1. Metody zapoznawania z fikcją literacką dzieci w wieku przedszkolnym.

Wartość fikcji w rozwoju dzieci w wieku przedszkolnym

Fikcja towarzyszy człowiekowi od pierwszych lat jego życia. A w wieku przedszkolnym kładzie się fundament, na którym będzie oparta cała późniejsza znajomość ogromnego dziedzictwa literackiego. Fikcja literacka jest potężnym, skutecznym środkiem wychowania umysłowego, moralnego i estetycznego dzieci, ma ogromny wpływ na rozwój i wzbogacenie mowy dziecka. Wzbogaca emocje, kształci wyobraźnię i daje dziecku doskonałe przykłady języka literackiego.

Badacze zauważają taką cechę artystycznego postrzegania dziecka jako aktywność, głęboką empatię dla bohaterów prac.

Na przykład razem z bohaterami bajki dzieci doświadczają poczucia strachu w napiętych, dramatycznych chwilach, poczucia ulgi, satysfakcji, gdy sprawiedliwość zostaje wymierzona.

Bezpośrednia empatia dla bohaterów, umiejętność śledzenia rozwoju akcji, porównywanie wydarzeń opisanych w pracy z tymi, które musiało zaobserwować w życiu, pomagają dziecku stosunkowo szybko i poprawnie zrozumieć realistyczne historie, bajki i do końca wieku przedszkolnego – zmiennokształtni, bajki.

Tradycyjnie w metodologii rozwoju mowy zwyczajowo wyróżnia się dwie formy pracy z książką w przedszkolu:

czytanie i opowiadanie fikcji; zapamiętywanie wierszy w klasie;

korzystanie z utworów literackich i utworów ustnej sztuki ludowej poza zajęciami lekcyjnymi, w różnych zajęciach.

Rozważ metodę artystycznego czytania i opowiadania historii w klasie.

MM Konina wyróżnia kilka rodzajów zajęć:

1. Czytanie lub opowiadanie jednej pracy.

2. Czytanie kilku utworów, które łączy jeden temat (czytanie wierszy i opowiadań o wiośnie, życiu zwierząt) lub jedność obrazów (dwie bajki o lisie). Można łączyć utwory jednego gatunku (dwie historie o treści moralnej) lub kilku gatunków (tajemnica, opowiadanie, wiersz). Na tych zajęciach łączony jest nowy i już znany materiał.

3. Łączenie dzieł należących do różnych dziedzin sztuki:

Czytanie dzieła literackiego i oglądanie reprodukcji obrazu znanego artysty;

Czytanie (lepsze niż utwór poetycki) w połączeniu z muzyką.

4. Czytanie i opowiadanie historii za pomocą materiałów wizualnych:

Czytanie i opowiadanie zabawek (opowiadaniu bajki „Trzy misie” towarzyszy pokaz zabawek i zabawy z nimi);

teatr stołowy (na przykład karton lub sklejka według bajki „Rzepa”);

· teatr lalek i cieni, flanelograf;

taśmy filmowe, slajdy, filmy, programy telewizyjne.

5. Czytanie w ramach lekcji rozwoju mowy:

Można to logicznie powiązać z treścią lekcji (zagadki);

Czytanie może być samodzielną częścią lekcji (ponowne czytanie wierszy lub opowiadanie jako utrwalenie materiału).

W metodyce zajęć należy zwrócić uwagę na takie kwestie, jak: przygotowanie do lekcji i wymagania metodyczne do niej, rozmowa o tym, co się przeczytało, ponowne przeczytanie, wykorzystanie ilustracji.

Przygotowanie do lekcji obejmuje następujące punkty:

rozsądny wybór pracy, uwzględniający wiek dzieci, aktualną pracę wychowawczą z dziećmi oraz porę roku, a także dobór metod pracy z książką;

przygotowanie pedagoga do czytania pracy. Konieczne jest przeczytanie utworu w taki sposób, aby dzieci zrozumiały główną treść, ideę i emocjonalnie przeżyły to, co usłyszały (poczuły).

W tym celu wymagane jest przeprowadzenie analizy literackiej tekstu literackiego: zrozumienie głównej intencji autora, natury bohaterów, ich relacji, motywów działania.

Następnie praca nad ekspresyjnością przekazu: opanowanie środków wyrazu emocjonalnego i figuratywnego (ton podstawowy, intonacja); układ akcentów logicznych, pauz; rozwój poprawnej wymowy, dobrej dykcji.

Prace przygotowawcze obejmują przygotowanie dzieci. Wyjaśnienie nieznanych słów jest obowiązkową techniką, która zapewnia pełne postrzeganie pracy.

Metodyka prowadzenia lekcji czytania artystycznego i opowiadania oraz jej konstrukcja uzależniona jest od rodzaju lekcji, treści materiału literackiego oraz wieku dzieci. Strukturę typowej lekcji można podzielić na trzy części. W pierwszej części następuje zapoznanie się z dziełem, którego głównym celem jest zapewnienie dzieciom poprawnego i żywego odbioru poprzez artystyczne słowo. W drugiej części prowadzona jest rozmowa o tym, co przeczytano, w celu wyjaśnienia treści i formy literackiej i artystycznej, środków wyrazu artystycznego. W trzeciej części organizowane jest wielokrotne czytanie tekstu w celu utrwalenia wrażenia emocjonalnego i pogłębienia percepcji.

Pokaż ilustracje
Książka przeznaczona dla dziecka w wieku przedszkolnym musi zawierać ilustracje. Ilustracje w takiej książeczce zajmują równorzędne miejsce z tekstem, bo dziecko samo nie czyta, książka zwraca się do niego przede wszystkim obrazkiem. Wśród ilustratorów książek dla dzieci są wspaniali artyści: V. Lebiediew (książki S. Ya. Marshaka „Dzieci w klatce”, „Kolorowa książka” itp.), E. Charushin (książki „Duże i małe” E. Charushin, L. N Tołstoj „Trzy niedźwiedzie”), E. Rachev (opowieści „Dwa chciwe niedźwiedzie”, „Rękawica”), D. Shmarinov (N. A. Niekrasow „Dziadek Mazai i zające”).
W przypadkach, gdy ilustracje w książce są duże, dobrze widoczne z daleka, można je pokazać dzieciom w klasie.
Starszym dzieciom zaleca się kupowanie tej samej pracy, ale z rysunkami różnych artystów, na przykład „Moydodyr” K. Czukowskiego z rysunkami V. Suteeva, Yu.Uzbyakova.
Różne rysunki do jednej pracy wyostrzą zainteresowanie dzieci, zaczną uważniej badać, porównywać, dyskutować, a czasem nawet kłócić.
W grupie sześciolatków wskazane jest przeprowadzenie w ciągu roku kilku lekcji z badania ilustracji w znanych dzieciom książkach. Do takich działań można polecić następujące książki: „Wujek Stiopa” S. Michałkowa (artysta D. Dubinsky), „Kiedy to się dzieje” A. Ryłowa (autor i artysta), „Inne koła” V. i artysta).
Dzięki takim zajęciom utrwala się zainteresowanie dzieci książką, rozwija się zmysł smaku i estetyki, pojawia się wytrwałość i skupienie uwagi. Ponadto dzieci dowiedzą się, czym jest okładka, strona, oprawa.

Rozmowa
Prowadzone są rozmowy z dziećmi po lekturze, aby wzmocnić oddziaływanie dzieła sztuki na psychikę i uczucia dzieci, aby umożliwić im zapamiętanie i ponowne przeżycie treści książki.
1. Rozmowa-odpowiedzi na pytanie zadane przez autora.
2. Rozmowa w związku z czytaniem.
Gdy treść pracy jest w jakimś stopniu związana z własnymi wrażeniami dzieci lub faktami z ich życia, nauczyciel po przeczytaniu kieruje dzieci do wypowiedzi na temat swoich wrażeń i spostrzeżeń. Po przeczytaniu dzieciom wiersza E. Blagininy „Taka jest matka”, możesz zaoferować dzieciom: „Opowiedz mi, jak twoja mama ubrała cię na wakacje”.
Rozmowa po przeczytaniu opowiadania lub bajki na pytania nauczyciela jest jedną z metodycznych metod nauczania dzieci opowiadania historii i pomaga zapamiętać tekst.
Nauczyciel musi wcześniej przygotować pytania do takiej rozmowy, aby odpowiadając na pytania dzieci konsekwentnie iw pełni przekazały treść pracy. Podczas prowadzenia takiej lekcji konieczne jest osiągnięcie aktywnego udziału w niej wszystkich dzieci, bez wymagania wyczerpującej odpowiedzi od jednego dziecka. Jeżeli dziecko odpowiedziało krótko i nie przekazało w swojej odpowiedzi całej treści, zadawane są dodatkowe pytania, wywoływane są inne dzieci. W razie potrzeby sam nauczyciel przypomina to, o czym dzieci zapomniały, ekspresyjnie cytując niektóre miejsca w książce.

Metody zapamiętywania wierszy

Podczas zapamiętywania wierszy z dziećmi wychowawca stawia sobie jednocześnie kilka zadań: wzbudzić zainteresowanie wierszem i chęć jego poznania, pomóc w zrozumieniu treści ogólnych i poszczególnych trudnych miejsc i słów, zapewnić zapamiętywanie, nauczyć ekspresywnego czytania w przed publicznością, pielęgnować miłość do poezji.

Przy wyborze wierszy do zapamiętania brana jest pod uwagę ich objętość: 1-2 zwrotki dla młodszych grup, trochę więcej dla starszych. Listy prac rekomendowanych przez Program Wychowania Przedszkolnego zawierają wybór prac do zapamiętania przez dzieci. Ponadto sam nauczyciel może wybrać wiersze spośród nowo opublikowanych, uwzględniając zainteresowania dzieci. Średnio dzieci zapamiętują 1-2 wiersze miesięcznie (w klasie).

Struktura lekcji na zapamiętywanie wierszy ma wiele wspólnego ze strukturą lekcji na powtarzanie, gdzie dzieci uczą się również ekspresyjnego przekazywania usłyszanego tekstu. Na początku pożądane jest przygotowanie dzieci do odbioru wiersza: przeprowadzenie krótkiej rozmowy wprowadzającej. Możesz pokazać przedmiot, zabawkę, obrazek, który jest bliski tematowi wiersza. Następnie nauczyciel ekspresyjnie czyta wiersz i powtarza go. W starszych grupach, przed ponownym czytaniem, dzieci są ostrzegane, że wiersz trzeba będzie zapamiętać (taka instalacja poprawia jakość zapamiętywania) i przeprowadzają krótką rozmowę wyjaśniającą na temat samego wiersza, formy jego czytania.

Po rozmowie ponownie następuje czytanie wychowawcy. Przyczynia się to do całościowego postrzegania dzieła, cech wykonania. Następnie dzieci czytają wiersz.

Wiersz zapamiętuje się w całości (a nie wersami czy zwrotkami), co zapewnia sensowną lekturę i właściwy trening pamięci. Dzieci powtarzają wiersz indywidualnie, a nie chórem. Na początku lekcji, zapewniając wielokrotne słuchanie tekstu, powtarzanie jest przypisane tym dzieciom, które szybko zapamiętują. W trakcie czytania nauczyciel podpowiada tekst, pozwala dzieciom dokończyć wers z miejsca.

Lekcja powinna zakończyć się jak najżywszym przedstawieniem: zawołaj ekspresyjnie czytające dziecko, przynieś ukochaną przez dzieci zabawkę, przy pomocy której chętni mogą przeczytać nowy wierszyk itp.

Zwykle zapamiętywanie nie zajmuje całego czasu przeznaczonego na lekcję. Pozostały czas przeznaczony jest na inne zajęcia: dzieci powtarzają poznane wcześniej wersety, ponownie słuchają prozy, można przeprowadzić znane im ćwiczenie lub zorganizować grę z wykorzystaniem techniki mowy.

Psychologowie zauważają, że do zapamiętania wiersza potrzeba 8-10 powtórzeń, ale wskazane jest, aby robić to nie na tej samej lekcji, ale na kilku.

Czytanie i opowiadanie dzieciom poza zajęciami

Poza zajęciami dobrze jest czytać prace przyrodnicze, wierszyki liryczne, rymowanki, żarty itp. Inna praca, czytana nie na lekcjach, ale w określonej sytuacji, będzie silniej oddziaływać na psychikę i uczucia dzieci. Taką lekturę można przewidzieć i zapisać w kalendarzu, na przykład czytanie poezji podczas spaceru.

Przysłowia nie należy zapamiętywać z dziećmi - trzeba go wielokrotnie używać do rzeczy.

Tajemnica. Zadaniem wychowawcy nie jest to, aby dzieci zapamiętały jak najwięcej zagadek lub nauczyły się je szybko odgadywać, ale aby poprzez zgadywanie dziecko nauczyło się aktywnie myśleć, porównywać i porównywać.

Oprócz zagadek ludowych dostępnych dla dzieci w wieku przedszkolnym, wykorzystywane są również zagadki autorskie. Nauczyciel powinien zachęcać dzieci, które próbują samodzielnie układać zagadki, pomagać im w tym, sugerować właściwe słowa, zwroty.

