Zgłoś „gry, które rozwijają fantazję i kreatywność werbalną u dzieci w wieku przedszkolnym”. Kreatywność słowna dzieci

Jednym z najbardziej dostępnych i skutecznych sposobów rozwijania umiejętności twórczej mowy u przedszkolaków jest folklor, w szczególności bajka ludowa.

Dla rozwoju spójnej mowy monologowej konieczne jest sformułowanie pomysłów na temat kompozycji opowieści, umiejętność łączenia ze sobą zdań i części wypowiedzi, stosowanie różnych środków leksykalnych i stylistycznych. Jednak pojęcie „werbalnej kreatywności” jest znacznie szersze niż „twórcze opowiadanie historii”, ponieważ obejmuje aktywne pisanie, wymyślanie bajek, opowiadań, wierszy, zagadek, scenariuszy, nie tylko w klasie, ale także w swobodnej samodzielnej nauce. zajęcia.

Pobierać:

Zapowiedź:

ROZWÓJ TWÓRCZOŚCI WERBALNEJ DZIECI W PRZEDSZKOLE

E.Yu.Galochkina - nauczyciel

(ANO DO „Planeta dzieciństwa” Łada „DS nr 187 „Solnyshko”, Togliatti)

Jednym z priorytetowych obszarów nauk pedagogicznych na obecnym etapie jest badanie twórczości dziecka, poszukiwanie sposobów jego kształtowania. Badania psychologów (L.S. Wygotski, B.M. Tepłow) i nauczycieli (NA. Vetlugina, N.P. Sakulina, E.A. Flerin, Dybina O.V., Tanina L.V.) dowodzą, że aktywności twórczej odpowiada na potrzeby i możliwości dziecka, towarzyszy mu aktywność emocjonalna i siły intelektualne.

W badaniach poświęconych problemowi twórczości werbalnej, folkloru, w szczególności opowieści ludowej (M.M. Konina, L.M. Pankratova, O.I. Solovieva itp.) .). Autorzy zwracają uwagę na oczywisty wpływ poszczególnych elementów baśni na kompozycję dzieci. Jednocześnie badania zauważają, że zgodność specyfiki baśni ludowych ze specyfiką dziecięcej percepcji nie zapewnia jeszcze pozytywnego wpływu folkloru na rozwój twórczości werbalnej dzieci.wypowiedzi (naruszenie struktury narracji, ograniczone użycie środków stylistycznych). Psychologiczne uwarunkowania, które determinują z jednej strony możliwości dzieci w zakresie twórczości mowy, a z drugiej trudności, jakie pojawiają się przy konstruowaniu narracji baśniowej, to problem, który pojawia się przy organizowaniu pracy z dziećmi nad rozwojem kreatywność słowna przedszkolaków.

W pedagogice rosyjskiej kreatywność werbalna jest rozpatrywana jako proces dwutorowy: kumulacja wrażeń w trakcie poznawania rzeczywistości i ich twórcze przetwarzanie w formie werbalnej (N.A. Vetlugina, O.S. Ushakova).

W specjalnym opracowaniu dotyczącym nauczania kreatywnego opowiadania historii, przeprowadzonym przez N.A. Orlanovą, podkreślono następujące warunki nauczania kreatywnego opowiadania historii:

Wzbogacanie doświadczeń dzieci;

Bogactwo słownika i umiejętność korzystania z niego;

Opanowanie umiejętności spójnego opowiadania, znajomość struktury opowiadania: początek, punkt kulminacyjny, koniec;

Prawidłowe zrozumienie przez dzieci zadania „wymyśl”.

Dynamikę rozwoju kreatywności dzieci pod wpływem nauki prześledzili w swoim opracowaniu S.K. Alekseeva. Uzasadnia następującą sekwencję uczenia się:

Scena 1: Nauczenie dzieci podporządkowania swoich przeżyć określonemu planowi, zwrócenie uwagi dzieci na składowe cechy językowe opowiadań (wzbogacenie doświadczenia życiowego i literackiego dziecka, zapoznanie z językowymi środkami wyrazu, analiza struktury kompozycyjnej utworu) ;

Etap 2: Ustal właściwą równowagę między chęcią dziecka do pokazania się w twórczej aktywności a umiejętnością znalezienia odpowiednich środków do wyrażenia swojej intencji. Zwrócenie uwagi dzieci na ocenianie opowiadań (wymyślanie początku i zakończenia opowiadania, opisywanie otoczenia, w którym toczy się akcja, samodzielny dodatek artystyczny do opowiadań);

Etap 3: Postawienie dziecka przed koniecznością bardziej świadomego działania, bardziej samodzielnego stosowania warunkowych metod twórczości werbalnej (samodzielny dobór środków fabularnych, kompozycyjnych i językowych, głębsza analiza proponowanych utworów, zapoznawanie się z nowymi środkami językowymi);

Etap 4: Popraw zdolność dzieci do łączenia i

przekształcać otrzymane idee i spostrzeżenia, opisywać

działania w kolejności jego rozwoju logicznego połączenia.

Dla rozwoju aktywności twórczej dzieci konieczne jest stworzenie specjalnych warunków pedagogicznych:

a) wybór utworów literackich z uwzględnieniem możliwości konkretnego wcielenia ich treści;

b) wykonywanie specjalnych zadań twórczych rozwijających zdolności teatralne dzieci (łączenie ruchu z ekspresją mowy, mimiką i gestami);

c) aktywny udział dzieci w przygotowaniu scenariusza i przygotowaniu przedstawień.

W wieku przedszkolnym dziecko potrafi nie tylko postrzegać dzieła sztuki, wyrażać swój stosunek do postaci, ale także rozumieć ich zachowanie, uogólniać, analizować, eksperymentować i na tej podstawie tworzyć coś nowego dla siebie i swoich rówieśników. Szczególną rolę odgrywa w tym wyobraźnia artystyczna.

KD Ushinsky wielokrotnie podkreślał znaczenie rozwijania mowy i zdolności poprzez sztukę już od wieku przedszkolnego. Nie wystarczy, że dzieci zrozumieją treść dzieła, trzeba jeszcze wyczuć jego ekspresyjne cechy wyrazu i słowa figuratywnego. W przyszłości będą postrzegać dzieła literackie głębiej, nauczą się subtelnie rozróżniać odcienie semantyczne słowa i przenosić je do swojej twórczości.

Oczywiście dla rozwoju spójnej mowy monologowej konieczne jest wypracowanie pomysłów na temat kompozycji opowiadania, umiejętność łączenia ze sobą zdań i części wypowiedzi, stosowanie różnorodnych środków leksykalnych i stylistycznych. Jednak pojęcie „werbalnej kreatywności” jest znacznie szersze niż „twórcze opowiadanie historii”, ponieważ obejmuje aktywne pisanie, wymyślanie bajek, opowiadań, wierszy, zagadek, scenariuszy, nie tylko w klasie, ale także w swobodnej samodzielnej nauce.

zajęcia.

Przykładem tekstu literackiego z punktu widzenia strukturalnej i semantycznej jedności treści i formy jest baśń ludowa.

Wielu badaczy baśni ludowych (V.A. Bakhtina, N.M. Vedernikova, R.M. Volkov, N.V. Novikov, A.I. Nikiforov, E.V. Pomerantseva i inni) jako znak rozpoznawczy bajki nazywają ją magiczno-fantastycznym początkiem. Jedność magii i fantastyki sprawia, że ​​bajka jest szczególnie atrakcyjna dla dziecięcej widowni. Swoistym połączeniem rzeczywistości i fikcji jest treść baśni.

Styl baśni to pojedynczy system powiązanych ze sobą technik i środków. Tradycyjne formy językowe są przedmiotem badań nad frazeologią folklorystyczną. Do typowych środków poetyki baśniowej należą przede wszystkim stabilne formuły słowne, formuły tradycyjne, klisze poetyckie, które są ważnym elementem w konstruowaniu baśni tego typu (powiedzenia, początki, zakończenia) i pełnią różne funkcje w narracja.

Innym środkiem stylistycznym baśni jest użycie stałych epitetów, które służą jako dekoracja dzieła. Prawdopodobieństwo użycia jednej lub drugiej kombinacji w eposie lub eposie pieśniowym wiąże się z cechami odzwierciedlenia świata zewnętrznego w różnych gatunkach. Według O.A. Davydova, 38,7% niektórych kombinacji baśni nie jest w rzeczywistości bajkami, to znaczy są one również zapisane w innych gatunkach folklorystycznych „gwałtowna głowa”, „gorąca strzała”.

Do tradycyjnych środków poetyckich baśni należą także: stosowanie synonimów „z tym wesele było dobrze, dobrze zagrane” oraz parowanie słów wyrażające jedno pojęcie „chodźmy z chlebem i solą na spotkanie , może zawrzemy pokój”, użycie antonimów „niewiele , nie mało czasu minęło” lub wzmocnienie „chcąc nie chcąc musiał się zgodzić”, użycie ogólnych przysłów i powiedzeń językowych „szczupak jest ostry, ale nie” zjadać kryzę z ogona”, stosowanie różnych porównań „Iwan usiadł na wilku. Wilk biegł jak strzała”; zwroty leksykalne i składniowe, które tworzą równoległe konstrukcje składniowe „Na filarze jest napisane: „Iść prawą drogą - nie zobaczysz dobra, a iść lewą drogą - nie będziesz żył”.

M.M. Konina wyróżnia dwa typy utworów dziecięcych: twórcze przeróbki baśni słynnych i baśni faktycznie twórczych oraz zauważa obecność w nich charakterystycznych cech baśni (fabuły typowe, cudowne przekształcenia i elementy heroiczne, wspaniałe przedmioty, baśniowe rytuały) .

Jej zdaniem „rozwój twórczości werbalnej dzieci przebiega wzdłuż linii wzrostu jakościowego pod wpływem ilościowego nagromadzenia nowych bajkowych obrazów”.

Bajka ludowa tradycyjnie należy do kręgu „lektury dziecięcej” i jest jednym z najbardziej ukochanych przez dzieci gatunków. Bajka ma ogromny wpływ na rozwój moralny i estetyczny przedszkolaka. Barwny, romantyczny obraz baśniowego świata, idealizacja pozytywnych postaci, obowiązkowy happy end, fascynacja połączona z pouczaniem – wszystko to wywołuje u dzieci żywą reakcję estetyczną, sprzyja rozwojowi uczuć estetycznych. Bajka uosabia wzniosłe ideały ludzi, ich mądrość. Dynamika baśni wymaga intelektualnego napięcia, porównania faktów i zdarzeń w asymilacji linii semantycznej fabuły, tj. stymuluje aktywność poznawczą.

Aby zidentyfikować cechy postrzegania bajki przez dzieci w starszym wieku przedszkolnym i określić poziom kreatywności werbalnej w spójnej mowie przedszkolaków, zastosowaliśmy metodę O.S. Ushakova, podkreślając kryteria i wskaźniki.

Kryteria

1. Cechy percepcji bajki

Nazwa podstawowych funkcji

Określanie treści bajki

Podświetlanie strukturalnych części tekstu

Zachowanie środków wyrazu języka

2. Cechy twórczości werbalnej

Umiejętność podporządkowania fabuły wspólnemu tematowi

Zastosowanie technik ujawniania obrazów postaci i cech fabuły bajki

Umiejętność stosowania różnych rodzajów zdań

Umiejętność formułowania wypowiedzi zgodnie z prawami kompozycji bajki

Używając wyrazistości

3. Określenie rozwoju mowy spójnej

Umiejętność określenia tematu wypowiedzi i poprawnego odtworzenia jej treści

Umiejętność stosowania różnych rodzajów komunikacji między zdaniami

Korzystanie z różnych typów ofert.

Pierwsze zadanie. W celu określenia cech postrzegania bajki w jedności jej treści i formy artystycznej zaproponowano bajkę „Siostra Alyonushka i brat Ivanushka”.

Drugie zadanie. W celu określenia poziomu kreatywności werbalnej zaproponowano sytuację „Kontynuuj opowieść”.

Trzecie zadanie. Określenie poziomu rozwoju spójnej mowy przeprowadzono na przykładzie bajki „Gęsi-łabędzie”.

Dla wzmocnienia motywacji wypowiedzi zastosowano różne sytuacje mowy („Rozmowa o bajce”, „Bajka przez telefon”, „Ułóż bajkę”). Wybór materiału baśniowego podyktowany był wymaganiami metodyki rozwoju mowy przy doborze dzieł plastycznych z zachowaniem zasad pedagogiki i estetyki.

