Jedným z charakteristických trendov moderného predškolského vzdelávania je tvorba v predškolskom zariadení
esteticko-rozvíjajúce sa objektovo-priestorové prostredie. Výskumníci našli rôzne definície tohto pojmu. Do úvahy sa berie tak objektovo-priestorové, ako aj sociokultúrne, esteticko-vývojové, kultúrno-výchovné prostredie atď.. Ale pri rozdiele v názvoch ide vždy o vytvorenie optimálneho prostredia, ktoré poskytuje psychickú pohodu pre osobnosť dieťaťa (schéma 32). ).
Prostredie predškolského zariadenia sa v súčasnosti považuje za podmienku, aby si dieťa uvedomilo svoje schopnosti, za prostriedok výchovy k osobnostným kvalitám, za obohacujúci rozvojový faktor, ktorý slúži ako zázemie a sprostredkovateľ v osobnostnej rozvojovej interakcii s dospelými a inými deťmi.
V predškolskom vzdelávacom zariadení sa zároveň uskutočňujú rôzne oblasti rozvoja a vzdelávania detí, ktorých vytváranie prostredia bude mať určité špecifiká. Zaujíma nás umelecký a estetický smer a predovšetkým hudobná výchova ako jeho neoddeliteľná súčasť a črty vytvárania rozvíjajúceho sa prostredia pre jeho efektívnejšiu realizáciu.
E.P. Špecialista na problematiku hudobnej výchovy Kostina ju považuje za proces organizovaného oboznamovania detí s hudobnou kultúrou a domnieva sa, že o prostredí rozvíjajúcom hudobný subjekt možno hovoriť ako o prostriedku oboznamovania dieťaťa s hudobnou kultúrou.
Hudobné prostredie sa tak stáva jednou zo zložiek pedagogického systému a predstavuje hudobné usporiadanie života detí.
Na základe analýzy tohto problému autor tvrdí, že pre hudobnú výchovu detí je potrebné bohaté prostredie rozvíjajúce hudobné predmety, vrátane hudobného prostredia predškolských výchovných zariadení, rodín, kultúrnych a vzdelávacích inštitúcií.
Hudobnovýchovné prostredie predškolského výchovného zariadenia zahŕňa:
■ blok organizovanej (regulovanej) hudobnej činnosti: hudobné aktivity a zábava, dovolenky a iné aktivity využívajúce hudbu. Tu dieťa prvýkrát počuje hudobné diela, získava vedomosti, zručnosti a schopnosti, vytvára sa tu pozitívne emocionálne zázemie, formuje sa túžba naďalej sa stretávať s hudbou;
■ blokovať neregulované (spoločné s učiteľom a samostatné) hudobné aktivity detí v skupine mimo triedy:
- spoločná hudobná aktivita s učiteľom- v hrách: hranie rolí s využitím hudobného repertoáru, hudobné a didaktické, hudobné a tvorivé a pod.; v procese podmienene obrazného a podmienene schematického modelovania obsahu, charakteru hudby, hudobno-výrazových prostriedkov a pod.;
- samostatná hudobná činnosť detí mimo vyučovania, vznikajúce na podnet detí – pesničky, hudobné hry, cvičenia, tance, ako aj piesňová, hudobno-rytmická, inštrumentálna detská tvorivosť.
Hudobno-výchovné prostredie rodiny, kde je neregulovaná hudobná činnosť detí, toto je:
■ spoločná s rodičmi (podľa obsahu je adekvátna podobným aktivitám učiteľa s deťmi v predškolskom zariadení) organizácia voľného času rodiny (L.N.
Komisarová, G. V. Kuznecovová):■ usporiadanie rodinných dovoleniek;
■ návšteva múzeí, divadiel (dramatické, muzikálové (opera, balet, muzikál), bábkové) s dieťaťom;
■ vytvorenie „domáceho múzea“ (napríklad múzea obľúbeného skladateľa);
■ zbierky detských hudobných hračiek a hudobných nástrojov, domáci orchester, domáce „divadlo“ (bábkové, činoherné);
■ organizovanie rôznych hudobných aktivít pre deti doma, zábava s využitím hudby;
■ dostupnosť hudobnej knižnice umelecky hodnotných diel;
■ samostatná práca (obdoba samostatnej hudobnej činnosti detí v predškolských výchovných zariadeniach). Rodičmi organizovaná hudobná aktivita dáva dieťaťu bohaté dojmy, ktoré sú silným stimulom pre jeho tvorivé prejavy. Okrem toho sa mu ponúkajú rôzne modely správania, čo je dôležité pre jeho socializáciu, pre rozvoj vzťahov s ostatnými.
Hudobno-výchovné prostredie kultúrnych inštitúcií avzdelanie, zameraný na hudobnú výchovu detí,
navštevovanie predškolských zariadení (koncerty, hudobná škola alebo umelecká škola, divadelné predstavenia a pod.).
Vo všeobecnosti má hudobno-výchovné prostredie svoju štruktúru. Skladá sa to z predmet a hudobné zložky.
