100 r premia za pierwsze zamówienie

Wybierz rodzaj pracy Praca dyplomowa Praca zaliczeniowa Streszczenie Praca magisterska Sprawozdanie z praktyki Artykuł Sprawozdanie Recenzja Praca testowa Monografia Rozwiązywanie problemów Biznesplan Odpowiedzi na pytania Praca twórcza Esej Rysunek Kompozycje Tłumaczenie Prezentacje Pisanie na maszynie Inne Zwiększenie unikalności tekstu Praca dyplomowa Praca laboratoryjna Pomoc w- linia

Zapytaj o cenę

Pomoce wizualne

Należą do nich: tablice cyfrowe, dynamiczne, sygnały referencyjne (notatki wg Szatałowa), rysunki nauczyciela i uczniów na tablicy, różnorodne karty zadań dydaktycznych (schematy, wykresy, obrazki, manekiny owoców, warzyw, jagód itp.), układy zwierzęta, kino, telewizja, mikroskopy, kodoskopy, epidioskopy, mikroprojektory, komputery i inne techniczne pomoce szkoleniowe. Wymienioną różnorodność pomocy wizualnych można warunkowo podzielić na 3 podgrupy: 1) tabelaryczne (płaskie), 2) makiety (objętościowe), 3) techniczne (dynamiczne).

Tabelaryczne środki wizualne . Dają uczniom wyobrażenie o kształcie, strukturze, kolorze badanych obiektów, ich stylu życia itp. Ale ta widoczność daje niewielkie pojęcie o wielkości obiektów, ponieważ w niektórych przypadkach na stole są podane zwiększone (owady szkodniki rolnictwa itp.), w innych - zmniejszone(słoń, żyrafa). W takich przypadkach konieczne jest wykonanie naturalnej wielkości konturów tych zwierząt z grubego papieru lub zademonstrowanie taśmy z podziałami pokazującymi wzrost. Jeszcze skuteczniejsze jest porównanie rysunków stołowych z próbkami naturalnymi (np. groch itp. Na przykład spadł grad wielkości ziarnka grochu: takie porównanie jest natychmiast jasne dla każdego ucznia.

Opowiadanie o zwierzętach egzotycznych (niedostępnych do obserwacji) – słoniu, wielbłądzie, wielorybie. żyrafa itp., nauczyciel powinien nie tylko pokazać ich wizerunek na stole, rysunku, ekranie, ale także dać wyobrażenie o wielkości. Aby to zrobić, w gabinecie na ścianie przy stole nauczyciela przykleja się 2 taśmy papierowe z podziałami pół metra: jedna - do sufitu, druga - na całą szerokość ściany .

Tabele mogą być używane na różne sposoby:

1. wisieć tyłem do publiczności lub położyć się plecami do stołu;

2. powiesić twarzą do publiczności lub położyć na stole;

3. rozwieszać wszystkie stoły przed wykładem osobno, jak w obronie pracy dyplomowej;

4. używaj jednego stołu na lekcję.

Każda z tych opcji ma swoje zalety i wady, dlatego w każdym konkretnym przypadku konieczne jest wybranie jednej optymalnej opcji z minimum wad lub ich racjonalnej kombinacji.

Po opublikowaniu tej lub innej tabeli ważne jest, aby dać uczniom możliwość spojrzenia na nią przez kilka sekund, a dopiero potem zadać pytania dotyczące jej treści.. Przydatne jest również zaangażowanie uczniów w „czytanie” tabeli, tj. do jego aktywnego studiowania , do historyjki według tabeli, do opisu roślin i zwierząt. Demonstracja stołu tą techniką czyni z niego źródło wiedzy. Nawiasem mówiąc, z ilustracjami tabel i podręczników, jak wykazały badania, nie tylko uczniowie, ale także wielu nauczycieli nie zawsze pracuje umiejętnie. I ta technika metodologiczna jest jednym z podstawowych sposobów aktywowania niezależnej aktywności poznawczej studentów w nauce biologii.

Rysowanie przez nauczyciela na tablicy pozwala mu na bardziej spójne, jaśniejsze, bardziej szczegółowe i pełniejsze przedstawienie materiału, a uczniom łatwiej jest podążać za myślami nauczyciela, skupiając się dokładnie na szczególe, o którym mówi i który odtwarza w forma rysunku.. Przy tej metodzie wizualizacji uczeń jest w pełni zaangażowany w pracę, ponieważ uruchamiana jest tutaj pamięć wzrokowa, słuchowa i ruchowa. Pokazywanie obiektów, umieszczanie tabelek powinno odbywać się synchronicznie w momencie, gdy nauczyciel zaczyna z nich korzystać.

Ogromne znaczenie ma systematyczne przyuczanie uczniów do dołączania odpowiedzi do rysunku na tablicy. Szczególnie interesujące są rysunki zbiorowe, zbiorowe sporządzanie diagramów, tabel. Przyczynia się do rozwoju pojęć i jest szeroko stosowany na lekcjach biologii, ułatwiając zrozumienie trudnych pytań, takich jak np spermatogeneza, oogeneza, mitoza, mejoza, krzyżowanie mono- i dihybryd itp.