Błędne odpowiedzi dzieci polegały na nieodróżnialności bajki od opowiadania.

Wyniki diagnostyczne wykazały, że dzieci od siódmego roku życia nie mają jasnego rozumienia cech gatunkowych baśni, co naszym zdaniem powinno znaleźć odzwierciedlenie w pisarstwie dzieci.

Rozumienie przez dzieci treści bajki zostało określone poprzez rozpoznanie umiejętności rozpoznania tematu tej wypowiedzi. W trakcie badania nie stwierdzono ani jednego przypadku wysokiego poziomu zrozumienia treści, wymagającego od dziecka elementarnych umiejętności analizy pracy. Na podstawie wyników diagnostykipoziomy percepcji baśni ludowych przez dzieci.

I poziom (wysoki).Określ gatunek opowiadania. Nazwij to podstawowymi funkcjami. Podsumuj treść opowiadania. Widzą granice strukturalnych części tekstu. Dążą do zachowania językowych środków wyrazu.

II stopień (średniozaawansowany).Prawidłowo definiują gatunek baśni, ale w kolejności wywodów wskazują zarówno jej cechy merytoryczne, jak i formalne. Określ temat opowiadania. Często mają trudności z wyodrębnieniem głównych części kompozycji. Użyj dodatkowych narzędzi językowych.

III stopień (niski).Trudno im określić gatunek utworu i wskazać cechy wyróżniające baśń. Nie rozumieją treści pracy. Nie widzą granic między fabułą, rozwojem akcji a zakończeniem baśni. Nie wyróżniaj środków wyrazu opowieści.

Warunkiem koniecznym kreatywności werbalnej przedszkolaków jest kształtowanie umiejętności spójnego mówienia, dlatego celem zadania 2 było określenie poziomu rozwoju spójnej mowy podczas odtwarzania treści bajki.

Kryteria analizy powtórzeń dzieci stały się tradycyjnymi wskaźnikami w metodologii rozwoju mowy:

1. Zrozumienie tematu
2. Zakres i gramatyka wypowiedzi
3. Słownictwo wypowiedzi
4. Środki transportu
5. Strukturalna organizacja każdej części
6. Płynność i niezależność prezentacji.

Uzyskane dane pozwoliły ustalić, co następujepoziom spójnej mowy przedszkolaków.

ja (wysoki). Uogólnione określają temat wypowiedzi i poprawnie odtwarzają jej treść. Używaj różnych rodzajów zdań, nie ma błędów gramatycznych. Używają swoich dokładnych zamienników słów, różnych sposobów łączenia między zdaniami. Poprawnie sformułuj wypowiedź. Samodzielnie powtórz tekst bez przerw.

II (średni). Ustal temat wypowiedzi. Dopuszczalne są niewielkie odstępstwa od tekstu. Ograniczone użycie zdań złożonych, możliwe pojedyncze błędy gramatyczne. Odwołaj się do poszczególnych środków wyrazistości języka. Metody komunikacji nie są zróżnicowane. W przypadku trudności użyj niewielkiej liczby przerw i zadaj dodatkowe pytania.

III (niski). Nie określaj tematu przemówienia. Wydarzenia są przedstawione schematycznie, bez użycia środków wyrazu. Popełniają błędy gramatyczne. Podczas transmisji treści zostaje naruszona integralność kompozycyjna. Nie wiedzą, jak samodzielnie powtórzyć tekst (robią pauzy, powtarzają, potrzebują wskazówek).

Dzieci otrzymały zadanie: „Wyobraź sobie, że jesteś gawędziarzem i wymyśl bajkę z cudami i magią”. Nie podano instrukcji wykonania zadań. Utwory dziecięce zostały nagrane i rozpatrzone według szeregu wskaźników mających na celu ocenę zarówno treści, jak i formy artystycznej utworu.

Druga grupa wskaźników składała się z kilku ogólnie przyjętychkryteria kreatywności:

Płynność to zdolność do generowania większej liczby pomysłów wyrażonych w sformułowaniach słownych lub rysunkach.

Elastyczność to zdolność do wpadania na różne pomysły, przechodzenia od jednego aspektu problemu do drugiego i stosowania różnych strategii rozwiązywania problemów.

Oryginalność to umiejętność wpadnięcia na pomysł.

Autentyczność to zgodność reakcji emocjonalnej z potrzebami, wartościami i zainteresowaniami podmiotu.

Wyniki uzyskane podczas zadania mogą służyć jako podstawa do ustaleniapoziom kreatywności werbalnejstarsze przedszkolaki.

ja (wysoki). Podporządkuj fabułę wspólnemu tematowi. Techniki ujawniania wizerunków postaci i cech fabuły baśni są w eseju zastosowane w oryginalny sposób. Zwracają się do tradycyjnych środków figuratywnych i ekspresyjnych baśni.

II (średni). Starają się trzymać wybranego tematu, nietrafiony wybór tytułu. Wykorzystują poszczególne elementy baśni w esejach o samodzielnej fabule i prostej treści. Mają trudności z ustrukturyzowaniem narracji (brak jednej części kompozycji).

III (niski). W większości trzymają się tematu, ale trudno go ujawnić, nie ma nazwy. Schematycznie przekazują wydarzenia z narracji lub opowiadają znaną bajkę bez zmian.

Analiza uzyskanych wyników wykazała niski poziom rozwoju kreatywności werbalnej dzieci i pozwoliła określić kierunki dalszej pracy.

Opracowaliśmy i przetestowaliśmy system zajęć i zabaw z włączeniem bajki, stworzyliśmy sytuacje do improwizacji zabawowych oraz angażowania dzieci w przygotowanie atrybutów, występów, pokazów twórczości dziecięcej, co przyczyniło się do znacznego podniesienia poziomu kreatywność słowna starszych przedszkolaków.

Fantazja jest warunkiem wstępnym aktywności twórczej człowieka, która wyraża się w konstruowaniu obrazu lub wizualnego modelu jego wyników w przypadkach, gdy informacja nie jest wymagana (czysta fantazja) lub jest niewystarczająca. Przykładem tego mogą być rozbieżne źródła archiwalne, na podstawie których pisarz tworzy integralne dzieło, uzupełniając ewentualne powiązania własną wyobraźnią, a także wywierając w miarę możliwości żywe wrażenie swoim talentem.

Świat dziecięcej fantazji jest ogromny i różnorodny. Bez fantazji i wyobraźni nie rozwinęlibyśmy nauki i pozostalibyśmy w epoce kamiennej. Pierwszym marzycielem był człowiek, który zdołał dostrzec kij do kopania w prostym kamieniu i posunął całą cywilizację do przodu. A co z rosyjskimi marzeniami gawędziarzy ludowych o latającym dywanie i piecu samojezdnym, ucieleśnionych w konstrukcji statku kosmicznego i samochodu? Bez wyobraźni współczesny uczeń nie opanowałby ani jednego przedmiotu, ponieważ nie byłby w stanie konstruować w głowie obrazów i operować abstrakcyjnymi pojęciami.

Rozwój fantazji u dzieci następuje w wieku przedszkolnym, a jej aktywny rozwój rozpoczyna się po 2,5-3 latach, ale przygotowania trwają jeszcze do tego wieku. To, jak bardzo rozwinie się wyobraźnia dziecka, zależy od okresu życia, jaki przeżyło od 1 roku do 3 lat. W tej chwili dzieci jeszcze się nie bawią, ale badają właściwości przedmiotów, a bliscy ludzie powinni w tym pomóc.

Kolejny etap w rozwoju fantasy trwa od 3 do 7 lat, aw tym wieku Her Majesty the Game jest na czele. A dla dzieci to właśnie w grze rozwija się uwaga, percepcja, pamięć, inteligencja i wyobraźnia. Tutaj, w rozwoju wyobraźni, ważne są gry fabularne, w których bierze udział kilka osób. Z grą należy obchodzić się bardzo ostrożnie, ponieważ uważa się ją za wiodącą aktywność w wieku od 3 do 7 lat.

Rozwój fantazji u dzieci zależy również od przedmiotów potrzebnych do wspólnych zabaw. Ale nadmiar zabawek w sklepach, które dziś są bardzo realistyczne, niestety przeszkadza w rozwoju dziecięcej wyobraźni. Tak, te zabawki są atrakcyjne i piękne, ale nie są w stanie rozbudzić wyobraźni, ponieważ są „całkowicie gotowe do użycia”. A rodzice narzekają, że dziecko szybko traci nimi zainteresowanie.

Dziecko potrzebuje prostoty do fantazji, do jego rozwoju muszą być półprodukty - patyki, kawałki papieru, kawałki żelaza, kawałki materii, kamyki. Niech raz na zawsze stanie się regułą, aby nie wyrzucać rzeczy należących do niego bez wiedzy dziecka. Nawet nie przyszłoby Ci do głowy, że samochód bez kół to „tajna” instalacja, która może leżeć w pudełku miesiącami, ale dziecko wciąż to pamięta i jeśli go nie znajdzie, będzie bardzo zdenerwowane.

Kreatywność werbalna jest jednym z rodzajów kreatywności dzieci, który pozwala dziecku wykazać się poziomem aktywności mowy, umiejętnością twórczego, celowego, poprawnego używania języka w różnych sytuacjach życiowych. Ma to ogromne znaczenie dla dziecka jako środek poznania i samopoznania, rozwoju kulturowego, jego autoekspresji i samorealizacji.

W badaniach twórczość werbalną definiuje się jako aktywność artystyczną dzieci, która powstała pod wpływem dzieł sztuki, a także wrażeń z otaczającego życia i wyraża się w tworzeniu ustnych kompozycji.

Rozwój twórczości werbalnej przedszkolaków jest integralną częścią ogólnego rozwoju ich zdolności twórczych w różnych rodzajach aktywności artystycznej i wpływa na sferę poznawczą i emocjonalno-wolicjonalną dziecka.

Rozwój kreatywności werbalnej odbywa się początkowo w aktywności mowy, jest znacznie wzbogacony dzięki późniejszemu włączeniu do działań teatralnych i wizualnych: mowa dzieci staje się bardziej wyrazista, figuratywna, wzbogacona emocjonalnie. Ponadto twórczość werbalna wpływa na rozwój różnorodnych zdolności artystycznych dziecka: plastycznych i teatralnych (umiejętność tworzenia obrazu scenicznego dopasowanego do treści przedstawienia, przygotowania scenografii, kostiumów itp.).

Praca nad kształtowaniem twórczości werbalnej prowadzona jest na podstawie rozwoju wyobraźni artystycznej dziecka, jego umiejętności komunikacyjnych oraz rozwoju wszystkich aspektów jego mowy (leksykalnej, gramatycznej, fonetycznej).

Punktem wyjścia dla rozwoju twórczości werbalnej jest ukształtowanie holistycznego postrzegania dzieł literackich w jedności ich treści i formy artystycznej.

Stosowanie metody kontaminacji różnymi utworami literackimi rozwija wyobraźnię dziecka, umiejętność tworzenia na ich podstawie scenariuszy, a następnie występów scenicznych.

Związek różnych rodzajów aktywności artystycznej dzieci (mowa, plastyka, muzyka, teatr) wzbogaca możliwości twórcze dziecka, pomaga skorelować obraz artystyczny wynikający z odbioru dzieł sztuki i tworzenia własnych kompozycji.

N. Kudykina zauważa, że ​​dużą rolę w rozwoju twórczości werbalnej dzieci należy przypisać celowemu oddziaływaniu pedagogicznemu dorosłego, jego wychowawczemu przywództwu, które organizuje proces twórczy dziecka. Przywództwo wyraża się w stwarzaniu warunków do kształtowania się twórczości werbalnej, w określaniu wiodących, najskuteczniejszych metod, w znajdowaniu różnych technik pedagogicznych oraz w ich racjonalnym łączeniu z zastosowaną metodą. Wymaga również pracy w dwóch głównych obszarach:

1) w sprawie ogólnego wzbogacenia mowy dziecka;

2) doskonalenie mowy w jej funkcji estetycznej, w tym werbalnych i niewerbalnych środków wyrazu.

W pracy nad wzbogacaniem mowy dzieci wiodącą metodą jest samodzielne odtwarzanie tekstu z pamięci (retelling). Dla rozwoju ekspresyjnej strony mowy konieczne jest stworzenie warunków, które pozwolą dziecku wyrażać swoje emocje, uczucia, pragnienia publicznego przemawiania.

