ტექსტური მსჯელობა, როგორც დაწყებითი სკოლის მოსწავლეების მეტყველების განვითარებაზე მუშაობის ერთ-ერთი სახეობა. მეტყველების ტიპი: აღწერა, თხრობა, მსჯელობა

სასკოლო სასწავლო გეგმა აუცილებლად მოიცავს თემას: „მეტყველების სახეები: აღწერა, თხრობა, მსჯელობა“. მაგრამ გარკვეული პერიოდის შემდეგ ცოდნა მეხსიერებიდან წაშლილია, ამიტომ სასარგებლო იქნება ამ მნიშვნელოვანი საკითხის კონსოლიდაცია.

რა არის მეტყველების ტიპები? რა ფუნქციებს ასრულებენ ისინი?

მეტყველების სახეები: აღწერა, თხრობა, მსჯელობა - ასე ვსაუბრობთ საგანზე. მაგალითად, წარმოვიდგინოთ ჩვეულებრივი მაგიდა ოფისში ან სახლში სამზარეულოში. თუ ამ ნივთის აღწერა გჭირდებათ, დეტალურად უნდა აღწეროთ როგორ გამოიყურება და რა არის მასზე. ასეთი ტექსტი იქნება აღწერითი ხასიათის, შესაბამისად, საუბარია აღწერილობაზე. თუ მთხრობელი იწყებს მსჯელობას იმის შესახებ, თუ რისთვის არის ეს ცხრილი, არის თუ არა ის ძალიან ძველი, დადგა თუ არა მისი ახლით შეცვლის დრო, მაშინ მეტყველების არჩეულ ტიპს დაერქმევა მსჯელობა. ტექსტს შეიძლება ეწოდოს თხრობა, თუ ადამიანი მოგვითხრობს, თუ როგორ შეუკვეთეს ან გაკეთდა ეს მაგიდა, მოიტანა სახლში და სხვა დეტალები ბინაში მაგიდის გარეგნობის შესახებ.

ახლა ცოტა თეორია. მეტყველების ტიპებს იყენებს მთხრობელი (ავტორი, ჟურნალისტი, მასწავლებელი, გამომცემელი) ინფორმაციის გადმოსაცემად. იმის მიხედვით, თუ როგორ არის წარმოდგენილი, განისაზღვრება ტიპოლოგია.

აღწერა არის მეტყველების ტიპი, რომლის მიზანია დეტალური ამბავი სტატიკური ობიექტის, სურათის, ფენომენის ან პიროვნების შესახებ.

თხრობა აცნობებს განვითარებად მოქმედებას გარკვეული ინფორმაციის დროებითი თანმიმდევრობით გადმოცემით.

მსჯელობის დახმარებით გადმოცემულია აზროვნების ნაკადი მის გამომწვევ საგანთან დაკავშირებით.

მეტყველების ფუნქციური და სემანტიკური ტიპები: აღწერა, თხრობა, მსჯელობა

მეტყველების ტიპებს ხშირად ფუნქციონალურ-სემანტიკურს უწოდებენ. Რას ნიშნავს? სიტყვა "ფუნქციის" ერთ-ერთი მნიშვნელობა (არსებობს მრავალი სხვა, მათ შორის მათემატიკური ტერმინები) არის როლი. ანუ მეტყველების ტიპები გარკვეულ როლს თამაშობენ.

აღწერის, როგორც მეტყველების სახეობის ფუნქციაა სიტყვიერი სურათის ხელახლა შექმნა და მკითხველს მისი შინაგანი ხედვით დანახვა. ეს მიიღწევა ზედსართავი სახელების გამოყენებით შედარების სხვადასხვა ხარისხით, მონაწილეობითი ფრაზებით და სხვა სამეტყველო საშუალებებით. ამ ტიპის მეტყველება ყველაზე ხშირად გვხვდება მხატვრულ სტილში. მეცნიერული სტილით აღწერილობა მნიშვნელოვნად განსხვავდება მხატვრულისგან სიუჟეტის უემოციო, მკაფიო მიმდინარეობით, ტერმინების სავალდებულო არსებობით და

თხრობას ახასიათებს მოქმედების, სიტუაციის ან კონკრეტული ინციდენტის გამოსახვა. ზმნებისა და მოკლე, ლაკონური წინადადებების გამოყენებით, ამ ტიპის მეტყველება ხშირად გამოიყენება ახალი ამბების გაშუქებაში. მისი ფუნქციაა შეტყობინება.

მსჯელობა, როგორც მეტყველების სახეობა, ხასიათდება მრავალფეროვანი სტილით: მხატვრული, სამეცნიერო, საქმიანი და თუნდაც სასაუბრო. მიღწეული მიზანია გარკვევა, გარკვეული მახასიათებლების გამოვლენა, რაღაცის დამტკიცება ან უარყოფა.

მეტყველების ტიპების სტრუქტურის თავისებურებები

მეტყველების თითოეულ ტიპს ახასიათებს მკაფიო სტრუქტურა. თხრობისთვის დამახასიათებელია შემდეგი კლასიკური ფორმა:

• სიმებიანი;
• განვითარებული მოვლენები;
• კულმინაცია;
• შეწყვეტა.

აღწერას არ აქვს მკაფიო სტრუქტურა, მაგრამ ის განსხვავდება ისეთი ფორმებით, როგორიცაა:

• აღწერითი ამბავი ადამიანის ან ცხოველის, ან საგნის შესახებ;
• ადგილის დეტალური აღწერა;
• მდგომარეობის აღწერა.

მსგავსი მაგალითები ხშირად გვხვდება ლიტერატურულ ტექსტებში.

მსჯელობა ფუნდამენტურად განსხვავდება მეტყველების წინა ტიპებისგან. ვინაიდან მისი მიზანია ადამიანის აზროვნების პროცესის თანმიმდევრობის გადმოცემა, მსჯელობა სტრუქტურირებულია შემდეგნაირად:

• ნაშრომი (განცხადება);
• არგუმენტები მოყვანილ მაგალითებთან ერთად (ამ განცხადების დამადასტურებელი);
• საბოლოო დასკვნა ან დასკვნა.

მეტყველების ტიპებს ხშირად ურევენ სტილებს. ეს მძიმე შეცდომაა. ქვემოთ განვმარტავთ, თუ როგორ განსხვავდება სტილები ტიპებისგან.

მეტყველების ტიპები და სტილი: რა განსხვავებებია?

რუსული ენის სახელმძღვანელოებში ჩნდება კონცეფცია: რა არის ეს და არის თუ არა განსხვავებები სტილებსა და ტიპებს შორის?

ასე რომ, სტილი არის გარკვეული სამეტყველო საშუალებების კომპლექსი, რომელიც გამოიყენება კომუნიკაციის კონკრეტულ სფეროში. არსებობს ხუთი ძირითადი სტილი:

1. სასაუბრო.
2. ჟურნალისტური.
3. ოფიციალური ბიზნესი (ან ბიზნესი).
4. Სამეცნიერო.
5. Ხელოვნება.

სანახავად შეგიძლიათ აიღოთ ნებისმიერი ტექსტი. მეტყველების ტიპი, რომელიც იქნება წარმოდგენილი) წარმოდგენილია როგორც სამეცნიერო, ასევე ჟურნალისტურ სტილში. ჩვენ ვირჩევთ ყოველდღიური კომუნიკაციისთვის. ახასიათებს კოლოქური გამონათქვამების, აბრევიატურებისა და ჟარგონული სიტყვების არსებობაც კი. ეს მიზანშეწონილია სახლში ან მეგობრებთან ერთად, მაგრამ ოფიციალურ დაწესებულებაში ჩასვლისთანავე, მაგალითად, სკოლაში, უნივერსიტეტში ან სამინისტროში, მეტყველების სტილი იცვლება საქმიანი, სამეცნიერო ელემენტებით.

გაზეთები და ჟურნალები იწერება ჟურნალისტური სტილით. საინფორმაციო არხები მაუწყებლობენ მისი გამოყენებით. სამეცნიერო სტილი გვხვდება საგანმანათლებლო ლიტერატურაში, რომელიც ხასიათდება მრავალი ტერმინითა და კონცეფციით.

და ბოლოს, ხელოვნების სტილი. მან დაწერა წიგნები, რომლებსაც ჩვენ საკუთარი სიამოვნებისთვის ვკითხულობდით. მას ახასიათებს შედარება („დილა მშვენიერია, როგორც საყვარელი ადამიანის ღიმილი“), მეტაფორები („ღამის ცა ოქრო გვფრქვევს“) და სხვა მხატვრული გამონათქვამები. სხვათა შორის, აღწერა არის მეტყველების სახეობა, რომელიც საკმაოდ ხშირად გვხვდება მხატვრულ ლიტერატურაში და, შესაბამისად, ამავე სახელწოდების სტილში.

განსხვავება ისაა: შეგიძლიათ აღწეროთ, ასახოთ ან თხრობოთ სხვადასხვა სტილის გამოყენებით. მაგალითად, მხატვრულ სტილში ყვავილზე საუბრისას ავტორი უამრავ ექსპრესიულ ეპითეტს იყენებს, რათა მსმენელს ან მკითხველს გადასცეს მცენარის სილამაზე. ბიოლოგი აღწერს ყვავილს სამეცნიერო თვალსაზრისით, ზოგადად მიღებული ტერმინოლოგიის გამოყენებით. თქვენ შეგიძლიათ მსჯელობა და თხრობა იმავე გზით. მაგალითად, ჟურნალისტი დაწერს ფელეტონს უყურადღებოდ მოწყვეტილ ყვავილზე, მსჯელობას გამოიყენებს მეტყველების ტიპად. ამავდროულად, გოგონა, საუბრის სტილის გამოყენებით, მოუყვება მეგობარს, თუ როგორ აჩუქა მას კლასელმა თაიგული.

სტილების გამოყენება

მეტყველების სტილის სპეციფიკა შესაძლებელს ხდის მათ წარმატებულ შეთავსებას. მაგალითად, თუ მეტყველების ტიპი აღწერაა, მაშინ მას შეიძლება დაემატოს მსჯელობა. იგივე ყვავილი შეიძლება აღწერილი იყოს სკოლის კედლის გაზეთში, როგორც სამეცნიერო, ისე ჟურნალისტური და მხატვრული სტილის გამოყენებით. ეს შეიძლება იყოს სტატია მცენარის ღირებული თვისებების შესახებ და ლექსი, რომელიც ადიდებს მის სილამაზეს. ბიოლოგიის გაკვეთილზე მასწავლებელი, მეცნიერული სტილის გამოყენებით, შესთავაზებს მოსწავლეებს ინფორმაციას ყვავილის შესახებ და ამის შემდეგ შეუძლია მომხიბლავი ლეგენდის მოყოლა მის შესახებ.

მეტყველების აღწერილობის ტიპი. მაგალითები ლიტერატურაში

ამ ტიპს შეიძლება ეწოდოს გამოსახულება. ანუ, აღწერისას ავტორი ასახავს საგანს (მაგალითად, მაგიდას), ბუნებრივ მოვლენას (ჭექა-ქუხილი, ცისარტყელა), პიროვნებას (გოგონა მეზობელი კლასიდან ან საყვარელი მსახიობი), ცხოველი და ა.შ. უსასრულო.

აღწერილობის ფარგლებში გამოირჩევა შემდეგი ფორმები:

პორტრეტი;

მდგომარეობის აღწერა;

თქვენ შეგიძლიათ იპოვოთ პეიზაჟების მაგალითები კლასიკოსების ნამუშევრებში. მაგალითად, მოთხრობაში „ადამიანის ბედი“ ავტორი მოკლედ აღწერს ომისშემდგომი გაზაფხულის ადრეულ პერიოდს. მის მიერ ხელახლა შექმნილი სურათები იმდენად ცოცხალი და დამაჯერებელია, რომ თითქოს მკითხველი ხედავს მათ.

ტურგენევის მოთხრობაში „ბეჟინის მდელო“ მნიშვნელოვან როლს თამაშობს პეიზაჟებიც. ზაფხულის ცისა და მზის ჩასვლის სიტყვიერი გამოსახულების გამოყენებით მწერალი გადმოსცემს ბუნების ძლიერ სილამაზესა და ძალას.

იმის დასამახსოვრებლად, თუ რა არის აღწერა, როგორც მეტყველების ტიპი, ღირს კიდევ ერთი მაგალითის გათვალისწინება.

