მეტასუბიექტის შედეგების დიაგნოსტიკა. მეტა საგნობრივი შედეგები საბაზო ზოგადი განათლების პროგრამის დაუფლების ინდიკატორია

პრეზენტაციის აღწერა ცალკეულ სლაიდებზე:

1 სლაიდი

სლაიდის აღწერა:

მუნიციპალური საბიუჯეტო საგანმანათლებლო დაწესებულება "მე-3 საშუალო სკოლა" მოსწავლეთა მეტა-საგნობრივი მიღწევების დიაგნოსტიკის საკითხები ძირითადი ზოგადი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის განხორციელების ფარგლებში სალეხარდი, 2015 მოამზადა: ჩერნეცკაია ი.გ., მეთოდოლოგი, ბიოლოგიის მასწავლებელი. , MBOU No3 საშუალო სკოლა

2 სლაიდი

სლაიდის აღწერა:

რუსული განათლების პრობლემები რუსი სკოლის მოსწავლეები მკვეთრად ჩამორჩებიან თავიანთ თანატოლებს მსოფლიოს მრავალ ქვეყანაში: ინფორმაციასთან მუშაობის უნარით; პრაქტიკული, სოციალურად და პიროვნულად მნიშვნელოვანი პრობლემების გადაჭრის უნარში: დაკვირვების ჩატარება, მათ საფუძველზე ჰიპოთეზების აგება, დასკვნებისა და დასკვნების გამოტანა, ვარაუდების ტესტირება; საკუთარი ცხოვრებისეული გამოცდილების სკოლაში შეძენილი ცოდნის სისტემასთან „დაკავშირების“ უნარში.

3 სლაიდი

სლაიდის აღწერა:

შპს GEF-ის მეტა-სუბიექტური შედეგების დიაგნოსტიკა 2013/2014 სასწავლო წლიდან სალეხარდის მე-3 საშუალო სკოლა MBOU არის მუნიციპალური ინოვაციური პლატფორმა საგანმანათლებლო დაწესებულებებში GEF-ის სტანდარტების დანერგვის პრობლემაზე. მეორე თაობის სტანდარტების (FSES) დანერგვა გულისხმობს არა მხოლოდ საგნის, არამედ მეტა-სუბიექტისა და პერსონალური შედეგების დიაგნოზს. ამასთან დაკავშირებით, სკოლის ადმინისტრაციამ და ფსიქოლოგმა მოამზადეს დიაგნოსტიკური ინსტრუმენტარიუმი, რათა გამოევლინათ მე-5 კლასის მოსწავლეების UUD დონეები საშუალო განათლების საწყის ეტაპზე. ჩვენს მუშაობაში დიაგნოსტიკური ხელსაწყოების შერჩევისთვის ჩვენ ვხელმძღვანელობდით მასწავლებლების სახელმძღვანელოთი, რომელიც რედაქტირებულია A.G. ასმოლოვა "საყოველთაო საგანმანათლებლო აქტივობების ფორმირება დაწყებით სკოლაში: მოქმედებიდან აზროვნებამდე", განმანათლებლობა, 2011 და მსგავსი სახელმძღვანელო დაწყებითი სკოლის მასწავლებლებისთვის. ზოგიერთი მეთოდი და ტექსტი შეცვლილია. ყველა მეთოდი განკუთვნილია ჯგუფური მუშაობისთვის, მნიშვნელოვანი დატვირთვისა და ფსიქოლოგების მუშაობის სპეციფიკიდან გამომდინარე. ჩვენი საქმიანობა ეფუძნება მეთოდების უნივერსალურობის პრინციპებს, დიაგნოსტიკური ღონისძიებების ერგონომიკას, მათ შესაბამისობას სკოლის მოსწავლეების ასაკობრივ მახასიათებლებთან, დროისა და შრომითი რესურსების რაციონალურ გამოყენებაზე.

4 სლაიდი

სლაიდის აღწერა:

მეტა საგნების შედეგების შეფასება არის ძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამის დაუფლების დაგეგმილი შედეგების მიღწევის შეფასება, წარმოდგენილი სექციებში "მარეგულირებელი უნივერსალური საგანმანათლებლო აქტივობები", "კომუნიკაციური უნივერსალური საგანმანათლებლო აქტივობები", "შემეცნებითი უნივერსალური საგანმანათლებლო აქტივობები". საყოველთაო საგანმანათლებლო საქმიანობის ფორმირების პროგრამა, ასევე ინტერდისციპლინარული სასწავლო გეგმების ყველა განყოფილებაში წარმოდგენილი დაგეგმილი შედეგები. მეტა საგნობრივი შედეგების ფორმირებას უზრუნველყოფს სასწავლო პროცესის ძირითადი კომპონენტები - აკადემიური საგნები. მეტა სუბიექტის შედეგების შეფასების მთავარი ობიექტია: სისტემური ცოდნის დაუფლების უნარი და მზადყოფნა, მათი დამოუკიდებელი შევსება, გადაცემა და ინტეგრაცია; თანამშრომლობისა და კომუნიკაციის უნარი; პიროვნული და სოციალურად მნიშვნელოვანი პრობლემების გადაჭრისა და ნაპოვნი გადაწყვეტილებების პრაქტიკაში თარგმნის უნარი; სწავლისა და განვითარების მიზნებისთვის ისტ-ის გამოყენების უნარი და სურვილი; თვითორგანიზების, თვითრეგულირებისა და რეფლექსიის უნარი. მეტა-სუბიექტის შედეგების მიღწევის შეფასება შეიძლება განხორციელდეს სხვადასხვა პროცედურის დროს.

5 სლაიდი

სლაიდის აღწერა:

სოციალურ-ფსიქოლოგიური სკოლის თანამშრომელთა საქმიანობის შინაარსი შპს ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტების განხორციელების კონტექსტში. შპს GEF-ის ფსიქოლოგიური მხარდაჭერის სტანდარტის მოთხოვნების თეორიის შესწავლა. მე-4 კლასებში დიაგნოსტიკური აქტივობების შედეგების ანალიზი 2013-2015 წლებში სამუშაო გეგმის შემუშავება შპს ფედერალური სახელმწიფო განათლების სტანდარტების დანერგვის მე-5 კლასებში. დიაგნოსტიკური საშუალებების შემუშავება, მათ შორის, საყოველთაო საგანმანათლებლო საქმიანობის ფორმირების შეფასების კრიტერიუმებისა და მეთოდების შემუშავება. სტუდენტებისთვის პორტფოლიოს ფორმირებისთვის კითხვარების მომზადება დიაგნოსტიკური ღონისძიებების გატარება შედეგების დამუშავება მუშაობის პროცესში გამოვლენილი ხარვეზების, კრიტერიუმების ჩატარების და შერჩევის მეთოდებში. სასწავლო სამუშაო საგნის მასწავლებლებთან გამასწორებელი ღონისძიებების გატარება მოსწავლეებთან. მშობლებთან ჯგუფური და ინდივიდუალური მუშაობის განხორციელება მოსწავლეთა ფსიქოლოგიური პორტფოლიოს ფორმირებაზე და კლასში გამოსვლა საგნის მასწავლებლების MO-ში, მშობელთა შეხვედრები დიაგნოსტიკური ღონისძიებების შეჯამების, მიღებული ინფორმაციის გაანალიზების, რეკომენდაციების გაცემის მიზნით.

6 სლაიდი

სლაიდის აღწერა:

ჩვენს სადიაგნოსტიკო საქმიანობაში ვიყენებდით მოდიფიცირებულ მეთოდებს: სამოქალაქო იდენტობის დიაგნოსტიკა (ვლასოვა მ, ერმაკოვი პ,) მორალური განვითარების დიაგნოსტიკა - მეთოდი ს.ვ. მოლჩანოვა "იუსტიცია-ზრუნვა" შეცვლილია და გამარტივებულია მე-5 კლასის მოსწავლეების ლ.კოლბერგის მორალური ცნობიერების პერიოდიზაციისა და განვითარების დონის შესაბამისად. სწავლისადმი პასუხისმგებელი დამოკიდებულების ჩამოყალიბების დონის განსაზღვრის დიაგნოსტიკა, მოსწავლეთა მზაობა და უნარი თვითგანვითარებისა და თვითგანათლებისთვის, I.S.-ის მეთოდოლოგია. დომბროვსკაია ”საგანმანათლებლო საქმიანობის მოტივაცია. ადაპტირებული ვერსია 4-6 კლასებისთვის. მეთოდოლოგია "პროფესიული ინტერესები და მიდრეკილებები: ადაპტირებული ვერსია 4-6 კლასებისთვის" ეკოლოგიური - "EZOP" მეთოდის ვერბალური ასოციაციური დიაგნოსტიკა S. Deryabo, V. Yasvin ჯანმრთელობისთვის" S. Deryabo, V. Yasevich.

7 სლაიდი

სლაიდის აღწერა:

UUD-ის პირადი ქმედებები უზრუნველყოფს სტუდენტების ღირებულებით-სემანტიკურ ორიენტაციას (მოქმედებებისა და მოვლენების მიღებულ ეთიკურ პრინციპებთან კორელაციის უნარს, მორალური ნორმების ცოდნას და ქცევის მორალური ასპექტის ხაზგასმის უნარს) და ორიენტაციას სოციალურ როლებსა და ინტერპერსონალურ ურთიერთობებზე. საგანმანათლებლო აქტივობებთან დაკავშირებით უნდა გამოიყოს სამი სახის მოქმედება: 1) მნიშვნელობის ფორმირების მოქმედებები; 2) თვითშეფასების, თვითგამორკვევის მოქმედებები; 3) შესათვისებელი შინაარსის მორალური და ეთიკური შეფასების მოქმედებები. პერსონალური UUD 1. „მე-კონცეფცია“ UUD: მოქმედებები, რომლებიც მიმართულია მოსწავლის სოციალურ როლთან და სკოლის რეალობასთან მიმართებაში პოზიციის განსაზღვრაზე, მოქმედებები, რომლებიც ადგენენ სწავლების მნიშვნელობას. 2. მეთოდოლოგია „საგანმანათლებლო საქმიანობის რეფლექსური თვითშეფასება“. UUD: თვითგამორკვევის პირადი მოქმედებები სოციალური როლის სტანდარტთან მიმართებაში „კარგი მოსწავლე“; მათი საგანმანათლებლო საქმიანობის შეფასების მარეგულირებელი ქმედებები. 3. მეთოდოლოგია „სკოლის მოტივაციის დონის განსაზღვრა (ლუსკანოვას მიხედვით)“ UUD: ქმედებები, რომლებიც მიმართულია საშუალო საფეხურზე სწავლისადმი დამოკიდებულების და სასკოლო რეალობის განსაზღვრაზე; მოქმედებები, რომლებიც ადგენენ სწავლის მოტივაციის ხასიათს. 4. მეთოდოლოგია „მორალური დილემები. ”შეაფასეთ აქტი” ”UUD: მორალური და ეთიკური შეფასების მოქმედებები, მოტივებისა და განზრახვების გათვალისწინება., ურთიერთდახმარება პირად ინტერესებთან კონფლიქტში 5. მეთოდოლოგია კითხვარი საგანმანათლებლო მოტივაციისთვის შეფასებული UUD: მნიშვნელობის ფორმირების მოქმედება, რომელიც მიმართულია საგანმანათლებლო მნიშვნელობის დადგენაზე. აქტივობა მოსწავლისთვის.

8 სლაიდი

სლაიდის აღწერა:

მარეგულირებელი UUD UUD-ის მარეგულირებელი ქმედებები უზრუნველყოფს სტუდენტებს მათი საგანმანათლებლო საქმიანობის ორგანიზებას, მოქმედებებს ცხოვრებისეული გეგმების შესაქმნელად; საგანმანათლებლო საქმიანობის რეგულირება; სახელმწიფოთა თვითრეგულირება. მეთოდი "დისციპლინა". UUD: მოქმედების განხორციელების უნარი სიტყვიერი მითითებების მიხედვით, რათა შეისწავლოს ძლიერი ნებისყოფის ხასიათის თვისების გამოხატვის ხარისხი - დისციპლინა. მეთოდოლოგია "რიცხვითი ცხრილები" UUD: მოქმედება, რომელიც მიზნად ისახავს ინსტრუქციების დროულად დამახსოვრებასა და შენარჩუნებას, მოქმედების დაწყების და საჭირო დროს დასრულების უნარს, დაღლილობის ხარისხის განსაზღვრას, ყურადღების სტაბილურობას, შესრულებას დინამიკაში (პროდუქტიულობა, შრომისუნარიანობა, გონებრივი სტაბილურობა). 3. მეთოდოლოგია „კოდირება“ UUD: ნიშან-სიმბოლური მოქმედებები – კოდირება (ჩანაცვლება); კონტროლის მარეგულირებელი მოქმედებები 4. „ჩემი კლასის დროშის“ მეთოდოლოგია UUD: კომუნიკაციური მეტყველების მოქმედებები (კომუნიკაციური UUD), მოქმედებები, რომლებიც მიმართულია პარტნიორის სიტყვიერი მითითებების შესაბამისად მუშაობის უნარზე; ქმედება, რომელიც მიმართულია ქცევის თვითნებური რეგულირების ფორმირებაზე (მარეგულირებელი UUD) შენი დღე" UUD: მოქმედება, რომელიც მიზნად ისახავს მიზნების დასახვას და ცხოვრების გეგმების შექმნას დროის პერსპექტივაში, გეგმის შედგენასა და ქმედებების თანმიმდევრობას.

9 სლაიდი

სლაიდის აღწერა:

Cognitive UUD Cognitive UUD მოიცავს კვლევით აქტივობებს - ინფორმაციასთან მუშაობის უნარს (ტექსტში); მოქმედებები პრობლემების გადაჭრის ვარიანტების ფორმულირებისთვის (კომბინატორიული აზროვნების ელემენტების გამოვლინება; ცნებების არსის გამოვლენის მოქმედებები, მტკიცებულებების განხორციელება (ლოგიკური აზროვნების უნარების გამოვლინება). მეთოდოლოგია "კითხვის დასმის სწავლა" UUD - ინფორმაციასთან მუშაობის უნარი (ტექსტში); მოქმედებები ცნებების არსის გამოსავლენად, ლოგიკური აზროვნების გამოყენების უნარ-ჩვევების გამოვლინება მეთოდოლოგია "სიტყვის შედგენა ელემენტებისგან წესის მიხედვით" UUD: ზოგადი საგანმანათლებლო მოქმედებები: ნიშანი-სიმბოლური, ლოგიკური, მოდელირება, უნივერსალური ლოგიკური - ობიექტების ანალიზი, რათა გამოვყოთ მახასიათებლები (არსებითი და არაარსებითი); სინთეზი - როგორც მთლიანობის შედგენა ნაწილებისგან, თვითშესრულების ჩათვლით, დაკარგული ელემენტების შევსების მეთოდოლოგია "მეტაფორებთან მუშაობა" UUD: მოქმედებები, რომლებიც მიზნად ისახავს დამუშავებას. და ინფორმაციის სტრუქტურირება, ტექსტთან მუშაობა (სემანტიკური კითხვა), ძირითადი და მეორადი ინფორმაციის განსაზღვრა (ანდაზის მნიშვნელობის გაგება) მეთოდოლოგია "GIT" (ანალოგების დადგენა) UUD: ანალოგიით აზროვნების უნარი GIT მეთოდი (მსგავსების განსაზღვრა და ცნებების განსხვავებები) UUD: ცნებების ანალიზის უნარი, მათი შედარება არსებითი მახასიათებლების იდენტიფიკაციის საფუძველზე.

10 სლაიდი

სლაიდის აღწერა:

Communicative UUD Communicative UUD უზრუნველყოფს სტუდენტების სოციალურ კომპეტენციას და ცნობიერ ორიენტაციას სხვა ადამიანების პოზიციებზე (პირველ რიგში პარტნიორი კომუნიკაციაში ან საქმიანობაში), მოსმენისა და დიალოგის უნარს, პრობლემების კოლექტიურ განხილვაში მონაწილეობის მიღებას, თანატოლთა ჯგუფში ინტეგრაციის შესაძლებლობას. და ჩამოაყალიბეთ პროდუქტიული ურთიერთქმედება და თანამშრომლობა თანატოლებთან და უფროსებთან. UUD-ის ამ ჯგუფში უნდა გამოიყოს სამი სახის მოქმედება: 1) თანამოსაუბრის პოზიციების გათვალისწინებით; 2) ჯგუფში სამუშაო ურთიერთობების დამყარება; 3) მოქმედებები ენის საშუალებების გამოსაყენებლად, რომლებიც ადეკვატურია კომუნიკაციის ამოცანებისთვის (პირადი გზის აღწერის მცდელობებით). მეთოდოლოგია „ჩემი კლასის დროშა“ UUD: კომუნიკაციური მეტყველების მოქმედებები (კომუნიკაციური UUD), მოქმედებები, რომლებიც მიმართულია პარტნიორის სიტყვიერი მითითებების შესაბამისად მუშაობის უნარზე, ქმედება, რომელიც მიმართულია ქცევის თვითნებური რეგულირების ფორმირებაზე (მარეგულირებელი UUD) მეთოდოლოგია „მორალური დილემები. "შეაფასეთ აქტი" "UUD: მორალური და ეთიკური შეფასების მოქმედებები, მოტივებისა და განზრახვების გათვალისწინება, ურთიერთდახმარება პირად ინტერესებთან კონფლიქტში. მეთოდოლოგია "ვაშლი" UUD - მოქმედებები, რომლებიც მიზნად ისახავს სტუდენტების ცნობიერ ორიენტაციას სხვა ადამიანების პოზიციებზე, უნარი. თანატოლთა ჯგუფში ინტეგრირება და პროდუქტიული ურთიერთობის დამყარება ჯგუფის სხვა წევრების პოზიციის გათვალისწინებით. ჯგუფური დიაგნოსტიკური სამუშაოს ჩასატარებლად მოვამზადეთ ფსიქოლოგისთვის კითხვარები, რომლებიც შეიცავს ინსტრუქციებს მეთოდების, უშუალოდ მეთოდებისა და შედეგების შეფასების კრიტერიუმების შესახებ. გარდა ამისა, შემუშავდა სტუდენტებისთვის ინდივიდუალური ფორმები.

11 სლაიდი

სლაიდის აღწერა:

მეტა-სუბიექტის შედეგების დიაგნოსტიკის შედეგების მაგალითი კლასის განმაზოგადებელი კონტროლის ფარგლებში 2013-2015 წწ.

12 სლაიდი

სლაიდის აღწერა:

13 სლაიდი

სლაიდის აღწერა:

14 სლაიდი

სლაიდის აღწერა:

15 სლაიდი

სლაიდის აღწერა:

16 სლაიდი

სლაიდის აღწერა:

17 სლაიდი

სლაიდის აღწერა:

რეკომენდაციები მასწავლებლებისთვის UUD-ის ფორმირების გზები სასწავლო პროცესში. - განუვითაროს მოსწავლეებს შემოთავაზებული ალგორითმების გამოყენებით საკუთარი ნამუშევრის შეფასების უნარი. - ყურადღება მიაქციეთ ნებისმიერი ამოცანის განვითარების ღირებულებას. - არა მოსწავლეების ერთმანეთთან შედარება, არამედ თითოეული მოსწავლის მიღწევების შეფასება საკუთარი საქმიანობის წარმატების ფარგლებში. - განახორციელოს საგანმანათლებლო დავალებების კავშირი მოსწავლეთა ცხოვრებისეულ გამოცდილებასთან. - გაკვეთილზე ახალი მასალის ახსნა, ბავშვების ჩართვა დამატებითი ცოდნის აღმოჩენაში. - ასწავლონ ჯგუფში მუშაობის მეთოდები, აჩვენონ საერთო გადაწყვეტილებების მიღების გზები. - დაეხმარეთ საგანმანათლებლო კონფლიქტების მოგვარებას შესაძლო გადაწყვეტილებების ჩვენებით. - ყურადღება მიაქციეთ თვითგამოკვლევას. - სკოლის მოსწავლეებს ასწავლოს ინფორმაციასთან მუშაობის უნარ-ჩვევები - მოთხრობა, გეგმის შედგენა, ინფორმაციის მოსაძიებლად გამოყენებული სხვადასხვა წყაროების გაცნობა. - ყურადღება მიაქციეთ მეხსიერების განვითარებას და აზროვნების ლოგიკურ ოპერაციებს. - ასწავლოს მუშაობა ალგორითმის მიხედვით და სასწავლო პრობლემების გადაჭრის არასტანდარტული მეთოდების გამოყენებით. - საკლასო და კლასგარეშე აქტივობების საპროექტო ფორმების გამოყენება. - ისწავლეთ მორალური არჩევანის გაკეთება სხვადასხვა ცხოვრებისეულ სიტუაციებში. - აჩვენეთ მათი მოქმედებების დაგეგმვისა და პროგნოზირების უნარის საჭიროება. - მოსწავლეების ჩართვა კონსტრუქციულ აქტივობებში, მათი ჩართვა ღონისძიებების ორგანიზებაში და ბავშვების ინიციატივების წახალისება. - მიეცით შეცდომის გამოსწორების შანსი, ასწავლეთ ბავშვებს არ შეგეშინდეთ შეცდომების და შეეცადონ გამოსწორებას - აჩვენეთ და აუხსენით რატომ მიენიჭა ესა თუ ის ნიშანი, ასწავლეთ ბავშვებს კრიტერიუმების მიხედვით შეაფასონ ნამუშევარი და დამოუკიდებლად აირჩიონ შეფასების კრიტერიუმები. - მიეცით საშუალება მოსწავლეებს მონაწილეობა მიიღონ ერთმანეთის პასუხების შეფასების პროცესში. - დაეხმარეთ მოსწავლეს საკუთარი თავის პოვნაში ინდივიდუალური სასწავლო მარშრუტის მოდელირებით, მხარდაჭერით, წარმატების სიტუაციის შექმნით. - ასწავლოს სკოლის მოსწავლეებს მიზნების დასახვა და მათი მიღწევის გზების ძიება, ასევე წარმოქმნილი პრობლემების გადაჭრა. - ისწავლეთ როგორ შეადგინოთ სამოქმედო გეგმა მუშაობის დაწყებამდე. - დადებითი ღირებულებების გადმოცემა. - ასწავლოს საკუთარი აზრის გამოხატვის სხვადასხვა ხერხი, კამათის ხელოვნება, საკუთარი აზრის დაცვა, სხვისი აზრის პატივისცემა. - ასწავლოს ეფექტური დამახსოვრების გზები და აქტივობების ორგანიზება. - აჩვენეთ როგორ გადაანაწილოთ როლები და პასუხისმგებლობები, გუნდში მუშაობა - აქტიურად ჩართოთ ყველა სასწავლო პროცესში, ასევე წაახალისოთ სასწავლო თანამშრომლობა მოსწავლეებს შორის. - სამუშაოს ორგანიზება წყვილ ცვლაში, კონსტრუქციული ერთობლივი აქტივობები.

18 სლაიდი

სლაიდის აღწერა:

რეკომენდაციები მასწავლებელთათვის: 1. სასწავლო პროცესის ორგანიზებისას გაითვალისწინეთ მოსწავლეთა პიროვნული მახასიათებლები. 2. დახურული, იზოლირებული მოსწავლეების ჩართვა წყვილებში, ჯგუფური მუშაობის ფორმებში. წაახალისეთ ინიციატივა, აღნიშნეთ მიღწევები კონკურენტულ აქტივობებში, ასწავლეთ თანატოლების წარმატების დაფასება. 3. სასკოლო მოტივაციის ასამაღლებლად: - მნიშვნელოვანია მოსწავლის პროგრესის შედარება საკუთარ წინა მიღწევებთან, აღნიშვნა მისი ძალისხმევის შესახებ. - შეწყვიტოს თანაკლასელების დაცინვა წარუმატებლობისა და მცდარი პასუხების გამო. - ჩამოუყალიბდეს ჩვევა, გააანალიზოს ის პრობლემები, რომლებიც წარმოიქმნება მოსწავლეთა სასწავლო აქტივობებში და სასკოლო ცხოვრების სხვადასხვა სიტუაციებთან დაკავშირებული პირობები. 4. ასწავლონ ბავშვებს გუნდში ადეკვატური რეაგირება იმ სიტუაციებზე, რომლებშიც ვლინდება თანაკლასელების სისუსტეები.

19 სლაიდი

სლაიდის აღწერა:

შენიშვნა მასწავლებლისთვის როგორ დავეხმაროთ მოსწავლეს UUD-ის დაუფლებაში? მოკლე ლექსიკონი: უნივერსალური სასწავლო აქტივობები (ULA) - სუბიექტის თვითგანვითარებისა და თვითგანვითარების უნარი ახალი სოციალური გამოცდილების შეგნებული და აქტიური მითვისების გზით; მოსწავლის ქმედებების ერთობლიობა, რომელიც უზრუნველყოფს მის კულტურულ იდენტობას, სოციალურ კომპეტენციას, ტოლერანტობას, ახალი ცოდნისა და უნარების დამოუკიდებლად შეძენის უნარს, მათ შორის ამ პროცესის ორგანიზებას. უნივერსალური სასწავლო აქტივობები (ULA) იყოფა ოთხ მთავარ ჯგუფად: კომუნიკაბელური ULA - უზრუნველყოფს სტუდენტების სოციალურ კომპეტენციას და ცნობიერ ორიენტაციას სხვა ადამიანების პოზიციებზე (პირველ რიგში პარტნიორი კომუნიკაციაში ან საქმიანობაში), მოსმენისა და დიალოგის, მონაწილეობის უნარს. პრობლემების კოლექტიური განხილვისას, ინტეგრირება თანატოლთა ჯგუფში და დაამყარეთ პროდუქტიული ურთიერთქმედება და თანამშრომლობა თანატოლებთან და უფროსებთან. პირადი ქმედებები UUD - უზრუნველყოფს სტუდენტების ღირებულებით-სემანტიკურ ორიენტაციას (მოქმედებებისა და მოვლენების მიღებულ ეთიკურ პრინციპებთან კორელაციის უნარი, მორალური სტანდარტების ცოდნა და ქცევის მორალური ასპექტის ხაზგასმის უნარი) და ორიენტაცია სოციალურ როლებსა და ინტერპერსონალურ ურთიერთობებში. საგანმანათლებლო აქტივობასთან დაკავშირებით ორი სახის მოქმედება უნდა გამოიყოს: 1) მნიშვნელობის ფორმირების მოქმედება; 2) ათვისებული შინაარსის მორალური და ეთიკური შეფასების მოქმედება. UUD-ის მარეგულირებელი ქმედებები - უზრუნველყოფს სტუდენტებს მათი საგანმანათლებლო საქმიანობის ორგანიზებას. ესენია: - მიზნების დასახვა; - დაგეგმვა; - პროგნოზირება; - კონტროლი მოქმედების მეთოდისა და მისი შედეგის შედარების სახით; - კორექტირება; - კლასი. - ნებაყოფლობითი თვითრეგულირება. კოგნიტური UUD - მოიცავს ზოგადსაგანმანათლებლო, ლოგიკურ მოქმედებებს, ასევე პრობლემების დაყენებისა და გადაჭრის მოქმედებებს.

