Qëllimi: formimi i aftësive të paraqitjeve elementare matematikore mbi bazën e veprimtarisë njohëse, kuriozitetit, për të konsoliduar dhe përgjithësuar njohuritë e marra përmes aktiviteteve të lojërave.
Gjatë gjithë veprimtarisë direkte edukative u realizua integrimi i zonave arsimore:
"Zhvillimi kognitiv":
- ushtrojnë fëmijët në numërim të drejtpërdrejtë brenda 10;
Të konsolidojë njohuritë për format gjeometrike;
Për të konsoliduar idetë për vendin e një numri në një seri numrash;
Të formojë në kohë aftësitë e orientimit;
Zhvilloni vëmendjen, të menduarit logjik, zgjuarsinë.
"Zhvillimi fizik":
Sigurimi i kushteve për parandalimin e lodhjes tek fëmijët përmes një ndryshimi në llojet e aktiviteteve edukative;
Zhvillimi i aftësive të përgjithshme motorike dhe koordinimi i lëvizjeve;
Forconi aftësinë për të kryer lëvizje në përputhje me tekstin
"Zhvillimi i të folurit":
Të formojë aftësinë për t'iu përgjigjur pyetjeve me një fjali të plotë;
Të zhvillojë fjalimin dialogues të nxënësve;
Pasuroni fjalorin aktiv përmes detyrave;
Të mësojmë fëmijët të marrin iniciativën, të përmirësojnë të folurin si një mjet komunikimi.
"Zhvillimi social dhe komunikativ":
- kontribuojnë në kërkimin dhe zgjedhjen e pavarur të veprimeve që formojnë pozicionin aktiv të fëmijës në njohjen dhe transformimin e botës përreth tij.
Stimuloni zhvillimin e iniciativës dhe pavarësisë së fëmijës në komunikimin verbal;
Zhvillimi i inteligjencës sociale dhe emocionale;
Për të konsoliduar aftësinë për t'iu përgjigjur pyetjeve duke përdorur elementë të fjalimit shpjegues.
"Zhvillimi artistik dhe estetik":
Të mësojë t'i kushtojë vëmendjen e parashkollorëve aranzhimit muzikor dhe TIK-ut.
Shkarko:
Pamja paraprake:
MBDOU DS nr. 12 "Rosinka"
"Formimi i paraqitjeve elementare matematikore"
Tema: "Udhëtim nëpër Gjeometrinë e vendit".
(grup moshash të ndryshme të orientimit kompensues për fëmijët me kequshqyerje
pesë deri në shtatë vjet)
Përgatitur dhe organizuar:
kujdestar
M.A Kazantseva.
Librat e përdorur:
2. Formimi i paraqitjeve matematikore tek fëmijët. Planifikimi i aktiviteteve edukative për çdo ditë. Grupi përgatitor (nga 6 deri në 7 vjet). mars-maj. GEF DO
3. Lojëra matematikore me forma dhe numra gjeometrike 5-6 vjeç. Zhvillimi i aftësive matematikore tek parashkollorët më të vjetër. GEF
Tetor, 2016
Fusha arsimore "Zhvillimi kognitiv"
veprimtari edukative e drejtpërdrejtë
"Formimi i paraqitjeve elementare matematikore"
Tema: "Udhëtim nëpër Gjeometrinë e vendit".
"Zhvillimi kognitiv":
"Zhvillimi fizik":
« Zhvillimi i të folurit ":
Promovoni
Llojet e aktiviteteve të fëmijëve:
lojëra,
njohës,
produktive,
Komunikuese.
Metodat: receptive, vizuale-praktike,
Pritje: shfaqje, demonstrim, tregim, udhëzime, pyetje për fëmijë, lojëra didaktike.
Puna paraprake: bisedë me fëmijët, lojëra didaktike.
Pajisjet dhe materialet vizuale:pajisje multimediale, shkrim video, karta detyrash; porta me forma gjeometrike, gnome (ditët e javës), një tunel (për ngjitje), kone me numra (për të ecur me një gjarpër), një litar, detyra matematikore (multimedia), topa dhe stilolapsa me majë (për secilin fëmijë ), një tangram për një lojë didaktike, një video mesazh nga mbretëresha.
Kursi i veprimtarive të drejtpërdrejta edukative:
Fëmijët hyjnë në sallë me muzikë të gëzuar dhe të gëzuar.
Edukator: Shikoni, ne kemi mysafirë në sallë. Le t'i përshëndesim ata.
Fëmijët: Përshëndetje!
Edukator: Sot në mëngjes nëna e Yesenia Babintseva na dha këtë letër dhe na tha ta hapim në orën 9:00, të shohim nga kush është letra?(Ne e hapim letrën, dhe ja ku është letra video)
Përshëndetje djema, emri im është Tsifroezhka. Banorët e vendit tonë janë shumë të dashur për të luajtur lojëra matematikore, për të kënduar, për të kërcyer. Mbretëresha më gazmore mes nesh është Matematika. Por së fundmi ajo është mërzitur, nuk luan me askënd, vetëm qan. Njerëzit e të gjithë vendit ishin të mërzitur për këtë dhe gjithashtu të trishtuar. Ju kërkoj të ndihmoni për të gëzuar mbretëreshën dhe për t'i kthyer të qeshurat dhe gëzimin këtij vendi të mrekullueshëm. Por vetëm fëmijët miqësorë, të guximshëm, të sjellshëm që do të kryejnë saktë të gjitha detyrat në rrugë do të jenë në gjendje ta bëjnë këtë. Dhe do të gjeni detyra në zarfe. Paç fat!
Edukator: Epo, le të ndihmojmë Tsifrozhka? Por në mënyrë që udhëtimi ynë të jetë i suksesshëm, ne do të bëjmë një ngrohje. Atëherë mund të dilni në rrugë.
Një stërvitje argëtuese është duke u zhvilluar:
1. Ne shkojmë në një shëtitje. Shumë zbulime na presin. Ne ecim njëri pas tjetrit. Një-dy, një-dy, mbi këmbë, fëmijë!(Duke ecur në kolonë një nga një)
2. Bashkë u ngritëm me gishta, Ecnim njëri pas tjetrit, Arrijmë diellin, Ecim lehtë me gishta!(Ecja me gishta)
3. Duart pas shpine janë hequr. Dhe ne qëndruam në këmbë. Ne drejtojmë kurrizin, nuk e ulim kokën.(Ecja me taka)
4. I ngremë këmbët lart, Ecim nëpër gunga. Një-dy, një-dy, tërhiqni çorapet, fëmijë!(Ecja me gju të lartë)
5. Vraponin njëri pas tjetrit, Veç takat shkëlqenin. Ne do të vrapojmë me ju, askush nuk mund të na arrijë!(Vraponi)
7. Tani do të pushojmë së bashku, Të gjithë duhet të marrim frymë.(Ushtrime të frymëmarrjes)
Edukator: Shiko çfarë është? çfarë portash të pazakonta na takojnë. Çfarë është në portë? Janë të mbyllura dhe ne do të mund të kalojmë nga porta vetëm kur të përfundojmë të gjitha detyrat.
1) Numëroni sa figura janë në portë.
2) Numëroni sa figura të kuqe janë këtu.
3) Sa trekëndësha ka?
4) Numëroni sa rrathë të verdhë.
5) Numëroni sa katrorë të vegjël ka.
Bravo, portat po hapen, rruga jonë vazhdon.
gjendet zarfi - një detyrë në ekran
Shikoni djema, ka gnome këtu, për çfarë janë ata këtu? dhe një zarf. Përkundrazi, hapni letrën dhe plotësoni detyrën e videos!
Këtu është një gjëegjëzë argëtuese - me mend, djema!
Këta vëllezër janë saktësisht shtatë,
Ju i njihni të gjithë.
Rreth çdo javë
Vëllezërit ecin njëri pas tjetrit!
Edukator: A mund ta merrni me mend si quhen këto gnome?
Fëmijët: ditët e javës
Edukator: drejtë, bravo! Hajde shpejt, me rend, i rregulloni o djema!
(Fëmijët i vendosin gnomet në rregull)
Edukator: Listoni ditët e javës duke filluar nga e hëna.(Fëmijët thërrasin) . Cila ditë e javës është sot? Dhe nesër do të jetë ... Emërtoni ditët e pushimit.
bravo djema. Ne vazhdojmë rrugëtimin tonë.
Rrugës shkojmë përsëri dhe do të futemi në tunel.
Do të zvarritemi me të katër këmbët.
Do të zvarritemi sa herë të ketë sy secili prej jush!
Sa herë do të zvarritemi?
Fëmijët: dy. (Duke u zvarritur në tunel)
Edukator:
Njëri pas tjetrit, së bashku me radhë,
Dhe ne shohim një seri numerike!
Edukator: Djema, shikoni numrat, çfarë është e pazakontë këtu?
Fëmijët: Midis numrit katër dhe numrit gjashtë, ka një zarf!
(Fëmijët gjejnë një zarf me një detyrë, midis numrit katër dhe numrit gjashtë).
Edukator: Por para se të hapim zarfin, më thuaj, cili numër mungon këtu?
Fëmijët: Numrat 5
Edukator: Dhe tani hapim zarfin: shikoni diagramin dhe mblidhni figurën. (Tangram)
Edukator: U mblodhëm me radhë, Vazhdojmë rrugën, djema. Shikoni, ka një pengesë në rrugën tonë, Ne do të mund ta kalojmë lehtësisht! Duart në rrip duhet të hiqen dhe të hapen anash përgjatë shtrënguesit të boas. Dhe ne do të kalojmë sa herë të ketë sy në semafor.
Sa herë do të kalojmë nëpër boa constrictor?
Fëmijët: tre. (Fëmijët që ecin në një litar - një shtrëngues boa)
Edukator:
Hidhini një sy, ka një zarf nën kokën e boa-konstriktorit
Kthehu me një detyrë ajo:
Dëgjoni me kujdes detyrat
Dhe ndiqni ato me zell!
Detyrat e matematikës:
- Gjeli ecën - një fiston i kuq,
Gjashtë Corydalis janë gjithashtu atje.
Sa shume?
Na thuaj!
2. Sa brirë kanë dy lopë?
3. Tre margarita me sy të verdhë,
Dy lule misri të gëzuara
Fëmijët ia dhanë nënës.
Sa lule ka në buqetë?
