Teraz od podstaty riadenia ako procesu prejdeme k podstate riadiacich činností v predškolskej vzdelávacej inštitúcii. Pozrime sa podrobne na aktivity manažmentu.

Ako poznamenáva S.A. Ezopová, manažment je čoraz častejšie vnímaný ako nelineárna interaktívna multifunkčná aktivita účastníkov sociálneho procesu, ktorí majú rovnaký záujem tak o dosiahnutie vysokého výsledku práce organizácie, ako aj o zachovanie a rozvoj ľudí, ktorí sa na tomto podieľajú. proces, ich vzťahy a jedinečná subjektivita. Moderní výskumníci definujú manažment takto:

špecializovaná činnosť zameraná na zefektívnenie vzťahov medzi ľuďmi v procese ich spoločnej práce a dosahovania cieľov (A.V. Tichonov);

činnosti na koordináciu zložitých hierarchických vzťahov medzi manažérom a riadenými (V.Yu.Tikhonov);

aktívnou interakciou vedúcich vzdelávacej inštitúcie a ostatných účastníkov výchovno-vzdelávacieho procesu na jeho zefektívnenie a prenesenie do nového kvalitatívneho stavu, viac v súlade s plnením stanovených úloh (T.I. Šamová).

V rôznych definíciách je bežné, že manažment je činnosť na dosiahnutie určitých cieľov, ktorá je založená na interakcii ľudí, koordinácii ich konania.

Činnosť je špecifická ľudská forma vzťahov k okolitému svetu, ktorej obsahom je jej účelná zmena a premena v záujme ľudí. Má svoju štruktúru: motív - cieľ - subjekt - akcia - výsledok.

A.F. Pelenev uvádza nasledujúcu definíciu činnosti:

Aktivita- ide o aktívnu interakciu s realitou sveta, počas ktorej človek vystupuje ako subjekt, cieľavedome interaguje s objektom a uspokojuje tak svoje potreby.

Subjektom je tu vedúci, objektom, ako už bolo spomenuté vyššie, je celý systém života predškolskej vzdelávacej inštitúcie (výchovný a vzdelávací proces, medziľudské vzťahy všetkých jeho účastníkov, pokročilá príprava pedagógov, tvorba potrebného materiálno-technického podmienky). „Svetovou realitou“ bude zrejme stav fungovania predškolskej vzdelávacej inštitúcie, o ktorej znalosť získala vedúci pri zbere informácií (pozorovanie, kontrola, analýza). Čo sa týka uspokojovania ich potrieb, manažér skutočne uspokojuje svoje materiálne, sociálne, profesionálne potreby. To, aké významné sú profesionálne potreby, závisí od vzdelanostnej a odbornej úrovne manažéra. L.V. Pozdnyak a L.M. Volobueva poznamenáva, že súčasný stav predškolskej výchovy si vyžaduje preniesť riadenie predškolskej vzdelávacej inštitúcie do novej paradigmy, ktorá predstavuje „filozofiu riadenia“, ktorá je založená na motivačno-systémovom prístupe a osobnostne orientovaných cieľoch jej realizácie. . Prioritou je v nej orientácia na človeka a jeho potreby, vytváranie podmienok zabezpečujúcich všestranný rozvoj osobnosti každého dieťaťa a učiteľa, motivácia kolektívnych a individuálnych aktivít všetkých účastníkov výchovno-vzdelávacieho procesu v predškolskom zariadení. vzdelávacia inštitúcia.

Hlavné oblasti práce vedúceho (manažéra) predškolskej vzdelávacej inštitúcie vymedzujú štyri zložky riadiacej činnosti (podľa Kuzmina):

organizačné;

konštruktívne a dizajnové;

komunikatívny;

gnostický.

Organizačná zložka je administratívna aj organizačná činnosť.

Administratívna činnosť modernej vedúcej predškolského výchovného zariadenia by mala zabezpečovať materiálne, organizačné, právne a sociálno-psychologické podmienky pre fungovanie materskej školy, navyše v súlade s platnými predpismi a Zriaďovacou listinou predškolského výchovného zariadenia.

Na implementáciu tejto zložky činnosti vedúci pomocou svojej autority:

vypracúva a realizuje personálnu politiku spolu so zamestnancami, t.j. dopĺňa personál, vyberá, zabezpečuje, presúva personál, pripravuje jeho certifikáciu;

stanovuje v súlade s pracovným právom Ruskej federácie, internými predpismi a kvalifikačnými požiadavkami rozsah povinností zamestnancov;

zabezpečuje vykonávanie pracovného práva, vnútorných pracovnoprávnych predpisov, náplní práce, sanitárneho a hygienického režimu, pokynov na ochranu života a zdravia detí, ochrany a bezpečnosti práce;

organizuje propagáciu pedagogických vedomostí medzi rodičmi, riadi prácu rodičovského výboru;

koná v mene predškolského vzdelávacieho zariadenia, zastupuje ho vo všetkých organizáciách a inštitúciách, je správcom pôžičiek a majetku predškolského vzdelávacieho zariadenia, rozhoduje o vzniku a likvidácii oddelení a rôznych služieb pod ním;

vydáva príkazy v pôsobnosti predškolského vzdelávacieho zariadenia, dáva pokyny, ktoré sú záväzné pre všetkých zamestnancov jeho predškolského vzdelávacieho zariadenia;

podáva správy o práci MŠ kolektívu a úradom (RUO).

Celá táto práca manažéra v tomto smere by mala zabezpečiť vytváranie podmienok potrebných pre spoločnú činnosť, pre cieľavedomé a koordinované konanie podriadených k nastoleniu normálneho výchovného a vzdelávacieho procesu, nadviazanie normálnych vzťahov v kolektíve, priaznivú morálnu a psychickú klímu. , správna pracovná disciplína, tvorivá atmosféra. Vedúci je hovorca záujmov kolektívu zamestnancov, ochranca práv každého dieťaťa, t.j. všetky organizačné, administratívne činnosti sú priamo zamerané na zabezpečenie všestranného rozvoja osobnosti každého dieťaťa.

Vlastnou organizačnou činnosťou vedúceho je schopnosť nachádzať rôzne druhy interakcie medzi zamestnancami predškolského vzdelávacieho zariadenia medzi sebou tak, aby výsledky ich spoločnej činnosti zodpovedali cieľom a zámerom predškolského zariadenia, poznamenáva L.V. Neskoro. Prednosta so zameraním na spoločenskú objednávku a na vykonávanie funkcií predškolského výchovného zariadenia spolu s pedagogickým zborom vyberá programy pre prácu s deťmi, kontroluje prácu vychovávateľov a zdravotníckych pracovníkov pri ich realizácii a organizuje zdokonaľovacie školenia. pre učiteľov.

Návrhová a dizajnérska zložka v práci vedúcej predškolského vzdelávacieho zariadenia zahŕňa analýzu stavu fungovania materskej školy, ktorej predchádza zber informácií, plánovanie organizačnej a pedagogickej činnosti celého kolektívu, plánovanie vlastné aktivity lídra, zostavovanie odhadov, účtovných zoznamov a iných plánovacích a finančných dokumentov, rozdeľovanie práce v čase a medzi členov tímu s prihliadnutím na skúsenosti, úroveň zručností a medziľudské vzťahy zamestnancov. Patrí sem práca vedúceho sebavzdelávania, rozvoj štýlu vedenia a plánovanie výchovných vplyvov na kolektív.

Komunikatívna zložka v činnosti vedúceho predškolskej vzdelávacej inštitúcie zabezpečuje vytvorenie správneho vzťahu medzi zamestnancami v tíme s prihliadnutím na ich individuálne a vekové charakteristiky (povaha, typ temperamentu, pracovné skúsenosti, štýl pedagogickej činnosti). , komunikácia). Stojí za zmienku, že samotná manažérka musí korelovať svoje aktivity s požiadavkami, ktoré sa na vedúceho vzťahujú (reflexia je pre vedúceho veľmi potrebná vlastnosť).

Gnostická zložka zahŕňa štúdium obsahu a spôsobov ovplyvňovania iných ľudí s prihliadnutím na ich a individuálne vlastnosti, rôzne štýly manažérskej činnosti, komunikáciu, črty vzdelávacieho procesu a výsledky vlastnej činnosti, jej výhody a nevýhody, štúdium literatúry o manažmente, o teórii manažmentu. Na základe toho pracujte na úprave a zlepšení individuálneho štýlu činnosti.

Takže moderný vedúci predškolskej vzdelávacej inštitúcie:

definuje ciele;

tvorí organizačnú štruktúru;

vykonáva distribučnú funkciu;

spravuje finančné zdroje;

robí manažérske rozhodnutia;

vyberá personál;

kontroluje výkon manažérskych rozhodnutí, príkazov, príkazov.

Ako každá činnosť, aj činnosť manažmentu v predškolskej vzdelávacej inštitúcii má svoj účel, metódy, prostriedky a konečný výsledok.

V.Yu. Kričevskij to zdôrazňuje cieľ riadenia spočíva v koordinácii vecno-predmetových vzťahov a konania účastníkov riadiaceho procesu, zabezpečovaní dosahovania výsledkov činnosti organizácie.

Pri tomto definovaní cieľa manažérska činnosť manažéra spočíva v nastolení zhody v inštitúcii, vytváraní atmosféry spolupráce ako záruky úspešnej činnosti a dosahovania kvalitných výsledkov.

Cieľom riadiacej činnosti v predškolskej vzdelávacej inštitúcii je zabezpečiť optimálne fungovanie všetkých systémov, vysokú efektivitu výchovno-vzdelávacieho procesu s čo najmenším množstvom času a úsilia.

Ide o komplexný proces, ktorý pozostáva zo správneho výberu cieľov a zámerov, štúdia a hĺbkovej analýzy dostupnej úrovne vzdelávacej práce, racionálneho plánovacieho systému; zisťovanie a šírenie pokročilých pedagogických skúseností a využívanie výdobytkov pedagogickej vedy pri príprave učiteľov na prácu s deťmi; realizácia organickej jednoty výchovy a vzdelávania detí v triede a v každodennom živote; efektívnu kontrolu a preverovanie výkonu rozhodnutí.

Keď je naznačený cieľ manažmentu, je potrebné objasniť jeho predmet. V rôznych prístupoch k manažmentu je subjektom osoba, alebo riadiaci proces, alebo informácia, alebo vzťah riadiacich subjektov. Predmetom riadenia je podľa V.Yu Krichevského zložitý hierarchický vzťah medzi subjektmi riadenia. Takéto chápanie subjektu na jednej strane odstraňuje z manažmentu istú neosobnosť (čo sa stáva, keď je informácia považovaná za objekt), a na druhej strane sa manažérska činnosť nezmení na manipuláciu s ľuďmi (keď je človek single ako predmet riadenia). Tento predmet vám teda umožňuje zostaviť algoritmus riadiacich činností v tejto forme: "osoba - informácie - vzťahy - osoba".

Ďalšou zložkou riadiacej činnosti v predškolskom vzdelávacom zariadení je obsah, t.j. akcie, operácie, vďaka ktorým sa transformuje predmet kontroly a určitý výsledok.

V modernej teórii ešte stále neexistujú jednotné prístupy k určovaniu obsahu činnosti lídra, možno však vysledovať tri prístupy – funkčný, zmysluplný, integračný.

Funkčný prístup predpokladá, že procesom riadenia je vykonávanie série sekvenčných operácií subjektom činnosti.

Zástancovia tohto prístupu (V.G. Afanasiev, A.I. Kitov, B.F. Lomov, M. Meskon, G.Kh. Popov, A.M. Omarov, P.I. Treťjakov atď.) zdôrazňujú vzájomnú závislosť riadenia funkcií a smer ich dôslednej implementácie k dosiahnutiu cieľov riadenia .

Viac podrobností o riadiacich funkciách ako činnosti bude popísaných nižšie. Tu treba tiež poznamenať, že pri určovaní obsahu riadenia z hľadiska funkčného prístupu sa možno stretnúť s množstvom ťažkostí.

Tieto ťažkosti spočívajú v tom, že nekonečná fragmentácia procesu riadenia (v niektorých klasifikáciách je pridelených až 15 – 20 riadiacich funkcií) neposkytuje holistické vnímanie procesu riadenia a zveličovanie dôležitosti konkrétnej funkcie. pre dosahovanie výsledkov manažmentu vedie k skreslenému vnímaniu.

Zmysluplný prístup je založený na klasifikácii hlavných činností vedúceho (objektov riadenia). Obsah činnosti manažéra môže byť štruktúrovaný v oblastiach: technickej (riadenie výroby), personálnej (riadenie inštitucionálneho personálu), finančnej (riadenie finančných zdrojov), právnej (riadenie právnej podpory) atď. činnosti inštitúcie. M.I.Kondakov v činnosti riaditeľa školy z pozície zmysluplného prístupu identifikoval tieto oblasti: politickú, pedagogickú, administratívnu a ekonomickú. Tento prístup sa uplatnil aj pri štruktúrovaní procesu riadenia v predškolskej vzdelávacej inštitúcii. Takže, S.V. Savinová vo svojom výskume definuje hlavné činnosti vedúcej predškolského výchovného zariadenia ako: ochrana a upevňovanie zdravia detí, personálne zabezpečenie, metodická podpora pedagogického procesu predškolského výchovného zariadenia, informačná a logistická podpora.

Výhodou tohto prístupu je možnosť jasne definovať špecifiká inštitúcie.

Integratívny prístup je kombináciou funkčného a obsahového prístupu. Tento prístup nám umožňuje zvážiť aktivity lídra v mnohých dimenziách, odhaľujúc ich rozmanitosť a zložitosť. Prvýkrát sa o aplikáciu tejto metódy pokúsil A. Fapol na začiatku 20. storočia. Načrtol hlavné vecné oblasti (operácie) činnosti manažéra a riadiace funkcie, ktoré zabezpečujú ich realizáciu.

Integratívny prístup sa prejavuje v popise riadiacej činnosti vedúceho vo vzdelávacom systéme E.P. Tonkonogová, V.Yu. Krichevsky (1977), A.K. Bondarenko, L.V. Pozdnyak, V.I. Shkatulla (1980), V.I. Bondarem (1987), Yu.V. Vasiliev (1990), T.I. Šamová (1991), M.M. Potashnik (1991).

Vzhľadom na činnosť vedúceho predškolského zariadenia A.K.Bondarenko so spoluautormi identifikuje oblasti činnosti vedúceho predškolského zariadenia (ideové a politické, metodické, administratívne a ekonomické, práca s rodičmi a verejnosťou) a určuje procesné funkcie (etapy) riadenia: rozhodovanie a plánovanie, organizáciu, reguláciu a kontrolu.

Metóda (z gréckeho methodos – cesta výskumu, teórie, vyučovania) – spôsob dosiahnutia cieľa; súbor pravidiel a praktík.

Každý vedúci v predškolskej vzdelávacej inštitúcii využíva vo svojej manažérskej činnosti určité metódy.

Metódy riadenia sú spôsoby implementácie cieľov a princípov v procese interakcie medzi riadiacim a riadeným systémom. Metódy vykonávajú rôzne funkcie, napríklad stimulujú. Líder musí byť schopný vytvoriť taký pracovný postoj, ktorý by s plným nasadením prispieval k práci každého člena tímu.

V štúdiách (V.I. Zvereva, K.A. Nefyodova, V.S. Pikelnaya, T.I. Shamova) sa metódy riadenia vzdelávacej inštitúcie delia v závislosti od charakteru vzťahu, ktorý určuje povahu a úroveň prepojenia riadených a riadiacich systémov. Existuje päť skupín metód: administratívne, organizačné, právne regulačné, ekonomické, psychologické.

V skupine organizačných metód sa rozlišujú tri nezávislé skupiny: organizačné a stabilizačné metódy, metódy administratívneho ovplyvňovania, metódy disciplinárneho ovplyvňovania.

Systém rôznych metód, ich rôzne kombinácie, ich komplexná aplikácia je jedným z prvkov riadiaceho mechanizmu.

Metódy riadenia organizujú, mobilizujú, koordinujú a koordinujú akcie tímu. Úlohou vedúceho je zapojiť každého učiteľa do aktívnej práce.

Po zvážení zásad, účelu, predmetu a obsahu riadiacej činnosti vedúceho predškolského zariadenia je potrebné určiť jej výsledok.

Za výsledok riadenia akejkoľvek organizácie alebo inštitúcie je legitímne považovať zisk, chuť zamestnancov pracovať, ich lojalitu, kvalitu manažérskych rozhodnutí, spokojnosť zákazníkov s výsledkami práce (organizácií či inštitúcií).

Ako však S.A. Ezopova, vymedzujúceho predmet riadiacej činnosti - vzťahy účastníkov riadiaceho procesu, je vhodné označiť za jeho kľúčový výsledok - súlad týchto vzťahov. Práve tento výsledok povedie k vytvoreniu priaznivej sociálno-psychologickej mikroklímy v predškolskej vzdelávacej inštitúcii; k rozvoju tímu, jeho súdržnosti, organizácii; k efektívnej realizácii komunikácie tak v rámci predškolskej vzdelávacej inštitúcie, ako aj s jej okolím; k úspešnej koordinácii činnosti pedagógov a ostatných zamestnancov pri dosahovaní cieľov.

Riadiacu činnosť v predškolskej vzdelávacej inštitúcii je potrebné považovať za činnosť komunikácie, za cieľavedomú interakciu vedúceho a všetkých účastníkov výchovno-vzdelávacieho procesu na jeho zefektívnenie a prenesenie do nového kvalitatívneho stavu.

Demokratizácia riadenia v predškolskej vzdelávacej inštitúcii ako metóda zahŕňa:

pedagogická spolupráca na všetkých stupňoch riadenia v materskej škole;

vytvorenie tímu rovnako zmýšľajúcich ľudí;

delegovanie právomocí vedúcim na podriadených s vyhradením funkcií hlavného koordinátora;

zadanie úlohy vo forme nápadu (bez nadmerných podrobností);

dať podriadeným možnosť preukázať sa a pod.

Efektívnosť riadiacich činností v predškolskej vzdelávacej inštitúcii je do značnej miery určená súladom individuálnych čŕt vodcu so sociálnymi rolami a funkciami, ktoré je povolaný vykonávať. Je potrebné zaradiť aj také dôležité prostriedky úspešnej manažérskej činnosti, akými sú profesionálna etika a štýl riadiacich činností (komunikačný štýl).

Etika je, ako viete, súbor zásad správania. Rozšírením tejto definície na činnosť riaditeľa predškolského vzdelávacieho zariadenia možno tvrdiť, že profesijná etika je súbor zásad správania v procese komunikácie s kolegami a podriadenými, presnejšie povedané, v procese riadenie predškolského vzdelávacieho zariadenia.

Jedným z ukazovateľov, ktoré určujú mieru profesionality vedúceho predškolskej vzdelávacej inštitúcie, je štýl jeho riadiacej činnosti.

Niektorí vedci sa domnievajú, že štýl riadiacej činnosti zahŕňa vlastnosti metód a techník práce s celým tímom a jeho jednotlivými členmi, správanie samotného lídra a organizáciu jeho aktivít. R.Kh.Shakurov zároveň zdôrazňuje, že kvality osobnosti vodcu by sa mali posudzovať v ich jednote so štýlom, hoci medzi nimi existujú značné rozdiely. Ide predovšetkým o to, že „kvality sú len samostatnými stránkami osobnosti, kým štýl, ktorý je charakteristikou nejakej činnosti, pôsobí ako syntetické vyjadrenie celej osobnosti, jej kvalít, vedomostí, zručností. Štýl riadiacej činnosti sa teda prejavuje prostredníctvom systému najcharakteristickejších a najstabilnejších znakov (kvalít) správania vedúceho predškolskej vzdelávacej inštitúcie.

Štýl činnosti vedenia predškolského zariadenia do značnej miery ovplyvňuje vytváranie psychologickej mikroklímy v kolektíve. Môžete donekonečna vymenovať vlastnosti, ktoré odlišujú dobrého vodcu od „spravodlivého“ vodcu. Vedúci predškolskej vzdelávacej inštitúcie pri výkone svojich funkcií (organizačná, plánovacia, expertná, arbitrážna, inovačná, kontrolná, nárazníková a pod.) si prostredníctvom štýlu manažérskej činnosti uvedomuje svoje osobnostné kvality a práve v ňom (štýle) jeho vzťah so zamestnancami a podriadenými.

Môžeme hovoriť o niekoľkých štýloch riadiacich činností.

K. Levin identifikuje tri štýly riadenia:

demokratický;

liberálny;

Blake, Mouton niekoľko ďalších:

orientácia na úlohy,

ľudská orientácia;

orientácia na ľudí a úlohy;

ochranca správy;

konformný štýl;

deštruktívne.

Ako R.Kh. Shakurov, v domácej a zahraničnej sociálnej psychológii existujú rôzne možnosti pre viacparametrové klasifikácie štýlu riadiacej činnosti. Shakurov identifikuje päť skupín osobnostných vlastností potrebných na takúto klasifikáciu.

