„ÚLOHA VYCHOVÁVATEĽA V PROCESE HUDOBNEJ VÝCHOVY PREDŠKOLSKÝCH DETÍ“
Ako aktívne sa učiteľky materských škôl podieľajú na hudobnej výchove detí? Uvedomujú si všetci dôležitosť takejto účasti?
Pedagóg často považuje za svoju povinnosť iba prítomnosť na hodine hudobnej výchovy – aby si zachoval disciplínu. Medzitým, bez aktívnej pomoci pedagóga, sa ukazuje, že produktivita hudobnej výchovy je oveľa nižšia, ako je možné. Realizácia procesu hudobnej výchovy si vyžaduje od učiteľa veľkú aktivitu. Pri výchove dieťaťa pomocou hudby by predškolskí pedagógovia mali dobre chápať jej význam pre harmonický rozvoj osobnosti. K tomu si treba jasne a zreteľne predstaviť, akými prostriedkami, metodologickými metódami možno položiť základy správneho vnímania hudby.
Pedagóg potrebuje:
1. Poznať všetky požiadavky programu na hudobnú výchovu.
2. Poznať hudobný materiál svojej skupiny, byť aktívnym asistentom hudobného riaditeľa na hudobných hodinách.
3. Pomáhať hudobnému režisérovi pri osvojovaní programového hudobného repertoáru deťmi, predvádzať ukážky presného prevedenia pohybov.
4. V neprítomnosti hudobného riaditeľa viesť s deťmi krúžku pravidelné hudobné hodiny.
5. Naučte sa pohyby s zaostávajúcimi deťmi.
6. Prehlbovať hudobný zážitok detí skupinovým počúvaním hudby pomocou technických prostriedkov.
7. Rozvíjať hudobné zručnosti a schopnosti detí (melodické ucho, zmysel pre rytmus) v procese vedenia didaktických hier.
8. Ovládať základné zručnosti v hre na detské hudobné nástroje (metalofón, zvončeky, tamburína, lyžice a pod.).
9. Uskutočňovať hudobný rozvoj detí s využitím všetkých úsekov práce: spev, počúvanie hudby, hudobné a rytmické pohyby, hranie na DMI, hudobné a didaktické hry.
10. Berte do úvahy individuálne možnosti a schopnosti každého dieťaťa.
11. Rozvíjať samostatnosť, iniciatívu detí pri používaní známych piesní, okrúhlych tancov, hudobných hier v triede, vychádzky, ranných cvičení, v samostatnej výtvarnej činnosti.
12. Vytvárať problémové situácie, ktoré aktivizujú deti k samostatným tvorivým prejavom.
13. Zapojte deti do tvorivých hier, ktoré zahŕňajú známe piesne, pohyby, tance.
14. Využiť hudobné zručnosti a schopnosti detí v triede na iné aktivity.
15. Do organizácie vyučovania a režimových chvíľ zaraďte hudobný doprovod.
16. Priamo sa zúčastniť na diagnostickom vyšetrení svojich žiakov s cieľom identifikovať hudobné zručnosti a schopnosti, individuálne schopnosti každého dieťaťa.
17. Aktívne sa zúčastňujte na organizovaní prázdnin, zábavy, hudobného oddychu, bábkových predstavení.
18. Pripraviť básnické zbierky básnického materiálu na zábavu a hudobné sviatky (básne, scénky, inscenované.)
19. Pomáhať pri výrobe atribútov, dizajnu hudobnej sály pre sviatky a zábavu.
Úloha vychovávateľa v hudobnej triede
Úloha vychovávateľa, striedanie jeho pasívnej a aktívnej účasti sú rôzne, v závislosti od častí hodiny a úloh.
Počúvanie hudby:
1. Osobným príkladom vychováva v deťoch schopnosť pozorne počúvať hudobnú skladbu, prejavuje záujem;
2. Monitoruje disciplínu;
3. Pomáha hudobnej réžii pri používaní názorných pomôcok a iného metodického materiálu.
Spev, spev:
1. Nezúčastňuje sa spevu
2. Spieva s deťmi, učí sa novú pesničku, ukazuje správnu artikuláciu
3. Podporuje spevom pri interpretácii známych piesní s využitím prostriedkov mimickej a pantomimickej expresivity.
4. Pri zdokonaľovaní učenej piesne spievajte na „ťažkých miestach“.
5. Nespieva s deťmi pri samostatnom citovom a výrazovom speve (výnimka - spievanie s deťmi raného a mladšieho veku)
Hudobno-rytmické pohyby a hry:
1. Podieľa sa na predvádzaní všetkých druhov pohybov, dáva deťom vhodné odporúčania.
2. Dáva jasné, presné, estetické štandardy pohybov (s výnimkou cvičení na rozvoj tvorivej činnosti detí).
3. Priamo sa podieľa na predvádzaní tancov, tancov, okrúhlych tancov. V staršom predškolskom veku známe tance a tance deti predvádzajú samy.
4. Opravuje vykonávanie pohybov jednotlivými deťmi pri tanci, cvičení, hre.
5. Vysvetľuje a kontroluje plnenie podmienok hry, prispieva k formovaniu schopností správania počas hry.
6. Preberá jednu z úloh v príbehovej hre.
7. Sleduje disciplínu počas celej hudobnej relácie.
Úloha pedagóga v hudobnom rozvoji detí.
Úspechy v hudobnom vývoji detí, ich emocionálne vnímanie hudby úzko súvisia s prácou vychovávateľa. Je to pedagóg, ktorý má široký rozhľad, určitú hudobnú kultúru, ktorý rozumie úlohám hudobnej výchovy detí, je dirigentom hudby v bežnom živote materskej školy. Dobrý obchodný vzťah medzi hudobným režisérom a pedagógom pôsobí blahodarne na deti, vytvára zdravú, priateľskú atmosféru, rovnako potrebnú pre dospelých aj deti.
Hlavnou formou hudobnej výchovy a vzdelávania dieťaťa v predškolskom zariadení sú hodiny hudby. V procese vyučovania deti získavajú vedomosti, zručnosti v počúvaní hudby, spevu, hudobných a rytmických pohyboch, hraní na DMI. Hudobné hodiny sú výtvarným a pedagogickým procesom, ktorý prostredníctvom hudobných obrazov prispieva k rozvoju hudobnosti dieťaťa, formovaniu jeho osobnosti a rozvíjaniu reality. Hodiny hudobnej výchovy zohrávajú významnú úlohu pri rozvoji vytrvalosti, vôle, pozornosti, pamäti, pri výchove kolektivizmu, čo prispieva k príprave na školskú dochádzku. Vykonávajú systematické vzdelávanie každého dieťaťa, berúc do úvahy jeho individuálne vlastnosti.
Vedenie hudobnej výchovy nie je monopolom hudobného riaditeľa, ale je súčasťou pedagogickej práce, ktorú učiteľ vykonáva.
Účasť pedagóga na hodine hudobnej výchovy závisí od vekovej skupiny, hudobnej pripravenosti detí a konkrétnych úloh tejto hodiny. Pre učiteľa je obzvlášť dôležitá účasť na práci s mladšími kolektívmi, kde hrá hlavnú úlohu v hre, tanci, speve. Čím sú deti mladšie, tým musí byť pedagóg aktívnejší – pomáhať každému dieťaťu, dbať na to, aby deti nerozptyľovali, byť pozorný, pozorovať, kto a ako sa na hodine prejavuje. V seniorských a prípravných skupinách je deťom poskytnutá väčšia samostatnosť, ale stále je potrebná pomoc učiteľa. Ukazuje pohyby cvikov spolu s hudobnou réžiou, predvádza tanec s dieťaťom, ktoré nemá partnera, sleduje správanie detí, kvalitu prevedenia všetkého programového materiálu. Učiteľ by mal vedieť zaspievať pesničky, ukázať akékoľvek cvičenie, hru či tanec, poznať hudbu na počúvanie z detského repertoáru. Počas hodín hudby učiteľ sleduje držanie tela detí, výslovnosť slov v piesni, kvalitu asimilácie materiálu. Úloha pedagóga sa mení v závislosti od obsahu hodiny hudobnej výchovy. Ak plán hodiny načrtáva zoznámenie sa s novou piesňou, učiteľ ju môže zaspievať, ak sa ju najskôr naučí s hudobným riaditeľom. Táto možnosť je tiež povolená: hudobný režisér hrá pieseň prvýkrát a pedagóg znova. Učiteľ sleduje, či všetky deti aktívne spievajú, či správne prenášajú melódiu piesne, vyslovujú slová. Keďže hudobný režisér je pri nástroji, nie vždy si dokáže všimnúť, ktoré z detí zaspievalo to či ono slovo nesprávne. Ak je hodina venovaná počúvaniu hudby, učiteľ môže počas vystúpenia rozprávať o obsahu hudobnej skladby, ktorú predvedie hudobný režisér, sledovať, ako deti hudbu vnímajú. Keď deti hovoria málo o tom, čo počujú, učiteľ im pomáha s navádzacími otázkami. Pri vedení hudobných a rytmických pohybov s deťmi mladších skupín sa s nimi učiteľ hrá, ukazuje tanečné a imitačné figúry. V starších skupinách pozorne sleduje, či deti vykonávajú pohyby správne a ktoré z nich potrebuje pomoc. Tým, že je na hodinách prítomný, aktívne sa na nich zúčastňuje, vychovávateľ nielen pomáha deťom, ale látku sa učí aj sám. Je potrebné, aby sa na vyučovaní striedali obaja učitelia. Pri znalosti repertoáru môžu zaradiť určité piesne, hry do každodenného života detí.
