Wychowawca pierwszej kategorii kwalifikacyjnej Miejskiej Przedszkolnej Budżetowej Placówki Oświatowej „Przedszkole Zespolone nr 201”, Orenburg.
Działalność projektowa b to zintegrowana metoda nauczania, która jest innowacyjna dla przedszkolaków. Ma na celu rozwój osobowości dziecka, jego zdolności poznawczych i twórczych, gdy cykl zajęć łączy główny problem.
Ponadto ważne jest, aby w realizację projektu zaangażowane były nie tylko dzieci, ale także ich rodzice, co sprawia, że proces nauki jest jak najbardziej efektywny.
Projekt „Co wiem o sobie” został opracowany z myślą o dzieciach w wieku przedszkolnym w celu stworzenia warunków do świadomej postawy wobec własnego zdrowia.
Projekt: „CO WIEM O SOBIE”
Paszport projektu
Typ projektu: poznawczo-twórcze, grupowe.
Czas realizacji: w ciągu roku akademickiego.
Uczestnicy projektu: dzieci w wieku przedszkolnym, pedagog, rodzice uczniów, pedagog wychowania fizycznego, kierownik muzyczny,
Wiek uczestników: dzieci w wieku przedszkolnym (3-4 lata)
Strefa edukacyjna: projekt jest realizowany w ramach programu Dzieciństwo, sekcja „Wychowywanie dzieci zdrowych, silnych, wesołych”
Trafność tematu:
Wczesne dzieciństwo to krytyczny okres w rozwoju dziecka. W tym czasie następuje przejście do nowych relacji z dorosłymi, rówieśnikami, z obiektywnym światem. W tym czasie dzieci zaczynają aktywnie manifestować potrzebę komunikacji poznawczej z dorosłymi, dlatego tak ważne jest pobudzanie aktywności poznawczej, rozwijanie chęci obserwacji, porównywania, badania. Pierwszym obiektem badań jest często samo dziecko i jego otoczenie – dorośli i rówieśnicy. Najbardziej interesującą i niezrozumiałą rzeczą dla dziecka jest on sam. Dziecko bardzo wcześnie zaczyna dążyć do poznania budowy swojego ciała, porównuje się z innymi, znajduje podobieństwa i różnice. Kim jestem? Czym jestem? Co mogę zrobić? Do czego służą oczy i uszy? ... - to tylko niewielka część pytań, które zadaje dziecko, na które nie potrafi samodzielnie odpowiedzieć. I tutaj głównym zadaniem osoby dorosłej jest wspieranie zainteresowania dzieci własnym ciałem, jego budową i funkcjonowaniem, nauczenie ich pomagania sobie, nauczenie dbania o swoje ciało. Można zatem stwierdzić, że temat samowiedzy jest istotny dla nauki z dziećmi w wieku przedszkolnym, a zastosowanie technologii projektowania pozwala dzieciom stać się aktywnymi uczestnikami procesów wychowawczo-wychowawczych, a także stwarza warunki do zaangażowania ich rodziców w procesie edukacyjnym.
Cele projektu:
1. wzbudzić w dzieciach zainteresowanie badaniem swojego ciała, jego możliwości; rozwijać kreatywność, empatię;
2. tworzenie podstaw kultury higienicznej u dzieci;
3. opracować materiały i pomoce wizualne mające wpływ na rozwój dzieci w wieku przedszkolnym.
Cele projektu:
Wybrać i przestudiować literaturę na temat działań projektowych.
Opracuj perspektywiczne planowanie tematyczne na temat „Co wiem o sobie”
Dobierać metody diagnostyki pedagogicznej. W procesie diagnozy określ poziom wiedzy i wyobrażeń dzieci na temat ludzkiego ciała.
Opracuj cykle gier-zajęć dla sekcji projektu, z których każda łączyłaby elementy różnych typów działań
Wybierz i usystematyzuj gry, ćwiczenia z gry, eksperymenty i eksperymenty, materiał literacki zgodnie z zadaniami sekcji projektu
Włączenie do praktycznych zajęć z dziećmi różnorodnych materiałów, nietradycyjnych technik.
Określić formy organizacji szkoleń, zgodnie z celami i treścią projektu.
Wzbogać środowisko gry o materiały dydaktyczne.
Opracuj materiały doradcze dla rodziców i nauczycieli przedszkolnej placówki oświatowej na tematy części projektu
Zapoznanie dzieci z zewnętrzną budową ciała człowieka, z możliwościami jego ciała
Nauczenie dzieci rozróżniania indywidualnych cech ich wyglądu, twarzy, wzrostu, wieku
Podać podstawowe pojęcia o znaczeniu narządów zmysłów
Angażowanie dzieci w proces uczenia się poprzez ich zaangażowanie w różnego rodzaju zajęcia praktyczne i zabawowe
Stworzyć warunki do samodzielnej refleksji nad zdobytą przez dzieci wiedzą i umiejętnościami
Angażowanie rodziców w proces edukacyjny poprzez konsultacje, zabawę, organizowanie wspólnych zajęć z dziećmi
Rozwijaj wyobraźnię i kreatywność dzieci
Hipoteza projektu edukacyjnego.
W wyniku celowej i systematycznej pracy z dziećmi w wieku przedszkolnym na temat „Co wiem o sobie” możliwe jest, że dzieci wyrobią sobie najprostsze wyobrażenia o ludzkim ciele i jego możliwościach, o działaniach mających na celu zachowanie zdrowia, a także zwiększyć poziom rozwoju poznawczego.
Zasady realizacji projektu:
1. dostępność:
▪ uwzględnienie cech wiekowych dzieci
▪ adaptacja materiału
2. systematyczny i konsekwentny:
▪ stopniowa prezentacja materiału od prostych do złożonych
▪ częste powtarzanie zdobytej wiedzy, zasad i norm
3. widoczność i rozrywka:
▪ proponowany materiał powinien być zrozumiały, mieć zabawny początek, być zabawny lub z elementami gry, zaskoczenia
4. dynamizm:
▪ integracja projektu z różnymi typami działań
5. Zróżnicowanie:
▪ stworzenie sprzyjającego środowiska do przyswojenia materiału proponowanego do nauki przez każde dziecko
Cechy metody projektów w pracy z młodszymi przedszkolakami:
Głównym celem metody projektowej jest rozwój swobodnej osobowości twórczej dziecka, o czym decydują zadania rozwojowe i zadania badawcze dzieci.
Zadania rozwojowe:
1. zapewnienie dobrostanu psychicznego i zdrowia dzieci;
2. rozwój zdolności poznawczych;
3. rozwój wyobraźni twórczej;
4. rozwój twórczego myślenia;
5. rozwój umiejętności komunikacyjnych.
Zadania badawcze są specyficzne dla każdego wieku. We wczesnym dzieciństwie są to:
1. wejście dzieci w problematyczną sytuację gry (wiodąca rola nauczyciela);
2. aktywizacja chęci poszukiwania sposobów rozwiązania sytuacji problemowej (wspólnie z nauczycielem);
3. tworzenie wstępnych warunków dla działalności poszukiwawczej (eksperymenty praktyczne).
