Vychovávateľka I. kvalifikačnej kategórie Mestskej rozpočtovej predškolskej vzdelávacej inštitúcie „Kombinovaná materská škola č. 201“, Orenburg.
Projektová činnosť b je integrovaná vyučovacia metóda, ktorá je inovatívna pre predškolákov. Zameriava sa na rozvoj osobnosti dieťaťa, jeho kognitívnych a tvorivých schopností, keď sériu tried spája hlavný problém.
Okrem toho je dôležité, aby sa do realizácie projektu zapojili nielen deti, ale aj ich rodičia, čím je proces učenia čo najefektívnejší.
Projekt „Čo o sebe viem“ bol vyvinutý pre deti primárneho predškolského veku s cieľom vytvoriť predpoklady pre uvedomelý postoj k svojmu zdraviu.
Projekt: "ČO O SEBE VIEM"
Projektový pas
Typ projektu: kognitívno-tvorivá, skupinová.
Čas implementácie: počas akademického roka.
Účastníci projektu: deti primárneho predškolského veku, vychovávateľka, rodičia žiakov, vychovávateľka v telesnej výchove, hudobná riaditeľka,
Vek účastníkov: deti v predškolskom veku (3-4 roky)
Vzdelávacia oblasť: projekt sa realizuje v rámci programu Detstvo, sekcia „Vychovávame deti zdravé, silné, veselé“
Relevantnosť témy:
Rané detstvo je kritickým obdobím vo vývoji dieťaťa. V tejto dobe dochádza k prechodu k novým vzťahom s dospelými, rovesníkmi, s objektívnym svetom. V tomto čase deti začínajú aktívne prejavovať potrebu kognitívnej komunikácie s dospelými, a preto je také dôležité podporovať kognitívnu aktivitu, rozvíjať túžbu po pozorovaní, porovnávaní a skúmaní. Prvým objektom skúmania je často samotné dieťa a jeho okolie – dospelí a rovesníci. Najzaujímavejšia a najnepochopiteľnejšia vec pre dieťa je on sám. Dieťa sa veľmi skoro začína usilovať o poznanie stavby svojho tela, porovnáva sa s ostatnými, nachádza podobnosti a rozdiely. Kto som? Čo som? Čo môžem urobiť? Na čo sú oči a uši? ... - to je len malá časť otázok, ktoré si dieťa kladie, a na ktoré si nevie samo odpovedať. A tu je hlavnou úlohou dospelého podporovať v deťoch záujem o vlastné telo, jeho stavbu a fungovanie, naučiť ich pomáhať si, naučiť ich starať sa o svoje telo. Môžeme teda konštatovať, že téma sebapoznania je relevantná pre štúdium s deťmi primárneho predškolského veku a využitie dizajnovej technológie umožňuje deťom stať sa aktívnymi účastníkmi vzdelávacích a vzdelávacích procesov a tiež vytvára podmienky pre zapojenie ich rodičov. vo výchovno-vzdelávacom procese.
Ciele projektu:
1. vzbudiť u detí záujem o štúdium svojho tela, jeho schopností; rozvíjať kreativitu, empatiu;
2. vytvárať u detí základy hygienickej kultúry;
3. rozvíjať názorné materiály a pomôcky, ktoré majú vývinový vplyv na deti primárneho predškolského veku.
Ciele projektu:
Vyberať a študovať literatúru na tému projektových aktivít.
Rozvíjať perspektívne tematické plánovanie na tému „Čo o sebe viem“
Zvoliť metódy pedagogickej diagnostiky. V procese diagnostiky zistite úroveň vedomostí a predstáv detí o ľudskom tele.
Vypracujte cykly hier-aktivít pre sekcie projektu, z ktorých každá by spájala prvky rôznych typov aktivít
Vyberať a systematizovať hry, herné cvičenia, pokusy a pokusy, literárny materiál podľa úloh sekcií projektu
Zaradiť do praktických činností s deťmi rôzne materiály, netradičné techniky.
Určiť formy organizácie školení podľa cieľov a obsahu projektu.
Obohaťte herné prostredie o didaktický materiál.
Vypracovať poradenský materiál pre rodičov a učiteľov predškolskej vzdelávacej inštitúcie k témam sekcií projektu
Oboznámiť deti s vonkajšou stavbou ľudského tela, so schopnosťami jeho tela
Naučiť deti rozlišovať jednotlivé vlastnosti ich vzhľadu, tváre, výšky, veku
Poskytnúť základné predstavy o význame zmyslových orgánov
Zapojte deti do procesu učenia ich zapojením do rôznych druhov praktických a hrových činností
Vytvárať podmienky pre samostatnú reflexiu vedomostí a zručností, ktoré deti nadobudli
Zapájať rodičov do výchovno-vzdelávacieho procesu konzultáciami, zábavou, organizovaním spoločných aktivít s deťmi
Rozvíjajte detskú fantáziu a kreativitu
Hypotéza vzdelávacieho projektu.
V dôsledku cieľavedomej a systematickej práce s deťmi primárneho predškolského veku na tému „Čo o sebe viem“ je možné, že si deti utvoria najjednoduchšie predstavy o ľudskom tele a jeho schopnostiach, o aktivitách zameraných na udržanie zdravia, a tiež zvýšiť úroveň kognitívneho rozvoja.
Princípy implementácie projektu:
1. dostupnosť:
▪ brať do úvahy vekové charakteristiky detí
▪ prispôsobenie materiálu
2. systematické a konzistentné:
▪ postupná prezentácia materiálu od jednoduchého k zložitému
▪ časté opakovanie nadobudnutých vedomostí, pravidiel a noriem
3. viditeľnosť a zábava:
▪ navrhovaný materiál by mal byť zrozumiteľný, mal by mať zábavný začiatok, byť hravý alebo s prvkami hry, prekvapenia
4. dynamika:
▪ integrácia projektu do rôznych typov aktivít
5. Diferenciácia:
▪ vytvorenie priaznivého prostredia na osvojenie si materiálu navrhnutého na štúdium každým dieťaťom
Vlastnosti projektovej metódy pri práci s mladšími predškolákmi:
Hlavným cieľom projektovej metódy je rozvoj slobodnej tvorivej osobnosti dieťaťa, ktorý je determinovaný úlohami rozvoja a úlohami výskumnej činnosti detí.
Vývojové úlohy:
1. zabezpečenie psychickej pohody a zdravia detí;
2. rozvoj kognitívnych schopností;
3. rozvoj tvorivej predstavivosti;
4. rozvoj tvorivého myslenia;
5. rozvoj komunikačných schopností.
Výskumné úlohy sú špecifické pre každý vek. V ranom detstve sú to:
1. vstup detí do problémovej hernej situácie (vedúca úloha učiteľa);
2. aktivizácia túžby hľadať spôsoby riešenia problémovej situácie (spolu s učiteľom);
3. formovanie počiatočných predpokladov pre pátraciu činnosť (praktické pokusy).