20 სლაიდი

სლაიდის აღწერა:

საყოველთაო საგანმანათლებლო საქმიანობის განვითარების რეკომენდაციები. პირადი UUD: 1. გახსოვდეთ, რომ თითოეული ბავშვი ინდივიდუალურია. დაეხმარეთ მასში მისი ინდივიდუალური პიროვნული მახასიათებლების პოვნაში. 2. ბავშვის ცხოვრებაში, რა ასაკშიც არ უნდა იყოს ის ზრდასრული, ეს არის ის ადამიანი, რომელიც მას რეალურ სამყაროს „უხსნის“. დაეხმარეთ თითოეულ მოსწავლეში აღმოაჩინოს და განავითაროს მისი ძლიერი და დადებითი პიროვნული თვისებები და უნარები. 3. საგანში საგანმანათლებლო საქმიანობის ორგანიზებისას გაითვალისწინეთ თითოეული მოსწავლის ინდივიდუალური ფსიქოლოგიური მახასიათებლები. გამოიყენეთ ფსიქოლოგიური დიაგნოსტიკის მონაცემები. 4. გახსოვდეთ, რომ მთავარია არა საგანი, რომელსაც ასწავლით, არამედ პიროვნება, რომელსაც აყალიბებთ. პიროვნებას აყალიბებს არა საგანი, არამედ მასწავლებელი საგნის შესწავლასთან დაკავშირებული თავისი საქმიანობით. შემეცნებითი UUD: 1. თუ გსურთ ბავშვებმა ისწავლონ მასალა, ასწავლეთ მათ სისტემატურად აზროვნება თქვენს საგანში (მაგალითად, მთავარი კონცეფცია (წესი) - მაგალითი - მასალის მნიშვნელობა) 2. ეცადეთ დაეხმაროთ მოსწავლეებს დაეუფლონ საგანმანათლებლო და შემეცნებითი საქმიანობის ყველაზე პროდუქტიული მეთოდები, ასწავლის x-ს სწავლას. გამოიყენეთ სქემები, გეგმები ცოდნის სისტემის ათვისების უზრუნველსაყოფად 3. დაიმახსოვრეთ, რომ ის კი არ ყვება, ვინც იცის, არამედ ის, ვინც მას იყენებს პრაქტიკაში. იპოვეთ გზა, რომ ასწავლოთ თქვენს შვილს ცოდნის გამოყენება. 4. შემოქმედებითი აზროვნების განვითარება პრობლემების ყოვლისმომცველი ანალიზით; კოგნიტური ამოცანების გადაჭრა რამდენიმე გზით, უფრო ხშირად ივარჯიშეთ შემოქმედებით ამოცანებს.

21 სლაიდი

სლაიდის აღწერა:

კომუნიკაციური UUD: 1. ასწავლეთ ბავშვს აზრის გამოხატვა. როდესაც ის პასუხობს კითხვას, დაუსვით მას წამყვანი კითხვები. 2. ნუ შეგეშინდებათ „არასტანდარტული გაკვეთილების“, სცადეთ სხვადასხვა ტიპის თამაშები, დისკუსიები და ჯგუფური მუშაობა, რათა დაეუფლონ თქვენს საგანში მასალას. 3. შეადგინეთ მოსწავლეებისთვის მასალის ტექსტის გადმოცემის ალგორითმი, რომლის შემდეგაც დაამატებთ დამატებით პუნქტს, მაგალითად. 4. ჯგუფური მუშაობის ორგანიზებისას ან წყვილებში შეახსენეთ ბავშვებს დისკუსიის, საუბრის წარმართვის წესები. 5. ასწავლეთ თქვენს შვილს, თავად დაუსვას მასალაზე დამაზუსტებელი კითხვები (მაგალითად, ვინ? რა? რატომ? რატომ? სად? და ა.შ.) კვლავ დასვით, განმარტეთ; 6. შეისწავლეთ და გაითვალისწინეთ მოსწავლეთა ცხოვრებისეული გამოცდილება, მათი ინტერესები, განვითარების თავისებურებები. მარეგულირებელი UUD: 1. ასწავლეთ თქვენს შვილს აკონტროლოს მეტყველება მოცემულ თემაზე თავისი აზრის გამოხატვისას. 2. ასწავლეთ მოსწავლეს: გააკონტროლონ, შეასრულონ თავიანთი მოქმედებები მოცემული ნიმუშისა და წესის მიხედვით. 3. დაეხმარეთ თქვენს შვილს ისწავლოს თავისი სამუშაოს ადეკვატურად შეფასება. ისწავლეთ შეცდომების გამოსწორება.

22 სლაიდი

სლაიდის აღწერა:

MBOU "კუდინსკაიას მე-2 საშუალო სკოლა-

საბაზო სკოლა»

პედაგოგი-ფსიქოლოგი: ნურთდინოვა თ.ა.

მეტა-სუბიექტის შედეგების დიაგნოსტიკა

ახალი თაობის სასკოლო სტანდარტებს შორის მნიშვნელოვანი განსხვავებაა მათი ფოკუსირება მოსწავლეთა პიროვნების ჩამოყალიბებაზე, საგანმანათლებლო საქმიანობის უნივერსალური მეთოდების დაუფლებაზე, შემეცნებით საქმიანობაში წარმატების უზრუნველყოფა შემდგომი განათლების ყველა ეტაპზე.

განათლებაში ტრადიციული მიდგომა მოიცავდა ცოდნის გადაცემას, მაგრამ ახლა მიზანია ვასწავლოთ ბავშვებს ცოდნის დამოუკიდებლად შეძენა, აჩვენონ მოსწავლეებს მეცნიერული და პრაქტიკული ცოდნა გახდომის პროცესები. არავინ უარყოფს ცოდნის მნიშვნელობას, მაგრამ მთავარი ყურადღება ექცევა ამ ცოდნის დამოუკიდებლად მოპოვებისა და გამოყენების უნარს.

ამიტომ თითოეულ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში, ახალი სტანდარტების შესაბამისად, უნდა არსებობდეს არა მხოლოდ საგნობრივი, არამედ მეტა-საგნობრივი და პერსონალური შედეგების ფორმირებისა და შეფასების სისტემა.

მეტა სუბიექტის შედეგები მოიცავს ვერბალური და არავერბალური ქცევის დაგეგმვის უნარის განვითარებას; კომუნიკაციური კომპეტენციის განვითარება; მიზნების დასახვის და ამოცანების განსაზღვრის უნარი, თანმიმდევრული მოქმედებების დაგეგმვა, მუშაობის შედეგების პროგნოზირება, აქტივობების შედეგების ანალიზი, დასკვნების გამოტანა, კორექტირების გაკეთება, თვითდაკვირვება, თვითკონტროლი, თვითშეფასება კომუნიკაციური საქმიანობის პროცესში. და ა.შ.

სწორედ მეტა საგნობრივი შედეგებია ყველა აკადემიური საგნის დამაკავშირებელი ხიდი, რომელიც ეხმარება ცოდნის მთების გადალახვას.

მეტა-სუბიექტები არის საგნები, რომლებიც განსხვავდება ტრადიციული ციკლის საგნებისგან, ეს არის ახალი საგანმანათლებლო ფორმა, რომელიც ემყარება საგანმანათლებლო მასალის ინტეგრაციის სააზროვნო აქტივობის ტიპს და აზროვნების საბაზისო ორგანიზაციისადმი ამრეკლავი დამოკიდებულების პრინციპს. . ამ გაკვეთილებზე მოსწავლე სწავლობს.

მეტა-სუბიექტების უნივერსალურობა მოიცავს სკოლის მოსწავლეებს ზოგადი ტექნიკის, სქემების, ტექნიკის, მეთოდების, გონებრივი მუშაობის ნიმუშების სწავლებაში, რომლებიც დევს ობიექტებზე მაღლა, მაგრამ ამავე დროს რეპროდუცირებულია ნებისმიერ საგნობრივ მასალასთან მუშაობისას.

მეტა სუბიექტის შედეგების შეფასების მთავარი ობიექტია რიგი მარეგულირებელი, კომუნიკაციური და შემეცნებითი უნივერსალური მოქმედებების ფორმირება, ე.ი. მოსწავლეთა ისეთ ქმედებებს, რომლებიც მიზნად ისახავს მათი შემეცნებითი აქტივობის გაანალიზებასა და მართვას

მეტა-სუბიექტის შედეგების შეფასება შეიძლება განხორციელდეს სხვადასხვა პროცედურის დროს.

მეტა-სუბიექტის UUD-ის მონიტორინგი არის განათლების ხარისხის მართვის საერთო სისტემის მნიშვნელოვანი ნაწილი, როგორც ცალკეული ბავშვისა და კლასის დონეზე, ასევე მთელი საგანმანათლებლო დაწესებულების დონეზე. ანალიზის საგანია თითოეული ბავშვის მეტა-სუბიექტის UUD-ის მონიტორინგის მონაცემები, იგივე შედეგების მქონე ბავშვების ჯგუფი, მთლიანად კლასი.

UUD-ის განვითარება დაწყებით სკოლაში არის პროცესი, რომელიც მიმდინარეობს სამ ძირითად ეტაპად. პირველი ეტაპი არის საგანმანათლებლო მოქმედების განხორციელება მოდელის მიხედვით, მეთოდის ინტუიციური გამოყენება მსგავსი ნიმუშების, ანალოგიების განმეორებით გამოყენებაზე და ა.შ. (სცენა "პრეზენტაცია"). მეორე ეტაპი არის მოქმედების მეთოდის განხორციელება სასწავლო დავალების შესრულებისას (სტადია „მეთოდი“). მესამე ეტაპი არის მეთოდის გამოყენება საგანმანათლებლო აქტივობების კონტექსტში (სტადია „Mastering UUD“). IEO-ს ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის მოთხოვნების მიხედვით, მეოთხე კლასის ბოლოს აუცილებელია ბავშვებში მესამე საფეხურზე ჩამოყალიბდეს არაერთი მეტა-სუბიექტური უნარ-ჩვევები. ამისათვის, ბავშვის დაწყებით სკოლაში სწავლის მთელი პერიოდის განმავლობაში, უნდა აშენდეს მუშაობის სისტემა UUD-ის ეტაპობრივი ფორმირებისთვის, მეთოდის დაუფლებიდან ნიმუშის მეშვეობით ცნობიერი მეთოდის ჩანერგვამდე კონკრეტული საგანმანათლებლო საქმიანობის კონტექსტში.

კუედინსკაიას მე-2 საშუალო სკოლაში მეტა-საგნების UUD-ების შესაფასებლად ვიყენებთ სასწავლო მასალებს „სკოლის დაწყება“, „სწავლის სწავლა“, 1-3 კლასები, ავტორები T.V.Beglova, M.R. Bityanova, T.V. Merkulova, A.G Teplitskaya. .დიაგნოსტიკური ნაკრები მოიცავს სამუშაო წიგნს და გაიდლაინებს შედეგების ჩატარებისა და დამუშავებისთვის.

ეს მონიტორინგი შესაძლებელს ხდის ობიექტურად შეფასდეს ULD-ის ფორმირება თითოეულ ასაკობრივ ეტაპზე.

დიაგნოზი „სკოლის დაწყება“ იწყება ბავშვის სკოლაში ყოფნის პირველივე დღეებიდან.

იმართება სექტემბერში პირველ კლასებში, სწავლის 3-4 კვირაში. დავალებები ტარდება ყოველდღიურად მეორე ან მესამე გაკვეთილის დასაწყისში 10 წუთის განმავლობაში, ან გამოვყოფთ გარკვეულ დიაგნოსტიკურ გაკვეთილებს.

დიაგნოსტიკური შედეგები იძლევა სანდო ინფორმაციას იმის შესახებ, მზად არის თუ არა ბავშვი წარმატებით ისწავლოს; საყოველთაო საგანმანათლებლო საქმიანობის განვითარების საფუძვლის შექმნა; უზრუნველყოს ემოციურად კომფორტული საგანმანათლებლო გარემო თითოეული ბავშვისთვის; დაეხმარეთ პედაგოგიური მეთოდებისა და ტექნიკის არჩევაში, მზაობის დონის გათვალისწინებით და დაგეგმეთ ინდივიდუალური მუშაობა ბავშვებთან.

ეს უნარები: უზრუნველყოს სახელმძღვანელოს მასალისა და მასწავლებლის ინსტრუქციების გააზრება, საშუალებას გაძლევთ ჩაერთოთ გაკვეთილზე საგანმანათლებლო დიალოგში, დაეხმაროთ გაკვეთილზე აქტივობების ორგანიზებაში და ა.შ.

სულ გამოვლინდა 17 უნარი, რომლებიც იყოფა 2 კომპონენტად: ინსტრუმენტული მზაობა და პიროვნული. ინსტრუმენტული კომპონენტი მოიცავს ისეთ ბლოკებს, როგორიცაა: დაკვირვება, გონებრივი შესაძლებლობები, კონტროლის უნარები, კომუნიკაციის უნარები. პიროვნული კომპონენტი მოიცავს მოტივაციას და ცოდნისადმი ღირებულებითი დამოკიდებულებას. პრაქტიკულ დავალებაზე დეტალურად გავეცნობით პირველკლასელთა ინსტრუმენტული მზაობის დიაგნოსტიკას.

ამ უნარების დროული დიაგნოსტიკა მასწავლებელს საშუალებას აძლევს „მოაწესოს“ სასწავლო პროცესი მოსწავლის და მთლიანად კლასის მზაობის ინდივიდუალურ დონეზე.

მასწავლებლის მეთოდოლოგიურ სახელმძღვანელოში მოცემულია თითოეული უნარის დეტალური მახასიათებლები შემდეგი სქემის მიხედვით: მეტასაგანი UUD, რა სასწავლო სიტუაციებშია საჭირო და სასწავლო ამოცანების მაგალითები.

თითოეული ბავშვი მუშაობს საკუთარ სამუშაო წიგნში. სპეციალური დიაგნოსტიკური სავარჯიშოები საშუალებას გაძლევთ გამოავლინოთ ის უნარები, რომლებიც ბავშვებს ეხმარება გაუმკლავდნენ საგანმანათლებლო დავალებებს პირველი კლასის დასაწყისში.

რვეულის აგების პრინციპები და დავალებები.

1. ერთი მაჩვენებელი - ერთი ამოცანა.
2. დავალებების საგნობრივი ბუნება
3. ინფორმაციის წარმოდგენის ფიგურული დონე
4. ერთი გვერდი - ერთი დავალება
5. დიაგნოსტიკური ამოცანების ჯგუფური პრეზენტაცია

ყველა დავალება გასართობია და აგებულია ფერადი ნახატების საფუძველზე, რაც ამ ასაკის ბავშვების აღქმას უადვილებს.

ყველა ვარჯიში ტარდება მასწავლებლის ან ფსიქოლოგის ხელმძღვანელობით. მათ დასახმარებლად შემუშავებულია სახელმძღვანელო მითითებები. ისინი აწვდიან ყველა საჭირო ინფორმაციას: დავალების დანიშნულებას, ინსტრუქციებს, შესრულების დროს, რჩევას, თუ რა უნდა გააკეთონ გარკვეულ სიტუაციებში, როგორ უპასუხონ ბავშვების კითხვებს.

ყველა მონაცემი შეტანილია 2 შემაჯამებელ ცხრილში, რაც შემდგომში საშუალებას აძლევს მათ გამოიყენონ ხარისხობრივი პედაგოგიური ანალიზისთვის.. ცხრილებში, მოხერხებულობისთვის, შეჯამებული ქულები მონიშნულია სხვადასხვა ფერებში, მაგალითად, საბაზისო დონის ქულების მქონე უჯრედები შეღებილია მწვანე, დაბალ-წითლად.

ცხრილში შეტანილი მონაცემების მიხედვით მასწავლებელი მაშინვე ხედავს მთლიანად კლასის და თითოეული მოსწავლის პრობლემებს ინდივიდუალურად. ბავშვებს, რომლებიც იღებენ დაბალ შედეგებს, აკვირდებიან ფსიქოლოგს და ესწრებიან გამოსასწორებელ გაკვეთილებს. პირველადი დიაგნოსტიკის შედეგები დაეხმარება მასწავლებელს ტრენინგის პირველ თვეებში სამუშაოს ორგანიზებაში, ხოლო სამუშაოს შემდეგი სახელმძღვანელო იქნება მეტა-სუბიექტური საგანმანათლებლო შედეგების მონიტორინგის მონაცემები.

მეტა-სუბიექტის UUD-ის მონიტორინგი 1, 2 და 3 კლასებში.

საგანმანათლებლო-მეთოდური პაკეტი „სწავლა ვისწავლო და ვიმოქმედო“ არის 1-4 კლასების მოსწავლეთა UUD-ის განვითარების მონიტორინგის პროგრამა. ამჟამად შემუშავებულია და გამოქვეყნებულია რვეულები და მეთოდოლოგიური რეკომენდაციები 1, 2 და 3 კლასებისთვის.

დიაგნოსტიკური ღონისძიებები საშუალებას აძლევს მასწავლებელს გამოავლინოს ყველაზე მნიშვნელოვანი ULD-ების ფორმირების დონე განათლების თითოეულ ეტაპზე და განსაზღვროს პედაგოგიური სტრატეგია თითოეული ბავშვისთვის მეტა-სუბიექტური ULD-ების მისაღწევად.

პირველ კლასში მასწავლებელი იღებს შესაძლებლობას შეისწავლოს 8 ყველაზე მნიშვნელოვანი UUD-ის ფორმირების დონე. დიაგნოსტიკური ამოცანების შემუშავებისას მხედველობაში მიიღეს პირველკლასელთა თვისებები და კითხვის უნარი, მათ მიერ საგანმანათლებლო ინფორმაციის დამუშავების სიჩქარე, ინსტრუქციებთან დამოუკიდებლად მუშაობის უნარი, რომლებიც ჯერ კიდევ ყალიბდება.

დიაგნოსტიკა ტარდება აპრილის თვეში, ან 2-3 გაკვეთილის დასაწყისში 8-10 წუთის განმავლობაში, ან გამოყოფილია გარკვეული დიაგნოსტიკური გაკვეთილები.

1 კლასში მე-8 უნარები არის მეტა-სუბიექტის UUD-ის განვითარების მონიტორინგის საგანი. 2 მარეგულირებელი (დაგეგმვა, შეფასება)

6 შემეცნებითი (ანალიზი, სინთეზი, შედარება, კლასიფიკაცია, განზოგადება, მიზეზ-შედეგობრივი კავშირების დამყარება)

დიაგნოზი 1 კლასში არის მოთხრობა-ზღაპარი, რომელშიც ბავშვები ეხმარებიან ტყის სკოლის მოსწავლეებს, ცხოველებს და მათ მასწავლებელს, ენოტ ენოტოვიჩს.

ყველა დავალებას (2 ვარიანტი) ბავშვები ასრულებენ ინდივიდუალურ სამუშაო წიგნში.

თითოეული ვარიანტი არის 16 დიაგნოსტიკური მოდული, რომელიც

აქვს იგივე სტრუქტურა: შესავალი, ნიმუში, სამი დიაგნოსტიკური დავალება (A, B, C) და დამატებითი დავალება, რომელიც მონიშნულია „მკერდის“ ხატით (ეს დავალება არ არის შეფასებული).

თითოეულ გვერდზე წარმოდგენილია განსხვავებული ამბავი.

ჯერ ბავშვები მასწავლებელთან ერთად ასრულებენ ნიმუშს, სასწავლო დავალებას. შემდეგ ისინი დამოუკიდებლად ასრულებენ სამ დავალებას.

ამოცანა A მიზნად ისახავს საგანმანათლებლო დავალებების პრაქტიკულად შესრულების უნარის შესწავლას, რომელიც ეფუძნება ამ მოდულში დიაგნოსტირებულ უნარს. შესასრულებელი დავალება.

დავალება B და C მიმართულია იმ მეთოდის არსებით პირობებზე ფოკუსირების უნარის შესწავლაზე, რომელიც საფუძვლად უდევს სასწავლო ამოცანას. ორიენტაციის ამოცანები.

დასრულების შემდეგ ყველა შედეგი ფიქსირდება ინდივიდუალურ პერსონალურ ფორმებში, რომლებიც ინახება პორტფოლიოში ან მასწავლებელთან. ასევე ინახება კლასის რეზიუმე. უნარების შეფასება განისაზღვრება. განაწილება ჯგუფების მიხედვით.

მეტა საგნის შედეგების მონიტორინგი „სწავლის სწავლა და მოქმედება“ მე-2 კლასი.

მე-2 კლასში მეტა-სუბიექტის UUD-ის განვითარების მონიტორინგის საგანია 13 უნარი.

დააფასე 3 მარეგულირებელი უნარები: საგანმანათლებლო აქტივობების თანმიმდევრობის დაგეგმვის უნარი ამოცანის შესაბამისად, საგანმანათლებლო დავალების შესრულების შედეგის შეფასების უნარი შეფასების სხვადასხვა კრიტერიუმებზე დაყრდნობით და საგანმანათლებლო დავალების შესრულების დამოუკიდებლად მონიტორინგის უნარი.

თვალყური ადევნეთ ფორმირებას 7 გვშემეცნებითი UUD1. ლოგიკური მოქმედების „ანალიზის“ განხორციელების უნარი არსებითი და არაარსებითი ნიშნების განაწილებით. 2. ლოგიკური მოქმედების „სინთეზის“ განხორციელების უნარი. 3. მოცემული კრიტერიუმების მიხედვით ლოგიკური მოქმედების „შედარების“ განხორციელების უნარი. 4. ლოგიკური მოქმედების „კლასიფიკაციის“ განხორციელების უნარი მითითებული კრიტერიუმების მიხედვით. 5. ლოგიკური მოქმედების „განზოგადების“ განხორციელების უნარი. 6. ფენომენთა შესწავლილ დიაპაზონში მიზეზობრივი კავშირის დამყარების უნარი. 7. ანალოგიით მარტივი დასკვნების აგების უნარი.

და 3 კომუნიკაციური UUD1. საგანმანათლებლო კომუნიკაციის მიზნების შესაბამისად სამეტყველო განცხადების აგების უნარი. 2. თვალსაზრისის ჩამოყალიბების უნარი. 3. საკომუნიკაციო პარტნიორისგან საჭირო ინფორმაციის მისაღებად კითხვების დასმის უნარი

I კლასში მეტა საგნის UUD მონიტორინგის პროცესში მოსწავლეები ასრულებენ ორი ტიპის დიაგნოსტიკურ დავალებას. პირველი ტიპის ამოცანები გულისხმობს მეტასუბიექტის მოქმედების შესრულებას შემოთავაზებული მოდელის მიხედვით, მეორე ტიპის ამოცანები გულისხმობს ორიენტაციას მოქმედების რეჟიმში (შეცდომების პოვნა, ნაბიჯების თანმიმდევრობის აღდგენა და ა.შ.). მე-2 კლასის მონიტორინგში, ამ ორი ტიპის ამოცანებთან ერთად, არის მესამე ტიპის დავალებები - კონკრეტული დავალების შესრულებისას მოქმედების მეთოდის აღწერა. ეს არის ამ ამოცანების არსებობა, რაც შესაძლებელს ხდის შეაფასოს იმ უნივერსალური საგანმანათლებლო მოქმედებების ფორმირების ზრდა, რომლებიც დიაგნოზირებულია 1 და 2 კლასებში.

სამუშაო რვეული შეიცავს: - შესავალ ნაწილს, რომელიც შეიცავს მიმართვას მოსწავლეებს, სიმბოლოების აღწერას და სასწავლო ამოცანებს; - სადიაგნოსტიკო მოდულები მეტა-სუბიექტის UUD-ის განვითარების დონის შესასწავლად (თითოეული უნარისთვის შემუშავდა ერთი დიაგნოსტიკური მოდული, რომელიც შედგება ორი მოთხრობისგან, რომელიც შედგენილია სხვადასხვა საგნის მასალაზე); - შედეგების პირველადი დამუშავების ფორმა, რომელიც უნდა აიღოთ რვეულიდან, სანამ ბავშვი დაასრულებს მონიტორინგის დავალებებს (ამ ფორმით მუშაობს მხოლოდ მასწავლებელი). ყველა დიაგნოსტიკურ ისტორიას აქვს იგივე სტრუქტურა: შესავალი, ნიმუში, სამი დიაგნოსტიკური დავალება (A, B, C) და დამატებითი დავალება. სიუჟეტის თითოეულ ელემენტს აქვს თავისი სპეციფიკა და მიზანი. თითოეული მოთხრობის შესავალში მოცემულია სიუჟეტი-თამაშის სიტუაცია, რასაც მოჰყვება ნიმუშის მოკლე აღწერა და დავალებების შესრულების პირობები.

მე-3 კლასის მონიტორინგი მოიცავს შემდეგ მეტა-სუბიექტის ELC-ებს: (19)

მარეგულირებელი უნარები● სასწავლო მიზნების დასახვის საკუთარი ცოდნისა და უნარების საზღვრების განსაზღვრის უნარი.

