ბავშვის მმდ სწავლაში ჩამორჩება. ყველაფერი ბავშვებში ტვინის მინიმალური დისფუნქციის შესახებ: სიმპტომები, დიაგნოზი და მკურნალობა MMD

ვებინარზე ხალხი ცოტათი შეშფოთდა MMD-ით დაავადებული ბავშვების გამო (MMD - ტვინის მინიმალური დისფუნქცია).
იმიტომ რომ ასეთი ბავშვის ბედნიერი პატრონი ვარ და სხვის შვილებთანაც მაქვს კარგი და განსხვავებული ურთიერთობა და როგორც გესმის ოქროს შვილებთან კონსულტაციაზე არ დადიან, ამაზე მაქვს სათქმელი. .

პირველი, რაც მინდა აღვნიშნო, არის ის, რომ MMD არის ფილტვებიცერებრალური დარღვევები, რამაც შეიძლება დიდი პრობლემები არ გამოიწვიოს სკოლამდელ ბავშვობაში (ბავშვთა ცხოვრების წესის გამო), მაგრამ მთელი ძალით იწყებენ ყვირილს სკოლაში გაკვეთილების დროს.
პირველი კლასიდან, მშობლებისთვის ხშირად სრულიად მოულოდნელად, მათი საყვარელი, ტკბილი, სპონტანური და სასიამოვნო ბავშვი ურჩხულად იქცევა. მასწავლებლის ჩივილი - არ უსმენს, რაც უნდა, აკეთებს, კლასში ლაპარაკობს, მითითებებს არ ასრულებს... კოშმარი, საერთოდ.
„აჩვენე ფსიქიატრს, ან კიდევ უკეთესი, წაშალე აქედან, რომ ნორმალურ ბავშვებს არ შეუშალოს ხელი!“ - ეს ყველაზე რთული ვარიანტია.

წაგებული ხარ - ეტყობა არაფერი იყო წინასწარმეტყველი...

ფაქტობრივად, რამდენიმე მომენტმა მაინც მიანიშნა, რომ „რაღაც არასწორი იყო“.
Რაღაც მსგავსი:

ა) დაბადების შემდეგ ბავშვმა ცოტა შეჭამა, ცოტა ეძინა, ბევრი ტიროდა, ან არაფერი მომხდარა, მაგრამ ნევროლოგს მაინც ჰქონდა ჩივილები;
ბ) პირველ წელს ბავშვი ძალიან მოუსვენარი იყო. ან პირიქით - ძალიან მშვიდი.
აშკარა სიმპტომია დაგვიანებული საუბარი (მაშინ ადვილად ლაპარაკობს, მაგრამ ხშირად იმაზე გვიან იწყებს ვიდრე... მოსალოდნელია :)))
კიდევ ერთი გამაფრთხილებელი ნიშანია გარდამავალი ტიკები (ყველაზე ხშირად მოციმციმე და სწრაფად გადის), მაგრამ ეს ყოველთვის ასე არ არის, მხოლოდ შენიშვნა.

როდესაც ბავშვი იზრდება, შეგიძლიათ შეამჩნიოთ შემდეგი მიმზიდველი თვისებები:

გ) ნებაყოფლობითი ყურადღების დარღვევა და გონებრივი დაღლილობა;

თუ ასეთ ბავშვს უყვარს თავსატეხები ან სამაგიდო თამაშები, ის შეიძლება საათობით ეფერებოდეს მათ. პარალელურად 30 წამის განმავლობაში სრულდება თხოვნა „დააწყვეთ სამკუთხედები ორ რიგად“, შემდეგ კი ბავშვი სალათში ფაფუკივით ვარდება და იწყებს ყვირილს, რომ საშინლად დაიღალა.

არ დაიჯერებთ, მაგრამ ბავშვი არ იტყუება.
ასეთ ბავშვებში საჭიროების შემთხვევაში თვითნებური"გონებრივი ძალისხმევა", ტვინის რელაქსაციის ფაზა ხდება ყოველ 5-10 წუთში. და ისინი წყვეტენ ფიქრს რამდენიმე წუთით - ისინი უბრალოდ ითიშებიან. ან საერთოდ არ ახსოვთ რა გააკეთეს, როცა გონს მოვლენ, რადგან რელაქსაციის ფაზაში გარეგანი აქტივობა გრძელდება, მაგრამ არსად არ ფიქსირდება, არ რეალიზდება და არ ახსოვს (ეეგ-ზე ამ დროს ტვინი იძლევა ალფას. რიტმი).

და გამოდის დაახლოებით ასეთი: ბავშვი გათიშა, ყვიროდა, გაგიჟდა ან პირიქით - დამშვიდდა და დავალების შესრულება შეწყვიტა (ეს დამოკიდებულია MMD-ის ტიპზე). მან შეიძლება თქვას რაღაც "არასწორი" ან გააკეთოს რაღაც - და არ შეამჩნია ეს არანაირად, ცნობიერების გარეშე.
გონს მოდის – ყველას აქვს პრეტენზია მის მიმართ. მაგრამ ვერ ხვდება, რატომ არის ყველაფერი მის წინააღმდეგ. და ის განაწყენდება. ხანდახან აგრესიულიც კი ხდება, რადგან როცა უმიზეზოდ გაწყენენ, კბენას იწყებ. .

უფრო მეტიც, ფიზიკურად ბავშვი შეიძლება თითქმის არასოდეს დაიღალოს.

ცნობისთვის: ჩვეულებრივ, როცა ადამიანი იღლება, რელაქსაციის ფაზები ხდება 30-40 წუთში, 10-15 წამში. ნორმალური ჯანმრთელობის პირობებში ტვინი ისვენებს ღამით და მუდმივად აქტიურია დღის განმავლობაში.

გასაგებია, რომ თუ ბავშვი არ იყო დაკავებული აქტივობების გრძნობით (თამაშში ეს თვისება შეიძლება საერთოდ არ შეინიშნოს) და გონებრივი ძალისხმევა, როგორც ასეთი, მისგან არ იყო მოსალოდნელი, მაშინ ეს სიმპტომი ადვილად შეიძლება გამოტოვოთ.
და სკოლამდე მშვიდად იცხოვრე.
შემდეგ კი ჩანთა თავში მოხვდა

დ) ასეთ ბავშვს ძალიან უჭირს ემოციების გაკონტროლება;

იმპულსური.
ადამიანური თვალსაზრისით რომ ვთქვათ - გიჟი.
ან ტირილი. ან ისტერიული.

ე) ასეთი ბავშვი განიცდის აგზნებისა და დათრგუნვის ბალანსის ცვლილებას;

ადამიანური თვალსაზრისით, თუ გაგიჟდება, მხოლოდ... დათვს შეუძლია შეაჩეროს. ან სპილო. ან კოვბოი ლასოთი.
რა თქმა უნდა, თუ დაიჭერენ.
ასთენიური ტიპი, პირიქით, ხდება მშვიდი და ეშინია. ყველას, მათ შორის ლასოს.

ვ) ემოციურად გააქტიურებისას ეს ბავშვები ხშირად სულ გიჟდებიან;

ანუ, ჩვეულებრივი ბავშვის სანახავად მოვიდა ვარდისფერი კურდღელი - ბავშვი საყვარელია, იღიმება და რითმებს ეუბნება. და MMD ბიჭი გიჟი მაიმუნივით ხტუნავს და სიხარულისგან ყვირის. ივიწყებს რითმებს და არღვევს მრგვალ ცეკვებს.
ყველაზე ამაზრზენი კი ის არის, რომ თუ დაიწყებენ მასზე ყვირილს (ნეგატიური ემოციური გააქტიურება), მეორე ბავშვი შეიძლება გაჩუმდეს და ეს კიდევ უფრო გაოგნდება.
უფრო მეტად უყვირიან - უფრო გიჟდება.
პოლიციელი, ზოგადად.

ეს სიმპტომი ასევე შეიძლება წაიშალოს, რადგან სკოლამდელი ასაკის ბავშვები, პრინციპში, უნდა იყვირონ და გაიხარონ ვარდისფერ კურდღლებზე.
მაგრამ...

ზ) ასეთ ბავშვებს უჭირთ ინფორმაციის გადაცემა მოკლევადიანი მეხსიერებიდან გრძელვადიან მეხსიერებაზე.

ფრენისას იჭერს, მაგრამ ერთ ყურში ჩადის და მეორედან გამოდის.
თავი სავსეა ნახვრეტებით.

ისევ, თუ ბავშვს არ ასწავლიან, თქვენ შეიძლება არ იცოდეთ ამის შესახებ და იცხოვროთ ბედნიერად X საათამდე.

ზ) ძალიან ხშირად ასეთ ბავშვებს აქვთ სენსორული სიგნალების დამუშავების დარღვევა;

ხან ხმაურიანია, ხან კაშკაშა, ხან სურნელება...

(ჩემი პატარა ვაჟი ღებინებს, მაგალითად, თუ რაღაცის სუნი იგრძნო. უფრო მეტიც, სუნი არ გვაქვს, მაგრამ ის მიდის და ღებინება, შემდეგ ბრუნდება, უჩივის, ისევ გარბის, ღებულობს და აგრძელებს თამაშს.
კარგად ვართ, მიჩვეულები ვართ. ჩვენ ზოგჯერ ვიცინით კიდეც.)

თ) ასეთ ბავშვს აქვს ცუდი მოტორული უნარები.

ზედიზედ პატარა წრეების დახატვა თითქმის შეუძლებელი ამოცანაა. ის ისე დახატავს კვადრატს სამკუთხედის გვერდით, რომ პრიზი გადაეცეს იმ ადამიანს, ვინც გაიგებს რას გულისხმობდა.
უფრო მეტიც, კითხვაზე: "კარგად დახატე, როგორც ჩანს?" , ის დარწმუნებით იტყვის - "დიახ". და ის კი შეურაცხყოფილად გამოიყურება, რას აკეთებ, დედა? შეხედე რა ლამაზია!

პირველკლასელის რვეულებს ჯობია არ შეხედო, რომ არ შეგეშინდეს.

უნდა ითქვას, რომ თუ ბავშვი საბავშვო ბაღში არ დადის, შანსი იმისა, რომ ვერავინ ვერაფერს შეამჩნიოს, ძალიან დიდია.
იმიტომ რომ ეს ბავშვები მშვიდ გარემოში საკმაოდ საღი აზრი არიან. მშვენიერი ბავშვები.
ისინი მხიარულები, ხალისიანები, ტკბილები არიან, განუწყვეტლივ ესაუბრებიან - სანამ არსად "დაუინფიცირდებიან აღვირახსნილი გართობით". ხმაურიან ატმოსფეროში, ზოგჯერ ისინი გიჟდებიან თითქმის მყისიერად.
ამიტომ მათ სძულთ საბავშვო ბაღი და საბავშვო ბაღს სძულთ ისინი.

აშლილობის არსი შემდეგია: MMD-ით დაავადებულ ბავშვებს აღენიშნებათ ტვინის სხვადასხვა ნაწილის არათანაბარი განვითარება.
ეს ხდება სხვადასხვა მიზეზის გამო (ჩვენ გაგვიმართლა დაბადების ტრავმა).
ტვინის სტრუქტურების ეს ძალიან არათანაბარი მომწიფება იწვევს გარკვეულ ფუნქციურ დარღვევებს, რაც უამრავ პრობლემას იწვევს ბავშვობაში ბაღში და სკოლაში, მაგრამ ეს დარღვევები, მადლობა ღმერთს, შექცევადია და დროთა განმავლობაში ნორმალიზდება.

ამ თავისებურებების გამო ბავშვები საბავშვო ბაღში და სკოლაში ხშირად ამაზრზენად იქცევიან და სძულთ სწავლა.
აქ რომ დამთავრებულიყო მათი მახასიათებლები, მაშინ ყველაფერი კარგად იქნებოდა საზოგადოების თვალსაზრისით - დასვამდნენ გონებრივი ჩამორჩენის დიაგნოზს, ჩააბარებდნენ გამოსასწორებელ კლასებში, მშობლებს ეუბნებოდნენ, აიიიიიიიიიიიიიიიიიიიიიიიიიიიიიიიიიიიიიიიიიიიიიიიიიიიიიიიიიი უნდა იზრუნო შენს შვილზე!” - და ვოილა! პრობლემა მოგვარებულია.

ეს ძალიან ცუდია.
იმიტომ, რომ არ შეიძლება ვინმე მახინჯს, მაგრამ ჭკვიანს გამოსასწორებელ კლასში ჩასვა. არც იქ არ მისცემს მშვიდობას.
ამიტომ გარშემომყოფებს (განსაკუთრებით მასწავლებლებსა და ბაღის აღმზრდელებს) ჩუმად სძულთ ასეთი ბავშვები, ოცნებობენ მათგან თავის დაღწევაზე და თვლიან, რომ სწორედ მშობლებმა გააფუჭეს ისინი ცუდი აღზრდით.
სამწუხაროდ, განათლებას არ აქვს ისეთი მნიშვნელოვანი როლი, როგორც ჩვენ გვსურს. ასეთ ბავშვს ცოცხითაც რომ მოკლა, მაინც უცნაურად მოიქცევა.

ყველაზე საშინელ წიგნს ასეთ ბავშვზე (თმა ამიწია, ვცდილობდი ძილის წინ არ წამეკითხა) ძალიან რომანტიულად ჰქვია „ბავშვები, რომლებიც ბედნიერებას მოგვცემენ, როგორ ავაშენოთ ცხოვრება ინდიგოსთან ერთად“.
„ინდიგო“, რა თქმა უნდა, უფრო ლამაზად ჟღერს, ვიდრე „ტვინის მინიმალური დისფუნქციის მქონე ბავშვი“, მაგრამ, თუ ნებას მომცემთ, ყვავს მაინც ყვავი დავარქმევ.

თეორიულად, უმჯობესია, ასეთი ბავშვი საერთოდ არ გაუშვათ ბაღში. ან სულაც არა სრულ განაკვეთზე. და აუცილებლად შეასრულეთ დამატებითი სამუშაო (გაიხსენეთ ტვინის რელაქსაციის ფაზები).
თუ ბავშვი საბავშვო ბაღშია ორი წლის ასაკიდან და თანაც სრულ განაკვეთზე, მაშინ ბავშვს ემუქრება ფსიქიკური აშლილობის „გამომუშავების“ რისკი.
და თუ ასეთ ბავშვს მიიღებენ, გაიგებენ და ცოტას ასწავლიან, მაშინ ყველაფერი ანაზღაურდება.

ასეთი ბავშვის დედისთვის ბედნიერი ვიყო, პირადი გამოცდილებიდან გამომდინარე და სპეციალისტების რეკომენდაციებით ხელმძღვანელობით ვურჩევ:
ა) გაიაროს პერსონალური თერაპია შინაგანი თავისუფლებისა და ხუთნახევარი ტომარა მშვიდი მოთმინების მოსაპოვებლად;
ბ) გაარკვიეთ, როგორ ააწყოთ თქვენი ცხოვრება ისე, რომ შეძლოთ თქვენი შვილი საბავშვო ბაღიდან აიყვანოთ ან ყოველ შემთხვევაში არ მოგიწიოთ იქ სრული განაკვეთით წაყვანა;
გ) დაუმეგობრდეს კარგ ბავშვთა ნევროლოგს;
დ) ჩაერთოს ბავშვის ინტელექტუალურ განვითარებაში - ასწავლოს მათემატიკა და კითხვა, ( ისე, რომ არ გაჭედოთ, იხილეთ პუნქტი ა) :)და გენერალი - სირბილი, თამაში, კვნესა და ჩახუტება და კოცნა;
ე) მშვიდად უპასუხეთ სხვის შეხედულებებსა და მოსაზრებებს და არ გაანადგუროთ მიჯაჭვულობა თქვენი რეაქციებით;
კედელზე შეჯახების თავიდან ასაცილებლად იხილეთ პუნქტი ა) და ყურადღებით წაიკითხეთ ოლია პისარიკის ბროშურა
ე) კარგად დაფიქრდით პირველ კლასზე.
იმიტომ რომ გართობა პირველ კლასში იწყება.