Współczesne badania tej problematyki pozwalają mówić o szerokich możliwościach edukacyjnych działań teatralnych. Uczestnicząc w nim dzieci poznają otaczający je świat w całej jego różnorodności poprzez obrazy, kolory, dźwięki, a poprawnie postawione pytania skłaniają do myślenia, analizowania, wyciągania wniosków i uogólnień. W procesie pracy nad wyrazistością replik bohaterów, ich własnych wypowiedzi, niepostrzeżenie uruchamia się słownictwo dziecka, poprawia się kultura dźwiękowa jego mowy i jej struktura intonacyjna. Odgrywana rola, poczynione uwagi stawiają dziecko przed potrzebą jasnego, jasnego, zrozumiałego wyrażania się. Poprawia mowę dialogową, jej strukturę gramatyczną.

W tymczasowych wymaganiach dotyczących treści i metod pracy w przedszkolnej placówce oświatowej wyróżniono specjalną sekcję „Rozwój dziecka w działaniach teatralnych”, w której kryteriach podkreślono, że nauczyciel jest zobowiązany do:

Stworzyć warunki do rozwoju aktywności twórczej dzieci w działaniach teatralnych (zachęcać do kreatywności wykonawczej, rozwijać umiejętność swobodnego i swobodnego trzymania się podczas przedstawienia, zachęcać do improwizacji poprzez mimikę, ekspresyjne ruchy i intonację itp.);

Wprowadź dzieci w kulturę teatralną (przedstaw urządzenie teatru, gatunki teatralne);

Aby zapewnić związek teatralny z innymi działaniami w jednym procesie pedagogicznym;

Stworzenie warunków do wspólnych działań teatralnych dzieci i dorosłych.

Treść zajęć teatralnych obejmuje:

a) oglądanie przedstawień lalkowych i pogadanki na ich temat;

b) gry teatralne;

c) odgrywanie różnych bajek i dramatów;

d) ćwiczenia kształtujące ekspresyjność wypowiedzi (werbalnej i niewerbalnej);

e) ćwiczenia wspierające rozwój społeczny i emocjonalny dzieci.

Należy podkreślić, że zajęcia teatralne powinny pełnić jednocześnie funkcje poznawcze, edukacyjne i rozwojowe, a nie ograniczać się w żaden sposób do przygotowywania spektakli. Ich treść, formy i sposób prowadzenia powinny jednocześnie przyczyniać się do realizacji trzech głównych celów:

1. rozwój mowy i sprawności działań teatralnych i performatywnych;

2. tworzenie atmosfery kreatywności;

3. rozwój społeczny i emocjonalny dzieci.

Aktywność teatralna jest najskuteczniejszym sposobem rozwijania kreatywności werbalnej starszych dzieci w wieku przedszkolnym. Działalność teatralna dzieci jest bowiem rodzajem działalności artystycznej, polegającej na wykonywaniu intencji własnej lub autorskiej w dramatyzacjach, zabawach dramatyzacyjnych, w przedstawieniach różnego rodzaju teatru. To właśnie działalność teatralna umożliwia najpełniejsze zrealizowanie głównych obszarów pracy nad rozwojem twórczości werbalnej: publiczną, najbardziej ekspresyjną niezależną reprodukcję wcześniej postrzeganego lub skomponowanego tekstu dzieła sztuki przez dziecko.

Dla skutecznego rozwoju twórczości werbalnej, jako rodzaju twórczości dziecięcej, niezbędne są warunki określone dla rozwoju twórczości dziecięcej w ogóle. W związku z tym proces rozwoju kreatywności werbalnej w działaniach teatralnych dzieci w wieku przedszkolnym wymaga spełnienia następujących warunków pedagogicznych:

Dobór utworów literackich z uwzględnieniem możliwości scenicznej realizacji ich treści;

Wykonywanie specjalnych zadań twórczych rozwijających zdolności teatralne dzieci (łączenie ruchu z ekspresją mowy, mimiką i gestami).

Opanowanie spójnej mowy ustnej, rozwój fantazji, wyobraźni i zdolności do twórczości literackiej jest najważniejszym warunkiem wysokiej jakości przygotowania do szkoły. Ważnym elementem tej pracy jest: rozwój mowy figuratywnej, kultywowanie zainteresowania słowem artystycznym, kształtowanie umiejętności posługiwania się środkami wyrazu artystycznego w samodzielnej wypowiedzi. Szereg gier i ćwiczeń przyczynia się do osiągnięcia tych celów, rozważymy niektóre z nich.

Gra „wzrost – spadek”.

Oto magiczna różdżka dla ciebie, może zwiększyć lub zmniejszyć, co chcesz. Co chciałbyś zwiększyć, a co zmniejszyć?

Oto jak reagują dzieci:

Chciałbym skrócić zimę i zwiększyć lato.

Chciałbym przedłużyć weekend.

Chcę zwiększyć krople deszczu do wielkości arbuza.

Skomplikujmy tę grę dodatkowymi pytaniami:

Co chciałbyś zwiększyć, a co zmniejszyć? Dlaczego chcesz zwiększyć lub zmniejszyć?

Odpowiedzi dzieci:

Chcę powiększyć cukierka do wielkości lodówki, aby móc odciąć kawałki nożem.

Niech twoje ramiona staną się chwilowo tak długie, że będziesz mógł wziąć jabłko z gałęzi, przywitać się przez okno lub wziąć piłkę z dachu.

Jeśli drzewa w lesie zmniejszymy do wielkości trawy, a trawę do wielkości zapałki, to łatwo będzie szukać grzybów.

Jeśli dziecku trudno jest samodzielnie fantazjować, zaproponuj wspólne fantazjowanie, zadaj mu pytania pomocnicze.

Gra „Przeżyj obiekt”.

Ta gra polega na nadaniu przedmiotom przyrody nieożywionej zdolności i cech istot żywych, a mianowicie: zdolności poruszania się, myślenia, czucia, oddychania, wzrostu, radowania się, rozmnażania, żartowania, uśmiechania się.

W jakie żywe stworzenie zamieniłbyś balon?

Co myślą twoje buty?

Gra prezent.

Dzieci stoją w kręgu. Jeden dostaje pudełko z kokardą w dłoniach i prosi o przekazanie sąsiadowi ciepłych słów: „Daję ci zająca”, „Dam ci kozę, jeszcze nie urosły mu rogi” lub „ja dać ci dużego cukierka, „W pudełku jest kaktus, nie kłuj”.

Gra „Zmień charakter postaci”.

Wymyśl bajkę z tak niesamowitą fabułą: lis stał się najbardziej wieśniakiem w lesie, a wszystkie zwierzęta ją oszukują.

Gra Zoo.

Uczestnicy zabawy otrzymują obrazek, nie pokazując go sobie nawzajem. Każdy powinien opisać swoje zwierzę, bez nazywania go, zgodnie z tym planem:

1) wygląd.

2) gdzie mieszka?

3) co je?

Gra „Inne oczy”.

Opisz akwarium z punktu widzenia jego właściciela, a następnie z punktu widzenia pływających w nim ryb i kota właściciela.

Gra Opisz sytuację.

Uczestnicy gry otrzymują te same zdjęcia fabularne. Są proszeni o opisanie sytuacji z punktu widzenia różnych jej uczestników, których interesy mogą być przeciwstawne. Na przykład z punktu widzenia lisa i zająca, niedźwiedzia i pszczół.

Gra „Wymyśl kontynuację”.

Przeczytaj początek bajki i poproś, aby pomyśleli, jak potoczą się wydarzenia w bajce, jak się zakończy.

Gra „Jakie mam szczęście”.

Jakie mam szczęście, mówi słonecznik, wyglądam jak słońce.

Jakie mam szczęście, mówi ziemniak, karmię ludzi.

Jakie mam szczęście - mówi brzoza - robią ze mnie pachnące miotły.

Gra „Wybierz metaforę”.

Metafora to przeniesienie właściwości jednego przedmiotu (zjawiska) na inny na podstawie cechy wspólnej obu przedmiotom. Na przykład „mówiąc o falach”, „zimne spojrzenie”.

Wyjaśnij, które właściwości w powyższych metaforach i na kogo są przenoszone.

Miękki charakter. Policzki płoną. Utopiony w dwójkach. Trzymaj się mocno. Zrobił się zielony ze złości. Irytujące jak mucha. Pracowita jak pszczoła.

Gra autobiograficzna.

Przedstawię się jako przedmiot, rzecz lub zjawisko i w jego imieniu opowiem historię. Słuchaj mnie uważnie i zadając naprowadzające pytania, dowiedz się o kogo lub o co chodzi.

"Jestem w domu każdego człowieka. Krucha, przezroczysta. Umieram od nieostrożnej postawy, a ciemność robi się nie tylko w mojej duszy... (żarówka)".

Gra „Śmieszne rymy”.

Połącz słowa z rymami.

Świeca - piec; fajki - usta; rakieta - pipeta; buty - ciasta itp.

Ludzie mówią: „Bez wyobraźni nie ma rozważań”. Albert Einstein powiedział, że zdolność wyobrażania sobie jest wyższa niż wiedza, ponieważ wierzył, że bez wyobraźni niemożliwe jest dokonywanie odkryć. Dobrze rozwinięta, odważna, kontrolowana wyobraźnia jest nieocenioną właściwością oryginalnego, niestandardowego myślenia.

Dzieci podświadomie uczą się myśleć w grze. Należy to wykorzystywać i rozwijać wyobraźnię i fantazję już od wczesnego dzieciństwa. Pozwól dzieciom „wynaleźć na nowo własne rowery”. Kto w dzieciństwie nie wynalazł rowerów, ten w ogóle nic nie wymyśli. Fantasy - powinno być interesujące. Pamiętaj, że gra jest zawsze niepomiernie bardziej produktywna, jeśli wykorzystamy ją do postawienia dziecka w przyjemnych sytuacjach, które pozwolą nam na dokonywanie bohaterskich czynów, a słuchając bajki, ujrzymy pełną i obiecującą przyszłość. Następnie, ciesząc się grą, dziecko szybko opanuje umiejętność fantazjowania, a następnie umiejętność wyobrażania sobie, a następnie racjonalnego myślenia.

Punktem wyjścia do zrozumienia istoty twórczości werbalnej jest pojęcie „twórczości”. Twórczość w szerokim znaczeniu jest najważniejszym społecznie znaczącym rodzajem duchowej i praktycznej aktywności człowieka, której treścią jest celowa zmiana w obiektywnym świecie. GLIN. Wenger zauważa, że ​​twórczość dziecięca jest formą aktywności i samodzielnej aktywności dziecka, podczas której odchodzi ono od wzorca i stereotypu, eksperymentuje, modyfikuje otaczający go świat, tworzy coś nowego dla innych i dla siebie.

I. A. Kirshin mówi, że kreatywność werbalna jest złożonym rodzajem aktywności twórczej dziecka, jest uważana za aktywność, która powstaje pod wpływem postrzegania dzieł sztuki i przejawia się w tworzeniu udanych kombinacji - opowiadań, bajek, wierszy . Twórczość werbalna rozumiana jest jako podwójny proces kumulacji wrażeń w procesie działalności pedagogicznej i ich twórczego przetwarzania na język znaków werbalnych.

Według O. S. Ushakovej twórczość werbalna to działalność produkcyjna, która powstaje pod wpływem dzieła sztuki i wrażeń z otaczającego życia i wyraża się w tworzeniu ustnych kompozycji.

L.I. Bozhovich, A.V. Zaporozhets, A.N. Leontiev, E.A. Medvedeva, N.A. Selyanina, R.M. Chumicheva, D.B. Elkonin, U.V. Ul'enkova zauważają, że wśród rodzajów twórczości artystycznej szczególne miejsce zajmuje kreatywność werbalna jako żywotna, komunikatywna i społeczno-osobista funkcja, która kształtuje się w procesie działania pod wpływem środowiska, w tym artystycznego.

Według badaczy L.M. Gurovich, N.I. Lepskaya, O.N. tajemnice i nieprawdy.

Podstawą twórczości werbalnej, zauważa O. S. Ushakova, jest postrzeganie dzieł literackich, ustnej sztuki ludowej, w tym małych form folklorystycznych (przysłów, powiedzeń, zagadek, jednostek frazeologicznych) w jedności treści i formy artystycznej. Odnotowuje się związek między percepcją fikcji a twórczością werbalną, które oddziałują na siebie na podstawie rozwoju słuchu poetyckiego. Twórczość werbalna dzieci wyraża się w różnych formach: w pisaniu opowiadań, bajek, opisów; w kompozycji wierszy, zagadek, bajek; w słowotwórstwie (tworzenie nowych słów – nowotwory).