სასწავლო მიზნის შესაბამისად აქტივობების დაგეგმვის უნარი. ● სასწავლო აქტივობების დამოუკიდებლად კონტროლის უნარი. ● ტრენინგის სამოქმედო გეგმის ცვალებადი პირობების შესაბამისად მორგების უნარი. ● სასწავლო აქტივობების შესაფასებლად მოზრდილების მიერ შემოთავაზებული კრიტერიუმების გამოყენების უნარი.შემეცნებითი უნარები● ლოგიკური მოქმედების „ანალიზის“ განხორციელების უნარი. ● ლოგიკური მოქმედების „სინთეზის“ განხორციელების უნარი. ● ლოგიკური მოქმედების „შედარების“ შესრულების უნარი. ● ლოგიკური მოქმედების „კლასიფიკაციის“ განხორციელების უნარი. ● ლოგიკური მოქმედების „განზოგადების“ განხორციელების უნარი. ● ფენომენთა შესწავლილ დიაპაზონში მიზეზობრივი კავშირის დამყარების უნარი. ● ანალოგიით მარტივი დასკვნების აგების უნარი. ● ობიექტების ცნობილ ცნებებთან დაკავშირების უნარი. ● დიაგრამებისა და ცხრილების მონაცემების გამოყენების შესაძლებლობა კითხვაზე პასუხის გასაცემად. ● ინდუქციური მსჯელობის აგების უნარი.კომუნიკაციის უნარი● თქვენი აზრის ჩამოყალიბებისა და არგუმენტაციის უნარი. ● საკომუნიკაციო პარტნიორისგან საჭირო ინფორმაციის მისაღებად კითხვების დასმის უნარი. ● საგანმანათლებლო კომუნიკაციის ამოცანების შესაბამისად სამეტყველო განცხადების აგების უნარი. ● კითხვაზე პასუხის პოვნის შესაძლებლობა მრავალი წყაროდან მიღებული ინფორმაციის გამოყენებით

მეტა-სუბიექტის UUD-ის განვითარების დიაგნოსტიკა შეიძლება ჩატარდეს მე-3 კლასის მთელი მეოთხე კვარტლის განმავლობაში და მე-4 კლასის დასაწყისშიც კი. მონიტორინგის დავალებები უნდა შესრულდეს სასკოლო დროის ყველაზე პროდუქტიულ პერიოდში (სამშაბათიდან ხუთშაბათამდე, მე-2 ან მე-3 გაკვეთილი).

შედეგების დამუშავება რთულდება, რამდენადაც გაიზარდა UUD-ების რაოდენობაც, შესაბამისად, მარეგულირებელი UUD-ები შეტანილია როგორც ცალკე ფორმით, ასევე კომუნიკაციური, შემეცნებითი ფორმით.

უფრო დეტალური ინფორმაცია დიაგნოზის შესახებ და შედეგების შეფასება შეგიძლიათ იხილოთ საიტებზე www.tochkapsy.ru და www.zankov.ru

დიაგნოსტიკური მონაცემები ინახება მასწავლებლის, ფსიქოლოგის მიერ, ბავშვის პორტფოლიოში. უფრო მეტიც, თუ აუტსაიდერებს აქვთ უფასო წვდომა პორტფოლიოზე, მაშინ მიზანშეწონილია მასში მხოლოდ სამუშაო წიგნების შენახვა, უმჯობესია შედეგების ფორმები მასწავლებელთან შეინახოთ. ინფორმაცია არ უნდა იყოს გაზიარებული სხვა ადამიანებთან (პერსონალური ინფორმაციის კონფიდენციალურობა), შესაძლებელია მშობლებისა და სკოლის დირექტორის ინფორმირება.

რა აძლევს მასწავლებელს მონიტორინგის შედეგებს?

ცხრილში შეტანილი მონაცემების მიხედვით მასწავლებელი ხედავს კლასის პრობლემებს მთლიანად და თითოეულ მოსწავლეს ინდივიდუალურად, შეუძლია შექმნას ინდივიდუალური დახმარების სისტემა, რომელიც აუცილებელია.დავალებები, მუშაობის ფორმები, თითოეული მოსწავლისთვის საჭირო დამოუკიდებლობის ხარისხი.

თითოეული კლასის შედეგების შემაჯამებელი ფურცელი მოცემულია OIA-ს დირექტორის მოადგილისთვის, რომელიც საშუალებას აძლევს მას გააანალიზოს შედეგები პარალელურად,შეასწორეთ სასწავლო პროცესი მისი ეფექტურობის გაზრდის მიზნით,განახორციელოს კონტროლი UUD-ის ფორმირებაზე.

მშობლები დიაგნოსტიკურ მონაცემებს მშობელთა შეხვედრებზე და ფსიქოლოგთან ინდივიდუალურ კონსულტაციებზე ეცნობიან, მათ ეძლევათ რეკომენდაციები ბავშვებში გარკვეული შესაძლებლობების განვითარების შესახებ.

სკოლის ფსიქოლოგისთვის ამ დიაგნოზის მონაცემებსაც დიდი მნიშვნელობა აქვს.ბავშვები, რომლებმაც დაბალი შედეგი მიიღეს, მის მიერ აკვირდებიან და ესწრებიან გამოსასწორებელ გაკვეთილებს.მონიტორინგის შედეგების მიხედვით შესაძლებელია გამოვლინდეს რისკის ქვეშ მყოფი ბავშვები, რომლებსაც ესაჭიროებათ გამოსასწორებელი დახმარება და ნიჭიერი ბავშვები, რომლებსაც განათლების ახალი სტანდარტების ფარგლებში ყურადღება უნდა მიექცეს როგორც მასწავლებელმა, ასევე ფსიქოლოგმა.

გასულ წელს, მონიტორინგის შედეგებით, გაირკვა, რომ 15 პირველკლასელს ესაჭიროება ფსიქოლოგის დახმარება. მთელი წლის განმავლობაში ეს ბავშვები ფსიქოლოგთან გამაძლიერებელ გაკვეთილებს ესწრებოდნენ. ბავშვების ამ ჯგუფისთვის შემუშავდა სპეციალური პროგრამები, რომლებიც მიზნად ისახავს შემეცნებითი სფეროს გამოსწორებასა და განვითარებას. ამ ბავშვებთან მუშაობისას გამოიყენებოდა ქვიშა, თამაში, არტთერაპია, სხვადასხვა განვითარების ამოცანები და სავარჯიშოები. განვითარების პოზიტიური დინამიკა მონიტორინგდა 12 ბავშვში. ასევე გამოვლინდა სასტარტო მზაობის მაღალი შედეგების მქონე ბავშვების ჯგუფი. მათთან ერთად ჩატარდა განვითარების გაკვეთილები ნიჭიერი ბავშვებისთვის, მოეწყო მზადება რუსეთის დონის ოლიმპიადებში მონაწილეობისთვის, სადაც მოსწავლეებმა კარგი შედეგი აჩვენეს. თუ პირველ კლასში სათანადოდ ჩატარდა სწავლისთვის მზადყოფნის დიაგნოზი და მის საფუძველზე მოხდა სასწავლო პროცესის კორექტირება და ინდივიდუალიზაცია, მაშინ ბავშვს მეტი შანსი აქვს წარმატებული სასწავლო საქმიანობისთვის. ბავშვები, ვისთვისაც სწავლის დასაწყისში შეიქმნა ოპტიმალური პირობები, უფრო ადვილად ეგუებიან სასკოლო ცხოვრებას.

სტუდენტების მეტა-საგანი UUD-ის მონიტორინგი მნიშვნელოვანი მომენტია წლის მუშაობის შედეგების შეჯამებისა და მომავალი სამუშაოსთვის ამოცანების დასახვისას. პირველ, მე-2 და მე-3 კლასებში მიღებული მონიტორინგის შედეგების შედარება მასწავლებელს საშუალებას აძლევს დაინახოს თითოეულ მოსწავლეში საგანმანათლებლო კომპეტენციების განვითარების დინამიკა. ეს არის მნიშვნელოვანი ინფორმაცია ინდივიდუალური მუშაობის სტრატეგიების განსაზღვრისათვის. მონიტორინგის მონაცემები დაეხმარება მასწავლებელს კიდევ ერთხელ შეაფასოს თავისი სასწავლო მასალის შესაძლებლობები და არჩეული სწავლების მეთოდოლოგია საყოველთაო საგანმანათლებლო საქმიანობის განვითარების პრობლემების გადაჭრაში. უნივერსალური სასწავლო აქტივობები – საგანმანათლებლო პროდუქტი. ეს ნიშნავს, რომ ისინი მასწავლებლის მიზანმიმართული მუშაობის შედეგია და მონიტორინგი საშუალებას აძლევს მას დაინახოს ამ მიმართულებით მისი საქმიანობის წარმატება, დააკავშიროს თავისი სამუშაო სტრატეგია ბავშვების რეალურ შესაძლებლობებთან.

ამრიგად, ეს მონიტორინგის პროგრამა საშუალებას გაძლევთ სისტემატურად, პროფესიონალურად და ყოვლისმომცველად შეისწავლოთ და დაარეგულიროთ თითოეული ბავშვის განათლების ეფექტურობა და ხარისხი, რომელიც აკმაყოფილებს IEO-ს ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის მოთხოვნებს.

მეთოდოლოგიური რჩევები თემაზე
"სტუდენტების მეტა-საგნობრივი შედეგების დიაგნოსტიკა"
02.11.2015 წლიდან
ამჟამად სკოლა აგრძელებს სწავლაზე ფოკუსირებას, გათავისუფლებას გაწვრთნილი ადამიანის - კვალიფიციური შემსრულებლის ცხოვრებაში, ხოლო დღევანდელი საინფორმაციო საზოგადოება ითხოვს გაწვრთნილ ადამიანს, რომელსაც შეუძლია დამოუკიდებლად ისწავლოს და მრავალჯერ გადაისწავლოს მუდმივად გახანგრძლივებული ცხოვრების მანძილზე, მზადაა. დამოუკიდებელი ქმედებები და გადაწყვეტილების მიღება. სიცოცხლისთვის, ადამიანის საქმიანობისთვის, მისთვის მნიშვნელოვანია არა მომავლის დანაზოგი, რაიმე სახის შინაგანი ბარგის მარაგი, რაც შეიტყო, არამედ გამოვლინება და უნარი გამოიყენოს ის, რაც არის, ანუ არა სტრუქტურული, არამედ ფუნქციონალური, საქმიანობის თვისებები.
ადამიანის საქმიანობის უნარის საზომი არის კომპეტენციების ერთობლიობა. სასკოლო საგანმანათლებლო პრაქტიკისთვის შეიძლება გამოიყოს შემდეგი ძირითადი კომპეტენციები:
მათემატიკური კომპეტენცია - რიცხვებთან მუშაობის უნარი, რიცხვითი ინფორმაცია - მათემატიკური უნარების ფლობა;
კომუნიკაციური (ლინგვისტური) კომპეტენცია - გაგების მიზნით კომუნიკაციაში შესვლის უნარი, კომუნიკაციის უნარის ფლობა;
საინფორმაციო კომპეტენცია - საინფორმაციო ტექნოლოგიების ცოდნა - ყველა სახის ინფორმაციასთან მუშაობის უნარი;
ავტონომიიზაციის კომპეტენცია - თვითგანვითარების უნარი - თვითგამორკვევის, თვითგანათლების, კონკურენტუნარიანობის უნარი;
სოციალური კომპეტენცია - სხვა ადამიანებთან, ნათესავებთან, გუნდში, გუნდში ერთად ცხოვრებისა და მუშაობის უნარი;
პროდუქტიული კომპეტენცია - მუშაობისა და ფულის შოვნის უნარი, საკუთარი პროდუქტის შექმნის უნარი, გადაწყვეტილებების მიღებისა და მათზე პასუხისმგებლობის უნარი;
მორალური კომპეტენცია არის სურვილი, უნარი და მოთხოვნილება იცხოვროს უნივერსალური მორალური კანონების შესაბამისად.
სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, სკოლამ უნდა ასწავლოს ბავშვს: „ასწავლე სწავლა“, „ასწავლე ცხოვრება“, „ასწავლე ერთად ცხოვრება“, „ასწავლე მუშაობა და შოვნა“ (იუნესკოს ანგარიშიდან „ახალ ათასწლეულს“).
ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის მიხედვით, "საბაზო სკოლის კურსდამთავრებულის პორტრეტის" ერთ-ერთი მახასიათებელი ჩამოყალიბებულია შემდეგნაირად:
ნაწილი 1, პუნქტი 6: სტანდარტი ორიენტირებულია კურსდამთავრებულის პიროვნული მახასიათებლების ფორმირებაზე („საბაზო სკოლის კურსდამთავრებულის პორტრეტი“):
ვისაც უყვარს თავისი მიწა და სამშობლო, იცის რუსული და მშობლიური ენა, პატივს სცემს თავის ხალხს, მათ კულტურას და სულიერ ტრადიციებს;
გააცნობიეროს და მიიღოს ადამიანის ცხოვრების, ოჯახის, სამოქალაქო საზოგადოების, მრავალეროვნული რუსი ხალხის, კაცობრიობის ღირებულებები;
აქტიური და დაინტერესებული სამყაროს შეცნობა, შრომის, მეცნიერებისა და შემოქმედების ღირებულების გაცნობიერება;
შეუძლია ისწავლოს, იცის განათლებისა და თვითგანათლების მნიშვნელობა ცხოვრებისა და მუშაობისთვის, შეუძლია მიღებული ცოდნის პრაქტიკაში გამოყენება;
სოციალურად აქტიური, კანონის და წესრიგის პატივისცემა, მათი ქმედებების შესაბამისი მორალური ფასეულობები, გაცნობიერებული მათი მოვალეობები ოჯახის, საზოგადოების, სამშობლოს წინაშე;
სხვა ადამიანების პატივისცემა, კონსტრუქციული დიალოგის წარმართვა, ურთიერთგაგების მიღწევა, საერთო შედეგების მისაღწევად თანამშრომლობა;
ჯანსაღი და ეკოლოგიურად ჯანსაღი ცხოვრების წესის შეგნებულად შესრულება, რომელიც უსაფრთხოა ადამიანისთვის და მათი გარემოსთვის; პროფესიების სამყაროზე ორიენტირებული, პიროვნებისთვის პროფესიული საქმიანობის მნიშვნელობის გააზრება საზოგადოებისა და ბუნების მდგრადი განვითარების ინტერესებში.
სტანდარტი ადგენს მოთხოვნებს საბაზისო ზოგადი განათლების ძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამის სტუდენტების მიერ დაუფლების შედეგებზე: პიროვნული, მეტასაგანი, საგნობრივი. მეტა საგნობრივი შედეგები უნდა გავიგოთ, როგორც შედეგები, რომლებიც მოიცავს სტუდენტების მიერ ათვისებულ ცნებებს და საყოველთაო სასწავლო აქტივობებს (მარეგულირებელი, შემეცნებითი, კომუნიკაციური), მათი გამოყენების უნარს საგანმანათლებლო, შემეცნებით და სოციალურ პრაქტიკაში, დამოუკიდებლობას საგანმანათლებლო აქტივობების დაგეგმვასა და განხორციელებაში. და მასწავლებელთან და თანატოლებთან საგანმანათლებლო თანამშრომლობის ორგანიზება, ინდივიდუალური საგანმანათლებლო ტრაექტორიის აგება FGOS IEO და LLC სკოლის მოსწავლეების მეტა-სუბიექტური შედეგების მოთხოვნებთან დაკავშირებით გულისხმობს უწყვეტობის უზრუნველყოფას. სასკოლო განათლების ყველა საფეხურზე უზრუნველყოფილია მოსწავლეთა პიროვნების ჩამოყალიბება, საგანმანათლებლო საქმიანობის უნივერსალური მეთოდების დაუფლება, რაც უზრუნველყოფს კოგნიტურ საქმიანობაში წარმატებას. ხშირად მასწავლებლები შეცდომით აერთიანებენ მეტა-საგნობრივი შედეგების ცნებებს და საგნებს შორის კავშირებს და ზოგადსაგანმანათლებლო უნარებს. ეჭვგარეშეა, რომ მეტა საგნობრივი შედეგების შემადგენლობაში შედის ზოგადი საგანმანათლებლო უნარები, რომლებიც ყალიბდება სხვადასხვა გაკვეთილებსა და კლასგარეშე აქტივობებში, რაც აიხსნება ისეთი ხარისხით, როგორიცაა მათი უნივერსალურობა. მაგრამ ისინი შეადგენენ მეტასუბიექტის შედეგების მხოლოდ ნაწილს. გარდა ამისა, ისინი თავიანთ გამოყენებას პოულობენ არა მხოლოდ სასკოლო საგნებსა და კლასგარეშე აქტივობებში, არამედ, რაც მთავარია, იყენებენ ყოველდღიურ ცხოვრებაში, ქმნიან წარმატებული საქმიანობის საფუძველს.
GEF განსაზღვრავს მეტა-საგნობრივ შედეგებს, როგორც სტუდენტების მიერ ერთი, რამდენიმე ან ყველა აკადემიური საგნის საფუძველზე ათვისებული აქტივობის მეთოდებს, რომლებიც გამოიყენება როგორც სასწავლო პროცესის ფარგლებში, ასევე რეალურ ცხოვრებაში არსებული პრობლემების გადაჭრისას.
ახალი თაობის სტანდარტების შემქმნელები ინვესტირებას ახდენენ მეტა საგნობრივი შედეგების შინაარსში, უპირველეს ყოვლისა, საგანმანათლებლო, შემეცნებით და სოციალურ პრაქტიკაში ინტერსუბიექტური ცნებების და უნივერსალური საგანმანათლებლო მოქმედებების (მარეგულირებელი, შემეცნებითი, კომუნიკაციური) გამოყენების უნარს. დაწყებით სკოლაში UUD-მ უნდა უზრუნველყოს ძირითადი კომპეტენციების დაუფლება, რომლებიც საფუძვლად უდევს სწავლის უნარს და მეტა საგნის ცნებებს. საბაზო სკოლას ემატება: დამოუკიდებლობა საგანმანათლებლო საქმიანობის დაგეგმვასა და განხორციელებაში და მასწავლებლებთან და თანატოლებთან სასწავლო თანამშრომლობის ორგანიზებაში, ინდივიდუალური საგანმანათლებლო ტრაექტორიის აგება. საშუალო სკოლაში მას ემატება სწავლა-კვლევითი, საპროექტო და სოციალური საქმიანობის უნარ-ჩვევების დაუფლება.
ცხრილი შეიცავს ამონარიდებს სტანდარტიდან მეტა საგნების შედეგების მოთხოვნების შინაარსის შესახებ, რაც ასახავს დაწყებითი, საშუალო და უმაღლესი სკოლების უწყვეტობას.
ძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამის დაუფლების მეტა-საგნობრივი შედეგების მოთხოვნები

დაწყებითი სკოლა დაწყებითი სკოლა უფროსი სკოლა
საგანმანათლებლო საქმიანობის მიზნებისა და ამოცანების მიღებისა და შენარჩუნების უნარის დაუფლება, სწავლის მიზნების დამოუკიდებლად განსაზღვრის უნარი, საკუთარი თავისთვის ახალი ამოცანების დასახვა და ჩამოყალიბება სასწავლო და შემეცნებითი საქმიანობისას, განავითაროს შემეცნებითი საქმიანობის მოტივები და ინტერესები, საქმიანობის მიზნების დამოუკიდებლად განსაზღვრისა და საქმიანობის გეგმების შედგენის უნარი;

შემოქმედებითი და საძიებო ხასიათის პრობლემების გადაჭრის გზების დაუფლება, მიზნების მიღწევის გზების დამოუკიდებლად დაგეგმვის უნარი, მათ შორის ალტერნატიული, შეგნებულად აირჩიოს გადაჭრის ყველაზე ეფექტური გზები.
საგანმანათლებლო საქმიანობის დაგეგმვის, კონტროლისა და შეფასების უნარის ჩამოყალიბება ამოცანისა და მისი განხორციელების პირობების შესაბამისად; შედეგის მიღწევის ყველაზე ეფექტური გზების განსაზღვრა, საკუთარი მოქმედებების დაგეგმილ შედეგებთან კორელაციის უნარი, შედეგის მიღწევის პროცესში საკუთარი საქმიანობის კონტროლი, შემოთავაზებული პირობებისა და მოთხოვნების ფარგლებში მოქმედების მეთოდების განსაზღვრა; დამოუკიდებლად განახორციელოს, გააკონტროლოს და დაარეგულიროს საქმიანობა;
ყველა შესაძლო რესურსის გამოყენება დასახული მიზნების მისაღწევად და სამოქმედო გეგმების განსახორციელებლად;
წარმატებული სტრატეგიების არჩევა სხვადასხვა სიტუაციებში;
საგანმანათლებლო საქმიანობის წარმატების / წარუმატებლობის მიზეზების გაგების უნარის ჩამოყალიბება და კონსტრუქციულად მოქმედების უნარი, თუნდაც იმ სიტუაციებში, როდესაც მათი ქმედებები არ მორგებულია ცვალებად სიტუაციაში;

შემეცნებითი და პიროვნული რეფლექსიის საწყისი ფორმების დაუფლება, საგანმანათლებლო დავალების შესრულების სისწორის შეფასების უნარი, მისი გადაჭრის საკუთარი უნარი, ქმედებები;
თვითკონტროლის, თვითშეფასების, გადაწყვეტილების მიღების საფუძვლების ფლობა და საგანმანათლებლო და შემეცნებით საქმიანობაში შეგნებული არჩევანის განხორციელება; დამოუკიდებლად შეფასების და გადაწყვეტილების მიღების უნარი, რომელიც განსაზღვრავს ქცევის სტრატეგიას, სამოქალაქო და მორალური გათვალისწინებით. ღირებულებები;
კოგნიტური რეფლექსიის უნარების ფლობა, როგორც ქმედებებისა და აზროვნების პროცესების, მათი შედეგებისა და საფუძვლების, საკუთარი ცოდნისა და უცოდინრობის საზღვრების, ახალი შემეცნებითი ამოცანებისა და მათი მიღწევის საშუალებების გაცნობიერება.
შედარების, ანალიზის, სინთეზის, განზოგადების, ზოგადი მახასიათებლების მიხედვით კლასიფიკაციის ლოგიკური მოქმედებების დაუფლება, ანალოგიებისა და მიზეზ-შედეგობრივი კავშირების დამყარება, მსჯელობის აგება, ცნობილ ცნებებზე მითითება, ცნებების განსაზღვრის, განზოგადების შექმნის, ანალოგიების დამყარების, კლასიფიკაციის უნარი. დამოუკიდებლად ირჩევს კლასიფიკაციის საფუძვლებს და კრიტერიუმებს, ადგენს მიზეზ-შედეგობრივ კავშირებს, აყალიბებს ლოგიკურ მსჯელობას, მსჯელობას (ინდუქციური, დედუქციური და ანალოგიით) და გამოაქვს დასკვნები შემეცნებითი, საგანმანათლებლო, კვლევითი და საპროექტო აქტივობების უნარ-ჩვევების ფლობა, პრობლემა- ამოხსნის უნარები;
პრაქტიკული პრობლემების გადაჭრის მეთოდების დამოუკიდებლად ძიების უნარი და სურვილი, შემეცნების სხვადასხვა მეთოდის გამოყენება;

ინფორმაციის წარმოდგენის ნიშან-სიმბოლური საშუალებების გამოყენება შესასწავლი ობიექტებისა და პროცესების მოდელების შესაქმნელად, საგანმანათლებლო და პრაქტიკული პრობლემების გადაჭრის სქემები, ნიშნების და სიმბოლოების შექმნის, გამოყენების და გარდაქმნის უნარი, მოდელები და სქემები საგანმანათლებლო და შემეცნებითი პრობლემების გადასაჭრელად.
მიზნებისა და ამოცანების შესაბამისად სხვადასხვა სტილისა და ჟანრის ტექსტების სემანტიკური კითხვის უნარ-ჩვევების დაუფლება; სემანტიკური კითხვა
თანამოსაუბრის მოსმენისა და დიალოგის წარმართვის სურვილი;
მზადყოფნა აღიაროს სხვადასხვა თვალსაზრისის არსებობის შესაძლებლობა და ყველას ჰქონდეს საკუთარი უფლება;
კონფლიქტების კონსტრუქციულად გადაწყვეტის სურვილი მხარეთა ინტერესების გათვალისწინებით და თანამშრომლობით;
საერთო მიზნის განსაზღვრა და მისი მიღწევის გზები;
ერთობლივ საქმიანობაში ფუნქციებისა და როლების განაწილებაზე შეთანხმების უნარი;
ახორციელებენ ურთიერთკონტროლს ერთობლივ საქმიანობაში, ადეკვატურად აფასებენ საკუთარ და სხვების ქცევას; მასწავლებელთან და თანატოლებთან საგანმანათლებლო თანამშრომლობისა და ერთობლივი აქტივობების ორგანიზების უნარი;
იმუშავეთ ინდივიდუალურად და ჯგუფურად: იპოვეთ საერთო გამოსავალი და მოაგვარეთ კონფლიქტები პოზიციების კოორდინაციისა და ინტერესების გათვალისწინების საფუძველზე; ერთობლივი საქმიანობის პროცესში პროდუქტიული კომუნიკაციის უნარი, საქმიანობის სხვა მონაწილეთა პოზიციების გათვალისწინება, კონფლიქტების ეფექტურად გადაწყვეტა;
გამოხატეთ თქვენი აზრი და დაასაბუთეთ თქვენი თვალსაზრისი და შეაფასეთ მოვლენები, ჩამოაყალიბეთ, არგუმენტირებთ და დაიცავით თქვენი აზრი თქვენი საქმიანობის დაგეგმვა და რეგულირება;

