Teraz od istoty zarządzania jako procesu przechodzimy do istoty działań zarządczych w przedszkolnej placówce oświatowej. Rozważmy szczegółowo działalność kierownictwa.

Jak zauważa S.A. Ezopova, coraz częściej zarządzanie postrzegane jest jako nieliniowa, interaktywna, wielofunkcyjna działalność uczestników procesu społecznego, którym w równym stopniu zależy zarówno na uzyskaniu wysokiego wyniku pracy organizacji, jak i na zachowaniu i rozwoju osób uczestniczących w tym procesie. procesu, ich relacji i wyjątkowej podmiotowości. Współcześni badacze definiują zarządzanie w następujący sposób:

specjalistyczna działalność mająca na celu usprawnienie relacji między ludźmi w procesie ich wspólnej pracy i osiągania celów (A.V. Tichonow);

działania mające na celu koordynację złożonych relacji hierarchicznych między kierownikiem a rządzonymi (V.Yu.Tichonow);

aktywna interakcja szefów instytucji edukacyjnej i innych uczestników procesu edukacyjnego w celu jego usprawnienia i przeniesienia do nowego stanu jakościowego, bardziej zgodnego z realizacją postawionych zadań (T.I. Shamova).

W różnych definicjach wspólne jest to, że zarządzanie jest działaniem służącym osiągnięciu określonych celów, które opiera się na interakcji ludzi, koordynacji ich działań.

Aktywność to specyficzna forma relacji człowieka z otaczającym go światem, której treścią jest jego celowa zmiana i przekształcenie w interesie człowieka. Ma swoją własną strukturę: motyw - cel - przedmiot - działanie - wynik.

AF Pelenev podaje następującą definicję działalności:

Działalność- jest to aktywna interakcja z realiami świata, podczas której osoba występuje jako podmiot, celowo wchodząc w interakcję z przedmiotem i zaspokajając w ten sposób swoje potrzeby.

Podmiotem jest tutaj lider, przedmiotem, jak wspomniano powyżej, jest cały system życia przedszkolnej placówki oświatowej (proces wychowawczy i wychowawczy, relacje międzyludzkie wszystkich jego uczestników, zaawansowane szkolenie nauczycieli, tworzenie niezbędnych materiałów i technicznych warunki). „Realami świata” będzie, jak się zdaje, stan funkcjonowania przedszkolnej placówki oświatowej, o którym dyrektor dowiedział się w toku zbierania informacji (obserwacja, kontrola, analiza). Jeśli chodzi o zaspokojenie ich potrzeb, menedżer rzeczywiście zaspokaja jego potrzeby materialne, społeczne, zawodowe. To, jak duże są potrzeby zawodowe, zależy od wykształcenia i poziomu zawodowego lidera. LV Pozdniak i L.M. Volobueva zauważają, że obecny stan edukacji przedszkolnej powoduje konieczność przeniesienia zarządzania przedszkolną placówką oświatową do nowego paradygmatu, który stanowi „filozofię zarządzania”, która opiera się na podejściu motywacyjno-systemowym i zorientowanych na osobowość celach jej realizacji . Priorytetem jest w nim koncentracja na osobie i jej potrzebach, tworzenie warunków zapewniających wszechstronny rozwój osobowości każdego dziecka i nauczyciela, motywowanie do zbiorowego i indywidualnego działania wszystkich uczestników procesu wychowawczego w przedszkolu instytucja edukacyjna.

Główne obszary pracy dyrektora (kierownika) przedszkolnej placówki oświatowej określają cztery komponenty działalności kierowniczej (według Kuźmina):

organizacyjny;

konstruktywne i projektowe;

rozmowny;

gnostyk.

Elementem organizacyjnym jest zarówno działalność administracyjna, jak i organizacyjna.

Działalność administracyjna współczesnego kierownika przedszkolnej placówki oświatowej powinna zapewniać materialne, organizacyjne, prawne i społeczno-psychologiczne warunki funkcjonowania przedszkola, ponadto zgodnie z obowiązującymi przepisami i Statutem przedszkolnej placówki oświatowej.

W celu realizacji tego składnika działania, korzystając ze swoich uprawnień, kierownik:

wspólnie z pracownikami opracowuje i realizuje politykę personalną, tj. kompletuje personel, wybiera, organizuje, przenosi personel, przygotowuje jego certyfikację;

ustala, zgodnie z prawem pracy Federacji Rosyjskiej, przepisami wewnętrznymi i wymaganiami kwalifikacyjnymi, zakres obowiązków pracowników;

zapewnia realizację przepisów prawa pracy, wewnętrznych regulaminów pracy, opisów stanowisk pracy, reżimu sanitarno-higienicznego, instrukcji ochrony życia i zdrowia dzieci, ochrony i bezpieczeństwa pracy;

organizuje propagowanie wiedzy pedagogicznej wśród rodziców, kieruje pracami komitetu rodzicielskiego;

działa w imieniu przedszkolnej placówki oświatowej, reprezentując ją we wszystkich organizacjach i instytucjach, zarządza pożyczkami i majątkiem przedszkolnej placówki oświatowej, decyduje o tworzeniu i likwidacji podległych jej oddziałów i różnych służb;

wydaje polecenia w zakresie właściwości przedszkolnej placówki oświatowej, wydaje polecenia, które obowiązują wszystkich pracowników jej przedszkolnej placówki oświatowej;

raporty z pracy przedszkola do zespołu i władz (RUO).

Cała ta praca kierownika w tym kierunku powinna zapewniać stworzenie warunków niezbędnych do wspólnych działań, celowych i skoordynowanych działań podwładnych w celu ustanowienia normalnego procesu wychowawczego i edukacyjnego, ustanowienia normalnych relacji w zespole, sprzyjającego klimatu moralnego i psychologicznego , odpowiednia dyscyplina pracy, twórcza atmosfera. Kierownik jest rzecznikiem interesów zespołu pracowników, obrońcą praw każdego dziecka, tj. wszystkie działania organizacyjne, administracyjne mają bezpośrednio na celu zapewnienie wszechstronnego rozwoju osobowości każdego dziecka.

Rzeczywista działalność organizacyjna kierownika to umiejętność znalezienia różnych rodzajów interakcji między pracownikami przedszkolnej placówki oświatowej między sobą, tak aby wyniki ich wspólnych działań odpowiadały celom i celom placówki przedszkolnej, zauważa L.V. Późno. Kierownik, koncentrując się na porządku społecznym i realizacji funkcji przedszkolnej placówki oświatowej, wraz z kadrą pedagogiczną dobiera programy pracy z dziećmi, kontroluje pracę wychowawców i personelu medycznego przy ich realizacji oraz organizuje zaawansowane szkolenia dla nauczycieli.

Komponent projektowo-projektowy w pracy kierownika przedszkolnej placówki oświatowej obejmuje analizę stanu funkcjonowania przedszkola, którą poprzedza zebranie informacji, zaplanowanie działań organizacyjno-pedagogicznych całego zespołu, zaplanowanie czynności własnych lidera, sporządzanie kosztorysów, list rozliczeniowych i innych dokumentów planistycznych i finansowych, podział pracy w czasie i pomiędzy członków zespołu, z uwzględnieniem doświadczenia, poziomu umiejętności i relacji interpersonalnych pracowników. Obejmuje to pracę kierownika samokształcenia, wypracowanie stylu przywództwa oraz planowanie oddziaływań wychowawczych na zespół.

Komponent komunikacyjny w działaniach kierownika przedszkolnej placówki oświatowej przewiduje nawiązanie prawidłowych relacji między pracownikami w zespole, z uwzględnieniem ich cech indywidualnych i wiekowych (charakter, rodzaj temperamentu, doświadczenie zawodowe, styl działalności pedagogicznej , Komunikacja). Warto zauważyć, że sama menedżerka musi skorelować swoje działania z wymaganiami, które dotyczą lidera (refleksja jest bardzo potrzebną cechą lidera).

Komponent gnostycki obejmuje badanie treści i sposobów oddziaływania na innych ludzi z uwzględnieniem ich i indywidualnych cech, różnych stylów działania kierowniczego, komunikacji, cech procesu wychowawczego i rezultatów własnej działalności, jej zalet i wad, studiowanie literatury dotyczącej zarządzania, teorii zarządzania. Na tej podstawie praca nad dostosowaniem i doskonaleniem indywidualnego stylu działania.

Tak więc współczesny szef przedszkolnej placówki oświatowej:

określa cele;

tworzy strukturę organizacyjną;

pełni funkcję dystrybucyjną;

zarządza zasobami finansowymi;

podejmuje decyzje zarządcze;

wybiera personel;

kontroluje wykonanie decyzji kierownictwa, poleceń, instrukcji.

Jak każda działalność, działalność kierownicza w przedszkolnej placówce oświatowej ma swój cel, metody, środki i efekt końcowy.

V.Yu. Kryczewski to podkreśla cel zarządzania polega na koordynowaniu podmiotowo-podmiotowych relacji i działań uczestników procesu zarządzania, zapewniających osiągnięcie rezultatów działalności organizacji.

Przy takim określeniu celu działanie menedżerskie polega na budowaniu porozumienia w instytucji, tworzeniu atmosfery współpracy jako gwarancji pomyślnego działania i osiągania wysokiej jakości wyników.

Celem działań zarządczych w przedszkolnej placówce oświatowej jest zapewnienie optymalnego funkcjonowania wszystkich systemów, wysokiej efektywności procesu edukacyjnego przy jak najmniejszym nakładzie czasu i wysiłku.

Jest to złożony proces, polegający na prawidłowym wyborze celów i zadań, badaniu i dogłębnej analizie dostępnego poziomu pracy edukacyjnej, racjonalnym systemie planowania; identyfikowanie i upowszechnianie zaawansowanego doświadczenia pedagogicznego oraz wykorzystywanie dorobku nauk pedagogicznych w przygotowaniu nauczycieli do pracy z dziećmi; urzeczywistnianie organicznej jedności wychowania i edukacji dzieci w klasie i życiu codziennym; skuteczna kontrola i weryfikacja wykonania decyzji.

W przypadku wskazania celu zarządzania konieczne jest doprecyzowanie jego przedmiotu. W różnych podejściach do zarządzania podmiotem jest osoba, proces zarządzania, informacja lub związek między podmiotami zarządzania. Według V.Yu Krichevsky'ego przedmiotem zarządzania jest złożona hierarchiczna relacja między podmiotami zarządzania. Takie rozumienie podmiotu z jednej strony usuwa z zarządzania pewną bezosobowość (co ma miejsce, gdy informacja jest traktowana przedmiotowo), a z drugiej strony działalność kierownicza nie przeradza się w manipulowanie ludźmi (gdy osoba jest jako przedmiot zarządzania). Tym samym przedmiot ten pozwala na zbudowanie algorytmu działań zarządczych w postaci: „osoba – informacja – relacje – osoba”.

Kolejnym elementem działań zarządczych w przedszkolnej placówce oświatowej jest treść, tj. działania, operacje, dzięki którym zmienia się przedmiot kontroli i określony wynik.

We współczesnej teorii wciąż nie ma ujednoliconych podejść do określania treści działania lidera, ale można prześledzić trzy podejścia - funkcjonalne, znaczące, integracyjne.

Podejście funkcjonalne zakłada, że ​​proces zarządzania to wykonywanie przez podmiot działalności szeregu następujących po sobie operacji.

Zwolennicy tego podejścia (V.G. Afanasiev, A.I. Kitov, B.F. Lomov, M. Meskon, G.Kh. Popov, A.M. Omarov, P.I. Trietiakov itp.) podkreślają współzależność zarządzania funkcjami i kierunek ich konsekwentnej realizacji dla osiągnięcia celów zarządzania .

Więcej szczegółów na temat funkcji zarządzania jako działania zostanie opisanych poniżej. W tym miejscu należy również zauważyć, że przy określaniu treści zarządzania z punktu widzenia podejścia funkcjonalnego można napotkać szereg trudności.

Trudności te polegają na tym, że nieskończona fragmentaryzacja procesu zarządzania (w niektórych klasyfikacjach przydziela się do 15-20 funkcji zarządzania) nie daje holistycznego postrzegania procesu zarządzania i wyolbrzymiania znaczenia danej funkcji osiągania wyników zarządzania prowadzi do zniekształconego postrzegania.

Sensowne podejście opiera się na klasyfikacji głównych czynności kierownika (obiektów zarządzania). Treść działania menedżera można uporządkować w następujących obszarach: technicznym (zarządzanie produkcją), kadrowym (zarządzanie personelem instytucji), finansowym (zarządzanie zasobami finansowymi), prawnym (zarządzanie obsługą prawną) itp., w zależności od specyfiki działalności instytucji. M.I. Kondakow w działalności dyrektora szkoły z pozycji znaczącego podejścia zidentyfikował następujące obszary: polityczny, pedagogiczny, administracyjny i ekonomiczny. Podejście to zostało również zaimplementowane w strukturyzowaniu procesu zarządzania w przedszkolnej placówce oświatowej. Więc S. V. Savinova w swoich badaniach określa główne działania kierownika przedszkolnej placówki oświatowej jako: ochrona i wzmacnianie zdrowia dzieci, kadra, wsparcie metodyczne procesu pedagogicznego przedszkolnej placówki oświatowej, wsparcie informacyjne i logistyczne.

Zaletą tego podejścia jest możliwość jasnego zdefiniowania specyfiki instytucji.

Podejście integracyjne to połączenie podejścia funkcjonalnego i merytorycznego. Takie podejście pozwala rozpatrywać działania lidera w wielu wymiarach, ujawniając jego różnorodność i złożoność. Po raz pierwszy A. Fapol próbował zastosować tę metodę na początku XX wieku. Nakreślił główne obszary merytoryczne (działania) działań menedżera oraz funkcje zarządcze, które zapewniają ich realizację.

Podejście integracyjne ujawnia się w opisie działalności kierowniczej dyrektora w systemie oświaty E.P. Tonkonogova, V.Yu. Krichevsky (1977), A.K. Bondarenko, L.V. Pozdniak, V.I. Shkatulla (1980), VI. Bondarem (1987), Yu.V. Wasiliew (1990), TI Szamowa (1991), MM Potasznik (1991).

Biorąc pod uwagę działalność dyrektora przedszkolnej placówki oświatowej, A.K. Bondarenko wraz ze współautorami identyfikuje obszary działalności kierownika przedszkolnej placówki oświatowej (ideologiczno-polityczne, metodologiczne, administracyjne i ekonomiczne, praca z rodzicami i społeczeństwem) oraz wyznacza funkcje proceduralne (etapy) zarządzania: decyzyjno-planistyczne, organizacyjne, regulacyjne i kontrolne.

Metoda (z gr. methodos – droga badań, teorii, nauczania) – sposób na osiągnięcie celu; zbiór zasad i praktyk.

Każdy lider w przedszkolnej placówce oświatowej stosuje określone metody w swoich działaniach menedżerskich.

Metody zarządzania to sposoby realizacji celów i zasad w procesie interakcji między systemami zarządzającymi i kontrolowanymi. Metody pełnią różne funkcje, na przykład stymulujące. Lider musi umieć wykreować taką postawę roboczą, która z pełnym zaangażowaniem przyczyni się do pracy każdego członka zespołu.

W opracowaniach (V.I. Zvereva, K.A. Nefyodova, V.S. Pikelnaya, T.I. Shamova) metody zarządzania placówką edukacyjną są podzielone w zależności od charakteru relacji, która określa charakter i stopień powiązania systemów zarządzanych i zarządzających. Istnieje pięć grup metod: administracyjna, organizacyjna, prawna, ekonomiczna, psychologiczna.

W grupie metod organizacyjnych wyróżnia się trzy niezależne grupy: metody organizacyjno-stabilizacyjne, metody oddziaływania administracyjnego, metody oddziaływania dyscyplinarnego.

System różnych metod, ich różne kombinacje, ich złożone zastosowanie jest jednym z elementów mechanizmu kontrolnego.

Metody zarządzania organizują, mobilizują, koordynują i koordynują działania zespołu. Zadaniem lidera jest włączenie każdego nauczyciela w aktywną pracę.

Po rozważeniu zasad, celu, przedmiotu i treści działalności kierowniczej dyrektora przedszkolnej placówki oświatowej konieczne jest ustalenie jej wyniku.

W wyniku zarządzania jakąkolwiek organizacją lub instytucją zasadne jest uwzględnienie zysku, chęci pracowników do pracy, ich lojalności, jakości decyzji kierowniczych, zadowolenia klientów z wyników pracy (organizacji lub instytucji).

Jednak jak S.A. Ezopova, definiując przedmiot działalności zarządczej – relacje uczestników procesu zarządzania, jako jego kluczowy rezultat należy wskazać – spójność tych relacji. To właśnie ten wynik doprowadzi do stworzenia korzystnego mikroklimatu społeczno-psychologicznego w przedszkolnej placówce oświatowej; do rozwoju zespołu, jego spójności, organizacji; do skutecznej realizacji komunikacji zarówno wewnątrz przedszkolnej placówki oświatowej, jak iz jej otoczeniem; do skutecznej koordynacji działań nauczycieli i innych pracowników w osiąganiu celów.

Działalność kierowniczą w przedszkolnej placówce oświatowej należy traktować jako działalność komunikacyjną, jako celową interakcję lidera i wszystkich uczestników procesu edukacyjnego w celu jego usprawnienia i przeniesienia do nowego stanu jakościowego.

Demokratyzacja zarządzania w przedszkolnej placówce oświatowej jako metoda polega na:

współpraca pedagogiczna na wszystkich szczeblach zarządzania w przedszkolu;

stworzenie zespołu podobnie myślących ludzi;

delegowanie uprawnień przez szefa na podwładnych, z zastrzeżeniem funkcji głównego koordynatora;

wystawienie zadania w formie pomysłu (bez nadmiernej szczegółowości);

dawanie podwładnym możliwości wykazania się itp.

O skuteczności działań kierowniczych w przedszkolnej placówce oświatowej decyduje w dużej mierze zgodność indywidualnych cech lidera z rolami społecznymi i funkcjami, do których jest on powołany. Konieczne jest również uszeregowanie tak ważnych środków skutecznej działalności menedżerskiej, jak etyka zawodowa i styl działania kierowniczego (styl komunikacyjny).

Etyka to, jak wiadomo, zbiór zasad postępowania. Rozszerzając tę ​​definicję na działania kierownika przedszkolnej placówki oświatowej, można stwierdzić, że etyka zawodowa to zbiór zasad postępowania w procesie komunikowania się ze współpracownikami i podwładnymi, a ściślej w procesie prowadzenie przedszkolnej placówki oświatowej.

Jednym ze wskaźników określających stopień profesjonalizmu kierownika przedszkolnej placówki oświatowej jest styl jego działalności kierowniczej.

Niektórzy badacze uważają, że na styl działania kierowniczego składają się cechy metod i technik pracy z całym zespołem i jego poszczególnymi członkami, zachowanie samego lidera oraz organizacja jego działań. Jednocześnie R.Kh Shakurov podkreśla, że ​​cechy osobowości lidera należy rozpatrywać w ich jedności ze stylem, chociaż istnieją między nimi znaczne różnice. Najważniejsze jest to, że „cechy są tylko odrębnymi aspektami osobowości, podczas gdy styl, który jest charakterystyczny dla działania, jest syntetycznym wyrazem całej osobowości, jej cech, wiedzy, umiejętności. Styl zarządzania przejawia się zatem poprzez system najbardziej charakterystycznych i trwałych cech (cech) zachowania dyrektora przedszkolnej placówki oświatowej.

Styl działania kierownika przedszkolnej placówki oświatowej w dużym stopniu wpływa na tworzenie mikroklimatu psychologicznego w zespole. Cechy, które odróżniają dobrego lidera od „sprawiedliwego” można wymieniać w nieskończoność. Pełniąc swoje funkcje (organizacyjne, planistyczne, eksperckie, arbitrażowe, innowacyjne, kontrolne, buforowe itp.), Kierownik przedszkolnej placówki oświatowej realizuje swoje cechy osobiste poprzez styl działania kierowniczego i to w nim (styl) jego relacje z pracownikami i podwładnymi.

Można mówić o kilku stylach działania zarządczego.

K. Levin wyróżnia trzy style kierowania:

demokratyczny;

liberał;

Blake, Mouton jeszcze kilka:

orientacja zadaniowa,

orientacja człowieka;

zorientowanie na ludzi i zadania;

protegowany administracji;

styl konformistyczny;

destrukcyjny.

jako R.Kh. Shakurov, w krajowej i zagranicznej psychologii społecznej istnieją różne opcje wieloparametrowych klasyfikacji stylu zarządzania. Shakurov identyfikuje pięć grup cech osobowości niezbędnych do takiej klasyfikacji.

Demokratyczny styl działania kierownictwa jest najbardziej spójny z pełnieniem funkcji dyrektora przedszkolnej placówki oświatowej. Lider zapewnia atmosferę, w której każdy członek zespołu czuje swoje zaangażowanie w rozwiązywanie głównych problemów. Główne cechy biznesowe lidera tego stylu działania (warunkowo pierwsza grupa) „konsultuje się z nauczycielami, opierając się na ich doświadczeniu i wiedzy”, słucha krytycznych uwag i sugestii”, „dba o to, aby jego wymagania znalazły wsparcie w zespole ”, „może przyznać się do błędu, przeprosić”. Uzupełnieniem cech biznesowych są cechy osobowościowe kierownika, które determinują relacje w zespole: obiektywizm, uczciwość wobec podwładnych, umiejętność dostrzegania ich osiągnięć. Praktyka pokazuje: tam, gdzie dyrektor przedszkolnej placówki oświatowej właściwie ocenia pracę nauczycieli, zespół przedszkolny jest bardziej aktywny w omawianiu aktualnych problemów wychowania przedszkolnego, życia przedszkola, a raczej znajduje wzajemne zrozumienie z administracją.

