I UPRAWNIONYM INTERESEM
§1. Studenci i ich status prawny: charakterystyka ogólna. Studenci i ich kategorie. Pojęcie statusu prawnego studenta. Ogólny status prawny studentów. § 2. Status prawny uczniów placówek oświatowych przedszkolnego i ogólnokształcącego. Status prawny uczniów placówek oświatowych wychowania przedszkolnego. Prawa, wolności, uzasadnione interesy i obowiązki uczniów. Prawne gwarancje praw i słusznych interesów uczniów. Przestępstwa studenckie: rodzaje, przyczyny, zapobieganie. § 3. Status prawny uczniów szkół podstawowych i średnich zawodowych. Prawa, wolności, uzasadnione interesy i obowiązki uczniów placówek oświatowych zasadniczego kształcenia zawodowego. Prawa, wolności, uzasadnione interesy i obowiązki uczniów szkół średnich zawodowych. Prawne gwarancje praw i uzasadnionych interesów studentów. § 4. Status prawny studentów. Prawa, wolności, uzasadnione interesy, obowiązki studentów. Prawne gwarancje praw i uzasadnionych interesów studentów. §pięć. Status prawny studentów w systemie kształcenia podyplomowego i dokształcania zawodowego. Prawa, wolności, uzasadnione interesy, obowiązki studentów. Prawne gwarancje praw i uzasadnionych interesów studentów.6. Odpowiedzialność prawna studentów: podstawy, rodzaje, kolejność układania.
§1. Studenci i ich status prawny:
ogólna charakterystyka
Studenci i ich kategorie. Krąg uczestników relacji edukacyjnych jest niezwykle szeroki – od jednostek po instytucje i organizacje, od organów państwowych po stowarzyszenia publiczne. Wszyscy zajmują swoje ściśle określone miejsce w systemie edukacyjnym, odgrywają w nim równie określoną rolę, co stanowi o oryginalności ich statusu jako elementu tego systemu. Szczególne miejsce wśród nich zajmuje studenci– od uczniów szkół ogólnokształcących po studentów i studentów szkół wyższych.
Jednak, jak wcześniej zauważono, w oficjalnej legislacyjnej definicji pojęcia systemu edukacji (8 ustawy Federacji Rosyjskiej „O edukacji”) uczniowie, a także nauczyciele, nie są uwzględniani przez ustawodawcę w składzie elementy systemu edukacji Federacji Rosyjskiej. Takie podejście wydaje się błędne już tylko z tego powodu, że wykładnia systemu prawnego bez głównych uczestników edukacji – uczniów i nauczycieli – daje podstawy do pewnego sprzeciwu wobec ich organów, standardów edukacyjnych, programów edukacyjnych, placówek oświatowych, które tworzą, zgodnie z prawem, właściwy system oświaty.
W różnych słownikach pedagogicznych i podręcznikach pedagogicznych termin „student” i pojęcie o tej samej nazwie praktycznie nie występują i nie są ujawniane. Potrzeba tego, zarówno naukowa, jak i praktyczna, jest więcej niż oczywista, ponieważ wyraźnie nie wystarczy uznać każdą jednostkę, która stawia sobie za cel (lub stoi przed postawionym przed sobą celem) zdobycie wykształcenia jako sposób i środek swojej socjalizacji . Bez wchodzenia we wszystkie cechy tego problemu, zgodnie z studenci w dalszej części założymy osoba fizyczna będąca właścicielem i nosicielem konstytucyjnego prawa do nauki, stosownych prawnie uzasadnionych interesów, posiadająca uniwersalną i/lub specjalną oświatową osobowość prawną (zdolność i zdolność prawną), będąca podmiotem działań edukacyjnych, celami, treściami, formami, w procesie którego pośredniczą zarządcze, organizacyjne, prawne, pedagogiczne i inne normy, zasady, środki i metody. Jak widać pojęcie to obejmuje niemal cały krąg osób przeszkolonych w formie organizacyjnej i procedurze ustanowionej prawem. Niemniej jednak można zgodzić się ze stanowiskiem, że osoby studiujące w systemie kształcenia zawodowego podyplomowego (studia magisterskie, podyplomowe, doktoranckie) nie muszą być zaliczane do kategorii studentów w powyższym znaczeniu [50].