მეტყველებისა და ისტ-ის ინსტრუმენტების აქტიური გამოყენება კომუნიკაციური და შემეცნებითი ამოცანების გადასაჭრელად; საინფორმაციო და საკომუნიკაციო ტექნოლოგიების (ICT) გამოყენებაში კომპეტენციის ჩამოყალიბება და განვითარება, ერგონომიკის მოთხოვნების შესაბამისად შემეცნებითი, კომუნიკაციური და ორგანიზაციული ამოცანების გადაჭრისას საინფორმაციო და საკომუნიკაციო ტექნოლოგიების საშუალებების (შემდგომში ICT) გამოყენების უნარი. უსაფრთხოება, ჰიგიენა, რესურსების მიწოდება, სამართლებრივი და ეთიკური სტანდარტები, ინფორმაციის უსაფრთხოების სტანდარტები;
დაწყებითი ზოგადი განათლების (მათ შორის საგანმანათლებლო მოდელებთან) მატერიალურ და საინფორმაციო გარემოში მუშაობის უნარი კონკრეტული აკადემიური საგნის შინაარსის შესაბამისად.
განაგრძო მეტყველების შეგნებულად აგება კომუნიკაციის ამოცანების შესაბამისად და ტექსტების შედგენა ზეპირი და წერილობითი ფორმით, მეტყველების საშუალებების შეგნებულად გამოყენების უნარი კომუნიკაციის ამოცანის შესაბამისად, საკუთარი გრძნობების, აზრების და საჭიროებების გამოხატვის მიზნით; ენობრივი საშუალებების ცოდნა - აზრის მკაფიოდ, ლოგიკურად და ზუსტად გამოხატვის, ადეკვატური ენობრივი საშუალებების გამოყენების უნარი;
ძიების სხვადასხვა მეთოდების გამოყენება (საცნობარო წყაროებში და ინტერნეტის ღია საგანმანათლებლო ინფორმაციის სივრცეში), ინფორმაციის შეგროვება, დამუშავება, ანალიზი, ორგანიზება, გადაცემა და ინტერპრეტაცია საგნის კომუნიკაციური და შემეცნებითი ამოცანებისა და ტექნოლოგიების შესაბამისად, მათ შორის კლავიატურის გამოყენებით ტექსტის შეყვანის, ციფრული ფორმით გაზომილი მნიშვნელობების ჩაწერის (ჩაწერის) და სურათების, ბგერების ანალიზის, მეტყველების მომზადებისა და აუდიო, ვიდეო და გრაფიკული თანხლებით შესრულების შესაძლებლობა; ინფორმაციის შერჩევის ნორმების დაცვა, ეთიკისა და ეტიკეტის ცოდნის ზეპირი და წერილობითი მეტყველების, მონოლოგური და კონტექსტური მეტყველების მზაობა და დამოუკიდებელი საინფორმაციო პასუხისმგებელი აქტივობების უნარი, მათ შორის ინფორმაციის სხვადასხვა წყაროებში ნავიგაციის უნარი, სხვადასხვა წყაროდან მიღებული ინფორმაციის კრიტიკული შეფასება და ინტერპრეტაცია. ;

რეალობის ობიექტების, პროცესებისა და ფენომენების (ბუნებრივი, სოციალური კულტურული, ტექნიკური და ა.შ.) არსის და მახასიათებლების შესახებ საწყისი ინფორმაციის დაუფლება კონკრეტული საგნის შინაარსის შესაბამისად, გარემოსდაცვითი აზროვნების ჩამოყალიბება და განვითარება, გამოყენების უნარი. იგი კოგნიტურ, კომუნიკაციურ, სოციალურ პრაქტიკაში და პროფესიულ ორიენტაციაში განსაზღვრავს სხვადასხვა სოციალური ინსტიტუტის მიზანსა და ფუნქციებს;
ძირითადი საგნისა და ინტერდისციპლინარული ცნებების დაუფლება, რომლებიც ასახავს ობიექტებსა და პროცესებს შორის არსებულ არსებით კავშირებსა და მიმართებებს.მეტასაგნის შედეგების შეფასების თავისებურებები დაკავშირებულია უნივერსალური სასწავლო აქტივობების ხასიათთან. მეტა-სუბიექტური შედეგების მისაღწევად, სვობოდნის MOAU N 1 საშუალო სკოლის მთავარი საგანმანათლებლო პროგრამის შინაარსი მოიცავდა "საყოველთაო საგანმანათლებლო საქმიანობის განვითარების პროგრამას", მათ შორის, მოსწავლეთა კომპეტენციების ჩამოყალიბებას ინფორმაციის გამოყენებაში და. საკომუნიკაციო ტექნოლოგიები, საგანმანათლებლო, კვლევითი და საპროექტო აქტივობები. ეს პროგრამა უზრუნველყოფს:
მოსწავლეთა თვითგანვითარებისა და თვითგანვითარების უნარის განვითარება;
პიროვნული ღირებულებით-სემანტიკური გაიდლაინების და დამოკიდებულების, მარეგულირებელი, შემეცნებითი, კომუნიკაციური უნივერსალური საგანმანათლებლო საქმიანობის ფორმირება;
ცხოვრებისეულ სიტუაციებში UUD-ის გადაცემისა და გამოყენების გამოცდილების ფორმირება სტუდენტების ზოგადი კულტურული, პიროვნული და შემეცნებითი განვითარების პრობლემების გადასაჭრელად;
მოსწავლეთა მიერ ცოდნის ათვისებისა და სასწავლო აქტივობების ეფექტურობის გაზრდა, კომპეტენციების და კომპეტენციების ჩამოყალიბება საგნობრივ სფეროებში, სწავლების, კვლევითი და საპროექტო აქტივობების მიმართ;
საგანმანათლებლო, კვლევითი და საპროექტო საქმიანობის ორგანიზების სხვადასხვა ფორმებში მონაწილეობის უნარ-ჩვევების ჩამოყალიბება;
საგანმანათლებლო თანამშრომლობისა და თანატოლებთან სოციალური ურთიერთობის მეთოდების დაუფლება. უფროსი სკოლის მოსწავლეები და მოზარდები ერთობლივ საგანმანათლებლო, კვლევით და საპროექტო აქტივობებში;
საინფორმაციო და საკომუნიკაციო ტექნოლოგიების გამოყენებაში მოსწავლეთა კომპეტენციის ჩამოყალიბება და განვითარება.
UUD განვითარების პროგრამის მიზანია უზრუნველყოს ორგანიზაციული და მეთოდოლოგიური პირობები სისტემა-აქტივობის მიდგომის განსახორციელებლად, რომელიც არის ფედერალური სახელმწიფო განათლების სტანდარტის საფუძველი, რათა ჩამოაყალიბოს დაწყებითი სკოლის მოსწავლეების უნარი დამოუკიდებელი საგანმანათლებლო მიზნისთვის. დაყენება და საგანმანათლებლო თანამშრომლობა.
მეტა საგნობრივი შედეგების მიღწევას უზრუნველყოფს სასწავლო პროცესის ძირითადი კომპონენტები - აკადემიური საგნები. მეტა საგნის შედეგების შეფასება შეიძლება განხორციელდეს სხვადასხვა პროცედურების დროს (საბოლოო გადამოწმების ან საგნებზე კომპლექსური მუშაობის დროს; მიმდინარე, თემატური ან შუალედური შეფასება და ა.შ.). გამომდინარე იქიდან, რომ მოზარდობაში ინტერპერსონალური კომუნიკაციის აქტივობა ხდება წამყვანი საქმიანობა, ამ პერიოდში კომუნიკაციური სასწავლო აქტივობები პრიორიტეტს იძენს UUD-ის განვითარებაში. ამ თვალსაზრისით, დაწყებითი სკოლის ამოცანა „ასწავლოს მოსწავლეს სწავლა“ ძირითადი სკოლისთვის ახალ ამოცანად გარდაიქმნება - „აღმზრდელობითი თანამშრომლობის წამოწყება“. მასწავლებელი დღეს უნდა გახდეს ახალი პედაგოგიური სიტუაციების, ახალი ამოცანების კონსტრუქტორი, რომელიც მიმართულია საქმიანობის განზოგადებული მეთოდების გამოყენებაზე და მოსწავლეების მიერ ცოდნის განვითარებაში საკუთარი პროდუქტების შექმნაზე. ვ.ა. სუხომლინსკიმ აღნიშნა: ”ჩვენი ყველა გეგმა, ყველა ძიება და მშენებლობა მტვრად იქცევა, თუ სტუდენტს სწავლის სურვილი არ აქვს”.
თავისი ბუნებიდან გამომდინარე, როგორც არსებითად ორიენტირებული მოქმედებები, მეტასუბიექტური მოქმედებები ქმნიან ფსიქოლოგიურ საფუძველს და მნიშვნელოვანი პირობაა სტუდენტების წარმატებისთვის სასწავლო პრობლემების გადაჭრაში. შესაბამისად, მათი ფორმირების დონე შეიძლება ხარისხობრივად შეფასდეს და გაიზომოს. პირველ რიგში, მეტა-სუბიექტის შედეგების მიღწევა შეიძლება შემოწმდეს სპეციალურად შემუშავებული დიაგნოსტიკური ამოცანების შესრულების შედეგად, რომლებიც მიზნად ისახავს ULD-ის კონკრეტული ტიპის ფორმირების დონის შეფასებას. მეორეც, მეტა საგნობრივი შედეგების მიღწევა შეიძლება ჩაითვალოს ინსტრუმენტულ საფუძვლად (ან გადაჭრის საშუალებად) და საგანმანათლებლო საგნების საშუალებით საგანმანათლებლო და საგანმანათლებლო-პრაქტიკული ამოცანების წარმატებით შესრულების პირობად. ანუ, რუსულ ენაში, მათემატიკაში, ლიტერატურაში, გეოგრაფიაში და სხვა საგნებში ტესტის დავალებების წარმატებით შესრულების მიხედვით, დაშვებული შეცდომების გათვალისწინებით, შეგვიძლია დავასკვნათ, რომ ჩამოყალიბდა სტუდენტების მთელი რიგი შემეცნებითი და მარეგულირებელი მოქმედებები. და ბოლოს, მეტა-სუბიექტური შედეგების მიღწევა შეიძლება გამოიხატოს კომპლექსური ამოცანების წარმატებით შესრულებაში საგნებს შორის. რა თქმა უნდა, რიგი კომუნიკაციური და მარეგულირებელი ქმედებები რთული ან შეუძლებელია სტანდარტიზებული მუშაობის დროს შეფასება. მაგალითად, ჯგუფში მუშაობის, თანამოსაუბრის მოსმენისა და მოსმენის, პარტნიორებთან მათი მოქმედებების კოორდინაციის უნარი და ა.შ. ამ შემთხვევაში, პორტფოლიოში მასწავლებლის ან სკოლის ფსიქოლოგის დაკვირვებისთვის შეფასების ფურცლების სახით ჩაწერილი შიდა შეფასების მსვლელობისას შეიძლება შეფასდეს ასეთი ქმედებების მიღწევაც.
იმისათვის, რომ თვალყური ადევნოთ თითოეული ბავშვის პროგრესს მისი განვითარების გზაზე და საკუთარი პედაგოგიური მუშაობის ეფექტურობაზე, საჭიროა მონიტორინგი, რომელიც საშუალებას გაძლევთ შეაფასოთ განხორციელებული აქტივობების ეფექტურობა და მიიღოთ დროული და ინფორმირებული გადაწყვეტილებები. ეს უნდა გაკეთდეს რეგულარულად. არსებობს მეტა-სუბიექტის შედეგების მონიტორინგის არაერთი ფორმა, მეთოდი, ინსტრუმენტი, რომელიც მინდა გაგაცნოთ. კონტროლის მეთოდებს შორისაა დაკვირვება, დიზაინი, ტესტირება. კონტროლის ფორმები: ინდივიდუალური, ჯგუფური, ფრონტალური ფორმები; ზეპირი და წერილობითი კითხვა; პერსონალიზებული და არაპერსონალიზებული. საკონტროლო ინსტრუმენტები: UUD ამოცანები, დაკვირვების რუკა, ტესტი, მონიტორინგის რუკა, თვითშეფასების ფურცელი ან დღიური.
შპს OOP-ის შესაბამისად, მეტასუბიექტის შედეგების მიღწევის საბოლოო შეფასების მთავარი პროცედურა არის საბოლოო ინდივიდუალური პროექტის დაცვა. სკოლის დებულების მიხედვით, ასეთი დაცვა გულისხმობს საჯარო გამოსვლას თქვენი პროექტის პრეზენტაციით. მეტა-სუბიექტური უნივერსალური საგანმანათლებლო მოქმედებები მოიცავს „სამეტყველო საშუალებების შეგნებულად გამოყენების უნარს კომუნიკაციის ამოცანის შესაბამისად საკუთარი გრძნობების, აზრებისა და საჭიროებების გამოხატვის მიზნით; მათი საქმიანობის დაგეგმვა და რეგულირება; ზეპირი და წერილობითი მეტყველების ფლობა, მონოლოგური კონტექსტუალური მეტყველება. მეტყველება-პრეზენტაცია არის სტუდენტის მიერ დამოუკიდებლად შექმნილი ინტელექტუალური/შემოქმედებითი საქმიანობის პროდუქტის საჯარო გამოსვლა-წარმოდგენა. მოსწავლის პრეზენტაცია უნდა იყოს ზეპირი შეტყობინება კონკრეტულ თემაზე და წარმოდგენილი იყოს თავისუფალი სახით, წერილობითი მომზადებული ტექსტის წაკითხვის გარეშე. საუბრის პროცესში შეგიძლიათ გამოიყენოთ წინასწარ მომზადებული დამხმარე მასალები: მეტყველების გეგმა ან რეფერატები. ინტერნეტ რესურსებში შეგიძლიათ იპოვოთ მოსწავლის მუშაობის შეფასების მრავალი განსხვავებული ფორმა. მე გთავაზობთ ერთ-ერთ ვარიანტს.
ზეპირი საჯარო გამოსვლის შეფასების ფურცელი
ზოგადი შეფასების კრიტერიუმი დახვეწილი შეფასების კრიტერიუმი ქულების რაოდენობა
ქულა კრიტერიუმისთვის სულ
1. გამოსვლის შინაარსი სიტყვის შინაარსი შეესაბამება მითითებულ თემას, მიზნებსა და ამოცანებს 15 30
მოყვანილია საჭირო მაგალითები და არგუმენტები 15 2. სიტყვის მეტყველების დიზაინი თავისუფალი, მომზადებული წერილობითი საკითხავი წაკითხვის გარეშე, მასალის პრეზენტაცია (შესაძლებელია გეგმის ან თეზისების დაყრდნობა) 15 35
3 ნაწილიანი კომპოზიცია (შესავალი, ძირითადი ნაწილი, დასკვნა) 10 გამოთქმის გააზრება, საჭირო სამეტყველო საშუალებების შერჩევა 10 3. მეტყველების ეფექტურობა ინტერესი და ყურადღება აუდიტორიის მხრიდან (გაჟღერება, კითხვები, კომენტარები, აპლოდისმენტები, თავის დაქნევა) 10 35
ორიგინალობა, სიკაშკაშე, უჩვეულო შესრულება 10 წესების დაცვა (3-დან 5 წუთამდე) 5 თვითშეფასება 10 სულ 100 ქულა
სპექტაკლის დაწყებამდე, როგორც მომზადება, მოსწავლეებს შეიძლება შესთავაზონ ტექნიკური დავალება 3 მემორანდუმის სახით, რომელიც დაწერილია მოსწავლისთვის გასაგებ ენაზე:
1. "როგორ მოვამზადოთ ზეპირი საჯარო პრეზენტაცია?"
2. "როგორ გავხადოთ გამოსვლა წარმატებული?"
3. "როგორ შევაფასოთ თქვენი შესრულება?"
შენიშვნა #1
როგორ მოვამზადოთ ზეპირი საჯარო პრეზენტაცია?
1. დაფიქრდით თქვენი საჯარო გამოსვლის თემასა და მიზნებზე, შეარჩიეთ საჭირო მასალა, გააკეთეთ საჭირო ინფორმაციის შერჩევა. მკაცრად დარწმუნდით, რომ განცხადების შინაარსი არ გადაუხვევს მის თემას და მიზნებს.
2. დაფიქრდით სიტყვის შემადგენლობაზე, რომელიც შედგება 3 ნაწილისაგან (უნდა იყოს შესავალი, ძირითადი ნაწილი, დასკვნა). წინასწარ მოამზადეთ და ისწავლეთ პირველი ფრაზა, მოამზადეთ წინადადებების დამაკავშირებელი სიტყვები თქვენს ზეპირ ტექსტში.
3. შექმენით საუბრის წერილობითი ტექსტი ან შეადგინეთ მისი გეგმა (შეგიძლიათ აბსტრაქცია). სასურველია თანმხლები ელექტრონული მასალები ან დიაგრამები და ცხრილები ცარცით მოამზადოთ დაფაზე.
4. აიღეთ საინტერესო მაგალითები და ძლიერი არგუმენტები, რომლებიც ადასტურებენ თქვენს აზრებს და განსჯას.
5. სახლში ჩაატარეთ პრაქტიკული პრეზენტაცია (ერთი ან მეტი) შექმნილი თეზისების ან გეგმის მიხედვით. შეეცადეთ არ წაიკითხოთ დაწერილი ტექსტი, არამედ გამოხატოთ იგი თავისუფალი ფორმით.
შენიშვნა #2
როგორ გავხადოთ პრეზენტაცია წარმატებული?
1. საჭიროების შემთხვევაში წარმოადგინეთ საკუთარი თავი.
2. მკაფიოდ ჩამოაყალიბეთ თქვენი პრეზენტაციის თემა და მიზნები. დარწმუნდით, რომ თქვენი გამოსვლის შინაარსი შეესაბამება მითითებულ თემას და მიზნებს.
3. საჭიროების შემთხვევაში, პრეზენტაციისას გამოიყენეთ პოინტერი ან თანმხლები ელექტრონული მასალები.
4. მოერიდეთ სიტყვებს, რომლებიც აფერხებენ ჩვენს მეტყველებას, როგორიცაა „თითქოს“, „ნიშნავს“, „კარგად“, „ასე ვთქვათ“ და ა.შ. გამოიყენეთ სწორი სიტყვები ოფიციალურ ბიზნესში და სამეცნიერო სტილში. 5. გამოთქვით საუბრის თითოეული სიტყვა მკაფიოდ, გარკვევით, წასაკითხად, საჭირო ლოგიკური პაუზებით და საშუალო ტემპით.
6. მომზადებული მასალა ენთუზიაზმით, თავისუფლად, წერილობითი ტექსტიდან წაკითხვის გარეშე გამოხატეთ.
7. იყავით ტაქტიანი და პატივისცემით თქვენი მსმენელების მიმართ. უყურეთ რამდენად ყურადღებით გისმენენ.
8. დაიცავით თქვენი პრეზენტაციისთვის გამოყოფილი დრო: დაუთმეთ 3-დან 5 წუთამდე თქვენს პრეზენტაციას.
9. აუცილებლად გაითვალისწინეთ თქვენი პრეზენტაციის ძლიერი და სუსტი მხარეები და გამოხატეთ თქვენი თვითშეფასება.
შენიშვნა #3
როგორ შევაფასოთ თქვენი შესრულება?
1. მონიშნეთ თქვენი პრეზენტაციის დადებითი მხარეები (შეგიძლიათ გამოიყენოთ შემოთავაზებული კრიტერიუმები).
2. მიუთითეთ თქვენი პრეზენტაციის ხარვეზები, რა არ გამოვიდა.
3. დაფიქრდით, რამ გაგხადათ წარმატებული და რამ გამოიწვია თქვენი ნაკლოვანებები.
4. შეაფასეთ თქვენი შესრულება 10-ბალიანი სკალით.
ინდივიდუალური მეტა საგნის შედეგების მიღწევის შესახებ მონაცემთა დამატებითი წყარო შეიძლება იყოს მასწავლებლის მიერ მეტასაგნის გათვალისწინებით, ყველა საგანში შედგენილი ტესტური სამუშაოს შესრულების შედეგები. ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის შემქმნელებმა გამოავლინეს რამდენიმე მეტა-საგანი, რომლებიც შეიძლება გამოყენებულ იქნას სკოლის მოსწავლეების საგანმანათლებლო საქმიანობის ორგანიზებაში: "ცოდნა", "ნიშანი", "პრობლემა", "დავალება". „ცოდნის“ მეტა საგნის ფარგლებში ბავშვი სწავლობს ცოდნის სისტემებთან მუშაობას; "ნიშნის" მეტა საგნის კლასებში სკოლის მოსწავლეებს უვითარდებათ სქემატური შედგენის უნარი, ისინი სწავლობენ დიაგრამების დახმარებით გამოხატონ ის, რაც ესმით, რისი თქმა უნდათ, რისი ფიქრი ან ფიქრი სურთ, რა სურთ. კეთება; მეტა საგნის „პრობლემის“ შესწავლით, სკოლის მოსწავლეები სწავლობენ ღია, დღემდე გადაუჭრელი პრობლემების ხასიათს მყოფი საკითხების განხილვას, სტუდენტები ეუფლებიან პოზიციური ანალიზის ტექნიკას, პოლიპოზიციური დიალოგის ორგანიზებისა და წარმართვის უნარს, უვითარდებათ უნარი. პრობლემირება, მიზნის დასახვა, თვითგამორკვევა; "ამოცანა" მეტა-საგნის ფარგლებში სკოლის მოსწავლეებს უვითარდებათ პირობების გაგებისა და სქემატიზაციის უნარი, ამოცანის ობიექტის მოდელირება, ამოხსნის მეთოდების შემუშავება და მიზნის მისაღწევად საქმიანობის პროცედურების აგება. მეტა-ობიექტების უნივერსალურობა მოიცავს სკოლის მოსწავლეებს ზოგადი ტექნიკის, ტექნიკის, სქემების, გონებრივი მუშაობის ნიმუშების სწავლებას, რომლებიც დევს ობიექტებზე მაღლა, მაგრამ ამავე დროს რეპროდუცირებულია ნებისმიერ საგნობრივ მასალასთან მუშაობისას. მეტა-სუბიექტურობის პრინციპია სტუდენტების ფოკუსირება ინფორმაციის წარმოდგენისა და დამუშავების გზებზე, როდესაც სწავლობენ საკმარისად დიდი რაოდენობით აკადემიური დისციპლინების განზოგადებულ მეთოდებს, ტექნიკებსა და მეთოდებს, აგრეთვე სტუდენტისა და მასწავლებლის საქმიანობის ორგანიზაციულ ფორმებს. ძირითად კომპეტენციაში უნდა ჩაითვალოს სწავლის უნარი, ინდივიდის თვითგანვითარებისა და თვითგანვითარების უნარი ახალი სოციალური გამოცდილების შეგნებული და აქტიური მითვისების გზით და არა მხოლოდ სტუდენტების მიერ კონკრეტული საგნის ცოდნისა და უნარების განვითარება ინდივიდში. დისციპლინები.
საგანმანათლებლო დავალების შესრულების სისწორის შეფასება მეტასაგნის „დავალების“ გამოყენების ფარგლებში. ვსვამთ საგანმანათლებლო დავალებებს: 1. დაადგინეთ კორესპონდენცია 2. ჩასვით გამოტოვებული სიტყვები 3. შეავსეთ წინადადება 4. შეავსეთ ცხრილი. 5. განაწილება ჯგუფებად.
შეფასების კრიტერიუმები:
1 კრიტერიუმი: თვითტესტი სტანდარტის მიხედვით (სწორად შედგენილი „+“, არასწორად „-“);
კრიტერიუმი 2: თქვენი შეცდომების ანალიზი (რაზე უნდა იმუშაოთ)
კრიტერიუმი 3: შეცდომების მიზეზების იდენტიფიცირება
დიაგნოსტიკური ფურცლების შევსება. დანართი 2 პრეზენტაცია
მეტა-სუბიექტის „ცოდნის“, „მნიშვნელობის“ გამოყენების ფარგლებში შეგიძლიათ გამოიყენოთ შემდეგი ინსტრუმენტები. დანართი 3 პრეზენტაცია.
მეტა საგნის „პრობლემის“ გამოყენების ფარგლებში ექსპერიმენტის ჩატარების მეთოდი ძალზე ეფექტურია, შესაძლებელია მისი გამოყენება საბუნებისმეტყველო ციკლის გაკვეთილებზე. დანართი 4 პრეზენტაცია.
მოსწავლეთა თვითშეფასება საჯარო გამოსვლისას კლასში. თვითშეფასების ფურცელი. დანართი 5 პრეზენტაცია
სემანტიკური კითხვის შედეგების მიღწევის შეფასება. დანართი 6 პრეზენტაცია
მასწავლებელთან და თანატოლებთან ერთობლივი აქტივობების ორგანიზების უნარების შეფასება დანართი 7 პრეზენტაცია
დასკვნა
თანამედროვე საგანმანათლებლო შედეგების მიღწევა მხოლოდ ინტეგრირებული (ინტეგრაციული) შემთხვევაშია შესაძლებელი. საგანმანათლებლო შედეგების მეტ-ნაკლებად ადეკვატურად შეფასების მიზნით, სტუდენტების ინდივიდუალური საგანმანათლებლო მიღწევების შეფასებას უნდა ჰქონდეს შემდეგი ზოგადი მოთხოვნები:
1. შეფასება უნდა იყოს ინტეგრაციული, ე.ი. გაითვალისწინოს საგანმანათლებლო შედეგების სხვადასხვა ასპექტის თანაფარდობა (საგანი, კომპეტენციაზე დაფუძნებული (აქტივობის უნივერსალური მეთოდები), სოციალური გამოცდილება (სასკოლო და სკოლის გარეთ მიღწევები) 2. დინამიური, ე.ი. ინდივიდუალური პროგრესის გათვალისწინება. გარკვეული პერიოდის განმავლობაში მოსწავლის განათლების შედეგების შეჯამებისას;
3. სტუდენტების ინიციატივისა და პასუხისმგებლობის მხარდაჭერა, ე.ი. შექმენით პირობები ბავშვების ნამუშევრის შეფასებისთვის სხვისთვის (ზრდასრული, თანაკლასელებისთვის) საკუთარი ინიციატივით წარდგენის შესაძლებლობისთვის;
4. იყოს პრეზენტაბელური, ე.ი. აქვს სპეციალური ადგილები (ბუნებრივი ან/და ვირტუალური) სტუდენტების მიერ მათი საგანმანათლებლო მიღწევების საჯარო წარდგენისთვის;
5. იყოს ტექნოლოგიური, ე.ი. გაკვეთილებზე გამოყენება შეფასების სხვადასხვა სკალის, პროცედურების, შეფასების ფორმებისა და მათი კორელაციის.
6. იყავი ღია, ე.ი. ინდივიდუალური შედეგებისა და სკოლის მოსწავლეთა განათლების ხარისხის შეფასებაში სასწავლო პროცესის ყველა საგნის მონაწილეობის შესაძლებლობა.
დავუბრუნდეთ OOP OOO-ს. UUD-ის გამოყენების ამოცანები შეიძლება ეფუძნებოდეს როგორც საგანმანათლებლო საგნების მასალას, ასევე პრაქტიკულ სიტუაციებს, რომლებიც ხდება სტუდენტის ცხოვრებაში და მნიშვნელოვანია მისთვის (ეკოლოგია, ახალგაზრდული სუბკულტურები, ყოველდღიური პრაქტიკაზე ორიენტირებული სიტუაციები, ლოგისტიკა და ა.შ.) არსებობს ორი ტიპის დავალება, რომლებიც დაკავშირებულია UUD-თან:
ამოცანები, რომლებიც საშუალებას იძლევა სასწავლო პროცესის ფარგლებში
ფორმა UUD;
ამოცანები, რომლებიც ფორმირების დონის დიაგნოსტიკის საშუალებას იძლევა
UUD.
პირველ შემთხვევაში, ამოცანა შეიძლება მიმართული იყოს ურთიერთდაკავშირებული უნივერსალური სასწავლო აქტივობების მთელი ჯგუფის ჩამოყალიბებაზე. ქმედებები შეიძლება მიეკუთვნებოდეს ერთ კატეგორიას (მაგალითად, მარეგულირებელი) ან სხვადასხვა.
მეორე შემთხვევაში, დავალება შეიძლება ისე იყოს შემუშავებული, რომ აჩვენოს მოსწავლის უნარი გამოიყენოს რაიმე კონკრეტული უნივერსალური სასწავლო მოქმედება.
დაწყებით სკოლაში, სხვა საკითხებთან ერთად, შესაძლებელია შემდეგი სახის ამოცანების გამოყენება:
1. ამოცანები, რომლებიც ქმნიან კომუნიკაციურ UUD-ს:
პარტნიორის პოზიციის გათვალისწინებით;
თანამშრომლობის ორგანიზება და განხორციელება;
ინფორმაციის გადაცემასა და საგნობრივი შინაარსის ჩვენებაზე;
კომუნიკაციის უნარების ტრენინგი;
როლური თამაშები.
2. ამოცანები, რომლებიც ქმნიან შემეცნებით UUD-ს:
პრობლემების გადაჭრის სტრატეგიის აგების პროექტები;
დავალებები რიგის, შედარების, შეფასების;
ემპირიული კვლევის ჩატარება;
თეორიული კვლევის ჩატარება;
სემანტიკური კითხვა.
3. ამოცანები, რომლებიც ქმნიან მარეგულირებელ UUD-ს:
დაგეგმვისთვის;
სიტუაციაში ორიენტირებისთვის;
პროგნოზირებისთვის;
მიზნის დასახვისთვის;
გადაწყვეტილების მიღება;
თვითკონტროლისთვის.
მარეგულირებელი UUD-ის განვითარებას ასევე ხელს უწყობს საგანმანათლებლო პროცესში ისეთი ინდივიდუალური ან ჯგუფური სასწავლო ამოცანების გამოყენება, რომლებიც სტუდენტებს აძლევენ მათი განხორციელების ორგანიზების ფუნქციებს: სამუშაოს ეტაპების დაგეგმვა, დავალების შესრულების პროგრესის თვალყურის დევნება. მასალების მომზადებისა და მიწოდების გრაფიკი, საჭირო რესურსების მოძიება, პასუხისმგებლობების განაწილება და სამუშაოს შესრულების ხარისხის კონტროლი, ხოლო მასწავლებლის მიერ ეტაპობრივი კონტროლის მინიმუმამდე დაყვანა. მატერიალური და ტიპიური ამოცანების განაწილება სხვადასხვა საგანში არ არის ხისტი, იგივე UUD-ის საწყისი ოსტატობა და ათვისებულის კონსოლიდაცია შეიძლება მოხდეს სხვადასხვა საგნების გაკვეთილების დროს. საგნის ფარგლებში ტიპიური ამოცანების განაწილება მიზნად ისახავს ბალანსის მიღწევას დაუფლებისა და შესაბამისი მოქმედებების გამოყენების დროს შორის.
UUD-ის გამოყენების ამოცანები შეიძლება იყოს როგორც ღია, ასევე დახურული. შესრულების შეფასებისთვის UUD-ის გამოყენების ამოცანებთან მუშაობისას შესაძლებელია „ფორმაციული შეფასების“ ტექნოლოგიების პრაქტიკაში პრაქტიკა, ორობითი და კრიტერიუმებზე დაფუძნებული შეფასების ჩათვლით.