რა თქმა უნდა, ბევრი რამ არის დამოკიდებული სიმპტომების სიმძიმეზე, მაგრამ უკეთესი იქნება სწავლება სახლში პირველი წლის განმავლობაში. ან წადი რვა წლის ასაკიდან. ან ასწავლე ორი გაკვეთილი და მერე გაისეირნე, დაიძინე და სახლში დაასრულე ყველაფერი დაუმთავრებელი.
ნებისმიერ შემთხვევაში, თქვენ უნდა შეძლოთ მასწავლებელთან კომპეტენტურად მოლაპარაკება.
და მზად იყავით საშინაო დავალების შესასრულებლად ბავშვთან მეხუთე კლასამდე და:
ა) გაიმეორეთ ყველაფერი, რაც კლასში იყო შესწავლილი;
ბ) შეასრულეთ ყველა უაზრო დიზაინის სამუშაო, როგორიცაა „გადაწიეთ ექვსი უჯრედი მარჯვნივ და შემდეგ ისევ მარცხნივ“.
მთავარია აზროვნება განვითარდეს, თორემ მოგვიანებით იქნება ავარია.

თუ არ არის დრო\ძალა\სურვილი\შანსები (ან პუნქტი გამოტოვებულია) :))), ბავშვი შეიძლება ადრე თუ გვიან ფსიქიატრთან დასრულდეს - მასწავლებელი სერთიფიკატს ითხოვს.
და ფსიქიატრი, ალბათ, იტყვის: "ჯანდაბა, ყველაფერი კარგადაა, წადი აქედან".
ეს საუკეთესო სცენარია.
უარეს შემთხვევაში, ის დასვამს დიაგნოზს და დანიშნავს აბების თაიგულს. და ბავშვს შეიძლება ჰქონდეს ნარკოტიკული ინტოქსიკაცია. და ტვინის აღდგენას უფრო მეტი დრო და რთული დასჭირდება.

სავარაუდოდ, ბავშვის კისერი გადაუგრიხეს (შეგიძლიათ გააკეთოთ დოპლერის ტესტი, შეხედეთ სისხლის მიმოქცევას - შეგიძლიათ დაუყოვნებლივ ნახოთ).
ამასობაში, სანამ ხერხემალი მოწესრიგდება, აბებს შეუძლიათ ოდნავ და დროებით დაგეხმარონ (მაგრამ: კარგ ნევროლოგს შეუძლია აირჩიოს ადეკვატური მკურნალობა და შედეგი თითქმის მაშინვე გამოჩნდება; ზოგადად, კარგი სპეციალისტები ყველაზე მტკივნეული საკითხია :(
ხერხემალზე კი ამბობენ - ვერაფერს გააკეთებ, კუნთები გაიზრდება და უკეთესი იქნებაო. რეკომენდებულია საცურაო აუზი.
ოსტეოპათები ისევ იმედს იძლევიან, მაგრამ მე მათში ძლიერი არ ვარ და რატომღაც მეშინია. - განახლება: ოსტეოპათები მშვენიერია. მას შემდეგ, რაც სანკამ ოსტეოპათისგან მკურნალობა გაიარა, მე მჯეროდა მათი, როგორც ღმერთის.

Აქ.
ახლა თქვენ თითქმის ყველაფერი იცით.
გარდა იმისა, რომ ასეთი ბავშვები ხუთი ტიპისაა... მაგრამ ეს ძალიან ბევრია - უკვე ბოროტად გამოვიყენე თქვენი ყურადღება))))

ჩემს შვილს არ აქვს ყველაზე მკაცრი ვარიანტი, როგორც მეჩვენება (თუმცა ტიპების აღწერის მიხედვით ყველაზე მძიმეს უხდება), მაგრამ მაინც მხიარულად და საინტერესო ცხოვრებით ვცხოვრობთ.

ამ კონკრეტულ მომენტში მე და სანკა აბსოლუტურად ბედნიერები ვართ, თუმცა, ჩემთვის ადვილი არ იყო, მინდა ვაღიარო - ცოტა უნდა მემუშავა (ა პუნქტის შევსების ჩათვლით) და სასარგებლო წიგნების წაკითხვა).
კატეგორიულად გირჩევთ წაიკითხოთ წიგნები არა ინდიგო ბავშვების შესახებ და რამდენად მშვენიერი არიან ისინი, არამედ წიგნების შესახებ MMD-ის მქონე ბავშვებზე და იმაზე, თუ რა უნდა გააკეთონ, რომ არ გაგიჟდეთ და არ გამოასწოროთ ბავშვი.

სანჩესი უკეთ და უკეთესად მუშაობს და არის იმედი, რომ სკოლაში ყველაფერი კარგად იქნება.
Მე ისეთი ამაყი ვარ.
მაგრამ ყოველი შემთხვევისთვის, მოხარული ვარ, რომ მასწავლებელი იულინა რვა წლის განმავლობაში აიყვანს პირველ კლასს სანკინში.
ის ძალიან მაგარია.
მასავით მეტი მასწავლებელი რომ ყოფილიყო და MMD-ის სტუდენტები არ გადაიქცნენ აგრესიულ, ბინძურ თინეიჯერებად (რადგან ტვინი უკვე კომპენსირებულია, ხასიათი კი გაფუჭებულია).

განახლება: სანკა პირველ კლასში წავიდა სხვა მასწავლებელთან ერთად, მასწავლებელი მშვენიერია, მაგრამ მისი ნერვები ვერ იტანს იმასაც კი, რომ სანკა ოდნავ ნელია წერა-კითხვაში (თუმცა გააფრთხილეს).
მიუხედავად იმისა, რომ ქცევით ყველაფერი ნორმალურად დაბრუნდა.
ამიტომაც ვფიქრობ პირველი კლასიდან გამოყვანაზე, რადგან არავის უნდა იქ მეგობრობა (მასწავლებელი ავტორიტეტია და ვერ ამახვილებს ყურადღებას იმაზე, რომ სანკა რაღაცას არ გამოსდის. მას არ აინტერესებს თანაბრად, ჯობია ინდივიდუალურად ისწავლო, მაგრამ რადგან სკოლაში არ მეგობრობ, ახლა მის გარეშეც მოვახერხებთ).

ზოგადად, 12 წლის ასაკში, ან თუნდაც 10 წლის ასაკში, MMD-ის კვალი აღარ რჩება. განათლებისა და მომზადების კარგ პირობებში.

Ვაუ....
თუ რამეა, პოსტი არ არის ყველას შეშინება, არამედ პირიქით.
არსებობს საშინელი წიგნიც კი, სახელწოდებით "ბავშვები, რომლებიც გვაძლევენ ბედნიერებას".
ასე რომ, ცხვირი მაღლა აიღე და ამაყად იარე! :)))

MMD სტუდენტების დედები, ჩვენ საზოგადოებაში "Moms Will Shoot" მივდივართ გასაზიარებლად, ვიღიმებთ და ვტირით)

და ეს... ფსიქოლოგები არ სვამენ დიაგნოზს! განსაკუთრებით ინტერნეტში)))) ფსიქოლოგს შეუძლია მხოლოდ "ეჭვი" და რეკომენდაცია გაუწიოს სპეციალისტებს.
თუ ეჭვი გაქვთ MMD-ზე, უნდა მიმართოთ კარგ პედიატრიულ ნევროლოგს.
და ყველა ნერვიული ბავშვი არ არის MMD.
ვაიმე, გაგვიხარდა!)))

გამოქვეყნების თარიღი 26.01.2018

„მე მყავს ჰიპერაქტიური ბავშვი!“, „ჩემს კი მიდის იძინებს, არ უნდა სკოლაში...“ - ეს არის თანამედროვე მშობლების ხშირი განცხადებები 7-9 წლის ვაჟებსა თუ ქალიშვილებზე. უცნაური არ არის, რომ პატარა ბავშვს არ სურს სკოლაში სიარული, სადაც არის კომუნიკაცია, სწავლა და გართობა, რომელიც ახლახანს არ არსებობდა, საბავშვო ბაღში?

სამწუხაროდ, არ არის უცნაური.

მხოლოდ ზარმაცი ფსიქოლოგმა არ თქვა, რომ მშობლის გადაჭარბებული ამბიციები ანადგურებს არა მხოლოდ პირად მისწრაფებებს, სწავლის სურვილს, არამედ ჯანმრთელობასაც კი ბავშვებში. ახლა არ შევეხები მშობლების გაუნათლებლობით გამოწვეულ პრობლემებს, მხოლოდ ვიწრო ნაწილს შევეხები, რაც, სამწუხაროდ, დღეს ძალიან ხშირია. როგორც ბავშვთა სამედიცინო ფსიქოლოგი, ამას თითქმის ყოველდღიურად ვაწყდები...

დასკვნა კი ასეთია: ამბიციური მშობლები იბრძვიან, სკოლაში ადრე გაგზავნონ შვილი - 6 წლის ასაკიდან. და სკოლამდე და პირველი კლასიდან დაწყებული, ცდილობენ მას რაც შეიძლება მრავალფეროვანი ინფორმაცია დატვირთონ, რაც ბავშვს თავში ატრიალებს. ახალგაზრდა, მყიფე ტვინი ვერ უმკლავდება მთელი ამ ინფორმაციის კოლოსის დამუშავებას და იწყებს გაუმართაობას: ის წყვეტს დამახსოვრებას, არ სურს ანალიზი, არ იპყრობს ყურადღებას და ა.შ. საბოლოო ჯამში - სწავლაზე უარის თქმა, ცუდი შეფასება, ხულიგნობა... და აი, 10-13 წლის ასაკში ახალგაზრდა ნევრასთენიკოსი ეკიდა მასზე იარლიყების თაიგულით - "წყნარი დამარცხებულიდან" "ცნობილ სასკოლო დაშინებამდე". .” მაგრამ ასეთი ნიჭიერი ბავშვი იყო საბავშვო ბაღში! სახლში კი თითქოს ყველაფერი გამოუვიდა... Პირველად.

მერე რა მოხდა?

საუბარია ბავშვებში ძალიან გავრცელებულ ფენომენზე, რაზეც დღეს ნევროლოგიც და პედიატრებიც საუბრობენ – თავის ტვინის მინიმალურ დისფუნქციაზე (მკდ). აი რას გვეუბნებიან ექსპერტები: ტვინის მინიმალური დისფუნქცია- ეს არის ცერებრალური პათოლოგიის ყველაზე მსუბუქი ფორმები, რომლებმაც წაშალეს ნევროლოგიური სიმპტომები და ვლინდება ფუნქციური დარღვევების სახით, რომლებიც სრულიად შექცევადია და ნორმალიზდება ტვინის ზრდისა და მომწიფებისას. MMD არ არის სამედიცინო დიაგნოზი ამ სიტყვის მკაცრი გაგებით. ეს, პირიქით, მხოლოდ თავის ტვინის ფუნქციონირებაში მსუბუქი დარღვევების არსებობის ფაქტია, რომლის მიზეზი და არსი ჯერ კიდევ გასარკვევია, რათა მკურნალობა დაიწყოს - ეს არის პრობლემის სამედიცინო ასპექტი.

ფსიქოლოგისთვის ბავშვის ნევროლოგიური დეფექტი ეჩვენება როგორც მოცემულობა, რომლითაც მას არაფრის გაკეთება არ შეუძლია და არც უნდა. მაგრამ მისი არსი უნდა გვესმოდეს, რათა მივაკვლიოთ მისი დაუყოვნებელი ნეგატიური ზემოქმედება ფსიქიკური პროცესების განვითარებაზე და მთლიანად ბავშვის ქცევაზე - მათი პრევენციისა და მინიმიზაციის მიზნით.

მნიშვნელოვანია იცოდეთ: MMD არ არის დაბრკოლება სწავლისთვის არა მხოლოდ საშუალო სკოლაში, არამედ გიმნაზიაში და შემდგომში უნივერსიტეტში. ამ მიზნით საკმარისია მხოლოდ საკონსულტაციო დახმარება. ხშირად, თუ გადახრის გამომწვევი მიზეზი წყვეტს მოქმედებას, მზარდი ტვინი თავად ახერხებს თანდათანობით დაუბრუნდეს ფუნქციონირების ნორმალურ დონეს.

მაგრამ ეს შესაძლებელია მხოლოდ იმ შემთხვევაში, თუ ბავშვს აქვს ჯანსაღი ცხოვრების წესი და არ აქვს ისეთი აქტივობები, რომლებიც იწვევს ქრონიკულ დაღლილობას. MMD-ით დაავადებული ბავშვების უმეტესობაში, შესაბამისი ვარჯიშის რეჟიმით, 5-7 კლასების მიხედვით, ტვინის ფუნქცია მთლიანად ნორმალიზებულია.

MMD არის მზაკვრული რამ. საბავშვო ბაღში ამას ვერც კი შეამჩნევთ, რადგან სრული ინტელექტის მქონე ბავშვს, მაგრამ ჯერ არ ჩამოყალიბებული ტვინი აქვს დაავადების ნიშნები. და მხოლოდ გაზრდილი სკოლა, თამაში და ინტელექტუალური სტრესი ბავშვს ზედმეტად დაღლილებს და ნერვიულობს და საბოლოოდ ის შეეცდება თავიდან აიცილოს ყველაფერი, რაც მხოლოდ უსიამოვნო ემოციებს მოაქვს მუდმივი სკოლის წარუმატებლობისა და უფროსების ღელვისგან.

მასწავლებლებმა და მშობლებმა პრაქტიკულად არ იციან MMD-ის შესახებ, თუმცა საქმე აქვთ ამ უბედურების სამწუხარო შედეგებთან, მაგრამ სკოლის ფსიქოლოგებმა იციან და სწორედ ისინი აგზავნიან ყველაზე ხშირად უმცროსი სკოლის მოსწავლეებს შესამოწმებლად - ნევროლოგის მიერ MMD-ის არსებობის შესამოწმებლად. ან სამედიცინო ფსიქოლოგი.

რა უნდა გააკეთოს ამასთან დაკავშირებით, როგორ უზრუნველვყოთ ის ცნობილი „ჯანსაღი ცხოვრების წესი“ და თუნდაც მოვახერხოთ ბავშვის განვითარება მხედველობიდან არ დავკარგოთ, თუ მას „არაფრის ნებას არ აძლევენ“?

1. ჯერ კიდევ 6 წლის ასაკში სკოლაში შესვლამდე გაიარეთ გამოკვლევა ნევროლოგისა და სამედიცინო ფსიქოლოგის მიერ, რომელიც ან აღმოაჩენს ან არ აღმოაჩენს ტვინის ფუნქციონირების დარღვევას ორი სხვადასხვა მხრიდან. ფსიქოლოგებს ამისათვის სპეციალური მეთოდები და ტესტები აქვთ, რომელთა დახმარებით თქვენ შეგიძლიათ არა მხოლოდ დარღვევების გამოვლენა, არამედ დარღვევების ტიპი და ინდივიდუალური მახასიათებლების დადგენა. ეს არის ზუსტად ის, რაც განსაზღვრავს, იქნება ის ძალიან ნელი, ან, პირიქით, ჰიპერაქტიური, ან უბრალოდ სუსტი, ასთენიური.

2. თუ თქვენ გაქვთ ეჭვი MMD, უმჯობესია გადადოთ სკოლაში შესვლა ერთი ან ორი წლით - 8 წლამდე ჩათვლით! ამ დროის განმავლობაში, ნაზ რეჟიმში, ანუ მისი ტვინის მუშაობის რიტმებზე ორიენტირებული მოამზადეთ ბავშვი სკოლისთვის, რათა სწავლის დასაწყისში არ ჩამორჩეს.

3.არ უგულებელყოთ მასწავლებლების რჩევა ინდივიდუალურ სასწავლო რეჟიმზე გადასვლის შესახებ. ეს შეიძლება იყოს თქვენი ბავშვის სიცოცხლის გადარჩენა, სანამ მისი ტვინი სრულად ჩამოყალიბდება. ეს განსაკუთრებით მნიშვნელოვანია იმ ბავშვებისთვის, რომლებმაც უკვე დაიწყეს სკოლა და მათი მშობლები გონს სწავლის მესამე-მეოთხე წელს მოვიდნენ.

