Systém všeobecného stredoškolského vzdelávania Ruskej federácie. Vzdelávací systém: koncepcia a prvky

Vzdelávací systém v Ruskej federácii je súbor vzájomne sa ovplyvňujúcich po sebe nasledujúcich vzdelávacie programy a štátne vzdelávacie štandardy rôzne úrovne a smery; siete, ktoré ich implementujú vzdelávacie inštitúcie; školské orgány a im podriadené inštitúcie a organizácie; združenia právnických osôb, verejné a štátno-verejné združenia vykonávanie činnosti v oblasti vzdelávania.

V Ruskej federácii sú implementované vzdelávacie programy - ide o dokument, ktorý definuje špecifiká organizácie výchovno-vzdelávacieho procesu (obsah, formy) s prihliadnutím na štandard predškolského stupňa vzdelávania. Delia sa na:

1. všeobecné vzdelanie (základné a doplnkové) - zamerané na riešenie problémov formovania všeobecnej kultúry jednotlivca pre život v spoločnosti, na vytváranie základov pre uvedomelý výber a rozvoj odborných vzdelávacích programov (predškolské, základné všeobecné, základné všeobecné, stredné (úplné). ) všeobecné vzdelanie);

2. profesionálny (základné a doplnkové) - zamerané na riešenie problémov zvyšovania odbornej a všeobecnej vzdelanostnej úrovne, príprava odborníkov primeranej kvalifikácie (počiatočné odborné, stredné odborné, vyššie odborné, postgraduálne odborné vzdelávanie).

Povinný minimálny obsah každého základného všeobecného vzdelávacieho programu alebo hlavného odborného vzdelávacieho programu (pre konkrétne povolanie, špecializáciu) ustanovuje príslušný štátny vzdelávací štandard - normatívny dokument, v ktorom je stanovené: 1. maximálne zaťaženie žiakov; 2. minimálny obsah obrázkových programov; 3. požiadavky na prípravu absolventa školy.

Dňa 21. januára 2010, v deň otvorenia Roku učiteľa v Rusku, prezident Ruskej federácie D. A. Medvedev schválil iniciatívu „Naša nová škola“, zameranú na postupný prechod na nové vzdelávacie štandardy, zmenu infraštruktúry sieť škôl, udržiavanie a upevňovanie zdravia školákov, rozvíjanie potenciálu učiteľa a systém podpory talentovaných detí.

„Začíname realizovať národnú vzdelávaciu iniciatívu Naša nová škola,“ povedal D.A. Medvedev, „Dnes som schválil túto vzdelávaciu iniciatívu. Jej podstatou a zmyslom je vytvoriť školu, ktorá dokáže odhaliť osobnostný potenciál detí a vzbudiť v nich záujem. v učení a poznaní, túžbe po duchovnom raste a zdravom životnom štýle, pripraviť deti na profesionálnu činnosť, berúc do úvahy úlohy modernizácie a inovatívneho rozvoja krajiny.

Prezident zdôraznil, že „nejde o krátkodobý projekt, ale o strategickú politiku v oblasti vzdelávania, o ktorej sa v spoločnosti veľmi diskutovalo“.

Dňa 19. januára 2010 na zasadnutí Rady pre implementáciu prioritných národných projektov a demografickej politiky Dmitrij Medvedev poveril vládu predkladať výročnú súhrnnú správu o implementácii iniciatívy Naša nová škola. Na jeho realizáciu bolo vyčlenených viac ako 15 miliárd rubľov.

Dieťa ako subjekt a objekt pedagogického procesu. Individuálny rozvoj osobnosti, sociálne a biologické faktory vývoja a jeho hybné sily. Pedagogická antropológia v Rusku (K.D. Ushinsky, P.P. Blonsky)

Dieťa ako objekt a subjekt ped. proces. V procese vzdelávania je ústrednou postavou ten, kto je vychovávaný, žiak. Človek narodený ako bytosť je takmer výlučne biológ. Spoločnosti. bytosťou schopnou nadväzovať vzťahy s inými ľuďmi sa stáva v procese rozvoja . Formovanie skutočnej osoby ako spoločnosti. stvorenia, osobnosť je spojená s vývojom v podmienkach spol. bytosti-ja. Mimo spoločnosti, bez komunikácie s ľuďmi, sa dieťa nemôže stať osobou, nemôže sa rozvíjať ako osoba. V tomto ohľade sa stáva aktuálnym problém formovania subjektivity vzdelávania v ped. proces. objekt deya-ty - osoba, na ktorú je akcia zameraná . Predmet- dieťa môže vystupovať v podmienkach prejavu vlastného. aktívny, spolupracujúci a zainteresovaný. Individuálne. osobný rozvoj. V prvom rade si ľudia rozvinuli fyzické schopnosti. Hmotnosť dieťaťa, jeho výška sa mení, hmotnosť hláv rastie obzvlášť intenzívne. mozgu. Vyvinutý ako človek z fyziologického hľadiska: stáva sa komplikovanejším a stabilizuje sa koncom škôl. tréning krovoobr-e a pažeráka-e, nervové procesy. činnosti. Zmeny sa vyskytujú aj v psychike človeka: rýchlosť toku duševných zmien. procesy, formovanie charakteru, rozvíjanie vôle. Rozvoj človeka v spoločenskom ohľade je charakterizovaný komplikáciou vzťahov s ľuďmi vo všeobecnosti ako celku. Biologické a sociálne faktory vo vývoji Sots-e (externé) - sociálne prostredie, prots-s vychovávať-ja a biológ-e (vnútorné) - dedičstvo, vlastné. ľudská aktivita. V závislosti od hlavných faktorov existujú 3 hlavné. koncepcie rozvoja človeka: biológ-ja (človek je prirodzená bytosť a všetko správanie človeka sa vysvetľuje jeho prirodzenými potrebami, sklonmi a sklonmi od narodenia), sociológ-ja (človek - narodiť sa ako pôvodná bytosť a neskôr bol socializovaný), biosociálne (psychické procesy majú biologickú povahu a smer, záujmy, spôsoby - sociálne). hnacia sila rozvoj ľudí je rozpor napríklad medzi dosiahnutou a požadovanou úrovňou ZUN. Vďaka K.D. Ushinského v 19. storočí sa dieťa začalo považovať za predmet vzdelávania z hľadiska novej vedy - "ped. antropológia“. Študuje antropologické zákonitosti vývoja a formovania obrazu dieťaťa v ontogenéze, t.j. počas jeho jednotlivca. život pod vplyvom rodičov, učiteľov, masmédií. informácie, sebavzdelávanie a sebazdokonaľovanie celého života. cestu a hľadanie zmyslu svojho života, vypracúvanie spôsobov, ako tento vzhľad a jeho zmeny pod vplyvom dekomp. faktory - povahy, sociokultúry, vzdelanie. Ushinsky položil základy pre študujúcich ľudí ako vychovávateľa a vychovávateľa s cieľom harmonizovať ped. teóriu a prax s povahou človeka, ako prvý ich vyčlenil ako hlavy. ľudský faktor. vývoj.. Blonský, rozvíjajúc problém vzťahu medzi biológom a sociálnym, obhajoval integritu. proces výchovy detí s prihliadnutím na vlastnosti detí. obdobie.

Pojem didaktika. Vznik a rozvoj vedeckej didaktiky (J.A. Komenský, I.G. Pestalloczi, A. Diesterweg). Vzdelávanie ako hodnota, proces a výsledok. Podstata, štruktúra a funkcie procesu učenia.

Didaktika- doktrína výchovy a vzdelávania jednotlivca. Pedagogická teória výchovy, ktorá poskytuje vedecké zdôvodnenie jej obsahu, metód a organizačných foriem. Pedagogická disciplína, ktorá študuje učenie na teoretickej úrovni.

