხილველს შეუძლია აღწეროს საცობი, რომელიც 100 მილის მოშორებით ხდება.

შორსმჭვრეტელობა. შორსმჭვრეტელობა ნიშნავს უნარს წინასწარ იცოდეთ რა მოხდება შემდეგ. ჯინ დიქსონი, რომელმაც იწინასწარმეტყველა პრეზიდენტ კენედის მკვლელობა, ცნობილი გახდა სწორედ იმიტომ, რომ გააჩნდა ეს უნარი. შეიძლება გქონდეთ შორსმჭვრეტელობის ნიჭი სუსტი სახით, რომელსაც წინათგრძნობა ეწოდება - ბუნდოვანი განცდა, რომ რაღაც ცუდი მოხდება ახლო მეგობარს ან ნათესავს. წინათგრძნობა შეიძლება იყოს ძალიან ბუნდოვანი, მაგრამ თუ ეს ადამიანი შემდეგ რეალურად ავადდება, მაშინ შეგიძლიათ ეს აჩვენოთ, რომ თქვენ გაქვთ წინასწარმეტყველების ნიჭი.

ტელეპათია (ბერძნულიდან thle - შორს, შორს და paqox - გრძნობა): აზრებისა და გრძნობების დისტანციურად გადაცემა.

ნათელმხილველობა: საგნების ან მოვლენების აღქმის უნარი, რომლებიც მიუწვდომელია ნორმალური გრძნობებისთვის.

შორსმჭვრეტელობა:მომავალი მოვლენების პროგნოზირების უნარი.

ფსიქოკინეზი:ფიზიკური ობიექტების მანიპულირების უნარი მათთან ფიზიკური კონტაქტის გარეშე.

ფსიქოკინეზი. ფსიქოკინეზი არის ფიზიკური ობიექტების მანიპულირების უნარი გარკვეული გონებრივი ძალისხმევის მეშვეობით. ფსიქოკინეზის დემონსტრირებისას ადამიანები მზერით ახვევენ ჩანგლებს და კოვზებს ან აიძულებენ დიდხანს გაჩერებულ საათს მოძრაობას.

მართლა არსებობს ასეთი უნარები? მიუხედავად იმისა, რომ ზოგჯერ საოცარ რაღაცეებს ​​აჩვენებენ ტელევიზიით და ღამის კლუბებში, ლაბორატორიული ექსპერიმენტების შედეგები არც ისე დამაჯერებელია. ექსტრასენსორული შესაძლებლობები ცვალებადია - დღეს ადამიანს აქვს ეს, ხვალ კი არა. ადამიანები, რომლებიც აცხადებენ, რომ აქვთ ასეთი შესაძლებლობები, აცხადებენ, რომ მათ არ შეუძლიათ მუშაობა სტერილურ ლაბორატორიულ პირობებში. გარდა ამისა, ბევრი ეგრეთ წოდებული „ფსიქიკური“ ფენომენი სავსებით გასაგებია და არის მხოლოდ ხრიკები ან ილუზიების გამოყენება.

ფსიქოლოგთა უმეტესობა ეჭვქვეშ აყენებს psi ფენომენების არსებობას, მაგრამ მონაცემების შეგროვებაზე მუშაობა გრძელდება.

საკონტროლო კითხვები

გამოიყენეთ შემდეგი კითხვები ამ თავის ბოლო ნაწილის გაგების შესამოწმებლად. იპოვეთ და მონიშნეთ ერთადერთი სწორი პასუხი თითოეულ კითხვაზე.

19. მამაკაცი თავის მაგიდაზე ქაღალდებს ახარისხებს. დაასახელეთ განსხვავება დაკვირვებასა და ინტერპრეტაციას შორის. რა არის დაკვირვება ამ შემთხვევაში?

ა. კაცმა დაკარგა საჭირო ქაღალდი.

ბ. კაცი ფურცლებს ახარისხებს.

ვ. კაცი დაკარგულ ქაღალდს ეძებს.

დ.ადამიანს აღიზიანებს საკუთარი უყურადღებობა.

20. რომელია სამი ყველაზე გავრცელებული აღქმის დარღვევა?

ა. სიბრმავე, სიყრუე და დისლექსია

ბ. სიყრუე, დისლექსია და ილუზია

ვ. სიბრმავე, ტელეპათია და ფსიქოკინეზი

დისლექსია, ნათელმხილველობა და წინასწარგანწყობა

21. როგორ გრძნობენ ბრმა ადამიანები, რომ გადიან, მაგალითად, კარიბჭეს?

ა. ისინი ეყრდნობიან ინტეროცეპტიურ შეგრძნებებს და იმ ექსტეროცეპტიურ შეგრძნებებს, რომლებიც ნორმალურად ფუნქციონირებენ.

ბ. ისინი იყენებენ ფსიქიკურ შესაძლებლობებს.

ვ. ისინი იყენებენ ელექტრონულ სისტემებს ტვინში ჩადებული ელექტროდებით.

დ) ისინი ეყრდნობიან თავიანთ წინა გამოცდილებას.

მარცხენა სვეტის თითოეული კონცეფციისთვის აირჩიეთ განმარტება მარჯვნივ, იმის გათვალისწინებით, რომ თითოეულ კონცეფციას აქვს მხოლოდ ერთი სწორი განმარტება.

22. _____ დისლექსია ა. მომავლის განჭვრეტის უნარი

23. _____ ფსიქოკინეზი ბ. შორიდან აზრების კითხვა

24. _____ პარაფსიქოლოგია გ. მიღებული სიგნალის სემანტიკური დამახინჯება

25. _____ ნათელმხილველობა დ. ფსიქოლოგიის სფერო, რომელიც სწავლობს ექსტრასენსორული აღქმას

26. _____ წინასწარმეტყველება ე. საგნებით მანიპულირების უნარი ფიზიკური კონტაქტის გარეშე

27. _____ ტელეპათია ე. ინტერპრეტაციის შეცდომა

28. _____ ილუზია გ. ნორმალური ხედვისთვის მიუწვდომელი რაღაცის დანახვის უნარი

გამოცადეთ საკუთარი თავი პასუხების განყოფილებაში თავის ბოლოს. თუ გაგიჭირდათ ამ კითხვებზე პასუხის გაცემა, ხელახლა წაიკითხეთ ტექსტი. თუ არცერთ ამ კითხვას არ შეგიქმნიათ რაიმე სირთულე, სრულიად მზად ხართ გადახვიდეთ დამოუკიდებელ სამუშაოზე.

თავის მიმოხილვა

ქვემოთ მოცემულია დამოუკიდებელი მუშაობის თემების სია.

1. აღქმის განსაზღვრა.

2. დაასახელეთ განსხვავებები შეგრძნებასა და ინტერპრეტაციას შორის.

3. მოიყვანეთ სენსორული ზღურბლებისა და ქვეზღვრული სტიმულის მაგალითები.

4. აღწერეთ ტვინის როლი აღქმაში.

5. ჩამოთვალეთ პრობლემები, რომლებიც წარმოიქმნება ქვეზღვრული სტიმულის შესწავლისას.

6. განასხვავებენ ინტეროცეპტიურ და ექსტეროცეპტიურ შეგრძნებებს და დაასახელე ხუთი ინტერსეპტიური შეგრძნება.

7. აღწერეთ ყურადღების მიქცევის ხუთი გზა.

8. აღწერეთ ყურადღების გაფანტვის როლი ტკივილის კონტროლში.

9. ახსენით, როგორ მოქმედებს მოლოდინები ინტერპრეტაციაზე.

10. აღწერეთ, როგორ მოქმედებს კულტურული ფაქტორები აღქმაზე.

11. აღწერეთ, როგორ მოქმედებს საჭიროებები, მოტივაციები და ემოციები ინტერპრეტაციაზე.

12. განსაზღვრეთ ილუზია და მოიყვანეთ სამი მაგალითი.

13. ჩამოთვალეთ შვიდი გზა აღქმის შესამოწმებლად და გასაუმჯობესებლად.

14. განვიხილოთ აღქმის აშლილობის სამი ტიპი და დაასახელეთ მათგან დაავადებული ადამიანების მდგომარეობის შემსუბუქების შესაძლო გზები.

15. განსაზღვრეთ ექსტრასენსორული აღქმა.

16. განსაზღვრეთ პარაფსიქოლოგიის ოთხი დარგი და ახსენით რას სწავლობენ.

17. დაასახელეთ ის პრობლემები, რომლებიც წარმოიქმნება ექსტრასენსორული აღქმის შესწავლისას.

ქვემოთ მოცემულია ყველა სავარჯიშოსა და კითხვაზე სწორი პასუხები. თუ შეკითხვაზე არასწორად უპასუხეთ, ხელახლა წაიკითხეთ წინა ტექსტი, შემდეგ კი დაუბრუნდით კითხვას და ისევ უპასუხეთ - ამჯერად სწორად.

პასუხები ვარჯიშებზე

2.1. ა. საგზაო ნიშნის ფერი და ფორმა და ასოების ტიპი, რომელიც მასზე წარწერას ქმნის, თქვენი გრძნობაა. მნიშვნელობა, რომელსაც თქვენ ანიჭებთ ამ ნიშანს - "გააჩერე მანქანა" - ინტერპრეტაციის საკითხია.

ბ. ფეხით რომ იყოთ, ალბათ არ გაჩერდებოდით, რადგან ნიშნის ინტერპრეტაცია განსხვავებული იქნებოდა. თქვენ გადაწყვეტთ, რომ ეს ნიშანი თქვენ არ გეხებათ.

2.2. ა. ქვეზღურბლის სტიმული ინტენსივობის თვალსაზრისით სენსორულ ზღურბლს ქვემოთაა. შესაძლოა, 0,5 სმ სიმაღლის ასოები წინა რიგებში მსხდომი სტუდენტებისთვის არ იყოს ზღურბლის სტიმული. გარდა ამისა, თუ მოსწავლეები აკვირდებოდნენ მასწავლებლის ხელის მოძრაობას დაფაზე წერის დროს, შეეძლოთ გამოეცნოთ დაწერილის შინაარსი.

ბ. მასწავლებელმა არ გაითვალისწინა მთელი რიგი ფაქტორები. შეამოწმეთ სწორია თუ არა თქვენი ვარაუდები:

მისი ლექცია გრძელი და ერთფეროვანი იყო; ალბათ ამიტომაც უყურებდნენ სტუდენტები საათებს.

შესაძლებელია, რომ სტუდენტები ყოველთვის უყურებენ საათებს, როდესაც ლექცია მთავრდება.

მასწავლებლის საქციელზე არაფერი უთქვამთ; იქნებ თვითონ უყურებდა საათს.

თუ რომელიმე სტუდენტი, ვინც კითხულობს დაფაზე ნაწერს, უყურებს საათს, მას შეუძლია გავლენა მოახდინოს სხვებზე.

გამოთქმა „რამდენიმე სტუდენტი“ ბუნდოვნად ჟღერს; ალბათ ეს იყო ჯგუფის ყველაზე პატარა ნაწილი.