Život dieťaťa sa stáva pestrejším, plnším, šťastnejším, ak sa nielen na hodinách hudobnej výchovy, ale aj v ostatnom čase v materskej škole vytvárajú podmienky na prejavenie jeho hudobných sklonov, záujmov, schopností.
Zručnosti získané v triede sa musia upevňovať a rozvíjať aj mimo nich. V rôznych hrách, na prechádzkach, počas hodín vyčlenených na samostatnú činnosť môžu deti z vlastnej iniciatívy spievať pesničky, tancovať, počúvať hudbu, zachytávať na metalofóne tie najjednoduchšie melódie. Do života dieťaťa tak vstupuje hudba, hudobná činnosť sa stáva obľúbenou zábavou.
Na hodinách hudobnej výchovy sa komunikujú nové informácie o hudobných dielach, formujú sa spevácke a hudobno-rytmické zručnosti a zabezpečuje sa dôsledný hudobný rozvoj všetkých detí podľa určitého systému. V bežnom živote materskej školy sa kladie dôraz na individuálnu prácu s deťmi – rozvoj ich hudobných schopností, formovanie čistej intonácie, výučba detí hrať DMI. Vedúca úloha tu patrí vychovávateľovi. S prihliadnutím na vek detí určuje formy zaraďovania hudby do denného režimu. Mnohé aspekty života škôlky umožňujú spojenie s hudbou a získavajú z toho veľkú emocionálnu plnosť.
Hudbu možno využiť pri tvorivých hrách na hranie rolí pre deti, ranných cvičeniach, počas prechádzky (v lete), zábavných večeroch, pred spaním. Je povolené zahrnúť hudbu do tried pre rôzne typy aktivít: vizuálna, telesná výchova, oboznamovanie sa s prírodou a rozvoj reči.
Hra je, samozrejme, hlavnou činnosťou dieťaťa mimo vyučovania. Zahrnutie hudby do hry ju robí emotívnejšou, zaujímavejšou, atraktívnejšou. Existujú rôzne možnosti využitia hudby v hrách.
V niektorých prípadoch je to akoby ilustrácia akcií hry. Deti napríklad pri hre spievajú uspávanku, oslavujú kolaudáciu, tancujú. V iných prípadoch deti odrážajú v hrách dojmy získané na hodinách hudby, prázdninách. Realizácia rolových hier s hudbou si vyžaduje veľmi starostlivé a flexibilné vedenie pedagóga. Ten, ktorý sleduje priebeh hry, povzbudzuje deti, aby spievali, tancovali, hrali na DMI. Mnoho hier na hranie rolí vzniká len vtedy, keď deti dostanú hračkársky televízor, klavír, divadelnú obrazovku. Deti začínajú hrať „hudobné kurzy“, „divadlo“, koncertujú v „televízii“.
Hudba môže byť zahrnutá ako neoddeliteľná súčasť a do rôznych aktivít. Estetické vnímanie prírody vyvoláva u detí lásku k vlasti. Hudba im pomáha aj hlbšie emocionálne vnímať obrazy prírody, jej jednotlivé javy. Pozorovaním prírody sa zároveň prehlbuje vnímanie hudby. Stáva sa to zrozumiteľnejším a prístupnejším. Napríklad, ak deti na prechádzke do parku alebo lesa venujú pozornosť krásnej štíhlej breze, potom by mal učiteľ vyzvať deti, aby si ju pozorne prezreli, zapamätali si o nej báseň a ešte lepšie zaspievali pieseň alebo tanec. Pedagóg tak upevňuje dojmy detí získané z priameho pozorovania prírody pomocou hudobného diela. Učiteľka si navyše môže počas letných prechádzok zahrať hry so spevom. To pridáva hodnotu prechádzke. Hudobný materiál súvisiaci s tematikou prírody, naučený vopred na hodinách hudobnej výchovy, umožňuje deťom byť pozornejšími pri pozorovaní. Deti začínajú chápať, že každý prírodný úkaz, každé ročné obdobie je svojím spôsobom krásne. Hudba v závislosti od úloh stanovených pedagógom buď predchádza pozorovaniu, alebo posilňuje dojmy detí.
Hudbu je vhodné zaradiť na hodiny rozvoja reči, napríklad pri rozprávaní rozprávky. No zároveň treba dbať na to, aby hudba nenarúšala celistvosť rozprávkového obrazu, ale skôr ho dopĺňala. Do rozprávok, na ktorých text sú napísané opery alebo detské hudobné hry, je vhodné vniesť hudbu. („Príbeh o cárovi Saltanovi“, „Teremok“, „Husi labute“). Prevedenie piesní v priebehu rozprávok im dáva osobitnú emotívnosť.
Hudba sa dá využiť aj pri rozhovoroch na rôzne témy. (O ročných obdobiach, nadchádzajúcom sviatku, o vlasti atď.)
S hudobnou výchovou úzko súvisí aj práca na reči. Spev zlepšuje výslovnosť slov a pomáha odstraňovať rečové vady.
Je tiež ľahké vytvoriť vzťah medzi hudobnou výchovou a vizuálnou aktivitou. Hudba na jednej strane prehlbuje dojmy, ktoré deti prejavovali kresbou či modelovaním. Na druhej strane poskytuje materiál na jeho realizáciu. Námet kresieb, modelovania, nášiviek môže byť obsahom známeho pesničkového alebo softvérového inštrumentálneho diela. Spojenie hudobných a vizuálnych aktivít teda pomáha dieťaťu vo vnímaní každého druhu umenia.
Hudba, ktorú pedagóg zaraďuje do rôznych momentov každodenného života detí, im spôsobuje pozitívne emócie, radostné pocity, vytvára pozitívnu náladu. Odporúča sa častejšie používať ľudové piesne a vtipy. Ich jemný humor, živá obraznosť majú na správanie dieťaťa oveľa väčší vplyv ako moralizovanie či priameindikáciou.
Ako aktívne sa učiteľky materských škôl podieľajú na hudobnej výchove detí? Uvedomujú si všetci dôležitosť takejto účasti?
Pedagóg často považuje za svoju povinnosť iba prítomnosť na hodine hudobnej výchovy – aby si zachoval disciplínu. Medzitým, bez aktívnej pomoci pedagóga, sa ukazuje, že produktivita hudobnej výchovy je oveľa nižšia, ako je možné. Realizácia procesu hudobnej výchovy si vyžaduje od učiteľa veľkú aktivitu. Pri výchove dieťaťa pomocou hudby by predškolskí pedagógovia mali dobre chápať jej význam pre harmonický rozvoj osobnosti. K tomu si treba jasne a zreteľne predstaviť, akými prostriedkami, metodologickými metódami možno položiť základy správneho vnímania hudby.
Pedagóg potrebuje:
1. Poznať všetky programové požiadavky na hudobnú výchovu.2. Poznajte hudobný materiál svojej skupiny, buďte aktívnym asistentom hudobného riaditeľa na hudobných hodinách.
3. Pomáhať hudobnému režisérovi pri osvojovaní programového hudobného repertoáru deťmi, predvádzať ukážky presného prevedenia pohybov.
4. V neprítomnosti hudobného riaditeľa viesť s deťmi krúžku pravidelné hudobné hodiny.
5. Naučte sa pohyby s zaostávajúcimi deťmi.
6. Prehlbovať hudobný zážitok detí skupinovým počúvaním hudby pomocou technických prostriedkov.
7. Rozvíjať hudobné zručnosti a schopnosti detí (melodické ucho, zmysel pre rytmus) v procese vedenia didaktických hier.
8. Ovládať základné zručnosti v hre na detské hudobné nástroje (metalofón, zvončeky, tamburína, lyžice a pod.).
9. Uskutočňovať hudobný rozvoj detí s využitím všetkých úsekov práce: spev, počúvanie hudby, hudobné a rytmické pohyby, hranie na DMI, hudobné a didaktické hry.
10. Berte do úvahy individuálne možnosti a schopnosti každého dieťaťa.
11. Rozvíjať samostatnosť, iniciatívu detí pri používaní známych piesní, okrúhlych tancov, hudobných hier v triede, prechádzky, ranných cvičení, v samostatných výtvarných činnostiach.
12. Vytvárať problémové situácie, ktoré aktivizujú deti k samostatným tvorivým prejavom.
13. Zapojte deti do tvorivých hier, ktoré zahŕňajú známe piesne, pohyby, tance.
14. Využiť hudobné zručnosti a schopnosti detí v triede na iné aktivity.
15. Do organizácie vyučovania a režimových chvíľ zaraďte hudobný doprovod.
16. Priamo sa zúčastniť na diagnostickom vyšetrení svojich žiakov s cieľom identifikovať hudobné zručnosti a schopnosti, individuálne schopnosti každého dieťaťa.
17. Aktívne sa zúčastňujte na organizovaní prázdnin, zábavy, hudobného oddychu, bábkových predstavení.
18. Pripraviť básnické zbierky básnického materiálu na zábavu a hudobné sviatky.
19. Pomáhať pri výrobe atribútov, dizajnu hudobnej sály pre sviatky a zábavu.
Úloha vychovávateľa v hudobnej triede.
Úloha vychovávateľa, striedanie jeho pasívnej a aktívnej účasti sú rôzne, v závislosti od častí hodiny a úloh.