4. მაგრამ ძალიან კრიტიკულად მოეკიდეთ რჩევებს, რომ გადაიყვანოთ თქვენი შვილი სპეციალურ სკოლაში! გამასწორებელ სკოლაში სწავლამ შეიძლება ბოლო მოუღოს ბავშვის შემდგომ განვითარებას (იმ პირობით, რომ მისი ინტელექტი შენარჩუნებულია). გამასწორებელ სკოლაში სწავლა, ჩვეულებრივ საშუალო სკოლაში ინდივიდუალური განათლებისგან განსხვავებით, ცხადია, განვითარების დათრგუნვის გარანტიას იძლევა. ეს მოითხოვს ძალიან სერიოზულ დიაგნოზს დამოუკიდებელი და გამოცდილი ექსპერტი ფსიქოლოგების ჩართულობით. დაიცავით თქვენი შვილების უფლებები!

რა თქმა უნდა, MMD-ის თითოეული ტიპისთვის (სულ ხუთია) არსებობს დეტალური რეკომენდაციები ასეთ ბავშვთან ვარჯიშისა და ურთიერთობისთვის და ყველა მშობელს შეუძლია მათი გაგება და გამოყენება. საჭიროა მხოლოდ კომპეტენტურ ფსიქოლოგთან კონსულტაცია.

მარინა მეტნიოვა, სამედიცინო ფსიქოლოგი GBUZ NONOND

MMD სინდრომი ან, როგორც მას ასევე უწოდებენ ICD-10-ში, „ჰიპერკინეტიკური ქცევითი დარღვევები“ კოდით F-90, ვლინდება ადრეულ ბავშვობაში. ტვინის მინიმალური დისფუნქცია მიუთითებს ნევროლოგიური დარღვევების არსებობაზე, რომლებიც გამოვლენილია ბავშვის ქცევასა და ფსიქოლოგიურ რეაქციებში. მაგალითად, ეს შეიძლება იყოს მეტყველების დარღვევები, მოძრაობების ცუდი კოორდინაცია, ჰიპერაქტიურობა და სწავლის სირთულეები.

ფსიქოლოგიურად, დარღვევები გამოიხატება ემოციური ლაბილურობით (არასტაბილურობით), გაზრდილი ყურადღების მიქცევით და გონების არარსებობით. მშობლებმა ძალიან სერიოზულად უნდა მიიღონ MMD-ის გამოვლინებები, რადგან უახლესი სამედიცინო მონაცემებით, ასეთი დიაგნოზი აქვს ბავშვების 25%-მდე.

ბავშვის მძიმე ჰიპერაქტიურობა შეიძლება იყოს MMD-ის ერთ-ერთი ნიშანი

რა არის MMD-ის მიზეზები?

ნევროლოგიური დარღვევების მიზეზებს, რომლებიც იწვევენ ტვინის მინიმალურ დისფუნქციას, მოიცავს სხვადასხვა ფაქტორებს - მაგალითად, ექსპერტები აღნიშნავენ, რომ ბავშვზე დაბადებამდეც კი მოქმედებს:

• მემკვიდრეობითი მიდრეკილება;
• ორსულობის პათოლოგია (ნაადრევობა, მუქარის აბორტი, ანემია, ავადმყოფობა და მომავალი დედის ცუდი კვება, ნაყოფის ჰიპოქსია და ა.შ.);
• მშობიარობის პათოლოგია (სწრაფი მშობიარობა, სუსტი მშობიარობა, ახალშობილის ასფიქსია).

ამ ფაქტორების გარდა, ბავშვებში დისფუნქციის გამოვლენა შეიძლება პროვოცირებული იყოს:

• ცუდი კვება და არასრულფასოვანი კვებაც კი;
• სხვადასხვა დაავადებები, რომლებიც დაკავშირებულია ჟანგბადის დეფიციტთან (მაგალითად, ბრონქული ასთმით, ფილტვები ცუდად ამდიდრებს სისხლს ჟანგბადით).

ყურადღების დეფიციტი

ეს სტატია საუბრობს თქვენი პრობლემების გადაჭრის ტიპურ გზებზე, მაგრამ თითოეული შემთხვევა უნიკალურია! თუ გსურთ ჩემგან გაიგოთ, თუ როგორ უნდა მოაგვაროთ თქვენი კონკრეტული პრობლემა, დასვით თქვენი შეკითხვა. ეს არის სწრაფი და უფასო!

Შენი შეკითხვა:

თქვენი შეკითხვა გაეგზავნა ექსპერტს. დაიმახსოვრეთ ეს გვერდი სოციალურ ქსელებში, რათა თვალი ადევნოთ ექსპერტის პასუხებს კომენტარებში:

მშობლები, რომლებიც ზრდიან სკოლამდელ ბავშვებს, ყურადღებით უნდა იყვნენ ბავშვის ქცევითი და გონებრივი რეაქციების მიმართ, რათა დროულად ამოიცნონ ნევროლოგიური დარღვევები.

გასათვალისწინებელია, რომ ტვინის გარეგნულად მინიმალური დისფუნქცია შეიძლება გამოვლინდეს სხვადასხვა გზით - ეს დამოკიდებულია არეულობის სიმძიმეზე და ბავშვის ფსიქიკის მახასიათებლებზე. მნიშვნელოვანია, რომ აშლილობა არ ავურიოთ ბავშვობის აქტივობის ნორმალურ გამოვლინებებთან ან მეტყველების საერთო დარღვევებთან.

და მაინც, ამ სინდრომის არსებობის დადგენა არც ისე რთულია. ექსპერტებმა განასხვავეს სიმპტომები, რომლებიც ვლინდება ტვინის მინიმალური დისფუნქციით. მათი ძირითადი სიმპტომებია ბავშვებში ყურადღების დეფიციტი, იმპულსურობა და ჰიპერაქტიურობა.

ყურადღების დეფიციტის აშლილობის მქონე ბავშვი ხშირად იცვლება სხვადასხვა აქტივობებს შორის, არ არის მზად მოუსმინოს და შეასრულოს ინსტრუქციები და მოთხოვნები და უჭირს დამახსოვრება.

არსი ვლინდება გამოხატულ უყურადღებობაში და აქვს შემდეგი მახასიათებლები:

• ბავშვი არ პასუხობს ზარს, თუმცა ის ესმის მას;
• ვერ ახერხებს დიდხანს კონცენტრირებას საინტერესო აქტივობაზეც კი (თამაში, ზღაპრის კითხვა, ფილმი);
• უფროსი სკოლამდელი აღზრდილი ნებით იწყებს დავალების შესრულებას, მაგრამ არ ასრულებს მას;
• სწავლისთვის მომზადებისას და თავად სწავლის დროს ბავშვი განიცდის სირთულეებს, რომლებიც ძირითადად დაკავშირებულია აქტივობების ორგანიზებასთან (თამაშები, დავალებების შესრულება);
• ნებისმიერ ასაკში, არ შეუძლია კონცენტრირება მოახდინოს აქტივობებზე, რომლებიც მოითხოვს ყურადღებას და გარკვეულ გონებრივ ძალისხმევას, უარყოფს ასეთ აქტივობებს;
• მათთვის დამახასიათებელია ნივთების ხშირი დაკარგვა;
• ბავშვებს უჭირთ ყველაზე მარტივი ტექსტების ან რითმების დამახსოვრებაც კი.

ჰიპერაქტიურობა, როგორც დისფუნქციის სიმპტომი

თავის ტვინის მინიმალური დისფუნქციით, იგი ბავშვობიდან ვლინდება შემდეგი მოქმედებებით:

• ბავშვს მოუსვენრად ან ძალიან ცოტა სძინავს;
• ადრეული ასაკიდან სკოლამდელი აღსაზრდელი ხდება მოუსვენარი და მუდმივ მოძრაობაშია;
• მშვიდ მდგომარეობაშიც კი უმიზნო მოძრაობებს აკეთებს ხელებითა და ფეხებით;
• არის არასტაბილურობა სიარულის დროს, შესაძლებელია ხშირი დაცემა;
• ბავშვი მუდმივად ეხება საგნებს და ურტყამს კუთხეებს;
• ახასიათებს შფოთვის გამოვლინება სხვადასხვა, განსაკუთრებით შემაშფოთებელ სიტუაციებში;
• ბავშვს ხშირად შეუძლია ნივთებისა და სათამაშოების გატეხვა;
• სუსტად არის განვითარებული წვრილი მოტორული უნარები, რაც შემდგომში შეიძლება გამოვლინდეს ცუდი ხელწერით და წერისას ხელის სწრაფი დაღლილობით;
• მიუხედავად იმისა, რომ მეტყველებაში მინიმალური დარღვევებია, ბავშვი ხშირად ძალიან ლაპარაკობს, წყვეტს და ერევა უფროსების საუბარში;
• თუ მეტყველების გამოთქმის პრობლემა აქვთ, უჭირთ გრძელი წინადადებების აგება, ამიტომ უჭირთ ტექსტის გადაწერა.

იმპულსურობის სინდრომი

იმპულსურობის სინდრომის დროს ტვინის მინიმალური დისფუნქცია ხასიათდება შემდეგი გამოვლინებით:

• ემოციური ლაბილობა ვლინდება ძალიან მკვეთრად (განწყობის ცვლილება აღელვებულიდან დეპრესიამდე);
• ბავშვებმა შეიძლება განიცადონ ბრაზის არაგონივრული აფეთქებები არა მხოლოდ სხვების, არამედ საკუთარი თავის მიმართ;
• სკოლამდელი აღზრდის ბავშვი სწრაფად პასუხობს კითხვებს დაუფიქრებლად, ინსტრუქციების მოსმენის გარეშე;
• საშუალებას აძლევს დესტრუქციულ ქცევას გაკვეთილების დროს;
• ბავშვმა არ იცის როგორ წააგოს, წაგების დროს შეიძლება იყოს აგრესიული და ჩხუბში ჩავარდეს სხვა ბავშვებთან;
• ვერ ელოდება შორეულ ჯილდოს, მოითხოვს დაუყოვნებლივ მიწოდებას;
• არ ემორჩილება წესებს (ქცევის, თამაშების);
• ჩადის მოქმედებებს, რომლებიც სახიფათოა საკუთარი თავისთვის და სხვებისთვის, თუმცა მას ეს არ ესმის;
• დავალებების შესრულებისას ბავშვის არასტაბილური ქცევა ადვილად იცვლება მშვიდიდან აგრესიულში (ბრაზდება, თუ დავალება ვერ მოხერხდება).

რა არის MMD სინდრომის დიაგნოსტიკური კრიტერიუმები? დიაგნოზი ისმება სულ მცირე ექვსი სიმპტომის არსებობით, რომლებიც დაფიქსირდა ბოლო ექვსი თვის განმავლობაში. მშობლებმა უნდა გაითვალისწინონ, რომ ბავშვები სკოლაში სწავლისას დიდ სირთულეებს განიცდიან, მაგრამ გახსოვდეთ, რომ მნიშვნელოვანი როლი არ არის ინტელექტუალური შესაძლებლობების განვითარების დონე, არამედ მათი რეალიზების შეუძლებლობა.

MMD სინდრომის მქონე ბავშვების მკურნალობა

MMD სინდრომის მქონე ბავშვების მშობლებს არ სჭირდებათ სასოწარკვეთა ან მოლოდინი, რომ ყველაფერი გაქრება, როგორც ბავშვი იზრდება. როგორც წესი, ისინი, ვინც აქტიურად არიან ჩართული შვილებთან, ასრულებენ სპეციალისტების ყველა მითითებას, კარგ შედეგს იღებენ. მთავარია დროული დიაგნოსტიკა და სწორი მკურნალობა დაინიშნოს. ექსპერტების აზრით, ბავშვების 70% აქტიურად განხორციელებული თერაპიული ღონისძიებების შედეგად ეწევა თანატოლებს განვითარებაში და არ განსხვავდება მათგან ქცევით.

MMD-ის მკურნალობისას აუცილებელია გვესმოდეს, რომ ის უნდა მოხდეს სპეციალისტის, ბავშვისა და მის გარშემო მყოფი ადამიანების ურთიერთქმედებაში, რათა შეიქმნას პოზიტიური ატმოსფერო მის გარშემო. მკურნალობის ძირითადი მიმართულებებია ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური კორექცია, ნარკოლოგიური მკურნალობა, მშობლების მოთმინება და თანმიმდევრულობა.

მაკორექტირებელი მკურნალობის პროგრამა შეიძლება ჩამოყალიბდეს შემდეგნაირად:

1. მედიკამენტებიინიშნება მხოლოდ სპეციალისტის მიერ. მედიკამენტები, კურსი, დოზები - ყველაფერი ექიმის მეთვალყურეობის ქვეშ უნდა იყოს.
2. ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ კორექტირებაშიუნდა მოიცავდეს აქტივობებს, თამაშებს და ფსიქო-ტანვარჯიშს, რომელიც ითვალისწინებს მდდ-ის მქონე ბავშვების ყველა პრობლემას. კორექტირების სისტემას ადგენენ სპეციალისტები (ლოგოპედი, ფსიქოლოგი, მასწავლებელი) და ატარებენ მათი მეთვალყურეობის ქვეშ. დავალებები მიმართული უნდა იყოს კონცენტრაციაზე, აზროვნების განვითარებაზე, მეხსიერების განვითარებაზე, წვრილი მოტორიკისკენ, ჰქონდეს მკაფიო ინსტრუქციები განმეორებით განმეორებით, რადგან ბავშვს უჭირს ფოკუსირება ვერბალურ ახსნაზე. თავიდან ჯობია სიცხადე გამოვიყენოთ – მაგალითად, ფანქრით გრაფიკული კარნახების შესრულებისას აჩვენეთ სამუშაოს დასაწყისი. გასათვალისწინებელია ისიც, რომ სკოლამდელ ბავშვებს უჭირთ საგანმანათლებლო მასალის დაუყონებლივ ათვისება, ამიტომ საჭიროა გამეორება და გაშუქებულის დაბრუნება.
3. MMD-ის მქონე ბავშვებმა უნდა დაიცვან მკაცრი ყოველდღიური რუტინა, რომელიც ორგანიზებულია და მხარდაჭერილია გარემომცველი მოზარდების მიერ. მათ უბრალოდ უნდა დარწმუნდნენ, რომ ბავშვი ერთდროულად გაიღვიძებს, იკვებება, დადის სასეირნოდ, თამაშობს და იძინებს. რეჟიმის ეს დანერგვა ნერვული სისტემის მუშაობას სინქრონულს ხდის, ხოლო გადახრები ძირს უთხრის ნერვულ პროცესებს.
4. დაარეგულირეთ ფიზიკური აქტივობაბავშვს დაეხმარება ფიზიოთერაპია, რომელიც რეკომენდაციას უწევს შესაძლებელ ვარჯიშებს, სპორტულ თამაშებს, ცურვას, ველოსიპედს და სრიალს.

გააზრებული ფიზიკური აქტივობა საუკეთესო საშუალებაა თქვენი ბავშვის ჩაფლული ენერგიის გასათავისუფლებლად. გამოდგება სპორტისთვის, ჯგუფური კლასებისთვის, ცურვის, ველოსიპედის, როლიკებით სრიალისთვის

ოჯახში MMD-ით დაავადებული ბავშვის აღზრდა

1. ოჯახურ გარემოში მშობლებს უნდა ახსოვდეთ, რომ მათი ხშირი განწყობის ცვალებადობა და ოჯახური ჩხუბი ცუდ გავლენას ახდენს ბავშვის ემოციურ კეთილდღეობაზე და შეიძლება გააუარესოს ტვინის აშლილობის მიმდინარეობა, ამიტომ მშობლებს შორის მოთხოვნების ერთიანობა, ადეკვატურობა და ქმედებების სიცხადე. და საჭიროა ნელი და მეგობრული მეტყველება. მშობლები ფრთხილად უნდა იყვნენ, როცა მათი შვილი თანატოლებთან ურთიერთობს. აუცილებელია ნელი ბავშვის მეგობრობის წახალისება, რათა შემცირდეს ემოციური გამოხტომები.
2. ამავე მიზნით, ბავშვები არ უნდა იყვნენ ხალხის დიდ ბრბოს შორის, მაგალითად, ქალაქის მასობრივ ღონისძიებებზე.
3. ექსპერტები ასევე გვირჩევენ, რომ ცხელ ქვეყნებში საზღვარგარეთ გამგზავრების ნაცვლად, მოაწყოთ ზაფხულის დასვენება ნაცნობ ადგილას, მაგალითად, აგარაკზე. ბავშვების თავისუფალ დროს ჩართეთ გარე თამაშები, აუზში ცურვა და ტყეში სეირნობა, რადგან ეს ამშვიდებს ნერვულ სისტემას.
4. წვრილი მოტორული უნარების გამოსწორების, ყურადღების და მეხსიერების გასავითარებლად, რეკომენდებულია ბავშვთან ერთად შემოქმედებითი აქტივობების დაკავება სახლში: ხატვა, გამოძერწვა, ჭრა, წებო. სასარგებლოა ზღაპრების წაკითხვა, ლექსების დამახსოვრება სათამაშო გზით, მუსიკის მოსმენა, საბავშვო სიმღერები.
5. ფსიქოლოგები არ გირჩევენ ამ დროს სექციებსა თუ კლუბებში დასწრებას მკურნალობის დასრულებამდე. როდესაც სკოლამდელი აღზრდის ბავშვი იწყებს სწავლას, მასწავლებელს უნდა ეთქვას დიაგნოზის შესახებ, რათა მას ინდივიდუალური მიდგომა ჰქონდეს.