2.3. ქვემოთ მოცემულია რამდენიმე ყველაზე გავრცელებული გამოცდილება ადამიანებს თვალდახუჭული სიარულის დროს:

ა. ”მე ვაკვირდებოდი ჩემს გადადგმულ თითოეულ ნაბიჯს”, ”ყველა ნაბიჯს ვდგამდი ძალიან ფრთხილად, რათა დავრწმუნებულიყავი, რომ წინ არ იყო რაიმე ნაბიჯი ან სხვა დაბრკოლება”, ”მე აშკარად ვაცნობიერებდი ჩემს ყოველ მოძრაობას.”

ბ. „მეგონა, პირდაპირ კიდეზე მივდიოდი, მაგრამ ოთახის შუაში აღმოვჩნდი“, „განვაგრძობდი ტრიფტს მარცხნივ; ერთხელ კინაღამ კედელს შევეჯახე“, „პირდაპირ წინ ვერ წავსულიყავი - მარჯვნივ ავუარე“.

ვ. „ბალანსის დაკარგვის მეშინოდა, ამიტომ ხელები წინ გაშლილი დავდიოდი“, „თავბრუსხვევა დამეწყო“, „ბალანსი კარგი იყო“.

დ. „მიუხედავად იმისა, რომ ვერაფერი დავინახე, ვიგრძენი, რომ კარის ზღურბლს გავდიოდი“, „ჩემთვის აღვნიშნე ფართო ოთახიდან ვიწრო დერეფანში გადასვლის მომენტი“.

დ. ”დარწმუნებული ვიყავი, რომ სულ მცირე ათი წუთი დავდიოდი თვალდახუჭული, მაგრამ სინამდვილეში აღმოჩნდა, რომ ოთხი წუთი არ იყო გასული”, ”დრო გადიოდა ძალიან ნელა, წამი წამით და მე ვაცნობიერებდი თითოეულს. მათგან ძალიან ნათლად“.

2.4. თითოეული ქვემოთ ჩამოთვლილი შთაბეჭდილება ეხება ერთ-ერთ შემდეგ ინტერცეპტიურ შეგრძნებას:

ა. მოძრაობის შეგრძნება

ბ. მიმართულების გრძნობა

ვ. წონასწორობის განცდა

დ) რაღაცის სიახლოვის შეგრძნება ე. „დროის განცდა“

2.5. ა. ვარიანტი 2. ფერების სიკაშკაშისა და ტანსაცმლის ჭრის ექსტრავაგანტურობის გამო ის დანარჩენისგან გამოარჩევს და ყურადღებას მიიპყრობს, უფრო შესამჩნევი გახდება, რის შედეგადაც მომავალში იქნება აღიარებული.

ბ. ვარიანტი 2: მავთულხლართებზე დაკიდებულ ექვსკუთხა პლაკატებს მეტი სიახლე აქვს და ამიტომ უფრო მეტად იპყრობს ყურადღებას.

ვ. ვარიანტი 1. გამეორება ძალიან ეფექტური საშუალებაა ყურადღების მიპყრობისთვის.

დ. ვარიანტი 1. კონტრასტი, რომელიც ჩნდება მუსიკიდან მეტყველებაზე გადასვლისას, მეტ ყურადღებას მიიპყრობს.

დ. ვარიანტი 1. თუ განმცხადებელი აღმოჩნდება გარშემორტყმული ხალხით, რომლებიც აქტიურად უსვამენ მას კითხვებს, ეს გამოიწვევს მის მიმართ საზოგადოების ინტერესს და მის მაღალ პოპულარობას.

2.6. მექსიკელი მიმტანი და ირლანდიელი მომხმარებელი სხვადასხვა საცნობარო წერტილებს იყენებენ. მექსიკელი სალსას ადარებს ცხარე კერძებს, რომლებიც შეზავებულია ბევრი სანელებლებით, ხოლო ირლანდიელი ქალი ადარებს მას ჩვეულებრივ ზომიერ, შედარებით რბილ საკვებს.

2.7. ა. ბეჭედი (ბეჭედი), იხვი (იხვი) და ვეშაპი (ვეშაპი).

ბ. სუბიექტები გააფრთხილეს, რისთვის მოემზადებინათ და ამან წინასწარ განსაზღვრა აღქმის შედეგი.

2.8. შესაძლოა საღამოს გაახალისება სტუმრების ერთმანეთის გაცნობით, რომ მათ ორმხრივ ინტერესი გაუღვივოთ. მაგალითად: „სემ, გაიცანით ბობ ტეილორი. ბოლოს როცა შევხვდით, კინაღამ მოვკვდი სიცილით. ის შესანიშნავი მთხრობელია. აბსოლუტურად წარმოუდგენელი ისტორიები ყოველთვის ემართებათ მის შვილებს. ბობ, უთხარი სემს, როგორ ავიდა შენი ქალიშვილი დროშის ბოძზე. ან: „ჯეინ, არ შეგხვედრია ანჯელა? ანჟელა ახლახან დაბრუნდა ყველაზე საინტერესო შვებულებიდან. ის იმყოფებოდა კურორტზე, რომელიც სპეციალიზირებულია წყლის თხილამურებით სრიალში და ახლა ამ საკითხში ექსპერტია“.

2.9. ჰარი, დომინიკი და ერიკი ევროპულ კულტურას მიეკუთვნებიან და მათთვის ადვილია ერთმანეთის გარეგნობაში დახვეწილი განსხვავებების შემჩნევა. იგივე ეხება ჰოს, სადაკას და კიმს: რადგან ისინი ყველა აზიიდან არიან, მათთვის რთული არ არის ერთმანეთის სახეების გახსენება. როგორც ევროპელი, ასევე აზიელი სტუდენტები მიდრეკილნი არიან სტერეოტიპებისკენ მიიჩნიონ გარე ჯგუფების ადამიანები და გამოტოვონ დახვეწილი განსხვავებები.

2.10. ა. ორივე ქალმა დაუთმო სპორტული ინვენტარის მაღაზია და საცურაო აუზი საცურაო შეჯიბრებისთვის.

ბ. მის T უზრუნველყოფდა სპორტდარბაზს, ქალთა საუნას, გასახდელს და ჩოგბურთის კორტებს.

ვ. მამაკაცის გასახდელი და საუნა ზომაში იყო დამახინჯებული ან დავიწყებული იყო მათ გეგმებში.

დ.კლუბის არაზუსტი აღქმის მთავარი მიზეზი ალბათ ქალის პირადი ემოციები, საჭიროებები და მოტივაცია იყო. დიდი ალბათობით, ქალბატონ ს-ს ჰყავს შვილები და სტუმრობს აუზს, კაფეტერიას და მაღაზიას. Miss T ალბათ თამაშობს ჩოგბურთს, უყვარს ცურვა, დადის სპორტდარბაზში და სარგებლობს გასახდელში.

2.11. ა. ხუანს წინასწარ ეუბნებიან, რისი განცდა სჭირდება, მაგრამ სრული დარწმუნებით არ უნდა მიიღოს.

ბ. კლერს ჯერ ნათლად უნდა ესმოდეს, რა სურს და რას გრძნობს. მან გულწრფელად უნდა აღიაროს საკუთარ თავს, რომ დღეს ის ცუდ ხასიათზეა და, შესაბამისად, მისი აღქმა შეიძლება დამახინჯდეს.

ვ. მარშამ საფუძვლიანად უნდა ისწავლოს ყურადღების მიპყრობის ყველა გზა და საჭიროების შემთხვევაში ისწავლოს ფოკუსირება.

მისტერ სიდნეი შეიძლება ცდილობდეს უფრო ფართო პერსპექტივის მოპოვებას მოწევის ოთახში ჯდომით.

ე) ბილს უნდა ახსოვდეს, რომ ყოველთვის არის ილუზიაში ჩავარდნის შესაძლებლობა.

ე. ჯერომის უფროსმა უნდა ისწავლოს განასხვავოს ის, რაც ხედავს საკუთარი ნანახის ინტერპრეტაციისგან.

2.12. ა. ბრმას შეუძლია ისწავლოს ყველა სხვა გრძნობის უფრო სრულად გამოყენება. ასევე შეგიძლიათ ისწავლოთ ბრაილის შრიფტის კითხვა და გადაადგილება ხელჯოხის ან მეგზური ძაღლის დახმარებით.

ბ. ყრუ ადამიანს ასევე შეუძლია ისწავლოს ყველა სხვა გრძნობის უფრო სრულად გამოყენება. ასევე შეიძლება დაგვეხმაროს მედიკამენტები, სმენის აპარატები ან ოპერაცია.

ვ. დისლექსიით დაავადებულ ადამიანს შეუძლია გამოიყენოს სპეციალურად შემუშავებული ტექნიკა აღქმის დამახინჯებებთან ადაპტაციისთვის.

2.13. ა. უსინათლოთა დახმარება შესაძლებელია ხელოვნური მხედველობის ელექტრონული სისტემის წყალობით, რომელიც ამჟამად შემუშავებულია.

ბ. ყრუ ადამიანებს შეიძლება დაეხმარონ ელექტრონული ხელოვნური სმენის სისტემის წყალობით.

ვ. მომავალში შესაძლოა შესაძლებელი იყოს დისლექსიის მიზეზის დადგენა და მისი განკურნების გზების პოვნა.

პასუხები კითხვებზე

1. in; 2. ბ; 3. in; 4. in; 5. ა; 6. ა; 7. გ; 8. დ; 9. ბ; 10. in; 11. ა; 12.ბ; 13.ბ; 14. გ; 15. in; 16.გ; 17.ბ; 18.c; 19.ბ;20.ა; 21. ა; 22. in; 23. დ; 24. გ; 25. გ;26.ა;27.ბ;28.ე.

თავი 3 ტრენინგი და ქცევაზე გავლენის სხვა მეთოდები

მომეცი ათიოდე ჯანმრთელი, კარგად განვითარებული ბავშვი და სრული თავისუფლება, რომ გავზარდო ისინი ისე, როგორც მე მიმაჩნია საჭიროდ, და გარანტიას გაძლევთ, რომ ნებისმიერი მათგანი შემიძლია გავაჩინო - ექიმი, იურისტი, მხატვარი, სავაჭრო კომპანიის ხელმძღვანელი, და თუნდაც მათხოვარი ან ქურდი, და მიუხედავად მისი ნიჭისა, მიდრეკილებისა, შესაძლებლობებისა, ჰობიისა, პროფესიისა და რასისა.

ჯონ უოტსონი

ოდესმე დაფიქრებულხართ, რატომ იქცევით განსხვავებულად სხვადასხვა ადამიანებთან? თქვენ ალბათ აღმოჩნდით ისეთ სიტუაციებში, როდესაც ყოველთვის გინდოდათ ხუმრობა და გარშემო ყველაფერი სასაცილო გეჩვენებოდათ. და სხვა სიტუაციებში თქვენ გამოიჩინეთ თავი ექსკლუზიურად როგორც სერიოზული ადამიანი. ზოგჯერ მორცხვი და საკუთარ თავში დარწმუნებული ხარ, ზოგჯერ კი გულწრფელი და მეგობრული. რატომ იცვლება თქვენი ქცევა მუდმივად? ბევრი ფსიქოლოგი თვლის, რომ ეს არის სწავლის შედეგები.