„პიკნიკზე წავედით ქალაქგარეთ. მაგრამ დღეს ცა პირქუში იყო და საღამოს მიმართ სულ უფრო არამეგობრული ხდებოდა. თავიდან ღრუბლებს მძიმე ნაცრისფერი ელფერი ჰქონდათ. ცა იყო დაფარული მათით, როგორც თეატრის სცენა სპექტაკლის შემდეგ. მიუხედავად იმისა, რომ მზე ჯერ არ იყო ჩასული, ის უკვე უხილავი იყო. შემდეგ კი ელვა გამოჩნდა ღრუბლების ბნელ ფარდებს შორის...“

აღწერა ხასიათდება ზედსართავი სახელების გამოყენებით. სწორედ მათი წყალობით ტოვებს ეს ტექსტი ნახატის შთაბეჭდილებას, გადმოგვცემს ფერთა და ამინდის გრადაციას. აღწერითი ტიპის სიუჟეტისთვის დაისმება შემდეგი კითხვები: „როგორ გამოიყურება აღწერილი ობიექტი (პირი, ადგილი)? რა ნიშნები აქვს?

თხრობა: მაგალითი

წინა ტიპის მეტყველების (აღწერის) განხილვისას შეიძლება აღინიშნოს, რომ იგი გამოიყენება ავტორის მიერ ვიზუალური ეფექტის ხელახლა შესაქმნელად. მაგრამ თხრობა სიუჟეტს დინამიკაში გადმოსცემს. მეტყველების ეს ტიპი აღწერს მოვლენებს. შემდეგი მაგალითი მოგვითხრობს, თუ რა დაემართათ მოკლე მოთხრობის გმირებს ჭექა-ქუხილის და პიკნიკის შესახებ მოგვიანებით.

„...პირველმა ელვამ არ შეგვაშინა, მაგრამ ვიცოდით, რომ ეს მხოლოდ დასაწყისი იყო. ნივთები უნდა ჩავალაგოთ და გავიქცეთ. როგორც კი უბრალო ვახშამი ზურგჩანთებში ჩაალაგეს, წვიმის პირველი წვეთები საბანზე დაეცა. ავტობუსის გაჩერებამდე მივედით“.

ტექსტში ყურადღება უნდა მიაქციოთ ზმნების რაოდენობას: ისინი ქმნიან მოქმედების ეფექტს. სწორედ დროის მონაკვეთში არსებული სიტუაციის ასახვა წარმოადგენს მეტყველების ნარატიული ტიპის ნიშნებს. გარდა ამისა, ამ ტიპის ტექსტს შეგიძლიათ დაუსვათ კითხვები „რა იყო პირველი? Რა მოხდა შემდეგ?

მსჯელობა. მაგალითი

რა არის მსჯელობა, როგორც მეტყველების ტიპი? აღწერა და თხრობა ჩვენთვის უკვე ნაცნობია და უფრო ადვილად გასაგები, ვიდრე ტექსტურ-მსჯელობა. მოდით დავუბრუნდეთ ჩვენს მეგობრებს, რომლებიც წვიმაში მოხვდნენ. ადვილად წარმოიდგენთ, როგორ განიხილავენ თავიანთ თავგადასავალს: „...დიახ, გაგვიმართლა, რომ ავტობუსის გაჩერებაზე ზაფხულის რეზიდენტმა-მოტორისტმა შეგვამჩნია. კარგია, რომ არ გავიდა. თბილ საწოლში ჭექა-ქუხილზე საუბარი კარგია. არც ისე საშინელი იქნებოდა, ისევ იმავე გაჩერებაზე რომ ვიყოთ. ჭექა-ქუხილი არა მხოლოდ უსიამოვნოა, არამედ საშიშიც. თქვენ ვერ იწინასწარმეტყველებთ, თუ სად დაეცემა ელვა. არა, ჩვენ აღარასოდეს წავალთ სოფლად ამინდის ზუსტი პროგნოზის გარეშე. პიკნიკი კარგია მზიანი დღისთვის, მაგრამ ჭექა-ქუხილის დროს უმჯობესია ჩაი დალიოთ სახლში.” ტექსტი შეიცავს მსჯელობის ყველა სტრუქტურულ ნაწილს, როგორც მეტყველების ტიპს. გარდა ამისა, შეგიძლიათ დაუსვათ მას მსჯელობისთვის დამახასიათებელი კითხვები: „რა არის მიზეზი? რა მოჰყვება აქედან?

ბოლოს და ბოლოს

ჩვენი სტატია მიეძღვნა მეტყველების ტიპებს - აღწერას, თხრობას და მსჯელობას. კონკრეტული მეტყველების ტიპის არჩევა დამოკიდებულია იმაზე, თუ რაზე ვსაუბრობთ ამ შემთხვევაში და რა მიზანს მივაღწევთ. ჩვენ ასევე აღვნიშნეთ მეტყველების დამახასიათებელი სტილი, მათი მახასიათებლები და მჭიდრო კავშირი მეტყველების ტიპებთან.

საკვანძო სიტყვები: მსჯელობა-აღწერა, მსჯელობა-აღწერა, დასაბუთება-მტკიცება, სქემა, თეზისი, სიმართლე, არგუმენტები, დასკვნა.

განასხვავებენ მსჯელობის შემდეგ სახეებს: მსჯელობა-აღწერით, მსჯელობა-დამტკიცებით, მსჯელობა-ახსნა-განმარტებით.

ახსნა-განმარტებით მსჯელობაში არ არის საჭირო თეზისის სიმართლის ან სიცრუის დამტკიცება, ვინაიდან წინასწარ ცნობილია, რომ ტექსტის მთავარი დებულება ჭეშმარიტია. მთავარი ამოცანაა ნაშრომის შინაარსის გამოვლენა.

განვიხილოთ მსჯელობა-ახსნის დამხმარე სქემა:

1 მოცემული განმარტებაცნებები.

2 გამოავლინე იგი ძირითადი მახასიათებლები.

3 დანარჩენი მახასიათებლები გადმოცემულია ტექსტში, რომელიც მიჰყვება ლოგიკურ განმარტებას.

მსჯელობის მიზანი ახსნაა- გამოავლინოს აბსტრაქტული ცნების შინაარსი, რომელიც არ ჩანს, მაგრამ მხოლოდ ამის სწავლა და გაგებაა შესაძლებელი.

დასაბუთება-მტკიცებულება არის დებულებათა მონოლოგი, რომელიც მიზნად ისახავს ტექსტის ძირითადი დებულების (თეზისის) სიმართლის ან სიცრუის დადასტურებას.

მსჯელობა-მტკიცებულება აგებულია შემდეგი სქემის მიხედვით: ექსპოზიცია (კითხვის შეჯამება) - კითხვა - პასუხი (თეზისი) - თეზისის დადასტურება - დასკვნები.

ძირითადი დიაგრამა შემდეგია:

1 ნაშრომი-რატომ?

2 არგუმენტები, მაგალითები - რა გამოდის აქედან?

3 დასკვნა- იმიტომ, რომ..., მაშასადამე...

მსჯელობა-მტკიცების მიზანი- დაასაბუთეთ აზრი და მოიყვანეთ არგუმენტები და მაგალითები.

მსჯელობა-რეფლექსია მოიცავს ახსნას და მტკიცებულებას, რომლებშიც საჭიროა მაგალითების მოყვანა, შედარება ან დაპირისპირება, მიზეზ-შედეგობრივი ურთიერთობების მითითება, ზღვრული ან გაფართოება და ა.შ. ტექსტი-რეფლექსია აგებულია ყველა ტიპის მსჯელობისთვის საერთო სქემის მიხედვით, მაგრამ სხვა ტიპებისგან განსხვავებით, შეიცავს არა ერთ კითხვა-პასუხს, არამედ კითხვა-პასუხის სისტემას.

ამ ტიპის მეტყველების მახასიათებლები შემდეგია:

კითხვითი წინადადებების გამოყენება.

ტექსტის აგების კითხვა-პასუხის ფორმა.

სიტყვების ჩართვა შედეგის, დასკვნის მნიშვნელობით.

წინააღმდეგობრივი კავშირების გამოყენება.

მსჯელობა-რეფლექსიის მიზანი- დასვით კითხვა და მიპასუხეთ.

Უპასუხე კითხვებს:

1. რა სახის მსჯელობა გამოირჩევა?

2. როგორია აღწერითი მსჯელობის ენობრივი და სტრუქტურული თავისებურებები?

3. როგორია მსჯელობა-მტკიცების ენობრივი და სტრუქტურული თავისებურებები?

4. როგორია მსჯელობა-ახსნის ენობრივი და სტრუქტურული თავისებურებები?

პრაქტიკული დავალებები.

უკანა 1.Წაიკითხეთ ტექსტი. განსაზღვრეთ ამ ტექსტის მეტყველების ტიპი. მიეცით თქვენი პასუხის მიზეზები.

ხელოვნება ჩვენს ცხოვრებაში

ხელოვნება ადამიანის ევოლუციის ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი ეტაპია. ხელოვნება ეხმარება ადამიანს შეხედოს სამყაროს სხვადასხვა კუთხით. ხელოვნების ისტორია, როგორც ასეთი, იწყება უძველესი დროიდან, როდესაც ადამიანები ერთმანეთთან ურთიერთობდნენ კედლის მხატვრობის საშუალებით. მალე ადამიანმა აღმოაჩინა მწერლობა, მაგრამ წარმოდგენა არ ჰქონდა, რა ძლიერი იმპულსი იყო ეს ხელოვნების განვითარებისთვის. ყოველ ეპოქაში, ყოველ საუკუნესთან ერთად, ის უფრო და უფრო უმჯობესდება ადამიანის მიერ.

ყოველთვის ხელოვნება ეხმარებოდა ადამიანებს თავიანთი შესაძლებლობების განვითარებასა და აბსტრაქტული აზროვნების გაუმჯობესებაში. საუკუნეების მანძილზე ადამიანი სულ უფრო მეტად ცდილობდა ხელოვნების შეცვლას, მის გაუმჯობესებას და ცოდნის გაღრმავებას.

ხელოვნება არის სამყაროს უდიდესი საიდუმლო, რომელშიც იმალება ჩვენი ცხოვრების ისტორიის საიდუმლოებები. ხელოვნება ჩვენი ისტორიაა. ზოგჯერ შეგიძლიათ იპოვოთ პასუხები კითხვებზე, რომლებზეც უძველეს ხელნაწერებსაც კი არ შეუძლიათ პასუხის გაცემა.

ხელოვნება მნიშვნელოვან როლს თამაშობს ჩვენს და ახალგაზრდების ცხოვრებაში, რაც ხელს უწყობს მომავალი თაობების მორალურ ზრდას. თითოეულ თაობას თავისი წვლილი შეაქვს კაცობრიობის განვითარებაში, კულტურულად ამდიდრებს მას. ხელოვნების გარეშე ჩვენ ძნელად შეგვეძლო შევხედოთ სამყაროს სხვადასხვა კუთხით, განსხვავებულად, შევხედოთ ჩვეულებრივს, ვიგრძნოთ ცოტა უფრო მძაფრად. ხელოვნება შედგება სხვადასხვა სახისგან: ლიტერატურა, ფერწერა, ქანდაკება, ცეკვა, თეატრი, კინო. ლიტერატურის გარეშე, ჩვენ ვერასდროს გავიგებდით, რომ ოდესღაც მშვენიერი ადამიანი და მწერალი ვიქტორ ჰიუგო ან, მაგალითად, ალექსანდრე სერგეევიჩ პუშკინი ცხოვრობდა მსოფლიოში. ჩვენ არაფერი ვიცოდით იმ დროის შესახებ, რომელშიც ისინი ცხოვრობდნენ. ლიტერატურას აქვს საიდუმლოებების უზარმაზარი მარაგი და უზარმაზარი ისტორია, რომლის წყალობითაც უკეთ ვიგებთ ჩვენს გარშემო არსებულ სამყაროს და გავხდებით უფრო ბრძენი. ლიტერატურის წყალობით ვსწავლობთ ჩვენი წინაპრების ისტორიას.

ხელოვნება ადამიანთა სამყაროს უფრო ლამაზს, ცოცხალს და ენერგიულს ხდის. მაგალითად, მხატვრობა: რამდენი უძველესი ნახატია შემორჩენილი ჩვენს დრომდე, საიდანაც შეგვიძლია დავადგინოთ, როგორ ცხოვრობდნენ ადამიანები ორი, სამი, ოთხი ან მეტი საუკუნის წინ. ახლა ბევრი ნახატია დახატული ჩვენი თანამედროვეების მიერ და რაც არ უნდა იყოს: აბსტრაქცია, რეალიზმი, ნატურმორტი თუ პეიზაჟი - მხატვრობა მშვენიერი ხელოვნებაა, რომლის დახმარებით ადამიანმა ისწავლა სამყაროს ნათელ და ფერად დანახვა.