Demokratický štýl riadiacej činnosti najviac zodpovedá výkonu funkcie vedúceho predškolskej vzdelávacej inštitúcie. Vedúci poskytuje atmosféru, v ktorej každý člen tímu cíti svoju účasť na riešení hlavných problémov. Hlavné obchodné vlastnosti vedúceho tohto štýlu činnosti (podmienečne prvej skupiny) „konzultuje s učiteľmi, spoliehajúc sa na ich skúsenosti a znalosti“, počúva kritické pripomienky a návrhy“, „zabezpečuje, aby jeho požiadavky našli podporu v tíme “, „môže priznať svoju chybu, ospravedlniť sa“. Obchodné črty dopĺňajú osobnostné črty manažéra, ktoré určujú vzťahy v tíme: objektivita, férovosť voči podriadeným, schopnosť všímať si ich úspechy. Prax ukazuje, že tam, kde vedúci predškolského zariadenia správne hodnotí prácu pedagógov, je tím materskej školy aktívnejší v diskusii o aktuálnych problémoch predškolského vzdelávania, života materskej školy a skôr nachádza vzájomné porozumenie s administratívou.

Do druhej skupiny vlastností, ktoré určujú vzťah v kolektíve, patrí: „citlivý ľudský postoj vedúceho k učiteľom, t.j. čo sa nazýva „úcta k osobe“.

Tretia skupina vlastností humánneho a demokratického vodcu spája tie obchodné vlastnosti, ktoré charakterizujú jeho osobné pedagogické schopnosti. Ide o schopnosť pochopiť silné a slabé stránky pedagogickej činnosti vychovávateľa, poradiť, navrhnúť, ukázať; schopnosť jasne stanoviť úlohu pre každého učiteľa a celý tím.

Štvrtá skupina vlastností charakterizuje aj obchodné zameranie a pedagogické schopnosti vedúceho. To zahŕňa kreativitu (tvorivý prístup k práci), záujem o úspechy pedagogickej vedy a pokročilé pedagogické skúsenosti, schopnosť zhodnotiť a prijať niečo nové zo skúseností niekoho iného na implementáciu vo vašej predškolskej inštitúcii. Práve táto skupina vlastností určuje stupeň inovácie. Líder s takýmito vlastnosťami je schopný organizovať inovatívne aktivity v predškolskom zariadení, vytvárať atmosféru spolupráce, spolutvorby v tíme, čo je pri autoritatívnom štýle riadenia takmer nemožné.

Piatou skupinou vlastností alebo emocionálno-vôľovým aspektom komunikácie medzi vedúcim a podriadenými je náročnosť, schopnosť kontrolovať plnenie úloh a manažérskych rozhodnutí, sebadôvera, rozhodnosť v prípade potreby.

Všetky tieto skupiny vlastností sú vzájomne prepojené, no v riadiacich činnostiach každého lídra sa lámu cez vlastnosti jeho temperamentu, individuálnych charakterových vlastností.

Autoritársky štýl riadiace činnosti. Jeho vlastnosti: sám vodca rozhoduje, stanovuje úlohy a kontroluje ich realizáciu; pri pokynoch a úlohách používa najmä direktívnu formu. Príkazy a zákazy sú lakonické a niekedy hrozivé. Prejavuje neúctu k ľuďom, ľahostajnosť k ich potrebám a záujmom. Navyše to nie sú epizodické znaky činnosti vodcu, ale trvalé.

strnulej povahy, ktoré sa používajú neustále. Tento štýl riadiacej činnosti je nezlučiteľný s princípmi humanizmu, aj keď direktívny spôsob výučby nie je typický len pre autoritársky štýl. Niekedy môže byť takáto metóda účelným, disciplinárnym nástrojom v rámci demokratického štýlu, príležitostne a za určitých okolností.

A.F. Pelenev v dôsledku svojho výskumu odhalil hlavné znaky vplyvu na podriadených autoritárskeho a demokratického vedúceho vzdelávacích inštitúcií.

Tabuľka. Hlavné znaky vplyvu na podriadených autoritárskych a demokratických vedúcich vzdelávacích inštitúcií

	DEMOKRATICKÝ
Orientácia na vedenie	Udržiavanie disciplíny a poriadku, chápané ako prísne dodržiavanie požiadaviek manažmentu	Vytváranie priaznivých podmienok pre produktívnu činnosť zamestnancov inštitúcie a každého učiteľa
Rozdelenie právomocí v organizácii	Autokracia, koncentrácia všetkej moci v rukách riaditeľa, podriadení len plnia jeho požiadavky	Disponovať všetkými zamestnancami a kolegiálnymi orgánmi dostatočnej moci na samostatný výkon ich funkcií
Využitie administratívnej moci	Sledovanie plnenia požiadaviek zo strany podriadených. Ukladanie pokút za neplnenie	Organizácia spoločných aktivít učiteľov. Delegovanie právomocí na podriadených pre rozvoj samosprávy
Vedúce metódy ovplyvňovania podriadených	Objednávky, pokyny. Kritika na učiteľských radách, poradách, týždenných plánovacích stretnutiach	Viera v podnikanie musí spĺňať požiadavky. Povzbudzovanie k úspechu, podpora iniciatívy a samostatnosti učiteľa

Preferované formy obchodnej interakcie s podriadenými	Oficiálny, všeobecný kolektív: týždenné plánovacie stretnutia, rady učiteľov, stretnutia s riaditeľom	Individuálne a skupinové: diskusia o problémoch a koordinácia činností v pracovnom stave a neformálne
Povaha medziľudských vzťahov s podriadenými	Demonštrácia nadradenosti pozície vodcu na všetkých pozíciách, potlačenie pokusov o diskusiu o svojich činoch	Spolupráca pri riešení zložitých problémov riadenia činnosti kolektívu a jednotlivých pedagógov. Úcta k dôstojnosti ľudí
Štýlové výhody	Efektívnosť rozhodovania. Rýchlo dať veci do poriadku, posilniť výkonnostnú disciplínu	Zabezpečenie rozvoja systému medziľudských vzťahov v tíme, formovanie uvedomelej disciplíny a spolupráce
Štýlové chyby	Blokovanie rozvoja tímu. Nevyriešené strategické úlohy manažmentu. Preťaženie manažéra	Nízka efektívnosť rozhodovania, odľahlosť výsledkov. Rozpor so zavedeným „tradičným“ systémom riadenia
Nevyhnutné osobnostné črty vodcu	Vyvinutá vôľa a sila charakteru, vysoký výkon a sebaúcta	Vysoká pedagogická a manažérska kvalifikácia, morálna a komunikatívna kultúra

liberálny štýl a blízko k nemu hands-off štýl riadiacou činnosťou je, že vedúci sa snaží čo najmenej zasahovať do sociálno-psychologických procesov v kolektíve predškolského výchovného zariadenia. Zamestnancom tak údajne vytvára podmienky na uplatnenie samostatnosti. Štúdie ukazujú, že líder s liberálnym štýlom činnosti nevyžaduje, aby podriadení boli zodpovední za neplnenie úloh a necháva prácu voľný priebeh. Snaží sa vyhýbať vykonávaniu organizačnej, expertnej, nárazníkovej funkcie riadiacich činností, uprednostňuje prácu v kancelárii. Psychologická klíma a úroveň vzdelávacieho procesu v takýchto podmienkach závisí od kultúry, profesionality a zodpovednosti členov tímu.

Charakterizujú sa teda tri tradičné štýly manažérskej činnosti, no v praxi sa najčastejšie stretávame s takzvaným zmiešaným štýlom vedenia. A to je pochopiteľné. Koniec koncov, stať sa lídrom je pomerne komplikovaný proces.

Čo ovplyvňuje formovanie štýlu riadenia vedúceho predškolskej vzdelávacej inštitúcie? Čo určuje jeho štýl vedenia?

Štúdie ukázali, že formovanie štýlu manažérskej činnosti hlavy je ovplyvnené:

Vlastnosti nervového systému a temperamentu. Ak si zoberieme zložky riadiacej činnosti podľa Kuzmina (gnostická, komunikatívna, organizačná, konštruktívno-orientačná), tak výraznému cholerikovi je vlastná organizačná zložka, získava sa z neho nadšenec-líder, čo ovplyvňuje štýl jeho riadiacej činnosti. Melancholik má konštruktívno-komunikačnú zložku; flegmatický konštruktívny a organizačný, ale trochu inertný; sangvinik - organizačný a komunikatívny.

zvýraznenie postavy.

Dominantné motívy správania, svetonázor, hodnotová orientácia (na seba, na úlohu, na iných ľudí a pod.). motívy pozitívneho vzťahu k človeku, akceptovanie vás skupinou, potreba sebarealizácie pozitívne ovplyvňujú formovanie štýlu riadenia vedúceho predškolského vzdelávacieho zariadenia.

Inteligencia. Ak manažéra ovláda kreatívne myslenie, vydáva studnicu nápadov, kreatívne pristupuje k riešeniu mnohých problémov.

situačný komponent. Situácie sú rôzne. Toto je emocionálny stav, pohoda a oveľa viac.

Efektívnosť riadiacich činností v predškolskej vzdelávacej inštitúcii je do značnej miery určená súladom individuálnych čŕt vodcu so sociálnymi rolami a funkciami, ktoré je povolaný vykonávať.

L.V. Pozdnyak, L.M. Volobuev poskytuje prehľad publikácií o teórii manažmentu, ktoré zdôrazňujú sociálne úlohy a funkcie, ktoré sú vlastné vedúcemu predškolskej vzdelávacej inštitúcie.

I. Ansoff, G. Kunz, S. O „Donnell a ďalší rozlišujú štyri sociálne roly lídra: vodca, správca, plánovač, podnikateľ.

Rola vodcu je vnímaná ako schopnosť byť neformálnym vodcom s vysokou autoritou a schopnosťou ovplyvňovať iných ľudí. Vedúcim predškolskej vzdelávacej inštitúcie vo svojej riadiacej činnosti by mal byť nielen manažér, ktorý je schopný v podstate optimalizovať už existujúcu situáciu, ale aj líder, ktorý je schopný rozhodovať o významných zmenách, byť stratégom, človekom s nápadmi. . Podľa klasifikácie iných autorov sú roly mysliteľa, štábneho pracovníka a organizátora podobné úlohe vedúceho.

Rola správcu. V tejto úlohe vedúci predškolského vzdelávacieho zariadenia zabezpečuje fungovanie predškolského zariadenia v súlade s platnými predpismi, vypracúva a realizuje personálnu politiku, Chartu, kontroluje výchovno-vzdelávací proces, plnenie výchovno-vzdelávacieho programu, zjednocuje kolektív a vykonáva výchovno-vzdelávaciu činnosť. oveľa viac. (Podľa iného zaradenia: personalista, organizátor, diplomat, kontrolór).

Úloha plánovača. V tejto úlohe je činnosť vedenia predškolského zariadenia zameraná na rozvojovú stratégiu predškolského zariadenia, na vypracovanie koncepcie a programu rozvoja, na tvorbu plánov organizácie činnosti kolektívu pre blízke a dlhodobé (skvalitnenie vzdelávacieho procesu, zdokonaľovanie a pod.). plánovač má analytické myslenie, je metodický v práci a je orientovaný na budúcnosť (inovátor, pedagóg).

Líder vo svojich aktivitách zastáva rolu podnikateľa ako experimentátora, ktorý nachádza nové aktivity, neštandardné riešenia. Je pripravený riskovať, je schopný vykonávať rozhodujúce zmeny v predškolskej vzdelávacej inštitúcii. Reformátor je v skutočnosti zameraný na úspech, tvrdohlavý, vytrvalý.

Sociálne roly manažéra sú podrobne rozpísané a prejavujú sa v jeho špecifických funkciách.

V literatúre existujú rôzne klasifikácie manažérskych funkcií. V. Pugachev, na základe vývoja E.P. Hollander, P. Shetgen, I. Heintze a ďalší vyzdvihujú funkcie vedúceho, ktoré sú vlastné vedúcemu predškolskej vzdelávacej inštitúcie. Tie obsahujú:

posúdenie situácie, vývoj, zdôvodnenie (zistenie, nakoľko sú ciele reálne, zrozumiteľné a kontrolovateľné) a stanovenie cieľov;

definovanie a príprava opatrení na dosiahnutie cieľov;

koordinácia činnosti zamestnancov v súlade so spoločnými cieľmi;

kontrola personálu a súlad výsledkov jeho činnosti s bežnými úlohami;

organizácia činnosti zamestnancov, t.j. využívanie existujúcich a vytváranie nových organizačných štruktúr na riadenie personálu a jeho činností;

informovanie zamestnancov;

interaktívna, kontaktná interakcia (komunikácia) - obchodná komunikácia pre informácie, rady, pomoc a pod.;

vytvorenie systému stimulov pre zamestnancov a ich motiváciu;

delegovanie úloh, kompetencie, zodpovednosti;

predchádzanie konfliktom a ich riešenie;

distribúcia hodnôt a noriem špecifických pre predškolskú vzdelávaciu inštitúciu;

starostlivosť o podriadených a zabezpečenie ich lojality;

vytvorenie súdržného tímu a udržanie jeho kapacity;

zníženie pocitu neistoty v konaní personálu a zabezpečenie organizačnej stability.

Vedúci modernej predškolskej vzdelávacej inštitúcie vo svojich riadiacich činnostiach musí nielen predkladať nápady, ale aj sa ich neustále snažiť realizovať, veriť v úspech a dosahovať výsledky, pričom ťažisko svojej činnosti ponecháva na osobu (dieťa alebo dospelého) so zameraním o úcte a dôvere k ľuďom.

Podstata činnosti riadenia predškolskej vzdelávacej inštitúcie je teda vyjadrená prostredníctvom jej funkcií, obsahu, typov (štýlov), účelu a úlohy. Vyznačuje sa takými podstatnými črtami, akými sú cieľavedomosť, plánovitosť a systematickosť. Ako každá činnosť, aj riadenie predškolskej vzdelávacej inštitúcie má všetky zložky. Má motívy, účel, predmet, činnosť (obsah) a výsledok.

Výstup zbierky:

RIADENIE PREDŠKOLSKÝCH VÝCHOVNÝCH INŠTITÚCIÍ, CIELENÁ ČINNOSŤ VEDÚCEHO PRE ZVYŠOVANIE KVALITY PREDŠKOLSKÉHO VZDELÁVANIA

Sakharniková Larisa Eduardovna

postgraduálny študent, GGPI im. V.G.Korolenko, Glazov

Problémy riadenia organizácie boli vždy predmetom výskumu. V 21. storočí sa „veda manažmentu“ začala rozvíjať ešte aktívnejšie. (A. Fayol, F. Taylor, A.K. Gastev, M.P. Kerzhentsev, O.A. Yermansky a ďalší).

Dnes existuje okruh odborne vyškolených manažérov, ktorí nazbierali významné vedecké manažérske poznatky. Podľa vedcov (T.P. Afanasiev, V.S. Lazarev, S.I. Samygin a ďalší) však problém nie je v nedostatku manažérskych znalostí, nie v obsahu, ale v ich zameraní, organizácii a technológiách na ich realizáciu.

Vo vzťahu k predškolskej vzdelávacej inštitúcii (ďalej DOE) sa používajú oba pojmy. Vedúci predškolského výchovného zariadenia riadi výchovno-vzdelávací proces, riadi fungovanie a rozvoj predškolského výchovného zariadenia. V našej štúdii budeme používať pojem „manažment“.

Mnohí vedci M. Meskon, M. Albert, F. Hedouri vo svojom vedeckom výskume definovali manažment ako stimulačný prvok sociálnej zmeny, plánovania, organizácie, motivácie a kontroly, nevyhnutný na dosiahnutie cieľa organizácie.

A. Fayol považoval manažment za činnosť vedúceho na dosiahnutie cieľov organizácie.

Manažment je podľa L. Bertalanffyho súbor vzájomne súvisiacich prvkov: ľudí, úloh, technológií, zameraných na dosahovanie cieľov v meniacom sa prostredí.

V. Vesin charakterizujúci manažment uvádza, že pre pojem manažment je najvhodnejší pojem „vplyv“, t.j. skutočný vplyv manažmentu na vedomie, správanie a aktivity ľudí. Manažment sa podľa autora uskutočňuje vtedy, keď určitý subjekt riadenia niečo ovplyvňuje, niečo mení, transformuje, prenáša z jedného stavu do druhého, dáva niečomu nový smer pohybu a vývoja. Vplyv je výsledkom činnosti, interakcie, vzťahu. Podobné myšlienky možno nájsť v dielach L. Basovského, V. Glushchenka, A. Ignatieva, N. Shaidenka a ďalších.

V predškolskej vzdelávacej inštitúcii môžu mať interakcie subjektívnu povahu.

Analyzovali sme pojmy „manažment“ vo vzťahu k organizáciám rôznych typov. Predškolská výchova je otvorený, sociálny, pedagogický systém, ktorý má svoje charakteristiky, svoju organizačnú štruktúru. Pod kontrolou DOW L.A. Pozdnyak chápe - cieľavedomá činnosť, ktorá zabezpečuje súlad spoločnej práce zamestnancov pri riešení cieľov a zámerov vzdelávania na úrovni moderných požiadaviek.

Je potrebné poznamenať, že všetky vyššie uvedené pojmy spája spoločný prvok - to je "riadenie je zamerané na dosiahnutie cieľov organizácie."

Všetky pojmy sú však odlišné, pretože boli formulované v rámci rôznych prístupov k riadeniu: procesné, systémové, situačné, činnosti.

Procesný prístup vníma manažment ako nepretržitý rad vzájomne prepojených funkcií. Zástanca tohto prístupu A. Fayol identifikuje päť počiatočných riadiacich funkcií: plánovanie, organizácia, motivácia a kontrola.

Yu Belaya, F. Treťjakov v manažmente predškolských vzdelávacích inštitúcií navrhujú využívať tieto funkcie: motivačno-cieľová, plánovane-prognostická, diagnostická, organizačno-výkonná, nápravno-regulačná, kontrolno-diagnostická. Všetky funkcie sú nepochybne prepojené a hodnotenie je rovnaké. Podľa nášho názoru by však mali byť prioritou plánovacie, prognostické, kontrolné a diagnostické funkcie, pretože vedúci predškolskej vzdelávacej inštitúcie musí plánovať a predvídať vyhliadky na rozvoj tímu a kontrolná funkcia umožňuje udržať organizácie (DOE) na danej úrovni.

Systematický prístup sa odráža v prácach zahraničných a domácich vedcov C. Bernarda, G. Simona, V. Afanasyeva, A. Averyanova, E. Yudina a ďalších, čo zdôrazňuje, že manažéri by mali organizáciu považovať za súbor vzájomne prepojených prvkov - ľudia, štruktúra, úlohy a technológie. Tieto prvky sú zamerané na dosiahnutie rôznych cieľov v meniacom sa prostredí.

C. Bernard tvrdil, že manažér môže dosiahnuť vynikajúce výsledky svojej činnosti splnením troch dôležitých podmienok:

Poskytovanie komunikačného systému;

vynaloženie úsilia potrebného na fungovanie systému;

· formulácia a definícia účelu systému.

Podľa R. Fatkhutdinova je v systematickom prístupe k riadeniu možné použiť nasledujúci pracovný algoritmus:

Rozhodovací proces začína jasnou formuláciou cieľov;

celý problém sa posudzuje ako celok, odhalia sa všetky dôsledky každého konkrétneho rozhodnutia;

Identifikácia a analýza možných alternatívnych spôsobov dosiahnutia cieľov.

Názor vedca dopĺňa výskum L.E. Basovského, ktorý tvrdí, že prístup k efektívnemu riadeniu spočíva v schopnosti lídra:

včas upozorniť na problémy, ktoré je potrebné pri riadení organizácie prekonať. Je potrebné si predstaviť, čo sa deje vo vnútri samotnej organizácie, medzi organizáciou a vonkajším prostredím;

určiť všeobecné charakteristiky vlastné celej organizácii - pomôže to znížiť ťažkosti pri riešení zložitých problémov pri riadení organizácie;

brať do úvahy charakteristiky organizácie a jej postavenie, ktoré sú rozdelené do dvoch hlavných kategórií: interné a externé vo vzťahu k inštitúcii.

Interné premenné sú charakteristikami organizácie. Sú kontrolovateľné a vznikajú ako výsledok manažérskych rozhodnutí, ktoré určujú, čo by mala organizácia dávať a kto by mal dávať potrebnú prácu.

Vonkajšie premenné sú faktory prostredia, ktoré sú mimo organizácie a majú na ňu vážny vplyv (sociálne faktory, vládne nariadenie). Vždy treba brať do úvahy ich vplyv, t.j. dôležitý situačný prístup vo vzťahu k organizácii.

Podľa G. Kunza, S. Donnela, teoretikov situačného prístupu, je proces riadenia umenie, ktorého podstatou je aplikácia vedy na reálie akejkoľvek situácie.

Situačný prístup, ktorý sa zameriava na skutočnosť, že vhodnosť rôznych metód riadenia, štýlu vedenia a použitia princípov riadenia je daná situáciou, keďže existuje množstvo faktorov (ako v samotnej inštitúcii, tak aj v prostredí ). Efektívne riadenie je riadenie podľa okolností alebo situácie. Všetky situačné zmeny a všetky funkcie riadiaceho procesu sú tak vzájomne prepojené, že ich treba posudzovať ako celok.

