- Uczenie przedszkolaków umiejętności spójnego i konsekwentnego, poprawnego gramatycznie i fonetycznie wyrażania swoich myśli jest jednym z głównych zadań logopedycznych wpływających na dzieci z OHP.
- Nauczanie opowiadania historii z obrazu lub serii obrazów fabularnych odgrywa ważną rolę w rozwoju spójnej mowy przedszkolaków z OHP.
- Obraz jest jednym z głównych atrybutów procesu edukacyjnego na etapie dzieciństwa przedszkolnego.
- Zdjęcia do pracy z dziećmi wyróżniają się formatem, tematyką, treścią, charakterem obrazu i funkcjonalnym sposobem aplikacji.
- Przy wyborze obrazów należy brać pod uwagę stopniowanie (przejście od bardziej przystępnych do złożonych tematów). Ich treść powinna odnosić się do otaczającej rzeczywistości dziecka.
- Obrazek w różnych formach, przy umiejętnym wykorzystaniu, pozwala stymulować wszystkie aspekty aktywności mowy dziecka.
Jednym z głównych zadań oddziaływania logopedycznego na dzieci z OHP jest nauczenie ich spójnego i konsekwentnego, gramatycznie i fonetycznie poprawnego wyrażania myśli, opowiadania o wydarzeniach z otaczającego ich życia. Jest to ważne dla nauki szkolnej, komunikacji z dorosłymi i dziećmi oraz kształtowania cech osobistych.
Każde dziecko musi nauczyć się wyrażać swoje myśli w sensowny, poprawny gramatycznie, spójny i konsekwentny sposób. Jednocześnie mowa dzieci powinna być żywa, bezpośrednia, ekspresyjna.
Umiejętność mówienia pomaga dziecku być towarzyskim, przezwyciężać ciszę i nieśmiałość, buduje pewność siebie. Spójną mowę rozumie się jako szczegółową prezentację określonej treści, która jest realizowana logicznie, konsekwentnie i dokładnie, poprawna gramatycznie i w przenośni. Nauczanie opowiadania historii za pomocą serii obrazów fabularnych odgrywa ważną rolę w rozwoju spójnej mowy u przedszkolaków. Słynny nauczyciel K.D. Ushinsky powiedział: „Daj dziecku zdjęcie, a on przemówi”.
Wiadomo, jak ogromne znaczenie dla rozwoju zdolności myślenia i mowy ma doświadczenie i osobista obserwacja dziecka. Zdjęcia poszerzają pole bezpośredniej obserwacji. Wyobrażenia i idee, które przywołują, są oczywiście mniej żywe niż te, które daje prawdziwe życie, ale w każdym razie są nieporównywalnie bardziej żywe i wyraźne niż obrazy, które wywołuje samo słowo. Nie ma możliwości zobaczenia życia we wszystkich jego przejawach na własne oczy. Dlatego obrazy są tak cenne, a ich znaczenie jest tak wielkie.
Obraz jest jednym z głównych atrybutów procesu edukacyjnego na etapie dzieciństwa przedszkolnego. Z jego pomocą dzieci rozwijają obserwację, poprawiają myślenie, wyobraźnię, uwagę, pamięć, percepcję, uzupełniają zasoby wiedzy i informacji, rozwijają mowę, przyczyniają się do powstawania konkretnych pojęć, pomysłów (S.F. Russova), przyczyniają się do rozwoju umysłowego procesy, wzbogacają doznania zmysłowe.
W metodologii rozwoju mowy przedszkolaków, według badaczy O.I. Sołowiowa, F.A. Sokhina, E.I. Tiheeva, użycie obrazów odgrywa wiodącą rolę.
Zajęcia z dziećmi według obrazków fabularnych zajmują czołowe miejsce w metodologii rozwijania mowy dzieci. Dziecko chętnie przekłada swoje doświadczenia na mowę. Ta potrzeba jest wspólnikiem w rozwoju jego języka. Biorąc pod uwagę obraz fabularny, dziecko cały czas mówi. Nauczyciel musi wspierać rozmowę tych dzieci, musi sam rozmawiać z dziećmi, zadając pytania, aby kierować ich uwagą i językiem
Przyjrzyjmy się bardziej szczegółowo rodzajom obrazów wykorzystywanych w procesie edukacyjnym w placówce przedszkolnej.
Zdjęcia do pracy z dziećmi wyróżniamy według następujących kryteriów:
- według formatu: demonstracja i materiały informacyjne;
- przedmiotowo: świat naturalny lub obiektywny, świat relacji i sztuki;
- według treści: artystycznej, dydaktycznej; temat, fabuła;
- z natury obrazu: prawdziwy, symboliczny, fantastyczny, problematyczny, pełen humoru;
- według funkcjonalnego sposobu aplikacji: atrybut do gry, przedmiot dyskusji w procesie komunikacji, ilustracja do utworu literackiego lub muzycznego, materiał dydaktyczny w procesie uczenia się lub samopoznania otoczenia.
Wybierając obrazy fabularne w celu wzbogacenia pomysłów, koncepcji i rozwinięcia języka, należy zachować ścisłą stopniowość, przechodząc od przystępnych, prostych wątków do trudniejszych i bardziej złożonych. Ich treść powinna być dostępna dla dzieci, związana z życiem przedszkola, z otaczającą rzeczywistością dziecka. Do opowieści zbiorowych wybierane są obrazy z wystarczającą ilością materiału: wielopostaciowe, które przedstawiają kilka scen w ramach tej samej fabuły.
Przyglądając się kolejno wyświetlanym obrazom, dzieci uczą się budować logicznie kompletne części opowieści, które ostatecznie tworzą spójną narrację. W klasie wykorzystywane są również materiały informacyjne, na przykład obrazki tematyczne, które otrzymuje każde dziecko.