Etapy práce na projekte
|
Smer činnosti, jej etapy |
|
|
I. etapa - projekt informačnej a analytickej podpory Úloha: Zber a analýza informácií |
1. Výber a štúdium literatúry o projektových aktivitách. 2. Štúdium pokročilých pedagogických skúseností v rozvoji predstáv detí o ľudskom tele a jeho schopnostiach 3. Konzultácia aktivít projektu so zástupcom vedúceho inštitúcie. 4. Výber metód pedagogickej diagnostiky žiakov, rodičov (pozorovanie detí, individuálne rozhovory za účelom zistenia úrovne vedomostí v sekciách programu) 5. Analýza výsledkov pedagogickej diagnostiky |
|
II. etapa - metodická podpora projektu Úloha: Optimalizácia dizajnu výchovno-vzdelávacieho procesu |
1. Vypracujte perspektívny tematický plán na tému projektu „Čo o sebe viem?“ 2. Vypracovanie cyklu hier-aktivít v rámci aktivít projektu. 3. Podľa úloh a obsahu určiť formy organizácie 4. Vyberať a systematizovať hry, herné cvičenia, pokusy a pokusy, literárny materiál podľa úloh, usporiadať ich do podoby kartotéky. |
|
III etapa - práca s deťmi 1. Vytvárať u detí čo najjednoduchšie predstavy o ľudskom tele a jeho schopnostiach 2. Formovať predstavy detí o aktivitách zameraných na udržanie zdravia 3. Rozvoj u detí takých vlastností, ako je nezávislosť, tvorivá činnosť; zníženie napätia, tuhosti. |
1. Vykonávanie pedagogickej diagnostiky prostredníctvom rozhovorov, pozorovaní, hier, s cieľom zistiť úroveň vedomostí v sekciách programu. 2. Vytvorenie situácie zapojenia detí 3. Realizácia cyklu hier - vyučovanie 4. Vytváranie podmienok pre tvorivú činnosť detí, priaznivá nálada pre samostatnú prácu (v prípade potreby pomoc) 5. Vytváranie podmienok na vykonávanie experimentov, experimentov a pozorovaní 6. Vytvorenie takých podmienok, za ktorých môžu deti samostatne vyvodzovať závery a závery na základe minulých skúseností a skúseností získaných počas experimentov |
|
IV etapa - práca s rodičmi Úloha: zapojenie rodičov do aktivít projektu. |
1. Príprava poradenského materiálu pre rodičov. 2. Zhotovovanie albumov, koláží so zapojením rodičov. 3. Zapájanie rodičov do spoločných aktivít s deťmi. |
|
V. etapa - práca s pedagogickým zborom Úloha: zapojenie učiteľov do aktivít projektu. |
1. Príprava informačných a poradenských materiálov pre učiteľov. 2. Zapojenie špecialistov PEI do aktivít v rámci projektu. 3. Ponúknuť učiteľom cyklus didaktických hier, ako aj materiál na čítanie pre deti na témy sekcií projektu |
|
VI.etapa - príprava na prezentáciu a prezentáciu projektu Úloha: demonštrácia pracovných skúseností |
1. Zhrnúť pracovné skúsenosti a usporiadať do fascikla, odovzdať materiál na metodické pracovisko predškolského vzdelávacieho zariadenia. 2. Prezentácia odbornej činnosti prostredníctvom prezentácie vzdelávacieho projektu. |
Očakávaný výsledok projektovej činnosti:
1. pre učiteľa:
vypracovanie projektovej metódy
Zvyšovanie úrovne pedagogickej spôsobilosti, odborný rast
Zvyšovanie kvality práce s deťmi využívaním rôznych aktivít
2. pre deti:
tvoril najjednoduchšie predstavy o ľudskom tele a jeho schopnostiach, o činnostiach zameraných na udržanie zdravia
Zvýšená úroveň kognitívneho vývoja
rozvoj tvorivých schopností
Rozvoj schopností tímovej práce a komunikačných zručností
3. pre rodičov:
partnerstvá medzi rodičmi a učiteľmi pri spoločnej organizácii života v skupine
4. pre predškolákov:
Možnosť zoznámiť sa so skúsenosťami z využívania projektovej metódy pri práci s deťmi
Produkt projektovej činnosti:
Kresby detí vytvorené ceruzkami pomocou šablón
Panel "Zázračný strom" (skupinová práca)
Kresby „Na čo sa môže zmeniť dlaň“ (dokončenie detailov)
Kompozícia "Kvety na lúke" (skupinová práca)
Materiál pre d / a "Nájsť pár" - aplikácia "Vzory na ponožkách"
Albumy "Vyrastám" (fotografie dieťaťa od novorodenca do 4 rokov)
Atribúty pre gymnastiku pre oči a pre rozvoj vnímania farieb - "Motýle"
- "Hračky - hrkálky"
Kniha hádaniek vynájdených deťmi „Hádaj podľa popisu“
koláže
Modely tried, didaktické hry, informačný materiál pre rodičov a učiteľov
Vizuálne materiály a pomôcky
Stiahnite si pedagogický projekt "ČO O SEBE VIEM"
I. úvod…
2. Relevantnosť projektu…
3. Ciele, zámery, očakávané výsledky a produkty…
4. Anotácia projektu ...
5. Etapy implementácie návrhu programu…
6. Akčný plán…
7. Zdroje...
8. Riziká a spôsoby, ako riziká prekonať ...
9. Závery...
10. Literatúra ....
Úvod
tvoj text
Projekt je v konečnom dôsledku zameraný na riešenie jedného hlavného problému – ....
Projekt zabezpečuje predmet štúdia, ktorým sú podmienky .... , predmetom činnosti je proces ...
2. Relevantnosť tvorby projektu
tvoj text
Preto sa vývoj projektu stáva relevantným ...
Výchova moderného dieťaťa a jeho kognitívnych schopností je prioritou, najdôležitejšou úlohou predškolskej pedagogiky, najmä v moderných podmienkach, pretože každá krajina potrebuje osobnosti (opíšte, ktoré ... .
3. Ciele, zámery, očakávané výsledky a produkty
Strategický cieľ: vytvorenie priaznivých podmienok pre…
Taktické ciele
1. Vytvorte...
2. Formulár ....
3. Usporiadajte...
Očakávané výsledky
4. Abstrakt
tvoj text
Tento projekt je založený na nasledujúcich myšlienkach:
V súlade s FGT je projekt založený na vedeckých princípoch jeho konštrukcie:
VYBERTE SI POŽADOVANÉ PRINCÍPY PRE PROJEKT
Princíp vývinového vzdelávania, ktorého účelom je rozvoj dieťaťa. Rozvojový charakter výchovy sa realizuje prostredníctvom aktivity každého dieťaťa v zóne jeho proximálneho vývinu;
Spojenie princípu vedeckej platnosti a praktickej použiteľnosti;
Jednota výchovných, vývinových a vyučovacích cieľov a cieľov procesu výchovy detí predškolského veku, v procese ktorého sa utvárajú také vedomosti, zručnosti a schopnosti, ktoré priamo súvisia s vývinom detí predškolského veku;
Princíp integrácie vzdelávacích oblastí (telesná kultúra, zdravie, bezpečnosť, socializácia, práca, poznávanie, komunikácia, čítanie beletrie, umenie, hudba) v súlade s vekovými možnosťami a charakteristikami žiakov, špecifikami a možnosťami vzdelávacích oblastí;
Riešenie programových výchovných úloh v spoločnej činnosti dospelého a detí a samostatných činností detí nielen v rámci priamo výchovnej činnosti, ale aj počas režimových chvíľ v súlade so špecifikami predškolskej výchovy;
Budovanie výchovno-vzdelávacieho procesu na veku primeraných formách práce s deťmi. Hlavnou formou práce s deťmi predškolského veku a vedúcou činnosťou je pre nich hra.
Princípy humanizácie, diferenciácie a individualizácie, kontinuity a systémového vzdelávania.
Premietnutie princípu humanizácie do návrhu programu znamená:
Uznanie jedinečnosti a originality osobnosti každého dieťaťa;
Uznanie neobmedzených príležitostí na rozvoj osobného potenciálu každého dieťaťa;
Rešpektovanie osobnosti dieťaťa zo strany všetkých účastníkov výchovno-vzdelávacieho procesu.
Diferenciácia a individualizácia výchovy a vzdelávania zabezpečuje rozvoj dieťaťa v súlade s jeho sklonmi, záujmami a možnosťami. Tento princíp sa realizuje prostredníctvom vytvárania podmienok na výchovu a vzdelávanie každého dieťaťa, pričom sa zohľadňujú individuálne charakteristiky jeho vývoja.
Uplatňovanie princípu kontinuity vzdelávania si vyžaduje prepojenie všetkých stupňov predškolského vzdelávania od raného a mladšieho predškolského veku až po staršie a prípravné skupiny na školu. Prioritou z hľadiska kontinuity vzdelávania je zabezpečiť do konca predškolského veku takú úroveň rozvoja každého dieťaťa, ktorá mu umožní byť úspešný v základnej škole. Dodržiavanie princípu kontinuity si vyžaduje nielen a ani nie tak zvládnutie určitého množstva informácií a vedomostí deťmi, ale aj formovanie vlastností potrebných na zvládnutie výchovno-vzdelávacej činnosti v predškolskom veku – zvedavosť, iniciatíva, samostatnosť, svojvôľa atď. .
Spôsoby riešenia projektu:
VYBERTE SI ČO POTREBUJETE
Zamyslite sa nad „obrazom budúcnosti“, predstavte model toho, čo vytvoria;
Zohľadňovať požiadavky a názory všetkých účastníkov v budúcnosti, ktorá sa vytvára;
Vyvinúť systém na realizáciu nápadov založených na skutočných
postupy a schopnosti konkrétnej predškolskej vzdelávacej inštitúcie;
Posúdiť riziká realizácie projektu.