W nauczaniu biologii ważną rolę odgrywają domowe pomoce wizualne, które demonstrują ten proces. Są to albo długie rozkładane arkusze papieru - zwoje, albo dynamiczne tabele. Mogą przedstawiać np. rozwój żaby, pszenicy, podział komórek itp.

Wady tabelarycznych pomocy wizualnych:

1. nie dają pełnego, kompleksowego wyobrażenia o badanym obiekcie, a jedynie płaską, częściej statyczną reprezentację;

2. rzadko daje wyobrażenie o wielkości badanych obiektów;

3. absolutnie nie dają pojęcia o walorach organoleptycznych (smaku, zapachu, zapachu, konsystencji itp.).

Zalety:

1) tylko za pomocą tabel można podać charakterystykę cyfrową, graficzną, schematyczną i analityczną - reprezentacje badanego zjawiska, obiektu (na przykład produktywności);

2) prostota i dostępność do wykonania przez uczniów w szkole;

3) łatwość przechowywania, możliwość i łatwość użycia w dowolnym środowisku (sala dydaktyczna, audytorium, biuro itp.).

Atrakcyjne pomoce wizualne w przeciwieństwie do tabelarycznych dają trójwymiarową reprezentację a co za tym idzie możliwość oglądania obiektu pod różnymi kątami. Jednak ich szersze zastosowanie w szkole jest utrudnione przez:

• a) niemożność ich wytworzenia przez uczniów w szkole, ponieważ są wykonywane w specjalnych warsztatach na specjalne zamówienie i nie są tanie;
• b) muszą być przechowywane w przeszklonych gablotach, po stronie zacienionej, ponieważ po jasnej stronie blakną, a po otwarciu gubią się, rozrywają, niszczą.

Techniczne pomoce wizualne . Ogromne znaczenie w nauczaniu biologii ma pokaz filmów edukacyjnych. Kino edukacyjne ma szereg zalet w stosunku do innych środków: pokazuje akcje, ruchy, procesy, przestrzeń, organiczny związek z otoczeniem. Ale kino ma swoje ograniczenia : nie zawsze jest możliwość skorzystania z kina ze względu na brak aparatury, taśm, odpowiednich pomieszczeń i warunków do pokazów. Wyświetlanie filmów wymaga przestrzegania kilku zasad:

1. filmy powinny być organicznie włączone do lekcji jako jedna z pomocy wizualnych;

2. do filmu niemego należy dołączyć krótkie i jasne wyjaśnienie;

3. w trakcie oglądania w razie potrzeby robić przerwy w pokazie i przechodzić do innych pomocy (tabele, rysunki, próbki przyrodnicze itp.);

4. uczniowie zainteresowani technologią powinni być bardziej zaangażowani w prezentację filmu na lekcji;

5. Przed filmem należy przygotować uczniów zadając im pytania, na które muszą odpowiedzieć po obejrzeniu filmu. Takie przygotowanie nadaje celowości, wzbudza zainteresowanie uczniów filmem i tematem lekcji.

W ten sposób możesz zastosować różne opcje wyświetlania filmów:

1. komentarze przed pokazem;

2. komentarze podczas pokazu;

3. komentarze przed i po pokazie;

4. komentarze bez przerwy i z przerwami;

5. komentować cały film, poszczególne części lub fragmenty.

Ale nieodzownym warunkiem we wszystkich tych opcjach jest, aby film organicznie zawierał, uzupełniał, wyjaśniał i pogłębiał materiał lekcji.

Bardzo skuteczne są również programy nauczania biologii, regularnie emitowane w telewizji centralnej.

Wizualne metody nauczania

Celem metody wizualizacji w szkole podstawowej jest wzbogacenie i poszerzenie bezpośrednich doświadczeń sensorycznych dzieci, rozwój spostrzegawczości, badanie specyficznych właściwości przedmiotów, stworzenie warunków do przejścia do myślenia abstrakcyjnego, do samodzielnego uczenia się i usystematyzowanie tego, co zostało zbadane. W klasach podstawowych stosuje się wizualizację naturalną, obrazkową, trójwymiarową, dźwiękową i graficzną. Środki wizualizacji są różnorodne: przedmioty i zjawiska otoczenia, działania nauczyciela i uczniów, obrazy rzeczywistych obiektów, procesy (rysunki, obrazy), modele przedmiotów (zabawki, wycinanki z tektury), obrazy symboliczne (mapy, tabele , diagramy itp.). Od nauczycieli wymaga się pewnej ostrożności przy organizowaniu obserwacji uczniów. Częstym błędem jest stosowanie takiej widoczności, gdy jej esencja jest przyćmiona jaskrawymi kolorami. Niedoświadczony nauczyciel często zwraca uwagę dzieci na drobne szczegóły. Materiały informacyjne są nadmiernie udekorowane. Schemat, tabela powinna zawierać kolor tylko dla podkreślenia znaczenia, ale nie dla dekoracji.

Metody wizualne obejmują metody demonstracyjne, ilustracje, metodę wideo.