Etapy pracy nad projektem
|
Kierunek działania, jego etapy |
|
|
Etap I - projekt wsparcia informacyjno-analitycznego Zadanie: Gromadzenie i analiza informacji |
1. Wybór i studium literatury dotyczącej działań projektowych. 2. Badanie zaawansowanych doświadczeń pedagogicznych w rozwoju pomysłów dzieci na temat ludzkiego ciała i jego możliwości 3. Konsultacje z zastępcą kierownika instytucji w sprawie działań projektowych. 4. Dobór metod diagnostyki pedagogicznej uczniów, rodziców (obserwacja dzieci, rozmowy indywidualne w celu ustalenia poziomu wiedzy w poszczególnych częściach programu) 5. Analiza wyników diagnostyki pedagogicznej |
|
Etap II - wsparcie metodyczne projektu Zadanie: Optymalizacja projektu procesu edukacyjnego |
1. Opracuj perspektywiczny plan tematyczny na temat projektu „Co wiem o sobie?” 2. Opracowanie cyklu gier-zajęć w ramach działań projektowych. 3. Zgodnie z zadaniami i treścią określ formy organizacji 4. Dobierać i systematyzować gry, gry, ćwiczenia, eksperymenty i eksperymenty, materiały literackie według zadań, układać je w formie teczki. |
|
III etap - praca z dziećmi 1. Kształtowanie u dzieci najprostszych pomysłów na temat ludzkiego ciała i jego możliwości 2. Kształtowanie pomysłów dzieci na temat działań mających na celu utrzymanie zdrowia 3. Rozwój u dzieci takich cech jak samodzielność, aktywność twórcza; redukcja napięcia, sztywność. |
1. Przeprowadzenie diagnozy pedagogicznej poprzez rozmowy, obserwacje, gry, w celu określenia poziomu wiedzy w poszczególnych częściach programu. 2. Stworzenie sytuacji angażowania dzieci 3. Realizacja cyklu zabaw – zajęcia 4. Stworzenie warunków do twórczej aktywności dzieci, sprzyjający nastrój do samodzielnej pracy (w razie potrzeby pomoc) 5. Tworzenie warunków do prowadzenia eksperymentów, eksperymentów i obserwacji 6. Stworzenie takich warunków, w których dzieci mogą samodzielnie wyciągać wnioski i wnioski na podstawie doświadczeń z przeszłości i doświadczeń zdobytych podczas eksperymentów |
|
IV etap - praca z rodzicami Zadanie: zaangażowanie rodziców w działania projektowe. |
1. Przygotowanie materiałów doradczych dla rodziców. 2. Wykonywanie albumów, kolaży z udziałem rodziców. 3. Angażowanie rodziców we wspólne zajęcia z dziećmi. |
|
Etap V – praca z gronem pedagogicznym Zadanie: zaangażowanie nauczycieli w działania projektowe. |
1. Przygotowanie materiałów informacyjnych i doradczych dla nauczycieli. 2. Zaangażowanie specjalistów PEI do udziału w działaniach w ramach projektu. 3. Zaoferuj nauczycielom cykl gier dydaktycznych, a także materiały do czytania dla dzieci na tematy z sekcji projektu |
|
Etap VI - przygotowanie do prezentacji i prezentacja projektu Zadanie: wykazanie się doświadczeniem zawodowym |
1. Podsumuj doświadczenie zawodowe i ułóż je w formie teczki, prześlij materiał do biura metodycznego przedszkolnej placówki oświatowej. 2. Prezentacja aktywności zawodowej poprzez prezentację projektu edukacyjnego. |
Oczekiwany rezultat działań projektowych:
1. dla nauczyciela:
rozwój metody projektów
Podniesienie poziomu kompetencji pedagogicznych, rozwój zawodowy
Podniesienie jakości pracy z dziećmi poprzez wykorzystanie różnorodnych zajęć
2. dla dzieci:
ukształtowały najprostsze wyobrażenia o ludzkim ciele i jego możliwościach, o działaniach mających na celu zachowanie zdrowia
Podwyższony poziom rozwoju poznawczego
rozwój zdolności twórczych
Rozwój umiejętności pracy w zespole i komunikatywności
3. dla rodziców:
partnerstwa między rodzicami i nauczycielami we wspólnej organizacji życia grupowego
4. dla nauczycieli przedszkolnych:
Możliwość zapoznania się z doświadczeniem stosowania metody projektów w pracy z dziećmi
Produkt działalności projektu:
Rysunki dzieci wykonane ołówkami przy użyciu szablonów
Panel „Cudowne drzewo” (praca w grupach)
Rysunki „W co może zamienić się dłoń” (szczegóły wykończenia)
Kompozycja „Kwiaty na łące” (praca w grupach)
Materiał na d / i „Znajdź parę” - aplikacja „Wzory na skarpetkach”
Albumy „Dorastam” (zdjęcia dziecka od noworodka do 4 lat)
Atrybuty do gimnastyki dla oczu i rozwoju postrzegania kolorów - „Motyle”
- "Zabawki - grzechotki"
Księga zagadek wymyślonych przez dzieci „Zgadnij po opisie”
kolaże
Modele klas, gry dydaktyczne, materiały informacyjne dla rodziców i nauczycieli
Materiały wizualne i pomoce
Pobierz projekt pedagogiczny „CO WIEM O SIEBIE”
I. Wstęp…
2. Trafność projektu…
3. Cele, zadania, oczekiwane rezultaty i produkty…
4. Adnotacja projektu ...
5. Etapy realizacji projektu programu…
6. Plan działania…
7. Zasoby...
8. Ryzyka i sposoby ich przezwyciężania...
9. Wnioski...
10. Literatura ....
Wstęp
Twój tekst
Projekt docelowo koncentruje się na rozwiązaniu jednego głównego problemu - ....
Projekt przewiduje przedmiot badań, którym są warunki.... , przedmiotem działalności jest proces...
2. Trafność tworzenia projektu
Twój tekst
Dlatego rozwój projektu staje się istotny ...
Wychowanie współczesnego dziecka i jego zdolności poznawczych jest priorytetem, najważniejszym zadaniem pedagogiki przedszkolnej, zwłaszcza we współczesnych warunkach, ponieważ każdy kraj potrzebuje osobowości (opisz, które ... .
3. Cele, zadania, oczekiwane rezultaty i produkty
Cel strategiczny: stworzenie dogodnych warunków dla…
Cele taktyczne
1. Stwórz...
2. Formularz ....
3. Zorganizuj...
Oczekiwane rezultaty
4. Streszczenie
Twój tekst
Ten projekt opiera się na następujących pomysłach:
Zgodnie z FGT projekt opiera się na naukowych zasadach jego budowy:
WYBIERZ ZASADY WYMAGANE DO PROJEKTU
Zasada edukacji rozwojowej, której celem jest rozwój dziecka. Rozwojowy charakter wychowania realizuje się poprzez aktywność każdego dziecka w strefie jego bliższego rozwoju;
Połączenie zasady ważności naukowej i praktycznego zastosowania;
Jedność celów edukacyjnych, rozwojowych i dydaktycznych oraz celów procesu wychowania dzieci w wieku przedszkolnym, w trakcie realizacji których kształtuje się taka wiedza, umiejętności i zdolności, które są bezpośrednio związane z rozwojem dzieci w wieku przedszkolnym;
Zasada integracji obszarów edukacyjnych (kultura fizyczna, zdrowie, bezpieczeństwo, socjalizacja, praca, poznanie, komunikacja, literatura piękna, plastyka, muzyka) zgodnie z możliwościami wiekowymi i cechami uczniów, specyfiką i możliwościami obszarów edukacyjnych;
Rozwiązywanie programowych zadań wychowawczych we wspólnych zajęciach osoby dorosłej i dzieci oraz samodzielnych zajęciach dzieci nie tylko w ramach zajęć bezpośrednio wychowawczych, ale także w momentach reżimu zgodnie ze specyfiką wychowania przedszkolnego;
Budowanie procesu edukacyjnego na adekwatnych do wieku formach pracy z dziećmi. Główną formą pracy z dziećmi w wieku przedszkolnym i wiodącą dla nich aktywnością jest gra.
Zasady humanizacji, zróżnicowania i indywidualizacji, ciągłości i edukacji systemowej.
Odzwierciedlenie zasady humanizacji w projekcie programu oznacza:
Uznanie wyjątkowości i oryginalności osobowości każdego dziecka;
Uznanie nieograniczonych możliwości rozwoju potencjału osobistego każdego dziecka;
Szacunek dla osobowości dziecka ze strony wszystkich uczestników procesu wychowawczego.
Zróżnicowanie i indywidualizacja wychowania i edukacji zapewnia rozwój dziecka zgodnie z jego upodobaniami, zainteresowaniami i możliwościami. Zasada ta jest realizowana poprzez tworzenie warunków wychowania i edukacji każdego dziecka z uwzględnieniem indywidualnych cech jego rozwoju.
Realizacja zasady ciągłości kształcenia wymaga połączenia wszystkich poziomów edukacji przedszkolnej, od wczesnego i młodszego wieku przedszkolnego do starszych grup przygotowawczych do szkoły. Priorytetem z punktu widzenia ciągłości edukacji jest zapewnienie do końca dzieciństwa przedszkolnego takiego poziomu rozwoju każdego dziecka, który pozwoli mu odnieść sukces w szkole podstawowej. Przestrzeganie zasady ciągłości wymaga nie tylko i nie tyle opanowania przez dzieci określonej ilości informacji i wiedzy, ale kształtowania u przedszkolaka cech niezbędnych do opanowania działań edukacyjnych - ciekawości, inicjatywy, samodzielności, arbitralności itp. .
Sposoby rozwiązania projektu:
WYBIERZ CO POTRZEBUJESZ
Pomyśl o „obrazie przyszłości”, przedstaw model tego, co zamierzają stworzyć;
Uwzględnij wymagania i opinie wszystkich uczestników w powstającej przyszłości;
Opracowanie systemu wdrażania pomysłów opartych na rzeczywistych
praktyki i możliwości konkretnej przedszkolnej placówki oświatowej;
Oceń ryzyko związane z realizacją projektu.
5. Etapy realizacji projektu programu
Realizacja projektu przewidziana jest na __ tygodni: od „_” ___ do „_” ___
Nr Etapy Cel Czas
1. Etap przygotowawczy i projektowy
2. Etap praktyczny
3. Podsumowanie - faza produkcyjna
6. Plan działania
№ p / p Nazwa wydarzeń Warunki Odpowiedzialny
Etap 1 - Etap przygotowawczy i projektowy
Etap 2 - Etap praktyczny
Etap 3 - Podsumowanie - etap produkcyjny
7. Wsparcie zasobów programu
Zasoby prawne
Ustawa Federacji Rosyjskiej „O edukacji”
Dekret Rządu Federacji Rosyjskiej „O zatwierdzeniu zasad świadczenia płatnych usług edukacyjnych w zakresie edukacji przedszkolnej i ogólnej” z dnia 5 lipca 2001 r.