5. Etapy implementácie návrhu programu
Realizácia projektu je navrhnutá na __ týždňov: od "_" ___ do "_" ___
Č. Etapy Účel Načasovanie
1. Prípravná a projektová fáza
2. Praktická fáza
3. Sumarizácia – produktívna etapa
6. Akčný plán
№ p / p Názov podujatí Podmienky Zodpovedný
Fáza 1 – Prípravná a projektová fáza
2. fáza – praktická fáza
3. fáza – Sumarizácia – produktívna fáza
7. Zdrojová podpora programu
Právne zdroje
Zákon Ruskej federácie "o vzdelávaní"
Nariadenie vlády Ruskej federácie „O schválení pravidiel poskytovania platených vzdelávacích služieb v oblasti predškolského a všeobecného vzdelávania“ z 5. júla 2001
CHARTER DOW
Koncepcia obsahu celoživotného vzdelávania (predškolské a základné vzdelávanie)
Zákon Ruskej federácie "o vzdelávaní"
Ľudské zdroje
Do práce na projekte sa zapájajú ....
Podľa vzdelania je projektový tím nasledovný:
Učitelia spolu Vysokoškolské vzdelanie Stredné odborné vzdelanie Nedokončené vysokoškolské vzdelanie Nešpecialisti
Vzdelávacia kvalifikácia predškolských učiteľov je teda pomerne vysoká, schopných organizovať výchovu a vzdelávanie na dostatočnej úrovni.
Podľa vekovej hranice:
Do 30 rokov Do 40 rokov Do 50 rokov Nad 50
Podľa skúseností s výučbou:
Do 5 rokov Do 10 detí Do 15 rokov Do 25 rokov Viac
Odborná úroveň učiteľa (učiteľov) je teda pomerne vysoká.
Informačné zdroje
Vzdelávacie a metodické zdroje:
Metodické pracovisko fondu:
Knižnica;
Knižnica hier;
Zvuková knižnica;
Hudobná knižnica.
Inventár:…
Finančné zdroje
Projekt je financovaný...
Objekt financovania projektu
Všetky finančné a ekonomické aktivity sú zamerané na realizáciu tohto projektu
Položka č. Názov podujatí Odhadované náklady
1 Akvizícia:
Vzorové základné programy predškolskej výchovy;
Metodická podpora programov;
Literatúra o implementácii federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu v DO 1 000 rubľov
2 Nákup:
Papier "Snehulienka";
Tlačiareň;
Súbory. 4 000 rubľov
3 Vedecké poradenstvo 500 rubľov
4 internetové zdroje 900 rubľov
5 Predplatné médií:
Noviny „Predškolská výchova“, Vydavateľstvo „Prvý september“;
Časopis "Predškolská výchova";
Časopis "Obruč". 2 500 rubľov
CELKOM 8 900 rubľov
Kritériá hodnotenia projektu
VYBERTE SI POŽADOVANÉ
1. Spokojnosť rodičov s výsledkom práce predškolského výchovného zariadenia (vytvorené podmienky, úroveň prípravy dieťaťa na školu, záujem dieťaťa o výchovno-vzdelávací proces).
2. Dodržiavanie podmienok výučby predškolákov podľa noriem SanPiN.
3. Informovanosť rodičov o organizácii výchovno-vzdelávacieho procesu predškoláka.
4. Doplnenie a zlepšenie MTB na základe porovnania MTB na začiatku a na konci roka.
5. Oneskorený výsledok: úspešnosť žiaka predškolského výchovného zariadenia na základnej škole.
8. Riziká a spôsoby prekonávania rizík
Riziká Spôsoby, ako prekonať riziká
9. Závery:
Projekt by sa mal stať silným impulzom pre rozvoj tvorivej iniciatívy predškolských pedagogických tímov zaoberajúcich sa problémami detstva. ….
tvoj text
Vo všeobecnosti má projekt s deťmi a rodičmi z môjho pohľadu progresívny charakter a nielenže umožní ... ., ale dá aj impulz rozvoju ....
Mestská rozpočtová predškolská vzdelávacia inštitúcia "Materská škola dozoru a zlepšovania č. 108", Saratov
Projekt v predškolskej vzdelávacej inštitúcii - čo to je? Typy projektov používaných v materskej škole.
Pripravil učiteľ
jakvalifikačnej kategórii
Senina Julia Viktorovna
2017
Čo je to projektová práca v materskej škole?
Aj na začiatku dvadsiateho storočia. Profesor Collings, organizátor dlhého experimentu v jednej z vidieckych škôl v Missouri, navrhol nasledujúcu klasifikáciu vzdelávacích projektov:
„hra“ – aktivity detí, účasť na skupinových aktivitách (hry, ľudové tance, dramatizácia, rôzne druhy zábavy);
„exkurzia“ zameraná na štúdium problémov súvisiacich s okolitou prírodou a spoločenským životom;
„rozprávanie“, pri rozvoji ktorého sa deti učia sprostredkovať svoje dojmy a pocity ústnou, písomnou formou. Vokálne (piesňové), umelecké (obrazové), hudobné (hra na klavíri) formy;
„konštruktívne“, zamerané na vytvorenie konkrétneho užitočného produktu: zrazenie vtáčej búdky, uvarené detské raňajky, aranžovanie záhonov.
Do konca dvadsiateho storočia. Boli vyvinuté nové typy projektov. E. Polat (1999) charakterizuje projekty podľa ich typologických charakteristík: počet účastníkov, dominantný spôsob, charakter kontaktov, spôsob koordinácie a trvanie.
So zameraním na tieto črty autor ponúka vlastnú verziu typológie projektov, ktoré sú relevantné pre predškolské vzdelávanie.
1. Podľa dominantnej metódy: výskumná, tvorivá, informačná, herná, dobrodružná, orientovaná na prax.
2. Podľa povahy obsahu: zahŕňa dieťa a jeho rodinu, dieťa a prírodu, dieťa a svet vytvorený človekom; dieťa, spoločnosť a jej kultúrne hodnoty.
3. Podľa povahy účasti dieťaťa na projekte: zákazník, odborník, účinkujúci, účastník od vzniku nápadu až po dosiahnutie výsledku.
4. Podľa charakteru kontaktov: realizované v rámci jednej vekovej skupiny, v kontakte s inou vekovou skupinou, v rámci predškolského vzdelávacieho zariadenia. V kontakte s rodinou, kultúrnymi inštitúciami, verejnými organizáciami (otvorený projekt).
5. Podľa počtu účastníkov: individuálny, párový, skupinový a frontálny.
6. Podľa trvania: krátkodobé, strednodobé (strednodobé) a dlhodobé).
Projekt znie akosi oficiálne a vedecky, však? Ale v skutočnosti toto slovo skrýva názov jednej z metód realizácie úloh rozvoja a vzdelávania predškolákov. Projektová činnosť spočíva v spoločnej práci pedagóga, rodičov a detí na štúdiu nejakej problematiky.
Cieľom a cieľom projektov je podporovať u detí rozvoj samostatného myslenia, schopnosti rozhodovať sa, hľadať odpovede, plánovať, predvídať výsledok a naučiť sa spolupracovať s inými ľuďmi. Učiteľ zadá deťom nejakú úlohu, prijateľnú pre ich vek, naučí ju riešiť a prezentovať výsledok riešenia.
Predškoláci nedokážu sami vypracovať projekt, v škôlke robíme všetko spolu. Typicky má tento typ aktivity čisto vzdelávací charakter, projekt využívame ako nástroj na učenie sa, získavanie vedomostí a obohacovanie životných skúseností. Táto metóda sa v predškolskom vzdelávaní začala uplatňovať len nedávno, pre dnešné deti sa považuje za progresívnu a efektívnu.
Rozvoj a vzdelávanie v predškolskom formáte prebieha najmä prostredníctvom herných aktivít, preto majú projekty kreatívne, hravé zameranie. Najúčinnejšia je skupinová výskumná činnosť detí.
Témy projektov sú rôznorodé.
No napríklad téma „Rodinný strom“ alebo „Moja rodina“ je bežnou témou detských projektov. Tento projekt je možné realizovať rôznymi spôsobmi – formou kolektívneho panelu s fotografiami rodiny každého dieťaťa v skupine, alebo maľovaným veľkým stromčekom, či výstavou detských prác na tému rodina detí.
Nejde o to dať deťom hotový projekt, ale dať im tému a pomôcť určiť spôsob realizácie projektu: aké materiály použiť, koho požiadať o pomoc, ako navrhnúť produkt projektu, ako prezentovať to. A to platí nielen pre deti seniorských a prípravných skupín. Aj batoľatá robia projekty, ktoré zvládnu.