Počúvanie hudby:
1. Osobným príkladom vychováva v deťoch schopnosť pozorne počúvať hudobnú skladbu, prejavuje záujem;
2. Monitoruje disciplínu;
3. Pomáha hudobnej réžii pri používaní názorných pomôcok a iného metodického materiálu.
Spev, spev:
1. Nezúčastňuje sa spevu.
2. Spieva s deťmi, učí sa novú pesničku, ukazuje správnu artikuláciu.
3. Podporuje spevom pri interpretácii známych piesní s využitím prostriedkov mimickej a pantomimickej expresivity.
4. Pri zdokonaľovaní učenej piesne spievajte na „ťažkých miestach“.
5. Nespieva s deťmi pri samostatnom citovo výraznom speve (výnimkou je spievanie s deťmi raného a mladšieho veku).
Hudobno-rytmické pohyby a hry:
1. Podieľa sa na predvádzaní všetkých druhov pohybov, dáva deťom vhodné odporúčania.
2. Dáva jasné, presné, estetické štandardy pohybov (s výnimkou cvičení na rozvoj tvorivej činnosti detí).
3. Priamo sa podieľa na predvádzaní tancov, tancov, okrúhlych tancov. V staršom predškolskom veku známe tance a tance deti predvádzajú samy.
4. Opravuje vykonávanie pohybov jednotlivými deťmi pri tanci, cvičení, hre.
5. Vysvetľuje a kontroluje plnenie podmienok hry, prispieva k formovaniu schopností správania počas hry.
6. Preberá jednu z úloh v príbehovej hre.
7. Sleduje disciplínu počas celej hudobnej relácie.
Na realizáciu hudobnej výchovy je potrebná špeciálna príprava zo strany vychovávateľa. Pedagóg dostáva hudobné vzdelanie na vysokej škole, inštitúte, kde sa učí hrať na nástroj, spievať, tancovať. Spoznávanie základov telesnej výchovy.
Aj keď je prítomný hudobný riaditeľ, učiteľ nie je zbavený zodpovednosti za vedenie hudobnej výchovy v skupine, v ktorej pôsobí. Pri výchove prostredníctvom hudby musí učiteľ pochopiť jej všestranný význam. Učiteľ by mal vedieť vzbudiť záujem o hudbu, jej obsah, usmerňovať pocity detí vyvolané hudbou, sledovať a usmerňovať rozvoj tvorivých hudobných schopností detí.
Učiteľ by mal vykonávať hudobnú výchovu v oddieloch: spev, pohyb, počúvanie, hranie hudby. Treba však povedať, že ani jeden pedagóg nie je oslobodený od povinnosti spievať s deťmi, dirigovať tanečné miniatúry, hry a pod. e) Odkazy na nedostatočne vyvinutý sluch, nedostatok hlasu a nedostatočnú pohybovú pripravenosť sú veľmi nepresvedčivé.
V praxi sa vyskytli prípady, keď pedagógovia nemali hudobný sluch, napriek tomu dosahovali výborné výsledky. Úloha pedagóga môže byť veľmi rôznorodá v závislosti od obsahu programu, ktorý deti potrebujú zvládnuť. A tiež a od veku detí skupiny. Rôzne úseky hudobnej práce si vyžadujú rôznu účasť pedagóga na ňom, napríklad spev si nevyžaduje aktívny zásah zo strany pedagóga.
Hudobný režisér by mal byť stredobodom pozornosti detí. Učiteľka spieva s deťmi. Jeho hlas by navyše nemal znieť hlasnejšie ako detské hlasy. V seniorských a stredných skupinách spieva v momente učenia sa s deťmi, úlohou je zaspievať pesničku sám.
Ak má učiteľ dobrý hlas, tak po dohode s hudobným riaditeľom môže na hodine predniesť novú pieseň. V tomto prípade je jeho úloha zodpovednejšia. Najaktívnejšiu úlohu pri vykonávaní rytmických pohybov zohráva učiteľ na hodinách hudobnej výchovy. Miera jeho participácie zároveň závisí tak od obsahu úlohy, ako aj od veku detí. Takže v mladšej skupine vychovávateľ priamou účasťou na tanci, v hre, aktivuje deti, prináša emocionálny zdvih. Deti sa veselo smejú pri pohľade na učiteľa zobrazujúceho „medveďa“ a hra prirodzene pokračuje. Spoločne tancujú a opakujú po učiteľovi. To, samozrejme, neznamená, že deti tancujú, hrajú sa, iba napodobňujú učiteľa. V určitom momente sa predstavenie zastaví. A deti sú na to samé. Napríklad: deti tancujú známy tanec a učiteľ, ktorý ich povzbudzuje, tlieska rukami. V starších skupinách sa už mení aktívna rola vychovávateľa. Takže počas hry učiteľ zapína len podľa potreby. Ak sa deti ťažko pohybujú, učiteľ pomáha ukážkou. Napríklad: ak dieťa tvrdo beží, učiteľ beží s ním. Dbajúc na to, učiteľ pri učení pohybu pomáha deťom tak, že sa postaví vedľa neho svojim príkladom, alebo pomáha samostatnými pokynmi. Učiteľka zároveň poznamenáva, ktoré z detí potrebuje v budúcnosti pomoc. Je to aj neustála zmena činností, ktorá umožňuje neustále využívať mimovoľnú pozornosť detí.
Na prázdninách v našej materskej škole sú predstavenia detí spestrením rečových aktivít.
Z hľadiska všeobecnej pedagogiky deti potrebujú prázdniny na oddych a zábavu, odbúranie emocionálneho a psychického stresu.
pomenovaný po I.P. Vyucheisky
TEST
disciplínouMetódy hudobnej výchovy
téma Úloha vychovávateľa v hudobnej výchove predškoláka.
Doplnil: Aydogdu A.A.
študent 2. ročníka
špecializácia: "Predškolská výchova (PSE)
Prednáša: Dresvyankina N.B.
Naryan-Mar
2013
Plán:
Úvod……………………………………………………………………………………………….3
1. Hudobná výchova………………………………………………………...4
A) Úlohy hudobnej výchovy………………………………………………………6
2. Úloha pedagóga v hudobnej výchove detí predškolského veku…………………………………………………………………………………………8
A) funkcie a povinnosti vychovávateľa v hudobnej výchove……….9
b) hudobná výchova ………………………………………………………. jedenásť
c) samostatná hudobná činnosť detí………………………..15
d) sviatočný večierok……………………………………………………….. ..17
Záver……………………………………………………………………………….. 19
Zoznam použitej literatúry……………………………………………….. 20
Úvod.
Vo svojej práci sa budem zaoberať koncepciou hudobnej výchovy, úlohami hudobnej výchovy, funkciami a povinnosťami vychovávateľa pri hudobnej výchove predškolákov.
Hudba zohráva pri výchove dieťaťa dôležitú úlohu. Deti prichádzajú do kontaktu s týmto umením už od narodenia a cieľavedome sa hudobne vzdelávajú v škôlke – a neskôr v škole.
Vplyv hudby na rozvoj tvorivej činnosti detí je veľmi veľký. Hudba v deťoch vyvoláva emocionálnu odozvu pred inými formami umenia. Hudba robí potešenie aj pre 3-4-mesačné dieťa: spev, zvuky metalofónu spôsobujú, že sa dieťa najskôr sústredí a potom sa usmeje. Čím staršie sú deti, tým jasnejšie a bohatšie sú pozitívne emócie spôsobené hudbou.
Hudba sprevádza človeka celý život.
Účel abstraktu: zvážiť úlohu pedagóga v hudobnej výchove detí predškolského veku.
Úlohy:
Zbierajte a študujte literatúru na túto tému.
Relevantnosť tejto témy je v tom, že úloha pedagóga v hudobnej výchove detí predškolského veku je dôležitou zložkou rozvoja osobnosti dieťaťa.
Hudobná výchova.
Základom teórie hudobnej výchovy detí sú obrovské poznávacie a vzdelávacie možnosti hudobného umenia.
Hudobná výchova je cieľavedomé formovanie osobnosti dieťaťa vplyvom hudobného umenia - formovanie záujmov, potrieb, schopností, estetického vzťahu k hudbe.
Hudobná výchova v materskej škole je jedným z najdôležitejších výchovných prostriedkov. Aby túto prácu vykonával cieľavedome a do hĺbky, mal by za ňu zodpovedať celý pedagogický zbor.
Materská škola si nekladie za úlohu vychovávať budúcich profesionálnych interpretov. Jeho cieľom je prostredníctvom hudobného umenia vzdelávať v dieťati city, jeho charakter a vôľu, pomáhať hudbe prenikať do jeho duše, vyvolať emocionálnu odozvu, živý zmysluplný postoj k okolitej realite, hlboko ho s ňou spájať.
Hudobná výchova je u nás považovaná nie za oblasť prístupnú len vybraným mimoriadne nadaným deťom, ale za integrálnu súčasť celkového rozvoja celej mladšej generácie.
Je veľmi dôležité začať s hudobnou výchovou čo najskôr, aby sa dieťa zoznámilo s celou rozmanitosťou hudobnej kultúry.
Predškolský vek je obdobím, v ktorom sa vytvárajú základné schopnosti dieťaťa, začínajú sa objavovať jeho skryté talenty a aktívne sa rozvíja osobnosť. Dieťa v tomto veku najviac vníma informácie a dokáže sa realizovať takmer v akejkoľvek oblasti. Hudba otvára dieťaťu cestu k tvorivosti, umožňuje vám zbaviť sa komplexov, „otvoriť“ sa svetu. Hudba má vplyv nielen na rozvoj hudobných schopností detí priamo, ale prispieva aj k socializácii dieťaťa, pripravuje ho na „svet dospelých“ a formuje aj jeho duchovnú kultúru.