Jedną z metod poznawania fikcji jest dramatyzacja dzieła literackie. Istnieje kilka rodzajów dramatyzacji: gra dramatyzacyjna, przedstawienie teatralne dla dzieci, teatry lalek i cieni, teatr zabawek, teatrzyk ze stołu z tektury lub sklejki, flanelograf itp. Dzieci mogą być zarówno widzami, jak i wykonawcami. Zagadnienia treści i metod inscenizacji są rozpatrywane w literaturze specjalnej - autorami są T. N. Karamanenko, Yu. G. Karamanenko, A. Fedotov, G. V. Genov, L.S. Furmina i inne.

Kolejną grupą sposobów i środków korzystania z literatury pozalekcyjnej jest rozrywka, wakacje.

W grupach przygotowawczych do szkoły stosowane są formy: poranków literackich i amatorskich koncertów literackich.

Poranek może być poświęcony rocznicy lub twórczości ukochanego przez dzieci pisarza. Tematem poranku mogą być również: „Rosyjskie bajki ludowe”, „Radzieccy poeci dla dzieci”, „Bajki zagraniczne” itp.

Dziecko w starszym wieku przedszkolnym jest również w stanie dostrzec takie rodzaje inscenizacji, jak balet i opera, oparte na fabułach dziecięcych dzieł plastycznych. stworzone przez profesjonalnych artystów.

Dla dzieci organizowany jest tzw. pokaz zabawek. Zabawa zabawkami to inscenizacja bajki przy pomocy zwykłych lalek i zabawek.
Możesz przygotować przedstawienie zabawek na podstawie bajek „Trzy niedźwiedzie” L. N. Tołstoja, „Teremok”, „Chata Zayushkina”, według pieśni ludowych „Dom kota”, „Siedzi, siedzi króliczek”, „Kisonka-Murysonka” ”.

Wiele dzieł sztuki zostało wystawionych dla przedszkolaków za pomocą kina (taśmy filmowe, bajki, filmy).

W sposobie pokazywania taśm filmowych (najczęściej spotykanym w przedszkolach) ważne jest wcześniejsze przygotowanie dzieci do oglądania: czytanie sfilmowanej bajki lub innej zbliżonej do niej pracy na ten temat, oglądanie obrazków o podobnej treści do film, rozmowy z dziećmi. Ta praca jest wykonywana na kilka dni przed pokazem. Przed pokazem taśmy filmowej pożądane jest słowo wprowadzające od edukatora. Zalecane są różne techniki wyświetlania: akompaniament mowy podczas sesji, powtórne wyświetlanie w połączeniu z historyjką dla dzieci. Skuteczność spektaklu będzie większa, jeśli nauczyciel utrwali wrażenia otrzymane w procesie rysowania, modelowania, zabawy, mówienia itp.

Każdy wychowawca musi opanować technikę i metodykę pokazywania dzieciom filmów i przedstawień teatralnych, znać normy higieniczne ich prowadzenia (czas trwania, siedzenia dzieci) oraz przestrzegać zasad bezpieczeństwa.

Kącik książek w grupach

Aby zaszczepić w dzieciach zainteresowanie książką i najbardziej elementarne umiejętności korzystania z niej, czyli przeglądania obrazków, każda grupa przedszkolna powinna posiadać tzw. kącik książkowy, czyli miejsce do przechowywania i przeglądania książek. Każde dziecko powinno móc wziąć dowolną książkę, usiąść przy stole, obejrzeć obrazki, porozmawiać o nich z przyjaciółmi. Na kącik z książkami wybiera się jasne, wygodne miejsce przy oknie. Kącik z książkami powinien mieć półkę lub gablotę do ekspozycji książek.

Książki dla każdej grupy dobierane są zgodnie z programem przedszkola. Tutaj przechowywana jest dodatkowa literatura dziecięca, wybrana przez nauczyciela.
W gablocie w grupie środkowej mogą znajdować się ulubione przez dzieci książki z grupy młodszej, tak jak w kąciku z książkami grupy starszej powinny znajdować się książki uwielbiane przez dzieci, które były im czytane w grupie młodszej i średniej.
W młodszej grupie każda książka jest dostępna w kilku egzemplarzach (dwa, trzy), tak aby kilkoro dzieci mogło oglądać tę samą książkę naraz, tak aby nie miały kolizji z powodu książki. Wystawione książki należy co jakiś czas zmieniać. Jeśli nauczyciel widzi, że dzieci biorą jakąś książkę coraz mniej, musi ją na chwilę wyjąć, a potem odłożyć; wtedy dzieci będą patrzeć na to z nowym zainteresowaniem.

Zapamiętywanie wiersza „Bałwan” w środkowej grupie

Treść programu:

Naucz dzieci, aby odpowiadały na pytania nauczyciela pełną odpowiedzią.

Rozwijaj słownictwo dzieci na temat Zima, ćwicz umiejętność prowadzenia dialogu.

Rozwijaj pamięć, intonację i ekspresję mimiczną.

Opracuj prawidłowy długi wydech mowy.

Rozwijanie zainteresowania i umiejętności zapamiętywania wierszy za pomocą mnemotechniki.

Prace wstępne: Zabawy edukacyjne, ćwiczenia rozwijające mowę, gimnastyka mowy, oglądanie ilustracji i czytanie wierszy o zimie.

Praca ze słownictwem: chodź, mój przyjacielu, słońce się upiecze, śnieżka się obróci.

Ekwipunek: Sztaluga, schemat mapy, karty z wizerunkiem zimy.

Postęp lekcji

Interakcja dorosłych z dziećmi

Zamierzone reakcje i działania dzieci

Chcesz, żebym zadał ci zagadkę? „Śnieg na polach, lód na rzekach, wieje wiatr, kiedy to się dzieje?” Sprawdźmy, czy dobrze odgadłeś. (odwracam zdjęcie na sztalugach) Pomyśl i powiedz, która pora roku jest przedstawiona na obrazku i dlaczego tak zdecydowałeś? Jaka pora roku jest przedstawiona na obrazku Dlaczego tak myślisz? Słuchaj, artysta niczego tu nie schrzanił? Tanya, powiedz mi, proszę, co tu jest zbędne? Dobra robota, jesteś dla mnie bardzo uważny. Czy lubisz zimę i dlaczego? Ja też bardzo kocham zimę, bo można jeździć na sankach i nartach, a śniegu jest dużo. Co zrobiliśmy ze śniegiem? Dobra robota, pamiętasz wszystko. Ćwiczenia oddechowe. Wyobraź sobie, że jesteś płatkami śniegu, wiatr wiał i wirował. Och, spójrz, płatki śniegu też są na twojej dłoni, zdmuchnij je. Tanya, wdychaj przez nos, wydychaj ustami. Dobrze zrobiony Jakie piękne i lekkie płatki śniegu wirowały w rytm muzyki. Dobrze zrobiony. Pobawmy się słowem „płatek śniegu”, powiedzmy, że to zabawne (wymów to), dobrze. I niestety, (wymowa) dobra robota. A teraz zdziwiony. A Cyryl, zdziwiony, powie. Dobrze zrobiony. I głośno (wymawiane) - ah brawo, i cicho (wymawiane) - cudownie. Cóż, teraz usiądź na krzesłach i zrelaksuj się. A ja wierszyk ci opowiem.. Posłuchaj uważnie, zwróć uwagę na to, jakie słowa podkreślam (tzn. mówię głośniej niż inni). Wiersz nazywa się „Pada śnieg” - napisała M. Poznańskaja. Cicho pada śnieg. Puszysty biały śnieg. Odgarniemy śnieg i lód Na podwórku z łopatą. Od bramy ledwo Poprowadzimy drogę. Mama wyjdzie na próg Pyta: „Kto by mógł By poprowadzić ścieżkę do naszego progu? (Zadaję pytania o treść wiersza). Jak nazywa się wiersz? Jak pada śnieg? Co teraz? Co będziemy robić na podwórku? Od czego poprowadzimy ścieżkę? Kto zbliży się do progu? O co ona zapyta? Dzisiaj, chłopaki, nauczymy się na pamięć wiersza. Jeszcze raz przeczytam wiersz, a ty zapamiętaj i powtórz za mną szeptem (czytam wiersz, układam diagramy - ryc. 1, ryc. 2, ryc. 3, ryc. 4 (dodatek 1)). Cóż, podobał ci się wiersz? Dzisiaj spróbujemy nauczyć się go ponownie z pomocą pomocników do rysowania. A ty mi pomóż. (Rysuję schemat podczas ponownego czytania). Cóż, teraz porozmawiajmy razem i spójrzmy na stół. (Wymowa chóralna oparta na tabeli, pokazująca każdą linię). Kto jest odważny i powie nam to ekspresowo? Brawo, pamiętasz prawie wszystko i będziesz mógł to opowiadać w domu i znajomym. Czy pamiętasz tytuł wiersza? Jacy z was dobrzy koledzy! Powiedz mi, kto napisał ten wiersz? Siedzisz, zmęczony? Hej, chłopaki, nie ziewajcie Śnieżka szybciej się toczy Toczymy się do ciebie, toczymy się do ciebie Teraz turlaj się do nas. (Biorę piłkę, toczę się) Lekcja zamienia się w ćwiczenie gry z toczeniem piłki.

Zima, bo śnieg, a oni w futrze. Dookoła śnieg Berry, nie zdarza się zimą. Rośnie latem Uwielbiam lepić śnieżki, robić zjeżdżalnię, lepić bałwana Wzgórze, śnieżki, bałwan... Dzieci kręcą się w rytm muzyki Zdmuchnij rękę, wdychaj przez nos, wydychaj przez usta. Wymów z różnymi wyrazami i wyrazami twarzy. (Dzieci siedzą na krzesłach). Pada śnieg Cicho pada śnieg. Puszysty biały śnieg. Odgarniemy śnieg i lód Na podwórku z łopatą. Od bramy ledwo Poprowadzimy drogę. Mama wyjdzie na próg Pyta: „Kto by mógł Tak, lubiłam to Powtórz, jak widzisz obrazek (indywidualne odpowiedzi dzieci 5-6 os.). Pada śnieg M. Poznańskaja. Dzieci powtarzają ruchy

Załącznik

Schematy odniesienia do wiersza „Pada śnieg” M. Poznańskiej

Rys.1 Rys.2 Rys.3 Rys.4

Lekcja czytania sztuki. Grupa przygotowawcza.

Temat „Bohaterowie bajek”

Cele:

Aby utrwalić zdolność dzieci do odgadnięcia tytułu bajki z krótkiego fragmentu, podania nazwiska autora, odgadnięcia bohatera z opisu. Rozwijaj uwagę, myślenie, zdolności twórcze dzieci.

Ekwipunek:

Krzyżówka, żetony, list od „Bohaterów z bajki”, paczka z „magicznymi kręgami”, medale.

Postęp lekcji:

Pedagog:

Chłopaki, patrzcie, kiedy spaliście, postacie z bajek przysłały nam paczkę. Zobaczmy, co wysłali. Bohaterowie bajek zapraszają nas do zabawy. Wymyśl nazwę swojego zespołu, która jest kolorowa i bajeczna, na przykład „The Storytellers”.

Pedagog:

Czekamy na Was z zadaniami, które przysłali nam w tej paczce bohaterowie bajek. Za każde poprawnie wykonane zadanie drużyna otrzymuje żeton, wygrywa drużyna z największą liczbą żetonów.

Pedagog:

Posłuchaj pierwszego zadania: „Odgadnij nazwę bajki z krótkiego fragmentu”.

1) Sito przeskakuje przez pola,

I koryto na łąkach.

Za miotłą łopatą

Poszedł ulicą...

Pedagog:- Co to za bajka? (smutek Fedorino). Kto to napisał? (KI Czukowski).

2). W domu o ósmej części pierwszej

Na posterunku Iljicza

Żył sobie wysoki obywatel

Pseudonim „Kalancha”.

Na imię Stiepanow

I o imieniu Stepan,

Z regionalnych gigantów

Najważniejszy gigant.

Pedagog:

Kto odgadł tytuł bajki? (wujek Stiopa). Kto to napisał? (S. Michałkow).

3). Mysz śpiewała nocą w norce:

Śpij, mała myszko, zamknij się!

Dam ci skórkę od chleba

I ogarek świeczki.

Pedagog:

Jak nazywa się ta bajka? (Opowieść o głupiej myszy). Kto to napisał? (S.Ya. Marshak).

cztery). Kiedyś był pop

Grube czoło.

Poszedłem pop przez bazar

Zobacz jakiś produkt.

Do niego Balda

Idzie nie wiedząc dokąd.

Pedagog:

Co to za bajka? (Opowieść o księdzu i pracowniku jego buldożera). Kto to napisał? (AS Puszkin).

pięć). Była tam kobieta; bała się, jak bardzo chciałaby mieć dziecko, ale skąd je wziąć? Poszła więc do starej wiedźmy i powiedziała jej: - Tak bardzo chcę mieć dziecko; możesz mi powiedzieć, gdzie mogę to dostać? Od czego! powiedziała wiedźma. Oto ziarno jęczmienia dla ciebie; nie jest to zwykłe ziarno, nie jedno z tych, które rosną na polach chłopów lub które rzuca się kurom; umieść go w doniczce, zobaczysz co się stanie!

