Celem stworzenia indywidualnej ścieżki edukacyjnej. Teoretyczne podejścia do projektowania IOP

Zaprojektowanie indywidualnej ścieżki edukacyjnej przedszkolaka (rozwoju społecznego i osobistego).

Ten materiał jest zalecany nauczyciele przedszkolni, logopedzi, psycholodzy, nauczyciele szkół podstawowych.
Opis materiału: Drodzy koledzy, Wasza uwaga jest zwrócona na materiał dotyczący przygotowania indywidualnej ścieżki edukacyjnej dla przedszkolaka.
W praktyce proces kształcenia i wychowania koncentruje się głównie na średnim poziomie rozwoju dziecka, dlatego nie każdy uczeń może w pełni zrealizować swój potencjał. Stawia to przed pedagogami, logopedami, psychologami przedszkolnej placówki oświatowej zadanie stworzenia optymalnych warunków do realizacji potencjału każdego ucznia. Jednym z rozwiązań w tej sytuacji jest opracowanie i realizacja indywidualnej ścieżki edukacyjnej (dalej – IEM). Indywidualizacja kształcenia, wychowania i korekcji ma na celu przede wszystkim przezwyciężenie rozbieżności między poziomem wyznaczonym przez programy edukacyjne, a realnymi możliwościami każdego ucznia.
Indywidualna ścieżka edukacyjna- jest to osobisty sposób realizacji osobistego potencjału dziecka (ucznia) w edukacji i szkoleniu:
intelektualny;
Emocjonalno-wolicjonalny;
działalność;
Moralno-duchowy.

Głównym celem stworzenia indywidualnej ścieżki edukacyjnej (IEM):

Tworzenie w przedszkolu warunków sprzyjających pozytywnej socjalizacji przedszkolaków, ich rozwojowi społecznemu i osobowemu, co jest nierozerwalnie związane z ogólnymi procesami rozwoju intelektualnego, emocjonalnego, estetycznego, fizycznego i innych typów osobowości dziecka.

Zadania dla społecznego i osobistego rozwoju dziecka:

Stwórz sprzyjające przedmiotowe środowisko dla rozwoju społecznego dziecka;
Zorganizować jednolity system pracy administracji, kadry nauczycielskiej, personelu medycznego przedszkolnej placówki oświatowej i rodziców dla społecznego i osobistego rozwoju dziecka;
Popraw styl komunikacji między nauczycielem a dzieckiem: stosuj psychologicznie poprawny styl komunikacji, zdobądź szacunek i zaufanie ucznia;
Stworzyć warunki do rozwoju pozytywnego stosunku dziecka do siebie, innych ludzi, otaczającego go świata, kompetencji komunikacyjnych i społecznych dzieci;
Kształtowanie u dziecka poczucia własnej wartości, świadomości jego praw i wolności (prawo do posiadania własnego zdania, wyboru przyjaciół, zabawek, zajęć, posiadania rzeczy osobistych, korzystania z czasu osobistego według własnego uznania)
Prowadzenie profilaktyki i korygowania występujących u dziecka problemów społecznych i osobistych.

Indywidualna trasa edukacyjna obejmuje główne kierunki:

Organizacja ruchu (rozwój motoryki ogólnej i małej);
rozwój umiejętności (kulturowo-higienicznych i komunikatywno-społecznych);
kształtowanie aktywności dziecka (typy manipulacyjne, sensoryczno-percepcyjne, przedmiotowo-praktyczne, zabawne, produktywne - modelowanie, aplikacje, rysowanie);
rozwój mowy (kształtowanie sensorycznej podstawy mowy, mechanizm sensomotoryczny, funkcje mowy);
kształtowanie wyobrażeń o środowisku (obiektywny świat i relacje społeczne);
kształtowanie się idei dotyczących przestrzeni, czasu i ilości.

Przykładowy program do opracowania prezentacji psychologiczno-pedagogicznej dla przedszkolaka.