Predmet didaktika: prepojenie vyučovania a učenia, ich vzájomné pôsobenie.

Po prvý raz sa pojem „didaktika“ objavil v spisoch nemeckého učiteľa Wolfganga Rathkeho (Ratichia) (1571-1635) na označenie učiteľského umenia. Podobne ako „univerzálne umenie naučiť každého všetko“ interpretovaná didaktika Ján Ammos Komenský(1592-1670) - zakladateľ prírodovednej didaktiky. Dielo „Veľká didaktika“ obsahuje popis princípov vyučovania (viditeľnosť, dôslednosť, vedomie, prístupnosť, sila vedomostí a pod.) a systém tried. Prvý, kto hovorí o potrebe špeciálneho vzdelávania učiteľov, formulovaný. požiadavky na osobnosť učiteľa, navrhol koncepciu školského akademického roka s jeho členením na akademické štvrťroky, zaviedol prázdniny, koncepciu vyučovacej hodiny, triedy. I.Pestalloczi(1746-1827) Dielo "Ako Gertrúda učí svoje deti." Vyvinul metódu elementárnej výchovy, podľa ktorej by mal proces výchovy začínať od najjednoduchších prvkov a postupne stúpať k čoraz zložitejším. Zakladateľ koncepcie „formálneho vzdelávania“: vyučovanie predmetov považovaných za prostriedok rozvoja schopností. Vypracoval metodiku počiatočného vzdelávania detí. A.Disterweg(1790-1866) Dielo „Sprievodca vzdelávaním nemeckých učiteľov“. Rozvinutá didaktika vývinového vzdelávania. Hlavné úlohou výchovy je rozvoj duševných síl a schopností detí. Rozvíja sa menovanie učiteľa. detské aktivity. Úspech školenia je zaručený. učiteľ.

Vzdelanie ako hodnota:

1)Štát. Morálny, intelektuálny, ekonomický a kultúrny potenciál každého štátu závisí od stavu vzdelávacej sféry a možností jej progresívneho rozvoja. Zákon Ruskej federácie „o vzdelávaní“ uvádza: „Ruská federácia vyhlasuje oblasť vzdelávania za prioritu“ (článok 1). 2) Verejné. Vzdelanie kladie základy budúcich zmien v spoločnosti, predurčuje jej rozvoj. Vzdelávanie je určené na výchovu vlastencov Ruska, občanov právneho, demokratického štátu, schopných socializácie v občianskej spoločnosti, rešpektujúcich práva a slobody jednotlivca, vyznávajúcich vysokú morálku a prejavujúcich národnostnú a náboženskú toleranciu, úctu k jazykom, tradíciám. a kultúry iných národov. 3) Osobné. Individuálne motivovaný postoj človeka k vlastnému vzdelaniu, jeho úrovni a kvalite.

Vzdelávanie ako proces je rozvoj človekom v podmienkach vzdelávacej inštitúcie alebo prostredníctvom sebavzdelávania systému vedomostí, zručností, skúseností z poznávacích a praktických činností, hodnotových orientácií a vzťahov.

Vzdelanie ako výsledok- charakteristika dosiahnutého stupňa vzdelania.

Vzdelávanie - cieľavedomý, špeciálne organizovaný a riadený proces interakcie medzi učiteľmi a žiakmi, zameraný na osvojenie vedomostí, zručností, formovanie svetonázoru, rozvíjanie duševnej sily a potenciálnych schopností žiakov.

Štruktúra vzdelávacieho procesu môžu byť reprezentované dvoma spôsobmi:

1) o činnosti učiteľa a študentov: proces učenia \u003d vyučovanie (činnosť učiteľa) ↔ vyučovanie (činnosť študenta) 2) podľa komponentov: a) cieľ (myšlienka konečného výsledku); b) zmysluplné (výber obsahu vzdelávacieho materiálu); c) motivačno-stimulačné (sociálne motívy (hodnotenie, známka, pochvala, vytvorenie situácie úspechu), kognitívne motívy (hra, novinka, zaujímavé historické informácie)); d) prevádzkové a činnosti; e) kontrola a náprava; e) hodnotiace a efektívne.

Funkcie vzdelávacieho procesu: vzdelávacie(vybavenie študentov systémom vedeckých poznatkov, zručností a schopností a jeho využitie v praxi); vzdelávacie(tréning vždy vychováva, ale nie automaticky, preto realizácia výchovnej funkcie vyžaduje organizáciu výchovno-vzdelávacieho procesu, výber obsahu, výber foriem a metód, vychádzať zo správne stanovených úloh výchovy); rozvíjanie(uskutočňuje sa najefektívnejšie s osobitným zameraním na interakciu učiteľa a žiaka na všestranný rozvoj osobnosti žiaka).

Koncepcia obsahu vzdelávania (CO), Feder. štát snímky. štandard (FGOS), vzdelávací. program, učebný plán, učebný plán.

Sushest-yut 3 základné prístupy na zváženie tohto konceptu CO: 1 . SO- pedagogicky upravené základy vied študované v škole; 2 . SO ako kopček ZUiN, ktorý by sa študenti mali naučiť. Tu považujeme sovy s tzv. dopyt; 3(!). SO ako učiteľ, prispôsobená sociálna skúsenosť ľudstva, ktorá je štruktúrou identická s ľudskou kultúrou vo svojej celistvosti. Zaraďte tieto typy sociálnych skúseností: 1-poznanie prírody, tvorivosť, technika atď.; 2-skúsenosti praktické. d-ti (skúsenosti s realizáciou známych metód d-ti vrátane zručností, zručností; 3-opäť tvorivé d-ti; 4-skúsenosti s realizáciou emocionálno-hodnotného postoja k svetu, spoločnosti, h-ku, prírode . Zásady a kritériá pre výber obsahu všeobecného vzdelávania: 1. princíp zhody s CO vo všetkých prvkoch a na všetkých úrovniach navrhovania požiadaviek na rozvoj spoločnosti: veda, kultúra a osobnosť; 2 . pr-tsip jedinej obsahovej a procedurálnej stránky učenia; 3 .pr-tsip štruktúry jednoty CO na rôznych úrovniach jej vzniku, t.j. Americký dolár korešpondovať s iným priateľom tieto dokumenty, v ktorých sa premieta CO: študijný plán, študijný program, štátny vzdelávací štandard, študijná príručka a študijná príručka a tiež pedagogická činnosť, osobnosť študenta; 4 .princíp humanizácie SO: "Humanitárstvo EH poznania" - využitie informácií, textov z humanitných vied v prírodných vedách; 5. princíp fundamentalizácie SR: veda a technika sa rozvíjajú a učiteľ musí v každej etape asimilovať nielen nové, ale aj základnú úroveň; 6 . zásada súladu hlavných zložiek obsahu všeobecného vzdelávania so štruktúrou základnej kultúry jednotlivca. Úrovne výberu CO: 1-ur-n zo všeobecnej teórie obr-I-GOS a študijného plánu; 2-stupňový vzdelávací predmet-študijný program; 3.stupeň študijného materiálu-výcvik, študijný sprievodca.

GOS-norma-tý dokument,preds-shchy sob.sovo-tych parametrov, pôsobiaci ako štátny štandard vzdelávania. CRP definuje-1.min CO, 2-max študijná záťaž, 3-požiadavky na úroveň prípravy absolventov. V Štátnom vzdelávacom štandarde sú zapísané spolkové, celoštátno-regionálne a školské kompóty.