CZARTER DOW
Pojęcie treści kształcenia ustawicznego (edukacja przedszkolna i podstawowa)
Ustawa Federacji Rosyjskiej „O edukacji”
Zasoby ludzkie
Do pracy w projekcie biorą udział....
Zgodnie z kwalifikacjami edukacyjnymi zespół projektowy przedstawia się następująco:
Ogółem nauczyciele Wykształcenie wyższe Średnie profilowane Wykształcenie niepełne Wyższe Niespecjaliści
Tym samym kwalifikacje edukacyjne nauczycieli przedszkoli są dość wysokie, zdolne do zorganizowania wychowania i edukacji na wystarczającym poziomie.
Według limitu wieku:
Do 30 lat Do 40 lat Do 50 lat Powyżej 50 lat
Z doświadczenia w nauczaniu:
Do 5 lat Do 10 dzieci Do 15 lat Do 25 lat Więcej
Tym samym poziom zawodowy nauczyciela (nauczycieli) jest dość wysoki.
Zasoby informacyjne
Zasoby edukacyjne i metodyczne:
Biuro metodyczne Funduszu:
Biblioteka;
biblioteka gier;
Biblioteka audio;
Biblioteka muzyczna.
Spis:…
Zasoby finansowe
Projekt jest finansowany...
Przedmiot finansowania projektu
Wszelkie działania finansowe i gospodarcze mają na celu realizację tego projektu
Lp. Nazwa zdarzeń Szacunkowy koszt
1 Nabycie:
Przykładowe podstawowe programy wychowania przedszkolnego;
Wsparcie metodyczne programów;
Literatura na temat wdrażania Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego w DO 1000 rubli
2 Zakup:
Papier „Snow Maiden”;
Drukarka;
Pliki. 4 000 rubli
3 Konsultacje naukowe 500 rubli
4 zasoby internetowe 900 rubli
5 Abonament mediów:
Gazeta „Wychowanie Przedszkolne”, Wydawnictwo „Pierwszy Września”;
Czasopismo „Edukacja przedszkolna”;
Magazyn „Obręcz”. 2500 rubli
RAZEM 8 900 rubli
Kryteria oceny projektów
WYBIERZ SWOJĄ POTRZEBĘ
1. Zadowolenie rodziców z wyników pracy przedszkolnej placówki oświatowej (stworzone warunki, poziom przygotowania dziecka do szkoły, zainteresowanie dziecka procesem edukacyjnym).
2. Zgodność warunków nauczania przedszkolaków z normami SanPiN.
3. Świadomość rodziców na temat organizacji procesu wychowawczo-wychowawczego przedszkolaka.
4. Uzupełnienie i poprawa MTB na podstawie porównania MTB na początek i koniec roku.
5. Wynik opóźniony: sukces ucznia przedszkolnej placówki oświatowej w szkole podstawowej.
8. Ryzyka i sposoby ich przezwyciężania
Ryzyko Sposoby przezwyciężenia ryzyka
9. Wnioski:
Projekt powinien stać się potężnym impulsem do rozwoju twórczej inicjatywy przedszkolnych zespołów pedagogicznych zajmujących się problematyką wieku dziecięcego. ….
Twój tekst
Ogólnie rzecz biorąc, projekt z dziećmi i rodzicami, z mojego punktu widzenia, ma charakter progresywny i nie tylko pozwoli…., ale także da impuls do rozwoju….
Miejska przedszkolna budżetowa placówka oświatowa „Przedszkole nadzoru i doskonalenia nr 108”, Saratów
Projekt w przedszkolnej placówce oświatowej - co to jest? Rodzaje projektów stosowanych w przedszkolu.
Przygotowane przez nauczyciela
Ikategoria kwalifikacji
Senina Julia Wiktorowna
2017
Na czym polega praca projektowa w przedszkolu?
Nawet na początku XX wieku. Profesor Collings, organizator długiego eksperymentu w jednej z wiejskich szkół w Missouri, zaproponował następującą klasyfikację projektów edukacyjnych:
„zabawa” – zajęcia dla dzieci, udział w zajęciach grupowych (zabawy, tańce ludowe, dramaturgia, różnego rodzaju zabawy);
„wycieczka” mająca na celu poznanie problemów związanych z otaczającą przyrodą i życiem społecznym;
„narracja”, w trakcie której dzieci uczą się przekazywać swoje wrażenia i uczucia ustnie, pisemnie. Formy wokalne (śpiew), artystyczne (obraz), muzyczne (gra na pianinie);
„konstruktywne”, mające na celu stworzenie konkretnego produktu użytkowego: złożenie budki dla ptaków, ugotowane śniadanie dla dzieci, ułożenie klombów.
Do końca XX wieku. Opracowano nowe rodzaje projektów. E. Polat (1999) charakteryzuje projekty zgodnie z ich cechami typologicznymi: liczbą uczestników, dominującą metodą, charakterem kontaktów, sposobem koordynacji i czasem trwania.
Koncentrując się na tych cechach, autor proponuje własną wersję typologii projektów istotnych dla edukacji przedszkolnej.
1. Według dominującej metody: badawczej, kreatywnej, informacyjnej, gry, przygodowej, zorientowanej na praktykę.
2. Ze względu na charakter treści: obejmują dziecko i jego rodzinę, dziecko i przyrodę, dziecko i świat stworzony przez człowieka; dziecko, społeczeństwo i jego wartości kulturowe.
3. Ze względu na charakter udziału dziecka w projekcie: klient, ekspert, wykonawca, uczestnik od powstania pomysłu do uzyskania rezultatu.
4. Ze względu na charakter kontaktów: realizowanych w ramach jednej grupy wiekowej, w kontakcie z inną grupą wiekową, w ramach przedszkolnej placówki oświatowej. W kontakcie z rodziną, instytucjami kultury, organizacjami publicznymi (projekt otwarty).
5. Według liczby uczestników: indywidualna, para, grupa i czołowa.
6. Według czasu trwania: krótkoterminowy, średnioterminowy (średnioterminowy) i długoterminowy).
Projekt brzmi dość oficjalnie i naukowo, prawda? Ale w rzeczywistości to słowo ukrywa nazwę jednej z metod realizacji zadań związanych z rozwojem i edukacją przedszkolaków. Działanie projektowe polega na wspólnej pracy wychowawcy, rodziców i dzieci nad studiowaniem jakiegoś zagadnienia.
Celem i celem projektów jest wspieranie rozwoju samodzielnego myślenia u dzieci, umiejętności podejmowania decyzji, poszukiwania odpowiedzi, planowania, przewidywania wyniku oraz nauki współpracy z innymi ludźmi. Nauczyciel daje dzieciom zadanie wykonalne dla ich wieku i uczy, jak je rozwiązać i jak przedstawić wynik rozwiązania.
Przedszkolaki nie mogą samodzielnie opracować projektu, w przedszkolu wszystko robimy razem. Zazwyczaj tego typu aktywność ma charakter czysto edukacyjny, projekt wykorzystujemy jako narzędzie do nauki, zdobywania wiedzy i wzbogacania doświadczenia życiowego. Ta metoda dopiero niedawno zaczęła być stosowana w edukacji przedszkolnej, jest uważana za progresywną i skuteczną dla współczesnych dzieci.
Rozwój i edukacja w formacie przedszkolnym odbywa się głównie poprzez gry, więc projekty mają kreatywny, zabawowy charakter. Najbardziej efektywna jest grupowa aktywność badawcza dzieci.
Tematyka projektów jest różnorodna.
Na przykład motyw „Drzewo genealogiczne” lub „Moja rodzina” jest motywem przewodnim projektów dla dzieci. Projekt ten można zrealizować na różne sposoby - w formie zbiorowego panelu ze zdjęciami rodziny każdego dziecka w grupie, namalowanego dużego drzewa lub wystawy prac dzieci na temat rodziny dzieci.
Nie chodzi o to, aby dać dzieciom gotowy projekt, ale dać im temat i pomóc określić sposób realizacji projektu: jakich materiałów użyć, kogo poprosić o pomoc, jak zaprojektować produkt projektu, jak go przedstawić. Dotyczy to nie tylko dzieci z grup seniorów i przygotowawczych. Maluchy również wykonują projekty, z którymi mogą sobie poradzić.
Dla tych, którzy chcą wykonać projekt według wszelkich zasad
Cechy systemu pedagogicznego i edukacyjnego w Rosji są takie, że każdy nasz krok musi być ściśle zgodny z federalnym państwowym standardem edukacyjnym. Dlatego nawet tak kreatywne przedsięwzięcie jak napisanie projektu wymaga przestrzegania zaleceń metodycznych Ministerstwa.