Pre tých, ktorí chcú urobiť projekt podľa všetkých pravidiel
Charakteristiky pedagogického a vzdelávacieho systému v Rusku sú také, že každý z našich krokov musí byť prísne v súlade s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom. Preto aj taký tvorivý počin, akým je písanie projektu, si vyžaduje dodržiavanie metodických odporúčaní ministerstva.
Aby ste dlho nehľadali informácie, odporúčam vám pozrieť sa do internetového obchodu UchMag, pretože tam je absolútne akákoľvek metodická literatúra vrátane vynikajúcich príručiek na našu tému:
"Projekty v predškolskej vzdelávacej inštitúcii: prax výučby detí vo veku 3-7 rokov";
„Inovatívne pedagogické technológie. Metóda projektov v predškolskom vzdelávacom zariadení ";
"Projekty v predškolskom vzdelávaní: teória a prax vývoja dieťaťa";
„Projekty v predškolskom veku. Prax výučby detí vo veku 3-7 rokov. Program na inštaláciu cez internet»;
„Program rozvoja predškolského vzdelávacieho zariadenia. CD pre počítač: inovatívny vzdelávací projekt»;
Pre predškolských učiteľov, berúc do úvahy moderné požiadavky na predškolského učiteľa, v takýchto príručkách nájdete všetko, čo je potrebné pre kompetentné plánovanie a implementáciu pedagogických činností: ako vypracovať projekt, čo treba vziať do úvahy, ako formalizovať výsledky atď.
Typy projektov v materskej škole
V súčasnej praxi materských škôl sa využívajú tieto typy projektov:
Výskum s kreatívnym zaujatím: chlapci zistia nejaké informácie, napríklad prečo sa sneh topí na jar, a výsledky sú vypracované vo forme kresieb, nástenných novín, scénických scén atď.;
Tvorivé úlohy sú tiež kognitívneho charakteru, ale výsledky štúdia sú prezentované vo forme divadelného predstavenia, predstavenia, detského sviatku;
Sociálno-informačné: chlapci skúmajú predmet projektu a vypracúvajú výsledok vo forme novín, priečinka, plagátu, inštalácie;
Hranie rolí alebo hranie: chlapci riešia úlohu projektu prostredníctvom rozprávky, ktorú poznajú, zvykajú si na roly postáv, prezentujú výsledok štúdie vo forme zápletky na hranie rolí.
Podľa spôsobu realizácie projektu skupinový, individuálny, medziskupinový, komplexný
Vzhľadom na vekové psychologické charakteristiky predškolákov by koordinácia projektov mala byť flexibilná, t.j. vychovávateľka nenápadne usmerňuje prácu detí, organizuje jednotlivé etapy projektu.
Všetky projekty sa realizujú v rámci predškolskej vzdelávacej inštitúcie spravidla medzi skupinami účastníkov, existujú však aj osobné, individuálne projekty (vo výtvarnom a slovesnom umení). Keďže hlavnou činnosťou predškoláka je hra, od mladšieho veku sa používajú hranie rolí a kreatívne projekty: „Obľúbené hračky“, „ABC zdravia“ atď.
Významné sú aj iné typy projektov, vrátane:
komplex: "Svet divadla", "Ahoj, Puškin!", "Ozvena storočí", "Týždeň knihy" atď.;
medziskupina: "Matematické koláže", "Svet zvierat a vtákov", "Ročné obdobia" atď.;
kreatívne: "Moji priatelia", "V našej záhrade Neskuchny",
"Obľúbené rozprávky", "Svet prírody", "Jarabiny Ruska" atď .;
skupina: „Rozprávky o láske“, „Poznaj seba“, „Krahomy z Yuganu“, „Podvodný svet“, „Veselá astronómia“ atď.;
jednotlivec: „Ja a moja rodina“, „Rodinný strom“, „Tajomstvá babičkinej hrude“, „Rozprávkový vtáčik“ atď.;
výskum: „Svet vody“, „Dýchanie a zdravie“, „Výživa a zdravie“ atď.
Môže sa zdať, že tieto projekty sú pre predškolákov niečo príliš náročné. Ale deti predškolského veku sa s týmto typom činnosti len zoznamujú a pripravujú sa na nezávislý výskum, ktorý budú vykonávať v škole.
Výskumné projekty
Podľa E. Polata si vyžadujú jasnú štruktúru, definované ciele, relevantnosť predmetu výskumu pre všetkých zúčastnených, spoločenský význam, premyslené metódy spracovania výsledku. Výskumné projekty v posledných rokoch aktívne dobývajú priestor všeobecnovzdelávacích škôl, inštitúcií doplnkového vzdelávania a sú čoraz viac predmetom záujmu predškolských vzdelávacích inštitúcií.
Informačné projekty
Ciele: zhromaždiť informácie o nejakom objekte, jave a následne s nimi zoznámiť účastníkov, analyzovať a zhrnúť pozorované skutočnosti.
Štruktúra informačného projektu: získanie a spracovanie informácií, výsledok (správa, album s kresbami a fotografiami), prezentácia.
Kreatívne projekty
Nemajú podrobnú štruktúru spoločných aktivít účastníkov. Je len načrtnutý a potom sa rozvíja, v súlade s konečným výsledkom, záujmom účastníkov projektu. Pedagógovia a deti sa dohodnú na forme prezentácie výsledkov (rozprávka, film, dramatizácia, dovolenka, interiérový dizajn). Dizajn výsledkov projektu si však vyžaduje premyslenú štruktúru v podobe filmového scenára, koncertného programu.
Tvorivé projekty sú rôznorodé, rovnako ako druhy umeleckých a produktívnych činností, ktoré deti ovládajú. Obsahovo odrážajú vzťah: dieťa – rodina; dieťa je príroda; dieťa je svetom vytvoreným človekom; dieťa – spoločnosť a jej kultúrne hodnoty.
Tvorivé projekty je možné klasifikovať podľa prevládajúceho motívu (vyjadrenie subjektívneho postoja, prinášanie radosti, poskytovanie pomoci, spoločná tvorivosť alebo aktivita); podľa dominantného typu tvorivosti (hracia, vizuálna, konštruktívna, výtvarná a rečová, výtvarná a dizajnérska, divadelná, hudobná); podľa formy prezentácie výsledku (panel, konštrukcia, performance, dekorácia, kreslený film, koncert, sviatok, prezentácia).
Herné (dobrodružné) projekty
Štruktúra herných projektov je len načrtnutá, účastníci preberajú určité úlohy vzhľadom na povahu a obsah. Môžu to byť literárne postavy alebo fiktívne postavy napodobňujúce sociálne alebo obchodné vzťahy vo vymyslených situáciách.
Miera kreativity v takýchto projektoch je vysoká, no stále dominantnou činnosťou je hranie rolí.
Projekty orientované na prax
Vyznačujú sa jasne definovaným očakávaným, sociálne orientovaným výsledkom aktivít účastníkov. Projekt orientovaný na prax si vyžaduje premyslenú štruktúru a organizáciu práce v jednotlivých etapách (úprava úsilia, diskusia o výsledkoch a spôsoboch ich implementácie do praxe, hodnotenie projektu).
Otvorte projekty
Najbežnejší dizajn v rovnakej vekovej skupine. Učitelia a deti nepociťujú ťažkosti, pretože dobre poznajú svoje tvorivé schopnosti a sociálne kvality; mať predstavu o predmetovo-priestorovom prostredí skupiny. Nemali by ste sa však uzatvárať do svojho tímu. Kontakty s inou vekovou skupinou sú pre dieťa nevyhnutné pre jeho sociálny rozvoj, rozširujúce rozsah komunikácie. Účasť na spoločnom projekte s inou skupinou obohacuje deti o nové skúsenosti, umožňuje im zažiť nové emócie, získať si sympatie u ľudí okolo seba. Podobný proces sa vyskytuje vo vekovo zmiešanej skupine. Mladší predškoláci v takýchto podmienkach dostávajú príležitosť spoznávať svet okolo seba za účasti starších detí a staršie deti získavajú skúsenosti so správaním spoločensky schváleným dospelými.
Je ťažšie organizovať kontakty a projekty v rámci predškolskej vzdelávacej inštitúcie (napríklad „Deň smiechu“, „Týždeň rozprávok“). Vyžadujú vysoký stupeň rozvoja manažérskych (tvorivých, organizačných) zručností učiteľov, keďže je potrebné určiť aktuálny problém, zamyslieť sa nad podmienkami a formou detských či detsko-dospelých projektov.
Najťažšie sú otvorené projekty, ktoré sa realizujú v kontakte s rodinou, kultúrnymi inštitúciami a verejnými organizáciami. Ale sú to oni, ktorí dávajú vysoký výsledok vo vývoji dieťaťa a rozširujú priestor jeho života.