Činnostný prístup je osobitný druh odbornej činnosti, ktorá má osobitný cieľ, prostriedky, proces a výsledky.

Je potrebné poznamenať, že moderné prístupy k riadeniu, ktoré sa vyvinuli v dôsledku zvládnutia zahraničných skúseností a hromadenia našich vlastných, umožňujú ich použitie vo vzťahu k akejkoľvek organizácii, ale berúc do úvahy jej vlastnosti. Preto všetky vymenované prístupy k manažmentu možno využiť v predškolských vzdelávacích inštitúciách.

Efektívnosť použitých prístupov podľa vedcov (A. Fayol, F. Taylor, M. Stogdill, E.V. Clipper, G. Parkinson, K.Yu. Belaya, L. Pozdnyak, A.N. Troyan atď.) závisí od podnikania a morálne a etické vlastnosti vodcu. Od toho, ako je vedúci podnikavý, kompetentný v oblasti teórie manažmentu, objektívny vo vzťahu k zamestnancom.

Kompetentné riadenie predškolskej vzdelávacej inštitúcie zahŕňa štúdium potrieb sociálnych zákazníkov v rôznych vzdelávacích skupinách, kontingentu žiakov, učiteľov a v dôsledku toho - kvality poskytovaných služieb - kvality predškolského vzdelávania.

S.E. Shishov a V.A. Kalney definuje kvalitu vzdelávania ako sociálnu kategóriu, ktorá určuje stav a efektivitu výchovno-vzdelávacieho procesu v spoločnosti, jeho súlad s potrebami a očakávaniami spoločnosti pri rozvoji a formovaní občianskych, každodenných a profesijných kompetencií jednotlivca.

Podľa M.A. Potashnik, kvalita vzdelávania ako fenomén a atribút vzdelávacieho procesu má dizajnový charakter, to znamená, že môže a má byť predmetom dizajnérskej práce akéhokoľvek subjektu manažmentu (od študenta až po vedúceho orgánu regionálnej samosprávy). .).

Preto je proces riadenia kvality v predškolskom veku prostriedkom na hodnotenie úspešnosti inštitúcie. Kvalita predškolského vzdelávania podľa nášho názoru závisí od kompetencie vedúceho, od schopnosti nadviazať spätnú väzbu so všetkými subjektmi v predškolskej vzdelávacej inštitúcii.

Bibliografia:

1. Afanasiev V.G. Spoločnosť: dôslednosť, vedomosti, riadenie [Text] / V.G. Afanasiev - M., 2005. - 68 s.

2.Vesnin V.R. Personálny manažment [Text] / V.R. Vesnin. – M., 2002.–137 s.

3.Basovský L.E. Manažment [Text] / L.E. Basovský. – M.: Infra, 2003 – 154 s.

4. Kalney V.A. Technológia sledovania kvality vzdelávania v systéme učiteľ – študent: príručka pre učiteľa [Text] / V.A. Kalney, S.E. Šišov. - M .: Pedagogická spoločnosť Ruska, 1999. - 89 s.

5. Korotkov E.M. "Manažment kvality vzdelávania" [Text] / E.M. Korotkov. - M.: TC Sphere, 2009. - 139 s.

6. Potashnik M.M. Moderný školský manažment (v otázkach a odpovediach): príručka pre vedúcich vzdelávacích inštitúcií a školských autorít [Text] / M.M. Potashnik, A.M. Moiseev. - M.: Nová škola, 1997. - 113 s.

7. Pozdnyak L.V. Špecifiká manažérskej činnosti moderného vedúceho predškolskej vzdelávacej inštitúcie [Text] / L.V. Pozdnyak, L.M. Volobueva // Vedenie predškolskej vzdelávacej inštitúcie. - č. 5. - 2006. - S. 8.

8.Taylor F. Princípy vedeckého manažmentu [Text] / F. Taylor. – M.: Respublika, 1992.-146s.

9. Treťjakov P.I. Predškolská vzdelávacia inštitúcia: riadenie podľa výsledkov [Text] / P.I. Tretyakov, K.Yu. Biely. - M.: TC Sphere, 2001. - 78 s.

10. Treťjakov P.I. Vedenie školy podľa výsledkov: Prax pedagogického manažmentu [Text] / P.I. Treťjakov. - M., 1997. - 164s.

PEDAGOGICKÁ UNIVERZITA „PRVÝ SEPTEMBER“

K.Yu. BIELY

Predškolská vzdelávacia inštitúcia - Manažment založený na výsledkoch

Cieľom predmetu je pomôcť študentom pochopiť ich vlastné manažérske skúsenosti a systém metodickej práce s personálom, ako aj uviesť do praxe najnovšie poznatky v oblasti manažmentu. V srdci technológie riadenia predškolského vzdelávania vyvinutej P.I. Treťjakov a K.Yu. Belaya, spočíva koncept manažmentu založeného na výsledkoch, ktorý navrhli fínski autori (T. Santalainen a kol.). Tento kurz pomôže vedúcemu vypracovať program rozvoja pre jeho predškolskú inštitúciu, berúc do úvahy spoločenský poriadok.
Pri riadení podľa výsledkov by mal každý účastník pedagogického procesu vedieť prepojiť svoju účasť na spoločnej veci s aktivitami ostatných členov tímu – o tom bude reč v prednáške „Organizačné základy efektívnej metodickej práce“.
Kontrolná funkcia je neoddeliteľnou súčasťou riadiacich činností. Autor uvažuje o črtách budovania systému vnútrozáhradnej kontroly. Zvládnutie kurzu manažmentu umožňuje prejsť od vertikálneho veliteľsko-administratívneho systému riadenia k horizontálnemu systému odbornej spolupráce. Navrhovaný kurz odhaľuje hlavné riadiace mechanizmy, ktoré zabezpečujú prechod predškolskej inštitúcie z fungujúceho do rozvíjajúceho sa režimu.

Osnova kurzu "Predškolská vzdelávacia inštitúcia - riadenie podľa výsledkov"

Prednáška č.1

Teoretické základy riadenia predškolskej vzdelávacej inštitúcie na základe výsledkov

Plán

1. Manažment ako veda a prax.
2. Vlastnosti riadenia predškolskej vzdelávacej inštitúcie na základe výsledkov.
3. Úrovne riadenia predškolských vzdelávacích inštitúcií.
4. Formovanie organizačnej štruktúry vedenia predškolského výchovného zariadenia.
5. Základné zásady aktualizácie činnosti predškolského výchovného zariadenia.
6. Kľúčové výsledky činnosti predškolského výchovného zariadenia.

Literatúra

1. Omarov A. Dozorca. M., 1987.

2. Treťjakov P.I., Belaya K.Yu. Predškolská vzdelávacia inštitúcia: riadenie podľa výsledkov. Moskva: Nová škola, 2001; 2003.

3. Ezopova S.A. Manažment v predškolskom vzdelávaní.

4. Treťjakov P.I. Riadenie školského výkonu. Moskva: Nová škola, 1997.

1. Manažment ako veda a prax ľudskej činnosti

Ak sa pozriete do slovníka V.I. Dahl, zistíte, že slovo „manažment“ pochádza zo slovies „vládnuť“, „riadiť“ a znamená „dávať pohyb, smer, prinútiť ísť správnou cestou, riadiť, riadiť, robiť niečo dobré, poriadne, dobre."

Veda o manažmente vznikla hneď, ako sa objavili podmienky na organizáciu skupiny ľudí na riešenie spoločného problému. Ako každá veda sa časom vyvíja a zdokonaľuje. Pri štúdiu modernej literatúry môžete nájsť veľa rôznych definícií manažmentu.

Manažment bol dlhé roky definovaný ako nepretržitý a cieľavedomý proces ovplyvňovania skupiny ľudí, aby organizovali a koordinovali svoje aktivity vo výrobnom procese, s cieľom dosahovať čo najlepšie výsledky pri čo najnižších nákladoch.

Moderní výskumníci však definujú manažment takto:

Špeciálna činnosť zameraná na zefektívnenie vzťahov medzi ľuďmi v procese ich spoločnej práce a dosahovania cieľov (A.V. Tichonov);

Činnosti na koordináciu zložitých hierarchických vzťahov medzi manažérom a riadenými (V.Yu. Krachevsky).

Hlavnou črtou moderného sveta sú rýchle zmeny. Smerovanie našej krajiny k transformáciám v hospodárstve, politickom a verejnom živote so sebou prináša aj zmeny vo všetkých ostatných inštitúciách spoločnosti.

Za týchto podmienok je potrebné venovať osobitnú pozornosť manažmentu – manažérskym skúsenostiam vyspelých krajín sveta. Prenos modelov riadenia z jedného sociokultúrneho prostredia do iného je však prakticky nemožný, pretože riadenie je determinované kombináciou faktorov: formou vlády, typom vlastníctva a stupňom rozvoja trhu. Postupné zavádzanie manažmentu u nás preto môže prebiehať v systémovej interakcii s uvedenými faktormi.

Odborné znalosti v oblasti manažmentu zahŕňajú povedomie tri zásadne odlišné nástroje riadenia. Prvým je organizácia, hierarchia riadenia, kde hlavným prostriedkom je vplyv na človeka zhora (využívanie hlavných funkcií motivácie, plánovania, organizácie a kontroly činností, ako aj rozdeľovania materiálneho bohatstva a pod.). Druhým je kultúra riadenia, tie. hodnoty, sociálne normy, postoje, správanie vyvinuté a uznávané spoločnosťou, organizáciou, skupinou ľudí. Tretím je trh, trhové vzťahy, tie. na základe predaja a nákupu produktov a služieb, na rovnováhe záujmov predávajúceho a kupujúceho.

Vychádzajúc zo skutočnosti, že manažment vo všeobecnosti možno chápať ako schopnosť lídra dosahovať ciele s využitím práce, inteligencie a motívov správania iných ľudí, inými slovami, ide o fúziu vedy a umenia riadenia ľudí. a sociálne procesy, môžeme uviesť nasledujúcu definíciu:

Pedagogický manažment je súbor zásad, metód, organizačných foriem a technologických metód riadenia výchovno-vzdelávacieho procesu, zameraný na zvyšovanie jeho efektívnosti.

Riadenie vzdelávacích inštitúcií je v pedagogickej literatúre celkom úplne a jasne definované a charakterizované. Pokiaľ ide o predškolské vzdelávanie, považujeme ho za súčasť všeobecného vzdelávacieho systému v Rusku, a preto sa na riadenie predškolskej vzdelávacej inštitúcie vzťahujú všetky hlavné ustanovenia vedy o manažmente, pedagogickom manažmente. Zároveň je dôležité v maximálnej miere zohľadňovať vlastnosti a mnohorozmernosť, vnútorné kvality a črty histórie vývoja systému predškolského vzdelávania v Rusku.

2. Vlastnosti riadenia predškolskej vzdelávacej inštitúcie na základe výsledkov

Pod vedením P.I. Treťjakov, profesor, doktor pedagogických vied, skupina jeho študentov, zasvätencov, odborníkov z praxe vyvinula a implementovala technológiu riadenia vzdelávania na základe výsledkov, ktorá vychádza z koncepcie fínskych autorov*.

Hlavnou myšlienkou manažmentu založeného na výsledkoch je uvedomenie si, že žiadna organizácia sama o sebe nemá žiadnu hodnotu, ale zároveň je to usporiadaná forma, ktorá spája ľudí, aby dosiahli určité výsledky.

Samotný pojem „manažment založený na výsledkoch“ možno definovať ako systém riadenia a rozvoja, ktorý dosahuje výsledky, ktoré sú definované a odsúhlasené všetkými členmi organizácie.

Stanovením hlavných cieľov rozvoja svojej predškolskej vzdelávacej inštitúcie každý vedúci spolu s pedagogickým zborom organizuje celý pedagogický proces, čo znamená, že neustále porovnáva získané výsledky s plánovanými. To si vyžaduje rýchle rozhodovanie o situácii, t.j. pre konkrétne výsledky.

Manažment založený na výsledkoch predpokladá, že na začiatku je tím daný skutočný a má k dispozícii všetky zdroje na dosiahnutie cieľa. Medzi takéto zdroje patria ľudia, čas, financie, materiálno-technická základňa, technológie, metódy a pod. Pri hospodárení podľa výsledkov musí byť každý účastník pedagogického procesu schopný prepojiť svoju účasť na spoločnej veci s ostatnými členmi tímu. Efektívne myslenie predpokladá, že vedúci a podriadený určujú výsledok, a potom si sám interpret vyberá spôsoby, ako ho dosiahnuť, t.j. čas, technológie a iné zdroje.

V kontexte riadenia založeného na výsledkoch je iniciatívny a kreatívny tím cenným zdrojom. Vedúci vytvára atmosféru rešpektu, dôvery, úspechu pre každého účastníka vzdelávacieho procesu.

Úlohou manažéra je však poskytovať informácie, analýzy, stanovovanie cieľov, plánovanie, vykonávanie, kontrolu a nápravu.

Líder musí jasne poznať situáciu a byť dirigentom nového.

Práca s deťmi si od vychovávateľa vyžaduje veľa úsilia a energie, preto je v kolektíve dôležitá najmä dobrá vôľa, takt a rešpektujúca náročnosť medzi všetkými účastníkmi pedagogického procesu. Líder, ktorý rešpektuje osobnosť každého učiteľa, berie do úvahy sklony, záujmy, možnosti v kombinácii s primeranou náročnosťou, dosahuje oveľa lepšie výsledky ako ten, ktorý sa striktne drží autoritárskych metód riadenia. Jedným z najlepších spôsobov, ako zvýšiť záujem o prácu a vytvoriť dobre koordinovaný tím, je rešpektovať ľudí a delegovať na nich zodpovednosť a právomoc.

Zodpovednosť vzniká za dvoch podmienok: keď sú výkonnému umelcovi pridelené celkom špecifické úlohy a zodpovednosti; keď účinkujúci vie, že sa ho určite opýtajú, ako sa práca robí. Vysvetľovať každému účastníkovi procesu zmysel jeho poslania, organizácie za účelom dosiahnutia určitých výsledkov, nenadobúda nútený administratívny charakter, ale uvedomelú tvorivú prácu. Dôležitou otázkou v manažmente založenom na výsledkoch je rozlíšenie medzi pojmami „výsledok“ a „príspevok“.

Výsledkom je realizovaný cieľ. Ale samotný cieľ môže byť skutočný a ideálny. V našom prípade predpokladáme reálne ciele, t.j. so všetkými zdrojmi na vykonanie.

Touto cestou, Manažment založený na výsledkoch je účelná zdrojmi poskytovaná interakcia riadiaceho a riadeného subsystému na dosiahnutie plánovaného výsledku.

3. Úrovne riadenia predškolských vzdelávacích inštitúcií

Je potrebné rozdeliť úrovne riadenia podľa výsledkov.

Prvá úroveň je určená schopnosťou vedúceho vidieť poslanie predškolskej vzdelávacej inštitúcie.

Sociálna charakteristika každej organizácie zahŕňa ciele a stratégiu.

Cieľom organizácie je konkrétny obraz želaného (očakávaného) výsledku, ktorý môže organizácia skutočne dosiahnuť do jasne definovaného časového bodu. ( Potashnik M.M., Moiseev A.M. Moderný školský manažment. M., 1997. S. 75.) Pri určovaní účelu činnosti organizácie sa treba držať štruktúry, ktorú navrhol V.I. Zvereva.

Pri formulovaní cieľov nemusí byť dodržaná špecifikovaná postupnosť komponentov, ale ich bezpečnosť je povinná. Stratégia organizácie- to sú základné smernice, kam sa organizácia posúva, aké prostriedky používa. Aké zdroje sa vynakladajú a kde, na čo sa ľudia mobilizujú. Integrovaným spôsobom sú ciele a stratégia reprezentované poslaním organizácie. Poslanie organizácie má svoj účel, teda kvôli čomu existuje, aké sú rozdiely od okolitých organizácií. Na určenie poslania použite odpovede na nasledujúce otázky: 1. Na plnenie akých spoločenských potrieb je organizácia vytvorená? 2. Čím, pomocou akých služieb sa táto potreba uspokojuje? 3. Kto je priamym spotrebiteľom služieb? 4. Aká je konkurenčná výhoda? 5. Prečo naďalej existujete spolu s inými organizáciami?

Pri určovaní poslania predškolskej vzdelávacej inštitúcie zvážte tieto body: 1) perspektívy poslania. Misia vyjadruje ašpiráciu do budúcnosti, ukazuje, kam bude smerovať úsilie a aké smery budú prioritné; 2) publicita a kolegialita pri rozvoji misie. Aby sa rozvinula skutočná a nie formálne vyhlásená misia, mal by sa brať do úvahy názor tímu; 3) špecifickosť misie. Znenie by malo byť jasné, jasné a zrozumiteľné pre všetky subjekty, ktoré sú v kontakte s vašou organizáciou; 4) zmena poslania organizácie môže byť spôsobená nemožnosťou kvalitatívne naplniť poslanie z dôvodu jeho „precenenia“ alebo výrazných premien organizácie.

Druhá úroveň navrhuje zvážiť výsledok z hľadiska kvality služieb.

Hlavnou službou predškolskej vzdelávacej inštitúcie pre obyvateľstvo je predškolské vzdelávanie a výchova detí od 3 do 7 rokov.

Kvalita predškolského vzdelávania je taká organizácia pedagogického procesu v materskej škole, v ktorej sa úroveň výchovy a rozvoja každého dieťaťa zvyšuje v súlade s jeho osobnostnými, vekovými a telesnými danosťami v procese výchovy a vzdelávania. Čo určuje kvalitu práce predškolskej vzdelávacej inštitúcie?

1. Od kvality práce vychovávateľa.
2. Zo vzťahov, ktoré sa vytvorili v pedagogickom zbore.
3. Z podmienok vytvorených vedúcim pre tvorivé hľadanie nových metód práce s deťmi.
4. Z objektívneho posúdenia výkonu každého zamestnanca.

Preto je kvalita predškolského vzdelávania v inštitúcii zvládnuteľný proces. Preto na základe vyššie uvedených komponentov „kvality“ možno rozlíšiť dva prístupy k manažérstvu kvality.

Jeden - cez riadenie celého pedagogického procesu a jeho zložiek.

Druhý je prostredníctvom osobných subjektívnych aspektov v systéme riadenia: formovanie tímu a regulácia morálnej a psychologickej klímy v ňom.

Po vyčlenení týchto možno hlavných pozícií možno tvrdiť, že kvalita je výsledkom činnosti celého tímu, ktorý je určený dvoma pozíciami:

Ako je organizovaný pedagogický proces v materskej škole (režim, výber programov a technológií, poskytovanie benefitov, systém skvalitňovania odborného rastu pedagógov rôznymi formami metodickej práce a pod.);

Ako dieťa (deti) v zariadení uplatňuje svoje právo na individuálny rozvoj v súlade s vekom podmienenými možnosťami a schopnosťami.

Preto je kvalita práce predškolskej vzdelávacej inštitúcie procesom aj výsledkom.

Tretia úroveň riadenia založeného na výsledkoch zahŕňa posudzovanie výsledku z pohľadu spotrebiteľov.

Ide o rodinu, rodičov s deťmi v predškolskom veku, ktorí potrebujú podmienky poskytované vzdelávacími inštitúciami. Dnes však obraz rodičovských požiadaviek a potrieb nie je úplne preštudovaný a prezentovaný. Štúdium požiadaviek rodičov a vytváranie podmienok, ktoré vedúcemu pomáhajú flexibilne meniť situáciu, ponúka deťom a rodičom rôzne služby.

Výchovné: rozvoj sociálnych (matematických, rečových, kognitívnych, umeleckých a estetických, hudobných, rytmických) schopností; špeciálna príprava do školy, jazyková príprava; vzdelávacie hry; etiketa a správanie, vyšívanie, dizajn a pod.

Medico-zlepšenie: rytmoplastika, plávanie, relaxácia; termoterapia (sauna), respiračná profylaxia; športová gymnastika, motorické posilňovanie; masáž atď.

Spoločenské: exkurzie do múzea, hodina hudby vo filharmónii, bábkové divadlo, prázdniny pre dospelých a deti; turistika, výlety; právnické poradenstvo; lektorské služby.

4. Formovanie organizačnej štruktúry riadenia

Jednou z čŕt riadenia v súčasnej fáze je odklon od tradičných foriem organizačnej výstavby, reštrukturalizácia štruktúr v súlade s požiadavkami vysokej efektívnosti pri riešení problémov v jednotnom systéme kontinuálneho vzdelávania.

Pod organizačnou štruktúrou riadenia rozumieme integrálnu štruktúru riadiaceho a riadeného subsystému, pozostávajúcu z väzieb, ktoré sú v interakcii a usporiadané podľa vzťahov v súlade s miestom týchto väzieb v procese riadenia.

Odstrániť existujúce rozpory v systéme vnútrozáhradného hospodárenia znamená uviesť do činnosti výraznú rezervu na zvýšenie efektívnosti hospodárenia. To zahŕňa vytvorenie potrebných organizačných a pedagogických podmienok:

Vytvorenie skutočne demokratickej príležitosti pre účasť tímu, každého člena na príprave, prijímaní a realizácii rozhodnutí manažmentu;

Zdokonaľovanie pedagogických zručností a manažérskej kompetencie všetkých účastníkov riadenia predškolského zariadenia.