არქიტექტურა ხელოვნების კიდევ ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი ფორმაა. მთელ მსოფლიოში არის მიმოფანტული ულამაზესი ძეგლების უზარმაზარი რაოდენობა და შეიცავს ისტორიის უდიდეს საიდუმლოებებს და მათ ხსოვნას. ზოგჯერ ამ საიდუმლოებებს მთელი მსოფლიოს მეცნიერები ვერ ხსნიან.

ხელოვნება შეიძლება განთავსდეს იმავე დონეზე, როგორც მეცნიერება, შესაძლოა უფრო მაღალიც, რადგან პირველ რიგში ადამიანმა უნდა ისწავლოს გარშემომყოფი სამყაროს შეგრძნება, დაინახოს და გააცნობიეროს საკუთარი თავი, როგორც მისი განუყოფელი ნაწილი. ხელოვნება გვეხმარება მეცნიერების დაუფლებაში და ცოდნის თანდათან გაღრმავებაში. ეს არის ადამიანის განვითარების მნიშვნელოვანი ნაწილი. ხელოვნება გავლენას ახდენს ჩვენს ცხოვრებაზე ყველა მხრიდან, ხდის მას მრავალფეროვან და ნათელ, ცოცხალ და საინტერესოს, მდიდარს, ეხმარება ადამიანს უკეთ და უკეთ გაიგოს თავისი მიზანი ამ სამყაროში.

დავალება 2.მიეცით ხელოვნების საკუთარი განმარტება. გამოიყენეთ ციტატები ტექსტიდან.

დავალება 3.ახსენით ტირეების განლაგება ტექსტის ცალკეულ მარტივ წინადადებებში. ჩამოწერეთ რამდენიმე მათგანი. დაიმახსოვრე მარტივი წინადადებაში ტირის განთავსების წესები.

დავალება 4.ჩაწერეთ ორი წინადადება ერთგვაროვანი წევრებით, რომლებიც დაკავშირებულია ინტონაციის გამოყენებით; დამაკავშირებელი კავშირების გამოყენებით.

დავალება 5.ამოწერეთ ერთი რთული წინადადება ტექსტიდან. მიეცით მისი მახასიათებლები.

დავალება 6.დაწერეთ ტექსტი-მსჯელობა თემაზე „ხელოვნება არის ცხოვრებისა და ხალხის ხსოვნის სარკე“.

დავალება 7. შეადგინეთ მსჯელობა-ახსნა-განმარტების ტექსტი „კულტურის ცნების განმარტება“.

დავალება 8. სქემის მიხედვით (თეზისი-არგუმენტი, მაგალითი-დასკვნა) შეადგინეთ არგუმენტირებული ტექსტი „კულტურა მნიშვნელოვანი კომპონენტია პიროვნების განსაზღვრაში“.

დავალება 9. წაიკითხეთ აფორიზმები. განსაზღვრეთ თქვენი პოზიცია თითოეულ განცხადებასთან დაკავშირებით.

ხელოვნება არასოდეს კვდება. - პეტრონიუსი

სადაც სული არ უძღვება ხელოვანს, იქ არ არის ხელოვნება. - Ლეონარდო და ვინჩი

ხელოვნება ბუნებას ჰგავს. თუ კარში არ შეუშვა, ფანჯარაში მოვა. – ბატლერი.ს.

იმისათვის, რომ გქონდეთ შემოქმედების საფუძველი, თქვენ გჭირდებათ რომ თქვენი ცხოვრება იყოს აზრიანი. - იბსენ გ.

შრომისმოყვარეობისა და ხელოვნებისთვის შეუძლებელი არაფერია. - ჯონსონ ს.

არცერთი ხელოვნება არ არის თვითმყოფადი. - ციცერონი

ხელოვნება არბილებს ზნე-ჩვეულებებს - ოვიდიუსი

ხელოვნებისკენ მიმავალი გზები სავსეა ეკლებით, მაგრამ მათ ასევე მოაქვთ ლამაზი ყვავილები. -ჯორჯ სენდი

მხატვრის უბედურება ის არის, რომ ის არც მთლად მონასტერში ცხოვრობს და არც მთლად სამყაროში და იტანჯება ორივე ცხოვრების ცდუნებებით. – კამიუ.ა.

ხელოვნება მდგომარეობს იმაში, რომ იპოვოთ არაჩვეულებრივი ჩვეულებრივში და ჩვეულებრივი არაჩვეულებრივში. - დიდრო დ.

ხელოვნების ამოცანაა გულების აღელვება - ჰელვეციუს კ.

უტყუარი ნიშანი იმისა, რომ რაღაც არ არის ხელოვნება ან ვინმეს არ ესმის ხელოვნება, არის მოწყენილობა... ხელოვნება უნდა იყოს განათლების საშუალება, მაგრამ მისი მიზანი სიამოვნებაა. - ბრეხტ ბ.

ხელოვნების ნიმუში არის სამყაროს კუთხე, რომელიც ჩანს გარკვეული ტემპერამენტის პრიზმაში. - ზოლა ე.

თითოეული ხელოვნების ნიმუში ეკუთვნის თავის დროს, თავის ხალხს, მის გარემოს. – ჰეგელ გ.ფ.

ნებისმიერი ადამიანის ქმნილება, იქნება ეს ლიტერატურა, მუსიკა თუ ფერწერა, ყოველთვის ავტოპორტრეტია. - ბატლერი ს.

ხელოვანის უშუალო პასუხისმგებლობაა ჩვენება და არა დამტკიცება. – ბლოკი A.A.

სიცოცხლის განცდა, როგორც უწყვეტი სიახლე, არის ნაყოფიერი ნიადაგი, რომელზეც ხელოვნება ყვავის და მწიფდება. – პაუსტოვსკი კ.გ.

ხელოვნება მხოლოდ მაშინ იქნება ჭეშმარიტი ადამიანის მიმართ, როდესაც ის არ ზღუდავს მის განვითარების თავისუფლებას. – დოსტოევსკი ფ.მ.

ამოცანები SRSP-სთვის

1. წაიკითხეთ ტექსტი. შესთავაზეთ თქვენი სახელი.

სიტყვა "ხელოვნება" ხშირად გამოიყენება თავდაპირველი, ფართო მნიშვნელობით. ეს არის ნებისმიერი დახვეწილობა, ნებისმიერი უნარი, ოსტატობა ნებისმიერი ამოცანის შესრულებაში, რომელიც მოითხოვს საკუთარი შედეგების გარკვეულ სრულყოფას. სიტყვის ვიწრო გაგებით, ეს არის კრეატიულობა "სილამაზის კანონების მიხედვით". მხატვრული შემოქმედების ნამუშევრები, ისევე როგორც გამოყენებითი ხელოვნების ნიმუშები, იქმნება „სილამაზის კანონების“ მიხედვით. ყველა სახის მხატვრული შემოქმედების ნაწარმოებები საკუთარ შინაარსში შეიცავს განზოგადებულ ცნობიერებას ცხოვრების შესახებ, რომელიც არსებობს ამ ნაწარმოებების საზღვრებს მიღმა და ეს არის ძირითადად ადამიანური, სოციალური, ეროვნულ-ისტორიული ცხოვრება. თუ ხელოვნების ნიმუშების შინაარსი შეიცავს ეროვნულ-ისტორიული ცხოვრების განზოგადებულ ცნობიერებას, მაშინ ეს ნიშნავს, რომ აუცილებელია განასხვავოთ თავად ცხოვრების ზოგიერთი ზოგადი, არსებითი თავისებურებების ასახვა და ხელოვანის ცნობიერება, რომელიც მათ განაზოგადებს.

ხელოვნების ნიმუში, ისევე როგორც ყველა სხვა სახის საზოგადოებრივი ცნობიერება, ყოველთვის არის მასში შეცნობილი ობიექტისა და ამ ობიექტის შემცნობი სუბიექტის ერთიანობა. ლირიკული ხელოვანის მიერ შეცნობილი და რეპროდუცირებული „შინაგანი სამყარო“, თუნდაც ეს მისი საკუთარი „შინაგანი სამყარო“ იყოს, მუდმივად რჩება მისი ცოდნის ობიექტი - აქტიური ცოდნა, რომელიც მოიცავს ამ „შინა სამყაროს“ არსებითი მახასიათებლების შერჩევას. და მათი გააზრება და შეფასება.

ლირიკული შემოქმედების არსი მდგომარეობს იმაში, რომ იგი ძირითადად აღიარებს ადამიანის გამოცდილების მახასიათებლებს - ან მათ დროებით მდგომარეობაში და განვითარებაში, ან გარე სამყაროზე ფოკუსირებაში, მაგალითად, ბუნებრივ მოვლენაზე, როგორც ლანდშაფტის ლექსებში.

ეპიკას, პანტომიმას, ფერწერას, ქანდაკებას შორის დიდი განსხვავებები აქვთ, რაც თითოეულ მათგანში ცხოვრების რეპროდუცირების საშუალებებისა და მეთოდების მახასიათებლებიდან გამომდინარეობს. და მაინც, ყველა მათგანი სახვითი ხელოვნებაა, მათ გარეგნულ გამოვლინებებში იკვეთება ეროვნულ-ისტორიული ცხოვრების მნიშვნელოვანი ნიშნები.

პრიმიტიულ, წინაკლასობრივ საზოგადოებაში ხელოვნება იყო განუყოფელ, განუსხვავებელ ერთობაში სინკრეტული ცნობიერების სხვა ასპექტებთან და შემოქმედებითობასთან, რომელიც გამოხატავს მას - მითოლოგიას, მაგიას, რელიგიას, წარსული ტომობრივი ცხოვრების შესახებ ლეგენდებს, მარტივ გეოგრაფიულ იდეებს. მორალური მოთხოვნები.

შემდეგ ხელოვნება, ამ სიტყვის საკუთარი გაგებით, დაიყო საზოგადოებრივი ცნობიერების სხვა ასპექტებად, გამოირჩეოდა მათ შორის, როგორც განსაკუთრებული, სპეციფიკური ჯიში. იგი იქცა სხვადასხვა ხალხის საზოგადოებრივი ცნობიერების განვითარების ერთ-ერთ ფორმად. ეს ასე უნდა იქნას განხილული მის შემდგომ კონფიგურაციებში.

ამგვარად, ხელოვნება საზოგადოების ცნობიერების განსაკუთრებული მნიშვნელობის მრავალფეროვნებაა, ის არის მხატვრული შინაარსი და არა მეცნიერული ან ფილოსოფიური. ლ.ტოლსტოიმ, მაგალითად, ხელოვნება განმარტა, როგორც გრძნობების გაცვლის საშუალება, უპირისპირებდა მას მეცნიერებას, როგორც აზრების გაცვლის საშუალებას.

ხელოვნება შეადარეს ამრეკლავ სარკეს. ეს არ არის გარკვეული. უფრო ზუსტი იქნება იმის თქმა, როგორც ნეჟნოვმა, ბროშურის „ხელოვნება ჩვენს ცხოვრებაში“ ავტორმა აღნიშნა: ხელოვნება არის განსაკუთრებული სარკე უნიკალური და განუმეორებელი სტრუქტურით, სარკე, რომელიც ასახავს რეალობას მხატვრის ფიქრებითა და გრძნობებით. . მხატვრის მეშვეობით ეს სარკე ასახავს ცხოვრების იმ მოვლენებს, რომლებმაც მიიპყრო მხატვრის ყურადღება და აღფრთოვანებული.

1. ტექსტიდან გამომდინარე განსაზღვრეთ ცნება ხელოვნება.

ამოცანები SRS-ისთვის

შეადგინეთ ტექსტი-მსჯელობა „ხელოვნება ადამიანის სულიერების წყაროა“.

ბავშვთა მეტყველების აქტივობის განვითარება ხდება ყველა გაკვეთილზე: მეცნიერება, მუსიკა, მათემატიკა და ა.შ. თუმცა მეტყველების აქტივობის განვითარების პრობლემების გადაჭრის ძირითადი საფუძველი რუსული ენისა და ლიტერატურის გაკვეთილებია. განვიხილოთ რუსული ენის გაკვეთილებზე მეტყველების განვითარების ამოცანების განხორციელების შესაძლებლობები და კონკრეტულად მსჯელობის როლი, როგორც მეტყველების განვითარების საშუალება.