1. W dziale „Ogólne informacje o dziecku” należy wskazać, skąd pochodził (z rodziny, z innej przedszkolnej placówki oświatowej), czy występowały długie przerwy w uczęszczaniu do placówki przedszkolnej, z jakich powodów. Ocena przystosowania dziecka w grupie: dobra; zadowalający; niewystarczający; zły; Inaczej.
2. W sekcji „Charakterystyka rodziny” należy podać informacje o rodzicach. Wypełnij podsekcje:
Skład rodziny: pełna, niepełna, liczna, obecność braci i sióstr.
typ rodziny:
a) zamożni (rodzice są stabilni moralnie, mają kulturę edukacji);
b) dysfunkcyjne (niekompetentne pedagogicznie: brak jedności wymagań rodziców, dziecko zaniedbywane, okrutnie traktowane, systematycznie karane, słabo świadome swoich zainteresowań, zachowania w przedszkolu);
c) moralnie dysfunkcyjna rodzina (rodzice prowadzą niemoralny tryb życia, pijaństwo, pasożytnictwo, są karani, nie wychowują dzieci);
d) rodzina konfliktowa (niesprzyjająca atmosfera emocjonalna w rodzinie, konflikty, rodzice są drażliwi, okrutni, nietolerancyjni).
Kto jest zaangażowany w wychowanie dziecka: matka, ojciec, babcia, inni.
Relacje między rodzicami a dzieckiem:
a) dyktat rodzinny (systematyczne tłumienie inicjatywy i poczucia własnej wartości dziecka);
b) nadmierna opieka (zaspokojenie wszystkich potrzeb dziecka, ochrona przed trudnościami, zmartwieniami, staraniami);
c) przyzwolenie (unikanie czynnego udziału w wychowaniu dziecka, bierność, uznanie pełnej autonomii dziecka)
d) współpraca (relacja oparta na wzajemnym szacunku, wspólne przeżywanie radości i smutku).
3. W sekcji „Cechy wyglądu dziecka”, krótko zanotuj: postawę, chód, gesty, mimikę, obecność śliny itp.
4. W dziale „Zdrowie somatyczne” wskaż grupę zdrowia; jak często choruje i jakie choroby; apetyt, charakterystyczny dla snu w ciągu dnia; czy dziecko cierpi na enurezę i/lub nietrzymanie moczu itp.
5. W sekcji „Cechy sfery motorycznej” opisać zgodnie z danymi „Reprezentacja”.
Ogólne zdolności motoryczne: norma, koordynacja, tempo, rytm ruchu są lekko zaburzone, niezdarność ruchowa.
Ruchliwość manualna: norma (bezpieczeństwo funkcji), niewydolność motoryki małej, ograniczenie motoryki, zakres ruchu (całkowity, niepełny, poważnie ograniczony), tempo (normalne, szybkie, wolne), przełączalność (dokładne, niedokładne), koordynacja (normalne, drobne naruszenia , upośledzony, niekompletny).
Wiodąca ręka: leworęczny, oburęczny, praworęczny.
6. W dziale „Charakterystyka sfery poznawczej dziecka” scharakteryzuj procesy umysłowe:
Uwaga funkcja: podczas zajęć nie może być uważny i długo się na czymś koncentrować; ciągle rozproszony; potrafi długo skoncentrować się na dowolnej działalności, sumienny i dokładny w wykonywaniu zadań; jaki rodzaj uwagi przeważa - dobrowolny, mimowolny, inny.
Charakterystyka pamięci: powoli zapamiętuje i szybko zapomina, szybko zapamiętuje i szybko zapomina, trudno jest zapamiętać wiersze, opowiada treść bajki, opowiadania, wprowadza fikcyjne zapożyczenia (coś, czego nie ma w tekście), koncentruje się na przedmiotach drugorzędnych, nie wychwytując główna idea treści, dominujący typ pamięci: wzrokowa, słuchowa.
Charakterystyka myślenia: słabo rozumie istotę relacji przestrzennych (z lewej, z prawej, z przodu, z tyłu, z góry, z dołu, z, pod, z góry itp.; nie przeprowadza) najprostszych klasyfikacji według wzoru lub słowa z różnych powodów (kto mieszka gdzie ?Kto lata, a kto biega? itp. (nie) wybiera słowo uogólniające dla szeregu obiektów (zdjęć) w ramach materiału programowego (o 6 lat - naczynia, meble, ubrania, buty, czapki, zabawki, środki transportu , kwiaty, drzewa, grzyby, ptaki, zwierzęta domowe i dzikie, warzywa, owoce, jagody, owady, narzędzia; (nie) umie ustalić najprostsze związki przyczynowo-skutkowe (śnieg - zima za oknem) (nie) rozumie treść linii fabularnych i obrazów, (nie) podkreśla najważniejsze w postrzeganej informacji (nie) wykonuje operacji liczenia; tworzenie reprezentacji czasowych w ramach materiału programowego (znajomość części dnia, dni tydzień, pory roku, ich kolejność, zjawiska przyrodnicze (definicja poprzez obrazkowe nazywanie znakami) (nie) rozumie sensu proponowanych zadań.
7. W dziale „Stan wiedzy dziecka według działów programu” opisz wiedzę dziecka o środowisku, umiejętności matematyczne, umiejętności rysowania, jakie trudności napotyka w nauce.
Zbiór ogólnych informacji o środowisku: woła (nie) woła swojego imienia, wieku, imion rodziców, adresu zamieszkania, słowem wskazuje pory roku (trudność); nazywa znaki pór roku (trudność) nie zna; wiedza o świecie zwierząt i roślin spełnia wymagania programowe, jest niewystarczająca.
Kształtowanie umiejętności rysowania:(dom, drzewo, osoba itp.), modelowanie (toczenie piłki, klocek plasteliny itp.)
Tworzenie elementarnych reprezentacji matematycznych:
Ilość i konto:((nie) rozróżnia pojęć „jeden-wiele”, (nie) posiada rachunku ilościowego (porządkowego) w obrębie…, (nie) zna liczb od 1 do…, (nie) koreluje liczbę z odpowiadającą jej liczbą przedmiotów, (nie) porównuje zestawów po liczbie zawartych w nich elementów bez liczenia (nakładka, aplikacja, korelacja graficzna) lub pośrednio (poprzez liczenie), (nie) zna elementów symboliki znaku (<, >, +, - ,=), (nie) posiada składu liczby ..., (nie) rozwiązuje przykładów w ramach ..., (nie) rozwiązuje problemów na materiale wizualnym.
Postrzeganie kolorów: nie ma pojęcia o kolorze, rozróżnia kolory, rozpoznaje i nazywa kolory podstawowe, grupuje przedmioty według koloru.
Percepcja formy: nie ma pojęcia o formie, grupuje kształty geometryczne, identyfikuje kształty geometryczne po słowie, rozróżnia i nazywa kształty geometryczne (płaskie i trójwymiarowe), koreluje kształt przedmiotu z kształtem geometrycznym, grupuje przedmioty według kształtu.
Reprezentacje czasu: nie tworzą się tymczasowe reprezentacje, kieruje się porą dnia, konsekwentnie nazywa dni tygodnia, zna nazwy miesięcy w roku, określa i nazywa pory roku.
Reprezentacje przestrzenne: nie tworzą się reprezentacje przestrzenne, wykonuje ruch we wskazanym kierunku zgodnie z instrukcjami słownymi, określa położenie w przestrzeni względem siebie (lewa, prawa, przód, tył), posługuje się w mowie słowami określającymi położenie obiektu w przestrzeni.
8. Stosunek do zajęć: nie potrafi zapanować nad swoimi czynnościami, nie doprowadza sprawy do końca, przeszkadza nauczycielowi, dzieciom szybko się męczy, pracuje wolno i nierówno, tempo czynności jest szybkie, ale czynność jest „chaotyczna i głupia”); czy przyjmuje pomoc i jaką: (werbalną, praktyczną, stymulującą, prowadzącą, organizującą, uczącą); jak pokonuje trudności pojawiające się w procesie działania: (nie) stara się przezwyciężyć, rezygnuje z pracy, szpieguje innych, płacze, martwi się i denerwuje, zwraca się o pomoc do nauczyciela, dzieci, samodzielnie szuka wyjścia .
9. Charakterystyka mowy dziecka:
Dźwiękowa strona mowy: scharakteryzować cechy wymowy dźwiękowej: w normie wiekowej struktura fonetyczna mowy nie jest wystarczająco ukształtowana, wszystkie dźwięki są wymawiane poprawnie w izolacji, ale ze wzrostem obciążenia mową, ogólnym rozmyciem mowy, defektami fonemicznymi w wymowie dźwiękowej (pominięcie , zniekształcenia), obserwuje się defekty fonologiczne (podstawienia, pomieszanie); cechy słuchu fonemicznego: bezpieczny, słabo rozwinięty, zaburzony.
Słownik: określić: normę (słownictwo jest wystarczające, odpowiada normie wiekowej), w życiu codziennym, ostro ograniczone; w jakim stopniu: ostro ograniczone, nieco ograniczone, bez widocznych ograniczeń; dzięki czemu słowa (części mowy) są ograniczone; struktura sylabiczna słowa nie jest złamana, nieszorstkie wady w strukturze sylabicznej słowa, struktura sylabiczna jest zepsuta, (nie) narusza strukturę słów wielosylabowych.
Struktura gramatyczna mowy: uformowany, niedostatecznie uformowany, nieuformowany; cechy fleksji, słowotwórstwo: uformowane, odpowiadają normie wiekowej, na etapie formacji, nieuformowane. Odzwierciedlaj kształtowanie następujących umiejętności: tworzenie liczby mnogiej i pojedynczej rzeczowników i czasowników, zdrobnienie rzeczowników, umiejętność koordynowania przymiotników z rzeczownikami, liczebników z rzeczownikami.
Połączone przemówienie: odpowiada normie wieku, w fazie formacji, wymaga dalszego rozwoju, nie uformowany; charakter zdań (proste, złożone, pospolite, rzadkie, nietypowe, niepełne), umiejętność odpowiadania na pytania dorosłych monosylabami lub całym zdaniem, umiejętność budowania zdań na podstawie demonstracji, działania na obrazku, umiejętność skomponować opowiadanie na dany temat, obraz fabularny, serię obrazów fabularnych, opowiedzieć bajkę, opowiadanie, recytować wiersz; możliwość dialogu.
10. Charakterystyka działalności:
Umiejętności samoobsługi: czy potrafi samodzielnie korzystać z przyborów toaletowych, myć twarz, myć ręce, czesać włosy; potrafi samodzielnie ubierać, rozbierać się, zakładać buty, zapinać, wiązać i rozwiązywać sznurowadła; czy potrafi samodzielnie jeść, pić, posługiwać się łyżką, widelcem; czy wie, jak wyczyścić swoje rzeczy i łóżko.
Aktywność w grze: obojętność lub zainteresowanie zabawkami, ulubionymi grami, czy rozumie zasady gry, czy ich przestrzega, czy dokonuje zmian w treści gry, dostępność wyimaginowanej sytuacji, rola w grze zbiorowej, zachowanie w sytuacji konfliktowej, czy odzwierciedla swoje doświadczenie w grze, (nie) wie, jak wspierać grę.
Działania konstrukcyjne i graficzne: czy umie poprawnie złożyć zagnieżdżoną lalkę, piramidę, złożyć proste figurki z liczących patyków według makiety, wykonać konstrukcje z kostek
11. Główne trudności zauważone w komunikacji: nie ma trudności; nie wie, jak obsługiwać grę; woli być sam; płacze, ma niewielki kontakt z dorosłymi, dziećmi; konflikt; Inaczej.
12. Cechy osobiste: adekwatność reakcji emocjonalnych, aktywność lub bierność w różnych czynnościach, obecność lub brak inicjatywy, uległość, drażliwość, bierność w procesie komunikowania się z dziećmi i dorosłymi; nieśmiałość, kapryśność, płaczliwość, apatia, obsesja, nieśmiałość; panujący nastrój; zachowanie: spokojne, adekwatne do sytuacji, niespokojne; cechy moralne: adekwatność relacji z bliskimi, rówieśnikami, innymi ludźmi, poczucie przywiązania, miłości, życzliwości, skłonność do pomagania lub krzywdzenia, obrażania innych, agresywność, oszukiwanie itp., umiejętność spełniania wymagań dorosłych, dokładność, czystość, adekwatność reakcji emocjonalnych do aprobaty i potępienia.
13. Cechy sfery emocjonalno-wolicjonalnej: dominujący nastrój (przygnębienie, przygnębienie, złośliwość, agresywność, izolacja, negatywizm, euforyczna wesołość), niespokojny, pobudliwy, niepewny, impulsywny, nieśmiały, przyjacielski, spokojny, zrównoważony, nieskrępowany ruchowo, obawiający się możliwości niepowodzenia, bierny emocjonalnie, sugestywny , reakcje emocjonalne są adekwatne, obecność wybuchów afektywnych, skłonność do odrzucania reakcji, złość; ogólne ożywienie przy wykonywaniu zadania (ruchowego, emocjonalnego), uspokaja się samoistnie (a), na prośbę osoby dorosłej, przy przejściu do innej czynności, obecność reakcji fobicznych (strach przed ciemnością, ograniczoną przestrzenią, samotnością itp. .); obecność odwagi, determinacji, wytrwałości, umiejętności powstrzymywania się; aktywność lub bierność w różnych czynnościach; obecność lub brak inicjatywy, zgodności, drażliwości, bierności w procesie komunikowania się z ludźmi; nieśmiałość, kapryśność.
14. W dziale „Dodatkowe cechy rozwoju dziecka” można zauważyć, do jakiego rodzaju działalności zauważa się skłonności, przejawy zdolności twórczych. Przyczyny opóźnienia rozwojowego. Pozytywne i negatywne cechy dziecka.