4. Rreth katër djem
Ata u rrokullisën poshtë kodrës.
Dy janë ulur në një sajë
Sa ranë në dëborë?
5. Dy pula janë në këmbë
Dy janë në një guaskë.
Sa fëmijë do
Te pula ime?
Edukator: . Shikoni, nuk ka më pengesa në rrugën tonë. Kemi kapërcyer shumë pengesa, kjo do të thotë se rruga jonë ka marrë fund.
Rezultati: A ishte i vështirë udhëtimi ynë? Çfarë vështirësish keni hasur? A keni mundur t'i kapërceni ato? Çfarë ju ndihmoi për të përballuar të gjitha detyrat?
(Shfaqet Mbretëresha e Math)
Mbretëresha e matematikës:
Ç'kemi djema! Miku im Tsifrozhka më tregoi për aventurat e tua, se sa i zgjuar, i shkathët, i guximshëm dhe miqësor je! Gjithmonë u kam thënë të gjithëve se matematika nuk është aspak një shkencë e mërzitshme dhe u hap dyert atyre që janë të gatshëm të përballojnë çdo detyrë të vështirë. Ju i kaluat të gjitha provat me dinjitet, dhe nga kjo disponimi im u bë i gëzueshëm dhe i gëzuar. Mirupafshim!
Edukator:
Unë ju sugjeroj të merrni tullumbace të ndritshme dhe të vizatoni buzëqeshjet që ne do t'i dhurojmë
(Fëmijët pikturojnë balona)
Më pëlqeu shumë udhëtimi ynë, le të: "Ne do të bërtasim së bashku për matematikën dhe sportin:"Ura!"
Fëmijët shkojnë në grup.
Introspeksioni
veprimtari edukative e drejtpërdrejtë
"Formimi i paraqitjeve elementare matematikore"
Tema: "Udhëtim nëpër Gjeometrinë e vendit".
(grup moshash të orientimit kompensues për fëmijët me kequshqyerje nga pesë deri në shtatë vjeç)
edukatore MBDOU DS nr. 12 "Rosinka" Kazantseva Marina Aleksandrovna.
Qëllimi: formimi i aftësive të paraqitjeve elementare matematikore mbi bazën e veprimtarisë njohëse, kuriozitetit, për të konsoliduar dhe përgjithësuar njohuritë e marra përmes aktiviteteve të lojërave.
Gjatë gjithë veprimtarisë direkte edukative u realizua integrimi i zonave arsimore:
"Zhvillimi kognitiv":
- ushtrojnë fëmijët në numërim të drejtpërdrejtë brenda 10;
Të konsolidojë njohuritë për format gjeometrike;
Për të konsoliduar idetë për vendin e një numri në një seri numrash;
Të formojë në kohë aftësitë e orientimit;
Zhvilloni vëmendjen, të menduarit logjik, zgjuarsinë.
"Zhvillimi fizik":
Sigurimi i kushteve për parandalimin e lodhjes tek fëmijët përmes një ndryshimi në llojet e aktiviteteve edukative;
Zhvillimi i aftësive të përgjithshme motorike dhe koordinimi i lëvizjeve;
Forconi aftësinë për të kryer lëvizje në përputhje me tekstin
« Zhvillimi i të folurit ":
Të formojë aftësinë për t'iu përgjigjur pyetjeve me një fjali të plotë;
Të zhvillojë fjalimin dialogues të nxënësve;
Pasuroni fjalorin aktiv përmes detyrave;
Të mësojmë fëmijët të marrin iniciativën, të përmirësojnë të folurin si një mjet komunikimi.
"Zhvillimi social dhe komunikativ":
Promovoni për një kërkim dhe zgjedhje të pavarur të veprimeve që formojnë një pozicion aktiv të fëmijës në njohjen dhe transformimin e botës përreth tij.
Stimuloni zhvillimin e iniciativës dhe pavarësisë së fëmijës në komunikimin verbal;
Zhvillimi i inteligjencës sociale dhe emocionale;
Për të konsoliduar aftësinë për t'iu përgjigjur pyetjeve duke përdorur elementë të fjalimit shpjegues.
"Zhvillimi artistik dhe estetik":
Të mësojë t'i kushtojë vëmendjen e parashkollorëve aranzhimit muzikor dhe TIK-ut.
Llojet e aktiviteteve të fëmijëve:
lojëra,
njohës,
produktive,
Komunikuese.
Forma e punës: me një grup nxënësish.
Ishin 7 fëmijë: 6 djem dhe 1 vajzë.
Përmbajtja programore e materialit, vëllimi dhe kompleksiteti i tij korrespondojnë me moshën, karakteristikat fizike dhe psikologjike individuale të fëmijëve të vitit të shtatë të jetës, kërkesat e Standardit Federal të Arsimit të Shtetit.
Estetika, kohëzgjatja, kërkesat higjienike për aktivitetet e drejtpërdrejta edukative dhe pajisjet plotësojnë SanPin.
Një qasje e përqendruar te nxënësi në komunikimin me fëmijët kontribuoi në një dialog aktiv, në afrimin emocional dhe në shfaqjen e një interesi të qëndrueshëm të fëmijëve gjatë gjithë veprimtarisë edukative.
Aktivitetet edukative direkt ndërtohen në faza. Të gjitha fazat janë të ndërlidhura, logjike, kuptimplote.
Gjatë NOD, ajo përdori një sërë metodash dhe teknikash: një moment motivues - një takim me nënën e Yesenia, e cila solli një zarf; video mesazh nga Tsifroezhka; detyra të natyrës matematikore dhe fizike: "Hape portën me forma gjeometrike", loja "Gnomes-ditët e javës", "Zvarritje në tunel", "Kaloni gjarpërin dhe thoni cili numër nuk është"; "Ecni në litar"; "Zgjidhja e problemeve matematikore"; video mesazh i Mbretëreshës për fëmijët për zgjidhjen e qëllimit dhe objektivave. NOD u ndërtua në disa faza. Të gjitha fazat janë të ndërlidhura, koncize, kuptimplote dhe efektive.
Momenti organizativ kryente dy funksione të rëndësishme: organizimi i një grupi fëmijësh për të marrë pjesë aktive në GCD dhe krijimi i kushteve të favorshme për futjen e parashkollorëve në aktivitetet njohëse.
Komunikimi mbi bazën e partneritetit, mjedisi gjuhësor kulturor, komunikimi me fusha të tjera të programit, aktivitetet e kërkimit kontribuan në asimilimin e materialit programor. Detyrat u zgjodhën në bazë të analizuesve vizualë, dëgjimorë, të prekshëm.
Gjatë GCD-së, u krye një ndryshim në aktivitetet për të parandaluar punën e tepërt.
Për të rritur interesin e fëmijëve, për t'i inkurajuar ata për të kërkuar zgjidhje, për të zhvilluar veprimtarinë e të folurit, u përdorën në të gjithë GCD-në didaktike, lojëra me fjalë, ushtrime fizike, ekzaminime të objekteve, u ndërtua dhe u mbajt një dialog me fëmijët. Për të interesuar fëmijët, u përdorën momentet e lojës, të cilat kontribuan në formimin e një qëndrimi pozitiv të fëmijëve për të marrë pjesë drejtpërdrejt në aktivitete edukative. Gabimet e mia të vogla në GCD bazoheshin në detyra të vogla individuale, emocionalitet të pamjaftueshëm dhe shoqërim muzikor.
Momentet më të suksesshme të GCD: përdorimi i momenteve të lojës për të aktivizuar aktivitetin mendor, të të folurit, njohës, në procesin e nyjeve, përgjigje të arsyeshme të fëmijëve për pyetjet e mësuesit.
Besoj se objektivat e vendosura u arritën, materiali programor u përvetësua nga fëmijët.