CURRICULUM- normový dokument, ktorý definuje obrazy regiónov a akademických predmetov študovaných v tejto všeobecnej inštitúcii (inštitúcii), rozdeľuje ich podľa ročníkov štúdia a počtu hodín v týždňoch pridelených na štúdium každého pred-ta v tejto triede. UCH.PL.form.3 typy: 1 -základný c.p.; 2 - typický up.; 3 -u.p.všeobecná.inštitúcia., ktorá pozostáva z 2 častí: invariantnej (feder.komp.) a variantnej (národno-regionálne a školské.počítače).

VZDELÁVACÍ PROGRAM-normový dokument, odhaľujúci obsah ZUiN na učebnici, logiku štúdia hlavných svetových myšlienok s uvedením nasledujúcich tém, otázok a všeobecnej dávky času na ich štúdium. Typy STUDY.PR-M:1-typ uch.pr-ma Vyvinutý na základe požiadaviek GOS sa týka jednej alebo druhej oblasti obrazu. Typ-I uch.pr-vyvinuli sme. a schválené ministrom školstva Ruskej federácie a majú odporúčací charakter; 2-pracovný účet vypracovaný a schválený učiteľskou radou školy na základe typického vzdelávacieho programu; 3-autorský pr-ma zohľadňuje požiadavky Štátneho vzdelávacieho štandardu, môže však obsahovať inú logiku štúdia učebníc, vlastné prístupy k úvahám o určitých teóriách, vlastný uhol pohľadu na štúdium jednotlivých javov a procesov. F-ci UCH. PR-WE : 1. opisný, 2. ideologické a svetonázorové, 3. regulácia, alebo organizačné a metodické. História je zložitá 2 spôsoby vytvorenia účtu:lineárne – nedošlo k žiadnemu opätovnému návratu. do predtým študovaných sekcií programu; sústredné - tie isté časti programov sa študujú na rôznych stupňoch štúdia alebo na rôznych stupňoch štúdia toho istého odboru; v poslednom čase zaviesť do praxe 3 spôsoby: špirála - časť témy sa študuje bez opakovania a iné sú opakovane komplikované. Stu-ra vzdelávacie pr-sme: 1 . Zoznam titulov; 2 . Vysvetlivka (ciele, ciele vzdelávacieho programu, hlavná myšlienka a logika jeho štúdia a konkrétne prístupy k jeho realizácii; 3 . Obsah vzdelávacieho programu (zvýrazniť sekcie a témy na štúdium, zaregistrovať počet hodín, vyčleniť na štúdium každej sekcie a témy, zdieľať stručný obsah vzdelávacieho materiálu ku každej sekcii a téme (podľa disciplín OSN + laboratóriá a praktická práca)); 4 .vzdelávacie témy.plánovanie; 5 . kritériá hodnotenia.

TUTORIÁLY a VZDELÁVACIE POS-I mali by odrážať spoľahlivé vedecké poznatky (fakty, teórie, zákony, pojmy, dátumy atď.); istú logiku štúdia tejto učebnice, musíte si vytvoriť zručnosti, vedomosti, ktoré sa dajú uplatniť v každej situácii, odrážať svetové myšlienky, interpretovať súvislosti musia byť naznačené, mali by byť orientované, zamerané na formovanie emocionálneho a hodnotného postoja k svetu , príroda atď.

Dňa 1. septembra 2013 vstúpil v Rusku do platnosti nový zákon „O vzdelávaní“ (Spolkový zákon „O vzdelávaní v Ruskej federácii“ bol prijatý Štátnou dumou 21. decembra 2012, schválený Radou federácie 26. decembra , 2012). Podľa tohto zákona sa v Rusku zriaďujú nové stupne vzdelávania. Stupeň vzdelania je chápaný ako ucelený cyklus vzdelávania, charakterizovaný určitým jednotným súborom požiadaviek.

Od 1. septembra 2013 sú v Ruskej federácii zriadené tieto stupne všeobecného vzdelávania:

1. predškolská výchova;
2. základné všeobecné vzdelanie;
3. základné všeobecné vzdelanie;
4. stredné všeobecné vzdelanie.

Odborné vzdelávanie je rozdelené do nasledujúcich úrovní:

1. stredné odborné vzdelanie;
2. vysokoškolské vzdelanie - bakalársky stupeň;
3. vysokoškolské vzdelanie - špecializácia, magistra;
4. vysokoškolské vzdelávanie - príprava vysokokvalifikovaného personálu.

Pozrime sa podrobnejšie na vlastnosti každej z úrovní.

Úrovne všeobecného vzdelania

Predškolská výchova je zameraná na formovanie spoločnej kultúry, rozvoj telesných, intelektuálnych, morálnych, estetických a osobnostných vlastností, vytváranie predpokladov pre výchovno-vzdelávaciu činnosť, zachovanie a upevňovanie zdravia detí predškolského veku. Vzdelávacie programy predškolského vzdelávania sú zamerané na všestranný rozvoj detí predškolského veku s prihliadnutím na ich vek a individuálne danosti, vrátane dosiahnutia úrovne rozvoja detí predškolského veku, ktorá je potrebná a dostatočná na ich úspešné zvládnutie vzdelávacích programov základných všeobecných vzdelávanie, založené na individuálnom prístupe k deťom predškolského veku a činnostiam špecifickým pre deti predškolského veku. Vypracovanie vzdelávacích programov predškolského vzdelávania nesprevádza priebežná certifikácia a záverečná certifikácia žiakov.

Základné všeobecné vzdelanie je zameraná na formovanie osobnosti žiaka, rozvíjanie jeho individuálnych schopností, pozitívnej motivácie a zručností vo výchovno-vzdelávacej činnosti (ovládanie čítania, písania, počítania, základné zručnosti výchovno-vzdelávacej činnosti, prvky teoretického myslenia, najjednoduchšie zručnosti sebaovládania, zvládnutie čítania, písania, počítania, čítanie, čítanie, čítanie, počítanie, čítanie, počítanie, atď.). kultúra správania a reči, základy osobnej hygieny a zdravý imidž života). Predškolské vzdelávanie vo vzdelávacích organizáciách sa môže začať, keď deti dosiahnu vek dvoch mesiacov. Základné všeobecné vzdelanie sa vo vzdelávacích organizáciách začína získavať, keď deti dovŕšia šesť rokov a šesť mesiacov pri absencii kontraindikácií zo zdravotných dôvodov, najneskôr však dovŕšením ôsmeho roku veku.

Základné všeobecné vzdelanie je zameraná na formovanie a formovanie osobnosti študenta (formovanie morálneho presvedčenia, estetického vkusu a zdravého životného štýlu, vysoká kultúra medziľudskej a medzietnickej komunikácie, zvládnutie základov vedy, ruského jazyka, mentálnych a fyzická práca, rozvoj sklonov, záujmov, schopnosť sociálneho sebaurčenia).

Stredné všeobecné vzdelanie je zameraná na ďalšie formovanie a formovanie osobnosti žiaka, rozvoj záujmu o učenie a tvorivých schopností žiaka, formovanie zručností pre samostatnú učebnú činnosť založenú na individualizácii a profesijnej orientácii obsahu stredoškolského všeobecného vzdelávanie, príprava žiaka na život v spoločnosti, samostatná životná voľba, ďalšie vzdelávanie a začatie profesionálnej kariéry.činnosti.

Základné všeobecné vzdelanie, základné všeobecné vzdelanie a stredné všeobecné vzdelanie sú povinné stupne vzdelávania. Deti, ktoré nezvládli programy jedného z týchto stupňov, nemôžu študovať na ďalších stupňoch všeobecného vzdelávania.