Diagnoza indywidualnych cech dzieci:

1. Rozmowa i przesłuchanie rodziców
Wiedza rodziców jest aktywnie wykorzystywana do określania zainteresowań dziecka, cech jego zachowania, rozwoju umiejętności samoobsługowych, mowy, umiejętności intelektualnych i społecznych. Głównym celem rozmowy jest nawiązanie kontaktu z rodzicami, poznanie dziecka, zapoznanie rodziców z przedszkolem oraz ustalenie głównych obszarów współpracy.
2. Diagnoza rozwoju dziecka:
Diagnozę dziecka przeprowadzają specjaliści przedszkola.
Każdy specjalista zwraca uwagę na swój obszar. Psycholog - poziom rozwoju umysłowego, cechy interakcji z dziećmi i dorosłymi, emocjonalność, szybkość reakcji umysłowych, adaptacja w nowym środowisku.
3. Obserwacja zachowania w grupie:
W okresie adaptacji i przez cały czas przebywania dziecka w przedszkolnej placówce wychowawczej nauczyciel i specjaliści obserwują dziecko w różnych sytuacjach, określając poziom kształtowania umiejętności samoobsługowych, cechy kontaktu z innymi dziećmi i dorosłymi, umiejętności aktywności produkcyjnej, rozwój zdolności motorycznych i mowy, sfera poznawcza, manifestacja samodzielności i aktywności, obszar zainteresowań itp.
Można zastosować następujące techniki obserwacji: rejestracja epizodów, notatki z pamiętnika, mapy obserwacyjne, dziennik obserwacji, nadzór wideo.

Skład komisji medyczno-psychologiczno-pedagogicznej:

opiekunowie grup;
Psycholog;
Logopeda;
Dyrektor muzyczny;
Lider wychowania fizycznego;
starszy nauczyciel;
Starsza pielęgniarka;
Kierownik pionu strukturalnego.

Metody użyte w pracy:

Rozmowy, gry, zajęcia, czytanie beletrystyki, skecze mające na celu poznanie różnych emocji i uczuć, za pomocą „magicznych” środków rozumienia;
Gry, ćwiczenia i treningi, które przyczyniają się do rozwoju sfery emocjonalnej, osobistej i behawioralnej (rozwój umiejętności komunikacyjnych i poprawa relacji z innymi, usuwanie lęków i wzrost pewności siebie, redukcja agresji i osłabienie negatywnych emocji)
Zajęcia, gry i ćwiczenia rozwijające procesy umysłowe (pamięć, uwaga, percepcja, myślenie, wyobraźnia);
Techniki arteterapeutyczne (terapia lalkowa, izoterapia, bajkoterapia);
Relaksacyjne ćwiczenia psychogimnastyczne (rozluźnianie mięśni twarzy, szyi, tułowia, ramion, nóg itp.)

Cechy pracy wychowawcy w tworzeniu indywidualnej trasy dla dziecka

Scena 1. Wybór:
kolegialna decyzja o pracy nad budową indywidualnej ścieżki rozwoju;
Etap 2. Obserwacja:
Nadzór nad dzieckiem podczas zajęć organizowanych przez dorosłych;
Nadzór nad dzieckiem podczas zajęć bezpłatnych;
Rozmowa o upodobaniach i preferencjach dziecka z nauczycielami;
Rozmowa o upodobaniach i preferencjach dziecka z rodzicami;
Etap 3. Diagnostyka:
Identyfikacja „problematycznych” i „udanych” obszarów rozwoju (dogłębne badanie diagnostyczne)
Budowanie trasy z orientacją na strefę bliższego rozwoju dziecka
Dobór metod, określenie metod i metod pracy
Etap 4. Praca:
Wybór poszczególnych zadań
Komunikacja z rodzicami i nauczycielami
Zadania domowe
Dostosowanie zadań, metody pracy z dzieckiem
Etap 5 Kontrola:
Diagnostyka końcowa
Prezentacja pracy dziecka na imprezach przedszkolnej placówki oświatowej

Opracowując indywidualną trasę dla przedszkolaka,
opieramy się na następujących zasadach:

Zasada polegania na nauce dziecka.
Zasada korelacji poziomu rozwoju rzeczywistego ze strefą bliższego rozwoju. Przestrzeganie tej zasady polega na rozpoznaniu potencjalnych zdolności przyswajania nowej wiedzy jako podstawowej cechy warunkującej projektowanie indywidualnej trajektorii rozwoju dziecka.
Zasada dobra dziecka. LM Shipitsina nazywa go „po stronie dziecka”. Przyczyną każdej problematycznej sytuacji w rozwoju dziecka jest zarówno samo dziecko, jak i jego otoczenie społeczne. W sytuacjach trudnych wymagana jest obiektywna analiza problemu, uwzględniająca doświadczenie życiowe dorosłych, ich liczne możliwości samodzielnej samorealizacji oraz uwzględniająca mnogość struktur i organizacji społecznych. A po stronie dziecka jest często tylko on sam. Specjalista ds. systemu wsparcia wzywany jest do rozwiązania każdej sytuacji problemowej z maksymalną korzyścią dla dziecka.
Zasada bliskiej interakcji i spójności praca „zespołu” specjalistów w trakcie badania dziecka (zjawiska, sytuacji).
Zasada ciągłości gdy dziecku zapewnione jest stałe wsparcie na wszystkich etapach pomocy w rozwiązaniu problemu. Specjalista do towarzystwa przestanie wspierać dziecko dopiero wtedy, gdy problem zostanie rozwiązany lub podejście do rozwiązania będzie oczywiste.
Zasada odrzucenia średniego racjonowania. Realizacja tej zasady – wsparcie to polega na unikaniu bezpośredniego podejścia oceniającego w badaniu diagnostycznym poziomu rozwoju dziecka, prowadzącego w ostatecznym wyrazie do chęci „powieszenia etykiet”, zrozumienia, co jest normą . „Normy to nie średnia, to, co jest (lub standard, co jest konieczne), ale to, co najlepsze, co jest możliwe w danym wieku dla konkretnego dziecka w odpowiednich warunkach. Jednym z najważniejszych zadań specjalistów, którzy wdrażają ideologię wsparcia psychologicznego i pedagogicznego dla indywidualnego rozwoju dziecka, jest określenie tych warunków i, jeśli to konieczne, ich stworzenie ”(V.I. Slobodchikov).
Zasada polegania na subkulturze dziecięcej. Każde dziecko, wzbogacając się o tradycje, normy i metody wypracowane przez społeczność dziecięcą, przeżywa pełnowartościowe doświadczenie dzieciństwa.

Organizacja dobrostanu emocjonalnego dziecka

I. „Poranek radosnych spotkań”, kiedy dzieci nazywają się czule, życzą dobrze, uśmiechają się, dostrajają się do dobrego wydarzenia dnia.
„Indywidualne rozmowy na interesujące dzieci tematy”, czyli tzw. „Spotkania kameralne”, podczas których dzieci i dorośli opowiadają ciekawe historie ze swojego życia.
„Komponowanie dziecięcych opowieści twórczych o sobie”, o swojej rodzinie, a następnie składanie książek i ozdabianie ich rysunkami.
„Korzystanie z metody kolekcjonowania” przyczynia się do powstania komunikacji, wspólnych zabaw.
„Środowisko przedmiotowo-rozwojowe w grupie” (kącik samotności, różnej wielkości ekrany, podium, pojemniki na rzeczy osobiste, ramki do rysunków w grupie, sprzęt do samodzielnych zajęć, sprzęt do reżyserii i gier fabularnych); mające na celu zapewnienie indywidualnego komfortu dzieci.
II. Aby rozwinąć pozytywne nastawienie dziecka do otaczających go ludzi, przeprowadzamy:
Gry dydaktyczne mające na celu zapoznanie i kultywowanie tolerancyjnej postawy wobec różnych ludzi („Ludy Rosji”, „Kto ma jaki dom”, wybierz zdjęcie).
Czytanie bajek różnych ludów zamieszkujących Rosję.
Badanie materiału ilustracyjnego na temat kształtowania się prawidłowych zachowań w różnych sytuacjach.
Praca zbiorowa nad aktywnością wizualną.
Imprezy zbiorowe (wakacje, budowanie śniegu, sadzenie kwiatów, tworzenie rękodzieła z materiałów naturalnych i odpadowych).
Wykonanie gazety fotograficznej o dowolnym wspólnym wydarzeniu. („Jak odpoczywaliśmy na wsi”, „Jak zbudowaliśmy zaśnieżone miasto”).
Analiza sytuacji, które mogą wystąpić w życiu, w których konieczne jest dokonanie wyboru moralnego.
Celowe tworzenie sytuacji, które wymagają od dzieci wzajemnej pomocy.
Wystawy fotograficzne, album fotograficzny ze zdjęciami wszystkich dzieci z grupy. (ozdobiona w formie panelu ściennego, na którym znajdują się miejsca na zdjęcie każdego dziecka z grupy.
III. Rozwojowi kompetencji komunikacyjnych dziecka sprzyjają:
Elementy gimnastyki psychologicznej na zajęciach plastycznych, zapoznanie z innymi.
Specjalne gry i ćwiczenia mające na celu rozwijanie rozpoznawania i wyrażania swoich emocji „Chmura nastroju”, „Lustro” itp.
Masaż guzikami w połączeniu z zadaniami do manifestacji emocjonalnej.
Gry dramatyczne.
Gry teatralne.
oglądanie występów,
Czytanie fikcji, a następnie dyskusja na temat charakteru bohaterów, ich nastrojów, działań.
IV. Aby rozwinąć umiejętności społeczne u dziecka, prowadzimy:
Gry dydaktyczne („Prawda czy nie”).
Analiza sytuacji z dyskusją na temat tego, co byś zrobił.
Specjalne gry do komunikacji „Znajdź magiczne słowa”, „Sekret”
Gra-trening „Przez szybę”, elementy baśnioterapii.
V. Rozwojowi ostrożnego stosunku do świata (stworzonego przez człowieka, a nie stworzonego przez człowieka) sprzyjają:
GCD o ekologii i bezpieczeństwie życia;
czytanie beletrystyki;
gry dydaktyczne o tematyce przyrodniczej;
analiza sytuacji;
oglądanie występów na tematy związane z ochroną środowiska;
promocje (Posadź drzewo, nakarm ptaki);
dbanie o rośliny w zakątku natury i na działce;
aktywność zawodowa (różne rodzaje pracy).