Aby nie szukać informacji przez długi czas, sugeruję zajrzeć do sklepu internetowego UchMag, ponieważ jest tam absolutnie każda literatura metodologiczna, w tym doskonałe podręczniki na nasz temat:
„Projekty w przedszkolnej placówce oświatowej: praktyka nauczania dzieci w wieku 3-7 lat”;
«Innowacyjne technologie pedagogiczne. Metoda projektów w przedszkolnej placówce oświatowej”;
„Projekty w edukacji przedszkolnej: teoria i praktyka rozwoju dziecka”;
„Projekty w przedszkolu. Praktyka nauczania dzieci w wieku 3-7 lat. Program do instalacji przez Internet»;
„Program rozwoju Przedszkolnej Placówki Wychowawczej. Płyta CD na komputer: innowacyjny projekt edukacyjny»;
Dla nauczycieli przedszkoli, biorąc pod uwagę współczesne wymagania stawiane nauczycielowi przedszkolnemu, w takich podręcznikach można znaleźć wszystko, co jest niezbędne do kompetentnego planowania i realizacji działań pedagogicznych: jak sporządzić projekt, co wziąć pod uwagę, jak sformalizować wyniki itp.
Rodzaje projektów w przedszkolu
W obecnej praktyce przedszkoli stosowane są następujące rodzaje projektów:
Badania z kreatywnym nastawieniem: chłopaki dowiadują się pewnych informacji, na przykład, dlaczego śnieg topnieje na wiosnę, a wyniki są sporządzane w formie rysunków, gazet ściennych, scen scenicznych itp .;
Zadania twórcze mają również charakter poznawczy, ale wyniki badań prezentowane są w formie przedstawienia teatralnego, spektaklu, wakacji dla dzieci;
Społeczno-informacyjny: chłopaki zgłębiają temat projektu i opracowują wynik w postaci gazety, folderu, plakatu, instalacji;
Odgrywanie ról lub granie: chłopaki rozwiązują zadanie projektu poprzez znaną im bajkę, przyzwyczajając się do ról postaci, przedstawiając wynik badania w formie fabuły fabularnej.
W zależności od metody realizacji projektu, grupowy, indywidualny, międzygrupowy, kompleksowy
Biorąc pod uwagę związane z wiekiem cechy psychologiczne przedszkolaków, koordynacja projektu powinna być elastyczna, tj. wychowawca dyskretnie kieruje pracą dzieci, organizując poszczególne etapy projektu.
Wszystkie projekty są z reguły realizowane w ramach przedszkolnej placówki oświatowej między grupami uczestników, ale są też projekty osobiste, indywidualne (w sztuce wizualnej i werbalnej). Ponieważ wiodącą działalnością przedszkolaka jest gra, od najmłodszych lat stosuje się odgrywanie ról i kreatywne projekty: „Ulubione zabawki”, „ABC zdrowia” itp.
Istotne są również inne rodzaje projektów, w tym:
kompleks: „Świat teatru”, „Witaj, Puszkin!”, „Echo stuleci”, „Tydzień książki” itp.;
intergrupa: „Kolaże matematyczne”, „Świat zwierząt i ptaków”, „Pory roku” itp.;
twórcze: „Moi przyjaciele”, „W naszym Neskuchnym ogrodzie”,
„Ulubione opowieści”, „Świat przyrody”, „Rowans of Russia” itp.;
grupa: „Opowieści o miłości”, „Poznaj siebie”, „Klejnoty Yugan”, „Podwodny świat”, „Wesoła astronomia” itp.;
indywidualne: „Ja i moja rodzina”, „Drzewo genealogiczne”, „Tajemnice skrzyni babci”, „Bajkowy ptak” itp.;
badania naukowe: „Świat wody”, „Oddychanie i zdrowie”, „Odżywianie i zdrowie” itp.
Mogłoby się wydawać, że te projekty są dla przedszkolaków czymś za trudnym. Ale przedszkolaki dopiero zapoznają się z tego typu zajęciami, przygotowując się do samodzielnych badań, które będą prowadzić w szkole.
Projekty badawcze
Według E. Polata wymagają one jasnej struktury, określonych celów, aktualności przedmiotu badań dla wszystkich uczestników, znaczenia społecznego, przemyślanych metod przetwarzania wyniku. W ostatnich latach projekty badawcze aktywnie podbijają przestrzeń szkół ogólnokształcących, placówek kształcenia dodatkowego i cieszą się coraz większym zainteresowaniem przedszkolnych placówek oświatowych.
Projekty informacyjne
Cele: zebranie informacji o jakimś obiekcie, zjawisku, a następnie zapoznanie z nimi uczestników, analiza i podsumowanie zaobserwowanych faktów.
Struktura projektu informacyjnego: pozyskiwanie i przetwarzanie informacji, wynik (raport, album z rysunkami i fotografiami), prezentacja.
Kreatywne projekty
Nie mają szczegółowej struktury wspólnych działań uczestników. Jest on tylko zarysowany, a następnie rozwija się, kierując się efektem końcowym, interesami uczestników projektu. Wychowawcy i dzieci uzgadniają formę prezentacji wyników (bajka, film, dramaturgia, wakacje, wystrój wnętrz). Jednak zaprojektowanie rezultatów projektu wymaga przemyślanej struktury w postaci scenariusza filmowego, programu koncertu.
Projekty twórcze są różnorodne, podobnie jak rodzaje działań artystycznych i produkcyjnych opanowanych przez dzieci. Treściowo odzwierciedlają one relacje: dziecko – rodzina; dziecko jest naturą; dziecko jest światem stworzonym przez człowieka; dziecko – społeczeństwo i jego wartości kulturowe.
Projekty twórcze można klasyfikować według dominującego motywu (wyrażenie subiektywnej postawy, niesienie radości, niesienie pomocy, wspólna twórczość lub aktywność); według dominującego typu twórczości (gra, wizualna, konstruktywna, artystyczno-mowa, artystyczno-projektowa, teatralna, muzyczna); według formy prezentacji wyniku (panel, konstrukcja, wykonanie, dekoracja, rysunek, koncert, święto, prezentacja).
Projekty gier (przygodowych).
Struktura projektów gier jest jedynie zarysowana, uczestnicy przyjmują określone role, wynikające z charakteru i treści. Mogą to być postacie literackie lub postacie fikcyjne imitujące relacje społeczne lub biznesowe w wyimaginowanych sytuacjach.
Stopień kreatywności w takich projektach jest wysoki, ale odgrywanie ról nadal jest dominującą aktywnością.
Projekty zorientowane na praktykę
Wyróżnia ich jasno określony oczekiwany, zorientowany społecznie rezultat działań uczestników. Projekt zorientowany na praktykę wymaga przemyślanej struktury i organizacji pracy na poszczególnych etapach (dostosowanie wysiłków, omówienie wyników i sposobów ich zastosowania w praktyce, ewaluacja projektu).
Otwarte projekty
Najpopularniejszy projekt w tej samej grupie wiekowej. Nauczyciele i dzieci nie doświadczają trudności, ponieważ dobrze znają swoje zdolności twórcze i cechy społeczne; mieć wyobrażenie o środowisku przedmiotowo-przestrzennym grupy. Nie należy jednak zamykać się w swoim zespole. Kontakty z inną grupą wiekową są dziecku niezbędne do jego rozwoju społecznego, poszerzając zakres komunikacji. Udział we wspólnym przedsięwzięciu z inną grupą wzbogaca dzieci o nowe doświadczenia, pozwala przeżywać nowe emocje, zdobywać sympatię otaczających je osób. Podobny proces zachodzi w grupie mieszanej wiekowo. W takich warunkach młodsze przedszkolaki dostają możliwość poznawania otaczającego ich świata z udziałem starszych dzieci, a starsze zdobywają doświadczenie w zachowaniach społecznie aprobowanych przez dorosłych.
Trudniej jest organizować kontakty i projekty w ramach przedszkolnej placówki oświatowej (np. „Dzień śmiechu”, „Tydzień bajek”). Wymagają wysokiego poziomu rozwoju umiejętności menedżerskich (twórczych, organizacyjnych) wśród nauczycieli, ponieważ konieczne jest określenie rzeczywistego problemu, przemyślenie warunków i formy projektów dziecięcych lub dziecięco-dorosłych.
Najtrudniejsze są projekty otwarte, realizowane w kontakcie z rodziną, instytucjami kultury, organizacjami publicznymi. Ale to one dają wysoki wynik w rozwoju dziecka, poszerzając przestrzeń jego życia.