ZHVILLIMI KOGNITIVE: FORMIMI I PËRFAQJEVE MATEMATIKE TË KOSOVËS Mendja e njeriut është matematikore: ajo përpiqet për saktësi, për matje, për krahasim. ...Pa edukim dhe edukim matematikor është e pamundur të kuptosh ecurinë e epokës sonë dhe as të marrësh pjesë në të. M. Montessori Pedagogja e famshme italiane Maria Montessori bëri dikur një deklaratë shumë optimiste. Sipas saj, i ashtuquajturi "shpirt matematikor" është i natyrshëm në çdo person thjesht sepse ai është një person. Është e rëndësishme vetëm ta "zgjosh" këtë frymë në kohë. Të gjithë njerëzit mendojnë matematikisht, matematikisht i perceptojnë proceset që ndodhin në natyrë. Prandaj kronologjia dhe llogaritja e kohës dhe matja e fenomeneve të tilla si një tërmet, forca e erës, temperatura e ajrit, distanca nga yjet dhe planetët e ndryshëm dhe llogaritja e eklipseve hënore dhe diellore. Një person është mësuar të matë gjithashtu të gjitha proceset në trupin e tij - presionin, temperaturën e trupit, pulsin, sasinë e substancave të ndryshme në gjak. Një tjetër provë e padiskutueshme e "shpirtit matematikor" të natyrshme në vetë natyrën e njeriut është se edhe në botën e lashtë, njeriu krijoi gjëra të ndryshme komplekse: mjete, armë, instrumente muzikore, struktura arkitekturore dhe e gjithë kjo - në proporcion. Çuditërisht, në atë kohë nuk kishte ende shkencë. Nuk kishte shkencë, por kishte një "shpirt matematikor"... "SHPIRTI MATEMATIK" ËSHTË NË TË GJITHË NJERËZIT "Frymë matematike" mësuesi italian nuk i quajti asgjë më shumë se aftësi të ndryshme matematikore. Kjo është aftësia për të studiuar botën përreth nesh, për të abstraguar, saktësi, vlerësim dhe krahasim, argumentim dhe gjykim, imagjinatë dhe kreativitet. "Fryma matematikore" është e natyrshme në çdo person dhe manifestohet pavarësisht nëse një person është i angazhuar në llogaritjet matematikore apo jo. Kur përcaktojmë rrugën më të shkurtër nga pika A në pikën B, kur llogaritim kohën e nevojshme për të kryer veprime të ndryshme, kur hedhim një top në një kosh basketbolli - gjithmonë dhe kudo kemi nevojë për një sy dhe marrëdhënie matematikore. Duke marrë parasysh Standardin Federal Shtetëror Arsimor të arsimit parashkollor, formimi i koncepteve elementare matematikore tek fëmijët parashkollorë i përket fushës arsimore të zhvillimit kognitiv, së bashku me detyrat në kulturën shqisore, veprimtaritë kërkimore njohëse, aktivitetet konstruktive, formimin e një tabloje gjithëpërfshirëse. botën dhe zgjerimin e horizontit. Zhvillimi kognitiv përfshin zhvillimin e interesave të fëmijëve, kuriozitetit, motivimit kognitiv; formimi i veprimeve njohëse, formimi i vetëdijes; zhvillimi i imagjinatës dhe veprimtarisë krijuese; formimi i ideve kryesore për veten, njerëzit e tjerë, objektet e botës përreth (forma, ngjyra, madhësia, materiali, tingulli, sasia, numri, pjesa dhe e tërë, hapësira dhe koha, lëvizja dhe pushimi, shkaqet dhe efektet, etj.) . ) për atdheun e vogël dhe Atdheun, për festat dhe traditat kombëtare, për planetin Tokë, diversitetin e vendeve dhe popujve të botës. Aktualisht, për të zbatuar detyra të përmbajtjes matematikore, është e nevojshme të merren parasysh parimet e ndërtimit të procesit arsimor: ndryshueshmëria, hapja, individualizimi; vlefshmëria shkencore dhe zbatueshmëria praktike. Dhe gjithashtu: integrimi; kompleks - ndërtimi tematik i përmbajtjes, duke marrë parasysh kalendarin e përafërt të festave, etj (në varësi të programit). Një tipar i punës në matematikë me fëmijët parashkollorë është integrimi i fushës së zhvillimit kognitiv me fusha të tjera arsimore: "Zhvillimi fizik", "Zhvillimi social dhe komunikues", "Zhvillimi i të folurit", "Zhvillimi artistik dhe estetik". Në përputhje me aftësitë e moshës dhe karakteristikat e nxënësve. Programi supozon një qasje gjithëpërfshirëse, duke siguruar zhvillimin e fëmijëve në të gjitha fushat arsimore plotësuese (klauzola 2.5 e Standardit). Një veçori tjetër është se zgjidhja e problemeve të punës psikologjike dhe pedagogjike për formimin e paraqitjeve elementare matematikore mund të kryhet duke marrë parasysh parimin kompleks-tematik të ndërtimit të procesit arsimor (e gjithë puna me fëmijët në një periudhë të caktuar kohore) për shembull, një javë) mund të bashkohet nga një temë - "Perimet-frutat", "Kafshët shtëpiake", "Toka jonë - Uralet", "Kozmosi", etj. me përfshirjen e përmbajtjes matematikore). Një nga kriteret kryesore që mësuesit të zgjedhin format e punës në matematikë dhe aktivitete për fëmijët është përshtatshmëria e moshës. Forma kryesore e punës me fëmijët parashkollorë është loja. Prandaj, përmbajtja matematikore mund të realizohet në rrjedhën e lojërave me rregulla, skenë-lojimi me role, regjia, lojërat dramatizuese etj. Për më tepër, mësimi i matematikës mund të kryhet në lloje të ndryshme aktivitetesh: lexim (perceptim) i trillimit, komunikim, produktiv, muzikor dhe artistik, kërkime njohëse, punë. Është e dëshirueshme të përdoren klasa matematike në moshën parashkollore (6-7 vjeç). Format e punës me fëmijë të përshtatshme për moshën janë: eksperimentimi, dizajnimi, mbledhja, bisedat, vëzhgimet, zgjidhja e problemeve, detyrat argëtuese. Mësimi i matematikës duhet të kryhet në veprimtarinë e përbashkët të mësuesve dhe fëmijëve, duke përfshirë ndërveprimin në procesin e zotërimit të fushës arsimore "zhvillimi njohës" dhe momentet e regjimit që marrin parasysh motivimin e fëmijës dhe ndërveprimin e fëmijëve dhe mësuesit. duhet të karakterizohet nga prania e një pozicioni partneri të një të rrituri dhe një formë partneri të komunikimit (mundësia e vendosjes, lëvizjes dhe komunikimit të lirë të fëmijëve në procesin e aktiviteteve edukative). Konsolidimi, zgjerimi i paraqitjeve matematikore supozohet në aktivitetet e fëmijëve në kushtet e një mjedisi motivues në zhvillim lëndor-hapësinor të krijuar nga mësuesit, i cili siguron zgjedhjen e veprimtarive të fëmijës sipas interesave dhe i lejon atij të ndërveprojë me bashkëmoshatarët dhe të veprojë individualisht. Përmbajtja e veprës Format e punës Format e organizimit të fëmijëve Veprimtaritë edukative të drejtpërdrejta Formimi i koleksioneve elementare. Grupi i Projektit. paraqitjet matematikore. aktivitet. Nëngrupi. Individual. Veprimtari kërkimore. Dizajn. Eksperimentimi. Lojë zhvillimi. vrojtim. Situatë problematike. Histori. bashkëbisedim. Veprimtari integruese Përmbajtja e punës Format e punës Format e organizimit të fëmijëve Veprimtari edukative të kryera në momentet e regjimit Formimi i lojës elementare Komplot. Grupi në zhvillim. lojë matematikore. Krijimi i koleksioneve. Nëngrupi. përfaqësime Veprimtaria e projektit. Individual. Veprimtari kërkimore. Dizajn. Eksperimentimi. vrojtim. Situatë problematike. Histori. bashkëbisedim. Veprimtari integruese Përmbajtja e punës Format e punës Format e organizimit të fëmijëve Veprimtaritë e fëmijëve në një mjedis lëndor-hapësinor në zhvillim Formimi i elementare Në të gjitha llojet e paraqitjeve të pavarura matematikore. aktivitetet e fëmijëve. Nëngrupi. Individual. Rezultatet e planifikuara nënkuptojnë aftësitë dhe aftësitë e nevojshme në fushën e matematikës: për të vepruar me numra dhe shifra brenda dhjetëshes së parë; të kuptojë formimin e numrave të dhjetës së dytë; të përdorë aftësitë e numërimit dhe llogaritjes; të vendosë marrëdhënie sasiore brenda numrave të njohur; të kuptojë modelet e ndërtimit të një serie numrash; të zgjidhë problema të thjeshta aritmetike mbi numrat e dhjetëshes së parë, të shpjegojë veprimet e kryera; të përdorë metoda të matjes dhe krahasimit të drejtpërdrejtë dhe të tërthortë të objekteve sipas madhësisë; klasifikimi i objekteve sipas një veçorie të zgjedhur; të bëjë dallimin ndërmjet formave gjeometrike (poligoneve), veçorive dhe vetive të tyre të përgjithshme; klasifikimi i figurave sipas një atributi të caktuar; të përcaktojë relativitetin e karakteristikave hapësinore, vendndodhjen e objekteve në raport me njëri-tjetrin dhe të përshkruajë rrugët e lëvizjes; lundroni në një aeroplan të kufizuar (një fletë letre, një faqe në një fletore); përdorni orientimet kohore në ditët e javës, muajt e vitit, përcaktoni relativitetin e karakteristikave të kohës, lundroni në kalendar. FORMAT E PUNËS NË MATEMATIKË ME FËMIJËT PARASHKOLLOR Forma kryesore e punës me fëmijët parashkollorë është loja. Prandaj, përmbajtja matematikore mund të realizohet në rrjedhën e lojërave me rregulla, skenë-role, regji, dramatizime loje etj. Përveç kësaj, duhet të përdorni: eksperimentimin, dizajnimin, mbledhjen, bisedat, vëzhgimet, zgjidhjen e problemeve, materialet argëtuese matematikore etj. Loja me role pasqyron përshtypjet e fëmijëve për realitetin përreth të perceptuar drejtpërdrejt, kryhet aktualizimi i fenomeneve dhe ngjarjeve të vazhdueshme. Me fjalë të tjera, gjatë lojës, fëmija sistematizon informacionin, rregullon, zgjeron dhe konsolidon atë. Përmbajtja e lojërave krijuese pasqyron drejtimin e njohjes së fëmijëve. Në lojërat krijuese, fëmijët plotësojnë idetë e tyre për objektet dhe vetitë e tyre, materialet, zotërojnë mënyrën fikse shoqërore të përdorimit të objekteve, kuptojnë