როცა წვეულებაზე ყველა მხიარულად იცინის შენს სასაცილო ისტორიებსა და ხუმრობებზე, მაშინ, რა თქმა უნდა, არ გეზარება იგივე სულისკვეთებით გაგრძელება. თუმცა, თუ თქვენ ცდილობთ იგივე ხუმრობას, მაგალითად, სკოლაში გაკვეთილის დროს, მასწავლებელი ნაკლებად სავარაუდოა, რომ დადებითად შეაფასოს. ის მხოლოდ სერიოზულ და ფხიზელ პასუხებს ამტკიცებს. შესაძლოა, იმ ადამიანების გარემოცვაში იყავით, რომლებსაც საკუთარ თავზე ბევრად ჭკვიანად თვლიდით. ალბათ ცოტა უხერხულად გრძნობდით თავს მათ წინაშე, გეშინოდათ რაიმე სისულელის თქმის და სულ სულელს ჰგავდეთ. მაშინ მორცხვი და გადამწყვეტი ადამიანი გეჩვენებოდათ. მაგრამ ახლო მეგობრების გარემოცვაში, რომლებიც კარგად გექცევიან, ასეთი შიშები და შეშფოთება არ ჩნდება. და მშვიდად ამბობ იმას, რაც თავში მოგივა.

სწავლა მუდმივად მოქმედებს თქვენს ქცევაზე. ადამიანები, როგორც წესი, სწავლას უკავშირებენ სკოლაში წასვლას. სინამდვილეში, სწავლის პროცესი ყოველთვის და ყველგან ხდება. თითქმის ყველაფერი, რასაც აკეთებ, რაღაცას გასწავლის. როცა კოვზით მიირთმევთ ნაყინს, ირჩევთ სათევზაო ჯოხს, ქსოვთ შარფს, თამაშობთ პოკერს ან გაერთობით როკ კონცერტზე, თქვენ ჯერ კიდევ სწავლობთ. ამ თავში თქვენ გაიგებთ უფრო მეტს სასწავლო პროცესის შესახებ და როგორ უკავშირდება ის ყოველდღიურ აქტივობებს. თქვენ გაიგებთ თქვენს ქცევაში ცვლილებების ზოგიერთ მიზეზს და ისწავლით გავლენა მოახდინოს როგორც მასზე, ასევე სხვა ადამიანების ქცევაზე. თავში აღწერილი იქნება სწავლის ორი ძირითადი ფორმა - კლასიკური კონდიცირებადა ინსტრუმენტული,ან ოპერაციული კონდიცირება -და მოცემულია მათი გამოყენების მაგალითები მრავალფეროვან სიტუაციებში. გარდა ამისა, თქვენ დაფიქრდებით ეთიკურ საკითხებზე, რომლებიც წარმოიქმნება კონდიცირების გამოყენებისას.

რა არის სწავლა?

რადგან თითქმის ყველაფერი, რასაც ვაკეთებთ, მოიცავს სწავლა,მაშინ ჩნდება კითხვა: როგორ განვასხვავოთ რომელი მოქმედებები სრულდება სწავლის შედეგად და რომელი - სწავლის გარეშე? ჩვენ რაღაცნაირად ვისწავლეთ თითქმის ყველაფერი, რასაც ვაკეთებთ, გარდა რამდენიმე ძირითადი რეფლექსისა და ზოგიერთი შემთხვევითი ქცევისა. სწავლა შიდა პროცესია. ის არის უხილავი და არამატერიალური. უფრო მეტიც, მისი ზუსტი რაოდენობრივი დადგენა შეუძლებელია. როგორც წესი, ფსიქოლოგები სწავლის შედეგებს აფასებენ ქცევის ცვლილებებით. თუ ადამიანი ავლენს ქცევის გარკვეულ შედარებით მდგრად ნიმუშებს, ითვლება, რომ სწავლა მოხდა.

დავუშვათ, რომ გასულ წელს ერთმა ბიჭმა პირველად დაიწყო ცურვის სწავლა. უაზროდ სცემდა წყალს ხელ-ფეხით და კინაღამ დაიხრჩო. წელს, როცა სანაპიროზე ბიჭს შეხვდებით, ხედავთ, რომ მას შეუძლია ექვსი მეტრის ცურვა კარგი კრალით. ამ შემთხვევაში, საკმაოდ სამართლიანი იქნება ვივარაუდოთ, რომ ბიჭმა ცურვა ისწავლა. მიუხედავად იმისა, რომ თავად სასწავლო პროცესი არ გინახავთ, თქვენ გაქვთ ყველა საფუძველი იფიქროთ, რომ ეს მოხდა, რადგან ეს ბიჭის ქმედებებში ვლინდება. ის ალბათ სულ ვარჯიშობდა, რომ შენ არ გინახავს და სწორედ ამ სწავლებისა და ვარჯიშების დროს მოხდა სწავლა. ახლა კი ბიჭს შეუძლია ცურვა. მისი ახალი უნარი სტაბილურია, ანუ მუდმივი.

ახლა წარმოიდგინეთ, რომ ბოულინგის ხეივანში მიდიხართ ქალთან, რომელსაც აქამდე არასდროს უთამაშია ბოულინგები და თვლის, რომ მას სპორტული ნიჭი არ აქვს. ძლივს ახერხებ ბურთის ხელში ჩაგდებას. მოულოდნელად ის შემთხვევით ჩამოაგდებს ბურთს, ის ძირს ეშვება და ურტყამს მიზანს. ეს დარტყმა სწავლის შედეგი იყო? ყოველივე ამის შემდეგ, გასაგებია, რომ მას ჯერ კიდევ ბევრი რამ არ უსწავლია ამ სპორტში - გარდა იმისა, რომ ბურთის ნახვრეტებიდან თითები ამოიღო. საჭიროა უფრო მუდმივი ცვლილებები მის ქცევაში, რათა დავასკვნათ, რომ სწავლა მოხდა. თუ მას შეეძლო ზედიზედ რამდენჯერმე დარტყმა მიზანში, მაშინ შეგვიძლია დავასკვნათ, რომ მან ისწავლა თასების თამაში. შემთხვევითი პირველი დარტყმა არ იძლევა საკმარის საფუძველს სწავლის შესახებ მსჯელობისთვის.

იმის დასადგენად, მოხდა თუ არა სწავლა, აუცილებელია ორი ძირითადი ინდიკატორის იდენტიფიცირება: 1) ქცევის შედარებით მდგრადი ცვლილებები; 2) ნებისმიერი აქტივობა ან ვარჯიში, რამაც გამოიწვია ეს ცვლილებები. სწავლა შეიძლება მოხდეს უბრალოდ სხვა ადამიანების ყურებით ან კითხვით, ან პრაქტიკით. ზემოთ განხილულ მაგალითში ქალმა თასების თამაში სცადა, მაგრამ ძალიან საეჭვოა, რომ მხოლოდ ამ მცდელობამ გამოიწვია მისი ქცევის ხანგრძლივ ცვლილებებამდე.

სწავლა:ქცევის ცვლილებები, რომლებიც წარმოიქმნება ცხოვრების განმავლობაში ან ვარჯიშის შედეგად.

სწავლა სულაც არ არის პოზიტიური რამ. ხალხი ხომ ქურდობას, თაღლითობას, თაღლითობასა და ტყუილს, დაუდევრობას და ბუნების მიმართ ბარბაროსულ დამოკიდებულებას სწავლობს. და თითოეულ ამ შემთხვევაში სწავლისთვის ორივე აუცილებელი პირობა დაკმაყოფილებულია.

მოქმედების რეპროდუქცია, როგორც სწავლის კრიტერიუმი

სწავლის შედეგი, როგორც წესი, არის ქცევის სტაბილური ნიმუშების შეძენა. მაგრამ ადამიანის ქცევაზე ასევე გავლენას ახდენს მრავალი განსხვავებული ფაქტორი. მაგალითად, თქვენ ძალიან საფუძვლიანად მოემზადეთ გამოცდებისთვის, მაგრამ შეიძლება კარგად ვერ ჩააბაროთ გამოცდა უძილო ღამის, მტკივნეული მდგომარეობის ან უბრალოდ ცუდი განწყობის გამო. რა მოხდება, თუ გამოცდის დროს გაგიტყდებათ სლოკინი ან მეზობელი განაგრძობს ცემინებას? ასეთ შემთხვევებში დაბალი შეფასება სულაც არ ნიშნავს იმას, რომ არაფერი გისწავლია. რა თქმა უნდა, მოქმედების რეპროდუცირება არ შეიძლება იყოს სწავლის კრიტერიუმი, რადგან თავად სასწავლო პროცესი ჯერ კიდევ არ არის რაიმეს სწავლის ერთმნიშვნელოვანი მტკიცებულება. მაგრამ ყოველთვის მნიშვნელოვანია გვახსოვდეს, რომ ქცევაზე ასევე გავლენას ახდენს ისეთი ფაქტორები, როგორიცაა მოტივაცია, ყურადღების გაფანტვა და ჯანმრთელობა.

სავარჯიშო 3.1

შუახნის ავტომექანიკოსი საღამოობით ბუღალტერიის კურსებს ესწრება და პროფესიის შეცვლას გეგმავს. მიუხედავად იმისა, რომ ყოველთვის კარგ მექანიკოსად ითვლებოდა, ამ ბოლო დროს სამსახურში ძალიან უაზრო გახდა. ის მუდმივად ფიქრობს და გეგმავს განსხვავებულ კარიერაზე. როდესაც ახალ მუშაკს ინსტრუქციებს აძლევდა, ის ზოგჯერ ვერც კი ახსოვს ძრავის უმარტივესი ნაწილების სახელები. შეეცადეთ ახსნათ, რატომ არ მიუთითებს ეს ყველაფერი მის არაკომპეტენტურობაზე მანქანის შეკეთების სფეროში.

გამოცადეთ საკუთარი თავი პასუხების განყოფილებაში თავის ბოლოს.

კლასიკური კონდიცირება

ფსიქოლოგები, რომლებიც სწავლობენ ქცევას, იძულებულნი არიან შეამცირონ სწავლის შედეგების შეფასება ქცევის ცვლილების შეფასებამდე, რადგან სწორედ ქცევის ცვლილებაა შესაძლებელი დაკვირვება და გაზომვა. ქცევის ფსიქოლოგები განასხვავებენ ქცევის შეცვლის ორ მექანიზმს, მიაჩნიათ, რომ თითქმის ყველა სწავლა ხდება კონდიცირების გზით - კლასიკური ან ოპერანტული (ინსტრუმენტული). ჯერ გადავხედავთ კლასიკური კონდიცირება, *ანუ ფენომენებს შორის ასოციაციებისა და მიმართებების გამოყენება სასწავლო მიზნით. რეფლექსები და ემოციური რეაქციები მთავარ როლს თამაშობენ კლასიკურ კონდიცირებაში.