Individuálne a kolektívne projekty
Individuálny projekt – realizovaný autonómne, navrhnutý tak, aby obohatil kultúrnu skúsenosť dieťaťa; s jej pomocou sa sleduje schopnosť prekonávať prekážky pri riešení problému (skladanie a ilustrovanie rozprávky). Hodnota individuálneho dizajnu
je nepopierateľné, pretože dieťa sa učí prevziať iniciatívu, zažiť chyby a úspechy a preukázať schopnosti.
Deti sú však srdcom kolektivisti, chcú sa stýkať s rovesníkmi a dospelými. Základnou črtou psychologických charakteristík každého človeka je schopnosť podieľať sa na kolektívnych aktivitách, spoločne hľadať spôsoby riešenia problémov. Vytváranie stabilných zručností kolektívnej spolupráce medzi predškolákmi je uľahčené neustálym a cieľavedomým zapájaním detí do tvorby spoločných diel. Deti sa učia spájať sa v podskupinách, diskutovať spolu o spôsoboch realizácie plánu, plánovať a koordinovať svoje kroky po etapách, rozdeľovať si medzi sebou povinnosti a úlohy, pomáhať si, starať sa o kvalitu nielen svojej časti práce, ale celku. .
Skúsenosť kolektívnej tvorivosti sa získava na pozadí spoločných pozitívnych emocionálnych zážitkov, ktoré prispievajú k rozvoju priateľských vzťahov medzi deťmi.
Deti sa cítia nešťastné, keď sú mimo kolektívu. Preto sú pre vývoj dieťaťa potrebné párové, skupinové, frontálne projekty.
Párový projekt - vykonáva dvojica (dvojice) účastníkov. Deti získavajú zručnosti spolupráce, učia sa konať spoločne v rovnakom priestore, riešiť spoločný problém, voliť adekvátne riešenia.
skupinový projekt - vykonáva skupina účastníkov (od 3 do 10-12 osôb).
Frontálny (kolektívny) projekt - vykonáva celý tím.
Krátkodobé projekty - zameraný na riešenie malého problému alebo časti väčšieho problému. Môžu sa realizovať v jednej alebo viacerých špeciálne organizovaných triedach, v rámci spoločných aktivít s dospelými alebo samostatných detských aktivít (štúdium vlastností ľadu; štúdium činnosti umelca v ateliéri).
Stredne dlhé projekty - určený na vyriešenie problému v priebehu niekoľkých dní, týždňov (príprava na dovolenku, cestovanie); písanie a inscenovanie príbehu).
Dlhodobé projekty (od jedného do niekoľkých mesiacov) - vyriešiť veľký problém, ktorého prekonanie si vyžaduje úsilie a dostatok času (napr. skúmanie rodokmeňa).
Videli ste zahraničné filmy, kde deti pripravujú nejaké projekty, často vyrábajú sopky, rôzne prístroje, nosia zvieratko do škôlky a rozprávajú sa o tom? Takéto aktivity sú pre deti mimoriadne užitočné, pretože im rozširujú obzory, aktivizujú kognitívnu činnosť a odhaľujú ich tvorivé a vedecké schopnosti.
Názov – projekty – znie našim ušiam veľmi vážne. V skutočnosti je to pre deti len jeden typ práce, ktorý si vyžaduje výskum a prezentáciu výsledku. Krátkodobé aj dlhodobé projekty sú navrhnuté tak, aby zvýšili sebaúctu dieťaťa, pretože dospelý je na začiatku nastavený tak, aby rozpoznal hodnotu akéhokoľvek výsledku detského výskumu.
Nejde o to, aby ste sa z dieťaťa snažili vydolovať dokonalý výsledok výskumu, povedzme, na obľúbenej hračke. Ide o to, aby sme v ňom vzbudili záujem o výskum a analýzu procesov, ktoré sa dejú okolo nás. Vzbudiť u detí zvedavosť a zdravú zvedavosť je úlohou detských projektov.
Výskumné úlohy sú špecifické pre každý vek.
V ranom detstve sú to:
Vstup detí do problémovej hernej situácie (vedúca úloha učiteľa);
Aktivácia túžby hľadať spôsoby riešenia problémovej situácie (spolu s učiteľom);
Vytváranie počiatočných predpokladov pre výskumnú činnosť (praktické experimenty).
V staršom predškolskom veku je to:
Vytváranie predpokladov pre pátraciu činnosť, intelektuálnu iniciatívu;
Rozvoj schopnosti určiť možné metódy riešenia problému s pomocou dospelého a potom nezávisle;
Formovanie schopnosti aplikovať tieto metódy, prispievať k riešeniu problému pomocou rôznych možností;
Rozvoj túžby používať špeciálne termíny, viesť konštruktívny rozhovor v procese spoločných výskumných aktivít.
Projektová metóda v práci s predškolákmi je teda dnes optimálnou, inovatívnou a perspektívnou metódou, ktorá by mala v systéme predškolského vzdelávania zaujať svoje miesto. Vyššie diskutované metodologické základy projektových aktivít dávajú predstavu o vysokej miere adaptability inovatívnych technológií na špecifiká predškolských vzdelávacích inštitúcií.
Využitie projektovej metódy v predškolskom vzdelávaní ako jednej z metód integrovaného vyučovania predškolákov môže výrazne zvýšiť samostatnú aktivitu detí, rozvíjať tvorivé myslenie, schopnosť detí samostatne vyhľadávať informácie o objekte alebo fenoméne, ktorý ich zaujíma rôznymi spôsobmi. a využiť tieto poznatky na vytvorenie nových objektov reality. Otvára aj vzdelávací systém predškolského zariadenia pre aktívnu účasť rodičov.
Špecifikom použitia projektovej metódy v predškolskej praxi je, že dospelí potrebujú dieťa „viesť“, pomôcť odhaliť problém alebo dokonca vyvolať jeho výskyt, vzbudiť oň záujem a „vtiahnuť“ deti do spoločného projektu. Na základe prístupu k vzdelávaniu a výchove orientovaného na študenta má v konečnom dôsledku prispievať k rozvoju individuálnej tvorivej činnosti učiteľov pri rozvoji stratégií, taktiky a techniky výchovno-vzdelávacieho procesu, podporovať osobnostný rozvoj žiakov a zabezpečovať vysokú -kvalitné výsledky pedagogickej činnosti.
Perspektíva projektovej metódy v systéme predškolského vzdelávania spočíva v tom, že umožňuje rozvíjať pozorovanie a analýzu javov, porovnávanie, zovšeobecňovanie a schopnosť vyvodzovať závery, tvorivé myslenie, logiku poznania, zvedavosť mysle. , spoločné kognitívno-pátracie a výskumné aktivity, komunikačné a reflexívne zručnosti a mnohé ďalšie, čo sú zložky úspešnej osobnosti.
Tento projekt o intelektuálnom rozvoji starších detí predškolského veku prostredníctvom hry obsahuje metodický vývoj, praktický materiál. Praktický význam projektu spočíva vo vytvorení rozvíjajúceho sa prostredia, ktorého súčasťou je priestor pre samostatné herné aktivity. Projekt je určený učiteľom predškolských zariadení, rodičom.
Projektový pas
Názov projektu"Hrať a rásť"
Vzdelávacie oblasti: sociálno-komunikačné, kognitívne, vývin reči, umelecké a estetické, telesné.
Typ projektu: skupinové, kreatívne
Časový harmonogram realizácie projektu: 10.1.2014 až 31.05.2015
Zameranie projektu: komplexné (rôzne typy detských hier).
Typ projektu: kreatívny.
Trvanie: dlhodobé, určené pre deti staršieho predškolského veku (5-6 rokov)
Základné princípy zásady implementácie projektu federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu predškolskej výchovy:
- podpora rozmanitosti detí; zachovanie jedinečnosti a vnútornej hodnoty detstva ako dôležitej etapy celkového rozvoja človeka;
- osobnostný rozvoj a humanistický charakter interakcie medzi dospelými a deťmi;
- rešpektovanie osobnosti dieťaťa;
- realizácia programu vo formách špecifických pre deti tejto vekovej skupiny, predovšetkým formou hry, poznávacej a výskumnej činnosti, formou tvorivej činnosti, ktorá zabezpečuje umelecký a estetický rozvoj dieťaťa.
Relevantnosť projektu.
Život v dvadsiatom prvom storočí pre nás predstavuje mnoho nových problémov, z ktorých najnaliehavejším je problém intelektuálneho rozvoja predškoláka.