MMD-ით ბავშვის აღზრდისას მშობლებმა უნდა ახსოვდეთ, რომ ყოვლისმომცველი მკურნალობა დაგეხმარებათ პრობლემების მოკლე დროში გამკლავებაში. ცნობილი ექიმი კომაროვსკის თქმით, ტვინის მინიმალური დისფუნქციის მქონე ბავშვებზე შეიძლება გავლენა იქონიოს საკუთარმა მაგალითმა, მოთმინებამ და სათანადო აღზრდამ. ამ გზით მშობლები სწრაფად იპოვიან მიდგომას შვილთან.

MMD-ის მქონე ბავშვების სპეციფიკური სწავლის უნარი.

დაწყებითი კლასების მასწავლებლის მეთოდოლოგიური მუშაობა

ბელაევა ელენა ოლეგოვნა. (GBOU სკოლა No. 594 ინდივიდუალური განათლება სახლში, სანქტ-პეტერბურგი)

სპეციფიკური სწავლის უნარი - რა არის ეს?

როგორ მუშაობს ადამიანის ტვინი, როგორ უმჯობესდება გონებრივი აქტივობა სწავლის პროცესში - ეს ყველაფერი ძალიან რთული კითხვებია. ამიტომ, ბევრი ადამიანი, ვინც ცდილობს დაეხმაროს ბავშვებს, რომლებიც სკოლაში ცუდ სწავლას განიცდიან, ხშირად ვერ ხვდებიან მათი სირთულეების მიზეზს.

ბოლო დრომდე ითვლებოდა, რომ ნებისმიერ ბავშვს, რომელმაც მიაღწია გარკვეულ ასაკს, შეუძლია შეიძინოს ამ ასაკის შესაბამისი ცოდნის რაოდენობა. ითვლებოდა, რომ ყველა ბავშვი დაახლოებით ერთნაირია და მათი ტვინი არის ცარიელი ფურცელი, სადაც გარკვეული ცოდნა უნდა იყოს "ჩაწერილი" იმავე გზით. ის ბავშვები, რომლებიც ვერ სწავლობდნენ მასალას თანატოლების მსგავსად, ავტომატურად კლასიფიცირდება როგორც გონებრივად ჩამორჩენილი.

თუმცა, ბევრ ბავშვს, რომელსაც არ აქვს მიღწევები, ფსიქოლოგიურმა ტესტირებამ აჩვენა სრულიად ნორმალური და მაღალი ინტელექტიც კი. კარგად ხედავენ და უსმენენ. ისინი მშვიდი და გაწონასწორებული არიან. ოჯახს ნორმალური განვითარებისა და სწავლის ყველა პირობა აქვს შექმნილი, თუმცა სასკოლო სასწავლო გეგმას ვერ უმკლავდება. სწორედ ამ ბავშვებს ვუწოდებთ „სწავლის უნარშეზღუდულებს“.

მათი „უუნარობა“ სპეციფიკურია, ე.ი. ის არ არის დამოკიდებული გარე ფაქტორებზე, როგორიცაა ოჯახის დამოკიდებულება ან მშობლების განათლება. "უუნარობის", უფრო სწორად "დაქვეითებული უნარის" მიზეზი არ არის ბავშვის გონებრივი არასრულფასოვნება. ეს ბავშვები, უმეტეს შემთხვევაში, საკმაოდ ჯანმრთელები არიან; მათ შეუძლიათ ისწავლონ, მაგრამ მხოლოდ მაშინ, როდესაც ჩვენ გვესმის მათი პრობლემები და მივიღებთ შესაბამის ზომებს.

ამჟამინდელი შეხედულებაა, რომ „სპეციფიკური სწავლის უნარის დაქვეითების“ მიზეზი არის ტვინის რაიმე სახის დარღვევა, ეგრეთ წოდებული „ტვინის მინიმალური დისფუნქცია“. ეს არის ტვინის მსუბუქი (მინიმალური) დაზიანება

ტვინის დისფუნქცია

ცერებრალური დამბლა ეპილეფსია MMD ფსიქიკური ბავშვები

ჩამორჩენის ფსიქოზი

შეწუხებული სწავლის სირთულეები

აქტივობა დისლექსიის ქცევა

დისგრაფია

დისკალკულია

სპეციფიკური სწავლის უნარის დაქვეითების საგვარეულო ხე.

MMD არის სწავლის უნარის დაქვეითების ბიოლოგიური საფუძველი. ამ ბავშვებს არ აქვთ თვითკონტროლის უნარი, ვერც სკოლაში და ვერც ცხოვრებაში ვერ ეჯიბრებიან თანატოლებს.

სურათი გვიჩვენებს ძირითად სიმპტომებს, რომლებიც ქმნიან როგორც მშობლების, ისე სკოლის მასწავლებლების უმეტესი საჩივრების არსს MMD-ით დაავადებულ ბავშვებთან დაკავშირებით.

თვითკონტროლის ნაკლებობა

აქტივობის დარღვევა ქცევისა და აზროვნების დარღვევა

ჰიპერაქტიურობა დაღლილი ყურადღება

(მათ შორის მეტყველება) კონცენტრაციის უუნარობა,

მოტორული მოუხერხებლობა, ყურადღების მიქცევის სირთულე

აპრაქსია სუსტი მეხსიერება

ვიზუომოტორული აღქმის დარღვევა

არაკოორდინაცია დაქვეითებული ვერბალური

ლოგიკური აზროვნების დარღვევა

ლატერალიზაცია

სკოლის წარუმატებლობა

დისლექსია არის კითხვის დარღვევა. ვინაიდან კითხვა ცოდნის მიღების ყველაზე ეფექტური გზაა, კითხვის დაქვეითება აუცილებლად იწვევს ჩამორჩენას სხვა საგნებში და ზოგადად განვითარებაში. ბავშვი განგაშით და გაკვირვებით ხედავს, რომ კლასში მისი თანატოლები ადვილად აკეთებენ იმას, რაც მისთვის შეუძლებელია. "იქნებ მე ვარ რაღაც გიჟი?" ასეთი ბავშვი ფიქრობს და შეიძლება მალე მივიდეს დასკვნამდე, რომ გონებრივად ჩამორჩენილია, სულელია. MMD-ით დაავადებულ ბავშვებს ყოველთვის არ აწუხებთ დისლექსია. კითხვის დაქვეითება მხოლოდ ერთ-ერთი სიმპტომია, ალბათ ყველაზე მნიშვნელოვანი, მაგრამ არავითარ შემთხვევაში ერთადერთი.

დისგრაფია არის წერის დარღვევა. შეცდომებს ორთოგრაფიული ხასიათი არ აქვს. დისგრაფია შეიძლება იყოს 5 ტიპის:

1) აკუსტიკურ-არტიკულაციური (ენით მიბმული წერილობით)

ზეპირი მეტყველების დაქვეითება აისახება წერილობით.

რამა (რამა, ლამა, ვამა, იამა) და ა.შ.

2) აკუსტიკური დისგრაფია, გამოწვეული სამეტყველო-აკუსტიკური სმენის სისტემის მოუმწიფებლობით. იგივე შეცდომები ტიპიურია, როგორც 1 ტიპის დისგრაფიის დროს, მაგრამ ბავშვი სწორად საუბრობს.

3) ოპტიკურ-გრაფიკული დისგრაფია. ჩამოუყალიბებელი ოპტიკური პროცესების შედეგად (არ ახსოვს თვალი ან ხელი). მსგავსი სტილის ასოების ჩანაცვლება:

- ელემენტების რაოდენობის არაადეკვატურობა: m-l, t-p, sh-i,

-ასოების შერევა მდებარეობის მიხედვით სივრცეში: d-v, t-sh, p-i

-ასოების შერევა დამატებითი განსხვავებული ელემენტის მიხედვით: შ-შ, ი-ც: ი-უ.

-სარკე წერილი

4) დისგრაფია ენის ანალიზისა და სინთეზის დარღვევის გამო.

ამ ტიპის დისგრაფია ყველაზე გავრცელებულია.

- ხმოვანთა, მარცვლების გამოტოვება

- ანდერრაიტი

- გადაწყობა

- დაუსაბუთებელი შერწყმა (წინასწარი და ა.შ.)

- ხარვეზები (vdup le)

5) აგრამატული დისგრაფია.

კოორდინაციის, მართვის (ზმნის კონტროლი), წინადადებების გამოცემის უუნარობა.

ნებისმიერი დავალების შესრულებამდე ბავშვმა, რომელიც დაავადებულია MMD-ით, კონცენტრირება უნდა მოახდინოს. თუ ამ მომენტში ვინმემ გააფანტა ყურადღება, თუ კლასში ფანჯარა გაიხსნა და ა.შ., ის საერთოდ ვერ გაიგებს რას ამბობს მასწავლებელი. ჩვენი ბავშვის მეხსიერება იტანჯება ზუსტად იმ გაგებით, რომ მას არ ახსოვს გრძელი თანმიმდევრობა. MMD-ის მქონე ბავშვებს არ შეუძლიათ ავტომატური უნარების მიღწევა ისე სწრაფად, როგორც თანატოლები. გაკვეთილის დაწყებიდან მალევე ჩვენი შვილი ხვდება, რომ „გავარდა“ ზოგადი დინებიდან, კლასში ზოგადი სამუშაოდან. გარდა ამისა, თუ რაიმეზე ნერვიულობს, თუ დღეს არის ერთ-ერთი იმ „ცუდი“ დღეებიდან, თუ მას აქვს წარმოდგენა, რომ მისი ყველა მცდელობა და ძალისხმევა არაფრის მომტანი იქნება, თქვენ წარმოიდგინეთ, რა შედეგი მოჰყვება! საქმის ავტომატური კეთების ეს უუნარობა, ყურადღებისა და კონცენტრაციის მართვის უუნარობა არის MMD-ით დაავადებული ბავშვის მთავარი სირთულე.

დისგრაფია, დისლექსია, ისევე როგორც ფერების (ფერთა სიბრმავე) ან ხმის გარჩევის თანდაყოლილი უუნარობა (მუსიკის მოსმენის ნაკლებობა), არ არის გონებრივი ჩამორჩენის, სწავლისადმი უხალისობის ან მასწავლებლის ცუდი შესრულების ნიშანი. სამწუხაროდ, ჩვენ ხშირად ვურევთ მიზეზსა და შედეგს.

დახმარების ჯგუფი MMD-ით დაავადებული ბავშვებისთვის (მასწავლებელი-მშობლები-ექიმი)

ამ ჯგუფში მასწავლებელი არის მთავარი გმირი. როგორც სკოლას, როგორც საგანმანათლებლო სისტემასა და ინდივიდუალურ მოსწავლეს შორის დამაკავშირებელი რგოლი, მასწავლებელი ყოველდღიურად უმკლავდება პრობლემის სათავეს. მას აქვს შესაძლებლობა, პირველმა აღმოაჩინოს ბავშვში სწავლის უნარის დაქვეითება და საკუთარ თავზე უნდა აიღოს პასუხისმგებლობა მშობლების ინფორმირების შესახებ. უფრო მეტიც, რიგ შემთხვევებში მასწავლებელი ერთადერთია, ვინც ჩამორჩენილ მოსწავლესთან ერთად გამოდის და ახორციელებს მაკორექტირებელ ზომებს და ეხმარება მას სკოლის წარუმატებლობის დაძლევაში. ამ ჯგუფში შედიან მასწავლებლები, რომლებიც დაინტერესებულნი არიან არა თავად დაავადებით, არამედ ბავშვის პრობლემებითა და სირთულეებით. მათ ესმით, რომ ბავშვებს აქვთ ინდივიდუალური შესაძლებლობები და ცდილობენ თითოეულ ბავშვს ისე მოეპყრონ, როგორც საჭიროა ამ კონკრეტულ შემთხვევაში. ისინი მაქსიმალურად ცდილობენ ტრენინგის ინდივიდუალიზაციას. მასწავლებელმა უნდა

გააცნობიეროს, როგორ ეშინია ბავშვს რაიმე შეცდომის დაშვების და ამით ყველასთვის თავისი სისუსტისა და არაადეკვატურობის გამოვლენის. მასწავლებელმა უნდა ხაზი გაუსვას ყველა კარგს და არ შეამჩნიოს ცუდი. ბავშვთან კარგი ურთიერთობის დამყარების გარდა, მასწავლებელი ცდილობს მშობლებთან კონტაქტის დამყარებას. მშობლები „სამაშველო ჯგუფის“ ყველაზე მნიშვნელოვანი წევრები არიან და საჭიროებენ სპეციალურ ხელმძღვანელობას, რათა კოორდინაცია გაუწიონ თავიანთი ქმედებებს მასწავლებლის ქმედებებთან.

ძირითადი რჩევები და წესები მასწავლებლებისთვის:

1) შეეცადეთ შეცვალოთ ინფორმაციის გადაცემის სიტყვიერი მეთოდები გრაფიკულით.

2) მიეცით ბავშვს საშუალება გამოიყენოს პრობლემის გადაჭრის ნებისმიერი მეთოდი, რომელიც მას დაეხმარება. მიეცით კითხვისას თითი სტრიქონის გასწვრივ გადაადგილოს, თითებზე დათვალოს და ა.შ.

3)მშობლებმა არ უნდა გაუკეთონ საშინაო დავალება შვილს.

4) ნება მიეცით ბავშვს წერის დროს წარმოთქვას ტექსტი. ამ გზით თქვენ დანერგავთ მულტი-სენსორული მიდგომას MMD-ით დაავადებული ბავშვის სწავლებისთვის.

5) მხარი დაუჭირეთ თქვენი შვილის მიღწევებს. შეისწავლეთ გზა, რომელიც ეხმარება თქვენს შვილს სწავლაში.

6) ასწავლეთ თქვენს შვილს უშუალოდ ხელნაწერი ტექსტიდან, რადგან ასოებს შორის უფსკრული არ არის, როგორც ბეჭდურ ტექსტში.

7) ბავშვისა და მისი მშობლების თვალში განსაკუთრებული მნიშვნელობა არ მიანიჭოთ ტესტის ქულებს. თუმცა, თქვენ უნდა მისცეთ ბავშვს იმის გაგება, თუ რამდენად ბედნიერია მასწავლებელი და ყველა მის გარშემო, როცა ახერხებს კარგი შედეგების მიღწევას.

აუცილებელია გვესმოდეს, რომ დახმარების მცდელობის და არა დასჯის ფაქტი უკვე უზარმაზარი წინგადადგმული ნაბიჯია გამოსწორების თვალსაზრისით.