Pedagog:

Kto odgadł bajkę, jak się nazywa? Kto jest autorem opowiadania?

6). Stary człowiek mieszkał ze swoją starą kobietą

Nad bardzo błękitnym morzem;

Mieszkali w zrujnowanej ziemiance

Dokładnie trzydzieści lat i trzy lata.

Starzec łowił sieć,

Stara kobieta przędzała swoją przędzę.

Pedagog:

Kto zna tytuł bajki? (Opowieść o rybaku i rybie). Kto jest autorem opowiadania? (AS Puszkin).

Pedagog:

Brawo, każdy zespół poradził sobie z pierwszym zadaniem. A teraz musisz wykonać kolejne zadanie: rozwiązać zagadki. Za każdą rozwiązaną zagadkę drużyna otrzymuje żeton.

1) Żaden ptak nie siedzi na gałęziach,

Nad rzeką w zaroślach:

Czarownica, zadzwoń

I ciągnie cię na dno.

2) Powyżej mojego prostego pytania

Nie marnuj dużo energii

Kim jest chłopiec z długim nosem

Wykonane z bali.

3) Kochał właściciela,

Tak, służył mu.

Buty zużyte i złe

Ogr wygrał.

4) Prawie zostałam żoną kreta

I wąsaty chrząszcz!

Poleciałem z jaskółką

Wysoko pod chmurami.

5) Trawnik w złotych barwach,

Słońce świeci na niebiesko.

Co Dunno lubił nosić

Na Twojej głowie?

6) Czerwony, brzuchaty,

W rodzinie ogrodników

samego „Seniora”.

Dzwoni dumnie.

Na próżno jest zły

Próżne groźby:

Jego Chippolino

Wcale się nie boję.

7) Dużo srebra i złota

Schował się w piersiach.

Mieszka w ciemnym pałacu

I kradnie cudze narzeczone.

8) Chłopiec zna go od dawna,

Wleciał przez okno.

9) Strzała Iwana,

Jak ptak w locie.

żona Iwana

Mieszka na bagnach. Kto?

10). W dzieciństwie wszyscy się z niego śmiali,

Próbował go odepchnąć.

W końcu nikt nie wiedział, że on

Urodził się jako biały łabędź.

Pedagog:

Widzę, że dobrze znasz się na bajkach, każda drużyna rozwiązała mnóstwo zagadek i tym samym poradziła sobie z zadaniem.

Pedagog:

A teraz spójrz na planszę, jakie zadanie przygotowały dla ciebie bajkowe postacie? (krzyżówka). - Zgadza się, jeśli imiona zabawnych małych ludzików są poprawne, możesz dowiedzieć się, która książka jest ich ulubioną.

Pedagog:

Brawo, odgadłeś krzyżówkę, znasz dużo baśni i ich bohaterów. Na tym nasza podróż dobiegła końca. Teraz każda drużyna policzy żetony i poznamy zwycięzców.

Nasza przyjaźń wygrała. Bohaterowie z bajek przygotowali drobne upominki za Wasz udział. Każdy z Was otrzymuje medale „Koneser Bajek”.

Poranek literacki w grupie przygotowawczej KVN

„Wszystkie dzieci kochają bajki”

Cele i cele:

Aby nadal kształtować w przedszkolakach zainteresowanie fikcją.

Naucz się rozpoznawać znane bajki po opisie, ilustracjach i przy pomocy zagadek.

Kształcenie umiejętności wspólnego działania, jako jeden zespół i okazywania sobie wzajemnej pomocy.

Spraw radość dzieciom.

Prace wstępne.

Nauczyciel czyta dzieciom bajki różnych ludów (autorskie i ludowe, według których planowany jest quiz, ogląda z dziećmi ilustracje do nich, zaprasza rodziców do czytania tych książek w domu. Dzieci wraz z nauczycielem podchodzą z nazwami drużyn i szkicem godła.W domu wraz z rodzicami rysują rysunki na temat „Mój ulubiony bohater bajki”, aby udekorować salę.Wychowawca w tajemnicy przed dziećmi przygotowuje atrybuty dla Quiz.

Organizacja gry - quizy.

2 drużyny po 5 osób.

Fani, goście, gospodarz - wychowawca grupy, kierownik muzyczny.

Nauczyciel prowadzi konkursy gier. Każdemu zespołowi po kolei przydziela dzieciom zadanie. Za każdą poprawną odpowiedź lub pomyślnie wykonane zadanie zespół otrzymuje żeton. Na koniec quizu podliczana jest liczba żetonów i sumowane są wyniki.

Konkurencyjne zadania.

I Konkurs „Bajkowe Zagadki”

Babcia bardzo kochała dziewczynę,

Dała jej piękny kapelusz.

Dziewczyna zapomniała jak ma na imię

Powiesz mi jej imię. (Czerwony Kapturek)

Leczy małe dzieci

Leczy ptaki i zwierzęta

Patrząc przez okulary

Dobry lekarz (Aibolit)

Grubas mieszka na dachu

Lata przede wszystkim. (Carlson)

Jest piękna i słodka

A imię nadał jej popiół (Kopciuszek)

W pobliżu lasu, na skraju

Trzech z nich mieszka w chacie.

Są trzy krzesła i trzy kubki.

Trzy łóżka, trzy poduszki.

Zgadnij bez pojęcia

Kim są bohaterowie tej opowieści? (trzy niedźwiedzie)

Mój ojciec miał dziwnego chłopca

Niezwykłe - drewniane,

Na lądzie i pod wodą

Szukał złotego klucza.

Wszędzie wtykał nos w długi.

Kto to jest.? (Pinokio)

II Konkurs „Magiczna skrzynia”

Kto jest w pudełku? Jaka postać z bajki wypowiada te słowa?

Siedzę wysoko, patrzę daleko. Nie siadaj na pniu, nie jedz placka. Zabierz do babci, zanieś do dziadka. (Masza, z bajki „Masza i Niedźwiedź”

Puść mnie, stary, do morza. Drogie panie, odkupię się. Kupię, co chcesz. (Złota rybka, z bajki „Opowieść o rybaku i rybce”

III Konkurs „Dokonaj właściwego wyboru”

Pierwsza drużyna spośród różnych zabawek wybiera tylko te, które nawiązują do bajki „Zimowanie zwierząt” (baran, świnia, gęś, byk)

Drugi zespół to te, które nawiązują do bajki „Muzykanci z Bremy” (kot, kogut, pies, osioł)

Nauczyciel wychowania fizycznego rozwiązuje zagadkę

Złapał szczupaka w dziurze

Ale nie zabrał jej do domu.

Przyszedł do nas na piecu.

Wita serdecznie. (Emelia)

Emelya wchodzi i tańczy rosyjski taniec ludowy z dziećmi i widzami.

Gra z publicznością „Zgadnij bohaterów baśni G. H. Andersena”

W dzieciństwie wszyscy się z niego śmiali,

Próbował go odepchnąć.

W końcu nikt nie wiedział, że on

Urodził się jako biały łabędź. (Brzydka kaczka)

Znosił przeciwności losu,

Nikt nie widział jego łez.

Wypalony z piękną baletnicą.

Niestety, smutny obraz. (Ołowiany żołnierzyk)

Prawie zostałam żoną kreta

I wąsaty chrząszcz!

Poleciałem z jaskółką

Wysoko pod chmurami. (Calineczka)

Konkurs 4 Kapitanów „Złóż obrazek i nazwij bajkę”

V Konkurs „Rozpoznaj bajkę po fragmencie”

A za nimi spodki - spodki ding - la - la, ding - la - la, a oni tańczą i śmieją się, ding - la - la

Nagle znikąd, mały komar,

A w jego dłoni płonie mała latarka.

A obok hipopotamy chwyciły za brzuszki,

Mają hipopotamy, brzuszki bolą.

Moja droga, dobra, wyślij mi kalosze,

I ja, moja żona i Totosha.

Gra się skończyła, żetony są liczone. Zwycięzcy zostają nagrodzeni.

PODSUMOWANIE LEKCJI NA TEMAT ROZWOJU TWÓRCZEGO OPOWIEŚCI

„ROBIĆ OPOWIEŚCI” W GRUPIE SENIORÓW

Cel: Cele edukacyjne kreatywnego opowiadania historii:

Uczenie dzieci doboru właściwych słów

Naucz się pisać opowiadania opisowe

Naucz się mówić spójnie i wyraziście

Zadania:

Rozwijaj mowę dzieci, twórczą wyobraźnię dzieci. Zadania edukacyjne:

Uczcie dzieci wzajemnego szacunku.

Naucz się słuchać opowieści towarzyszy.

Materiał: arkusz Whatmana, flamastry, żółte kółka w zależności od liczby dzieci.

Postęp lekcji:

Pedagog: Chłopaki, lubicie żarty? Pobawmy się dzisiaj. Chociaż być może pod koniec lekcji okaże się, że to wcale nie jest żart, ale nawet bardzo poważny. Cóż, zacznijmy żartować, dobrze? Widzisz, co jest na tablicy?

(odpowiedzi dzieci).

Pedagog: Zgadza się, to okrąg. A jak on wygląda? Dzieci: To jest słońce, piłka, piłka, talerz, jabłko itp.

Pedagog: To nie to, co wymieniłeś.

To jest część zwierzęcia. Co to jest ta część?

Dzieci: Czy to głowa, czy oko.

Pedagog: Niech to będzie głowa. Czyja to głowa?

Dzieci: To jest głowa kota, zająca, lisa, psa itp.

Pedagog: Koło wygląda jak głowa królika. Czego brakuje w głowie zająca?

Dzieci: Brakuje oczu, wąsów, nosa, uszu.

Nauczyciel rysuje części ciała, które dzieci nazywają.

Pytania dla dzieci:

Czy oczy królika są duże czy małe?

Czy nos jest okrągły czy kwadratowy?

Czy uszy są długie czy krótkie?

Pedagog: Narysowaliśmy głowę króliczka. Czego jeszcze brakuje?

Dzieci: Tułów.

Pedagog: Jaki kształt ma ciało królika?

Dzieci: Okrągłe lub owalne.

Pedagog:(rysuje ciało). Co mam teraz narysować?

Dzieci:Łapy.

Pedagog: Ile łap ma królik?

Dzieci: Cztery.

Pedagog: Co robi zajączek?

Dzieci: Króliczek chodzi, biega, stoi.

Pedagog: Zgadzam się, niech biega. Dokąd biegnie zajączek?

Dzieci: Króliczek biegnie przez las.

Pedagog: Co mam narysować, żeby było widać, że to las?

Dzieci: Drzewa.

Pedagog: Ile drzew mam narysować?

Dzieci: Wiele.

Pedagog: Co jeszcze dzieje się w lesie?

Dzieci: Kwiaty, grzyby, inne zwierzęta.

Pedagog: Rysowałem kwiaty i grzyby. Ale jakie zwierzęta się znajdują

nasz króliczek?

Dzieci: Lis, wilk, jeż, niedźwiedź, wiewiórka itp.

Pedagog: Teraz narysuję jeża. Co dostaliśmy? Las, królik, jeż, kwiaty i grzyby. Ale mamy zabawne zdjęcie z tobą. Nadajmy jej imię.

Dzieci: Zając w lesie.

minuta wychowania fizycznego

Bunny, odwróć się

Grey, odwróć się

W ten sposób, odwróć się w ten sposób (2p.)

Zainka, tupnij nogą,

Gray, tupnij nogą,

W ten sposób tupnij nogą w ten sposób (2p.)

Zainko, tańcz,

Szary, taniec,

W ten sposób, tańcz w ten sposób (2 str.)

układanie bajki

Pedagog: Narysowaliśmy obrazek. Teraz musisz wymyślić bajkę na jej podstawie.

Pytania dla dzieci:

O kim będzie Twoja historia?

Jak to się zacznie?

Gdzie mieszka króliczek?

Gdzie on chce iść?

Co on tam zobaczył?

Kogo spotkał?

Co oni razem zrobili?

Jak zakończyła się twoja bajka?

Pedagog: Opowiadając swoje historie, spróbuj opisać królika. Czym on jest? Pamiętaj, jak rysowaliśmy to razem z tobą.

Opowiadanie dzieciom bajek

Wszystkie historie są oceniane. Bajki, które różnią się od innych, są mile widziane.

Pedagog: Myślę, że królikowi spodobają się twoje bajki. Przesłał ci pozdrowienia w formie tych kółek. Wszystkie są żółte, co to znaczy? Dzieci: Więc króliczek lubił bajki?

Pedagog: Czy podobała ci się ta aktywność? Podobał mi się też sposób, w jaki to zrobiłeś. Dziękuję Ci.

PRZEDSTAWIENIE KUKIEŁKOWE

"KOLOBOK"

(Na ekranie chata, w oddali las)

A teraz odwiedzasz

Przedstawienie kukiełkowe,

Lalki cię rozśmieszą

Marionetki muszą klaskać.

Teatr otwiera się

Historia się zaczyna.

(Dziadek wychodzi)

Chłopaki, jestem starym dziadkiem,

Niedługo skończę sto lat

Nie chcę jeść naleśników

Nie potrzebuję frytek.