სწავლების მეთოდების ერთ-ერთი მახასიათებელი მეტყველების განვითარებაზე მუშაობასთან დაკავშირებით არის მათი კომბინაცია ისეთ დიდაქტიკური ინსტრუმენტთან, როგორიცაა ტექსტი,რაც სავსებით გასაგებია: მასწავლებლის ამოცანაა ასწავლოს სკოლის მოსწავლეებს ტექსტის შექმნა.

"ტექსტი" გამოიყენება მეთოდოლოგიაში, როგორც სიტყვის სინონიმი განცხადება„მეტყველების აქტივობის შედეგის“ მნიშვნელობით, უფრო ხშირად წერილობით განცხადებასთან მიმართებაში (სტატიის ტექსტი, პრეზენტაციის ტექსტი, ტექსტის ანალიზი, მაგრამ ასევე ზეპირი პრეზენტაციის ტექსტი).

მეტყველება უმცროსი მოსწავლის მსჯელობა

თხრობა, აღწერა, მსჯელობა - ტრადიციულად მეთოდოლოგიაში ეს არის ესეების სასკოლო ჟანრები. არსებითად, ეს არის გარკვეული ტიპის ტექსტები. თითოეულ მათგანს აქვს საკუთარი სტრუქტურული და ენობრივი მახასიათებლები. თუ გამოთქმის მსვლელობისას ხდება მსვლელობა, მოქმედების განვითარება, დროებითი ურთიერთობა, ჩვენ წინ გვაქვს თხრობა; თუ ობიექტის მახასიათებლების გამჟღავნება არის განმსაზღვრელი ურთიერთობა, ჩვენ ვაშენებთ აღწერას; თუ მთავარია არგუმენტირება, მიზეზ-შედეგობრივი კავშირების იდენტიფიცირება, ჩვენ ვქმნით მსჯელობას. მსჯელობაში თხრობისა და აღწერის ელემენტები იგივე დაქვემდებარებულ როლს ასრულებენ, როგორც აღწერა და მსჯელობა მოთხრობაში ან თხრობისა და მსჯელობის ელემენტები აღწერაში.

IN ესე-ნარატივებიის მოგვითხრობს რაღაც მოვლენაზე, რომელიც დროთა განმავლობაში ვითარდება და აქვს დინამიკა. მაშასადამე, სიუჟეტის ზოგადი სქემა ასეთია: ა) მოვლენის დასაწყისი; ბ) მისი განვითარება; გ) ღონისძიების დასასრული.

აღწერა- ეს არის სტუდენტის ესე, რომელშიც ვლინდება საგნის მახასიათებლები, შერჩეული მწერლის მიერ განცხადების ამოცანისა და მისი განზრახვის მიხედვით. ამიტომ იგი აგებულია განსხვავებული კომპოზიციური სქემით: ა) ნაწილი, რომელშიც გადმოცემულია ობიექტის ზოგადი შთაბეჭდილება, მითითებულია მისი დანიშნულება და მოცემულია შეფასება; ბ) ნაწილი, რომელშიც ვლინდება საგნის მახასიათებლები, რაც ადასტურებს მის ზოგად მახასიათებლებს.

IN მსჯელობაჩვეულებრივ განასხვავებენ შემდეგ ნაწილებს: დისერტაცია - იდეის შემცველი ნაწილი, რომელიც დადასტურდება; არგუმენტების შემცველი მტკიცებულება. უფრო მეტიც, ნაწილების თანმიმდევრობა, როგორც აღწერაში, ასევე მსჯელობაში, შეიძლება განსხვავებული იყოს. ამ ტექსტებს შეიძლება ჰქონდეთ მესამე ნაწილიც, რომელიც ხაზს უსვამს საგანზე ადრე გამოხატულ შთაბეჭდილებას, მის შეფასებას (აღწერილობაში), დასკვნის შემცველი (არგუმენტი). მარტივი მსჯელობისას ერთი აზრი ახსნილია ან დამტკიცდება და ერთი დასკვნა ჩვეულებრივ ყალიბდება უფრო რთულ მსჯელობაში, ახსნილია რამდენიმე აზრი და, შესაბამისად, გამოდის უფრო განზოგადებული დასკვნა ან რამდენიმე დასკვნა.

[12, გვ.204-205]

ზოგადად, სხვადასხვა ტიპის მეტყველების მახასიათებლები შეიძლება წარმოდგენილი იყოს შემდეგ დიაგრამაში:

ლოგიკაში, ლინგვისტიკაში და ენის სწავლების მეთოდებში მიღებული მსჯელობის კონცეფცია მნიშვნელოვნად განსხვავდება. მსჯელობის ტიპის ტექსტების თავდაპირველი შესწავლისას ენათმეცნიერები მათ განიხილავდნენ ლოგიკურ ფორმასთან მათი კორელაციის თვალსაზრისით, ხაზს უსვამდნენ წინაპირობებს და დასკვნებს. ითვლებოდა, რომ თუ შესაძლებელია ადამიანის, ჩვეულებრივი განცხადების გადაქცევა შესაბამის ლოგიკურ სტრუქტურად, მაშინ ეს არის მსჯელობის ტიპის ტექსტი.

„ამ ლოგიკურ ფორმას, რომელშიც კონკრეტული პოზიციის ჭეშმარიტება დასაბუთებულია, მტკიცებულება ეწოდება. მტკიცებულება სამი ნაწილისგან შედგება: 1) დისერტაცია - რა არის დასამტკიცებელი; 2) არგუმენტები - რა გამოიყენება თეზისის დასამტკიცებლად; 3) მსჯელობა, რომელიც გვიჩვენებს, თუ როგორ მტკიცდება თეზისი, როგორ ხდება წინაპირობებიდან არგუმენტებზე გადასვლა“. ამრიგად, ლოგიკაში მსჯელობა ნიშნავს დასკვნას გარკვეული წინადადებებიდან, რომელსაც ეწოდება წინაპირობა, ახალი წინადადება - დასკვნა მას ჩვეულებრივ უწოდებენ დასკვნას. შესაბამისად, ლოგიკური დასკვნა შეიძლება იყოს დაკავშირებული დასკვნასთან ან თეზისთან ლინგვისტურ გაგებაში. ამრიგად, რასაც ლოგიკოსები მტკიცებულებებს უწოდებენ, ენათმეცნიერები განმარტავენ, როგორც მსჯელობას. თუმცა, შეუძლებელია მსჯელობის დაყვანა დასკვნამდე, რადგან მაშინ ჩნდება წრე ცნებების განსაზღვრაში: მსჯელობა არსებობს მაშინ, როდესაც არის დასკვნა, „დასკვნა არის მაშინ, როდესაც მოსაუბრეს მიზანია მიაღწიოს ახალ განსჯას ან დაამტკიცოს იგი. არის, როცა საჭიროა მსჯელობის განხორციელება“. გარდა ამისა, უნდა განვასხვავოთ ფილოსოფიური ლოგიკა (მსჯელობის ლოგიკა) და პრეზენტაციის ლოგიკა - წესებისა და ტექნიკის ერთობლიობა მეტყველებაში მასალის გაყოფისა და განვითარებისთვის, რათა არ მოხდეს ტექსტური ფენომენი ლოგიკურ ფორმამდე დაყვანა, რითაც გაღარიბდება. ტექსტის ჩვენი გაგება.

თუ ადრე მეთოდოლოგიურ ტრადიციაში აღწერილობაში, თხრობა და მსჯელობა განიხილებოდა, როგორც ტექსტის ტიპები, მაშინ ბოლო დროს სულ უფრო ხშირად გამოიყენება ტერმინი მეტყველების ტიპები, მათ შორის პარალელურ სასკოლო სახელმძღვანელოებში (E.I. Nikitina, M.M. Razumovskaya) და რუსული პროგრამების ენაზე. ორივე ტერმინს სინონიმად ვიყენებთ, რადგან ვგულისხმობთ დავალებებს სხვადასხვა სახელმძღვანელოებიდან და სახელმძღვანელოებიდან და ციტირებთ სხვადასხვა წყაროებს; თუმცა, უპირატესობა ენიჭება ტექსტის ტიპს, რადგან ბავშვები სწავლობენ ამა თუ იმ ჟანრის ტექსტის შექმნას.

მსჯელობის გამორჩევის საფუძველია აგრეთვე ყველა ტიპის ტექსტის დაყოფა ორ დიდ ჯგუფად: განმსაზღვრელ-წარმოდგენით, გამოსახვით (ტრადიციული აღწერა, თხრობა და ასევე ზოგიერთ კლასიფიკაციაში მესიჯი, განსაზღვრება) და არგუმენტირებულად. არგუმენტირებულ ტექსტებს შორის გამოირჩევა მსჯელობა (მ.პ. ბრანდესი, ო.ა. ნეჩაევა, ა.ბ. მორდვინოვი და სხვ., მსჯელობა და მტკიცებულება (ო.დ. მიტროფანოვა), მსჯელობა და ახსნა (მ. ცვეტკოვა), დასკვნა-მსჯელობა (ვ.ვ. ოდინცოვი), ახსნა, მტკიცებულება და. რეფლექსია (V.N. Meshcheryakov) და ა.შ. თუმცა, ამ არგუმენტირებული ტექსტების საზღვრები - მსჯელობის სახეები - ხშირად ბუნდოვანია, ცნებების გაყოფის ერთიანობა შეუძლებელია; კომპოზიციური მეტყველების ფორმები, პროზაული სტროფები, აბზაცები, მეტყველების ფუნქციური სემანტიკური ტიპები, რთული სინტაქსური მთლიანობა, პრეზენტაციის მეთოდები რთული სინტაქსური მთლიანობა არის ტექსტის კომპონენტი, მიკროტექსტი, რომელიც არის განცხადებების სერია, რომელიც გაერთიანებულია საერთო თემით. და აქვს კავშირის სტრუქტურული მაჩვენებლები მეტ-ნაკლებად ნათლად განსაზღვრავს მნიშვნელობის შემადგენლობის ისეთ ელემენტებს, როგორიცაა დასაწყისი, განვითარება და დასასრული.

თ.ბ. ტროშევა გვთავაზობს მსჯელობის საველე სტრუქტურას, სადაც „ველის ცენტრში არის რეალური მსჯელობაროგორც მეტყველების ქვეტიპი, რომელიც ყველაზე თანმიმდევრულად გამოხატავს მიზეზ-შედეგობრივ კავშირს განსჯას შორის - მიზეზიდან შედეგამდე და არა შედეგიდან (თეზისიდან) მიზეზამდე (საფუძველამდე). ეს მსჯელობა სხვებზე მეტად შეესაბამება დასკვნას, როგორც აზროვნების ფორმას; ეს დამახასიათებელია მკაცრად ლოგიკური სამეცნიერო მეტყველებისთვის, აფორმებს ახალი სამეცნიერო ცოდნის მიღებას, აჩვენებს ავტორის აზროვნების მიმდინარეობას, პრობლემის გადაჭრის გზას. „ცენტრის მიმდებარე ტერიტორია უკავია მეტყველების ქვეტიპებს, რომლებიც ემსახურება გამოხატულ განსჯას უფრო დასაბუთებულ ხასიათს: მტკიცებულება(კომუნიკაციურ-შემეცნებითი ფუნქცია - ჭეშმარიტების თეზისის დადგენა), უარყოფა(თეზისის სიცრუის დადგენა), დადასტურება(ან ემპირიული მტკიცებულება, განცხადებული პოზიციის სანდოობის დადგენის ფუნქცია ფაქტებით მხარდაჭერით) და გამართლება(განცხადების ან მოქმედების მიზანშეწონილობის დადგენის ფუნქცია)“. მტკიცებულება, უარყოფა და დადასტურება შეესაბამება კომუნიკაციურ კითხვას „ნამდვილად ასეა?“, დასაბუთება იძლევა პასუხს კითხვაზე „მართლა არის ეს საჭირო, მიზანშეწონილი?“ ეს ოთხი ქვეტიპი გაერთიანებულია სტრუქტურული მსგავსების საფუძველზე: მათში შედის თეზისი, „აყალიბებს კონსტრუქციის ძირითად ნაწილს და არგუმენტებს – კომენტარულ ნაწილს“, რომელიც მიზნად ისახავს მთლიანად ან ნაწილობრივ აღმოფხვრას ეჭვები წამოყენებულ პოზიციასთან დაკავშირებით. დისერტაცია. ცენტრიდან მოშორებით მდებარეობს განმარტება.ის ემსახურება არა იმდენად თეზისის მართებულობის ან მისი უარყოფას, არამედ მიზეზების გამოვლენას; რეალური ფენომენები. ამის საფუძველზე შეგვიძლია დავასკვნათ, რომ თ.ბ. ტროშევა, სასკოლო პრაქტიკაში ყველაზე გავრცელებული ქვეტიპებია ახსნა და დადასტურება, ნაკლებად ხშირად უარყოფა და მტკიცებულება.