Zastanówmy się nad psychologicznymi i pedagogicznymi podstawami kreatywności werbalnej dzieci w wieku przedszkolnym. Psychologowie tradycyjnie rozważają kształtowanie się aktywności twórczej dzieci w związku z rozwojem wyobraźni. Zgodnie z ideą L. S. Wygotskiego, ogólnie przyjętą w nauce rosyjskiej, wyobraźnia zaczyna się rozwijać w grze, a następnie kontynuuje swój rozwój w innych rodzajach aktywności: w konstruktywnej, wizualnej, muzycznej, literackiej i artystycznej.

Sprzyja przejawianiu się kreatywności i figuratywnego myślenia przedszkolaka. Zapewnia świeżość, niekonwencjonalne dziecięce postrzeganie świata, sprzyja rozwojowi wyobraźni i fantazji. A. V. Zaporozhets wielokrotnie podkreślał w swoich pracach, że figuratywny charakter myślenia dzieci należy uważać za cnotę i rozwijać właśnie w wieku przedszkolnym, ponieważ leży on u podstaw twórczej działalności artystów, pisarzy, projektantów itp.

Percepcja dzieł sztuki i twórczość werbalna są ze sobą połączone poprzez poetycki słuch. Tak więc O. S. Ushakova uważa, że ​​\u200b\u200bpodstawą twórczości werbalnej jest postrzeganie dzieł fikcyjnych, ustnej sztuki ludowej, w tym małych form folklorystycznych (przysłów, powiedzeń, zagadek, jednostek frazeologicznych) w jedności treści i formy artystycznej. Jednocześnie słuch poetycki należy rozumieć szerzej, jako odnoszący się do odbioru wszelkich utworów, nie tylko gatunku poetyckiego. „Ucho poetyckie to zdolność wyczuwania środków wyrazu wypowiedzi artystycznej, rozróżniania gatunków, rozumienia ich cech, a także umiejętność rozpoznawania związku między składnikami formy artystycznej a treścią utworu literackiego”.

Tak więc do aktywnego i udanego udziału dziecka w kreatywności werbalnej potrzebna jest platforma psychologiczna w postaci rozwiniętej wyobraźni, myślenia, percepcji.

Tatiana Kozłowa
Cechy rozwoju twórczości werbalnej u dzieci w wieku przedszkolnym

wiek przedszkolny zwany okresem intensywnym rozwój twórczości możliwości dziecka. Tworzenie twórczy działania są uważane za ściśle powiązane z rozwój wszystkie procesy umysłowe, a przede wszystkim z rozwój wyobraźni twórczej, sugerując nowość, niepewność poznawalnej sytuacji i nieograniczoną różnorodność możliwości sposoby, aby to rozwiązać.

Istnieją różne opinie na temat pochodzenia kreatywność dzieci. Niektórzy badacze uważają kreacja wynikiem wewnętrznych, samogenerujących się sił dziecka i że dorosły nie powinien w nie ingerować proces twórczy. Inni biorą pod uwagę źródła kreatywność otaczająca życie, sztuka. Autorzy doceniają intuicyjność i oryginalność artystyczną kreatywność dzieci, ale uznają za konieczne posiadanie rozsądnego wpływu nauczyciela.

a-priorytet, kreatywność to aktywność, w wyniku czego człowiek tworzy nowy, oryginalny, wykazujący wyobraźnię, realizując swój plan, samodzielnie znajdując środki na jego realizację. Charakteryzuje się dwoma głównymi wskaźniki: musi mieć wartość społeczną i dawać zupełnie nowy produkt.

Uważa się, że jest to całkowicie dziecinne kreacja nie spełnia tych kryteriów. To jest pierwszy krok rozwój działalności twórczej. artystyczny kreacja dziecko nie może być przeprowadzone bez udziału osoby dorosłej, która mu pomaga Stwórz i przyjmuje funkcje krytyka, a po części twórcy. W rozwój zdolności twórczych dzieci Kształcenie i szkolenie odgrywają wiodącą rolę. I tylko z odpowiednimi wskazówkami i szkoleniami pedagogicznymi twórczy aktywność dziecka może osiągnąć stosunkowo wysoki poziom.

Dziecięce twórczy czynność nie ma wartości artystycznej dla innych, natomiast ze społecznego i pedagogicznego punktu widzenia jest ważna dla dziecka. Ponieważ w jego kreatywność dziecko aktywnie odkrywa nowe rzeczy dla siebie io sobie.

Twórczy aktywność zaspokaja potrzeby i możliwości dziecka, towarzyszy mu w aktywności emocjonalnej i intelektualnej oraz zapewnia formację sposoby ujednoliconego twórczego poznania.

Jedna z odmian twórcze działania dzieci jest literacki lub kreatywność werbalna.

niemowlę kreatywność werbalna to kompozycje i improwizacje. Ten rodzaj działalności dogadzający Jedną z najważniejszych potrzeb dziecka jest wyrażanie siebie.

Kreatywność werbalna- najtrudniejszy typ twórczy zajęcia dziecka. Element kreatywność jest w każdej bajce dla dzieci. Dlatego termin « kreatywne historie» - krótki tytuł opowiadaniaże dzieci same się tworzą (fabuła, przebieg wydarzenia, punkt kulminacyjny i wymieniać) . Dziecko musi samodzielnie wymyślić treść (fabułę, wymyślone postacie, w oparciu o temat i swoje wcześniejsze doświadczenia.

U źródła kreatywność werbalna leży postrzeganie dzieł fikcji, ustnego ludu kreatywność w jedności treści i formy artystycznej. Kreatywność werbalna uważa się za czynność powstałą pod wpływem dzieł sztuki i wrażeń z otaczającego życia i wyrażoną w ustnych kompozycjach.

Szczególna rola w rozwoju twórczości werbalnej dana jest umiejętność złożenia spójnej wypowiedzi. Wraz z dzieckiem okazuje się, czy ma doświadczenie w układaniu opowiadania (bajek, czy odpowiada z chęcią na propozycję napisania eseju, czy potrafi logicznie zbudować fabułę i ustrukturyzować ją strukturalnie, jakie znaczenie leksykalne będzie użyć w swoim oświadczeniu Wskaźniki te są kryteriami rozwój kreatywności werbalnej: umiejętność dostrzegania dzieł fikcji, rozwój połączony monolog, kreatywny esej.

W rozwój sztuka dziecięca kreatywność dzieli się na trzy etapy. Pierwszym etapem jest gromadzenie doświadczeń. Na drugim - rzeczywisty proces dzieci kreatywność, bezpośrednio związane z powstaniem idei, z poszukiwaniem środków artystycznych. W trzecim etapie powstaje nowy produkt.

U źródła twórczy storytelling to proces przetwarzania i łączenia wyobrażeń odzwierciedlających rzeczywistość i tworzenia na tej podstawie nowych obrazów, działań, sytuacji, które wcześniej nie miały miejsca w bezpośredniej percepcji dziecka. Źródłem kombinatorycznej aktywności wyobraźni jest otaczający świat. dlatego twórczy aktywność zależy od bogactwa i różnorodności pomysłów i doświadczeń życiowych dziecka.

Uczenie się cechy rozwoju kreatywności werbalnej dzieci pozwala zdefiniować pedagogiczne semestry, sprzyja kreatywności werbalnej.

Osobowość nauczyciela z umiejętnościami zawodowymi, ludzkim urokiem, umiejętność tworzenia co ma pozytywny wpływ na kreatywność dziecka.

Rozwój wyobraźnia - rodzaj odzwierciedlenia rzeczywistości, który polega na tworzeniu nowych obrazów i pomysłów na podstawie istniejących pomysłów.

Rozwój obserwacji.

Pracowitość edukacji.

Nauka w klasie.

Kompleksowe rozwiązywanie problemów rozwój przemówienia w klasie do nauczania opowiadania historii.

Wzbogacanie i aktywacja słownictwo za pomocą słów definicyjnych, pomagając opisać przeżycia, cechy charakteru bohaterów; z tworzeniem nowych koncepcji, nowych słownik oraz umiejętność wykorzystania dostępnych zapasów słowa.

Umiejętność spójnie opowiadaj dzieciom, posiadać strukturę spójnej wypowiedzi, znać kompozycję narracji i opisu.

Prawidłowe zrozumienie zadania przez dzieci "wymyślić", czyli stworzyć coś nowego, opowiedzieć o tym, czego właściwie nie było.

Rozwój ucho poetyckie - umiejętność rozróżniania gatunków, zrozumienie ich cechy, umiejętność wyczucia składników formy artystycznej i uświadomienia sobie ich funkcjonalnego związku z treścią.

Interakcja różnych rodzajów działalności artystycznej (muzyka, malarstwo, literatura, teatr).

Możliwy jest rozwój kreatywności werbalnej, jeśli na każdej lekcji zapoznać dzieci z treścią i formą artystyczną dzieła, zwróć ich uwagę na figuratywność słowa i ekspresje, charakteryzacja, nastrój, dialogi postaci, opis mimiki i gestów bohaterów.

To jest reżyserowane kreatywne zadania: wyjaśnić zrozumienie znaczenia figuratywnego słowa i ekspresje; zawierać w historii zaimprowizowanego dialogu nowy (inny) intonacja; wykonaj plastikowe szkice przedstawiające bohatera; wymyślić niecodzienne zakończenia znanych baśni; łączyć wątki dzieł różnych gatunków; wybrać synonimy, antonimy, definicje charakteryzujące postacie, ich nastrój, stan, działania i czyny; dramatyzacja najciekawszych fragmentów utworów; rozwój umiejętności scenicznych, wykonanie (powtórzenie) repliki bohaterów; rysunek scenerii i warunki w którym działali bohaterowie dzieła literackiego; skorelowanie treści tekstu z charakterem utworu muzycznego.

Z powyższego wynika więc, że twórczy aktywność mowy, wyrażona w tworzeniu kompozycji ustnych, jest z powodzeniem prowadzona w starszy wiek przedszkolny i pod wpływem pedagogiki specjalnej, ważne stan czyli wybór środków.

Departament Edukacji miasta Sewastopol

Placówka edukacyjna budżetu państwa

kształcenie zawodowe

miasto Sewastopol „Sewastopol Pedagogiczny

kolegium imienia P.K. Mieńkow”

Departament Edukacji Przedszkolnej

Praca kursowa

Temat: „Kształtowanie twórczości werbalnej u starszych dzieci w procesie nauki komponowania opowiadań

opis natury"

Kierownik

Taranenko Swietłana

Michajłowna

Nauczyciel

__________________________

podpis

„____” ______________ 2017

Grupa studencka DO-14-1z

Iwanowa Alewtina

Andriejewna

___________________________

podpis

„____” ______________ 2017

Sewastopol 2017

TREŚĆ

WPROWADZANIE……………………………………………………………………. ..3

Rozdział 1. Teoretyczne podstawy kształtowania się twórczości werbalnej u przedszkolaków………………………………………………………………………………………..7

1. Rozwój zdolności twórczych dzieci w wieku przedszkolnym w procesie poznawania przyrody………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………

2. Rola przyrody w rozwoju zdolności twórczych starszych dzieci

wiek przedszkolny……………………………….9

Rozdział 2. Rozwój kreatywności werbalnej starszych przedszkolaków……….15

1. Cechy twórczości werbalnej dzieci starszych przedszkolaków…………………………………………………………………………….15

2. Istota i metodyka nauczania opowiadań opisowych o przyrodzie ...... 18

Zakończenie……………………………………………………………………………………24

Referencje…………………………………..25

WPROWADZANIE

Rozwój wyobraźni jest jednym z wiodących kierunków rozwoju umysłowego dziecka w wieku przedszkolnym. Oprócz zdolności do przekształcania obrazów, wrażeń, która jest uznawana za główny mechanizm funkcjonowania wyobraźni, ważną rolę w jej rozwoju odgrywa przyswajanie mowy. L. S. Wygotski zauważył, że mowa uwalnia dziecko od jego bezpośrednich wrażeń, umożliwia wyobrażenie sobie przedmiotu, którego nie widziało, i myślenie o nim.