Pamiętajcie, dzieci, nie mogę

Czego chce stary?

Państwo pomagają

Czego on chce, powiedz mi.

Nasz dziadek trochę zapomniał,

Chce jeść ... (Kolobok)

Babciu, babciu pomóż

Upiecz dla mnie bułkę.

(Babcia wychodzi)

Nie krzycz tak, dziadku,

Już idę po mąkę.

Spójrz, kupiłem mąkę,

Kolobok cię oślepił.

(pojawia się Kolobok)

Piernikowy Ludzik, Piernikowy Ludzik,

Zostań z nami, przyjacielu.

Leżałbym tu do rana

Już czas, żebym biegł.

Kolobok ma co robić,

Do widzenia, do widzenia!

(Kolobok toczy się do lasu)

Nasza bułka zrolowana,

I znalazłam się z króliczkiem.

(Pojawia się zając)

Bunny Kolobok złapał,

Krzyknął z całej siły:

Jestem królikiem, skacz i skacz!

Zjem cię, Kolobok!

Jeszcze mnie nie zjesz

Kolobok ma co robić!

Nasza bułka się potoczyła

I znalazł się z wilkiem.

(pojawia się wilk)

Wilk Wilk otworzył usta

Krzyknął z całej siły:

Jestem Wilk, Szara Strona!

Zjem cię, Kolobok!

Jeszcze mnie nie zjesz

Kolobok ma co robić!

Nasza bułka się potoczyła

Znalazłem się z niedźwiedziem.

(pojawia się niedźwiedź)

Mishka natychmiast ryknął,

Kolobok zdołał powiedzieć:

Czy jesteś wesołym Kolobokiem?

Kolobok, rumiana strona?

A ja jestem Mishka Końsko-szpotawa!

Wejdź na moją łapę!

Jeszcze mnie nie zjesz

Kolobok ma co robić!

Nasza bułka zrolowana,

Znalazłem się u lisa.

(Pojawia się lis)

A Lisa rzekła do niego:

nie widziałem tego!

Pobaw się ze mną przez chwilę

Zaśpiewaj mi piosenkę, Kolobok.

Piernikowy Ludzik długo się toczył

I trochę zmęczony.

Usiadł na nosie lisa,

Zaśpiewał długą piosenkę.

(Kolobok siedzi na nosie lisa)

Śpiewał o tym, jak się urodził

Jak został oślepiony od mąki.

Śpiewałem o starym dziadku -

Lis słuchał.

Śpiewał o starej babci -

Podniosła uszy.

Śpiewał o zającu i o wilku,

O niedźwiedziu i o choinkach,

O grzybach i o pniach,

O kwiatach i guzach.

Zaczął śpiewać o pogodzie -

Nos kurki jest zmęczony.

(Lis trzyma Koloboka w dłoniach)

Zaczął śpiewać Lisowi o chmurach -

Ręce Lisy są zmęczone,

Nogi lisa są zmęczone...

(Kolobok skacze na ziemię)

Zwierzęta usłyszały piosenkę!

(Pojawiają się wszystkie zwierzęta)

Zaczęli śpiewać piosenkę

Zadzwonili do babci i dziadka.

(pojawiają się babcia i dziadek)

Przybiegła babcia i dziadek

Dzwonek był widziany.

przytulił, pocałował,

A potem zabrali go do domu.

Kolobok powiedział do zwierząt:

Dołączcie do nas!

Poczęstuję cię ciastami!

Zaśpiewamy z tobą piosenki!

Przyjazne zwierzęta żegnają się

Powiedziano im:

WSZYSTKIE BESTIE:

Do widzenia!

To dobrze, że Kolobok

Udało mi się wrócić do domu.

Pożegnamy się:

Bądź posłuszny, Kolobok.

Spis wykorzystanej literatury:

1. Alekseeva M.M., Yashina B.I. Metody rozwoju mowy i nauczania języka ojczystego przedszkolaków: Proc. zasiłek dla studentów. wyższy i środy, ped. podręcznik zakłady.

2. Borodich A. M. Metody rozwoju mowy dzieci. - M., 1981.

3. Krupenchuk O.I. Wiersze dla rozwoju mowy. - Petersburg, 2004.

4. FA Sochin. Rozwój mowy dzieci w wieku przedszkolnym w opowiadaniu historii - M., 1979.

5. V.V. Gerbova. Zajęcia rozwijające mowę z dziećmi w wieku 4-6 lat. M., 1987

6. Gerbova V.V., „Zajęcia dotyczące rozwoju mowy w środkowej grupie dzieci
ogród."

7. Gerbova V.V., „Zajęcia z rozwoju mowy w grupie seniorów
smalec letskogo”.

Plan zadań do kontroli tematycznej

Termin ostateczny: 15 października 2012 r - 18.10.2012

Cel kontroli: Określenie skuteczności pracy MBDOU w zapoznawaniu przedszkolaków z fikcją literacką.

Kwestie kontrolne	Metody kontroli	Kontrola treści	wyczucie czasu	Kto prowadzi
dzieci ZUNa	Obserwacja i analiza działań bezpośrednio wychowawczych.	Organizacja NWD, przestrzeganie struktury NWD, główne etapy pracy z tekstem literackim, książką.	15.10.12 - 18.10.12	Komisja Pedagogiczna
	Obserwacja i analiza czynności nieuregulowanych: wspólne zajęcia nauczyciela i dzieci (obserwacja, rozmowy, czytanie beletrystyki, oglądanie ilustracji); samodzielna aktywność dzieci.	Analiza pracy wychowawcy z dziećmi nad zapoznawaniem się z fikcją we wspólnych zajęciach (codzienne czytania „dla duszy”); organizacja GCD w dziedzinie edukacji „Czytanie fikcji”; stworzenie podmiotowo rozwijającego środowiska wprowadzającego dziecko w świat kultury książkowej.	15.10.12 - 18.10.12	Komisja Pedagogiczna
Planowanie pracy z dziećmi	Analiza oprogramowania i wsparcia metodycznego, plany kalendarzowe edukatorów.	System pracy nad zapoznaniem się z literaturą GCD, związek z innymi czynnościami, niezależna komunikacja werbalna. Obecność długoterminowego planu pracy w kierunku, odzwierciedlenie pracy w planie kalendarza.	15.10.12 - 18.10.12
Kondycjonowanie	Analiza środowiska rozwijającego przedmiot.	Stworzenie przedmiotowo rozwijającego środowiska wprowadzającego dziecko w świat kultury książkowej: dostępność książek w Centrum Książki adekwatna do wieku dzieci, różnorodność rodzajów książek, przestrzeganie zasad doboru książek dla dzieci, estetyka projektowania , gabloty do rysunków na podstawie utworów literackich, ilustracji na podstawie utworów literackich, portretów pisarzy dziecięcych.	15.10.12 - 18.10.12	Komisja Pedagogiczna
edukatorzy ZUN	obserwacje. Rozmowy. Samoanaliza zdarzeń.	Znajomość zadań związanych z oprogramowaniem. Metodyka prowadzenia GCD w obszarze edukacyjnym „Reading Fiction”. Kierowanie samodzielną działalnością dzieci. Cechy organizacji procesu pedagogicznego.	15.10.12 - 18.10.12	Krasnova R.V. Biryuchevskaya O.A.
Praca z rodzicami	Analiza dokumentacji, ped wizualny. propaganda; monitorowanie procesu komunikowania się nauczyciela z rodzicami.	Pracuj nad tym tematem, obecność wspólnych działań.	15.10.12 - 18.10.12	Krasnova R.V. Biryuchevskaya O.A.

Odniesienie

na podstawie wyników kontroli tematycznej

„Wprowadzenie przedszkolaków do fikcji”
Zgodnie z rocznym planem pracy przedszkola typu wyrównawczego nr 37 „Rodnichok” na rok akademicki 2012-2013 oraz na podstawie Zarządzenia Nr w okresie od 15.10.2012 do 18.10.2012, kontrola tematyczna została przeprowadzona w grupach wiekowych na temat „Zapoznanie przedszkolaków z fikcją.

Cel kontroli: określenie skuteczności pracy MBDOU w zapoznawaniu przedszkolaków z fikcją.

Program kontrolny:

• 
  planowanie pracy z dziećmi;
• 
  tworzenie warunków;
• 
  dzieci ZUN;
• 
  edukatorzy ZUN;
• 
  pracować z rodzicami.

Metody kontroli

• 
  obserwacja i analiza działań bezpośrednio wychowawczych;
• 
  obserwacja i analiza czynności nieuregulowanych: wspólne zajęcia nauczyciela i dzieci (obserwacja, rozmowy, czytanie beletrystyki, oglądanie ilustracji); niezależna aktywność dzieci;
• 
  analiza planowania pracy wychowawczej z przedszkolakami;
• 
  analiza środowiska tematycznie rozwijającego, warunków organizowania zajęć dla dzieci mających na celu zapoznanie dziecka z książką;
• 
  analiza form edukacji pedagogicznej i interakcji z rodzicami w celu zapoznania przedszkolaków z fikcją literacką.

W trakcie kontroli stwierdzono:

Zapoznanie przedszkolaków z fikcją odbywa się na zasadzie długoterminowej i harmonogramowej. W planach długoterminowych planowane jest zapoznawanie się z dziełami sztuki zgodnie z programem wychowania i edukacji dzieci „Od urodzenia do szkoły” N.E. Veraksa i Regionalny Program Wychowania Przedszkolnego Shaekhova R.K.

Analiza harmonogramów wykazała, że ​​pedagodzy rozumieją znaczenie literatury dziecięcej w wszechstronnym rozwoju dziecka. W związku z tym nauczyciele planują bezpośrednio działania edukacyjne w dziedzinie edukacji „Czytanie fikcji”, „czytanie dla duszy” przed snem, zajęcia artystyczne i mowy z dziećmi w organizacji różnych momentów reżimu. Wiersze, zagadki wykorzystywane są podczas obserwacji na spacerze. Organizowane jest czytanie różnych prac plastycznych, po których następuje rozmowa, dramatyzacja baśni, opowiadań. W młodszych grupach rymowanki, wesołe piosenki pomagają stworzyć pozytywny nastrój emocjonalny podczas zabiegów kulturalno-higienicznych, jedzenia, kładzenia się do łóżka, ubierania się na spacer.

Należy zwrócić uwagę na planowanie indywidualnej pracy z dziećmi w tym zakresie. Ponadto konieczne jest przemyślenie i zaplanowanie różnych form pracy z przedszkolakami, aby wprowadzić je w lekturę beletrystyczną.

Badanie środowiska tematycznie rozwijającego sprzyjającego zapoznawaniu dzieci z fikcją literacką wykazało, że we wszystkich grupach Ośrodki Książki były wyposażone zgodnie z „prawem zgodności wiekowej” i „prawem perspektywy wiekowej”. Ośrodki dysponują bogatym księgozbiorem różnych gatunków (bajki, wiersze, opowiadania, encyklopedie), są prace jednego autora z różnych wydawnictw. W obecności portretów pisarzy dziecięcych, materiałów o ich twórczości, ale mało materiału o ilustratorach. Oprócz książek w ośrodkach znajdują się różne foldery i albumy tematyczne, ilustracje do prac, gry dydaktyczne, wyposażenie „szpitala dla książek”. Ujawniono jednak kilka drobnych błędów w projekcie środka Księgi. W grupach średnich, starszych i tatarskich bezskutecznie wybrano miejsce zorganizowania przeglądu ksiąg. W grupie pierwszej juniorów, przygotowawczej i tatarskiej jest niewiele książek o różnych formatach. Jednak po konsultacji z Centrum Książki w Przedszkolu wszystkie nieprawidłowości zostały usunięte i uzupełnione o nowe książki i estetyczne wyposażenie. Ponadto w centrach Księgi pojawiły się rysunki dzieci oparte na ulubionych pracach, gry dydaktyczne „Bohaterowie bajek”.

Analiza bezpośrednio oglądanych działań edukacyjnych obszaru edukacyjnego „Czytanie fikcji” wykazała, że ​​pedagodzy posiadają umiejętności czytania ekspresyjnego, organizowania rozmowy o czytanym utworze oraz potrafią przekazać dzieciom znaczenie i treść ideową utworu. Wychowawcy grup starszych i przygotowawczych (Chupachina O.V., Natalina L.V.) wykorzystują pokaz fragmentów filmów animowanych; Salimova R.R. - przedstawienie kukiełkowe.

W trakcie czytania nauczyciele interpretowali słowa niezrozumiałe dla dzieci, pokazywali obrazki w książkach. Korzystanie z materiałów demonstracyjnych, oglądanie ilustracji do prac przyczyniło się do ukształtowania u dzieci samodzielnego oglądu książek, a także zamiłowania i zainteresowania fikcją literacką.

Bezpośrednio przejrzane zajęcia edukacyjne w grupie przygotowawczej do szkoły (nauczyciel L.V. Natalina) wykazały, że dzieci nie tylko znają wiele utworów, ale potrafią również wymienić i rozpoznać autorów tych utworów, znają i nazywają różne gatunki (bajka, opowiadanie, poezja) .

Warto również zauważyć, że dzieci potrafią uważnie słuchać prac, są aktywne w dialogu słownym.

