Artykuł 10. Struktura systemu oświaty

1. System oświaty obejmuje:

1) stanowe standardy edukacyjne i wymagania stanowe, standardy edukacyjne, programy edukacyjne różnych typów, poziomów i (lub) kierunków;

2) organizacje prowadzące działalność edukacyjną, nauczyciele, uczniowie i rodzice (przedstawiciele ustawowi) nieletnich uczniów;

3) federalne organy państwowe i organy państwowe podmiotów wchodzących w skład Federacji Rosyjskiej sprawujące państwowe zarządzanie w dziedzinie oświaty oraz organy samorządu terytorialnego sprawujące zarządzanie w dziedzinie oświaty, organy doradcze, doradcze i inne utworzone przez nie organy;

4) organizacje prowadzące działalność edukacyjną, oceniające jakość kształcenia;

5) zrzeszenia osób prawnych, pracodawców i ich zrzeszenia, stowarzyszenia publiczne działające w dziedzinie oświaty.

2. Kształcenie dzieli się na kształcenie ogólne, kształcenie zawodowe, kształcenie dodatkowe i kształcenie zawodowe, które zapewniają możliwość korzystania z prawa do nauki przez całe życie (kształcenie ustawiczne).

3. Kształcenie ogólnokształcące i zawodowe realizowane jest według poziomów kształcenia.

ConsultantPlus: uwaga.

W sprawie zgodności poziomów kwalifikacji edukacyjnych i edukacyjnych w Republice Krymu i federalnym mieście Sewastopol zob. art. 2 ustawy federalnej z dnia 05.05.2014 N 84-FZ.

4. W Federacji Rosyjskiej ustanawia się następujące poziomy kształcenia ogólnego:

1) wychowanie przedszkolne;

2) wykształcenie podstawowe ogólnokształcące;

3) wykształcenie podstawowe ogólnokształcące;

4) wykształcenie średnie ogólnokształcące.

5. W Federacji Rosyjskiej ustanawia się następujące poziomy szkolnictwa zawodowego:

1) wykształcenie średnie zawodowe;

2) wykształcenie wyższe – licencjat;

3) szkolnictwo wyższe – kierunek, magistrat;

4) szkolnictwo wyższe – kształcenie wysoko wykwalifikowanej kadry.

6. Dokształcanie obejmuje takie podtypy, jak dokształcanie dzieci i dorosłych oraz dokształcanie zawodowe.

7. System oświaty stwarza warunki do kształcenia ustawicznego poprzez realizację podstawowych programów edukacyjnych oraz różnych dodatkowych programów edukacyjnych, zapewniając możliwość jednoczesnego opanowania kilku programów edukacyjnych, a także uwzględniając dotychczasowe wykształcenie, kwalifikacje i praktyczne doświadczenie w zdobywaniu wykształcenia .

System edukacji w Federacji Rosyjskiej to zestaw oddziałujących na siebie struktur, do których należą:

SYSTEM EDUKACYJNY: KONCEPCJA I ELEMENTY

Definicja pojęcia system oświaty zawarta jest w art. 8 Ustawy Federacji Rosyjskiej „O edukacji”. Jest to zestaw oddziałujących na siebie podsystemów i elementów:

1) państwowe standardy edukacyjne różnych poziomów i kierunków oraz kolejne programy edukacyjne;

2) sieci placówek oświatowych je realizujących; 3)

organy sprawujące zarządzanie w dziedzinie oświaty oraz podległe im instytucje i organizacje; cztery)

stowarzyszenia osób prawnych, stowarzyszenia publiczne i państwowo-publiczne prowadzące działalność w zakresie edukacji.

Czynnikiem systemotwórczym jest w tym przypadku cel, jakim jest zapewnienie człowiekowi prawa do edukacji. Rozważany system reprezentuje pewną integralność, uporządkowanie i wzajemne powiązanie różnych części struktury tak złożonego zjawiska, jakim jest edukacja. Jeśli edukacja jest rozumiana jako proces kształcenia i szkolenia w interesie osoby, społeczeństwa i państwa, to system edukacji w swojej najbardziej ogólnej postaci można przedstawić jako uporządkowany zbiór relacji między podmiotami procesu edukacyjnego. Głównym podmiotem procesu edukacyjnego jest uczeń. To nie przypadek, że w definicji edukacji podanej w preambule tej ustawy Federacji Rosyjskiej na pierwszym miejscu stawia się interesy ludzkie. Wszystkie te elementy systemu edukacji mają zapewnić ich realizację.

W systemie edukacji istnieją trzy podsystemy: -

funkcjonalny; -

organizacyjny i kierowniczy.

Podsystem treściowy odzwierciedla istotę kształcenia, a także specyficzną treść kształcenia na danym poziomie. W dużej mierze decyduje o charakterze relacji między pozostałymi podsystemami i elementami systemu edukacji. Elementami tego podsystemu są państwowe standardy edukacyjne i programy edukacyjne. Podsystem funkcjonalny obejmuje placówki oświatowe różnego typu i typu, które realizują programy edukacyjne i bezpośrednio zapewniają prawa i interesy uczniów. Trzeci podsystem obejmuje władze oświatowe oraz podległe im instytucje i organizacje, a także stowarzyszenia osób prawnych, publiczne i państwowo-publiczne stowarzyszenia edukacyjne. Oczywiście w kontekście tej normy prawnej mamy na myśli nie oświatę, ale inne placówki, które podlegają jurysdykcji władz oświatowych (specjaliści używają na ich określenie „podrzędnej infrastruktury oświatowej”). Mogą to być instytuty naukowo-badawcze, drukarnie, ośrodki wydawnicze, hurtownie itp. Pełnią one dość ważną rolę w systemie edukacji, organizacyjnie zapewniając jej efektywne funkcjonowanie.

Włączenie do systemu oświaty różnego rodzaju stowarzyszeń działających w tym obszarze odzwierciedla państwowo-publiczny charakter zarządzania oświatą, rozwój instytucji demokratycznych oraz zasady współdziałania państwa, gmin, stowarzyszeń publicznych i innych struktur w zakresie edukacji w celu jak najskuteczniejszej realizacji prawa jednostki do rozwoju poprzez podnoszenie poziomu edukacji.

2. Formy, rodzaje, poziomy kształcenia (art. 10 i 17)

2. Pojęcie „edukacja”.

Termin „edukacja” może być rozpatrywany w różnych znaczeniach. Edukacja jest jedną z najważniejszych dziedzin życia publicznego. Edukacja jest gałęzią sfery społecznej i gałęzią gospodarki. Często mówią o wykształceniu jako o wymogu kwalifikacyjnym przy obsadzaniu określonych stanowisk, przy zawieraniu umowy o pracę.

Edukacja rozumiana jest jako celowy proces wychowania i kształcenia w interesie osoby, społeczeństwa, państwa, któremu towarzyszy stwierdzenie osiągnięcia przez obywatela (ucznia) poziomów wykształcenia (kwalifikacji edukacyjnych) ustalonych przez państwo.

Edukacja jest więc procesem spełniającym następujące kryteria:

1) celowość;

2) organizacja i zaradność;

3) kompletność i zgodność z wymaganiami jakościowymi.

3. Poziomy edukacji.

W ustawodawstwie oświatowym pojęcie „poziomu” jest używane do scharakteryzowania programów edukacyjnych (art. 9 ustawy Federacji Rosyjskiej „O edukacji”), kwalifikacji edukacyjnych (art. 27). W sztuce. 46 stanowi, że umowa o świadczenie odpłatnych usług edukacyjnych powinna określać m.in. poziom wykształcenia.

Poziom wykształcenia (kwalifikacja edukacyjna) to minimalna wymagana objętość treści kształcenia, określona przez państwowy standard edukacyjny, oraz dopuszczalna granica dolnego poziomu opanowania tej objętości treści.

Federacja Rosyjska ma sześć poziomów wykształcenia (kwalifikacje edukacyjne):

1. podstawowe wykształcenie ogólne;

2. wykształcenie średnie (pełne) ogólnokształcące;

3. wstępne kształcenie zawodowe;

4. wykształcenie średnie zawodowe;

5. wyższe wykształcenie zawodowe;

6. podyplomowe kształcenie zawodowe (klauzula 5, art. 27 ustawy Federacji Rosyjskiej „O edukacji”).

7. dodatkowe wykształcenie.

Osiągnięcie takiej lub innej kwalifikacji edukacyjnej jest koniecznie potwierdzone odpowiednimi dokumentami. Opanowanie określonego poziomu wykształcenia jest warunkiem kontynuacji nauki w państwowej i gminnej placówce oświatowej na kolejnym poziomie edukacyjnym. Posiadanie wykształcenia zawodowego jest warunkiem dopuszczenia do określonych rodzajów działalności, zajmowania określonych stanowisk.

Można stwierdzić, że o poziomie kształcenia decyduje poziom realizowanego programu edukacyjnego. Ogólnokształcące programy edukacyjne realizowane są na takich poziomach edukacji, jak: przedszkolny, podstawowy ogólnokształcący, podstawowy ogólnokształcący, średni (pełny) ogólnokształcący i zawodowy – na poziomie szkolnictwa podstawowego, średniego, wyższego i podyplomowego. Dodatkowe programy edukacyjne (art. 26 ustawy Federacji Rosyjskiej „O edukacji”) są realizowane na każdym poziomie kształcenia zawodowego.

Edukacja przedszkolna (art. 18 ustawy Federacji Rosyjskiej „O edukacji”) ma na celu edukację małych dzieci, ochronę i wzmacnianie ich zdrowia, rozwijanie indywidualnych zdolności dzieci i przygotowanie ich do nauki szkolnej.

Kształcenie ogólne obejmuje trzy etapy odpowiadające poziomom programów edukacyjnych: kształcenie podstawowe ogólnokształcące, kształcenie podstawowe ogólnokształcące i kształcenie średnie (pełne). Zadaniem szkolnictwa podstawowego ogólnokształcącego jest wychowanie i rozwój uczniów, uczenie ich czytania, pisania, liczenia, podstawowych umiejętności czynności wychowawczych, elementów myślenia teoretycznego, najprostszych umiejętności samokontroli, kultury zachowania i mowy, jak a także podstaw higieny osobistej i zdrowego stylu życia. Wykształcenie podstawowe ogólnokształcące jest podstawą do uzyskania wykształcenia podstawowego ogólnokształcącego, które powinno stwarzać warunki do wychowania, kształtowania i kształtowania osobowości ucznia, do rozwoju jego skłonności, zainteresowań i zdolności do samostanowienia społecznego. Stanowi podstawę do uzyskania wykształcenia średniego (pełnego) ogólnego, a także podstawowego i średniego zawodowego. Wykształcenie średnie (pełne) ogólnokształcące powinno rozwijać w uczniach zainteresowanie poznawaniem otaczającego ich świata, ich zdolności twórcze oraz kształtować umiejętności samodzielnego działania edukacyjnego opartego na zróżnicowaniu uczenia się. Na tym etapie edukacji wprowadzane są przedmioty dodatkowe według wyboru ucznia, w celu realizacji jego zainteresowań, zdolności i możliwości. W ten sposób przeprowadzana jest podstawowa orientacja zawodowa uczniów.

Podstawowa edukacja zawodowa (art. 22 ustawy Federacji Rosyjskiej „O edukacji”) zapewnia szkolenie wykwalifikowanych pracowników (robotników i pracowników) we wszystkich głównych obszarach działalności społecznie użytecznej na podstawie podstawowego lub pełnego wykształcenia ogólnego.

Średnie szkolnictwo zawodowe (art. 23 ustawy Federacji Rosyjskiej „O edukacji”) ma na celu szkolenie specjalistów średniego szczebla, zaspokajających potrzeby jednostki w zakresie pogłębiania i poszerzania edukacji. Podstawą jego uzyskania może być wykształcenie podstawowe lub pełne ogólnokształcące i zasadnicze zawodowe. Średnie kształcenie zawodowe może być realizowane na dwóch poziomach kształcenia – podstawowym i rozszerzonym. Podstawowy jest realizowany zgodnie z głównym profesjonalnym programem edukacyjnym, który zapewnia szkolenie dla specjalistów średniego szczebla, który powinien obejmować ogólne nauki humanistyczne, społeczno-ekonomiczne, matematyczne, ogólne nauki przyrodnicze, ogólne dyscypliny zawodowe i specjalne, a także przemysłowe (zawodowe) ćwiczyć.

Okres studiów na podstawie kształcenia zasadniczego ogólnego wynosi co najmniej trzy lata. Podwyższony poziom średniego wykształcenia zawodowego zapewnia kształcenie specjalistów średniego szczebla o wysokim poziomie kwalifikacji. Główny program kształcenia zawodowego na tym poziomie składa się z dwóch komponentów: programu szkolenia dla specjalisty średniego szczebla w odpowiedniej specjalności oraz dodatkowego programu szkolenia, który zapewnia dogłębne i (lub) rozszerzone szkolenie teoretyczne i (lub) praktyczne w poszczególnych dyscypliny naukowe (cykle dyscyplin). Okres studiów w tym przypadku wynosi co najmniej cztery lata. W dokumencie dotyczącym edukacji odnotowuje się przejście dogłębnego szkolenia w specjalności.