Mechanizmus riadenia modernej predškolskej inštitúcie mení charakter výkonu manažérskych funkcií, generuje zásadne nové formy interakcie medzi inštitúciou a všetkými účastníkmi pedagogického procesu.

Štruktúra týchto vzťahov je nasledovná:

materská škola - vonkajšie prostredie; správa – verejnosť; vedúci - podriadený; učiteľ - učiteľ; učiteľ - rodičia; učiteľ - deti; dieťa je dieťa.

Problém formovania organizačnej štruktúry riadenia si vyžaduje predovšetkým pochopenie vývoja predškolského zariadenia ako komplexného sociálno-pedagogického systému s prihliadnutím na objektívne faktory jeho demokratizácie.

Riešenie problému formovania organizačnej štruktúry riadenia vidíme v ďalšom rozvoji demokratických základov v riadení, a to ako princípu štátno-verejného riadenia, tak aj ako systému jeho organizácie.

Zabezpečenie optimálnej rovnováhy takých princípov riadenia organizácie, akými sú centralizácia a decentralizácia pri realizácii riadiacich rozhodnutí, kolegialita a jednota velenia v riadení, práva, povinnosti, zodpovednosti a pod.

Riadiacu štruktúru nemožno oddeliť od celého súboru organizačných problémov: zabezpečenie konzistentnosti organizačnej štruktúry sociálnych a ekonomických systémov v kontexte reštrukturalizácie života predškolskej inštitúcie a spoločnosti; sekvenčná analýza každého cyklu procesu riadenia a paralelne s tým analýza objektu, predmetu a nástrojov riadenia pre komplexné zváženie problematiky zlepšovania organizácie riadenia.

Navrhovaným prístupom je zvážiť organizačnú štruktúru riadenia moderného predškolského zariadenia s prihliadnutím na jeho potreby, s využitím modelovania uplatňovaného v pedagogike, vychádzajúceho zo všeobecnej teórie sociálneho manažmentu, s prihliadnutím na prax.

Modelovanie riadiacich a riadených subsystémov (riadiaceho aparátu), ktoré používame, uľahčuje úlohu systémového videnia riadenia, dáva subjektu riadenia možnosť vybrať si najracionálnejšie funkcie riadenia systému.

Sľubným spôsobom navrhovania modelov organizácie je cielené štruktúrovanie, t.j. budovanie blokovo-cieľových štruktúr vytvorených podľa maticového princípu založeného na hľadaní optimálneho pomeru centralizácie a decentralizácie v riadiacich systémoch, vo formách plánovania a kontroly, takého rozdelenia riadiacich funkcií, keď záujmy jednotlivca, resp. sa kombinujú charakteristiky každej kategórie pracovníkov, detí a ich rodičov a verejnosť. Zároveň sa zohľadňujú špecifiká cieľov a zámerov, metód a foriem riadenia modernej predškolskej inštitúcie: demokratické princípy; flexibilný pracovný čas s deťmi; variabilný systém foriem výchovno-vzdelávacej činnosti; rozšírenie interakcie so sociálnym prostredím.

Ako vidíte, špecifiká riadenia sú spojené s výrazným rozšírením rozsahu riadiacich a riadených subsystémov, nárastom množstva informácií potrebných pre normálne fungovanie uceleného systému.

Rozšírený predmet riadenia modernej predškolskej inštitúcie zahŕňa zohľadnenie všetkých súvislostí a vzťahov, ktoré vznikajú medzi materskou školou a prostredím.

Prístup k subjektovo-predmetovým vzťahom mení aj celkový predmet riadenia. V štruktúre takto rozšíreného predmetu riadenia sú vedúci MŠ, manažment.

Budovanie modelov definovaním systému prvkov prepojených a vzájomne interagujúcich si vyžaduje jasnú víziu a pochopenie zo strany manažéra všeobecných princípov budovania riadiacej štruktúry, jej parametrov, úrovní podriadenosti, distribúcie funkčnosti.

Formovanie a implementácia moderných demokratických organizačných riadiacich štruktúr bez vedecky podloženého organizačného dizajnu môže spôsobiť nenapraviteľné škody predškolskej inštitúcii.

Návrh štruktúr riadenia (manažérov a riadených) v integrálnych pedagogických systémoch by mal vychádzať z nasledujúcich ustanovení:

Modernizácia riadiacich štruktúr integrálneho pedagogického systému sa vykonáva s prihliadnutím na ciele, ktorým systém čelí. Sú primárne, riadiace štruktúry sú sekundárne a vytvárajú pedagogické podmienky pre efektívne dosahovanie konečných cieľov;

Návrh riadiacich a riadených štruktúr sa uskutočňuje s prihliadnutím na rozvoj procesu riadenia, ako aj rozvoj pedagogickej technológie, zohľadnenie vzdelávania a vzdelávania ako procesu riadenia;

Štruktúry hlavných väzieb riadiaceho a riadeného pedagogického subsystému sú do značnej miery determinované rozdelením základných práv a právomocí, ako aj rozdelením všeobecného riadiaceho procesu na podprocesy, funkcie a stupne riadenia;

Kontinuita v holistickom systéme riadenia predškolského vzdelávania znamená jasné vymedzenie práv a právomocí a ich povinnú implementáciu. Nedodržanie tejto podmienky vedie k nerovnováhe vo výkone riadiacich rozhodnutí a nekontrolovateľnosti v jednom alebo druhom subsystéme;

Reštrukturalizácia integrálneho systému riadenia predškolského vzdelávania musí prebiehať v smere štrukturálnych a funkčných zmien. Každý útvar riadiacich a kontrolovaných subsystémov, jeho aparát by mal byť vybavený právami, povinnosťami a zodpovednosťou (morálnou, materiálnou a disciplinárnou) za efektívny výkon funkcií;

Súčasťou systému riadenia by mal byť orgán s právom verejnej a štátnej expertízy na základe štátnych a verejných noriem s právom zákonodarnej iniciatívy prezentovať a prijímať strategické manažérske rozhodnutia. Toto ustanovenie prispeje k rozvoju verejnej správy;

Pre zvýšenie efektívnosti všetkých väzieb riadiaceho a riadeného podsystému je nevyhnutná stála funkčná regulácia všetkých riadiacich funkcií. Táto podmienka umožní rozvíjať sebareguláciu v subjektoch riadenia a preniesť subjekty, ako aj objekty riadenia do nového kvalitatívneho stavu;

Pre formovanie a rozvíjanie samostatného manažérskeho myslenia, iniciatívy a tvorivosti je potrebné delegovať právomoci najmä pri výbere optimálnych pedagogických podmienok, metód, prostriedkov a vplyvov na dosahovanie cieľov.

Vnútrozáhradný riadiaci systém môže byť navrhnutý ako funkčný model, vrátane úrovní riadenia a ich vzťahov.

Základom tohto modelu sú štyri vzájomne prepojené úrovne všetkých účastníkov pedagogického procesu: členovia rady predškolského vzdelávacieho zariadenia, vedúci, jeho zástupcovia, vychovávatelia, učitelia, verejné organizácie, rodičia detí navštevujúcich predškolské zariadenie.

Každá z úrovní riadenia je nevyhnutne zaradená do zóny vplyvu subjektov riadenia horizontálne aj vertikálne (schéma 1).

Schéma 1

Funkčná štruktúra vnútrozáhradného manažmentu

V navrhovanej štruktúre riadenia vertikálne a horizontálne vystupujú dva faktory: špecializácia na distribúciu základných funkcií s ich súčasnou integráciou a množstvo pracovnej sily potrebnej na zabezpečenie vzdelávacieho procesu. Všimnite si, že takýto model predstavuje demokraticky centralizovaný systém s osobitným charakterom vzťahov medzi subjektmi (orgánmi) kontroly.

Tento model vnútrozáhradného manažmentu určuje rovnováhu úloh všetkých riadiacich orgánov so štruktúrou cieľov; korešpondencia hierarchických úrovní úloh a väzieb riadenia; optimalizácia plnenia úloh, právomocí a zodpovedností riadiacich orgánov. Tento systém bol zavedený v mnohých predškolských zariadeniach v Moskve.

Rozvíjajúci sa vnútrozáhradný manažment môže byť zostavený aj podľa maticovej štruktúry. Štruktúra maticového riadenia je účinná pre obdobie vývoja a implementácie nových projektov, t.j. v podmienkach inovačnej činnosti inštitúcie. V tomto prípade sú účastníci pedagogického procesu zjednotení v skupinách (subsystémoch) na realizáciu konkrétnych projektov, ktoré tvoria program rozvoja predškolskej vzdelávacej inštitúcie v rámci jednotnej koncepcie. (schéma 2).

Schéma 2

Maticová štruktúra vnútrozáhradného manažmentu

Tento diagram zobrazuje tri projekty, na ktorých DOW pracuje. Je dôležité, aby sa na každom z nich podieľal nielen pedagogický zbor, ale aj rodičia žiakov. Tvorivé skupiny sa vytvárajú na konkrétnu tému, v takýchto skupinách by mali byť zainteresovaní, kreatívni učitelia. V práci takejto skupiny nemožno človeka nútiť pracovať príkazom, ľudia sa združujú podľa ľubovôle, aby vytvorili a zrealizovali niečo nové. Úlohou kreatívnych tímov je vypracovať podrobnejší a hlbší vývoj jednej zo sekcií projektu. Spojovacím článkom tejto štruktúry môže byť forma prezentácie výsledkov pre všetky projekty, napríklad konferencia. Táto štruktúra naznačuje osobitné obdobie práce inštitúcie - spôsob rozvoja, zmeny v obsahu a organizácii pedagogického procesu s cieľom jeho skvalitnenia.

5. Základné zásady aktualizácie činnosti predškolského výchovného zariadenia

Vymenujme základné princípy obnovy činnosti predškolského zariadenia.

1. demokratizácia. Z tohto princípu vyplýva rozdelenie práv, právomocí a zodpovedností medzi všetkých účastníkov procesu riadenia, jeho decentralizácia.

2. humanizácia. Poskytuje každému jednotlivcovi rovnaký výber úrovne, kvality, smerovania vzdelávania, spôsobu, charakteru a formy jeho prijímania, uspokojovania kultúrnych a vzdelávacích potrieb v súlade s individuálnymi hodnotovými orientáciami. Preorientovanie výchovno-vzdelávacieho procesu na osobnosť dieťaťa.

3. Humanitizácia vzdelávacích programov, tie. taký pomer a kombinácia programov, využívanie takých didaktických prístupov, vyučovacích metód a technológií, ktoré zabezpečujú prioritu univerzálnych hodnôt, celistvosť, konzistentnosť, kontinuitu a anticipačný charakter vzdelávania.

4. Diferenciácia, mobilita a rozvoj. Tieto princípy predpokladajú viacúrovňovosť, multifunkčnosť vzdelávacích programov všetkých rôznorodých typov vzdelávacích inštitúcií. Poskytujú deťom, dospievajúcim, mládeži, ako dospievajú, sociálny rozvoj a sebaurčenie, možnosť pohybu horizontálne (zmena triedy, profilu, smeru vzdelávania), ako aj vertikálne (zmena úrovne, typu, typu vzdelania). inštitúcia).

5. otvorenosť vzdelávania, tie. poskytovanie možností ako kontinuálneho vzdelávania v rôznych formách, tak aj všeobecného vzdelávania na ktoromkoľvek stupni, na akejkoľvek úrovni (základnej i doplnkovej).

6. Rozmanitosť vzdelávacieho systému, tie. kvalitatívny rast a rozvoj štátnej predškolskej inštitúcie, ako aj otvorenie nového typu elitných vzdelávacích inštitúcií.

7. Štandardizácia. Tento princíp predpokladá dodržiavanie federálnych štandardov kvality vzdelávania, zavedenie regionálnych štandardov, ktoré zohľadňujú národné a iné charakteristiky regiónu.

Všetky tieto princípy sa stávajú návodom na konanie v rozvíjajúcej sa a rozvíjajúcej sa predškolskej inštitúcii. Hlavnou funkciou modernej materskej školy (akéhokoľvek typu alebo druhu) je zároveň cieľavedomá socializácia jednotlivca: uvedenie do sveta prírodných a ľudských väzieb a vzťahov, ponorenie sa do ľudskej materiálnej a duchovnej kultúry prostredníctvom prenosu. najlepších príkladov, metód a noriem správania vo všetkých sférach života.

Na posúdenie pokroku predškolskej vzdelávacej inštitúcie v jej rozvoji sa analyzujú nasledujúce ukazovatele výkonnosti.

1. Inovatívna činnosť inštitúcie - aktualizácia obsahu výchovy a vzdelávania v súlade so štátnymi štandardmi (základné a doplnkové vzdelávacie služby); aktualizácia pedagogických technológií, metód a foriem práce; kombinácia introspekcie, sebakontroly so sebahodnotením a vzájomného hodnotenia.

2. Organizácia výchovno-vzdelávacieho procesu (EVP) - samospráva, spolupráca učiteľov, detí a ich rodičov pri dosahovaní cieľov vzdelávania, výchovy a rozvoja; plánovanie a organizovanie rôznych detských aktivít s prihliadnutím na záujmy a potreby detí; učiteľ a dieťa ako rovnocenní partneri v tejto činnosti; vysoká miera motivácie všetkých účastníkov pedagogického procesu; komfortné predmetovo rozvíjajúce a psychologicko-pedagogické prostredie v materskej škole pre všetkých účastníkov celostného pedagogického procesu.

3. Efektívnosť UVP - porovnanie súladu konečných výsledkov s plánovanými (hodnotenie stavu fyzického a duševného zdravia detí, ich vývin: telesný, kognitívny, umelecký a estetický, intelektuálny, sociálny).

6. Kľúčové výsledky činnosti predškolského výchovného zariadenia

Dôležitým bodom tohto prístupu k riadeniu založenému na výsledkoch je alokácia kľúčových výsledkov. Čím bližšie sú kľúčové výsledky k tretej úrovni, tým hlbšie je povedomie o cieľoch predškolskej inštitúcie.

Na základe uvedomenia si univerzálnych a národných hodnôt vyzdvihujeme tieto kľúčové výsledky našej činnosti:

1. Zdravie a zdravý životný štýl. Úroveň zdravia, telesného a duševného vývoja dieťaťa.

2. Výchova založená na univerzálnych a národných hodnotách. Úroveň mravnej, duchovnej a mravnej výchovy jednotlivca.

3. Výchova v súlade s osobnými možnosťami a schopnosťami. Úroveň intelektuálneho rozvoja.

4. Ochota ďalej sa vzdelávať. Úroveň školskej pripravenosti.

5. Adaptabilita vzdelávacieho prostredia na plnenie vzdelávacích potrieb jednotlivca. Miera adaptability predmetu rozvíjajúceho a vzdelávacieho prostredia.

Riadenie identifikovaných kľúčových výsledkov bude určené hlavnými faktormi a podmienkami (obrázok 3).

Schéma 3

Sponzorom publikácie článku je internetový obchod s profesionálnym masážnym vybavením známych japonských a amerických značiek Massagetables.ru. Navrhovaný sortiment masážnych produktov umožní masážnym terapeutom vybaviť kanceláriu pre príjem pacientov a zakúpiť si skladací masážny stôl určený pre pohodlnú prácu na mieste. Americká káblová technológia umožňuje, aby takéto skladacie stoly boli po zložení kompaktné, rýchlo zložené a mali dostatočnú spoľahlivosť na dlhé roky používania bez straty kvality.

otázky:

1. Ako rozumiete tomu, čo je „manažment“?

2. Čo je podstatou technológie riadenia založenej na výsledkoch?

3. Aké môžu byť riadiace štruktúry a ako sa líšia?

Cvičenie

1. Analyzujte navrhované alebo formulujte kľúčové výsledky vašej predškolskej vzdelávacej inštitúcie.

2. Uveďte poslanie vašej inštitúcie.

Na vypracovanie Rozvojového programu pre vašu predškolskú vzdelávaciu inštitúciu budete musieť splniť túto úlohu. Mysli vážne.

* Pozri: Santalainen T., Voutilainen E. a kol., Riadenie podľa výsledkov. M., 1993.

RIADENIE MODERNEJ PREDŠKOLSKEJ VÝCHOVNEJ INŠTITÚCIE

V modernej spoločnosti môžete často počuť slovo „manažment“. Vo vedeckej a metodologickej literatúre sa tento pojem interpretuje ako súbor princípov, metód, prostriedkov a foriem riadenia spoločenských, vrátane vzdelávacích procesov, manažment sa nazýva aj umenie manažmentu. "Pedagogický manažment je súbor zásad, metód, organizačných foriem a technologických metód riadenia výchovno-vzdelávacieho procesu, zameraných na zvyšovanie jeho efektívnosti."

Odborná znalosť manažmentu predpokladá uvedomenie si troch zásadne odlišných nástrojov riadenia.

Prvou je organizácia, hierarchia riadenia, kde hlavným prostriedkom je vplyv na človeka zhora (využívanie základných funkcií motivácie, plánovania, organizácie a kontroly činností, ako aj rozdeľovania materiálneho bohatstva atď.). ).

Druhým je kultúra riadenia, t.j. hodnoty, sociálne normy, postoje, správanie vyvinuté a uznávané spoločnosťou, organizáciou, skupinou ľudí.

Tretím je trh, trhové vzťahy, teda vzťahy založené na predaji a kúpe výrobkov a služieb, na rovnováhe záujmov predávajúceho a kupujúceho.

Manažment, ako každá činnosť, je založený na dodržiavaní množstva zásad. „Princípy riadenia sú základnou myšlienkou implementácie manažérskych funkcií. Princípy sú konkrétnym prejavom, odrazom vzorcov riadenia.

Princípy riadenia:

2. Zodpovednosť ako predpoklad úspešného riadenia.

3. Komunikácie prenikajúce do organizácie zdola nahor, zhora nadol, horizontálne.

4. Atmosféra v organizácii, napomáhajúca zverejňovaniu schopností zamestnancov.

5. Povinné stanovenie majetkovej účasti každého pracovníka na celkových výsledkoch.

6. Včasná reakcia na zmeny prostredia.

7. Metódy práce s ľuďmi, zabezpečenie ich pracovnej spokojnosti.

8. Schopnosť počúvať každého, s kým sa líder pri svojej práci stretne.

9. Úprimnosť a dôvera v ľudí.

10. Spoliehanie sa na základy manažmentu: kvalita, náklady, služby, inovácie, kontrola síl a spôsobilostí, personál.

11. Vízia organizácie, t.j. jasnú predstavu o tom, čo by malo byť.

12. Kvalita osobnej práce a jej neustále zlepšovanie.

Organizácia pedagogického procesu je považovaná za komplexný systém pozostávajúci z určitých vzájomne súvisiacich prvkov. Predškolská vzdelávacia inštitúcia (ďalej len predškolská vzdelávacia inštitúcia) má svoje výrazné špecifiká: ciele, tímovú štruktúru, druhy a obsah informačných a komunikačných procesov. Preto dnes nie je možné zabezpečiť priaznivé podmienky pre tvorivú prácu tímu DOE bez cieľavedomého a vedecky podloženého manažmentu.

Na modernú predškolskú inštitúciu sú kladené také požiadavky, že zvyšovanie úrovne riadenia predškolskej vzdelávacej inštitúcie sa stáva objektívnou nevyhnutnosťou a nevyhnutným aspektom jej ďalšieho rozvoja. Lídri sú povinní pružne a rýchlo reagovať na požiadavky spoločnosti, v neustále sa meniacej neľahkej ekonomickej situácii hľadať spôsoby prežitia, stabilizácie a rozvoja. Známy odborník v oblasti psychologickej a pedagogickej činnosti L. V. Pozdnyak poznamenáva, že pri správnom riadení inštitúcie je dôležité, aby manažér neustále analyzoval aktuálnu situáciu, čo umožní učiteľom predškolských zariadení zamerať sa na aktívne vnímanie úspechy spoločnosti v oblasti demokracie, otvorenosti, rozvoja sebauvedomenia.

L. M. Denyakina sa domnieva, že je dôležité, aby vedúci premýšľal nad stratégiou rozvoja predškolskej vzdelávacej inštitúcie, určil jej účel a miesto vo vzdelávacom systéme, jej hlavné ciele, ciele a funkcie.

Cieľom manažmentu DOU je zabezpečiť jeho optimálne fungovanie, dosiahnuť efektivitu vzdelávacieho procesu s čo najmenším množstvom času a úsilia.

Predškolská inštitúcia funguje v súlade s federálnym zákonom Ruskej federácie „o vzdelávaní v Ruskej federácii“, nariadeniami o inštitúcii poskytujúcej predškolské vzdelávanie a funguje na základe charty schválenej zriaďovateľom, dohody medzi inštitúciou a rodičmi (prípadne inými zákonnými zástupcami detí).

K vlastnostiam riadenia patrí cieľavedomosť, otvorenosť, uvedomelosť, pravidelnosť, cyklickosť, spojenie vedy a umenia.