Opierając się na takiej interpretacji pojęcia „studenci”, można wyróżnić ich różne kategorie, które mogą opierać się na różnych kryteriach.
Tak, zgodnie z typami i typami instytucji edukacyjnych, poziomów kształcenia, można wyróżnić następujące kategorie uczniów o różnym statusie prawnym:
studenci, uczniowie przedszkolnych placówek oświatowych;
uczniowie, uczniowie liceów, gimnazjaliści (uczniowie szkół ogólnokształcących);
studenci wieczorowych (zmianowych) instytucji edukacyjnych;
uczniowie liceów ogólnokształcących z internatem;
kadetów (uczniów, uczniów szkół podchorążych i internatów podchorążych);
wychowankowie placówek oświatowych dla sierot i dzieci pozostawionych bez opieki rodzicielskiej;
wychowankowie placówek oświaty specjalnej dla dzieci i młodzieży z zachowaniami dewiacyjnymi;
studenci, wychowankowie placówek oświatowych dla dzieci potrzebujących pomocy psychologicznej, pedagogicznej i medyczno-społecznej;
studenci, uczniowie placówek oświatowych dla studentów, uczniowie z niepełnosprawnością rozwojową;
studenci, wychowankowie placówek o charakterze sanatoryjnym dla dzieci wymagających długotrwałego leczenia;
studenci, uczniowie placówek oświatowych dodatkowej edukacji dla dzieci;
uczniowie, licealiści placówek oświatowych podstawowego kształcenia zawodowego;
studenci, podchorążowie, uczniowie placówek oświatowych średniego szkolnictwa zawodowego;
studenci instytucji edukacyjnej dodatkowego kształcenia zawodowego (zaawansowane szkolenie specjalistów);
studenci wyższych uczelni zawodowych;
studenci w systemie podyplomowego kształcenia zawodowego (studenci, doktoranci, doktoranci, kandydaci.
Odnośnie z formami edukacji Można wyróżnić następujące kategorie uczniów:
* studenci studiów dziennych;
* studenci studiów niestacjonarnych;
* studenci w wieczorowej formie kształcenia;
* zewnętrzne;
* nauka w rodzinie;
w zależności w sprawie sposobu finansowania usług edukacyjnych uczniów można podzielić na następujące kategorie:
1) studenci, których kształcenie jest finansowane z budżetu federalnego, budżetów podmiotów federacji, budżetów gminnych;
2) studentów, których kształcenie jest finansowane ze środków osób fizycznych i prawnych. Do tej samej kategorii mogą należeć studenci, którzy zawarli umowy z podmiotami prawnymi, które płacą za ich naukę w placówkach oświatowych. Edukacja tej kategorii studentów jest regulowana, oprócz regulacyjnych aktów prawnych Federacji Rosyjskiej, umowami zawartymi między uczniem a instytucją edukacyjną.
Pojęcie statusu prawnego studenta. Pod status prawny jednostki (obywatela) w naukach prawnych rozumiane jest zazwyczaj jako zespół praw, wolności i obowiązków jednostki (osoby), wyrażający jej związek z państwem. Struktura stanu prawnego jest dość złożona, gdyż obejmuje:
· Normy prawne (normy obowiązującego prawodawstwa).
· Prawa i obowiązki prawne (główny element stanowiący trzon semantyczny i treściowy stanu prawnego).
· Obywatelstwo.
· Osobowość prawna danego podmiotu stosunków prawnych.
· Prawne (ogólne i szczególne) gwarancje wykonywania praw i obowiązków prawnych.
