Cechą charakterystyczną dla młodszego przedszkolaka jest gotowy pmpk. Cechy psychologiczne i pedagogiczne w PMPK

Przykładowa charakterystyka dziecka w PMPK

Próbka cech psychologicznych i pedagogicznych dziecka w PMPK

1. Ogólna świadomość
Dziecko prawie nie nawiązuje kontaktu, ma niewystarczający poziom wiedzy o sobie, swojej rodzinie, otaczającym go świecie. Zakres jest ograniczony. Słownik jest ubogi, niedokładny.

2. Motoryka duża
Występuje niedoskonałość motoryki ogólnej, ogólny letarg, niedokładność ruchów, zaburzona koordynacja ruchów, trudności w utrzymaniu równowagi, jeśli to konieczne, trudności w regulowaniu tempa ruchów.

3. Zdolności motoryczne
Ruchy palców dziecka nie są skoordynowane, zdolność wykonywania drobnych, precyzyjnych ruchów na poziomie gospodarstwa domowego. Brakuje kształtowania motoryki czynności graficznych.

4. Cechy percepcji
Kolory podstawowe, kształty geometryczne, nie zna wartości lub myli, nie koreluje słowa z tematem; ma trudności z rozpoznaniem przedmiotu; trudności w postrzeganiu obrazu fabuły (fabuła jako całość nie postrzega, wymienia przedstawione).

5. Cechy uwagi
Dziecko nie wie, jak przez długi czas skoncentrować się na jakimkolwiek biznesie; niezdolny do rozdzielania i przełączania uwagi z jednego rodzaju czynności na inny. Pokazuje rozproszenie uwagi na drugorzędne z utratą głównej, występują znaczne trudności w koncentracji, niewystarczający poziom arbitralności uwagi.

6. Funkcje pamięci
Zapisywanie informacji jest trudne; przeważa pamięć mechaniczna. Podczas odtwarzania materiału ciągle zapomina o szczegółach, potrzebuje pytań naprowadzających, wprowadza fikcyjne zapożyczenia, powtarza poszczególne frazy, ale nie potrafi podać głównego znaczenia, popełnia liczne błędy w kolejności odtwarzania, zniekształca znaczenie; koncentruje się na przedmiotach drugorzędnych, nie oddaje głównej idei treści.

7. Cechy myślenia
Nie ustala związków przyczynowych; przy wykonywaniu zadania potrzebuje stałego wsparcia na modelu, pomocy nauczyciela; sekwencja działań podczas wykonywania zadania nie jest instalowana lub instalowana z; niekonsekwentny i nielogiczny w swoich osądach.

8. Cechy zachowania
Występują zaburzenia zachowania, złe nawyki. Dominujące hobby i zainteresowania są słabo wyrażone. Relacje z rówieśnikami i starszymi są przyjazne. Odpowiednio odnosi się do krewnych, rówieśników. Nie wie, jak dostosować się do wymagań dorosłych.

9. Cechy sfery emocjonalno-wolicjonalnej
Dziecko jest rozhamowane motorycznie, reakcje emocjonalne nieadekwatne, mogą pojawiać się wybuchy afektywne, wykazuje skłonność do odrzucania reakcji, złości.

10. Zdrowie
Wydajność jest niska. Dziecko jest zmęczone, wyczerpane, roztargnione na zajęciach, niespokojne. Podczas lekcji, dnia, tygodnia, roku akademickiego występują gwałtowne wahania wyników; tempo prac zwolniło.

11. Charakterystyka mowy ustnej
W mowie wady wymowy, niedostateczny poziom słownictwa. Zdania używane przez dziecko są rzadkie, niepełne; buduje wypowiedzi z pomocą nauczyciela.

12. Stosunek do zajęć edukacyjnych
Motywacja do nauki nie powstaje: podczas lekcji nauczyciel nie reaguje na słowa; nie rozumie, że na lekcji trzeba siedzieć, słuchać i pracować; bawi się materiałami edukacyjnymi jak małe dziecko. Akceptuje wskazówki osoby dorosłej. Słaba samoobsługa i umiejętności pracy.