qëllimin e tyre, kuptojnë përshtatshmërinë e veprimeve me to. Pasqyrimi i ngjarjeve dhe fenomeneve shoqërore formon interesin e fëmijës për botën e të rriturve, zgjeron horizontet e parashkollorit. E veçanta e lojërave me rregulla është se në një situatë të kushtëzuar të motivuar nga qëllimet e lojës, fëmijët aplikojnë, pasurojnë dhe konkretizojnë idetë e tyre për objektet e botës që i rrethon, vetitë e tyre, qëllimin, materialet, veprimet me to, njihen me simbole të ndryshme. . Në procesin e shfaqjes, imitimit, veprimeve hetimore dhe objektive, formohen idetë fillestare për objektet dhe fenomenet, dhe mbi bazën e tyre formohen imazhe të përgjithësuara, zbulohen tipare, zbulohen ngjashmëritë dhe dallimet në objektet e mjedisit. Zbatimi i rregullave të lojës kërkon që fëmija të kryejë operacione mendore që synojnë krahasimin, identifikimin e dallimeve (theksimin), klasifikimin, renditjen, përgjithësimin, gjë që jep një efekt zhvillimor dhe zgjeron fushën e zbatimit të përmbajtjes së mësuar. Komplotet e lojërave mund të jenë: “Dyqan perimesh”, “Kopsht zoologjik”, “Furrë buke”, “Kruiz”, “Akand”, “Agjenci transporti”, “Poliklinika” etj. Konsiderimi është një perceptim i qëllimshëm dhe i motivuar nga fëmija. i mjeteve vizuale: figura, ilustrime, foto subjektesh, vizatime, sllajde, video, diagrame, etj. Ekzaminimi i lejon fëmijët të formojnë imazhe vizuale të objekteve të njohura dhe të panjohura, të krijojnë ide për ngjarje, fenomene, objekte që fëmijët nuk mund t'i perceptojnë drejtpërdrejt në situata të jetës (kafshë të vendeve të ndryshme, ngjarje historike, punë të të rriturve, etj. ). Ekzaminimi i qëllimshëm ju lejon të aktivizoni proceset e të menduarit (analizë, krahasim, përgjithësim), pasuron fjalën dhe imagjinatën, zgjeron horizontet, ndikon pozitivisht në zhvillimin e vëzhgimit të fëmijës. Fëmijëve mund t'u ofrohet të marrin në konsideratë ilustrime që tregojnë pjesë të ditës, ditët e javës, stinët, duke marrë parasysh aktivitetet e fëmijëve dhe të të rriturve. një shenjë e natyrës, pozicioni i diellit. Vëzhgimi është një perceptim i qëllimshëm i objekteve ose fenomeneve të mjedisit. Mund të shoqërohet me njohjen fillestare me një objekt të ri për fëmijën ose me vetitë e tij, duke nxjerrë në pah perceptimin thelbësor, të ndritshëm, të pazakontë të veprimeve të një personi me objektet ose funksionimin e vetë objektit të vëzhguar. Vëzhgimi mund të jetë edhe i përsëritur, kur fëmija sodit (percepton) atë që i pëlqen, çfarë ka hyrë në rrethin e interesave të tij. Në këtë rast, fëmijët jo vetëm marrin kënaqësi emocionale ose estetike (nëse ka një objekt të përshtatshëm vëzhgimi), por gjithashtu zbulojnë ndryshime që ndodhin me objektin ose fenomenin, nuanca, detaje etj., të cilat nuk ishin regjistruar më parë nga vëmendja e tyre. pasuron idetë e fëmijës, drejton veprimtarinë mendore, aktivizon proceset e krahasimit, krahasimit, përgjithësimit, klasifikimit, kontribuon në përmirësimin e proceseve mendore njohëse (perceptimi, imagjinata, memoria, të menduarit, të folurit), pasurimi i fjalorit, nxit për të shpjeguar vëzhguar, vendos shkaqet, nxjerr përfundime. Pra, në një shëtitje, fëmijët mund të vëzhgojnë rritjen e bimëve, shkurreve, pemëve, duke marrë parasysh gjatësinë, gjerësinë, lartësinë. Biseda është një formë e organizimit të veprimtarisë njohëse, në të cilën përmes komunikimit dialogues zgjerohen, rafinohen dhe sistemohen idetë e fëmijës për objektet dhe fenomenet e mjedisit dhe përditësohet përvoja personale. Biseda supozon se pjesëmarrësit, me ndihmën e pyetjeve ndaj njëri-tjetrit dhe përgjigjeve, shprehin mendimet e tyre për temën e bisedës, japin informacion shtesë rreth tij, zbulojnë qëllimin e tij, përshkruajnë manifestimet e tij karakteristike, gjë që çon në "portretin e pasuruar" të tij. “. Biseda kërkon përqendrim, aftësi për të kontrolluar sjelljen, për të dëgjuar njëri-tjetrin, për të mos ndërprerë, për të mos përsëritur atë që është thënë, për të shtuar fakte të reja dhe për të qenë i sjellshëm ndaj përgjigjeve dhe vërejtjeve të shokëve. Ai i inkurajon fëmijët të mendojnë logjikisht, qartë, qartë dhe konciz të ndërtojnë deklaratën e tyre, të nxjerrin përfundime. Nëpërmjet përmbajtjes së bisedës formohet një qëndrim ndaj ngjarjeve në fjalë, zhvillohen ndjenja miqësore dhe interesi për bashkëbiseduesit. Ju mund të flisni me fëmijët për kalimin e saktë të rrugës, për rrugën nga shtëpia në kopsht, për orientimin në kopshtin e fëmijëve, duke marrë parasysh udhëzimet nga e majta në të djathtë, lart - poshtë, përpara - mbrapa. Eksperimentimi është një formë e veprimtarisë kërkimore njohëse hulumtuese që synon transformimin e gjërave ose përshpejtimin e proceseve që ndodhin me to. Përdorimi i kësaj metode ju lejon të kontrolloni fenomenet duke shkaktuar ose ndaluar këto procese. Një fëmijë mund të vëzhgojë dhe të mësojë veti dhe lidhje të tilla që janë të paarritshme për perceptimin e drejtpërdrejtë në jetën e përditshme (vetitë e një magneti, një rreze drite, lëvizja e ajrit, gjendja e grumbullimit të ujit, etj.). Eksperimentimi, eksperimentet elementare i ndihmojnë fëmijët të kuptojnë fenomenet e botës përreth tyre, të zgjerojnë horizontet e tyre dhe të kuptojnë marrëdhëniet ekzistuese. Fëmijët zhvillojnë vëzhgim, aftësi elementare analitike, dëshirë për të krahasuar, krahasuar, për të bërë supozime dhe për të argumentuar përfundime. Ju mund t'i ftoni fëmijët të eksperimentojnë në ndryshimin e ngjyrës së ujit duke shtuar një numër të caktuar pikash bojë; ktheni akullin në avull; matni sasinë e ujit me matës të madhësive të ndryshme dhe më shumë. Aktiviteti kërkimor si një formë e veçantë e veprimtarisë kërkimore njohëse synon të zotërojë nga fëmija mënyrat e zbatimit të iniciativave njohëse. Vendosja dhe zgjidhja e një detyre njohëse kryhen nga fëmija me ndihmën e veprimeve të kërkimit. Aktiviteti kërkimor zgjeron idetë e fëmijës për mjedisin, duke i lidhur ato në një pamje tërësore të botës. Një parashkollor organizon përvojën e njohjes, kupton mënyrat për të vendosur marrëdhënie shkak-pasojë, gjenerike, hapësinore, kohore, sasiore. Aktiviteti i përbashkët kërkimor njohës kontribuon në aktualizimin e njohurive të fëmijëve, akumulimin e përvojës në aktivitetet e kërkimit, kur një fëmijë, përmes veprimeve praktike, vendosjes së eksperimenteve, mund të konfirmojë supozimet e tij, të japë një lloj kontributi intelektual në zgjidhjen e një problemi të përbashkët, shih. mundësi të reja në një tashmë të njohur, gjeni një mundësi të re për përdorimin e atyre ekzistuese. Përvojat kolektive, diskutimi i përbashkët, kërkimi dhe gjetja e një përgjigjeje hapin mundësitë e komunikimit kognitiv për fëmijët dhe tregojnë atraktivitetin e tij. Ndërtimi i referohet aktiviteteve prodhuese, si rezultat i të cilave fëmija merr një produkt (rezultat) të caktuar. Në të njëjtën kohë, parimi njohës është gjithashtu i ngulitur në dizajn. Fëmija mëson formën, madhësinë, ngjyrën, marrëdhëniet hapësinore, veçoritë e materialeve të ndryshme ndërtimore dhe natyrore, pasqyron përshtypjet e tij për botën objektive përreth, krijon struktura të reja në një formë të përgjithësuar. Aktiviteti konstruktiv kontribuon në zhvillimin e të menduarit, imagjinatës hapësinore, ka mundësi specifike për zhvillimin e funksionit të planifikimit. Fëmija duhet të parashikojë rezultatin e veprimeve të tij, të përcaktojë fazat e punës, mënyrat e organizimit të tij. Ndërtimi i formave të ndryshme gjeometrike nga shkopinj dhe pjesë të projektuesit për të zhvilluar aftësitë e transformimit. Ekskursioni si një formë e organizimit të veprimtarisë njohëse ofron një mundësi për të njohur fëmijët në një mjedis natyror me diversitetin e botës përreth tyre, për të parë marrëdhëniet e objekteve dhe fenomeneve të saj, për të vëzhguar marrëdhëniet shkak-pasojë. Perceptimi fillestar i drejtpërdrejtë i objekteve, zgjerimi dhe përgjithësimi i ideve për objektet e njohura, aftësia për të parë vetitë e tyre të reja, përvojat estetike, ngritja emocionale - e gjithë kjo kontribuon në mprehjen e vëzhgimit, aktivizimin e të menduarit, stimulimin e imagjinatës, zhvillimi i kuriozitetit dhe zgjerimi i interesave njohëse. Mundësitë e ekskursionit janë shumë të larta në përcaktimin e dallimeve në lartësinë e pemëve, formën e gjetheve, vendosjen hapësinore të bimëve në park, ndryshimet sezonale në natyrë etj. Argëtimi, kuizet, konkurset mund të konsiderohen si forma të veçanta të aktivitet njohës duke përdorur informacione dhe përmbajtje argëtuese, në të cilën pritet të gjithë pjesëmarrjen e mundshme nga fëmijët. Mundësia për të treguar shkathtësi, zgjuarsi dhe zgjuarsi, njohja e sukseseve të veta i shton vlerë asaj që fëmijët kanë zotëruar në forma të tjera të veprimtarisë njohëse. Gëzimi për arritjet e dikujt dhe një ndjenjë e fatit të mirë mbajnë një sfond të mirë emocional, i cili është i nevojshëm në çdo aktivitet intelektual. Përvojat e gëzueshme rrisin vitalitetin e fëmijës, krijojnë një humor të gëzuar. Pjesëmarrja kolektive e fëmijëve në zgjidhjen e problemeve njohëse e çliron fëmijën. Gjëja kryesore janë aktivitetet e