Wyższe szkolnictwo zawodowe (art. 24 ustawy Federacji Rosyjskiej „O edukacji”) ma na celu szkolenie i przekwalifikowanie specjalistów na odpowiednim poziomie. Można je uzyskać na podstawie wykształcenia średniego (pełnego) lub średniego zawodowego.

Główne programy edukacyjne szkolnictwa wyższego mogą być realizowane w sposób ciągły i etapowy.

Ustanowiono następujące poziomy szkolnictwa wyższego:

Niepełne wykształcenie wyższe;

Student;

Szkolenie absolwentów;

Magister.

Minimalny okres studiów na tych poziomach to odpowiednio dwa, cztery lata, pięć i sześć lat. Pierwszy poziom to niepełne wykształcenie wyższe, które musi być realizowane w ramach głównego programu kształcenia. Ukończenie tej części programu umożliwia kontynuację studiów wyższych lub, na wniosek studenta, uzyskanie dyplomu ukończenia studiów niepełnych bez końcowego zaświadczenia. Drugi poziom przewiduje kształcenie specjalistów z tytułem licencjata. Kończy się końcową certyfikacją i wydaniem odpowiedniego dyplomu. Trzeci poziom szkolnictwa wyższego może być realizowany według programów edukacyjnych dwojakiego rodzaju. Pierwsza z nich składa się z programu studiów licencjackich w określonej dziedzinie oraz specjalistycznych badań lub szkolenia naukowo-pedagogicznego w wymiarze co najmniej dwóch lat i kończy się zaświadczeniem końcowym obejmującym pracę zaliczeniową (pracę magisterską), z kwalifikacją „ magister”, dyplom certyfikowany. Druga wersja programu kształcenia obejmuje przygotowanie i państwowe zaświadczenie końcowe z kwalifikacją specjalisty (inżyniera, nauczyciela, prawnika itp.), co jest również potwierdzone dyplomem.

Podyplomowe kształcenie zawodowe (art. 25 ustawy Federacji Rosyjskiej „O edukacji”) zapewnia podwyższenie poziomu wykształcenia oraz kwalifikacji naukowych i pedagogicznych na podstawie szkolnictwa wyższego. Można go uzyskać na studiach podyplomowych, podyplomowych i doktoranckich, tworzonych w placówkach edukacyjnych wyższego szkolnictwa zawodowego i organizacjach naukowych. Można go również warunkowo podzielić na dwa etapy: przygotowanie i obrona rozpraw doktorskich na stopień kandydata nauk i doktora nauk w specjalności.

Szkolenie zawodowe należy odróżnić od kształcenia zawodowego (art. 21 ustawy Federacji Rosyjskiej „O edukacji”), którego celem jest przyspieszenie nabywania przez ucznia umiejętności niezbędnych do wykonywania określonej pracy. Nie towarzyszy mu wzrost poziomu wykształcenia ucznia i można go uzyskać w placówkach oświatowych podstawowego kształcenia zawodowego i innych placówkach oświatowych: w międzyszkolnych zespołach edukacyjnych, warsztatach szkoleniowych i produkcyjnych, placówkach edukacyjnych (warsztatach), a także w działy edukacyjne organizacji, które posiadają odpowiednie licencje oraz w celu indywidualnego szkolenia od specjalistów, którzy przeszli atestację i posiadają odpowiednie licencje.

Kształcenie dodatkowe stanowi specjalny podsystem, ale nie jest ujęte w strukturze poziomów kształcenia, gdyż ma na celu zaspokajanie dodatkowych potrzeb edukacyjnych obywateli, społeczeństwa i państwa.

4. Formy kształcenia.

Definiując edukację jako celowy proces kształcenia i wychowania w interesie obywatela, społeczeństwa i państwa, należy wziąć pod uwagę, że może ona być realizowana w różnych formach najlepiej odpowiadających potrzebom i możliwościom przedmiotów kształcenia. procesu, przede wszystkim ucznia. Formę kształcenia w najogólniejszym znaczeniu można określić jako sposób organizacji procesu edukacyjnego. Klasyfikacja form kształcenia dokonywana jest na kilku podstawach. Przede wszystkim, w zależności od sposobu udziału placówki oświatowej w organizacji procesu edukacyjnego, wyróżnia się kształcenie w placówce oświatowej i poza nią.

W placówce edukacyjnej szkolenie może być organizowane w pełnym wymiarze godzin, w niepełnym wymiarze godzin (wieczorem), w niepełnym wymiarze godzin. Różnice między nimi dotyczą głównie wielkości obciążenia klasą, a dokładniej stosunku obciążenia klasą do samodzielnej pracy ucznia. Na przykład, jeśli w kształceniu stacjonarnym praca w klasie powinna stanowić co najmniej 50 procent całkowitej liczby godzin przeznaczonych na opanowanie programu edukacyjnego, to dla studentów studiów stacjonarnych - 20, a dla studentów niestacjonarnych - 10 procent . Determinuje to także inne cechy organizacji procesu edukacyjnego w różnych formach kształcenia (w szczególności ustalanie liczby konsultacji, wsparcia metodycznego itp.).

W ostatnich latach, w związku z rozwojem technologii informacyjnych (informatyzacja, zasoby Internetu itp.), upowszechniają się technologie kształcenia na odległość. Technologie edukacyjne realizowane głównie z wykorzystaniem technologii informacyjnych i telekomunikacyjnych z pośrednią (na odległość) lub niecałkowicie zapośredniczoną interakcją między uczniem a nauczycielem nazywane są zdalnymi (art. 32 ustawy Federacji Rosyjskiej „O edukacji”). Zapewnia dostęp do edukacji tym obywatelom, którzy z jakichś powodów nie mają możliwości pobierania edukacji w tradycyjnych formach (mieszkający na terenach oddalonych, cierpiący na różne choroby itp.). Technologie nauczania na odległość mogą być wykorzystywane we wszystkich formach edukacji. Procedura korzystania z technologii nauczania na odległość została zatwierdzona zarządzeniem Ministerstwa Edukacji i Nauki Federacji Rosyjskiej z dnia 6 maja 2005 r. Nr 137. Wraz z tradycyjnymi zasobami informacyjnymi specjalistyczne podręczniki z obsługą multimedialną, filmy edukacyjne, nagrania audio itp. służą do wspomagania procesu nauczania na odległość.Kontrola bieżąca i certyfikacja pośrednia może być prowadzona metodami tradycyjnymi lub przy użyciu środków elektronicznych zapewniających identyfikację osoby (cyfrowy podpis elektroniczny). Obowiązkowa certyfikacja końcowa odbywa się w formie tradycyjnego egzaminu lub obrony pracy dyplomowej. Studenci przechodzą praktykę produkcyjną jak zwykle, natomiast szkolenie może być zorganizowane z wykorzystaniem technologii zdalnych. Stosunek objętości zajęć edukacyjnych, laboratoryjnych i praktycznych prowadzonych z wykorzystaniem technologii na odległość lub poprzez bezpośrednią interakcję między nauczycielem a uczniem określa instytucja edukacyjna.

Poza placówką oświatową organizowane jest kształcenie rodzinne, samokształcenie i studia zewnętrzne. W formie edukacji rodzinnej można opanować tylko programy kształcenia ogólnego. Ta forma kształcenia jest odpowiednia dla niektórych kategorii uczniów, którzy w normalnych warunkach mogą mieć trudności z opanowaniem programów edukacyjnych. Możliwe jest również skorzystanie z pomocy nauczycieli pracujących na umowę o pracę lub rodziców. W każdym przypadku uczeń zdaje pośrednią i państwową certyfikację końcową w instytucji edukacyjnej.

W celu zorganizowania edukacji rodzinnej rodzice (inni przedstawiciele prawni) ucznia zawierają odpowiednią umowę z placówką ogólnokształcącą, która może udzielać wskazówek dotyczących opracowywania programu kształcenia ogólnego przez nauczycieli tej placówki, prowadzenia indywidualnych prowadzenie zajęć ze wszystkich lub kilku przedmiotów przez nauczycieli tej placówki lub ich samodzielne rozwijanie. Zgodnie z umową instytucja edukacyjna zapewnia uczniowi bezpłatne podręczniki i inną niezbędną literaturę na okres studiów, zapewnia mu pomoc metodyczną i doradczą, zapewnia możliwość wykonywania prac praktycznych i laboratoryjnych na istniejącym sprzęcie oraz przeprowadza pośrednie (kwartalne lub trymestr, roczny) i certyfikacja państwowa. Praca nauczycieli, których placówka oświatowa angażuje do pracy z uczniami w tej formie, jest rozliczana według stawki godzinowej na podstawie taryfy nauczyciela. Procedurę rozliczania prowadzonych zajęć określa sama instytucja edukacyjna.

Rodzice wraz z placówką edukacyjną ponoszą pełną odpowiedzialność za opracowanie przez ucznia programu edukacyjnego. Rodzicom powinny być wypłacone dodatkowe środki finansowe w wysokości kosztów kształcenia każdego ucznia na odpowiednim etapie kształcenia w placówce państwowej lub samorządowej. Konkretna kwota jest ustalana na podstawie lokalnych standardów finansowania. Płatności są dokonywane zgodnie z umową z kasy oszczędnościowej instytucji edukacyjnej. Dodatkowe wydatki rodziców na organizację wychowania rodzinnego,

przekraczające ustalone normy pokrywają na własny koszt. Rodzice mają prawo rozwiązać umowę na każdym etapie nauki i przenieść dziecko do innej formy realizacji programu edukacyjnego. Placówka ma również prawo do rozwiązania umowy w przypadku niezaliczenia przez studenta dwóch lub więcej kwartałów z dwóch lub więcej przedmiotów, a także w przypadku niezaliczenia na koniec roku jednego lub więcej przedmiotów. Jednocześnie remasterowanie programu w takiej postaci jest niedozwolone.

Samokształcenie to samodzielne opracowanie przez ucznia programu edukacyjnego. Nabiera znaczenia prawnego dopiero w połączeniu z efektem zewnętrznym. Badanie zewnętrzne odnosi się do certyfikacji osób, które samodzielnie opanowują program edukacyjny. Studia eksternistyczne są dozwolone zarówno w systemie szkolnictwa ogólnego, jak iw systemie szkolnictwa zawodowego. Rozporządzenie w sprawie pobierania wykształcenia ogólnego w formie studenta eksternistycznego zostało zatwierdzone zarządzeniem Ministerstwa Edukacji Federacji Rosyjskiej z dnia 23 czerwca 2000 r. Nr 1884. Każdy uczeń ma prawo wyboru studenta eksternistycznego jako formy kształcenia . Aby ubiegać się o studia zewnętrzne, należy złożyć wniosek do kierownika placówki oświatowej nie później niż trzy miesiące przed certyfikacją i przedłożyć dostępne świadectwa certyfikacji pośredniej lub dokument o wykształceniu. Studentowi eksternistycznemu zapewnione są niezbędne konsultacje z przedmiotów akademickich (w tym egzamin wstępny) w wymiarze co najmniej dwóch godzin, literatura z funduszu bibliotecznego uczelni, możliwość korzystania z sal przedmiotowych do prac laboratoryjnych i praktycznych. Studenci zewnętrzni przechodzą certyfikację pośrednią w sposób określony przez instytucję. Jeśli zdali zaświadczenie na pełny kurs klasy przejściowej, zostają przeniesieni do następnej klasy, a po zakończeniu określonego etapu edukacji zostają dopuszczeni do zaświadczenia końcowego.

Zgodnie z podobnym schematem (choć z pewnymi osobliwościami) profesjonalne programy edukacyjne są realizowane w formie studenta zewnętrznego. Na przykład rozporządzenie w sprawie studiów zewnętrznych w państwowych, miejskich instytucjach szkolnictwa wyższego Federacji Rosyjskiej, zatwierdzone rozporządzeniem Ministerstwa Edukacji Federacji Rosyjskiej z dnia 14 października 1997 r. Nr 2033, zapewnia prawo do uzyskania wyższego wykształcenia w tym dla osób z wykształceniem średnim (pełnym) ogólnym lub średnim zawodowym. Rekrutacja i rekrutacja na uniwersytety odbywają się na zasadach ogólnych. Oprócz legitymacji studenckiej i indeksu, studentowi zewnętrznemu wydaje się plan zaświadczeń. Jest udostępniany bezpłatnie z przykładowymi programami dyscyplin naukowych, zadaniami do prac kontrolnych i semestralnych oraz innymi materiałami dydaktycznymi i metodycznymi. Aktualne zaświadczenie studentów eksternistycznych obejmuje przystępowanie do egzaminów i zaliczeń w dyscyplinach przewidzianych głównym programem kształcenia na wybranym kierunku lub specjalności; recenzowanie prac kontrolnych i semestralnych, raportów z produkcji i praktyki licencjackiej; akceptacja prac laboratoryjnych, kontrolnych, zaliczeniowych i sprawozdań z ćwiczeń. Egzaminy przeprowadza komisja złożona z trzech profesorów etatowych lub docentów, powoływanych zarządzeniem dziekana wydziału. Zdany egzamin jest odnotowywany przez członków komisji. Pisemne odpowiedzi i inne materiały pisemne towarzyszące odpowiedzi ustnej załącza się do protokołu. Inne rodzaje aktualnej certyfikacji przeprowadzane są ustnie. Ocena wystawiana jest na specjalnym arkuszu zaświadczeń, który jest podpisywany przez członków komisji i zatwierdzany przez kierownika wydziału. Pozytywne oceny są następnie wpisywane przez przewodniczącego komisji do księgi metrykalnej. Końcowa certyfikacja studentów zewnętrznych odbywa się zgodnie z ogólnie ustaloną procedurą i przewiduje zdanie egzaminów państwowych oraz obronę projektu dyplomowego (pracy). Certyfikacja może być przeprowadzona zarówno na jednej, jak i na kilku uczelniach.