* ამ კონდიცირებას კლასიკურს უწოდებენ მხოლოდ იმიტომ, რომ იგი აღწერილი იყო ბევრად უფრო ადრე, ვიდრე ოპერანტული კონდიცირება. ზოგადად, "კონდიცირება" ნიშნავს პირობითი რეფლექსის განვითარებას. იგი პირველად აღწერა დიდმა რუსმა მეცნიერმა ივან პეტროვიჩ პავლოვმა. მან შენიშნა, რომ ძაღლს ნერწყვი გამოუვიდა არა მხოლოდ მაშინ, როცა მცველმა საჭმელი მიიტანა, არამედ მაშინაც, როცა უბრალოდ მისი ნაბიჯების ხმა გაიგო. ასეთი პირობითი რეფლექსის ეფექტი შეიძლება შეინიშნოს ძალიან ჩვეულებრივ მაგალითში. ზოგიერთი მოსწავლე ზარის გაგონებისას იწყებს სასკოლო ნივთების შეგროვებას, თუმცა მასწავლებელი გაკვეთილს ყოველთვის ზარით არ ამთავრებს. ეს არის კლასიკური კონდიცირების მაგალითი. სკოლის მოსწავლეებს განუვითარდათ განპირობებული რეფლექსი ზარზე. (დაახლოებით სამეცნიერო რედაქტორი)

"რეფლექსები... საოცარი!"

ბრინჯი. 3.1.შესაძლოა, ეს ჯერ კიდევ ოდნავ გაზვიადებული მაგალითია ჩვეულებრივი მუხლზე დარტყმის რეაქციისა.

რეფლექსები

არსებობს მრავალი სახის რეაქცია, რომელიც ხდება გარკვეული სტიმულის საპასუხოდ ყველა ადამიანში გამონაკლისის გარეშე. მაგალითად, როცა მწნილის კიტრის ნაჭერს გთავაზობენ, ნერწყვდენას იწყებთ. ანალოგიურად, თუ ეს წიგნი უეცრად დაგეწვათ თითები, თქვენ ხელებს აშორებდით. ასეთ რეაქციებს, რომლებიც გვხვდება ყველა ადამიანში და არ საჭიროებს წინასწარ სწავლას, ე.წ რეფლექსები.

თქვენ ალბათ იცით რამდენიმე უმარტივესი რეფლექსი. თუ ვინმეს დაარტყამთ მუხლის ქუდის ცენტრში, მუხლზე ატეხილი რეაქცია მოხდება (ფრთხილად, შესაძლოა წიხლი დაგაგდოთ!). და თუ ზღვის სანაპიროზე სიარულისას ქარის ნაკადის შედეგად აფრქვეული ქვიშა თვალებში მოხვდება, ქუთუთოები რეფლექსურად იკეცება. ერთი მწიკვი წიწაკის ჩასუნთქვა დაცემინებთ. თუ ქუსლები გიკაკუნებს, ფეხის თითებს მოიხვევთ და ა.შ. მსგავსი რეფლექსები ბევრია აღწერილი სამედიცინო სახელმძღვანელოებში.

კლასიკური კონდიცირება: სწავლის სახეობა შემდეგი პროცედურით: წარმოდგენილია წყვილი სტიმული (ნეიტრალური და უპირობო), ისე, რომ საბოლოოდ ნეიტრალური სტიმული განპირობებული ხდება, ანუ იწყებს რეფლექსურ ან ემოციურ რეაქციას.

რეფლექსი:ბუნებრივი რეაქცია, რომელიც არ საჭიროებს სწავლას და რეგულარულად ხდება კონკრეტული სტიმულის საპასუხოდ.

ემოციური რეაქციები

ემოციური რეაქცია -ეს არის ერთგვარი ემოციური რეფლექსი, ანუ განცდა, რომელიც უცვლელად ჩნდება გარკვეული ემოციური სტიმულის საპასუხოდ. ყველაზე გავრცელებული ემოციური რეაქცია შიშია. ჩვეულებრივ ადამიანებს სჯერათ, რომ ტკივილი უსიამოვნო შეგრძნებაა და ეშინიათ მისი. შიში ჩვეულებრივი რეაქციაა ტკივილზე და ასევე წარმოიქმნება ყოველგვარი სწავლის გარეშე. კიდევ ერთი გავრცელებული ემოციური რეაქცია არის ბრაზი. უფრო დადებითი ემოციები, როგორიცაა სიყვარული და სიხარული, ასევე ემოციური პასუხებია. თუ ოდესმე შეგიყვარდათ, ალბათ გამოგიცდიათ რაიმე სახის დადებითი ემოციური რეაქცია. ალბათ ეს იყო სიხარული და სიამოვნება. თითოეული ემოციური რეაქცია არის შინაგანი პასუხი გარკვეული ტიპის სტიმულზე. ემოციების გარეგანი გამოვლინებები შეიძლება განსხვავდებოდეს, რაც დამოკიდებულია თქვენს წინა გამოცდილებაზე და ჩვეულ ქცევაზე. შინაგანად განიცდით იგივე გრძნობას, შეგიძლიათ მიხვიდეთ თქვენი ვნების ობიექტთან და ჩაეხუტოთ მას, ან შეგიძლიათ უბრალოდ დადგეთ, როგორც ქანდაკება და იღიმოთ. იმ სიტუაციაში, როცა დანით გემუქრებიან, თქვენი ემოციური რეაქცია უდავოდ შიში იქნება, მაგრამ ამას ასევე სხვადასხვანაირად გამოხატავთ; ეს დიდწილად დამოკიდებულია თქვენს წინა გამოცდილებაზე და კონკრეტულ კულტურაზე კუთვნილებაზე. როგორც რეფლექსები, ასევე ემოციური რეაქციები ავტომატურად ხდება კონკრეტული სტიმულის საპასუხოდ. როდესაც მტვრის ლაქა მოხვდება თვალში, თქვენ ახამხამებთ. თუ ელექტრული დენი გაიგზავნება თქვენი სკამის სავარძელში, თქვენ გადახტებით. მტკივნეული შეგრძნებები იწვევს შიშს და შფოთვას, ხოლო სასიამოვნო შეგრძნებები იწვევს სიხარულს და სიამოვნებას.

სავარჯიშო 3.2

ქვემოთ მოყვანილ ისტორიაში სამი რეფლექსი და ხუთი ემოციური რეაქციაა ნახსენები. იპოვეთ ისინი ტექსტში და ხაზი გაუსვით რეფლექსებს ერთი ხაზით, ხოლო ემოციური რეაქციები ორით.

პროფკავშირი, რომლის წევრიც კლაიდია, გაიფიცება და კლაიდი, რომელიც იძულებულია დღის განმავლობაში სახლში იჯდეს, სერიალების ყურებაზე დამოკიდებული ხდება. ამჯერად ლანჩის შემდეგ ის ამჩნევს, რომ მისი საყვარელი სერიალის დაწყების დროა და თავად იღებს ცივ ლუდს. როდესაც ის ბოთლს ხსნის, ლუდი ისვრის და თვალებში ურტყამს. ეს მას აციმციმებს და აღიზიანებს. მაგრამ შემდეგ ის იღებს დარჩენილ ლუდს და ჯდება საყვარელ სავარძელში ნახევარსაათიანი სასიამოვნო შეგრძნებების მოლოდინში. ფილმი იწყება. ეკრანზე უხეში და ბოროტი ბოროტმოქმედი ემუქრება უდანაშაულო, მომხიბვლელ გმირს. კლაიდი იწყებს შეშფოთებას. სიგარეტს ხელი მოკიდა, ნერვიულად ანთებს და თითს იწვის. ხელს იშორებს და მტკივნეულ თითს ცივი ლუდის ბოთლს ათავსებს. მერე ისევ ეკრანისკენ აბრუნებს მზერას. ბოროტება ახრჩობს საყვარელ გმირს და უბედური ქალი კვდება. კლაიდი ხედავს ამ ტრაგიკულ დასასრულს და სევდა იპყრობს. ტელევიზორის გამორთვას ცდილობს. მაგრამ გადამრთველში იზოლაცია გატეხილია და კლაიდი სასტიკად შოკირებულია. ხელს იშორებს და ტელევიზორს ხელახლა შეხების ეშინია.

გამოცადეთ საკუთარი თავი პასუხების განყოფილებაში თავის ბოლოს.

ემოციური რეაქცია:ემოცია, რომელიც ჩნდება სტაბილურად და ყოველგვარი წინასწარი სწავლის გარეშე კონკრეტული სტიმულის საპასუხოდ.

კლასიკური კონდიცირების პროცესი

კლასიკური კონდიცირების საშუალებით, თქვენ შეგიძლიათ ისწავლოთ ავტომატურად დახამხამება ან სკამიდან გადმოხტომა ისეთი მიზეზების გამო, რომლებიც არ არის საერთო თვალის ლაქასთან ან მოკლე ჩართვასთან. ანალოგიურად, ადამიანების შიშები და შფოთვა ხშირად არ არის დაკავშირებული იმ ტკივილთან, რომელიც მათ რეალურად განიცადეს. ასეთ შემთხვევებში რეფლექსი ვლინდება უბრალოდ ასოციაციის გზით.

წარმოიდგინეთ, რომ ქალი ზის სკამზე, რომელზედაც ელექტრო მავთულები არის დაკავშირებული და დენი შეიძლება გადავიდეს სავარძელში (ნახ. 3.2, ა). ფსიქოლოგს სურს "ასწავლოს" სკამიდან ადგომა, როგორც კი თავის ქანებას დაიწყებს. (ფსიქოლოგები ზოგჯერ ძალიან უცნაურ ექსპერიმენტებს აკეთებენ!)

ვინაიდან დაკვირვებებმა აჩვენა, რომ როდესაც სავარძელში დენი გადის, ქალი რეფლექსურად დგება სკამიდან, ფსიქოლოგი დენის ჩართვის პარალელურად იწყებს თავის ქაჩვას (ნახ. 3.2, ბ).

მალევე, როგორც კი შეამჩნევს, რომ ფსიქოლოგი ხელს აწვება თავისკენ, ქალი იწყებს ხტუნვას სკამიდან (სურ. 3.2, გ). დენის ჩართვა აღარ შეიძლება.

წარმოიდგინე, რა უცნაურად უნდა გრძნობდეს თავს, მიეჩვია სკამიდან ხტუნვას, როგორც კი ვინმე ხელს მიაწვდის თავზე!

კლასიკური კონდიცირების პროცესი შეიძლება დაიყოს სამ ეტაპად:

1. შეინიშნება ნებისმიერი რეფლექსი და დგინდება მისი გამომწვევი სტიმული. მოცემულ მაგალითში ასეთი რეფლექსი იყო უსიამოვნო შეგრძნებების თავიდან აცილება, ანუ სკამიდან ადგომა და რეფლექსის გამომწვევი სტიმული იყო ელექტროშოკი.

2. ამ რეფლექსის გამომწვევი სტიმულის პარალელურად გამოიყენება მეორე სტიმული. ყოველ ჯერზე, როცა დენი აყენია, ფსიქოლოგი თავის კანკალს იწყებდა. სტიმულის ეს კომბინაცია რამდენჯერმე განმეორდა.