Hudobnú zložku predstavujú zvukovo-hudobné informácie, teda hudba, bez ohľadu na jej zdroj. Všetko ostatné, vrátane hudobných nástrojov, hračiek, manuálov a nástrojov na extrakciu hudby (magnetofón a pod.), patrí do predmetnej zložky. Subjekt rozvíjajúce prostredie je teda sústavou hmotných predmetov činnosti dieťaťa.
Keďže dieťa postupne vstupuje do priestorov objektívneho (človekom vytvoreného) sveta a sociálnych vzťahov, okrem objektívnych a sociálnych, rozlišujú vývojové prostredie, v ktorých prebiehajú sociálne interakcie dieťaťa, ktoré ovplyvňujú jeho
Schéma 32
rozvoj.
Vrstovníci a dospelí okolo dieťaťa tvoria jeho prostredie a dospelí sú navyše organizátormi pedagogického procesu. V sociálnej zložke prostredia je taký podstatný moment, akým je organizácia motivačného faktora, emocionálne pozadie prostredia. Udržiavanie takéhoto zázemia, vytváranie pohodlných podmienok pre dieťa a pestovanie jeho hudobnej tvorivosti je pre učiteľa dôležitou úlohou.Existuje množstvo požiadaviek na dizajn prostredia rozvíjajúceho hudobný subjekt (S.L. Novoselova, E.P. Kostina):
■ zohľadňovať potrebu rozvoja vodcovských aktivít detí;
■ prostredie by malo byť zamerané na zónu proximálneho duševného vývoja (L.S. Vygotsky);
■ hudobné prostredie by malo zodpovedať štruktúre kognitívnej sféry dieťaťa, t.j. obsahovať konzervatívne (už dieťaťu známe) zložky a problematické zložky, ktoré sa majú preskúmať;
■ nenaplnená túžba okamžite aplikovať získané poznatky vedie k tomu, že vedomosti nie sú konsolidované; a naopak – vedomosti, ktoré dieťa neustále využíva, žijú a obohacujú sa.
Zároveň je potrebné poznamenať, že to, či sa toto prostredie stane rozvojovým, či ho dieťa bude chcieť a bude schopné ovládať vo svojej činnosti, závisí od kompetencie dospelého, jeho benevolentnosti a zainteresovaného postoja k hudobnej činnosti detí. , najmä nezávislý. Rozvíjajúci sa vplyv umeleckého a estetického prostredia môže realizovať len učiteľ zapálený pre hudbu, prejavujúci záujem o hudobné hry, demonštrovať deťom možnosti prostredia hudobného objektu, vytvárať tvorivé situácie, prebúdzať záujem o hudobné hry a hračky. . Vďaka tomu sa s nimi deti často hrajú kreatívnym spôsobom.
Pri vývoji a hodnotení hudobného prostredia sa odporúča vychádzať (E.P. Kostina a ďalší) z nasledujúcich kritérií jeho kvality.
Kvalita obsahu. Hudobné prostredie by malo odrážať celé spektrum hudobných aktivít detí.
Bloky zložiek prostredia zodpovedajú logike rozvoja hudobnej činnosti detí (vnímanie, reprodukcia, kreativita), každý poskytuje orientáciu na prezentáciu v prostredí všetkých druhov hudobnej činnosti detí:
■ vnímanie hudby – pomôcky, ktoré pomáhajú vnímať diela;
■ hudobná reprodukcia - pomôcky, ktoré podporujú vykonávanie činností (spev, hra alebo tanec, inštrumentálna hudba);
■ hudobná a tvorivá činnosť - pomôcky, ktoré podnecujú tvorivú improvizáciu pri rôznych druhoch hudobnej činnosti).
Zabezpečujú to rôzne detské hudobné nástroje, edukačné hudobné hry a hračky, názorné didaktické pomôcky, rôzne audiovizuálne pomôcky (magnetofón) a sada kaziet k nim a iné technické prostriedky (TV, video).
Obsah hudobného prostredia by mal odrážať princíp konzistencia pri osvojovaní si hudobnej činnosti: musí zodpovedať veku detí a náplni ich hudobnej činnosti, preto by obsah prostredia mal byť komplikovaný vekovými úrovňami. Obsah by mal poskytovať možnosti získavania z prostredia potrebných informácií pre hudobnú a tvorivú činnosť.
Dynamika obsahu prostredia poskytuje záujem o hudobnú činnosť, motiváciu a následne jej potrebu. Komu Kvalita konštrukcie. Hudobné prostredie by malo byť prezentované vo forme modulov vrátane transformujúcich sa detailov, ktoré udržia záujem detí živý. Mala by byť organizovaná tak, aby názorne prezentovala všetky druhy detských hudobných aktivít a vytvárala podmienky pre aktívnu interakciu detí s akýmikoľvek príručkami, hudobnými nástrojmi. Minicentrá sú vhodné pre nasadenie hudobných aktivít jedným dieťaťom, dvomi deťmi alebo podskupinou.