përbashkëta joformale të fëmijëve dhe të rriturve, manifestimi i pavarësisë së fëmijëve. Fëmijët parashkollorë fitojnë përvojë në komunikimin kognitiv dhe të lojës, ndërveprimin me partnerët, fitojnë aftësinë për të udhëhequr dhe respektuar rregullat e lojës dhe kërkesat e pjesëmarrësve. Një sasi e madhe e materialit argëtues matematikor përdoret në argëtim dhe kuize (puzzle, fjalëkryqe, ushtrime logjike, detyra - shaka, labirinte). Mbledhja është një formë e veprimtarisë njohëse të një parashkollori, e cila bazohet në mbledhjen e qëllimshme të diçkaje që ka një vlerë të caktuar për fëmijën. Mbledhja kontribuon në sistemimin e informacionit për botën; formimi, zhvillimi dhe ruajtja e preferencave individuale njohëse të fëmijëve; zhvillimi i operacioneve mendore (analiza, krahasimi, përgjithësimi, klasifikimi, etj.), Zhvillimi i aftësive të të folurit dhe komunikimit (fëmija është i gatshëm të komunikojë kuptimplotë për koleksionin e tij si me të rriturit ashtu edhe me bashkëmoshatarët). Fëmijëve u ofrohet të krijojnë koleksione kalendarësh, instrumente matëse, modele makinash, harta, herbariume etj. Situata problemore është një situatë me të cilën fillon procesi i reflektimit. Ndërgjegjësimi për vështirësitë, pamundësia për t'i zgjidhur ato në mënyrën e zakonshme e nxisin fëmijën të kërkojë në mënyrë aktive mjete dhe mënyra të reja për zgjidhjen e problemit dhe zbulimin e botës së matematikës. Procesi i vendosjes dhe zgjidhjes së një situate problemore përbëhet nga këto faza: - vendosja, formulimi i problemit; - duke bërë supozime dhe hipoteza; - përzgjedhja, testimi, vërtetimi i hipotezave; - Përmbledhje, përfundim. Për të shtruar saktë dhe zgjidhur me sukses problemin, është e nevojshme të ndahen aktivitetet e mësuesit dhe aktivitetet e fëmijës. Aktiviteti i mësuesit përfshin krijimin e një situate problemore, formulimin e problemit, menaxhimin e aktiviteteve të kërkimit të fëmijëve, përmbledhjen. Aktiviteti i fëmijës përfshin "pranimin" e situatës problemore, formulimin e problemit, kërkimin e pavarur, përmbledhjen. Metoda të ndryshme të zgjidhjes së situatave problemore do të ndihmojnë në organizimin e aktiviteteve të kërkimit, duke marrë parasysh shkallën e pavarësisë së fëmijëve dhe masën e ndihmës së të rriturve. Këto mund të jenë: një sistem pyetjesh, riformulim i kushteve të problemit; detyra sugjestive ose detyra-këshilla; zinxhir detyrash drejtuese; Zgjidhje e gatshme. Duke zgjidhur një situatë problemore, fëmija krahason dhe kontraston, vendos ngjashmëri dhe dallime. Kështu ai hap botën e numrave dhe shifrave. Le të japim një shembull të një situate të lojës me probleme me grupe dhe numra "Si i numëroi Borëbardha xhuxhët" Numërimi sasior: numri i objekteve nuk varet nga ku janë dhe si numërohen: nga e djathta në të majtë ose nga e majta në djathtas (drejtimi i numërimit). Komplot. Xhuxhët u mblodhën në tryezën e Borëbardhës. Për t'i trajtuar me ëmbëlsira, ajo duhet të zbulojë se sa xhuxhë erdhën për të vizituar. Së pari, Borëbardha i numëroi nga e majta në të djathtë dhe më pas nga e djathta në të majtë. “Sa herë që marr të njëjtin numër! “Huditi Borëbardha. Pyetje. Pse Borëbardha mori të njëjtin numër? Opsionet e përgjigjes. 1. Doli numri shtatë, sepse ka shtatë gnomes në përrallë. 2. Mund të numërosh nga anë të ndryshme, merr të njëjtin numër. Zgjidhje. Duke kujtuar përrallën, fëmijët bëjnë supozimin e tyre të parë: sa gnomes ka në përrallë, aq shumë gnome po vizitonin Borëbardhën. Supozimi i dytë mund të testohet në praktikë. Fëmijët rreshtojnë xhuxhët me radhë dhe i numërojnë nga e majta në të djathtë dhe nga e djathta në të majtë, ashtu siç bëri Borëbardha. Fëmijët e kuptojnë se drejtimi i numërimit (nga e majta në të djathtë ose nga e djathta në të majtë) nuk ka rëndësi kur duhet të zbuloni numrin e objekteve. Gjithmonë del i njëjti numër. konkluzioni. Numri i artikujve nuk varet nga drejtimi i numërimit. SHEMBULL Planifikimi i punës në matematikë në grupin e lartë, duke marrë parasysh parimin kompleks tematik dhe format e punës me fëmijët Detyra programore FEMP Forma e punës Të konsolidohet aftësia për të numëruar deri në 5-10; numëroni artikujt Lojë me role "Dyqan perimesh" Paraqisni rezultatin rendor brenda 5-10; mësoni të dalloni pyetjet "Sa?", "Cila?" (“Çfarë?”) dhe përgjigjuni atyre saktë Leximi i një përrallë (V. Kataev “Lulja me shtatë ngjyra”) “Një herë erdhi një zonjë nga tregu” Madhësia Tema: “Vjeshta” Forconi aftësinë për të vendosur marrëdhënie dimensionale midis 5- 10 objekte me gjatësi (lartësi, gjerësi) ose trashësi të ndryshme: sistemoni objektet, duke i renditur në rend rritës (në rënie) në madhësi Modelimi i perimeve dhe frutave të madhësive të ndryshme; Aplikimi i qilimave shumëngjyrësh Forma Tema: "Vjeshtë" Zhvilloni vigjilencën gjeometrike: Punë me dorë (shtëpi, shportë me aftësinë për të analizuar dhe krahasuar kërpudhat, një tabaka me perime) objekte në formë, gjeni objekte me forma të njëjta dhe të ndryshme në mjedisi i menjëhershëm: librat, pikturat, batanijet, mbulesat e tavolinës janë drejtkëndëshe, tabakaja dhe pjata janë ovale, pjatat janë të rrumbullakëta etj. Sasia dhe numërimi Tema: Lojë "Vjeshtë" Orientimi në hapësirë Tema: "Vjeshtë" Përmirësoni aftësinë për të lundruar në hapësira përreth; lëvizni në një drejtim të caktuar, duke e ndryshuar atë në një sinjal Lëvizjet muzikore dhe ritmike "Stinët" e muzave. I. Strauss, Muzat "Vallëzimi në çift me gjethe dhe lule". Një. Alexandrova Lojëra muzikore "Unë do të fus, qepë fushë" muza. J. Haydn, muzikë "Dhe unë jam në livadh". S. Rzhavskoy Përcaktoni lojërat tuaja në natyrë "Patat-mjellma", vendndodhjen midis "Argëtuesve", "Kush peshkimi", "Kush është njerëzit përreth dhe më shpejt", "Shkëlqe-diell!" objektet, lëvizin në një drejtim të caktuar, duke e ndryshuar atë në një sinjal Orientimi në kohë Tema: "Vjeshtë" Për të konsoliduar idenë e Mbledhja e asaj mëngjes, mbrëmje, ditë, kalendarët, gjethet, natën përbëjnë një ditë me fara Për të konsoliduar aftësia për të vendosur një sekuencë ngjarjesh të ndryshme duke përdorur shembuj specifik: çfarë ndodhi më parë (në fillim), çfarë më vonë (pastaj) kone, Situata problematike (si të kalosh rrugën, pjekja dhe ngrënia e perimeve dhe frutave; përzgjedhja e saktë e rrobave, këpucëve në në përputhje me sezonin)
MDOU "Kopshti i një lloji të përgjithshëm zhvillimor" Kolosok "
OJQ "Zhvillimi Kognitiv"
OOD "Formimi i paraqitjeve elementare matematikore"
grupi i mesëm
Tema: "Flutura magjike"
Projektuar nga:
shërim I mace.
Zorikova N.V.
Viti akademik 2016-2017
Përmbledhje OOD
Tema: "Flutura magjike"
Synimi: formimi i koncepteve elementare matematikore tek fëmijët në aktivitetet e përbashkëta të lojës
Detyrat:
Ushtrimi i aftësisë për të dalluar dhe emërtuar forma gjeometrike: rreth, katror, trekëndësh;
Përmirësoni aftësinë për të krahasuar dy objekte në gjatësi dhe gjerësi, tregoni rezultatet e krahasimit me fjalët: e gjatë - e shkurtër, më e gjatë - më e shkurtër; gjerë - i ngushtë, më i gjerë - më i ngushtë;
Zhvilloni aftësinë për të krahasuar objektet sipas ngjyrës, formës dhe rregullimit hapësinor.
Për të konsoliduar njohuritë për numërimin rendor dhe sasior deri në 5.
Pajisjet:
Material demo. Model flutur (me imazhin e figurave gjeometrike në krahë), 5-7 tullumbace me ngjyra të ndryshme, fjongo e kuqe dhe blu me gjatësi të ndryshme, 2 dërrasa me gjerësi të ndryshme, kavalet (flanegraf).
Fletushka: Karta numërimi me 2 rreshta, balona të kuqe dhe flutura blu (5 për çdo fëmijë), yje.
Situata e lojës "Një flutur magjike fluturon për të na vizituar".
Djema, ne takojmë shumë gjëra interesante dhe të pazakonta në klasat tona. Sot erdhi një flutur magjike për të na vizituar.
Djema, shikoni çfarë tregohet në krahët e mysafirit tonë?
Përgjigjet e fëmijëve: (forma gjeometrike)
Cilat janë format gjeometrike në krahun e majtë?
Cilat janë format gjeometrike në krahun e djathtë?
Flutura magjike “luan” me tullumbace.
Djemtë thonë: "Sa topa ka një flutur? Çfarë ngjyre kanë?"
Përgjigjet e fëmijëve:
Djema, pjatat janë shtruar në tavolinat tuaja, dhe ka topa dhe letra në to. Le t'i tregojmë fluturës se si mund të numërojmë.
Mësuesi ofron të vendosë të gjitha figurat me topa blu në shiritin e sipërm të kartës dhe të gjitha fotografitë me topa të kuq në shiritin e poshtëm.
Pas përfundimit të detyrës mësuesi/ja pyet: “Sa topa blu? Sa topa të kuq?
Topat me çfarë ngjyre janë më shumë (më pak)?
Si të barazoni topat blu dhe të kuq?
Përgjigjet e fëmijëve:
Sa shokë të mirë që jeni! Dhe ju, flutur, ju pëlqyen përgjigjet e fëmijëve tanë? Meqë na pëlqeu, duam të luajmë edhe një lojë. Djema, le t'ia tregojmë lojën fluturës? (Po).
Fizminutka"Fluturat"
Ne ecim njëri pas tjetrit.
Pyll dhe livadh i gjelbër.
Krahët lara-lara dridhen,
Fluturat fluturojnë në fushë.
Një dy tre,
U ul në një lule - ngrije!
Bravo djema!
Mësuesja fton fëmijët të luajnë lojën "Krahaso kaseta".
Flutura magjike është shumë e dashur për të luajtur me fjongo (duke treguar fluturimin e një fluture me shirita).
Mësuesi pyet: “Çfarë ngjyre kanë shiritat e fluturës?
A janë me të njëjtën gjatësi?
Si mund ta zbuloni?