მეთოდოლოგიურ ტრადიციაში (T.A. Ladyzhenskaya, V.N. Meshcheryakov, I.N. Zaidman, მაკროტექსტები ასევე განიხილება, როგორც ჟანრები, სტუდენტური კომპოზიციების ჯიშები).

მსჯელობის ტიპის მაკროტექსტით (სასკოლო პრაქტიკაში ხშირად ესე-მსჯელობას უწოდებენ) ჩვენ გვესმის არაერთი ურთიერთდაკავშირებული მიკროტექსტი, ძირითადად მსჯელობა, თუმცა რთული სინტაქსური მთლიანობა ნარატიული და აღწერილობითი ტიპებისა (მაგალითები, ფაქტები, რომლებიც ადასტურებენ ან უარყოფენ გამოხატულ განსჯას). ცალკეული წინადადებები და წინადადებების ხაზოვანი სინტაქსური ჯაჭვები, რომლებიც წარმოადგენენ ტექსტს მთავართან კომუნიკაბელური დავალება- ახსნას, დაამტკიცოს, დაადგინოს სიმართლე, მოიპოვოს ახალი ცოდნა მიზეზობრივი და (ან) პირობითი კავშირებისა და მიმართებების ანალიზის ან დადგენის გზით.

და თეზისები, დასკვნები, მტკიცებულებები, მაგალითები და ა.შ. მეთოდოლოგიაში ისინი, როგორც წესი, განიხილება, როგორც განუვითარებელი მიკროთემები, რომლებიც ყოველთვის არ საჭიროებს გაფართოებას. .

ვ.ნ. მეშჩერიაკოვის, ტრადიციული ესე-მსჯელობები, ფაქტობრივად, ესეები-მტკიცებულებებია, რადგან ლოგიკური მოქმედების პროცესში ნებისმიერი აზრის ჭეშმარიტება დასაბუთებულია სხვა აზრების დახმარებით და არ წარმოადგენს ლოგიკურად თანმიმდევრული ფორმით წარმოდგენილ დასკვნების ჯაჭვს. მტკიცებულების ესეში, შეგიძლიათ დასვათ კითხვა "რატომ?" ან "შეიძლება ამის დამტკიცება?" ახსნა-განმარტებით მსჯელობაში ასეთი კითხვები უაზროა; გარდა ამისა, ახსნა დასტურდება სიტყვებით და ფრაზებით, როგორიცაა: აღმოჩნდა; ამიტომაც; Აღმოჩნდა; ფაქტია რომ..თუმცა, თავად მკვლევარი აღნიშნავს, რომ არსებითად იგივე ტექნიკა გამოიყენება განმარტებით ტექსტებსა და მტკიცებულებებში. .

ყველა მკვლევარი მიუთითებს მსჯელობისთვის დამახასიათებელი მიზეზ-შედეგობრივი კავშირის არსებობაზე, რომელიც განასხვავებს ამ ტიპის ტექსტს სხვებისგან, მის განსაკუთრებულ სტრუქტურაზე. ამავდროულად, საჭირო კომპონენტების რაოდენობა განსხვავებულია სხვადასხვა მეცნიერებს შორის: ორიდან (რაც გამართლებულია - დასაბუთება), სამიდან (თეზისი, მტკიცებულება, დასკვნა) რვამდე.

მოდით გავამახვილოთ ყურადღება კონკრეტულ მოსაზრებებზე ენობრივი საშუალებები. მსჯელობას ახასიათებს მონოლოგის დიალოგი (მოტივაციური, კითხვითი წინადადებების გამოყენება წარმოდგენილზე ყურადღების მიპყრობის მიზნით), რაც შესაძლებელს ხდის ინფორმაციის მიმღებთან სიტყვიერი კონტაქტის დამყარებას. სინტაქსის თვალსაზრისით, მსჯელობა იყენებს რთულ წინადადებებს დაქვემდებარებული მიზეზის, შედეგის, მიზნის, მდგომარეობის, დამაკავშირებელი, არაერთობლივი რთული წინადადებების, უპიროვნო კონსტრუქციების, კითხვა-პასუხის ფორმას და წამახალისებელ წინადადებებს, შესავალ სიტყვებს: სანდოობის შეფასება - ალბათ, ალბათ, რა თქმა უნდა, უდავოდ,შეტყობინების წყარო - ჩემი აზრით, მიხედვითაღრიცხვის, შეერთების, დამატების, განზოგადების ურთიერთობები - პირველი, მეორე, სხვათა შორის, თუმცა, შესაბამისად, თქვენ ეთანხმებით, ამგვარად,ხაზს უსვამს ყურადღებას თანამოსაუბრეს - დამეთანხმებით, თავად განსაჯეთ, აღიარეთდა ა.შ.

მსჯელობას ახასიათებს ზმნები, რომლებიც თავიანთი მნიშვნელობით შეიცავს „ინფორმაციის მოპოვების მეთოდის მითითებას, რომელიც ხდება სუბიექტის აზრის/მნიშვნელობის შინაარსად“: გაგება, გამოცნობა, დასკვნის გამოტანა, ფიქრი, ნახვა, ცოდნა, წაკითხვა, შეფასებებიდან და წინადადებები უნდა იყოს მოტივირებული.

კომუნიკაციური არსის მიხედვით, მსჯელობის ტიპის ტექსტებს ახასიათებთ შეთანხმების/უთანხმოების გამოხატვის ფორმების გამოყენება, ეჭვი.

გამოთქმის ლექსიკური გზები: ზმნები არ ვეთანხმები, პროტესტიდა ა.შ., არსებითი სახელები ძლიერი შეფასებითი კომპონენტით უაზრობა, უაზრობა, უაზრობა;ნაწილაკები დიახდა არა,როგორც უარყოფით განცხადებაზე წინააღმდეგობა; ზმნიზედა რთული, ხაზს უსვამს ეჭვს უთანხმოების გამოხატვისას. ლექსიკურ-სინტაქსური მეთოდები: კომბინაციები ვფიქრობ, ვიცი, მჯერა, როგორც ვიცი, მეშინია, მეჩვენებადა სხვა, რაც ასახავს მომხსენებლის სუბიექტურ დამოკიდებულებას განცხადებასა და საგანზე. გარდა ამისა, წინააღმდეგობები და ეჭვები შეიძლება გამოითქვას კითხვების, განმეორებითი კითხვებისა და ირონიის გამოყენებით.

მკვლევარები ასევე მიუთითებენ სუბიექტური განწყობის გამოყენებაზე, მაგალითად, პირობითი და ჰიპოთეტური ტიპის არგუმენტებში, აგრეთვე ლექსიკის მთელი სპექტრის გამოყენებას შეუძლებლობა-აუცილებლობის დიაპაზონში სემანტიკასთან: შეუძლებლობა, იშვიათობა, შეუძლებლობა, ორაზროვნება, გაურკვევლობა, საეჭვო, შესაბამისობა, დასაშვებობა, ალბათობა, საერთოობა, მართებულობა, სანდოობა, დარწმუნება, გარდაუვალობა, აშკარაობა, ვალდებულება.

ვინაიდან მსჯელობა, როგორც ტექსტის სახეობა, ემყარება დასაბუთების, შედარების, ურთიერთდაპირისპირების, მთავარი და მეორეხარისხოვანის გამოყოფის ლოგიკურ ოპერაციებს, ე.ი. ის ოპერაციები, რომლებიც დამახასიათებელია სამეცნიერო კვლევისთვის, ზეპირი განცხადებები, როგორიცაა მსჯელობა, უნდა იქნას გამოყენებული სხვადასხვა საგნის გაკვეთილებზე. მოსწავლეები სწავლობენ მსჯელობის ხერხებს მასწავლებლისა და სასკოლო სახელმძღვანელოების ავტორების აზროვნების ლოგიკის აღქმით, ამიტომ განსაკუთრებით მნიშვნელოვანია, როგორ ასწავლის მასწავლებელი მსჯელობას, სად ეხმარება ან აფერხებს ბავშვს მეტყველების გამომუშავებაში. იმის დადგენა, თუ რომელი ტექსტები უნდა გაიგონ მოსწავლეებმა მასწავლებლის ახსნა-განმარტების დროს და რომელ სამეტყველო ნაწარმოებებს იყენებენ სკოლის მოსწავლეები სასწავლო და სამეცნიერო მეტყველებაში, ე.ი. რა განცხადებები უნდა შექმნან მათ დამოუკიდებლად, განვიხილავთ ზეპირი მსჯელობის თავისებურებებს მასწავლებლებისა და მოსწავლეების მეტყველებაში.

მასწავლებლების მეტყველებაში მონოლოგები იშვიათია; ჩვეულებრივ, ეს არის მიკრომსჯელობები, მსჯელობის ელემენტები თხრობაში, ნაკლებად ხშირად - აღწერით მიკროტექსტში. იმ შემთხვევებშიც კი, როდესაც შესასწავლი მასალის შინაარსი გულისხმობს მსჯელობის გამოყენებას, მაშინაც კი, როდესაც სახელმძღვანელოში აბზაცი ან მისი ნაწილი მსჯელობის სახით არის სტრუქტურირებული, მასწავლებლები უპირატესობას ანიჭებენ ტექსტის საინფორმაციო-ნარატიულ ტიპს. გაკვეთილებზე უპირატესად გამოიყენება დიალოგური მსჯელობა, რაც აიხსნება სტუდენტების ჩართვით ახლის აქტიურ სწავლაში, ასევე ფრონტალური მუშაობის უპირატესობით და მასწავლებლის დახმარებით სტუდენტებისთვის პასუხის გაცემისას. ხშირად მასწავლებელი, ჩქარობს ყველაფრის გაკეთებას, წყვეტს მოსწავლის პასუხს კითხვებით, რაც იწვევს მონოლოგის შეცვლას მასწავლებელსა და ერთ მოსწავლეს შორის დიალოგით.

ფრონტალური საუბრის პროცესში წარმოიქმნება მსჯელობა, რომელიც შედგება ერთი ან მეტი დიალოგური ერთეულისაგან. ამ შემთხვევაში მსჯელობისას სტიმულის სიგნალი ეკუთვნის მასწავლებელს (კითხვა, მოთხოვნა), რეაქციის მანიშნებელი (პასუხი) ეკუთვნის ერთ ან სხვადასხვა მოსწავლეს. ერთი დიალოგური ერთიანიდან მსჯელობა წარმოადგენს: 1) მასწავლებლის კითხვას - მოსწავლის პასუხს, რომელიც ხშირად გამოიყენება ენის ანალიზში; 2) პასუხი - მასწავლებლის კითხვა (მოთხოვნა) - პასუხი; 3) პასუხი - სტიმული - პასუხი - სტიმული ... (დასკვნა). დასკვნას, როგორც წესი, აკეთებს მასწავლებელი, იშვიათად მოსწავლე, რომელიც პასუხობს ბოლოს.

მასწავლებლის მეტყველება მდიდარი უნდა იყოს მსჯელობით, რათა მოსწავლეებს მისცეს რეფლექსიისა და განზოგადების მაგალითი. უფრო მეტიც, დაკვირვებები და ექსპერიმენტები ადასტურებს ჰიპოთეზას, რომ მსჯელობის სახით წარმოდგენილი ინფორმაცია უფრო ადვილად აღიქვამს და დასამახსოვრებელია სკოლის მოსწავლეებისთვის, ვიდრე ნარატიული ტექსტი. მსჯელობის აგების უნარის დაუფლების შემდეგ, მოსწავლეები, თუ ეს შესაძლებელია, კლასში პასუხის გაცემისას სახელმძღვანელოდან ამ ტიპის ტექსტში გადაანაწილებენ ინფორმაციას.