Prostredie zahŕňa flexibilnú integráciu a zónovanie, ktoré zabezpečuje úplnú a čiastočnú transformáciu herných modulov minicentier, čo poskytuje deťom rôznorodé funkčné zaťaženie.
Taťána Žuková
Pre muzikál výchova detí potrebuje bohatých prostredie rozvíjajúce hudobný subjekt(hudobné prostredie, a pre rozvoj osobnosti predškolákov by pri nich mala byť učiteľka, nadšená hudba schopný realizovať tvorivý potenciál hudobné prostredie a riadiť rozvoj tvorivosti detí.
Dieťa získava základné vedomosti a zručnosti na špeciálnom organizované hodiny v hudobnej miestnosti, a efektívnejšie je upevniť ich v samostatnej činnosti, teda v skupine. Preto sú učitelia našej predškolskej vzdelávacej inštitúcie veľmi premyslení a pozorní k dizajnu a organizácia hudobno-vývojového prostredia v skupinách snažte sa, aby bola zaujímavá a bohatá. Pri vytváraní podmienok pre muzikál a tvorivý rozvoj detí berieme do úvahy, že prostredie vo všetkých vekových skupinách musí byť pre dieťa predovšetkým príjemné a bezpečné, benefity musia zodpovedať hygienickým požiadavkám, pravidlám ochrany života a zdravia detí.
Sily našich vychovávateľov v každej skupine vytvorili predmet zóny pre rozvoj tvorivých schopností predškolákov. Naši žiaci si tu majú možnosť hravou formou upevniť vedomosti získané na triedy: hrať známe piesne, sprevádzať sa na detských hudobné nástroje; načrtnite dej vašej obľúbenej piesne alebo ju zinscenujte pomocou kostýmových prvkov. Často môžete vidieť, ako deti rozdelené do podskupín, sa delia na spevákov, hudobníkov a divákov.
O organizácia prostredia predmetu, ako aj v procese vývoja jeho komponentov sme sa stretli s problémom nedostatku materiálu fondy na nákup rôzneho vybavenia, prídavkov a detských hudobné nástroje. Akokoľvek paradoxne to môže znieť, ale tento problém prispel k rozvoju kreativity učiteľov, rodičov a detí, keďže mnohé zložky prostredia boli vyrobené ručne s minimálnymi nákladmi na materiál.
Podľa nášho názoru je použitie neštandardných hudobné vybavenie, vyrobený rukami pedagógov, je veľmi užitočný, pretože vám umožňuje poskytnúť dynamiku hudobné prostredie, jej neustálu aktualizáciu, a to zase vzbudzuje u detí záujem hudobná činnosť motivácia a potom jej potreba.
Pri výrobe manuálov sa snažíme používať čisté farby, predmety rôznych veľkostí z rôznych materiálov. Často tieto znejúce atribúty dieťaťu umožňujú "počuť" svet. Ľahko sa vykonávajú, vyžadujú minimum materiálov a sú funkčné pre vykonávané úlohy. Tak napríklad vyrobiť muzikál krabičku, stačí vziať krabičku na mydlo, naplniť ju gombíkmi rôznych veľkostí a textúr, prelepiť lepiacou páskou. Výsledný nástroj umožňuje:
Naučiť dieťa porovnávať jednotlivé zvuky, ktoré sú kontrastné v zafarbení a zvuku;
Vypestujte si túžbu používať ozvučenie položky v rôznych činnostiach.
Rovnako jednoduché "piskot", "huslisti" atď. (ľanové vrecká naplnené drobnými položky z rôznej kvality materiálov: obilniny, semená, piesok, škrob atď.)
Vzhľad v muzikál rohoch nového príspevku « Hudobné palčiaky» , vzbudil u našich detí skutočný záujem a prispel k riešeniu úloh na rozvoj rytmického vnímania.
Nástroj "Medvedie nohavice"(plastové vešiaky s viacfarebnými šuštiacimi obalmi na kvety, ktoré sú narezané na malý prúžok) pomáha riešiť nasledovné úlohy:
Naučiť deti samostatne a plynulo vydychovať ústami;
Rozvíjanie zručností správneho dýchania nosom, zväčšenie objemu pľúc;
Povzbudzujte deti, aby túžili napodobňovať zvuky prírody, rozvíjali predstavivosť (šuchot lístia, fúka vietor).
V našej praxi využívame aj manuály vypracované učiteľom - hudobník E. Y. Matvienko "Vtipné kocky". Kocky sme vyrábali zo štvorcových kartónových krabíc ozdobených samolepiacim farebným papierom. Hlavná vec je, že kocka je ľahká a nie traumatická. Obrázky na kockách boli vyrobené aj zo samolepiaceho farebného papiera vo forme aplikácií. Manuál vyzerá žiarivo, esteticky, a preto sa s ním chcete hrať.
hra v "Cube Orchestra" umožňuje cítiť a reprodukovať metrický pulz reči a hudba, rozvíjať komunikačné schopnosti, sluchovú pozornosť, elementárne zručnosti v hre na hudbu v orchestri, pestovať záujem o hru hudobné nástroje.