Do drugiej grupy właściwości determinujących relacje w zespole należą: „wrażliwy ludzki stosunek lidera do nauczycieli, tj. co nazywa się „szacunkiem dla osoby”.

Trzecia grupa cech humanitarnego i demokratycznego przywódcy łączy te cechy biznesowe, które charakteryzują jego osobiste umiejętności pedagogiczne. Jest to umiejętność rozumienia mocnych i słabych stron działalności pedagogicznej wychowawcy, doradzania, sugerowania, pokazywania; umiejętność jasnego postawienia zadania dla każdego nauczyciela i całego zespołu.

Czwarta grupa cech charakteryzuje również orientację biznesową i umiejętności pedagogiczne lidera. Obejmuje to kreatywność (twórcze podejście do pracy), zainteresowanie dorobkiem nauk pedagogicznych i zaawansowane doświadczenie pedagogiczne, umiejętność oceny i przyjęcia czegoś nowego z cudzego doświadczenia do wdrożenia w swojej placówce przedszkolnej. To właśnie ta grupa cech decyduje o stopniu innowacyjności. Lider o takich cechach jest w stanie zorganizować w placówce przedszkolnej działania innowacyjne, stworzyć atmosferę współpracy, współtworzenia w zespole, co przy autorytarnym stylu zarządzania jest prawie niemożliwe.

Piątą grupą cech, czyli emocjonalno-wolicjonalnym aspektem komunikowania się lidera z podwładnymi, jest wymagalność, umiejętność kontrolowania realizacji zadań i decyzji kierowniczych, pewność siebie, determinacja w razie potrzeby.

Wszystkie te grupy cech są ze sobą powiązane, ale w działaniach kierowniczych każdego lidera są one załamywane przez właściwości jego temperamentu, indywidualne cechy charakteru.

Styl autorytarny czynności zarządcze. Jego cechy: lider sam podejmuje decyzje, wyznacza zadania i kontroluje ich wykonanie; dla instrukcji i zadań używa głównie formy dyrektywy. Nakazy i zakazy są lakoniczne, a czasem groźne. Wykazuje brak szacunku dla ludzi, obojętność na ich potrzeby i zainteresowania. Co więcej, nie są to epizodyczne przejawy działalności lidera, ale trwałe.

sztywny charakter, który jest stale używany. Ten styl zarządzania jest nie do pogodzenia z zasadami humanizmu, chociaż dyrektywny sposób nauczania nie jest charakterystyczny dla stylu autorytarnego. Czasami taka metoda może być celowym, dyscyplinarnym narzędziem w ramach stylu demokratycznego, okazjonalnie iw pewnych okolicznościach.

AF Pelenev w wyniku swoich badań ujawnił główne oznaki wpływu na podwładnych autorytarnego i demokratycznego szefa instytucji edukacyjnych.

Tabela. Główne przejawy wpływu na podwładnych autorytarnych i demokratycznych szefów placówek oświatowych

	DEMOKRATYCZNY
Orientacja na przywództwo	Utrzymanie dyscypliny i porządku, rozumiane jako ścisłe przestrzeganie wymagań kierownictwa	Stworzenie sprzyjających warunków do produktywnej działalności personelu instytucji i każdego nauczyciela
Podział władzy w organizacji	Autokracja, skupienie całej władzy w rękach dyrektora, podwładni spełniają tylko jego wymagania	Posiadanie przez wszystkich pracowników i organy kolegialne władzy wystarczającej do samodzielnego wykonywania ich funkcji
Wykorzystanie władzy administracyjnej	Monitorowanie spełniania wymagań przez podwładnych. Nakładanie kar za niewykonanie	Organizacja wspólnych działań nauczycieli. Delegowanie władzy podwładnym na rzecz rozwoju samorządu
Wiodące metody oddziaływania na podwładnych	Zamówienia, instrukcje. Krytyka na radach pedagogicznych, zebraniach, cotygodniowych spotkaniach planistycznych	Wiara w biznesową potrzebę spełnienia wymagań. Zachęcanie do osiągania sukcesów, wspieranie inicjatywy i samodzielności nauczyciela

Preferowane formy interakcji biznesowych z podwładnymi	Oficjalne, ogólne kolektywy: cotygodniowe spotkania planistyczne, rady pedagogiczne, spotkania z dyrektorem	Indywidualne i grupowe: omawianie zagadnień i koordynacja działań w trybie roboczym i nieformalnym
Charakter relacji interpersonalnych z podwładnymi	Demonstracja wyższości pozycji lidera na wszystkich stanowiskach, tłumienie prób omawiania ich działań	Współpraca przy rozwiązywaniu złożonych problemów kierowania pracą zespołu i poszczególnych nauczycieli. Szacunek dla godności człowieka
Zalety stylu	Sprawność podejmowania decyzji. Szybko zaprowadź porządek, wzmacniając dyscyplinę wykonania	Zapewnienie rozwoju systemu relacji międzyludzkich w zespole, kształtowanie świadomej dyscypliny i współpracy
Wady stylu	Blokowanie rozwoju zespołu. Nierozwiązane strategiczne zadania zarządzania. Przeciążenie menedżera	Niska efektywność podejmowania decyzji, oddalenie wyników. Sprzeczność z ustalonym „tradycyjnym” systemem zarządzania
Niezbędne cechy osobowości lidera	Rozwinięta wola i siła charakteru, wysoka wydajność i poczucie własnej wartości	Wysokie kwalifikacje pedagogiczne i menadżerskie, kultura moralna i komunikatywna

styl liberalny i blisko niego styl bez użycia rąk działalność kierownicza polega na tym, że lider stara się jak najmniej ingerować w procesy społeczno-psychologiczne w zespole przedszkolnej placówki oświatowej. Rzekomo stwarza w ten sposób warunki do samodzielności pracowników. Badania pokazują, że lider o liberalnym stylu działania nie wymaga od podwładnych odpowiedzialności za niewykonanie zadań i pozwala pracy toczyć się własnym torem. Stara się unikać pełnienia funkcji organizacyjnej, eksperckiej, buforowej czynności zarządczych, preferuje pracę biurową. W takich warunkach klimat psychologiczny i poziom procesu edukacyjnego zależą od kultury, profesjonalizmu i odpowiedzialności członków zespołu.

W ten sposób scharakteryzowano trzy tradycyjne style działania kierowniczego, jednak w praktyce najczęściej mamy do czynienia z tzw. mieszanym stylem przywództwa. I to jest zrozumiałe. W końcu zostanie liderem to dość skomplikowany proces.

Co wpływa na kształtowanie się stylu kierowania dyrektorem przedszkolnej placówki oświatowej? Co decyduje o jego stylu przywództwa?

Badania wykazały, że na kształtowanie się stylu działania kierownika wpływają:

Właściwości układu nerwowego i temperamentu. Jeśli weźmiemy elementy działalności zarządczej według Kuzmina (gnostyckie, komunikatywne, organizacyjne, konstruktywno-orientacyjne), to element organizacyjny jest nieodłączny od wyraźnej osoby cholerycznej, uzyskuje się od niego entuzjastę-lidera, a to wpływa na styl jego działalność kierowniczą. Melancholik ma komponent konstruktywno-komunikacyjny; flegmatyczny konstruktywny i organizacyjny, ale nieco bezwładny; sangwinik - organizacyjny i komunikatywny.

akcentowanie postaci.

Dominujące motywy zachowania, światopogląd, orientacja na wartości (na siebie, na zadanie, na innych ludzi itp.). motywy pozytywnego nastawienia do osoby, akceptacja Ciebie przez grupę, potrzeba samorealizacji pozytywnie wpływają na kształtowanie się stylu zarządzania kierownika przedszkolnej placówki oświatowej.

Inteligencja. Jeśli menedżer jest zdominowany przez kreatywne myślenie, daje fontannę pomysłów, kreatywnie podchodzi do rozwiązania wielu problemów.

element sytuacyjny. Sytuacje są różne. To stan emocjonalny, dobre samopoczucie i wiele więcej.

O skuteczności działań kierowniczych w przedszkolnej placówce oświatowej decyduje w dużej mierze zgodność indywidualnych cech lidera z rolami społecznymi i funkcjami, do których jest on powołany.

LV Pozdniak, LM Volobuev przedstawiają przegląd publikacji z zakresu teorii zarządzania, które podkreślają społeczne role i funkcje właściwe kierownikowi przedszkolnej placówki oświatowej.

I. Ansoff, G. Kunz, S. O „Donnell i inni wyróżniają cztery społeczne role lidera: lidera, administratora, planisty, przedsiębiorcy.

Rola lidera jest postrzegana jako zdolność do bycia nieformalnym liderem o wysokim autorytecie i zdolności wpływania na innych ludzi. Kierownik przedszkolnej placówki oświatowej w swoich działaniach zarządczych powinien być nie tylko kierownikiem, który potrafi zasadniczo zoptymalizować już istniejącą sytuację, ale także liderem, który potrafi podejmować decyzje o istotnych zmianach, być strategiem, osobą z pomysłami . Według klasyfikacji innych autorów role myśliciela, sztabowca i organizatora są zbliżone do roli lidera.

Rola administratora. W tej roli kierownik przedszkolnej placówki oświatowej zapewnia funkcjonowanie placówki zgodnie z obowiązującymi przepisami, opracowuje i realizuje politykę kadrową, Statut, kontroluje proces edukacyjny, realizację programu edukacyjnego, jednoczy zespół i wiele więcej. (Według innej klasyfikacji: oficer personalny, organizator, dyplomata, kontroler).

Rola planisty. W tej roli działania kierownictwa kierownika przedszkolnej placówki oświatowej mają na celu opracowanie strategii rozwoju placówki przedszkolnej, opracowanie koncepcji i programu rozwoju, stworzenie planów organizacji działalności zespołu na najbliższe i długoterminowe (doskonalenie procesu edukacyjnego, zaawansowane szkolenia itp.). planista ma analityczny sposób myślenia, jest metodyczny w pracy i zorientowany na przyszłość (innowator, edukator).

Lider w swoich działaniach pełni rolę przedsiębiorcy jako eksperymentatora, który znajduje nowe działania, niestandardowe rozwiązania. Jest gotowy do podejmowania ryzyka, potrafi przeprowadzić decydujące zmiany w przedszkolnej placówce oświatowej. W rzeczywistości reformator jest nastawiony na sukces, uparty, wytrwały.

Role społeczne menedżera są uszczegółowione i przejawiają się w jego konkretnych funkcjach.

W literaturze spotyka się różne klasyfikacje funkcji kierowniczych. V. Pugaczowa, w oparciu o opracowania E.P. Hollander, P. Shetgen, I. Heintze i inni zwracają uwagę na funkcje lidera, jakie niesie ze sobą kierownik przedszkolnej placówki oświatowej. Obejmują one:

ocena sytuacji, rozwój, uzasadnienie (dowiadywanie się, na ile realne, zrozumiałe i kontrolowalne są cele) i wyznaczanie celów;

określenie i przygotowanie środków do osiągnięcia celów;

koordynowanie działań pracowników zgodnie ze wspólnymi celami;

kontrola personelu i zgodność wyników jego działań ze wspólnymi zadaniami;

organizacja działań pracowników, tj. wykorzystanie istniejących i tworzenie nowych struktur organizacyjnych do zarządzania personelem i jego działalnością;

informowanie pracowników;

interakcja interaktywna (komunikacja) - komunikacja biznesowa w celu uzyskania informacji, porady, pomocy itp.;

tworzenie systemu zachęt dla pracowników i ich motywowania;

delegowanie zadań, kompetencje, odpowiedzialność;

zapobieganie konfliktom i ich rozwiązywanie;

dystrybucja wartości i norm charakterystycznych dla przedszkolnej placówki oświatowej;

dbanie o podwładnych i dbanie o ich lojalność;

tworzenie zgranego zespołu i utrzymanie jego potencjału;

zmniejszenie poczucia niepewności w działaniach pracowników i zapewnienie stabilności organizacyjnej.

Kierownik nowoczesnej przedszkolnej placówki oświatowej w swoich działaniach zarządczych musi nie tylko przedstawiać idee, ale także nieustannie dążyć do ich realizacji, wierzyć w sukces i osiągać wyniki, pozostawiając skupienie swojego działania na osobie (dziecku lub dorosłym), skupiając się o szacunku i zaufaniu do ludzi.

Istota działalności zarządzania przedszkolną placówką oświatową wyraża się zatem poprzez jej funkcje, treść, rodzaje (style), cel i rolę. Charakteryzuje się tak istotnymi cechami, jak celowość, planowość i systematyczność. Jak każda działalność, zarządzanie przedszkolną placówką oświatową ma wszystkie elementy. Ma motywy, cel, przedmiot, działanie (treść) i rezultat.

Wyjście kolekcji:

ZARZĄDZANIE PRZEDSZKOLNYMI PLACÓWKAMI EDUKACYJNYMI, UKIEROWANA DZIAŁALNOŚĆ DYREKTORA NA RZECZ PODNOSZENIA JAKOŚCI EDUKACJI PRZEDSZKOLNEJ

Sacharnikowa Łarysa Eduardowna

doktorant, GGPI im. VGKorolenko, Glazov

Problemy zarządzania organizacją były przedmiotem badań od zawsze. W XXI wieku „nauka o zarządzaniu” zaczęła się jeszcze bardziej aktywnie rozwijać. (A. Fayol, F. Taylor, A.K. Gastev, MP Kerzhentsev, O.A. Yermansky i inni).

Obecnie istnieje krąg profesjonalnie wyszkolonych menedżerów, którzy zgromadzili znaczną naukową wiedzę menedżerską. Jednak według naukowców (T.P. Afanasiev, V.S. Lazarev, S.I. Samygin i inni) problem nie polega na braku wiedzy menedżerskiej, nie na treści, ale na jej skupieniu, organizacji i technologiach jej realizacji. .

W odniesieniu do przedszkolnej placówki oświatowej (dalej DOE) stosuje się obie koncepcje. Kierownik przedszkolnej placówki oświatowej kieruje procesem edukacyjnym, kieruje funkcjonowaniem i rozwojem przedszkolnej placówki oświatowej. W naszym opracowaniu będziemy posługiwać się pojęciem „zarządzanie”.

Wielu naukowców M. Meskon, M. Albert, F. Hedouri w swoich badaniach naukowych zdefiniowało zarządzanie jako element stymulujący zmianę społeczną, planowanie, organizację, motywację i kontrolę, niezbędny do osiągnięcia celu organizacji.

A. Fayol uważał zarządzanie za działanie lidera w celu osiągnięcia celów organizacji.

Według L. Bertalanffy zarządzanie to zespół powiązanych ze sobą elementów: ludzi, zadań, technologii, ukierunkowanych na osiąganie celów w zmieniającym się otoczeniu.

V. Vesin, charakteryzując zarządzanie, wskazuje, że termin „wpływ” jest najbardziej adekwatny dla pojęcia zarządzania, tj. realny wpływ zarządzania na świadomość, zachowanie i działania ludzi. Zdaniem autora zarządzanie ma miejsce wtedy, gdy pewien podmiot zarządzania na coś wpływa, coś zmienia, przekształca, przechodzi ze stanu do stanu, nadaje czemuś nowy kierunek ruchu i rozwoju. Wpływ jest wynikiem działania, interakcji, relacji. Podobne idee można znaleźć w pracach L. Basowskiego, W. Głuszczenki, A. Ignatiewej, N. Szaidenki i innych.

W przedszkolnej placówce oświatowej interakcje mogą mieć charakter przedmiotowo-subiektywny.

Przeanalizowaliśmy pojęcia „zarządzania” w odniesieniu do organizacji różnego typu. Edukacja przedszkolna jest otwartym, społecznym systemem pedagogicznym, który ma swoje własne cechy, własną strukturę organizacyjną. Pod kontrolą DOW LA Pozdnyak rozumie - celowe działanie, które zapewnia spójność wspólnej pracy pracowników w rozwiązywaniu celów i zadań edukacji na poziomie współczesnych wymagań.

Należy zauważyć, że wszystkie powyższe koncepcje łączy wspólny element – ​​jest nim „zarządzanie ma na celu osiągnięcie celów organizacji”.

Jednak wszystkie koncepcje są różne, ponieważ sformułowano je w ramach różnych podejść do zarządzania: procesowego, systemowego, sytuacyjnego, czynnościowego.

Podejście procesowe postrzega zarządzanie jako ciągłą serię powiązanych ze sobą funkcji. Zwolennik tego podejścia A. Fayol identyfikuje pięć początkowych funkcji zarządzania: planowanie, organizację, motywację i kontrolę.

Yu Belaya, F. Tretyakov w zarządzaniu przedszkolnymi placówkami oświatowymi sugerują stosowanie następujących funkcji: cel motywacyjny, planowo-prognostyczny, diagnostyczny, organizacyjno-wykonawczy, korekcyjno-regulacyjny, kontrolno-diagnostyczny. Niewątpliwie wszystkie funkcje są ze sobą powiązane, a ocena jest taka sama. Naszym zdaniem jednak priorytet należy przyznać funkcjom planistycznym, prognostycznym, kontrolnym i diagnostycznym, gdyż kierownik przedszkolnej placówki oświatowej musi planować i przewidywać perspektywy rozwoju zespołu, a funkcja kontrolna pozwala na zachowanie organizacji (DOE) na danym poziomie.

Systematyczne podejście znajduje odzwierciedlenie w pracach zagranicznych i krajowych naukowców C. Bernarda, G. Simona, V. Afanasyevy, A. Averyanova, E. Yudina i innych, w których podkreśla się, że menedżerowie powinni postrzegać organizację jako zbiór powiązanych ze sobą elementów - takich jak ludzie, struktura, zadania i technologie. Elementy te koncentrują się na osiąganiu różnych celów w zmieniającym się otoczeniu.

C. Bernard argumentował, że menedżer może osiągnąć doskonałe wyniki swojej działalności, spełniając trzy ważne warunki:

Udostępnianie systemu komunikacyjnego;

zastosowanie wysiłków niezbędnych do działania systemu;

· sformułowanie i zdefiniowanie celu systemu.

Według R. Fatkhutdinova w systemowym podejściu do zarządzania możliwe jest zastosowanie następującego algorytmu pracy:

Proces decyzyjny rozpoczyna się od jasnego sformułowania celów;

cały problem jest rozpatrywany jako całość, ujawniane są wszystkie konsekwencje każdej konkretnej decyzji;

Identyfikacja i analiza możliwych alternatywnych sposobów osiągnięcia celów.

Opinia naukowca uzupełnia badania L.E. Basovsky'ego, który twierdzi, że podejście do efektywnego zarządzania polega na zdolności lidera do:

w odpowiednim czasie zwrócić uwagę na problemy, które należy przezwyciężyć w zarządzaniu organizacją. Trzeba sobie wyobrazić, co dzieje się wewnątrz samej organizacji, pomiędzy organizacją a otoczeniem zewnętrznym;

określić ogólne cechy charakterystyczne dla całej organizacji - pomoże to zmniejszyć trudności w rozwiązywaniu złożonych problemów w zarządzaniu organizacją;

wziąć pod uwagę cechy organizacji i jej pozycję, które dzielą się na dwie główne kategorie: wewnętrzną i zewnętrzną w stosunku do instytucji.

Zmienne wewnętrzne to cechy organizacji. Można je kontrolować i powstają w wyniku decyzji kierownictwa, które określają, co organizacja powinna dać i kto powinien wykonać niezbędną pracę.

Zmienne zewnętrzne to czynniki środowiskowe, które znajdują się poza organizacją i mają na nią poważny wpływ (czynniki społeczne, regulacje rządowe). Zawsze należy brać pod uwagę ich wpływ, tj. ważne podejście sytuacyjne w stosunku do organizacji.

Zdaniem G. Kunza, S. Donnela, teoretyków podejścia sytuacyjnego, proces zarządzania jest sztuką, której istotą jest zastosowanie nauki do realiów każdej sytuacji.

Podejście sytuacyjne, które koncentruje się na fakcie, że o przydatności różnych metod zarządzania, stylu przywództwa i stosowania zasad zarządzania decyduje sytuacja, ponieważ istnieje wiele czynników (zarówno w samej instytucji, jak iw otoczeniu). ). Skuteczne zarządzanie to zarządzanie zgodnie z okolicznościami lub sytuacją. Wszystkie zmiany sytuacyjne i wszystkie funkcje procesu zarządzania są ze sobą tak powiązane, że należy je rozpatrywać jako całość.

Podejście do działania to szczególny rodzaj działalności zawodowej, który ma specjalny cel, środki, proces i wyniki.

Należy zauważyć, że nowoczesne podejścia do zarządzania, które wykształciły się w wyniku opanowania doświadczeń zagranicznych i gromadzenia własnych, pozwalają na ich zastosowanie w odniesieniu do dowolnej organizacji, ale z uwzględnieniem jej cech. Dlatego wszystkie wymienione podejścia do zarządzania mogą być stosowane w przedszkolnych placówkach oświatowych.