Osvojovaním si v triede v materskej škole, v rodine určitých vedomostí o hudbe, zručnostiach a schopnostiach sa deti zoznamujú s hudobným umením. Je potrebné zabezpečiť, aby v procese hudobnej výchovy nebolo získavanie týchto vedomostí, zručností a schopností samoúčelné, ale prispievalo k formovaniu preferencií, záujmov, potrieb, vkusu detí, teda prvkov hudobné a estetické vedomie.
Účelom hudobnej výchovy je vzbudiť záujem o hudbu, rozvíjať citové a hudobné schopnosti dieťaťa.
Verím, že úloha hudobnej výchovy detí predškolského veku je veľmi dôležitá, pretože v týchto rokoch je položený základ, na ktorom sa neskôr vytvorí poznanie umeleckých preferencií človeka,
Úlohy hudobnej výchovy.
Hudobná pedagogika si na základe cieľov hudobnej výchovy kladie tieto úlohy:
- Pestujte lásku a záujem o hudbu. Táto úloha sa rieši rozvíjaním hudobnej vnímavosti, hudobného sluchu, ktoré pomáhajú dieťaťu ostrejšie cítiť a chápať obsah počutých diel. Hudba má výchovný účinok.
Obohatiť dojmy detí tým, že im v špecificky organizovanom systéme predstavíme rôzne hudobné diela a použité výrazové prostriedky.
Zoznámiť deti s rôznymi druhmi hudobných činností, formovaním vnímania hudby a najjednoduchších interpretačných zručností v oblasti spevu, rytmu, hry na detské nástroje. Oboznámiť sa s počiatočnými prvkami hudobnej gramotnosti. To všetko im umožní pôsobiť vedome, prirodzene, expresívne.
Rozvíjať všeobecnú hudobnosť detí (zmyslové schopnosti, výškový sluch, zmysel pre rytmus), formovať spevný hlas a výraznosť pohybov. Ak sa v tomto veku dieťa učí a zapája do aktívnej praktickej činnosti, potom sa formujú a rozvíjajú všetky jeho schopnosti.
Podporovať počiatočný rozvoj hudobného vkusu. Na základe získaných dojmov a predstáv o hudbe sa prejavuje najprv selektívny a potom hodnotiaci postoj k hraným dielam.
Rozvíjať tvorivý prístup k hudbe, najmä v takých činnostiach, ktoré sú prístupné deťom, ako je prenos obrazov v hudobných hrách a okrúhlych tancoch, používanie nových kombinácií známych tanečných pohybov a improvizácia spevov. Formuje sa samostatnosť, iniciatíva a chuť využívať naučený repertoár v bežnom živote, muzicírovať na hudobných nástrojoch, spievať a tancovať. Samozrejme, takéto prejavy sú typické skôr pre deti stredného a staršieho predškolského veku.
Úlohy hudobnej výchovy sa týkajú celého predškolského veku. V každej vekovej úrovni sa menia a stávajú sa komplikovanejšími.
Úloha pedagóga v hudobnej výchove detí predškolského veku.
Pre učiteľa – vychovávateľa je dôležité nielen rozumieť hudbe a milovať ju, vedieť expresívne spievať, rytmicky sa pohybovať a hrať na hudobné nástroje čo najlepšie. Najdôležitejšie je vedieť uplatniť svoje hudobné skúsenosti pri výchove detí.
Pri výchove dieťaťa pomocou hudby musí učiteľ pochopiť jej význam pre všestranný rozvoj osobnosti a byť jej aktívnym sprievodcom v živote detí. Je veľmi dobré, keď deti vo voľných hodinách tancujú a spievajú pesničky. Vyberte melódie na metalofóne. Hudba by mala preniknúť do mnohých aspektov života dieťaťa. Smerovať proces hudobnej výchovy správnym smerom môže len ten, kto s deťmi nerozlučne pracuje, teda vychovávateľ. V materskej škole vedie hudobný riaditeľ prácu na zlepšenie úrovne hudobných vedomostí, rozvoj hudobných skúseností tímu učiteľov.
Zodpovednosť za vedenie hudobnej výchovy v skupine, s ktorou pracuje, sa zároveň nezbavuje učiteľ, aj keď je v materskej škole veľmi skúsený hudobný riaditeľ.
Funkcie a povinnosti vychovávateľa v hudobnej výchove.
Úspech hudobného rozvoja predškolákov do značnej miery závisí nielen od toho
od hudobnej réžie, ale aj od vychovávateľky.
Vychovávateľ musí:
- Rozvíjať nezávislosť, iniciatívu detí pri predvádzaní známych piesní, okrúhlych tancov v rôznych podmienkach (počas prechádzky, ranných cvičení, tried), pomáhať deťom vyjadrovať svoje hudobné dojmy v tvorivých hrách.
Rozvíjať sluch pre hudbu, zmysel pre rytmus u detí v procese vedenia hudobných a didaktických hier.
Prehĺbiť hudobný zážitok detí počúvaním hudby v audio nahrávkach.
Poznajte všetky programové požiadavky na hudobné vzdelanie, celý repertoár vašej skupiny a buďte aktívnym asistentom hudobného riaditeľa na hodinách hudby.
V neprítomnosti hudobného riaditeľa (z dôvodu dovolenky alebo choroby) veďte s deťmi svojej skupiny pravidelné hudobné hodiny.
Zručnosti pre takúto prácu získava pedagóg počas špeciálnej prípravy vo vzdelávacích inštitúciách a prostredníctvom komunikácie s hudobným režisérom na rôznych konzultáciách, seminároch a workshopoch.
Hudobný riaditeľ mu v spolupráci s učiteľom odhaľuje obsah nadchádzajúcich hodín hudobnej výchovy. Naučte sa praktický materiál. Samozrejme, hudobný režisér oboznamuje pedagógov s bezprostrednými úlohami, ktoré si v procese práce na obsahu tréningového programu kladie. To im pomáha spoločne pozorovať pokroky každého dieťaťa. Identifikujte tie deti, ktoré potrebujú ďalšiu pomoc, načrtnite spôsoby tejto pomoci.
Okrem toho. Takáto práca umožňuje hudobnému režisérovi, berúc do úvahy schopnosti každého učiteľa, šikovne ho používať v procese hudobných hodín.
Hudobné hodiny.
Stáva sa, že sa človek dobre hýbe, ale spieva rozladene. Druhý má dobrý hlas, ale nie je rytmický. Výhovorky pedagógov z účasti na hodinách hudobnej výchovy s poukazom na neschopnosť pohybu či nevyvinutý sluch nie sú vôbec presvedčivé. Ak má učiteľ slabé sluchové predstavy, nedostatočne čistú intonáciu, môže so znalosťou programového materiálu a repertoáru deti, ktoré dobre spievajú, neustále zapájať do spevu piesní a on sám môže spievať len s nimi. Na počúvanie hudby môže použiť zvukový záznam.
Účasť pedagóga na hodine hudobnej výchovy závisí od veku skupiny, hudobnej pripravenosti detí a konkrétnych úloh tejto hodiny.
Pre učiteľa je obzvlášť dôležitá účasť na práci s mladšími kolektívmi, kde hrá hlavnú úlohu v hre, tanci, speve. Čím sú deti mladšie, tým musí byť pedagóg aktívnejší – pomáhať dieťaťu, dbať na to, aby boli deti pozorné, pozorovať, kto a ako sa na hodine prejavuje.
V seniorských a prípravných skupinách majú deti väčšiu samostatnosť, no napriek tomu je potrebná pomoc učiteľa.
Bez ohľadu na to, aká vysoká je pedagogická kvalifikácia hudobného riaditeľa, žiadna z hlavných úloh hudobnej výchovy sa nedá uspokojivo vyriešiť, ak sa uskutočňuje bez účasti vychovávateľa. A tiež, ak deťom znie hudba len v tých dňoch, keď príde hudobný režisér, ak s deťmi spievajú, hrajú a tancujú len na hodinách hudobnej výchovy.
Čo by mal učiteľ robiť počas typickej frontálnej hodiny?
V prvej časti lekcie je jeho úloha v procese učenia sa nových pohybov skvelá. Zúčastňuje sa predvádzania všetkých druhov cvičení spolu s hudobnou réžiou, čo umožňuje deťom rozvíjať ich zrakové a sluchové vnímanie zároveň. Učiteľ vidí všetky deti, môže dávať vhodné pokyny a komentovať v priebehu akcie. Učiteľ musí ponúknuť presné, jasné a krásne vzory pohybov vo všetkých typoch cvičení, s výnimkou obrazných. V obrazových cvičeniach učiteľ uvádza príklady, pretože tieto cvičenia sú zamerané na rozvoj tvorivej činnosti detí.
V druhej časti hodiny pri počúvaní hudby je učiteľ väčšinou pasívny. Hudobný režisér hrá hudobnú skladbu a vedie o nej rozhovor. Učiteľ môže pomôcť deťom pri analýze hudby vodiacimi otázkami, obraznými prirovnaniami, ak deti nevedia odpovedať.
Väčšinou vychovávateľ osobným príkladom ukazuje deťom, ako majú počúvať hudbu, keď treba, komentuje, sleduje disciplínu.
Počas učenia sa novej pesničky učiteľka s deťmi spieva, pričom ukazuje správnu artikuláciu a výslovnosť.
Na zoznámenie detí s novou piesňou môže učiteľ, ktorý má dobré hudobné podklady - hlas, čistú intonáciu, predniesť pieseň sólo. Takéto zoznámenie sa s novým dielom spravidla vyvoláva u detí živú emocionálnu odozvu.
Schopnosť hudobného režiséra spievať, tancovať, hrať na nástroji pre deti je prirodzená, pričom takéto zručnosti učiteľa vzbudzujú veľký záujem a chuť napodobňovať.