3. ახალი სტიმული იწყებს რეფლექსური პასუხის გამოწვევას თავდაპირველი სტიმულის არარსებობის შემთხვევაშიც. ქალი ფეხზე დგება, როცა ფსიქოლოგი ხელს აწვება თავისკენ, თუმცა დენი აღარ გადის სავარძელში.

ბრინჯი. 3.2.

სავარჯიშო 3.3

ფსიქოლოგს სურს, მუხლზე დარტყმის რეფლექსის გამოყენებით, ასწავლოს სუბიექტს ფეხის სასტვენზე აწევა. აღწერეთ თქვენი სიტყვებით, რა მოხდება კლასიკური კონდიცირების თითოეულ ეტაპზე.

ეტაპი 1: _______________________________________

ეტაპი 2: _______________________________________

დაკვირვების მეთოდის მრავალფეროვნება განისაზღვრება კვლევის მიზნების, ობიექტისა და სიტუაციის მიხედვით. როგორც წესი, განასხვავებენ დაკვირვების შემდეგ ტიპებს:

1. მიზანი – ინტროსპექცია.

2. საველე – ლაბორატორია.

3. ინდივიდუალური – კოლექტიური.

4. შემთხვევითი – განზრახ.

5. სისტემატური – არასისტემური.

6. სრული - არასრული.

7. უწყვეტი – შერჩევითი.

8. დადგენა – შეფასება.

9. სტანდარტიზებული - არასტანდარტიზებული.

10. ღია - დამალული.

11. მოყვება - არ შედის.

12. პირდაპირი – ირიბი.

13. პროვოცირებული - არაპროვოცირებული.

მიზანი – გარედან დაკვირვება, ანუ დამკვირვებლის გარე ობიექტებზე დაკვირვება. როგორც კვლევის დამოუკიდებელი მეთოდი, იგი გამოიყენება ფსიქოლოგიის ყველა დარგში, განსაკუთრებით ფართოდ - სოციალურ ფსიქოლოგიაში, განვითარების ფსიქოლოგიაში (ცხოველთა, შედარებითი, განვითარების, უპირველეს ყოვლისა ბავშვის ფსიქოლოგია), საგანმანათლებლო ფსიქოლოგიაში და უმეტეს ინდუსტრიულ ფსიქოლოგიურ დისციპლინებში (სამედიცინო, სპორტი). , პოლიტიკური და ა.შ. ფსიქოლოგია). როგორც განუყოფელი ელემენტი იგი შედის ფსიქოლოგიის თითქმის ყველა ემპირიულ მეთოდში. სინონიმი - გარედაკვირვება.

Თვითანალიზი (თვითანალიზი)- სუბიექტის დაკვირვება საკუთარ თავზე, საკუთარი ცნობიერების და ქცევის მოქმედებებზე. როგორც წამყვანი მეთოდი, იგი გამოიყენებოდა ფსიქოლოგიის განვითარების ადრეულ ეტაპებზე, ძირითადად ზოგადი ფსიქოლოგიის პრობლემების შესწავლისას, უპირველეს ყოვლისა, ფსიქიკური პროცესები. ამჟამად ის ხშირად არ გამოიყენება, როგორც დამოუკიდებელი მეთოდი. როგორც მთავარი ელემენტი, ის არის აუტოგენური ვარჯიშის, აუტოჰიპნოზისა და ფსიქოლოგიური ტრენინგის ნაწილი, სადაც ინსტრუქციები მოითხოვს, რომ აკონტროლოთ თქვენი გამოცდილება და ქცევა. ძირითადად, თვითდაკვირვება მოქმედებს როგორც სხვადასხვა თანამედროვე მეთოდების კომპონენტი, რომელშიც საჭიროა სიტყვიერი მოხსენება საკუთარი შთაბეჭდილებების, რეაქციების, მოქმედებების შესახებ, ანუ ყველა "სუბიექტურ" და ბევრ "პროექტულ" მეთოდში. არაპირდაპირი ფორმით, ინტროსპექცია ვლინდება დოკუმენტურ წყაროებში, რომლებიც ექვემდებარება ფსიქოლოგიურ ანალიზს: წერილებში, დღიურებში, ავტობიოგრაფიებში. ინტროსპექციის სინონიმები: შიდადაკვირვება და თვითანალიზი(შემდეგ აბზაცში ამის შესახებ ნათქვამის გათვალისწინებით).

ველი(ბუნებრივი) -ობიექტებზე დაკვირვება მათი ყოველდღიური ცხოვრებისა და საქმიანობის ბუნებრივ პირობებში. მისი სრულად რეალიზება შესაძლებელია ობიექტური დაკვირვების სახით. ნებისმიერ შემთხვევაში საკუთარ თავზე დაკვირვება ხელოვნურობის ელემენტს შემოაქვს. ბუნებრივი დაკვირვება, როგორც წესი, ჩნდება, როგორც მონაცემთა შეგროვების დამოუკიდებელი მეთოდი. მისი კომბინაცია სხვა ემპირიულ მეთოდებთან შესაძლებელია, როდესაც დაკვირვება არის წამყვანი, მთავარი ტექნიკა, ხოლო სხვა მეთოდები არის დამხმარე, თანმხლები და დროში დაშორებული. მათი ერთდროული გამოყენება აუცილებლად აისახება შესასწავლი ობიექტების ცხოვრების ბუნებრივ მიმდინარეობაზე და მაშინ აღარ არის საჭირო ამ ტიპის დაკვირვებაზე საუბარი. ასევე ძნელი წარმოსადგენია საველე დაკვირვების გამოყენება რომელიმე სხვა ემპირიული მეთოდის ფარგლებში, რადგან ყველა მათგანი, ამა თუ იმ ხარისხით, იჭრება შესასწავლი საგნების ცხოვრებაში და გავლენას ახდენს მათ ქცევაზე.

რაც შეეხება ტერმინოლოგიას, როგორც ჩანს, სასურველია გამოიყენოს სახელი „ბუნებრივი“ ვიდრე „ველი“. პირველი ტერმინი ასახავს ამ მეთოდში მთავარს – დაკვირვებული სიტუაციებისა და ქცევის ბუნებრიობას, განურჩევლად გარემოს სპეციფიკისა. სახელწოდება „ველი“ უნებურად უკავშირდება ღია სივრცის პირობებს, დაკვირვებებს ღია ცის ქვეშ, ბუნებაში. ეს უფრო ისტორიული ტრადიციის დამსახურებაა, როდესაც მეცნიერული დაკვირვებები უპირველეს ყოვლისა ბუნების ნატურალისტურ კვლევებთან ან ეთნოგრაფიულ ჩანახატებთან იყო დაკავშირებული. ლექსიკონის გასამდიდრებლად შესაძლებელია სინონიმად შემოგთავაზოთ „ბუნებრივი დაკვირვება“. მაგრამ მაინც სასურველია გამოიყენოს სახელი „ბუნებრივი დაკვირვება“, განსაკუთრებით თუ გავითვალისწინებთ ქვემოთ გამოთქმულ მოსაზრებებს ლაბორატორიულ დაკვირვებასთან დაკავშირებით.

ლაბორატორია(ექსპერიმენტული) -ხელოვნურად შექმნილ პირობებში დაკვირვება. ამ ხელოვნურობის ხარისხი შეიძლება განსხვავდებოდეს: მინიმალურიდან ჩვეულებრივ საუბარში ნაცნობ გარემოში მაქსიმუმამდე ექსპერიმენტში სპეციალური ოთახების, ტექნიკური საშუალებებისა და იძულებითი მითითებების გამოყენებით. საველე დაკვირვებისგან განსხვავებით, ამ ტიპის დაკვირვება თითქმის ყოველთვის ასოცირდება სხვა ემპირიული მეთოდების გამოყენებასთან: როგორც მათ კომპანიონად, ან როგორც მათ განუყოფელ კომპონენტად.

სამწუხაროდ, უნდა აღინიშნოს, რომ ამ შემთხვევაში დაკვირვების ტიპის სპეციფიკის აღნიშვნა წარმატებულად ვერ ჩაითვლება. ნებისმიერ შემთხვევაში, სახელები „ლაბორატორია“ და „ექსპერიმენტული დაკვირვება“ არ ასახავს მათ მიერ აღნიშნულ კონცეფციის სრულ ასპექტს. ცხადია, ამ ტიპის დაკვირვება გამოიყენება არა მხოლოდ ლაბორატორიულ პირობებში, არამედ ნებისმიერ ხელოვნურ სიტუაციაში. ერთის მხრივ, ეს ნიშნავს, რომ ასეთი ვითარება შეიძლება ასევე შეინიშნოს ლაბორატორიის კედლების გარეთ, ანუ სპეციალურად აღჭურვილი ოთახის გარეთ სამეცნიერო კვლევის ან წარმოების ექსპერიმენტებისთვის. რა თქმა უნდა, ლაბორატორიული პირობების ინტერპრეტაცია შესაძლებელია ტურგენევის ცნობილი გმირის მსგავსად: ”ბუნება არ არის ტაძარი, არამედ სახელოსნო. და მასში მყოფი ადამიანი მუშაა“. მაგრამ მაშინ არ არის საჭირო დაკვირვების მეთოდის გამოყოფა განხილულ ორ ტიპად. მეორეს მხრივ, სიტუაცია, როგორც გარკვეული პოზიცია, რომელშიც აღმოჩნდებიან მისი მონაწილეები, განისაზღვრება არა მხოლოდ გარე გარემოებებით და გარემოთი. სიტუაციას ასევე განსაზღვრავს მისი მონაწილეების ერთმანეთთან ურთიერთობა (კერძოდ, ინტერპერსონალური ურთიერთობები) ან ამ გარემოებებთან. ფსიქოლოგიური დაკვირვების ერთი ობიექტის შემთხვევაშიც კი შესაძლებელია ხელოვნურად მოახდინოს გავლენა მის დამოკიდებულებაზე გარემოს ან დამკვირვებლის მიმართ, თუ დაკვირვებულმა იცის, რომ მას უთვალთვალებენ. ამრიგად, ნებისმიერ შემთხვევაში, „ლაბორატორიული დაკვირვების“ ცნების შინაარსი გაცილებით მდიდარია, ვიდრე მისი ფორმა, ანუ სახელწოდება. ეს უფრო მეტად ეხება ტერმინს „ექსპერიმენტული დაკვირვება“. თუ მხოლოდ იმიტომ, რომ ლაბორატორიულ პირობებში სავსებით შესაძლებელია არა მხოლოდ ექსპერიმენტული კვლევა, არამედ ტესტირება, ფსიქოთერაპია, დაკითხვა და ა.შ. გარდა ამისა, დაკვირვების ჩართვა როგორც ობიექტური, ასევე სუბიექტური ფორმით (თვითდაკვირვება) შესაძლებელია არა მხოლოდ ექსპერიმენტში, არამედ ნებისმიერ სხვა ემპირიულ მეთოდში, მათ შორის დოკუმენტების შესწავლისას. ზემოაღნიშნულის გათვალისწინებით, მიზანშეწონილია გამოიყენოს უფრო ადეკვატური ტერმინი ამ ტიპის დაკვირვების აღსანიშნავად - "ხელოვნური დაკვირვება"რაც უფრო მეტიც, ლოგიკურად თავს ალტერნატივად გვთავაზობს "ბუნებრივი დაკვირვება".