W systemie szkolnictwa zawodowego prawo uczniów do wyboru poszczególnych form kształcenia może być ograniczone, biorąc pod uwagę specyfikę kształcenia w niektórych specjalnościach. Na przykład dekretem rządu Federacji Rosyjskiej z dnia 22 kwietnia 1997 r. Nr 463 zatwierdzono listę specjalności, których odbiór w formie stacjonarnej (wieczorowej) oraz w formie studiów zewnętrznych w placówkach oświatowych średniego zawodowego edukacja jest zabroniona; Dekretem Rządu Federacji Rosyjskiej z dnia 22 listopada 1997 r. Nr 1473 zatwierdzono Wykaz kierunków kształcenia i specjalności, dla których nie jest dozwolone uzyskiwanie wyższego wykształcenia zawodowego w formie korespondencyjnej oraz w formie studiów zewnętrznych. W szczególności takie wykazy obejmują niektóre specjalności z zakresu ochrony zdrowia, eksploatacji transportu, budownictwa i architektury itp.

Ustawodawstwo oświatowe dopuszcza łączenie różnych form kształcenia. Jednocześnie dla wszystkich jego form, w ramach określonego podstawowego programu edukacyjnego, istnieje jeden państwowy standard edukacyjny.

5. Wniosek.

Tak więc edukację jako system można rozpatrywać w trzech wymiarach, którymi są:

– społeczna skala rozważań, tj. e. edukacji w świecie, kraju, społeczeństwie, regionie i organizacji, edukacji państwowej, publicznej i prywatnej, edukacji świeckiej i duchownej itp.;

- poziom wykształcenia (przedszkole, szkoła, średnie zawodowe, wyższe zawodowe o różnych poziomach, instytucje doskonalenia zawodowego, studia podyplomowe, studia doktoranckie);

- profil wykształcenia: ogólne, specjalne, zawodowe, dodatkowe.

System edukacji obejmuje:

• 1) stanowe standardy edukacyjne i wymagania stanowe, standardy edukacyjne, programy edukacyjne różnych typów, poziomów i (lub) kierunków;
• 2) organizacje prowadzące działalność edukacyjną, nauczyciele, uczniowie i rodzice (przedstawiciele ustawowi) nieletnich uczniów;
• 3) federalne organy państwowe i organy państwowe podmiotów wchodzących w skład Federacji Rosyjskiej sprawujące państwowe zarządzanie w dziedzinie oświaty oraz organy samorządu terytorialnego sprawujące zarządzanie w dziedzinie oświaty, organy doradcze, doradcze i inne utworzone przez nie organy;
• 4) organizacje prowadzące działalność edukacyjną, oceniające jakość kształcenia;
• 5) zrzeszenia osób prawnych, pracodawców i ich zrzeszenia, stowarzyszenia publiczne działające w dziedzinie oświaty.

Ciągłe uzupełnianie, doskonalenie wiedzy, zdobywanie i rozumienie nowych informacji, rozwój nowych umiejętności i zdolności stają się najważniejszymi warunkami wstępnymi do podniesienia poziomu intelektualnego osoby, jej standardu życia, pilnej potrzeby każdego specjalisty. System edukacji obejmuje szereg poziomów, które mają charakter dyskretny, ale dzięki ciągłości jego ciągłość jest zapewniona.

Ciągłość pozwala na płynne przechodzenie z jednego etapu rozwoju do drugiego, z jednego na wyższy poziom edukacji.

Zgodnie z ustawą Federacji Rosyjskiej „O edukacji” edukacja rosyjska jest ciągłym systemem kolejnych poziomów, na każdym z których znajdują się państwowe, niepaństwowe, miejskie instytucje edukacyjne różnych typów i typów:

• · przedszkole;
• wykształcenie ogólne (podstawowe ogólnokształcące, podstawowe ogólnokształcące, średnie (pełne) ogólnokształcące);
• · wstępne kształcenie zawodowe;
• wykształcenie średnie zawodowe;
• wyższe wykształcenie zawodowe;
• wykształcenie zawodowe podyplomowe;
• dodatkowa edukacja dla dorosłych;
• dodatkowa edukacja dla dzieci;
• Dla sierot i dzieci pozostawionych bez opieki rodzicielskiej (przedstawiciele prawni);
• specjalny (poprawczy) (dla studentów, uczniów z niepełnosprawnością rozwojową);
• inne instytucje realizujące proces edukacyjny.

Edukacja przedszkolna(żłobek, przedszkole). Jest opcjonalny i zwykle obejmuje dzieci w wieku od 1 roku do 6-7 lat.

Szkoła ogólnokształcąca. Edukacja od 7 do 18 lat. Istnieją różne typy szkół, w tym szkoły specjalne z pogłębionym nauczaniem niektórych przedmiotów oraz do nauczania dzieci z zaburzeniami rozwojowymi.

• · Podstawowa edukacja(klasy 1-4) jest zwykle częścią szkolnictwa średniego, z wyjątkiem małych wiosek i obszarów peryferyjnych. Szkoła podstawowa lub I stopień liceum ogólnokształcącego trwa 4 lata, większość dzieci rozpoczyna naukę w szkole w wieku 6 lub 7 lat.
• · Wykształcenie podstawowe ogólnokształcące (klasy 5 - 9). W wieku 10 lat dzieci kończą szkołę podstawową, przechodzą do szkoły średniej, gdzie uczą się jeszcze przez 5 lat. Po ukończeniu 9 klasy otrzymują świadectwo ukończenia szkoły średniej ogólnokształcącej. Dzięki niemu mogą ubiegać się o przyjęcie do 10 klasy szkoły (liceum lub gimnazjum) lub dostać się np. do technikum.
• · Pełne wykształcenie ogólne (klasy 10 - 11). Po kolejnych dwóch latach nauki w szkole (liceum lub gimnazjum) chłopaki przystępują do egzaminów końcowych, po których otrzymują świadectwo ukończenia szkoły średniej.

Profesjonalna edukacja. Szkolnictwo zawodowe reprezentowane jest przez placówki oświatowe szkolnictwa podstawowego, średniego i wyższego zawodowego.

• · Wstępne kształcenie zawodowe. Wykształcenie takie można uzyskać w liceach zawodowych lub innych placówkach zasadniczego kształcenia zawodowego po ukończeniu 9. lub 11. klasy.
• · Wykształcenie średnie zawodowe. Instytucje średniego szkolnictwa zawodowego obejmują różne szkoły techniczne i kolegia. Są tam przyjmowani po 9. i 11. klasie.
• · Wykształcenie wyższe zawodowe.

Szkolnictwo wyższe jest reprezentowane przez uniwersytety, akademie i instytucje wyższe. Zgodnie z ustawą federalną z dnia 22 sierpnia 1996 r. Nr 125-FZ „O wyższym i podyplomowym szkolnictwie zawodowym” w Federacji Rosyjskiej powstają następujące typy szkół wyższych: uniwersytet, akademia, instytut. Absolwenci tych instytucji edukacyjnych otrzymują albo dyplom specjalista(okres studiów - 5 lat) lub stopień naukowy kawaler(4 lata) lub magisterskie(6 lat). Wykształcenie wyższe uważa się za niepełne, jeżeli okres studiów wynosi co najmniej 2 lata.

System kształcenia podyplomowego: studia podyplomowe i doktoranckie.

Instytucje edukacyjne mogą być płatne i bezpłatne, komercyjne i niekomercyjne. Mogą zawierać między sobą porozumienia, łączyć się w kompleksy edukacyjne (przedszkole - szkoła podstawowa, liceum-kolegium-uniwersytet) oraz stowarzyszenia (stowarzyszenia) produkcyjne i edukacyjne z udziałem instytucji i organizacji naukowych, przemysłowych i innych. Edukację można odbierać z przerwami w pracy zawodowej lub bez niej, w formie edukacji rodzinnej (domowej), a także studiów zewnętrznych.

Edukacja przedszkolna w Rosji ma na celu zapewnienie intelektualnego, osobistego i fizycznego rozwoju dziecka w wieku od 1 roku do 7 lat, wzmocnienie jego zdrowia psychicznego, rozwój indywidualnych zdolności oraz niezbędną korektę wad rozwojowych.

Edukacja przedszkolna prowadzona jest:

• W placówkach wychowania przedszkolnego
• W placówkach kształcenia ogólnego (przedszkole)
• w placówkach edukacji dodatkowej dla dzieci (ośrodki i stowarzyszenia wczesnego rozwoju dziecka)
• w domu w rodzinie.

Regulacyjną i prawną działalność przedszkolnych placówek oświatowych Federacji Rosyjskiej reguluje Regulamin wzorcowy dotyczący przedszkolnej placówki oświatowej. System edukacji przedszkolnej, jej placówki oświatowe mają na celu zaspokojenie potrzeb ludności, rodzin z dziećmi w wieku przedszkolnym, w usługach edukacyjnych. Jest to podkreślone w Koncepcji wychowania przedszkolnego, ogłoszonej w Ustawie Federacji Rosyjskiej „O edukacji” oraz w Regulaminie modelowym o przedszkolnej placówce oświatowej. Wyróżniono przedszkolne placówki oświatowe jako samodzielny typ placówek oświatowych i określono możliwość ich różnorodności gatunkowej. Program edukacyjny wychowania przedszkolnego jest wyodrębniony jako niezależny program edukacyjny od programów kształcenia ogólnego. Jednocześnie programy edukacyjne przedszkoli i szkół podstawowych ogólnokształcących następują sukcesywnie. Placówki przedszkolne w Rosji charakteryzują się wielofunkcyjnością, heterogenicznością, swobodą w wyborze priorytetowego kierunku procesu edukacyjnego, korzystania z programów edukacyjnych.

Od początku 2005 roku, po raz pierwszy od 85 lat swojego istnienia jako instytucji państwowych, rosyjskie przedszkola straciły środki z budżetu federalnego. Ich zawartość jest teraz w całości powierzona władzom lokalnym. Gminy mają ograniczone pole manewru między deficytem budżetowym a zdolnością rodziców do płacenia.

Od 1 stycznia 2007 r. w ramach działań na rzecz poprawy sytuacji demograficznej rodzice dzieci uczęszczających do przedszkoli państwowych i gminnych zaczęli otrzymywać taką rekompensatę. Rekompensaty w instytucjach państwowych i gminnych oblicza się w następujący sposób: 20% opłaty alimentacyjnej na pierwsze dziecko, 50% na drugie dziecko i 70% na trzecie i kolejne dziecko. Wysokość odszkodowania ustalana jest na podstawie kwoty faktycznie wpłacanej przez rodziców na utrzymanie dziecka w tych placówkach.

Trudności gospodarcze kraju spowodowały szereg negatywnych procesów w funkcjonowaniu systemu przedszkolnych placówek oświatowych. W Rosji obecnie ponad jedna trzecia młodych rodzin z dzieckiem nie ma placówek przedszkolnych. Na rodzicach spoczywają funkcje pierwszych nauczycieli oraz obowiązek tworzenia podstaw fizycznego, moralnego i intelektualnego rozwoju osobowości dziecka we wczesnym dzieciństwie.

Nie sposób nie wspomnieć o takim problemie, jak niskie zarobki pracowników edukacji przedszkolnej, co z kolei staje się przeszkodą w przyciąganiu młodych specjalistów do tej dziedziny.

Liceum Ogólnokształcące - instytucja edukacyjna, której celem jest zapewnienie studentom systematycznej wiedzy z zakresu podstaw nauk ścisłych oraz odpowiednich umiejętności i zdolności niezbędnych do dalszego szkolenia zawodowego i szkolnictwa wyższego. Placówki oświatowe prowadzące kształcenie średnie ogólnokształcące to szkoły ogólnokształcące, licea i gimnazja, w których nauka trwa 11 lat. Zwykle rozpoczynają naukę w placówce ogólnokształcącej w wieku 6 lub 7 lat; ukończyć szkołę w wieku 17 lub 18 lat.

Rok akademicki rozpoczyna się 1 września, a kończy pod koniec maja lub czerwca. Istnieją dwa główne sposoby podziału roku akademickiego.

• podział przez cztery mieszkanie. Pomiędzy każdym kwartałem są święta („lato”, „jesień”, „zima” i „wiosna”).
• podział przez trzy trymestr. Trymestry są podzielone na 5 bloków z cotygodniowymi wakacjami między nimi oraz z wakacjami letnimi między III a I trymestrem.