Jednym z przejawów twórczej wyobraźni jest kreatywność werbalna dzieci. Istnieją dwa rodzaje tworzenia słów (A. G. Tambovtseva, L. A. Wenger itp.), Są to tak zwane nowotwory

fleksja i słowotwórstwo (neologizmy dziecięce). A po drugie to

pisanie jest integralną częścią działalności artystycznej i mowy. W tym drugim przypadku twórczość werbalna rozumiana jest jako produktywna mowa dzieci, które powstały pod wpływem dzieł sztuki,

wrażenia z otaczającego życia i wyrażone w tworzeniu ustnym

kompozycje - bajki, opowiadania, wiersze itp. . Tworzenie kompozycji implikuje umiejętność modyfikowania, przekształcania reprezentacji pamięciowych i tworzenia na tej podstawie nowych obrazów i sytuacji, określania kolejności zdarzeń, ustalania powiązań między poszczególnymi zdarzeniami, „wchodzenia” w przedstawione okoliczności, doboru środków mowy w celu zbudowania spójnej wypowiedzi .

Według V.T. Kudryavtseva, tworzenie słów przez dzieci jest cenne nie tylko dla rozwoju mowy, ale także dla opanowania języka ojczystego. Naukowiec zapewnia, że ​​dziecięce eksperymenty językowe to uniwersalny mechanizm „wchodzenia” w kulturę.

Kwestie kształtowania się kreatywności werbalnej dzieci były badane przez E.I. Tiheeva, EA Flerina, MM Konina, LA Penevskaya, NA Orłanowa, OS Ushakova, LM Worosznina, E.P. Korotkowa, A.E. Shibitskaya i wielu innych naukowców, którzy opracowali tematy i rodzaje kreatywnego opowiadania historii, techniki i kolejność nauczania.

Według Vikhrova NN, Sharikova NN, Osipova V.V. Specyfika kreatywnego opowiadania historii polega na tym, że dziecko musi samodzielnie wymyślić treść (fabułę, wymyślone postacie), opierając się na temacie, swoich przeszłych doświadczeniach i owijając je w spójną narrację. Możliwość rozwijania twórczej aktywności mowy pojawia się w starszym wieku przedszkolnym, kiedy dzieci dysponują wystarczająco dużym zasobem wiedzy o otaczającym je świecie. Mają możliwość działania zgodnie z planem.

LS Wygotski, K.N. Korniłow, S.L. Rubinstein, AV Zaporożcy uważają twórczą wyobraźnię za złożony proces umysłowy, nierozerwalnie związany z doświadczeniem życiowym dziecka. Wyobraźnia twórcza w wieku przedszkolnym charakteryzuje się największą plastycznością i najłatwiej ulega wpływom pedagogicznym.

Twórcze opowiadanie dzieciom jest uważane za rodzaj aktywności, która oddaje osobowość dziecka jako całości: wymaga aktywnej pracy wyobraźni, myślenia, mowy, manifestacji obserwacji, silnej woli, udziału pozytywnych emocji.To kreatywne opowiadanie historii przybliża dziecko do poziomu mowy monologowej, której będzie potrzebowało, aby przejść do nowej wiodącej czynności - nauki, ponieważ daje dziecku ogromne możliwości samodzielnego wyrażania swoich myśli. Świadome odzwierciedlenie w mowie różnorodnych powiązań i relacji między przedmiotami i zjawiskami odgrywa ważną rolę w rozwoju myślenia werbalnego i logicznego, przyczynia się do aktywizacji wiedzy i wyobrażeń o środowisku. Nauczenie układania opisowej opowieści o przyrodzie to nie tylko wzbudzenie w nim zainteresowania tym, o czym mówi, ale także pomoc dziecku w zrozumieniu, odczuciu piękna opisywanego przedmiotu lub zjawiska, a tym samym wzbudzeniu w nim pragnienia znaleźć niezbędne słowa i wyrażenia, aby to przekazać w swoim przemówieniu.

Nawet K. D. Ushinsky podkreślał rolę natury w rozwoju logicznego myślenia i spójnej mowy. Uważał logikę natury za najbardziej użyteczną, dostępną i wizualną dla dziecka. To właśnie bezpośrednia obserwacja otaczającej przyrody „… będzie stanowiła te wstępne ćwiczenia logicznego myślenia, od których logika zależy, tj. prawdziwość samego słowa, z której logiczna mowa i rozumienie praw gramatycznych wynikają same z siebie. Proces poznawania przyrody w całej jej różnorodności przyczynia się do rozumienia i posługiwania się w spójnej mowie różnymi kategoriami gramatycznymi oznaczającymi nazwy, czynności, cechy oraz pomaga analizować przedmiot i zjawiska ze wszystkich stron.

W chwili obecnej duże społeczne znaczenie rozwoju twórczości werbalnej u dzieci skłania do innego spojrzenia na problematykę wychowania i wychowania w przedszkolu, zasadności i konieczności opracowywania zajęć rozwojowych dla rozwoju zdolności twórczych dzieci.

Coraz większego znaczenia nabiera oddziaływanie pedagogiczne na dzieci, czyli tworzenie warunków i stosowanie różnych metod, technik i form organizacji pracy do rozwijania zdolności twórczych przedszkolaków w procesie poznawania przyrody.

Wynika z tego, że dzieci należy specjalnie uczyć mówienia o przyrodzie:

1. Daj im wystarczającą wiedzę, aby stworzyć względnie kompletną i dokładną opowieść o dowolnym obiekcie lub zjawisku naturalnym;

2. Rozwijanie zdolności dzieci do formułowania myśli, wyobraźni, myślenia, manifestacji obserwacji;

Aktualność tematu związana jest z problemem opanowania przez dziecko umiejętności twórczości werbalnej w mowie przedszkolaka. Najkrótszą drogą do emocjonalnego wyzwolenia dziecka, uwolnienia od ograniczeń, nauczenia odczuwania i wyobraźni artystycznej jest droga przez zabawę, fantazjowanie, pisanie i tworzenie holistycznego systemu nauczania kreatywności werbalnej.

Przedmiot badań: kreatywność słowna dzieci w wieku przedszkolnym w opisie przyrody

Przedmiot badań: kształtowanie się twórczości werbalnej w procesie nauki komponowania opowiadań na podstawie opisu przyrody.

Cele badań:

Cechy rozwoju twórczości werbalnej u dzieci w wieku przedszkolnym.

Rozwój zdolności twórczych przedszkolaków w procesie poznawania przyrody;

Rola przyrody w rozwoju zdolności twórczych dzieci;

Poznanie sposobów rozwijania spójnej wypowiedzi w oparciu o zapoznanie z przyrodą, wzbogacenie i uaktywnienie słownictwa dotyczącego tej problematyki.

Nauczanie dzieci o przyrodzie.

Techniki metodyczne przygotowujące dzieci do układania opisowych opowieści o przyrodzie.

Cel pracy na kursie:

Badanie metod i technik nauczania dzieci komponowania opowieści o przyrodzie.

Rozdział 1. Teoretyczne podstawy kształtowania twórczości werbalnej przedszkolaków

1. Rozwój zdolności twórczych dzieci w wieku przedszkolnym w procesie poznawania przyrody.

Wiadomo, że nauczanie dzieci kreatywnego opowiadania historii jest procesem stopniowym i dość złożonym. Najskuteczniej przebiega pod okiem nauczycieli i rodziców, którzy pomagają dzieciom opanować te umiejętności, zarówno na specjalnie zorganizowanych zajęciach, jak iw procesie życia codziennego. Przedszkolaki w starszym wieku mają dostęp do twórczego opowiadania o wydarzeniach z otaczającego życia, o relacjach z przyjaciółmi, na tematy z własnego doświadczenia, wymyślania historyjek, bajek.

Kreatywne opowiadanie dzieciom jest uważane za czynność, która oddaje osobowość dziecka jako całości. Wymaga aktywnej pracy wyobraźni, myślenia, mowy, manifestacji spostrzegawczości, silnej woli, udziału pozytywnych emocji. To kreatywne opowiadanie historii przybliża dziecko do poziomu mowy monologowej, której będzie potrzebowało, aby przejść do nowej wiodącej czynności - nauki, ponieważ daje dziecku ogromne możliwości samodzielnego wyrażania swoich myśli. Świadome odzwierciedlenie w mowie różnorodnych powiązań i relacji między przedmiotami i zjawiskami odgrywa ważną rolę w rozwoju myślenia werbalnego i logicznego, przyczynia się do aktywizacji wiedzy i wyobrażeń o środowisku. Nauczenie układania opisowej opowieści o przyrodzie to nie tylko wzbudzenie w nim zainteresowania tym, o czym mówi, ale także pomoc dziecku w zrozumieniu, odczuciu piękna opisywanego przedmiotu lub zjawiska, a tym samym wzbudzeniu w nim pragnienia znaleźć niezbędne słowa i wyrażenia, aby to przekazać w swoim przemówieniu.

Zdolność do samodzielnego komponowania kreatywnych historii, z zachowaniem wszystkich niezbędnych norm (czytanie, struktura, integralność itp.), Jest, zgodnie z definicją A. M. Leushiny, „najwyższym osiągnięciem rozwoju mowy przedszkolaka”. Podczas kompilowania opowieści mowa dziecka powinna być znacząca, szczegółowa, logiczna, spójna, spójna, kompetentna, poprawna leksykalnie, jasna fonetycznie.

NA. Zauważył to Vetluginaw swojej pracy „dziecko odkrywa dla siebie coś nowego, a dla innych – coś nowego w sobie”.

Możliwość rozwijania twórczej aktywności mowy pojawia się w starszym wieku przedszkolnym, kiedy dzieci mają wystarczająco duży zasób wiedzy o otaczającym je świecie, który może stać się treścią twórczości werbalnej. Dzieci opanowują złożone formy spójnej mowy, słownictwa. Mają możliwość działania zgodnie z planem. „Wyobraźnia z reprodukcyjnej, odtwarzającej się mechanicznie rzeczywistości – zamienia się w twórczą”, wynika to z nabytej przez dzieci zdolności operowania swoimi pomysłami, uogólniania, analizowania i wnioskowania.

L. S. Wygotski, K. N. Korniłow, S. L. Rubinstein, A. V. Zaporozhets uważają twórczą wyobraźnię za złożony proces umysłowy, nierozerwalnie związany z doświadczeniem życiowym dziecka. Wyobraźnia twórcza w wieku przedszkolnym charakteryzuje się największą plastycznością i najłatwiej ulega wpływom pedagogicznym.

Twórczość werbalna jest najbardziej złożonym rodzajem aktywności twórczej dziecka. W każdej bajce dla dzieci jest element kreatywności. Dlatego termin „twórcze historie” to konwencjonalna nazwa opowiadań, które dzieci wymyślają samodzielnie. Cechy kreatywnego opowiadania polegają na tym, że dziecko musi samodzielnie wymyślać treści (fabułę, wymyślone postacie), opierając się na temacie i swoich przeszłych doświadczeniach i ubierać je w formę spójnej narracji. Równie trudnym zadaniem jest dokładne, ekspresyjne i zabawne przekazanie swojego pomysłu. Kreatywne opowiadanie historii jest w pewnym stopniu zbliżone do prawdziwej twórczości literackiej. Dziecko musi umieć wybrać poszczególne fakty z dostępnej wiedzy, wprowadzić do nich element fantazji i ułożyć twórczą opowieść.

Innym ważnym warunkiem skutecznego nauczania kreatywnego opowiadania historii jest wzbogacenie i aktywizacja słownictwa. W miarę bogate i zróżnicowane słownictwo jest podstawą do rozwoju spójnej mowy, składającej się z poprawnie skomponowanych zdań. Dzieci muszą uzupełnić i aktywować słownik ze względu na definicje słów; słowa, które pomagają opisać doświadczenia, cechy charakteru postaci. Dlatego proces wzbogacania doświadczenia dzieci jest ściśle związany z kształtowaniem się nowych pojęć, nowego słownictwa i umiejętności posługiwania się dostępnym słownictwem. Dla rozwoju spójnej mowy bardzo ważna jest nauka tworzenia zdań różnego typu. JAKIŚ. Gvozdev wielokrotnie to podkreślał i przywiązywał dużą wagę do opanowania składni zdań złożonych, ponieważ „dostarczają one wyłącznie” różnorodnych możliwości wyrażania powiązań i relacji myśli. Przekazywanie wiedzy o przyrodzie wymaga obowiązkowego stosowania zdań złożonych. I tak, obserwując zimowy pejzaż, dzieci z pomocą wychowawcy podają różne definicje właściwości i warunków śniegu: biały, jak wata; lekko niebieskawy pod drzewem; Błyskotki, Błyskotki, Błyskotki, Błyskotki; puszysty, rozpadający się w płatki. Następnie w bajkach dla dzieci pojawiają się te słowa: „Było to zimą, w ostatnim miesiącu zimy, w lutym. Kiedy spadł ostatni śnieg - biały, puszysty - i wszystko spadło na dachy, na drzewa, na dzieci, wielkimi białymi płatkami.