მასწავლებელი - ექიმი. მასწავლებელი ეხმარება ბავშვს დაძლიოს წამლების მიღების უხალისობა. ყველა შესწორება უნდა ახლდეს ექიმმა. ისეთი მედიკამენტები, როგორიცაა მედიკამენტები, ფიზიოთერაპია, მასაჟი, მანუალური თერაპია და სპორტი, მნიშვნელოვნად უწყობს ხელს ჩვენი ბავშვის ცხოვრებას სათანადო დონეზე, განსაკუთრებით მაშინ, როდესაც ბავშვი იწყებს პირველ პროგრესს. სკეპტიკურად განწყობილი მშობლები ხშირად უფრო მეტად უსმენენ მასწავლებლის აზრს, ვიდრე ექიმის. მასწავლებელი, რომელსაც ესმის ამ დარღვევების მტკივნეული ბუნება, ხელს შეუწყობს მთავარი მიზნის მიღწევას - დაეხმაროს ბავშვს მაქსიმუმის მიღწევაში, სწავლაში მისი ნამდვილი პოტენციალის რეალიზებაში.

მშობლები.ბავშვისადმი დამოკიდებულებიდან და მისი პრობლემის მიხედვით მშობლები შეიძლება დაიყოს 3 ტიპად. პირველ ჯგუფში შევიყვანთ მათ, ვინც უარყოფს ბავშვში რაიმე აშლილობის შესაძლებლობას. მათი აზრით, მათი შვილი ყოველთვის იმდენად ჭკვიანი და გონიერი იყო, რომ მისი წარუმატებლობა სკოლაში მხოლოდ ცუდი განათლებით აიხსნება.

მეორე ტიპის მშობლებს ესმით, რომ ბავშვი კარგად ვერ უმკლავდება სკოლას. მაგრამ მათ მიაჩნიათ, რომ თუ მასწავლებელი ცოტა მკაცრი იქნებოდა ბავშვის მიმართ, უფრო მომთხოვნი, შედეგი ბევრად უკეთესი იქნებოდა.

მესამე ტიპის მშობლები შვილს რეალისტურად აფასებენ და სიამოვნებით მიჰყვებიან ყველა რჩევას, თუ ხედავენ სპეციალისტის გულწრფელ ინტერესს. თავადაც აქტიურად ეძებენ იმ სპეციალისტებს, რომლებიც მათ დახმარებას შეძლებდნენ.

ბავშვი - მშობლები. ბავშვს უნდა უყვარდეს ისეთი, როგორიც არის („მიღება“), მას უნდა გრძნობდეს, რომ ჩართულია ოჯახის სტრუქტურაში („ინკლუზია“), მას სჭირდება მშობლების ზრუნვა („მზრუნველობა“). აქ არის 3 ფაქტორი - მიმღებლობა, ჩართულობა, ზრუნვა, რომელიც ქმნის კარგი ოჯახური ურთიერთობების საფუძველს.

მშობლები მასწავლებელი არიან.მშობლისა და მასწავლებლის ურთიერთობა მოითხოვს გულწრფელობასა და თავმოყვარეობის გარკვეულ დონეს. როგორც კი მშობლები მიხვდებიან, რომ მასწავლებელი დაინტერესებულია მათი შვილით და სურს დაეხმაროს მას უკეთ ისწავლოს, მათ უვითარდებათ მასწავლებლისადმი ნდობისა და პატივისცემის გრძნობა. თუ მასწავლებელი იყენებს ინდივიდუალურ ჯილდოებს, აფასებს ან დროებით აჩერებს შეფასების სისტემას ბავშვისთვის კონკურენციის ტრავმული ელემენტის მოსაშორებლად, მან უნდა აცნობოს მშობლებს.

ჩემს პრაქტიკაში ორი სტუდენტი იყო MMD დიაგნოზით. ორივე შემთხვევაში დაფიქსირდა მოუსვენრობა, დაღლილობა და დაბალი შესრულება. ბავშვებს ხშირად ეშლებოდნენ, სთხოვდნენ წასვლას, ვერ ჯდებოდნენ მშვიდად და ახტებოდნენ, თუ ტელეფონი დარეკავდა ან ვინმე მოვიდოდა. როდესაც ასეთ ბავშვებს სახლში ასწავლიან, მათთან მუშაობა უფრო ადვილი ხდება. შემეძლო გაკვეთილის დროის დარეგულირება, უფრო ხშირად შესვენების გაკეთება, ბავშვის ყურადღება გარე თემებზე პერიოდულად გადატანა ან სამუშაოს ტიპის შეცვლა. იმის დადგენის შემდეგ, თუ რომელი ტიპის მეხსიერება ჭარბობს მოცემულ ბავშვში, შემეძლო „ჯანმრთელი“ ანალიზატორის საფუძველზე, უფრო სწორად აერჩია მასალა და ავაწყო გაკვეთილი.

ჩემს ორივე სტუდენტს ჰქონდა დისგრაფია დაქვეითებული ენის ანალიზისა და ოპტიკური დისგრაფიის ელემენტებთან სინთეზის ფონზე. რუსული ენის გაკვეთილებზე მუშაობა გართულდა. გაკვეთილი სამ ნაწილად უნდა გავყოთ. გაკვეთილის დასაწყისი დაეთმო ახალ მასალას (რადგან გაკვეთილის ბოლოს ბავშვები უკვე დეზორგანიზებულები იყვნენ და მათი ყურადღება გაფანტული იყო). გაკვეთილის მეორე ნაწილი არის დისგრაფიის პრევენციისა და გამოსწორების სამუშაოების ჩატარება, ხოლო გაკვეთილის მესამე ნაწილი არის ადრე გაშუქებული მასალის გამეორება. მოსწავლეები ჩემთან მესამე კლასში მოვიდნენ. მათ პირველ წელსაც ჰქონდათ სწავლის პრობლემა, ამიტომ ადრე შესწავლილი მასალის ნაწილი მათთვის შეუსწავლელი დარჩა.

სამუშაო, რომელიც მე გავაკეთე დისგრაფიის გამოსასწორებლად, შემდეგი იყო:

ჩვენ არ შეგვიძლია ვიმუშაოთ დაზიანებული ფუნქციით. ამ ფუნქციის შემუშავებისას ჩვენ უნდა დავეყრდნოთ ხელუხლებელ ანალიზატორებს.

- დიდი ყურადღება ფონემურ პროცესებს და ბგერის გამოთქმას. წერისას მოსწავლე ჯერ ხმამაღლა წარმოთქვამს სიტყვას, თითქოს საკუთარ თავს კარნახობს. ოთხი კომპონენტი თითოეულ გაკვეთილზე: 1) მოსმენა 2) ლაპარაკი 3) წაკითხვა და მხოლოდ ამის შემდეგ 4) წერა

-აქტიურად ვიყენებ სიტყვის სქემებს. ისინი განსხვავებულია და დამოკიდებულია ბავშვში დაფიქსირებულ აშლილობაზე. მაგალითად: - ოპტიკური დისგრაფიის დროს ბავშვს არ ჩამოუყალიბებია ბ-დ ასოების გამოსახულება და ვთხოვთ, ფონეტიკური აღქმიდან გამომდინარე, შეადგინოს დიაგრამები ამ სიტყვებისთვის, გამოყოს მხოლოდ მოცემული ასოები.

სიკეთე d-b----, ბარაბანი b---b--, hip b-d-- და ა.შ.

თუ ბგერის ანალიზი და სინთეზი დაზიანებულია, შეიძლება გამოყენებულ იქნას როგორც წინადადებების სქემები, ასევე სიტყვების სქემები. კნუტი თამაშობს. \___ ____. კნუტი ბურთით თამაშობს. \___ ___ _ ___. კნუტი ბურთით თამაშობს ბალახზე. \___ ___ _ ___ _ ___. ფუმფულა კნუტი ბურთით თამაშობს ხალიჩაზე. \___ ___ ___ _ ___ _ ___.

აირჩიეთ მხოლოდ ხმოვნები სიტყვაში: საჩუქარი -о-а-о- ან უბრალოდ გრაფიკულად (-ხმოვანი, о თანხმოვანი) –о-о-о-

შეადგინეთ სიტყვა ნიმუშის მიხედვით -ო-ო-ა (ძროხა, ჩალა და სხვ.). -ა-და ფაფა, მაშა, ჩვენი, ჭრილობა, სასჯელი, ფაზა.

-ო- წვენი, როკი, კოკი, მიმდინარე, მხარე.

-სიტყვის პირველი ბგერით შექმენი სიტყვარუკა

მე-2 ხმოვანი სიტყვა რა on

მე-3 ხმოვანი სიტყვა რერომა კიბო

- გრაფიკული კარნახები. მოსწავლე წერს მხოლოდ ასოების რაოდენობას სიტყვაში, გამოყოფილი მძიმით. ვკარნახობ: მაგიდა, მუხა, კარიბჭე, მშვილდი, შეშა და ა.შ. ბავშვი წერს: 4,3,6,3,5.

მარცვლებისა და ხაზგასმული მარცვლების რაოდენობის განსაზღვრა: X – ხაზგასმული მარცვალი, x – დაუხაზავი მარცვალი.

ვკარნახობ: ცხენი, ველოსიპედი, მაკარონი. Xx, xxxX, xxxXx - წერს ბავშვი

-შეგიძლიათ გამოიყენოთ ტაქტილური ანალიზატორი ასოს გამოსახულების შესაქმნელად. გამოჭერით საჭირო ასოები წვრილ ქვიშის ქაღალდიდან და სთხოვეთ ბავშვს, თვალებმოჭუტული მოძებნოს სასურველი ასო.

ასევე მოცემულია ყველა სახის დავალება ყურადღების, მეხსიერების, ასოებითა და სიტყვებით თამაში, დეფორმირებული ტექსტით მუშაობისთვის და ლექსიკის გაფართოების მიზნით.

ბავშვის ყურადღების შენარჩუნება ყოველთვის ადვილი არ არის. მიუხედავად იმისა, რომ ვცდილობ არ შევცვალო გაკვეთილის გეგმა, დავალებების ფორმა უნდა შეიცვალოს. EOR-თან ერთად ვიყენებ დიდი ხნის გამოცდილებსაც. ეს დაბურთის დამუშავება (ბურთს ვაგდებ და ამავდროულად ვამბობ დავალებას, ბავშვი ფიქრობს და მპასუხობს ბურთის გადაგდებით. დავალება დამოკიდებულია საგანზე, თემაზე და ა.შ. მაგალითად: დაასახელე სიტყვა ორმაგი თანხმოვანით 47+17=?, არის ასტეროიდი ვარსკვლავი? და ა.შ.). ავითარებს კოორდინაციას, რეაქციას, ყურადღებას.

ხელნაკეთი თავსატეხების გამოყენება (ეს შეიძლება იყოს გეოგრაფიული რუკა ან მათემატიკური ფორმულა). ავითარებს მეხსიერებას, გამძლეობას, ყურადღებას.

Სამუშაო თითის ან ხელთათმანის თოჯინებით (მაგალითად, დიალოგის შესწავლისას). .

მნიშვნელოვანია გვახსოვდეს, რომ სკოლაში თამაშმა უნდა გაამახვილოს ბავშვის არასტაბილური ყურადღება საგაკვეთილო მასალაზე, მიაწოდოს ახალი ცოდნა და აიძულოს მას დაფიქრდეს. თამაში აყენებს მოსწავლეებს ძიების პირობებში, უღვიძებს ინტერესს გამარჯვების მიმართ, ამიტომ ბავშვები ცდილობენ იყვნენ სწრაფები, მარაგი, ზუსტად შეასრულონ დავალებები და დაიცვან თამაშის წესები.

გაკვეთილის დივერსიფიკაციისა და გაცოცხლების კიდევ ბევრი ტექნიკა არსებობს. იმედი მაქვს ჩემი გამოცდილებიდან რაღაც გამოგადგებათ.

შეფასების სისტემა.

ხშირად საჯარო სკოლიდან ჩვენთან გადაყვანილ ბავშვებს სერიოზული ფსიქოლოგიური პრობლემები აქვთ. სკოლაში თავს წარუმატებლად გრძნობდნენ, არ სჯეროდათ საკუთარი თავის, ეშინოდათ კლასში პასუხის გაცემის, ხშირად იღებდნენ მხოლოდ ცუდ შეფასებებს, გრძნობდნენ უკმაყოფილებას და გაღიზიანებას მასწავლებლების, მშობლების მხრიდან და დაცინვას თანაკლასელებისგან. როდესაც ისინი ჩვენთან მოდიან, ეშინიათ ცვლილების და არ სჯერათ საკუთარი თავის.

ჩემი უპირველესი ამოცანაა, მოვაშორო ბავშვს დამარცხებულის სტიგმა, დავაჯერო საკუთარი თავის და მშობლებმა დაამყარონ პოზიტიური კონტაქტი ბავშვთან და ჩემთან. და აქ, სხვა ტექნიკასთან ერთად, ინდივიდუალური შეფასების სისტემა იწყებს მოქმედებას. მისი ამოცანაა ნაზად და უმტკივნეულოდ გამოიყვანოს ბავშვი ფსიქოლოგიური პრობლემებიდან და მიიყვანოს იგი ზოგადად მიღებულ შეფასების სისტემამდე.

3 ეტაპი:

1) ეტაპის ხანგრძლივობა დამოკიდებულია ბავშვზე, რამდენად სწრაფად მოახერხა სწავლის ახალ პირობებთან ადაპტაცია და ფსიქოლოგიური კრიზისის დაძლევა. ამ ეტაპზე „3“ და „2“ არ არის მოცემული, შეფასებები ოდნავ გაბერილია, მოცემულია დამატებითი დავალებები, რომლებსაც ბავშვი აუცილებლად გაართმევს თავს და შეძლებს კარგი შეფასების მიღებას. იმართება საუბარი მშობლებთან, ახსნილია შეფასების სისტემის პრინციპი. მხოლოდ მაშინ, როცა ბავშვი მოდუნდება და საკუთარი თავის იჯერებს, გადავდივართ მეორე ეტაპზე.

2) ვწყვეტ ქულების გაბერვას და ვამატებ "3". მე ვზრუნავ ბავშვისთვის შესაძლებელ დამატებით დავალებებს, რითაც გადასვლა უფრო გამარტივდება.

3) ვიყენებ რეიტინგის მთელ სკალას, ვინარჩუნებ ბავშვს შესაძლებლობას გამოხატოს საკუთარი თავი დამატებით დავალებებსა და შემოქმედებით სამუშაოებში.

შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებთან მუშაობა რთულია, მაგრამ ასევე უაღრესად საინტერესო. ისინი ყოველთვის გვაძლევენ სტიმულს შემოქმედებითობისკენ. Წარმატებას გისურვებ!

გამოყენებული ლიტერატურა და ინტერნეტ ბმულები.

ჰაროლდ ბ. ლევი "კვადრატული კალმები მრგვალი ხვრელებისთვის"

როდესაც მშობლები უჩივიან შვილებს, რომ უკონტროლოები არიან, უმეტესად მინდა ვუთხრა მათ (რასაც მე ჩვეულებრივ ვაკეთებ): ”თქვენ უბრალოდ არ გინახავთ ჭეშმარიტად უკონტროლოები და ამიტომ არ გესმით, რამდენად გაგიმართლათ”. ...ამ ბავშვმა ქარიშხალივით შემოირბინა სარეაბილიტაციო ცენტრი. ეტყობოდა, რომ ერთდროულად 3-4 ადგილზე იმყოფებოდა. ყველგან აძვრა, ხელში აიღო ყველაფერი, რაც ხელში მოჰყვა, კითხვები დაუსვა და, პასუხის მოლოდინის გარეშე, მივარდა.