Przedszkole powinno starać się o wybór zdjęć, które zaspokoją wszystkie wymagania bieżącej pracy. Oprócz obrazów przeznaczonych do powieszenia na ścianie powinien znaleźć się wybór pogrupowanych tematycznie obrazów fabularnych, których celem jest służenie jako materiał do prowadzenia określonych zajęć metodycznych. Do tych celów mogą służyć pocztówki, obrazy wycięte ze zniszczonych książek, czasopism, a nawet gazet, a naklejone na tekturę, zmontowane z fragmentów plakatów. Nauczyciele znający się na grafice mogą sami rysować proste, nieskomplikowane obrazki.
Tak więc obrazek w różnych formach, przy umiejętnym wykorzystaniu, pozwala stymulować wszystkie aspekty aktywności mowy dziecka.
Zajęcia z obrazu lub serii obrazów fabularnych są ważne w systemie nauczania opowiadania historii.
Obraz ma ogromne znaczenie w rozwoju mowy, przede wszystkim ze względu na jego konkretność i klarowność.
Obraz tworzy podstawę do świadomego opanowania słowa, wzmacnia i wyjaśnia słowo używane przez dzieci do wyrażania swoich myśli.
Ściągnij:
Zapowiedź:
Malarstwo jako sposób rozwijania mowy przedszkolaków.
Obraz ma ogromne znaczenie w rozwoju mowy, przede wszystkim ze względu na jego konkretność i klarowność.
Obraz tworzy podstawę do świadomego opanowania słowa, wzmacnia i wyjaśnia słowo używane przez dzieci do wyrażania swoich myśli.
Historie oparte na obrazie przyczyniają się do rozwoju myślenia figuratywnego i mowy figuratywnej.
Dzieci stają przed zadaniem odmieniania rzeczowników, odmieniania czasowników i uzgadniania przymiotników z rzeczownikami. Według Ushinsky'ego obraz porządkuje niezgodną frazę. Obraz jest jednym ze skutecznych środków rozwijania obserwacji i uwagi.
Oglądając i omawiając obrazki, nauczyciel rozwiązuje również problemy wychowawcze.
Przygotowanie dzieci do życia to nie tylko przekazanie im pewnej wiedzy, rozwinięcie umiejętności, nauczenie pracy, hartowanie fizyczne i moralne, ale także zaszczepienie miłości do sztuki. Jest to możliwe tylko wtedy, gdy dzieci nauczą się samodzielnie i poprawnie rozumieć płótno obrazkowe, będą w stanie określić swój stosunek do obrazów artystycznych. Na zajęciach z zapoznawania się z obrazem nauczyciel rozwija aktywne podejście do życia, uczy dzieci dostrzegać i poprawnie rozumieć piękno nie tylko w sztuce, przyrodzie, ale także w życiu publicznym, uczy samodzielnego tworzenia piękna.
Dlatego obraz zajmuje coraz większe miejsce w procesie edukacyjnym.
Obraz całkiem zasłużenie zdobył mocne miejsce w praktyce przedszkolnej jako środek rozwijania mowy dzieci.
Ciekawy obraz wpływa na odczucia przedszkolaków, rozwija nie tylko obserwację, ale i wyobraźnię.
Ale każda praca z obrazem będzie przydatna tylko wtedy, gdy zostanie do niej starannie przygotowana.
Obraz powinien być dostępny dla przedszkolaków pod względem treści i na tyle emocjonalny, aby wywołać chęć wypowiedzenia się. Emocjonalne postrzeganie obrazu przez dzieci jest bodźcem do ich twórczej aktywności.
Do opisu nauczyciel musi wybrać proste w kompozycji obrazy z ograniczoną liczbą osób i przedmiotów na nim przedstawionych, głównie z fabułą zawierającą sytuację konfliktową.
Dzieci są bardziej podekscytowane obrazowym obrazem, który ożywia sytuacje życiowe w ich wyobraźni. Dlatego prace artystów dedykowane małym dzieciom, bliskim ludziom, zwierzętom, naturze są szczególnie bliskie przede wszystkim przedszkolakom.
Realistyczny pejzaż jest zawsze nasycony żywym uczuciem, niesie ze sobą osobliwą i głęboką myśl, a zatem wzbudza różne emocje. Jak pokazuje praktyka, wskazane jest wykorzystanie takich pejzaży jak „Marcowe słońce” Yuona, „Przedwiośnie” Ostrouchowa, „Złota jesień” Lewitana. Edukator, organizując pracę nad obrazem, opiera się na wrażeniach dzieci uzyskanych w wyniku obserwacji przyrody.
Doświadczenie życiowe dzieci to nie tylko to, co widziały i przeżyły, ale także to, czego się nauczyły i usłyszały. Jedną z zasad wyboru obrazów jest bliskość treści obrazu i dzieła literackiego czytanego dzieciom.
Praca oparta na obrazach Vasnetsova „Bogatyrs”, „Rycerz na rozdrożu” kojarzy się ze słuchaniem eposów. Praca nad malarstwem pejzażowym wiąże się ze słuchaniem utworów poetyckich i muzycznych. Taka praca przyczynia się do głębszego postrzegania i rozumienia dzieł sztuki i malarstwa.
Metody i techniki pracy z obrazem.
Podczas pracy z obrazem nauczyciel przestrzega w przybliżeniu następującej kolejności.
1. Przygotowanie dzieci do percepcji obrazu
2. Ciche badanie obrazu.
3. Swobodna ekspresja dzieci
4. Analiza obrazu.
5. Praca słownicza i stylistyczna.
6. Planowanie zbiorowe.
7. Opowiadanie ustne na podstawie obrazu.
Przed pokazaniem dzieciom obrazu należy przygotować je do aktywnego odbioru dzieła malarstwa. Zdjęcie nie powinno być publikowane od razu, bo. dzieci rozważą to, rozproszą się i stracą zainteresowanie pracą proponowaną przez nauczyciela. W rozmowie wprowadzającej warto krótko przedstawić przedszkolaki autorowi obrazu lub historii jego powstania.
Formy przekazywania informacji o życiu i twórczości artysty są różnorodne: opowiadanie, dysk, fragment dowolnej książki artystycznej. Aby lepiej przekazać dzieciom treść obrazu, zwłaszcza krajobraz, należy polegać na osobistych obserwacjach przyrody przez dzieci.