Skuteczność zastosowanych podejść, zdaniem naukowców (A. Fayol, F. Taylor, M. Stogdill, E.V. Clipper, G. Parkinson, K.Yu. Belaya, L. Pozdnyak, A.N. Troyan, itp.) zależy od biznesu oraz moralne i etyczne cechy przywódcy. Od tego, jak przedsiębiorczy jest lider, kompetentny w zakresie teorii zarządzania, obiektywny w stosunku do pracowników.

Kompetentne zarządzanie przedszkolną placówką oświatową polega na badaniu potrzeb odbiorców społecznych w różnych grupach edukacyjnych, kontyngencie uczniów, nauczycieli, aw efekcie – jakości świadczonych usług – jakości wychowania przedszkolnego.

SE Shishov i V.A. Kalney definiuje jakość edukacji jako kategorię społeczną, która określa stan i efektywność procesu edukacyjnego w społeczeństwie, jego zgodność z potrzebami i oczekiwaniami społeczeństwa w zakresie rozwoju i kształtowania kompetencji obywatelskich, codziennych i zawodowych jednostki.

Według MA Potashnik, jakość kształcenia jako zjawisko i atrybut procesu edukacyjnego ma charakter projektowy, to znaczy może i powinna być przedmiotem prac projektowych każdego podmiotu zarządzającego (od studenta do kierownika organu samorządu terytorialnego). .).

Proces zarządzania jakością w przedszkolu jest zatem sposobem oceny sukcesu placówki. Naszym zdaniem jakość edukacji przedszkolnej zależy od kompetencji lidera, od umiejętności nawiązywania informacji zwrotnej ze wszystkimi przedmiotami w przedszkolnej placówce oświatowej.

Bibliografia:

1. Afanasjew V.G. Społeczeństwo: spójność, wiedza, zarządzanie [Tekst] / V.G. Afanasiew - M., 2005. - 68 s.

2.Vesnin VR Zarządzanie personelem [Tekst] / V.R. Vesnin. – M., 2002.–137 s.

3.Basovsky LE Zarządzanie [Tekst] / LE Basowski. – M.: Infra, 2003 – 154 s.

4. Kalney VA Technologia monitorowania jakości kształcenia w systemie nauczyciel-uczeń: podręcznik dla nauczyciela [Tekst] / V.A. Kalney, SE Sziszow. - M .: Towarzystwo Pedagogiczne Rosji, 1999. - 89 s.

5. Korotkow E.M. „Zarządzanie jakością kształcenia” [Tekst] / E.M. Korotkow. - M.: TC Sphere, 2009. - 139 s.

6. Potasznik M.M. Współczesne zarządzanie szkołą (w pytaniach i odpowiedziach): podręcznik dla dyrektorów placówek oświatowych i władz oświatowych [Tekst] / M.M. Potashnik, A.M. Moiseev. - M.: Nowa szkoła, 1997. - 113 s.

7. Pozdniak L.W. Specyfika działalności kierowniczej współczesnego kierownika przedszkolnej placówki oświatowej [Tekst] / L.V. Pozdniak, LM Volobueva // Kierownictwo przedszkolnej placówki oświatowej. - Nr 5. - 2006r. - S.8.

8.Taylor F. Zasady zarządzania naukowego [Tekst] / F. Taylor. – M.: Respublika, 1992.-146s.

9. Trietiakow PI Przedszkolna instytucja edukacyjna: zarządzanie przez wyniki [Tekst] / P.I. Tretyakov, K.Yu. Biały. - M.: Kula TC, 2001. - 78 s.

10. Trietiakow PI Zarządzanie szkołą przez wyniki: Praktyka zarządzania pedagogicznego [Tekst] / P.I. Tretiakow. - M., 1997. - 164 s.

WYŻSZA SZKOŁA PEDAGOGICZNA „PIERWSZEGO WRZEŚNIA”

K.Yu. BIAŁY

Przedszkolna Placówka Oświatowa - Zarządzanie oparte na wynikach

Celem przedmiotu jest pomoc studentom w zrozumieniu własnych doświadczeń menedżerskich i systemu metodycznej pracy z personelem, a także wprowadzenie do praktyki najnowszych osiągnięć w dziedzinie zarządzania. W sercu technologii zarządzania edukacją przedszkolną, opracowanej przez P.I. Trietiakow i K.Yu. Belaya, leży koncepcja zarządzania przez wyniki zaproponowana przez autorów fińskich (T. Santalainen i in.). Kurs ten pomoże liderowi opracować program rozwoju jego placówki przedszkolnej z uwzględnieniem ładu społecznego.
Zarządzając przez rezultaty, każdy uczestnik procesu pedagogicznego powinien umieć powiązać swój udział we wspólnej sprawie z działaniami innych członków zespołu – o tym będzie mowa w wykładzie „Organizacyjne podstawy efektywnej pracy metodycznej”.
Funkcja kontrolna jest integralną częścią działań zarządczych. Autor rozważa cechy budowy systemu kontroli wewnątrzogrodowej. Opanowanie kursu zarządzania pozwala na przejście od pionowego systemu zarządzania dowódczo-administracyjnego do horyzontalnego systemu współpracy zawodowej. Proponowany kurs ukazuje główne mechanizmy zarządzania, które zapewniają przejście placówki przedszkolnej z trybu funkcjonującego do rozwijającego się.

Program kursu „Przedszkolna placówka oświatowa – zarządzanie przez wyniki”

Wykład nr 1

Teoretyczne podstawy zarządzania przedszkolną placówką oświatową w oparciu o wyniki

Plan

1. Zarządzanie jako nauka i praktyka.
2. Cechy zarządzania przedszkolną placówką oświatową na podstawie wyników.
3. Szczeble zarządzania przedszkolnymi placówkami oświatowymi.
4. Kształtowanie struktury organizacyjnej kierownictwa przedszkolnej placówki oświatowej.
5. Podstawowe zasady aktualizacji działalności przedszkolnej placówki oświatowej.
6. Kluczowe wyniki działalności przedszkolnej placówki oświatowej.

Literatura

1. Omarow A. Kierownik. M., 1987.

2. Trietiakow PI, Belaya K.Yu. Przedszkolna instytucja edukacyjna: zarządzanie przez wyniki. Moskwa: Nowa szkoła, 2001; 2003.

3. Ezopowa SA Zarządzanie w edukacji przedszkolnej.

4. Trietiakow PI Zarządzanie wydajnością szkoły. Moskwa: Nowa szkoła, 1997.

1. Zarządzanie jako nauka i praktyka działalności człowieka

Jeśli zajrzysz do słownika V.I. Dahl, przekonasz się, że słowo „zarządzanie” pochodzi od czasowników „rządzić”, „zarządzać” i oznacza „nadawać ruch, kierunek, zmuszać do pójścia właściwą drogą, zarządzać, zarządzać, robić coś dobrego, właściwie, dobrze”.

Nauka zarządzania powstała, gdy tylko pojawiły się warunki do zorganizowania grupy ludzi w celu rozwiązania wspólnego problemu. Jak każda nauka rozwija się i doskonali w miarę upływu czasu. Studiując współczesną literaturę można znaleźć wiele różnych definicji zarządzania.

Od wielu lat zarządzanie jest definiowane jako ciągły i celowy proces wywierania wpływu na grupę ludzi, aby organizowali i koordynowali swoje działania w procesie produkcyjnym, w celu osiągnięcia jak najlepszych wyników przy jak najniższych kosztach.

Jednak współcześni badacze definiują zarządzanie w następujący sposób:

Specjalna działalność mająca na celu usprawnienie relacji między ludźmi w procesie ich wspólnej pracy i osiągania celów (AV Tichonow);

Działania mające na celu koordynację złożonych relacji hierarchicznych między kierownikiem a rządzonymi (V.Yu. Krachevsky).

Główną cechą współczesnego świata są szybkie zmiany. Kierunek przemian naszego kraju w gospodarce, życiu politycznym i publicznym pociąga za sobą zmiany we wszystkich innych instytucjach społeczeństwa.

W tych warunkach należy zwrócić szczególną uwagę na zarządzanie - doświadczenie menedżerskie rozwiniętych krajów świata. Jednak przeniesienie modeli zarządzania z jednego środowiska społeczno-kulturowego do drugiego jest praktycznie niemożliwe, ponieważ zarządzanie jest determinowane przez splot czynników: formę rządu, rodzaj własności i stopień rozwoju rynku. Dlatego stopniowe wprowadzanie zarządzania w naszym kraju może odbywać się w systemowej interakcji z odnotowanymi czynnikami.

Profesjonalna wiedza z zakresu zarządzania obejmuje świadomość trzech zasadniczo różnych narzędzi zarządzania. Pierwsza to organizacja, hierarchia kierownictwa, gdzie głównym środkiem jest wpływ na osobę z góry (wykorzystanie głównych funkcji motywacji, planowania, organizacji i kontroli działań, a także dystrybucji dóbr materialnych itp.). Drugi to kultura zarządzania, tych. wartości, normy społeczne, postawy, zachowania wypracowane i uznane przez społeczeństwo, organizację, grupę ludzi. Trzeci to rynek, stosunki rynkowe, tych. oparte na sprzedaży i zakupie produktów i usług, na równowadze interesów sprzedającego i kupującego.

Opierając się na fakcie, że zarządzanie w ogólności można rozumieć jako zdolność lidera do osiągania celów z wykorzystaniem pracy, inteligencji i motywów zachowań innych ludzi, innymi słowy jest to fuzja nauki i sztuki kierowania ludźmi i procesów społecznych możemy podać następującą definicję:

Zarządzanie pedagogiczne to zbiór zasad, metod, form organizacyjnych i technologicznych metod zarządzania procesem edukacyjnym, mających na celu zwiększenie jego efektywności.

Zarządzanie placówkami oświatowymi jest w literaturze pedagogicznej dość pełni i jasno zdefiniowane i scharakteryzowane. Jeśli chodzi o edukację przedszkolną, uważamy ją za część ogólnego systemu edukacji w Rosji, a zatem wszystkie główne przepisy nauki o zarządzaniu, zarządzanie pedagogiczne mają zastosowanie do zarządzania przedszkolną placówką oświatową. Jednocześnie ważne jest, aby w maksymalnym stopniu uwzględnić cechy i wielowymiarowość, cechy wewnętrzne i cechy historii rozwoju systemu edukacji przedszkolnej w Rosji.

2. Cechy zarządzania przedszkolną placówką oświatową na podstawie wyników

Pod przewodnictwem P.I. Tretiakow, profesor, doktor nauk pedagogicznych, grupa jego uczniów, wielbicieli, praktyków opracowała i wdrożyła technologię zarządzania edukacją opartą na wynikach, która opiera się na koncepcji autorów fińskich*.

Główną ideą zarządzania przez wyniki jest uświadomienie sobie, że żadna organizacja sama w sobie nie ma żadnej wartości, ale jednocześnie jest uporządkowaną formą, która łączy ludzi w celu osiągnięcia określonych rezultatów.

Samo pojęcie „zarządzania przez wyniki” można zdefiniować jako system zarządzania i rozwoju, który osiąga wyniki określone i uzgodnione przez wszystkich członków organizacji.

Określając główne cele rozwoju swojej przedszkolnej placówki oświatowej, każdy lider wraz z kadrą pedagogiczną organizuje cały proces pedagogiczny, co oznacza, że ​​​​ciągle porównuje uzyskane wyniki z planowanymi. Wymaga to podejmowania szybkich decyzji co do sytuacji, tj. dla konkretnych wyników.

Zarządzanie przez wyniki zakłada, że ​​początkowo zespół otrzymuje realny, wyposażony we wszystkie zasoby do osiągnięcia celu. Zasobami tymi są ludzie, czas, finanse, zaplecze materiałowe i techniczne, technologie, metody itp. Zarządzając przez wyniki, każdy uczestnik procesu pedagogicznego musi umieć powiązać swój udział we wspólnej sprawie z innymi członkami zespołu. Efektywne myślenie zakłada, że ​​lider i podwładny decydują o wyniku, a następnie sam wykonawca wybiera sposoby jego osiągnięcia, tj. czas, technologię i inne zasoby.

W kontekście zarządzania przez wyniki inicjatywa i kreatywny zespół to cenny zasób. Lider tworzy atmosferę szacunku, zaufania, sukcesu dla każdego uczestnika procesu edukacyjnego.

Jednak zadaniem menedżera jest dostarczanie informacji, analiz, wyznaczanie celów, planowanie, realizacja, kontrola i korekta.

Lider musi wyraźnie panować nad sytuacją i być dyrygentem nowego.

Praca z dziećmi wymaga od wychowawcy dużego wysiłku i energii, dlatego w zespole szczególnie ważna jest dobra wola, takt i pełna szacunku sumienność wśród wszystkich uczestników procesu pedagogicznego. Przywódca, który szanuje osobowość każdego nauczyciela, uwzględniając upodobania, zainteresowania, możliwości, w połączeniu z rozsądną wymagalnością, osiąga znacznie lepsze wyniki niż ten, który ściśle trzyma się autorytarnych metod zarządzania. Jednym z najlepszych sposobów na zwiększenie zainteresowania pracą i stworzenie zgranego zespołu jest szacunek do ludzi oraz delegowanie im odpowiedzialności i władzy.

Odpowiedzialność pojawia się pod dwoma warunkami: gdy wykonawcy powierzono dość specyficzne zadania i obowiązki; gdy wykonawca wie, że na pewno zostanie zapytany o sposób wykonania pracy. Wyjaśniając każdemu uczestnikowi procesu sens jego misji, organizacja w celu osiągnięcia określonych rezultatów nie nabiera wymuszonego charakteru administracyjnego, ale świadomej pracy twórczej. Ważną kwestią w zarządzaniu przez wyniki jest rozróżnienie pojęć „wynik” i „wkład”.

Rezultatem jest zrealizowany cel. Ale sam cel może być realny i idealny. W naszym przypadku zakładamy realne cele, tj. wyposażone we wszystkie środki do wykonania.

Zatem, zarządzanie oparte na wynikach to celowa, zapewniająca zasoby interakcja podsystemów sterowania i zarządzanych w celu osiągnięcia zaplanowanego rezultatu.

3. Szczeble zarządzania przedszkolnymi placówkami oświatowymi

Konieczne jest przydzielenie poziomów zarządzania według wyników.

O pierwszym poziomie decyduje umiejętność dostrzegania przez lidera misji przedszkolnej placówki oświatowej.

Charakterystyka społeczna każdej organizacji obejmuje cele i strategię.

Celem organizacji jest określony obraz pożądanego (oczekiwanego) wyniku, który organizacja może faktycznie osiągnąć w jasno określonym momencie. ( Potashnik M.M., Moiseev A.M. Nowoczesne zarządzanie szkołą. M., 1997. S. 75.) Określając cel działalności organizacji, należy kierować się strukturą zaproponowaną przez V.I. Zvereva.

Podczas formułowania celów może nie być przestrzegana określona kolejność składników, ale ich bezpieczeństwo jest obowiązkowe. Strategia organizacji- to podstawowe wytyczne, gdzie organizacja się porusza, jakimi środkami się posługuje. Jakie środki są wydawane i gdzie, do czego mobilizuje się ludzi. W zintegrowany sposób cele i strategia są reprezentowane przez misję organizacji. Misja organizacji jest jego cel, czyli ze względu na który istnieje, jakie są różnice w stosunku do otaczających go organizacji. Aby określić misję, skorzystaj z odpowiedzi na następujące pytania: 1. Do zaspokajania jakich potrzeb społecznych powstała organizacja? 2. Czym, za pomocą jakich usług zaspokaja się tę potrzebę? 3. Kto jest bezpośrednim odbiorcą usług? 4. Jaka jest przewaga konkurencyjna? 5. Dlaczego nadal istniejecie razem z innymi organizacjami?

Określając misję przedszkolnej placówki oświatowej, należy wziąć pod uwagę następujące kwestie: 1) perspektywy misji. Misja wyraża aspiracje na przyszłość, pokazuje, na co skierowane zostaną wysiłki i jakie kierunki będą priorytetowe; 2) jawność i kolegialność w rozwoju misji. Aby opracować prawdziwą, a nie formalnie ogłoszoną misję, należy wziąć pod uwagę opinię zespołu; 3) specyfikę misji. Sformułowanie powinno być jasne, jasne, zrozumiałe dla wszystkich podmiotów wchodzących w interakcję z Twoją organizacją; 4) zmiana misji organizacji może być spowodowana niemożnością jakościowego wypełnienia misji z powodu jej „przeszacowania” lub znaczących przekształceń organizacji.

Drugi poziom proponuje rozpatrywanie wyniku pod kątem jakości usług.

Główną usługą przedszkolnej placówki oświatowej dla ludności jest edukacja przedszkolna i wychowanie dzieci w wieku od 3 do 7 lat.

Jakość wychowania przedszkolnego to taka organizacja procesu pedagogicznego w przedszkolu, w której poziom wychowania i rozwoju każdego dziecka wzrasta zgodnie z jego cechami osobowymi, wiekowymi i fizycznymi w procesie kształcenia i szkolenia. Co decyduje o jakości pracy przedszkolnej placówki oświatowej?

1. Od jakości pracy wychowawcy.
2. Z relacji, które rozwinęły się w gronie pedagogicznym.
3. Od warunków stworzonych przez prowadzącego do twórczego poszukiwania nowych metod pracy z dziećmi.
4. Z obiektywnej oceny pracy każdego pracownika.

Dlatego jakość edukacji przedszkolnej w placówce jest procesem możliwym do zarządzania. Dlatego też na podstawie wymienionych wyżej składowych „jakości” można wyróżnić dwa podejścia do zarządzania jakością.

Jeden - poprzez zarządzanie całym procesem pedagogicznym i jego elementami składowymi.

Drugim są osobiste i subiektywne aspekty systemu zarządzania: tworzenie zespołu i regulacja panującego w nim klimatu moralnego i psychologicznego.

Wyróżniwszy te, być może, główne stanowiska, można argumentować, że jakość jest wynikiem działań całego zespołu, który określają dwie pozycje:

Jak zorganizowany jest proces pedagogiczny w przedszkolu (tryb, wybór programów i technologii, udzielanie świadczeń, system doskonalenia rozwoju zawodowego nauczycieli poprzez różne formy pracy metodycznej itp.);

W jaki sposób dziecko (dzieci) przebywające w placówce korzysta z prawa do indywidualnego rozwoju zgodnie z możliwościami i zdolnościami związanymi z wiekiem.

Dlatego jakość pracy przedszkolnej placówki oświatowej jest zarówno procesem, jak i skutkiem.

Trzeci poziom zarządzania przez wyniki polega na rozpatrywaniu wyniku z perspektywy konsumentów.

To rodzina, rodzice z dziećmi w wieku przedszkolnym, którzy potrzebują warunków zapewnianych przez placówki oświatowe. Jednak współcześnie obraz próśb i potrzeb rodziców nie jest w pełni zbadany i przedstawiony. Studiując prośby rodziców i tworząc warunki, które pomagają liderowi elastycznie zmieniać sytuację, oferować dzieciom i rodzicom różnorodne usługi.

Edukacyjne: rozwój zdolności społecznych (matematycznych, mowy, poznawczych, artystycznych i estetycznych, muzycznych, rytmicznych); specjalne przygotowanie do szkoły, szkolenia językowe; gry edukacyjne; etykieta i zachowanie, haft, projektowanie itp.

Medico-usprawniające: plastyka rytmu, pływanie, relaksacja; termoterapia (sauna), profilaktyka dróg oddechowych; gimnastyka sportowa, wzmacniająca motorykę; masaż itp.

Społeczne: wycieczki do muzeów, godzina muzyczna w Filharmonii, teatr lalek, wakacje dla dorosłych i dzieci; turystyka, wycieczki; doradztwo prawnicze; usługi korepetytorów.

4. Kształtowanie się struktury organizacyjnej zarządzania

Jedną z cech zarządzania na obecnym etapie jest odejście od tradycyjnych form konstrukcji organizacyjnej, restrukturyzacja struktur zgodnie z wymaganiami wysokiej skuteczności w rozwiązywaniu problemów w ujednoliconym systemie kształcenia ustawicznego.

Pod pojęciem struktury organizacyjnej zarządzania rozumiemy integralną strukturę podsystemów zarządzającego i zarządzanego, składającą się z wchodzących w interakcję powiązań i uporządkowanych relacjami zgodnie z miejscem tych powiązań w procesie zarządzania.

Usunięcie istniejących sprzeczności w systemie zarządzania wewnątrzogrodowego oznacza uruchomienie znacznej rezerwy na zwiększenie efektywności gospodarowania. Wiąże się to z tworzeniem niezbędnych warunków organizacyjnych i pedagogicznych:

Stworzenie prawdziwie demokratycznej możliwości udziału zespołu, każdego członka w przygotowaniu, przyjęciu i wykonaniu decyzji zarządczych;

Doskonalenie umiejętności pedagogicznych i kompetencji menedżerskich wszystkich uczestników zarządzania placówką przedszkolną.

Mechanizm zarządzania nowoczesną placówką przedszkolną zmienia charakter pełnienia funkcji kierowniczych, generuje zasadniczo nowe formy interakcji między placówką a wszystkimi uczestnikami procesu pedagogicznego.

Struktura tych relacji jest następująca:

przedszkole - środowisko zewnętrzne; administracja - społeczeństwo; lider - podwładny; nauczyciel - nauczyciel; nauczyciel - rodzice; nauczyciel - dzieci; dziecko jest dzieckiem.