მას განსაკუთრებით მოსწონდა შავი ფაქსი, რომელიც დირექტორის მაგიდაზე იდგა. ფაქსი ახალი იყო და დირექტორი ძალიან აფასებდა. როცა ბავშვმა მეათეჯერ მიაღწია ფაქსს, დირექტორმა წინააღმდეგობა ვერ გაუწია და დაიყვირა. ბავშვი მას მუშტებით მივარდა! დედას თვალები სამუდამოდ გაეყინა შიშისგან და მან მხოლოდ მტკივნეულად გაიმეორა: ”ვალერიკ, ნუ! ვალერიკ, მოდი აქ! ვალერიკი...“ ეს, რა თქმა უნდა, უკიდურესი შემთხვევაა. თუმცა ასევე არ არის უიმედო. ნეიროფსიქიატრთან ერთად საკმაოდ კარგად მოვახერხეთ უბედური ბიჭის ქცევის გამოსწორება. ექვსი თვის განმავლობაში სწავლობდა ინდივიდუალური პროგრამით, შემდეგ გაკვეთილებს გადიოდა ფსიქოკორექციულ ჯგუფში. და მიუხედავად იმისა, რომ მისი ქცევა არ არის უნაკლო, ეს არის ზეცა და დედამიწა იმაზე, რაც იყო თავდაპირველ მიღებაზე. როდესაც ის პირველად გამოჩნდა ჩვენს ჰორიზონტზე, ვალერიკი უკვე შვიდი წლის იყო. იცოდა კითხვა და თვლა, მაგრამ, ბუნებრივია, არცერთ სკოლაზე არ იყო საუბარი, რადგან ვალერიკმა წყნარად ჯდომა ორი წუთიც კი ვერ შეძლო. ახლა ის მეორე კლასშია. მართალია, იქ მხოლოდ შვიდი თუ რვა ბავშვია, მაგრამ ადრე, თუნდაც ერთ შვილთან ერთად, ვალერიკი ისეთ სიგიჟეში გაფრინდებოდა, რომ ვერ დაამშვიდა. ახლა კი ის ოთხი გაკვეთილის განმავლობაში ზის და ცდილობს ბავშვებთან ურთიერთობა მაქსიმალურად შეძლოს.

სურს, მაგრამ არ შეუძლია

რა თქმა უნდა, ბევრი გრადაციაა მშვიდ, მშვიდ ბავშვსა და დაუოკებელ ქარიშხალს შორის, რომელიც ვალერიკი იყო პირველ მიღებაზე. და მშობლების უმეტესობა, რომლებიც თავიანთ ჯიუტ შვილებს უკონტროლოებად აფასებენ, ცდებიან. ჭკუის მართვა ადვილი არ არის, მაგრამ არც ისე რთულია. ბევრი მხიარული, მოხერხებული ბავშვი, რომლებზეც მასწავლებლები და სკოლის ფსიქოლოგები ჩქარობენ ჰიპერაქტიურობის მიწოდებას, ასევე საკმაოდ მართვადია, თუმცა მათ გარკვეული მიდგომა სჭირდებათ.

როგორ განვასხვავოთ უბრალოდ აქტიური ბავშვი ჰიპერაქტიურისგან? და უკონტროლო - ნებისაგან?

მოკლედ, ასე გიპასუხებ: ჰიპერაქტიურ ბავშვს გულწრფელად სურდა თავის შეკავება, მაგრამ არ შეუძლია. მის საქციელში ბოროტება არ არის. ის ნამდვილად არ აკონტროლებს საკუთარ თავს. ისინი ფლობენ მას. ურთიერთსაწინააღმდეგო სურვილები, არაცნობიერი მისწრაფებები, ქაოსი, შფოთვა, შიში, აგრესია. ის ვნებების მღელვარე ნაკადული ხის ნატეხს ჰგავს. ანუ მთელი თავისი გარეგანი აქტივობით შინაგანად სრულიად პასიურია. სადაც არ უნდა წაიყვანოს, იქ წავა.

რა თქმა უნდა, ყველა ბავშვს შეუძლია გაბრაზდეს და გარკვეული დროით უკონტროლო გახდეს, მაგრამ ჰიპერაქტიური ბავშვისთვის ეს იშვიათი ეპიზოდები კი არა, ჩვეული მდგომარეობაა.

ნებისყოფის მქონე ბავშვები შეიძლება გახდნენ აკვიატებულები, მაგრამ ისინი ამას საჭიროდ არ თვლიან. როგორც წესი, ისინი უფრო მშვიდად იქცევიან უცნობებთან, ვიდრე ოჯახის წევრების გარშემო. და თუ ისინი გათავისუფლდებიან (მაგალითად, მაღაზიაში, როდესაც მათ უარს აცხადებენ რაიმე შესყიდვაზე), ეს ნიშნავს, რომ ისინი აბსოლუტურად დარწმუნებულნი არიან თავიანთ დაუსჯელობაში: მათი დედა ვერ გაბედავს მათ დარტყმას უცხო ადამიანების წინაშე. გადამწყვეტი პასუხის მიღების შემდეგ, ჯიუტი სწრაფად „გონს მოვიდა“.

პირიქით, ჰიპერაქტიური ბავშვები უფრო ცუდად იქცევიან საზოგადოებაში, ვიდრე სახლში, რადგან უცხო ადამიანებთან კონტაქტი მათზე დამამშვიდებელ გავლენას ახდენს. თავქარიანი ბავშვებისგან განსხვავებით, რომლებმაც ოსტატურად იციან ახლობლებთან მანიპულირება, უკონტროლო ბავშვი არ მისდევს მიზანს, გამოვიდეს და გზა გაიაროს. ჯიუტ ადამიანს არ სჯერა, რომ მისმა ცუდმა საქციელმა შეიძლება გამოიწვიოს რაიმე უსიამოვნო შედეგი. ჰიპერაქტიურ ბავშვს ეს არ ესმის. ის ხშირად აკეთებს სახიფათო რაღაცეებს ​​(მაგალითად, ბასრი საგნების ხელში ჩაგდება, გზაზე გაშვება), მაგრამ ამას აკეთებს იმის გამო, რომ არ შეუძლია წინასწარ განსაზღვროს რა მოხდება შემდეგ და არა იმიტომ, რომ ეძებს თავგადასავალს ან სურს ვინმეს ნერვების მოშლა. .

ფსიქოკორექტირებულ კლასებში განსხვავება მართლაც უკონტროლო და ნებაყოფლობით ბავშვებს შორის ძალიან ნათლად ვლინდება ი. მედვედევასთან. ნებაყოფლობით ბავშვს არ სურს აჩვენოს თავისი ცუდი მხარე (მაგალითად, ის უარს ამბობს სცენაზე იმის შესახებ, თუ როგორ გაუარესდა მისი განწყობა, მას შემდეგ მოუწევს თავისი ახირებების დემონსტრირება). მშვენივრად ესმის, რომ არასწორად სჩადის და რცხვენია. საუკეთესო შემთხვევაში, შეგიძლიათ დაარწმუნოთ ის, რომ მსგავსი ამბავი მოაწყოს არა საკუთარ თავზე, არამედ სხვა ბიჭზე ან გოგოზე. ან ცხოველის შესახებ.

ჰიპერაქტიური ბავშვი ასეთ დავალებაზე უარყოფით რეაქციას არ მოახდენს, მაგრამ სიამოვნებით გადავა ეკრანს მიღმა. თუმცა, ერთ წუთში მას შეუძლია გაიქცეს იქიდან, მაგრამ არა სირცხვილის გამო. მან უბრალოდ გააგრძელა შემდგომი. ასეთ ბავშვს შეუმცირდა თვითკრიტიკა. იქმნება შთაბეჭდილება, რომ მან არ იცის თავისი ქმედებები, ნებით ავლენს ჩხუბს, ვერ ჩერდება და სწრაფად კარგავს სიუჟეტის ძაფს.

საავტომობილო დეზინჰიბირება შერწყმულია ჰიპერაქტიურ ბავშვში დაქვეითებული ყურადღებით. ის შემთხვევით გადადის ერთი ობიექტიდან მეორეზე, რომელიც შემთხვევით მის მხედველობაში ხვდება. ექსპერტები ამ ქცევას უწოდებენ "ველზე ქცევას". ის აითვისებს ამას, ამასთან, არაფერი დასრულებულა. ხშირად პასუხობს არასათანადოდ, კითხვების მნიშვნელობაზე ფიქრის გარეშე. ჯგუფში ის გამუდმებით წინ ხტება, მაგრამ როცა გამოდის, არ იცის რა თქვას. არ უსმენს მისადმი მიმართულ სიტყვას. იქცევა ისე, თითქოს გარშემო არავინაა. მან არ იცის ბავშვებთან თამაში, აწუწუნებს მათ და ოდნავადაც კი ჩხუბს იწყებს.

შლაკები და ყვირილი მასზე დიდხანს არ მოქმედებს (თუ ასეა). და გასაკვირი არ არის, რადგან, ვიმეორებ, ასეთი ბავშვი ნამდვილად ვერ იკავებს თავს. მასზე ყვირილი ჰგავს მძვინვარე ელემენტების შეჩერებას ყვირილით.

ვინ არის დამნაშავე?

როდესაც ოჯახში ავადმყოფი ბავშვი იბადება, ნათესავები ჩვეულებრივ სვამენ კითხვას: "ვის ჰგავს?" და მის უკან, ღიად თუ ფარულად, დგას კითხვა: "ვინ არის დამნაშავე?"

ჰიპერაქტიურ ბავშვებს ჩვეულებრივ უსვამენ MMD-ის (ტვინის მინიმალური დისფუნქციის) დიაგნოზს. ეს არის ტვინის ორგანული დაზიანების ნარჩენი ეფექტები, რომლებიც წარმოიშვა ან როდესაც ბავშვი ჯერ კიდევ საშვილოსნოში იყო (მაგალითად, მძიმე ტოქსიკოზით ან რეზუს კონფლიქტით), ან მშობიარობის დროს, ან დაბადებიდან პირველ თვეებში სერიოზული დაავადებების გამო.

ასე რომ, მემკვიდრეობა, როგორც ჩანს, არაფერ შუაშია. და დამნაშავეების ძებნა, თუნდაც ისინი იყვნენ (ვთქვათ, გამოუცდელი ბებიაქალი), ამ შემთხვევაში კონსტრუქციულს ვერაფერს გამოიწვევს. ჯობია ნათესავებმა არ გადაიტანონ ბრალი ერთმანეთზე, არამედ შეიკრიბონ "რთული" ბავშვის გარშემო და ყველაფერი გააკეთონ, რათა დაეხმაროს მას უკეთესობისკენ.

როგორია იყო ჰიპერაქტიური ბავშვის დედა?

ჩემი ღრმა რწმენით, ყველაზე რთული ბავშვობის ასაკი საერთოდ არ არის გარდამავალი ასაკი, არამედ ერთიდან ორ-ორწლინახევრამდე, როდესაც ჩვილები უკვე დარბიან, ყველგან ცოცდებიან, მაგრამ მაინც მცირე აზრი აქვთ. თავი აშკარად ვერ გაუძლებს ხელებსა და ფეხებს. ამ ასაკის ბავშვების უმეტესობა მუდმივ მოძრაობაშია, დედები კი მუდმივ დაძაბულობაში. როგორც კი ბავშვი დამშვიდდება, ელოდეთ დაჭერას.

მაგრამ სამი წლის ასაკში ბავშვი ჩვეულებრივ მშვიდდება, უფრო გონივრული ხდება და დედას შეუძლია ცოტათი დაისვენოს.

ჰიპერაქტიური ბავშვების დედები (ამერიკის მონაცემებით, ბიჭები ამით დაახლოებით 4-ჯერ უფრო ხშირად იტანჯებიან, ვიდრე გოგონები) და სამი წლის შემდეგ ერთი წუთითაც ვერ მოდუნდებიან. ეს, რა თქმა უნდა, წარმოუდგენლად რთულია. მხოლოდ ერთი დღე (უფრო სწორად, საღამო) გავატარე ასეთი ქალის ფეხსაცმელში და მთელი ცხოვრება მახსენდებოდა ჩემი დაღლილობა და სასოწარკვეთა.

სამი წლის ასაკში ჩემს უმცროს შვილს გაუკეთდა მცირე ოპერაცია და 24 საათის განმავლობაში ლოგინში დგომა მოუწია. როცა მას ადგომის უფლება მისცეს, უკონტროლო გახდა. რამდენადაც მე მესმის, ეს იყო მის მიერ განცდილი შოკის და იძულებითი უძრაობის შედეგი. ფელიქსი, რომ არავის გაუგონია და არ დაინახა, ხმის სისწრაფით გაიქცა დერეფანში და მისი სახე, როგორც წესი, ეშმაკური და ჭკვიანი, გაყინულ ნიღაბს წააგავდა. შეშინებული ვიგრძენი. ხელში ავიყვანე. იბრძოდა, ხელ-ფეხით იბრძოდა და, ჩემი აზრით, ირგვლივ არავინ იცნო. ექიმმა დილით გამაფრთხილა, რომ ბავშვი არ უნდა ირბინო, ამიტომ ფელიქსი მთელი ძალით ჩავიჭერი და ვცდილობდი მისი გაფანტვა. არ მახსოვს რამდენ ხანს გაგრძელდა ჩვენი ბრძოლა. მხოლოდ ის მახსოვს, რომ ბოლოს და ბოლოს რომ დამშვიდდა, სრულიად დაღლილი ვიყავი. ფელიქსს ეძინა და მე სევდიანად გავიფიქრე: "ეს მართლა ხვალ განმეორდება?"

საბედნიეროდ, მეორე დილით მისი დეზინჰიბიცია აკვიატებულივით გაქრა.

ასე რომ, როცა მესმის მასწავლებლების ან ფსიქოლოგების არასახარბიელო კომენტარები ჰიპერაქტიური ბავშვის დედის მისამართით (ისინი ამბობენ, რომ ის გულგრილია, ერთგვარი მასხარა, ან, პირიქით, არ აძლევს მას ნაბიჯის გადადგმის საშუალებას, თრგუნავს) , მინდა ვთქვა: „არ არის ცნობილი, როგორ მოიქცეოდი მის ადგილას. სავსებით შესაძლებელია, რომ ისინი გაგიჟდნენ სტრესისგან. ”

მათი ფსიქიკის მახასიათებლებიდან გამომდინარე, დედები მუდმივ სტრესზე სხვადასხვანაირად რეაგირებენ. ერთ-ერთ მათგანს აქვს დამცავი დამუხრუჭება. "ცხენის ცეცხლი" დადგება თავზე, მაგრამ ეს მას არ აწუხებს, თუმცა სულის სიღრმეში სირცხვილით დაიწვება. მეორე, პირიქით, სულ ფხიზლადაა, აკონტროლებს გაბრაზებული ბავშვის ყოველ ნაბიჯს, ღიზიანდება, ნერვიულობს, ნერვიულობას გადმოსცემს მას... რა თქმა უნდა, ქცევის ორივე სტილი არასწორია, არაკონსტრუქციული, მაგრამ მეჩვენება, რომ უპირველეს ყოვლისა, ეს ქალები უნდა იყოს საწყალი. ბავშვთან ერთად ცხოვრება, რომელსაც გამუდმებით უნდა მოაშორო კარადიდან ან ჭაღიდან, რთული გამოცდაა.

როდესაც დედებს რცხვენიათ თავიანთი ვაჟების ან ქალიშვილების ძალადობის გამო, სხვები ამას ზოგჯერ აღიქვამენ როგორც ზიზღის ნიშნად. მაგრამ ჩემი აზრით, პირიქით, ეს მათ სასარგებლოდ მეტყველებს. გაცილებით უარესია, როცა დედა ყველაფერში ამართლებს შვილს, ადანაშაულებს სხვა ნათესავებს, მეზობლებს, აღმზრდელებს, მასწავლებლებს სისასტიკეში, შეუწყნარებლობაში, არაადამიანურობაში და ა.შ. (ამბობენ, ჩვენი ქვეყანა ასეთია, ყველა ძაღლივით გაბრაზებულია, სძულთ ერთმანეთი, მზად არიან ყელი გამოგლიჯათ.) ეს ნიშნავს, რომ დედაც არაადეკვატურად აღიქვამს სიტუაციას, მასაც აქვს ფხვიერი ან მთლიანად. ქცევის ნორმების არ გაგება და უნდა იყოს საყრდენი მისი შვილისთვის, მას არ შეუძლია. ამ შემთხვევაში ბავშვების ქცევის გამოსწორება საგრძნობლად რთულდება. გარდა ამისა, ბავშვში ჩანერგვით, რომ სამყარო მის მიმართ მტრულად არის განწყობილი, დედა მასში დამატებით შიშებს თესავს. და ჰიპერაქტიური ბავშვები უკვე ძალიან შეშფოთებულები არიან, თუმცა გამოუცდელ ადამიანს შეიძლება მოეჩვენოს, რომ ისინი აბსოლუტურად უშიშრები არიან, "კომპლექსების გარეშე".