· Uzasadnione interesy danego podmiotu (tj. interesy zapośredniczone normami obowiązującego prawa, a przede wszystkim Konstytucji).
· Odpowiedzialność prawna (można ją również uznać za jedną z odmian (środka) gwarancji prawnej).
· Zasady prawne (ogólne, międzysektorowe i sektorowe), na podstawie których i zgodnie z którymi ustala się i reguluje (zmienia) stan prawny.
Oprócz struktury ważne jest, aby scharakteryzować rodzaje stanów prawnych, określone przez specyfikę treści tych ostatnich. Wśród tych typów są ogólny, specjalny (ogólny) oraz indywidualny statusy prawne wyrażające specyfikę pozycji (miejsca i roli) danego podmiotu w systemie stosunków społecznych. W tym zakresie możliwe są sytuacje, w których ogólny stan prawny z innego punktu widzenia (kryterium) można uznać za stan szczególny, a np. indywidualny stan prawny może mieć wiele swoich specyficznych przejawów w innych wymiarach społeczno-prawnych .
W odniesieniu do wykładni treści i struktury statusu prawnego podmiotu oświatowych stosunków prawnych, w tym ucznia, wyróżnia się dwa składowe tego stanu – ogólny oraz opcjonalny. Część ogólną stanowią ogólne prawa, obowiązki i obowiązki studenta wynikające z pobytu w placówce, określone w statucie placówki. Część fakultatywna powstaje w zależności od szeregu aktualnych okoliczności: poziomu wykształcenia ucznia, realizowanych programów edukacyjnych, treści umowy o świadczenie usług edukacyjnych itp.
Należy podkreślić, że wpisanie jednostki do liczby studentów nie pociąga za sobą żadnych ograniczeń w jej ogólnym statusie prawnym obywatela, gdyż otrzymuje ona od państwa dodatkowe gwarancje socjalne i administracyjno-prawne realizacji konstytucyjnego prawa do nauki .
Status prawny studentów jest określony w ustawie Federacji Rosyjskiej „O edukacji” (art. 50), we wzorcowych przepisach dotyczących odpowiednich placówek oświatowych oraz w lokalnych aktach instytucji oświatowej, a przede wszystkim w jej statucie.
Koncepcja statusu prawnego studenta jako osoby uprawnionej jest nierozerwalnie związana z realizacją jego podmiotowości Prawa na:
Możliwość pewnych dozwolonych zachowań;
Zdolność do żądania od osoby zobowiązanej (placówki oświatowej, nauczyciela) określonego zachowania wynikającego z jej obowiązku.
Możliwość wystąpienia do organów państwowych o ochronę naruszonych praw.
W odniesieniu do ucznia oznacza to, że państwo ustanawia dla niego pewną miarę dopuszczalnych zachowań w sferze wychowawczej i musi zapewnić mu możliwość korzystania z przysługującego mu prawa. Ponadto uczeń otrzymuje od państwa prawo do żądania od właściwych państwowych władz oświatowych i innych uczestników procesu edukacyjnego określonego zachowania, które nakazuje im prawo. Również uczeń (lub jego rodzice, przedstawiciele prawni) jako osoba uprawniona otrzymuje możliwość wystąpienia do organów państwowych o ochronę swoich praw. Mogą to być zarówno organy wykonawcze w dziedzinie oświaty, jak i instancje sądowe.
Ustawa Federacji Rosyjskiej „O edukacji” (art. 50) ustanawia podstawowe prawa uczniów, z których najważniejsze to:
· Pełnoletni obywatele Federacji Rosyjskiej mają prawo wyboru instytucji edukacyjnej i formy kształcenia.
· Prawo do pobierania nauki zgodnie z państwowymi standardami edukacyjnymi, studiowania w ramach tych standardów według indywidualnych programów nauczania, do przyspieszonego toku studiów.
· Prawo do swobodnego korzystania z zasobów bibliotecznych i informacyjnych bibliotek.