Hra "Rytmická kocka" pomáha rozvíjať sluchovú pozornosť, rytmus u starších predškolákov; použitie "znejúce gestá"- tlieskanie, žabky, kliknutia, dupot atď.; upevniť zručnosti priameho počítania; vyvolať pozitívne emócie z hry.
Treba si uvedomiť, že pri navrhovaní a tvorbe predmet zóny pre rozvoj tvorivých schopností detí sa snažíme hudobné prostredie organicky susedí s divadlom a umeleckým kútikom. Tieto typy detských aktivít sú úzko prepojené, vzájomne sa prelínajú a akoby jedna z druhej plynú. V kútoch na divadelné aktivity rôzne typy divadiel. Deti s radosťou hrajú scénky bábkového divadla, malé rozprávky, ktoré "vyjadrený" s pomocou hudobné nástroje, a ak je to žiaduce, môžu načrtnúť dej svojej obľúbenej rozprávky. Je potešujúce vidieť, ako bábika ožíva v rukách dieťaťa. Tieto bábiky sú vyrábané rukami našich vychovávateliek za účasti detí starších vekových kategórií. Naši rodičia sú veľkou pomocou.
Divadlo Smeshariki.
Ak teda zhrnieme vyššie uvedené, môžeme konštatovať, že organizácia prostredia rozvíjajúceho hudobný subjekt vyžaduje nasledovné zásady:
1. zásada zohľadňovania veku a individuálnych vlastností a sklonov detí;
2. princíp funkčného a emocionálneho komfortu detí v životné prostredie(prostredie hudobného objektu je porovnateľné s okom, akcie ruky, rast dieťaťa);
3. zásada konzistentnosti (pravidelné obohacovanie a aktualizácia obsahu predmetné prostredie udržiavať stály záujem detí o tvorivé aktivity).
Dodržiavanie týchto zásad pomáha formovať u našich žiakov tvorivú činnosť, schopnosť tvorivo myslieť a vyrastať ako tvorivo rozvinutí ľudia.
Integrácia TOE
Interakcia s rodičmi
Požiadavky na hudobnú výchovu v predškolskej vzdelávacej inštitúcii podľa federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu
Dňa 1. januára 2014 nadobudol platnosť Federálny štátny vzdelávací štandard pre predškolskú výchovu (FSES DO), schválený nariadením Ministerstva školstva a vedy Ruska zo 17. 10. 2013 č. 1155. Prečítajte si náš článok pre vodca.
Prvá vec, ktorú by ste mali venovať pozornosť, po oboznámení sa s programom hudobnej výchovy podľa federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu v predškolskej vzdelávacej inštitúcii, je zameranie dokumentu na socializáciu a individualizáciu rozvoja osobnosti dieťaťa, počnúc 2 mesiacmi a končiac 8 rokmi.
Hudobná činnosť je pre dieťa prostriedkom a podmienkou vstupu do sveta sociálnych vzťahov, objavovania a prezentovania svojho „ja“ spoločnosti. Toto je hlavné usmernenie pre odborníkov a pedagógov pri interpretácii obsahu programu hudobnej výchovy v predškolských vzdelávacích inštitúciách podľa federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu.
Hlavný obsah vzdelávacieho odboru „Hudba“, na ktorý sme si v logike federálnych štátnych požiadaviek na štruktúru hlavného vzdelávacieho programu v predškolských vzdelávacích inštitúciách podľa Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu už zvykli, predstavujeme v ďalšom vzdelávací odbor "Výtvarný a estetický rozvoj" v rámci hudobnej výchovy podľa Štandardu spolu s dvoma druhmi umenia: obrazovým a literárnym.
To je veľké plus, pokiaľ ide o uľahčenie kombinovania viacerých umeleckých foriem. Najdôležitejšou vecou v hudobnom vývoji predškolákov podľa federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu je komunikácia detí s umeleckými dielami, rozvoj umeleckého vnímania, zmyselná sféra, schopnosť interpretovať umelecké obrazy, v tomto všetky druhy umenia. sú rovnaké. Účelom ktoréhokoľvek z nich je odrážať realitu v obrazoch, a preto úlohou každého špecialistu, pedagóga, je naučiť dieťa vnímať, myslieť, zdobiť nápady umelca, režiséra, spisovateľa.
Ciele hudobnej výchovy v predškolských vzdelávacích inštitúciách podľa federálnych štátnych vzdelávacích štandardov vzdelávania sú formovanie podmienok pre hodnotovo-sémantické vnímanie a chápanie umeleckých diel (verbálne, hudobné, vizuálne), prírodného sveta; rozvoj estetického postoja k okolitému svetu; formovanie základných predstáv o druhoch umenia prostredníctvom projektov hudobnej výchovy v predškolských vzdelávacích inštitúciách podľa federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu; vnímanie folklóru, hudby, beletrie; povzbudenie k vcíteniu sa do literárnych postáv; realizácia samostatnej tvorivosti detí (jemná, konštruktívno-modelová, hudobná a pod.).