V druhej fáze učenia sa piesne učiteľ s deťmi spieva a zároveň kontroluje, či sú všetky deti aktívne, či správne prenášajú melódiu, vyslovujú slová.
Mimo hodín hudobnej výchovy nemôžete deti pri opravovaní piesne učiť slová bez melódie. Hudobné akcenty sa nie vždy zhodujú s textovými. Pri spievaní piesne na hodine so sprievodom budú mať deti ťažkosti. Takéto nuansy vypracováva hudobný režisér na skupinových alebo individuálnych hodinách s pedagógmi.
V tretej etape učenia sa piesne (na 5-6 vyučovacích hodinách), keď už deti pesničku expresívne spievajú, učiteľka s deťmi nespieva, keďže úlohou tejto etapy je samostatné emocionálne expresívne spievanie bez podpory hlas dospelého. Deti musia samostatne začať pieseň po úvode alebo bez neho, vykonať všetky dynamické odtiene a včas dokončiť spev. Výnimkou je spievanie piesní s deťmi mladších skupín, g
atď.................
KONZULTÁCIA
"Úloha vychovávateľa v hudobnej činnosti detí v mladších skupinách."
Hudobná výchova v materskej škole je organizovaný pedagogický proces zameraný na výchovu hudobnej kultúry, rozvíjanie hudobných schopností detí s cieľom rozvíjať tvorivú osobnosť dieťaťa. To všetko sa dá dosiahnuť rozvojom vnímania hudby. Získavanie vedomostí, zručností, schopností by nemalo byť samoúčelné, ale malo by prispievať k formovaniu preferencií, záujmov, potrieb, vkusu detí, t.j. prvky hudobného a estetického vedomia.
Vplyv hudby na rozvoj tvorivej činnosti detí je veľmi veľký.
Hudba v deťoch vyvoláva emocionálnu odozvu pred inými formami umenia. Hudobná výchova prispieva k rozvoju reči, emócií, pohybov, dáva deťom radosť, podnecuje k aktivite, obohacuje o živé umelecké dojmy. Hudba robí potešenie aj pre 3-4-mesačné dieťa: spev, zvuky metalofónu spôsobujú, že sa dieťa najskôr sústredí a potom sa usmeje. Čím staršie sú deti, tým jasnejšie a bohatšie sú pozitívne emócie spôsobené hudbou.
Predškolské detstvo je najlepší čas na to, aby sme dieťa zoznámili so svetom krásy. V tomto smere má veľký význam osobnosť vychovávateľa. Konečný výsledok výchovy predškoláka závisí od jeho morálneho charakteru, úrovne vedomostí, odborných zručností a skúseností.
Pre učiteľa – vychovávateľa je dôležité nielen rozumieť hudbe a milovať ju, vedieť expresívne spievať, rytmicky sa pohybovať a hrať na hudobné nástroje čo najlepšie. Najdôležitejšie je vedieť uplatniť svoje hudobné skúsenosti pri výchove detí.
Pri výchove dieťaťa pomocou hudby musí učiteľ pochopiť jej význam pre všestranný rozvoj osobnosti a byť jej aktívnym sprievodcom v živote detí. Je veľmi dobré, keď deti vo voľných hodinách tancujú a spievajú pesničky. Vyberte melódie na metalofóne. Hudba by mala prenikať do mnohých aspektov života dieťaťa. Len ten, kto s deťmi neustále pracuje, teda pedagóg, môže nasmerovať proces hudobnej výchovy správnym smerom. Ale na to musí mať učiteľ potrebné znalosti v oblasti hudby.
Úspechy v hudobnom vývoji detí, ich emocionálne vnímanie hudby úzko súvisia s prácou vychovávateľa. Je to pedagóg, ktorý má široký rozhľad, určitú hudobnú kultúru, ktorý rozumie úlohám hudobnej výchovy detí, je dirigentom hudby v bežnom živote materskej školy. Dobrý obchodný vzťah medzi hudobným režisérom a pedagógom pôsobí blahodarne na deti, vytvára zdravú, priateľskú atmosféru, rovnako potrebnú pre dospelých aj deti.
Hlavnou formou hudobnej výchovy a vzdelávania dieťaťa v predškolskom zariadení sú hodiny hudby. V procese vyučovania deti získavajú vedomosti, zručnosti v počúvaní hudby, spevu, hudobných a rytmických pohyboch, hraní na DMI.
Hudobná hodina je hlavnou organizačnou formou na plnenie úloh hudobnej výchovy a rozvoja detí.
Hodiny hudobnej výchovy zohrávajú významnú úlohu pri rozvoji vytrvalosti, vôle, pozornosti, pamäti, pri výchove kolektivizmu, čo prispieva k príprave na školskú dochádzku. Vykonávajú systematické vzdelávanie každého dieťaťa, berúc do úvahy jeho individuálne vlastnosti.
Hudobná lekcia pozostáva z niekoľkých častí:
1. Hudobno - rytmické pohyby:
Pohyby na hudbu vytvárajú veselú, veselú náladu, zlepšujú držanie tela, koordináciu rúk a nôh.
2. Rozvoj zmyslu pre rytmus.
3. Prstová gymnastika.
4. Počúvanie hudby.
5. Spev, spev.
6. Tancujte
7. Hra
Učiteľ vykonáva v podstate všetku pedagogickú prácu v materskej škole - preto nemôže zostať bokom od hudobno-pedagogického procesu.
Na hodinách hudobnej výchovy prebieha všestranná výchova detí (duševná, estetická, fyzická)
Mentálne:
Deti získavajú poznatky o rôznych aspektoch a javoch okolitej reality, teda poznatky o ročných obdobiach, sviatkoch a každodennej práci ľudí. Životné skúsenosti sú systematizované.
Morálne vôľa:
Vychováva sa pocit lásky k matke, vlasti, formujú sa zručnosti kultúrneho správania (v organizačných momentoch), vychováva sa schopnosť počúvať, spievať, tancovať v tíme. Cieľavedome angažovaná, schopnosť dotiahnuť začatú prácu do konca, prekonať ťažkosti
Fyzické:
Tanec a hry formujú určité motorické zručnosti, ktoré rozvíjajú určité svalové skupiny.
estetický:
Aby ste mohli hudbu počúvať a rozumieť jej, musíte ju cítiť, emocionálne na ňu reagovať.
Spevácke schopnosti:
Čistota intonácie, dýchania, dikcie, súdržnosť spevných intonácií
Druhy hudobných aktivít:
1. Počúvanie je hlavným druhom hudobnej činnosti.
Ako umelecké slovo alebo obraz by sa hudba mala stať pre deti prístupným prostriedkom na vyjadrenie pocitov, myšlienok a skúseností.
Počúvanie hudby u detí rozvíja záujem, lásku k tomuto druhu umenia, rozširuje hudobné obzory.
Pri počúvaní hudby s deťmi mladších skupín je potrebné upútať pozornosť svetlou hračkou. Môžete si priniesť zajačika (alebo inú hračku). Zajačik pozdravuje deti. Deti ho hladkajú po ušiach, dotýkajú sa chvosta. Potom si vypočujeme pesničku o zajačikovi: "Zajac, zajačik, zajačik, dlhé uši, rýchle nohy." Zajačik sa skrýva pri slovách „Bunny Coward“. Deti v tejto chvíli spravidla zamrznú. A zajačik sa pozerá z jednej strany, potom z druhej. Deti sa usmievajú. Tu si môžete pieseň zaspievať znova.
Deti počúvajú pieseň pozornejšie. Toto je prvý úvod k piesni.
Je veľmi dobré obrátiť sa na každé dieťa prostredníctvom hudby, navodiť priateľskú atmosféru, vyvolať u detí pozitívne emócie nielen z komunikácie s hračkou, ale aj z počúvania hudby.
Úloha, pred ktorou stojíme pri práci s deťmi prvej mladšej skupiny, je formulovaná takto:
„Pestovať záujem o počúvanie krátkych piesní, skladieb na hudobných nástrojoch a nahratých.
Naučiť deti pozorne počúvať pokojné a veselé pesničky, hudobné hry rôzneho charakteru, porozumieť tomu, o čom sa spieva.
Pri práci s deťmi prvej mladšej skupiny sa využívajú rôzne techniky a metódy výučby počúvania - je to počúvanie hudby, predvádzanie hračky, slovný výklad. Pred spustením piesne musíte deťom povedať, o čom budú počuť: že táto pieseň je o zajačikovi alebo o koňovi atď.
Rozprávanie o hudbe je najdôležitejšia metóda. Slovo vyjadruje charakter, náladu hudby. Deti v tomto veku majú malú slovnú zásobu, málo životných skúseností, samé nevedia formulovať náladu sprostredkovanú hudbou, ale cítia ju.
Deti ožijú, keď zaznie veselá hudba: „Ach, ty, baldachýn, môj baldachýn!“, „Mašina“.
A keď zaznie pieseň „Bayu-bye“, deti sa upokoja. Aj po skončení piesne sa správajú ticho, pokojne. Dojem z počúvanej hudby možno vyjadriť slovami: „Aká tichá hudba!“, „Aká veselá hudba!“ atď. Potom zopakujte tie isté slová, ale vo forme otázky: „Veselá hudba?“ "Veselý!" - odpovedajú deti.
Pred vypočutím nového diela deťom nestačí povedať len jeho názov. Aby obsah novej piesne (jej text a melódiu) deti vnímali, je potrebné ich nastaviť na počúvanie.
„Chlapci, zaspievam vám pieseň o zime. V zime je všetko naokolo biele, lebo je veľa snehu.