Na koniec każdego kwartału lub trymestru wystawiana jest ocena końcowa ze wszystkich studiowanych przedmiotów, a na koniec każdego roku ocena roczna. W przypadku niezadowalających ocen rocznych student może zostać pozostawiony na drugim roku.

Na koniec ostatniej klasy, a także na koniec klasy 9, uczniowie przystępują do egzaminów z niektórych przedmiotów. Na podstawie wyników tych egzaminów i ocen rocznych wystawiane są na świadectwie dojrzałości. Z przedmiotów, z których nie ma egzaminów, na świadectwie umieszczana jest ocena roczna.

Większość szkół ma 6-dniowy tydzień pracy (dzień wolny - niedziela), 4-7 lekcji dziennie. W tym systemie lekcje trwają 45 minut. Możliwa jest również nauka 5 dni w tygodniu, ale z większą liczbą lekcji (do 9) lub z większą liczbą krótszych lekcji (każda po 35-40 minut). Lekcje są oddzielone przerwami trwającymi 10-20 minut każda. Oprócz nauczania w klasie, uczniowie odrabiają prace domowe (w przypadku młodszych uczniów praca domowa może nie zależeć od uznania nauczyciela).

Kształcenie obowiązkowe do klasy 9, nauka w klasach 10 i 11 jest fakultatywna dla wszystkich dzieci. Po ukończeniu 9 klasy absolwent otrzymuje świadectwo ukończenia szkoły średniej zasadniczej i może kontynuować naukę w szkole zawodowej (szkoła zawodowa, licea zawodowe), gdzie m.in. w szkole średniej specjalistycznej (technikum, technikum, szereg szkół: medyczna, pedagogiczna), gdzie może uzyskać wykształcenie średnie specjalistyczne i kwalifikacje, z reguły technika lub młodszego inżyniera, a nawet od razu podjąć pracę. Po ukończeniu 11 klasy uczeń otrzymuje świadectwo ukończenia szkoły średniej – świadectwo ukończenia szkoły średniej ogólnokształcącej. Do przyjęcia na studia wyższe zwykle wymagane jest pełne wykształcenie średnie: świadectwo dojrzałości lub zaświadczenie o ukończeniu średniej szkoły zawodowej lub dyplom technika, a także wynik Jednolitego Egzaminu Państwowego ( POSŁUGIWAĆ SIĘ).

Od 2009 roku Jednolity Egzamin Państwowy uzyskał status obowiązkowego i jest jedyną formą państwowej (końcowej) certyfikacji absolwentów szkół.

W systemie kształcenia ogólnego mogą istnieć również licea profilowane lub odrębne klasy (przedprofilowe i profilowe): z pogłębioną nauką kilku przedmiotów – język obcy, fizyczno-matematyczny, chemiczny, inżynierski, biologiczny, itp. Różnią się od zwykłych dodatkowym obciążeniem dydaktycznym w specjalnościach przedmiotowych. W ostatnim czasie rozwija się sieć szkół całodziennych, w których dzieci nie tylko otrzymują wykształcenie ogólne, ale wykonuje się z nimi dużą ilość zajęć pozalekcyjnych, działają koła, sekcje i inne stowarzyszenia dokształcania dzieci. Szkoła ma prawo do świadczenia dodatkowych usług edukacyjnych na rzecz ucznia tylko w przypadku zawarcia Umowy o świadczenie dodatkowych usług edukacyjnych z jego rodzicami (przedstawicielami ustawowymi), od momentu zawarcia takiej umowy i na okres jego ważność. Dodatkowe usługi edukacyjne są świadczone w nadmiarze i nie mogą być świadczone w zamian ani w ramach głównej działalności.

Oprócz szkół ogólnokształcących w Rosji istnieją instytucje edukacji dodatkowej dla dzieci - muzyczne, artystyczne, sportowe itp., Które nie rozwiązują problemów edukacji ogólnej, ale koncentrują się na rozwoju potencjału twórczego dzieci, ich wyborze samostanowienia o życiu, zawód.

profesjonalna edukacja realizuje profesjonalne programy edukacyjne dla szkolnictwa podstawowego, średniego i wyższego:

• · wstępne wykształcenie zawodowe ma na celu kształcenie robotników wykwalifikowanych we wszystkich głównych obszarach działalności społecznie użytecznej na podstawie podstawowego wykształcenia ogólnego. W przypadku poszczególnych zawodów może opierać się na średnim (pełnym) wykształceniu ogólnym. Można uzyskać w szkołach zawodowych i innych;
• · średnie wykształcenie zawodowe (SVE) - ma na celu kształcenie specjalistów średniego szczebla, zaspokajanie indywidualnych potrzeb w zakresie pogłębiania i poszerzania edukacji w oparciu o wykształcenie zasadnicze ogólnokształcące, średnie (pełne) ogólnokształcące lub zasadnicze zawodowe.

Ustanawia się następujące rodzaje średnich specjalistycznych instytucji edukacyjnych:

• a) technikum - średnia specjalistyczna instytucja edukacyjna, która realizuje główne zawodowe programy edukacyjne średniego zawodowego kształcenia podstawowego;
• b) kolegium – średnią specjalistyczną placówkę oświatową, która realizuje programy kształcenia zasadniczego zawodowego średniego zawodowego kształcenia zasadniczego oraz programy średniego zawodowego kształcenia wyższego.

Innymi słowy, technikum i kolegium kształcą w specjalnościach, w których wykształcenie średnie zawodowe można uzyskać w ciągu 3 lat (w niektórych specjalnościach w ciągu 2 lat). Jednocześnie uczelnia wymaga również szkolenia w zakresie zaawansowanych programów szkoleniowych (4 lata).

· wykształcenie wyższe zawodowe - ma na celu kształcenie i przekwalifikowywanie specjalistów na odpowiednim poziomie, zaspokajanie indywidualnych potrzeb w zakresie pogłębiania i poszerzania edukacji na podstawie średniego (pełnego) ogólnokształcącego, średniego zawodowego.

W Federacji Rosyjskiej istnieją trzy rodzaje instytucji szkolnictwa wyższego, w których można uzyskać wyższe wykształcenie: instytut, akademia i uniwersytet.

Akademię wyróżnia węższy zakres specjalności, z reguły dla jednej gałęzi gospodarki. Na przykład akademia transportu kolejowego, akademia rolnicza, akademia górnicza, akademia ekonomiczna itp.

Uczelnia obejmuje szeroki zakres specjalności z różnych dziedzin. Na przykład uniwersytet techniczny lub uniwersytet klasyczny.

Każdy z tych dwóch statusów może być przyznany placówce edukacyjnej tylko wtedy, gdy prowadzi ona szeroko zakrojone i uznane na określonym poziomie badania naukowe.

Do statusu „instytutu” wystarczy, że placówka edukacyjna prowadzi kształcenie w co najmniej jednej specjalności oraz prowadzi działalność naukową według własnego uznania. Jednak pomimo tych różnic ustawodawstwo Federacji Rosyjskiej nie przewiduje żadnych korzyści ani ograniczeń dla absolwentów akredytowanych instytutów, akademii lub uniwersytetów.

Licencja daje placówce oświatowej prawo do prowadzenia działalności edukacyjnej. Licencja jest państwowym dokumentem uprawniającym uczelnię (lub jej filię) do kształcenia specjalistów w zakresie wyższego szkolnictwa zawodowego. Licencja jest wydawana przez Federalną Służbę Nadzoru Oświaty i Nauki. Licencję muszą posiadać zarówno uczelnie niepaństwowe, jak i państwowe. Dokument ten wydawany jest na 5 lat. Po wygaśnięciu licencji działalność uczelni jest nielegalna. Licencja uniwersytecka lub filialna musi mieć aplikacje. Aneksy do licencji wskazują wszystkie specjalności, w których uczelnia lub filia ma prawo kształcić specjalistów. Jeżeli we wniosku nie ma specjalności, na którą ogłasza się przyjęcie studentów, to nauczanie studentów tej specjalności jest nielegalne.

W Federacji Rosyjskiej istnieją różne formy własności instytucji edukacyjnych: państwowe (w tym komunalne i podmioty federacji) i niepaństwowe (których założycielami są osoby prawne lub osoby fizyczne). Wszystkie akredytowane placówki oświatowe, niezależnie od formy własności, mają równe prawa do wydawania uznawanych przez państwo dyplomów i odroczenia od poboru do służby wojskowej.

Podyplomowe kształcenie zawodowe daje obywatelom możliwość podnoszenia poziomu wykształcenia, kwalifikacji naukowych i pedagogicznych na podstawie wyższego wykształcenia zawodowego.

Aby go uzyskać, przy instytucjach edukacyjnych wyższego szkolnictwa zawodowego i instytucjach naukowych utworzono następujące instytuty:

• studia podyplomowe;
• Studia Doktorskie;
• pobyt;

W Rosji istnieją różne poziomy edukacji. Są one regulowane przez specjalny Ustawa o edukacji Federacji Rosyjskiej 273-FZ Rozdział 2 Artykuł 10, który został niedawno uzupełniony.

Zgodnie z prawem poziomy edukacji w Federacji Rosyjskiej dzielą się na 2 główne typy - wykształcenie ogólne i zawodowe. Pierwszy typ obejmuje edukację przedszkolną i szkolną, drugi - całą resztę.

Zgodnie z art. 43 Konstytucji Federacji Rosyjskiej wszystkim obywatelom gwarantuje się bezpłatną edukację ogólną w instytucjach miejskich. Edukacja ogólna to termin, który obejmuje następujące typy:

Drugi typ dzieli się na następujące podgatunki:

Edukacja przedszkolna ma na celu przede wszystkim rozwijanie umiejętności, które pomogą w przyszłości w przyswajaniu materiału szkolnego. Obejmuje to podstawowe elementy języka pisanego i mówionego, podstawy higieny, etyki i zdrowego stylu życia.

W Federacji Rosyjskiej z powodzeniem funkcjonują zarówno miejskie, jak i prywatne placówki wychowania przedszkolnego. Ponadto wielu rodziców woli wychowywać swoje dzieci w domu, zamiast posyłać je do przedszkola. Statystyka mówi, że z roku na rok wzrasta liczba dzieci, które nie uczęszczały do ​​placówek przedszkolnych.

Edukacja podstawowa jest kontynuacją przedszkola i ma na celu rozwijanie motywacji uczniów, doskonalenie umiejętności pisania i mówienia, nauczanie podstaw myślenia teoretycznego i różnych nauk ścisłych.

Głównym zadaniem edukacji podstawowej jest badanie podstaw różnych nauk, głębsze badanie języka państwowego, kształtowanie skłonności do określonych rodzajów działalności, kształtowanie gustów estetycznych i definicji społecznej. W okresie edukacji podstawowej uczeń powinien rozwijać umiejętności samodzielnego poznawania świata.

Szkolnictwo średnie ma na celu naukę racjonalnego myślenia, dokonywania samodzielnych wyborów, różne nauki są studiowane głębiej. Powstaje również jasne wyobrażenie o świecie i społecznej roli każdego ucznia w nim. Jak nigdy dotąd, jest to ważne pedagogiczny wpływ wychowawcy klasy i innych nauczycieli.

W Federacji Rosyjskiej poziomy edukacji zawodowej dzielą się na następujące podgatunki:

Edukację podstawową zapewniają instytucje oferujące zawody zawodowe. Należą do nich szkoły zawodowe (szkoły zawodowe, które obecnie są stopniowo przemianowane na PTL - liceum zawodowe). Do takich instytucji można wejść zarówno na podstawie 9., jak i 11. klasy.

Szkolnictwo średnie obejmuje szkoły techniczne i kolegia. Ci pierwsi szkolą specjalistów na poziomie podstawowym, drudzy wdrażają system szkoleń pogłębionych. Możesz wejść do technikum lub college'u na podstawie 9 lub 11 klas, niektóre instytucje mogą wejść dopiero po 9 lub tylko po 11 klasach (na przykład uczelnie medyczne). Obywatele, którzy mają już podstawowe wykształcenie zawodowe, są szkoleni według zredukowanego programu.

Wyższa edukacja kształci wysoko wykwalifikowanych specjalistów dla różnych sektorów gospodarki. Kształceniem specjalistów zajmują się uniwersytety, instytuty i akademie (w niektórych przypadkach także kolegia). Szkolnictwo wyższe dzieli się na następujące poziomy:

Stopień licencjata jest obowiązkowym poziomem do uzyskania dwóch pozostałych. Są też różne formy edukacji. Może być w pełnym wymiarze godzin, w niepełnym wymiarze godzin, w niepełnym wymiarze godzin i zewnętrzne.

Na świecie uczniowie są szkoleni przez ogromną liczbę instytucji edukacyjnych i różnych krajów.