Umiejętności mowy dzieci z II grupy juniorów również spełniają wymagania programu. Dzieci potrafią słuchać nauczyciela, rozumieć jego mowę, reagować emocjonalnie na podszepty nauczyciela do wykonywania czynności naśladowczych charakterystycznych dla danej postaci z bajki lub rymowanki. Wiele dzieci już używa złożonych zdań w mowie, odpowiadając na pytania nauczyciela.

Tak więc obserwacje przedszkolaków w trakcie zajęć, analiza ich aktywności mowy i poprawnego stosowania struktur leksykalnych i gramatycznych, indywidualne rozmowy z dziećmi wskazują, że generalnie mowa dzieci w wieku przedszkolnym odpowiada normie, z wyjątkiem swojej strony fonetycznej. Wynik ten jest wskaźnikiem systemu pracy z przedszkolakami.

W celu poprawy jakości pracy nad rozwojem mowy dziecka warto zwrócić uwagę na następujące wymagania:

We wszystkich grupach zwracaj uwagę nie tylko na wzbogacenie czynnego i biernego słownictwa dzieci, budowanie poprawnych gramatycznie wypowiedzi, ale także na rozwój mowy figuratywnej przedszkolaków. Dzieci muszą nauczyć się używać epitetów, metafor i innych środków ekspresji artystycznej i mowy w mowie. Pomóc w tym może czytanie beletrystyki dla dzieci, gry dydaktyczne, komunikacja na żywo między dorosłym a dzieckiem.

Analiza rozmów z dziećmi wykazała, że ​​wiele dzieci nie zna nazwisk pisarzy i poetów, których utwory czytają w przedszkolu. W tym celu należy przemyśleć ciekawe formy pracy z dziećmi i rodzicami. Np. projektowanie wystaw tematycznych czy organizowanie wieczorów poświęconych twórczości pisarzy, zapoznawanie się z ich biografiami, celebrowanie imienin twórczości, organizowanie maratonów intelektualnych, projektowanie layoutów opartych na ulubionych bajkach, zachęcanie do tworzenia i wzbogacania rodzinnych biblioteki, zwiedzanie biblioteki dziecięcej.

Analiza pracy z rodzicami wskazuje, że praca nad wprowadzeniem przedszkolaków w literaturę beletrystyczną ogranicza się tylko do takich form pracy, jak projektowanie folderów i informacji wizualnej, przygotowanie do konkursu tematycznego rysunków na prace oraz konkursu czytelników.

Wniosek: praca przedszkola na zapoznanie przedszkolaków z fikcją jest efektywna.

1. 
   Zaplanuj indywidualną pracę z dziećmi w centrum Księgi.

Termin: stały.

1. 
   Urozmaicenie form pracy z dziećmi w celu zapoznania przedszkolaków z fikcją literacką.

1. 
   Prowadź rozrywkę „Jesteśmy przyjaciółmi z książką”.

1. 
   Zintensyfikowanie i urozmaicenie interakcji z rodzicami w celu kształtowania zainteresowania przedszkolaków czytaniem książek.

Termin: natychmiast.

1. 
   Zaprojektuj broszury, zalecenia dla rodziców dotyczące organizacji rodzinnego czytania.

Termin: nie później niż 01.12.2012.
Członkowie Komisji:

Kierownik przedszkola _________ Krasnova R.V.

Starszy wychowawca ____________ Biryuchevskaya O.A.

Pedagog ___________ Chupachina O.V.

zaznajomiony:

Vafina G.S.	___________	Malykhina V.N.	___________
Idrisowa Yu.R.	___________	Minnigaleeva NI	___________
Koshel E.V.	___________	Nabiullina F.A.	___________
Krupienczenko I.V.	___________	Natalina L.V.	___________
Kurguzkina NA	___________	Salimova R.R.	___________
Lapshova N.V.	___________	Chupachina O. V	___________

Mapa analizy

bezpośrednio działalność edukacyjna w dziedzinie edukacji

„Czytanie fikcji”

Temat _____________________________________________________________________________________ Data ____________________________________________ Grupa wiekowa ____________________________________ Liczba dzieci ____________________ PEŁNE IMIĘ I NAZWISKO. wychowawca ____________________________________________
Kryteria oceny pracy pedagoga	Poziom oceny
	wysoka	dopuszczalny	krótki
Czy zaobserwowano strukturę GCD dla zapoznania się z fikcją?
Czy nauczyciel przygotował dzieci do odbioru dzieła sztuki?
Czy cel pracy przygotowawczej przed lekturą został osiągnięty – wzbudzić zainteresowanie głównym bohaterem lub przedmiotem, zjawiskiem przedstawionym w utworze?
Czy tekst utworu literackiego był czytany (opowiadany) ekspresyjnie?
Czy dokonano obserwacji na słowie, czy ukształtowała się umiejętność dostrzegania jasnych szczegółów artystycznych?
Czy na lekcji przeprowadzono interpretację słów niezrozumiałych dla dzieci?
Czy wykonano jakieś inne prace nad rozwojem mowy dzieci?
Czy została wyjaśniona treść ideowa pracy?
Czy była grupowa recenzja książki?
Czy było zalecenie do samodzielnej pracy indywidualnej z książką lub dziełem?
Czy ten GCD przyczynił się do powstania miłości i zainteresowania dzieci fikcją?
Wniosek:

Starszy wychowawca ________________

Pedagog _____________

Wizualna mapa analizy informacji dla rodziców w obrębie

kontrola tematyczna

„Wprowadzenie przedszkolaków do fikcji”

Kryteria analizy	Grupy wiekowe
	1 ml	2ml	Poślubić	Sztuka.	Przygotowanie	Robić frywolitki.
Specyfika informacji
Dostępność proponowanego materiału
Zwięzłość materiału
Estetyczne projektowanie materiałów wizualnych
Pedagogiczna wykonalność proponowanych materiałów
Formularz zgłoszenia materiału
Foldery-suwaki
stoi
Ekrany
Listy informacyjne, notatki, broszury dla rodziców

Wskaźniki: + optymalny poziom; V akceptowalny poziom; - niewystarczający poziom

Karta do sprawdzania planu pracy dydaktyczno-wychowawczej w ramach

kontrola tematyczna

„Wprowadzenie przedszkolaków do fikcji”

Kierunki pracy wychowawczej	Grupy wiekowe
	1 ml	2ml	Poślubić	Sztuka.	Przygotowanie	Robić frywolitki.
Bezpośrednie planowanie działań edukacyjnych „Czytanie fikcji”
Codzienna lektura dla duszy
Kreatywne rodzaje zajęć czytelniczych (rysowanie graficzne i werbalne, pisanie, tworzenie książeczek dla dzieci itp.)
Praca z zawartością Centrum Książki
Wspólne działania z miejską biblioteką dziecięcą
Wypoczynek, rozrywka
Praca rodzinna

Wskaźniki: + optymalny poziom; V akceptowalny poziom; - niewystarczający poziom

Ankieta dla rodziców

„Rozbudzanie zainteresowania i miłości dziecka do książki”

1. Czy masz w domu bibliotekę dla dzieci? (Więc nie.)

2. Jakie pozycje znajdują się w dziecięcej biblioteczce? (bajki, wiersze, encyklopedie poznawcze itp.) / Podkreśl, co ma zastosowanie/

3. Jak często kupujesz książki dla swojego dziecka? (Często, rzadko.)

4. Czym się kierujecie kupując książkę dla dziecka? (Zaznacz jedno z pól.)

Przeglądam zawartość

biorę pod uwagę wiek dziecka,

Wybór książki z ilustracjami

Kupuję losowo.

5. Jak często czytasz swoim dzieciom książki?

Codziennie,

Dwa lub trzy razy w tygodniu

Raz w miesiącu,

w ogóle nie czytam.

6. Z czyjej inicjatywy czytasz książki?

Na prośbę dziecka

Z własnej inicjatywy.

7. Czy rozmawiasz z dzieckiem o tym, co przeczytałeś? (Tak, nie, czasami.)

8. Czy Twoje dziecko opowiada Ci o dziełach sztuki, które spotkało w przedszkolu? (Tak, nie, czasami.)

9. Czy prenumerujesz czasopisma dla dzieci? Który? ______________________________________________

10. Jaka jest według Ciebie rola książek w rozwoju dziecka? (pisać) ____________________________

______________________________________________________________________________________________

Dziękuję za współpracę!

Wyślij swoją dobrą pracę w bazie wiedzy jest prosta. Skorzystaj z poniższego formularza

Studenci, doktoranci, młodzi naukowcy, którzy korzystają z bazy wiedzy w swoich studiach i pracy, będą Wam bardzo wdzięczni.

Hostowane na http://www.allbest.ru/

Wprowadzenie

1. Rola fikcji w rozwoju mowy dzieci

2. Metody czytania i opowiadania dzieła sztuki na zajęciach

3. Struktura zajęć mających na celu zapoznanie dzieci z gatunkami prozy i poezji

4. Metody wstępnych i końcowych rozmów z dziećmi na temat treści dzieła sztuki

5. Cechy metodyki zapoznawania się z beletrystyką w różnych grupach wiekowych

Wniosek

Bibliografia

Wprowadzenie

Fikcja literacka jest potężnym i skutecznym środkiem wychowania umysłowego, moralnego i estetycznego dzieci, mającym ogromny wpływ na rozwój i wzbogacenie mowy. Wzbogaca emocje, kształci wyobraźnię, daje dziecku doskonałe przykłady rosyjskiego języka literackiego.

Te próbki mają różny wpływ: w opowiadaniach dzieci uczą się zwięzłości i dokładności słowa; w wierszach chwytają melodię muzyczną, rytm rosyjskiej mowy, w opowieściach ludowych lekkość i wyrazistość języka, bogactwo mowy z humorem, żywe i figuratywne wyrażenia oraz porównania ujawniają się dzieciom. Fikcja wzbudza zainteresowanie osobowością i wewnętrznym światem bohatera. W dzieciach budzą się uczucia humanitarne – umiejętność okazywania uczestnictwa, życzliwości, sprzeciwu wobec niesprawiedliwości.

Przedmiotem pracy jest fikcja w przedszkolu.

Przedmiotem są cechy zajęć z zapoznawania z fikcją w przedszkolu.

Cel - zbadanie i analiza cech zajęć z zapoznawania się z fikcją w przedszkolu.

Zestaw zadań:

Przeanalizuj rolę fikcji w rozwoju mowy dzieci;

Studiować technikę czytania i opowiadania dzieła sztuki w klasie;

Rozważ strukturę zajęć, aby zapoznać dzieci z gatunkami prozy i poezji;

Zapoznanie się z metodologią wstępnych i końcowych rozmów z dziećmi na temat treści dzieła sztuki;

Analiza cech metodyki zapoznawania się z beletrystyką w różnych grupach wiekowych.

1. Rola fikcji w rozwoju mowy dzieci

Wpływ fikcji na rozwój umysłowy i estetyczny dziecka jest dobrze znany. Jego rola jest również duża w rozwoju mowy przedszkolaka.

Fikcja otwiera i wyjaśnia dziecku życie społeczeństwa i przyrody, świat ludzkich uczuć i relacji. Rozwija myślenie i wyobraźnię dziecka, wzbogaca jego emocje i dostarcza doskonałych przykładów rosyjskiego języka literackiego.

Jej znaczenie edukacyjne, poznawcze i estetyczne jest ogromne, gdyż poszerzając wiedzę dziecka o otaczającym go świecie, wpływa na osobowość maluszka, rozwija umiejętność subtelnego odczuwania formy i rytmu języka ojczystego.

Fikcja towarzyszy człowiekowi od pierwszych lat jego życia.

Dzieło literackie pojawia się przed dzieckiem w jedności treści i formy artystycznej. Percepcja dzieła literackiego będzie pełna tylko wtedy, gdy dziecko będzie do niego przygotowane. W tym celu konieczne jest zwrócenie uwagi dzieci nie tylko na treść, ale także na ekspresyjne środki języka bajki, opowiadania, wiersza i innych dzieł beletrystycznych.

Stopniowo dzieci rozwijają pomysłowe podejście do dzieł literackich, kształtuje się gust artystyczny.

W starszym wieku przedszkolnym przedszkolaki są w stanie zrozumieć ideę, treść i środki wyrazu języka, uświadomić sobie wspaniałe znaczenie słów i zwrotów. Cała późniejsza znajomość z ogromnym dorobkiem literackim będzie oparta na fundamencie, który położyliśmy w dzieciństwie w wieku przedszkolnym.

Problematyka percepcji utworów literackich różnych gatunków przez dzieci w wieku przedszkolnym jest złożona i wieloaspektowa. Dziecko przechodzi długą drogę od naiwnego uczestnictwa w przedstawianych wydarzeniach do bardziej złożonych form percepcji estetycznej. Badacze zwrócili uwagę na charakterystyczne cechy rozumienia treści i formy artystycznej utworów literackich przez przedszkolaki. To przede wszystkim konkretność myślenia, trochę doświadczenia życiowego, bezpośredni związek z rzeczywistością. Dlatego podkreśla się, że dopiero na pewnym etapie rozwoju i tylko w wyniku celowej percepcji możliwe jest ukształtowanie percepcji estetycznej, a na tej podstawie - rozwój twórczości artystycznej dzieci.