V súčasnom štádiu je veľmi dôležitý osobnostne orientovaný prístup v riadení predškolského zariadenia. Podstata tohto prístupu spočíva v tom, že pre dobre koordinovanú prácu celej inštitúcie je potrebné rešpektovať každého člena tímu, snažiť sa o to, aby sa každý zo zamestnancov cítil ako dôležitá súčasť spoločného celostného organizmu, ktorého hlavnou úlohou je vychovávať a vychovávať občanov našej krajiny ako zdravú, všestranne vyvinutú, tvorivú, transformatívnej činnosti, osobnosť.

Hlavnými úlohami predškolského zariadenia sú:

– Ochrana, ochrana a upevňovanie fyzického a duševného zdravia detí, formovanie základov zdravého životného štýlu;

– zabezpečenie intelektuálneho, osobného a fyzického rozvoja;

- Zoznámenie detí s univerzálnymi hodnotami;

– Zabezpečenie skorej socializácie detí v skupine rovesníkov a dospelých;

– Identifikácia a rozvoj individuálnych sklonov a sklonov detí;

– príprava na základné vzdelávanie na ďalších stupňoch;

– Interakcia s rodinou na zabezpečenie plného rozvoja dieťaťa.

Riadenie predškolskej inštitúcie sa vykonáva v súlade s právnymi predpismi Ruskej federácie, chartou inštitúcie a je založené na kombinácii zásad jednoty velenia a samosprávy.

Rada predškolského zariadenia vykonáva svoju činnosť v súlade so zákonom o výchove a vzdelávaní, Zriaďovacou listinou predškolského zariadenia a Poriadkom o rade školského zariadenia.

Hlavné úlohy predškolskej rady:

- Vytváranie spolu s vedúcou predškolského zariadenia podmienok na zabezpečenie optimálneho spojenia štátnych a verejných princípov pri riadení predškolského zariadenia so zapojením učiteľov, rodičov alebo ich zákonných zástupcov do riadenia.

– Podieľať sa na tvorbe a implementácii interných dokumentov upravujúcich fungovanie predškolského zariadenia, orgánov samosprávy, práva a povinnosti účastníkov výchovno-vzdelávacieho procesu.

– Vypracovanie a implementácia spolu s vedúcou predškolského zariadenia systému opatrení zameraných na posilnenie a rozvoj materiálno-technickej základne predškolského zariadenia.

– Podpora iniciatív účastníkov vzdelávacieho procesu zameraných na zvyšovanie kvality vzdelávania a uspokojovanie potrieb rôznych sociálnych skupín, ktoré majú o toto vzdelávanie záujem.

Rozhodnutia rady sú záväzné pre pedagogických zamestnancov predškolského zariadenia, rodičov alebo ich zákonných zástupcov. Materský majetok je samosprávnym orgánom predškolského zariadenia a je vytvorený zo zákonných zástupcov žiakov tohto predškolského zariadenia.

Hlavnými úlohami rodičovského výboru predškolskej inštitúcie sú:

- Všestranné posilňovanie prepojenia rodiny a predškolského zariadenia s cieľom nastoliť jednotu výchovného pôsobenia na žiakov z radov učiteľského zboru a rodiny.

- Zapojenie rodičovskej komunity do aktívnej účasti na živote predškolského zariadenia, do organizovania spoločnej práce pri vzdelávaní žiakov.

– Účasť na organizovaní propagácie pedagogických vedomostí medzi rodičmi.

Na prediskutovanie a vyriešenie najdôležitejších otázok môže materský majetok zvolať valné zhromaždenie. Na valnom rodičovskom stretnutí je povinná prítomnosť vedúceho predškolského zariadenia.

Pedagogická rada je orgánom verejnej správy predškolského zariadenia. Pedagogická rada predškolského zariadenia pôsobí v súlade so zákonom o výchove a vzdelávaní.

Kompetencia vzdelávacej inštitúcie zahŕňa:

- výber, nábor a umiestňovanie zamestnancov, zvyšovanie ich kvalifikácie;

- sledovanie plnenia úloh pedagogických zamestnancov a študentov;

– materiálno-technické zabezpečenie vzdelávacieho procesu v súlade so štátnymi normami;

- organizácia a skvalitňovanie metodického zabezpečenia výchovno-vzdelávacieho procesu;

- vypracovanie a organizácia schvaľovania učebných osnov a vzdelávacích (pracovných) programov;

- vykonávanie aktuálnej kontroly asimilácie programu žiakov vzdelávacej inštitúcie, ako aj analýzy výsledkov výchovno-vzdelávacieho procesu;

- vykonávanie iných činností, ktoré nie sú zákonom zakázané a stanovené štatútom tejto vzdelávacej inštitúcie.

Vzdelávacia inštitúcia je povinná:

- vykonáva svoju činnosť v súlade s normami tohto zákona, regulačnými právnymi aktmi štátnych orgánov upravujúcimi vzťahy v oblasti školstva;

- realizovať výchovno-vzdelávací proces v súlade s požiadavkami vzdelávacích štandardov, štandardných učebných plánov a učebných osnov;

- podporovať činnosť pedagogických a metodických združení;

- presadzovať vo vzdelávacej inštitúcii vytváranie nevyhnutných podmienok pre prácu oddelení zariadení verejného stravovania a zdravotníckych zariadení.

Vzdelávacia inštitúcia je zodpovedná za:

- neplnenie funkcií súvisiacich s jeho kompetenciou;

- nesúlad kvality poskytovaného vzdelávania so stanovenými požiadavkami;

- konania, ktoré mali za následok porušenie noriem na ochranu zdravia a bezpečnosti života študentov (žiakov) a zamestnancov vzdelávacej inštitúcie, noriem a pravidiel ochrany životného prostredia počas vzdelávacieho procesu;

- nedodržiavanie noriem sanitárnej legislatívy;

– porušovanie práv a slobôd žiakov a zamestnancov vzdelávacieho zariadenia.

Na základe vyššie uvedeného je teda možné vyvodiť tieto závery:

1. Manažment je neoddeliteľnou súčasťou každého vzdelávacieho procesu.

2. Manažment má svoje vlastné ciele, zámery, princípy a funkcie.

3. Pre úspešné riadenie predškolského zariadenia je nevyhnutná zosúladená práca celého kolektívu pod vedením kompetentných vedúcich, ktorí pri svojej činnosti vychádzajú z legislatívy Ruskej federácie, na osobnom prístupe ku každému účastníkovi vzdelávací proces.

4. Manažéri by mali vo svojej práci využívať rôzne metódy a formy práce s tímom, založené na princípoch vedenia.

Použité knihy:

1. Pronina A. N. / Základy kurzu „Manažment modernej predškolskej vzdelávacej inštitúcie“ / A. N. Pronina. - Yelets: YSU ich. I. A. Bunina, 2005. - 162 s.

2. Belaya, K. Yu. / 300 odpovedí na otázky hlavy / K. Yu. Belaya. - AST, Astrel, 2001. - S. 400.

3. Denyakina L. M. Nové prístupy k manažérskej činnosti v predškolskej vzdelávacej inštitúcii / L. M. Denyakina. - M: Nová škola, 1997. – 48 s.

4. Pozdnyak L. V. /Manažment predškolskej výchovy: učebnica pre žiakov. učitelia / L. V. Pozdnyak, N. N. Ljaščenko. - M.: Edičné stredisko "Akadémia", 2000. - 432 s.

5. Federálny zákon Ruskej federácie „O vzdelávaní v Ruskej federácii“ č. 273-FZ. Účinné: 1. septembra 2013

K téme: metodologický vývoj, prezentácie a poznámky

Viac podrobností na stránke nsportal.ru

Vlastnosti riadenia predškolskej organizácie v moderných podmienkach

Karagandská štátna univerzita pomenovaná po E. A. Buketová

Vlastnosti riadenia predškolskej organizácie

v moderných podmienkach

Predškolská výchova a vzdelávanie je prvým stupňom kontinuálneho vzdelávania, ktorý vytvára rozvíjajúce sa prostredie pre plnohodnotné formovanie konkurencieschopnej generácie.

Obrat predškolských organizácií smerom k dieťaťu s jeho požiadavkami a individuálnym rozvojom je možný len pri implementácii nových princípov riadenia a vysokej profesionality jeho vedúcich.

Na modernú predškolskú organizáciu sú kladené také požiadavky, že zvyšovanie úrovne riadenia sa stáva objektívnou nevyhnutnosťou a nevyhnutným aspektom jej ďalšieho fungovania a rozvoja.

Vedci považujú predškolskú organizáciu za zložitý sociálno-pedagogický systém, a preto by riadenie malo byť systémové.

Systém je súbor prvkov, ktoré sú vo vzájomných spojeniach a vzťahoch a tvoria určitú celistvosť, jednotu. Systém má množstvo funkcií a predpokladá diferenciáciu, integritu vzájomne prepojených komponentov, ktoré majú špeciálne spojenie s prostredím a sú súčasťou systému vyššieho rádu.

Výskumníci rozlišujú „vlastnosti systému“. Patria sem: cieľavedomosť; polyštruktúrnosť; ovládateľnosť; vzájomné prepojenie a interakcia komponentov; otvorenosť; komunikácia s prostredím a systémami vyššieho rádu; zotrvačnosť; kriteriality; stabilita; stabilita; schopnosť sebazdokonaľovania (T. M. Davydenko, T. I. Shamova).

Systémové videnie reality, poznamenáva T. M. Davydenko, je špeciálna kognitívna manažérska technológia, ktorá sa zameriava na štúdium procesu riadenia ako systému funkcií. Úroveň integrity systému, ktorej venuje osobitnú pozornosť T. I. Shamova, bude závisieť od úplnosti súboru prvkov, vzťahu medzi nimi, prítomnosti cieľov pre všetky prvky a ich spojenia s cieľom systému.

Účelom predškolskej organizácie ako vzdelávacieho systému je vytvárať podmienky pre plnohodnotný harmonický rozvoj, výchovu a vzdelávanie každého dieťaťa na úrovni jeho individuálnych schopností. Predškolská organizácia je súčasťou spoločnosti vo svojom mikrodistriktu, je s ňou prepojená, prežíva jej vplyv a ovplyvňuje ju.

Vedúci predškolskej organizácie by mal vidieť:

Prepojenia medzi časťami systému, vedieť ich charakterizovať ako: vnútorné a vonkajšie, všeobecné a partikulárne, priame a spätné, priame a nepriame, trvalé a dočasné, podstatné a nepodstatné, hlboké a povrchné, dominantné a nedominantné;

Vedieť považovať predškolskú organizáciu za systém a vidieť všetko bohatstvo prepojení medzi časťami;

Vedieť si vybrať z tých spojení, ktoré by umožnili dosiahnuť cieľ s minimálnym počtom spojení.

Existujú hybné sily systému, zdroje jeho rozvoja. Patria sem objektívne rozpory medzi časťami systému (úlohy, obsah, formy, metódy), ako aj medzi väzbami, ktoré medzi nimi existujú, medzi rôznymi štruktúrami systému; dynamika procesov; optimalizácia štruktúry.

Vidíme teda, že predškolská organizácia je viacvrstvové systémové vzdelávanie, ktorého každú zložku je potrebné riadiť a vybudovať optimálne fungujúci systém kontroly.

Aké sú základy budovania systému riadenia v predškolskej organizácii? V manažérskej literatúre sa pojem „manažment“ vykladá z troch pozícií: 1. Manažment je chápaný ako cieľavedomá činnosť všetkých subjektov zameraná na zabezpečenie formovania, stabilizácie, optimálneho fungovania a povinného rozvoja predškolskej organizácie.

Takéto definície, poznamenáva T. I. Shamova, T. M. Davydenko, sú dôležité z hľadiska identifikácie manažmentu ako jedného z typov spoločenskej činnosti, ktorá má za cieľ určitý výsledok. Výskumníci identifikujú hlavné ciele manažérskych aktivít.

Prvým cieľom je formovanie, vytváranie riadených a kontrolných systémov (tvorba optima pre konkrétne okolnosti a podmienky, celistvý, originálny autorský pedagogický systém).

Druhým cieľom je zachovanie všetkých vlastností systému, jeho usporiadania a stabilizácie.

Tretím cieľom je zabezpečiť optimálne fungovanie systému.

Štvrtým cieľom je rozvoj systému, jeho presun z existujúceho do nového, kvalitatívne vyššieho stavu.

Druhá pozícia. Vedci považujú manažment za „vplyv“ jedného systému na druhý, jednej osoby na druhú.

Tretia pozícia. Manažment je interakcia subjektov. Takéto chápanie interakcie predpokladá vzájomnú zmenu manažérov a riadených a samotný proces interakcie ako zmenu jeho stavov, čo zodpovedá skutočnej manažérskej praxi.

K vlastnostiam riadenia patrí: cieľavedomosť, otvorenosť, uvedomelosť, pravidelnosť, cyklickosť, spojenie vedy a umenia.

V súčasnosti sa množstvo vedcov domnieva, že zloženie a postupnosť funkcií, ktoré tvoria proces riadenia, je rovnaká pre všetky samosprávne systémy.

N. V. Kuzmina definuje manažment ako súbor piatich funkcií:

Dizajn, ktorý zahŕňa formuláciu cieľov a zámerov, zmenu rôznych plánov a zámerov;

Konštruktívny – ktorého podstatou je modelovanie rôznych situácií;

organizovanie, v ktorom sa realizujú výkonné činnosti manažéra;

Komunikatívna – je zameraná na budovanie potrebných vzťahov a väzieb medzi subjektmi riadenia.

Za proces možno považovať aj riadiacu činnosť. Manažment ako proces, poznamenáva V. Ya.Jakunin, je sled etáp, stavov, etáp vývoja, súbor činností lídra na dosiahnutie cieľa. Zdôrazňuje nasledujúce riadiace funkcie:

• zber informácií;

Materiál zo stránky www.rusnauka.com

Predškolská výchova v meste Iževsk

Viete, v čom spočíva jedinečnosť systému predškolského vzdelávania v meste Iževsk?

Predškolské vzdelávanie v meste Iževsk predstavuje trojstupňový systém predškolského vzdelávania, ktorý sa naďalej kvalitatívne rozvíja s prihliadnutím na nové sociálno-ekonomické trendy prebiehajúce v štáte.

1. Katedra predškolskej výchovy a vzdelávania.

2. 5 MKU "TsDOi V - CB" okresov mesta Iževsk a AU DPO TsPK "Alternativa"

3. 203 MDOU, z toho 183 rozpočtových, 19 autonómnych a 1 štátna.

Sieť mestských materských škôl mesta je pestrá!

Rodičia si vyberajú materskú školu s prihliadnutím na zdravotný stav detí, individuálne vlastnosti a potreby.

V 203 MDEI je 175 MDEI všeobecnej vývojovej orientácie a 28 MDEI kompenzačnej orientácie.

Práca vykonaná za posledných 9 rokov s cieľom zvýšiť počet miest v materských školách v meste Iževsk už v roku 2012 umožnila predčasne vyriešiť úlohu prezidenta Ruska o úplnom odstránení fronty v predškolských zariadeniach pre deti. vo veku 3 až 7 rokov do roku 2016 .

V roku 2015 sa plánuje uvedenie do prevádzky ďalších 2 nových budov predškolských zariadení pre 231 miest (na ulici Kraeva 33 v okrese Pervomajsky pre 115 miest; na ulici Kommunarov, 319 „a“ v okrese Okťabrsky pre 116 miest).

V roku 2016 sa plánuje výstavba 3 nových materských škôl pre 660 miest (doplnková budova MADOU č. 259 v mikrookrese 8 okresu Ustinovskij pre 220 miest; na ulici Baranova 70 v okrese Leninsky pre 220 miest; v mikrookrese Stolichny č. 2 v priemyselnej štvrti pre 220 miest).

Naďalej však pretrváva problém poskytovania miest v materských školách pre deti vo veku od 1,5 do 3 rokov, ktorý sa rieši nielen otváraním ďalších skupín a materských škôl, ale aj rozvojom variabilných foriem predškolského vzdelávania (krátkodobé pobytové skupiny).

Vedeli ste, že od roku 2014:

• mesto Iževsk zabezpečuje z rozpočtu mesta možnosť dotovať náklady malých a stredných podnikateľov, ktorých činnosť súvisí s poskytovaním služieb v oblasti predškolského vzdelávania;
• v Udmurtskej republike sa mestská služba „Prijímanie žiadostí, registrácia a zápis detí do výchovných zariadení realizujúcich hlavný vzdelávací program predškolského vzdelávania (materské školy)“ vykonáva na Regionálnom portáli štátnych a komunálnych služieb Udmurtskej republiky na adrese http://uslugi.udmurt. ru/ (ďalej len RPGU);
• do práce materských škôl je zavedený systém „Elektronická škôlka“, ktorého účelom je automatizácia pracoviska prednostky MDÚ, zavedenie jednotnej databázy detí pre obec, zber dát pre monitoring. predškolská výchova.

Mestské predškolské zariadenia v posledných rokoch aktívne realizujú opatrenia na zlepšenie kvality poskytovaných služieb:

7 predškolských vzdelávacích inštitúcií - účastníci ruského experimentu o zavedení federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu predškolského vzdelávania založeného na didaktickom systéme L. G. Petersona ("Škola 2000").

7 predškolských vzdelávacích inštitúcií - regionálne inovatívne (experimentálne) platformy na testovanie multimediálnych systémov a zavádzanie federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre predškolské vzdelávanie.

42 predškolských vzdelávacích inštitúcií - mestských základných lokalít pre implementáciu GEF predškolského vzdelávania.

4 predškolské vzdelávacie inštitúcie mestské inovatívne (experimentálne) platformy pre prácu s deťmi so zvýšenou kognitívnou aktivitou v kontexte zavádzania federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu, organizácie práce s rodinou.

V 42 predškolských výchovných zariadeniach sa hĺbkovo pracuje na miestnej histórii a etnokultúrnej výchove detí.

Skupiny pôsobia v 11 predškolských vzdelávacích inštitúciách:

1. "Mladý dopravný inšpektor"

3. skupiny ministerstva pre mimoriadne situácie.

Na báze 10 predškolských vzdelávacích inštitúcií sú vytvorené základné metodické centrá pre sekciu „Bezpečnosť“.

Predškolský priemysel v meste tak dokáže riešiť sociálne problémy demografie a poskytuje rodinám možnosť spojiť rodičovské funkcie s profesionálnym zamestnaním.

Viac na www.izh.ru

Abstrakt: Manažment predškolského vzdelávania - Xreferat.com - Banka abstraktov, esejí, správ, ročníkových prác a prác

Všeobecné prístupy a požiadavky na plánovanie práce inštitúcie na základe výsledkov

Plánovanie a prognózovanie sú základom riadenia a najdôležitejšou etapou cyklu riadenia na všetkých úrovniach.

Plánovanie a prognózovanie s ohľadom na riadenie predškolského zariadenia spočíva v určení zón najbližšieho a budúceho rozvoja materskej školy v konkrétnych podmienkach prostredia na základe pedagogického rozboru. Vzorové nariadenie o predškolskej vzdelávacej inštitúcii dáva pedagogickým zamestnancom právo samostatne určovať smery svojej činnosti, budovať model rozvoja materskej školy v súlade s druhovou rozmanitosťou predškolskej vzdelávacej inštitúcie a zvoliť si program pre výchova a vzdelávanie predškolákov.

Plánovanie musí spĺňať niekoľko základných požiadaviek. Ide o tieto požiadavky: jednotnosť dlhodobého a krátkodobého plánovania; implementácia princípu spojenia štátnych a verejných princípov; zabezpečenie integrovaného charakteru prognózovania a plánovania; stabilita a flexibilita plánovania na základe prognóz.

Plánovanie bude účinné, ak budú splnené tri hlavné podmienky:

Objektívne posúdenie úrovne práce predškolského zariadenia v čase plánovania; - jasná prezentácia výsledkov, úroveň práce, ktorá by sa mala dosiahnuť do konca plánovacieho obdobia; - výber najlepších spôsobov, prostriedkov, metód, ktoré pomôžu dosiahnuť ciele, a teda dosiahnuť plánovaný výsledok.

Pri tvorbe plánov je dôležité definovať konkrétne výsledky. Táto požiadavka sa vzťahuje na dlhodobé aj súčasné plány.

Denným akčným plánom v materskej škole je plán práce na rok a dlhodobým plánom je Rozvojový program predškolského vzdelávacieho zariadenia a vzdelávací program. Poďme sa rýchlo pozrieť na tieto tri dokumenty.

Metodika vypracovania rozvojového programu pre predškolské vzdelávacie inštitúcie

Rozvojový program predškolskej inštitúcie by mal spĺňať tieto vlastnosti:

Relevantnosť - vlastnosť programu zamerať sa na riešenie najdôležitejších problémov pre budúci systém predškolského vzdelávania konkrétnej materskej školy.

Predvídateľnosť – vlastnosť programu odrážať vo svojich cieľoch a plánovaných činnostiach nielen dnešné, ale aj budúce požiadavky na predškolskú inštitúciu, t.j. schopnosť programu spĺňať meniace sa požiadavky a podmienky, v ktorých sa bude realizovať.

Racionalita - vlastnosť programu určiť také ciele a spôsoby ich dosiahnutia, ktoré vám umožňujú získať najužitočnejší výsledok.

Realizmus - vlastnosť programu zabezpečiť súlad medzi požadovaným a možným.