A Vanya vzal sane a začal jazdiť dolu kopcom. Potom zaspievam pesničku, budem sa pýtať na obsah. "Kto jazdil na šmykľavkách?" "Je zábavné jazdiť na šmykľavkách?" "Preto je hudba zábavná." Loan hrá poslednú časť melódie.
V niektorých piesňach poskytuje klavírny sprievod živý hudobný obraz, napríklad v piesni „Kôň“ od Rauchvergera alebo v piesni „Kitty“ od Vitlina je potrebné upozorniť deti na tieto hudobné fragmenty. Opýtajte sa, o kom hudba rozprávala, ako ste uhádli? A ešte raz zahrajte hudobný fragment s zvukomalebnosťou.
Deti radi počúvajú pieseň „Machine“. Na úvod vydávajú zvuky podobné zvuku motora, robia pohyby rukami, akoby šoférovali. Tieto akcie sa dejú samy od seba, sú diktované hudbou. Dieťa počúva hudbu, spieva, tancuje, tlieska rúčkami..
Aby ste u detí rozvinuli schopnosť počúvať hudbu, môžete vykonávať cvičenia na rozlíšenie medzi hudobnými zvukmi (zafarbenie, výška dynamiky, trvanie). Na tento účel odporúčame používať hudobné nástroje a hrať hry „Potichu“, „Bábika chodí a behá“, „Hádaj, čo hrám?“, „Kto chodí v lese“. Takže deti sa učia počúvať melódiu, slová piesne.
V priebehu roka sa hudobný repertoár rozširuje a obohacuje. Deti sa učia porovnávať hudobné diela rôzneho charakteru. Na tento účel by sa mal použiť kontrast. Nechajte ich počúvať zábavnú, rýchlu skladbu a potom pomalú, smutnú skladbu. Aby sa hudobný obraz zafixoval v mysli dieťaťa, odporúčame použiť hračku. Akcie s bábikou alebo zajačikom dokresľujú obsah hudby: veselá, veselá melódia - bábika kráča, ticho, pomaly - bábika spí. Diskutuje sa o povahe hudby a činnostiach s hračkou.
Výsledkom vykonanej práce je, že na konci prvej juniorskej skupiny sú deti schopné počúvať hudbu, určiť charakter a môžu odpovedať na otázku o obsahu piesne. „Jesenná pieseň“ od A. Alexandrova „Uspávanka“ od Razorenova, „Zajac“ od M. Kraseva ich rozhodne ovplyvňujú svojimi smutnými, pokojnými melódiami; „Môj kôň“ od Grechaninova, „Peťorská pieseň“ od Frieda „Kôň“ od Potolovského vyvolávajú animáciu, úsmevy, fyzickú aktivitu.
Podľa B.M. Teplov "Obsahom hudby sú pocity, emócie, nálady" ("Psychológia hudobných schopností"). Ak dieťa emocionálne reaguje na určitú hudobnú skladbu, potom je časť úlohy hudobného rozvoja splnená. Táto činnosť, ktorá je nezávislá, je zároveň povinnou súčasťou akejkoľvek formy muzicírovania, akéhokoľvek druhu hudobnej činnosti. Pre estetický rozvoj predškolákov sa využívajú najmä 2 druhy hudby: vokálna, inštrumentálna hudba. Pre skorší a mladší vek je vokálna forma zvuku prístupnejšia.
2. Spev a písanie piesní je jedným z najobľúbenejších druhov hudby pre deti. činnosti. Zborový spev deti spája, vytvára podmienky pre ich citovú komunikáciu.
V prvej fáze môžu deti len spievať a reprodukovať zvukomalebnosť (mačka mňauká, pes breše, vtáčik spieva)
Aby sa deti zoznámili s novou piesňou, učiteľ s dobrými hudobnými údajmi - hlasom, čistou intonáciou, správnou artikuláciou a výslovnosťou hrá pieseň sólo. Takéto zoznámenie sa s novým dielom spravidla vyvoláva u detí živú emocionálnu odozvu. Schopnosť hudobného režiséra spievať, tancovať, hrať na nástroji pre deti je prirodzená, pričom takéto zručnosti učiteľa vzbudzujú veľký záujem a chuť napodobňovať.
V druhej fáze učenia sa piesne učiteľ s deťmi spieva, zároveň kontroluje, či sú všetky deti aktívne, či správne prenášajú melódiu.
Pedagógovia učia deti pozorne počúvať pieseň, snažia sa v nich vyvolať túžbu zapojiť sa do onomatopoje, hovoriť, spievať a spievať.
Deti sa učia:
Spievajte bez napätia, prirodzeným hlasom, nevnucujte zvuk a nevykrikujte jednotlivé slová;
Začnite a ukončite spoločný spev, spievajte bez vedenia alebo ozveny, pauza, počúvajte úvod a záver;
Je pravda, že vyjadruje všeobecný smer melódie a rytmický vzorec piesne (to je v silách detí prvej juniorskej skupiny).
Nemali by ste očakávať rovnaký úspech v speve pre všetky deti rovnakej skupiny, ako aj pre deti z dvoch skupín vytvorených z detí rovnakého veku. Veľa závisí od toho, kedy táto skupina vznikla, koľko detí navštevuje jasle druhý rok, koľko nových, „domácich“, menej pripravených detí na hudobnú výchovu. Hudobný sluch detí vo veku dvoch-troch rokov ovplyvňuje veľa faktorov – reč, koordinácia pohybov (od toho závisí aj artikulácia), celkový vývoj atď.
Treba mať na pamäti, že do konca tretieho roku života deti vedia a používajú päť až šesťkrát viac slov ako v dvoch alebo dvoch rokoch 1-2 mesiacoch.
Text piesní pre deti by mal byť zrozumiteľný, krátky, výrazný, zaujímavý, melódia by mala byť v rozsahu hlasov detí tejto skupiny, mala by byť pohodlná v tessiture a dýchaní. NA. Metlov poznamenal, že koncept „prístupnej piesne“ je neadekvátny konceptu „jednoduchej piesne“. Samotné „ľahké pesničky“ nemôžu prispieť k hudobnému rozvoju detí. To znamená, že pri výbere pesničiek sa treba riadiť pravidlom postupného prechodu od naučeného k nepoznanému.
Najmenšie deti prechádzajú od rozprávania a zvukomalebnosti k spevu a spevu.
Keď učiteľ vezme pieseň, naučí sa ju naspamäť - a nielen melódiu, ale aj sprievod. To výrazne uľahčuje proces učenia detí spievať. Deti majú nestálu pozornosť.Učiteľ iba pri pohľade na deti, pri pohľade na všetkých a všetkých, sústredí ich pozornosť, povzbudzuje a zapája ich do spevu.
S deťmi je potrebné spievať za klavírneho sprievodu: z hľadiska timbre, kvality zvuku je lepší klavírny sprievod. Ale započúvať sa do melódií deťom známych pesničiek v podaní rôznych hudobných nástrojov – trojice, zobcová flauta, xylofón, ústna harmonika, metalofón, detská harfa – je žiaduce a potrebné. To rozvíja melodickú a zafarbenú pamäť, vnútorné ucho pre hudbu, učí deti chápať, milovať hudbu, užívať si ju.
Pedagógovia, ktorí pracujú s deťmi, často spievajú veľmi pomaly, takmer po slabikách, vysvetľujúc to týmto spôsobom. "Aby to každý pochopil." A výsledok je niekedy opačný: stratí sa spojenie medzi slabikami - slovo zmizne, význam sa stratí, spojenie medzi zvukmi melódie sa stratí - melódia zmizne.
Ako teda spievate s deťmi? Mali by ste spievať tempom vhodným pre deti a neustále počúvať ich spev a spev. Môžete vyzvať deti, aby pieseň, ktorú práve zaspievali, zopakovali o niečo rýchlejšie. Ak to chcete urobiť, musíte najprv zaspievať jednu frázu dospelému v navrhovanom tempe, potom spievať s deťmi, počúvať, ako to zvládli, či je to pre nich výhodné, rozhodnúť sa, či toto tempo opustiť v ďalších triedach. Tempo by ste nemali umelo zrýchľovať ani spomaľovať natoľko, aby sa skladba „rozpadla“.
Dieťa má dva roky. Len týždeň-dva bol v škôlke. Adaptačné obdobie ubehlo rýchlo a ľahko. Na hodine hudobnej výchovy dieťa so záujmom sleduje a počúva, ako hudobný režisér a učiteľ spievajú.
Učiteľ mu ponúkne: „Zaspievaj si s nami pieseň!“. Dieťa mlčí. strachy? nechce? Nerozumie? Áno, nerozumie, o čo presne bol požiadaný. Doma ho dospelí nezapájali do spievania („Mal, hovorí zle“), a keď mu bolo ponúknuté spievať na hodine hudby, dieťa nerozumelo významu slovesa „spievať“. Preto musí pedagóg pred a po spievaní piesne povedať: „Takto spievam pieseň“, „Budem spievať“, „Ako spievala teta Olya?“, To znamená, že je potrebné spojiť sloveso „ spievať“ s konkrétnou činnosťou. Ak sa na lekcii spievali dve piesne, potom pred a po predstavení každej z nich nezabudnite povedať: „Budeme spievať“ a „Spievali sme pieseň“. Po dvoch lekciách už dieťa chápe význam slovesa „spievať“. Počúva, pozerá sa na učiteľa, pýta sa: „Viac“, ale sám nespieva.
Veľa cvičení s malými deťmi pomohlo identifikovať tie piesne, ktoré sú deti najochotnejšie začať spievať.
Jednou z nich je chorál „Naša Tanechka spieva, spieva“.