Przygotowując dzieci do ułożenia historii opisowej, można wybrać się na wycieczkę z dziećmi do lasu lub parku. Obiektami obserwacji dzieci mogą być: ziemia, powietrze, niebo, śnieg, drzewa, ptaki. Jeszcze przed spojrzeniem na obrazek dzieci zostaną mentalnie przeniesione do środowiska podobnego do przedstawionego na obrazku.
Podczas rozmowy nauczyciel pomaga znaleźć żywe słowa, wyrażenia figuratywne, aby przekazać wszystko, co widzieli podczas wycieczki.
W rozmowie wstępnej nauczyciel często odwołuje się do utworów literackich, których tematyka jest zbliżona do treści analizowanego obrazu. Na przykład rozpatrzenie obrazu Ostrouchowa „Przedwiośnie” poprzedza rozmowa, podczas której przedszkolaki wspominały prace o wiośnie (Tyutczew „Wody wiosenne” itp.).
Zanim przejdziemy do oglądania obrazu Shishkina „Zima”, możesz przeczytać dzieciom, jak poeci i pisarze opisują piękno zimowej przyrody (Puszkin „Zimowy wieczór”, „Zimowy poranek”, Nikitin „Spotkanie z zimą”). Możesz także narysować utwór muzyczny, zapamiętać przysłowia, powiedzenia, zagadki.
Bierzemy „marcowego” Lewitana. Zauważamy zmiany w naturze, słuchamy „Driven by spring rays” Puszkina. A potem słuchamy „Pory roku”, „Przebiśnieg” Czajkowskiego. Potem rozmowa.
Co sobie wyobrażasz, kiedy słuchasz?
Jak brzmi melodia w muzyce Czajkowskiego? (nieśmiało, czule)
Następnie po rozmowie oferowany jest obraz „Marzec”. Wszystko to powinno nastawić chłopaków na pełniejszą i głębszą percepcję obrazu.
Analiza obrazu to czwarty etap pracy. Problem analizy obrazu jest jednym z głównych problemów w rozwiązywaniu problemów wychowania myślenia, kultury mowy ustnej i pisanej oraz gustu estetycznego dzieci. Umiejętna analiza obrazu, kierowana przez nauczyciela, jest jednym z aktywnych środków, które pomagają opanować umiejętność myślenia i mówienia w przenośni. Analiza płótna odbywa się w procesie rozmowy lub historii edukatora. Rozmowa pomaga dzieciom zobaczyć, poczuć i zrozumieć dzieło sztuki bardziej subtelnie, głębiej.
Zadając pytania, nauczyciel ujawnia relacje między przedmiotami przedstawionymi na obrazku. Oprócz pytań związanych z konkretną treścią obrazu, należy zadać pytania, które zachęcą dzieci do wyrażenia swoich wrażeń. Jakie wrażenie robi na tobie zdjęcie? Jaki nastrój wywołuje u Ciebie obraz? Jakie wrażenie robi na tobie krajobraz na zdjęciu? A potem musisz dowiedzieć się, dlaczego powstaje taki nastrój? Temat obrazu zostaje ujawniony. Nie zawsze przedszkolaki mogą samodzielnie określić temat obrazu. To zadanie może pomóc. Tytuł obrazu, ponieważ Tytuł w większości wyraża ideę. Na podstawie imion, które podają dzieci, możemy wywnioskować, jak zrozumiały główną treść obrazu, jak udało im się uogólnić to, co zobaczyły. Przydatne jest wykonanie takiej pracy dwukrotnie: przed i po analizie obrazu. Porównanie tych dwóch nazw pokaże, jak głęboko i poprawnie zrozumiały treści przedszkolaki.
Czasem można to zrobić inaczej: powiedz dzieciom imię i zapytaj, dlaczego artysta tak nazwał obraz. Często tytuł mówi nie tylko o treści obrazu, ale także o intencji artysty, o tym, co uznał za najważniejsze. Można zapytać, dlaczego Shishkin I.I. nazwał swój obraz „Na Dzikiej Północy”, a nie tylko „Sosna”? Trzeba przypomnieć pierwszy wers z wiersza Lermontowa „Na północy dziko rośnie samotna sosna. To sosna Lermontowa, która marzy o odległej słonecznej krainie, jest przedstawiona na płótnie Shishkina. Tytuł obrazu pomaga zrozumieć wyrażane uczucie melancholii i samotności.
Obraz ma specjalne środki figuratywne, jak każda inna sztuka. Dzieci powinny to postrzegać estetycznie. Nauczyciel, pracując z obrazem, powinien wykorzystywać wiedzę dzieci w zakresie sztuk plastycznych. (-Jak zbudowany jest obraz? Jaki kolor dominuje? Które kolory są zimne, a które ciepłe? Gdzie jest główny bohater na zdjęciu? Kto jest głównym? Jak pokazał artysta? Kogo podkreśla?)
Pytania powinny być możliwe do wykonania dla przedszkolaków. Celem pytań jest wspomaganie rozwoju umysłowego dzieci, promowanie i pogłębianie ich wiedzy, kształtowanie myślenia gramatycznego oraz doskonalenie mowy. Zadanie to zobowiązuje nauczyciela do wprowadzenia swoich pytań do systemu w klasie, ale także do ograniczenia ich liczby. Najważniejsze nie jest ilość, ale dokładność i konsekwencja.
Jedną ze skutecznych metod pracy z obrazem jest porównanie, podczas którego dzieci zaczynają kształtować własny stosunek do pracy. Porównania mogą być różne: dwa lub więcej obrazów, porównanie obrazów i dzieła sztuki, obrazów i muzyki. Porównanie można przeprowadzić w celu zidentyfikowania różnic lub ustalenia podobieństw w rozważanych obrazach. Czasami używa się porównania, aby łatwiej zrozumieć kierunek ideologiczny. Metoda porównania sprawdza się podczas pracy z obrazem Grabara „Luty Blue”, „March” Levitana.