W klasie dziecko nieustannie gryzie ołówki, długopisy, drze zeszyty, psuje mienie. W grupie rówieśników jest agresywny - bije, dusi, bije pięściami, rzuca przedmiotami. Ilya nie kontroluje swojego zachowania na spacerach, w sypialni. Chłopiec wymaga stałej obserwacji ze strony nauczycieli.

Daria Dołgowa
Charakterystyka-reprezentacja dla PMPK dla dziecka w wieku przedszkolnym

PMPK

(PRZYKŁAD).

Iwanow Iwan Iwanowicz, ur narodziny: 08.06 2009 .

mieszka w: str. ...., ul. …. dom…., mieszkanie….

Odwiedziny…. grupa MADOU nr .... od lat.

Matka: …., ojciec: …. Relacje między członkami rodziny są dobre. Chłopiec ma zapewnione wszystkie warunki niezbędne do prawidłowego rozwoju.

Okres adaptacji przebiegał spokojnie.

...aktywne, wesołe, pogodne dziecko. Chętnie bawi się z rówieśnikami.

Występują trudności w opanowaniu materiału programowego. Trudność w stosunku obiektów pod względem wielkości, kształtu, koloru. Uwaga jest niestabilna.

Rozwój umiejętności motorycznych nie odpowiada norma wiekowa.

norma wiekowa, występują trudności w wymowie dźwięków. Słownictwo jest ubogie, w mowie używa się głównie pojedynczych słów. Mowa jest gramatyczna.

rozwój wieku

Cel identyfikacji PMPK:

Podpis nauczyciela

Prezentacja psychologiczno-pedagogiczna nt PMPK

Imię i nazwisko, data urodzenia.

- mieszka przy: g, ul. …., dom…. kwadrat…. .

Odwiedziny…. grupa MADOU nr ... od 3 lat.

Dziecko wychowuje się w pełnej, zamożnej rodzinie.

Matka:…., ojciec… .

Relacje między członkami rodziny są dobre.

…. zapewnione wszystkie warunki niezbędne do normalnego rozwoju.

…. mały kontakt z dorosłymi, dziećmi.

Program jest trudny do nauczenia. Występują trudności w opanowaniu materiału programowego. niespokojny, nie kończy pracy. Trudność w stosunku obiektów pod względem wielkości, kształtu, koloru. Uwaga nie jest wystarczająco stabilna.

Słabe zrozumienie istoty relacji przestrzennych. Trudności w klasyfikacji przedmiotów, dobór słów uogólniających.

Odpowiednio rozwija się mała motoryka norma wiekowa.

Rozwój mowy dziecka poniżej norma wiekowa, występują trudności w wymowie dźwięków. Słownictwo jest ubogie, w mowie używa prostych, nietypowych zdań. Mowa jest gramatyczna.

Umiejętności społeczne odpowiadają rozwój wiekuświadomie korzysta ze środków higieny osobistej.

Jaka pomoc została udzielona dziecko wcześniej: zajęcia z psychologiem.

Cel identyfikacji PMPK:

Datownik Podpis kierownika przedszkolnej placówki oświatowej

Podpis nauczyciela

Oksana Startseva
Charakterystyka dziecka w wieku 4–5 lat do przedłożenia do PMPK

Charakterystyka

Na ucznia "MADO". r. żyć w adres zamieszkania:.

Skład rodziny: matka -. r., edukacja. miejsce pracy -. ; ojciec -. ,. miasto urodzenia, wykształcenie., miejsce pracy -.

Uczęszcza do przedszkola i grupy od lipca 2014 roku. Nie ma chorób przewlekłych. Wizyty w przedszkolu z chęcią. W zespole jest dobry kontakt z chłopakami.