Pravdepodobne na svete neexistujú takí rodičia, ktorí by nesnívali o tom, že ich dieťatko vyrastie ako zdravé, intelektuálne a všestranne vyvinuté dieťa.
Každé dieťa je zvedavé a nenásytné v poznaní okolitého sveta. Aby bola zvedavosť dieťaťa uspokojená a vyrastalo, všetci dospelí majú záujem o neustály duševný a intelektuálny rozvoj.
Federálne štátne vzdelávacie štandardy pre predškolské vzdelávanie (FSES) zabezpečujú vytváranie priaznivých podmienok pre rozvoj detí v súlade s ich vekovými a individuálnymi vlastnosťami a sklonmi, formovanie spoločnej kultúry osobnosti detí vrátane hodnôt intelektuálneho rozvoja predškoláka. Všetkých päť vzdelávacích oblastí Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu je zameraných na rozvoj intelektuálnych schopností predškoláka.
Práve v predškolskom veku je veľmi dôležité stimulovať rozvoj myšlienkových procesov: schopnosť porovnávať, učiť sa, zovšeobecňovať, vyvodzovať závery pre bezbolestný, plynulý prechod predškoláka z predškolského veku do školy.
Pri práci s deťmi staršieho predškolského veku som si všimol, že intelekt dieťaťa sa najlepšie rozvíja pri hre, keď nevedome nasáva nové poznatky o svete okolo seba. Túto skutočnosť vo svojej práci zohľadňujem, ale snažím sa to nepreháňať, neuhasiť kognitívny záujem o dieťa. Aby som v hre efektívne stimuloval intelektuálny rozvoj dieťaťa, ponúkam mu možnosti pokračovania v hre, ktorú začalo dieťa z vlastnej iniciatívy. Deťom ponúkam nové zaujímavé aktivity, podporujem ich živý záujem o všetky nové predmety a javy, no hlavným faktorom pri výbere edukačných hier a cvičení zostávajú ich preferencie.
Oslavovaním každého úspechu dieťaťa, povzbudzovaním ho milým slovom a náklonnosťou zvyšujeme jeho sebavedomie a túžbu po nových výsledkoch a tieto vlastnosti sú jednoducho nevyhnutné pre intelektuálny rozvoj dieťaťa a jeho úspech v budúcnosti.
Účel a ciele projektu.
Cieľ projektu: vytvorenie pohodlného herného prostredia pre rozvoj intelektuálne rozvinutej osobnosti.
Ciele projektu:
- Rozvíjať u detí túžbu po sebazdokonaľovaní.
- Vzbudiť v deťoch túžbu získavať nové vedomosti a zručnosti.
- Posilnite zručnosti získané v hre.
- Dopĺňať a obohacovať učebné prostredie rozvíjajúce predmet.
Účastníci projektu: deti , vychovávatelia, mladší vychovávateľ, rodičia.
Cieľová skupina projektu: Projekt je určený pre deti predškolského veku.
Hlavné formy realizácie projektu sledujú vo vzdelávacom procese a delia sa na:
- Vzdelávacie aktivity realizované v procese organizovania rôznych druhov aktivít,
- Vzdelávacie aktivity realizované v citlivých chvíľach.
Organizované vzdelávacie aktivity zahŕňajú:
- Hry zamerané na komplexný rozvoj dieťaťa;
- Čítanie a diskusia o beletrii;
- Vytváranie pedagogických situácií;
- Skúmanie a diskusia o predmete a dejových obrázkoch, ilustráciách;
- Produktívna činnosť;
- Počúvanie a diskusia o ľudovej, detskej hudbe;
- Hry a cvičenia na texty básní, riekaniek, pesničiek;
- Komplexné hodiny hry vo všetkých vzdelávacích oblastiach
Skupinové, medziskupinové a všeobecné záhradné akcie:
- Tematický voľný čas;
- Prázdniny;
- Intelektuálne KVN;
- Dni otvorených dverí;
- Divadelné predstavenia.
Očakávané výsledky projektu.
Pre deti:
- aplikovať získané poznatky a metódy činnosti na riešenie nových problémov;
- plánovať svoje činnosti zamerané na dosiahnutie konkrétneho cieľa;
- zvládnuť univerzálne predpoklady pre učebné aktivity;
- riešiť intelektuálne problémy primerané veku.
Pre rodičov:
- zapojiť rodičov, deti a učiteľov k otázkam intelektuálneho rozvoja.
Pre učiteľov:
- zvyšovanie vedomostí o zlepšovaní intelektuálnych schopností u detí staršieho predškolského veku;
- podnecovanie rodičov, detí a učiteľov k otázkam intelektuálneho rozvoja;
- vybavenie predmetu - rozvíjajúce výchovno-vzdelávacie prostredie didaktickými hrami, príručkami, metodickým vývojom na rozvoj intelektových schopností u detí staršieho predškolského veku.
Produkt projektovej činnosti:
- fotografický materiál;
- vypracovanie metodických odporúčaní;
- prezentácia projektu.
Zoznam hlavných smerov projektu
Vybavenie predmetu rozvíjajúceho prostredia seniorskej skupiny materskej školy:
Rohová dekorácia:
- tvorba elementárnych matematických reprezentácií,
- kognitívny vývoj,
- vývoj reči,
- umelecký a estetický vývoj,
- fyzický vývoj.
2. Výroba učebných pomôcok.
3. Urobte výber hier pre intelektuálny rozvoj.
Metodické prasiatko:
- zostaviť dlhodobý plán práce pre intelektuálny rozvoj starších predškolákov.
- rozvíjať osnovy tried, zábavných a voľnočasových aktivít.
- vybrať a usporiadať metodický materiál na rozvoj intelektových schopností u starších predškolákov.
Spolupráca s rodičmi:
Zvyšovanie kompetencie rodičov pri rozvoji intelektuálnych schopností u detí staršieho predškolského veku prostredníctvom individuálnych konzultácií, workshopov, rozhovorov, majstrovských kurzov, rodičovských stretnutí, intelektuálnych KVN.
Stručný popis projektu po etapách.
1. fáza - prípravná.
október 2014
Diagnostika v počiatočnej fáze projektu pomáha identifikovať mieru aktivity rodičov pri organizovaní hier na rozvoj intelektových schopností u detí prostredníctvom dotazníka. V nadväznosti na to pomáha diagnostika sledovať dynamiku a efektivitu projektových aktivít. Diagnostiku vykonávajú pedagógovia.
2. fáza je hlavná.
november – marec 2015
Zahŕňa implementáciu podrobného plánu práce pre všetky aktivity s deťmi; spoločná výchovná práca s deťmi, rodičmi pri riešení úloh; výber výtvarných prác, riekaniek, hádaniek, rôznych hier na túto tému, logické úlohy, cvičenia, priama výchovná činnosť v piatich vzdelávacích oblastiach Spolkového štátneho vzdelávacieho štandardu.
3. fáza je posledná.
apríl – máj 2015
Zhrnutie práce na projekte; spochybňovanie
prieskum rodičov a detí; prezentácia projektu.