Problem kształtowania struktury organizacyjnej zarządzania wymaga przede wszystkim zrozumienia rozwoju placówki przedszkolnej jako złożonego systemu społeczno-pedagogicznego, z uwzględnieniem obiektywnych czynników jego demokratyzacji.

Rozwiązanie problemu kształtowania struktury organizacyjnej zarządzania upatrujemy w dalszym rozwoju demokratycznych podstaw zarządzania, zarówno jako zasady zarządzania państwowo-publicznego, jak i systemu jego organizacji.

Zapewnienie optymalnej równowagi takich zasad zarządzania organizacją jak centralizacja i decentralizacja w realizacji decyzji zarządczych, kolegialność i jedność dowodzenia w kierowaniu, uprawnienia, obowiązki, odpowiedzialność itp.

Struktury zarządzania nie można oddzielić od całokształtu problemów organizacyjnych: zapewnienie spójności struktury organizacyjnej systemów społeczno-gospodarczych w kontekście restrukturyzacji życia placówki przedszkolnej i społeczeństwa; sekwencyjnej analizy każdego cyklu procesu zarządzania i równolegle z nią analizy przedmiotu, podmiotu i narzędzi zarządzania dla kompleksowego rozpatrzenia problematyki doskonalenia organizacji zarządzania.

Proponowane podejście polega na rozważeniu struktury organizacyjnej zarządzania nowoczesną placówką przedszkolną z uwzględnieniem jej potrzeb, z wykorzystaniem modelowania stosowanego w pedagogice, opartego na ogólnej teorii zarządzania społecznego, z uwzględnieniem praktyki.

Stosowane przez nas modelowanie podsystemów sterowania i kierowania (aparatu sterowania) ułatwia zadanie systemowej wizji sterowania, daje podmiotowi sterowania możliwość wyboru najbardziej racjonalnych funkcji sterowania systemem.

Obiecującym sposobem projektowania modeli organizacji jest ukierunkowana struktura, tj. struktury blokowo-docelowe formowane według zasady macierzowej opartej na poszukiwaniu optymalnego stosunku centralizacji i decentralizacji w systemach zarządzania, w postaci planowania i kontroli, takiego podziału funkcji zarządzania, gdy interesy jednostki i zespoły są łączone, brane są pod uwagę cechy charakterystyczne każdej kategorii pracowników, dzieci i ich rodziców oraz opinia publiczna. Jednocześnie uwzględnia się specyfikę celów i zadań, metod i form zarządzania nowoczesną placówką przedszkolną: zasady demokratyczne; elastyczne godziny pracy przy dzieciach; zmienny system form działalności edukacyjnej; rozszerzenie interakcji ze środowiskiem społecznym.

Jak widać, specyfika zarządzania wiąże się ze znacznym rozszerzeniem zakresu podsystemów sterowania i zarządzanych, wzrostem ilości informacji niezbędnych do normalnego funkcjonowania integralnego systemu.

Rozszerzony przedmiot zarządzania nowoczesną placówką przedszkolną polega na uwzględnieniu wszystkich powiązań i relacji, jakie rozwijają się między przedszkolem a otoczeniem.

Dostęp do relacji podmiotowo-podmiotowych zmienia także całość podmiotowości zarządzania. Struktura tak rozbudowanego przedmiotu zarządzania obejmuje dyrektorów przedszkoli, zarządzanie.

Budowanie modeli poprzez zdefiniowanie systemu elementów powiązanych i oddziałujących na siebie wymaga jasnej wizji i zrozumienia przez kierownika ogólnych zasad budowania struktury zarządzania, jej parametrów, poziomów podporządkowania, podziału funkcjonalności.

Tworzenie i wdrażanie nowoczesnych demokratycznych struktur zarządzania organizacją bez opartego na nauce projektu organizacyjnego może spowodować nieodwracalne szkody w placówce przedszkolnej.

Projektowanie struktur zarządzania (menedżerskich i zarządzanych) w integralnych systemach pedagogicznych powinno opierać się na następujących postanowieniach:

Modernizacja struktur zarządzania integralnym systemem pedagogicznym odbywa się z uwzględnieniem celów stojących przed systemem. Mają one charakter pierwotny, struktury zarządzania drugorzędne i stwarzają pedagogiczne warunki skutecznego osiągania celów końcowych;

Projektowanie struktur zarządzających i zarządzanych odbywa się z uwzględnieniem rozwoju procesu zarządzania, a także rozwoju technologii pedagogicznej, uwzględnienia szkolenia i edukacji jako procesu zarządzania;

Struktury głównych ogniw podsystemu zarządzania i zarządzanego pedagogicznego są w dużej mierze zdeterminowane podziałem podstawowych uprawnień i uprawnień, a także podziałem ogólnego procesu zarządzania na podprocesy, funkcje i etapy zarządzania;

Ciągłość w holistycznym systemie zarządzania oświatą przedszkolną implikuje jasne określenie praw i uprawnień oraz ich obowiązkową realizację. Niespełnienie tego warunku prowadzi do braku równowagi w wykonywaniu decyzji zarządczych i braku kontroli w jednym lub drugim podsystemie;

Restrukturyzacja integralnego systemu zarządzania wychowaniem przedszkolnym musi być prowadzona w kierunku zmian strukturalnych i funkcjonalnych. Każdy pododdział podsystemu zarządzającego i kontrolowanego, jego aparat powinien być wyposażony w prawa, obowiązki i odpowiedzialność (moralną, materialną i dyscyplinarną) za skuteczne wykonywanie funkcji;

W ramach systemu zarządzania powinien istnieć podmiot posiadający prawo ekspertyzy publicznej i państwowej w oparciu o standardy państwowe i publiczne z prawem inicjatywy ustawodawczej do przedstawiania i podejmowania strategicznych decyzji zarządczych. Przepis ten przyczyni się do rozwoju administracji publicznej;

Aby zwiększyć efektywność wszystkich ogniw podsystemów sterowania i zarządzanych, konieczna jest stała regulacja funkcjonalna wszystkich funkcji sterowania. Warunek ten pozwoli na wypracowanie samoregulacji w podmiotach gospodarowania i przeniesienie podmiotów, jak i przedmiotów gospodarowania, w nowy stan jakościowy;

Dla kształtowania i rozwijania samodzielnego myślenia menedżerskiego, inicjatywy i kreatywności konieczne jest delegowanie uprawnień, zwłaszcza w zakresie doboru optymalnych warunków pedagogicznych, metod, środków i oddziaływań do osiągnięcia celów.

System sterowania wewnątrz ogrodu można zaprojektować jako model funkcjonalny, uwzględniający poziomy sterowania i ich relacje.

Podstawą tego modelu są cztery powiązane ze sobą poziomy wszystkich uczestników procesu pedagogicznego: członkowie rady przedszkolnej placówki oświatowej, dyrektor, jego zastępcy, wychowawcy, nauczyciele, organizacje społeczne, rodzice dzieci uczęszczających do przedszkolnej placówki oświatowej.

Każdy ze szczebli zarządzania z konieczności wchodzi w strefę wpływów podmiotów zarządzania zarówno poziomo, jak i pionowo (schemat 1).

Schemat 1

Struktura funkcjonalna gospodarki wewnątrzogrodowej

W proponowanej strukturze zarządzania w pionie iw poziomie wyróżniają się dwa czynniki: specjalizacja w podziale podstawowych funkcji z jednoczesną ich integracją oraz ilość pracy niezbędnej do zapewnienia procesu kształcenia. Należy zauważyć, że taki model reprezentuje demokratycznie scentralizowany system o szczególnym charakterze relacji między podmiotami (organami) kontroli.

Ten model zarządzania wewnątrzogrodowego określa równowagę zadań wszystkich organów zarządzających ze strukturą celów; zgodność hierarchicznych poziomów zadań i powiązań kierowniczych; optymalizacja przestrzegania zadań, uprawnień i odpowiedzialności organów zarządzających. System ten został wprowadzony w wielu placówkach przedszkolnych w Moskwie.

Rozwijająca się gospodarka wewnątrzogrodowa może być również konstruowana według struktury macierzowej. Matrycowa struktura zarządzania obowiązuje przez okres rozwoju i wdrażania nowych projektów, tj. w warunkach działalności innowacyjnej instytucji. W tym przypadku uczestnicy procesu pedagogicznego są zjednoczeni w grupach (podsystemach) w celu realizacji określonych projektów składających się na program rozwoju przedszkolnej placówki oświatowej w ramach jednej koncepcji. (schemat 2).

Schemat 2

Macierzowa struktura zarządzania wewnątrzogrodowego

Ten diagram pokazuje trzy projekty, nad którymi pracuje DOW. Ważne jest, aby w każdym z nich uczestniczyła nie tylko kadra pedagogiczna, ale także rodzice uczniów. Tworzone są grupy kreatywne dla konkretnego tematu, takie grupy powinny obejmować zainteresowanych, kreatywnych nauczycieli. W pracy takiej grupy człowiek nie może być zmuszany do pracy na rozkaz, ludzie jednoczą się do woli, aby stworzyć i wdrożyć coś nowego. Zadaniem zespołów kreatywnych jest opracowanie bardziej szczegółowego, dogłębnego opracowania jednego z odcinków projektu. Ogniwem łączącym tę strukturę może być forma prezentacji wyników wszystkich projektów, np. konferencja. Struktura ta wskazuje na szczególny okres pracy instytucji – sposób rozwoju, zmiany treści i organizacji procesu pedagogicznego w celu jego doskonalenia.

5. Podstawowe zasady aktualizacji działalności przedszkolnej placówki oświatowej

Wymieńmy podstawowe zasady leżące u podstaw odnowienia działalności placówki przedszkolnej.

1. Demokratyzacja. Zasada ta implikuje podział praw, uprawnień i obowiązków między wszystkich uczestników procesu zarządzania, jego decentralizację.

2. uczłowieczenie. Zapewnia każdemu równy wybór poziomu, jakości, kierunku kształcenia, sposobu, charakteru i formy jego odbioru, zaspokojenia potrzeb kulturalno-oświatowych zgodnie z indywidualnymi orientacjami na wartości. Reorientacja procesu wychowawczego na osobowość dziecka.

3. Humanitaryzacja programów edukacyjnych, tych. taki stosunek i połączenie programów, stosowanie takich podejść dydaktycznych, metod nauczania i technologii, które zapewniają priorytet uniwersalnych wartości, integralność, spójność, ciągłość i antycypacyjny charakter edukacji.

4. Zróżnicowanie, mobilność i rozwój. Zasady te zakładają wielopłaszczyznowość, wielofunkcyjność programów edukacyjnych wszystkich różnorodnych typów placówek oświatowych. Zapewniają one dzieciom, młodzieży, młodzieży w miarę dorastania rozwój społeczny i samostanowienie, możliwość poruszania się w poziomie (zmiana klasy, profilu, kierunku kształcenia), jak i w pionie (zmiana poziomu, rodzaju, rodzaju kształcenia). instytucja).

5. otwartość edukacji, tych. zapewnienie możliwości zarówno kształcenia ustawicznego w różnych formach, jak i kształcenia ogólnego na każdym etapie, na dowolnym poziomie (podstawowym i dodatkowym).

6. Różnorodność systemu edukacji, tych. jakościowy wzrost i rozwój państwowej placówki przedszkolnej, a także otwarcie nowego typu elitarnych placówek oświatowych.

7. Normalizacja. Zasada ta zakłada przestrzeganie federalnych standardów jakości edukacji, wprowadzenie standardów regionalnych uwzględniających krajowe i inne cechy regionu.

Wszystkie te zasady stają się drogowskazem postępowania w rozwijającej się i rozwijającej się placówce przedszkolnej. Jednocześnie główną funkcją nowoczesnego przedszkola (dowolnego typu i gatunku) jest celowa socjalizacja jednostki: wprowadzanie jej w świat naturalnych i międzyludzkich powiązań i relacji, zanurzenie w ludzkiej kulturze materialnej i duchowej poprzez przekazanie najlepszych przykładów, metod i norm postępowania we wszystkich dziedzinach życia.

Aby ocenić postęp przedszkolnej placówki oświatowej w jej rozwoju, analizowane są następujące wskaźniki wydajności.

1. Innowacyjna działalność placówki – aktualizacja treści kształcenia i szkolenia zgodnie ze standardami państwowymi (podstawowe i dodatkowe usługi edukacyjne); aktualizacja technologii pedagogicznych, metod i form pracy; połączenie introspekcji, samokontroli z samooceną i recenzowaniem.

2. Organizacja procesu wychowawczego (JPE) – samorządność, współdziałanie nauczycieli, dzieci i ich rodziców w osiąganiu celów kształcenia, wychowania i rozwoju; planowanie i organizowanie różnorodnych zajęć dla dzieci z uwzględnieniem zainteresowań i potrzeb dzieci; nauczyciel i dziecko jako równorzędni partnerzy w tym działaniu; wysoki poziom motywacji wszystkich uczestników procesu pedagogicznego; wygodne środowisko dydaktyczne i psychologiczno-pedagogiczne w przedszkolu dla wszystkich uczestników holistycznego procesu pedagogicznego.

3. Skuteczność UVP - porównanie zgodności wyników końcowych z planowanymi (ocena stanu zdrowia fizycznego i psychicznego dzieci, ich rozwoju: fizycznego, poznawczego, artystyczno-estetycznego, intelektualnego, społecznego).

6. Kluczowe wyniki działalności przedszkolnej placówki oświatowej

Ważnym punktem w tym podejściu do zarządzania przez wyniki jest alokacja kluczowych wyników. Im wyniki kluczowe są bliższe trzeciego poziomu, tym głębsza jest świadomość celów placówki przedszkolnej.

Opierając się na świadomości wartości uniwersalnych i narodowych, wyróżniamy następujące kluczowe rezultaty naszej działalności:

1. Zdrowie i zdrowy styl życia. Poziom zdrowia, rozwoju fizycznego i psychicznego dziecka.

2. Edukacja oparta na wartościach uniwersalnych i narodowych. Poziom moralnego, duchowego i moralnego wykształcenia jednostki.

3. Edukacja zgodnie z osobistymi możliwościami i zdolnościami. Poziom rozwoju intelektualnego.

4. Chęć kontynuowania nauki. Poziom gotowości szkolnej.

5. Adaptacyjność środowiska edukacyjnego do potrzeb edukacyjnych jednostki. Poziom adaptacyjności środowiska przedmiotowo-wychowawczego.

Zarządzanie zidentyfikowanymi kluczowymi wynikami będzie zależało od głównych czynników i warunków (rysunek 3).

Schemat 3

Sponsorem publikacji artykułu jest sklep internetowy z profesjonalnym sprzętem do masażu znanych japońskich i amerykańskich marek Massagetables.ru. Proponowana gama produktów do masażu pozwoli masażystom na wyposażenie zarówno gabinetu do przyjmowania pacjentów jak i zakup składanego stołu do masażu przeznaczonego do komfortowej pracy na miejscu. Amerykańska technologia kablowa sprawia, że ​​takie składane stoły są kompaktowe po złożeniu, szybkie w montażu i mają wystarczającą niezawodność przez wiele lat użytkowania bez utraty jakości.

Pytania:

1. Jak rozumiesz, czym jest „zarządzanie”?

2. Jaka jest istota technologii zarządzania opartego na wynikach?

3. Jakie mogą być struktury zarządzania i czym się różnią?

Zadanie

1. Przeanalizuj proponowane lub sformułuj kluczowe wyniki swojej przedszkolnej placówki oświatowej.

2. Określ misję swojej instytucji.

Będziesz musiał wykonać to zadanie, aby opracować Program Rozwoju dla swojej przedszkolnej placówki oświatowej. Stań się poważny.

* Patrz: Santalainen T., Voutilainen E. i wsp. Zarządzanie przez wyniki. M., 1993.

ZARZĄDZANIE NOWOCZESNĄ PRZEDSZKOLNĄ PLACÓWKĄ EDUKACYJNĄ

We współczesnym społeczeństwie często można usłyszeć słowo „zarządzanie”. W literaturze naukowej i metodologicznej pojęcie to interpretowane jest jako zbiór zasad, metod, środków i form kierowania procesami społecznymi, w tym edukacyjnymi, zarządzanie nazywane jest również sztuką zarządzania. „Zarządzanie pedagogiczne to zespół zasad, metod, form organizacyjnych i metod technologicznych kierowania procesem edukacyjnym, mających na celu zwiększenie jego efektywności”.

Profesjonalna wiedza z zakresu zarządzania zakłada znajomość trzech zasadniczo różnych narzędzi zarządzania.

Pierwsza to organizacja, hierarchia kierowania, gdzie głównym środkiem jest oddziaływanie na osobę z góry (wykorzystywanie podstawowych funkcji motywowania, planowania, organizowania i kontrolowania działań, a także dystrybucji dóbr materialnych itp. ).

Drugi to kultura zarządzania, tj. wartości, normy społeczne, postawy, zachowania wypracowane i uznane przez społeczeństwo, organizację, grupę ludzi.

Trzeci to rynek, relacje rynkowe, czyli relacje oparte na sprzedaży i zakupie produktów i usług, na równowadze interesów sprzedającego i kupującego.

Zarządzanie, jak każda działalność, opiera się na przestrzeganiu szeregu zasad. „Zasady zarządzania to podstawowa idea realizacji funkcji zarządzania. Zasady są konkretną manifestacją, odzwierciedleniem wzorców zarządzania.

Zasady zarządzania:

2. Odpowiedzialność jako warunek skutecznego zarządzania.

3. Komunikacja przenikająca organizację od dołu do góry, z góry na dół, poziomo.

4. Atmosfera w organizacji sprzyjająca ujawnianiu zdolności pracowników.

5. Obowiązkowe ustalenie udziału kapitałowego każdego pracownika w wynikach ogólnych.

6. Terminowa reakcja na zmiany w otoczeniu.

7. Metody pracy z ludźmi zapewniające satysfakcję z pracy.

8. Umiejętność słuchania każdego, kogo lider spotyka w swojej pracy.

9. Uczciwość i zaufanie do ludzi.

10. Poleganie na podstawach zarządzania: jakości, kosztach, usługach, innowacyjności, kontroli sił i możliwości, personelu.

11. Wizja organizacji, tj. jasne wyobrażenie o tym, co powinno być.

12. Jakość pracy własnej i jej ciągłe doskonalenie.

Organizacja procesu pedagogicznego jest rozpatrywana jako złożony system składający się z pewnych powiązanych ze sobą elementów. Przedszkolna placówka edukacyjna (zwana dalej przedszkolną placówką edukacyjną) ma swoją wyraźną specyfikę: cele, strukturę zespołu, rodzaje i treść procesów informacyjnych i komunikacyjnych. Dlatego dziś nie da się stworzyć dogodnych warunków do twórczej pracy zespołu DOE bez celowego i naukowo opartego zarządzania.

Takie wymagania stawiane nowoczesnej placówce przedszkolnej sprawiają, że podniesienie poziomu zarządzania przedszkolną placówką oświatową staje się obiektywną koniecznością i istotnym aspektem jej dalszego rozwoju. Liderzy są zobowiązani do elastycznego i szybkiego reagowania na żądania społeczeństwa, w ciągle zmieniającej się trudnej sytuacji gospodarczej, aby znaleźć sposoby na przetrwanie, stabilizację i rozwój. Znany specjalista w dziedzinie działalności psychologiczno-pedagogicznej L. W. Pozdnyak zauważa, że ​​przy prawidłowym zarządzaniu placówką ważne jest, aby kierownik stale analizował aktualną sytuację, co pozwoli nauczycielom przedszkolnym skupić się na aktywnym postrzeganiu osiągnięcia społeczeństwa w zakresie demokracji, otwartości, rozwoju samoświadomości.

L. M. Denyakina uważa, że ​​dla lidera ważne jest przemyślenie strategii rozwoju przedszkolnej placówki oświatowej, określenie jej celu i miejsca w systemie oświaty, jej głównych celów, zadań i funkcji.

Celem zarządzania DOU jest zapewnienie jego optymalnego funkcjonowania, osiągnięcie efektywności procesu edukacyjnego przy jak najmniejszym nakładzie czasu i wysiłku.

Placówka przedszkolna działa zgodnie z Ustawą Federalną Federacji Rosyjskiej „O edukacji w Federacji Rosyjskiej”, Regulaminem instytucji prowadzącej wychowanie przedszkolne i działa na podstawie Statutu zatwierdzonego przez założyciela, Umowy między placówką i rodziców (lub innych przedstawicieli prawnych dzieci).

Do cech zarządzania zalicza się celowość, otwartość, świadomość, regularność, cykliczność, łączenie nauki i sztuki.

Na obecnym etapie bardzo ważne jest podejście osobowościowe w zarządzaniu placówką przedszkolną. Istota tego podejścia polega na tym, że dla dobrze skoordynowanej pracy całej instytucji niezbędny jest szacunek dla każdego członka zespołu, dążenie do tego, aby każdy z pracowników czuł się ważną częścią wspólnej holistycznej organizm, którego głównym zadaniem jest kształcenie i kształcenie obywateli naszego kraju jako zdrowej, wszechstronnie rozwiniętej, twórczej, zdolnej do działania transformacyjnego osobowości.