სამედიცინო პრაქტიკაში ამ ტიპის დაკვირვებას ხშირად უწოდებენ კლინიკურიდაკვირვება, ანუ პაციენტის მონიტორინგი მისი მკურნალობის დროს. მართალია, როდესაც პაციენტის მკურნალობის პროცესი დომინანტური ფაქტორი ხდება მის ცხოვრებაში, ხოლო შესაბამისი გარემო ხდება მისი ცხოვრების ბუნებრივ გარემოდ, მაშინ კლინიკური დაკვირვება კარგავს ლაბორატორიული მუშაობის ნიშნებს და იქცევა დაკვირვების ბუნებრივ ტიპად.

ინდივიდუალური – ერთი დამკვირვებლის მიერ განხორციელებული დაკვირვება. ეს დამკვირვებელი შეიძლება იყოს კონკრეტული კვლევის ერთადერთი მკვლევარი ან მკვლევართა ჯგუფიდან. ამ უკანასკნელ შემთხვევაში ის კვლავ ასრულებს ერთადერთი მკვლევარის ფუნქციებს, ოღონდ ზოგადი კვლევის რომელიმე ეტაპის ან მონაკვეთის ფარგლებში.

კოლექტიური – რამდენიმე დამკვირვებლის მიერ ერთობლივად ჩატარებული დაკვირვება. ამ შემთხვევაში თავსებადობა განისაზღვრება, უპირველეს ყოვლისა, კვლევის საერთოობით (ერთიანი გეგმა, მიზანი, მეთოდოლოგია) და არა დამკვირვებელთა ადგილისა და დროის ერთიანობით, თუმცა, როგორც წესი, ვარაუდობენ, რომ ერთი და იგივე ობიექტია. ერთდროულად აკვირდებოდა მის კვლევაში რამდენიმე მონაწილეს.

შემთხვევითი - წინასწარ დაუგეგმავი დაკვირვება, რომელიც გაკეთებულია მოულოდნელი გარემოებების გამო. ამ ტიპის დაკვირვებას განსაკუთრებული მნიშვნელობა აქვს იშვიათი ფენომენების სფეროში, რომელთა პროგნოზირება შეუძლებელია. მაგალითად, ე.წ. ამიტომ მნიშვნელოვანია, რომ მკვლევარი წინასწარ იყოს მომზადებული ასეთი სიტუაციებისთვის, რათა მას ჰქონდეს დამოკიდებულება მოულოდნელის მიმართ. თუ მან იცის რას და როგორ უნდა დააკვირდეს ასეთ პირობებში, შეუძლია მიაღწიოს მნიშვნელოვან წარმატებას.

არსებობს ორი სახის შემთხვევითი დაკვირვება: ამქვეყნიური,ჩადენილი ნებისმიერი ადამიანის, მათ შორის ფსიქოლოგის მიერ, საკუთარ თავზე და მის გარშემო მყოფებზე: ან ცხოველებზე ყოველდღიურ ცხოვრებაში და პროფესიონალი,შემთხვევით განხორციელებული პროფესიული საქმიანობისას. განსაკუთრებით საინტერესოა მეორე ვარიანტი, ვინაიდან სწორედ ამ შემთხვევაშია მკვლევარი შინაგანად მომზადებული მოულოდნელი მოვლენებისთვის. ამრიგად, მეცნიერებაში მრავალი აღმოჩენა გაკეთდა. მაგალითად, პირობითი რეფლექსი აღმოაჩინა ი.პ. პავლოვმა საჭმლის მონელების ფიზიოლოგიის შესწავლისას, ანუ სრულიად განსხვავებული მიზნების კვლევისას.

განზრახ არის წინასწარ დაგეგმილი დაკვირვება, რომელიც მკვლევარის გეგმის ნაწილია და კონკრეტულ მიზნებს მისდევს. ცხადია, რომ მიზანმიმართული და არა შემთხვევითი დაკვირვებები იძლევა სამეცნიერო ინფორმაციის ძირითად ნაწილს.

სისტემური არის მიზანმიმართული დაკვირვება, რომელიც ხორციელდება წინასწარ შემუშავებული გეგმის მიხედვით და, როგორც წესი, წინასწარ განსაზღვრული გრაფიკის მიხედვით. სისტემატურობა აქ ორ ასპექტში შეიძლება განვიხილოთ: პროცედურული და დროითი. პროცედურული ასპექტიგულისხმობს დაკვირვების მიზნებისა და ამოცანების მკაფიო წარმოდგენას, სამუშაო ჰიპოთეზის მკაფიო ფორმულირებას, დამკვირვებლის მოქმედებების სიზუსტესა და მოწესრიგებას, დაკვირვებული ობიექტების ქცევის და გარემო პირობების ჩაწერილი ინდიკატორების მთელი სისტემის გააზრებას. ეს უკანასკნელი ფაქტორი ზოგჯერ ფუნდამენტურად განიხილება ამ ტიპის დაკვირვებისთვის, განსაკუთრებით მაშინ, თუ ჩაწერილი ინდიკატორები გამოხატულია აღწერილობის გარკვეულ ერთეულებში და კატეგორიებში. დროითი ასპექტისისტემურობა მდგომარეობს განმეორებითი დაკვირვებების დაგეგმვაში და ბალანსში, რომლებიც ერთსა და იმავე მიზანს ემსახურება. უფრო მეტიც, ასეთი განმეორებითი დაკვირვებები შეიძლება იყოს მიმართული იმავე ან სხვადასხვა ობიექტზე, განხორციელდეს ერთი ან რამდენიმე მკვლევრის მიერ და ჩართული იყოს ერთ ან რამდენიმე კვლევის ციკლში. სისტემურობის ეს ასპექტი განსაკუთრებით მნიშვნელოვანია გრძივი კვლევებისა და გამოკვლევების დროს.

ზოგიერთი ავტორი უარყოფს „სისტემატურობის“ ცნებას დროებით ასპექტად და გვთავაზობს დაკვირვების ქრონოლოგიური ორგანიზაცია განიხილოს, როგორც დამოუკიდებელი კლასიფიკაციის კრიტერიუმი. შემდეგ ისინი გამოირჩევიან გრძივი, პერიოდულიდა ერთჯერადი (ერთჯერადი) დაკვირვება.

უნდა აღინიშნოს, რომ სპეციალიზებულ ლიტერატურაში არის კონტრასტი შემთხვევითი დაკვირვებისა და სისტემური დაკვირვებას შორის. როგორც ჩანს, სხვადასხვა ტიპის დაკვირვების ამ შედარებაზე გავლენა იქონია პ.ფრესის ავტორიტეტმა, რომელმაც მსგავსი დიქოტომია შემოგვთავაზა. თუმცა, აქ ფრანგულიდან რუსულად თარგმნის უზუსტობა არ არის გამორიცხული, რადგან პ. ფრესე აშკარად გულისხმობს მიზნობრივ დაკვირვებას, რაც „მკვლევარის უშუალო განზრახვის ნაწილია, რითაც ამცირებს კვლევის სფეროს“. პ.ფრესი აქ არ საუბრობს რაიმე სისტემატურ მიდგომაზე, არამედ საუბრობს შორსმჭვრეტელობაზე, გეგმურ დაკვირვებაზე საერთო კვლევის პროცესში.

არასისტემური არის ფხვიერი დაკვირვება კონკრეტული გეგმის გარეშე. IN პროცედურული ასპექტიარასისტემატურობა შეიძლება გამოიხატოს დაკვირვების ამოცანების გაურკვევლობაში, ჩაწერილი ფაქტორების გაუთვალისწინებლობაში, დამკვირვებელთა ქმედებების მკაფიო ალგორითმის არარსებობაში და ა.შ. დროითი ასპექტიარასისტემატურობა გამოიხატება მრავალჯერადი დაკვირვების გაკეთების შემთხვევითობაში, თუმცა ერთჯერადი (ერთჯერადი) დაკვირვება შეიძლება იყოს სისტემატური. უკიდურესი თვალსაზრისით, არასისტემატურობა გვევლინება როგორც „არასისტემატურობა“, ანუ როგორც მთლიანობისა და სტრუქტურის ნაკლებობა კვლევის პროცესში, რაც ჩვეულებრივ იწვევს მისი შედეგების არასანდოობას, დაბალ სამეცნიერო და პრაქტიკულ მნიშვნელობას და, საბოლოოდ, არაპროდუქტიულობასა და არაეფექტურობას. სწორედ ასეთ არასისტემატურ დაკვირვებებზე წერდა პ.ფრესი: „ჩვენ ვპოულობთ მხოლოდ იმას, რასაც ვეძებთ. თუმცა, ეს ჭეშმარიტება ბევრს ავიწყდება. კონსულტაციებსა და ლაბორატორიებში კაბინეტები ივსება დაკვირვების პროტოკოლებით, რომლებიც არ გამოდგება არც აწმყოში და არც მომავალში მხოლოდ იმიტომ, რომ ისინი შეგროვდა მკაფიოდ დასმული კითხვების გარეშე“.

თუმცა, მეცნიერებაში არასისტემატურ დაკვირვებას აქვს არა მხოლოდ უარყოფითი, არამედ დადებითი ინტერპრეტაცია. ეს ეხება საველე კვლევის პროცესში დაუგეგმავი დაკვირვების ჩართვის შემთხვევებს, როდესაც მკვლევარისთვის „მნიშვნელოვანია არა მიზეზობრივი დამოკიდებულებების დაფიქსირება და ფენომენის მკაცრი აღწერა, არამედ ქცევის რაღაც განზოგადებული სურათის შექმნა. ინდივიდუალური ან ჯგუფი გარკვეულ პირობებში“. ჩვენი აზრით, დაკვირვების არასისტემატური ბუნების ასეთი გაგება უფრო მეტად ასახავს მის არასტანდარტიზაციას, ვიდრე აზროვნების ნაკლებობას ან დაკვირვების აქტების დარღვევას. სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, არასისტემური დაკვირვების ასეთი ინტერპრეტაცია აახლოებს მას „თავისუფალ“ დაკვირვებასთან, რომელიც არ არის დატვირთული წინასწარ დადგენილი რეგულაციებით, ე.ი. არასტანდარტული დაკვირვებით.

სრული – დაკვირვება, რომელშიც აღირიცხება და ჩაიწერება დამკვირვებლისთვის ხელმისაწვდომი მაქსიმალური ინფორმაცია. იგი გამოიყენება ობიექტის უკიდურესად ფრთხილად შესწავლის მიზნით. ხშირად, სრული დაკვირვება ტარდება როგორც აუცილებელი ღონისძიება იმ შემთხვევებში, როდესაც წინასწარ არ არის ცნობილი დამკვირვებლის სიტუაციისა და ქცევის რომელი ფაქტორები უნდა იყოს დაფიქსირებული და რომელი არა აუცილებელი, რომელი ითვლება მნიშვნელოვანად და რომელი არა მნიშვნელოვანი, რომელი. მოსალოდნელია და რომლის პროგნოზირება შეუძლებელია. ეს სიტუაცია, როგორც წესი, თან ახლავს წინასწარ, ინდიკატიურ კვლევებს, რომლებიც წინ უსწრებს ძირითად კვლევის ციკლს, რომელშიც დაკვირვება იქნება უფრო ფოკუსირებული და სპეციფიკური, ძიების შეზღუდული სფეროთი. ზოგჯერ მკვლევარი იძულებულია მიმართოს სრულ დაკვირვებას მის წინასწარ ეტაპებზე კვლევის არასაკმარისი მომზადებისა და გააზრებულის გამო - პრობლემის ფორმულირება, ჰიპოთეზის შემუშავება და დაგეგმვა.