Demonstracja jako metoda nauczania służy przede wszystkim ujawnieniu dynamiki badanych zjawisk, ale jest również szeroko stosowana do zapoznania się z wyglądem obiektu, jego budową wewnętrzną czy położeniem w szeregu jednorodnych obiektów. Demonstrując obiekty naturalne, zwykle zaczynają od ich wyglądu (rozmiar, kształt, kolor, części i ich relacje), następnie przechodzą do struktury wewnętrznej lub poszczególnych właściwości, które są specjalnie uwydatniane i podkreślane (oddychanie żaby, działanie urządzenia itp.). Demonstracja zaczyna się od całościowego postrzegania. Ta metoda jest naprawdę skuteczna tylko wtedy, gdy dzieci same badają przedmioty, procesy i zjawiska, same wykonują niezbędne działania, ustalają zależności. Przeprowadzany jest aktywny proces poznawczy - rozumie się rzeczy i zjawiska, a nie wyobrażenia innych ludzi na ich temat.

Konieczne jest odróżnienie demonstracji jako aktywnej metody poznania od prostej demonstracji. W procesie aktywnej demonstracji - problemowej lub badawczej - uwaga studentów skupia się na istotnych, a nie przypadkowych właściwościach. Dzięki temu są szybsze, łatwiejsze i pełniej realizowane. Podczas pokazu słowo prowadzącego nie odgrywa większej roli, ale stale towarzyszy obserwacji. Aby zwiększyć niezależność, ważne jest zaangażowanie uczniów w wyjaśnianie tego, co widzą. Skuteczności pokazu sprzyja właściwy dobór przedmiotów, umiejętność kierowania uwagi dzieci przez nauczyciela na istotne aspekty demonstrowanych zjawisk, a także prawidłowe łączenie różnych metod. Proces demonstracji powinien być zorganizowany w taki sposób, aby:

Wszyscy uczniowie dobrze widzieli prezentowany obiekt;

Mogli to dostrzec, jeśli to możliwe, wszystkimi zmysłami, a nie tylko oczami;

Prawe strony obiektu zrobiły na uczniach największe wrażenie i przykuły maksymalną uwagę.

Ilustracja polega na przedstawianiu i postrzeganiu przedmiotów, procesów i zjawisk w ich symbolicznym obrazie za pomocą plakatów, map, portretów, fotografii, rysunków, diagramów, reprodukcji, płaskich modeli itp. Ostatnio praktyka wizualizacji wzbogaciła się o szereg nowych środków. Powstały wielobarwne mapy pokryte plastikiem, albumy historyczne, atlasy, pięknie zaprojektowane encyklopedie dla dzieci itp.

Metody demonstracyjne i ilustracyjne są stosowane w ścisłym związku, wzajemnie się uzupełniając i wzmacniając oddziaływanie. Kiedy uczniowie muszą postrzegać proces lub zjawisko jako całość, stosuje się demonstrację, gdy konieczne jest zrozumienie istoty zjawiska, relacji między jego składnikami, uciekają się do ilustracji. Skuteczność ilustracji zależy od techniki ekspozycji. Dobierając pomoce wizualne i formę ilustracji, nauczyciel zastanowi się nad ich przeznaczeniem dydaktycznym, miejscem i rolą w procesie poznawczym. Staje też przed problemem określenia optymalnej ilości materiału ilustracyjnego. Doświadczenie pokazuje, że duża liczba ilustracji odwraca uwagę uczniów od wyjaśnienia istoty badanych zjawisk. Ilustracje są przygotowywane z wyprzedzeniem, ale są pokazywane tylko w momencie, gdy są niezbędne w toku szkolenia.

W nowoczesnej szkole podstawowej technologia ekranowa jest szeroko stosowana w celu zapewnienia wysokiej jakości ilustracji. Rzutniki i diaskopy są łatwe w użyciu, niezawodne, tanie i łatwe w przechowywaniu. Dzieci w wieku 6-7 lat łatwo uczą się samodzielnie pokazywać taśmy filmowe. Młodsi uczniowie lepiej postrzegają materiał taśmy filmowej niż film. Dla szkół podstawowych wyprodukowano wiele ilustracyjnych i objaśniających taśm filmowych. Praca z nimi na lekcji obejmuje następujące etapy: wyjaśnienie celu oglądania taśmy filmowej, zademonstrowanie taśmy filmowej z komentarzem do każdej klatki, końcowa rozmowa na temat oglądanej taśmy filmowej, uogólnienie materiału, sformułowanie wniosków.

Metoda wideo. Intensywne przenikanie do praktyki placówek oświatowych nowych źródeł informacji (rzutniki, rzutniki, kamery filmowe, telewizja edukacyjna, odtwarzacze i magnetowidy, komputery z wyświetlaczem odzwierciedlającym informacje) pozwala uznać metodę wideo za odrębny rodzaj Szkolenia, które służą nie tylko prezentacji wiedzy, ale także ich kontroli, utrwaleniu, powtórzeniu, uogólnieniu, systematyzacji, pełnią zatem z powodzeniem szereg funkcji dydaktycznych.

Specjalnie dla dzieci stworzono bajecznie bogate encyklopedie wideo, materiały wideo, których wykorzystanie w umiarkowanych dawkach i pod doświadczonym okiem może znacznie poprawić jakość procesu edukacyjnego. W elitarnych progimnazjach poczesne miejsce zajmują medialne systemy edukacji. Szczególnie skuteczne są interaktywne systemy nauki, w których uczeń może ustawić warunki według własnego uznania, zmienić parametry i zobaczyć, co się stanie.