Úrovne odborného vzdelávania

Stredné odborné vzdelanie je zameraný na riešenie problémov duševného, ​​kultúrneho a profesionálneho rozvoja človeka a jeho cieľom je príprava kvalifikovaných pracovníkov alebo zamestnancov a stredných odborníkov vo všetkých hlavných oblastiach spoločensky užitočnej činnosti v súlade s potrebami spoločnosti a štátu, ako aj ako uspokojovanie potrieb jednotlivca pri prehlbovaní a rozširovaní vzdelania. Stredné odborné vzdelanie môžu získať osoby so vzdelaním nie nižším ako základné všeobecné alebo stredné všeobecné vzdelanie. Ak má žiak v programe stredného odborného vzdelávania len základné všeobecné vzdelanie, tak súčasne s profesiou v procese učenia ovláda aj program stredného odborného vzdelávania.

Stredné odborné vzdelanie možno získať na technických školách a vysokých školách. Vzorový predpis „O vzdelávacej inštitúcii stredného odborného vzdelávania (strednom odbornom vzdelávacom zariadení)“ definuje: a) odborná škola je stredná odborná vzdelávacia inštitúcia, ktorá realizuje základné odborné vzdelávacie programy stredného odborného vzdelávania základného výcviku; b) vysoká škola - stredné odborné vzdelávacie zariadenie, ktoré realizuje hlavné odborné vzdelávacie programy stredného odborného vzdelávania základného výcviku a programy stredného odborného vzdelávania pre zdokonaľovanie.

Vyššie vzdelanie si kladie za cieľ zabezpečiť prípravu vysokokvalifikovaného personálu vo všetkých hlavných oblastiach spoločensky užitočnej činnosti v súlade s potrebami spoločnosti a štátu, uspokojovanie potrieb jednotlivca v intelektuálnom, kultúrnom a mravnom rozvoji, prehlbovanie a rozširovanie vzdelania, vedecko-pedagogického zamerania kvalifikácie. Osoby so stredoškolským všeobecným vzdelaním môžu študovať v bakalárskom alebo špecializačnom programe. Magisterské programy môžu zvládnuť osoby s vysokoškolským vzdelaním akejkoľvek úrovne.

Osoby so vzdelaním nie nižším ako vysokoškolské (odborné alebo magisterské) môžu absolvovať vzdelávacie programy pre vysokokvalifikovaný personál (postgraduálne (doplnkové), rezidenčné programy, programy asistentských stáží). Rezidentské programy môžu zvládnuť osoby s vyšším zdravotníckym vzdelaním alebo vyšším farmaceutickým vzdelaním. Osoby s vysokoškolským vzdelaním v odbore umenia môžu absolvovať programy asistentskej praxe.

Prijímanie na štúdium vo vzdelávacích programoch vysokoškolského vzdelávania sa uskutočňuje samostatne pre bakalárske programy, špecializačné programy, magisterské programy, vzdelávacie programy pre vedeckých a pedagogických pracovníkov najvyššej kvalifikácie sa uskutočňuje na základe výberového konania.

Prijímanie na štúdium v ​​rámci magisterských programov, programov na prípravu vysokokvalifikovaného personálu sa uskutočňuje podľa výsledkov prijímacích skúšok, ktoré vzdelávacia organizácia vykonáva samostatne.

Vysokoškolák- Ide o stupeň základného vysokoškolského vzdelávania, ktorý trvá 4 roky a má prakticky orientovaný charakter. Po absolvovaní tohto programu sa absolventovi vysokej školy vydáva diplom vyššieho odborného vzdelania s bakalárskym titulom. V súlade s tým, bakalár je absolvent vysokej školy, ktorý absolvoval základné vzdelanie bez úzkej špecializácie, má právo zastávať všetky tie pozície, pre ktoré ich kvalifikačné predpoklady stanovujú vysokoškolské vzdelanie. Skúšky sú poskytované ako kvalifikačné testy na získanie bakalárskeho titulu.

Magisterský stupeň- ide o vyšší stupeň vysokoškolského vzdelania, ktorý sa získava v ďalších 2 rokoch po absolvovaní bakalárskeho štúdia a ide o hlbší rozvoj teoretických aspektov študijného odboru, orientuje študenta na výskumnú činnosť v tejto oblasti. Po absolvovaní tohto programu je absolventovi udelený diplom vyššieho odborného vzdelania s magisterským titulom. Hlavným cieľom magisterského štúdia je príprava odborníkov na úspešnú kariéru v medzinárodných a ruských spoločnostiach, ako aj na analytickú, poradenskú a výskumnú činnosť. Na získanie magisterského titulu vo vybranom odbore nie je potrebné mať bakalársky titul v tom istom odbore. V tomto prípade sa získanie magisterského titulu považuje za druhé vysokoškolské vzdelanie. Ako kvalifikačné testy na získanie titulu magister sa poskytujú skúšky a obhajoba záverečnej kvalifikačnej práce - diplomovej práce.

Spolu s novými úrovňami vysokoškolského vzdelávania existuje tradičný typ - špecialita, ktorého program ustanovuje 5-ročné štúdium na vysokej škole, po absolvovaní ktorého sa absolventovi vydáva diplom o vyššom odbornom vzdelaní a udeľuje sa mu titul diplomovaný špecialista. Zoznam odborností, pre ktoré sa pripravujú špecialisti, bol schválený výnosom prezidenta Ruskej federácie č.1136 zo dňa 30.12.2009.

Vzdelávací systém existuje preto, aby realizoval ľudské právo na vzdelanie. Každý človek potrebuje vzdelanie, informácie, školenie. Aktivity vzdelávacieho systému smerujú k naplneniu tejto potreby. Zloženie vzdelávacieho systému Ruskej federácie je definované v článku 8 zákona o vzdelávaní (obr. 1).

Ryža. 1. Štrukturálne prvky ruského vzdelávacieho systému

Posilňovanie úlohy vedomostí a informácií, ich postupná transformácia na fixné aktíva zásadne mení úlohu vzdelávacích inštitúcií v štruktúre spoločenského života v modernom svete. Idey a koncepcie informačnej spoločnosti sa v posledných rokoch presúvajú zo sféry sociálno-ekonomického, sociálno-filozofického a sociologického výskumu do sféry národných a medzinárodných projektov formovania informačnej spoločnosti. V každom z nich ústredné miesto zaujíma rozvoj sféry vzdelávania. Perspektívy sociálneho rozvoja v modernom svete zásadne závisia od štruktúry vzdelávacieho systému, vzdelávacích inštitúcií, ich schopnosti uspokojovať potreby jednotlivca a spoločnosti v kvalitných vzdelávacích službách.

Zákon Ruskej federácie „o vzdelávaní“ pod pojmom „vzdelávací systém“ spája tieto ciele: súbor vzájomne sa ovplyvňujúcich vzdelávacích programov a vzdelávacích štandardov, sieť inštitúcií a organizácií, ktoré ich vykonávajú, ako aj ich riadiace orgány. Touto cestou, vzdelávací systém- ide o riadenú sieť naplnenú zmysluplnými (vzdelávacími) aktivitami, vzdelávací proces, regulovaný programami, nositeľmi obsahu vzdelávania, organizáciou, motiváciou učiteľov a účastníkov procesu, ich interakciou; výsledkom vzájomného pôsobenia jednotlivých častí infraštruktúry a dosiahnutia cieľov vzdelávania.

Sieť vzdelávacích inštitúcií je súbor rôznorodých a vzájomne prepojených foriem, typov a typov vzdelávacích inštitúcií, ktoré realizujú vzdelávacie aktivity na základe vzdelávacích programov a štandardov tak, aby uspokojovali rôznorodé potreby ľudí a celej spoločnosti v oblasti vzdelávania. Dôležitou charakteristikou vzdelávacieho systému je sieť vzdelávacích inštitúcií. Medzi jeho hlavné vlastnosti patrí: zloženie vzdelávacích inštitúcií, ich funkčný účel, spôsob prepojenia inštitúcií do jedného celku.