რუსული ენის გაკვეთილებზე მოსწავლეებს ყველაზე ხშირად უწევთ საკუთარი მოსაზრების დასაბუთება მართლწერისა და პუნქტუაციის ანალიზის დროს. მართლწერის ამოცანის ამოხსნა თითქმის ყველა მოსწავლის კომპეტენტური წერის საფუძველია. ეს პროცესი ეხება სტუდენტების აზროვნების ლოგიკურ სფეროს და ბევრს უქმნის მნიშვნელოვან სირთულეებს. ეს ის შემთხვევაა, როცა არგუმენტაცია გამოიყენება მიზეზ-შედეგობრივი კავშირების ძიებისა და დადგენის მიზნით, მართლწერის წესის გამოყენებისას მტკიცების მთავარი მიზანია არა მსმენელზე გავლენის მოხდენა, არამედ სიმართლის გარკვევა და დამუშავება, ავტომატიზაცია. არგუმენტაციის პროცესი, რომლის მიზანია წერის პირობების შესაბამისად წესის გამოყენება. გარდა ამისა, საკმაოდ ხშირად მოსწავლეს სჭირდება არა მხოლოდ წერის პირობების განსაზღვრა, არამედ თავად წესის არჩევა საკუთარი მსჯელობის საფუძველზე.

სწავლების თვალსაზრისით, მიზანშეწონილია ჯერ მტკიცებულებების აგება და შემდეგ დასკვნის ფორმულირება სწორი მართლწერის შესახებ, რაც საშუალებას აძლევს მოსწავლეს ჯერ დაფიქრდეს, დაასაბუთოს პასუხი და შემდეგ წარმოადგინოს იგი, გადაჭრას ჯერ ორთოგრაფიული პრობლემა; ჩაწერეთ სიტყვა, ე.ი. შეცდომების თავიდან აცილება.

არგუმენტების უმეტესობაში სკოლის მოსწავლეების შენიშვნები ერთგვაროვნებით, ლაკონურობით და არასრული კონსტრუქციით ხასიათდება. განცხადების თემას, როგორც წესი, მასწავლებელი გამოხატავს კითხვით, რომელსაც მოსწავლემ უნდა უპასუხოს, ან განცხადებაში, რომლის ნაწილსაც ის აგრძელებს. ეს აიხსნება, პირველ რიგში, დიალოგური მეტყველების თავისებურებებით (დიალოგური რეპლიკა არის რთული ერთიანობა, რომელიც შექმნილია არსებული ვითარების ფაქტებითა და რეპლიკას წარმოთქმის დროს დაგროვილი კონტექსტით), მეორეც, სოციალური პირობებით. კომუნიკაცია: საგანმანათლებლო გავლენის ვითარებაში მოსაუბრე მოქმედებს როგორც ადამიანი, რომელიც ავლენს მეტყველებას მისი ერთ-ერთი სოციალური ფუნქცია. ამ პირობით, კომუნიკაცია განისაზღვრება, პირველ რიგში, მასწავლებლის კომუნიკაციის სტილითა და გაკვეთილის მიზნებით. მოსწავლის მეტყველების აქტივობის პასიურობა დიალოგში აიხსნება იმით, რომ მართლწერის პრობლემის ზეპირად გადაჭრის პროცესში მასწავლებელი თამაშობს მთავარ როლს, რომელიც ხშირად თრგუნავს მოსწავლის ინიციატივას, წყვეტს ან უარყოფითად რეაგირებს შეცდომებზე.

ხშირად მასწავლებელი, ინტონაციურად მოუწოდებს მოსწავლეებს მის მიერ დაწყებული განცხადების დასასრულებლად, ეხმარება მოსწავლეებს ახსნა-განმარტების აგებაში, რითაც პასუხი მთლიანად მოსწავლეებს ეკუთვნით და მათში დამოუკიდებლობის ილუზიას უქმნის. ეს ტექნიკა ეფექტურია ტრენინგის დასაწყისში, როდესაც მოსწავლეები ვერ ახერხებენ დამოუკიდებლად ააშენონ მსჯელობის ლოგიკა, მოსწავლისთვის სირთულის შემთხვევაში; თუმცა, თუ მასწავლებელი მუდმივად ასე მუშაობს, მაშინ მისი მოსწავლეები ვერ ისწავლიან ენობრივ თემაზე თანმიმდევრული პასუხის გაცემას, რადგან მასწავლებელი მსჯელობაზე სრულ პასუხისმგებლობას იღებს. ხშირ შემთხვევაში, უფრო მიზანშეწონილია მსჯელობის მოდელის მიწოდება, რომელსაც მოსწავლეებს შეუძლიათ მიჰყვნენ.

პრობლემაზე დაფუძნებული გამოკითხვის მიდგომა, რომლის დროსაც სტუდენტები აკეთებენ დისერტაციას და მასწავლებელი სთხოვს მათ კამათს შეთავაზებული ახსნა-განმარტებების შეფასების გარეშე, ხელს უწყობს ჰიპოთეტურ აზროვნებას.

დასკვნები

ზემოაღნიშნული საშუალებას გვაძლევს გამოვიტანოთ შემდეგი დასკვნები ბავშვებში თანმიმდევრული მეტყველების განვითარების შესახებ:

1. სკოლამდელ ასაკში თანმიმდევრული მეტყველება მის განვითარებაში გადადის დიალოგიდან მონოლოგამდე, სიტუაციიდან კონტექსტუალურ მეტყველებამდე, მის გამოყენებამდე არა მხოლოდ კომუნიკაციისა და შემეცნების, არამედ აქტივობების დაგეგმვისა და კოორდინაციის ფუნქციაში.

2. სკოლაში სწავლის პროცესში ბავშვების თანმიმდევრული მეტყველება შემდგომ განვითარებას იღებს: მას სასწავლო პროცესში იყენებენ, როგორც ცოდნის შეძენის, შენარჩუნებისა და გადაცემის, როგორც თვითგამოხატვისა და გავლენის საშუალებას. მოსწავლეები ეუფლებიან სალიტერატურო ენის წერილობით ფორმას. თანმიმდევრული (ზეპირი და წერილობითი) მეტყველების განვითარება გამოიხატება სკოლის მოსწავლეების მეტყველების სხვადასხვა სტილისტური ჯიშის, განცხადებების სხვადასხვა ტიპებისა და ფორმების დაუფლებაში, აგრეთვე კომუნიკაციის უნარებში. დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვების მეტყველება სხვადასხვა ცვლილებებს განიცდის და სრულყოფილად ვითარდება სასწავლო პროცესის გავლენით. გამოვლენილია მეტყველების ყველა ფუნქცია, რაც იმას ნიშნავს, რომ ბავშვი სწავლობს დაგეგმვას, გამოხატოს თავისი გეგმები ენობრივი საშუალებების გამოყენებით, წინასწარ განსაზღვროს თანამოსაუბრის შესაძლო რეაქციები, ცვალებადი კომუნიკაციის პირობები და აკონტროლოს მისი მეტყველების აქტივობა.

3. ბავშვთა მეტყველების აქტივობის განვითარება ხდება განათლების ყველა საფეხურზე. ყოველ გაკვეთილზე ტარდება სავარჯიშოები ზეპირი თანმიმდევრული მეტყველებით. მოსწავლის ყოველი თანმიმდევრული ზეპირი პასუხი არის სავარჯიშო ზეპირ მეტყველებაში და, შესაბამისად, ის უნდა აკმაყოფილებდეს სამეტყველო გამოთქმის შინაარსის, კონსტრუქციისა და დიზაინის მოთხოვნებს. ბავშვების ყურადღება უნდა მიექცეს ისტორიის ისეთ ასპექტებს, როგორიცაა პრეზენტაციის ლოგიკა და თანმიმდევრულობა, შინაარსის სისრულე, სწორი სინტაქსური სტრუქტურები და ლექსიკური სიმდიდრე.

4. მეტყველების განვითარებაზე მუშაობასთან დაკავშირებით სწავლების მეთოდების ერთ-ერთი თავისებურებაა მათი შერწყმა ისეთ დიდაქტიკური ინსტრუმენტთან, როგორიცაა ტექსტი.

ტექსტის თემის გააზრება, საკუთარი გამონათქვამში მისი გამოვლენა, „სხვის“ მეტყველების მთავარი იდეის გაგება, აგრეთვე მისი გაცნობიერება და საკუთარი თავის განვითარება, წინადადებების სწორი თანმიმდევრობით დალაგება და მათი დაკავშირება. ერთმანეთთან - ეს ის უნარ-ჩვევებია, რომლებიც სკოლის მოსწავლეებს თავიდანვე უნდა განუვითარდეთ მეტყველების აქტივობის გაუმჯობესების პროცესში.

5. მოსწავლეები სწავლობენ მსჯელობის ხერხებს მასწავლებლისა და სასკოლო სახელმძღვანელოების ავტორების აზრების ლოგიკის აღქმით, ამიტომ განსაკუთრებით მნიშვნელოვანია მასწავლებლის მეტყველება სავსე იყოს მსჯელობის, რეფლექსიისა და განზოგადების მაგალითებით.

ცხრილი 1.აზრების ხაზგასმული ლოგიკური წარმოდგენის მიზანს მსჯელობის ტექსტში შესავალი სიტყვების გამოყენება ემსახურება; განსაკუთრებით ფართოდ არის წარმოდგენილი შესავალი სიტყვები, რომლებიც აღნიშნავენ შეტყობინებების თანმიმდევრობას, ასევე სანდოობის ხარისხს და ინფორმაციის წყაროს.

ცხრილი 2.მიზეზობრივი, პირობითი, შეღავათიანი, შედარებითი, მიზანმიმართული, შედარებითი, შეჯიბრებითი, განმარტებითი მნიშვნელობის მქონე კონსტრუქციების გამოყენება დასაბუთებულ ტექსტებში.

არგუმენტის სტრუქტურული ნაწილების სემანტიკური დატვირთვა	მოცემული სემანტიკური დატვირთვის იდენტიფიკაციისათვის დამახასიათებელი კონსტრუქციების გამოყენება
1. დასაბუთების განცხადება	მარტივ წინადადებაში - წინადადებების გამოყენება წყალობით, გამო, დან, მიზეზით, for + არსებითი სახელი; რთულ წინადადებაში - დაქვემდებარებული წინადადებების გამოყენება კავშირებთან: ვინაიდან, რადგან, იმის გამო, რომ, იმის გამო, რომ, იმის გამო, რომ, ამისთვის.
2. მდგომარეობის მითითება	მარტივ წინადადებაში წინადადებების გამოყენება + არსებითი სახელი: პირობით (რისი?), შემთხვევაში (რა?), თანდასწრებით (რა?), ერთად (რა?); რთულ წინადადებაში - დაქვემდებარებული წინადადებები კავშირებით თუ, თუ
3. დავალების მითითება	მარტივ წინადადებაში წინადადებების გამოყენება + არსებითი სახელი: ფაქტის მიუხედავად (რა?), ფაქტის მიუხედავად (რა?); რთულ წინადადებაში - დაქვემდებარებული წინადადებები კავშირებით: მიუხედავად იმისა, რომ, რამდენიც არ უნდა იყოს, რამდენიც არ უნდა იყოს, თუმცა (თუმცა), მიუხედავად იმისა, რომ
4. გამოძიების მითითება	მარტივ წინადადებაში - წინადადებების გამოყენება არსებითი სახელით: შედეგად (რა?); რთულ წინადადებაში – კონსტრუქციები კავშირებით იმის გამო, რომ და ამიტომ.
5. შედარება, კონტრასტი, შედარება	მარტივ წინადადებაში და რთულ წინადადებებში - კავშირების გამოყენება როგორც, თითქოს, თითქოს, ზუსტად, ა, მაგრამ, თუმცა, თუ..., მაშინ-

ტიპიური ტექსტის ფრაგმენტები

ნივთის აღწერა

/რა თემაა?/

ელამანის ცხენი იყო ბზინვარე და მბზინავი მოკლე, გლუვი თმით. გადააბიჯა, ჩაიკეცა, აკოცა და თავი გააქნია, მიზეზი სთხოვა. ელამანმა აღტაცებით შეხედა ბასრ, მგრძნობიარე ყურებს, ცხენის გრძელ ელასტიურ კისერს, უცებ დაარტყა მას ქუსლები, გაუშვა სადავეები და გალოპით აფრინდა.

/ა.ნურპეისოვი. სისხლი და ოფლი./

ადგილის აღწერა

/რა არის აქ/

ულჟანის სახლი ყველაზე დიდია ჟიდებაის ზამთრის კვარტალში. სტუმართმოყვარე, ფართო, ეს ყველაფერი მორთულია ხალიჩებით, თექებით, ალაშა. ნათურა ჯერ არ ანთებულა. ფართო ოთახი, როგორც წესი, ცარიელი არ არის, მიტოვებული ჩანს.