ცხადია, რომ ინფორმაციის სისრულე ფარდობითი საკითხია და მისი ხარისხი დამოკიდებულია დამკვირვებლის ობიექტურ და სუბიექტურ შესაძლებლობებზე, ასევე „აბსოლუტური“ სისრულის გაგებაზე. მაშასადამე, დაკვირვების „ამომწურავი“ სისრულე ახასიათებს კონკრეტული კვლევის დახვეწის მეთოდოლოგიურ ნაკლებობას და არა მის „ემპირიულ სიმდიდრეს“ და მკვლევარის ინტერესების სიგანეს.

არასრული- დაკვირვება, რომლის დროსაც დამკვირვებლის ყურადღება იქცევა დაკვირვების სიტუაციისა და ქცევის პარამეტრების ოპტიმალურ (ნაკლებად ხშირად მინიმალურ) რაოდენობაზე. ჩასაწერი ინფორმაციის ეს დიაპაზონი წინასწარ განისაზღვრება, დაკვირვების მიზნებიდან და პირობებიდან გამომდინარე. როგორც წესი, დაკვირვების პროცესის ასეთი რეგულირება მკაცრად არ ზღუდავს დამკვირვებლის მოქმედებებს, არამედ მხოლოდ ხელს უშლის არასასურველ ხარვეზებს მოძიებულ ინფორმაციაში. სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, ეს რეგულაცია არ კრძალავს დამკვირვებელს გასცდეს კითხვების დადგენილ დიაპაზონს, თუ ეს აუცილებელი ან სასარგებლო აღმოჩნდება საკითხის მსვლელობისას, არამედ მხოლოდ ხელმძღვანელობს მას დაკვირვების სიტუაციების უსასრულო მრავალფეროვნებაში. ამგვარად, ასეთი შეზღუდვა არა მხოლოდ „არ უკრავს დამკვირვებელს ხელებს“, არამედ, პირიქით, ათავისუფლებს მას მიმდინარე პრობლემებისგან, აირჩიოს რა დააკვირდეს და რა ჩაიწეროს. და ეს საშუალებას გაძლევთ უფრო ფრთხილად და ყურადღებით დააკვირდეთ მთავარს (კვლევის ჰიპოთეზის მიხედვით) და ზრდის დამატებითი მნიშვნელოვანი (დამკვირვებლის აზრით) ფაქტების აღმოჩენის ალბათობას. შედეგად იზრდება დაკვირვების მონაცემების სანდოობა და სიზუსტე. გასაგებია, რომ არასრული დაკვირვება ბევრად უფრო ეკონომიური და, როგორც წესი, ეფექტურია, ვიდრე სრული დაკვირვება. ამ ტიპის დაკვირვება დამახასიათებელია ძირითადი და საკონტროლო კვლევებისთვის.

უწყვეტი - ობიექტზე მუდმივი დაკვირვება შეფერხების გარეშე. ჩვეულებრივ გამოიყენება მოკლევადიანი შესწავლისთვის ან როცა საჭიროა შესწავლილი ფენომენების დინამიკის შესახებ ყველაზე სრულყოფილი ინფორმაციის მოპოვება.

ზოგჯერ უწყვეტი დაკვირვება განიმარტება როგორც სრული. როგორც ჩანს, ამ ნიშნების შერევას აზრი არ აქვს, უმჯობესია დავიცვათ უფრო ტრადიციული შეხედულება: „სრული - შერჩევითი“ პარამეტრი ასახავს კვლევის „დროებით სტრატეგიას“, ხოლო „სრული - არასრული“ პარამეტრი ასახავს რაოდენობრივი ერთი. ამ შენიშვნიდან გამომდინარეობს, რომ ნებისმიერი უწყვეტი დაკვირვება შეიძლება იყოს სრული ან არასრული და კიდევ უფრო რაციონალურია უწყვეტი დაკვირვების ჩატარება არასრული სქემის მიხედვით. ასევე საპირისპიროა: ნებისმიერი სრული ან არასრული დაკვირვება შეიძლება განხორციელდეს სრული ან ნიმუშის გამოყენებით.

შერჩევითი - დაკვირვება, რომელიც ხორციელდება მკვლევარის მიერ საკუთარი შეხედულებისამებრ არჩეულ დროის ცალკეულ ინტერვალებში. უფრო ეკონომიური ვიდრე მყარი. მიზანშეწონილია გრძელვადიანი, გრძელვადიანი კვლევებისთვის, ასევე საყოველთაოდ ცნობილი ფენომენის შესახებ ცოდნის ინდივიდუალური ხარვეზების შესავსებად. ბუნებრივია, ავტორები, რომლებიც უწყვეტ დაკვირვებას სრულყოფილად თვლიან, შერჩევით დაკვირვებას არასრულად თვლიან.

დადგენა არის დაკვირვება, რომელშიც დაკვირვებული მოვლენები და მოქმედებები მხოლოდ აღირიცხება და არ ექვემდებარება განხილვას. ან შეფასება მკვლევარის მიერ დაკვირვების დროს. როგორც წესი, ამ ჩაწერილ ფაქტებს აქვთ მკაფიო ინტერპრეტაცია, რომელიც არ საჭიროებს მუდმივ ინტერპრეტაციას.

განმსაზღვრელი დაკვირვების სახეობა შეიძლება ჩაითვალოს დაკვირვებად ფოტოგრაფიული,ანუ დაკვირვება, რომელსაც თან ახლავს დაკვირვებული ყველაფრის დეტალური ჩაწერა დამკვირვებლის მიერ მომხდარისადმი დამოკიდებულების გამოხატვის გარეშე. მეცნიერულ გამოყენებაში დაკვირვების ტიპების დაყოფა ჩაწერის ფორმის მიხედვით ფოტოგრაფიული, განზოგადებულიდა ინტერპრეტაციულიწარმოადგინა M. Ya. Basov. როგორც ჩანს, ასეთი დემარკაციის წამყვანი კრიტერიუმი არა იმდენად ჩანაწერის ფორმაა, რამდენადაც მისი შინაარსი, მაშინ ბასოვის კლასიფიკაცია შეიძლება გაერთიანდეს დაკვირვების დაყოფასთან დადგენისა და შეფასებად.

შეფასებითი – დაკვირვება დამკვირვებლის თანხლებით, რომელიც აფასებს სიტუაციას ან დაფიქსირებულ ფენომენებსა და ფაქტებს. ეს დაკვირვება დაკავშირებულია ჰიპოთეზების ამჟამინდელ განვითარებასთან, რომლებიც აერთიანებს აღქმის პროცესს ახსნასთან.

ბასოვის მიერ გამოვლენილი განზოგადებული და ინტერპრეტაციული დაკვირვებები შეიძლება ჩაითვალოს შეფასებითი დაკვირვების ვარიანტებად. განზოგადება -ეს არის დაკვირვება, რომელსაც ახლავს შეკუმშული ჩანაწერი, რომელიც ასახავს ყველაზე მნიშვნელოვანს იმაში, რაც შენიშნა დამკვირვებლის მიერ. ზოგიერთი ფაქტის კლასიფიკაცია არსებითად და სხვების, როგორც უმნიშვნელო, არის მათი შეფასების აქტი. აქედან გამომდინარე, ამ ტიპის დაკვირვება შეიძლება კლასიფიცირდეს როგორც შეფასებითი დაკვირვება. ინტერპრეტაცია -დაკვირვება ახსნა-განმარტებით. ვინაიდან ახსნა ჩვეულებრივ ეყრდნობა შედარების პროცესებს, კატეგორიზაციას, კლასიფიკაციას და ა.შ. შეფასების ფუნქციის ჩათვლით, ამ ტიპის მეთოდი ასევე შეიძლება შევიდეს შეფასებითი დაკვირვების კლასში. აქ გარკვეული უზუსტობა ჩანს ინტერპრეტაციის „გაღატაკებაში“, რომელიც მხოლოდ ახსნას მოიცავს. როგორც ცნობილია, ინტერპრეტაციის პროცესი, ახსნის გარდა, მოიცავს განზოგადებას და, შესაძლოა, ინტეგრალურ აღწერასა და წინასწარმეტყველებას. მაგრამ ამ კონტექსტში, როგორც ჩანს, ასეთი უზუსტობა მისაღებია.

სტანდარტიზებული – დაკვირვება, რომელიც ხორციელდება წინასწარ შემუშავებული სქემის მიხედვით, რომელიც განსაზღვრავს ჩაწერის ფორმას და ჩასაწერი პარამეტრების ჩამონათვალს. აქ ზოგჯერ გამოიყენება დაკვირვების ფორმები. იგი გამოიყენება მაშინ, როდესაც შესასწავლი პროცესი ან ფენომენი ზოგადად ნათელია და საჭიროა მხოლოდ მისი ელემენტების მიკვლევა, დეტალების გარკვევა და დამატებითი მასალის მოპოვება. უპირატესობა მდგომარეობს მონაცემთა სიცხადეში და შედარებაში და რაოდენობრივი შეფასების შესაძლებლობაში. სხვა ტრანსკრიფცია ასევე ცნობილია სახელით: სტანდარტიზებულიდაკვირვება.

დაკვირვება მნიშვნელობით ახლოს არის სტანდარტიზებულ დაკვირვებასთან გაფორმებული.ლ. ა. რეგუშმა, რომელმაც შესთავაზა ამ ტიპის დაკვირვების გამოყოფა, მოჰყავს მისი ორი ძირითადი მახასიათებელი: 1) დაკვირვების კომპონენტზე გარე შეზღუდვა (მკვლევარის ან მეთოდოლოგიის შემდგენელის მიერ) (დაკვირვებული მახასიათებლების ნაკრები, დაკვირვების სიტუაციები, დაკვირვების დრო, დაკვირვებული ფაქტების შეფასების სისტემა და ა.შ.) და 2) შემოღებული შეზღუდვების მდგრადობა კვლევის განმავლობაში.

არასტანდარტიზებული – დაურეგულირებელი დაკვირვება, რომელშიც დამკვირვებლის მიერ ხდება თავისუფალი სახით აღწერა, თუ რა ხდება. იგი ჩვეულებრივ გამოიყენება კვლევის დაზვერვის ფაზაში, როდესაც აუცილებელია ობიექტის ზოგადი წარმოდგენის ჩამოყალიბება და მისი ფუნქციონირების ნიმუშები. მეთოდის უპირატესობა არის მისი უნარი ახალი შეხედოს ობიექტს, დაინახოს მანამდე შეუმჩნეველი ნიმუშები და ფაქტები. მეთოდის სახელწოდების ენობრივი ვერსია – არასტანდარტიზებულიდაკვირვება.