Úlohy hudobnej výchovy v predškolskej vzdelávacej inštitúcii podľa federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu DO Implementácia cieľa zahŕňa riešenie niekoľkých úloh:
zoznámenie dieťaťa s úžasným svetom hudby;
rozvoj hudobnej erudície a kultúry u predškolákov; farebný a hudobný vývoj detí v predškolských vzdelávacích inštitúciách;
formovanie zmyslu úcty k hudbe ako samostatnej umeleckej forme, sviatkom a tradíciám;
rozvoj vnímania, empatie k hudobným dielam a obrazom, rozvoj detských zručností - zvukové zmyslové a intonačné, kde hudba pôsobí ako jazyk, jeden z mnohých, oboznamovanie detí so svetom človeka, jeho emóciami, svetom okolo seba, svet predmetov.
Typy aktivít v hudobnom vývoji predškolákov podľa federálnych štátnych vzdelávacích štandardov vzdelávania v detstve (2 mesiace - 1 rok) - emocionálna komunikácia s rodičmi v uvoľnenej forme, vnímanie detskej hudby, básní, piesní, hmatovo-motorických hier . V ranom veku (1 rok - 3 roky) - to je vnímanie významu hudby, rozprávok, básní, prezeranie obrázkov, pohybová aktivita.
U predškolákov prebieha hudobný rozvoj podľa federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu (3 roky – 8 rokov) formou rôznych hier, vrátane hry na hranie rolí ako hlavnej činnosti predškolákov (vnímanie a chápanie významu hudobných diel , spev, hudobné a rytmické pohyby, hra na detských nástrojoch) a motorické (ovládanie základných pohybov) formy činnosti dieťaťa.
Programy a technológie pre hudobný rozvoj predškolákov podľa federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu V súlade s týmto štandardom sa hudobné vzdelávanie podľa federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu v predškolskej vzdelávacej inštitúcii uskutočňuje na základe programu vypracovaného hudobným riaditeľom. a okrem hlavného všeobecného vzdelávacieho programu môže zahŕňať vývoj a technológie týkajúce sa autorských práv.
Program hudobnej výchovy podľa federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu v predškolskej vzdelávacej inštitúcii je zameraný na žiakov materských škôl, ich potreby, záujmy, ako aj možnosti detskej inštitúcie.
V súlade s normou je čas na časť tvorenú účastníkmi výchovných vzťahov 40% času, ktorý dieťa strávi v materskej škole, čo poskytuje možnosti kreativity hudobného riaditeľa.
Psychologická a pedagogická podpora predškolákov v hudobnom vývoji podľa federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu
Rešpektovanie detí dospelými, účasť na formovaní pozitívneho sebahodnotenia predškolákov, dôvera vo vlastné sily a schopnosti;
Používanie foriem a metód v hudobnej výchove v predškolských zariadeniach podľa federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu, ktoré sú primerané veku detí a ich individuálnym schopnostiam (je zakázané umelo urýchľovať alebo spomaľovať vývoj detí).
Budovanie výchovno-vzdelávacieho procesu založeného na spolupráci dospelých s deťmi, zameraného na možnosti a záujmy každého dieťaťa a zohľadňujúce sociálnu situáciu jeho vývoja.
Pomoc dospelých pri priateľskom postoji žiakov k sebe a ich interakcii pri rôznych typoch detských aktivít podľa federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu;
Podpora záujmu, iniciatívy detí predškolského veku o konkrétne aktivity pre nich v rámci hudobnej výchovy v predškolskom vzdelávacom zariadení podľa federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu;
Poskytnúť žiakom možnosť výberu - materiálov, foriem činnosti, účastníkov spoločných aktivít a komunikácie; Ochrana detí pred všetkými formami násilia – fyzickým aj psychickým.
Aké sú ciele štandardu v rámci hudobnej výchovy v predškolskom vzdelávacom zariadení podľa federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu
Zabezpečenie rovnakých príležitostí pre každé dieťa zo strany štátu na kvalitné predškolské vzdelávanie Zabezpečenie štátnych garancií úrovne a kvality vzdelávania na základe jednoty povinných požiadaviek na podmienky vykonávania PVP, ich štruktúru a výsledky ich vývoja
Zachovanie jednoty vzdelávacieho priestoru Ruskej federácie, pokiaľ ide o úroveň predškolského vzdelávania.