მოსწავლეთა საქმიანობის მეტა-საგნობრივი შედეგების შეფასების მეთოდების დაუფლება.

1. ცოდნის განახლება აქტივობის მეტა-სუბიექტის შედეგების შესახებ.
2. მეტა სუბიექტის შედეგების შეფასების მეთოდების დანერგვა.
3. პრაქტიკაში დაეუფლონ მეტა-სუბიექტის შედეგების დიაგნოზს.

აქტივობის მეტა-სუბიექტური შედეგები - საქმიანობის უნივერსალური მეთოდები - შემეცნებითი, კომუნიკაბელური, მარეგულირებელი.

საქმიანობის უნივერსალურ მეთოდებს სტუდენტები ეუფლებიან ყველა აკადემიური საგნის საფუძველზე და იყენებენ სტუდენტები როგორც სასწავლო პროცესში, ასევე რეალურ ცხოვრებაში არსებული პრობლემების გადაჭრისას.

პრაქტიკაზე ორიენტირებული პროექტი თემაზე:

"მეტა სუბიექტის შედეგების მიღწევების შეფასების სისტემა"

საგანმანათლებლო პროგრამა ან სისტემა

დაასრულეს მასწავლებლებმა

დაწყებითი სკოლა

GOU №2 პანსიონი

(7 სახეობა) ტვერი

უტკინა ტატიანა ნიკოლაევნა

ტვერი 2011 წელი

შესავალი ………………………………………………………………………………….

I. დაწყებითი განათლების ღირებულებითი ორიენტაციები………………………..5

1.1. დაწყებითი განათლების განვითარების მიზნები, ამოცანები და მიმართულებები........5

II. მეტასუბიექტურობის მეთოდოლოგიური პრინციპები……………………..10

2.1. მეტასუბიექტურობის ცნება…………………………………………………..10

2.2. მეტა სუბიექტის შედეგების შეფასების თავისებურებები. …………………….12

2.3. მეტა სუბიექტის შედეგების მონიტორინგის ფორმები, მეთოდები, ინსტრუმენტები. …………………………………………………………………..16

III. ძირითადი საკომუნიკაციო კომპეტენციების ჩამოყალიბებაზე მუშაობის ფორმები. ……………………………………………………………………….19

3.1. დიაგნოსტიკური ამოცანები კომუნიკაციური უნივერსალური სასწავლო აქტივობების შესაფასებლად. …………………………………………………… 21

3.2. უნივერსალური სასწავლო აქტივობები და სწავლის წარმატება დაწყებით სკოლაში……………………………………………………………………………………………..29

დასკვნა. …………………………………………………………………...31

გამოყენებული ლიტერატურა………………………………………………….34

დანართი 1…………………………………………………………………35

შესავალი

ამჟამად სკოლა აგრძელებს სწავლაზე ფოკუსირებას, გათავისუფლებას გაწვრთნილი ადამიანის - კვალიფიციური შემსრულებლის ცხოვრებაში, ხოლო დღევანდელი საინფორმაციო საზოგადოება ითხოვს გაწვრთნილ ადამიანს, რომელსაც შეუძლია დამოუკიდებლად ისწავლოს და მრავალჯერ გადაისწავლოს მუდმივად გახანგრძლივებული ცხოვრების მანძილზე, მზადაა. დამოუკიდებელი ქმედებები და გადაწყვეტილების მიღება. სიცოცხლისთვის, ადამიანის საქმიანობისთვის, მისთვის მნიშვნელოვანია არა მომავლის დანაზოგი, რაიმე სახის შინაგანი ბარგის მარაგი, რაც შეიტყო, არამედ გამოვლინება და უნარი გამოიყენოს ის, რაც არის, ანუ არა სტრუქტურული, არამედ ფუნქციონალური, საქმიანობის თვისებები.

ადამიანის საქმიანობის უნარის საზომი არის კომპეტენციების ერთობლიობა. სასკოლო საგანმანათლებლო პრაქტიკისთვის შეიძლება გამოიყოს შემდეგი ძირითადი კომპეტენციები:

მათემატიკური კომპეტენცია - რიცხვებთან მუშაობის უნარი, რიცხვითი ინფორმაცია - მათემატიკური უნარების ფლობა;

კომუნიკაბელური (ლინგვისტური) კომპეტენცია – კომუნიკაციაში შესვლის უნარი გასაგებად, კომუნიკაციის უნარის ფლობა;

საინფორმაციო კომპეტენცია - საინფორმაციო ტექნოლოგიების ცოდნა - ყველა სახის ინფორმაციასთან მუშაობის უნარი;

ავტონომიიზაციის კომპეტენცია - თვითგანვითარების უნარი - თვითგამორკვევის, თვითგანათლების, კონკურენტუნარიანობის უნარი;

სოციალური კომპეტენცია - სხვა ადამიანებთან, ნათესავებთან, გუნდში, გუნდში ერთად ცხოვრებისა და მუშაობის უნარი;

პროდუქტიული კომპეტენცია - მუშაობისა და ფულის შოვნის უნარი, საკუთარი პროდუქტის შექმნის უნარი, გადაწყვეტილებების მიღებისა და მათზე პასუხისმგებლობის უნარი;

მორალური კომპეტენცია არის სურვილი, უნარი და მოთხოვნილება იცხოვროს უნივერსალური მორალური კანონების შესაბამისად.

სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, სკოლამ უნდა ასწავლოს ბავშვს: „ასწავლე სწავლა“, „ასწავლე ცხოვრება“, „ასწავლე ერთად ცხოვრება“, „ასწავლე მუშაობა და შოვნა“ (იუნესკოს ანგარიშიდან „ახალ ათასწლეულს“).

სამწუხაროდ, ამ პრობლემებმა დღემდე ვერ იპოვა პოზიტიური გამოსავალი. ჯერ კიდევ შეგვიძლია ვისაუბროთ ჩვენს სკოლებში მოსწავლეებს შორის ძირითადი კომპეტენციების ჩამოყალიბების საკმაოდ დაბალ დონეზე.

ჯერჯერობით, სავალდებულო განათლების დამთავრების ეტაპზე, ჩვენი სტუდენტების უმეტესობა ძალიან ცუდად ემზადება დამოუკიდებელი სწავლისთვის, საჭირო ინფორმაციის დამოუკიდებლად მოპოვებისთვის; პრობლემების გადაჭრის უნარის დაბალი დონე (დაბალზე დაბალი), არასტანდარტული სიტუაციიდან გამოსავლის პოვნა. კურსდამთავრებულები არ არიან მზად თანამედროვე სამყაროში წარმატებული ადაპტაციისთვის. და შედეგად, სკოლის დატოვების შემდეგ ახალგაზრდები ან წარუმატებლები დარჩებიან ცხოვრებაში, ან დაიკარგებიან, ვერ შეძლებენ „საკუთარი თავის პოვნას“, რამაც შეიძლება გამოიწვიოს უარყოფითი სოციალური შედეგები.

სწორედ ამიტომ მწვავე გახდა მოსწავლეთა მიერ ახალი ცოდნის, უნარებისა და კომპეტენციების, მათ შორის სწავლის უნარის დამოუკიდებლად წარმატებული ათვისების პრობლემა და ამჟამად რჩება სკოლის აქტუალურ პრობლემად. ამის დიდ შესაძლებლობებს იძლევა საყოველთაო საგანმანათლებლო საქმიანობის (UUD) განვითარება. ამიტომ მეორე თაობის განათლების სტანდარტების (FGOS) „დაგეგმილი შედეგები“ განსაზღვრავს არა მხოლოდ საგანს, არამედ მეტასუბიექტიდა პირადი შედეგები.

გამოვლენილი პრობლემის მნიშვნელოვნებამ და აქტუალობამ განსაზღვრა ამ თემის არჩევანი: „მეტა-სუბიექტური შედეგების მიღწევების შეფასების სისტემა“.

მიზანისამუშაო არის დაწყებითი სასკოლო განათლების საფეხურზე მეტა საგნების შედეგების შეფასების სისტემის მახასიათებლების შესწავლა.

ამ მიზნის მისაღწევად, აუცილებელია გადაჭრას მთელი რიგი დავალებები:

განვიხილოთ დაწყებითი განათლების განვითარების მიზნები, ამოცანები და მიმართულებები

მეტა საგნობრივი შედეგების ფსიქოლოგიურ-პედაგოგიური და თეორიულ-მეთოდური საფუძვლების შესწავლა;

პიროვნული, მარეგულირებელი, შემეცნებითი, კომუნიკაციური, მეტასუბიექტური შედეგების მახასიათებლების შესწავლა;

შეარჩიეთ ტიპიური ამოცანები კომუნიკაციური სასწავლო აქტივობების ფორმირების დონის შესაფასებლად.

მე. დაწყებითი განათლების ღირებულებითი ორიენტაციები

1.1. დაწყებითი განათლების განვითარების მიზნები, ამოცანები და მიმართულებები

ახალი თაობის სასკოლო სტანდარტებს შორის ფუნდამენტური განსხვავებაა მათი ფოკუსირება არა მხოლოდ საგნობრივი საგანმანათლებლო შედეგების მიღწევაზე, არამედ, უპირველეს ყოვლისა, სტუდენტების პიროვნების ჩამოყალიბებაზე, საგანმანათლებლო საქმიანობის უნივერსალური მეთოდების დაუფლებაზე, რაც უზრუნველყოფს წარმატებას შემეცნებით საქმიანობაში. შემდგომი განათლების ყველა საფეხურზე.

როგორი უნდა იყოს საშუალო სკოლის კურსდამთავრებული? დღეს ეს კითხვა აწუხებს ყველა მასწავლებელს, რომელიც არ არის გულგრილი თავისი პროფესიის მიმართ. მეთოდური სახელმძღვანელოები წარმოადგენს მოსწავლის თანამედროვე მოდელს, 21-ე საუკუნის პიროვნებისთვის დამახასიათებელი თვისებებით. თანამედროვე ადამიანს მოეთხოვება აზრიანად იმოქმედოს არჩევანის სიტუაციაში, კომპეტენტურად დასახოს და მიაღწიოს საკუთარ მიზნებს, იმოქმედოს პროდუქტიულად პირად, საგანმანათლებლო და პროფესიულ სფეროებში. 21-ე საუკუნის პროფესიონალები არიან ფართო პროფილის სპეციალისტები, ვისთვისაც არ არსებობს ბარიერები მეზობელ და სრულიად არამიმდებარე ცოდნის სფეროებს შორის, მათ, ვისაც ესმით სხვადასხვა პროფესიული ენები, რომლებსაც რთული რთული პრობლემების გადაჭრისას შეუძლიათ შევიდნენ მრავალმხრივ. პროფესიონალური ურთიერთქმედება, რომელსაც ადვილად შეუძლია პროფესიონალურად გადაადგილება პრაქტიკის სხვადასხვა სფეროში. შედეგად ჩნდება შემდეგი კითხვები: როგორი უნდა იყოს თანამედროვე სკოლა და რა ამოცანების წინაშე დგანან თანამედროვე მასწავლებლები? ეს საკითხი უმაღლეს დონეზე განიხილება. რუსეთის ფედერაციის პრეზიდენტის დიმიტრი ანატოლიევიჩ მედვედევის ფედერალურ ასამბლეას 2009 წლის 12 ნოემბერს გაგზავნილ წერილში დასახელდა ეროვნული საგანმანათლებლო ინიციატივის „ჩვენი ახალი სკოლის“ ძირითადი დებულებები, კერძოდ, აღინიშნა, რომ მთავარი შედეგი სკოლის მოდერნიზაცია უნდა იყოს სასკოლო განათლების შესაბამისობა მოწინავე განვითარების მიზნებთან, სკოლამ უნდა მისცეს ბავშვებს შესაძლებლობა გამოავლინონ თავიანთი შესაძლებლობები, მოემზადონ ცხოვრებისთვის მაღალტექნოლოგიურ კონკურენტულ სამყაროში. ამრიგად, სკოლამ უნდა გადაჭრას დღევანდელი პრობლემები, მაგრამ მოამზადოს მოსწავლეები მომავალი ცხოვრებისთვის.

ახალ ფედერალურ სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტში - მეორე თაობის სტანდარტში, პროგრამის დაუფლების შედეგები განიხილება სამი თვალსაზრისით. ადრე საგანმანათლებლო შედეგები გულისხმობდა საგნობრივ შედეგებს (სტუდენტების მიერ მოცემული საგნისთვის სპეციფიკური აქტივობის საგნის შესწავლის პროცესში ახალი ცოდნის მოპოვების, მისი ტრანსფორმაციისა და გამოყენების, აგრეთვე მეცნიერების ფუნდამენტური ელემენტების სისტემას ათვისებული გამოცდილება. ცოდნა). მეორე თაობის სტანდარტებში, საგნებთან ერთად, გამოიყოფა პიროვნულიც (მოსწავლის მზადყოფნა და უნარი თვითგანვითარებისთვის, სწავლის მოტივაციის ჩამოყალიბება, შემეცნება, ინდივიდუალური საგანმანათლებლო ტრაექტორიის არჩევანი, ღირებულებით-სემანტიკური. სტუდენტების დამოკიდებულებები, რომლებიც ასახავს მათ პიროვნულ პოზიციებს, სოციალურ კომპეტენციებს; სამოქალაქო იდენტობის საფუძვლების ფორმირება) და მეტასაგანი(მოსწავლეების მიერ ათვისებული უნივერსალური სასწავლო აქტივობები, რომლებიც უზრუნველყოფენ ძირითადი კომპეტენციების დაუფლებას, რომლებიც ქმნიან სწავლის უნარს და ინტერდისციპლინურ ცნებებს) შედეგები.

განათლებაში ყოფილი - ტრადიციული მიდგომა ძირითადად ცოდნის გადაცემას გულისხმობს, მაგრამ ახლა დანიშნულებაარის ასწავლოს ბავშვს ცოდნის შეძენა თავად, აჩვენოს მოსწავლეებს მეცნიერული და პრაქტიკული ცოდნის ფორმირების პროცესები. არავინ უარყოფს ცოდნის მნიშვნელობას, მაგრამ მთავარი ყურადღება ექცევა ამ ცოდნის დამოუკიდებლად მოპოვებისა და გამოყენების უნარს. დაწყებითი სკოლისთვის არსებული მეორე თაობის სახელმძღვანელოების შესწავლამ მიგვიყვანა დასკვნამდე, რომ სახელმძღვანელოში შემოთავაზებული ნებისმიერი ამოცანის წარმატებით შესრულება გულისხმობს სტუდენტების მიერ ინფორმაციის დამატებითი წყაროების გამოყენებას, როგორიცაა ენციკლოპედიები, საცნობარო წიგნები, ლექსიკონები. ამრიგად, უკვე პირველი კლასიდან ბავშვი სწავლობს ცოდნის დამოუკიდებლად შეძენას და გამოყენებას.

დაწყებით სკოლაში მუშაობისას ადამიანს უწევს მთელი რიგი პრობლემების წინაშე, უპირველეს ყოვლისა, მოსწავლეთა საგნების შესწავლის მოტივაციის დაქვეითება, რაც ყველაზე მეტად ვლინდება, როდესაც დაწყებითი კლასების მოსწავლეები გადადიან განათლების საშუალო საფეხურზე და საშუალოდან საფეხურზე. უმაღლესი დონე. მეტი V.A. სუხომლინსკიმ აღნიშნა: ”ჩვენი ყველა გეგმა, ყველა ძიება და მშენებლობა მტვრად იქცევა, თუ სტუდენტს სწავლის სურვილი არ აქვს”. მოტივაციის დაქვეითების ერთ-ერთი მიზეზია სტუდენტის უუნარობა იმუშაოს მუდმივად მზარდი რაოდენობით ინფორმაციის ათვისებაზე, რაც მთავარია ინფორმაციის სიმრავლისგან, ინფორმაციის სისტემატიზაციასა და წარდგენაზე, აქედან გამომდინარე, გაუგებრობა. როგორ შევინარჩუნოთ მეხსიერებაში საგნებში არსებული ყველა საგანმანათლებლო მასალა, გაუგებარია რატომ არის ეს აუცილებელი. შედეგად, მოსწავლეს უჩნდება ფსიქოლოგიური დისკომფორტის მდგომარეობა და მისი გამომწვევი ფაქტორებისგან თავის არიდების, იზოლაციის სურვილი. შედეგად, დავალებების შეუსრულებლობა, საგანში ცოდნის ხარისხის დაქვეითება.

ბევრი სტუდენტი ცდება, როცა თვლის, რომ მხოლოდ სახელმძღვანელოს ერთი აბზაცის ზეპირად შესწავლით შეიძლება გახდეს წარმატებული. რამდენიმე მათგანი ფიქრობს, რომ ნამდვილად ღირებულია ტექსტის მთავარი იდეის განსაზღვრა, უნარი გაანალიზოს, თუ როგორ უკავშირდება ის წინა თემებს, შეძლოს კავშირის პოვნა შემდეგი გაკვეთილების თემებთან, დასკვნის გაკეთება, იმის გაგება, თუ როგორ შეიძლება ეს სასარგებლო იყოს ცხოვრებაში, მაშასადამე, რომ სტუდენტს უნდა ჰქონდეს არა მხოლოდ ცოდნა, არამედ გამოიყენოს იგი პრაქტიკაში. ჩვენ ასევე ვაწყდებით სიტუაციას, როდესაც მოსწავლეებმა იციან, მაგრამ უჭირთ მკაფიო პასუხის ჩამოყალიბება, უჭირთ დამოუკიდებლად დასახონ მიზნები, საგანმანათლებლო ამოცანები და რაც მთავარია გააანალიზონ თავიანთი საქმიანობის შედეგები, რა მოხდა, რა არა. , რატომაც არა, რა უნდა გაკეთდეს იმისათვის, რომ შემდეგ ჯერზე მარცხი თავიდან ავიცილოთ და ა.შ. ამგვარად, საგანში ცოდნის ხარისხის გასაუმჯობესებლად აუცილებელია მოსწავლეთა სწავლის მოტივაციის ამაღლება, ფსიქოლოგიურად კომფორტული ატმოსფეროს შექმნა, რაც გულისხმობს სტუდენტების მიერ საყოველთაო სასწავლო აქტივობების დაუფლებას, შეძენილის შესაძლო გამოყენების ჩვენებას. ცოდნა და უნარები სხვა საგნების შესწავლაში, ნებისმიერ ცხოვრებისეულ სიტუაციაში.

სტანდარტით დადგენილი სტუდენტების შედეგებისადმი ახალი მოთხოვნები საჭიროებს განათლების შინაარსის შეცვლას მეტასუბიექტურობის პრინციპებზე დაყრდნობით, როგორც განათლების მაღალი ხარისხის მიღწევის პირობა. მასწავლებელი დღეს უნდა გახდეს ახალი პედაგოგიური სიტუაციების კონსტრუქტი, ახალი ამოცანები, რომლებიც მიმართულია საქმიანობის განზოგადებული მეთოდების გამოყენებაზე და მოსწავლეების მიერ ცოდნის დაუფლებაში საკუთარი პროდუქტების შექმნაზე.

დღეს არსებული განათლების სანიმუშო კურიკულუმები, მეორე თაობის სტანდარტებზე დაყრდნობით, განსაზღვრავს შემდეგ სასწავლო მიზნებს:

კომუნიკაციური კომპეტენციის განვითარება მისი კომპონენტების აგრეგატში: მეტყველება, ენა, სოციოკულტურული/ინტერკულტურული, კომპენსატორული, საგანმანათლებლო და შემეცნებითი კომპეტენციები.

მოსწავლეთა პიროვნების განვითარება.

საყოველთაო საგანმანათლებლო საქმიანობის (UUD) ფორმირება და განვითარება.

მოსალოდნელი სწავლის შედეგებია:

1. საგნის შედეგები.

2. პირადი შედეგები:

სწავლის მოტივაციის ფორმირება;

თვითრეალიზაციის შესაძლებლობების გაცნობიერება;

გაუმჯობესებისკენ სწრაფვა;

კომუნიკაციური კომპეტენციის ფორმირება;

ზოგადი კულტურული და ეთნიკური იდენტობის ფორმირება;

ტოლერანტული დამოკიდებულება განსხვავებული კულტურის გამოვლინებების მიმართ;

ეროვნული და საყოველთაო ფასეულობების დაცვის სურვილი, საკუთარი სამოქალაქო პოზიცია.

ვერბალური და არავერბალური ქცევის დაგეგმვის უნარის განვითარება;

კომუნიკაციური კომპეტენციის განვითარება;

ცნობილისა და უცნობის სფეროების მკაფიოდ განსაზღვრის უნარი;

მიზნების დასახვის უნარი და ამოცანების განსაზღვრა, რომლებიც უნდა გადაწყდეს დასახული მიზნების მისაღწევად, თანმიმდევრული მოქმედებების დაგეგმვა, სამუშაოს შედეგების პროგნოზირება, აქტივობების შედეგების ანალიზი (როგორც დადებითი, ასევე უარყოფითი), დასკვნების გამოტანა (შუალედური და საბოლოო), შეასრულოს კორექტირება, განსაზღვროს ახალი მიზნები და ამოცანები სამუშაოს შედეგების საფუძველზე;

კვლევითი სასწავლო აქტივობების განვითარება, მათ შორის ინფორმაციასთან მუშაობის უნარ-ჩვევები (სხვადასხვა წყაროებიდან ინფორმაციის ამოღება, ანალიზი, სისტემატიზაცია, სხვადასხვა გზით წარმოჩენა);

სემანტიკური კითხვის განვითარება, თემის განსაზღვრის უნარის ჩათვლით, ტექსტის შინაარსის წინასწარმეტყველება სათაურით/საკვანძო სიტყვებით, ძირითადი აზრის, ძირითადი ფაქტების გამოკვეთა, ძირითადი ფაქტების ლოგიკური თანმიმდევრობის დადგენა;

თვითდაკვირვების, თვითკონტროლის, თვითშეფასების განხორციელება კომუნიკაციური აქტივობის პროცესში.