Sieť vzdelávacích inštitúcií Ruskej federácie je rozsiahla a kvalitatívne rôznorodá. V akademickom roku 2000/2004 v nej fungovalo 140,4 tisíc vzdelávacích inštitúcií, v ktorých pracovalo viac ako 5,7 milióna ľudí a študovalo 33 miliónov ľudí. Vo vzdelávacích inštitúciách tak v súčasnosti pracuje a študuje takmer 39 miliónov ľudí, čo je viac ako štvrtina celej populácie Ruska.

Samostatné oblasti vzdelávacej činnosti v závislosti od veku spotrebiteľov vzdelávacích služieb a úrovne poskytovaného vzdelávania sú integrálnou súčasťou štruktúry vzdelávacích inštitúcií tvoriacich sektory, prípadne subsystémy vzdelávania podľa vekových a úrovňových vertikál: napr. , sektor všeobecného stredného vzdelávania, vysokoškolského vzdelávania, predškolského vzdelávania, doplnkového vzdelávania, základného odborného vzdelávania. Celoživotné vzdelávanie zároveň predpokladá interakciu viacerých sektorov, existenciu systémotvorného faktora, ktorý podmieňuje existenciu jednotnej štruktúry takýchto inštitúcií. Problém formovania integrálnej štruktúry vzdelávacích inštitúcií v Rusku je spôsobený potrebou zachovať hlavné parametre a kontinuitu vzdelávacieho procesu - od materskej školy až po postgraduálnu rekvalifikáciu. Takáto interakcia a kontinuita je mimoriadne zložitá úloha a jej riešenie závisí od spoločného úsilia vlád na všetkých úrovniach.

Až do 90. rokov. 20. storočie štruktúra vzdelávacích inštitúcií vyvinutá v súlade s cieľmi a zámermi plánovacieho a administratívneho systému. Takže v školskom vzdelávaní neexistovali sociálne aktívne predmety humanitného cyklu, cudzí jazyk sa vyučoval vo veľmi obmedzených „porciach“, informatika sa vyučovala na mimoriadne nízkej úrovni kvality, niekedy dokonca bez použitia techniky, zatiaľ čo v školách vo vyspelých krajinách sa vyučovali tri bloky učebných odborov: komunikatívne (materinský jazyk, cudzie jazyky, informatika); prírodné vedy (matematika, fyzika, biológia, chémia atď.); sociálne a humanitné (ekonómia, právo, politológia, sociológia, história, sociálna antropológia). Tretí predmetový blok vedomostí v sovietskej škole prakticky chýbal, len nedávno sa začal postupne zavádzať do ruskej školy (spoločenské vedy, základy ekonomických vedomostí). Vo všeobecnosti z hľadiska obsahu ruské školstvo zdedilo od sovietskeho úplnú desocializáciu, neskúma formy ľudskej interakcie (jednotlivec, skupina jednotlivcov, samostatné komunity, vrstvy, spoločnosť ako celok, svetové spoločenstvo).

Vzdelávacia inštitúcia uskutočňuje výchovno-vzdelávací proces, t.j. pracuje na jednom alebo viacerých vzdelávacích programoch, zabezpečuje udržiavanie a výchovu študentov a žiakov.

Vzdelávacie inštitúcie vo svojej organizačnej a právnej forme môžu byť štátne, mestské, neštátne (súkromné, verejné a cirkevné združenia). Štátny štatút vzdelávacej inštitúcie (druh, typ a kategória vzdelávacej inštitúcie, určený podľa úrovne a smerovania vzdelávacích programov, ktoré realizuje) vzniká štátnou akreditáciou.

Občiansky zákonník Ruskej federácie klasifikuje vzdelávacie inštitúcie ako neziskové organizácie, preto by ich názvy mali obsahovať označenie charakteru vzdelávacích aktivít.

V závislosti od realizovaného vzdelávacieho programu sa vytvárajú tieto typy vzdelávacích inštitúcií:

– predškolské zariadenie;

– všeobecné vzdelávanie, ktoré zahŕňa tri stupne: základné všeobecné, základné všeobecné, stredné (úplné) všeobecné vzdelanie;

– základné, stredné, vyššie a postgraduálne odborné vzdelanie;

– dodatočné vzdelávanie dospelých;

– dodatočné vzdelávanie pre deti;

– špeciálne (nápravné) pre študentov, žiakov s vývinovými poruchami;

– pre siroty a deti bez rodičovskej starostlivosti (zákonní zástupcovia);

– iné inštitúcie vykonávajúce vzdelávací proces.

Názvy druhov inštitúcie sa určujú podľa úrovne realizovaných vzdelávacích programov a oblastí činnosti. takže, predškolská vzdelávacia inštitúcia– typ vzdelávacej inštitúcie pracujúcej na vzdelávacích programoch predškolskej výchovy rôzneho druhu. Poskytuje výchovu, vzdelávanie, dohľad, starostlivosť a rehabilitáciu detí vo veku od 2 mesiacov do 7 rokov. V súlade s tým sú predškolské vzdelávacie inštitúcie rozdelené do nasledujúcich typov: materská škola; materská škola všeobecného vývinového typu s prednostnou realizáciou jednej alebo viacerých oblastí rozvoja žiakov (intelektovej, umeleckej, estetickej, telesnej); materská škola kompenzačného typu s prednostným vykonávaním kvalifikovanej nápravy odchýlok vo fyzickom a psychickom vývine žiakov; dohľad a rehabilitácia materskej školy s prednostným vykonávaním sanitárno-hygienických, preventívnych a zdravotne zlepšujúcich opatrení a postupov; materská škola kombinovaného typu (zloženie kombinovanej materskej školy môže zahŕňať všeobecné rozvojové, kompenzačné a rekreačné skupiny v rôznych kombináciách); centrum rozvoja dieťaťa - materská škola s realizáciou telesného a duševného rozvoja, nápravy a rehabilitácie všetkých žiakov.

Všeobecné vzdelávacie inštitúcie – inštitúcie, ktoré realizujú výchovno-vzdelávací proces, t.j. realizácia jedného alebo viacerých vzdelávacích programov a zabezpečenie udržiavania a výchovy študentov a žiakov. Vytvárajú sa tieto typy inštitúcií: základná všeobecnovzdelávacia škola; základná komplexná škola; stredná škola; stredná škola s prehlbovacím štúdiom jednotlivých predmetov (možno uviesť konkrétny predmet: cudzí jazyk, chémia, fyzikálny a matematický alebo humanitný profil); lýceum; telocvičňa; večerná (zmenná) všeobecnovzdelávacia škola; vzdelávacie centrum; otvorená (zmenná) všeobecnovzdelávacia škola; kadetská škola.

Všeobecné školské internáty– inštitúcie vytvorené na pomoc rodine pri výchove detí, formovaní ich zručností pre samostatný život, sociálnu ochranu a všestranný rozvoj tvorivých schopností detí. Takéto inštitúcie prijímajú najmä deti, ktoré potrebujú štátnu podporu, vrátane detí z veľkých a nízkopríjmových rodín, detí slobodných matiek, ktoré sú v poručníctve. Tento typ inštitúcie zahŕňa: internátnu školu pre základné vzdelávanie; internát stredného (úplného) všeobecného vzdelania; internát stredného (úplného) všeobecného vzdelania s prehlbovacím štúdiom jednotlivých predmetov; internátna škola; internátna škola; sanatórium-lesná škola; internát sanatória.