Przez postać. - skromne i grzeczne dziecko; łatwo wchodzi w kontakt z dziećmi; pomaga towarzyszom w wykonywaniu różnych zadań dorosłych, z przyjemnością odpowiada na prośby towarzyszy; miły i troskliwy. Ubiera się sama, zawsze dba o swój wygląd, zabawki i książki. Uwielbia być chwalona.

Z programem grupy średniej. radzi sobie. Rozróżnia pojęcie „jeden-wiele”, rozróżnia, rozpoznaje i nazywa kolory podstawowe, orientuje się w czasie i przestrzeni. Dziewczyna zna prawą i lewą stronę, pory roku. Nadal trudno jest poprawnie nazwać części dnia i dni tygodnia.

Ma trudności z mówieniem w całości propozycje. Na zajęciach dziewczyna słucha przemówienia nauczyciela, stara się zapamiętać nowy materiał. Mowa składa się z prostych propozycje słowa nie są jasne.

Rozwój umiejętności motorycznych jest odpowiedni do wieku.

Łatwo przełącza się z jednej czynności na drugą.

Wykonując zadania z zakresu aplikacji, projektowania, modelowania i rysowania, porównuje swoją pracę z modelem, stara się doprowadzić do końca to, co zaczął. W przypadku trudności w wykonaniu zadań chętnie przyjmuje pomoc dorosłych, uważnie obserwuje poczynania wychowawcy.

Dziewczyna może zainteresować towarzyszy do gry, przydzielać role. Gra używa przedmioty - zamienniki, prowadzi dialog ze wszystkimi uczestnikami, koryguje działania towarzyszy, zbiera zabawki po meczu i przyciąga tych, którzy się z nią bawili. Najwięcej uwagi. poświęca się grom fabularnym, ale z przyjemnością gra też w planszówki.

W przypadku sytuacji konfliktowych w grze stara się rozwiązać konflikt samodzielnie, w przypadku niepowodzenia zwraca się do osoby dorosłej.

Aktywny na spacerze, z zainteresowaniem uczestniczy wraz z innymi dziećmi w obserwacjach. Dziewczynka rozwinęła umiejętność samoobsługi stosownie do swojego wieku. Jest zadbana, umie sama się ubierać, rozbierać, zapinać guziki i suwaki, pomaga towarzyszom. Prowadząca ręka w prawo.

Podczas snu dziennego natychmiast zasypia. Sen jest spokojny.

Wychowuje się w pełnej rodzinie, w której w wychowaniu uczestniczą oboje rodzice.

Nauczyciele grupy są zaniepokojeni opóźnieniem w rozwoju mowy dziecko.

Charakterystyka jest podana do prezentacji w PMPK.

wychowawcy: ___

Szef MADOU nr ___

Z Charakterystyka rodzice znają ___ / ___ /

Powiązane publikacje:

Charakterystyka ucznia Opis W dniu ___ Sergey ___, 18.07.2009 r., zamieszkały pod adresem: Chłopiec wychowuje się w niepełnej rodzinie. Sierioża.

Konsultacja „Charakterystyka gotowości dziecka do nauki szkolnej” Starszy wiek przedszkolny to okres poznawania świata relacji międzyludzkich, kreatywności i przygotowania do kolejnego, zupełnie nowego etapu.

Charakterystyka dla dziecka CHARAKTERYSTYKA dn., odwiedzając grupę średnią nr 3, nazwę instytucji przedszkolnej placówki oświatowej MB „Przedszkole nr 221” typu łączonego. Treść.

Charakterystyka ucznia przedszkolnej placówki oświatowej Charakterystyka ucznia MADOU „Przedszkole…”… Alicja…. … Alicja, ur. 2011, adres zameldowania, uczęszcza do przedszkola.

Konsultacje dla rodziców „Kształtowanie u dziecka wyobrażenia o zdrowym stylu życia” Zdrowie narodu jest jednym z najważniejszych wskaźników jego dobrobytu. Zapewnienie zdrowia młodszemu pokoleniu jest jednym z pilnych zadań.