Podpora zdrojov
| č. p / p | Názov základne zdrojov | Množstvo |
| 1. | Herňa | 1 |
| 2. | Herný materiál vrátane netradičného | V dostatočnom množstve |
| 3. | Technické prostriedky:
|
1 |
| 4. | vizuálny materiál: obrazový materiál (ilustrácia, plagát), demonštračný materiál (didaktické hračky), didaktické pomôcky, karty |
V dostatočnom množstve |
| 5. | Metodický materiál: všeobecný rozvojový program predškolskej výchovy, kalendár - tematické plány pre vzdelávacie oblasti, rozvojový program pre staršie deti „Intelektový rozvoj detí prostredníctvom matematických hier“ |
V dostatočnom množstve |
Plán implementácie projektu
| Prípravná fáza (október 2014) |
||||
| № | Diania | cieľ | členov | podmienky |
| 1. | Výber materiálu k téme projektu | Systematizácia prijatého materiálu | pedagógovia | 1 októbrový týždeň |
| 2. | Diagnostické vyšetrenie | Plánovanie činností pre realizáciu projektu | Pedagógovia, deti | 1. októbrový týždeň |
| 3. | Plánovanie aktivít na tému projektu | Vypracovanie harmonogramu práce | pedagógovia | 2-3 októbrové týždne |
| 4. | Interakcia s rodičmi zameraná na realizáciu projektu | Predstavenie projektu rodičom | pedagógovia, rodičov |
4. novembrový týždeň |
hlavné pódium
(november 2014 – marec 2015)
| № | Obsah aktivity | Úlohy | Zdroje | Účinkujúci a spoluúčinkujúci | Časová os implementácie |
| 1 |
Sociálny a komunikačný rozvoj: 1. Hra na hrdinov "Ideme na návštevu." 2. "Vtáky v pasci." 3. "Oživené hračky." 4. "Púpava". 5. Máme poriadok. 6. Exkurzia do školy, knižnice. |
Rozvíjať interakciu a komunikáciu dieťaťa s dospelými a rovesníkmi. Zapojiť rodičov do vytvárania podmienok na hranie rolí. |
Hodiny, exkurzie, didaktické a vzdelávacie hry. Príbehová hra na hrdinov |
Deti a vychovávatelia rodičov |
november december január február |
| 2 |
kognitívny vývoj 1. "Letter from Dunno". 2. "Vysoká - nízka, ďaleko - blízko." 3. "Ryaba Hen". 4. "Rýchlo zbieraj." 5. "Nájdite ten istý." 6. "Netopiere". 7. "Čo robíme." 8. "Tajomné výtlačky." 9. Logické úlohy, hlavolamy, krížovky. 10. Hry s blokmi Gyenesh |
Rozvíjať záujem, zvedavosť, kognitívnu motiváciu Vytvárať primárne predstavy o sebe, iných ľuďoch, objektoch okolitého sveta, ich vlastnostiach a vzťahoch. | Hodiny, didaktické, rozvíjajúce tabuľové, slovné hry, logické úlohy. Príbehová hra na hrdinov | Deti a učitelia, rodičia | Podľa plánu výchovno-vzdelávacieho procesu. |
| 3 |
Vývoj reči Prstové hry - kresliť čísla, písmená prstami; Cvičenie na rozvoj pohyblivosti, sily a ohybnosti prstov; Hádanky (čítanie, písanie, pojmy času, rastlín atď.) zápisnice z telesnej výchovy v triede a pod. |
Rozvíjať súvislú, gramaticky správnu dialogickú a monologickú reč. Naučte sa hovoriť ako prostriedok komunikácie a kultúry | Využitie v triede básničiek, hádaniek, prísloví, porekadiel a pod. herný tréning na rozvoj reči, divadelné hry | Deti a učitelia, rodičia | Podľa plánu výchovno-vzdelávacieho procesu. november december január február |
| 4 |
Umelecký a estetický vývoj Logické cvičenia: Pokračujte v sérii, hľadajte chyby, závery. Modelovanie „Ruská hniezdna bábika“, „Mám kamaráta s fúzmi, mačku Matroskin pruhovanú“ Aplikácia "Vianočná zábava", "Kuchynský riad" Kresba "Mami drahá, moja matka" "Dobrý doktor Aibolit" |
Implementovať samostatná tvorivá činnosť pri kreslení rôznych šrafovacích predmetov a pod., pri modelovaní z plastelíny, nášivky |
Zošity s úlohami, zošity na rozvoj detskej ruky, zábavné domáce úlohy, grafické diktáty, modelovacie knižky a aplikácie pre domácich majstrov | Deti a vychovávatelia, rodičia |
Podľa plánu výchovno-vzdelávacieho procesu. (v prvej polovici dňa) november december január február |
| 5 |
Fyzický vývoj: Hry na úteku: "Pätnásť", "Rakety" Skákacie hry: "Beh vo vreciach", "Skákanie cez švihadlo" Loptové hry: "Pätnástka s loptou", "Štafeta s prenosom lopty" Slovné hry: "Opakujte - ka", "Nechajte vranu zmoknúť" Hádanky - záhyby; jazykolamy a jazykolamy; Ľudové hry; "Farby", "Prelomenie reťaze" |
Rozvíjajte fyzické vlastnosti dieťaťa. Posilnite hrubú a jemnú motoriku rúk vo fyzických cvičeniach zahrnutých v každej lekcii a vo voľných aktivitách detí | ľudové hry, Dynamické pauzy, psychogymnastika, telesná výchova, hry vonku |
Deti a učitelia, rodičia | Podľa plánu výchovno-vzdelávacieho procesu. (v prvej polovici dňa) november december január február |
Práca s rodičmi
| № | Holding | Obsah práce | Metodická podpora |
| 1 | októbra | Diagnostika: "Potrebuje dieťa hru a prečo?" "Výskum hernej aktivity" |
Časopis - „Príručka staršieho pedagóga predtým 2007 #6-8 |
| 2 | november | Konzultácia pre rodičov: "Intelektový rozvoj dieťaťa predškolského veku" | L.I. Sorokin Stránka pre učiteľov predškolských zariadení mail. en |
| 3 | December | Stretnutie s rodičmi pri okrúhlom stole. Príhovor rodičov o skúsenostiach s organizovaním hier pre deti doma | |
| 4 | januára | Spolu s rodičmi pracujte na organizácii hier „Centrum zábavnej matematiky“: „Nájdi pár“, „Urob obrázok“, „Logické loto“ atď. | E.V. Serbina "Matematika pre deti" |
| 5 | februára | Konzultácia pre rodičov „Význam zábavného materiálu pre rozvoj detí“ | Z.A.Mikhailova „Herné zábavné úlohy pre predškolákov |
| 6 | marca | Spoločná súťaž s rodičmi šikovných „Ponáhľaj sa, nepomýli sa“ |
Záverečná fáza
(apríl – máj 2015)
| Diania | Cieľ | členov | Načasovanie |
| jeden . Diagnostické vyšetrenie: | |||
| „Vývoj duševných procesov u predškolákov“. | Identifikácia a | pedagógovia | Smieť |
| Dotazník "Postoj rodičov k intelektuálnemu rozvoju ich dieťaťa." | určenie efektívnosti implementácie | Rodičia Deti, | |
| Otázky rodičov „Hraj a rozvíjaj sa“. | projektu. | ||
| 2. Vytvorte priečinok pre učiteľov: | |||
| "Kartový súbor hier na formovanie intelektuálnych schopností u predškolákov" „Zábavné zápisnice z telesnej výchovy“; "Hry, ktoré učia"; "Relaxačné hry", "Rozvíjanie rukoväte"; |
Zvyšovanie kompetencie pedagógov z hľadiska rozvoja duševného zdravia u detí | Učitelia Vychovávatelia | apríla |
| "Hry vo vzduchu, s vodou"; Vonkajšie hry. | |||
| 3. Intelektuálny maratón: "Znalosti": |
Konsolidácia a zovšeobecnenie preberanej látky. | pedagógovia | 15.05.2015 |
| 4. Vytvorenie leporela pre rodičov: "Predškolské detstvo - prvé obdobie duševného vývoja dieťaťa" (poznámky, odporúčania, brožúry, konzultácie). | Zvyšovanie pedagogickej kultúry rodičov problém intelektuálneho rozvoja |
pedagógovia rodičia |
apríla |
Literatúra.
1. Belousová, L.E. Úžasné príbehy [Text]: knižnica programu "Detstvo" / L.E. Belousova. – M.; Osveta, 2003. - 214s.
2. Buktáková, V.M. Hry pre materskú školu [Text]: príručka pre pedagógov / V.M. Buktakov. - S. - P.; Sphere, 2009. - 168s.
3. Kolesnikova E.V. Riešim logické úlohy [Text]: Učebnica / E.V. Kolesnikov. – M.; TC Sphere, 2015. - 48s.
4. Matyushkin A.M. Myslenie, učenie, tvorivosť [Text]: A.M. Matyushkin. - M.; Voronež, 2003. - 85. roky.
5. Michajlová Z.A. Herné zábavné úlohy pre predškolákov [Text]: príručka pre pedagógov / Z.A. Michajlov. – M.; Osveta, 2007. - 287s.
6. Psychológia nadania u detí a dospievajúcich [Text]: príručka pre učiteľov / ed. N.S. Leites. - M., TC Sphere, 2010 - 205s.
7. Michajlová Z.A. Logický a matematický rozvoj detí predškolského veku / Z.A. Michajlová, K. A. Nosová - Petrohrad. LLC Publishing House Childhood - tlač, 2013. - 128s.
8. Sorokina L.I. Intelektuálny vývoj detí vo veku 5 - 6 rokov:
[Text]: príručka pre učiteľov / L.I. Sorokina.-Humanitárne vydavateľské centrum VLADOS, 2014 - 145s.
9. Yuzbekova E.A. Miesto hry v intelektuálnom rozvoji predškoláka [Text]: Moskva, 2006. - 256 s.
K dispozícii je plná verzia diela.