/მ.აუეზოვი. აბაის გზა./

ადამიანის მდგომარეობის აღწერა

/რა გრძნობაა მისთვის?/

ყოველი დღე ბედნიერებით იწყებოდა: აქლემის ჩვილი დაიბადა! კენჟეკი გაგიჟდა და მზადაა მის გვერდით მუდმივად იცხოვროს. მთელი დღე ტრიალებდა პატარა თხელფეხა წითელ აქლემს და უყურებდა მის ნათელ, დიდ, ფისოვანივით შავ თვალებს. დროდადრო ეჩვენებოდა, რომ აქლემი ჩამოვარდნას აპირებდა, თხელ, სუსტ ფეხებზე ვერ დადგებოდა.

/ა.ნურპეისოვი. სისხლი და ოფლი./

თხრობა

/რას აკეთებს ნივთი?/

დილით მცველი ავარდა, რომელიც საღამოს სოფლის უკან გორაზე იყო გამოგზავნილი. კალენი, მუნკე, დოსი წამოხტნენ, აიღეს იარაღი და გამორბოდნენ იურტიდან. სოფლის მიღმა გაძლიერდა ტყვია, მშრალად ისმოდა სროლა, ლაყბიანი ცხენები ხვრინავდნენ, ამაღლდნენ და საქმრო, რომელზეც კალენის ვაჟი იყო მისული, აღკაზმულობა დაამტვრია და სადღაც გავარდა.

/ა.ნურპეისოვი. სისხლი და ოფლი./

მსჯელობა - მტკიცებულება

დიახ, ასეთ რისხვას შეუძლია გამბედაობა დაბადოს... როგორც ჩანს, სხვადასხვა ენაზე მოლაპარაკე ადამიანები, ერთმანეთისგან შორს - ძალადობისაგან იცავენ თავს, მწარე წყენაზე შურს იძიებენ, ისე იქცევიან, როგორც და-ძმა. სხვადასხვა ხალხი, სხვადასხვა ერი თანაბრად არ მოითმენს ძალადობას და უსამართლობას. ეს ნიშნავს, რომ ეს არ არის ტომობრივი მახასიათებლები, არ მიეკუთვნება რომელიმე რასას ან ტომს, რომელიც წარმართავს ადამიანებს: მათ რისხვას აღვიძებს მსგავსი და ჩაგრული სიტუაცია.

/მ.აუეზოვი. აბაის გზა./

მსჯელობა-ახსნა

/რა არის?/

ეთიკა /ბერძ ეთიკა, ეთოსიდან - ჩვეულებრივი/ - ფილოსოფიური მეცნიერება, რომლის შესწავლის ობიექტია მორალი. ტერმინი „ეთიკა“ შემოიღო არისტოტელემ მორალის დოქტრინის აღსანიშნავად.

/ეთიკის ლექსიკონი. მ., 1981/

ბუნების აღწერა

/როგორია აქ?/

მზის ჩასვლა ქრებოდა და ბნელოდა. ქარი ჩაქრა, ღამღამობით ღრუბლები მოიყარა და ცა დაფარა, მაგრამ თითქოს ჭექა-ქუხილი არ იყო მოსალოდნელი. დადგა ღამე თბილი, დაბინძურებული, კოღოები ღრიალებდნენ, ელვა შემოვიდა აღმოსავლეთ ჰორიზონტზე.

/ა.ნურპეისოვი. სისხლი და ოფლი./

მსჯელობა-რეფლექსია

/Რა უნდა ვქნა?/

წინ არის სიცოცხლე და ბრძოლა. და ამ ბრძოლაში ის /აბაი/ მარტოა. მართალია, მას აქვს ძალა და იმედი. მისი ძალა პოეზიაა, იმედი მისი ხალხია. მაგრამ ეს იმედი ჯერ კიდევ ღრმა ძილშია. და მისი ძალა - გაუგებარი, ამოუცნობი არ დარჩება? აქვს თუ არა საკმარისი მოთმინება, აქვს თუ არა საკმარისი ნება - მარტოდგომის ნება?

/მ.აუეზოვი. აბაის გზა./

საბოლოო დავალება

გადახედეთ მოტყუების ფურცელს სხვადასხვა ტიპის ტექსტების გასაანალიზებლად. შეარჩიეთ თქვენს სპეციალობასთან დაკავშირებული ტექსტები (აღწერა, თხრობა, მსჯელობა) და გააანალიზეთ ისინი მემორანდუმის გამოყენებით.

შეხსენება ტექსტის ანალიზისთვის

1. თემისა და მთავარი იდეის ამოცნობა.

2. განცხადების სტილისტური მახასიათებლები:

ადრესატის დადგენა;

სტილის მახასიათებლები.

3. სტილის, თემისა და მთავარი იდეის გავლენაზე დაკვირვება ტექსტის ორგანიზებაზე: ინფორმაციის შერჩევაზე, მეტყველების ტიპების შედგენილობაზე, ენობრივი საშუალებების გამოყენებაზე.

4. ტექსტისა და მისი ნაწილების სტრუქტურის მახასიათებლები:

მიკრო თემების განსაზღვრა – გეგმის შედგენა;

ფრაგმენტების ტიპიური მნიშვნელობისა და მისი გამოხატვის გზების ამოცნობა - ტექსტის სტრუქტურის დიაგრამის შედგენა;

წინადადებებისა და ტექსტის ნაწილების დამაკავშირებელი გზებისა და საშუალებების ანალიზი.

დაკავშირებული ტექსტის ანალიზის პროცედურა

1. თემა, მთავარი იდეა, მეტყველების ტიპი და სტილი.

3. მემორანდუმი ტექსტის ანალიზისთვის.

დაკვირვება აღწერილ ტექსტზე

1. რომელი ობიექტი შეირჩა აღწერისთვის? აღწერის მიზანი?

2. რა მახასიათებლებია შერჩეული აღწერისთვის? წარმატებულია? ყველაფერი შერჩეულია? არის რაიმე გადაჭარბება?

3. არის თუ არა ზოგადი დებულებები შემდგომი დეტალებით?

4. როგორია მახასიათებლების თანმიმდევრობა?

5. როგორ სრულდება აღწერა?

6. როგორ ყალიბდება დასკვნა?

დაკვირვება თხრობის ტექსტზე

1. განსაზღვრეთ ან ჩამოთვალეთ ავტორის მიერ აღწერილი მოვლენები ან მოქმედებები. ჩამოთვლილია ყველა საჭირო ნაბიჯი? გამოყენებულია თუ არა საკმარისი მასალა?

2. როგორია მათი რიგი? მოსახერხებელია ეს შეკვეთა?

3. როგორ იწყება ტექსტი? ამზადებს თუ არა დასაწყისი მოვლენის გასაგებად?

4. ტექსტის დასასრული: რა თვისებები აქვს მას?

5. არის თუ არა აღწერა? მიზანშეწონილია?

6. არის თუ არა დიალოგი? მისი მიზანი.

ტექსტზე დაკვირვება-მსჯელობა

1. იპოვნეთ ნაშრომი / მთავარი პოზიცია /.

2. იპოვნეთ მტკიცებულებები.

3. რას წარმოადგენს მტკიცებულება? კიდევ რა შეიძლება იყოს მტკიცებულება /განსჯა, ფაქტი, მოვლენა, ავტორის განცხადება, სხვისი განცხადება/?

4. დაადგინეთ მტკიცებულებების თანმიმდევრობა.

5. დასკვნა და მისი ფორმულირება.

განყოფილება 3

მეტყველების ფუნქციური სტილი

ადამიანს, რომელიც ლაპარაკობს ლიტერატურულ ენაზე, მის განკარგულებაშია მთელი რიგი ვარიანტები, რომელთაგან თითოეული განკუთვნილია ცხოვრების გარკვეულ სფეროში გამოსაყენებლად. და ამ შემთხვევისთვის ლიტერატურული ენის შესაბამისი ვარიანტის არჩევის უნარში არის ენის ოსტატობა. ლიტერატურული ენის ვარიანტებს, რომლებიც განისაზღვრება კომუნიკაციის სხვადასხვა სფეროებით, მეტყველების ფუნქციურ სტილებს უწოდებენ.

ცნობილია, რომ ენა ჯერ მხოლოდ ზეპირი ფორმით არსებობდა - მისი ორიგინალური და ბუნებრივი ხარისხი. ამ ეტაპზე მას ახასიათებდა ერთი ფუნქცია - კომუნიკაციის ფუნქცია. შემდეგ, საზოგადოების და სოციალური პრაქტიკის მოთხოვნების საპასუხოდ, ჩნდება სახელმწიფოს შიგნით ცხოვრების მოწესრიგება და მეზობლებთან შეთანხმებების გაფორმება. შედეგად ვითარდება ენის ოფიციალური საქმიანი ფუნქცია და ყალიბდება საქმიანი მეტყველება. ჩნდება სხვა ფუნქციებიც - სამეცნიერო და ინფორმაციული, აყალიბებს მეცნიერულ სტილს, აგიტაციას და კომუნიკაციას, სათავეს აძლევს საგაზეთო და ჟურნალისტურ მეტყველებას, ესთეტიკურს, აყალიბებს მხატვრული ლიტერატურის ენას. ამრიგად, ენის ზემოაღნიშნული ფუნქციების შესაბამისად გამოიყოფა შემდეგი სტილი: სასაუბრო, სამეცნიერო, ოფიციალური საქმიანი, ჟურნალისტური და მხატვრული.

ყველა სტილს აქვს საერთო მოთხოვნა - საუკეთესოდ მოემსახუროს ადამიანის საქმიანობის შესაბამის სფეროებს. სტილი ისეთი უნდა იყოს, რომ მასში გამოყენებულმა ენობრივმა საშუალებებმა და მათმა ორგანიზაციამ კომუნიკაციური ეფექტი მისცეს.

ცნობილია, რომ მეტყველება კარგად ითვლება, თუ ის აკმაყოფილებს

სამი ყველაზე ზოგადი კრიტერიუმი: სისწორე, სიზუსტე, ესთეტიკა.

თითოეულ სტილს აქვს ნორმების საკუთარი სისტემა, სისწორის, სიზუსტისა და ესთეტიკის საკუთარი კრიტერიუმები. ეს კრიტერიუმები ასახავს სტილის ფუნქციურ სპეციფიკას, მის ტრადიციებს, აგრეთვე მისი მეტყველების ორგანიზაციის ტიპურ ფორმებს.

ტესტის კითხვები და დავალებები

1. რას ნიშნავს ტერმინი „ფუნქციური სტილი“?

2. ლიტერატურული ენის რა ფუნქციონალური სტილები იცით?

3. შეარჩიეთ სხვადასხვა ფუნქციონალური და სტილისტური ხასიათის ტექსტების ნიმუშები. გააკეთეთ მათი აღწერა განხორციელების ასპექტების შესაბამისად.

თავი 1. საუბრის სტილი

დაწყებითი სკოლის მოსწავლეების განვითარების მახასიათებლები და მოთხოვნები. ტექსტების ტიპები, არგუმენტირებული ტექსტის სტრუქტურული და ენობრივი თავისებურებები. ზეპირი მსჯელობა მასწავლებლებისა და მოსწავლეების მეტყველებაში. დაწყებითი სკოლის მოსწავლეების მეტყველების განვითარების მეთოდები ტექსტურ-მსჯელობით მუშაობის გზით.
მასალის მოკლე შინაარსი:

გამოქვეყნდა

გამოქვეყნდა

ტექსტი - მსჯელობა, როგორც დაწყებითი კლასის მოსწავლეთა მეტყველების განვითარებაზე მუშაობის ერთ-ერთი ტიპი

შესახებმეთაურობა

შესავალი

თავი 1. დაწყებითი სკოლის მოსწავლეთა მეტყველების განვითარების თეორიული საფუძვლები მსჯელობაზე მუშაობის გზით

1.1 მეტყველების აქტივობის ფსიქოლოგიური და ლინგვისტური საფუძვლები

1.2 დაწყებითი სკოლის მოსწავლეების მეტყველების განვითარების თავისებურებები. მეტყველების მოთხოვნები უმცროსი სკოლის მოსწავლეებისთვის

1.3 ტექსტების ტიპები. არგუმენტირებული ტექსტის სტრუქტურული და ენობრივი თავისებურებები. ზეპირი მსჯელობა მასწავლებლებისა და მოსწავლეების მეტყველებაში

თავი 2. უმცროსი სკოლის მოსწავლეების მეტყველების განვითარების გზები ტექსტურ-მსჯელობით მუშაობის გზით

2.1 ექსპერიმენტის განმსაზღვრელი ეტაპი

2.2 ექსპერიმენტის ფორმირების ეტაპი

2.3 ექსპერიმენტის საკონტროლო ეტაპი

დასკვნა

ბიბლიოგრაფია

აპლიკაციები

INდირიჟორობა

მეტყველების განვითარება მნიშვნელოვანი ამოცანაა მშობლიური ენის სწავლებაში. მეტყველება არის ყველა გონებრივი აქტივობის საფუძველი, კომუნიკაციის საშუალება. მოსწავლეთა შედარების, კლასიფიკაციისა და განზოგადების უნარი ყალიბდება მეტყველებით ცოდნის მიღების პროცესში და ვლინდება სამეტყველო აქტივობაშიც. მოსწავლის ლოგიკურად მკაფიო, დემონსტრაციული, ხატოვანი ზეპირი და წერილობითი მეტყველება მისი გონებრივი განვითარების მაჩვენებელია.