2. Rola przyrody w rozwoju zdolności twórczych dzieci w wieku przedszkolnym.

Natura przez cały czas służyła jako treść dzieł sztuki. N.E. Rumyantsev, słynny rosyjski nauczyciel, napisał, że przyroda jest „wiecznie żywa, odnawiająca się, wielka w swojej różnorodności… zawsze jest żywym źródłem poetyckiej kreatywności”. V. A. Sukhomlinsky napisał: „Świat otaczający dziecko to przede wszystkim świat przyrody z nieograniczonym bogactwem zjawisk, o niewyczerpanym pięknie. Tutaj, w naturze, wieczne źródło dziecięcego umysłu i kreatywności. K. D. Ushinsky napisał: „Piękny krajobraz ma tak ogromny wpływ wychowawczy na rozwój młodej duszy, z którym trudno konkurować z wpływem nauczyciela”.
. Przyroda otacza dziecko od najmłodszych lat, jest jednym z głównych środków edukacji estetycznej dzieci.Piękno przyrody nie pozostawia obojętnym nawet najmniejszym dzieciom.

Różnorodność otaczającego świata, obiektów przyrody pozwala wychowawcy na zorganizowanie ciekawych, pożytecznych, poznawczych zajęć dla dzieci. Percepcję estetyczną zapewnia bezpośredni, „żywy” kontakt dzieci z przyrodą. W toku zabaw, obserwacji, pracy dzieci poznają właściwości i cechy przedmiotów oraz zjawisk przyrody, uczą się dostrzegać ich przemianę i rozwój. Rozwijają ciekawość. Obserwacja piękna przyrody – wschodów i zachodów słońca, wiosennych kropli, kwitnących ogrodów i nie tylko – to źródło artystycznych wrażeń, które nie znają granic. Oddziałując na emocje dziecka swoją urodą – doskonałością formy, zróżnicowaną i (w zależności od pory dnia, roku, oświetlenia) zmienną barwą, przyroda wywołuje odczucia estetyczne. Estetyczne postrzeganie przyrody wywołuje u dzieci poczucie ostrożnego, opiekuńczego stosunku do roślin, zwierząt, chęć opiekowania się nimi i dbania o nie. Umożliwia to nauczycielowi rozwijanie logicznego myślenia uczniów, dobrowolnej uwagi i, co najważniejsze, zdolności twórczych. Poszerzenie wyobrażeń o świecie przyrody następuje u przedszkolaków na co dzień, w bezpośrednich zajęciach edukacyjnych, na spacerach, podczas obserwacji. Dla kształtowania zdolności twórczych u dzieci konieczne jest posługiwanie się w chwilach obserwacji różnymi wyrażeniami, porównaniami, epitetami, które można spotkać w utworach poetyckich, gdyż obrazy przyrody inspirowały wielu poetów i pisarzy. Również prace malarzy pejzażystów pomagają dziecku poznać piękno, prawdę, dobro. Kolorowe obrazy dzieł malarstwa pejzażowego uczą dzieci fantazjowania, mają chęć samodzielnego stworzenia czegoś podobnego. Wprowadzając dzieci w kontakt z przyrodą, ważne jest, aby w ciekawej, przystępnej formie przekazać im odpowiednie wyobrażenia o życiu zwierząt, roślin, pięknie ich wyglądu. Zwierzęta przyciągają uwagę dzieci swoimi nawykami, mobilnością, siedliskiem i tym, co łączy je z człowiekiem. Konieczne jest pokazanie dzieciom różnorodności świata zwierząt, umożliwienie im obserwowania i studiowania zwierząt (na ulicy, w zoo, w domu). Niektórzy faceci mają w domu zwierzęta i oczywiście chętnie je rysują i dużo o nich rozmawiają. To zawsze wywołuje u nich pozytywną reakcję, a także pomaga uściślić wiedzę na temat obiektów przyrody i pozytywne nastawienie do niej.

Natura jest źródłem wiedzy, a znajomość różnych zjawisk przyrodniczych jest ściśle związana z opanowaniem sztuki mowy.NF Vinogradova przekonuje, że przyroda z całą różnorodnością form, kolorów, dźwięków jest najbogatszym źródłem rozwoju słownictwa przedszkolaka i przeżyć estetycznych dziecka.Dzieci zawsze i wszędzie w takiej czy innej formie stykają się z naturą. Zielone lasy i łąki, jasne kwiaty, motyle, chrząszcze, ptaki, zwierzęta, poruszające się chmury, spadające płatki śniegu, strumienie. Nawet kałuże po deszczu - to wszystko przyciąga uwagę dzieci, cieszy je, dostarcza bogatego pożywienia dla ich rozwoju.W procesie kontemplacji przyrody dziecko ma możliwość prawidłowego określenia wielkości przedmiotu, jego kształtu, symetrii, kolorystyki, ich harmonijnego połączenia i kontrastu barw lub dysharmonii, określenia odcieni barwy przy różnych stopniach oświetlenia przy różne pory dnia, pory roku itp. Ale dziecko może to wszystko zrobić tylko wtedy, gdy jego słownik zawiera odpowiednie nazwy przedmiotów, przedmiotów i zjawisk, a także tworzenie odpowiednich idei.

Nawet K. D. Ushinsky podkreślał rolę natury w rozwoju logicznego myślenia i spójnej mowy. Uważał logikę natury za najbardziej użyteczną, dostępną i wizualną dla dziecka. To właśnie bezpośrednia obserwacja otaczającej przyrody „… będzie stanowiła te wstępne ćwiczenia logicznego myślenia, od których logika zależy, tj. prawdziwość samego słowa, z której logiczna mowa i rozumienie praw gramatycznych wynikają same z siebie. Proces poznawania przyrody w całej jej różnorodności przyczynia się do rozumienia i posługiwania się spójną mową różnymi kategoriami gramatycznymi oznaczającymi nazwy, czynności, cechy oraz pomaga analizować przedmiot i zjawiska ze wszystkich stron.

Natura daje dzieciom najbogatsze, emocjonalne doznania.„Natura jest nie tylko wspaniałym nauczycielem, ale także wspaniałym wychowawcą. Piękno natury jest nieograniczone i niewyczerpane. Dlatego natura jest źródłem kreatywności. Piękno natury było i pozostaje przedmiotem jej artystycznego rozwoju. Dlatego wielcy artyści zawsze byli odkrywcami piękna otaczającego nas świata.

Należy również pielęgnować zainteresowanie przyrodą. Pokazując dzieciom, co i jak obserwować u zwierząt i roślin, zwracając ich uwagę na ich wygląd, ruchy, zwyczaje, wychowawca kształtuje nie tylko wiedzę o przyrodzie, ale także stosunek dzieci do niej.

Umiejętność widzenia przyrody jest pierwszym warunkiem wychowania przez przyrodę. Osiąga się to tylko poprzez stałą obcowanie z naturą. Aby cały czas czuć się częścią całości, trzeba być w relacji z tą całością. Dlatego harmonia wpływów pedagogicznych wymaga stałego obcowania z naturą.

W bezpośrednim kontakcie z naturą, wraz z obserwacją, rozwija się ciekawość.

Dziecko musi być nauczone widzieć przyrodę. W końcu patrzeć to nie to samo, co widzieć. Daleko od wszystkiego, co jest odciśnięte w siatkówce oka, jest postrzegane, ale tylko na czym skupia się uwaga. Widzimy tylko wtedy, gdy jesteśmy świadomi. Dzieci trzeba nauczyć widzieć. Oznacza to nie tylko pokazanie, ale także słowne opisanie. Na przykład opisz kolory i odcienie zachodu słońca i świtu, opisz kształt chmur i ich kolor, opisz rozgwieżdżone niebo i księżyc, pokaż to wszystko. Jeśli mieszkańcy wyższych pięter mogą zobaczyć niebo z okna lub balkonu, to zobaczą je inni wychodząc na dziedziniec. Niebo jest niezwykle zróżnicowane i zawsze piękne. Kontemplowanie go każdego dnia, przez całe życie, nie może się znudzić, tak jak nie może zmęczyć oddychanie. Wręcz przeciwnie, każdego dnia taka kontemplacja, choćby przez kilka minut, odświeża duszę. Musisz także „zobaczyć” opady śniegu, deszcz lub burzę. W domu zawsze powinny być kwiaty, o które dziecko dba, obserwuje i których pięknością się raduje. Miasta mają drzewa, bulwary, skwery, parki. I tutaj musisz nauczyć dzieci „widzieć” drzewa, kwiaty, krzewy: zauważać cechy i odcienie płatków, liści, obserwować, jak pęcznieją i kwitną pąki lub liście zaczynają żółknąć, jak kwitną kwiaty i dojrzewają nasiona. Konieczne jest, aby dziecko wybrało w najbliższym otoczeniu drzewo, które wydaje mu się najbardziej atrakcyjne, i pilnowało jego usychania i zimowego snu. Niech traktuje swoje ukochane drzewko jak przyjazne stworzenie - odwiedzaj go, zauważaj nowe pędy, pomóż mu.

Głównym zadaniem w rozwoju zdolności twórczych za pomocą natury jest rozbudzenie u dzieci emocjonalnego stosunku do niej. Emocjonalne podejście do natury pomaga uczynić osobę wyższą, bogatszą, bardziej uważną. Natura jest jednym z czynników wpływających na rozwój i kształtowanie zdolności twórczych. Jest niewyczerpanym źródłem wrażeń i emocjonalnego oddziaływania na człowieka. W życiu ludzi przyroda zajmuje znaczące miejsce, przyczynia się do kształtowania i rozwijania zdolności twórczych.

Dużą rolę w rozwijaniu zdolności twórczych przedszkolaków przy pomocy przyrody odgrywa kadra pedagogiczna przedszkola. Najbardziej wydajny przepływ pracy to:

Bezpośrednie postrzeganie natury;

Zorganizowana obserwacja przyrody podczas spacerów i wycieczek.

Obserwacja otaczającej rzeczywistości ma głęboki wpływ na wszechstronny rozwój osobowości dziecka. W procesie obserwacji dziecko obejmuje wszystkie analizatory: wizualne - dziecko widzi rozmiar, kolor badanego obiektu; słuchowy – dziecko słyszy szum wiatru, plusk wody w rzece, szum kropel deszczu, szelest liści, szum strumyka – wszystko to jest urocze dla słuchu dziecka. Smak pozwala subtelnie odróżnić słodki smak miodu od słonego smaku wody morskiej, smak wody źródlanej. Zmysł dotyku to drugie oko dziecka. Czując przedmioty natury, dziecko czuje całą szorstkość kory drzew, ziarenka piasku, łuski szyszek. Zapachy pobudzają także wyobraźnię dziecka. Rozwijanie obserwacji u dzieci to zadanie stojące przed wychowawcami.

W pracy nad rozwojem zdolności twórczych przy pomocy przyrody z dziećmi w wieku przedszkolnym wychowawca musi być świadomy specyfiki tego wieku. Dzieci w tym wieku mają wielkie pragnienie niezależności, kreatywności. Chcą wszystko zobaczyć, wszystko odkryć sami. To zainteresowanie zachęca dzieci do aktywności. Ale jego kierunek w stosunku do natury może być inny.

Rozdział 2. Rozwój twórczości werbalnej przedszkolaków.

1. Cechy twórczości werbalnej dzieci starszych przedszkolaków.

Twórczość słowna jest procesem związanym z ogólnym rozwojem dziecka. Istnieje bezpośredni związek między rozwojem mowy dzieci a ich kreatywnością. Sama kreatywność jest nie do pomyślenia bez opanowania przez dziecko bogactwa języka, którym mówi i myśli. Oczywiście rozumiemy to mistrzostwo zgodnie z charakterystyką wieku przedszkolnego.