Projekty indywidualne i zbiorowe
Projekt indywidualny – realizowany samodzielnie, mający na celu wzbogacenie kulturowego doświadczenia dziecka; za jego pomocą monitorowana jest umiejętność pokonywania przeszkód w rozwiązaniu problemu (komponowanie i ilustrowanie bajki). Wartość indywidualnego projektu
jest niezaprzeczalne, ponieważ dziecko uczy się przejmować inicjatywę, doświadczać błędów i osiągnięć, wykazuje zdolności.
Jednak dzieci są w głębi serca kolektywistami, chcą wchodzić w interakcje z rówieśnikami i dorosłymi. Istotną cechą cech psychologicznych każdej osoby jest umiejętność uczestniczenia w działaniach zbiorowych, wspólnego znajdowania sposobów rozwiązywania problemów. Kształtowaniu trwałych umiejętności współpracy zbiorowej wśród przedszkolaków sprzyja stałe i celowe angażowanie dzieci w tworzenie wspólnych prac. Dzieci uczą się łączyć w podgrupy, wspólnie omawiać sposoby realizacji planu, planować i koordynować swoje działania etapami, rozdzielać obowiązki i zadania między sobą, pomagać sobie nawzajem, martwić się o jakość nie tylko swojej części pracy, ale całości. .
Doświadczenie zbiorowej twórczości nabywa się na tle wspólnych pozytywnych doświadczeń emocjonalnych, które przyczyniają się do rozwoju przyjaznych relacji między dziećmi.
Dzieci czują się nieszczęśliwe, gdy są poza grupą. Dlatego do rozwoju dziecka potrzebne są sparowane, grupowe, frontalne projekty.
Projekt w parze - realizowany przez parę (pary) uczestników. Dzieci nabywają umiejętności współpracy, uczą się wspólnego działania w tej samej przestrzeni, rozwiązywania wspólnego problemu, wybierania adekwatnych rozwiązań.
projekt grupowy - realizowane przez grupę uczestników (od 3 do 10-12 osób).
Projekt frontalny (zbiorowy). - wykonywany przez cały zespół.
Projekty krótkoterminowe - mające na celu rozwiązanie małego problemu lub części większego. Mogą być realizowane na jednej lub kilku specjalnie zorganizowanych zajęciach, w ramach wspólnych zajęć z dorosłymi lub samodzielnych zajęć dzieci (badanie właściwości lodu; badanie aktywności artysty w pracowni).
Projekty średniej długości - mający na celu rozwiązanie problemu w ciągu kilku dni, tygodni (przygotowanie do urlopu, podróży); pisanie i inscenizacja opowiadania).
Projekty długoterminowe (od jednego do kilku miesięcy) - rozwiązać poważny problem, którego pokonanie wymaga wysiłku i odpowiedniej ilości czasu (np. badanie rodowodu).
Czy widzieliście zagraniczne filmy, na których dzieci przygotowują jakieś projekty, często robią wulkany, różne urządzenia, przyprowadzają zwierzaka do przedszkola i rozmawiają o tym? Takie zajęcia są niezwykle przydatne dla dzieci, ponieważ poszerzają ich horyzonty, aktywizują aktywność poznawczą, ujawniają zdolności twórcze i naukowe.
Nazwa – projekty – brzmi dla naszych uszu bardzo poważnie. W rzeczywistości dla dzieci jest to tylko jeden rodzaj pracy, który wymaga badań i prezentacji wyników. Zarówno krótkoterminowe, jak i długoterminowe projekty mają na celu zwiększenie samooceny dziecka, ponieważ początkowo dorosły jest nastawiony na uznanie wartości każdego wyniku badań dziecka.
Nie chodzi o to, żeby wydobyć z dziecka doskonały wynik badań, powiedzmy, na ulubionej zabawce. Chodzi o to, by zaszczepić w nim zainteresowanie badaniem i analizą procesów zachodzących wokół nas. Wzbudzanie ciekawości i zdrowej ciekawości u dzieci to zadanie projektów dziecięcych.
Zadania badawcze są specyficzne dla każdego wieku.
We wczesnym dzieciństwie są to:
Wejście dzieci w problematyczną sytuację gry (wiodąca rola nauczyciela);
Uruchomienie chęci poszukiwania sposobów rozwiązania sytuacji problemowej (wspólnie z nauczycielem);
Tworzenie wstępnych przesłanek do działań badawczych (eksperymenty praktyczne).
W starszym wieku przedszkolnym jest to:
Tworzenie warunków wstępnych do działalności poszukiwawczej, inicjatywa intelektualna;
Rozwój umiejętności określania możliwych metod rozwiązania problemu z pomocą osoby dorosłej, a następnie samodzielnie;
Kształtowanie umiejętności stosowania tych metod, przyczyniających się do rozwiązania problemu, z wykorzystaniem różnych opcji;
Wykształcenie chęci posługiwania się specyficznymi terminami, prowadzenie konstruktywnej rozmowy w procesie wspólnych działań badawczych.
Tym samym metoda projektów w pracy z przedszkolakami jest dziś metodą optymalną, innowacyjną i obiecującą, która powinna zająć należne jej miejsce w systemie wychowania przedszkolnego. Omówione powyżej podstawy metodyczne działań projektowych dają wyobrażenie o wysokim stopniu adaptacji innowacyjnych technologii do specyfiki przedszkolnych placówek oświatowych.
Zastosowanie metody projektów w edukacji przedszkolnej jako jednej z metod zintegrowanego nauczania przedszkolaków może znacząco zwiększyć samodzielność dzieci, rozwinąć twórcze myślenie, zdolność dzieci do samodzielnego wyszukiwania informacji o interesującym ich obiekcie lub zjawisku na różne sposoby i wykorzystywać tę wiedzę do tworzenia nowych obiektów rzeczywistości. Otwiera również system oświaty przedszkolnej placówki oświatowej na aktywny udział rodziców.
Specyfika stosowania metody projektów w praktyce przedszkolnej polega na tym, że dorośli muszą „poprowadzić” dziecko, pomóc wykryć problem, a nawet sprowokować jego wystąpienie, wzbudzić nim zainteresowanie i „wciągnąć” dzieci we wspólny projekt. Oparta na skoncentrowanym na uczniu podejściu do edukacji i wychowania, docelowo powinna przyczyniać się do rozwoju indywidualnej aktywności twórczej nauczycieli w zakresie opracowywania strategii, taktyk i technologii procesu edukacyjnego, sprzyjać rozwojowi osobistemu uczniów oraz zapewniać wysoką -jakościowe wyniki działalności pedagogicznej.
Perspektywy metody projektów w systemie wychowania przedszkolnego polegają na tym, że umożliwia ona rozwijanie obserwacji i analizy zjawisk, porównywania, uogólniania i umiejętności wyciągania wniosków, twórczego myślenia, logiki poznania, dociekliwości umysłu , wspólne działania poznawczo-poszukiwawcze i badawcze, umiejętności komunikacyjne i refleksyjne i wiele więcej, które są składnikami osobowości odnoszącej sukcesy.
Ten projekt dotyczący rozwoju intelektualnego starszych przedszkolaków poprzez grę zawiera zmiany metodologiczne, materiał praktyczny. Praktyczne znaczenie projektu polega na stworzeniu rozwijającego się środowiska, w skład którego wchodzi przestrzeń do samodzielnej zabawy. Projekt skierowany jest do nauczycieli przedszkolnych placówek oświatowych, rodziców.
Paszport projektu
Nazwa Projektu„Graj i rozwijaj się”
Obszary edukacyjne: społeczno-komunikacyjny, poznawczy, rozwój mowy, artystyczny i estetyczny, fizyczny.
Typ projektu: grupa, kreatywnie
Harmonogram realizacji projektu: 10.01.2014 do 31.05.2015
Koncentracja projektu: złożone (różne rodzaje gier dla dzieci).
Typ projektu: twórczy.
Czas trwania: długoterminowy, przeznaczony dla dzieci w starszym wieku przedszkolnym (5-6 lat)
Podstawowe zasady zasady realizacji projektu federalnego stanowego standardu edukacyjnego edukacji przedszkolnej:
- wspieranie różnorodności w dzieciństwie; zachowanie wyjątkowości i samoistnej wartości dzieciństwa jako ważnego etapu w ogólnym rozwoju człowieka;
- kształtujący osobowość i humanistyczny charakter interakcji między dorosłymi a dziećmi;
- szacunek dla osobowości dziecka;
- realizacja programu w formach specyficznych dla dzieci z tej grupy wiekowej, przede wszystkim w formie zabaw, zajęć poznawczo-badawczych, w formie aktywności twórczej zapewniającej artystyczny i estetyczny rozwój dziecka.
Znaczenie projektu.
Życie w XXI wieku stawia przed nami wiele nowych problemów, wśród których najpilniejszym jest problem rozwoju intelektualnego przedszkolaka.
Chyba nie ma na świecie takich rodziców, którzy nie marzyliby o tym, aby ich dziecko wyrosło na zdrowe, intelektualnie i wszechstronnie rozwinięte dziecko.