Początkowo trwają prace tylko nad obrazem Grabara. (Levitanovsky „Marsz” nie jest wyświetlany). Nie podano nazwy obrazu Grabara. Po wysłuchaniu pierwszych wypowiedzi przedszkolaków na temat obrazu nauczycielka zadaje pytania:
Jaką porę roku przedstawił artysta?
O której porze dnia?
Jak maluje się pnie brzozy?
Na jakim tle artysta je przedstawił?
Podano tytuł obrazu. Wyjaśniono znaczenie słowa „lazur”, wybrano pokrewne słowa (lazur) i synonimy (niebieski, jasnoniebieski). Tutaj możesz opowiedzieć o historii powstania obrazu.
Potem pojawia się pytanie:
Czy obraz zasługuje na tytuł?
Następnie wywiesza się reprodukcję obrazu „Marzec”.
Jakie zmiany zauważasz na tym obrazku?
Jak poznać, że jest wiosna?
Jak Lewitan przekazał przebudzenie natury?
Jakich kolorów użyłeś?
Konieczne jest porównanie kolorów Grabar i Levitan.
Analiza obrazu w trakcie rozmowy jest najczęstszą, prawie jedyną metodą pracy nad obrazem. Trzeba jednak urozmaicić techniki i metody, nie zapominając o sile słowa mówionego. Żywa opowieść nauczyciela o obrazie wzbogaca percepcję, pobudza przedszkolaki do aktywnego działania werbalnego. Przemówienie nauczyciela służy jako wzór wypowiedzi o obrazie.
Zapoznanie się z planem fabularnym to piąty etap pracy.
Opowieść ustna oparta na obrazie to szósty etap pracy. Konieczne jest zaangażowanie jak największej liczby dzieci w opowieść ustną. Na tym etapie prowadzona jest praca ze słownictwem, praca nad konstruowaniem zdań. Należy wziąć pod uwagę możliwości słabych dzieci. Powinni brać udział w pracy ustnej ze wszystkimi dziećmi, a następnie otrzymać ułatwione zadanie indywidualne.
Analiza to ósmy etap pracy.
Rozwój mowy uczniów ułatwiają różnego rodzaju ćwiczenia.
I grupa ćwiczeń – kształtowanie umiejętności określenia tematu.
- cicha kontemplacja
- Patrząc na muzykę
- Odwzorowanie mentalne wcześniej rozważanego obrazu (zamknij oczy i wyobraź sobie)
- Jakie dźwięki słychać podczas patrzenia.
- Co chciałbyś zrobić, gdybyś był na tym zdjęciu?
- Definicja tematu (co widzisz?)
Grupa II - kształtowanie umiejętności porównywania, uogólniania.
- Porównanie tematu wiersza, bajki, opowiadania i obrazu
- Porównanie nastroju obrazu i utworu muzycznego
- Porównanie głównej idei obrazu z przysłowiami
- Porównanie obrazów i różnych nastrojów
- Porównanie obrazów stworzonych przez tego samego artystę, ale na różnych obrazach
Grupa III - kształtowanie umiejętności analizy obrazu
- Nazwa Wyjaśnienie
- Wymyślanie własnego nazwiska, porównanie z autorem
- Wybór wielu nagłówków
- Definicja według tytułu treści
- Analiza gamy kolorów
- Identyfikacja postaci postaci na podstawie jej wyglądu (pozy, mimika, ubiór)
Grupa IV - ćwiczenia wzbogacające słownictwo
- Gra „Powiedz coś przeciwnego” (wybór antonimów)
- Wybór synonimów do definicji koloru
- Dobór słów według mikrotematów
- Wybór przymiotników lub czasowników do opisu przedmiotu.
Opracowywanie historii na podstawie serii zdjęć fabularnych.
Seria obrazków fabularnych przeznaczonych do samodzielnego kompilowania opowiadań przez dzieci.
Balon.
Dorosły prosi dziecko o ułożenie obrazków fabularnych w logicznej kolejności, udzielenie pełnej odpowiedzi na pytania i samodzielne ułożenie historii.
1. Odpowiedz na pytania:
Kto i gdzie zgubił balon?
Kto znalazł piłkę na boisku?
Jaka była mysz i jak się nazywał?
Co robiła mysz na boisku?
Co mysz zrobiła z piłką?
Jak zakończyła się gra w piłkę?
2. Skomponuj historię.
Przykładowa historia „Balon”.
Dziewczyny zrywały chabry na polu i zgubiły balon. Mała myszka Mitka przebiegła przez pole. Szukał słodkich ziaren owsa, ale zamiast tego znalazł w trawie balon. Mitka zaczął nadmuchiwać balon. Dmuchał i dmuchał, a kula stawała się coraz większa, aż zamieniła się w ogromną czerwoną kulę. Powiał wiatr, podniósł Mitkę balonem i przeniósł go przez pole.
Dom gąsienicowy.
1. Odpowiedz na pytania:
O kim będziemy pisać?
Powiedz mi, jaka była gąsienica i jak się nazywała?
Co robiła gąsienica latem?
Gdzie kiedyś czołgała się gąsienica? Co tam widziałeś?
Co gąsienica zrobiła z jabłkiem?
Dlaczego gąsienica zdecydowała się zostać w jabłku?
Co zrobiła gąsienica w swoim nowym domu?
2. Skomponuj historię.
Przykładowa historia „Dom dla gąsienicy”.
Opowieść nie jest czytana dziecku, ale może być wykorzystana jako pomoc w przypadku trudności w ułożeniu dziecięcej, autorskiej opowieści.
Mieszkała - żyła młoda, zielona gąsienica. Miała na imię Nastya. Latem żyła dobrze: wspinała się na drzewa, jadła liście, wygrzewała się na słońcu. Ale gąsienica nie miała domu i marzyła o jego znalezieniu. Kiedyś gąsienica wpełzła na jabłoń. Zobaczyłem duże czerwone jabłko i zacząłem je skubać. Jabłko było tak smaczne, że gąsienica nie zauważyła, jak je przegryza. Gąsienica Nastya postanowiła zostać w jabłku. Czuła się tam ciepło i komfortowo. Wkrótce gąsienica wykonała w swoim mieszkaniu okno i drzwi. Masz wspaniały dom?