Niezbędne kryteria oceny osiągnięć dziecka w zakresie rozwoju społecznego i osobistego:

Rozwinięte nawyki moralnego zachowania;
Posiadają umiejętność samooceny, ewaluacji;
Mieć pomysły na temat cech moralnych;
Potrafi łatwo komunikować się z rówieśnikami, dorosłymi;
Umieją z własnej inicjatywy udzielać wszelkiej możliwej pomocy: rówieśnikom, dzieciom, dorosłym;
Potrafi budować relacje z rówieśnikami, dziećmi;
Potrafi odpowiednio wyjść z sytuacji konfliktowych;
Ukształtowane zostały podstawy bezpiecznego zachowania się w różnych sytuacjach na drogach i na ulicy.

Spodziewany wynik:

Rozwój kompetencji społecznych;
rozwój umiejętności komunikacyjnych;
korekta lęku, samoocena (zbliżająca się do adekwatnej);
rozwijanie poczucia własnej wartości;
korekta problemów społecznych i osobistych dziecka.1. Rozwój działalności związanej z grami (fabularne gry fabularne, teatralne, reżyserskie i inne rodzaje kreatywnych gier):
zachęcać do wspólnych zabaw z dorosłymi i rówieśnikami, proponować proste fabuły zabaw na tematy z otaczającego życia oraz oparte na utworach literackich, bajkach („Komunikacja”, „Czytanie”);
uczyć, jak rozdzielać role między partnerów w grze, wybierać atrybuty, przedmioty, zabawki niezbędne do gry, używać ich zgodnie z rolą („Komunikacja”);
nawiązywać pozytywne relacje w grze, uwzględniać interesy innych dzieci, pozytywnie rozwiązywać spory i sytuacje konfliktowe („Komunikacja”);
w grach teatralnych i reżyserskich odgrywaj sytuacje oparte na prostych fabułach (z kreskówek, bajek), używając zabawek, przedmiotów i niektórych (1-2) środków wyrazu - gestów, mimiki, intonacji („Komunikacja”, „Czytanie” ).
2. Zapoznanie z podstawowymi, ogólnie przyjętymi normami i zasadami relacji z rówieśnikami i dorosłymi (w tym moralnymi):
rozwijać reakcję emocjonalną - przejaw współczucia dla bliskich, atrakcyjnych postaci w utworach literackich, kreskówkach, filmach, empatii z nimi, wspólnej radości („Komunikacja”, „Czytanie”, „Twórczość artystyczna”, „Muzyka”);
wypracować odpowiednią reakcję na przeszłe, obecne i przyszłe radosne i smutne wydarzenia w rodzinie, przedszkolu (choroba, urlop itp.);
kształtowanie pozytywnego nastawienia do wymagań osoby dorosłej w zakresie realizacji norm i zasad zachowania („Nie możesz głośno krzyczeć, bo inne dzieci mnie nie usłyszą”) („Praca”);
stworzyć wyobrażenie o niektórych normach moralnych i zasadach postępowania, odzwierciedlających 2-3 przeciwstawne koncepcje moralne (na przykład „wzajemna pomoc” („wzajemna pomoc”) - „samolubstwo”, „chciwość” - „hojność” itp. )
3. Kształtowanie podstawowych idei osobistych, rodzinnych, płciowych, wyobrażeń o społeczeństwie, kraju, świecie:
dalszego kształtowania wyobrażenia o danych osobowych (imię, nazwisko, wiek w latach) („Wiedza”, „Bezpieczeństwo”);
rozwijać pozytywną samoocenę w oparciu o podkreślanie niektórych własnych pozytywnych cech (cech, cech) - „Jestem wesoły i mądry!”, „Zawsze sprzątam zabawki!”;
rozwijanie zainteresowania osobistą przeszłością i przyszłością, zachęcanie do zadawania pytań o siebie, o swoich rodziców, o przedszkole, szkołę, zawody dorosłych itp. („Komunikacja”, „Poznanie”);
kształtowanie wyobrażeń o własnej narodowości, narodowości rodziców („Wiedza”);
kształtowanie wyobrażeń o własnym adresie (kraju, mieście (wieś) i ulicy, na której się mieszka) („Wiedza”, „Bezpieczeństwo”);
pielęgnować miłość do ojczyzny, poznawać nazwy głównych ulic miasta, jego piękne miejsca, zabytki.

Aby rozwinąć kompetencje nauczycieli w tym zakresie, należy przeprowadzić konsultacje na następujące tematy:

„Kształtowanie zdrowia moralnego”, „Zabawy na rzecz kształtowania przyjaznych relacji między przedszkolakami”, „Praca nad zapoznaniem dzieci z imieniem”,
Tematy rad pedagogicznych: „Zapewnienie zdrowia psychofizycznego przedszkolakom”, „Nauka wzajemnego zrozumienia”,
Przygotuj wytyczne dla nauczycieli: „Wykorzystanie piasku i wody w korekcji sfery emocjonalno-wolicjonalnej i społecznej dzieci w wieku średnim”, „Jak bawić się z dziećmi nadpobudliwymi” i inne.

Używane książki:
1. Kutsakova L.V. „Wychowanie do pracy w przedszkolu”, Wydawnictwo-Mozaika-Synteza, Biblioteka programu „Od urodzenia do szkoły”;
2. Petrova VI, Stulnik T.D.: „Rozmowy etyczne z dziećmi w wieku 4-7 lat: edukacja moralna w przedszkolu”, Wydawca: Mozaika-Sintez;
3. Volosovets T.V., Kazmin A.M., Kutepova E.N.: „Praktyka integracyjna w edukacji przedszkolnej”, Wydawca: Mozaika-Sintez;
4. Narzędzia diagnostyczne do badania wyników rozwoju programu edukacji ogólnej dzieci DOU, Wydawca: Arkti, Seria: Zarządzanie DOU

Tatiana Suncowa
Projektowanie indywidualnej ścieżki edukacyjnej

Projekt.

W praktyce proces kształcenia i wychowania koncentruje się głównie na średnim poziomie rozwoju dziecka i opiera się głównie na danych statystycznych dotyczących zgodności większości dzieci w danym wieku z określonymi „standardy wieku”. Należy jednak pamiętać, że nie każde dziecko może pasować do tej koncepcji „przeciętne dziecko”, a co za tym idzie, nie każdy uczeń może w pełni wykorzystać swój potencjał. Przyczynami mogą być zarówno cechy i odchylenia w rozwoju fizycznym, jak i problemy behawioralne.

Stawia to przed specjalistami placówki przedszkolnej zadanie stworzenia optymalnych warunków do realizacji potencjału każdego ucznia. Jednym z rozwiązań w tej sytuacji jest kompilacja i implementacja indywidualna ścieżka edukacyjna(dalej - IOM). Indywidualizacja nauki, wychowanie i korekcja ma na celu przede wszystkim przezwyciężenie rozbieżności między ustalonym poziomem programy edukacyjne i realnych możliwości każdego ucznia.

Jest to osobisty sposób na zrekompensowanie trudności w nauce, a następnie realizację osobistego potencjału. dziecko: intelektualny, emocjonalno-wolicjonalny, aktywność, moralny i duchowy (Sh. Yu. Amonashvili, VV Davydov, V. Yu. Suchomlinsky)

Obecnie nie ma uniwersalnej recepty na tworzenie IOM. Metoda budowy indywidualna ścieżka edukacyjna dziecka, powinien charakteryzować cechy jego uczenia się i rozwoju w pewnym okresie czasu, tj. mieć długotrwały charakter. Nie mogę tego określić trasa na cały okres dzieciństwa przedszkolnego naraz, wyznaczając jego kierunki, gdyż istota jego konstrukcji polega właśnie na tym, że odzwierciedla proces zmian (głośniki) w rozwoju i edukacji dziecka, co pozwala na terminowe dostosowanie elementów procesu pedagogicznego.