Hudobno-predmetové rozvíjajúce prostredie predškolského vzdelávacieho zariadenia
4. Audiovizuálne pomôcky: fólie, kompaktné disky, zvukové záznamy, audio a video kazety, video disky).
Približný obsah hudobných zón podľa vekových skupín
Zoznam materiálov pre deti od 2,5 do 4 rokov (1. a 2. juniorská skupina):
ľavoruké bábiky;
Obrazové hudobné „spievajúce“ alebo „tanečné“ hračky (kohútik, mačka, zajačik atď.);
Hračky-nástroje s pevným zvukom - organy, hurdisky;
Hračkárske nástroje so zvukom neurčitej výšky: hrkálky, zvončeky, tamburína, bubon;
Súbor neznelých figuratívnych nástrojov (harmoniky, píšťaly, balalajky atď.);
Vlastnosti hudobných hier v prírode;
Vlajky, sultánky, šatky, svetlé stuhy s krúžkami, hrkálky, jesenné lístie, snehové vločky atď. pre detskú tanečnú kreativitu (podľa ročných období);
Stolná obrazovka s hračkami v rukaviciach;
Magnetofón a súbor programových zvukových nahrávok;
Spievajúce a pohyblivé hračky;
Hudobné obrázky k pesničkám, ktoré sa dajú vyrobiť na kocke a vo forme veľkého albumu alebo samostatných farebných ilustrácií.
Zoznam materiálov pre deti 4-5 rokov (stredná skupina MŠ):
V hudobnej zóne pre nezávislé aktivity detí vo veku 4-5 rokov je vhodné mať výhody pre mladšiu skupinu (uvedené vyššie), ako aj navyše:
zvonkohra;
Hlukové nástroje pre detský orchester;
Malé knihy „Spievame“ (obsahujú svetlé ilustrácie známych piesní);
flanelograf alebo magnetická tabuľa;
Hudobné a didaktické hry: „Tri medvede“, „Spoznaj a pomenuj“, „V lese“, „Náš orchester“, „Kvet-semitsvetik“, „Uhádni zvonček“ atď.;
Atribúty k mobilným hudobným hrám: "Mačka a mačiatka", "Sliepka a kohút". "Zajace a medveď", "Piloti" a ďalšie;
Hudobné rebríky (trojstupňové a päťstupňové), na ktorých sú malé a veľké vtáky alebo malé a veľké hniezdiace bábiky;
Stuhy, farebné vreckovky, žiariví sultáni atď. (atribúty pre tanečné improvizácie v sezóne;
Pracovná obrazovka a súprava hračiek;
Hudobné hračky (zvukové a šumové) pre kreatívnu tvorbu hudby:
Magnetofón a súbor programových zvukových nahrávok.
Zoznam materiálov pre deti vo veku 5-6 rokov (staršia skupina materskej školy):
Okrem materiálov strednej skupiny sa používajú:
Hrkálky, tamburíny, bubny, trojuholníky atď.;
Hudobné hračky-nástroje s diatonickým a chromatickým zvukom (metalofón, klavír, gombíková akordeón, akordeón, flauta);
Domáce hudobné hračky (hlukový orchester);
Portréty skladateľov;
Ilustrácie z "Musical Primer";
Hudobno-didaktické hry: "Včela". "Hudobné loto", "Uznané a meno", "Kroky", "Opakovať zvuky", "Tri prasiatka", "Magic Top", "Hudobný vlak", "Hádaj, čo znie, atď.;
Atribúty pre hry v prírode („Krúhly tanec v lese“, „Raven“, „Mačka a myši“ atď.);
Detské kresby k piesňam a známym hudobným skladbám;
Obrazovky: pracovná plocha a obrazovka pre rast detí;
Hudobné rebríky troch, piatich a siedmich krokov - znejúce;
Atribúty pre detskú tanečnú tvorivosť: prvky krojov pre známe ľudové tance;
Viacfarebné perie, viacfarebné rukavice na hudobné improvizácie za obrazovkou a iné atribúty;
Sezónne atribúty pre tanečné improvizácie - listy, snehové vločky, kvety atď.):
Magnetofón a súbor programových zvukových nahrávok alebo diskov.
Zoznam materiálov pre deti vo veku 6-7 rokov (prípravná skupina materskej školy):
Hudobné nástroje (maraky, tamburíny, harfa, detský klavír, metalofón, zvončeky, triangly, flauty, bubny atď.);
Portréty skladateľov;
Ilustrácie na tému "Ročné obdobia";
Obrázky pre príručku "Hudobný základ";
Albumy: „Kreslíme pesničku“ alebo „Kreslíme a spievame“ s detskými kresbami, v ktorých odrážajú svoje emócie a pocity z počúvanej hudby a obľúbených pesničiek;
Grafická pomôcka "Emócie" (karty zobrazujúce tváre s rôznym emocionálnym rozpoložením) na určenie charakteru melódie pri počúvaní diel;
Albumy na prezeranie: "Symfonický orchester", "Ľudové nástroje", "Tance národov sveta" atď.;
Hudobné rebríky (troj-, päť- a sedemstupňové - znejúce);
Súprava domácich nástrojov pre hlukový orchester;
Hudobné a didaktické hry: „Tri prasiatka“, „Tri kvietky“, „Hudobný dáždnik“, „Rytmické loto“, „Nájdi jahody“, „Rytmické kocky“, „Pomenujte hudobného skladateľa“, „Vtipná nahrávka“, „Muzikál Kurčatá“ atď.;
atribúty pre hry vonku (napríklad „Ahoj, jeseň“, „Kozmonauti“ atď.);
Atribúty pre detskú tanečnú tvorivosť, krojové prvky pre známe ľudové tance (šálky, vence, klobúky) a atribúty pre sezónne tanečné improvizácie (listy, snehové vločky, kvety a pod.); rôznofarebné rukavice, sultánky, plynové vreckovky alebo šatky, rôznofarebné stuhy, rôznofarebné pierka na hudobné a tanečné improvizácie;
Magnetofón a súbor programových zvukových nahrávok alebo diskov.