Integrita je vlastnosť programu, ktorá zabezpečuje úplnosť súboru akcií potrebných na dosiahnutie cieľa, ako aj konzistentnosť vzťahu medzi akciami.

Kontrolovateľnosť – vlastnosť programu operatívne určovať konečné a priebežné ciele (očakávané výsledky), t.j. definovať ich tak, aby existoval spôsob kontroly skutočných dosiahnutých výsledkov z hľadiska ich súladu s cieľmi.

Citlivosť na zlyhania - vlastnosť programu včas odhaliť odchýlky skutočného stavu od toho, čo program predpokladá, ktoré ohrozujú dosiahnutie stanovených cieľov. Citlivosť na poruchy je tým vyššia, čím je program podrobnejší.

Program predškolskej inštitúcie sa môže rozvíjať pomocou rôznych technológií. Navrhovaná technológia zahŕňa nasledujúce postupy a časti programu:

1. Príprava informácií o predškolskom vzdelávacom zariadení;

2. Problematická analýza stavu výchovno-vzdelávacieho procesu;

3. Formovanie koncepcie a rozvoj stratégie rozvoja predškolskej inštitúcie;

4. Stanovenie etáp implementácie programu;

5. Vypracovanie akčného plánu.

Pri certifikácii a akreditácii predškolskej vzdelávacej inštitúcie je program rozvoja povinným dokumentom.

Štruktúra rozvojového programu

Informácie-odkaz o predškolskej vzdelávacej inštitúcii.

Pri zostavovaní informačného certifikátu o predškolskej inštitúcii si musíte pamätať:

po prvé, je to analýza toho, čo sa dosiahlo; a pre tím je užitočné zhrnúť nejaké výsledky, pozrieť sa na seba akoby zvonku. Ide o dôležitý nástroj vzdelávania pedagogického zboru;

v druhom rade ide o informácie pre zriaďovateľov, odbornú komisiu na atestáciu alebo hodnotenie predloženého návrhu programu rozvoja;

A vzdelávacia inštitúcia by tieto požiadavky nemala zanedbávať vzhľadom na rastúcu konkurenciu.

Pomoc môžete začať stručnou analýzou spoločnosti. Uveďte okolie: priemyselný areál, centrum mesta, „spací“ areál, najbližšie kultúrne a masové objekty.

Ďalej by ste mali prejsť k informáciám o predškolskej inštitúcii: stav materiálno-technickej základne, charakteristika kontingentu žiakov, informácie o pedagogickom zbore. Stručné výsledky výchovno-vzdelávacieho procesu. Úspechy pedagogického zboru.

Prítomnosť tvorivých kontaktov s kolegami, vedcami, pracovníkmi umenia a kultúry, zdravotníckymi, športovými inštitúciami. Potrebné sú aj stručné informácie o histórii materskej školy, tradíciách, ktoré sa vyvinuli v pedagogickom zbore.

Problematická analýza stavu výchovno-vzdelávacieho procesu vo všetkých smeroch vývoja (telesná výchova a zdravie, reč, rozumový, umelecký a estetický, sociálny a morálny vývin).

Táto časť zdôrazňuje osvedčené postupy a nevyriešené problémy v každej oblasti a špecifikuje výzvy, ktoré je potrebné riešiť.

Skúsení manažéri text sprevádzajú rôznymi porovnávacími tabuľkami, diagramami, grafmi, materiálmi z prieskumu medzi rodičmi a zamestnancami.

Často však ide o tradičnú analýzu vykonávania častí programu. „V zákulisí“ zostávajú také dôležité otázky, ako je mikroklíma v tíme, rast odborných zručností, problémy pohodlia detí, rodičov, učiteľov v záhrade, hodnotenie vývoja detí atď.

Akýkoľvek program rozvoja predškolskej inštitúcie je v konečnom dôsledku zameraný na riešenie jedného hlavného problému - zlepšenie kvality vzdelávania a výchovy. Problém sa však nedá vyriešiť abstraktne. Úlohou analýzy je konkretizovať tento všeobecný problém, prezentovať ho vo forme vzájomne prepojených úloh.

Analýza výchovno-vzdelávacej situácie na základe konečných výsledkov za 1-2 roky zahŕňa: úroveň zdravia a zdravého životného štýlu, výchovu a vzdelávanie predškolákov v súlade so štátnymi normami; pripravenosť detí na školu. Je dôležité analyzovať vedeckú a metodickú podporu rozvíjajúceho sa vzdelávacieho procesu; úroveň odbornej spôsobilosti učiteľov. V pokračovaní analýzy problému je potrebné dať konkrétne odpovede na otázku: „V dôsledku akých nedostatkov vo výchovno-vzdelávacom procese existuje nesúlad medzi výsledkami a požiadavkami spoločenského poriadku?“.

Na záver analýzy je potrebné zdôrazniť zoznam tých nedostatkov, ktorých odstránenie je najdôležitejšie.

Naliehavým problémom je teda zvýšený výskyt detí a samozrejme aj pokles návštevnosti škôlok. Jeho riešenie zahŕňa množstvo aktivít súvisiacich s otužovaním predškolákov, zavádzaním bylinkárstva, fyzioterapie, vitamínoterapie, organizovaním fyzioterapeutických cvičení a dychových cvičení. To si zase vyžaduje školenie personálu, vytváranie podmienok, nákup inventára, vybavenia atď.

Koncepcia a stratégia rozvoja predškolských vzdelávacích inštitúcií.

Pojem (z lat. pojmový) - chápanie, systém, interpretácia akýchkoľvek javov, hlavné hľadisko, vedúca myšlienka ich pokrytia, vedúca myšlienka, konštruktívny princíp rôznych činností. Koncepcia rozvoja predškolskej vzdelávacej inštitúcie sa považuje za súbor opatrení na jej aktualizáciu v dôsledku rozvoja inovačných procesov. V tejto časti je dôležité formovať typ a charakter budúcej predškolskej vzdelávacej inštitúcie, o ktorú sa pedagogický zbor usiluje; identifikovať ciele a zámery aktualizácie obsahu výchovno-vzdelávacieho procesu, na základe regulačných dokumentov určiť stratégiu dosahovania stanovených cieľov.

Pri tvorbe koncepcie rozvoja predškolskej vzdelávacej inštitúcie je potrebné predovšetkým určiť, na ktorú časť spoločenskej objednávky pre predškolskú výchovu bude zameraná. Môže ísť napríklad o nápravno-diagnostické centrum založené na kompenzačnej materskej škole, ktoré má bohaté skúsenosti s rozvojom a obnovou telesných a duševných funkcií organizmu, ktorým sa podarilo vytvoriť komplex liečebno-rekreačnej starostlivosti o deti, resp. „Centrum rozvoja detí“. Vzniká na báze materskej školy všeobecného vývinového typu, ktorá má dobré výsledky v intelektuálnom rozvoji detí, v organizovaní školení s využitím nových technológií, udržiavaní neustáleho kontaktu so školou a analyzovaní procesu adaptácie žiakov na ňu.

Koncepcia rozvoja predškolskej inštitúcie by mala pozostávať z dvoch častí.

Prvou časťou je charakter budúcej predškolskej inštitúcie, kde je uvedené:

Štruktúra novej a modernizovanej vzdelávacej inštitúcie; - nové alebo aktualizované programy; - nové prístupy, metódy, schémy, organizácia výchovno-vzdelávacieho procesu; - popis nových technológií, metód vzdelávania, výchovy a rozvoja detí; - charakteristika doplnkových služieb.

Druhou časťou je návrh nového riadiaceho systému. Je vytvorený na základe už plne vypracovaného projektu novej (modernizovanej) inštitúcie a obsahuje:

Nová alebo upravená organizačná štruktúra systému manažérstva, ktorá zobrazuje všetky subjekty riadenia; - nový alebo aktualizovaný zoznam všetkých orgánov osobnej a kolektívnej správy, ktorý nevyhnutne zodpovedá novému predmetu správy; - nové metódy riadenia.

Stratégia je všeobecnou myšlienkou procesu prechodu na novú materskú školu. Vypracovanie stratégie sa začína stanovením približného času na implementáciu koncepcie a etapami transformácie predškolskej vzdelávacej inštitúcie na nový status. Napríklad identifikované ciele a zámery je možné realizovať za päť rokov, v troch etapách.

Keďže nie je možné realizovať celý koncept novej materskej školy naraz, je potrebné načrtnúť medzistupne. Vypracovanie stratégie sa začína stanovením približného času na realizáciu koncepcie. Potom sú zvýraznené fázy transformácie existujúcej inštitúcie, hlavné činnosti realizované v každej fáze.

Pre každú fázu implementácie koncepcie by sa mali určiť smery a úlohy činnosti. Formulovať úlohu znamená uviesť konkrétny výsledok, ktorý sa očakáva pri implementácii jedného alebo druhého smeru činnosti v danej fáze programu. Napríklad, ak smerovanie súvisí s aktualizáciou obsahu vzdelávania, potom úlohou môže byť prechod na nový program z takého a takého roku.

Akčný plán.

Je napísaná pre každú etapu samostatne a môže byť zostavená vo forme tabuľky, ktorá uvádza činnosti, načasovanie ich realizácie (začiatok a koniec), zodpovedného vykonávateľa, prostriedky použité na získanie výsledku. Na konci určenej etapy je uvedená stručná analýza implementácie (čo sa podarilo, nepodarilo, dôvody) a následne je spísaný akčný plán pre ďalšiu etapu.

V konečnom dôsledku je program modelom, ktorý určuje, aké činnosti, kto, kedy, kde, akými prostriedkami by sa mali vykonať, aby sa dosiahli požadované výsledky.

Aby akčný plán efektívne plnil svoje funkcie, musí byť úplný, holistický, koordinovaný a vyvážený naprieč všetkými zdrojmi (ľudské zdroje, vedecké a metodické, logistické, ale predovšetkým finančné).

Odporúča sa predložiť plán vo forme tabuľky (pozri tabuľku 1).

Materiál z xreferat.com

Téma: Systém riadenia predškolského veku

1. Pojem "manažment" v modernom aspekte. Podstata, ciele, ciele a črty riadenia predškolského zariadenia v súčasnom štádiu.

2. Podmienky efektívneho riadenia predškolského zariadenia, vzory a zásady pedagogického riadenia predškolského zariadenia.

3. Logika budovania cyklu riadenia. Obsah riadiacich funkcií, základné metódy riadenia.

1. Vzťah medzi funkciami riadiaceho cyklu v priebehu prípravy na previerku-súťaž „Zelené svetlo“

2. Algoritmus manažérskych akcií k problematike prípravy a konania pedagogickej rady v predškolskom zariadení.

Zoznam použitých zdrojov

Teoretické zdôvodnenie témy

1. Pojem „manažment“ v modernom aspekte. Podstata, ciele, ciele a črty riadenia predškolského zariadenia v súčasnom štádiu

V pedagogickej vede a praxi stále silnie túžba poňať integrálny pedagogický proces z hľadiska vedy o manažmente, dať mu prísny, vedecky podložený charakter. Je pravdou, že mnohí domáci i zahraniční výskumníci tvrdia, že manažment je skutočný a potrebný nielen v oblasti technických, výrobných procesov, ale aj v oblasti zložitých spoločenských systémov, vrátane pedagogických.

Manažment vo všeobecnosti označuje činnosti zamerané na prijímanie rozhodnutí, organizovanie, kontrolu, reguláciu predmetu riadenia v súlade s daným cieľom, analyzovanie a zhrnutie na základe spoľahlivých informácií.

Vo vedeckej literatúre sa pojem manažment vykladá z týchto pozícií:

1. Riadenie ako cieľavedomá činnosť všetkých subjektov, zameraná na zabezpečenie formovania, stabilizácie, optimálneho fungovania a povinného rozvoja určitého systému.

2. Manažment ako vplyv jedného systému na druhý.

3. Manažment – ​​interakcia subjektov.

V súčasnej fáze existuje veľa charakteristík manažmentu. Manažment môže byť pozitívny a negatívny, žiaduci a nežiaduci, môže mať atribútové alebo získané vlastnosti.(1)

Predškolské zariadenie vykonáva svoju činnosť v súlade s právnymi predpismi Bieloruskej republiky, nariadením o zariadení, ktoré poskytuje predškolskú výchovu a funguje na základe zriaďovateľskej listiny schválenej zriaďovateľom, dohody medzi zariadením a rodičmi alebo iného právneho predpisu. zástupcovia detí.

Hlavnými úlohami predškolského zariadenia sú:

Ochrana, ochrana a upevňovanie fyzického a duševného zdravia detí, formovanie základov zdravého životného štýlu

Zabezpečenie intelektuálneho, osobného a fyzického rozvoja;

Oboznamovanie detí s univerzálnymi hodnotami;

Zabezpečenie skorej socializácie detí v skupine rovesníkov a dospelých;

Identifikácia a rozvoj individuálnych sklonov a sklonov detí;

Príprava na základné vzdelávanie na ďalších stupňoch;

Interakcia s rodinou na zabezpečenie plného rozvoja dieťaťa.

Riadenie predškolskej inštitúcie sa vykonáva v súlade s legislatívou Bieloruskej republiky, chartou inštitúcie a je založené na kombinácii princípov jednoty velenia a samosprávy.

V predškolskom zariadení sa vytvárajú orgány samosprávy:

Predškolská rada;

správna rada;

Rodičovský výbor.

pedagogickej rady.

Rada metodického kabinetu

Rada predškolského zariadenia je najvyšším samosprávnym orgánom a vytvára sa z pedagogických zamestnancov predškolského zariadenia, rodičov alebo ich zákonných zástupcov. V rade môžu byť zástupcovia štátnych školských orgánov, verejných združení a iných organizácií.

Rada vykonáva svoju činnosť v súlade s legislatívou Bieloruskej republiky, zriaďovacou listinou predškolského zariadenia a nariadením o rade vzdelávacej inštitúcie.

Hlavné úlohy predškolskej rady:

Vytvorenie spolu s vedúcou predškolského zariadenia podmienok na zabezpečenie optimálnej kombinácie štátnych a verejných princípov v riadení predškolského zariadenia, zapojenie do riadenia pedagógov, rodičov alebo ich zákonných zástupcov.

Podieľať sa na tvorbe a implementácii vnútrozáhradných dokumentov upravujúcich fungovanie predškolského zariadenia, orgánov samosprávy, práva a povinnosti účastníkov výchovno-vzdelávacieho procesu.

Vypracovanie a realizácia spolu s vedúcou predškolského zariadenia systému opatrení zameraných na posilnenie a rozvoj materiálno-technickej základne predškolského zariadenia.

Podpora iniciatív účastníkov vzdelávacieho procesu smerujúcich k zvyšovaniu kvality vzdelávania a uspokojovaniu potrieb rôznych sociálnych skupín, ktoré majú o toto vzdelávanie záujem.

Rozhodnutia rady sú záväzné pre pedagogických zamestnancov predškolského zariadenia, rodičov alebo ich zákonných zástupcov.

Rodičovský výbor je samosprávnym orgánom predškolského zariadenia a je vytvorený zo zákonných zástupcov žiakov tohto predškolského zariadenia.

Rodičovský výbor vykonáva svoju činnosť v súlade s legislatívou Bieloruskej republiky, zriaďovacou listinou predškolského zariadenia a nariadením o rodičovskom výbore výchovného zariadenia.

Hlavnými úlohami rodičovského výboru predškolskej inštitúcie sú:

Všestranné posilnenie prepojenia rodiny a predškolského zariadenia s cieľom nastoliť jednotu výchovného pôsobenia na žiakov zo strany pedagogického zboru a rodiny.

Prilákanie rodičovskej komunity k aktívnej účasti na živote predškolského zariadenia, k organizácii spoločnej práce na výchove žiakov.

Účasť na organizovaní propagácie pedagogických vedomostí medzi rodičmi.

Na prerokovanie a vyriešenie najdôležitejších otázok môže matičný výbor zvolať valné zhromaždenie. Na valnom rodičovskom stretnutí je povinná prítomnosť vedúceho predškolského zariadenia.

Správna rada v predškolskom zariadení je vytvorená v súlade so zákonom Bieloruskej republiky „o vzdelávaní“ a nariadením o správnej rade.

Správna rada predškolského zariadenia je samosprávnym orgánom predškolského zariadenia a má pomáhať pri zabezpečovaní jeho činnosti a rozvoja.

Postup pri vytváraní a pôsobnosti správnej rady určuje zriaďovacia listina predškolského zariadenia. O zriadení správnej rady rozhoduje rada (pedagogická rada) predškolského zariadenia.

Funkcie správnej rady

Správna rada organizuje svoju prácu na základe štatútu vzdelávacej inštitúcie a Poriadku o správnej rade vzdelávacej inštitúcie

Správna rada vypracúva, prijíma a organizuje realizáciu plánov svojej činnosti v záujme vzdelávacej inštitúcie, ako aj v záujme organizácií, ktorých zástupcovia sú členmi správnej rady.

Správna rada spolupracuje s ostatnými samosprávnymi orgánmi vzdelávacej inštitúcie v otázkach fungovania a rozvoja vzdelávacej inštitúcie.

Zástupca správnej rady sa pri prerokúvaní otázok v pôsobnosti správnej rady môže podieľať na práci iných samosprávnych orgánov vzdelávacej inštitúcie s hlasom rozhodujúcim v súlade so svojou právomocou.

Rozhodnutia správnej rady mimo jej výlučnej pôsobnosti majú poradný a poradný charakter.

Účel a predmet činnosti správnej rady

Hlavným cieľom správnej rady je napomáhať vzdelávacej inštitúcii pri realizácii jej zákonom stanovených funkcií, spájať úsilie štátnych a verejných organizácií, pracovných kolektívov, jednotlivých občanov smerujúce k posilňovaniu vzdelanostnej a materiálnej základne, ochrane zdravia, rozvoju schopnosti a nadanie vychovávaných a študujúcich vo výchovno-vzdelávacom zariadení, vytváranie priaznivých podmienok na výchovu, vzdelávanie a rekreáciu detí, pedagogických zamestnancov a ostatných zamestnancov.

Správna rada:

Prispieva k zabezpečeniu spojenia štátnych a verejných princípov pri riadení vzdelávacej inštitúcie;

Vypracúva a realizuje plány svojej činnosti v záujme vzdelávacej inštitúcie a v súlade s oblasťami práce;

Uľahčuje získavanie mimorozpočtových prostriedkov na zabezpečenie činnosti a rozvoja vzdelávacej inštitúcie;

Prispieva k posilneniu a skvalitneniu materiálno-technickej základne vzdelávacej inštitúcie, skvalitneniu jej priestorov a územia;

Presadzuje organizáciu a zlepšovanie pracovných podmienok učiteľov a ostatných zamestnancov vzdelávacej inštitúcie, ochranu a realizáciu zákonných práv zamestnancov vzdelávacej inštitúcie a správnej rady;

Určuje smery, formy, sumy a postup použitia prostriedkov správnej rady, a to aj na rozvoj vzdelanostnej a materiálnej základne, na pomoc deťom z nízkopríjmových rodín, sirôt, na podporu a stimuláciu nadaných detí a tiež sleduje ich cieľové využitie;

Uľahčuje organizovanie a organizovanie spoločenských a kultúrnych podujatí: koncerty, večery oddychu, výstavy, predajné výstavy, masové športové a iné podujatia;

Predkladá rade vzdelávacej inštitúcie na prerokovanie návrhy na zmenu a doplnenie jej stanov, vrátane zoznamu vzdelávacích a iných služieb poskytovaných vzdelávacou inštitúciou, na obsah podmienok zmluvy vzdelávacej inštitúcie s rodičmi a ( alebo) študentov v súvislosti s poskytovaním doplnkových platených vzdelávacích služieb;

Zvažuje ďalšie otázky týkajúce sa kompetencie správnej rady v stanovách vzdelávacej inštitúcie.

Správna rada funguje na základe nasledujúcich princípov:

Dobrovoľné členstvo;

Rovnaké práva pre členov správnej rady;

kolegiálne vedenie;

Publicita rozhodnutí.

Pedagogická rada je orgánom verejnej správy predškolského zariadenia. Pedagogická rada predškolského zariadenia pôsobí v súlade s odsekom 3 článku 42 zákona Bieloruskej republiky o vzdelávaní (9).

Funkcie pedagogickej rady

Pedagogická rada je multifunkčná

Jeho funkcie možno rozdeliť do nasledujúcich skupín:

manažérsky

metodický

Vzdelávacie

- Sociálno-pedagogický.

Riadiace (administratívne) funkcie pedagogickej rady zahŕňajú nasledujúce odrody.

legislatívne

Poradný

Zovšeobecňujúce – diagnostické

Plánovanie a prognóza

Expert - controlling

Opravné

Legislatívne:

Vyjadrujú sa v kolektívnych rozhodnutiach prijatých otvoreným hlasovaním a záväzných pre každého zamestnanca (prijímanie odporúčaní od školských orgánov; rozhodnutia týkajúce sa implementácie štátnych programov, otázky prestupu, ocenenia; certifikácia pedagogických zamestnancov

Poradenstvo:

prerokovanie objektívnych informácií o stave výchovno-vzdelávacieho procesu, vypracovanie odporúčaní.