Podczas kompilowania IEM należy wziąć pod uwagę kilka istotnych czynniki:

Konieczność skoordynowanych działań specjalistów na etapie diagnozy (odróżnienie problemów dziecka bezpośrednio związanych z chorobą, uszkodzeniami organicznymi, od problemów zaniedbań pedagogicznych);

Jasna interakcja wszystkich specjalistów instytucji na wszystkich etapach wsparcia;

Potrzeba kombinacji edukacyjny, zajęcia korekcyjno-terapeutyczne;

Dynamiczny system elastycznego przechodzenia z jednej opcji towarzyszenia do drugiej w zależności od dynamiki rozwoju i możliwości dziecka;

Włączenie rodziców jako pełnoprawnych uczestników pracy resocjalizacyjno-rozwojowej w działalność placówki.

główny cel indywidualna ścieżka edukacyjna(IOM): tworzenie w przedszkolu warunków sprzyjających socjalizacji przedszkolaka, jego rozwoju społecznego i osobistego, co jest nierozerwalnie związane z ogólnymi procesami rozwoju intelektualnego, emocjonalnego, estetycznego, fizycznego i innych typów osobowości dziecka.

Indywidualną ścieżkę edukacyjną wyznaczają potrzeby edukacyjne, indywidualny zdolności i możliwości dziecka (poziom gotowości do opanowania programu, a także obowiązujące standardy treści Edukacja.

Podczas rozwijania się indywidualna trasa przedszkolaka, należy przestrzegać następujących zasad. zasady:

Zasada polegania na nauce dziecka.

Zasada korelacji poziomu rozwoju rzeczywistego ze strefą bliższego rozwoju. Przestrzeganie tej zasady polega na identyfikowaniu potencjalnych zdolności do przyswajania nowej wiedzy jako podstawowej cechy, która ją determinuje zaprojektowanie osoby tor rozwoju dziecka.

Zasada poszanowania dobra dziecka. Dzwoni do niego L. M. Shipitsina „po stronie dziecka”. Przyczyną każdej problematycznej sytuacji w rozwoju dziecka jest zarówno samo dziecko, jak i jego otoczenie społeczne. W sytuacjach trudnych wymagana jest obiektywna analiza problemu, uwzględniająca doświadczenie życiowe dorosłych, ich liczne możliwości samodzielnej samorealizacji oraz uwzględniająca mnogość struktur i organizacji społecznych. A po stronie dziecka jest często tylko on sam. Specjalista ds. systemu wsparcia wzywany jest do rozwiązania każdej sytuacji problemowej z maksymalną korzyścią dla dziecka.

Zasada ścisłego współdziałania i koordynacji pracy "polecenia" specjalistów w trakcie badania dziecka (zjawiska, sytuacje).

Zasada ciągłości, gdy dziecku zagwarantowane jest stałe wsparcie na wszystkich etapach pomocy w rozwiązaniu problemu. Specjalista do towarzystwa przestanie wspierać dziecko dopiero wtedy, gdy problem zostanie rozwiązany lub podejście do rozwiązania będzie oczywiste.

Zasada odrzucenia średniego racjonowania. Realizacja tej zasady – wsparcie to polega na unikaniu bezpośredniego podejścia wartościującego w badaniu diagnostycznym poziomu rozwoju dziecka, prowadzącego w ostatecznym jego wyrażeniu do chęci „umieścić etykiety” zrozumienia, co jest normą. „Normy to nie średnia, czyli to, co jest konieczne, ale to, co najlepsze, co jest możliwe w danym wieku dla konkretnego dziecka w odpowiednich warunkach. Jednym z najważniejszych zadań specjalistów realizujących ideologię wsparcie psychologiczne i pedagogiczne indywidualny rozwój dziecka, jest określenie tych warunków i, w razie potrzeby, stworzenie „ (VI Slobodchikov).

Zasada polegania na subkulturze dziecięcej. Każde dziecko, wzbogacając się o tradycje, normy i metody wypracowane przez społeczność dziecięcą, przeżywa pełnowartościowe doświadczenie dzieciństwa.

Struktura indywidualna ścieżka edukacyjna powinien zawierać następujące składniki:

Cel (wyznaczanie celów, definiowanie zadań praca edukacyjna); Dlaczego?

Technologiczne (określenie stosowanych technologii pedagogicznych, metod, technik, systemów szkolenia i edukacji, z uwzględnieniem indywidualny cechy dziecka) w jaki sposób, gry, technologie, działania itp.?

Diagnostyczny (definicja systemu wsparcia diagnostycznego); jak będziemy śledzić wyniki?

Skuteczne (sformułowane są oczekiwane rezultaty, termin ich osiągnięcia oraz kryteria oceny skuteczności realizowanych działań) jakie rezultaty powinno osiągnąć dziecko?

Przybliżony schemat IOM dziecka dla każdego specjalista:

Sekcja, kierunek rozwoju Warunki Cele i założenia Treść pracy (programy, technologie) Diagnoza Oczekiwany wynik

Indywidualna ścieżka edukacyjna powinien zawierać główny kierunki:

Organizacja aktywności ruchowej (rozwój motoryki ogólnej i małej);

Rozwój umiejętności (samoobsługowe, kulturalno-higieniczne i komunikacyjno-społeczne);

Rozwój wyższych procesów umysłowych (percepcja, uwaga, pamięć, myślenie, wyobraźnia, przemówienie);

Rozwój wyższych funkcji umysłowych (świadome zapamiętywanie, rozumienie, dowolność, logiczne myślenie, kreatywność wyobraźnia);

Kształtowanie aktywności dziecka (manipulacyjnej, sensoryczno-percepcyjnej, przedmiotowo-praktycznej, zabawowej, produktywnej);

Rozwój mowy (słownik, emocjonalna strona mowy, wymowa dźwiękowa* (*dla logopedy, funkcje komunikacyjne);

Tworzenie wyobrażeń o środowisku (obiektywny świat i relacje społeczne);

rozwój poznawczy (rozwój umiejętności akademickich).

W procesie DOW zaprojektowanie indywidualnej ścieżki edukacyjnej rozpoczyna się na posiedzeniu rady psychologiczno-lekarsko-pedagogicznej (PMPC). Główne obszary pracy PMPK następujące:

Rozwój i udoskonalenie indywidualna ścieżka edukacyjna dla każdego dziecka (zawiera definicję edukacyjny programy i uporządkowanie ich tematycznie w przedziałach czasowych dostępnych dziecku, z uwzględnieniem jego aktualnych możliwości);

Opracowanie, udoskonalenie i wdrożenie schematów i programów towarzyszenia dzieciom ze specjalnymi potrzebami, z uwzględnieniem danych ankiety dynamicznej;

Higieniczna regulacja obciążeń;

Zapewnienie ciągłości i konsekwencji w pracy z dzieckiem.

Podczas konsultacji z udziałem specjalistów z przedszkolnej placówki oświatowej uzgadniany jest kompleksowy IOM. Jednocześnie należy wziąć pod uwagę następny:

indywidualny tryb zwiedzania przedszkolnej placówki oświatowej;

Zmniejszenie tempa mowy i aktywności myślowej, zwiększone zmęczenie;

Naruszenie umiejętności komunikacyjnych;

Cechy silnika rozwój:

1) naruszenie umiejętności motorycznych (trudno im zawiązać sznurowadła, posługiwać się nożyczkami, dekorować, mają trudności z rozwijaniem umiejętności graficznych);

2) brak równowagi (niepewny chód, trudności z koordynacją w przestrzeni);

3) naruszenie koordynacji wzrokowo-przestrzennej (utrudniony udział w zabawach sportowych i sztafetach, zwłaszcza z piłką).

Najważniejszą rzeczą, która decyduje o sukcesie w rozwiązywaniu problemów dziecka, jest zainteresowanie i wysoka motywacja wszystkich uczestników procesu. eskorty: dziecko, rodzice, nauczyciele, specjaliści.

Załącznik 1.

Przybliżony schemat złożonego IOM dziecka *

z niepełnosprawnościami i niechcianymi zachowaniami

(miesięcznie, semestr, rok akademicki):

Specjalista Kierunek pracy Plan zajęć Treść pracy (programy, technologie) Uwaga dotycząca interakcji

Nauczyciel-psycholog Korekta niepożądanych zachowań.

Zmniejszenie poziomu stresu psycho-emocjonalnego. 1 raz w tygodniu

Raz w tygodniu 1. Zajęcia z rozwoju wolontariatu.

2. Terapia piaskiem, arteterapia. 1. Konsultacje dla edukatorów „Wykorzystanie schematów wizualnych w korygowaniu przejawów zachowań niepożądanych”, Jak pracować z dzieckiem nadpobudliwym, „Dziecko ma objawy histerii. Co robić?"…

2. Projektowanie sytuacji problemowych.

3. Poradnictwo dla rodziców. * Rozwój umysłowy dziecka odpowiada normie wiekowej

Logopeda / defektolog Korekta wymowy dźwiękowej.