Każde dziecko jest dociekliwe i nienasycone w poznawaniu otaczającego go świata. Aby ciekawość dziecka została zaspokojona, a on dorósł, wszyscy dorośli są zainteresowani ciągłym rozwojem umysłowym i intelektualnym.
Federalne standardy edukacyjne dla edukacji przedszkolnej (FSES) przewidują tworzenie sprzyjających warunków do rozwoju dzieci zgodnie z ich wiekiem oraz indywidualnymi cechami i skłonnościami, kształtowanie wspólnej kultury osobowości dzieci, w tym wartości rozwoju intelektualnego przedszkolaka. Wszystkie pięć obszarów edukacyjnych Federalnego Standardu Edukacyjnego ma na celu rozwój zdolności intelektualnych przedszkolaka.
To właśnie w wieku przedszkolnym bardzo ważne jest stymulowanie rozwoju procesów myślowych: umiejętności porównywania, uczenia się, uogólniania, wyciągania wniosków dla bezbolesnego, płynnego przejścia przedszkolaka z przedszkola do szkoły.
Pracując z dziećmi w wieku przedszkolnym zauważyłem, że intelekt dziecka najlepiej rozwija się podczas zabawy, kiedy nieświadomie chłonie nową wiedzę o otaczającym go świecie. Biorę ten fakt pod uwagę w swojej pracy, ale staram się nie przesadzać, nie gasić poznawczego zainteresowania dzieckiem. Aby skutecznie stymulować rozwój intelektualny dziecka w zabawie, oferuję mu możliwość kontynuowania zabawy rozpoczętej przez dziecko z własnej inicjatywy. Oferuję dzieciom nowe ciekawe zajęcia, wspieram ich żywe zainteresowanie wszelkimi nowymi przedmiotami i zjawiskami, jednak to ich preferencje pozostają głównym czynnikiem wyboru gier i ćwiczeń edukacyjnych.
Celebrując każde osiągnięcie dziecka, dodając mu otuchy dobrymi słowami i uczuciem, zwiększamy w ten sposób jego pewność siebie i chęć osiągania nowych wyników, a te cechy są po prostu niezbędne dla intelektualnego rozwoju dziecka i jego sukcesów w przyszłości.
Cel i zadania projektu.
Cel projektu: stworzenie komfortowego środowiska gry dla rozwoju intelektualnie rozwiniętej osobowości.
Cele projektu:
- Rozwijanie u dzieci chęci samodoskonalenia.
- Zaszczepić w dzieciach chęć zdobywania nowej wiedzy i umiejętności.
- Wzmocnij umiejętności nabyte w grze.
- Uzupełnij i wzbogać rozwijające przedmiot środowisko edukacyjne.
Uczestnicy projektu: dzieci , pedagodzy, młodsi wychowawcy, rodzice.
Grupa docelowa projektu: Projekt przeznaczony jest dla dzieci w wieku przedszkolnym.
Główne formy realizacji projektówśledzone w procesie edukacyjnym i dzielą się na:
- Działalność edukacyjna realizowana w procesie organizowania różnego rodzaju zajęć,
- Działania edukacyjne realizowane w newralgicznych momentach.
Zorganizowane działania edukacyjne obejmują:
- Gry mające na celu wszechstronny rozwój dziecka;
- Czytanie i dyskusja na temat beletrystyki;
- Tworzenie sytuacji pedagogicznych;
- Badanie i dyskusja obrazów tematycznych i fabularnych, ilustracji;
- Działalność produkcyjna;
- Słuchanie i dyskusja na temat muzyki ludowej, dziecięcej;
- Gry i ćwiczenia do tekstu wierszy, rymowanek, piosenek;
- Kompleksowe zajęcia z gry we wszystkich obszarach edukacyjnych
Imprezy grupowe, międzygrupowe i ogólnoogrodowe:
- Wypoczynek tematyczny;
- Wakacje;
- Intelektualne KVN;
- Dni Otwarte;
- Spektakle teatralne.
Oczekiwane rezultaty projektu.
Dla dzieci:
- stosować zdobytą wiedzę i metody działania do rozwiązywania nowych problemów;
- zaplanować swoje działania zmierzające do osiągnięcia określonego celu;
- opanować uniwersalne warunki wstępne dla działań edukacyjnych;
- rozwiązywać problemy intelektualne adekwatne do wieku.
Dla rodziców:
- zebranie rodziców, dzieci i nauczycieli w kwestiach rozwoju intelektualnego.
Dla nauczycieli:
- zwiększenie wiedzy na temat doskonalenia zdolności intelektualnych dzieci w starszym wieku przedszkolnym;
- zrzeszanie rodziców, dzieci i nauczycieli w kwestiach rozwoju intelektualnego;
- wyposażenie przedmiotu - rozwijające środowisko edukacyjne w gry dydaktyczne, podręczniki, opracowania metodyczne dla rozwoju zdolności intelektualnych dzieci w starszym wieku przedszkolnym.
Produkt działalności projektu:
- materiał fotograficzny;
- opracowanie zaleceń metodycznych;
- prezentacja projektu.
Lista głównych kierunków projektu
Wyposażenie środowiska rozwijającego tematykę grupy seniorów przedszkola:
Dekoracja narożnika:
- tworzenie elementarnych reprezentacji matematycznych,
- rozwój poznawczy,
- rozwój mowy,
- rozwój artystyczny i estetyczny,
- rozwój fizyczny.
2. Produkcja pomocy dydaktycznych.
3. Dokonaj wyboru gier dla rozwoju intelektualnego.
Metodyczna skarbonka:
- sporządzić wieloletni plan pracy na rzecz rozwoju intelektualnego starszych przedszkolaków.
- opracować konspekty zajęć, zajęć rozrywkowych i rekreacyjnych.
- wybrać i uporządkować materiał metodyczny do rozwoju zdolności intelektualnych starszych przedszkolaków.
Praca z rodzicami:
Zwiększenie kompetencji rodziców w zakresie rozwoju zdolności intelektualnych dzieci w starszym wieku przedszkolnym poprzez indywidualne konsultacje, warsztaty, konwersacje, kursy mistrzowskie, spotkania rodziców, intelektualny KVN.
Krótki opis projektu w podziale na etapy.
Etap 1 - przygotowawczy.
październik 2014 r
Diagnostyka na początkowym etapie projektu pomaga określić stopień aktywności rodziców w organizowaniu gier rozwijających zdolności intelektualne dzieci za pomocą kwestionariusza. W follow-up diagnostyka pomaga śledzić dynamikę i skuteczność działań projektowych. Diagnozę przeprowadzają pedagodzy.
Etap 2 jest głównym.
listopad-marzec 2015 r
Obejmuje realizację szczegółowego planu pracy dla wszystkich zajęć z dziećmi; wspólna praca edukacyjna z dziećmi, rodzicami w celu rozwiązania zadań; wybór dzieł sztuki, rymowanek, zagadek, różnych gier na ten temat, zadań logicznych, ćwiczeń, bezpośrednich działań edukacyjnych w pięciu obszarach edukacyjnych Federalnego Standardu Edukacyjnego.
Etap 3 jest ostatnim.
kwiecień-maj 2015
Podsumowanie pracy nad projektem; pytający
ankieta dla rodziców i dzieci; prezentacja projektu.