Hudobno-predmetové rozvíjajúce prostredie predškolského vzdelávacieho zariadenia.
Každý vie a je vedcami dokázané, že hudba obohacuje duchovný svet dieťaťa, má vplyv na rozvoj jeho tvorivých schopností. Rozvoj hudobných schopností závisí od psychických a pedagogických podmienok a samozrejme od dobre organizovaného objektovo-priestorového prostredia.
Prostredie hudobného predmetu v skupinách by malo byť zamerané na preberanú látku na hodinách a individuálne schopnosti detí. Žiaden typ hudobnej činnosti sa nemôže naplno rozvinúť na čisto verbálnej úrovni, mimo predmetovo-priestorového prostredia.
Prostredie rozvíjajúce hudobné predmety v skupinách predškolských vzdelávacích zariadení je organizované v troch hlavných blokoch:
vnímanie hudby
prehrávanie hudby
hudobná a tvorivá činnosť.
Každý blok zase poskytuje orientáciu na celistvosť určitého typu hudobnej činnosti detí.
Návrh minihudobných centier v skupinách mladšieho predškolského veku má dejový základ, v staršom je didaktický.
Štruktúra hudobných minicentier je navrhnutá vo forme modulov, ktoré majú integritu a zároveň - transformujúce detaily, ktoré vzbudzujú u detí živý záujem. Prostredie hudobného objektu je primerané oku, činnosti ruky, rastu dieťaťa. Výhody rozvojového prostredia sú dobré, estetické, atraktívne, ľahko použiteľné a vyvolávajú túžbu s nimi konať.
Juniorská skupina
Obrázkové albumy pre piesne naučené na hodinách hudby (alebo nádherné kocky)
Flanelgraph, figúrky pre flanelgraph (veľké a malé zvieratá, vtáky, hudobné nástroje, vozidlá)
Hudobná knižnica s nahrávkou detských pesničiek (magnetofónové nahrávky piesní naučených a vyučovaných s deťmi v podaní hudobnej vedúcej, detí, vychovávateľov, zvuky prírody)
Gramofón
Atribúty pre hudobné a didaktické cvičenia na rozvoj výškového, dynamického a rytmického sluchu u detí. Napríklad o vývoji sluchu vo výške zvuku - "Vták a kurčatá"; timbre sluch - „Hostia prišli k nám“, rytmický sluch - „Kto kráča“, dynamický sluch „Zvony“.
Neznejúce nástroje: balalajka, tichá klávesnica so stojanom, ústna harmonika.
Ozvučenie: ústna harmonika, bubon, tamburína, lyžice, hrkálky, rytmické kocky. zvončeky, spevokoly.
Rebrík s 3 schodmi, ručné znaky.
Akékoľvek hračky (2 kačičky, 2 hniezdiace bábiky - veľké a malé), šatky, masky, stuhy, sultáni, prezliekacie prvky.
Hlukové nástroje - poháre, palčiaky s gombíkmi, fľaše s rôznymi plnivami: hrášok, žalude, kamienky.
Strom a 2 vtáky (hore a dole)
stredná skupina
Album s obrázkami piesní naučených na hodinách hudobnej výchovy v predchádzajúcich skupinách (možných je viacero albumov: podľa ročných období, o zvieratách)
Detské kresby vyrobené doma pre ich obľúbené piesne;
Flanelgraph s figúrkami zvierat, vtákov, obrázky hudobných nástrojov, dopravy;
Figúrky na spev, vtipy, na rozloženie rytmických kresieb s ich pomocou na flanelografe. Napríklad: veľkí a malí kohúti na pieseň "Kokerel", slniečka na r.n.p. "Slnko", lopty, vlajky, vianočné stromčeky, lietadlá atď. (6 malých a 4 veľké)
Hudobná knižnica piesní, ktoré sa deti v tejto vekovej skupine naučili v predchádzajúcich skupinách, ktoré sa v súčasnosti učia (v nahrávke v podaní učiteľov, detí).
Gramofón
Hudobno-didaktické hry na rozvoj emocionálnej citlivosti, hudobnej pamäte, hudobného myslenia a hry, ktoré pomáhajú riešiť problémy predchádzajúcej vekovej skupiny. Napríklad na rozvoj sluchu - „Swing“, na rozvoj rytmického sluchu - „Kto chodí ako“ (komplikácia v dôsledku zavedenia rôznych typov hier); o rozvoji dynamického sluchu - "Zvony"; o rozvoji hudobnej pamäte - "Spievajte pieseň z obrázku."