• Jeden z najlepszych systemów działa w USA, na uczelniach tego kraju studiuje ponad 500 tysięcy zagranicznych studentów. Głównym problemem amerykańskiego systemu edukacji są wysokie koszty.
• Bardzo wysoki poziom nauczania oferują również wyższe uczelnie Francji, nauka na uniwersytetach w tym kraju, podobnie jak w Rosji, jest bezpłatna. Studenci muszą jedynie zapewnić własne utrzymanie.
• W Niemczech, populacja kraje i cudzoziemcy również mają prawo do bezpłatnej edukacji.Była próba wprowadzenia czesnego, ale próba się nie powiodła. Ciekawą cechą edukacji w tym kraju jest brak podziału na studia licencjackie i specjalistyczne w branżach prawniczej i medycznej.
• W Anglii termin „szkolnictwo wyższe” jest używany wyłącznie w odniesieniu do instytutów lub uniwersytetów, których absolwenci uzyskują stopień doktora lub tytuł naukowy.
• Również edukacja w Chinach stała się ostatnio popularna. Stało się tak dzięki nauczaniu większości dyscyplin w języku angielskim, jednak koszt edukacji w Chinach jest nadal dość wysoki.

Podstawą tego rankingu była metodologia brytyjskiej publikacji Times Higher Education (THE), stworzona przez Times Higher Education we współpracy z grupą informacyjną Thomson Reuters. Opracowany w 2010 roku i zastępując znane World University Rankings, ranking jest uznawany za jeden z najbardziej miarodajnych w określaniu jakości edukacji na świecie.

• Reputacja akademicka uczelni, w tym działalność naukowa i jakość kształcenia (dane z globalnego badania eksperckiego przedstawicieli międzynarodowej społeczności akademickiej)
• Reputacja naukowa uczelni w określonych obszarach (dane z globalnego badania eksperckiego przedstawicieli międzynarodowej społeczności akademickiej).
• Ogólna cytowalność publikacji naukowych, znormalizowana dla różnych dziedzin badań (analiza danych z 12 tys. czasopism naukowych w okresie 5 lat).
• Stosunek opublikowanych artykułów naukowych do liczby kadry dydaktycznej (dane z analizy 12 000 czasopism naukowych w okresie 5 lat).
• Wielkość finansowania działalności badawczej uczelni w stosunku do liczby pracowników wydziału (wskaźnik normalizuje się według parytetu siły nabywczej, w oparciu o gospodarkę danego kraju).
• Wielkość finansowania działalności badawczej uczelni przez firmy zewnętrzne w stosunku do liczby członków wydziału.
• Stosunek środków publicznych na działalność badawczą do całkowitego budżetu badawczego uczelni.
• Stosunek kadry dydaktycznej do liczby studentów.
• Stosunek liczby zagranicznych przedstawicieli kadry pedagogicznej do liczby przedstawicieli krajowych.
• Stosunek liczby studentów zagranicznych do liczby studentów lokalnych.
• Stosunek obronionych prac doktorskich do liczby kadry dydaktycznej.
• Stosunek obronionych prac doktorskich do liczby licencjatów ubiegających się o tytuł magistra.
• Przeciętne wynagrodzenie członka kadry dydaktycznej (wskaźnik jest znormalizowany do parytetu siły nabywczej, w oparciu o gospodarkę danego kraju).

Maksymalna liczba punktów, jaką może uzyskać badana uczelnia, to 100 punktów.

• Za poziom aktywności dydaktycznej, jakość kształcenia, liczbę wysoko wykwalifikowanych nauczycieli uczelnia może uzyskać maksymalnie 30 punktów.
• Za reputację naukową uczelni przyznawane jest maksymalnie 30 punktów.
• Za cytowanie prac naukowych - 30 pkt.
• Za rozwój innowacyjnych projektów, przyciągających do nich inwestycje, uczelnia otrzymuje maksymalnie 2,5 pkt.
• Za zdolność uczelni do przyciągania w swoje szeregi najlepszych studentów i nauczycieli z całego świata – 7,5 pkt.

1) wychowanie przedszkolne;

4) wykształcenie średnie ogólnokształcące.

Artykuł 10. Struktura systemu oświaty

1. System oświaty obejmuje:

1) stanowe standardy edukacyjne i wymagania stanowe, standardy edukacyjne, programy edukacyjne różnych typów, poziomów i (lub) kierunków;

2) organizacje prowadzące działalność edukacyjną, nauczyciele, uczniowie i rodzice (przedstawiciele ustawowi) nieletnich uczniów;

3) federalne organy państwowe i organy państwowe podmiotów wchodzących w skład Federacji Rosyjskiej sprawujące państwowe zarządzanie w dziedzinie oświaty oraz organy samorządu terytorialnego sprawujące zarządzanie w dziedzinie oświaty, organy doradcze, doradcze i inne utworzone przez nie organy;

4) organizacje prowadzące działalność edukacyjną, oceniające jakość kształcenia;

5) zrzeszenia osób prawnych, pracodawców i ich zrzeszenia, stowarzyszenia publiczne działające w dziedzinie oświaty.

2. Kształcenie dzieli się na kształcenie ogólne, kształcenie zawodowe, kształcenie dodatkowe i kształcenie zawodowe, które zapewniają możliwość korzystania z prawa do nauki przez całe życie (kształcenie ustawiczne).

3. Kształcenie ogólnokształcące i zawodowe realizowane jest według poziomów kształcenia.

4. W Federacji Rosyjskiej ustanawia się następujące poziomy kształcenia ogólnego:

1) wychowanie przedszkolne;

2) wykształcenie podstawowe ogólnokształcące;

3) wykształcenie podstawowe ogólnokształcące;

4) wykształcenie średnie ogólnokształcące.

5. W Federacji Rosyjskiej ustanawia się następujące poziomy szkolnictwa zawodowego:

1) wykształcenie średnie zawodowe;

2) wykształcenie wyższe – licencjat;

3) szkolnictwo wyższe – kierunek, magistrat;

4) szkolnictwo wyższe – kształcenie wysoko wykwalifikowanej kadry.

6. Dokształcanie obejmuje takie podtypy, jak dokształcanie dzieci i dorosłych oraz dokształcanie zawodowe.

7. System oświaty stwarza warunki do kształcenia ustawicznego poprzez realizację podstawowych programów edukacyjnych oraz różnych dodatkowych programów edukacyjnych, zapewniając możliwość jednoczesnego opanowania kilku programów edukacyjnych, a także uwzględniając dotychczasowe wykształcenie, kwalifikacje i praktyczne doświadczenie w zdobywaniu wykształcenia .

Komentarz do art. 10 ustawy „O edukacji w Federacji Rosyjskiej”

Komentowane przepisy nie są nowością w krajowym ustawodawstwie oświatowym, gdyż normy dotyczące ustroju systemu oświaty zawierały ustrojowe akty prawa oświatowego: prawo oświatowe (art. 4) i prawo o szkolnictwie wyższym (art. 4). przerobione i zsyntetyzowane w materiał normatywny, z uwzględnieniem wielopoziomowego charakteru edukacji.

1. W komentowanej ustawie zaproponowano nowe podejście do definicji systemu oświaty, uwzględniające zmiany w systemie stosunków wychowawczych w ogóle. Polega ona na tym, że:

Po pierwsze, system edukacji obejmuje wszystkie rodzaje istniejących zestawów obowiązkowych wymagań edukacyjnych: federalne standardy edukacyjne, wymagania federalne, a także standardy edukacyjne i programy edukacyjne różnych typów, poziomów i (lub) kierunków.

W celu zapewnienia jakości edukacji ustawodawca przewiduje: federalne stanowe standardy edukacyjne dla podstawowego kształcenia ogólnego i programów zawodowych, w tym dla edukacji przedszkolnej, czego wcześniej nie przewidziano. Nie oznacza to jednak potrzeby certyfikacji dla studentów na tym poziomie. Ustawa wprowadza zakaz zarówno pośredniej, jak i końcowej certyfikacji uczniów w przedszkolnych organizacjach oświatowych;

wymagania federalne - w przypadku dodatkowych programów przedzawodowych;

standardy edukacyjne - dla programów edukacyjnych szkolnictwa wyższego w przypadkach przewidzianych przez komentowaną ustawę lub dekret Prezydenta Federacji Rosyjskiej. Definicja standardu kształcenia zawarta jest w ust. 7) art. 2 ustawy N 273-FZ, jednak dokładniejszą jego wykładnię znajdujemy w art. 11 Ustawy (patrz komentarz do części 10 artykułu 11 Ustawy).

Programy edukacyjne są również włączone do systemu oświaty, ponieważ stanowią zbiór podstawowych cech oświaty oraz uwarunkowań organizacyjno-pedagogicznych. Taki ich przydział wynika z faktu, że w przypadku opracowania federalnych standardów edukacyjnych lub wymagań kraju związkowego lub standardów edukacyjnych program edukacyjny jest opracowywany na ich podstawie. W przypadku ich braku (dla dodatkowych programów ogólnorozwojowych i o określonych cechach, dla dodatkowych programów zawodowych * (14); programy szkolenia zawodowego opracowywane są na podstawie ustalonych wymagań kwalifikacyjnych (standardów zawodowych), jedynym zestawem programów edukacyjnych są warunków uzyskania tego rodzaju wykształcenia.

Po drugie, system oświaty obejmuje, obok organizacji prowadzących działalność edukacyjną, także nauczycieli, uczniów i ich rodziców (przedstawicieli prawnych) (do pełnoletności ucznia), co czyni ich pełnoprawnymi uczestnikami procesu edukacyjnego. Oczywiście takie stanowisko powinno być poparte konkretnymi prawami i gwarancjami dla takich podmiotów. W tym celu ustawodawca wprowadza rozdział 4 poświęcony uczniom i ich rodzicom oraz rozdział 5 poświęcony pracownikom pedagogicznym, kierowniczym i innym organizacjom prowadzącym działalność oświatową (art. 47 i 50 ustawy o oświacie w Federacji Rosyjskiej) .

Po trzecie, system oświaty obejmuje, obok organów sprawujących zarządzanie w dziedzinie oświaty na wszystkich szczeblach władzy, utworzone przez nie organy doradcze, doradcze i inne. Nie wyróżnia się znaku właściwości, zamiast tego wprowadza się znak powołania organu przez organ sprawujący zarządzanie w dziedzinie oświaty. Taka zamiana nie niesie ze sobą zasadniczych różnic. Jednocześnie dotychczasowe sformułowanie „instytucje i organizacje” nie mogło pozwolić na przypisanie do systemu oświaty np. rad publicznych.

Po czwarte, system edukacji obejmuje organizacje, które prowadzą działalność edukacyjną i oceniają jakość edukacji. Powyższe tłumaczy się potrzebą pojmowania systemu edukacji jako pojedynczego, nierozerwalnego procesu przepływu wiedzy od nauczyciela (organizacji edukacyjnej) do ucznia. Proces ten obejmuje również centra rozliczeniowe do przetwarzania informacji, komisje atestacyjne itp. Do tego kręgu nie należą osoby (eksperci, obserwatorzy publiczni itp.).

Po piąte, oprócz zrzeszeń osób prawnych i stowarzyszeń publicznych, w systemie oświaty funkcjonują związki pracodawców i ich zrzeszenia działające w dziedzinie edukacji. Stanowisko to wynika z aktywizującego kierunku integracji edukacji, nauki i produkcji; rozumienie edukacji jako procesu, którego kulminacją jest zatrudnienie i zorientowanie się w tym zakresie na wymagania świata pracy. Pracodawcy biorą udział w pracach stowarzyszeń edukacyjnych i metodycznych (art. 19 ustawy), są zaangażowani w przeprowadzanie państwowej certyfikacji końcowej dla podstawowych programów kształcenia zawodowego, w przeprowadzaniu egzaminu kwalifikacyjnego (wynik szkolenia zawodowego) ( ust. 16 art. 59, art. 74 ustawy); pracodawcy, ich związki mają prawo przeprowadzać profesjonalną i publiczną akredytację profesjonalnych programów edukacyjnych realizowanych przez organizację prowadzącą działalność edukacyjną i dokonywać na tej podstawie ocen (ust. 3, 5, art. 96 ustawy).

Paragraf 3 komentowanego artykułu 10 Ustawy o oświacie w Federacji Rosyjskiej wprowadza system rodzajów edukacji, dzieląc go na kształcenie ogólne, kształcenie zawodowe, kształcenie dodatkowe i szkolenie zawodowe.

Kształcenie zawodowe, mimo pozornie nieobecnego „efektu” działań edukacyjnych – podniesienia kwalifikacji edukacyjnych ucznia, implikuje również konieczność opanowania programu kształcenia średniego ogólnokształcącego, jeżeli nie jest on opanowany.

System ten powinien umożliwiać realizację potrzeb edukacyjnych człowieka przez całe życie, czyli nie tylko możliwość zdobycia wykształcenia w każdym wieku, ale także zdobycia innego zawodu (specjalności). W tym celu wprowadzane są różnorodne programy edukacyjne.

Zmienia się system poziomów kształcenia, zgodnie z którym struktura kształcenia ogólnego zgodnie z Ustawą obejmuje:

1) wychowanie przedszkolne;

2) wykształcenie podstawowe ogólnokształcące;

3) wykształcenie podstawowe ogólnokształcące;

4) wykształcenie średnie ogólnokształcące;

W strukturze szkolnictwa zawodowego:

1) wykształcenie średnie zawodowe;

2) wykształcenie wyższe – licencjat;

3) wykształcenie wyższe – kształcenie specjalisty, magistratu;

4) szkolnictwo wyższe – kształcenie kadr naukowych i pedagogicznych.