· Prawo do otrzymywania dodatkowych (w tym płatnych) usług edukacyjnych.
· Prawo do udziału w zarządzaniu placówką oświatową.
Prawo do poszanowania godności człowieka.
· Prawo do wolności sumienia, informacji, swobodnego wyrażania własnych opinii i przekonań.
· Prawo do otrzymania po raz pierwszy bezpłatnego kształcenia podstawowego ogólnokształcącego, zasadniczego ogólnokształcącego, średniego (pełnego) ogólnokształcącego, zasadniczego zawodowego oraz, na zasadach konkursu, średniego zawodowego, wyższego zawodowego i podyplomowego kształcenia zawodowego w państwowych lub gminnych placówkach oświatowych w ramach państwowego oświaty standardy.
· Studenci, uczniowie cywilnych placówek oświatowych mają prawo do bezpłatnego udziału w imprezach nieprzewidzianych programem nauczania.
· Prawo do przeniesienia do innej placówki oświatowej realizującej program edukacyjny na odpowiednim poziomie, za zgodą tej placówki oświatowej i ich pomyślnym zaświadczeniem.
Integralną częścią statusu prawnego studenta jest obowiązek wynikający z prawa jako miara właściwego zachowania zapewniana przez państwo. Właściwe zachowanie obejmuje następujące elementy.
1. Obowiązek powstrzymania się od określonych działań.
2. Dokonywanie określonych czynności w interesie osoby uprawnionej.
3. Obowiązek poniesienia niekorzystnych następstw za popełnione przestępstwo.
Do obowiązków studenta należy również wykonywanie określonych czynności przewidzianych aktami prawnymi, które są wykonywane w stosunku do osób upoważnionych określonych w przepisach prawa. Mogą to być nauczyciele, pedagodzy, wykładowcy, pracownicy szkół wyższych, pracownicy domów studenckich, pracownicy ochrony w oddziałach uczelni oraz inne osoby wyraźnie określone w przepisowych aktach prawnych.
Za niewykonanie powierzonych mu obowiązków, przekroczenie uprawnień studenta może ponieść odpowiedzialność i ponieść niekorzystne konsekwencje określone w regulacyjnych aktach prawnych. Może to podlegać określonym w nich sankcjom. Konsekwencje te obejmują przede wszystkim środki dyscyplinarne (nagana, surowa nagana itp.) Lub wydalenie ucznia z instytucji edukacyjnej, co można nazwać dla niego najtrudniejszą konsekwencją niewywiązania się z obowiązków ustanowionych przez regulacyjne akty prawne . Prawa, obowiązki i odpowiedzialność ucznia określa przede wszystkim statut placówki, jej regulamin wewnętrzny, a także umowa oświatowa zawarta między uczniem (jego rodzicami lub przedstawicielami ustawowymi) a placówką oświatową.
W ten sposób, status prawny studenta jest oparty na jego prawach, obowiązkach i odpowiedzialności zapisane w aktach prawnych i innych regulacyjnych aktach prawnych. Ponadto o specyfice statusu prawnego studenta decydują takie czynniki jak:
status instytucji edukacyjnej – państwowej lub niepaństwowej (akredytowanej lub nie);
wydziałowa przynależność instytucji edukacyjnej;
źródło finansowania szkolenia – środki budżetowe, osoby fizyczne lub prawne;
istnienie umowy o edukację, jej treść;
indywidualne możliwości ucznia i dotychczasowy poziom jego wykształcenia;
uprawnienia studenta do świadczeń.
Status prawny studentów
Szkolnictwo wyższe w Rosji nr 8, 2004
niemożliwe. I wtedy pojawia się pytanie: czego uczyć w pierwszej kolejności? Moim zdaniem o treści szkolenia decydują zadania zdrowotne, które lekarz „jutra” będzie musiał rozwiązać.