Do głównych zadań placówki przedszkolnej należy:

– Ochrona, ochrona i wzmacnianie zdrowia fizycznego i psychicznego dzieci, kształtowanie podstaw zdrowego stylu życia;

– Zapewnienie rozwoju intelektualnego, osobistego i fizycznego;

- zapoznanie dzieci z uniwersalnymi wartościami;

– Zapewnienie wczesnej socjalizacji dzieci w grupie rówieśników i dorosłych;

– Rozpoznanie i rozwój indywidualnych skłonności i skłonności dzieci;

– Przygotowanie do kształcenia podstawowego na kolejnych poziomach;

– Współpraca z rodziną w celu zapewnienia pełnego rozwoju dziecka.

Zarządzanie placówką przedszkolną odbywa się zgodnie z ustawodawstwem Federacji Rosyjskiej, statutem placówki i opiera się na połączeniu zasad jedności dowodzenia i samorządności.

Rada placówki przedszkolnej działa zgodnie z ustawą Prawo oświatowe, Statutem placówki przedszkolnej oraz Regulaminem Rady placówki oświatowej.

Główne zadania rady przedszkola:

- Stworzenie wspólnie z kierownikiem placówki przedszkolnej warunków dla zapewnienia optymalnego łączenia zasad państwowych i publicznych w zarządzaniu placówką przedszkolną, angażując w zarządzanie nauczycieli, rodziców lub ich przedstawicieli prawnych.

– Udział w opracowywaniu i wdrażaniu dokumentów wewnętrznych regulujących funkcjonowanie placówki przedszkolnej, organów samorządu, prawa i obowiązki uczestników procesu wychowawczego.

– Opracowanie i wdrożenie wspólnie z kierownikiem placówki przedszkolnej systemu działań mających na celu wzmocnienie i rozwój bazy materialno-technicznej placówki przedszkolnej.

– Wspieranie inicjatyw uczestników procesu edukacyjnego zmierzających do podnoszenia jakości kształcenia i zaspokajania potrzeb różnych grup społecznych zainteresowanych tą edukacją.

Decyzje rady są wiążące dla kadry pedagogicznej placówki przedszkolnej, rodziców lub ich przedstawicieli ustawowych. Majątek rodzica jest organem samorządu placówki przedszkolnej i jest tworzony spośród przedstawicieli ustawowych wychowanków tej placówki przedszkolnej.

Do głównych zadań komitetu rodzicielskiego placówki przedszkolnej należy:

- Wszechstronne wzmacnianie więzi między rodziną a placówką przedszkolną w celu ustalenia jedności oddziaływania wychowawczego na uczniów ze strony kadry pedagogicznej i rodziny.

- Włączanie społeczności rodziców do aktywnego udziału w życiu placówki przedszkolnej, w organizowaniu wspólnej pracy w wychowaniu uczniów.

– Udział w organizowaniu propagandy wiedzy pedagogicznej wśród rodziców.

W celu omówienia i rozwiązania najważniejszych kwestii jednostka dominująca może zwołać walne zgromadzenie. Na walnym zgromadzeniu rodziców obecność kierownika placówki przedszkolnej jest obowiązkowa.

Rada Pedagogiczna jest organem administracji publicznej placówki przedszkolnej. Rada Pedagogiczna placówki przedszkolnej działa na podstawie ustawy „O oświacie”.

Do kompetencji placówki oświatowej należy:

- selekcja, rekrutacja i obsadzanie personelu, podnoszenie jego kwalifikacji;

- monitorowanie wykonywania przez pracowników dydaktycznych i studentów ich obowiązków;

– materialne i techniczne wsparcie procesu edukacyjnego zgodnie z normami państwowymi;

- organizacja i doskonalenie wsparcia metodycznego procesu edukacyjnego;

- opracowywanie i organizowanie zatwierdzania programów nauczania i programów szkoleń (roboczych);

- realizacja bieżącej kontroli nad asymilacją programu uczniów placówki oświatowej, a także analizą wyników procesu edukacyjnego;

- prowadzenie innych czynności nie zabronionych przez prawo i przewidzianych w statucie tej placówki oświatowej.

Placówka oświatowa jest zobowiązana:

- prowadzić swoją działalność zgodnie z normami niniejszej ustawy, regulacyjnymi aktami prawnymi organów państwowych regulującymi stosunki w dziedzinie edukacji;

- realizować proces kształcenia zgodnie z wymaganiami norm edukacyjnych, wzorców programowych i programów nauczania;

- promowanie działalności stowarzyszeń pedagogicznych i metodycznych;

- promowanie tworzenia w placówce oświatowej warunków niezbędnych do pracy działów gastronomii publicznej i zakładów opieki zdrowotnej.

Placówka edukacyjna jest odpowiedzialna za:

- niespełnienia funkcji związanych z jego kompetencjami;

- niezgodności jakości prowadzonej edukacji z ustalonymi wymaganiami;

- działania, które pociągały za sobą naruszenie norm ochrony zdrowia i bezpieczeństwa życia uczniów (uczniów) i pracowników placówki oświatowej, norm i zasad ochrony środowiska w procesie edukacyjnym;

- nieprzestrzeganie norm przepisów sanitarnych;

– naruszenie praw i wolności uczniów i pracowników placówki oświatowej.

Zatem na podstawie powyższego można wyciągnąć następujące wnioski:

1. Zarządzanie jest integralną częścią każdego procesu edukacyjnego.

2. Kierownictwo ma swoje własne cele, zadania, zasady i funkcje.

3. Dla pomyślnego zarządzania placówką przedszkolną konieczna jest dobrze skoordynowana praca całego zespołu pod kierunkiem kompetentnych liderów, którzy swoją działalność opierają na ustawodawstwie Federacji Rosyjskiej, na indywidualnym podejściu do każdego uczestnika proces edukacyjny.

4. Menedżerowie powinni stosować w swojej pracy różnorodne metody i formy pracy z zespołem, oparte na zasadach przywództwa.

Używane książki:

1. Pronina A. N. / Podstawy kursu „Zarządzanie nowoczesną przedszkolną placówką oświatową” / A. N. Pronina. - Yelets: YSU im. IA Bunina, 2005. - 162 s.

2. Belaya, K. Yu. / 300 odpowiedzi na pytania szefa / K. Yu. Belaya. - AST, Astrel, 2001. - S. 400.

3. Denyakina L. M. Nowe podejścia do działalności kierowniczej w przedszkolnej placówce oświatowej / L. M. Denyakina. - M: Nowa szkoła, 1997. – 48 sek.

4. Pozdnyak L. V. /Zarządzanie wychowaniem przedszkolnym: podręcznik dla uczniów. nauczyciele / L. V. Pozdnyak, N. N. Lyashchenko. - M .: Centrum wydawnicze „Akademia”, 2000. - 432 s.

5. Ustawa federalna Federacji Rosyjskiej „O edukacji w Federacji Rosyjskiej” nr 273-FZ. Wejście w życie: 1 września 2013 r

Na ten temat: rozwój metodologiczny, prezentacje i notatki

Więcej informacji na stronie nsportal.ru

Cechy zarządzania organizacją przedszkolną we współczesnych warunkach

Karaganda State University nazwany na cześć EA Buketowa

Cechy zarządzania organizacją przedszkolną

w nowoczesnych warunkach

Edukacja i szkolenie przedszkolne to pierwszy poziom kształcenia ustawicznego, który tworzy środowisko rozwojowe dla pełnego ukształtowania konkurencyjnego pokolenia.

Zwrot organizacji przedszkolnych w stronę dziecka, jego próśb i indywidualnego rozwoju jest możliwy tylko przy wdrożeniu nowych zasad zarządzania i wysokiego poziomu profesjonalizmu jego liderów.

Takie wymagania stawiane są nowoczesnej organizacji przedszkolnej, że podniesienie poziomu zarządzania staje się obiektywną koniecznością i istotnym aspektem jej dalszego funkcjonowania i rozwoju.

Badacze traktują organizację przedszkola jako złożony system społeczno-pedagogiczny, dlatego zarządzanie powinno mieć charakter systemowy.

System to zestaw elementów, które są ze sobą w powiązaniach i relacjach, tworząc pewną integralność, jedność. System ma wiele cech i implikuje zróżnicowanie, integralność wzajemnie powiązanych elementów, które mają szczególny związek z otoczeniem i są częścią systemu wyższego rzędu.

Badacze rozróżniają „właściwości systemu”. Należą do nich: celowość; polistrukturalność; sterowalność; wzajemne połączenie i interakcja komponentów; otwartość; komunikacja z otoczeniem i systemami wyższego rzędu; bezwładność; kryterialność; stabilność; stabilność; zdolność do samodoskonalenia (T. M. Davydenko, T. I. Shamova).

Systemowa wizja rzeczywistości, zauważa T. M. Davydenko, to specjalna technologia zarządzania poznawczego, która koncentruje się na badaniu procesu zarządzania jako systemu funkcji. Poziom integralności systemu, na który zwraca szczególną uwagę T. I. Shamova, będzie zależał od kompletności zestawu elementów, relacji między nimi, obecności celów dla wszystkich elementów i ich związku z celem systemu.

Celem organizacji przedszkolnej jako systemu edukacyjnego jest stworzenie warunków do pełnego harmonijnego rozwoju, wychowania i edukacji każdego dziecka na poziomie jego indywidualnych możliwości. Organizacja przedszkolna jest częścią społeczeństwa w swojej dzielnicy, jest z nim związana, doświadcza jego oddziaływania i na nie wpływa.

Kierownik organizacji przedszkolnej powinien mieć możliwość wglądu do:

Połączenia między częściami systemu, umieć scharakteryzować je jako: wewnętrzne i zewnętrzne, ogólne i szczegółowe, bezpośrednie i odwrotne, bezpośrednie i pośrednie, trwałe i tymczasowe, istotne i nieistotne, głębokie i powierzchowne, dominujące i niedominujące;

Umieć rozpatrywać organizację przedszkola jako system i dostrzegać całe bogactwo powiązań między częściami;

Aby móc dokonać wyboru tych połączeń, które pozwolą osiągnąć cel przy minimalnej liczbie połączeń.

Istnieją siły napędowe systemu, źródła jego rozwoju. Należą do nich obiektywne sprzeczności między częściami systemu (zadaniami, treściami, formami, metodami), a także między istniejącymi między nimi powiązaniami, między różnymi strukturami systemu; dynamika procesu; optymalizacja konstrukcji.

Widzimy więc, że organizacja przedszkolna to wielopłaszczyznowa systemowa edukacja, której każdym elementem trzeba zarządzać i zbudować optymalnie funkcjonujący system kontroli.

Jakie są podstawy budowy systemu zarządzania w organizacji przedszkolnej? W literaturze dotyczącej zarządzania pojęcie „zarządzanie” jest interpretowane z trzech pozycji: 1. Zarządzanie jest rozumiane jako celowa działalność wszystkich podmiotów mająca na celu zapewnienie powstania, stabilizacji, optymalnego funkcjonowania i obowiązkowego rozwoju organizacji przedszkolnej.

Takie definicje, zauważają T. I. Shamova, T. M. Davydenko, są ważne z punktu widzenia identyfikacji zarządzania jako jednego z rodzajów działalności społecznej, której celem jest określony rezultat. Badacze identyfikują główne cele działań zarządczych.

Pierwszym celem jest kształtowanie, tworzenie systemów zarządzanych i kontrolnych (stworzenie optymalnego dla określonych okoliczności i warunków, holistycznego, autorskiego systemu pedagogicznego).

Drugim celem jest zachowanie wszystkich właściwości systemu, jego uporządkowanie i stabilizacja.

Trzecim celem jest zapewnienie optymalnego funkcjonowania systemu.

Czwartym celem jest rozwój systemu, jego przejście z istniejącego do nowego, jakościowo wyższego stanu.

Druga pozycja. Badacze traktują zarządzanie jako „wpływ” jednego systemu na inny, jednej osoby na drugą.

Trzecia pozycja. Zarządzanie to interakcja podmiotów. Takie rozumienie interakcji zakłada wzajemną zmianę zarządzających i rządzonych, a sam proces interakcji jako zmianę jego stanów, co odpowiada rzeczywistej praktyce zarządzania.

Do cech zarządzania należą: celowość, otwartość, świadomość, systematyczność, cykliczność, łączenie nauki i sztuki.

Obecnie wielu naukowców uważa, że ​​skład i sekwencja funkcji składających się na proces zarządzania jest taka sama dla wszystkich systemów samorządowych.

NV Kuzmina definiuje zarządzanie jako zestaw pięciu funkcji:

Projektowanie, które polega na formułowaniu celów i zadań, zmienianiu różnych planów i celów;

Konstruktywne – których istotą jest modelowanie różnorodnych sytuacji;

Organizowanie, w którym realizowane są czynności wykonawcze kierownika;

Komunikatywny - ma na celu budowanie niezbędnych relacji i powiązań między podmiotami zarządzania.

Działalność zarządczą można również rozpatrywać jako proces. Zarządzanie jako proces, zauważa V. Yakunin, jest sekwencją etapów, stanów, etapów rozwoju, zestawem działań lidera, aby osiągnąć cel. Podkreśla następujące funkcje zarządzania:

• kolekcja informacji;

Materiał ze strony www.rusnauka.com

Edukacja przedszkolna w mieście Iżewsk

Czy wiesz, jaka jest wyjątkowość systemu edukacji przedszkolnej w mieście Iżewsk?

Edukacja przedszkolna w mieście Iżewsk jest reprezentowana przez trzypoziomowy system edukacji przedszkolnej, który jakościowo rozwija się, uwzględniając nowe trendy społeczno-gospodarcze zachodzące w państwie.

1. Departament Edukacji i Wychowania Przedszkolnego.

2. 5 MKU „TsDOi V - CB” dzielnic miasta Iżewsk i AU DPO TsPK „Alternativa”

3. 203 MDOU, w tym 183 budżetowe, 19 autonomiczne i 1 państwowy.

Sieć miejskich przedszkoli jest różnorodna!

Rodzice wybierają przedszkole, biorąc pod uwagę stan zdrowia dzieci, indywidualne cechy i potrzeby.

W 203 MDEI jest 175 MDEI o ogólnej orientacji rozwojowej i 28 MDEI o orientacji kompensacyjnej.

Prowadzone w ciągu ostatnich 9 lat prace nad zwiększeniem miejsc w przedszkolach w mieście Iżewsk już w 2012 roku umożliwiły przedterminowe rozwiązanie zadania postawionego przez Prezydenta Rosji dotyczącego całkowitej likwidacji kolejki w placówkach przedszkolnych dla dzieci w wieku od 3 do 7 lat do 2016 r.

W 2015 r. planowane jest oddanie do użytku jeszcze 2 nowych budynków placówek przedszkolnych na 231 miejsc (przy ul. Krajowej 33 w rejonie pierwomajskim na 115 miejsc; przy ul.

W 2016 roku planowana jest budowa 3 nowych przedszkoli na 660 miejsc (dodatkowy budynek MADOU nr 259 w dzielnicy 8 Rejon ustinowski na 220 miejsc; przy ul. Stoliczny nr 2 w Okręgu Przemysłowym na 220 miejsc).

Wciąż jednak pozostaje problem zapewnienia miejsc w przedszkolach dla dzieci w wieku od 1,5 do 3 lat, który rozwiązywany jest nie tylko poprzez otwieranie dodatkowych grup i przedszkoli, ale także poprzez rozwój zmiennych form wychowania przedszkolnego (grupy krótkoterminowe).

Czy wiesz, że od 2014 roku:

• miasto Iżewsk przewiduje możliwość dofinansowania z budżetu miasta kosztów małych i średnich przedsiębiorstw, których działalność związana jest ze świadczeniem usług w zakresie wychowania przedszkolnego;
• w Republice Udmurckiej serwis miejski „Przyjmowanie wniosków, rejestracja i rejestracja dzieci w placówkach oświatowych realizujących główny program edukacyjny wychowania przedszkolnego (przedszkola)” jest prowadzony na regionalnym portalu służb państwowych i komunalnych Republiki Udmurckiej pod adresem http://uslugi.udmurt.ru/ (dalej - RPGU);
• wprowadzono do pracy przedszkoli system „Elektroniczne Przedszkole”, którego celem jest automatyzacja pracy kierownika MDOU, wprowadzenie ujednoliconej bazy danych dzieci dla gminy oraz gromadzenie danych do monitoringu Edukacja przedszkolna.

W ostatnich latach miejskie placówki przedszkolne aktywnie wdrażały działania mające na celu poprawę jakości świadczonych usług:

7 przedszkolnych placówek oświatowych - uczestników rosyjskiego eksperymentu dotyczącego wprowadzenia Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego edukacji przedszkolnej w oparciu o system dydaktyczny L. G. Petersona („Szkoła 2000”).

7 przedszkolnych placówek oświatowych - regionalne innowacyjne (eksperymentalne) platformy do testowania systemów multimedialnych i wprowadzania federalnego standardu edukacyjnego dla edukacji przedszkolnej.

42 przedszkolne placówki oświatowe – miejskie placówki bazowe do realizacji GEF wychowania przedszkolnego.

4 przedszkolne placówki oświatowe miejskie innowacyjne (eksperymentalne) platformy do pracy z dziećmi o zwiększonej aktywności poznawczej w kontekście wprowadzenia federalnego stanowego standardu edukacyjnego, organizacji pracy z rodziną.

W 42 placówkach wychowania przedszkolnego prowadzone są pogłębione prace nad historią lokalną i edukacją etniczno-kulturową dzieci.

Grupy działają w 11 przedszkolnych placówkach oświatowych:

1. „Młody Inspektor Ruchu Drogowego”

3. grupy Ministerstwa ds. Sytuacji Nadzwyczajnych.

Na bazie 10 przedszkolnych placówek oświatowych utworzono podstawowe ośrodki metodyczne dla sekcji „Bezpieczeństwo”.

Tym samym branża przedszkolna miasta jest w stanie rozwiązać społeczne problemy demograficzne, zapewniając rodzinom możliwość łączenia funkcji rodzicielskich z pracą zawodową.

Więcej www.izh.ru

Abstrakt: Zarządzanie edukacją przedszkolną - Xreferat.com - Bank abstraktów, esejów, raportów, prac semestralnych i prac dyplomowych

Ogólne podejścia i wymagania dotyczące planowania pracy instytucji w oparciu o wyniki

Planowanie i prognozowanie są podstawą zarządzania i najważniejszym etapem cyklu zarządzania na wszystkich poziomach.

W zakresie zarządzania placówką przedszkolną planowanie i prognozowanie polega na określeniu na podstawie analizy pedagogicznej stref najbliższego i przyszłego rozwoju przedszkola w określonych warunkach środowiskowych. Wzorcowe rozporządzenie w sprawie przedszkolnej placówki wychowawczej daje kadrze pedagogicznej prawo do samodzielnego określania kierunków swojej działalności, budowania modelu rozwoju przedszkola zgodnie z różnorodnością gatunkową przedszkolnej placówki wychowawczej oraz wyboru programu dla kształcenie i szkolenie dzieci w wieku przedszkolnym.

Planowanie musi spełniać szereg podstawowych wymagań. Wymagania te to: jedność planowania długoterminowego i krótkoterminowego; realizacja zasady łączenia zasad państwowych i publicznych; zapewnienie zintegrowanego charakteru prognozowania i planowania; stabilność i elastyczność planowania w oparciu o prognozy.

Planowanie będzie skuteczne, jeśli zostaną spełnione trzy główne warunki:

Obiektywna ocena poziomu pracy placówki przedszkolnej w momencie planowania; - czytelne przedstawienie wyników, poziomu pracy, który powinien zostać osiągnięty do końca okresu planowania; - wybór najlepszych sposobów, środków, metod, które pomogą osiągnąć cele, a tym samym uzyskać planowany rezultat.

Przy opracowywaniu planów ważne jest zdefiniowanie konkretnych rezultatów. Wymóg ten dotyczy zarówno planów długoterminowych, jak i bieżących.

Dzienny plan działania w przedszkolu to plan pracy na rok, a plan długoterminowy to Program rozwoju przedszkolnej placówki oświatowej i program edukacyjny. Rzućmy okiem na te trzy dokumenty.

Metodyka opracowywania programu rozwoju przedszkolnych placówek oświatowych

Program rozwoju placówki przedszkolnej powinien spełniać następujące cechy:

Trafność - właściwość ukierunkowania programu na rozwiązywanie najważniejszych problemów dla przyszłego systemu wychowania przedszkolnego danego przedszkola.

Predykcyjność – właściwość programu odzwierciedlająca w swoich celach i planowanych działaniach nie tylko dzisiejsze, ale i przyszłe wymagania stawiane placówce przedszkolnej, tj. zdolność programu do sprostania zmieniającym się wymaganiom i warunkom, w jakich będzie realizowany.

Racjonalność - właściwość programu do określania takich celów i sposobów ich osiągnięcia, które pozwalają uzyskać najbardziej użyteczny wynik.

Realizm - właściwość programu zapewniająca zgodność między pożądanym a możliwym.

Integralność jest właściwością programu, która zapewnia kompletność zestawu działań niezbędnych do osiągnięcia celu, a także spójność relacji między działaniami.

Sterowalność – właściwość programu do operacyjnego określania celów końcowych i pośrednich (oczekiwanych rezultatów), tj. zdefiniuj je w taki sposób, aby można było sprawdzić rzeczywiste uzyskane wyniki pod kątem ich zgodności z celami.