Kultura mowy jest zjawiskiem wielopłaszczyznowym, jej głównym rezultatem jest umiejętność mówienia zgodnie z normami języka literackiego; koncepcja ta obejmuje wszystkie elementy, które przyczyniają się do dokładnego, jasnego i emocjonalnego przekazywania myśli i uczuć w procesie komunikacji. Poprawność i komunikacyjna celowość mowy są uważane za główne kroki w opanowaniu języka literackiego.

Rozwój mowy figuratywnej należy rozpatrywać wielokierunkowo: jako pracę nad opanowaniem przez dzieci wszystkich aspektów mowy (fonetycznej, leksykalnej, gramatycznej), percepcji różnych gatunków utworów literackich i folklorystycznych oraz jako kształtowanie się projektu językowego dla niezależna spójna wypowiedź. Dzieła beletrystyki i ustna sztuka ludowa, w tym małe formy literackie, są najważniejszymi źródłami rozwoju ekspresji mowy dziecięcej.

Najważniejszymi źródłami rozwoju ekspresji mowy dziecięcej są utwory literackie i ustna sztuka ludowa, w tym małe formy folklorystyczne (przysłowia, powiedzenia, zagadki, rymowanki, rymowanki, jednostki frazeologiczne).

Wartość edukacyjna, poznawcza i estetyczna folkloru jest ogromna, gdyż poszerzając wiedzę o otaczającej go rzeczywistości, rozwija umiejętność subtelnego odczuwania formy artystycznej, melodii i rytmu języka ojczystego.

W młodszej grupie znajomość fikcji odbywa się za pomocą dzieł literackich różnych gatunków. W tym wieku konieczne jest nauczenie dzieci słuchania bajek, opowiadań, wierszy, a także śledzenia rozwoju akcji w bajce, sympatyzowania z pozytywnymi postaciami.

Młodszych przedszkolaków szczególnie pociągają wiersze, które wyróżniają się wyraźnym rymem, rytmem i muzykalnością. Dzięki wielokrotnemu czytaniu dzieci zaczynają zapamiętywać tekst, przyswajają sobie znaczenie wiersza i ugruntowują poczucie rymu i rytmu. Mowa dziecka jest wzbogacana przez zapamiętane słowa i wyrażenia.

W środkowej grupie dzieci nadal zapoznają się z fikcją. Nauczyciel kieruje uwagę dzieci nie tylko na treść utworu literackiego, ale także na niektóre cechy języka. Bardzo ważne jest, aby po przeczytaniu pracy poprawnie sformułować pytania, aby pomóc dzieciom wyodrębnić najważniejsze - działania głównych bohaterów, ich relacje i działania. Właściwe pytanie sprawia, że ​​dziecko myśli, zastanawia się, dochodzi do właściwych wniosków, a jednocześnie zauważa i czuje plastyczną formę pracy.

W starszej grupie dzieci uczone są dostrzegania środków wyrazu przy odbiorze treści utworów literackich. Starsze dzieci są w stanie głębiej zrozumieć treść utworu literackiego i uświadomić sobie pewne cechy formy plastycznej wyrażającej treść. Potrafi rozróżnić gatunki utworów literackich i pewne specyficzne cechy każdego gatunku.

2. Metody czytania i opowiadania dzieła sztuki na zajęciach

Metodyka pracy z książką w przedszkolu została zbadana i ujawniona w monografiach, pomocach metodycznych i dydaktycznych.

Zastanówmy się krótko nad metodami poznawania fikcji.

Główne metody są następujące:

1. Czytanie wychowawcy z książki lub na pamięć. Jest to dosłowne tłumaczenie tekstu. Czytelnik, zachowując język autora, przekazuje wszystkie odcienie myśli pisarza, oddziałuje na umysł i uczucia słuchaczy. Z księgi odczytywana jest znaczna część dzieł literackich.

2. Historia nauczyciela. Jest to stosunkowo swobodna transmisja tekstu (możliwe są permutacje słów, ich zamiana, interpretacja). Opowiadanie historii daje wspaniałe możliwości przyciągnięcia uwagi dzieci.

3. Inscenizacja. Metodę tę można uznać za środek wtórnego poznawania dzieł sztuki.

4. Uczenie się na pamięć. Wybór metody transmisji utworu (czytanie lub opowiadanie) zależy od gatunku utworu i wieku słuchaczy.

Tradycyjnie w metodyce rozwoju mowy zwyczajowo wyróżnia się dwie formy pracy z książką w przedszkolu: czytanie i opowiadanie beletrystyki oraz zapamiętywanie wierszy w klasie oraz korzystanie z utworów literackich i ustnych dzieł sztuki ludowej poza zajęciami, w różnych zajęcia.

Metody artystycznego czytania i opowiadania historii w klasie.

Typy zajęć:

1. Przeczytanie i opowiedzenie jednego zdania.

2. Czytanie kilku utworów, które łączy jeden temat (czytanie wierszy i opowiadań o wiośnie, życiu zwierząt) lub jedność obrazów (dwie bajki o lisie). Można łączyć utwory jednego gatunku (dwie historie o treści moralnej) lub kilku gatunków (tajemnica, opowiadanie, wiersz). Na tych zajęciach łączony jest nowy i już znany materiał.

3. Łączenie dzieł należących do różnych dziedzin sztuki:

a) czytanie utworu literackiego i oglądanie reprodukcji obrazu znanego artysty;

b) czytanie (lepsze niż utwór poetycki) w połączeniu z muzyką.

4. Czytanie i opowiadanie historii za pomocą materiałów wizualnych:

a) czytanie i opowiadanie zabawek (opowiadaniu bajki „Trzy misie” towarzyszy pokaz zabawek i zabawy z nimi);

b) teatr stołowy (na przykład karton lub sklejka według bajki „Rzepa”);

c) teatr lalek i cieni, flanelograf;

d) taśm filmowych, slajdów, filmów, programów telewizyjnych.

5. Czytanie w ramach lekcji rozwoju mowy:

a) może być logicznie powiązany z treścią lekcji (w trakcie rozmowy o szkole, czytania poezji, układania zagadek);

b) czytanie może być samodzielną częścią lekcji (ponowne czytanie wierszy lub opowiadania jako utrwalenie materiału).

W metodyce zajęć należy zwrócić uwagę na takie kwestie, jak: przygotowanie do lekcji i wymagania metodyczne do niej, rozmowa o tym, co się przeczytało, ponowne przeczytanie, wykorzystanie ilustracji.

Przygotowanie do lekcji obejmuje następujące punkty:

* rozsądny wybór pracy zgodnie z opracowanymi kryteriami (poziom artystyczny i walory edukacyjne), z uwzględnieniem wieku dzieci, aktualnej pracy wychowawczej z dziećmi oraz pory roku, a także dobór metod pracy z dziećmi książka;

* określenie treści programowych - zadania literackie i wychowawcze;

* przygotowanie pedagoga do lektury pracy. Konieczne jest przeczytanie utworu w taki sposób, aby dzieci zrozumiały główną treść, ideę i emocjonalnie przeżyły to, co usłyszały (poczuły).

W tym celu wymagane jest przeprowadzenie analizy literackiej tekstu literackiego: zrozumienie głównej intencji autora, natury bohaterów, ich relacji, motywów działania.

Następnie praca nad ekspresyjnością przekazu: opanowanie środków wyrazu emocjonalnego i figuratywnego (ton podstawowy, intonacja); układ akcentów logicznych, pauz; rozwój poprawnej wymowy, dobrej dykcji.

Prace przygotowawcze obejmują przygotowanie dzieci. Przede wszystkim przygotowanie do odbioru tekstu literackiego, do zrozumienia jego treści i formy. W tym celu można uaktywnić osobiste doświadczenia dzieci, wzbogacić ich pomysły organizując obserwacje, wycieczki, oglądanie obrazów, ilustracji.

Wyjaśnienie nieznanych słów jest obowiązkową techniką, która zapewnia pełne postrzeganie pracy. Konieczne jest wyjaśnienie znaczenia tych słów, bez zrozumienia których główne znaczenie tekstu, charakter obrazów, działania postaci stają się niejasne. Warianty wyjaśnienia są różne: zastąpienie innego słowa podczas czytania prozy, dobór synonimów; użycie słów lub zwrotów przez wychowawcę przed czytaniem, podczas zapoznawania się dzieci z obrazem; pytanie do dzieci o znaczenie słowa itp.

Metodyka prowadzenia zajęć z czytania artystycznego i opowiadania oraz jej konstrukcja uzależniona jest od rodzaju lekcji, treści materiału literackiego oraz wieku dzieci. Strukturę typowej lekcji można podzielić na trzy części. W pierwszej części następuje zapoznanie się z dziełem, którego głównym celem jest zapewnienie dzieciom poprawnego i żywego odbioru poprzez artystyczne słowo. W drugiej części prowadzona jest rozmowa o tym, co przeczytano, w celu wyjaśnienia treści i formy literackiej i artystycznej, środków wyrazu artystycznego. W trzeciej części organizowane jest wielokrotne czytanie tekstu w celu utrwalenia wrażenia emocjonalnego i pogłębienia percepcji.

Prowadzenie lekcji wymaga stworzenia spokojnego otoczenia, jasnej organizacji dzieci i odpowiedniej atmosfery emocjonalnej.

Czytanie może być poprzedzone krótką rozmową wprowadzającą, przygotowującą dzieci do percepcji, łączącą ich doświadczenia, aktualne wydarzenia z tematem pracy.

Taka rozmowa może obejmować krótką opowieść o pisarzu, przypomnienie innych jego książek, które są już dzieciom znane. Jeśli wcześniejsza praca przygotowała dzieci do odbioru książki, możesz wzbudzić ich zainteresowanie za pomocą zagadek, wierszy, obrazków. Następnie musisz nazwać dzieło, jego gatunek (opowiadanie, bajka, wiersz), nazwisko autora.

Ekspresyjne czytanie, zainteresowanie samego wychowawcy, jego kontakt emocjonalny z dziećmi zwiększa stopień oddziaływania artystycznego słowa. Podczas czytania nie należy odwracać uwagi dziecka od odbioru tekstu pytaniami, uwagami dyscyplinującymi, wystarczy podnieść lub obniżyć głos, zrobić pauzę.

Na koniec lekcji możesz ponownie przeczytać pracę (jeśli jest krótka) i spojrzeć na ilustracje, które pogłębiają zrozumienie tekstu, wyjaśniają go i pełniej odsłaniają artystyczne obrazy.

Sposób wykorzystania ilustracji zależy od treści i formy książki, od wieku dzieci. Główną zasadą jest, aby ilustracje nie naruszały całościowego odbioru tekstu.

Książkę obrazkową można wręczyć na kilka dni przed czytaniem, aby wzbudzić zainteresowanie tekstem, lub też zdjęcia są przeglądane, organizowane po czytaniu. Jeśli książka jest podzielona na małe rozdziały, ilustracje są brane pod uwagę po każdej części. I tylko podczas czytania książki o charakterze poznawczym obraz jest używany w dowolnym momencie do wizualnego wyjaśnienia tekstu. Nie złamie to jedności wrażenia.

Jedną z technik pogłębiających zrozumienie treści i środków wyrazu jest czytanie wielokrotne. Małe prace są powtarzane natychmiast po pierwszym przeczytaniu, duże wymagają trochę czasu na zrozumienie. Ponadto możliwe jest odczytanie tylko poszczególnych, najbardziej znaczących fragmentów. Wskazane jest, aby ponownie przeczytać cały ten materiał po pewnym czasie. Częściej powtarza się czytanie wierszy, rymowanek, opowiadań.

Dzieci uwielbiają słuchać w kółko znanych historii i bajek. Podczas powtarzania konieczne jest dokładne odtworzenie oryginalnego tekstu. Znane utwory można włączyć do innych zajęć z rozwoju mowy, literatury i rozrywki.

Dlatego wprowadzając przedszkolaki do fikcji, stosuje się różne metody, aby stworzyć pełnoprawne postrzeganie pracy przez dzieci:

* ekspresyjne czytanie wychowawcy;

* rozmowa o czytaniu;

* powtarzane czytanie;

*rozpatrzenie ilustracji;

* Wyjaśnij nieznane słowa.

Ogromne znaczenie ma czytanie książek zawierających treści moralne. Odwaga, poczucie dumy i podziwu dla bohaterstwa ludzi, współczucie, responsywność, opiekuńczy stosunek do bliskich wychowują się w nich poprzez artystyczne obrazy. Czytaniu tych książek koniecznie towarzyszy rozmowa. Dzieci uczą się oceniać działania postaci, ich motywy. Nauczyciel pomaga dzieciom zrozumieć stosunek do postaci, osiąga zrozumienie głównego celu. Przy prawidłowym sformułowaniu pytań dziecko ma chęć naśladowania moralnych czynów bohaterów. Rozmowa powinna dotyczyć działań postaci, a nie zachowania dzieci z grupy. Sama praca, dzięki sile artystycznego obrazu, będzie miała większy wpływ niż jakiekolwiek moralizatorstwo.