Zovšeobecnenie - diagnostika:

vykonávanie experimentálnych prác, sociálnych, psychologických a lekárskych vyšetrení.

Plánovanie a prognóza:

diskusia o perspektívach rozvoja plánovania činnosti tímu, výber študijných programov.

Odborný dozor:

počúvanie správ, záverov o činnosti pedagogických zamestnancov, o plnení kolektívom Stanov predškolského zariadenia, jednotných požiadavkách na deti, o práci s rodinami a pod.

Opravné:

vykonávanie zmien a doplnkov plánov práce predškolského zariadenia v súvislosti so zmenami sociálnej situácie a spoločenského poriadku ...

Sociálno-pedagogické funkcie pozostávajú z:

v komunikácii prepojenia pedagogického zboru s rodičmi, učiteľmi, pedagogickými zamestnancami iných predškolských zariadení;

Koordinácia a integrácia úsilia všetkých subjektov výchovy: predškolská inštitúcia rodiny, verejnosť, verejné organizácie:

Koordinácia, vytvorenie účelných spojení, postupnosť činností;

Ochrana detí a pedagogických zamestnancov, implementácia právnych noriem vo vzťahu k účastníkom pedagogického procesu (zdravé pracovné podmienky, výživa, sociálne zabezpečenie,

prijímanie do zamestnania a prepúšťanie.)

Riadenie vzdelávacej inštitúcie vykonáva vedúci, menovaný spôsobom ustanoveným legislatívnymi aktmi.

Kompetencia vzdelávacej inštitúcie zahŕňa:

Výber, prijímanie a umiestňovanie personálu, zvyšovanie jeho kvalifikácie;

Sledovanie plnenia povinností pedagogických zamestnancov a študentov;

Materiálno-technické zabezpečenie vzdelávacieho procesu v súlade s predpismi štátu;

lákadlom na realizáciu činností ustanovených zriaďovacou listinou tejto vzdelávacej inštitúcie doplnkové zdroje finančných a vecných zdrojov spôsobom ustanoveným zákonom;

Organizácia a skvalitňovanie metodickej podpory vzdelávacieho procesu;

Vývoj a organizácia schvaľovania učebných osnov a učebných osnov;

Realizácia priebežného monitorovania študijných výsledkov a priebežnej certifikácie študentov (žiakov) vzdelávacej inštitúcie, ako aj analýzy výsledkov vzdelávacieho procesu;

Overenie pravosti dokladov o vzdelaní pri prijatí na štúdium na vzdelávacej inštitúcii a existencia pochybností o ich pravosti - zasielanie žiadostí Ministerstvu školstva Bieloruskej republiky o potvrdenie skutočnosti ich vydania;

Vykonávanie iných činností, ktoré nie sú zákonom zakázané a stanovené štatútom tejto vzdelávacej inštitúcie.

Vzdelávacia inštitúcia, bez ohľadu na jej podriadenosť a formy vlastníctva, je povinná:

Svoju činnosť vykonáva v súlade s normami tohto zákona, regulačnými právnymi aktmi štátnych orgánov upravujúcimi vzťahy v oblasti školstva;

Výchovno-vzdelávací proces uskutočňovať v súlade s požiadavkami vzdelávacích štandardov, štandardných učebných plánov a učebných plánov;

propagovať činnosť pedagogických a metodických združení;

Presadzovať vo vzdelávacej inštitúcii vytváranie nevyhnutných podmienok pre prácu oddelení zariadení verejného stravovania a zdravotníckych zariadení.

Vzdelávacia inštitúcia zodpovedá zákonom ustanoveným postupom za: neplnenie funkcií v rámci svojej pôsobnosti;

Nesúlad kvality poskytovaného vzdelávania so stanovenými požiadavkami;

Konania, pri ktorých dochádzalo k porušovaniu noriem na ochranu zdravia a bezpečnosti života študentov (žiakov) a zamestnancov vzdelávacej inštitúcie, noriem a pravidiel ochrany životného prostredia počas vzdelávacieho procesu;

Nedodržiavanie noriem sanitárnej legislatívy;

Porušovanie práv a slobôd študentov (žiakov) a zamestnancov vzdelávacej inštitúcie.

V modernej spoločnosti môžete často počuť také slovo ako "manažment". Vo vedeckej a metodologickej literatúre sa tento pojem interpretuje ako súbor princípov, metód, prostriedkov a foriem riadenia spoločenských, vrátane vzdelávacích procesov, manažment sa nazýva aj umenie manažmentu. „Pedagogický manažment je súbor zásad, metód, organizačných foriem a technologických metód riadenia výchovno-vzdelávacieho procesu, zameraný na zvyšovanie jeho efektívnosti.“ (2)

Organizáciu pedagogického procesu považujeme za komplexný systém pozostávajúci z určitých vzájomne súvisiacich prvkov. Takýmito prvkami sú ciele, ciele, prostriedky, formy a metódy, predmet, predmet riadenia, princípy a funkcie, ktoré určujú jeho činnosť.

Predškolská vzdelávacia inštitúcia má svoje výrazné špecifiká: ciele, tímovú štruktúru, typy a obsah informačných a komunikačných procesov. Preto dnes nie je možné zabezpečiť priaznivé podmienky pre tvorivú prácu tímu DU bez cieľavedomého a vedecky podloženého manažmentu.

Na modernú predškolskú inštitúciu sú kladené také požiadavky, že zvyšovanie úrovne ovládania diaľkového ovládania sa stáva objektívnou nevyhnutnosťou a nevyhnutným aspektom jej ďalšieho rozvoja. Lídri sú povinní pružne a rýchlo reagovať na požiadavky spoločnosti, v neustále sa meniacej neľahkej ekonomickej situácii hľadať spôsoby prežitia, stabilizácie a rozvoja. L.V. Pozdnyak poznamenáva, že pri správnom riadení inštitúcie je dôležité, aby manažér neustále analyzoval súčasnú situáciu, čo umožní učiteľom orientovať učiteľov vzdelávacej inštitúcie na aktívne vnímanie úspechov spoločnosti v oblasti demokracie. otvorenosť a rozvoj sebauvedomenia.

L.M. Denyakina verí, že je dôležité, aby vedúci premýšľal o stratégii rozvoja predškolskej vzdelávacej inštitúcie, určoval účel predškolskej vzdelávacej inštitúcie, jej miesto vo vzdelávacom systéme, jej hlavné ciele, ciele a funkcie.

Účelom vedenia predškolskej výchovno-vzdelávacej inštitúcie je zabezpečiť jej optimálne fungovanie, aby sa dosiahla efektívnosť výchovno-vzdelávacieho procesu s čo najmenším vynaložením času a úsilia.

Výskumníci identifikujú hlavné ciele manažérskych aktivít.

1. Formovanie, vytváranie riadených a kontrolných systémov (tvorba uceleného, ​​originálneho autorského pedagogického systému, ktorý je optimálny pre konkrétne okolnosti a podmienky).

2. Udržiavanie všetkých vlastností systému, jeho radenie a stabilizácia.

3. Zabezpečenie optimálneho fungovania systému.

4. Rozvoj systému, presun všetkého z existujúceho do nového, kvalitatívne vyššieho stavu (zabezpečuje relevantnosť funkcií: prognózovanie, dlhodobé plánovanie, špeciálne činnosti na zavádzanie inovácií do života diaľkového ovládania, vytváranie experimentálnych lokalít na jej základe).

K vlastnostiam riadenia patrí: cieľavedomosť, otvorenosť, uvedomelosť, pravidelnosť, cyklickosť, spojenie vedy a umenia.

V súčasnom štádiu je veľmi dôležitý osobnostne orientovaný prístup v riadení predškolského zariadenia. Podstata tohto prístupu spočíva v tom, že pre dobre koordinovanú prácu celej inštitúcie je potrebné rešpektovať každého člena tímu, snažiť sa o to, aby sa každý zo zamestnancov cítil ako dôležitá súčasť spoločného celostného organizmu, ktorého hlavnou úlohou je vychovávať a vychovávať občanov našej krajiny ako zdravého, všestranne vyvinutého, tvorivého, transformatívneho činného, ​​osobnostného

2. Podmienky efektívneho riadenia predškolského zariadenia, vzory a zásady pedagogického riadenia predškolského zariadenia

Manažérska činnosť vedúceho predškolského vzdelávacieho zariadenia je mnohostranná, preniká do všetkých procesov prebiehajúcich v predškolskom zariadení a vyznačuje sa veľkou komplexnosťou a dynamikou. Manažment zahŕňa šikovné využívanie existujúcich vzorcov, vytváranie premysleného systému vzťahov a vyžaduje, aby procesy, ktoré závisia od lídra, neprebiehali bez jeho zásahu. Riadiť predškolskú inštitúciu znamená cieľavedome pôsobiť na pedagogický zbor (a prostredníctvom neho aj na výchovno-vzdelávací proces) s cieľom dosahovať maximálne výsledky v oblasti vzdelávania detí predškolského veku.

Pre úspešnú realizáciu činností musí mať manažér v prvom rade určité teoretické znalosti a príslušné praktické zručnosti.

Odborná znalosť manažmentu predpokladá uvedomenie si troch zásadne odlišných nástrojov riadenia.

Prvou je organizácia, hierarchia riadenia, kde hlavným prostriedkom je vplyv na človeka zhora (využívanie základných funkcií motivácie, plánovania, organizácie a kontroly činností, ako aj rozdeľovania materiálneho bohatstva atď.). ).

Druhým je kultúra riadenia, t.j. hodnoty, sociálne normy, postoje, správanie vyvinuté a uznávané spoločnosťou, organizáciou, skupinou ľudí.

Tretím je trh, trhové vzťahy, t.j. na základe nákupu a predaja produktov a služieb, na rovnováhe záujmov predávajúceho a kupujúceho.(Biela, Obrázky predškolského veku)

Manažment, ako každá činnosť, je založený na dodržiavaní množstva zásad. „Princípy riadenia sú základnou myšlienkou implementácie manažérskych funkcií. Princípy sú konkrétnym prejavom, odrazom vzorcov riadenia.(1)

Princípy riadenia:

1. Lojalita k zamestnancom.

2. Zodpovednosť ako predpoklad úspešného riadenia,

3. Komunikácia, ktorá preniká organizáciou zdola nahor, zhora nadol, horizontálne.

4. Atmosféra v organizácii, ktorá prispieva k odhaleniu schopností zamestnancov.

5. Povinné stanovenie podielovej účasti každého pracovníka na celkových výsledkoch.

6. Včasná reakcia na zmeny v prostredí.

7. Metódy práce s ľuďmi, zabezpečenie ich pracovnej spokojnosti.

8. Schopnosť počúvať každého, s kým sa vedúci pri svojej práci stretáva.

9. Úprimnosť a dôvera v ľudí.

10. Spoliehanie sa na základné základy manažmentu: kvalita, náklady, služby, inovácie, kontrola síl a spôsobilostí, personál.

11. Vízia organizácie, t.j. jasnú predstavu o tom, čo by malo byť.

12. Kvalita osobnej práce a jej neustále zlepšovanie.(6)

Kultúra vedenia je schopnosť správne, hlboko a komplexne hodnotiť výsledky činnosti celej predškolskej inštitúcie a každého učiteľa, schopnosť porozumieť a vyvodiť praktické závery. Toto chápanie zahŕňa tak osobnú kultúru, ako aj kultúru procesu riadenia. Vodca, ktorý vie byť väčší a lepší ako ostatní a zároveň byť vysoko kultivovaným, dobre vychovaným a skromným človekom, má veľkú autoritu. Úspech vo vedení ľudí nie je určený silou moci, ale silou autority, silou energie, všestrannosťou a talentom. Hlava, ktorá si užíva autoritu, disponuje k sebe a jeho vplyv na tím je veľmi silný. Manažér musí pestovať zdvorilosť, citlivosť a pozornosť k ľuďom. Všetky tieto vlastnosti posilňujú jeho postavenie medzi zamestnancami, robia z neho rešpektovaného človeka. To všetko pomáha k harmonickej a úspešnej práci v tíme. Vzhľadom na vysokú kvalifikáciu moderného učiteľa by sa vedúci nemal obmedzovať na plytkú analýzu svojej práce a príkazov týkajúcich sa vedenia vyučovania a iných režimových momentov. Jeho úlohou je ponoriť sa do obsahu práce pedagóga, identifikovať jeho silné a slabé stránky, pomôcť napraviť nedostatky, správne pochopiť obsah programu, smerovať k zlepšeniu metodiky vzdelávacieho procesu. Tu je obzvlášť dôležitý individuálny prístup, schopnosť porozumieť každému človeku. Organizačné schopnosti sú nevyhnutnou vlastnosťou manažéra, najmä predškolského zariadenia. Vedúci vypracúva ročné a kalendárne plány; definuje zodpovednosti medzi členmi tímu; využíva efektívnejšie opatrenia na stimuláciu práce zamestnancov; sleduje a analyzuje prácu vychovávateľov, správne a včas vypracúva dokumentáciu. Vedúcou líniou vedúceho v riadení diaľkového ovládania je prítomnosť vlastnej koncepcie, profesionálneho myslenia, individuálneho štýlu manažérskej činnosti.

Štýl práce vedúceho, jeho obchodné a osobnostné kvality majú významný vplyv na režim a postup práce predškolského zariadenia, na efektívnosť a efektivitu jeho činnosti. Preto by manažment v tejto inštitúcii mal byť založený na osobnom princípe, keďže konečné výsledky manažérskych aktivít nedosahuje samotný vedúci, ale všetci členovia tímu.

3. Obsah riadiacich funkcií, základné metódy riadenia. Logika budovania cyklu riadenia

Riadiaca činnosť vedúceho predškolskej vzdelávacej inštitúcie si vyžaduje pohotovosť pri riešení rôznych problémov, stručnosť a presnosť prezentácie myšlienok, kreatívny, hlboký a flexibilný prístup k realizácii mnohých úloh, ktorým predškolská inštitúcia čelí. To všetko predurčuje potrebu jeho neustáleho zdokonaľovania a zvyšovania efektívnosti, ktorá závisí od spolupôsobenia rôznych faktorov.

Plánovacia a prognostická funkcia, ktorá poskytuje kombináciu dlhodobého predpovedania a súčasného plánovania;

Informačno-analytická funkcia? zahŕňa zvyšovanie efektívnosti riadiacich činností v kontexte demokratizácie na základe výberu informácií, ktoré by mali byť úplné a špecifické; v dôsledku pedagogickej analýzy informácií o činnosti každého prepojenia vzdelávacej inštitúcie sa vytvárajú manažérske činnosti vedúceho;

Motivačno-cieľová funkcia, ktorá zahŕňa túžbu dosiahnuť požadovaný výsledok (táto funkcia zabezpečuje, aby všetci členovia tímu vykonávali prácu v súlade s povinnosťami, ktoré im boli delegované a plánom, korelujúc potreby na dosiahnutie vlastných a kolektívnych cieľov);

Organizačná a výkonná funkcia, ktorá sa týka každého cyklu riadenia a zahŕňa implementáciu osobnostne orientovaného modelu organizácie činností v rámci diaľkového ovládania; praktické rozdelenie povinností, racionálna organizácia práce;

Kontrolná a diagnostická funkcia, ktorá zahŕňa kombináciu administratívnej a verejnej kontroly v rámci DU s introspekciou členov pedagogického zboru (vzájomné návštevy pri organizovaní rôznych typov detských aktivít medzi učiteľmi, Otvorené dvere, vypočúvanie rodičov a pod.) ;

Regulačná a nápravná funkcia, ktorá zahŕňa vykonávanie úprav v riadení inštitúcií pomocou prevádzkových línií.

Všetky tieto funkcie sú typické pre systém riadenia predškolskej inštitúcie, ale každá z nich má svoje charakteristiky vyplývajúce zo špecifík obsahu práce inštitúcie.

Plánovanie je jednou z najdôležitejších funkcií lídra. Povinnou a dôležitou súčasťou plánovacej funkcie je výber a určenie parametrov, ktorými sa budú hodnotiť výsledky vzdelávania, určenie vzdelávacích možností každého dieťaťa v pásme jeho potenciálneho rozvoja. Plánovanie zahŕňa aj podrobný popis spôsobov a prostriedkov na dosiahnutie cieľov. Na základe ročného plánu sa zostavujú plány práce pre všetkých funkcionárov. V predškolskej vzdelávacej inštitúcii existujú tieto formy plánu: textové a grafické.

Textová podoba plánu odráža systém opatrení, ktorý zabezpečuje poradie, postupnosť a načasovanie realizácie.

V grafickej podobe sú naznačené etapy organizačnej, spoločenskej, propagandistickej, pedagogickej práce, zodpovednosť, stanovené termíny a vyhliadky.

Grafická podoba zaručuje prehľadnosť plánovania, pomáha zabezpečiť jednotnosť práce, pomáha vidieť prepojenie medzi aktivitami a uľahčuje kontrolu nad realizáciou plánu.

Kombinácia dvoch foriem (grafického a textového plánu) je podľa odborníkov najlepšou možnosťou plánovania, aby sa všetka práca rozložila v čase a priestore.

Organizácia v systéme riadenia predškolskej inštitúcie je zameraná na vytvorenie nielen riadeného, ​​ale aj riadiaceho subsystému, deľba a spolupráca práce, v ktorej by sa mala vykonávať na vyššej úrovni.

Jasná, premyslená deľba a spolupráca vedúcich predškolských zariadení zabraňujú duplicite vzájomnej činnosti odborníkmi a umožňujú pokryť všetky úrovne organizácie riadenia.

Znalosť úrovne vzdelania, pracovných skúseností, teoretickej a metodickej prípravy, obchodných a osobných kvalít poslancov umožňuje vedúcemu predškolskej vzdelávacej inštitúcie správne rozdeliť funkčné povinnosti, vykonávať rozdelenie, vyriešiť otázku pracovnej spolupráce a vytvoriť potrebnú mikroklímu. v administratívnom aparáte riadiť činnosť poslancov s prihliadnutím na schopnosti každého z nich. Najdôležitejším cieľom organizácie ako funkcie riadenia predškolskej inštitúcie je dosiahnuť organizačnú jednotu kolektívu. K tomu je potrebné jasne definovať, kto, kedy a ako bude vykonávať svoju činnosť, pri interakcii s ostatnými členmi tímu. Organizácia v systéme manažérstva určuje miesto a úlohu každého člena tímu pri dosahovaní cieľa („kto a čo?“), zabezpečuje ich efektívnu interakciu v procese dosahovania cieľov („čo a ako?“) a ( "kde a kedy?"), vytvára na to potrebný systém organizačných vzťahov a tým určuje riešenie takých otázok ako "kto a s kým?" a "kto a kde?". Správna organizácia práce určuje špecifiká riadiacej činnosti vedúcich predškolskej inštitúcie, pomocou ktorej sa v praxi vykonáva.

Vedenie je manažérska činnosť, ktorá zahŕňa predovšetkým motivačnú prácu so všetkými účastníkmi vzdelávacieho procesu na základe skúmania ich potrieb, ovplyvňovania týchto potrieb za účelom ich zmeny (M.M. Potashnik). Overenie výsledku činnosti zahŕňa kontrolu a opravu.

Jednou z funkcií vedúceho je kontrolovať stav vzdelávacieho procesu a jeho realizáciu. Kontrola je posudzovaním činnosti zamestnancov alebo celej predškolskej inštitúcie. Po kontrole sa vykoná korekcia. M.V. Pozdnyak, L.M. Denikin poznamenáva, že schopnosť ovládať je rovnaké umenie ako schopnosť rozhodovať sa. Kontrola musí byť plánovaná, pomáha kontrolovať všetky oblasti predškolskej inštitúcie.

Korekcia – druh regulácie na základe výsledkov spätnej väzby v procese riadenia. Akákoľvek kontrola by mala byť organizovaná s cieľom pomôcť zamestnancom pri organizácii vzdelávacieho procesu.

Vo svojej práci musí každý vodca používať rôzne metódy riadenia. Zoberme si tie hlavné.

Existujú štyri hlavné skupiny metód riadenia:

ekonomické;

Organizačné a administratívne;

Sociálno-psychologické;

Organizačné a pedagogické metódy.

Ekonomické metódy pomáhajú vedúcemu vykonávať ekonomické aktivity, riešiť ekonomické otázky práce predškolskej inštitúcie.

Organizačné a administratívne metódy riadenia sú implementované pri vypracovávaní a schvaľovaní ročných plánov, perspektívneho programu rozvoja DU, rozhodnutí pedagogickej rady, pri poučovaní účinkujúcich formou pokynov, príkazov, príkazov. Pomocou tejto skupiny metód riadenia oddelenie udržiava vnútorný poriadok stanovený chartou, vyberá a umiestňuje personál, vytvára podmienky pre racionálnu organizáciu záležitostí, náročnosť a osobnú zodpovednosť každého zamestnanca.

Sociálno-psychologické metódy usmerňujú pracovníkov DU k tvorivému riešeniu zadaných úloh; na základe týchto metód sa realizuje návrh sociálneho rozvoja kolektívu, nastoľuje sa priaznivá psychologická klíma, formujú sa pozitívne, spoločensky významné motívy pedagogickej činnosti.