Konsultacje dla pedagogów „Pedagogiczna charakterystyka gotowości dziecka do podjęcia nauki szkolnej” Gotowość do nauki szkolnej można określić jako całościowy rozwój psychofizyczny i osobowy dziecka, który zapewnia mu sukces.

Cechy psychologiczne i pedagogiczne dziecka w starszym wieku przedszkolnym przesłane do komisji PMPK Zwracam uwagę na przykład napisania charakterystyki psychologiczno-pedagogicznej dla dziecka w starszym wieku przedszkolnym. Prawdziwy.

Cechy psychologiczne i pedagogiczne ucznia MDOU nr ____

___________________________________________________________________

numer grupy __________

Cechy typologiczne:
1. Aktywny, mobilny, powolny, bezwładny, powolny. Pobudliwy, niezrównoważony, spokojny, zrównoważony, zahamowany, płaczliwy _________________________________
2. Szybka reakcja na bodźce werbalne, zmienność.

___________________________________________________________________________________
3. Panujący nastrój jest wesoły, przygnębiony, bez specjalnego odcienia. Czy w ciągu dnia występują gwałtowne wahania nastroju.
4. Czy wytrwa w obliczu trudności, czy się przed nimi wycofuje. Czy szuka i korzysta z pomocy?________________________________________________
Charakterystyczne cechy:
1. Towarzyskość, izolacja. Łatwo nawiązuje kontakt, właściwie postrzega sytuację, rozumie jej znaczenie, zachowuje się adekwatnie, kontakt i komunikacja są utrudnione, rozumienie i reagowanie na sytuację nie zawsze lub nie do końca adekwatne, nawiązuje słaby kontakt, ma trudności z komunikowaniem się, zrozumieniem sytuacji.
2. Stosunek do towarzyszy - życzliwość, negatywizm, uprzejmość, chamstwo itp.
3. Stosunek do przywództwa – pragnienie wyższości, czy inni uznają przywódcę. Wykazuje zdolności organizacyjne i inicjatywę.
4. Stosunek do dorosłych. Stosunek do instrukcji, zachęt, nagan ________________
___________________________________________________________________________________.
5. Jakie rodzaje zajęć preferuje.______________________________________________________
6. Aktywność komunikacji werbalnej - odpowiada wiekowi, wzrasta, zmniejsza się, obserwuje się izolację, negatywny stosunek do komunikacji werbalnej.
7. Zachowanie jest zorganizowane, czasem nie reguluje jego zachowania, konieczna jest stała kontrola zewnętrzna.
Cechy psychologiczne:
1. Zapamiętywanie słuchowe, zapamiętywanie wizualne, zapamiętywanie dotykowe. Zapamiętuje szybko lub wolno, z trudem przejście do pamięci długotrwałej, ilość pamięci RAM jest wystarczająca, ograniczona, niska.
2. Stabilność uwagi - zdolna do długotrwałej koncentracji lub szybkiego rozproszenia. Natura rozproszenia - rozprasza się pod wpływem bodźców, przy braku bodźców zewnętrznych.
3. Przełączanie uwagi - łatwe, szybkie, wolne, trudne.
4. Dystrybucja uwagi jest wystarczająca, trudna.
5. Ogólny poziom rozwoju uwagi - odpowiedni do wieku, niski, nieuformowany.
Poziom rozwoju aktywności umysłowej:
1. Umiejętność porównywania, klasyfikowania, uogólniania, umiejętność podkreślania istotnej cechy przedmiotów, zjawisk.________________________________________________________________________________
2. umiejętność stosowania technik zapamiętywania - mediacji, grupowania, skojarzeń.
Rozwój funkcji sensorycznych:
1. Stan analizatorów, obecność uogólniających pomysłów na kształt, rozmiar, kolor, pojęcie względności - odpowiada wiekowi, nie uformowany, naruszony.