W podstawowym szkoleniu lekarza nauki przyrodnicze słusznie zajmują dominujące miejsce, ponieważ ujawniają sposoby i mechanizmy zrównoważonej interakcji między człowiekiem a środowiskiem. Innymi słowy, nauczanie przedmiotów ścisłych można uznać za główny składnik fundamentalizacji. Jednocześnie dyscypliny zawarte w programie kształcenia zawodowego przyszłego lekarza muszą koniecznie stanowić jedną całość o wspólnej funkcji docelowej, przedmiocie badań, metodologii budowy i kierować się istotnymi powiązaniami interdyscyplinarnymi.
Wszystko to pozwala dokładniej uzasadnić paradygmat edukacyjny, w którym główny przedmiot badań lekarza - osobę i jej zdrowie - należy rozpatrywać w całej różnorodności jego relacji ze światem zewnętrznym - społecznym, psychologicznym, środowiskowym , ewolucyjny. Zastosowanie takiego zintegrowanego podejścia do badania człowieka i jego zdrowia jest istotnym znakiem fundamentalizacji edukacji, ujawniającym strukturalne i
funkcjonalne powiązania złożonego holistycznego przedmiotu badań.
Tym samym integracja nauk przyrodniczych i medycznych w przygotowaniu lekarza staje się pojęciową podstawą nowoczesnej edukacji. Jednocześnie należy położyć nacisk na tworzenie kursów integracyjnych, które zapewniają przejście od dyscyplinarnego modelu kształcenia zawodowego do systemowego. Treść szkolenia powinna generalnie zapewniać klasyczne wykształcenie medyczne w połączeniu z głębokim szkoleniem podstawowym (naukowym i humanitarnym). Osiąga się to poprzez optymalizację proporcji i treści cykli różnych dyscyplin, praktyk edukacyjnych i przemysłowych, prac semestralnych w poszczególnych dyscyplinach oraz w dyscyplinie specjalizacja.
W tym względzie szczególnie interesujące jest interdyscyplinarne podejście do nauczania studentów. To on zapewnia głęboką profesjonalizację procesu kształcenia specjalisty i jednocześnie jego fundamentalizację.
Literatura
1. Balachonow A.V. Fundamentalizacja edukacji przyrodniczej jako czynnik kształtowania osobowości przyszłego lekarza // Psychologiczne problemy samorealizacji osobowości. Wydanie. 6. - Petersburg, 2002. -S. 248-257.
M. KOCHETKOV, profesor nadzwyczajny Instytutu Prawa Syberyjskiego Ministerstwa Spraw Wewnętrznych
W teorii wychowania szczególne znaczenie ma aparat pojęciowy i kategoryczny. Wynika to z praktycznego ukierunkowania tej dziedziny wiedzy, gdzie pełnione przez nią funkcje w dużej mierze zależą od zawartości branego pod uwagę aparatu pojęciowego i kategorycznego. To nie przypadek, że rzadka rozprawa
Szkoleni czy uczący się?
Bieżące badania rezygnują z analizy podstawowych definicji.
We współczesnych przepisach Federacji Rosyjskiej „O edukacji” oraz „O wyższym i podyplomowym szkolnictwie zawodowym” zamiast zwykłego 10-15 lat temu termin „przeszkolony” („uczący się”) pojawia się jako „student” („studenci” ). Taka zmiana
Poczta redakcyjna
Pomysł związany był z rozwojem tendencji humanistycznych w teorii i praktyce pedagogicznej i na pierwszy rzut oka wydaje się całkiem logiczny: należy wyjść od stworzenia takich warunków wychowawczych, które inicjowałyby samodzielny, samorealizujący się charakter aktywności poznawczej .