Główną innowacją jest to, że: 1) edukacja przedszkolna została włączona jako pierwszy poziom kształcenia ogólnego; 2) wykształcenie zasadnicze zawodowe nie jest wyodrębnione jako poziom; 3) wyższe szkolnictwo zawodowe pochłania kształcenie kadr naukowych i pedagogicznych (wcześniej realizowane w ramach podyplomowego kształcenia zawodowego).

Zmiana poziomów edukacji spowodowana jest zaleceniami Deklaracji Bolońskiej, Międzynarodowej Standardowej Klasyfikacji Edukacji.

Powstaje pytanie: jakie są konsekwencje zmiany systemu poziomów kształcenia?

Modernizacja systemu poziomów kształcenia wpływa na system programów edukacyjnych i typy organizacji edukacyjnych.

Zmiany w programach edukacyjnych powtarzają analogiczne zmiany w poziomach kształcenia.

Na pierwszy rzut oka wprowadzenie wychowania przedszkolnego do systemu stopni edukacyjnych wygląda przerażająco. Z reguły oznacza to istnienie federalnych stanowych standardów edukacyjnych z potwierdzeniem wyników opracowania przedszkolnego programu edukacyjnego w formie ostatecznej certyfikacji. Jednak w tej sytuacji Ustawa przewiduje „duży” wyjątek od reguły, co jest uzasadnione ze względu na poziom rozwoju psychofizycznego dzieci w tak młodym wieku. Opracowaniu programów edukacyjnych wychowania przedszkolnego nie towarzyszy certyfikacja pośrednia i certyfikacja końcowa uczniów. Oznacza to, że potwierdzenie spełnienia wymagań federalnych standardów edukacyjnych nie powinno być wyrażone w formie sprawdzania wiedzy, umiejętności, umiejętności uczniów, ale w formie sprawozdania pracowników przedszkolnej organizacji edukacyjnej z wykonanej pracy mające na celu wdrożenie wymagań normy. Wychowanie przedszkolne jest obecnie pierwszym stopniem edukacji, ale ustawodawca nie wprowadza go jako obowiązkowego.

Ustawa N 279-FZ przewiduje obecnie szkolnictwo podstawowe ogólnokształcące, kształcenie podstawowe ogólnokształcące i szkolnictwo średnie ogólnokształcące jako odrębne poziomy kształcenia. W dawnej ustawie N 3266-1 były to etapy kształcenia.

Ponieważ poziom kształcenia zasadniczego zawodowego „odpada”, jego miejsce zastępują dwa programy wprowadzane do średniego szkolnictwa zawodowego, stanowiące udane połączenie wpajania umiejętności w zakresie kształcenia zawodowego z wiedzą i umiejętnościami niezbędnymi do wykonywania zawodów wymagających poziom średniego wykształcenia zawodowego. W rezultacie główne programy średniego szkolnictwa zawodowego dzielą się na programy szkolenia robotników wykwalifikowanych i programy szkolenia specjalistów średniego szczebla.

Zmiana w systemie szkolnictwa wyższego prowadzi do jego podziału na kilka podpoziomów:

2) szkolenie specjalistyczne, sędziowskie;

3) kształcenie kadr naukowych i pedagogicznych.

Sam termin „profesjonalny” nie jest już stosowany do szkolnictwa wyższego, chociaż to ostatnie jest nadal włączone do systemu szkolnictwa zawodowego.

Stopnie licencjackie, magisterskie i specjalistyczne, które już się nam oswoiły, obok kształcenia kadr naukowych i pedagogicznych zachowują swoje znaczenie prawne. Specjalność, jako program edukacyjny, jest świadczona, gdy nie można skrócić standardowego okresu opanowania programu edukacyjnego w określonym obszarze szkolenia.

Należy zauważyć, że w systemie poziomów kształcenia przydział podpoziomów jest podyktowany różnymi zadaniami. W szkole ponadgimnazjalnej wykształcenie podstawowe uznawane jest za wykształcenie niepełne, a rodzice są zobowiązani do zapewnienia dzieciom wykształcenia podstawowego, podstawowego ogólnokształcącego i średniego ogólnokształcącego. Poziomy te są obowiązkowymi poziomami edukacji. Uczniowie, którzy nie opanowali podstawowego programu kształcenia ogólnokształcącego podstawowego i (lub) podstawowego ogólnokształcącego, nie są dopuszczani do nauki na kolejnych poziomach kształcenia ogólnego. Wymóg obowiązkowego wykształcenia średniego ogólnokształcącego w stosunku do danego ucznia obowiązuje do ukończenia przez niego osiemnastego roku życia, jeżeli odpowiedniego wykształcenia uczeń nie otrzymał wcześniej.

Przydział podpoziomów w szkolnictwie wyższym podyktowany jest koniecznością wskazania samodzielności każdego z nich oraz samowystarczalności. Każdy z nich jest świadectwem wyższego wykształcenia bez „nastrojów łączących”. Praktyka orzecznicza w tym zakresie, oparta na ustawie Prawo oświatowe z 1992 r., podchodzi natomiast do oceny stopnia licencjata jako pierwszego stopnia wykształcenia wyższego, niewystarczającego do zajmowania stanowisk wymagających wysokiego przygotowania zawodowego, np. sędziego. Podejście to zostało wdrożone w całym systemie sądów powszechnych, w tym w Sądzie Najwyższym Federacji Rosyjskiej* (15).

Stąd koncepcja niepełnego szkolnictwa wyższego może odnosić się jedynie do faktu niepełnego normatywnego terminu opanowania takiego lub innego programu edukacyjnego określonego poziomu edukacji. W konsekwencji, gdy program edukacyjny w określonym obszarze szkolenia nie jest w pełni opanowany, nie można mówić o przejściu określonego poziomu edukacji z wydaniem dokumentu o wykształceniu, co potwierdza również praktyka sądowa * (16 ).

Należy zauważyć, że w ustawodawstwie regionalnym istnieją przykłady rankingów w zależności od „poziomu” wykształcenia (specjalista, magister), np. stawki płac. Praktykę tę uznaje się za niezgodną z prawem, gdyż w tym przypadku przepisy części 3 art. 37 Konstytucji Federacji Rosyjskiej, art. Sztuka. 3 i 132 Kodeksu pracy Federacji Rosyjskiej, które zakazują dyskryminacji w sferze pracy, w tym dyskryminacji przy ustalaniu i zmianie warunków płacowych.

Kierując się logiką, że każdy z „rodzajów” poziomu wykształcenia wyższego, czy to licencjat, specjalista czy magister, potwierdza ukończony cykl kształcenia, charakteryzujący się pewnym jednolitym zestawem wymagań (art. Prawo, „Podstawowe koncepcje”), to żadne ograniczenia nie mogą być ustanowione dla jednego gatunku w stosunku do innego.

Jednak to stwierdzenie wymaga wyjaśnienia: pewne ograniczenia są już przewidziane w samej ustawie. Z jakich przepisów to wynika? Odpowiedź znajdujemy w art. 69 „Szkolnictwo wyższe”, który mówi, że osoby z wykształceniem średnim ogólnokształcącym dopuszczane są do studiów magisterskich lub specjalistycznych (rodzaje są zrównane).

Osoby z wyższym wykształceniem na dowolnym poziomie mogą opanować programy magisterskie. Podkreśla to wyższą pozycję magistratu w hierarchii szkolnictwa wyższego.

Jednak dalej widzimy, że kształcenie kadr naukowo-pedagogicznych na studiach podyplomowych (adiunktach), rezydencjach, asystenturach-stażach jest możliwe przez osoby posiadające wykształcenie nie niższe niż wyższe (specjalista lub magister). Czyli w tym przypadku widzimy, że specjalista „na mecie” poziomem swojego wyszkolenia odpowiada programowi magisterskiemu. Ale kształcenie kadry naukowej i pedagogicznej to już kolejny poziom szkolnictwa wyższego.

Tak więc system oświaty, zgodnie z ustawą o oświacie, jest systemem jednolitym, począwszy od wychowania przedszkolnego, a skończywszy na kształceniu kadr naukowo-pedagogicznych, jako niezbędnego poziomu wykształcenia do wykonywania określonych rodzajów działalności lub określonych stanowisk. (na przykład rezydencja).

Zmiana poziomów kształcenia doprowadziła do zmiany typów organizacji edukacyjnych: poszerzenia możliwości tworzenia różnego rodzaju organizacji prowadzących szkolenia. Oprócz samych oświatowych, zgodnie z ustawą, w systemie oświaty aktywnie uczestniczą organizacje posiadające w swojej strukturze jednostki oświatowe.

Dokształcanie jest rodzajem kształcenia i obejmuje takie podtypy, jak dokształcanie dzieci i dorosłych oraz dokształcanie zawodowe. Każdy z nich wiąże się z realizacją indywidualnych programów edukacyjnych.

Dodatkowe programy edukacyjne obejmują:

1) dodatkowe programy ogólnokształcące – dodatkowe programy ogólnorozwojowe, dodatkowe programy przedzawodowe;

2) dodatkowe programy zawodowe – programy szkolenia zaawansowanego, programy przekwalifikowania zawodowego.

Niestety we współczesnym świecie większość ludzi nie osiąga możliwego poziomu rozwoju, przez co traci sam człowiek, inni ludzie, państwo i społeczeństwo.

Prawo do edukacji – podstawowe i naturalne prawo człowieka – ma na celu zaspokojenie potrzeby osoby w zakresie informacji oraz bezpośrednio w zakresie szkolenia i edukacji. Potrzeba informacyjno-edukacyjna jest na równi z podstawowymi potrzebami człowieka: fizjologicznymi, zapewnieniem bezpieczeństwa i ochrony.

Prawna definicja wychowania zawarta jest w preambule ustawy z dnia 10 lipca 1992 r. N 3266-1 „O wychowaniu”, gdzie jest rozumiana jako celowy proces wychowania i szkolenia w interesie osoby, społeczeństwa, państwa, wraz z oświadczeniem o osiągnięciu przez obywatela (ucznia) poziomów wykształcenia ustalonych przez państwo (kwalifikacje edukacyjne). Z powyższej definicji wynika, że ​​kształcenie charakteryzuje się występowaniem dwóch komponentów (procesów) – kształcenia i szkolenia oraz potwierdzaniem uzyskania przez ucznia odpowiedniej kwalifikacji edukacyjnej.

Można zauważyć, że edukacja powinna być jednością procesów uczenia się, wychowania i wyników.

Bardziej rozbudowana koncepcja edukacji zawarta jest w projekcie Koncepcji Wzorcowego Kodeksu Edukacyjnego dla krajów WNP.

Edukacja rozumiana jest w niej jako proces wychowania i wychowania w interesie jednostki, społeczeństwa, państwa, ukierunkowany na zachowanie, doskonalenie i przekazywanie wiedzy, przekazywanie kultury nowym pokoleniom w celu zapewnienia trwałej społeczno-ekonomicznej i duchowy rozwój kraju, ciągła poprawa stanu moralnego, intelektualnego, estetycznego i fizycznego społeczeństwa.

Edukacja rozumiana jest jako „celowy proces kształcenia i szkolenia w interesie osoby, społeczeństwa, państwa”.

Edukacja w Rosji to system. W sztuce. 8 ustawy „O edukacji” stanowi, że edukacja w Federacji Rosyjskiej jest systemem. Każdy system jest formą organizacji określonej liczby elementów, „czymś całością, która jest jednością regularnie ułożonych i połączonych ze sobą części”.

System (z greckiego systema - całość złożona z części; połączenie) - zestaw elementów, które są ze sobą w relacjach i powiązaniach, tworząc pewną integralność, jedność. We współczesnej nauce badanie systemów różnego rodzaju odbywa się w ramach podejścia systemowego, ogólnej teorii systemów i różnych specjalnych teorii systemów.

Przepis ustawy o systematyce oświaty rosyjskiej jest jednym z kluczowych. Tylko dzięki wzajemnemu powiązaniu i spójności wszystkich ogniw tego systemu możliwe jest pozbycie się niepotrzebnego powielania, „luk” i niespójności między różnymi poziomami i programami edukacyjnymi rosyjskiego systemu oświaty, a docelowo uczynienie służby edukacyjnej wysokiej jakość, a proces jej dostarczania ludności – efektywny.

W związku z tym uwaga V.B. Nowiczkowa, że ​​ustawodawca lekkomyślnie nie włączył jednostek do „zespołu współdziałających elementów” systemu edukacji jednostek, ponieważ to osoba, a nie społeczeństwo, nie państwo, jest przyczyną źródłową, punktem wyjścia, centralnym ogniwo całego systemu edukacji, bez którego nie można wyobrazić sobie samego systemu. Humanistyczna orientacja całego systemu prawnego współczesnej Rosji oczywiście w niedalekiej przyszłości doprowadzi do włączenia osoby do systemu edukacji jako niezależnego podsystemu. Wprowadzenie tego czwartego podsystemu pozwoli na dokładniejsze określenie praw, obowiązków i odpowiedzialności wszystkich stron zaangażowanych w oświatowe stosunki prawne.