Korekta niepożądanego zachowania

Wspólne zajęcia z psychologiem rozwijające umiejętności akademickie (jako nauczyciel)* Rozwój procesów poznawczych odpowiada normie wiekowej

Wychowawca Rozwój arbitralnych zachowań. Rozwój umiejętności komunikacyjnych.

Korekta niepożądanego zachowania.

Rozwój motywacji do działań edukacyjnych. 1. Program "Dzieciństwo".

2. Elementy programu „Ja – Ty – My”.

3. Ind. klasach lub w małych (1-2 dzieci) podgrupy.

1. Ind. zajęcia na zlecenie specjalistów.

2. Modelowanie sytuacji problemowych wspólnie z nauczycielem-psychologiem.

3. Poradnictwo dla rodziców

Dyrektor muzyczny Rozwój arbitralnych zachowań. Rozwój umiejętności komunikacyjnych 1. Włączenie do zajęć teatralnych.

2. Wykorzystanie elementów logorytmiki do rozwoju funkcji mowy.

dodatkowy nauczyciel Edukacja Rozwój dobrowolnych zachowań. Rozwój umiejętności komunikacyjnych.

Specjalista AFC / lider wychowania fizycznego Rozwój motoryki dużej, orientacji przestrzennej.

Zmniejszona agresywność. 1. Ćwiczenia oddechowe.

Naczelna Pielęgniarka Monitorująca stan zdrowia somatycznego.

Kontrola poziomu obciążenia. jeden. Codzienny: pomiar t°, ciśnienia krwi, tętna.

2. Co tydzień: ankieta rodziców na temat stanu zdrowia dziecka; regulacja obciążenia.

3. Miesięczny: monitorowanie stanu zdrowia somatycznego dziecka 1. Realizacja zaleceń pediatry.

2. Kontrola na lekcjach wychowania fizycznego.

3. Kontrola poziomu obciążenia dydaktycznego.

4. Konsultacje dla nauczycieli dotyczące przejawów somatycznych.

Pediatra Monitorowanie stanu zdrowia somatycznego.

Kontrola poziomu obciążenia. Monitorowanie stanu zdrowia somatycznego dziecka 1. Zalecenia lekarzy specjalistów.

2. Konsultacje dla nauczycieli dotyczące przejawów somatycznych.

Współczesna edukacja w dużej mierze opiera się na indywidualnym podejściu do nauki każdego ucznia. W jaki sposób można wdrożyć metodę indywidualizacji w szkole? Sposobów jest wiele, a jednym z nich jest kompilacja indywidualna ścieżka edukacyjna uczeń(IOM) i podążanie za nim.

Definicja pojęcia

W literaturze naukowej istnieje kilka interpretacji pojęcia IOM, ale ogólna istota jest następująca:

Indywidualna ścieżka edukacyjna — to indywidualny program przeznaczony dla konkretnego ucznia i realizujący określone cele, które muszą zostać zrealizowane w określonych ramach czasowych. Innymi słowy IOM jest sposobem lub sposobem realizacji osobistego potencjału dziecka, rozwijania jego zdolności według indywidualnego planu (trasy).

Podczas układania trasy należy wziąć pod uwagę indywidualne cechy ucznia. Mianowicie:

• baza edukacyjna (wiedza, którą posiada uczeń);
• stan psychiczny i fizyczny ucznia;
• cechy osobowe, cechy charakteru dziecka (umiejętność pracy w zespole i indywidualnie, rodzaj pamięci, aktywność społeczna, motywacja itp.)
• wiek;
• aspekt społeczny (życzenia rodziców).

Do czego służą poszczególne trasy?

Praktyka wprowadzania IEM jest przewidziana w federalnym stanowym standardzie edukacyjnym. A podstawowym zadaniem takich tras jest orientacja profilu.

W uzasadnieniu Ministerstwa Edukacji, dołączonym do standardów GEF, czytamy: każdy uczeń może opracować indywidualny plan szkolenia. Obowiązkowych jest 6 przedmiotów: język i literatura rosyjska, matematyka, język obcy, historia, bezpieczeństwo życia i wychowanie fizyczne. Pozostałe przedmioty są wybierane w zależności od wybranego przyszłego zawodu. Oferowanych jest sześć kierunków:

• naturalna nauka,
• techniczny,
• humanitarny,
• społeczno-gospodarcze
• uniwersalny.

Oznacza to, że oprócz sześciu głównych przedmiotów uczeń wybierze przedmioty z cyklu, które są mu potrzebne do przygotowania się do przyszłego zawodu. Całkowita liczba elementów zostanie dostosowana przez siatkę zegara.

Pełne przejście wszystkich szkół na edukację zgodnie z federalnym standardem edukacyjnym planowane jest na 2021 rok.

Jakie rodzaje tras są już znane i z powodzeniem stosowane w praktyce pedagogicznej?

Teraz technika IOM jest wykorzystywana w szkole do innych celów, a mianowicie:

• dla uczniów zapóźnionych - uzupełnienie braków w wiedzy na określony temat;
• pomoc w nauczaniu dzieci ze złym stanem zdrowia (zmęczenie, obniżona wydajność);
• dla uczniów słabych – takie IEM są przewidziane dla dzieci z niską motywacją, dla tych, które nie są zainteresowane nauką, które nie potrafią odpowiednio ułożyć sobie zajęć edukacyjnych itp.);
• dla uczniów zdolnych o indywidualnych cechach charakteru (nadpobudliwość, wzmożona emocjonalność, trudności w komunikacji itp.);
• dla dzieci wyprzedzających rozwój.

W takich przypadkach głównym celem IEM jest skorygowanie rozbieżności między poziomem ustalonym przez normy programu edukacyjnego a cechami osobowymi dziecka.

Oczywiście kompilacja IEM jest dostępna nie tylko dla uczniów. W praktyce jest często używany indywidualne trasy przedszkolaka, nauczyciela.

Przybliżony algorytm wprowadzenia IOM

Nie ma dziś uniwersalnego sposobu na tworzenie indywidualnych tras. Istnieją tylko ogólne zalecenia, które mogą pomóc w nawigacji. Oto przybliżone kroki tworzenia IOM:

1. Etap informacyjny

Nauczyciel organizuje rozmowę z dziećmi i rodzicami, podczas której wyjaśnia istotę, cele i możliwości poszczególnych tras. Na tym etapie uczeń ustala, co powinien wiedzieć i umieć do końca trasy.

2. Diagnoza i wybór metod

Wychowawca (wraz z psychologiem i wychowawcą klasy) przeprowadza szereg testów w celu określenia cech osobowych każdego ucznia. Tutaj ważne jest rozpoznanie cech układu nerwowego, określenie, jaki rodzaj aktywności będzie dla dziecka bardziej efektywny, ustalenie, co dokładnie uniemożliwia mu skuteczne wykonywanie (nieumiejętność pracy w zespole, niewystarczająca uwaga indywidualna, niezdolność do koncentracji w klasie, luki w poprzednich tematach).

Oznacza to, że na tym etapie ustala się, czego uczeń może i chce się nauczyć w ramach tego przedmiotu i co może mu w tym pomóc / przeszkodzić.

3. Definicja celów i zadań IOM

W przypadku uczniów szkół podstawowych cele i zadania są ustalane przez nauczyciela. Może to być cel krótkoterminowy (na przykład „Wypełnienie luk w temacie„ Dodawanie kolumn ”) lub cel długoterminowy (na przykład dziecko pisze wiersze i ważne jest, aby jego IOM określił te zadania, które pomogą mu rozwinąć talent literacki).

Uczniowie szkół średnich powinni brać czynny udział w ustalaniu celów i zadań swojego IEM, najlepiej, aby sami określili, co chcą osiągnąć i co należy zrobić, aby to osiągnąć. Rola nauczyciela w tym przypadku jest jedynie konsultantem.

4. Kompilacja IEM. Teraz ważne pytanie brzmi: „Jak będę dążył do spełnienia celu?”.

Trasa wskazuje cele do osiągnięcia, metody realizacji, źródła wiedzy, terminy wykonania każdego zadania z osobna, sposób kontroli oraz końcowe wyniki.

5. Ostatni etap. Po ukończeniu przez ucznia IEM obowiązkowe jest końcowe zaświadczenie (test, kontrola, przesłuchanie ustne, raport itp.). Tutaj ważna jest nie tylko ocena wiedzy dziecka i poziomu jego umiejętności i zdolności, ale także ustalenie, na ile udany był IEM, czy dotrzymał terminu, jakie napotkało dziecko trudności, co musi poprawić.

Poszczególne ścieżki edukacyjne – przykłady i próbki

Oto kilka przykładów IOM o zupełnie innym planie.

1. Indywidualna ścieżka edukacyjna dla ucznia szkoły podstawowej

Podpis rodzica:

Podpis nauczyciela:

2. Przykład indywidualnej ścieżki edukacyjnej dla dziecka zdolnego

Cel: rozwój umiejętności kreatywnych i analitycznych

Podpis rodzica:

Podpis kuratora:

Wygodniej jest zrobić taką trasę na kwartał, pół roku, rok. W trakcie realizacji można wprowadzić korekty.