O funkcjach edukacyjnych i wychowawczych tej metody decyduje wysoka skuteczność oddziaływania obrazów wizualnych oraz możliwość zarządzania wydarzeniami. Gdy dzieciom nie daje się możliwości interaktywnej interwencji, nie oferuje się ćwiczeń kontrolnych i testów, wartość metody wideo jest niska. Ekran kinowy i telewizja słabo stymulują rozwój myślenia abstrakcyjnego, kreatywności i samodzielności.

Jeśli nauczyciel szkoły podstawowej ma dostęp do edukacyjnych systemów medialnych, to przy pomocy metody wideo skuteczniej będzie rozwiązywał zadania dydaktyczno-wychowawcze. Metoda jest przydatna dla:

Przedstawienie nowej wiedzy, w szczególności bardzo powolnych procesów, których nie można bezpośrednio zaobserwować (wzrost roślin, zjawisko dyfuzji płynów, wietrzenie skał itp.), jak również procesów szybkich, gdy bezpośrednia obserwacja nie pozwala ujawnić istoty zjawiska ( zderzenia ciał sprężystych, krystalizacja substancji itp.);

Wyjaśnienia w dynamice zasad działania złożonych mechanizmów i maszyn;

Nauczanie algorytmów wykonywania różnego rodzaju czynności;

Stworzenie specyficznego środowiska językowego na lekcjach języka obcego;

Prezentacja dokumentów wideo na lekcjach historii, etyki, nauk społecznych, literatury, wzmacnianie związku między nauką a życiem;

Organizacja prób testowych;

Wykonywanie ćwiczeń szkoleniowych;

Komputerowe rejestrowanie postępów każdego ucznia w klasie, wdrażanie zróżnicowanego podejścia do organizacji szkolenia;

Racjonalizacja procesu edukacyjnego, zwiększenie jego produktywności, zapewnienie optymalnej ilości transferu i przyswajania informacji naukowej poprzez poprawę jakości zarządzania pedagogicznego.

Skuteczność metody wideo nie zależy w dużym stopniu od osobistych umiejętności nauczyciela, ale jest bezpośrednio związana z jakością pomocy wideo i zastosowanych środków technicznych, ponadto stawia wysokie wymagania dotyczące organizacji procesu edukacyjnego, które powinny wyróżniać się jasnością, rozwagą i celowością. Od nauczyciela wymaga się tutaj rozwiniętej umiejętności wprowadzenia uczniów w zakres badanych problemów, kierowania ich działaniami, nauczenia wyciągania wniosków uogólniających, udzielania indywidualnej pomocy w procesie samodzielnej pracy.

Dlatego metody wizualne są stosowane na wszystkich etapach procesu pedagogicznego. Ich rolą jest zapewnienie wszechstronnego, figuratywnego odbioru, wsparcie dla myślenia.

Zadaniem wizualnych metod nauczania i ich technik jest wzrokowo-zmysłowe zapoznanie uczniów z obiektywnym światem, procesami i zjawiskami w ich naturalnej postaci lub w symbolicznym odbiciu za pomocą różnorodnych obrazów, reprodukcji, diagramów itp.

Uwaga 1

Cechą charakterystyczną tych metod jest to, że tworzenie materiałów edukacyjnych jest ściśle związane z wykorzystywanymi w tym procesie pomocami dydaktycznymi i środkami technicznymi (ICT).

Definicja 1

Wizualne metody nauczania- są to takie metody, których stosowanie przyczynia się do realizacji dydaktycznej zasady widzialności w nauczaniu, urozmaica metodykę nauczania, zwiększa efektywność i produktywność lekcji, rozwija spostrzegawczość, myślenie wizualno-figuratywne, pamięć wzrokową i uwagę u dzieci.

Koncepcję metod wizualnych można podzielić na trzy grupy:

• obserwacja,
• ilustracje,
• demonstracje.

Taka klasyfikacja definiuje metody wizualne oparte na zastosowanym źródle wiedzy. W literaturze pedagogicznej podejście to było często krytykowane z tego powodu, że nie oddaje ono charakteru aktywności poznawczej uczniów i poziomu ich samodzielności w pracy wychowawczej. Mimo to dany typ klasyfikacji do dziś pozostaje liderem popularności wśród praktykujących nauczycieli.

Obserwacja

Metoda obserwacji jest procesem poznawczym dość kosztownym pod względem wysiłku włożonego w postaci długiego, celowego postrzegania przedmiotów i zjawisk rzeczywistości. Metoda ta jest niezbędnym elementem w procesie formowania trafnych pomysłów uczniów, które stanowią podstawę do uogólnień.

Skuteczność postrzegania przedmiotów i zjawisk rzeczywistości zależy od poziomu wykształcenia u dzieci umiejętności obserwacji, z tego powodu warto rozpocząć naukę tego dziecka już od najmłodszych lat, doskonaląc jego zdolność koncentracji na obserwowanym obiekcie, uwaga najważniejsze, zastanowić się nad tym, co zobaczył, wyrazić swoje idee za pomocą słów. Już w szkole podstawowej, a nawet w przedszkolu, za pomocą obrazków i prezentacji dzieci uczą się obserwować przyrodę, florę i faunę, schematy sezonowej pracy ludzi. Przyczynia się to do rozwoju umysłowego dzieci i pojawienia się ich prawidłowych wyobrażeń o żywej i nieożywionej przyrodzie. Konieczne jest stosowanie różnych technik i rodzajów pracy. Obserwację można również zdefiniować jako umiejętność skupienia się na zjawiskach otaczającego świata, odnotowania ich głównych elementów, zwrócenia uwagi na zachodzące zmiany, znalezienia przyczyny tych zjawisk i wyciągnięcia wniosków na temat otrzymanych informacji. Wszystkie te czynniki łącznie odgrywają kluczową rolę w procesie kształtowania się u dzieci pełnego rozumienia życia oraz rozwoju takich procesów poznawczych jak percepcja, pamięć, myślenie, wyobraźnia.