Wrażliwość na awarie - właściwość programu do szybkiego wykrywania odchyleń stanu rzeczywistego od przewidywanego przez program, które zagrażają osiągnięciu wyznaczonych celów. Wrażliwość na awarie jest tym większa, im bardziej szczegółowy jest program.

Program placówki przedszkolnej można opracować przy użyciu różnych technologii. Proponowana technologia obejmuje następujące procedury i sekcje programu:

1. Przygotowanie informacji o przedszkolnej placówce oświatowej;

2. Problematyczna analiza stanu procesu edukacyjnego;

3. Stworzenie koncepcji i opracowanie strategii rozwoju placówki przedszkolnej;

4. Określenie etapów realizacji programu;

5. Opracowanie planu działania.

Podczas atestacji i akredytacji przedszkolnej placówki oświatowej program rozwoju jest dokumentem obowiązkowym.

Struktura programu rozwojowego

Informacje-odniesienie o przedszkolnej placówce oświatowej.

Sporządzając zaświadczenie informacyjne o placówce przedszkolnej, należy pamiętać:

po pierwsze, jest to analiza tego, co zostało osiągnięte; i warto zespołowi podsumować niektóre wyniki, spojrzeć na siebie jakby z zewnątrz. Jest to ważne narzędzie kształcenia kadry pedagogicznej;

po drugie, jest to informacja dla założycieli, komisji eksperckiej do poświadczenia lub oceny przedłożonego projektu programu rozwoju;

A instytucja edukacyjna nie powinna zaniedbywać tych wymagań w obliczu rosnącej konkurencji.

Pomoc możesz rozpocząć od krótkiej analizy społeczeństwa. Wskaż otoczenie: obszar przemysłowy, centrum miasta, obszar „sypialny”, najbliższe obiekty kultury i obiekty masowe.

Następnie należy przejść do informacji o placówce przedszkolnej: stan bazy materialno-technicznej, charakterystyka kontyngentu uczniów, informacje o kadrze pedagogicznej. Krótkie wyniki procesu edukacyjnego. Osiągnięcia kadry pedagogicznej.

Obecność twórczych kontaktów z kolegami, naukowcami, pracownikami kultury i sztuki, instytucjami medycznymi, sportowymi. Potrzebne są również krótkie informacje o historii przedszkola, tradycjach, które rozwinęły się w kadrze pedagogicznej.

Analiza problemowa stanu procesu wychowawczego na wszystkich kierunkach rozwoju (wychowanie fizyczne i zdrowotne, mowa, rozwój intelektualny, artystyczno-estetyczny, społeczny i moralny).

W tej sekcji zwrócono uwagę na dobre praktyki i nierozwiązane problemy w każdym obszarze oraz określono wyzwania, którymi należy się zająć.

Doświadczeni menedżerowie towarzyszą tekstowi różnymi tabelami porównawczymi, diagramami, wykresami, materiałami z ankiety przeprowadzonej wśród rodziców i pracowników.

Często jednak sprowadza się to do tradycyjnej analizy wykonania poszczególnych odcinków programu. „Za kulisami” pozostają tak ważne kwestie jak mikroklimat w zespole, wzrost umiejętności zawodowych, problemy komfortu dzieci, rodziców, nauczycieli w ogrodzie, ocena rozwoju dzieci itp.

Każdy program rozwoju placówki przedszkolnej docelowo koncentruje się na rozwiązaniu jednego głównego problemu – poprawie jakości kształcenia i wychowania. Ale problem nie może być rozwiązany w sposób abstrakcyjny. Zadaniem analizy jest skonkretyzowanie tego ogólnego problemu, przedstawienie go w formie powiązanych ze sobą zadań.

Analiza sytuacji edukacyjnej na podstawie wyników końcowych za 1-2 lata obejmuje: stan zdrowia i zdrowy styl życia, wychowanie i edukację przedszkolaków zgodnie ze standardami państwowymi; gotowość dzieci do szkoły. Ważna jest analiza naukowego i metodologicznego wsparcia rozwijającego się procesu edukacyjnego; poziom kompetencji zawodowych nauczycieli. Kontynuując analizę problemu, konieczne jest udzielenie konkretnych odpowiedzi na pytanie: „Z powodu jakich niedociągnięć w procesie wychowawczym dochodzi do rozbieżności między wynikami a wymaganiami ładu społecznego?”.

Kończąc analizę, konieczne jest podkreślenie listy tych niedociągnięć, których wyeliminowanie jest najistotniejsze.

Pilnym problemem jest zatem zwiększona częstość występowania dzieci i oczywiście spadek frekwencji w przedszkolach. Jej rozwiązanie zakłada szereg działań związanych z hartowaniem przedszkolaków, wprowadzeniem ziołolecznictwa, fizjoterapii, witaminoterapii, organizacją ćwiczeń fizjoterapeutycznych oraz ćwiczeń oddechowych. To z kolei wymaga szkolenia personelu, tworzenia warunków, zakupu inwentarza, sprzętu itp.

Koncepcja i strategia rozwoju przedszkolnych placówek oświatowych.

Pojęcie (z łac. pojęciowy) - rozumienie, system, interpretacja dowolnych zjawisk, główny punkt widzenia, myśl przewodnia ich ujęcia, idea przewodnia, konstruktywna zasada różnych działań. Koncepcja rozwoju przedszkolnej placówki oświatowej traktowana jest jako zespół działań służących jej aktualizacji w wyniku rozwoju procesów innowacyjnych. W tej części ważne jest sformułowanie typu i charakteru przyszłej przedszkolnej placówki oświatowej, do której dąży kadra pedagogiczna; zidentyfikować cele i cele aktualizacji treści procesu edukacyjnego, w oparciu o dokumenty regulacyjne, określić strategię osiągania wyznaczonych celów.

Tworząc koncepcję rozwoju przedszkolnej placówki oświatowej, należy przede wszystkim określić, na jakim fragmencie ładu społecznego wychowania przedszkolnego będzie się ona koncentrować. Może to być np. zakład poprawczy i diagnostyczny na bazie przedszkola kompensacyjnego, który ma duże doświadczenie w rozwijaniu i przywracaniu sprawności fizycznej i psychicznej organizmu, któremu udało się stworzyć kompleks opieki leczniczo-rekreacyjnej dla dzieci lub „Centrum Rozwoju Dziecka”. Powstaje na bazie przedszkola typu ogólnorozwojowego, które ma dobre wyniki w rozwoju intelektualnym dzieci, organizowaniu szkoleń z wykorzystaniem nowych technologii, utrzymywaniu stałego kontaktu ze szkołą i analizowaniu procesu adaptacji do niej swoich wychowanków.

Koncepcja rozwoju placówki przedszkolnej powinna składać się z dwóch części.

Pierwsza część to charakter przyszłej placówki przedszkolnej, w której podano:

Struktura nowej i zmodernizowanej placówki oświatowej; - nowe lub ulepszone programy; - nowe podejścia, metody, schematy, organizacja procesu edukacyjnego; - opis nowych technologii, metod kształcenia, wychowania i rozwoju dzieci; - charakterystykę usług dodatkowych.

Druga część to projekt nowego systemu sterowania. Powstaje na podstawie opracowanego już w pełni projektu nowej (zmodernizowanej) placówki i zawiera:

Nowa lub zmodyfikowana struktura organizacyjna systemu zarządzania, która przedstawia wszystkie podmioty zarządzania; - nowy lub zaktualizowany wykaz wszystkich osobowych i zbiorowych organów zarządzających, który koniecznie odpowiada nowemu przedmiotowi zarządzania; - nowe metody zarządzania.

Strategia jest ogólną ideą procesu przejścia do nowego przedszkola. Opracowanie strategii rozpoczyna się od określenia przybliżonego czasu realizacji koncepcji oraz etapów przekształcenia przedszkolnej placówki oświatowej w nowy status. Na przykład zidentyfikowane cele i zadania można zrealizować w ciągu pięciu lat, w trzech etapach.

Ponieważ nie da się od razu zrealizować całej koncepcji nowego przedszkola, konieczne jest nakreślenie etapów pośrednich. Opracowanie strategii rozpoczyna się od określenia przybliżonego czasu realizacji koncepcji. Następnie wyróżniono etapy transformacji istniejącej instytucji, główne działania realizowane na każdym etapie.

Dla każdego etapu realizacji koncepcji należy określić kierunki i zadania działania. Sformułować zadanie oznacza wskazać konkretny rezultat, jaki ma zostać uzyskany w realizacji takiego lub innego kierunku działań na danym etapie programu. Na przykład, jeśli kierunek jest związany z aktualizacją treści kształcenia, to zadaniem może być przejście na nowy program z takiego a takiego roku.

Plan działania.

Jest napisany dla każdego etapu osobno i może być sporządzony w formie tabeli, która wskazuje czynności, czas ich realizacji (początek i koniec), odpowiedzialnego wykonawcę, środki zastosowane do uzyskania wyniku. Na koniec wyznaczonego etapu dokonywana jest krótka analiza wdrożenia (co się udało, co się nie udało, przyczyny), a następnie spisany zostaje plan działania na kolejny etap.

Ostatecznie program jest modelem, który określa, jakie działania, kto, kiedy, gdzie, jakimi środkami należy wykonać, aby uzyskać pożądane rezultaty.

Aby plan działania skutecznie spełniał swoje funkcje, musi być kompletny, całościowy, skoordynowany i zrównoważony we wszystkich zasobach (zasobach ludzkich, naukowo-metodologicznych, logistycznych, ale przede wszystkim finansowych).

Wskazane jest przedstawienie planu w formie tabelarycznej (patrz Tabela 1).

Materiał ze strony xreferat.com

Temat: System zarządzania przedszkolem

1. Pojęcie „zarządzania” we współczesnym ujęciu. Istota, cele, zadania i cechy zarządzania placówką przedszkolną na obecnym etapie.

2. Warunki efektywnego kierowania placówką przedszkolną, wzorce i zasady zarządzania pedagogicznego placówką przedszkolną.

3. Logika budowania cyklu zarządczego. Treść funkcji zarządzania, podstawowe metody zarządzania.

1. Związek między funkcjami cyklu zarządzania w toku przygotowań do konkursu przeglądowo-konkursowego „Zielone światło”

2. Algorytm działań kierowniczych w sprawie przygotowania i przeprowadzenia rady pedagogicznej w placówce przedszkolnej.

Lista wykorzystanych źródeł

Teoretyczne uzasadnienie tematu

1. Pojęcie „zarządzania” we współczesnym ujęciu. Istota, cele, zadania i cechy zarządzania placówką przedszkolną na obecnym etapie

W nauce i praktyce pedagogicznej coraz silniejsza jest chęć ujęcia całościowego procesu pedagogicznego z punktu widzenia nauki o zarządzaniu, nadania mu ścisłego, naukowo uzasadnionego charakteru. Prawdą jest, że wielu badaczy krajowych i zagranicznych twierdzi, że zarządzanie jest realne i konieczne nie tylko w obszarze procesów technicznych, produkcyjnych, ale także w zakresie złożonych systemów społecznych, w tym pedagogicznych.

Zarządzanie ogólnie odnosi się do działań zmierzających do podejmowania decyzji, organizowania, kontrolowania, regulowania przedmiotu zarządzania zgodnie z zadanym celem, analizowania i podsumowywania na podstawie rzetelnych informacji.

W literaturze naukowej pojęcie zarządzania jest interpretowane z następujących stanowisk:

1. Zarządzanie jako celowa działalność wszystkich podmiotów, mająca na celu zapewnienie powstania, stabilizacji, optymalnego funkcjonowania i obowiązkowego rozwoju określonego systemu.

2. Zarządzanie jako oddziaływanie jednego systemu na drugi.

3. Zarządzanie - współdziałanie podmiotów.

Na obecnym etapie istnieje wiele cech zarządzania. Zarządzanie może być pozytywne i negatywne, pożądane i niepożądane, mieć właściwości atrybutywne lub nabyte.(1)

Placówka przedszkolna prowadzi swoją działalność zgodnie z ustawodawstwem Republiki Białoruś, rozporządzeniem o placówce prowadzącej wychowanie przedszkolne i działającą na podstawie statutu zatwierdzonego przez założyciela, umowy między placówką a rodzicami lub innych przepisów prawnych przedstawiciele dzieci.

Do głównych zadań placówki przedszkolnej należy:

Ochrona, ochrona i wzmacnianie zdrowia fizycznego i psychicznego dzieci, kształtowanie podstaw zdrowego stylu życia

Zapewnienie rozwoju intelektualnego, osobistego i fizycznego;

Wprowadzanie dzieci w uniwersalne wartości;

Zapewnienie wczesnej socjalizacji dzieci w grupie rówieśników i dorosłych;

Identyfikacja i rozwój indywidualnych skłonności i skłonności dzieci;

Przygotowanie do edukacji podstawowej na kolejnych poziomach;

Współpraca z rodziną w celu zapewnienia pełnego rozwoju dziecka.

Zarządzanie placówką przedszkolną odbywa się zgodnie z ustawodawstwem Republiki Białoruś, statutem placówki i opiera się na połączeniu zasad jedności dowództwa i samorządności.

W placówce przedszkolnej tworzone są organy samorządu:

Rada Przedszkolna;

Rada Nadzorcza;

Komitet rodzicielski.

Rada Pedagogiczna.

Rada Gabinetowa Metodyczna

Rada placówki przedszkolnej jest najwyższym organem samorządowym i jest tworzona spośród grona pedagogicznego placówki przedszkolnej, rodziców lub ich przedstawicieli ustawowych. W skład rady mogą wchodzić przedstawiciele państwowych władz oświatowych, stowarzyszeń publicznych i innych organizacji.

Rada prowadzi swoją działalność zgodnie z ustawodawstwem Republiki Białoruś, statutem placówki przedszkolnej i rozporządzeniem w sprawie rady placówki oświatowej.

Główne zadania rady przedszkola:

Stworzenie wraz z kierownikiem placówki przedszkolnej warunków dla zapewnienia optymalnego łączenia zasad państwowych i publicznych w zarządzaniu placówką przedszkolną, zaangażowanie w kierowanie nauczycielami, rodzicami lub ich przedstawicielami ustawowymi

Udział w opracowywaniu i wdrażaniu wewnątrzogrodowych dokumentów regulujących funkcjonowanie placówki przedszkolnej, organów samorządu, prawa i obowiązki uczestników procesu wychowawczego.

Opracowanie i wdrożenie wraz z kierownikiem placówki przedszkolnej systemu działań mających na celu wzmocnienie i rozwój bazy materialnej i technicznej placówki przedszkolnej.

Wspieranie inicjatyw uczestników procesu edukacyjnego zmierzających do podnoszenia jakości kształcenia i zaspokajania potrzeb różnych grup społecznych zainteresowanych tą edukacją.

Decyzje rady są wiążące dla kadry pedagogicznej placówki przedszkolnej, rodziców lub ich przedstawicieli ustawowych.

Rada Rodziców jest organem samorządowym placówki przedszkolnej i jest tworzona spośród przedstawicieli ustawowych uczniów tej placówki przedszkolnej.

Komitet Rodzicielski prowadzi swoją działalność zgodnie z ustawodawstwem Republiki Białoruś, statutem placówki przedszkolnej i rozporządzeniem w sprawie komitetu rodzicielskiego placówki oświatowej.

Do głównych zadań komitetu rodzicielskiego placówki przedszkolnej należy:

Wszechstronne wzmacnianie więzi między rodziną a placówką przedszkolną w celu ustalenia jedności oddziaływania wychowawczego na uczniów ze strony kadry pedagogicznej i rodziny.

Pociągnięcie środowiska rodzicielskiego do aktywnego udziału w życiu placówki przedszkolnej, do organizowania wspólnej pracy nad edukacją uczniów.

Udział w organizowaniu propagandy wiedzy pedagogicznej wśród rodziców.

W celu przedyskutowania i rozstrzygnięcia najważniejszych spraw komitet macierzysty może zwołać walne zebranie. Na walnym zgromadzeniu rodziców obecność kierownika placówki przedszkolnej jest obowiązkowa.

Rada Powiernicza w placówce przedszkolnej jest tworzona zgodnie z Ustawą Republiki Białoruś „O edukacji” i rozporządzeniem w sprawie Rady Powierniczej.

Rada Opiekuna placówki przedszkolnej jest organem samorządu placówki przedszkolnej i ma na celu pomoc w zapewnieniu jej działalności i rozwoju.

Procedurę tworzenia i kompetencje rady powierniczej określa statut placówki przedszkolnej. Decyzję o powołaniu kuratorium podejmuje zarząd (rada pedagogiczna) placówki przedszkolnej.

Funkcje Rady Nadzorczej

Rada Powiernicza organizuje swoją pracę na podstawie statutu placówki oświatowej oraz Regulaminu Rady Powierniczej placówki oświatowej

Rada Powiernicza opracowuje, uchwala i organizuje realizację planów swojej działalności w interesie instytucji edukacyjnej, a także w interesie organizacji, których przedstawiciele są członkami Rady Powierniczej.

Rada Nadzorcza współdziała z innymi organami samorządu placówki oświatowej w sprawach funkcjonowania i rozwoju placówki oświatowej.

Przedstawiciel Kuratorium może brać udział w pracach innych organów samorządu placówki oświatowej z głosem decydującym zgodnie ze swoimi uprawnieniami przy rozpatrywaniu spraw należących do kompetencji Kuratorium.

Decyzje Rady Nadzorczej poza jej wyłączną kompetencją mają charakter doradczy i doradczy.

Cel i przedmiot działania Rady Nadzorczej

Głównym celem Rady Powierniczej jest pomoc instytucji edukacyjnej w realizacji jej statutowych funkcji, zjednoczenie wysiłków organizacji państwowych i publicznych, kolektywów pracowniczych, indywidualnych obywateli w celu wzmocnienia bazy edukacyjnej i materialnej, ochrony zdrowia, rozwoju zdolności i uzdolnień osób wychowujących się i uczących się w placówce, tworząc dogodne warunki do wychowania, kształcenia i wypoczynku dzieci, kadry pedagogicznej i innych pracowników.

Rada Nadzorcza:

Przyczynia się do zapewnienia połączenia zasad państwowych i publicznych w zarządzaniu placówką edukacyjną;

Opracowuje i realizuje plany swojej działalności w interesie placówki oświatowej i zgodnie z obszarami pracy;

Ułatwia pozyskiwanie środków pozabudżetowych na zapewnienie działalności i rozwoju placówki oświatowej;

Przyczynia się do wzmocnienia i poprawy bazy materialnej i technicznej instytucji edukacyjnej, poprawy jej pomieszczeń i terytorium;

Promuje organizację i poprawę warunków pracy nauczycieli i innych pracowników placówki oświatowej, ochronę i realizację praw członków personelu placówki oświatowej i kuratorium;

Określa kierunki, formy, kwoty i tryb wykorzystania środków kuratorium, w tym na rozwój bazy edukacyjnej i materialnej, na pomoc dzieciom z rodzin niezamożnych, sierotom, na wspieranie i aktywizację dzieci uzdolnionych, a także monitoruje ich docelowe wykorzystanie;

Ułatwia organizację i przeprowadzanie imprez społeczno-kulturalnych: koncertów, wieczorów wypoczynkowych, wystaw, wystaw sprzedażowych, masowych imprez sportowych i innych;

Przedstawia propozycje do rozpatrzenia przez radę instytucji edukacyjnej w sprawie zmiany i uzupełnienia jej statutu, w tym w sprawie wykazu usług edukacyjnych i innych świadczonych przez instytucję edukacyjną, w sprawie treści warunków umowy instytucji edukacyjnej z rodzicami i ( lub) uczniów w zakresie świadczenia dodatkowych płatnych usług edukacyjnych;

Rozważa inne kwestie przekazane do kompetencji rady nadzorczej przez statut placówki oświatowej.

Rada Nadzorcza działa w oparciu o następujące zasady:

członkostwo dobrowolne;

Równe prawa dla członków Rady Nadzorczej;

przywództwo kolegialne;

Jawność decyzji.

Rada Pedagogiczna jest organem administracji publicznej placówki przedszkolnej. Rada Pedagogiczna placówki przedszkolnej działa zgodnie z art. 42 ust. 3 Ustawy Republiki Białoruś „O edukacji” (9).

Funkcje rady pedagogicznej

Rada pedagogiczna jest wielofunkcyjna

Jego funkcje można podzielić na następujące grupy:

kierowniczy

metodyczny

Edukacyjny

- Socjo-pedagogiczny.

Kierownicze (administracyjne) funkcje rady pedagogicznej obejmują następujące odmiany.

Ustawodawczy

Doradczy

Uogólnienie - diagnostyczne

Planowanie i prognozowanie

Ekspert - kontrolujący

Poprawczy

Ustawodawczy:

Wyrażają się one w zbiorowych decyzjach podejmowanych w głosowaniu jawnym i wiążących każdego pracownika (przyjmowanie zaleceń władz oświatowych; decyzje dotyczące realizacji programów państwowych, kwestie przeniesień, odznaczeń; certyfikacja kadry nauczycielskiej

Doradczy:

omówienie obiektywnych informacji o stanie procesu edukacyjnego, opracowanie rekomendacji.

Uogólniające - diagnostyczne:

przeprowadzanie prac doświadczalnych, badań społecznych, psychologicznych i lekarskich.

Planowanie i prognozowanie:

omówienie perspektyw rozwoju planowania działań zespołu, wybór programów nauczania.