Przygotowania noworoczne.
Dorosły prosi dziecko, aby ułożyło obrazki fabularne w logicznej kolejności, odpowiedziało na pytania z pełną odpowiedzią i samodzielnie ułożyło historię.
1. Odpowiedz na pytania:
Jakie wakacje się zbliżały?
Jak myślisz, kto kupił drzewo i umieścił je w pokoju?
Powiedz mi, jakie było drzewo.
Kto przyszedł udekorować choinkę? Pomyśl o imionach dla dzieci.
Jak dzieci udekorowały choinkę?
Dlaczego drabina została wniesiona do pokoju?
Co dziewczyna jadła na czubku głowy?
Gdzie dzieci położyły zabawkę Świętego Mikołaja?
2. Skomponuj historię.
Przykładowa historia „Przygotowania noworoczne”.
Opowieść nie jest czytana dziecku, ale może być wykorzystana jako pomoc w przypadku trudności w ułożeniu dziecięcej, autorskiej opowieści.
Zbliżał się Sylwester. Tata kupił wysoką, puszystą, zieloną choinkę i postawił ją w przedpokoju. Pavel i Lena postanowili udekorować choinkę. Pavel wyjął pudełko z ozdobami świątecznymi. Dzieci zawiesiły na choince flagi i kolorowe zabawki. Lena nie mogła dotrzeć na wierzchołek świerka i poprosiła Pawła o przyniesienie drabiny. Kiedy Pavel zainstalował drabinę w pobliżu świerka, Lena przymocowała złotą gwiazdę do wierzchołka świerka. Podczas gdy Lena podziwiała udekorowaną choinkę, Paweł pobiegł do spiżarni i przyniósł pudełko z zabawką Świętego Mikołaja. Dzieci umieściły Świętego Mikołaja pod choinką i zadowolone uciekły z sali. Dziś rodzice zabiorą swoje dzieci do sklepu, aby wybrać nowe kostiumy na karnawał noworoczny.
Zły spacer.
Dorosły prosi dziecko, aby ułożyło obrazki fabularne w logicznej kolejności, odpowiedziało na pytania z pełną odpowiedzią i samodzielnie ułożyło historię.
1. Odpowiedz na pytania:
Nazwij, kogo widzisz na obrazku. Wymyśl imię dla chłopca i pseudonim dla psa.
Gdzie chłopiec chodził ze swoim psem
Co pies widział i gdzie biegał?
Kto wyleciał z jasnego kwiatu?
Co robiła mała pszczoła w kwiatku?
Dlaczego pszczoła ugryzła psa?
Co się stało z psem po użądleniu pszczoły?
Powiedz mi, jak chłopak pomógł swojemu psu?
2. Skomponuj historię.
Przykładowa historia „Nieudany spacer”.
Opowieść nie jest czytana dziecku, ale może być wykorzystana jako pomoc w przypadku trudności w ułożeniu dziecięcej, autorskiej opowieści.
Aleją parku szli Staś i pies Soyka. Jay zobaczył jasny kwiat i pobiegł, żeby go powąchać. Pies dotknął kwiatu nosem i zakołysał się. Z kwiatka wyleciała mała pszczoła. Zbierała słodki nektar. Pszczoła wściekła się i ugryzła psa w nos. Nos psa był spuchnięty, łzy płynęły mu z oczu. Jay opuściła ogon. Staś się martwił. Wyjął z torby opatrunek i przykleił go do psiego nosa. Ból ustąpił. Pies polizał Stasia w policzek i machał ogonem. Przyjaciele pospieszyli do domu.
Jak mysz malująca płot.
Dorosły prosi dziecko, aby ułożyło obrazki fabularne w logicznej kolejności, odpowiedziało na pytania z pełną odpowiedzią i samodzielnie ułożyło historię.
1. Odpowiedz na pytania:
Wymyśl pseudonim dla myszy, o którym porozmawiasz w historii.
Co mała mysz zdecydowała się zrobić w dzień wolny?
Co mysz kupiła w sklepie?
Powiedz mi jakiego koloru była farba w wiadrach
Jaką farbą mysz pomalowała ogrodzenie?
Jakimi farbami mysz rysowała kwiaty i liście na ogrodzeniu?
Pomyśl o kontynuacji tej historii.
2. Skomponuj historię.
Próbka historii „Jak mysz malowała ogrodzenie”.
Opowieść nie jest czytana dziecku, ale może być wykorzystana jako pomoc w przypadku trudności w ułożeniu dziecięcej, autorskiej opowieści.
W dzień wolny mała myszka Proshka postanowiła pomalować płot w pobliżu swojego domu. Rano Proshka poszła do sklepu i kupiła ze sklepu trzy wiadra farby. Otworzyłem i zobaczyłem: w jednym wiadrze - czerwona farba, w drugim - pomarańczowa, aw trzecim wiadrze - zielona farba. Mysz Prosha wzięła pędzel i zaczęła malować płot pomarańczową farbą. Kiedy malowano ogrodzenie, mysz maczała pędzel w czerwonej farbie i malowała kwiaty. Prosha pomalowała liście zieloną farbą. Po zakończeniu pracy przyjaciele przyszli odwiedzić mysz, aby obejrzeć nowe ogrodzenie.
Kaczątko i kurczak.
Dorosły prosi dziecko, aby ułożyło obrazki fabularne w logicznej kolejności, odpowiedziało na pytania z pełną odpowiedzią i samodzielnie ułożyło historię.
1. Odpowiedz na pytania:
Wymyśl pseudonimy dla kaczątka i kurczaka.
Jaka pora roku jest pokazana na zdjęciach?
Jak myślisz, gdzie poszło kaczątko i kurczak?