Hrané na melódiu ruskej ľudovej piesne „Slávik spieva, spieva“
Deti sedia na stoličkách usporiadaných do polkruhu, hudobný režisér si zavolá Tanechku k sebe, objíme ju, na každého sa láskyplne pozrie a bez hudobného sprievodu spieva:
Spieva, spieva naša Tanya,
Spieva, spieva, dobre.
Dobré, pekné.
Spieva, spieva svoju pieseň:
La-la, la-la, la-la-la, la, la.
Učiteľ ponúka Tanechke, aby spievala „la-la ...“
Na prvej lekcii Tanechka (alebo Olechka, Vovochka) ochotne stojí vedľa hudobného riaditeľa, teší sa pozornosti a náklonnosti, ale možno nechce spievať. Trpezlivo a obratne sa hudobný režisér snaží zapojiť dieťa do spevu.
Tu je šťastie: jedno z detí spievalo! Pozrite sa na reakcie detí. Okamžite prepínajú svoju pozornosť na spievajúce dieťa, pozerajú sa naň prekvapene a so záujmom. Dospelí rozumejú: toto je víťazstvo. Teraz sa k spevu pridávajú aj ďalšie deti. Ak dve alebo tri deti začali spievať v skupine, je to záruka, že o týždeň budú spievať ostatné (samozrejme s pomocou dospelých). Môžete pozvať niekoľko detí, aby spievali, a potom celú skupinu pomocou týchto slov:
Spievajte, spievajte moje deti
Spievajte, dobre spievajte.
dobrý, pekný,
Spievajte, spievajte ich pieseň:
La-la, la-la, la-la-la, la-la,
La-la, la-la, la-la-la, la-la.
Ak v piesni „Naša Tanechka spieva, spieva“, deti spievajú iba „la-la“, potom v ďalšej piesni („Medveď“) začnú spievať niektoré opakujúce sa slová. Pesnička s opakovanými slovami je teda súčasťou jednoduchej a zaujímavej hry pre deti a deti si ľahko začnú spievať.
spieva "medveď"
Medveď (hračka) spí na lavičke. Deti s učiteľom k nemu prídu a zobudia ho:
Medveď, medveď, prečo tak dlho spíte?
Medveď, medveď, prečo tak chrápeš?
Medveď, medveď, medveď, vstávaj!
Medveď, medveď, hraj sa s nami!
Učiteľ medveďa zdvihne, on sa „zobudí a zavrčí“, deti utekajú. Medveď chodí okolo, hľadá deti a hovorí: "Kto tu spieval piesne, nenechal medveďa spať?" Keď medveď opäť „zaspí“, učiteľka s deťmi pesničku zopakujú. Hra je zábavná, deťom zrozumiteľná a ochotne sa pripájajú k spevu.
„V hudobných hrách je spevácka aktivita detí tým väčšia, čím zreteľnejšia, tým názornejší je výsledok ich spevu“ (Babajan T. Hudobná výchova malých detí. - M., 1967. - S. 53).
Samozrejme, nie všetky deti spievajú pesničku od začiatku do konca hneď na prvých hodinách. Najprv deti spievajú a opakujú slová („Medveď, medveď“) a potom niekoľko fráz.
Krátke dvojveršia zahrnuté v hre spevu veľmi pomáhajú. Hoci ich nesprevádza hudba, deti radostne, jednomyseľne rozprávajú zborovo (spevavým hlasom). Takže v hudobno-pohybovej relácii „Natasha’s Bathing“ (ruská ľudová mel., text N. Frenkel, pohyby I. Plakida / Milujeme hudbu. Číslo 6. - M., 1967) je takýto dvojver:
Vodichka - squelch squelch squelch,
Nataša - kup-kop-kop.
Tieto riadky sa nespievajú, ale opakujú sa v rozhovore medzi spevom veršov. Takéto zborové rozprávanie je dôležité ako odrazový mostík k tomu, aby ste sa naučili spolu spievať.
Takto dospelí lákajú bábätká vo veku jeden a pol až dva roky, aby si spolu zaspievali a začali spievať s deťmi tretieho roku života (najmä v prípadoch, keď je skupina vytvorená z nových „domácich“ detí).
Dva týždne po naučení sa piesne „Naša Tanya spieva, spieva“ a hraní s piesňou „Medveď“ môžete začať pracovať na piesni „Birds“. Ukrajinská ľudová melódia.
spev "Vtáky"
Leťte, vtáky, k nám, k nám, k nám.
Dám zrnká vtákom, dámy, dámy.
So zobákom vtáka - kľúč, kľúč, šiel.
Pozerám sa na vtáky a spievam:
La-la-la-la, la-la, la-la-la,
La-la-la-la, la-la, la-la-la.
Text piesne je deťom zrozumiteľný. Opakovanie slov im pomáha zapojiť sa do spevu. Slová „Pozerám sa na vtáky a spievam“ vám umožňujú pokračovať v piesni. Každý opakuje verš a spieva „la-la“, čo umožňuje lepšie si zapamätať melódiu. Pieseň sa najlepšie spieva bez akéhokoľvek inštrumentálneho sprievodu. Neskôr môže byť melódia ponúknutá na počúvanie, predvedením na hodinách hudby na píšťale, flaute, metalofóne, harfe atď.; Je vhodné požiadať deti, aby túto pieseň spoznali a pomenovali.
V pesničkovom repertoári pre deti je pieseň „Birds“ jednou z najlepších: má výraznú melódiu, jasný text a opakujúce sa slová. Práve s jeho pomocou učíme deti nielen spievať spolu s jednotlivými slovami, ale aj spievať frázy, celú pieseň. Možno by sme ho nemali „obohacovať“ o ďalšie rytmické úlohy a zabávať deti?
Na rozvoj zmyslu pre rytmus u bábätiek, na učenie jednotlivých pohybov na hudbu existuje veľký výber inštrumentálnej a vokálnej hudby (počnúc Ladushki),
Piesne s zvukomalebnosťou pomáhajú zapájať deti do spevu a spievania, napr. „Bobik“ (hudba T. Popatenko, text I. Naydenová / / Pesničky pre materskú školu. Číslo 1. - M., 1965). Deti rýchlo a ochotne napodobňujú štekot psa. Najprv predĺžia riadok, zlomia frázu a potom v procese nácviku znie onomatopoja priateľskejšie a rytmický vzorec nie je narušený. Deti postupne začnú spievať niekoľko slov a potom celú pieseň.
Hudobné kurzy s deťmi sa konajú dvakrát týždenne, čo nestačí na úspešné učenie sa spevu. Čím častejšie dieťa počuje pieseň na rôznych hudobných nástrojoch alebo v hlase, so slovami alebo bez nich, tým rýchlejšie sa rozvíjajú jeho hudobné schopnosti.
Čistota intonácie závisí nielen od hudobného sluchu dieťaťa, ale aj od miery jeho pozornosti pri spievaní. Niekedy bábätku bráni spievať hanblivosť, zlá artikulácia.
3. Hudobné a rytmické pohyby zahŕňajú tance, tanečnú tvorivosť, hudobné hry, kruhové tance, cvičenia. Deti sa učia pohybovať v súlade s povahou hudby, s hudobno-výrazovými prostriedkami. Rozvíjať zmysel pre rytmus, rozvíjať umelecké a tvorivé schopnosti.
V tejto časti hodiny je veľká rola vychovávateľa. V procese učenia sa nových pohybov sa spolu s hudobnou réžiou zúčastňuje predvádzania všetkých druhov cvičení, čo umožňuje deťom súčasne rozvíjať zrakové a sluchové vnímanie. Učiteľ, keďže nesedí pri nástroji, vidí všetky deti, môže dávať vhodné pokyny a robiť pripomienky v priebehu akcie. Učiteľ musí ukazovať presné, jasné a krásne vzory pohybov vo všetkých typoch cvičení, s výnimkou obrazných. V obrazových cvičeniach učiteľ uvádza príklady, pretože tieto cvičenia sú zamerané na rozvoj tvorivej činnosti detí.
Pri učení tancov je potrebná aj šou učiteľa. V budúcnosti sa v priebehu vykonávania dávajú iba verbálne pokyny, chyby sa opravujú. Deti sa učia sprostredkovať rôzne obrázky (vtáky lietajú, kone skáču, zajačiky skáču). Pedagóg verbálne pomáha presnejšie sprostredkovať pohyby, podobnosti s postavami. Tvorivá činnosť detí sa následne rozvíja cieľavedomým učením, rozširovaním hudobných skúseností, aktivizáciou cítenia, predstavivosti a myslenia.
Účasť pedagóga na hodine hudobnej výchovy závisí od vekovej skupiny, hudobnej pripravenosti detí a konkrétnych úloh tejto hodiny. Pre učiteľa je obzvlášť dôležitá účasť na práci s mladšími kolektívmi, kde hrá hlavnú úlohu v hre, tanci, speve. Čím sú deti mladšie, tým musí byť pedagóg aktívnejší – pomáhať každému dieťaťu, dbať na to, aby deti nerozptyľovali, byť pozorný, pozorovať, kto a ako sa na hodine prejavuje.
Učiteľ by mal vedieť zaspievať pesničky, ukázať akékoľvek cvičenie, hru či tanec, poznať hudbu na počúvanie z detského repertoáru. Počas hodín hudby učiteľ sleduje držanie tela detí, výslovnosť slov v piesni, kvalitu asimilácie materiálu.
Vychovávateľ musí:
Rozvíjať nezávislosť, iniciatívu detí pri predvádzaní známych piesní, okrúhlych tancov v rôznych podmienkach (počas prechádzky, ranných cvičení, tried), pomáhať deťom vyjadrovať svoje hudobné dojmy v tvorivých hrách.