Tak czy inaczej, obecnie rosyjski system edukacji obejmuje trzy podsystemy (lub trzy elementy systemu):

podsystem zawartości. Pojęcie to tradycyjnie obejmuje państwowe standardy edukacyjne i programy edukacyjne, ponieważ to właśnie te elementy reprezentują merytoryczną stronę edukacji w danym kraju. Obecność szczegółowych i jasnych standardów we wszystkich segmentach systemu oświaty z reguły wskazuje na wysoką systemowość edukacji w ogóle w danym kraju. Według tego wskaźnika Rosja jest daleka od pierwszego miejsca.

podsystem funkcjonalny. Ten podsystem rosyjskiej edukacji obejmuje instytucje edukacyjne, które realizują programy edukacyjne i państwowe standardy edukacyjne, niezależnie od formy własności, rodzaju i rodzaju.

Podsystem organizacyjno-zarządczy. Podsystem organizacyjno-zarządczy w Rosji jest w zdecydowanej większości trójstopniowy, ponieważ odpowiedzialność za zarządzanie ciągłym procesem wdrażania państwowych standardów edukacyjnych jest zwykle podzielona między trzy główne podmioty zarządzające - organy rządu federalnego, organy samorządu regionalnego i samorządy oświatowe instytucje (administracje instytucji edukacyjnych). Co więcej, taki trójstopniowy podsystem zarządzania jest sprawiedliwy m.in. w stosunku do prywatnych placówek oświatowych działających w Federacji Rosyjskiej. Wyjątek stanowią gminne placówki oświatowe – w tym przypadku podsystem organizacyjno-zarządczy jest czterostopniowy: oprócz trzech ww. wydawać polecenia zarządom gminnych placówek oświatowych, a także wykonywać inne uprawnienia (art. 31 Prawa oświatowego).

W aspekcie strukturalnym edukacja, podobnie jak szkolenie, jest procesem trójjedynym, charakteryzującym się takimi aspektami, jak przyswajanie doświadczeń, rozwój cech behawioralnych, rozwój fizyczny i umysłowy. Tak więc edukacja jest zdeterminowana przez pewne idee dotyczące społecznych funkcji osoby.

Zgodnie z ustawą Federacji Rosyjskiej „O edukacji” edukacja rosyjska jest ciągłym systemem kolejnych poziomów, na każdym z których znajdują się państwowe, niepaństwowe, miejskie instytucje edukacyjne różnych typów i typów:

przedszkole;

ogólne wykształcenie;

Zakłady dla sierot i dzieci pozostawionych bez opieki rodzicielskiej;

Profesjonalny (początkowy, drugorzędny specjalny, wyższy itp.);

Instytucje edukacji dodatkowej;

Inne instytucje świadczące usługi edukacyjne.

Edukacja przedszkolna nie jest obowiązkowa i obejmuje zazwyczaj dzieci w wieku od 3 do 6-7 lat.

Liceum ogólnokształcące. Edukacja od 7 do 18 lat. Istnieją różne typy szkół, w tym szkoły specjalne z pogłębionym nauczaniem niektórych przedmiotów oraz do nauczania dzieci z zaburzeniami rozwojowymi.

Edukacja podstawowa zwykle stanowi część szkolnictwa średniego, z wyjątkiem małych wiosek i obszarów peryferyjnych. Szkoła podstawowa lub I stopień liceum ogólnokształcącego trwa 4 lata, większość dzieci rozpoczyna naukę w szkole w wieku 6 lub 7 lat.

Podstawowe wykształcenie ogólne. W wieku 10 lat dzieci kończą szkołę podstawową, przechodzą do szkoły średniej, gdzie uczą się jeszcze przez 5 lat. Po ukończeniu 9 klasy otrzymują świadectwo ukończenia szkoły średniej ogólnokształcącej. Dzięki niemu mogą ubiegać się o przyjęcie do 10 klasy szkoły (liceum lub gimnazjum) lub dostać się np. do technikum.

Pełne wykształcenie ogólne. Po kolejnych dwóch latach nauki w szkole (liceum lub gimnazjum) chłopaki przystępują do egzaminów końcowych, po których otrzymują świadectwo ukończenia szkoły średniej.

Wyższa edukacja. Reprezentowane przez uniwersytety, akademie i instytucje wyższe. Zgodnie z ustawą federalną z dnia 22 sierpnia 1996 r. Nr 125-FZ „O wyższym i podyplomowym szkolnictwie zawodowym” w Federacji Rosyjskiej powstają następujące typy szkół wyższych: uniwersytet, akademia, instytut. Absolwenci tych placówek oświatowych otrzymują albo dyplom specjalisty (okres nauki - 5 lat), albo tytuł licencjata (4 lata), albo tytuł magistra (6 lat). Wykształcenie wyższe uważa się za niepełne, jeżeli okres studiów wynosi co najmniej 2 lata.

Profesjonalna edukacja. Szkolnictwo zawodowe reprezentowane przez placówki edukacyjne podstawowego, średniego i wyższego wykształcenia zawodowego.

Podstawowe wykształcenie zawodowe. Wykształcenie takie można uzyskać w liceach zawodowych, technikach lub innych placówkach zasadniczego kształcenia zawodowego po ukończeniu 9. lub 11. klasy.

Wykształcenie średnie zawodowe. Instytucje średniego szkolnictwa zawodowego obejmują różne szkoły techniczne i kolegia. Są tam przyjmowani po 9. i 11. klasie.

Wykształcenie wyższe zawodowe. System szkolnictwa wyższego: studia podyplomowe i doktoranckie.

Współczesne reformy w dziedzinie edukacji, przeprowadzane na tle globalizacji gospodarki i dążenia Rosji do wejścia w jedną przestrzeń edukacyjną, podporządkowane są interesom zjednoczonej Europy, co determinuje zależność państw w różnych obszarach życia publicznego. życie.

Wśród głównych dokumentów mających na celu stworzenie jednolitego europejskiego systemu edukacji jest Deklaracja Bolońska, podpisana w 1999 roku przez ministrów edukacji 29 krajów.

Podstawą Deklaracji Bolońskiej była Karta Uczelni Magna Charta Universitatum (Bolonia 1988) oraz Deklaracja Sorbońska – „Wspólna Deklaracja w sprawie Harmonizacji Architektury Europejskiego Systemu Szkolnictwa Wyższego” (1998), które wysuwały idee podstawowe zasady jednolitej przestrzeni europejskiej i jednej strefy szkolnictwa wyższego dla rozwoju kontynentu europejskiego.

Deklaracja Bolońska z 1999 r. (podpisana przez Rosję w 2003 r.) definiuje integrację nie tylko w systemach edukacji państw europejskich, ale także w innych obszarach. Jednocześnie sama edukacja działa jako potężny czynnik zbliżenia państw narodowych i tworzenia transnarodowych systemów państwa publicznego.

Jak widać, plany stworzenia jednolitego środowiska edukacyjnego w dużej mierze determinują cele integracji nie tylko edukacyjnej, ale także kulturalnej, naukowej, gospodarczej państw regionu europejskiego, a w przyszłości – budowy ponadnarodowych państw o jednolity typ zarządzania.

Przystąpienie Rosji do Procesu Bolońskiego jest jednym z elementów globalnego wpływu na politykę wewnętrzną państwa i jednocześnie czynnikiem transformacji rosyjskiego systemu edukacji.

W procesach globalizacji interesy Rosji w regionie europejskim mogą być znacząco przeciwstawiane podobnym interesom państw europejskich. Co więcej, w dostępnych wypowiedziach intencje Rosji do końca pierwszej dekady XXI wieku. stać się częścią wspólnego europejskiego systemu szkolnictwa wyższego wiążą bariery polityczne, w których równe partnerstwo w tej dziedzinie mogą zapewnić jedynie kraje Unii Europejskiej.

Na drodze do wolnej przestrzeni edukacyjnej Rosja napotyka wiele przeszkód, nie tylko zewnętrznych, ale i wewnętrznych. Problemem jest poszukiwanie adekwatnego do określonego momentu historycznego modelu reformy edukacji, uwzględniającego nie tylko procesy światowe, ale także interesy zrównoważonego rozwoju Rosji w krótkim i długim okresie.

Zadaniem krajowego systemu edukacji w nowoczesnych warunkach jest szybkie, kompetentne i skuteczne przejście przez okres przejściowy, aby wyposażyć obywateli Rosji w tak podstawową i praktyczną wiedzę, jakiej potrzebują nie tylko dzisiaj, ale będą potrzebni w przyszłości.

Rozwój systemu edukacji w Rosji determinowany jest światowymi trendami globalizacji. Zmiany społeczno-gospodarcze w kraju, które zaszły w ciągu ostatnich 15 lat, doprowadziły do ​​wewnętrznego kryzysu systemu edukacji.

Rosja bierze czynny udział w tworzeniu jednolitej międzynarodowej przestrzeni edukacyjnej. Od lat 90. prowadzona jest szeroka modernizacja rosyjskiego systemu edukacji, mająca na celu jego demokratyzację i rozwój „jako otwartego systemu państwowo-publicznego”.

System edukacji istnieje po to, aby realizować prawo człowieka do edukacji. Każda osoba ma potrzebę edukacji, informacji, szkolenia. Działania systemu oświaty mają na celu zaspokojenie tej potrzeby. Skład systemu edukacji Federacji Rosyjskiej określa art. 8 ustawy „O edukacji” (ryc. 1).

Ryż. 1. Elementy strukturalne rosyjskiego systemu edukacji

Wzmocnienie roli wiedzy i informacji, ich stopniowe przekształcanie w środki trwałe zasadniczo zmienia rolę instytucji edukacyjnych w strukturze życia społecznego we współczesnym świecie. W ostatnich latach idee i koncepcje społeczeństwa informacyjnego przeszły ze sfery badań społeczno-ekonomicznych, socjo-filozoficznych i socjologicznych w sferę krajowych i międzynarodowych projektów kształtowania społeczeństwa informacyjnego. W każdym z nich centralne miejsce zajmuje rozwój sfery edukacji. Perspektywy rozwoju społecznego we współczesnym świecie zależą zasadniczo od struktury systemu edukacji, instytucji edukacyjnych, ich zdolności do zaspokojenia potrzeb jednostki i społeczeństwa w zakresie wysokiej jakości usług edukacyjnych.

Ustawa Federacji Rosyjskiej „O edukacji” przez koncepcję „systemu edukacji” łączy następujące obiekty: zestaw współdziałających programów edukacyjnych i standardów edukacyjnych, sieć instytucji i organizacji je wdrażających, a także ich organy zarządzające. W ten sposób, System edukacji- jest to kontrolowana sieć wypełniona znaczącymi (edukacyjnymi) działaniami, procesem edukacyjnym, regulowanym przez programy, nośniki treści kształcenia, organizację, motywację nauczycieli i uczestników procesu, ich interakcję; wynikiem interakcji poszczególnych części infrastruktury i realizacji celów kształcenia.

Sieć instytucji edukacyjnych to zbiór różnorodnych i wzajemnie powiązanych form, typów i typów instytucji edukacyjnych, które prowadzą działalność edukacyjną w oparciu o programy i standardy edukacyjne, aby zaspokoić różnorodne potrzeby ludzi i całego społeczeństwa w zakresie edukacji. Sieć instytucji edukacyjnych jest ważną cechą systemu edukacji. Do jego głównych właściwości należą: skład instytucji edukacyjnych, ich cel funkcjonalny, sposób łączenia instytucji w jedną całość.

Sieć instytucji edukacyjnych Federacji Rosyjskiej jest duża i jakościowo zróżnicowana. W roku akademickim 2000/2004 funkcjonowało w nim 140,4 tys. placówek oświatowych, w których pracowało ponad 5,7 mln osób, a studiowało 33 mln osób. Tak więc prawie 39 milionów ludzi pracuje i uczy się obecnie w instytucjach edukacyjnych, co stanowi ponad jedną czwartą całej populacji Rosji.

Wyodrębnione obszary aktywności edukacyjnej, w zależności od wieku odbiorców usług edukacyjnych i poziomu prowadzonego kształcenia, stanowią integralną część struktury placówek oświatowych, tworząc sektory lub podsystemy edukacji w pionach wiekowych i poziomowych: np. , sektor szkolnictwo średnie ogólnokształcące, szkolnictwo wyższe, wychowanie przedszkolne, kształcenie dodatkowe, szkolnictwo podstawowe zawodowe. Jednocześnie kształcenie ustawiczne zakłada współdziałanie wielu sektorów, istnienie czynnika systemotwórczego warunkującego istnienie jednolitej struktury tych instytucji. Problem stworzenia integralnej struktury instytucji edukacyjnych w Rosji wynika z potrzeby zachowania głównych parametrów i ciągłości procesu edukacyjnego - od przedszkola do przekwalifikowania podyplomowego. Taka interakcja i ciągłość to niezwykle złożone zadanie, a jego rozwiązanie zależy od wspólnych wysiłków rządów na wszystkich szczeblach.