ეს განსაკუთრებით უჭირს მოწესრიგებულ ქალებს, რომლებსაც არ აქვთ ბოჰემურობის მინიშნება. უყვართ წესრიგი და კომფორტი, მათ ბინაში კი ელემენტები დილიდან საღამომდე მძვინვარებს. ოპტიმალური ვარიანტია, როცა დედა უპირობოდ იღებს ავადმყოფ შვილს, უყვარს იგი თავდაუზოგავად, მაგრამ ამავე დროს ავლენს სიმძიმეს. და აზრი აქვს ამაზე უფრო დეტალურად ვისაუბროთ.

როგორ მოვიქცეთ ჰიპერაქტიურ ბავშვს?

თავიდან, ჩემი აზრით, თითქმის ყველაზე მნიშვნელოვანი ის არის, რომ ცნობიერებაში შევიტანო, რომ ბავშვი ავად არის. როგორც ჩანს, რა შეიძლება იყოს უფრო მარტივი? რა თქმა უნდა, ის ავად არის, თუ ასე იქცევა. მაგრამ ადამიანებს შეიძლება გაუჭირდეთ სერიოზულად განიხილონ მისი მდგომარეობა დაავადებად. უფრო მეტიც, ზუსტად იმიტომ, რომ ის ასე იქცევა. ასე ხმაურიანი, ძალადობრივი, აქტიური. მაგრამ პაციენტის კლასიკური სურათი ზუსტად საპირისპიროა: პაციენტი წევს საწოლში, ის ლეთარგიულია და პასიურია. ეს სტერეოტიპი იმდენად მყარად არის ჩარჩენილი ჩვენს ქვეცნობიერში, რომ ვერ მოვიშორებთ მას. და ხანდახან ბავშვს ისე ვაყენებთ მოთხოვნებს, თითქოს ის ჯანმრთელი იყოს.

როდესაც მშობელი საბოლოოდ უშვებს მწარე აზრს მის ცნობიერებაში, ჩნდება სხვა სირთულე. ზოგიერთი (რა თქმა უნდა, არა ყველა) იწყებს ყველაზე მეტად საკუთარი თავის სინანულს. ისინი ფიქრობენ: „რაში მჭირდება ასეთი ჯვარი? რატომ მე და არა ვინმე სხვა? ისე, როცა ადამიანს საკუთარი თავის სინანული აწუხებს, მას აღარ აქვს ძალა, რომ სხვებს აწყენდეს. და ჩნდება გაღიზიანება. გროვდება, გროვდება, პერიოდულად იშლება და იღვრება ბავშვზე. მეორე მომენტში მშობელი შერცხვება, ის ჩქარობს გამოსწორებას, დათმობებზე მიდის შვილთან, შესაძლოა კეთილგანწყობასაც კი მიმართოს. მერე ისევ თავს გაჭირვებულად და უბედურად გრძნობს, ისევ ღიზიანდება...

ამ ეტაპზე ყველაზე მთავარია ისწავლოთ სინანული არა საკუთარი თავის, არამედ ბავშვის მიმართ. არა მხოლოდ იმიტომ, რომ ის ნამდვილად იმსახურებს ბევრად მეტ სიბრალულს (ბოლოს და ბოლოს, ის არის ავად და არა თქვენ!), არამედ იმიტომ, რომ თქვენ უბრალოდ სხვა გამოსავალი არ გაქვთ. წინააღმდეგ შემთხვევაში, ყველა მცდელობა მის დასახმარებლად სიზიფური ამოცანა იქნება. როგორ მოიწყინო შენი თავი - ყველა თავისთვის წყვეტს. აქ არ შეიძლება და არ უნდა იყოს მზა რეცეპტები. ზოგიერთს საკმარისია გაიხსენოს, როგორ აწუხებდა ოდესღაც საშინლად, როგორ ვერ პოულობდა ადგილს თავისთვის და როგორ ტკიოდა საყვარელი ადამიანების გულგრილობა, ან თუნდაც გაღიზიანება. ვიღაც ძლივს აყენებს თავს ბავშვის ადგილას, მისი ფსიქოლოგიური დაცვა მუშაობს უნაკლოდ, მაგრამ შემდეგ გარკვეული სარქველი ოდნავ იხსნება და ადამიანს თანაგრძნობა ხვდება. ლოცვა ზოგიერთს ეხმარება. ვიღაც კი გონს მხოლოდ მას შემდეგ მოდის, როცა მიხვდება, რომ შეუძლია დაკარგოს ეს მოუხერხებელი, მოძალადე, ხმაურიანი ბავშვი. და იმავე ვნებით, რომლითაც მან ადრე ჰკითხა: „რატომ მჭირდება ასეთი ჯვარი?“, ის ევედრება ღმერთს, არ წაართვას იგი. დავუშვათ, რომ ეს ეტაპი გაივლის. თუმცა, თქვენ ჯერ არ გაუვლიათ ყველა წყალქვეშა რიფს. ბევრი მშობელი, რომელიც წუხს არაჯანსაღი შვილის გამო, ცდუნებას ეწევა, რათა „არ განერვიულონ“. უფრო მეტიც, ზოგიერთ სპეციალისტს, რომლებსაც ისინი მიმართავენ, ურჩევენ „ძალიან ფრთხილად იყვნენ მასთან“. უეჭველია, სიფრთხილეა საჭირო. უბრალოდ რას ვგულისხმობთ ამ შემთხვევაში? რას უნდა გაუფრთხილდეთ?

გრანიტის სანაპიროები ქაოსისთვის

როდესაც ბავშვს აწუხებს გასტრიტი ან ალერგია, ექიმები დედას სიფრთხილესაც ურჩევენ. მაგრამ ეს არ ნიშნავს იმას, რომ მან უნდა შეასრულოს შვილის ან ქალიშვილის ყველა გემოვნების ახირება. პირიქით, პროტესტის მიუხედავად, ბავშვებს დიეტაზე აყენებენ. და ვერანაირი ისტერიკა ვერ შეარყევს დედის გადაწყვეტილებას, შეასრულოს ექიმის ბრძანებები. მათ არ შეუძლიათ, რადგან მას ესმის: თორემ უარესი იქნება. და ყველაზე ნებიერი ბავშვი თავს იმცირებს. შეიძლება სასაცილო იყოს იმის ყურება, თუ როგორ უარს ამბობს ჯიუტი ადამიანი, რომელიც თითქოს „არ ცნობს რაიმე აკრძალვას“, ნებაყოფლობით უარს ამბობს შოკოლადზე და ამბობს: „მე არ შემიძლია ამის მიღება“.

მსგავსი სურათი შეიძლება შეინიშნოს სხვა ას შემთხვევაში, როდესაც საქმე ეხება სხეულის დაავადებებს. როდესაც საქმე ფსიქიკას ეხება, მშობლების აღქმაში მოულოდნელად რაღაც იცვლება. იწყება საუბრები სირთულეებზე, პერსონაჟთა შეუთავსებლობაზე, დროის ნაკლებობაზე და ა.შ. არის ცდუნება, უბრალოდ გააფართოვო ნებადართულის ფარგლები, დაარწმუნო საკუთარი თავი და სხვები, რომ ბავშვის ქცევა ზოგადად ნორმალურია, ყველაფერი არც ისე დრამატულია...

აქ ალბათ ხრიკი ისაა, რომ ფსიქიკა არ ჩანს, არ შეიძლება შეხება. და რასაც ვერ ხედავ, თითქოს არ არსებობს...

სინამდვილეში, ჰიპერაქტიურ ბავშვს არანაკლებ გონებრივი დიეტა სჭირდება, ვიდრე ავადმყოფი კუჭის მქონე ბავშვს სჭირდება მკვებავი დიეტა. და ის ისევე ურყევად უნდა იყოს დაცული. ვინაიდან ბავშვის სულში ქაოსი მძვინვარებს, აუცილებელია მისი ცხოვრებისა და შინაგანი სამყაროს მაქსიმალურად გამარტივება. დაიმახსოვრე, რაც უფრო ძალადობრივად მძვინვარებს ელემენტები, მით უფრო ძლიერი უნდა იყოს ნაპირები. წინააღმდეგ შემთხვევაში წყალდიდობა იქნება.

ჰიპერაქტიურ ბავშვებს, ყველა სხვაზე მეტად, სჭირდებათ მკაცრი ყოველდღიური რუტინის დაცვა. დიახ, ისინი, რა თქმა უნდა, შეეცდებიან მის დარღვევას (ისევე, როგორც ალერგიულ ადამიანს თავდაპირველად სურდა შოკოლადის ფილით ან ფორთოხლის მირთმევა), მაგრამ თუ მტკიცედ დარჩებით, ისინი მიეჩვევიან ამას. სასარგებლოა კედელზე დეტალური განრიგის დადება და მასზე მიმართვა, როგორც მოცემული ფაქტი, რომელიც არ არის დამოკიდებული თქვენს ნებაზე. ეს მობილიზებულ გავლენას ახდენს ბევრ სკოლამდელ ბავშვზე.

ამ დროს, ბუნებრივია, აუცილებელია გავითვალისწინოთ ის ფაქტი, რომ ჰიპერაქტიურ ბავშვს, ისევე როგორც სუსტი მუხრუჭების მქონე მანქანას, ჩვეულებრივზე მეტი სამუხრუჭე მანძილი აქვს. ამიტომ, თუ, ვთქვათ, დროა დაასრულოს თამაში, ნუ მოსთხოვთ ამას დაუყოვნებლივ, არამედ წინასწარ გააფრთხილეთ, რომ დრო იწურება. ზოგადად, ასეთ ბავშვებს რამდენჯერმე უნდა ჰკითხო. ეს მათი თავისებურებაა და გასათვალისწინებელია.

მკაცრი დისციპლინაა საჭირო მშობლების მხრიდანაც. თუმცა მათთვის ეს, პირველ რიგში, იმაში გამოიხატება, რომ უნდა მიეჩვიონ გაზომილი და დამამშვიდებლად ლაპარაკს, გაღიზიანების გარეშე. რთული? - მაგრამ ბავშვს კიდევ უფრო უჭირს შენი მოთხოვნების შესრულება, მაგრამ რაღაცას მაინც აღწევ. თუ ის ექვსი წლისაა, მაშინ ალბათ უკვე ასწავლეთ კითხვა და ეს, გარწმუნებთ, ბევრად უფრო სერიოზული ამოცანაა, ვიდრე თავშეკავების სწავლა.

აღგზნებულმა ბავშვმა განსაკუთრებული სიფრთხილით უნდა მიიღოს შთაბეჭდილებები. მისთვის საზიანოა სასიამოვნო, ნათელი შთაბეჭდილებების გადაჭარბებაც. მაგრამ თქვენ არ უნდა მოაკლოთ მას გასართობი და საინტერესო ადგილებში მოგზაურობა. თუმცა, თუ ხედავთ, რომ ის იწყებს გაღვიძებას, ჯობია წახვიდეთ. კარგია, რომ არ დაასრულოთ სპექტაკლის ან ცირკის წარმოდგენის ყურება. უბრალოდ არ წარმოადგინო ეს წასვლა სასჯელად. უმჯობესია თქვათ: "დაღლილი ხარ, წავიდეთ, დასვენება გჭირდებათ". ნება მიეცით თქვენს შვილს სასიამოვნო მოგონებები ჰქონდეს საზოგადოებაში მისი გამოჩენიდან. წინააღმდეგ შემთხვევაში, მას დაიწყებს შეცდომების დაშვების შიში და ეს კიდევ უფრო უარესად მოიქცა.

ძალზე მნიშვნელოვანია ვისწავლოთ იმ მომენტის დაჭერა, როდესაც ის იწყებს ზედმეტად აღგზნებას, მაგრამ ჯერ კიდევ არ არის მთლიანად გადაჭარბებული.

ეს მოითხოვს დედის დიდ ყურადღებას, მაგრამ მისი მომზადება შესაძლებელია. ოდესმე გისწავლიათ ბავშვის ტირილიდან განსაზღვრა რა სურს მას? მაგრამ გარედან სრულიად გაუგებარ მეცნიერებად ჩანდა. გადაჭარბებული აგზნების მომენტი რომ დაიჭირეთ, შეეცადეთ ბავშვის ყურადღება გადაიტანოთ, ჩასხით კალთაში, პატარავით აკოცათ, ჩასჩურჩულეთ რაღაც დამამშვიდებელი და დამამშვიდებელი. მაგალითად: „მოიცადე, მოიცადე, მოიცადე... აბა, მოიცადე, გეტყვი რას... ახლა... ახლა მე და შენ... იცი, რას გავაკეთებთ ახლა მე და შენ? ახლა მე და შენ წავალთ სამზარეულოში, ავიღოთ... რას მივიღებთ? არა, არც ქვაბი... ან ტაფა, ან თუნდაც თეფში... ჩვენ მოგიტანთ... ასეთი გემრიელი, ისეთი ლამაზი სტაფილო (ვაშლი, კანფეტი და ა.შ.)“.

სიტყვების გამეორება ქმნის რიტმს, ხიბლავს და ფიზიკური კონტაქტი ზრდასრულთან, განსაკუთრებით დედასთან, საოცრად ამშვიდებს.

მღელვარების მომენტებში სასარგებლოა 4-5 წლის ბავშვების ჩართვა დიალოგში (არა მათი ცუდი ქცევის მიზეზებზე, არამედ რაიმე შეუსაბამო, საინტერესო თემაზე). დასვით მარტივი კითხვები, რომლებიც არ საჭიროებს გრძელ პასუხებს. ზედმეტად აღგზნებული ბავშვი კარგად არ ფიქრობს, ის მთლიანად ჩაფლული ქაოსის ტყვეობაშია. დიალოგში ჩართვისთვის მას მოუწევს, ნებით თუ უნებლიეთ, იფიქროს თავის პასუხებზე და განთავისუფლდეს ემოციების ძალისგან. მნიშვნელოვანია დიალოგის რეჟიმში არსებობა ნებისმიერ ბავშვთან და განსაკუთრებით ჰიპერაქტიურებთან. იმავდროულად, მათთან, როგორც წესი, მოზარდები ურთიერთობენ ან ბრძანებების დახმარებით („გააჩერე“, „გააკეთე“, „არ შეეხო“), ან იფეთქებენ გრძელ, ემოციურ მონოლოგებში, რაც უმეტესწილად მონოლოგები სიცარიელეში გამოდის.

ზოგადად, ასეთ ბავშვებს სჭირდებათ ინტენსიურად "თავის განვითარება". არა იმ გაგებით, რომ ვისწავლოთ დათვლა, კითხვა და წერა. ახლაც კი ძალიან დიდი ყურადღება ექცევა ამას. ვგულისხმობ ჩვევის გამომუშავებას იმის გაგების, რაც ხდება, მიზეზებზე ფიქრს, შედეგების წინასწარმეტყველებას, თქვენი და სხვა ადამიანების გრძნობების სწორად ინტერპრეტაციას.

ამისთვის იდეალურია თოჯინების თეატრი და როლური თამაშები სათამაშოებით. ის აძლევს ბავშვს შესაძლებლობას შეაფასოს როგორც საკუთარი, ისე სხვისი ქცევა, „სხვისი ტყავში მოხვდეს“ და გაიმეოროს სწორი ქცევის ნიმუშები.

თოჯინების სცენებში შეგიძლიათ ითამაშოთ სხვადასხვა სიტუაციები, რომლებიც ბავშვში ფსიქოლოგიურ სირთულეებს იწვევს. სკეტები უნდა იყოს ძალიან მარტივი და აგებული პრინციპით: „ცუდი ვარიანტი კარგი ვარიანტია“. ვთქვათ, ასახავს იმას, თუ როგორ ერევა ბავშვი უფროს ძმას საშინაო დავალების შესრულებაში და ეს მთავრდება ჩხუბით. შემდეგ კი - პოზიტიური ვარიანტი, ქცევის იდეალური მოდელი, კონფლიქტის თავიდან აცილება (თუნდაც ეს პრაქტიკულად არასოდეს მოხდეს ბავშვის ცხოვრებაში). როგორც თქვენ წინ მიიწევთ, სცენები უნდა გახდეს უფრო რთული, მრავალფეროვანი და შეიძინოს ზღაპრული ან სათავგადასავლო დეტალები.