Rozwój wyobraźni:
1. Jasność, żywotność, bogactwo wyobraźni, umiejętność operowania obrazami, w jakich rodzajach aktywności się przejawia (muzyka, plastyka, matematyka, wychowanie fizyczne, mowa, projektowanie itp.) - odpowiada wiekowi, nadmiernie, słabości procesów wyobraźni.
Część ustna:
1. Rozumienie historii, umiejętność odpowiadania na pytania dotyczące tekstu ____________________________ 2. Opowiadanie na nowo __________________________________________________________________________.
3. Narracja fabularna _________________________________________________________ 4. Umiejętność pracy w trybie dialogowym.________________________________________________________________
5. Aktywność mowy – adekwatna do sytuacji i wieku, nadmierna, trudności w inicjowaniu wypowiedzi, nieadekwatność emocjonalna, problemy z wydłużoną wymową, trudności w prawidłowej wymowie, jąkanie się itp. ______________________________________________
Wydajność w klasie:
1. Postawa jest aktywna, zainteresowana, obojętna.
2. Skoncentrowany lub często rozproszony podczas zajęć.
3. Szybko lub wolno włączone do pracy.
4. Tempo pracy jest szybkie, średnie, wolne. Przyczyną powolnego tempa pracy jest refleksja, dokładność wykonania, zmniejszona aktywność umysłowa - letarg, letarg, rozproszenie uwagi itp.
5. Zmęczenie objawia się spowolnieniem tempa, pogorszeniem jakości lub całkowitym zaprzestaniem pracy.
6. Subiektywne i obiektywne oznaki zmęczenia - skargi na zmęczenie, ból głowy, letarg, senność, rozproszenie uwagi itp.
7. Spadek zdolności do pracy w środku lekcji, pod koniec lekcji.
8. Zdolność do wykonywania poleceń, umiejętność dotrzymywania poleceń przez czas trwania
_________________________________________________________________________________.
Dowolność działania:
1. Trzyma cel działania, nakreśla jego plan, dobiera odpowiednie środki, sprawdza wynik, doprowadza rozpoczętą pracę do końca.
2. W trakcie działania często jest rozkojarzony, pokonuje trudności tylko przy pomocy psychologicznej, potrzebuje częstej zachęty.
3. Czynność jest chaotyczna, nieprzemyślana, gubi się poszczególne warunki zadania, nie sprawdza się wyniku, przerywa czynność z powodu trudności, pomoc jest nieskuteczna.

Zdrowie somatyczne: a) rzadko choruje; b) często choruje na przeziębienia; c) cierpi na choroby przewlekłe; d) słaby apetyt; e) długo zasypia i śpi niespokojnie; f) inne ________________________________________________________________________________

Ogólna ocena poziomu rozwoju i zachowania dziecka: ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Nauczyciel grupy ________________________________________________________________
data _________________

Prezentacja psychologiczno-pedagogiczna w PMPK

(dla dziecka w wieku przedszkolnym)

Nr MDOU ______

Nr grupy ______

Data wypełnienia ______________________ 20__

Nazwisko, imię, patronimika dziecka _________________________________________________________________________

Data urodzenia "___" __________________

Długość pobytu w tym przedszkolu_______________________________________

W jakim wieku wszedłeś____________________________________________

Skąd to się wzieło: z rodziny, z innej przedszkolnej placówki oświatowej (powód przeniesienia)

Ocena przystosowania dziecka w grupie: dobry; b) zadowalający; c) niewystarczające; d) zły; e) inne _____________________________________________

Cechy lateralizacji: a) praworęczny; 6) leworęczny

Cechy aktywności związanej z grami: a) gry są dostosowane do wieku; b) gry odpowiadają wcześniejszemu wiekowi; c) dominują gry manipulacyjne; d) nie ma zabawy; e) inne ______________________________________

Główne trudności zauważone podczas szkolenia: a) dobrze przyswaja program; b) w zadowalający sposób przyswaja program; c) program uczy się z trudem; d) nie opanowuje programu; e) inne _____________________________________________________________