Mësuesja, së bashku me fëmijët, vendos shiritat në flanelograf (albert) njëra nën tjetrën, ofron të tregojë një fjongo të gjatë (të shkurtër) dhe pyet: “Çfarë mund të thuhet për gjatësinë e shiritit të kuq në krahasim me blunë? një?
Çfarë mund të thuhet për gjatësinë e shiritit blu në krahasim me të kuqen?”
Përgjigjet e fëmijëve:
Ushtrimi i lojës "Kërcimi mbi përrua".
Mësuesja u tregon fëmijëve dërrasat (përroi) dhe zbulon nëse janë të njëjta në gjerësi apo jo. Ai kërkon të tregojë një përrua të gjerë (të ngushtë) dhe ofron të kërcejë mbi përrua.
Në fund të mësimit, flutura u jep fëmijëve yje.
bravo djema. Butterfly-t i pëlqente shumë të luante me ne. Le t'i kërkojmë fluturës të qëndrojë me ne në grup, (flutur qëndro). Ajo pajtohet, Butterfly qëndron.
Në fund të orës së mësimit, mësuesi bën një përmbledhje të mësimit.
Institucion arsimor parashkollor buxhetor komunal
MBDOU “Kopshti” Nr.123.
Përmbledhje e veprimtarive të drejtpërdrejta edukative
Zhvillimi kognitiv (formimi i koncepteve elementare matematikore).
Grupi i lartë.
Duke vizituar një përrallë.
Vladivostok
Fushat arsimore:
Zhvillimi social dhe komunikativ
zhvillimi kognitiv
Zhvillimi i të folurit
Zhvillimi artistik dhe estetik
Zhvillimi fizik
Integrimi i aktiviteteve:
aktiviteti njohës.
Veprimtaria e të folurit.
Veprimtari komunikuese.
Aktiviteti fizik.
Veprimtari artistike dhe krijuese.
Lloji i klasës: nëngrupi
Format e veprimtarisë edukative:
Biseda situative, lojëra, ndërveprim me të rriturit dhe bashkëmoshatarët, hamendësimi i gjëegjëzave, zgjidhja e situatave problemore, vënia në skenë, dramatizimi, kërcimi, leximi i poezisë, dialogët falas, përdorimi i muzikës, teknologjitë e shpëtimit të shëndetit, ndërveprimi me familjen, vizatimi, perceptimi i trillimeve dhe folklorit , duke lexuar literaturë artistike.
Synimi: Vazhdoni të konsolidoni dhe përgjithësoni konceptet elementare matematikore.
Detyrat edukative:
Praktikoni numërimin brenda 10-shit përpara dhe prapa
Të konsolidojë njohuritë për përbërjen e numrave brenda 10 nga dy numrat më të vegjël.
Për të konsoliduar njohuritë për sekuencën e stinëve
Forconi aftësinë për të krahasuar objektet sipas përshkrimit.
Për të konsoliduar idetë e fëmijëve për format gjeometrike: aftësia për të dalluar format gjeometrike.
Forconi aftësinë për të ndarë të tërën në pjesë.
Forconi aftësinë për të formuluar dhe zgjidhur probleme.
Detyrat e zhvillimit:
Krijoni kushte për zhvillimin e të menduarit logjik, zgjuarsinë, vëmendjen.
Për të promovuar formimin e operacioneve mendore, zhvillimin e të folurit, aftësinë për të argumentuar deklaratat e tyre.
Detyrat edukative:
Për të kultivuar pavarësinë, aftësinë për të kuptuar detyrën edukative dhe për ta kryer atë në mënyrë të pavarur.
Kultivoni interes për matematikën.
Rezultati i planifikuar:
numëroni artikujt brenda 10; ka një ide elementare për përbërjen e numrit 10; në gjendje të zvogëlojë dhe të rrisë numrin; fokusohet në një fletë letre, kupton kuptimin e marrëdhënieve hapësinore; ndërvepron në mënyrë aktive dhe dashamirëse me mësuesin dhe bashkëmoshatarët në zgjidhjen e detyrave të lojës dhe njohjes; zhvillon të menduarit.
Parakushtet për formimin e UUD:
Personal:
aftësia për të njohur aftësitë e veta
aftësia për të ndërlidhur veprimet me parimet etike të pranuara
aftësia për të lundruar në marrëdhëniet ndërpersonale
formimi i motivimit kognitiv dhe social
formimi i vetëvlerësimit adekuat
zhvillimi i aftësisë për të ndihmuar
zhvillojnë parimet morale
Rregullatore:
aftësia për të ndjekur një model
aftësia për të mbajtur një objektiv
aftësia për të parë gabimin dhe për ta korrigjuar atë
aftësia për të planifikuar veprimin tuaj në përputhje me një detyrë specifike
aftësia për të kontrolluar performancën e dikujt
Aftësia për të ndjekur udhëzimet nga një i rritur
aftësia për të mbajtur një detyrë për kohëzgjatjen e detyrës
aftësia për të mbajtur vëmendjen gjatë dëgjimit të një teksti të shkurtër të një të rrituri
aftësia për të mbajtur siç duhet një instrument shkrimi
njohës:
orientimi në hapësirë dhe kohë
aftësia për të njohur, emërtuar dhe përcaktuar objektet dhe fenomenet e realitetit përreth
aftësia për të klasifikuar
aftësia për të nxjerrë në pah veçoritë thelbësore të një objekti
aftësia për të modeluar
aftësia për të kryer veprime shenjë-simbolike
aftësia për të krijuar marrëdhënie shkakësore
aftësia për të lundruar në një libër
aftësia për të punuar nga ilustrimi
Komunikuese:
nevoja e fëmijës për të komunikuar me të rriturit dhe bashkëmoshatarët
zotërimi i mjeteve verbale joverbale të komunikimit
të ndërtojë fjalimin monolog dhe dialogues
qëndrim emocionalisht pozitiv ndaj procesit të bashkëpunimit
orientimi i partnerit të komunikimit
aftësia për të dëgjuar bashkëbiseduesin
duke bërë pyetje, duke kërkuar ndihmë
ofrojnë ndihmë dhe bashkëpunim
për të formuluar mendimin dhe qëndrimin e vet
ndërtoni deklarata të qarta për partnerin
Puna përgatitore:
përzgjedhja e gjëegjëzave mbi temën, leximi i përrallave popullore ruse, përgatitja e shtigjeve korrigjuese, krijimi i një kulle, maska me numra, mësimi i poezive, vallëzimi, përzgjedhja e muzikës.
Pajisjet:
shtëpi - teremok, tabelë magnetike, shtigje korrigjuese, kostume popullore ruse, shënues, fletë me detyra, maska me numra, një shportë me ëmbëlsira.
Fëmijët hyjnë në muzikën popullore ruse.
V: Përshëndetje. Djema, jam shumë i lumtur që ju shoh. Shikoni njëri-tjetrin dhe jepini njëri-tjetrit një buzëqeshje. Tani shikoni mysafirët tanë dhe dhurojini atyre një buzëqeshje. E shkëlqyeshme. Sot jemi mbledhur këtu në fund të vitit shkollor për të përmbledhur rezultatet, sepse kanë ardhur festat. Dhe për të zbuluar se në cilën kohë të vitit vijnë festat për fëmijët, do ta merrni me mend gjëegjëzën time:
Livadhet po bëhen të gjelbërta, në qiell një ylber është një hark,
Liqeni ngrohet nga dielli, i thërret të gjithë të notojnë .... (verë).
Shumë prej jush do të shkojnë me pushime, do të udhëtojnë.. Dhe tani ne mund të udhëtojmë dhe të vizitojmë një përrallë. Çfarë përrallash dini? (përgjigjet e fëmijëve.).
Ka shumë përralla në botë, fëmijët i duan shumë përrallat,
Të gjithë duan t'i vizitojnë dhe të luajnë pak.
Dhe ne po shkojmë në përrallën popullore ruse "Teremok". Ne jemi duke pritur për aventura dhe detyra të vështira. Por ne do ta kalojmë atë sepse kemi mësuar shumë. Për të mos humbur në pyllin magjik, ne do të ndjekim shtigjet.
(përdorni këngë korrigjuese, luajtje shqetësuese muzikore).
Këtu kemi ardhur.
Qëndron në fushën e një teremok, një teremok
Ai nuk është i ulët, ai nuk është i lartë, ai nuk është i lartë
Këtu një njësi kalon nëpër fushë, shumë e hollë, si një gjilpërë thurjeje.
Numri një (vrapon dhe troket):
Kush, që jeton në një teremochka,
Kush, kush jeton në të ulët?
Aty s'ka njeri. Unë do të shkoj në teremok dhe do të jetoj atje.
Numri 2 shkon deri në kullë, duke trokitur.
Unë jam një njësi shumë e hollë, si një gjilpërë thurjeje. Dhe kush je ti?
Dhe unë jam numri 2. Duajeni atë që është!
Me një kokë gjysmërrethore, bisht pas meje.
Më lër të jetoj me ty.
V-y: Ne do t'ju lejojmë të hyni nëse e merrni me mend gjëegjëzën tonë
Ju shikoni zogun pikërisht këmbët e zogut ... (jo tre, por dy.).
Ne ju lejuam të hyni në teremok.
Vrapimet numër 3.
Kush, kush jeton në një shtëpi të vogël, kush, kush jeton në një shtëpi të ulët?
Numri 1: - Unë jam një.
Numri 2: - Dhe unë jam numri 2. Dhe kush jeni ju?
Unë jam një treshe, i treti i distinktivëve. Përbëhet nga dy grepa.
Më lër të jetoj me ty.
V-y: Mirë, le të shkojmë, por plotësoni detyrën tonë:
Cila figurë mungon? Pse?
V - y: E saktë. Ejani të jetoni me ne.
Numri 4 po funksionon
Unë jam një njësi.
Unë jam numri 2.
Unë jam një treshe. Dhe kush je ti?
Unë jam katër, bërryli im i mprehtë del jashtë.
Më lër të jetoj me ty.
V-y: Sigurisht, ne do t'ju lejojmë të hyni, thjesht plotësoni detyrën tonë.
Ne kemi një mollë, duhet ta ndani në aq pjesë sa ka numra në kullë dhe ju jeni larguar. Në sa pjesë duhet të ndahet një mollë? (për katër).
Vrapimet numër 5:
Kush, kush jeton në një teremochka, kush, kush jeton në një shtëpi të ulët?