ასეთი ბავშვებისთვის საბავშვო ბაღი უკუნაჩვენებია. უმჯობესია არც კი სცადოთ, რომ არ დააზიანოთ ბავშვი. ის საერთოდ არ უნდა დაუკავშირდეს ბევრ ბავშვს. მოიწვიე ერთი, მაქსიმუმ ორი, შენს სახლში და გააკონტროლე მათი თამაშები, რათა თუ რამე მოხდება, სწრაფად ჩაერიო და თავიდან აიცილო კონფლიქტის გამწვავება.

თქვენ ამბობთ: "მაგრამ როგორ მივაჩვიოთ ის გუნდს?"

ყველაფერს თავისი დრო აქვს. ჰიპერაქტიური სკოლამდელი აღზრდისთვის ყველაზე მნიშვნელოვანია ურთიერთობა მოსიყვარულე, მომთმენ დედასთან.

ყველა ბავშვი უფრო მზად არის ისწავლოს რაიმე, თუ მათ აინტერესებთ. ეს ბანალური სიმართლეა. მაგრამ რატომღაც ეს იწვევს აღშფოთებას "რთული" ბავშვების მშობლებს შორის. მათ სურთ, რომ მათმა შვილებმა ისწავლონ „ასე“. ჰიპერაქტიური ბავშვი აუცილებლად უნდა იყოს დაინტერესებული. წინააღმდეგ შემთხვევაში არაფერი გამოვა. ეს არის მოცემულობა, რომელიც უნდა მიიღოთ, მაშინაც კი, თუ ღრმად ამაზრზენი ხართ. უფრო მეტიც, მისი ინტერესი არასტაბილური და წარმავალია. თავისი მახასიათებლებიდან გამომდინარე, დიდხანს ვერ აქცევს ყურადღებას ერთსა და იმავე საკითხზე. ამიტომ, როცა მას რაღაცას ასწავლი, აუცილებელია აქტივობების ალტერნატივა, ხშირად პროცესში რაიმე ახლის დანერგვა და ბავშვის ინტერესის გაძლიერება სხვადასხვა გზით.

ვთქვათ, ვალერიკმა, რომელიც სტატიის დასაწყისში იყო ნახსენები, პირველ გაკვეთილებზე რამდენიმე წუთზე მეტ ხანს ვერ იკავებდა ყურადღებას. ყველაფერს მეტეორივით აკეთებდა: ხატავდა, წერდა ციფრებს, ასოებს. ერთხელ - და სკამზე აღარ არის. მე და მან არაერთხელ შეისვენეთ, როცა ნებას ვაძლევდი უბრალოდ გაქცეულიყო, მაგრამ შემდეგ მაგიდასთან ან თეატრის ეკრანს მიღმა დავბრუნდით. იქ სულ რაღაც ახალი ხდებოდა: ახალი სათამაშოები გამოჩნდა, ახალი დავალებები მიეცა. თუმცა ჩემი მთავარი მიზანი უცვლელი დარჩა: ვავარჯიშე მისი ყურადღება, ვასწავლე დიალოგი. თანდათან შემცირდა პაუზები, ვალერიკი უფრო შრომისმოყვარე გახდა და როცა მშობლებთან ერთად ექვსშვილიან ჯგუფში შეიყვანეს, ერთი შესვენებით გაუძლო გაკვეთილების ერთნახევარ-ორ საათს.

ვინაიდან ჰიპერაქტიურ ბავშვებს აქვთ ასეთი მიმოფანტული ყურადღება, თქვენ უნდა ეცადოთ, რომ გაკვეთილების დროს მათ არაფერი გადაიტანოთ. ამერიკელი ექიმი რენშოუ გვირჩევს, მაგიდას მოათავსოთ ცარიელ, გაუფორმებელ კედელთან და თავიდან აიცილოთ ნათელი ფერები და რთული ნიმუშები საბავშვო ოთახის ან საბავშვო კუთხის გაფორმებისას. არ აჩუქოთ ჰიპერაქტიურ ბავშვს ერთდროულად ბევრი სათამაშო. როდესაც ის საშინაო დავალებას ამზადებს, გამორთეთ რადიო, ტელევიზორი ან მაგნიტოფონი.

ცნობილი რუსი ფსიქიატრი პროფ. იუ ს. შევჩენკო, რომელიც ბევრს მუშაობს ჰიპერაქტიურ ბავშვებთან, ურჩევს მშობლებს შეადგინონ საჩივრების სია ბავშვის ქცევაზე, თუმცა არ მიუთითოთ ზოგადი სახელები, როგორიცაა „კაპრიზები“, „დაუმორჩილებლობა“, „უყურადღებობა“, არამედ განსაზღვრეთ. მკაფიო, როგორც მარტივი და გასაგები ქცევითი „მიზანი“: „ცემის დას“, „დილით ყოველთვის არ იხეხავს კბილებს“, „ისვრის ნივთებს“, „სხვის ნივთებს უკითხავად იღებს“ და ა.შ.

ამრიგად, მისთვის ძნელია შეცვალოს არა ბავშვის ხარისხი, არამედ მისი კონკრეტული ქმედებები. ბავშვისთვის უფრო ადვილია იმის გაგება, თუ რა უნდათ მისგან. უფროსებს კი შეუძლიათ მიზნების იერარქია შექმნან და არ მოითხოვონ ყველაფერი ერთდროულად.

გარდა ამისა, ეს კარგი გამოცდაა თავად მშობლებისთვის. ძალიან ხშირად ხვდებიან, რომ გადაჭარბებულ მოთხოვნებს უყენებდნენ ბავშვს და მისგან სრულყოფილებას მოითხოვდნენ. განვიხილოთ შემდეგი ჩივილები: „მას არ უყვარს ნაგვის გატანა“, „არ უყვარს საყვედური“, „ყოველთვის არ უსმენს უფროსებს“!

მოგწონთ ნაგვის გატანა?

ნუ ატეხავთ ბავშვს ყოველ წუთს. ის უბრალოდ გამორთავს და არ მოგისმენს. რა თქმა უნდა, მან უნდა იცოდეს სიტყვა „შეუძლებელი“, მაგრამ, როგორც ყველა ბავშვს, ჩვენ უნდა ვეცადოთ, რომ ისინი დარწმუნდნენ საკუთარი გამოცდილებიდან მათი ბოროტმოქმედების მავნე შედეგებში. რა თქმა უნდა, ამ თვალსაზრისით უფრო ფრთხილად უნდა იყოთ ჰიპერაქტიურ ბავშვებთან. მაგრამ მაინც, თუ ბავშვს არ აქვს დაუმორჩილებლობისთვის გადახდის რეალური გამოცდილება, ის წყვეტს უფროსების გაფრთხილებების რწმენას.

კლასიკური მაგალითი: ჩვილი ჯიუტად სწვდება ჩაიდანს. შეგიძლიათ ნერვები მოშალოთ „არას“ ასჯერ გამეორებით და გარისკოთ, რომ მისთვის ეს სასაცილო თამაშად გადაიზარდოს. ან შეგიძლიათ მისცეთ საშუალება, შეეხოს ცხელ ქვაბს. არა წითლად, მაგრამ ცხელა. მაშინ ბავშვი არ დაიწვება ხელი ბუშტუკებზე, მაგრამ იგრძნობს ტკივილს. ბავშვების უმეტესობა ამ გაკვეთილს პირველად სწავლობს. ჰიპერაქტიური ბავშვისთვის ერთი დრო დიდი ალბათობით არ იქნება საკმარისი, თუმცა ეს არ ნიშნავს იმას, რომ „მას არაფერი მოუვა“. მოდის. მართალია, არც ისე სწრაფად, როგორც სხვები. მათ მაინც უნდა გააკეთონ რაღაც უფრო ნელა ვიდრე დანარჩენები!

Წამლები

ბევრი მშობლისთვის ნარკოტიკების მკურნალობაზე ფიქრი აუტანელი ჩანს. ისინი მზად არიან მიმართონ ნებისმიერს: ბებიებს, ექსტრასენსებს და სხვა "მკურნალებს", შეასრულონ ყველაზე ველური რეკომენდაციები, მაგრამ უბრალოდ არ მისცენ ბავშვს ის აბები, რომლებსაც ფსიქიატრი დანიშნავს.

სხვები მთლიანად ეყრდნობიან ფსიქოთერაპიას, მუშაობენ ფსიქოლოგებთან და ცდილობენ სხვადასხვა ტექნიკასა და მიდგომებს.

თუმცა, ორგანული დარღვევების შემთხვევაში, ნებისმიერი, თუნდაც ძალიან ეფექტური, ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მეთოდი ნახევრად იმუშავებს. როდესაც ტვინი დაზიანებულია, ეს ნიშნავს, რომ მას მკურნალობა სჭირდება. და ამავე დროს ასწავლე - მოთმინებით, დაჟინებით ასწავლე ბავშვს როგორ მოიქცეს. ყოველივე ამის შემდეგ, ამას ვერც ერთი აბი ვერ გასწავლით.

რაც შეეხება გვერდით მოვლენებს, ჯერ ერთი, ბავშვებს ჩვეულებრივ მიკროდოზებით აძლევენ წამლებს და მეორეც, ბევრად უფრო საზიანოა, როცა ბავშვი გამუდმებით აღელვებული, ასეთ ქაოსურ „ბულიონში“ „ადუღებს“ და გამოფიტავს ყველას, მათ შორის საკუთარ თავსაც. სხვა საკითხებთან ერთად, ეს ანელებს მის განვითარებას, რადგან ენერგიის უმეტესი ნაწილი სხვა მიზნებისთვის იხარჯება.

მედიკამენტების შერჩევა დელიკატური საკითხია. მრავალი თვალსაზრისით, ეს არის ექიმის ხელოვნება. ამიტომ, შეეცადეთ იპოვოთ სპეციალისტი, რომელსაც ენდობით და თუ მოგეჩვენებათ, რომ წამალს აქვს რაიმე არასწორი ეფექტი, ნუ მოგერიდებათ კვლავ დაუკავშირდეთ მას.

მაკორექტირებელი თამაშები

მშობლებისა და მასწავლებლების საერთო შეცდომა, როგორც აღნიშნა პროფ. შევჩენკო, არის ის, რომ ჰიპერაქტიურ ბავშვს მოეთხოვება ერთდროულად ყურადღების ფოკუსირება, შეუპოვრობა და თავშეკავება. ანუ მას ანდობენ სამეულ საქმეს, რომელსაც ყველა ზრდასრული ვერ უმკლავდება. მაგრამ ეს არის ის თვისებები, რაც ბავშვს აკლია.

ბევრად უფრო სასარგებლოა თითოეული ხარისხის ცალ-ცალკე მომზადება. თუ თამაშს აძლევთ, რომელიც კონცენტრაციას მოითხოვს, არ შეზღუდოთ ბავშვის იმპულსურობა და მოძრაობები. მოთმინების განვითარებისას ნუ დაძაბავთ თქვენს აქტიურ ყურადღებას. როდესაც ბავშვი სწავლობს თავშეკავებას, ნუ დაბეგდებით მას ინტელექტუალურად.

არსებობს უამრავი თამაში, რომელიც ხელს უწყობს ყურადღების განვითარებას, ავარჯიშებს გამძლეობას და გამძლეობას. აქ მხოლოდ რამდენიმეს მივცემ.

ყურადღების განვითარება

"ტაშის" თამაში კარგად ავითარებს ყურადღებას: ბავშვმა ლიდერის მიერ დადგენილ რიტმს უნდა "დააკრას". ჯერ მარტივი, შემდეგ უფრო რთული.

"არეკვლა სარკეში": თქვენ უნდა გაიმეოროთ მისი ჟესტები წამყვანის შემდეგ. ამ თამაშის უფრო რთული ვერსიაა „გვიანი ასახვა“ (წინა მოძრაობის რეპროდუქცია იწყება მაშინ, როდესაც ლიდერი უკვე აჩვენებს შემდეგს). შეგიძლიათ დაეთანხმოთ, რომ გამოტოვოთ ზოგიერთი მოძრაობა (მაგალითად, squats ან მოხრილი წინ).

სასარგებლოა "საჭმელი-უჭამადი" ტიპის ბურთის თამაშები.

გამძლეობის ვარჯიში, დეზინჰიბირების დაძლევა.

თამაშები, როგორიცაა "გაყინე და მოკვდი". თქვენ უბრალოდ შეგიძლიათ დაეთანხმოთ, რომ მოთამაშეები გარკვეული დროის განმავლობაში უნდა დარჩეს უმოძრაოდ. თანდათან ეს ინტერვალები უნდა გაგრძელდეს. შეგიძლიათ ითამაშოთ "დღე-ღამე": როდესაც ლიდერი ამბობს: "ღამე", მოთამაშეები იყინებიან. როდესაც "დღე" გამოცხადდება, მოძრაობა ნებადართულია. ბავშვებს ძალიან უყვართ თამაში "ზღვა ერთხელ აჟიტირებულია". "ზღვა აწუხებს ერთხელ, ზღვა ორჯერ, ზღვა აწუხებს სამს", - ამბობს წამყვანი, "ზღვის ფიგურა თავის ადგილზე იყინება". გამარჯვებულია ის, ვინც ყველაზე დიდხანს დგას მოძრაობის გარეშე.

ვარჯიშის გამძლეობა, იმპულსების კონტროლი

„ქალბატონმა ასი მანეთი გაუგზავნა, რაც გინდა, აიღე, შავ-თეთრი ნუ ჩაიცვამ, „დიახ“ და „არა“ არ თქვა: ბავშვს სვამენ კითხვებს და პასუხის გაცემისას მან უნდა შეასრულოს ზემოთ ჩამოთვლილი პირობები. . თქვენ ასევე შეგიძლიათ დააწესოთ აკრძალვა სხვა სიტყვებზე ან ქმედებებზე.

"განაგრძეთ რიტმი" - თითოეული მოთამაშე უკრავს რიტმს ერთი ტაშის დამატებით. "გააგრძელე ფრაზა" - მოთამაშეები ქმნიან წინადადებას, იმეორებენ წინა მოთამაშეების ნათქვამს და ამატებენ საკუთარ სიტყვას. დეზინჰიბირებული ბავშვისთვის მეხსიერებაში 8-10 სიტყვის შენარჩუნება უზარმაზარი მიღწევაა. საშუალო სკოლის ბავშვებისთვის თამაში შეიძლება გართულდეს: დაემატონ წინადადება და არა სიტყვა. ეს იქნება "გააგრძელე ამბავი" თამაში. როდესაც შესამჩნევ წარმატებებს მიაღწევთ თამაშებში ერთი ფუნქციით დატვირთული, გადადით კომბინირებულებზე. მაგალითად, სცადეთ უსინათლოთა ბუფის თამაში ბავშვის თვალების დახუჭვის გარეშე, მაგრამ უბრალოდ სთხოვეთ დახუჭოს ისინი. თქვით: „ეს იქნება სამართლიანობის თამაში“. პატიოსანი ადამიანის მაღალი წოდების გასამართლებლად, ბავშვი მცირე ხნით მაინც გააკონტროლებს თავს, თრგუნავს მოთამაშეთა ჯაშუშობის სურვილს. შეაქეთ იგი ამისთვის, რადგან მისთვის ასეთი მცირე ძალისხმევაც კი არის ბედი.

კარგი, და რა თქმა უნდა, ჰიპერაქტიურ (ისევე უბრალოდ აქტიურ) ბავშვს უნდა მიეცეს საშუალება გამოაგდოს თავისი ენერგია.

გააცანით ამ ბავშვებს სპორტის სხვადასხვა სახეობა, ასწავლეთ ცეკვა, ნება მიეცით ითამაშონ გარე თამაშები და ა.შ. მაგრამ გაკვეთილები სპორტულ განყოფილებებში, სადაც მკაცრი დისციპლინა და მწვრთნელები ორიენტირებულია ჩემპიონების გამოყვანაზე, მათთვის ზედმეტი ტვირთი იქნება.

თ.შიშოვას წიგნის მასალებზე დაყრდნობით