Hlavné úlohy vzdelávacích inštitúcií pre siroty a deti, ktoré zostali bez rodičovskej starostlivosti, – ide o vytváranie priaznivých podmienok v blízkosti domova, ktoré prispievajú k duševnému, emocionálnemu a fyzickému rozvoju žiakov; zabezpečenie ich liečebno-psychologicko-pedagogickej rehabilitácie a sociálnej adaptácie; ochrana práv a záujmov žiakov. Na základe individuálnych charakteristík detí (vek, diagnóza ochorenia) môžu v systéme vzdelávania pôsobiť tieto typy inštitúcií: detský domov (pre deti raného, ​​predškolského, školského veku, zmiešaný); sirotinec-škola; internátna škola pre siroty a deti ponechané bez rodičovskej starostlivosti; sanatórium sirotinec; špeciálny (nápravný) sirotinec pre siroty a deti bez rodičovskej starostlivosti s vývinovými poruchami; špeciálna (nápravná) škola internátna pre siroty a deti bez rodičovskej starostlivosti s vývinovými poruchami. V zariadeniach tohto typu sa udržiavanie a vzdelávanie žiakov uskutočňuje na základe plnej štátnej podpory.

Nomenklatúra vzdelávacích inštitúcií v Rusku zahŕňa aj taký typ inštitúcií, ako je špeciálna vzdelávacia inštitúcia pre deti a dospievajúcich s deviantným (spoločensky nebezpečným) správaním. Typy takýchto zariadení závisia aj od veku a zdravotného stavu žiakov: špeciálna všeobecnovzdelávacia škola; špeciálna (nápravná) všeobecnovzdelávacia škola pre deti a dorast s vývinovými poruchami; špeciálna odborná škola; špeciálna (nápravná) odborná škola pre deti a dorast s vývinovými poruchami.

Prípravu kvalifikovaných odborníkov so stredným odborným vzdelaním vykonávajú vzdelávacie inštitúcie stredného odborného vzdelávania (stredné odborné vzdelávacie inštitúcie). Patria sem: technické školy (vysoké školy, školy); vysoké školy; technické školy-podniky. Charakteristickým znakom vysokej školy je, že poskytuje zvýšenú (v porovnaní s technickou školou) úroveň kvalifikácie študentov. Technická škola-podnik vykonáva výchovnú a odbornú prípravu žiakov.

Tretí stupeň profesionalizácie - vyššie odborné vzdelávanie - zabezpečuje prípravu a rekvalifikáciu špecialistov zodpovedajúcej úrovne a uspokojuje potreby jednotlivca pri prehlbovaní a rozširovaní vzdelania na základe stredného (úplného) všeobecného a stredného odborného vzdelania, ktoré sa uskutočňujú prostredníctvom školení na vysokých školách.

Inštitúcie vyššieho odborného vzdelávania zabezpečiť potreby jednotlivca pri získavaní vysokoškolského vzdelania a kvalifikácie vo vybranom odbore odbornej činnosti. Tento typ inštitúcie sa delí na: univerzite- vysoká škola, ktorej činnosť je zameraná na rozvoj školstva, vedy a kultúry uskutočňovaním základného vedeckého výskumu a vzdelávania na všetkých stupňoch vysokoškolského, postgraduálneho a doplnkového vzdelávania v širokom spektre prírodných vied, humanitných vied a iných vedných odboroch , technológie a kultúry; akadémia; inštitútu. akadémie, na rozdiel od univerzity pripravuje vysokokvalifikovaných odborníkov a rekvalifikuje popredných odborníkov v konkrétnom odvetví (hlavne jednej z oblastí vedy, techniky, kultúry). inštitútu je samostatnou vysokou školou alebo štruktúrnym útvarom vysokej školy (akadémie), ktorý pracuje na odborných vzdelávacích programoch v mnohých oblastiach vedy, techniky a kultúry. Zároveň sa mení štruktúra vzdelávania, dochádza k snahám odkloniť sa od tradičného 5-ročného štúdia, ktoré sa delí na dva stupne - pregraduálne a postgraduálne.

Hlavnou formou prípravy vedeckých a vedecko-pedagogických pracovníkov je postgraduálne štúdium na základe vyššieho odborného vzdelania. Osobám, ktoré získali vysokoškolské vzdelanie, sa poskytuje možnosť získať postgraduálne odborné vzdelávanie na zlepšenie úrovne vzdelania, vedeckej, pedagogickej kvalifikácie a získanie akademického titulu. Postgraduálne odborné vzdelanie možno získať v postgraduálnych, rezidenčných, doplnkových programoch vytvorených na vzdelávacích inštitúciách vyššieho odborného vzdelávania a vedeckých inštitúciách.

Vzdelávanie dospelých sa stalo dôležitým smerom v práci vzdelávacích inštitúcií a samozrejme sa vyvinie do samostatného sektora služieb, ktorý má svoje organizačné, teoretické, vedecké a metodologické črty. Vo väčšine vyspelých krajín funguje vzdelávanie dospelých ako špeciálna a skôr nezávislá štruktúra. V posledných rokoch zohrávajú inštitúcie dištančného vzdelávania dôležitú úlohu vo vzdelávaní dospelých v zahraničí. V Rusku sa zatiaľ výchovou a rekvalifikáciou dospelého obyvateľstva zaoberajú rôzne vzdelávacie inštitúcie: večerné školy, odborné školy, kurzy odborného vzdelávania, korešpondencia a večerné stredoškolské špecializované vzdelávacie inštitúcie; korešpondenčné, večerné a denné univerzity; fakulty a opakovacie kurzy.

Inštitúcie doplnkového vzdelávania pre dospelých zahŕňajú predovšetkým inštitúcie ďalšieho odborného vzdelávania - pokročilej odbornej prípravy. Funkčným účelom tohto typu inštitúcie je zvýšiť úroveň odborných znalostí odborníkov, zlepšiť ich obchodné kvality a pripraviť ich na výkon nových pracovných funkcií. Na základe realizovaných vzdelávacích programov (nadstavbové vzdelávanie, stáže, odborné rekvalifikácie) sa vytvárajú rôzne typy inštitúcií: akadémie; sektorové, medzisektorové a regionálne inštitúcie pre pokročilé vzdelávanie, inštitúcie pre zlepšenie; kurzy pokročilej odbornej prípravy (školy, centrá); školiace strediská pre zamestnanosť.

hlavný cieľ inštitúcie doplnkového vzdelávania pre deti - rozvoj osobnej motivácie hlavne vo veku 6 až 18 rokov k vedomostiam a kreativite, organizovanie zmysluplného trávenia voľného času detí. Zoznam typov inštitúcií patriacich do tohto typu je taký veľký, že by sa mali zaradiť do rozšírených skupín: paláce, domy a centrá tvorivosti detí a mládeže; stanice pre mladých technikov, turistov, prírodovedcov; strediská doplnkového vzdelávania detí tradičnej kultúry, ľudových remesiel; školy pre rôzne druhy umenia; športové školy vrátane olympijskej rezervy; kluby pre mladých námorníkov, pohraničníkov, výsadkárov a pod. V akademickom roku 2003/2004 bolo v Rusku 8,7 tisíc inštitúcií doplnkového vzdelávania pre deti, kde študovalo 9 miliónov detí a pracovalo 203,6 tisíc dospelých.

Súčasťou vzdelávacieho systému je okrem vzdelávacích inštitúcií aj široká sieť inštitúcií, ktoré zabezpečujú vzdelávací proces, takzvané iné inštitúcie. Predovšetkým sú to vedecké a metodické centrá, lekárske, psychologické a pedagogické služby, filmové a videotéky, centralizované účtovné oddelenia, služby technického dozoru pre generálne opravy a výstavbu vzdelávacích zariadení, služby údržby budov.