Ilustracje

metoda ilustracyjna w pedagogice służy do pokazywania uczniom różnorodnych przedmiotów, przedmiotów i zjawisk w naturalnej postaci. Możliwe jest również zapoznanie dzieci z obrazami wszystkich tych samych przedmiotów i zjawisk.

Ilustrowane mogą być rośliny, zwierzęta, zjawiska i przedmioty techniki lub nauki i wiele więcej.

Jako jeden ze środków ilustracyjnych powszechnie stosuje się tablicę lub tablice interaktywne. Służą jako pole do pisania słów, zdań, różnych zadań, mogą przedstawiać sekwencję działań. Oddzielne pomoce ilustracyjne, takie jak mapy, zdjęcia, tabele, rysunki, banery itp. również znajdują swoje zastosowanie. W przypadku wykorzystania ilustracji jako wizualnej metody nauczania należy postępować zgodnie z poniższymi punktami:

• muszą koniecznie odpowiadać wiekowi uczniów, być używane z umiarem i tylko w odpowiednim czasie na daną lekcję, być przedstawione w taki sposób, aby każdy uczeń miał pełny wizualny dostęp do danej ilustracji;
• nauczyciel powinien wykonać zadanie dokładnego podkreślenia najważniejszych elementów w procesie pokazywania ilustracji, powinien jasno przemyśleć wyjaśnienia głównych elementów i ogólnie ilustracji;
• Ilustracja musi być spójna z treścią materiału, ważnym czynnikiem jest estetyka wykonania zagadnienia. Ilustracja powinna angażować samych uczniów w poszukiwanie i identyfikowanie potrzebnych informacji.

Demonstracje

Metoda demonstracyjna zwykle opiera się na reprezentacji urządzeń, różnego sprzętu, eksperymentów, filmów, taśm filmowych, magnetofonów lub programów komputerowych. Celem ich wykorzystania jest wzbudzenie zainteresowania lub motywacji poznawczej wśród uczniów, stworzenie sytuacji problemowej, a także zapoznanie się z nowymi dla nich informacjami.

Przykładem może być użycie komputera lub magnetofonu. Przy wykorzystaniu w procesie edukacyjnym powyższych urządzeń demonstrowane są standardy wypowiedzi ekspresyjnej, utworów muzycznych. Fragmenty filmów, programów telewizyjnych, filmów wideo znajdują swoje miejsce w pokazach najnowszych osiągnięć nauki, techniki, kultury, unikatowych dokumentów, materiałów archiwalnych, dzieł sztuki. Szerokie możliwości w zakresie prezentacji materiałów edukacyjnych opartych na technice multimedialnej pozwalają na pozyskanie sal lekcyjnych wyposażonych w sprzęt komputerowy, najlepiej z dostępem do Internetu, projektorem multimedialnym lub ewentualnie tablicą interaktywną.

Demonstracje podlegają następującej liście wymagań:

• obiekty będące bezpośrednim obiektem pokazu powinny mieć wielkość odpowiednią do stworzenia doskonałych warunków widoczności dla wszystkich uczniów, w przypadku stosunkowo niewielkich obiektów wskazane jest zastosowanie różnych rzutów lub zorganizowanie naprzemiennej obserwacji z wezwaniem ucznia do stolika pokazowego;
• podczas pokazu nauczyciel powinien być zwrócony twarzą do klasy, aby móc obserwować reakcję uczniów;
• liczba demonstracji powinna być optymalna, ponieważ ich nadmiar powoduje rozproszenie uwagi, zmęczenie i spadek poziomu zainteresowania poznawczego;
• zazwyczaj tuż przed rozpoczęciem pokazu wygłasza się przemówienie wprowadzające, po którym następuje dyskusja nad wynikami oględzin;
• zalecany czas trwania filmów w klasach młodszych to nie więcej niż 10 minut, w klasach starszych - 30 minut;
• podczas pokazu trudnego do przyswojenia materiału wskazane będzie robienie przerw, podczas których nauczyciel musi wyjaśnić, co się dzieje i dać uczniom czas na zapisanie otrzymanych informacji.

Jeśli zauważysz błąd w tekście, zaznacz go i naciśnij Ctrl+Enter

Jakość i bogactwo procesu edukacyjnego zależy od profesjonalizmu nauczyciela, bazy materialnej, zrozumienia przez nauczyciela poziomu psychologicznego i intelektualnego uczniów, dobrze skonstruowanego algorytmu interakcji uczestników procesu edukacyjnego oraz prawidłowo dobranych metod , środki i metody nauczania.

Metoda nauczania- jest to usystematyzowana interakcja między nauczycielem a uczniem, która zapewnia przyswajanie materiału edukacyjnego, rozwój zdolności umysłowych, a także nabywanie umiejętności samokształcenia i samouczenia się.