Predškolská výchova je najdôležitejším krokom vo vzdelávacom systéme. Práve ona kladie základy a vytvára základ pre ďalší rozvoj a vzdelávanie dieťaťa. Preto je veľmi dôležité správne organizovať školenie v predškolských vzdelávacích inštitúciách. Jedným zo spôsobov formovania procesu učenia je realizácia projektov v materskej škole.
Prečo sú potrebné projekty v materských školách
Dieťa už od útleho veku začína objavovať svet. Úlohou predškolskej vzdelávacej inštitúcie je poskytnúť základné zručnosti a vedomosti, ktoré budú užitočné v budúcnosti. Napríklad v predškolskej vzdelávacej inštitúcii sa deti učia o abecede, učia sa čítať a tiež vykonávať najjednoduchšie matematické operácie - sčítanie a odčítanie.
Realizácia projektov v materských školách má pomôcť vybudovať efektívny vzdelávací program a naučiť deti rôznym zručnostiam a schopnostiam.
Typy a typy projektov podľa GEF DO
V materských školách existuje určitá klasifikácia projektov. Líšia sa realizáciou, zložením účastníkov a témami. Využívajú rôzne metódy a techniky zamerané na rozvoj dieťaťa.
V predškolskej vzdelávacej inštitúcii podľa GEF existujú tieto typy projektov:
- Dominantný princíp.
- Charakterom obsahu a informatívnosťou.
- Podľa úlohy dieťaťa v projekte.
- Podľa charakteristík kontaktov.
- Podľa počtu ľudí zapojených do projektu.
- Podľa dátumu spotreby.
V praxi predškolských vzdelávacích inštitúcií sa používajú tieto typy projektov:
- Výskum a tvorivosť.
- Hranie rolí s hernými prvkami.
- Informačne orientovaný na prax.
- Kreatívne.
Keďže vedúcou činnosťou predškoláka je hra, od mladšieho veku sa používajú hranie rolí a kreatívne projekty.
Veľmi dôležité sú tieto typy projektov:
- výskum;
- individuálny;
- skupina;
- medziskupina;
- komplexné;
- kreatívny.
Hlavným cieľom tejto metódy v predškolskej vzdelávacej inštitúcii je rozvoj slobodnej tvorivej osobnosti dieťaťa.
Dokumenty potrebné na realizáciu projektu
Pred realizáciou projektu musí pedagóg vykonať nasledujúce kroky:
- Stanovte si cieľ projektu.
- Vypracujte plán na dosiahnutie cieľa.
- Zapojte špecialistov do realizácie príslušných častí projektu.
- Vypracujte plán projektu.
- Zozbierajte potrebný materiál.
- Do plánu hodiny zaraďte rôzne typy aktivít.
- Pripravte si domáce úlohy na samoštúdium.
- Prezentujte projekt v materskej škole pomocou otvorenej hodiny.
Pri realizácii projektu v predškolskej vzdelávacej inštitúcii prechádza týmito fázami:
- Stanovenie cieľov. Učiteľ pomáha dieťaťu vybrať si pre neho realizovateľnú a relevantnú úlohu s prihliadnutím na jeho vek, schopnosti a záujmy.
- Vypracovanie projektu – plán činností na dosiahnutie cieľa.
- Realizácia projektu - praktická časť.
- Sumarizácia - definovanie úloh pre nové projekty.
Projekty pre rôzne vekové skupiny v predškolskom veku
V materských školách je rozdelenie do nasledujúcich skupín:
- škôlka - od 1,5 do 2 rokov;
- najmladší - od 2 do 4 rokov. Možno ďalej rozdeliť na 1. a 2. skupinu;
- stredné - od 4 do 5 rokov;
- senior - od 5 do 6 rokov;
- prípravné - od 6 do 7 rokov.
Každá skupina má svoje projekty, ktoré zohľadňujú všetky charakteristiky detí v skupinách. V závislosti od témy alebo oblasti života, ktorú chce učiteľ pokryť, môže byť projekt krátkodobý, dlhodobý alebo strednodobý. Tu je niekoľko príkladov pre každú z vekových skupín.
Napríklad v strednej skupine v materskej škole je možné realizovať tieto projekty: „Zápasy pre deti nie sú hračky!“, „Zdravé potraviny“, „Živá voda“ atď. Projekt „Zápasy pre deti nie sú hračky!" určené na vysvetlenie predškolákov o nebezpečenstve požiaru, ako sa správať v prípade požiaru a aké opatrenia je možné prijať na predchádzanie požiaru.
Pomocou projektu Živá voda sa dajú objasniť vedomosti detí o vode, jej vlastnostiach a stavoch agregácie. Tu sa berú do úvahy pravidlá správania sa na otvorenej vode a vytvára sa estetický postoj k prírode.
Projekt „Zdravé potraviny“ by mal zvýšiť vedomosti detí o produktoch, ich prospešných vlastnostiach, spôsoboch či miestach, ako ich získať, a tiež povedať, aké jedlá sa z nich dajú pripraviť.
V staršej skupine sú deti od 5 do 6 rokov. V tomto veku dochádza k intenzívnemu rozvoju intelektuálnej, morálno-vôľovej a emocionálnej sféry života. Projekty realizované v predškolskej vzdelávacej inštitúcii v skupine seniorov zohľadňujú tieto vlastnosti a sú zamerané na ich rozvoj. Napríklad projekt „Our Kind Tales“ je zameraný na rozvoj záujmu o knihy a čítanie pomocou ruských ľudových rozprávok.
V prípravnej skupine v materskej škole sa denný režim bábätka nelíši od toho, ktorý bol predtým, ale dôraz sa kladie na morálnu a fyzickú prípravu dieťaťa na školu. Skupiny zároveň pokračujú vo vedení tried a realizácii projektov zameraných na rozvoj rôznych vlastností a zručností. Jedným z príkladov projektu v predškolskom veku v prípravnej skupine je projekt Láskavosť zachraňuje svet. Je zameraná na rozvoj pozitívnych charakterových vlastností a má deti motivovať k dobrým skutkom, ktoré môžu robiť.
Existujú aj detské projekty, v ktorých predškoláci získavajú vedomosti sami alebo spolu s rodičmi. Napríklad v prípravnej skupine v materskej škole je možné realizovať projekt „Kúzelné premeny mlieka“. Deti by sa s ňou mali dozvedieť o rôznych druhoch mliečnych výrobkov a o tom, ako ich pripravovať.
Vzorové projekty GEF
Pre úspešnú realizáciu projektu sú potrebné tieto dokumenty:
- vysvetľujúca poznámka;
- projektový pas;
- cyklogram jeho realizácie;
- etapy práce na ňom;
- výsledky;
- spätná väzba od účastníkov.
Jedným z najdôležitejších dokumentov je projektový pas v predškolskej vzdelávacej inštitúcii. Na príklade projektu Detské novinky v škôlke sa zamyslime nad tým, čo všetko obsahuje. V dokumente sú uvedení autori projektu, jeho téma, typ a typ, účel, úlohy, kto sa ho zúčastní, teda pre aký vek detí je určený, načasovanie jeho realizácie a očakávané výsledky. S jeho pomocou plánujú učitelia deťom priblížiť prácu novinára a moderátora a dať im možnosť napísať reportáž alebo tlačovú správu.
Projekt „Detské novinky v škôlke“ obsahuje samostatné úlohy pre dieťa a učiteľku. Vzorový projektový pas v predškolskej vzdelávacej inštitúcii podľa federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu je možné zobraziť.
Zvážte projekt „Minimúzeum v materskej škole. „Dedičstvo ruskej krajiny“, jeho účel v pase je formulovaný takto: vytvorenie minimúzea „Dedičstvo ruskej krajiny“ na obohatenie vzdelávacieho priestoru materskej školy.
Realizácia projektu zahŕňa nasledujúce etapy: organizačnú, hlavnú a analytickú. Prvá etapa bude trvať 3 mesiace, druhá - 11 a tretia - 1 mesiac. Dokumenty podrobne popisujú každú z etáp, pričom deti sa nezúčastňujú prípravy na realizáciu projektu. Zúčastnia sa hlavnej a analytickej fázy. Budú tvoriť expozíciu múzea, robiť remeslá sami a spolu s rodičmi.
Hlavná práca pri realizácii projektu pripadá na vychovávateľov a ostatných zamestnancov predškolského vzdelávacieho zariadenia. Organizácia vzdelávacieho programu pripadá na vedúceho predškolského vzdelávacieho zariadenia.