ეფექტური მეტყველების პრობლემა განსაკუთრებით აქტუალურია დღეს, როცა სწორი, დამაჯერებელი სიტყვის მნიშვნელობა იზრდება. საკუთარი აზრის დარწმუნებისა და დასაბუთების უნარი აუცილებელია როგორც საზოგადოებრივ ცხოვრებაში, ასევე ყოველდღიურ ცხოვრებაში. მსჯელობის უნარი უმნიშვნელოვანესი ზოგადსაგანმანათლებლო უნარია, აუცილებელია ბავშვებმა აითვისონ სასკოლო სასწავლო გეგმის მასალა, საგნების უმეტესობის შესწავლისას, როდესაც მოსწავლეებს უწევთ დასკვნების გამოტანა, მიზეზ-შედეგობრივი და პირობითი კავშირების დადგენა, შედარება; , მიაწოდოს მტკიცებულება, დაადგინოს გარკვეული განაჩენის ჭეშმარიტება ან სიცრუე, განზოგადება. ეს უნარი ასოცირდება ისეთი ტექსტის დაუფლებასთან, როგორიცაა მსჯელობა. ცნობილია, რომ სწორედ ამ ტიპის ტექსტი უქმნის ყველაზე სერიოზულ სირთულეებს სტუდენტების უმეტესობისთვის, რაც გამოიხატება არგუმენტაციის ნაკლებობაში, სუსტი, არასაკმარისად წონიანი მტკიცებულებების გამოყენებაში, ტექსტის სტერეოტიპულ კონსტრუქციაში, მსჯელობის ჩანაცვლება თხრობით. მეთოდოლოგია ცუდად ავითარებს დაწყებით კლასებში მსჯელობის სწავლების საკითხს. ამიტომ, მსჯელობაზე მუშაობის გზით მეტყველების აქტივობის განვითარებას მივიჩნევთ ერთ-ერთ უმნიშვნელოვანეს ამოცანად მოსწავლეთა განათლების ამჟამინდელ ეტაპზე. წინ წამოვწიეთ ჰიპოთეზა:ტექსტთან მუშაობა -მსჯელობარუსული ენის გაკვეთილებზე უმცროსი სკოლის მოსწავლეების მეტყველების განვითარების ერთ-ერთი გზაა.

პრობლემის აქტუალურობამ და მისმა პრაქტიკულმა მნიშვნელობამ განაპირობა კვლევის ობიექტისა და საგნის არჩევანი.

კვლევის ობიექტი- უმცროსი სკოლის მოსწავლეების მეტყველების ფორმირებისა და განვითარების პროცესი.

შესწავლის საგანი- ტექსტი - მსჯელობა, როგორც დაწყებითი სკოლის მოსწავლეების მეტყველების განვითარებაზე მუშაობის ერთ-ერთი სახეობა.

განისაზღვრა ხელუხლებელიბ:

მოსწავლეებში განუვითაროს უნარი დამოუკიდებლად შექმნას თანმიმდევრული განცხადებები, როგორიცაა მსჯელობა პროგრამით განსაზღვრულ დონეზე.

კვლევის მიზნები:

- პრობლემის განვითარების დონის დადგენა;

გაითვალისწინეთ უმცროსი სკოლის მოსწავლეების მეტყველების მოთხოვნები;

ტექსტის ენობრივი თავისებურების - მსჯელობის გამოვლენა;

შექმენით სავარჯიშოების ტიპოლოგია, რათა იმუშაოთ თანმიმდევრული განცხადებების შექმნის უნარზე, როგორიცაა მსჯელობა.

Კვლევის მეთოდები:

სამეცნიერო, პედაგოგიური, მეთოდოლოგიური ლიტერატურის ანალიზი;

დაწყებით კლასებში მომუშავე მასწავლებლების გამოცდილების შესწავლა და განზოგადება;

რუსული ენის პროგრამის ანალიზი (რამზაევა თ.გ.);

ექსპერიმენტული და პედაგოგიური სამუშაოების ჩატარება.

პრაქტიკული მნიშვნელობასამუშაო არის სავარჯიშოების სისტემის შემუშავება, რომელიც დაეხმარება მასწავლებელს მსჯელობის გზით მეტყველების განვითარების პროცესის ოპტიმიზაციაში. კვლევის შედეგები შეიძლება გამოყენებულ იქნას პედაგოგიურ მუშაობაში.

თავი1 . დაწყებითი სკოლის მოსწავლეების მეტყველების განვითარების თეორიული საფუძვლები მსჯელობაზე მუშაობის გზით

1.1 ფსიქოლოგიურ-ლინგვისტურიმეტყველების აქტივობის ზოგიერთი საფუძვლები

მოდით გავეცნოთ „მეტყველების აქტივობის“ ცნების ერთ-ერთ განმარტებას: „მეტყველების აქტივობა... არის აქტიური, მიზანმიმართული, ენობრივი შუამავლობით და სიტუაციით განპირობებული კომუნიკაციის პროცესი: მეტყველების შეტყობინების მიღება ან გაცემა ურთიერთქმედებაში. ადამიანები ერთმანეთთან (ერთმანეთთან)”

მეტყველების აქტივობის რა ნიშნები შეიძლება გამოვიდეს ამ განმარტებიდან?

ამრიგად, ზემოაღნიშნული განმარტების განმეორებით, შეგვიძლია ვთქვათ, რომ მეტყველების აქტივობა არის განცხადებების შექმნისა და აღქმის აქტიური, მიზანმიმართული პროცესი, რომელიც ხორციელდება ენობრივი საშუალებების გამოყენებით სხვადასხვა საკომუნიკაციო სიტუაციებში ადამიანების ურთიერთქმედების დროს.

მეტყველება არის კომუნიკაციის ერთ-ერთი სახეობა, რომელიც ადამიანებს სჭირდებათ ერთობლივ საქმიანობაში, სოციალურ ცხოვრებაში, ინფორმაციის გაცვლაში, შემეცნებაში, განათლებაში. ის ამდიდრებს ადამიანს და ემსახურება ხელოვნების საგანს.

მეტყველება მრავალფეროვანია. ეს არის საუბარი მეგობრებს შორის, ვნებიანი მიმართვა მომხსენებლისგან, მონოლოგი მხატვრისგან და სტუდენტის პასუხი დაფაზე. სხვადასხვა სიტუაციაში მეტყველება სხვადასხვა ფორმით ჩნდება. მეტყველება შეიძლება იყოს შინაგანი და გარეგანი.

შინაგანი მეტყველება არის გონებრივი მეტყველება, მიედინება, თუმცა ენობრივ მასალაზე, მაგრამ მკაფიო გარეგანი გამოვლინების გარეშე. საკუთარ თავთან ლაპარაკს ჰგავს. ის ფრაგმენტულია და მოკლებულია მკაფიო გრამატიკულ ფორმებს. სირთულეები, რომლებსაც ადამიანი ზოგჯერ განიცდის, როდესაც ცდილობს სხვისთვის აუხსნას აზრი, რომელიც მას თავად ესმის, ხშირად აიხსნება შემოკლებული შინაგანი მეტყველებიდან, თავისთვის გასაგები, გაფართოებულ გარეგნულ მეტყველებაზე, სხვებისთვის გასაგებად გადასვლის სირთულით.

გარეგანი მეტყველება არის მეტყველება-კომუნიკაცია, მეტყველება სხვებისთვის. იგი შექმნილია აღქმისთვის, რომ მოსაუბრემ გაიგოს მისი თანამოსაუბრეები თუ მსმენელები. გარე მეტყველება შეიძლება იყოს დიალოგური ან მონოლოგიური.

დიალოგი არის საუბარი ორ ან მეტ ადამიანს შორის. თითოეული ინდივიდუალური განცხადება დამოკიდებულია სხვა თანამოსაუბრეების შენიშვნებზე, სიტუაციაზე. დიალოგი არ საჭიროებს გაფართოებულ წინადადებებს, ამიტომ შეიცავს ბევრ არასრულ წინადადებას. დიალოგის ხელოვნური ვერსია არის საუბარი მასწავლებელსა და მოსწავლეებს შორის, ასევე კოლექტიური დისკუსიები.

მონოლოგი არის ერთი ადამიანის მეტყველება, მაგალითად ამბავი, მესიჯი, მოთხრობა. დიალოგისგან განსხვავებით, მონოლოგი არის თვითნებური, მოითხოვს ნებაყოფლობით ძალისხმევას და ზოგჯერ მნიშვნელოვან მოსამზადებელ სამუშაოს .

გარე მეტყველება შეიძლება გამოჩნდეს როგორც ზეპირი, ასევე წერილობითი ფორმით.

წერილობით მეტყველებას, ზოგადად, აქვს იგივე თვისებები, რაც ზეპირ მეტყველებას, მაგრამ ისინი უფრო მკაცრად არის გამოხატული. ამავე დროს, არსებობს გამორჩეული თვისებები.

ჯერ ერთი, წერილობითი მეტყველება ყოველთვის უფრო რთული და სრულყოფილია, ვიდრე ზეპირი მეტყველება, წინადადებები უფრო დიდია, კონსტრუქციები, რომლებიც ართულებს წინადადებებს, უფრო ხშირად გამოიყენება და უფრო მეტი წიგნის სიტყვაა.

მეორეც, წერილობით ვერსიაში შეუძლებელია პაუზები, ლოგიკური სტრესი, ინტონაცია, ჟესტები და სხვა საშუალებები, რომლებიც ასეთ მნიშვნელოვან როლს თამაშობენ ზეპირ მეტყველებაში.

მესამე, წერილობითი ენა შეზღუდულია მართლწერით.

მეოთხე, წერილობითი მეტყველება შედგენილია და მიედინება ბევრად უფრო ნელა, ვიდრე ზეპირი.

მეხუთე, წერილობითი მეტყველება არის მომზადებული მეტყველება, ექვემდებარება შემოწმებას, ექვემდებარება კორექტირებას და გაუმჯობესებას, ამიტომ წერილობითი მეტყველების დაუფლება ხელს უწყობს ზოგადი ენის კულტურის გაუმჯობესებას. .

დაწყებით სკოლაში ბავშვებს ასწავლიან კითხვას, წერას, ზეპირ და წერილობით მეტყველებას - ეს არის მეტყველების სპეციფიკური უნარების ფორმირება, ანუ მეტყველების აქტივობის ტიპები. ჩვეულებრივ, მეტყველების აქტივობის ოთხი ძირითადი ტიპი არსებობს:

მოსმენა.

ზეპირი მეტყველება.

Სხვა ფაილები:

შემეცნებითი აქტივობა, როგორც ადამიანის საქმიანობის ფორმა. დაწყებითი სკოლის მოსწავლეთა ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მახასიათებლები. სოფლის განვითარების პროგრამა...

წიგნში ვლინდება დაწყებითი სკოლის მოსწავლეებში ზეპირი და წერილობითი მეტყველების დარღვევების პრევენციისა და გამოსწორების სამუშაო სისტემა. სისტემა შეიქმნა...

წერითი მეტყველების განვითარება ონტოგენეზში. დისგრაფიის მექანიზმები და გამოვლინებები. დაწყებითი სკოლის მოსწავლეებში წერითი მეტყველების დიაგნოსტიკის ორგანიზაცია და მეთოდები...

სახელმძღვანელო მიზნად ისახავს დაწყებითი სკოლის მოსწავლეების აზროვნებისა და მეტყველების განვითარებას. ავტორები შეუმჩნეველი, მოდუნებული, გასართობი ფორმით, ბავშვებში...

საჯარო სკოლების მეორე და მესამე კლასის მოსწავლეებში ტიპოლოგიური წერითი შეცდომების გამოვლენა. გამასწორებელი სამუშაოების ძირითადი მიმართულებების განსაზღვრა...