Przy wyborze metody istnieje potrzeba klasyfikacji, która przyczyni się do trafności właściwego podejścia.

We współczesnej pedagogice, wraz z rozwojem bazy materiałowej i technicznej oraz dostępności technologii komputerowej w placówkach oświatowych, dość skuteczną metodą nauczania jest metoda demonstracje.

Demonstracja- metoda nauczania oparta na wizualnej prezentacji studentom dynamicznych obrazów (w przeciwieństwie do metody ilustracji, przy której widoczność jest statyczna): wątków, zdarzeń i zjawisk w ogóle, w tym procesów naukowych, działania systemów i mechanizmów , a także poszczególne obiekty - w celu ich zbadania, szczegółowego rozważenia i omówienia.
Skuteczność tej metody jest bardzo wysoka, ponieważ prezentowany materiał edukacyjny jest demonstrowany w czasie, dynamice i przestrzeni, co przyczynia się do kompleksowego rozważenia, identyfikacji różnorodnych właściwości, zespołu powiązań i interakcji poszczególnych elementów obiektu poddawanego uwagę i maksymalne jej zrozumienie przez uczniów. Atmosfera zmysłowych empirycznych podstaw poznania poszerza horyzonty ucznia, angażując go w proces myślowy, psychologicznie ułatwiając proces opanowania materiału.

W procesie stosowania metody demonstracyjnej należy przestrzegać szeregu warunków.
1. Zastosowany materiał musi być dostosowany do wieku uczniów.
2. Zademonstrowany materiał musi być rozsądnie dozowany i przedstawiony w porządku chronologicznym w ramach programu szkolenia zaplanowanego na lekcję.
3. Konieczne jest zorganizowanie pokazu w taki sposób, aby każdy uczeń miał możliwość swobodnego i pełnego zapoznania się z materiałem edukacyjnym zaproponowanym przez nauczyciela.
4. Przemyśl dokładnie wyjaśnienia towarzyszące demonstracji.
5. Podczas wyświetlania pamiętaj o podkreśleniu najważniejszej rzeczy.
6. Wybierz kilka możliwych podejść do zaangażowania uczniów w aktywne zajęcia podczas demonstracji materiału.
7. Stworzyć warunki do aktywnej pracy uczniów nad zrozumieniem prezentowanych edukacyjnych materiałów wizualnych (dyskusja, analiza, odpowiedzi na pytania).

Zaletą demonstracji jako metody nauczania jest dynamika ujawniania badanych obiektów. Metoda demonstracyjna jest szeroko stosowana w toku badania różnych przedmiotów wiedzy – począwszy od wyglądu (kolor, rozmiar, kształt, poszczególne części i ich stosunek), następnie wewnętrznej budowy lub właściwości (układ oddechowy żaby, urządzenie urządzenie itp.) i wreszcie jego usytuowanie w stosunku do jednorodnych przejawów. Ale maksymalny efekt tej metody osiąga się dzięki niezależnemu badaniu zjawisk, procesów, obiektów. Kiedy uczniowie samodzielnie wykonują niezbędne działania, identyfikują zależności i wzorce, następuje aktywny proces poznania – zjawiska i rzeczy są przez nich rozumiane, a nie akceptowane jako gotowa wiedza i idee.

Jedną z wad metody demonstracyjnej jest jej silna zależność od dostępności niezbędnych materiałów i technicznych pomocy dydaktycznych, od jakości materiałów demonstracyjnych wykorzystywanych przez nauczyciela. Niestety, w przypadku braku profesjonalnie zaprojektowanych materiałów demonstracyjnych, nauczyciel jest zmuszony do ich samodzielnego wyprodukowania, często w pośpiechu upychając materiał edukacyjny w nieprawidłowo stworzoną sekwencję wideo.

Wizualne metody nauczania

Wizualne metody nauczania można warunkowo podzielić na dwie duże grupy: metody ilustracji i demonstracji.

Metoda ilustracyjna polega na pokazywaniu uczniom pomocy ilustracyjnych: plakatów, map, szkiców na tablicy, obrazów, portretów naukowców itp.

Metoda demonstracyjna kojarzy się zwykle z demonstracją przyrządów, eksperymentów, instalacji technicznych i różnego rodzaju preparatów. Metody demonstracyjne obejmują również wyświetlanie filmów i taśm filmowych. Taki podział pomocy wizualnych na ilustracyjne i poglądowe wykształcił się historycznie w praktyce pedagogicznej. Nie wyklucza to możliwości odniesienia poszczególnych pomocy wizualnych zarówno do grupy metod ilustracyjnych, jak i demonstracyjnych. Dotyczy to na przykład pokazywania ilustracji przez epidiaskop lub lunetę.

W toku stosowania metod wizualnych stosuje się techniki: pokazania, zapewnienia lepszej widoczności (ekran, barwienie, oświetlenie, urządzenia podnoszące itp.), omówienia wyników obserwacji, demonstracji itp.