Vzdelávanie v Ruskej federácii je jednotný proces zameraný na výchovu a vzdelávanie budúcej generácie. V rokoch 2003-2010. domáci vzdelávací systém prešiel veľkou reformou v súlade s ustanoveniami obsiahnutými v Bolonskej deklarácii. Okrem špecializačného a postgraduálneho štúdia boli zavedené také úrovne RF ako napr

V roku 2012 Rusko prijalo zákon „o vzdelávaní Ruskej federácie“. Úrovne vzdelávanie, podobne ako európske štáty, poskytujú možnosť voľného pohybu študentov a učiteľov medzi univerzitami. Ďalším nepochybným plusom je možnosť zamestnania v ktorejkoľvek z krajín, ktoré podpísali Bolonskú deklaráciu.

účel, funkcie

Vzdelávanie je proces a výsledok odovzdávania vedomostí a skúseností, ktoré nahromadili všetky predchádzajúce generácie. Hlavným cieľom vzdelávania je oboznamovať nových členov spoločnosti s ustálenými presvedčeniami a hodnotovými ideálmi.

Hlavné funkcie školenia sú:

• Vzdelávanie dôstojných členov spoločnosti.
• Socializácia a zoznámenie novej generácie s hodnotami, ktoré sa vyvinuli v tejto spoločnosti.
• Zabezpečenie kvalifikovanej prípravy mladých odborníkov.
• Prenos poznatkov súvisiacich s prácou, pomocou moderných technológií.

Kritériá vzdelania

Vzdelaný človek je človek, ktorý nazbieral určité množstvo vedomostí, je schopný jasne určiť príčiny a následky nejakej udalosti a zároveň dokáže logicky uvažovať. Hlavným kritériom vzdelávania možno nazvať konzistentnosť vedomostí a myslenia, ktorá sa odráža v schopnosti človeka, logicky uvažovať, obnoviť medzery v systéme vedomostí.

Hodnota učenia v ľudskom živote

Práve pomocou výchovy sa kultúra spoločnosti prenáša z jednej generácie na druhú. Vzdelanie zasahuje do všetkých oblastí spoločnosti. Príkladom takéhoto vplyvu môže byť skvalitnenie vzdelávacieho systému. Nové úrovne odborného vzdelávania v Ruskej federácii ako celku povedú k zlepšeniu kvality disponibilných zdrojov pracovnej sily štátu, čo bude mať následne významný vplyv na rozvoj domácej ekonomiky. Napríklad stať sa právnikom pomôže posilniť právnu kultúru obyvateľstva, keďže každý občan musí poznať svoje zákonné práva a povinnosti.

Kvalitné a systematické vzdelávanie, ktoré pokrýva všetky sféry ľudského života, umožňuje vychovať harmonickú osobnosť. Vzdelávanie má významný vplyv aj na jednotlivca. Keďže v súčasnej situácii sa len vzdelaný človek môže vyšplhať po spoločenskom rebríčku a dosiahnuť vysoké postavenie v spoločnosti. To znamená, že sebarealizácia je priamo spojená s absolvovaním kvalitného školenia na najvyššej úrovni.

Vzdelávací systém

Vzdelávací systém v Rusku zahŕňa množstvo organizácií. Patria sem inštitúcie:

• Predškolská výchova (rozvojové centrá, materské školy).
• Všeobecné vzdelanie (školy, gymnáziá, lýceá).
• Vysoké školy (univerzity, výskumné ústavy, akadémie, ústavy).
• Stredné špeciálne (technické školy, vysoké školy).
• Neštátne.
• Doplnkové vzdelanie.

Princípy vzdelávacieho systému

• Priorita univerzálnych ľudských hodnôt.
• Základom sú kultúrne a národné princípy.
• Vedecké.
• Orientácia na črty a úroveň vzdelania vo svete.
• humanistický charakter.
• Zamerajte sa na ochranu životného prostredia.
• Kontinuita vzdelávania, dôsledný a nepretržitý charakter.
• Výchova by mala byť jednotným systémom telesnej a duchovnej výchovy.
• Podpora prejavu talentu a osobných vlastností.
• Povinná prítomnosť základného (základného) vzdelania.

Typy vzdelávania

Podľa dosiahnutej úrovne nezávislého myslenia sa rozlišujú tieto typy tréningu:

• Predškolské zariadenie - v rodine a v predškolských zariadeniach (vek detí je do 7 rokov).
• Základné – vykonáva sa v školách a gymnáziách od 6. do 7. roku veku, trvá od prvého do štvrtého ročníka. Dieťa sa učí základným zručnostiam čítania, písania a počítania, veľká pozornosť sa venuje rozvoju osobnosti a získavaniu potrebných vedomostí o okolitom svete.
• Stredoškolské – zahŕňa základné (4. – 9. ročník) a všeobecné stredné (10. – 11. ročník). Vykonáva sa v školách, gymnáziách a lýceách. Končí sa získaním vysvedčenia o ukončení všeobecného stredného vzdelania. Študenti v tejto fáze získavajú vedomosti a zručnosti, ktoré tvoria plnohodnotného občana.
• Vysokoškolské vzdelanie je jednou z etáp odborného vzdelávania. Hlavným cieľom je vyškoliť kvalifikovaný personál v potrebných oblastiach činnosti. Vykonáva sa na univerzite, akadémii alebo inštitúte.

Podľa povahy a smeru vzdelávania je:

• generál. Pomáha osvojiť si základy vied, najmä o prírode, človeku, spoločnosti. Poskytuje človeku základné vedomosti o svete okolo neho, pomáha získať potrebné praktické zručnosti.
• Profesionálny. V tejto fáze sa získavajú vedomosti a zručnosti, ktoré sú potrebné na to, aby študent vykonával pracovné a obslužné funkcie.
• polytechnické. Vyučovanie základných princípov modernej výroby. Získanie zručností v používaní jednoduchých nástrojov.

Úrovne vzdelania

Organizácia odbornej prípravy je založená na takom koncepte, ako je „úroveň vzdelávania v Ruskej federácii“. Odzrkadľuje členenie vzdelávacieho programu v závislosti od štatistického ukazovateľa učenia na populáciu ako celok a na každého občana jednotlivo. Úroveň vzdelania v Ruskej federácii je ukončený vzdelávací cyklus, ktorý sa vyznačuje určitými požiadavkami. Federálny zákon „o vzdelávaní v Ruskej federácii“ stanovuje nasledujúce úrovne všeobecného vzdelávania v Ruskej federácii:

• Predškolské zariadenie.
• Počiatočné.
• Hlavné.
• Priemerná.

Okrem toho sa v Ruskej federácii rozlišujú tieto úrovne vysokoškolského vzdelávania:

• Vysokoškolák. Zápis sa uskutočňuje na základe výberového konania po absolvovaní skúšky. Študent získa titul bakalára po získaní a potvrdení základných vedomostí vo zvolenej špecializácii. Školenie trvá 4 roky. Po ukončení tohto stupňa môže absolvent zložiť špeciálne skúšky a pokračovať v štúdiu ako špecialista alebo magister.
• Špecialita. Táto fáza zahŕňa základné vzdelanie, ako aj odbornú prípravu vo vybranej špecializácii. Na dennej báze je dĺžka štúdia 5 rokov a na korešpondenčnom kurze - 6. Po získaní diplomu špecialistu môžete pokračovať v magisterskom štúdiu alebo sa zapísať na postgraduálnu školu. Tradične sa táto úroveň vzdelávania v Ruskej federácii považuje za prestížnu a veľmi sa nelíši od magisterského štúdia. Pri hľadaní zamestnania v zahraničí to však povedie k množstvu problémov.
• Magisterský stupeň. Táto etapa produkuje profesionálov s hlbšou špecializáciou. Do magisterského štúdia sa môžete zapísať po ukončení bakalárskeho a špecializovaného štúdia.
• Školenie vysokokvalifikovaného personálu. Predpokladá postgraduálne štúdium. Ide o nevyhnutnú prípravu na získanie vedeckej hodnosti Denné vzdelávanie trvá 3 roky, externá - 4. Titul sa udeľuje po absolvovaní školenia, obhajoby dizertačnej práce a záverečných skúšok.