Opowiedz, jak przyjaciele przekroczyli rzekę:
Dlaczego kurczak nie wszedł do wody?
Jak kaczątko pomogło pisklęciu przepłynąć na drugą stronę?
Jak zakończyła się ta historia?
2. Skomponuj historię.
Przykładowa historia „Kaczątko i kurczak”.
Opowieść nie jest czytana dziecku, ale może być wykorzystana jako pomoc w przypadku trudności w ułożeniu dziecięcej, autorskiej opowieści.
W letni dzień kaczątko Kuzya i kurczak Tsypa pojechali odwiedzić indyka. Indyk mieszkał z tatą indykiem i mamą indyczką po drugiej stronie rzeki. Nad rzekę przybyły kaczątko Kuzya i kurczak Tsypa. Kuzya opadł do wody i popłynął. Pisklę nie weszła do wody. Kurczaki nie potrafią pływać. Następnie kaczątko Kuzya chwyciło zielony liść lilii wodnej i położył na nim Pisklę. Kurczak unosił się na liściu, a kaczątko odepchnęło go od tyłu. Wkrótce przyjaciele przeszli na drugą stronę i spotkali się z indykiem.
Udane łowienie ryb.
Dorosły prosi dziecko, aby ułożyło obrazki fabularne w logicznej kolejności, odpowiedziało na pytania z pełną odpowiedzią i samodzielnie ułożyło historię.
1. Odpowiedz na pytania:
Kto poszedł na ryby jednego lata? Wymyśl pseudonimy dla kota i psa.
Co zabrali ze sobą twoi przyjaciele?
Gdzie przyjaciele osiedlili się, aby łowić ryby?
Jak myślisz, co kot zaczął krzyczeć, gdy zobaczył, że spławik wpadł pod wodę?
Gdzie kot rzucił złowioną rybę?
Dlaczego kot zdecydował się ukraść rybę, którą złapał pies?
Powiedz mi, jak psu udało się złapać drugą rybę.
Czy myślisz, że kot i pies nadal łowią razem ryby?
2. Skomponuj historię.
Przykładowa historia „Udane łowienie ryb”.
Opowieść nie jest czytana dziecku, ale może być wykorzystana jako pomoc w przypadku trudności w ułożeniu dziecięcej, autorskiej opowieści.
Pewnego lata Kot Timothy i pies Polkan wybrali się na ryby. Kot wziął wiadro, a pies wędkę. Usiedli na brzegu rzeki i zaczęli łowić ryby. Spławik wszedł pod wodę. Timofey zaczął głośno krzyczeć: „Ryba, ryba, ciągnij, ciągnij”. Polkan wyciągnął rybę, a kot wrzucił ją do wiadra. Pies po raz drugi wrzucił przynętę do wody, ale tym razem złapał starego buta. Widząc but, Timothy postanowił nie dzielić się rybą z Polkanem. Kot szybko podniósł wiadro i pobiegł do domu na obiad. A Polkan wylał wodę z buta, a tam była kolejna ryba. Od tego czasu pies i kot nie łowili razem.
Zaradna mysz.
Dorosły prosi dziecko, aby ułożyło obrazki fabularne w logicznej kolejności, odpowiedziało na pytania z pełną odpowiedzią i samodzielnie ułożyło historię.
1. Odpowiedz na pytania:
Wymyśl imię dla dziewczyny, pseudonimy dla kota, myszy.
Powiedz mi, kto mieszkał w domu dziewczyny.
Co dziewczyna wlała do miski kota?
Co zrobił kot?
Gdzie mysz się skończyła i co zobaczył w misce kota?
Co zrobiła mała myszka, żeby wypić mleko?
Co zaskoczyło kota, kiedy się obudziła?
Pomyśl o kontynuacji tej historii.
2. Skomponuj historię.
Przykładowa historia „Zaradna mała mysz”.
Opowieść nie jest czytana dziecku, ale może być wykorzystana jako pomoc w przypadku trudności w ułożeniu dziecięcej, autorskiej opowieści.
Natasha wlała mleko do miski dla kotki Cherry. Kotka wypiła trochę mleka, przyłożyła uszy do poduszki i zasnęła. W tym czasie zza szafy wybiegła mała myszka Tishka. Rozejrzał się i zobaczył mleko w misce kota. Mysz chciała mleka. Wspiął się na krzesło i wyciągnął z pudełka długi makaron. Mała myszka Tishka cicho podkradła się do miski, włożyła makaron do mleka i wypiła. Kot Cherry usłyszał hałas, podskoczył i zobaczył pustą miskę. Kot był zaskoczony, a mysz pobiegła z powrotem za szafę.
Jak wrona uprawiała groszek.
Dorosły prosi dziecko, aby ułożyło obrazki fabularne w logicznej kolejności, odpowiedziało na pytania z pełną odpowiedzią i samodzielnie ułożyło historię.
1. Odpowiedz na pytania:
Jak myślisz, o której porze roku kogucik szedł przez pole?
Co przyniósł kogucik do domu?
Kto zauważył koguta?
Co zrobiła wrona, żeby zjeść groszek?
Dlaczego wrona nie zjadła całego groszku?
Jak ptak zasiał nasiona grochu w ziemi?
Co wyszło z ziemi po deszczu?
Kiedy strąki grochu pojawiły się na roślinach?
Dlaczego wrona była szczęśliwa?
2. Skomponuj historię.
Próbka opowieści „Jak wrona wyhodowała groszek”.
Opowieść nie jest czytana dziecku, ale może być wykorzystana jako pomoc w przypadku trudności w ułożeniu dziecięcej, autorskiej opowieści.
Wczesną wiosną przez pole szedł kogut i niósł na ramionach ciężki worek groszku.
Kogucik zauważył kruka. Uderzyła dziobem w worek i oderwała łatkę. Z worka wypadł groszek. Wrona zaczęła ucztować na słodkim groszku, a kiedy już jadła, postanowiła uprawiać swój plon. Ptak wdeptał łapami kilka groszków w ziemię. Deszcz nadchodzi. Wkrótce z ziemi pojawiły się młode pędy grochu. W środku lata na gałęziach pojawiły się ciasne strąki z dużym groszkiem w środku. Wrona spojrzała na jej rośliny i cieszyła się z obfitych zbiorów grochu, które udało jej się wyhodować.