W ostatnich latach praktyka wzbogaciła się o szereg nowych pomocy wizualnych. Powstały nowe, bardziej kolorowe mapy pokryte plastikiem, albumy ilustracji historycznych, literatura, atlasy geograficzne ze zdjęciami wykonanymi z satelitów. Praktyka dydaktyczna obejmowała urządzenia LETI, rzutniki, które umożliwiają wyświetlanie rysunków, schematów i rysunków wykonanych przez nauczyciela na przezroczystej folii w ciągu dnia bez zaciemniania sali lekcyjnej. Na lekcjach zaczęto używać szkiców na arkuszach papieru rysunkowego za pomocą szerokich pisaków, co pozwoliło ujawnić dynamikę badanego zjawiska, stopniowo ilustrując wszystkie jego niezbędne etapy jeden po drugim. Wreszcie, wiele szkół jest wyposażonych w dzienne ekrany filmowe, kiedy kamera filmowa jest zainstalowana w sali laboratoryjnej i wyświetla film na matowym szkle umieszczonym nad tablicą. Wszystkie te narzędzia znalazły szczególnie szerokie zastosowanie w szkolnym systemie edukacji.

Nowoczesna dydaktyka wymaga najbardziej racjonalnych możliwości wykorzystania pomocy wizualnych, pozwalających na osiągnięcie większego efektu dydaktyczno-wychowawczego. Ukierunkowuje nauczycieli na stosowanie wizualnych metod nauczania w celu jednoczesnego rozwijania abstrakcyjnego myślenia uczniów.

Stosowanie metody pokazu filmów edukacyjnych stało się dość powszechne w praktyce nauczania. We wszystkich miastach i dużych dzielnicach powstały filmoteki, które na prośbę nauczycieli przesyłają potrzebny film. Lista podstawowych filmów edukacyjnych znajduje obecnie odzwierciedlenie w szkolnych programach nauczania, co znacznie ułatwia nauczycielom ich wybór. W procesie edukacyjnym wykorzystywane są zarówno pełne filmy na dany temat, jak i fragmenty filmów oraz pętle filmowe. Poszczególnym zagadnieniom z danej tematyki poświęcone są fragmenty filmów. Pętle filmowe zwykle demonstrują procesy zamknięte, np. działanie modelu silnika spalinowego, proces startu, lotu i lądowania samolotu itp. Praktyka pokazuje, że fragmenty filmu i pętle filmu są szczególnie przydatne podczas badania nowego temat. Aby skonsolidować cały temat, skutecznie wykorzystuje się pełne filmy na ten temat. Oczywiście możliwe jest fragmentaryczne korzystanie z pełnych filmów podczas studiowania nowego tematu, co próbuje zrobić wielu nauczycieli.

Przygotowując się do wykorzystania filmu w procesie edukacyjnym, nauczyciel musi go obejrzeć, opracować główne pytania, które zostaną zadane uczniom podczas pokazu, oraz wydzielić fragmenty, które zostaną pokazane w odpowiednim momencie lekcji. Warto nakreślić miejsca, w których będą wręczane repliki, zwracając uwagę na to, co najważniejsze. Na koniec należy naszkicować plan końcowej rozmowy na temat filmu.

Korzystanie z telewizji edukacyjnej. Nową metodą wizualną, która pojawiła się w szkole w ostatniej dekadzie, jest masowe wykorzystanie telewizji edukacyjnej. Powstało wiele edukacyjnych filmów telewizyjnych dla szkół średnich, techników i uczelni wyższych, prowadzone są również edukacyjne programy telewizyjne. Programy nadchodzących audycji Telewizji Centralnej są publikowane w „Gazecie Nauczycielskiej”, powielane przez instytuty doskonalenia nauczycieli i podawane do wiadomości nauczycieli. Mając to na uwadze, szkoły opracowują harmonogram szkoleń i zapewniają ich przeprowadzenie w odpowiednich salach lekcyjnych.

Rozszerzenie wykorzystania telewizji ułatwią magnetowidy, które pozwolą nagrać program telewizyjny i powtórzyć go w celu wyjaśnienia powstałych trudności i pogłębienia percepcji badanej problematyki. Budowa tańszych magnetowidów została już zakończona i będą dostępne dla każdej szkoły.

Rola metod wizualnych jest ogromna.

Metody nauczania powinny zapewniać uczniom nie tylko zdobywanie nowej wiedzy na lekcjach przyrody, ale także uczyć ich prawidłowego postrzegania, dostrzegania istotnych znaków, ustalania powiązań w badanych zjawiskach. Wybór metod nauczania zależy od treści nauczanego materiału, stopnia jego znajomości przez uczniów oraz ich doświadczenia życiowego. Ta lub inna metoda pomaga uczniom, po pierwsze, opanować gotową wiedzę, którą nauczyciel określa, po drugie, samodzielną pracę pod nadzorem nauczyciela, a po trzecie, samodzielną pracę bez pomocy z zewnątrz. Z drugiej strony metoda odzwierciedla również działania nauczyciela, mające na celu kierowanie procesem opanowywania wiedzy i rozwijanie zdolności poznawczych uczniów. W trakcie tej pracy dzieci uczą się uczyć, czyli opanowują sposoby przyswajania wiedzy. Ta sama metoda, w zależności od celu lekcji, treści materiału edukacyjnego i charakteru aktywności poznawczej, otrzymuje różne skupienie i stopień prezentacji. Nauczyciel ma obowiązek dążyć do różnorodności stosowanych przez siebie metod, stopniowo doprowadzając uczniów do większej samodzielności w studiowaniu materiału i stosowaniu zdobytej wiedzy w praktyce. W klasach podstawowych jedna metoda jest rzadko stosowana podczas lekcji. Z reguły metoda jest łączona z innymi metodami lub technikami. Stosowanie metod wizualnych w nauczaniu jest ściśle związane z realizacją zasady widoczności. Widoczność jako zasada uczenia się jest realizowana dowolnymi metodami. Jednym z głównych tematów jest rola metod wizualnych w nauczaniu przedmiotów przyrodniczych. Metody wizualne są najważniejszymi narzędziami w rękach nauczyciela do kierowania procesem nauczania przedmiotów przyrodniczych. Są one niezbędne do określenia właściwości fizycznych, chemicznych i biologicznych substancji lub ciał, ujawnienia i wyjaśnienia pewnych zjawisk zachodzących w przyrodzie. Pozwalają uporządkować aktywność poznawczą uczniów. Przyczyniają się do kształtowania u uczniów umiejętności obserwacji, wstępnych pojęć, które są ważne w konkretyzacji wiedzy. To jest sens naszej pracy.