როგორც ფორმალიზებული დაკვირვების ალტერნატივა, დაკვირვება არაფორმალური,მისი ძირითადი მახასიათებლებით, რომლებიც ემთხვევა არასტანდარტულ დაკვირვებას. ლ.ა. რეგუში არაფორმალურ დაკვირვებას ასე წარმოაჩენს: „ამ ტიპის დაკვირვების გამორჩეული თვისება ის არის, რომ მიზნის მქონე დამკვირვებელი მის შესაბამისად აღრიცხავს იმას, რასაც ხედავს დაკვირვებულ სიტუაციაში. არანაირი შეზღუდვა არ არის დაწესებული ობიექტზე ან სიტუაციაზე“.

ღია - დაკვირვება, რომელშიც დაკვირვებულებმა იციან თავიანთი როლი, როგორც კვლევის ობიექტი. ამ შემთხვევაში ისინი, როგორც წესი, იცნობენ დამკვირვებელს, თუმცა შეიძლება იყოს შემთხვევები, როდესაც ის ინკოგნიტოა. მკვლევარის მოქმედების შედარებითი თავისუფლება აქ შერწყმულია ფსიქოლოგიური ხასიათის გარკვეულ სირთულეებთან. კვლევის მიზნების გამჟღავნებით დამკვირვებელი რისკავს დაკარგოს თანამშრომლობა ან გავლენა მოახდინოს შემდგომ ქცევაზე, რომელიც შეიძლება გახდეს არაბუნებრივი.

ეს ეფექტები განსაკუთრებით მძაფრდება, თუ სუბიექტებს მხოლოდ დაკვირვების ფაქტი გამოავლენენ, მაგრამ დამკვირვებელი უცნობია. ეს იწვევს მათ შფოთვას, დისკომფორტს, დამკვირვებლის გამოვლენის მცდელობებს და, შესაბამისად, ამახინჯებს დაკვირვების ჩვეულ ქცევას. როდესაც დამკვირვებელი „გამოვლენილია“, ადამიანები, როგორც პრაქტიკა გვიჩვენებს, ჩვეულებრივ თანდათან ეჩვევიან მის ყოფნას და პირველი აღგზნების შემდეგ მეტ-ნაკლებად ბუნებრივ ქცევაზე გადადიან. თუმცა, ადამიანების ქცევაში ხელოვნურობის საშიშროება შეიძლება გაიზარდოს ცნობილ დამკვირვებელთანაც კი, თუ ის მათთვის მნიშვნელოვანია. მნიშვნელობა ამ შემთხვევაში შეიძლება იყოს როგორც მისი ავტორიტეტი, რეფერენციალურობა, ან როგორც შესაძლებლობა, გავლენა მოახდინოს დამკვირვებლის მომავალ ბედზე, ან როგორც დამკვირვებლის უნარი, რომელიც ცნობილია დაკვირვებულისთვის, კომპეტენტურად და მკაცრად შეაფასოს და განსაჯოს მათი პიროვნება და ქცევა. .

ზოგჯერ ღია დაკვირვებას უწოდებენ შეგნებული, რაც, ჩვენი აზრით, არც თუ ისე ადეკვატურად ასახავს ამ ტიპის დაკვირვების მეთოდის არსს.

დამალულია დაკვირვება, რომლის შესახებაც სუბიექტები არ არიან ინფორმირებულნი, მათ მიერ შეუმჩნევლად ხორციელდება. უფრო ხშირია, ვიდრე ღია, თუმცა ხშირად ასოცირდება ეთიკურ სირთულეებთან. ამ პრობლემების ოსტატურად და დელიკატურად გადაჭრა ფსიქოლოგის კვალიფიკაციისა და მორალური პრინციპების საკითხია. ბევრი მეცნიერი ამ მიდგომას მიუღებლად მიიჩნევს და მას "მოტყუების მეთოდს" უწოდებს. განსაკუთრებით შესამჩნევი პრობლემები შეიძლება წარმოიშვას, თუ სუბიექტი თავად მოგვიანებით ან დაკვირვების დროს აღმოაჩენს, რომ ფარული დაკვირვების ობიექტია. მიუხედავად აღნიშნული ეთიკური პრობლემებისა, ფარული დაკვირვების მთავარი უპირატესობა - სუბიექტებზე დამკვირვებლის გავლენის ნაკლებობა - განსაზღვრავს ამ ტიპის დაკვირვების უპირატეს გამოყენებას.

შედის- დაკვირვება, რომელშიც დამკვირვებელი შესწავლილი ჯგუფის ნაწილია და სწავლობს მას თითქოს შიგნიდან. უპირატესობები: 1) სპონტანურობა და შთაბეჭდილებების ნათელი; 2) ჯგუფის ატმოსფეროში უკეთ შეღწევის და ადამიანების შინაგანი სამყაროს უკეთ გაგების შესაძლებლობა. ნაკლოვანებები: 1) შეფასებებში ობიექტურობის დაკარგვის საშიშროება დამკვირვებლის შესაძლო გადასვლის გამო დაკვირვების პოზიციაზე (ემპათიისა და იდენტიფიკაციის ეფექტი); 2) მკაცრი და სრული ჩაწერის სირთულე და ხშირად შეუძლებლობა დაკვირვების პროცესში, რაც სავსეა ხარვეზებითა და უზუსტობებით შემდგომ მოხსენებაში. ასეთი მოხსენება, V. A. Yadov- ის თანახმად, ხდება "სოციოლოგიური ესე და არა მკაცრად სამეცნიერო ტრაქტატი".

ინტროსპექცია უნდა განიხილებოდეს, როგორც მონაწილეთა დაკვირვების სპეციფიკური ტიპი.

მონაწილეთა დაკვირვება შეიძლება განხორციელდეს როგორც ღია, ასევე ფარული სახით. პირველ შემთხვევაში, კვლევის წარმატების მნიშვნელოვანი პირობაა დამკვირვებლის უნარი გაათანაბროს თავისი განსაკუთრებული პოზიცია ჯგუფში, არ მიიპყროს ზედმეტი ყურადღება საკუთარ თავზე და არ გამოიწვიოს საკუთარი თავის მიმართ განსაკუთრებული დამოკიდებულების პროვოცირება. დაკვირვებულთა. მეორე შემთხვევაში, მთავარია საკუთარი თავის „გამოვლენა“. ამისათვის ფსიქოლოგს უნდა ჰქონდეს კომპეტენცია იმ საქმიანობაში, რომელშიც დაკვირვებული არიან დაკავებულები, შესანიშნავი გამძლეობა და გარკვეული მხატვრული შესაძლებლობებიც კი. ყველას როდია დაჯილდოებული სხვა ადამიანების ჯგუფებში ბუნებრივად „შეღწევის“ ხელოვნებით. ზოგჯერ ასეთი „სატყუარას“ გამოვლენა დამკვირვებლისთვის ძალიან უსიამოვნო შედეგებით არის სავსე. მით უმეტეს, თუ შესწავლილი ჯგუფები სოციალურად სახიფათოა (მაგალითად, კრიმინალური ბანდები, თინეიჯერების კონკრეტული თემები, ვიწრო კორპორატიული ასოციაციები და ა.შ.). სხვათა შორის, ისეთი ჯგუფები, რომლებიც კლასიფიცირებულია როგორც „დახურული“, ანუ „უცნობი ადამიანებისთვის“ მიუწვდომელი, როგორც წესი, პრაქტიკულად არ ექვემდებარება არამონაწილე დაკვირვებას, რაც მკვლევარს აიძულებს აიღოს ჩართული ფარული დაკვირვების რისკი.

მონაწილეთა დაკვირვების სპეციფიკური ტიპია შრომის მეთოდი,გამოიყენება ერგონომიულ და პროფესიულ კვლევებში. აქ თავად ფსიქოლოგი ასრულებს მთელ რიგ შრომით ოპერაციებს ამა თუ იმ პროფესიულ სფეროში და თანამოაზრეების ერთობლივ სამუშაო აქტივობებში თვითდაკვირვებითა და დაკვირვებით სწავლობს მისთვის საინტერესო მოვლენებს.

Არ შედის– დაკვირვება გარედან, დამკვირვებელსა და კვლევის ობიექტს შორის ურთიერთქმედების გარეშე. ამ ტიპის დაკვირვება, არსებითად, არის ობიექტური (გარე) დაკვირვება.

ზოგიერთი დაკვირვების სიტუაცია საშუალებას გვაძლევს ვისაუბროთ პრო-შუალედს შორისდაკვირვების ჩართული და არაჩვეულებრივი ფორმები. მაგალითად, მასწავლებლის დაკვირვება სტუდენტებსა და მოსწავლეებზე. ეს შუალედური ვარიანტი დამახასიათებელია იმ შემთხვევებისთვის, როდესაც დაკვირვების ელემენტები შედის სხვა ემპირიულ მეთოდებში. ეს არის ფსიქოლოგიური კონსულტაციის, ფსიქოთერაპიული გავლენის, ფორმირების ექსპერიმენტების, ფსიქოლოგიური საუბრების, ინტერვიუების და ა.შ.

პირდაპირი (პირდაპირი)- უშუალოდ დამკვირვებლის მიერ განხორციელებული დაკვირვება.

არაპირდაპირი (ირიბი)– შუამავლების მეშვეობით განხორციელებული მეთვალყურეობა. როგორც წესი, ეს ნიშნავს დამკვირვებლისთვის საინტერესო მოვლენებში მოწმეებისა და მონაწილეებისგან მონაცემების მოპოვებას. არაპირდაპირი დაკვირვების სახეობად შეიძლება მივიჩნიოთ შესასწავლი მოვლენების (მოხსენებები, კორესპონდენცია და ა.შ.) ამსახველი დოკუმენტების შესწავლა, გამოკითხვა და ბიოგრაფიული ინფორმაციის შესწავლა. მედიაცია შეიძლება განხორციელდეს არა მხოლოდ სხვა ადამიანების მიერ, არამედ ტექნიკური საშუალებებითაც. მაგალითად, ვიდეო ან ხმის ჩამწერი აღჭურვილობის ავტომატურად მუშაობა დამკვირვებლის თანდასწრების გარეშე.

პროვოცირებული - დაკვირვება, რომლის დროსაც მკვლევარი პროვოცირებს დაკვირვებულს რაიმე მოქმედების ან ქმედების განსახორციელებლად. ეს ტექნიკა, როგორც წესი, გამოიყენება შესწავლილი ფენომენის ხაზგასმისთვის და დაკვირვების პროცედურასთან დროულად დასამთხვევად. გარდა ამისა, ზოგიერთი ქმედება და ქცევა, რომელთა შესწავლა სასურველია, ნორმალურ პირობებში, განზრახ ნიღბიანია, რაც მათ დაკვირვებას ძალიან ართულებს. მაგალითად, მოტყუება ვაჭრობაში.

არაპროვოცირებული – დაკვირვება, რომლის პროცედურა არ ითვალისწინებს განსაკუთრებულ მაპროვოცირებელ გავლენას დაკვირვებული მოვლენების მიმდინარეობაზე.