3. Struktura zajęć mających na celu zapoznanie dzieci z gatunkami prozy i poezji

mowa o czytaniu fikcji

W klasach specjalnych nauczyciel może czytać dzieciom lub opowiadać bajki. Potrafi czytać na pamięć lub z książki.

Jednym z celów zajęć jest nauczenie dzieci słuchania czytelnika lub opowiadacza. Dopiero ucząc się słuchać cudzej wypowiedzi, dzieci nabywają umiejętności zapamiętywania jej treści i formy, przyswajania normy mowy literackiej.

Dzieciom w wieku wczesnoszkolnym i młodszym przedszkolnym nauczyciel najczęściej czyta z pamięci (rymowanki, wierszyki, opowiadania, bajki); Dla dzieci w średnim i starszym wieku przedszkolnym czyta dość znaczące poetyckie i prozatorskie bajki, opowiadania, powieści z książki.

Opowiadane są tylko utwory prozatorskie - bajki, opowiadania, powieści. Zapamiętywanie przez wychowawcę dzieł plastycznych przeznaczonych do czytania dzieciom oraz rozwijanie umiejętności czytania ekspresyjnego jest ważną częścią przygotowania zawodowego pedagoga.

Lekcja zapoznawania z dziełem plastycznym dla dzieci w różnym wieku jest organizowana przez nauczyciela w różny sposób: z małymi dziećmi nauczyciel pracuje indywidualnie lub w grupach 2-6 osobowych; grupę dzieci w wieku przedszkolnym do słuchania czytania lub opowiadania nauczyciela należy podzielić na pół; w grupach średnich i starszych są zaangażowani jednocześnie ze wszystkimi dziećmi w zwykłym miejscu zajęć.

Przed lekcją nauczyciel przygotowuje wszystkie materiały wizualne, które zamierza wykorzystać podczas czytania: zabawki, makietę, obrazek, portret, zestawy książek z ilustracjami do rozdania dzieciom itp.

Aby czytanie lub opowiadanie miało charakter edukacyjny, należy przestrzegać tej samej zasady, która obowiązywała podczas wychowania przedmówczego małych dzieci, czyli dzieci muszą widzieć twarz wychowawcy, jego artykulację, mimikę, a nie tylko usłyszeć jego głos. Nauczyciel, czytając z książki, musi nauczyć się patrzeć nie tylko na tekst książki, ale także od czasu do czasu na twarze dzieci, spotykać ich spojrzenia i obserwować, jak reagują na przeczytanie. Umiejętność patrzenia na dzieci podczas czytania jest nadawana nauczycielowi w wyniku wytrwałego treningu; ale nawet najbardziej doświadczony czytelnik nie jest w stanie przeczytać nowego dla siebie utworu „z widzenia”, bez przygotowania: przed zajęciami nauczyciel przeprowadza analizę intonacyjną utworu („czytanie komentatorskie”) i ćwiczy głośne czytanie.

Na jednej lekcji czytana jest jedna nowa praca i jedna lub dwie z tych, które dzieci już słyszały. Powtórne czytanie prac w przedszkolu jest obowiązkowe. Dzieci uwielbiają słuchać opowiadań, bajek i wierszyków, które już znają i kochają. Powtarzanie przeżyć emocjonalnych nie zubaża percepcji, ale prowadzi do lepszego przyswojenia języka, aw konsekwencji do głębszego zrozumienia wydarzeń i działań bohaterów. Już w młodym wieku dzieci mają ulubione postacie, bliskie im prace, dlatego cieszą się z każdego spotkania z tymi postaciami.

Podstawową zasadą organizacji zajęć czytania (opowiadania) dla dzieci jest podniesienie emocjonalne czytelnika i słuchaczy. Wychowawca stwarza nastrój uniesienia: na oczach dzieci ostrożnie obchodzi się z książką, z szacunkiem wymawia nazwisko autora, kilkoma słowami wprowadzającymi wzbudza zainteresowanie dzieci tym, co będzie czytał lub opowiadał . Kolorowa okładka nowej książki, którą nauczyciel pokazuje dzieciom, zanim zaczną czytać, może być również powodem ich zwiększonej uwagi.

Prowadzący czyta tekst dowolnej pracy prozatorskiej lub poetyckiej bez przerywania (komentarz jest dozwolony tylko przy czytaniu książek poznawczych). Wszelkie słowa, które dzieci mogą uznać za trudne do zrozumienia, powinny zostać wyjaśnione na początku lekcji.

Dzieciaki oczywiście mogą nie wszystko zrozumieć w tekście pracy, ale muszą być przepojone wyrażonym w niej uczuciem: na pewno muszą odczuwać radość, smutek, złość, litość, a potem podziw, szacunek, żart, kpinę, itd. Równocześnie z przyswajaniem uczuć wyrażonych w dziele sztuki dzieci uczą się jego języka; jest to podstawowa prawidłowość asymilacji mowy i rozwoju talentu językowego, czyli wyczucia języka.

Aby nauczyć dzieci słuchania dzieła sztuki, aby pomóc im poznać jego treść i nastrój emocjonalny, nauczyciel musi czytać ekspresyjnie, ponadto stosuje dodatkowe techniki metodyczne, które rozwijają u dzieci umiejętności słuchania, zapamiętywania i rozumienia. Ono:

1) ponowne przeczytanie całego tekstu,

2) ponowne przeczytanie poszczególnych jego fragmentów.

Czytaniu mogą towarzyszyć:

1) zabawy dla dzieci;

2) widoczność podmiotu:

a) oglądanie zabawek, modeli,

b) oglądanie ilustracji,

c) zwrócenie uwagi słuchaczy na realne obiekty;

3) pomoc słowna:

a) porównanie z podobnym (lub odwrotnym) przypadkiem z życia dzieci lub z innego dzieła sztuki,

b) ustawienie pytań wyszukiwania po przeczytaniu,

c) podpowiadanie, odpowiadając dzieciom, słowami-epitetami, które ogólnie nazywają zasadniczą cechę obrazu (odważny, pracowity, próżniak, miły, zły, zdecydowany, odważny itp.).

4. Metody wstępnych i końcowych rozmów z dziećmi na temat treści dzieła sztuki

Rozmowa o pracy. Jest to złożona technika, często obejmująca szereg prostych technik – werbalnych i wizualnych. Przed czytaniem odbywa się wstępna (wstępna) rozmowa, a po przeczytaniu krótka rozmowa wyjaśniająca (końcowa). Jednak praktyki te nie powinny być obowiązkowe. Praca nad dziełem sztuki może przebiegać w następujący sposób.

Po pierwszym czytaniu opowiadania (wiersza itp.) dzieci są zazwyczaj pod dużym wrażeniem tego, co usłyszały, wymieniają uwagi i proszą o dalsze czytanie. Nauczycielka prowadzi swobodną rozmowę, przypomina serię żywych epizodów, potem czyta pracę po raz drugi i wspólnie z dziećmi analizuje ilustracje. W młodszych i średnich grupach często wystarcza taka praca nad nowym dziełem.

Cele rozmowy wyjaśniającej są bardziej zróżnicowane. Czasami ważne jest, aby skupić uwagę dzieci na moralnych cechach bohaterów, na motywach ich działań.

W rozmowach powinny dominować takie pytania, na które odpowiedź wymagałaby motywacji do ocen: dlaczego chłopaki zrobili to źle, rzucając kapeluszami w kaczątka? Co ci się podobało w wujku Stiopie? Chciałbyś mieć takiego przyjaciela i dlaczego?

W starszych grupach należy zwrócić uwagę dzieci na język pracy, uwzględnić słowa i frazy z tekstu w pytaniach, stosować wybiórcze czytanie poetyckich opisów, porównań.

Z reguły nie jest konieczne ujawnianie fabuły, sekwencji działań bohaterów w trakcie rozmowy, ponieważ w pracach dla przedszkolaków są one dość proste. Zbyt proste, monotonne pytania nie powodują pracy myśli i uczuć.

Konieczne jest stosowanie metody konwersacji szczególnie subtelnie i taktownie, nie niszcząc estetycznego oddziaływania wzorca literackiego. Obraz artystyczny zawsze przemawia lepiej, bardziej przekonująco niż wszelkie jego interpretacje i wyjaśnienia. Powinno to przestrzec nauczyciela przed dawaniem się ponieść rozmowom, niepotrzebnymi wyjaśnieniami, a zwłaszcza moralizatorskimi wnioskami.

W klasie dla beletrystyki używane są również techniczne pomoce dydaktyczne. Jako technikę, słuchanie wykonania przez artystę utworu (lub fragmentu) znanego dzieciom, jako technikę można zastosować nagrania na taśmie magnetycznej czytania dziecięcego. Poprawia jakość procesu edukacyjnego poprzez wyświetlanie na działkach prac przezroczy, slajdów lub krótkich taśm filmowych.

5. Cechy metodyki zapoznawania się z beletrystyką w różnych grupach wiekowych

Dzieło sztuki przyciąga dziecko nie tylko jasną formą figuratywną, ale także treścią semantyczną. Starsze przedszkolaki, dostrzegając dzieło, mogą dokonać świadomej, umotywowanej oceny postaci. Bezpośrednia empatia dla bohaterów, umiejętność śledzenia rozwoju akcji, porównywanie wydarzeń opisanych w pracy z tymi, które musiało zaobserwować w życiu, pomagają dziecku stosunkowo szybko i poprawnie zrozumieć realistyczne historie, bajki i do końca wieku przedszkolnego – zmiennokształtni, bajki. Niedostateczny poziom rozwoju myślenia abstrakcyjnego utrudnia dzieciom postrzeganie takich gatunków jak bajki, przysłowia, zagadki i wymaga pomocy osoby dorosłej.

Naukowcy odkryli, że przedszkolaki są w stanie opanować słuch poetycki i potrafią zrozumieć główne różnice między prozą a poezją.

Dzieci w starszym wieku przedszkolnym, pod wpływem celowego przewodnictwa wychowawców, potrafią dostrzec jedność treści utworu i jego formy artystycznej, odnaleźć w nim słowa i wyrażenia figuratywne, wyczuć rytm i rym wiersza, pamiętajcie nawet o środkach figuratywnych używanych przez innych poetów.

Zadania przedszkola w zakresie wprowadzania dzieci w fikcję są budowane z uwzględnieniem omówionych powyżej cech percepcji estetycznej związanych z wiekiem.

Obecnie w pedagogice dla określenia aktywności mowy, która ma wyraźną orientację estetyczną, przyjęto termin „aktywność artystyczna i mowy dzieci”. Pod względem treściowym jest to czynność związana z percepcją utworów literackich i ich wykonaniem, w tym rozwijaniem początkowych form twórczości słownej (wymyślanie opowiadań i baśni, zagadek, rymowanek), a także obrazowości i wyrazistości mowy.

Nauczyciel rozwija u dzieci umiejętność odbioru utworu literackiego. Słuchając opowiadania (wiersza itp.), dziecko musi nie tylko poznać jego treść, ale także doświadczyć tych uczuć, nastrojów, które autor chciał przekazać. Ważne jest również nauczenie dzieci porównywania tego, co przeczytały (usłyszały) z faktami z życia.

Wniosek

Wpływ fikcji na rozwój umysłowy i estetyczny dziecka jest dobrze znany. Jego rola jest również duża w rozwoju mowy przedszkolaka. Fikcja otwiera i wyjaśnia dziecku życie społeczeństwa i przyrody, świat ludzkich uczuć i relacji. Rozwija myślenie i wyobraźnię dziecka, wzbogaca jego emocje i dostarcza doskonałych przykładów rosyjskiego języka literackiego.

Zapoznanie z fikcją obejmuje holistyczną analizę utworu, a także wykonywanie zadań twórczych, co korzystnie wpływa na rozwój słuchu poetyckiego, poczucia języka i kreatywności werbalnej u dzieci.

Sztuka słowa odzwierciedla rzeczywistość poprzez artystyczne obrazy, pokazuje najbardziej typowe, ujmujące i podsumowujące fakty z życia wzięte. Pomaga to dziecku uczyć się życia, kształtuje jego stosunek do środowiska. Prace plastyczne, odsłaniające wewnętrzny świat bohaterów, budzą w dzieciach niepokój, przeżywają jak własne radości i smutki bohaterów.

Przedszkole zapoznaje przedszkolaków z najlepszymi dziełami dla dzieci i na tej podstawie rozwiązuje cały szereg powiązanych ze sobą zadań wychowania moralnego, umysłowego i estetycznego.

Naukowcy odkryli, że przedszkolaki są w stanie opanować słuch poetycki i potrafią zrozumieć główne różnice między prozą a poezją.

Nauczyciel rozwija u dzieci umiejętność odbioru dzieła literackiego. Słuchając opowiadania, dziecko musi nie tylko poznać jego treść, ale także doświadczyć uczuć i nastrojów, które chciał przekazać autor. Ważne jest również nauczenie dzieci porównywania tego, co przeczytały (usłyszały) z faktami z życia.

Bibliografia

1. Alekseeva M.M., Yashina V.I. Metody rozwoju mowy i nauczania języka rosyjskiego przedszkolaków: Podręcznik. 2. wydanie. M.; Akademia, 2008. 400 s.