Tichý prehrávač s platňami, balalajky, husle, píšťaly, ústne harmoniky, tichá klávesnica so stojanom.
Nástrojové hračky: hrkálky, lyžice, bubon, tamburína, metalofón, rytmické kocky, zvončeky, maracas, píšťalky.
Karty s pomôckami, vreckovky, masky, obväzové prvky.
Rebrík so 4 schodmi (2 hračky B a M)
Päť odnímateľných gumených pásov.
Znaky rúk (4 st.)
Seniorská skupina.
flanelograf, žetóny (dlhé a krátke pruhy, veľké a malé kruhy, kvety, vianočné stromčeky - 6 malých a 4 veľké), obrázky pre flanelograf na vytvorenie zápletky piesne, tanca (modelovanie)
Albumy s kresbami k piesňam ("Music primer")
Albumy s kresbami piesní, ktoré deti milovali (pravdepodobne chránené autorskými právami, s kresbami jedného dieťaťa)
Atribúty k hudbe. rozprávky (obrázky pre flanelograf), na inscenáciu („Turnip“, „Teremok“)
Obrázky na rozvoj básnickej a piesňovej tvorivosti u detí (napr. k básňam A. Barta) pozri str , „Lietadlo“ str. 115 „Kúzelné obrázky“
Hračkársky mikrofón.
Hudobná knižnica s nahrávaním skladieb: zvuky prírody, hudba. rozprávky.
Gramofón.
Hudba-robil. hry: na rozvoj výškového sluchu „Tri medvedíky“ alebo „Veselé matriošky“ str. 76, na rozvoj dynamického sluchu „Zvončeky“, na rozvoj schopnosti rozlišovať trvanie zvukov (dlhé, krátke zvuky, bodkované rytmus) „Kohút, kura, kura“ s. .90; rozlišovať hudobné žánre. diela: pieseň, tanec, pochod "Tri veľryby" str.93.
Neznelé nástroje 6 balalajok, tichá klávesnica so stojanom, ústna harmonika - 3 kusy rôznych veľkostí).
Na obrázku: píšťala, husle, saxofón, gombíková harmonika, akordeón, akordeón, flauta, píšťalky, triol.
Nástroje: hrkálky, lyžice, bubon, tamburína, metalofón, zvončeky, maracas, rumba, triangel, hrkálky, xylofón, hudba. kladivá, rôzne podomácky vyrobené hlukové nástroje: na vešiaku, luchi, fľaše, fixky, palčiaky s gombíkmi. Kinder dózy s rôznymi náplňami, trochu identické (Obruč č. 3 2006, Hudobná príručka č. 3 2007)
Plastové kocky (na hranici lepenia obrázkov pri pesničkách)
Rebrík - 5 schodov (hračka B. a M.)
Šatky, masky, stuhy, obväzové prvky
Hudobný personál, poznámky.
Znaky rúk (5st.)
Portrét skladateľov D. Kabalevského („Zajačik dráždi medvieďa“), P. Čajkovského („Choroba bábiky“), R. Schumanna („Pochod vojaka“)
prípravná skupina
Flanelegschraff, noty.
Manuál na učenie detí schopnosti určiť formu diela.
Obrázky na vytvorenie zápletiek pre známe piesne: na podporu poetickej a piesňovej tvorivosti.
Rébusy s názvami poznámok v slov
Kresby s textami riekaniek, ku ktorým si môžete vymyslieť pesničku.
Obrázky z hudby. žánre (pieseň, tanec, pochod) na podporu tvorby piesní.
Ilustrácie k hudbe. rozprávky
Prívlastky k rozprávkam a pesničkám na ich inscenovanie
Hudobná knižnica (kazety s nahrávkami piesní v podaní dospelých, detí, samostatné kazety na vlastné nahrávanie ich hudobno-poetickej kreativity)
Gramofón.
Albumy s kresbami k pesničkám, ktoré sa tento rok naučili s deťmi KA, ako aj v skupinách predchádzajúceho veku.
Albumy s detskými kresbami na obľúbené pesničky.
Rozprávkové obrázky, ktoré podporujú písanie piesní.
Hry s hudbou (rovnaké ako v staršej skupine, ale s komplikovanejšími úlohami)
Neozvučený prehrávač s platňami, balalajkami, husľami, píšťalami, saxofónmi, ústnymi harmonikami.
Nástroje: hrkálky, lyžice, bubon, tamburína, metalofón, rytmus. kocky, zvončeky, maracas, kastanety, hrkálky, xylofón, gombíková harmonika, harmonika, hluk na vešiaku (pozri v skupine seniorov)
Rebrík 7 schodov, ručné znaky
Noty k piesni (veľké), noty, pruhy (6 malých a 4 veľké)
Šatky, masky, stuhy, kokoshniky.
Portréty skladateľov.