Percepcja: a) odpowiednie do wieku; b) występują naruszenia percepcji wzrokowej; c) występują naruszenia percepcji słuchowej; d) złożone zaburzenia percepcji; e) inne _________________________________________________________

Uwaga : a) zrównoważony; b) niewystarczająco stabilny; c) niestabilny

Pamięć (dominująca modalność): a) wizualna; b) słuchowy; c) silnik; d) mieszane

Funkcje pamięci(problemy): a) bez wyraźnych cech; b) zapamiętuje powoli i szybko zapomina; c) szybko zapamiętuje i szybko zapomina; d) inne problemy __________________________________________________________________

Myślący : a) odpowiadają wiekowi; b) niewystarczająco inteligentny; c) ma oczywiste zaburzenia myślenia (wymień jakie) _______________________________

d) inne __________________________________________________________________________

Zdolności motoryczne: a) odpowiednie do wieku; b) dziecko jest niezdarne, niezdarne; c) zdolności motoryczne są słabo rozwinięte; d) inne ___________________________________________________________

Główne trudności w komunikacji: a) nie ma trudności; b) nie wie, jak obsługiwać grę; c) woli być sam; d) płacze, nie nawiązuje kontaktu z dorosłymi, dziećmi e) jest skonfliktowany; f) inne ________________________________________________

Rozwój mowy: a) mowa jest dostosowana do wieku; b) mowa jest niewyraźna; występują trudności w wymowie dźwięków; c) ubogie słownictwo; d) mowa jest niepoprawna gramatycznie; e) wahania w mowie; e) nie ma mowy; g) inne _____________________________

___________________________________________________________________________

Umiejętności społeczne: a) odpowiadają wiekowi; b) niedostatecznie uformowany; c) praktycznie nie powstają; d) inne __________________________

Orientacja w czasie i przestrzeni: a) odpowiada wiekowi; b) niedostatecznie uformowany; c) występują naruszenia (wskazać, które ________ _________

____________________________________________________________________________

Stosunek do zajęć, cechy aktywności: a) odpowiada wiekowi; b) niezdolny do kontrolowania swoich działań; c) niespokojny, nie doprowadza sprawy do końca; d) przeszkadza nauczycielowi, dzieciom; e) szybko się męczy; f) inne __________________

Tempo aktywności: a) odpowiada wiekowi; b) senność i apatia w ciągu dnia; c) tempo pracy na zajęciach jest nierówne; d) pracuje wolno z nieuwagą; e) tempo działania jest szybkie, ale działanie jest „chaotyczne i głupie”; f) inne ___________

Zdrowie somatyczne: a) rzadko choruje; b) często choruje na przeziębienia; c) cierpi na choroby przewlekłe; d) słaby apetyt; e) długo zasypia i śpi niespokojnie; f) inne ____________________________________________

Inne cechy rozwoju dziecka:_______________________________________

__________________________________________________________________________

Ogólna ocena poziomu rozwoju i zachowania dziecka, sugestie nauczyciela:

Nauczyciel _____________________________________________________________________________

Cechy pedagogiczne

dla ucznia ... klasa MBOU „Liceum ...”, g. ...

….. 25.02.2002 narodziny,

rezyduje w:

Ze względów zdrowotnych odnosi się do II grupa medyczna, jest zarejestrowana u neuropatologa. Dziewczyna często skarży się na ból głowy, ból brzucha. Nawet przy krótkim obciążeniu Tanya szybko się męczy. Dziecko słabo widzi, źle się odżywia, potrzebuje pomocy lekarza, logopedy, psychologa.

Przed pójściem do szkoły uczęszczała do zwykłego przedszkola.

Rozwój myślenia, pamięci, uwagi, percepcji, mowy, sfer emocjonalnych i wolicjonalnych jest spowolniony i zauważalnie opóźniony w stosunku do normy.