ზუსტად მეტასუბიექტიშედეგები იქნება ხიდები, რომლებიც აკავშირებს ყველა საგანს, რაც ხელს შეუწყობს ცოდნის მთების გადალახვას.

2.მეტასუბიექტურობის მეთოდოლოგიური პრინციპები.

2.1. მეტაობიექტურობის ცნება.

რა არის მეტაობიექტები და მეტაობიექტურობის პრინციპი? 1980-იანი წლებიდან ანდრეი ვიქტოროვიჩ ხუტორსკის სამეცნიერო სკოლა ეხებოდა საგანმანათლებლო მეტა-სუბიექტებისა და მეტა-სუბიექტური საქმიანობის საკითხებს. მაგალითად, ანდრეი ვიქტოროვიჩის „თანამედროვე დიდაქტიკა“ შეიცავს აბზაცს „განათლების მეტა-საგნობრივი შინაარსი“, სადაც დეტალურადაა აღწერილი საგანმანათლებლო მეტა-საგნებისა და მეტა-სუბიექტური თემების სპეციფიკა. დღეს ამ საკითხს განიხილავს მეთოდოლოგთა ჯგუფი, რომელსაც ხელმძღვანელობს გრომიკო ნინა ვიაჩესლავნა, ფილოსოფიურ მეცნიერებათა კანდიდატი, მოსკოვის განათლების დეპარტამენტის ზოგადი განათლების განვითარების ინოვაციური სტრატეგიების ინსტიტუტის დირექტორის მოადგილე, პოლოვკოვა მარინა ვადიმოვნა. ფსიქოლოგიის მეცნიერებათა კანდიდატი, მოსკოვის განათლების დეპარტამენტთან არსებული ზოგადი განათლების განვითარების ინოვაციური სტრატეგიების ინსტიტუტის დირექტორის მოადგილე და მოწინავე კვლევების ინსტიტუტის დირექტორი. შიფერსი, რუსეთის საბუნებისმეტყველო მეცნიერებათა აკადემიის აკადემიკოსი იური ვიაჩესლავოვიჩ გრომიკო. ისინი მიზნად ხედავენ განათლებაში მეტა-სუბიექტური მიდგომის შემუშავებას და, შესაბამისად, მეტა-სუბიექტურ საგანმანათლებლო ტექნოლოგიებს, სხვადასხვა სამეცნიერო დისციპლინების და, შედეგად, აკადემიური საგნების დაყოფის, განხეთქილების, ერთმანეთისგან იზოლაციის პრობლემის გადაჭრაში.

მეტა-სუბიექტები არის საგნები, რომლებიც განსხვავდება ტრადიციული ციკლის საგნებისგან, ეს არის ახალი საგანმანათლებლო ფორმა, რომელიც აგებულია ტრადიციულ საგნებზე, იგი ეფუძნება სასწავლო მასალის ინტეგრაციის აზროვნება-აქტივობის ტიპს და პრინციპს. ამრეკლავი დამოკიდებულება აზროვნების ძირითადი ორგანიზაციისადმი. ამ გაკვეთილებზე მოსწავლე სწავლობს. აქ იქმნება პირობები, რომ მოსწავლემ დაიწყოს საკუთარი სამუშაო პროცესის რეფლექსია: კონკრეტულად რას აკეთებდა გონებრივად, როგორ მოძრაობდა, რა შედეგებამდე მივიდა.

დღემდე მოსკოვის განათლების დეპარტამენტის განათლების განვითარების ინოვაციური სტრატეგიების კვლევითმა ინსტიტუტმა შეიმუშავა და ამოწმებს რუსეთის ზოგიერთ რეგიონში ისეთ მეტა-სუბიექტებს, როგორიცაა "ცოდნა", "ნიშანი", "პრობლემა", "ამოცანა". :

„ცოდნის“ მეტა საგნის ფარგლებში ბავშვი სწავლობს ცოდნის სისტემებთან მუშაობას;

მეტა საგნის „ნიშანი“ კლასებში სკოლის მოსწავლეებს უვითარდებათ სქემატური შედგენის უნარი, სწავლობენ დიაგრამების დახმარებით გამოხატონ ის, რაც ესმით, რისი თქმა უნდათ, რისი ფიქრი ან ფიქრი სურთ, რა სურთ. კეთება;

მეტა-საგნის „პრობლემის“ შესწავლისას მოსწავლეები სწავლობენ ღია, დღემდე გადაუჭრელი პრობლემების ხასიათს მყოფი საკითხების განხილვას, სტუდენტები ეუფლებიან პოზიციური ანალიზის ტექნიკას, პოლიპოზიციური დიალოგის ორგანიზებისა და წარმართვის უნარს, უვითარდებათ უნარი. პრობლემირება, მიზნის დასახვა, თვითგამორკვევა;

მეტა-საგნის „ამოცანა“ ფარგლებში სკოლის მოსწავლეებს უვითარდებათ პირობების გაგებისა და სქემატიზაციის უნარი, პრობლემის ობიექტის მოდელირება, გადაჭრის მეთოდების შემუშავება და მიზნის მისაღწევად საქმიანობის პროცედურების აგება.

მეტა-სუბიექტები „მნიშვნელობა“ და „სიტუაცია“ ამჟამად დამუშავების პროცესშია.

ზემოაღნიშნულის შეჯამებით შეგვიძლია დავასკვნათ, რომ ბავშვს უვითარდება ისეთი შესაძლებლობები, როგორიცაა გაგება, წარმოსახვა, აზროვნება, რეფლექსია, მოქმედება.

მეტა-ობიექტების უნივერსალურობა მოიცავს სკოლის მოსწავლეებს ზოგადი ტექნიკის, ტექნიკის, სქემების, გონებრივი მუშაობის ნიმუშების სწავლებას, რომლებიც დევს ობიექტებზე მაღლა, მაგრამ ამავე დროს რეპროდუცირებულია ნებისმიერ საგნობრივ მასალასთან მუშაობისას. პრინციპიმეტა-სუბიექტურობა არის სტუდენტების ფოკუსირება ინფორმაციის წარმოდგენისა და დამუშავების გზებზე, როდესაც სწავლობენ აკადემიური დისციპლინების საკმაოდ დიდ რაოდენობას განზოგადებულ მეთოდებზე, ტექნიკასა და მეთოდებზე დაფუძნებული, აგრეთვე სტუდენტისა და მასწავლებლის საქმიანობის ორგანიზაციულ ფორმებზე. ძირითად კომპეტენციაში უნდა ჩაითვალოს სწავლის უნარი, ინდივიდის თვითგანვითარებისა და თვითგანვითარების უნარი ახალი სოციალური გამოცდილების შეგნებული და აქტიური მითვისების გზით და არა მხოლოდ სტუდენტების მიერ კონკრეტული საგნის ცოდნისა და უნარების განვითარება ინდივიდში. დისციპლინები.

მეორე თაობის სტანდარტები ითვალისწინებს მეტა-საგნების სწავლებას, როგორც ცალკეულ დისციპლინებს, მაგრამ დღეს ჩვენ შეგვიძლია წინ ვიყოთ წინ, მოვამზადოთ ჩვენი სტუდენტები და საკუთარი თავი ამ ახალი მუშაობის სისტემისთვის, გაკვეთილებში მეტა-საგნობრივი მიდგომის ელემენტების გამოყენებით.

2.2. მეტა სუბიექტის შედეგების შეფასების თავისებურებები

შეფასება მეტასუბიექტიშედეგები აღწერილია, როგორც დაგეგმილი შედეგების შეფასება, წარმოდგენილი სექციებში:

„მარეგულირებელი სასწავლო აქტივობები“, „კომუნიკაციური სასწავლო აქტივობები“, „შემეცნებითი სასწავლო აქტივობები“.

ქვეშ მეტასუბიექტის შედეგებიგაგებულია საქმიანობის უნივერსალური გზები - კოგნიტური, კომუნიკაციური და საკუთარი საქმიანობის რეგულირების გზები, მათ შორის დაგეგმვა. კონტროლი და კორექტირება.

მათი შინაარსი დეტალურად არის აღწერილი საყოველთაო საგანმანათლებლო საქმიანობის ფორმირების ინტერდისციპლინურ პროგრამაში, ასევე დაგეგმილი შედეგები, რომლებიც წარმოდგენილია ინტერდისციპლინარული პროგრამის ყველა ნაწილში "კითხვა: ინფორმაციასთან მუშაობა"

გათვალისწინებულია მეტა-სუბიექტის შედეგების მიღწევასაგანმანათლებლო პროცესის ძირითადი კომპონენტების გამო, ანუ ყველა საგნები, ძირითადი გეგმადა გამოიყენება სტუდენტების მიერ როგორც სასწავლო პროცესში, ასევე რეალურ ცხოვრებაში არსებული პრობლემების გადაჭრისას.

მთავარი შეფასების ობიექტი მეტასუბიექტის შედეგებიარის რიგი მარეგულირებელი, კომუნიკაციური და შემეცნებითი უნივერსალური მოქმედებების ფორმირება, ე.ი. მოსწავლეთა ისეთი გონებრივი ქმედებები, რომლებიც მიმართულია მათი შემეცნებითი აქტივობის გაანალიზებასა და მართვაზე.

Ესენი მოიცავს:

სასწავლო მიზნისა და ამოცანების მიღებისა და შენარჩუნების უნარი, პრაქტიკული ამოცანის დამოუკიდებლად გარდაქმნა შემეცნებითად; დასახული ამოცანებისა და მისი განხორციელების პირობების შესაბამისად საკუთარი საქმიანობის დაგეგმვისა და მისი განხორციელების საშუალებების მოძიების უნარი; მათი მოქმედებების კონტროლისა და შეფასების უნარი, შეფასების საფუძველზე და შეცდომების ხასიათის გათვალისწინებით მათ განხორციელებაში კორექტირება, სწავლაში ინიციატივისა და დამოუკიდებლობის გამოვლენა;

• ინფორმაციის მოძიება, არსებითი ინფორმაციის შეგროვება და შერჩევა სხვადასხვა საინფორმაციო წყაროდან;
• ნიშან-სიმბოლური საშუალებების გამოყენების უნარი შესწავლილი ობიექტებისა და პროცესების მოდელების, საგანმანათლებლო, შემეცნებითი და პრაქტიკული პრობლემების გადაჭრის სქემების შესაქმნელად;
• შედარების, ანალიზის, განზოგადების, ზოგადი მახასიათებლების მიხედვით კლასიფიკაციის ლოგიკური ოპერაციები. ანალოგიების დადგენა, ცნობილ ცნებებზე მითითება;
• მასწავლებელთან და თანატოლებთან საგანმანათლებლო პრობლემების გადაჭრაში თანამშრომლობის უნარი. აიღეთ პასუხისმგებლობა თქვენი ქმედებების შედეგებზე.

სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, დაწყებით სკოლაში მეტა საგნების შედეგების შეფასების ძირითადი შინაარსი აგებულია ირგვლივ სწავლის უნარი.

მეტასუბიექტის შედეგების შეფასების თავისებურებები დაკავშირებულია უნივერსალური მოქმედებების ბუნებასთან.

თავისი ბუნებიდან გამომდინარე, როგორც არსებითად ორიენტირებული მოქმედებები, მეტასუბიექტური მოქმედებები ქმნიან ფსიქოლოგიურ საფუძველს და მნიშვნელოვანი პირობაა სტუდენტების წარმატებისთვის სასწავლო პრობლემების გადაჭრაში. შესაბამისად, მათი ფორმირების დონე შეიძლება ხარისხობრივად შეფასდეს და გაიზომოს.

პირველ რიგში, მეტა-სუბიექტის შედეგების მიღწევა შეიძლება შემოწმდეს სპეციალურად შემუშავებული დიაგნოსტიკური ამოცანების შესრულების შედეგად, რომლებიც მიზნად ისახავს ULD-ის კონკრეტული ტიპის ფორმირების დონის შეფასებას. (იხილეთ დოლჟენკო იუ.ა.-ს მეთოდი)

მეორეც, მეტა საგნობრივი შედეგების მიღწევა შეიძლება ჩაითვალოს ინსტრუმენტულ საფუძვლად (ან გადაჭრის საშუალებად) და საგანმანათლებლო საგნების საშუალებით საგანმანათლებლო და საგანმანათლებლო-პრაქტიკული ამოცანების წარმატებით შესრულების პირობად. ანუ, რუსულ ენაში, მათემატიკაში, კითხვაში, სამყაროსა და სხვა საგნებში ტესტის დავალებების წარმატებით შესრულების მიხედვით, დაშვებული შეცდომების გათვალისწინებით, შეგვიძლია დავასკვნათ, რომ ჩამოყალიბდა სტუდენტების მთელი რიგი შემეცნებითი და მარეგულირებელი მოქმედებები. .

და ბოლოს, მეტა საგნობრივი შედეგების მიღწევა შეიძლება გამოიხატოს კომპლექსური ამოცანების წარმატებით შესრულებაში საგანთაშორისო საფუძველზე (იხილეთ საბოლოო ყოვლისმომცველი ნამუშევარი წლის ბოლოს 1 კლასში).

ამრიგად, მეტა-სუბიექტის შედეგების შეფასება შეიძლება განხორციელდეს სხვადასხვა პროცედურის დროს.

რა თქმა უნდა, რიგი კომუნიკაციური და მარეგულირებელი ქმედებები რთული ან შეუძლებელია სტანდარტიზებული მუშაობის დროს შეფასება. მაგალითად, ჯგუფში მუშაობის, თანამოსაუბრის მოსმენისა და მოსმენის, პარტნიორებთან მათი მოქმედებების კოორდინაციის უნარი და ა.შ.

ამ შემთხვევაში, პორტფოლიოში მასწავლებლის ან სკოლის ფსიქოლოგის დაკვირვებისთვის შეფასების ფურცლების სახით ჩაწერილი შიდა შეფასების მსვლელობისას შეიძლება შეფასდეს ასეთი ქმედებების მიღწევაც.

ვინაიდან UUD-ის ფორმირება განხორციელდება ინტერდისციპლინარული პროგრამების დანერგვით, სტანდარტების დანერგვისა და შემადგენლობისა და დაგეგმილი შედეგების დაზუსტების შემდეგ, დაზუსტდება მეტასუბიექტური შედეგების შეფასების პროცედურებიც.

დაწყებითი განათლება გულისხმობს მოსწავლის თვითრეგულირების და საკუთარ ქმედებებზე პასუხისმგებლობის აღების უნარის განვითარებას. დაწყებით სკოლაში შეიძლება განვასხვავოთ შემდეგი მარეგულირებელი საგანმანათლებლო აქტივობები, რომლებიც ასახავს დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვების წამყვანი საქმიანობის შინაარსს:

1. სწავლის უნარი და მათი საქმიანობის ორგანიზების უნარი (დაგეგმვა, კონტროლი, შეფასება):

მიზნების მიღების, შენარჩუნებისა და საგანმანათლებლო საქმიანობაში მათი მიყოლის უნარი;

გეგმის მიხედვით მოქმედებისა და საქმიანობის დაგეგმვის უნარი;

იმპულსურობის, უნებლიეობის დაძლევა;

უნარი გააკონტროლონ პროცესი და შედეგები მათი საქმიანობის, მათ შორის განხორციელების წინასწარი

კონტროლი მასწავლებელთან და თანატოლებთან თანამშრომლობით;

ქულების და ნიშნების ადეკვატურად აღქმის უნარი;

ამოცანის ობიექტური სირთულისა და სუბიექტური სირთულის გარჩევის უნარი;

სასწავლო აქტივობებში უფროსებთან და თანატოლებთან ურთიერთობის უნარი.

2. მიზნების მიღწევაში მიზანდასახულობისა და შეუპოვრობის ჩამოყალიბება, ცხოვრებისეული ოპტიმიზმი, სირთულეების გადალახვის მზაობა:

მიზანდასახულობა და შეუპოვრობა მიზნების მიღწევაში;

სიძნელეების დაძლევის სურვილი, სირთულეების გადაჭრის გზების პოვნისადმი დამოკიდებულების ჩამოყალიბება (დაძლევის სტრატეგია);

ოპტიმისტური აღქმის საფუძვლების ჩამოყალიბება

2.3. ფორმები, მეთოდები, კონტროლის ინსტრუმენტებიმეტასუბიექტის შედეგები

მეტა სუბიექტის შედეგების შეფასების მთავარი ობიექტია მოსწავლეებში მარეგულირებელი, კომუნიკაციური და შემეცნებითი უნივერსალური საგანმანათლებლო მოქმედებების (შემდგომში – UUD) ფორმირება.

კონტროლის მეთოდები:დაკვირვება, დიზაინი, ტესტირება

კონტროლის ფორმები: ინდივიდუალური, ჯგუფური, ფრონტალური ფორმები; ზეპირი და წერილობითი კითხვა; პერსონალიზებული და არაპერსონალიზებული

საკონტროლო ინსტრუმენტთა ნაკრები: ECM ამოცანები, დაკვირვების სქემა, ტესტი, მონიტორინგის სქემა, თვითშეფასების ფურცელი ან დღიური

შესახებმეტა საგნის შედეგების შეფასების თავისებურებები დაკავშირებულია საყოველთაო სასწავლო აქტივობების ხასიათთან. მეტა საგნობრივი შედეგების მიღწევას უზრუნველყოფს სასწავლო პროცესის ძირითადი კომპონენტები - აკადემიური საგნები. მეტა საგნის შედეგების შეფასების ძირითადი შინაარსი აგებულია სწავლის უნარის გარშემო.

მეტოსუბიექტის შედეგების შეფასება შეიძლება განხორციელდეს სხვადასხვა პროცედურების დროს (საბოლოო გადამოწმების ან საგნებზე კომპლექსური მუშაობის დროს; მიმდინარე, თემატური ან შუალედური შეფასება და ა.შ.

III. საბაზისო ფორმირებაზე მუშაობის ფორმებიკომუნიკაციური კომპეტენციები

ჩანს, რომ ტრადიციული სკოლის პირობებში კომუნიკაციის სირთულეები ძალიან ცუდად არის გადალახული, ისინი შენარჩუნებულია კომუნიკაციის უარყოფითი სტილის სახით. ბავშვების მნიშვნელოვან რაოდენობაში ისინი ქრონიკულნი ხდებიან, თანდათან გადაიქცევიან სტაბილურ და არახელსაყრელ ხასიათში. ამრიგად, სასწავლო პროცესში ძირითადი საკომუნიკაციო კომპეტენციების (სხვა სიტყვებით, უნივერსალური საგანმანათლებლო საქმიანობის კომუნიკაციური კომპონენტის) მიზანმიმართული და სისტემატური ჩამოყალიბების გარეშე, სკოლამდელ განათლებაში არასწორი გამოთვლები ან უარყოფითი ინდივიდუალური მახასიათებლები ვერ დაიძლია.

ამასთან დაკავშირებით, შეიძლება ვივარაუდოთ, რომ სკოლაში რეალური პირობების შექმნა ეგოცენტრული პოზიციის დასაძლევად, თანატოლებთან ეფექტური თანამშრომლობის უნარების წარმატებით ჩამოყალიბება (დანერგვა) (და, შედეგად, უფრო თანაბარი და ემოციურად ხელსაყრელი აგება).

მათთან ურთიერთობა) იქნება მძლავრი წინააღმდეგობა ბავშვებში მრავალრიცხოვანი პიროვნული აშლილობისთვის.

ყველაზე მნიშვნელოვანი წვლილი სასწავლო მოდელის შექმნაში დაფუძნებული მოსწავლეთა თანამშრომლობა, ეკუთვნის დ.ბ. ელკონინი და ვ.ვ. დავიდოვი, ისევე როგორც მათი მიმდევრები: ვ.ვ. რუბცოვი და გ.ა. ცუკერმანი. მათი კვლევები არა მხოლოდ დამაჯერებლად აჩვენებს შესაძლებლობადაწყებითი და საშუალო სკოლის მოსწავლეებს შორის თანამშრომლობის ეფექტური ფორმების პრაქტიკული ორგანიზება, რომელიც მიზნად ისახავს სასკოლო საგნების საგანმანათლებლო შინაარსის ათვისებას, მაგრამ ასევე ჩაწერილი თანამშრომლობის გამოცდილების დადებითი გავლენა კომუნიკაციისა და მეტყველების განვითარებაზე.

მიუხედავად იმისა, რომ საგანმანათლებლო თანამშრომლობის პრინციპების დანერგვის ექსპერიმენტული გამოცდილება არ შეიძლება პირდაპირ გადავიდეს არსებული განათლების სისტემის კონტექსტში, ის მაინც იძლევა სასარგებლო მითითებებს კომუნიკაციური მოქმედებების განვითარების სტიმულირების საშუალებებთან და გზებთან დაკავშირებით.

კერძოდ, ძალიან მნიშვნელოვანია სამუშაოს ისეთი ფორმები, როგორიცაა დავალებების ურთიერთდამოწმების ორგანიზება, ჯგუფების ურთიერთდავალებები, საგანმანათლებლო კონფლიქტი და მონაწილეთა მიერ მათი მოქმედების მეთოდების განხილვა. მაგალითად, განხილვისას ჯგუფები ახორციელებენ განხილვის იმ ფორმებს, რომლებიც

ადრე შესრულდა მასწავლებლის მიერ. ამ მოქმედების დანერგვის პირველ ეტაპზე, ერთმა ჯგუფმა შეიძლება შეამჩნიოს შეცდომები და ხარვეზები მეორის მუშაობაში, მაგრამ მოგვიანებით, სკოლის მოსწავლეები გადადიან მხოლოდ მნიშვნელოვან კონტროლზე (ისინი იდენტიფიცირებენ შეცდომების მიზეზებს, ხსნიან მათ ბუნებას).

ჯგუფში მუშაობა ეხმარება ბავშვს სასწავლო აქტივობების გააზრებაში. თავდაპირველად, ერთობლივი მუშაობისას, მოსწავლეები ანაწილებენ როლებს, განსაზღვრავენ ჯგუფის თითოეული წევრის ფუნქციებს და გეგმავენ აქტივობებს. მოგვიანებით ყველა ამ ოპერაციის დამოუკიდებლად შესრულებას შეძლებს. გარდა ამისა, ჯგუფური მუშაობა საშუალებას გაძლევთ მისცეთ მოსწავლეებს ემოციური და მნიშვნელოვანი მხარდაჭერა, რომლის გარეშეც ბევრი ვერ ჩაერთვება კლასის ზოგად მუშაობაში, მაგალითად, მორცხვი ან სუსტი მოსწავლეები.

უმცროსი მოსწავლეების ჯგუფური მუშაობა გულისხმობს საკუთარ წესებს: არ შეიძლება აიძულოთ ბავშვები იმუშაონ ჯგუფურად ან გამოხატოთ თქვენი უკმაყოფილება მას, ვისაც არ სურს მუშაობა (მოგვიანებით თქვენ უნდა გაარკვიოთ უარის მიზეზი); ერთობლივი მუშაობა არ უნდა აღემატებოდეს 10-15 წუთს, რათა თავიდან იქნას აცილებული დაღლილობა და შემცირდეს ეფექტურობა; ბავშვებისგან აბსოლუტური დუმილი კი არ უნდა მოითხოვოს, არამედ ყვირილი და ა.შ.

გარდა ამისა, ხშირად საჭიროა მასწავლებლის განსაკუთრებული ძალისხმევა ბავშვებს შორის ურთიერთობის დასამყარებლად.

შეგიძლიათ გამოიყენოთ კლასის დრო ჯგუფური მუშაობისთვის. თუმცა, სხვა ფორმების გამოყენება შეიძლება, მაგალითად დიზაინის დავალებები, განსაკუთრებული სავარჯიშო სესიებისასკოლო ფსიქოლოგის ხელმძღვანელობით კომუნიკაციის უნარის გამომუშავებაზე და სხვა ასაკობრივი და სოციალური

ფსიქოლოგებმა შეიმუშავეს მრავალი პროგრამა, რომელიც მიზნად ისახავს უმცროსი სკოლის მოსწავლეებსა და მოზარდებში კომუნიკაციის უნარის განვითარებას (M.R. Bityanova, 2002).

ზოგიერთი მათგანი ეფუძნება თამაშის მეთოდების ფართო გამოყენებას და შექმნილია სკოლის საათის შემდეგ შესასრულებლად. სხვები შედის კურსში "რუსული ენა" ან "შესავალი გარე სამყაროში". სხვები შეიძლება გაკეთდეს როგორც თვითშესწავლა.

თუმცა, აქტივობების ზემოაღნიშნული ფორმები და სხვა რეკომენდაციები შეიძლება მხოლოდ სასარგებლო იყოს, თუ თქვენ შექმნით ხელსაყრელი ზოგადი ატმოსფეროცალკე კლასში და მთლიანად სკოლაში - მხარდაჭერისა და ინტერესის ატმოსფერო.

ბავშვები უნდა წაახალისონ თავიანთი აზრის გამოხატვაში, ასევე უნდა აღზარდონ სხვა ადამიანების მოსმენისა და მათი აზრის შემწყნარებლობის უნარი.

ამაში გადამწყვეტი როლი ეკუთვნის მასწავლებელს, რომელიც თავად უნდა იყოს დისკუსიის არაავტორიტარული სტილის მაგალითი და ჰქონდეს საკმარისი ზოგადი კომუნიკაციური კულტურა. მასწავლებელმა უნდა მისცეს მოსწავლეებს მეტყველების ნიმუშები და დაეხმაროს მათ დისკუსიების, კამათის, კამათის და ა.შ.