Ekspert-nadzorujący:

słuchanie sprawozdań, wniosków z działalności kadry pedagogicznej, z realizacji przez zespół Statutu placówki przedszkolnej, wymagań mundurowych dla dzieci, z pracy z rodzinami itp.

Poprawczy:

dokonywanie zmian i poprawek do planów pracy placówki przedszkolnej w związku ze zmianami sytuacji społecznej i porządku społecznego...

Na funkcje społeczno-pedagogiczne składają się:

w komunikowaniu powiązań kadry pedagogicznej z rodzicami, nauczycielami, kadrą pedagogiczną innych placówek przedszkolnych;

Koordynacja i integracja wysiłków wszystkich podmiotów edukacji: przedszkolnej placówki rodzinnej, publicznej, organizacji społecznych:

Koordynacja, tworzenie dogodnych połączeń, sekwencja działań;

Ochrona dzieci i kadry pedagogicznej, realizacja norm prawnych w stosunku do uczestników procesu pedagogicznego (zdrowe warunki pracy, wyżywienie, zabezpieczenia społeczne,

zatrudnianie i zwalnianie).

Zarządzanie placówką oświatową sprawuje kierownik, powoływany w trybie określonym w aktach ustawodawczych.

Do kompetencji placówki oświatowej należy:

Selekcja, przyjmowanie i zatrudnianie personelu, podnoszenie jego kwalifikacji;

Monitorowanie wykonywania przez pracowników dydaktycznych i studentów ich obowiązków;

Wsparcie materialne i techniczne procesu edukacyjnego zgodnie z przepisami państwowymi;

Przyciąganie do realizacji działań przewidzianych w statucie tej instytucji edukacyjnej, dodatkowe źródła środków finansowych i materialnych w sposób określony przez prawo;

Organizacja i doskonalenie wsparcia metodycznego procesu edukacyjnego;

Opracowywanie i organizacja zatwierdzania programów nauczania i programów nauczania;

Wdrożenie bieżącego monitorowania wyników w nauce i pośredniej certyfikacji studentów (uczniów) instytucji edukacyjnej, a także analizy wyników procesu edukacyjnego;

Weryfikacja autentyczności dokumentów o wykształceniu przy przyjęciu na studia w placówce oświatowej i obecność wątpliwości co do ich autentyczności - wysyłanie próśb do Ministerstwa Edukacji Republiki Białoruś o potwierdzenie faktu ich wydania;

Wykonywanie innych czynności nie zabronionych przez prawo i przewidzianych w statucie tej instytucji edukacyjnej.

Placówka oświatowa, bez względu na jej podporządkowanie i formy własności, jest obowiązana do:

Prowadzić swoją działalność zgodnie z normami niniejszej ustawy, regulacyjnymi aktami prawnymi organów państwowych regulującymi stosunki w dziedzinie edukacji;

Realizować proces kształcenia zgodnie z wymaganiami norm edukacyjnych, wzorców programowych i programów nauczania;

Promowanie działalności stowarzyszeń pedagogicznych i metodologicznych;

Promowanie tworzenia w placówce oświatowej warunków niezbędnych do pracy działów gastronomii publicznej i zakładów opieki zdrowotnej.

Placówka oświatowa odpowiada w trybie określonym ustawą za: niewykonywanie funkcji należących do jej kompetencji;

Niezgodność jakości prowadzonej edukacji z ustalonymi wymaganiami;

Działania, które wiązały się z naruszeniem norm ochrony zdrowia i bezpieczeństwa życia uczniów (uczniów) i pracowników placówki oświatowej, norm i zasad ochrony środowiska w procesie edukacyjnym;

Niezgodność z normami przepisów sanitarnych;

Naruszenie praw i wolności uczniów (uczniów) i pracowników placówki oświatowej.

We współczesnym społeczeństwie często można usłyszeć takie słowo jak „zarządzanie”. W literaturze naukowej i metodologicznej pojęcie to interpretowane jest jako zbiór zasad, metod, środków i form kierowania procesami społecznymi, w tym edukacyjnymi, zarządzanie nazywane jest również sztuką zarządzania. „Zarządzanie pedagogiczne to zespół zasad, metod, form organizacyjnych i metod technologicznych kierowania procesem edukacyjnym, mających na celu zwiększenie jego efektywności.” (2)

Organizacja procesu pedagogicznego jest przez nas rozpatrywana jako złożony system składający się z pewnych powiązanych ze sobą elementów. Tymi elementami są cele, cele, środki, formy i metody, przedmiot, przedmiot zarządzania, zasady i funkcje, które określają jego działalność.

Przedszkolna instytucja edukacyjna ma swoją wyraźną specyfikę: cele, strukturę zespołu, rodzaje i treść procesów informacyjnych i komunikacyjnych. Dlatego dziś nie da się stworzyć dogodnych warunków do twórczej pracy zespołu DU bez celowego i naukowo opartego zarządzania.

Takie wymagania stawiane nowoczesnej placówce przedszkolnej sprawiają, że podniesienie poziomu kontroli nad zdalnym sterowaniem staje się obiektywną koniecznością i istotnym aspektem jej dalszego rozwoju. Liderzy są zobowiązani do elastycznego i szybkiego reagowania na żądania społeczeństwa, w ciągle zmieniającej się trudnej sytuacji gospodarczej, aby znaleźć sposoby na przetrwanie, stabilizację i rozwój. LV Pozdnyak zauważa, że ​​przy prawidłowym zarządzaniu placówką ważne jest, aby kierownik stale analizował aktualną sytuację, co pozwoli nauczycielom ukierunkować nauczycieli placówki oświatowej na aktywne postrzeganie dorobku społeczeństwa w dziedzinie demokracji , otwartość i rozwój samoświadomości.

LM Denyakina uważa, że ​​dla lidera ważne jest przemyślenie strategii rozwoju przedszkolnej placówki oświatowej, określenie celu przedszkolnej placówki oświatowej, jej miejsca w systemie oświaty, jej głównych celów, zadań i funkcji.

Celem zarządzania przedszkolną placówką oświatową jest zapewnienie jej optymalnego funkcjonowania w celu osiągnięcia efektywności procesu edukacyjnego przy jak najmniejszym nakładzie czasu i wysiłku.

Badacze identyfikują główne cele działań zarządczych.

1. Kształtowanie, tworzenie systemów kierowania i kontroli (stworzenie integralnego, autorskiego systemu pedagogicznego, optymalnego dla określonych okoliczności i warunków).

2. Utrzymanie wszystkich właściwości systemu, jego uporządkowanie i stabilizacja.

3. Zapewnienie optymalnego funkcjonowania systemu.

4. Rozwój systemu, przeniesienie wszystkiego z istniejącego do nowego, jakościowo wyższego stanu (zapewnia aktualność funkcji: prognozowanie, planowanie długoterminowe, specjalne działania wprowadzające innowacje w życie zdalnego sterowania, tworzenie poligonów doświadczalnych na jej podstawie).

Do cech zarządzania należą: celowość, otwartość, świadomość, systematyczność, cykliczność, łączenie nauki i sztuki.

Na obecnym etapie bardzo ważne jest podejście osobowościowe w zarządzaniu placówką przedszkolną. Istota tego podejścia polega na tym, że dla dobrze skoordynowanej pracy całej instytucji niezbędny jest szacunek dla każdego członka zespołu, dążenie do tego, aby każdy z pracowników czuł się ważną częścią wspólnej holistycznej organizm, którego głównym zadaniem jest kształcenie i wychowanie obywateli naszego kraju jako osoby zdrowej, wszechstronnie rozwiniętej, twórczej, zdolnej do działania transformacyjnego, osobowości

2. Warunki efektywnego kierowania placówką przedszkolną, wzorce i zasady pedagogicznego zarządzania placówką przedszkolną

Kierownicza działalność dyrektora przedszkolnej placówki oświatowej jest wielopłaszczyznowa, przenika wszystkie procesy zachodzące w placówce przedszkolnej i charakteryzuje się dużą złożonością i dynamizmem. Zarządzanie polega na umiejętnym wykorzystywaniu istniejących wzorców, tworzeniu przemyślanego systemu relacji i wymaga, aby procesy zależne od lidera nie przebiegały bez jego interwencji. Zarządzanie placówką przedszkolną oznacza celowe oddziaływanie na kadrę pedagogiczną (a przez nią na proces edukacyjny) w celu osiągnięcia maksymalnych efektów w zakresie edukacji dzieci w wieku przedszkolnym.

Aby pomyślnie realizować działania, menedżer musi przede wszystkim posiadać pewną wiedzę teoretyczną i odpowiednie umiejętności praktyczne.

Profesjonalna wiedza z zakresu zarządzania zakłada znajomość trzech zasadniczo różnych narzędzi zarządzania.

Pierwsza to organizacja, hierarchia kierowania, gdzie głównym środkiem jest oddziaływanie na osobę z góry (wykorzystywanie podstawowych funkcji motywowania, planowania, organizowania i kontrolowania działań, a także dystrybucji dóbr materialnych itp. ).

Drugi to kultura zarządzania, tj. wartości, normy społeczne, postawy, zachowania wypracowane i uznane przez społeczeństwo, organizację, grupę ludzi.

Trzeci to rynek, relacje rynkowe, tj. oparte na kupnie i sprzedaży produktów i usług, na równowadze interesów sprzedającego i kupującego (białe, przedszkolne obrazy)

Zarządzanie, jak każda działalność, opiera się na przestrzeganiu szeregu zasad. „Podstawową ideą realizacji funkcji kierowniczych są zasady zarządzania. Zasady są konkretną manifestacją, odzwierciedleniem wzorców zarządzania.(1)

Zasady zarządzania:

1. Lojalność wobec pracowników.

2. Odpowiedzialność warunkiem skutecznego zarządzania,

3. Komunikacja, która przenika organizację od dołu do góry, z góry na dół, poziomo.

4. Atmosfera w organizacji, sprzyjająca ujawnianiu zdolności pracowników.

5. Obowiązkowe ustalenie udziału każdego pracownika w wynikach ogólnych.

6. Szybka reakcja na zmiany w otoczeniu.

7. Metody pracy z ludźmi zapewniające satysfakcję z pracy.

8. Umiejętność słuchania każdego, z kim lider spotyka się w swojej pracy.

9. Szczerość i zaufanie do ludzi.

10. Poleganie na fundamentalnych podstawach zarządzania: jakości, kosztach, usługach, innowacyjności, kontroli sił i możliwości, personelu.

11. Wizja organizacji, tj. jasne wyobrażenie o tym, co powinno być.

12. Jakość pracy własnej i jej ciągłe doskonalenie.(6)

Kultura przywództwa to umiejętność prawidłowej, głębokiej i wszechstronnej oceny wyników działalności całej placówki przedszkolnej i każdego nauczyciela, umiejętność rozumienia i wyciągania praktycznych wniosków. Rozumienie to obejmuje zarówno kulturę osobistą, jak i kulturę procesu zarządzania. Lider, który wie, jak być większym i lepszym od innych, a jednocześnie być osobą wysoce kulturalną, dobrze wychowaną i skromną, cieszy się dużym autorytetem. O sukcesie w kierowaniu ludźmi decyduje nie siła władzy, ale siła autorytetu, siła energii, wszechstronność i talent. Cieszący się autorytetem szef jest samowystarczalny, a jego wpływ na drużynę jest bardzo silny. Menedżer musi kultywować uprzejmość, wrażliwość i uważność na ludzi. Wszystkie te cechy wzmacniają jego pozycję wśród pracowników, czynią go osobą szanowaną. Wszystko to sprawia, że ​​praca w zespole jest harmonijna i owocna. Biorąc pod uwagę wysokie kwalifikacje współczesnego nauczyciela, lider nie powinien ograniczać się do płytkiej analizy swojej pracy i poleceń dotyczących prowadzenia zajęć i innych momentów reżimu. Jego zadaniem jest zagłębienie się w treść pracy pedagoga, określenie jego mocnych i słabych stron, pomoc w naprawieniu braków, prawidłowe zrozumienie treści programu, ukierunkowanie na doskonalenie metodologii procesu edukacyjnego. Tutaj szczególne znaczenie ma indywidualne podejście, umiejętność zrozumienia każdego człowieka. Umiejętności organizacyjne są niezbędną cechą kierownika, zwłaszcza placówki przedszkolnej. Kierownik opracowuje plany roczne i kalendarzowe; określa obowiązki pomiędzy członkami zespołu; stosuje skuteczniejsze środki stymulujące pracę pracowników; monitoruje i analizuje pracę wychowawców, prawidłowo i terminowo sporządza dokumentację. Wiodącą linią szefa w zarządzaniu zdalnym sterowaniem jest obecność własnej koncepcji, profesjonalnego myślenia, indywidualnego stylu działania menedżerskiego.

Styl pracy lidera, jego cechy biznesowe i osobiste mają istotny wpływ na tryb i tryb pracy placówki przedszkolnej, na efektywność i efektywność jej działań. Zarządzanie w tej instytucji powinno zatem opierać się na zasadzie personalnej, gdyż ostateczne rezultaty działań zarządczych osiąga nie sam lider, ale wszyscy członkowie zespołu.

3. Treść funkcji zarządzania, podstawowe metody zarządzania. Logika budowania cyklu zarządczego

Kierownicza działalność kierownika przedszkolnej placówki oświatowej wymaga szybkości w rozwiązywaniu różnorodnych problemów, zwięzłości i dokładności prezentacji myśli, kreatywnego, głębokiego i elastycznego podejścia do realizacji wielu zadań stojących przed placówką przedszkolną. Wszystko to przesądza o potrzebie ciągłego jej doskonalenia i zwiększania efektywności, co jest uzależnione od współdziałania różnych czynników.

Funkcja planowania i prognostyki, która zapewnia połączenie prognozowania długoterminowego i bieżącego planowania;

Funkcja informacyjno-analityczna? polega na zwiększeniu efektywności działań zarządczych w kontekście demokratyzacji w oparciu o selekcję informacji, która powinna być kompletna co do zakresu i konkretna; w wyniku pedagogicznej analizy informacji o działalności każdego ogniwa instytucji edukacyjnej powstają działania kierownicze kierownika;

Funkcja motywacyjno-celowa, która wiąże się z chęcią osiągnięcia pożądanego rezultatu (funkcja ta zapewnia, że ​​wszyscy członkowie zespołu wykonują pracę zgodnie z powierzonymi im obowiązkami i planem, korelując potrzeby dla osiągnięcia celów własnych i zbiorowych);

Funkcja organizacyjno-wykonawcza, która dotyczy każdego cyklu zarządzania i polega na wdrożeniu zorientowanego na osobowość modelu organizacji działań w zdalnym sterowaniu; praktyczny podział obowiązków, racjonalna organizacja pracy;

Funkcja kontrolno-diagnostyczna polegająca na połączeniu kontroli administracyjnej i publicznej w ramach DU z introspekcją członków kadry pedagogicznej (wzajemne wizyty przy organizacji różnego rodzaju zajęć dla dzieci w gronie nauczycieli, Drzwi Otwarte, przesłuchania rodziców itp.) ;

Funkcja regulacyjno-korygująca, polegająca na dokonywaniu korekt w zarządzaniu instytucjami za pomocą linii operacyjnych.

Wszystkie te funkcje są typowe dla systemu zarządzania placówką przedszkolną, jednak każda z nich ma swoją własną charakterystykę wynikającą ze specyfiki treści pracy placówki.

Planowanie jest jedną z najważniejszych funkcji lidera. Obowiązkowym i ważnym elementem funkcji planistycznej jest wybór i określenie parametrów, według których będą oceniane wyniki kształcenia, określenie szans edukacyjnych każdego dziecka w strefie jego potencjalnego rozwoju. Planowanie obejmuje również szczegółowy opis sposobów i środków do osiągnięcia celów. Na podstawie planu rocznego sporządzane są plany pracy dla wszystkich urzędników. W przedszkolnej placówce oświatowej obowiązują następujące formy planu: tekstowy i graficzny.

Forma tekstowa planu odzwierciedla system środków, który przewiduje kolejność, kolejność i terminy realizacji.

W formie graficznej wskazane są etapy pracy organizacyjnej, społecznej, propagandowej, pedagogicznej, odpowiedzialność, terminy i perspektywy.

Graficzna forma gwarantuje przejrzystość planowania, pomaga zapewnić jednolitość pracy, pozwala dostrzec powiązania między działaniami oraz ułatwia kontrolę nad realizacją planu.

Połączenie dwóch form (planu graficznego i tekstowego) zdaniem praktyków jest najlepszą opcją planistyczną, pozwalającą na rozłożenie całej pracy w czasie i przestrzeni.

Organizacja w systemie zarządzania placówką przedszkolną ma na celu utworzenie nie tylko zarządzanego, ale także zarządzającego podsystemu, w którym podział i współpraca pracy powinny odbywać się na wyższym poziomie.

Jasny, przemyślany podział i współpraca liderów placówki przedszkolnej zapobiegają dublowaniu się nawzajem przez specjalistów, umożliwiają objęcie wszystkich szczebli organizacji zarządzania.

Znajomość poziomu wykształcenia, doświadczenia zawodowego, szkolenia teoretycznego i metodologicznego, cech biznesowych i osobistych posłów pozwala kierownikowi przedszkolnej placówki oświatowej prawidłowo rozdzielić obowiązki funkcjonalne, przeprowadzić podział, rozwiązać kwestię współpracy pracowniczej i stworzyć niezbędny mikroklimat w aparacie administracyjnym kierować działaniami zastępców, uwzględniając możliwości każdego z nich. Najważniejszym celem organizacji jako funkcji kierowania placówką przedszkolną jest osiągnięcie organizacyjnej jedności zespołu. Aby to zrobić, konieczne jest jasne określenie, kto, kiedy i jak ma wykonywać swoje czynności, wchodząc w interakcję z innymi członkami zespołu. Organizacja w systemie zarządzania określa miejsce i rolę każdego członka zespołu w osiąganiu celu („kto i co?”), Zapewnia ich efektywne współdziałanie w procesie osiągania celów („co i jak?”) oraz ( „gdzie i kiedy?”), tworzy niezbędny do tego system relacji organizacyjnych, a tym samym determinuje rozwiązanie takich pytań, jak „kto i z kim?” oraz „kto i gdzie?”. Właściwa organizacja pracy określa specyfikę działalności kierowniczej liderów placówki przedszkolnej, przy pomocy której jest ona realizowana w praktyce.

Przywództwo to działanie zarządcze polegające przede wszystkim na pracy motywacyjnej ze wszystkimi uczestnikami procesu edukacyjnego w oparciu o badanie ich potrzeb, oddziaływanie na te potrzeby w celu ich zmiany (M.M. Potashnik). Weryfikacja wyniku działania obejmuje kontrolę i korektę.

Jedną z funkcji lidera jest kontrola stanu procesu edukacyjnego i jego realizacji. Kontrola to ocena działań pracowników lub całej placówki przedszkolnej. Po sprawdzeniu przeprowadzana jest korekta. MV Pozdniak, LM Denikin zauważa, że ​​umiejętność kontrolowania jest tą samą sztuką, co umiejętność podejmowania decyzji. Kontrola musi być zaplanowana, pomaga kontrolować wszystkie obszary placówki przedszkolnej.

Korekta - rodzaj regulacji opartej na wynikach sprzężenia zwrotnego w procesie sterowania. Wszelka kontrola powinna być zorganizowana tak, aby pomóc pracownikom w organizacji procesu edukacyjnego.

W swojej pracy każdy lider musi stosować różnorodne metody zarządzania. Rozważmy główne.

Istnieją cztery główne grupy metod zarządzania:

Gospodarczy;

Organizacyjno-administracyjne;

Społeczno-psychologiczny;

Metody organizacyjne i pedagogiczne.

Metody ekonomiczne pomagają liderowi w prowadzeniu działalności gospodarczej, rozwiązywaniu ekonomicznych problemów pracy placówki przedszkolnej.

Organizacyjne i administracyjne metody zarządzania są wdrażane przy opracowywaniu i zatwierdzaniu planów rocznych, obiecującego programu rozwoju DU, decyzji rady pedagogicznej, przy jednoczesnym instruowaniu wykonawców w formie instrukcji, rozkazów, rozkazów. Za pomocą tej grupy metod zarządzania dział utrzymuje przewidziany w Statucie porządek wewnętrzny, dobiera i rozmieszcza personel, stwarza warunki do racjonalnej organizacji spraw, sumienności i osobistej odpowiedzialności każdego pracownika.

Metody społeczno-psychologiczne kierują personel dalszego użytkownika do kreatywnego rozwiązywania bieżących zadań; na podstawie tych metod przeprowadza się projektowanie rozwoju społecznego zespołu, ustala się sprzyjający klimat psychologiczny, kształtuje się pozytywne, społecznie znaczące motywy działalności pedagogicznej.

Metody organizacyjno-pedagogiczne charakteryzują się udziałem nauczycieli w zarządzaniu DU na zasadzie zdrowej rywalizacji, współpracy, organizacji pracy metodycznej oraz wypracowania demokratycznych zasad zarządzania.

Przy wyborze metod zarządzania należy wziąć pod uwagę następujące czynniki:

Zadania strategiczne i taktyczne;

Cechy osób (nauczycieli, rodziców, dzieci), wobec których metoda jest stosowana (wpływ kierowniczy);

Porównawcza skuteczność różnych metod zarządzania;

Pomiar w stosowaniu określonych metod i ich związek;

Specyfika sytuacji, wyczerpanie innych środków; dostępność czasu na rozwiązanie problemu z wybranym zestawem narzędzi kontrolnych;

Warunki moralno-psychologiczne, materialne i inne;

Możliwości, umiejętności podwładnych; tradycje, stosunek danego zespołu do określonego stylu zarządzania.