Perspektywa GCD na temat rozwoju mowy „Opowiadanie historii na podstawie obrazu I. Szyszkina „Zima”.
Kiseleva Evdokia Ivanovna, nauczycielka MKDOU „Przedszkole nr 4”, Liski, region Woroneż.Opis: To podsumowanie pozwala nauczyć dzieci prawidłowego skomponowania opowieści opisowej na podstawie obrazka. Przyda się wychowawcom, nauczycielom plastyki, nauczycielom dokształcania, rodzicom. Rozmowa pomoże ci mówić z pewnością o tym, co widzisz i da ci pewność siebie.
Cel: kształtowanie umiejętności komponowania w obrazie spójnej, spójnej historii.
Zadania: nadal ucz dzieci patrzenia na krajobrazy; pomóc w pojawieniu się nastroju emocjonalnego w procesie ich postrzegania; prowadzić do zrozumienia obrazu artystycznego; wyrazić swoje uczucia wywołane obrazem; naucz się wybierać definicje, odpowiadać na to samo pytanie na różne sposoby.
Postęp lekcji
Pedagog. Dziś porozmawiamy o zimie.
Chłopaki, pamiętajcie, że zdarza się to tylko zimą. Odgadnij zagadkę: „Biały obrus pokrył całe pole”. Co to jest?
(Dzieci odpowiadają na pytania).
Pedagog. Jak wygląda śnieg?
Dzieci. Białe, puszyste, czyste, przewiewne, ciężkie, musujące.
Pedagog. Co to jest zaspa śnieżna? Czym są zaspy śnieżne? (odpowiedź dzieci)
Jak wygląda las zimą?
Dzieci.Śpiące, bajeczne, nieruchome, magiczne, tajemnicze, surowe, majestatyczne.
Pedagog. Jakimi słowami można opisać zimę?
Dzieci. Magiczna, bajeczna, zamieć, mroźna, musująca, zima to czarodziejka.
Dzieci do muzyki P.I. Czajkowski z cyklu „Pory roku” przygląda się obrazowi. Nauczyciel czyta fragmenty wierszy, wymieniając autorów.
F. Tiutczew
Zaczarowana zima
Oczarowany las stoi -
A pod śnieżną grzywką
Nieruchomy, głupi
Błyszczy wspaniałym życiem.
S. Jesienina
Oczarowany przez niewidzialne
Las drzemie pod bajką dnia.
Jak biały szalik
Sosna związała się.
Pochylona jak starsza pani
Oparty na patyku
I pod samą koroną
Dzięcioł uderza sukę.
Pedagog. Oto zdjęcie napisane przez rosyjskiego artystę
I. Shishkin, bardzo lubił swoją ojczystą naturę. Pomyśl i powiedz, co widać na obrazku? (Odpowiedz dzieciom).
- Jak artysta narysował śnieg, niebo, las? (Odpowiedz dzieciom).
Jaki tytuł nadałbyś obrazowi? Czemu? (Odpowiedz dzieciom).
- Jaki jest nastrój zimy na zdjęciu? (Odpowiedz dzieciom).
Jakie uczucia wywołują w tobie? (Odpowiedz dzieciom).
Posłuchaj mojej opowieści o tym obrazie.
„Wspaniały widok na zimową przyrodę. Krzewy i drzewa pokrywa lśniący szron, po którym ślizgają się promienie słoneczne, zalewając je zimnym blaskiem diamentowych świateł. Powietrze jest miękkie. Las jest uroczysty, lekki i ciepły. Wydaje się, że dzień mija. Gile siedzą potargane na drzewach pokrytych śniegiem. Niebo jest bardzo jasne, prawie białe, gęstnieje ku horyzoncie, a kolorem przypomina ołów... Zbierają się tam ciężkie śnieżne chmury. W lesie robi się coraz bardziej ponuro, wszystko ciszej, teraz - spadnie gęsty śnieg. Cała ziemia pokryta jest lśniącym, miękkim białym śniegiem. Tylko głębokie ślady zmieniają kolor na niebieski. Powietrze jest mroźne, wydaje się łaskoczeć policzki kolczastymi igłami.
Zima jest magiczna. Urzeka przyrodę, ozdabia ją bajecznymi strojami…”
Pedagog. Cóż, teraz próbujesz opowiedzieć swoją historię. Od czego zaczniesz? Jak kończysz historię?
(Dzieci opowiadają, nauczyciel ocenia historie dzieci na podstawie kryteriów: czy przekazywany jest artystyczny obraz obrazu, jak spójna i figuratywna jest mowa, stopień kreatywności w opisie obrazu).
Pedagog. Każdy z was na swój sposób, za pomocą słów, namalował zimowy obraz. A teraz usiądziemy przy stole i narysujemy zimę ołówkami i farbami.
Lekcja jest podsumowana.
Jednym ze sposobów rozwijania spójnej mowy jest opowiadanie historii na obrazie, mówiło o tym wielu nauczycieli i psychologów: E. I. Tikheeva, E. A. Flerina, V. S. Mukhina, S. L. Rubinshtein, A. A. Lyublinskaya. Tematem narracji opartej na serii obrazów narracyjnych w różnych czasach zajmowali się tacy naukowcy jak N. N. Poddyakov, V. V. Gerbova i inni.
Trafność i znaczenie Sednem narracji na zdjęciu jest postrzeganie dzieci wokół życia. Obraz nie tylko poszerza i pogłębia wyobrażenia dzieci o zjawiskach społecznych i przyrodniczych, ale także wpływa na emocje dzieci, wzbudza zainteresowanie opowiadaniem historii, zachęca do mówienia nawet milczących i nieśmiałych.