Aż do lat 90. XX wiek struktura instytucji edukacyjnych opracowana zgodnie z celami i zadaniami systemu planistycznego i administracyjnego. Tak więc w edukacji szkolnej nie było społecznie aktywnych przedmiotów cyklu humanitarnego, język obcy był nauczany w bardzo ograniczonych „porcjach”, informatyka była nauczana na bardzo niskim poziomie jakościowym, czasem nawet bez użycia technologii, podczas gdy w szkołach w krajach rozwiniętych nauczano trzech bloków przedmiotów: komunikatywny (język ojczysty, języki obce, informatyka); nauki przyrodnicze (matematyka, fizyka, biologia, chemia itp.); społeczne i humanitarne (ekonomia, prawo, politologia, socjologia, historia, antropologia społeczna). Trzeci przedmiotowy blok wiedzy był praktycznie nieobecny w szkole radzieckiej, dopiero niedawno zaczęto go stopniowo wprowadzać do szkoły rosyjskiej (nauki społeczne, podstawy wiedzy ekonomicznej). Ogólnie rzecz biorąc, pod względem treści rosyjska edukacja odziedziczyła po sowieckiej całkowitej desocjalizacji, nie bada form interakcji międzyludzkich (jednostka, grupa jednostek, odrębne społeczności, warstwy, społeczeństwo jako całość, społeczność światowa).

Placówka oświatowa realizuje proces edukacyjny, tj. pracuje nad jednym lub kilkoma programami edukacyjnymi, zapewnia utrzymanie i kształcenie studentów i uczniów.

Placówki oświatowe w swoich formach organizacyjno-prawnych mogą być państwowe, komunalne, niepaństwowe (prywatne, publiczne, związki wyznaniowe). Status państwowy placówki oświatowej (rodzaj, typ i kategoria placówki oświatowej, określone na podstawie poziomu i kierunku realizowanych przez nią programów edukacyjnych) ustala się na podstawie akredytacji państwowej.

Kodeks cywilny Federacji Rosyjskiej klasyfikuje instytucje edukacyjne jako organizacje non-profit, dlatego ich nazwy powinny zawierać wskazanie charakteru działalności edukacyjnej.

W zależności od realizowanego programu edukacyjnego powstają następujące typy placówek oświatowych:

– przedszkole;

– kształcenie ogólne, które obejmuje trzy etapy: kształcenie podstawowe ogólnokształcące, podstawowe ogólnokształcące, średnie (pełne) ogólnokształcące;

– wykształcenie podstawowe, średnie, wyższe i podyplomowe;

– dodatkowa edukacja dorosłych;

– dodatkowa edukacja dla dzieci;

– specjalny (poprawczy) dla uczniów, uczniów z niepełnosprawnością rozwojową;

– dla sierot i dzieci pozostawionych bez opieki rodzicielskiej (przedstawiciele prawni);

– inne instytucje realizujące proces edukacyjny.

Nazwy gatunków placówki są ustalane zgodnie z poziomami realizowanych programów edukacyjnych i obszarami działalności. Więc, przedszkolna placówka oświatowa– rodzaj placówki oświatowej realizującej programy edukacyjne wychowania przedszkolnego różnego rodzaju. Zapewnia edukację, szkolenie, opiekę, opiekę i rehabilitację dzieci w wieku od 2 miesięcy do 7 lat. Zgodnie z tym przedszkolne placówki oświatowe dzielą się na następujące typy: przedszkole; przedszkole typu ogólnorozwojowego z priorytetową realizacją jednego lub kilku obszarów rozwoju uczniów (intelektualnego, artystycznego, estetycznego, fizycznego); przedszkole typu kompensacyjnego z priorytetową realizacją kwalifikowanej korekcji odchyleń w rozwoju fizycznym i psychicznym uczniów; nadzór i rehabilitację przedszkolną z priorytetowym wdrażaniem środków i procedur sanitarno-higienicznych, profilaktycznych i prozdrowotnych; przedszkole typu łączonego (w skład przedszkola łączonego mogą wchodzić grupy ogólnorozwojowe, wyrównawcze i rekreacyjne w różnych zespołach); centrum rozwoju dziecka – przedszkole z realizacją rozwoju fizycznego i psychicznego, korektą i rehabilitacją wszystkich wychowanków.

Ogólnokształcące placówki oświatowe – instytucje realizujące proces edukacyjny, tj. wdrażanie jednego lub więcej programów edukacyjnych oraz zapewnianie utrzymania i kształcenia studentów i uczniów. Tworzone są następujące typy placówek: szkoła podstawowa ogólnokształcąca; podstawowa szkoła ogólnokształcąca; Szkoła średnia; szkoła średnia z pogłębioną nauką poszczególnych przedmiotów (można wskazać konkretny przedmiot: język obcy, chemia, profil fizyczno-matematyczny lub humanitarny); Liceum; Gimnazjum; wieczorowa (zmianowa) szkoła ogólnokształcąca; Centrum Edukacji; otwarta (zmianowa) szkoła ogólnokształcąca; szkoła kadetów.

Szkoły ogólnokształcące z internatem– instytucje utworzone w celu pomocy rodzinie w wychowywaniu dzieci, kształtowaniu ich umiejętności do samodzielnego życia, zabezpieczenia społecznego oraz wszechstronnego rozwoju zdolności twórczych dzieci. Placówki te przyjmują głównie dzieci potrzebujące pomocy państwa, w tym dzieci z rodzin wielodzietnych i o niskich dochodach, dzieci samotnych matek, które są pod opieką. Ten typ instytucji obejmuje: szkołę z internatem dla szkół podstawowych; internat szkoły średniej (pełnej) ogólnokształcącej; internat średniego (pełnego) ogólnego wykształcenia z pogłębioną nauką poszczególnych przedmiotów; internat; internat; szkoła sanatoryjno-leśna; internat sanatoryjny.

Główne zadania placówek oświatowych dla sierot i dzieci pozostawionych bez opieki rodzicielskiej, – jest to tworzenie sprzyjających warunków, blisko domu, sprzyjających rozwojowi psychicznemu, emocjonalnemu i fizycznemu wychowanków; zapewnienie im rehabilitacji medyczno-psychologiczno-pedagogicznej i adaptacji społecznej; ochrona praw i interesów uczniów. W oparciu o indywidualne cechy dzieci (wiek, rozpoznanie choroby) w systemie oświaty mogą funkcjonować następujące typy placówek: domy dziecka (dla dzieci w wieku wczesnoszkolnym, przedszkolnym, szkolnym, mieszane); sierociniec-szkoła; internat dla sierot i dzieci pozostawionych bez opieki rodzicielskiej; sierociniec sanatoryjny; specjalny (poprawczy) dom dziecka dla sierot i dzieci pozostawionych bez opieki rodzicielskiej z zaburzeniami rozwojowymi; internat specjalny (poprawczy) dla sierot i dzieci pozostawionych bez opieki rodzicielskiej z zaburzeniami rozwojowymi. W placówkach tego typu utrzymanie i kształcenie uczniów odbywa się na zasadzie pełnego wsparcia państwa.

Nomenklatura instytucji edukacyjnych w Rosji obejmuje również takie instytucje jak specjalna placówka edukacyjna dla dzieci i młodzieży o zachowaniach dewiacyjnych (społecznie niebezpiecznych). Rodzaje takich placówek zależą również od wieku i stanu zdrowia uczniów: specjalna szkoła ogólnokształcąca; szkoła ogólnokształcąca specjalna (poprawcza) dla dzieci i młodzieży z zaburzeniami rozwojowymi; specjalna szkoła zawodowa; specjalna (poprawcza) szkoła zawodowa dla dzieci i młodzieży z zaburzeniami rozwojowymi.

Kształcenie wykwalifikowanych specjalistów ze średnim wykształceniem zawodowym prowadzą placówki oświatowe średniego szkolnictwa zawodowego (średnie specjalistyczne placówki oświatowe). Należą do nich: szkoły techniczne (licea, szkoły); kolegia; szkoły techniczne-przedsiębiorstwa. Cechą charakterystyczną uczelni jest wyższy (w stosunku do technikum) poziom kwalifikacji studentów. Technikum-Przedsiębiorstwo prowadzi kształcenie i doskonalenie zawodowe uczniów.

Trzeci etap profesjonalizacji - wyższe szkolnictwo zawodowe - zapewnia kształcenie i przekwalifikowanie specjalistów odpowiedniego poziomu oraz zaspokaja potrzeby jednostki w zakresie pogłębiania i poszerzania edukacji na podstawie średniego (pełnego) ogólnego i średniego wykształcenia zawodowego, które realizowane są poprzez szkolenia w szkołach wyższych.

Instytucje wyższego szkolnictwa zawodowego zaspokajają potrzeby jednostki w zdobywaniu wyższego wykształcenia i kwalifikacji w wybranej dziedzinie działalności zawodowej. Ten typ instytucji dzieli się na: Uniwersytet- uczelnia, której działalność ma na celu rozwój oświaty, nauki i kultury poprzez prowadzenie podstawowych badań naukowych oraz szkolenia na wszystkich poziomach szkolnictwa wyższego, podyplomowego i dodatkowego w szerokim zakresie nauk przyrodniczych, humanistycznych i innych dziedzin nauki , technologia i kultura; akademia; instytut. akademia, w przeciwieństwie do uczelni kształci wysoko wykwalifikowanych specjalistów i przekwalifikowuje czołowych specjalistów w określonej branży (głównie jednej z dziedzin nauki, techniki, kultury). Instytut jest samodzielną uczelnią wyższą lub jednostką strukturalną uniwersytetu (akademii), pracującą nad profesjonalnymi programami edukacyjnymi w wielu dziedzinach nauki, techniki i kultury. Jednocześnie zmienia się struktura kształcenia, podejmowane są próby odejścia od tradycyjnego 5-letniego toku studiów, dzielącego je na dwa etapy – licencjacki i magisterski.

Główną formą kształcenia kadr naukowych i naukowo-pedagogicznych są studia podyplomowe na bazie wyższego wykształcenia zawodowego. Osoby, które otrzymały wykształcenie wyższe, mają możliwość odbycia podyplomowego kształcenia zawodowego w celu podniesienia poziomu wykształcenia, kwalifikacji naukowych, pedagogicznych oraz uzyskania stopnia naukowego. Kształcenie zawodowe podyplomowe można uzyskać na studiach podyplomowych, rezydencyjnych, uzupełniających tworzonych w placówkach oświatowych wyższego szkolnictwa zawodowego i instytucjach naukowych.

Edukacja dorosłych stała się ważnym kierunkiem w pracy instytucji edukacyjnych iw oczywisty sposób rozwinie się w niezależny sektor usługowy, który ma swoje własne cechy organizacyjne, teoretyczne, naukowe i metodologiczne. W większości krajów rozwiniętych kształcenie dorosłych funkcjonuje jako specjalna i raczej niezależna struktura. W ostatnich latach instytucje kształcenia na odległość odegrały ważną rolę w kształceniu dorosłych za granicą. Obecnie w Rosji kształceniem i przekwalifikowywaniem dorosłych zajmują się różne instytucje edukacyjne: szkoły wieczorowe, szkoły zawodowe, kursy zawodowe, korespondencyjne i wieczorowe średnie specjalistyczne placówki edukacyjne; uczelnie korespondencyjne, wieczorowe i dzienne; wydziały i kursy odświeżające.

Instytucje kształcenia dodatkowego dla dorosłych obejmują przede wszystkim instytucje dokształcania zawodowego – szkolenia zaawansowane. Celem funkcjonalnym tego typu instytucji jest podnoszenie poziomu wiedzy zawodowej specjalistów, doskonalenie ich walorów biznesowych oraz przygotowanie do pełnienia nowych funkcji pracowniczych. W oparciu o realizowane programy kształcenia (dokształcanie, staże, przekwalifikowania zawodowe) powstają różnego rodzaju instytucje: akademie; sektorowe, międzysektorowe i regionalne instytucje doskonalenia zawodowego, instytucje doskonalenia; szkolenia zaawansowane (szkoły, ośrodki); centra szkolenia zawodowego.

Główny cel placówki edukacji dodatkowej dla dzieci - rozwój osobistej motywacji, głównie w wieku od 6 do 18 lat, do wiedzy i kreatywności, organizowanie sensownego wypoczynku dla dzieci. Lista typów instytucji należących do tego typu jest tak duża, że ​​należałoby je ująć w powiększone grupy: pałace, domy i ośrodki twórczości dziecięcej i młodzieżowej; stanowiska dla młodych techników, turystów, przyrodników; ośrodki dokształcania dzieci kultury tradycyjnej, rzemiosła ludowego; szkoły dla różnych rodzajów sztuki; szkoły sportowe, w tym rezerwa olimpijska; kluby młodych marynarzy, straży granicznej, spadochroniarzy itp. W roku akademickim 2003/2004 w Rosji funkcjonowało 8,7 tys. placówek dokształcania dzieci, w których uczyło się 9 mln dzieci, a pracowało 203,6 tys. dorosłych.

Oprócz placówek oświatowych system oświaty obejmuje również szeroką sieć placówek realizujących proces edukacyjny, tzw. inne placówki. Przede wszystkim są to ośrodki naukowe i metodologiczne, usługi medyczne, psychologiczne i pedagogiczne, biblioteki filmowe i wideo, scentralizowane działy księgowości, usługi nadzoru technicznego w zakresie remontów i budowy obiektów edukacyjnych, usługi w zakresie utrzymania budynków.