Ta zmiana pojęciowa i terminologiczna wydaje nam się w wielu przypadkach błędna:
1. Z punktu widzenia treści innych pojęć, które „przecinają się” z rozważanym. Jeśli trzeba było zmienić jedną koncepcję, resztę należy ujednolicić, w szczególności zamiast pojęcia „uczeń” użyj „wykształconego”, jednak ustawa federalna „O edukacji” odnosi się do uczniów. Pojęcie „edukacja” jest szersze niż „szkolenie”, dlatego zmiana etymologii tego ostatniego powinna być zgodna z etymologią słowa „edukacja”. Ponieważ ustawa federalna „O edukacji” zawiera pojęcie „ucznia”, a nie „bycia wykształconym”, logiczne byłoby użycie terminu „przeszkolony”, a nie „przeszkolony” w tym samym prawie w podobnych kontekstach semantycznych.
2. W związku ze specyfiką procesu wychowania jako zjawiska celowego działania społeczeństwa. Problemy planu humanistycznego wynikają przede wszystkim z interakcji podmiotów procesu pedagogicznego, gdy nauczyciel realizuje wiodący wpływ na ucznia.
Uznane autorytety, których zasady wychowawcze są wytycznymi dla nauczycieli (Komensky Ya.A., Korchak Ya., Makarenko A.S., Ushinsky K.D. itp.), zwróciły wyłączną uwagę na problemy zapewnienia dyscypliny, wykonania kary, nie wykluczyły ich z arsenału
wpływ na osobowość. Jednocześnie niezmiennie podkreślano potrzebę minimalizowania roli dyscypliny i kary jako zewnętrznego oddziaływania na człowieka. Tak więc na stronie tytułowej „Wielkiej Dydaktyki” widnieje napis: „Wszystko dzieje się dzięki samorozwojowi, przemoc jest obca naturze rzeczy”.
Wskazane kluczowe aspekty problemu humanizacji procesu wychowawczego wynikają właśnie z jego specyfiki: potrzeby wywierania ukierunkowanego wpływu na rozwój człowieka. „Ucieczka” od tej specyfiki na poziomie pojęciowym i terminologicznym (stosowanie pojęcia „uczący się” zamiast pojęcia „uczący się”) wcale nie jest krokiem w kierunku rozwiązania problemu, a raczej „odbiera” mu .
3. Opierając się na stanowisku antropologicznym w pedagogice, zapewnianie przewodniego wpływu nie jest zjawiskiem nienaturalnym, niehumanistycznym, gdyż może odnosić się do wewnętrznego dialogu osoby, a nie tylko do komunikacji międzyludzkiej. W tym przypadku doskonalenie zdolności człowieka do oddziaływania pedagogicznego, samopoznania, samoorganizacji, optymalizacji procesu jego życia jako całości jest zarówno celem, jak i warunkiem skutecznego pełnienia równie ważnych „roli” człowieka. pedagog i uczeń. Jeżeli zamiast terminu „uczący się” używa się terminu „uczący się”, to w tym przypadku równorzędność odnotowanych składowych procesu pedagogicznego zostaje wyrównana.
Tym samym zamiana terminu „wyszkolony” („uczący się”) na „wyszkolony” („studenci”) wydaje się nam nieuzasadniona. Mimo że odnotowana zmiana znalazła odzwierciedlenie w rosyjskim ustawodawstwie najwyższego szczebla, jest ona niewłaściwa i wymaga korekty.
Ustawa federalna nr 273-FZ nakłada na studentów obowiązek dbania o majątek organizacji prowadzącej działalność edukacyjną. Zasada ta dotyczy wszystkich kategorii studentów określonych w art. 33 tej ustawy federalnej - uczniowie, uczniowie, studenci itp.
Jednocześnie kwestie odpowiedzialności cywilnej za szkodę wyrządzoną w mieniu organizacji, a także kwestie odszkodowania za tę szkodę regulują przepisy prawa cywilnego.
Zgodnie z ogólnymi zasadami art. 1064 Kodeksu cywilnego Federacji Rosyjskiej odpowiedzialność za wyrządzenie szkody ponosi ten, kto ją wyrządził, chyba że udowodni brak winy. Zgodnie z prawem obowiązek naprawienia szkody może zostać przeniesiony na osobę niebędącą sprawcą czynu niedozwolonego. W niektórych przypadkach odszkodowanie jest dopuszczalne nawet przy braku winy sprawcy czynu niedozwolonego.