Wsparcie zasobów
| Nr str./str | Nazwa bazy zasobów | Ilość |
| 1. | Pokój gier | 1 |
| 2. | Materiał do gry, w tym nietradycyjny | W wystarczającej ilości |
| 3. | Środki techniczne:
|
1 |
| 4. | materiał wizualny: materiał obrazkowy (ilustracja, plakat), materiał demonstracyjny (zabawki dydaktyczne), pomoce dydaktyczne, karty |
W wystarczającej ilości |
| 5. | Materiał metodyczny: ogólnorozwojowy program wychowania przedszkolnego, kalendarium – plany tematyczne obszarów edukacyjnych, program rozwojowy dla starszych dzieci „Rozwój intelektualny dzieci poprzez zabawy matematyczne” |
W wystarczającej ilości |
Plan realizacji projektu
| Etap przygotowawczy (październik 2014) |
||||
| № | działalność | zamiar | członkowie | semestry |
| 1. | Wybór materiału na temat projektu | Systematyzacja otrzymanego materiału | wychowawcy | 1 tydzień października |
| 2. | Badanie diagnostyczne | Planowanie działań dla realizacji projektu | Pedagodzy, dzieci | 1 tydzień października |
| 3. | Planowanie działań na temat projektu | Sporządzanie harmonogramu pracy | wychowawcy | 2-3 tydzień października |
| 4. | Interakcja z rodzicami mająca na celu realizację projektu | Przedstawienie projektu rodzicom | pedagodzy, rodzice |
4 tydzień listopada |
scena główna
(listopad 2014 - marzec 2015)
| № | Treść działania | Zadania | Zasoby | Wykonawcy i współwykonawcy | Harmonogram wdrożenia |
| 1 |
Rozwój społeczny i komunikacyjny: 1. Gra fabularna „Idziemy odwiedzić”. 2. „Ptaki w pułapce”. 3. „Ożywione zabawki”. 4. „Mniszek lekarski”. 5. Mamy zamówienie. 6. Wycieczka do szkoły, biblioteki. |
Rozwijanie interakcji i komunikacji dziecka z dorosłymi i rówieśnikami. Zaangażuj rodziców w tworzenie warunków do gier fabularnych. |
Zajęcia, wycieczki, gry dydaktyczne i edukacyjne. Gra fabularna fabularna |
Dzieci i wychowawcy rodzice |
listopad grudzień styczeń luty |
| 2 |
rozwój poznawczy 1. „List od Dunno”. 2. „Wysoko – nisko, daleko – blisko”. 3. „Kura Ryaba”. 4. „Szybko zbieraj”. 5. „Znajdź ten sam”. 6. „Nietoperze”. 7. „Co robimy”. 8. „Tajemnicze odciski”. 9. Zadania logiczne, łamigłówki, krzyżówki. 10. Gry z klockami Gyenesh |
Rozwijanie zainteresowania, ciekawości, motywacji poznawczej Formułowanie podstawowych wyobrażeń o sobie, innych ludziach, obiektach otaczającego świata, ich właściwościach i relacjach | Ćwiczenia, dydaktyczne, rozwijające planszowe, gry słowne, zadania logiczne. Gra fabularna fabularna | Dzieci i nauczyciele, rodzice | Zgodnie z planem procesu edukacyjnego. |
| 3 |
Rozwój mowy Gry na palec - rysuj cyfry, litery palcami; Ćwiczenia rozwijające ruchomość, siłę i elastyczność palców; Zagadki (czytanie, pisanie, pojęcia czasu, rośliny itp.) minuty wychowania fizycznego w klasie itp. |
Opracuj spójną, gramatycznie poprawną mowę dialogową i monologową. Naucz się mówić jako środka komunikacji i kultury | Używaj w klasie wierszy, zagadek, przysłów, powiedzeń itp. trening gier dla rozwoju mowy, gier teatralnych | Dzieci i nauczyciele, rodzice | Zgodnie z planem procesu edukacyjnego. listopad grudzień styczeń luty |
| 4 |
Rozwój artystyczny i estetyczny Ćwiczenia logiczne: Kontynuuj serię, znajdując błędy, wnioski. Modelowanie „Rosyjska lalka gniazdująca”, „Mam przyjaciela z wąsami, kota Matroskin w paski” Aplikacja „Świąteczna zabawa”, „Akcesoria kuchenne” Rysunek „Kochana mamusiu, moja mamo” „Dobry doktor Aibolit” |
Wprowadzić w życie niezależna aktywność twórcza podczas rysowania różnych obiektów wylęgowych itp., podczas modelowania z plasteliny, aplikacji |
Zeszyty z zadaniami, zeszyty do rozwoju rączki dziecka, zabawne prace domowe, dyktanda graficzne, książeczki do modelowania i aplikacje do majsterkowania | Dzieci i wychowawcy, rodzice |
Zgodnie z planem procesu edukacyjnego. (w pierwszej połowie dnia) listopad grudzień styczeń luty |
| 5 |
Rozwój fizyczny: Uciekające gry: „Piętnaście”, „Rakiety” Gry w skoki: „Bieganie w workach”, „Skakanka” Gry w piłkę: „Piętnastka z piłką”, „Sztafeta z podaniem piłki” Gry słowne: „Powtórz - ka”, „Niech wrona się zmoczy” Zagadki - fałdy; łamańce językowe i łamańce językowe; Gry ludowe; „Farby”, „Zerwanie łańcucha” |
Rozwijaj cechy fizyczne u dziecka. Wzmocnij dużą i małą motorykę rąk w ćwiczeniach fizycznych zawartych w każdej lekcji oraz w swobodnych zajęciach dzieci | gry ludowe, Pauzy dynamiczne, psychogimnastyka, wychowanie fizyczne, gry terenowe |
Dzieci i nauczyciele, rodzice | Zgodnie z planem procesu edukacyjnego. (w pierwszej połowie dnia) listopad grudzień styczeń luty |
Praca z rodzicami
| № | Trzymać | Treść pracy | Wsparcie metodyczne |
| 1 | Październik | Diagnostyka: „Czy dziecku potrzebna jest gra i dlaczego?” „Badanie aktywności gier” |
Czasopismo - „Podręcznik starszego wychowawcy przed 2007 nr 6-8 |
| 2 | listopad | Konsultacje dla rodziców: „Rozwój intelektualny dziecka w wieku przedszkolnym” | LI Sorokin Strona dla nauczycieli placówek przedszkolnych poczta. en |
| 3 | Grudzień | Spotkanie z rodzicami przy okrągłym stole. Wypowiedź rodziców na temat doświadczeń związanych z organizacją zabaw dla dzieci w domu | |
| 4 | Styczeń | Wspólnie z rodzicami pracuj nad organizacją gier „Centrum zabaw matematycznych”: „Znajdź parę”, „Zrób obrazek”, „Logiczne Lotto” itp. | EV Serbina „Matematyka dla dzieci” |
| 5 | Luty | Konsultacje dla rodziców „Znaczenie materiałów rozrywkowych dla rozwoju dzieci” | Z.A.Mikhailova „Zabawne gry dla przedszkolaków |
| 6 | Marsz | Wspólny konkurs z rodzicami bystrych „Spiesz się, nie popełnij błędu” |
Ostatni etap
(kwiecień-maj 2015)
| działalność | Cel | Członkowie | wyczucie czasu |
| jeden . Badanie diagnostyczne: | |||
| „Rozwój procesów umysłowych u przedszkolaka”. | Identyfikacja i | wychowawcy | Może |
| Kwestionariusz „Postawa rodziców wobec rozwoju intelektualnego dziecka”. | określenie skuteczności realizacji | Rodzice Dzieci, | |
| Przesłuchanie rodziców „Baw się i rozwijaj”. | projekt. | ||
| 2. Utwórz folder dla nauczycieli: | |||
| „Karty gier do kształtowania zdolności intelektualnych przedszkolaka” „Zabawne minuty wychowania fizycznego”; „Gry, które uczą”; „Zabawy relaksacyjne”, „Uchwyty rozwijające”; |
Podniesienie kompetencji nauczycieli w zakresie rozwoju zdrowia psychicznego dzieci | Nauczyciele Wychowawcy | Kwiecień |
| „Zabawy w powietrzu z wodą”; Gry na świeżym powietrzu. | |||
| 3. Maraton intelektualny: „Wiedza”: |
Utrwalenie i uogólnienie przerobionego materiału. | wychowawcy | 15.05.2015 |
| 4. Stworzenie folderu dla rodziców: „Dzieciństwo przedszkolne – pierwszy okres rozwoju umysłowego dziecka” (notatki, zalecenia, książeczki, konsultacje). | Podnoszenie kultury pedagogicznej rodziców kwestia rozwoju intelektualnego |
wychowawcy Rodzice |
Kwiecień |
Literatura.
1. Biełousowa, LE Niesamowite historie [Tekst]: biblioteka programu „Dzieciństwo” / L.E. Belousova. - M.; Oświecenie, 2003. - 214 s.
2. Buktakova, V.M. Gry dla przedszkola [Tekst]: poradnik dla wychowawców / V.M. Buktakow. - S. - P.; Kula, 2009. - 168s.
3. Kolesnikova E.V. Rozwiązuję problemy logiczne [Tekst]: Podręcznik / E.V. Kolesnikow. - M.; Kula TC, 2015. - 48s.
4. Matiuszkin A.M. Myślenie, uczenie się, kreatywność [Tekst]: A.M. Matiuszkin. - M.; Woroneż, 2003. - lata 85.
5. Michajłowa Z.A. Zabawne zadania dla przedszkolaków [Tekst]: poradnik dla wychowawców / Z.A. Michajłow. - M.; Oświecenie, 2007. - 287 s.
6. Psychologia uzdolnień dzieci i młodzieży [Tekst]: poradnik dla nauczycieli / red. NS Leity. - M., Kula TC, 2010 - 205s.
7. Michajłowa Z.A. Logiczny i matematyczny rozwój dzieci w wieku przedszkolnym / Z.A. Mikhailova, KA Nosova - Petersburg. LLC Wydawnictwo Dzieciństwo - prasa, 2013. - 128s.
8. Sorokina LI Rozwój intelektualny dzieci w wieku 5 - 6 lat:
[Tekst]: poradnik dla nauczycieli / L.I. Sorokina.-VLADOS Centrum Wydawnictw Humanitarnych, 2014 - 145p.