Metody wizualne mogą być stosowane zarówno w badaniu nowego materiału, jak iw jego utrwalaniu. Podczas studiowania nowego materiału są sposobem na tworzenie nowej wiedzy, a gdy jest ona utrwalona, ​​są sposobem na praktykowanie wiedzy. Badanie przyrody poprzez demonstrację obiektów naturalnych pozwala sformułować wystarczająco kompletne i wiarygodne wyobrażenia o badanym obiekcie. Przydatne jest połączenie badania naturalnych pomocy wizualnych z wizualizacją wizualną.

Wykorzystanie metody demonstrowania obrazów obiektów i zjawisk przyrodniczych ma ogromne znaczenie w badaniach nauk przyrodniczych. Pozwala także na kształtowanie pomysłów dzieci na temat przedmiotów i zjawisk naturalnych. Metodę badania przyrody poprzez demonstrację eksperymentów stosuje się w przypadkach, gdy obiekt lub zjawisko należy badać w sztucznie zmienionych warunkach lub wprowadza się do nich jakiś sztuczny element. Eksperymenty mogą być krótkotrwałe, przeprowadzane podczas jednej lekcji, ale mogą też być długoterminowe. W przypadku krótkotrwałego doświadczenia, wnioski, nowa wiedza powstaje na tej samej lekcji, aw długoterminowych eksperymentach, wnioski, nowa wiedza powstaje po pewnym czasie.

Głównym problemem naszej pracy jest określenie skuteczności metod wizualnych w nauczaniu przedmiotów przyrodniczych. I tak przedmiotem badań będzie proces uczenia się na lekcjach przyrody, a przedmiotem wykorzystanie metod wizualnych w nauczaniu przedmiotów przyrodniczych.

Połączenie metod wizualnych i werbalnych

Cechą wizualnych metod nauczania jest to, że z konieczności wymagają one, w takim czy innym stopniu, ich połączenia z metodami werbalnymi. Ścisły związek słowa z wizualizacją wynika z faktu, że dialektyczna ścieżka poznania obiektywnej rzeczywistości polega na wykorzystaniu w jedności żywej kontemplacji, abstrakcyjnego myślenia i praktyki. Nauczanie IP Pavlova o pierwszym i drugim systemie sygnałowym pokazuje, że poznając zjawiska rzeczywistości, należy je stosować łącznie. Percepcja poprzez pierwszy system sygnałów powinna organicznie łączyć się z operacją słowa, z aktywnym funkcjonowaniem drugiego systemu sygnałów.

L. V. Zankov badał kilka podstawowych form łączenia słowa i wizualizacji: za pomocą słowa nauczyciel kieruje obserwacją prowadzoną przez uczniów, a uczniowie wydobywają wiedzę o wyglądzie przedmiotu, jego bezpośrednio postrzeganych właściwościach i relacjach z najbardziej wizualny obiekt w procesie obserwacji;

za pośrednictwem słowa nauczyciel na podstawie obserwacji przedmiotów wizualnych prowadzonych przez uczniów i na podstawie ich wiedzy prowadzi uczniów do zrozumienia i ukształtowania takich powiązań w zjawiskach, których nie można zobaczyć w procesie percepcji ;

informacje o wyglądzie przedmiotu, o jego bezpośrednio postrzeganych właściwościach i relacjach uczniowie otrzymują z komunikatów słownych nauczyciela, a pomoce wizualne służą jako potwierdzenie lub konkretyzacja przekazów słownych;

Wychodząc od obserwacji obiektu wizualnego prowadzonej przez uczniów, nauczyciel relacjonuje takie powiązania między zjawiskami, które nie są bezpośrednio postrzegane przez uczniów lub wyciąga wnioski, łączy, uogólnia poszczególne dane. Istnieją zatem różne formy komunikacji między słowem a wizualizacją. Całkowite uprzywilejowanie któregokolwiek z nich byłoby błędem, ponieważ w zależności od charakterystyki zadań dydaktycznych, treści tematu, charakteru dostępnych pomocy wizualnych oraz poziomu przygotowania uczniów, konieczne jest w każdym przypadku, aby wybrać ich najbardziej racjonalną kombinację.