Pojęcie „kreatywności werbalnej” można zastosować do każdego przypadku twórczości związanej ze słowem. Jednocześnie odnosi się do dwóch, choć powiązanych, ale zasadniczo różnych obszarów: kreatywności w mowie i kreatywności w języku.

W badaniach pedagogicznych poświęconych problemowi kształtowania się twórczości werbalnej udowodniono, że twórcza aktywność mowy jest z powodzeniem realizowana w starszym wieku przedszkolnym pod wpływem i w wyniku kształcenia specjalnego, którego ważnym warunkiem jest dobór środków (L.M. Voroshnina, EP Korotkova, N.A. Orlanova, O.N. Somkova, E.I. Tikheeva, O.S. Ushakova, E.A. Flerina i inni).

U podstaw twórczości werbalnej, zauważa O. S. Ushakova, „jest postrzeganie dzieł fikcyjnych, ustnej sztuki ludowej, w tym małych form folklorystycznych (przysłów, powiedzeń, zagadek, jednostek frazeologicznych) w jedności treści i formy artystycznej. Twórczość werbalną uważa za czynność, która powstaje pod wpływem dzieł sztuki i wrażeń z otaczającego życia i wyraża się w tworzeniu ustnych kompozycji, opowiadań, bajek, wierszy.

Twórczość werbalna dzieci wyraża się w różnych formach: w pisaniu opowiadań, bajek, opisów; w kompozycji wierszy, zagadek, bajek; w słowotwórstwie (tworzenie nowych słów – nowotwory).

Dla metodyki nauczania kreatywnego opowiadania historii szczególne znaczenie ma zrozumienie cech kształtowania twórczości artystycznej, w szczególności werbalnej, oraz roli nauczyciela w tym procesie.

N. A. Vetlugina zwrócił uwagę na zasadność rozszerzenia pojęcia „twórczości” na działania dziecka, ograniczając je słowem „dziecinny”. W kształtowaniu twórczości artystycznej dzieci wyróżniła trzy etapy.

Pierwszym etapem jest gromadzenie doświadczeń. Rolą nauczyciela jest organizowanie obserwacji życia, które wpływają na kreatywność dzieci. Dziecko należy nauczyć wizualizacji otoczenia.

Drugi etap to właściwy proces twórczości dziecięcej, kiedy pojawia się pomysł, trwa poszukiwanie środków artystycznych. Pojawienie się planu u dziecka mija, jeśli tworzy się stosunek do nowej czynności (wymyślmy historię). Obecność planu zachęca dzieci do poszukiwania sposobów jego realizacji: szukania kompozycji, podkreślania działań postaci, doboru słów. Duże znaczenie mają tutaj zadania twórcze.

Na trzecim etapie pojawiają się nowe produkty. Dziecko interesuje się jej jakością, dąży do jej uzupełnienia, doświadczając przyjemności estetycznej. Dlatego konieczne jest przeanalizowanie wyników twórczości dorosłych, jego zainteresowań. Znajomość cech kształtowania się kreatywności werbalnej dzieci umożliwia określenie warunków pedagogicznych niezbędnych do nauczania dzieci twórczego opowiadania historii.

Ponieważ podstawą kreatywnego opowiadania historii jest proces przetwarzania i łączenia pomysłów odzwierciedlających rzeczywistość oraz tworzenie na tej podstawie nowych obrazów, działań, sytuacji, które wcześniej nie miały miejsca w bezpośredniej percepcji. Jedynym źródłem kombinatorycznej aktywności wyobraźni jest otaczający świat. Dlatego aktywność twórcza jest bezpośrednio uzależniona od bogactwa i różnorodności idei, doświadczeń życiowych, które dostarczają materiału do fantazji.

Jednym z warunków powodzenia dzieci w twórczej działalności jest ciągłe wzbogacanie doświadczenia dzieci o wrażenia z życia.

Praca ta może mieć różny charakter w zależności od konkretnego zadania: wycieczki, obserwacja pracy dorosłych, oglądanie obrazów, albumów, ilustracji w książkach i czasopismach, czytanie książek. Dlatego przed opisaniem przyrody wykorzystuje się systematyczne obserwacje sezonowych zmian w przyrodzie oraz lekturę literatury opisującej zjawiska naturalne.

Czytanie książek, zwłaszcza o charakterze poznawczym, wzbogaca dzieci o nową wiedzę i wyobrażenia o pracy człowieka, o zachowaniach i działaniach dzieci i dorosłych, pogłębia uczucia moralne, dostarcza doskonałych przykładów języka literackiego. Dzieła ludowej sztuki ustnej zawierają wiele środków artystycznych (algorie, dialogi, powtórzenia, personifikacje), przyciągają szczególną strukturą, formą artystyczną, stylem i językiem. Wszystko to wpływa na kreatywność werbalną dzieci.

Kreatywne opowiadanie historii to produktywne działanie, którego efektem końcowym powinna być spójna, logicznie spójna opowieść. Dlatego jednym z warunków jest zdolność dzieci do spójnego opowiadania, opanowania struktury spójnej wypowiedzi, znajomości kompozycji narracji i opisu.

Tematyka opowieści twórczych powinna wiązać się z ogólnymi zadaniami wychowania dzieci we właściwym stosunku do otaczającego ich życia, kultywowania szacunku dla osób starszych, miłość do młodszych, przyjaźń i koleżeństwo. Temat powinien być bliski doświadczeniu dzieci (tak, aby na podstawie wyobraźni powstał widzialny obraz), przystępny dla ich zrozumienia i ciekawy. Wtedy będą mieli ochotę wymyślić historię lub bajkę.

Historie kreatywne można warunkowo podzielić na następujące typy: historie o charakterze realistycznym; bajki; opisy przyrody.

Najtrudniejszym zadaniem jest tworzenie opisowych tekstów o przyrodzie, ponieważ trudno dziecku wyrazić swój stosunek do przyrody w spójnym tekście. Aby wyrazić swoje doświadczenia związane z przyrodą, musi opanować dużą liczbę uogólnionych pojęć, w większym stopniu umieć syntetyzować.

W procesie nauki spójnej mowy dzieci opanowują umiejętność komponowania różnego rodzaju opowieści. E.P. Korotkova wyróżnia historie rzeczowe, kreatywne, opisowe i fabularne.
Nauczanie języka ojczystego, w szczególności kreatywnego opowiadania historii, jest jednym z głównych zadań przygotowania do szkoły. Przeprowadzono wiele badań nad tworzeniem spójności, obrazowości i innych cech mowy monologowej - różnych rodzajów opowiadania historii, w tym kreatywnego. O.I. Solovieva, E.I. Radina, V.A. Ezikeyeva, E.G. Baturina, Yu.S. Lyakhovskaya, G.A. Tumakova, V.V. Badania pedagogiki przedszkolnej rozwinęły ogólne koncepcje dotyczące obszarów pracy nad rozwojem kreatywnego opowiadania historii wśród przedszkolaków.

Twórcze historie wymagają od dziecka umiejętności modyfikowania dotychczasowych doświadczeń, tworzenia z tego materiału stosunkowo nowych (dla samego dziecka-narratora) obrazów i sytuacji. Co więcej, kreatywne historie mogą również opierać się albo na podstawie wizualnej (wymyśl wydarzenia, w których bohaterowie obrazu wykraczają poza przedstawione granice; wymyśl bajkę o zabawkowej wiewiórce i zającu, które dziecko trzyma w ręce) lub werbalnie (wymyśl historyjkę na temat zaproponowany ustnie„Jak Seryozha pomógł Nataszy”).
Dzieci wykazują duże zainteresowanie samodzielnym komponowaniem. Jednocześnie konieczne jest stworzenie pewnych warunków do rozwoju umiejętności twórczego mówienia dzieci:
- kompilowanie różnego rodzaju kreatywnych historii;

W grupie starszej – wymyślanie kontynuacji i zakończenia opowiadania, opowiadania przez analogię, opowiadania według planu prowadzącego, według wzorca;

W grupie przygotowawczej - opowiadania, bajki na temat zaproponowany przez nauczyciela, modelowanie opowiadania;

Identyfikacja indywidualnych zdolności dziecka do twórczej aktywności mowy.

Jednym z ważnych problemów metodologicznych nauczania kreatywnego opowiadania historii jest wybór fabuły. Fabuła może zostać zatwierdzona, jeśli skłania dzieci do wymyślenia opowiadania, bajki o wyraźnej strukturze kompozycyjnej, z uwzględnieniem w nich elementarnych opisów, jeśli odpowiadają one doświadczeniu dziecka, poziomowi jego rozwoju mowy, oddziałuje na uczucia moralne i estetyczne, pobudza wyobraźnię, pogłębia zainteresowanie aktywnością mowy.

2. Istota i metodyka nauczania opowieści opisowych o przyrodzie.

Umiejętność mówienia o przyrodzie kształtuje się u dzieci stopniowo. W tym celu konieczne jest specjalne nauczenie dzieci mówienia o naturze:

Konieczne jest przekazanie dziecku niezbędnej wiedzy, która pomoże skomponować w miarę kompletną i dokładną opowieść o dowolnym obiekcie lub zjawisku naturalnym;

Rozwijanie zdolności dzieci do formułowania myśli i przedstawiania informacji tak logicznie i spójnie, jak to tylko możliwe.

NF Vinogradova oferuje kilka rodzajów historii, których uczy się dzieci, aby opisywały przyrodę. Taka sekwencja rodzajów opowiadań powoduje stopniowe komplikowanie pracy z dziećmi.

1. Fabuła oparta na bezpośredniej percepcji lub pracy w naturze („Jak urządziliśmy ogród kwiatowy”, „Kto jadł obiad w ptasiej stołówce”);

2. Fabuła i opowieść opisowa oparta na uogólnieniu wiedzy zdobytej w wyniku rozmów, czytania książek, oglądania obrazów („Jak zwierzęta żyją zimą”, „Co się stało z lisami”).

3. Opowieść opisowa oparta na porównaniu różnych pór roku („Las wiosną i zimą”);

4. Opowieść opisowa o całym sezonie „Dlaczego kocham lato”;

5. Opisowa opowieść o osobnym obiekcie lub zjawisku naturalnym

(„Bukiet stokrotek”) .

Najmniej trudności dla dzieci stanowią opowieści opisowe zbudowane na porównaniu różnych pór roku. Dzieci opisują przedmioty i zjawiska, które wielokrotnie obserwowały podczas wycieczek i spacerów. Aby skomponować taką historię, możesz użyć pejzaży znanych artystów, na przykład: I. Shishkin „Poranek w lesie sosnowym”, nauczyciel może zaproponować zadanie: „Powiedz mi, co byłoby narysowane na obrazie, gdyby artysta chciał aby zobrazować wieczór”.

Opowieść fabularna o przyrodzie oparta na bezpośredniej percepcji lub porodzie jest dostępna dla dzieci w piątym lub szóstym roku życia, ponieważ powinna odzwierciedlać znane im konkretne sytuacje. Taka historia, na wzór nauczyciela, jest już możliwa w środkowej grupie przedszkola.

Najtrudniejszą ze wszystkich opowieści o przyrodzie jest opowieść opisowa o pojedynczym obiekcie lub zjawisku przyrodniczym. Dzieci w takich opisach często wymieniają cechy i właściwości przedmiotu, a nie swój stosunek do opisywanego przedmiotu.Kompilowanie opowieści fabularnych o przyrodzie jest dla dzieci znacznie łatwiejsze niż kompilowanie opisowych. Dlatego proces uczenia się mówienia o przyrodzie różni się od uczenia się o innych tematach.

Nauczenie dziecka układania opisowej opowieści o przyrodzie oznacza nie tylko rozbudzenie w nim tego, o czym mówi, ale także pomoc w zrozumieniu, odczuciu piękna opisywanego przedmiotu lub zjawiska, a tym samym wzbudzeniu w nim pragnienia niezbędnego słowa i wyrażenia, które mają przekazać w swoim przemówieniu.

Opowiadanie opisowe to jeden z rodzajów kreatywnego opowiadania historii.

Aby nauczyć dzieci, jak komponować opisową opowieść o przyrodzie, konieczne jest rozwinięcie wyrazistości i figuratywności mowy dzieci, rozwinięcie umiejętności przekazywania ich stosunku do tego, o czym mówią.

Swego rodzaju impulsem do kształtowania wyrazistości mowy dzieci są żywe, różnorodne wrażenia z otaczającego je świata. Oglądając razem z wychowawcą zdjęcia przyrody, słuchając jego wyjaśnień, koniecznie figuratywnych, ekspresyjnych, dzieci dostrzegają to piękno. Zmusza ich do myślenia, a potem do mówienia. Rola nauczyciela jest tutaj bardzo ważna.