Określone zostały szczególne zasady odpowiedzialności za szkodę wyrządzoną przez małoletnich.
Za szkodę wyrządzoną małoletniemu poniżej czternastego roku życia (małoletni) odpowiedzialność ponoszą jego rodzice (rodzice adopcyjni) lub opiekunowie, chyba że udowodnią, że szkoda nie powstała z ich winy. Jeżeli małoletni obywatel wyrządził szkodę w czasie, gdy znajdował się czasowo pod opieką placówki oświatowej lub innej zobowiązanej do sprawowania nad nim opieki, organizacja ta odpowiada za wyrządzoną szkodę, chyba że udowodni, że szkoda powstała nie z własnej winy, gdy sprawowanie nadzoru (ust. 1, 3 art. 1073 Kodeksu cywilnego Federacji Rosyjskiej).
Jeśli więc trzynastoletni uczeń wybije okno podczas przerwy (umyślnie lub przez zaniedbanie), nie może ponosić odpowiedzialności cywilnej, a jego rodzice zrekompensują szkodę tylko wtedy, gdy szkoła będzie mogła oczyścić się z winy za niewłaściwy nadzór, ale w praktyce takie przypadki są niezwykle rzadkie. Innymi słowy, szkody wyrządzone szkole najprawdopodobniej będą musiały zostać zrekompensowane przez samą szkołę.
Osoby niepełnoletnie w wieku od czternastu do osiemnastu lat ponoszą niezależnie odpowiedzialność za wyrządzoną szkodę na zasadach ogólnych. Na przykład 9-klasista w wieku 16 lat malował ścianę szkoły po lekcjach. W takim przypadku jego status jako studenta nie ma znaczenia - będzie musiał zrekompensować szkodę na własny koszt. Jeżeli nie posiada dochodu lub innego majątku wystarczającego do naprawienia szkody, szkoda musi być naprawiona w całości lub w brakującej części przez jego rodziców (rodziców adopcyjnych) lub opiekuna, chyba że udowodnią, że szkoda powstała nie z ich winy (paragrafy 1, 2 art. 1074 Kodeksu cywilnego Federacji Rosyjskiej).
Tak więc, aby odpowiedzieć na pytanie o naprawienie szkody wyrządzonej przez ucznia w mieniu organizacji oświatowej, należy przede wszystkim ustalić wiek ucznia i ustalić krąg osób zobowiązanych do sprawowania nad nim nadzoru w momencie szkody. Ważnymi okolicznościami są także forma winy sprawcy czynu niedozwolonego (umyślność lub niedbalstwo), czas i miejsce popełnienia czynu zabronionego.
Jeżeli w opinii organizacji edukacyjnej uczeń i (lub) jego przedstawiciele prawni powinni zrekompensować szkodę, ale osoby te nie chcą tego zrobić dobrowolnie, organizacja powinna wystąpić z powództwem cywilnym do sądu.
Zgodnie z ustaloną praktyką sądową, potwierdzoną w stanowisku Sądu Najwyższego Federacji Rosyjskiej (klauzula 16 „b” Uchwały Plenum Sądu Najwyższego Federacji Rosyjskiej z dnia 26 stycznia 2010 r. Nr 1), kiedy biorąc pod uwagę przypadki krzywdy wyrządzonej przez nieletnich w procesie edukacyjnym, współpozwanymi stają się rodzice, a organizacje wychowawcze. W takim przypadku naprawienie szkody odbywa się na zasadzie współodpowiedzialności, w zależności od stopnia winy każdego z nich. Zgodnie z art. 28 Kodeksu cywilnego Federacji Rosyjskiej małoletnimi są obywatele, którzy nie ukończyli 14 lat.