Unë jam një njësi.
Unë jam numri 2.
Unë jam një treshe.
Unë jam katërsh. Dhe kush je ti?
Numri 5: Dhe unë jam numri 5. Më pëlqen shumë të kërcej.
Ajo shtriu dorën në të djathtë, duke e përkulur ashpër këmbën.
Më lër të jetoj me ty.
V-y: Meqenëse jeni kaq i gëzuar, ftoni të gjithë të kërcejnë.
E kryer fizike. ngrohje me muzikë gazmore "Le të shkojmë në kopsht nga mjedra".
me të gjithë numrat.
Ne argëtohemi me ju, ejani të jetoni me ne.
Vrapimet numër 6:
Kush, kush jeton në një teremochka, kush, kush jeton në një shtëpi të ulët?
Unë jam një njësi.
Unë jam numri 2.
Unë jam një treshe.
Unë jam katërsh.
Unë jam pesë. Dhe kush je ti?
Dhe unë jam një bravë me gjashtë dyer, një grep sipër, një rreth poshtë.
Më lër të jetoj me ty.
V-y: Sigurisht, ne do t'ju lejojmë të hyni, por ju duhet ta zgjidhni problemin tonë.
Pesë djem luanin futboll, njëri quhej shtëpi.
Ai shikon nga dritarja, numëron sa prej tyre janë duke luajtur tani.
Mund të shkruani një shembull?
Ejani të jetoni me ne.
Vrapimet numër 7:
Unë jam një njësi.
Unë jam numri 2.
Unë jam një treshe.
Unë jam katërsh.
Unë jam pesë.
Unë jam gjashtë. Dhe kush je ti?
Dhe unë - shtatë - poker, kam një këmbë.
Më lër të jetoj me ty.
V - y: Sigurisht, ne do t'ju lejojmë të hyni, por ju duhet ta përfundoni detyrën.
Një lepur i mrekullueshëm vrapoi pranë kullës sonë. Shikoni nga cilat forma gjeometrike përbëhet dhe emërtoni ato.
Ejani të na vizitoni.
Vrapimet numër 8:
Kush, kush jeton në një teremochka, kush, kush jeton në një shtëpi të ulët?
Unë jam një njësi.
Unë jam numri 2.
Unë jam një treshe.
Unë jam katërsh.
Unë jam pesë.
Unë jam gjashtë.
Unë jam shtatë. Dhe kush je ti?
Unë jam një figurë tetë - dy unaza, pa fillim dhe pa fund.
Më lër të jetoj me ty.
V - y: Ne patjetër do t'ju lejojmë të hyni, thjesht përfundoni detyrën tonë.
Ejani të na vizitoni.
Numri 9 shkon: - - Kush, kush jeton në një teremochka, kush, kush jeton në një shtëpi të ulët?
Unë jam një njësi.
Unë jam numri 2.
Unë jam një treshe.
Unë jam katërsh.
Unë jam pesë.
Unë jam gjashtë.
Unë jam shtatë.
Unë jam tetë. Dhe kush je ti?
Numri 9: Unë jam numri nëntë, përndryshe nëntë është një akrobat cirku
Nëse qëndroj mbi kokë, atëherë do të bëhem numri gjashtë.
Më lër të jetoj me ty.
V - y: Mirë, vetëm me mend se për çfarë po flas.
Ky objekt është i rrumbullakët, i kuq, i lehtë, transparent.
Përgjigja e fëmijës: Ky është një tullumbace.
Ejani të jetoni me ne.
Nën muzikën e Sounds of the Forest, Leshy hyn, duke mbajtur dy fëmijë për duar.
Leshy: Përshëndetje, kush jeni ju?
Përgjigjet e fëmijëve: Ne jemi numra Kush jeni ju?
Leshy: Dhe unë jam Leshy. Po ecja nëpër pyll dhe gjeta dy numra. Ju ka ndodhur të humbisni?
V-y: Po, na mungon një shifër deri në dhjetë.
Leshy: Dhe cili është ky numër?
Përgjigjet e fëmijëve: 10
Leshi: Nga e dinit?
Përgjigjet e fëmijëve: përbërja e numrit 10.
Numri 10: Asgjë nuk është më e lehtë, shkruani numrin 10,
Është e nevojshme vetëm të shtoni zero në të djathtë.
Ejani të jetoni me ne. Faleminderit Leshy.
Leshy: Mund të luaj me ty? Epo - kA, numrat shpërndahen dhe pastaj të gjithë mblidhen.
Po luhet një lojë në natyrë. (Në fund të lojës, fëmijët ndërtohen sipas radhës dhe numërohen numërimet rendore dhe të kundërta)
V-y: Fëmijët tanë luajtën mirë me gjithë zemër, dhe tani ata do t'ju tregojnë atë që kanë mësuar.
Numri 2: dhe mendoj gjëegjëza
Numri 3: gjeni një pjesë shtesë
Numri 4: ndaje të tërën në pjesë
Numri 5: numërimi mbrapsht
Numri 6: hartoni dhe zgjidhni probleme
Numri 7: emërtoni forma gjeometrike
Numri 8: shkruani numrat
Numri 9: Krahasoni artikujt.
Numri 10; bëni një numër dyshifror.
Goblin: Edhe unë dua ta mësoj këtë dhe dua që ju t'u mësoni banorëve të mi të pyllit të gjitha këto. Ju ftoj të më vizitoni. Dhe për këtë do t'ju trajtoj me bujari.
Fëmijët përgjatë rrugëve korrigjuese largohen me Leshy.
Institucion arsimor parashkollor buxhetor komunal
Rrethi i qytetit Petrozavodsk
“Kopshti nr.57 “Freckles”.
Përmbledhje e veprimtarive edukative të organizuara
në grupin përgatitor
Fusha arsimore "Zhvillimi kognitiv"
"Formimi i paraqitjeve elementare matematikore"
Tema: "Unë jam shumë më gjatë në papagall"
Belskaya Svetlana Ivanovna
edukatore
kategoria më e lartë e kualifikimit
Petrozavodsk
2017
Synimi: njohja e fëmijëve me instrumentet matëse - një sundimtar dhe një masë kasetë;cnjësi matëse për gjatësi - centimetër
Detyrat edukative:
Të formojë aftësinë e matjes së gjatësisë me masa të ndryshme dhe të vendosë marrëdhënie shkak-pasojë: varësia e numrit të masave nga madhësia e tyre;
Të konsolidojë konceptin e "masës së kushtëzuar";
Të njihen me masat e lashta të gjatësisë;
Për të njohur fëmijët me njësinë kryesore të matjes së gjatësisë - një centimetër;
Për të formuar aftësinë për të matur gjatësinë me një vizore;
Detyrat e zhvillimit:
Zhvilloni aftësinë për të parë problemin dhe për të marrë pjesë aktive në diskutimin e përbashkët për gjetjen e mënyrave për ta zgjidhur atë;
Zhvilloni aktivitetin mendor, aftësinë për të analizuar, për të nxjerrë përfundime;
Detyrat edukative:
Kultivoni interes për matematikën.
Fjalor: "palme",centimetër, metër.
Puna paraprake: duke parë filmin vizatimor "38 papagaj" - "Ngarkim për bishtin",një bisedë për njësitë e matjes, për mënyrat për të matur gjatësinë,matja e objekteve duke përdorur një masë të kushtëzuar.
Metodat dhe teknikat: lojë (moment surprizë); vizuale (duke përdorur një projektor); aktivitete të përbashkëta në një nëngrup; aktivitetet praktike të fëmijëve; pyetje kërkimi; duke përdorur internetin (një fragment nga filmi vizatimor); analiza e mësimit.
Integrimi i fushave arsimore: "Zhvillimi kognitiv", "Zhvillimi social dhe komunikativ", "Zhvillimi i të folurit", "Zhvillimi fizik", "Zhvillimi artistik dhe estetik".
Përdorimi i teknologjive moderne arsimore:
teknologjia e lojërave sociale
Teknologjia e TIK-ut
teknologjia e ndikimit muzikor;
TRIZ
teknologji kërkimore
teknologjitë e kursimit të shëndetit
teknologjitë me në qendër studentin
Materiale:
Demo: një fragment nga filmi vizatimor "38 papagaj", një vizore, një matës shiriti, një lodër shtrënguese boa, një pako, një letër, fije, një kompjuter, një projektor, numrat 1,2, 3, 4 - format A4.
Shpërndarja: 6 letra secila me numrat 1,2,3,4; 4 zarfe me karta kafshësh dhe insektesh(krimb, vemje, hardhucë, gjarpër); copa fije për çdo fëmijë, vizore për çdo fëmijë.
Goditja në tru:
I . Pjesa hyrëse.
Koha e organizimit:
Fëmijët ulen në qilim në një gjysmërreth.
Ngrohja:
Edukator: Cila është data e sotme? Çfarë muaji? Cila ditë e javës është sot? Çfarë dite është kjo? Nesër - çfarë dite? Sa fëmijë janë sot në grup (djem, vajza)?
Edukator: Fëmijë, shikoni majtas, shikoni djathtas dhe më thoni, a ka ndonjë gjë të pazakontë në grupin tonë?
Fëmijët ekzaminoni dhomën e grupit dhe gjeni një parcelë në dritare
Edukator: Sot morëm një paketë. Ka një bllokim kodi në parcelë, ne duhet të hamendësojmë kodin. Dhe këtu janë sugjerimet: disa numra dhe detyra. Dëgjoni me kujdes dhe përgjigjuni duke ngritur dorën:
Një gjel fluturoi mbi gardh
Aty takova edhe dy të tjerë.
Sa gjela ishin?Shifra e parë e kodit është 3.
Mësuesi thërret një fëmijë, ai merr numrin përkatës dhe kthehet përballë fëmijëve.
u dha rosave një iriq
Tetë çizme lëkure.
Kush do të përgjigjet nga djemtë
Sa rosa ishin atje?Shifra e dytë e kodit është 4
Mësuesja thërret fëmijën e dytë, i cili merr numrin tjetër dhe kthehet përballë fëmijëve.
3. Në Kolya dhe Marina.
Katër mandarina.
Vëllai im ka tre prej tyre.
Sa kushton motra jote? Shifra e tretë e kodit është -1.
Mësuesja thërret fëmijën e tretë, i cili merr shifrën e tretë dhe kthehet përballë fëmijëve.