უმცროსი სკოლის მოსწავლეების ერთობლივი აქტივობა ეფექტური იქნება, თუ იგი აგებულია ერთობლივად გაყოფილი აქტივობის ტიპის მიხედვით, როლების დინამიკით.

კომუნიკაციური უნივერსალის ფორმირება

სასწავლო აქტივობები

გაზვიადების გარეშე შეიძლება ითქვას, რომ დაწყებითი სკოლის ყველა საგანს აქვს პოტენციური წინაპირობები კომუნიკაციური და მეტყველების მოქმედებების განვითარებისთვის მათი მართლაც უნივერსალური, ანუ მაქსიმალურად განზოგადებული ბუნების გამო. თუმცა ამ პოტენციალის რეალიზებას მნიშვნელოვნად აფერხებს საგანმანათლებლო საქმიანობის ორგანიზების ინდივიდუალური ფორმის (მასწავლებელი-მოსწავლე) უპირობო დომინირება, რაც დღეს სასკოლო დისციპლინების უმეტესობას ახასიათებს. მიუხედავად ამისა, ბევრ საგნის მასწავლებელს აქვს ინდივიდუალური ორგანიზების წარმატებული გამოცდილება ერთობლივი სასწავლო ამოცანები, რომლის სპეციფიკა, ბუნებრივია, გულისხმობს სტუდენტების აქტიურ ურთიერთქმედებას, თანამშრომლობას, ინფორმაციის გაცვლას, სხვადასხვა თვალსაზრისის განხილვას და ა.შ.

ტრადიციულად, პირველ ადგილს რიგ სასკოლო საგნებში, რომლებიც პრაქტიკაში ახორციელებენ აზრთა გაცვლას, დისკუსიას, დიალოგს და ა.შ., უკავია „ლიტერატურას“ ანუ დაწყებით სკოლაში - "ლიტერატურული კითხვა" . ლიტერატურის გაკვეთილები, ორგანიზებული დიალოგის ან დისკუსიის სახით, საშუალებას გაძლევთ ჩანერგოთ

მოსწავლეები პატივს სცემენ თანამოსაუბრის აზრს, იქნება ეს მასწავლებელი თუ თანატოლი; საკუთარი აზრების მკაფიოდ და კომპეტენტურად გამოხატვის, აზრის კამათის და არასწორი არგუმენტებისგან თავის დაღწევის უნარი, თანამოსაუბრის პოზიცია.

"Სამყარო" . მაგალითად, შესაბამისი სახელმძღვანელოების ფურცლებზე ხშირად არის დავალებები, როგორიცაა „მოთხრობის მომზადება...“, „ზეპირად აღწერა...“, „ახსნა...“ და ა.შ. ვარაუდობენ, რომ მოსწავლემ უნდა შეასრულოს ასეთი დავალება ინდივიდუალური მომზადების პროცესში (სახლში ან კლასში).

იმავდროულად, არსებითად, ამ ამოცანას აქვს წმინდა კომუნიკაციური ბუნება: სიუჟეტი ყოველთვის მიმართულია ვინმეს (და შეიძლება განსხვავდებოდეს იმისდა მიხედვით, თუ ვის მიმართავენ), აღწერა ან ახსნა ასევე კარგავს თავის მნიშვნელობას კომუნიკაციისა და ურთიერთქმედების სიტუაციის მიღმა. ნებისმიერ შემთხვევაში, აქ საჭიროა რეალური სოციალური მედიაცია ახალგაზრდა სკოლის მოსწავლეებისთვის. ამიტომ მიზანშეწონილია ამ ტიპის დავალებების ნაწილის მაინც შესრულება ბავშვების მიერ წყვილებში ან 3-4 კაციან მიკროჯგუფებში გაერთიანებული ბავშვების მიერ, როდესაც, მაგალითად, მათ უნდა ჩამოაყალიბონ საერთო აზრი ან შექმნან საერთო.

აღწერა... ასეთი ტექნიკა ამ ამოცანებს მისცემს ბავშვების აქტივობის ფსიქოლოგიურად სრულფასოვან ხასიათს, აღმოფხვრის მათთვის მტკივნეულ ხელოვნურობას „საკუთარი თავისთვის თქმის“ აუცილებლობისა. ეს ეხება სხვა სასკოლო საგნებსაც.

სკოლის მოსწავლეების მიერ დავალებების ერთობლივ შესრულებაზე დაკვირვება: რუსული ენის გაკვეთილზე სიტყვის ან წინადადების გარჩევა, მათემატიკური ამოცანის ამოხსნა და ა.შ. - გვიჩვენებს, რომ მუშაობის ამ ფორმით ბავშვებს იზიდავს უპირველესად ის ფაქტი, რომ მათი კომუნიკაციური მოქმედებები დაშვებულია. და კიდევ წაახალისა. ბავშვებს შეუძლიათ კონსულტაციაერთად, სწრაფი, კამათი, დაამტკიცოს- ერთი სიტყვით, ვიმოქმედოთ ბუნებრივად, მოდუნებულად, „არა როგორც გაკვეთილზე“ (ვ.ვ. ანდრიევსკაია და სხვები, გ.ს. კოსტიუკი და სხვები). მოტივაციური შინაარსის თვალსაზრისით, ამ ტიპის საგანმანათლებლო ნამუშევარი ახლოს არის სათამაშო აქტივობასთან კონკურენტული მოტივების დამახასიათებელი აქტუალიზებით, პროაქტიული ქცევით და აქტიური ურთიერთქმედებით. ბუნებრივია, სტუდენტების ემოციურად პოზიტიური დამოკიდებულება ამ სამუშაოსადმი მკვეთრად ზრდის მის ეფექტურობას და ამით ხელს უწყობს საგანმანათლებლო მოტივაციის შენარჩუნებას და ზოგადად სწავლისადმი პოზიტიური დამოკიდებულების შენარჩუნებას.

3.1. დიაგნოსტიკური ამოცანები კომუნიკაციური უნივერსალური სასწავლო აქტივობების შესაფასებლად.

სადიაგნოსტიკო ამოცანების გამოყენებაში ორიენტაციის გასაადვილებლად (დანართი 1) მოცემულია კომუნიკაციური უნივერსალური სასწავლო აქტივობების შეფასების კრიტერიუმები.

წლის დასაწყისისთვის

დავალება "მარცხენა და მარჯვენა მხარეები"

(ჯ. პიაჟე)

სამიზნე:თანამოსაუბრის (პარტნიორის) პოზიციის გათვალისწინებისკენ მიმართული ქმედებების ფორმირების დონის განსაზღვრა.

კომუნიკაციური მოქმედებები.

ასაკი: 6,5-7 წლის.

შეფასების მეთოდი:

Დავალების აღწერა:ბავშვს სვამენ კითხვებს, რომლებზეც მან უნდა უპასუხოს, ან სთავაზობენ დავალებებს, რომლებზეც მოქმედებით უნდა უპასუხოს.

Დავალებები

1. (იჯდა ან დგას ბავშვის პირისპირ.) მაჩვენეთ თქვენი მარჯვენა ხელი. მარცხენა. მაჩვენე შენი მარჯვენა ფეხი. მარცხენა.

2. იგივე. მაჩვენე ჩემი მარცხენა ხელი. უფლება.

მაჩვენე ჩემი მარცხენა ფეხი. უფლება.

ვარიანტი.ბავშვები ერთმანეთს ზურგით დგანან. ერთ-ერთ ბავშვს სთავაზობენ, შემობრუნების გარეშე, აჩვენოს მის უკან მდგარი თანაკლასელის მარცხენა ხელი. უფლება. შეეხეთ მის მარცხენა ფეხს. უფლება.

3. ბავშვის წინ მაგიდაზე არის მონეტა, ფანქარი: მონეტა ფანქრის მარცხენა მხარეს ბავშვთან მიმართებაში. ფანქარი მარცხნივ თუ მარჯვნივ? და მონეტა?

4. ბავშვი ზის ზრდასრულის პირისპირ, რომელსაც მარჯვენა ხელში მონეტა აქვს, მარცხენა ხელში კი ფანქარი. მონეტა მარცხენა ხელშია თუ მარჯვენა? რაც შეეხება ფანქარს?

შეფასების კრიტერიუმები:

განსხვავებული პოზიციებისა და თვალსაზრისის შესაძლებლობის გააზრება, სხვა ადამიანების პოზიციაზე ორიენტირება, საკუთარისგან განსხვავებული;

ობიექტების მახასიათებლების ან მახასიათებლების კორელაცია დამკვირვებლის თვალსაზრისის მახასიათებლებთან, სხვადასხვა სივრცითი პოზიციების კოორდინაცია.

შეფასების დონეები:

1. Დაბალი დონე:ოთხივე დავალებაზე ბავშვი არასწორად პასუხობს;

2. საშუალო დონე:სწორი პასუხები მხოლოდ პირველ და მე-3 ამოცანებში; ბავშვი სწორად განსაზღვრავს მხარეებს მათ პოზიციასთან მიმართებაში, მაგრამ არ ითვალისწინებს პარტნიორის პოზიციას.

3. Მაღალი დონე:ბავშვი სწორად ასრულებს ოთხ დავალებას, ანუ ითვალისწინებს სხვა ადამიანის პოზიციის განსხვავებებს.

პირველი ტაიმის მიწურულს

მისია "ხელთათმანები"

(G.A. Zuckerman)

სამიზნე:თანამშრომლობის (თანამშრომლობის) ორგანიზებისა და განხორციელების პროცესში ძალისხმევის კოორდინაციის ქმედებების ფორმირების დონის განსაზღვრა.

შეფასდა უნივერსალური სასწავლო აქტივობები:კომუნიკაციური მოქმედებები.

ასაკი: 6,5-7 წლის.

შეფასების მეთოდი:კლასში წყვილებში მომუშავე მოსწავლეთა ურთიერთქმედების დაკვირვება და შედეგის ანალიზი.

Დავალების აღწერა:წყვილებში მსხდომ ბავშვებს აძლევენ ხელთათმანების თითო გამოსახულებას და სთხოვენ მათ გაფორმებას

ანალოგიურად, ანუ ისე, რომ ისინი ქმნიან წყვილს. ბავშვებს შეუძლიათ თავად შეადგინონ ნიმუში, მაგრამ ჯერ უნდა შეთანხმდნენ, რომელ ნიმუშს დახატავდნენ.

მოსწავლეთა თითოეული წყვილი იღებს ხელთათმანების გამოსახულებას სილუეტის სახით (მარჯვენა და მარცხენა ხელებზე) და ფერადი ფანქრების იგივე ნაკრები.

შეფასების კრიტერიუმები:

ფასდება ერთობლივი საქმიანობის პროდუქტიულობა

ხელთათმანებზე ნიმუშების მსგავსების ხარისხის მიხედვით;

ბავშვების მოლაპარაკების, საერთო გადაწყვეტილების მიღების უნარი, დარწმუნების, კამათის უნარი და ა.შ.

ურთიერთკონტროლი საქმიანობის მსვლელობისას:

ამჩნევენ თუ არა ბავშვები ერთმანეთის გადახრებს თავდაპირველი გეგმიდან, როგორ რეაგირებენ მათზე;

ურთიერთდახმარება ხატვის პროცესში;

ემოციური დამოკიდებულება ერთობლივი საქმიანობის მიმართ:

პოზიტიური (მუშაობა სიამოვნებით და ინტერესით), ნეიტრალური (ურთიერთქმედება აუცილებლობის გამო)

ან უარყოფითი (ერთმანეთის უგულებელყოფა, ჩხუბი და ა.შ.).

შეფასების დონეები:

1. Დაბალი დონე:შაბლონებში აშკარად დომინირებს განსხვავებები ან საერთოდ არ არის მსგავსება. ბავშვები არ ცდილობენ მოლაპარაკებას ან ვერ შეთანხმებას, თითოეული დაჟინებით მოითხოვს საკუთარ თავს.

2. საშუალო დონე:ნაწილობრივი მსგავსება - ინდივიდუალური მახასიათებლები (ზოგიერთი ნაწილის ფერი ან ფორმა) იგივეა, მაგრამ შესამჩნევი განსხვავებებია.

3. Მაღალი დონე:ხელთათმანები მორთულია იგივე ან ძალიან მსგავსი ნიმუშით. ბავშვები აქტიურად განიხილავენ შესაძლო ნიმუშს; შეთანხმება იმაზე, თუ როგორ გავაფერადოთ ხელთათმანები; მოქმედების მეთოდების შედარება და მათი კოორდინაცია, ერთობლივი მოქმედების აგება; მიღებული გეგმის შესრულების მონიტორინგი.

სასწავლო წლის ბოლოს

მეთოდი "ვინ არის მართალი?"

(G.A. Tsukerman et al. მეთოდი)

სამიზნე:თანამოსაუბრის (პარტნიორის) პოზიციის გათვალისწინებისკენ მიმართული ქმედებების ფორმირების იდენტიფიცირება.

შეფასდა უნივერსალური სასწავლო აქტივობები:კომუნიკაციური მოქმედებები.

ასაკი: 8-10 წლის.

შეფასების მეთოდი:ინდივიდუალური საუბარი ბავშვთან.

Დავალების აღწერა:ბავშვს რიგრიგობით ეძლევა სამი დავალების ტექსტი და სვამენ კითხვებს.

T e c s t 1

პეტიამ დახატა გველი გორინიჩი და ნახატი აჩვენა მეგობრებს. ვოლოდიამ თქვა: "მშვენიერია!" და საშამ წამოიძახა: "ფუ, რა მონსტრია!"

თქვენი აზრით რომელია სწორი? რატომ თქვა ეს საშამ? და ვოლოდია? რას ფიქრობდა პეტრე? რას უპასუხებს პეტია თითოეულ ბიჭს? რას იტყვით, საშა და ვოლოდია რომ იყოთ? რატომ?

T e x s t 2

სკოლის დამთავრების შემდეგ სამმა მეგობარმა გადაწყვიტა ერთად გაეკეთებინა გაკვეთილები.

ჯერ მათემატიკური ამოცანები მოვაგვაროთ, - თქვა ნატაშამ.

არა, თქვენ უნდა დაიწყოთ ვარჯიში რუსულ ენაზე, -

კატიამ შესთავაზა.

მაგრამ არა, ჯერ ლექსი უნდა ისწავლო, -

ირამ გააპროტესტა.

თქვენი აზრით რომელია სწორი? რატომ? როგორ ახსნა თითოეულმა გოგონამ თავისი არჩევანი? როგორ შეუძლიათ მათ უკეთესად გაკეთება?

T e x s t 3

ორი და წავიდა პატარასთვის საჩუქრის ასარჩევად

ძმა თავის პირველ დაბადების დღეზე.

ვიყიდოთ მას ეს ლოტო, - შესთავაზა ლენამ.

არა, სკუტერის მიცემა ჯობია, - შეეწინააღმდეგა ანამ.

თქვენი აზრით რომელია სწორი? რატომ? როგორ ახსნა თითოეულმა გოგონამ თავისი არჩევანი? როგორ შეუძლიათ მათ უკეთესად გაკეთება? რას შესთავაზებდით შემოწირულობას? რატომ?

შეფასების კრიტერიუმები:

განსხვავებული პოზიციებისა და თვალსაზრისის შესაძლებლობის გააზრება (ეგოცენტრიზმის დაძლევა), სხვისი პოზიციებისგან განსხვავებულ პოზიციებზე ფოკუსირება;

განსხვავებული შეფასების ბაზის შესაძლებლობის გააზრება

იგივე საგანი, შეფასებების ფარდობითობის ან არჩევანისადმი მიდგომების გაგება;

განსხვავებული აზრის აღრიცხვა და საკუთარის გამართლების უნარი;

სხვადასხვა საჭიროებებისა და ინტერესების აღრიცხვა.

შეფასების დონეები:

1. Დაბალი დონე:ბავშვი არ ითვალისწინებს ერთი და იგივე ობიექტის შეფასების სხვადასხვა მიზეზის შესაძლებლობას (მაგალითად, გამოსახული პერსონაჟი და თავად ნახატის ხარისხი 1-ელ ამოცანაში) ან არჩევანს (2 და 3 ამოცანები), შესაბამისად, გამორიცხავს სხვადასხვა თვალსაზრისი; ბავშვი

იღებს ერთ-ერთი პერსონაჟის მხარეს, განსხვავებულ პოზიციას ცალსახად არასწორად მიიჩნევს.

2. საშუალო დონე:ნაწილობრივ სწორი პასუხი - ბავშვს ესმის ობიექტის ან სიტუაციის შეფასების განსხვავებული მიდგომის შესაძლებლობა და აღიარებს, რომ განსხვავებული მოსაზრებები თავისებურად სამართლიანია ან არასწორი, მაგრამ ვერ ასაბუთებს პასუხებს.

3. Მაღალი დონე:ბავშვი აჩვენებს შეფასებების ფარდობითობისა და არჩევანისადმი მიდგომების გაგებას, ითვალისწინებს პერსონაჟთა პოზიციების განსხვავებას და შეუძლია გამოხატოს და დაასაბუთოს თავისი აზრი.

3.2.საყოველთაო სასწავლო აქტივობები და სწავლის წარმატება დაწყებით სკოლაში

უნივერსალური საგანმანათლებლო საქმიანობა, მათი თვისებები და თვისებები განსაზღვრავს საგანმანათლებლო პროცესის ეფექტურობას, კერძოდ, ცოდნის ათვისებას, უნარების ჩამოყალიბებას, სამყაროს იმიჯს და სტუდენტის კომპეტენციების ძირითად ტიპებს, მათ შორის სოციალურ და პიროვნულ კომპეტენციებს.

მიუხედავად იმისა, რომ პედაგოგიურ მეცნიერებასა და პრაქტიკაში აღიარებულია მეტა-სუბიექტური (ზოგადსაგანმანათლებლო) ქმედებები და უნარები განათლების წარმატებისთვის, დღემდე არ ჩატარებულა სერიოზული მასშტაბური სისტემური მუშაობა სასკოლო განათლებაში მათ განხორციელებაზე. გარეთ. საყოველთაო საგანმანათლებლო საქმიანობის განვითარების სპონტანურობა აისახება სასკოლო განათლების მწვავე პრობლემებში: აკადემიური მოსწრების მნიშვნელოვანი გავრცელება, საგანმანათლებლო და შემეცნებითი მოტივების ჩამოყალიბების ნაკლებობა და მოსწავლეთა მნიშვნელოვანი ნაწილის დაბალი ცნობისმოყვარეობა და ინიციატივა, თვითნებური სირთულეები. საგანმანათლებლო საქმიანობის რეგულირება, ზოგადი შემეცნებითი და ლოგიკური მოქმედებების დაბალი დონე, სკოლის ადაპტაციის სირთულეები, ზრდის დევიანტური ქცევა. სასკოლო განათლების საყოველთაო საგანმანათლებლო აქტივობების განვითარების კონცეფცია მათ განიხილავს, როგორც საგანმანათლებლო პროცესის აუცილებელ ფსიქოლოგიურ კომპონენტს და აღიარებს საყოველთაო საგანმანათლებლო საქმიანობის მათ მიზანმიმართულ სისტემატურ ფორმირებას, როგორც გაზრდის ძირითად პირობას.

საგანმანათლებლო პროცესის ეფექტურობა საზოგადოების განვითარების ახალ სოციალურ-ისტორიულ პირობებში.

დასასრულს, ჩვენ ჩამოვთვლით მთავარს დაწყებით სკოლაში უნივერსალური საგანმანათლებლო საქმიანობის ფორმირების მეთოდოლოგიისა და ტექნოლოგიის დანერგვის ეტაპები:

შერჩევა მიზნები უნივერსალური საგანმანათლებლო საქმიანობის ფორმირება, მათი ფუნქციები სასწავლო პროცესში, შინაარსი და საჭირო თვისებები, მოსწავლეთა ასაკობრივ-ფსიქოლოგიური მახასიათებლების გათვალისწინებით.

ყოველი უნივერსალური სასწავლო აქტივობის ინდიკატური საფუძვლის განსაზღვრა, მისი წარმატებით განხორციელების უზრუნველყოფა და ორიენტაციის ორგანიზაცია მოსწავლეები განხორციელების დროს.

ორგანიზაცია ეტაპობრივი განვითარება უნივერსალური საგანმანათლებლო მოქმედებები, რაც უზრუნველყოფს მატერიალურ საშუალებებზე დაფუძნებული მოქმედების განხორციელებიდან გონებრივ ფორმაზე გადასვლას და მოქმედების ერთობლივი შესრულებადან (მასწავლებელთან და თანატოლებთან თანარეგულაცია) დამოუკიდებელ შესრულებაზე.

(თვითრეგულირება).

ყოველ აკადემიურ საგანთან მიმართებაში უნივერსალური საგანმანათლებლო მოქმედების კონკრეტული ფორმების მოძიება, მოქმედების თვისებების აღწერა. განმარტება უნივერსალური საგანმანათლებლო მოქმედებების კავშირები საგნობრივი დისციპლინების შინაარსთან.

შემოქმედება ამოცანების სისტემები , მათ შორის საგნობრივი, ზოგადი ლოგიკური და ფსიქოლოგიური ტიპები (P.Ya. Galperin), რომელთა გადაწყვეტა უზრუნველყოფს უნივერსალური საგანმანათლებლო საქმიანობის განსაზღვრული თვისებების ფორმირებას.

შემოქმედება ახალი ტიპის სახელმძღვანელოები მოცემულ საგნობრივ დისციპლინაში უნივერსალური საგანმანათლებლო მოქმედებების სპეციფიკური ტიპებისა და ფორმების ფორმირების ტექნოლოგიის რეალიზება,

ასევე შესაბამისის შემუშავება სასწავლო საშუალებები მასწავლებლებისთვის .

დასკვნა.

ამრიგად, მეტა-სუბიექტის შედეგების შეფასება შეიძლება განხორციელდეს სხვადასხვა პროცედურის დროს . მაგალითად, საგნებში დასკვნითი ტესტის დროს ან კომპლექსურ სამუშაოში ინტერდისციპლინურ საფუძველზე, მიზანშეწონილია შეაფასოთ (პირდაპირი ან ირიბი) უმეტესი შემეცნებითი სასწავლო აქტივობების ფორმირება და ინფორმაციასთან მუშაობის უნარები, ასევე. რიგი საკომუნიკაციო და მარეგულირებელი ქმედებების ფორმირების არაპირდაპირი შეფასება.

მიმდინარე, თემატური, შუალედური შეფასების დროს შეიძლება შეფასდეს ისეთი კომუნიკაციური და მარეგულირებელი ქმედებების მიღწევა, რომელთა შემოწმებაც რთული ან არაპრაქტიკულია სტანდარტიზებული საბოლოო ტესტის სამუშაოს დროს. მაგალითად, მიმდინარე შეფასებისას მიზანშეწონილია თვალყური ადევნოთ ისეთი უნარის ჩამოყალიბების დონეს, როგორიცაა „პარტნიორთან ურთიერთობა“: პარტნიორზე ორიენტაცია, თანამოსაუბრის მოსმენისა და მოსმენის უნარი; სურვილი, გაითვალისწინოს და კოორდინაცია გაუწიოს სხვადასხვა მოსაზრებებს და პოზიციებს ობიექტთან, მოქმედებასთან, მოვლენასთან და ა.შ.

მთელი რიგი უნივერსალური საგანმანათლებლო აქტივობების ფორმირების დონის შეფასება, რომელთა ოსტატობას გადამწყვეტი მნიშვნელობა აქვს მთელი დაწყებითი განათლების სისტემის ეფექტურობის შესაფასებლად (მაგალითად, საგანმანათლებლო აქტივობებში ბავშვების „ჩართულობის“ დონე დაწყებითი განათლების სისტემა, მათი საგანმანათლებლო დამოუკიდებლობის დონე, თანამშრომლობის დონე და რიგი სხვა) ხორციელდება არაპერსონალიზებული პროცედურების სახით.

მიუხედავად იმისა, რომ პედაგოგიურ მეცნიერებასა და პრაქტიკაში აღიარებულია მეტა-სუბიექტური (ზოგადსაგანმანათლებლო) ქმედებები და უნარები განათლების წარმატებისთვის, დღემდე არ ჩატარებულა სერიოზული მასშტაბური სისტემური მუშაობა სასკოლო განათლებაში მათ განხორციელებაზე. გარეთ.

საყოველთაო საგანმანათლებლო საქმიანობის განვითარების სპონტანურობა აისახება სასკოლო განათლების მწვავე პრობლემებში: აკადემიური მოსწრების მნიშვნელოვანი გავრცელება, საგანმანათლებლო და შემეცნებითი მოტივების ჩამოყალიბების ნაკლებობა და მოსწავლეთა მნიშვნელოვანი ნაწილის დაბალი ცნობისმოყვარეობა და ინიციატივა, თვითნებური სირთულეები. საგანმანათლებლო საქმიანობის რეგულირება, ზოგადი შემეცნებითი და ლოგიკური მოქმედებების დაბალი დონე, სკოლის ადაპტაციის სირთულეები, ზრდის დევიანტური ქცევა. Შინაარსი

სასკოლო განათლების უნივერსალური საგანმანათლებლო აქტივობების განვითარება მათ განიხილავს, როგორც საგანმანათლებლო პროცესის აუცილებელ ფსიქოლოგიურ კომპონენტს და აღიარებს მათ მიზანმიმართულ სისტემატიურ ფორმირებას საყოველთაო საგანმანათლებლო საქმიანობის ახალ სოციალურ-ისტორიულ პირობებში საგანმანათლებლო პროცესის ეფექტურობის გაზრდის ძირითად პირობად. საზოგადოების განვითარება.

ამრიგად, ჩვენ შეგვიძლია გამოვყოთ განზოგადებული ხასიათის რამდენიმე პოზიცია, გამოვიტანოთ ძირითადი დასკვნები მეტა საგნის შედეგების როლის შესახებ თანამედროვე ზოგადი საშუალო განათლების სისტემაში:

1. უნივერსალური საგანმანათლებლო აქტივობები წარმოადგენს ინტეგრალურ სისტემას, რომელშიც თითოეული ტიპის საგანმანათლებლო საქმიანობის წარმოშობა და განვითარება განისაზღვრება სხვა სახის საგანმანათლებლო აქტივობებთან ურთიერთობით და ასაკთან დაკავშირებული განვითარების ზოგადი ლოგიკით.