Dziewczyna powoli iz trudem koncentruje swoją uwagę na lekcji, niewiele uczy się z wyjaśnień nauczyciela z powodu ciągłego rozproszenia uwagi. Popełnia wiele błędów z powodu nieuwagi i nie zauważa ich podczas sprawdzania.

Pamięć krótkotrwała - powoli zapamiętuje i szybko zapomina - głównie wzrokowa, dlatego ma szczególne trudności w języku rosyjskim i angielskim, matematyce. Z tych samych przedmiotów ma największe braki w wiedzy. Aby zapamiętać materiał, wielokrotnie mechanicznie go powtarza, bez analizowania i rozumienia, popełnia błędy semantyczne. Uczeń rozumie materiał z dużym trudem dopiero po dodatkowych zajęciach, ale następnego dnia nie pamięta już, co było przerabiane i studiowane. Jednak przy dużym wysiłku woli, sumiennej pracy domowej oraz stałej obserwacji i pomocy rodziców trudności te można w dużej mierze przezwyciężyć.

…nie umie się skoncentrować i pokonywać trudności w wykonywaniu zadań wychowawczych. Dominuje mimowolna uwaga. Działa powoli. Wydajność jest bardzo niska - po 10-15 minutach od rozpoczęcia lekcji następuje wzmożone zmęczenie. W stanie wzmożonego zmęczenia odpowiedzi dziecka stają się bezmyślne, absurdalne.

Prawie zawsze ospały, apatyczny w wielu dziedzinach życia szkolnego. Wyjątkiem są lekcje techniki, nad którymi pracuje ze skupieniem i zainteresowaniem. A w zajęciach pozalekcyjnych dziewczyna woli zajmować się sztuką i rzemiosłem: rysowaniem, haftem, aplikacjami z różnych materiałów. Tę pracę wykonuje twórczo i dokładnie.

Ograniczenia możliwości umysłowych i poznawczych nie pozwalają… skutecznie radzić sobie z zadaniami wychowawczymi. Z reguły nie wykazuje zainteresowania zdobywaniem wiedzy, nie umie rozłożyć swojej pracy w czasie, nie umie racjonalnie zorganizować i przestrzegać codziennej rutyny, marnuje dużo czasu.

Istniejąca wiedza, umiejętności i zdolności…. nie spełniają wymagań programu szkolnego. Postępy w zakresie podstawowych przedmiotów szkolnych (matematyka, język rosyjski, język angielski) są niezadowalające.

Dziewczynka jest mało zaangażowana w działalność edukacyjną, z dużym trudem iz opóźnieniem opanowała początkowe umiejętności pisania i czytania, liczenia. Charakteryzuje się dziecięcą spontanicznością w zachowaniu, nieukształtowanymi zainteresowaniami szkolnymi, niemożnością koncentracji podczas wykonywania zadań edukacyjnych.

Matematyka. W czwartej klasie z trudem dodaje i odejmuje nawet w granicach 10, wszystkie czynności wykonuje tylko za pomocą wydrukowanych tabel dodawania i odejmowania. Myli operacje matematyczne: dodawanie i odejmowanie, mnożenie i dzielenie. Nie byłem jeszcze w stanie zapamiętać tabliczki mnożenia. Zadania rozwiązują tylko te najprostsze, a potem niezwykle powoli iz pomocą, na ślepo, korzystając ze znanych „szablonów”. Myślenie abstrakcyjne praktycznie nie jest rozwinięte. Chociaż ... dobrze wykonuje konstrukcje geometryczne, ale zadania o treści geometrycznej są jej stawiane z trudem. … mimo znacznych wysiłków i indywidualnej dodatkowej pomocy nauczyciela nigdy nie nauczyła się korelować jednostek długości, masy i czasu.