Tre këlyshë ariu në bletore
Ata luanin fshehurazi pranë fuçisë.
Njëra mezi futet në fuçi.
Dhe sa ikën në pyll?Shifra e katërt e kodit është 2.
Mësuesja thërret fëmijën e katërt, i cili merr shifrën e katërt dhe kthehet përballë fëmijëve.
Edukator: emërtoni kodin për parcelën në kor.
Fëmijët thërrasin në kor: 3412
Teknologjia e ndikimit të muzikës:
Mësuesi hap kutinë, tingëllon muzika nga filmi vizatimor "38 papagaj".
Edukator: Një gjëegjëzë tjetër, dëgjoni këtu:
Pa krahë, pa këmbë -
Zvarritet në bark.
Ajo nuk ka dëgjim
Nuk përtyp - gëlltit.
Duket - nuk pulson.
Si ju pëlqen gjëegjëza ime?
A e keni marrë me mend?
OBSH - …
Edukator: Ky është gjarpëri i duhur. Ky gjarpër jeton në xhungël, është shumë i gjatë. Cili është emri i? (Boa).
Konstruktor i vërtetë boa. (mësuesja nxjerr nga kutia një shtrëngues lodër, 1.5 metra të gjatë)
Edukator: Dhe ka një letër në paketë, le ta lexojmë.
"Përshëndetje fëmijë. Majmuni, Elefanti dhe Papagalli po ju shkruajnë. Ne kemi një mik, Boa Constrictor, i cili duket si një lodër nga një paketë. Ai me të vërtetë dëshiron të dijë se sa i gjatë është. Ne matëm gjatësinë e tij me majmunë, elefantë të vegjël dhe papagaj, por rritja ishte gjithmonë e ndryshme. Kjo është shumë zhgënjyese për mikun tonë Udav, ju lutemi na ndihmoni. Më thuaj si mund ta matësh përsëri boën, aq sa të gjithë të kenë të njëjtën lartësi. Mezi presim të dëgjojmë nga ju”.
Edukator: Fëmijë, le të shohim se si majmuni, elefanti dhe papagalli matën konstriktorin boa.
Teknologjia e TIK:
Shikoni një fragment nga filmi vizatimor "38 Parrots".
Edukator: Po me të vërtetë, rezultati është gjithmonë i ndryshëm.
Cilat ishin elefanti, majmuni dhe papagalli kur matnin gjatësinë e boa constrictor? (Masë konvencionale)
Epo, a mund t'i ndihmojmë miqtë tanë? (Po).
II . Pjesa kryesore
Teknologjia e lojërave sociale:
Edukator: Së pari, le të ndahemi në ekipe dhe secili ekip do të zgjedhë një kapiten. Kartat me numra vendosen në një tabaka. Ne zgjedhim secilën kartë. Kush ka numrin një është ekipi i parë, zë tabelën me numrin 1, kush ka numrin 2 - ekipi i dytë, zë tabelën me numrin 2, kush ka numrin 3 - ekipi i tretë, zë tabelën me numri 3, dhe kush ka numrin 4 - skuadra e katërt zë tabelën me numrin 4.
Fëmijët ulen në tryezë.
Edukator: Dhe tani ju jap gjysmë minutë për të zgjedhur një kapiten ekipi.
Fëmijët zgjedhin një kapiten ekipi dhe informojnë mësuesin për këtë.
Edukator:
Te uroj fat te mbare!
Shkoni në punë! Kohe e mire!
Edukator:
Armët? - në vend
Këmbët? - në vend
Bërrylat? - në buzë
Kthehu? - drejt.
Edukator: Tani kapitenët e ekipit do të vijnë tek unë.
Me një pëshpëritje, ai u jep detyrën kapitenëve të ekipit: Në tavolinat tuaja keni zarfe me fotografi të kafshëve dhe insekteve. Rregulloni këto kafshë dhe insekte nga më e shkurtra tek më e gjata.
Brainstorming (TRIZ) "Dhe në papagall, unë jam shumë më i gjatë!"
Edukator: Tani do të më afrohen sërish kapitenët e ekipit.
Mësuesi me një pëshpëritje u jep detyrën kapitenëve të ekipit:
Mendoni se cilat kafshë shtrënguesi boa do të jetë më i gjatë se tek papagajtë? Çdo ekip duhet të emërojë tre kafshë të tilla.
Kapiteni ia komunikon detyrën ekipit të tij.
Fëmijët po bëjnë detyrën.
Edukatori: Një anëtar i ekipit del të përgjigjet
Pyetje për fëmijët : - Miqtë nga filmi vizatimor matën boa të ndryshme apo të njëjtin? - Pse janë të ndryshme rezultatet e matjes? - Çfarë ndodhi nëse do të donit të matnit një boa shtrëngues në milingona? Në karikaturë, boa constrictor bërtiti: "Dhe në papagall, unë jam shumë më i gjatë!"
Si mendoni, kishte të drejtë boa constrictor dhe a është vërtet më i gjatë te papagajtë?
Si rezultat i diskutimit nxirret përfundimi: gjatësia e konstriktorit të boa nuk varet nga madhësia e masës. Vetëm rezultati i matjes varet nga madhësia e masës.
Edukator: Nuk merr të njëjtin rezultat.
Dhe le të përpiqemi të masim boa constrictor me hapat tanë?
Mësuesi zgjedh 2 fëmijë me lartësi të ndryshme (më i larti dhe më i ulëti).
Aktivitete praktike: Fëmijët ecin me radhë përgjatë boa-konstriktorit dhe numërojnë hapat.
Pyetje për fëmijët : Sa hapa bëri Leoni? Dhe sa hapa ka Nastya? Leoni ka më shumë hapa apo Nastya? Tani mendoni, një shtrëngues boa me të njëjtën gjatësi dhe numri i hapave është i ndryshëm, pse ndodhi kjo? Kështu, ne do të përfundojmë me ju: sa më të gjerë të jenë hapat, aq më i vogël është numri i hapave. Leoni kishte hapa më të gjerë, ai kishte më pak hapa. Dhe Nastya tashmë ka hapa, kështu që ajo mori më shumë hapa. Bravo djema! Faleminderit! Ju mund të merrni vendet tuaja.
Teknologjia e kursimit të shëndetit:
Edukator: Le të pushojmë pak.
Fizminutka
Nga filmi vizatimor "38 papagaj" "Ngarkim për bishtin".
Teknologjia e veprimtarisë kërkimore:
Edukator: Si mund të ndihmojmë një boa constrictor?
Më parë, njerëzit e masnin gjatësinë me atë që ishte gjithmonë me ta: duart, gishtat, hapat. Tashmë kemi matur me hapa, nuk ka rezultuar e njëjta rritje. Dhe njerëzit matën gjatësinë me "bërryla", domethënë ata përdorën distancën nga bërryli deri në fund të gishtit të mesëm. (Më trego bërrylin dhe gishtin e mesëm.)
Kjo njësi është përdorur nga shumë kombe për mijëra vjet. Tregtarët matën pëlhurat që shisnin me bërryla, duke i mbështjellë rreth duarve.
Tani do t'ju tregoj se si matën me bërryl (duke përdorur një fije si shembull).
Mësuesi u jep detyrën kapitenëve të ekipit: Ju keni fije në tavolina, matni fillin deri në gjatësinë e bërrylit tuaj.
Aktivitetet praktike të fëmijëve : fëmijët matin një fije të gjatë në "bërryl"
kujdestar : Dhe tani matim boa-n shtrëngues me këtë masë. (mësuesja thërret disa fëmijë).
Pyetje për fëmijët: A është rezultati i njëjtë apo jo? Pse? (Fëmijët me lartësi dhe përmasa të ndryshme, pra, të gjithë janë të ndryshëm).
A na përshtaten matjet e vjetra të gjatësisë? (Jo.)
Edukator: Për të shmangur mosmarrëveshjet, njerëzit ranë dakord të përdorin matje që nuk lidhen me madhësinë e trupit të njeriut - ato janë gjithmonë të njëjta. Sot do të njihemi me dy masa të tilla - një metër dhe një centimetër.
Mësuesi demonstron një vizore centimetri dhe një masë shirit, duke shpjeguar se ku është më e përshtatshme të përdoret një vizore dhe ku një masë shirit. Distanca nga një numër në tjetrin quhet centimetër. Në centimetra, objektet e vogla maten në gjatësi. Njëqind centimetra është një metër. Ata matin objekte të gjata.
Edukator: Ju keni vizore në tavolina, merrni ato në duart tuaja. Konsideroni. Cili është numri i parë në rresht? Cila është kjo e fundit?Për të matur saktë gjatësinë, duhet të kombinoni numrin "0" dhe skajin e objektit, duke e vendosur vizoren në një vijë të drejtë deri në fund të objektit.
Djema, le të përpiqemi të masim lartësinë e një gjirafë dhe lartësinë e një tigri me një sundimtar.
Veprimtaritë praktike të fëmijëve: Fëmijët matin dhe krahasojnë lartësinë e një gjirafë dhe një tigri.
Më thuaj, a është i përshtatshëm për të matur objektet e gjata me një vizore? Dhe çfarë është më e përshtatshme për të matur?
Dhe çfarë është më e përshtatshme për të matur një shtrëngues boa me një vizore ose një masë kasetë?
Mësuesja thërret disa fëmijë me radhë dhe matin boa-n.
Dhe tani të gjithë kanë të njëjtin rezultat ose jo.
III . Pjesa e fundit
Reflektimi:
Edukator: Sot u takuam me matje të reja. Le të kujtojmë se cilat janë këto masa? Kjo është e drejtë, metër dhe centimetër. Pse na duhet një masë e tillë si njehsor? Për çfarë është një centimetër? Vika, të lutem na kujto si ta përdorim drejt vizoren? A ia dolëm?
A ishim në gjendje t'i ndihmonim miqtë tanë? Çfarë do të shkruajmë në letër? Si duhet të matni një shtrëngues boa për të zbuluar lartësinë e tij?
Që të mos harroni këto matje, matni në shtëpi gjatësinë e tavolinës, shtratit, gjatësinë e librave që keni në shtëpi.
Punoi për një kohë shumë të gjatë
Dhe argëtohu pak
Dhe tani fëmijët
Është koha që edhe ju të pushoni!
Faleminderit të gjithëve, të gjithë ishin të mrekullueshëm sot!