2. პიროვნული, მარეგულირებელი, შემეცნებითი და კომუნიკაციური მოქმედებების შემადგენელი მეტა-სუბიექტური შედეგების შეფასების სისტემის შემუშავება, რომელიც განსაზღვრავს პიროვნების ფსიქოლოგიური შესაძლებლობების განვითარებას, ხორციელდება ბავშვის ნორმატიულ-ასაკობრივი განვითარების ფარგლებში. პიროვნული და შემეცნებითი სფეროები.

3. მეტა საგნის შედეგების ფორმირება ეფუძნება „სწავლის უნარს“, რომელიც გულისხმობს საგანმანათლებლო საქმიანობის ყველა კომპონენტის სრულ განვითარებას (შემეცნებითი და სასწავლო მოტივები; სასწავლო მიზანი; სასწავლო დავალება; სასწავლო აქტივობები და ოპერაციები) და წარმოადგენს ა. მნიშვნელოვანი ფაქტორია საგნობრივი ცოდნის, უნარებისა და კომპეტენციების ფორმირების, სამყაროს იმიჯის და პირადი მორალური არჩევანის ღირებულებით-სემანტიკური საფუძვლების ათვისების სტუდენტების ეფექტურობის ამაღლებაში.

4. საგანმანათლებლო პრაქტიკაში ხდება სწავლებიდან, როგორც მასწავლებლის, მოსწავლეებისთვის ცოდნის სისტემის წარდგენიდან, პრობლემის აქტიურ გადაწყვეტაზე გადასვლა გარკვეული გადაწყვეტილებების შემუშავების მიზნით; ცალკეული საგნების შემუშავებიდან რთული ცხოვრებისეული სიტუაციების მულტიდისციპლინურ (ინტერდისციპლინურ) შესწავლამდე; ცოდნის დაუფლების პროცესში მოსწავლეთა და მასწავლებელთა თანამშრომლობას, ამ უკანასკნელთა აქტიურ მონაწილეობას შინაარსისა და სწავლების მეთოდების არჩევაში.

და რაც მთავარია, მეორე თაობის ფედერალურ სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტში ჩამოყალიბებული საყოველთაო საგანმანათლებლო საქმიანობის ფორმირების საფუძვლები ხაზს უსვამს თანამედროვე განათლების ღირებულებას - სკოლამ უნდა წაახალისოს ახალგაზრდები, მიიღონ აქტიური მოქალაქეობა, გააძლიერონ პიროვნული განვითარება და უსაფრთხო სოციალური. საზოგადოებაში ჩართვა.

დასასრულს, მინდა, ტრენინგ კურსის ფარგლებში ჩვენი საგანმანათლებლო საქმიანობის მცირე თვითშეფასება გავაკეთო. კურსის მასალებთან მუშაობისას დავრწმუნდით, რომ მეორე თაობის სტანდარტის გაჩენა განპირობებულია იმდროინდელი მოთხოვნებით, ახალი მიზნებით, რომელსაც საზოგადოება აყალიბებს განათლებას. კურსის ტრენინგმა მოგვამზადა მეორე თაობის ზოგადი განათლების GEF-ის ყოვლისმომცველი ანალიზისთვის, ჩვენ შეგვიძლია განვიხილოთ GEF-ის განხორციელება ადმინისტრაციული, სამართლებრივი, ეკონომიკური, მეთოდოლოგიური და საინფორმაციო მხარდაჭერის თვალსაზრისით. შეგვიძლია დარწმუნებით ვთქვათ, რომ მზად ვართ ვიმუშაოთ სტანდარტის ამოცანების შესაბამისად და ვგეგმავთ ჩვენი საქმიანობის შემდგომ გაუმჯობესებას მეორე თაობის სტანდარტის მახასიათებლების გათვალისწინებით.

მეორადი წიგნები

1. ზოგადი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტების კონცეფცია: პროექტი / Ros.acad. განათლება; რედ. ᲕᲐᲠ. კონდაკოვა, ა.ა. კუზნეცოვა. - მ.: განათლება, 2008 წ.

3. ა.გ. ასმოლოვი, გ.ვ. ბურმენსკაია, ი.ა. ვოლოდარსკაია და სხვები; რედ. ა.გ. ასმოლოვი. როგორ შევქმნათ დიზაინიუნივერსალური საგანმანათლებლო აქტივობები დაწყებით სკოლაში: მოქმედებიდან აზროვნებამდე: მასწავლებლის გზამკვლევი - მ.: განათლება, 2008. - 151გვ.

4. Valkova G., Zainullina F., Shteinberg V. ლოგიკური და სემანტიკური მოდელები - დიდაქტიკური მრავალგანზომილებიანი ტექნოლოგია / V. // სკოლის დირექტორი: სამეცნიერო მეთოდი. ჟურნალი ხელებისთვის. სახელმძღვანელო დაწესებულებები და საგანმანათლებლო დაწესებულებები. - 2009. - No 1. - C.49-54

5. გრომიკო იუ.ვ. „მეტასაგანი „ნიშანი“.- მ., 2001. – 285გვ.

6. გრომიკო ნ.ვ. „მეტასაგანი „ცოდნა“.- მ., 2001.- 540 წ.

7. გრომიკო იუ.ვ. „მეტასაგანი „პრობლემა“.- მ., 1998. – 376გვ.

8. კოლესინა კ.იუ. მეტაპროექტის სწავლა: თეორია და დანერგვის ტექნოლოგიები სასწავლო პროცესში: ნაშრომის რეზიუმე. diss. … დოქტორი პედ. მეცნიერებები: 13.00.01. როსტოვ-დონზე: SFedU, 2009. 35 გვ.

9. კუზნეცოვი ა.ა. მეორე თაობის სკოლის სტანდარტების შესახებ / A.A. კუზნეცოვი. // მუნიციპალური ერთეული: ინოვაციები და ექსპერიმენტი. - 2008. - არა. 2 . - S. 3-6.

10. კოვალევა გ.ს., კრასნოვსკი ე.ა., კრასნიანსკაია კ.ა., ლოგინოვა ო.ბ., თატურ ო.ა. ზოგადსაგანმანათლებლო პროგრამების შემუშავების შედეგების შეფასების სისტემის მოდელი. /www. სტანდარტული. ედუ. ru/.

11. ფედოროვა ს.შ. Metakknowledge მითვისების ტექნოლოგია /http://festival.1september.ru/articles/100689/.

12. ფომენკო ი.ა. განათლების ახალი შინაარსის ფორმირების სისტემის შექმნა მეტა-სუბიექტის პრინციპებზე დაყრდნობით / fomenko.edusite.ru/p35aa1.html/.

13. ხუტორსკოი ა.ვ. განათლების ევრისტიკული ტიპი: სამეცნიერო და პრაქტიკული კვლევის შედეგები // პედაგოგიკა. - 1999. - No7. - გვ.15-22.

მასწავლებელთა პროფესიული განვითარება რამდენიმე აქტივობას მოიცავს. ერთ-ერთი მათგანია ზოგადი პროგრამების განვითარების დონის ანალიზი. მისი განვითარება ემყარება ზოგადი განათლების შედეგების შემადგენლობისა და სტრუქტურის იდეას. განვიხილოთ ისინი უფრო დეტალურად.

საერთო პრობლემები

ისინი მრავალმხრივი საქმიანობაა. დღეს სკოლა კვლავ აგრძელებს საგნობრივ შედეგებზე ფოკუსირებას. ამჟამად კარგ შემსრულებლებს აწარმოებს. იმავდროულად, თანამედროვეობა გარკვეულწილად განსხვავებულ ამოცანებს აყენებს. მათი განხორციელებისთვის აუცილებელია მასწავლებელთა კვალიფიკაციის ამაღლება. თანამედროვეობა მოითხოვს ადამიანებს, რომლებიც მზად არიან თვითგანვითარებისთვის და დამოუკიდებელი გადაწყვეტილების მისაღებად. სკოლიდან გამოსულ ადამიანს უნდა შეეძლოს სწავლა, ახალი ცოდნის აღქმა ცხოვრების მუდმივად ცვალებად პირობებში. მასწავლებლების წინაშე დგას გადაუდებელი ამოცანა - განუვითარონ ბავშვებს ახალი კომპეტენციების დამოუკიდებლად წარმატებით დაუფლების უნარი. მის განხორციელებას თან ახლავს დღეს მოქმედი განათლების სტანდარტის დაუფლება, ადგენს გარკვეულ მოთხოვნებს. მათი განხორციელება მასწავლებლის წინაშე არსებული პრობლემების გადაჭრის საშუალებას იძლევა.

მეტა-სუბიექტის შედეგები (FSES)

პროგრამების განვითარების მოსალოდნელი შედეგებია:

1. არავერბალური და ვერბალური ქცევის დაგეგმვის უნარი.
2. კომუნიკაციური კომპეტენცია.
3. ცნობილისა და უცნობის სფეროების მკაფიოდ ჩამოყალიბების უნარი.
4. მიზნების დასახვის და მათ მისაღწევად ამოცანების ჩამოყალიბების უნარი, დაგეგმოს თანმიმდევრობა და წინასწარ განსაზღვროს მოქმედებების შედეგები და მთელი სამუშაო მთლიანობაში, გააანალიზოს მიღებული შედეგები (როგორც უარყოფითი, ასევე დადებითი), გამოიტანოს შესაბამისი დასკვნები (შუალედური და საბოლოო), შეცვალოს გეგმები. , დააყენეთ ახალი ინდივიდუალური მაჩვენებლები.
5. კვლევის მოქმედებები. ეს, სხვა საკითხებთან ერთად, მოიცავს მონაცემთა უნარებს (ინფორმაციის სხვადასხვა წყაროდან ამოღების, მისი სისტემატიზაციისა და ანალიზის და სხვადასხვა გზით წარმოჩენის უნარს).
6. კომუნიკაციური საქმიანობისას თვითდაკვირვების, თვითშეფასების, თვითკონტროლის უნარი.
7. სემანტიკური კითხვის უნარები. მათ შორისაა თემის განსაზღვრის, საკვანძო იდეის გამოკვეთის, სათაურის შინაარსის, ძირითადი სიტყვების შინაარსის პროგნოზირება, ძირითადი ფაქტების განსაზღვრა, მათ შორის ლოგიკური კავშირის კვალი.

მეტა საგნების სწავლის შედეგები მოქმედებს როგორც ცოდნის ყველა წყაროს დამაკავშირებელი „ხიდი“.

შინაარსი

განათლების სტანდარტი მის მიმართ თვისობრივად ახალ მიდგომას გვთავაზობს, რაც გულისხმობს სხვადასხვა სამეცნიერო დისციპლინების ერთმანეთისგან განხეთქილების, განხეთქილების და იზოლაციის აღმოფხვრას. მეტა-სუბიექტები მოქმედებენ როგორც სწავლის ახალი სპეციფიკური ფორმა. იგი ჩამოყალიბებულია ტრადიციული ზოგადი დისციპლინების თავზე. მეტასუბიექტური მიდგომის საფუძველია მატერიალური ინტეგრაციის აზროვნება-აქტივობის ტიპი. ის ასევე ვარაუდობს აზროვნების ძირითად ელემენტებთან ურთიერთობის რეფლექსიურ ფორმას. ნებისმიერი მეტა საგნობრივი გაკვეთილი ხელს უწყობს ცოდნის თვითშესწავლის უნარების განვითარებას. აქ პირობები იქმნება ბავშვის ასახვის დასაწყებად. მან უნდა მოახდინოს რეაგირება საკუთარ ქმედებებზე, იცოდეს რა გააკეთა, როგორ და რა მიიღო საბოლოოდ.

მიდგომის უნივერსალურობა

განათლების სამინისტრო ახალი მოთხოვნების შემუშავებისას გამომდინარეობს არსებული სოციალური და ეკონომიკური პირობებიდან. შემოთავაზებული მიდგომების უნივერსალურობა მდგომარეობს იმაში, რომ ბავშვები იძენენ ცოდნას ზოგადი სქემების, ტექნიკის, ტექნიკის, აზროვნების ნიმუშების შესახებ, რომლებიც დევს დისციპლინებზე მაღლა, მაგრამ რეპროდუცირებულია მათთან მუშაობისას. მეტასუბიექტურობის პრინციპი მდგომარეობს იმაში, რომ დიდი რაოდენობით ჰეტეროგენული მასალის შესწავლისას სტუდენტების ყურადღების გამახვილება დამუშავებისა და მონაცემთა წარმოდგენის მეთოდებზე. ცოდნის დამოუკიდებლად შეძენის უნარი საკვანძო კომპეტენციაა. განათლების სამინისტრო ახალი მოთხოვნების ჩამოყალიბებისას ყურადღებას ამახვილებს ბავშვების აქტიური სოციალური გამოცდილების, თვითგანვითარებისა და თვითგანვითარების უნარზე.

ანალიზის მახასიათებლები

მეტა სუბიექტის შედეგების შეფასება წარმოდგენილია როგორც დაგეგმილი ინდიკატორების ტესტი. ისინი წარმოდგენილია უნივერსალური მოქმედებების სექციებში:

1. მარეგულირებელი.
2. კომუნიკაბელური.
3. შემეცნებითი.

მეტასუბიექტის შედეგები არ არის მხოლოდ მოქმედებების განხორციელების უნივერსალური მეთოდები. ისინი ასევე მოქმედებენ როგორც ქცევის რეგულირების გზები, მათ შორის დაგეგმვა, კორექტირება და კონტროლი. მეტასაგნების შედეგების მიღწევა შესაძლებელი ხდება პედაგოგიური პროცესის ძირითადი კომპონენტების გამო. ეს ეხება ყველა დისციპლინას, ძირითად გეგმას. მეტა საგნის შედეგები არის უნარები, რომლებსაც სტუდენტები იყენებენ ცოდნის მიღებისა და ათვისებისას. ისინი ასევე იყენებენ მათ რეალური ცხოვრების პირობებში წარმოქმნილი პრობლემების გადაჭრაში.

ანალიზის ობიექტები

ძირითადი მიმართულება, რომლის ფარგლებშიც ხდება მეტა-სუბიექტის შედეგების ანალიზი, არის რიგი კოგნიტური, კომუნიკაციური და მარეგულირებელი UUD-ების ფორმირების არეალი. მათ შორის, კერძოდ, არის ბავშვების გონებრივი ქმედებები, რომლებიც ორიენტირებულია მათი მუშაობის შემოწმებასა და მართვაზე. ფასდება შემდეგი:

1. სასწავლო ამოცანებისა და მიზნების აღქმისა და შენარჩუნების უნარი, პრაქტიკული პრობლემის დამოუკიდებლად გარდაქმნა შემეცნებითად.
2. თქვენი სამუშაოს დაგეგმვის, მისი განხორციელების გზების პოვნის უნარები. ეს უნარები ვითარდება დასახული ამოცანების და მათი განხორციელების პირობების შესაბამისად.
3. საკუთარი მოქმედებების კონტროლისა და ადეკვატურად შეფასების უნარი, მათი განხორციელების კორექტირება, დაშვებული შეცდომების ხასიათის გათვალისწინებით.
4. მასალის ათვისების პროცესში დამოუკიდებლობისა და ინიციატივის გამოვლენის უნარი.
5. სხვადასხვა წყაროდან ინფორმაციის მოძიების, არსებითი ინფორმაციის შეგროვებისა და ხაზგასმის უნარი.
6. შესასწავლი პროცესებისა და ობიექტების მოდელირებისთვის, პრაქტიკული და შემეცნებითი პრობლემების გადაჭრის სქემების შესაქმნელად სამუშაოში ნიშნისა და სიმბოლური საშუალებების გამოყენების უნარი.
7. თანატოლებთან და მასწავლებლებთან ურთიერთობის უნარი.
8. ანალიზის, შედარების, კლასიფიკაციის, განზოგადების ლოგიკური ოპერაციების განხორციელების უნარი ზოგადი კრიტერიუმების მიხედვით.
9. ქმედებების შედეგებზე პასუხისმგებლობის აღების უნარი.

სპეციფიკა

მეტა-სუბიექტის შედეგები, ფაქტობრივად, ინდიკატური მოქმედებებია. ისინი ქმნიან ფსიქოლოგიურ საფუძველს და მოქმედებენ, როგორც წარმატების უმნიშვნელოვანესი პირობა სკოლის მოსწავლეების მიერ მათთვის დაკისრებული ამოცანების გადაჭრაში. მათი ბუნებით, ისინი მოქმედებენ როგორც თითოეული ბავშვის პირადი შედეგი. აქედან გამომდინარეობს, რომ მათი განვითარების დონე შეიძლება დაექვემდებაროს ხარისხობრივ გაზომვას და ანალიზს.

გადამოწმების პარამეტრები

პერსონალური შედეგების გაანალიზება შესაძლებელია დიაგნოსტიკური, სპეციალურად შემუშავებული ამოცანების შესრულებისას. ისინი ორიენტირებულია გარკვეული ტიპის UUD-ის ფორმირების ხარისხის შემოწმებაზე. შედეგების მიღწევა შეიძლება ჩაითვალოს შემეცნებითი და პრაქტიკული ამოცანების განხორციელების წარმატების ინსტრუმენტულ საფუძვლად და პირობად. ეს ნიშნავს, რომ მათემატიკაში, რუსულ და სხვა დისციპლინებში ტესტის ნაშრომების ინდიკატორებიდან გამომდინარე, დაშვებული შეცდომების გათვალისწინებით, შესაძლებელია დასკვნის გაკეთება UUD-ის განვითარების ხარისხის შესახებ. შედეგების მიღწევა ასევე შეიძლება გამოიხატოს კომპლექსური ამოცანების ინტერდისციპლინურ საფუძველზე განხორციელების წარმატებით. ამრიგად, არსებობს რამდენიმე პროცედურა, რომლის ფარგლებშიც შესაძლებელია ანალიზის ჩატარება.

Დაწყებითი სკოლა

ადრეულ ასაკში განათლება გულისხმობს ბავშვის თვითრეგულირების და საკუთარ ქმედებებზე პასუხისმგებლობის აღების უნარის ჩამოყალიბებას. დაწყებით სკოლაში გამოიყოფა მარეგულირებელი UUD-ები, რომლებიც ასახავს არსს, ეს მოიცავს უნარებს:

1. მიიღეთ და შეინარჩუნეთ მიზნები, მიჰყევით მათ სასწავლო მუშაობის პროცესში.
2. იმოქმედეთ კონკრეტული გეგმის მიხედვით.
3. დაძლიეთ უნებლიე და იმპულსურობა.
4. თვალყური ადევნეთ საქმიანობის პროგრესს და შედეგებს.
5. განასხვავებენ ამოცანების ობიექტურ სირთულეებს და ცოდნის დაუფლების პროცესს.
6. ურთიერთობა თანატოლებთან და უფროსებთან.

გარდა ამისა, მეტა-სუბიექტის შედეგები აჩვენებს შეუპოვრობისა და მიზანდასახულობის ფორმირების ხარისხს, ცხოვრების ოპტიმიზმს, სირთულეებისთვის მზადყოფნას.

კონტროლი

ძირითადი მეთოდებია ტესტირება, დიზაინი, დაკვირვება. კონტროლი შეიძლება განხორციელდეს სხვადასხვა ფორმით. ის შეიძლება იყოს:

1. ფრონტალური.
2. Ინდივიდუალური.
3. ჯგუფი.
4. წერილობითი გამოკითხვის სახით.
5. პერსონალიზებული და არაპერსონალიზებული.

ინსტრუმენტებია:

1. დაკვირვების რუკა.
2. UUD ამოცანები.
3. თვითშეფასების დღიური (ფურცელი).
4. ტესტი.
5. მონიტორინგის რუკა.

კომპეტენციის სამი დონე

პირველ ეტაპზე იძენს მარეგულირებელ უნარებს:

მეორე დონე მოიცავს შემეცნებითი შესაძლებლობების შეძენას:

1. მიიღეთ და შეინახეთ სასწავლო მიზნები.
2. პრაქტიკული ამოცანების გარდაქმნა შემეცნებით.
3. იმუშავეთ ინფორმაციასთან და მის წყაროებთან.
4. გამოიჩინეთ დამოუკიდებლობა და ინიციატივა.
5. გამოიყენეთ სიმბოლური და სიმბოლური საშუალებები.

მესამე დონეზე (კომუნიკაციური) ბავშვები სწავლობენ:

1. პრობლემების გადაჭრის პროცესში ურთიერთობა მასწავლებელთან და თანატოლებთან.
2. მოუსმინეთ და ჩაერთეთ დიალოგში.
3. მონაწილეობა მიიღე ჯგუფურ დისკუსიაში საკითხზე.
4. ინტეგრირდით თანატოლების გუნდში, შექმენით პროდუქტიული თანამშრომლობა და ურთიერთქმედება.
5. საკუთარი მონოლოგიური და დიალოგური მეტყველება.
6. გამოხატეთ და დაიცავით თქვენი აზრი, მიიღეთ სხვა.

სამუშაოს შედეგები

კურსის ბოლოს სკოლის მოსწავლეებმა უნდა ჩამოაყალიბონ მარეგულირებელი UUD, რომლის დახმარებითაც ბავშვებს:

1. მოაწყეთ საკუთარი სამუშაო ადგილი.
2. დაიცავით კლასგარეშე გეგმა და
3. განისაზღვრება მასწავლებლის დახმარებით.
4. მიჰყევით მასწავლებლის მითითებებს, ალგორითმებს, რომლებიც აღწერს სტანდარტულ მოქმედებებს.
5. ისინი განსაზღვრავენ კლასში პრობლემების გადაჭრის გეგმას, კლასგარეშე აქტივობების ფარგლებში, მასწავლებელთან ურთიერთობის პროცესში სხვადასხვა ცხოვრებისეულ სიტუაციებში.
6. დავალებების გასწორება.

ჩამოყალიბებული კოგნიტური UUD-ის დახმარებით სტუდენტები:

კომუნიკაციური UUD-ის გამოყენებით, ბავშვები:

1. ყოველდღიურ ცხოვრებაში დაიცავით ეტიკეტის წესები და ნორმები კომუნიკაციის დროს.
2. ისინი თავისთვის და ხმამაღლა კითხულობენ ტექსტებს სახელმძღვანელოებიდან, პოპულარული სამეცნიერო და მხატვრული წიგნებიდან, ესმით შინაარსი, სათაურის ჩათვლით.
3. ისინი აყალიბებენ თავიანთ აზრებს წერილობით ან ზეპირად, საკუთარი სკოლისა და ცხოვრებისეული მეტყველების სიტუაციების გათვალისწინებით.
4. მონაწილეობა მიიღე დიალოგებში.

ძირითადი პროგრამის დაუფლების დონის საბოლოო შემოწმებისას სკოლის მოსწავლეები აანალიზებენ სწავლის გასაგრძელებლად აუცილებელ შედეგებს.

დასკვნა

როგორც ჩანს, მეტა საგნის შედეგები მჭიდრო კავშირშია საგანმანათლებლო და პედაგოგიური მუშაობის ყველა სფეროსთან. ამჟამად მათ გადამწყვეტი მნიშვნელობა აქვს ნებისმიერი ასაკის სკოლის მოსწავლეში საჭირო უნარების ჩამოყალიბებისთვის. მეტასუბიექტები გამოხატავენ რეფლექსიურობის იდეას დისციპლინებთან მიმართებაში. როგორც წესი, ბავშვი, რომელიც სწავლობს მასალას ქიმიაში, ფიზიკაში, ისტორიაში, ბიოლოგიაში და ა.შ., ახსოვს ძირითადი განმარტებები და ცნებები. მეტა საგნის გაკვეთილებზე ის სხვა რამეს აკეთებს. სტუდენტი არ იმახსოვრებს, მაგრამ ეძებს ამ ძირითადი ტერმინებისა და განმარტებების წარმოშობას. ფაქტობრივად, ის ხელახლა აღმოაჩენს ცოდნის ამ სფეროს თავისთვის. მოსწავლის წინაშე იშლება გარკვეული მოვლენების, საგნების გამოჩენის მთელი პროცესი. პრაქტიკაში ის ხელახლა აღმოაჩენს იმას, რაც ცნობილი გახდა ძველ დროში, აღადგენს და განსაზღვრავს ამ ცოდნის არსებობის ფორმას. თუმცა, ეს მხოლოდ საწყისი დონეა. სხვადასხვა საგნობრივ მასალებთან მუშაობისას, სტუდენტი აყალიბებს ცნობიერ დამოკიდებულებას არა რომელიმე კონკრეტულ კონცეფციაზე, არამედ მისი შემეცნებითი საქმიანობის მეთოდზე. მათი უნარების გაუმჯობესებით, ბავშვი სწრაფად იწყებს მასალის ნავიგაციას. დამოუკიდებლობისა და ინიციატივის გამოვლენით ეძებს ინფორმაციის ახალ წყაროებს, აგროვებს და განაზოგადებს მოძიებულ ინფორმაციას, ადარებს გაკვეთილებზე მიღებულ მონაცემებს.

ასევე ძალიან მნიშვნელოვანია მასწავლებლისთვის ბავშვთან მჭიდრო კონტაქტის დამყარება. ეს განსაკუთრებით ეხება UUD-ის ფორმირების საწყის ეტაპზე. ბავშვების სურვილი შემდგომი თვითგანვითარებისა და თვითგანვითარებისთვის დიდწილად ამაზე იქნება დამოკიდებული. ამასთან დაკავშირებით მუშაობისას შეუძლებელია კონკრეტული უნარ-ჩვევის ჩამოყალიბებაზე ფოკუსირება. მათი განვითარება კომპლექსურად და მუდმივად უნდა წავიდეს. დავალებების წარმატებით განხორციელებისთვის მასწავლებელმა უნდა გააანალიზოს თავისი სამუშაო და მოსწავლეთა აქტივობები. გარკვეული ინდიკატორების გათვალისწინებით, უნდა ჩამოყალიბდეს მომავალი წლის გეგმა.