Organizačné a pedagogické metódy charakterizuje účasť učiteľov na riadení DU na základe zdravej súťaživosti, spolupráce, organizácie metodickej práce a rozvíjania demokratických princípov v riadení.

Pri výbere metód riadenia je potrebné zvážiť nasledujúce faktory:

Strategické a taktické úlohy;

Vlastnosti ľudí (učitelia, rodičia, deti), na ktorých sa metóda uplatňuje (manažérsky vplyv);

Porovnávacia účinnosť rôznych metód riadenia;

Miera v používaní určitých metód a ich vzťah;

Zvláštnosť situácie, vyčerpanie iných prostriedkov; dostupnosť času na vyriešenie problému pomocou zvoleného súboru nástrojov kontroly;

Morálno-psychologické, materiálne a iné podmienky;

Príležitosti, zručnosti podriadených; tradície, postoj daného tímu k určitému štýlu riadenia.

Pre kompetentné riadenie využíva vedúci rôzne formy práce s personálom: individuálne (skupinové návštevy s následným rozborom, vzájomné návštevy, konzultácie, osobná ukážka metód a techník práce a pod.) a kolektívne (pedagogické rady, semináre, workshopy). , otvorené sledovanie hier, tried, prechádzok atď.). Pomáhajú zabezpečiť optimálne riešenie úloh zadaných predškolskej inštitúcii v čo najkratšom čase, dotiahnuť začatú prácu do konca, vidieť budúcnosť a zaujať ňou kolektív. Hlava je povinná pamätať na to, že hlava je zodpovedná nielen za to, ako vedie, ale aj za to, čo robia tí, ktorých vedie.

Je dôležité správne vybudovať algoritmus riadenia v predškolskej inštitúcii. Riadenie v predškolskom zariadení je určitá štruktúra. Pre charakteristiku riadiacej štruktúry je potrebné v prvom rade pomenovať jej zloženie, vymenovať všetky časti tvoriace konkrétny systém, uviesť väzby medzi nimi, t.j. ukázať, kto komu zodpovedá (vzťahy, podriadenosť, koordinácia).

Štruktúra je vždy v dynamike, t.j. v skutočnom, existujúcom, meniacom sa a rozvíjajúcom sa vzdelávaní.

Typy štruktúr:

1. Invariant - (najvšeobecnejšia, typická, pre všetkých rovnaká) štruktúra.

Má štyri úrovne ovládania:

• manažérska úroveň;
• úroveň jeho zástupcov a ostatných členov administratívy;
• úroveň vychovávateľov a iných učiteľov;
• detská úroveň.

Zvážte uvedené úrovne riadiacej štruktúry.

Prvá úroveň.

Vedúci - hlavná administratívna osoba, zvolená tímom alebo ustanovená štátnym orgánom, ktorá je osobne zodpovedná za všetko, čo robia v diaľkovom riadení všetky subjekty riadenia.

Pedagogická rada, Pedagogická rada, Správna rada - zabezpečujú jednotu systému riadenia ako celku, určujú strategické smerovanie rozvoja Pedagogickej školy, všetkých jej odborov.

Druhý stupeň - zástupcovia prednostu, psychológovia a učitelia doplnkového vzdelávania, vedúci telesnej výchovy, hudobný riaditeľ.

Vedúci prostredníctvom nich vedie nepriame riadenie predškolského systému v súlade so stanovenými cieľmi, programom a očakávaním výsledkov, dosahuje realizáciu stanovených úloh.

Tretia úroveň sú pedagógovia, rodičia. Funkcie akejkoľvek osoby na tomto stupni riadenia sa neobmedzujú len na právnu úpravu, jej právomoci sú neoddeliteľne spojené s jej osobnosťou.

Štvrtou úrovňou sú deti.

1. Optimálna štruktúra.

Je potrebné vytvoriť model štruktúry riadenia predškolskej vzdelávacej inštitúcie, kde každý subjekt má svoj účel, špecifické ciele a musí jasne poznať svoju funkčnosť.

Racionálne rozdelenie funkčných zodpovedností pri riadení diaľkového ovládania:

1. Je potrebné maximálne využiť silné stránky pedagógov, ktorí v súčasnosti v inštitúcii pôsobia.
2. Správu voľných lokalít musí dočasne prevziať šéf alebo jeho zástupcovia, ktorí súrne hľadajú toho správneho človeka.
3. Jasná definícia funkčnosti. Písomne ​​zaznamenávať všetky funkčné, služobné povinnosti vykonávané za úhradu alebo dobrovoľne každou osobou. Zodpovednosti musia byť schválené objednávkou. Písomný zoznam povinností riadiacich subjektov ich mobilizuje a organizuje všetkých. Jasné rozdelenie funkčných zodpovedností predchádza konfliktom a zmätkom. Dôsledné plnenie svojich funkčných povinností každým subjektom riadenia. Každý by mal vykonávať iba svoju vlastnú funkciu.
4. Efektívnosť a kvalita riadenia si vyžaduje deľbu práce a spoluprácu všetkých subjektov riadenia.
5. Navrhovanie rôznych možností rozloženia funkčných povinností, porovnávanie ich efektívnosti a výber tej optimálnej.

Špecifickosť a charakteristiky činnosti riadiaceho personálu predškolskej inštitúcie v moderných podmienkach si vyžadujú nielen znalosť regulačných, právnych a iných miestnych dokumentov, ale aj schopnosť organizovať úspešnú prácu učiteľského zboru, rodičovskej komunity v výchovou a vzdelávaním detí. Bez toho nie je možné plniť úlohy, ktoré sú stanovené pre systém predškolského vzdelávania Bieloruskej republiky vo všeobecnosti a najmä v predškolskom zariadení. Efektívna a efektívna práca celého pedagogického zboru

DU závisí od koordinovaných činností vedúceho a zástupcu vedúceho pre hlavné činnosti. Ich riadiace funkcie sú určené v súlade s požiadavkami popisov pracovných miest, ktoré jasne uvádzajú a definujú funkčné a pracovné povinnosti. Jednou z hlavných funkcií činnosti predškolskej inštitúcie je organizácia vzdelávacieho procesu.

Funkčné povinnosti vedúceho predškolského zariadenia teda zahŕňajú vypracovanie a prijatie rozhodnutia o zabezpečení systému výchovno-vzdelávacej a administratívnej práce predškolského zariadenia. Je to vedúci, ktorý nakoniec určuje ciele a ciele rozvoja diaľkového ovládania, plánuje svoju prácu s cieľom implementovať opatrenia na realizáciu úloh, ktorým tím čelí. K funkčným povinnostiam vedúceho predškolského zariadenia patrí vykonávanie účtovníctva a kontrola plnenia rozhodnutí pedagogickej rady a hospodárskej činnosti DU, upravuje neustále udržiavanie požadovanej úrovne organizácie činnosti DU. DU. Vedúci oddelenia vypracúva v súlade s cieľmi oddelenia na základe jeho programu rozvoja konkrétne pracovné povinnosti zamestnancov oddelenia, ako aj personálnu tabuľku. Vyberá a prijíma zamestnancov. Podporuje a stimuluje tvorivú iniciatívu zamestnancov, udržiava priaznivú morálnu a psychologickú klímu v tíme. Uprednostňuje vytváranie pozitívneho imidžu, imidžu DU v jeho oblasti. Zabezpečuje účtovníctvo, bezpečnosť a dopĺňanie vzdelávacej a materiálnej základne, dodržiavanie pravidiel a noriem ochrany práce a požiarnej bezpečnosti. Zodpovedá za realizáciu vzdelávacích programov v súlade s učebnými osnovami.

Využíva moderné technológie riadenia, prediktívny typ riadenia.

Zástupca vedúceho pre kmeňové činnosti spolu s vedúcim odboru manažmentu riadi odbor manažmentu. Medzi jej funkčné povinnosti patrí riadenie organizácie výchovnej a metodickej práce v predškolskom zariadení. Organizácia súčasného a dlhodobého plánovania tejto práce. Koordinuje výchovnú, metodickú a výchovnú prácu všetkých pedagogických pracovníkov pri realizácii učebných plánov, programov a zabezpečuje ich kompletnú a kvalitnú realizáciu. Kontroluje kvalitu vzdelávacieho procesu. Organizuje výchovno-vzdelávaciu prácu pre rodičov k problematike vzdelávania a výchovy žiakov. Organizuje prácu na štúdiu pokročilej pedagogickej praxe. Medzi povinnosti zástupcu riaditeľa patrí pomoc pedagogickým zamestnancom pri vývoji a rozvoji inovatívnych programov a technológií. Zostavuje harmonogram školení, Podieľa sa na výbere a umiestňovaní pedagogických zamestnancov, pomáha pri realizácii podujatí, podáva návrhy na zlepšenie vzdelávacích a výchovných procesov. Podieľa sa na príprave pedagogickej rady, organizuje a kontroluje plnenie jej rozhodnutí. Zaoberá sa problematikou organizovania a vybavenia skupinových miestností modernou technikou, názornými pomôckami, organizuje prácu metodického pracoviska. Vykonáva kontrolu nad prácou vychovávateľov, zabezpečuje vzťah v práci DU, rodiny, školy.

Prakticky orientovaná úloha

1. Algoritmus manažérskych akcií založený na funkčnom prístupe k príprave a konaní pedagogickej rady v predškolskom zariadení

Zástupca vedúceho pre hlavné činnosti na základe svojich odborných funkcií pripravuje na pedagogickú radu.

Diagnostická a analytická funkcia vám umožňuje kompetentne pripraviť a organizovať pedagogickú radu, organizovať vývojovú a prípravnú fázu.

Projektívno-konštruktívne umožňuje naplánovať pedagogickú radu, určiť jej vyhliadky, načrtnúť priebeh a ťažkosti, ktoré môžu nastať a fázy ich riešenia. Načrtnuté sú ciele, témy, problémy.

Výskumná a inovačná funkcia usmerňuje zástupcu riaditeľa hľadať a vyberať nové progresívne psychologické a pedagogické nápady, efektívne metódy a techniky na organizovanie pedagogickej rady s cieľom vzbudiť záujem učiteľov, urobiť túto formu práce užitočnejšou a účelnejšou.

Organizačná a regulačná funkcia je zameraná na organizovanie činnosti pedagogického zboru, jeho zbližovanie, vytváranie priaznivej sociálno-psychologickej klímy. Hľadanie čo najlepšieho praktického uplatnenia schopnosti každého člena pedagogického zboru dosahovať spoločné ciele. Táto funkcia je implementovaná vo fáze organizácie samotného stretnutia.

Stimulačná funkcia je zameraná na aktivizáciu a stimuláciu činnosti učiteľov. Učitelia by mali mať záujem riešiť problém predložený na prerokovanie na pedagogickej rade, aby videli možné možnosti jeho riešenia.

Významnú úlohu pri príprave a konaní pedagogickej rady zohráva informačná a normatívna funkcia činnosti učiteľa. Prejavuje sa promptným informovaním pedagogického zboru o novinkách v oblasti psychológie a pedagogiky predškolskej výchovy, osvedčených postupoch vo verejnej a rodinnej výchove; o dokumentoch súvisiacich s ochranou práv dieťaťa, zmeny funkčných povinností pedagógov.

Osobitnú úlohu pri príprave a konaní pedagogickej rady má dozorná funkcia. Riaditeľ a zástupca vedúceho pre hlavnú činnosť vykonávajú kontrolu kritérií hodnotenia činnosti učiteľov k téme pedagogickej rady, kontrolujú plnenie rozhodnutí pedagogickej rady.

Funkciou rozhodovania je poverená správa predškolského zariadenia. Rozhodovací proces prechádza 4 fázami. V prvom rade je to starostlivá príprava rozhodnutia, ktorá zahŕňa všestrannú reflexiu a štúdium podmienok, v ktorých je dané. Nasleduje vypracovanie a prijatie samotného rozhodnutia, organizácia exekúcie. Konečným štádiom tohto procesu je overenie výkonu, pedagogické hodnotenie výsledkov.

Schéma pedagogickej rady

1. Vývojová etapa

definícia účelu, témy, problému

vypracovanie plánu pre pedagogickú radu

rozdelenie pedagogického zboru do problémových skupín

zverejnenie všeobecného plánu

vypracovanie otázok na štúdium

2. Prípravná fáza

štúdium teórie

prieskum, rozhovor

štúdium

triedna dochádzka

príprava návrhov na rozhodnutie

štúdium dokumentácie

teoretické semináre

vizuálny dizajn

3. Fáza stretnutia

prezentácia problémovej skupiny

rozhodovanie

4. Fáza následného účinku

registrácia metodických bulletinov

analýzy a reflexie

vykonávanie rozhodnutí.

PRÍPRAVA NA UČITEĽSKÚ RADU

1. Zástupca vedúceho pre hlavné činnosti pripraví zoznam otázok, ktoré pomôžu odhaliť hĺbku tejto témy. To pomáha pedagógom aktívne sa zapájať do diskusie, predkladať návrhy a rozvíjať premyslené riešenia.

2. V metodickej kancelárii je potrebné zabezpečiť špeciálny stánok „Príprava na učiteľskú radu“:

dátum, program, f. a. o. reproduktory;

poučné a politické dokumenty o tejto otázke;

zoznam metodickej literatúry, článkov z časopisov;

oznamy o konaní konzultácie, otvorenej hodiny, seminára v súvislosti s prípravou na učiteľskú radu;

je vyvesené rozhodnutie predchádzajúcej učiteľskej rady, podáva sa informácia o postupe jeho realizácie;

materiály zo skúseností pedagógov,

otázky k diskutovanej téme.

3. S prihliadnutím na tému najbližšej učiteľskej rady vedú riaditeľ a zástupca riaditeľa pre hlavnú činnosť pozorovanie pedagogického procesu, otázky učiteľov. Analýza výsledkov (vypracovanie diagramov, vypracovanie certifikátu, závery a odporúčania) dáva manažérovi konkrétnu predstavu o práci tímu, schopnosť orientovať sa v diskutovaných problémoch.

4. Zástupca vedúceho hlavnej činnosti radí hovoriacemu učiteľovi pri výbere literatúry, zostavovaní plánu správy, pri využívaní osobných skúseností ako ilustrácie teoretických záverov. Rečník študuje inštruktážne dokumenty, metodickú literatúru, oboznamuje sa s osvedčenými postupmi, prezerá si práce detí, ktoré použije pri ilustrovaní niektorých ustanovení správy, analyzuje svoje skúsenosti a skúsenosti svojich spolubojovníkov. Vedúci pomáha učiteľovi analyzovať prácu a vyzdvihnúť hlavné smery v práci s deťmi.

Pri príprave na učiteľskú radu je pre začínajúcich učiteľov užitočné ponúknuť, aby videli, ako ten či onen problém rieši skúsený učiteľ. Riaditeľ pomáha učiteľom zhrnúť ich skúsenosti. Vedúci si prezerá abstrakty správy pred učiteľskou radou.

5. Práca analytickej skupiny (táto skupina podáva analýzu: aké nedostatky sa zistili pri práci rady učiteľov, čo pomohlo pri práci rady učiteľov).

6. Vypracovanie návrhu rozhodnutia.

7. Racionálne umiestnenie účastníkov. Miestnosť musí byť pripravená: veľké stoly, stoličky sú nastavené, tabuľa je umiestnená na ilustráciu materiálu pre správu

ZASADNUTIE RADY PEDIÁTOROV

1. Učiteľská rada začína informáciou o tom, ako sa realizujú rozhodnutia prijaté skôr.

2. Krátke úvodné vyhlásenie by malo zamerať pozornosť skupiny na dôležitosť diskutovaného problému a ukázať hlavné smery diskusie.

3. Počas učiteľskej rady riaditeľ pozorne počúva rečníkov a taktne usmerňuje prejavy správnym smerom, aby bola debata vecná, zásadová.

4. Vodca udáva tón pri vytváraní atmosféry dobrej vôle, dodržiavania zásad, schopnosti správne vnímať kritiku.

5. Pri konaní učiteľskej rady je potrebné dodržiavať jasné predpisy, nepripustiť odklon od témy.

6. Učiteľ analyzuje svoje aktivity, všíma si nielen úspechy, ale aj chyby, ilustruje svoje posolstvo príkladmi úspešne nájdených metód a techník, ktoré mu pomohli dosiahnuť zamýšľaný cieľ, ukazuje efektívne spôsoby pedagogického vplyvu na ne.

7. Diskusie o práci rečníka sa zúčastňujú všetci prítomní pedagógovia.

8. O každom probléme sa diskutuje vecným spôsobom, pričom sa dodržiavajú pravidlá. Všetci členovia rady by sa mali naučiť hovoriť stručne a len k podstate problému, nepripustiť odchýlky od témy.

9. Záverečné slovo predsedu obsahuje hodnotenie činnosti rady učiteľov, ukazuje smer práce na riešení nastolených problémov, zhŕňa vystúpenia

Vzťah medzi funkciami riadiaceho cyklu v priebehu prípravy na previerku-súťaž „Zelené svetlo“

Ciele vedeniaPlánovacie riadenieOrganizácia tímových aktivítAktuálna kontrola a pedagogický rozborRegulácia riadenia na základe kontrolných údajovZáverečná kontrola a prijímanie nových rozhodnutí manažmentuKontrola plnenia rozhodnutíOrganizovať a realizovať previerkovú súťaž na tému „Zelená“ podľa pravidiel cestnej premávky. Doplniť predmet rozvíjajúce prostredie skupín didaktickými pomôckami a vývojom o pravidlách cestnej premávky. práca s deťmi na probléme, znalosť pravidiel cestnej premávky detí v súlade s vekom, organizácia spolupráce s rodičmi. Diskutujte o podmienkach udeľovania cien, propagácie. Podmienky prípravy a konania súťaže Metodické hodiny, poradenstvo, individuálne formy práce s personálom, otvorené prehliadky. Organizácia školy PPO Vykonávanie kontroly podľa kritérií hodnotenia činnosti pedagógov. Zhrnutie výsledkov kontroly, analýza získaných výsledkov Metodická pomoc Organizácia previerkovej súťaže za účasti vyhlásených skupín. Vypracovanie riešení, odporúčaní a návrhov.Kontrolné závery

Na základe analýzy vedeckej a metodologickej literatúry možno vyvodiť tieto závery:

1. Manažment je neoddeliteľnou súčasťou každého vzdelávacieho procesu.

2. Manažment má svoje vlastné ciele, ciele, princípy a funkcie.

3. Úspešné riadenie predškolského zariadenia si vyžaduje koordinovanú prácu celého tímu pod vedením kompetentných vedúcich, ktorí svoju činnosť zakladajú na legislatíve Bieloruskej republiky, na osobnom prístupe ku každému účastníkovi vzdelávacieho procesu. Lídri musia byť v súlade s modernou spoločnosťou: byť vysoko kultivovaní, vzdelaní, mať obchodné kvality, schopnosť riadiť ekonomický a ekonomický mechanizmus predškolskej inštitúcie

4. Manažéri by mali pri svojej práci využívať rôzne metódy a formy práce s tímom, založené na princípoch vedenia.

Zoznam použitých zdrojov

1. Pronina, A.N. Základy kurzu "Manažment modernej predškolskej vzdelávacej inštitúcie" / A. N. Pronina. Yelets: Jerevanská štátna univerzita I.A. Bunina, 2005.- 162 s.

2. Belaya, K.Yu. 300 odpovedí na otázky hlavy / K.Yu. Biely. - M: "Sphere", 1996.? 56 s.

3. Bondarenko, A.K. Vedúci predškolského zariadenia / A.K. Bondarenko, L.V. Pozdnyak, V.I. Shkatulla. ? M.: Osveta, 1984 .? 234 s.

4. Denyakina, L.M. Nové prístupy k manažérskej činnosti v predškolskej vzdelávacej inštitúcii / L.M. Denyakin. - M: Nová škola, 1997 - 48 s.

5. Kolodyazhnaya, T.P. Riadenie modernej predškolskej vzdelávacej inštitúcie: praktické. Manuál pre vedúcich predškolských zariadení, študentov ped. učebnica inštitúcie, študenti IPK: v 2 častiach / T.P. Kolodyazhnaya. - Rostov-n / D: Učiteľské nakladateľstvo, 2002.-Časť 1.- 128 s.

6. Pozdnyak, L.V. Manažment predškolskej výchovy: učebnica pre žiakov. ped. univerzity / L.V. Pozdnyak, N.N. Ljaščenko. - M.: Vydavateľské centrum "Akadémia", 2000.? 432 s.

7. Falyushina, L.I. Vedenie predškolského vzdelávacieho zariadenia. Moderný aspekt / L.I. Faljušin. - M.: Pedagogická spoločnosť Ruska, 2003.- 80 s.

8. Zákon Bieloruskej republiky o vzdelávaní v Bieloruskej republike

9. Vyhláška Ministerstva školstva Bieloruskej republiky z 9. novembra 2004 č. 66 "O schválení vyhlášky o inštitúcii poskytujúcej predškolskú výchovu"

Doučovanie

Potrebujete pomôcť s učením témy?

Naši odborníci vám poradia alebo poskytnú doučovacie služby na témy, ktoré vás zaujímajú.
Odoslať žiadosť s uvedením témy práve teraz, aby ste sa dozvedeli o možnosti konzultácie.