Podľa nového zákona úrovne vzdelania v Ruskej federácii prispievajú k tomu, že domáci študenti získavajú diplomy a dodatky k nim, ktoré uvádzajú vysoké školy iných štátov, čo znamená, že umožňujú pokračovať vo vzdelávaní. v zahraničí.

Formy vzdelávania

Vzdelávanie v Rusku sa môže vykonávať v dvoch formách:

• v špeciálnych výchovných ústavoch. Môže sa vykonávať formou prezenčnej, externej, externej, externej, diaľkovej.
• Mimo vzdelávacích inštitúcií. Zahŕňa sebavýchovu a rodinnú výchovu. Predpokladá sa absolvovanie stredného a záverečného

Subsystémy vzdelávania

Proces učenia spája dva vzájomne prepojené subsystémy: výcvik a vzdelávanie. Pomáhajú dosiahnuť hlavný cieľ výchovno-vzdelávacieho procesu – socializáciu človeka.

Hlavným rozdielom medzi týmito dvoma kategóriami je, že výchova je zameraná predovšetkým na rozvoj intelektuálnej stránky človeka, kým naopak výchova k hodnotovým orientáciám. Medzi týmito dvoma procesmi existuje úzky vzťah. Navyše sa navzájom dopĺňajú.

Kvalita vysokoškolského vzdelávania

Napriek tomu, že nie je to tak dávno, čo sa uskutočnila reforma vzdelávacieho systému Ruskej federácie, nedochádza k žiadnemu osobitnému zlepšeniu kvality domáceho vzdelávania. Medzi hlavné dôvody nedostatočného pokroku v zlepšovaní kvality vzdelávacích služieb patria:

• Zastaraný systém riadenia na vysokých školách.
• Malý počet zahraničných učiteľov s vysokým stupňom kvalifikácie.
• Nízke hodnotenie domácich vzdelávacích inštitúcií vo svetovom spoločenstve v dôsledku slabej internacionalizácie.

Problémy súvisiace s riadením vzdelávacieho systému

• Nízke mzdy pre pracovníkov v školstve.
• Nedostatok vysokokvalifikovaného personálu.
• Nedostatočná úroveň materiálno-technického vybavenia inštitúcií a organizácií.
• Nízke vzdelanie v RF.
• Nízka úroveň kultúrneho rozvoja obyvateľstva ako celku.

Povinnosti riešiť tieto problémy sú zverené nielen štátu ako celku, ale aj úrovniam obcí Ruskej federácie.

Trendy vo vývoji vzdelávacích služieb

• Internacionalizácia vysokoškolského vzdelávania, zabezpečenie mobility učiteľov a študentov za účelom výmeny najlepších medzinárodných postupov.
• Posilnenie orientácie národného školstva praktickým smerom, čo znamená zavedenie praktických disciplín, zvýšenie počtu cvičných učiteľov.
• Aktívne zavádzanie multimediálnych technológií a iných vizualizačných systémov do vzdelávacieho procesu.
• Podpora dištančného vzdelávania.

Vzdelanie je teda základom kultúrneho, intelektuálneho a morálneho stavu modernej spoločnosti. Toto je určujúci faktor sociálno-ekonomického rozvoja ruského štátu. Doterajšia reforma vzdelávacieho systému neviedla ku globálnym výsledkom. Je tu však mierne zlepšenie. Úroveň vzdelania v Ruskej federácii podľa nového zákona prispela k vzniku príležitostí pre voľný pohyb učiteľov a študentov medzi univerzitami, čo naznačuje, že proces ruského vzdelávania nabral kurz smerom k internacionalizácii.

V každej krajine zohráva výchovno-vzdelávací proces nepopierateľne dôležitú úlohu pri formovaní osobnosti. Hlavným cieľom vzdelávania je výchova a vzdelávanie človeka, získavanie nových vedomostí a zručností, skúseností a kompetencií. Rôzne druhy vzdelávania prispievajú k profesionálnemu, mravnému a fyzickému rozvoju jednotlivca.

Aké sú typy vzdelávania v Rusku?

Zákon o výchove a vzdelávaní hovorí, že vzdelávací proces je kontinuálny, postupne prepojený úrovňový systém.

Existujú tieto hlavné stupne vzdelávania:

• predškolské zariadenie;
• Základná škola;
• základná škola;
• stredná škola (úplná).

Poznámka: podľa zákona "o výchove a vzdelávaní" od 01.09.2013. predškolské vzdelávanie je súčasťou všeobecného vzdelávania a pojmy „všeobecný“ a „školský“ prestali byť z právneho hľadiska rovnocennými (synonymnými) pojmami.

2. Profesionál:

• stredné odborné;
• vyššie (bakalár, špecialista, magister);
• školenia vysokokvalifikovaného personálu.

Všeobecné vzdelanie

Deťom do 7 rokov je určené predškolské (resp. predškolské) vzdelávanie, ktorého účelom je výchova, všeobecný rozvoj, vzdelávanie detí, ako aj kontrola a starostlivosť o ne. Vykonáva sa v špecializovaných inštitúciách: jasle, materské školy, centrá raného rozvoja alebo doma.

Všeobecné vzdelávanie na základnej škole trvá 4 roky (od 1. do 4. ročníka), pričom dieťaťu poskytuje základné vedomosti v základných predmetoch.

Hlavná je 5 rokov (od 5. do 9. ročníka), ktorá zahŕňa rozvoj dieťaťa v hlavných vedeckých oblastiach. Po 9. ročníku žiaci absolvujú povinné testy vo forme Jednotnej štátnej skúšky z určitých predmetov.

Tieto dva stupne školskej dochádzky sú povinné pre všetky deti podľa veku. Po 9. ročníku má žiak právo opustiť školu a pokračovať v štúdiu na vybranom strednom špeciálnom výchovnom zariadení (ďalej len SPSS) (zodpovednosť za takéto rozhodnutie nesú rodičia alebo opatrovníci).

Úplné školské vzdelávanie zahŕňa ďalšie dvojročné stredoškolské vzdelávanie, ktorého hlavným účelom je pripraviť budúcich absolventov na vstup na vysokú školu.

Odborné vzdelanie

SPUZ sa členia na technické školy a vysoké školy. Vo vzdelávacích inštitúciách (štátnych a neštátnych) sa študenti pripravujú v existujúcich špecializáciách 2-3 (niekedy 4) roky. Niektoré SPUZ je možné zapísať po 9. ročníku, iné po 11. ročníku (lekárske vysoké školy).

Na ruských univerzitách možno vysokoškolské vzdelanie získať po absolvovaní stredoškolského vzdelania (po 11 ročníkoch) v rámci bakalárskych a špecializovaných programov. Po úspešnom zvládnutí týchto programov môžete pokračovať v štúdiu na magistráte.

Podľa bolonského systému vzdelávania by špecialista mal čoskoro prestať existovať.

Okrem stredoškolského odborného a vysokoškolského vzdelávania existujú typy vzdelávania, ktoré pripravujú vysokokvalifikovaný personál na postgraduálne štúdium (alebo postgraduálne štúdium) a rezidenčný pobyt. Existujú aj programy asistentskej praxe pre prípravu tvorivých a pedagogických osobností najvyššej kvalifikácie.

#Študenti. Trusting Alyosha - video