Czytanie Pod koniec pierwszej klasy dziewczyna z wielkim trudem pamiętała litery. Mimo tego, że uczyła się również u logopedy, zaczęła płynnie czytać sylabami i mniej lub bardziej świadomie… dopiero w drugiej klasie. Podczas czytania Tanya popełnia błędy w zakończeniach, akcentuje i zniekształca słowa. Już w czwartej klasie ma tempo czytania 40 słów na minutę (wobec normy 80 słów na minutę). Przy tak powolnym czytaniu z trudem wyodrębnia główną ideę tego, co czyta, z trudem odpowiada na pytania dotyczące tekstu. Ale jeśli tekst jest czytany przez dorosłych lub dobrze czytane dziecko, dziewczyna jest już w stanie wyrazić własną opinię na temat działań bohaterów i odpowiedzieć na bezpośrednie pytania do tekstu. Dziewczyna nie czyta literatury zalecanej przez nauczyciela do czytania w okresie letnim.

Język rosyjski. … dobrze opanowane umiejętności pisania grafiki. Pracę wykonuje starannie i czysto. Ale umiejętność czytania i pisania jest słaba. Popełnia dużo błędów, nie tylko pisząc z dyktanda, ale także przepisując. Popełnia błędy różnej natury: pomijanie i zastępowanie liter, niedopisywanie i przekręcanie słów (dzieje się tak również z powodu ubogiego słownictwa i wąskiego światopoglądu, przez co czasami nawet najprostsze słowa nie rozumieją znaczenia). Dużo błędów i ortografii. Nawet jeśli… i zna pewne zasady, nie wie, jak zastosować je praktycznie w samodzielnych działaniach.

Słownictwo jest bardzo ubogie, mowa jest cicha, z wahaniami. Dziewczyna często podnosi rękę, żeby odpowiedzieć, ale kiedy ją o to pytasz, z wielkim trudem formułuje swoją myśl, a czasem nawet na poziomie codziennym nie potrafi wyrazić myśli słowami.

Nowe koncepcje, metody działania przy minimalnej pomocy nauczyciela, inni uczniowie nie uczą się od razu. Potrzeba bardzo długiego okresu ciągłego powtarzania tego samego materiału, pojedynczo, w ciszy, aby… nauczyć się go przynajmniej w sposób ogólny.

Dziewczyna nie ma trudności w komunikowaniu się z kolegami z klasy, chociaż komunikuje się z ograniczonym kręgiem dzieci. . W stosunku do dorosłych jest grzeczna, przeważnie adekwatnie ocenia sytuację.

Warto jednak zauważyć, że luki w uczeniu się i luki w wiedzy dziecka można zminimalizować przy bardziej uważnej i poważnej kontroli ze strony rodziców.

Mama …, systematycznie uczęszczała na zebrania rodziców, często przychodziła na indywidualne konsultacje z nauczycielem w szkole, wyrażała zaniepokojenie wynikami w nauce córki Tanyi, ale mimo to zalecenia nauczyciela, logopedy nie były właściwie realizowane, codzienna rutyna dziecka nie była zbilansowana. Rodzice często podążali za emocjami dziecka, pozwalając dziewczynce nimi manipulować.

Tak więc niezdolność do podtrzymania celowej aktywności, przewaga zainteresowań i motywacji do gry, niestabilność i wyraźne trudności w przełączaniu i dystrybucji uwagi, niezdolność do wysiłku umysłowego i napięcia podczas wykonywania poważnych zadań szkolnych, niedorozwój wolontariatu i niedostateczna, niesystematyczna kontrola i pomocy rodziców, spowodowały duże braki w wiedzy z podstawowych przedmiotów szkolnych.

Wszystkie powyższe problemy w nauce… pozwoliły nauczycielowi założyć, że dziecko potrzebuje nie tylko pomocy nauczyciela, ale także porady niektórych lekarzy specjalistów. Za radą nauczyciela rodzice II klasy pokazali dziecko neurologowi. Według mojej mamy lekarz przepisał leczenie. Ale edukacja i rozwój dziecka nadal nie jest odpowiedni dla wieku. Zalecana konsultacja psychiatryczna.