Przykład indywidualnej ścieżki edukacyjnej przedszkolaka (IEM) jest nieodzownym elementem efektywności pracy każdego współczesnego pedagoga.

Esencja przedszkolaka IOM

GEF definiuje nowe podejście do edukacji przedszkolnej. Jednym z głównych wymagań jest efektywne wykorzystanie wszystkich zasobów pedagogicznych w celu osiągnięcia maksymalnych wyników w edukacji i rozwoju przyszłych uczniów. Biorąc pod uwagę, że program jest skierowany do przeciętnego ucznia, możliwe jest, że słabsi nie nauczą się go wystarczająco dobrze, a najzdolniejsi stracą motywację do nauki.

Dlatego indywidualne podejście do wszystkich dzieci, uwzględniające wszystkie ich cechy, zapewnia IOM przedszkolaka. Jest rozumiany jako program edukacyjny, który ma na celu nauczanie konkretnego dziecka i uwzględnia wszystkie jego cechy osobiste.

Cel i kierunki IOM

Przedszkolak zgodnie z federalnym standardem edukacyjnym, którego przykład znajduje się dziś we wszystkich instytucjach edukacyjnych, ma na celu rozwiązanie określonych problemów. Celem opracowania i wdrożenia w ścieżce edukacyjnej jest kształtowanie w przedszkolu czynników, które będą ukierunkowane na pozytywną socjalizację oraz rozwój społeczny i osobisty uczniów. Ta ostatnia obejmuje główne procesy rozwoju intelektualnego, emocjonalnego, fizycznego, estetycznego i innych.

Głównym zadaniem, jakie rozwiązuje indywidualna ścieżka edukacyjna przedszkolaka, jest rozwój funkcji poznawczych, czego przykładem są zajęcia otwarte. Kierunki trasy edukacyjnej są następujące:

Kształtowanie ruchu, w tym doskonalenie zdolności motorycznych;

Możliwość zaangażowania się w różne dziedziny działalności;

Doskonalenie umiejętności mowy;

Rozwój wyobrażeń o otaczającym świecie przedmiotów i relacjach społecznych;

Rozwój wyobrażeń o czasie, przestrzeni.

Jednocześnie realizacja ścieżki indywidualnej wiąże się z regularnym monitoringiem w celu śledzenia stopnia opanowania programu edukacyjnego przez każdego wychowanka placówki przedszkolnej.

Struktura IOM

W procesie wprowadzania nowych standardów do systemu edukacji wszyscy pedagodzy zostali zobowiązani do odbycia kursów dokształcających. Na nich pokazano przykład indywidualnej ścieżki edukacyjnej dla przedszkolaka, której próbkę rozpatrzono wystarczająco szczegółowo. Jednak tego typu monitoring rozwoju dziecka jest ważny nie tylko dla wychowawców, ale także dla rodziców, którzy często nie są świadomi przeznaczenia tego narzędzia pedagogicznego.

Struktura ścieżki edukacyjnej powinna obejmować takie elementy jak:

Target, który polega na wyznaczeniu konkretnych celów spełniających nowe standardy;

Technologiczne, powodujące stosowanie określonych technologii, metod i technik pedagogicznych;

Diagnostyka, definiowanie kompleksu narzędzi diagnostycznych;

Organizacyjno-pedagogiczne, określające warunki i metody osiągania celów;

Skuteczne, zawierające ostateczne wyniki rozwoju dziecka w momencie przejścia do nauki szkolnej.

Niezbędne czynności wstępne przed wytyczeniem ścieżki edukacyjnej

Ponieważ głównym celem ścieżki edukacyjnej jest identyfikacja trudności w procesie uczenia się i rozwoju społecznym każdego dziecka, konieczne jest dokładne przestudiowanie jej charakterystyki.

Przykładowa indywidualna ścieżka edukacyjna dla przedszkolaka obejmuje wstępne czynności badawcze przed ustaleniem wyników dziecka i jest obowiązkowa, obejmująca następujące czynności:

1. Opracowanie charakterystyki dziecka. Dokument ten powinien wskazywać wizytę ucznia w innych placówkach przedszkolnych oraz przerwę między ich dyżurami. Należy również zwrócić uwagę na szybkość i stopień adaptacji do grupy.

2. Aby określić kluczowe trudności u dziecka, konieczne jest dokładne przestudiowanie jego rodziny z późniejszym zestawieniem jej cech. W takim przypadku warto zwrócić uwagę na relacje między dzieckiem a rodzicami, ponieważ nadmierna opieka może powodować tłumienie wychowanka.

4. Określenie stopnia rozwoju uwagi, pamięci, myślenia, a także rozwoju mowy jest niezbędne do dalszego monitorowania jego postępów;

5. Konieczne jest również rozpoznanie skłonności dziecka do określonych aktywności, aby poprzez takie zabawy wspomóc rozwój.

Rejestracja programu edukacyjnego

Przykład indywidualnej ścieżki edukacyjnej przedszkolaka świadczy o potrzebie dokładnego poznania wszystkich dziedzin życia każdego dziecka z osobna. Po przestudiowaniu wszystkich niezbędnych danych nauczyciel przystępuje do opracowania indywidualnej trasy, która obejmuje następujące sekcje:

Ogólne informacje o przedszkolaku;

Cechy rodziny;

Cechy wyglądu przedszkolaka;

Zdrowie;

Cechy zdolności motorycznych;

Sfera poznawcza przedszkolaka;

Poziom wiedzy na temat sekcji programu;

Poziom rozwoju mowy;

stosunek do pracy;

Charakterystyka działalności;

Trudności w komunikacji;

Indywidualne cechy;

Więcej informacji o przedszkolaku.

Ta dogłębna analiza pozwala dość skutecznie budować indywidualną pracę z przedszkolakiem.

Edukacja włączająca i IEM dla przedszkolaka z niepełnosprawnością

Wprowadzenie polega na usunięciu barier między dziećmi ze wszystkich grup zdrowotnych poprzez wspólne uczenie się.

Polega ona na równym traktowaniu każdego dziecka, ale jednocześnie stworzeniu dzieciom z problemami zdrowotnymi specjalnych warunków komfortowego pobytu w placówce oświatowej. System edukacji włączającej obejmuje wszystkie kategorie placówek edukacyjnych: przedszkolne, średnie, zawodowe i wyższe. Biorąc pod uwagę, że przedszkola również prowadzą taką edukację, przykład indywidualnej ścieżki edukacyjnej dla przedszkolaka z niepełnosprawnością uzasadnia jej aktualność.

Opracowując go, nauczyciel jest zobowiązany zwrócić uwagę rodziców na następujące dane:

Granice norm obciążenia;

Obecność w instytucji dodatkowych programów korekcyjnych i rozwojowych;

Możliwość wprowadzenia poprawek do aktualnej ścieżki edukacyjnej.

IOM niepełnosprawnego przedszkolaka jest opracowywany z uwzględnieniem danych diagnostycznych i zaleceń rady psychologiczno-lekarskiej i pedagogicznej. Polega na utrzymaniu mocnych stron przedszkolaka z odpowiednim udziałem kompensacji wad rozwojowych.

Należy wziąć pod uwagę, że przy układaniu indywidualnej trasy dla konkretnego dziecka możliwe są zmiany w ilości zajęć i ich formach.

Przykład indywidualnej ścieżki edukacyjnej dla zdolnego przedszkolaka

Każde dziecko rodzi się z pewnymi zdolnościami, które należy stale doskonalić. A biorąc pod uwagę, że przedszkole jest pierwszą instytucją społeczną dziecka, to on odgrywa główną rolę w tym rozwoju.

Potrzeba ta wynika z faktu, że jeśli uczysz osobę uzdolnioną według standardowego programu, szybko straci zainteresowanie nauką, a co za tym idzie motywację. Aby uniknąć takiego zjawiska, każdy wychowawca musi zidentyfikować w swojej grupie dzieci zdolne i stworzyć ścieżkę edukacyjną uwzględniającą wszystkie ich cechy.

Aby stworzyć skuteczną ścieżkę edukacyjną, należy wziąć pod uwagę:

Cechy, potrzeby i zainteresowania samego dziecka, a także życzenia jego rodziców;

Umiejętność zaspokojenia potrzeb dziecka zdolnego;

Dostępne zasoby, aby osiągnąć wynik.

W opracowaniu takiej trasy niezbędny jest również udział rodziców, którzy powinni kontynuować w domu metodologię stosowaną w przedszkolu.

Przykład indywidualnej ścieżki edukacyjnej dla przedszkolaka z OHP

Stworzenie IEM dla przedszkolaka z zaburzeniami mowy powinno być przeprowadzone wspólnie z logopedą i rodzicami dziecka. Powinno to mieć na celu stworzenie warunków, które pomogą pokonać bariery językowe.

Potrzebne jest badanie psychologiczne, które ujawni zainteresowania i skłonności takiego dziecka. To badanie pomoże poprawić efektywność Twojej pracy. Kierunki, które powinna zawierać ścieżka edukacyjna to:

Praca terapeutyczna i rekreacyjna;

Zagadnienia szkolenia i adaptacji społecznej;

Kwestie korekcyjne;

Wychowanie fizyczne;

Edukacja muzyczna.