9. Yuzbekova E.A. Miejsce zabawy w rozwoju intelektualnym przedszkolaka [Tekst]: Moskwa, 2006. - 256 s.
Dostępna jest pełna wersja pracy.
Edukacja przedszkolna to najważniejszy etap w systemie oświaty. To ona kładzie podwaliny i stwarza podstawy do dalszego rozwoju i edukacji dziecka. Dlatego bardzo ważna jest właściwa organizacja szkoleń w przedszkolnych placówkach oświatowych. Jednym ze sposobów kształtowania procesu uczenia się jest realizacja projektów w przedszkolu.
Dlaczego projekty są potrzebne w przedszkolach
Dziecko już od najmłodszych lat zaczyna poznawać świat. Zadaniem przedszkolnej placówki oświatowej jest przekazanie podstawowych umiejętności i wiedzy, które będą przydatne w przyszłości. Na przykład w przedszkolnej placówce oświatowej dzieci uczą się alfabetu, uczą się czytać, a także wykonywać najprostsze operacje matematyczne - dodawanie i odejmowanie.
Realizacja projektów w przedszkolach ma pomóc w budowaniu efektywnego programu edukacyjnego oraz nauczaniu dzieci różnych umiejętności i zdolności.
Rodzaje i rodzaje projektów wg GEF DO
Istnieje pewna klasyfikacja projektów w przedszkolach. Różnią się one realizacją, składem uczestników oraz tematyką. Stosują różne metody i techniki mające na celu rozwój dziecka.
Według GEF istnieją następujące rodzaje projektów w przedszkolnej placówce oświatowej:
- Dominująca zasada.
- Ze względu na treść i informacyjność.
- Według roli dziecka w projekcie.
- Zgodnie z charakterystyką kontaktów.
- Według liczby osób zaangażowanych w projekt.
- Według daty ważności.
W praktyce przedszkolnych placówek oświatowych stosuje się następujące rodzaje projektów:
- Badawczy i kreatywny.
- Odgrywanie ról z elementami gry.
- Zorientowany na praktykę informacyjną.
- Twórczy.
Ponieważ wiodącą działalnością przedszkolaka jest gra, to od najmłodszych lat stosuje się odgrywanie ról i projekty twórcze.
Duże znaczenie mają następujące rodzaje projektów:
- badania;
- indywidualny;
- Grupa;
- intergrupa;
- kompleks;
- twórczy.
Głównym celem tej metody w przedszkolnej placówce oświatowej jest rozwój swobodnej osobowości twórczej dziecka.
Dokumenty wymagane do realizacji projektu
Przed wdrożeniem projektu edukator musi wykonać następujące kroki:
- Ustal cel projektu.
- Opracuj plan osiągnięcia celu.
- Zaangażuj specjalistów w realizację odpowiednich sekcji projektu.
- Sporządź plan projektu.
- Zbierz niezbędny materiał.
- Uwzględnij różne rodzaje zajęć w planie lekcji.
- Przygotuj zadania domowe do samodzielnej nauki.
- Przedstaw projekt w przedszkolu za pomocą lekcji otwartej.
Realizując projekt w przedszkolnej placówce oświatowej, przechodzi on przez następujące etapy:
- Wyznaczanie celów. Nauczyciel pomaga dziecku wybrać wykonalne i odpowiednie dla niego zadanie, biorąc pod uwagę jego wiek, zdolności i zainteresowania.
- Opracowanie projektu – plan działań prowadzących do osiągnięcia celu.
- Realizacja projektu - część praktyczna.
- Podsumowanie - definiowanie zadań dla nowych projektów.
Projekty dla różnych grup wiekowych w przedszkolu
W przedszkolach obowiązuje podział na następujące grupy:
- żłobek - od 1,5 do 2 lat;
- najmłodszy - od 2 do 4 lat. Można dalej podzielić na 1. i 2. grupę;
- średni - od 4 do 5 lat;
- starszy - od 5 do 6 lat;
- przygotowawczy - od 6 do 7 lat.
Każda grupa ma swoje własne projekty, które uwzględniają wszystkie cechy dzieci w grupach. W zależności od tego, jaki temat lub dziedzinę życia chce poruszyć nauczyciel, projekt może być krótkoterminowy, długoterminowy lub średnioterminowy. Oto kilka przykładów dla każdej z grup wiekowych.
Na przykład w grupie środkowej w przedszkolu można realizować następujące projekty: „Mecze dla dzieci to nie zabawki!”, „Zdrowa żywność”, „Żywa woda” itp. Tak więc projekt „Mecze dla dzieci to nie zabawki” zabawki!” ma na celu wyjaśnić przedszkolakom niebezpieczeństwo pożaru, jak zachować się w przypadku pożaru i jakie środki można podjąć, aby zapobiec pożarowi.
Z pomocą projektu Living Water można wyjaśnić wiedzę dzieci na temat wody, jej właściwości i stanów skupienia. Tutaj uwzględnia się zasady zachowania na wodach otwartych i kształtuje się estetyczne podejście do natury.
Projekt „Zdrowa żywność” ma na celu zwiększenie wiedzy dzieci na temat produktów, ich dobroczynnych właściwości, sposobów czy miejsc ich zdobycia, a także przybliżyć, jakie potrawy można z nich przygotować.
W starszej grupie są dzieci w wieku od 5 do 6 lat. W tym wieku następuje intensywny rozwój intelektualnej, moralno-wolicjonalnej i emocjonalnej sfery życia. Projekty realizowane w przedszkolnej placówce oświatowej w grupie seniorów uwzględniają te cechy i mają na celu ich rozwój. Na przykład projekt „Nasze miłe opowieści” ma na celu rozwijanie zainteresowania książkami i czytaniem za pomocą rosyjskich opowieści ludowych.
W grupie przygotowawczej w przedszkolu codzienna rutyna dziecka nie różni się od tej, która była wcześniej, ale nacisk kładziony jest na moralne i fizyczne przygotowanie dziecka do szkoły. Jednocześnie grupy nadal prowadzą zajęcia i realizują projekty mające na celu rozwój różnych cech i umiejętności. Jednym z przykładów projektu w przedszkolu w grupie przygotowawczej jest projekt Dobroć ratuje świat. Ma na celu rozwijanie pozytywnych cech charakteru i ma motywować dzieci do czynienia dobrych uczynków, które są w stanie zrobić.
Są też projekty dla dzieci, w których przedszkolaki zdobywają wiedzę samodzielnie lub wspólnie z rodzicami. Na przykład w grupie przygotowawczej w przedszkolu można zrealizować projekt „Magiczne przemiany mleka”. Dzięki niemu dzieci powinny poznać różne rodzaje produktów mlecznych i dowiedzieć się, jak je przygotować.
Przykładowe projekty GEF
Do pomyślnej realizacji projektu wymagane są następujące dokumenty:
- notatka wyjaśniająca;
- paszport projektu;
- cyklogram jego realizacji;
- etapy pracy nad nim;
- wyniki;
- informacje zwrotne od uczestników.
Jednym z najważniejszych dokumentów jest paszport projektu w przedszkolnej placówce oświatowej. Na przykładzie projektu „Wiadomości dla dzieci w przedszkolu” zastanówmy się, co się w nim znajduje. Dokument wskazuje autorów projektu, jego tematykę, rodzaj i rodzaj, cel, zadania, kto będzie w nim uczestniczył, czyli dla jakiego wieku dzieci jest przeznaczony, termin jego realizacji i oczekiwane efekty. Z jej pomocą nauczyciele planują wprowadzić dzieci w pracę dziennikarza i prezentera oraz dać im możliwość przygotowania reportażu lub komunikatu prasowego.
Projekt „Wiadomości dla dzieci w przedszkolu” zawiera osobne zadania dla dziecka i nauczyciela. Można obejrzeć przykładowy paszport projektu w przedszkolnej placówce oświatowej zgodnie z federalnym standardem edukacyjnym.
Rozważ projekt „Mini-muzeum w przedszkolu. „Dziedzictwo ziemi rosyjskiej”, jej cel w paszporcie jest sformułowany w następujący sposób: utworzenie mini-muzeum „Dziedzictwo ziemi rosyjskiej” w celu wzbogacenia przestrzeni edukacyjnej przedszkola.
Realizacja projektu obejmuje następujące etapy: organizacyjny, główny i analityczny. Pierwszy etap potrwa 3 miesiące, drugi 11, a trzeci 1 miesiąc. Dokumenty szczegółowo opisują każdy z etapów, natomiast dzieci nie uczestniczą w przygotowaniach do realizacji projektu. Wezmą udział w etapie głównym i analitycznym. Będą tworzyć ekspozycję muzealną, wykonywać rękodzieło samodzielnie i wspólnie z rodzicami.
Główna praca spoczywa na wychowawcach i innych pracownikach przedszkolnej placówki oświatowej przy realizacji projektu. Organizacja programu edukacyjnego spoczywa na kierowniku przedszkolnej placówki oświatowej.