Dla kompetentnego zarządzania kierownik stosuje różnorodne formy pracy z personelem: indywidualne (wizyty grupowe z późniejszą analizą, wzajemne wizyty, konsultacje, osobista demonstracja metod i technik pracy itp.) I zbiorowe (rady pedagogiczne, seminaria, warsztaty , otwarte oglądanie gier, zajęć, spacerów itp.). Pomagają w jak najkrótszym czasie zapewnić optymalne rozwiązanie powierzonych placówce przedszkolnej zadań, doprowadzić rozpoczętą pracę do końca, zobaczyć przyszłość i zniewolić nią zespół. Szef ma obowiązek pamiętać, że szef jest odpowiedzialny nie tylko za to, jak przewodzi, ale także za to, co robią ci, których on prowadzi.

Ważne jest prawidłowe zbudowanie algorytmu zarządzania w placówce przedszkolnej. Zarządzanie w placówce przedszkolnej jest pewną strukturą. Aby scharakteryzować strukturę zarządzania, należy przede wszystkim nazwać jej skład, wymienić wszystkie części składające się na dany system, wskazać powiązania między nimi, tj. pokazać, kto komu podlega (relacje, podporządkowanie, koordynacja).

Struktura jest zawsze dynamiczna, tj. w rzeczywistej, istniejącej, zmieniającej się i rozwijającej się edukacji.

Rodzaje konstrukcji:

1. Niezmienna - (najbardziej ogólna, typowa, taka sama dla wszystkich) struktura.

Posiada cztery poziomy kontroli:

• poziom menedżera;
• poziom jego zastępców i innych członków administracji;
• poziom wychowawców i innych nauczycieli;
• poziom dzieci.

Rozważ wymienione poziomy struktury zarządzania.

Pierwszy poziom.

Kierownik - główna osoba administracyjna, wybrana przez zespół lub wyznaczona przez organ państwowy, która jest osobiście odpowiedzialna za wszystko, co jest robione na odległość przez wszystkie podmioty zarządzania.

Rada Pedagogiki, Rada Pedagogiczna, Kuratorium - zapewniają jedność systemu zarządzania jako całością, określają strategiczny kierunek rozwoju Pedagogiki, wszystkich jej oddziałów.

Drugi poziom - wicedyrektorzy, psychologowie i nauczyciele edukacji dodatkowej, kierownik wychowania fizycznego, dyrektor muzyczny.

Za ich pośrednictwem dyrektor prowadzi pośrednie zarządzanie systemem przedszkolnym zgodnie z wyznaczonymi celami, programem i oczekiwaniem rezultatów, osiąga realizację postawionych zadań.

Trzeci poziom to pedagodzy, rodzice. Funkcje każdej osoby na tym szczeblu zarządzania nie ograniczają się do regulacji prawnych, jej kompetencje są nierozerwalnie związane z jej osobowością.

Czwarty poziom to dzieci.

1. Optymalna struktura.

Konieczne jest stworzenie modelu struktury zarządzania przedszkolną placówką oświatową, w której każdy przedmiot ma swój własny cel, określone cele i musi jasno znać swoją funkcjonalność.

Racjonalny podział obowiązków funkcjonalnych w zarządzaniu zdalnym sterowaniem:

1. Konieczne jest maksymalne wykorzystanie mocnych stron nauczycieli, którzy obecnie pracują w placówce.
2. Zarządzanie pustostanami musi tymczasowo przejąć szef lub jego zastępcy, pilnie poszukujący odpowiedniej osoby.
3. Jasna definicja funkcjonalności. Odnotuj na piśmie wszystkie funkcjonalne, urzędowe obowiązki wykonywane odpłatnie lub dobrowolnie przez każdą osobę. Obowiązki muszą być zatwierdzone przez zamówienie. Spisany spis obowiązków podmiotów zarządzających mobilizuje ich i porządkuje wszystkich. Jasny podział obowiązków funkcjonalnych zapobiega konfliktom i dezorientacji. Ścisłe wypełnianie swoich obowiązków funkcjonalnych przez każdy podmiot zarządzania. Każdy powinien spełniać tylko swoją własną funkcję.
4. Sprawność i jakość zarządzania wymaga podziału pracy i współdziałania wszystkich podmiotów zarządzania.
5. Projektowanie różnych wariantów podziału obowiązków funkcyjnych, porównywanie ich skuteczności i wybór optymalnego.

Specyfika i specyfika działalności kadry zarządzającej placówką przedszkolną we współczesnych warunkach wymaga nie tylko znajomości aktów normatywnych, prawnych i innych dokumentów lokalnych, ale także umiejętności zorganizowania pomyślnej pracy kadry pedagogicznej, społeczności rodziców w wychowanie i edukacja dzieci. Bez tego niemożliwe jest wypełnianie zadań stawianych systemowi wychowania przedszkolnego Republiki Białoruś w ogóle, aw placówce przedszkolnej w szczególności. Efektywna i wydajna praca całej kadry dydaktycznej

DU polega na skoordynowanych działaniach kierownika i zastępcy kierownika ds. działalności podstawowej. Ich funkcje kierownicze są określane zgodnie z wymaganiami opisów stanowisk, które jasno wskazują i definiują obowiązki funkcjonalne i stanowiskowe. Jedną z głównych funkcji działalności placówki przedszkolnej jest organizacja procesu edukacyjnego.

Tak więc do obowiązków funkcjonalnych kierownika placówki przedszkolnej należy opracowanie i przyjęcie decyzji o zapewnieniu systemu pracy edukacyjnej i administracyjnej placówki przedszkolnej. To lider ostatecznie określa cele i cele rozwoju zdalnego sterowania, planuje swoją pracę w celu wdrożenia środków do realizacji zadań stojących przed zespołem. Do obowiązków funkcjonalnych kierownika placówki przedszkolnej należy prowadzenie księgowości i kontrola nad wykonywaniem decyzji rady pedagogicznej i działalnością gospodarczą DU, reguluje stałe utrzymywanie wymaganego poziomu organizacji działalności DU DU. Kierownik departamentu opracowuje, zgodnie z celami departamentu, na podstawie programu jego rozwoju, szczegółowe zakresy obowiązków służbowych pracowników departamentu oraz tabelę obsady. Wybiera i zatrudnia pracowników. Pobudza i pobudza twórczą inicjatywę pracowników, utrzymuje sprzyjający klimat moralny i psychologiczny w zespole. Priorytetem jest tworzenie pozytywnego wizerunku DU na swoim terenie. Zapewnia księgowość, bezpieczeństwo i uzupełnienie bazy edukacyjnej i materialnej, przestrzeganie zasad i norm ochrony pracy i bezpieczeństwa przeciwpożarowego. Odpowiedzialny za realizację programów edukacyjnych zgodnie z podstawą programową.

Wykorzystuje nowoczesne technologie sterowania, sterowanie predykcyjne.

Zastępca Kierownika ds. Działalności Podstawowej wraz z Kierownikiem Wydziału Zarządzania kieruje Działem Zarządzania. Do jej obowiązków funkcjonalnych należy kierowanie organizacją pracy wychowawczej i metodycznej w placówce przedszkolnej. Organizacja bieżącego i długoterminowego planowania tej pracy. Koordynuje pracę edukacyjną, metodyczną i edukacyjną wszystkich pracowników pedagogicznych w zakresie realizacji programów nauczania, programów i zapewnia ich pełną i wysokiej jakości realizację. Kontroluje jakość procesu edukacyjnego. Organizuje pracę wychowawczą dla rodziców dotyczącą problematyki kształcenia i wychowania uczniów. Organizuje prace nad badaniem zaawansowanych doświadczeń pedagogicznych. Do obowiązków zastępcy kierownika należy wspomaganie kadry dydaktycznej w opracowywaniu i opracowywaniu innowacyjnych programów i technologii. Opracowuje harmonogram szkoleń, Uczestniczy w doborze i zatrudnianiu kadry pedagogicznej, asystuje przy organizowaniu imprez, zgłasza propozycje usprawnienia procesów dydaktyczno-wychowawczych. Bierze udział w przygotowaniu rady pedagogicznej, organizuje i kontroluje wykonanie jej uchwał. Zajmuje się problematyką organizacji i wyposażenia sal grupowych w nowoczesny sprzęt, pomoce wizualne, organizuje pracę biura metodycznego. Sprawuje kontrolę nad pracą wychowawców, zapewnia relacje w pracy DU, rodziny, szkoły.

Zadanie zorientowane na praktykę

1. Algorytm działań zarządczych oparty na funkcjonalnym podejściu do przygotowania i przeprowadzenia rady pedagogicznej w placówce przedszkolnej

Zastępca kierownika ds. głównych czynności, w oparciu o swoje funkcje zawodowe, przygotowuje się do rady pedagogicznej.

Funkcja diagnostyczno-analityczna pozwala na kompetentne przygotowanie i zorganizowanie rady pedagogicznej, organizację etapu rozwoju i przygotowania.

Projektowo-konstruktywny pozwala zaplanować radę pedagogiczną, określić jej perspektywy, nakreślić przebieg i trudności, które mogą się pojawić oraz etapy ich rozwiązywania. Przedstawiono cele, tematy, problemy.

Funkcja badawczo-innowacyjna kieruje zastępcę dyrektora do poszukiwania i selekcji nowych postępowych idei psychologiczno-pedagogicznych, skutecznych metod i technik organizowania rady pedagogicznej w celu wzbudzenia zainteresowania wśród nauczycieli, uczynienia tej formy pracy bardziej użyteczną i celową.

Funkcja organizacyjno-regulacyjna ma na celu organizowanie działań kadry nauczycielskiej, jej zrzeszanie, tworzenie sprzyjającego klimatu społeczno-psychologicznego. Znalezienie najlepszego praktycznego zastosowania zdolności każdego członka kadry nauczycielskiej do osiągania wspólnych celów. Funkcja ta jest realizowana już na etapie organizacji samego spotkania.

Funkcja stymulująca ma na celu aktywizację i stymulowanie działań nauczycieli. Nauczyciele powinni być zainteresowani rozwiązaniem problemu przedyskutowanego na radzie pedagogicznej, aby zobaczyć możliwe opcje jego rozwiązania.

Ważną rolę w przygotowaniu i prowadzeniu rady pedagogicznej pełni informacyjna i normatywna funkcja działalności nauczyciela. Przejawia się to w szybkim informowaniu kadry pedagogicznej o nowych osiągnięciach z zakresu psychologii i pedagogiki wychowania przedszkolnego, dobrych praktykach w edukacji publicznej i rodzinnej; w sprawie dokumentów związanych z ochroną praw dziecka, zmiany w zakresie obowiązków funkcyjnych nauczycieli.

Szczególną rolę w przygotowaniu i prowadzeniu rady pedagogicznej przypisuje się funkcji nadzorczej. Dyrektor i wicedyrektor głównej działalności sprawują kontrolę nad kryteriami oceny działalności nauczycieli na temat rady pedagogicznej, kontrolują wykonanie decyzji rady pedagogicznej.

Administracji placówki przedszkolnej powierza się funkcję decyzyjną. Proces decyzyjny przebiega przez 4 etapy. Przede wszystkim jest to staranne przygotowanie decyzji, które obejmuje wszechstronną refleksję i przestudiowanie warunków, w jakich jest wydawana. Następnie następuje opracowanie i przyjęcie samej decyzji, organizacja wykonania. Ostatnim etapem tego procesu jest weryfikacja wykonania, pedagogiczna ocena wyników.

Schemat rady pedagogicznej

1. Etap rozwoju

określenie celu, tematu, problemu

opracowanie planu rady pedagogicznej

podział kadry dydaktycznej na grupy problemowe

ogłoszenie planu generalnego

opracowanie pytań do nauki

2. Etap przygotowania

studium teorii

ankieta, wywiad

badanie

obecność na zajęciach

przygotowywanie wniosków do decyzji

badanie dokumentacji

seminaria teoretyczne

projekt wizualny

3. Faza spotkania

Prezentacja grupy problemowej

podejmowanie decyzji

4. Etap następstwa

rejestracja biuletynów metodycznych

analiza i refleksja

wykonanie decyzji.

PRZYGOTOWANIE DO RADY NAUCZYCIELI

1. Zastępca Kierownika ds. Działalności Podstawowej przygotowuje listę pytań, które pomogą odkryć głębię tego tematu. Pomaga to nauczycielom aktywnie uczestniczyć w dyskusji, zgłaszać sugestie i opracowywać przemyślane rozwiązania.

2. W gabinecie metodycznym konieczne jest zorganizowanie specjalnego stanowiska „Przygotowania do rady pedagogicznej”:

datę, porządek obrad, f. oraz. o. głośniki;

dokumenty instruktażowe i polityczne dotyczące tej kwestii;

spis literatury metodycznej, artykuły z czasopism;

ogłoszenia o przeprowadzeniu konsultacji, lekcji otwartej, seminarium w związku z przygotowaniami do rady pedagogicznej;

wywiesza się decyzję poprzedniej rady pedagogicznej, podaje się informację o stanie jej wykonania;

materiały z doświadczenia edukatorów,

pytania dotyczące omawianego tematu.

3. Uwzględniając temat najbliższej rady pedagogicznej, dyrektor i wicedyrektor głównej działalności prowadzą obserwacje procesu pedagogicznego, przesłuchując nauczycieli. Analiza wyników (sporządzenie wykresów, sporządzenie zaświadczenia, wniosków i rekomendacji) daje kierownikowi konkretny obraz pracy zespołu, umiejętność poruszania się po omawianych zagadnieniach.

4. Zastępca kierownika działalności głównej doradza prowadzącemu zajęcia w doborze literatury, opracowaniu planu sprawozdania, wykorzystaniu własnego doświadczenia jako ilustracji wniosków teoretycznych. Prelegent studiuje dokumenty instruktażowe, literaturę metodyczną, zapoznaje się z najlepszymi praktykami, ogląda prace dzieci, które posłużą mu do zilustrowania niektórych zapisów raportu, analizuje doświadczenia własne i kolegów. Prowadzący pomaga nauczycielowi przeanalizować pracę i wskazać główne kierunki pracy z dziećmi.

Przygotowując się do rady pedagogicznej, początkujący nauczyciele powinni zaproponować, aby zobaczyć, jak ten lub inny problem zostanie rozwiązany przez doświadczonego nauczyciela. Dyrektor szkoły pomaga nauczycielom podsumować swoje doświadczenia. Prowadzący przegląda streszczenia sprawozdania przed radą pedagogiczną.

5. Praca grupy analitycznej (grupa ta dokonuje analizy: jakie uchybienia stwierdzono podczas przebiegu rady pedagogicznej, co pomogło w przebiegu rady pedagogicznej).

6. Opracowanie projektu decyzji.

7. Racjonalne rozmieszczenie uczestników. Sala musi być przygotowana: ustawione są duże stoły, ustawione krzesła, umieszczona jest tablica ilustrująca materiał do sprawozdania

ODBYWANIE SIĘ RADY PEDIATORÓW

1. Rada Pedagogiczna rozpoczyna się od informacji o sposobie realizacji podjętych wcześniej decyzji.

2. Krótkie przemówienie wprowadzające powinno zwrócić uwagę grupy na wagę omawianego zagadnienia i pokazać główne kierunki dyskusji.

3. Podczas narady dyrektor uważnie słucha mówców, taktownie kierując wystąpieniami we właściwym kierunku, aby debata była rzeczowa, pryncypialna.

4. Lider nadaje ton tworzeniu atmosfery dobrej woli, przestrzeganiu zasad, umiejętności prawidłowego postrzegania krytyki.

5. Przy odwoływaniu rady pedagogicznej należy przestrzegać jasnych zasad, aby nie dopuścić do odbiegania od tematu.

6. Nauczyciel dokonuje analizy swoich działań, zauważa nie tylko osiągnięcia, ale i błędy, ilustruje swój przekaz przykładami skutecznie znalezionych metod i technik, które pomogły mu osiągnąć zamierzony cel, wskazuje skuteczne sposoby oddziaływania pedagogicznego na nie.

7. W dyskusji nad pracą prelegenta biorą udział wszyscy obecni pedagodzy.

8. Każdą sprawę omawiamy rzeczowo, przestrzegając regulaminu. Wszyscy członkowie rady powinni nauczyć się mówić krótko i tylko merytorycznie, nie dopuszczając do odstępstw od tematu.

9. Końcowe słowo przewodniczącego zawiera ocenę działalności rady pedagogicznej, wskazuje kierunek prac nad poruszonymi zagadnieniami, podsumowuje wystąpienia

Związek między funkcjami cyklu zarządzania w toku przygotowań do konkursu przeglądowo-konkursowego „Zielone światło”

Cele przywództwa Planowanie zarządzania Organizacja działań zespołu Bieżąca kontrola i analiza pedagogiczna Regulacja zarządzania na podstawie danych kontrolnych Kontrola końcowa i przyjmowanie nowych decyzji zarządczych Kontrola realizacji decyzji Zorganizować i przeprowadzić konkurs przeglądowy na temat „Zielone światło” zgodnie z przepisami ruchu drogowego. Uzupełnienie przedmiotowego środowiska grup o pomoce dydaktyczne i opracowania dotyczące zasad ruchu drogowego. praca z dziećmi nad problemem, znajomość zasad ruchu drogowego przez dzieci w zależności od wieku, organizacja współpracy z rodzicami. Omów warunki przyznawania nagród, promocji. Warunki przygotowania i przeprowadzenia zawodów Godziny metodyczne, konsultacje, indywidualne formy pracy z personelem, wernisaże otwarte. Organizacja szkoły UZP Wdrożenie kontroli według kryteriów oceny działalności nauczycieli. Podsumowanie wyników kontroli, analiza uzyskanych wyników Pomoc metodyczna Organizacja konkursu przeglądowego z udziałem zadeklarowanych grup. Opracowanie rozwiązań, rekomendacji i propozycji Wnioski z kontroli

Na podstawie analizy literatury naukowej i metodologicznej można wyciągnąć następujące wnioski:

1. Zarządzanie jest integralną częścią każdego procesu edukacyjnego.

2. Zarządzanie ma swoje własne cele, zadania, zasady i funkcje.

3. Skuteczne zarządzanie placówką przedszkolną wymaga skoordynowanej pracy całego zespołu pod kierunkiem kompetentnych liderów, którzy swoją działalność opierają na ustawodawstwie Republiki Białoruś, na indywidualnym podejściu do każdego uczestnika procesu edukacyjnego. Liderzy muszą dostosować się do współczesnego społeczeństwa: być wysoko kulturalni, wykształceni, posiadający cechy biznesowe, umiejętność zarządzania mechanizmem ekonomicznym i ekonomicznym placówki przedszkolnej

4. Menedżerowie powinni w swojej pracy stosować różnorodne metody i formy pracy z zespołem, oparte na zasadach przywództwa.

Lista wykorzystanych źródeł

1. Pronina, A.N. Podstawy kursu „Zarządzanie nowoczesną przedszkolną placówką oświatową” / A. N. Pronina. Yelets: Uniwersytet Państwowy w Erywaniu IA Bunina, 2005.- 162 s.

2. Belaya, K.Yu. 300 odpowiedzi na pytania szefa / K.Yu. Biały. - M: "Kula", 1996 r. ? 56 s.

3. Bondarenko, A.K. Kierownik placówki przedszkolnej / A.K. Bondarenko, L.V. Pozdniak, V.I. Szkatulla. ? M.: Oświecenie, 1984 .? 234 s.

4. Denyakina, LM Nowe podejścia do działalności kierowniczej w przedszkolnej placówce oświatowej / L.M. Denyakina. - M: Nowa szkoła, 1997 - 48 s.

5. Kolodyahnaya, T.P. Zarządzanie nowoczesną przedszkolną placówką oświatową: praktyczna. Podręcznik dla dyrektorów przedszkolnych placówek oświatowych, studentów pedagogiki. podręcznik instytucje, studenci IPK: w 2 częściach / T.P. Kołodiażnaja. - Rostov-n / D: Wydawnictwo dla nauczycieli, 2002.-Część 1.- 128 s.

6. Pozdniak, L.V. Zarządzanie wychowaniem przedszkolnym: podręcznik dla uczniów. ped. uniwersytety / LV Pozdniak, N.N. Laszczenko. - M.: Centrum Wydawnicze „Akademia”, 2000 r.? 432 s.

7. Falyushina, L.I. Zarządzanie przedszkolną placówką oświatową. Współczesny aspekt / L.I. Faliuszin. - M .: Towarzystwo Pedagogiczne Rosji, 2003.- 80 s.

8. Ustawa Republiki Białoruś o oświacie w Republice Białoruś

9. Rozporządzenie Ministerstwa Edukacji Republiki Białoruś z dnia 9 listopada 2004 r. Nr 66 „O zatwierdzeniu rozporządzenia w sprawie instytucji prowadzącej wychowanie przedszkolne”

Korepetycje

Potrzebujesz pomocy w nauce tematu?

Nasi eksperci doradzą lub udzielą korepetycji z interesujących Cię tematów.
Złożyć wniosek wskazanie tematu już teraz, aby dowiedzieć się o możliwości uzyskania konsultacji.