Rozvíjať sluch pre hudbu, zmysel pre rytmus u detí v procese vedenia hudobných a didaktických hier.
Prehĺbiť hudobný zážitok detí počúvaním hudby v audio nahrávkach.
Poznajte všetky programové požiadavky na hudobné vzdelanie, celý repertoár vašej skupiny a buďte aktívnym asistentom hudobného riaditeľa na hodinách hudby.
V neprítomnosti hudobného riaditeľa (z dôvodu dovolenky alebo choroby) veďte s deťmi svojej skupiny pravidelné hudobné hodiny.
Učiteľ by mal vykonávať hudobnú výchovu všetkými formami práce: spev, počúvanie, hudobné a rytmické pohyby, hra na detských hudobných nástrojoch
Zručnosti pre takúto prácu získava pedagóg počas špeciálnej prípravy vo vzdelávacích inštitúciách a prostredníctvom komunikácie s hudobným režisérom na rôznych konzultáciách, seminároch a workshopoch.
Bez ohľadu na to, aká vysoká je pedagogická kvalifikácia hudobného riaditeľa, žiadna z hlavných úloh hudobnej výchovy nemôže byť uspokojivo vyriešená, ak sa vykonáva bez účasti učiteľa a tiež, ak hudba znie deťom iba v tých dňoch, keď hudba riaditeľ prichádza, ak s deťmi spieva, hrá a tancuje len na hodinách hudobnej výchovy.
Pri učení hier bez zápletky s malými deťmi sa učiteľ hrá vo všetkých fázach učenia.
Pri tancoch za účasti dospelého, kde akcie fixuje autor pohybov, tancuje učiteľ vždy s deťmi vo všetkých vekových skupinách.
V triedach inej štruktúry úloha vychovávateľa závisí od typov detských aktivít a zodpovedá metodike jej vykonávania.
Okrem toho je hlavná úloha v hudobnej výchove pridelená pedagógovi v samostatnej činnosti detí. Tento druh činnosti si vyžaduje vytváranie vonkajších podmienok, určitého materiálneho prostredia. Pre deti je dôležité mať vlastný hudobný kútik – s malým počtom hudobných nástrojov, hudobných a didaktických hier.
Pri plánovaní samostatnej hudobnej aktivity sa učiteľka na začiatku školského roka deťom bližšie pozrie. Koho niečo zaujíma (spev, tanec, hra na nástroj), sú nejaké deti, ktoré sa muzicírovaniu nezúčastňujú?
Niekedy majú hlavné úlohy tie isté deti. Čiastočne je to spôsobené túžbou dieťaťa byť vodcom a nie jeho záujmom o hudbu. Iné deti to ťahá k hudbe, no sú bojazlivé, nerozhodné. Učiteľ musí vytvoriť optimálne podmienky pre každé dieťa.
Najvyššiu kvalitu práce je možné zabezpečiť tam, kde sa pedagógovia, ktorí si neustále zvyšujú svoju hudobnú a pedagogickú kvalifikáciu, stávajú aktívnymi a zručnými asistentmi hudobného režiséra, využívajú hudobný materiál pri každodennej práci s deťmi, v prípade potreby sú schopní samostatne viesť jednoduché hudobné kurzy - v neprítomnosti hudobného režiséra .
Keď pedagóg už má nejaké skúsenosti s pozorovaním a analýzou hudobných hodín, ako aj skúsenosti s ich samostatným vedením, predloží svoje návrhy pri diskusii o metodických metódach vedenia tried, stimuluje kreativitu detí, navrhuje tému, rozdeľuje úlohy. , načrtnúť vývoj deja v hrách a dramatizáciách.
Takúto kvalifikáciu si pedagóg neustále získava systematickou analýzou práce odborníka s deťmi, jeho inštruktážnymi stretnutiami s personálom a vykonávaním stále náročnejších úloh hudobného režiséra pedagógom.
Majúc na zreteli neustále a komplexné zvyšovanie hudobnej a pedagogickej kvalifikácie personálu, musí hudobník nielen učiť pedagógov spev, pohyby, správny spôsob prednesu hudobného materiálu, ale aj zlepšovať všeobecnú kultúru pedagógov, učiť ich porozumieť elementárne znaky hudby - v povahe diela, v hudobnej forme (spevák, zbor, fráza.). Je vhodné informovať tím o významných hudobných dátumoch, novinkách v hudobnej výchove detí a iných otázkach hudobného života.
Zvážte ďalšiu dôležitú formu hudobnej a estetickej výchovy detí - slávnostné matiné, ktoré zahŕňa takmer všetky druhy tvorivých činností detí a učiteľského zboru.
Matiné je súčasťou všetkých vzdelávacích prác vykonávaných v materskej škole. Tu sa plnia úlohy mravnej, duševnej, telesnej a estetickej výchovy. Prípravu na dovolenku, jej usporiadanie a upevňovanie dojmov získaných deťmi preto možno považovať za prepojenia v jednom pedagogickom procese.
Činnosť pedagóga na matiné je veľmi rôznorodá. Vedúca úloha je najzodpovednejšia. Jeho emocionalita, živosť, schopnosť priamej komunikácie s deťmi, expresívne prevedenie poetických textov do značnej miery určuje celkovú náladu a tempo oslavy. Facilitátor musí nielen poznať program, ale aj vedieť rýchlo reagovať na nečakané náhodné zmeny.
Veľkú radosť robia deťom sólové a skupinové vystúpenia vychovávateľov. Môžu predvádzať rôzne tance, spievať piesne, hrať sa na postavu.
Pedagógovia, ktorí nehrajú žiadnu rolu, sú s deťmi svojej skupiny. Pozorne sledujú, ako deti vnímajú ten či onen výkon. Spievajú s nimi, pripravujú atribúty, detaily kostýmov, prebaľujú deti včas, v prípade potreby im pomáhajú pri hre a tanci.
Po prázdninách deti spomínajú na predstavenia, ktoré sa im dlho páčili. Pedagóg by sa mal snažiť upevniť tieto dojmy tým, že ich prepojí s témami svojich tried. Pozýva deti, aby nakreslili alebo vyrezali postavu, ktorá sa im páči, vymysleli novú zápletku s postavami matiné, viedli rozhovory, opakovali svoje obľúbené piesne, hry a tance v skupine a na prechádzke.
Učiteľ sa môže samostatne naučiť hru s deťmi, predviesť malé divadelné predstavenie, ktoré potom môže byť zahrnuté do hudobnej hodiny alebo do programu slávnostného matiné.
Kvalita hudobnej práce pedagóga, rozvoj jeho činnosti závisí nielen od jeho schopností a skúseností v tejto oblasti. Dôležitú úlohu tu zohráva schopnosť hudobného režiséra vziať do úvahy charakterové vlastnosti každého pedagóga: schvaľovať hanblivých, inšpirovať ich dôverou v ich schopnosti, nájsť formu kritiky, ktorá nezraňuje hrdosť a vyvoláva túžbu napraviť urobené chyby. Je potrebné zvyknúť si na dochvíľnosť tých, ktorí sú vo svojich povinnostiach ľahkovážni, povzbudzovať k ďalšiemu zlepšovaniu tých, ktorí sú spokojní s dosiahnutým.
O úlohe pedagóga v hudobnej činnosti detí niet pochýb. Spolu s hudobníkom má veľký význam v oblasti hudobnej a estetickej výchovy. Čo sa týka povinností, netreba robiť jasnú čiaru – to by mal robiť vychovávateľ, a to má na starosti hudobný režisér. Iba spoločná aktivita, spoločný tvorivý prístup k tejto problematike bude môcť priniesť ovocie. Pre pedagóga je dôležité, aby ho hudobná činnosť zaujala a zaujala tak, ako my prenášame deti do sveta hudby. Musíte v ňom vzbudiť túžbu študovať hudbu, venovať sa jej, potom bude učiteľ vaším najlepším asistentom.
V niektorých materských školách je dobrým zvykom upevňovať prázdninové dojmy na hodine hudobnej výchovy. Deti prichádzajú do haly, kde je ponechaná výzdoba dovolenky, sú tu detaily kostýmov, atribúty pre hry. Učiteľ pozýva deti, aby si zapamätali, čo sa im na matiné páčilo, vymenili si dojmy a podľa želania predviedli piesne, básne, hry, tance, dramatizácie. Niektoré predstavenia sa môžu opakovať dva-trikrát s výmenou účinkujúcich. To všetko pomáha hlbšie precítiť obsah dovolenky, uchovať si na ňu dobré spomienky.
Prázdniny v materskej škole sú dôležitou súčasťou výchovno-vzdelávacieho procesu. Aktívne ovplyvňujú formovanie osobnosti predškoláka, umožňujú mu prejaviť svoje zručnosti, schopnosti, tvorivú iniciatívu, zhrnúť určitý výsledok pedagogickej práce.
BIBLIOGRAFIA:
N. A. Vetlugina "Metódy hudobnej výchovy v materskej škole"
A. N. Zimina "Základy hudobnej výchovy v predškolskom veku"
T. S. Babadzhan "Hudobné vzdelávanie malých detí"
E. I. Yudina „Prvé hodiny hudby a kreativity“
S. I. Bekina, T. P. Lomová, E. N. Sokovnina "Hudba a pohyb"
Časopis "Príručka hudobného riaditeľa"
M. B. Zatsepina "Hudobná výchova v materskej škole"
M. B. Zatsepina "Kultúrne a voľnočasové aktivity v materskej škole"