N. A. Vetlugina zauważyła, że ​​\u200b\u200bw swojej pracy „dziecko odkrywa coś nowego dla siebie, a dla innych - coś nowego o sobie”. .

Opanowanie mowy figuratywnej przez dzieci nie powinno ograniczać się do gromadzenia epitetów w ich słowniku i umiejętności komponowania złożonych składniowo zdań. Wiąże się to z umiejętnością dobrania odpowiedniego, jasnego słowa w kontekście, wstawienia jednorodnych członków, izolacji, porównania do swojej historii. Wybór słowa lub wyrażenia figuratywnego jest warunkiem koniecznym poprawnej i głębokiej charakterystyki przedmiotu lub zjawiska. Postawa emocjonalna, zauważył B. M. Tepłow, wyrasta z drobiazgów: od elementarnych „lubię”, „nie lubię”, „przyjemnie”, „nieprzyjemnie” do opanowania całego szeregu ocen estetycznych.

N. A. Vetlugina zidentyfikował 3 etapy rozwoju ekspresji mowy dzieci:

1. Zadania, które dają orientację nowym sposobom działania dzieci: komponować, wymyślać, zmieniać. Na tym etapie dzieci działają razem z nauczycielem, samodzielnie stosując tylko elementy działań twórczych.

2. Zadania, które zmuszają dzieci do szukania nowych kombinacji w oparciu o stare, znane już rozwiązania;

3. Zadania, przy których dzieci same planują swoje działania od początku do końca, wybierają środki plastyczne.

OS Ushakova zasugerował stosowanie ćwiczeń leksykalnych do wyboru epitetów, metafor, porównań, synonimów i antonimów, które pomagają dzieciom poczuć piękno wersetu, porównać język niepoetycki i poetycki oraz rozwinąć słuch poetycki. Również jednym z rodzajów zadań twórczych jest kompilacja opowiadań przez dzieci - szkiców o przyrodzie i zjawiskach przyrodniczych.

VA Suchomlinsky nazwał takie prace „małymi pracami o naturze”. Uczył dzieci odczuwania natury i przekazywania swoich wrażeń w mowie.

Opowiadanie-etiuda to opowiadanie na zadany temat, rodzaj słownego szkicu. Celem tych opowiadań jest rozwijanie figuratywności i trafności języka, rozwijanie umiejętności scharakteryzowania przedmiotu lub zjawiska w kilku zdaniach, znalezienie najbardziej wyrazistych słów do jego opisania.

Konwencjonalnie historie - szkice dzielą się na grupy:

Opowieść to etiuda ułożona podczas obserwacji, wycieczki;

Historia - szkic o jednym lub kilku obiektach natury, opracowany podczas rozmowy;

Opowieść to szkic o jednym lub kilku obiektach natury, których kompilacja odbywa się jako samodzielna lekcja.

Kompilowanie opowiadań - szkiców wzbudza zainteresowanie dzieci językiem. Zawsze chętnie uczą się „wymyślać piękne historie”, chętnie wychwytują wyrażenia figuratywne, wstawiają je w potoczną mowę.

Celowa praca, w trakcie której obcowanie dzieci z przyrodą służy rozwijaniu ich logicznego myślenia i spójnej mowy, prowadzi do tego, że opowieści starszych przedszkolaków stają się trafne, jasne, dostatecznie bogate i zróżnicowane językowo, emocjonalne. Dzieci opanowują wszelkiego rodzaju opisowe opowiadania o przyrodzie.

W miarę poszerzania się wiedzy dzieci w ich opowieściach pojawiają się słowa uogólniające („gawrony są pierwszymi wiosennymi ptakami”), imiesłowy i imiesłowy („gadające strumyki”, „kwitnąca wiosenna przyroda”), barwne epitety i porównania („mniszek jak słońce, zielone niebo i dużo, dużo słońca. Wszystko to świadczy o rozwinięciu umiejętności posługiwania się środkami językowymi w stopniu wystarczającym do twórczego wyrażania myśli i uczuć.

Rozwój obrazowania języka jest wspomagany przez pociąg dziecka do rymowanej mowy. W związku z tym w starszych grupach wskazane jest częstsze dawanie zadań: „Wymyśl zagadkę”, „Razem wymyślimy wiersze”. Tak więc w klasie, rozważając dowolne przedmioty, nauczyciel układa o nich zagadki, a następnie zaprasza dzieci do samodzielnego wymyślenia zagadek.

Takie zajęcia rozwijają twórczą wyobraźnię dzieci. Jak powiedział K. D. Ushinsky, myśl logiczna w duszy dziecka rośnie wraz z obrazem poetyckim, rozwój umysłu idzie w parze z rozwojem uczuć, myśl logiczna znajduje dla siebie poetycki wyraz. Zainteresowanie dzieci dobrze ukierunkowanym, jasnym słowem jest jak gdyby skupione.

Dzięki przemyślanej pracy wychowawcy zauważalnie zmieniają się intonacje mowy dziecka i jego postawa podczas opowiadania. Nauczyciel powinien uczyć dzieci, mówić ekspresyjnie, zwracać się do wszystkich słuchaczy. Obok charakterystycznych dla mowy dziecięcej intonacji enumeratywnych i narracyjnych pojawiają się intonacje rozumowania, radości, podziwu i zaskoczenia. W procesie uczenia się zmienia się charakter zachowania dzieci-słuchaczy: są uważni, skupieni, krytyczni. Przy ocenie opowiadań towarzyszy komplikują się ich wymagania co do treści opowiadania, jego wiarygodności i klarowności („wszystko wymyśliłem, tak się nie dzieje”, „Nic z niego nie zrozumiesz, on jest w pośpiechu"). Dzieci upewniają się, że odpowiedź odpowiada zadaniu nauczyciela („Powiedziano ci„ powiedz ”, a ty powiedziałeś jedno słowo”).

Wszystko to wskazuje, że proces uczenia się pozytywnie wpływa nie tylko na treść i formę bajki dla dzieci, ale także na stosunek dzieci do samej bajki: stopniowo przedszkolaki rozwijają poczucie słowa i rozwijają miłość do swojego język ojczysty.

WNIOSEK

Znajomość cech kształtowania się kreatywności werbalnej dzieci umożliwia określenie warunków pedagogicznych niezbędnych do nauczania dzieci twórczego opowiadania historii. Wiadomo, że podstawą twórczego opowiadania historii jest proces przetwarzania i łączenia wyobrażeń odzwierciedlających rzeczywistość oraz tworzenie na tej podstawie nowych obrazów, działań, sytuacji, które wcześniej nie miały miejsca w bezpośredniej percepcji. Jedynym źródłem kombinatorycznej aktywności wyobraźni jest otaczający świat. Dlatego aktywność twórcza jest bezpośrednio uzależniona od bogactwa i różnorodności idei, doświadczeń życiowych, które dostarczają materiału do fantazji. Jednym z warunków powodzenia dzieci w twórczej działalności jest ciągłe wzbogacanie doświadczenia dzieci o wrażenia z życia.

Komunikacja z naturą przyczynia się do rozwoju twórczej aktywności mowy przedszkolaków. Ucząc się, obserwując przyrodę i jej zjawiska, dziecko rozwija spostrzegawczość i ciekawość, uzupełnia słownictwo. Oglądając przyrodę, oglądając razem z nauczycielem zdjęcia przyrody, słuchając jego wyjaśnień, obowiązkowo figuratywnych, ekspresyjnych, dzieci dostrzegają to piękno. Wraz z tym rozwija się kreatywność werbalna, która wyraża się w różnych formach: pisaniu opowiadań, bajek, opisów; pisanie wierszy, zagadek, bajek; tworzenie słów (tworzenie nowych słów - nowotwory).

Istnieje bezpośredni związekmiędzy rozwojem mowy dzieci a ich kreatywnością. Sama kreatywność jest nie do pomyślenia bez opanowania przez dziecko bogactwa języka, którym mówi i myśli. Bagaż wiedzy dzieci powinien odpowiadać charakterystyce wieku przedszkolnego.

Rozwój twórczej aktywności mowy następuje w starszym wieku przedszkolnym, kiedy dzieci mają wystarczająco duży zasób wiedzy o otaczającym je świecie, który może stać się treścią twórczości werbalnej. Ale aby dziecko mogło wyrazić swoje myśli i uczucia, konieczne jest ciągłe wzbogacanie i aktywowanie słownictwa.Z tego wnioskujemy, żetwórczość werbalna powstaje i rozwija się tam, gdzie następuje celowe kierowanie tą czynnością, gdzie powstają wszystkie warunki dla tej czynności.

BIBLIOGRAFIA

1. Alekseeva M.M., Yashina V.I. Metodyka rozwoju mowy i nauczania języka ojczystego przedszkolaków / M.M. Aleksiejewa, V.I. Jaszyn. - M.: Akademia, 1998. -400s.

2. Borodich A.M. Metodyka rozwoju mowy dzieci / A.M. Borodicz - M.:Edukacja, 1988. - 256s.

3. Winogradowa I.F. Wychowanie psychiczne dzieci w procesie oswajania z przyrodą / I.F. Vinogradova - M.: Oświecenie, 1982.-112p.

4. Vetlugina NA Twórczość artystyczna w przedszkolu / wyd. NA. Vetlugina - M.: Oświecenie, 1974. - 284 s.

5. Vetlugina N. A. Główne problemy twórczości artystycznej dzieci // Twórczość artystyczna a dziecko. / wyd. NA. Vetlugina - M., Oświecenie, 1972. - 215s.

6. VeretennikovaOD. ORAZ. Zapoznanie sięprzedszkolakiZNatura: podręcznik dla uczniów szkół pedagogicznych / S.A. Wierietennikow -M.: Edukacja, 1973. - 256s.

7. Wygotski L.S. Wyobraźnia i kreatywność w dzieciństwie / L.S. Wygotski - Petersburg: SOYUZ, 1997. - 96 s.

8. Gerbova V.V. Zajęcia z rozwoju mowy w grupie seniorów przedszkola / V.V. Gerbova - M .: Mosaic - Synthesis, 2010. - 60p.

9. Chwyć L.M. Kreatywne opowiadanie historii dzieci uczących dzieci w wieku 5-7 lat / L.M. Grab - Wołgograd: Nauczyciel, 2013. - 136 s.

10. Gwozdiew A.N. Pytania dotyczące studiowania mowy dzieci / A.N. Gvozdev St. Petersburg: Dzieciństwo - Prasa, 2007. - 472 s.

11. Korotkowa E.P. Nauczanie dzieci w wieku przedszkolnym opowiadania historii: Podręcznik dla nauczyciela przedszkola / E.P. Korotkova - M .: Edukacja, 1982. - 112 s.

12. Nauczenie przedszkolaków układania opowiadań o przyrodzie[Zasoby elektroniczne] -www/ http:// wszystkiego najlepszego. en., Darmowy dostęp. – (dostęp 01.06.2017).

13. Craig G. Psychologia rozwoju / St. Petersburg: Peter, 2000. - 992 s.

14. Rola przyrody w rozwoju zdolności twórczych dzieci w wieku przedszkolnym [Zasób elektroniczny] - ., bezpłatny dostęp .- (Data dostępu 09.04.2017)

15. Tkaczenko T.A. Nauczanie dzieci kreatywnego opowiadania historii na podstawie obrazków / T.A. Tkachenko - M.: Vlados, 2006. - 47 s. / UszyńskiDo. D. - M.:Pedagogia, 1974. - 584 s.

18. Uszakowa O.S. Rozwój kreatywności werbalnej u dzieci w wieku 6-7 lat / O.S. Ushakova // Edukacja przedszkolna. – 2009.- №5.- 50 str.

19. Ushakova O. S. Edukacja mowy w dzieciństwie w wieku przedszkolnym. Rozwój spójnej mowy: Streszczenie rozprawy doktorskiej: - M., 1996 - 364 s.

20. Uszakowa O.S. Rozwój mowy przedszkolaków / O.S. Ushakova - M.: Wydawnictwo Instytutu Psychoterapii, 2001. - 256 s.

21. Kazarinova O. A. Obraz natury jako sposób rozwijania zdolności twórczych dzieci w wieku przedszkolnym // Młody naukowiec. - 2017. - Nr 15. - s. 580-582