2. Gerbova V.V. Lekcje rozwoju mowy z dziećmi. Moskwa: Edukacja, 2004. 220 s.

3. Gurowicz L.M. Dziecko i książka: Książka dla nauczyciela przedszkola. Moskwa: Edukacja, 2002. 64 s.

4. Loginova VI, Maksakov A.I., Popova M.I. Rozwój mowy dzieci w wieku przedszkolnym: podręcznik dla nauczyciela przedszkola. Moskwa: Edukacja, 2004. 223 s.

5. Fedorenko L.P. Metodyka rozwoju mowy u dzieci w wieku przedszkolnym. M., Edukacja, 2007. 239 s.

Hostowane na Allbest.ru

Podobne dokumenty

Zadania przedszkola w zakresie zapoznawania dzieci z fikcją literacką. Charakterystyka głównych rodzajów baśni i cechy twórczego opowiadania. Sposoby tworzenia kreatywnych obrazów. Zestaw gier i ćwiczeń rozwijających wyobraźnię przedszkolaków.

praca semestralna, dodano 20.11.2011


Omówienie metod studiowania tekstu literackiego: konwersacja, czytanie ekspresyjne, metoda opowiadania, nauka na pamięć. Metody nauczania fikcji w szkole podstawowej. Opracowanie lekcji z wykorzystaniem różnych metod i technik.

praca dyplomowa, dodano 30.05.2013


Badanie istoty i wzorców rozwoju słownictwa starszych przedszkolaków. Charakterystyka metodyki pracy z fikcją literacką w przedszkolu. Analiza stanu prac nad rozwojem słownictwa starszych przedszkolaków w praktyce placówki przedszkolnej.

praca dyplomowa, dodano 20.10.2015


Problemy kształtowania aktywności poznawczej dzieci w wieku przedszkolnym. Cechy aktywności poznawczej dzieci z upośledzeniem umysłowym. Zajęcia oswajające dzieci z otoczeniem jako środkiem rozwijania aktywności poznawczej.

praca semestralna, dodano 06.05.2010


Analiza cech psychologicznych wieku przedszkolnego w celu oswojenia dzieci z przyrodą i ujawnienia jej znaczenia w rozwoju i edukacji przedszkolaków. Ocena skuteczności form i metod pracy pedagogicznej w zakresie oswajania dzieci ze światem zewnętrznym.

praca semestralna, dodano 18.03.2011


Formy organizacji pracy nad poznawaniem przyrody. Klasy typu podstawowego wprowadzającego, pogłębionego poznawczego, uogólniającego i złożonego. Streszczenie imprezy zapoznawczej z przyrodą w grupie seniorów przedszkola „Spacer w przyrodzie”.

praca semestralna, dodano 18.11.2014


Rola fikcji w wychowaniu uczuć i rozwoju mowy dzieci. Cechy rozwoju słownika przedszkolaków, metody jego wzbogacania i uruchamiania. Rozwój słownictwa dzieci w wieku 6–7 lat w procesie korzystania z fikcji, jego dynamika.

praca dyplomowa, dodano 25.05.2010


Rola zabaw teatralnych w rozwoju osobowości dziecka. Treść działalności pedagogicznej mającej na celu wprowadzenie przedszkolaków do fikcji i kształtowanie twórczej aktywności dzieci w procesie działań teatralnych i gier.

praca dyplomowa, dodano 06.05.2012


Wartość fikcji w edukacji dzieci. Badanie głównych zadań przedszkola w celu zapoznania dzieci z utworami i gatunkiem folklorystycznym. Cechy rozwoju mowy figuratywnej przedszkolaków za pomocą utworów i gatunku folklorystycznego.

praca semestralna, dodano 30.10.2016


Wartość świata zwierzęcego w przyrodzie i życiu człowieka. Zadania i treść pracy z przedszkolakami w celu zapoznania się z ptakami. Metody i formy pracy w przedszkolu z przedszkolakami nad oswajaniem ptaków. Ewolucja i pochodzenie ptaków, anatomia i lot.

Zawód „Podróż Kołobok" trzymany z podgrupą dzieci w średnim wieku przedszkolnym.

Cel Ta lekcja ma na celu rozwinięcie funkcji komunikacyjnej mowy i utrwalenie wiedzy dzieci na temat rosyjskich opowieści ludowych za pomocą bajkoterapii.

Wybór treściprzeprowadzone z uwzględnieniem GEF.

Lekcja jest zbudowana z uwzględnieniem zasady integracji edukacyjnej obszary: komunikacja, poznanie, socjalizacja.

Fabuła lekcji jest zbudowana w formie sytuacji w grze „Podróż Koloboka”.

Planując lekcję, wzięto pod uwagę zasadę dostępność treści dla uczniów: gry, ćwiczenia z gry, zadania dydaktyczne dobierane są z uwzględnieniem cech wiekowych grupy dzieci i ich indywidualnych zdolności.

Prezentacja naukowazostał wdrożony w oparciu o technologię TRIZ dostosowaną do wieku przedszkolnego przez Swietłanę Iwanową Gin oraz metodologię Larisy Borisovnej Fesyukowej „Bajkowa edukacja”

W pracy wstępnejwykorzystano gry – dramatyzacje oparte na rosyjskich bajkach ludowych, prezentacje widokowe, gry dydaktyczne oparte na rosyjskich bajkach ludowych, gry poznawcze, które przyczyniły się do aktywności poszukiwawczej, rozwoju mowy i twórczej wyobraźni.

Na etapie organizacyjnymwykreowano wśród uczniów pozytywne nastawienie do włączenia ich w działania edukacyjne. Uczniom zaproponowano podróż po rosyjskich baśniach ludowych, dzieci z zainteresowaniem przyjęły fabułę gry, dostroiły się do wspólnych zajęć.

Główne zadanie sceny głównejzajęcia - poszerzenie wiedzy dzieci na temat rosyjskich opowieści ludowych, głównych bohaterów tych opowieści, nauczenie ich opowiadania bajek.

Struktura lekcji obejmuje gry, ćwiczenia, zadania rozwijające mowę i aktywność poznawczą dzieci, zdolności twórcze, poszerzające i aktywizujące słownictwo, spójną mowę.

Gra dydaktyczna „Warzywa i owoce” przyczyniła się do ukształtowania umiejętności odpowiadania na pytania pełnymi zdaniami, poszerzenia i uaktywnienia słownictwa dzieci.

Gra dydaktyczna „Jeż” ma na celu rozwijanie aktywności umysłowej, logiki, motoryki rąk

Prowadzenie gier dydaktycznych „Nazwij bajkę”, „Zgadnij zagadkę”, przyczyniło się do utrwalenia wiedzy dzieci na temat rosyjskich baśni ludowych, głównych bohaterów bajek.

Fizyczna minuta „Za szklanymi drzwiami” miała na celu rozwijanie umiejętności koordynowania mowy z ruchem oraz rozwijanie intonacyjnej ekspresji mowy.

Na ostatnim etapiePoproszono dzieci, aby przypomniały sobie, w jakie zabawy bawiły się podczas podróży po bajce, jakie zadania wykonywały, czym się interesowały i najbardziej zapadły w pamięć. Udział każdego dziecka naznaczony był pochwałą, pozytywną oceną. Na zakończenie zajęć dzieci otrzymały upominek ……………….

Rzeczywisty przebieg lekcji // zgadzała się z planowanym czasem. Przez całą lekcję/ / dzieci były aktywne, korzystały z proponowanych zabaw i ćwiczeń.

Cel zajęć został osiągniętydzieci ustaliły imiona rosyjskiej bajki ludowej, jej głównych bohaterów, nauczyły się rozpoznawać bajkę na podstawie zagadki i modeli. Wykorzystanie technik gry przyczyniło się do tego, że lekcja odbywała się w komfortowym, barwnym emocjonalnie otoczeniu.

Cykl przewidziany jest na rok, przypada jedna lekcja w miesiącu. Lekcja tego typu pozwala na dalszą pracę nad rozwojem spójnej mowy u przedszkolaków

Zawód Podróż przez rosyjskie opowieści ludowe " trzymany z podgrupą starszych dzieci w wieku przedszkolnym.

Cel ta lekcja ma na celu utrwalenie wiedzy dzieci na temat rosyjskich opowieści ludowych i połączone z celami innych działań. Zawód jest jeden z pętli klasy utrwalenie wiedzy, umiejętności i zdolności dzieci w opowiadaniu bajek. Cykl przewidziany jest na rok, przypada jedna lekcja w miesiącu. Lekcja tego typu pozwala na dalszą pracę nad rozwojem spójnej mowy u przedszkolaków.

Dobór treści działań bezpośrednio edukacyjnych przeprowadzane zgodnie z wymogami kraju związkowego. Lekcja jest zbudowana z uwzględnieniem zasady integracji edukacyjnej obszary: komunikacja, poznanie, socjalizacja, czytanie beletrystyki. Treść pracy na lekcji ma na celu wzbogacenie wiedzy dzieci o rosyjskich opowieściach ludowych.

Logiczna prezentacja treści opiera się edukacja na etapie budowanie lekcji wzajemne powiązania etapów oraz definicja r przejście z jednego etapu do drugiego. Fabuła lekcji jest zbudowana w formie gry „Podróż przez rosyjskie opowieści ludowe”.

Podczas planowania lekcji brana jest pod uwagę zasadadostępność treści edukacyjne dla uczniowie: gry, ćwiczenia z gry, zadania dydaktyczne dobierane są z uwzględnieniem cech wiekowych grupy dzieci i ich indywidualnych zdolności .

Naukowa prezentacja treści edukacja została zrealizowana w klasie w oparciu o technologię TRIZ dostosowaną do wieku przedszkolnego przez S.I. Gin i L.B. Fesyukova „Edukacja z bajką”

W pracy wstępnej wykorzystano gry – dramatyzacje oparte na rosyjskich bajkach ludowych, prezentacje widokowe, gry dydaktyczne oparte na rosyjskich bajkach ludowych, gry poznawcze, które przyczyniły się do aktywności poszukiwawczej, rozwoju mowy i twórczej wyobraźni.

Na etapie organizacyjnym wykreowano wśród uczniów pozytywne nastawienie do włączenia ich w działania edukacyjne. Przeprowadzenie badania mimicznego „Nasze uczucia” emocjonalnie ubarwiło lekcję. Uczniom zaproponowano podróż po rosyjskich baśniach ludowych, dzieci z zainteresowaniem przyjęły fabułę gry, dostroiły się do wspólnych zajęć.

Główne zadanie sceny głównej zajęcia - poszerzenie wiedzy dzieci na temat rosyjskich opowieści ludowych, głównych bohaterów tych opowieści, nauczenie ich opowiadania bajek.

Struktura lekcji obejmuje gry, ćwiczenia, zadania rozwijające mowę i aktywność poznawczą dzieci, zdolności twórcze, poszerzające i aktywizujące słownictwo, spójną mowę.

Gra dydaktyczna „Pomocy!” przyczyniły się do ukształtowania umiejętności odpowiadania na pytania pełnymi zdaniami, poszerzenia i aktywizacji słownictwa dzieci.

Gra dydaktyczna „Odczaruj bohaterów bajek” ma na celu rozwój aktywności umysłowej, logiki, spójnej mowy.

Prowadzenie gier dydaktycznych „Nazwij bajkę”, „Zgadnij zagadkę”, przyczyniło się do utrwalenia wiedzy dzieci na temat rosyjskich baśni ludowych, głównych bohaterów bajek.

Fizyczna minuta „Bajki” miała na celu rozwijanie umiejętności koordynowania mowy z ruchem oraz rozwijanie intonacyjnej ekspresji mowy.

Dzieci aktywnie iz zainteresowaniem zbierały strony Księgi baśni: nazywały rosyjskie opowieści ludowe i ich głównych bohaterów, modelowały bajki, odgadywały zagadki z bajek i zbierały bajki z obrazków.

Na ostatnim etapie Poproszono dzieci, aby przypomniały sobie, w jakie zabawy bawiły się podczas podróży przez bajki, jakie zadania wykonywały, czym się interesowały i najbardziej zapadły w pamięć. Udział każdego dziecka naznaczony był pochwałą, pozytywną oceną. Na zakończenie zajęć dzieci otrzymały w prezencie książeczkę z bajkami, kolorowanki z bohaterami rosyjskich baśni ludowych.

Dzieciom proponowano zadanie domowe: samodzielnie pokolorować postacie i opowiedzieć rodzicom bajkę o tych bohaterach lub ułożyć własną bajkę.

Aparatura do oceny działalność uczniów // stała się pozytywna indywidualnie – zróżnicowana ocena udziału każdego dziecka, podsumowująca całą lekcję.

Rzeczywisty przebieg lekcji / / zgadzała się z planowanym czasem. Przez całą lekcję / / dzieci były aktywne, korzystały z proponowanych zabaw i ćwiczeń.

Cel zajęć został osiągnięty dzieci ustaliły nazwy rosyjskich opowieści ludowych, ich głównych bohaterów, nauczyły się rozpoznawać bajkę na podstawie ilustracji, zagadek i modeli. Wykorzystanie technik gry przyczyniło się do tego, że lekcja odbywała się w komfortowym, barwnym emocjonalnie otoczeniu.