Przedmiot: nauczanie przedszkolaków opowiadania historii za pomocą obrazków. Temat: proces opracowywania spójnej mowy przedszkolaków w klasie za pomocą zdjęć. Cel: badanie i analiza wpływu zajęć za pomocą zdjęć na rozwój spójnej mowy u przedszkolaków. Metody: teoretyczna analiza literatury psychologiczno-pedagogicznej, obserwacja, rozmowa.
SERIA OBRAZÓW WYKORZYSTYWANYCH W PRZEDSZKOLU: obrazy tematyczne - przedstawiają jeden lub więcej obiektów bez interakcji między nimi (meble, ubrania, naczynia, zwierzęta; "Koń ze źrebakiem", "Krowa z cielęciem" z serii "Zwierzęta domowe" ”- autor S. A. Veretennikova, artysta A. Komarov). obrazy fabularne, w których przedmioty i postacie są ze sobą w interakcji.
Reprodukcje obrazów mistrzów sztuki: - pejzaże: A. Savrasov „Przybyły gawrony”; I. Lewitan „Złota jesień”, „Marzec”; A. Kuindzhi „Brzozowy Gaj”; I. Shishkin „Rano w sosnowym lesie”; V. Vasnetsov „Alyonushka”; V. Polenov „Złota jesień” i inni; - martwa natura: I. Maszkow „Ryabinka”, „Martwa natura z arbuzem”; K. Petrov-Vodkin „Czeremcha w szklance”; P. Konczałowski „Maki”, „Bez w oknie”.
Wymagania dotyczące doboru zdjęć - treść zdjęcia powinna być ciekawa, zrozumiała, ucząca pozytywnego nastawienia do otoczenia; - obraz musi być wysoce artystyczny: wizerunki postaci, zwierząt i innych obiektów muszą być realistyczne; - obraz powinien być dostępny nie tylko pod względem treści, ale także wizerunku. Nie powinno być zdjęć z nadmiernym stosem szczegółów, w przeciwnym razie dzieci będą odwracane od najważniejszej rzeczy.
Ogólne wymagania dotyczące organizacji pracy z obrazem: 1. Prace nad nauczaniem dzieci opowiadania historii z obrazka zaleca się prowadzić od 2 młodszej grupy przedszkolnej. 2. Przy wyborze fabuły należy wziąć pod uwagę liczbę wylosowanych obiektów: im młodsze dzieci, tym mniej obiektów powinno być pokazanych na zdjęciu. 3. Po pierwszej grze obrazek pozostaje w grupie przez cały czas nauki z nim (dwa do trzech tygodni) i stale znajduje się w polu widzenia dzieci. 4. W gry można grać w podgrupie lub indywidualnie. Jednocześnie nie jest konieczne, aby wszystkie dzieci przechodziły każdą grę z tym obrazkiem. 5. Każdy etap pracy (seria gier) należy traktować jako pośredni. Wynik etapu: opowieść dziecka przy użyciu określonej techniki mentalnej. 6. Ostateczną historię można uznać za szczegółową historię przedszkolaka, zbudowaną przez niego samodzielnie za pomocą wyuczonych technik.
Rodzaje opowiadania na obrazie: 1. Opis obrazów tematycznych to spójny sekwencyjny opis przedmiotów lub zwierząt przedstawionych na obrazie, ich cech, właściwości, działań. 3. Opowieść oparta na sekwencyjnej serii obrazów fabularnych: dziecko opowiada o treści każdego obrazu fabularnego z serii, łącząc je w jedną historię. 2. Opis obrazu fabularnego to opis sytuacji przedstawionej na obrazie, który nie wykracza poza treść obrazu.
4. Opowieść narracyjna oparta na obrazie fabularnym: dziecko wymyśla początek i koniec epizodu przedstawionego na obrazku. Musi nie tylko zrozumieć treść obrazu, przekazać go, ale także stworzyć za pomocą wyobraźni wydarzenia przeszłe i późniejsze. 5. Opis malarstwa pejzażowego i martwej natury.
Nauczanie dzieci patrzenia na zdjęcia Struktura lekcji Techniki metodologiczne Jr., śr. grupa św., przygotowana. grupa I część. Wzbudź u dzieci zainteresowanie i chęć patrzenia na obraz. Przygotuj ich na to. II część. Badanie obrazu składa się z dwóch części. Celem części 1 jest stworzenie spójnego obrazu całego obrazu. Cel części 2: Nawiązywanie połączeń i relacji. III cz. Podsumuj w spójnym monologu pomysły dzieci na temat tego, co zobaczyły na zdjęciu. Wzbudzaj chęć opowiadania sobie i słuchania historii innych dzieci. Pytania, zagadki, gry dydaktyczne przed zrobieniem zdjęcia. Słowo artystyczne. Wprowadzanie zdjęcia. Pytania od wprowadzonej postaci. Przykład historii nauczyciela. Rozmowa wprowadzająca, pytania dzieci (odpowiedź na zdjęciu). Zagadki, słowo artystyczne itp. Pytania dotyczące treści obrazka. Model edukatora, próbka cząstkowa, plan opowieści, model literacki, opowiadanie zbiorowe.
Cel: ćwiczenie zgadywania zagadek, kształtowanie umiejętności dokładnego zbadania obrazu, uzasadnienia jego treści, ułożenia szczegółowej historii na podstawie obrazu, na podstawie planu; rozwijać umiejętność wybierania słów o zbliżonym znaczeniu, oznaczających działania obiektów; rozwijać poczucie kolektywizmu, zdrowej rywalizacji. Lekcja (Załącznik E) Temat: „Zbiór opowiadań na podstawie obrazu „Kot z kociętami”.
Ćwiczenie (Załącznik E) Temat: Kompilacja opowiadań na podstawie serii obrazków fabularnych „Jak szczeniak znalazł przyjaciół”. Cel: Wykształcenie umiejętności skomponowania opowieści na podstawie serii obrazów fabularnych (zgodnie z danym początkiem). Ćwiczenie w doborze przymiotników dla rzeczownika; w doborze słów oznaczających działanie. Rozwijaj pamięć, uwagę.
1 234