Indywidualna ścieżka edukacyjna dla plastyków

Żywym wskaźnikiem znaczenia kreatywnego podejścia do działań edukacyjnych będzie przykład indywidualnej ścieżki edukacyjnej dla przedszkolaka w zakresie sztuk plastycznych. Ponieważ temat ten początkowo zakłada obecność u dziecka zdolności twórczych, konieczne jest ukierunkowanie go na jego rozwój. Może to być zarówno rysowanie, jak i robienie różnych rzeczy własnymi rękami. Najważniejsze jest określenie, do czego dane dziecko wykazuje skłonność i zdolności. Stworzenie warunków do rozwoju da każdemu uzdolnionemu przedszkolakowi możliwość odkrycia drzemiących w nim talentów. Demonstracja twórczych osiągnięć jest ważnym etapem pracy, ponieważ kreatywne dziecko potrzebuje publicznego uznania swoich umiejętności.

Próbka indywidualnej ścieżki edukacyjnej dla przedszkolaka w zakresie plastyki

Wniosek

Tak więc przykład indywidualnej ścieżki edukacyjnej dla przedszkolaka świadczy o potrzebie indywidualnego podejścia do każdego dziecka i uwzględnienia wszystkich jego cech.

Czynniki te pozwalają na jak najefektywniejszy rozwój przyszłego ucznia, dając mu możliwość wyboru preferowanej aktywności.

Indywidualna ścieżka edukacyjna- jest to osobisty sposób realizacji osobistego potencjału ucznia w wychowaniu intelektualnym, emocjonalno-wolicjonalnym, aktywnościowym, moralnym i duchowym. Elementem tej trasy jest indywidualna mapa rozwoju dziecka - jest to dokument zawierający główne wskaźniki dynamiki rozwoju dziecka uczęszczającego do przedszkolnej placówki oświatowej. Celem wykorzystania mapy jest rozpoznanie i zestawienie w jednym dokumencie indywidualnych cech psychofizycznych, osobowościowych ucznia, poziomu rozwoju umysłowego, przyswojenia materiału programowego, a w efekcie zaprojektowanie indywidualnej ścieżki edukacyjnej w ramach proces edukacyjny danej placówki przedszkolnej. Na mapie rozwoju osobistego uwzględniono następujące wskaźniki:

Charakter adaptacji dziecka do warunków przedszkolnej placówki oświatowej;

Dane o stanie zdrowia dziecka, zaburzeniach (postawa, rozwój stopy, wzrok);

Dane dotyczące poziomu rozwoju fizycznego dziecka;

Wskaźniki poziomu rozwoju umysłowego (procesy poznawcze, właściwości i cechy jednostki, poziom rozwoju komunikacji i aktywności);

Wskaźniki poziomu przyswojenia materiału programowego przez dziecko;

Wskaźniki wydajności edukacji dodatkowej; - stopień gotowości dziecka do nauki w szkole;

Zbieranie informacji odbywało się w toku działań wychowawczych, w kontakcie z rodzicami, pielęgniarką, wychowawcą odpowiedzialnym za pracę koła, w ramach zajęć swobodnych dzieci.

Zbierając informacje kierowała się strukturą indywidualnej ścieżki edukacyjnej: wyznaczanie celów, określanie celów pracy wychowawczej, dobór treści materiału programowego na podstawie programów edukacyjnych realizowanych w przedszkolnej placówce oświatowej, określanie stosowanych technologii pedagogicznych, metod, techniki, systemy kształcenia i wychowania, uwzględniające indywidualne cechy dziecka, systemy determinujące.

wsparcie diagnostyczne, sformułowanie oczekiwanych wyników. Aby zrealizować to podejście, w swojej pracy zidentyfikowałam kilka etapów indywidualnej ścieżki edukacyjnej:

1. Etap obserwacji.

2. Etap diagnostyczny.

3. Etap budowy.

4. Faza wdrożenia

5. Etap diagnostyki końcowej. Przyjrzyjmy się bliżej każdemu krokowi.

Celem etapu obserwacji jest zidentyfikowanie grupy przedszkolaków doświadczających trudności: osobistych, regulacyjnych, poznawczych, komunikacyjnych, psychomotorycznych czy złożonych. Zgodnie z wynikami obserwacji wypełnia się tabelę „Zidentyfikowane trudności przedszkolaków”.

Celem fazy diagnostycznej jest rozpoznanie przyczyn trudności dziecka. Na podstawie wyników obserwacji uzupełniana jest tabela „Zidentyfikowane trudności przedszkolaków i ich przyczyny (na początku i na końcu wsparcia)”.

Celem etapu projektowego jest zbudowanie indywidualnych tras edukacyjnych dla przedszkolaków, w oparciu o zidentyfikowane trudności i ustalone przyczyny tych trudności. Określenie metod pomocy pedagogicznej, treści pracy.

Indywidualną ścieżkę edukacyjną można realizować we wszystkich rodzajach zajęć, w dowolnym momencie, wszystko zależy od chęci dziecka, jego wyboru, samostanowienia. Biorąc pod uwagę, że wiodącym rodzajem aktywności dziecka w wieku przedszkolnym jest zabawa, metoda pedagogiczna „pole cudów” pomaga nauczycielowi w realizacji poszczególnych tras, na których dzieci odnajdują list zaadresowany do konkretnego dziecka z symbolami zadania.

Celem etapu diagnostyki końcowej jest rozpoznanie wyników trasy (trudność utrzymywała się lub nie została zachowana). Na podstawie wyników obserwacji wypełnia się tę samą tabelę.

Uwzględniając te etapy, opracowano i zrealizowano poszczególne ścieżki edukacyjne, uwzględniając metody wsparcia pedagogicznego, treść pracy oraz przyczyny, które przyczyniają się do ich wystąpienia. Ponieważ indywidualną ścieżkę edukacyjną wyznacza indywidualna karta dziecka, jest ona włączona w strukturę teczki przedszkolaka.Teczka dziecka jest przede wszystkim skarbonką osobistych osiągnięć dziecka w różnych aktywnościach, jego sukcesów, pozytywne emocje.

Aby wdrożyć to podejście, przestrzegała zorientowanych na osobowość form komunikacji z dziećmi, skoordynowała działania z pielęgniarką placówki, nauczycielem zaangażowanym w dodatkowe kształcenie w przedszkolnej placówce oświatowej.

Obecnie opracowuję indywidualne ścieżki edukacyjne dla dzieci, które mają problemy z opanowaniem materiału programowego oraz w komunikowaniu się z rówieśnikami, wszyscy uczniowie posiadają mapy rozwoju. Opracowując indywidualną trasę kieruję się następującymi zasadami: - zasada polegania na nauce dziecka, - zasada skorelowania poziomu rzeczywistego rozwoju ze strefą bliższego rozwoju. Przestrzeganie tej zasady polega na identyfikowaniu potencjalnych zdolności przyswajania nowej wiedzy jako podstawowej cechy warunkującej projektowanie indywidualnej trajektorii rozwoju dziecka – zasada obserwowania zainteresowań dziecka

Zasada odrzucenia średniego racjonowania. Realizacja tej zasady – wsparcie to polega na unikaniu bezpośredniego podejścia oceniającego w badaniu diagnostycznym poziomu rozwoju dziecka, prowadzącego w ostatecznym wyrazie do chęci „powieszenia etykiet”, zrozumienia, co jest normą . „Normami nie jest przeciętność, która jest (ani norma, która jest konieczna), ale to, że najlepsze, co jest możliwe w danym wieku dla konkretnego dziecka w odpowiednich warunkach, to zasada polegania na subkulturze dziecięcej. Każde dziecko, wzbogacając się z tradycjami, normami i sposobami wypracowanymi przez społeczność dziecięcą, pełnowartościowe doświadczenie życia dzieci.

W ten sposób powstają kolejne etapy projektowania indywidualnej ścieżki edukacyjnej, które można przedstawić w następujący sposób:

Określenie potrzeb i motywów;

wyznaczanie celów;

rozwój treści; definicja narzędzi technologicznych;

Określenie kierunków wsparcia diagnostycznego ucznia;

Określenie warunków zapewniających osiągnięcie celu;

Dyskusja wyników i korekta. Indywidualna ścieżka edukacyjna jest ustalana na podstawie potrzeb edukacyjnych, indywidualnych zdolności i możliwości ucznia.

Tym samym korzystanie z indywidualnych map rozwoju dziecka i indywidualnych ścieżek edukacyjnych przyczynia się do rozwoju naturalnego potencjału każdego dziecka, stanowi pedagogiczne wsparcie dla samostanowienia osobowego ucznia. Zespół wszystkich warunków wychowania i edukacji dzieci w wieku przedszkolnym umożliwia zapewnienie dziecku takiego poziomu rozwoju, który pomaga mu z powodzeniem i bez większych strat wejść w życie szkolne.